PROYECTO DE TÍTULO
SEMANA 8
Formulación de conclusiones en proyectos de investigación
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ÍNDICE FORMULACIÓN DE CONCLUSIONES EN PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN........................................... 4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ...................................................................................................................... 4 INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 4 1.
CONCLUSIONES DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN .................................................................... 5 1.1.
REPORTES CUANTITATIVOS ................................................................................................. 5
1.2.
REPORTES CUALITATIVOS.................................................................................................... 6
1.3.
REPORTES MIXTOS .............................................................................................................. 8
COMENTARIO FINAL .......................................................................................................................... 10 REFERENCIAS ..................................................................................................................................... 11
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FORMULACIÓN DE CONCLUSIONES EN PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Formular conclusiones de procesos investigativos, considerando los resultados de la investigación desarrollada, de acuerdo a las características de la metodología definida. Aplicar Norma APA en citas y/o en referencias bibliográficas.
INTRODUCCIÓN Las investigaciones tienen un ciclo circular: una idea inicial genera la investigación, luego se produce el desarrollo, para llegar a una conclusión, que es también volver a mirar el principio y constatar qué pasó con esa idea inicial del investigador. De eso se trata esta etapa, el cierre de la investigación, esto es, relatar cómo fue el proceso investigativo. Es aquí donde el investigador se permite transmitir qué fue para él la investigación desde la vivencia personal y la trascendencia que haya significado para su quehacer laboral o profesional.
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1. CONCLUSIONES DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN Monje, C. (2011]) considera que ningún proyecto de investigativo se encuentra completo hasta que se prepara el informe final de investigación. Este corresponde al resultado final del “largo proceso de investigación” (Ibíd.), y es que es una de las partes más importantes de todo el proceso, donde el investigador debe presentar el resultado de lo desarrollado durante todo el proceso investigativo, y su contenido debe escribirse en forma sencilla y clara para que el lector forme su propia opinión sobre el valor de los resultados que se están comunicando. De acuerdo a Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2010), los reportes de investigación corresponden a la comunicación de los resultados de un trabajo y se diferencian en trabajos con enfoques cuantitativos, cualitativos y/o mixtos.
1.1. REPORTES CUANTITATIVOS Para Hernández, R. et al. (2010, p. 348)., para definir el tipo de reporte que es necesario elaborar dependerá de tres precisiones: a) Las razones por las cuales surgió la investigación; es decir, aquel problema identificado inicialmente y que es motivado por el investigador para investigar y solucionar. b) Los usuarios del estudio (personas a quien va dirigida la investigación). c) El contexto en el cual se habrá de presentar la investigación, más específicamente el entorno en donde se desarrollará el trabajo, de qué es lo que ocurre, por qué ocurre, etc. Antes de comenzar a desarrollar el reporte final, el investigador deberá reflexionar respecto de las siguientes preguntas (Hernández, R. et al., 2010, p. 348): -
¿Cuál fue el motivo o los motivos que originaron el estudio?
-
¿Cuál es el contexto en que habrán de presentarse los resultados?
-
¿Quiénes son los usuarios de los resultados?
-
¿Cuáles son las características de tales usuarios?
La manera en que se presenten los resultados dependerá de las respuestas a dichas preguntas.
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Durante el proceso de discusión, es decir, las conclusiones, es necesario incluir recomendaciones e implicaciones de la investigación. Hernández, R. et Al. (2010, p. 353) menciona que en esta parte se: a) Derivan conclusiones. b) Explicitan recomendaciones para otros estudios (por ejemplo, sugerir nuevas preguntas, muestras, instrumentos, líneas de investigación, etc.) y se indica lo que debería hacerse. c) Generalizan los resultados a la población. d) Evalúan las implicaciones del estudio. e) Establece la manera en cómo se respondieron las preguntas de investigación, así como si se cumplieron o no los objetivos. f)
Relacionan los resultados a la población estudiada (es decir, vincular los resultados con el marco teórico y señalar si los resultados coinciden o no con la literatura estudiada y por qué).
g) Reconocen las limitaciones de la investigación. h) Destaca la importancia y significado de todo el estudio. Al elaborar las conclusiones es aconsejable verificar que estén todos los puntos necesarios expuestos y recordar que no se trata de repetir los resultados, si no de resumir los más importantes y hacer unas conclusiones.
1.2. REPORTES CUALITATIVOS Hernández, R. et al. (2010, p. 535) menciona que en esta parte las conclusiones, recomendaciones e implicaciones deben contener las siguientes consideraciones: a) Derivan las conclusiones. b) Explicitan recomendaciones para otras investigaciones (por ejemplo, sugerir nuevas preguntas y muestras) y se indica lo que prosigue para futuras investigaciones y lo que se debe hacer. c) Evalúan las implicaciones de la investigación tanto teóricas como prácticas. d) Establece cómo se respondieron las preguntas de investigación y si se cumplen o no los objetivos entregados durante el proceso de investigación.
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e) Relacionan los resultados con los estudios previos (marco teórico). f)
Comentan las limitaciones de la investigación.
g) Destaca la importancia y significado de todo el estudio realizado. Es importante destacar que al momento de elaborar las conclusiones, es aconsejable verificar que estén todos los puntos mencionados anteriormente y que el desarrollo de esta sea congruente con los datos entregados durante el proceso de análisis de los datos. El acotamiento de la conclusión es en relación con el planteamiento del problema y con lo realizado (objetivos de investigación). Un ejemplo de cómo llegar a una conclusión de carácter cuantitativo de acuerdo a Hernández et al. (2010, p. 536) sería:
Estrategias de confortación a pacientes traumatizados Janice M. Morse (1999, p. 15)
Las estrategias y el estilo de atención de las enfermedades deben ser apropiados al estado de los pacientes. Por ejemplo, si se emplea una estrategia incorrecta en el caso de un paciente atemorizado más que uno aterrorizado, entonces su nivel de fortalecimiento habrá de aumentar. Si el estado del paciente se deteriora, o si no existe mejoría en diez segundos, la estrategia habrá de cambiarse de inmediato. Una vez que los pacientes hayan obtenido un nivel tolerable de confortación, entonces ellos se sentirán seguros, confiarán en el personal y aceptarán la atención. Por ejemplo, en traumatología los enfermos que están en control o han aceptado la atención responden son cooperadores y receptivos. A pesar de su dolor, tratan de salir adelante. Un paciente que ha mejorado por completo se percata de que el cuidado es necesario y acepta cualquier medida que se requiera. El resultado es que la atención se da en forma más rápida y segura.
Hernández, R. et al. (2010, p. 540) entrega otro ejemplo en donde se compara la literatura (teoría) sobre la entrega de resultados en un artículo sobre las consecuencias del abuso sexual infantil, realizado por Morrow y Smith (1995).
Discusión
Aunque la literatura sobre el tema es abundante en descripciones sobre los resultados específicos del abuso sexual infantil, este estudio se distingue por su evaluación sistemática de las estrategias de supervivencia y afrontamiento desde las perspectivas de mujeres que fueron abusadas sexualmente durante su niñez. Se construyó, mediante el análisis cualitativo de los datos, un modelo teórico sobre las estrategias de 11 participantes, el cual involucró a las participantes en el
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proceso analítico para asegurar que el modelo reflejara sus construcciones personales. Este modelo establece una multitud de estrategias y síntomas; y provee de un armazón conceptual coherente que se desarrolló al enfocar los temas, con la finalidad de comprender la constelación, a menudo confusa, de patrones de conducta de las sobrevivientes del abuso. Las normas culturales preparan el camino para el abuso sexual. Como Banyard y Graham-Bermann (1993) acentúan, es importante que investigadores y profesionales examinen el medio social en el cual se experimentan ciertas situaciones altamente estresantes. En relación con el abuso sexual infantil, una evaluación de las fuerzas sociales ayuda a cambiar el enfoque sobre el afrontamiento, de un análisis puramente individual a un análisis del individuo en su contexto, con lo cual se normaliza la experiencia de la víctima y se reduce el sentimiento de culparse a sí mismo(a). La impotencia de las niñas y jóvenes: a) puede ser atribuida a la posición de las mujeres en general, en relación con su tamaño físico y a la falta de recursos de intervención que pudieran ser aprovechados por las víctimas, b) explica el predominio de utilizar estrategias de afrontamiento centradas en las emociones sobre estrategias enfocadas al problema, por parte de las mujeres participantes en este estudio. Además, el contexto de la negación y del ocultamiento (guardar en secreto) del abuso sexual que rodea las vidas de las víctimas, puede exacerbar una preferencia enfocada en las emociones para enfrentar el problema. El presente análisis es congruente con los hallazgos de Long y Jackson (1993), en cuanto a que las víctimas de abuso sexual intentan tener un efecto en la situación actual del abuso mediante estrategias centradas en el problema, mientras que su angustia la manejan al enfocarse en las emociones. Las dos estrategias centrales, una para evitar ser agobiadas por los sentimientos peligrosos y amenazantes, y la otra para manejar la carencia de ayuda, la impotencia y la falta de control, son paralelas a las estrategias estudiadas por Long y Jackson (1993), centradas en las emociones y en el problema. Ellos encontraron que pocas víctimas intentaron estrategias centradas en el problema, por lo que especularon que esto puede deberse a que los recursos probablemente no estaban disponibles, de facto, o no se contemplaron en las evaluaciones cognoscitivas de las víctimas. La investigación demostró lo primero, que no estaban disponibles. Además, las normas culturales y familiares específicas sirvieron para convencer a las niñas de lo limitado que era desarrollar soluciones centradas en el problema.
1.3. REPORTES MIXTOS Si bien no existen reglas precisas para realizar investigaciones de carácter mixto, en general Hernández, R. et al. (2010, p. 592) menciona que se podrían considerar algunas recomendaciones tales como: a) Debe abarcar tanto a la investigación cuantitativa como a la cualitativa, es decir, tienen que incluirse ambas aproximaciones en las inferecnias derivadas de los resultados. b) Debe incluir procedimientos de validación cuantitativos y cualitativos (triangulación de los datos, chequeo con participantes, estadísticas, auditorías, gráficos, etc.).
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c) Se deben conectar (métodos cuantitativos y cualitativos) y vincular analíticamente. La expectativa es que al final del manuscrito, las conclusiones obtenidas de ambos métodos sean integradas en una sola conclusión para proveer una mayor comprensión del planteamiento del problema del estudio y de los objetivos propuestos para el desarrollo de la investigación, y debe presentarse en la forma de comparar, contrastar, construir sobre, o anidar cada conclusión dentro de la otra (tanto cuantitativa como cualitativa). d) Otro atributo del manuscrito mixto es que incluya componentes de ambos métodos que cubran “espacios de conocimiento” (nuevas propuestas teóricas) y agreguen nuevas perspectivas a la literatura sobre la investigación mixta dentro del campo donde se está trabajando. Idealmente, el estudio debe aportar ideas sobre cómo los investigadores deben conducir estudios mixtos, replicar y refinar planteamientos y expandir el alcance y la generalización de teorías.
La entrega de conclusiones corresponde a un proceso de discusión de la investigación, en donde se debe elaborar a través de un lenguaje simple, ya que se encuentra dirigido al lector. Esto quiere decir que la interpretación del cumplimiento de los objetivos y del planteamiento del problema de investigación debe contrastarse con los resultados obtenidos y explicar el porqué de ello, para que el lector obtenga una idea de cómo se desarrolló el tema y qué se logró con el trabajo.
Las sugerencias de mejora deben ser incorporadas dentro de todo proceso de conclusiones, ya que estas entregarán directrices para realizar propuestas a cambios respecto del problema de investigación identificado, y ayudará a su vez a determinar nuevas investigaciones relacionadas con el tema de investigación propuesto.
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COMENTARIO FINAL Las conclusiones se presentarán una vez que se obtienen los resultados en deducciones finales y de acuerdo con cada uno de los elementos del objeto de investigación. En este punto se valida o no totalmente la efectividad y validez de la investigación. Por esto surgen las siguientes preguntas: ¿fueron conseguidos los objetivos?, ¿tiene respuesta la pregunta? Los argumentos finales serán las conclusiones de la investigación. Estas pueden ir desde los resultados técnicos, es decir, los obtenidos desde la metodología, datos objetivos, como también desde la experiencia del investigador. Lo anterior es relevante porque es posible que al término de la investigación, desde sus conclusiones, se genere, por ejemplo, una nueva investigación. Esto es, puede derivar un área que amplíe la investigación, o en sus efectos, quedar a nivel de propuesta. Esto invita a que el mismo investigador u otro equipo, la pueda desarrollar en el futuro.
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REFERENCIAS Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2010). Metodología de la investigación (5ª ed.). México: McGraw Hill- Interamericana Editores. Monje, C. (2011). Metodología de la investigación cuantitativa y cualitativa. Guía idáctica. Universidad Surcolombiana. Facultad de Ciencias Sociales y Humanas. Programa de Comunicación Social y Periodismo. Recuperado de: https://carmonje.wikispaces.com/file/view/Monje+Carlos+Arturo++Gu%C3%ADa+did%C3%A1ctica+Metodolog%C3%ADa+de+la+investigaci%C3%B3n.pdf
PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE: IACC (2017). Formulación de conclusiones en proyectos de investigación. Proyecto de Título. Semana 8.
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