Analisis Kompetensi Dasar Kurikulum 2013

ANALISIS KOMPETENSI INTI (KI) KURIKULUM 2013 KELAS I DAN KELAS IV

Kompetensi Kompetensi Inti

No.

1.

Kelas I

Menerima

dan

Hasil Analisis

Kelas IV

menjalankan Menerima, menghargai, dan

ajaran agama yang dianutnya

menjalankan

ajaran

KI-1

agama dengan

yang dianutnya .

(yang sikap

berkenaan keagamaan/

spiritual) antara kelas I dan IV terdapat persamaan dan perbedaan di antaranya: - Pada kelas I dan IV isi kompetensi yaitu

intinya

menerima

sama dan

menjalankan ajaran agama yang dianutnya. - Perbedaannya pada kelas IV tidak hanya menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya tetapi juga menghargainya. 2.

Memiliki disiplin,

perilaku tanggung

jujur, Memiliki jawab,

santun, peduli, dan percaya diri dalam

berinteraksi

disiplin,

tanggung

jujur,

KI-2 untuk kelas I dan

jawab,

IV terdapat persamaan dan

santun, peduli, dan percaya perbedaan diantaranya:

dengan diri

keluarga, teman, dan guru

perilaku

dengan

dalam

berinteraksi - Untuk kelas I dan IV isi

keluarga,

tetangga, dan guru.

teman,

kompetensi yaitu

intinya

sama-sama

memiliki

perilaku

sama harus jujur,

disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri

dalam

dengan

berinteraksi

keluarga,

dan guru.

Anali sis KI dan dan KD K ur ikul um 2013 2013 Kelas I dan Kelas Kelas I V

1

teman,

- Perbedaannya terletak pada kelas IV yang mana pada kelas IV siswa di tuntut harus dengan

bisa

berinteraksi

tetangga.

Tidak

hanya berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru saja. 3.

Memahami

pengetahuan Memahami

pengetahuan

faktual dengan cara mengamati faktual [mendengar,

melihat, mengamati

membaca]

dan

menanya

melihat,

berdasarkan rasa ingin tahu menanya tentang ciptaan

dengan

dirinya, Tuhan

KI-3 pada kelas I dan IV

cara tidak

sama

terdapat

[mendengar, persamaan dan perbedaan. membaca]

dan - Pada kelas I dan IV yaitu

berdasarkan

rasa

sama-sama

memahami

makhluk

ingin tahu tentang dirinya,

pengetahuan faktual dengan

dan

makhluk ciptaan Tuhan dan

cara

kegiatannya,

[mendengar,

kegiatannya, dan benda-benda

dan

benda-

mengamati melihat,

yang dijumpainya di rumah benda yang dijumpainya di

membaca]

dan di sekolah

rumah, sekolah, dan tempat

berdasarkan rasa ingin tahu

bermain.

tentang dirinya, makhluk ciptaan

dan

menanya

Tuhan

dan

dan

benda-

kegiatannya,

benda yang dijumpainya di rumah, sekolah. - Perbedaannya,

pertama

terletak pada kelas IV. Pada kelas

ini,

siswa

mampu

menanya berdasarkan rasa ingin

tahu

secara

kritis

tentang dirinya, sedangkan pada kelas I siswa hanya menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya,

Anali sis KI dan dan KD K ur ikul um 2013 2013 Kelas I dan Kelas Kelas I V

2

tidak harus secara kritis. Perbedaan

kedua,

pada

kelas IV untuk memahami pengetahuan

faktual

ditambah dengan mencoba. Perbedaan

ketiga,

pada

kelas

terletak

pada

IV

tempat yang dituju yaitu di tambah tempat bermain. 4.

Menyajikan faktual

dalam

pengetahuan bahasa

yang

Menyajikan

pengetahuan

KI-4 pada kelas I dan IV

faktual dalam bahasa yang

sama, tidak ada perbedaan

jelas dan logis dan sistematis, jelas, logis, dan sistematis, sama sekali yaitu menyajikan dalam karya yang estetis dalam

dalam

karya

yang

gerakan yang mencerminkan

dalam

anak sehat, dan dalam tindakan

mencerminkan

yang mencerminkan perilaku

dan

anak beriman dan berakhlak

mencerminkan perilaku anak yang

mulia

beriman dan berakhlak mulia.

gerakan

dalam

anak

tindakan

estetis pengetahuan faktual

dalam

yang bahasa yang jelas dan logis sehat,

dan sistematis, dalam karya

yang

yang estetis dalam gerakan mencerminkan

anak

sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

Anali sis KI dan KD K ur ikul um 2013 Kelas I dan Kelas I V

3

ANALISIS KOMPETENSI DASAR (KD) KURIKULUM 2013 KELAS I DAN KELAS IV

A. KELAS I

1. Kompetensi Dasar (KD) - 1 No.

1.

Aspek yang dianalisis

Hasil Analisis

Keterdalaman

Dalam KD yang diturunkan dari KI-1 ini keterdalamannya sudah baik atau sesuai. Aspek keterdalaman yang dapat dinilai mencakup ruang lingkup materi (materi esensial), karakter siswa, dan pola

pikir

keilmuan.

Karena

dalam

KD-1

ini

perumusannya diturunkan dari KI-1, maka aspek keterdalaman yang dapat dinilai dari KD ini lebih dominan kepada pembentukan karakter atau sikap siswa, antara lain sebagai berikut: - Menerima anugerah Tuhan Yang Maha Esa berupa bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan dan sarana belajar di tengah bahasa daerah (dalam KD 1.1), - Menerima keberadaan Tuhan Yang Maha Esa atas penciptaan manusia dengan bahasa yang beragam dan benda-benda di sekitarnya (dalam KD 1.2). Jadi, dapat ditegaskan kembali bahwa materi esensial dari KD-1 ini merupakan pendalaman bagi pembentukan sikap spiritual siswa yaitu menerima keberadaan Tuhan dan anugerah-Nya berupa bahasa yang beragam termasuk Bahasa Indonesia. 2.

Keberlanjutan

Aspek

keberlanjutan

yang

dapat

dinilai

mencakup bagaimana keterkaitan atau keberlanjutan KD dengan KI maupun dengan antar KD lainnya. Dalam KD-1 ini juga sudah memenuhi aspek keberlanjutan. Perumusan KD-1 melalui penurunan


4

dari KI-1 merupakan bukti bahwa antara KD-1 dengan KI-1 memiliki keberlanjutan. KI-1 yang merupakan dimensi sikap spiritual diturunkan kepada KD-1 yang juga menekankan pada kompetensi sikap spiritual yang akan dibentuk terhadap diri siswa. Sedangkan keberlanjutan antar KD pun juga dapat dilihat dengan jelas. KD 1.1 dan KD 1.2 memiliki keterikatan. Hal ini dapat ditunjukkan dengan adanya KD 1.1 yang menyebutkan bahwa kompetensi yang harus dibentuk pada diri siswa yaitu menerima anugerah TuhanYang Maha Esa, setelah itu dilanjutkan ke KD 1.2 bahwa siswa diminta untuk menyadari darimana anugerah tersebut sehingga pada akhirnya siswa mampu menyadari keberadaan Tuhan Yang Maha Esa. Selain itu, keberlanjutan dari KD-1 ini tidak hanya berhenti di kelas I saja, tetapi terus berlanjut setiap kali siswa naik kelas. Keberlanjutan antar KD pun juga dapat dilihat sebagai berikut: - KD 1.1 → KD 2.1 → KD 3.1 → KD 4.1, semuanya

menekankan

tentang

pemanfaatan

Bahasa Indonesia dan wujud serta sifat benda. - KD 1.2 → KD 2.2 → KD 3.2 → KD 4.2, semuanya

menekankan

tentang

penciptaan

manusia (yang terdiri dari anggota tubuh) serta bagaimana cara memeliharanya kesehatan dan kebugaran. 3.

Keruntutan

Aspek keruntutan dalam analisis KD ini dapat dilihat dari bagaimana setiap KD tersebut dirumuskan, apakah sudah sesuai dengan tingkat perkembangan siswa maupun kebutuhan siswa. - Dalam KD 1.1 perumusan kompetensinya sudah


5

memenuhi aspek keruntutan dan sudah dapat dikatakan baik. Dalam KD tersebut disebutkan bahwa siswa dibentuk sikapnya untuk menerima anugerah

Tuhan

YME

berupa

bahasa

yang

beragam. Selanjutnya, siswa dijelaskan bahwa Bahasa

Indonesia

persatuan

dan

digunakan sarana

sebagai

belajar

di

bahasa tengah

keberagaman bahasa daerah. - Dalam KD 1.2 perumusan kompetensinya juga sudah sesuai dengan aspek keruntutan. Siswa diminta untuk menyadari terlebih dahulu tentang keberadaan Tuhan Yang Maha Esa kemudian siswa menyadari bahwa manusia dengan bahasa yang beragam serta benda-benda yang ada di alam sekitar adalah bukti bahwa Tuhan itu ada. Selain itu keruntutan KD dapat dilihat dari hal berikut: - KD 1.1 → KD 2.1 → KD 3.1 → KD 4.1 membahas tentang menerima anugerah Tuhan berupa pemanfaatan Bahasa Indonesia sebagai sarana belajar (KD 1.1) untuk menggali rasa ingin tahu tentang wujud dan sifat benda (KD 2.1) kemudian

diarahkan

untuk

mengenal

teks

deskriptif tentang wujud dan sifat benda (KD 3.1) dan

terakhir

siswa

diminta

mengamati

teks

deskripsi tentang wujud dan sifat benda (KD 4.1). - KD 1.2 → KD 2.2 → KD 3.2 → KD 4.2 membahas tentang penciptaan manusia termasuk anggota tubuhnya (KD 1.2), kemudian siswa dibentuk sikapnya untuk percaya diri terhadap keberadaan

tubuhnya

(KD

2.2),

selanjutnya

diarahkan untuk mengenal teks petunjuk/arahan


6

tentang

perawatan

mempraktikkan

tubuh

teks

(KD

3.2)

arahan/petunjuk

serta tentang

merawat tubuh (KD 4.2).


1.


Hasil Analisis

Keterdalaman

Menurut kami kedalaman materi pada KD kelas 1 ini sudah bagus dan mengena yaitu tentang pemanfaatan bahasa indonesia. Tapi untuk materi masih kurang mendalam karena materinya berubahubah yang dibahas. Tidak fokus pada satu materi. Jadi sulit

untuk

mendalami

suatu

materi

secara

dapat

dinilai

menyeluruh. 2.

Keberlanjutan

Aspek

keberlanjutan

yang

mencakup bagaimana keterkaitan atau keberlanjutan KD dengan KI maupun dengan antar KD lainnya. Dalam KD-2 ini juga sudah memenuhi aspek keberlanjutan. Perumusan KD-2 melalui penurunan dari KI-2 merupakan bukti bahwa antara KD-2 dengan KI-2 memiliki keberlanjutan. KI-2 yang merupakan dimensi sikap sosial diturunkan kepada KD-2 yang juga menekankan pada kompetensi sikap sosial yang harus dibentuk terhadap diri siswa. Sedangkan untuk keberlanjutan antar KD, pada KD-2 kelas I ini tidak berkelanjutan pada KD-2 di kelas IV, meskipun pada kedua KD ini tetap menggunakan pemanfaatan Bahasa Indonesia, namun kompetensi yang ditekankan sudah berbeda. Tetapi pada KD-2 kelas I ini keberlanjutannya sudah sangat terlihat, seluruh KD menekankan pada pemanfaatan Bahasa Indonesia. 3.

Keruntutan

Dalam KD-2 kelas I ini tidak ditemukan


7

keruntutannya dari KD 2.1 sampai KD 2.5. Akan lebih baik jika penyusunan KD dilakukan dengan runtut, sebagai berikut: -

KD 2.1 Memiliki kepedulian dan rasa ingin tahu terhadap keberadaan wujud dan sifat benda melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/atau bahasa daerah.

-

KD 2.2 Memiliki rasa percaya diri terhadap keberadaan tubuh melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/atau bahasa daerah.

-

KD 2.3 Memiliki kedisiplinan dan tanggung jawab merawat tubuh agar sehat dan bugar melalui

pemanfaatan

bahasa

Indonesia

dan/atau bahasa daerah. -

KD 2.4 Memiliki perilaku santun dan sikap kasih sayang melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/atau bahasa daerah.

-

KD 2.5 Memiliki perilaku santun dan jujur dalam hal kegiatan dan bermain di lingkungan melalui

pemanfaatan

bahasa

Indonesia

dan/atau bahasa daerah.


1.


Keterdalaman

Hasil Analisis

Dalam KD yang diturunkan dari KI-3 ini keterdalamannya sudah baik atau sesuai. Aspek keterdalaman yang dapat dinilai mencakup ruang lingkup materi (materi esensial), karakter siswa, dan pola pikir keilmuan. Karena dalam

KD-3 ini

perumusannya diturunkan dari KI-3, maka aspek keterdalaman yang dapat dinilai dari KD ini lebih


8

dominan kepada pengetahuan atau kognitif siswa, antara lain sebagai berikut: - Pada KD 3.1 terdapat materi esensial yaitu teks deskriptif tentang anggota tubuh, panca indera, wujud dan sifat benda, peristiwa siang malam. Dari KD tersebut, secara otomatis siswa dituntut untuk mengamati anggota tubuhnya, panca indera, wujud dan sifat benda di lingkungan sekitar, serta mengamati peristiwa siang dan malam. - Pada KD 3.2 terdapat materi esensial yaitu arahan merawat tubuh dan pemeliharaan kesehatan dan kebugaran tubuh. Materi pada KD ini pun juga akan diperdalam lagi cakupan materinya pada jenjang kelas yang lebih tinggi. - Pada KD 3.3 terdapat materi esensial yaitu teks terima kasih tentang sikap kasih sayang. Dalam KD ini siswa diminta untuk mengekspresikan perasaannya. - Pada KD 3.4 terdapat materi esensial yaitu teks cerita diri tentang keluarga dan kerabat. - Pada KD 3.5 terdapat materi esensial yaitu teks diagram/label

tentang

anggota

keluarga

dan

kerabat. Selain itu, keterdalaman dari cakupan materi tersebut juga sudah disesuaikan dengan karakteristik siswa kelas rendah yang tingkat berfikirnya masih konkrit

dan

hanya

mampu

memahami

secara

sederhana. Jadi, terlihat jelas bahwa dalam penulisan KD-3 ini kompetensi yang ditekankan pada siswa hanya sebatas mengenal (mengenal teks deskriptif, teks petunjuk/arahan, teks terima kasih, teks cerita diri, dan teks diagram/label). Materi-materi tersebut


9

juga diambil dari kehidupan siswa (kontekstual). Dalam KD-1 ini memperdalam tentang diri sendiri dan keluarga. Semua materi tersebut kembali diperdalam dalam setiap KD dan berlanjut ke jenjang berikutnya. 2.

Keberlanjutan

Aspek

keberlanjutan

yang

dapat

dinilai

mencakup bagaimana keterkaitan atau keberlanjutan KD dengan KI maupun dengan antar KD lainnya. Dalam KD-3 ini juga sudah memenuhi aspek keberlanjutan. Perumusan KD-3 melalui penurunan dari KI-3 merupakan bukti bahwa antara KD-3 dengan KI-3 memiliki keberlanjutan. KI-3 yang merupakan dimensi pengetahuan diturunkan kepada KD-3 yang juga menekankan pada kompetensi pengetahuan yang harus dicapai oleh siswa. Sedangkan keberlanjutan antar KD pun juga dapat dilihat dengan jelas. KD 3.1, KD 3.2, KD 3.3, KD 3.4, dan KD 3.5 memiliki keterikatan. Hal ini dapat ditunjukkan dengan adanya kompetensi yang menyebutkan bahwa siswa harus mengenal jenis-jenis teks, mulai dari teks deskriptif, teks petunjuk/arahan, teks

terima

kasih,

teks

cerita

diri,

dan

teks

diagram/label. - KD 3.1 berlanjutan dengan KD 3.2 yaitu samasama membahas tentang tubuh. - KD 3.4 berlanjutan dengan KD 3.5 yaitu samasama membahas tentang keluarga dan kerabat. Kompetensi tersebut kemudian berlanjut lagi dalam KD lainnya namun dengan bobot yang lebih berat, antara lain sebagai berikut: - KD 3.1 → KD 4.1 menjelaskan setelah siswa diminta untuk mengenal jenis teks deskriptif (KD


10

3.1), mereka diminta untuk mempraktikkan teks tersebut (KD 4.1). Materinya sama yaitu tentang anggota tubuh dan panca indera, wujud dan sifat benda, serta peristiwa siang dan malam. - KD 3.2 → KD 4.2 menjelaskan setelah siswa diminta untuk mengenal jenis teks petunjuk/arahan (KD 3.2), mereka diminta untuk mempraktikkan teks tersebut (KD 4.2). Materinya sama yaitu tentang perawatan tubuh dan serta pemeliharaan kesehatan dan kebugaran. - KD 3.3 → KD 4.3 menjelaskan setelah siswa diminta untuk mengenal teks terima kasih (KD 3.3), mereka diminta untuk mempraktikkan teks tersebut (KD 4.3). Materinya sama yaitu tentang sikap kasih sayang. - KD 3.4 → KD 4.4 menjelaskan setelah siswa diminta untuk mengenal teks cerita diri/personal (KD 3.4), mereka diminta untuk menyampaikan teks tersebut (KD 4.4). Materinya sama yaitu tentang keluarga dan kerabat. - KD 3.5 → KD 4.5 menjelaskan setelah siswa diminta untuk mengenal teks diagram/label (KD 3.5), mereka diminta untuk membuat teks tersebut (KD 4.5). Materinya sama yaitu tentang keluarga dan kerabat. 3.

Keruntutan

Aspek keruntutan dalam analisis KD ini dapat dilihat

dari

bagaimana

setiap

KD

tersebut

dirumuskan, apakah sudah sesuai dengan tingkat perkembangan siswa maupun kebutuhan siswa. KD-3 untuk kelas I ini sudah sesuai dengan aspek keruntutan. Penekanan kompetensi pengetahuan yang harus dicapai siswa dimulai dari materi yang berasal


11

dari

diri

sendiri

sampai

kemudian

dikembangkan/diperluas kepada orang di sekitar siswa yaitu keluarga. Selain itu, penyajian KD-3 ini dimulai

dari

siswa

mengenal

jenis

teks

yang

sederhana terlebih dahulu sampai kemudian diperluas ke jenis teks yang lebih sulit, namun tetap dalam tahap pengenalan.


1.


Keterdalaman

Hasil Analisis

Dalam KD-4 ini memperdalam tentang diri sendiri, panca indra serta perawatan anggota tubuh, anggota keluarga dan lingkungannya. - Dalam KD 4.1 berisi tentang diri sendiri dan anggota tubuh. - Dalam KD 4.2 berisi tentang perawatan anggota tubuh. - Dalam KD 4.3 berisi tentang ungkapan/ekspresi terima kasih tentang kasih sayang. - Dalam KD 4.4 berisi tentang teks cerita tentang cerita diri sendiri dan keluarga. - Dalam KD 4.5 berisi tentang diagram/label tentang anggota keluarga dan kerabat. Selain itu, cakupan materi dalam KD-4 ini juga memperdalam beberapa mata pelajaran antara lain sebagai berikut: - Bahasa Indonesia: Tes deskriptif - IPA: Anggota tubuh dan perawatannya - Matematika: Diagram dan label - PKn: Sikap kasih sayang, kemandirian, saling menghormati.

2.

Keberlanjutan

KD 4.1 dan 4.2 yang berisi tentang diri sendiri,


12

anggota tubuh, panca indera serta perawatannya akan di berlanjutkan (diulas kembali) pada KD 4.2 kelas IV yaitu

menerangkan

dan

mempraktikkan

teks

arahan/petunjuk tentang pemeliharaan panca indera serta

penggunaan

alat

teknologi

modern

dan

tradisional secara mandiri dalam Bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku. 3.

Keruntutan

Keruntutan dalam KD-4 kelas I ini dapat dilihat dari beberapa hal sebagai berikut: - Dalam KD 4.1 berisi tentang diri sendiri dan anggota tubuh. - Dalam KD 4.2 berisi tentang perawatan anggota tubuh. - Dalam KD 4.3 berisi tentang ungkapan/ekspresi terima kasih tentang sikap kasih sayang. - Dalam KD 4.4 berisi tentang teks cerita tentang cerita diri sendiri dan keluarga. - Dalam KD 4.5 berisi tentang diagram/label tentang anggota keluarga dan kerabat. Dilihat dari penjelasan setiap materi esensial dari KD-4 ini, perumusan KD-4 ini sudah runtut dimulai dari mengamati dan menirukan teks deskriptif tentang anggota tubuh dan panca indera (K.D 4.1) kemudian

mempraktikkan

teks

arahan/petunjuk

tentang merawat tubuh serta kesehatan dan kebugaran tubuh, menyampaikan teks cerita diri/personal tentang keluarga

dan

yang

terakhir

membuat

teks

diagram/label tentang anggota keluarga dan kerabat.

B. KELAS IV

1. Kompetensi Dasar (KD) - 1


13

No.

1.


Hasil Analisis

Keterdalaman

Dalam KD yang diturunkan dari KI-1 ini keterdalamannya sudah baik atau sesuai. Aspek keterdalaman yang dapat dinilai mencakup ruang lingkup materi (materi esensial), karakter siswa, dan pola

pikir

keilmuan.

Karena

dalam

KD-1

ini

perumusannya diturunkan dari KI-1, maka aspek keterdalaman yang dapat dinilai dari KD ini lebih dominan kepada pembentukan karakter atau sikap siswa, antara lain sebagai berikut: - Pada KD 1.1 siswa diminta untuk meresapi makna anugerah Tuhan Yang Maha Esa berupa Bahasa Indonesia. - Sedangkan, pada KD 1.2 siswa diminta untuk mensyukuri adanya lingkungan dan sumber daya alam,

teknologi

perkembangan

modern

teknologi,

dan dan

tradisional, energi,

serta

mengakui adanya permasalahan sosial. Jadi, dapat ditegaskan kembali bahwa materi esensial dari KD-1 ini merupakan pendalaman bagi pembentukan sikap spiritual siswa yaitu meresapi makna dan mensyukuri anugerah Tuhan Yang Maha Esa. 2.

Keberlanjutan

Aspek

keberlanjutan

yang

dapat

dinilai

mencakup bagaimana keterkaitan atau keberlanjutan KD dengan KI maupun dengan antar KD lainnya. Dalam KD-1 ini juga sudah memenuhi aspek keberlanjutan. Perumusan KD-1 melalui penurunan dari KI-1 merupakan bukti bahwa antara KD-1 dengan KI-1 memiliki keberlanjutan. KI-1 yang merupakan dimensi sikap spiritual diturunkan kepada KD-1 yang juga menekankan pada kompetensi sikap


14

spiritual yang akan dibentuk terhadap diri siswa. Sedangkan keberlanjutan antar KD pun juga dapat dilihat dengan jelas. KD 1.1 dan KD 1.2 memiliki keterikatan. Hal ini dapat ditunjukkan dengan adanya KD 1.1 yang menyebutkan bahwa kompetensi yang harus dibentuk pada diri siswa yaitu meresapi makna anugerah TuhanYang Maha Esa, setelah itu dilanjutkan ke KD 1.2 bahwa makna meresapi anugerah Tuhan Yang Maha Esa tersebut yaitu siswa diminta dapat mensyukuri anugerah tersebut. Selain itu, KD-1 pada kelas IV ini merupakan keberlanjutan dari KD-1 dari kelas I. Keberlanjutan antar KD pun juga dapat dilihat sebagai berikut: - KD 1.1 → KD 2.1 → KD 3.1 → KD 4.1, semuanya Bahasa

menekankan Indonesia

tentang

untuk

pemanfaatan

memperoleh

ilmu

pengetahuan tentamg gaya, gerak, energi panas, bunyi, cahaya, dan energi alternaif. - KD 1.2 → KD 2.2 → KD 3.2 → KD 4.2, semuanya menekankan tentang teknologi modern dan tradisional. 3.

Keruntutan

Aspek keruntutan dalam analisis KD ini dapat dilihat dari bagaimana setiap KD tersebut dirumuskan, apakah sudah sesuai dengan tingkat perkembangan siswa maupun kebutuhan siswa. - Dalam KD 1.1 perumusan kompetensinya sudah memenuhi aspek keruntutan dan sudah dapat dikatakan baik. Dalam KD tersebut disebutkan bahwa siswa dibentuk sikapnya untuk meresapi makna anugerah Tuhan YME berupa bahasa yang beragam. Selanjutnya, siswa dijelaskan bahwa


15

Bahasa

Indonesia

digunakan

sebagai

bahasa

persatuan dan sarana belajar untuk memperoleh ilmu pengetahuan. - Dalam KD 1.2 perumusan kompetensinya juga sudah sesuai dengan aspek keruntutan. Setelah sebelumnya siswa diminta untuk meresapi makna anugerah Tuhan Yang Maha Esa (pada KD sebelumnya), siswa diminta dapt mengakui dan mensyukuri

anugerah

tersebut

diantaranya

keberadaan lingkungan dan sumber daya alam, alat teknologi modern dan tradisional, perkembangan teknologi, dan energi. Selain itu keruntutan KD dapat dilihat dari hal berikut: - KD 1.1 → KD 2.1 → KD 3.1 → KD 4.1 membahas tentang menerima anugerah Tuhan berupa pemanfaatan Bahasa Indonesia sebagai sarana belajar (KD 1.1) untuk memperoleh ilmu pengetahuan tentang gaya, gerak, energi panas, bunyi, cahaya, dan energi alternatif (KD 2.1) kemudian diarahkan untuk mengenal teks laporan hasil pengamatan tentang gaya, gerak, energi panas, bunyi, cahaya (KD 3.1) dan terakhir siswa diminta mengamati, mengolah, dan menyajikan teks laporan hasil pengamatannya tersebut (KD 4.1). - KD 1.2 → KD 2.2 → KD 3.2 → KD 4.2 membahas tentang mengakui dan mensyukuri anugerah

Tuhan

Yang

Maha

Esa

berupa

keberadaan lingkungan dan sumber daya alam, alat teknologi modern dan tradisional, perkembangan teknologi, dan energi (KD 1.2), kemudian siswa


16

dibentuk sikapnya untuk disiplin dan tanggung jawab terhadap penggunaan alat teknologi modern dan tradisional (KD 2.2), selanjutnya diarahkan untuk mengenal teks instruksi tentang penggunaan alat teknologi modern dan tradisional (KD 3.2) serta

menerangkan

arahan/petunjuk

dan

tentang

mempraktikkan

teks

penggunaaan

alat

teknologi modern dan tradisional (KD 4.2).


1.


Hasil Analisis

Keterdalaman

Menurut kami kedalaman materi pada KD kelas I ini sudah bagus dan mengena yaitu tentang pemanfaatan bahasa indonesia. Tapi untuk materi masih kurang mendalam karena materinya berubahubah yang dibahas. Tidak fokus pada satu materi. Jadi sulit

untuk

mendalami

suatu

materi

secara

menyeluruh. 2.

Keberlanjutan

Pada KD kelas IV ini bukanlah kelanjutan dari KD di kelas I, meskipun pada kedua KD ini tetap menggunakan pemanfaatan bahasa Indonesia, namun materi yang ditekankan sudah berbeda.

3.

Keruntutan

Dalam KD-4 kelas IV ini tidak ditemukan keruntutannya dari KD 4.1 sampai KD 4.5.


1.


Keterdalaman

Hasil Analisis

Dalam KD yang diturunkan dari KI-3 ini keterdalamannya sudah baik atau sesuai. Aspek keterdalaman yang dapat dinilai mencakup ruang lingkup materi (materi esensial), karakter siswa, dan pola pikir keilmuan. Karena dalam

KD-3 ini


17

perumusannya diturunkan dari KI-3, maka aspek keterdalaman yang dapat dinilai dari KD ini lebih dominan kepada pengetahuan atau kognitif siswa, antara lain sebagai berikut: - Pada KD 3.1 terdapat materi esensial yaitu teks laporan hasil pengamatan tentang gaya, gerak, energi panas, bunyi, dan cahaya. Dari KD tersebut, secara otomatis siswa dituntut untuk melakukan

percobaan

dan

pengamatan

berdasarkan kehidupan sehari-hari. - Pada KD 3.2 terdapat materi esensial yaitu teks intruksi pemeliharaan panca indera (merupakan pendalaman dari KD-3 pada kelas I) serta penggunaan alat teknologi modern dan tradisional. - Pada KD 3.3 terdapat materi esensial yaitu teks wawancara

tentang

jenis-jenis

usaha

dan

pekerjaan, kegiatan ekonomi, dan koperasi. - Pada KD 3.4 terdapat materi esensial yaitu teks cerita tentang lingkungan dan sumber daya alam. - Pada KD 3.5 terdapat materi esensial yaitu teks ulasan buku tentang peninggalan sejarah dan perkembangan Hindu-Budha. Selain itu, keterdalaman dari cakupan materi tersebut juga sudah disesuaikan dengan karakteristik siswa kelas rendah yang tingkat berfikirnya sudah abstrak

dan

telah

mampu

memahami

secara

kompleks. Jadi, terlihat jelas bahwa dalam penulisan KD-3 ini kompetensi yang ditekankan pada siswa bukan lagi sebatas mengenal. 2.

Keberlanjutan

Aspek

keberlanjutan

yang

dapat

dinilai

mencakup bagaimana keterkaitan atau keberlanjutan KD dengan KI maupun dengan antar KD lainnya.


18

Dalam KD-3 ini juga sudah memenuhi aspek keberlanjutan. Perumusan KD-3 melalui penurunan dari KI-3 merupakan bukti bahwa antara KD-3 dengan KI-3 memiliki keberlanjutan. KI-3 yang merupakan dimensi pengetahuan diturunkan kepada KD-3 yang juga menekankan pada kompetensi pengetahuan yang harus dicapai oleh siswa. Sedangkan keberlanjutan antar KD-3 tidak ditemukan, karena penekanan pencapaian kompetensi sudah berbeda-beda. Namun, untuk keberlanjutan dengan KD lainnya dapat terlihat walaupun memiliki bobot yang berbeda, antara lain sebagai berikut: - KD 3.1 → KD 4.1 menjelaskan setelah siswa diminta untuk menggali informasi dari teks bacaan (KD 3.1), mereka diminta untuk mengamati, mengolah, dan menyajikan teks laporan hasil pengamatan tersebut (KD 4.1) dengan materi yang sama. - KD 3.2 → KD 4.2 menjelaskan setelah siswa diminta untuk menguraikan teks intruksi (KD 3.2), mereka

diminta

untuk

menerangkan

dan

mempraktikkan teks tersebut (KD 4.2) dengan materi yang sama. - KD 3.3 → KD 4.3 menjelaskan setelah siswa diminta untuk menggali informasi dari teks wawancara (KD 3.3), mereka diminta untuk mengolah

dan

menyajikan

teks

wawancara

tersebut (KD 4.3) dengan materi yang sama. - KD 3.4 → KD 4.4 menjelaskan setelah siswa diminta untuk menggali informasi dari teks cerita petualangan (KD 3.4), mereka diminta untuk menyajikan teks cerita petualangan tersebut (KD


19

4.4) dengan materi yang sama. - KD 3.5 → KD 4.5 menjelaskan setelah siswa diminta untuk menggali informasi dari teks ulasan buku (KD 3.5), mereka diminta untuk mengolah dan menyajikan teks tersebut (KD 4.5) dengan materi yang sama. 3.

Keruntutan

Aspek keruntutan dalam analisis KD ini dapat dilihat

dari

bagaimana

setiap

KD

tersebut

dirumuskan, apakah sudah sesuai dengan tingkat perkembangan siswa maupun kebutuhan siswa. KD-3 untuk kelas IV ini sudah sesuai dengan aspek keruntutan. Penekanan kompetensi pengetahuan yang harus dicapai siswa dimulai dari teks laporan hasil pengamatan, prosedur, wawancara, cerita, dan ulasan buku (mulai dari yang akrab atau ada di lingkungan sekitar siswa hingga yang abstrak bagi siswa seperti sejarah masa lalu).


1.


Keterdalaman

Hasil Analisis

- Dalam K.D 4.1 berisi tentang teks laporan hasil pengamatan tentang gaya, gerak, energi panas, bunyi, dan cahaya. - Dalam K.D 4.2 berisi tentang mempraktikkan teks arahan/petunjuk

tentang

pemeliharaan

panca

indera serta penggunaan alat teknologi modern dan tradisional. - Dalam K.D 4.3 berisi tentang menyajikan teks wawancara tentang jenis-jenis usaha dan pekerjaan serta kegiatan ekonomi dan koperasi. - Dalam K.D 4.5 berisi tentang nilai peninggalan sejarah

dan

perkembangan

Hindu-Budha


20

di

Indonesia. Selain itu, cakupan materi dalam KD-4 ini juga memperdalam beberapa mata pelajaran antara lain sebagai berikut: - Bahasa Indonesia: Teks Laporan, teks wawancara, teks cerita, teks ulasan buku, penggunaan alat teknologi modern dan tradisional. - IPA: Gaya, gerak, energi panas, bunyi dan cahaya,pemeliharaan panca indra, lingkungan dan sumber daya alam. - IPS: Jenis-jenis usaha dan pekerjaan serta kegiatan ekonomi dan koperasi, nilai peninggalan sejarah dan perkembangan Hindu-Budha di Indonesia. 2.

Keberlanjutan

Dalam KD-4 kelas IV ini tidak ditemukan keberlanjutannya untuk kelas V dan VI.

3.

Keruntutan

Dalam KD-4 kelas IV ini tidak ditemukan keruntutannya dari KD 4.1 sampai KD 4.5.


21

Analisis Kompetensi Dasar Kurikulum 2013

Recommend Documents