A Mi Me Encanta 2de - Espagnol - Fichier d'Utilisation - Edition 2009

Espagnol Seconde

LIVRE DU PROFESSEUR

Dominique CASIMIRO Professeur agrégé ENS Arts et Métiers, Paris (75)

Arnaud HÉRARD Professeur agrégé Lycée Henri Moissan, Meaux (77)

Maud BENETEAU Professeur certifié Lycée Montesquieu, Le Plessis Robinson (92)

Sommaire

INTRODUCTION L’ENSEIGNEMENT DE L’ESPAGNOL EN SECONDE

p. 5

LES PRINCIPES DIDACTIQUES DE ¡A MÍ ME ENCANTA! SECONDE 

p. 6

L’ARCHITECTURE DE ¡A MÍ ME ENCANTA! SECONDE 

p. 7

LES AUTRES COMPOSANTS DE LA MÉTHODE ¡A MÍ ME ENCANTA! SECONDE 

p. 11

SECUENCIA 1 – SOY YO CONSEILS PÉDAGOGIQUES ET CORRIGÉS

– Présentation générale – Ouverture – Comienzo… – Continúo… – Consolido… –  A mí me encanta… ¡hablar! ¡hablar!

p. 13 p. 14 p. 14 p. 17 p. 19 p. 21

 FICHES D’ÉVALUATION PHOTOCOPIABLES p. 25 – Comprensión auditiva p. 26 – Comprensión de lectura p. 27 – Expresión escrita

¡enterarme! –  A mí me encanta… ¡enterarme! – Descubro – Me recreo – Utilizo –  Actúo

p. 21 p. 21 p. 22 p. 23 p. 23

– Gramática y vocabulario –  Actúo

p. 28 p. 29

SECUENCIA 2 – ¡VIVIENDO, QUE ES GERUNDIO! CONSEILS PÉDAGOGIQUES ET CORRIGÉS

– Présentation générale – Ouverture – Comienzo… – Continúo… – Consolido… –  A mí me encanta… ¡observar!

p. 30 p. 31 p. 31 p. 34 p. 35 p. 37

 FICHES D’ÉVALUATION PHOTOCOPIABLES p. 43 – Comprensión auditiva p. 44 – Comprensión de lectura p. 45 – Expresión escrita

–  A mí me encanta… ¡leer! – Descubro – Me recreo – Utilizo –  Actúo

p. 38 p. 38 p. 39 p. 40 p. 41

– Gramática y vocabulario –  Actúo

p. 46 p. 47

SECUENCIA 3 – ¡QUE SEAS FELIZ! CONSEILS PÉDAGOGIQUES ET CORRIGÉS

– Présentation générale – Ouverture – Comienzo… – Continúo… – Consolido…

p. 48 p. 49 p. 49 p. 51 p. 53

–  A mí me encanta… ¡leer! – Descubro – Me recreo – Utilizo –  Actúo

p. 55 p. 56 p. 57 p. 58 p. 58

 FICHES D’ÉVALUATION PHOTOCOPIABLES p. 60 – Comprensión auditiva p. 61 – Comprensión de lectura p. 62 Expresión escrita

– Gramática y vocabulario –  Actúo

p. 63 p. 64

SECUENCIA 4 – PROYECCIÓN AL FUTURO CONSEILS PÉDAGOGIQUES ET CORRIGÉS

– Présentation générale – Ouverture – Comienzo… – Continúo… – Consolido… hablar! –  A mí me encanta… ¡escribir y hablar!

p. 65 p. 66 p. 66 p. 68 p. 70 p. 72

 FICHES D’ÉVALUATION PHOTOCOPIABLES p. 77 – Comprensión auditiva p. 78 – Comprensión de lectura p. 79 – Expresión escrita

–  A mí me encanta… ¡dialogar! – Descubro – Me recreo – Utilizo –  Actúo

p. 73 p. 73 p. 74 p. 74 p. 75

– Gramática y vocabulario –  Actúo

p. 80 p. 81

SECUENCIA 5 – BARRIO ADENTRO CONSEILS PÉDAGOGIQUES ET CORRIGÉS

– Présentation générale – Ouverture – Comienzo… – Continúo… – Consolido…

p. 82 p. 83 p. 83 p. 85 p. 86

 FICHES D’ÉVALUATION PHOTOCOPIABLES p. 93 – Comprensión auditiva p. 94 – Comprensión de lectura p. 95 – Expresión escrita

–  A mí me encanta… ¡escribir! – Descubro – Me recreo – Utilizo –  Actúo

p. 88 p. 89 p. 90 p. 91 p. 91

– Gramática y vocabulario –  Actúo

p. 96 p. 97

SECUENCIA 6 – YO QUE TÚ… CONSEILS PÉDAGOGIQUES ET CORRIGÉS

– Présentation générale – Ouverture – Comienzo… – Continúo… – Consolido… –  A mí me encanta… ¡leer!

p. 98 p. 99 p. 99 p. 101 p. 103 p. 105

 FICHES D’ÉVALUATION PHOTOCOPIABLES p. 110 – Comprensión auditiva p. 111 – Comprensión de lectura p. 112 – Expresión escrita

¡enterarme! –  A mí me encanta… ¡enterarme! – Descubro – Me recreo – Utilizo –  Actúo

p. 105 p. 106 p. 106 p. 107 p. 108

– Gramática y vocabulario –  Actúo

p. 113 p. 114

SECUENCIA 7 – ASÍ FUE CONSEILS PÉDAGOGIQUES ET CORRIGÉS

– Présentation générale – Ouverture – Comienzo… – Continúo… – Consolido… –  A mí me encanta… ¡observar!

p. 115 p. 116 p. 116 p. 118 p. 120 p. 122

 FICHES D’ÉVALUATION PHOTOCOPIABLES p. 127 – Comprensión auditiva p. 128 – Comprensión de lectura p. 129 Expresión escrita

–  A mí me encanta… ¡aprender! – Descubro – Me recreo – Utilizo –  Actúo

p. 122 p. 123 p. 123 p. 124 p. 125

– Gramática y vocabulario –  Actúo

p. 130 p. 131

SECUENCIA 8 – ¡QUÉ RARO! CONSEILS PÉDAGOGIQUES ET CORRIGÉS

– Présentation générale – Ouverture – Comienzo… – Continúo… – Consolido…

p. 132 p. 133 p. 133 p. 135 p. 137

 FICHES D’ÉVALUATION PHOTOCOPIABLES p. 144 – Comprensión auditiva p. 145 – Comprensión de lectura p. 146 – Expresión escrita

–  A mí me encanta… ¡leer y escribir! – Descubro – Me recreo – Utilizo –  Actúo

p. 139 p. 140 p. 140 p. 141 p. 142

– Gramática y vocabulario –  Actúo

p. 147 p. 148

SECUENCIA 9 – EL TOTAL ES LO QUE CUENTA CONSEILS PÉDAGOGIQUES ET CORRIGÉS

– Présentation générale – Ouverture – Comienzo… – Continúo… – Consolido…

p. 149 p. 150 p. 150 p. 152 p. 154

 FICHES D’ÉVALUATION PHOTOCOPIABLES p. 161 – Comprensión auditiva p. 162 – Comprensión de lectura p. 163 – Expresión escrita

–  A mí me encanta… ¡leer y hablar! hablar! – Descubro – Me recreo – Utilizo –  Actúo

p. 156 p. 157 p. 157 p. 159 p. 159

– Gramática y vocabulario –  Actúo

p. 164 p. 165

CORRIGÉS DE LA BANQUE D’EXERCICES SIGO ENTRENÁNDO ENTRENÁNDOME  ME  – Séquence 1 – Séquence 2 – Séquence 3 – Séquence 4 – Séquence 5

p. 166 p. 166 p. 166 p. 167 p. 167

– Séquence 6 – Séquence 7 – Séquence 8 – Séquence 9

p. 168 p. 168 p. 169 p. 169

SCRIPT DES ENREGISTREMENTS DES CD POUR LA CLASSE – Séquence 1 – Séquence 2 – Séquence 3 – Séquence 4 – Séquence 5

p. 170 p. 172 p. 174 p. 176 p. 178

– Séquence 6 – Séquence 7 – Séquence 8 – Séquence 9

p. 181 p. 184 p. 187 p. 190

Responsable de projets :  Florence Pitti Suivi éditorial :  Sarah Billecocq Conception graphique :  Véronique Lefebvre Mise en page :  JO.ELLE (Joëlle Casse) Couverture : Véronique Lefebvre ISBN : 978-2-01-12542 978-2-01-125429-9 9-9 © Hachette Livre 2009, 43 quai de grenelle, 75905 Paris cedex 15, www.hachette-education.com Tous droits de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays. Le code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles l. 122-4 et l. 122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective », et, d’autre part, que les « analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droits ou ayants cause, est illicite. cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du centre français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des grands-augustins 75 006 paris), constituerait une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du code pénal.

Introduction L’enseignement de l’espagnol en Seconde 1 ENTRE ACTIONNEL ET CULTUREL : UNE ÉVOLUTION STIMULANTE Les nouveaux programmes du collège  collège  ayant déjà intégré la perspective actionnelle  actionnelle  et le pilotage par la tâche,, il était indispensable de créer un manuel de Seconde qui s’inscrive dans le même mouvement de rénotâche vation. Axé autour de la communication communication,, ce mouvement n’en accorde pas moins d’importance au substrat culturel qui est la condition nécessaire pour un apprentissage de la langue complet et le plus enrichissant possible.. Le nouveau programme d’espagnol pour les classes de Troisième possible Troisième le démontre bien, en incitant l’élève à comparer des cadres et pratiques socioculturels qu’il connaît à ceux d’horizons plus lointains, géographiquement et/ou culturellement, en travaillant le thème de « L’ici et l’ailleurs ». C’est cette invitation que nous avons souhaité relayer dans  ¡A mí me encanta! en partant bien évidemment du contenu culturel qui nous intéresse, « Vivre ensemble en société », société », et en travaillant les quatre notions distinctes et complémentaires du programme de la classe de Seconde : mémoire mémoire,, échanges échanges,, lien social et social et création création.. Nous reprenons donc à notre compte le souhait des textes officiels de mettre en œuvre une « initiation à la civilisation hispanique », mais en y ajoutant curiosité curiosité,, dynamisme et couleurs! couleurs !

2 LE CECRL AU SERVICE DE NOTRE ENSEIGNEMENT… ET PAS L’INVERSE ! Depuis quelques années, le CECRL (Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues) invite les professeurs de langues vivantes à faire évoluer leur pratique : dans notre cas, à faire de l’espagnol non seulement le véhicule d’une culture, culture, mais aussi un outil de communication utile communication utile dans la vie de tous les jours tant sur le plan privé que professionnel. Avec ces nouvelles directives, l’élève devient acteur de son apprentissage, apprentissage, prend conscience de ses savoirs et savoir-fairee comme de ce qu’il doit encore apprendre : il est placé savoir-fair p lacé au cœur de l’enseignement. En terme de niveau, l’objectif de la classe de Seconde est de : – consolider le niveau A2 (niveau A2 (niveau élémentaire ou Palier 2) que l’élève a atteint – ou aurait dû atteindre – en fin de Troisième Troisième (voir tableau détaillé ci-dessous). CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE POUR LES LANGUES

A2

NIVEAU A2 (Élémentaire) ÉCOUTER

 LIRE

 PRENDRE PART À UNE CONVERSATION

 Je peux comprendre des expressions et un vocabulaire très fréquent relatif à ce qui me concerne de très près (par exemple moi-même, ma famille, les achats, l’environnement proche, le travail…). Je peux saisir l’essentiel d’annonces et de messages simples et clairs.  Je peux comprendre des textes courts très simples. Je peux trouver une information particulière prévisible dans des documents courants comme les publicités, les prospectus, les menus et les horaires.



 Je peux communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu’un échange d’informations simple et direct sur des sujets et des activités familiers. Je peux avoir des échanges très brefs même si en règle générale, je ne comprends pas assez pour suivre une conversation.

S’EXPRIMER ORALEMENT EN CONTINU

 Je peux utiliser une série de phrases et d’expressions pour décrire en termes simples ma famille et d’autres gens, mes conditions de vie, ma formation…

 ÉCRIRE



 Je peux écrire des notes et des messages simples et courts. Je peux écrire une lettre l ettre personnelle très simple, par exemple de remerciements.

– acheminer progressivement l’élève vers des compétences du niveau B1/B2, B1/B2, à savoir celui qu’il devra avoir acquis en fin de Terminale Terminale (voir tableau détaillé ci-dessous). CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE POUR LES LANGUES

B1

NIVEAU B1 (Indépendant)

 Je peux comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilisé et s’il s’agit de sujets familiers concernant le travail, l’école, les loisirs, etc. Je peux comprendre l’essentiel de nombreuses émissions de radio ou de télévision sur l’actualité ou sur des sujets qui m’intéressent à titre personnel ou professionnel si l’on parle d’une façon relativement lente et distincte.

ÉCOUTER



 Je peux comprendre des textes rédigés essentiellement dans une langue courante courante ou relative à mon travail. Je peux comprendre la description d’événements, l’expression de sentiments et de souhaits dans des lettres personnelles.

LIRE

 PRENDRE PART À UNE CONVERSATION

 S’EXPRIMER ORALEMENT EN CONTINU

 ÉCRIRE



 Je peux faire face à la majorité des situations que l’on peut rencontrer au cours d’un voyage voya ge dans un pays où la l a langue est parlée. parl ée. Je peux prendre part sans préparation à une conversation sur des sujets familiers ou d’intérêt personnel qui concernent la vie quotidienne (par exemple famille, loisirs, travail, voyage voyage et actualité).  Je peux articuler des expressions de manière simple simple afin de raconter des expériences expériences et des événements, mes rêves, mes espoirs ou mes buts. Je peux brièvement donner les raisons et explications de mes opinions ou projets. Je peux raconter une histoire ou l’intrigue d’un livre ou d’un film et exprimer mes réactions.  Je peux écrire écrire un texte simple et cohérent sur des sujets familiers familiers ou qui m’intéressent personnellement. Je peux écrire des lettres personnelles pour décrire expériences et impressions.

Les principes didactiques

de ¡A mí me encanta! Seconde  La collection  ¡A mí me encanta! fait le pari de respecter l’esprit du CECRL sans pour autant transformer le cours d’espagnol en « méthode de langue ». Les pages du manuel conjuguent ainsi des pratiques de classe traditionnelles qui tionnelles  qui ont fait leurs preuves avec une démarche actionnelle basée actionnelle basée sur la communication communication.. En d’autres termes, elles visent à rendre accessibles à l’élève les bagages b agages linguistiques essentiels (lexique, conjugaison, structures…) et les connaissances culturelles propres au monde hispanique, afin qu’il dispose de toutes les clés pour « se débrouiller » dans de multiples situations de communication.

1 UNE APPROCHE ANCRÉE DANS LE RÉEL ET TOURNÉE VERS L’ÉLÈVE L’ÉLÈVE Année de tous les changements et de toutes les interrogations, la Seconde peut être un cap difficile à passer pour les élèves. Nous nous devons donc, en tant qu’enseignants, de leur donner des repères clairs dans clairs dans notre pratique. Avec  ¡A mí me encanta! l l’élève ’élève : – sait où il va. va. Tout dans le manuel lui est clairement énoncé et expliqué. expliqué. Il retrouve ainsi au bas des pages de leçon les objectifs qui lui avaient été annoncés en haut de page et sait qu’il devra réaliser la tâche finale décrite en ouverture de séquence. – comprend ce qui lui est demandé. demandé. Nous avons mis un point d’honneur à utiliser des termes simples qui parlent à l’élève, l’élève, en particulier lorsqu’il s’agit de désigner un fait de langue ou de donner un conseil (voir par exemple les pages de stratégies st ratégies A mí me encanta…). – se sent en confiance. confiance. Au Au niveau thématique, le l e manuel aborde des problématiques propres à l’adolescence ( jeux vidéo, téléphone portable, drogue…), sans verser dans la démagogie. Au niveau pédagogique, l’élève sait que les rubriques d’aide qui d’aide qui jalonnent le manuel sont là pour l’épauler et le guider.

2 DONNER À L’ÉLÈVE L’ENVIE DE PROGRESSER L’une des volontés premières de  ¡A mí me encanta! est que l’élève comprenne pour quelle raison et surtout dans quel but il but il lui est demandé de réaliser tel ou tel acte de communication ou d’employer une structure plutôt qu’une autre. Pour l’y l ’y aider, le manuel propose : – des activités scénarisées qui scénarisées qui invitent l’élève à « faire comme si » en s’imaginant dans une situation plausible, pour mieux appréhender l’objectif de communication à travailler. Les IA-IPR de langues vivantes soulignaient d’ailleurs l’intérêt de cette pratique dans leur lettre de septembre 20071. – la réalisation d’un projet final concret ( Actúo), à l’oral ou à l’écrit, l’écrit, qui est d’autant plus motivant qu’il reprend les actes de communication mais aussi les objectifs grammaticaux, lexicaux et culturels de la séquence. L’élève voit donc à quoi lui sert son apprentissage. apprentissage. – des documents originaux, originaux, inédits inédits pour  pour la plupart, qui correspondent à l’univers culturel d’un élève de Seconde mais qui lui permettent aussi de découvrir la richesse de la civilisation hispanique.

3 DONNER À L’ÉLÈVE L’ÉLÈVE LES MOYENS DE PROGRESSER S’il est logique que le sens prime sur la forme dans la pratique d’une l angue étrangère axée sur la communication, il n’en demeure pas moins qu’une qu’une expression riche et structurée est un grand atout. atout. C’est pourquoi  ¡A mí me encanta! mise sur : – la présence, simple mais systématique, de la grammaire grammaire dans  dans tout le manuel. Chaque séquence accorde une importance particulière à un temps ou à un mode verbal, mais aussi et surtout à un fait de langue qu’il nous semblait essentiel de travailler en profondeur pendant profondeur pendant tout t out une séquence ; – l’apprentissage du lexique lexique grâce  grâce à de nombreuses rubriques, dont Comunico qui permet à l’élève d’acquérir des expressions idiomatiques et actuelles; actuelles ; – un entraînement équilibré aux cinq activités langagières  langagières  (compréhension de l’oral, expression orale en continu, expression orale en interaction, compréhension de l’écrit, expression écrite), en redonnant à l’oral la place qu’il place  qu’il n’a pas toujours eue dans les manuels ; – un mode d’évaluation cohérent et progressif , qu’il soit noté ou non : les tâches intermédiaires (rubriques intermédiaires (rubriques Tarea) permettent tout d’abord de faire le bilan des compétences acquises à la fin des pages de leçon ; le projet final (pages final  (pages  Actúo) peut ensuite se substituer avec profit à un contrôle des connaissances « traditionnel » ; enfin, l’élève est invité à remplir une grille d’auto-évaluation dans d’auto-évaluation dans son Cahier d’activités pour mesurer ses progrès au terme de chaque séquence.

L’architecture de ¡A mí me encanta! Seconde  1 DES SÉQUENCES TRIPLEMENT COHÉRENTES Les neuf séquences du manuel  ¡A mí me encanta! ont été conçues pour être abordées les unes après les autres. Toutefois, à de rares exceptions près (les deux premières séquences qui réactivent les objectifs du collège et la dernière qui aborde des thématiques et savoir-faire de la classe de Première), le professeur a toute latitude pour naviguer dans le manuel au gré des objectifs linguistiques, linguistiques, thématiques ou langagiers qu’il langagiers qu’il s’est fixés avec ses élèves. Chaque séquence a en effet sa propre cohérence: cohérence : – linguistique linguistique,, grâce au fait de langue essentiel et essentiel et au temps ou mode verbal qui s’y trouve particulièrement développé (voir développé  (voir tableau page suivante). – thématique ; bien que le CECRL ait sonné le l e glas des séquences purement thématiques, il nous a semblé indispensable de proposer aux élèves comme aux professeurs des séquences cohérentes du point de vue du thème des documents travaillés. travaillés. – langagière langagière,, car chaque projet final met en avant une activité langagière particulière à particulière à laquelle préparent les documents et activités de la séquence. Le professeur peut donc choisir de travailler telle ou telle séquence selon qu’il souhaite faire réaliser une production orale ou écrite en écrite en tâche finale. Cela peut s’avérer particulièrement utile pour les enseignants travaillant par groupes de compétences. compétences. 1. « Lorsque l’on observe des apprenants, quel que soit leur âge, on s’aperçoit qu’ils s ’impliquent bien davantage lorsqu’ils ont un projet personnel ou sont 1. « associés à ce lui du groupe dont ils font par tie, qu’ils y jouent un rôle. Du fait de leur plus grande concentration, attention et implication, ils retiennent aussi bien davantage ce qu’ils découvrent et utilisent. »

SÉQUENCE

TEMPS OU MODE VERBAL PRINCIPAL

FAIT DE LANGUE ESSENTIEL

THÉMATIQUE

TYPE DE PROJET FINAL

 ser 

indicatif présent

la description

production orale

2

le gérondif 

– forme progressive – indicatif imparfait

– les activités – le découpage du temps

production écrite

3

le subjonctif présent

– subjonctif présent – impératif 

– les opinions – la vie en société

production orale

4

le futur

futur

les projets

production écrite et orale

5

« il faut »

conditionnel

la ville, le quartier

production écrite

6

(a mí) me gusta(n)

les sentiments et relations

production orale

7

le passé simple

passé simple

le récit, les voyages

production écrite

8

« pour »

– passé simple ≠ imparfait – subjonctif imparfait

– les mystères – les légendes

production orale

9

les quantités

passé composé ≠ passé simple

les problèmes de notre planète

production orale et écrite

1

2 STRUC STRUCTURE TURE D’UNE D’ UNE SÉQUENCE a. La double page d’ouverture La première page permet d’entrer d’entrer clairement dans la séquence en séquence en indiquant aux élèves ce qu’ils vont y découvrir et ce sur quoi ils vont travai t ravailler. ller. Il est donc recommandé de s’y arrêter quelques instants en instants en demandant à certains élèves de lire les objectifs des rubriques Comunico, Utilizo et  Actúo et à d’autres d’y réagir – en français ou en espagnol. On pourra également attirer leur attention sur le fait de langue essentiel de la séquence séqu ence,, représenté par une mascotte qu’ils mascotte qu’ils retrouveront au fil des pages. p ages. La seconde page présente une œuvre contemporaine (tableau, contemporaine (tableau, photographie, ensemble architectural) appartenant au monde artistique hispanique et hispanique et en prise directe avec la thématique de la séquence. On trouvera des informations sur l’artiste ou le mouvement artistique concerné artistique concerné en bas de la page de gauche. L’œuvre proposée peut faire l’objet de trois traitements différents qu’il différents qu’il est bien sûr possible de combiner : – une exploitation légère, légère, pour une première approche de la thématique de la séquence, grâce aux questions de la rubrique Presento la obra ; – un diagnostic diagnostic   par le biais de la ou des questions d’exploitation axées sur le fait de langue essentiel de la séquence. Selon les réponses obtenues, le professeur évaluera le degré de maîtrise de ce fait de langue ; – une exploitation classique, classique, en utilisant les pistes complémentaires proposées de ce Livre du professeur .

b. Les pages de leçon : Comienzo…, Continúo… et Consolido… Ces trois doubles pages de leçon constituent le cœur de la séquence : elles permettent de travailler les objectifs de communication annoncés communication annoncés en page d’ouverture, puis de vérifier leur assimilation grâce aux trois tâches intermédiaires proposées médiaires  proposées (rubriques Tarea). L’un des points forts fort s de  ¡A mí me encanta! étant d’accorder une large place à l’oral dans les pages de leçon, leçon, les cinq activités langagières y langagières y sont équitablement représentées. Les enregistrements sont exploités comme des

documents à part entière et les activités d’expression orale, variées variées et stimulantes, ne se contentent pas de « faire parler » les élèves sur le document. Les questions de compréhension de l’ écrit, quant à elles, suivent le modèle de celles du baccalauréat baccalauréat,, afin d’y préparer progressivement et en amont les élèves.

Comienzo … Cette première double page propose des documents documents et  et scénarios en prise avec le quotidien pour quotidien pour que l’élève comprenne que les objectifs de communication et de langue qui lui sont demandés ne relèvent pas de l’érudition mais lui seront utiles dans la vie de tous les jours dans un contexte hispanophone. hispanophone. Continúo … et Consolido… Quatre pages pour travailler d’autres objectifs de communication et faits de langue en graduant la difficulté. difficulté. Les deux dernières (Consolido…) proposent des documents plus culturels et/ou littéraires. littéraires. Les rubriques d’aide des pages de leçon –  Sacado del audio : chaque document audio est accompagné si besoin est d’un encadré visant à éluder les principales difficultés lexicales pour favoriser la compréhension globale du sens. sens. –  Ayuda : cette rubrique apporte une aide lexicale et/ou grammaticale, grammaticale, mais fournit également aux élèves en manque d’inspiration quelques idées pour démarrer leur production orale production orale ou écrite plus facilement. –  Así somos : cette rubrique apparaît chaque fois que nécessaire pour pointer une spécificité socioculturelle du monde hispanique, hispanique, souvent pour faciliter la compréhension d’un document. Les autres rubriques des pages de leçon – Lo que necesito : cet encadré récapitule les faits de langue travaillés langue travaillés dans la double page et fournit pour chacun d’eux un exemple exemple et  et une règle d’application simple et précise. – Me entreno : cette rubrique permet aux élèves d’appliquer tout de suite la règle énoncée dans l’encadré Lo que necesito grâce à quelques exercices. – Comunico : les élèves y trouveront des expressions ou phrases toutes faites – faites – qu’ils pourront apprendre par cœur ! – correspondant aux objectifs de communication énoncés en haut de la double page. Cette rubrique leur permettra de communiquer de façon naturelle et idiomatique. idiomatique. – Tarea : cette tâche intermédiaire permet intermédiaire permet aux élèves – et à leur professeur – de faire régulièrement le point sur point sur les  Actúo úo). acquis linguistiques et communicationnels de la double page de leçon, avant l’échéance de la tâche finale ( Act

c. Les pages de stratégies : A mí me encanta… On trouvera dans ces pages des conseils méthodologiques sous méthodologiques sous forme de « trucs trucs »  » simples et efficaces pour efficaces pour aider les élèves à aborder plus sereinement les cinq activités langagières (Comment se préparer à prendre la parole, Comment analyser une image de façon ordonnée, Comment réagir face à des mots inconnus…). Ces conseils sont toujours rédigés en français pour s’assurer de leur bonne compréhension par les élèves. Lorsque leur support est un texte, ces pages peuvent aussi constituer une invitation à la lecture ou lecture ou permettre d’exploiter des textes plus longs que longs que ceux des pages de leçon. On utilisera pour ce faire les questions d’exploitation suggérées dans le manuel, les pistes proposées dans ce Livre du professeur  ou  ou les exercices du Cahier d’activités.

d. Les pages culturelles : Descubro  Deux pages pour comprendre comprendre comment  comment on vit ou vivait à al-Ándalus ou Mexico, sur l’Île de Pâques, etc. Grâce au récit d’anecdotes, d’anecdotes, les élèves découvrent des habitudes peut-être habitudes peut-être triviales mais tellement hispaniques, comme suivre avec ferveur une telenovela ou s’informer sur la l a dernière rentrée des classes de la princesse p rincesse Leonor. Riches au niveau iconographique iconographique,, ces pages proposent aussi deux ou trois documents audio et audio et un cartouche d’exploitation invitant d’exploitation  invitant l’élève à faire le point et à s’exprimer sur ce qu’il a retenu.

e. Les pages d’activités : Me recreo  Cette double page offre une approche différente, différente, souvent ludique ludique,, de la séquence. Composée de trois ou quatre navegar! – et une chanson espagnole ou latino-amér activités (dont une activité Internet – Internet – ¡A navegar! latino-américaine icaine –  – ¡A cantar!), elle est particulièrement adaptée aux cours en demi-groupe ou avec l’assistant(e) et s’insère très facilement entre les documents des pages de leçon (voir rubrique « Activités complémentaires » dans ce Livre du Professeur ).). Pour chaque activité sont précisés le nombre d’élèves, le temps de travail à prévoir et les outils linguistiques travaillés.

f. Les pages de grammaire : Utilizo  La double page Utilizo se compose de deux parties distinctes : – une partie partie «  « grammaire grammaire »  » pour observer observer et  et comprendre comprendre le  le fonctionnement de la langue à partir des principaux points de grammaire et de conjugaison de conjugaison de la séquence, avant de s’entraîner grâce à un ou deux exercices d’application.. d’application On trouvera également dans cette partie la l a rubrique Joven lingüista, clin d’œil à la linguistique espagnole pour une ouverture historique et socioculturelle sur la langue. langue. – une partie phonologie phonologie,, prononciation prononciation et  et intonation intonation dans  dans l’encadré Vocalizo, systématiquement consacré à deux phénomènes particuliers de la langue espagnole. Cette partie comprend, outre des règles privilégiant l’étude contrastive avec le français pour français pour une compréhension plus immédiate des élèves, des exercices d’application pour d’application pour la plupart audio et à réaliser avec le support du CD pour l’élève ou l’élève ou des CD pour la classe. classe.

g. Les pages du projet final : Actúo  Cette double page propose la réalisation individuelle ou en groupe d’un projet concret, concret, réaliste et motivant. motivant. C’est la tâche finale, finale, l’aboutissement l’aboutissement de l’apprentissage mis l’apprentissage mis en œuvre dans la séquence. En effet : – il réactive la majeure partie des objectifs de communication vus communication vus dans la séquence ; – l’élève a l’occasion de montrer qu’il maîtrise le fait de langue essentiel de essentiel de la séquence ; – la réalisation est découpée en plusieurs pl usieurs étapes étapes (généralement  (généralement cinq) pour permettre à l’élève de mobiliser progressivement ses compétences et compétences et de travailler un maximum d’activités langagières. langagières. La double page  Actúo peut donc facilement se substituer à un contrôle des connaissances « traditionnel ». ». Pour ce faire, le professeur pourra photocopier et distribuer à la classe la fiche  Actúo proposée dans ce Livre du  pour chacune des séquences du manuel.  professeur  pour Au terme de cette tâche, l’élève pourra également s’auto-évaluer s’auto-évaluer en  en remplissant la fiche prévue à cet effet à la fin de chaque séquence de son Cahier d’activités (pages  Je m’auto-évalue sur la séquence…).

3 LES PAGES ANNEXES a. Les stratégies pour bien relire un devoir (contre-couverture) L’élève pourra se reporter à ce vade mecum dès qu’il aura un travail à préparer à la maison ou qu’ il voudra se remémorer les « gestes utiles » à réaliser à la fin de tout travail écrit. écrit. Il ne s’agit pas de l’effrayer en augurant de ses erreurs tout au long de l’année, l ’année, mais au contraire de lui montrer, preuve à l’appui (au moyen d’un authentique devoir de début d’année d’élève de Seconde), que l’erreur existe dans toutes les copies, copies, mais qu’il pourra en éviter un grand nombre en retenant quelques conseils faciles à mettre en œuvre. œuvre.

b. La double page Por si olvido 

p. 10-11

Présentée sous forme de pense-bête, cette double page regroupe toutes les expressions utiles à la communication,, en classe ou ailleurs, ainsi qu’un rappel de l’ tion l ’alphabet alphabet et  et de la prononciation espagnols (page espagnols (page de droite).

c. La banque d’exercices Sigo entrenándome 

p. 174-181

L’enseignant dispose dans cette banque de quatre-vingt huit exercices portant sur les points de grammaire (structures et conjugaison) de chaque séquence. séquence. Ils seront particulièrement utiles pour insister sur un fait de langue délicat ou pour le l e réactiver, et pourront être réalisés en classe ou donnés en devoirs à la maison. Ces exercices étant tous classés par séquence et séquence et contextualisés contextualisés,, l’élève y retrouvera le vocabulaire étudié dans les pages de leçon. Cela lui permettra non seulement de réutiliser le lexique acquis, mais aussi de se concentrer uniquement sur le fait de langue à travailler.

p. 182-200 d. Le précis grammatical Gramática  p. 201-205 et les tableaux de conjugaison Sans être exhaustif, ce précis constitue un outil complet pour l’élève qui a un doute doute sur  sur un point de grammaire mais aussi pour celui qui veut aller plus loin dans loin dans la découverte de la structure de la langue. Comme dans les

doubles pages de grammaire de chaque séquence, nous avons souhaité que ce précis regorge de conseils utiles plutôt que de règles r ègles abstraites, comme l’atteste la présence de nombreuses rubriques  ¡Ojo! et Truco. Quant aux traditionnels tableaux de conjugaison, conjugaison, ils seront bien utiles pour observer la formation d’un temps en classe ou pour retrouver une forme verbale à la maison.

e. Les deux lexiques : espagnol-français

p. 206-213  et français-espagnol

p. 214-219

S’ils ne peuvent se substituer à un dictionnaire, ces deux lexiques ont l’avantage de regrouper l’essentiel des mots utilisés dans le manuel et manuel et donc du vocabulaire espagnol courant qu’un courant qu’un élève de Seconde doit connaître ou reconnaître. Ils constituent par ailleurs une aide précieuse puisque nous avons anticipé le vocabulaire dont vocabulaire dont les élèves pourraient avoir besoin pour réaliser les activités ou les tâches des pages de leçon, ou encore les exercices de la banque  Sigo entrenándome entrenándome.

f. Les chronologies Sitúo en el tiempo 

p. 220-221

L’objectif premier de cette double page est de faire comprendre à l’élève à quel point l’histoire de l’Amérique latine et celle de l’Espagne sont liées. liées. Pour chacune de ces deux zones, une quarantaine de dates marquantes a été sélectionnée. Elle permettra de placer les documents du manuel dans leur perspective historique. historique.

g. Les cartes d’ d’Amérique Amérique latine

p. 132 et 222  et d’Espagne

p. 223 et contre-couverture

Le manuel propose quatre cartes géographiques où les élèves pourront glaner de précieuses informations (nom informations (nom des habitants des pays de l’Union Européenne, aspect des drapeaux des pays de l’Amérique hispanique, nombre d’hispanophones dans le monde…) mais aussi visualiser quelques paysages typiques de typiques de la Péninsule ibérique. Pour que les élèves puissent travailler en autonomie tout au long de l’année, il est important qu’ils s’approprient leur manuel dès les premières heures de cours. Une fiche d’activités ludiques est proposée à cet effet en contrecouverture du Cahier d’activités.

Les autres composants de la méthode ¡A mí me encanta!  1 LE CAHIER D’ACTIVITÉS Compagnon idéal du manuel scolaire, le cahier d’activités est déjà très souvent Com utilisé par les élèves en cours d’anglais. Il était donc naturel que  ¡A mí me utili encanta! réponde à cette attente en espagnol, en proposant un cahier axé sur enc laa progression p de l’élève, l’élève, notamment au niveau de la compréhension compréhension.. Proposant pour chaque séquence du manuel des exercices complémentaires Pro classés par activité langagière et par compétence (linguistique, cla compétence (linguistique, lexicale, culturelle), ce cahier est particulièrement adapté au travail par groupes de cul compétences,, mais saura également donner aux élèves le goût du travail à compétences co la maison grâce maison grâce à des activités ludiques et ludiques et à des exercices de préparation qui les aideront à réaliser les tâches demandées en cours. qu LL’enseignant ’ trouvera dans ce support une exploitation alternative ou approfondie de aapprofondie  de la plupart des documents du manuel ainsi que la mise en œuvre de l’un des concepts-clé du CECRL : l’auto-évaluation l’auto-évaluation.. Une fiche bbasée sur les descripteurs du Portfolio européen des langues mais simplifiée et adaptée aux objectifs du manuel y est en effet proposée pour chaque séquence.

2 LE CD AUDIO POUR L’ÉLÈVE Ce CD répond à la volonté de  ¡A mí me encanta! d’ d’aider aider les élèves à améliorer leur compréhension de l’oral grâce l’oral grâce à des enregistrements variés et actuels (publicités, actuels (publicités, interviews, bandesannonces de films, campagnes de prévention…), issus de documents authentiques. authentiques. Ill contient également des pistes consacrées à la phonologie phonologie qui  qui illustrent de façon sonore les règles énoncées dans les rubriques Vocalizo ou qui permettent un entraînement à la prononciation éno prononciation.. Grâce à ce CD individuel, chaque élève peut s’entraîner à la compréhension de l’oral chez lui et à son rythme,, avec l’aide éventuelle du Cahier d’activités. Celui-ci propose en effet pour chaque séquence une exploirythme tation inédite d’un ou deux documents audio présents sur le CD de l’élève.

3 LES TROIS CD AUDIO POUR LA CLASSE Les trois CD pour la classe contiennent l’intégralité des documents audio du audio du manuel, notamment ceux des pages  A mí me encanta… (stratégies) et Me recreo (activités de demi-groupe). Les professeurs y trouveront entre autres neuf chansons couvrant un vaste panorama musical hispanique, hispanique, de 1986 à 2008 et de l’Espagne à l’Argentine en passant par la Colombie.

4 LE LIVRE DU PROFESSEUR La vocation première de ce Livre est de faciliter la tâche des enseignants : – en leur indiquant clairement les objectifs objectifs (communicationnels,  (communicationnels, grammaticaux et culturels) de chaque séquence ainsi que les tâches à réaliser dans chaque page de leçon; leçon ; – en e leur communiquant des idées d’exploitations alternatives (rubrique alternatives (rubrique « Plan B ») » ou d’approfondissement (rubrique d’approfondissement (rubrique « Prolongement Prolongement »)  ») pour certains documents, afin de s’adapter à l’hétérogénéité des classes; me classes ; – en leur indiquant sous la rubrique « Parcours rapide » rapide » les quelques activités essentielles à réaliser avant d’aborder le projet final lorsque le temps est té compté ; co – en leur proposant des corrigés corrigés pour  pour les exercices de compréhension ou de ggrammaire et des idées de réponses pour réponses pour les l es activités d’expression ; – en leur livrant en fin d’ouvrage la transcription de tous les enregistrements ddes CD audio. Pour évaluer les progrès des progrès des élèves en compréhension de l’oral et de l’écrit, en expression écrite, mais aussi en grammaire ou en vocabulaire, ce Livre propose également quatre fiches individuelles et photocopiables par séquence (Comprensión auditiva, Comprensión de lectura, Expresión escrita, Gramática  y vocabulario). Les élèves compléteront directement ces fiches, lesquelles pourront alors tenir lieu d’évaluation écrite, en cours ou en fin de séquence (un barème est suggéré pour chacune des activités proposées). Enfin, ce Livre donne la possibilité aux enseignants qui le souhaitent de transformer Enfin le projet final de chaque séquence en évaluation écrite grâce écrite grâce à une fiche  Actúo, elle aussi photocopiable et conçue pour une notation sur 10 ou sur 20.

5 LE SITE INTERNET Prolongement numérique du manuel, le site Internet pour l’enseignant www.amimelycee-prof.hachette-education.com propose : – des ressources complémentaires en téléchargement gratuit (pistes gratuit (pistes du CD audio de l’élève au format MP3, intégralité de ce Livre du professeur , vingt minutes d’extraits vidéo en lien avec les séquences du manuel et accompagnés de fiches d’exploitation, etc.) ; – une bibliothèque de liens pour liens pour retrouver en un clic les adresses des activités Internet du manuel (rubriques  ¡A navegar !) ; – un « coin presse » avec une sélection de journaux et d’articles.

Soy yo

1 Présentation générale

Le titre de la première séquence, Soy yo, annonce la l a couleur : c’est naturellement par la base  base  que  ¡A mí me encanta! vous propose de commencer l’année de Seconde. L’objectif de cette séquence est en effet de rassurer les élèves en élèves en leur faisant travailler des objectifs de langue et de communication avec lesquels ils sont familiers depuis la Quatrième, tout en entrant activement dans l a démarche actionnelle qui caractérise le manuel. Thématique et communication sont d’ailleurs ici intimement liées car il sera demandé aux élèves de se présenter – qu’il s’agisse de leur état civil, de leur physique ou de leur caractère – et de présenter ceux qui les entourent. Ils pourront, pour ce faire, suivre dans le Descubro l’exemple de la jeune Léonor de Bourbon, Bourbon, dont le statut d’Infante constitue le fil conducteur de conducteur de la séquence. C’est pourquoi nous vous proposons en ouverture une Ménine de Picasso,, dont l’esthétique ne manquera pas d’interpeler les élèves. Ce sera aussi l’occasion, « l’air de rien », de Picasso réviser bon nombre de connaissances du collège. collège. La première tâche finale de finale de l’année consistera, en toute logique, à se présenter, mais d’une façon ludique qui devrait permettre de prolonger l’ambiance des vacances tout en plongeant les élèves dans le grand bain de la Seconde : ils devront s’imaginer en train de participer à un jeu télévisé espagnol et espagnol et se présenter devant le public,, comme ils ont l’habitude de le voir sur le petit écran. public PROJET FINAL OBJECTIFS DE COMMUNICATION

OBJECTIFS DE LANGUE

DOCUMENTS DES PAGES DE LEÇON

Se présenter au début du jeu télévisé  Ayúdame mamá diffusé sur Telemadrid

Comienzo … Se présenter – Répondre Répondre à des questions sur son identité Continúo … Saluer – Parler de sa famille Consolido… Décrire quelqu’un physiquement physiquement – Décrire quelqu’un moralement Comienzo …  ser  +  + nom / prénom / pronom, ser  +  + origine / nationalité, présent de l’indicatif (trois premières personnes du singulier) Continúo …  ser  +  + nombre, pronoms sujets, a + COD de personne Consolido…  ser  +  + adjectif, comparaison, adjectifs possessifs, traduction de « mais » par  sino

TEXTES

 – “Atasco “Atasco en la nacional”(guión), J. San Mateo  – “El método Grönholm” Grönholm” (teatro), J. Galceran Galceran  – “Ling Magazine” (revista)  – “La mujer mujer de mi hermano” (novela), (novela), J. Bayly  Bayly 

AUDIOS

 – Presentación de cuatro cuatro españoles  – Los nombres de moda moda

 – “La mujer mujer de mi hermano”

ICONOS

 – Fotograma: Fotograma: “Atasco en la nacional”, J.J. San Mateo  – Fotos: Ling Magazine  – Tebeo: Tebeo: “Macanudo 2”, Liniers

 – Cartel: “Yo respeto a mi familia”, familia”, M. Villaseca  – Cuadro: “Princesa Margarita”, F. Botero  – Tebeo: Tebeo: “Mujeres Alteradas Alteradas 4”, Maitena

 – Las Infantas: Margarita Margarita María y Leonor   – Velázquez, Velázquez, Picasso y Botero Botero  – Los dos apellidos

 – Manolito Gafotas  – La película “Héctor” “Héctor”  – Mortadelo y Filemón

CONTENU CULTUREL

Toutes les activités activi tés des pages de leçon le çon ne sont pas obligatoires, obligatoires , loin de là ! Vous  Vous trouverez dans le tableau ci-dessous un exemple de « parcours rapide » réalisé en sélectionnant quelques-unes quel ques-unes des activités proposées dans ces trois doubles pages. Elles permettent aux élèves de réaliser sans difficulté le projet final des pages 28-29 du manuel. PAGES DE LEÇON : PARCOURS RAPIDE

Comienzo…

Activités 1, 2 et 3. Dans ce cas, l’activité 4 peut être donnée en travail à la maison et/ou en évaluation.

Continúo…

Activités 1 et 3. L’activité 4 peut être préparée à la maison et réalisée lors du cours suivant.

Consolido…

Activités 1 et 4. L’activité 3 peut être préparée à la maison et réalisée lors du cours suivant.

Ouverture

p. 12-13

Objectifs Nous avons souhaité que  ¡A mí me encanta! Seconde s’ouvre avec un tableau qui lui ressemble : rempli de références culturelles et novateur dans sa démarche. Le choix de Picasso était une évidence. Tout d’abord parce que nos élèves ont à coup sûr en tête un tableau ou des images liées à ce peintre, même s’ils n’en ont pas forcément conscience. Ensuite parce que la peinture du maître permettra d’une part de réactiver chez les élèves la technique de la description (couleurs, formes, parties du corps…) et d’autre part de leur demander de formuler leur premier  jugement critique de l’année (et donc d’employer la première personne du singulier !). Il serait pertinent, avant d’étudier le premier document de l’année, de signaler aux élèves l’existence d’une aide à la prise de parole au début de leur manuel (Por si olvido, p.10-11) et de leur expliquer qu’il y a de nombreuses alternatives au « sí  »  » et au «  no ».

PRESENTO LA OBRA

1 Nombre: Margarita María

Padres: Felipe IV y María de Austria Fecha de nacimiento: 12/07/1651 Lugar de nacimiento: Madrid Carácter: dulce, alegre Característica: Característic a: hija favorita de su padre, niña frágil 2

p. 13

Plan B Pour aider les élèves à entrer dans le tableau, leur demander comment sont représentées graphiquement ces informations (fille de roi, douceur, fragilité, enfant malade).

Préciser aux élèves que, pour pouvoir donner leurs impressions, ils ont d’abord besoin de décrire le tableau.

El cuadro representa a una Infanta cuya cara es fragmentada (una técnica típica de Picasso, quien suele poner las tres dimensiones en un único plano). Los colores contrastados no pretenden representar representar la realidad: la niña tiene ojos de colores distintos (negro y rojo), piel azul y verde y pelo de varios colores. El vestido es asimismo muy gráfico al componerse de figuras geométricas (triángulos, (triángulos, rectángulos…), lo cual contrasta con lo redondo de la cabeza; el color es muy llamativo ya que es amarillo. A mí me parece rarísima esta niña: por las formas, por los colores. Pero no por eso la encuentro fea. Bien entendu, on n’attendra pas une étude poussée du tableau : l’essentiel ici est de libérer la parole des élèves en provoquant la surprise ; ils pourront s’exprimer de manière objective (en montrant qu’ils connaissent les couleurs et/ou les formes en espagnol) ou subjective (en donnant leurs impressions sur le tableau).

3 Aunque parezca mentira, las dos Meninas se parecen mucho: llevan elementos típicos del atuendo de una

Infanta, como la flor en el pelo, el broche y el lacito rojo en la muñeca. Sus actitudes son idénticas: posición de las manos, mirada… Diferencias: los colores de Picasso contrastan más que los de Velázquez, como si lo más importante para aquél fuera el vestido (elemento muy característico de las Meninas de Velázquez). Los dos pintores tampoco representan la fragilidad de la niña de la misma manera: Velázquez la pinta con una tez muy pálida mientras que Picasso usa colores muy fríos (verde, azul e incluso negro). Por fin, Picasso optó por no representar lo que rodea a la Infanta. Encore une fois, nous avons conscience que ces éléments de description ne sont pas tous à la portée p ortée des élèves ; mais ils vous seront peut-être utiles pour les aider à exprimer leur ressenti (cf. les couleurs inquiétantes du visage de la Ménine de Picasso).

4 Para mí este cuadro es una obra maestra porque por una parte se inspira en un cuadro famosísimo, el de

Velázquez, y por otra parte con su estilo muy personal, Picasso representa a una niña bonita y frágil.

Comienzo… Objectifs de communication : se présenter – répondre à des questions sur son identité. Tâche : poser : poser une question simple et y répondre. Objectifs de langue : ser  +  + nom / prénom / pronom, ser  +  + origine / nationalité, présent de l’indicatif (trois premières personnes du singulier).

p. 14-15

¡VAYAMOS CON LOS PROTAGONISTAS! 1 LEO, HABLO Y ESCRIBO • “At “Atasco asco en la nacional”, J. nacional”, J. San San Mateo

p. 14

Estíbaliz es una chica española que se va de vacaciones con su familia. Ésta se compone de sus padres, Manuel y Soledad, de su hermano Sergio… y aunque no está escrito en el texto, parece que Estíbaliz tiene otro hermano, menor que ella: puedo verlo en el centro del fotograma. 1.

 Étant donné l’objectif de communication de la page, on pourra se contenter d’une présentation rapide. Mais on ne brimera pas les élèves qui voudraient aller plus en avant dans la description (Estíbaliz es pelirroja mientras que Sergio es moreno , par exemple). 2. Pour

commencer « en douceur », ne pas hésiter à donner aux élèves l’expression « a lo mejor  ».  ». L’âge réel des personnages n’a finalement que peu d’importance ; la question est surtout un prétexte pour vérifier que les élèves : savent exprimer l’âge (et ne confondent pas avec la structure anglaise !) ; sont capables de compter de 0 à 20 ; ont lu attentivement le texte et ne tomberont pas dans le petit « piège » sur l’âge de Sergio (qui est nécessairement le même que celui de sa sœur jumelle).

EL PADRE: a punto de cumplir los cincuenta. (l. 4-5) LA MADRE: su edad es un gran misterio. (l. 6-7) ESTÍBALIZ : ella tiene a lo mejor unos 15 o 16 años. SERGIO: tiene la misma edad que Estíbaliz ya que es su hermano gemelo. (l. 9) 3. Estíbaliz nos confiesa que “[le] encanta el cine” (l. 1).  On peut se contenter de cette réponse ou demander aux élèves de relever d’autres éléments ayant trait au cinéma (l. 1-4 et l. 11).

A la madre de Estíbaliz le apasionan los reality shows, la prensa del corazón y las canciones de Mocedades (groupe espagnol des années 70, star de l’Eurovision et considéré maintenant comme très kitsch ). No se sabe si es una afición, pero al parecer, a Sergio le encanta estar con las amigas de su hermana… 4. Aquí a mi lado está X (Álex, dans le film), mi hermano menor. Tiene ocho años pero parece que sólo tiene cinco por ser tan pesado. X es igual que Sergio: le apasionan los videojuegos y el fútbol. No le gusta estar en el centro del coche entre Sergio y yo, por eso pone mala cara.

  Prolongement On pourra demander aux élèves de comparer leur présentation des personnages à celle qui se trouve sur le site officiel du film : http:// www.atascoenlanacional.com/freparto.html.

5. Pour

cette première production écrite de l’année, on prendra soin de contrôler l’emploi : – du verbe  ser  aux  aux 1res et 3es personnes ; – du présent de l’indicatif ; – du vocabulaire basique de la famille (madre, padre, hermanos) et des articles qui lui sont associés ; – des nombres pour l’âge ; – éventuellement, de quelques tournures de type « a mí me gusta(n) ».

ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE

Cahier d’activités, p. 3, n°3

2 ESCUCHO, ESCRIBO Y HABLO • Presentación de cuatro españoles

p. 14

 La primera persona que habla se llama Rebeca Mosqueira Lagos y es de A Coruña, en Galicia. La segunda se llama Arturo Ar turo Díaz Machado y es de Salamanca, en Castilla y León. La tercera es Raquel Martínez Goicotxea y es de San Sebastián, en el País Vasco. La cuarta persona que habla se llama Jordi Castillo Lluch y no se sabe de dónde es. 1.

D’après l’accent du jeune homme, son prénom et son nom, on pourra préciser aux élèves que celui-ci est probablement catalan. 2.  Au-delà

du simple exercice linguistique, cette activité devrait permettre aux élèves, même les plus timides, de s’exprimer en espagnol devant un groupe qu’ils ne connaissent pas encore forcément. Le fait de se présenter brièvement et donc de parler de quelque chose de simple et qu’ils connaissent bien ne pourra que les rassurer. Pour s’assurer de l’attention du reste de la classe, on pourra demander au hasard à un élève de reprendre la présentation de tel ou tel élève.

  Prolongement Si en plus des lettres, vous souhaitez que vos élèves révisent les chiffres, vous pouvez leur demander de donner leur numéro de téléphone.

SOY DE… 3 LEO, HABLO Y DIALOGO • “Iris García Pedroso”, Ling Magazine

p. 15

 “Mi padre es de España y mi madre, de Cuba.” (l. 2-3) “Nací en La Habana y llevo cuatro años en España.” (l. 3-4) “Me gusta España, pero Cuba me gusta más.” (l. 4-5) “no quiero volver allí; prefiero vivir aquí” (l. 5-6) –¿Qué haces para divertirte? 2. –¿Cómo te llamas? –¿Qué estás haciendo por aquí? –¿Adónde sales con tus amigos? –¿A qué hora acaban tus clases? –¿Qué te gustaría ser de mayor? Etc. –¿De dónde eres? –¿Eres española? Plan B –¿Cuánto tiempo llevas en España? Question 3 : pour que les élèves se sou–¿Vuelves a Cuba a veces? viennent du plus d’informations possible, ils peuvent préparer un pense-bête ( apellidos, –¿Cuál de los dos países te gusta más? edad , padr  padres es, aficiones, etc.). –¿Por qué te gusta más Cuba? –¿En qué país prefieres vivir? 1.

4. Les élèves reprendront les questions proposées pour répondre à la quest ion 2 mais on leur demandera de ne pas

les avoir sous les yeux (pour garder le naturel de la conversation). Avant de procéder à l’interview, on rappellera aux élèves d’être particulièrement attentifs à l’emploi de  ser , à la terminaison des verbes et aux accords. On pourra prendre l’habitude, à l’occasion de chaque dialogue à réaliser, de renvoyer les élèves au Por si olvido p. 10-11 et de leur rappeler qu’ils qu’ ils peuvent truffer leur production, avec modération, d’expressions idiomatiques.

ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE

www.amimelycee-prof.hachette-education.com, Vidéo n°1, Hijos de la inmigración

4 OBSERVO Y ESCRIBO • Foto “Ling Magazine” 

p. 15

On pourra suggérer aux élèves en manque d’inspiration de consulter l’activité 2 p. 14. Voici Voici une proposition :

Julio Mosqueira Prieto, 25 años Estoy de vacaciones en Mallorca con mis amigos y mi chica; llevamos aquí dos semanas y pensamos volver a casa este fin de semana. Como lo indica mi apellido, soy de Galicia, de A Coruña más exactamente. Me encanta mi ciudad pero, la verdad, para disfrutar del sol no está muy bien. De Baleares me gustan mucho las playas, la fiesta y el buceo. La semana que viene, v iene, vuelvo a currar: por cierto, soy fontanero. ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE ME ENTRENO 1

Cahier d’activités, p. 6, n°12

p. 14

Traduis ces phrases.

2

levanto a las 7. a. Me levanto a Hablas español  español muy bien. b. Hablas tú quien conoces a Javi? c. ¿Eres tú quien está?? No la veo veo.. d. ¿Dónde está

a. “¿Quién eres?” “Soy Pablo”. b. “¿Eres tú, Pilar?” “Sí, soy yo. Pero puedes

llamarme Pili.” c. Soy el padre de Begoña.

12 3 4

Tarea

Conjugue au présent de l’indicatif.

p. 15

Pour éviter la répétition d’exercices du même style, il est recommandé de réaliser cette tâche intermédiaire en début de séance suivante, en guise de repaso. Si les élèves sont trop nombreux, on divisera la classe en plusieurs groupes pour ne pas arriver à un nombre de questions trop élevé.

Continúo…

p. 16-17

Objectifs de communication : saluer – parler de sa famille. Tâche : participer : participer à une brève conversation. Objectifs de langue : ser  +  + nombre, pronoms sujets, a + COD de personne.

(RE)ENCUENTRO 1 LEO, HABLO Y DIALOGO • “El método Grönholm”, J. Grönholm”, J. Galceran Galceran

p. 16

 Fernando y Enrique no se conocen ya que se saludan (“encantado” (l. 8), “Igualmente” (l. 9)) y Enrique no sabe quién es Fernando (“¿Usted es de la empresa…?” (l. 5)). 1.

 Enrique trata a Fernando de usted y luego de tú (c). “¿Usted “¿ Usted es  es de la empresa…?” (l. 5) ➞ “¿  “¿TTe han dicho algo?” (l. 9). A mi parecer, Enrique trata a Fernando de usted y luego de tú porque en un principio piensa/pensaba que éste era de la empresa. Pero pronto entiende que igual que él, Fernando es un candidato al puesto, por eso lo trata como si fuera un compañero de trabajo. 2.

Demander aux élèves de rappeler la formation du vouvoiement.

Enrique ya  Yo diría que el personaje que tiene el papel más activo es Enrique  ya que hace muchas preguntas y habla mucho más que Fernando. Fernando. Éste, por su parte, par te, se conforma con contestar de forma muy breve. breve. 3.

4. Pour

cette première scène jouée de l’année, le temps t emps de mémorisation est indicatif.

ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE

Livre du professeur, p. 27, n°1

2 OBSERVO, HABLO Y ESCRIBO • “Macanudo 2”, Liniers

p. 16

 Al principio, el encuentro es cálido puesto que los dos personajes sonríen, gritan gr itan y se abrazan. Lo sabemos también por los globos y los signos de admiración en cada réplica. Pero Pero los personajes son cada vez menos sonrientes  y acaban acaban despidiénd despidiéndose ose de forma bastante fría. – “¿De dónde lo conozco?” 2. – “Y éste, ¿quién es?” – “Ni siquiera recuerdo su nombre.” – “No sé qué decirle.” quiere mostrar lo exagerada que es la gente cuando una persona se topa con otra. La sor3. Pienso que el dibujante quiere presa hace que uno se pasa, pero luego comprende que su comportamiento es absurdo y por eso le da vergüenza. 1.

ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE

www.amimelycee-prof.hachette-education.com, Vidéo n°2, Viejos amigos

YO RESPETO A MI FAMILIA 3 OBSERVO, HABLO Y DIALOGO • “Yo respeto a mi familia”, M. Villaseca

p. 17

Como lo indica la expresión “A pesar de las diferencias”, los miembros de la familia del cartel son todos muy distintos: los hay de piel blanca o morena, de pelo gris o teñido; unos son jóvenes, otros son mayores; hay una chica discapacitada, otra que lleva gafas y el abuelo se ayuda con un bastón. ¡Incluso hay un perro! 1.

2. Cette

question vise à permettre aux élèves de revoir le vocabulaire de la description (physique, vestimentaire, éventuellement morale). On demandera à ceux qui ne parlent pas de ne pas interrompre leur camarade, même s’ils reconnaissent très vite le personnage choisi.

Plan B Si besoin est, on pourra écrire au tableau, avant de faire la question 2, le vocabulaire des caractéristiques physiques et/ou vestimentaires.

Quiero presentaros a alguien especial para mí: se trata de mi madre. Es una mujer muy guapa, de pelo y ojos negros, y es siempre muy sonriente. Con ella me llevo fenomenal porque es muy comprensiva  y me deja mucha libertad. Le gusta la ropa sencilla, pero siempre con muchos colores; también le gusta llevar pendientes. Por cierto, yo en el cartel estoy a su izquierda; otro indicio que os lo va a poner fácil: ella es la única persona en llevar a un bebé en brazos.

El mensaje de esta campaña es que hay que ser tolerante, en especial con los miembros de su familia aunque sean diferentes. diferentes. Así, el cartel nos presenta a una familia multiétnica feliz a pesar de las diferencias de color de piel. Pero Pero el lema debe aplicarse a cualquier tipo de diferencia: física, de edad, sexual, de opinión… En cualquier caso, debemos respetarnos los unos a los otros. 3.

ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES

Cahier d’activités, p. 6 n°13 Livre du professeur, p. 27, n°2

4 ESCUCHO, ESCRIBO Y DIALOGO • “Los nombres de moda” 

p. 17

Daniel (Daniela) – Alejandro (Alejandra) – Pablo (Paula) – David – Adrián (Adriana) 2. Lucía – Sara – Paula – María – Laura Nombres que no se terminen por una “a”: Amparo, Anabel, Beatriz, Carmen, Consuelo, Edurne, Estíbaliz, Irene, Isabel, Leonor, Leire, Loreto, Luz, Pilar, Raquel, Remedios, Rocío, Rosario, Soledad… ¡y un largo etcétera! 1.

3. Cette

question permet d’approfondir le vocabulaire des liens de parenté mis en œuvre dans l’activité 3. Pour plus d’efficacité, il serait bon que le professeur vérifie les phrases de l’élève avant que celui-ci ne les lise à son camarade pour qu’il réalise l’arbre généalogique.

Pablo es el padre de Lucía y el marido de María. María es la hermana de Claudia y de Daniel. Lucía es la prima de Sara, Alejandro y Laura. David es el marido de Paula. Ana es la mujer de Daniel. ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE ME ENTRENO

Alejandro es el sobrino de Claudia. Daniel es el tío de Lucía y el hermano de María. Sara y Laura son las hijas de Ana. Paula es la abuela de Sara y la madre de María. Daniel es el sobrino de Pablo.

Cahier d’activités, p. 2, n°1

p. 16

Réponds avec le bon sujet pronom puis traduis.  ¡Yo! Te acompaño. a. ¿Quién me acompaña?  Yo 1

Qui m’accompagne ? Moi ! Je t’accompagne. b. ¿Quién sabe la respuesta? ¡Nosotros ¡Nosotros!! Sabemos la respuesta. Qui connaît la réponse ? Nous ! Nous connaissons la réponse . Ellos!! Son sus dos hijos. c. ¿Quiénes son sus hijos? ¡Ellos Qui sont ses enfants ? Eux ! Ce sont ses deux enfants. enfants. Remets dans l’ordre. l’ordre. a. Recuerdo bien a tu amigo. b. Quiero conocer a su familia. 2

12 3 4

Tarea

c. Vamos a decirlo a su novia. d. ¿Veis al hombre con gafas azules?

p. 17

Pour reprendre les deux objectifs de communication de la double page, bien signaler aux élèves que la conversation ne commence pas à la première question mais lorsque l’ interviewé décroche le téléphone. Voici une proposition p roposition pour démarrer le dialogue :

– ¿Diga? – Buenas noches, le habla María Teresa López, del Instituto Nacional de la Familia. – Hola, buenas noches. – ¿Me haría el favor de contestar a un breve cuestionario cuestionario sobre las costumbres de su familia? – Pues… Es que yo no tengo mucho tiempo… – Sólo son dos minutos. – Bueno, vale. – Muchas gracias. Primero necesito que describa a los miembros de su familia…

Consolido…

p. 18-19

Objectifs de communication : décrire : décrire quelqu’un physiquement – décrire quelqu’un moralement. Tâche : décrire : décrire le garçon / la fille idéal(e). Objectifs de langue : ser  +  + adjectif, comparaison, adjectifs possessifs, traduction de « mais » par  sino.

¿CÓMO SON ELLOS? 1 LEO Y HABLO • “La mujer de mi hermano”, J. hermano”, J. Bayly

p. 18

 “alto”, “delgado” (l. 1); “quisiera “quisiera tener más músculos” (l. 2); “una barriga lisa” (l. 3); “sus manos y sus pies son bonitos” (l. 3-4); “está perdiendo pelo – un pelo marrón […] que peina hacia atrás” (l. 4-5); “las entradas de la calvicie” (l. 5); “su rostro […] duro, inexpresivo” (l. 6). 1.

On pourra demander aux élèves d’ordonner ces éléments de la tête aux pieds ou inversement. inversement.

 Un primer punto positivo es que Ignacio no es gordo ya que es “alto” y “delgado”; “delgado”; pero lo negativo es que al ser delgado no tiene tantos músculos como quisiera. Otro punto es que sus manos y sus pies son bonitos. Pero parece que Ignacio tiene un problema con su pelo pues lo “está perdiendo” y se le notan “las entradas de la calvicie”. Por fin, es difícil saber si el rostro “duro”, “inexpresivo” de Ignacio es una cualidad o un defecto. 2.

3. On

sera particulièrement attentif aux emplois de  ser  et  et aux accords masculin / féminin.

ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES

Cahier d’activités, p. 3, n°4 Manuel, p. 24,  Actividad 1 www.amimelycee-prof.hachette-education.com, Vidéo n°2, Viejos amigos

2 ESCUCHO Y ESCRIBO • “La mujer de mi hermano”, J. hermano”, J. Bayly – bajo ➞ alto – flaco ➞ delgado

– tersa ➞ lisa – asquerosos ➞ bonitos

p. 18

– rubio ➞ moreno – blanco ➞ rubio

– atractivo ➞ guapo

Cette activité sera encore plus efficace avec le manuel fermé !

ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES

Cahier d’activités, p. 2, n°2 et p. 3, n°4

3 OBSERVO Y HABLO • “Princesa Margarita” 

p. 18

Quizás ya conozcáis a Fernando Botero y sus cuadros. Aquí, ha representado a la princesa Margarita como lo hace siempre en sus cuadros con sus personajes: redonda y desproporcionada. Podéis Podéis ver que esta desproporción destaca tanto más cuanto que el fondo del cuadro es negro. Margarita es una chica muy pálida, de pelo rubio: estos rasgos, muy finos, contrastan con el volumen de su cabeza. La princesa es muy elegante, ¿no os parece? Lleva un vestido rojo de rayas con toques blancos y negros; lleva joyas como pendientes rojos y anillo. Se pueden ver también flores, ¿las podéis ver?: en su pelo y en su mano izquierda (un clavel, que es símbolo de España). No sé si os gusta a vosotros, pero a mí me parece muy guapa esta Menina porque porque todo en ella es armonioso. Si la comparáis con las otras Meninas que conocéis, veréis algunos puntos comunes: la flor en el pelo, el broche en forma de flor flor,, los lacitos rojos en las muñecas… ¿Habéis encontrado otros elementos comunes? ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES

Cahier d’activités, p. 7, n°14 et 15

DEFECTOS Y CUALIDADES 4 LEO Y HABLO • “Mujeres Alteradas 4”, Maitena

p. 19

 A mi parecer, el tebeo trata de los defectos de la gente (llamada “difícil” en el título). Al leerlo, se confirma mi opinión: podemos ver casos de gente celosa, agresiva, cotilla, etc. 1.

confirmar lo  En cada viñeta, el segundo globo sirve para confirmar  lo que dice el primero. Viñeta 1: Al decir “¿Queé…?”, “¿Queé…?”, el hombre hombre confirma el reproche que se le hace, hace, o sea no escuchar escuchar.. Viñeta 2: La mujer se siente siente tan culpable que incluso pide perdón perdón por sentirse culpable. culpable. Viñeta 3: Aunque no sepa de quién ha de ser celoso, elel hombre ya lo es. Viñeta 4: La mujer es insegura, insegura, o sea que no tiene personalidad: se le nota por por su actitud y su pregunta. pregunta. Viñeta 5: El hombre es tan agresivo agresivo que insulta a quien se lo dice. Viñeta 6: La mujer es muy cotilla: cotilla: por eso siente curiosidad por saber quién quién la acusa de serlo. serlo. Viñeta 7: La mujer es es tan infantil que viste y contesta como como una niña. niña. Viñeta 8: El hombre es tan paranoico paranoico que lo teme todo, todo, especialmente que que lo oigan. Viñeta 9: La mujer es caprichosa: lo notamos por por su comportamiento altivo. altivo. Parece Parece una niña mimada. mimada. Viñeta 10: Como es desconfiado, el hombre no se cree lo que se le está reprochando, por supuesto. Viñeta 11: La mujer es tan interesada que que incluso se pregunta pregunta de qué le podría servirle su defecto. Viñeta 12: El hombre es muy negativo: siempre siempre quiere llevar llevar la contraria. 3. a. La mujer de la viñeta 7 no es madura sino infantil.   Prolongement b. El hombre de la viñeta 5 no es cariñoso sino agresivo. Les dessinateurs en herbe – et les autres – pourc. La mujer de la viñeta 4 no es segura sino insegura. insegura. ront réaliser une ou deux vignettes sur le modèle d. La mujer de la viñeta 2 no se siente inocente sino culpable. de celles de Maitena ou en s’inspirant éventuellecaprichosa. e. La mujer de la viñeta 9 no es razonable sino caprichosa. ment de leurs traits de caractère. discreta sino cotilla. f. La mujer de la viñeta 6 no es discreta 2.

4. 5. et 6. Il

s’agit des premières questions de l’année où l’on demande aux élèves d’exprimer un avis et de parler d’eux-mêmes. Au-delà des idées, on sera donc particulièrement attentif à l’emploi de la 1 re pers. du singulier. On pourra, enfin, leur demander de consulter la rubrique Comunico, p. 51.

 Para mí, el peor de los defectos es ser celoso celoso porque  porque en una pareja, pareja, cada uno lo pasa muy mal a causa de los celos, celos, tanto la persona celosa como la otra. otra. Para mí, el peor de los defectos es ser paranoico paranoico porque  porque una persona paranoica no puede tener amigos ya que desconfía de toda la gente. gente. 5. La viñeta que me resulta más graciosa es la 12 puesto que revela muy bien la actitud del hombre: aunque está lloviendo, él se porta como si hiciera muy bien tiempo llevando gafas de sol y tomándose un refresc refresco. o. siempre pienso que me van a salir 6. Un problema mío es que no soy optimista sino muy pesimista: por ejemplo, siempre mal las pruebas de español. Otro defectillo mío es que siempre tengo la habitación en desorden: ¡por eso tardé diez minutos anoche en encontrar mi cuaderno de inglés! Mi madre siempre dice que soy muy razonable: por ejemplo sólo me compro ropa durante las rebajas; y mis amigos piensan que soy muy divertido: ¡pero no me gusta que me llamen payaso! 4.

ME ENTRENO 1 

Traduis.

p. 18

a. Soy tan alto como Pedro. b. Ella come menos que yo. c. Eres más simpática que

antes.

12 3 4

Réponds avec une phrase entière. a. “¿Son verdes verdes tus ojos?” “Sí, 2

mis ojos son verdes.” b. “¿Es vuestro coche?” “No, no es nuestro coche.” c. “Señora, ¿es su hija?” “Sí, es mi hija.”

Tarea

3

Pero ou  sino ?

a. Su vestido no es rojo sino

azul. Pero ¿qué b. Pero  ¿qué haces? sino la  la c. No quiero tu camisa sino mía.

p. 19

Pour réaliser cette tâche intermédiaire, il est impératif que les élèves ne rédigent pas à l’avance leur réponse. Il serait donc bon de leur expliquer expl iquer pourquoi ils ne doivent pas le l e faire et leur faire lire les l es conseils méthodologiques de la p. 75 du manuel. Ils pourront en revanche préparer une liste avec d’une part les traits physiques et d’autre d’ autre part les qualités morales attendus. at tendus. Proposition :

Pues para mí, la chica ideal es un poco menos alta que yo. Delgada o gordita, me da igual. Lo más importante para mí son los ojos y las manos: tienen que ser muy expresivos. expresivos. Mi chico ideal tiene diecisiete años y toca la guitarra: ¡me encantan los músicos! Mi chico ideal no es celoso ni agresivo: tiene que confiar en mí como yo confiaré en él.

A mí me encanta… ¡hablar! STRATÉGIES : Comment se préparer à prendre la parole

p. 20

p. 20

Exemple de prise de notes :

Manolito Gafotas: entre El Orejones y Yihad; gafas enormes (¿relación con su nombre?), pelo moreno; vaqueros, vaqueros,  jersey rojo, abrigo abrigo azul, zapatos zapatos marrones; nieto del señor del último último plano y hermano mayor del Imbécil Imbécil Susana: a la izquier izquierda, da, al lado de El Orejones; pelo moreno medio largo; pantalones y zapatos claros, jersey rojo, abrigo verde; miembro de la pandilla de Manolito Gafotas El Imbécil: el más bajo; al lado de Manolito, su hermano, y delante de El Orejones; pelo moreno; moreno; chupete; abrigo y zapatos azules, pantalones rojos

A mí me encanta… ¡enterarme! STRATÉGIES : Comment procéder étape par étape

p. 21

p. 21

 7 de mayo de 2004 b. Gracia Querejeta 2. Héctor tiene 16 años. 3. Teresa es la tía de Héctor. Martín es su padre. 4. a. Falso. Héctor no vive con su madre (que ha muerto) sino con su tía Teresa. so. La locutora habla de “la nueva realidad” y de “una forma de vida muy distinta de la suya”. b. Falso. c. Verdadero. Héctor no conoce a su padre, que se llama Martín y vive en México. d. Verdadero. Se dice que Héctor “acabará tomando su decisión”, o sea que tendrá que “elegir entre su nueva familia y la aventura más allá del mar con su padre”. 1. a.

Descubro

p. 22-23

Dans cette première double page culturelle, le point de vue adopté est celui de la petite Leonor de Bourbon. Ce parti pris se justifie du point de vue linguistique par l’emploi récurrent de la 1 re personne du singulier (que les élèves doivent avoir en tête dès que possible – cf. titre de la séquence), du point de vue actionnel par la reprise des objectifs de communication de la séquence (se présenter, parler de sa famille, décrire physiquement et moralement) et du point de vue thématique puisque le fil conducteur de la séquence est la figure de l’Infante. 1. Si

les élèves sont nombreux dans la classe, on peut organiser plusieurs ateliers : un atelier travaillera sur la description physique, un autre sur le caractère (en s’aidant de l’audio 2), un autre sur la famille. Les élèves pourront ensuite changer d’atelier et inverser les rôles. 2. Les

élèves auront le choix entre les l es informations suivantes :

– Leonor es socia de honor de varios clubs de fútbol y tiene camiseta a su nombre. – Existe una muñeca que se parece muchísimo a la Infanta. – Un hospital en Madrid lleva su nombre. – Las españolas llamadas Leonor pudieron viajar gratis en unas compañías aéreas. 3. Semejanzas: rasgos físicos. Diferencias: Diferenci as: Sofía es más morena que Leonor cuando era un bebé, es también más alta y algo más delgada; pero la gran diferencia es la del carácter. d. hermanos g. hermanas / nieta y abuela 4. a. padre e hija b. sobrina y tía e. tío y sobrina h. hermanas c. primos f. tía y sobrina ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES

Cahier d’activités, p. 5, n°11b Livre du professeur, p. 25, Fiche Comprensión auditiva Livre du professeur, p. 26, Fiche Comprensión de lectura

Me recreo 1 ACTIVIDAD 1 •  ¿Quién es quién? NOMBRE

VAQUEROS

p. 24 CAMISETA

ESTILO DE ROPA

IVÁN

negros

ancha

ninguno

SOLE

de cintura baja

de lunares

años 80

 JUANITO

negros

de rayas

clásico

ADRIANA

de cintura baja

esta es tamp mpad adaa y ce ceñi ñida da

atrrev at evid idoo

VÍCTOR

de corte baggy

ancha

rapero

2 ACTIVIDAD 2 •  ¡A navegar!

p. 24-25

  Prolongement Le prolongement devrait se faire naturellement si cette activité ludique a remporté l’adhésion des élèves : on pourra leur proposer de préparer une grille sur le même modèle à partir des looks des élèves de la classe.

p. 24

En fonction du temps dont on dispose, on demandera demandera aux élèves de lire la description de Mortadelo (texte sur fond blanc, plus rapide) ou sa biographie en cliquant sur le lien. Éléments qui pourront apparaître dans la l a production orale des élèves : 1.

– gran capacidad para disfrazarse – suele meterse en líos – hombre divertido y extravagante – sabe resolver casos – le gustan el billar y los bares – hombre mujeriego 2. – Azafata (Sala 1): pelo rubio rizado; traje de falda azul – Bombero (Sala 4): casco blanco; traje rojo; extintor – Herrero (Sala 2): mono y gorra azules; martillo y yunque – Buitre (Sala 5): plumas y garras; puede volar  – Apache (Sala 3): pelo negro; taparrabo y plumas 3. Tira de la semana 03 año 2006. En la primera viñeta, Mortadelo está disfrazado de Batman y se topa con Superman; lo insulta llamándolo “orangután”. Por eso en la segunda viñeta Superman está muy enfadado e intenta agarrar a Mortadelo.

3 ACTIVIDAD 3 •  ¡Habla después de oír oír la señal!

p. 25

 Il sera encore une fois déterminant de faire en sorte que les élèves ne rédigent pas leur message. Certains auront été habitués à cet exercice d’expression orale en continu au collège, d’autres pas. Pour les rassurer, on pourra dresser avec eux la liste des éléments qu’ils peuvent prendre en notes, en explicitant certains points de l’activité. Par exemple, en leur précisant qu’ils peuvent noter quelques verbes conjugués pour le point d.

4 ACTIVIDAD 4 •  ¡A cantar!

p. 25

vengo o voy,,  Dicen que soy que no sé si vengo  o voy un libro sin argumento argumento,, pierdo entre que me pierdo  entre mis sueños. 2. Rasgos morales: “me puede mi mal genio”, “una chica normal”, “con pequeñas manías”, “no sé bien dónde está el bien y el mal” Estribillo: Y ésta soy yo: Y ésta soy yo, asustada y asustada decidida,,  y decidida ahora llega mi momento. pienso renunciar  una especie en extinción, No pienso  renunciar  quiero perder tan real como la vida. no quiero  perder el tiempo. 3. a. Cette fille, c’est moi. 1.

Utilizo 1 LES EMPLOIS DE SER 

p. 26-27

p. 26

Souligne les formes du verbe  ser  et  et justifie leur emploi.

“¡Mira! , ¿no es tu tía, en el coche rojo?” ( ser ser + nom) + nom) “No creo, porque sé que su coche es negro.” ( ser ser + adj. adj. =  = caractéristique essentielle) ser + prénom) 2. “Eres Cristina, ¿verdad?” ( ser “No, Cristina es ella, yo me llamo María y soy su hermana.” ( ser ser + pronom pronom / / ser + nom) ser + nom nom / / ser + nom) 3. “¡Qué desilusión! Somos los últimos de la carrera: los primeros son los italianos.” ( ser 1.

2 LE PRÉSENT DE L’INDICATIF

p. 26-27

Conjugue au présent.

levanto a las 8:30. Hoy me levanto a  Escribís muy  muy bien. 2. Escribís Quieres venir  venir conmigo? 3. ¿Quieres Hago mis  mis tareas cada noche. 4. Hago meten en líos. 5. Siempre se meten en Somos más 6. Somos  más listos de lo que crees. 1.

3 LA COMPARAISON

p. 27

Dis l’inverse en utilisant le comparatif opposé.

menos comprensiva Mi madre es menos  comprensiva que mi padre. más ropa  ropa que mi hermana. 2. Tengo más menos seria 3. Es menos  seria de lo que dicen sus padres. más bailar  bailar que a ti. 4. A mí me gusta más menos guapo  guapo que antes. 5. Pienso que eres menos menor que  que la otra. 6. Esta sorpresa es menor 1.

•

ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES

Manuel, p. 174-175,  Sigo entrenándome  Cahier d’activités, p. 4  Livre du professeur, p. 28, Fiche Gramática y vocabulario

Actúo

p. 28-29

Pour ce début d’année, nous vous proposons une première p remière tâche finale classique dans son contenu (se présenter, parler de sa famille) mais ludique dans sa forme : chaque élève devra se mettre dans la peau d’un par ticipant à un  jeu télévisé. C’est pourquoi il devra se présenter et présenter un membre de sa famille de manière dynamique et enjouée, à la façon d’un candidat motivé !

1 ETAPA 1 •  Seleccionar informaciones prácticas en una carta

p. 28

 La grabación de Ayúdame mamá tiene mamá tiene lugar en Madrid, en los estudios de Te Telemadrid. lemadrid. El programa se grabará el martes 25/08/2009 de las 10:00 a las 18:00, pero tengo que llegar a las 8:00.  Primero ro tengo que decir cómo me llamo, cuántos años tengo, dónde vivo y en qué curso estoy. 2. Prime Luego tengo que hablar de mis aficiones y también de mi personalidad, citando un defecto y una cualidad míos. Después, presentaré a mamá: nombre, edad y profesión. 1.

 ¿Cómo te llamas? b. ¿Cuántos años tienes? c. ¿Dónde vives? d. ¿A qué instituto vas? e. ¿En qué curso estás? f. ¿Tienes aficiones?

g.  Cita una calidad tuya. h. ¿Tienes defectos? i. ¿Cómo se llama tu madre?  j. ¿Cuántos años tiene? k. ¿Cuál es su profesión?

3. a.

2 ETAPA 2 • Escuchar la presentación de un concursante – nombre: Rodrigo Nieto Puertas – edad: 16 años – ciudad: Valladolid desde hace 1 año – familia: madre y dos hermanas

p. 29

– aficiones: tenis, bici, trekking, amigos, animales animales,, teatro – curso: cuarto de ESO – carácter: espontáneo, sincero, natural, extravertido extravertido,, testarudo – madre: Sole, 42 años, enfermera

3 ETAPA 3 • Preparar apuntes para tu discurso de presentación

p. 29

Cette activité préparatoire reprend les objectifs de communication et le vocabulaire de la séquence. On rappellera à nouveau qu’il ne faut pas rédiger ses notes.

4 ETAPA 4 • Realizar tu discurso ante las cámaras de Telemadrid  Telemadrid 

p. 29

Le discours dépendra bien sûr de la l a personnalité de chaque élève. él ève. Av Avant ant de le réaliser, r éaliser, la classe relira les points a. a.,, b. et b.  et c. c. qui  qui pourront, le cas échéant, être explicités par le professeur. Pour s’assurer de l’attention des élèves, on pourra leur distribuer et leur demander de remplir, pour chaque « candidat », une grille d’évaluation reprenant ces trois points. Pour le point a. a.,, on reprendra les items de l’étape 1. Voici un tableau récapitulant, pour chaque rubrique, ce qui pourra être travaillé à chaque étape et donc ce sur quoi on pourra évaluer l’élève (en le notant ou pas) : ACTIVITÉ(S) LANGAGIÈRE(S)

ETAPA 1



ETAPA 2



ETAPA 3



ETAPA 4



OBJECTIFS DE COMMUNICATION

OBJECTIFS DE LANGUE

– se présenter  – répondre à des questions sur son identité

–  ser  – le présent de l’indicatif  – les nombres – les pronoms sujets

– saluer  – se présenter  – parler de sa famille – se décrire moralement

–  ser  – le présent de l’indicatif  – les nombres – les pronoms sujets

ÉTAPE PRÉPARATOIRE – saluer  – se présenter  – parler de sa famille – se décrire moralement

–  ser  – le présent de l’indicatif  – les nombres – les pronoms sujets

Les élèves pourront également s’auto-évaluer à la fin de la double page  Actúo en remplissant la fiche correspondante dans leur Cahier d’activités, p. 8.

S1 COMPRENSIÓN AUDITIVA CD1,  PISTE 11

. . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . .

APELLIDO(S):

p. 23 Descubro, “Leonor y Sofía”

CLASSE

1

NOMBRE:

. . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . ... . . .

CURSO:

. . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . .

FECHA:

. . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . ... .

Apunta las informaciones de interés sobre el audio.

a. Nombre de los

dos periodistas:

..................................................................... ...................................................

b. Acontecimiento (événement): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . c. Lugar: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . .

2

El periodista quiere saber cómo es el bebé. Cita la pregunta exacta exacta que hace.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . .  /2

. . . . .  /1

3   Completa. Comparada con su hermana, Sofía es más… ●

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

●

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

●

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4

Las dos hermanas se parecen. ¿Qué miembros miembros de la familia real lo piensan?

●

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

●

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

●

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5

. . . . .  /1,5

Di si son verdaderas o falsas estas afirmaciones. Justifica con lo que oyes.

a. Sofía jugaba

V

. . . . .  /1,5

F

con Leonor.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . b. Sofía y Leonor tienen

el mismo carácter.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . c. Estaban

presentes doscientos periodistas.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . d. Cuando presentaron a Sofía, nadie habló.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . e. La verdadera protagonista de la presentación fue

Leonor.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6

. . . . .  /1,5

Escucha el final del audio y completa.

Sofía es la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de los

la línea de sucesión al Trono Trono y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

príncipes de Asturias, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . en

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  de los Reyes de España.

. . . . .  /2,5

7  Pregunta bonus

El audio habla de Leonor y Sofía, no hay duda. Pero ¿cuántas veces se cita el nombre de cada niña a lo largo del audio? ●

Leonor:

●

Sofía:

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Note :

/10 ou

. . . . .  /1

/20

S1 COMPRENSIÓN DE LECTURA p. 23 Descubro, “Una niña como las demás (o casi)”

NOMBRE:

. . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . .

APELLIDO(S):

  ....................................................

CURSO:

  ............................................................

FECHA:

. . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . ... .

PRIMERA PARTE

1

Di si son verdaderas o falsas estas afirmaciones. Justifica.

V

F

a. Leonor no va a clase todavía (encore). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b. El b.  El príncipe Felipe iba de niño al Colegio Santa María de los Rosales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c. La palabra “colegio” es equivalente a la palabra francesa “collège”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d. En d.  En los colegios españoles es bastante frecuente llevar un uniforme. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . .  /4

2  Apunta la frase que evidencia que: a. Leonor está acostumbrada a la presencia de los periodistas: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b. a b.  a Leonor le gusta ir al cole:

..................................................................... .........................................................

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3

. . . . .  /2

Leonor llevaba para su primer día de clase colores contrastados. ¿Sí o no? Explica.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . .  /1

SEGUNDA PAR PARTE TE

4

¿Cómo se llama el actual rey de España? ¿Y el futuro?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . .  /1

5

Leonor es la mayor de los hijos de Felipe y Letizia. Di si será suficiente para que e lla sea algún día reina de España. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6

. . . . .  /1

Apunta lo que tiene que producirse para que Leonor pueda ser reina de España.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Note :

/10 ou

. . . . .  /1

/20

S1 EXPRESIÓN ESCRITA

NOMBRE: . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . APELLIDO(S):

. . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . ... . . .

CURSO: . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . ... . FECHA:

. . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . ... .

1

Lee el texto p. 16 (El método Grönholm) e imagina la continuación: irrumpe una mujer en la habitación donde están Enrique y Fernando Fernando.. Redacta Redacta la escena en unas diez réplicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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2  Para promover la tolerancia en tu instituto, tú y tus compañeros habéis decidido encargar (commander)

un cartel personalizado a Miriam Villaseca Villaseca (p. 17, Cartel por la diversidad familiar ). ). Redacta Redacta el mail que vais a mandarle en unas 100 palabras, describiendo vuestro cartel ideal.

. . . . .  /10

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Note :

/20

 GRAMÁTICAA Y VOCABULARIO S1 GRAMÁTIC JE

SAIS UTILISER « SER »

1

NOMBRE:

. . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . .

APELLIDO(S):

  r   e    i   v   r    i   e    l   i    O  s   a   r    ©    F

. . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . ... . . .

CURSO:

. . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . .

FECHA:

. . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . ... .

Complète avec ser conjugué au présent.

1. Y 1.  Y tú, ¿.  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . francés también?

4. ¿Ustedes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de la empresa?

2. ¿Vosotras 2.  ¿Vosotras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . las últimas?

5. ¡Pero 5.  ¡Pero yo

3. Mi 3.  Mi madre y yo

6. Esta 6.  Esta mujer

2 1.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .su

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (nosotros)  (nosotros) veinte en la clase. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . en casa esta noche.

3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (yo) preocupada por ti. 4. ¡Tus 4.  ¡Tus primas

. . . . .  /2

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .guapísimas!

Pose quatre questions en utilisant qué , cómo , cuántos et dónde.

1.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4

. . . . .  /3

tía.

Complète avec ser ou estar.

2. Mis 2.  Mis padres

3

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . cubanos.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .tu amigo!

. . . . .  /2

Traduis.

1. Llevamos 1.  Llevamos aquí cuatro años y medio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Recuerdo 2.  Recuerdo tu infancia: de tal palo tal astilla. astil la. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Su 3.  Su novia es muy alta y pelirroja. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Nous respectons les personnes handicapées. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

© Olivier Frasier 

5.  J’aime les gens faciles à vivre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tonn T-shirt n’est pas à rayur rayures es mais à pois. 6. To . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5

. . . . .  /6

Complète.

1. Sabes, 1.  Sabes, me gustaría más ir al cine contigo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . estudiar. 2. Mi 2.  Mi profesora de matemáticas es tan simpática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . la de inglés. 3. Nuestro 3.  Nuestro hermano es más maduro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . piensan nuestros padres. 4. Ves, 4.  Ves, no hay tanta gente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . te lo esperabas. 5. Este 5.  Este año, tengo menos trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . el año pasado.

. . . . .  /3

6. ¡Mira! 6.  ¡Mira! Tienes tantos pantalones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . faldas en tu armario.

6

Écris une phrase pour chaque question. Que dirais-tu pour :

1.  saluer quelqu’un ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. te présenter ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . .

. . . . .  /4

3. te décrire physiquement ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. te décrire moralement ?

Note :

/20

S1 ACTÚO

NOMBRE: . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . APELLIDO(S):

. . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . ... . . .

CURSO: . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . ... .

p. 28-29 Tu misión: hacer tu discurso de presentación en un concurso televisivo

FECHA:

. . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . ... .

ETAPA 1 – SELECCIONAR INFORMACIONES PRÁCTICAS EN UNA CARTA

1

Apunta las informaciones sobre la grabación del programa en que vas a participar.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2

. . . . .  /1,5

Haz la lista de todo lo que tienes que preparar para tu discurso de presentación a Poty.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3

. . . . .  /2

Escribe cinco preguntas que Poty podría hacerte para conocerte mejor.

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ETAPA 2 – ESCUCHAR LA PRESENTACIÓN DE UN CONCURSANTE Escucha dos veces la presentación del joven concursante y apunta todas las informaciones que has captado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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ETAPA ET APA 4 – REALIZAR TU DISCURSO ANTE LAS CÁMARAS DE TELEMADRID Telemadrid te pide que le mandes tu discurso por escrito para controlar que vas a decir todo lo necesario. Redáctalo en unas 100 palabras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  Ayúdame mamá, una producción

de Telemadrid, Telemadrid, basado en una idea original de Pepe Barroso.

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Note :

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