INFORME SOBRE ELEMENTOS TEORICOS DE LA ESCUELA HISTORICA CULTURAL VIGOTSKY Y EL EXPERIMENTO HUNTTENLOCHER
Aprendizae ! C"#ni$i%n
C"n&'()"r* +ai,e Andr-& T"rre& Or)iz
Pre&en)ad" p"r* L'z Adriana Serna .'('a#a
UNIVERSIDAD DE SANTANDER SANTANDER CAMPUS VIRTUAL / UDES 0123
S4n)e&i& A$)i5idad 672
En este informe veremos un pequeño análisis desde la perspectiva socio – histórica, cultural de Vygotsky, quien nos habla sobre cómo la sociedad juega un papel muy importante en el comportamiento y desarrollo del ser humano desde muy temprana edad y cómo la cultura donde se encuentra inmerso va forjando su manera de actuar, ya que el ser humano es un ser social por naturalea propia y aprende y adquiere conocimientos que otros le transmiten!
"o fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial! #ara Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio social y la cultura!
#ara Vygotsky, la educación y la enseñana son las v$as esenciales que tiene la propia cultura para promover, en la dial%ctica entre lo histórico, lo personal individual, el proceso de formación de lo s$quico del ser humano! #ara el desarrollo del niño, especialmente en su primera infancia, lo más importante es la interacción con los adultos portadores de toda la cultura! En este tipo de interacción el papel esencial corresponde a los signos, a los distintos signos que desde el punto de vista gen%tico, tienen primero una función de comunicación y luego una función individual, siendo utiliados como parte del control individual!
&odo esto significa que algunas categor$as de funciones mentales superiores 'atención voluntaria, memoria lógica, pensamiento verbal y conceptual, emociones complejas(, no podr$an surgir y construirse en el proceso del desarrollo sin la contribución constructora de la sociedad! )omo hoy sabemos, la capacidad de adquisición del lenguaje en el niño está determinada en gran medida por la herencia, no siendo una condición suficiente, sino que tambi%n contribuye el medio social! *eg+n Vygotsky, esta forma de aprendiaje no es sino una construcción en com+n en el proceso de las actividades compartidas por el niño y el adulto!
En lo que respecta al caso unttenlocher '-../( en la pregunta0
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#odemos concluir que los niños poseen distintos niveles de edad mental! *urgiendo entonces el concepto de 1ona de 2esarrollo #ró3imo '12#(, notando la distancia en el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad individual de resolver un problema, y el nivel de desarrollo potencia, determinado a trav%s de la resolución de un conflicto bajo la gu$a de un adulto!
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)onsidero que una de las formas pertinentes ser$a introducir en la clase los problemas, las situaciones, los escenarios y los materiales que los niños encuentran en su vida diaria y enseñar a identificarlos y analiarlos! &endr$a en cuenta el conte3to socio4cultural de cada uno de ellos, y as$ planificar$a la práctica educativa para ofrecerles las e3periencias que tal ve no hayan vivido en su ambiente familiar y cultural! #artir$a siempre de lo que el estudiante sabe y lo pondr$a en situaciones educativas que les permita relacionar lo que saben con lo que se les propone, sin menospreciar sus capacidades para desenvolverse en situaciones complejas, aceptando sus respuestas y valorándolas adecuadamente!
El aprendiaje no es desarrollo pero 5el aprendiaje organiado se convierte en desarrollo mental y pone en marcha una serie de procesos evolutivos que no podr$an darse nunca al margen del aprendiaje6 'Vygotsky, -.77, p!-8.(!
