“EN TUS MANOS, PUEBLOS ORIGINARIOS”
Disciplina
: Asignatura de Historia y Geografía, Arte.
Autor
: a) Jennifer Jennifer Tamar Tamar Cortés Correa b) Nicolás Eduardo Vidal Vargas
Título Profesional
: a) Profesora de Educación General Básica b) Profesor de Historia y Geografía en enseñanza media.
Grado Académico
: a) Licenciada en Educación, Postítulo en Ciencias Naturales segundo ciclo básico. b) Licenciado en Educación, Bachiller en Educación.
Reseña
: somos profesores de enseñanza general básica y profesor de Historia en enseñanza media con vasta experiencia en trabajo con estudiantes de primer y segundo ciclo básico. Cada docente con amplia cobertura en contenidos artísticos e histórico-geográficos respectivamente.
Nivel
: 3° y 4° básico.
Semestre
: Segundo Semestre
Fecha
: Julio 2017
I.
Descripción del curso o taller:
El objetivo de nuestro taller es ofrecer una inmersión a la historia de seleccionados pueblos originarios de nuestro país ( Aonikenk (Tehuelches), Diaguitas, Mapuches y Selk’nam), basándose específicamente en sus culturas y ubicaciones geográficas. Esto será en base al desarrollo creativo de los estudiantes, ya que tendrán que analizar clase a clase una idea general de lo que ellos piensen sobre los contenidos expuestos. Es decir, el aprendizaje será en conjunto, ya que en todas las clases el trabajo corresponderá realizarse en equipos logrando una mejor internalización de los temas tratados. Finalmente expondrán frente a sus pares sus creaciones utilizando todos los productos anteriormente inventados. II.
Objetivos del Curso
Objetivo General: 1. Los estudiantes componen a través de la información recopilada durante el taller, un escenario con títeres confeccionados a crochet los siguientes pueblos originarios: Diaguita, Mapuche Aonikenk y Selk’nam. Objetivos Específicos. 1. Seleccionan críticamente información pertinente para ubicar geográficamente los pueblos originarios en un esquicio de mapa de Chile. 2. Escogen el pueblo originario según sus intereses para la creación de los títeres tejidos a crochet. 3. Diseñan escenario de títeres con los elementos culturales y geográficos de cada pueblo originario.
Objetivo Actitudinal: 1. Los estudiantes demuestran valoración por la diversidad y cambio de roles, participando responsablemente en las actividades realizadas durante el taller, apreciando las distintas opiniones del grupo.
III.
Contenidos
a) Modos de vida de los pueblos originarios. b) Localización geográfica de los pueblos originarios. c) Cultura de los pueblos originarios. d) Creación de escenario y títeres a crochet.
A través de estos contenidos, los estudiantes desarrollarán el pensamiento crítico e intelectual, relacionando las variables y los juicios ayudando a incentivar la creatividad y la imaginación.
IV.
Estrategias de enseñanza.
La estrategia que mas se utilizará en el desarrollo de este taller es el trabajo colaborativo, es decir, los estudiantes deberán organizarse según sus intereses para realizar las actividades de manera grupal dando solución a problemáticas que los docentes vayan presentando en cada clase. Utilizaremos un método estilo interactivo en donde realizaremos preguntas durante toda la clase para evidenciar si los estudiantes van aprendiendo correctamente y, por el contrario, utilizar remediales. V. Producto:
El producto final de este taller es la confección de títeres tejidos a crochet de los pueblo originarios trabajados, los cuales serán presentados en un mini escenario creado por cada grupo de trabajo, construido con las características geográficas y culturales enseñadas durante este proceso.
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VI.
Resumen (que será leído por los alumnos)
Te invitamos a participar en un taller nunca antes visto, en el cual podrás trasladarte al pasado confeccionando representaciones de enigmáticos pueblos originarios de Chile, en donde tendrás la libertad de expresarte a través del arte haciendo volar tu imaginación junto a un atractivo grupo de compañeros en un grato ambiente. Aquí aprenderás sobre nuestro orígenes y antepasados que han formado los cimientos de lo que somos hoy en día.
VII.
Bibliografía
- Bibliografía para elaborar el curso: nuestro taller se basó en el siguiente documento a modo de resumen sobre la teoría de la superdotación de Joseph Renzulli, en el siguiente link: confederacionceas.altas-capacidades.net/L_T_J_R1.pdf
- Bibliografía recomendada para los estudiantes: 1. "Lagrimas de Oro" cuento basado en creencias Diaguitas, Luz Philippi, editorial Amanuta, 2009. 2. "Piedras de Fuego" cuento basado en una leyenda Mapuche, Ana María Pavez y Constanza Recart, editorial Amanuta, 2007 3. "El Calafate" cuento basado en una leyenda Aonikenk (Tehuelche), Ana María Pavez y Constanza Recart, editorial Amanuta, 2005. 4. "Los espíritus Selk'nam", Ana María Pavez y Constanza Recart, editorial Amanuta, 2009.
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VII. Calendario de Sesiones Unidad
N° de sesión
Objetivo
Unidad n° 1: "Primeros habitantes de Chile".
1
Resuelven prueba inicial acerca de la ubicación geográfica y cultural de los pueblos prehispánicos a trabajar en el taller.
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Contenido y actividades
Inicio (5min): Se entregan las instrucciones de manera oral para que los estudiantes puedan resolver la prueba inicial. Desarrollo: Los estudiantes individualmente resuelven prueba inicial de forma escrita utilizando lápiz grafito. Cierre: se recogen impresiones al terminar la evaluación. Distinguen en un Inicio (5 min): se activan conocimientos mapa de Chile la previos. Docentes retroalimentan prueba distribución de los clase anterior. pueblos originarios Desarrollo (60 min): y su ubicación los estudiantes observan mapa de geográfica. . Chile con la ubicación geográfica de los pueblos originarios. Nombran pueblos originarios prehispánicos de la zona norte, centro y sur de Chile. Localizan en un mapa de Chile la ubicación de los distintos pueblos originarios prehispánicos de Chile . Cierre (10 min): Se realiza plenario en donde los estudiantes responden, levantando la mano, preguntas dirigidas, tales como: a) ¿Cómo creen que el entorno natural les sirvió a cada pueblo originario para continuar con su vida? b) ¿Qué características de la zona norte de Chile ayudaron a los Diaguitas?
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Comprenden la vestimenta utilizada por los pueblos Diaguita, Mapuche, Tehuelche y Selk'nam, identificando sus diferencias.
Inicio (5 min): estudiantes observan imágenes de diferentes vestuarios de hombres y mujeres a lo largo de la historia de Chile. Desarrollo (60 min ): Los estudiantes observan y recorren el recurso en línea “Niños: los Precolombinos” del sitio web http://www.losprecolombinos.cl del Museo de Arte Precolombino analizando características de la sociedad como: viviendas, actividades, alimentación, vestuario, etc.
En parejas, responden un cuestionario con las siguientes preguntas: › ¿Cómo eran los niños? › ¿Cómo eran sus casas? › ¿Cómo se vestían y adornaban? › ¿Cómo obtenían los alimentos?.
Cierre (10 min): con la guía de los docentes, ponen en común sus respuestas y reflexionan sobre cómo imaginan que era la vestimenta de los pueblos precolombinos trabajados. Cada alumno redacta un breve párrafo describiendo una de las situaciones imaginadas.
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Reconocen el modo de vida de los pueblos Diaguita, Mapuche, Tehuelche y Selk'nam, encontrando diferencias y similitudes con la organización actual de Chile.
Inicio (5min): se activan conocimientos previos de los estudiantes preguntándoles qué conocen sobre el concepto "modo de vida". Lluvia de ideas, manteniendo un orden y respeto por sus compañeros. Desarrollo (55 min): de la presentación de A partir “Cuentos indígenas para niños” en video, los alumnos conocen el modo de vida de los indígenas, sus valores y tradiciones.
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Luego de observar el video, los alumnos responden las siguientes preguntas que guía el docente: › ¿Dónde viven los protagonistas? › ¿Cómo son los protagonistas? › ¿Cómo se visten? › ¿Cuál es el problema que enfrentan los protagonistas? ¿Cómo lo solucionan? ¿Qué te parece la solución?
Cierre (15 min): los alumnos redactan en su cuaderno un breve texto y una representación gráfica con lo que más les llamó la atención de los cuentos. Identifican Inicio (5min): Los estudiantes observan elementos del diferentes imágenes de los paisajes de las entorno natural zonas naturales de Chile y comentan sus donde se ubicaban impresiones. los pueblos Diaguita, Mapuche, Tehuelche y Selk'nam
observando Desarrollo (60 min): imágenes de los A partir de la observación de láminas paisajes en donde sobre paisajes de Chile, los alumnos se ubicaron. indican las características de los lugares habitados por diferentes pueblos originarios.
Posteriormente, completan una hoja de trabajo en su cuaderno pareando la descripción de un paisaje con el pueblo correspondiente usando la materia vista en el taller.
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Unidad n° 2: "Creación de los Pueblos Originarios "
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Visitan museo de Arte Precolombino para concretizar los contenidos expuestos en las clases anteriores. Resuelven guía de trabajo. Identifican el punto base de la técnica a crochet para crear los títeres de cada pueblo originario con el grupo de trabajo escogido.
Cierre (10 min): Finalmente, los trabajos son puestos en común recordando los principales elementos de cada zona geográfica y su asociación. Inicio: se les entregan las instrucciones sobre la salida pedagógica al museo de Arte Precolombino. Desarrollo: los estudiantes asisten al museo para observar elementos y cultura de los pueblos trabajados. Cierre: resuelven guía de trabajo. Inicio (5 min) Los estudiantes rescatan los intereses de cada uno para comenzar en el trabajo grupal. Desarrollo: (55 min) profesora proyecta en ppt La imágenes del punto base de crochet para la construcción de los amigumuri. De esta manera los estudiantes pueden apoyarse en la creación de sus muestras.
Posteriormente ambos profesores apoyan personalizada a cada estudiante frente a las dificultades que vayan presentando cada uno de ellos.
Los estudiantes avanzan cada uno apoyado por los profesores en la confección de la muestra de los títeres a crochet.
Cierre:(10 min) Los profesores sintetizan de manera general las dificultades que cada niño tuvo al realizar su muestra de tejido a crochet.
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Confeccionan en grupos de trabajo el escenario de títeres según el pueblo elegido.
Inicio (5 min) Los estudiantes rescatan lo aprendido en la clase anterior, llevando sus muestras terminas tejidas a crochet. Desarrollo: (55 min) Los profesores proyectan mediante un PPT imágenes de diferentes tipos de mini escenarios de títeres realizados por estudiantes.
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Construyen los objetos o elementos geográficos de cada pueblo para incorporarlos al mini escenario.
Los estudiantes distribuidos en grupos de trabajo de interés, construyen un mini escenario para títeres haciéndose cargo el grupo completo en el desarrollo.
Cierre:(10 min) Los profesores sintetizan de manera general las dificultades que cada grupo tuvo en construir el mini escenario de títeres. Inicio (5 min) Los estudiantes rescatan lo aprendido en la clase anterior. Con preguntas abiertas por los docentes. Desarrollo: (55 min) Los profesores explican de manera general, que son los elementos geográficos de cada pueblo.
Los estudiantes en grupo construyen elementos geográficos de cada pueblo seleccionado, cada una de las actividades realizadas por ellos, son supervisados por los docentes a cargo.
Cierre:(10 min) Los profesores sintetizan de manera general las dificultades que cada grupo tuvo en construir los elementos geográficos de los pueblos construidos.
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Se distribuyen los roles (tramoyas y tejedores) para continuar con el trabajo final.
Inicio (5 min) Los estudiantes rescatan lo aprendido en la clase anterior. Con preguntas abiertas dirigidas por los docentes. Desarrollo: (55 min) Los profesores explican de manera general, el rol que cada estudiante va a realizar durante la clase, dos trabajaran en el desarrollo de los títeres tejidos a crochet, dos en la construcción del escenario de títeres y uno en el desarrollo de los elementos geográficos de cada pueblo.
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Los estudiantes trabajan en el rol contrario a la clase anterior, avanzando en el punto a crochet, en la creación de elementos geográficos y en la confección del mini escenario.
Los docentes realizaran correcciones in situ de las dificultades que vayan ocurriendo por los estudiantes durante las la realización en conjunto del producto final.
Cierre:(10 min) Los profesores sintetizan mediante la conversación directa, las dificultades y facilidades que ocurrieron durante este proyecto de cambios de roles. Inicio (5 min) Los estudiantes rescatan lo aprendido en la clase anterior. Declaran lo que más les costo y lo que resulto menos dificultoso para ellos. Desarrollo: (55 min) Los profesores explican de manera general, que durante esta clase cambiaran el rol de la clase, dos trabajaran en el desarrollo de los títeres tejidos a crochet, dos en la construcción del escenario de títeres y uno en el desarrollo de los elementos geográficos de cada pueblo.
Los docentes realizaran correcciones in situ de las dificultades que vayan ocurriendo por los estudiantes durante las la realización en conjunto del producto final. Cierre:(10 min) Los profesores sintetizan mediante la conversación directa, las dificultades y facilidades que ocurrieron durante el cambio
de roles. ¿Cuál le resulto más fácil y menos fácil? 12
Los estudiantes trabajan en el rol contrario a la clase anterior, avanzando en el punto a crochet, en la creación de elementos geográficos y en la confección del mini escenario.
Inicio (5 min) Los estudiantes rescatan lo aprendido en la clase anterior. Declaran lo que más les costo y lo que resulto menos dificultoso para ellos. Desarrollo: (55 min) Los profesores explican de manera general, que durante esta clase cambiaran el rol de la clase, dos trabajaran en el desarrollo de los títeres tejidos a crochet, dos en la construcción del escenario de títeres y uno en el desarrollo de los elementos geográficos de cada pueblo.
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Preparan presentación de la puesta en escena de su trabajo final, incorporando textos para cada personaje.
Los docentes realizaran correcciones in situ de las dificultades que vayan ocurriendo por los estudiantes durante las la realización en conjunto del producto final.
Cierre:(10 min) Los profesores sintetizan mediante la conversación directa, las dificultades y facilidades que ocurrieron durante el cambio de roles. ¿Cuál le resulto más fácil y menos fácil? Inicio (5 min) Los estudiantes rescatan lo aprendido en la clase anterior. Declaran lo que más les costo y lo que resulto menos dificultoso para ellos. Desarrollo: (55 min) Los profesores explican que durante esta clase que ellos deberán unir los productos confeccionados durante todo el taller por ellos y redactar una mini obra que dure 15 minutos como máximo en donde puedan exponer los títeres y elementos geográficos en el escenario en el que den cuenta de lo confeccionado.
Los estudiantes desarrollan en conjunto con su grupo y supervisados por los docentes de aula el parlamento y ensayo de la triangulación de los productos generados por ellos durante
el taller.
Los docentes realizaran correcciones in situ de las dificultades que vayan ocurriendo por los estudiantes durante las la realización en conjunto de los productos finales.
Cierre:(10 min) Los profesores sintetizan conversación directa.
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Exponen grupalmente su mini escenario demostrando todo lo trabajado.
mediante
la
Inicio (5 min) Los docentes realizan una retroalimentación de la teoría expuesta durante el taller, se dan los lugares y tiempos para que cada grupo exponga su producto final. Desarrollo: (55 min) Cada grupo realiza su exposición de la mini obra teatral, desarrollada en el escenario construidos por ellos en conjunto de los elementos geográficos y títeres tejidos a crochet.
Cada grupo cuenta con 25 min. Luego los docentes retroalimentan y realizan correcciones según corresponda en 5 minutos. Luego se pasa al otro grupo en exponer.
Cierre:(10 min) Los profesores sintetizan mediante la conversación directa de lo aprendido en transcurso del taller.
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Resuelven prueba final acerca de la ubicación geográfica y aspectos culturales de los pueblos prehispánicos trabajados durante el taller.
Inicio (5min): Se entregan las instrucciones de manera oral para que los estudiantes puedan resolver la prueba inicial. Desarrollo: Los estudiantes individualmente resuelven prueba inicial de forma escrita utilizando lápiz grafito. Cierre: se recogen impresiones al terminar la evaluación.
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Docentes Jennifer Cortes - Nicolás Vidal 2017
Evaluación inicial y final "En tus manos, Pueblos Originarios" Nombre________________________________________ Fecha____________________
Objetivos: Describir los modos de vida de algunos pueblos Diaguita, Mapuche, Aonikenk y Selk'nam en el periodo precolombino, incluyendo ubicación geográfica, medio natural en que habitaban, vida nómada o sedentaria, entre otros.
Instrucciones: Lee atentamente cada pregunta y resuelve según lo solicitado. Debes utilizar lápiz grafito para responder.
1. Completa la siguiente tabla señalando si los pueblos eran nómades o sedentarios.
Pueblo originario
Nómade/ Sedentario
Diaguitas Mapuches Aonikenk Selk'nam
2. Responde las siguientes preguntas con letra legible. a) ¿Qué significa “mapuche”?
b) ¿Dónde vivieron los mapuches?
c) ¿Cuál era el modo de vida de los Diaguitas?
d) ¿Cuál es la ubicación geográfica del pueblo Aonikenk?
e) ¿Cómo lograban alimentarse los Selk'nam?
f) ¿A qué se dedicaban los hombres Selk'nam?
g) ¿Qué aspectos geográficos ayudaron a los Mapuches a ubicarse en la zona central?
3. Escribe el nombre del pueblo trabajado por tu grupo y sus principales características (Nómade, sedentario, ubicación geográfica, modo de vida, vestuario, etc.). SOLO SE RESPONDE CUANDO SEA LA EVALUACION FINAL.
4. Divide el siguiente mapa en zonas geográficas (Norte, centro, sur y austral) y ubica los cuatro pueblos estudiados según corresponda en cada una de ellas.
Anexo 2 PAUTA DE CORRECCIÓN EVALUACIÓN INICIAL Y FINAL 1.
Pueblo originario
Nómade/ Sedentario
Diaguitas
Sedentarios
Mapuches
Sedentarios
Aonikenk
Nómades
Selk'nam
Nómades
2.
a) ¿Qué significa “mapuche”? gente de la tierra b) ¿Dónde vivieron los mapuches? en la zona natural central de Chile c) ¿Cuál era el modo de vida de los Diaguitas? los Diaguitas fueron un pueblo sedentario d) ¿Cuál es la ubicación geográfica del pueblo Aonikenk? en la zona austral de Chile e) ¿Cómo lograban alimentarse los Selk'nam? cuando salían en grupos a navegar en sus canoas para poder pescar y alimentarse. f) ¿A qué se dedicaban los hombres Selk'nam? a la caza y recolección de alimentos. g) ¿Qué aspectos geográficos ayudaron a los Mapuches a ubicarse en la zona central? el terrero poco montañoso, el clima que era favorable para una buena cosecha, y la cercanía a ríos para la obtención de agua.
3. en esta pregunta se espera que los estudiantes puedan organizar las ideas de su trabajo grupal y explicarlas brevemente de manera concisa, argumentando por qué de las decisiones tomadas. Los estudiantes revelan con sus palabras el modo de vida, el vestuario, la ubicación geografía del pueblo elegido. 4. Se espera que los estudiantes puedan dividir el esquicio de Chile en las cuatro zonas naturales y que ubiquen a los pueblos trabajados durante el taller según las características del paisaje natural.
Documento PENTA UC.
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Anexo 3 ACTIVIDAD EXTRA (En caso de faltar el profesor, el ayudante debe estar preparado para conducir la clase; en caso de que el curso no tenga ayudante, el profesor debe conseguir un reemplazante; en el caso excepcional en que el profesor deba faltar de manera urgente, un coordinador -no experto en la materia del curso-aplicará la actividad que se plantee a continuación, cuya duración debe ser la de una sesión de clases, y cuyos productos resultantes deben ser revisados posteriormente por el profesor)
Documento PENTA UC.
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