ANGLAIS
s n o i s s mi d e
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A2 B1
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livre du professeur Sous la direction de
Séraphine Lansonneur Agrégée Professeure et formatrice formatr ice (75)
Julie Baptista Certifiée Professeure (94)
Sarah Bisson Agrégée Professeure et formatrice formatr ice (75)
Annie Formont Certifiée Professeure et formatrice formatr ice (10)
Claire Vittecoq-Laurell V ittecoq-Laurellii Agrégée Professeure (Espagne)
Anne Wilkinson Certifiée Professeure (49)
Édition : Josiane Attucci-Jan Attucci-Jan Responsable d’édition : Céline Ullas Direction éditoriale : Véronique Gilles de la Londe Direction artistique : Pierre Taillemite Réalisation : Langage Graphique© Fabrication Fabrication : Françoise Leroy Gravure : Irilys
© BORDAS/SEJER 2014 ISBN 978-204-733132-3 Toute Toute représentation ou reproduction, intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur, ou de ses ayants droit, ou ayants cause est illicite (article L. 122-4 du Code de la Propriété Intellectuelle). Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, constituerait une contrefaçon sanctionnée par l’article L.335-2 du Code de la Propriété Intellectuelle. Le Code de la Propriété Intellectuelle n’autorise, aux termes de l’article L.122-5, que les copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective d’une part et, d’autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but d’exemple d’exemple et d’illustration.
sommaire
Avant-propos A vant-propos
............................................................................................................................... 5
Evaluate your level in English - Learning without borders
1 DOOR TO LIFE ONLINE
................................................................................ 15-36
2 DOOR TO VOL TO VOLUNTE UNTEERING ERING 3 DOOR TO SPORTS TO SPORTS
.......................................................................... 37-58
................................................................................................ 59-76
4 DOOR TO M TO MUL ULTICUL TICULTURAL TURAL BRITAIN 5 DOOR TO DETECTIVE TO DETECTIVE STORIES 6 DOOR TO ROUTE TO ROUTE 66
........................................... 77-97
........................................................98-116
..................................................................................... 117-135
7 DOOR TO GREEN TO GREEN CITIES 8 DOOR TO THE TO THE AMISH
........................................................................ 136-156
..................................................................................157-174
9 DOOR TO WATER TO WATER IN AFRICA 10 DOOR TO MUSIC TO MUSIC
......... 9
............................................................. 175-192
............................................................................................ 193-211
11 DOOR TO SCIENCE TO SCIENCE FICTION
............................................................ 212-231
12 DOOR TO INDIGENOUS TO INDIGENOUS ART
.............................................................232-250
Reading file
................................................................................................................... 251-254
3
Signification des logos Compréhension de l’oral Compréhension de l’écrit Expression orale en continu Expression orale en interaction Expression écrite
Avertissement : Les pistes des documents sonores indiquées dans le Livre du professeur sont sont celles du matériel audio collectif. collec tif.
Crédits sonores CD1 • p. 17 (plage 3) © 2000-2014 WPRI.com Eyewitness News, TVL Broadcasting LLC, a subsidiary of LIN Television Television Corp. All rights reserved. (D.R.). p. 26 (plage 5) Voice of America. p. 30 (plage 9) © 2014 CSV. p. 44 (plage 20) © The Crown. p. 44 (plage 21) © Sky News. p. 44 (plage 22) © Sky News. p. 58 (plage 27) © Democacry now!. p. 72 (plage 34) Murder Mystery Party Hosts (D.R.). p. 82 (plage 37) © English Riviera Tourism Tourism Company. Company. p. 100 haut (plage 46) © Voice of America. p. 100 bas (plage 47) © Voice of America. p. 110 (plage 51) © 2014 2014 NBCUniversal, Inc. All rights reserved. (D.R.). CD2 • p. 128 (plage 9) copyright © 1990-2014 Water.org (D.R.). p. 142 (plage 18) Voice of America. p. 156 (plage 30) Voice of America. p. 171 (plage 40) Audio extracts reproduced with permission p ermission of the National Gallery of Australia, Canberra.
Nous avons cherché en vain les éditeurs et les ayants droit de certains audios. Leurs droits sont réservés aux éditions Bordas (D.R.).
AVANT�PROPOS
Présentation du manuel New Missions 2de propose des contenus simples et accessibles pour tous les élèves de seconde. Il permet aux élèves de travailler les cinq activités langagières : la compréhension de l’oral, la compréhension de l’écrit, l’expression orale en continu, l’expression orale en interaction et l’expression écrite. La priorité est toujours donnée aux compétences de l’oral, conformément aux recommandations des programmes de 2010. Le manuel est organisé en douze chapitres qui s’articulent autour de l’entrée culturelle « L’art de vivre ensemble ». Les chapitres sont axés sur une problématique culturelle clairement identifiée, ce qui familiarisera les élèves avec la réflexion autour des notions qu’ils devront mener au cycle terminal. L’intégralité des treize thèmes d’études suggérés dans Ressources pour les programmes de la classe de seconde (juin seconde (juin 2011) trouvent un écho dans le manuel. Le numérique et et l’histoire des arts ont été intégrés aux chapitres.
Chaque chapitre propose une tâche finale motivante et facilement réalisable, préparée par une page méthodologique, des activités ciblées cibl ées et progressives ainsi que des microtâches (Mission Get ready!), conformément à l’approche actionnelle. Cette tâche finale est à dominante orale ou écrite, ce qui facilite le travail en groupes de compétences. New Missions 2de prend en compte l’hétérogénéité des classes en proposant des supports et des activités de niveau A2 vers B1. Pour organiser votre travail, et ce, dès le début de l’année, vous trouverez p. 12 et 13 du manuel des évaluations diagnostiques dans les cinq activités langagières. Les pages You’re in! Afin de faciliter le passage troisième-seconde, les quatre premiers chapitres sont conçus pour permettre une entrée en matière très progressive. Les supports et les activités y sont plus accessibles et les faits de langue et rubriques méthodologiques sont ceux qui sont indispensables en début de seconde. Ces chapitres sont visuellement You’re in! i n! qui représentés par un bandeau violet You’re qui les rend immédiatement identifiables. Structure d’un chapitre • La double page d’ouverture a pour p our vocation d’aider l’élève l’élève à entrer directement dans la thématique du chapitre par le biais d’une image déclencheuse de parole accompagnée d’une aide lexicale et d’un court document audio très accessible (1 minute environ). La réflexion est stimulée par la présence d’une citation et la mention explicite dans le sommaire de la problématique - cette dernière étant le fil conducteur entre tous les documents de l’unité et la base de la réflexion à mener tout au long du chapitre. Written) de chaque chapitre sont organisées autour d’une • Les doubles pages (Oral / / Written) activité langagière dominante. La première double page fait travailler les compétences de l’oral et la seconde double page, celles de l’écrit, ce qui permet un meilleur repérage pour l’élève et un travail en groupes de compétences. Chaque double page comprend une micro-tâche Mission Get ready! qui prépare les élèves à la tâche finale. Dans la double page privilégiant l’oral, les documents ont été choisis pour leur accessibilité et pour leur capacité à faire réagir les élèves : images déclencheuses de parole, petits textes, courtes compréhensions de l’oral ou documents vidéo, graphiques.
Dans la double page privilégiant l’écrit, l’écrit , deux ou trois textes de longueurs et de niveaux de difficulté différents sont proposés. Ces doubles pages (Oral / Written) permettent d’aborder différents aspects de la thématique générale du chapitre. Libre à vous de ne pas tous les aborder. D’autres choix peuvent être aisément opérés grâce à l’étiquetage des supports, car chacun Avant-propos
5
porte la mention du niveau CECRL et le pictogramme de l’activité langagière principale travaillée. Ainsi, vous pouvez choisir les documents en fonction de leur degré de difficulté diff iculté ou adopter une progression focalisée sur une activité langagière particulière pour préparer vos cours en groupes de compétences. Cette souplesse d’utilisation offre la possibilité de construire les parcours les plus adaptés aux besoins des élèves. Le renvoi WB ▶ 62 indique que les documents sont exploités de façon plus approfondie dans le Workbook . Le fait de langue grammatical particulièrement utile pour l’exploitation des supports fait l’objet d’un renvoi vers la Door to language et language et le précis grammatical. • La double page Culture file propose un élargissement autour de la problématique du chapitre. Cette double page comprend une Websearch et peut être utilisée en autonomie par les élèves. • Les trois pages Door to language amènent les élèves à réfléchir sur des points de grammaire, de phonologie et de lexique majeurs. Ce travail peut s’effectuer en parallèle avec les pages correspondantes correspondantes du Workbook . La démarche est inductive pour les trois pages. Les activités peuvent être menées en classe ou travaillées en autonomie par les élèves pour la plupart. Des « Règles d’or » fixent les fondamentaux. • La partie Words to remember propose propose une liste de mots essentiels à retenir par chapitre. • La page How to est axée sur les compétences méthodologiques prioritaires pour les quatre premiers chapitres (partie You’re in! ) puis est systématiquement liée à la tâche finale pour les chapitres 5 à 12. Elle est utilisable en classe ou en autonomie et comporte un encart « Règles d’or ». • La page Check what you know permet permet l’auto-évaluation des connaissances culturelles, des points lexicaux, grammaticaux, phonologiques et méthodologiques m éthodologiques du chapitre. Elle comporte un court document sonore (environ 45 secondes) et une question sur la problématique culturelle du chapitre afin de préparer progressivement les élèves à la prise de parole en continu autour d’une notion. • La page Mission est l’aboutissement, sous forme de macro-tâche à l’oral ou à l’écrit, du travail accompli dans le chapitre. Plusieurs activités, parfois accompagnées de documents sonores, permettent de remobiliser les connaissances acquises tout au long du chapitre. Présentation du Reading file Le Reading file a pour objectif d’initier les élèves à la lecture de textes plus longs, comme le recommandent les programmes de 2010. Ces textes choisis pour leur lien avec les problématiques étudiées dans le manuel sont accompagnés d’une courte biographie de l’auteur et d’un questionnement guidant les élèves dans leur lecture. Présentation du précis grammatical Les points grammaticaux de chaque chapitre sont repris dans le précis. Ce dernier est organisé en trois rubriques : le groupe verbal, le groupe nominal, la phrase, ce qui facilite, pour les élèves, son utilisation en autonomie et constitue un outil efficace eff icace de révision en amont d’une évaluation sur le chapitre. Les explications en français sont simples et accessibles à tous. Plusieurs exercices d’application de difficulté progressive suivent l’énonciation des règles (corrigés disponibles sur www.bordas-missions.fr).
Présentation du Workbook (WB) (WB) Le Workbook propose pour chaque chapitre des activités pour l’entraînement à la compréhension de l’oral et de l’écrit, des exercices liés aux pages Door to language pour s’entraîner s’entraîner sur les points lexicaux, grammaticaux, phonologiques et méthodologiques vus au cours du chapitre. Des documents audio supplémentaires pour la rubrique Sounds sont disponibles sur le CD classe et sur MP3, ce qui permet aux élèves de travailler la phonologie en autonomie.
6
Présentation des supports audio et vidéo gratuits et téléchargeables sur le site compagnon www.bordas• Des fichiers MP3 gratuits newmissions.fr signalés par sont disponibles pour les élèves, ils comprennent les audios des activités de compréhension de l’oral exploitées dans le WB, des exercices de prononciation du WB, des entraînements méthodologiques et des activités d’auto-évaluation. • Le DVD vidéo offert avec le manuel propose 6 extraits en VO (reportages et bandebande annonce). • Le CD classe propose la totalité des documents audio de la méthode : les enregistrements des compréhensions de l’oral et des missions qui figurent dans le manuel, les points phonologiques nécessaires nécessaires à la réflexion réf lexion menée dans la partie p artie Door to language – Sounds du manuel et du WB ainsi que les supports de méthodologie et d’auto-évaluation. 1
Présentation du manuel numérique Le manuel numérique complète utilement le dispositif. dispositif. Il se présente sous deux formes pour le professeur : • Le manuel numérique simple Il est accessible gratuitement en téléchargement sur le site Bordas pour les utilisateurs de la méthode papier. Il contient les ressources élèves fournies avec le manuel papier. Il propose des outils d’aide à la vidéo-projection : zoom, palette graphique, cache, spot. • Le manuel numérique enrichi Il est disponible sur clé USB et en téléchargement. Il contient les ressources classe et les ressources élèves (tous les audios de la méthode, les vidéos, les images, les liens internet, le livre du professeur). Il propose des outils d’aide à la vidéo-projection : zoom, palette graphique, cache, spot, micro. Il contient un espace pour concevoir vos cours en y intégrant les ressources du manuel et vos propres ressources. Pour une description détaillée des fonctionnalités et consulter une démonstration, rendez-vous sur le site www.editions-bordas.fr/manuels-numeriques.
Présentation du livre du professeur professeur (LDP) Pour chaque chapitre, le LDP est articulé autour d’une proposition d’exploitation d’exploitation des documents sous forme de parcours et d’une partie « Corrigés et scripts ». • Dans chaque Door est est proposé, à partir des documents du chapitre, un parcours avec une dominante orale ou écrite, écrite , en fonction de la tâche finale prévue, avec systématiquement une évaluation sommative sur une des activités langagières. Un tableau synoptique annonce sous forme synthétique chaque parcours qui se décline ensuite en plusieurs séances. Le parcours est pensé en fonction d’une progression cohérente et propose de réelles activités d’entraînement aux savoirs et savoir-faire à maîtriser. Vous pouvez décider de suivre tel quel le parcours proposé, mais vous pouvez également le moduler, le suivre partiellement ou le rallonger si besoin est pour mieux convenir aux objectifs fixés. Pour chaque séance, du lexique et des structures à mobiliser sont proposés et des objectifs concrets sont précisés. Quel que soit le chapitre choisi, le parcours est adapté à un travail en groupes de compétences dans une activité langagière dominante sans pour autant négliger les autres activités langagières. langagières. Chaque parcours débouche sur une tâche finale, préparée par plusieurs micro-tâches. Des critères d’évaluation sont proposés pour l’évaluation de la tâche finale. Dans la partie « Corrigés et scripts » figurent les corrigés de toutes les activités du manuel et les scripts des audios de compréhension de l’oral, des vidéos et les corrigés des exploitations du Workbook . • Enfin, une grille de participation orale en classe (à adapter selon les classes, le niveau attendu et la période de l’année) est proposée p. 8. Avant-propos
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Grading of my oral participation ............................................................................. .................................................... .................................................... .............................. Form: .................................... Name: ...................................................
2de 1 : 1 – 2 – 3 / Month: ........................................
CRITERIA
Points Student Teacher
COMMUNICATION COMMUNICATION (3 pts) I can speak loud enough: everyone can hear when I speak. I always listen to the others. I can ask them questions or ask them to repeat when I don’t understand. I speak too quietly: it is difficult diff icult to hear what I say say.. I often say "I don’t know" when ask asked ed a question. I never answer or ask questions.
1 1 1 0,5 0 0
PARTICIPATION (3 pts) I often raise my hand to share ideas during the class. I participate only when it is about my homework or something I prepared. I share ideas only when the teacher asks me. I never participate or I speak in French.
3 2 1 0
CONTENTS (3 pts) My interventions are always about the subject. I make sure everyone understands me. I can use and reformulate the ideas heard in class. I answer very quickly: my interventions are often not clear, not about the subject.
1 1 1 0
QUALITY OF EXPRESSION (4 pts) I use new / appropriate / precise words in long, complex sentences with link-words. I use new / appropriate appropriate vocabulary and make short correct sentences. sentences. I can use basic words to express my ideas but I make many mistakes. I use limited vocabulary and French words, it is difficult to understand me.
4 2 1 0
PRONUNCIATION (4 pts) I often of ten use correct English pronunciation. pronunciation. I often respect the rhythm & intonation necessary to convey my message. I make mistakes but I can express myself easily with a convincing tone. I can speak slowly, words are disconnected and often mispronounced. I speak with a strong French accent, it is difficult for a native to understand me.
2 2 2 1 0
CORRECTION (3 pts)
I try to correct my mistakes and those of my classmates, and rephrase. I try to correct my mistakes and those of my classmates. I try to correct my own mistakes. I rarely correct my own mistakes. Comments
3 2 1 0 MARK
20 1. Indiquer le moment de l’année l ’année : trimestre ou mois évalué
8
20
Book, p. -
EVALUATE YOUR LEVEL IN ENGLISH • LEARNING WITHOUT BORDERS Introduction
Les pages 12-1 12-13 proposent une évaluation évaluatio n diagnostique dans les cinq activités acti vités langagières qui peuvent être faites individuellement ou par étapes au cours de l’année ou dès
l’entrée en classe de seconde selon votre souhait. Cette évaluation pourra vous amener à constituer des groupes de compétences. Elle ne donne pas obligatoirement lieu à une note. Les points dans les grilles sont indicatifs, ils vous permettent de situer un élève. A1
entre 0 et 7 points
LISTENING
A2 –
A2
entre 8 et 10 points
entre 10 et 12 points
A2+ entre 10 et 15 points
B1 à partir de 16 points
CD 1 ▶ 1
Conseils pour la passation : Prévoir trois écoutes correspondant à chacune des questions. Script Journalist: I’m Journalist: I’m here with three teenagers who are going to tell us about the Khan Academy website. Hi! What can you tell us about your experience? Tony: Hi, Tony: Hi, I’m Tony, I’m 16 and I’m Irish. I’ve been a Khan Academy online user for three months now. Maths are confusing for me, I just need more time to understand. Thanks to the Khan Academy, I can work on my own and practise whenever I want, that’s great… Megan: Same Megan: Same here! I started starte d using the Khan Academy lessons just a few weeks ago and I must say I’m already hooked! I’m at high school, Year Year 12, trying to get into university to study engineering. What I like about Khan Academy, is that videos are available for everyone and that you can press the pause button, not like at school! And it’s just amazing to get access to education just like that (bruit (bruit de claquement de doigts ), you know. It helps me to feel more confident, yes, I Khan! (Laughing.) Journalist: Well, Journalist: Well, that sounds interesting, what about you, David? David: W Well, ell, I haven’t used it i t myself. It’s my brother. His name is Sam Sa m and he is 25. Last L ast year, he decided to go back to school, that’s not an easy thing, you see, but thanks to the Khan Academy, Academy, he says he has improved his level: economics, computer programming and even world history! Journalist: This Journalist: This sounds almost ideal! David: Well, of course, he sometimes feels a bit lonely in front of his screen, no teacher to David: answer his questions or to encourage him, so it’s not so ideal! I guess it’s more like a virtual library. I would miss my teachers! Journalist: Well, Journalist: Well, thank you for your time! I suppose it’s time to get back to your lessons then! Good luck!
Corrigé des questions du manuel
1. Selon la production des élèves. 2. Reasons for using this website: Tony: “Maths Tony: “Maths are confusing for me, I just need more time to understand”; Megan: “trying to get into university to study engineering”; “amazing to get access to education just like that”; David’s brother: “… brother: “… go back to school”; “… he has improved his level…” Selon la production des élèves. Suggestion : Tony Tony,, who is 16, uses this website to practise his maths. Megan, who is a senior, is addicted to this free educational website. Videos Evaluate your level in English • Learning without borders
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are available all the time and she can stop whenever she wants. It enables her to feel more confident. David’s brother Sam, who is 25, started using the Khan Academy last
year.. He says he has improved his level in different year dif ferent subject matters such as world history. 3. Selon la production des élèves. Suggestion : Positive aspects: “I aspects: “I can work on my own and practise whenever I want“, “videos are available for everyone (…), you can press the pause button (…). It helps me to feel more confident”… Negative aspects: “… aspects: “… feel a bit lonely”, “no teacher to answer (…) or encourage him (…) more a virtual library”. Summary: This Summary: This educational website is very easy to use and very practical. Pupils and students can use it whenever they want during the day or at night, and they can practise on their own as long as they need it. They are probably more concentrated. However many people feel lonely with no communication, no teachers to talk to and no discussions as in a typical class lesson. Grille d’évaluation du CECRL (CO) Capacités
Composantes évaluées
Niveau Points
Identifier
Nature du document – le nombre de personnes
A2
2
Repérer
Noms des personnages et âges Les mots-clés Quelques raisons pour lesquelles ils utilisent le site web Quelques points positifs ou négatifs
A2 A2 A2
1 2 3
B1
4
Déduire
S’appuyer appuyer sur l’intonation pour inférer le sens Inférer le sens des mots en s’appuya s’appuyant nt sur le connu
B1 B1
2 3
Mettr Me ttree en en rel relat atio ion n
Associe Assoc ierr les les ra rais ison onss et et les les ar argu gume ment ntss à ch chaq aque ue personne
B1
3
Trai raiter ter l’in l’infor format mation ion
Comprend Compr endre re les les info informa rmatio tions ns prin princip cipale aless Faire le lien entre forme et sens Faire la synthèse
B1 B1 B1
2 3 4
Percevoir l’implicite
Comprendre les sentiments des personnages per sonnages Percevoir Percev oir les nuances, le non-dit
B1 B1
3 4
SPEAKING Conseils pour la passation : Dans la mesure du possible, projeter l’image et laisser le temps aux élèves d’observer attentivement le document visuel. L’évaluation peut être enregistrée sur MP3 en salle multimédia. Limiter le temps de parole pour chaque question (1 à 3 minutes pour l’ensemble).
1. Selon la production des élèves. Suggestion : This is a poster for international travel and study courses in London, England. A travel course is a short or long term study abroad experience. Judging by the sentences at the bottom of the poster, travel courses can
last from one week to ten weeks. The name of the coordinator is Brian Lurie, there is his phone number if someone wants to contact him to get more information. At the bottom, there is a picture of the traditional and even familiar red telephone
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boxes which are an iconic British symbol all around the world. Tower Bridge is a famous touristic place in London and tourists often sit down over the bronze lions at Trafalgar Square. The Union Jack is represented on a badge. The title London rocks! means London is an exciting and awesome place to discover of course but also to study, learn, speak and practise English. I suppose a scholarship is a sum of money given to a student (a scholar) to study. 2. Selon la production des élèves. Suggestion : I : I imagine they are young people or stu-
dents visiting London since they are sitting in front of Trafalgar Trafalgar Square bronze lions. They all look very happy and enthusiastic. Maybe they are taking part in a student exchange or in a travel course. I suppose they have English lessons in the morning and they visit the most famous spots of London in the afternoon. 3. Selon la production des élèves. Grille d’évaluation du CECRL (EOC) Capacités
Composantes évaluées
Consigne, savoir-être Consigne respectée. Apport limité et contenu informatif d’informations Consigne respectée. Informations transmises Précision, bonne prestance. Description simple et bien menée de sujets familiers Organisation / construction du discours
Étendue / correction grammaticale et lexicale
Aisanc Ais ancee / coh cohére érence nce
Phonologie
Bref exposé simple. Pas ou peu de mots de liaison Idées simples, reliées. Te Tentative ntative d’enchaînement Discours logique et clair. Exposé bien mené Enchaînement des idées. Mots de liaison variés Lexique restreint. Structures simples mais correctes Lexique élémentaire, tournures et expressions usuelles Moyens linguistiques linguistiques / lexicaux riches. Bon contrôle grammatical Compréhe Compr éhensi nsible ble mai maiss hésita hésitatio tions, ns, fau fauxx démarrages… Pauses, faux démarrages mais aisance partielle Aisance évidente et reformulation d’énoncés complexes Prononciation parf rfo ois hésitante mais qui ne nuit pas à la compréhension Assez bonne prononciation, globalement compréhensible Prononciation intelligible. intelligible. Bonne qualité globale
Niveau Points A2
2
A2+ B1
3 4
A2
2
A2+
3
B1
4
A2
2
A2+
3
B1
4
A2
2
A2+ B1
3 4
A2
2
A2+
3
B1
4
Evaluate your level in English • Learning without borders
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DISCUSSING Conseils pour la passation : En binômes : Dans la mesure du possible, ces échanges pourront pourr ont être être enregistré enregistréss sur MP3 MP3 ou en salle multimé multimédia dia ou même même être filmés. filmés. L’ob L’objec jec-tif est d’encourager les membres du binôme à parler et à échanger des points de vue. Chaque binôme prépare ses arguments, aspects positifs et négatifs, en insistant sur l’opinion personnelle. La parole doit être équitablement répartie entre les deux élèves qui déci deront ensemble du meilleur projet possible. Vous pourrez en amont fournir aux élèves des pistes que vous écrirez au tableau.
Place: Wales, Wales, Scotland, Ireland, America, Canada, Pistes possibles pour aider les élèves : Place: New Zealand… Time: Time: Easter Easter holidays, summer holidays… Length of stay: one stay: one week, ten weeks, six months, one whole year… Type of activities: extreme sports, acting-singing-dancing, visiting museums, farming, gardening, cooking. Grille d’évaluation du CECRL (EOI) Capacités
Réalisation de la tâche et précision
Composantes évaluées
Consigne respectée, échange d’informations simple Expression essentielle, compréhens compréhensible ible Communique avec une certaine assurance
Niveau Points A2
2
A2+ B1
3 4
Compréhension, Échange sur des sujets simples même s’il faut réactions et stratégies parfois faire reformuler Peut communiquer sur un sujet familier et d’interaction exprimer une opinion personnelle
A2
2
B1
4
Étendue / correction grammaticale et lexicale
Utilisation simple, correcte du lexique et des structures Bonne utilisation des moyens lexicaux et grammaticaux, contrôle grammatical
A2
2
B1
4
Aisa Ai sanc ncee / coh cohér éren ence ce
Hésita Hési tati tion ons, s, faux faux dém démar arra rage gess Enchaînement d’idées cohérentes Aisance et cohérence reconnues dans un discours relié
A2 A2+ B1
2 3 4
Phonologie
Assez claire Assez bonne qualité Intelligible, bonne qualité globale
A2 A2+ B1
2 3 4
READING Conseils pour la passation : Cette évaluation devra être limitée en temps (par exemple 30 minutes) et le nombre de mots limité pour chaque réponse. L’ensemble ne devrait pas dépasser entre 100 et 150 mots (entre 10 et 15 lignes). Veiller à ne pas pénaliser les erreurs d’expression. Si nécessaire, accepter les reformulations en français.
Corrigé des questions du manuel
1. Selon la production des élèves. Suggestion : This : This is an excerpt from an article which was published on March 30, 2013 2013 in The Telegraph. The Telegraph is a British daily news-
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paper. The article was written by the journalist Nicky Maitlis and its headline is “Foreign exchange? Make yourself at home!”. It is about foreign exchange and foreign languages. 2. Type of exchanges: This text is about school exchange / group exchange exchange through school, “Taking part in a group exchange through your child’s school is the easiest approach (…).” (…).” (l. 4-6). 4 -6). Selon la production des élèves. Suggestion : It is a reciprocal visit and stay between young people or groups from two countries or even more. For example, French pupils visit and stay at English penfriends’ first and then English friends come to France for the return visit. 3. Feelings: parents: “ parents: “ a daunting prospect.” (l. 3); “Some parents fear that travelling with a group of school friends means their children won’t get the chance to practise their foreign language” (l. 6-7); children: children: “They “They are amazed at their own ability – and that builds confidence.” (l. 13); “Some pupils worry that you have to be ‘really good’ at a foreign language in order to try an exchange.” (l. 19-20) Selon la production des élèves. Suggestion : Parents sometimes worry about the fact that
their kids won’t practise the foreign language in particular if they travel with classmates or friends. Moreover it is not an easy thing to send one’s child abroad to an unknown family with a different language. It must be a little worrying for some parents. Children may feel uncomfortable at the beginning because the language is not familiar
but some of them quickly communicate with their host family and feel more confident. 4. Ingredients: Ingredients: “the “the most important reason for doing an exchange is because the children want to take part. “Foreign exchanges have the greatest chance of success if the child is enthusiastic to try it.’” (l. 16-17). Selon la production des élèves. Suggestion : A suc-
cessful exchange is an exchange with motivated and enthusiastic young people who will try to communicate and practise the foreign language even if their level is not so good. Grille d’évaluation du CECRL (CE) Capacités
Composantes évaluées
Anticiper
Identifier la source et la nature du document Émettre des hypothèses en s’appuya s’appuyant nt sur le paratexte
Repérer
Quelques noms de personnes et leur rôle Les mots-clés et les mots répétés Une idée par paragraphe
Mettr Me ttree en re rela lati tion on
Mettree en re Mettr rela lati tion on qu quel elqu ques es él élém émen ents ts re repé péré réss Créer des liens entre forme et sens
Déduire
Inférer le sens des mots inconnus en s’appuyant s’appuya nt sur le contexte et les procédés de dérivation / composition (points selon le
Niveau Points A2 A2
2 3
A2 A2 A2+
2 3 4
B1 B1
2 3
A2 A2+ B1
1 2 3
nombre de mots inférés) Traiter l’information
Identifier le sujet principal du texte Faire une synthèse
A2 B1
2 3
Percevoir l’implicite
Comprendre les sentiments des personnages per sonnages Percevoir Percev oir le ton du texte
B1 B1
3 4
Evaluate your level in English • Learning without borders
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WRITING Conseils pour la passation : Donner un temps limité (par exemple 30 minutes) et des consignes précises sur la forme (rédaction d’un brouillon, organisation structurée des idées) et sur le contenu du paragraphe (présentation (présentation rapide de l’élève, présentation présentation et description du lycée, motivations liées à ce projet d’échange, réaction et attente des élèves…). Selon les classes, on pourra aller jusqu’à 15 15 lignes.
Corrigé des questions du manuel
Selon la production des élèves. Suggestion : My name is Eva, I’m I ’m at Samuel de Champlain High School in Chennevières sur Marne near Paris. We are all very eager to start this exchange with a high school in Dublin since we are impatient to welcome young Irish people here and to visit them then. Our school is a very nice place to study! There are around 700 pupils and approximately 60 teachers. We’ve got a sports section (rugby) and an arts section (drawing and painting) and every year students exhibit their works of art, we are very proud of them. We can learn English (of course!), Spanish, Portuguese and even Chinese! Incredible, isn’t it? It will be great to practise English and to have the opportunity to discover a new culture and meet new friends! I am very interested in this project, this will be an amazing experience and we’ll definitely make the most of it! For sure! Grille d’évaluation du CECRL (PE) Capacités
Réalisation de la tâche et précision
Composantes évaluées
Consigne respectée (type de texte et longueur)
Étendue et correction Lexique restreint mais suffisant sur un sujet lexicale familier Lexique relativement varié Lexique riche et varié. Périphrases Étendue et correction Formes grammaticales simples. Quelques grammaticale erreurs Correction grammaticale suffisante. Peu d’erreurs
14
Niveau Points A2
2
A2
2
A2+ B1
4 5
A2
2
B1
4
Développement thématique et pertinence
Informations factuelles, simples et directes Énoncés logiques, précision suffisante Sujet bien traité, idées reliées
A2 A2+ B1
3 4 5
Prise de risques
Quelques arguments simples, peu de prise de risques Arguments variés, prise de risques Conviction, persuasion, originalité
A2+
2
B1 B1
4 2
1
Book, Book, pp.p.���-��� ��-��
DOOR TO … LIFE ONLINE
ParcoursPARCOURS à dominante orale TÂCHE FINALE Mission: Create a virtual community Your class has decided decided to create an online network (blog, website, etc.) to get to know each other and to share news over the year. Every student has to prepare a personal profile to be published online. Prepare a “five facts about myself” video.
Supports
OUVERTURE, p. 14-15 Iconographie, Get ready!
SOCIAL NETWORKING, p. 16
A. US teens and tech DOOR TO LANGUAGE, p. 22
Grammar
SOCIAL NETWORKING, p. 17
B. Teens on social media (+ WB, p. 4-5) C. Rumour has it, Mission Get ready!
VIRTUAL LIFE, p. 18 A. Kindness in 140 signs, Mission Get ready!
DOOR TO LANGUAGE, p. 24
Words
VIRTUAL LIFE, p. 19 B. Double Life, (+ WB, p. 5) DOOR TO LANGUAGE, p. 23
Sounds
Activités langagières principales
SÉANCES - Objectifs dominants
Micro-tâches / activités
SÉANCE 1 : Lexique : Internet : Internet – réseaux sociaux Faits de langue : but : but – présent en be + V-ing – comparatif Phonologie: Phonologie : repérer les mots porteurs de sens Culture : place : place d’Internet dans la vie de tous les jours
Get ready! Comment on the quotation. / Share a list of words linked to social networking.
SÉANCE 2 : Lexique : nouvelles : nouvelles technologies – statistiques Phonologie : intonation : intonation descendante et montante dans les questions Faits de langue : forme : forme interrogative – présent simple – le comparatif Culture : jeunes : jeunes et nouvelles technologies
Carry out a survey.
SÉANCE 3 : Lexique : addiction : addiction aux réseaux sociaux Faits de langue : présent : présent simple – comparatif et superlatif – réponses courtes Phonologie : intonation : intonation des questions et réponses courtes Culture : utilisation : utilisation des médias et réseaux sociaux de lycéens américains ; génération Y
Understand teenagers talking about their Internet habits.
SÉANCE 4 : Lexique : compliments : compliments et qualités – adjectifs en -ed ou en -ing Phonologie : accentuation : accentuation des mots de plus d’une syllabe Faits de langue : superlatif : superlatif Culture : utilisation : utilisation des médias et réseaux sociaux – Twitter – cyber-bullying
Give your opinion about Jeremiah Anthony’s Anthony’s initiative. initiative.
SÉANCE 5 : Lexique : reproche : reproche – soupçon – adjectifs liés aux sentiments Faits de langue : présent : présent simple – présent en be + V-ing Phonologie : prononciation : prononciation du -s final Culture : jeux en ligne et double identité
Interview and be interviewed by a classmate.
Mission Get ready! Write positive tweets about people in your class then play the guessing game. Micro-debate: would you trust someone who has a fake identity?
1. Life online
15
Activités langagières principales
Supports
CULTURE FILE, p. 21 B. How technology will continue to change our lives
CULTURE FILE, p. 20 A. How technology has changed our lives
HOW TO, p. 25 Learn a lesson
CHECK WHAT YOU KNOW, p. 26
SÉANCES - Objectifs dominants
Micro-tâches / activités
SÉANCE 6 : Lexique : l’innovation : l’innovation technologique Faits de langue : l’expression : l’expression du futur – compléments de manière Culture : Nick : Nick D’Aloisio et l’application Summly – la réalité virtuelle
Prepare and present a news flash!
SÉANCE 7 : Lexique : la : la vie de tous les jours dans les années 1980 Faits de langue : le : le passé – used to + BV Culture : l’évolution : l’évolution (la révolution) technologique
Pitch an innovative idea to a jury. Get ready to interview someone who was young in the 80s.
SÉANCE 8 : Méthodologie - préparation à l’évaluation auto-évaluation
MISSION, p. 27
SÉANCE 9 : Mission: Prepare a “five facts about myself” video.
ÉVALUATION COMPLÉMENTAIRE
Évaluation de l’expression écrite
SÉANCE 1 Ouverture Iconographie, p. 14-15, Get ready!, p. 15
Identifier le sujet d’une discussion si l’échange est mené lentement a2 Faire une description brève et élémentaire a2
Lexique et expressions à mobiliser L’expression du but : in order (not) to – so as (not) to – (not) to – for someone (not) to – What… for?
Le contraste et le paradoxe : unlike – whereas – contrary to – as opposed opp osed to – although Le symbolisme : stand for – symbolise – be a symbol of – mean – signify – sugges t
Déroulement du cours Anticipation
En classe : écrire au tableau “The Internet” et faire réagir. Noter les idées des élèves au tableau au fur et à mesure. Entourer les exemples de réseaux sociaux trouvés au tableau. Demander aux élèves d’en trouver d’autres et de dire à quoi ils servent. Veiller à l’utilisation des structures exprimant le but. but. Consigne : Say what YouTube is for. Suggestion : It’s It ’s to watch videos. Exploitation
Projeter l’image p. 15-16. Faire décrire les logos et les relier aux réseaux déjà identifiés. Suggestion : I don’t know the logo in the top row, third from the left, but it may be for 16
people to find to find a job. The word “in” may signify getting getting a job. Maybe the social network illustrated by the the logo in the bottom right-hand right-hand corner is used in order to share photos… share photos…
Faire questions 1 et 2. ( 2. (Les réponses détaillées aux questions du manuel et du Workbook se trouvent dans la partie Corrigés , p. 27 .) Faire écouter le document sonore. CD 1 2 Compréhension globale Écouter le document en entier, faire identifier le nombre d’interlocuteurs d’interlocuteurs et et leurs rôles (journaliste / interviewés). Faire question 3. 3. Mise en commun au tableau. Réécouter le début et faire relever la première question : Do you use the Internet a lot? ▶
Compréhension détaillée Cibler les écoutes suivantes sur les réponses des réponses des interviewés. Demander aux élèves de trouver pourquoi les personnes interviewées utilisent Internet et noter les citations au tableau. Consigne : What do they use the Internet for? Interviewee 1
Interviewee 2
“to keep up with the news” “information “information about something”
“social networking” “sharing with my friends” “telling them what I’m doing” “learning about what they’re up to” “poke, tweet, message, skype people”
Faire relever ce qui différencie les deux personnes. Ajouter ces informations dans le tableau. Reformulation de l’explicite Consigne : Let’s sum up what we have understood . Veiller à l’utilisation des structures et expressions appropriées (but, mots de liaison, comparatif). Suggestion : The man (John) uses the Internet in order to keep to keep up with the news, or to find information on a subject whereas the whereas the other interviewee goes on the Internet to share to share with his friends. Unlike John, Unlike John, who doesn’t want to be connected 24 / 7, the other interviewee has an Internet connection on his phone. Although phone. Although John John seems less attracted to the idea of a cyber-community , he realises that we live in a connected world. world. Travail à la maison
Apprendre la leçon. Préparer une prise de parole en continu à partir par tir de recherches recherches sur Internet. Internet. Consigne : Find out what all the logos stand for and what the social media mentioned are for. Be ready to tell the class. Approfondissement Approfondissement possible
Vous pouvez anticiper sur la mission en créant un blog pour la classe qui servir a pour toute l’année (voir liens p. 27 du manuel) ou utiliser l’ENT du lycée.
Social networking • Door to language SÉANCE 2 A. US teens and tech, p. 16 • Grammar , p. 22 Se faire comprendre dans un entretien a2 Répondre à des questions simples et réagir à des déclarations simples a2
1. Life online
17
Lexique et expressions à mobiliser Les liens : link to – correspond to – more likely to – a direct correlation correlation between X and Y – correlate X with Y La fréquence : once a day – twice a week – every now and again – once in a while – seldom – hardly ever – once in a blue b lue moon – on a regular basis La durée : for hours on end – non-stop – all the time – just for a short time – a minute minute or two
Déroulement du cours Contrôle des connaissances des élèves et correction du travail à la maison Anticipation
En classe, projeter la photo p. photo p. 16 et faire la question 1. 1. Veiller à obtenir des productions en be + V -ing. Exploitation
Faire questions 2 et 3. Question 4 : Pairwork : : faire préparer 10 questions pour questions pour mener une enquête auprès des autres étudiants de la classe. Mettre quelques exemples des types de questions au tableau (QCM, yes / no, wh-). Veiller Veiller à obtenir des questions au présent simple pour évoquer les habitudes et les vérités générales. Suggestion : Multiple choice question: How question: How many text messages do you send a day? a. None. a. None. b. Less b. Less than ten. c . Between ten and thirt y. d. More d. More than thirty. Yes / No question: Have question: Have you got a cellphone? Yes, I do. – No, I don’t. Wh- question: What question: What do you think about being connected 24/7?
Mise en commun et commun et correction des questions. Faire répéter en répéter en respectant l’intonation montante ou descendante en fonction du type de question. Faire préparer une grille simple pour les réponses puis faire circuler les élèves, qui posent des questions et répondent à celles des différentes paires. paires . Veiller à ce qu’ils posent leurs questions sans être dans la lecture à haute voix. binômes à partir des réponses, en cherchant Faire préparer des statistiques par les binômes à des généralités, des exceptions, des corrélations. Présentation des résultats : noter : noter les remarques les plus pertinentes au tableau. Veiller à inclure les trois types de réponse, les généralités, les particularités et les hypothèses. Suggestion : About / Roughly half half the students in the class own a smartphone. Generally speaking, having a mobile phone is the norm since most of the the students have one. Almost all the the students belong to a social network. Many students students belong to more than one social network, with Facebook being the most popular , closely followed by Tumblr. Tumblr. If we compare the students who have a smartphone with those who don’t, we can spot a a significant difference difference in the number of times they connect to Facebook. Indeed, those who have a smartphone tend to connect far more often than those than those who don’t. This would suggest that that having a smartphone encourages students to connect more frequently . So we can say that there may be a correlation between owning between owning a smartphone and the number of Internet I nternet connections someone makes.
18
Faire Door to language, p. 22 (Grammar ).). Partir des énoncés produits par les élèves pour la question 1 et le compte rendu de l’enquête pour comparer les deux formes du présent. Travail à la maison
Apprendre la leçon. Préparer une prise de parole sur parole sur les résultats des sondages. Consigne : Use the results of your survey and p. 16 of your book to compare teens from France and the USA. Be ready to present your findings.
Social networking SÉANCE 3 eens on social media, p. 17 (+ WB, p. 4-5), C. Rumour has it!, p. 17, Mission Get ready!, p. 17 B. T B. T eens Comprendre assez pour répondre à des besoins concrets b1 Mener à bien une description directe
a2
Lexique et expressions à mobiliser L’addiction ’addic tion : be addicted to – be b e hooked on – can’t live / go without – miss Attirer l’attention : highlight – draw attention to – underline – emphasise – make people think
Déroulement du cours Contrôle des connaissances des élèves et correction du travail à la maison Mise en commun du travail de comparaison US / French teens. Anticipation
Projeter l’image “Teens on social media” . Faire question 1. 1. Exploitation
Faire écouter le document sonore et sonore et faire les questions du WB p. WB p. 4-5 ou les questions 2, 2, 3 et 4 du manuel. manuel. CD 1 3 Faire question 5. Pairwork : : demander à chaque paire de s’interviewer. Faire Faire venir plusieurs élèves devant le groupe-classe et demander aux autres élèves de les interroger. Corriger l’intonation des questions si besoin et insister pour avoir des réponses courtes complètes. Consigner les réponses dans une grille de ce type. type. ▶
Marie
Zackarie
Mélanie
Do you have social media?
Yes, I do.
Yes, I do.
Yes, I do.
What do you have?
Facebook, Twitter, Twitter, Pinterest. Tumblr.
Facebook.
How addicted to social media are you? you?
Ver y.
Not at all.
Quite.
Could you go for a day without it?
No, I couldn’t.
Yes, I could.
Yes, I could.
Could you go for a week without it? …
No, I couldn’t.
Yes, I could.
No, I couldn’t.
Demander à chacun d’établir des comparaisons entre ses propres résultats et ceux des élèves interviewés. 1. Life online
19
Suggestion : Marie is more addicted to social to social media than Zackarie than Zackarie and Mélanie. Marie has three social media whereas Mélanie whereas Mélanie only has one. Both Mélanie Both Mélanie and Marie Marie have Facebook. I am less addicted than Marie, than Marie, who is the person with the most social social media accounts. Zackarie is the least addicted . Zackarie could go for a week without social media whereas I couldn’t .
En classe, faire questions 1 et 2 de “Rumour has it!” . Laisser aux élèves 2-3 minutes pour réfléchir à la question 3. Puis 3. Puis mise en commun des commun des idées. Noter quelques remarques au tableau. Veiller à l’emploi d’expressions d’expressions et structures struc tures appropriées (donner son opinion, exprimer exprim er une intention…). intention…). Suggestion : The cartoonist probably wants to draw people’s attention to the fact that the Internet is not necessarily necessarily a reliable source of information. The cartoonist may want to highlight the the fact that rumours can spread very quickly. In my opinion , opinion , you shouldn’t shouldn’t believe everything you read. Travail à la maison Mission Get ready! Demander Demander aux élèves de tenir un journal de bord de leur expérience “24 hours unplugged” (horaires, (horaires, technologies concernées, sentiments associés,
etc.). Pour plus d’informations, voir le lien suivant : nationaldayofunplugging.com/ Consigne : Try to unplug for 24 hours, take notes and be ready to tell the class about the experience. SÉANCE 4 Virtual life • Door to language A. Kindness in 140 signs, p. 18, Mission Get ready!, p. 18 • Words, p. 24
Identifier l’information pertinente sur un court article de journal a2 Décrire les gens, lieux et choses en termes simples a2
Lexique et expressions à mobiliser L’opinion ’opinio n : in my opinion – as for me – to my mind – personally Les compliments : congratulate congratulate sb on sth – encouraging encouraging – well-meaning – boost sb – thanks to – best – most popular – most intelligent Les qualités : sensible – sensitive – enthusiastic – practical – realistic – expansive – inspired – stimulated – eager – friendly – outgoing – faithful – understanding L’ajout ’ajou t : moreover – on top of that – what’s more – not only… but also
Déroulement du cours Mise en commun du travail à la maison en maison en binômes. Consigne : Ask your classmate classmate about her / his experience of the “24-hours-unplugged” “24-hours-unplugged” experience. Aider les élèves à établir une liste de questions à poser à leurs camarades incluant le fait ou non d’avoir réussi à tenir, combien de temps et les impressions associées (sentiments). Classer les élèves par groupes en groupes en fonction de la durée d’abstinence. Consigne : How long did you last? Suggestion : Less than two than two hours / Between 2 Between 2 and 5 hours / Between 5 and 12 hours / 24 hours.
Consignes : What was the easiest thing to do without? What was the hardest / most difficult thing to do without? What did you do instead? How did you feel after X hours? What made you give up? Would you try the experience again? Why / Why not?
Enrichissement Enrichissement lexical à lexical à partir des productions : bored – relieved – anxious - irritated – happy – I didn’t even notice the difference. 20
Anticipation
Projeter la photo de photo de Jeremiah Anthony pour émettre des hypothèses. hypothèses. Puis ajouter la légende avec le site de Twitter. Élargir à ce qu’est Twitter Twitter,, ce à quoi cela sert et aux exemples de comptes connus des élèves. Faire le lien avec le titre “Kindness in 140 signs”. Suggestion : He must be the creator of a Twitter account. It may be a Twitter account for his fellow-students / to comment on events of his school. Twitter is mostly used to give comments about things that occurred recently… Exploitation
Compréhension globale Découverte du texte et vérification des hypothèses émises. hypothèses émises. Consigne p Consigne possible ossible : Read the text and check. Say what you can about Jeremiah Anthony. Faire questions 1 et 2. Veiller Veiller à ce que les élèves identifient la différence entre les tweets du doc. 2 et le message du doc. 3 (260 signes, sans doute un message Facebook). Faire remarquer que les fondateurs ont répondu au message en doc. 3 (“West High Bros likes this” ).). Suggestion : The tweets in document 2 are addressed to people from the school whereas the message in document 3 is addressed to the founders of the Twitter account. Ally McKeone encourages encourages them to continue. continue.
élargissement lexical et Le repérage du lexique pourra donner lieu à un travail d’élargissement de reformulation (down-to-earth = reasonable / outgoing personality = demonstrative, extroverted, open, communicativ communicativee / bubbling with excitement = effusive / get pum). En profiter pour ped = excited, passionate) et sur le superlatif (the kindest, sweetest ). sensibiliser les élèves à l’accentuation des mots à plus d’une syllabe en syllabe en les classant sensible, ins pi red red , reali reali stic stic , par exemple en fonction de la place de l’accent principal : sensible enthusiasas enthusiasastic tic . Ce travail sera utile par la suite pour la réalisation du Mission Get ready! et pour la mission finale. Compréhension détaillée Classer les compliments par champs lexicaux (sports / personality ) et en repérant
les spécificités de chaque élève mentionné. Repérer par exemple que la première a un défaut (shy ) et que le troisième a permis à l’école de battre des records sportifs. Chaque tweet pourra être reformulé pour mettre en valeur l’accumulation l’accumulation de qualités. Suggestion : Although the Although the first girl is shy, she is smart and down-to-earth. What’s more , more , she is the sweetest kid kid in the school. Thanks to the third pupil, West High has probably performed well in sports. Both the Both the third and the fourth pupil have personalities that make them unique at West High. They are key figures of the school.
Approfondissement possible : Words, p. 24, sur les adjectifs en -ed ou ou en -ing. Faire question 3 à l’oral. Opposer cette expérience aux aspects plus négatifs de l’utilisation d’Internet. d’Internet. Partir des expériences des élèves. Consigne : Say what you know about online bullying. Give examples.
Suggestion : People often use the Internet / social media to criticise other people and to comment on them on them in a negative way. way. West High Bros offers of fers a more positive view of social media. Contrary to… Mission Get ready! Faire écrire de façon anonyme deux à cinq tweets positifs sur un camarade de
classe. classe. Regrouper tous les papiers dans une boîte et procéder à un tirage au sort, puis faire deviner de quelle personne il s’agit.
1. Life online
21
Travail à la maison
Consigne : Prepare a message to post on West High Bros Facebook wall explaining how you feel about their initiative. initiative. Use the vocabulary vocabulary learnt in class. (60 words) words)
SÉANCE 5
Virtual life
• Door to language
B. Double life, p. 19 (+ WB, p. 5) • Sounds, p. 23
Utiliser le sens général d’un texte pour déduire le sens des mots inconnus b1 Comprendre la description d’événements, de sentiments et de souhaits
a2
Lexique et expressions à mobiliser Le soupçon soup çon : spy on sb – suspect sb of doing sth – lurk Le reproche : blame sb for doing sth – accuse sb of doing sth – responsible for – reproach with
Le mensonge : cheat on sb – be unfaithful – untrue – lie to sb – dishonest – distrustful – be on one’s guard – fake – pretend La prise de décision : make up one’s mind – come to a decision – be determined to Le paradoxe pa radoxe : although – even though – though – in spite of – despite Le débat dé bat : in my opinion – I believe – I disagree – justify your statement statement – don’t be so naïve – it seems to me
Déroulement du cours Correction du travail à la maison
Faire lire quelques productions d’élèves ou les ramasser. Anticipation
En classe : projeter la photo de photo de Janine Hawkins et faire la question 1. 1. Voir ce que les élèves savent sur le jeu en ligne “Second Life” , un jeu dans lequel on peut avoir un personnage (cf. site Internet : Experience endless surprises and unexpected delights in a world imagined and created by people like you! ). ). Voici un lien utile : nytimes.com / 2007 / 09 / 09 / business / yourmoney / 09second.html?pagewanted=all Suggestion : “Second Life” is an online game in which people have an avatar. They can communicate communicate with their virtual community and live in an imaginary world.
texte et faire question 2 en projetant par exemple la partie “proPuis faire lire le texte du texte (lignes 1 à 5). Faire le lien entre “Second Life” (jeu (jeu qui existe file information” information” du réellement) et “ Authentic (jeu imaginé par l’écrivain). Demander aux élèves de Authentic Life” (jeu séparer ce qui leur semble vrai de ce qui leur semble faux dans le profil de Jeremy. Exploitation
Compréhension globale En classe : lire l’ensemble l’ensemble du texte tex te une fois et faire le début de la question 3 pour 3 pour identifier les personnages. personnages. Les classer au tableau t ableau en deux colonnes : characters speaking / characters present . Vérifier si la situation de communication est identifiée (They are speaking on the phone), sachant qu’il y a plusieurs indices dans le texte (l. 16, l. 23-24), 23-24), mais cette question pourra aussi être abordée au moment de la compréhension
détaillée. 22
Compréhension détaillée groupes, En groupes : faire lire de la ligne 6 à la ligne 17 en divisant la classe en trois groupes, chaque groupe se chargeant d’analyser les sentiments d’un personnage. Donner les adjectifs proposés en question 3 et 3 et en ajouter d’autres (disgusted, disgusted, decided, caring…). réponses et classer les réponses dans trois Demander aux élèves de justifier leurs réponses et colonnes au tableau. Commenter afin de bien faire ressortir la situation. writes text messages to Mallory because he is angry at her. She Suggestion : Jeremy writes text reads them reads them while she is talking to Ginnie on the phone. He blames her blames her for hacking into his account. She screams because screams because she is furious at him. Mallory tries to tries to reassure her. She tells her tells her to focus on herself.
Faire question 4 en faisant chercher le lexique dans l’ensemble du texte puis faire reproche. Attirer l’atreformuler la décision de Mallory en utilisant des structures du reproche. tention des élèves sur l’incohérence du discours de Mallory et l’ironie implicite dans la remarque de Ginnie ligne 21. accuses technology of being being the cause of all her problems. She Suggestion : Mallory accuses technology reproaches reproaches computers with with encouraging a dishonest behaviour. In spite of that, she is using the phone to talk to Ginnie.
négatifs utilisés pour évoquer les nouDemander aux élèves de trouver tous les mots négatifs utilisés velles technologies puis résumer les dangers liés à leur utilisation. utilisation. Consigne : Pick out all the negative words related to technology and find f ind the dangers. Suggestion : “Battery-Operated Evil” (l. (l. 24), “villainous contraptions” (l. (l. 27-28), 27-28), “Internet (l. 28). Cellphones cause cancer. predators” (l. cancer. People die texting while driving. Internet predators may try to manipulate naïve users.
Partir de ce dernier point pour échanger sur la chute et chute et faire la question 5. 5. Suggestion : Bubble Yum may pretend he / she is a pretty young girl, whereas in fact he / she is a completely different person. No one knows whether it’s a man or a woman. People can cheat on the Internet. They can have completely different identities from what they are in real life.
Synthéthiser l’essentiel Synthéthiser l’essentiel de ce qui a été compris à l’oral. Organiser un mini-débat sur mini-débat sur la question 5. 5. Diviser la classe en deux groupes. Faire trouver des arguments pour ou contre. Demander à chaque équipe de nommer un meneur. Veiller à l’utilisation correcte du lexique le xique de l’opinion. Consigne : Find arguments for or against the motion. Then anticipate the arguments of the other group and find counter-argumen counter-arguments. ts.
Faire Sounds, p. 23, CD 1 4 , en partant des énoncés des élèves et de ceux proposés dans le manuel pour faire réfléchir aux trois prononciations du -s final. ▶
Travail à la maison
Apprendre la leçon. Faire la question 6. Préparer des questions à l’oral à poser à son binôme sur son identité. ide ntité.
1. Life online
23
SÉANCE 6
Culture file
How technology will continue to change our lives, p. 21
Lexique et expressions à mobiliser L’innovation ’innovat ion : start up – life-changing – make life easier – come up with an idea – have a brainwave – think outside of the box Le talent tal ent : a child genius – gif ted – ahead of his / her time – bright – talented Évaluer une idée : over-the-top – (un)realistic – (un)original – need developing – groundbreaking
Déroulement du cours Contrôle des connaissances des élèves et correction du travail à la maison
Correction de la question 6. Demander 6. Demander aux élèves de s’interroger sur leurs profils imaginaires. Anticipation
1. Faire question 1. Exploitation
Diviser la classe en deux groupes. Chaque groupes. Chaque groupe travaille sur l’un des deux textes. Distribuer des consignes écrites à chaque groupe puis annoncer la micro-tâche de réalisation d’un flash info radio ou télévision d’une télévision d’une minute environ. Veiller à l’utilisation de structures appropriées (compléments de but, de manière). Suggestion : The aim of this app is to make your life easier by summarising information. Consignes : Group 1: Today: making life easier Read the text and find all the information you can about Nick (full name, age, nationalit y) Pick out all the numbers and references to time. Say what they refer to. In your own words, describe what Nick’s app does. Be ready to explain the article ar ticle to the other group.
Group 2: 2039: Virtual reality Read the introduction and say what the rumour is in your own words / what the prediction for 2039 is. Read the article and explain what “virtual reality” is. Pick out the “hybrid” holiday destination. Describe it in your own words and give your opinion. opi nion. Explain the prediction for the 2040s.
Consigne flash info : Share your information with the other group by presenting a news flash. Start with: “Good “ Good evening, welcome welcom e to … It’s It ’s … (+ date) and here is tonight’s news…” Travail à la maison Consigne : Imagine a new app for today or a hybrid holiday destination for the future. Get ready to pitch your idea to the other groups. See if they like it.
24
SÉANCE 7
Culture file
How technology has changed our lives, p. 20
Lexique et expressions à mobiliser Les classements : first place – come second – finish third – second-last – score – rank – ranking – a tie – pipped at the post – a close race – runner-up Se mettre d’accord : agree – come to an agreement – disagree – compromise – approve of Parler du passé : in the past – in those days – a long time ago – back in the old days – used to + BV
Déroulement du cours Correction du travail à la maison
Mise en commun du travail à la maison. Présentation des pitches. pitches. Les autres élèves qui observent prennent des notes et posent des questions pour en savoir plus. À la fin ils choisissent leur innovation préférée en expliquant et justifiant leur choix. Comptez le nombre de votes pour désigner l’idée gagnante. Autre possibilité possib ilité : former des jurys des jurys de cinq-six élèves. élèves. Chaque jury envoie un élève de son groupe présenter son idée à un autre jury. Limiter le temps pour chaque présentation. Ensuite, l’élève revient dans son jury et écoute ses camarades expliquer et évaluer la prestation qu’ils viennent d’écouter. Continuer à faire tourner jusqu’à ce que tous les élèves aient présenté leurs idées. Puis donner un temps aux jurys pour établir un classement des classement des pitches. Pour finir, chaque groupe présente et explique son classement aux autres groupes. Noter quelques remarques au tableau lors de cette dernière phase. Suggestion : According According to our ranking , Julie is in first place , place , Karim was pipped was pipped at the post and and came second . There was a tie for third place. place . Exploitation
Projeter tous les titres des encadrés p. 20 et 20 et demander aux élèves comment ils communiquent actuellement avec d’autres (write to my friends / chat with my friends / listen to music / find factual information, etc.). Puis faire lire le contenu des encadrés et faire comparer. Faire la question 3. 3. Préparation de la question 2 : faire : faire imaginer des questions à poser à quelqu’un qui était jeune dans les années 1980. Consigne : Prepare questions to interview someone who was young in the 80s (or other generations if you like). Travail à la maison
Préparer question 2. Consigne complémentaire : Note your answers and be ready to share with the class.
SÉANCE 8
Check what you know, know,
p. 26 •
How to learn a lesson,
p. 25
Déroulement du cours Correction du travail à la maison
Mise en commun des interviews. 1. Life online
25
Auto-évaluation ou préparation à l’évaluation
Faire question 1 en guise de conclusion sur ce qui a été retenu du chapitre. Faire les questions 2 à 7. Faire How to learn a lesson , p. 25. Approfondissement Approfondissement possible Faire les exercices de Door to language dans le WB, p. 7-8 (parmi lesquels les statistiques).
SÉANCE 9
Mission, p. 27
Énoncé de la mission Prepare a "five facts about myself " video.
Faire une description brève et élémentaire d’un événement ou d’une activité b1 Rapporter assez couramment une narration ou une description simple sous forme d’une suite de points
a2
Déroulement du cours Exploitation
Les questions 1 et 2 pourront avoir été anticipées soit lors de l’évaluation écrite, soit sous forme de travail à la maison. Phase 1 : Noter au tableau : Five facts about myself. Puis montrer une vidéo correspondant à ce sujet. Vous en trouverez sur Tumblr ou YouTube (exemple : youtu.be / vKLd9yNlSZk “Five facts about me” , Tyler, 13) ou énoncer soi-même cinq faits marquants. Vous pouvez utiliser des anecdotes professionnelles, des craintes, des joies, des événements marquants de votre vie quotidienne, etc. Demander aux élèves de reformuler ce qu’ils ont vu / entendu. Phase 2 : Travail : Travail individuel : les élèves choisissent cinq faits marquants sur eux-mêmes qu’ils aimeraient partager. Donner les indications pour réussir la tâche : insister sur l’originalité l’originalité des choix et bannir certains faits trop évidents (âge, description physique, amis, etc). Inciter les élèves à utiliser tous les éléments dont ils disposent dans leurs cahiers. Faire la question 3. 3. Phase 3 : En : En petits groupes de quatre ou cinq élèves, partager ces choix en les énonçant à tour de rôle. Phase 4 : Demander à un élève d’énoncer un fait de son choix devant la classe puis de choisir un élève d’un autre groupe et ainsi de suite. Introduire le terme : tag. Suggestion : I tag Hugo. Veiller à ce que tous les élèves prennent la parole et qu’ils prennent des notes sur les anecdotes les plus marquantes. Interroger les élèves sur ce qui les a marqués en veillant à l’utilisation correcte du -s à la troisième personne. Cette tâche finale pourra être évaluée. Approfondissement Approfondissement possible
Faire les questions 4 et 4 et 5 parmi lesquelles la réalisation et la mise en ligne de la vidéo en fonction du matériel disponible. Propositions de 6 critères d’évaluation avec barème sur 20 points :
- … / 3 = respect de la consigne, du temps de parole donné ; - … / 3 = qualité de la prononciation ; 26
- … / 3 = correction des formes grammaticales vues dans l’unité (présent simple, présent en be + V-ing) ;
- … / 3 = richesse lexicale (en fonction du lexique vu en classe) ; - … / 5 = clarté de l’élocution / contact visuel / capacité à se faire comprendre ; - … / 3 = prise de risques / richesse du contenu / originalité.
Évaluation complémentaire écrite en amont ou Sujet 1 : On pourra procéder à une évaluation de l’expression écrite en en aval de la tâche finale. Prepare a detailed profile of yourself for a classroom blog. Include your name, age, a ge, family, friends, physical appearance, likes / dislikes, strong points, weak points, hobbies, Internet habits etc. (80-100 words)
Écrire des phrases simples reliées par des connecteurs simples b1 Écrire des textes détaillés relatifs à son domaine d’intérêt Propositions de 5 critères d’évaluation avec barème sur 20 points : - …/4 = respect de la tâche et du nombre de mots ; - …/4 = utilisation des formes appropriées du présent (simple et présent en be + V -ing) ; - …/4 = réutilisation du lexique étudié (réseaux sociaux, adjectifs variés, etc.) ; - …/4 = cohérence du texte, articulations logiques ; - …/4 = créativité, prise de risques, imagination. a2
statistiques liées à l’usage Sujet 2 : On pourra choisir de privilégier le commentaire de statistiques liées des nouvelles technologies. Le site Pewinternet propose des graphiques et chiffres sur tous les sujets (pewinternet.org). Describe and comment on the graph below. (80-100 words)
Résumer avec une certaine assurance une source d’informations factuelles Propositions de 6 critères d’évaluation avec barème sur 20 points : - …/4 = respect de la tâche et du nombre de mots ; - …/4 = utilisation du présent simple et présent en be + V -ing ; - …/3 = utilisation du comparatif ; - …/3 = réutilisation réutilisatio n du lexique adapté au commentaire de graphiques et à Internet ; - …/3 = utilisation des adverbes de fréquence ; - …/3 = capacité à analyser des données chiffrées. b1
1
Book, p. ��-��
DOOR TO LIFE ONLINE
Corrigés et scripts
Pages d’ouverture Get ready! p. 15
p. 14-15 CD 1 ▶ 2
Script Journalist: Do Journalist: Do you use the Internet a lot? Teenager: Yes, Teenager: Yes, all the time! Well, not all the time, but every day for sure. Journalist: What Journalist: What about you, John? Adult: Not Adult: Not really. I mean, I use the Internet when I want to keep up with the news. If I want
1. Life online
27
information about something I google it of course but I don’t want to be connected 24 / 7. I love being outside, sports, nature, that sort of thing. I don’t understand how you can spend so much of your time in front of a computer screen to be honest. Teenager: Hey, I love being outside too. You know, I’ve got an Internet connection on my phone, so I’m not always inside.
Adult: Well, Adult: Well, I still don’t see what you do. What’s the point? Teenager: It’s all about social networking really: sharing with my friends, telling them what I’m doing and learning about what they’re up to. You can poke, like, tweet, message, skype people all the time, send them videos, photos, whatever you want! We’re We’re in the same cyber-community!
Adult: Well, Adult: Well, let’s face it, we live in a connected world! Journalist: Whether Journalist: Whether we like it or not, the Internet is part of our lives.
Corrigé des questions du manuel : We can see logos from the following 1. Selon la production des élèves. Suggestion : We
social media: From left to right, top row: Facebook, Twitter, LinkedIn, YouTube and StumbleUpon. In the bottom row from left to right: Pinterest, Reddit, Blogger,
Tumblr and Flickr. The word which is repeated is “me”. The artist is suggesting that people use social media as a way to draw attention to themselves. : The quotation underlines the fact that while 2. Selon la production des élèves. Suggestion : The a lot of information can be found on the Internet, young people will still turn to their parents when they need to find something. It’s quite funny because it shows that at the end of the day Mom is the ultimate search engine! The exclamation e xclamation mark gives the impression that the speaker is shouting, so the message is that mothers are at their children’s beck and call and are expected to be there for them at all times. No matter how independent they think they have become thanks to the Internet, children still need their parents. Keywords: the Internet – google – connected – computer screen – Internet con3. Keywords: the nection – social networking – poke – tweet – skype – cyber-community. Selon la production des élèves. Suggestion : This is a recording of an interview of an adult and a teenager who compare their use of the Internet. The adult uses the Internet but prefers spending time outside to being stuck in front of a computer screen. Meanwhile the teenager also likes spending time outdoors, but uses his phone to stay connected via social networking. : blog – comments – subscribe – avatar – 4. Selon la production des élèves. Suggestion : blog newsfeed – hashtag
Social networking
Oral
p. 16-17
A. US teens and tech, p. 16 Corrigé des questions du manuel 1. Selon la production des élèves. élèves. Suggestion : There is a photo of a girl who is sitting on
her bed with a laptop and a mobile phone. She seems to be sending a text message. 2. Words
and expressions: the Internet – cellphones – tablets – mobile devices – phone – smartphones – social networking net working sites – go online – desktop or laptop computer – texted – text messages – social-media 95% = most US most US teenagers have access to the Internet. 78% = 78% = the major3. Figures: 95% = ity of ity of teenagers have a cellphone. 74% = 4% = about three quarters say quarters say they sometimes use mobile devices to go on the Internet. 4 in 5 = a large proportion of proportion of American teens go to bed with their phones. 8 in 10 = 10 = the vast majority use majority use social media. 65% 28
= close to two thirds have thirds have had a positive experience on a social network. 15% = few 26% = slightly over a quarter of teenagers have been the victims of online cruelty. 26% = who drive admit to texting at the wheel. 75% 75% = three quarters of quarters of all teenagers send text messages. 63% = 63% = almost two-thirds text every day. ¼ = a relatively small proportion almost portion almost only use their phone to access the Internet. 4. Selon la production des élèves. Suggestion : Questions: How often do you go online? Are you a member of a social network? Have you got a mobile phone? Where do you put your phone when you go to bed? How often of ten do you check your Facebook page? Comparison: According Comparison: According to the results of our survey, we send more text messages than American teens. On the other hand less of us use social networks than American teens. About one third of the students we interviewed only used their mobile phones to go online whereas only one quarter of American teens do.
B. Teens on social media, p. 17
CD 1 ▶ 3
Script Journalist: Today Journalist: Today in Teen Talk , technology is all around us, and for high school seniors, they don’t really remember a time without cellphones or Internet or even social media. In addition to Facebook and Twitter, sites are popping up everywhere, so we gathered four teens from across the Ocean State into the Prescott Library at the Wheeler School to hear what they had to say about social media. All right so you guys were all born in the nineties, so your technology is just through the roof, more so than probably any other generation and with that comes social media. So first of all, do you have social media? Boy 1: Y 1: Yes es.. Journalist: Tw Journalist: Twitters, itters, Facebook, everything… Boy 1: Not 1: Not a Twitter… Journalist: No? Journalist: No? What do you have? (in terms of...) Girl 1: Facebook, 1: Facebook, Instagram, Tumblr. Tumblr. Boy 2: Tumblr, 2: Tumblr, Facebook. Journalist: Journalist: How addicted to social media are you? Be honest! I mean, could you go a day without it? Girl 1: It’s 1: It’s hard. Boy 1: Y 1: Yes es.. Journalist: Could Journalist: Could you go a week without it? Boy 1: Y 1: Yes es.. Girl 1: It’s 1: It’s hard, it’s hard… Journalist: I’m Journalist: I’m glad! I’m glad you’re honest, because, I have to say too, I mean even with our jobs now, social media is a part of it so I mean… how often do you check your Facebook and a nd stuff, on a daily basis? Girl 1: Now 1: Now that it’s on phones, it’s constant, constant but before that I couldn’t wait to get home to check Facebook. Girl 2: Like 2: Like I’ll check it but… I’ll be on it for like five seconds to see if I have any notifications on it and like, oh, none! Girl 1: I 1: I constantly find myself refreshing and refreshing and nothing happens but I just think that eventually it will. Boy 1: Some 1: Some weekends I just kind of sit there and scroll through the newsfeed when I have nothing better to do. Journalist 2: Y 2: Yeah, eah, do you ever feel like you wasted like l ike an hour and you’re going: “What did I even do?”? Boy 2: Y 2: Yes es.. Girl 1: Y 1: Yes es.. Boy 1: Too 1: Too many times.
1. Life online
29
Corrigé des questions du manuel : The four students in the photo may be 1. Selon la production des élèves. Suggestion : The
interviewed about the way young people use social media today. 2. Four American students are interviewed by a journalist about their use of social networks. We can say that they are part of generation Y because they were all born in the 90s and they are obviously very familiar with the Internet and technology. For instance they have smartphones. 3.
Journalist ’s questions
Students’ answers
Do you have social media?
Yes. Not a Twitter…
What do you have?
Facebook , Instagram, Tumblr.
How addicted to social media are It’s hard. / Yes. you? Could you go a day without it? How often do you check your Facebooks and stuff, on a daily basis?
Now that it’s on phones, it’s constant, but before that I couldn’t wait to get home to check Facebook. / I mean I’ll check it but… I’ll be on it for like five seconds to see if I have any notifications on it and like, oh, none! / I constantly find myself refreshing and refreshing and nothing happens but I just think that eventually it will. / Some weekends I just sit there and scroll through the newsfeed when I have nothing better to do.
Do you ever feel like you wasted like an hour and you’re going: “What did I even do?”?
Yes. / Yes. / Too many times.
4. Repeated words: constant / constantly / refreshing / check Selon la production des élèves. Suggestion : The : The students spend a lot of their free time
on the Internet. In fact they are never really disconnected. Sometimes they feel as if they had been wasting their time. 5. Selon la production des élèves. Corrigé des questions du Workbook , p. 4 1 et 2. Selon la production des élèves. 3. Entourer : Library – 1990s – Twitter – Instagram – Tumblr – Facebook 4. Twitter 5.
girl
boy
one day
It ’s hard.
Yes.
one week
It ’s hard.
Yes.
6. Selon la production des élèves. 7. a. home – constant b. phone
: In the past people used to have to wait 8. Selon la production des élèves. Suggestion : In until they had access to a desk computer to check their messages and so on, whereas 30
today, thanks to smartphones (phones with an Internet access among other things) people can check their messages at any time of the day or night. 9. a. notifications b. refreshing – refreshing c. scroll – newsfeed 10. wasted – even 11.
student 1
student 2
student 3
Yes.
Yes.
Too many times.
12. Selon la production des élèves.
C. Rumour has it! p. 17 Corrigé des questions du manuel 1. Rumour: Facebook has just put in an offer to buy Twitter. 2. First someone read about it on Twitter. He then blogged about it and that is how
the character in the cartoon strip heard the rumour. : The cartoonist wants to draw our atten3. Selon la production des élèves. Suggestion : The tion to the fact that rumours can spread very quickly on the Internet. He / She may also want to underline the fact that what we read on the Internet is not necessarily true. People mustn’t believe everything they read.
Virtual life li fe
Written
p. 18-19
A. Kindness in 140 signs, p. 18 Corrigé des questions du manuel
: Jeremiah is a high school student from 1. Selon la production des élèves. Suggestion : Jeremiah Iowa City who has decided to create a Twitter account to use social media in a positive way. People can tweet positive p ositive things about their classmates every day. It’s a way to fight against bullying on the Internet. 2. The messages in doc. 2 were written by students who are at West High School. They compliment other students. Doc. 3 was written by Ally McKeone, who may be one of the pupils of the school. She compliments the founders of West High Bros for the initiative. Words related to compliments: sweetest, compliments: sweetest, smart, great friend, funny, nice, bubbling with excitement, get g et pumped, hardest worker, worker, fastest sprinter, energy and outgoing personality, best feature, kindness, kindest people. 3. Selon la production des élèves.
B. Double life, p. 19 Corrigé des questions du manuel
: Contrary to her avatar Iris Ophelia, Janine 1. Selon la production des élèves. Suggestion : Contrary Hawkins wears glasses. Her avatar also looks sporties and has darker hair. 2. Selon la production des élèves. Suggestion : “Authentic “Authentic Life” is an online game in which people play with an avatar / a virtual character they create. The profile information of the character they play in the game probably includes true and false information about themselves. They can also be virtually vir tually married to other characters in the game. present: Mallory and her friend Ginnie, who are talking on the phone. 3. Characters present: Mallory 1. Life online
31
Character mentioned: Jeremy, Mallory’s boyfriend in real life. Attitude: Mallory is furious at Jeremy because she discovered that in the game he has a cyberwife
called “Bubble Yum”. Yum”. She must be b e disappointed and feel betrayed. b etrayed. Unlike her friend, Ginnie is calm and reassuring. She tells her to focus on herself (l. 17) for example.
Jeremy is furious with Mallory. He might be disappointed because b ecause she doesn’t trust him. 4. Words related to technology: texts, computers, phones, networking, chatting, texting, computering, switch, speaker, Battery-Operated Evil, cellphones, Internet.
Mallory’s problem is problem is that she is fed up with technology. She blames technology for her problems with her boyfriend. She decides to stop using technology, stop chatting and sending text messages, etc. But Ginnie reminds her that she is using her phone to speak to her and advises her to stop just for a couple of days. : People who invent a fake identity are 5. Selon la production des élèves. Suggestion : People difficult to trust in real life. For instance, in the text Bubble Yum may simply be an ageing pervert instead of a young, attractive woman. I wouldn’t trust someone who has a fake identity, because I would suspect him / her of lying. 6. Selon la production des élèves. Corrigé des questions du Workbook , p. 5 1. Characters speaking: speaking: Ginnie and Mallory / Characters mentioned: Jeremy mentioned: Jeremy and
Bubble Yum. 2. They’re talking on the phone. true: Lives in Greenwich village. Likes martial 3. Selon la production des élèves. Probably true: Lives fake: Married. Professional arts and techno. Advanced Lifer in the game. Probably fake: Married. portrait artist and freelance graphic designer, black belt in karate. : He must be a teenager who is interested 4. Selon la production des élèves . Suggestion : He in martial arts and who spends a lot of time on his computer. a. 32 (l. 7) = total number of text messages she received b. 6 b. 6 (l. 8) = number of 5. a. 32 messages from Jeremy. : It shows that Mallory spends a lot of 6. Selon la production des élèves . Suggestion : It time using her telephone and that she communicates regularly with Jeremy. 7. nervous – furious – betrayed – disappointed. He can’t believe that Mallory hacked into his account. He is both angry at her and disappointed. technology: computers, phones, networking, chatting, texting, 8. a. Words related to technology: computers, computering. Reason why Mallory criticises new technology: fake technology: fake / fakeness. b. Selon la production des élèves. élèves. Suggestion : She criticises new technologies for allowing c. She’s is going to stop people to cheat. She thinks she cannot trust them anymore. c. She’s using technology. days: Ginnie’s opinion. Quote: “That’ll be healthy 9. Stop using technology for two days: Ginnie’s for a couple of days.” (l. 16-17) Stop using technology for ever: Mallory’s ever: Mallory’s opinion. Quote: “Try for ever.” (l. 18) Technological devices are a problem: Mallory’s problem: Mallory’s opinion. Quote: “Technology is the problem.” (l. 20) Modern society is not the problem: Ginnie’s problem: Ginnie’s opinion. Quote: “I don’t think this century is your problem.” (l. 19) a. gadget (l. 22) / Battery-Operated Evil (l. 24) / villainous contraptions (l. 27-28) 10. a. gadget b. They are negative. a. the telephone b. Ginnie b. Ginnie means that Mallory is not very logical since she criticises 11. a. the technology while using a telephone at the same time. 32
1: Cellphones give cancer (l. 25) 12. Danger 1: Cellphones Danger 2: People 2: People die texting while driving (l. 27) Danger 3: Internet 3: Internet predators lurk (l. 28-29) Yum: she is Jeremy’s cyberwife / Mallory imagines: 13. 13. Information about Bubble Yum: she he / she is 58 years old, a pervert, living in Ohio. : Mallory is angry with Jeremy because 14. Selon la production des élèves. Suggestion : Mallory he cheated on her. He probably didn’t tell her he had a cyberwife and she thinks there may be other things he doesn’t tell her. She suspects him of being a liar, of being unfaithful. 15. Selon la production des élèves.
Culture file
p. 20-21
How technology has changed our lives, p. 20 Corrigé des questions du manuel 1.
Selon la production des élèves. élèves. Suggestion : When people wanted to write to a
friend back in the 1980s they had to send a letter through the post whereas today we can send an email, a text message, or use social media. Back in the 1980s, people used to listen to music using tape recorders and record players and only had a limited number of songs and albums, unlike today, when people have almost limitless access to music thanks to new technology. Developing photos used to be very expensive, so people could only take a small number of pictures pictu res compared to today. In the 1980s if people wanted to watch a film or a series they had to wait until it was on TV whereas today there are many ways to see whatever we want to see, whenever we want to see it. Access to information was more difficult dif ficult too compared with wi th today. today. : How did you use to write to people back 2. Selon la production des élèves. Suggestion : How in the 1980s? What did you do when you needed to find information on a subject? Was it expensive to call someone? How many phones did you have in your home? How many albums did you own? : Maybe phones will be replaced by micromicro 3. Selon la production des élèves. Suggestion : Maybe chips placed under the skin so that we can be connected 24 / 7. Televisions, Cds and DVDs will probably have disappeared and everyone will use portable devices for all communication and information.
How technology will continue to change our lives, p. 21 Corrigé des questions du manuel
: It is probably going to be about the 1. Selon la production des élèves. Suggestion : It impact technology has had on our lives and what we can expect for the future. 2. Selon la production des élèves. Suggestion : Today: making life easier: Summly, which was invented by Nick D’Aloisio at the age of 15, is an app / application that summarises information that you find on the Internet. This helps to simplify real life by saving you time when you search for information as instead of having to go and read everything to find what you want, Summly gives you the essential information / the gist. 2039: 2039: Virtual reality: If computers advance to the stage suggested in the article on the right-hand side, people will be able to holiday from their armchair as the virtual experience would be almost impossible to tell from the real one. 3. Selon la production des élèves. 1. Life online
33
Door to language
p. 22-24
Grammar, p. 22-23 Le présent simple et le présent en be + V-ing Corrigé des questions du manuel
do / base verbale / a. don’t think : présent simple / forme négative / auxiliaire do / marque de la négation b. (you)’re using : présent : présent be + V-ing / forme affirmative af firmative / auxiliaire be / verbe conjugué do / base verbale / c. doesn’t want : présent simple / forme négative / auxiliaire do marque de la négation – loves : présent : présent simple / forme affirmative / verbe conjugué d. use : présent : présent simple / forme affirmative / verbe conjugué e. are (you) doing : présent be + V-ing / forme interrogative / auxiliaire be / inversion auxiliaire-sujet / verbe conjugué – (I)’m updating : présent be + V-ing / forme affirmative / auxiliaire be / verbe conjugué f. (I)’m not using : présent : présent be + V-ing / forme négative / auxiliaire be / verbe conjugué / marque de la négation a. une opinion c. une c. une intention / un goût d. vérité d. vérité générale / habitude 2. a. une b. une action en cours de déroulement e. une action en cours de déroulement f. une intention 3. Une action qui va avoir lieu. 1.
Corrigé du Now your turn, turn, p. 22 1. Selon la production des élèves. Insister sur l’utilisation correcte du présent simple. 2. Selon la production des élèves. Insister sur l’utilisation correcte du présent en be + V-ing.
2. is checking / think / checks 3. doesn’t 3. doesn’t want / says / become / 3. 1. goes / hates / forget 2. is don’t agree 4. is 4. is / am talking / are texting / am leaving5. leaving 5. Are Are you coming / are you staying / am going / like Corrigé des questions du Workbook , p. 7
a. are a. are currently developing b. check b. check – get c. are c. are you doing – Are you listening d. is sitting – is working e. watch e. watch – watch – is
Sounds, p. 23 La prononciation du -s final Corrigé des questions du manuel CD 1 ▶ 4 1. [s], [z] et [ɪz] 2. [s] likes – makes / [z] goes – claims – feels / [ɪz] watches – wishes 3. [ k] – [m] ou [ l] ou [əu] – [ ʃ ] ou [ʧ ] 4. Selon la production des élèves. Corrigé du Now your turn, turn, p. 23
Selon la production des élèves. Insister sur l’utilisation l’utilisation correcte du présent simple et sur la prononciation du -s final. Corrigé des questions du Workbook , p. 8 CD 2 ▶ 46
[s] gets – stops – shouts / [z] loves – spends / [ɪz] switches – manages
34
Words, p. 24 Les adjectifs en -ing et en -ed Corrigé des questions du manuel
ou 1. Le même mot-racine peut avoir deux formes adjectivales : surprise = surprised ou = interested ou ou interesting. surprising et interest = b. Je peux aller chez mon ami pour trouver des informations intéressantes. c. Je 2. b. Je suis intéressé par la photographie. Dans le premier cas, l’adjectif décrit l’objet sur lequel porte l’intérêt, alors que dans la deuxième phrase il décrit l’état de la personne (intéressée). 3. Selon la production des élèves. Suggestion : He was worried about being bullied online but in fact he found the new social media so exciting that it was exhausting. She was shocked and disgusted by the news that the website was closing down. Corrigé du Now your turn, turn, p. 24
: I think that reading ghost stories is excitSelon la production des élèves. Suggestion : I ing. I’m fascinated by history but I’m bored by video games. Travelling is tiring and science fiction stories can be depressing. Corrigé des questions du Workbook , p. 8 1. 1. social networks 2. keep in touch with 3. go online 4. click 5. virtual community
6. privacy settings 7. become addicted 8. cyber-bullying 9. lacking confidence 2. rise – soar – increase – shoot up – climb – reach a peak / fall – – drop – plummet – decrease – decline – hit the bottom
Check what you know
p. 26
Corrigé des questions du manuel 1.
Selon la production des élèves. élèves. Suggestion : In this chapter, we have learnt that
nowadays, social media are part of everyday life for most young people. They communicate a lot more through text messages, via Facebook or Twitter and access the Internet a lot on their mobile phones. Social media can sometimes be used negatively, if people use fake identities or if they bully other people, but it can also have a very positive impact on people’s lives. Communication is much easier today than it was in the 80s for example. Social media have changed our lives and will continue to change our lives in the future. 2. CD 1 ▶ 5 Script Reporter: We We call interactive communications tools such as Twitter Twitter and Facebook social media. But lots of commentators have asserted that using them heavily makes people less sociable if not downright anti-social. They say such communication is largely self-centered, and that folks get wrapped up in texting or spilling their innermost secrets online, without ever relating to others’ concerns. But a new national survey of more than 2,200 American adults shows that those who use social-networking sites have what the study calls “higher measures of social well-being.” They are, it found, more trusting, have more close friends, get more support from those friends
and are more politically engaged than other Americans.
Selon la production des élèves . Suggestion : The document we listened to is about
the impact of an excessive use of social media. Some people say it has a negative impact, since people become more self-centered, but a recent survey shows that it 1. Life online
35
is rather the contrary: people who use social media a lot have more friends and are more involved in society. : We can see a group of teenagers in a bed3. Selon la production des élèves. Suggestion : We room. They must be friends who are hanging out together. What is striking is that all of them except one are using new technology: their phones or the computer. Instead of talking to one another they are using phones and seem to be texting or typing. The girl on the computer might be checking her social media. In my opinion, this is the way people communicate today. Times have changed and nowadays it’s normal to be with people in a room and connected to the outside world at the same time. 4. CD 1 ▶ 6 Script Mallory discovers that her boyfriend Jeremy has a “cyberwife”. She hacks into his account. He uses the Internet a lot but he likes other things too. He loves playing football – he never misses his local team - and he enjoys going to the cinema. He watches a few TV series but there are some that he really hates.
[s] hacks hack s – likes – hates
[z]
[ɪz]
discovers discovers – has – loves – enjoys enjoys uses – misses – watches
a. use b. is calling c. doesn’t like d. Do they want e. am going f. doesn’t think g. Are g. Are you 6. a. interesting b. bored c. surprised d. exhausting e. interesting / disappointing f. worried f. worried g. shocking g. shocking 7. Selon la production des élèves . Suggestion : : The graph is about the social media Facebook. People were asked how long they could go without checking in on Facebook. We can see that there is a difference between people who are under 25 and people who are over 25. Only about one tenth / a small proportion of people over 25 can only go for a couple of hours without checking in on Facebook whereas this is true for almost one in five people under 25. Approximately half of over 25s can go for a long time without w ithout checking their Facebook account. Meanwhile, a large proportion of under 25s cannot go for a long time without checking in on Facebook. 29% of over 25s can go for at least a day, which is slightly more than for the under 25s. 5.
36
1 2
Book, Book, pp.p.���-��� ��-��
DOOR TO VOLUNTEERING …
ParcoursPARCOURS à dominante orale TÂCHE FINALE Mission: Participate Create a virtual in a volunteer communityfair Your class school schoolhas hasdecided decid organised ed to create a volunteer an online fair.network Listen to(blog, the three website, testimonials etc.) to get broadcast to knowon each your other school and toduring radio share the newsfair over andthe choose year. aEvery project. student has to prepare a personal profile to be published online. Prepareaamessage Record “five facts to explain about myself” why youvideo. want to volunteer.
Supports
OUVERTURE, p. 28-29 Iconographie
Activités langagières principales
SÉANCES - Objectifs dominants
Micro-tâches / activités
Get ready!
SÉANCE 1 : Lexique : bénévolat : bénévolat – engagement Faits de langue : but : but – cause – opposition Phonologie : diphtongues : diphtongues Culture : œuvres : œuvres caritatives
Get ready! Introduce two volunteers to the class.
VOLUNTEERING LOCALLY, p. 30 A. Making a difference, B. Helping out locally (+ WB, p. 9) DOOR TO LANGUAGE,
SÉANCE 2 : Lexique : implication : implication – atouts – perspectives futures Faits de langue : gérondif : gérondif Phonologie : accent : accent de mot Culture : Student volunteering week
Listen to volunteers speaking about their experience.
p. 37
Mission Get ready! Create a radio ad to promote volunteering.
Sounds (+ WB, p. 11)
VOLUNTEERING LOCALLY, p. 31 C. Change for the better DOOR TO LANGUAGE, p. 37
Sounds (+ WB, p. 11)
VOLUNTEERING ABROAD, p. 32 A. Travel to serve (+ WB, p. 10-11) DOOR TO LANGUAGE, p. 36
Grammar (+ WB, p. 11)
VOLUNTEERING ABROAD, p. 32 B. A volunteering volunteering trip, Mission Get ready!
SÉANCE 3 : Act out your your Lexique : volontariat : volontariat des jeunes – citoyenneté definition of the benefits of Faits de langue : capacité : capacité – contraste – but – expressions de temps – comparatif – liaisons de phrases volunteering. Phonologie : graphies : graphies des sons [ɪ] et [ɪː] – accent contrastif Culture : non-profit groups SÉANCE 4 : Lexique : activités : activités – implication – impact sur soi Phonologie : mots : mots se terminant en -ion Faits de langue : opposition : opposition – proposition infinitive – mots composés – simultanéité – hypothèse Culture : volontariat : volontariat international
Discuss: Is it possible to travel travel and make a difference?
SÉANCE 5 : Lexique : travail : travail manuel – voyage – hébergement – moyens de transport – découvertes Faits de langue : futur : futur – expressions de temps – propositions infinitives Phonologie : accent : accent de mot et schwa Culture : exemple de projet de volontariat en Irlande
Mission Get ready! Discuss and vote for the best email.
2. Volunteering
37
Activités langagières principales
Supports
CULTURE FILE, p. 34 A. Getting involved in a
SÉANCES - Objectifs dominants
Micro-tâches / activités
SÉANCE 6 : Lexique : programmes : programmes d’échanges universitaires – responsabilité et citoyenneté Faits de langue : passé : passé – présent simple – expression du but – questions Culture : exemple : exemple de volontariat en temps de guerre : AFS et les échanges interculturels
Talk about a poster.
CULTURE FILE, p. 35 B. Have a voice!
SÉANCE 7 : Lexique : volontariat : volontariat des jeunes – politique – engagement local, national et international Faits de langue : propositions : propositions infinitives – expression du but Culture : BYC : BYC et l’implication des jeunes au Royaume-Uni
Carry out a survey in the class.
HOW TO, p. 39 Understand an oral message ( + WB, p. 12)
SÉANCE 8 : Méthodologie – préparation de la tâche finale et de l’évaluation
CHECK WHAT YOU KNOW, p. 40
SÉANCE 9 : Auto-évaluation
MISSION, p. 41
SÉANCE 10 : Mission: Record a message to explain why you want to volunteer.
ÉVALUATION COMPLÉMENTAIRE
Évaluation de la compréhension orale
worthy cause, Websearch
SÉANCE 1
Ouverture
Iconographie, p. 28-29, Get ready!, p. 29
Identifier le sujet d’une discussion si l’échange est mené lentement a2 Décrire les gens, lieux et choses en termes simples a2
Lexique et expressions à mobiliser L’expression du but : in order (not) to – so as (not) to – (not) to – for someone (not) to – What… for? – aim at + V-ing – aim – goal La cause : because – since – due to – because of L’opposition, le contraste co ntraste : whereas – contrary to – as opposed to – unlike
Déroulement du cours Anticipation
Projeter l’image p. l’image p. 28-29. Faire question 1. Donner 1. Donner au tableau People (age, clothes, facial expression) – Place – Situation. (Les réponses détaillées aux questions du manuel et du Workbook se trouvent dans la partie Corrigés, p. 48.) Faire ressortir et prononcer volunteer – volunteering – goal et et faire un apport lexical sur l’engagement et le bénévolat. Souligner l’importance des diphtongues en anglais. Projeter la citation de Gandhi. Faire question 2. 2. 38
Exploitation
Faire écouter le document sonore. CD 1 7 Compréhension globale d’interlocuteurs,, la nature Écouter le document en entier, faire identifier le nombre d’interlocuteurs et le sujet du document. Compréhension détaillée Faire question 3. Relever 3. Relever toutes les informations au tableau. Demander de faire rescontraste). Consigne : sortir les différences entre les deux bénévoles (opposition, contraste). ▶
Pick out stressed words. Compare and contrast the two volunteers.
Reformulation à partir du relevé des informations. Possibilité de faire cette activité en pairwork , chaque élément du binôme présentant un bénévole. Introduire les mots de liaison lors de la trace écrite. Suggestion : Julia started started volunt volunteering eering for the Red Cross Cross in Bristol Bristol two years ago. Volunt Volunteeeering gives her a real sense of responsibility responsibility since she can get to help people pe ople in need locally. Besides volunteering contributes to opening her eyes to the world of hospital care and allows her to give back to her community. Finally she she feels really good about doing something useful. Contrary to Julia, to Julia, Christopher volunteered in an international work camp in Iceland. Christopher found volunteering an extremely challenging goal because it because it enabled him to get involved with with others and learn about himself through others. Moreover it it hel ped him to develop as a person and changed his vision of the world. Travail à la maison
Apprendre la leçon. Préparer une prise de parole en continu. Consigne : Would you like to volunteer for a cause? If yes, what type of volunteering? If not, explain why. (50 words)
SÉANCE 2 Volunteering locally • Door to language A. Making a difference, p. 30, B. Helping out locally, p. 30 (+ WB, p. 9-11) , Mission Get ready!, p. 30 • Sounds, p. 37 (+ WB, p. 11)
Faire une description brève d’une activité a2 Comprendre assez pour répondre à des besoins concrets a2
Lexique et expressions à mobiliser L’implication : help people in need – take part in – do sth useful Les perspectives : job applications – opportunity – future prospects – gain maturity maturity – develop as a person
Déroulement du cours Contrôle des connaissances des élèves et correction du travail à la maison Anticipation
En classe, projeter le poster p. 30. Faire la question 1. 1. Exploitation
Faire observer à nouveau le nouveau le document pendant 30 secondes puis demander de fermer le manuel pour manuel pour essayer de restituer les phrases de mémoire. Faire questions 2 et 3. 3. 2. Volunteering
39
Faire écouter le document sonore. CD 1 8 Demander aux élèves d’identifier lanature la nature du document etle et le ton afin ton afin d’anticiper sur la tâche intermédiaire pour laquelle les élèves devront aussi créer une publicité radiophonique 4. Utiliser les exemples repérés pour travailler la (Mission Get ready!). Faire question 4. Utiliser slogans. BV + -ing. Faire reconnaître qu’il s’agit d’activités et faire créer de nouveaux slogans. Suggestion : It’s an ad for volunteer work in London. The man sounds enthusiastic. He ▶
wants to convince people. Greening is a good way to give back to your community. Organising sports events is great for your CV. Helping out locally : : faire écouter le document sonore. CD 1 ▶ 9
Ce document sonore pourra être l’occasion d’introduire la méthodologie de la compréhension orale détaillée orale détaillée p. 39. Faire une anticipation à anticipation à partir du titre et du nom de la jeune volontaire. Les difficultés liées aux noms propres et aux sigles pourront être anticipées en les notant au tableau au fur et à mesure (CSV = Community Service Volunteers, Beaver Club Scout Pack = youngest of the scouts, PR firm = public relations firm, PGCE = Diploma to become a teacher in Britain) .
Lien utile : csv.org.uk/?display=volunteering La première écoute sera écoute sera l’occasion de vérifier les hypothèses émises et émises et de noter 1, classer les mots entendus dans une grille. tous les mots accentués. Faire question 1, Procéder à une ou deux écoutes supplémentaires pour supplémentaires pour développer les deux derniers points (benefits, project ),), faire réagir sur le ton de la dernière phrase et montrer le lien avec le document sonore précédent. Inciter les élèves à partir de ces repérages pour reformuler l’explicite du l’explicite du document et faire la synthèse de synthèse de ce qu’ils ont compris (question (question 2). 2). Suggestion : Rebecca Armstrong has benefited from her experience as a volunteer, she has gained experience and shown that she is a reliable person and that she can take res ponsibilities.
En binômes, faire question 3. 3. Faire Door to language, Sounds, p. 37 (+ WB, p. 11). Travail à la maison
Apprendre la leçon. Mission Get ready! : demander aux élèves d’enregistrer leur production sur MP3. Consigne : Use the vocabulary and structures we have learned so far. Pay attention to word stress, to the tone of the message and be convincing!
Volunteering locally • Door to language SÉANCE 3 C. Change for the better , p. 31 • Words, p. 38 (+ WB, p. 11) Décrire simplement des gens, des conditions de vie et des expériences b1 Identifier le sujet d’une conversation, le point essentiel d’une annonce ou d’un message a2
Lexique et expressions à mobiliser La possibilité : enable somebody to – allow somebody to Les liaisons de phrases : first of all – moreover – indeed – besides – finally
40
Déroulement du cours Correction du travail à la maison
Écouter quelques productions d’élèves. Possibilité de voter pour le spot publicitaire le plus convaincant. Anticipation
Faire questions Faire questions 1 et 2. Consigner les réponses dans une grille à deux colonnes (Michaela différences. Rebrassage de l’ex– Anna). Faire ressortir les points communs et les différences. pression du contraste. Suggestion : Michaela volunteers as a Junior Leader for Girl Guides whereas Anna is involved as an advisory member of the youth council. Anna makes a difference in her local community community while Michaela organises activities for young girls.
but en Demander à deux élèves de lire les citations. Faire rebrasser l’expression du but en parlant des raisons pour lesquelles Michaela et Anna sont bénévoles. Élargissement lexical : Faire relire la boîte info sur Anna et trouver les expressions de temps. temps. Demander ce que ces expressions indiquent. Faire questions 1 à 5 du 5 du Door to p. 11, liées aux Words. language (Words, p. 38) ainsi que celles du Workbook p. Exploitation VIDEO VI
: demander de se concentrer uniquement sur la nature Projeter la vidéo. 1re projection : demander du document et identifier les personnes qui parlent. Consigne : Watch the video and concentrate concentrate on the pictures. Say what type of video you think it is.
Suggestion : The video presents young people sharing their ideas on volunteering and how their actions can make an impact.
2e et 3 e projections : faire : faire question 3. 3. Dresser une liste de liste de tous les mots ou expressions qui apparaissent à l’écran. Utiliser les mots pour recomposer les messages. Possibilité de montrer la vidéo sans le son pour se concentrer sur l’écrit. Faire retrouver les deux proverbes en proverbes en donnant les mots thing – change – lake – drop : One little thing can make a big change – A lake is made by one drop at a time . Demander aux Volunteer . élèves d’expliquer les proverbes. proverbes. Faire trouver le slogan final : Be a change. Volunteer Suggestion : A simple act of kindness can change a lot of things. La question 4 sera 4 sera l’occasion de faire une compréhension plus fine du fine du document. Possibilité de faire passer la vidéo sans l’image pour l’image pour se concentrer sur ce qu’on entend accentués. Possibilité d’attirer l’attention sur l’accent et partir réellement des mots accentués. contrastif “It does change you as a person” (pour l’accent l’accent contrastif, voir Words, p. 135). oralement. Amener les élèves à utiliser les mots trouvés pour reconstruire le sens oralement. Utiliser le tableau pour répartir les mots entendus par groupes, montrer ainsi la richesse de ce que le volontariat peut apporter. Demander aux élèves de donner un titre à chaque groupe de mots (par mots (par exemple : duty / fun / self-knowledge, etc.). Puis faire la synthèse. synthèse. Suggestion : Volunteering enables them enables them to have to have fun, meet people and try something new. It also enables them to redefine to redefine themselves and change their outlook. Volunteering is also a good opportunity for them to change as a person because they give back to their community.
Faire la question 5. 5. À partir de la trace écrite travailler les graphies des sons [ɪ] et [ɪː] (volunteering (volunteering – opportunity – community – redefine – meet – increase – self-confidence – vision). Consigne : In pairs, choose two or three definitions written on your copy-book and prononciation authentique et un ton act them out as on the video. Insister sur une prononciation authentique 2. Volunteering
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convaincant et enthousiaste (accent de mot, accent contrastif). contrastif ). Faire passer quelques groupes d’élèves devant la classe. Possibilité de faire enregistrer sur MP3. Travail à la maison
Apprendre la leçon. Préparer une présentation présentation orale de orale de la question 6, p. 31. Donner en devoir maison à rendre sur feuille le Now your turn, p. 38.
Volunteering abroad • Door to language SÉANCE 4 A. Travel Travel to ser ve, p. 32, (+ WB, p. 10-11) • Grammar, p. 36 (+ WB, p. 11) Décrire les gens, lieux et choses en termes simples a2 Comprendre assez pour répondre à des besoins concrets a2
Lexique et expressions à mobiliser La simultanéité simultanéité : both – at the same time – in the meantime L’impact sur soi : achieve – develop leadership skills – have the time of one’s life – become a better you – increase – improve – rewarding
Déroulement du cours Anticipation
actions au tableau. S’appuyer sur les proFaire questions 1 et 2. Écrire people – place – actions ductions pour faire travailler le modal may , approfondir la structure may + be V-ing et enrichir le lexique. En profiter pour rebrasser le lexique lié à la description de l’image (in the foreground, on the left-hand side…). Exploitation
Faire lire l’introduction en gras et vérifier les hypothèses. Demander de trouver le mot répété deux fois (work camps) et repérer la partie de phrase qui permet de définir ce mot. Revenir sur le grand titre Travel to serve et demander d’associer les termes correspondant à l’idée de voyage (absorbing culture and habits) et service (help a community in need). Enrichir en travaillant l’expression de la simultanéité . Suggestion : The volunteers can help out a community community abroad and absorbe the culture and habits of the country at the same time. time . They take part in a work camp but in the meantime enjoy meantime enjoy excursions and discover the country. They can both work both work and have fun.
Compréhension globale Demander aux élèves de relever la ponctuation dans le sous-titre ( ! et et ? ).). Veiller à ce que les élèves comprennent à qui ce document est adressé. Compréhension détaillée Faire scanner la scanner la première partie (l. 1 à l. 12) et demander de relever les chiffres et dire à quoi ils correspondent (WB, p. 10). Faire question 3. 3. Faire relever les différents types d’organismes qui accueillent des composés. Prononciation du Prononciation du -ion (association – orgabénévoles et aborder les mots composés. nisation). Faire trouver les deux impératifs dans le dernier paragraphe (Don’t forget – make sure) et demander ce qu’ils expriment. Faire question 4 où on utilisera l’expression du contraste et de l’opposition 42
(cf . séance 1). Faire lire la question (l. 13) par un élève. Demander d’imaginer le contenu de cette partie. Lecture silencieuse de silencieuse de la ligne 14 à la fin. Diviser la Diviser la classe en trois groupes et faire question 5. Faire trois colonnes au tableau. Un meneur viendra écrire les réponses données par les autres membres du groupe au tableau. Le professeur enrichira les infinitive sera travaillée lors de cette phase. productions. La proposition infinitive sera Faire Door to language – Grammar , p. 36-37. Faire relever tous les adjectifs du adjectifs du dernier paragraphe (simple, strenuous, fun, rewarding) et les noms qu’ils qualifient. Faire prononcer et s’assurer qu’ils en connaissent le sens. Demander de justifier de justifier en en donnant des exemples. Suggestion : The living-conditions are simple since they are generally accommodated in tents and have no bathroom. The work is strenuous because they are involved around 30 hours a week. It is fun since they share great moments with friends of all nationalities. It is rewarding since they gain more self-confidence, increase their sense of responsibility, get more mature, have the feeling they are doing something useful.
Faire faire question 6, p. 32 oralement. 32 oralement. Demander aux élèves d’échanger d’abord puis de rendre compte sous forme de prise de parole en continu. Travail à la maison
Apprendre la leçon. Rechercher work camps sur Internet et trouver un projet mené par une association. Consigne : Take notes about the project (activities, price, housing for the volunteers etc.) and be ready to speak about ab out it for 1 minute. Bring the logo of the association.
Si vous le souhaitez, vous pouvez fournir les noms d’organismes suivants qui permettent aux jeunes à partir de 14 ou 15 ans de trouver des chantiers internationaux à des prix très réduits. C’est quasiment gratuit à partir de 18 ans (hors frais d’inscription à l’association). Les organismes français relaient l’information pour les organismes étrangers, on trouve donc souvent les mêmes chantiers sur tous ces sites (nombre de places limitées afin d’avoir des personnes de nationalités différentes). France : Concordia : concordia-association.org Solidarités Jeunesses : solidaritesjeunesses.org/chantiers-internationaux/ Études et Chantiers / UNAREC : aventureutile.unarec.org Jeunesse et reconstruction : volontariat.org USA : USA : Volunteers for Peace : vfp.org Grande-Bretagne : Volunteer Action for Peace : vap.org.uk X-change Scotland : xchangescotland.org UNA Exchange : unaexchange.org Canada : Chantiers Jeunesse : chantiersjeunesse.jimdo.com Allemagne : IJGD : ijgd.de/en/workcampsinterna ijgd.de/en/workcampsinternational.html tional.html Prolongement possible : faire : faire le montage en classe d’un poster intitulé Volunteer! ou ou You’re You’re in! i n! à à partir des recherches des élèves.
Volunteering abroad SÉANCE 5 B. A volunteering tr ip, p. 33 • Mission Get ready!, p. 33 Utiliser le sens général d’un texte pour déduire le sens des mots inconnus a2 Écrire des messages courts et simples a2
2. Volunteering
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Lexique et expressions à mobiliser Le travail manuel manue l : repair – restore – build – construct – cut – work with stone – paint L’opinion personnell p ersonnellee : in my opinion – as for me – to my mind – personally Adjectifs de personnalité : motivated – joyful – responsible – hard-working – independent – autonomous
Déroulement du cours Correction du travail à la maison
Faire passer cinq élèves au tableau qui présentent leurs work camps avec les logos. Montage du poster Durée : 10-15 minutes. Choisir un ou deux logo(s) pour toute la classe et se mettre d’accord sur le titre. Diviser la classe en deux groupes : un groupe présente le programme en quelques lignes et trouve une phrase d’accroche (catchphrase). Un autre groupe se charge des illustrations / photos et donne trois qualités nécessaires pour ce programme qui apparaîtront sur le poster. Les deux groupes organisent la présentation du poster qui pourra être exposé dans la classe. Anticipation
Si possible, projeter l’image p. 33 du château sans le texte et laisser les élèves réagir. Projeter l’image de la jeune fille f ille et demander aux élèves de la décrire, donner le mot hammer . Indiquer aux élèves à l’oral / écrit : VOLUNTEERS NEEDED. Suggestion : It’s a ruined castle / a fortress / a historic monument, which was destroyed. A young girl is using a hammer to cut a stone maybe. She may be a worker or a student in architecture. Volunteers are needed to re-build the castle / to restore it because it was destroyed. The young woman in green is probably a volunteer. Exploitation
Compréhension globale Lire l’ensemble du texte en répondant à la question 1. 1. Compréhension détaillée Faire lire la première partie WORK : : faire deux colonnes au tableau en indiquant work / tasks tasks dans l’une et fun / activities dans l’autre. Faire remplir chaque colonne avec des mots du texte. Enrichissement lexical : demander : demander aux élèves de trouver d’autres types d’activités d’activités manuelles dans manuelles dans le cadre de ce projet. Faire réfléchir et insister sur stone cutting et masonry (faire (faire repérer mason = job: a person who builds and works with stones) puis = part of a building made of stone. mason + ry = Attirer l’attention des élèves sur la construction : a four-day trekking activity . Faire construire d’autres exemples : a six-hour programme par exemple. Élargir les activités possibles en partant des propositions des élèves. En phonologie, insister phonologie, insister sur le schwa des syllabes non accentuées : experience, recipe, traditional, traditional, typical, t ypical, local … Faire reformuler et veiller à l’utilisation du futur en will . Faire lire la deuxième deuxièm e partie ACCOMMODATION ACCOMMODATION AND FOOD et FOOD et faire repérer d’autres d’autres éléments allant dans la colonne fun / activities (question 2). ac tivities (question Mission Get ready!
Procéder par étapes et demander aux élèves de réfléchir à trois qualités et trois 44
points forts (compétences) les (compétences) les concernant. Rebrasser les adjectifs de personnalité. Insister sur les structures liées à la motivation. Veiller à la présentation adéquate du mail (from, to, date, object… l es trois mails les plus originaux. objec t…)). Possibilité de sélectionner les Travail à la maison
Apprendre la leçon. Faire question 3 sur 3 sur feuille. SÉANCE 6
Culture file
Getting involved in a worthy cause , p. 34
Répondre à des questions simples a2 Comprendre des textes courts et simples a2 Trouver des renseignements spécifiques et prévisibles dans des documents courants et simples a2
Lexique et expressions à mobiliser La guerre : the injured – destroy – kill – die – hurt – fight L’univers médical : medics – paramedics – ambulance driver – heal – cure – nurse – doctors – operate – save Le but b ut : intend to – plan to – want to – aim at + V + ing – tend to Le lien et le partage : come or bring together – join – get in touch – create a contact – exchange – divide – give – offer – receive
Déroulement du cours Contrôle des connaissances des élèves
Évaluer les élèves sur la séance précédente. Anticipation
Écrire au tableau A worthy cause cause. Demander aux élèves de réfléchir à l’adjectif worthy (construction avec ajout de -y ) et arriver à une explication / définition. Pour worth, penser au slogan publicitaire : Because I’m worth it! Les Les élèves citent des causes connues : The Red Cross, Doctors without Frontiers, Oxfam . Mettre en commun et faire reformuler. Suggestion : A caus causee deservi deserving ng respe respect ct and and consid consider erati ation. on. An importa important nt and reward rewarding ing cause. cause. Exploitation
1. Insister sur la période wartime en Projeter l’image du haut p. 34. Faire question 1. montrant la légende circa 1917 pour pour obtenir WWI . Faire repérer le symbole de la CroixRouge sur la première ambulance. Faire lire le slogan à haute voix par un(e) élève : Connecting lives sharing cultures. Faire trouver des synonymes ou des mots autour des mots connect et et share. Faire question 2 : veiller : veiller à l’utilisation du passé. Faire rebrasser les dates et chiffres / nombres par les élèves et veiller à ce que tous / toutes les maîtrisent. Possibilité d’utiliser used to + BV . Suggestion : Volunteers used to be medics and ambulance drivers but today AFS volunteers promote peace peace and tolerance. tolerance. For For instance instance they they can be host families families welcoming welcoming a foreign foreign student for one year .
Faire question 3. Rebrasser 3. Rebrasser et enrichir l’expression du but. but. 2. Volunteering
45
Faire questions 4 et 5 en 5 en binômes et se préparer à la prise de parole en continu. continu. Reprendre les mots dans les bulles sur le poster et les utiliser dans des phrases. p hrases. Insister sur la notion de responsible society . Travail à la maison Faire le quiz (Websearch, p. 35). Consigne : Complete the quiz. Try to remember the questions you were asked .
SÉANCE 7
Culture file
Have a voice!, p. 35
Identifier l’information pertinente dans des écrits simples (brochures, courts articles de presse) décrivant des faits simples a2
Lexique et expressions à mobiliser La campagne de sensibilisation : a demonstrater – demonstration – demonstrate – awareness – convincing – protest against – claim – defend – campaign Les causes humanitaires : hunger – homelessness – poverty – children’s rights – free education – womens’ rights
Déroulement du cours Correction du travail à la maison Websearch : mettre en commun les questions dont les élèves se souviennent et faire un
rapide commentaire sur les résultats obtenus. En vue du sondage, voir le questionnement en ment en anglais pour obtenir des QCM, yes yes-no no questi questions ons, wh-questions avec l’intonation correcte (en jalon pour le chapitre 3). Établir une liste de questions possibles pour le sondage. Mettre en place le sondage dans sondage dans la classe (pour la mise en place d’un sondage, s’inspirer des suggestions p. 18 du livre du professeur). Faire une mise en commun des résultats et faire des statistiques dans statistiques dans la classe. Aboutir à une définition de ce que serait une parfaite expérience de volontaire. Anticipation Écrire Have a voice! au au tableau et laisser les élèves réagir. Les orienter vers des verbes tels que sing, shout, scream, express, talk … puis sur l’objectif… intend to, protest, denounce, express, rebel, help, warn, defend … Utiliser les propositions infinitives et le but. Have a 1. voice to express one’s dissatisfaction par exemple. Faire question 1. Exploitation
2. Demander si certains Lecture du slogan et du texte. tex te. Faire Faire question 2. cert ains élèves connaissent le BYC. Insister sur les différents rôles possibles des membres actifs : volunteers , campaigners, decision-makers et leaders. Possibilité de faire trouver une définition pour chaque mot. Suggestion : A campaigner is someone who takes takes part in a campaign. campaign. A campaign campaign is an activity with a social, commercial or political aim.
Faire remarquer la construction des mots en : verbe +-er : : lead + + -er ; ; campaign + -er ; ; make + -r . Travail à la maison
Faire questions 3 et 4. 46
SÉANCE 8
How to understand an oral message,
p. 39 (+ WB, p. 12)
Déroulement du cours Correction du travail à la maison Anticipation
Faire question 1. Exploitation
Faire questions 2, 3 et 4 en 4 en respectant les étapes proposées. Faire formuler des règles à règles à partir de ce travail et en se remémorant le travail fait sur le document sonore Helping out locally , p. 30. Comparer avec les règles d’or afin de permettre à chaque élève de réfléchir à la méthodologie qui fonctionne le mieux pour lui et de conceptualiser le conceptualiser le processus de compréhension orale. Prolongement : Now your turn, p. 39, et Workbook, p. 12. SÉANCE 9
Check what you know, know, p. 40
Déroulement du cours Auto-évaluation ou préparation à l’évaluation et à la mission f inale
Faire question 1 en 1 en guise de conclusion sur ce qui a été retenu du chapitre. Faire les questions 2 à 6. 6. Mobiliser les élèves les plus faibles et / ou timides. SÉANCE 10
Mission, p. 41
Énoncé de la mission Record a message to explain why you want to volunteer.
Être capable de comprendre un message oral a2 Être capable de justifier ses choix et d’exprimer sa motivation a2
Déroulement du cours Anticipation
Inscrire volunteer fair au au tableau et laisser les élèves réfléchir. Obtenir des idées comme qui aidera les élèves les plus faibles. a large exhibition ou même a market qui Suggestion : A volunteer volunteer fair is a sort of exhibition with different volunteering volunteering organisaorganisations and projects. Énoncer quelques exemples de charities et volunteering volunteering organisations pour rebrasser le lexique vu au cours de l’unité. Exploitation
Faire questions 1, 2 et 3. Suggestion : I feel closer to the first testimony because I really love arts and drawing in particular. particular. I am really interested in looking after animals, I’ve got so many pets at home and I’d like to become a vet that’s why I’ll choose the second testimony.
Faire question 4 : travail : travail individuel, chaque élève réorganise ses notes et prépare son message. Il / Elle veillera à utiliser des mots de liaison, des adjectifs de personnalité, des adverbes de degré… et à faire preuve d’enthousiasme et de motivation. Suggestion : Hello I’m Julie, I’m 15 and I am French. I would like to join the Irish I rish Arts Pro ject in Dublin. Dublin. Indeed I really really love arts and I am a drawer drawer and painter. painter. I think I am sociable sociable 2. Volunteering
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and extremely careful. That’s why I am determined to help handicapped people of my age and to share happy moments with them. I’m eager to meet all of them and I’m deeply convinced this experience will make me a more mature and responsible person. Please call me back, my phone number / email is… Approfondissement Approfondissement possible
Dans la mesure du possible et selon le matériel disponible, les élèves pourront être filmé(e)s. Propositions de 7 critères d’évaluation avec barème sur 20 points :
- … / 3 = intégration des informations recueillies dans le document sonore ; - … / 2 = qualité de la prononciation (accent de mot et schwa) ; - … / 4 = correction des formes grammaticales vues dans l’unité (propositions infinitives…) ; - … / 4 = richesse lexicale (réutilisation du lexique vu au cours de l’unité) ; - … / 2 = clarté de l’élocution / capacité à se faire comprendre ; - … / 2 = respect de la consigne, contenu adapté ; - … / 3 = originalité des idées et prise de risques.
Évaluation complémentaire On pourra procéder à une évaluation de la compréhension orale de orale de la tâche finale avec une restitution en anglais ou en français. a2 Identifier le sujet d’une conversation, le point essentiel d’une annonce ou d’un message a2 Synthétiser des informations pour faire sens Propositions de 5 critères d’évaluation et barème sur 20 points : - … / 2 = nature du support ; - … / 3 = sujet du document sonore ; - … / 4 = personnages / nombre de voix / ton ; - … / 5 = repérage d’informations essentielles ; - … / 6 = synthèse des informations.
48
2
Book, p. ��-��
DOOR TO VOLUNTEERING
Corrigés et scripts
Pages d’ouverture Get ready! p. 29
p. 28-29 CD 1 ▶ 7
Script Reporter: Can you tell me more about your experience as a volunteer? Julia, want to start? Julia: Well… I started volunteering for the Red Cross in Bristol two years ago now. Volunteering gives me a real sense of responsibility. I get to help people in need. It also opens my eyes to the world of hospital care… and allows me to give back to my community. You know… my manager often wants me to provide care and comfort to ill people… and for sure I feel really good about doing something useful. Reporter: What about you, Christopher? Christopher: Well… I’ve just come back from an international work camp in Iceland. I had signed up for five weeks to work on a farm as a volunteer. Living and working with people of various backgrounds and nationalities was something I had always wanted to do. That kind of experience helps to break down barriers between nations, you know... These past weeks have really changed my vision of the world. I learned a lot about other people’s lives but I learned about myself as well... It helped me to develop as a person... A challenging and unique experience, for sure.
Corrigé des questions du manuel pho production des élèves. Suggestion : A group of people is looking at the pho1. Selon la production
tographer, all wearing the same green tee-shirt with the same logo. On the tee-shirt there is a hand with a heart in it as well as the word “volunteer” indicating who they all are. Looking at the paint on the ground we may suppose they are on a work camp and have just finished the mural behind. They are now posing for the photo. They are all looking happy and proud of what they have achieved. Volunteering is not only helping others but also being together and sharing happy moments. 2. Selon la production des élèves. 3. Words about volunteering: a real sense of responsibility – help people in need – opens
my eyes – give back to my community – provide care and comfort – doing something useful – living and working with people of various backgrounds – break down barriers between nations – changed my vision of the world – learned a lot about other people’s lives – learned about myself – develop as a person – challenging and unique experience. 4. Julia and Christopher are both volunteers. Julia volunteers locally whereas Christopher volunteers abroad. Volunteering is important and enriching for Julia since she feels she helps her community. Christopher finds volunteering extremely challenging because it enables him to get involved with others and learn about himself through others. It certainly helps him grow.
2. Volunteering
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Volunteering Volunteering locally
Oral
A. Making a difference, p. 30
p. 30-3 30 -31 1 CD 1 ▶ 8
Script Are you interested in going local and doing something great for your city? Do you feel like giving a little bit of your time to your community? Yes? So let’s do it! Go local and do something for London, your city! Join us and get involved in our next volunteer events: greening and cleaning, mentoring and coaching young people, visiting seniors in our local hospitals, serving food or even organising sports events! You’ve got plenty of opportunities to do something different! It’s fun! If you want to help, come on and join us on www.volunteerteam.london.gov www.volunteerteam.london.gov.uk! .uk!
Corrigé des questions du manuel 1. This document is a poster done for the student-volunteering week that was held
in February 2012, between the 20 th and 26th, in the United Kingdom. 2. great for CV and job applications – give back to your community – builds skills sk ills and experience needed for work – make new friends 3. et 4. Selon la production des élèves. 5. Selon la production des élèves. Suggestion : Both the poster and the recording aim at making young people aware that volunteering is a unique experience. The idea is to show them that volunteering can help them improve their employment prospects by gaining work experience. Youth volunteering can provide them with something interesting, useful and fun to do in their spare time.
B. Helping out locally, p. 30
CD 1 ▶ 9
Script I’m Rebecca Armstrong and I’m 22. I volunteered with CSV between October 2009 and June 2010. My daily duties at CSV were office organisation, assisting on any projects that were going on at the time, creating a database of contacts, and general helping out around the office and at events. I wanted to volunteer to get an idea of the community around me. As a student you sometimes feel disconnected from the community where you live and so volunteering for me was a way of getting involved. Volunteering to me made a big difference. It enabled me to improve my communication skills. My experiences with CSV let me look at the world in a different way and I think it’s also made my employers look at me in a different way as well, I know that my previous employers have been impressed with it. It’s shown that I am reliable and I can take responsibility. responsibility. I continue to volunteer since leaving, I volunteered with the Beaver Cub Scout Pack for three months and I also volunteered at a school for disabled children, all in an effort just to improve my understanding of those around us. For the past year, I’ve been working for a P.R. firm as an account executive, em, and I’m going back to university in September 2012 to take up my place on a PGCE to be a primary school teacher. If you’re thinking of volunteering, I’d just say to give it a go; you’ll get far more out of it than you put into it.
Corrigé des questions du manuel 1. Name: Rebecca Armstrong.
200 9 – June 2010: volunteered Age: 22. Dates: October 2009 with CSV, September 2012: go back to University. Motivations: get an idea of the duties: office community community around her / getting involved. Description of her duties: off ice organisation organisation / assist on projects / create a database of contacts / help out around the office. Benefits: improve Benefits: improve her communication skills / look at the world in a different way / made employers look at her in a different way / employers were impressed / it shows she is reliable and can take responsibility / improve her understanding of those around her. Project: go Project: go back to university. 50
2. Selon la production des élèves.
volunteering: volunteer fire brigade – gardener – visitor – classroom 3. Examples of volunteering: volunteer helper – computer support. Corrigé des questions du Workbook , p. 9 1. Selon la production des élèves. 2. a testimony. 3. Name: Rebecca Armstrong.
Age: 22. Date of volunteer experience: between Octocharity: CSV (Community Service Volunteers). ber 2009 and June 2010. Name of the charity: CSV Words referring to tasks: offi tasks: office ce organisation – assisting on projects – creating a data base of contacts – helping out around the office. 4. 1. volunteer 2. community 3. student 4. disconnected 5. community 6. volunteering 7. getting 8. involved 5. a. improve – skills – way – employers – reliable – responsibility – understanding – around b. Selon la production des élèves. 6. a. for three months – b. for the past year – c. September 2012 7. a. encouraging b. give it a go c. have a try 8. Speaking about one’s own experience
C. Change for the better, p. 31 VIDEO VI
Script I believe volunteering volunteering is a perfect opportunity to have fun and meet new people, to have a better sense of what’s going on in the world, to put a smile on someone’s face, to learn something new, to try something new. Volunteering is a lot of people working together for one thing, one common goal, I guess you could say. Volunteering Volunteering is redefining yourself, there’s always something in it for you. I enjoy it cause I have fun and the people that you meet, the emotions that you read off of them are something that you can’t really get from anywhere else. You see a new perspective perspective on life, it really changes your outlook on how you yo u view life. Everything you give, the little pieces add together and so every time you volunteer, the little things come together and they create the bigger picture and eventually that’ll be what you call your life. It brings all of us together and shows us that we can make a difference; one little thing can make a big change… yeah. Maybe you don’t realise it at the time but when you volunteer, it does change you as a person. It really opens different doors for you and you can really get involved and take leadership. And it just warms everyone’s hearts because it’s it’s like we did something for the community and it wasn’t something for ourselves and it was for others and… it’s just so meaningful and… I love it. Well I would say that volunteering often drives change. Change that’s good. And it connects people. Why aren’t people volunteering? It’s not, like, I have to be here and to do this, I have to do that. It’s like I want to be here and I want to do that, I want to be here and I want to help you. Impact. Volunteering has a huge impact, even though it’s one person, one by one, what’s the saying… a lake is made by one drop at a time, right… it’s a good thing. My mum always told me that when you do something right, something will come back and be right to you. Why do you volunteer? I just volunteer because I like to, I like how it makes me feel. I’m volunteering to give hope and to expand my outlook on life. Helping the community to give back to the community. Community is… a big word. So for me, volunteering is just a way of having fun… cause it’s fun to do and it changes lives. It’s deep. It’s deep!
2. Volunteering
51
Corrigé des questions du manuel 1. Selon la production des élèves.
: She was elected 2. Selon la production des élèves . Suggestion : She
Youth Volunteer Volunteer of the Year since she devotes a lot of her time to giving back to her community. She is really mature for her age and has a positive impact on the girls she teaches. 3, 4 et 5. Selon la production des élèves. 6. Selon la production des élèves . Suggestion : Volunteering can provide a healthy boost to your self-confidence, self-esteem, and life satisfaction. Your role as a volunteer can also give you a sense of pride and identity. And the better you feel about yourself, the more likely you are to have a positive view of your life and future goals.
Volunteering Volunteering abroad
Written
p. 32-33
A. Travel to serve, p. 32 Corrigé des questions du manuel 1. Selon la production des élèves . Suggestion : The people must be volunteers in a work
camp. They seem to be working on a building site, probably restoring a wall. They look very young. The two people in the front look older. They are carrying a bucket filled with concrete. They may be the leaders of the work camp. 2. Selon la production des élèves. 3. Characteristics: a group of 8 to 20 international volunteers / 30 hours a week / cooperative labour in rural or urban areas / no particular skills required / helped by local inhabitants / some free time given to relax / prepare meals and talk / have activities and excursions with other volunteers / live and work together / simple livingconditions / food and accommodation provided. Benefits: free time – activities and excursions – fun – rewarding. : In a work camp, people live and work 4. Selon la production des élèves . Suggestion : In on a common project. They don’t have to pay much, since they help a local community. There are also activities and excursions with other volunteers, but the volunteers have to cook their own meals for example. They usually sleep in tents. A holiday camp is a type of holiday accommodation for holiday-makers. There are hotels and restaurants. People pay for their stay and for the food and activities for the children. The main aim is to relax and have a good time. 5. Activities: serve the local community (l. 15) – benefit the environment (l. 15) – cooperative labour (l. 16) – excursions with other volunteers (l. 19). Personal experience: great way to make friends, complete a meaningful project and increase your international experience (l. 9-10) 9-10) Cost: It’s cheap. You need money only to cover travel costs, application fee and pocket money (l. 24-25). : When you volunteer you have to work 6. Selon la production des élèves. Suggestion : When most of the time and cannot visit as many sites as you would if you were on holiday. You cannot have a rest in a comfortable hotel and relax at the swimming pool. But volunteering abroad is a lot more meaningful than just a holiday. It is a way to travel and make a difference. It is the opportunity to contribute to something, to feel useful and to meet people from all around the world.
52
Corrigé des questions du Workbook , p. 10
1. Selon la production des élèves. 2. Volunteer 2. Volunteer camps 3. a. a. age when you can start taking part in a workcamp – number of participants – number of weeks the projects last. b. local communities / peace organisation groups / solidarity groups / community action groups / non-profit associations / communities interested in the impact an international group can have on their community c. For the volunteers: great volunteers: great way to make friends / a way to complete a project projec t / increase international understanding. For the local community: helps them with their project, positive impact of an international group on their community. 4. Selon la production des élèves. 5. a. number of hours 30 hours a week
place
skills
abroad / rural cooperative or urban labour / no areas particular skills required / helped by local inhabitants
free time
other information
some free time given to relax, prepare meals and talk / have activities and excursions with other volunteers
simple livingconditions / food and accommodation provided / money to pay for travel costs, application fee and pocket money
b. Positive aspects: free time – activities and excursions – fun – rewarding.
Difficulties: simple Difficulties: simple living conditions – strenuous work. 6. Selon la production des élèves.
B. A volunteering trip, p. 33 Corrigé des questions du manuel
Selon la production des élèves . Suggestion : This is a three-week international project that takes place in Killarney, County Kerry in Ireland in July 2015. Volun1.
25 will be asked to take part in the resteers from different nationalities aged 16 to 25 will toration of a 15th century fortress. fortress. They will be accommodated in tents and tents and will have to bring their sleeping-bag. sleeping-bag. A four-day trekking is trekking is organised during the third week . Cost: 170 Cost: 170 euros. 2. The volunteers are expected to work hard (stone cutting, masonry, cleaning up the castle grounds) but they can also have fun activities such as fishing, canoeing and kayaking. Sleeping in tents with people of different nationalities, bringing recipes and tasting different types of food may be fun too. 3. Selon la production des élèves.
2. Volunteering
53
Culture file
p. 34-35
Getting involved in a worthy cause, p. 34 Corrigé des questions du manuel
: The two men on the black and white 1. Selon la production des élèves. Suggestion : The photo are wearing a uniform. They must be soldiers and ambulance drivers. American Field Service is written on the first ambulance with what seems to be the symbol of the Red Cross. It was probably taken during wartime. The slogan probably slogan probably means that doing something useful brings people together and helps them to connect. 1947. 2. AFS was established in 1914. The student exchange programme started in 1947. 100 countries are involved in volunteer programmes today. There are more than 400,000 participants 400,000 participants and more than 40,000 regular 40,000 regular active volunteers. : AFS is an international exchange organ3. Selon la production des élèves . Suggestion : AFS isation. The aim is to create cultural exchanges between countries, send students abroad and promote peace, tolerance and respect. It aims at providing intercultural learning opportunities to help people develop the knowledge, skills and understanding needed to create a more tolerant and peaceful world. 4. Selon la production des élèves . Suggestion : The most used words are written in speech bubbles / balloons for instance transforming, transforming, perspective, unforgettable, unforgettable, growth, family, learning, life-changing, awesome, experience . The words are possible answers to the question (catchphrase). In one word what does your AFS experience mean to you? They are probably answers given by volunteers or students who had a unique and unforgettable international experience. 5. Selon la production des élèves.
Have a voice!, p. 35 Corrigé des questions du manuel 1. Selon la production des élèves. 2. The British Youth Council is a UK charity run by young people. Its aim is to repre-
sent young people’s opinions. It encourages them to take part in public life and society, to take decisions locally, nationally and at a European and even international level. 3. Selon la production des élèves. : By taking part in such charities, young 4. Selon la production des élèves. Suggestion : By people become more involved and feel more responsible. They are conscious of their role and duties as responsible citizens, they can share their ideas with people all around the world and thus become more open-minded op en-minded and involved in the building of a better world and society.
Door to language Grammar, p. 36-37 Les propositions infinitives Corrigé des questions du manuel 1. verbe 2.
2. pronom 2. pronom complément (a (a, b, b, c, e). groupe nominal (d (d, f ).). 3. Phrase 3. Phrase d : them. Phrase f : : her . 54
p. 36-38
4. Dans 4. Dans la phrase d participants est à la fois l’objet du verbe ask et et le sujet du verbe bring. C’est une phrase complexe qu’on peut décomposer en deux phrases simples. Phrase e : They want something. We should work there for two weeks . p ossible. Phrase f : The association advised something. Julie should sign up as soon as possible 5. Le 5. Le sujet de want est est they dans dans les deux phrases. Le sujet de work est est they dans dans la nouvelle phrase, alors que dans l’énoncé e, c’est le pronom complément us. n ous travaillions là pendant deux semaines. La nouvelle 6. La phrase e : Ils veulent que nous phrase : Ils veulent travailler là pendant deux semaines. La traduction permet p ermet de faire apparaître le pronom complément sujet du deuxième verbe. La phrase e exprime une requête (demander à qqun de faire qqc). Corrigé du Now your turn, turn, p. 37
1. Trisha’s 1. Trisha’s mother wants her to send many photos. 2. Social 2. Social workers expect volunteers to be motivated. 3. The 3. The organisers persuaded me to join their association. 4. John’s 4. John’s dad encourages him to go and build houses for the homeless. 5. This non-profit organisation pushes young volunteers to take part in their mission in India. 6. Selon la production des élèves . Suggestion : Recruiters : Recruiters expect volunteers expect volunteers to be to be nice want them to serve to serve food for example or visit disabled children and and reliable. They want them have fun with them. They ask volunteers volunteers to have to have artistic skills. Corrigé des questions du Workbook , p. 11
a. me a. me to help you at the farm b. young b. young people to understand c. volunteers c. volunteers not to smoke d. them d. them to collect funds e. local e. local people to host young Europeans
Sounds, p. 37 L’accent de mot (accent tonique) Corrigé des questions du manuel CD 1 ▶ 10�11 2. Mots de deux syllabes : abroad – interest – local – exchange – of fer . volunteer – community community – sociable – position – activity . Mots de trois syllabes ou plus : volunteer 3. Syllabe accentuée : abroad – volunteer – community – sociable – position – interest – exchange – local – activity – offer . 4. reliable – letter – member – generous – often . À l’oral, il n’y a pas d’insistance sur la
syllabe inaccentuée, elle est presque inaudible ou neutralisée. Corrigé du Now your turn, turn, p. 37 CD 1 ▶ 12
barriers – Oxford – experience – personal – today – citizen – perfect – training Corrigé des questions du Workbook , p. 11 CD 2 ▶ 47
commitment – mission – challenge – responsible – contribute – applicant – foreign – positive
Words, p. 38 Les expressions de temps Corrigé des questions du manuel 1. Un moment précis : a – une action répétée : b, c, d. 2. Volunteering
55
2. La phrase I’m going back to university on
September 20 th 2012 indique une date précise. La phrase a est moins précise (en septembre 2012). La préposition on introduit une date alors que in introduit un mois et / ou une année.
3. hardly ever = rarely – now and again = sometimes – once a fortnight = every second week – on a regular basis = often 4. always – often – sometimes – hardly ever – never Corrigé du Now your turn, turn, p. 38
: Volunteering in an orphanage in BanglaSelon la production des élèves. Suggestion : Volunteering desh: Every day volunteers day volunteers will have to help kids with their homework. In the afternoon, volunteers may go for a walk or play sports on a pitch nearby with a small group of children. They are expected to exchange with nurses once a week but but they will have to meet local doctors on a regular basis to basis to tell about each kid’s progress. They are usually free at weekends, weekends, short trips being often organised often organised to visit local villages. Corrigé des questions du Workbook , p. 11-12 1. citizen = person who is a member of a country and has rights – rewarding = worth
doing, satisfying – community = people living in one place – abroad = away from one’s country – help = aid, assist someone – local = belonging to a particular place or district – volunteer = person who offers to do something without being paid 2. The perfect volunteer: devoted, kind, helpful, generous, tolerant, respectful, patient, optimistic, responsible, well-organised, outgoing, determined, friendly, easy-going. The worst volunteer: clumsy volunteer: clumsy – lazy – selfish – narrow-minded – impatient – rude – grumpy. 3. 1. after the Christmas holidays – 2. in January – 3. on the first day of the week – 4. twice a day – 5. in the evening – 6. once a week – 7. at weekends
How to understand on oral message
p. 39
Script CD 1 ▶ 13 Man: Not sure where to go or what to do during your next summer holidays? Why not combine a visit to an exotic place with volunteering and helping needy animals? Just listen to one of our volunteers. Woman: Hey! I’m Caroline and last summer I spent two months in Zimbabwe as a volunteer. volunteer. I lived in a rescue centre called Animal SOS with five other teenagers of my age. The centre is for abandoned or abused wild animals. It temporarily welcomes lions, leopards, cheetahs, baboons or antelopes… and of course elephants. Elephants are particularly threatened since poachers kill them and remove their tusks to sell as ivory. ivory. As a volunteer I had to bottle-feed three orphaned baby elephants, bathe them in the river, clean them, provide medical care and lead them to their favourite favourite spot for the night. The manager asked me to work with two researchers and assist them at the animal clinic. And he also wanted me to assist with maintenance and kitchen and gardening duties. I felt I was part of a big family. family. Really awesome! Best experience ever! Man: Just like Caroline become one of our volunteers. Contact us now at 234 456 008 or email us at www.animalshelter@
[email protected] isp.co.uk
Corrigé des questions du manuel 1. et 2. Selon la production des élèves.
b. two = number of months – five = number of teen3. a. Selon la production des élèves . b. two agers – three = number of orphaned baby elephants – two = number of researchers b. enthusiastic. c. Selon la production des élèves. 4. a. Selon la production des élèves. b. enthusiastic. 56
Corrigé du Now your turn, turn, p. 39 Script CD 1 ▶ 14 Man: There is nothing positive about stress. But there is a way to temporarily avoid it and, perhaps, enjoy oneself at the same time. Woman: What is this extraordinary medical prescription? How much does it cost? Where can it be found? Man: It Man: It has been bee n available at Zoo Miami for over 30 years. ye ars. You can take as many doses as needed n eeded on a daily basis. This wonderful elixir is simply “volunteering” at Zoo Miami. Currently, there are over 150 people in this volunteer program. They arrive at the zoo with stress and fatigue and leave full of energy. Volunteers also have the benefit of knowing that they have given back to their community simply by giving of themselves. In the zoo, volunteers can be found working with the public and behind-the-scenes. They They can work in the Children’s Children’s Zoo or at the information desk. They can be found on walkways, helping the visitors as they pass by, or talking to them about specific animal exhibits. Volunteers can be observed climbing trees and on the ground maintaining the zoo’s plant collection. The requirements are minimal. A volunteer must maintain at least 60 hours a year, about five hours a month. Volunteers enjoy other things like a free annual behind-the-scenes tour, free bus trips to other zoos as well as a chance to meet and make new friends. Getting started is easy. easy. Call the Miami Zoo volunteer coordinator today. today.
Corrigé des questions du Workbook , p. 12
1. Selon la production des élèves. Suggestion : It : It may be an interview or a conversation between a doctor and a patient who feels stressed and worried. A prescription being a doctor’s written instruction instruc tion for the use of a medicine, I suppose this prescription is to heal stressed people. Maybe it’s a prescription to look after other people and feel less anguished. 2. a. Selon la production des élèves. b. interested b. interested – calm c. Selon c. Selon la production des élèves. 3. a. Selon la production des élèves. b. a b. a remedy. 4. a., a., b., b., c. Selon la production des élèves.
Check what you know
p. 40
Corrigé des questions du manuel
: In this chapter we have learnt that vol1. Selon la production des élèves. Suggestion : In unteering locally can be a good way to help one’s community, to feel useful, make new friends and improve your CV. During holidays, young people peo ple can also volunteer abroad in work camps where they can discover a new culture while working with other young people from different countries. Volunteering can help young people become responsible citizens and become more involved. 2. CD 1 ▶ 15 Script I’d like to share with you my personal story of how the idea of Volunteers on the Spot was created. First of all I have volunteered for many different organisations since I was young. I felt I had to serve in my community. And this really contributed to t o opening my eyes to others. Then the most rewarding work I got involved in was in India where I spent 6 weeks volunteering at various projects in a city called Faridabad about 30 km south of the capital city of New Delhi. As an adult helping out became more of an obligation to me than an option. I wanted to start a project where people could continue to give back and help on the projects in underdeveloped countries all over the world. So this is why I’ve created Volunteers on the Spot because together we can all make a difference!
Selon la production des élèves.
3. et 4. Selon la production des élèves. 2. Volunteering
57
5. 1. 5. 1. We want young people to react very quickly and to stay calm. 2. We allow them to use their mobiles during an event. 3. We expect them to be efficient and to adapt to new situations. 4. We would like chiefs and local volunteers to work together. 5. We encourage them to join local organisations. 6. Selon la production des élèves. On veillera à la bonne présentation présentation du mail.
Mission
p. 41
Mission orale Script des témoignages CD 1 ▶ 16�18 Script 1 : Hi everyone! I am Karen O’Sullivan, I am 16 and I have been a volunteer with the Irish Arts Project in Dublin for 2 years now. now. Once a week I take handicapped people of my age to Art School, help them in their craft activities, drawing or painting, and then make sure they get home safely. It doesn’t seem like work at all. I mix well with them; some confide in me and talk about what’s going on for fo r them. It doesn’t take much of your time but it’s very rewarding. I feel like I am making a small difference d ifference in their lives and I am really delighted to be involved and give something back to young people with disabilities in my area. So if you’re interested in volunteering, stop thinking about it and just give it a try. Come and meet me at the Volunteer fair. Script 2 : Hey! I’m Allan. I’m in year 12 at King Edwards Comprehensive School in Chester. I volunteer at the PEI Humane Society which is a volunteer program for youth in Chester. I chose that Society as the place where I wanted to spend my time because I really love animals, and I was interested in learning more about their behaviour. Working with animals is very special for me. Dedicating one or two days a week to get to know them and letting them know me is a fun and rewarding activity activity.. This is my favourite favourite feeling, when I see trust and companionship grow and I know I made a difference. Whether you come in to take the dogs on an extra walk, let the cats socialize or just sit down with a dog to pet, brush or give company, it’s important and has a great impact on reducing their stress level and also increasing their chance of being adopted. If you’re thinking about joining the “team” I guarantee you won’t regret it and you’ll probably feel responsible… just like me. Script 3 : Hello, : Hello, I am Rachel. I am 17 and will finish school this year. Want Want to volunteer abroad? Listen to what I did last summer. I went to New Zealand as a conservation volunteer. I shared the experience with 20 other boys and girls of my age. Great fun. Especially when we talked to each other. Some didn’t speak any English. I think I improved my French a little bit! I had to help with many different conservation tasks such as bird counts, building restoration, maintenance, tree-planting, things I had never done before. I enjoyed the opportunity I was offered to learn these new skills, do useful conservation work and above all be outdoors all day. Yes, Yes, getting to work as part of a team, sharing skills and learning new ones was definitely the most wonderful experience ever. I felt I had a role to play and this is what made those moments unique. So if you feel like it, go for it! It’s really worth it!
58
1 3
Book, Book, pp.p.���-��� ��-��
DOOR TO … SPORTS
ParcoursPARCOURS à dominante orale TÂCHE FINALE Mission: Be a TV presenter You have have been chosen to interview a sports hero for your high school. Act out an interview of a famous sports icon.
Supports
OUVERTURE, p. 42-43 Iconographie, Get ready!
THE OLYMPIC IDEAL, p. 44
Mission get ready!
THE OLYMPIC IDEAL, p. 44
A. A spirit of togetherness
DOOR TO LANGUAGE, p. 50-51
Activités langagières principales
SÉANCES - Objectifs dominants
Micro-tâches / activités
SÉANCE 1 : Lexique : sport : sport – sportifs – valeurs du sport Faits de langue : adjectifs : adjectifs de nationalité – forme interrogative Phonologie: Phonologie : suffixes forts – prononciation des mots transparents Culture : Cathy : Cathy Freeman et les aborigènes en Australie
Get ready! Comment on the picture + quotation. Share your views about sports athletes. athletes.
SÉANCE 2 : Lexique : Jeux : Jeux olympiques – rassemblement Faits de langue : forme : forme interrogative Phonologie : intonation : intonation dans les questions Culture : Jeux : Jeux olympiques de Londres (2012)
Now your turn Ask questions about famous athletes.
SÉANCE 3 : Lexique : victoire : victoire – représentation nationale Faits de langue : forme : forme interrogative – temps présent et passé – structures emphatiques – structures exclamatives – superlatif Phonologie : intonation : intonation dans les questions Culture : Jessica : Jessica Ennis et les sœurs Williams
Mission Get ready! Prepare a quiz and test your friends.
SÉANCE 4 : Lexique : changement : changement – fierté Faits de langue : phrases : phrases complexes Phonologie : unités : unités de sens Méthodologie : utilisation : utilisation des dictionnaires Culture : place : place du rugby en Afrique du Sud
Develop your vision of the role sport plays in our society. society.
SÉANCE 5 : Lexique : gymnastique : gymnastique – popularité Faits de langue : place : place des prépositions dans les questions Culture : équipe américaine de gymnastique The Fierce
Imagine you interview McKayla Maroney.
Grammar, Sounds (+ WB, p. 17)
THE OLYMPIC IDEAL, p. 44
B. Bringing gold home DOOR TO LANGUAGE, p. 52
Words
INSPIRING COMMUNITIES, p. 46-47
A. An American dream, dream, B. A driving force force HOW TO, p. 53 Use (online) dictionaries
THE OLYMPIC IDEAL, p. 45
C. Role models for their nation
Five
3. Sports
59
Activités langagières principales
Supports
CULTURE FILE, p. 48-49
Micro-tâches / activités
SÉANCES - Objectifs dominants
SÉANCE 6 : Méthodologie de l’interaction orale
From sports to cinema, Celebration of heroes
Websearch Determine who the greatest sports role model is. Conduct an interview about him / her.
CHECK WHAT YOU KNOW, p. 54
SÉANCE 7 : Préparation à l’évaluation – auto-évaluation
MISSION, p. 55
SÉANCE 8 : Mission: Act out an interview of a famous sports icon.
ÉVALUATION COMPLÉMENTAIRE
SÉANCE 9 : Évaluation de l’expression écrite
SÉANCE 1
Ouverture • The Olympic ideal
Iconographie, p. 42-43, Get ready!, p. 43 • Mission Get ready! p. 44
Comprendre et extraire l’information essentielle de courts passages enregistrés b1 Réagir à des sentiments tels que la surprise ou la joie et les exprimer
a2
Lexique et expressions à mobiliser La joie : delighted – elated – extatic – over the moon – overwhelmed with joy – beam with joy
Déroulement du cours Anticipation
En classe : Brainstorming. Écrire sports au tableau et laisser les élèves réagir. Former des rubriques au fur et à mesure des interventions (ou donner ces rubriques en amont) : qualities / portrait of a sports(wo)man sports(wo)man – values conveyed by sport – types t ypes of competition – / public. public. Au tableau, pour dangers / risks. Resserrer ensuite autour de la relation sportif /
guider les élèves vers l’interaction des deux groupes en présence, mettre : – …
– …
Public / fans
Sports(wo)men – …
– …
Faire compléter. compléter. Projeter l’image d’ouverture p. 42 (Les réponses détaillées aux questions 1. du manuel et du Workbook se se trouvent dans la partie Corrigées , p. 68.). Faire question 1. Commenter la situation, le symbolisme des drapeaux, la fierté nationale des nationale des sportifs. 60
Rebrasser les adjectifs de nationalité (forme nationalité (forme et prononciation). Partir de la légende de Australia a C Australian puis étendre à Canada mentionné aussi et faire trouver l’image Australi Canadian, accentué sur la 2e syllable à cause du suffixe fort. Ensuite, faire imaginer ce que Cathy Freeman peut dire (travail possible sur les inter jections et structures structures exclamatives exclamatives)) : Wow, Wow, my gosh! What a race! That’s amazing! I can’t believe it! Exploitation
Travail sur la citation : expliciter ce à quoi le little else pourrait faire référence (music, réflexion en fonctionnant par rapproreligion, etc.). Entraîner les élèves à affiner leur réflexion en chements et comparaisons. comparaisons. Consigne : Compare sports to another source of inspiration for the people. Find the similarities. Demander aux élèves de construire des phrases puis de relier celles-ci. Possibilité because… Indeed, both… b oth… Howede leur donner une structure générale : Sport is like… because… ver, the main difference may be that… Suggestion : Nowadays, there seems to be the same kind of veneration for some sportsmen as for gods. There is indeed a strong interrelation between an athlete and their fans, just as a Church or a priest is nothing without a community of believers. And the other way round – people people need need icons icons to look up to, especia especially lly in sports, sports, so so there there seems seems to to be be a mutual mutual / recip reciproc rocal al relationship between an athlete and their fans.
Faire écouter le document sonore et sonore et traiter la question 3. 3. CD 1 19 Possibilité de donner des rubriques pour les élèves les plus faibles : sports mentioned – people – origin – awards – values and qualities . Insister sur la bonne prononciation de mots transparents à l’écrit mais non à l’oral comme cyclist par par exemple, et sur le schéma accentuel accentuel de mots suffixés comme suffixés comme patriotic (à faire éven patriotic – determi determinati nation on – generosi generosity ty (à tuellement comparer avec la prononciation des mots-racines dont ils proviennent). ▶
Travail à la maison
Apprendre la leçon. Préparer le Mission Get ready! p. p. 44 en vue d’un travail d’interaction en classe. SÉANCE 2
The Olympic ideal
• Door to language
A. A A. A spirit of togetherness, p. 44 • Grammar, Sounds, p. 50-51 (+ WB, p. 17) b1
Utiliser un questionnaire préparé pour conduire un entretien structuré, avec
quelques questions spontanées complémentaires
Lexique et expressions à mobiliser Les Jeux olympiques : torch – torch-bearer – athlete – representative – team spirit – fair play – Olympic spirit – winter / summer Games Le rassemblement : togetherness – team spirit – community member – inclusive – unite – bring people together – source of inspiration – bridge the gap – a rallying point
Déroulement du cours Contrôle des connaissances des élèves et correction du travail à la maison
équipes, chacune pose tour à tour une question sur les Séparer la classe en deux équipes, Jeux olympiques (à laquelle elle a la réponse). Noter ces questions au fur et à mesure pour pouvoir offrir ensuite une réflexion sur la langue. Bien distinguer les deux types 3. Sports
61
de questions (avec questions (avec ou sans mot interrogatif), interrogatif ), entourer les mots interrogatifs interrogatifs (le (le cas l’auxiliaire. échéant) et souligner l’auxiliaire. Exploitation
Si besoin, procéder à l’exploitation de Grammar , p. 50, et poursuivre par les exercices pratiques Now your turn en haut de la p. 51. Veillez à la bonne intonation des intonation des questions proposées par les élèves avant de passer à la partie Sounds (partie obser-
vation puis pratique). olympiques, Partir du titre de la double page p. 44-45 44- 45 pour faire expliciter les valeurs olympiques, l’aspect compétitif mais aussi l’ambiance chaleureuse des Jeux. Faire questions 1 et 1 et 2 du A. p. A. p. 44 pour préparer l’écoute. Écouter l’enregistrement l’enregistrement (extrait du discours de la reine lors reine lors de l’ouverture des JO de Londres) CD 1 20 . Le repérage des mots accentués et répétés permet répétés permet de répondre aux questions 3 et 3 et 4. Noter le ton et le vocabulaire utilisé, puis retravailler la notion de fierté / ferveur nationale. ▶
Travail à la maison
Trouver quelques éléments biographiques sur les sportives présentées p. 44 et les rassembler sous forme de notes . SÉANCE 3
The Olympic ideal
• Door to language
B. Bringing gold home, p. 44, Mission Get ready!, p. 44 • Words, p. 52
Répondre à des questions simples et réagir à des déclarations simples dans un entretien b1 Comprendre une grande partie des programmes télévisés sur des sujets d’intérêt personnel, tels que de brèves interviews a2
Lexique et expressions à mobiliser La victoire : performance – medal – victory – miraculous – superior to – overtake – compete with – win over – all-time record – break a record – overcome a difficulty La représentation nationale : : flag – pride – national anthem – chauvinism – patriotism patriotism – embodiment – stand for – symbolise
Déroulement du cours Contrôle des connaissances des élèves et correction du travail à la maison
En binômes : un : un élève joue le rôle de reporter et l’autre celui de l’athlèt l’athlètee (une des sœurs Williams ou Jessica Ennis). À partir des informations trouvées à la maison, imaginer une courte interview sur les éléments biographiques. biographiques. Possibilité de faire passer certains binômes volontaires et de les filmer f ilmer pour ensuite reprendre et commenter leur prestation. C Pour les élèves-reporters : attirer leur attention sur la place des auxiliaires et sur les mots interrogatifs les plus fréquents, ainsi que sur l’intonation. Suggestion : Where were you born? . Where do you live? . Which title did you win? . How long have you played together? . Are you proud of being American? m
Pour les élèves représentant les athlètes, les athlètes, les encourager à développer un peu les réponses et réponses et interdire la réponse en un seul mot ( yes ou no) ou même la tournure passe-partout I don’t know . Faire des hypothèses si la réponse est inconnue ou réorienter le sujet de conversation. C
62
Suggestion : I have no idea how much I earn per tournament but anyway it is enough for me to live more than comfortably! Anticipation
Attirer l'attention sur les sœurs Williams en demandant aux élèves de parler de leurs similarités similarités et leurs différences. différences. Réflexion à approfondir éventuellement avec la section Words p. 52. Aborder le document B et B et faire les questions 1 et 1 et 2 p. 44. Passer à l’écoute du 1er extrait CD 1 21 pour relever les mots-clés (question 3). 3). Souligner la structure exclamative such an amazing feeling et l’emploi des superlatifs run the fastest , meilleurs moyens grammaticaux pour faire un éloge (jalon pour la mission finale) f inale).. Faire ressortir l’utilisation de verbes d’action aussi d’action aussi pour donner du dynamisme à ce compte rendu sportif, et l’effet des répétitions qui répétitions qui scandent les propos du journaliste She’s… (x 4). ▶
La question 4 4 porte sur le 2e extrait CD 1 ▶ 22 . Une exploitation approfondie est proposée dans le Workbook p. p. 13. Il sera important là encore de noter au tableau les
l’émotion de l’athlète. Regrouper les mots-clés repémoyens utilisés pour véhiculer l’émotion de rés et notés au tableau pour retrouver les champs lexicaux utilisés lexicaux utilisés (incredible – great ) et noter l’emploi d’adverbes ( d’adverbes (incredibly loyal ).). Possibilité d’aller plus loin dans les stratégies d’interaction en d’interaction en reprenant au tableau les deux tirades du début : Jessica: Jessica: It’s been incredible… incredible… it was incredible, so much much sup port… – Journalist: And you have stayed incredibly loyal to Sheffield… Sheff ield… Laisser les élèves réagir. Repérage de la répétition – le fait que les deux inter venants utilisent des mots de la même famille permet d’établir une certaine cohérence dans le dialogue (à
reproduire dans l’interview finale). Faire question 5. 5. Demander aux élèves de reformuler le reformuler le contenu de ces deux extraits pour élaborer la trace écrite. écrite. Y inclure une partie au style direct pour transmettre les pensées / émotions de Jessica Ennis. Partir d’énoncés assez neutres proposés
par les élèves et les transformer pour véhiculer plus d’émotions et d’enthousiame (stratégies utiles pour la mission finale). S’arrêter sur les expressions emphatiques : emphatiques : mot négatif placé en début de phrase : Never before had I felt like that – – utilisation de l’auxiliaire à la forme affirmative : I did dream of that victory – – utilisation du comparatif et du superlatif : It was the most exciting day in my life . Travail à la maison
Apprendre la leçon. Exercices du Workbook p. p. 17 sur la forme interrogative. Possibilité aussi de proposer l’exercice Now your turn p. 52 pour rebrasser les structures de similarités et de différences. SÉANCE 4
Inspiring communities • How to
A. An A. An American Dream, p. 46 , B. A B. A driving force, p. 47 • Use (online) dictionaries, p. 53
Résumer un article, une discussion, une interview en donnant son opinion b1 Écrire de brefs essais simples sur des sujets d’intérêt général b1
3. Sports
63
Lexique et expressions à mobiliser La fierté : proud of – independent of – involved involved – successful successful – to manage to do – to succeed succeed in doing – to beat the odds – source of pride Le changement : turning-point – breakthrough break through – radical – sweeping – turn into – bring about change – alter the course of events – change for the better – switch allegiance
Déroulement du cours Contrôle des connaissances des élèves et correction du travail à la maison
Corriger les exercices du Workbook . Anticipation
Projeter l’image p. l’image p. 47 et faire décrire (question (question 1). 1). Inciter les élèves à dépasser le facl’implicite (complicité du tuel et les informations données en légende pour décrypter l’implicite (complicité regard, respect dans la poignée de main) et possibilité d’aborder la dimension culturelle du relle du sport (et plus particulièrement du rugby) en Afrique du Sud. Exploitation
Trouver Trouver la source du document (question (question 2). 2). Ensuite, lecture à haute voix de voix de chaque question de l’interview par un élève. Demander des reformulations possibles de chacune. Attirer l’attention des l’attention des élèves sur le respect des groupes de souffle ( souffle (tone unit ) l’accentuation des mots lexicaux pour lexicaux pour se rapprocher d’une prononciation authenet l’accentuation tique. Possibilité de les entraîner aux contractions fréquentes : do you se prononçant [djʊ] ou did he se disant [ˈdɪdɪ] par exemple. La compréhension des réponses aux questions posées p osées par le journaliste passe par un repérage de la ponctuation, des mots répétés et des phrases minimales (à minimales (à décomposer au tableau). Possibilité par ailleurs de mener une réflexion sur les propositions subordonnées. Faire questions 3 et 3 et 4. Faire le How to p. 53 du manuel. Diviser la classe en plusieurs groupes en salle informatique ou en classe et faire travailler sur les deux extraits proposés p. 53. FairequesFaire questions 1 à 1 à 4 et mettre mett re en commun au tableau. Faire faire questions 1 et 1 et 2 du Now your turn sur feuille. Prolongement possible
Privilégier l’étude du support journalistique An American American dream p. 46 du manuel ou le faire faire à la maison après avoir travaillé l’utilisation du dictionnaire (How to). Faire questions 1 à 1 à 4. Répondre aux questions dans le Workbook p. p. 15 et 16. Faire question 5 en classe et classe et mettre en commun au tableau en veillant à donner des exemples. Travail à la maison
Apprendre la leçon. Faire réfléchir les élèves à la question 5 p. 47 et 47 et au pouvoir du sport dans la société. Leur faire écrire un court paragraphe à ce sujet, qu’ils pourront annoter de signes ou symboles pour symboles pour les aider à lire ce paragraphe (flèches pour marquer l’intonation, syllabes accentuées soulignées, etc.). Puis les faire s’enregistrer. (Vocaroo est un outil très facile à utiliser – les élèves s’enregistrent sur leur ordinateur (ou sur celui du CDI), peuvent s’entraîner autant de fois qu’ils veulent avant d’envoyer la version qui les satisfait.) 64
SÉANCE 5
The Olympic ideal
C. Role models for their nation, p. 45
Suivre les rubriques du journal télévisé ou documentaires présentés assez lentement et clairement en langue standard, même si tous les détails ne sont pas compris b1 Conduire un entretien préparé, vérifier et confirmer les informations a2
Lexique et expressions à mobiliser La gymnastique : gymnast – flexibility – agility – athletic – artistic – individual allaround competition – individual vault competition La célébrité : fame – notoriety – tabloid – visible – well-known – idolise – be recogni zed – someone’s claim to to fame
Déroulement du cours Contrôle des connaissances des élèves
Possibilité d’écouter les productions orales les mieux réussies sans donner le nom des élèves qui les ont produites. Anticipation
Projeter l’image p. 45 du manuel (sans la légende idéalement) et laisser les élèves réagir. Faire question 1. 1. Insister sur la présence des cinq jeunes femmes et du président américain dans une ambiance plutôt détendue. Suggestion : They look very happy and comfortable though they are talking to the President of the United States of America. They don’t look very impressed or ill-at-ease. ill- at-ease.
Possibilité de faire émettre des hypothèses au hypothèses au présent ou au passé par les élèves en insistant sur les protagonistes, protagonistes, le lieu et l’action en cours. cours. Prolonger sur le lieu et faire réfléchir les élèves sur la raison de leur présence. Consigne : Imagine the reason of their presence at the White House. Suggestion : These gymnasts might have won a competition, they may have broken a record that’s why they are at the White House.
VIDEO VI
Exploitation Visionner la première partie de la vidéo sans le son pour permettre aux élèves
d’émettre des hypothèses. hypothèses . (C 00:50’). Repasser la vidéo avec le son et son et demander aux élèves de se concentrer sur les mots accentués. accentués. Faire question 2. 2. Faire réfléchir à The Kelloggs Tour . Consigne : What sort of tour is it? Suggestion : It is a tour of gymnastics champions all across the USA. Voir le site si besoin kelloggstour.com. Cette première partie sera ser a aussi l’occasion d’avoir quelques informations sur McKayla Maroney (âge, raisons de sa célébrité). Faire question 3. 3. Passer le reste de la vidéo (00:50 vidéo (00:50 C fin) : compléter les informations surMcKayla sur McKayla Maroney et faire s’assurer que les élèves comprennent pourquoi elle a été l’objet de tant t ant d’attention des médias. Faire inférer le mot scowling, puisqu’on l’entend exactement au moment
où on voit l’image de la moue. Faire repérer qu’on entend le titre qu’on peut lire dans les journaux : McKayla Maroney is not impressed! , nécessaire pour interpréter toutes les caricatures qui suivent. Arrêts sur image possibles : chacun des montages mérite l’attention et les allusions historiques pourront être explicitées : 1:09 = 1943, inspiré de l’affiche de propagande Rosie the Riveter ; ; 1:13 = 1969, le premier homme sur la Lune en 1969 mais aussi la peinture de Van Gogh. Faire réfléchir à l’impact des réseaux sociaux et sociaux et à la vitesse de propagation des informations. 3. Sports
65
Élargir à la popularité de popularité de McKayla Maroney (création de ligne de vêtements, apparition dans une série…) mckaylamaroney.com/ mckaylamaroney.com/ Faire réfléchir au nom d’équipe The Fierce Five (fierce = angry, violent, intense, strong). Consigne : Why are they nicknamed The Fierce Five? Suggestion : They were very courageous and impressive at the Olympic Games, they were redoubtable, they must have been respected and even feared by their adversaries. Prolongement possible
Consigne : Imagine you have to interview McKayla Maroney. In pairs, prepare a list of questions to ask her. Travail à la maison
Apprendre la leçon. Faire faire la question la question 5 sur 5 sur feuille. Possibilité de demander à quelques élèves de faire biographique sur Gabby Douglas gabrielledouglas.com/biography. une recherche biographique sur
SÉANCE 6
Culture file
From sport to cinema, p. 48 , Celebration of heroes, p. 49 b1
Conduire un entretien préparé, vérifier et confirmer les informations
b1
Utiliser un questionnaire préparé pour conduire un entretien structuré, avec
quelques questions spontanées complémentaires
Déroulement du cours Contrôle des connaissances des élèves
Ramasser les productions écrites des élèves. Diviser la classe en deux groupes pour faire un quiz de type Jeopardy (du (du nom de l’émission de télévison américaine dans laquelle les candidats ont les réponses répo nses et doivent poser la question ques tion correspondante). correspondante). Le premier groupe sera constitué des élèves ayant cherché des informations sur
G. Douglas. Le deuxième groupe pose la question portant sur l’information donnée. Suggestion : Answer = Gabrielle C question = What’s her complete firstname ? Answer Etc. = Arielle C Question = What’s the name of her older sister? Etc. Anticipation
Projeter les images p. 48 et 48 et laisser les élèves réagir en leur demandant de trouver les sports mis à l’honneur. Leur demander de citer quelques noms de sportif / ve(s) pratiquant ce sport ou l’ayant fait. Exploitation
Faire questions 1 et 1 et 2. Faire lire les encadrés à haute voix. Leur demander de comparer les exploits sportifs exploits sportifs en équipe ou individuel, ce qui est identique et ce qui change. Projeter la photo de M. Ali p. Ali p. 49. Laisser réagir les élèves. Faire question 1. 1. Mettre les groupe et faire question 2. 2. Chaque groupe lit l’encart informatif et préélèves en groupe et pare les questions correspondant aux catégories en gras (name, date and place of birth, etc.). Possibilité de formuler d’autres questions à partir d’éléments donnés par
l’enseignant(e) (voir le lien ali.com/ et la création d’un musée en son honneur). Faire question 3 3 en groupe et mettre en commun. Possibilité d’évoquer d’autres icônes sportives sans donner trop de noms (voir Websearch p. 49).
66
Travail à la maison Websearch p. 49. En binômes, choisir un(e) sportif / ve. Puis faire imaginer une inter-
view à view à son sujet. Autre possibilité : Faire faire des exposés sur exposés sur des sportif / ve(s) sans donner leur nom et à partir des infos communiquées, la classe doit trouver de qui il s’agit. SÉANCE 7
Check what you know, know,
p. 54
Déroulement du cours Correction du travail à la maison En binômes : : présentation de quelques sportifs ou simulation de quelques inter-
views devant la classe. Auto-évaluation ou préparation à l’évaluation
Faire question 1 en 1 en guise de conclusion sur ce qui a été retenu du chapitre. Faire les questions 2 à 2 à 6 pour faire un bilan sur les autres compétences. SÉANCE 8
Mission, p. 55
Énoncé de la mission Act out an interview of a famous sports icon.
Interviewer et être interviewé, conduire un entretien préparé et prendre quelques initiatives a2
Déroulement du cours Anticipation
S’interroger sur le titre TV presenter C passer éventuellement un court extrait de journal télévisé où télévisé où un journaliste se présente et souhaite la bienvenue à un invité, lui pose quelques questions, et finalement f inalement remercie son invité et en prend congé. Relever les formulations utilisées et utilisées et les étoffer. Exploitation Répartir les élèves en binômes et leur donner 20 minutes pour la réalisation des
questions 1 à 1 à 4. Attirer leur attention sur la boîte boî te d’aide lexicale en bas de page. Leur demander de ne pas rédiger toutes les phrases pour phrases pour improviser et donner davantage de naturel à leur débit. Filmer les interviews et faire voter les élèves qui choisiront la plus authentique. Propositions de 6 critères d’évaluation avec barème sur 20 points : - … / 3 = respect de la consigne, du questionnement et de l’échange ; - … / 3 = phonologie et prononciation, respect des règles d’intonation ; - … / 3 = correction des formes grammaticales vues dans l’unité (les questions) ; - … / 3 = richesse lexicale (en fonction du lexique vu en classe) ; - … / 5 = clarté et richesse du contenu de l’interview (précision et pertinence des informations recueillies, cohérence entre questions et réponses) ; - … / 3 = prise de risques / originalité.
3. Sports
67
Évaluation complémentaire On pourra procéder à une évaluation de l’expression écrite en écrite en amont ou en aval de la tâche finale. Les critères d’évaluation peuvent servir de guidage pour les items qui composeront l’évaluation. Faire question 5 du A. p. A. p. 44 mais contextualiser la question : il s’agit d’écrire un dialogue entre deux personnes qui donnent leur avis sur le sujet posé, en apportant des exemples concrets (référence à des athlètes ou compétitions jugés utiles). Propositions de 6 critères d’évaluation et barème sur 20 points : - … / 3 = respect de la tâche – présentation sous forme de dialogue, bonne cohésion entre les questions et les réponses ; - … / 4 = utilisation du lexique et des structures étudiés dans l’unité ; - … / 3 = bonne formulation des questions ; - … / 3 = réponses assez développées et utilisation d’exemples ; - … / 5 = prise de position (accord – désaccord) – utilisation de stratégies pour être plus convaincant (structures emphatiques et propositions exclamatives notamment) ; - … / 2 = caractère authentique du dialogue et lecture agréable.
3
Book, p. ��-��
DOOR TO LIFE ONLINE
Corrigés et scripts
Pages d’ouverture Get ready! p. 43
p. 42-43 CD 1 ▶ 19
Script Journalist: This is Sally Gordon here in Leicester Square, London. I’m right in the middle of sports fans. Excuse me, Sir. Who is your favourite sports hero? Dwayne: Definitely, Chris Hoy, the British track cyclist – won two gold medals. He represents strength and courage, he never gave up. Journalist: What about you? Who is the best representative of your country? Donna: Kobe Bryant for sure. I’m American and we are very patriotic when it comes to sport. He has shown the world we remain the dominant leaders in basketball, no doubt. And Michael Phelps of course. Journalist: Why? Donna: Why? He has just won four golds and two silver medals and he is a record holder. The dream came true. Incredible. That’s That’s why he h e is nicknamed “the Baltimore Bullet”. He symbolises determination, generosity, hope… great values. You see, he’s a role model! He will be remembered forever. Journalist: Do you agree with her? Old man: W Well… ell… to me, sports heroes are legends… like Jesse Owens, the winner of the 1936 Berlin Olympic Games. Heroes make the history of a country. Journalist: Well, many different sports heroes indeed. Thank you very much and good luck to all the countries.
Corrigé des questions du manuel
1. Selon la production des élèves. Suggestion : The : The photo shows the Australian-Aborigine athlete Cathy Freeman who won gold in both the 200 m and 400 m at the 1994 Commonwealth Games in Canada. She has got both Australian and Aboriginal flags on her 68
shoulders and on her head probably as a sign of protest and reconciliation between people. She looks delighted and proud of her victory since she is a national icon. 2. Selon la production des élèves. Suggestion: It means sport has a transformative transformative and unifying power to change mentalities and to fight prejudice. It is a unique means to bring people together and to reduce inequalities and social barriers. Sport is a powerful educational tool. 3. Sports icons: Chris icons: Chris Hoy – Kobe Bryant – Michael Phelps – Jesse Owens. Cities / countries: London countries: London – Scotland – Perth – Australia – The United States – The Netherlands – Baltimore – Berlin
The Olympic ideal
Oral
p. 44-45
A. A spirit of togetherness, p. 44
CD 1 ▶ 20
Script Journalist: Her Majesty has started her own Olympic celebration through the meeting of world
leaders at Buckingham Palace and she opened the proceedings by outlining the meaning of the London Games. The queen: On the occasion of the opening of the London 2012 Olympic Games Prince Philip and I would like to extend a very warm welcome to all. Very Very recent months many of these islands have watched with green excitement the journey of the Olympic torch around the United Kingdom. As the torch has passed through villages and towns it has drawn people together as families in communities. To me this spirit of togetherness is the most important part of the Olympic ideal and the British people can be proud of the part they have played in keeping this spirit alive. Many sports played in these games have their historic roots in this country. And as a nation we have an abiding passion for sport as well as the tradition t radition of fair play and a good-natured good-nature d sense of fun. In all our Olympic teams there is so much of which we can be proud: pro ud: groups of young men and women dedicated to excellence and achievement across numerous sporting disciplines. And these teams are ably supported by thousands of organisers, volunteers and supporters who will be following the action not just at the Olympic venues here in the United Kingdom but throughout the world. For all these reasons I wish you and your countries successful, enjoyable and memorable games.
Corrigé des questions du manuel
1. Selon la production des élèves. Suggestion : The picture represents the five-ringed symbol of the Olympic Games and the Olympic Flame in a cauldron. The ring colors on the white background stand for the colors that appeared on all the national flags that competed in the Olympic Games at the beginning of the competition. It is an international symbol. 2. Selon la production des élèves. Suggestion : The 7 Olympic values are inspiration, determination, excellence, equality, friendship, respect and courage. 3. Sport and the Olympic Games: the journey of the Olympic torch – this spirit of togetherness – the Olympic ideal – keeping this spirit alive – sports – games – passion for sport – fair play – numerous sporting disciplines – teams – supported by – Olympic venues – successful – enjoyable and memorable games 4. The 4. The most important par partt of the Olympic ideal for Queen Elizabeth is the spirit of togetherness and unity. The OG bring people together and unite them as in families. 5. Selon la production des élèves.
B. Bringing gold home, home, p. 44
CD 1 ▶ 21�22
Script 1st recording Journalist: They call her Sheffield’s Sheffield’s Superstar and her home h ome city got its chance to honor h onor their golden girl with a welcome fit for a rock star.
3. Sports
69
Jessica Ennis: I could never ever have imagined this: it’s such an amazing feeling you know just to come away with this gold medal is more than enough but to have all you people here supporting me and waving your flags. Journalist: The poster girl of team GB dominated the heptathlon at the games, she ran the fastest ever hurdles in the event, she jumped and threw her way to victory and she powered through the 800 meters to secure gold. Jessica was born here, educated here and still trains here. Sheffield sees her as their ambassador and they think her success will endure well beyond London 2012. Fan: She’s a legend, she’s Sheffield, she’s a gold medalist and she’s a United fan. That’s everything.
2nd recording J.E.: It’s been incredible just to step out into the… you know… the city centre of Sheffield Sheffield and see all those people, all their flags, they all had a bit of gold on them and it was incredible, so much support… it’s been brilliant… Interviewer: And you have stayed incredibly loyal to Sheffield throughout your career, tell us why because so many athletes of your ilk you know they do go abroad to train, what keeps you in Yorkshire? J.E.: The main thing was obviously we have such great sporting facilities here so I’ve had eveeverything I needed to do, to train you know as hard as I possibly needed to, I’ve got a great coach here and a brilliant set up and a city that has always supported me… So for me I had everything I needed you know to go to London and to achieve what I did so I saw no great reason to move and I’m so glad I’ve stayed in the city. I: What sort of things have the people of Sheffield been saying to you today then? J.E.: Just real messages of support and… they want to see my gold medal… and just congratulations and just loads of amazing messages I’ve had, I’ve had so many lovely messages on Twitter, and cards sent me, it’s just been an incredible feeling so I can’t like them enough for their support.
Corrigé des questions du manuel
1. 1 1. 1 = track and field 2 = tennis 2. Selon la production des élèves. Suggestion : They : They are regarded as heroines for their country because they are gold-medal winners who embody strength, courage and hope, they represent their nation and stand as role models for British and American people. 3. Jessica 3. Jessica Ennis. Sheffield superstar – golden girl – the poster girl of team GB – their ambassador ambassador – She’s a legend, she’s Sheffield, Sheff ield, she’s a gold medalist and she’s a United fan. 4. Places: the Places: the city centre of Sheffield – abroad – Yorkshire – a city that has always supported me – London – … in the city. Feelings: incredible Feelings: incredible – brilliant – so glad – an incredible feeling. 5. Selon la production des élèves. Suggestion : Jessica : Jessica Ennis feels very close to her home city Sheffield and to its inhabitants who have always supported and encouraged
her. She is an emblematic heroine and a faithful and loyal representative of the city. Corrigé des questions du Workbook , p. 13
1. 1. 1. 1. Long jump 2. 800 metre run 3. high jump 4. hurdles 5. javelin throw 2. et 2. et 3. Selon la production des élèves. 4. an 4. an athlete’s impressions 5. Jessica 5. Jessica – Sheffield – GB 6. a. enthusiastic enthusiastic b. amazing b. amazing – gold – medal – all you people – supporting – waving – flags. c. Selon la production des élèves. Suggestion : Feelings: She Feelings: She sounds glad and moved. Reasons: She sons: She is welcomed like a star with an amazing crowd of people congratulating her. 7. 1. dominated 2. games 3. ran 4. hurdles 5. jumped 6. threw 7. victory 8. gold 70
8. 1. a legend 2. Sheffield 3. a gold medalist 4. a United fan 9. Selon la production des élèves. 10. 2 10. 2 = Jessica Ennis and a woman journalist – an interview 11. Selon la production des élèves. 12. the 2. the reasons why she stayed in her local town 13. incredibly 3. incredibly – loyal – Sheffield – career C Why did you stay incredibly loyal to Sheffield during your career? 14. 1. 14. 1. great sports facilities 2. everything 3. needed 4. great coach 5. brilliant 6. city 7. supported supp orted 15. 15. messages – congratulations – presents – cards 16. delighted 16. delighted and grateful 17. Selon la production des élèves. What could footballers learn from you? 18. from 18. from the Olympics – come together – as a team – inspired – incredible – raised their game – an under pressure – future champions. Selon la production des élèves.
C. Role models for their nation, p. 45 VIDEO VI
Script Journalist: While the London Olympics may be a fading memory by now, the women of the gold medal winning U.S. women’s gymnastics team remain immensely popular. Their Kellogs tour of gymnastics champions is filling arenas in 40 cities across America. One of the team’s most famous members is McKayla Maroney who is recovering from a broken toe she recently suffered while performing. She says since their Olympic win, fan reaction has been amazing. M.M.: So many people were so excited about it and I mean I run into people all the time and they literally just say thank you and I’m like what do you mean “thank you”… when the first person told me that… and they said like “Thank you for doing that for your country.” country.” I mean… it meant so much to them and that really makes me so happy. Journalist: The sixteen-year-old gymnast is famous for more than her athletic ability, ability, she also became an internet sensation when she was photographed scowling as she received the silver medal in the Olympic women’s individual vault competition. The unflattering image with the title “McKayla Maroney is not impressed” was spread by social media and was superimposed on different backgrounds and situations for comic effect. M.M.: I mean at first I thought it was really weird and I was like: “What just happened?” It was like: “How could this possibly be happening to me?”… it was like… I did the face for… like 2 seconds and a lot of people kind of got like obsessed with it and took it really far but it’s funny now and I think a lot of people also think that it’s funny. Journalist: Maroney viral image is part of the legend of the 2012 gold medal winning US Olympic team. Fans like American University University student Caroline Markoski say they are not just great gymnasts but also great role models. Caroline Markoski: I think it was the complete package, just them the m being really smart, athletic, athletic ,
strong young ladies, that I think a lot of people really were attracted to that. Journalist: While these athletes have no plans to retire anytime soon, they also know they need to capitalize on their fame now because most women gymnasts peak in their teens. After that, they must also compete against age and injury.
Corrigé des questions du manuel
1. Selon la production des élèves. Suggestion : The : The American President Barack Obama is welcoming five young ladies to the White House. They are probably the US ladies’ gymnastics team – the Fierce Five – who won the gold medal at the 2012 London Olympic Games. They may be talking about the ladies’ victory and pride and how they 3. Sports
71
accomplished accomplished a dream since it was the first f irst Olympic team gold for women since 1996. 2. Repeated words: women words: women – Olympic(s) – gymnastics – team – thank. City / country names: London names: London – 40 cities across America. Selon la production des élèves. 3. Popularity: remain Popularity: remain immensely popular – filling arenas – most famous – fan reaction – amazing – excited : These gold-medal winners are regarded Selon la production des élèves. Suggestion : These as courageous and determined competitors who are the best representatives of the US values. They are emblems and US people can identify with them. 4. Selon la production des élèves. Suggestion : McKayla : McKayla Maroney, who earned a Silver Medal in the Women's Vault in the 2012 2012 Summer Olympics Oly mpics in London, scowled when she was photographed probably because she would have preferred the Gold Medal. The picture became very popular, was used in ads and many people imitated her. 5. Selon la production des élèves.
Inspiring communities
Written
p. 46-47
A. An American dream, p. 46 Corrigé des questions du manuel
1. Selon la production des élèves. 2. Jeremy 2. Jeremy Lin is an American basketball player. He is a twenty-three-year-old AsianAmerican basketball player for the New York Knicks. His parents are Taiwanese and Lin graduated from an Ivy League School. He’s quite famous. His fans are enthusiastic and in awe, they sing, wave flags, wear T-shirts with his name on, hold signs celebrating him, etc. 3. Jeremy 3. Jeremy Lin is the best representative of an Asian-American community who respects respect s Asian traditions but who is integrated in the US lifestyle. His fans idealise him. 4. Selon la production des élèves . Suggestion : Jeremy : Jeremy Lin is the first and unique AsianAmerican to be such an icon. One of his predecessors Yao Ming was Chinese while Lin has got Taiwanese origins. He is regarded as an example of the American dream because after hard work and hardships, he succeeded in bringing people together despite racial prejudice and differences. 5. Selon la production des élèves. Corrigé des questions du Workbook , p. 15-16
1. a 1. a newspaper article 2. Madison 2. Madison Square Garden = an indoor arena in Manhattan, NYC – The New York Knicks (The NY Knickerboxers) = NYC professional basketball team – Jeremy Lin = American professional basketball player – Ronn Torossian = the chief executive of 5W Public Relations – Rick Maese = the journalist who wrote the article 3. a. Jeremy a. Jeremy Lin is a notorious American professional basketball player. player. He is 23 and is already looked up to by so many fans in America and in Asia. b. “begging” (l. 3). They wanted him to keep on playing and scoring so as to win the match. They begged him to continue the show. 4. a. a a. a couple of weeks ago b. sky b. sky – rocket c. rise c. rise very quickly d. He’s d. He’s more than a simple basketball player directing his team. 5. Selon la production des élèves. 72
6. a. They wear “masks depicting Lin’s face”, “wave the Taiwanese flag” and “hold
b. Lin-sync – Super Lin-tendo – To Lin-finity and beyond. signs” b. Lin-sync Selon la production des élèves. 7. a. Jeremy a. Jeremy Lin succeeds in bringing people together. b. Selon la production des élèves. Suggestion : Lin : Lin succeeded in uniting people. He is a positive mix of culture,
religion and sport. 8. Lin’s origins 1: Asian-American 2. born to Taiwanese parents Lin’s studies: graduated studies: graduated from an Ivy League School 9. Asian-American 9. Asian-American community 10. glow 10. glow – Selon la production des élèves. 11. a 1. a Chinese basketball player. 12. Selon la production des élèves. Suggestion : He : He is so popular because nobody has reached this goal before him. He’s an icon and will always be remembered as the first fi rst Taiwanese-American sportsman. 13. Selon la production des élèves.
B. A driving force, p. 47 Corrigé des questions du manuel
1. Selon la production des élèves. 2. This 2. This text is an interview between the journalist Danielle Batist and the South African rugby union player Francois Pienaar. Pienaar. The interview was published in September 2012 2012 in The Big Issue South Africa. It is about the role of sport sp ort and how it can c an change things. 3. Sports mentioned: football mentioned: football – athletics – basketball – women’s volleyball. Answer: athletes are an example for many people who love, imitate and respect their idols. That’s why athletes, brands, sports can transmit values and ideas and change people’s opinions and mentalities. 4. Places: the Places: the UK – the House of Commons – Camden – country – big city – commu: Sports can prevent young people nities. Selon la production des élèves. Suggestion : Sports from getting involved in gangs and crime and from being violent for instance. Sports Sport s can help them to get a better life and give them prospects. 5. Selon la production des élèves.
Culture file
p. 48-49
From sports to cinema, p. 48 Corrigé des questions du manuel
1. et 1. et 2. Selon la production des élèves. 3. Selon la production des élèves. Suggestion : Some : Some sports(wo)men may be regarded as role models in their country, it means that they have a positive impact on society and are looked up to by others, they can have a major influence on them. Positive values and examples of sportsmanship can help people feel and perform better.
Celebration of heroes, p. 49 Corrigé des questions du manuel
1. Selon la production des élèves. 3. Sports
73
2. Selon la production des élèves. Suggestion : Muhammad : Muhammad Ali is more than a simple boxer because he refused to fight in the Vietnam war and he was a spokesperson during the Civil Rights Movement. So he used his fame to fight against racial prejudice and inspire whole generations. 3. Selon la production des élèves. Suggestion : Muhammad : Muhammad Ali is a legend whose story, stor y, success and career are mythical. He embodies the values of America with his strength and determination in sports and in his political fights.
Door to language
p. 50-52
Grammar, p. 50-51 La forme interrogative Corrigé des questions du manuel
1. a. mot a. mot interrogatif + auxiliaire + sujet + V-ing b. auxiliaire b. auxiliaire + sujet + base verbale c. mot c. mot interrogatif + auxiliaire + sujet + base verbale d. mot d. mot interrogatif + auxiliaire + sujet + participe passé e. auxiliaire e. auxiliaire + sujet + base verbale 2. a. auxiliaire a. auxiliaire be + V-ing b. auxiliaire b. auxiliaire do + base verbale c. auxiliaire c. auxiliaire did + + base verbale d. auxiliaire have + participe passé régulier e. auxiliaire e. auxiliaire (de modalité) should + + base verbale Si l’auxiliaire est do ou un modal, le verbe qui suit est une base verbale. Si l’auxiliaire est have, le verbe est au participe passé. Si l’auxiliaire est be, le verbe qui suit est en V-ing. 3. a. I’m helping teenagers = phrase complète b. No, I don’t = = réponse qui commence par yes ou no. c. They won it two years ago = phrase complète. d. I have played rugby for ten years = phrase complète. e. Yes, he should = réponse qui commence par yes ou no. Les questions qui commencent par un mot interrogatif ont une phrase complète comme réponse. Les questions qui commencent par un modal ou auxiliaire ont une réponse en yes ou no. 4. d. = d. = durée. 1. = moment dans le passé 2. = taille 3. = fréquence 5. mot 5. mot interrogatif + verbe au prétérit + compléments + point d’interrogation. La question porte sur le sujet, il n’y a pas d’inversion auxiliaire-sujet. Le verbe est conjugué et il n’y a pas d’auxiliaire. d’auxiliaire. Corrigé du Now your turn, p. 51
1. 1. Which team won the championship last year? 2. Who did the All Blacks beat in
Twickenham? 3. Do you think all New Zealanders support their national rugby team? 4. Why was Jonah Lomu an emblematic figure? 5. Do all rugby players idealise the All Blacks? 2. 1. 2. 1. When was he born? 2. How tall is he? 3. Where did he start to play basketball? 4. When did he win his first championship? 5. Who criticised James LeBron when he decided to play for another team? Corrigé des questions du Workbook , p. 17
1. a. how a. how long b. how b. how long ago c. how c. how tall d. how d. how often e. how e. how much 2. a. How a. How many times did you play against this team? b. How b. How long has she trained to become such a good athlete? athlete? c. Who c. Who have you supported suppor ted lately? lately? d. How d. How much time does she devote to her training? 74
Sounds, p. 51 L’intonation montante et descendante dans les questions Corrigé des questions du manuel CD 1 ▶ 23
1. a. . b. . c. m d. m 2. Questions 2. Questions auxquelles on répond par oui ou non : c – d Questions avec un mot interrogatif : a – b Corrigé du Now your turn, p. 51 CD 1 ▶ 24
1. . 2. m 3. . 4. m 5. . Corrigé des questions du Workbook , p. 17 CD 1 ▶ 48
a. . b. m c. . d. .
Words, p. 52 Comparer : similarités et différences Corrigé des questions du manuel
1. Une différence : different from – unlike – contrary to Un point commun / une similarité : like – both – similar to 2. a. = a. = GN – b. = b. = GN / pronom complément – c. = c. = GN / groupe verbal – d. = d. = GN / pronom complément – e. = e. = V-ing 3. Both peut à la fois être suivi d’un nom ou d’un groupe verbal. Corrigé des questions du Workbook , p. 17
1. 1. fan 2. proud of 3. challenge 4. role model 5. icon 6. paying tribute to 7. competitor 8. unite 9. torchbearer 10. fulfill a dream
How to use (online) dictionaries dictionaries
p. 53
Corrigé des questions du manuel
: They are two extracts from online dic1. Selon la production des élèves. Suggestion : They tionaries. The first one is an online (unilingual) English Dictionary whereas the second one is an online French-English (bilingual) dictionary. VB = verb – intr = intransitive – esp = especially – m = masculine – f = feminine – (= … ) = synonym or context. 2. It 2. It is useful to read them because it gives us the structure of the sentence, it tell us if we have to use the verb with a preposition (and if so, which one) or not. 3. Selon la production des élèves. 4. Selon la production des élèves. Suggestion : 1er mot : a. verb – b. context context = sports – c. synonym = hit – d. marquer / écraser . 2e mot : a. verb – b. context = sports – c. synonym c. synonym = beat – d. battre. 3e mot : a. noun a. noun – b. context b. context = noise – c. synonyme c. synonyme = a. noun – b. context b. context = sports, tennis – d. smash accident – d. crash. 4e mot : a. noun Corrigé du Now your turn, p. 53
1. track = un circuit / une course / une piste / une empreinte Selon la production des élèves. survêtement – Race track : piste – track suit : pantalon de survêtement – track and field : athlétisme – track shoes : chaussures de course 2. historique : history / historical / momentous – rencontre sportive : event / match / meeting / track meet – avoir confiance en soi : feel confident – entraînement : training – blessure : injury 3. Sports
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Check what you know
p. 54
Corrigé des questions du manuel
1. Selon la production des élèves . Suggestion : Sport plays a big part in many people's lives but one major part is played by popular iconic sportsmen and sportswomen who share values of courage, determination, determination, faith. Most of them are regarded as semi-gods since they have taken risks, surpassed themselves, have broken a record and accomplished a dream for themselves as well as for their nation. They are admired by whole populations since they have contributed to bringing people together and creating a common and unique identity. 2. CD 1 25 ▶
Script Journalist: Alex Ross, thank you for being with us today to talk about some of your greatest memories as a sports commentator. commentator. Alex Ross: My pleasure! Journalist: Well, Well, you’re a famous radio reporter – soccer fans will recognise your voice as you have commentated on the most important games and met some famous players. Who is the football player who has probably impressed you the most? A.R.: Well, it’s difficult to say… there are so many of them – quite hard to choose really. Journalist: Or someone who’s special for Britain maybe. A.R.: Then if I have to choose one from the British sports scene and more particularly a British soccer player, I think I’d go for Beck – David Beckham! Journalist: What is so special about him then? A.R.: As you know, he retired from the game in May 2013 but he had an amazing career – 20 years on the pitch, at top level – he was incredible! Journalist: Could you tell us more about his impressive career? A.R.: I think he played for his country 115 times! He’s played for some of the biggest clubs in the world – Manchester United, Real Madrid, PSG…; he played with some of the most talented footballers in the world, played under some of the most famous and best managers and achieved achieved almost everything everything in football. Journalist: Any moment in his career you can still vividly remember? A.R.: W Well, ell, he was so passionate about the game – each time he stepped on the pitch, we knew something exciting might happen… Remember his last-minute free kick against Greece in October 2001? I think on that day, he became the hero of the nation as he secured England’s qualification for the 2002 World Cup finals!
Selon la production des élèves.
3. 1. 3. 1. When did he start playing tennis with his father? 2. Where was Steven Gerrard born? 3. Who lost to Jo-Wilfried Tsonga in the quarter finals of the 2013 Mubadala World Tennis Championship? 4. How old was Andy Rooney when he made his professional debut? 5. How far will Casey Matthews dive next Sunday? 6. Who does Kobe Bryant play for? 7. What is Nicola Adams famous for? 4. Who 4. Who inspires and motivates him? . What is his source of inspiration? . Who is the football player who has impressed him most? . Which sport does he like? . What advice would he give? . What did he want to do once he had retired from soccer? . 5. et 5. et 6. Selon la production des élèves.
76
4
Book, p. ��-��
DOOR TO MULTICULTURAL BRITAIN
Parcours à dominante écrite TÂCHE FINALE Mission: Organise a multicultural event Your school school is organising a special day to celebrate multiculturalism. Design a poster for your multicultural event.
Supports
OUVERTURE, p. 56-57 Iconographie Get ready!
A MULTICULTURAL SOCIETY, p. 58 A. British Jamaicans, B. A mixed heritage (+ WB, p. 18-19), Mission Get ready!
A MULTICULTURAL SOCIETY, p. 59 C. A British melting melting pot DOOR TO LANGUAGE, Grammar , p. 64-65, (+WB p. 21)
NEW TASTES, p. 60 A. A taste of Britain, Britain, Mission Get ready!
DOOR TO LANGUAGE, Grammar , p. 64-65, (+WB p. 21)
NEW TASTES, p. 61 B. Multicultural fashion (+WB, p. 19-20)
CULTURE FILE, p. 62 A. How Britain was populated populated over the years years
Activités langagières principales
Micro-tâches / activités
SÉANCES - Objectifs dominants
SÉANCE 1 : Lexique : traditions, : traditions, nationalités Faits de langue : present perfect – – préposition + V- ing Phonologie: Phonologie : groupes de souffle Culture : identité : identité britannique aujourd’hui
Get ready! Read the quotation then write your definition of what it means to be French.
SÉANCE 2 : Lexique : pauvreté : pauvreté – injustice Faits de langue : superlatif : superlatif – cause et conséquence – probabilité Phonologie : intonation : intonation des question -tags Culture : immigration : immigration jamaïcaine au Royaume-Uni
Mission Get ready! Prepare an interview.
SÉANCE 3 : Lexique : recettes : recettes – nationalités Faits de langue : forme : forme impérative Phonologie : accentuation : accentuation des mots et des syllabes Culture : Grande-Bretagne : Grande-Bretagne multiculturelle vue à travers la poésie
Write a collaborative text. Prepare a group performance of a poem.
SÉANCE 4 : Lexique : statistiques : statistiques – goût – comparaison Phonologie : graphie : graphie / phonie : la prononciation des mots transparents Faits de langue : comparatif : comparatif et superlatif Culture : évolution : évolution des habitudes alimentaires des Britanniques
Mission Get ready! Find recipes and write a shopping list.
SÉANCE 5 : Lexique : mode : mode – influence Faits de langue : comparaison : comparaison – opposition – contraste Phonologie : graphie : graphie / phonie : la prononciation du - er en fin de mot Culture : tendances multiculturelles dans la mode britannique
Write about someone who inspires you.
SÉANCE 6 : Lexique : peuplement : peuplement – économie Faits de langue : les : les temps du passé Culture : vagues de peuplement de la Grande-Bretagne
Write about someone who inspires you.
4. Multicultural Britain
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Activités langagières principales
Supports
SÉANCES - Objectifs dominants
CULTURE FILE, p. 63 B. Multicultural music
SÉANCE 7 : Lexique : musique : musique – militantisme Faits de langue : temps : temps du présent Culture : mouvements : mouvements musicaux antiracistes
HOW TO, p. 67
SÉANCE 8 : Méthodologie de la compréhension écrite – autoévaluation
Approach a text text
CHECK WHAT YOU KNOW, p. 68 MISSION, p. 69
SÉANCE 9 : Mission: Design a poster for your multicultural event.
ÉVALUATION COMPLÉMENTAIRE
Évaluation de la compréhension écrite
Micro-tâches / activités Prepare a multicultural quiz.
SÉANCE 1 Ouverture Iconographie, p. 56-57, Get ready!, p. 57
Communiquer à l’aide de phrases mémorisées a2 Écrire sur des aspects quotidiens de son environnement a2
Lexique et expressions à mobiliser Les généralités : stereotype – stereotypical – cliché – superficial – generalise La diversité : mixture – assortment – heterogeneous – enrich – different from – unique – open one’s horizons
Déroulement du cours Anticipation thé matique (par exemple, En groupes : créer six-huit groupes et donner à chacun une thématique au choix : people, food, culture, culture, history, history, sports, politics, music, places and monuments, tratraditions and symbols). Écrire au tableau “Britain” et et demander à chaque groupe de faire un brainstorming. brainstorming. Consigne : Brainstorm the word “Britain” and your theme. Remember to take notes. Procéder à une mise en commun au tableau. Demander aux élèves
de compléter ou compléter ou de réagir aux idées des idées des autres groupes. Exploitation Projeter l’image p. l’image p. 56-57. Faire question 1. (Les réponses détaillées aux questions du manuel et du Workbook se trouvent dans la partie Corrigés p. Corrigés p. 88. 88 .) Faire comparer l’image aux résultats du brainstorming. Noter quelques prestations en fonction de
leur pertinence par rapport à la problématique. Faire écouter le document sonore. CD 1 26 Compréhension globale Écouter le document en entier. Faire identifier le nombre de voix ▶
Faire une écoute ciblée ciblée du début afin d’identifier la question : “ What does being British mean for you? ”
78
Compréhension détaillée 3. Puis procéder à une Écouter à nouveau jusqu’à “British comedies” . Faire la question 3. à une mise en commun. commun. Demander aux élèves de trier les informations en informations en regroupant les références à une société multiculturelle et celles à une société plus traditionnelle. Multicultural Britain
Traditional Britain
Chinese takeaway Jamaican reggae Indian curries Irish pubs
talking about the weather driving on the left miles, pounds football, cricket BBC British comedies
Écouter jusqu’à la fin et faire relever les mots et expressions liés expressions liés à la notion “multicultural ” ticultural ”. Consigne : Listen and pick out words and expressions linked to the notion “multicultural”.
Reformulation de l’explicite. Consigne : Use all this information to sum up what is meant by multicultural Britain. Britain . Veiller à l’utilisation des structures et expressions appropriées (le presen (le presentt perfect , mots
de liaison, comparatif). Suggestion : Although Britain Although Britain still retains some of its strongest traditions, such as cricket, driving on the left and counting in miles, it has been influenced by many different cultures from all over the world. Consequently, Consequently, the old has been mixed with mixed with conclude, Britain has gaithe new, creating a more modern and diverse society. To conclude, ned some ned some new traditions without losing its losing its olds ones. Faire la question 2. 2. Faire remarquer la présence de la majuscule pour les adjectifs de nationalité et faire retrouver les pays correspondant aux adjectifs de nationalité. En groupes : les élèves s’inspirent de la citation pour créer leur propre texte : texte : “Being French is about…”. Veiller à la correction grammaticale des phrases et en particulier l’utilisation de la forme about + + V- ing / GN. Les élèves se répartissent leur texte par phrase ou par groupe de souffle afin de faire participer chaque membre du groupe et permettre à chacun de mieux maîtriser son extrait. Laisser le temps pour quelques répétitions au sein des groupes avant représentation devant le groupe-classe. Travail à la maison
Apprendre la leçon. Apprendre par cœur le cœur le texte écrit par le groupe. Consigne : Learn the text you have created by heart for next time.
A multicultural multicultural society SÉANCE 2 her itage, p. 58, A. British Jamaicans, p. 58 (+ WB, p. 18-19) , Mission Get ready!, p. 58 A. A mixed heritage, b1
Comprendre une information factuelle directe sur des sujets de la vie quotidienne
b1
Conduire un entretien préparé, vérifier et confirmer les informations
4. Multicultural Britain
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Lexique et expressions à mobiliser La pauvreté : deprived – poverty-stricken – dilapidated – underprivileged – inner city L’injustice : brutality – discriminated against – be looked down on – excluded – racial prejudice L’écriture comme moyen d’expression : : dub poetry – engaged writing – meaningful lyrics – convey a message – give a voice to
Déroulement du cours Contrôle des connaissances des élèves Partage des textes : “ : “Being French is about…” Le groupe-classe peut voter pour son texte préféré. En profiter pour introduire la forme superlative. Consigne : Choose the funniest / / craziest / / most realistic text text and justify your choice. Anticipation B. A mixed heritage : en classe, montrer un extrait de vidéo sur Benjamin Zephaniah. Par exemple le Benjamin Zephaniah DVD trailer : : youtu.be/8srNnZkC328 où il y a un jeu de mots intéressant avec white et black . Sans l’étudier en détail, faire réagir et
déduire un maximum d’éléments : type de document, nom du personnage, description physique, activité probable. Répartir les informations de la boîte b oîte info p. 58 entre douze élèves (donner une information
par élève) et donner un tableau à remplir aux autres élèves de la classe avec les rubriques suivantes : family life, career, religion, childhood difficulties, origins, other . Les douze élèves présentent les informations au groupe-classe qui prend des notes et complète le tableau. Exploitation
Écouter l’enregistrement. CD 1 27 Faire questions 2-4 ou 2-4 ou les questions 1-14 du Workbook , p. 18-19. Faire résumer l’essentiel du l’essentiel du document audio et élaborer la trace écrite en ajoutant des informations du tableau. Veiller à l’utilisation des structures et du lexique adaptés (cause, conséquence…). Utiliser le tout comme base de données pour préparer le Mission Get ready! . Mission Get ready! Pairwork : : élèves A et B préparent une liste de questions à poser à Benjamin Zephaniah (questions ouvertes, fermées, avec tags). Vérifier la correction des questions à l’oral et à l’écrit. Ensuite l’élève A part rejoindre l’élève B d’une autre paire pour se faire interviewer. ▶
Consigne : Student A: You are Benjamin Zephaniah. Go to another group to be interviewed . Puis inverser les rôles en demandant aux élèves B de rejoindre les élèves A
pour se faire interviewer. Limiter le temps d’échange. Travail à la maison
Apprendre la leçon. Faire les questions 1 à 1 à 3, A. British Jamaicans.
A multicultural society • Door to language SÉANCE 3 Br itish melting pot, p. 59 (+ WB, p. 21-22) • Words, Sounds, p. 65-66 (+ WB p. 21-22) C. A British Décrire des gens, lieux et choses en termes simples b1 Identifier des mots inconnus à l’aide du contexte
a2
80
Lexique et expressions à mobiliser La localisation : in the foreground / background – (just) behind / in front of – next to / near – on the left / right – to the left / right of – sandwiched between Restaurants : What’s on the menu? menu? – order – waiter – tip – a three-course meal – starter – main dish – bread sticks Le cinéma : close shot – long shot – dolly shot – pan to the right / left – tracking shot – zoom in / out – slow / accelerated motion
Déroulement du cours Contrôle des connaissances des élèves Correction A. British Jamaicans, questions 1 à 1 à 3. Anticipation et exploitation Faire les questions 1-6 de 1-6 de C. A British melting melting pot . CD 1 ▶ 28
On peut également faire l’exploitation de l’œuvre à partir d’une vidéo. Anticipation VIDEO VI
Aller sur le lien suivant youtu.be/Aq13dvtZjP4 pour visionner une interprétation du poème “The British” par des élèves britanniques et le poète lui-même. Regarder jusqu’à à 0:05. Demander aux élèves de décrire ce qu’ils ont vu et entendu puis d’imaginer le contenu du document. Exploitation
Se servir de l’aspect l ’aspect visuel du document pour commencer à construire le sens. Divigroupes. Montrer le document en entier sans le son. son. ser la classe en trois groupes. Consignes : Group 1: Focus on the people around the table: their physical appearance, what you see them doing and their facial expressions. Group 2: Concentrate on the environment: what you see on the table, who and what you see in the background. Group 3: Look at the camera work. Imagine you were behind the camera. How would you describe and explain the way you filmed?
Montrer une deuxième fois avant de faire la mise en commun. Noter les phrases les plus pertinentes au tableau. Veiller à l’utilisation des structures et du lexique appropriés (présent + V- ing, présent simple, prépositions et expressions de lieu). Procéder à un visionnage avec le son. son . Faire noter les références aux différentes nationalités. En profiter pour faire un élargissement lexical : dessiner un tableau à trois colonnes (country / nationality / people) et demander aux élèves de compléter quand ils connaissent les mots et de laisser des blancs pour les mots inconnus. Ensuite, faire
repérer tous repérer tous les mots et expressions ex pressions liés à la cuisine. Faire remarquer remarquer le lien entre les gestes et les mots pour mots pour construire du sens ( sens ( stir vigorously / hot Chileans / combine / ). sprinkle / simmer / respect ). poème. Faire réfléchir Pairwork : ouvrir les livres pour découvrir la version écrite du poème. à l’utilisation de la forme impérative (structure impérative (structure et sens), qui rappelle les recettes de cuisine. Faire questions 4 et 4 et 5. Mise en commun avec trace écrite des réflexions les plus pertinentes et originales. Groupwork : former des groupes de six-sept élèves. Les élèves doivent se préparer à réciter le poème comme dans la vidéo, avec chaque membre du groupe responsable de quelques strophes. Chacun apprend par cœur sa cœur sa partie et ensemble le groupe se met d’accord sur une mise en scène originale. 4. Multicultural Britain
81
Consignes : You are going to give a live performance of this poem. Share out the lines and learn your part by heart. Decide on how you will stage your performance. Who will move? Who will be sitting? Who will be standing? Will you have any props? Where does your scene take take place? place? Be creative!
Pendant les répétitions, veiller à la bonne prononciation et à une intonation adaptée. Inciter les élèves à écouter l’enregistrement l’enregistrement audio du manuel en cas de besoin. CD 1 ▶ 28 Si possible, faire filmer les prestations pour le blog de la classe. Dans ce cas, les élèves
qui filment doivent réfléchir aux techniques qu’ils utiliseront pour capter au mieux l’esprit de la performance. Ces liens peuvent les aider : lavideofilmmaker.com/filmmaking/film-techniques.html youtube.com/watch?v=tSzjUQ-OsSU Travail à la maison
Apprendre la leçon. Faire des recherches pour compléter le tableau sur les nationalités et faire Sounds et Words, Workbook, p. 21. Préparer la prestation orale du poème de votre groupe.
New tastes • Door to language SÉANCE 4 A. A taste of Britain, p. 60 (+ WB, p. 21-22) • Grammar, p. 64-65 (+ WB p. 21) Comprendre des textes simples sur des sujets concrets courants contenant un vocabulaire internationalement partagé a2
Lexique et expressions à mobiliser Goûts : spicy – hot – tasty – tasteless – favourite – appreciate – go for sth – opt for – be keen on
Comparaison : compared with – as a comparison – in comparison with – unlike L’habitude : regularly – habit – be used to + V-ing – break a habit – popular – daily – on a day to day basis – once in a while – every now and again
Déroulement du cours Contrôle des connaissances des élèves
Mise en commun du commun du travail à la maison. maison. Créer une grille d’évaluation avec d’évaluation avec la classe pour voter pour la meilleure prestation. Définir des critères. Faire passer les groupes sur le poème devant le groupe-classe. Anticipation
Projeter l’affiche. Le manuel numérique permet de zoomer sur des zones précises. Faire question 1. Cela 1. Cela permettra de mettre en place le contexte et de commencer à utiliser le comparatif et et le superlatif . Relever les adjectifs dans l’affiche et évoquer d’autres plats traditionnels britanniques connus des élèves : lamb and mint sauce, roast beef and Yorkshire pudding, steak and kidney pie . Le texte comporte également
des comparatifs d’égalité. Établir des comparaisons en utilisant toutes ces données. Évoquer les arguments de vente qu’on pourra comparer à ceux qu’on utiliserait de nos jours. Suggestion : Fish and chips is cheaper / more economical than other traditional dishes. It’s probably easier to prepare than Yorkshire pudding. The person who created this ad at the time insisted on the traditional aspect. Today nobody would mention “deep vats of hot boiling fat” in an ad .
82
Exploitation
Remarque : le : le travail sur les textes tex tes des p. 60-61 60- 61 sera l’occasion l’occasion de mettre en place p lace les stratégies de lecture qui lecture qui seront l’objet de la page méthodologique et de l’évaluation complémentaire. Il peut être utile de faire reformuler ponctuellement les stratégies utilisées par les élèves afin de les aider à prendre conscience des mécanismes nécessaires à la lecture autonome. Compréhension globale Après un rapide commentaire de la source du texte afin d’anticiper d’anticiper sur sur le contenu, faire une lecture lec ture silencieuse pour vérifier les hypothèses émises et repérer les mots avec des majuscules . On obtiendra les noms de pays, de personnes et le nom de l’orreformuler l’essentiel. ganisme responsable du sondage. Faire reformuler l’essentiel. Compréhension détaillée À partir de ces premiers repérages, faire la question 2 en 2 en demandant aux élèves de survoler le texte pour faire une liste des plats mentionnés et trouver des adjectifs qui les qualifient. On pourra regrouper ces informations dans un tableau qui tableau qui aidera les élèves les plus faibles à visualiser les repérages et guidera la production orale. orale. Classer les éléments dans deux colonnes sans leur donner de titre, puis demander aux élèves de trouver un titre.
Adjectives
Old tastes + country
New ta tastes + country
Britain: cottage pie – sausages and mash – fish and chips – potatoes Italy: spaghetti
India: chicken tikka masala China: noodles – sweet and sour chicken – stir-fry with fresh vegetables and noodles – Szechuan noodles Japan: Japan: sushi sushi Thailand: red and green curry – King prawns prawns
boring
easy to prepare – exotic – popular
Faire un élargissement élargissement lexical à lexical à partir de ce tableau en ajoutant des adjectifs qui ne sont pas dans le texte (sur les saveurs des saveurs des plats) et inviter les élèves à comparer. Suggestion : Compared with X, Y is easier to cook / probably much lighter than Z / better than…
Faire questions 3 et 4 qui permettront de développer de nouvelles stratégies (repé( repérage de chiffres et de données). données). Voir chapitre 1 pour le lexique lié aux statistiques. On pourra également travailler l’inférence lexicale, lexicale, notamment à partir des mots transparents en transparents en surlignant (grâce à la trousse du manuel numérique) les mots que les élèves reconnaissent facilement ( research, reveal, creation, preparation, favourites, favourites, prononciation des mots penchant, cuisine, etc.). Attirer l’attention des élèves sur la prononciation des transparents (les mots transparents à l’écrit ne le sont que rarement à l’oral).
Réflexion sur la langue : à partir des phrases obtenues dans la trace écrite , faire réfléchir sur le fonctionnement du comparatif et du superlatif, puis faire Grammar, p. 64-65. Travail à la maison
Faire Grammar, Now your turn, p. 65 (+ WB p. 21). Mission Get ready! Pour Pour préparer les élèves aux recherches nécessaires à la tâche
finale, donner quelques indications précises de sites de recettes britanniques. Voici deux exemples : foodwishes.blogspot.fr/ et bbc.co.uk/food/recipes/ 4. Multicultural Britain
83
New tastes SÉANCE 5 B. Multicultural fashion, p. 61 (+ WB, p. 19-20) Écrire sur les gens, le travail ou les études avec des phrases reliées entre elles b1 Écrire des textes articulés simplement sur une gamme de sujets variés en faisant la synthèse d’informations empruntées à des sources diverses a2
Lexique et expressions à mobiliser La mode : catwalk – model (v. et n.) – modeling – tailored – dressmaker – well-dressed – cut – high heels – (item of) clothing – garment – trendy – trend-setter – (un)fashionable L’influence : be influenced by – draw inspiration from – inspire sb – leave a mark
Déroulement du cours Correction du travail à la maison
Faire la correction des exercices et demander à quelques élèves de présenter leurs recettes. Possibilité de s’inspirer de la gestuelle utilisée dans la vidéo sur le poème de
Benjamin Zephaniah : un élève lit la recette, l’autre mime les gestes. Anticipation En classe : projeter l’affiche et faire question 1 . Possibilité de se servir du site Internet africafashionweeklondon.com pour visualiser cet événement, déclencher la parole et
mode. introduire le lexique lié à la mode. Identifier le paratexte afin d’émettre des hypothèses sur le type de d e texte et le contenu. Exploitation
Compréhension globale En groupes : diviser la classe en trois et faire lire un des trois textes pour textes pour faire
question 2. 2. Bien rappeler aux élèves d’utiliser les stratégies stratégies de lecture apprises lecture apprises sur le texte précédent : se concentrer sur les majuscules et majuscules et les chiffres et chiffres et noter les informations sur une feuille de brouillon. Possibilité de distribuer une grille à compléter (cf. WB p. 20). Demander à chaque groupe de préparer des questions pour les autres groupes afin de compléter le reste du tableau (livres fermés). f ermés). Consigne : Pick out information about the person your text is about then prepare questions for the other groups. Les questions / réponses entre réponses entre les groupes permettront d’avoir une grille entièrecomparaisons nécessaires à l’élaborament complétée et d’amorcer les premières comparaisons nécessaires tion de la trace écrite. écrite. Compréhension détaillée En binômes : faire questions 3 et 4. Possibilité d’utiliser le manuel numérique et la fonction surlignage pour ce travail sur le champ lexical de la mode et de l’influence . Faire une mise en commun en comparant et opposant les trois stylistes afin de compléter la trace écrite. Noter volontairement des phrases simples, puis proposer aux élèves de relier les phrases simples à l’aide de mots de liaison exprimant l’opposition et le contraste afin de travailler l’expression écrite. écrite. Réflexion sur la langue : selon : selon le travail qui aura été fait sur le texte précédent, se servir de cette trace écrite pour vérifier si les élèves ont bien conceptualisé le fonctionnement du comparatif et ajouter ici un point sur la phrase complexe. Graphie / phonie : insister sur le fait que l’ajout de -er ne ne change pas l’accent du mot. 84
Travail à la maison
finale (recherches documentaires, courts textes et disEn préparation de la tâche finale (recherches cours), faire faire des recherches sur recherches sur des stylistes de mode influencés par différentes cultures et demander aux élèves de choisir celui ou celle qui les inspire le plus et le / illustré. Faire rédiger un petit discours à discours à lire la présenter sous forme de diaporama illustré. à haute voix pour expliquer les raisons de son choix. Donner par exemple le site suivant : blackbeautyandhair.com/fashion/fashion-interviews.html Consigne : Prepare a powerpoint presentation about a designer who inspires you and write a short speech explaining your choice. Prolongement possible
Faire question 5 sur feuille. Insister sur le réemploi des structures vues en cours. Possibilité d’illustrer de dessins personnels (sur la mode ou un autre sujet).
Culture file SÉANCE 6 A. How Britain was populated over the years, p. 62
Lexique et expressions à mobiliser Démographie : waves : waves of immigration – arrive in a country – population growth – invade – take over – occupy Croissance économique : : build – labour shortages – job offers – be a magnet – economic growth – industrial needs
Déroulement du cours Correction du travail à la maison
Demander à quelques élèves de présenter leurs discours. Anticipation
Faire question 1. Exploitation
Diviser la classe en cinq groupes. Donner groupes. Donner une époque par groupe. Les élèves font des recherches au préalable et font une mise en commun en classe. Ensemble ils
préparent une affiche sur leur sujet et se préparent à la présenter au groupe-classe. Mettre sur l’ENT des liens Internet utiles et encourager les élèves à explorer différents
aspects de leur époque (mode de vie, croyances, modes de transport, motivations, témoignages pour les époques plus récentes…). Présentation Présentation des affiches (préparation affiches (préparation de la tâche finale) : Present your poster to the other groups. Explain any difficult vocabulary and invite them to ask questions. Travail à la maison
Consigne : Prepare the three questions, p. 63. Listen to songs from the different bands mentioned and be ready to give your opinion. Pick one band to present to the class. (You may work with a classmate.)
4. Multicultural Britain
85
SÉANCE 7
Culture file
Multicultural music , p. 63
Lexique et expressions à mobiliser La musique : hit – single – lyrics – meaningful – band – lead singer – backing vocals – play the + instrument – chorus – verse L’engagement : make people aware – convince – fight against – stand up for – rally to a cause
Déroulement du cours Correction du travail à la maison
Correction questions 1 et 2. Faire Faire question 3. 3. Avant de faire la mise en commun, commun, demander aux élèves de
active. préparer trois questions pour le groupe-classe afin d’encourager une écoute active. Consigne : Before presenting your chosen band, prepare three questions to ask at the end in order to check that the class has understood . Après les présentations, faire réfléchir sur la situation aujourd’hui. aujourd’hui. Consigne : What about today? In groups, make a list of multi-ethnic groups and / or anti-racism songs that you know and be ready to share with the class class.
Procéder à une mise en commun au tableau. Veiller à l’utilisation de formes appropriées ( present perfect , présent simple, présent V-ing). Exploitation
Préparation du quiz. Diviser la classe en deux groupes. Chaque groupe doit rédiger une liste de 20 questions sur la musique et sur l’histoire du peuplement de la Grande-Bretagne. Vérifier la correction des questions avant de choisir un(e) élève par groupe pour faire office de question master . Chaque groupe répond aux questions de d e l’autre groupe. Limiter le temps de réponse,
compter les points au fur et à mesure et désigner un gagnant à la fin. Travail à la maison Faire la Websearch, p. 62.
SÉANCE 8
How to approach a text,
p. 67 • Check
what you know, p. 68
Déroulement du cours Correction du travail à la maison Exploitation How to approach a text : ce travail gagnera en efficacité en utilisant le manuel numérique mais peut également être fait avec le manuel papier. Projeter l’image puis, l’image puis,
si possible, le paratexte, afin de montrer aux élèves l’intérêt de l’anticipation l’anticipation avant avant la lecture. Faire question 1. 1. Formuler explicitement les hypothèses émises émises et les
écrire au tableau pour mémoire. Projeter ensuite le texte entier pour faire une lecture rapide et vérifier les hypothèses émises (question 2). Inscrire les propositions de rectification dans une deuxième colonne à côté des premières phrases au tableau. La
suite de la question 2 pourra 2 pourra se faire en lecture silencieuse ou à l’aide de la fonction 86
surlignage du manuel numérique avec le texte tex te projeté. Choisir une couleur différente pour time, people, places, ainsi que pour les mots transparents et les mots liés à la
thématique du chapitre. Faire question 3 pour 3 pour travailler la synthèse puis synthèse puis faire reformuler par les élèves les stratégies de lecture qui lecture qui leur ont semblé utiles pour ce texte et ajouter celles utilisées dans les séances 4 et 5 afin d’aboutir ensemble à une liste de points-clés. Comparer avec les règles d’or. Auto-évaluation ou préparation à l’évaluation
Faire question 1 du 1 du Check what you know , p. 68, en guise de conclusion sur ce qui a été retenu du chapitre. Faire les questions 2 à 2 à 5. Le texte de la question 6 pourra 6 pourra servir à préparer l’évaluation de la CE. CE. SÉANCE 9
Mission, p. 69
Énoncé de la mission Design a poster for your multicultural event.
Faire une description brève et élémentaire d’un élément a2 Faire un bref exposé élémentaire, répété, sur un sujet familier a2
Déroulement du cours La question 1 pourra 1 pourra être préparée en amont à l’aide des useful links. En classe : mise en commun des pistes de réflexion et constitution des groupes en fonction des thématiques choisies. En groupes : faire questions 2, 3 et 4. Selon les classes : faire question 5. Le 5. Le discours pourrait être rédigé individuelle-
ment ou sous forme d’écriture collaborative avec inter-correction au sein du groupe en fonction des choix d’évaluation. Les deux parties de la tâche finale pourront être évaluées (affiche seule ou affiche + discours). Propositions de 7 critères d’évaluation avec barème sur 20 points : Préparation - … / 4 = investissement personnel ; - … / 4 = capacité à travailler en groupe / à mener à bien un projet en respectant les consignes et les délais. Résultat final - … / 2 = lisibilité / clarté / cohérence de l’affiche ; - … / 2 = créativité / variété / originalité ; - … / 2 = qualité esthétique et de la mise en page de l’affiche ; - … / 3 = correction grammaticale (affiche et discours) ; - … / 3 = richesse lexicale (affiche et discours). Partie orale de la mission (facultatif)
Propositions de 6 critères d’évaluation avec barème sur 20 points : - … / 3 = respect de la consigne, du temps de parole donné ; - … / 3 = qualité de la prononciation ; - … / 3 = correction des formes grammaticales vues dans l’unité (comparatif, (comparatif, superlatif) superlatif ) ; 4. Multicultural Britain
87
- … / 3 = richesse lexicale (en fonction du lexique vu en classe) ; - … / 5 = clarté de l’élocution / contact visuel / capacité à se faire comprendre ; - … / 3 = prise de risques / richesse du contenu / originalité.
Évaluation complémentaire On pourra procéder à une évaluation de la compréhension écrite en écrite en amont ou en aval de la tâche finale. Les critères d’évaluation peuvent servir de guidage pour les items qui composeront l’évaluation. Sujet : Read lines 1–20 from the text Brick Lane in your Reading f ile (p. 186) and sum up what you have understood . a2 Trouver une information particulière prévisible b1 Comprendre des textes rédigés essentiellement dans une langue courante Propositions de 5 critères d’évaluation et barème sur 20 points : - … / 4 = utiliser le paratexte pour présenter le document ; - … / 4 = avoir identifié les noms propres, les références aux temps et aux lieux ; - … / 4 = identifier les champs lexicaux ; - … / 4 = trouver les liens entre les éléments repérés pour comprendre l’essentiel ; - … / 4 = restituer en anglais ou en français l’essentiel de ce qui a été compris.
4
DOOR TO MULTICULTURAL BRITAIN
Book, p. ��-��
Corrigés et scripts
Pages d’ouverture Get ready! p. 15
p. 56-57 CD 1 ▶ 26
Script What does being British mean for you? A: It A: It means talking about the weather. B: Driving B: Driving on the left! C: Talking C: Talking in miles instead of kilometres. A: ... A: ... and in pounds instead of kilos. B: It B: It means being a football or cricket supporter. C: Being C: Being British for me means watching the BBC. A: It A: It means watching the BBC while eating a Chinese takeaway. B: It B: It means listening to Jamaican reggae, eating Indian curries, going to Irish pubs and watching British comedies. C: Being C: Being British today means being multicultural. A: Yes, A: Yes, it’s about being multicultural, diverse, tolerant... most of the time. B: It’s B: It’s about living in a place where different cultures, religions and languages meet and mix. C: It’s C: It’s about tradition and modernity. A: Mixing A: Mixing the old with the new.
Corrigé des questions du manuel
1. Selon la production des élèves. élèves. 88
2. Different nationalities: nationalities: British – German – Irish – Belgian – Indian – Turkish –
Swedish – American – Japanese Selon la production des élèves.
3. Keywords: weather – driving on the left – miles – football – cricket – BBC – Chinese takeaway takeaway – Jamaican reggae – Indian curries – Irish pubs – British comedies – multicul-
tural – diverse – tolerant – religions – languages – traditions t raditions – modernity modernit y – old – new 4. Selon la production des élèves. Suggestion : Multiculturalism is all about mixing cultures from different parts of the world and making a new culture that is influenced by all these different traditions.
A multicultural mu lticultural society
Oral
p. 58-59
A. British Jamaicans, p. 58 Corrigé des questions du manuel
1. Selon la production des élèves. élèves. 2. Words describing Tryphena’s home country: a country: a bright place – so much sunshine – so much colour – Jamaica – the Caribbean Words describing Britain: depressing Britain: depressing – British people don’t know anything about Jamaicans – they don’t know where it is. 3. Selon la production des élèves. Suggestion : When : When she arrived from Jamaica, which was such a sunny, colourful place, it mustn’t have been easy for her to adapt to the British weather and way of life. One of the things she found difficult was that people knew nothing about the place where she came from. She must have felt quite isolated and lonely.
B. A mixed heritage, p. 58
CD 1 ▶ 27
Script Transcript Benjamin Zephaniah: My Zephaniah: My full name is Benjamin Obadiah Iqbal Zephaniah, but my friends just call me Benjamin Zephaniah, and a nd I’m a poet. And I was going to say I’m an activist, a ctivist, but I don’t really like that word, because I think we should all be activists. But I get involved. Amy Goodman: Where Goodman: Where were you born? Benjamin Zephaniah: I Zephaniah: I was born in a city called Birmingham in the Midlands of England. Amy Goodman: Talk Goodman: Talk about your work and your music, your poetry. Benjamin Zephaniah: I Zephaniah: I grew up in Birmingham in a place called Handsworth. I used to call it an outpost of Jamaica, because a lot of the people there were Jamaicans, we ate Jamaican – the music was Jamaican, the food was Jamaican. And I kind of was frustrated by the conditions we were living in, by the way we were policed, and just the general standard of living. Then I noticed people coming on television claiming to speak on my behalf and I thought they weren’t speaking on my behalf. So I started to use my poetry to voice the concerns of me, essentially, essent ially, because I knew that those concerns, my concerns, were also the concerns of a lot of our community. I didn’t know big words like “democracy”. I didn’t know the difference between left or right or anything like that. I just knew I was suffering racism, I was suffering police brutality, our schools were run down, our houses were run down, and I wanted to speak about it.
Corrigé des questions du manuel 1. Selon la production des élèves. Suggestion : Benjamin : Benjamin Zephaniah, who was born
in England in 1958, came from a poor family with Jamaican roots. As a child he had 4. Multicultural Britain
89
problems reading and writing because of his dyslexia whereas today he is a successful writer and poet, so we can conclude that he has managed to overcome his childhood problems. 2. Places and activities mentioned: Birmingham mentioned: Birmingham – Midlands – England – Handsworth – Jamaica – poet / poetry – activist – music. Repeated word: Jamaica(n). word: Jamaica(n). Reason / mixed cultural references: The word is repeated because his life in Birmingham was deeply influenced by Jamaica. Indeed, he lived in a Jamaican neighbourhood and was from a Jamaican family, so although he lived in Britain, his cultural references were mainly Jamaican. 3. Different problems: conditions problems: conditions we were living in – in the way we were policed / police brutality – the general standard of living – racism – schools were run down – houses were run down. Corrigé des questions du Workbook , p. 18
1. outpost: a small, distant part of something (country / empire / army…) army…) – concerns: worries / important issues – rundown: in bad condition 2. a. 2 a. 2 b. interview b. interview 3. Where 3. Where were you born? 4. a. Birmingham a. Birmingham b. Midlands b. Midlands of England 5. poet 5. poet – activist – involved – work – music – poetry 6. Selon la production des élèves. Suggestion : He : He is keen on poetry as well as music. He uses his creative work to send a message to people peo ple because as an activist acti vist he feels involved. 7. Handsworth 8. a. outpost a. outpost b. the b. the people were Jamaican – the music was Jamaican – the food was Jamaican 9 a. living a. living in b. policed b. policed c. general standard 10. frustrated 10. frustrated 11. Selon la production des élèves. Suggestion : Life : Life was very difficult for his community, which had to endure problems such as poverty and discrimination He must have
felt frustrated at not being able to do anything to help change things. 12. concerns 2. concerns 13. a. Politics
Problems in the communit y
democrac y
racism
lef t
police brutality
right
schools and houses were run down
b. Negation: did Negation: did not know. Column: politics. Column: politics.
14. Selon la production des élèves. Suggestion : Benjamin saw a lot of suffering around him: people suffered the effects of racism, poverty and deprivation. So he decided to
write poetry to be a voice for his community, feeling that he could use it to discuss the problems they were facing. 90
C. A British melting pot, p. 59 Corrigé des questions du manuel
1. Selon la production des élèves. 2. 2. Picts, Celts = Scotland – Silures = Wales – Romans = Rome – Norman French = Normandy – Angles, Saxons, Jutes = Germany – Vikings = Scandinavia – Chileans =
Chile – Jamaicans = Jamaica – Dominicans = the Dominican Republic – Trinidadians = Trinidad Trinidad – Bajans Bajans = Barbados – Ethiopians Ethiopians = Ethiopia Ethiopia – Chinese = China – Vietnamese =
Vietnam – Sudanese = Sudan – Somalians S omalians (Somalis) = Somalia – Sri Lankans = Sri Lanka Lank a – Nigerians = Nigeria – Pakistanis = Pakistan – Guyanese = Guyana – Indians = India – Malaysians = Malaysia – Bosnians = Bosnia – Iraqis = Iraq – Bangladeshis = Bangladesh – Afghans = Afghanistan – Spanish = Spain – Turkish = Turkey – Kurdish = Kurdistan – Japanese = Japan – Palestinians = Palestine 3. Vocabulary typically used in recipes: let recipes: let something settle – remove – add – stir vigorously – mix – blend – combine – turn up the heat – sprinkle – simmer – bind together – cool – serve – ingredients – taste – spread : The poet must have wanted to suggest Selon la production des élèves. Suggestion : The that there is a recipe to make a happy population. He may have wanted to underline the fact that everyone is an essential ingredient of Britain today, regardless of where they or their ancestors are originally from. 4. Other elements necessary: ingredients necessary: ingredients are equally important – Give justice and equality to all 5. Selon la production des élèves. Suggestion : The : The main message of this poem is that Britain is a diverse country and it’s precisely this mixture of cultures that makes Britain interesting. We are warned that in order for a multicultural society to be a success,
it is vital people receive the same treatment, whatever their origins.
New tastes
Written
p. 60-61
A. A taste of Britain, p. 60 Corrigé des questions du manuel
1. Selon la production des élèves. Suggestion : The poster is an advert for the traditional British meal fish and chips. The ad seems rather old, it must be from the 50s or 60s. The arguments for selling fish are that it is easy to prepare, that it is good and that it is the cheapest / most economical first-class food people can find. It shows that at that time, people were probably used to eating more traditional food than today. 2. The different dif ferent types of food mentioned: Both British and international: stir-fry (China / Cantonese), chicken tikka masala (India), (India), sushis (Japan), noodles (Japan, China), China), spaghetti (Italy), potatoes (Britain, rest of Europe), cottage pie, sausages, mash, fish and chips (Britain), sweet and sour chicken (China), green and red curry (Thailand), King prawns (Asia), Szechuan noodles noo dles (China). 3. The quantities: one in five: number five: number of British people who eat Chinese stir-fry at least once a week – two-thirds: proportion of people interviewed who say it’s because because stir-fry is easy to prepare – 3 out of 7: the 7: the number of nights in a week when people in Britain eat international rather than British food – half: proportion half: proportion of people ten: the international favourite dishes surveyed who find British food boring – top ten: the among which there are at least four Asian dishes. Selon la production des élèves.
Suggestion : Eating habits have habits have obviously changed a lot, since nowadays people in 4. Multicultural Britain
91
Britain mention Asian dishes among their favourite dishes. They prefer food that is quick to prepare and has more exotic flavours. They prefer exotic food to British food
almost half of the time, which wasn’t the case ten years ago. f act that Asian food is sometimes easier to cook (l. 9-10: 9-10: 4. The changes are due to the fact “ease of preparation… minutes”) – British food is less original (l. 17: “simply too boring”) – British tastes have changed (l. 21 “palates have changed”). 5. Selon la production des élèves.
B. Multicultural fashion, p. 61 Corrigé des questions du manuel
1. et 2. et 2. Selon la production des élèves. 3. Words referring to fashion: Text 1 (l. 1 (l. 1-1 1-12): textile / accessory designer; materials, textiles, luxurious prints, vintage materials, new materials, chains, pearls and shells, new look, styles. Text 2 (l. 13-19 13-19): ): designer, design aesthetic, bold and vibrant colours. Text 3 (l. 3 (l. 19-26): creative director, ethnic fabrics, bridal fabrics, design, draping, soft brocade, silk. 4. Selon la production des élèves. Suggestion : Anita Horsefall was Horsefall was inspired by her
mixed background. But she was also inspired by vintage materials and by what she sees around her every day: music, art and people from different cultures and styles. Hazel Aggrey-Orleans Aggrey-Orleans is is influenced by the different cultures she has been in contact with, more particularly Nigeria where she grew up, but probably Germany and Britain and other countries have been important for her as well. Maureen Amooti draws Amooti draws her inspiration from the people she is in contact with and from her Ugandan roots. She is also influenced by bridal fabrics. 5. Selon la production des élèves. Corrigé des questions du Workbook , p. 19-20
1. Selon la production des élèves. 2. a. Name
Anita Horse orsefa falll
Hazel Aggrey-Or -Orleans Maureen Amooti
Job
Textile / accessory designer
Designer
Creative director
Place of birth
London
Germany
Kampala, Uganda
Place of living
Milton Keynes, England
London
Kampala and London
b. They all work in the fashion industry. They were born in different countries / have different origins, but all work at least partly in England. 3. a. Continent(s): Africa Continent(s): Africa / African. Country / -ies: Ghana -ies: Ghana / Nigeria. b. Refer b. Refer to her mixed heritage, half Ghanaian, half Nigerian. 4. a. Adjectives: rich, Adjectives: rich, luxurious, new, vintage, new, amazing, new, rare, everyday,
diverse. b. What the designer uses in her creations: chains, creations: chains, pearls, shells, vintage marials, etc. c. Influences: vintage materials, music, art, people of diverse cultures and styles, African print everyday sightings. d. Selon la production des élèves. 92
5. a. a. Lagos = the city where this designer grew up b. b. buzzing, chaotic, culturally
c. Because it influenced her. diverse c. Because 6. Influence: people Influence: people she interacts with, her roots, bridal fabrics 7. African continent – bold.
Culture file
p. 62-63
How Britain was populated over the years, p. 62 Corrigé des questions du manuel
1. 43 A.D.
410
792
1066
First Romans Vikings William the Romans left. invaded Conqueror arrived. Britain. won battle in Hastings.
1845-1850 Af ter W WII
2004
Irish people arrived in great numbers.
Eastern European countries joined the EU.
West-Indians, Indians, Pakistanis and Bangladeshis arrived.
: Clearly, the arrival of people from differSelon la production des élèves . Suggestion : Clearly, ent places is not a new phenomenon, quite the contrary. Indeed, people have been arriving in Britain for centuries and leaving their mark on the country in the process. The successive successive waves of arrivals, whether through invasions invasions or immigration, have have ulti-
mately resulted in a population that is extremely diverse. 2. Selon la production des élèves.
Multicultural music, p. 63 Corrigé des questions du manuel
1. Selon la production des élèves. Combined, these three pictures reveal a country that embraces its multiculturalism to a certain extent. However, not everyone accepts this
mixed society and that’s why some people produce music to fight against intolerance and racism. 2. Different styles of music: Two music: Two Tone – Jamaican ska – punk rock – indie – rock – Indian – Britpop – electronic dance – reggae – soul – rock ’n roll – jazz – funk Selon la production des élèves. Suggestion : Two Two Tone and RAR aimed at fighting f ighting against racism and building a new multi-racial, multicultural society. They planned on achiev-
ing their goals through active protest against racism (concerts and protest marches). The Two Tone bands were typically multi-racial groups. 3. List of bands: The bands: The Specials – The Beat – Madness – Cornershop – the Sex Pistols – The Clash – Sham 69 – Stiff Little Fingers – + album cover: Steel Pulse – X-Ray Spex – Elvis Costello and the Attractions – Aswad –Barry Ford Band – Piranhas – Tom Robinson Band – Matumbi – Carol Grimes Band – Members – Gand of Four. Selon la production des élèves.
4. Multicultural Britain
93
Door to language
p. 64-66
Grammar, p. 64-65 Le comparatif et le superlatif Corrigé des questions du manuel
1. Les 1. Les deux éléments comparés : a. Britain’s favourite dishes today / Britain’s favourite dishes in the past b. curry / cottage pie; sausages / bacon c. one ingredient / another ingredient d. sushis and noodles / spaghetti and potatoes e. chips / tikka masala; honey / sugar Phrase f. f. ne compare pas deux éléments mais indique qu’une chose est la plus
populaire. C’est le superlatif. 2. Comparatif d’égalité
as regularly as
Comparatif de supériorité
more multicultural and more diverse… than spicier than nicer than better than
Comparatif d’infériorité
less exotic than less sweet than
Superlatif
the most popular meal
3. Adjectifs 3. Adjectifs d’origine : multicultural – – diverse – spicy – – nice. Adjectifs à 1 syllabe = adj. + - er. Adjectifs à 2 syllabes = more + adj. ou adj. + -er. Adjectifs à 3 syllabes et plus = more + adj. et far 4. Adjectif d’origine = good . Autres adjectifs dont le comparatif est irrégulier = bad et 5. L’adjectif 5. L’adjectif ne change pas quel que soit le nombre de syllabes. 6. C’est 6. C’est la même chose : l’adjectif ne change jamais avec cette structure. Corrigé du Now your turn, turn, p. 65
1. 1. the 1. the most expensive 2. as 2. as delicious as 3. less 3. less keen on 4. the 4. the worst 5. longer 5. longer than 6. more 6. more open-minded than 2. Selon la production des élèves. Suggestion : The : The most expensive dish is cottage pie while the least expensive one is tikka masala. Chinese stir-fry is more expensive than tikka masala but less expensive than cottage pie. Tikka masala isn’t as quick to make as Chinese stir-fry. Etc. Corrigé des questions du Workbook , p. 21
1. a. more a. more multicultural than b. less b. less tasty than c. worse c. worse d. happier d. happier e. as e. as old as f. more f. more tolerant g. less g. less expensive than – better 2. 1. the most interesting 2. the best 3. the most diverse 4. the most original 5. the richest.
Sounds, p. 65 L’accentuation des mots et des syllabes Corrigé des questions du manuel CD 1 ▶ 29�30
1. Mots grammaticaux : after . Mots lexicaux : remove, Romans, approximately, four, hundred, years, add, Norman, French, Angles, Saxons, Jutes, Vikings, stir, vigorously
94
2. Mots 2. Mots lexicaux et grammaticaux – plusieurs syllabes – une ou plusieurs syllabes 3. Selon 3. Selon la production des élèves. Suggestion : Tous : Tous les mots sont des mots lexicaux. lexicaux . Les quatre premiers mots sont des mots à deux syllabes, alors que les autres ont qua-
tre ou cinq syllabes. Il y a toujours une syllabe plus accentuée que les autres. 4. remove, Romans, after, ap pro ximately, hun dred, Nor man, man, Angles, Sa xons, Jutes, Vi kings, kings, vi gorously gorously Corrigé du Now your turn, turn, p. 65 CD 1 ▶ 31
treating, better, better, ano bitter, unplea ingre ingredients, dients, equally, impor important, tant, treating, another, ther, bitter, unpleasant sant Corrigé des questions du Workbook , p. 21 CD 2 ▶ 49 a. b. c. c. The Notting Hill Carnival is regarded regarded as a really multicultural festival –
people from people from all over the over the world come to come to eat, eat, sing, sing, dance and dance and have an have an amazing time. time.
Words, p. 66 Les noms et les adjectifs de nationalité Corrigé des questions du manuel
1. Noms de nationalité
Adjectifs de nationalité
(the) (the) Chinese, Vietnamese, Sudanese, Spanish, Japanese, Chinese, Italian Palestinians, Pakistanis, Jamaicans, British
2. un 2. un peuple – parfois – s’accorde -ese ne prennent pas la marque du pluriel -s alors -s alors que 3. Les mots qui se terminent en -ese ne les mots qui se terminent en -an la prennent. Corrigé du Now your turn, turn, p. 66
Austria, Austrian, the Austrians – Belgium, Belgian, the Belgians – Iraq, Iraqi, the Iraqis – Turkey, Turkey, Turkish, the Turks Turks – Portugal, Por tugal, Portuguese, the Portuguese – Ireland, Irish,
the Irish – Sweden, Swedish, the Swedes – Poland, Polish, the Poles – Chile, Chilean, the Chileans – New Zealand, New Zealander, the New Zealanders Corrigé des questions du Workbook , p. 21-22
1. Australian 1. Australian – Finnish – the Australians – Finnish – Burmese – The Burmese 2. 2. 1. Jamaica 2. West-Indian 3. West Indies 4. British 5. Jamaican 6. UK 7. reggae
8. two-tone 3. Miss the place where one is from: feel homesick. Phase when people arrive from another country: wave country: wave of immigration. Not used to: unaccustomed. to: unaccustomed. Deal successfully with: cope with: cope with. Begin one’s life again: start again: start from scratch.
How to approach a text
p. 67
Corrigé des questions du manuel
1. Selon la production des élèves. 2. Selon la production des élèves. Suggestion : Time: 2012, Time: 2012, a new report (l.1), Olympic (l. 13), Olympics ceremony (l. 18). People: minorities People: minorities (l. 5-6), separate communities (l. 7), groups of ethnic minorities (l. 9), we British (l. 13), Team GB (l. 13), athletes (l. 14), 4. Multicultural Britain
95
team-mates (l. 17). Places : origin : origin and destination countries (l. 12), GB (l. 13), Britain (l.19-20). Keywords related to the main subject: report, subject: report, multiculturalism’s “failure”, exclusion / inclusion, parallel lives, preserve ethnic behaviours, radicalisation, maintenance of own ethnic customs and traditions, mixing and integrating, first generation, second generation, mixed race, white, patriotic, union flag, national anthem, successful multicultural society. 3. Selon la production des élèves . Suggestion : The : The new report suggests that first and second generation Britons (British people who have recent foreign roots) are wellintegrated, so contrary to allegations, multiculturalism in Britain is actually working. Indeed, according to the journalist, the Olympic Games are a perfect example of this success as people and athletes themselves are proud of their team, no matter what the origins of the athletes are. Corrigé des questions du Workbook , p. 22-23
1. Selon la production des élèves : It’s a pan for cooking. 2. It 2. It must be an article published on a website, probably the official website of the city of Birmingham 3. a. Date: February Date: February 2014. b. Country: Britain. Country: Britain. c. City: Birmingham. City: Birmingham. d. Main subject: balti bowls, a new form of restaurants / cooking in Birmingham. 4. Selon la production des élèves. 5. a. Birmingham, a. Birmingham, Kashmiri, Pakistani, Britain, Baltistan Refer to the immigrant population who brought this type of restaurant to Birmingham / Britain. b. It’s b. It’s an area in Birmingham where there are many balti restaurants. c. 50
Balti houses in Birmingham (in Balti Triangle)
7 million
The area’s restaurant turnover
2000
Kilos of onions used a week in a typical balti house
300
Kilos of chicken breast used a week in typical balti house
1970
When Pakistani and Kashmiri immigrants brought balti houses to Birmingham
d. Balti in English: bucket English: bucket 6. The text is entitled the entitled the Balti Triangle. It was put online by the by the Birmingham city council and published in published in February 2014. It deals with the with the Balti Triangle in Birmingprecise it discusses the growing importance of balti houses in a ham. To be more precise it specific area in Birmingham thanks to multicultural communities; for example: selon : there are over 50 balti houses la production des élèves. Suggestion : there hous es today, they make more than £7 million a year, etc.
Check what you know
p. 68
Corrigé des questions du manuel
: In this chapter, chapter, we have learnt that Brit1. Selon la production des élèves. Suggestion : In ain is a multicultural country. Waves of immigration, for example in the 1940s from the West Indies, India and Pakistan have had an impact on the British way of life. Peo-
96
ple are no longer only interested in British culture. Their eating habits have changed. Moreover, there are many artists who use their mixed heritage in their art: poets like Benjamin Zephaniah, rock groups like Cornershop or even fashion designers. 2. Selon la production des élèves. Suggestion : London : London is the largest and largest and most populated city lated city of the three, since there are about 8 million inhabitants, whereas Birmingham only has 1 million and Liverpool 465,000. If you compare the number of nonwhite people, the percentage pe rcentage is almost as high in Birmingham as in London. However, when it comes to the Asian community, it is higher in higher in Birmingham than in London. Liverpool is definitely the least multicultural city multicultural city of the three with only 7.7% of the community being non-white and only 4.1 % Asian. In Liverpool housing is cheaper than in than in Birmingham and of course London is where it is the most expensive. expensive. In Birmingham, people are slightly younger than in than in the other two cities. 2. CD 1 ▶ 32 Script A: British? A: British? Pub on a weekend, fish and chips… yeah, some things will never go. I think the meaning of what it is to be British has changed a lot, and I don’t think it’s for the worse either. I mean the British values that I hold onto are still here and our multicultural society is a good thing. B: As B: As a kid I used to say “yeah, I’m English” as I was born here, I speak the language and British is on my passport… I’ve got a Turkish background but I’m English. It’s hard to define being British nowadays, because modern day Britain is composed of multi-ethnic, multicultural, multi-faith people. So I find there isn’t really one stereotype of being British anymore. C: Yeah, C: Yeah, Britain is built on immigration anyway. No one is pure British nowadays. A: I A: I think we can all learn from other people’s cultures and it’ll bring us closer together. B: You B: You know for some people British means they were born in England. They look at their ancestors and they’re all English. But that’s the past, so asking “what is British?” is a question that needs debating, but I feel British because I’m an active part of what the country is today.
Corrigé des questions du manuel
Selon la production des élèves.
4. “Warning: Warning: An une damage the people people and cause pain. unequal spread of jus of justice tice will damage Give jus Give justice tice and equa equality lity to all”. Benjamin Zephaniah. 5. The 5. The Indians and the Australians speak English. Spanish immigrants must get used to British food. The Vietnamese, the Chinese and the Japanese have opened many restaurants in
England. 6. Selon la production des élèves . Suggestion : The : The text is an extract from the novel White Teeth, written by Zadie Smith and published in 2010. The extract is a conversation between two characters, Samad and Irie. Samad tells Irie about what it is like to arrive in a foreign country and to settle there with the idea of going back. The country he describes must be Britain, since it is ‘cold’ and ‘wet’ and he describes in a very negative way the fact that people finally end up staying in the country although they
don’t really feel they belong there. Irie obviously still lives in abroad, since to her this terrible description seems like a paradise.
4. Multicultural Britain
97
5
Book, p. ��-��
DOOR TO DETECTIVE STORIES
Parcours à dominante orale TÂCHE FINALE Mission: Take part in a murder mystery dinner party You have have been invited to a dinner party. Just af ter your arrival arr ival a detective enters and announces that one of the guests won’t be coming because he / she has been murdered. Talk about what you were doing when the crime cr ime took place.
Supports
OUVERTURE, p. 70-71 Iconographie, Get ready!
CRIME FICTION LOVERS, p. 73 C. “I’ve been Sherlocked!” CULTURE FILE, p. 76 Two detective genres
CRIME FICTION LOVERS, p. 72 A. Join the circle, circle, B. Murder mystery meetings
DOOR TO LANGUAGE, p. 78-79
Grammar, Sounds,
Activités langagières principales
SÉANCES - Objectifs dominants
Micro-tâches / activités
SÉANCE 1 : Lexique : crime : crime – suspense Faits de langue : probabilité : probabilité au passé – cause Phonologie: Phonologie : accent de mot Culture : magazines : magazines de détective populaires
Get ready! Imagine what is going to happen. Piece together the clues to solve a mysterious crime.
SÉANCE 2 : Lexique : groupes : groupes de fans – décoration intérieure Faits de langue : propositions : propositions relatives – propositions infinitives Phonologie : lettres : lettres muettes Culture : Sherlockology : : le monde des fans de Sherlock Holmes
Check out a website to discover Sherlock’s power of deduction.
SÉANCE 3 : Lexique : anglais : anglais d’avant guerre – politesse Faits de langue : temps : temps du passé – phrases interrogatives et réponses courtes au passé Phonologie : prononciation : prononciation -ed Culture : théâtre, : théâtre, mode des soirées à thème ( Murder mystery dinners)
Mission Get ready! Imagine a conversation about alibis and act it out. Prepare a poster for a Murder Mystery Party.
(+WB p. 27)
GENERATIONS OF CRIME WRITERS, p. 74 A. A great classic of the the genre (+WB p. 25)
CULTURE CULTURE FILE, FI LE, p. 76-77 Two detective genres
GENERATIONS OF CRIME WRITERS, p. 74 A. A great classic of the the genre
HOW TO, p. 81 Tell a story
98
SÉANCE 4 : Lexique : personnages : personnages types – vengeance – richesse Faits de langue : adjectifs : adjectifs composés – probabilité au passé Méthodologie : repérer : repérer les phrases clés – distinguer les faits des opinions Culture : roman : roman policier noir par opposition au roman traditionnel ou Golden Age detective story
Invent and talk about different character types.
SÉANCE 5 : Lexique : description : description de lieux et d’atmosphère Faits de langue : connecteurs : connecteurs chronologiques Méthodologie : repérer : repérer les éléments spatio-temporels pour reconstruire la géographie et chronologie des événements – schéma narratif Culture : film : film noir
Now your turn Imagine the end of a story.
Activités langagières principales
Supports
SÉANCES - Objectifs dominants
Micro-tâches / activités
GENERATIONS OF CRIME WRITERS, B. A modern case case
SÉANCE 6 : Act out an Lexique : interrogatoire : interrogatoire interrogation Phonologie : intonation : intonation dans les questions et question-tags scene. Faits de langue : question-tags et réponses courtes – forme interrogative Méthodologie : rendre : rendre un échange verbal plus naturel Culture : climat : climat des années 1930 aux États-Unis et adaptation du genre (les caractéristiques du roman noir ou hard-boiled fiction)
GENERATIONS OF CRIME WRITERS, p. 75 B. A modern case case
SÉANCE 7 : Phonologie : accent contrastif Faits de langue : structures : structures de mise en relief – moyens d’emphase Méthodologie : se : se justifier et exposer ses arguments clairement pour convaincre
CHECK WHAT YOU KNOW, p. 82
SÉANCE 8 : Présentations orales ou scènes d’interaction Auto-évaluation
MISSION, p. 83
SÉANCE 9 : Mission: Talk about what you were doing when the crime took place.
ÉVALUATION COMPLÉMENTAIRE
Évaluation de l’expression écrite
Give a suspect’s suspect’s full statement at a police station.
SÉANCE 1 Ouverture Iconographie, p. 70, Get ready!, p. 71
Comprendre et extraire les informations essentielles d’un enregistrement b1 Donner brièvement raisons et explications relatives à des actions
a2
Lexique et expressions à mobiliser Les hypothèses : maybe – perhaps – possibly – most likely – probably – highly unlikely Les armes à feu : pull the trigger – bullet – a loaded gun – wound – shoot dead
Déroulement du cours Anticipation
Projeter l’image p. l’image p. 70. Faire question 1. (Les réponses détaillées aux questions du manuel et du Workbook se trouvent dans la partie Corrigés , p. 109. ) ) Demander aux élèves d’identifier le type de document et de deviner sa date d’origine avant de le décrire et d’imaginer son contenu. Diviser la classe en groupes et leur demander de créer une histoire à partir de l’image. Noter au tableau quelques éléments de guidage : characters: names, personalities, background, how they are connected ; the culprit: his / her motive; events before / after .
Mise en commun. Noter commun. Noter au tableau les mots et expressions liés à la thématique et en profiter pour faire des élargissements lexicaux : sus pect / sus pi cious cious ; cri me me / cri minal minal ; 5. Detective stories
99
investigate / investi ga gation. Indiquer l’accent afin de sensibiliser les élèves au changement
principal dans des mots partageant éventuel de la place de l’accent principal dans part ageant la même racine. Faire écouter le début du document sonore (jusqu’à sonore (jusqu’à “Ready ?”). ?”). CD 1 33 3 à partir de ce début d’écoute. Demander aux élèves d’imaginer Faire la question 3 à les mots qu’ils vont entendre. ▶
Exploitation
Compréhension globale Écouter le document en entier. Diviser entier. Diviser la classe en trois groupes. Consignes : Group 1: Pick out all the words and expressions you hear linked to detective stories. Group 2: Concentrate on the house and write down any words linked to it. Group 3: Listen 3: Listen for information about the different characters in the story.
Compréhension détaillée Écouter à nouveau pour nouveau pour identifier les événements afin d’établir une chronologie. Consigne : Pick out the different events and put them in chronological order. Dessiner une frise numérotée au numérotée au tableau et demander aux élèves de venir la compléter. Faire remarquer les flous et incohérences. (1 / 2) neighbour saw woman selling door to door; (1 / 2) wife died; (3) husband came came home; (4) husband heard “wife” say “I’m in the kitchen”; (5) husband went upstairs; (6) husband took a shower; (7) husband came into kitchen and found his wife dead.
Passer ensuite à un travail sur les suspects et les indices . Faire relever toutes les informations les concernant : Suspects
Clues
Husband? Wife? Woman selling door to door? Neighbour? Other?
Weapon (found but no fingerprints) f ingerprints) Autopsy Autopsy report report reveals reveals no no suicide suicide Victim wearing make-up whereas she usually doesn’t Woman’s voice in the kitchen
Déductions à partir par tir des informations relevées. Diviser la classe en groupes et donner la consigne suivante : You are detectives who are investigating investigating this crime. Piece the clues together and guess what happened. Be ready to report to the class .
passé et des modaux pour modaux pour exprimer la probabiVeiller à l’utilisation des temps du passé et by the door to door saleswoman. This lité. Suggestion : The victim may have been killed by woman might have been selling make-up. selling make-up. The victim must have opened the the door and said she wasn’t interested but perhaps but perhaps the the saleswoman forced her way in and murdered her. She may be a be a serial killer who attacks women who don’t buy her products and then puts make-up on them, as a sort of signature. Maybe she Maybe she knew the victim… Travail à la maison
Apprendre la leçon. Préparer la question la question 2.
Crime fiction lovers • Culture SÉANCE 2 C. “I’ve been Sherlocked!”, p. 73 • Two detective genres, p. 76
file
Saisir l’essentiel d’un message bref, simple et clair a2 Décrire des gens, lieux et choses en termes simples a2
100
Lexique et expressions à mobiliser La décoration intérieure : patterned patterned wallpaper wallpaper – wall-to-wal wall-to-walll carpet carpet – lino – cluttere cluttered d – messy – quaint – homely Les fans sur le Web : fan forum – fandom – fan site – Sherlockians – keep up-to-date – teaser – behind the scenes
Déroulement du cours Contrôle des connaissances des élèves et correction du travail à la maison
Noter quelques réponses à la question 2 du 2 du Get ready! p. p. 71. Anticipation
En classe, projeter l’image p. l’image p. 76. Demander aux élèves de dire ce qu’ils qu ’ils savent sur le personnage. Faire lire le texte p. 76 et faire reformuler ce reformuler ce que l’on apprend sur Sherlock Holmes. Projeter l’image p. 73 et faire question 1. 1. Faire comparer les comparer les deux images de Sherlock Holmes (p. 73 et 76). Noter les remarques pertinentes au tableau. Suggestion : The Sherlock on the website is far more modern-looking. Both seem to have strong features and serious attitudes.
Faire question 2 p. 2 p. 73. Attirer l’attention des élèves sur la différence graphie / phonie : Holmes = [həumz] (on n’entend pas la lettre l ).). Élargir en faisant écouter d’autres mots climb – bomb bomb – guar guard d – build build – talk talk – debt debt – knee knee – avec une lettre muette comme : palm – climb psycho psychology logy . Faire créer une petite histoire avec des mots contenant une lettre muette ( calm, palm, palm, bom bomb, b, etc.) et la faire lire à haute voix. Suggestion : A man had had run into into debt debt and and decide decided d to rob a bank. He did not mention his plan to anybody, not even his psychologist. He knew many robbers entered through the front door, but he preferred to plant a small bomb to blow open the back door. As he was climbing the wall at the back of the bank, he scratched the palm of his right hand and lost his calm – he fell onto his bottom and that was the end of his adventure! Exploitation VIDEO VI
Regarder la vidéo et faire la question 3. 3. Visionner sans le son dans un premier temps et demander aux élèves de se concentrer sur ce qui est écrit sur fond vert afin d’idend’ identifier l’objectif du du document. Suggestion : The fan website “Sherlockology” wants / wants / would like people like people to vote for it as it wants / wants / would like / like / hopes to hopes to win the “Shorty Awards” for the second time in a row. ( In ( In order ) to vote people must send a tweet and explain why they are nominating the website.
4 et 5. Faire des arrêts sur image pour image pour permettre Faire questions 4 et p ermettre aux élèves de prendre 6, diviser la classe en deux. Consignes : Group 1: quelques notes. Pour la question 6, concentrate on the characters. Group 2: focus 2: focus on the environment. environment. Look out for typically t ypically British elements and information on Sherlock’s address.
Mise en commun et trace écrite. Demander écrite. Demander aux élèves d’utiliser des pronoms relatifs pour tifs pour relier les phrases simples obtenues en phrases complexes. complexes. Suggestion : The house, which looks which looks cluttered and untidy, untidy, is rather dark and gloomy. gloomy. It has old-fashioold -fashioned wallpaper and furniture, which contrasts which contrasts with the presence presence of more modern objects, such as laptops and mobile phones. We see a man in a three piece pinstripe suit who is who is drinking a cup of tea and holding a saucer. We also see a mug that has has a crown on it and a cushion that is is decorated with a Union Jack. Sherlock’s address is 221B Baker Street, London.
Faire une Webquest : : Consigne : Check out this website. Discover the different characters and prepare a summary on each one.
sherlockology.com/ 5. Detective stories
101 101
ET / OU : Visit this website to see inside Sherlock’s mind and understand his power of deduction. Pick a case and be prepared to explain it.
thescienceofdeduction.co.uk/ Travail à la maison
Apprendre la leçon. Faire des recherches sur le British Golden Age, Hercule Poirot (Culture file, p. 76-77) et Agatha Christie (diviser la classe en trois groupes). Consigne : Read p. 76-77 and go on the Internet to see what you can find out about the British Golden Age ( group group 1 ), Hercule Hercule Poirot ( group group 2 ) and Agatha Christie ( group group 3 ). Be ready to report to the class.
Crime fiction lovers • Door to language SÉANCE 3 A. Join the circle, circle, B. Murder mystery meeting, p. 72 (+ WB, p. 24-25) • Grammar, Sounds, p. 78-79 (+ WB, p. 27) Suivre des directives détaillées b1 Réagir à des sentiments tels que la surprise, l’indifférence et les exprimer
a2
Lexique et expressions à mobiliser awfull y – old stick – balderdash L’anglais désuet d ésuet : I say old chap – jolly good – terribly – awfully Les formules de politesse : How do you do? – Would you care for a…? – I don’t mind if I do. – Might I tempt you with a…? – Would you mind if I…?
Déroulement du cours Correction du travail à la maison
Laisser le temps aux groupes de faire une mise en commun sur commun sur leur sujet de recherche avant de le présenter à la classe. Le groupe-classe prend des notes et pose des questions en tions en cas de besoin. Exploitation
Projeter l’image Join the circle et faire la question 1. 1. Veiller à ce que les élèves fassent le lien entre leurs recherches et cette scène typiquement Golden Age. Faire questions 2 et 2 et 3. Mission Get ready! : diviser la classe en groupes de (+ / –) huit personnes, qui est le nombre de personnes sur l’image. Au préalable, préparer pour chaque groupe huit mini-fiches avec le mot “innocent” écrit écrit sur sept des fiches et “guilty” écrit écrit sur la dernière. Plier les fiches en deux pour que les mots écrits ne soient pas visibles. Consignes : You are going to enact a scene from The Mousetrap. - Choose names for the the characters you you see in the picture. picture. - Imagine their their lives and personalities. personalities. - Decide the place and time of the murder and the victim (not present). - Share out the characters, then pick a card to discover if you are the culprit. Do not show it to the other members of your group. - Prepare to ask and answer answer questions about who you are and what you were doing when the crime took place. Careful: Remember to keep in character. Use the appropriate tone and level of formality.
Laisser un temps de préparation. Veiller à la bonne prononciation de prononciation de la terminaison -ed et et à la formulation correcte des questions et réponses courtes au passé. Possibilité de faire Door to language, Grammar et e t Sounds, p. 78-79, pour consolider les temps du passé et passé et la prononciation du -ed . 102
Puis faire jouer la scène devant le groupe-classe qui peut voter pour son groupe pré féré et deviner qui est coupable. Ils peuvent se servir de notes écrites avec amorces de phrase, expressions idiomatiques utiles, informations liées à leur personnage… mais doivent éviter la lecture et lecture et essayer d’improviser d’improviser en en partie. Anticipation
Projeter l’affiche de l’affiche de Murder mystery meetings faire question 1. 1. Pour la question 2, 2, mystery meetings et faire question laisser quelques minutes aux élèves avant de faire une mise en commun des hypothèses. Exploitation CD 1 ▶ 34
Écouter le document sonore. CD 1 34 Faire questions 3-5 ou 3-5 ou le Workbook p. p. 24-25. 24-25. Il est possible de prévoir une séance entière sur Murder mystery meetings. En groupes, les élèves peuvent, après la compréhension audio, concevoir concevoir leurs propres affiches et expliquer au groupe-classe leurs choix (thème, époque, lieu, déroulement, prix…). ▶
Travail à la maison
Apprendre la leçon. Faire Now your turn p. 79 pour consolider la maîtrise maî trise des temps du passé + exercices de complément dans le Workbook p. p. 27.
Generations of crime writers • Culture SÉANCE 4 A. A great classic of the genre, p. 74 (+ WB, p. 25) • Two Two detective genres, p. 76-77
file
Suivre la trame d’une histoire a2 Présenter simplement des personnes a2
Lexique et expressions à mobiliser Les personnages types typ es : stock character – amateur detective / sleuth – butler – house maid – cook – gardener – femme fatale – mistress – eccentric La vengeance : avenge oneself – blackmail – manipulate – out of jealousy – pull the strings – cheat on – overhear – eavesdrop La richesse : wealth – estate – large income – upper-class – affluent – inherit – make a fortune – strike it rich
Déroulement du cours Correction du travail à la maison
Corrigé des exercices sur les temps. Exploitation
Lecture de l’encart informatif p. 74 et prise de parole en continu d’un élève volontaire synthétiser l’ensemble. Réflexion sur le processus d’écriture collaborative : forces pour synthétiser l’ensemble. et faiblesses ou dangers. Compréhension globale Finir question 1 et faire la question 2. Déterminer ce qui est traditionnel dans ce
genre d’écrit, notamment les personnages types. types. Faire des groupes de groupes de deux ou trois élèves. Consigne : Give stock characters from detective stories and motives of crimes. Suggestion : Stock characters / ordinary plot: upper-class 5. Detective stories
103 103
couple with a maid / butler, or business partners with a jealous (good-for-nothing) brother. Very often in a crime story, you have a married couple (husband and wife) with a lover – if the husband is a businessman, the lover may be his secretary for example. The lover may get killed by the wife when the latter realises that her husband is cheating on her, or by the husband himself if she threatens to reveal their love affair. Another option may be the murder of the wife by the lover who cannot stand having to live in the dark.
C
Compréhension détaillée Revenir aux personnages de l’histoire et imaginer le mobile du meurtre. Utiliser la probabilité. Suggestion : Lord Comstock may have been killed by by someone who was afraid of being criticised by him in the press, for example a politician or someone famous. He could also have been murdered for for money reasons as he was a millionaire – someone may inherit his his wealth, possibly wealth, possibly / perhaps his perhaps his wife or son / daughter.
Approfondir le travail sur les personnages (personnalité personnages (personnalité et relations), travail utile en vue de l’évaluation complémentaire proposée en fin de parcours. Demander aux élèves de lister toutes les questions à se poser sur les personnages avant de se lancer dans l’écriture d’une histoire. Regrouper ces points et synthétiser de façon visuelle. visuelle. genres (Culture file, p. 76-77) et Possibilité de sensibiliser les élèves aux deux grands genres ( aux qualités / défauts associés aux personnages dans chacun : amateur, gentlemanly, methodical, rational pour pour le courant britannique et tough, disillusioned, aggressive, ruthless ou cynical pour pour la version américaine. Possibilité Possibilité de compléter par des adjectifs composés : well-mannered pour le genre 1 (courant traditionnel britannique) et ou cold-blooded pour pour le genre 2 (version américaine). hard-boiled , cold-hearted ou Travail à la maison
Apprendre la leçon. Faire les questions 3-5 du manuel ou manuel ou l’exploitation du Workbook p. p. 25 pour mettre en événements. lumière les détails sur la scène du crime crim e et retracer la chronologie des événements.
Generations of crime writers • How SÉANCE 5 A. A great classic of the genre, p. 74 • Tell a story, p. 81 , Now your turn, p. 81
to
Écrire un court récit b1 Restituer une information inform ation avec ses propres mots éventuellement à partir de notes
a2
Lexique et expressions à mobiliser La description de lieux : isolated – secluded – remote – outdated – oldfashioned – desolate – pitch-dark
L’ambiance et l’atmosphère : tense – strained – uneasy – uncomfortable – ill-at-ease – gloomy – bleak
Déroulement du cours Correction du travail à la maison
Corrigé des questions du manuel ou du Workbook sur sur le texte p. 74. Exploitation
Retranscription visuelle de la scène du crime (texte p. 74), on peut s’inspirer du plan p. 26 du Workbook , et formation d’une frise chronologique pour chronologique pour placer les actions. 104
Familiariser les élèves avec ces procédés de visualisation / schématisation utiles schématisation utiles en amont de tâches d’écriture créative. Travailler sur la restitution des événements d’abord dans l’ordre chronologique avec recours aux marqueurs temporels comme first, then, later, before / after + + nom / V-ing, puis de façon aléatoire pour se familiariser avec flashbacks et anticipations / ellipses temporelles – temporelles – procédés très fréquents dans ce genre de littérature. Faire How to tell a story , p. 81. Diviser la classe classe en groupes de quatre-cinq élèves pour le Now your turn, p. 81. Rappeler le schéma narratif : : initial situation rising action climax falling action resolution. Insister sur le travail de préparation qui doit donner lieu à des notes en vue d’une prise de parole (pas de phrases rédigées). Consigne : In groups of five, create your detective story together paying attention at tention to the C
C
C
C
following guidelines (take notes, do not write sentences): - characters (creation of a real identity identit y / personality person ality to bring them to to life + connections); - setting (precise description of time and place); - action (chronology (chronolog y of events / creation of a timeline); - crime (motive / clues / suspects / witnesses); - investigation (investigator / steps leading to the denunciation of the culprit / accumulation of clues / false solutions and red-herrings). Organise your story using a timeline. Then determine the precise role of each member of the group. Finally, Finally, practise telling your story – each group member should collaborate collaborate and say a few sentences. Tell your story to the rest of the class. Vote for the best story! Approfondissement Approfondissement possible
Possibilité de travailler sur le film noir à noir à partir d’extraits ou de la bande-annonce du Faucon maltais, maltais, 1941 (tcm.com/mediaroom/video/16601/Maltese-Falcon-The-Origi-
nal-Trailer-.html). Faire décrire les personnages (psychologie, rapports, motivations) / l’ambiance / les enjeux manifestes / l’action, etc.). Travail à la maison
Apprendre la leçon. En groupes, finir l’élaboration de l’histoire et s’entraîner à la partager de partager de la façon problèmes qui risquent de se poser à l’oral. la plus naturelle possible. Anticiper les problèmes qui
Generations SÉANCE 6 B. A modern case, p. 75
of crime writers
Répondre à des questions simples b1 Prendre part à une discussion pour expliquer et commenter
a2
Lexique et expressions à mobiliser L’interrogatoire ’interrog atoire : police interrogation – interrogator – be interviewed – get a confession – confess to a crime – rights to silence and counsel – “good cop bad cop” technique – scare the suspect into talking
5. Detective stories
105 105
Déroulement du cours Correction du travail à la maison
Évaluer la prestation à l’oral de quelques élèves volontaires. Évoquer les aspects positifs et les points à améliorer. Anticipation
Faire observer et décrire la vignette en vignette en haut de la p. 75 ; laisser réagir les élèves. Faire question 1. Consigne : Situation? People and feelings? Atmosphere? What may have happened / what may happen next?
Exploitation
élèves de jouer jouer la Demander à trois élèves de la scène de la bande dessinée. Sensibiliser les élèves au sens véhiculé par l’intonation dans le question-tag : “You want to help us, don’t (intonation montante = on demande demand e l’avis de son interlocuteur ; intonation des you?” (intonation cendante = la confirmation est acquise) et dans la question “What were you doing at questions avec mots interthe park last night?” . Rebrassage de l’intonation dans les questions avec rogatifs (intonation descendante), et dans les yes-no questions (intonation montante). mont ante). Faire pratiquer demander aux élèves de trouver les questions fréquemment posées lors d’un interrogatoire. Veiller à l’intonation. Faire questions 2 à 2 à 5. C
Travail à la maison
Revoir les règles d’intonation dans d’intonation dans les questions. Déboucher sur un travail de production orale (au choix) : - en continu (pour entraîner les élèves à la mission) : leur demander d’imaginer la déposition de Dave. Consigne : Imagine Dave’s full statement at the police station .
Demander aux élèves de préparer l’intervention sous forme de notes (vocabulaire utile, ordre des arguments, remarques sur la prononciation de certains mots, etc.) ; - en interaction. En groupes de trois, demander aux élèves de poursuivre l’interrogatoire gatoire – imaginer d’autres questions de l’inspecteur et efforts de justification du suspect ou de son frère.
Generations SÉANCE 7 B. A modern case, p. 75
of crime writers
Fournir une justification (comparaisons, raisons d’un choix) b1 Argumenter pour convaincre
a2
Déroulement du cours Contrôle des connaissances des élèves
questions comPartir des questions préparées par les élèves pour établir une liste de questions communes dans les interrogatoires (veiller à varier le type de questions : avec ou sans mot interrogatif) et leur faire prononcer avec la bonne intonation. intonation. Exploitation
Demander aux élèves de reprendre le travail fait à la maison (déposition ou interrogatoire) pour en améliorer la qualité. Travail autour des stratégies de persuasion et persuasion et d’auto-justification : d’auto-justification : demander aux élèves de les lister et de donner des exemples. 106
Suggestion : - convincing convincing tone and body language. - use of adverbs or auxiliary DO or expressions of emphasis to reinforce reinforce one’s ideas sure that… I do do believe believe that… It’s such a such a horrible deed… I’m so shocso shocI am absolutely sure ked that… - use of particular particular structures structures (structures de mise en relief de de l’information) What I know know is… Never ever have have I… Not only … - use of contrastive tone tone I can’t have done have done it, it was someone else! - use of the opponent’s ideas The fact that I may have had good reasons to get rid of this man – as you’re saying – does not mean that I have done it.
C
C
C
C
Travail à la maison
S’entraîner à faire sa déposition à l’oral ou à jouer l’interrogatoire au cours suivant. S’attacher à paraître à paraître le plus naturel et authentique possible authentique possible – travailler sur l’intonation, le débit et l’aisance, procédés d’emphase et style incisif (réponses courtes), dynamisme et gestuelle. SÉANCE 8
Check what you know, know, p. 82
Déroulement du cours Contrôle des connaissances des élèves et correction du travail à la maison
Faire passer chaque élève et faire évaluer par la classe. Idéalement, filmer les prestations. Auto-évaluation ou préparation à l’évaluation et à la mission f inale
Faire question 1 en 1 en guise de conclusion sur ce qui a été retenu du chapitre. 2 à 7. Faire remarquer le lien entre les points de langue abordés Faire les questions 2 à (temps du passé, cause et conséquence) et le passage de Whose Body? , question 7. SÉANCE 9
Mission,
p. 83
Énoncé de la mission Talk about what you were doing when the crime took place.
Interagir avec une aisance raisonnable dans une situation bien structurée b1 Relater en détail ses expériences en décrivant ses sentiments et ses réactions
a2
Déroulement du cours Anticipation
Partir des affiches des élèves faites en fin de séance 3, sinon, projeter à nouveau l’affiche p. 72, pour rappeler aux étudiants le format classique de ce type d’événement. Exploitation
Faire questions 1-5. Il faudrait prévoir une séance entière pour ces préparations. Prévoir aussi du matériel (feuilles A3, fiches, ciseaux, colle…). Encourager les élèves à se déguiser en fonction de l’époque, du lieu et des personnages. Faire questions 6 et 6 et 7 : ne faire distribuer les cartes personnelles que quelques minutes avant le passage à l’oral. Les élèves qui observent doivent prendre des notes pour mieux identifier les différents personnages, leurs alibis et déceler les incohérences afin de désigner un coupable. 5. Detective stories
107 107
Approfondissement Approfondissement possible
Dans la mesure du possible et selon le matériel disponible, les élèves pourront être filmé(e)s. Propositions de 6 critères d’évaluation avec barème sur 20 points : - … / 2 = respect de la consigne, du temps de parole donné ; - … / 2 = qualité de la prononciation ( en particulier -ed , accent de mot) ; - … / 4 = correction des formes grammaticales vues dans l’unité (temps du passé…) passé…) ; - … / 4 = richesse lexicale (réutilisation du lexique vu au cours de l’unité) ; - … / 5 = clarté de l’élocution / contact visuel / capacité cap acité à se faire comprendre / prestance ; - … / 3 = originalité des idées et prise de risques.
Évaluation complémentaire On pourra procéder à une évaluation de l’expression écrite (150 écrite (150 mots). Un sujet au choix qui reprend un élément particulier de cette unité – la veine classique des romans policiers (Golden Age detective stories) = sujet 1, la version américaine (hard-boiled fiction) = sujet 2. Sujet 1 : Lady Marble has been found dead in the dining-room of her manor house. You You are the detective assigned to the case. Write an account in your journal about what you have found out and what you believe has happened.
Sujet 2 : Continue the story. Detective Jack Cullen couldn’t couldn’t remember the last time he had slept a full night. This serial killer was driving him crazy: three murders in just one week. He had to act fast…
Relater des événements b1 Écrire un court récit, une description
a2
Propositions de 8 critères d’évaluation et barème sur 20 points : - … / 3 = respect des consignes ; - … / 4 = réutilisation du lexique et structures de la séquence ; - … / 3 = qualité grammaticale ; - … / 2 = utilisation de connecteurs ; - … / 2 = style adapté au genre ; - … / 2 = écrit structuré et cohérent ; - … / 2 = originalité / prise de risques ; - … / 2 = techniques de récit maîtrisées (flashbacks, création de suspense, point
culminant).
108
5
DOOR TO DETECTIVE STORIES
Book, p. ��-��
Corrigés et scripts
Pages d’ouverture Get ready! p. 71
p. 70-71 CD 1 ▶ 33
Script A: Hi, I’m Jeff, the workshop leader, and I’d like to welcome all our new members to our crime fiction writing workshop. I hope you’ll enjoy it. Today, we’re going to begin by throwing together some ideas for a detective story. Anyone can participate. Ready? B: Okay, B: Okay, so, there was this guy who came home from work one day, at the usual time, just came home as he always did… A: And? A: And? What happened? B: W B: Well, ell, he opened the front door, heard his wife say “I’m in the kitchen.” Said he’d be down in a minute and he went upstairs to take a shower. When he came down, he went into the kitchen and found his wife, lying dead on the floor with a gun beside her. C: Was C: Was it suicide? D: Not according to the autopsy. That gun was the murder weapon, left at the scene of the crime. But the strangest thing was that apparently she’d been dead for hours. E: Did E: Did the husband kill her? B: He B: He was a suspect at first but he had an alibi. E: Were E: Were there any witnesses? C: Well, C: Well, a neighbour saw a woman selling door to door that day, but that was all. B: Did B: Did the murderer leave any clues? C: No, C: No, no fingerprints… the only thing was the husband said the victim didn’t wear makeup but she was wearing perfect lipstick and eye-shadow. The detective assigned to the case was tearing his hair out I can tell you. D: But D: But if she had been dead for hours, who said “I’m in the kitchen”? A: Excellent A: Excellent work, guys. Now, develop the role of the detective…
Corrigé des questions du manuel
1. Selon la production des élèves. Suggestion : In : In the foreground there is a smoking gun which is pointed at an open door. Some string connecting the trigger trig ger to the wall and the door means that the gun will go off if the door is opened. That’s why the three people in the doorway look so frightened. Clearly they are about to be shot. A murder is about to take place. There is going to be an investigation to find the culprit. 2. Selon la production des élèves. 3. Reason: “crime Reason: “crime fiction writing workshop”= to write a detective story 4. Keywords: crime Keywords: crime fiction fic tion – dead – gun – autopsy – murder weapon – scene of the crime – kill – suspect – alibi – witnesses – murderer – clues – fingerprints – victim – detective – case
Crime fiction lovers
Oral
p. 72-73
A. Join the circle, p. 72 Corrigé des questions du manuel
1. Selon la production des élèves. Suggestion : This : This is a photo of a room in an old-fashioned English country house where people are gathered, perhaps to talk about the murder which has just taken place. They know the culprit is among them. Perhaps the old man in front of the fireplace wanted to get revenge for some past betrayal. 5. Detective stories
109 109
2. Selon la production des élèves. Suggestion : Not : Not only has the show been running for over 60 years, but it i t also involves the audience in an unusual way by asking them to keep a secret. 3. Selon la production des élèves. Suggestion : By : By keeping the secret they become the actors’ “partners in crime” and thus exclude the outsiders who haven’t seen the play.
B. Murder mystery meetings, p. 72
CD 1 ▶ 34
Script Detective Emily: This just in: a murder has occurred and we’ve been called to the scene of the crime, which happens to be your party. I’m detective Emily Prentice and this is my partner Bob McKutchin. Detective Bob: McKutchin. Bob: McKutchin. Detective Emily: One Emily: One of your guests, or shall we say suspects, has committed this crime and we won’t leave until the clues c lues are uncovered and the mystery is solved. We’re We’re going to start sta rt by making sure that everyone has a name tag, so they can identify the characters. We’ll make sure that everyone has their clue card so they can piece together the crime and uncover the three key elements: motive, weapon and opportunity. Every good detective carries a notepad so they can keep their facts straight. We’ll introduce some guests (suspects). We’ll mingle and ask some pressing questions. We’ll do some light interrogation to keep everyone on their toes. Last but not least, we’ll wrap up this mystery by collecting the suspects’ guesses and giving an award to the person who solves the crime. So we’re just dying to see you at your next party. For murder mystery headquarters to your home or office we’re here to ensure… Detective Bob: No Bob: No party boredom.
Corrigé des questions du manuel
1. Date: Saturday Date: Saturday 26th October. Time: 7:00 Time: 7:00 p.m. arrival. Price: $85 Price: $85 per person. Minimum age: 18. age: 18. Dress code: 1910s. code: 1910s. Programme: drinks Programme: drinks then dinner. 2. Selon la production des élèves. Suggestion : Perhaps : Perhaps the owner of the house has locked away his brother, who was responsible for the murder of three servants during a mad frenzy. 3. Different events: material events: material handed out; guests introduced; detectives detec tives ask questions; tag: to identify the characters. guesses are collected; award is given gi ven to winner. Name tag: to Clue card: to card: to piece together the crime. Notepad: to Notepad: to keep facts straight. 4. motive, 4. motive, weapon, opportunity 5. Selon la production des élèves. Corrigé des questions du Workbook , p. 24-25
1. Selon la production des élèves. 2. Selon la production des élèves. 3. detectives 3. detectives 4. a. murder a. murder b. at b. at a party 5. a 5. a name tag – a clue card – an identity card 6. 1: name tag 2: a clue card 3: a notepad 7. a. motive a. motive b. weapon b. weapon c. opportunity c. opportunity 8. suspects 8. suspects 9. 1. 9. 1. questions 2. interrogation 3. guesses 4. solves the crime 10. No 10. No party boredom. Meaning: everyone Meaning: everyone will have a great time at the party.
11. Selon la production des élèves. Suggestion : Once : Once the essentials have been handed out to the guests, the investigation can begin. The guests can write down ideas in their notepad and use their clue cards to try to solve the crime. They will be interrogated by the detectives during the party. At the end the winner gets a prize for solving the murder.
C. “I’ve been Sherlocked!”, p. 73 Corrigé des questions du manuel VIDEO VI
Script Presenter: The Presenter: The Shorty Award for a fan site goes to Sherlockology. Sherlock: The Sherlock: The game, Mrs Hudson, is on. Watson: Of Watson: Of course, yes. Jim Moriarty: Westwood? Moriarty: Westwood? Watson: What Watson: What was that? Sherlock: Text. Sherlock: Text.
Corrigé des questions du manuel
1. Selon la production des élèves. Suggestion : He : He must be Sherlock, as the website is about the series Sherlock . Sherlockology could mean the study of all things linked to Sherlock Holmes. 2. Selon la production des élèves. Suggestion : The : The website targets fans of the BBC TV series Sherlock. Thanks to this website website you can learn about the characters, check new episodes, have a look behind the scenes, find out about the latest news and events and download episodes and extras. You may also shop different items connected to the series, for example T-shirts, mugs or mini-buttons with Sherlock’s picture on it. 3. Selon la production des élèves. 4. Online social networks: Facebook networks: Facebook – Tumblr – Youtube – Instagram – Pinterest – Twitter. They are mentioned to show that Sherlockology is much more than just a website, it’s an online community using various social media networks to communicate. 5. Tweets: I Tweets: I vote Sherlockology for a fan site award because… … Sherlockology is amazing and deserves it! … it’s the best source for everything Sherlock ! … of their incite (insight) to the show and dedication as fans! … the fans are *almost* as awesome as the show! … they never fail to deliver … they’re the heart of Sherlock’s fandom! … their devotion to Sherlock is is awesome! … they are hard workers who’ve made an incredible site … they are informative, professional, and awesome! … they put a hell of a lot of work into their site! … it is only the best fan site ever. determine d, competitive, self-assured, thought6. Sherlock: tall, dark wavy hair; tone: determined, ful. Watson: smaller, Watson: smaller, short fair hair, calm, concentrated, slightly worried expression, works late at night (working on laptop in his pyjamas) = dedicated, inquisitive. Jim Moriarty: smartly-dressed, Moriarty: smartly-dressed, frowning, moody. Sherlock and Watson work together, perhaps they live together (together at dining table). Jim Moriarty could be a criminal. 7. Selon la production des élèves.
Generations of crime writers
Written
p. 74-75
A. A great classic of the genre, p. 74 Corrigé des questions du manuel
1. Selon la production des élèves. 2. Characters present: Sir Philip (the Home secretary) – Sir Henry Hampton, (the commissioner of the Metropolitan Police) – Superintendent Easton (from the local police) Characters mentioned: Lord mentioned: Lord Comstock (millionaire, murder victim) – Mr Mills (victim’s secretary) – the victim’s butler 3. Details: study Details: study – two t wo other doors – one led to the drawing room ro om and was disguised as a bookcase – a third door led to Mr Mill’s office – a heavy desk at far end of study, close to window – behind the desk, between desk and window lay the body. Victim lay on his right side, knees drawn up toward chin – pistol was on other side of desk 4. Clues and reasoning: a reasoning: a miniature revolver which was far away from the victim = probably not a suicide; two people had access to the room between murder and arrival of police = may have tampered with the evidence; no fingerprints on gun = either someone wore gloves or wiped off the fingerprints, victim was not wearing gloves = not a suicide. What may have happened: Selon la production des élèves. Suggestion : : The butler may have wiped the fingerprints off the gun and moved it so it wouldn’t look like a suicide. The secretary may have shot the victim and wore gloves to commit the crime. 5. Typical characters: lord, characters: lord, butler, secretary, police, wealthy victim, detective. Typical places: Hursley places: Hursley Lodge, drawing-room, office, study. Storytelling: In Storytelling: In the form of questions and answers with a description of the scene of the crime, introduction of suspects and deduction based on clues. Corrigé des questions du Workbook , p. 25-26 1. a. an extract from a detective novel b. maid = bonne bonne – butler = majordome – secretary = secrétaire – cook = cuisinier / cuisinière – gardener = jardinier / jardinière – aristocrat = aristocrate
2. a. Sir a. Sir Philip = the Home Secretary – Lord Comstock = a journalist – Easton = superintendent – Mr. Mills Mills = Lord Comstock’s secretary secretar y – Henry Hampton = Commissioner b. the butler c. pistol c. pistol / revolver of the Met Police – Victim: Lord Comstock b. the 3. The crime scene: victim found dead in his study at his home (Hursley Lodge).
Easton’s role: part role: part of local police force, took the call informing of the incident and was first policeman to arrive on scene. 4. a. 1.07 = 1.07 = time of call to police station b. 2.35 = 2.35 = time of conversation between Sir Philip and Sir Henry Hampton 5. Selon la production des élèves. Suggestion : It : It may be Mr. Mills, as he was at the house and took Easton straight up to the study, the place where the crime took place. 6. a. 1. a. 1. study 2. drawing room 3. office b. The b. The study is where the victim worked, the two other rooms are adjoining: they have doors which lead directly into the study. The door separating the study from the drawing room is disguised as a bookcase. The office is used by Mr. Mills. c. Croix entre bureau et fenêtre. 7. a. 1. revolver 2. pistol b. Other b. Other side of the desk = far side compared to where body is. c. 1. The gun “was on the other side of the desk” 2. “There are no fingerprints to be seen on the pistol.” 112
d. Selon la production des élèves. Suggestion : If he had committed suicide he wouldn’t have been able to drop the gun so far away and he certainly wouldn’t have been able to wipe his fingerprints off the gun. 8. a. Mr. a. Mr. Mills (the secretary) b. the b. the butler 9. Selon la production des élèves.
B. A modern case, p. 75 Corrigé des questions du manuel
1. Selon la production des élèves. 2. Characters: Dave Keiller (restaurant owner) – his 13-year old brother Oz Keiller (giving a hand at the family restaurant) – Detective Suarez Typical elements of a crime story: the story: the body of a victim who has just been killed – intimidated intimidated suspects at a loss for rational explanations – a tough detective determined to get all the details – unanswered questions and mysterious facts (Why didn’t Dave answer the phone? How did he get hurt? Why wasn’t he at home early in the morning when his brother drove to the restaurant?) 3. Type of crime: murder crime: murder (l. 16). Place: Dave’s Place: Dave’s restaurant. How the police got informed: anonymous 911 call (l. 17). 4. Timeline: Dave Timeline: Dave and Oz were together at the restaurant – Dave asked his brother to come earlier the day after to clean the whole restaurant before the weekend, “do the big clean” (l. 9) – Oz left the restaurant at 9:30 p.m. while his brother was still there – Oz woke up early the next day and drove to the restaurant – Oz did not see his brother’s car in front of his house, which was rather strange s trange – While Oz was on his way, someone called the police without giving their identity identit y – Detective Suarez tried to talk to Dave on the phone, but in vain – Oz arrived at the restaurant and found a dead body – Just at that moment, the detective arrived at the restaurant too and started to ask him questions – During the interrogation, Dave arrived at the restaurant and joined the other men. 5. Alibi: Dave said that he was driving during the night / early in the morning because he couldn’t get to sleep. Suspicious elements: a elements: a bandage and blood stains on his hand. 6. Selon la production des élèves.
Culture file
p. 76-77
Two Two detective genres, p. 76-77 76-77 Corrigé des questions du manuel
1. Selon la production des élèves. 2. British Golden Age: characters = characters = private detectives relying on logical reasoning, intelligent deduction and scientific elements to deal with their cases (optimism / faith in human ability to reveal the truth). Setting = Setting = GB (London or “picturesque surroundings” like old country houses) American hard-boiled fiction: characters = no heroic detectives embodying good – instead, the cases are dealt with by ordinary people with qualities and drawbacks / weaknesses Setting = US cities. who may resort to questionable practices in order to reach their ends. Setting = 3. Selon la production des élèves. 5. Detective stories
113 113
Door to language
p. 78-80
Grammar, p. 78-79 Les temps du passé (prétérit, prétérit en be + V-ing et past perfect ) Corrigé des questions du manuel 1. Affirmative = Affirmative = a. was / was received / had been found b. had killed c. put / produced / opened / disclosed d. said / was playing / happened e. had changed Négative = Négative = e. didn’t recognise Interrogative = Interrogative = b. did you discover d. was she telling e. Had he grown
2. Prétérit simple = simple = was / put / produced / opened op ened / disclosed / said / happened Prétérit en be + V-ing = was playing. Past perfect simple = had killed / had changed . Voix passive au prétérit simple = simple = was received. Voix passive au past perfect simple = had been found. 3. Forme interrogative : “did you discover ” = auxiliaire do + sujet + base verbale – “was she telling” = auxiliaire be + sujet + V-ing – “Had he grown” = auxiliaire have + sujet + participe passé Forme négative : sujet : sujet + auxiliaire do + not + + base verbale 4. Action 4. Action A = she was playing bridge – Action B = the crime happened 5. Énoncé a. Action a. Action C = a call was received – – Action D = Lord Comstock had been found Énoncé b. Action b. Action C = did you discover – – Action D = what had killed him Énoncé e. Action e. Action C = He almost didn’t recognise – Action D = he had changed 6. Selon 6. Selon la production des élèves. Corrigé du Now your turn, turn, p. 79
1. 1. 1. 1. did – arrived – had called 2. decided – declared – had heard 3. wasn’t – kept – was talking 2. happened 2. happened – was – rushed – was going on – was looking – noticed – remembered – had bumped – was he doing Corrigé des questions du Workbook , p. 27
1. a. called – went b. said – had heard c. was asking – rang d. answered – said e. stood – started – exclaimed – had never seen w as reading; came b. time expression: before 2. a. time expressions: yesterday / while – I was expression: later – admitted; did not like / had not liked d. time – said; had read c. time expression: later expressions: at the moment / later / before – did not pay; he was saying; reached; had told
Sounds, p. 79 La prononciation de la terminaison –ed Corrigé des questions du manuel CD 1 ▶ 35
2. [t] knocked – promised – reached – missed – laughed
[d] called – realised – whispered – opened – dived – aimed
[ɪd] waited – decided – headed
[k] – promise [s] – reach [ʧ] – miss [s] – laugh [f] 3. knock [k] call [l] – realise [z] – whisper [ə] – open [n] – dive [v] – aim [m] wait [t] – decide [d] – head [d]
114
4. Voir 4. Voir Règles d’or, p. 79. Corrigé du Now your turn, turn, p. 79 CD 1 ▶ 36
[t] picked – talked – noticed – parked
[d] called – answered – arrived – feared
[ɪd] wanted – decided
Corrigé des questions du Workbook , p. 21 CD 2 ▶ 50
[t] trapped – kissed – pushed – talked
[d] killed – murdered – examined – interviewed
[ɪd] investigated – estimated
Words, p. 80 L’expression de la cause et de la conséquence Corrigé des questions du manuel
1. Cause : since – due to Conséquence : therefore – as a consequence 2. Since / therefore / as a consequence + proposition – due to + GN 3. a. because / as b. that’s why / / so c. because of d. consequently Corrigé du Now your turn, turn, p. 80
: As there were blood stains on your shirt, Selon la production des élèves. Suggestion : As you are definitely our suspect n° 1 – We saw you at the scene of the crime. As a consequence, we sequence, we think you are connected to the crime – Because you Because you tried to escape from the police, we are sure you’ve got something to hide – The witness couldn’t identify you because of the the mask you were wearing. Corrigé des questions du Workbook , p. 27
1. a. that’s a. that’s why / consequently / therefore / so / as a consequence b. because b. because of / due to c. because c. because / since / as d. because d. because / since / as 2. 1. 2. 1. committed 2. murderer 3. case 4. private eye 5. inspector 6. culprit 7. fingerprint 8. blood stain 9. weapon
How to tell a story
p. 81
Corrigé des questions du manuel
1. Selon la production des élèves. 2. The first opening is rather direct and straightforward; there is no long description of the characters and place of action ac tion in medias res. The second extract ex tract begins with a juxtaposition of time expressions and short sentences. The fact that it is a first-person narrative may help us to identify with the narrator. Both openings include a dramatic event: a murder and an arrest. 3. et 3. et 4. Selon la production des élèves. C
5. Detective stories
115 115
Check what you know
p. 82
Corrigé des questions du manuel
1. Selon la production des élèves. 2. CD 1 37 ▶
Script Speaker 1: Every year, murder, mystery and mayhem return to the English Riviera as we celebrate the life and work of the undisputed queen of crime: Dame Agatha Agatha Christie. Stepping back in time, you can become part of that mystery and discover how the English Riviera inspired the world’s greatest crime fiction writer. The Agatha Christie festival launches with a grand opening fête where many enthusiasts indulge ind ulge in period and vintage costume, and the day’s entertainment includes live music, 1920s dance performances and a certain detective. As the festival continues, fans will visit her fabulous home at Greenway house, solve a murder, and enjoy dinner aboard the Dartmouth Steam railway, railway, and learn the mysteries of the poisonous trade in the potent po tent plants garden at the Tour Abbey garden party. Experience the world of Agatha Christie in all its South Devon glory. Discover the locations that moved her and continues to bewitch her fans, young and old alike.
Selon la production des élèves.
3. Selon la production des élèves. Suggestion : She : She noticed [t] something strange and wondered [d] what it could be. She shouted [ɪd] and screamed [d] out of panic, but no one heard [d] her. A man wearing gloves attacked [t] her but she managed [d] to escape. She called [d] the police and accused [d] the man who was then arrested [ɪd]. 4. Selon la production des élèves. Suggestion : The elephant may have jumped because of loud noises or gunshots which had frightened it. Because it is so huge and heavy, it must have killed the man who was crushed by its considerable weight. The whole accident resulted in the death of both the elephant and the man, who was killed k illed due to the unexpectedness of the scene. 5. Yesterday 5. Yesterday,, while the Browns were watching TV, T V, they suddenly heard a shout. shou t. Later, they heard another shout so they gave a 911 911 call. Shortly after, the police arrived but unfortunately, they did not arrest anybody. Obviously, the murderer had left before. 6. Selon la production des élèves. 7. Selon la production des élèves. Suggestion : The detective’s reasoning: The narrator thinks that the victim who was found in the bath was from the lower class whereas the murderer was probably from the upper class, as he had access to the expensive products he used on the victim. He was probably strong as he managed to kill the victim with a single blow.
116
6
Book, p. ��-��
DOOR TO ROUTE 66
Parcours à dominante orale TÂCHE FINALE Mission: Organise a Route 66 road trip A “best road tr ip planner” competition has been organised by your school board. The best project will be selected and the whole class will travel along the Mother Road. Present your Route 66 class trip project.
Supports
OUVERTURE, p. 84-85 Iconographie, Get ready!
A GATEWAY TO THE WEST, p. 86 A. History of a legend, Mission Get ready!
DOOR TO LANGUAGE, p. 93, Sounds
A GATEWAY TO THE WEST, p. 86-87 B. Change for the better (+ WB, p. 28-29),
D. Feel the freedom
CULTURE CULTURE FILE, FI LE, p. 91 Route 66 in movies
HOW TO, p. 95 Give an oral presentation
A DESTINATION IN ITSELF, p. 88 A. Why Route 66? Mission Get ready!
A GATEWAY TO THE WEST, p. 86-87 C. American families families on the move
Activités langagières principales
SÉANCES - Objectifs dominants
Micro-tâches / activités
SÉANCE 1 : Lexique : voyage : voyage – grands espaces Faits de langue : conditionnel : conditionnel Phonologie: Phonologie : repérer les mots porteurs de sens – accentuation et formes réduites Culture : grands : grands espaces américains – Route 66
Say where you’d like to go on a class trip. Get ready! Listen and learn about Route 66. Say what this road symbolises to American people. people.
SÉANCE 2 : Lexique : transports : transports et déplacements – route Faits de langue : present perfect perfect et et prétérit Phonologie : liaisons : liaisons Culture : histoire : histoire de la Route 66
Mission Get ready! Pick a place on the Route 66 map and find information about it. Introduce it to your classmates. classmates.
SÉANCE 3 : Lexique : souffrance : souffrance – espoir – rébellion Faits de langue : comparatif : comparatif Phonologie : prononciation : prononciation de noms d’États (Kansas, Arkansas, Missouri, Oklahoma, Texas) Culture : Okies : Okies – Easy Rider et et la contre-culture américaine
Imagine a conversation between Okies. Imagine and talk about the bikers’ adventures adventures on Route 66.
SÉANCE 4 : Lexique : cinéma : cinéma – gap-fillers Faits de langue : modalité : modalité radicale ( should ) Phonologie : groupe : groupe de souffle, rythme, intonation Culture : Route : Route 66 au cinéma
Invent and talk about American road movies.
SÉANCE 5 : Lexique : voyage : voyage – hôtel Faits de langue : modalité : modalité épistémique Culture : Route : Route 66 : une destination touristique – Beat Generation
Say whether you would like to sleep in a Wigwam motel. Mission Get ready! Give the reason(s) why you would or wouldn’t like to go on a Route 66 road trip.
6. Route 66
117 117
Activités langagières principales
Supports
CULTURE FILE, p. 90 The significance of Route 66
DOOR TO LANGUAGE, p. 94
Words
A DESTINATION IN ITSELF, p. 88 B. Driving along Route 66 (+ WB, p. 29-30), Mission Get ready!
DOOR TO LANGUAGE,
SÉANCES - Objectifs dominants
Micro-tâches / activités
SÉANCE 6 : Lexique : ruine – patrimoine Faits de langue : verbes : verbes à particule Culture : importance : importance historique et culturelle de la Route 66
Mini-debate: Say what you’d prefer to visit: ghost towns or preserved preserved sections sections of Route 66.
SÉANCE 7 : Lexique : tourisme – société de consommation Faits de langue : present perfect perfect Culture : Route : Route 66 : une composante du patrimoine américain
Recap orally what you have understood in a text.
p. 92
Grammar
CHECK WHAT YOU KNOW, p. 96 (+ WB,
SÉANCE 8 : Auto-évaluation et préparation à l’évaluation
p. 31-32)
MISSION, p. 97
SÉANCE 9 : Mission: Present your Route 66 class trip project.
ÉVALUATION COMPLÉMENTAIRE
Évaluation de l’expression écrite
SÉANCE 1
Ouverture
Iconographie, p. 84-85, Get ready!, p. 85
Comprendre et extraire l’information essentielle de courts passages enregistrés b1 Mener à bien une description directe et non compliquée
a2
Lexique et expressions à mobiliser Le voyage : journey – flight – go on a trip – go abroad – see the world – broaden one’s horizons Les sentiments : excitement – curiosity – be eager to – enthusiastic Le paysage : landscape – scenery – desert – vast expanse Le symbolisme : is a symbol s ymbol of – embody – stand for – significance
Déroulement du cours Anticipation
En classe : mettre les élèves en paires et paires et leur demander de choisir une destination anglophone pour anglophone pour un voyage scolaire et de trouver trois raisons pour justifier leur choix. Faire une mise en commun après 2-3 minutes. Écrire au tableau les destinations et raisons sous forme de notes au fur f ur et à mesure. Exiger l’utilisation de connec-
teurs pour articuler l’argumentation. À partir de ces notes, demander de définir en quelques mots ce que serait le voyage scolaire idéal. 118
Exploitation
Projeter l’image p. l’image p. 84-85. Faire question 1. 1. (Les réponses détaillées aux questions du manuel et du Workbook se se trouvent dans la partie Corrigés , p. 128.) 128.)
Faire comparer cette image avec les descriptions du voyage scolaire idéal faites jus te avant. Suggestion : I think this picture does not totally reflect our idea of the ideal class trip, but when I see it, I find the idea of such a trip quite exciting.
Faire question 2. 2. Faire écouter le document sonore. CD 1 38 Compréhension globale Écouter le document en entier, faire identifier le nombre d’interlocuteurs d’interlocuteurs et et leurs rôles (grand-père / petit-fils). Faire question 3. 3. Mise en commun au tableau. Réécouter le début et faire repérer la situation : I have just found your scrapbook in the attic on your Route 66 road trip . Compréhension détaillée ▶
Faire relever relever les questions du petit-fils p etit-fils : “where is that place?” – – “Mother Road?” – – “what – “how long did it take you?” did you do there?” – Faire relever les réponses : ”Route 66” – – “Route 66 has been given several names” – – “it was a road trip” – – “3-week ride” . Faire trouver l’autre nom de la Route 66 : Main street of America played a significant role in the development development of our country . Faire trouver davantage d’informations sur le voyage du grand-père : in 1970 (was a student) – with friends – adventure, new discoveries – vivid memories – travel back in time – in the middle of nowhere . C
Reformulation de l’explicite et explicitation de l’implicite Faire auparavant réfléchir les élèves sur ce qu’évoquent pour eux les mots suivants : spirit of adventure, need for new discoveries, discoveries, openness et travel back in time . Lire ensuite la trace écrite obtenue à voix haute pour que les élèves repèrent où se toniques des mots polysyllabiques et où marquer des pauses placent les accents toniques des très courtes (/) et plus longues (//). Enfin, mettre la transcription des formes réduites. réduites. Suggestion : We have (’ve) learnt / that [ ðət Route 66 / has played an important important part / in ðət ] Route əv ] the United States. ɪts ] been given several names, the history of [ əv States. // // That’s why / / it has [ ɪts names, such as “the mother road” and “the main street of America.” Etc.
Travail à la maison
Apprendre la leçon. S’entraîner à restituer le cours à haute voix en faisant attention aux groupes de souffle,
formes réduites et accents toniques.
6. Route 66
119 119
A gateway to the West • Door to language SÉANCE 2 A. History of a legend, p. 86 , Mission Get ready!, p. 86 • Sounds, p. 93 Comprendre les points principaux de documents enregistrés simples b1 Restituer une information avec ses propres mots b1
Lexique et expressions à mobiliser Le changement : increase – improvement – more convenient La dimension légendaire : be an emblem – a national myth – a figure of Les dates, les repères temporels : in the 1920s – on December 5, 2015 – by the 1990s – since the beginning of the century – in the early / late sixties La route : track – trail – roadway system s ystem – highway – crisscross the country country
Déroulement du cours Contrôle des connaissances des élèves et correction du travail à la maison Anticipation
En classe, projeter l’image ou écrire au tableau la citation suivante citation suivante tirée du document audio étudié lors de la séance précédente : “It’s really played a significant role et demander aux élèves comment une route a pu in the development of our country” et avoir un rôle historique. Faire élaborer des hypothèses à partir du titre de l’activité A, p. 86. Exploitation
Faire les questions 1 et 1 et 2. CD 1 39 Faire question 3. 3. Faire relever toutes les dates et les expressions temporelles et les ▶
reporter sur une frise chronologique chronologique . Reporter ensuite ce à quoi font référence ces dates. 1900: disorganised 1900: disorganised road system – tracks for wagons / by the 1920s: officials 1920s: officials wanted better road system across America / Nov. 11, 1926: creation 1926: creation of Route 66 / by the 1930s: increase in long-distance trucking / by the 1940s: military vehicles + Route 66: main entrance to the West .
À partir de ces repérages, demander aux élèves de répondre à la deuxième partie de la question 3. 3. Veiller à la bonne utilisation du prétérit. Faire question 4. 4. Élaboration de la trace écrite : écrite : reprise de ce qui a été énoncé dans la deuxième partie de la question 3. 3. Suggestion : It is very important to keep in mind that going west is central in the history of the United States: this migration west, which is called the American Frontier, has indeed become a symbol of America’s values of optimism and of the American Dream. Route 66 can therefore be considered as a national emblem that keeps the national myth alive. Trav Travail ail sur les liaisons à liaisons à partir des mots soulignés. Faire Door to language, p. 93 (Sounds). (Sounds). Travail à la maison
Apprendre la leçon. Mission Get ready! p. 86. Note : la restitution en classe se fera tout au long de la
séquence : à chaque séance, deux ou trois élèves présenteront le lieu de leur choix et on leur demandera de reporter ensuite ces informations sur une carte projetée au tableau (avec utilisation de Googlemaps
google.com/mapmaker?tab=MM) ou une grande carte
C
papier. Ce document servira pour la tâche finale. 120
A gateway to the West SÉANCE 3 B. Change for the better, p. 86 (+ WB, p. 28-29) , D. Feel the freedom, p. 87 Comprendre les points essentiels d’une intervention énoncée dans un langage clair et standard b1 S’exprimer de manière simple sur des sujets variés b1
Lexique et expressions à mobiliser La pauvreté : to starve – be evicted – destitution – penniless penniless – needy – unemployment – be jobless – live under the poverty line L’espoir : be hopeful – wish for – have faith – expect – better prospects La rébellion : subversive : subversive – to question traditional values – underground – counterculture Le contraste : On the one hand… on the other hand – whereas – unlike
Déroulement du cours Contrôle des connaissances des élèves et correction du travail à la maison
Deux-trois élèves présentent un lieu. Anticipation Faire la question 1 du Workbook p. p. 28 ou faire les activités d’anticipation suivantes :
Projeter la photo p. 86 et 86 et faire les questions 1 et 1 et 2. Vérifier que le contenu de l’encadré sur les Okies est bien compris en demandant une reformulation. Veiller également à donner quelques informations complémentaires sur John Steinbeck et et le roman The Grapes of Wrath en partant de ce que connaissent les élèves American writer writer – realistic realistic and social social novels novels – Grapes of Wrath: Pulitzer Prize – Steinbeck
C
received the Nobel Prize for Literature in 1962. Exploitation
Faire les questions du Workbook p. p. 28-29 ou suivre l’exploitation suivante : Faire écouter le document sonore et sonore et faire la question 3. 3. CD 1 40 Diviser la classe en deux groupes pour groupes pour inciter les élèves à sélectionner les informations essentielles dans essentielles dans un document audio et prendre des notes. notes. people: find as much information about them as you Consignes : Group 1: focus on people: ▶
2: focus on places: find places: find as many characteristics given about them as you can. can. Group 2: Mise en commun commun à l’oral. Noter au tableau les mots-clés puis faire reformuler les
l’oral. élèves – les entraîner au passage des notes écrites aux phrases complètes à l’oral. Faire une dernière écoute avec la consigne suivante : List the various reasons why the people left their homeplace.
Reformulation et élaboration de la trace écrite. Projeter ensuite la photo p. 87 et faire les questions 1, 2 et 2 et 4. Demander aux élèves de contraster ces deux représentations de la Route 66 (Okies vs. Easy Rider) : noter les caractéristiques de chacune sous forme de mots-clés dans des colonnes au tableau.
6. Route 66
121 121
Suggestion : Change for the better
Feel the freedom
Context
Dust Bowl + Economic Depression of the 1930s
Counterculture of the 1960s-1970s: 1960s-1970s: movement against Vietnam war, Civil Rights movement, women’s liberation movement
Feelings
despair, hope
joy, freedom
Experience of the road
very crowded, probably very harsh conditions
probably probably rather rather lonely lonely (especially in the desert parts of the the road) road)
Purpose of the trip
find a better life in California, flee bankruptcy and avoid starvation
get away from daily life, a quest for freedom
contraste. Faire reformuler en veillant à l’utilisation de structures exprimant le contraste. Travail à la maison
Apprendre la leçon. Préparation d’une présentation orale : question : question au choix des élèves : 1. Imagine what the people on the picture p. 86 are talking about . 2. Faire question 3, document D, p. 87. Consigne : Prepare your notes for an oral presentation. presentation.
SÉANCE 4
Culture file
• How
to
Route 66 in movies, p. 91 • Give an oral presentation, p. 95 a2
Lire des écrits factuels simples et prélever une information
b1
Restituer une information avec ses propres mots éventuellement à partir de notes
Lexique et expressions à mobiliser Le cinéma : director – cast – feature – motion picture – genre – drama – comedy – action La préférence : I’d rather – have a liking for – be partial to – favourite Gap-fillers : well – so – what I mean is – let me rephrase this – let me think – the thing / point is – you see / know – I’d say that
Déroulement du cours Contrôle des connaissances des élèves et correction du travail à la maison
Deux-trois élèves présentent un lieu (cf. travail à la maison séance 2). Anticipation
Projeter les photos p. photos p. 91. Faire la question 1. 1. Exploitation
Faire les questions 2 et 2 et 3. Annoncer l’objectif de la séance : être capable de faire une présentation orale, en s’ap-
puyant sur des supports visuels, de la Route 66 dans le cinéma. Préciser que les élèves peuvent aussi mentionner Easy Rider dans dans leurs présentations. 122
Mettre les élèves en binômes et binômes et leur demander de préparer leurs notes à notes à partir du How to, p. 95. Passer dans les groupes pour vérifier que tout est bien compris. Avant de faire passer les élèves à l’oral, élaborer avec la classe une grille d’évaluation à partir du How to. Suggestion : - used notes only / read full text; - organised presentation: yes / no; - I understood what was said: yes / no; - gap-fillers used / blanks; - looked at audience: yes / no. Note : Cette grille d’évaluation servira également pour p our la préparation de la tâche finale. f inale. Faire passer trois-quatre binômes devant la classe qui évaluera les prestations et dondon -
nera les conseils adéquats. Suggestion : Your presentation was very interesting but I think you should speak up a little because I’m not sure those at the back could hear you. Maybe you could look at the audience a little more… Travail à la maison
Apprendre la leçon. Now your turn, p. 95.
A destination in itself • A gateway SÉANCE 5 A. Why Route 66? p. 88 , C. American families on the move, p. 87
to the West
Comprendre des textes essentiellement rédigés dans une langue courante b1 Exprimer des sentiments, une opinion personnelle b1
Lexique et expressions à mobiliser La fuite f uite : get away from – escape from – break out of – freedom – flee f lee Les visites : sightseeing – explore – tourist Les hôtels : accommodation accommodation – big chain hotel – mom and pop motel – book a room – check in / out – no vacancy L’opinion : in my opinion / mind / view – I believe – I can’t help thinking that – personally
Déroulement du cours Contrôle des connaissances des élèves et correction du travail à la maison
Deux-trois élèves présentent un lieu (cf. lieu (cf. travail à la maison séance 2). Anticipation
Projeter la photo p. photo p. 88. Faire la question 1. 1. Exploitation
Compréhension globale personnages, de déterminer les liens entre eux. Demander aux élèves de repérer les personnages, Lister les personnages au tableau en veillant à bien les séparer en deux groupes : d’un
côté, les Américaines et, de l’autre, le couple belge. 6. Route 66
123 123
Compréhension détaillée 11 et relever les raisons pour lesquelles les personSe concentrer sur les lignes 1 à 11 et nages ont décidé de voyager. voyager. Noter sous forme de mots-clés au tableau à côté des noms des personnages. Faire de même pour la deuxième partie du texte. Donner des compléments d’information sur la Beat Generation. On pourra présenter le roman de voyage emblématique de l’époque : On the Road de de Jack Kerouac (1957).
personnages. Demander aux élèves de comparer les deux groupes de personnages. Suggestion : The American female characters want to get away from f rom the worries of their everyday lives and change their lives for the better (Ramona aims at finding “fame and fortune” in California) while Louis is looking for an experience he has discovered in books, music and films: he wants to see all this for real.
En faire déduire les circonstances dans circonstances dans lesquelles ces personnages se sont rencontrés. Demander de relever le mot qui permet de situer où se déroule l’action. characters obviously don’t don’t travel travel together and they they met in a diner Suggestion : All these characters on the road where the scene takes place (word: “booth” l. 1 et 6).
Projeter ensuite Projeter ensuite la photo du document C., p. 87. Faire questions 1 et 1 et 2. Demander aux élèves s’ils pensent que ce genre d’endroit correspond aux attentes des personnages du personnages du texte Why Route 66? (p. (p. 88) et leur demander de justifier leur réponse en s’appuyant sur le texte. Suggestion : This place is very original and historical at the same time. Its kitsch charm may attract both the American and the European characters: indeed, the narrator and her companions want to break out of their daily lives and Louis wants to discover the legendary aspects of Route 66.
Faire question 3. Travail à la maison
Apprendre la leçon. p. 88. Note : pour renforcer l’entraînement l’entraînement en production orale, on Mission Get ready! p. pourra demander aux élèves de répondre oralement via un enregistrement audio ou
vidéo à déposer sur le blog de la classe ou sur un support collaboratif de type Padlet (padlet.com/) créé pour cette activité. SÉANCE 6
Culture file •
Door to language
The significance of Route 66, p. 90 • Words, p. 94 b1
Comprendre des textes essentiellement rédigés dans une langue courante
b1
Engager la conversation et maintenir le contact pour exprimer clairement un
point de vue
Lexique et expressions à mobiliser La ruine : go bankrupt – derelict – collapse – loss – fallen into disuse – abandoned – forsaken – crumbling Le patrimoine : preserve – revitalise – historical heritage – legacy Le débat : I totally agree / disagree with – absolutely – you can’t be right! – I do believe…
124
Déroulement du cours Contrôle des connaissances des élèves et correction du travail à la maison
Deux-trois élèves présentent un lieu (cf. lieu (cf. travail à la maison séance 2). Anticipation
Faire question 1. 1. Exploitation
Diviser la classe en deux groupes. Consignes : Group 1: Read the blog extract. Identify the event that changed everything. Then pick out all the consequences of this event. Group 2: Read the information box. Identify the event that changed everything and its consequences. consequences. Explain what the man did and why he did it.
Mise en commun à commun à l’oral. Noter les mots-clés au tableau. tab leau. Puis élaborer la trace écrite, reprenant et réordonnant toutes les informations relevées par les élèves. Suggestion : 1985 was a turning point in the history of Route 66 as it was decommissioned and replaced by a larger interstate road. This cut off the flow of traffic that provided a living for the small towns along Route 66 and many small businesses went bankrupt. Some towns were simply abandoned and became ghost towns. But a few people like Angel Delgadillo never gave up hope and kept on believing they could do something to revive Route 66…
Pairwork: mini-débat. Pairwork: mini-débat. On pourra projeter une photo de Seligman, Arizona, pour bien contraster avec la photo p. 90. Consigne : Say what you’d prefer to visit: ghost towns or preserved sections of Route 66.
Mise en commun des commun des arguments à l’oral. Faire réfléchir les élèves sur les formes soulignées en faisant remarquer la différence dif férence de sens entre le verbe seul et le verbe suivi de la particule adverbiale. Faire Door to language, p. 94 (Words). Travail à la maison
Apprendre la leçon. Websearch, p. 91. Be ready to present your roadside attraction orally to the class. Your work (picture + text) will be published p ublished on the class map. Note : cette activité ac tivité remplace et complète l’activité menée depuis la séance s éance 2. Les infor-
mations recueillies par les élèves seront aussi mises sur la carte projetée au tableau. SÉANCE 7 A destination in itself • Door to language B. Driving along Route 66, p. 89 (+ WB, p. 29-30) • Grammar, p. 92
Localiser des informations recherchées ou pertinentes pour s’informer b1 Exprimer des sentiments, une opinion personnelle b1
Lexique et expressions à mobiliser Le tourisme : tourist trap – souvenir shop – be on vacation / holidays – visit the sights La société de consommation : chain : chain stores – shopping mall – hoarding / billboard – brand – advertising adver tising – overconsumption overconsumption
6. Route 66
125 125
Déroulement du cours Contrôle des connaissances des élèves et correction du travail à la maison Deux-trois élèves présentent une attraction ( attraction (Websearch, p. 91). Anticipation
Projeter le tableau p. tableau p. 89. Faire réagir les élèves, puis faire la question 1. 1. Exploitation
Faire les questions du Workbook p. p. 29-30 ou faire l’exploitation du manuel. texte. Demander aux élèves de Lire la source du texte et faire déduire la nature du texte. formuler leurs attentes. On pourra projeter la page des publications du site officiel de
Michael Wallis pour avoir une idée du statut de l’auteur : michaelwallis.com/books/ Demander quels sont a priori les domaines de prédilection de Michael Wallis. tex t may be about ab out and what Michael Wallis is mainly interested in? Consigne : Guess what the text Suggestion : The text is an extract from the introduction to a Route 66 guidebook. The guidebook, entitled Route 66 Adventure Handbook , was written by Drew Knowles but the introduction was written by someone else called Michael Wallis. From the covers of Michael Wallis’s Wallis’s books, we gather that he is mostly interested interested in the history of the west of the United States.
Lire le premier paragraphe du paragraphe du texte. tex te. Faire relever tous les noms donnés à la Route 66 puis 66 puis ses caractéristiques. caractéristiques . Demander aux élèves d’expliquer la phrase l. 4-5 : “this celebrated celebrated highway has perseperse vered, despite attempts to do away with it”. Suggestion : This sentence means that Route 66 almost disappeared: indeed when it was decommissioned in 1985, many people believed this was the end of Route 66 as most of the traffic used the new 4-lane 4- lane interstate highway. highway. Demander ensuite aux élèves de commenter la phrase l. 5-6 : “Route 66 has become a destination in and of itself.” Suggestion : People no longer use Route 66 to go from one point to another; they go on Route 66 to visit it. It has become a destination.
Diviser la classe en deux groupes. Consigne commune : Let’s find out what people are looking for when visiting Route 66. Consignes : Group 1: Read paragraph 2 and pick out all the elements people do not want. Group 2: Read paragraph 3 and pick out all the elements people look for. Mise en commun commun à l’oral. Demander ensuite aux élèves de trouver trois adjectifs
définissant ce que recherchent ces personnes. Suggestion : genuine / authentic – homemade – kitsch – handmade… 4 : faire expliquer ce à quoi correspond la date, puis faire relever ce Lire paragraphe 4 : qu’est et ce que n’est pas la Route 66 d’après l’auteur. Suggestion : 1990 marked the beginning of the revival of Route 66, when people started coming to visit it. All these visitors have discovered that Route 66 is different from the other American roads and that it isn’t a sort of museum where where people could live as in the 1950s or 1960s. According to the author, Route 66 is timeless: it is connected to the past, the present and the future of the American nation.
Lire le dernier paragraphe : faire expliquer ce que contient le livre en relevant les verbes qui suivent les références au livre + leurs compléments. Écrire ces éléments au tableau et souligner les adjectifs. The book: exposes a true slice of America + shows us people living in secret corners and hidden towns.
126
Faire commenter. Suggestion : This book is supposed to make the reader discover things that are not usually seen, which are off the beaten track and may therefore be closer to a genuine image of America.
Synthétiser l’essentiel Synthétiser l’essentiel de ce qui a été compris à l’oral. Veiller à revenir sur ce qu’est devenue la Route 66 : faire utiliser le present perfect per fect ( it has become… Since 1990, thousands of visitors have discovered…) en donnant des amorces si nécessaire : Route 66… survival ; result ; since 1990 ; etc. Faire Door to language (Grammar), p. 92. C
Travail à la maison
Apprendre la leçon. Question 5, 5, p. 89. Prepare a few notes to answer the question orally in front of the class. Don’t forget to support your point of view with arguments. arguments.
SÉANCE 8
Check what you know, know, p. 96 (+ WB, p. 30-32)
Déroulement du cours Correction du travail à la maison
Deux-trois élèves présentent une attraction (cf. attraction (cf. travail à la maison séance 6). Auto-évaluation ou préparation à l’évaluation
Faire question 1 en 1 en guise de conclusion sur ce qui a été retenu du chapitre. Faire les questions 2 à 2 à 7. Approfondissement Approfondissement possible Faire les exercices de Door to language dans le Workbook , p. 30-32.
SÉANCE 9
Mission, p. 97
Énoncé de la mission Present your Route 66 class trip project.
Faire un bref exposé préparé, donner brièvement des justifications et des explications pour ses projets et ses actes b1 Faire un exposé simple et direct, préparé, dans lequel les points importants sont expliqués avec assez de précision a2
Déroulement du cours Exploitation
La carte élaborée en classe sera ici extrêmement utile pour aider les élèves à planifier leur itinéraire. Phase 1 : Rappeler : Rappeler la mission et demander de lire d’abord toutes les étapes p. 97 pour relever toutes les informations qu’ils vont devoir fournir afin de s’organiser et de se répartir les tâches. Phase 2 : Faire : Faire questions 1, 2 et 2 et 3 avec l’ensemble du groupe. Lien utile : planyourroadtrip.com/#/map/featured/route-66 Phase 3 : diviser : diviser le groupe en sous-groupes selon les compétences de chacun : un groupe se charge d’établir le choix des hôtels et restaurants, un autre se charge du budget. 6. Route 66
127 127
Veiller au partage des tâches au sein de chaque groupe (transport, attractions touristiques, logement, budget…). Une bonne répartition du temps de travail est la clé de réussite de cette mission finale. Préparation et recherches (15 min.) / conception du tableau avec programme détaillé (25 min.) / présentation du projet / sélection du meilleur projet (20 min.). Au besoin demander aux élèves d’apporter le matériel adéquat (photos…). Faire questions 4 (lien utile : route66motels.com/) et 5 (lien utile : route-66.tv/route66-
budget.html). Phase 3 : Faire une mise en commun de toutes les données et préparer la présentation.
Phase 4 : Faire : Faire les présentations orales. Les élèves pourront utiliser la grille d’évaluation élaborée en séance 4 comme support suppor t pour déterminer la meilleure présentation.
Cette tâche finale pourra être évaluée. Propositions de 6 critères d’évaluation avec barème sur 20 points : - … / 3 = respect des consignes ; - … / 4 = originalité et créativité de la présentation ; - … / 2 = qualité des recherches ; - … / 3 = utilisation des formes grammaticales vues dans l’unité ( present ( present perfect ,
verbes à particule) ; - … / 5 = clarté de l’élocution / contact visuel / capacité à se faire comprendre ; - … / 3 = prise de risques / richesse du contenu. SÉANCE 10
Évaluation complémentaire complémentair e écrite en amont ou en aval On pourra procéder à une évaluation de l’expression écrite en de la tâche finale. Sujet : Write an email to Michael Wallis, asking for good tips for your future Route 66 road trip. Don’t forget to mention what you have studied in class and what you would like to discover when on Route 66. (120-150 words)
Proposition de 7 critères d’évaluation et barème sur 20 points : - … / 3 = respect de la consigne ; - … / 3 = pertinence des références au contenu culturel du chapitre ; - … / 3 = correction de la forme grammaticale vue dans le chapitre (le present (le present perfect ) ; - … / 2 = utilisation correcte des temps autres que le present perfect ; ;
- … / 3 = richesse lexicale (en fonction du lexique vu en classe, verbes à particule) ; - … / 3 = clarté et organisation des idées (articulation, mots de liaison) ; - … / 3 = prise de risques, originalité.
6
Book, p. ��-��
DOOR TO ROUTE 66
Corrigés et scripts
Pages d’ouverture Get ready! p. 85
p. 84-85 CD 1 ▶ 38
Script Young boy: Grandpa, boy: Grandpa, I have just found your scrapbook in the attic on your Route 66 road trip. All your notes, photos and stickers. I was wondering… where is that place? It looks fantastic. Grandfather: Route Grandfather: Route 66… the mother road.
128
Boy: Mother Boy: Mother road? Grandfather: W Grandfather: Well… ell… Route 66 has been given several names… the mother road… Main street of America. It’s really played a significant role in the development of our country, you know. Boy: How Boy: How was it… I mean, what did you do there? Grandfather: It Grandfather: It was a road trip. What a trip! It’s been years now, 1970 more exactly. I was a student then, you know. I’d I’d decided to t o hit the road with my friends. You You see, Route Rout e 66 symbolizes a spirit of adventure, a need for new discoveries, an openness… Boy: Waooh Boy: Waooh Grandpa… Awesome! But how long did it take you? Grandfather: No Grandfather: No longer than a 3-week ride… Boy: I Boy: I see. Grandfather: This
is the experience of a lifetime. I still have vivid memories about it all. When you are on Route 66 you travel back in time, my boy. But do you know what I enjoyed the most? Being out in the middle of nowhere, miles away from anyone. Boy: Sounds Boy: Sounds like this road is legendary… I envy you, Grandpa. Wish I could see it for myself one day.
Corrigé des questions du manuel
1. et 2. Selon la production des élèves. 3. Details about Route 66: the 66: the mother road – main street of America – played a significant role in the development of the country – legendary It symbolises a spirit of adventure, a need for new discoveries, an openness. This road is legendary because it has played a great role in the development of the United States.
A gateway g ateway to the West
Oral
A. History of a legend, p. 86
p. 86-8 86- 87 CD 1 ▶ 39
Script Welcome to AMERICAN HISTORY TALKS I’m Tom Malloney. This week, we go for a ride through the colorful history of Route 66, a road that has been called “The Main Street of America”. The idea for Route 66 started in Oklahoma. In the early years of the twentieth century, America was crisscrossed by a collection of disorganized and poor-quality roads. The roads that existed were built for wagons. They were nothing but worn tracks in the landscape. Citizens there wanted to link their state with states to the east and west. By the nineteen twenties, federal officials wanted to connect state roads to provide a shorter, faster way across the country. So a plan was developed to connect existing state roads into one long national highway. United States Highway 66 was established on November eleventh, nineteen twenty-six. It was one of the first federal highways. The route ran through 8 states; Illinois, Missouri, Kansas, Oklahoma, Texas, New Mexico, Arizona and California. It was 2,448 miles long and crossed three time zones. It passed through town after town, crossed deserts, mountains, valleys and rivers. Route 66 was a flat road. Travelers could use it during any season of the year. This led to an increase in long-distance trucking in the United States. By the nineteen-thirties, trucks were transporting goods on Route 66. So were farmers. By the nineteen-forties, military vehicles had also increased traffic on this road which had become America’s main entrance to the West. Quite significantly Route 66, the gateway to the West, is never said to go east. Indeed, western migration is central in the history of the United States. This westward expansion, commonly called the American frontier, has become a symbol of America and its values of optimism, individualism and self-reliance. As a consequence Route 66 can be seen as something more than just a useful line connecting two parts of the country; it is clearly an icon which keeps the national myth alive.
Corrigé des questions du manuel
1. Selon la production des élèves. élèves. 6. Route 66
129 129
2. Route 2. Route 66 goes through the states of Illinois, Missouri, Kansas, Oklahoma, Texas, New Mexico, Arizona and California. 3. Dates and references to time: in time: in the early years of the 20th century – by the 1920s 1920s – November 11th, 1926 – by the 1930s – by the 1940s. In the early years of the 20 th century, America had a poor quality road system. By the
1920s the 1920s the idea of connecting state roads came to mind in order to provide a shorter way across the country. Highway 66 was built in 1926. By the 1930s trucks could easily transport goods and by the 1940s military vehicles increased the traffic on that road.
4. 4. a symbol of America – symbol of optimism, individualism and self-reliance –
considered an icon which keeps the national myth alive.
B. Change for the better, p. 86
CD 1 ▶ 40
Script Adapté du document authentique : csub.edu/library/SpecialCollection/Dustbowl/Interviews.html Interviewer: You Interviewer: You said your Dad was a small farmer, right? Mr Brenner: Y Brenner: Yes es.. Interviewer: Did Interviewer: Did he have his own farm? Mr Brenner: Yes Brenner: Yes but at that time the Great Depression was on and nobody had money. My father couldn’t make the payments anymore. Interviewer: Is Interviewer: Is that what brought the move to California? Mr Brenner: I think so.
But there was more... the tornadoes. t ornadoes. Once you saw a cloud you’d better go to the cellar, round up the horses, cattle and chickens. So we had to move. No other option. My father left first to work as a fruit-picker in California and my mother, my six brothers and sisters and I stayed in Oklahoma for about eight months.
Interviewer: Did Interviewer: Did your father come back to get you at the end? Mr Brenner: No. Brenner: No. He sent us some money and we all came out to meet him in a 1929 Buick. It had a luggage carrier and I remember we had it loaded with mattresses and things like everybody else at the time. We came Route 66, the way everybody came. I do remember seeing people along the road. At night we stopped where other cars were stopped. It was real crowded, you know. Interviewer: Do Interviewer: Do you remember how people got the idea California was the right place to go? Mr Brenner: Well...
people were all in the same boat whether they were from Texas, Oklahoma, Kansas, Arkansas or Missouri. We We were all headed for a better be tter life. It was a case of go west. The future was there, the work plentiful and the wages supposed to be good. People a ll had the same attitude. They said they had nothing to lose. They might have something to gain by doing this.
Corrigé des questions du manuel, p. 86
1. Selon la production des élèves. 2. Farmers 2. Farmers faced important dust storms that damaged their fields. They were forced to leave their farms. They migrated to California. They hoped to find better bet ter economic
conditions. 3. Selon la production des élèves. Keywords: Keywords: farmer – Great Depression – money –
payments – tornadoes – road – Route 66 – cars – future – work – wages – lose – gain The recording is an interview. The person interviewed remembers the time when
his family left his homeland (Oklahoma) to move to California and have better living conditions. 4. Despair: Texas Despair: Texas – Oklahoma – Kansas – Arkansas – Missouri. Hope: California. Hope: California. Reasons why the people left their homeplace: They homeplace: They expected a higher standard of living. They considered California a Promised Land. They wished for better future pros-
130
pects for their children. They were aware that they would have to start from scratch but were sure the conditions would be far better than those they had left in their homeland. They had nothing to lose… 5. Selon la production des élèves. Corrigé des questions du Workbook , p. 28-29
1. et 2. Selon la production des élèves. 3. Places mentioned: mentioned: California – Oklahoma. Father’s jobs: jobs: farmer – fruit-picker.
Historical period: The period: The Great Depression (1930s) 4. California 4. California is mentioned twice. That state refers to their arrival. 5. The 5. The Depression was on – nobody had money – my father couldn’t make the payments anymore – tornadoes 6. No 6. No other option. 7. a. Father: had to leave his family to get a job as a fruit-picker in California. b. Mother: stayed in Oklahoma for about 8 months. c. Interviewee + brothers and sisters: stayed
with their mother. 8. a. They a. They all came out in a 1929 Buick 1929 Buick to meet him. meet him. b. 1929 b. 1929 Buick – a luggage carrier – loaded with mattresses – and things like everybody else at the time – Route 66, the way everybody came – people along the road – At night we stopped where other cars were stopped – crowded. Selon la production des élèves. 9. a. California, Texas, Oklahoma, Kansas, Arkansas, Missouri b. Despair: Texas – Arkan-
Hope: California sas – Missouri – Kansas – Oklahoma Hope: California 10. 1. 10. 1. headed 2. better 3. go west 4. future 5. plentiful 6. wages 7. good 8. same 9. nothing to lose 10. gain 11. Selon la production des élèves.
C. American families on the move, p. 87 Corrigé des questions du manuel, p. 87
1. et 2. Selon la production des élèves. 3. Selon la production des élèves. Suggestion : an : an exciting experience – so different from an ordinary hotel – This place is a real part of history – a great place to stay if you like the unusual and lots of fun.
D. Feel the freedom, p. 87 Corrigé des questions du manuel, p. 87
1. Selon la production des élèves. 2. Easy Rider can can be considered a road movie since it relates the heroic journey of two bikers along Route 66. 3. Selon la production des élèves. Suggestion : Discovery and freedom of the open road – stopping at famous places – make detours for roadside attractions – visit Indian reservations – spend time in Las Vegas Vegas – see old trading-posts and museums — meet peo ple who live there and listen to their stories – experience cowboy and Indian country.
4. Selon la production des élèves.
6. Route 66
131 131
A destination d estination in itself
Written
p. 88-89
A. Why Route 66?, p. 88 Corrigé des questions du manuel 1. Selon la production des élèves.
2. A 2. A Belgian couple, Louis and Marie. They are not married but plan to get married in Las Vegas. “I” the narrator – Sally: the narrator’s friend – Ramona: Sally’s daughter. 3. Reasons why they decided to go on that trip: Louis and Marie: “life made us decide” (l. 7), some of their friends died (l. 8), they had jobs without any possibility of progress
(l. 8), they love “American music and history” (l. 14), they are even getting married in Las Vegas (l. 19) – Ramona: “chance for fame and fortune” (l. 10) 4. Selon la production des élèves.
B. Driving along Route 66, p. 89 Corrigé des questions du manuel
1. Selon la production des élèves. 2. America’s highway (l. 1), the Mother Road (l. 4). What has changed since 1990: thousands 1990: thousands of fans f ans from all over the world have come and driven along Route 66 to discover it is not an ordinary American highway. 3. What travellers look for: kitsch for: kitsch – window decals – refrigerator magnets – salt and pepper shakers – merchandise sold at the best tourist traps – real hash browns – milk
shakes – berry pies (l. 14 to l. 19). These references show that the travelers look for some sort of genuine image of America. 4. The Route 66 Adventure shows the reader people living in secret corners 66 Adventure handbook shows and hidden towns, people and places that can only be discovered off the beaten
track. The adjective “true” refers to this idea – real and genuine atmosphere as in the good old days and not tourist traps. 5. Selon la production des élèves. Corrigé des questions du Workbook , p. 29-30
1. et 2. Selon la production des élèves. 3. America’s 3. America’s highway – the Mother Road 4. 1926: 4. 1926: the year Route 66 was built. 5. Route 5. Route 66 is “America’s highway” (l.1). “None of [the other roads] measures up to the Mother road” (l. 4) It is a “venerable” (l. 2) and “celebrated” (l. 4) highway. It has become “a destination in and of itself” (l. 5-6) 6. What they look for: kitsch for: kitsch – window decals – refrigerator magnets – salt and pepper shakers – merchandise sold at the best tourist traps – real hash browns – milk in: cookie-cutter culture – food shakes – berry pies. What they are not interested in: cookie-cutter in boxes – shopping malls – look-alike merchandise – franchise restaurants – chain stores – homogenized fast-food joints. 7. a. 1990: a. 1990: the year when “Route 66 6 6 resurgence really began” (l. 20). In 1990 1990 Route 66 was declared a “State Historic Route”. It generated a resurgence of public interest in Route 66. b. the symbol of certain key segments of the nation’s past – very much part of the present as well as the future (l. 25-27). c. Thousands of fans from all over the world
come and drive along Route 66 to discover it is not an ordinary American highway. 132
Ameri ca” (l. 28), 8. The Route 66 Adventure handbook: the book exposes “a true slice of America”
“a nation of movement and energy” (l. 29-30). It shows the readers “people living in secret corners and hidden towns” (l. 30), people and places that can only be discovered if travelers “dare” (l. 32) to “exit the interstate highway” (l. 33). 9. et 9. et 10. Selon la production des élèves.
Culture file
p. 90-91
The significance of Route 66, p. 90 Corrigé des questions du manuel
1. Selon la production des élèves. 2. Elements showing that Route 66 is special: l. special: l. 14: “It is part of this destruction that adds to the enchantment of this road.” L. 18: “ghost towns were an urban legend to me”, “only there for horror films and demonic imaginations’. L. 21: “pique curiosity and let the imagination run wild”. L. 25: “this is pure Americana”. 3. Selon la production des élèves. Suggestion : People : People like Angel Delgadillo realised something had to be done to protect what remained of the history of that road for future generations. Indeed Route 66 reflects the origin and evolution of road transportation in the United States and has come to represent the essence of the American highway culture.
Route 66 in movies, p. 91 Corrigé des questions du manuel
1. Selon la production des élèves. 2. The Grapes of Wrath: A Wrath: A poor Midwest family of farmers (Okies) travel the Mother Road to find a better life in the West. Bagdad Café: A lonely German woman decides to make a desolate motel off Route 66 brighter. brighter. Thelma and Louise: Two young women
travel along Route 66 to break out of their everyday life. 3. Selon la production des élèves.
Door to language
p. 92-94
Grammar, p. 92-93 Le present perfect Corrigé des questions du manuel, p. 92
1. auxiliaire 1. auxiliaire have au présent + participe passé 2. une 2. une situation présente 3. a. qui a. qui continue aujourd’hui / dont on veut faire le bilan aujourd’hui b. qui a eu lieu c. qui continue aujourd’hui d. dont d. dont les effets dans le passé / a un effet sur le présent c. qui sont visibles aujourd’hui e. a e. a un effet sur le présent 4. Dans 4. Dans la phrase a. since exprime un point de départ (depuis 1926). Dans la phrase c. for exprime exprime une durée (depuis presque un siècle). Deux traductions de « depuis » en anglais : for ou ou since. 5. Angel Delgadillo habite à Seligman en Arizona depuis presque un siè cle. On utilise le présent en français alors que le verbe est au present perfect en en anglais. C
6. La 6. La voiture est toujours en panne dans la phrase e. La personne ajoute qu’elle doit 6. Route 66
133 133
appeler un garagiste. Dans la phrase My car broke down last week when I was on Route tombé e en panne la semaine dernière mais aucune indi66, on sait que la voiture est tombée cation n’est donnée sur la situation présente. Corrigé des questions du Workbook , p. 30-31
1. 2. 1. 2. have seen 4. have disappeared 5. have been driving 2. 1. 2. 1. have booked – will be. 2. have had – Now. 3. has dreamt – always 4. hasn’t 4. hasn’t changed – since the 1950s. 3. have always loved – went – drove – have ever had – have decided 4. 1. 4. 1. wrote 2. has been 3. bought – have not read 5. a. Route a. Route 66 has been here for more than 80 years. b. Route b. Route 66 has always meant something to American people. c. c. Route 66 has been an American national sym-
bol for a very long time. d. Since d. Since Michael Wallis’s book was published, Route 66 has e. Millions of tourists from all over the world have become a real tourist attraction. e. Millions already visited Route 66.
Sounds, p. 93 Les liaisons Corrigé des questions du manuel CD 1 ▶ 29�30
1. Le 1. Le symbole indique qu’il y a liaison entre les deux mots. 2. 1. 2. 1. Driving Driving a ca a carr on on Route 66 66 is is one one of the the most most excitin exciting g experience experiencess I’ve ever ever had. 2. I stopped stopped at a mote a motell in in Oklahoma where where I me I mett extremely extremely kind kind an and interesting interesting people. 3. Mot 3. Mot finissant par un son consonne et suivi d’un mot commençant par un son voyelle. 4. Selon la production des élèves. Corrigé des questions du Workbook , p. 31 CD 2 ▶ 51
all the way from Australia and I’ve had a numberr of of great encounters. I’m I’ve come come all from Australia had a numbe great encounters. looking for for a true a true American American experienc experiencee along along Route 66.
Words, p. 94 Les verbes à particule Corrigé des questions du manuel
1. couper 1. couper – mesurer – casser 2. s’évader : break out – – être à la hauteur : measure up – mettre un terme à : cut off 3. La 3. La particule change le sens d’origine. 4. Lorsque 4. Lorsque le verbe est employé avec un pronom (it), ce pronom s’intercale entre le verbe et la particule (found it out). Corrigé du Now your turn, turn, p. 94
brought up – I rang up – filled in / out – work out – cheered me up Corrigé des questions du Workbook , p. 31-32
1. pulled 1. pulled up – up – walked on – on – checked in – in – got up – up – bringing him down – down – gave up – rang up – up – cheered Brian up 134
2. 1. 2. 1. looked on: b. observe, be a spectator – 2. look up: g. find in a dictionary – 3. look out: c. pay attention, be careful – 4. look back on: f. remember, usually with nostalgia – 5. turned down: d. refuse – 6. turn the engine off: a. switch off – 7. turn up: e. appear suddenly 3. 1. 3. 1. having a great time 2. road trip 3. covered a distance 4. landscapes 5. roadside attractions 6. legendary 7. quaint. 8. Accommodation 9. off of f the beaten track 10. highway 11. come across 12. journey 13. lifetime 4. 1. 4. 1. Ç This was an amazing journey! 2. Ç The motel can’t accommodate us tonight. It’s full. Ç The motel has a “no vacancies” sign: it’s full. P
P
P
Check what you know
p. 96
Corrigé des questions du manuel
1. Selon la production des élèves. 2. CD 1 44 ▶
Script And now today’s question is… what’s so special about Route 66?
Indeed, has any other road in the United States been immortalized in pop culture more than Route 66? Bobby Troup’s Troup’s “Route 66” is one of the most recognizable songs around. “Route 66” was a television show in the 1960s, and the highway provided the setting for cartoon automobiles in the popular Pixar movie Cars. John Steinbeck called Route 66 the “Mother Road” in his novel The Grapes of Wrath. So… Route 66 is iconic – a symbol of a changing America. Known as “America’s Highway” during its heyday, Route 66 was driven along by millions of drivers between Illinois and California, from the Midwest to the West, who wanted to go on vacation, escape, and journey to the golden land of California. From the very beginning the road has not only served as a means of transport, but has also become a symbol of typical American traits such as optimism and migration, as well as freedom and mobility. America’s identity finds a perfect illustration in Route 66.
Selon la production des élèves.
3. A poor poor Oklahoma Oklahoma family of farmers farmer s is is forced forced off off their land. They travel the Mother Mother Road oad in in their their old old car car all all the way to California, suffering the misfortunes misfortunes of of the homein the 1929 Great Depression, hoping to find a better lif e in in the West. less less in find a better 4. Selon la production des élèves. 5. I’ve 5. I’ve thought it all over. over. I’ve been dreaming of this Route 66 road trip all my life and on putting it off . I’ve given up my up my job and so now here I am, free as I just couldn’t go on putting a bird and ready for anything that might turn up on up on good old Route 66! 6. Selon la production des élèves. Suggestion : Route : Route 66 has been America’s highway since 1926. 1926. It has never been an ordinary road. Through the years it has even become
a destination in itself. But since 1985 it has been replaced by a four lane interstate. 7. Selon la production des élèves.
6. Route 66
135 135
7
Book, p. ��-���
DOOR TO GREEN CITIES
Parcours à dominante écrite TÂCHE FINALE Mission: Take part in an eco-friendly awareness campaign You want to encourage people people to adopt a sustainable lifestyle lifes tyle in your school or in your city. You You are going to explain how to do it. Create a brochure to promote green living.
Supports
OUVERTURE, p. 98-99 Iconographie,
Activités langagières principales
SÉANCES - Objectifs dominants
Micro-tâches / activités
SÉANCE 1 : Lexique : environnement : environnement – ville Faits de langue : expression : expression du futur – modalité radicale Phonologie: Phonologie : repérer les mots porteurs de sens Culture : problèmes : problèmes environnementaux et ville de demain
Get ready! Comment on the picture + quotation. / Write a list of things to do about the environment.
SÉANCE 2 : Lexique : agriculture : agriculture – vie urbaine Faits de langue : modal : modal would – – comparatif – expression de la volonté Phonologie : suffixes : suffixes neutres et suffixes forts Culture : agriculture : agriculture urbaine – nouveaux modes de vie urbaine
Write an email to the manager of Roberta’s restaurant.
SÉANCE 3 : Lexique : architecture : architecture verte – développement durable Faits de langue : composition : composition des noms et des adjectifs Culture : architecture : architecture écologique
Write a facts and figures presentation presentation of a green tower.
SÉANCE 4 : Lexique : moyens : moyens de transport – pollution – solutions écologiques Faits de langue : hypothèse : hypothèse et projection Culture : Shweeb : Shweeb – Portland, ville verte
Pick out and classify information about transport in short texts.
CULTURE FILE, p. 104
SÉANCE 5 :
Portland: an example for the future
How to write a short factual text
Write a short factual text explaining why Portland is America’s greenest city.
Get ready!
MAKING CITIES GREENER, p. 100-101 B. Rooftop gardening (+ WB, p. 33-34) , C. Guerrilla gardeners, Websearch
DOOR TO LANGUAGE, p. 107
Sounds
CULTURE FILE, p. 105 Green architecture
DOOR TO LANGUAGE, p. 108
Words (+ WB, p. 37)
IMPROVING URBAN TRANSPORT, p. 102 A. Innovative cycling, B. Travelling green, Mission Get ready!
CULTURE FILE, p. 104 Portland: an example for the future
Mission Get ready! Write a blog entry about public transport.
DOOR TO LANGUAGE, p. 106
Grammar (+ WB,
p. 36-37)
HOW TO, p. 109 Write a short factual text
(+ WB, p. 38)
136 136
Lexique : politiques : politiques d’urbanisme – le vivre ensemble Faits de langue : superlatif : superlatif Culture : Portland, ville verte
Activités langagières principales
Supports
MAKING CITIES GREENER, p. 100 A. Imagine the city of the future, Mission Get ready!
IMPROVING URBAN TRANSPORT, p. 103 C. Carbon cards (+ WB, p. 34-36)
SÉANCES - Objectifs dominants
Micro-tâches / activités
SÉANCE 6 : Lexique : innovation : innovation et inventivité – compétition Faits de langue : expression : expression du futur Culture : concours : concours Future City Competition
Mission Get ready! Discuss a project.
SÉANCE 7 : Lexique : coercition : coercition – choix – politique Faits de langue : modalité : modalité radicale – structures causatives Culture : représentation : représentation écolo-dystopique de la ville du futur
Understand a literary text.
CHECK WHAT YOU KNOW, p. 110
SÉANCE 8 : Préparation à l’évaluation – auto-évaluation
MISSION, p. 111
SÉANCE 9 : Mission: Create a brochure to promote green living.
ÉVALUATION COMPLEMENTAIRE
Évaluation de la compréhension orale (vidéo)
Imagine the typical day of a city-dweller of the future and write about it.
SÉANCE 1 Ouverture Iconographie, p. 98-99, Get ready!, p. 99
Comprendre et extraire l’information essentielle de courts passages enregistrés b1 Donner brièvement raisons et explications relatives à des opinions
a2
Lexique et expressions à mobiliser L’admiration / l’hyperbole : extremely – impressive – remarkable – striking – breathtaking breathtaking – spectacular – extraordinary e xtraordinary – gigantic – huge L’urbanisme ’urban isme : cityscape – urban planning – buildings – high-rise Les matériaux matéria ux : glass – concrete – tar – iron – steel
Déroulement du cours Anticipation vi lle et les En classe : demander aux élèves de trouver trois adjectifs pour décrire leur ville reporter au tableau. Écrire ensuite l’adjectif green et faire réagir. Suggestion : I don’t think we can say it is green because it is polluted. / Yes, in my opinion, it is green because there are lots of parks…
À partir des réactions, demander de définir en quelques mots ce que serait une ville verte pour eux. Écrire les mots suggérés au tableau au fur et à mesure. Travailler sur l’enrichissement d’énoncés : comment passer d’une phrase minimale à une
phrase complexe comprenant complexe comprenant des adjectifs, adverbes et compléments, voire même des subordonnées.
7. Green cities
137 137
Suggestion : To my mind, a green city is a modern city designed by a newer generations of architects and having a lower impact on the environment. This kind of city may be the result of environmentally-friendly environmentally-friendly initiatives. Exploitation
Projeter l’image p. 98-99. Faire question 1. ( 1. (Les réponses détaillées aux questions du manuel et du Workbook se se trouvent dans la partie Corrigés, p. 148.) Faire comparer cette image avec les définitions de la ville verte élaborées juste avant. Suggestion : I believe this project perfectly corresponds to our definition of a green city as it brings nature / agriculture / farming within the city.
Faire question 2. 2. Faire écouter le document sonore CD 1 45 Compréhension globale d’interlocuteurs et Écouter le document en entier, faire identifier le nombre d’interlocuteurs et leurs rôles (journaliste / interviewés). Faire question 3. 3. Mise en commun au tableau. Réécouter le début et faire relever la première question : question : How do you try to preserve ▶
the environment in your everyday life?
Compréhension détaillée Cibler les écoutes suivantes sur les réponses des réponses des interviewés. Demander aux élèves de trouver ce que chaque interviewé fait concrètement. Boy: goes everywhere by bike + never asks his mother to drive him places. Girl: is a member of a computer-recycling association.
Demander ensuite ce que font les autres personnes mentionnées. Boy’s mother: uses her bike more and more often – People: throw litter everywhere – People in the girl’s street: started growing vegetables.
Enfin demander ce que les interviewés suggèrent : Everybody should repair and recycle instead of throwing things away. – Maybe we’ll grow our own food in the future. – Our city needs more green spaces, more parks.
Reformulation de l’explicite Veiller à l’utilisation des structures et expressions appropriées (but, mots de liaison, expression de l’opinion et de la suggestion). Suggestion : Both teenagers try to preserve the environment and think that everyone must do something about it. Indeed , the the boy boy has has decided decided to go everywhe everywhere re by bike so as to avoid to avoid polluting polluting and now his mother mother is is starti starting ng to do the same. However , the the girl can’t can’t help help thinkin thinking g it is difficult to influence people. She believes that they don’t care as many people throw litter everywhere. She is a member of a computer-recycling computer-recycling association association in order to reduce waste. They both say that urban farming is a great idea and they quite like the idea of doing it in the future. They also tell the journalist that there should be more green spaces in their city.
Travail à la maison
Apprendre la leçon. Consigne : Write a list of what you do and what you would be ready to do in order to predictionnaire pour pour aller cherserve the environment . Inciter les élèves à se servir d’un dictionnaire cher le lexique adéquat et idéalement enrichir son vocabulaire (donner l’exemple de « fermer le robinet » ; leur dire qu’ils trouveront to turn off the tap et qu’ils peuvent en profiter pour regarder et apprendre les expressions idiomatiques avec tap comme par exemple). tap water par 138
Making cities greener • Door to language SÉANCE 2 B. Rooftop gardening, p. 100 (+ WB, p. 33-34) , C. Guerrilla gardeners, p. 101 (+ Websearch) • Sounds, p. 107 Comprendre les points principaux de documents enregistrés simples b1 Donner brièvement raisons et explications relatives à des opinions b1
Lexique et expressions à mobiliser L’intention ’inte ntion : intend to – aim at + V-ing – mean to – purpose – goal La transformation transformation : turn something into – alter – modify – change for the better / worse – revolutionise Décrire une tendance : : more and more – increasingly – with steady increase – a growing trend – fashionable La suggestion : we should + V – we’d better + V – let’s + V – it’s high time we + V-ed – What about + V-ing – How about + V-ing
Déroulement du cours Contrôle des connaissances des élèves et correction du travail à la maison Anticipation
photo du B. Rooftop gardening, p. 100 légende et faire réagir En classe, projeter la photo du 100 + légende et les élèves. Faire le lien avec le travail fait à la maison et leur demander s’ils trouvent ce type d’initiative intéressant et de justifier leur opinion. Exploitation
Faire écouter le document sonore et sonore et faire les questions 1, 1, 2 et 3 (ou WB p. 33-34). CD 1 ▶ 47
Faire question 4 : laisser 2 minutes de réflexion aux élèves. Mise en commun : prendre en notes quelques arguments pour et contre au tableau. Suggestion : Option 1 = ready to pay more such initiatives help to make cities more susC
tainable + locally-produced food tastes much better (= fresh and ripe). Option 2 = not ready to pay more eating out is already quite expensive + this is not an essential issue: issue: we’d better focus on more crucial and urgent matters such as carbon emissions and climate change. C
graffiti d’Anna Garforth (Grow ),), p. 101. RassemProjeter et faire décrire la photo du graffiti d’Anna bler les propositions des élèves et éventuellement donner des mots (moss graffiti – embellish – derelict – London neighbourhood ) pour encourager les élèves à se servir de mots isolés afin de construire un énoncé complet. complet. Donner ensuite la légende et faire réagir. Demander d’expliquer la démarche de l’artiste. Suggestion : The artist intends to transform urban landscapes by introducing natural elements. She shows that nature and urban living are not incompatible but complemencomplementary. She may aim at making city-dwellers think about their environment and about how to change it for the better.
écrite. Reformulation de ce qui a été vu pour l’élaboration de la trace écrite. Suggestion : We have first learnt about rooftop gardening, which consists in growing fresh produce in gardens at the top of city buildings. It appears to be a growing trend as more and more people feel concerned by environmental issues and want to promote sustainable solutions. Then we have discovered the work of an artist who uses natural material ma terial to transform urban landscapes and make people care about the environment. These initiatives clearly show that sustainability in cities is a matter of bringing nature into urban spaces. 7. Green cities
139 139
VIDEO VI
Travailler sur les suffixes à partir des mots soulignés. Faire Door to language, p. 107 (Sounds). Prolongement possible (préparation à l’évaluation supplémentaire) : étudier une ou deux vidéos sur Roberta’s restaurant. youtube.com/watch?v=8cUp6zhSIRY youtube.com/watch?v=4OXGw3X1hmY Si la vidéo Guerrilla gardeners n’est pas utilisée comme évaluation complémentaire, voici une proposition d’exploitation. Exploitation
VIDEO VI
Livres fermés, montrer les 23 premières secondes de la vidéo sans le son et sans annoncer le titre. Consigne : Watch the beginning of the video, describe what you see and try to imagine what it is about.
Les réponses des élèves pourront porter sur l’aspect nocturne, interdit de l’activité. Donner des indices progressivement : le titre d’abord, puis projeter l’image du manuel, ce qui permettra de préparer l’écoute qui va suivre. Échanger sur le terme guerrilla, imaginer les raisons de l’associer au jardinage. Compréhension globale Procéder à une écoute de cette même partie de la vidéo sans l’image pour l’image pour vérifier les hypothèses émises. Consigne : Listen and try to remember as many words as you can. Faire le point sur les mots entendus : Teresa, Doug, citizen activists, transform urban landscapes, gardening, without permission, graffiti, sunflowers, petunias, guerrilla warfare, ce qui permettra de revenir sur l’explication du nom guerrilla gardeners.
Compréhension détaillée Les visionnages suivants pourront associer son et image, image, comporter une réflexion à partir des mots identifiés (les villes, les blogs, les autres intervenants comme Teresa, Kenneth, a 62-year-old Vietnam veteran, etc.) et sur les paradoxes apparents paradoxes apparents comme : beauty / vandalism – tulips / broken concrete concrete. On pourra aussi partir de la répétition de mots tels mots tels que : beauty / beautiful qui qui paraissent en contradiction avec l’aspect sombre de cette vidéo où la beauté n’est pas immédiatement apparente. Arrêts sur image possibles : le plan de Paris, pour évoquer l’aspect international, les fleurs en gros plan, les graffitis végétaux qui permettront de faire le lien avec Anna Garforth. Although guerrill guerrilla a garder garderners ners are vandals, vandals, their their aim aim is is to to create create a more more beautibeautiSuggestion : Although ful environment in cities. They want to create beauty in unexpected places. The benefits of this action however are not immediate, they can only o nly be visible in the following months or years.
Faire questions 5 et 6. Prolongements possibles : faire : faire faire des recherches sur des actions menées dans de grandes villes en vue d’une présentation à la classe. Travail à la maison
Apprendre la leçon. Écrire un e-mail pour classer les classer les éléments positifs retenus par les élèves, hiérarchiser et condenser les informations retenues dans un écrit structuré et adapté à son destinataire. destinataire . Consigne : Write an e-mail to the manager of Roberta’s garden to tell her what you find interesting about the initiative.
OU Websearch, p. 101 : Select your favourite work of art by an urban environmental artist and write a ten-line paragraph to explain why you like it to the class.
140
Culture file • Door to language SÉANCE 3 B. Green architecture, p. 105 • Words, p. 108 (+ WB, p. 37) Identifier l’information pertinente sur la plupart des écrits simples tels que les courts articles de journaux décrivant des faits b1 Résumer avec une certaine assurance une source d’informations factuelles a2
Lexique et expressions à mobiliser L’architecture verte : wind turbine – wind power – green roof – water conservation – rainwater use – heating cost – energy-efficiency – natural light – sustainable – environmentally-responsible environmentally-responsible – resource-efficient L’amélioration : improvement – make progress – enhance – make something better – beautify
Déroulement du cours Contrôle des connaissances des élèves et correction du travail à la maison Anticipation Écrire green architecture au tableau et faire question 1, livres fermés. Projeter ensuite la photo p. 105 : faire décrire et réagir. Lister les caractéristiques (visibles) de cet
immeuble qui le rendent écologique. Suggestion : This is a very impressive and quite elegant building which towers over the city of Miami. It is characterised by its green roofs which look like real gardens, its very large windows and its wind turbines which probably provide for all the energy needs of the building. Exploitation
Diviser la classe en deux groupes pour groupes pour inciter les élèves à sélectionner les informations essentielles dans essentielles dans un texte et prendre des notes. Groupe 1 : les : les élèves travaillent sur Sustainable design (texte 1, p. 105). Groupe 2 : ils : ils of fice buildings (texte 2, p. 105). Consigne cométudient Going green: The future of NZ’s office mune : List all the characteristics of the new buildings. Mise en commun à l’oral. Noter au tableau les mots-clés puis faire reformuler – entraîner les élèves à passer des notes aux phrases. phrases. Faire questions 3 (les 3 (les termes communs repérés ci-dessus permettront aux élèves de définir très facilement le terme environmental living) et 4. Reformulation et élaboration de la trace écrite. Suggestion : Green architecture consists in designing buildings that have a lower impact on the environment / with a lower carbon footprint. Eco-friendly buildings are not only characterised characterised by their energy conservation aims and water-saving strategies, strategies, they are also designed to make living in these places more “environmental” with the use of natural daylight, plants plants and careful airflow design design (to get rid of energy-con energy-consum suming ing air-con air-conditi ditioni oning) ng).. As a consequence, the people living in such buildings will lead healthier and probably happier lives.
Travail sur la composition à composition à partir des mots soulignés. Faire Door to language, p. 108 (Words). Travail à la maison
Apprendre la leçon. pu is rédiWebsearch, p. 105 : chercher des informations sur un bâtiment écologique puis ger une petite fiche synthétique + illustrer avec photo. 7. Green cities
141 141
Improving urban transport • Culture file • Door to language SÉANCE 4 A. Innovative cycling, p. 102, B. Travelling green, p.102 , Mission Get ready! p. 102 • Portland: an example for the future, p. 104 • Grammar, p. 106 (+ WB, p. 36-37) Reconnaître les points significatifs d’un article de journal b1 Écrire de brefs essais simples sur des sujets d’intérêt général b1
Lexique et expressions à mobiliser Les avantages et les inconvénients : the pros and cons of – advantage – benefit – usefulness – disadvantage – weak point – downside Le contraste : on the one hand… on the other hand – whereas – while Classer : to rank first / last – the best – the second best – the worst – the last but one
Déroulement du cours Contrôle des connaissances des élèves et correction du travail à la maison
Ramasser les fiches rédigées à la maison (celles-ci, maison (celles-ci, une fois corrigées, seront affichées dans la classe pour servir de base d’idées pour le Mission Get ready! , p. 100, de la séance 6). Anticipation Projeter la photo de A. Innovative cycling, p. 102. Faire les questions 1 et 2 en binômes.
Laisser 4-5 minutes aux élèves puis demander à deux-trois binômes de présenter leur liste en prise de parole en continu (veiller à avoir des phrases complètes, des éléments argumentés et expliqués). Suggestion : One big advantage of the Shweeb is that it is eco-friendly as it produces no carbon emission. But the fact that you have to cycle is obviously a serious disadvantage. Exploitation
Diviser la classe en deux groupes. groupes. Groupe 1 : lire : lire les entrées de blog de la partie B. Travelling green, p. 102. Consigne : Answer questions questio ns 1 and 2. Pick out the pros and cons of each means of transport mentioned and be ready to talk about them to the class . Groupe 2 : lire : lire les informations sur Portland du Culture file, p. 104. Consigne : Pick out all the references to transport and be b e ready to talk about Portland’s urban transport system to the class .
Mise en commun : lister : lister tous les moyens de transport et les classer du plus écologique au plus polluant. Demander ensuite aux élèves de sélectionner le moyen de transport à promouvoir s’ils étaient maire de leur ville. Consigne : If you were the mayor, which means of transport would you want to develop in our city / town? town? Explain why . Donner un exemple, d’abord à l’oral puis l’écrire au tableau (seulement la partie soulignée ci-dessous) pour s’assurer que la structure sera bien reprise dans les productions des élèves. Exemple : If I were the mayor, I would encourage people to use carpooling because I think this would greatly reduce the city’s carbon emissions . Écrire quatre-cinq propositions d’élèves d’élèves au tableau : faire repérer les formes verbales et réfléchir sur la valeur du prétérit were dans la subordonnée en if . Faire Door to language, p. 106 (Grammar ).). 142
Travail à la maison
Apprendre la leçon. Mission Get ready! p. p. 102. Si un blog de classe a été créé, on demandera aux élèves d’y rédiger leur production. Sinon, les élèves rédigeront leur travail sur papier. Autre possibilité : faire question 3 de 3 de A. Innovative cycling, p. 102 qu’on pourra aussi poster sur le blog. SÉANCE 5
Culture file
• How
to
Portland: an example for the future , p. 104 • Write a short factual text , p. 109 (+ WB, p. 38)
Réunir des informations provenant de textes différents afin d’accomplir une tâche spécifique b1 Écrire des textes articulés simplement b1
Lexique et expressions à mobiliser L’excellence ’excelle nce : the best – outstanding – a cut above – top quality – outdo – go beyond Le cadre de vie agréable : bicycle- / family- / children-friendly – lively – agreeable – enjoyable – peaceful – pleasant
Déroulement du cours Contrôle des connaissances des élèves et correction du travail à la maison
Projeter le blog de la classe et faire lire trois-quatre entrées sur lesquelles on fera faire un travail d’auto- et d’inter-correction si nécessaire. Ou : Afficher les fiches synthétiques sur les bâtiments écologiques (ou après reprise et amélioration des élèves le faire en séance 6). Exploitation
En classe : faire lire l’ensemble des rubriques p. 104 et faire relever toutes les initiatives écologiques autres écologiques autres que le transport. Pairwork: Consigne : Using all the information you will find in the Culture file p. 104 and in the texts p.109 p.109 find an outline to explain why Portland is America’s America’s greenest city.
Faire How to write a short factual text , p. 109 suivi de l’exploitation l ’exploitation dans le Workbook , p. 38, questions 1, 1, 2 et 3. Travail à la maison Rédaction du texte. Consigne : Use your outline to write out your factual text. (80 words)
7. Green cities
143 143
Making cities greener SÉANCE 6 A. Imagine the city of the future, p. 100 , Mission Get ready!, p. 100 Réunir des informations provenant de textes différents afin d’accomplir une tâche spécifique b1 Écrire des textes articulés simplement b1
Lexique et expressions à mobiliser L’innovation : to design – to conceive – to imagine – to think up – a finding – a breakthrough Le futur : in the years to come – in the distant future – sooner than you think – before long – within the next few years
Déroulement du cours Correction du travail à la maison
Faire lire quelques productions d’élèves (How to, manuel, question 5 ou Workbook question 4). Anticipation
Faire lire l’info box et box et faire question 1 du 1 du A. Imagine the city of the future . Procéder à deux écoutes pour faire question 2. 2. CD 1 46 Faire réécouter la deuxième partie du document (à partir de Luke and fellow team member…) et demander de repérer les mots répétés plusieurs fois ( problems (x 3) et erosion (x 2)). Dernière écoute de ce passage : demander aux élèves de définir des liens entre les idées. Consigne : Explain what the problem is and what the winners’ solution consists consists in. On fera comprendre, en s’appuyant sur les articulations logiques du document (so et therefore), que problems problems et erosion renvoient à la même chose. On s’appuiera sur la reconnaissance de termes relevant du champ lexical de l’agriculture (agriculture, farming, farms – soil sera sera plus compliqué à reconnaître) pour faire déduire la nature de la solution. Reformulation de l’explicite : Suggestion : The 2010 Future City competition winners wanted to address the environ▶
mental issues the island of Madagascar faces today, especially erosion. They used vertical farming, which consists in having different floors and farms within a building, as a way to fight erosion.
Faire question 3. 3. Veiller à ce que les élèves interrogés justifient leurs réponses par des arguments développés. Faire Mission Get ready! Demander Demander aux élèves de se mettre en groupes en fonction du type de projet choisi (urban planning, transport, energy…). Suivre les étapes proposées dans l’encadré Future City Competition. Leur demander d’utiliser tout ce qui a été vu au cours du chapitre. Demander ensuite à quelques binômes de présenter leur projet. Les affiches sur les bâtiments écologiques affichées dans la classe pourront être utilisées par le groupe urban planning. Travail à la maison
Rédiger un paragraphe sur la ville du futur. Consigne : Imagine what urban life will be like 50 years from now. Write an 80-word paragraph describing describing the typical day of a citycit y-
144
dweller of the future. Encourager les élèves à mettre leurs acquis au service d’une écriture riche et créative. Leur demander de structurer leur texte avec des liens tem-
porels (décomposer la journée typique en différents moments-clés) moments- clés) et liens logiques.
Improving Improving urban SÉANCE 7 C. Carbon cards, p. 103 (+ WB, p. 34-36)
transport
Parcourir un texte assez long pour y localiser une information cherchée b1 Écrire la description d’un événement réel ou imaginé b1
Lexique et expressions à mobiliser Le choix : option – alternative – choose from – make a choice – make up your mind La coercition : make people do – force people to + V – have to – compulsory – no alternative – harsh rules (and regulations) – ruthless
Déroulement du cours Correction du travail à la maison
Mise en commun du travail à la maison. Faire maison. Faire lire quelques productions d’élèves. À partir des productions entendues, dresser une liste de mots-clés qui caractériseraient carac tériseraient ces visions de la vie urbaine du futur. Anticipation
Faire question 1 pour 1 pour guider les élèves vers des indices paratextuels et paratextuels et les habituer à faire des hypothèses de lecture. lecture. Exploitation
Compréhension globale Faire lire le texte en entier et faire question 2 (ou 2 (ou question 3 du 3 du WB p. 35). Possibilité de s’appuyer sur les mots transparents mais en se méfiant des faux amis (dans les deux derniers paragraphes notamment : college (l. 35), bonnet (l. (l. 38) ou ride (l. 46)). Travailler sur les lignes 1 à 26 et 26 et répartir la classe en deux groupes pour un travail sur les champs lexicaux : lexicaux : groupe 1 : champ lexical de la consommation / groupe 2 : champ lexical de l’environnement. Mettre en commun. Faire question 3 en deux parties. Consigne : Read from line 1 to line 9 and pick out references to “Carbon Points” and explain how the system works. Puis : Read from line 10 to the end and describe the impact of this system on the characters’ daily lives.
Compréhension de l’implicite Faire relire à partir de la ligne 33 pour 33 pour se concentrer sur l’attitude et la tenue vestimentaire de la mère. Partir de repérages de type t ype : eyes filled with tears / she whispered / she stroked the bonnet / high heels, pour comprendre le personnage. Suggestion : The mother seems to find it difficult diff icult to adapt. She must have been used to having a beautiful car and fancy clothes. She suffers from the deprivation caused by the carbon point system.
Faire comparer cette vision de l’avenir avec l’avenir avec celles que les élèves ont rédigées chez eux. Veiller à faire utiliser les structures de comparaison. comparaison. Suggestion : Our class’s vision of future urban life is much more optimistic than that of the text. Indeed, we imagined environmental environmental solutions that made life easier and more comfortable whereas Saci Lloyd’s text describes a totally nightmarish nightmarish system. 7. Green cities
145 145
Organiser un mini-débat sur mini-débat sur la question 4. 4. Diviser la classe en deux groupes. Faire écrire une liste des avantages ainsi que d’autres inconvénients non évoqués dans le texte de ce type de système. Travail à la maison
Faire question 5. SÉANCE 8
Check what you know, know,
p. 110
Déroulement du cours Correction du travail à la maison
Faire lire quelques productions d’élèves. Auto-évaluation ou préparation à l’évaluation
Faire question 1 en 1 en guise de conclusion sur ce qui a été retenu du chapitre. Faire les questions 2 à 6. Approfondissement Approfondissement possible Faire les exercices de Door to language dans le Workbook , p. 36-37. Si cela n’a pas été fait en séance 5, faire How to write a short factual text dans dans le Workbook , p. 38.
SÉANCE 9
Mission, p. 111 Create a brochure to promote green living.
Écrire une série d’expressions et de phrases simples reliées par des connecteurs simples b1 Écrire des rapports très brefs de forme standard conventionnelle qui transmettent des informations factuelles courantes et justifient des actions a2
Déroulement du cours Exploitation
1 et 2 pourront avoir été réalisées en amont sous forme de travail à la Les questions 1 et maison. On anticipera ainsi les éventuels problèmes liés à la collecte d’informations et d’illustrations. Phase 1 : Rappeler la mission et demander aux élèves de définir le terme de brochure. Puis montrer un ou deux exemples de brochures élaborées brochures élaborées par des municipalités afin de promouvoir l’écologie (exemples trouvés sur Internet : cityofsanmateo.org/ DocumentCenter/Home/Vi DocumentCenter/Home/View/29 ew/2921 21 (ville de San Mateo, Californie) et portlandmaine. gov/planning/ gov/planning/sustainableportlandbrochure.pdf sustainableportlandbrochure.pdf (ville de Portland, Maine)). Maine)). On O n pourra p ourra dresser une liste des éléments essentiels qui doivent figurer dans une brochure et également comparer différents styles de brochures (avec dominante de textes ou d’images, style télégraphique ou paragraphes développés, taille et type des polices, hiérarchisation des informations, etc.). On s’assurera ainsi que les élèves connaissent parfaitement les attentes de cette mission. Phase 2 : Les : Les élèves classent leurs données sous des rubriques du type Waste management – Energy consumption – Transport – Architecture – Pollution…
On pourra également inciter les élèves à consulter le site Internet de la mairie de leur ville. vi lle. 146
En cas de travail interdisciplinaire avec l’histoire-géographie ou les SES, on incitera les élèves à mobiliser les connaissances apprises dans ces cours-là. Faire questions 3 et 3 et 4. Phase 3 : Prévoir : Prévoir soit un affichage des brochures, soit une présentation orale du travail mené par chaque groupe, faisant état des choix, des intentions et des stratégies de communication. Cette tâche finale pourra être évaluée. Propositions de 6 critères d’évaluation et barème sur 20 points : - … / 3 = respect de la consigne et du format du document (titre de dépliant, slogan + illustrations ou photos) ; - … / 3 = cohérence entre problèmes et solutions apportées ; - … / 3 = correction des formes grammaticales vues dans l’unité (hypothèse et projection) ; - … / 3 = richesse lexicale (en fonction du lexique vu en classe) ; - … / 5 = clarté et richesse de l’exposé de la situation (précision des données factuelles) ; - … / 3 = prise de risques / originalité.
Évaluation complémentaire On pourra procéder à une évaluation de la compréhension orale en orale en amont ou en aval de la tâche finale. Les critères d’évaluation peuvent servir de guidage pour les items qui composeront l’évaluation. VIDEO VI
Sujet : Watch the video “Guerrilla gardeners” three times and sum up what you have understood in French.
Identifier l’élément principal de nouvelles télévisées sur un événement, un accident, etc., si le commentaire est accompagné d’un support visuel b1 Comprendre une grande partie des programmes télévisés sur des sujets d’intérêt personnel, tels que brèves interviews, conférences et journal télévisé Propositions de 5 critères d’évaluation et barème sur 20 points : - … / 2 = décrire les impressions dégagées par les images vues ; - … / 2 = repérer les mots accentués principaux ; - … / 6 = identifier les personnages, les lieux mentionnés, le sujet principal du document ; - … / 6 = trouver les liens entre les éléments visuels et sonores repérés pour reformuler ce qui a été compris dans le détail : manière de procéder, objectif visé ; - … / 4 = faire la synthèse des informations en anglais ou en français. a2
7. Green cities
147 147
7
Book, p. ��-���
DOOR TO GREEN CITIES
Corrigés et scripts
Pages d’ouverture Get ready! p. 99
p. 98-99 CD 1 ▶ 45
Script Adult: How Adult: How do you try to preserve the environment in your everyday life? Boy: Have you noticed how the air is polluted in this city? I can’t stand breathing c ar fumes. So I’ve decided to go everywhere by bike and now I never ask my Mom to drive me places. And she’s using her bike more and more often too. Looks like I have a good influence!
Girl: Well, Girl: Well, I wish I could influence people! They just don’t care! The streets are just so dirty: people throw litter lit ter everywhere! Yuck! Yuck! Actually, I am a member of a computer-recycling association. I think everybody should learn how to repair and re cycle instead of throwing things away. Boy: Yeah, Boy: Yeah, I think being eco-friendly means going back to basics. Like, some people in our street have started growing vegetables. Can you imagine it? Wow, maybe we’ll all grow our own food in the future: fruit, vegetables... Green cities... I kinda like that. Girl: Yeah, Girl: Yeah, me too. Our city definitely needs more green spaces, more parks. Adult: Thank Adult: Thank you very much. With young people like you, I’m sure we’ll all live in a much better world in the future!
Corrigé des questions du manuel : The building which is in the middle of 1. Selon la production des élèves. Suggestion : The
the picture is like a gigantic dragonfly towering above New York City. 2. Selon la production des élèves. 3. Problems: polluted
– car fumes – dirty (streets) – litter everywhere – throwing Solutions: bike – computer-recycling association – repair and recycle things away. Solutions: bike – being eco-friendly – back to basics – growing vegetables – grow your own food – more green spaces, more parks : This is a recording of an interview of an Selon la production des élèves. Suggestion : This adult and two teenagers who explain what they don’t like about their city and how urban life could be improved.
Making cities greener
Oral
A. Imagine the city of the future, p. 100 100
p. 100-101 CD 1 ▶ 46
Script Journalist: It was the third and final day of the 2010 Future City Competition. Regional winners from 39 schools, along with their parents, teachers and mentors packed a Washington, Washington, D.C. hotel ballroom for the announcement of the five finalists – whittled down from 1,100 middle school teams that entered the contest in September. Luke knows his stuff and it’s no wonder. He and his seven teammates had spent nearly every weekend since September on research and design, using computer simulation to turn their ideas into a 3-dimensional table-top model for the contest. Luke and fellow team member Ruth Swallow say their fictional town – set in the year 2346 – deals with real-life environmental problems on the island nation today. Ruth: W Ruth: Wee decided that we wanted to t o fix these problems and so our agriculture program progra m doesn’t complicate erosion, and it also replenishes the top soil. Luke: We Luke: We use vertical farming, which is a process of having different floors and farms within a building. Therefore there is no erosion, and we can more helpfully solve the problems within Madagascar’s environment.
148
Corrigé des questions du manuel 1. Selon la production des élèves. competitio n – 2010 date of the competi2. Numbers: third (day) final day of the competition C
C
tion – 39 number of schools present – five fi ve number of finalists – 1,100 number of middle school teams that entered the contest in September – seven number of Luke’s teammates – 2346 year corresponding to the simulation. Suggestion : This : This recording is about the winners of the 2010 Future City Competition. Two students, Luke and Ruth, explain their project: a fictional town set in the year 2346 where the problems an island like Madagascar may face today are solved. C
C
C
C
C
3. Selon la production des élèves.
B. Rooftop gardening, p. 100
CD 1 ▶ 47
Script Reporter: Amber Reporter: Amber Kusmenko and her boyfriend Louis Kofsky love New York, but they also love farming. And thanks to a new trend called “rooftop farming,” they can experience both. What started as an interest in sustainability has become a rooftop oasis, complete with tomatoes, cucumbers, carrots and herbs. Amber Kusmenko: Mint is one of the easiest things to grow. Reporter: After Reporter: After reading books and talking to other growers, the couple learned how to make soil, grow plants, capture rainwater, and trap urban heat. Louis Kofsky: Instead Kofsky: Instead of saying, “oh one day we’re gonna go buy a farm”, we said, “let’s start now”, and let’s start growing and let’s start learning, so that we have those skills, and that we’ve made mistakes up here when we still have the supermarket down the street. Amber Kusmenko: Also, Kusmenko: Also, with so many people on the planet, people have to live in cities, we can’t all go out and have 100 acres. I think there are ways that cities can be green and sustainable and grow a lot of their own food. Reporter: Roberta’s Reporter: Roberta’s Pizzeria is a thriving example. In an effort to beautify their unattractive parking lot, the restaurant bought two old railway cars and planted a variety of vegetables on top of them, turning the lot into a garden and a nd seating area. Gwen Schantz is the garden manager. Gwen Schantz: We Schantz: We supplement the menu in there, with some food from our garden, and people love it when we can say “this salad came from out back and this basil was grown outside”. Reporter: While Reporter: While Schantz’s operation does not provide enough food for the restaurant, she says they plan to purchase a bigger rooftop space that will.
Corrigé des questions du manuel 1.
People
Place of living
Amber Kusmenko and her boyfriend Louis Kofsky
New York
Gwen Schantz
New York
Occupation
Garden manager of Roberta’s Pizzeria
Selon la production des élèves.
2. Words related to the environment / gardening: farming gardening: farming – rooftop farming – sustainability – rooftop oasis o asis – tomatoes, cucumbers, carrots and herbs – mint – to grow – other growers – to make soil, grow plants, capture rainwater, and trap urban heat – a farm – 100 acres – green and sustainable and grow a lot of their own food – effort to beautify their unattractive parking lot – planted a variety of vegetables – a garden and seating area – garden manager – salad – basil.
7. Green cities
149 149
Selon la production des élèves. Suggestion : Reason 1
Eating locally-produced / home-grown home- grown food reduces pollution + is healthier. Reason 2 It is part of a new lifestyle + an alternative way of consuming (closer to nature). C
C
3. Selon la production des élèves. Suggestion : Amber : Amber Kusmenko and her boyfriend Louis Kofsky did not want to leave NY but still wanted to grow their own vegetables. As a consequence, they have decided to have a rooftop garden. Gwen Schantz is the garden manager of a restaurant and she has turned a former parking lot into a nice garden providing the pizzeria with fresh vegetables. Cities need to evolve not to become inhospitable places made of tar and concrete but with plants and trees to let us breathe. 4. Selon la production des élèves. Corrigé des questions du Workbook , p. 33 1. et 2. Selon la production des élèves. Suggestion : Lexical field = gardening.
Words = Words = plant – grow – flower – vegetable – pot – soil – shovel – seed – garden. 3. Entourer : plant – grow – soil – vegetable – garden 4. Location: New York. Main topic: rooftop gardening. Number of speakers: 4
C
reporter + the first interviewees are Amber Kusmenko and her boyfriend Louis Kofsky + the last interviewee is the restaurant’s garden manager, Gwen Schantz. 5. a. Louis a. Louis = Amber’s boyfriend b. Activities: 1. Activities: 1. make soil – 2. grow plants – 3. capture rainwater – 4. trap urban heat (other possibilities: read books – talk to other grow: 1. tomatoes – 2. cucumbers – 3. carrots – growers – learn). Things they can grow: 1. 4. herbs – 5. mint 6. a. 1. a. 1. farm – 2. now – 3. growing – 4. learning – 5. mistakes – 6. supermarket. His choice: As choice: As he and his girlfriend are interested in farming, he said they should not wait and do it later but they should start now: learn the skills that are necessary in order to grow their own vegetables. Anyway, if it goes wrong, they can still go and buy what they need at the supermarket. b. so b. so many – have to – live in cities – can’t all go – 100 acres – can be green – grow a lot of – own food. Her message: There are so many people that it is impossible not to live in cities. The density of the population is such that individually we won’t have the possibility to own large farms but instead we should find ways to grow our own food on smaller patches of land. 7. a. pizzeria a. pizzeria – thriving – beautify – unattractive – lot – railway – planted – vegetables – seating b. At the beginning = unattractive parking lot Then = planted a variety of vegetables on top of two old railway cars they bought Now = a garden and seating area. 8. Selon la production des élèves. C
C
C. Guerrilla Guerr illa gardeners, p. 101 101 VIDEO VI
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Script Reporter: Theresa and Doug are “guerrilla gardeners” – citizen activists who transform urban landscapes by gardening in public places without permission. Call it graffiti with Sunflowers and Petunias. Theresa Blaner: I Blaner: I guess they chose the term “guerrillas” ’cause just like with “guerrilla” warfare, you kind of get in and you get out quickly. We pick a spot and we come in without permission. We do what we have to do and we get out. Reporter: Reporter: Guerrilla gardening communities are popping up in major urban areas – London, Paris, Los Angeles. Gardeners blog about their garden graffiti – often done in stealth and under the cover of night. They often use the Internet to vote for the location of their next “hit”. Theresa Blaner: This Blaner: This is probably the most rundown site we’ve ever done.
Reporter: Theresa says tonight’s location may have been a garage once, but it’s appeared abandoned for more than a year. Blaner: This Blaner: This is an ugly spot, but it has a lot of potential. Reporter: Kenneth Reporter: Kenneth Moore writes a home gardening blog in Washington. He says in guerrilla gardening situations it’s important to work with plants that can deal well with neglect. Moore: The Moore: The purpose behind guerrilla gardening is plant where it’s not being maintained. Plant where beauty would not otherwise occur. Reporter: That Reporter: That what this is, beauty? Moore: Oh, Moore: Oh, this is totally beauty. It’s also vandalism. Reporter: Guerrilla Reporter: Guerrilla gardens are designed to engage with the community in which they grow. And Theresa’s hideaway garden patch doesn’t escape t he attention of this 62-year-old Vietnam Vietnam veteran who wants to know what’s going on. Man (Thomas Crenshaw): Oh Crenshaw): Oh that’s a beautiful gesture too. Yes indeed. That would be most beneficial. Theresa Blaner: If they can look and see that four people took this area in a couple of hours and transformed it into something beautiful, they really can do the same thing on their walk every day. Moore: I’m Moore: I’m excited for the coming months as they grow and the next year as I come back to see what it looks like. Reporter: What Reporter: What do you hope it’ll look like? Moore: Beautiful! Moore: Beautiful! I hope for beauty. Reporter: It Reporter: It may not look like much now. But come spring, there will be tulips here where once there was only broken concrete. Theresa Blaner: I’m Blaner: I’m so excited – can’t wait to see in the daytime! Doug: DC Doug: DC Guerrilla gardeners.
Corrigé des questions du manuel 1. Selon la production des élèves.
place: on top of an abandoned garage in a city. Time: at Time: at night. 2. Context: place: on 3. Portrait of the interviewees / actions: Theresa and Doug = guerrilla gardeners
(= normal citizens who transform urban landscapes by gardening in public places without permission) – Kenneth Moore = writer of a home gardening blog in Washington. 4. Their opinions: Guerrilla gardeners are embellishing derelict buildings / places. It is illegal, it is vandalism but still it has a positive effect on the community. 5. et 6. Selon la production des élèves.
Improving urban transport
Written
p. 102-103
A. Innovative cycling, p. 102 Corrigé des questions du manuel 1. Selon la production des élèves. Suggestion : : The Shweeb is a means of transport
working with pedals. Basically, it is a cross between a monorail and bicycles. Riders are half-sitting, half-lying in bullet-shaped pods which are hanging from a metal track. 2. et 3. Selon la production des élèves.
B. Travelling green, p. 102 Corrigé des questions du manuel 1. Means of transport: electric scooter – (mountain / city cruiser) bike – electric bicycle
– public transport – car (individual car / carpooling) – walking 2. Simon = electric bicycle – Rango = public transport – Cassandra = carpooling and walking. 7. Green cities
151 151
3. Most eco-friendly: walking. Advantages = free, healthy and zero emission; draw-
backs = only over short distances, impossible to carry heavy loads. Then: (mountain / city cruiser) bike. Advantages = quite cheap and non-polluting; drawbacks = tiring, not so comfortable, depending on weather conditions (impractical in case of rain or snow). Then: public transport. It is less polluting than individual cars but it does not offer the same flexibility / feeling of independence. Public transports may be dirty, noisy and used by too many people at the same time, so that you may have to be standing (in the bus or underground for example); their schedule may not correspond to what you need but still – this option is cheaper than having your own car (which means having a driver’s license, buying a car, paying for petrol, an insurance and car repairs). 4. Selon la production des élèves.
C. Carbon cards, p. 103 Corrigé des questions du manuel
p ublished in 2008 whereas the story stor y is apparently set in 2015, 2015, which 1. The book was published means that it is a futuristic story. 2. Narrator: Laura (l. 45), a teenager going to college (l. 35). Other characters: Kim
(probably the narrator’s sister, l. 15) + the narrator’s mother (“Mum” l. 35) + the bus driver (l. 46). 3. Working of the system: Each month, people receive a certain number of Carbon
points, which they use to pay for their food, travel and heat. As for the other items (clothes, computers, etc.), they still use money (Euros) to pay for them, paying more if a lot of polluting energy has been spent making them. At the beginning, people could buy as many carbon points as they wanted (the rich could buy them from poorer people in exchange for cash / money / Euros) and so live just as before (polluting and wasting energy). But then there were riots because of such an unfair situation and as a consequence, the government had to change the system and control the exchanges: now people are only allowed to buy 5 extra points a month. 4. et 5. Selon la production des élèves. Corrigé des questions du Workbook , p. 34
1. Selon la production des élèves. 2. a. a diary b. first-person b. first-person narrative 3. Characters: a. Narrator a. Narrator (Laura) b. Mum b. Mum (narrator’s mother) c. Kim c. Kim (member of nard. a bus driver. rator’s family, probably sister) d. a 4. a. global a. global warming b. People’s b. People’s carbon emissions are limited. 5. a. Passage from the text Products concerned Method 152
“It’s heavy.” (l. 2) (l. 4)
C
“food”
“All other stuff” (l. 4) “making it” (l. 9)
C
travel, heat and food
all the rest (clothes, technology, books, etc.)
Option 1 = limitation by a number of points on a card
Option 2 = taxation higher price
C
b. “have b. “have already got the Carbon Points built into the price” (l. 5) – “you’re gonna pay a lot more” (l. 7-8) – “you’re paying for all the energy” (l. 8). c. Selon la production des élèves (voir réponse à la question 3 du manuel ).). 6. Before: free Before: free trading system. After: fairer system (“no one’s allowed to buy more than 5 extra points a month” (l. 13-14). Transition date: last date: last September. Cause: riots. Cause: riots. 7. a. Because a. Because the points are given on a family basis, Kim and the narrator could not use the system according to their own needs. b. “worst” b. “worst” (l. 15) and “pathetic” (l. 17) dissatisfied. 8. a. 2 a. 2 number of hours a day the whole family may get access to the PC, TV, HD, stereo b. 16 b. 16 maximum temperature in the living room c. 1 c. 1 hour time the heating will be on in the rest of the house (per day) d. 5 d. 5 maximum number of minutes they are allowed to shower. 9. The 9. The idea which is repeated is the notion of “choice”, having different options to choose from (“We’ve got to choose”, choose”, l. 22, “It’s “It ’s all kind of a choice”, l. 26). 26). It means that if the narrator continues to use some electrical devices like a hairdryer or a toaster, then she will have to do without others. 10. Feelings: sad, Feelings: sad, frustrated and helpless. The narrator cannot fight against the system, which leaves you resourceless once you have reached the quota. 11. a. Cause 1: I 1: I had to take Mum to her bus stop consequence 1: I 1: I got in late – Cause 2: her 2: her high heels were rubbing consequence 2: we 2: we missed the first bus / we had to wait. b. Character: the Character: the mother. Feelings: sadness. Feelings: sadness. C
C
C
C
C
C
C
Culture file
p. 104-105
Portland: an example for the future, p. 104 Corrigé des questions du manuel
: Portland is quite remarkable in 1. et 2. Selon la production des élèves. Suggestion : Portland terms of the number of parks, bicycle paths and community gardens the city has. Its inhabitants seem to have integrated the fact that their everyday habits have to change if they want to pollute less and build a more pleasant city to live in. 3. et 4. Selon la production des élèves.
Green architecture, p. 105 Corrigé des questions du manuel 1. Selon la production des élèves. 2. The COR building has particular systems to make most of water, light and air in
order not to waste energy. There is a smooth transition between the space inside and outside with the use of interior plants for example. Auckland’s building will also use light and air efficiently. 3. “Environmental living” may mean living in harmony with one’s environment – its plants, trees and natural forces such as the sun and the air. 4. Selon la production des élèves.
7. Green cities
153 153
Door to language
p. 106-107
Grammar, p. 106-107 106-107 L’hypothèse et la projection Corrigé des questions du manuel
system is good, people will ride .” b. I will pollute less if I ride my bike to 1. a. “If a system school every day. day. c. “I would utilize public transport if it were available in my area.” d. “If you were rich you could just buy up carbon in cash.” e. I’ ll go green when everybody does . 2. Type 1 : a. et b. Type 2 : c. et d. 3. Type 1 = situation future susceptible de se produire Type 2 = situation qui est peu probable, voire impossible. 4. If it were l’auxiliaire be devient were (et c’est le cas pour toutes les personnes). 5. Le mot qui introduit la subordonnée est when. Le temps utilisé dans la subordonnée est le présent. 6. Je deviendrai écologique quand tout le monde le deviendra. On utilise un présent en anglais dans la subordonnée là où on emploie un futur en français. C
C
C
Corrigé du Now your turn, turn, p. 107
1. 1. would 1. would agree 2. were 2. were 3. find 4. plan 4. plan – will change 5. were 5. were 2. Selon la production des élèves. Insister sur la concordance des temps. Corrigé des questions du Workbook , p. 36
1. a. would use b. stops b. stops – will save c. adopted c. adopted 2. a. If a. If my parents used their car less, they would save money. b. When b. When the planet becomes a key issue, politicians will address the problem. c. If my parents understood how serious the problem is, their attitude would be different. 3. a. When a. When I have money, I will buy a new car. b. Life b. Life on earth will be more pleasant when we change our lifestyle.
Sounds, p. 107 Les suffixes neutres et les suffixes forts Corrigé des questions du manuel CD 1 ▶ 48�49 1., 2., 3.
et 4. developed / develop – globally / global – awareness / aware – global /
globe – development / develop – recycling / recycle – renewable / renew – transportation / transport – sustainability / sustain – sustainable – effective / effect – economic / economy – campaigners / campaign.
Remarque : la présence du suffixe change parfois la place de l’accent. Suff ixes neutres
Suff ixes for ts
-ed, -ly -ly,, -ness, -ness, -al, -al, -ment, -ment, -ing, -ing, -able, -able, -ive -ive,, -er(s) -er(s)
-ion, -ity, -ity, -ic
Corrigé du Now your turn, turn, p. 107 CD 1 ▶ 50
generally general ly -speak ing -speak ing – sustainable sustain able develop ment – protect ion – biodivers ity – farming farm ing – – multiplication multiplicat ion – – farm ers – easily easi ly
154
Corrigé des questions du Workbook , p. 37 CD 2 ▶ 52
responsible / responsibility – politics / politician – environment / environmental – local / locally – urban / urbanism – develop / development – innovate / innovation Stress-imposing endings: -ity, -ian, -ion, -al (NB: a suffix which is both neutral and stress-imposing, depending on the cases).
Words, p. 108 Les mots composés Corrigé des questions du manuel
(adjectif composé) = nom + V- ed – – carbon emissions (nom 1. a. et b. pedal-powered (adjectif composé) = nom + nom – city-bicycling (nom composé) = nom + V- ing – free-trading (adjectif composé) = adjectif + V-ing 2. Traductions : a. Le Shweeb est un monorail utilisant des véhicules qui se meu-
vent par des pédales. b. Nous contribuons à réduire les émissions de carbone. c. Mon mountain bike n’est pas adapté aux déplacements en ville. d. Au départ, ils ont mis en place un système d’échange gratuit. Le mot principal est le deuxième mot. Corrigé des questions du Workbook , p. 37 1. a. bicycle path b. carpooling c. carbon footprint d. waste management e. fossil fuel f. climate change g. exhaust fumes 2. 1. global warming 2. / 3. oil / coal 4. renewable 5. / 6. wind energy / solar power
7. green 8. / 9. cutting-edge / energy-efficient
How to write a short factual text
p. 109
Corrigé des questions du manuel 1. a. extract 2 (subjective description) b. extract 1 (factual description) 2. Other components: precise information – plain style 3. a. in fact (actually – as a matter of fact – indeed) b. such as (for instance – like –
for example) 4. et 5. Selon la production des élèves. Corrigé des questions du Workbook , p. 38
1. b. Facts b. Facts about the organisation of urban space: 5. Initiatives 5. Initiatives to promote a better understanding of the environment: 1. Initiatives to pollute less: 3 and 4. Environmental problems: 2. 2., 2., 3. et 3. et 4. Selon la production des élèves.
7. Green cities
155 155
Check what you know
p. 110
Corrigé des questions du manuel 1. Selon la production des élèves. 2. CD1 ▶ 51 Script Journalist: Going green is a very big topic here in Chicago. Mayor Richard Daley now in his
sixth term in office is working to make this enormous teeming city the greenest city in America. Some of the policies mayor Daley has pushed include a major effort to plant new trees, hundreds of thousands of new trees and to turn the tops of urban buildings into green roof gardens, including one on top city hall. Where did you get this notion to turn this big city green? Mayor Daley: I’ve always believed that nature can coexist in an urban environment. It doesn’t have to be all concrete and steel. It can’t... basically you can soften it: trees, flowers, bushes, all types of new landscaping. Journalist: So, what should the rest of the nation know if they haven’t been to Chicago in a while? Mayor Daley: Why, Daley: Why, I think cities have to change. If they don’t change at times, they live in the past. And this city is always changing.
Selon la production des élèves.
3. Neutral suff ixes
Active suf fixes
-ly (environmentally-friendly), -ed (polluted), -able (sustainable), -ing (recycling), -ment (development), -ness (kindness), -er (gardener), -ive (effective)
-ion (pollution), -ic (economic), -ity (community)
4. Selon la production des élèves. 5. Faire des phrases avec : climate change – energy-saving – greenhouse effect – foot print – locally-produced 6. Selon la production des élèves. Suggestion : If : If I stayed in bed, I wouldn’t pollute. If I didn’t drive, I wouldn’t produce greenhouse gases and I wouldn’t consume so much energy. If I didn’t go to work, I’d have to use other means to get money. If I set up a website, people would be able to buy my carbon credits. Pairwork: Selon la production des élèves.
156
8
Book, p. ���-���
DOOR TO THE AMISH
Parcours à dominante orale TÂCHE FINALE Mission: Participate in an acting competition Your school school is organising an acting competition. competition. Act out a dialogue for a scene in a play.
Supports
OUVERTURE, p. 112-113 Iconographie, Get ready!
LIFE IN THE AMISH COMMUNITY, p. 114-115 A. The Amish way of life, B. Working together (+ WB, p. 39-40), Mission Get ready!
Activités langagières principales
SÉANCES - Objectifs dominants
SÉANCE 1 : Lexique : tenues : tenues vestimentaires – communautés Faits de langue : as if / though + prétérit modal Phonologie: Phonologie : accent de mot : changement de place Culture : modes : modes vestimentaires et identité
Take part in a debate about appearances.
SÉANCE 2 : Lexique : ruralité : ruralité – vie de tous les jours Faits de langue : phrases : phrases interro-négatives Phonologie : intonation : intonation des questions et question-tags Culture : différents : différents aspects de la vie des Amish
Mission Get ready! Imagine the conversation between members of an Amish family.
CULTURE FILE, p. 118 Iconographie CHECK WHAT YOU KNOW, p. 124 Iconographie TO BE OR NOT TO BE AMISH, p. 117 B. Learning from
Micro-tâches / activités
Take part in a role play.
(+ WB, p. 41-42)
SÉANCE 3 : Lexique : tâches : tâches domestiques – tolérance – prise de conscience Faits de langue : le : le present present perfect perfect – – phrase complexe (paradoxe) Phonologie : forme : forme réduite de have Culture : effets : effets du mode de vie Amish sur une adolescente britannique
Discuss whether or not you would be ready to spend some time in an Amish community. community.
LIFE IN THE AMISH COMMUNITY, p. 115 C. Rumspringa
SÉANCE 4 : Lexique : interdictions : interdictions – adolescence Faits de langue : le : le present present perfect perfect et et bilan provisoire,
Prepare and act out a short scene.
the “plain people”
if-clauses
Phonologie : mot : mot accentués Culture : Rumspringa : Rumspringa : période de l’adolescence chez les Amish TO BE OR NOT TO BE AMISH, p. 116 A. A dilemma DOOR TO LANGUAGE, p. 120-122 Grammar, Words
SÉANCE 5 : Lexique : accord : accord / désaccord Faits de langue : superlatif : superlatif Phonologie : formes : formes contractées Culture : implications de Rumspringa sur les relations parents / enfants
Create a dialogue and act it out.
8. The Amish 15 157 7
Activités langagières principales
Supports
HOW TO, p. 116
SÉANCES - Objectifs dominants
Micro-tâches / activités
SÉANCE 6 : Méthodologie de l’interaction orale Phonologie : intonation : intonation des questions-tags – intonation des questions
Mission Get ready!
Participate in a round table.
Tourists welcome! Financing the Amish community
SÉANCE 7 : Lexique : métiers : métiers – tourisme – commerce – contraste – paradoxe Culture : tourisme : tourisme chez les Amish – esprit entrepreneurial
CHECK WHAT YOU KNOW, p. 124
SÉANCE 8 : Auto-évaluation – préparation à l’évaluation
MISSION, p. 125
SÉANCE 9 : Préparation de la tâche finale : travail de mobilisation des connaissances et d’écriture des dialogues
MISSION, p. 125
SÉANCE 10 : Mission: Act out a dialogue for a scene in a play.
ÉVALUATION COMPLEMENTAIRE
Évaluation de la production écrite
Interact
DOOR TO LANGUAGE, p. 121-122, Sounds TO BE OR NOT TO BE AMISH, p. 116
Create a dialogue between two teenagers.
Mission Get ready!
CULTURE FILE, p. 118-119
SÉANCE 1
Ouverture
Iconographie, p. 112-113, Get ready!, p. 112-113 a2
Comprendre et extraire l’information essentielle de courts passages enregistrés
Lexique et expressions à mobiliser Le contraste : in stark contrast – diametrically opposed – night and day – chalk and cheese – poles apart from – different worlds L’habillement : functional – practical – fashion statement – stand out – braces (GB) – suspenders (US) – wear – (un)dress
Déroulement du cours Anticipation Projeter l’image p. 112-113, 112-113, en cachant la légende (noms, dates, titres). Demander à la moitié de la classe de décrire les deux jeunes à droite et à l’autre moitié les deux jeunes à gauche. Donner quelques prompts prompts pour guider la description : clothes, hairstyles, accessories, attitude, probable date, age, origin… Faire deux colonnes au tableau et noter les mots-clés lors mots-clés lors de la mise en commun. Montrer la légende et faire réagir. Faire Faire la deuxième partie p artie de question 1 puis 1 puis commenter les intentions du photographe. tographe. (Les réponses détaillées détaillées aux questions du manuel et du Workbook se se trouvent dans la partie Corrigés, p. Corrigés, p. 167.)
158
Suggestion : All : All four teenagers are American, American, however however they are are not from the same place. place. The teenagers on the left are so old-fashioned that they look as though they were from a different century, while the teenagers on the right seem quite modern. In fact both photos were taken in 2004. It’s as if the photographer wanted to show that although we are equal we express our individuality in our own way.
accentuation de pho’tographer / ’photo(graph). En profiter pour Veiller à la bonne accentuation de élargir à d’autres mots avec un changement de la place de l’accent : ge’ographer / ge’ography / geo’graphic(al) / ’history / his’torian / hi’storic
Mini-débat autour Mini-débat autour de la question Can you judge a book by its cover? Does what you Diviser la classe en deux groupes, l’un pour et l’autre contre. Laisser wear define you? Diviser 15 minutes pour regrouper les idées avant de lancer le débat. Noter le mot Amish au tableau et faire un brainstorming afin de préparer l’écoute du document sonore. Exploitation Faire écouter le document sonore. CD 2 1 Compréhension globale Relever le nombre de voix et quelques informations sur les Amish. Compréhension détaillée Écouter à nouveau et faire question 2. 2. Faire classer les mots trouvés par thématique. ▶
Suggestion : pastime : pastimes, s, activities, activities, the community. community. Attirer Attirer l’attention sur les formes néga-
tives, fréquentes dans cet enregistrement. Reformulation de l’explicite Faire comparer la vie des jeunes Amish à la vie des élèves. Suggestion : Amis : Amish h teenagers teenagers don’t stay in school as long as us. They start working earlier than we do. Furthermore, they don’t have the same pastimes as us, such as dancing or listening to music. Entamer une réflexion autour de la notion “community” . En groupes : les : les élèves éla-
borent leur propre définition en prenant en compte les différents aspects de cette notion et en trouvant des exemples concrets pour illustrer. Consigne : Decide together on a definition of the word “community” and come up with examples to illustrate. Here are some key words to help you: geographical / shared interests / virtual.
Faire une mise en commun. Travail Travail à la maison Apprendre la leçon. Faire question 3. SÉANCE 2
Life in the Amish community • Culture file • Check…
A. The Amish way of life, p. 114 , B. Working together, p. 114 (+ WB, p. 39-40) , Mission Get ready!, p. 115 • iconographie, p. 118 • iconographie, p. 124
Demander à quelqu’un de clarifier ou développer ce qui vient d’être dit b1 Préparer la façon de communiquer les points à transmettre b1
Lexique et expressions à mobiliser La famille : patriarchal society – head of the household – obedient – family values values – help out around the home La communauté : gather together – common goals – solidarity – closed – look out for one another – neighbourly – feel included / excluded
8. The Amish 15 159 9
Déroulement du cours Correction du travail à la maison Mise en commun des réponses à la question 3. Anticipation A. The Amish way of life : former six groupes pour un travail de recherche, sous forme de webquest en en classe (ou en amont sous forme de travail à la maison). Chaque groupe a une thématique et un lien l ien Internet ainsi que la boîte boî te info p. 114 114.. Consigne : Research the following subjects using your text book and the indicated links. Take notes and organise your findings. Group 1: barn-raising: amishamerica.com/what-happens-at-an-amish-barn-raising/ Group 2: schools: amishbuggy.tripod.com/amishschools.htm Group 3: women’s employment: padutchquilts.com/quilter.html Group 4: farming: amishamerica.com/what-foods-and-crops-do-amish-farmers-produce/ Group 5: dress codes: amishamerica.com/why-do-the-amish-wear-plain-clothing/ Group 6: daily life: exploring-amish-country.com/amish-family.html
Jeu de rôles. Une rôles. Une fois la recherche terminée, les élèves pourront se servir de leur trar ôles interactif intera ctif . Consignes : vail pour alimenter un jeu un jeu de rôles Group 1 (photo p. 114): Imagine you are at the scene. Prepare to interview some of the Amish men you see in the photo photo about barn-raising. Group 2 (photo p. 118): Imagine an interview with an Amish schoolteacher and some of her pupils. Group 3 (photo p. 118): Imagine a conversation with the woman who is quilting. Talk to her about her daily life. Group 4 (photo p. 118): Imagine you meet the man at the market. Talk to him about farming in the Amish community. Group 5 (photo p. 124): Imagine you are at the beach and you meet this Amish family. Talk to them about their way of dressing. Group 6 (picture p. 114 top): Imagine you are meeting Judy to talk to her about her work of art “Folk “ Folk Art Scene from the Amish County”.
Laisser du temps aux groupes pour se préparer. préparer. Faire choisir les rôles des différents membres du groupe avant de commencer la rédaction du script. Les inciter à utiliser des questions variées (forme variées (forme et fond). Donner par exemple quelques amorces pour aider à poser des questions interro-négatives : Don’t you think that…? Wouldn’t it be easier / more convenient to…? to…? Isn’t it true t rue that…? Faire Faire ajouter des questions-tags tout en attirant l’attention sur l’intonation appropriée : You always wear bonnets, don’t you? Amish people don’t use electricity, electricity, do they? they? Projeter l’image correspondante correspondante lors de la prestation de chaque groupe devant le groupe-classe. Ce dernier doit prendre des notes qui serviront de base pour
constituer un compte rendu sur la mode de vie des Amish. Les encourager à poser des questions à la fin des prestations pour vérifier leur compréhension compréhension.. Exploitation Écouter l’enregistrement. CD 2 2 Faire questions 1-4 ou 1-4 ou le WB p. 39-40. 39-40. ▶
Faire le bilan de bilan de toutes les informations sur les Amish grâce à la question 5 (Your view). view).
Partir des commentaires des élèves pour bâtir ensemble une trace écrite. écrite. Travail Travail à la maison Apprendre la leçon. Au choix : préparer question 3 du 3 du A (pairwork) p. 114 ou Mission Get ready! p. p. 115.
160
SÉANCE 3
To be or not to be Amish
B. Learning from the “plain people”, p. 117 (+ WB, p. 41-42)
Reconnaître les points significatifs d’un article de journal b1 Aborder sans préparation une conversation sur un sujet familier b1
Lexique et expressions à mobiliser Les tâches ménagères : daily chores – help out – do the cleaning / washing up – housework – hoover – sweep – scrub Les adjectifs composés : 18-year-old – 6-week-long – party-loving Le paradoxe : even though – although – in spite of – nevertheless – however
Déroulement du cours Correction du travail à la maison Faire passer des binômes (pairwork) (pairwork) et des groupes (Mission Get ready!) ready!) devant le
groupe-classe. Demander aux autres élèves de donner leur opinion sur les réponses à la question 3, 3, dire avec qui ils sont d’accord et pourquoi. Anticipation Amish (photo de droite) selon les possibiliProjeter la photo de Charlotte en tenue Amish (photo tés masquer la photo pour p our faire imaginer ce qu’elle contient (grâce au manuel numé-
rique par exemple). Faire décrire puis confronter les deux photos afin de faire réagir 1. Faire commenter le paratexte de l’article (titre de l’article les élèves. Faire question 1. mais aussi titre de l’extrait) pour émettre des hypothèses sur hypothèses sur le contenu du texte et inférer le sens de smitten. Suggestion : It’s an extract from an article published on a British website in 2011. Contrary to what we thought, Charlotte is not Amish. She seems to be an English girl who has learned a lot from the Amish. The word smitten may mean she is attracted to the Amish way of life.
Exploitation Compréhension globale Faire lire lignes 1-9 pour vérifier les hypothèses hypothèses émises. émises. Consigne : Read and check. Find information about Charlotte (name, (name, age, place p lace of living) and about her experience. Focus on capital letters, numbers and italics. Les réponses serviront à mettre en place
le contexte : informations : informations sur Charlotte, sur l’émission de télévision à l’origine de cet article (voir question 3, WB, p. 41). Les notes prises serviront de base pour récapituler et réagir à cette situation. Compréhension détaillée En groupes. Phase 1 : faire : faire lire le texte en entier. entier. Consignes : Group 1: Find information about Charlotte’s way of life before the experience. Group 2: Focus on her life during her stay with the Amish. La mise en commun permettra de faire imaginer les sentiments de Charlotte. Suggestion : Group 1: cf. corrigé question 1 (p. 1 (p. 171, Before) – Group 2: barn-raising, housework, no identity, hard work, wore a plain Amish dress. She must have found it very hard at first. She must have been tired / lost. She probably didn’t know how to do the daily chores. Phase 2 : Consigne : Group 1: Focus on lines 12-17 and find information about the Amish way of life (cf. life (cf. question questio n 5 du WB, p. 41). 41). Group 2: Focus on lines 18-end and find the pros and cons of Charlotte’s experience (cf. experience (cf. question 6 du WB, p. 42 et les corrigés correspondants).
8. The Amish 16 161 1
Profiter de la mise en commun pour réfléchir au paradoxe de la situation. situation. Suggestion : Although she had to work hard hard / she had to wear plain clothes, she liked the experience. Faire question 3 du 3 du manuel qui permettra aux élèves d’utiliser le present perfect en en
élargissant à ce que les élèves ont appris sur les Amish. Faire question 5 en 5 en demandant aux élèves tout d’abord de prendre des notes sur euxgroupes pour débattre. Consigne : Would you mêmes, puis d’échanger d’échanger au sein des groupes pour be ready to spend some time in an Amish community? Why? Why not?
Travail Travail à la maison Apprendre la leçon. Faire question 4 qui 4 qui servira de bilan et de rebrassage de ce qui a été vu pendant la séance. SÉANCE 4
Life in the Amish community
C. Rumpspringa, p. 115
Comprendre un programme télévisé sur un sujet familier b1 Aborder sans préparation une conversation sur un sujet familier b1
Lexique et expressions à mobiliser L’interdiction ’interdictio n : be forbidden – be prohibited – out of bounds – unthinkable – out of the question – disapprove of – against the rules La permission : be : be allowed – tolerated – approve of – be permitted – give the go-ahead go -ahead Les réactions : : delighted – surprised – shocked – overwhelmed – taken aback – disappointed – amazed
Déroulement du cours Correction du travail à la maison Ramasser le travail écrit (question 4, p. 117). Anticipation Projeter et faire décrire le tableau p. 115 (question 1). Procéder au commentaire du (question 1). tableau et faire puiser dans les connaissances des élèves sur les Amish pour réfléchir sur les intentions de l’artiste. l ’artiste. Suggestion : Perhaps the artist wants to point out / highlight that appearances can be deceptive / that being from an Amish community community does not define this girl.
Exploitation Compréhension globale VIDEO VI
Faire visionner la vidéo vidéo jusqu’à 0:57 sans le son. son. Consigne : Watch the first part of the video and remember as many details as you can. Find one activity which is normally forbidden. Note down the word you see appear on the screen. Possibilité de faire des
arrêts sur image en leur demandant de décrire ce qu’ils voient. Procéder à une mise en commun commun au tableau. Demander aux élèves de faire des hypothèses hypothèses sur le sens du mot Rumspringa et de faire un lien avec le tableau, dont c’est le titre (fin de
question 1) 1) ainsi que l’activité interdite (le jeune qui se filme). Compréhension détaillée Retourner à 0:19. Faire visionner avec le son jusqu’à son jusqu’à “normally forbidden” 0:46 0:46 pour avoir une définition précise de Rumspringa. Rumspringa. Puis, leur demander de formuler une
162
définition de Rumspringa (question 2), 2), en l’illustrant avec une liste de choses habituellement interdites pour les Amish. Élargissement lexical autour de l’interdiction. Retourner au début et faire visionner avec le son jusqu’à son jusqu’à “bells” (0:10). (0:10). Consigne : Pick out the names of three famous people. Describe the reaction of the Amish interviewed. L’idée est de faire f aire comprendre à quel point ces jeunes sont coupés du monde extérieur. e xtérieur.
Faire visionner avec le son jusqu’à “Great Britain” (1:02) (1:02) et faire question 3. 3. Noter au tableau ce que les élèves ont compris afin de les aider à reconstruire le sens. sens. Faire reformuler l’essentiel. reformuler l’essentiel. Suggestion : A group of Amish teenagers from the Mid-West of the USA are going to Great Britain for Rumspringa.
En groupes : Demander : Demander aux élèves de faire une liste de tout ce que ces jeunes Amish n’ont n’ont pas encore eu l’occasion de faire et de voir dans leur vie jusqu’ici. Suggestion :They :They have probably have probably never been on been on a plane. Perhaps they have never have never spoken to spoken to anyone from Britain. Maybe they have never have never even heard of of Queen Elizabeth II. Introduire la notion de culture shock en en faisant imaginer la réaction des Amish à la vie en Grande-Bretagne.
1:46 et faire la question 4. 4. Diviser la classe en deux groupes. groupes. Faire visionner jusqu’à 1:46 et Demander au premier d’imaginer les pensées des Britanniques et au deuxième
celles des Amish. Faire deux colonnes au tableau pour la mise en commun. Continuer le visionage jusqu’à “all round” (2:26) (2:26) et faire question 5 pour 5 pour souligner l’évolution des relations des deux groupes de jeunes grâce à des efforts d’ouverture d’esprit des deux côtés. Visionner jusqu’à la fin fin afin d’écouter les filles conclure sur cette première expérience. Faire relever les adjectifs : adjectifs : interesting interesting – different – neat – tired . Demander aux
élèves de trouver d’autres adjectifs adaptés à cette journée. Diviser la classe en trois groupes : groupes : groupe 1 imagine et joue une conversation entre les Britanniques suite à cette expérience ; groupe 2 entre les Amish et les Britanniques le lendemain et dans groupe 3 chaque membre prend l’identité de l’un des personnages
de la vidéo et écrit dans son journal intime le soir de cette rencontre (50-80 mots). Mise en commun avec commun avec scènes jouées de groupes 1 et 2 et lecture à haute voix des journaux intimes du groupe 3. Travail Travail à la maison Faire question 6 p. 6 p. 115. Donner une amorce pour déclencher le discours indirect et les if-clauses : If I met a young Amish teenager on Rumspringa, I would ask him / her…
SÉANCE 5
To be or not to be Amish
• Door to language
A. A dilemma, p. 116 • Grammar, Words, p. 120-122 (+WB p. 42-43)
Comprendre de courts textes simples sur des sujets concrets courants b1 Écrire la description d’un événement réel ou imaginé
a2
Lexique et expressions à mobiliser L’accord / le désaccord : agree with sb / on sth – disagree – be on the same wavelength wavelength – (dis)approve of – misunderstand each other – be poles apart – argue La détermination : stubborn : stubborn – resolved – hardheaded – headstrong – obstinate – convinced – determined L’inquiétude : worry about – be worried – have sth on one’s mind – be afraid for sb
8. The Amish 16 163 3
Déroulement du cours Correction du travail à la maison Mise en commun à l’oral des réponses à la question 6. 6. Anticipation Faire question 1 1 en insistant sur la forme du texte (dialogue). Faire émettre des
hypothèses sur hypothèses sur le contenu du texte à partir du titre et en lien avec ce qui a été fait sur Rumspringa. Exploitation Compréhension globale Faire question 2. 2 . Les trois personnages bien identifiés, on pourra indiquer leurs noms
en haut de trois colonnes au tableau, ce qui facilitera le classement des arguments à relever par la suite. Bien identifier le sujet de la discussion cité discussion cité explicitement ligne 8 et le lieu (lignes 16-17). Suggestion : It’s about a young Amish girl who wishes to leave her parents’ house in Lancaster for Rumspringa. They are having an argument about it.
Compréhension détaillée Faire question 3. 3. Diviser la classe en trois et demander à chaque groupe de se concen-
trer sur l’un des personnages. La mise en commun sera commun sera l’occasion de mobiliser le lexique de l’accord et l’accord et du désaccord et cord et de la détermination. détermination . S’appuyer pour cela sur les verbes introducteurs, nombreux dans le texte. Veiller à une utilisation correcte du style indirect. indirect. Suggestion : Hannah and her parents don’t agree. The father’s arguments are one-sided, he only sees the dangers of Rumspringa. The mother seems more tactful. She argues that it is for her daughter’s good. Hannah tells them that they needn’t worry. She tries to be reassuring. Réflexion sur la langue : projeter le texte et surligner les verbes introducteurs (à introducteurs (à l’aide
de la fonction du manuel numérique par exemple), en utilisant plusieurs couleurs. Faire Words, p. 122 (+ WB p. 43). À partir de la trace écrite, écrite, souligner les changements opérés par le passage au style indirect présent et présent et les commenter (changements de pronom, utilisation des verbes introducteurs). introducteurs). Possibilité d’amorcer la réflexion sur le style indirect passé, passé, Grammar ,
p. 120-121. La question 6 sera 6 sera l’occasion d’échanger à l’oral. Préparation Préparation de la tâche finale : transformation : transformation de ce texte en scène d’une pièce de théâtre. théâtre. Diviser la classe en groupes et donner un passage à travailler. Chaque groupe devra réécrire sa partie sous forme de dialogue et dialogue et imaginer des didascalies qui didascalies qui cor-
respondront aux déplacements des personnages, leurs expressions, en s’appuyant sur le sens des verbes introducteurs. Puis faire jouer chaque groupe de mémoire, sans
notes, devant le groupe-classe. Consigne : Rewrite your passage as if it were a scene in a play. Add stage-directions. Then act out the passage.
Travail Travail à la maison Faire exercices Grammar , p. 121. Faire question 5 en binômes.
164
SÉANCE 6
To be or not to be Amish • How to
• Door to language
Mission Get ready!, p. 116 • Interact, p. 123 • Sounds, p. 121 (+WB p. 43)
Déroulement du cours Correction du travail à la maison Faire lire quelques dialogues en binômes ou les ramasser (évaluation formative). Exploitation Faire questions 1, 2, 3 et 4. Attirer l’attention des élèves sur les spécif icités de l’oral (marqueurs d’hésitation, question-tags, etc.).
Faire Sounds, p. 121. Faire Mission Get ready! , p. 116, en binômes. Laisser le temps aux élèves pour écrire puis préparer le jeu de rôles. Annoter les scripts script s à l’aide de flèches montantes ou descendantes pour l’intonation des question-tags, mais aussi des questions ouvertes ou fermées qui pourront être revues à cette occasion (voir door 3).
SÉANCE 7
Culture file
Tourists welcome p. 118 , Financing the Amish community, p. 119
Déroulement du cours Exploitation Faire questions 1-3 p. 1-3 p. 118 et questions 1-2, 1-2 , p. 119. Regrouper la dernière question des deux pages pour faire une table ronde sur la contradiction entre contradiction entre l’esprit entrepreneu-
rial des Amish et les valeurs fondamentales de cette communauté fermée. Sujet de discussion : Are the Amish losing their traditions Possibilité de faire cet échange sous traditions? ? Possibilité forme de jeu de jeu de rôles rôl es : : des Amish avec une entreprise familiale ; des Amish plus traditionnels qui désapprouvent ; des jeunes qui reviennent de Rumspringa et qui veulent faire évoluer leur communauté ; des habitants Amish d’un village qui n’aiment pas que les touristes les prennent en photo… Faire un compte rendu des échanges au tableau sous forme de trace écrite. Travail Travail à la maison Faire la Websearch, p. 119, et se préparer à en parler au groupe-classe. SÉANCE 8
Check what you know, know,
p. 124
Déroulement du cours Correction du travail à la maison Faire la mise en commun des recherches et établir une liste des activités. Faire commenter au vu de la cohérence avec les valeurs fondamentales de la communauté. communauté.
Auto-évaluation ou préparation à l’évaluation 1, en guise de conclusion sur ce qui a été retenu du chapitre. Faire question 1, Faire les questions 2 à 2 à 5. La question 6 6 pourra servir d’entraînement au sujet 2 de l’évaluation de l’expres-
sion écrite. 8. The Amish 16 165 5
SÉANCE 9
Mission, p. 125 Énoncé de la mission Act out a dialogue for a scene in a play. Interagir avec une aisance raisonnable dans une situation bien structurée b1 Prévoir et préparer la façon de communiquer les points importants
a2
Déroulement du cours Exploitation Prévoir deux séances pour séances pour cette mission. Faire les questions 1-4. 1-4. La taille des groupes peut varier mais il faut un rôle précis et précis et détaillé pour chaque membre de l’équipe. Veiller à la correction grammaticale des scripts et à l’emploi d’un registre de langue approprié. EncouraEncourager les élèves à souligner les syllabes accentuées et accentuées et à se servir des didascalies pour didascalies pour indiquer les changements de place, de position, d’expression, de ton des personnages. Lors des répétitions, insister sur les points qui seront évalués par la suite. Communiquer Communiquer les cricri tères d’évaluation afin d’évaluation afin d’impliquer les élèves en leur donnant tous les éléments. Possibilité Possibilité aussi de proposer une grille simple d’inter-évaluation pour que les élèves pratiquent une écoute active. Critères possibles : volume, eye contact, mastering of lines, originality, acting skills. skills .
SÉANCE 10
Mission, p. 125 Propositions de 7 critères d’évaluation avec barème sur 20 points : Préparation - … / 4 = investissement personnel ; - … / 4 = capacité à travailler en groupe / à mener à bien un projet en respectant les consignes et les délais / à intégrer tous les membres dans la prestation orale finale. Résultat final - … / 2 = capacité à se faire comprendre ; - … / 2 = créativité / variété / originalité ; - … / 2 = qualité de l’intonation et accentuation ; - … / 3 = correction grammaticale ; - … / 3 = capacité à jouer sans lire.
Évaluation complémentaire On pourra procéder à une évaluation de l’expression écrite en écrite en amont ou en aval de la tâche finale. Sujet 1 : Évaluation : Évaluation du dialogue préparé pour la tâche finale. Sujet 2 : Report one of the scenes you saw in class. (150-200 words) Faire une description brève et élémentaire d’un événement b1 Écrire la description d’un événement réel ou imaginé Propositions de 5 critères d’évaluation avec barème sur 20 points : - … / 4 = respect de la consigne (longueur, registre) ; - … / 4 = correction des formes grammaticales vues dans l’unité ; - … / 4 = richesse lexicale (en fonction du lexique vu en classe) ; - … / 4 = réinvestissement des connaissances culturelles acquises dans l’unité ; - … / 4 = prise de risques / richesse du contenu / originalité. a2
166
8
Book, p. ���-���
DOOR TO THE AMISH
Corrigés et scripts
Pages d’ouverture Get ready! p. 113
p. 112-113 CD 2
▶
1
Script Speaker 1: Have you ever heard about the Amish? Speaker 2: The 2: The Amish? Well Well I know the name, they’re some sort of religious community, aren’t they? Why do you ask? Speaker 1: Last 1: Last summer I visited an Amish village near Lancaster in Pennsylvania. It was just crazy. The guide told me the Amish never used electricity. Can you imagine that? He said that kids our age had already left school. Speaker 2: Seriously? 2: Seriously? Speaker 1: Yeah, 1: Yeah, and when I asked him what teenagers like us did with their free time, do you know what he said? He said that they didn’t real ly have much spare time as they worked all day. He added that they didn’t listen to music, they didn’t dance, they didn’t drink, smoke or party. Speaker 2: It’s 2: It’s like being in prison! Speaker 1: No, 1: No, it isn’t: that’s what’s crazy. The guide claimed that they were allowed to try out our lifestyle for a while, but in the end most of them decided to stay. They must really love their community!
Corrigé des questions du manuel 1. Selon la production des élèves. élèves. 2. Main information: information: the Amish – religious community Lancaster, Pennsylvania –
never used electricity electricit y – kids left school – didn’t listen to music – didn’t dance – didn’t drink, smoke or party – prison – love their community 3. Selon la production des élèves. Suggestion : It’s : It’s about feeling that you belong some-
where. In a community you have an identity, as a person but also as part of a group.
Life in the Amish community
Oral
p. 114-115
A. The Amish way of life, p. 114 Corrigé des questions du manuel 1. Clothes: aprons, flat hats, black trousers, bonnets = their style of dressing is
simple and old-fashioned / quaint. Transport: horse Transport: horse and buggy, scooters = they are not motorised. Employment: Employment: farm animals, pond, crops = they live off the land /
are farmers. Environment: nature, Environment: nature, countryside, farms = their environment is rural. Pastimes: multicoloured quilts, scooter = children and adults alike seem to have
simple pastimes. 2. et 2. et 3. Selon la production des élèves.
B. Working together, p. 114
CD 2 ▶ 2
Script Journalist A: Good A: Good afternoon and welcome to “The American Experience”. I’m John Ryan. Journalist B: And B: And I’m Meg Aniston. Today we’re going to be talking about the Amish. Have you ever heard of them, John? Journalist A: Yes, A: Yes, of course, but I’ve never actually met them. What can you tell us, Meg? Journalist B: Well, I went to Lancaster County, Pennsylvania, to see for myself and it was like a trip back in time. The Amish live in simple farmhouses. Family members, including small
8. The Amish 16 167 7
children, all work in the fields. Crops are planted and harvested without modern farm technology. The Amish heat their houses with wood stoves. And they get their water f rom wells. Many Amish people do not use the telephone. They do not want to be connected to the outside world. Journalist A: So A: So they have no contact with the outside world? Journalist B: Not B: Not much but a little all the same. Some earn money by cooking lunch or dinner for visitors. The Amish live much like their ancestors did. Modern things like electricity, central heating and indoor water pipes are not considered necessary. The Amish do not drive cars. Instead, they travel in buggies pulled by horses. Journalist A: That’s A: That’s really hard to iimagine magine in today’s world. I guess it’s better for the environment. Journalist B: I B: I suppose so. Journalist A: But A: But how do they make a living? Journalist B: The B: The Amish are known for their success at farming. Amish farmers produce as much corn, peanuts, tobacco and other crops on each hectare as other farmers. But they always have been more concerned with protecting protecti ng the land than with producing huge crops. The Amish also raise farm animals such as cows, pigs, horses and chickens. Each family takes care of its own farm. But the community works together to do big jobs. Journalist A: Community A: Community must mean a lot to these people. Journalist B: That’s B: That’s for sure. People also gather for religious services. The services are in German. Journalist A: Really? A: Really? Journalist B: Yes, in fact at home, the Amish speak a form of German. They came to the United States from Germany and Switzerland in the seventeen hundreds and eighteen hundreds. They were expelled or chose to leave because of religious oppression. Most of them settled in Pennsylvania, where they were promised religious freedom. Lancaster County officials say about fifty thousand Plain People, as they are sometimes called, currently live there. That is about ten percent of the population. Journalist A: What A: What did you learn about their values? Journalist B: Well B: Well John, the Amish live by rules they believe are explained in the Bible, the Christian Holy Book. For example, they believe that Christians must always treat other people with love and gentleness. They believe it is wrong to fight wars. They do not become soldiers or police officers. Amish men refuse military service during wartime. Journalist A: Thank A: Thank you, Meg. If you want to find out more about the Amish log on to our website. Thank you for listening to “The American Experience”. It’s coming up to 6 o’clock. We’ll be back after the break with the main evening news.
Corrigé des questions du manuel : A group of Amish men are gathered together to 1. Selon la production des élèves. Suggestion : A build a barn. There are a few children but no women. This scene shows how the Amish help one another as a community. It also suggests a society that is divided according to gender. gender.
2. References to places: Lancaster places: Lancaster County, Pennsylvania, the United States, Germany, Germany,
Switzerland = places where the Amish came from and where they moved to. 3. Living conditions: live conditions: live in simple farmhouses, heat their houses with wood stoves, water from wells, no modern things like electricity, electricit y, central heating and indoor water pipes. Employment: work Employment: work in the fields, earn money by cooking lunch or dinner for Language: Amish speak a form of German. Values: live Values: live by rules they believe visitors. Language: Amish are explained in the Bible, the Christian holy book. Concerned with protecting the land, wrong to fight wars, believe that Christians must always treat other people with
love and gentleness, do not become soldiers or police. 4. Examples: crops Examples: crops are planted and harvested without modern farm technology – do not use the telephone – do not drive cars – travel in buggies – modern things like electricity, central heating and indoor water pipes are not considered necessary. 5. Selon la production des élèves.
168
Corrigé des questions du Workbook , p. 39-40 1. Wood stove: metal stove: metal container with a chimney, used for heating. Pipe: Pipe: a tube to
transport liquid. Crop: total Crop: total quantity of plants grown. Holy: related Holy: related to a religion or a Trip: journey. Settle: go Settle: go and live somewhere permanently. god. Trip: journey. 2. Nature: report. Nature: report. Number: 2. Number: 2. Name: the Name: the American experience. Main topic: the topic: the Amish.
3. Lancaster 3. Lancaster – Pennsylvania 4. a. They have: farmhouses, have: farmhouses, wood stoves, wells, buggies, horses. They don’t have: modern farm technology, telephones, electricity, elec tricity, central heating, indoor water pipes,
cars. b. back b. back in time – their ancestors did c. a c. a little d. The d. The Amish live a very simple life. It’s as though they were living in the past because they avoid using modern appliances
and technology. For instance, they don’t even use electricity or indoor water pipes. 5. a. Crops: corn, Crops: corn, peanuts, tobacco. Farm animals: cows, animals: cows, pigs, horses and chickens.b. chickens. b.
On their own: take own: take care of the farm – As a community: do community: do big jobs, religious services c. Selon la production des élèves. Suggestion : The : The Amish make a living from growing crops and raising animals. Although they look after their own farms, the community plays a significant role as they gather together for religious services and work together
on bigger tasks. 6. a. Countries / places: The places: The US, Germany, Switzerland, Pennsylvania, Lancaster Lancas ter county.
Religion: religious Religion: religious services, religious oppression, religious freedom. b. 1700s-1800s: when they left Germany and Switzerland. 50,000: number 50,000: number in county today. 10% of c. Plain people d. 1. d. 1. plain people 2. Germany the overall population there are Amish c. Plain 3. Switzerland 4. USA 5. religious oppression 6. Pennsylvania 7. religious freedom
8. German 9. Lancaster 7. a. Conflict: soldiers, Conflict: soldiers, military service, wartime, fight wars. Religion: Bible, Religion: Bible, Christian Holy Book; (rules) Christians b. Love, b. Love, gentleness c. Police c. Police officer, soldier d. Selon la : They refuse to become police officers or soldiers production des élèves. Suggestion : They because they are against fighting. According to their understanding of the Bible, conflict is wrong, so they keep away from careers that would force them to use violence.
C. Rumspringa, p. 115 VIDEO VI
Script Journalist: Would Journalist: Would you know who John Lennon was? Amish girl: John? girl: John? Journalist 2: How 2: How about Marilyn Monroe? Amish boy: Marilyn boy: Marilyn Monroe... Journalist: JFK? Amish girl 2: It 2: It doesn’t really ring any bells. Amish girl: We girl: We are the Amish. You know us as the people who don’t drive cars, who favour long beards and wide-brimmed hats, and enjoy barn-raising. But you’ve almost certainly never heard of Rumspringa. In our language Rumspringa means running around and for some it’s the most critical time of their life. Before being baptised into the Amish church Rumspringa gives Amish teenagers a chance to visit the outside world, trying out activities that are normally forbidden. My name is Lea Miller. Me and my brother Andrew and three Amish friends from the Mid-West of America are bidding farewell to our families and setting off on a once in a lifetime adventure to Great Britain. Simon would like to show us what he and his friends are most into. Apparently, it’s not just a hobby: they’re hoping it will be their career as well.
8. The Amish 16 169 9
Amish boy: The boy: The rock beat is not good, like for us, even to listen to it… it actually like kills plants if they are put under that type of setting where rock music is played all the time. Together (singing Together (singing Amazing Grace): How sweet the sound, that saved a wretch like me… Amish boy: Yeah, boy: Yeah, I enjoyed singing with them, with them trying to pick along with what we were singing. I thought that was pretty neat you know they, they have their type of music but they still can bend over and help us. Together (singing Together (singing again): … but now I see. English boy: V boy: Very ery good all round. Amish girl: I girl: I think our day was really interesting. We covered a lot of different conversations and I think we’re getting to know each other, it was really interesting to spend time with Simon and Lizzie and their friends and their parents as well, I think it was really neat. Amish girl 2: It 2: It was pretty interesting actually, although I’m really tired tonight.
Corrigé des questions du manuel 1. Selon la production des élèves. Suggestion : This : This is an oil painting of a young girl who must be Amish is she is wearing a bonnet and a plain dress. The sober clothes and background contrast sharply with what the girl is doing. Indeed, she seems to be playing an imaginary guitar (air guitar) and thoroughly enjoying the experience. Rumspringa, which is the title of the painting, seems to be connected to the modern world in some way. 2. Selon la production des élèves. Suggestion : Rumspringa, : Rumspringa, which literally means “running around” is the term used to describe a period when Amish teenagers are allowed
to discover the outside world before they are baptised into their faith. 3. Selon la production des élèves. Suggestion : The : The speaker is a young Amish girl called Lea. She seems to come from a very ver y big family. She and her brother Andrew are plan-
ning on travelling to Great Britain with three Amish friends. 4. Selon la production des élèves. Suggestion : A : A group of (probably British) teenagers have a band and are playing some rock / pop music for the Amish teens who look unenthusiastic about what they hear. Following that we see the Amish teens singing a hymn and playing the harmonica. The young British teens accompany them on the guitar. They appear to be open-minded and trying to make the Amish feel at home. 5. Selon la production des élèves. Suggestion : At : At first the Amish seem quite hesitant: rock music is new to them and they associate it i t with evil. However, they are touched by the fact that the British teenagers try to understand their world through their
music. They seem to realise that although they are different, they can get along if they make an effort. 6. Selon la production des élèves.
To be or not to be Amish
Written
p. 116-117
A. A dilemma, p. 116 Corrigé des questions du manuel 1. Selon la production des élèves. 2. People: Abigail People: Abigail Miller (l. 1) – Hannah (l. 4) – Ezekiel (l. 5). Ezekiel is the father and Abigail the mother. They are Hannah’s parents. 3. Abigail: Hannah Abigail: Hannah can’t do this to them (l. 1) – they think it’s better for Hannah to stay
in Lancaster (l. 16-17) 16-17) – as parents, they know k now what is best for their children (l. 19-20) 19-20) – the outside world is very different (l. 22-23). Ezekiel: outside Ezekiel: outside the community there
170
is distraction, temptation and sin (l. 5-6) – some people have never come back from Rumspringa (l. 10) – they can’t trust their daughter (l. 13-14 13-14)) – Hannah couldn’t come back after living a life of distractions because she won’t find the simple life appealing
once she has seen so much (l. 26-29). Hannah: she Hannah: she is not doing this to hurt her parents (l. 2) – she wonders what there is outside the community (l. 3) – plenty of people
have come back from Rumspringa and have been able to live a plain life (l. 8-9) – her parents should trust her (l. 11 11) – her parents only think of what is best for themselves (l. 18) – there is nothing to worry about (l. 21) – she just wants to see a little more of the world (l. 24-25) – it’s her choice (l. 35). 4. 5 et 5 et 6. Selon la production des élèves.
B. Learning from the “plain people”, p. 61 Corrigé des questions du manuel 1. Selon la production des élèves. 2. Before: a party-loving girl, had a mobile phone, never lifted a finger / helped at home, her parents spoiled her, she loved make-up, fashion (l. 10), she was skeptical about how she would be received by the Amish (l. 15-16). After: she After: she has changed : she appreciates life a lot more, she plans to set up a community group at university, she helps at home, she saves her money to go back to see the Amish, she no longer spends money on handbags for example, she wants to be Amish, she is happy with what she has (l. 21-end). 3. Selon la production des élèves. élèves . Suggestion : : Living in the Amish community has
taught Charlotte that she can be appreciated for what she really is rather than for her looks. She no longer longs for things she doesn’t have but is happy with what she has. He interests are less futile than before, she has started saving money, helping out at home and is more involved in her life at university. 4. et 4. et 5. Selon la production des élèves. Corrigé des questions du Workbook , p. 41-42 1. She likes the Amish way of life / She is British / She is interested in the Amish. 3. a. Charlotte a. Charlotte Allison, 18, Dunkeswell, Devon (UK), student stu dent at University College Fallmouth b. Channel b. Channel 4, Living with the Amish, Middlefield, Ohio, six weeks 4. a. Never a. Never lifted a finger at home b. her b. her mother brought her cups of tea c. her c. her father paid for her phone bill d. she d. she loved make up, fashion, partying part ying e. never e. never helped around
the house 5. a. Gender a. Gender divides were clear / identity was stripped / hard work was a way of life (l. 13) b. They b. They welcomed me with open arms c. skeptical c. skeptical 6. a. Negative aspect: aspect: loss of identity. Benefits: Benefits: appreciated for herself / appreci-
ated life more b. Selon la production des élèves. Suggestion : There : There are more positive aspects than negative ones, it has helped her be herself. 7. a. 1. a. 1. helps 2. chores 3. handbag 4. grateful b. satisfied b. satisfied c. Set c. Set up a community group at university / visit the Amish / become Amish 8. Selon la production des élèves.
8. The Amish 17 171 1
Culture file
p. 118-119
Tourists welcome!, p. 118 Corrigé des questions du manuel 1. Selon la production des élèves. élèves . Suggestion : You : You can buy produce made by the Amish
at the farmers’ market. You can visit an Amish school scho ol or go and see an Amish woman practice the art of quilting. 2. Selon la production des élèves. élèves . Suggestion : Three : Three important aspects are present: farming (and its produce), produce), quilting and the famous one-room schools. What is missing is the fact that this religious community is generally very closed, living separated from society.
3. Selon la production des élèves.
Financing the Amish community, p. 119 Corrigé des questions du manuel 1. Selon la production des élèves. Suggestion : What : What may seem particularly surprising is the fact that there is a website for the gazebos and the market shop seems to be in an urban environment, so there is a contradiction with their beliefs. 2. Selon la production des élèves. Suggestion : In : In the past it was highly unusual for Amish people to have a business, to be in contact with the outside world and to use modern appliances or technology. However, the situation is clearly changing. The
Amish have adapted to a changing economic situation by opening small businesses and using modern technology such as the Internet in order to advertise. 3. Selon la production des élèves. élèves . Suggestion : On : On the one hand, you could say that this
is in complete contradiction with their values. Traditionally, the Amish are a closed community who shun modernity. On the other hand, it could be argued that this is a way of keeping their community alive.
Door to language
p. 120-122 120-122
Grammar, p. 120-121 Le style indirect passé Corrigé des questions du manuel 1. Selon la production des élèves. 2. Style indirect : pas : pas d’auxiliaire, verbe conjugué après le sujet, point. Style direct : auxiliaire do devant le sujet, base verbale après, point d’interrogation. 3. “Will you leave the community?” she asked . Particularités : le point d’interrogation disparaît, si la question est fermée, présence de if , pas d’inversion auxiliaire-sujet. 4. Traduction 4. Traduction : dire = même verbe en français alors qu’en anglais deux verbes différents. Tell est est toujours suivi d’un complément. Corrigé du Now your turn, p. 121 1. She asked him / her / them if he / she / they trusted her to make the right decisions. 2. Abigail 2. Abigail told Hannah that they were her parents so they knew what was best for her.
3. Abigail 3. Abigail asked her what her decision was. 4. She 4. She said that she wanted to be Amish. 5. Ezekiel 5. Ezekiel said that they couldn’t because the right decision was to stay there.
172
Corrigé des questions du Workbook , p. 42-43 1. a. He wondered when the Amish had arrived in the USA. b. They b. They asked if they could visit the village the next day / the following day. c. She c. She informed them that she was spending three weeks in the USA with her family. d. They d. They pointed out that they had been saving up to pay for their trip. e. I e. I asked the girl if she was going to leave the community in the future. 2. a. asked a. asked b. said b. said c. told c. told d. asked d. asked e. told e. told f. said f. said
Sounds, p. 121 L’intonation des question-tags Corrigé des questions du manuel CD 2 3 2. a. et a. et b. = b. = la voix monte ; c. et c. et d. = d. = la voix descend 3. Selon la production des élèves. 4. L’intonation 4. L’intonation montante s’utilise lorsque le locuteur attend une confirmation / a un doute. L’intonation descendante s’utilise lorsque le locuteur fait une simple affirmation / n’attend pas de réponse particulière. ▶
Corrigé des questions du Workbook , p. 43 a. m b. . c. m d. .
CD 2 ▶ 53
Words, p. 122 Les verbes introducteurs Corrigé des questions du manuel 1. insist 1. insist – wonder – remark 2., 3. et 3. et 4. Selon la production des élèves. Corrigé des questions du Workbook , p. 43 1. 1. 1. 1. threatened 2. promised 3. warned 4. pointed out 5. insisted 6. wondered 2. 1. community spirit 2. old-fashioned 3. out-of-touch 4. different wave-lengths 5. dissuade 6. blamed 7. feel a part of 8. identify with 9. understand each other
10. misjudge 11. belong 12. supportive
How to interact
p. 123
Script CD 2 ▶ 4�5 Dialogue 1: Boy: You’ll never guess what happened! Girl: What? Tell me! Boy: I’ve Boy: I’ve got a brilliant idea: I’ve decided to go and live with the Amish! Girl: With Girl: With the what? Boy: The Boy: The Amish! You You know, they’re a sort of… community in the States. Girl: Really? Girl: Really? Wow! When are you going? Boy: Next Boy: Next week! Girl: So Girl: So soon? And for how long? Boy: Well… Boy: Well… I don’t know… maybe a year… Who knows? Girl: A Girl: A year? You’re You’re not serious! ser ious! That’s crazy! Boy: Maybe Boy: Maybe not a year but at least a couple of months!
8. The Amish 17 173 3
Dialogue 2: Girl: Hey Girl: Hey ! What’s up? Boy: Oh, Boy: Oh, nothing. Girl: Tell Girl: Tell me, what’s wrong? Boy: In Boy: In the end my parents said I couldn’t go to live with the Amish. Girl: Oh, Girl: Oh, I’m so sorry! Why not? Boy: Well, Boy: Well, you know, they say I’m too young and the trip to America is too expensive. Girl: I Girl: I guess in a way they’re right, but still, it’s a shame. Boy: Y Boy: Yeah, eah, it is, isn’t it? i t? Girl: Oh Girl: Oh well, never mind! So… where are you going this summer then? Boy: Well Boy: Well that’s it, I don’t know… let me think. Girl: Hey! Girl: Hey! We could go camping together instead. You’d like that, wouldn’t you?
Corrigé des questions du manuel 1. He 1. He sounds excited / enthusiastic. She sounds impatient / surprised. 2. Him 2. Him = brilliant. Her = What? Tell me! Really? Wow! You’re not serious! 3. He sounds disappointed / sad / hesitant. She sounds sympathetic / encouraging.
Him = Oh, nothing / I don’t know / Let me think. Her = What’s up? / What’s wrong? / I’m so sorry! / It’s a shame. / Never mind! You’d like that, wouldn’t you? Similarities: many Similarities: many questions, short sentences, a lot of reactions to what the other person says. Differences: tone, expressions 4. Selon la production des élèves. 5. questions, 5. questions, statements, question-tags, exclamations, short sentences
Check what you know
p. 124
Corrigé des questions du manuel 1. Selon la production des élèves. 2. CD 2 6 ▶
Script The Amish are very religious and take seriously the biblical commands to separate themselves from things of the modern world, including electricity. Power comes from propane, kerosene, wood, coal or natural gas. Their simple life is even reflected in their plain clothing. Amish Amish children attend oneroom school houses through the eighth grade and farming takes a central place in Amish life. There are normally two horses on a farm for buggies; several mules are kept for farming; milking is one of the most important sources of income on the farm. Many Amish leaders believe their separation from the outside world strengthens their community. However, it’s thanks to Amish tourism and Amish business with the outside world that the Amish community today is booming. Despite what many on the outside would describe as a backwards lifestyle, the Amish population in Lancaster county has almost tripled over the past half century.
Corrigé des questions du manuel 3. CD 2 7 a. . b. m c. . d. . e. m 4. 5 et 5 et 6 Selon la production des élèves. ▶
174
9
Book, p. ���-���
DOOR TO WATER IN AFRICA
Parcours à dominante orale TÂCHE FINALE Mission: Set up a partnership with an African village Your class has decided decided to set up a partnership par tnership with an African Afr ican village to help the villagers find f ind a solution to the water crisis in their area. Participate in a debate about a water problem.
Supports
OUVERTURE, p. 126-127 Iconographie, Get ready!
FACING WATER PROBLEMS, p. 128-129 A. Alarming facts, facts, C. No easy access to safe water
CULTURE FILE, p. 133 Websearch
FACING WATER PROBLEMS, p. 128 B. Contaminated water DOOR TO LANGUAGE, p. 134-135 Grammar,
Sounds (+ WB, p. 47)
CULTURE FILE, p. 132-133
Women’s contribution, Building a future
LOCAL INITIATIVES, p. 130
A. Boost education and healthcare
Activités langagières principales
SÉANCES - Objectifs dominants
Micro-tâches / activités
SÉANCE 1 : Lexique : manque : manque d’eau Faits de langue : négation : négation (préfixes et suffixes) Phonologie: Phonologie : repérage de la forme négative Culture : inégalité : inégalité d’accès à l’eau
Get ready! Say why access to water is a basic human right.
SÉANCE 2 : Lexique : nombres : nombres et statistiques – maladies Faits de langue : expressions : expressions de quantité – comparatif – expressions de la cause et de la conséquence Phonologie : prononciation : prononciation des nombres Culture : le : le problème de l’eau en chiffres
Mission Get ready! Use precise statistics to convince a friend of the necessity to react.
SÉANCE 3 : Lexique : sentiments : sentiments – engagement Faits de langue : modaux : modaux Phonologie : prononciation : prononciation des mots suffixés – accent contrastif Culture : engagement : engagement des stars pour une cause
Debate on foreign aid and the involvement of stars in NGOs.
SÉANCE 4 : Lexique : programmes : programmes d’enseignement – fierté Faits de langue : noms : noms composés Phonologie : accent : accent des noms composés Culture : initiatives : initiatives locales ou grassroots organisations
Give a speech to boost your cause.
SÉANCE 5 : Lexique : solutions : solutions aux problèmes de l’eau Faits de langue : hypothèse : hypothèse et projection –
Advocate Advocate the best solutions to a water problem.
present perfect
Culture : solutions : solutions envisageables HOW TO, p. 137 Debate
CHECK WHAT YOU KNOW, p. 138
SÉANCE 6 : Lexique : accord : accord et désaccord – compétition Faits de langue : expression : expression du futur – comparaison – opposition
Now your turn Discuss the idea that water is more important than oil.
SÉANCE 7 : Préparation à l’évaluation – auto-évaluation
9. Water in Africa
175
Activités langagières principales
Supports
Micro-tâches / activités
SÉANCES - Objectifs dominants
MISSION, p. 139
SÉANCE 8 : Mission: Participate in a debate about a water problem.
ÉVALUATION COMPLÉMENTAIRE
SÉANCE 9 : Évaluation de l’expression écrite
SÉANCE 1
Ouverture
Iconographie, p. 126-127, Get ready!, p. 127
Comprendre et extraire l’information essentielle de courts passages enregistrés b1 Expliquer les points principaux d’une idée ou d’un problème avec une précision suffisante a2
Lexique et expressions à mobiliser L’eau courante : running water – drinking water – tap water – turn on the tap – safe to drink Le manque d’eau : drought – scarcity – shortage – lack – missing – make do without – be deprived of – have no access to
Déroulement du cours Anticipation
En classe : projeter l’image d’ouverture. Faire question 1. (Les réponses détaillées aux questions du manuel et du Workbook se trouvent dans la partie Corrigés p. Corrigés p. 184 184.) Faire décrire puis, à partir des éléments observés, déduire la situation (lieu et personnes représentées). Suggestion : This photograph was probably shot in Africa somewhere in a rural village. It represents a black boy who is stretching his right hand in order to touch the water poured by an adult from a jerrycan. The plastic container is dirty, which means that its content – the water – may be so too. The two hands holding the jerrycan are wearing bracelets, so they may be the hands of the boy’s mother. This scene suggests that the water issue in Africa is a particularly hot issue issue for women and children.
Demander de comparer avec notre usage de usage de l’eau et dresser une liste des activités ou appareils qui consomment de l’eau et sont utilisés dans les pays p ays développés (permet une anticipation lexicale sur l’audio) l’audio) : a washing machine – a dishwasher – a swimming-pool – a kettle – irrigation – gardening – having a shower / a bath – cleaning streets . Réfléchir aux suffixes et préfixes négatifs qui risquent de surgir dans les productions produc tions des élèves : unbearable – inaccessible inaccessible – unreachable – unequal – inequality – powerless – helpless – resourceless. Faire écouter le document sonore et sonore et traiter la question 3. 3. CD 2 8 Proposer un entraînement particulier sur le repérage de la forme négative : négative : donner des paires à la forme affirmative et négative et demander aux élèves d’entourer les formes entendues, par exemple : I could go / I couldn’t go. ▶
Exploitation
Commenter la citation p. citation p. 126. Expliciter ce qu’on entend par l’expression basic human right . À comparer avec d’autres droits (droits de vote pour tous les adultes, droit à l’éduca l ’éducation tion pour tous les enfants, etc.). 176
Travail à la maison
Apprendre la leçon. Analyser le schéma activité A, p. 128. Faire un tableau à deux entrées : causes / consequences et faire compléter sous forme de notes.
SÉANCE 2
Facing water problems
• Culture
file
A. Alarming facts, p. 128 , C. No easy access to safe water, p. 129 • Websearch, p. 133
Comprendre les points principaux de documents enregistrés simples b1 Donner brièvement raisons et explications relatives à des opinions b1
Lexique et expressions à mobiliser Les maladies : diarrhoea – dysentery – worm – filthy – dirty – sick – unsafe – lack of hygiene – vicious cercle – waterborne disease – water-related disease Les nombres et statistiques : most (of the) – half – a quarter – on average – a disproportionate share
Déroulement du cours Contrôle des connaissances des élèves et correction du travail à la maison
Tableau : Causes
Consequences
Bad quality of the water people drink Water-related diseases
Death of people and especially children
Presence of waterborne diseases
Hospitalisation
Faire reformuler en reformuler en utilisant à la fois des expressions de cause et cause et de conséquence. conséquence. Demander aux élèves de varier les données statistiques , par exemple every 20 seconds a child dies = every minute 3 children die – half the world’s hospital beds = 50 percent of the hospital beds in the world . Attirer l’attention des élèves sur la prononciation des
nombres (ici, nombres (ici, la différence entre 50 et 15, mais aussi 13 / 30 ; 14 / 40). Possibilité de proposer une dictée rapide sur ces nombres (par le professeur / par des élèves). Exploitation
En classe, préciser ces données en données en faisant lire les deux citations p. 129. Faire question 2. 2. Attention à la prononciation de faeces [ˈfɪːsɪːz] et de diarrhoea [ˌdaɪəˈrɪə]. Faire réagir les élèves. Si besoin, leur donner une liste d’adjectifs et leur faire choisir celui qui correspond à leur sentiment en leur demandant d’argumenter : unfair – shocking – unbelievable – shameful . Faire écouter le document sonore et sonore et faire les questions 3 et 3 et 4 p. 129. CD 2 9 Faire question 5. 5. Demander ensuite aux élèves de comparer leur situation à situation à celle comparaison, l’expression des personnes mentionnées dans l’audio. Travailler sur la comparaison, de l’opposition et l’opposition et sur l’enrichissement syntaxique l’enrichissement syntaxique à partir de notes prises au cours de l’enregistrement pour élaborer la trace écrite. écrite. ▶
Prolongement possible
p. 128. Possibilité de le proposer simplement en une prise de parole. Mission Get ready! p. 9. Water in Africa
177
Travail à la maison
Apprendre la leçon. Websearch, p. 133.
Facing water problems • Door to language SÉANCE 3 B. Contaminated water, water, p. 128 • Grammar, Sounds, p. 134-135 (+ WB, p. 47) Identifier l’information pertinente sur la plupart des écrits simples tels que les courts articles de journaux décrivant des faits b1 Réunir des informations provenant de différentes parties du texte afin d’accomplir une tâche spécifique a2
Lexique et expressions à mobiliser compassion – sympathetic – have have deep feelings feelings – feel sorry for Les sentiments : pity – compassion L’engagement : involvement – generous – helpful – charismatic – influential – fight for – commit oneself – public-awareness campaign
Déroulement du cours Contrôle des connaissances des élèves
En classe : mise en commun des statistiques des élèves ou en groupes : réalisation de panneaux d’affichage (travail d’affichage (travail à poursuivre à la maison). Anticipation
Projeter une image de Matt Damon avec le logo de son association (par exemple : tubefilter.com/201 filter.com/2013/02/1 3/02/12/matt-damon-water-charity-youtube/ 2/matt-damon-water-charity-youtube/)) et faire réagir les élèves. Exploitation
Débat : le bien-fondé de l’engagement d’associations internationales et internationales et plus particulièrement de stars pour des causes célèbres. Faire quatre groupes (groupe groupes (groupe 1 = en faveur de l’aide internationale – groupe 2 = en faveur de l’engagement de stars internationales internationale s – groupe 3 = contre l’aide internationale et pour une solution locale – groupe grou pe 4 = contre l’engagement de stars). Donner 10 minutes pour la recherche d’arguments, d’arguments, l’anticipation des contre-arguments et la recherche de leur propre défense. Poser les règles du débat : débat : - ne pas interrompre celui qui parle ; - faire tourner la parole au sein du groupe ; - prendre en compte l’avis du locuteur qui précède et pas seulement exposer son point de vue. Bilan du débat : points positifs / points à améliorer. Préciser le rôle de l’accent contrastif – Door to language, Sounds, p. 135. l’interaction comme : I S’assurer que les élèves connaissent des expressions utiles pour l’interaction comme partly partly agre agreee with with you you as… as… / You are are righ rightt when when you’ you’re re sayi saying ng that that… … but but I don’ don’tt think think… … / On On the one hand… but on the other hand… / It is probably true to say that… but I disagree on the idea that… / I’m afraid I don’t quite agree with you on…
Un travail plus approfondi sur le débat est proposé ultérieurement. Anticipation
Faire question 1. 1. Projeter ensuite une photo de Matt Damon et laisser les élèves s’exprimer sur ce qu’ils savent et imaginer un lien. 178
Compréhension globale et détaillée : faire écouter le document sonore. CD 2 9 Faire les questions 2 et 2 et 3 p. 128. Possibilité aussi de proposer le questionnement du WB p. WB p. 44. Mise en commun des informations pour saisir le message de Matt Damon et élaboration de la trace écrite. ▶
Suggestion : Matt Damon was shocked by his experience in Ethiopia. He thinks we should put an end to the water crisis many people are caught into. He is sorry sorr y for these people who cannot drink anything else but this filthy water. People in Western countries must react because it is shocking.
Travail sur les modaux à partir des mots soulignés. Faire Door to language, p. 134 (Grammar ).). Prolongement possible
Voir d’autres vidéos de Matt Damon sur water.org. Travail à la maison
Apprendre la leçon. Faire les questions du Door to language (1, 2 et 3 p. 135) sur les modaux.
SÉANCE 4
Culture file
Women’s Women’s contribution, p. 132 , Building a future, fu ture, p. 133
Suivre les rubriques du journal télévisé ou documentaires présentés assez lentement et clairement en langue standard, même si tous les détails ne sont pas compris a2
b1
Identifier des mots inconnus à l’aide du contexte sur des sujets relatifs à son
domaine et à ses intérêts
Lexique et expressions à mobiliser Les programmes éducatifs : grant – volunteer – on-site training – ongoing coaching – support team La fierté : pride – self help – proud of – independent of / from – involved involved – committed – empowered – successful – to manage to do – to succeed in doing – to beat the odds
Déroulement du cours Contrôle des connaissances des élèves et correction du travail à la maison
Proposer les exercices du Workbook pour pour renforcer le point de grammaire si besoin. Exploitation VIDEO VI
L’exploitation de la vidéo pourrait vidéo pourrait se faire sans anticipation afin anticipation afin de ménager un effet image de la de surprise. Procéder en deux temps : commencer par une écoute sans image de première minute. Consigne : Listen and focus on the sounds and voices you hear . Les
accents étant assez prononcés, on n’attendra pas de restitution précise, simplement des impressions. Suggestion : There is African music /voices of different women / they sound enthusiastic / they mention a life-changing experience, a specific programme / it must be about a solution to a water problem /it’s about what women can do to solve water problems.
entier pour vérifier les hypothèses hypothèses émises. On pourra ensuite projeter la vidéo en entier pour Faire la question 3 et 3 et tirer des conclusions sur la spécificité de cette action organisée par et pour les femmes. Faire quelques arrêts sur image pour attirer l’attention sur 9. Water in Africa
179
l’aspect physique de ce travail (autour travail (autour de 1’30 à 1’50 par exemple, montrer un puits, une femme en train de mélanger du béton ou la fabrication de briques) et sur la joie la joie des femmes au travail. travail. défile, Puis faire les questions 4 et 5. Faire commenter à cette occasion le texte qui défile, notamment le bilan des actions en fin de vidéo. Le present sera utile pour faire present perfect sera ce bilan. La dernière minute de la vidéo sera aussi l’occasion d’aborder les projets pour l’avenir et la notion de empowerment . Suggestion : They aim at training more women / empowering empowering other other women, women, just like like they they have been been empowered. empowered. They They have managed managed to to give 15,000 people access to clean water. Possibilité de donner différents sujets de prise de parole en continu pour que les élèves s’exercent à l’oral et revoient les stratégies de persuasion. Consigne : Prepare a speech to boost your cause. Sujet 1 : You are a volunteer from an NGO and you want to persuade people to give money in order to support your charity. Sujet 2 : You are someone from the community where a project is under way and you want to take part. Sujet 3 : You want to sensitise the people to the importance of giving everybody an equal access to water. Prolongement possible
Faire Building a future, p. 133. Travail à la maison
Apprendre la leçon. Consulter le pdf (lien ci-après) qui présente les différentes solutions pour améliorer l’accès à l’eau en Afrique et les schémas qui montrent les différentes options. Noter pour chacune un avantage et une limite. samsamwater.com/library/Introductory_
Guide_to_Appropriate_Solutions_for_Water_and_Sanitation.pdf
Local initiatives SÉANCE 5 A. Boost education and healthcare, p. 130 Reconnaître les points significatifs d’un article de journal b1 Écrire de brefs essais simples sur des sujets d’intérêt général b1
Lexique et expressions à mobiliser Les solutions aux problèmes de l’eau : filter – well – pump – sanitation facilities – dig – water treatment plant – rainwater harvesting system
Déroulement du cours Contrôle des connaissances des élèves
En classe : possibilité de projeter les schémas qui schémas qui correspondent à chaque option proposée pour améliorer l’accès à l’eau (voir le lien donné en travail à la maison au cours précédent). Demander aux élèves de donner un avantage et un inconvénient pour chaque option.
180
Suggestion : Options
Positive aspects
Negative aspects
Boreholes
quick to dig even through rocky grounds
drilling costs are higher than hand excavation
Hand-dug wells
can be dug by local artisans without institutional institutional support
higher risk of contamination
Spring protecti ction
no water treatment is required
low supply, with possible seasonal reductions
Rainw Rainwat ater er harve harvesti sting ng rain rain is an an unpred unpredict ictabl ablee and irregular source of water
the water should not be used for drinking
Hand pumps
not suitable to lift can withstand irregular maintenance + use a free groundwater groundwater from f rom great energy source (= human power) depths
Electric pumps
easier to operate than diesel pumps
repairs to the motor require trained personnel + problem of powercu p owercuts ts
Anticipation
Projeter la photo de A. Boost education and healthcare , p. 130. Faire question 1. Laisser
4-5 minutes aux élèves pour préparer la description et imaginer les causes et conséquences. Puis demander à deux-trois volontaires de prendre la parole (veiller à avoir des phrases complètes, éléments argumentés et expliqués). Exploitation
Diviser la classe en deux groupes : Groupe 1 : lire : lire l’article 1 – Groupe 2 : lire : lire l’article 2. Faire question 2 et 2 et mise en commun. Demander ensuite aux élèves de sélectionner la solution à promouvoir s’ils étaient chef d’un village africain. Consigne : If you were the chief of an African village, which solution would you advocate? Explain why.
Veiller à la concordance des temps avec temps avec les phrases en if . Prolongement possible
Faire l’exploitation l’exploitation du texte B. Hope for the future, 1 à 6 (+ WB p. 45). f uture, p. 131, questions 1 à Travail à la maison
Apprendre la leçon.
SÉANCE 6
How to debate,
p. 137
Lexique et expressions à mobiliser L’accord et le désaccord : approve of – be in favour of – disapprove of – object to – be reluctant to – condemn – share the same view La compétition : face – be confronted with – succeed in – fail to
9. Water in Africa
181
Déroulement du cours Contrôle des connaissances des élèves Anticipation
Projeter la photo p. 137. Faire élaborer des hypothèses sur le lieu, les personnes en présence, la situation, le sujet de la conversation. S’arrêter S’arrêter sur celles qui lèvent la main et demander d’imaginer pourquoi. Lire la 1re phrase de la question 1 et 1 et vérifier les hypothèses. Demander aux élèves de préciser le rôle des Nations unies. Faire remettre les deux mini-débats dans l’ordre. Exploitation
Faire questions 2, 2, 3 et 4. Pour la question 2 faire 2 faire faire quatre colonnes dans le cahier pour faciliter l’apprentissage de chaque expression. Faire prononcer chaque expression en insistant sur la ponctuation et l’accord contrastif. Faire question 5 : 5 : faire écouter les deux mini-débats en faisant ressortir les expressions travaillées précédemment. CD 2 13�14 Diviser la classe en deux, deux , faire des binômes et donner 5 minutes pour travailler mémorisation et risation et intonation. intonation. Faire passer quelques binômes. ▶
Travail à la maison
Apprendre la leçon. Now your turn, p. 137. Demander de bien relire les règles d’or puis préparer trois à quatre arguments chacun. Préciser que des groupes de quatre seront formés à la propro chaine séance pour mener le débat “Water will be more important than oil this century” . SÉANCE 7
Check what you know, know, p. 138
Déroulement du cours Correction du travail à la maison
Mettre les élèves par groupes de quatre et demander de présenter un mini-débat à mini-débat à partir des arguments préparés. Auto-évaluation ou préparation à l’évaluation
Faire question 1 en 1 en guise de conclusion sur ce qui a été retenu du chapitre. Faire les questions 2 à 2 à 6. La question 7 pourra 7 pourra être donnée en devoir maison et faire l’objet d’une évaluation complémentaire. complémentaire. SÉANCE 8
Mission, p. 139
Énoncé de la mission Participate in a debate about a water problem.
Échanger, vérifier et confirmer des informations, informatio ns, faire face à des situations moins courantes et expliquer pourquoi il y a une difficulté b1 Prendre part à une discussion formelle courante sur un sujet familier conduite dans une langue standard clairement articulée et qui suppose l’échange d’informations factuelles, en recevant des instructions ou la discussion de solutions à des problèmes pratiques b1
182
Déroulement du cours Anticipation
Faire faire une description brève de l’image p. 139. Demander de lire la situation situ ation initiale en haut p. 139 139 pour présenter l’intérêt de la mission : expliquer qu’un vote final décidera du meilleur projet. Faire faire questions 1 (classe entière) et 2 (en groupes de cinq ou six) . Donner
10 minutes pour l’exécution des deux questions. Exploitation Faire questions 3 et 4. Donner 20 minutes pour la collecte des informations et la
préparation du débat. débat. Un travail en salle multimédia facilitera les recherches. Inciter chaque groupe à organiser la présentation du projet en classant les argu-
ments par ments par ordre d’importance, à illustrer en donnant des exemples, exemples, à exprimer les conviction, à imaginer des contre-arguments. contre-arguments . propos ainsi que son opinion avec conviction, Graphiques, documents visuels, dessins seront les bienvenus. Faire questions 5 et 6. Pour une bonne organisation de cette activité on fera se
confronter les groupes deux par deux – on pourra intervertir les groupes – puis on projet. amènera la classe à voter pour le meilleur projet. Propositions de 6 critères d’évaluation avec barème sur 20 points : - … / 3 = respect des consignes ; - … / 3 = utilisation u tilisation des formes grammaticales vues dans l’unité (auxiliaires (auxiliaires modaux) ; - … / 3 = richesse du lexique (réutilisation du lexique étudié dans l’unité) ; - … / 4 = richesse du contenu et des arguments ; - … / 4 = clarté de l’élocution / contact visuel et bonne gestuelle / capacité à se faire comprendre / usage de l’accent contrastif / ton persuasif ; - … / 3 = originalité et créativité de la présentation. SÉANCE 9
Évaluation complémentaire complémentai re On pourra procéder à une évaluation de l’expression écrite en écrite en amont ou en aval de la tâche finale. Sujet : Faire : Faire question 7, 7, p. 138 Proposition de 6 critères d’évaluation et barème sur 20 points : - … / 2 = respect de la tâche – respect du nombre de mots ; - … / 4 = richesse lexicale et utilisation du lexique étudié dans l’unité ; - … / 3 = correction grammaticale et utilisation des auxiliaires modaux (sens 1) ; - … / 5 = utilisation des structures vues dans l’unité (accord – désaccord) ; - … / 4 = liaison des idées – prise de risques ; - … / 2 = originalité de la production écrite et lecture agréable
9. Water in Africa
183
9
Book, p. ���-���
DOOR TO WATER IN AFRICA
Corrigés et scripts
Pages d’ouverture Get ready! p. 127
p. 126-127 CD 2 ▶ 8
Script Karen: Um... Susan, have you ever thought of what it would be like here if you had to do without water? Susan: Without it I couldn’t go to the tap when I am thirsty. Karen: And you just couldn’t have a shower every day. day. And what about washing-machines or dish-washers? Susan: Can’t imagine it either. A new tee-shirt, a new pair of jeans every day. Impossible to do without! Karen: And not only the two of us... but think of people such as farmers who couldn’t irrigate their fields. Susan, think about what is used for washing cars, plus what cities use for firefighting, street cleaning and watering public areas such as parks, trees and flowers. Susan: I know… and I also heard h eard British families use a great amount of water daily. daily. And much more than they need. Water is a basic need. Without water, water, you Karen: See, can you imagine your life without water? Water can’t survive. But you’re right... people should pay more attention, you know. They shouldn’t waste water the way they are doing. Susan: Sure, Karen... you’re right. Water Water is our most precious resource.
Corrigé des questions du manuel
élèves. Suggestion : On the left-hand side of the photo 1. Selon la production des élèves.
someone – probably a woman because of the different colourful bracelets around her arm – is pouring out water into a young boy’s hand. The scene may take place in Africa. In the distance the blurred tree and hut indicate the characters are in a village. In this village there may not be any running water. A well may have been dug to permit villagers to have access to clean water. Water being precious, the boy seems to enjoy this moment. forme r Secretary General of United 2. These words are taken from the message of the former Nations Kofi Annan, on 22nd March 2001, on the occasion of World Water Day. Access to water is regarded as a basic human right – something everyone is entitled to – since it is indispensable for leading a life in human dignity. Indeed, each person has the right to have water in sufficient quantity and quality for his / her life and health. 3. Phrases showing how important water is: without is: without it couldn’t go to the tap when I am thirsty – couldn’t have a shower – washing-machines and dish-washers – irrigate fields – used for washing cars – used in cities for firefighting, street-cleaning, watering public areas – without water you can’t survive – a basic need – water is our most precious resource.
Facing water problems
Oral
p. 128-129
A. Alarming facts, p. 128 Corrigé des questions du manuel
1. Every 20 seconds how often a child dies because of contaminated water – half the world’s hospital beds percentage of beds occupied by people suffering from C
C
184
waterborne diseases – 4 hours each day time an average African woman has to walk per day to collect dirty water – 3.575 million people number of people who die from water-related diseases. C
C
2. Selon la production des élèves. Suggestion : These : These alarming figures show that clean water is still a luxury that remains out of the reach for many people. 3. This 3. This document mainly targets civilized countries and decision-makers at all levels who should be more aware of the water issue and more implicated. They should recognise water as a great priority. Measures should be taken to improve water supplies and sanitation facilities. 4. Selon la production des élèves.
B. Contaminated water, p. 128
CD 2 ▶ 9
Script I’ve met people in a number of different countries who were impacted by the water crisis and you know, there were some pretty incredible moments. Err, a year or two ago in Ethiopia, sitting over a hand-dug well and watching these children who were pulling water out of this filthy hole that basically the water looked like chocolate milk. We We actually put a shot up on our website of a clean bottle of water next to one of these bottles of water, to give people an idea of just how filthy the water water was. And to see these kids who were collecting that water in containers so that they could take it to school, so that they’d have something to drink during school. And it was just deeply affecting to know that this is a water that was so dirty that it was guaranteed to… you know talking to some of the villagers there, you know they could… they knew quite well the number of children who had died in that area from drinking this type of water. So they were aware of the dangers of drinking that water, but they didn’t, they just didn’t have a choice. And to be standing there with these kids, and watching these little kids the age of my children, smiling and taking this water that could and would in some cases make them very sick or even kill them was a very deeply disturbing moment.
Corrigé des questions du manuel, p. 128
1. This photo may have been taken along a river, river, probably in Africa. Women and chil-
dren have come here to collect water. Some may have walked all the way to the river while others seem to have taken their bikes. In the background a group of people are filling up their containers or buckets. One woman is ready to go back to her village, carrying her bucket on her head. In the foreground one woman is using a filter in order to avoid contamination. 2. Quality of water: pulling water: pulling water out of that filthy hole – the water looked like chocolate milk – how filthy the water was – water was so dirty Possible consequences: die consequences: die from drinking that type of water – make them sick – kill them 3. Disturbed: “was Disturbed: “was a very deeply disturbing moment” the character is thinking of his own kids and how h ow lucky they are not to fface ace such conditions. Distressed: “was just deeply affecting”. Helpless and shocked: “be shocked: “be standing there watching these kids”. C
Corrigé des questions du Workbook , p. 44-45
1. [ɪ] filthy – children – sick / [i:] guaranteed / [aɪ] crisis – website – died / [ɜː] dirty 2. Selon la production des élèves. 3. a. water a. water – crisis b. Children b. Children die because the water they collect is contaminated. 4. a. I a. I / We / children b. Ethiopia b. Ethiopia – a year or two ago c. met c. met people / sit over a well / watch children pull water out of a hole 9. Water in Africa
185
5. look 5. look like – chocolate milk – filthy The water looked like chocolate milk and was filthy. 6. we 6. we actually – put a shot up – bottle of water – next to one – an idea of – on our website – clean bottle – see these kids – take it to school – how filthy the water The experiment: They experiment: They put two bottles of water next to each other; one was filled with clear water so it was transparent. The other bottle was filled with the water the children were collecting, and was brownish in comparison. 7. They want to take some water to school. 8. Disturbed: “was Disturbed: “was a very deeply disturbing moment” the character is thinking of his own kids and how lucky they are not to face such conditions – moved and shocked. 9. Selon la production des élèves. C
C. No easy access to safe water, p. 129
CD 2 ▶ 10
Script Water… it’s life’s most basic need. But there’s a water crisis in our world right now… seriously… a crisis. Nearly one o ne billion people live without clean drinking water. It’s happening all over the world… especially in developing areas of Sub-Saharan Africa, South-East Asia and Latin America. It’s a water crisis because it starts with water… but water affects everything: education, health, poverty and especially women and children. Let’s look at a family caught in the water crisis. It’s likely they live on less than a dollar a day. When they are thirsty, they can’t just turn on the faucet for a nice cold glass of water. They don’t have a faucet. Instead the women and children go off to collect water. Many walk up to three hours a day to the nearest swamp, pond or river to gather water that has been sitting out in the open exposed to all kinds of germs. Time spent gathering water is time they can’t spend learning to read, write, earn an income or take care of their family. family. Some women in Sub Saharan Africa spend more time collecting water than any other activity activity they do in the day. And the walk isn’t just hard, it’s dangerous. The women are alone and burdened with forty pounds of water. Many get hurt, sometimes they are even attacked. When they make it home, the little water they’ve collected isn’t clean. Some families know their water is contaminated with germs that cause diarrhoea, dehydration, even death, but what choice do they have?
Corrigé des questions du manuel, p. 129
1. In many African countries people spend more than 30 minutes walking each day to collect drinking water. Research has shown that those who need to spend more than half an hour per round trip collect less water and consequently have no access to their daily drinking water. Besides the costs of these trips are enormous. 2. Quotation 1: Causes: dirty, brown water with worms in it – After the rain the water washes the faeces into the water they drink. Consequence: Her son is sick.
Quotation 2: Causes: 2: Causes: has to fetch water – dirty water, open defecation and garbage. Consequences: miss class – worry about exam – may fail due to absence – get sick in the summer – can’t come to school – get dysentery and diarrhoea 3. Sub-Saharan 3. Sub-Saharan Africa af fected by the water crisis – mainly 4. Nearly one billion people all over the world are affected in developing areas of Sub-Saharan Africa, South East Asia and Latin America. 5. Selon la production des élèves. Suggestion : My : My everyday life is quite different: I can have a shower every day, I don’t need to walk several miles to collect water since I have running water at home. 186
Local initiatives
Written
p. 130-131
A. Boost education and healthcare, p. 130 Corrigé des questions du manuel, p. 130
1. The photograph was taken in Kenya. Some members of the Maasai community are
building a water tank to store rainwater. They seem to be well-organised: a group of four is making cement in a wheelbarrow which will be used to build the tank. The idea is to store water w ater from rain and have a reliable source of water w ater for their daily use. 2. Article 1: the region receives very low rainfall – schools do not have a reliable source of water for their daily use. Article 2: civil 2: civil conflict ravaged Liberia’s water supply, sanitation and hygiene sector. 3. Selon la production des élèves. Suggestion : In : In Kenya local schools are going to be provided with water tanks to have and store water for their daily use. In Liberia a five-year investment plan has been revealed to rebuild sectors such as water supply, sanitation or hygiene seriously ravaged by the Civil war. 4. Selon la production des élèves. Mission Get ready! , p. 130 Selon la production des élèves. élèves. Suggestion : Please help! Emergency! Our world is
thirsty! Billions need safe drinking water and access to sanitation. Time to solve global water issues! Now more than ever before. Water first!
B. Hope for the future, p. 131 Corrigé des questions du manuel
1. Selon la production des élèves. Suggestion : The : The document is an extract from Linda Sue Park’s novel A Long Walk to Water: Based on a true story , published in 2011. The presentation reminds us of a diary. 2. People: Nya People: Nya – other children – workers and their leader – a woman – little boys and their mothers – Nya’s uncle and father – village men. Time: 2008 Time: 2008 / 2009 – before noon (extract one) – half the morning – for three days – on the third afternoon – later Places: southern Sudan – the drill – several more days before they could drink water. Places: southern site – the borehole – the pond Eleven-year-old Nya has to walk each morning in the baking sun to collect water. She expects much of the drill site which is supposed to provide the villagers with safe drinking water. Unfortunately the brown and muddy water that is spraying out one day proves that she’ll have to wait several more days before she can drink it i t and stop having to walk to the pond. 3. switch 3. switch the handle from one hand to the other – swing the container – cradle the container in both arms – drag the container – bump the container against the ground – raise a cloud of dust with each step 4. Everyone cheers at the sight of the water, laughs, sings and claps their hands
whereas Nya immediately realises the project is far from being achieved and starts frowning at the sight of the muddy water. 5. Different steps to achieve the project: drill project: drill farther down – make sure of getting deep enough – put in the pipes – make a foundation – install the pump – pour cement around it – cement has to dry 6. Selon la production des élèves. 9. Water in Africa
187
Corrigé des questions du Workbook , p. 45-46
1. diary / novel 2. a. et a. et b. Voir b. Voir ci-dessus le corrigé de la question 2 du 2 du manuel. 3. Nya 3. Nya – 11 years old – tall 4. Nya 4. Nya may walk to the pond to collect water – going was easy since the container was totally empty (l. 3: “the big plastic container held only air”). 5. switch 5. switch the handle = changer de place / swing the container = balancer / / cradle the container = tenir dans ses bras / drag the container = traîner par terre / bump the container = cogner / / raise dust = soulever 6. This accumulation of verbs makes the reader aware of the difficulties Nya had to face whenever she walked to collect water. It also enables us to visualise the scene completely. 7. a. heat a. heat – sun – baking – noon – time b. The b. The main difficulties the character has to face are the high temperatures since Sudan is a very hot country. 8. a. gather: a. gather: the children b. be b. be excited: workers c. give c. give orders: their leader d. laugh: d. laugh: e. pipe into the borehole: workers f. sing: f. sing: a woman in the crowd g. clap g. clap everyone e. pipe hands: Nya h. frown: h. frown: Nya 9. excited 9. excited – disappointed She thinks she will be able to drink clear water, then she realises the water is not as clean as expected. 10. a. the a. the boys b. Nya b. Nya c. Dep c. Dep d. the d. the water e. the e. the workers 11. drill 1. drill farther down – make sure of getting deep enough – put in the pipes – make a foundation – install the pump – pour cement 12. Selon la production des élèves.
Culture file
p. 132-133
Women’s contribution, p. 132 VIDEO VI
Script Rachel, Global Women’s Water Initiative graduate: Women, women can make wonders. Mildred, Global Women’s Water initiative Trainer: The power to ensure water security lies in our hands. (Script: Nothing is impossible. In July 2011, 56 African and North American women gathered in Kampala for the third women and water training.)
Martha, GWWI graduate: I have never built anything in my life. I thought building was the work of men. (Script: They learnt to build bios and filters, latrines, rainwater harvesting tanks and how to solve their water and sanitation problems.) pro blems.) Angella, GWWI graduate: We, the women, built the tank. (Script: After the training, 15 teams received grants, on site training and ongoing coaching. A year later, here is what happened…)
Rose, GWWI fellow: This programme has changed my life. Rose, GWWI graduate: It has not changed me alone but everyone around me. Irene, GWWI graduate: So it’s not easy, but with our support team… gosh… Martha, GWWI graduate: We’ve been able to beat the odds. Angella: Before, there are some organisations who comes to the district, they make their own tank. They don’t involve anybody. anybody. They just come and they make their tank, and at the end of the day they go. But now, now, this one, we are fully ful ly involved, everybody everybody was participating doing one thing or the other. Rachel: We have already built three tanks and then, we expect to get more – two.
188
Woman: We managed to make one water tank in a primary school which has more than one thousand children. Woman: The teachers are telling us that t hat the children are no longer getting sick because of dirty water. water. Charity, Charity, GWWI graduate: It made me feel so good that, you know, I’ve led something and you know it has succeeded. Woman: So we have managed to get our own machines and then with that money which we got from fundraising we made 1,000 blocks with which we can make another tank. Woman: W Wee were able to come back to our community and train the other women how to construct those tanks. Comfort GWWI Fellow ( sous-titré): You know if a grassroots woman can – like you said – mobilize that much money, touch the lives of other grassroots women, so can I. Woman ( sous-titré): I don’t want to stop at being a trainee but a trainer. Woman ( sous-titré): We We started with a smaller group of about 50 but now so far we have about 200 in the Sanitation Club. Woman: The solution lies with us and the answer is with us women. I expect them to get down to the ground and myself included. Get off the ground and build a mass of grassroots women who are ready to talk in their communities, influence decisions and advocacy and lobby for change in various development aspects within our communities. Woman: It’s just a joy to have such women to work with, and I can’t wait, I can’t wait to do greater things with these women. Woman: My dream it is to see all the people around here having clean and safe water. Rachel: Our vision is to provide some more tanks to other communities. Woman ( sous-titré): I’m ready, you know, to work with them. To see that many many more are empowered, just the same way I’ve been empowered. Woman: W Women omen we can do it, and there’s nothing that is impossible. (Script: Since August 2011, 15,000 people now have access to clean water and sanitation. 7 teams have been hired or received full funding from grant-makers. 3 teams have won significant awards in their regions. And 1 woman was elected as chair to her Local Water Water Broad. Join us as we transform women’s women’s water burdens into opportunities.) www.globalwomenswat www.globalwomenswater.or er.org g
Corrigé des questions du manuel
1. Selon la production des élèves. Suggestion : Saran : Saran Kaba Jones may have founded Face Africa because she was aware that her native country had to face water issues after the Civil War. So she wished to find solutions to provide access to safe drinking water for rural communities there. 2. Selon la production des élèves. Suggestion : Women : Women are responsible for water collection. They now feel they can contribute to economic activities. 3. Selon la production des élèves. 4. Before they relied on organisations who came but didn’t involve anybody whereas now everybody is fully involved in the community. Goals: build Goals: build their own machines – provide some more tanks to other communities – build bios and filters, latrines, rainwater harvesting tanks – learn how to solve water and sanitation problems –
show others how to manage in their own communities. 5. Means of action: grants action: grants – on-site training – ongoing coaching. Signs of success: started with a group of 50 / now 200 – since 2011, 1 woman was elected as the chair of her Local Water Board – 15,000 people have access to clean water and sanitation – since 2011, 7 teams have been hired or received full funding from grant-makers – 3 teams have won significant awards in their regions.
Building a future, p. 133 Corrigé des questions du manuel
1. Selon la production des élèves. Suggestion : This : This document is a poster published 9. Water in Africa
189
to celebrate the International Year Year of Water Cooperation Coop eration and World Water Day 2013. 2013. It is composed of different photos from different places on the planet (Asia, Africa). Each photo refers to a particular use of water. The blue intertwined ribbons stand for water flowing and interconnecting the places. The slogan suggests that water can be a catalyst for cooperation and for building peaceful relationships between countries. 2. The 2. The creator probably intended to raise awareness on the challenges facing water management in demand for water access. The artist meant to underline that water cooperation is essential to ensure the equitable use of water. 3. Although 3. Although there is enough fresh water on the globe for everyone, it is not evenly distributed. The slogan insists on the fact that it should be better shared. 4. The 4. The statistics show that today many regions in the world are already water stressed due to population growth. Since the world’s population keeps growing – mainly in developing countries where water issues are critical – the future appears all but prosperous. 5. Selon la production des élèves.
Door to language
p. 134-136
Grammar, p. 134-135 Les auxiliaires modaux (sens 1) Corrigé des questions du manuel, p. 134
1. Les 1. Les auxiliaires modaux sont suivis d’une base verbale (non suivis de to). 2. a. mustn’t: interdiction b. can: possibilité / aptitude – should: conseil c. must: obligation – shouldn’t: conseil d. may: permission e. could: aptitude f. could: possibilité 3. Permission: were allowed to – obligation: had to 4. Nya can can switch switch the handle from one hand to the other (can / could). 5. Changement de temps au présent (will à à la place de would et et can à la place de could ).). Les modaux sont soumis à la concordance des temps tout comme les autres verbes. 6. Dans 6. Dans la phrase d. were allowed to et had to sont au passé. passé. May et et must ne ne s’utilisant qu’au présent, on emploie des équivalents pour les conjuguer à d’autres temps (may / be allowed to – must / have to). Corrigé du Now your turn, p. 135
1. 1. 1. 1. must walk 2. may go 3. can’t complain – must obey 4. should be changed 2. Selon la production des élèves. 3. 1. You shouldn’t build a well so far away from the village. 2. You mustn’t drink
water from this pump. 3. You don’t have to take part in the campaign. 4. They were not allowed to use the village pump. Corrigé des questions du Workbook , p. 47
1. a. advice a. advice / reproach b. obligation b. obligation c. ability / possibility d. interdiction d. interdiction e. incapacity e. incapacity 2. a. could a. could b. had b. had to c. will c. will be allowed
Sounds, p. 135 L’accent contrastif Corrigé des questions du manuel CD 2 ▶ 11
1. We have to find a solution to the problem.
prononciation neutre
C
We have to find a solution to the problem. We quickly have to find a solution to the problem.
2. Problem: accent de phrase . 190
3. We have to find a solution to the problem. (L’accent est mis sur les personnes qui sont en charge de trouver la solution.) We have to find a solution to the problem. (L’accent est mis sur l’obligation de trouver une solution.) Corrigé du Now your turn, p. 135 CD 2 ▶ 12
1. 22 1. 22nd 2. everybody’s 2. everybody’s 3. alone 3. alone 4. I Corrigé des questions du Workbook , p. 47 CD 2 ▶ 54
1. a. The villagers want to build a well close to the school. b. The villagers want to build a well close to the school. c. The villagers want to build a well close to the school. 2. a. 10 women have attended a training programme to manage the project. b. 10 women have attended a training programme to manage the project. c. 10 women have attended a training programme to manage the project.
Words, p. 136 Les expressions e xpressions idiomatiques Corrigé des questions du manuel
1. Selon 1. Selon la production des élèves 2. 1. 2. 1. d – 2. c – 3. e – 4. a – 5. b 3. a. être a. être trempé jusqu’aux os b. comme b. comme un poisson hors de l’eau c. avoir c. avoir de gros ennuis d. ce d. ce n’est rien comparé au reste e. une e. une aiguille dans une botte de foin / une goutte d’eau dans la mer Corrigé du Now your turn, p. 136
1. That’s 1. That’s all water under the bridge: everything is forgotten 2. You 2. You never miss the water till the well runs dry: you don’t know how much something really means to you, until it’s gone. Corrigé des questions du Workbook , p. 47
1. a. minimal a. minimal meal b. looks b. looks appetising c. very c. very easily d. reduced d. reduced enthusiasm for 2. sell like hot cakes = se vendre comme des petits pains – the apple of one’s eye = la prunelle de ses yeux – – bring home the bacon = faire bouillir la marmite – be a piece of cake c ake = être du gâteau
How to debate
p. 137
Script Mini-débat 1 CD 2 ▶ 13 Intervenant 1: To my mind, regulation is needed in the water sector. Take for instance the case of small operators who distribute poor quality water at unacceptable high tariffs. African governments. Intervenant 2: I quite agree, but I’m afraid it may not be the priority of many African Intervenant 1: It should, though. The maintenance of water supply systems is still neglected. Moreover, Moreover, users in rural areas continue to pay exorbitant prices for water. Intervenant 2: That’s it! Mini-débat 2 CD 2 ▶ 14 Intervenant 1: I do believe that everyone should have access to safe, affordable water. Intervenant 2: I agree that supplying the most basic of needs – drinking water and sanitation – is the first step, combined with hygiene education. But who shall pay for that – you? Intervenant 1: Definitely not! Intervenant 2: How about asking private investors investors for financial support? Intervenant 1: Absolutely! You’re right! 9. Water in Africa
191
Corrigé des questions du manuel
1. 1st 1. 1st mini-debate: c – a – d – b. 2nd mini-debate: a – c – b – d – e 2. Opinion: to my mind – I do believe that. Give examples: take for instance the case of – how about. Express agreement: I agreement: I quite agree – I agree that – That’s it – Absolutely! You’re right. Express disagreement: Definitely disagreement: Definitely not. Give a counter-argument: but I’m afraid – It should, though. 3. c 3. c – c 4. et 4. et 5. Selon la production des élèves.
Check what you know
p. 138
Corrigé des questions du manuel
1. Selon la production des élèves. 2. CD 2 15 ▶
Script Journalist: Well, Well, we’re joined in the studio by an expert on the topic from the Freshwater for Africa programme. Chris, good morning, my first question is rather straightforward – how bad is the situation? Chris: Good morning – well, if we don’t start fixing it now, we are definitely going to be in trouble in 10 years’ time. Journalist: Would you say that it’s too late already? Chris: It isn’t but we’re at a really critical crossroads now – today in South Africa about one third of our water is being wasted because of old pipes and insufficient infrastructure. Obviously we need to improve the quality of our infrastructure in order to prevent waste but it is also vital that South Africans recognise the risks for the future and change their behaviour. We must make people aware of the fact that water is a precious, limited resource. This issue should be addressed now because if it isn’t it will become even worse in the future, especially with the growth of urbanisation. Journalist: Thank you for your time, Chris, talking about the potential water shortage crisis. It was a pleasure to have you on the show this morning.
Selon la production des élèves. 3. Selon la production des élèves.
4.
CD 2 ▶ 16
Script World Water Day is held on 23 March every two years. The idea is to focus people’s attention on the importance of freshwater and its management. The USA designated 22 March 1995 as the first World Water Day. Each year, World Water Day highlights a specific aspect of freshwater. In 2013, the focus was on Water Water and Food Security, whereas the event in 2012 was dedicated to the theme of international cooperation around water. water. C
Mots soulignés = mots accentués accentués : The World Water Day is held on 22 March, every year.
The United Nations General Assembly chose the date – 1993 is the year they organised it first. It was in 2012 that the focus was on Water and Food Security and in 2013 that the theme was international cooperation around water. 5. Dr Peter Morgan is famous for being awarded the 2013 Stockholm Water Prize for his work to develop practical water and sanitation s anitation technologies for the communities in need. He is also famous for creating solutions that local communities can build, for helping these communities to sustain by themselves, for developing a range of training and educational materials. 6. a. couldn’t a. couldn’t implement b. can b. can get c. must c. must correspond 7. Selon la production des élèves. 192
10
Book, p. ���-���
DOOR TO MUSIC
Parcours à dominante écrite
TÂCHE FINALE Mission: Be a music journalist You are in charge of the school magazine’s magazine’s music section. You have have to write an article about hippie music, basing your article on an emblematic album. Write an article about a music genre.
Supports
OUVERTURE, p. 140-141 Iconographie, Get ready!
REMEMBERING THE HIPPIE REVOLUTION, p. 142
A. A new American American way of life, B. Songs of change HOW TO, p. 151 Take notes on an audio recording
DOOR TO LANGUAGE, p. 149, Sounds
REMEMBERING THE HIPPIE REVOLUTION, p. 142-143
C. Peace and music, Mission Get ready!
Activités langagières principales
SÉANCES - Objectifs dominants
SÉANCE 1 : Lexique : musique : musique – sentiments Faits de langue : présent : présent en be + ing – but Phonologie: Phonologie : repérer les mots porteurs de sens Culture : musique, : musique, miroir d’une société
Write about the music you like.
SÉANCE 2 : Lexique : style : style de vie – jugement Faits de langue : prétérit : prétérit – liaisons de phrases Phonologie : voyelles : voyelles brèves et voyelles longues Culture : mouvement : mouvement hippie : contexte historique – musique contestataire
Make a poster about your favourite hippie song.
SÉANCE 3 : Lexique : changement : changement – représentation symbolique Faits de langue : verbes : verbes prépositionnels – connecteurs logiques Phonologie : mots : mots accentués Culture : Woodstock : Woodstock – reggae
Take notes on recordings and write articles about reggae and hiphop music.
SÉANCE 4 : Lexique : problèmes : problèmes économiques – action Faits de langue : prétérit : prétérit – présent – used to + BV Culture : mouvement : mouvement Occupy Wall Street
Mission Get ready! Choose a protest song and comment on it on the class blog.
CULTURE FILE, p. 146
Write a short article about Woodstock.
A little help from from singers of the 1960s
RECALLING THE PUNK REBELLION, p. 144 A. The beginnings of punk
DOOR TO LANGUAGE,
Micro-tâches / activités
SÉANCE 5 : Lexique : insatisfaction : insatisfaction – société de consommation Faits de langue : propositions : propositions relatives Culture : origines : origines du mouvement punk – Punk magazine
Find a name for your generation generation and write a tweet to suggest it to your friends.
p. 148
Grammar
10. Music
193
Activités langagières principales
Supports
RECALLING THE PUNK REBELLION, p. 145 C. A short history of punk
DOOR TO LANGUAGE,
SÉANCES - Objectifs dominants
SÉANCE 6 : Lexique : crise : crise économique – rébellion Faits de langue : verbes : verbes prépositionnels Culture : punk : punk aux États-Unis et au Royaume-Uni
Understand Understand an article containing numerous historical and cultural references. Write a magazine article about the history of a mythical punk place. place.
SÉANCE 7 : Lexique : mode : mode – musique Faits de langue : comparatif : comparatif Culture : culture : culture punk – punk aujourd’hui
Mission Get ready! Write about the punk generat generation ion for for the music section of the school magazine.
p. 150 Words
RECALLING THE PUNK REBELLION, p. 144-145 B. The portrait of a punk, Mission Get ready!
CULTURE FILE,
Micro-tâches / activités
p. 146-147
Punk’s not dead, Websearch
CHECK WHAT YOU KNOW, p. 152
SÉANCE 8 : Préparation à l’évaluation – auto-évaluation
MISSION, p. 153
SÉANCE 9 : Mission: Write an article about a music genre.
ÉVALUATION COMPLEMENTAIRE
Évaluation de l’expression orale
SÉANCE 1
Ouverture
Iconographie, p. 140-141, Get ready!, p. 141
Comprendre et extraire l’information essentielle de courts passages enregistrés b1 Donner brièvement raisons et explications relatives à des opinions
a2
Lexique et expressions à mobiliser L’apparence ’appar ence : look – represent – modern – style st yle – appearance – wear distinctive clothes – fashion – stripped to the waist Les sentiments : be : be delighted with – be pleased about – joyful – cheerful – enchanted – in a trance – like state – lively – blissful La fête : celebrate – sing – dance – move – share – enjoy oneself – play an instrument – let oneself go – clap hands
Déroulement du cours Anticipation
Projeter l’image p. 140-141 et faire question 1. (Les réponses détaillées aux questions du manuel et du Workbook se se trouvent dans la partie Corrigés , p. 202.) Écrire au tableau people (age, clothes, style), place et situation. Insister sur l’épanouissement des personnes. Faire le lien avec la musique / les festivals / les concerts. Suggestion : They may be attending an open-air concert / / festival / celebration. 194
Exploitation
2. Introduire quelques informations sur Projeter la citation de Bono et faire question 2. le chanteur / leader du groupe irlandais U2, atu2.com/band/bono/. Demander aux élèves de trouver des synonymes de change (à la fois verbe et nom commun) en anglais, evolve, become different , alter … Poser les questions : Who or what can music change? How can music change things? Suggestion : Music can change mentalities and be influential , lyrics can mirror society mirror society and denounce facts. Leur demander de trouver des exemples de chansons qui ont eu un impact sur les gens. Faire écouter le document sonore. CD 2 17 Compréhension globale Écouter le document en entier, faire identifier le nombre d’interlocuteurs, la nature et le sujet du document. Se concentrer sur les noms d’artistes. Compréhension détaillée Faire question 3. Écrire toutes les informations au tableau. Consigne : Pick out stressed ▶
words. Concentrate on artists’ names and music styles / genres. Say if you know them. Rebondir sur la fin de l’enregistrement et orienter les élèves vers hippie style / music , faire trouver des exemples et / ou une définition. Suggestion : A person who has a different style of dress, who rejects conventional social habits and life. Hippies were idealists (especially idealists (especially in the 1960s).
Reformulation à partir du relevé des informations Possibilité de faire cette activité en groupes de trois, chaque élève présente un des trois témoignages. Veillez aux mots de liaison dans liaison dans la trace écrite. Travail à la maison
Apprendre la leçon. Préparer une expression écrite. Consigne : What sort of music do you listen to and what does it express? Give examples of songs and / or artists. (50 words).
Remembering the hippie SÉANCE 2 Amer ican way of life, B. Songs of change, p. 142 A. A new American
revolution revolution
Comprendre l’information contenue dans des documents enregistrés dont la langue standard est clairement articulée b1 Écrire de brefs essais simples sur des sujets d’intérêt général b1
Lexique et expressions à mobiliser Le style de vie / vestimentaire : lifestyle – unconventional – clothing – reject – community – bell-bottom pants – tie-dyed clothes – blouses Le jugement : be critical of sth – (dis)approve of sth – advocate – have a right to sth – preposter preposterous ous
Déroulement du cours Contrôle des connaissances des élèves et correction du travail à la maison
Ramasser les productions écrites de quelques élèves. Anticipation
Projeter l’image du haut p. 142. Insister sur le lieu et style de vie / vestimentaire en 10. Music
195
utilisant la modalité. Faire remarquer la présence des enfants : Suggestion : They may be living all together and sharing the same values. Whole American families decided to adopt a lifestyle that was radically different from how people were supposed to live according to the American social standards of the times. Élargir et demander une définition de hippie community . Exploitation
Écouter le support en entier CD 2 18 . Faire identifier le type de document. Faire question 2. 2. Faire questions du Workbook p. p. 48-49. Faire faire question 11 sur 11 sur feuille et relever. Prolongement possible : faire : faire faire question 3 du 3 du document A du manuel par écrit sur les cahiers. Consignes supplémentaires : Find other examples of decades or times ▶
remembered as important periods in history. Give some details.
Diviser la classe ou le groupe de compétences en plusieurs petits groupes. Chacun 1 à 3 du B et se prépare à une prise choisit un(e) artiste et fait les questions 1 à pris e de parole en continu. Faire une mise en commun à l’oral. Possibilité de faire écouter des extraits des chansons en sons en classe pour faire la question 4. 4. Travail à la maison
Si pas fait en cours, B, question 4. Consigne : Choose a hippie song (useful link: songfacts.com / category-songs_that_ were_hippie_anthems.php ) and make a poster about it, including extracts from the lyrics, a few elements about the context and pictures.
SÉANCE 3
How to
• Door to language
Take notes on an audio recording, p. 151 • Sounds, p. 149
Comprendre et extraire l’information essentielle de courts passages enregistrés b1 Prendre des notes suffisamment précises pour les réutiliser ultérieurement
a2
Lexique et expressions à mobiliser La représentation symbolique : stand for – symbolise – emblem – represent – mirror – embody Le changement / l’évolution : change : change – evolve – turn sth into – shift – move – alteration alteration – extend – carry on with
Déroulement du cours Contrôle des connaissances des élèves et correction du travail à la maison
Présentation orale de quelques fiches-posters. Ramasser les posters pour correction puis affichage au cours suivant. Anticipation
Faire écouter le document sonore et sonore et faire question 1 de 1 de la p. 151.
CD 2 ▶ 23
Exploitation
Faire questions 2, 3, 4 et 4 et 5 en respectant les étapes proposées. Guider les élèves et leur faire reformuler des règles pour la prise de notes en compréhension orale. orale. d’or. Faire lire les règles d’or. 196
Les questions 6 et 6 et 7 pourront être faites sous forme de production écrite construite écrite construite afin de préparer les élèves à la tâche finale. Consigne : Use your notes to write a short article about reggae music for the school blog.
Faire le Now your turn, p. 151. Faire Door to language , p. 149 (Sounds) et Worbook, p. 51. Prolongement possible
Worbook p. p. 52, How to. Mise en commun pour la correction. Travail à la maison
Apprendre la trace écrite. Faire question 4 du Worbook , p. 52, en la reformulant en production écrite (Write an article about hip hop, comme ci-dessus). Possibilité d’évaluer les élèves sur le document sonore du Now your turn s’il n’a pas été utilisé.
Remembering the hippie revolution revolution • Culture file SÉANCE 4 C. Peace and music, p 143 , Mission Get ready! p. 142 • A little help from singers of the 60s, p. 146 Comprendre un texte rédigé dans une langue courante b1 Raconter des expériences en décrivant ses sentiments dans un texte simple et articulé b1
Lexique et expressions à mobiliser Les problèmes économiques : a policy – the crisis – runaway inflation – business – purchasing purchasing power – the unemployed – to be thrown out out of work L’action : take : take a stand against – resist – struggle – strive – campaign – furious – unacceptable – bitter – outraged – disagreement – confrontation
Déroulement du cours Contrôle des connaissances des élèves et correction du travail à la maison
Évaluer les élèves sur la séance précédente. Exploitation
Passer le document audio deux fois en entier puis entier puis de façon fragmentée pour fragmentée pour faciliter la prise de notes. CD 2 19 . Faire question 2 et 2 et écrire au tableau les réponses obtenues après mise en commun. Faire questions 3 et 3 et 4 et faire lire à haute voix : mettre en commun ce qui a été compris à propos de Woodstock . Projeter quelques extraits vidéo du concert dans la mesure du possible. Faire question 5 : 5 : demander ou donner des exemples de festivals dans le monde en insistant sur leurs objectifs. Suggestion : People gather around to listen to music and share ▶
special moments. moments. They decide to live communally during during two or three days, go camping and experience a different lifestyle. lifestyle .
Mettre les élèves en groupes et faire préparer la trace écrite avec la consigne suivante : Use your notes and what you have learnt about Woodstock Woodstock to write a short article about its 44th anniversary . 10. Music
197
Poursuivre avec le Culture file, p. 146. Projeter uniquement la photo et la faire décrire. Attirer l’attention des élèves sur les pancartes et faire réagir sur occupation, demander une explication / définition. Suggestion : Action Action of occupyin occupying g a building, building, a place, place, a facfactory… as part of a politic a political al or other other demonstra demonstration tion. 1. Rebrasser et enrichir l’expression du but. Poursuivre la question 1. Faire question 2. Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres albums musicaux réunissant des artistes passés et présents pour une même cause. Possibilité de projeter des images des artistes des années 60 présents à Zuccotti Park (Joan Baez, Bob Dylan). Faire question 3 pour 3 pour élaborer la trace écrite. écrite. Faire écouter la chanson de Joseph Arthur – We Stand As One ou juste le refrain sur : youtube.com/watch?v=lWg1GVVUE2A Travail à la maison Faire Mission Get ready! , p. 142. Indiquer aux élèves (seuls ou en binômes) quelques
liens pour les aider, aid er, greatprotestsongs.com greatprotestsongs.com ou hipplanet.com/books/atoz/mus hipplanet.com/book s/atoz/music.htm ic.htm Consigne : Write about the protest song you have chosen and post it on the class blog .
Recalling the punk rebellion • Door to language SÉANCE 5 A. The beginnings of punk, p. 144 • Grammar, p. 148 Lire des textes factuels sur des sujets relatifs à son domaine et à ses intérêts b1 Écrire des textes articulés simplement b1
Lexique et expressions à mobiliser L’insatisfaction : dissatisfaction – be bored – disappointed – be fed up with – can’t stand Le goût (négatif) : dislike : dislike – not someone’s cup of tea – not care for – have no interest i nterest in Le goût (positif) : be fond of – be keen on – be crazy about – go in for – like – love L’ironie : mocking – ambiguous – double-edged – irreverent irreverent – make fun of
Déroulement du cours Correction du travail à la maison
Projeter les productions des élèves postées sur le blog de classe pour un travail d’inter-correction d’inter-correction.. Anticipation
Projeter la photo p. 144 en cachant la partie supérieure. supérieure. Faire réagir les élèves sur ce portrait et demander de deviner ou de dire qui est Patti Smith. Dévoiler tout le document et faire la question 1. 1. Faire question 2 pour émettre des hypothèses sur le texte. Exploitation
Demander aux élèves de lire le texte pour vérifier les hypothèses émises. Faire questions 3 et 4 pour un repérage et un classement des informations essentielles. S’appuyer sur la punk ” au bas p. 144 pour répondre à la deuxième partie de la question 4. définition du mot “ punk Faire commenter l’expression “lame hippie stuff” (l. 6) en demandant de contraster les goûts des personnages avec les valeurs prônées par le mouvement hippie. Travailler sur l’enrichissement d’énoncés : comment : comment passer d’une phrase minimale à une phrase complexe comprenant des subordonnées relatives. 198
Suggestion : The characters seemed to reject hippie music which did not describe their lives. Indeed, they were mostly interested in enjoying the products of pop culture and of the consumer society whereas hippie values consisted in dropping out of the consumer society. The only sort of music that they liked was “this weird rock & roll” which appears to be more ironical and darker than hippie protest p rotest songs. The creation of Punk magazine is clearly an indicator of changes that took place in the 1970s.
Faire observer et analyser les formes soulignées (pronoms relatifs) dans la trace écrite. Faire Door to language, p. 148 (Grammar ).). Travail à la maison
Apprendre la leçon. Find a name (like “punk”) for your generation and write a tweet to suggest it to your friends. (140 signs)
SÉANCE 6
Recalling the punk rebellion
• Door to language
shor t history of punk, p. 145 • Words, p. 150 C. A short
Lexique et expressions à mobiliser Parcourir un texte assez long pour y localiser une information cherchée b1 Écrire des textes articulés simplement b1
La crise économique :: economic economic depression – unemployment – jobless – be on the dole – be penniless La colère : be angry at – shout – feel frustrated – explode – raw anger – rage La subversion : provocative – shameless – reject mainstream values – anti-Establishmen anti- Establishment t
Déroulement du cours Contrôle des connaissances des élèves et correction du travail à la maison
Faire lire cinq-six productions. Faire voter pour la meilleure suggestion en veillant à relatives. faire justifier les choix par des énoncés qui comprennent des propositions relatives. Anticipation
Projeter l’image p. 145. Faire question 1. 1. Exploitation
Faire lire le texte et faire la question 1 du 1 du Worbook , p. 49, ou la question 2 du 2 du manuel pour faire une première compréhension du texte. Puis, faire les questions suivantes du Workbook p. p. 49-51 pour bien repérer les articulations logiques et saisir le sens du texte dans le détail, ou la question 3 du 3 du manuel pour un repérage des informations essentielles. essentielles. On pourra également apporter quelques informations complémentaires sur le contexte économique, politique et social de l’Angleterre des années 70-80 (Margaret Thatcher – conservative conservative government – neoliberal economic policy – strikes, etc.). Faire la question 4 en 4 en pairwork afin afin de favoriser favoriser l’intercorrection l’intercorrection.. Mise en commun et élaboration de la trace écrite. Veiller à l’utilisation de subordonnées relatives. Suggestion : Punk music clearly showed that British society was divided into two into two parts that could not understand each other. Indeed, the young unemployed protested unemployed protested against against 10. Music
199
the rest of society who did not seem to care about their their situation and so they found a way to express their dissatisfaction with punk.
Réfléchir sur la construction des verbes prépositionnels prépositionnels à partir des formes en gras. Faire Door to language , p. 150 (Words). Travail à la maison
Apprendre la leçon. Consigne : Find information either about the CBGB music club or SEX. Write a short maga zine article about the history of the place you have have chosen. (50 (50 words) words)
Liens utiles : cbgb.com/about.php metmuseum.org/toah/hd/vivw/hd_vivw.htm
SÉANCE 7
Recalling the punk rebellion
• Culture
file
B. The portrait of a punk, p. 144 , Mission Get ready!, p. 145 • Punk’s not dead, p. 147 , Websearch, p. 146 b1
Réunir des informations provenant de textes différents
Lexique et expressions à mobiliser La mode : sew one’s own clothing – second-hand clothes shop – safety pin – spiky hair – heavy makeup La musique : perform – play an instrument – record a single – release an album – on tour – venue – genres and subgenres
Déroulement du cours Contrôle des connaissances des élèves et correction du travail à la maison Anticipation
Écrire les mots “The portrait of a punk ” au tableau et demander à quelques élèves volontaires de venir à tour de rôle au tableau dessiner un dessiner un élément du portrait d’un punk ou écrire un terme descriptif. Projeter la photo p. photo p. 144, faire comparer avec comparer avec le opinion. portrait élaboré par les élèves puis demander leur opinion. Exploitation
2 et 3. Faire questions 2 et Faire réagir sur la dernière phrase du texte pour faire la transition avec l’étude du Culture file, p. 147. hypothèses sur le Faire lire le titre de la page et décrire l’image pour émettre des hypothèses sur contenu des textes. Faire questions 1 et 1 et 2 pour inciter les élèves à sélectionner les informations essentielles dans plusieurs supports et prendre des notes. Demander de rédiger leur propre définition de ce qu’est le punk aujourd’hui, à partir de l’amorce : l’amorce : Today, punk is… / means…
Mettre en commun à l’oral et sélectionner avec la classe les trois meilleures définitions pour les écrire. On soulignera l’importance de la concision et du rôle de l’humour dans mour dans la création de ce type de formules (préparation à la tâche finale : rédaction du titre d’un article). Faire Mission Get ready! , p. 145. Possibilité de le faire en pairwork . Relever les productions. 200
Travail à la maison
Websearch, p. 146.
SÉANCE 8
Check what you know, know, p. 152
Déroulement du cours Correction du travail à la maison Rendre les productions du Mission Get ready! , p. 145, 145, annotées pour un travail d’auto-
correction et de remédiation. remédiation. Demander à quelques élèves de présenter un événement culturel trouvé lors de la Websearch. Auto-évaluation ou préparation à l’évaluation
1 en guise de conclusion sur ce qui a été retenu du chapitre. Faire question 1 en Faire les questions 2 à 2 à 7. Approfondissement possible Faire les exercices de Door to language dans le Workbook , p. 51-52. Si pas fait en séance 3, faire How to take notes on an audio recording dans le Workbook , p. 52.
SÉANCE 9
Mission, p. 152
Énoncé de la mission Write an article about a music genre.
Écrire une série d’expressions et de phrases simples reliées par des connecteurs simples b1 Écrire des textes articulés simplement
a2
Déroulement du cours Exploitation
La réalisation de cette mission se fera idéalement en salle informatique. Sinon faire 1 en classe avant la mission, puis questions 2, 3 et 3 et 7 sous forme de trala question 1 en vail à la maison en amont. amont. Phase 1 : collecte : collecte d’informations : rappeler la mission et expliquer que les sources d’information pour élaborer un article sont multiples, d’où le recours à l’audio, aux documents vus en classe et à Internet pour sa réalisation. Faire questions 1, 2 et 2 et 3. Phase 2 : rédaction : après avoir classé les données recueillies, les élèves réfléchissent à leur mise en forme. Montrer des exemples de magazines musicaux (rollingstone. com/music, mojo4music.com, factmag.com, etc.) pour dresser une liste des éléments essentiels dans ce type de publication et publication et également comparer différents styles d’articles (place des éléments visuels, taille et type des polices, ton, lectorat…). Faire questions 4 à 4 à 7. Phase 3 : prévoir : prévoir une publication d’au moins une partie de ces articles (journal du lycée, blog de la classe, affichage en classe). On pourra faire sélectionner les articles à publier en organisant des présentations orales o rales du travail de chaque groupe faisant état des choix éditoriaux et iconographiques. Cette tâche finale pourra être évaluée. 10. Music
201
Propositions de 6 critères d’évaluation avec barème sur 20 points : - … / 3 = respect de la consigne et du format du document (titre d’article, sous-titres pour chaque paragraphe + illustrations ou photos) ; - … / 3 = organisation logique de l’article l ’article : liens entre contexte, genre musical et album ; - … / 3 = correction des formes grammaticales vues dans l’unité (les propositions relatives, les verbes prépositionnels…) ; - … / 3 = richesse lexicale (en fonction du lexique vu en classe) ; - … / 5 = clarté et richesse du contenu de l’article (précision et pertinence des informations recueillies) ; - … / 3 = prise de risques / originalité.
Évaluation complémentaire orale en amont ou en aval de On pourra procéder à une évaluation de l’expression orale en la tâche finale. Sujet : You are being interviewed about your favourite music artist / band / genre. You have about 2 minutes to explain why you listen to this music. Say if you think there is a message in it and if this music is representative of its time. Explain why.
Expliquer en quoi une chose plaît ou déplaît b1 Donner brièvement des raisons et explications relatives à des opinions Propositions de 6 critères d’évaluation et barème sur 20 points : - … / 3 = respect de la consigne, du temps de parole donné ; - … / 3 = qualité de la prononciation ; - … / 3 = correction des formes grammaticales vues dans l’unité (propositions relatives…) relatives…) ; - … / 3 = richesse lexicale (en fonction du lexique vu en classe) ; - … / 5 = clarté de l’élocution / capacité à se faire comprendre ; - … / 3 = prise de risques / richesse du contenu / originalité. a2
10 DOOR TO MUSIC
Book, p. ���-���
Corrigés et scripts
Pages d’ouverture Get ready! p. 141
p. 140-141 CD 2 ▶ 17
Script Adult: So, tell me, do you think music inspires change? Phoebe? Well, I don’t know… I like electro e lectro music, I’m not Phoebe: Well,
sure it changes things… t hings… I can’t help
dancing to it. I just feel free. Adult: Free? Phoebe: Yes, Yes, I mean… far from problems and injustice. I just dance to forget about my lack of self-confidence, my disillusions. My mates sometimes laugh at me but I don’t care. Adult: Sean? Sean: I think music reflects what we feel. For example I love listening to rap music, the US artists Lil Wayne and Kanye West or the English hip-hop singer Akala. It just expresses what my generation feels… our hopes, worries… you know. Music can denounce racism, inequalities or even conflicts.
202
Adult: Josh, what do you think? Josh: I believe music can tell us something about a date, a period, an event, a general atmosphere, it’s like a real historical or even a political document, but easy to understand for everyone, you see? I remember my grandparents talking about hippie music, how hippie songs protested against war, conflicts, discriminations. That was their means of expression, for sure!
Remembering the hippie revolution revolution A. A new American way of life, life, p. 142 142
Oral
p. 142-143
CD 2 ▶ 18
Script
The nineteen sixties began with the election of the first president born in the twentieth century – John Kennedy. Kennedy. For many Americans, the young president represented a spirit of hope for the nation. When Kennedy was murdered in nineteen sixty-three, many felt that their hopes died, too. This was especially especially true of young people, and members and supporters of minority groups. A time of innocence and hope soon began to look like a time of anger and violence. Many Americans protested to demand an end to the unfair treatment of black citizens. Many more protested to demand an end to the war in Vietnam. Vietnam. And many protested to demand full equality for women. By the middle nineteen fifties, most of their parents had jobs that paid well. They expressed satisfaction with their lives. They taught their children what were calle d middle-class values. These included a belief in God, hard work and service to their country. Later many young Americans began to question these beliefs. They felt that their parents’ values were not enough to help them deal with the social and racial difficulties of the nineteen sixties. They rebelled by letting their hair grow long and by wearing unusual clothing. Their dissatisfaction was strongly expressed in music. Rock and roll music had become very popular in America in the nineteen fifties. Some people however did not approve of it. They thought it was too sexual. These people disliked the rock and roll of the nineteen sixties even more. They found the words especially unpleasant. The musicians themselves thought the words were extremely important. As singer and song writer Bob Dylan said, “There would be no music without the words.” Bob Dylan produced many songs of social protest. He wrote anti-war songs before the war in Vietnam became a violent issue in the United States.
Corrigé des questions du manuel
1. Selon la production des élèves. 2. People: young Americans – President Kennedy – parents – musicians – Bob Dylan… D ylan… th Dates: The 1960s – in the 1950s – in the 20 century... Places: America – Vietnam. Pro-
tests: full tests: full equality for women – end to the war in Vietnam – end to the unfair treatment of black citizens. 3. Selon la production des élèves. Corrigé des questions du Workbook , p. 48
1. a documentary 2. The 2. The 1960s as an unforgettable musical period in the USA 3. a. rock a. rock and roll b. songs b. songs of protest – anti-war songs 4. a. “the a. “the first f irst president born in the twentieth century” century ” – “John Kennedy”, Kennedy”, “murdered b. a spirit of hope c. Selon la production des élèves. in nineteen sixty-three (...)” b. a en d to the war in Vietnam. 5. a. 1. an end to the unfair treatment of black citizens 2. an end 3. full equality for women. b. revolted b. revolted c. “a c. “a time of anger and violence”, “protested” 6. a. the a. the 1950s and the 1960s b. 1. b. 1. nineteen fifties 2. satisfaction 3. middle-class values 4. God 5. country 6. beliefs 7. enough 8. social 9. racial 10. nineteen sixties 10. Music
203
7. They let their hair grow long and wore unusual and distinctive clothes. 8. Music 8. Music was a means of expression, they could express their rebellion dissatisfaction, worries, fears… 9. unpleasant 9. unpleasant 10. Singer and songwriter Bob Dylan wrote anti-war songs and produced many songs of social protest. He was the face of protest against the Vietnam war and denounced it in his songs and anthems. He used his influence to protest against that war. 11. Selon la production des élèves.
B. Songs of change, p. 142 Corrigé des questions du manuel
1. Selon la production des élèves. 2. Protests 2. Protests against the Vietnam war in the 1960s – US civil rights movement (AfricanAmerican Civil Rights Movement (1955–1968) – 1967 Summer of Love. 3. Joan 3. Joan Baez’s song is an anti-war song denouncing the fact that young men were sent as soldiers to the war. Bob Dylan’s song evokes the coming of an uncertain and even threatening change in America as US young people were frustrated, angry and rebellious. The third song evokes the 1967 Summer of Love when around 100,000 people gathered in Haight-Ashbury (a neighbourhood of San Francisco). They rejected material values and advocated love, sharing and community. 4. Selon la production des élèves.
C. Peace and music, p. 143 Script CD 2 ▶ 19 Man: So, Gemma, could you tell us more about music and protest songs? Woman: I believe music has a huge influence, politics are better voiced in songs and protest can be sung in words and melodies more directly than it can be said in discussions around a table for instance. Man: What do you mean? An example? Woman: Well, I was at the Woodstock festival in 1969… such a long time ago… wow… it was like a possibility for things to be better. Through music, we disapproved of the Government policies… we were protesters against the social inequalities of that era. I’ll never forget Bob Dylan (she sings…), Janis Joplin, Joan Baez… that was so incredible, powerful and it made sense to us. My parents got angry with me as I protested pr otested against the Vietnam Vietnam War… War… but it was like “Yes, I can make a change, we can make a change”, you know. Man: So you agree music can inspire historical events? Woman: Oh, yes, definitely. We rebelled against traditional values, we fought for peace and justice. I mean social and racial justice… with long hair and distinctive clothing… and thanks to songs and music, of course. You know, when I look at the world today and rebels gathering around… young people using new technologies to organise protests in Europe, North Africa… I hope our songs had and still have an impact on those fights. I’m sure music contributes to a spirit of hope for a nation and people. Man: Thank you so much, Gemma. Woman: My pleasure.
Corrigé des questions du manuel
1. Selon la production des élèves . Veiller au repérage des symboles de Woodstock Woodstock : peace dove, rainbow, hippie bus, poster, Jimi Hendrix (à gauche), tents, mud-sliding, etc.
2. People: Gemma People: Gemma – protesters – Bob Dylan, Janis Joplin, Joan Baez – My parents – rebels. Places: the Places: the Woodstock festival in 1969 – Vietnam – Europe and North Africa. 204
Facts: disapproved Facts: disapproved of the government policies – protesters against the social inequalities – protested against the Vietnam War – rebelled against traditional values – rebels gathering around – young people using new technologies to organise protests. the use of new tech3. Selon la production des élèves . Accepter Europe, North Africa et the nologies car les élèves de seconde étaient très jeunes en 2010, peu sauront expliquer le mouvement protestataire. 4. Selon la production des élèves. 5. Selon la production des élèves. theworldevents.com/music-festivals-2013/
Recalling the punk rebellion
Written
p. 144-145
A. The beginnings of punk, p. 144 Corrigé des questions du manuel
1. Selon la production des élèves. Pour la deuxième partie de la question : Suggestion : The whole layout of this cover has an amateur look: it doesn’t look like a professional / commercial publication (note: Punk was a fanzine). The photos suggest that punk is both about the expression of anger and frustration and about having fun at the same time. 2. The 2. The text is an extract from a book entitled Please Kill Me, the Uncensored Oral History of Punk, which was published in 1996. The introduction explains that one of the authors, Legs McNeil, tells of his 1975 summer holidays – so we might expect a personal testimony about how his teenage years were affected by punk in the 1970s. The text will probably deal with music, clothes, rebellion… 3. Legs 3. Legs McNeil narrator + author; John Holmstrom narrator’s friend; Ged Dunn narrator’s friend; The Dictators band who sang Go Girl Crazy (album released in 1975); McDonald’s fast food restaurant; The Velvets a band (full name: The Velvet Underground – lead member: Lou Reed); The Stooges a band (lead member: Iggy Pop); the New York Dolls a band (note: all these bands were playing on the New York budding punk scene). 4. What 4. What the characters liked clearly belonged to pop culture: fast food, television, comics… Contrary to their elders, they didn’t reject consumer society but enjoyed its products. product s. That’s why they didn’t like the hippie music their parents’ generation listened to as they considered it had nothing to do with them. This “weird rock & roll” (l. 13) marked a change because it really described their lives. Selon la production des élèves. C
C
C
C
C
C
C
C
B. The portrait of a punk, p. 144 Corrigé des questions du manuel
1. Selon la production des élèves. 2. Clothes: not posh punk clothes – ripped clothes – kilts – 1950s dresses from Music: formed a band – played first gig in 2 weeks – band reformed jumble sales. Music: formed 25 years after – first French festival. What was innovative: DIY culture, that is the ability to make your own clothes + no need to really learn how to play music in order to be part of a punk band. 3. Selon la production des élèves. 10. Music
205
C. A short history of punk, p. 145 Corrigé des questions du manuel
1. Selon la production des élèves. Suggestion : This image appears to be essentially pro-
vocative and subversive. The Sex Pistols probably intended to show that they criticised the Establishment and its traditional values. 2. American (New York) bands: the bands: the Ramones, The Heartbreakers, Blondie, the Talking Heads, the New York Dolls. British bands: the bands: the Sex Pistols, The Clash, The Damned 3. There 3. There was an economic depression at the time in Britain and lots of people were unemployed. As a consequence, many jobless young British started criticising the society they lived in and punk music appeared as an appropriate way to express their dissatisfaction. 4. Punk 4. Punk music revealed that there was a gap between mainstream society in Britain and young people who had strong political opinions. It showed that some people were unhappy with the economic situation as inequalities tended to intensify as a result of the Thatcher administration’s neoliberal economic policy. Corrigé des questions du Workbook , p. 49
1. between 1974 and 1976 – New York City, USA – the Ramones, The Heartbreakers, Blondie, the Talking Heads, the New York Dolls 1975 – UK – the Sex Pistols 1976 – UK – the Sex Pistols, The Clash, The Damned 2. a. recognisable a. recognisable – infamous — notorious – underground b. When b. When punk music was born in New York, it was avant-garde and not very well-known. But thanks to a few bands, it acquired a reputation. 3. a. The economy: in a bad state. Jobs: unemployment rates were at an all-time high
Young people’s feelings and behaviour: angry, unruly and unemployed – havb. The economic situation was ing very strong opinions – too much time to spare. b. The extremely bad in Britain at the time and lots of young people could not find a job. As a consequence, they felt rejected from the rest of society and got angry.
C
4. a. Malcolm a. Malcolm McLaren – managed the New York Dolls – America Malcolm Mc Laren & Vivienne Wetswood – opened SEX (clothes shop) – London b. Punk spread from the US to the UK thanks to Malcolm McLaren who after managing an American punk band decided to go back to Britain. Once in London, he opened a punk clothes shop with Vivienne Westwood, a fashion designer, and started managing a new British band, the Sex Pistols. 5. a. Date: December Date: December 1976. Country: UK. Groups: The Groups: The Clash, The Damned, the Sex b. 1) Punk bands and their fans behaved very badly 2) and so, tabloid press Pistols. b. 1) journalists reported on the outrage 3) as a consequence, owners of concert places cancelled concerts. 6. a. By a. By the late ’70s – over the years – now b. concrete b. concrete musical genre – dissident – counter-cultural – disobedient – politically outspoken – focuses more and more on the music Punk has evolved over the years; it started as a subversive and political means of expressing dissatisfaction with the rest of society and it has gradually become a musical genre like the others. Music itself has thus become more important than the original message. 206
Culture file
p. 146-147
A little help from singers of the 60s, p. 146 Corrigé des questions du manuel
1. Selon la production des élèves. Suggestion : OWS : OWS is a people-powered movement that started in September 2011 with the aim to fight back against a global financial system benefiting a minority of people (1%) and forgetting the rest of the US population (We are the 99%). 2. et 2. et 3. Selon la production des élèves.
Punk’s not dead, p. 147 Corrigé des questions du manuel
1. post-punk, 1. post-punk, anarcho-punk, New Wave, hardcore, grunge, riot grrrl. Selon la production des élèves. Note : un certain nombre connaîtra au moins le grunge avec Nirvana.
2. Message: questing Message: questing attitude, not following the rules (text 1) – rage and frustration, assault on Bollywood, the Indian system and the apathetic Indian public = criticism of the Establishment and mainstream society – get people to really think about the world they live in. Selon la production des élèves.
Door to language
p. 148-150 148-150
Grammar, p. 148-149 Les propositions relatives Corrigé des questions du manuel
1. Élément 1. Élément non humain : a., a., b., b., c., c., e. Élément e. Élément humain : d., d., f. 2. Antécédent 2. Antécédent humain: who, Ø, that, whom. Antécédent non humain : that, Ø, which. 3. b. Holmstrom wanted the magazine to be a combination of everything. We were into everything. complément c. The word “punk” seemed to sum up the thread. The thread connected everything. sujet d. Punk rock encouraged all young people to form a band. These young people couldn’t play an instrument. instrument. sujet e. The economic problems caused high unemployment. The economic problems hit Britain in the 1980s. sujet f. Many young people felt angry with society. I interviewed many young young people. complément 4. Humain et sujet : who. Non-humain et sujet : which, that . Humain et complément : whom, that, Ø . Non-humain et complément : that, which, Ø . 5. d. Le d. Le rock punk a encouragé tous les jeunes qui ne savaient pas jouer d’un instrument à créer un groupe. e. Les e. Les problèmes économiques, qui frappèrent la Grande-Bretagne dans les années 80, entraînèrent un chômage élevé. En français, on utilise le pronom relatif « qui » pour les antécédents humains et non humains alors qu’en anglais on différencie (who / that / which). C
C
C
C
C
10. Music
207
Corrigé des questions du Workbook , p. 51
a. who a. who b. Ø, b. Ø, that, which c. which c. which d. which, d. which, that e. whose e. whose
Sounds, p. 149 Les voyelles brèves et les voyelles longues Corrigé des questions du manuel CD 2 ▶ 20�21
2. chat 2. chat [�] / charts [ɑː] ; fool [uː] / full [ʊ] ; hit [ɪ] / heat [iː] ; bed [e] / birds [ɜː] Corrigé des questions du Workbook , p. 37 CD 2 ▶ 55�56
b. heat – book – Luke – hat – calm – full – heal
Words, p. 150 Les verbes prépositionnels prépositionnels Corrigé des questions du manuel
1. Ces 1. Ces groupes de mots sont tous des verbes suivis d’une préposition. 2. a. groupe a. groupe nominal b. groupe b. groupe nominal c. gérondif c. gérondif – groupe nominal 3. La 3. La phrase d. est d. est une question qui porte sur le complément. Cependant la préposition qui introduit le GN complément est maintenue à droite du verbe. La phrase e. n’a pas de verbe prépositionnel. Corrigé des questions du Workbook , p. 37
1. 1. 1. 1. songwriter 2. composer 3. recorded 4. song 5. band 6. denounces 7. outraged 8. lyrics 9. rhythm 10. popular 11. perform 12. release 2. contre-culture 2. contre-culture = counter-culture – chanson protestaire = protest song – fossé entre les générations = generation gap – mouvement de libération = liberation movement 3. a. What a. What are you looking for? b. My b. My parents love listening to Jamaican music especially ska and reggae. c. My c. My sister often laughs at me when I talk about my favourite band The Beatles. d. I d. I can’t think of the right answer. Sorry. e. I e. I can’t believe he has never heard of punk music!
How to take notes on an audio recording
p. 151
Script CD 2 ▶ 23 Journalist: Hi, everyone, this is Lucy Thomson on 91.5 FM Chicago Public Radio. Welcome to our programme “Music over the years”. My guest is Morgan Edwards from the music mag Reggae Hour. So Morgan, let’s talk about reggae. You know, I remember listening to Bob Marley and the Wailers nonstop when I was a teenager. Morgan Edwards: Hi, Lucy. Well, yes there’s Bob Marley, but we’ll see there’s more than just him. But first, let’s start with the beginning: reggae emerged in the late 1960s. I mean as a unique genre. It grew out of different musical styles… ska, mento and US R&B of course. Journalist: And its origin is Jamaica. M.E.: Yes, indeed. Reggae music originated from the island of Jamaica… a lot of lyrics reflect Jamaican culture… or rather the traditions and beliefs of Rastafarianism. Rastafarianism. Journalist: Rastafarianism? Rastafarianism? M.E.: Yes, Yes, well it’s a sort of religion. Black people were chosen by God to be saved from sin. Journalist: And what about the lyrics? M.E.: Jamaican patois was difficult difficult to understand un derstand first… but then lyrics were understandable. Songs were about social issues, poverty, freedom, political freedom. Jamaica had become an independent country in 1962, but social problems had multiplied. And Rastafarian musicians
208
voiced their dissatisfaction and anger. The message was a militant message. And it found an echo all around the world, helping the emergence of many countercultural movements. Journalist: Yes, especially with Bob Marley… No Woman, Woman, No Cry C ry, Buffalo Soldier , Redemption Song. M.E.: Yeah, definitely. But not only. As I said before… people often forget Jimmy Cliff, Peter Tosh, Johnny Nash… or even Desmond Dekker… Marley’s son Ziggy, and UB40. Journalist: UB40? The British band? A reggae group? M.E.: Reggae, I don’t know but influenced by reggae… yes and the first multiracial group. Yeah… The influence of reggae is much more important than is commonly thought. Journalist: So, to finish, would you say reggae is the predecessor of hip-hop music? M.E.: Definitely, yes, of course. Basically reggae has had an impact on most forms of protest music: punk-rock in the 1970s, then rap music.
Corrigé des questions du manuel
1. Selon la production des élèves. Suggestion : I suppose it may be a documentary
about music changes and different music styles over the years. 2., 2., 3. et 3. et 4. Selon la production des élèves. 5. De haut en bas : Lyrics and topic – the influence of reggae – the interview – origins of reggae – Jamaica. 6 et 7. Selon la production des élèves. Corrigé des questions du Workbook , p. 52 CD 2 ▶ 24 Script Dad: Hi, Love. Jen: Hi Dad, back home? Dad: Yeah, Yeah, just back from Seattle. Are you revising for your exams? Jen: Very funny, Dad… listening to music rather. Dad: Katy Perry I suppose (laughing). No, One Direction of course! Jen: No, Inspector! Hip-hop music, Ciara to be precise. Just because I’m 15 doesn’t mean I love listening to Psy and Taylor Swift! Dad: Oh, sorry, honey. I didn’t know you liked this musical genre. Did you know that the term hip-hop was created by the famous rapper Keith “Cowboy” Wiggins? Wiggins? Jen: No, Dad. Who did you say? Dad: Keith “Cowboy” Wiggins, a member of Grandmaster Flash, biggest collective ever. That was ages ago. Hip-hop… it all started in the Bronx. I remember in the 70s, there were street parties in the Bronx. Lots of people went to these parties, you know. Jen: No, Dad, I didn’t know. Dad: … especially young black people living there… like me. Jen: Like you?! You’ve never told me you lived in the Bronx, Dad! Tell me more about it. Well, it Dad: Well,
wasn’t really great being a young African-American living there, this isn’t news to you. Hip-hop was our means of expression… a “voice” to sing about poverty and social inequalities. Hip-hop music reflected the political situation of the moment for African American youth. And graffiti revealed our messages… political or social to be honest. I did some graffiti too.
Jen: Wow, I’m really impressed Dad, I didn’t know you knew so many things about hip-hop. Did you also break-dance, Dad? Dad: Please,
don’t use that horrible word, sweetie. Call it b-boying or simply breaking, to show that you know about real hip-hop culture. This also started in the Bronx at the same time.
Jen: Why do most people call it break-dancing then? Dad: Well, hip-hop sort of became mainstream… In the 80s it was influenced by disco, DJs started making mixtapes, and it spread all around the world. So the media started giving their own names to what they discovered, like “breakdancing”. Jen: Well, thank you, Dad. You know what? I’d really like you to make your own teenage years
10. Music
209
mixtape, so I could listen to what you liked when you were my age. Dad: I’d love to! Maybe you could do the same for me.
1. Places: home, Seattle, the Bronx, street, all around the world. Number of speakers:
Tone: enthusiastic. Nature of the document: a document: a dialogue / conversation. 2. Tone: enthusiastic. 2. Selon la production des élèves. 3. Origins of hip hop: created hop: created by the rapper Keith “Cowboy” Wiggins – started in Topics: poverty, social inequalithe Bronx – in the 70s – street parties in the Bronx. Topics: poverty, ties, political situation of the moment. The dialogue: situation: Love situation: Love – Dad – home – listening to music. The influence of hip hop: became hop: became mainstream – influenced by disco in the 80s – DJs started making mixtapes – spread all around the world. A means of expression: graffiti expression: graffiti – social or political messages – b-boying / breakdancing.
Check what you know
p. 152
Corrigé des questions du manuel
1. Selon la production des élèves. Script CD 2 ▶ 25 Radio show host: Hi, David and Jessie. We’re happy to have you with us today so you can tell our younger audience about the good old days when punk music was just emerging in New York City. Can we say it all started with the New York Dolls? Jessie: Yeah, they really brought something new and it became extremely fashionable to see them. You didn’t just go see the Dolls – you y ou had to be seen seeing the Dolls. Everybody in the audience was just as weird as the Dolls onstage. It was a sort of participatory thing. David: And of course there was David Bowie and Lou Reed, watching and learning. David Bowie came to see the Dolls a lot. Jessie: People who saw the Dolls said, “Hell, anybody can do this.” I think they just destroyed the whole myth about rock & roll stars… you know, people who were treated like they were gods or something… It wasn’t rock & roll anymore. David: Actually they brought rock & roll back to the street. Music had become so disconnected from real life, what we were living as teenagers in New York York – in the seventies. Then there was the Dolls and it changed our lives!
Selon la production des élèves.
3. Script CD 2 ▶ 26 Songs serve to unify groups of people and to move them to common action or help them express common emotions. Certain songs become “anthems” for part icular generations, as Bob Dylan’s “Blowin’ in the Wind” Wind” became for many in the 1960s. In times of national crisis certain songs seem especially appropriate, such as “God Bless America,” America,” or even John Lennon’s “Imagine”. They express widely-shared values or experiences and emotions that help define a group’s identity and solidarity. Song lyrics also express judgments – and even conflicts – about lifestyles, values, and appearances. What’s more, music can express attitudes and values by how it sounds. Various popular forms like rock & roll, and, beginning in the 1970s, such forms as punk, heavy metal, and rap, sounded defiant. It was like an assault on the ears, as well as the values, of older generations. Another important aspect of music is that it serves as a forum for public debate about manners, morals, politics, and social change.
Selon la production des élèves.
4. Selon la production des élèves.
210
5. CD 2 27 bad [�] – bar [ɑː] – dog [ɒ] – door [ɔː] – tree [iː] – trip [ɪ] – set [e] – seat [iː] – sit [ɪ] – heart [ɑː] – hurt [ɜː] – good [ʊ] – food [uː] 6. for 6. for – in – with – about – at – on – to 7. Selon la production des élèves. ▶
Mission
p. 152
Mission écrite Script CD 2 ▶ 28 Jefferson Airplane’s studio record Surrealistic Pillow, which was released in 1967, perfectly summed up the San Francisco message of peace and love of the late Sixties. A whole generation listened to the songs “Somebody to Love” and “White Rabbit” and many decided to move West, to experiment a new, alternative way of life. The album was recorded in only two weeks. Relatively Relatively few takes were needed, since songs like “She Has Funny Cars” and “3 / 5 of a Mile in 10 Seconds” were already classics of the band’s live concerts. A singer from Jefferson Airplane explained the massive success of the album, and in particular the song “Somebody to Love”. The world was waiting for something, the world wanted a hit song to come out of San Francisco. And it just happened that “Somebody to Love” was there. Jefferson Airplane was ready, and the song was ready. The right song at the right moment.
10. Music
211
11
Book, p. ���-���
DOOR TO SCIENCE FICTION
Parcours à dominante écrite
TÂCHE FINALE Mission: Participate in a collaborative writing competition Your class is going going to create three collaborative science fiction f iction stories. Write a science fiction story.
Supports
Activités langagières principales
SÉANCES - Objectifs dominants
Micro-tâches / activités
OUVERTURE, p. 154-155 Iconographie, Get ready!
SÉANCE 1 : Lexique : robots : robots – voyage dans l’espace Faits de langue : mots : mots de liaison suivis d’un groupe nominal Phonologie : groupes : groupes de souffle Culture : : science-fiction
BACK TO THE FUTURE,
SÉANCE 2 : Talk about failed Lexique : nourriture : nourriture – haute technologie and successful Faits de langue : will + + BV ; will + + have + have + participe passé predictions. Imagine what 2045 Phonologie : graphie-phonie : graphie-phonie des suffixes : -ous / -less will be like. Culture : prédictions : prédictions dans la science-fiction
p. 156
A. From science fiction to reality, B. Visions B. Visions of a better society (+ WB, p. 54) CULTURE FILE, p. 160 Typical science fiction themes DOOR TO LANGUAGE, Sounds, p. 163 (+ WB,
Participate in a writing chain.
p. 56)
BACK TO THE FUTURE, p. 157
B. A B. A Star Wars prediction
A DARK FUTURE, p. 158 A. Deadly rules, B. Child B. Child soldiers
SÉANCE 4 : Lexique : dystopie : dystopie – guerres – critique de la société Faits de langue : modal : modal + BV – modal + have + have + participe passé – comparatif Phonologie : forme : forme réduite de have Culture : univers : univers dystopiques – Orson Scott Card
A DARK FUTURE,
SÉANCE 5 : Lexique : protestation : protestation – révolte – opinion Faits de langue : modal : modal + BV – modal + have + have + participe passé – phrase complexe Culture : science-fiction : science-fiction et critique de la société
p. 158-159
Mission Get ready! DOOR TO LANGUAGE, p. 162-164
Grammar, Words
212
SÉANCE 3 : Lexique : musique : musique hip-hop Faits de langue : structures : structures exprimant cause / conséquence (so… (so… that, such + GN + GN + that ) Phonologie : lettre : lettre -r à à la fin des mots Culture : hologrammes : hologrammes dans la vie réelle
Mission Get ready!
Create a tale with your classmates classmates about an encounter with life from another planet. Read about two dystopian worlds. Understand the implicit criticism in a literary text.
Mission Get ready!
Write a letter of protest.
Activités langagières principales
Supports
Micro-tâches / activités
SÉANCES - Objectifs dominants
HOW TO, p. 165 Understand a text in detail
SÉANCE 6 : Méthodologie de la compréhension écrite Culture : Découvrir : Découvrir l’univers de grands classiques de la science-fiction
Read famous science fiction stories.
CULTURE FILE, p. 160-
SÉANCE 7 : Lexique : critique : critique de la societé Culture : thématiques : thématiques principales de la science-fiction
Read authentic SciFi stories written by America American n teenag teenagers ers (and sum them up for the class).
161
Typical science fiction themes, When reality inspires science fiction CHECK WHAT YOU KNOW, p. 166
SÉANCE 8 : Préparation à l’évaluation – auto-évaluation
MISSION, p. 167
SÉANCE 9 : Préparation de la tâche finale : regrouper, organiser et développer les idées pour l’histoire. Mission: Write a science fiction story.
ÉVALUATION COMPLEMENTAIRE
SÉANCE 10 : Évaluation de la compréhension écrite
SÉANCE 1 Ouverture Iconographie, p. 154-155, Get ready!, p. 155
Raconter une histoire avec une simple liste de points successifs b1 Raconter des expériences en décrivant ses sentiments dans un texte simple et articulé
a2
Lexique et expressions à mobiliser L’espace : outerspace – UFO – take-off – extraterrestrial – light years away – aliens Les robots : humanoids – artificial intelligence (AI) – human-like – be programmed
Déroulement du cours Anticipation Noter Science Fiction au tableau et, livres fermés, faire question 4. (Les réponses détaillées aux questions du manuel et du Workbook se trouve dans la partie Corrigés, p. 223 223.) Procéder à une mise en commun et noter les mots-clés au tableau. t ableau. En profiter
pour faire un approfondissement approfondissement lexical. lexical. opinion sur la science-fiction et de la justifier Demander aux élèves de donner leur opinion sur la justifier.. Possibilité de faire deux colonnes avec les points positifs et négatifs. Exploitation
Faire écouter le document sonore une première fois. fois. CD 2 29 Compréhension globale Demander aux élèves de relever le nombre de voix et les mots liés au monde de la science-fiction. Noter au tableau à la fin d dee la première écoute. Faire Faire attention de trier en fonction de la voix (fille / garçon). ▶
11. Science fiction
213
Compréhension détaillée Écouter à nouveau et nouveau et faire ajouter des mots compris au tableau. Écouter une troisième fois en fois en disant aux élèves de se concentrer sur la différence d’opinion entre les deux interlocuteurs. Ajouter à nouveau les mots et expressions compris, toujours en séparant visuellement par voix. Reformulation de l’explicite Demander aux élèves de se servir du tableau et de leur compréhension du support pour comparer l’opinion des deux interlocuteurs. Insister pour obtenir des phrases complètes avec des mots de liaison appropriés (whereas, contrary to, unlike, as opposed to). to). Consigne : Use the information on the board and your understanding of the recording to compare the opinions of the two speakers. Attirer l’attention lors de la trace écrite sur l’utilisation l ’utilisation du GN après certains mots de liaison (contrary to / unlike / as opposed to + GN). Faire question 3. 3. Veiller à varier les structures pour exprimer l’opinion. A writing chain Projeter l’image p. 154-155 154-155 et faire fai re question 1. Créer des groupes de six à huit élèves.
Donner une feuille à chaque élève. Leur dire d’écrire une phrase liée à l’image au tableau, qui sera le début d’une histoire. Ensuite, les élèves passent leur feuille à leur voisin et récupèrent la feuille d’un(e) autre élève de leur groupe pour continuer leur histoire, et ainsi de suite, jusqu’à ce que les élèves retrouvent leur feuille de départ. Limiter le temps pour chaque phase d’écriture et expliquer que tous les élèves doivent écrire une phrase à chaque échange, même courte. Les membres de chaque groupe choisissent leur histoire préférée, qu’ils corrigent ensemble en inter-correction et s’entraînent à la lecture à haute voix avant de la partager avec le reste de la classe. Faire en sorte que tous les élèves participent en donnant au moins une phrase par personne. Faire souligner les syllabes accentuées et faire diviser les phrases plus longues en groupes de souffle. souffle. Le groupe-classe pourra voter pour son histoire préférée. Si besoin donner une aide pour commencer l’histoire. Suggestion : Rond 8 held the tiny human in the palm of her hand and wondered what she would do with him… Travail à la maison
Apprendre la leçon. Faire question 2.
Back to the future • Culture file • Door to language SÉANCE 2 A. From science fiction to reality, p. 156, B. Visions of a better society, p. 156 (+ WB, p. 53-54) • Typical science fiction themes, p. 160 • Sounds, p. 163 Faire une description directe et simple dans le cadre de son domaine d’intérêt b1 Comprendre l’information contenue dans un document enregistré dont le sujet est d’intérêt personnel et la langue standard clairement articulée b1
Lexique et expressions à mobiliser La nourriture : TV dinners – bland – disgusting – appetising – tasty – delicious –
starchy starchy – to lose one’s appetite L’avenir : one : one day – in the distant / near future – a long time from now – between now and then – X years from now 214
Déroulement du cours Contrôle des connaissances des élèves
Mise en commun des réponses à la question 2, 2, p. 155. Anticipation
A. From science fiction to reality : projeter l’image sans la légende. La faire décrire en insistant pour obtenir une description précise et détaillée, avec des adjectifs approtasteless) priés pour qualifier la nourriture (artificial, sterile, boring, monotonous, bland, tasteless) et en attirant l’attention sur le manque de communication entre les deux personnages. Faire remarquer la prononciation des syllabes -ous e -ous ett -less à -less à la fin des adjectifs monotonous – tasteless et tasteless et en faire trouver d’autres (delicious, nauseous, conscious, conscious, ridiculous, hopeless, ageless, cheerless). cheerless). triphtongues en faiÉlargir la réflexion sur la graphie / phonie des diphtongues et triphtongues en sant Sounds, p. Sounds, p. 163. Suggestion : Although they are are sitting sitting beside each other other they are more more interested interested in their
screens than in talking. Faire talking. Faire question 2 avant 2 avant de révéler la légende et d’enchaîner avec la question 3 afin 3 afin de faire émerger deux choses : les inquiétudes de l’époque sont toujours d’actualité et ce film était visionnaire dans le sens où la technologie imaginée, qui semblait impossible à l’époque, existe aujourd’hui. Possibilité d’élargissement : montrer : montrer une publicité pour un TV dinner des des années 1960 et faire réagir. B. Visions of a better society : faire question 1. 1. Exploitation
Écouter l’enregistrement. CD 2 30 Faire questions 2-4, 2-4, ou les questions du Workbook, p. Workbook, p. 53-54. Faire comparer les deux documents de cette page pour bien faire comprendre que les deux révèlent non seulement une vision de l’avenir mais aussi une critique de la société de l’époque. Possibilité d’élargissement : diviser la classe en deux groupes et faire visiter des sites Internet détaillant les prédictions du passé (prédictions justes pour groupe 1 et erronées pour groupe 2). Procéder à une mise en commun. Exemples de sites : tested.com/tech/concepts/ tested.com/tech/concepts/460223-futurists-were-right460223-futurists-were-right-10-predictions-made-sci-fi10-predictions-made-sci-fiwriters-came-true/ io9.com/593 io9.com/59310 1073/1 73/10-futuris 0-futuristic-technologies-that tic-technologies-that-will-never-exist -will-never-exist Faire la question 4 du document A : A : créer des groupes de quatre-cinq personnes. Noter au tableau 2045 et demander aux élèves de préparer une description de la vie telle qu’ils imaginent qu’elle sera. Donner quelques pistes pour guider la réflexion : space travel, transport, transport, hobbies, work, food, the environment, families. families . Lors de la mise en commun et lors de l’élaboration de la trace écrite, veiller à l’utilisation de structures et expressions exprimant le futur. Suggestion : By 2045 people will have learnt how to make water. Three decades from now, we will be able to buy flying cars. Over the next thirty years… In the near / distant future, etc. Faire une première sensibilisation aux notions de dystopie et d’utopie en faisant trier 1 p. 160 en projetant les idées positives et négatives proposées proposé es puis faire la question 1 p. l’image correspondante. ▶
Travail à la maison
Apprendre la leçon. 2001: a Space Odyssey . Prendre des notes Faire des recherches soit sur Star Trek , soit sur 2001: en vue d’un échange avec la classe. Faire Workbook p. p. 56 (Sounds (Sounds).). 11. Science fiction
215
Back to the future SÉANCE 3 C. A Star Wars prediction, p. 157 , Mission Mission Get ready!, ready!, p. 157 Comprendre et extraire l’information essentielle de courts passages enregistrés b1 Relier une série d’éléments courts, simples et distincts en un discours qui s’enchaîne
a2
Lexique et expressions à mobiliser Les hologrammes : lifelike – three-dimensional – larger-than-life – over-the top –
fool someone into V-ing Le hip-hop : rap – scratching – Mcing – DJing – breaking – graffiti writing –
beatboxing – subculture – mainstream – wordplay – social discontent
Déroulement du cours Contrôle des connaissances des élèves
Mise en commun des recherches sur Star Trek et et 2001: a Space Odyssey . Anticipation
Faire écouter la musique du film Star Wars youtu.be/_D0ZQPqeJkk Wars youtu.be/_D0ZQPqeJkk et demander aux élèves de réagir. Corriger la prononciation du titre du film si nécessaire et en profiter pour faire un travail sur la non-prononciation de la lettre -r à à la fin des mots : star, car, war, for, never, forever, father, mother, etc. mother, etc. Projeter l’image p. l’image p. 157 ou alors montrer un court extrait du film Star Wars avec Wars avec la fameuse scène où Leia demande de l’aide l ’aide à Obi-Wan Kenobi : youtu.be/xIFJLMyUwrg youtu.be/xIFJLMyUwrg et faire question 1. 1. Ensuite, montrer un extrait du festival de musique à Coachella, Californie, en 2012, où l’on l’on voit le célèbre cél èbre rappeur rapp eur Tupac Shakur (mort en 1996) sur scène avec Snoop Dogg grâce à la technologie 3D : youtu.be/Huw17PgFAHc (commencer vers 4:40 afin de voir un close-up de Snoop Dogg, puis arrêter à 5:02). Faire identifier le type d’év d ’événement, énement, le genre de musique ; faire décrire les chanteurs et voir ce que les élèves savent sur eux. Leur demander d’imaginer ce qui va se passer tout de suite après. Consigne : Guess what will happen next. Montrer Montre r jusqu’à 5:10 5:10 (Tupac disparaît) et faire réagir. Suggestion : Special effects have been used to make the singer disintegrate disintegrate on stage. Perhaps he was never on stage in the first f irst place. It must have been some sort of hologramme. Passer hologramme. Passer à la question 3. 3. Les élèves pourront ainsi faire le lien entre lien entre la vidéo et ce titre, afin de mieux anticiper le anticiper le contenu de l’enregistrement. Exploitation
Compréhension globale Faire écouter une première fois. CD 2 31 Consigne : Listen for all the words linked to the world of music (names, place, events). Compréhension détaillée Écouter jusqu’à “over to you Sandy” 1:00. Consigne : Pick out three predictions from science fiction films and say which one has come true. Écouter jusqu’à la fin. Diviser la classe en trois groupes. Demander au premier de se concentrer sur le festival de musique et sur l’artiste Tupac Shakur (question (question 4), 4), au deuxième de décrire et expliquer la réaction du public lors de la prestation de Tupac Shakur et au troisième de cibler les informations concernant l’utilisation des hologrammes (question (question 5). 5). ▶
216
Écouter plusieurs fois si nécessaire et faire la mise en commun des trois groupes avec trace écrite. Suggestion : During a music festival in Coachella, California, Tupac Shakur, Shakur, a famous hip-hop artist who was murdered back in 1996, appeared on staged thanks to hologramme technology. The quality was so spectacular that the concert-goers were ama zed. The hologramme was so lifelike that Tupac Tupac looked as though though he were were really on stage. stage.
Faire réflechir sur la structure de cause / conséquence so + adj . + that et et élargir en introduisant such + such + GN + that : It was such a shock to the audience that they couldn’t believe their eyes. eyes. Mission Get ready!
Possibilité de faire cette activité seul ou en groupe, en commençant par une préparation prép aration écrite des idées principales, ce qui permettra de se préparer à la mission finale. Guider les élèves en leur donnant quelques points de cadrage : physical appearance of the aliens, level of intelligence, biological particularities (Do they eat / drink like us? Do they have different needs? nee ds?),), climate, transport, lifestyle, technological development. Travail à la maison
Apprendre la leçon. Faire la question 2. Dire aux élèves de s’appuyer s’appuyer sur leurs connaissances des séries télé, une recherche Internet sur les années 1970 1970 et / ou des interviews avec leur entourage.
A dark future SÉANCE 4 A. Deadly rules, p. 158 , B. Child soldiers, p. 159 (+ WB p. 54-55) b1
Comprendre des textes factuels sur des sujets relatifs à ses intérêts
Lexique et expressions à mobiliser Guerre et souffrance : fight for / against – battlefield – weapons – suffer from –
be exploited – tyranny Univers dystopique : bleak : bleak – depressing – pessimistic Comparaison : different : different from – compared with – similarly – contrary to – whereas Critique : criticise : criticise for + V-ing – blame for + V-ing – accuse of + V-ing – be critical of sth – question Alerter sur un sujet : highlight : highlight – draw people’s attention to – make people pe ople think about
Déroulement du cours Contrôle des connaissances des élèves Remarque préliminaire : le travail sur les pages écrites de ce chapitre pourra être l’occasion
science-fiction (personnages, de travailler sur les caractéristiques d’une histoire de science-fiction univers, actions, etc.) et de s’entraîner au travail en groupes. Tout cela sera utile pour mener à bien la tâche finale d’écriture créative et collaborative. Le chapitre comporte de nombreux extraits de romans de science-fiction qui ont été classés parmi les 20 meilleurs livres de science-fiction sur divers sites Internet, parmi eux : Ender’s Game (p. 159), Dune (p. 165), 165), les nouvelles de Philip K. Dick (p. 166) ou encore l’extrait l ’extrait de Martian Chronicles (WB, Chronicles (WB, p. 57). Nous vous proposons de commencer par un travail de groupe séances si nécessaire. sur les textes p. 158-159. Ce travail pourra se faire sur deux séances si
11. Science fiction
217
Anticipation
Projeter les images p. images p. 158-159 58-159 successivement ou simultanément. simultaném ent. Laisser les élèves réagir. Certains élèves auront sans doute vu les films ou lu les livres. On pourra partir des connaissances des élèves pour mettre en place les caractéristiques principales de ces histoires et les comparer. Commenter le paratexte ensuite pour émettre des hypothèses sur les contenus probables. Suggestion : Both pictures are taken from famous science fiction movies. Both represent a future society in which teenagers have to fight, f ight, but while the girl is in a natural environment environment
and seems to use very basic weapons, the character in Ender’s game seems game seems to wear a much more sophisticated outfit. The story probably takes place in space. Exploitation
Diviser la classe en deux deux en fonction des souhaits ou en imposant une répartition. Donner à chaque groupe un texte à lire. Compréhension globale Consigne pour Consigne pour les deux groupes : Read the text and check. Focus on people, places and time. In pairs, try to classify the people into groups . Faire une première mise en commun sous forme de questions-réponses entre les groupes. groupes. Compréhension détaillée Consigne pour les deux groupes : Read again and find more information about the society the characters live in. La mise en commun pourra être l’occasion d’élaborer un tableau comparatif de ce type : The Hunger Games
Ender ’s Game
Written by S. Collins in 2008
Written by O. S. Card in 1985
Young people
Katniss Everdeen (16 years old), Primrose (younger) – 24 tributes
Ender Wiggin (10 (10 years old) Older boys (officers)
Adults
The mayor
Colonel Graff Mazer Rackham (former child soldier)
Other
(none)
The buggers (aliens) = the enemy
Where they live
Earth Earth – Pan Panem em – dis distr trict ict 12 Earth Earth
The novel
People
Places
Other places A vast outdoor arena Battle school (in space) The buggers’ planet 11 other districts The Capitol (= government) 74 yea years rs after after the the upr upris isin ing g
Time Situation Society
218
Some time time after after the the last last war against the buggers – 3rd invasion
Post-apocalyptic Post-apocalyptic version of Intergalactic war North America between the buggers There has been an uprising and Earth
The Hunger Games
Ender ’s Game
Rules
The Hunger Games = punishment for the uprising = each district has to sacrifice one boy and one girl every year to satisfy the Capitol.
Children have to sacrifice their childhood to try to save the world from an invasion.
Criticism (question 5)
A tyrannical society that terrorises its population and films every thing (real TV).
A desperate society that has no other choice but to resort to child soldiers for its security.
Society
Partir du tableau pour comparer les sociétés présentées dans ces textes ainsi que les personnages et ce qu’ils représentent. Se servir du Culture file (p. file (p. 160) si nécessaire. 5 de chaque texte en petits groupes puis les ajouter au tableau Faire les questions 5 de lors de la mise en commun. Ajouter éventuellement des titres de journaux sur les guerres plus récentes pour créer des liens avec des événements réels , comme l’utilisation de jeunes soldats aux USA pour envoyer des drones en Irak sans que ceux-ci ne quittent le sol américain. Cela permettra d’aborder la modernité du texte d’Orson Scott Card et de montrer qu’il était visionnaire. Suggestion : Both texts deal with dystopian societies in which people, especially children, suffer from the decisions taken by their rulers. They also both implicitely criticise the use of
a virtual reality to avoid rebellion. Orson Scott Card was rather a visionary, since he predicted that in the future, some wars would be fought at a distance, in virtual battle rooms,
in which real wars look more like a video game than a real battle. Travail à la maison
Faire les questions 2 à 4 des textes A ou B selon le texte sur lequel les l es élèves n’ont n’ont pas travaillé en classe (+ WB p. 54-55 pour le groupe qui travaille sur le texte Child soldiers). SÉANCE 5
A dark future
• Door to language
Mission Get ready!, p. 158 • Grammar, p. 162-163 (+WB p. 134) , Words, p.164 b1
Écrire la description d’un événement réel ou imaginé
Lexique et expressions à mobiliser Opinion : agree with – (dis)approve (dis)approve of – take sides – go along with Protestation : rebel : rebel against – speak out against – condemn – take a stand
Déroulement du cours Correction du travail à la maison
Travail sur les auxiliaires modaux : à : à partir des réponses aux questions du manuel et du Workbook sur sur le texte B, p. 159, isoler des productions d’élèves contenant des modaux de sens 2 (épistémiques) ou (épistémiques) ou projeter les phrases p. 162 à l’aide du manuel numérique. Suivre la démarche du manuel et attirer l’attention sur les auxiliaires modaux présents dans le texte afin d’affiner la compréhension du sens. 11. Science fiction
219
Travail sur les articulations logiques et la phrase complexe : faire : faire Words p. Words p. 164 afin de préparer les élèves aux tâches de production écrite qui vont suivre. Exploitation
Cette séance pourra être consacrée à l’entraînement à l’expression écrite. écrite. Prendre pour base les univers des deux textes lus lors de la séance précédente et demander aux élèves d’élaborer en groupes de trois ou quatre élèves des lettres sur la base du Mission Get ready!, p. 158. Consigne : Group 1: Mission Get ready!, p. 158. Group 2: Imagine you have been chosen to go to battle school like Ender Wiggin. Write a letter to Colonel Graff to tell him why you refuse and why you disapprove of the system. Imposer l’utilisation de connecteurs logiques (voir Words, p. 164, mais aussi la cause et la conséquence, door 5, 5, p. 80, et le but, door 12, 12, p. 178) et donner des outils d’expression pour d’expression pour aider les élèves à utiliser les champs lexicaux de la protestation, de la conviction et de l’opinion personnelle. On pourra ensuite faire lire les lettres à haute voix et voter pour la lettre la plus convaincante. convaincante. Travail à la maison
Faire exercices Grammar , p. 163 (+ WB, p. 56). Éventuellement demander aux élèves de rédiger les réponses aux questions 5 des 5 des deux textes en s’appuyant sur la trace écrite ou les notes prises en cours pour rédiger ré diger un paragraphe construit, p. 158 ou 159.
SÉANCE 6
How to understand to understand a text t ext in detail, d etail,
p. 165
Déroulement du cours Correction du travail à la maison
Faire lire quelques productions écrites sur les questions 5 des deux textes et faire réagir. Exploitation
Ce texte permettra de montrer aux élèves comment on peut, grâce à des stratégies de lecture bien entraînées, comprendre un univers fictif complexe, dans lequel les lieux, les personnages et les actions diffèrent de l’univers que nous connaissons. Utiliser le manuel numérique pour projeter le texte et mettre en valeur les zones surlignées. Faire questions 1-5. Travail à la maison
turn, p. 165 (WB, p. 57), si ce texte n’est pas utilisé comme évaluation Faire Now your turn, complémentaire.
SÉANCE 7
Culture file
Typical science fiction themes, p. 160 , When reality inspires science f iction, p. 161
Lexique et expressions à mobiliser L’analyse critique de la sociéte : speak out against – pinpoint – make people aware – focus on – parody – satirical – disillusionment – emphasise 220
Déroulement du cours Correction du travail à la maison
Faire question 2 p. 160 suivie d’une mise en commun. Diviser la classe en trois
groupes. Les groupes établissent une liste de tous les films, séries, BDs et romans qu’ils connaissent et qui sont liés à la science-fiction. Donner l’une des thématiques à chaque groupe (the (the fantastic voyage, aliens, technology ) et demander aux élèves de souligner dans leur liste les œuvres qui correspondent à cette thématique et de préciser dans chaque cas si l’œuvre est plutôt dystopique ou utopique. Procéder ensuite à un échange entre les trois groupes. Chaque groupe doit reformuler sa thématique avec ses propres mots et la partager par tager avec les autres groupes avant de leur demander des suggestions d’œuvres correspondantes. correspondantes. Lors de l’échange, tous les élèves doivent prendre des notes. Encourager les groupes à se poser des questions. Consignes : Tell the other groups about your theme and ask them for suggestions to complete your list. Take notes about what you hear. Ask questions for more details: What’s the film about? When was it made? Where does it take place? place? Are there any famous actors in it? How does it illustrate our theme?... Préciser clairement les objectifs de l’activité : Consigne : At : At the end you need to have a full explanation e xplanation for the three themes with examples e xamples to illustrate them. them . Les élèves pourront utiliser les notes prises lors de cette activité comme base pour la réponse à la question 4. 4. Entamer une discussion autour de cette question et noter les mots-clés au tableau, puis demander aux élèves d’écrire un paragraphe pour répondre à la question 4. 4. Il est possible de faire ce travail écrit en binômes. When reality inspires science fiction , p. 161 En groupes : les : les élèves préparent une présentation des images p. 161 (la moitié des groupes sur l’image 1, l’autre moitié sur l’image 2). Donner quelques minutes avant de choisir deux groupes pour venir présenter ces images devant le groupe-classe. Pro jeter l’image pendant chaque présentation. présentation. Après les deux présentations, le groupeclasse compare les deux images en s’aidant du texte p. 161 pour avoir plus de contexte. Faire question 3. 3. Possibilité de montrer l’interview de Matt Damon, dont est extraite la citation, et où il parle de ce film : youtube.com/watch?v=XU4ZR49Cwko Prolongement possible
Renvoyer les élèves vers un site d’histoires de science-fiction écrites par des enfants ou adolescents. adolescents. Cela permettra d’entraîner les élèves à la réalisation de l’évaluation complémentaire. Par exemple: stonesoup.com/archive/writing/52 Consigne : Pick a story from the website and present it to your classmates: type of science
fiction story (utopia, dystopia), dystopia), main characters, storyline, themes, etc. Travail à la maison
Faire la Websearch, p. 161 ou question 4 p. 4 p. 161. SÉANCE 8
Check what you know, know, p. 166
Déroulement du cours Correction du travail à la maison
Demander aux groupes de présenter les résultats de leur Websearch. Websearch. Les élèves qui écoutent pourront choisir un film qu’ils aimeraient voir et dire pourquoi. Demander 11. Science fiction
221
à plusieurs élèves de venir faire une mini-table ronde sur le sujet du film Elysium et Elysium et ce qu’il révèle sur la société actuelle. Le groupe-classe peut commenter l’échange à la fin. Auto-évaluation ou préparation à l’évaluation 1 du Check what you know , p. 166, en guise de conclusion sur ce qui Faire question 1 du
a été retenu du chapitre. 6 pourra servir d’évaluation complémentaire Faire les questions 2 à 5. La question 6 pourra de la compréhension écrite. SÉANCES 9 ET 10
Mission, p. 167
Énoncé de la mission Participate in a collaborative collaborative writing competition.
Faire une description brève et élémentaire d’un événement, d’activités passées et d’expériences personnelles b1 Décrire des situations imprévisibles, expliquer une idée avec assez de précision a2
Déroulement du cours En groupes : diviser : diviser la classe en trois groupes pour cette mission. Première phase : préparation en amont. Faire amont. Faire questions 1-3 1-3 pour donner une base contextuelle et thématique à l’histoire qu’ils auront à créer. Encourager les élèves à s’inspirer de ce qu’ils connaissent déjà du monde de la science-fiction tout en cherchant à innover, à trouver de nouvelles idées. Pour la question 4, souligner qu’il est essentiel de donner une identité affirmée au personnage principal avant de commencer à écrire l’histoire. Les élèves peuvent avoir besoin de toute une séance pour ce travail préparatoire. Deuxième phase : écri écriture ture du début de l’histoire (question 5). Tous les groupes doivent commencer la rédaction de la première partie de l’histoire en même temps. Il est possible (mais pas obligatoire) de laisser le premier groupe choisir le titre. Troisième phase : écriture du milieu de l’histoire (question 6). Chaque groupe passe son histoire à un autre groupe, qui va la continuer. Les groupes peuvent choisir de rester dans le même état d’esprit que le groupe précédent ou changer complétement de registre, de trame. Ils doivent laisser l’histoire non terminée à la fin de leur intervention. Quatrième phase : fin de l’histoire. Les l’histoire. Les histoires circulent à nouveau et cette fois-ci les groupes doivent les terminer. Ils peuvent choisir une fin assez classique ou alors tenter de surprendre. Cinquième phase : relecture et finitions. Chaque groupe récupère son histoire d’origine. Après avoir bien débroussaillé le texte, corrigé les erreurs, complété en cas d’in cohérences ou d’oublis, les élèves remettent le tout au propre et illustrent leur histoire. C‘est cette version qui sera rendue et partagée avec la classe. Pour finir, procéder à l’élaboration d’une grille pour évaluer les histoires. f inale pourront Les deux parties de la tâche finale pourront être évaluées. Propositions de 7 critères d’évaluation avec barème sur 20 points : Préparation de l’histoire collaborative - … / 4 = investissement personnel ; - … / 4 = capacité à travailler en groupe / à mener à bien un projet en respectant les consignes et les délais. 222
Résultat final - … / 2 = lisibilité / clarté / cohérence de l’histoire ; - … / 2 = originalité / prise de risques ; - … / 2 = qualité de la mise en page (illustrations, paragraphes, titre bien visible) ; - … / 3 = correction grammaticale ; - … / 3 = richesse lexicale.
Évaluation complémentaire On pourra procéder à une évaluation de la compréhension écrite en écrite en amont ou en aval de la tâche finale. Sujet : question 6 p. 166 ou le texte dans le WB, p. 57. Consigne : Introduce : Introduce and sum up the story stor y (60-80 words). words). Include information about the type of science fiction story (utopia, dystopia), main characters, storyline, themes, etc. a2 Trouver une information particulière prévisible b1 Comprendre des textes rédigés essentiellement dans une langue courante Propositions de 5 critères d’évaluation et barème sur 20 points : - … / 4 = utiliser le paratexte pour présenter le document ; - … / 4 = avoir identifié les noms propres, les références aux temps et aux lieux ; - … / 4 = identifier id entifier le genre (utopie / dystopie) en s’appuyant sur les champs lexicaux ; - … / 4 = trouver les liens entre les éléments repérés pour comprendre l’essentiel ; - … / 4 = restituer en anglais ou en français l’essentiel de ce qui a été compris.
11 DOOR TO SCIENCE FICTION
Book, p. ���-���
Corrigés et scripts
Pages d’ouverture Get ready! p. 155
p. 154-155 CD 2 ▶ 29
Script John: From John: From what you say you must be a fan, Jessica, but I just don’t like science fiction, never have, never will. Jessica: I Jessica: I don’t know, I just don’t understand how you can dislike science fiction. I mean, it’s got everything, you know? John: Oh, John: Oh, yeah, everything, if everything means little green men from outer space and space ships off to explore new planets. Boring! Jessica: No, Jessica: No, John, it’s so much more than that! I mean, like, it gives you a vision of what the world might be like if we’re not careful, you know? It warns us of the future, or even, it often criticises things about our society today. It’s so much more than “little green men”, I think science fiction really reflects society. And what about the special effects? Aren’t you just knocked out by them? They’re awesome and getting better all the time, I mean what about… John: Y John: Yeah, eah, okay, Jess, I get it, you’re a fan.
Corrigé des questions du manuel
1. Selon la production des élèves. élèves . Suggestion : There : There is an unfinished female robot in the center of the pictures, who is holding a man in the palm of her hand. The man is 11. Science fiction
223
bowing down before her. There seems to be a planet behind her head, it might be the earth. It makes her look as though she had a halo. She towers over the man and he is much smaller than her. There is a spaceship flying away. Perhaps the man is on a mission from earth and he is asking her for help. 2., 3. et 3. et 4. Selon la production des élèves. élèves .
Back to the future
Oral
p. 156-157
A. From science fiction to reality, p. 156 Corrigé des questions du manuel
1. Selon la production des élèves. Suggestion : The : The film was made in 1968 and is entitled 2001: A Space Odyssey , so we can imagine that it may be a vision of how people imagined the future back in the 60s. 2. Selon la production des élèves. 3. Words: Samsung, Apple = high-tech companies, tablet = flat screen computer. Samsung’s accusation: Samsung accusation: Samsung accuses Apple of stealing an idea which belonged to a 1960s film. The patent is not valid if Apple stole the idea and Samsung feels that it should be allowed to copy the design too. 4. Selon la production des élèves.
B. Visions of a better society, p. 156
CD 2 ▶ 30
Script “These are the voyages of the Starship Enterprise.” Journalist: Star Trek’s Starship is well-known to viewers of the iconic TV series. Margaret Weiterkamp: Star Trek has has been a really important vision, not only of what future space flight could look like but also a reflection of what the hopes were, especially in the 1960s, for what human society could look like so very importantly in 1966. It’s a mixed sex, racially integrated, multinational space crew, that even includes an alien. Journalist: The Journalist: The original series also showed technologies that have become reality, says Nancy Trek and History. Reagin, editor of the book Star Trek Nancy Reagin: You Reagin: You see the first depiction of a plasma screen TV, you see the first depiction of what I would call a cellphone, I mean the communicators they sort of flip open, just like the first cellphone I ever had. You see the first example of Bluetooth technology where Uhura is wearing the little Bluetooth Bluetoot h in her ear. You see the first use of tablets, table ts, you know, where they’re using multi touch pads.
still inspires engineers, says Mike Gould of Bigelow aerospace, a Nevada Journalist: Star Trek still based company which is developing next generation spacecraft. Mike Gold: I’d Gold: I’d like to think that our entire programme is again very much in keeping with the spirit of Star Trek , which is to push the boundaries for human exploration. Journalist: Star Trek has has been a part of popular culture for nearly 50 years and with yet another
movie in the planning stages it will continue to inspire people to think about space, the final frontier. Suzanne Presto, VOA News, Washington. Washington.
Corrigé des questions du manuel
1. Selon la production des élèves. élèves . Suggestion : The : The eight characters are in a spaceship. They are wearing a sort of uniform. The crew is ethnically and sexually diverse: there are men and women as well as people from f rom various ethnic backgrounds. One character has pointed ears so is probably from a different planet. Clearly, Star Trek celebrated diversity in order to show how society could be if only people tried. 224
2. Words linked to social issues: human society, mixed sex, racially integrated,
: Star Trek offered a vision of a society that was open to multi–national. Suggestion : Star all regardless of sex, ethnic group or geographical origin, in complete opposition to the intolerance that was rampant at that time. 3. References to new technology: tablets, technology: tablets, Bluetooth technology, cellphone, plasma screen TV. What is surprising is that Star Trek was so ahead of its time. All these things were imagined in Star Trek decades before they were actually invented. 4. Selon la production des élèves. élèves . Corrigé des questions du Workbook , p. 53-54
1. peace, equality, no poverty, tolerance 2. a. Star Trek – Enterprise b. iconic (has had a big influence, inf luence, has existed for a long time, c. Nearly 50 years / since 1966 everyone knows it) c. Nearly 3. a. 1960s a. 1960s – 1966 b. voyages – starship – space flight – space crew – alien c. 1. c. 1. mixed sex 2. racially integrated 3. multinational d. 1. space flight 2. space crew 3. starship 4. mixed sex 5. racially integrated 6. multinational 7. 1960s 4. a. Selon la production des élèves. Technologies: plasma TV screen, cellphone, Bluetooth, tablet, multi-touch pads b. first b. first c. It c. It imagined before everybody a whole array of items that have now been created for real. 5. a. Aerospace, a. Aerospace, Nevada, space craft b. engineers b. engineers – the spirit – push the boundaries – exploration c. the c. the final frontier 6. In 6. In the past, it showed a different, more tolerant society at a time of racial tensions and inequality. It imagined new forms of technology that have become real today and engineers continue to be influenced by this series. Wars prediction, p. 157 C. A Star Wars
CD 2 ▶ 31
Script Reporter: Hi, Reporter: Hi, I’m Jim Turner and you’re listening to Radio SF2. What used to be something only dreamed of in science fiction movies or films has now finally become reality. No flying cars, nor life on Mars, but holograms. Most of us remember that famous scene from Star Wars, when Princess Leia appeared in the form of a hologram to ask Obi Wan to help her. That was in 1977. Who would have believed back then that holograms would become part of our everyday lives? Sandy Jones is here to tell us more: over to you, Sandy. Sandy Jones: Jones: Thanks, Jim. Well, perhaps not quite part of our daily lives yet, but certainly something we are going to become more and more familiar with. In 2008 CNN used hologram technology during the elections. Today more and more airports are using holograms as virtual assistants, to give out security information to passengers, for example. Then just recently, at the Coachella music festival in California – some of the biggest names in music performed there: Radiohead, the Black Keys…, well, there was also a surprise performance that really shocked the audience. The hip-hop legend Tupac Shakur, who was shot and killed back in 1996, appeared, literally appeared on stage, performing his greatest hits thanks to hologram technology. The concert-goers went absolutely crazy when they saw him. The quality was so amazing he looked completely real. Reporter Jim: Wow. Jim: Wow. I guess this is the future, this is what’s going to happen, we’re going to see Elvis again, we’re going to see a Beatles reunion, Mariah Carey has already used holograms to perform simultaneous concerts in different countries. Whether you like it or not, this technology is out of the box now. Sandy Jones: Jones: Amazing, isn’t it? The possibilities are endless. Maybe we’ll be replaced one of these days!
11. Science fiction
225
Corrigé des questions du manuel
1. Selon la production des élèves. élèves . 2. Selon la production des élèves. Suggestion : They : They must have used landline phones and letters because in 1977 mobile phones or the Internet didn’t exist. 3. Selon la production des élèves. Suggestion : Coachella : Coachella 2012 must refer to a place where there is music, perhaps a music festival. The recording will probably be about the different stars who performed there. 4. Place: Coachella Place: Coachella music festival, California. Artists: Radiohead, Artists: Radiohead, Tupac Shakur, the Black Keys. Special event: The hip-hop hip -hop legend Tupac Shakur, who was shot and killed back in 1996, appeared on stage thanks to hologram technology. Reaction of fans: went absolutely crazy. 5. Already been used: in 2008 CNN journalists used hologram technology during the elections; Mariah Carey has already used holograms to perform simultaneous concerts in different countries. Suggestions for the future: “we’re going to see Elvis again, we’re going to see a Beatles reunion (…) Maybe we’ll [journalists will] be replaced”.
A dark d ark future fu ture
Written
p. 158-159
A. Deadly rules, p. 158 Corrigé des questions du manuel
1. Selon la production des élèves. élèves . 2. Selon la production des élèves. Suggestion : The future society: Name: Panem (used
to be North America). Type: post-apocalyptic Type: post-apocalyptic (= there must have been a world war). Organisation: divided Organisation: divided into districts / there is a mayor / they organise games every year involving children. 3. Selon la production des élèves. Suggestion : The Hunger games: Every games: Every district has to send one boy and one girl away every year. They have to fight to the death in a hostile environment. The last person alive wins the games. Tributes: the Tributes: the 24 young people who participate in the Hunger Games. The authorities (the Capitol) organise the Hunger Games to punish people for the uprising that took place 74 years ago. 4. Selon la production des élèves. Suggestion : The : The Hunger Games allow the Capitol to have a complete control over the people of Panem. By filming everything, they involve the whole country in the games. The families must feel utterly ut terly hopeless. They probably don’t dare rebel for fear of being punished. 5. Selon la production des élèves. Suggestion : The “games” are organised by authorities that control everything. The “games” probably criticise totalitarian regimes, in which people are oppressed by their governments and have no other choice but to obey if they don’t want to starve to death. What’s more, they probably criticise reality TV, since all the games are filmed.
B. Child soldiers, p. 159 Corrigé des questions du manuel
1. Selon la production des élèves. élèves . 2. Battle school: subjects: Mathematics, Computers, Military History, Strategy, Tactics. Activities: Battle Room, war games, mock battles. Structure: boys are organised into armies, the older boys are the officers. 226
3. The last war: It was the 2nd invasion. It was already against the buggers who wh o nearly
won (l. 22 : “damn near wiped us out”). Mazer Rackham was the man who saved mankind. He must have been a child soldier too. 4. Selon la production des élèves. Suggestion : Ender’s : Ender’s life may be ruined and he may break down under the pressure at battle school if he accepts. He may also succeed and become a famous military commander like Mazer Rackham, but in any case, he will not have a normal childhood. He will have to work hard and deal with very serious problems contrary to other children his age. 5. Selon la production des élèves. Suggestion : The author may have wanted to criticise the fact that some countries resort to child soldiers in order to win wars. Obviously, the adults in this future world are unable to fight against the invaders. Corrigé des questions du Workbook , p. 54-55
1. Selon la production des élèves. Suggestion : He : He may be a child / boy called Ender who has to fight / play in a game / game-like war. 2. a. Ender a. Ender Wiggin / 10 / third child of a family / genius + to save the world b. Colonel b. Colonel Graff = has come to take ender to battle school – the buggers = the enemy 3. School 3. School and war 4 a. School: mathematics, history, battle room, learn. War / army: military, war games, mock battles, command, weapons, officers, fight. 5. In this school there are subjects you don’t find in a normal school like military strategy and tactics but there are also subjects you can find in a normal school, like mathematics for example. 6. a. Young boys = boys = common soldiers = form armies and take orders. Older boys = officers = train and command. b. Game: war Game: war games, mock battles, nobody gets hurt, playing buggers and astronauts. Real life: weapons that work, fellow soldiers fighting beside you, your future and the future of humanity depends on how well you learn and fight / hard life / not a normal childhood. c. Selon la production des élèves. Suggestion : It’s : It’s a school where they are allowed to play, yet they don’t have a childhood and give an enormous responsibilities. 7. a. Time: 80 Time: 80 years ago. Enemy: the Enemy: the buggers. Commander’s name: Mazer name: Mazer Rackham. Qualities: brilliant Qualities: brilliant military commander b. The b. The human army was almost eliminated. c. outweaponed c. outweaponed – outnumbered d. l. 21: “we”: the human army, “you”: Ender – l. 22: “they”: the buggers – l. 24 “us”: mankind – l. 25: “we”: the human army – l. 28: “him”: Mazer Rackham – l. 31 “they”: the buggers – l. 36 “they”: the buggers – l. 37 “we”: the human army 8. a. Positive consequences: mankind might survive sur vive / the buggers might leave them alone for ever. ever. Negative consequences: Ender might break down under un der the pressure / he might ruin his life / he might hate Colonel Graff for coming to fetch him b. Selon la production des élèves. élèves . 9. Selon la production des élèves.
11. Science fiction
227
Culture file
p. 160-161
Typical science fiction themes, p. 160 160 Corrigé des questions du manuel
1. Selon la production des élèves. Suggestion : On : On the left there is a tree which was drawn in bright, happy colours. It looks like a child’s drawing. On the right there is a drawing which has the same shape except that instead of a tree there is a mushroom cloud, reminiscent of a nuclear explosion. Utopia is obviously about a bright, optimistic situation whereas dystopia is negative and pessimistic. 2. Utopia: Star Utopia: Star Trek. Dystopia: The Dystopia: The Hunger Games, Ender’s Game 3. et 3. et 4. Selon la production des élèves.
When reality inspires science fiction, p. 161 Corrigé des questions du manuel
1. Selon la production des élèves. Suggestion : The : The first picture shows a poor urban area where everything looks cramped and grubby whereas the second picture shows a bright, clean environment that looks rather perfect. The film must be about two very opposed worlds. 2. Selon la production des élèves. 3. Selon la production des élèves. Suggestion : He : He means that the difference between the richest and poorest people is so great that it is as though they were living on different planets. 4. Selon la production des élèves.
Door to language
p. 162-164
Grammar, p. 162-163 Les auxiliaires modaux (sens 2) Corrigé des questions du manuel
1. Groupe 1 : a., b., c. et c. et e. Groupe 2 : f. et f. et g. 2. d. = d. = phrase avec adverbe maybe 3. Groupe 1. a. = futur b. = futur c. = présent e. = présent. Groupe 2. f . = passé, g. = passé 4. must = = quasi certain ; can’t = = quasi impossible ; might = = une possibilité ; should = = probable ; may = = 50 / 50 Corrigé du Now your turn, p. 163
1. He 1. He may like science fiction because he’s a scientist. 2. He can’t have finished reading the book 1984 as he only started to read it an hour ago. 3. She 3. She must believe in aliens. 4. The 4. The film might be based on a famous book. 5. He 5. He may have left the cinema before the film ended. 6. She 6. She must have known you were coming too. 7. Star Trek might might have been the most visionary TV series ever.
228
Corrigé des questions du Workbook , p. 56 1. a. There might be life on Mars. b. You may have met an alien in your life without even knowing it. c. He must have known the rumour about the UFO wasn’t true.
d. He can’t have seen anything strange or he would have told us. e. The e. The director should be here any minute now. 2. a. He a. He must have heard about this SF book. b. He b. He might have bought it. c. He c. He can’t have bought it since it has just been published. d. I d. I may buy it for him then.
Sounds, p. 163 Les diphtongues et les triphtongues Corrigé des questions du manuel CD 2 ▶ 32
2. [ɔɪ] = enjoy, destroy – [ɔɪə] = voyage – [eɪ] = space, station, danger – [əʊ] = robots, utopia, clone, unknown – unknown – [aɪə] = violence – violence – [aɪ] time – time – [aʊ] down, loud 3. L’ajout de la lettre –e change –e change un son simple en diphtongue. Corrigé des questions du Workbook , p. 56 CD2 ▶ 57�58 [aɪ]
[eɪ]
[əʊ]
[ɪə]
[aɪə]
[ɔɪ]
[aʊ]
fly
alien
know
alien weird
wire
toy
now
Words, p. 164 Les mots de liaison (concession / paradoxe / ajout d’information) Corrigé des questions du manuel
1. Une information supplémentaire : moreover, moreover, what’s what ’s more. more. Concession / paradoxe : however, however, although, still . 2. Selon la production des élèves. Suggestion : a. Even a. Even though / though the film got good reviews it was boring. b. Even b. Even though he liked the book, he didn’t like the film. c. Furthermore, these awful conditions are generally due to manmade problems. d. Moreover / furthermore he had forgotten his magnetic shield. Nevertheless, at least he had a place to hide. Corrigé des questions du Workbook , p. 56
1. predict 2. apocalyptic 3. nuclear war 4. bleak / hopeless 5. bleak / hopeless 6. warning 7. pessimistic 8. technologically advanced 9. hologram 10. artificial intelligence
How to understand a text in detail
p. 165
Corrigé des questions du manuel
1. Selon la production des élèves. 2. Références aux gens : surlignées en jaune. Number of characters present : just : just three characters are actually present, the others are simply mentioned. Probable relation between them: Selon la production des élèves. Suggestion : Paul’s mother seems to be lower down on the hierarchical scale than the old ol d woman as she addresses her with a mark of respect “Your Reverence”. Reverence”. Paul’s status is unsure: he holds his mother in high esteem so doesn’t understand the disrespectful attitude of the old lady towards her. 3. Place where the story is set: Paul’s bedroom, Caladan. Places mentioned: Arramentioned: Arrakis, Dune, Desert Planet 4. et 4. et 5. Selon la production des élèves. 11. Science fiction
229
Corrigé des questions du Workbook , p. 57-58
1. Selon la production des élèves. 2. a. Selon ce que les élèves trouveront . b. Selon ce que les élèves trouveront. c. Mr. c. Mr. K (= Yll) / Mrs K. husband and wife, both present / live on a planet (probably Mars, cf title of book) / Bert and Nathaniel York, no family link, live on planet Earth, both mentioned. Éventuellement : Scientists à la fin (mentioned) fin (mentioned) 3. Characters: There are two characters present, whose whos e names are Mr. and Mrs K (Mrs conversation: Mrs K’s dream. Ylla K). Subject of conversation: Mrs 4. a. Selon ce que les élèves trouveront b. Selon ce que les élèves trouveront c. Information
Adjectives
Name
Nathaniel York
stupid (name)
Elements of description
6 feet one inch looked all right blue eyes black hair very white skin dressed in a uniform
tall – absurd – misshapen (giant) silly (eyes) unlikely (colour) strange
d. Selon la production des élèves. Suggestion : The use of these adjectives show
that what the inhabitants of this planet find normal is very different from what we expect human beings to look like. Consequently, we may imagine that they look exactly the contrary: they must be small, their skin may be green with orange hair and black eyes. 5. a. Means of transport: ship. Language: other language. Planet: Earth. Local name: the third planet b. The characters’ opinion about the other planet: there planet: there is no life on the third planet. Arguments: too Arguments: too much oxygen / scientists have said so. 6. What they have: small have: small people / scientists. What they don’t have: no have: no spaceships / less oxygen. Probable name of the planet: Planet planet: Planet Mars 7. Selon la production des élèves.
Check what you know
p. 166
Corrigé des questions du manuel
1.
CD 2 ▶ 36
Script Journalist: Science Journalist: Science fiction has sometimes predicted the future with amazing accuracy. Arthur C. Clarke for example, imagined geosynchronous satellites, and those first Motorola flip phones were inspired once again by the Star Trek communicator. For the next hour we’re going to be talking about where science and science fiction meet. With us today we have engineer Paul Michaels, a specialist in new technology and a science fiction fan. Hi, Paul, welcome to the show. show. Paul: Thanks Paul: Thanks for having me. Well, I think science fiction is a big inspiration, helps people to think outside the box. As a child I was exposed to a lot of science fiction and I used to go to a local library to read all I could find from that genre… and today it has become such a major part of our culture: so many films and series are inspired by science fiction.
230
Journalist: Did reading science fiction as a child influence the direction that you took in your life?
Paul: Well Paul: Well I think that science fiction helps us to think about the world, its different possibilities and it helps us to be more creative, especially in new technology, that was certainly the case for me. I wouldn’t work with new technology today if I wasn’t a science fiction fan.
Selon la production des élèves. 2. Selon la production des élèves. 3. CD 2 37 cope – snack – scrap – stripe – clothe – din – wrote – cost – still – fear – raid 4. Selon la production des élèves. Suggestion : Questions: Do Questions: Do you think there’s life on Mars? Did man really walk on the moon? Do you think that there will one day be flying cars? Do you think that teletransportation will be possible in the future? Answers: Life can’t exist on Mars because there’s no oxygen. Man must have walked on the moon as we have footage showing the first trip to the moon. 5. The 5. The town had been completely destroyed by the attack. Furthermore, the lack of rain had reduced water supplies to a critical level. Although the city was a dangerous place, especially at night, Dan knew he had to go back. He had to find Jack. What’s more he had to collect the weapons he had left in the bunker. He was not looking forward to this mission. However, he realised he had no choice. 6. Selon la production des élèves. ▶
11. Science fiction
231
12
Book, p. ���-���
DOOR TO INDIGENOUS ART
Parcours à dominante écrite
TÂCHE FINALE Mission: Be an art critic Your class has decided decided to make the school website more attractive by posting art reviews every month. You visit an art gallery which has just launched an exhibition on indigenous indigenous art. Write a review about a work of art.
Supports
OUVERTURE, p. 168-169 Iconographie, Get ready!
ABORIGINAL IDENTITIES, p. 170-171 A. Art from the outback, outback, C. Struggle for identity DOOR TO LANGUAGE, p. 177-178 Words (+ WB, p. 63)
ABORIGINAL IDENTITIES, p. 171 B. Commemorating heroic figures (+ WB, p. 59-60)
CULTURE CULTURE FILE, FI LE, p. 175 Websearch
Activités langagières principales
SÉANCES - Objectifs dominants
Micro-tâches / activités
SÉANCE 1 : Lexique : couleurs : couleurs et formes – intention – symbolisme – paysage Faits de langue : manière : manière – but – présent be + V-ing Phonologie: Phonologie : prononciation de certains mots : Aborigine – indigenous Culture : art : art aborigène
Get ready! Pick out the main characteristics characteristics of indigenous art.
SÉANCE 2 : Lexique : art – symbolisme – appréciation esthétique – différence, similarité Faits de langue : subordination – comparatif – modalité gérondif Phonologie : utiliser l’accentuation et l’intonation pour convaincre Culture : arts et artistes aborigènes – Outback australien australien
Mission Get ready! Leave a message on your friend’s telephone to try to convince him / her to go and see an exhibition of Australian Australian art with you.
SÉANCE 3 : Lexique : art : art – comparaison – rébellion Faits de langue : temps : temps du passé – comparatifs et superlatifs – pronoms relatifs Phonologie : emphase : emphase Culture : Tableau de Julie Dowling, artiste aborigène
Websearch Select your favourite indigenous works of art. Prepare a board to exhibit indigenous art in your school. Present a painting as if you were a guide in a museum.
NATIVE AMERICAN STORIES, p. 172 A. Talking about transmission, Mission Get ready!
CULTURE CULTURE FILE, FI LE, p. 174 Stepping behind the camera
232
SÉANCE 4 : Lexique : vêtements : vêtements traditionnels indiens – transmission – douleur – identité Faits de langue : usage : usage du modal may – – structures interrogatives et interro-négatives – subordonnées de but Phonologie : schéma : schéma intonatif dans les formes interrogatives Culture : traditions amérindiennes
Write a paragraph about the transmission transmission of cultural heritage. Explain how indigenous people manage to express something about their people’s identity.
Activités langagières principales
Supports
NATIVE AMERICAN STORIES, p. 173 B. The power of storytelling (+ WB, p. 60-61)
DOOR TO LANGUAGE, p. 176 , Grammar Grammar (+ WB, p. 62-63)
CULTURE FILE, p. 175 The “I” in indigenous art
DOOR TO LANGUAGE, p. 177, Sounds
HOW TO, p. 179 Express and justify your point of view
SÉANCES - Objectifs dominants
Micro-tâches / activités
SÉANCE 5 : Lexique : souvenir : souvenir – répression – récit Faits de langue : prétérit : prétérit – voix passive Phonologie : terminaisons en -ed Culture : communautés indigènes vs autorités américaines
Mission Get ready! Write a museum wall text corresponding to a work of art.
SÉANCE 6 : Lexique : oppression : oppression – contraste – matériaux – identité Faits de langue : expression : expression du but Phonologie : prononciation : prononciation de l’article the Culture : Préambule : Préambule de la Constitution américaine
Show how indigenous artists have used art to reaffirm their peoples’ peoples’ identit identities. ies.
SÉANCE 7 : Méthodologie de l’expression écrite :
Now your turn Give your opinion: Is it better to go to the cinema with your friends or alone?
How to express and justify one’s point of view
CHECK WHAT YOU KNOW, p. 180
SÉANCE 8 : Préparation à l’évaluation – auto-évaluation
MISSION, p. 181
SÉANCE 9 : Mission: Write a review about a work of art
ÉVALUATION COMPLEMENTAIRE
SÉANCE 10 : Évaluation de la compréhension orale
SÉANCE 1 Ouverture Iconographie, p. 168-169, Get ready!, p. 169
Comprendre et extraire l’information essentielle de courts passages enregistrés a2 Décrire les gens, lieux et choses en termes simples b1 Expliquer les points principaux d’une idée avec une précision suffisante a2
Lexique et expressions à mobiliser Le but b ut : in order (not) to – so as (not) to – (not) to – for someone (not) to – so that L’intention : intend to – aim at + ing – be willing to Les formes : square – rectangular Le symbolisme : stand for – represent – refer to
Déroulement du cours Anticipation Projeter l’image p. 168-16 168-169 9 en la dévoilant peu à peu (si utilisation du manuel numénum érique procéder par caches). Faire élaborer des hypothèses sur people – place – action.
12. Indigenous art
233
(Les réponses détaillées aux questions du manuel et du Workbook se se trouvent dans la partie Corrigés, p. 242.) 242.) Enrichissement lexical à partir des interventions des élèves (peinture
– couleurs – formes – description du paysage). Exploitation
Faire question 1. S’arrêter également sur le symbolisme des couleurs et demander ce que chacune peut représenter dans le paysage. Suggestion : The colour blue is not the colour that is most represented since it may represent the rivers which are few in the desert. The colour red may stand for the land, the colour yellow refers to the sun. There is no green since there is no vegetation in this arid countryside.
Projeter la citation de Hetti Perkins. Faire question 2. Exploitation
Faire écouter le document sonore. CD 2 38 Compréhension globale Écouter le document en entier, faire identifier la nature et le sujet du document. Faire prononcer Aborigene – indigenous. Compréhension détaillée Faire question 3. Relever au tableau toutes les caractéristiques de l’art indigène. Possibilité de montrer à la classe ce qu’est l’art indigène en se rendant sur les sites ci-dessous. Totems: amnh.org/exhibitions/permanent-exhibitions/human-origins-and-culturalhalls/hall-of-northwest-coast-indians Dot painting: artsearch.nga.gov.au/IMAGES/400/1 artsearch.nga.gov.au/IMAGES/400/167734.jpg 67734.jpg S’arrêter sur les deux dernières questions du document sonore (A message about what? A message to who?) ainsi que sur l’artiste de la photo. Demander quel peut être le message de l’œuvre p. 168-169. 168-169. Expression du but et but et de l’intention. l’intention. ▶
Travail à la maison
Apprendre la leçon. Consigne : Go to outback-australia-travel-secrets.com/climbing-ayers-rock-uluru.html and prepare a short presentation of Ayers Rock and the Australian Australian outback .
SÉANCE 2
Aboriginal identities
• Door to language
A. Art from the outback, p. 170 , C. Struggle for identity, p. 171 • Words, p. 177-178 (+ WB, p. 62-63)
Comprendre les points principaux de documents enregistrés simples b1 Donner brièvement raisons et explications relatives à des opinions b1
Lexique et expressions à mobiliser L’art ’ar t : carving – painting – mural – gallery – museum – exhibition – work of art L’appréciation esthétique : appreciate – like best – appeal app eal to – dislike La cause : because – since – due to – because of La différence et la similarité : differ from – have nothing in common – both – unlike – whereas
La protestation : condemn – denounce – criticise – blame somebody for + V-ing 234
Déroulement du cours Contrôle des connaissances des élèves et correction du travail à la maison Anticipation
Projeter et faire remplir une carte vide de l’Australie (TNI l’Australie (TNI ou transparent). Valorisation et évaluation de la recherche des élèves : demander de placer Ayers Rock sur la carte et écouter la présentation. Faire trouver les villes à partir des initiales (Canberra, Sydney, Darwin, Perth, Adelaide, Melbourne) ainsi que la Great Barrier Reef . Orienter sur la différence de densité (villes – intérieur du pays) et amener les mots bush et outhypothèses sur le niveau de vie et les activités dans l’outback . back . Élaborer des hypothèses sur Exploitation
Faire ouvrir le manuel et lire le titre p. 170. 170. Vérification des hypothèses émises. hypothèses émises. Faire question 1. 1. Suggestion : What I find striking is… What really / particularly appeals to me is… The photo I like best is…
Reprendre chaque activité et s’arrêter sur la forme en -ing. Demander d’imaginer d’autres activités (wood painting, boomerang making...). Faire questions 2 et 3. CD 2 39 Association photo / document sonore et justification du choix des photos (expression de la cause). Faire question 4 : 4 : mettre les élèves par deux pendant cinq minutes. Consigne : Find ▶
out what these artists are willing to express through their art. Trace écrite collective. Utilisation de structures exprimant le but, l’intention et la cause. Faire examiner le document p. 171 et répondre à la question 1. Faire comparer avec le document de la page d’ouverture. Suggestion : At first sight the two works of art have nothing in common. common . One is a sand-painting work of art whereas the whereas the other is a mural. Unlike Tjungurrayi, Reko Rennie’s painting is exhibited in a museum. Both aboriginal artists use geometrical shapes which have a particular meaning in their culture. Instead of squares squares and rectangular shapes, Rennie used a diamond shape.
Faire questions 2 à 4. Reprise des structures exprimant le but et l’intention. l’intention. Faire Words, p. 178. Travail à la maison
Apprendre la leçon. Using what you’ve learnt in the lesson, explain the meaning of the title p. 171 171 “Struggle for identity” (50 words) + Mission Get ready, p. 170.
Aboriginal identities SÉANCE 3 B. Commemorating heroic figures, p. 171 (+ WB, p. 59-60) Comprendre et extraire l’information essentielle de courts passages enregistrés b1 Comprendre l’information contenue dans la plupart des documents enregistrés dont le sujet est d’intérêt personnel et la langue standard clairement articulée a2
Lexique et expressions à mobiliser atmosphere re – represent representativ ativee – symbolic symbolic – reinforc reinforcee – be relate related d to La peinture : portray – atmosphe La comparaison : be regarded as – be treated like – be compared to La rébellion : fight against – rebel – challenge – protest 12. Indigenous art
235
Déroulement du cours Contrôle des connaissances des élèves et correction du travail à la maison Correction du Mission Get ready! , p. 170. Faire passer quelques élèves. Insister sur la
bonne intonation à donner dans le message téléphonique. Anticipation
1. Demander d’abord de lire le titre puis amener les élèves à définir Faire la question 1. heroic figures. Faire élaborer des hypothèses sur la nature et le contenu de l’enregistrement. Faire question 1. b. du b. du Workbook, p. 59. Exploitation
Écouter le document pour document pour vérifier les hypothèses. CD 2 40 Amener les élèves à utiliser des structures stru ctures telles que contrary to what I thought… I was 2 du Workbook p. p. 59. right / all wrong / completely mistaken… Faire question 2 du Trace Trace écrite faite collectivement collec tivement pour introduire le document. do cument. Suggestion : The recor▶
ding I have just listened to focuses on the portrait por trait of a famous Aboriginal resistance fighter known as Walyer.
Compréhension globale Dresser deux colonnes au tableau et écrire landscape – colours. Procéder à une première écoute jusqu’à “in the foreground” . Possibilité de s’aider du Workbook , question 5 p. 5 p. 60. Faire associer un élément du paysage à une couleur. Deuxième écoute du passage : demander de retrouver les parties du corps, les vêtements et accessoires, la description physique et personnalité du personnage. Demander aux élèves de prendre une feuille blanche, procéder à une dernière écoute du passage en donnant pour consigne d’utiliser toutes les informations pour faire le portrait de Walyer. Faire question 4 p. 4 p. 171 ou projeter l’œuvre originale. Faire comparer l’original et la version des élèves. Reprise des structures exprimant la comparaison, la similarité, la différence, le contraste. Faire écouter la 2e partie de l’enregistrement l’enregistrement et faire faire la question 7 du Workbook . Faire Faire lire la boîte info sur Julie Dowling et demander si cette œuvre est bien conforme au message que l’artiste veut transmettre. Pour plus d’informations sur Walyer , vous trouverez l’enregistrement complet sur : nga.gov.au/Exhibition/NIAT07/Detail. cfm?IRN=144778 Micro-tâche en préparation de la mission finale. Consigne : In groups of three (one guide and two visitors) make an oral presentation of the painting as if you were a guide in a museum. Travail à la maison
Apprendre la leçon. Travail Travail préparatoire de la Websearch p. 175. Consigne : Select one indigenous works of art and describe it in an 80-word paragraph.
Native American stories • Culture SÉANCE 4 A. Talking about transmission, p. 172 • Stepping behind the camera, p. 174
file
Utiliser le sens général d’un texte pour déduire du contexte le sens probable de mots inconnus b1 Lire des textes factuels directs sur des sujets relatifs à son domaine et à ses intérêts avec un niveau satisfaisant de compréhension a2
236
Lexique et expressions à mobiliser Le costume traditionnel : headband – necklace – feather – buffalo hide – mohawk L’héritage : heritage – transmit – preserve – renew – cling to traditions – testify – recall – remind somebody of La douleur : pain – sorrow – tears – painful – be affected – grief L’identité : sense of belonging – shape one’s identity – define def ine oneself as
Déroulement du cours Contrôle des connaissances des élèves et correction du travail à la maison
Demander à quelques élèves de présenter l’œuvre d’art sélectionnée. Anticipation
Faire écouter un court extrait de musique amérindienne (couleurs-arc-en-ciel.com/ musique--aigle-bleu-chants-dans-la-tradition-amerindienne.html) et faire réagir les élèves. Les amener à parler des Amérindiens et de leurs traditions, à donner des noms de tribus. Projeter la photo p. photo p. 172. Écrire place place – people people (age (age – relatio relations nship hip – phy physic sical al desc descrip riptio tion) n) au tableau. Faire repérer les éléments suivants : feather – necklace – mohawk – headband – plaits en plaçant des flèches sur la photo. Apport culturel : faire lire la légende et définir ce qu’est un pow wow wow . Au besoin présenter un poster sélectionné dans ahki.ca/powwow-trail/category/Alberta. Faire élaborer des hypothèses en demandant pourquoi de tels rassemblements sont importants. Travailler l’emploi du modal may et et l’expression du but et de l’intention. l’intention. Passage de la phrase simple à la phrase complexe avec so that + sujet + can / could + + BV. Suggestion : Indian tribes may organise pow wows so that they that they can keep their identity alive / so that they can show the world they wish to keep a sense of belonging / in / in order to transmit their traditions to the younger generation / they may intend to organise these gatherings to renew Native American culture / so that they can preserve preser ve the rich heritage of American Indians.
Faire Words et Now your turn, p. 178. Exploitation
Faire lire le titre Talking about transmission et faire faire le lien avec la photo. Fixer les deux structures travaillées lors de la phase d’anticipation en faisant élaborer des hypothèses sur thèses sur ce que le grand–père désire transmettre à son petit-fils et dans quel but (old legends – songs – language – traditions). Faire question 2. 2. S’arrêter sur le titre du poème. poème. Demander : Why may the grandfather cry? Lexique Lexique lié au chagrin, à la douleur. Faire lire les trois premiers vers et demander d’identifier les personnages à partir du jeu des pronoms. Faire repérer toutes les questions que le garçon pose à son grand-père et les écrire au tableau. Faire question 4. 4. Travail phonologique sur le schéma intonatif dans les structures interrogatives et interro-négatives. Faire répéter puis mémoriser de la l. 28 à 32. 3. Mettre deux colonnes au tableau (what they have in common / what Faire question 3. separates them). 5. Vérifier la compréhension de la consigne. Demander de Micro-tâche : faire question 5. faire usage de l’expression du but et de l’intention. Travail à la maison
Apprendre la leçon. 1 du Workbook p. 1 à 4 du Culture file, p. 174. Faire question 1 du p. 63 (Words) et questions 1 à 12. Indigenous art
237
Native American stories • Door to language SÉANCE 5 B. The power of storytelling, p. 173 • Grammar, p. 176 (+ WB, p. 62-63) Écrire de brefs essais simples sur des sujets d’intérêt général b1 Écrire une description détaillée simple b1
Lexique et expressions à mobiliser Le souvenir sou venir : memory – recollection – recall – remind La répression : arrest – imprison – be sentenced sentenced to – condemn – oppressed La transmission : testimony – witness – report – testify
Déroulement du cours Correction du travail à la maison
Correction des exercices de la séance 4. Anticipation Faire question 1 : description de la figurine et enrichissement lexical. Projeter ou écrire une liste de verbes à associer aux personnages (have the mouth open – sit on the lap – hide one’s eyes – climb up – have striped trousers – wear checked shirt – cling to – give a hug – embrace…). Faire élaborer des hypothèses sur la situation. Faire faire Mission Get ready, p. 172, à partir de toutes les informations recueillies.
Relever les productions qui pourront faire l’objet d’une évaluation. Exploitation
Compréhension globale Faire lire le titre et la source et demander une introduction générale du texte. Suggestion : What we have to comment on is the introduction of the 2012 edition of a book written by Leslie Marmon Silko entitled Storyteller. The book was first published in 1981.
2. Faire survoler le texte et répondre à la question 2. Compréhension détaillée Lire de la ligne 1 à la ligne 8. Retrouver 8. Retrouver les informations essentielles sur l’incident. Écrire time – people – actions au tableau ou utiliser le Workbook p. p. 60-61. S’arrêter sur les trois premières formes verbales, faire trouver qui est victime, qui est bourreau. Amener la classe à comprendre quelle était la politique du gouvernement américain envers les communautés indigènes. Travailler la voix passive (Grammar p. 176 – Workbook , question 3, p. 63). S’arrêter sur la réaction de la grand-mère (l. 7-8) et demander de la justifier. Se concentrer de la ligne 9 à la ligne l igne 29. Faire question 3. Dresser une liste de toutes les histoires racontées au narrateur et faire retrouver la / les langue(s) utilisée(s). Trouver la phrase qui résume toute l’importance que ces histoires avaient sur le narrateur. Faire le lien avec le titre. Faire retrouver les références temporelles de ce passage et dire ce à quoi chacune correspond ( Workbook question question 9, p. 61). Faire lire de la ligne 30 à la fin et fin et faire faire question 4. 4. Travail phonologique possible phonologique possible à partir des verbes au prétérit (wanted – included – remembered – developed ). ). Prononciation de la terminaison en -ed . Faire lire la dernière phrase du passage. Faire question 5. 5. Travail à la maison
Apprendre la leçon. Workbook : faire question 12, p. 62. 238
SÉANCE 6
Culture file
• Door to language
The “I” in indigenous art, p. 175 • Sounds, p. 177
Lexique et expressions à mobiliser Identifier l’information pertinente sur la plupart des écrits simples b1 Réunir des informations provenant de textes différents
a2
L’oppression : discriminate – invade – be trapped Le contraste : whereas – unlike – contrary to – as opposed to Les matériaux : hand-blown glass – cloth – barbed wire – buffalo skin L’identité : reaffirm – claim – be proud of
Déroulement du cours Correction du travail à la maison Correction de la question 5, p. 173. 173. Demander à quelques élèves d’exprimer leur opiopi -
nion, si possible sans lire leur production. Anticipation
Écrire le titre p. 175 au tableau. Partir Par tir du “I” et et demander de trouver des termes commençant par cette voyelle en rapport avec le thème de l’unité. Suggestion : identity – indigenous – independence – integration.
Faire prononcer le titre, ce qui amènera à travailler la prononciation du the. Faire Sounds, p. 177. Exploitation
Projeter le préambule de la Constitution. Faire lire, donner la date et retrouver la phrase noyau (We the People of the United States do ordain and establish this Constitution for the United States of America) . Poser la question : What did they establish the Constitution for? Amener Amener les élèves à terminer la phrase suivante : They established this Constitution so that… Diviser la classe en deux groupes. Donner à chaque groupe chacune des deux œuvres présentées p. 175. Faire questions 2, 3 et 3 et 4 sous forme de prise de notes. Faire une rapide mise en commun à l’oral. Travail à la maison
Faire question 2 du Workbook, Words, p. 63. Rédiger la réponse à la question 4 à partir des notes prises pendant le cours. SÉANCE 7
How to express and justify your point of view, p. 179 Expliquer en quoi une chose plaît ou déplaît b1 Donner brièvement raisons raisons et explications exp lications relatives relatives à des opinions, projets et actions
a2
Déroulement du cours Anticipation
Manuel fermé. Écrire au tableau ou projeter le sujet de la question 1. 1. Demander de préciser la tâche à accomplir et justifier la réponse (implication du pronom you – donner son opinion – opérer un choix). Demander d’écrire quelques expressions ou formes verbales utiles pour répondre à cette question. 12. Indigenous art
239
Exploitation
Faire ouvrir le manuel p. 179 et faire faire la question 2. Comparer avec les notes prises précédemment. Révision de l’opposition, la similitude, la comparaison. Enrichissement lexical à faire en parallèle. Suggestion : Unlike me, the student appreciates to be on his own / all by himself. Indeed, he’d rather form his opinion first. However we both believe that a guide may help you discover new aspects and understand the symbolic value of works of art.
Faire questions 3 et 4. Demander d’écrire les expressions sur les cahiers pour les mémoriser. 5. Faire reprendre les Après une lecture collective des règles d’or, faire la question 5. notes de la question 1 et amener les élèves à améliorer leur expression en leur demandant d’insérer les mots et structures étudiés. Faire Now your turn, p. 179. Travail à la maison
Faire apprendre mots et structures. SÉANCE 8
Check what you know, know, p. 180
Déroulement du cours Auto-évaluation ou préparation à l’évaluation
1 en guise de conclusion sur ce qui a été retenu du chapitre. Faire question 1 en Faire questions 2 à 2 à 6. 5 : image : nga.gov.au/ATSIART/GALLERY.cfm?GALID=1 Lien utile pour la question 5 : La question 6 peut également égale ment faire l’objet d’un devoir maison suite à l’étude du How to. SÉANCE 9
Mission, p. 181
Énoncé de la mission Write a review about a work of art.
Justifier ses choix et exprimer sa motivation b1 Écrire des textes clairs et détaillés en faisant la synthèse d’informations empruntées à des sources diverses a2
Déroulement du cours On aura préalablement demandé aux élèves de faire les questions 1 e 1 ett 2 en travail préparatoire à la mission. Anticipation
Faire faire une description brève de l’image p. 181. Suggestion : A man is watching a work of art. He must be in a museum at an exhibition.
Faire imaginer ce qu’il peut bien penser de cette œuvre. Rebrasser likes and dislikes. Demander de lire la situation initiale en haut p. 181. Éventuellement projeter un exemple d’article sur une œuvre d’art trouvée sur un blog (par blog (par exemple un post sur aboriginalartandculture.wordpress.com) et faire ressortir toutes les caractéristiques de la présentation (titre de l’œuvre, titre, date de création, contexte historique, titre de l’exposition, nom de la galerie) pour permettre aux élèves d’avoir un modèle sur lequel s’appuyer. 240
Exploitation
Diviser la classe en groupes de cinq élèves. Faire questions 2 à 2 à 6. S’assurer du partage des tâches dans chaque groupe. Demander à ce qu’une seule copie par groupe soit rendue. Propositions de 6 critères d’évaluation avec barème sur 20 points : - … / 3 = respect de la consigne et du format de la critique (présentation, description, analyse, opinion) ; - … / 3 = articulation des idées et justification de la prise de position ; - … / 3 = correction des formes grammaticales vues dans l’unité (voix passive) ; - … / 3 = richesse lexicale (en fonction du lexique vu en classe) ; - … / 5 = clarté et richesse de l’analyse et de la critique (précision des détails techniques, maîtrise des éléments symboliques et richesse de l’analyse) ; - … / 3 = prise de risques / originalité. SÉANCE 10
Évaluation complémentaire complémentair e On pourra procéder à une évaluation de la compréhension orale en orale en amont ou en aval de la tâche finale. Les critères d’évaluation peuvent servir de guidage pour les items qui composeront l’évaluation. Audio : “Indian Or Not? Fritz Scholder’s Art And Identity”, reportage de Joshua Brockman (24 Dec. 2008) sur NPR : lien : npr.org/templates/story/story.php?storyId=98694678 npr.org/templates/story/story.php?storyId=98694678 de 00:38 à 02:20. Script Joshua Brockman: Fritz Brockman: Fritz Scholder was only part Native American, so when he created the work that put him on the art world map, his “Indian” series in the 1960s, he made a lot of people mad. The first painting has the word “Indian” stenciled on it, as if the image couldn’t be identified without the label. Co-curator Paul Chaat Smith points to another iconic image from that series. Mr. Paul Chaat Smith Smith (Associate Curator, Smithsonian National Museum of the American Indian): “Indian with Beer Can,” 1969. It’s still devastating seeing these white teeth and a distorted face to suggest a skull. You can’t see the figure’s eyes; they’re behind sunglasses. An incredibly arresting and powerful work even today, but back then it was extraordinary. Joshua Brockman: The Brockman: The can of Coors in the foreground is a vivid example of how Scholder painted what he observed, and that included alcoholism in Indian Country. Truman Lowe cocurated the th e show. Mr. Mr. Truman Lowe (Curator, Lowe (Curator, Contemporary Art, Smithsonian National Museum of the American Indian): He’s really talking about the condition of the American Indian that he saw, and it’s not pretty. Joshua Brockman: But Brockman: But it’s not always ugly. Scholder’s second wife, Romona, points to another well-known Scholder painting called “Super Indian No. 2.” Ms. Romona Scholder: W Scholder: Wee were at Santo Domingo Pueblo, and we had h ad kind of left the crowd and walked around a corner, and here sat a buffalo dancer. Joshua Brockman: Scholder Brockman: Scholder went home to paint him with a horned headdress, beads around his neck, and in his hand, just as Scholder saw him, instead of the traditional rattle, there’s an ice cream cone with two scoops. Ms. Scholder: He Scholder: He went, oh, my God. And I think that that’s why this painting is quintessentially Scholder, because he picked up that Indian-as-mythical-being and Indian-as-ice-cream-cone-eater.
Propositions de 5 critères d’évaluation et barème sur 20 points : - … / 2 = nature du support ; - … / 3 = identification du sujet du document sonore (un artiste) ;
12. Indigenous art
241
- … / 4 = repérage du nombre d’interlocuteurs et identification de leur statut ; - … / 5 = repérage d’informations essentielles (pourquoi on parle de cet artiste, ce qui fait l’essence de son art) ; - … / 6 = qualité de la restitution en anglais ou en français. Alternative possible
Évaluation de l’expression orale en continu après la mission : Sujet : Select some information in your review and record an audio guide presentation for the artwork you have selected.
Pour le barème s’inspirer de l’évaluation complémentaire door 10, p. 202.
12 DOOR TO MUSIC
Book, p. ���-���
Corrigés et scripts
Pages d’ouverture Get ready! p. 169
p. 168-169 CD 2 ▶ 38
Script Boy 1: 1: So, we’re visiting an indigenous art museum next week. The teacher sounded very excited, so I guess it’s going to be very interesting… but I really don’t know what we’re going to see there… Indigenous art…? Girl: Yeah, Girl: Yeah, we know what art is – I suppose. But what does indigenous mean? Boy 2: Didn’t 2: Didn’t you listen? li sten? You You can find indigenous i ndigenous art on all the continents: c ontinents: Asia, Africa, AmerAmerica, Antarctica even! Remember the lesson? We talked about the Quechuas, the Tagalogs, the Inuits. He said we’ll focus on Native American and Aboriginal art. You know, as we are studying native peoples who have been colonised by Europeans. Girl: Oh, Girl: Oh, yeah… I just didn’t remember. Does that mean we’re going to see totem poles, paintings on animal skins, and stuff like that, I mean traditional stuff? Boy 1: W 1: Well, ell, maybe, I don’t know. Do the Aborigines have totems? tot ems? They’re in Australia, right? What sort of art do they do? Boy 2: I 2: I think it’s mainly paintings with dots. Girl: What Girl: What do you mean? They just paint dots – dot-dot-dot – and that’s it? Boy 2: Well, 2: Well, I think the dots represent something, animals, stories… it has something to do with their ancestors, traditions. Boy 1: So, 1: So, it seems that indigenous art has a lot to do with tradition. But is it really art when you just do what your ancestors used to do? Girl: There’s Girl: There’s probably more than that or else it wouldn’t be called art. Art is expressing something, sending a message. Boy 1: A message about what? A message to who? Girl: Well, Girl: Well, er, a message about essential things, important things that everyone can relate to. Boy 2: Yes, 2: Yes, things like who I am, who our family are and what makes who we are, our identity, our community’s identity... ide ntity... Boy 1: Wow, 1: Wow, that sounds very deep… philosophical!
Corrigé des questions du manuel 1. Selon la production des élèves. Suggestion : An elderly Aboriginal man is sitting,
holding a paintbrush in front of a very colourful geometrical painting. The vivid primary colours of the landscape (the Australian bush: red earth and bright blue sky) around the artist echo his work of art, underlining his connection to nature. He must 242
have chosen this particular spot to express himself to show that his art is a product of his land and local culture. 2. Selon la production des élèves. 3. on 3. on all the continents – native peoples who have been colonised by Europeans – totem poles – paintings on animal skins – dots – ancestors – community’s identity – traditional
Aboriginal identities
Oral
A. Art from the outback, p. 170
p. 170-171 CD 2 ▶ 39
Script Aboriginal artist 1: The sounds created by my didgeridoo are extremely relaxing. They replace the energy that was taken out of me... It feels as if I were vibrating with everything around me, my country, my past, the land of my ancestors. Aboriginal artist 2: I 2: I am painting, as I have always done, to demonstrate my continuing link with my country and the rights and responsibilities I have towards it. I paint on the sand to show the rest of the world that I own this country and this country owns me. My sand-painting is a political act. Aboriginal artist 3: Totem 3: Totem representation has always been part of Aboriginal culture. The material I use is derived from local trees… and the ochres are also from my area. When I create — either spirit or animal carvings… it depends… I try to maintain a sense of identity. This art has to be maintained for the generations to come.
Corrigé des questions du manuel
1. Selon la production des élèves. 2. 1. 2. 1. playing didgeridoo – 2. sand painting – 3. wood carving 3. vibrating 3. vibrating with everything around me, my country, my past, the land of my ancestors – demonstrate my continuing link with my country – I own this country and this country owns me – part of Aboriginal culture – local trees – my area – maintain a sense of identity 4. Selon la production des élèves.
B. Commemorating heroic figures, p. 171
CD 2 ▶ 40
Script This painting by Western Australian artist Julie Dowling is a portrait of a famous aboriginal resistance fighter known as Walyer who lived in Tasmania around 1800-1831. There is an intense atmosphere in the painting. The moon shining through the stormy clouds creates an eerie light that casts a halo on her skin, hair, kangaroo cloak and around the rock where Walyer Walyer stands. Walyer seems to glow. glow. She is separate from the landscape behind her and yet at the same time everything about her is strongly related to it. The line of her outstretched arm is reinforced by the line of white eucalyptus trees across the canvas. The deeply shadowed brown of the mountains complement the lighter brown of the rock where she stands and the warmth of her skin. The silver and white of the clouds are picked up by the smoke from the tiny houses on the right and Walyer’s shell necklace, buckle and guns in the foreground. This is a painting where every detail relates to the story and personality of the subject. The artist Julie Dowling says of her work: ‘Walyer ‘Walyer represents to me the hundreds of women who fought for their land against the invading colonial forces. I painted Walyer gesturing toward a group of colonial houses in the distant right. She is gesturing to the viewer as if they are a member of the fighters she has assembled to fight the colonial encroachments upon their land or hers.
12. Indigenous art
243
Corrigé des questions du manuel
1. Selon la production des élèves. 2. Character: Walyer, famous aboriginal resistance fighter, Tasmania, 19th century =>
She stands for all the Aborigines who fought for their freedom and independence. 3. Scenery: moon Scenery: moon shining, stormy clouds, rock, eucalyptus trees, brown mountains, tiny colonial houses on the right. Colours: white, (deeply shadowed and lighter) brown, silver. Physical description: halo on her skin and her hair, hair, kangaroo cloak, outstretched arm (shell) necklace, buckle, guns. Personality (deduction from the above elements): elements): strong, wilful, determined, courageous. 4. Selon la production des élèves. Corrigé des questions du Workbook , p. 59
1. a. et a. et b. Selon la production des élèves. 2. a 2. a critical review. The recording I have just listened to focuses on a painting – a portrait – by Julie Dowling, entitled Walyer. 3. Tasmania 3. Tasmania – Female – 1800-183 1800-18311 – Aboriginal resistance fighter 4. a. 1. rock – 2. separate – 3. behind – 4. related b. a b. a halo on her skin, hair – kangaroo cloak – the line of her outstretched arm – the warmth of her skin – Walyer’s shell necklace, buckle and guns in the foreground c. Selon la production des élèves. 5. a. 1. a. 1. moon, cloud, light – 2. mountains – 3. house – 4. smoke – 5. eucalyptus trees b. eerie b. eerie light; stormy clouds; tiny houses; white eucalyptus trees, clouds, smoke; brown mountains; lighter brown rock; silver clouds, smoke C
C
C
C
C
C
C
6. Selon la production des élèves. 7. hundreds – fought – land – invading – forces – painted – group – right – viewer – fighters – their – hers 8. Selon la production des élèves.
C. Struggle for identity, p. 171 Corrigé des questions du manuel 1. Selon la production des élèves . Suggestion : This work of art covers a whole wall
that must be at least 10 meters high. It is composed of a background consisting in a repeated coloured diamond-shaped motif upon which 2%ER is written in giant gold letters. It is quite intriguing at first sight and definitely needs some explanation as to the context and the artist’s intentions. 2. Reko 2. Reko Rennie used a traditional design of his tribe (the diamond-shaped motif) in a very modern work of art in order to break stereotypes and show that Aboriginal art does not merely consist in “painting dots”, that is traditional art. Traditional means of expression can be recycled, reinvented and modified so as to reflect contemporary issues. 3. 2%ER 3. 2%ER stands for the tiny minority of Australians who have aboriginal origins and who are usually left out of the picture. Here, the huge gold letters remind the viewer that this minority exists and has to be taken into account in modern Australian society. 4. Selon la production des élèves. 244
Native American stories
Written
p. 172-173
A. Talking about transmission, p. 172 Corrigé des questions du manuel
1. Selon la production des élèves . Suggestion : The : The two characters are dressed in traditional Native American costumes and we may guess they are attending a powwow p owwow (a magical ceremony, ceremony, accompanied by feasting and dancing). dancing). They may be a grandfather and his grandson, who seem se em very happy to take t ake part in this ceremony together. 2. From the structure of the text and the information we get about the author, we expect to read a poem about a sad grandfather written wri tten by a Native American. The grandfather may cry for his dead ancestors or because he is discriminated against in American societ y. 3. The 3. The speaker is the grandfather’s grandson. What they have in common: common: blood (l. 2), being an Indian (l. 6). What separates them: look (l. 11) + paler skin (l. 13), knowledge (“I don’t know what you know”, l. 12), language (l. 20), activities: dance (l. 26) 4. All these structures reveal that a huge gap separates the two characters who cannot understand each other: the grandson rejects his grandfather’s traditional values and way of life (language, activities, knowledge) and craves a place in white American society and within the consumer society (“I want my Pepsi, Levi’s and Porsche” l. 23), which causes the grandfather’s distress. As a consequence consequence the speaker is caught in between his desire to become fully integrated within white America and his guilt at betraying his origins. 5. Selon la production des élèves. Suggestion : This poem clearly shows how the transmission of cultural heritage is a complex and difficult issue. But what makes it particularly interesting is that while the speaker voices his rejection of traditional values, the form of the poem itself (that is the way the speaker expresses himself) reminds the reader (or the listener) of traditional Native American storytelling forms, with its repetitions, chorus and images (the Snake, the Owl, l. 19). 19). As a consequence, it seems that the poet intends to tell us that no one can fully get rid of their cultural heritage, however hard they try, make their elders cry and feel guilty about it.
B. The power of storytelling, p. 173 Corrigé des questions du manuel
1. Selon la production des élèves. 2. Pueblo men and boys: members of the narrator’s tribe; U.S. authorities and missionaries: persecuted the narrator’s tribe; Great Grandma, Grandpa Hank, Grandma Lillie, Aunt Alice Marmon Little, Aunt Susie Reyes Marmon, my sisters: members of the narrator’s family; Estoyehmuut (Arrow Boy): Boy): character from traditional Laguna L aguna stories told to the narrator by her family 3. The 3. The narrator explains that the stories, especially the stories about important statements told in the Laguna Language, were her connection to the culture and language of her ancestors. Without these stories transmitted from generation to generation, she would never have had access to the Laguna cultural heritage (l. 9-20) 4. The 4. The author intended to honour the memory of the members of her family who initiated her to the Laguna tradition of storytelling. She decided to include new stories she made up along with the old traditional stories of her ancestors to show that there is a continuity between the past and the present and that both new and old stories enable Native Americans to express who they are and to preserve this fragile cultural heritage in a mainly hostile world. 12. Indigenous art
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5. Selon la production des élèves. Corrigé des questions du Workbook , p. 60-62
1. Selon la production des élèves. and published in 1981 2. the new introduction to a collection of stories entitled Storyteller and 3. a. Great Grandma, Grandpa Hank, Grandma Lillie, Aunt Alice Marmon Little, Aunt Susie Reyes Marmon, my sisters b. Pueblo men and boys, U.S. authorities and missionaries, Estoyehmuut (Arrow Boy) 4. a. The a. The Pueblo men and boys were arrested and imprisoned by the authorities. b. Time: in the early 20 th century. People: Communities: Pueblo. Others: authorities. Actions: Communities: religious activities of the kiva, ceremonial dances. Others: arrest Others: arrest and imprison. 5. Selon la production des élèves . Suggestion : It : It was a policy of cultural oppression and repression as the authorities wanted the indigenous communities to give up their language and traditions, to convert to Christianity and to adopt another way of life. 6. The 6. The writer’s grandmother was terrified and in order to prevent her great granddaughter from being caught and persecuted by the American authorities authoriti es because of her cultural identity, she decided never to speak Laguna to her again. 7. Stories: Stor ies: stories from her family members’ youth: hummah-hah stories, stories about Languages: English and Laguna language. the old days. Languages: English 8. “the stories stori es were my link, my lifeline with the Laguna language and culture.” (l. 18-20) 18-20) 9. a. time when stories were important for the writer b. time when the writer’s grandfather was told the stories he then told the writer c. time c. time when the author’s grandfather told her a hummah-hah story about Arrow Boy 10. Title: Storyteller . 1978: when 1978: when the author wrote the book. Content: old Content: old stories her family told her when she was a child and new stories she made up. 11. The 1. The author intended to honour the memory of the members of her family who initiated her to the Laguna tradition of storytelling and to show that there is a continuity between the past and the present and that both new and old stories enable Native Americans to express who they are. 12. Selon la production des élèves.
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Culture file
p. 174-175
Stepping behind the camera, p. 174 Corrigé des questions du manuel
1. Selon la production des élèves. 2. Both these texts deal with indigenous people who decided to film their community themselves in order to show who they are and how they live. 3. The 3. The aim of Redfern Now was to create a TV series that allows the urban aboriginal community to express themselves without wi thout having any interference from the Australian government or any other people. The creators wanted to have a series in which Abo rigines deal with their own problems and issues. The creator of Miss Navajo intended to show what beauty means in the Navajo community, exploring Navajo culture and traditions through the Miss Navajo Nation competition. 4. Both 4. Both manage to express something about their people’s identity as Redfern Now focuses on Indigenous Australians’ contemporary issues seen from a totally indigenous point of view (thus going beyond stereotypes and oversimplified representations) while Miss Navajo explores Navajo culture and traditions, showing a mostly unknown aspect of the Navajo people’s identity.
The “I” in indigenous art, p. 175 Corrigé des questions du manuel
1. Selon la production des élèves. 2. We-the people combines traditional materials such as buffalo skin and more modern items such as barbed wire and acryl paint. Oppression, Repression is composed of hand-made objects (hand-blown glass in the form of fruit) and manufactured object s (glass jars containing photos). Both works of art combine dissimilar types of materials, thus creating a very original contrast that makes the viewer wonder as to the message conveyed. 3. We-the people aims to show the irony of the United States constitution as “We the People of the United States” does not include the Native American communities. The T he use of buffalo skin to paint the American flag on it emphasizes this ironical message: the US was created on Indian land but they were literally excluded from it, hence the use of barbed wires in the artwork. In Oppression, Repression artist Yhonnie Scarce shows how Australian indigenous culture has been oppressed (bottled in) by trapping photos of her family members within glass jars. What remains of original Australia then appears to be the hand-blown glass fruit, nature, which is preserved without the people who inhabited the land when the first settlers arrived. 4. Both artists have used portraits to convey important messages about their communities’ identities. Wayne Eagleboy put the portraits of Native Americans under barbed wire to show how his people has been excluded e xcluded from American society while Yhonnie Scarce put pictures of her family members within glass jars to represent the violence of the cultural repression that has been inflicted on Australian indigenous peoples. By representing their faces in an artwork, they have managed both to say something about the situation of their communities and to literally put indigenous faces in the world of contemporary art.
12. Indigenous art
247
Door to language
p. 176-178
Grammar, p. 176-177 La voix passive Corrigé des questions du manuel
1. a. et a. et f. : verbe conjugué; b., b., c., c., d. et d. et e. : e. : auxiliaire be + participe passé 2. a. et a. et f. : f. : l’auteur de l’action ; b., b., c., c., d. et d. et e. : e. : celui qui subit l’action 3. a. et a. et f. phrases f. phrases à la voix active ; b., b., c., c. , d. et d. et e. e. : : phrases à la voix passive 4. l’auxiliaire be 5. L’agent 5. L’agent est mentionné dans d. Il d. Il est introduit par la préposition by . b. : b. : l’agent n’est pas important ; c. : c. : l’agent est évident ; e. : on ne sait pas qui est l’agent 6. La 6. La voix passive sert à s’intéresser à celui qui subit l’action ; c’est pourquoi l’agent est souvent omis. Corrigé du Now your turn, p. 177
– Aboriginal peoples are often portrayed negatively by Canadian journalists in the media. – Stereotypes of Native people have been ingrained in the minds of many Canadians for years. – Those stereotypes are still being reinforced by films and literature nowadays. – Fortunately, Aboriginal Peoples Television Network was created in 1999. – Young Native artists are given the opportunity to express their identity. Corrigé des questions du Workbook , p. 62-63
1. a. present a. present simple – are sold – Authentic artworks are sold at the Heritage Center b. modal + V – can be bought – Jewelry, pottery, bufat Red Cloud Indian School b. modal falo hides and traditional artworks can be bought in the Heritage Center Gift Shop. c. present c. present be + V-ing – is being renovated – The Heritage Center Gift Shop is now being renovated in order to attract new customers. 2. 1. 2. 1. have been impacted – 2. were taken – 3. has been held 3. 1. 3. 1. have been (since the early 20th century) – 2. were (in the 1960s) – 3. was (in 1992) – 4. be (can) – 5. is being (right now) – 6. will be (next month)
Sounds, p. 177 Les mots commençant par la lettre h Corrigé des questions du manuel CD 2 ▶ 42
1. h aspiré : heritage, historical – – h muet : honour, honour, honesty, honest y, hours 2. Selon 2. Selon la production des élèves.
L’article the Corrigé des questions du manuel CD 2 ▶ 43 1. J’entends une voyelle : Indigenous, MPs, Aborigines, ultimate / J’entends une consonne : united, future, peoples
2. the se prononce [ðə] devant un son consonne et [ði] devant un son voyelle.
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Corrigé du Now your turn, p. 177 CD 2 ▶ 44 [ðə]: the unique – [ði]: the honour, the American, the Australian, the only, the indigenous – [h]: heritage, help
Corrigé des questions du Workbook , p. 177 CD 2 ▶ 59 [ði]: the influence – [h]: history
Words, p. 178 Les mots de liaison (expression du but) Corrigé des questions du manuel
1. le but + sujet + groupe verbal 2. in order (not) to, so as (not) to, (not) to + base verbale – so that + 3. On 3. On utilise le mot interrogatif What… for pour pour poser une question sur le but. Corrigé du Now your turn, p. 178
1. Native 1. Native American artists mix old and new techniques in order to / to / so as to reinvent Indian art / so that they can reinvent Indian art. 2. Aboriginal 2. Aboriginal artists constantly refer to their ancestors so as not to / not to / in order not to forget their past / so that they won’t forget their past. 3. People 3. People read indigenous stories so as to / to / in order to find out about them / so that they can find out about them. Corrigé des questions du Workbook , p. 63
1. a. in a. in order to / so as to / to – b. in b. in order not to / so as not to – c. in c. in order to / to – d. in d. in order to / so as to / to – e. in e. in order not to / so as not to / f. so f. so that 2. 1. 2. 1. work of art – 2. thought-provoking – 3. conveys an impression – 4. delivers a message – 5. heritage – 6. stand for – 7. traditional – 8. refer to – 9. oppression – 10. masterpiece – 11. strike a chord
How to express and justify a point of view
p. 179
Corrigé des questions du manuel
1. et 1. et 2. Selon la production des élèves. 3. Personal 3. Personal opinion 4. They 4. They are important because they help organise the ideas and structure the text. 5. Selon la production des élèves.
12. Indigenous art
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Check what you know
p. 180
Corrigé des questions du manuel
1. Selon la production des élèves. 2. CD 2 45 ▶
Script Show host: And host: And now our art review. Hello, Allan. So you’re going to talk about the new exhibition at the Rockwell Museum of Western Art, right? Journalist: Yes, Journalist: Yes, Maggie. Let me start with a question, well two questions, actually: What is Indian art? Who is an Indian? During the 1800s, when tribes lived separated from most Americans, these questions were fairly simple to answer – Indians lived largely on reservations, and the art they produced was Indian art. Since at least the late 1800s, however, the situation has changed a lot. More than 4 million Native Americans, from hundreds of different tribes and many ethnic and cultural identities, now live and work in every corner of America. They have also become increasingly avid consumers, as well as producers, of popular culture. Yet popular culture is a double-edged sword, which has frequently portrayed American Indians as, at one extreme, innocent children of nature, and at the other extreme, bloodthirsty savages. These hurtful stereotypes are deeply ingrained in American culture, and it is impossible to ignore them. As the Indian experience in America has changed so much, American Indian art has changed as well. The new Rockwell Museum exhibition clearly shows the extent of these changes: the various Native artists in this exhibition confront Indian stereotypes, investigate popular culture, and explore modern Indian identities in their art. Yet even so, these artists maintain a dialogue with their unique tribal cultures. So if you want to understand what Indian art really is, what it looks like, what it means, go to the Rockwell Museum of Western Art. It’s definitely worth it.
Selon la production des élèves.
3. et 3. et 4. Selon la production des élèves. 5. It 5. It was made to commemorate; It can be seen in the National Gallery of Australia; This installation must be located in a public place where it could be preserved for future generations; This monumental work of art was created by many different artists with different painting styles; The artists’ social groups, which are sometimes described as clans; Their members are connected to a common ancestor. 6. Selon la production des élèves.
250
READING FILE
p. ���-���
Introduction Les textes du Reading file ont été sélectionnés en fonction fonc tion des thématiques abordées dans les chapitres du manuel. Ils pourront être ainsi étudiés en prolongement des chapitres 5, 12 et 4. Ils peuvent néanmoins servir de support à une lecture en autonomie, sans lien avec les chapitres traités en classe. C’est à cette fin que ces pages ont été conçues : l’élève peut ainsi découvrir les textes à son rythme et accéder au plaisir de lire. Les questions posées ont été pensées dans ce but. C’est la raison pour laquelle elles figurent en marge du texte et non avant : l’élève peut faire le choix de s’en servir ou pas. Ces questions ne sont pas prévues pour une évaluation de la compréhension écrite ; elles sont là pour aider le lecteur à faire des pauses au bon moment, à ne pas être effrayé par un texte trop long. Elles servent de béquille pour progresser dans la lecture et la compréhension du texte.
Mise en œuvre pédagogique Voici trois pistes d’utilisation de ces pages avec vos classes. 1. L’interdisciplinarité Il serait intéressant de caler l’étude de ces lectures sur le programme programme établi par p ar le professeur de lettres afin d’aider l’élève à mettre en relation les différentes matières et à affiner sa perception des mouvements littéraires (roman policier, théâtre, roman social). 2. Le travail en autonomie Ces lectures peuvent être l’occasion d’un travail en autonomie pendant les vacances ; les élèves pourront échanger sur le texte choisi. Une fiche de lecture peut être proposée pour accompagner leur présentation à la classe. 3. Les prolongements L’étude des textes proposés pourra être faite en prolongement des chapitres 5, 12 et 4 : après une lecture en autonomie, une tâche intermédiaire de production, proposée à la f in des corrigés ci-dessous (voir les prolongements possibles), pourra être effectuée ef fectuée en classe.
Corrigés by Alexander McCall Smith (1998) The No.1 Ladies’ Detective Agency by
Who does Mma Ramotswe meet at Pilane? What is she going to collect there? What are her plans for the future? Mma Ramotswe has gone to Pilane to meet a lawyer who organised the sale s ale of her father’s cattle. She is therefore going to collect money, her inheritance, which she plans to use to set up a detective agency. How does the man react at first when Mma Ramotswe talks about her plans? What does this reveal about his character? The lawyer lawyer is at first very intere interested sted when she mentio mentions ns that that she wants wants to buy a house house and a business as he sees this as an opportunity opportunit y to sell his services, but when she explains that she intends to start a detective agency, he seems surprised and he immediately shows that he has reservations about her plans. He appears as a very conservative man who does not think that women are able to be successful in jobs that are traditionally held by men.
Reading file
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How does Mma Ramotswe react to the man’s remarks? What arguments does she use to contradict him? Use these elements to describe Mma Ramotswe’s character. Mma Ramotswe is clearly irritated by the lawyer’s self-important and sexist view of her plans. She makes him agree that women see more things than men and she also points to the fact that one of the greatest writers of detective novels was a woman. With these two arguments, she shows him that her idea is not as ridiculous as he thinks. And she finally proves her point by telling him that his zip is undone. Mma Ramotswe thus appears as a determined, resourceful and clever woman. What are Mma Ramotswe’s feelings when she opens her office? What happens at the end? Mma Ramotswe has doubts about her project. She starts fearing she is not cut out for the job and that she will never get any client. She regrets hiring a secretary as she thinks she will soon have to close her business and fire Mma Makutsi. At the end, Mma Makutsi announces that Mma Ramotswe has a client: she will not have to close her office after all. Prolongement possible
Group work Imagine Imagine the dialogue between Mma Ramostwe and her first client and act it out. by Dallas Winmar (2000) Aliwa! Aliwa! by
What does Dallas Winmar want her readers / viewers to know about Australia? Why is it so important for her? Read the information box for help. Dallas Winmar wants her readers to know about the hardships of the Australian Aboriginal communities. She intends to make them aware that her people were the victims of the Australian government’s Assimilation Policy which consisted in eradicating all forms of aboriginal culture and identity. It is important for her to tell about this tragic part of Australia’s history as it is a way for her people to show that they still exist and to express their identity. What is Jude holding in her hands? Why does she think it is essential for her to have this? What do her sisters think about it? Jude is holding the files the Family and Children Services kept about her family. She thinks she will be able to know k now more about her family and about her own identity thanks to them but her sisters say that they are completely useless and they do not want to read them. How do Jude’s sisters justify their point of view? Pick out their arguments. They say that the files contain contain only lies. What’s What’s more they they conside considerr that the data kept kept in them shows that they were treated like criminals and not like normal citizens. As a consequence, such data is not worth looking at. Finally, they think that keeping a file on every aboriginal family is a shame and they will not give any legitimacy to this disgraceful policy by reading these files.
Pick out all the references to race and blood. Can you explain what Ethel means when she says “It’s like saying my arms are white and my legs are black”? References to race and blood: “Half-caste, quarter-caste, quadroon baboon” (l. 25), “they measure blood” (l. 27), “my arms are white and my legs are black” (l. 28) Ethel means that such classifications of race are completely absurd: not only is the notion of race irrelevant, but trying to rationally quantify how different origins have been mixed is simply irrational and insane.
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Can you imagine why the characters pause at that point? What does Ethel’s final statement mean? They may pause because because they they are thinking thinking about the conseque consequence ncess of their choices choices:: Jude still wants to read the contents of the files and may be afraid of what she is going to discover in them while her two sisters realise what their decision implies, that is they will not read their mother’s letters. The pause here emphasises that this is a turning point in the sisters’ lives. Ethel adds a final argument to justify her decision: she says that she does not need to look into these files as her whole family’s history has been kept within her memories; that’s why she points to her head. This passage aims to show how divergent (and maybe how complementary) the official history of the oppressors and the personal history of the victims are. Prolongement possible Group work Learn Learn your part and act out the scene.
Assess the other groups’ performances: give your point of view and justify it in a short written review. Brick Lane by Monica Ali (2003) What has Chanu decided to do? Why? Chanu has decided to visit London with his family as he has never had the time to do it since he arrived in England many years ago. How long has Chanu lived in London and how long is he going to stay there? Do all the other family members find his project as exciting as he does? Why (not)? Focus on what his daughters do and say. Chanu has lived in London for about thirty years and he now plans to go back to Bangladesh with his wife and daughters. Chanu wants everyone to enjoy this special holiday: “The girls would enjoy themselves. They were forewarned of the requirement” (l. 5-6). However, However, Shahana seems to rebel from the very start as she tells her mother that she is not going to sit with them because of the smell of the picnic that embarrasses her (l. 15-16). What is more she pretends she did not hear her father when he asks his daughters how they are enjoying themselves (l. 21-23). Her sister Bibi seems more obedient and submissive as she says she likes the holiday very well. Shahana’s rebellious attitude on this holiday is symptomatic of her refusal to go back to Bangladesh while Bibi’s is more conciliatory but as the saying goes, “still waters run deep” and the reader cannot ascertain that she fully embraces her father’s project. What does Nazneen want? Describe how she must feel. Nazneen wants this day to be perfect: she wants her husband to be happy. That is why she tries to prevent her daughters, especially Shahana, from disappointing him. She must feel torn between her desire to please her husband and her love for her daughters. She probably understands both her husband’s desire to go back to Bangladesh and her daughters’ refusal to follow him over there. Nazneen is in a quandary and does not know how to make every member of her family happy without hurting or disappointing anyone. What does the conductor think of Chanu? The condu conductor ctor first thinks thinks that that Chanu Chanu is a (weir (weird) d) foreig foreign n touris touristt who is visiti visiting ng London London but then, when he learns that Chanu comes from just a few blocks away, he simply considers him to be crazy and does not bother to answer his questions.
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Why does the narrator refer to “bullock carts” and “the Taj Mahal”? The narrative narrative voice voice refers to these these two elements elements because because the scene is seen through through Nazneen’s eyes. She compares what she discovers with what she knows, that is to say elements from India (the Taj Mahal is India’s best-known monument) and Bangladesh.
What does Shahana ask her mother? What does her attitude reveal about her feelings about going back to Bangladesh? How does Nazneen feel about her daughter’s demands? Shahana asks her mother to allow her to get her lip pierced. She justifies her attitude by saying “it’s my body”, thus denying her father’s right to decide where “her body” should live. Her attitude reveals quite obviously that she refuses to follow her father to Bangladesh; she wants to stay in London. Nazneen feels completely helpless: she does not dare to say anything to her husband and she feels guilty guilt y about it at the same sam e time as she realises that she is failing her daughter. Prolongement possible Shahana decides to tell her father about her decision: imagine her speech and deliver it.
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