UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES PROGRAMA DE PSICOLOGIA Curso: Acción Psicosocial y Salud
Momento Intermedio Acción Psicosocial y Salud 2
403032 grupo_3
Presentado por:
Sandra Carolina Rojas Pérez Código: 52.273.509 Cód. Cód.
Presentado a tutor: ANGELA PATRICIA LARA MOLINA
Universidad nacional abierta y a distancia – Unad Unad Escuela de ciencias sociales artes y humanidades Programa psicología
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Introducción
Por medio del presente documento se realiza la entrega del momento de evaluación intermedia que consiste en primera instancia en la realización de cinco mapas conceptuales que abarcan el tema sobre Modelos de Intervención Psicosocial; como segunda actividad se presenta el análisis del caso propuesto en el simulador sobre Violencia Escolar a través de la estrategia de aprendizaje de estudio de caso donde se desarrolla un proceso identificando los factores de riesgo y protectores, profundización de la problemática y planteamiento de líneas de acción a partir de lo encontrado.
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1. Breve resumen del caso expuesto en el simulador
El caso aborda la problemática de Violencia Escolar presentada en aproximadamente 20 colegios (10.000 estudiantes aprox.); que se encuentran agrupados en la Asociación de colegios “Los Rosales” y que consultan debido al incremento de los índices de agresión en las aulas y algunas veces en otros sitios fuera del colegio.
Solo algunos colegios cuentan con orientadores escolares y dos de ellos han desarrollado programas de atención y prevención para esta problemática. La mayoría de padres de familia son poco participativos y piensan que toda la responsabilidad es de las instituciones educativas. Algunos profesores han sido víctimas de agresión por parte de sus estudiantes.
Se requieren programas de prevención y control ya que alrededor del 30% de la población está involucrada en este fenómeno y ha causado consecuencias sobre el rendimiento escolar, la calidad de vida y el ajuste social de los estudiantes.
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Consolidado de instrumentos y mapas.
Nombre del
I nstrumento de
estudiante
recolección de
Descripción
datos Sandra
-Entrevista semiestructurada
Para la entrevista se pueden usar las siguientes preguntas:
- Herramienta ADIS-C
agredido? ¿Por qué?
-Escala de ansiedad en niños. Herramienta EAR
-¿Ha sido víctima de violencia en el colegio? Justifique su
Carolina Rojas Pérez
- ¿utiliza la violencia en el entorno escolar cuando se siente
- ¿Cómo soluciona los conflictos con sus compañeros de clase?
respuesta -¿Tiene inconvenientes personales con alguno de sus compañeros
-Escala de Autoestima de Rosemberg -Escala Global Well-Being Inventory GWBI Mapa conceptual.
o profesores? ¿Por qué? -¿Le gustaría mejorar las relaciones personales con sus compañeros?
Modelo escalera psicológica
Página 5-20
Leidy Mendez Tarazona
Cuestionarios para evaluar la violencia escolar en Educación
Son dos cuestionarios diseñados para analizar la frecuencia con la que el alumnado considera que aparecen diferentes tipos de violencia escolar, protagonizada por los estudiantes o el profesorado de su clase.
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Primaria y en Educación Secundaria. CUVE3 -EP y CUVE3 -ESO
Preguntas que se podrían realizar. ¿El alumno habla con malos modales a sus profesores? ¿El alumno protagoniza peleas dentro del recinto escolar? ¿Algunos alumnos intimidad a otros con objetos cortopunzantes para obligarlos hacer algo? ¿Algunos alumnos amenazan con palabras para proporcionarles miedo? ¿Algunos estudiantes golpean a sus compañeros con medio de retos?
Mapa conceptual. Página 21-33
Las barreras entre etapas sucesivas en el desarrollo del comportamiento saludable, procesos psicológicos subyacentes
Aleiris Johanis Arias
Mapa conceptual. Página 33-41
Balances decisionales: la toma de decisión de actuar o de no actuar
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Lina María Maduro Mapa conceptual. Página 50-60
Sara Cristina Piedrahita
Es una conversación entre un investigador y una persona que responde a preguntas orientadas a obtener la información exigida por los objetivos de un estudio. Preguntas que se podrían realizar:
Entrevista individual ¿Es usted agredido por algún compañero de clase? semiestructurada ¿Responde usted a la agresión o informa esta situación a sus profesores? ¿Tiene usted una buena relación con sus padres? ¿Sus padres atienden a los llamados de las directivas en cuanto a talleres y reuniones?
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¿Se siente usted contento en esta institución? ¿Cuándo un compañero lo agrede o le falta al respeto, de qué manera reacciona? ¿Cree usted tener control sobre sus emociones? 8. ¿Estaría dispuesto a realizar talleres y actividades para solucionar el problema de la agresión escolar? Mapa conceptual. Página 50-60
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3. Consolidado de Matrices Individuales Matriz de Factores Psicosociales para el caso del SIMULADOR Ficha demográfica
Aporte de: Sandra Patricia Gutiérrez Incremento de los ndices de agresi n escolar a niveles preocupantes en 20 colegios que
Descripción de la problemática
pertenecen a una comunidad educativa Zona Urbana
Zonal: (Rural o Urbana) Nombre de la comunidad
Comunidad Educativa Los Rosales
Caracterización
Comunidad de diversos estratos, que incluye varios colegios del sector. Estos colegios están agrupados en la Asociación de Colegios “Los Rosales”. Es predominante la agresión física
Tipos de agresión Lugares de la agresión
En las aulas y en el exterior de las instituciones
Escolaridad de los agresores
Especialmente presentado en estudiantes de bachillerato sin embargo hay unos casos en cuarto y quinto primaria
Creencias
Comportamientos
Los padres de familia son poco participativos ya que muchos consideran
Nivel alto de agresividad
que es solo responsabilidad de la institución
Riñas constantes en las aulas y sit ios externos a la institución
Estudiantes
Factor de Riesgo
Factor Protector
Factor de Riesgo
Factor Protector
Ponderación (1-5)
Ponderación (1-5)
Ponderación (1-5)
Ponderación (1-5)
Reacciones agresivas
Hay un porcentaje significativo
Falta de acompa amiento
Disposici n de participaci n
que no hace parte de los
en programas
conflictos
Profesores
4
3
3
4
Han sido víctimas de agresión
Disposición de ayuda en los
Temor
Compromiso con el proceso
3
programas
Creencias negativas
Padres
3
4
2
Algunos se preocupan por la
Poca participación
situación 2 4 Directivas
Poca ayuda gubernamental
3 Disposici n de ayuda
4
Falta de participación
Comunitario
Pocos recursos
Uni n entre los colegios
para programas
3
4
3
Existencia de la asociación de
Despreocupación
colegios 3
3
4
18
16
15
otros SUBTOTAL
10 Total
Riesgo = 33 Protectores = 26
Perfil de riesgo
Riesgo psicosocial en el contexto escolar
FACTORES
DIMENSIONES
Creencias
Comportamientos
Actitudes
total
Factores Protectores
3
6
12
21
Factore s de Riesgo
13
10
7
30
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Aporte de: Leidy Méndez Tarazona Se ha venido presentado violencia escolar en 12 colegios que pertenecen a aun asociación con episodios de agresión entre los
Descripción de la problemática
estudiantes donde más grave aún se ven involucrados los niños de primaria. Zonal: (Rural o Urbana)
Zona urbana de estratos diversos y niveles socioecon micos diferentes.
Nombre de la comunidad
comunidad educativa los rosales Los agresores son los estudiantes de secundaria de la Instituci n Educativa Los Rosales, y tambi n algunos de primaria, de estratos
Caracterización
socioeconómicos diferentes y pertenecientes a la asociación de colegios de la localidad. Agresiones f sicas por parte de los varones, verbales y psicol gicas por parte de las mujeres y algunas involucradas en agresiones
Tipos de agresión
físicas también. Los lugares son los patios, los baños y en ocasiones los parques.
Lugares de la agresión
Escolar idad de los agresores
Jóvenes de secundaria especia lmente los de octavo grado pero ya empiezan a verse implicado s los menores de primaria de los grados cuarto y quinto
Creencias Factor de Riesgo Ponderación (1-5)
Estudiantes
5 65% cree que pelear para defender a la mama está bien 61% piensa que pelear para defender a un amigo está bien. 59% piensa que la gente que es golpeada muchas veces se lo merece.
Profesores
4 Algunos maestros creen que deberían volver a los castigos de antes para los alumnos sean más aplicados.
Padres
5 Los padres piensan que la responsabilidad de educar a los muchachos es solo del colegio por lo tanto si ellos andan en malos caminos toda la culpa recae en el colegio. 4 Creen que si vuelven a los castigos físicos de antes con los estudiantes las cosas cambiaran y esto no
Directivas
Comportamientos Factor Protector Ponderación (1-5)
Factor de Riesgo Ponderación (15)
Factor Protector Ponderación (1-5)
5 Las peleas y solución de conflictos por medio de las agresiones físicas verbales y psicológicas y no les interesa si esas agresiones son en su colegio o en lugares públicos. 5 Han tomado cartas para lograr solucionar los inconvenientes sobre las agresiones con ayuda del trabajar social y un psicólogo.
5 Algunos padres enseñan a sus hijos a defenderse a los golpes según las palabras de algunos de ellos, su hijo no debía ser bobo ni dejarse pegar. 4 Están tomando medidas más drásticas y están pensando en buscar las fallas en el
Actitudes Factor de Riesgo Ponderación (1-5)
5 Su actitud frente a la vida y los problemas es por la vía de los golpes y no piensan solucionar las cosas de otra manera. Incluso se ven involucrados niños pequeño de primaria. 5 Dicen estar cansados de lidiar con los niños problema y que sería bueno volver a las correctivas físicas que se empleaban antes, esto demuestra la poca paciencia que tienen. 5 No están al tanto de lo que realizan sus hijos muestran desinterés frente al problema y lo que han hecho es centrar el problema en el colegio. 5 Falta de carácter frente a la irresponsabilidad de los padres. Y frente al desinterés que
Factor Protector Ponderación (1-5)
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES PROGRAMA DE PSICOLOGIA Curso: Acción Psicosocial y Salud puede ser así, si se quiere erradicar la violencia debe empezarse por el ejemplo:
Comunitario
manual de convivencia para corregirlas al igual que poner más disciplina en los colegios.
4 Piensan que la responsabilidad de dichas actitudes de los estudiantes es porque el colegio está educando mal a los jóvenes.
5 Falta de participación y falta de intervención frente a las peleas de los estudiantes en los lugares públicos donde se puede intervenir y evitar este tipo de agresión.
22
15
estos muestran. Ya que si no asistes a las actividades programadas por los colegios deberían aplicar sanciones. 4 Indiferencia frente al problema ya que nos involucra a todos, porque depende de la educación de ese joven será un servidor a la comunidad.
otros SUBTOTAL
Perfil de riesgo
9
24 TOTAL
riesgo: 61 Protectores:9 La asociación de colegios de los rosales se encuentra en alto riesgo de agresión escolar puesto que los factores protectores encontrados son muy bajitos y escasos y necesita implementar actividades y acciones que sirvan para mejorar la situación y eliminar el problema, ya que los riesgos encontrados en cada uno de estos factores psicosociales son muchos y de puntaciones altas. FACTORES
DIMENSIONES Creencias
Comportamientos
Actitudes
total
Factores Protectores
0
9
0
9
Factores de Riesgo
22
15
24
61
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Aporte de: Aleiris Johanis Arias Capera Matriz de Factores Psicosociales para el caso del SIMULADOR Ficha demográfica Descripci n de la problem tica
La agresi n escolar es una problem tica que se ha incrementado en los ltimos a os, todos los d as se presentan ri as en las aulas y a las afueras de los colegios. Con estas riñas se presentan también estudiantes con lesiones graves, los profesores también son víctimas ya que son amenazados y esa es una de las causas de la indiferencia en muchos casos.
Zonal: (Rural o Urbana)
Ciudad capital de una región del país- Urbana
Nombre de la comunidad
Comunidad educativa Los Rosales
Caracterizaci n
Tenemos una comunidad conformadas por personas de diversos estratos, que incluye varios colegios, son aproximadamente 20 colegios, con una población de 10 mil estudiantes aproximadamente. Tienen unos 1.200 profesores, los colegios no todos cuentan con orientadores y solo dos han desarrollado programas en pro del beneficio de los jóvenes. Tenemos tambié n que los padres de familia se preocupan poco por esta problemática.
Tipos de agresi n
F sica y Verbal
Lugares de la agresión
Aulas y exterior de las instituciones
Escolar idad de los agresores
8°, 4° y 5° grados
Creencias
Estudiantes
Profesores
Comportamientos
Actitudes
Factor de Riesgo
Factor Protector
Factor de Riesgo
Factor Protector
Factor de Riesgo
Factor Protector
Ponderación (1-5)
Ponderación (1-5)
Ponderación (1-5)
Ponderación (1-5)
Ponderación (1-5)
Ponderación (1-5)
Sus padres les aconsejan
0
Los estudiantes son muy
0
Miedo
0
que no deben dejarse de los
violentos, realizan sus
Rebeldia
demás
peleas en cualquier lugar.
5
5
5
No se preocupan por los
0
Poca comunicaci n
jóvenes
0
0
Est n motivados en
5
realizar acciones a favor
5 Padres
de los jóvenes.
Incentivan a sus hijos a la
0
Poco inter s por los hijos
violencia indicándoles que
0
0
Modelos de conductas
5
adecuadas
no se dejen de los demás.
5
5 Directivas
Igual que los profesores
0
Programas de
0
0
Involucrars e en la
poca preocupación por los
concientización
solución del problema
jóvenes.
5
5
5 Comunitario
0
Los jóvenes no
Desconocimiento
deben actuar con
Burlas
0
0
proyectos pedagógicos
Implement ación de
violencia
5
5
5 otros SUBTOTAL
20
5
25
15 TOTAL
Perfil de riesgo
Aquí tenemos a jóvenes muy violentos, desafiantes con actitudes negativas hacia las personas y ellos mismos, el nivel académico es bajo. Son jóvenes que en su gran mayoría provienen de familias conflictivas, donde sus padres también resuelven sus problemas a golpes, algunos niños ya presentan bajo autoestima, son víctimas y agresores al tiempo.
FACTORES
DIMENSIONES
Creencias
Comportamientos
Actitudes
total
Factores Protectores
4
5
1
9
Factore s de Riesgo
1
0
4
5
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Aporte de: Lina María Maduro Descripción de la problemática
Los índices de agresión escolar se han incrementado a niveles preocupantes. Todos los días hay riñas en las
Zonal: (Rural o Urbana)
Zona Urbana
aulas
Nombre de la comunidad
Comunidad Educativa Los Rosales
Caracterización
Comunidad de diversos estratos, que incluye varios colegios del sector. Estos colegios est n agrupados en la Asociación de Colegios “Los Rosales”.
Tipos de agresión
El tipo de agresi n m s frecuente es la f sica, parece que se cogen a golpes, se dan patadas y se golpean con
Lugares de la agresión
Patios, ba os y parques de la instituciones educativas
objetos
Estudiantes de 8° grado en la mayoría de colegios, aunque tenemos un par de colegios en los que los niños de
Escolaridad de los agresores
4° y 5° grado son los mayores agresores del colegio. Creencias
Comportamientos
Los padres no les interesa mucho el tema centran la responsabilidad en los
Agresiones f sicas
colegios, dicen que son los profesores son los que deben educarlos y enseñarles
Peleas frecuentes en las aulas y sitios externos a la institución
a comportarse bien.
Estudiantes
Factor de Riesgo
Factor Protector
Factor de Riesgo
Factor Protector
Ponderación (1-5)
Ponderación (1-5)
Ponderación (1-5)
Ponderación (1-5)
Justifican la Agresión física hacia los
Hay un porcentaje significativo que
Mas acompañamiento
Disposición de
compañeros
no hace parte de los conflictos
3
participación en
5
3
programas 4
Profesores
Ya no saben qu medidas optar
Que tengan las ganas de ayudar en
piensan que volviendo a castigos
los programas
Miedo de actuar
Compromiso con el
antiguos talvez disminuya este
4
2
Parece que no les interesa mucho el
Una minoría preocupada por esta
Poca preocupación
tema, y lo que han hecho es centrar la
problemática
3
responsabilidad en los colegios.
2
proceso 3
problema 3 Padres
4 Directivas
No cuentan con los recursos 4
Comunitario
Una minor a quiere ayudar a solucionar esta situación
Pocos recursos
Mayor comunicaci n
para programas
entre las instituciones 3
4
3
Mayor participación
Indiferencia
4
3
4
20
16
15
Son indiferentes ante esta situación
Otros SUBTOTAL
10 Total
Riesgo = 33 Protectores = 26
Perfil de riesgo
Riesgo psicosocial en el contexto escolar
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Aporte de: Sara Cristina Piedrahita Descripción de la problemática
Violencia escolar dentro y fuera de las instalaciones educativas y falta de participación por parte de padres para solucionar el conflicto
Zonal: (Rural o Urbana)
Nombre de la comunidad
Asociación comprendida por 20 colegios públicos y privados. Las niñas son agresivas psicológicamente, los niños son agresivos físicamente
Caracterización
Tipos de agresión
Agresión física en la cual utilizan objetos, golpes y patadas.
Lugares de la agresión
Patios del colegio, baños, parques
Escolaridad de los agresores
Primaria, especialmente cuarto y quinto.
Creencias
Estudiantes
Comportamientos
Actitudes
Factor de Riesgo
Factor Protector
Factor de Riesgo
Factor Protector
Factor de Riesgo
Factor Protector
Ponderación (1-5)
Ponderación (1-5)
Ponderación (1-5)
Ponderación (1-5)
Ponderación (1-5
Ponderación (1-5)
Piensan que est bien
0
Peleas en patios y
Participan de las
Actitud de aprobaci n
Por parte de las ni as hay
agredir por defender
baños agresión física,
actividades que
ante la violencia ya que
menos actitudes de agresión
a los amigos o
verbal y psicológica,
programa la
dicen que los que son
cuando alguien
rechazo a sus
institución y
golpeados es porque se
ofende a su familia.
compañeros.
responden las
lo merecen
5
5
encuestas.
física. 2
5
3 Profesores
Creen que volviendo
0
Se quejan de la
a los castigos de
situación frente a las
antes se soluciona el
directivas, son
problema.
agresivos también con 5
Le preocupa la situación y participan
Est n aburridos de lidiar
0
con la agresión.
de las actividades.
4
4
los alumnos y no lo aceptan 5
Padres
Incitan a sus hijos a
0
No participan
Algunos padres
la violencia ya que
activamente de las
asisten a las
No les interesa el tema el ema. , alude la
creen que estos se
actividades que el
actividades.
esponsabilidad a los
deben defender en
colegio hace para
3
caso de agresión.
tratar con el problema
rofesores y directivos. No se comprometen.
5 Directivas
Les parece caro
0
0
5 Realización de
invertir en programas
programas con
para la resolución del
enfoque de grupos
conflicto.
pequeños. 3
0
Tienen una actitud de
0
reocupación frente al conflicto. 4
Sondeos con test. Seguimiento y evaluación. Estadísticas. 5
Comunitario otros SUBTOTAL
13
0
15
15
18
2
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES PROGRAMA DE PSICOLOGIA Curso: Acción Psicosocial y Salud TOTAL:
RIESGO:46 PROTECTOR:20
Perfil de riesgo
INDIFERENCIA FAMILIAR FRENTE A LA AGRESION ESCOLAR.
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5. Consolidado de la Matriz de Factores de Riesgo y Protectores Factores
Factor Protector
Factor de Riesgo
Población
Ponderación (1-5)
Ponderación (1-5)
Estudiantes
Creencias
Creencias
Hay un porcentaje de
Justifican su agresión
estudiantes que no hacen parte
en diversas circunstancias
de los conflictos
5
Conclusiones (% de coincidencia en el factor)
El 40% de las compañeras coinciden que hay un porcentaje de estudiantes que no se involucra en los conflictos; y el 60% opinan que los estudiantes aceptan la agresión como forma para defenderse en algunas circunstancias.
3 Comportamientos
Comportamientos
En cuanto al comportamiento el 40% delas compañeras opinan que los
Disposición de participación en
Reacciones Agresivas, peleas
estudiantes tienen buena disposición para la participación en programas de las
programas
constantes dentro y fuera de la
instituciones y el 80% coinciden en que los estudiantes participan de peleas y se
institución 4
agreden entre ellos.
5
Actitudes
Actitudes
Las niñas tienen menos
Actitud de aprobación ante la
actitudes de agresión física
violencia
El 20% de las compañeras considera que las niñas tienen menos actitudes violentas y el 40% coinciden en que los estudiantes tienen una actitud frente a la vida y los problemas por vía de la violencia.
2 5 Creencias Profesores
Creencias Algunos maestros cree que
El 60% de las compañeras están de acuerdo en que algunos maestros aconsejan volver a los castigos antiguos para tratar de disminuir el problema.
deberían volver a los castigos de antes para solucionar el problema 4 Comportamientos
Comportamientos
Compromiso con el proceso;
Algunos tienen miedo ya que han
han buscado solucionar el
sido víctimas de agresión
problema y participan de las actividades
El 60% de las compañeras coinciden que los profesores tienen compromiso con el proceso y han sido participes en las actividades.
El 40% delas compañeras considera que algunos profesores sienten temor debido 3
a que han sido víctimas de sus estudiantes.
4
_ UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES PROGRAMA DE PSICOLOGIA Curso: Acción Psicosocial y Salud
Actitudes
Actitudes
El 40 % del grupo colaborativo coincide en que los profesores tienen actitud de
Motivación y disposición de
Están aburridos de lidiar con la
motivación y disposición de ayuda en los programas a favor de sus estudiantes.
ayuda
agresión de algunos estudiantes
El 40% de las compañeras consideran que los profesores están cansados de lidiar
4
con la agresión
4 Creencias
Padres
Creencias
El 40% de las integrantes del grupo colaborativo coinciden en que los padres
Incitan a sus hijos a la violencia
incentivan a sus hijos a la violencia indicándoles que no se dejen de los demás
y creen que estos deben defenderse en caso de agresión 5 Creencias negativas piensan que
El 60% de las compañeras consideran que los padres piensan que la responsabilidad de educar a los muchachos es solo del colegio y dejan toda la responsabilidad en sus manos.
solo es responsabilidad institucional 4 Comportamientos
Comportamientos
El 60% de las integrantes del grupo colaborativo coinciden en que los padres no
No participan activamente de las
tienen una participación significativa de las a ctividades de los colegios para tratar
actividades que el colegio hace
estos problemas.
para tratar con el problema 4 Actitudes
Actitudes No les interesa el tema, no hay compromiso 4
El 60% de las compa eras est n de acuerdo que los padres muestran desinter s frente al problema.
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES PROGRAMA DE PSICOLOGIA Curso: Acción Psicosocial y Salud
Actitudes
Actitudes
El 40 % del grupo colaborativo coincide en que los profesores tienen actitud de
Motivación y disposición de
Están aburridos de lidiar con la
motivación y disposición de ayuda en los programas a favor de sus estudiantes.
ayuda
agresión de algunos estudiantes
El 40% de las compañeras consideran que los profesores están cansados de lidiar
4
con la agresión
4 Creencias
Creencias
El 40% de las integrantes del grupo colaborativo coinciden en que los padres
Incitan a sus hijos a la violencia
incentivan a sus hijos a la violencia indicándoles que no se dejen de los demás
Padres
y creen que estos deben defenderse en caso de agresión 5 Creencias negativas piensan que
El 60% de las compañeras consideran que los padres piensan que la responsabilidad de educar a los muchachos es solo del colegio y dejan toda la responsabilidad en sus manos.
solo es responsabilidad institucional 4 Comportamientos
Comportamientos
El 60% de las integrantes del grupo colaborativo coinciden en que los padres no
No participan activamente de las
tienen una participación significativa de las a ctividades de los colegios para tratar
actividades que el colegio hace
estos problemas.
para tratar con el problema 4 Actitudes
Actitudes No les interesa el tema, no hay
El 60% de las compa eras est n de acuerdo que los padres muestran desinter s frente al problema.
compromiso 4 Creencias
Creencias
Directivas
No cuentan con presupuesto para
El 40% de las integrantes del grupo colaborativo coinciden en que las directivas no tienen el presupuesto para invertir en los programas.
estos programas 4 Comportamientos
Comportamientos
Unión entre colegios, buena
El 40% de las compañeras coinciden en la buena comunicación existente entre instituciones.
comunicación 3
_ UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES PROGRAMA DE PSICOLOGIA Curso: Acción Psicosocial y Salud
Actitudes
Actitudes
Disposición de ayuda
El 40% de las integrantes consideran que las directivas tienen buena disposición de ayuda.
4 Creencias
Creencias
Comportamientos
Comportamientos
El 40% de las integrantes coinciden que a nivel comunitario hay muy poco apoyo
Falta de participación e
para la solución del problema.
Comunitario
intervención frente a las peleas de los estudiantes en lugares públicos. 4 Actitudes
Actitudes Indiferencia frente al problema
El 40% de las compañeras opinan que a nivel comunitario existe desinterés por el problema
4 Creencias
Creencias
Comportamientos
Comportamientos
Actitudes
Actitudes
Otros
Perfil de riesgo
Riesgo psicosocial en el contexto escolar Jóvenes muy violentos, desafiantes con actitudes negativas hacia las personas y ellos mismos, el nivel académico es bajo. Son jóvenes que en su gran mayoría provienen de familias conflictivas, donde sus padres también resuelven sus problemas a golpes, algunos niños ya presentan bajo autoestima, son víctimas y agresores al tiempo
.
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Actitudes
Actitudes
El 40% de las integrantes consideran que las directivas tienen buena disposición
Disposición de ayuda
de ayuda.
4 Creencias
Creencias
Comportamientos
Comportamientos
El 40% de las integrantes coinciden que a nivel comunitario hay muy poco apoyo
Falta de participación e
para la solución del problema.
Comunitario
intervención frente a las peleas de los estudiantes en lugares públicos. 4 Actitudes
Actitudes Indiferencia frente al problema
El 40% de las compañeras opinan que a nivel comunitario existe desinterés por el problema
4 Creencias
Creencias
Comportamientos
Comportamientos
Actitudes
Actitudes
Otros
Perfil de riesgo
Riesgo psicosocial en el contexto escolar Jóvenes muy violentos, desafiantes con actitudes negativas hacia las personas y ellos mismos, el nivel académico es bajo. Son jóvenes que en su gran mayoría provienen de familias conflictivas, donde sus padres también resuelven sus problemas a golpes, algunos niños ya presentan bajo autoestima, son víctimas y agresores al tiempo
.
_ UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES PROGRAMA DE PSICOLOGIA Curso: Acción Psicosocial y Salud
Matriz Necesidades identificadas con ponderación Total
Factores Protectores
Factores de Riesgo
Lista de necesidades por factor
Creencias
Comportamie nto
Actitudes
Sandra: 3
Sandra: 6
Sandra: 12
Leidy: 0
Leidy: 9
Leidy: 0
Aleiris5
Aleiris: 9
Aleiris: 0
Lina: 16
Lina: 10
Lina: 11
Sara: 0
Sara: 15
Sara: 2
Sandra: 13
Sandra: 10
Sandra: 7
Leidy: 22
Leidy: 15
Leidy: 24
Aleiris: 20
Aleiris: 25
Aleiris: 0
Lina: 20
Lina: 15
Lina: 8
Total
total: 98
total: 224
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Matriz Necesidades identificadas con ponderación Total
Lista de necesidades por factor
Factores Protectores
Factores de Riesgo
Análisis de la dimensión más alta y más baja y a la luz de la teoría que se debe trabajar.
Creencias
Comportamie nto
Actitudes
Sandra: 3
Sandra: 6
Sandra: 12
Leidy: 0
Leidy: 9
Leidy: 0
Aleiris5
Aleiris: 9
Aleiris: 0
Lina: 16
Lina: 10
Lina: 11
Sara: 0
Sara: 15
Sara: 2
Sandra: 13
Sandra: 10
Sandra: 7
Leidy: 22
Leidy: 15
Leidy: 24
Aleiris: 20
Aleiris: 25
Aleiris: 0
Lina: 20
Lina: 15
Lina: 8
Sara: 13
Sara: 15
Sara: 18
Sumatoria de ponderación por cada participante para:
Sumatoria de ponderación por cada participante para:
Sumatoria de ponderación participante para:
Total
total: 98
total: 224
La valoración de los estudiantes del curso de Acción psicosocial 403032_3 da como resultado un elevado número de factores de riesgo tanto en creencias como en comportamientos y actitudes, resaltando el
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creencias
Protectores:
Comportamiento. Protectores: 49
24 Riesgo: 88
Actitudes
Protectores: 25
Riesgo: 80
Riesgo: 57
ítem “creencias” como el más alto de todas las ponderaciones, es decir, tanto en familia, como en profesores y estudiantes, se evidencian acciones incorrectas para la resolución de ese caso y se demuestra un desequilibrio alarmante en el caso de agresión física escolar y que es urgente tener acciones más asertivas para la resolución del mismo. Para soportar las creencias y considerarlo un factor de riesgo y están influyendo de manera relevante en el caso de violencia física escolar, nos basamos en las teorías de la psicología social, por medio de las cuales podemos explicar las causas de este fenómeno desde la visión del individuo como parte de un grupo.
Bandura es uno de los principales teóricos de la Psicología Social. Su Teoría del Aprendizaje Social nos dice que la conducta
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creencias
Protectores:
Comportamiento. Protectores: 49
24 Riesgo: 88
Actitudes
Protectores: 25
Riesgo: 80
Riesgo: 57
ítem “creencias” como el más alto de todas las ponderaciones, es decir, tanto en familia, como en profesores y estudiantes, se evidencian acciones incorrectas para la resolución de ese caso y se demuestra un desequilibrio alarmante en el caso de agresión física escolar y que es urgente tener acciones más asertivas para la resolución del mismo. Para soportar las creencias y considerarlo un factor de riesgo y están influyendo de manera relevante en el caso de violencia física escolar, nos basamos en las teorías de la psicología social, por medio de las cuales podemos explicar las causas de este fenómeno desde la visión del individuo como parte de un grupo.
Bandura es uno de los principales teóricos de la Psicología Social. Su Teoría del Aprendizaje Social nos dice que la conducta agresiva no depende de patrones hereditarios ni fisiológicos sino de la influencia del medio que rodea al alumno y el aprendizaje por imitación. El acosador justificaría su Padres: La relación más directa de la familia es la primera que afecta al niño/a. Es el primer sistema socializador donde aprendemos cómo son las cosas, las personas, las interrelaciones
_ UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES PROGRAMA DE PSICOLOGIA Curso: Acción Psicosocial y Salud
y porque funcionan de un modo concreto, a lo que se espera de nosotros y cuáles son nuestras expectativas. Un clima familiar desorganizado, autoritario, violento, sin normas o permisivo y dependiente puede enseñar al niño o niña a comportarse agresivamente para conseguir sus objetivos. Profesores: La escuela es el segundo microsistema socializador donde se aprenden valores, normas, habilidades, el profesorado o la comunicación con dirección son elementos que el centro escolar debe gestionar para minimizar la agresividad del alumnado con problemas de inhibición de conducta.
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y porque funcionan de un modo concreto, a lo que se espera de nosotros y cuáles son nuestras expectativas. Un clima familiar desorganizado, autoritario, violento, sin normas o permisivo y dependiente puede enseñar al niño o niña a comportarse agresivamente para conseguir sus objetivos. Profesores: La escuela es el segundo microsistema socializador donde se aprenden valores, normas, habilidades, el profesorado o la comunicación con dirección son elementos que el centro escolar debe gestionar para minimizar la agresividad del alumnado con problemas de inhibición de conducta.
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Breve resumen de la política de salud. Promoción: la ejecución de acciones que provocan que algo suceda: promocionar es la acc ión de
movilizar al colectivo social hacia el logro de un propósito de nivel superior (ejemplo es la actualización y revisión del manual de convivencia). Prevención: La prevención se entiende como la preparación y disposición que se hace
anticipadamente para evitar un riesgo. En el marco del Decreto 1965 de 2013 se considera que la prevención busca intervenir oportunamente en dinámicas y comportamientos que podrían afectar el ejercicio de los DDHH, DHSR y la convivencia escolar. Es decir, usted adelantará ac ciones de prevención identificando e interviniendo sobre factores que motivan la ocurrencia de sucesos o que pueden facilitar su repetición. Atención: Se refiere a atender, prestar atención con especial cuidado. En el marco de la Ley 1620
de 2013 el componente de atención orienta todas aquellas acciones que se realizan para asistir
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Breve resumen de la política de salud. Promoción: la ejecución de acciones que provocan que algo suceda: promocionar es la acc ión de
movilizar al colectivo social hacia el logro de un propósito de nivel superior (ejemplo es la actualización y revisión del manual de convivencia). Prevención: La prevención se entiende como la preparación y disposición que se hace
anticipadamente para evitar un riesgo. En el marco del Decreto 1965 de 2013 se considera que la prevención busca intervenir oportunamente en dinámicas y comportamientos que podrían afectar el ejercicio de los DDHH, DHSR y la convivencia escolar. Es decir, usted adelantará ac ciones de prevención identificando e interviniendo sobre factores que motivan la ocurrencia de sucesos o que pueden facilitar su repetición. Atención: Se refiere a atender, prestar atención con especial cuidado. En el marco de la Ley 1620
de 2013 el componente de atención orienta todas aquellas acciones que se realizan para asistir oportuna y pedagógicamente a las personas que conforman la comunidad educativa, frente a las situaciones que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los DDHH y DHSR. Que la Ley 1620 de 2013, creó el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el ejercicio de los Derechos Humanos, la e ducación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar a través de una política. Que promueva y fortalezca la convivencia escolar, precisando que cada experiencia que los estudiantes vivan en los est ablecimientos educativos, Artículo 28. Incorporación en el Manual de Convivencia de las D efiniciones, Principios y Responsabilidades mismo manual se desarrolle los componentes de promoción, prevención, atención y seguimiento de la Ruta de At ención Integral para la Convivencia Escolar Artículo 40. Clasificación de las situaciones. Las situaciones que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, se clasifican en tres tipos: Situaciones Tipo l. Corresponden a este tipo los conflictos manejados inadecuadamente y aquellas situaciones esporádicas que inciden negativamente en el clima escolar, y que en ningún caso generan daños al cuerpo o a la salud. Situaciones Tipo II. Corresponden a este tipo las situaciones de agresión escolar, acoso escolar (bullying) y ciberacoso (Ciberbullying), que no revistan las características de la comisión de un delito y que cumplan con cualquiera de las siguientes caracte rísticas: a. Que se presenten de manera repetida o sistemática. b.
Que causen daños al cuerpo o a la salud sin generar
incapacidad alguna para cualquiera de los involucrados. 3.
Situaciones Tipo III. Corresponden a esta tipo las situaciones de agresión escolar que sean
constitutivas de presuntos delitos contra la libertad, integridad y formación sexual, referidos en e l Título IV del Libro 11 de la Ley 599 de 2000, o cuando constituyen cualquier otro delito establecido
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES PROGRAMA DE PSICOLOGIA Curso: Acción Psicosocial y Salud en la ley penal colombiana vigente. Tomado: file:///C:/Users/SuperUs/Documents/articles328630_archivo_pdf_Decreto_1965.pdf página 16. Anexo 5. Protocolo para situaciones tipo I. Orientaciones para definir actuaciones. Para apoyar lo definido en el artículo 42 del Decreto 1965 de 2013 sobre los procedimientos que se deben tener en cuenta en los protocolos de atención para situaciones tipo I, a continuación, se plantean algunas orientaciones útiles al momento de definir las actuaciones por desarrollar en e l EE (Chaux et al.,2013). Conflictos como oportunidades de a prendizaje: con frecuencia, las agresiones esporádicas
ocurren en el marco de conflictos, es decir, de situaciones en las que dos o más personas perciben o creen que sus intereses son mutuamente incompatibles Regulación social : contempla las respuestas o reacciones por parte de docentes, otras personas
adultas o grupo de estudiantes presentes cuando ocurren situaciones de agresión. Participación en la construcción de normas: Los procesos de construcción colectiva de normas
facilitan que las y los estudiantes comprendan el sentido de las normas, e ntiendan su importancia para la convivencia. Consistencia y cuidado en su aplicación: Puede bastar con decir de manera asertiva que eso no
está permitido y esperar para hablar con e l grupo de estudiantes involucrados después de clase. Normas claras y concretas: es crucial iniciar la construcción de normas en cada curso al comienzo
de cada año escolar. Sin embargo, también es importante irla ajustando en el transcurso del año escolar de acuerdo con la evolución de su aplicación Enfoque de ciclo de vida : los protocolos deben definirse teniendo en cuenta las particularidades
del grupo de estudiantes según el momento del desarrollo en el que se encuentran, los protocolos pueden definir un rol muy activo del grupo de docentes. Mediación: la mediación es un mecanismo alternativo para el manejo de conflictos. (Torrego,
2000). La mediación es un mecanismo muy útil y efectivo para el manejo de conflictos escolares (Burrell, Zirbel & Allen, 2003). Además, perm ite la práctica de competencias ciudadanas como la toma de perspectiva, la escucha activa. Agentes socializadores competentes: todas las personas adultas del EE son agentes socializadores
para las niñas, niños y adolescentes. En este orden de ideas, docentes, directivas docentes.
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Matriz DOFA de la política DOFA: Acorde a la política seleccionada
Breve reseña de la política seleccionada Líneas de acción El objetivo de esta política es promover la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos, reproductivos y sexuales los jóvenes estudiantes de primaria y secundario de las diversas instituciones educativas, donde se debe dar prioridad a la democracia y participación ciudadana, y una sana convivencia. Dentro de esta ley encontramos varios componentes tales como: Promoción, prevención, atención y seguimiento. Promoción: se centra en el desarrollo de competencias ciudadanas y la promoción de los derechos humanos, donde se da prioridad a la convivencia escolar. Prevención: se comprende como la preparación que se realiza anticipada para evitar riesgos. El decreto 1965 de 2013 enfatiza en la intervención oportuna sobre comportamientos que puedan atentar con los DH en cuanto a la convivencia escolar se refiere. 1. Atención Prestar atención y dar orientación a todas las acciones que se realizan con el objetivo de asistir oportunamente a personas que integran la comunidad educativa. 2. Seguimiento Mecanismo para analizar las acciones de la Ruta de Atención Integral, busca realizar sugerencias y contribuir con soluciones.
Protocolos Aquellos procedimientos a seguir cuando se presentan o se tiene conocimiento de
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situaciones que tengan que ver con la convivencia escolar. Responsabilidades de los directivos o rectores -
Elaboración de los manuales de acuerdo a lo estipulado en los artículos 11,12 y 13 de la Ley.
-
Realizar seguimiento de los casos de abuso presentados en el plantel.
Responsabilidades de la familia
-
Acompañamiento pedagógico en cuanto a la convivencia y educación sexual.
Manuales de convivencia Fomentar alternativas para el ejercicio de los derechos humanos.
Organización Sistemas Nacional de Convivencia Escolar
Comité Nacional de Convivencia Escolar
Comités Escolares de Convivencia
Todas las instituciones educativas y centros educativos oficiales y no oficiales del país deberán conformar el comité escolar de convivencia, encargado de apoyar la labor de promoción y seguimiento a la convivencia escolar, a la educación para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, así como del desarrollo y aplicación del manual de convivencia y de la prevención y mitigación de la violencia escolar.
Fortalezas
Debilidades
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-
Apoyo a estudiantes y educadores.
-
Fortalecimiento del desarrollo de los estudiantes para que sean
-
vislumbran soluciones. -
personas de bien. -
Debilidad a la hora de aplicar la Ley anti bullying.
Estricto seguimiento a problemas
-
de matoneo. -
A pesar de la mucha pedagogía no se
No existe compromiso ni acuerdo entre las entidades del estado.
Apoyo a los estudiantes donde
-
Debilitamiento del núcleo familiar.
tengan claridad sobre las diversas
-
Desinterés del estado por la sana convivencia en
funciones de la ley y que también
los establecimientos educativos.
son penalizadas. -
Esta ley también permite dar confianza a los jóvenes que son agredidos para que denuncien. Oportunidades
Amenazas
Oportunidad de dar seguimiento a los
La mayoría de los rectores y establecimiento educativos
casos de abuso.
no conocen la ley.
Contribuir al a generar espacios de paz por
Desvió de su principal objetivo.
medio de los establecimientos Educativos, las
autoridades
educativas
locales,
Mala interpretación por el desconocimiento de la ley.
regionales y nacionales.
En conclusión: El fenómeno de la agresión escolar es muy delicado y va en aumento, estos casos se presentan en todos los establecimientos educativos, no respeta estrato, la ley está muy bien organizada y tiene aspectos importantes y claros que a la hora de ponerlos en práctica o hacerlos cumplir sería un apoyo y ayuda a disminuir esta problemática.
Matriz de planteamiento de intervención.
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES PROGRAMA DE PSICOLOGIA Curso: Acción Psicosocial y Salud Necesidad
Ponderación:
Línea de acción
1-50 Vinculación padres.
40
Campaña de integración en colegios con los jóvenes y sus padres, brindarles charlas con profesionales idóneos en estos temas para que los guíen y los instruyan para que se concienticen sobre lo
Porque los padres no están
importante que es compartir con sus hijos y brindarles
pendientes de sus hijos y no se
protección y dirección para evitar que sigan por malos caminos.
dan cuenta de la gravedad de su comportamiento, y son apáticos Convocar a reuniones más a menudo para informarles sobre el
a lo que hacen sus hijos.
comportamiento de sus hijos, sobre el proceso que se está siguiendo
y
las
sanciones
que
reciban
por
sus
malos
comportamientos.
Implementar escuela de padres donde se les enseñe lo perjudicial y dañina que es la violencia en nuestra sociedad. Y que las bases de los hijos empiezan en e l hogar.
Vinculación de colegio
35
Los docentes puedan reunirse con las directivas del colegio para revisar el manual de convivencia y poder ajustar algunas sanciones para dichos casos de agresión escolar.
El colegio ha sido muy tolerante frente a los malos comportamientos de los alumnos y se requiere que tomen medidas
Los maestros sepan enseñarle a sus alumnos como controlar sus emociones y enseñarles a solucionar sus problemas con el dialogo.
más estrictas para que los
Que las directivas del colegio convoquen a una reunión a la junta
estudiantes mejoren su
de padres y sean más estrictos con los padres para tener una
comportamiento y convivencia
alianza y así encontrar soluciones para los jóvenes problemáticos.
escolar.
Junto con el profesional idóneo organizar diversas actividades para los jóvenes donde puedan compartir e interactuar en sus tiempos libres para mejorar su convivencia por medio del deporte, actividades lúdicas y dinámicas, también aplicar competencias de diferentes materias.
Cuadro de participación individual y grupal.
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TAREAS
NIVEL DE PARTICIPACION Descripción de los entregables individuales
APORTES INDIVIDUALES
Nombre de cada estudiante que los realizó
Mapa conceptual.
Sandra Patricia Contreras
Matriz de Factores Psicosociales para el caso del SIMULADOR Ficha demográfica.
Lina María Maduro
Elabore una lista de posibles
Areilis Johanis Arias.
instrumentos de evaluación para profundizar en el tema.
Sara Cristina Piedrahita Castro
Nombre de cada estudiante que
Entregables Consolidado de la Matriz de factores de riesgo y protectores. Necesidades identificadas ponderación.
Leidy Mendez Tarazona
con
los realizó Sandra Patricia Contreras. Lina María Maduro. Leidy Mendez Tarazona.
APORTES GRUPALES
Breve resumen de la política de salud. Matriz DOFA de la política: Ley 1620 de 2013. Matriz de planteamiento de intervención
Areilis Johanis Arias.
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Conclusiones.
Para concluir consideramos que la problemática presentada en la comunidad del colegio los rosales en la cual se le atribuyen factores como agresión y la falta de interés de los padres por saber las actividades de sus hijos, la comunicación es un alto riesgo resaltando las característica de cada uno de ellos por tanto se considera un fuerte impacto y de necesidad la presencia de programas y atención por profesionales en la rama de atención comunitarias En cuanto a objetivos se encuentra presente el comportamiento humano, la actividad autónoma de los estudiantes, docentes, y familias que, a través de su conducta auto controlada, modula el curso de su proceso vital, para que éste se mantenga dentro de los límites necesarios para tener una convivencia agradable y un ambiente escolar sin agresiones, Por eso en la actualidad se debe dar importancia al estilo de vida como factor determinante del proceso salud-enfermedad, en unión de otros factores de tipo biológico, medioambiental y social.
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Referencias bibliográficas. Conferencia
internacional
sobre
atención
primaria
de
salud.
(1978).
Urss,
6-12
de
septiembre: declaración de alma ata – Conferencia internacional sobre la promoción de la salud (1986). Ottawa el día 21 de noviembre: carta de otawa. Flórez Alarcón, l. (2005). La dimension psicologica de la prevencion y de la promocion en salud. Trabajo inédito que presenta el profesor asociado. Universidad nacional.
Guía pedagógica. Ruta de atención integral para la convivencia escolar. Http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles343006_archivo_pdf.pdf Ley de salud mental 1616. (2013). Expedida congreso de la república: colombia 21 enero: ley 1616 enero 2103. Salud mental.
La dimensión psicológica de la prevención y de la promoción en salud, Bogotá agosto de 2005. Universidad nacional de Colombia. Http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403032/segundo_semestre_2015/la_dimensi on_psicologica_de_la_prevencion_version_parcial_florez_a._2_.pdf Ministerio de educación nacional de Colombia. (2013). Guía pedagógica. Ruta de atención integral para la convivencia escolar. Salazar, l. (2009). Efectividad en promoción de la salud y salud pública. Reflexiones sobre la práctica en américa latina y propuestas de cambio. Colombia: universidad del valle. Pgs. 49-75 (parte 2 y 3). Http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403032/entorno_de_conocimiento_/unidad_2/6._sal azar_l._2009_._efectividad_en_promocion_de_la_salud_y_salud_publica._reflexiones_sobr e_la_practica_en_america_latina_y_propuestas_de_cambio.pdf Urrego, z. (2007). Reflexiones en torno al análisis de la situación de salud mental en colombia, 1974-2004. Revista colombiana de psiquiatría, (36)2, 307-319