52312281 Plan de Apoyo Audicion y Lenguaje

PLAN DE APOYO APOYO Audición y Lenguaje

[Año]

ÍNDICE 1. Just Justifific icac ació ión n 3 2. Los Los prob proble lema mass comu comuni nica catitivo voss que que pres presen enta tan n los los alum alumno noss afectados de disartria 5 3. Atenci Atención ón a la divers diversida idad d en el centr centro o ordinari ordinario. o. el papel papel del especialista en audición audición y lenguaje lenguaje en la escuela escuela  !. "escripci "escripción ón del caso# caso# del del centro educa educativo tivo y del del entorno. entorno. 5. "ise$o y programación del plan de apoyo para la alumna con necesidades educativas especiales 5.1. %bjetivos generales y espec&ficos 5.2. 'ontenidos conceptuales# procedimentales y actitudinales 5.3. (etodolog&a 5.!. )emporali*ación 5.5. +ecursos materiales y personales 5.,. -loques de unidades didcticas 5.. 'olaboración •

familia

•

centro/aula

5.0. 'riterios de evaluación ,. duc ducac ació ión n en valo valore ress . nidad nidades es de interv intervenc ención ión 1. +eedu +eeducac cación ión de la mastic masticaci ación ón 2. 'orrec 'orrecció ción n de la deglu deglució ción n at&pic at&pica a

2

3. +eedu +eeducac cación ión de de la resp respira iració ción n !. 'ontro 'ontroll y fuer*a fuer*a en el el soplo soplo 5. +eab +eabilit ilitaci ación ón de la vo* vo* ,. )ratami )ratamiento ento de la incompete incompetencia ncia velofar&ng velofar&ngea ea . 4ra 4raia iass ling lingua uale less 0. 4ra 4raia iass labia labiale less 6. 4raia 4raiass mandib mandibula ulares res y fac faciale ialess 17. presividad facial y emociones 11. 11. La articulación articulación 12. "esarrollo de la morfosintais en ambas vertientes 13. 8ncremento del vocabulario comprensivo9productivo comprensivo9productivo 1!. 4otenciación de la pragmtica psicoling:&stica psicoling:&stica 15. periencias de estimulación del enguaje oral en el aula ordinaria

0. -ibl -iblio iogr graf af&a &a 6. Leg Legisla islacción ión

3

1. JUSTIFICACIÓN l proceso de ense$an*a9aprendi*aje de un alumno/a puede verse alterado lo largo de su escolaridad por la presencia de limitaciones o dificultades en sus capacidades o en su desarrollo. A trav;s de la comunicación# el ni$o de infantil y de primaria accede al mundo que le rodea adquiriendo nuevos aprendi*ajes# por lo tanto cualquier alteración en la vo*# abla o lenguaje va a afectar tanto la adquisición como el desarrollo de nuevas eperiencias. 'omo maestros de  Audición y Lenguaje# una de nuestras funciones va a ser la intervención sobre dicas alteraciones o trastornos para garanti*ar la integración del alumno/a# para lo cual necesitaremos elaborar un plan de apoyo. l plan de apoyo es un plan de trabajo previo a la actividad a trav;s del cual respondemos epl&citamente a cuatro preguntas bsicas< =

>?u; queremos ense$ar@

=

>'ómo pensamos acerlo@

=

>'undo y en qu; orden lo aremos@

=

>'ómo

podemos

saber

si

estamos

consiguiendo

lo

que

pretend&amos@ La pregunta sobre qu; ense$ar nos remite a la selección y especificación de los objetivos que pretendemos conseguir y a los contenidos que deben ser objeto de aprendi*aje para conseguir tales

objetivos. La pregunta sobre el cómo ense$ar# por su parte# nos remite a la

4

cuestión de la metodología  y la ltima nos lleva a las decisiones sobre evaluación que adoptaremos.

La tercera de las cuestiones apunta a la importancia de secuenciali*ar y temporali*ar de un modo preciso las actividades que pretendemos desarrollar   A trav;s de la programación# las intenciones educativas ms generales se transforman en propuestas didcticas concretas que permiten alcan*ar los objetivos previstos. La necesidad de dise$ar una programación que sistematice el proceso en el desarrollo de la acción didctica est ampliamente justificada# porque< -

nos ayuda a eliminar el a*ar# lo cual no significa ecluir la capacidad de a$adir nuevas ideas# corregir errores# rectificar previsiones# etc.

-

vitar p;rdidas de tiempo.

-

Bistemati*ar y ordenar el proceso de ense$an*a9aprendi*aje.

-

4ermitira adaptar el trabajo pedagógico a las caracter&sticas culturales y ambientales del conteto.

  La programación a de contar con la suficiente fleibilidad y apertura para dejar posibilidades a la creatividad y a la reforma de sus elementos# as& como admitir la posibilidad de error. n la programación# se presenta una secuencia ordenada de nidades "idcticas y tanto una como las otras# se corresponden con el tercer Civel de 'oncreción 'urricular# es decir# ser el profesorado el responsable de su articulación con respecto a un grupo de alumnos/as espec&fico. n el 4lan de Apoyo que desarrollar; a continuación describir; la

intervención en un caso y en un Centro concretos  desde la perspectiva de la especialidad de Audición y lenguaje y dentro del marco teórico y legislativo 5

de la ducación special en nuestro stado y en nuestra 'omunidad. )anto la L%DB como su desarrollo normativo en nuestra comunidad dedican espacios a la atención educativa# a los recursos y a la evaluación de los acnees. special mención a la %+"C de 1, de julio de 2771# que establece las funciones propias de nuestra especialidad. )ambi;n la L% dedica el prembulo y el )&tulo 88

al alumnado con necesidad espec&fica de apoyo

educativo# manteniendo los principios de normali*ación# inclusión y no discriminación. A$ade algunos cambios y supone un nuevo marco legislativo# aunque se aplica apenas desde el presente curso 27792770 en la 'omunidad Ealenciana# y afecta eclusivamente al primer curso del primer ciclo de 4rimaria.

2. !S "#!$E%AS C!%UNICATI&!S 'UE "#ESENTAN !S AU%N!S AFECTAD!S DE DISA#T#IA n desarrollo normativo de la producción oral necesita un control adecuado de la respiración# de los órganos de la fonación y de los movimientos necesarios para la alimentación# as& como de una suficiente motricidad corporal y un adecuado control postural. n la 4'8# la alteración ms frecuente es la disartria# significando un defecto en la articulación de la palabra. Las alteraciones en la articulación se manifiestan mediante omisión# sustitución# adición o distorsión de uno o ms fonemas# lo cual afecta a la inteligibilidad del discurso. l disrtrico une a estas alteraciones articulatorias la dificultad de mover sus órganos bucales al reali*ar cualquier actividad.

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La disartria se puede definir como< FAlteración de la articulación propia de lesiones en el B# as& como de enfermedades de los nervios de los msculos de la lengua# faringe y laringe# responsables del ablaG HDallardo y DallegoI. F"ificultad de la epresión oral del lenguaje debido a trastornos del tono y del movimiento de los msculos fonatorios# secundaria a lesiones del BC'G H4erelló y 4oncesI. ntre las secuelas se pueden citar como las ms comunes< 9

"eformaciones en la articulación por la dificultad motri* que se presenta y la falta de control y coordinación de los movimientos

9

)rastornos respiratorios con falta de sincron&a entre la respiración y la fonación

9

Alteraciones en el tono muscular dificultando la articulación de la palabra

9

)orpe*a motri* generali*ada

)odo ello puede conllevar# adems# alteraciones de &ndole psicológica9emotiva e interferir en las relaciones del ni$o con sus iguales y con el entorno# de manera que su integración escolar va a estar comprometida. n consecuencia# aunque la disartria es un trastorno del abla por definición# cuando limita de manera importante la actividad comunicativa del ni$o# suelen coeistir alteraciones tambi;n en el lenguaje tanto en su vertiente epresiva como comprensiva. La falta de eperiencia comunicativa genera# en ocasiones# dificultades tanto fon;tico9fonológicas como semnticas y morfosintcticas# que afectan tanto a la forma del leguaje como a su contenido# y ello incide negativamente sobre la pragmtica ling:&stica de la alumna.

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n resumen# podemos decir que los ni$os con disartria pueden



presentar adems de problemas articulatorios durante el abla# alteraciones en la vo* y en el lenguaje

(. ATENCIÓN A A DI&E#SIDAD EN E CENT#! !#DINA#I!. E "A"E DE ES"ECIAISTA DE AUDICIÓN ) EN*UAJE EN A ESCUEA n el conteto de una escuela inclusiva que atiende a la diversidad# nos encontramos una variedad de alumnos en cuanto a las capacidades# intereses y motivaciones que van a dar como resultado una serie de factores que debemos tener en cuenta porque van a incidir en el proceso de ense$an*a 9 aprendi*aje. 4or ello# para atender a la diversidad# los alumnos requieren respuestas educativas diferenciadas# ra*ón por la que la actuación educativa ir encaminada a< -

stablecer para determinados alumnos propuestas curriculares que supongan una adaptación a los ritmos de sus aprendi*ajes.

-

)rabajar de forma coordinada con los profesionales de apoyo a la acción educativa del centro# con el fin de ofrecer una propuesta curricular coerente# que d; respuesta a las necesidades especiales de los alumnos.

-

stablecer cauces para la participación familiar.

-

Beguimiento del proceso de escolari*ación con carcter periódico# confidencial# revisable y reversible.

-

"etección y atención cercana.

8

-

stablecer elementos de organi*ación favorecedores a la atención a la diversidad.

-

4rocesos de normali*ación e integración.

n definitiva# la atención a la diversidad debe estar contemplada desde el curr&culo# para poder llevar a cabo una ense$an*a individuali*ada y caracteri*ada en las necesidades educativas de los alumnos que atiende el sistema educativo# sólo as& emerger una escuela que favorece el desarrollo integral de todos / as los / las alumnos / as# sean cuales sean sus caracter&sticas individuales y las del entorno. n concreto# como especialista de Audición y Lenguaje# mis funciones sern promover y desarrollar la prevención de los problemas de lenguaje< potenciar  las capacidades comunicativo9ling:&sticas y solucionar los problemas espec&ficos de lenguaje y comunicación# priori*ando el lenguaje oral sobre el escrito y contetuali*ando estas funciones de acuerdo con el conteto particular  y nico de cada centro y por supuesto adaptando mi labor a las caracter&sticas del alumnado. n la %rden de 1, de julio de 2771# por la que se regula la atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales escolari*ado en centros de ducación 8nfantil H2 cicloI y ducación 4rimaria# podemos encontrar una relación de las funciones de los maestros/as de Audición y Lenguaje. )omando como referencia esta %rden podemos afirmar que la actuación del (aestro/a de Audición y Lenguaje a de estar coordinada con otros profesionales integrados en los equipos psicopedagógicos y con la familia.

9

La finalidad de la maestra de Audición y Lenguaje es la prevención# el diagnóstico# el pronóstico# el tratamiento y la evaluación integral de los trastornos de la comunicación umana# ya sean trastornos del abla o del lenguaje.

+. DESC#I"CIÓN DE CAS!, DE CENT#! EDUCATI&! ) DE ENT!#N!. La alumna acude a un 'entro %rdinario de carcter pblico# ubicado en una población de veinticinco mil abitantes# y cuenta con 12 unidades de 4rimaria y 3 de 8nfantil# dispone# adems# de una unidad de 4)# un psicopedagogo y un logopeda del B4# ambos itinerantes. l centro dispone de comedor# gimnasio# aula de proyecciones# aula de informtica# biblioteca# y amplias *onas de recreo. s de l&nea en castellano y en su 4' contempla sus se$as de identidad# sus principios de acción educativa y las relaciones con el resto de la comunidad. Be encuentra ubicado en un barrio c;ntrico de la localidad siendo la mayor&a de sus alumnos de clase media9alta. Aunque eiste un porcentaje cada ve* ms representativo de alumno inmigrantes pertenecientes a clases sociales ms desfavorecidas. n este caso el centro es un reflejo de la sociedad. La organi*ación del aula ser por rincones de trabajo# Haneo 1I ya que consideramos que cada tipo distinto de actividad requiere unas condiciones diferentes# adems# puede resultar ms motivador para el alumnado. 4or tanto# aprovecando que disponemos de un aula con grandes dimensiones le daremos la siguiente distribución< -

#incón -el or-ena-or eisten mucos programas para trabajar  aspectos del abla# comprensión del lenguaje# epresión# vocabulario#

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creación de cuentos# actividades metaling:&sticas y otros contenidos.  Adems es altamente motivador para el alumnado trabajar con el ordenador. Ber el eje central de las sesiones. -

#incón -el teatro  junto al bal dispondremos un teatrillo que nos servir para improvisar tetos o dramati*ar algunos aprendidos. 'ambiando elementos del decorado se pueden representar varias situacionesK el m;dico# la tienda# el cine... en definitiva espacios donde puedan

representar

eperiencias cercanas

a

las

que

viven.

Duardaremos disfraces# sombreros... para caracteri*arnos segn los personajes. (uy adecuado para trabajar aspectos no verbales del lenguaje. -

#incón -el es/e0o lo utili*aremos para trabajar actividades de reabilitación de base logop;dica Hpraias# articulación de fonemas...I. La metodolog&a en este rincón se basar en la imitación y en la repetición de cara a su instauración y transferencia.

-

#incón -e los uecos o teatrillo este espacio lo utili*aremos para que proyecten y comuniquen a los dems sus intereses# deseos... A trav;s de los mu$ecos se sienten ms desinibidos.

-

#incón -e las 3istorias o $i4lioteca contaremos cuentos# leyendas# istorias# inventaremos istorias conjuntas# inventaremos diferentes finales para una misma istoria...

Co todos los d&as y no necesariamente todos los alumnos pasarn por cada uno de los rincones. Cormalmente se trabajar en dos o tres rincones por  sesión.

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&A!#ACIÓN !*!"5DICA La alumna presenta 4'8 Leve de tipo atico# cuya principal afectación es la disartria. l protocolo de evaluación que utili*amos con la alumna empie*a con una e6/loración -e los as/ectos /revios -el len7ua0e<

la res/iración l aprender a respirar correctamente es el primer paso y adems esencial para una buena fonación. n el caso de Laura# la respiración es entrecortada# oral y superficial. )iene escaso dominio para modular la epresión del aire en el soplo.

la /sicootrici-a- n el momento que llega al centro su motricidad gruesa es bastante buena y casi no se observa ninguna afectación. nicamente presenta un tono muscular ipotónico propio de la parlisis cerebral atica. Cecesita apoyarse en la barandilla para subir y bajar las escaleras y sus movimientos son torpes# lentos y le falta coordinación# pero es completamente autónoma y capa* de reali*ar los ejercicios de la clase de ducación M&sica. n cuanto a la motricidad fina es capa* de coger el lpi* correctamente# recortar# pintar# pasar las pginasNaunque todo ello con un poco de dificultad. n segundo lugar# emos valorado las 4ases anatóicas y 8uncionales9 Los pasos que emos seguido son< observación y valoración de la funcionalidad con sencillos ejercicios cuya reali*ación afecta a los órganos que intervienen en el abla. Oemos eaminado< los labios Haspecto# sellado# tono# frenilloI# la lengua Haspecto# tono# frenillo lingual# movilidadI#las mand&bulas Haspecto y mordidaI# las mejillas# dentición# salivación# el paladar y la *ona velar.

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n el caso de Laura# no presenta alteración anatómica# su gran afectación recae sobre la movilidad de los órganos bucofonatorios# en general# aciendo que no tenga control sobre la salivación Hlo que produce un babeo continuoI y ocasionando graves problemas en el lenguaje oral que produce un abla prcticamente ininteligible. )iene especial dificultad con la coordinación y agilidad de la lengua.  Adems emos eco una e6/loración -e los /ares craneales con sencillos ejercicios como se puede ver en la tabla adjunta en el aneo 2. )ras la valoración complementaria de los 4ares 'raneales# observamos las siguientes dificultades< -

8nepresividad facial en la rama superior que afecta a los movimientos de ojos# cejas y frente HCervio E88I

-

8ncopetencia velofar&ngea que afecta a los movimientos del paladar  blando provocando ipernasalidad por escape de aire nasal durante la emisión de vocales. Ligera afectación a nivel glosofar&ngeo HCervio 8PI

-

4roblemas de coordinación y de amplitud en los movimientos rotatorios linguales por la implicación del nervio P88.

)odos estos procesos correlacionan con dificultades pricas o ligeras alteraciones en la inervación de los 4ares 'raneales afectados# sin que ello sea indicativo de lesión en los mismos# puede tratarse de falta de estimulación. n cuanto a las -iensiones -el len7ua0e# la eploración se a centrado en los siguientes aspectosK M%+(A

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Fonolo7:a;8on
La alumna presenta alteraciones en la vo* aunque no de tipo disfónico porque no coeiste ninguna alteración funcional ni orgnica significativa Co obstante su vo* es ipotónica# en ocasiones susurrada y monótona por alteración en todos los parmetros< poca intensidad# poca variabilidad# corta duración y timbre pobre.

%or8osinta6isK A nivel receptivo# el principal objetivo es evaluar la capacidad de la ni$a para comprender las marcas gramaticales as& como los elementos preposicionales y adverbiales# junto con los neos. 4ara ello le emos pasado el )BA obteniendo los siguientes resultados< n comprensión# una puntuación directa de !0 Hpercentil 55I lo cual es un resultado dentro de la normalidad y en epresión# una puntuación directa de 32 lo que da un resultado muy por debajo de la media Hpercentil Q1I. '%C)C8"%

a evaluación respecto al desarrollo y organi*ación del componente semntico la abordamos desde una doble perspectiva ling:&sticaK comprensión o recepción y epresión o producción<

Co/rensión< l objetivo es evaluar el l;ico comprensivo a trav;s de tareas de designación# sin que se alle implicada una respuesta verbal. 4ara ello utili*amos el test de 4eabody# en el cual obtiene una puntuación normal H4'
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E6/resión< l objetivo es evaluar el nivel de l;ico epresivo de la ni$a. 4ara ello utili*amos las pruebas de fluencia semntica HM.A.B.I# en las que los campos semnticos son Fanimales# prendas de vestir y alimentosG# obteniendo una puntuación de 5/!/! respectivamente# la cual se situa por  debajo de la media.

"ro-ucción ver4al es/ont=nea< l objetivo es anali*ar la fluide* del abla y los recursos que utili*a. Le acemos preguntas abiertas sobre temas que le puedan interesar y la animamos a que ella misma proponga un tema. Bu abla es poco fluida. ncuentra dificultades de ra*onamiento verbal y ello correlaciona con los datos obtenidos en las subpruebas del R8B'. B%  l uso est alterado como consecuencia de las dificultades en el resto de componentes. As& el abla es lenta# poco fluidaN y ello genera dificultades pragmticas.

&aloración instruental;lectoescritura >TAE?9 la alumna presenta una mecnica lectora efica* aunque lenta dadas las dificultades de tipo articulatorio. 'omete errores en cuanto a eactitud tanto de primer orden# sustituciones e inversiones# como de segundo orden# sobretodo vacilaciones y repeticiones# asociadas a disfluencias y bloqueos. La comprensión lectora esta ligeramente alterada. La velocidad en escritura es lenta y comete numerosos errores de ortograf&a tanto natural Hsobretodo segmentaciones y omisionesI como arbitraria Hacentos# puntuación y cambios consonnticosI. l contenido epresivo de sus escritos es pobre. l grafismo est tambi;n alterado.

&aloración -e las ca/aci-a-es curriculares >$ACE"?9  la alumna no alcan*a los m&nimos en las reas instrumentales. Bobretodo presenta dificultades en el

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rea de lengua tanto castellana como valenciana en las que si se aparta de la media de su grupo.

Estilos y estrate7ias -e a/ren-i@a0e9 es colaboradora y sujeta a normas# sigue presentando timide*# falta motivación y mayor planificación de las actividades. Cecesita ser ms refleiva y prestar ms atención. Aunque est adaptada en su entorno la interacción con los dems es an pobre y carente de iniciativa.

&A!#ACIÓN "SIC!"EDA*Ó*ICA n una primera valoración# el psicólogo del centro# aun disponiendo de varios tests de inteligencia# decide no aplicarle ninguna prueba estandari*ada ya que opina que administrarle una escala Recsler ser&a demasiado pesada y poco significativa por la lentitud y falta de colaboración que presenta la ni$a. 4or lo tanto opta por reali*ar unas sesiones de trabajo en las que de una manera ldica arn todo tipo de ejercicios Hdibujos libres# dominó de dibujos#  juegos de semejan*as y diferencias# ordenar por tama$osNI. l desarrollo de dicas sesiones nos descubren un nivel de comprensión# ra*onamiento e inteligencia comprendido dentro de los parmetros de la normalidad. Co obstante# ms adelante se le pasan a la alumna subpruebas del R8B' relacionadas con el lenguaje# en concreto se valora su fluide* verbal y l;ica HvocabularioI y el ra*onamiento lógico9verbal Hsemejan*asI.

n base a todo esto y valorando el grado de adaptación curricular se concluye que Laura no tiene un d;ficit cognitivo.

DEI%ITACIÓN DE AS NEE

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l diagnóstico es disartria atica con ipoton&a en grado moderado por  afectación a nivel cerebeloso. Co eiste d;ficit cognitivo de base pero# no obstante# las dificultades moto motora rass y buco bucofo fona nato tori rias as an an prov provoc ocad ado o desf desfas ase e en las las epe eperie rienc ncia iass comunicativas de la alumna. n consecuencia su desarrollo psicoling:&stico y su rendimiento escolar es inferior al del resto de sus compa$eros. Las necesidades especiales y espec&ficas se concretan de la siguiente manera< 

Cecesidad de un desarrollo propioceptivo que permita al ni$o madurar la sensibilidad y la tonificación de los grupos musculares que puedan estar  alterados.



Cece ecesida sidad d en torn torno o al contr ontrol ol de la mov movilid ilida ad de los los órga rganos nos bucofonatorios para mejorar la epresión oral.



Cecesidad de trabajar todas las dimensiones del lenguaje



Cecesidad de conseguir una comunicación efectiva desde el punto de vista psicoling:&stico de cara a propiciar su acceso al curr&culo.



Cece Cecesi sida dad d de desa desarr rrol olla larr bi bito toss adec adecua uado dos# s# tant tanto o en func funcio ione ness 4rimarias como respiración y deglución como en funciones secundarias como la fonación# de manera que su desarrollo sea saludable.



Cece Cecesi sida dad d de adap adapta taci ción ón al ento entorn rno o medi median ante te la motiv motivac ació ión n de la alum alumna na## el refu refuer er**o de su auto autoes estitima ma## y su orie orient ntac ació ión n aci acia a la consecución de logros.

. DISEB! ) "#!*#A #A%A %AC CIÓ IÓN N DE "AN DE A"!)! "A#A A AU%NA C!N NECESIDADES EDUCATI&AS ES"ECIAES

17

n este apartado vamos a ablar de los objetivos# de la metodolog&a# recursos y materiales que utili*aremos en la reabilitación# as& como de la temporali*ación de las unidades didcticas y el desarrollo de las mismas.

.1. !40etivos 7enerales y es/ec:8icos l objetivo principal es conseguir una buena articulación del abla que nos de cómo resultado una mayor inteligibilidad de la misma. "e este modo la alum alumna na gana ganar r conf confia ian* n*a a en s& mis misma y auto autoes estitima ma## con con lo cual cual sus sus eperiencias comunicativas comunicativas aumentarn y la calidad de las mismas tambi;n. l objetivo ltimo ser que la alumna supere su afectación o al menos que que ;sta ;sta dism dismin inuy uya a de mane manera ra impo import rtan ante te para para que que pued pueda a alca alcan* n*ar ar los los objetivos que vienen marcados en el curriculum ordinario. n cada cada una una de las las unid unidad ades es did didct ctic icas as marc marcam amos os obje objetiv tivos os ms ms concretos de un modo operativo para que podamos comprobar su consecución. 4ara 4ara cada cada uno uno de los los obje objetitivvos marc marcad ados os epo epond ndre remo moss vari varias as actividades que nos ayudarn a su consecución.

.2. Conteni-os

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Los contenidos tienen una triple dimensión conceptual# procedimental y actitudinal# que queda reflejada de la siguiente manera<

Cont Conten enii-os os conc conce/ e/tu tual ales es Cont Conten enii-os os /roc /rocee-i ien enta tale less Cont Conten enii-os os actit actituu-in inal ales es Munciones primarias< jecución de la (ostrar actitud •

•

masticación

y

masticación

deglución •

+esp +espir irac ació ión n

•

4raias

•

bucofonatorias 4armet metros de

la

vo*. •

•

positiva en clase •

Ealoración

•

8nte 8nter; r;ss y gust gusto o por  por 

la respiración

mejorar

jecución jecución adecuada adecuada de

posibilidades

las praias

epresivas

so adecuado de la vo*

•

so

del

•

participar

vocabulario

situaciones

adecuado a su edad

un modo correcto

comunicativas

oración#

sus

•

•

'oncordancia de las palabras

en

la

•

oración Munc uncione ioness y usos del lenguaje

en

"eseo

de

nombres

participación

en

'onst 'onstruc rucció ción n de frases frases

 juegos y tareas de

cada ve* ms complejas

grupo

8dentificación ión

tili*ación

de

de

los

•

las

funciones del lenguaje •

sus

8nte 8nter; r;ss y gust gusto o por  por 

adecuado a su edad de

La

del

lenguaje oral

Eocabulario

las mismas

•

tili*ación adecuada de

•

partes y el orden de

•

la

labial y elevación lingual

cost costo9 o9

diafragmtica

•

y

degl degluc ució ión n con con sell sellad ado o

abdominal9

•

•

tili tili*a *aci ción ón de la form forma a conversacional

.(. %eto-olo7:a

19

La metodolog&a ace referencia al modo en el que vamos a trabajar y a ense$ar. Las tareas se trabajarn comen*ando por las ms sencillas y servirn de base para la consecución de las ms complicadas. 4or ejemplo# en el caso de nuestra alumna que sufre parlisis cerebral infantil# no se abordar la reabilitación fon;tica# sin aber ejercitado previamente sus praias buco9 fonatorias y sin aber trabajado la respiración. La duración de las sesiones ser de !5 minutos# y dentro de ;sta# las tareas seleccionadas no ecedern de  u 0 minutos# cambiando la actividad para evitar el cansancio de la ni$a# ya que no podemos tenerla frente al espejo con actividades de praias linguales ms de 5 minutos# por muco que necesite estos ejercicios. As& pues combinaremos las tareas de manera que la ni$a no llegue a cansarse# y as& evitar el reca*o a futuras sesiones. As&# en una misma sesión conjugaremos ejercicios de respiración# de gimnasia fonoarticulatoria# ejercicios de reeducación de fonemas y actividades de vocabulario e integración social de la reeducación a trav;s del juego o conversación. 8ntentaremos conseguir el est&mulo de la alumna mediante las siguientes

estrate7ias e-ucativas< •

-uscar los intereses de la alumna y prepararle material adecuado a su reeducación# orientado a esos intereses.

•

'rear un clima afectivo positivo entre la alumna y el/la maestro/a de  Audición y Lenguaje.

•

tili*aremos y adaptaremos como vocabulario de los distintos fonemas los mismos centros de inter;s del aula ordinaria.

•

Cos apoyaremos en signos gestuales para la reeducación de fonemas.

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•

La imitación ser la estrategia ms utili*ada en la reabilitación y por eso el especialista debe ser modelo de articulación# modulación y vocabulario adecuado.

•

Las actividades sern fleibles de manera que si se produce un cambio# acontecimiento inesperado# gran avance o estancamiento# puedan modificarse y adaptarse a la nueva situación.

•

+ecompensar al alumno inmediatamente a que aya reali*ado una tarea con ;ito o lo aya intentado.

•

Las instrucciones sern claras y sencillas.

•

tili*aremos material para refor*ar vocabulario de tipo corriente Hjuguetes# fotos familiares# dibujos de televisiónNI que le sean cercanos a la ni$a por resultarle ms motivadores.

•

Be$alaremos grficamente el progreso de la alumnaK as& cuando adquiera un fonema lo marcaremos en rojo en su eploración fon;tica y se lo mostraremos# para estimularla.

•

4roporcionaremos la cantidad mima de vocabularioK as& que si en un  juego salen palabras menos usuales# como acueducto# me*quitaN no las evitaremos.

•

Le ense$aremos a desenvolverse en sociedad para satisfacer sus necesidades# como comprar# jugar con sus compa$eros# saludar# despedirseN

.+. Te/orali@ación

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l trabajo con la alumna tendr lugar# sobretodo# en sesiones individuales# en el aula de Audición y Lenguaje. llo se combinar con la observación en el aula y en otros entornos como en casa. )rabajaremos 2 sesiones de !5 minutos por semana. ?uincenalmente se deasrrollar una sesión en el aula ordinaria. A ello a$adiremos el trabajo puntual que reali*arn los padres en casa# as& como la participación de otros profesionales# como los educadores del comedor. n cada una de las unidades didcticas emos especificado la temporali*ación de cada una de ellas# pero ay que tener en cuenta que aunque en un momento determinado estemos trabajando un aspecto en concreto# ser inevitable trabajar indirectamente otros aspectos# ya que el lenguaje es un todo# que aunque lo dividimos en dimensiones para su trabajo y estudio sistemtico es indivisible. n resumen podemos decir que trabajaremos de un modo global todas las dimensiones del lenguaje# aunque dado el caso que nos ocupa vamos a dedicar ms tiempo a las unidades de praias y de articulación# ya que este es su principal d;ficit.

.. #ecursos ateriales y /ersonales Los materiales didcticos Hlibros# juegos# programas de ordenadorI los vamos a colocar de manera que el alumnado pueda acceder a ellos de manera autónoma. l material del profesor Hmanuales de consulta teórica# pruebas estandari*adas y materiales de ayuda para la evaluaciónNI ocupar un lugar  diferenciado de aquel del alumnado. Los materiales que necesitaremos sern los siguientes< (agnetófono o casete y cintas v&rgenes para grabar periódicamente a los alumnos y comprobar sus progresosK cintas de sonidos conocidosK depresores de lengua y guantes de lteK planca de corco en la paredK

22

material de soplo< molinillos# globos# pelotas ligerasNK lotos# dominósNK lminas y dibujos de diversos ambientes# que colgaremos en el corcoK cuentos# juegos diversos# cajas de letras en maderaNK marionetas# mu$ecos# ropa para disfra*arseK diversos instrumentos musicalesK el ordenador con micrófono y altavoces y programas relacionados con la estimulación y reabilitación del lenguaje# abla y vo*K la cmara de v&deo y la televisión tambi;n sern de gran utilidad.  Aunque eiste muco material de intervención comerciali*ado# ay que subrayar la importancia de elaborar el propio material# ya que de este modo estar ms adecuado a las necesidades de nuestros alumnos# tanto por su complejidad como por sus centros de inter;s. Los apoyos personales se centrarn tanto en la figura del especialista en  Audición y Lenguaje como en el resto de agentes educativos# quienes tambi;n participarn de manera coordinada en algunas actividades segn se vaya indicando.

.. $loues -e uni-a-es -i-=cticas Bon unidades de actuación y programación docente# configuradas como un conjunto de actividades a reali*ar en un tiempo determinado para conseguir  unos objetivos didcticos concretos. Las emos agrupado en varios bloques siguiendo el siguiente criterio Hver aneo 3I< -

nidades en las que trabajamos as/ectos /revios al len7ua0e

U.D.1;2;(;+  La implicación de las estructuras orofaciales en funciones primarias como la deglución# masticación y respiración ace que nos tengamos que ocupar previamente

23

de estos aspectos# ya que estas mismas son estructuras del abla tambi;n. La función respiratoria tiene una gran importancia para reali*ar el acto de fonación# por tanto tiene una relación directa con la epresión del lenguaje. l aprender  a respirar correctamente es el primer paso y adems esencial para una buena fonación.

; U.D.;s importante trabajar la vo@ para conseguir una buena inteligibilidad del abla. -

nidades en las que trabajamos el 3a4la

U.D. ;;;G;1H;11;  Cuestra intervención se va a centrar en estas unidades# ya que el principal d;ficit de la alumna es la incorrecta articulación de los fonemas debido a una falta de control sobre los órganos y msculos que intervienen en el abla y la ipoton&a de los mismos# propios de la disartria. 4rimero aremos un trabajo prico para pasar despu;s al trabajo articulatorio. -

nidades en las que trabajamos el len7ua0e

U.D.12;1(;1+ Aunque el lenguaje en s& no est afectado de un modo directo# las escasas eperiencias ling:&sticas repercuten de manera negativa en el desarrollo de aqu;l# tanto en su vertiente epresiva como comprensiva. 4or lo que dedicamos estas tres unidades didcticas a trabajar estos aspectos.

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U.D.1; sta unidad es una recopilación de actividades que abordan todas las dimensiones del lenguaje y que son factibles de trabajar en grandes grupos. 'ada una de las nidades de intervención vendr contetuali*ada segn el curr&culo del aula ordinaria y por lo tanto las actividades girarn en torno a este centro de inter;s. l centro de inter;s ir cambiando a lo largo del curso. )ambi;n proponemos trabajar una sesión quincenalmente con el resto del grupo# de manera colectiva en el aula ordinaria# de modo que quede ms contetuali*ado nuestro 4lan de Apoyo.

.. Cola4oración s de vital importancia la colaboración de todos los agentes que intervienen en la respuesta educativa de un modo directo. 4ero tienen especial relevancia la colaboración de la familia y del tutor ya que son los pilares bsicos de la educación de la ni$a# por lo que debern estar perfectamente coordinados. Cos estamos refiriendo a la intervención in-irecta.

Failia9 l primer paso ser tranquili*ar a la familia y desdramati*ar# as& como informar concreta y adecuadamente sobre el problema# para que sea aceptado. La aceptación ser el primer paso para empe*ar a ayudar a su ija. Be animar a los padres a participar activamente para favorecer el desarrollo de la competencia ling:&stico9comunicativa de la ni$a# para lo cual se les mandar una carta quincenal con las pautas a seguir y las actividades a reali*ar en cas. s muy importante la colaboración de la familia para potenciar los resultados de la intervención.

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Tutor9 l tutor deber motivar a Laura para que able en clase y ayudarla a que su autoconcepto y autoestima no se venga abajo. l tutor deber coordinarse periódicamente con la maestra de Audición y Lenguaje para consultar dudas# informar de incidentes# evaluar el procesoN ?uincenalmente se reali*ar una sesión en el aula ordinaria con todo el grupo de alumnos. Be reali*arn actividades de estimulación del lenguaje oral de las cuales todos se beneficiarn.

.. &aloración y criterios -e evaluación La

evaluación

consistir en registros que acemos

mensualmente#

aproimadamente cada 0 sesiones# sobre los avances tanto a nivel cuantitativo como cualitativo Hver aneo ,I. Los registros son fciles de rellenar porque se trata de marcar &tems que recogen una puntuación estimativa del nivel de consecución de la actividad segn nuestro criterio. A ello sumaremos las reuniones# observaciones y valoraciones del resto de profesionales y de la familia# que se darn trimestralmente. llo nos permitir variar# eliminar# reformular o sustituir objetivos. 4odemos ver los registros de evaluación al final de las unidades de intervención. )ambi;n podemos rali*ar grabaciones de audio y de v&deo para comprobar los progresos de Laura. La evaluación nos ir dando información sobre el estado de la alumna en cada momento y ello reorientar nuestra actividad de manera que# es posible# que acia mitad de curso algunas unidades ya no se trabajen o se espacien ms las actividades mientras que a otras se les de un peso ms espec&fico. Ber primordial comprobar si ay una transferencia de lo aprendido a la vida cotidiana de la alumna.

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C#ITE#I!S DE E&AUACIÓN Se=ntica Bigue •

"roceso sint=ctico órdenes %rdena palabras •

sencillas •

•

'omprende

la

idea central de un

•

cuento •

•

'ategori*a

las

•

s

•

capa*

+esponde a la

componentes

•

"efine palabras

utili*a

•

'ontesta a< Fdime

de

•

)iene

facilidad

para epresar sus sentimientos

las que

•

)iene capacidad para entablar una conversación

lo opuesto deNG

•

Duarda los turnos de palabras

mplea FayerG y Fma$anaG

•

correctamente

4regunta cuando no sabe algo

Funciones /riarias •

capa*

misma

la

'oncuerdan palabras

s

describirse a ella

de

oración en sus

qu;@

•

narrar 

poes&asN

vida diaria

•

4uede

tili*a oraciones

separar

>por 

•

cuentos#

acciones de la

pregunta

•

palabras

complejas

"escribe

Uso -el len7ua0e "escribe lminas

"ra6ias 4uco8onatorias Articulación

+eali*a

•

s

capa*

de

•

+eali*a

una

correctamente la

reali*ar 

articulación

masticación#

correctamente

correcta

cada una de las

fonema trabajado

deglución respiración.

y

del

praias 27

•

)ransfiere

la

articulación correcta

de

manera aislada

. EDUCACIÓN EN &A!#ES La educación debe orientarse# entre otras finalidades# a la formación del carcter en t;rminos de actitudes y valores# preparar a los alumnos y alumnas para insertarse# adaptarse y contribuir a los cambios significativos e importantes en la sociedad. Los objetivos acen referencia a las finalidades generales de la educación#

a

los

conocimientos#

abilidades#

actitudes#

valores

y

comportamientos que se espera que los estudiantes desarrollen en el plano personal# intelectual# moral y social. La educación requiere el compromiso moral de los profesores. l sistema educativo# cualquiera sea su realidad est sometido constantemente a mltiples est&mulos eternos# alejados en mucos casos de lo que espera la educación# formar una persona que sea capa* de dirigir su propia vida# basada en la internali*ación de ciertos valores m&nimos# como la libertad# justicia# solidaridad# tolerancia# respeto# que le permitan actuar de manera autónoma e insertarse positivamente en la sociedad. Be requiere una educación donde el profesorado adquiera un compromiso social y ;tico que colabore con los alumnos y alumnas para facilitarles el desarrollo y formación de capacidades que intervienen en el juicio y acción moral# facilitando la formación de actitudes# integración# aplicación y

28

valoración cr&tica de las normas que rigen en una sociedad. n profesorado que cambie su rol de docente instructor y transmisor de conocimientos# por el fomento y la construcción de valores en sus alumnos y alumnas. La educación de una persona debe tratar todos los aspectos y dimensiones que conforman al ser umano# de manera integral# por tanto# los valores forman parte de la educación. "esde nuestra especialidad vamos a introducir la educación en valores mediante cuentos# trabajos en grupo# actividades dise$adas por nosotros mismosN

. UNIDADES DE INTE#&ENCIÓN Uni-a- 1. #ee-ucación -e la asticación. !40etivo9 'onseguir una masticación bilateral y funcional# con la boca cerrada y con movimientos coordinados# rpidos y amplios.

Activi-a-es9 1. Jugamos a comer< 4edimos a la ni$a que imite nuestros movimientos de masticación fingida sin alimento

2. 'omemos con el espejo< Cos miramos al espejo y procuramos la masticación con la boca cerrada.

(. ?ue no nos caiga el palito< na manera de conseguir la masticación con boca cerrada es obligando a los labios que mantengan el sellado labial. 4ara ello colocamos un palito entre los labios para que la ni$a est; obligada a mantener la boca cerrada mientras mastica# as& no le caer el palito.

+. Beguimos al dedo . l ritmo del trenK comemos con ritmo

29

. l mordedor< l ejercicio consiste en colocar un mordedor o un tubo de goma en forma de FuG invertida

. l pulsoK ejercicios de contraoposición . l león ambrientoK abrir y cerrar verticalmente< 4rocuramos movimientos de apertura y cierre verticales frente al espejo y siguiendo una l&nea vertical imaginaria.

G. l cocodriloK movimientos de balanceo del mailar inferior  1H. Mabricar recordatorios 11. 'ancioncillas recordatorias 12. La ruta de la princesa 1(. l semforo %eto-olo7:a9 Mundamentalmente usamos la imitación y el modelado# ser importante la colaboración desde casa mediante la observación durante las comidas# pediremos a la ni$a que traiga sólidos para practicar.

Te/orali@ación9 La duración de los ejercicios ser breve por tratarse de series monótonas y repetitivas# los practicaremos durante unos minutos una o dos veces a la semana y los padres colaborarn en el seguimiento.

#ecursos ateriales9 spejo# depresores# pegatinas a modo de recordatorio# gu&a de trabajo y motivación# mordedores y sólidos.

&aloración9 'onsistir en nuestra observación ms los registros de padres y educadores durante las comidas.

Cola4oración9 )odos los agentes educativos colaborarn tanto en la reali*ación de los ejercicios como en su seguimiento. Bi se queda al comedor  escolar pediremos la colaboración de los/as educadores/as.

Uni-a- 2. Corrección -e la -e7lución at:/ica.

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!40etivo9 'orregir la deglución disfuncional reeducando los movimientos en todas sus fases y buscando patrones normali*ados y automticos.

Activi-a-es9 1. Lengua en el teco< nse$ar la posición lingual correcta en reposo. sta debe ser retrasada sin que la lengua interfiera ni anterior ni lateralmente contra los dientes. tili*amos la observación y apoyos eternos como gomitas de ortodoncia.

2. 'osquillas< +eali*ar cosquilleos del pice lingual sobre las rugas palatinas donde apoyamos en la primera fase de la deglución normal.

(. Jugamos con las letras< 4ronunciar repetidamente fonemas linguoalveolares como la /n/ o la /l/ para tomar conciencia del lugar de apoyo inicial en el momento de deglutir.

+. Bostener la gomita< )ragar con gomitas de ortodoncia colocadas en distintas posiciones para observar la elevación y presión de la lengua contra el paladar cuando iniciamos los movimientos linguales de elevación anteroposterior.

. )ragamos con el palito entre los dientes . Oacemos casquidos< consiste en pegar la lengua al paladar de delante acia atrs despegndola con fuer*a y produciendo un casquido.

. +uidos dentro de la boca< pronunciamos los fonemas /S/# /j/ y /g/ frente al espejo con la boca entreabierta. 4ercibiremos como el postdorso lingual se eleva. A continuaciójn intentaremos reali*ar el mismo movimiento pero sin pronunciar los fonemas.

. )ragar ense$ando los dientes para observar la posición correcta de la lengua sin que asome ni acia delante ni acia los lados.

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G. )ragar for*ando la posición lingual y abriendo la boca para observar bien los movimientos de elevación del postdorso lingual.

1H. )ragar normal# con la boca cerrada# con los dientes en oclusión# sin mover  labios ni contraer el mentón y pensando en la posición lingual.

11. Mijarnos frente al espejo mientras bebemos y comemos vigilando tanto los movimientos linguales como las contracciones peribucales.

12. Juegos como Fel vigilanteG# Fnuestra agendaG# o Fel labio bailaG. 1(. FMabricamos recordatoriosG< podemos poner pegatinas en la nevera# alguna pulserita# nuestro nombre en nuestro vasoN que nos recuerde que debemos deglutir correctamente.

1+. 'ancioncillas recordatorias 1. l semforo# para llevar un control respecto a la generali*ación. 1. La ruta de la princesa# para estimular a la alumna y que est; ms motivada. %eto-olo7:a9 Mundamentalmente usamos la imitación y el modelado# ser importante la colaboración desde casa mediante la observación durante las comidas# pediremos a la ni$a que traiga sólidos para practicar.

Te/orali@ación9 La duración de los ejercicios ser breve por tratarse de series monótonas y repetitivas# los practicaremos durante unos minutos una o dos veces a la semana y los padres colaborarn en el seguimiento.

#ecursos ateriales9 spejo# depresores# pegatinas a modo de recordatorio# gu&a de trabajo y motivación# mordedores y sólidos.

&aloración9 'onsistir en nuestra observación ms los registros de padres y educadores durante las comidas.

32

Cola4oración9 )odos los agentes educativos colaborarn tanto en la reali*ación de los ejercicios como en su seguimiento. Bi se queda al comedor  escolar pediremos la colaboración de los/as educadores/as.

Uni-a- (. #ee-ucación -e la res/iración !40etivo9  Aprender a respirar correctamente es el primer paso y adems esencial para una buena fonación. 4ara respirar correctamente la inspiración debe ser nasal# profunda y regular# se retiene el aire unos segundos en los pulmones# reali*ando despu;s la espiración que puede ser nasal o bucal# pero en todo caso ser lenta y controlada.

Activi-a-es9 1. l barco 2. Las manos en la cintura (. l aspirador  +. l espejito . TTTAl sueloUUUK . La banda de msica . T'untas burbujasU . La fuer*a del viento G. l laberinto 1H. Vo soy el viento 11. La fiesta de cumplea$os 12. l ritmo del tren 1(. 4artido de ftbol 1+. 'ircuito de coces

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1. A ver qui;n agunata ms 1. n una respiración correcta y en el momento de la espiración bucal el alumno emitir cada ve* una palabra o un nmero asta un total de 09 17# pueden ser las vocales# los d&as de la semana

1. l mago %eto-olo7:a9 4rocuraremos que la respiración sea costoabdominal ya que es el tipo de respiración ms recomendable para la fonación. Al respirar de este modo# se da movilidad en las costillas inferiores y en la parte superior del abdomen# por lo que colocaremos las manos de la alumna en esta *ona# tanto del reeducador/a como de ella misma# para que aprecie la diferencia y pueda imitar la respiración correcta.

Te/orali@ación9 "urante el primer trimestre dedicaremos entre 5 y 0 minutos a estos ejercicios durante las tres sesiones semanales

#ecursos ateriales9 spejos de diferentes tama$os# pajitas# gomitas# globos# papelitos# algodones# confetis# instrumentos de msica de aireN

&aloración9 %bservación directa en todas las sesiones y registro escrito mensual# as& como información recibida por los padres y por el tutor.

Cola4oración9 )odos los agentes educativos# como en el resto de unidades. Uni-a- Di-=ctica +. El so/lo !40etivo9 'onseguir un mayor dominio para modular la epulsión del aire en el soplo y ms fuer*a en el mismo.

Activi-a-es9 1. l espejito# colocamos un espejito de bajo de las fosas nasales de la alumna y le decimos que debe respirar sin empa$arlo# eplicndole cómo acerlo y aci;ndolo para que pueda imitarlo.

34

2. TTTAl sueloUUUK "ados peque$os montoncitos de materiales ligeros Hconfetis# algodones# papelitosI encima de la mesa y previa inspiración nasal y retención del aire# la alumna tirar al suelo dicos materiales soplando # primero sin nada y despu;s a trav;s de un conducto estreco Hcaja de cerillas# por ejemploI

(. La banda de msicaK dado un instrumento de aire# que iremos cambiando Hpito# flauta# armónicaNI# el alumno emitir sonido al soplar# previa inspiración nasal y retención del aire.

+. T'untas burbujasUK "ado un recipiente de agua y una pajita# la alumna ar burbujas al soplar a trav;s de la pajita# previa inspiración nasal y retención del aire.

. La fuer*a del viento# 4rimero mover una vela situada a un metro de distancia soplando# previa inspiración nasal. "espu;s le pediremos que la apague.

. l laberintoK "ado un laberinto de madera y una pelota de ping9pong en su interior# la alumna ar seguir la pelota por el camino del laberinto# tras varios procesos de respiración sin tomar aire por la boca.

. Vo soy el vientoK l alumno mover soplando tras varios procesos de respiración algn objeto que necesite aire para ponerse en movimiento# como molinillo# barco de papel en el aguaN

. La fiesta de cumplea$osK )omando el aire por la nari*# la alumna incar varios globos# ar funcionar un matasuegras y por ltimo soplar las velas de la tarta de cumplea$os.

G. l ritmo del tren< 8mitamos el ritmo del tren a diferentes velocidades y cambiando el nmero de inspiraciones y espiraciones

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1H. 4artido de ftbol 11. 'ircuito de coces 12. A ver qui;n agunata msK Jugamos a mirarnos al espejo y vigilar durante unos instantes para ver quien aguanta ms con la boca cerrada.

1(. n una respiración correcta y en el momento de la espiración bucal el alumno emitir cada ve* una palabra o un nmero asta un total de 09 17# pueden ser las vocales# los d&as de la semana

%eto-olo7:a9 +eali*aremos una respiración costoabdominal9diafragmtica# ya que es el tipo de respiración ms recomendable para la fonación. "aremos un enfoque ldico y divertido a todas las actividades.

Te/orali@ación9 "urante el primer trimestre dedicaremos entre 5 y 0 minutos a estos ejercicios durante las dos sesiones semanales. 'onforme vaya generali*ando lo aprendido# iremos pasando progresivamente de practicar  estas actividades de tres a una sesión.

#ecursos ateriales9 spejos de diferentes tama$os# pajitas# gomitas# globos# papelitos# algodones# confetis# instrumentos de msica de aire# velas# molinillo# matasuegras# laberinto y refuer*os visuales.

&aloración9 %bservación directa en todas las sesiones y registro escrito mensual# as& como información recibida por los padres y por el tutor.

Cola4oración9 )odos los agentes educativos# como en el resto de unidades.

Uni-a- . #ee-ucación y control -e la vo@ %bjetivo< /otenciar los /ar=etros vocales -e intensi-a-, -uración y rito

coo so/orte -el 3a4la y conse7uir una ayor toni8icación -e la larin7e.  Actividades< 36

1. El su4arino< )rabajamos la coordinación fonorespiratoria 2. os -:as -e la seana< Beguimos con la coordinación fonorespitatoria pero aora con series de nmeros y otros automatismos

(. %i a= e ia< 'oordinación fonorespiratoria con palabras colocadas a partir de la FmG# alternando vo* semicantada y ablada.

+. El /ayaso9 )rabajamos la duración vocal . A ver uien cuenta =s . &aos a leer U< 4racticamos la lectura en vo* alta . a ca4e@a /esa-aG< Oacemos ejercicios de tonificación de la laringe KEc3aos un /ulsoLM9 jercicios de tonificación de la laringe con contraposición.

. Toni8icaos la larin7e con los isos e0ercicios /ero aa-ios la /ro-ucción vocal. G. &aos al 7inasio 1H.El 7lo4o< Oacemos curvas de intensidad con refuer*o visual en el ordenador# por ejemplo incando el globo del FspeecvieWerG.

11. a a4ulancia 12.Eco, eco9 Nos eteos en el rincón 4uscareos las %eto-olo7:a< Oaremos los ejercicios con ayuda del espejo# del tacto# de la audición y con soportes informticos que nos permitan visuali*ar la vo*. "amos a los padres programa de igene vocal y oja de registro de bitos. Anteriormente abremos reeducado la respiración como trabajo previo

Te/orali@ación < son actividades que por su corta duración y versatilidad las incluimos en el trabajo perif;rico al inicio de cada sesión. 4aulatinamente

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espaciamos las sesiones en las que incluimos estas actividades segn se vayan alcan*ando objetivos.

Coor-inación a7entes e-ucativos< pautas y sesiones con los padres.  Actividades de aula como eperiencia de conciencia*ion sobre el uso de la vo* y el ruido en el aula.

#ecursos< espejo# programas9pc# el propio cuerpo# canciones# frasesN &aloración9 observaremos directamente a la alumna en las sesiones llevaremos un seguimiento semanal. nidad ,. Trataiento -e la inco/etencia velo8ar:n7ea.

!40etivo9

+eali*ación

correcta

del

cierre

velo9far&ngeo.

(ejorar

la

propioceptividad de la *ona palatal. "istinguir las producciones nasales de las no nasales. Lograr la producción vocal con resonancia oral. Minalmente# automati*ación de la articulación oral sin ipernasali*ación. 

jercicios para mejorar la propioceptividad de la *ona y fortalecer a la musculatura velar<

1. stimulación de la *ona con palpación o tocando con el depresor lingual. 2. -oste*ar de forma repetida fijndose en la posición de la lengua Hbaja y retrasadaI y en la resonancia a nivel velar.

(. Oacer grgaras con el mismo propósito del ltimo punto. +. Oincar globo notando cono la presió del aire empujón el paladar. . )oser repetidamente por tal de notar la presió a;rea encima el paladar. . Oacer rumor nasal con la boca cerrada# cantando y pronunciando el fonema /S/# todo sin abrir la boca.

. 4racticar la articulación de fonemas velares tanto en s&labas directos como inversas.

38

. 8nspirar por la nari*# retener el aire 17 segundos con la boca abierta y espirar por la nari*. 

jercicios de producción vocal con nasali*ación y sin nasali*ación<

1. 4roducir consonantes nasales sin acompa$ar con sonido vocal H/m/# /n/# /$/I. 2.  Acompa$ar las consonantes de una vocal# comen*ando por las vocales ms graves. 4.e< /mamama..../# /momomo..../K etc.

(. 'ombinatoria con consonantes nasales tanto en s&labas directas como inversas. 4.e< mana$a# mamonano# a$an# emem# etc.

+. 4racticar con palabras y frases que consonantes nasales. . Oacer ejercicios de colocación con las vocales /a9o9u9e9i/ intentando sostenerlas y buscando la resonancia oral y no nasal.

. )rabajar la discriminación auditiva mediante listas de palabras en las que se diferencie un fonema nasal de un no nasal. 4.e< mala9balaK mesa9besaK masa9casaK meta9*etaK melón9telónK etc.

. )rabajar el abla espontnea intentando corregir y rectificar patrones de ipernasali*ación.

%eto-olo7:a9 samos la imitación y el modelado pero# aqu&# es importante tambi;n la palpación y una intervención ms directiva para que la ni$a sea consciente del mecanismo de apertura y cierre velofar&ngeo.

Te/orali@ación9 n d&a a la semana practicamos los ejercicios. #ecursos ateriales9 spejo# pajitas# globos# agua# listados de palabras. &aloración9 +egistros de la reali*ación de los ejercicios en sesión de trabajo y desde el ogar.

Cola4oración9 8gual que en otras funciones# todos los agentes educativos.

39

Uni-a- . "ra6ias lin7uales !40etivo9 'onseguir agilidad# fleibilidad# energ&a funcional y control en la motricidad de la lengua# ya que todo ello es necesario para una buena articulación del lenguaje.

Activi-a-es9 1. l alumno deber despla*ar un caramelo en su boca con ayuda de la

punta de la lengua. )ambi;n puede fingir que la lengua es un caramelo y pasarla de lado a lado. 2. Cos limpiamos los dientesK pasar la lengua por la parte anterior y

posterior de los dientes 3. >?ui;n tiene la lengua ms larga@ Bacar la lengua ori*ontalmente

tratando de tocarse la nari* 4. -eber como un perritoK beber agua utili*ando solo la lengua 5. 4asar la punta de la lengua por los alveólos superiores e inferiores#

tocando el paladar duro y el paladar blando. 6. Bacar lentamente la lengua y luego meterla rpidamente y viceversa. 7. +ollito de lengua. "oblar la lengua con ayuda de los incisivos y luego

sacarla lentamente. 8. 8nterponer la lengua entre los dientes y luego acerla vibrar. 9. Eamos a contar los dientes. )ocar con la lengua todos y cada uno de los

dientes. 10.  Articular rpidamente los siguientes fonemasK t-l, t-r, t-k y c-l 

40

11. 'astigada sin salirK empujar la lengua contra los labios que estn

cerrados. 12. T4remioUK 'upar con la punta de la lengua un cupacup o una

golosina. 13. (over la punta acia las comisuras# si es necesario podemos poner un

poco de a*car o mermelada para motivar ms a la ni$a. 14. levar y bajar la base 15.  TA barrerUK 4asar la punta de la lengua por el centro de la lengua de

atrs acia delante y viceversa 16. l cuento de la se$orita Lengua 17. l cubo de las praias 18. l juego de la %ca con praias 19. l 4arc&s de las praias 20. La ruleta de las praias 21. l gusano de las praias 22. Juegos de cartas con las ficas de praias

%eto-olo7:a9 los ejercicios se practican frente al espejo para guardar las simetr&as y la funcionalidad de los mismos. Cosotros servimos de modelo a la ni$a para que aga las repeticiones oportunas. "ebemos reali*ar los ejercicios de forma activa y combinarlos con juegos para que la alumna no se desmotive. La base del ;ito es la repetición y la ejecución correctas.

Te/orali@ación9 stos ejercicios los practicar con nosotros en todas las sesiones durante el primer trimestre. n casa# los repetir diariamente# al menos una ve*# preferiblemente antes de la cena. l tiempo empleado para

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reali*ar estos ejercicios no eceder de 5 minutos puesto que es preferible que los compagine con el resto de los ejercicios de praias.

#ecursos ateriales9 espejo# depresores# botón e ilo# guates de lte# pantalla oral# mordedores# algodones# sólidos y caramelos para comer# cubos# tableros de la oca y el cuento de FLa se$orita LenguaG.

&aloración9 mensualmente registraremos por escrito los avances. Los cambios en el tonismo y agilidad son fcilmente observables. )ambi;n se notan con el tacto. Los padres participarn tambi;n en la valoración.

Cola4oración9 ense$amos los ejercicios a los padres y a la profesora de apoyo para que ayuden a la ni$a a reali*arlos. )ambi;n les damos a los padres copias de los cuentos para que se los lean en casa y puedan practicar las praias de un modo ms ldico. Al tutor se le ense$an los ejercicios para que nos ayude en las sesiones en el aula ordinaria.

Uni-a- . "ra6ias la4iales !40etivo9 Adquirir mayor agilidad# coordinación y fuer*a en los labios# logrando las posiciones que coinciden con los puntos de articulación ms importantes.

Activi-a-es9 1.  Apretar los labios y aflojarlos sin abrir la boca. 2. l comecocos< Beparar ligeramente y juntar los labios con rapide*. (. T?u; risaU Bonreir sin abrir la boca y a continuación reir. +. La broma< 4royectar los labios unidos y estirar la boca como si fuera a sonreir.

. TAi qu; nerviosU< (orderse el labio inferior con los dientes superiores y a la inversa.

. 4oner el labio inferior sobre el superior y viceversa.

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. l bigote< Bostener una pajita o un lapi* sólo con los labios. . l recogedor< 'oger cosas peque$as con los labios# como una goma. G. 4eque$as eplosiones< 8nflar las mejillas y al apretarlas con las manos# acer eplosión con los labios.

1H. +epetir el ejercicio anterior pero sin epulsar el aire# sino reteni;ndolo# manteniendo apretados los labios.

11. T(uacU< Oacer casquear los labios con el sonido del beso. 12. La ambulancia< 4asar de forma rpida de la articulación de la FaG a la FoG y a la FuG y despu;s de la FaG a la FeG y a la FiG# eagerando los movimientos.

1(. La abuelita desdentada< Oablar con los labios metidos acia dentro. 1+. l avión< Xumbido de los labios# pidiendo al ni$o que imite el sonido de un avión.

1. La moto< Eibración de los labios# imitando el sonido de la moto. 1. l cuento de FLos labios )raviesosG 1. l cubo de las praias. 1. Juegos de cartas con las ficas de las praias 1G. l juego de la %ca de las praias 2H. l parc&s de las praias 21. l gusano de las praias 22. La ruleta de las praias %eto-olo7:a9 l ni$o# por imitación reali*ar los ejercicios que lleve a cabo el reeducador. Bentados ambos frente al espejo# podr observar los movimientos correctos que el terapeuta reali*a y a la ve* comparar con ellos sus propios

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movimientos# pudiendo advertir los progresos que va consiguiendo a medida que va adquiriendo logros.

Te/orali@ación9 n todas las sesiones dedicaremos al menos cinco minutos a estos ejercicios# durante el primer trimestre. s aconsejable que los combine con todos los ejercicios pricos. n casa tambi;n deber practicarlos al menos tres d&as por semana# junto a otros ejercicios

#ecursos ateriales9 espejo# depresores# botón e ilo# guates de lte# algodones# tableros de la %ca# parc&s# tarjetas de praias# cuento y cubos de praias.

&aloración9 La observación directa cada ve* que repetimos los ejercicios ser suficiente para comprobar la consecución de objetivos. Ystos sern registrados por escrito en un protocolo de eploración.

Cola4oración9 4ediremos la colaboración de los padres para que repita en casa las series de ejercicios pricos y para que le lean los cuentos. l tutor/a nos servir de apoyo en el aula ordinaria en las sesiones que reali*amos all&.

Uni-a- G. "ra6ias an-i4ulares y 8aciales !40etivo9 )onificar y potenciar la musculatura de maseteros as& como conseguir mayor velocidad# amplitud y coordinación de los movimientos reali*ando praias Hmovimientos dirigidos intencionadamenteI de los mailares y musculatura facial para facilitar el abla y la epresividad del rostro.

Activi-a-es9 1.  Abrir y cerrar la boca con distintos ritmos. 2. jercicio de mascar o reali*ar movimientos similares (. 8mitar el movimiento del boste*o. +.  Apretar los dientes y aflojarlos

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. +eali*ar movimientos laterales de mand&bula inferior# llevndola a un lado y otro.

. Bacar lla mand&bula inferior acia el frente. . (ovimientos pasivos de la mand&bula inferior# que relajada se deja mover por el reeducador con movimientos verticales.

. Oacer muecas. G. levar un papel pegado en la nari*. 1H. Abrir y cerrar la boca rpida y lentamente. 11. Levantar las cejas 12. Mruncir el entrecejo 1(. ntornar los ojos. 1+. Dui$ar los ojos. 1. Arrugar la nari*. 1. l juego de la %ca de las praias 1. l parc&s de las praias 1. l gusano de las praias 1G. La ruleta 2H. Juegos de cartas de las praias 21. l cubo de las praias 22. F'uentoG %eto-olo7:a9 los ejercicios se practican frente al espejo para guardar las simetr&as y la funcionalidad de los mismos. Cosotros servimos de modelo a la ni$a para que aga las repeticiones oportunas. "ebemos reali*ar los ejercicios de forma activa y combinarlos con juegos para que la alumna no se desmotive. La base del ;ito es la repetición y la ejecución correctas.

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Te/orali@ación9 A cada ejercicio le dedicamos 17 o 27 segundos por lo que pueden practicarse todos en todas las sesiones en unos pocos minutos. "el mismo modo que a las anteriores unidades de trabajo prico# les daremos ms ;nfasi en el primer trimestre y si los objetivos se van consiguiendo les iremos quitando tiempo para dedicarlo a otras unidades.

#ecursos ateriales9 depresores# espejo# gomitas de ortodoncia# a*car o caramelos# lminas de apoyo con dibujos.

&aloración9 8gual que en las unidades didcticas  y 0 observaremos a la alumna para comprobar si va consiguiendo los logros de manera satisfactoria. Llevaremos un registro escrito mensual para comprobar el progreso.

Cola4oración9 ser imprescindible la colaboración de los padres para que repita los ejercicios en casa y as& generali*ar antes todos los movimientos trabajados.

Uni-a- 1H. a e6/resión 8acial y las eociones !40etivo9 'onseguir una mejor epresión facial y un conocimiento ms profundo de las emociones

Activi-a-es9 1. Levantar las cejas 2. Mruncir el entrecejo (. ntornar los ojos. +. Dui$ar los ojos. .  Arrugar la nari*. . Bonreir y reirK primero suavemente y cada ve* ms eagerado. .  Abrir la boca todo lo que podamos# como si de una gran sorpresa se tratara.

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.  Abrir los ojos al mimo. G. 4oner los labios acia abajo tirando de las comisuras. 1H. Bacar el labio inferior. 11. Articular los fonemas /a9o9u/ eageradamente 12. Acabar frases del tipo F'uando mis padres me castiganNG 1(. Ante determinadas situaciones que presentaremos visualmente a la alumna# le preguntaremos >cómo crees que se sienten@

1+. (il caras< con las tarjetas sueltas de ojos y bocas formamos caras que epresan distintas emociones.

1. 'aretas< pintarn caretas y les preguntaremos acerca del sentimiento que epresa su personaje.

1. Ooy estoyN le damos a la alumna el dibujo de una cara sin ojos# cejas ni boca y ella los tiene que dibujar dependiendo de cómo se encuentre ella.

%eto-olo7:a9 vamos areali*ar ejercicios pricos frente al espejo. Cosotros le servimos a la ni$a de modelo a imitar y a todo esto le damos un enfoque ldico y divertido.

Te/orali@ación9 unos minutios en una sesión por semana que iremos eliminando conforme generalice lo aprendido.

#ecursos ateriales9 es/e0o, apoyos visuales# ficas y tarjetas de dibujos &aloración< %bservaremos a la alumna en el aula y tendremos entrevistas con los padres para ver si transfiere lo aprendido

Cola4oración9 'omo siempre necesitaremos la colaboración de todos los agentes educativos que trabajan directamente con la alumna.

Uni-a- 11. a articulación

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!40etivo9  Articular correctamente los fonemas para conseguir un abla ms inteligible. n primer lugar buscaremos la corrección en los fonemas aislados y despu;s en combinación con s&labas# palabras# frasesN

Activi-a-es9 as /rieras activi-a-es >1;+? ca4iar=n en ca-a 8onea -e/en-ien-o -el /unto y o-o -e articulación. Oeos /uesto
11. l cuento de laN 12. n dos tresN responda otra ve* 1(. 'ompleta la palabra 1+. >'ul es la correcta@ 1. Lectura de frases con predominio del fonema trabajado

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%eto-olo7:a9 Los primeros ejercicios para conseguir la articulación del fonema aislado los trabajaremos frente al espejo. Berviremos de modelo al alumno/a que nos observar para imitarnos# pero si con esto no consiguiera alcan*ar la posición correcta de los órganos# nos ayudaremos con un depresor.

Te/orali@ación9 Los ejercicios de articulación sern de corta duración para evitar que el ni$o se fatigue. Los ejercicios sern breves# de dos a tres minutos.

#ecursos ateriales9 espejo# depresores# lminas de dibujos# listas de palabras# cubos# ruletas# cuentos# canciones# programa F"8GN

Cola4oración9 Cecesitaremos la colaboración de los padres especialmente ya que les daremos listados de palabras y cuentos para que practiquen en casa.

&aloración9 Drabaremos el abla del ni$o tanto al principio de la intervención como

durante el proceso# para apreciar los avances que se vayan

consiguiendo.

Uni-a- 12. Desarrollo or8osint=ctico en a4as vertientes !40etivo9 desarrollar la capacidad comprensiva y epresiva en el uso de frases buscando corrección tanto morfológica como gramatical# todo ello en los diferentes contetos de uso del lenguaje oral. Be trata de buscar la concordancia de g;nero y nmero y una gramaticalidad correcta en lo que se refiere# adems# al uso del verbo.

Activi-a-es9 1. Juegos de g;nero y nmero. Cos dir plurales y femeninos de palabras a partir de masculinos y singulares y viceversaK ni$o9ni$aN 2. "ecir palabras a partir de un determinado prefijo o sufijo. 3. "etectar los errores en una frase presentada oralmente o escrita. Los errores pueden ser gramaticales# l;icos morfológicos... 49

!. Asociación de frases con imgenes 5. Be$alar imgenes que agan referencia a conceptos bsicos H)ipo

Test 

BohemI

,. jecutar órdenes verbales de menor a mayor complejidad H)ipo Test IK

Token

coje un c&rculo# coje un c&rculo rojo# coje un c&rculo y un tringulo...

. Adivinan*as cortas 0. 'omprender el sentido metafórico de frases 6. 'ompletar frases inacabadas 17.licitar frases a partir de imgenes# vi$etas... 11. laborar frases a partir de conceptos o palabras 12.%rdenar las palabras de una frase que se presenta desordenada. 13.%rdenar frases para que tengan una secuencia lógica. 1!.%rdenar secuencias temporales en imgenes 15.>?u; ago@ laborar frases a partir de una acción o verbo dados. 1,.>"ónde est@ laborar frases a partir de un concepto bsico dado y en base a un dibujo. 1. Los opuestos. laborar frases compuestas que contengan dos conceptos opuestos que se le presentarn a la alumna a trav;s de un dibujo. 10.La frase interminable. H4laya# fiesta o parque de atraccionesI. A partir de algn centro de inter;s# la alumna ir construyendo una frase cada ve* ms larga con la ayuda del reeducador. 16.l tren de las palabras 27.'u;ntame un cuento 21.l capitn y el soldado

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22.numeración de cosas pasadas# presentes y futuras con ayuda de la libreta9correo. 23.Actividades de abla espontnea buscando corrección sintctica. 4uede ser a trav;s de una narración# descripción# conversación...

%eto-olo7:a9 s interactiva9participativa porque intercambiamos información con el ni$o de una manera ldica# fleible en función de su evolución y global ya que consideramos al ni$o y su entorno. staremos pues atentos para ir  corrigiendo las dificultades que la alumna vaya presentando.

Te/orali@ación9 Las actividades las introducimos a partir del segundo trimestre de forma progresiva por nivel de dificultad y grado de consecución. "edicaremos una parte de cada sesión a este trabajo encadenndolo con la pragmtica y considerando todos los aspectos fon;ticos y l;icos que an seguimos trabajando. Be trabajar a lo largo de todo el curso pero se intentar conseguir el objetivo a partir del segundo trimestre.

#ecursos ateriales9 es/e0o, apoyos visuales# ficas y tarjetas de dibujos &aloración< %bservaremos a la alumna en el aula y tendremos entrevistas con los padres para ver si transfiere lo aprendido

Cola4oración9 'omo siempre necesitaremos la colaboración de todos los agentes educativos que trabajan directamente con la alumna.

Uni-a- 1(. <6ico co/rensivo;/ro-uctivo !40etivo9 8ncrementar el vocabulario en sus dos vertientes# comprensiva y productiva# teniendo en cuenta su entorno ms próimo.

Activi-a-es9 1. "enominar o nombrar objetos# animalesN 2. l capitn y el soldado. 51

3. La casa.'ada cosa en su sitio !. 'oge una bolita 5. Oablar de las diferencias y semejan*as ,. Combramos animales a partir de su sonido . l toboganK para trabajar conceptos bsicos 0. 'ompletamos frases inacabadas o con uecos. 6. Juegos de incongruencia. 17.Juegos de adivinan*as 11. Actividades de derivación con aumentativos# diminutivos 12.Bopas de letras HlectoescrituraI 13.Aorcado HlectoescrituraI# con el dibujo dado como pista. 1!.(ontar palabras a partir de letras o de s&labas HlectoescrituraI 15.T'untos animalesU 1,.>"ónde est@ 1.Los opuestos 10.>?u; ago@ 16.>"ónde vamos@ A la playa# al parque de atracciones o a la fiesta 27.Mabricamos nuestro vocabulario en imgenes 21.La caja de sorpresas 22.'ada oveja con su pareja HmemoryI 23.'ada cosa en su sitio 2!.l intruso 25.l polic&a 2,.>'ul es la verdadera@ Asociación de frases a imgenes 2.La ruleta de las palabras

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20.l aro de las palabras 26.Carraciones# cuentos# juegos de obserbación# discusiones# lecturas# recitaciones# representaciones teatrales#...

%eto-olo7:a9 star basada en la sistematicidad al presentar un vocabulario curricular y coerente con el entorno# pero al mismo tiempo interactiva y abierta a la evolución y las demandas del propio alumno. Las estrategias utili*adas sern de denominación estructurada y repetida Hmemoria verbalI y significatividad por el uso a nivel pragmtico.

Te/orali@ación9 'omo pilar bsico de la comunicación# esta unidad se trabajar durante todo el curso como parte de una sesión semanal. "ebemos considerar# no obstante# que el l;ico estar presente en la mayor&a de actividades.

Evaluación9 Be llevar a cabo a trav;s de registros de fluencia verbal espontnea# registros de denominación# observación del uso durante descripciones narraciones...y a trav;s de las pruebas estandari*adas.

Cola4oración9 n estas cuatro ltimas unidades# la colaboración del maestro/a del aula ordinaria es ms relevante y necesaria# ya que trabajamos las dimensiones del lenguaje y por lo tanto les daremos unas pautas para refor*ar  el trabajo reali*ado en el aula de Audición y Lenguaje.

Uni-a- 1+. "otenciación -e la /ra7=tica /sicolin7R:stica !40etivo9 Aprender a utili*ar el lenguaje oral funcionalmente en diferentes contetos o situaciones# de manera que transfiera aquello que emos entrenado durante la intervención. tili*ar correctamente todas las funciones del lenguaje y epresiones sociales.

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Activi-a-es 1.9 >'omo estn@ 2.9 Jugar con t&teres 3.9 Oola y adiós. !.9 >?uien se a llevado una sorpresa@ 5.9 Borpresas ms alegres y menos alegres. .9 l capitn y el soldado 6.9 Libreta correo# con la que estimularemos a la alumna para que able 11.9 'uento cuentos 12.9 l bufón del rey 13.9 'aricatura. 1!.9 l protagonista. 15.9 cursiones a< estación de autobuses# banco# tiendaN 1,.9 Juegos de role9playing y juego simbólico 1.9l resumen de... puede ser una pel&cula# un cuentoN 10.9Oistorias fantsticas. 16.9 La caja de sorpresas. Bacan un objeto al a*ar y lo describen. 27.9 "ebates en clase# sobre temas adecuados a su edad 21.9 "ramati*aciones# muy recomendable para acer en grupo. 22.9 Bi o no 23.9 "escripción de lminas 2!.9 l partido de ftbolK Eariables FLa carrera de cocesG# FLa casaG... 25.9 La istoria interminable

a ruta -e la /rincesa %eto-olo7:a9 Ldica# fleible# abierta e interactiva.

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#ecursos9 (aterial de elaboración propia< la libreta correo. n la mente V e 88 Hd. LebonI. 'uentos editados. "ialogo H'4I. 4ragma. Ei$etas temporales. Lminas...

Evaluación9 se llevar a cabo a trav;s de registros de fluencia verbal espontnea# registros de denominación# observación del uso durante descripciones narraciones...y a trav;s de las pruebas estandari*adas.

Uni-a- 1. E6/eriencias /ara el aula or-inaria !40etivo9 l objetivo fundamental de esta unidad es la contetuali*ación en el aula ordinaria del trabajo reali*ado en la clase de Audición y Lenguaje. Eamos a trabajar en diferentes actividades todos los aspectos de la comunicación y el lenguaje# desde los requisitos previos como la respiraciónn y el soplo o la relajación asta el contenido del lenguaje y la pragmtica. )ambi;n nos servir para mejorar la autoestima de la alumna ya que nos servir de modelo.

Activi-a-es9 )odas ellas estn eplicadas en al aneo correspondiente. +B48+A'8ZC V B%4L% 1. Euelta al ruedo

5. plosión de globos

2. 4ompas de jabón ,. +elevos soplando

3. 4ompas en el cielo

. -ola voladora

!. Eamos de rally

0. La banda de msica +LAJA'8ZC

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1. Las estatuas y los ositos

3. (asajes. FBe rompe el

de peluce 2. res un

uevo# cae la nieveG mu$eco

que !. (sica

vuela

suave

yN

a

dormirU 4+AP8AB 1. Acicar 

!. 4arc&s# oca# gusano de

2. Los cubos de praias

las praias 5. La ruleta de las praias

3. Los cuentos de praias M%+(A 1. Oacemos cadenas

!. Oacer rimas

2. 4alabras encadenadas 5. La frase interminable 3. %rdenar frases '%C)C8"% 1. -uscamos cosas...

,. 'ada oveja con su pareja

2. 'ada cosa en su sitio

. La ruleta de las palabras

3. Eeo9veo

0. l intruso 6. l polic&a

!. Mabricamos

nuestro

17.La istorieta viajeraK

vocabulario en imgenes 5. La caja de sorpresas

11. 'ine infantil B%

1. "ramati*aciones.

2. Juegos simbólicos

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3. >?u; ar&as si...@ !. 'uentos con marionetas

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%eto-olo7:a9 )odas las actividades propuestas estn pensadas para reali*arse en grupo de una manera ldica# algunas de ellas son peque$as competiciones para motivar al alumnado y que no sea consciente de que estn reali*ando un trabajo logop;dico. Las actividades estarn agrupadas en varios bloques Hrequisitos previos# aspectos perif;ricos y lenguajeI dependiendo del objetivo de cada una de ellas y seguiremos este orden para el desarrollo de las sesiones.

Te/orali@ación9 tili*aremos para el desarrollo de esta unidad una sesión quincenalmente# que se llevar a cabo en el aula ordinaria con todos los alumnos de la misma clase de nuestra alumna.

#ecursos ateriales9 )odo el material de la clase de Audición y Lenguaje estar disponible para utili*ar en estas sesiones# as& que dependiendo de las actividades programadas para cada una de ellas cogeremos todo lo necesarioK globos# pajitas# papelitos# pelotas ligeras# instrumentos de msica# lminas# dibujos# ficas# disfraces# mu$ecosN

&aloración9 en estas sesiones aprovecaremos para observar a todo el alumnado y detectar posibles alteraciones en cualquier dimensión del lenguaje y de la comunicación que puedan presentar cualquier alumno y que no ubiera sido descubierto asta el momento.

Cola4oración9 La colaboración del tutor/a ser imprescindible en estas sesiones# ya que se llevarn a cabo en su aula y tambi;n ser necesaria la colaboración del especialista en 4)# en el caso de que aya en la clase ms alumnos/as con necesidades educativas especiales.

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. E*ISACIÓN

-

La 'onstitución spa$ola< art. 2 y !6

-

Ley 13/1602 L8B(8 de  de Abril de 8ntegración social de (inusvlidos

-

L%DB< Ley %rgnica 1/1667 de %rdenación Deneral del Bistema ducativo

-

%rden 11/11/6! de la 'onselleria de educación y 'iencia# por la que se establece el procedimiento de elaboración del "ictamen para la escolari*ación de los alumnos con C

-

+eal "ecreto de %rdenación de la ducación special ,6,/65

-

"ecreto 36/60 de 31 de (ar*o# del Dobierno Ealenciano# de ordenación de la educación para la atención de los A'C

-

+esolución 2,/7/77# en la que se dan instrucciones en materia de ordenación acad;mica y organi*ación de la actividad docente de los centros ordinarios

-

+esolución 31/7/77# en la que se dan instrucciones en materia de ordenación acad;mica y organi*ación de la actividad docente de los centros espec&ficos de educación especial

-

%rden 1,/7/71 H'EI por la que se regula la atención al alumnado con C escolari*ado en centros de 8nfantil H2 cicloI y ducación 4rimaria

-

L%

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