08 Desarrollo de Habilidades Para El Aprendizaje

DESARROLLO DE HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE

SEMANA 8

Aprendizaje estratégico en el modelo educativo IACC

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ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 8

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ÍNDICE APRENDIZAJE ESTRATÉGICO EN EL MODELO EDUCATIVO IACC ......................................................... 4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ...................................................................................................................... 4 INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................................... 4 1.

IDENTIDAD E IDEARIO INSTITUCIONAL IACC ............................................................................... 5 1.1.

MISIÓN ................................................................................................................................ 6

1.1.1.

DIMENSIÓN 1: “FORMAR PERSONAS EN EL ÁMBITO TÉCNICO Y PROFESIONAL (…)” 7

1.1.2. DIMENSIÓN 2: “(…) y que responden a distintas motivaciones y necesidades a lo largo de la vida laboral (…)” ........................................................................................................ 9 1.1.3. DIMENSIÓN 3: “(…) CONTRIBUYENDO ASÍ AL PROGRESO PERMANENTE DE SUS ESTUDIANTES (…)” ....................................................................................................................... 9 1.1.4. DIMENSIÓN 4: “(…) contribuyendo así al progreso permanente (…) y de la sociedad en la que se desenvuelven” ...................................................................................................... 10

2.

1.2.

VISIÓN ............................................................................................................................... 10

1.3.

VALORES Y PRINCIPIOS INSTITUCIONALES ........................................................................ 11

1.4.

PERFIL DEL ESTUDIANTE IACC ........................................................................................... 11

MODELO EDUCATIVO IACC ....................................................................................................... 12 2.1.

MODALIDAD ONLINE ......................................................................................................... 12

2.2.

ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA: ASIGNATURA IACC ................................ 13

3.

MODELO EDUCATIVO IACC EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y EL CONOCIMIENTO ..... 17

4.

EDUCAR EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO ....................................................................... 18 4.1.

INFORMACIÓN VERSUS CONOCIMIENTO ......................................................................... 18

4.1.1.

HERRAMIENTAS DE BÚSQUEDA ................................................................................ 19

4.2.

APRENDIZAJE PERMANENTE (LIFELONG LEARNING ) ........................................................ 23

4.3.

PILARES FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIÓN................................................................. 24

4.3.1.

APRENDER A CONOCER ............................................................................................. 24

4.3.2.

APRENDER A HACER .................................................................................................. 25

4.3.3.

APRENDER A CONVIVIR ............................................................................................. 25

4.3.4.

APRENDER A SER ....................................................................................................... 26

COMENTARIO FINAL .......................................................................................................................... 26 REFERENCIAS........................................................................................................................................ 27


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APRENDIZAJE ESTRATÉGICO EN EL MODELO EDUCATIVO IACC

OBJETIVOS ESPECÍFICOS 

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Comprender los sustentos y las características que componen el modelo educativo IACC en el contexto de la sociedad del conocimiento y la información. Valorar el modelo educativo IACC como un aporte a los procesos formativos en la sociedad del conocimiento y la información. Utilizar variadas funciones de las herramientas de ofimática Word, Excel y PowerPoint como parte del proceso de aprendizaje.

INTRODUCCIÓN Conocer y comprender variadas estrategias, técnicas y herramientas para organizar la innumerable información que se encuentra disponible al momento de enfrentarse a un nuevo desafío, tiene como objetivo primordial poder facilitar, a quien las utiliza, el desarrollo de un aprendizaje significativo en función de la tarea propuesta. No obstante, es preciso tener en cuenta que no todas las estrategias y técnicas resultan igual de eficientes para una persona, sino más bien, su elección, surge en función de las características personales y estilos particulares, los cuales, de cierta forma, determinarán aquellas estrategias que más se ajusten a los requerimientos de cada individuo. Sin embargo, el trabajar estos temas al interior de una asignatura no es un hecho fortuito ni al azar, muy por el contrario, su consideración responde a una de las formas que IACC tiene de apoyar y dotar a sus estudiantes de aprendizajes que resultan claves, no solo para el proceso formativo que experimentarán siendo parte de una carrera, sino que, a su vez, son herramientas que les permitirán desenvolverse al interior de diversos contextos, favoreciendo el aprender durante el transcurso de la vida. Esto quiere decir que para IACC, el desar rollo y fortalecimiento de las capacidades, habilidades y actitudes de sus estudiantes resultan ser la prioridad en la que se fundamenta su accionar como institución, donde lo que se espera es formar profesionales íntegros y preparados para un mundo cada vez más cambiante y exigente.


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Fachada principal de la sede de IACC

En este sentido, cada instituto profesional, centro de formación técnica y/o universidad, posee una forma diferente de ver y analizar la realidad y los individuos que la rodean, fenómeno que se da producto de sus creencias, experiencias previas, cultura en la cual se encuentra inmersa, rol que cumplen en la sociedad, entre otras. Sin embargo, en el ámbito de la educación, este sistema de creencias debe lograr transmitirse a los estudiantes, a través de las asignaturas que imparte en sus planes de estudio.

En función de lo anterior, el propósito educativo de IACC, se enmarca en y para la educación del siglo XXI, donde parte del compromiso se encuentra en formar a los futuros técnicos y profesionales desde una perspectiva innovadora, que les permita estar preparados para este mundo cambiante y contingente, promoviendo un desarrollo integral que contemple no solo conocimientos y procedimientos, sino también actitudes que favorezcan la participación activa y el trabajo colaborativo; todos argumentos que forman parte de las perspectivas de aprender a aprender y de la educación permanente a lo largo de toda la vida, paradigmas en los cuales se sustenta IACC para su labor educativa.

1. IDENTIDAD E IDEARIO INSTITUCIONAL IACC Referirse a la identidad e ideario institucional de IACC, es hacer alusión a aquellos rasgos distintivos que hacen de esta institución un lugar diferente a otros institutos técnicos y profesionales que existen en el país. No obstante, además, sirve para evidenciar cuáles son los aspectos por los que se espera ser reconocido en el contexto, realzar sus virtudes, propósitos, beneficios y potencialidades que lo componen, y de qué forma estos elementos se articulan entre sí para lograr los objetivos educativos propuestos. Es importante destacar que la identidad e ideario institucional se compone de la misión, los valores y principios institucionales y perfil del estudiante, aspectos que, en su conjunto, plasman el leitmotiv o motivo central de la existencia de esta casa de estudios.


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Uno de los principales elementos que dotan de sentido al quehacer de una institución educativa, es su misión, declaración donde se explicita el propósito global u objetivo primordial al que se aspira lograr como institución de educación, ya que es desde aquí donde se gesta todo lo que se es y se hace al interior de la misma, siendo este el primer compromiso asumido tanto con sus estudiantes como con el contexto en el cual se desenvolverán los futuros técnicos y profesionales.

1.1. MISIÓN Es, a partir de lo anterior, que IACC ha definido la siguiente como su misión:

“Formar profesionales en el ámbito técnico y profesional, a través de programas que privilegian la modalidad online y que responden a distintas motivaciones y necesidades a lo largo de la vida laboral, contribuyendo así al progreso permanente de sus estudiantes y de la sociedad en la que se desenvuelven” (IACC, 2014).

A partir de esta declaración, es posible distinguir cuatro dimensiones que se constituyen como los ejes articuladores que dan origen a la propuesta educativa de IACC. Dimensiones que componen la propuesta educativa IACC

2. Motivaciones y necesidades a lo largo de la vida laboral.

3. Progreso permanente de sus estudiantes.

4. Progreso permanente sociedad donde se desenvuelven.

1. Formar profesionales ámbito técnico y profesional.

MISIÓN

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (González, 2014).


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Son estos cuatro ámbitos, donde se fundan los propósitos que sustentan, motivan y configuran la razón de ser que IACC posee como institución de educación superior, es decir, su énfasis se encuentra en la formación técnico y profesional, teniendo como punto de inicio las diferentes motivaciones y necesidades surgidas al interior del mundo del trabajo, con la intención de que sus estudiantes logren un crecimiento profundo y permanente de sus capacidades, las que, a su vez, les permitirán desenvolverse en ese contexto laboral cada vez más exigente. Sin embargo, este cometido no finaliza con sus estudiantes, sino más bien la trascendencia de IACC también reside en contribuir al progreso de una sociedad y un Chile más preparado para los desafíos del siglo XXI a través de sus egresados, para que estos logren ser agentes activos que promuevan un futuro prometedor para las generaciones venideras. A continuación, se detallan cada una de las dimensiones de la misión propuesta por IACC.

1.1.1. DIMENSIÓN 1: “FORMAR PERSONAS EN EL ÁMBITO TÉCNICO Y PROFESIONAL (…)” El primer compromiso asumido por IACC, como institución de educación superior, es la formación de personas para el mundo del trabajo en el ámbito técnico y profesional, como una manera de contribuir al desarrollo de la fuerza productiva requerida en los diversos sectores sociales a través de sus egresados. Es en este sentido, el dirigir los esfuerzos institucionales hacia las necesidades manifestadas por el entorno laboral del país en los más distintos ámbitos, tiene como propósito el promover el vínculo entre este sector y las instituciones encargadas de educar a quienes serán sus futuros trabajadores, en coherencia con dicha generación de nuevas oportunidades de desarrollo, tanto humano, profesional como social, de todas aquellas personas que decidan ser parte de la comunidad educativa IACC, teniendo en cuenta que su aporte contribuirá al desarrollo de una sociedad más equitativa y mejor. Formar profesionales en el ámbito técnico y profesional, encuentra su motivación en la importancia que tiene para IACC el rol del profesional técnico al interior de los diversos sectores productivos a nivel nacional. En este sentido, sus metas como institución educativa están orientadas por el importante valor que entrega el desarrollo formativo (técnico y profesional), al ejercicio laboral en todos los contextos del mundo del trabajo, promoviendo el desarrollo humano, el conocimiento especializado y la productividad.


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CARACTERÍSTICAS DEL PERFIL DE INGRESO DEL ESTUDIANTE IACC Es en este sentido que IACC ha configurado toda su propuesta educativa pensando siempre en sus estudiantes. Sin embargo, las características que poseen los estudiantes que acoge nuestra institución resultan ser bastante particulares a lo comúnmente conocido al interior de la educación superior. Como primera distinción, la mayoría de los estudiantes de esta institución son personas adultas, es decir, es un individuo situado en una etapa de desarrollo de habilidades y competencias estable. En términos generales, sus procesos educativos dentro del ámbito académico, han sido interrumpidos de manera más o menos prolongada. En este sentido, gran parte de los estudiantes que ingresan a IACC poseen una formación de nivel técnico profesional afín a la profesión elegida.

Así también, son hombres o mujeres sumamente activos al interior del sector productivo, con una amplia gama de competencias y conocimientos derivados de su vasta experiencia en el ámbito laboral en el cual se desempeñan. Fuente imagen: http://goo.gl/rvRXMA

Otro elemento, que en términos generales, forma parte de este perfil de ingreso, es que en gran medida son estudiantes con familia, de la cual, muchas veces, son sostenedores y ejercen un rol importante en el cuidado y desarrollo de sus hijos/as.


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1.1.2. DIMENSIÓN 2: “(…) Y QUE RESPONDEN A DISTINTAS MOTIVACIONES Y NECESIDADES A LO LARGO DE LA VIDA LABORAL (…)” Es importante señalar que gran parte de las carreras que imparte IACC, tiene como propósito poder responder a los requerimientos y necesidades educativas de un segmento de la población que se encuentra desatendida por otras instituciones de educación, como universidades e institutos profesionales de carácter presencial, cuyas características no permiten ser una opción a aquellas personas que trabajan en extensas jornadas laborales. Es más, gran parte de la fuerza laboral que Chile tiene actualmente trabajando en las distintas empresas, poseen niveles de formación técnica y profesional bastante variados, donde una parte importante de sus trabajadores han logrado adquirir gran parte sus conocimientos y desarrollado sus capacidades, habilidades y destrezas a través de la experiencia laboral, por ende, otro aspecto que forma parte de la labor comprometida por IACC también se traduce en poder brindar una alternativa de desarrollo profesional de tipo formal, a aquellas personas que con ese gran bagaje de aprendizajes provenientes desde la experiencia, logren complementar con aspectos disciplinares aquellos conocimientos previos, los cuales les han permitido desenvolverse en el mundo del trabajo hasta el momento, sin embargo, para las características cambiantes de los contextos laborales de la actualidad, resultan insuficientes. Cabe destacar que los estudiantes de IACC, al ser personas que se encuentran activas al interior del mundo del trabajo, se enfrentan de manera permanente a la necesidad de seguir nuevas trayectorias educativas, según la demanda propia del contexto laboral en el que se desenvuelven. No obstante, el contexto laboral, así como genera necesidades en sus integrantes, también abre un abanico de alternativas de las cuales puede suponer un futuro profesional en el que le gustaría desempeñarse, motivando al emprendimiento y el desafío por dar soluciones a las distintas necesidades laborales y profesionales. En este sentido, los estudiantes de IACC son personas abiertas a las necesidades que surgen desde sus empresas en el ámbito laboral, para fortalecer y aumentar la oferta académica que se ajuste a los distintos requerimientos del mundo del trabajo, la capacitación y especialización.

1.1.3. DIMENSIÓN 3: “(…) CONTRIBUYENDO PERMANENTE DE SUS ESTUDIANTES (…)”

ASÍ

AL

PROGRESO

Desde la noción del “ aprender a aprender ”, que implica una concepción del proceso de formación y desarrollo de habilidades consciente y organizado por el propio sujeto, IACC, como institución formativa, está especialmente comprometida con el desarrollo de las capacidades y habilidades de cada uno de los estudiantes que cursan en sus aulas virtuales.


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En este sentido, cada una de las exigencias y respaldos educativos están orientados a promover el progreso de los estudiantes en términos personales, educativos, sociales y laborales. De esta manera, se espera que el progreso personal y profesional desarrollado en IACC, les permita a sus estudiantes abrir nuevas puertas para el despliegue de sus potencialidades, fortaleciendo la forma en que se desenvuelven al interior de diversos contextos. En este punto, se espera que el progreso de los estudiantes en el ámbito académico se transfiera al progreso profesional. Esto, a partir de la importancia que la educación a lo largo de toda la vida (lifelong learning) y, en especial, la educación en la vida adulta, ha cobrado en la sociedad del siglo XXI (UNESCO, 1996).

1.1.4. DIMENSIÓN 4: “(…) CONTRIBUYENDO ASÍ AL PROGRESO PERMANENTE (…) Y DE LA SOCIEDAD EN LA QUE SE DESENVUELVEN” Es importante señalar que parte de la labor educativa y formativa que propone IACC para sus estudiantes, tiene un sentido de trascendencia que va más allá de solo considerar el progreso a nivel personal de sus estudiantes, puesto que gran parte de la intencionalidad pedagógica que tiene IACC, radica en que sus egresados y profesionales sean un real aporte a la sociedad en la que se desenvuelven, es decir, contribuir de forma directa al desarrollo de Chile. Contribuir al desarrollo del sector productivo del país con profesionales altamente calificados, es parte fundamental de su misión.

1.2. VISIÓN

“Ser un referente en educación técnico-profesional, reconocido por expandir las oportunidades de sus estudiantes, innovando en el campo de la educación y contribuyendo al desarrollo de las comunidades donde actúa” (IACC, 2014).

Esta visión enfatiza el compromiso con determinados valores y principios que orientan el quehacer educativo de IACC, en consonancia con el objetivo primordial de contribuir al desarrollo de cada uno de los estudiantes y, por ende, aportar a la sociedad con profesionales calificados, competentes e innovadores respecto a las características y necesidades de la sociedad del siglo XXI.


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1.3. VALORES Y PRINCIPIOS INSTITUCIONALES A partir de lo anterior, se desprenden aquellos valores y principios que orientan el quehacer educativo de IACC:

Calidad: generamos para toda la comunidad educativa las condiciones necesarias para el desarrollo permanente de las capacidades personales y profesionales, para desenvolverse de manera responsable y eficiente en el ámbito laboral y social. Innovación: valoramos la apertura a nuevas ideas, conceptos y estrategias que favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje, la gestión institucional y la vinculación con el medio, incorporándolas de manera sistemática y planificada. Diversidad: consideramos las diferencias como una fuente de riqueza para nuestra institución, que permite otorgar igualdad de oportunidades a aquellos que quieran formar parte de nuestra comunidad. Ética: basamos nuestras relaciones como comunidad educativa, en la honestidad, rectitud y transparencia, cumpliendo los compromisos asumidos.

1.4. PERFIL DEL ESTUDIANTE IACC El perfil del estudiante corresponde a todas aquellas características y potencialidades que IACC pretende que sus estudiantes desarrollen y que están plasmadas en el ideario e identidad institucional. De esta manera, el perfil del estudiante es el ideal al que se aspira como modelo para todos y todas aquellos estudiantes que deciden formarse en IACC. En términos globales, este perfil intenta transmitir los conocimientos y valores institucionales necesarios para que el futuro profesional y ciudadano pueda desenvolverse de manera activa y positiva en una sociedad democrática, respetando sus aptitudes individuales. Es en este sentido que el perfil del estudiante IACC apunta a lograr una persona:


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Responsable: a partir del compromiso con las diversas actividades académicas y la honestidad para llevarlas a cabo, apuntando a la calidad y ética profesional. Autónoma: respecto de su proceso de aprendizaje, participando activamente de las instancias académicas y siendo perseverante en la consecución de sus objetivos de formación técnico/profesional. Creativa: capaz de adaptarse a distintas realidades, proponiendo y proponiéndose nuevas estrategias, metas y actividades que apunten a la innovación dentro de la diversidad. En otras palabras, un estudiante flexible frente al contexto educativo. Con pensamiento crítico: capaz de tomar decisiones acertadas e innovadoras dentro y fuera del contexto académico, promoviendo la calidad del proceso formativo y respetando la diversidad del mismo. Con conocimientos de carácter profesional: capacitado en el ámbito del conocimiento técnico-profesional, con una alta predisposición al trabajo colaborativo.

2. MODELO EDUCATIVO IACC Cuando se habla del modelo educativo institucional, se hace referencia específicamente a la forma en que IACC ha organizado su propuesta de formación, tomando como referencia la identidad e ideario institucional.

2.1. MODALIDAD ONLINE Una de las primeras características que se suele evocar cuando alguien (o incluso us tedes mismos) busca referirse a IACC como institución educativa es “(…) educación 100% online, instituto profesional a distancia, carreras online, etc. (…)”, sin embargo, a pesar de ser este uno de sus rasgos más diferenciadores y distintivos de otras casas de estudio, IACC es mucho más que solo educación a distancia.


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Claramente, la modalidad a distancia u online resalta por ser para nuestro país una realidad relativamente reciente y novedosa, dotada de innumerables beneficios. No obstante, es más que el fin, es el medio por el cual se imparte la labor educativa propuesta por IACC. Por ende, la modalidad online cobra valor en la medida que contribuye al logro de su misión como institución de educación, aspecto que resulta ser aún más importante y distintivo, por lo tanto, la modalidad corresponde a la forma por la cual esta institución en particular optó para impartir los aprendizajes a sus estudiantes con miras al logro de su objetivo primordial.

2.2. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA: ASIGNATURA IACC Tal como se ha planteado hasta el momento, IACC tiene como uno de sus principales propósitos, el lograr que todos sus estudiantes puedan desarrollar las características antes mencionadas, las cuales en su conjunto, son las bases que configuran la formación profesional. En este sentido, la propuesta pedagógica IACC orienta cada una de las actividades y espacios que componen su universo educativo hacia objetivos de aprendizaje estrechamente vinculados con su ideario e identidad, sus principios y valores, y el perfil del estudiante que desea desarrollar. Es por eso que, tanto las evaluaciones como espacios de interacción y orientación académica, están concebidos como medios y no fines en sí mismos. Esto asumiendo que los objetivos que estas actividades persiguen corresponden al desarrollo del aprendizaje significativo que, en sí mismo, implica el desarrollo de habilidades y conocimientos pertinentes y coherentes con el contexto y particularidad de cada estudiante.

Esto es importante tenerlo en cuenta, al momento de revisar los distintos aspectos que componen una asignatura IACC.

Fuente imagen: http://goo.gl/Sj9F7B


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Aspectos que conforman la asignatura IACC

• Contenidos. • Recursos adicionales.

• Plan de asignatura. • Correo. • Foro novedades. • Foro anuncios.

TEÓRICOS

INFORMATIVOS

ASIGNATURA IACC

PRÁCTICOS

COLABORATIVOS

• Proyecto final. • Controles. • Tareas. • Ejercitaciones. • Autoevaluaciones. • Examen.

• Foro de discusión. • Videoconferencia.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (González, 2014).

ASPECTOS TEÓRICOS Estos aspectos tienen por objetivo promover el aprendizaje de los fundamentos y sustentos de las diversas áreas del conocimiento correspondientes a la carrera elegida, con el fin de favorecer la comprensión de las teorías e información más reciente y actualizada en cada disciplina.


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Los contenidos de cada asignatura se conciben como aquellos conocimientos básicos y aplicados de cada especialidad, que se caracterizan por contar con la validez científica y disciplinar actualizada y que operan como marco referencial del proceso de aprendizaje desarrollado por los estudiantes, en términos de aquellas habilidades específicas que se requieren desarrollar. Los recursos adicionales, que complementan aquellos contenidos mínimos que se presentan cada semana, tienen por objetivo vincular y expresar de diversas maneras el modo en que la información validada está presente en el contexto aplicado de cada asignatura. Por ello, se comparte material que sea pertinente con las necesidades a las que cada asignatura responde. Ambos aspectos tienen por objetivo desarrollar el aprendizaje metacognitivo y significativo, actuando como medios para que los estudiantes de IACC puedan alcanzar un nivel de desarrollo potencial respecto a un ámbito del conocimiento.

ASPECTOS INFORMATIVOS Cada uno de los medios dispuestos en la asignatura tiene por objetivo promover la comunicación activa entre el docente y estudiante, y entre los mismos estudiantes. Esta interacción resulta esencial para el desarrollo de aprendizajes y de nuevos conocimientos, dada la importancia que la interacción social tiene en la evolución del aprendizaje. A partir de esto, la comunicación adquiere un rol preponderante para facilitar el desarrollo de un aprendizaje significativo, potenciando el paso de un nivel de conocimientos hacia otros más amplios e integrativos. Compartir información, comentarios, dudas, consejos y opiniones, favorece el desarrollo de nuevos conocimientos formales (como los nuevos conocimientos técnicoprofesionales) y de nuevos conocimientos transversales (como el desarrollo de la autonomía, la colaboración y responsabilidad). De esta manera, el Plan de Asignatura, tiene por objetivo presentar de manera general los objetivos de aprendizaje y actividades de cada curso, orientando el quehacer académico de cada estudiante hacia esos fines. Desde este plan se desprenden los lineamientos generales para que los estudiantes respondan al “qué”, “cómo” y “cuando” de las actividades a realizar, orientados por el “para qué” de cada una de estas, señaladas por los objetivos generales y específicos a los que responden. Los Anuncios corresponden a espacios de transmisión de información contingente al proceso académico (fechas de entrega, noticias importantes, apertura de foros, entre otras). El Foro Novedades, por otra parte, corresponde a un espacio de interacción activa y participativa, de la cual pueden desprenderse distintos logros de aprendizaje (aclarar contenidos y evaluaciones, compartir conocimientos, intereses y perspectivas sobre algunos de los temas revisados en la asignatura, desarrollar nuevas proyecciones sobre los mismos, entre muchos otros aspectos). En esta instancia se intenciona que los estudiantes realicen y propongan intervenciones durante la


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semana, que enriquezcan el proceso formativo y, al mismo tiempo, que se pongan en juego diversas habilidades de comunicación. Y, por último, el correo del curso permite desarrollar una comunicación fluida entre los distintos actores del curso, dando espacio a la revisión de casos y situaciones particulares, dudas y sugerencias sobre el desempeño académico y los contenidos, entre otras.

ASPECTOS PRÁCTICOS Aprender mediante la aplicación de los nuevos conocimientos en comunión con los conocimientos previos resulta esencial para el desarrollo de un aprendizaje significativo y metacognitivo. En consideración de que la labor de los profesionales técnicos, mantiene un fuerte componente de saber hacer y aplicación de los conocimientos desarrollados al interior de diversos contextos, los aspectos prácticos resultan cruciales al actuar como motores del desarrollo de habilidades. Dentro de las asignaturas de IACC, el desarrollo de Controles y Tareas persigue el desarrollo de habilidades para la resolución de problemas y aplicación de conocimientos específicos. Mientras el Proyecto Final persigue el desarrollo de habilidades que permitan sintetizar los aprendizajes aprendidos a lo largo de algunas de las asignaturas, expresados a través de la aplicación de “un todo” y compilado de conocimientos específicos y transversales.

ASPECTOS COLABORATIVOS Estos aspectos buscan el desarrollo de actividades mediante la colaboración entre pares, donde a partir de la relación establecida entre los integrantes del curso, se favorezca el aprendizaje significativo. En este sentido, las experiencias grupales desarrolladas al interior del curso son parte del proceso que IACC ha intencionado para sus estudiantes y espera que puedan ser abordados de manera activa por sus estudiantes, en vías también, del aprendizaje colaborativo. En cuanto a los Foros de Discusión, son preguntas planteadas al interior de la asignatura, las cuales tienen como propósito promover el aprendizaje por medio del debate, la argumentación y aplicación de los temas trabajados, generando así un vínculo con los conocimientos previos de los estudiantes. Esta forma de evaluación es de gran relevancia para la institución, puesto que es una de las maneras de participación donde los estudiantes pueden desarrollar aprendizajes mediante la colaboración entre pares, generar una interacción y construcción de su proceso de formación académica de manera colectiva. En este sentido, los Foros de Discusión asumen la importante función de compartir y desarrollar nuevos conocimientos a partir de la revisión de la nueva información teórica, conceptual y disciplinar, la experiencia previa de cada estudiante y la interacción grupal.


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En conjunto con la propuesta de Videoconferencias, respecto a determinados temas de índole profesional, en las que los estudiantes pueden participar e interactuar en un formato audiovisual, los aspectos colaborativos de la propuesta pedagógica IACC, resultan claves para el progreso de los estudiantes. Es importante señalar que, actualmente, la forma de evaluar un curso de manera transversal para cualquier carrera de la institución es a través de Controles, Tareas y Foros de Discusión. Las características de estos varían según el nivel de complejidad y exigencia según la taxonomía de Bloom y Anderson (Churches, 2008). En el caso de los controles, estos tienen como propósito, realizar una evaluación de los niveles taxonómicos más simples de conocimiento y comprensión trabajados a partir de los contenidos, lecturas y recursos adicionales. Por otra parte, la tarea, a diferencia del control, es una evaluación que apela a niveles de desarrollo de habilidades de tipo superior, aumentando la complejidad del tipo de actividad que aquí se considera, aspirando a aspectos ligados a los niveles taxonómicos de aplicación, análisis e idealmente hasta la evaluación de los conocimientos desarrollados a lo largo de la asignatura.

3. MODELO EDUCATIVO IACC EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y EL CONOCIMIENTO El modelo educativo IACC revisado con anterioridad, se posiciona en el contexto de la sociedad del conocimiento y la información (UNESCO, 2003) como una propuesta para la educación del siglo XXI. Desde su visión y misión, se asume un importante compromiso con las características de la sociedad en la cual se desarrolla la vida de cada uno de sus estudiantes, docentes y funcionarios. En este sentido, es importante considerar que el proceso educativo del cual forma parte, está situado en un determinado contexto histórico y social, hacia el cual se dirigen variados esfuerzos educativos, muchos de los cuales fundamentan el modelo educativo de IACC. Abraham Magendzo (2006) describe algunas características generales de esta sociedad que merecen ser revisadas al momento de contextualizar el modelo educativo IACC: -

Por una parte, la globalización de los sistemas de producción, mediante el desarrollo de grandes puentes de comercialización de productos, servicios y bienes entre ciudades, países y continentes.

-

“La diseminación a escala mundial de información e imágenes a través de los medios de comunicación social” (Magdenzo, 2006, p. 19).

-

Los desplazamientos migratorios de grandes poblaciones.


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-

Los vertiginosos y profundos cambios en el ámbito del conocimiento, la ciencia y la tecnología.

-

El desarrollo social hacia sociedades más justas y equitativas.

Estas características posicionan a IACC como una institución educativa sensible a los cambios, atendiendo a la importancia de la certificación profesional en el ámbito del trabajo, la relevancia de la información y comunicación como medio de aprendizaje en la sociedad actual, la actualización constante del cúmulo de conocimientos que forman parte del modelo pedagógico IACC, derivados del desarrollo científico y tecnológico y, por último, la preocupación por el progreso educativo y académico de sus estudiantes, en búsqueda de mayores oportunidades.

4. EDUCAR EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO A partir de lo anterior, se puede advertir el modo en que la sociedad del conocimiento y la información imponen nuevas exigencias para el desarrollo de los procesos educativos. Tal como el aprendizaje adquiere nuevas características y medios para su realización, la educación, como complemento insustituible, adquiere nuevas características y demarcaciones que son necesarias de comprender, para orientar las metas y los objetivos personales. Fuente: http://goo.gl/uWxczC

En este sentido, el caudal de información disponible a través del uso de las TIC requiere no solo de una apropiada organización mediante técnicas y estrategias de aprendizaje, sino que también, de la discriminación o identificación de aquella información realmente importante y sustancial, que sirva como medio para un aprendizaje significativo que se proyecte de manera creativa, crítica y activa en la sociedad.

4.1. INFORMACIÓN VERSUS CONOCIMIENTO Si bien la información y el conocimiento son dos dimensiones que se complementan y enriquecen los procesos educativos, es importante detenerse a reflexionar sobre la importancia que ambas tienen en el desarrollo educativo más apropiado, tanto en términos personales como sociales.


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El subdirector del área para la comunicación e información de la UNESCO, Abdul Waheed Khan (UNESCO, 2003), entendiendo la importancia de diferenciar ambos aspectos, señala que la información es una parte esencial de la sociedad actual y representa los cimientos de los cuales se construye el conocimiento. En este sentido, unos cimientos firmes posibilitarán el desarrollo del conocimiento con una mayor calidad y pertinencia, que se traduzcan en un verdadero avance social y cultural. Es así como la sociedad de la información entiende la importancia de la innovación tecnológica, principalmente, de la mano del desarrollo de las TIC, mientras que la sociedad del conocimiento hace referencia a la transformación social, cultural, económica, política e institucional que se encuentra en plena construcción y desarrollo (UNESCO, 2003). Este es el tipo de sociedad donde aquellos aprendizajes elaborados y construidos en el curso de este proceso de formación tendrán lugar. Relación entre la Información, uso de las TIC y el desarrollo del conocimiento en la sociedad del siglo XXI

Uso de las TIC

Desarrollo del conocimiento Búqueda de información confiable

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, 2014).

En este sentido, la búsqueda de información confiable resulta más que necesaria y, por ello que se hace necesario contar con estrategias para acceder a información válida en términos educativos.

4.1.1. HERRAMIENTAS DE BÚSQUEDA Aprender a buscar información confiable es una de las habilidades más importantes en el desarrollo de la sociedad del conocimiento. Para ello, Internet posibilita el acceso a distintas herramientas de búsqueda que facilitan información de acuerdo a los criterios e intereses de las personas. Aprender a utilizar estas herramientas es requisito para disponer de información y contenidos confiables que puedan ser aplicados en un ámbito específico del conocimiento.


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Estas herramientas, conocidas también como buscadores, son bases de datos que permiten acceder a contenidos de otros sitios web a través de sus motores de búsqueda. Estos motores son sistemas que localizan de manera automática, aquellos contenidos requeridos por una persona a través de palabras claves (Velázquez, 2007). Por ejemplo, si hay interés en conocer sobre los tipos de deportes que participan de los juegos olímpicos, bastará con ingresar palabras claves como “deportes” u “olímpicos”, para acceder a un cúmulo de opciones que contienen dichas palabras. Algunos ejemplos de estos buscadores son: Google, Yahoo!, AltaVista, entre muchos otros. Fuente: http://goo.gl/W4Bdar

Los buscadores se dividen en distintos tipos, de acuerdo al modo en que acceden a la información. Los buscadores temáticos son aquellos que realizan hallazgos relativos a un cierto tema (por ejemplo, los juegos olímpicos). Un ejemplo popular de este tipo de buscadores es Yahoo! Mientras que los buscadores automáticos realizan sus hallazgos a partir de la relevancia y concordancia que ciertos contenidos de la web presentan con determinadas palabras claves que guían la búsqueda (Velázquez, 2007). Estos permiten acceder a información más específica, como por ejemplo, la participación de un determinado deportista en los juegos olímpicos en un determinado año. Un ejemplo popular de este tipo de buscadores es Google. A estas dos categorías se pueden agregar los buscadores especializados. Estos buscadores se diferencian de los anteriores en cuanto a que realizan una búsqueda más restringida, de acuerdo a parámetros de calidad en la información (de carácter científico y/o académico), y de acuerdo al tipo de documentos o fuentes bibliográficas (artículos de investigación, libros, entre otros). Ejemplos de este tipo de buscadores son Google académico y ScienceDirect . En este punto, es importante discriminar a qué tipo de información dan acceso las distintas herramientas de búsqueda. Y esta discriminación debe basarse en criterios de calidad y fiabilidad que permitan identificar a la persona que realiza una búsqueda, cuando una determinada información está bien sustentada (en términos científicos, institucionales, académicos y/o históricos) y cuando no.


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VALIDACIÓN DE MOTORES DE BÚSQUEDA Al momento de presentar los criterios que permitan distinguir entre información sustentada y no sustentada, hay que tener presente que estos criterios pueden variar de acuerdo al tipo de búsqueda que se quiera realizar. No obstante, algunos criterios generales, que aplican para el desarrollo de un proceso académico donde la información debe estar actualizada y validada en términos científicos o disciplinares, son los siguientes: Criterios generales para validar la información (adaptado de UNED, 2014)

Autoría

Contenido Permiten dar cuenta del nivel de solvencia de la fuente.

Distingue el valor y volumen de la información encontrada a partir de la búsqueda.

Permite responder a las siguiente preguntas:

Permite responder a las siguiente preguntas:

- ¿Quién es el autor?

- ¿De qué trata?

- ¿Es un experto en su campo?

- ¿La información es completa y precisa?

- ¿A qué institución pertenece?

- ¿Indica las fuentes de información y/o el origen de los datos?


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Origen

Permite identificar el origen de la información revisada en la búsqueda.

Vigencia

- ¿De donde proviene la información? - La página consultada, ¿está en un servicio personal, insitucional o comercial? - ¿Cuál es la reputación de la editorial del libro o revista electrónica?

Permite discriminar si la información consultada está actualizada. - ¿De qué fecha es el artículo o libro? - ¿Cuándo se actualizó la página por última vez? - ¿Es necesario buscar información más actual para confirmar la información presentada?

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, 2014).

A partir de estos criterios, es necesario profundizar en la selección, tomando en cuenta, además de estos cuatro criterios básicos, otros aspectos como, por ejemplo (UNED, 2014): -

La relevancia de la información presentada para nuestra actividad académica (investigación, análisis de caso, monografía, ensayo, entre otros).

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El propósito de la información consultada, en cuanto puede ser informativo, divulgativo, o dirigido al ámbito académico. Atender a este aspecto posibilita valorar el grado de especialización de la información presentada.

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La naturaleza del contenido. Esta puede ser estadística, bibliográfica, geográfica, biográfica, entre muchas otras, dependiendo del ámbito de conocimientos al que se refiera.

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La naturaleza de la información contenida. Esta puede ser textual, multimedia, audiovisual, gráfica, entre muchas otras. Atendiendo a este aspecto se puede valorar el grado de accesibilidad de la información en cuanto a la manera en que está presentada.


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Atendiendo a estos aspectos, varios buscadores ofrecen alternativas y preferencias para realizar búsquedas más específicas. En este sentido, es importante considerar que el proceso de búsqueda de información está lejos de ser al azar. Muy por el contrario, es un proceso para el cual es necesario realizar estas distinciones, de manera activa y crítica respecto a la información revisada. Complementariamente a lo anterior, se han desarrollado procedimientos de búsqueda que integran el uso de información de diversas bases de datos. Concebidos como un sistema de recuperación de la información que utiliza bases de datos de otros buscadores, los metabuscadores permiten acceder a un mayor volumen de información de acuerdo a determinadas preferencias. Para ello, estas herramientas plantean una serie de estrategias para realizar la búsqueda que requieren ser conocidas por el usuario o investigador. Algunos metabuscadores populares son Ixquick y Dogpile. En este sentido, es necesario visualizar que, además de los buscadores de Internet (la mayoría de libre acceso), se cuentan con otros tipos de sistemas de recuperación de información, abriendo el paso al uso de bases de datos y catálogos de bibliotecas que permitan un mayor ajuste a los criterios de validez de la información.

4.2. APRENDIZAJE PERMANENTE (LIFELONG LEARNING) A partir de lo anterior, es importante resaltar el rol del aprendiz en la sociedad del conocimiento y la información. Además de las características mencionadas como fundamentales en el modelo educativo IACC, el estudiante contemporáneo se plantea como un aprendiz en permanente estado de alerta frente a los nuevos conocimientos. En este sentido, es quien encarna el aprender a aprender y proyecta el aprendizaje como un proceso que ocurre a lo largo de toda la vida y no se sitúa solamente en un determinado proceso académico. Esta visión es compartida por aquellas instituciones más representativas en términos educativos, siendo el aprendizaje permanente o lifelong learning una de sus preocupaciones más importantes (Tünnermann, 2010; UNESCO, 1996). Fuente: http://goo.gl/N6HMFl


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Como objetivo central, el aprendizaje permanente entiende que la educación es parte de todas las dimensiones de la vida y, por ello, es necesario entenderla como un proceso de largo alcance y no fragmentarlo a partir de las distintas etapas escolares o educativas (UNESCO, 1996). En este sentido, el aprendizaje no termina con la graduación de la enseñanza media, o incluso, con la obtención de un título profesional. Es un proceso que se nutre de todos los ámbitos de la vida personal, social y cultural de una persona y que le van constituyendo como ser único y particular. Esto toma especial importancia al considerar las características y exigencias de la sociedad del conocimiento, que requieren de una actualización permanente de los saberes y conocimientos, de la cual depende el desarrollo cultural de una persona, su familia y su sociedad. Tanto la educación como el aprendizaje importan e inciden en la cultura y, por ello, al reflexionar sobre su rol en la sociedad actual, se han planteado cuatro pilares fundamentales que fundamentan la educación contemporánea, de la mano del desarrollo de las TIC y su impacto a nivel mundial.

4.3. PILARES FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIÓN Asumiendo el importante rol que la educación a lo largo de toda la vida implica para el desarrollo de las personas, los cuatro pilares de la educación para la sociedad del conocimiento y la información, planteados por Jacques Delors (UNESCO, 1996), en una de las propuestas más relevantes en términos educativos de fines del siglo pasado, enfatiza justamente al aprendizaje como un proceso permanente y esencial. Estos pilares debieran orientar todas las prácticas educativas y ser la meta de todo proceso de formación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser.

4.3.1. APRENDER A CONOCER

Aprender a conocer es asumir el aprendizaje como un medio y un fin al mismo tiempo. Un medio para vincularse al mundo, conociendo sus características, cambios, necesidades y potencialidades. Fuente: http://goo.gl/Swfrhv


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Y como un fin o meta en sí misma, asumiendo que el conocimiento es una virtud propia del ser humano, del cual se desprende la ciencia, las artes y las máximas expresiones de la cultura. Aprender a conocer es un aprendizaje que debiera acompañar a las personas desde la infancia a su vejez, a través del desarrollo del pensamiento, la memoria y la atención (UNESCO, 1996).

4.3.2. APRENDER A HACER Aprender a aplicar los conocimientos resulta indispensable. Y en este sentido, aprender a hacer desde un conocimiento competente es esencial. La puesta en práctica de los conocimientos y saberes personales implica un impacto en la sociedad y, por ello, es que requieren del desarrollo intelectual y técnico que permita que este impacto sea beneficioso y útil. Fuente: http://goo.gl/Lo071J

Es importante señalar que el hacer no se restringe a acciones físicas y observables, sino que también implican la resolución de problemas, la administración de recursos y factores, entre muchas otras actividades (UNESCO, 1996).

4.3.3. APRENDER A CONVIVIR

Fuente: http://goo.gl/V4Gzz2

El mundo actual requiere del desarrollo de habilidades que promuevan y faciliten una sana convivencia. En este sentido, es necesario aprender a descubrir al otro como alguien tan legítimo como uno mismo. Es solo mediante este reconocimiento y el desarrollo de habilidades que permitan avanzar por sobre las dificultades interpersonales, integrar y respetar lo diferente, y convivir en sociedad, que es posible construir metas y objetivos comunes. La comunicación y resolución de problemas toma, en este pilar, un énfasis sustancial (UNESCO, 1996).


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4.3.4. APRENDER A SER

Fuente: http://goo.gl/0WFrGM

El aprendizaje y la educación deben contribuir significativamente al desarrollo global de toda persona. En este sentido, la educación se proyecta hacia cada una de las dimensiones del ser humano (inteligencia, espiritualidad, cuerpo, entre muchas otras), buscando contribuir de manera activa en la realización personal y social de las personas. Por ello, la educación debe saber fortalecer a cada persona de acuerdo a sus propias características y potencialidades, sin perder de vista que son justamente ellas las protagonistas de su propio proceso (UNESCO, 1996).

COMENTARIO FINAL Al momento de revisar el modelo pedagógico IACC, en el contexto de la sociedad del conocimiento y la información, se desprenden varios aspectos importantes para el desarrollo del proceso de formación de cada estudiante. Este se visualiza, a partir de lo revisado, como una persona conectada y vinculada al mundo, y por lo tanto, los esfuerzos de IACC están orientados a proponer aprendizajes para la vida, que no estén restringidos al mero contexto académico. En este sentido, es importante considerar su proceso de aprendizaje desde una perspectiva amplia y global que permita posicionar su propio desarrollo, de manera pertinente con las necesidades, exigencias y características de la sociedad del siglo XXI. Al mismo tiempo, este desarrollo debe fundamentarse en el pleno reconocimiento de sus propias potencialidades, a partir de su experiencia previa, su estilo de aprendizaje, su contexto laboral y familiar, del cual la propuesta IACC es plenamente consciente.


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REFERENCIAS Churches, A. (2008).

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http://www.eduteka.org/TaxonomíaBloomDigital.php Magendzo, A. (2006). Dilemas del currículum y la pedagogía: Analizando la reforma curricular desde una perspectiva crítica. Santiago: LOM Ediciones.

Tünnermann, C. (2010). La educación permanente y su impacto en la educación superior. Revista Iberoamericana

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http://www.unesco.org/science/world_sc_july03.pdf Velázquez, G. (2007). Herramientas y métodos para la búsqueda de información en Internet . Monografía para optar al título de Licenciado en Sistemas Computacionales Administrativos. Universidad Veracruzana, Veracruz, México.


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PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE: IACC (2014). Aprendizaje Estratégico en el Modelo Educativo IACC . Desarrollo de Habilidades para el Aprendizaje. Semana 8.


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08 Desarrollo de Habilidades Para El Aprendizaje

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