A C C I T Á M E T A M 1 7 o 2 0 ñ A e · s t rr e e m S e m im e r P r i
P l a an i i f n f i c c a ac c i i ó ó n n
1°
Créditos de imagen de portada Título: Beads Autor: Annca URL: https://pixabay.com/es/abalorios-joyer%C3%ADa-madera-cadena-1179755/ Licencia: CC0 Public Domain Modificación: Colores editados en Adobe Photoshop.
PRIMERO Básico
Planificación para el profesor Semestre I ∙ Año 2017
A C I T Á M E T A M
Introducción general
Esta planificación de clases es una propuesta de trabajo diario y sistemático cuyo principal referente son los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares del MINEDUC. Este material aborda los objetivos de aprendizaje establecidos en los programas de estudio de cada curso. Las clases han sido diseñadas para que el profesor promueva el desarrollo de aprendizajes significativos en los estudiantes.
Sugerencias para la implementación de las planificaciones en el aula: •
•
•
Las clases se estructuran en función de 5 pasos: Preparando el aprendizaje - Presentando la nueva información - Práctica guiada - Práctica independiente - Consolidación del aprendizaje. •
El recorrido por cada una de estas instancias pedagógicas permite estructurar la clase de tal manera que se garantice el proceso de enseñanza aprendizaje y de que el alumno participe activamente en su desarrollo. La práctica independiente resulta ser fundamental dentro de las planificaciones ya que es el espacio destinado al desarrollo individual de cada alumno. Estas planificaciones han sido elaboradas considerando que los docentes realicen una adaptación a la realidad de su contexto educativo, así como también a la diversidad de niveles de aprendizaje de los distintos estudiantes.
Lo invitamos a leer la planificación y materiales adjuntos con anticipación, para interiorizarse de la progresión de los contenidos y los objetivos propuestos para cada clase. Investigar para ampliar y profundizar los contenidos conceptuales y procedimentales. Considerar los recursos para el aprendizaje disponibles: textos escolares, materiales didácticos, computadores, laboratorios, etc. y contemplar también aquellos que es necesario diseñar. Organizar y ajustar las clases propuestas, así como las evaluaciones semestrales, considerando el tiempo disponible y el cronograma de actividades escolares de la comunidad educativa.
En esta planificación se hacen referencia al texto entregado por el MINEDUC para todos los estudiantes. El texto MINEDUC para el curso de 1º básico es: Romina Salazar, Margarita Sprovera (2013). Matemáticas, 1º básico. Santiago de Chile, Editorial Fe y Alegría.
1º Básico, Primer Semestre
3
Presentación a la Matemática
Aprender matemática ayuda a comprender la realidad y proporciona herramientas necesarias para desenvolverse en la vida cotidiana. Entre estas, se encuentran la selección de estrategias para resolver problemas, el análisis de la información proveniente de diversas fuentes, la capacidad de generalizar situaciones y de evaluar la validez de resultados, y el cálculo. Todo esto contribuye al desarrollo de un pensamiento lógico, ordenado, crítico y autónomo y de actitudes como la precisión, la rigurosidad, la perseverancia y la confianza en sí mismo, las cuales se valoran no solo en la matemática, sino también en todos los aspectos de la vida.
Modelar
El aprendizaje de la matemática contribuye también al desarrollo de habilidades como el modelamiento, la argumentación, la representación y la comunicación. Dichas habilidades confieren precisión y seguridad en la presentación de la información y, a su vez, compromete al receptor a exigir precisión en la información y en los argumentos que recibe.
Corresponde a la habilidad de traspasar la realidad desde un ámbito más concreto y familiar para el alumno hacia otro más abstracto. Metaforizar o buscar analogías de estas experiencias concretas, facilita al estudiante la comprensión del nuevo ámbito abstracto en que habitan los conceptos que está recién construyendo o aprendiendo.
Ejes temáticos Se organizan en cinco ejes: •
Números y operaciones
•
Patrones y álgebra
•
Geometría
•
Medición
•
Datos y probabilidades
El objetivo de esta habilidad es lograr que el estudiante construya una versión simplificada y abstracta de un sistema, usualmente más complejo, pero que capture los patrones claves y lo exprese mediante lenguaje matemático. Por medio del modelamiento matemático, los alumnos aprenden a usar una variedad de representaciones de datos y a seleccionar y aplicar métodos matemáticos apropiados y herramientas para resolver problemas del mundo real. Representar
Argumentar y comunicar
La habilidad de argumentar se expresa al descubrir inductivamente regularidades y patrones en sistemas naturales y matemáticos y tratar de convencer a otros de su validez. Es importante que los alumnos puedan argumentar y discutir, en instancias colectivas, sus soluciones a diversos problemas, escuchándose y corrigiéndose mutuamente. Deben ser estimulados a utilizar un amplio abanico de formas de comunicación de sus ideas, incluyendo metáforas y representaciones.
Habilidades
Objetivos de actitudes
La formación matemática se logra con el desarrollo de cuatro habilidades del pensamiento matemático:
Las actitudes a desarrollar en la asignatura de matemática son: •
Resolver problemas Se habla de resolución de problemas, en lugar de simples ejercicios, cuando el estudiante logra solucionar una situación problemática dada, sin que se le haya indicado un procedimiento a seguir. A partir de estos desafíos, los alumnos primero experimentan, luego escogen o inventan estrategias y entonces las aplican.
4
1º Básico, Primer Semestre
•
•
•
Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas (OA C) Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas (OA B) Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia (OA E)
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico (OA A)
Presentación a la Matemática
•
•
Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades (OA D) Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa (OA F)
Metodología Todas las clases de esta planificación han sido pensadas con una distribución de la sala en grupos de cuatro niños. Es de gran importancia que esto se cumpla para el éxito de las clases. El cálculo mental y el descubrimiento de estrategias propias es un tema fundamental, por lo que es necesario respetar el tiempo destinado a este fin en las distintas clases. Y si hubiera tiempo en las clases en que no se incluyó sería muy conveniente hacerlo. Se sugiere incorporar durante el semestre, el conteo de números de manera lúdica, (se ponen todos de pie y se van sentando al decir el número, contando bajito, pidiendo que solo cuenten las mujeres) , en espacios de la clase donde haya que cambiar de actividad o, si en algún momento de la clase los niños están muy inquietos.
Usar el material sugerido es de gran importancia, como fichas, cinta numerada, tabla de contar, cajas de fósforos,
…ya que el tocar, el hacer para el niño por su pensamiento concreto es indispensable para la comprensión del concepto que se está transmitiendo. Los contenidos de primero básico son el cimiento para todo el cálculo numérico. Por lo que bajo ninguna circunstancia se debe enseñar en este semestre sumas y restas de manera vertical. Este método aunque puede resultar más fácil para los niños, por ser mecánico, no contribuye con el desarrollo de estrategias de cálculo, de descomposición de los números y la comprensión de ellos. La metodología utilizada considera al profesor como un guía que da espacio y tiempo a los niños para equivocarse y aprender de sus compañeros. El profesor de esta forma permite a los niños ser artífices de su propio aprendizaje. Finalmente, tener siempre presente que el accidente más frecuente en el aprendizaje de las matemáticas es la pérdida de sentido y el reproducir y ejecutar algoritmos sin ser capaces de justificar lo que se hace.
Esta propuesta se puede resumir en un proverbio muy antiguo: “Si le das un pescado a un hombre, lo alimentas por un día. Si le enseñas a pescar, lo alimentas por toda su vida”. No le demos a los niños pescados, enseñémosles a pescar.
Programa anual de unidades Semestre
I Semestre
II Semestre
Unidad
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Número de clases
25
25
-
-
Número de horas pedagógicas
50 horas pedagógicas
50 horas pedagógicas
-
-
1º Básico, Primer Semestre
5
Introducción a la Planificación en 5 Pasos Paso 1: Preparación del aprendizaje O I C I N I
• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos. • Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces de hacer al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están. • Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida. • Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior). • Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito” en los alumnos. (En caso necesario). • Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad. • Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.
Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje) • Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos: - A través de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc. - En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisición. - Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información con los sentidos visual, auditivo y kinestésico. - Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo”) de forma inmediata y lo transfieran a otros ámbitos.
Paso 3: Práctica guiada O L L O R R A S E D
Acciones del profesor: • Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis de texto, etc.) • Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso). • Favorecer el trabajo en pares y en grupo. • Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como visuales o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.) Acciones del alumno: • Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.
S A T N U G E R P S A N E U B
Paso 4: Práctica independiente Acciones del alumno: • Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. (Recibe un estímulo o desafío para ser resuelto de forma autónoma. Acciones del profesor: • Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo. • Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).
Paso 4: Consolidación del aprendizaje
E R R E I C
La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos: • El profesor puede: - Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido. - Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los alumnos. - Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase. • Los estudiantes pueden: - Hacer una síntesis (5 minutos). - Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo. - Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió? ¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Qué aprendí de la discusión de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?
Tarea Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse de modo que todos los alumnos comprendan qué deben hacer en forma muy concreta.
7
Manual de uso Planificación Planificación de clases
Clases
Objetivos de Aprendizaje: Número de la clase Duración de la clase
Referencia texto MINEDUC
Clase 2
Objetivos de aprendizaje
2 horas
o c i t á m e T
ű Representar y describir números de hasta más de 6 dígitos y menores que 1 000 millones: Componiendo, descomponiendo números en forma estándar y expandida (Eje temático OA 1)
d a d i l i b a H
ű Usar representaciones para comprender mejor problemas e información matemática. (Habilidad Representar OA m)
s e d u t i t c A
ű Manifestar una actitud positiva frente a si mismo y sus capacidades.(OA D)
Referencia texto MINEDUC •
Páginas 6 a 15
- Temático - Habilidad - Actitudes
Recursos pedagógicos •
Plumones
•
Ficha 2
Recursos pedagógicos de la clase
Preparación para el aprendizaje
PASO 1
El docente verbaliza: “Hoy vamos a aprender a componer y descomponer números” y verbaliza: “El container del camión que maneja Juan lleva 8 35 910 kilos de harina”, lo anota.
Presentación de la nueva información Los estudiantes observan lo siguiente anotado en el pizarrón:
PASO 2
604 342 500
1 7
Lámina2
7k
• Láminas
Seiscientos cuatro millones trescientos cuarenta y dos mil quinientos
• Presentaciones
Práctica guiada
PASO 3
Material proyectable:
11k
Los estudiantes se juntan en parejas y anotan en sus paneles el siguiente número: 78 700 984 Uno de ellos lo representa según la posición de cada dígito y el otro según su valor:
Práctica independiente
PASO 4
Los estudiantes resuelven cada uno de los siguientes problemas: a) Hace algunos años, en Valparaíso vivían alrededor de 1 530 841 habitantes. ¿Cómo quedaría esta cantidad si la aproximamos a la centena de mil?
Consolidación del aprendizaje
PASO 5
Algunos estudiantes responden: •
¿Qué aprendimos hoy?
1º Básico, Primer Semestre
9
Manual de uso Planificación Planificación de clases
Páginas del cuaderno del alumno con respuestas en gris.
Temática de trabajo del cuadernillo del alumno
10
1º Básico, Primer Semestre
Manual de uso Planificación Materiales para la clase
1
Láminas: Proyectables para clases.
E
Material: Material multicopiable para que el profesor distribuya a sus alumnos y desarrollar actividades (se les suele llamar Paneles). Se encuentra en las últimas páginas del libro del profesor. En algunos casos es conveniente plastificar estos paneles debido a que se usan más de una vez. Nota* Los paneles en blanco corresponden a hojas blancas que deben ser plastificadas y rayadas con plumón de pizarra, para su reutilización.
Material recortable: En las últimas páginas del cuadernillo del alumno, cada estudiante encontrará material para recortar.
1º Básico, Primer Semestre
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Introducción Unidad 1 Objetivos de Aprendizaje de la unidad 1 •
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Contar elementos de un grupo hasta 10, utilizando distintas estrategias (OA 1)
Identificar el orden de los elementos de una serie, utilizando números ordinales del primero (1º) al décimo (10º). (OA 2) Leer números del 0 al 20 y representarlos en forma, concreta, pictórica y simbólica. (OA 3)
Comparar números del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa, utilizando material concreto y/o software educativo. (OA 4) Componer y descomponer números del 0 al 20 de manera aditiva, en forma concreta, pictórica y simbólica. (OA 6)
Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para adiciones y sustracciones hasta 20. (OA 7) Identificar en el entorno figuras 3D y 2D relacionadas utilizando material concreto. (OA 14) Usar unidades no estandarizadas de tiempo para comparar la duración de eventos cotidianos (OA 16) Usar un lenguaje cotidiano para secuenciar de eventos en el tiempo: días de la semana, meses del año y algunas fechas significativas. (OA 17) Describir la posición de objetos y personas, con relación a sí mismos y a otros objetos y personas, usando un lenguaje común (como derecha, izquierda, arriba, abajo). (OA 13)
12
1º Básico, Primer Semestre
Introducción Unidad 1 Objetivos de Habilidades de la Unidad 1 Resolver Problemas
Argumentar y Comunicar
•
Emplear diversas estrategias para resolver problemas. (OA a)
•
Comprobar enunciados, usando material concreto y gráfico. (OA b)
•
Expresar un problema con palabras propias. (OA c)
•
•
Explicar soluciones propias y los procedimientos utilizados. (OA f)
•
Describir situaciones del entorno con lenguaje matemático. (OA d)
Modelar •
Representar
Comunicar el resultado de descubrimientos de relaciones, patrones y reglas, entre otros, empleando expresiones matemáticas. (OA e)
•
Expresar, a partir de representaciones pictóricas y explicaciones dadas, acciones y situaciones cotidianas en lenguaje matemático. (OA h) Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y simbólicas para representar enunciados. (OA i)
Objetivos de Actitudes de la Unidad 1 •
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. (OA A)
•
Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.(OA C)
•
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. (OA E)
•
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. (OA F)
1º Básico, Primer Semestre
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Introducción Unidad 2 Objetivos de Aprendizaje de la unidad 2 •
•
•
•
Leer números del 0 al 20 y representarlos en forma, concreta, pictórica y simbólica. (OA 3)
Comparar números del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa, utilizando material concreto y/o software educativo. (OA 4) Estimar cantidades hasta 20 en situaciones concretas, usando un referente. (OA 5) Componer y descomponer números del 0 al 20 de manera aditiva, en forma concreta, pictórica y simbólica. (OA 6)
14
1º Básico, Primer Semestre
•
•
•
Determinar las unidades y decenas en números del 0 al 20, agrupando de a 10, de manera concreta, pictórica y simbólica. (OA 8) Demostrar que comprende la adición y sustracción de números de 1 a 20, progresivamente de 0 a 5, de 6 a 10 y de 11 a 20. (OA 9) Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras, ritmos…) y patrones numéricos hasta 20, crecientes y decrecientes, usando material concreto, pictórico y simbólico, de manera manual y/o por medio de software educativo. (OA 11)
Introducción Unidad 2 Objetivos de Habilidades de la Unidad 2 Resolver Problemas
Argumentar y Comunicar
•
Emplear diversas estrategias para resolver problemas. (OA a)
•
Comprobar enunciados, usando material concreto y gráfico. (OA b)
•
Expresar un problema con palabras propias. (OA c)
•
Comunicar el resultado de descubrimientos de relaciones, patrones y reglas, entre otros, empleando expresiones matemáticas. (OA e)
•
Explicar soluciones propias y los procedimientos utilizados. (OA f)
•
Aplicar modelos que involucran sumas y restas y orden de cantidades (OA g)
Modelar Representar •
Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y simbólicas para representar enunciados. (OA i)
Objetivos de Actitudes de la Unidad 2 •
Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.(OA C)
•
Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades. (OA D)
•
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. (OA F)
1º Básico, Primer Semestre
15
Cronograma semestral
9 o 1 i l u J 8 1 7 1 6 o 1 i n u J 5 1 4 1 3 1 2 1
o y 1 a 1 M
2 X 2 2 2 X X X
0 1
2 2 2 X X X
9
2 2 2 X X X
8
2 2 2 X X X
7 l i r b A 6
2 2 2 X X X 2 2 2 X X X
5
2 2 2 X X X
4
2 2 2 X X X
3 o z r a M 2
2 2 2 X X X 2 2 2 X X X
1
E S A L C
. s a n o s r e p y s o t e j b o e d n ó i c i s o p a l r i b i r c s e D
. 0 1 l a 0 l e d s o r e m ú n r a t n e s e r p e r y r e e L
. 0 1 l a 0 l e d s o r e m ú n r i b i r c s e y r a t n e s e r p e R
. 0 1 l e a t s a h s e d a d i t n a c r a t n e s e r p e r y r a c fi i t n e d I
1 e s a l C
2 e s a l C
3 e s a l C
4 e s a l C
. 0 1 a t s a h s o r e m ú n r a r a p m o C
. r o y a m a r o n e m e d o r o n e m a r o y a m e d s o r e m ú n r a n e d r O
5 e s a l C
6 e s a l C
. a v i t i d a a r e n a m e d 0 2 l a 0 l e d s o r e m ú n r e n o p m o c s e d y r e n o p m o C
. 0 l e d y 9 l e d a r u t i r c s e a l r a c i t c a r P
. a v i t i d a a r e n a m e d 6 l a 0 l e d s o r e m ú n r e n o p m o c s e d y r e n o p m o C
7 e s a l C
9 8 e s R P s . e P a a l l C C
O S A P E R
L A I C R A P A B E U R P
. a v i t i d a a r e n a m e d 0 2 l a 0 l e d s o r e m ú n r e n o p m o c s e d y r e n o p m o C
. a v i t i d a a r e n a m e d 6 l a 0 l e d s o r e m ú n r e n o p m o c s e d y r e n o p m o C
. a v i t i d a a r e n a m e d 9 l a 0 l e d s o r e m ú n r e n o p m o c s e d y r e n o p m o C
. a v i t i d a a r e n a m e d 9 l a 0 l e d s o r e m ú n r e n o p m o c s e d y r e n o p m o C
0 1 e s a l C
1 1 e s a l C
2 1 e s a l C
3 1 e s a l C
. 0 1 o r e m ú n l e r a t n e s e r p e r y r i b i r c s e , r e e L
. a v i t i d a a r e n a m e d 0 1 l a 0 l e d s o r e m ú n r e n o p m o c s e d y r e n o p m o C
4 1 e s a l C
5 1 e s a l C
1 D A D I N U
16
1º Básico, Primer Semestre
. s a l r a n o i c a l e r y D 2 y D 3 s a r u g fi o n r o t n e l e n e r a c fi i t n e d I
. s a r e f s e y s o r d n i l i c , s o n o c , s a m s i r p , s e d i m á r i p , s o b u c r a c fi i t n e d I
. s a l r a n o i c a l e r y D 2 y D 3 s a r u g fi o n r o t n e l e n e r a c fi i t n e d I
. D 2 s a r u g fi n e s e c i t r é v y s o d a l r a c fi i t n e d I
. s e l a n i d r o s o r e m ú n o d n a z i l i t u s o t n e m e l e s o l e d n e d r o l e r a c fi i t n e d I
6 1 e s a l C
7 1 e s a l C
8 1 e s a l C
9 1 e s a l C
0 2 e s a l C
. s o t n e v e e d n ó i c a r u d a l r a r a p m o c a r a p s a d a z i r a d n a t s e o n s e d a d i n u r a s U
. s o t n e v e e d n ó i c a r u d a l r a r a p m o c a r a p s a d a z i r a d n a t s e o n s e d a d i n u r a s U
. s o t n e v e e d n ó i c a r u d a l r a r a p m o c a r a p s a d a z i r a d n a t s e o n s e d a d i n u r a s U
. s a h c e f , s e s e m , s a í D : o p m e i t l e n e s o t n e v e r a i c n e u c e S
. s a h c e f , s e s e m , s a í D : o p m e i t l e n e s o t n e v e r a i c n e u c e S
. s a h c e f , s e s e m , s a í D : o p m e i t l e n e s o t n e v e r a i c n e u c e S
1 2 e s a l C
2 2 e s a l C
3 2 e s a l C
4 2 e s a l C
5 2 e s a l C
6 O 2 e . R T s R U P E a l R C
O S A P E R
D A D I N U E D A B E U R P
N Ó I C A T N E M I L A O R T E R
Cronograma semestral
9 o 1 i l u J 8 1
2 2 2 X X X 2 2 2 X X X
7 1
2 2 2 X X X
6 o 1 i n u J 5 1
2 2 2 X X X 2 2 2 X X X
4 1
2 2 2 X X X
3 1
2 2 2 X X X
2 1
o y 1 a 1 M
2 2 X X
0 1 9 8 7 l i r b A 6 5 4 3 o z r a M 2 1
E S A L C
s a n e c e d y s e d a d i n u o d n a n i m r e t e d , 0 2 l a 0 l e d s o r e m ú n r a t n e s e r p e r y r e e L
s a n e c e d y s e d a d i n u o d n a n i m r e t e d , 0 2 l a 0 l e d s o r e m ú n r a t n e s e r p e r y r e e L
0 2 a 0 e d s o r e m ú n n e s a n e c e d y s e d a d i n u s a l r a n i m r e t e D
1 e s a l C
2 e s a l C
3 4 5 e s e s e s a l a a l l C C C
0 2 l a 0 l e d s o r e m ú n r e n o p m o c s e d y r e n o p m o C
0 2 a 0 e d s o r e m ú n r a n e d r o y r a r a p m o C
0 2 a 0 e d s o r e m ú n r a n e d r o y r a r a p m o C
0 2 a 0 e d s o r e m ú n r a n e d r o y r a r a p m o C
s o r e m ú n r e n o p m o c s e d y r e n o p m o C
0 2 l e a t s a h n ó i c i s o p m o c s e D
0 2 a 0 e d s o r e m ú n r a n e d r o y r a r a p m o C
6 e s a l C
7 e s a l C
8 e s a l C
9 e s a l C
0 1 1 1 P e e . R s s P a a l l C C
O S A P E R
L A I C R A P A B E U R P
0 2 a t s a h s e d a d i t n a c r a m i t s E
2 D A D I N U
s e n o r t a p r a e r c y r i b i r c s e d , r e c o n o c e R
s e n o r t a p r a e r c y r i b i r c s e d , r e c o n o c e R
s e n o r t a p r a e r c y r i b i r c s e d , r e c o n o c e R
s e n o r t a p r a e r c y r i b i r c s e d , r e c o n o c e R
s e n o r t a p r a e r c y r i b i r c s e d , r e c o n o c e R
s e n o r t a p r a e r c y r i b i r c s e d , r e c o n o c e R
s e n o r t a p r a e r c y r i b i r c s e d , r e c o n o c e R
2 1 e s a l C
3 1 e s a l C
4 1 e s a l C
5 1 e s a l C
6 1 e s a l C
7 1 e s a l C
8 O 1 e . R T s R U P E a l R C
O S A P E R
D A D I N U E D A B E U R P
N Ó I C A T N E M I L A O R T E R
a d a C . s e t n e i d n o p s e r r o c s a n a m e s . o s l a u l n d e ó s m a a d i d t r a a c p a r e r a n p s a a r t d n a e r u e c i d n s e n o e s c s s e e s l a a t l c o s t a s L a c . i d g a ó d i g a n d u e a d p a s c a r a o h s a e d d a d n a g d i s i a t s n a e s c a a l l c a e t d n e d s a e r d i t p e n r a e c u a q s l a a o c c r e i i g d m ó n ú g i l n a a r n d t s u e e o p d s m r a a e s n o g h a i 2 m s a : a r e 2 X g n : o i e o n t l p o r e m c s e a j l l E c E •
•
1º Básico, Primer Semestre
17
Índice
s e l a i r e t a m e d o d a t s i L
o n a m a r a p a n a l e d a o t ñ i r i i t n , a r o j e r p a o p c n r l o a p b 8 n s e e j a n o o H t o b 1 , o a s h c a e h c r e i F d
a r a u p r o a l l b o c a i t b , s s e a s . d h e n c l fi a r , b a g ) t c 0 s a t e 1 i n l r o a r c a 0 i z l p s o e ( b d o u s c c o n , r e a l e l m b b t ú n a n e n s s o c o e l l l a i n e n r o e c a t s p , a a t r a m e t j r n o r t a o T c o
1 , a t i r r a z i p 1 , a j e r a p r . o o p ñ s i a n h c r fi o p 0 r o 1 d , o r a p r u o r b g r 1 o y p n o d ó a m u d l 1 p
l a i r e t a M
A
B
-
s a n i m á L
-
e l b a t r o c e R
-
, f 2 , e 2 , d 2 , c 2 , b 2 , a 2
h 2 , g 2
, g 3 , f 3 , d 3 , c 3 , b 3 , a 3
-
m 3 y l 3 , k 3 , j 3 i , 3 , h 3
r o l o c i s b o s b a u c h , c a t fi , a l s e e r o d l o o r r c e a T d 1 s , a r o h c d fi a r r o o s o b l y u c r n í ó C 9 m , u s l e . p l , b s e a n t a t i r c t r e o o a z n b i o P c o
. s s o a l d l a i r d a , m r o a l o s a c h i c b fi s 9 a h y c s i a f j , o r r o s a d h a c r r fi o b 9 , y 0 1 n l ó a 1 m l u e l d p s , o a t d a i r r e r a m z u i P n
, a t i r r a z i p , 0 1 a 0 e d s a d a r e m u n s a t e j r a . t , r o s e d l b a r a t r o c b e n y o n c ó s o m b u u l C p
D C B
E C
F
c 4 , b 4 , a 4
f 5 , e 5 , d 5 , c 5 , b 5 , a 5
e 6 , d 6 , c 6 , b 6 , a 6
b 7 y a 7
8
-
-
-
-
-
2 3 1 3
1 2 a 1 7 4 1 E . C
-
-
-
s o d a r e m u n s o d a d , s e l b a t c e n o c s o b u c , r o l o c . i B 0 s 1 a a h t c s a i F h
, ) s a a i c l l i g r á a m m ( a s y o s r o a f j s o ó r f s e e d d n a a r j g a s c , a r o h c d fi a r o r o s b o l y u c n r ó í c , r m u o l l p . o c , s i a b i t o t s r o r a r a o h z p c i i F p 6
-
G C
e d a t n i c , s e n o . m o u d l a p i , n o m n a m l u o l a m r r e o t p G s l a e i l b r a e t t c a e M n r , o a c r s a o c b s a u c m 0 n 1 e
y , s e , d d a n d a i r r ) o g i s l a á i 0 r e 1 t m r t l n s e a a a a 0 n l m l o i e c a o r t d s c o s o n e r o u r n f e e m e s u r o z m l ú a p n n s e a o d b n l s r o c r o a g r s o , p o s e f s l s a a ó e n u d f o d e t i a o v n i o d b i d c s , a n c j s i o e a t s f c o a n n r j o a o c o C ( c p
. r o l o c i b s a h c fi , s o t o r o p n o c ) a c i g á m ( o r o f s ó f e d a t i j a C
s o t o r o p s 9 l e n b o r c a o a t c l c e o c i i g n b á o c s m s a a o h b j c a u i F C C
G
. -
I H
K J
-
-
c 9 , b 9 , a 9
c 0 1 , b 0 1 , a 0 1
-
-
-
-
9 4 8 4 y 9 3 8 3
a C i c U n D e E r N e I f e r M . o g t á x P e t
-
T C l e n e a n i g á P
5 3
9 6
7 1 0 1
2 2 8 1
4 2 3 2
5 2
3 3 6 2
6 3 4 3
8 3 7 3
9 3
1 4 0 4
4 4 2 4
a n l ó n i e c a c a fi n i i g n a á l P P
5 3 8 2
2 4 6 3
1 5 3 4
0 6 2 5
8 6 1 6
5 7 9 6
3 8 6 7
2 9 4 8
7 9 3 9
1 0 1 8 9
6 0 1 2 0 1
2 1 1 7 0 1
1 e s a l C
2 e s a l C
3 e s a l C
4 e s a l C
5 e s a l C
6 e s a l C
7 e s a l C
8 e s a l C
9 e s a l C
0 1 e s a l C
1 1 e s a l C
2 1 e s a l C
1 D A D I N U
18
4
3 y 2 . E . C *
5 1 a 5
1º Básico, Primer Semestre
6 a 2 . E . C
3 1 a 6
6 . E . C
3 2 a 6 1
1 1 a 7 . E . C
3 3 a 6 1
5 1 a 7 E . C
1 2 a 7 1
9 3 8 3 . E . C
. C U D E N I M s o n m u l a l e d s o i c i c r e j e e d o n r e d a u C : E . C * •
Índice o ñ i n r o p r o l o c i b s a h c fi 9 , 0 1 a t s a h s o d a r e m u n s o d a D
s e l a i r e t a m e d o d a t s i L
Ñ N M L
l a i r e t a M
s n a o n c e s c e e d r o e l d o s c a e . t d i a r r s r a a e l t b i s 4 t u o p 2 l , a r o e a p p , p u r s o e l g t i r n h o e , p i o r s r e r t n d o c a s e c d l i o e n d u a n e D e d , n s o ó i o t p i u c r b r a o u g f c r r 0 o e 5 p p
n . o c s e r a c l o i g o á c e m d a s j a a t c i 1 t o , l o e ñ i p n n r o o c p s r a t a i r p i m t , i a - j r a e r p a s p a t r e o j r p s a t t o e o d r t o e p S 0 1 1
l e a r a p a l g e r , o p u r g r o p s o c i r t é m o e g s o p r e u c . e r d o s a e j f a o c r 1 p
r - o c e p n s o o . c ) c i t s r t f o é a r b m K u l c o e e o g p c s s a p a o ( r p f r t 1 e e , u n r e o c e r a d d a p r a s r j o a n b c a r y 1 t , o n s ó o n s a m p s u u r l l o p g B , r s o 5 a t p 2 i , s a r r l e s a e z b i P a t m
. 1 , o c e t n a n l e r b a n p s e n s a j a r o t h o , n o p a s u l o r b g r 1 o , p r o s d o c a r i r r t é o b m y o n e ó g m s u o p l r p , e u s c a t e i r d r a a z j i P a c
l e p a p l , e d r o c , o p u r g r o p s o c i r t é m o e g s . o m p r c e 0 u c 1 x e 0 d 1 a e j r t a c s u 1 l
o ñ i n r o p a s l o b o e r b o s 1 , r o d a r r o b y n . ó ) s m a r u l u p g , fi s r a a t d i r r r a a z u i g P (
. r o d a r r o b y n ó m u l p , s a t i r r a z i P
. w w o l u w / d / n : p é t t p h n : o c n / j e e o r l a e r m o R t n . n o o r r o c t d n e e a r m e / r d o m b e u o y p c . n ó e s h c t m r a u a l t w p c p , e s y o t a o t r s i e p r r a i n a l r z a n i P p o
Y X W V U
Z
-
-
. r o d a r r o b y n ó m u l p , s a t i r r a z i P
. s o t i r c s e a n a m e s a l e d s a í d s o l n o c s a j o h o s a n i l u t r a C
s o l n o c s a j o h o s a n i l u t r a C . r o d s . a o r r i t o b r c y s e n a ó n m a u m l p e , s s a l a t e i r d r s a a z í i P d
-
-
-
-
-
b 4 2 , a 4 2
-
6 2
. S É U P S E D y S E T N A s a r b a l a p s a l n o c s a i p o c o t o F
P O
S R Q
-
T
-
s a n i m á L
c 3 1 , b 3 1 , a 3 1
4 1
, d 5 1 , c 5 1 e , 5 b 1 5 1 , a 5 1
, j e 6 6 1 , , 1 d i 6 6 1 1 , , h c 6 6 1 1 , , g b 6 6 1 1 , , f a 6 6 1 1
c 7 1 , b 7 1 , a 7 1
, d h 8 8 1 1 , , c g 8 8 1 1 , f , b 8 8 1 1 , , a e 8 8 1 1
9 1
b 0 2 , a 0 2
1 2
e l b a t r o c e R
-
-
-
-
2 y 1
-
-
-
-
-
-
1
1
a C i c U n D e E r N e I f e r M . o g t á x P e t
9 2 1 a 5 4 0 2 . 5 E . C
9 2 2 6 a a 6 0 2 5 E . C
9 7 2 4 a - 5 6 2 4 E . C
-
-
5 9 a 1 9 y 8 8
-
5 1 2
-
-
-
-
-
-
T C l e n e a n i g á P
5 4
8 4 6 4
0 5 9 4
1 5
3 5 2 5
5 5 4 5
6 5
8 5 7 5
9 5
0 6
2 6 1 6
4 6 3 6
6 6 5 6
9 6 7 6
a n l ó n i e c a c a fi n i i g n a á l P P
8 1 1 3 1 1
7 2 1 9 1 1
4 3 1 8 2 1
2 4 1 5 3 1
9 4 1 3 4 1
6 5 1 0 5 1
2 6 1 7 5 1
8 6 1 3 6 1
3 7 1 9 6 1
7 7 1 4 7 1
1 8 1 8 7 1
5 8 1 2 8 1
0 9 1 6 8 1
5 9 1 1 9 1
3 1 e s a l C
4 1 e s a l C
5 1 e s a l C
6 1 e s a l C
7 1 e s a l C
8 1 e s a l C
9 1 e s a l C
0 2 e s a l C
1 2 e s a l C
2 2 e s a l C
3 2 e s a l C
4 2 e s a l C
5 2 e s a l C
6 2 e s a l C
1 D A D I N U
, d 2 2 , c 2 2 , b 2 2 , a 2 2
h 2 2 , g 2 2 , f 2 2 , e 2 2
1º Básico, Primer Semestre
19
Índice
s e l a i r e t a m e d o d a t s i L
, 1 o , o p u g r a g m r o e p d s e o r d a e d r i b n m u 0 o s 8 1 y , s a r o n . d e c o a e p r r d u o r b 0 1 g , r y o o n p p ó u r r o m g l u r o l c o i p p b , o s a v a t i i t h r r i n c a t fi z s 0 i i P d 8
1 8 , ( o o . p p o u p r u u g r r g r r g o o r p p o o e p v s r i o t a l n b o i c i i t t s l b i s u d a 1 m h c , s i r o e F d u 0 q 8 a r l o , r o b ) s b , e y o d a n g a d i ó n m m u u e 0 l p d 8 , o r y a s t e i r a r r b n a m e z o c i e P s d
s e u q o l b , r o l o c i b s a h c fi ) . , s r e o d d a a d r r i o n b u y y s n a ó n e m c u e l d p ( , e s a t a i b r r i t a l z u i P m
e l b o d s a t e j . r r a o t d e d a r t r o e s b 1 , y o n p ó u r m g u r l o p , p s s a a i t n r e c r e a z d i 8 p , y o s p e u d r a g d i r n o u p 0 a r 0 a 1 c
l a i r e t a M
B A A A C
C A B A A A C
D A B A A A C
E A D A B A
, f 4 , e 4 , d 4 , c 4 , b 4 , a 4
j 4 i , 4 , h 4 , g 4
s a t e j r a t e d t e s 1 , r o l o c i b s . a 0 h c 2 fi a y 0 o e ñ i d n s a a d d a r a c e a m r a u p n s s e o x d e n n a r A g
. ) o v i t a t p o ( e l b a t n o c l a i r e t a m o r t o , s e d a d i n u y s a n e c e D
n e r a g e p a r a p 0 2 a 0 e d a d a r e m u n a t n i c , r o l o c i b . s l a a a h c s i a F l
C
H A B A A A
G A
s a n i m á L
b 1 , a 1
b 2 a 2
3
e l b a t r o c e R
-
-
-
a C i c U n D e r E e N I f e M r . o g t á x P e t
5 0 1 4 0 1
6 0 1 5 0 1 4 0 1
6 0 1 5 0 1
9 0 1 8 0 1
-
-
T C l e n e a n i g á P
5 7 3 7
7 7 6 7
3 8 8 7
6 8 4 8
0 9 7 8
n a ó l n i e c a c a fi n i i g n a á l P P
4 0 2 9 9 1
1 1 2 5 0 2
8 1 2 2 1 2
5 2 2 9 1 2
1 e s a l C
2 e s a l C
3 e s a l C
4 e s a l C
2 D A D I N U
20
1º Básico, Primer Semestre
-
b 5 , a 5
-
. s e l b a t c e n o c s o b u c y s e n o m u l P
. s e l b a t c e n o c s o b u c y s e n o m u l p , o d a n i m a l o m r e t G l a i r e t a M
r o l o c i b s a h c fi , o p u r . g r o r d o a p r e r o j a c b n y e n i t ó l u m u m l s p , o a b i t u r c r e a z d i p o , c o s i v a r t f a t n p U o
, e 4 s ) o d , e e t p o t n u e r c n i s r e g a r r r r f o a c o p 1 p s , s 0 r n o 3 o a d ( d r . a t a d o r o 0 ñ r e o c u b s a 2 , r q y f o e p n 1 p u e ó ) , r l b m r g u . o a t l s r a n p e o p d f , o a s r c s o l a t r t e p e a i i ( n m r r r e u s e a t e r z l a n a i p b t s a m p a , t n r o o c n r a i c t l e r , t o o o c n o u i o p s b c n u r a s r s g a o s o d h r b s e i c u a o P fi c v p
G
G
G A
G A F A
, d 0 1 , c 0 1 , b 0 1 , a 0 1
f 0 1 , e 0 1
, d 1 1 , c 1 1 , b 1 1 , a 1 1
, h 1 1 , g 1 i 1 1 , 1 f 1 1 , e 1 1
6
b 7 , a 7
-
-
-
-
-
-
1 1 1 0 1 1
-
-
5 1 1 – 4 7 1 1 1 1 - 1 6 1 1 1 1 – 0 1 1
1 0 2 0 0 2
2 9 1 9
5 9 3 9
7 9 6 9
9 9 8 9
0 0 1
3 0 1 1 0 1
1 3 2 6 2 2
6 3 2 2 3 2
4 4 2 7 3 2
8 4 2 5 4 2
2 5 2 9 4 2
9 5 2 3 5 2
7 6 2 0 6 2
5 e s a l C
6 e s a l C
7 e s a l C
8 e s a l C
9 e s a l C
0 1 e s a l C
1 1 e s a l C
9
Índice a n a L , ) o p u r g r o p u / c 0 5 s o t n i t s i d s e r o l o c 4 ( m c 3 e d s a t i j a P
s e l a i r e t a m e d o d a t s i L
. o p u r g r o p s e l b a t c e n o c s o b u c e d o c s a r f 1
. a r r a z i p a l n e r a g e p y r a l u p i n a m a r a p s e d n a r g s a r u g i F
. r o d a r r o b y n ó m u l p , a t i r r a z i P
o l a g e r e d o o v i t a r o c e d l e p a p , r o d a r r o b y n ó m u l p , s a t i r r a z i P
s e l b a t c e n o c s o b u c e d o c s a r f 1 , r o . d r o a r r l o o c b i y b n s a ó h c m fi u l , p o , p a t u i r r r g a r z o i P p
. r o l o c i b s a h c i F
G A
G A
l a i r e t a M
-
-
-
-
-
a n i m á L
e 2 1 , d 2 1 , c 2 1 , b 2 1 , a 2 1
, c 3 e 1 3 , b 1 , 3 d 1 3 , a 1 3 1
d 4 1 , c 4 1 , b 4 1 , a 4 1
d 5 1 , c 5 1 , b 5 1 , a 5 1
, d 6 1 , c 6 e 1 6 , b 1 6 1 , a 6 1
7 1
d 8 1 , c 8 1 , b 8 1 , a 8 1
e l b a t r o c e R
-
-
-
-
3 , 2 , 1
-
-
-
9 1 2
5 1 2
-
-
-
5 6 1 , 4 6 1 , 3 6 1 , 2 6 1
T C l e n e a n i g á P
5 0 1 4 0 1
9 0 1 6 0 1
1 1 1 0 1 1
3 1 1 2 1 1
7 1 1 4 1 1
9 1 1 8 1 1
3 2 1 0 2 1
a n l ó n i e c a c a fi n i i g n a á l P P
3 7 2 8 6 2
9 7 2 4 7 2
6 8 2 0 8 2
3 9 2 7 8 2
0 0 3 4 9 2
6 0 3 1 0 3
4 1 3 7 0 3
2 1 e s a l C
3 1 e s a l C
4 1 e s a l C
5 1 e s a l C
6 1 e s a l C
7 1 e s a l C
8 1 e s a l C
a C i c U n D e E r N e I f e r M . o g t á x P e t
2 D A D I N U
1º Básico, Primer Semestre
21
Unidad 1
Unidad 1
Clase de conteo
Eje: Numeración y Operatoria Clase Modelo de Conteo OBJETIVO: Contar números del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia atrás, empezando por cualquier número menor que 100. (Eje temático OA1)
NOTA AL DOCENTE : El objetivo de conteo es el primero del programa de estudio, la sugerencia es trabajarlo de forma oral antes de cada clase durante no más de 5 minutos. A medida que los estudiantes dominan los números hasta al 20 se podría introducir actividades en que escriban el conteo, de 1 en 1, 2 en 2, 5 en 5 y 10 e en 10, esto siempre apoyado por la tabla del 100 (se sugiere pegarla en los puestos) En esta unidad el conteo se trabaja de forma oral y hasta el número 50.
A continuación se sugieren algunas actividades para desarrollar este objetivo. Los estudiantes escuchan atentamente la explicación del docente: “Existen muchas formas de contar: de 1 en 1, de 2 en , de 5 en 5, de 10 en 10. Pregunta: ¿Hay elementos que contamos de 2 en 2, de 5 en 5, y de 10 en 10? (Sí, ojos, calcetines, zapatos, monedas, etc.)
ACTIVIDAD 1: Contar de 1 en 1 hasta el 50 utilizando distintos objetos para llevar el ritmo.
1º Básico, Primer Semestre
25
Clase de conteo
Unidad 1
ACTIVIDAD 2: Utilizar poesías y rimas para contar hacia adelante y hacia atrás. “10 monitos saltaban en la cama Uno se cayó y se pegó. El doctor dijo: ¡No más saltos de monos en la cama!” “9 monitos saltaban en la cama Uno se cayó y se pegó. El doctor dijo: ¡No más saltos de monos en la cama!” “8 monitos saltaban en la cama Uno se cayó y se pegó. El doctor dijo: ¡No más saltos de monos en la cama!” La poesía se repite hasta terminar en el 0.
ACTIVIDAD 3: 1, 2 , 3, voy a contar Seguiré de 1 en 1 4, 5, 6…… sin parar y hasta el 100 podré llegar… Repiten la rima, aplaudiendo o levantando sus manos y contando de 2 en 2. Escuchan una tercera rima: 5, 10, 15, voy a contar Seguiré de 5 en 5 20, 25, 30…… sin parar Y hasta el 100 podré llegar La repiten aplaudiendo o levantando sus manos y contando de 5 en 5. Escuchan la última rima: 10, 20, 30, voy a contar Seguiré de 10 en 10 40, 50, 60…… sin parar Y hasta el 100 podré llegar La repiten por última vez contando de 10 en 10. Los estudiantes animados por el docente, pueden inventar otras rimas para contar números de 1 en 1, 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10.
26
1º Básico, Primer Semestre
Unidad 1
Clase de conteo
ACTIVIDAD 4: Con (aplauso) tar (palmada) Con (aplauso) tar (palmada) Es (aplauso) tan (palmada) Ge (aplauso) nial (palmada) Voy (aplauso) a (palmada) Con (aplauso) tar (palmada) con ( aplauso) tar (palmada) De (aplauso) uno (palmada) en (aplauso) uno(palmada) (Aplauso) uno (palmada) (Aplauso) dos (palmada) (Aplauso) tres (palmada)…… Repiten varias veces la actividad hasta aprenderse los movimientos y la rima. A continuación, el docente cambia la rima para contar números de 2 en 2: Con (aplauso) tar (palmada) Con (aplauso) tar (palmada) Es (aplauso) tan (palmada) Ge (aplauso) nial (palmada) Voy (aplauso) a (palmada) Con (aplauso) tar (palmada) con ( aplauso) tar (palmada) De (aplauso) dos (palmada) en (aplauso) dos(palmada) (Aplauso) dos (palmada) (Aplauso) cuatro (palmada) (Aplauso) seis (palmada)... ACTIVIDAD 5 Los estudiantes en conjunto cuentan de 2 en 2, repitiendo la rima, hasta llegar al 50. Se continúa cambiando la rima para contar de 5 en 5 y de 10 en 10, partiendo desde cualquier número, sin pasar el 100. Luego, pide a un estudiante que pase al frente de la clase y cuente en voz alta de 1 en 1 los dedos de sus manos. Pregunta: ¿Cuántos dedos hay en total?
A continuación, pide a un segundo estudiante que pase adelante y que cuente en voz alta de 5 en 5 los dedos de las manos de ambos estudiantes: 5, 10, 15. 20. Pasa adelante un tercer estudiante y cuenta en voz alta de 10 en 10 los dedos de los tres: 10, 20, 30. Pasa adelante un cuarto y luego un quinto estudiante y cuentan en voz alta los dedos de 10 en 10. A continuación, el docente pide a algunos voluntarios que pasen adelante a contar los dedos de sus compañeros.
1º Básico, Primer Semestre
27
Clase 1
Clase 1 2 horas
Unidad 1
Objetivos de aprendizaje
o c i t á m e T
d a d i l i b a H
s e d u t i t c A
Referencia texto MINEDUC
ű Describir la posición de objetos y personas, con relación a sí mismos y a otros objetos y personas, usando un lenguaje común (como derecha izquierda, arriba abajo, entre) (OA 13)
ű Describir situaciones del entorno con lenguaje matemático. (OA d)
ű Expresar y escuchar ideas en forma respetuosa. (OA F) ű Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas. (OA C)
Recursos pedagógicos •
Material A: Casita
•
Ficha Clase 1
•
Fichas o botones 8 por pareja
•
•
Tirita de lana para mano derecha 1 Hoja en blanco por niño
Observación al docente: La orientación espacial es una habilidad básica que juega un papel muy importante en el desarrollo de la lectura y escritura, las cuales conllevan una direccionalidad muy específica, es decir, empezamos a leer desde la izquierda y terminamos en la derecha. Además la noción de orden en los números requiere de un referente, el cual comienza con el trabajo de orientación espacial, el primer referente es el propio cuerpo, luego será algún objeto designado. A través de esta clase el docente podrá reforzar conceptos como arriba abajo, izquierda derecha, haciendo tomar conciencia de los elementos que integran a ese espacio que le rodea y como es que este está organizado a través de ciertas relaciones que se llaman relaciones espaciales. Se sugiere que en educación física refuercen estos conceptos a través del juego.
Preparando el aprendizaje Actividad 1 (10 minutos) Motivación: ¿Han escuchado hablar de matemática?, ¿qué han escuchado?
28
1º Básico, Primer Semestre
Unidad 1
Clase 1
Observemos nuestra sala y veamos de qué forma se relaciona con las matemáticas. ¿Qué preguntas podríamos hacer? •
•
•
•
•
¿Qué hay en nuestra sala?, ¿qué forma tiene la puerta? R: Muchos objetos tienen forma de cuerpos o figuras geométricas. ¿Cuántos niños hay?, ¿cuántas mesas?, ¿sobran mesas? R: Las respuestas están orientadas al número como cantidad. ¿Dónde tiene que estar mi estuche al inicio de una clase? R: Arriba de la mesa. ¿Dónde debemos botar la basura? R: Dentro del basurero. ¿Hay basurero en mi sala?, ¿hay percheros?, ¿alcanzan para todos, como podríamos saberlo? R: Comparación y correspondencia.
Las repuestas a estas preguntas se relacionan con matemática. El profesor los hace contar de uno en uno para saber cuántos niños hay en la sala. Comienzan a contar en el mismo orden en que están sentados, cada uno nombra el número que le corresponde. (1,2,3,4,……hasta donde ellos lleguen. Esto solo para saber hasta dónde saben contar)
Presentando la nueva información Actividad 2 ( 15 minutos) Situación 1 El profesor pregunta, por ejemplo: Pablo, ¿quién está sentado a tu derecha? Juan. Llama a tres niños adelante y les pide que se pongan uno al lado del otro en fila mirando hacia la pizarra.
Juan
Diego
María
1º Básico, Primer Semestre
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Clase 1
Unidad 1
Pregunta: ¿Quién está a la derecha de Diego?, ¿quién está a la izquierda de Diego?, ¿quién está entre Juan y María? (Los niños están de espalda para evitar confusiones ya que si estuvieran de frente, la derecha de María sería la izquierda de los alumnos que están sentados y por ahora no es de interés agregar ese grado de dificultad, la izquierda y derecha será en base a lo que el niño ve, respecto de su propio cuerpo). En las páginas del Texto Mineduc se da este problema, es por eso que no recomiendo hacerlas. Al menos en un inicio. Situación 2 El profesor pone adelante un objeto de la sala, por ejemplo, un basurero. Llama a un niño, el que se ubica a la izquierda de este y pregunta: ¿A qué lado del basurero está xx? A la izquierda, luego, pide al niño que se ponga al otro lado del basurero y pregunta: ¿A qué lado del basurero se ubica el niño ahora? A la derecha. (Lo importante que el punto de referencia no cambia)
Situación 1
Situación 1
Actividad 2 (10 minutos) “Hoy recordaremos qué entendemos por la palabra arriba, abajo, izquierda, derecha, adentro, afuera”. Desafío 1 El profesor da las siguientes instrucciones: -
Pongan el estuche arriba de la mesa; Pongan el estuche abajo de la mesa. Juan, póngase abajo de la mesa. Pedro, súbase arriba de la silla. Pilar, salga fuera de la sala. Pilar, entre a la sala.
Desafío 2 (cambiando el referente) -
¿Qué parte del cuerpo está justo arriba de mi boca? ¿Qué parte del cuerpo está justo abajo de mis ojos?
(Hacer notar que para indicar la posición de un objeto se debe considerar un punto de referencia)
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1º Básico, Primer Semestre
Unidad 1
Clase 1
Desafío 3 (izquierda –derecha) El profesor da las siguientes instrucciones: -
Levanten el brazo izquierdo. Bajen el brazo izquierdo. Toquen su nariz con la mano derecha. Toquen el hombro del compañero que está a su derecha.
Reflexión: El profesor pide a los niños que digan cómo aprendieron a reconocer cuál es su mano izquierda y cuál es su mano derecha. ¿Qué les ayuda?, ¿a quién no le cuesta reconocer su izquierda y su derecha? Para la siguiente actividad el profesor pone una pulsera en la mano derecha a cada niño.
Práctica guiada Actividad 4 ( 5 minutos) Ahora vamos a jugar Simón manda: 1. Simón manda que se toquen el ojo izquierdo 2. Simón manda levantar la pierna derecha 3. Simón manda tocarse la rodilla derecha 4. Manda saltar levantando el pie izquierdo 5. Simón manda que el que este a la derecha de (nombre de un niño) de un salto 6. Simón manda que todos se pongan debajo de su mesa. 7. Simón manda poner la mano arriba de la mesa 8. Simón manda dar un paso a la derecha 9. Manda dar tres pasos a la izquierda 10. Simón manda levantar la mano izquierda Actividad 5 (20 minutos) Juego en parejas El profesor entrega la Lámina 1a a cada pareja, y fichas bicolor. Deben turnarse; la idea es tapar con fichas el casillero que corresponda según las instrucciones que da el profesor. Al final, queda un casillero sin tapar, y verbalizan qué objeto quedó.
1 a
Juego de prueba: -
Tú lo ves a la derecha de la nube (auto) Tú lo ves arriba de la nube (sol) Tú lo ves a la izquierda del sol (avión) Tú lo ves entre el caballo y la bicicleta. (tren)
1º Básico, Primer Semestre
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Clase 1
Unidad 1
Primer juego: - Tú me ves a la izquierda del tren (caballo) - Tú me ves entre la carretilla y el auto (nube) - Tú me ves arriba del auto (pájaro) - Tú me ves abajo de la nube (tren) - Tú me ves a la derecha del avión (sol) - Tú me ves a la derecha del ten (bicicleta) - Tú me ves arriba de la carretilla (avión) - Tú me ves dos lugares a la izquierda del auto (carretilla) - ¿Qué quedó sin tapar? (auto)
Se puede jugar de nuevo si el tiempo lo permite. Segundo juego: -
Tú me ves a arriba del auto (pajarito) Tú me ves a la izquierda del tren (caballo) Tú me ves abajo del avión (carretilla) Tú me ves entre el avión y el pajarito (sol) Tú me ves a la derecha de la nube (auto) Tú me ves a abajo del sol (nube) Tú me ves a dos lugares a la derecha del caballo (bicicleta) Tú me ves a dos lugares arriba del caballo (avión) ¿Qué quedó sin tapar? (tren)
Práctica independiente Desarrollen los ejercicios 1 y 2 de la ficha clase 1.
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1º Básico, Primer Semestre
Unidad 1
Clase 1
Consolidación del aprendizaje “Ahora conversemos acerca de lo que aprendimos hoy. Aprendimos a ubicarnos en el espacio utilizando los conceptos, arriba – abajo; adentro -afuera ; izquierda- derecha”.
A
Los niños reciben una hoja con una casa (Material A) y hacen un dibujo de acuerdo a las instrucciones que da el profesor; 1. Dibuja un sol en la parte de arriba de la hoja. 2. Pinta con verde en la parte de abajo de la hoja. 3. Dibuja un árbol a tu derecha en la hoja. 4. Dibuja un niño a tu izquierda en la hoja. Entregan el dibujo al profesor
Tarea sugerida : Muestra la Lámina 1b y conversa con los alumnos acerca de por qué los diferentes cubiertos y objetos están en ese lugar.
1 b
El profesor les da de tarea para la casa los ejercicios 3, 4 y 5 de la ficha clase 1. Recomendación : jugar Twister
1º Básico, Primer Semestre
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Clase 1
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Unidad 1
1º Básico, Primer Semestre
Unidad 1
Clase 1
1º Básico, Primer Semestre
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Clase 2
Clase 2 2 horas
Unidad 1
Objetivos de aprendizaje
o c i t á m e T
d a d i l i b a H
s e d u t i t c A
Referencia texto MINEDUC •
•
Texto Mineduc página 4. Cuaderno de ejercicios 2 y 3.
ű Leer números del 0 al 10 de uno en uno y representarlos en forma concreta, pictórica y simbólica. (OA 3) ű Contar números del 0 al 100, de 1 en 1 (OA 1)
ű Describir situaciones del entorno con lenguaje matemático. (OA d)
ű Expresar y escuchar ideas en forma respetuosa. (OA F) ű Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas. (OA C)
Recursos pedagógicos •
Fichas 1 y 2 clase 2
•
Láminas 2a, 2b, 2c, 2d, 2e, 2f, 2g, 2h y 2i
•
Tarjetas con los números del 0 al 10 grandes
•
Material B: Tabla para contar
•
Paneles en blanco (pizarritas)
•
Fichas bicolor u otro material contable
•
Cubos conectables
Observación al docente: Considerar que trabajaremos con los números como cuantificadores, como identi ficadores y ordenadores no es ámbito de esta clase. Por lo tanto dirigir las preguntas y destacar comentarios de los niños que se refieran al número como cuantificador. Al trabajar con Lámina 2a es importante observar si los niños relacionan al número con cantidad, al número con la pregunta ¿cuánto? y que contar es el procedimiento que les permite responder esta pregunta. Esta idea se reforzará durante la clase. Además observar si conocen el símbolo del cero y su significado; símbolo que nos permite representar matemáticamente cuando no tenemos nada. Recordemos que contar en voz alta es una de las primeras nociones de número aprendidas por los niños, sin emb argo esta habilidad puede fácilmente engañar a un adulto, el niño que puede contar, en muchas ocasiones no entiende los números. Disposición de las mesas; grupos de a cuatro, cada uno con su mesa y silla
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1º Básico, Primer Semestre
Unidad 1
Clase 2
Preparando el aprendizaje Actividad 1 (5 minutos) •
¿Quién recuerda que aprendimos la clase pasada?, ¿cómo les fue con la tarea?, ¿ya saben poner la mesa? Comentan en conjunto y responden las siguientes preguntas: - ¿Qué cubiertos están a la derecha? - ¿Qué cubierto está a la izquierda? - ¿Dónde se encuentra el vaso?
Comienzan revisando la tarea. Luego, proyecta la lámina 2a y 2b con la tarea de la ficha clase 1 y revisa junto a los niños.
2 a
2 b
Actividad 2 (10 minutos) El profesor pregunta a los niños ¿qué piensan cuando escuchan la palabra número?, ¿y para qué nos sirven? (Variadas respuestas)
Proyecta la lámina 2c: UN LUGAR DE DIVERSIÓN y pregunta: ¿creen ustedes que en esta plaza de juegos, podamos encontrar algo rela-
2 c
cionado con matemática? Si queremos describir lo que hay en la lámina ¿qué podríamos decir? Hay niños arriba del resbalín, una niña está abajo en el balancín y otra está arriba, a la derecha de la cama elástica hay niños jugando al cordel, etc. •
¿Cuántos niños se están columpiando?
•
¿Cuántos niños hay en el pozo de arena?
•
¿Cuántos baldes hay en el pozo de arena?
•
¿Alcanzan los baldes para todos los niños?
•
¿Cuántos niños hay en la fila del resbalín? (Cuando un niño responda por ejemplo 3, preguntarle cómo lo supo)
•
¿Cuántos perros hay en la plaza? Ninguno, ¿y cómo podemos expresar matemáticamente la ausencia de elementos? (Con un 0)
“Hoy trabajaremos con los números del 0 al 10. Pensaremos para qué nos sir ven los números, cómo se representan y en que situaciones los ocupamos”.
1º Básico, Primer Semestre
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Clase 2
Unidad 1
Presentando la nueva información El profesor pide a los niños que saquen 10 cubos conectables del frasco que está en la mesa. Para ello, cada alumno debe contar individualmente con su propia estrategia.
Para verificar que contaron bien, el profesor les dice que vuelvan a contar los cubos, tomándolos y uniéndolos. Cuentan todos juntos de uno en uno; 1, 2, 3…10. (Se refuerza la idea de que para contar objetos se debe ser muy ordenado y separar los objetos que ya se han contado) Pide a los niños que representen el número 4 utilizando cubos conectables, no es necesario que unan los cubos, eso queda libre (sin mostrarles el 4 para saber si hay concepto de número). Luego, se pasea por los grupos y pide a algún alumno que lo haya hecho bien y explique a sus compañeros cómo utilizó los cubos para mostrar el 4. El profesor hace notar que todos los que usaron 4 cubos representaron el mismo número, aunque tengan formas distintas. Continúa esta actividad, se muestra un número y cada alumno lo representa con sus cubos conectables. El profesor observa lo realizado, pide a los niños que muestren las representaciones que han hecho, y expliquen porqué esa representación corresponde, por ejemplo, al 7 (porque tiene 7 cubos) y hace
2 d
notar que todos representaron el mismo número, pero de formas distintas. Para reforzar esta idea se proyecta la lámina 2d, ambas con la misma cantidad de elementos pero con objetos diferentes. Pregunta ¿qué tienen en común estas imágenes? Hay 3 limones y 3 tortugas. Lo cuentan 1 por 1 hasta llegar a 3. Al finalizar esta actividad los niños devuelven los cubos conectables.
Actividad 3 (15 minutos) El profesor pone sobre su mesa tarjetas con los números del 0 al 10 en desorden. Luego, proyecta la lámina 2e con 5 elementos y explica que a cada grupo de elementos se le puede asociar un número, el cual representa la cantidad que se muestra. Pregunta: ¿qué debo hacer para saber que número representa esta lámina? Debo contar los elementos. Luego, les pide ayuda para contar, y va tachando cada elemento al mismo tiempo que los niños van contando de uno en uno. Cuando
nombran el último número, 5, vuelve a preguntar: ¿qué número representa esta lámina? 5. En ese momento se muestra la tarjeta con el número 5.
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1º Básico, Primer Semestre
2 e
Unidad 1 Proyecta la lámina 2f (para el 8), pide a un alumno que pase adelante, cuente en voz alta, y que tache cada elemento a medida que realiza el conteo. Luego, que busque la tarjeta con el número correspondiente y lo muestre a sus compañeros.
Clase 2
2 f
Esto se repite para el 10 (lámina 2g), para el 8 (lámina 2h) y para el 0 (lámina 2i), relacionando cada lámina con el numero correspondiente. La ultima lámina que proyecta no tiene elementos, por esto, el alumno que pasa a elegir la tarjeta debe poner la del 0.
2 g
2 h
2 i
Práctica independiente Actividad 4 Cada alumno resuelve la ficha 1 clase 2 de su cuaderno de trabajo. Luego el profesor corrige a cada alumno al pasar por sus mesas. Lo que no alcancen a resolver, quedará como tarea para la casa.
1º Básico, Primer Semestre
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Clase 2
Unidad 1
Consolidación del aprendizaje (10 minutos) ¿Qué aprendimos hoy? El profesor les pide que representen en su pizarrita el número 2 (Piense, escriba,…tiempo, en ese momento todos sueltan los plumones y levantan la pizarra) Se espera que los alumnos hayan hecho dos figuras y no que hayan escrito 2, si algunos alumnos no lo lograron, repetir el ejercicio con otro número. Refuerza positivamente a los niños y destaca la importancia de trabajar con un volumen de voz bajo, de participar en las actividades de la clase, como escuchar en forma respetuosa, levantar la mano antes de hablar, etc. Recordar: -
El número representa una cantidad Que contar es el procedimiento que les permite responder la pregunta. “¿Cuántos hay?”.
TAREA
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1º Básico, Primer Semestre
Unidad 1
Clase 2
1º Básico, Primer Semestre
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Clase 2
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Unidad 1
1º Básico, Primer Semestre
Unidad 1
Clase 3 2 horas
Objetivos de aprendizaje
o c i t á m e T
ű Representar números del 0 al 10 en forma concreta y pictórica. (OA3). ű Escribir números hasta 6 en forma simbólica. ű Contar números del 0 al 100, de 1 en 1 (OA 1)
d a d i l i b a H
ű Expresar, a partir de representaciones pictóricas y explicaciones dadas, acciones y situaciones cotidianas en lenguaje matemático. (OA h)
s e d u t i t c A
ű Expresar y escuchar ideas en forma respetuosa. (OA F) ű Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. (OA A)
Referencia texto MINEDUC •
•
Clase 3
Texto Mineduc: págs. 5 a la 15. Cuaderno de ejercicios 1, págs. 2, 3, 4, 5 y 6.
Recursos pedagógicos •
Láminas 3a, 3b, 3c, 3d, 3f, 3g, 3h, 3i, 3j, 3k , 3l y 3m
•
Fichas 1, 2 y 3 clase 3
•
1 dado por grupo
•
10 fichas por pareja
•
1 pizarrita, 1 plumón y 1 borrador por niño
Observación al Docente: Es importante considerar que estamos trabajando con los números como cuantificadores, y que a los niños les debe quedar claro que cuando se pida escribir el número se use el símbolo correspondiente 1,2,3…y cuando se pida representar el números se hagan marcas, se usen objetos, dibujos) Es aconsejable que el niño sienta el uno con diversos sentidos, si se puede sería bueno tener números cubiertos con lija, y que los niños los pudieran tocar. Además después de haber escrito los números en parejas uno escribe los números en la espalda del otro, y el compañero adivina que número escribió.
Disposición de las mesas; grupos de a cuatro, cada uno con su mesa y silla
Preparando el aprendizaje Actividad 1 (10 minutos) ¿Quién recuerda qué hicimos la clase pasada? “La clase pasada aprendimos a representar un número y vimos que un número lo podíamos representar de distintas formas. Por ejemplo, el 2 lo puedo representar con 2 dedos, el profesor muestra dos dedos de su mano, ¿quién puede representar el 2 de otra forma? Pueden mostrar sus dos ojos, dos lápices, dos mesas, etc.
1º Básico, Primer Semestre
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Clase 3
Unidad 1
Comienzan revisando la tarea. Luego, proyecta la Lámina 3a con la
3 a
tarea de la ficha clase 2 y la revisa junto a los niños. El profesor felicita a los niños por su tarea y verbaliza: “Hoy seguiremos representando números pero también aprenderemos a escribirlos”.
Actividad 2 (10 2 (10 minutos) ¿Por qué será importante escribir los números si los podemos representar usando objetos o marcas? “Les voy contar qué le pasaba a don Jacinto, un pastor que cuidaba muchas ovejas”. Proyecta la lámina 3b, con un pastor y tres ovejas (también podría pedir a tres niños que representen a las ovejas y el profesor es el pastor)
3 b
Don Jacinto quería mucho a sus ovejas, cerca de su casa había un lobo cazador de ovejas, así que antes de guardarlas se aseguraba de que estuviesen todas. ¿Qué hacía don Jacinto? Don Jacinto contaba sus ovejas. Y por cada oveja que contaba hacía una marca, el profesor le pide a los niños que le ayuden a don Jacinto a contar sus ovejas y hacer las marcas. Cada niño hace las marcas en la pizarrita mientras cuentan 1, 2, 3.
Pide a los niños que levanten sus pizarras y observen que todos representaron el tres pero no todos usaron el mismo tipo de marcas. Luego proyecta la siguiente lámina:
3 c
Al día siguiente, cuando despertó, algo le pareció extraño, había más ovejitas, así que decidió contarlas y hacer marcas para que no se le olvidara cuantas ovejitas tenía. El profesor le pide a los niños que ayuden a don Jacinto a contar sus ovejas y hacer las marcas. Cada niño hace las marcas en la pizarrita mientras cuentan 1, 2, 3, 4, 5.
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1º Básico, Primer Semestre
Unidad 1
Clase 3
Se pide a los niños que levanten sus pizarras y observen que todos representaron el 5, pero no todos usaron el mismo tipo de marcas. Pasó el tiempo y las ovejitas de don Jacinto siguieron aumentando, todo porque las cuidaba mucho, las alimentaba y no dejaba que el lobo cazador se acercara. Proyecta la lámina 3d:
3 d
El problema de don Jacinto era que mientras más ovejitas tenía más marcas tenía que hacer, entonces entonces pensó una forma de solucionar esta situación, en vez de hacer marcas usó un símbolo para representar cada número y se lo enseñó a los otros pastores para que todos los entendieran, así don Jacinto solucionó el problema de las marcas.
Proyecta la lámina 3e, con un pastor y 3 ovejas y muestra el símbolo del tres.
3 e
Proyecta las otras dos láminas (3f y 3g) con las marcas y el símbolo correspondiente.
3 f
3 g
1º Básico, Primer Semestre
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Clase 3
Unidad 1
Presentando la nueva información Actividad 3 (10 3 (10 minutos) Pregunta: ¿Recuerdan como se escriben los números? “Yo voy a aplaudir y ustedes tienen que ir contando los aplausos en silencio y escribir en su pizarrita el número de aplausos que dí. Cuando yo les indique, la levantan. Deben estar muy calladitos para que puedan escuchar. El profesor da 5 aplausos, los niños escriben 5 y levantan pizarras. (Se repite para todos los números hasta 10, en cualquier orden) (Se revisa cómo los escribieron, para ver cuánto se necesita reforzar la escritura de números hasta 10)
3 h
Actividad 4 ( 4 ( 20 minutos) Proyecta la lámina 3h. Cada niño trabaja en la ficha 1 de la clase 3 (es la misma imagen que las láminas a continuación). El profesor escribe el 1 sobre la imagen
siguiendo los movimientos y los niños lo repiten en su hoja. Con lápices de colores escriben varias veces el movimiento del 1 sobre las flechas. Luego, remarcan los uno pequeños. Se da tiempo para que completen su hoja.
Práctica guiada Repite esta actividad proyectando las imágenes con los números hasta 6 . Observación al docente: docente: (Poner en la sala estas láminas con números del 1 al 6) en la medida que van practicando la escritura.
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1º Básico, Primer Semestre
3 i
3 j
3 l
3 m
3 k
Unidad 1
Clase 3
Práctica independiente Cada alumno trabaja en forma individual en la ficha clase 3.
Consolidación del aprendizaje ¿Qué aprendimos hoy? Aprendimos a escribir números, los números los podemos representar o escribir con un símbolo. TAREA:
1º Básico, Primer Semestre
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Clase 3
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Unidad 1
1º Básico, Primer Semestre
Unidad 1
Clase 3
1º Básico, Primer Semestre
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Clase 3
50
Unidad 1
1º Básico, Primer Semestre
Unidad 1
Clase 3
1º Básico, Primer Semestre
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Clase 4
Clase 4 2 horas
Unidad 1
Objetivos de aprendizaje
o c i t á m e T
d a d i l i b a H
s e d u t i t c A
Referencia texto MINEDUC •
•
Texto Mineduc págs. 6 a la 13. Cuaderno de Ejercicio 1, pág. 6
ű Contar elementos de un grupo hasta 10, utilizando distintas estrategias.(OA1) ű Identificar y representar cantidades del 0 al 10 (OA3) ű Escribir el número 7. ű Emplear distintas estrategias para resolver problemas (OA a) ű Explicar las soluciones propias y los procedimientos utilizados (OA f)
ű Expresar y escuchar ideas en forma respetuosa. (OA F) ű Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. (OA A)
Recursos pedagógicos •
Láminas 4a, 4b
•
Fichas 1 y 2 clase 5
•
Pizarrita, plumón y borrador
•
Material B: Figura para contar círculos
•
Material C: Tablas para contar
•
Material D: Desafio
•
•
9 Círculos o fichas de colores para poner en la pizarra con imanes u otro Fichas bicolor o botones
Observación al docente: -
El objetivo de esta clase es contar colecciones que presentan distintos niveles de dificultad y utilizar distintas estrategias para contar.( de 1 en 1). Ordenar es una habilidad necesaria no solo para contar sino también para comparar. Ordenar para contar Contar objetos representados en fila. Seleccionar objetos de una representación para contarlos Poner una ficha sobre objetos que quiere contar, luego sacar las fichas y ordenarlas en tabla para contar. Tachar lo que ya ha contado a nivel pictórico.
Contar objetos representados en forma de cruz tiene una dific ultad mayor, ya que algunos niños cuentan dos veces el objeto del centro.
-
Hoy se trabajará la escritura del 7. El profesor pone en la sala lámina del 7 (lámina 4a) y recuerda que deben remarcar el 7 grande con distintos colores siguiendo el movimiento, antes de marcar los 7 pequeños.
Disposición de las mesas; grupos de a cuatro, cada uno con su mesa y silla
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1º Básico, Primer Semestre
4 a
Unidad 1
Clase 4
Preparando el aprendizaje Actividad 1 (10 minutos)
4 b
Pregunta: ¿Quién recuerda qué hicimos la clase pasada? La clase pasada aprendimos a escribir números hasta el 6 y también que los números son símbolos que usamos para no tener que representar cada uno. “Hoy comenzaremos revisando la tarea”. Proyecta la Lámina 4b con la tarea pasada (ficha clase 3).
Actividad 2 (10 minutos) “Como dijimos la clase anterior, los números nos sirven, entre otras cosas, para contar elementos, y debemos aprender a representarlos y escribirlos”. Cada niño recibe una pizarrita, un plumón y un borrador. El profesor les pide que escriban el número correspondiente a lo que él diga: Muestra una mano abierta y pregunta: ¿Cuántos dedos tenemos en una mano? 5. Pide a los alumnos que cierren los ojos y escuchen atentamente el sonido de los cubos cayendo dentro del tarro. Luego, coloca, uno en uno, 4 cubos y pregunta: ¿Cuántos cubos coloqué? 4. Repite la actividad anterior con otras cantidades. (El profesor observa caligrafía de números)
Presentando la nueva información Actividad 3 (20 minutos) El profesor pregunta: ¿Saben contar hasta 10?, ¿están seguros? Los niños cuentan en voz alta del 1 al 10. ¿Saben contar un grupo de elementos sin equivocarse?, ¿cómo lo hacen? Les plantea un desafío. Desafío:
Proyecta la lámina 4c y pregunta: ¿Cuántos círculos rojos estiman
4 c
(creen) que tiene la figura de la pizarra? Se da un tiempo para que cuenten y los alumnos escriben en su pizarra la cantidad. Probablemente algunos dirán que hay 10 círculos porque contarán dos veces el del medio.
1º Básico, Primer Semestre
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Clase 4
Unidad 1
Luego, Reparte el Material B con imagen de la pizarra, fichas bicolor y tabla para contar. Entrega las instrucciones y los niños cuentan los círculos de su figura, utilizando los siguientes métodos.
B
Método 1 (cubrir con fichas)
Método 2 (tachar)
B
Método 1: cubrir cada círculo con una ficha, luego sacar las fichas y ordenarlas en una fila en tabla para contar y luego contar. O bien, ir contándolas a medida que las separa del montón y las ordena en una fila.
Método 2: tachando los círculos que
ya contaron.
Cada niño aplica Método 1 Método 1 (cubrir con fichas)
Método 2 (tachar)
Material E: Tabla para contar (Usar horizontalmente, completamos 5 y luego hasta 10, esta tabla servirá también cuando se amplíe el ámbito numérico hasta 20).
C
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1º Básico, Primer Semestre
Unidad 1
Clase 4
¿Cuántos círculos hay?: “9” El niño aplica el Método 2 •
Método 1 (cubrir con fichas)
Método 2 (tachar)
“Hay nueve círculos” El profesor explica que los que al principio contaron 10, fue porque probablemente contaron 2 veces el círculo del medio. Pregunta: ¿Qué estrategias pueden utilizar para contar? Podemos poner fichas encima de lo que vamos a contar y luego contar esas fichas separándolas o poniéndolas en fila en la tabla para contar. Podemos tachar cada figura que ya contamos.
Práctica guiada Actividad 4 (20 minutos) Trabajo grupal
El profesor entrega a cada grupo una tabla para contar, un frasco de cubos conectables rojos, azules, amarillos y verdes los que deben dar vuelta sobre la mesa. Por grupo, deben dar una respuesta frente a cada desafío que propone el profesor. Desafío 1, lo hace un alumno del grupo, los otros y le dan ideas. Los niños organizan en qué orden lo harán. Desafío 1 ¿Cuántos cubos rojos hay? (Con este ejercicio deben separar los elementos que necesitan contar y luego ordenarlos para contar) Se da un tiempo para que los niños respondan. Desafío 2 ¿Cuántos cubos azules hay? Se da un tiempo para que los niños respondan. Desafío 3 ¿Cuántos cubos amarillos y verdes hay? Se da un tiempo para que los niños respondan. 1º Básico, Primer Semestre
55
Clase 4
Unidad 1
Desafío 4 ¿Cuántos cubos blancos y naranjos hay? Se da un tiempo para que los niños respondan.
D
Desafío 5 (todos juntos) Entrega el Material D a cada miembro del grupo. Ellos deben decir cuántos elementos hay en cada representación usando una estrategia diferente. Comentan en qué estrategia pensaron, comparan los resultados y esperan que el profesor les pregunte. Posibles estrategias: - Tachar para contar - Cubrir con fichas y luego ordenarlas en tabla para contar. - Contar tocando cada niño con un dedo - Cubrir con fichas bicolor y en la medida que cuentan las dan vuelta. - Cubrir con fichas y luego sacarlas y contarlas sin usar tabla para contar.
El profesor les pregunta cuántos niños contaron y qué estrategias utilizaron. ¿Lograron encontrar 4 estrategias distintas? Da un tiempo y luego pregunta cuántos círculos contaron y qué estrategias utilizaron.
Práctica independiente (20 minutos) Cada alumno trabaja en su cuaderno de trabajo en forma individual.
56
1º Básico, Primer Semestre
Unidad 1
Clase 4
Consolidación del aprendizaje (10 minutos) •
•
¿Qué aprendimos hoy? Aprendimos distintas estrategias para contar y a escribir números. ¿Quién podría decir que estrategias para contar aprendimos?
El profesor refuerza positivamente a los niños y destaca la importancia de trabajar con un volumen de voz bajo, de participar en las actividades de la clase u otras actitudes que visualizó durante la clase. Las últimas dos fichas quedan de tarea. Ordenan la sala.
1º Básico, Primer Semestre
57
Clase 4
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Unidad 1
1º Básico, Primer Semestre
Unidad 1
Clase 4
1º Básico, Primer Semestre
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Clase 4
60
Unidad 1
1º Básico, Primer Semestre
1º Básico
Materiales para la clase
Material A - Casita
1º Básico, Primer Semestre
Material B - Figura para contar círculos
Método 1 (cubrir con fichas) Clase 4
1º Básico, Primer Semestre
Material B - Figura para contar círculos
Método 2 (tachas)
1º Básico, Primer Semestre
Material C - Tabla para contar
1º Básico, Primer Semestre
Material D - Desafío 1. ¿Cuántos niños hay?
2. ¿Cuántos círculos hay?
1º Básico, Primer Semestre
° A 1 C I T
Á M E T A M e s t r e S e m r m e i r P
0 1 7 2 ñ o A ·
C u a d e rn o d e t ra ba j o
Créditos de imagen de portada Título: Beads Autor: Annca URL: https://pixabay.com/es/abalorios-joyer%C3%ADa-madera-cadena-1179755/ Licencia: CC0 Public Domain Modificación: Colores editados en Adobe Photoshop.
PRIMERO Básico
Cuaderno de trabajo del alumno Semestre I Año 2017 ∙
A C I T Á M E T A M
Unidad 1
Unidad 1
Ficha Clase 1
Reconocer derecha e izquierda 1.
Pinta los animales que van hacia tu izquierda.
2.
Pinta los animales que miran hacia tu derecha.
1º Básico, Primer Semestre
5
Ficha Clase 1
Unidad 1
a d r e i u q z i u t a i c a h n a c i d n i e u q s a h c e l f s a l a t n i P
. 3 6
1º Básico, Primer Semestre
Unidad 1
Ficha Clase 1
. l a r r o c l e d o r t n e d n á t s e e u q s o h c n a h c s o l a t n i P
. a s a c a l e d o i t a p l e d a r e u f a n á t s e e u q s e l a m i n a s o l a r r e i c n E
. 4
. 5 1º Básico, Primer Semestre
7
Ficha 1 Clase 2
Unidad 1
Contar 1.
8
Cuenta los elementos, tacha los que ya contaste y luego pinta el número que representan.
1º Básico, Primer Semestre
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
0
1
2
3
4
5
6
7
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9
10
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
0
1
2
3
4
5
6
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8
9
10
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Unidad 1
Ficha 1 Clase 2
Pares 2.
Siempre 2: continúa el modelo y pinta.
3.
Encierra en grupos de a 2, siguiendo el ejemplo.
1º Básico, Primer Semestre
9
Ficha 1 Clase 2
Unidad 1
Tríos
10
4.
Encierra grupos de 3 manzanas.
5.
Dibuja igual que el modelo.
1º Básico, Primer Semestre
Ficha 2 Clase 2
Unidad 1
Tarea 6.
Representa cada número según el modelo.
a.
2
5 3
1
4 6
b.
2
1 3
5
6 4
c.
5 6
2 4
3 1 1º Básico, Primer Semestre
11
Ficha 1 Clase 3
Unidad 1
o n U
12
1º Básico, Primer Semestre
Unidad 1
Ficha 1 Clase 3
s o D
1º Básico, Primer Semestre
13
Ficha 1 Clase 3
Unidad 1
s e r T
14
1º Básico, Primer Semestre
Unidad 1
Ficha 1 Clase 3
o r t a u C
1º Básico, Primer Semestre
15
Ficha 1 Clase 3
Unidad 1
o c n i C
16
1º Básico, Primer Semestre
Unidad 1
Ficha 1 Clase 3
s i e S
1º Básico, Primer Semestre
17
Ficha 2 Clase 3
Unidad 1
Escribir números 1.
Completa.
uno
dos
tres
cuatro
cinco
seis
2.
Escribe el número correspondiente en cada dominó.
3
18
1º Básico, Primer Semestre
Unidad 1
Ficha 3 Clase 3
Tarea 1.
Observa la imagen, dibuja en cada puesto un tenedor y un cuchillo en el lado correspondiente. Luego, dibuja una cuchara en los puestos que faltan.
2.
¿Cuántos objetos están presentes en la imagen?
4
Marca el número que ya escribiste 1 2 2 2 2 3 4 4 5 6 1º Básico, Primer Semestre
19
Ficha Clase 4
Unidad 1
Tachar 1.
Tacha para ordenar y contar como se hizo con la nube.
Cuenta las:
4
20
1º Básico, Primer Semestre
Unidad 1
Ficha Clase 4
e t e i S
1º Básico, Primer Semestre
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