ALGUNAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LOS DOCENTES FORTALEZAS • Organiza un ambiente estructurado y estimulador del aprendizaje para sus estudiantes. • Adecua estrategias de enseñanza para el aprendizaje. • Mejora las estrategias de acuerdo a los resultados. • Gestiona proyectos de innovación pedagógica. • Se anticipa a los plazos estipulados para la entrega de notas, planificaciones y otros documentos. • Apoya a otros profesores en el cumplimiento oportuno de las tareas administrativas. • Hace un seguimiento constante y sistemático del rendimiento, asistencia y responsabilidad de cada alumno. • Utiliza recursos tecnológicos para informar de los resultados y comunicarse con profesores, estudiantes y apoderados. • Utiliza recursos tecnológicos para hacer análisis estadísticos que lleven a comparar, proyectar y evaluar los resultados, promoviendo el análisis crítico de la práctica pedagógica. • Se mantiene informado acerca de la situación de cada uno de los estudiantes o cuyo rendimiento es deficiente o ha descendido, de las posibles causas y acciones remediales que es necesario implementar. • DEBILIDADES • No reconoce su responsabilidad en los errores que comete, culpa solamente al sistema de ellos. • Pregunta reiteradamente por las fechas y plazos, aun cuando están en la planificación institucional que se le entregó al inicio del año. • Confunde las fechas, no confirma la información ni clarifica las dudas. • Informa verbalmente a sus superiores acerca de situaciones acaecidas con estudiantes o apoderados, sin dejar registro escrito. • No atiende, oportuna y personalmente, las dudas de los estudiantes relativas a notas, asistencia, anotaciones etc. • Manifiesta constantemente su cansancio y descontento con las tareas administrativas, deteriorando el clima de trabajo. • Es inconstante para ingresar o registrar la información. • No toma la iniciativa para utilizar la información y generar estrategias para ayudar a los estudiantes a superar sus dificultades. Espera que le digan qué hacer, cómo y cuándo. • Entrega datos vagos y confusos acerca del avance o retroceso de sus estudiantes. • Tiene una visión episódica del nivel académico de los estudiantes; se forma una opinión de ellos a partir de situaciones aisladas. • No atiende apoderados, considera que esa es tarea de otros profesionales. • Invierte mucho tiempo en presentar la información en gráficos y tablas, pero no hace un análisis que lleve a reflexionar acerca de los resultados o la práctica pedagógica. • Evita abordar el tema del mal rendimiento con estudiantes y apoderados. • No se preocupa por el rendimiento de los estudiantes. • Sube las notas en forma artificial para no tener problemas ni dar explicaciones. • Planifica sin tomar en cuenta la calendarización del establecimiento. • Declara que la planificación es un trámite burocrático. Cumple, pero no la usa. • Programa actividades sin considerar las generales del establecimiento: época de aniversario, día del alumno etc. • Repite año tras año la misma planificación. • Planifica actividades sin considerar la edad de los estudiantes, sus intereses, su entorno. • No programa actividades con psicopedagogía para atender a los estudiantes con necesidades educativas especiales. • No planifica en equipo con los profesores de su departamento. • No comparte sus planificaciones con otros profesores. • Planifica en forma aislada de las otros subsectores del nivel, desestimando la oportunidad de integrar diferentes disciplinas. • Planifica centrado en los contenidos más que en el desarrollo de competencias. • Planifica centrado en la enseñanza más que en los aprendizajes. ALUMNO FORTALEZA -Se cuenta con el equipo de autoridades, conformado por un director y dos subdirectores: administrativo y académico, quienes conocen la misión de la escuela, y con base en una visión se preocupan por la búsqueda de soluciones y la atención a diversos problemas que generan la baja calidad de la enseñanza y del aprendizaje de los alumnos de la institución. -Equipo rectoral cohesionado y apoyado por la comunidad universitaria. -Universidad que, por su edad y tamaño, posibilite la organización académica y gestión innovadoras -La mayoría de los docentes conocen los propósitos de la universidad, desarrollan el papel que les corresponde y adoptan una actitud favorable para el trabajo académico en general. ---->Debilidades:
-Falta de cultura estratégica o didáctica y de investigación docente. -Falta de criterios objetivos en la asignación de recursos. -Estilo directivo vertical, caracterizado por la falta de comunicación con el resto de la comunidad normalista. -Poco impulso al trabajo acádemico como espacio de análisis y reflexión sobre las prácticas educativas. -Existe desconocimiento parcial de los contenidos de los programas del Plan de Estudios por parte de los docentes, lo que les impide establecer la vinculación entre dichos programas y las asignaturas que imparten; falta de comunicación y trabajo en equipo para buscar alternativas de solución a los problemas cotidianos de su trabajo en el aula. *Aprendizaje --->Fortalezas: -Los estudiantes conocen las finalidades educativas del nivel para el que se están formando lo que se refleja en su desempeño escolar. -Los estudiantes muestran entusiasmo en sus prácticas y se interesan por la institución. -La mayoría de los estudiantes tiene altas expectativas de sus docentes. --->Debilidades: -Algunos estudiantes establecen poca comunicación y disposición para el trabajo con sus compañeros. -Interrupciones constantes de las clases por atender diversas situaciones que los distraen de sus actividades de formación. -Algunos alumnos exigen a la institución sin dar el mismo esfuerzo.
OPRTUNIDADES DEL DOCENTE OPORTUNIDADES
O01
Entorno dinámico y complejo que obliga al cambio continuo (enseñanza virtual, afirmación de la economía del conocimiento, etc.).
O02
Situación, diversidad y climatología de la provincia.
O03
Aumento en la sociedad de la cultura emprendedora.
O04
Mejora en la visión de las empresas sobre la Universidad.
O05
Mayor necesidad de formación continuada de los egresados.
O06
Cercanía geográfica y/o cultural con el Magreb y Latinoamérica.
O07
Liderazgo cultural en la provincia.
O08
Existencia del Espacio Europeo de Educación Superior.
O09
Acreditación y certificación de Titulaciones, Servicios y Recursos Humanos.
O10
Aprovechamiento del mar, el turismo, la industria química, vitivinícola y del transporte como elementos diferenciadores.
O11
Financiación basada en objetivos.
O12
Existencia de recursos internacionales para la investigación.
En cuanto a las AMENAZAS a las que debe dar respuesta la UCA, podemos concretar en la siguiente tabla algunas de las más importantes:
Nº
A01
AMENAZAS Incertidumbre en torno a las repercusiones de la aplicación del modelo del Espacio Europeo de Educación Superior.
A02 Homologación de las titulaciones.
A03
Disminución de la población en edad académica y considerable emigración de estudiantes de la provincia a otras Universidades.
A04
Creciente competencia con otras Universidades, organizaciones y ciclos formativos de educación superior.
A05 Imposición de criterios políticos en la planificación y autonomía de la UCA.
A06
Incertidumbre en la reglamentación sobre contratación, estabilización y promoción del profesorado.
A07 Debilidad del tejido industrial y estructura de mercado que dificulta la inserción laboral A08 Inadecuada estructura de transportes y comunicaciones. A09 Modelo de financiación inadecuado. Escaso reconocimiento del universitario por la sociedad.
OPORTUNIDADES DEL ALUMNO Capacidad - Beca Entusiasmo - Trabajo Constancia - Computadora Interés – Internet
AMENAZA Beca Computadora Trabajo Internet Capacidad - Trabajo Entusiasmo - Enfermedades Constancia - Improvistos
Fortalezas: *Convivencia familiar.
*Buena comunicación con padres y hermanos *y otras afines Debilidades *Falta de comunicación... Esto se puede convertir en fortaleza si tratas de relacionarte mas con tu familia. *Poca o nula convivencia familiar... Que se puede convertir en fortaleza si organizan mejor el tiempo para estar en familia. Oportunidades *Mejorar la relación con los papás *Empatía (ponerse en los zapatos del otro) Amenazas *Desintegración familiar... que se puede convertir en oportunidad al mejorar la relacion con los padres *Alejamiento familiar por incomprensión... que se puede convertir en fortaleza si tratas de comprender mejor a cada integrante de tu familia. Uno de los problemas que atraviesa actualmente el Perú , es la crisis en la educación: enseñanza aprendizaje de las matemáticas. La mayoría de los profesores en el nivel secundario enseñan la matemática de una forma rutinaria, expositiva y tediosa; no aplican métodos, técnicas y estrategias de aprendizaje y aun siguen en el modelo tradicionalista, no se preocupan por su capacitación e innovación en sus formas de enseñar, todo esto repercute en el aprendizaje de los alumnos por que se observa que, un alto porcentaje tienen bajo nivel de aprendizaje en la asignatura de matemática. Así también informa la UNESCO a través del Programa Internacional de evaluación de estudiantes (PISA), los alumnos tienen resultados bajos en lo que respecta al aprendizaje del área de matemática, han mostrado un bajo nivel de desempeño en la resolución de problemas como tienen serias dificultades para traducir y expresar matemáticamente las condiciones propuestas en problemas, aplicar estrategias de solución para obtener las respuesta y justificarla con argumentos matemáticos válidos, esto es la falta de éxito que tienen los estudiantes en el abordaje y resolución de problemas. Por tanto esta problemática ha llevado a dirigir la atención hacia el proceso de enseñanza y aprendizaje de la resolución de problemas en matemática. Este estudio es una alternativa de solución al problema mencionado en los párrafos anteriores que es el método participativo de enseñanza por resolución de problemas en el aprendizaje de la matemática, es de gran importancia pues mediante el mismo los estudiantes experimentan las potencialidades y la utilidad de la Matemática en el mundo que les rodea, así mismo pone énfasis en los procesos del pensamiento , en los procesos de aprendizaje y toma los contenidos matemáticos. Además sigue las siguientes etapas: Propuesta de la situación problema de la que surge el tema, basada en la historia, aplicaciones, modelos, juegos... y por ultimo toda esta tarea se realiza eficazmente mediante la formación de pequeños grupos de trabajo. Esperando que el respectivo trabajo sea de mucha utilidad para el desempeño de vuestra labor como docentes del área de matemática. a enseñanza- aprendizaje de la matemática ha resultado de gran importancia a principios del siglo 60; a comienzos de ese siglo había tenido lugar un movimiento de renovación en educación matemática gracias al interés inicialmente despertado por la prestigiosa figura del gran matemático alemán Félix Klein, con sus proyectos de renovación de la enseñanza media y con sus famosas lecciones sobre matemática elemental desde el punto de vista superior, desde ese entonces llamo la atención y se puso en alerta la necesidad constante sobre la evolución del sistema educativo en matemáticas en todos los niveles. En los últimos 30 años han sido escenarios de cambios muy profundos en la enseñanza de la matemática. Por los esfuerzos que la comunidad internacional de expertos en didáctica sigue realizando por encontrar moldes adecuados está claro que vivimos aún actualmente una situación de experimentación y cambio. En los trabajos realizados por Freudenthal; (1991) y en sus palabras, la Didáctica de cualquier materia significa, la organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje relevantes para tal materia. Los didactas son organizadores, desarrolladores de educación, autores de libros de texto, profesores de toda clase, incluso los estudiantes que organizan su propio aprendizaje individual o grupal. Debido a la complejidad de los procesos presentes en toda situación de enseñanza y aprendizaje, las estructuras mentales de los alumnos pueden ser comprendidas y que tal comprensión ayudará a conocer mejor los modos en que el pensamiento y el aprendizaje tienen lugar. El centro de interés es, por lo tanto, explicar qué es lo que produce el pensamiento productivo e identificar las capacidades que permiten resolver problemas significativos.
Para Steiner 1985 en Garcia cruz, Juan A. la complejidad de los problemas planteados en la didáctica de las matemáticas produce dos reacciones extremas. En la primera están los que afirman que la didáctica de la matemática no puede llegar a ser un campo con fundamentación científica y, por lo tanto, la enseñanza de la matemática es esencialmente un arte. En la segunda postura encontramos aquellos que piensan que es posible la existencia de la didáctica como ciencia y reducen la complejidad de los problemas seleccionando sólo un aspecto parcial al que atribuyen un peso especial dentro del conjunto, dando lugar a diferentes definiciones y visiones de la misma. La didáctica como actividad general ha tenido un amplio desarrollo en las cuatro últimas décadas de este siglo. Sin embargo, no ha acabado la lucha entre el idealista, que se inclina por potenciar la comprensión mediante una visión amplia de la matemática, y el práctico, que clama por el restablecimiento de las técnicas básicas en interés de la eficiencia y economía en el aprendizaje. Ambas posturas se pueden observar tanto en los grupos de investigadores, innovadores y profesores de matemáticas de los diferentes niveles educativos. A principios del siglo XX, la preocupación pedagógica – matemática empieza a entenderse ante el fracaso de los métodos tradicionales y también en textos de matemática que hasta hoy están en ese paradigma. Gracia Cruz, Juan A.(2001) Menciona que los profesores ven su tarea como la transmisión de un conocimiento acabado y abstracto tienden a adoptar un estilo expositivo. Su enseñanza esta plagada de definiciones, en abstracto y de procedimientos algorítmicos ; solo al final en contados casos aparece un problema contextualizado, como aplicación de lo que supuestamente se ha aprendido en clase. Otro aspecto a considerar es la calidad y no la cantidad en el desarrollo de la curricula en matemática, los profesores ponen toda su preocupación en los contenidos de tal forma que avanzan aceleradamente para el termino total de la asignatura esto a exigencia del sistema educativo en el Perú, en consecuencia subyuga una visión despreocupada del propio proceso de enseñanza, entendiéndose que enseñar constituye una tarea sencilla que no requiere especial preocupación. Las secuelas que fueron dejando estos procesos de la enseñanza por parte de los profesores, en los alumnos cortan la raíz del autoestimulo y sustento para cultivar el razonamiento matemático, tienden a sentir rechazo, resistencia, temor, miedo, incapacidad, inseguridad por eso los alumnos se limitan por tradición de aprendizaje a tomar apuntes que después tratan de memorizar al estudiar para sus exámenes; y a todo esto se suma algo mas grave todavía que es el trauma psicológico de discalculía, definida esta por H. Berger (1926) como un transtorno parcial de la capacidad de manejar símbolos aritméticos y hacer cálculos matemáticos. Es por ello que el nivel de aprendizaje es cada vez mas bajo y los alumnos de hoy no saben nada como menciona Andradas, Carlos (1999)e hizo un diagnostico a la mayoría de alumnos de todos los niveles educativos; las matemáticas que transmiten los docentes son un conjunto de temas misteriosos, desconectados de la realidad que no se entienden sin ninguna aplicación practica. Resumen The National Council of Teachers of Mathematics (Consejo Nacional de Maestros de Matemáticas) enfatiza que los niños pequeños necesitan oportunidades para jugar a fin de desarrollar y profundizar su entendimiento conceptual de la matemática. Desde una perspectiva socialconstructivista, es más probable que ocurra el aprendizaje si los adultos o los compañeros con más aptitud sirven de intermediarios en las experiencias de aprendizaje de un niño. Enfatizando tanto la perspectiva del desarrollo como la curricular, este artículo se enfoca en el papel del maestro en guiar el aprendizaje matemática de los niños preescolares mientras juegan con objetos de la vida común. Se identificaron tres áreas de desarrollo profesional como esenciales para que los maestros aprendieran a guiar el aprendizaje de niños pequeños de conceptos matemáticos. La primera es la capacidad de reconocer el entendimiento de conceptos matemáticos que los niños demuestran, la segunda es la capacidad de usar lenguaje matemático para guiar el progreso desde el entendimiento comportamental al representacional de conceptos matemáticos, y la tercera es la capacidad de evaluar sistemáticamente el entendimiento de los niños de los conceptos matemáticos. Se sugieren listas de verificación que siguen el desarrollo de tres conceptos matemáticos fundamentales--la correspondencia uno-a-uno, la clasificación, y la seriación--como herramientas docentes para examinar el aprendizaje de conceptos matemáticos de niños preescolares y planear experiencias de aprendizaje apropiadas dentro de las zonas de desarrollo próximo de los niños. Creando un ambiente que fomenta las habilidades matemáticas de los niños, y mediando las experiencias de los niños en este ambiente, se establece el fundamento para construir, modificar e integrar los conceptos matemáticos de los niños pequeños. Arellano Bados, Teresa Sistemas educativos: La Educación Matemática en el Perú Esta Educación Básica de calidad, establecida por la nueva Ley de Educación, exigió la elaboración de una propuesta pedagógica con un enfoque de enseñanza y aprendizaje que se le denominó “Matemática para la vida”. La propuesta focalizada en el estudiante como centro y agente fundamental del proceso educativo se sustentó en principios extraídos y derivados de la misma Ley, lo que implicó incidir prioritariamente en el desarrollo de capacidades matemáticas
fundamentales como en la comprensión y uso de conocimientos matemáticos, seleccionadas del diseño curricular básico vigente. La finalidad de esta propuesta es superar la emergencia de la educación matemática en nuestro país, y contribuir en la preparación de los peruanos para responder a los retos que el presente milenio plantea a la humanidad. Revista Iberoamericana de Educación Matemática de la FISEM – Unión
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