ejemplo de una investigación accion realizada en un grupo de segundo grado de primaria con base en la mejora del sistema de escritura
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Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje
ACCIÓN DIDÁCTICA demanda
Implicar activamente al ALUMNO en la
CONSTRUCCIÓN de sus
PROPIOS APRENDIZAJES se debe lograr
que encuentre SENTIDO en el APRENDER para ello debe
Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje
El PROCESO de ENSEÑANZA-APRENDIZAJE y la TRÍADA DIDÁCTICA
Interacción significativa entre Construye el aprendizaje Opera sobre el conocimiento
Brinda ayuda ajustada Promotor del aprendizaje
ALUMNO
DOCENTE
Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje
Factores condicionantes del Aprendizaje Significativo Estado inicial del Alumno
1. Disposición para aprender Factores personales e interpersonales Equilibrio personal Autoimagen y Autoestima Experiencias anteriores Capacidad para sumir riesgos y esfuerzos Capacidad para dar y recibir ayuda Representación inicial sobre la tarea Interés por la tarea Representación y expectativas hacia el profesor y los compañeros
2. Capacidades, habilidades y estrategias generales disponibles Determinadas capacidades cognitivas Nivel de inteligencia, razonamiento y memoria Capacidades de tipo motriz Lenguaje Representación gráfica y numérica...
3. Conocimientos previos
Condiciones Objetivas de la Situación de Aprendizaje
Contenidos significativos y funcionales Adecuados a su nivel de desarrollo Presentados como un reto abordable: que permitan crear zonas de desarrollo próximo e intervenir en ellas Provoquen un conflicto cognitivo Promuevan la actividad mental Fomenten una actitud favorable - Sienta que son interesantes y útiles Favorezcan el aprender a aprender el desarrollo de la autonomía
Actividades y tareas, participativas involucrantes y diversificadas Clima relacional, afectivo y de confianza, seguridad y aceptación mutuas Lenguaje claro y explícito para recontextualizar y reconceptualizar
Instituto Superior TERRAS – Innovación y Articulación en Educación Superior Belgrano 224 – (3400) Corrientes. República Argentina. www.institutoterras.com.ar Autora: Prof. Lic. Susana María Chercasky
Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje
Momentos didácticos o Pasos para Aprendizaje Significativo en el Aula Apertura
Desarrollo
Culminación o Cierre
1º Paso
2º Paso
3º Paso
Organizador anticipante
Diferenciación progresiva
Disonancias cognitivas
pequeño grupo
individual
gran grupo
4º Paso Reconciliación integradora
pequeño grupo
gran grupo
recuperación de saberes previos
interacción individual/grupal con el objeto de conocimiento
integración reajustes
intervención docente activa
mínima intervención docente - ayuda ajustada -
intervención docente activa
Instituto Superior TERRAS – Innovación y Articulación en Educación Superior Belgrano 224 – (3400) Corrientes. República Argentina. www.institutoterras.com.ar Autora: Prof. Lic. Susana María Chercasky
Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje
Momentos didácticos o Pasos para Aprendizaje Significativo en el Aula Apertura
Desarrollo
1º Paso Organizador anticipante
Cierre
2º Paso
3º Paso
4º Paso
Diferenciación progresiva
Disonancias cognitivas
Reconciliación integradora
DESEQUILIBRIO
REEQUILIBRIO modificación de ESQUEMAS
- revisión - enriquecimiento - diferenciación - construcción -
Proceso de Enseñanza - Aprendizaje Saberes PREVIOS
PUENTE COGNITIVO
NUEVOS Saberes
ZDP ESTRATEGIAS de ENSEÑANZA y APRENDIZAJE Instituto Superior TERRAS – Innovación y Articulación en Educación Superior Belgrano 224 – (3400) Corrientes. República Argentina. www.institutoterras.com.ar Autora: Prof. Lic. Susana María Chercasky
ENSEÑAR es... CREAR ZONAS de DESARROLLO PRÓXIMO e INTERVENIR en ELLAS ENSEÑANZA es
Ayuda Ajustada durante el
PROCESO DE APRENDIZAJE Características y condiciones de la ayuda
Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje
EN EL CONSTRUCTIVISMO…
AYUDA es...
AYUDA
CONLLEVA
Tres EJES de la TAREA DOCENTE 1.- la p l a n i f i c a c i ó n detallada y rigurosa de la enseñanza 2.- la o b s e r v a c i ó n y la r e f l e x i ó n constante de y sobre lo que ocurre en el aula 3.- la a ct u a ci ón d iv e r si f i ca d a y p lást i ca
todos y cada uno de los diferentes niveles de la actuación docente determinar la duración de una clase elegir el espacio en el que tendrá lugar
• •
Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje
Aprendizaje Significativo CONDICIONES MATERIAL de APRENDIZAJE potencialmente SIGNIFICATIVO
Estructura u organización interna (cierta lógica intrínseca)
Significatividad lógica Forma de presentación al alumno
Vocabulario y contenidos comprensibles para el alumno
ALUMNO subjetivamente DISPUESTO a APRENDER
Conocimientos previos sobre el tema activados
Significatividad psicológico/cognitiva
Predisposición favorable hacia la comprensión
Dimensión afectiva
MOTIVACIÓN Habilidad del docente para despertar e incrementar la motivación Instituto Superior TERRAS – Innovación y Articulación en Educación Superior Belgrano 224 – (3400) Corrientes. República Argentina. www.institutoterras.com.ar Autora: Prof. Lic. Susana María Chercasky
Búsqueda del SIGNIFICADO y del SENTIDO de lo que aprende
Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje
1.
Son construcciones
Elaborados en su
personales de los alumnos
interacción cotidiana con el mundo
Son específicos, se refieren a realidades próximas
2.
Poseen coherencia
3.
desde el p.v. del alumno no desde el científico
estables y resistentes al cambio
Persisten aún después de la instrucción científica
7.
6.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Buscan la utilidad más que la verdad
4.
Sirven en la
5. Tienen un
vida cotidiana
carácter implícito
¿Cómo
Se descubren en las predicciones o actividades que los alumnos no pueden verbalizar
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lo cotidiano lo sorprendente
Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Su origen
Técnicas
Concepciones espontáneas Afirmaciones casuales recogidas a través de las percepciones y procesos sensoriales
Cuestionarios analógicas
transmitidas socialmente desde el entorno social del alumno su cultura, sus creencias, sus tradiciones.
Debido a la carencia de ideas previas al respecto
Pequeño nº de preguntas relacionadas De elección múltiple y abiertas Comparaciones y justificaciones
Situaciones problema Pequeños sucesos que se deben explicar: * lo obvio * lo cotidiano * lo sorprendente * lo paradójico
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Entrevistas Individuales o grupales, para recoger detalles de explicaciones o justificaciones