ANTECEDENTES DE LA DIDACTICA Desde el punto de vista etimológico, y si nos remontamos a los tiempos más antig antiguo uos, s, los ámbito ámbitos s de estud estudio io de la didác didáctic tica a han han sido sido desd desde e siemp siempre re la enseñanza y la instrucción. El término didáctica deriva del verbo griego didaskao (enseñar (enseñar,, enseño enseño,, !ue signi"ic signi"ica a literalm literalmente ente lo relativo relativo a la enseña enseñanza nza,, a la actividad instructiva. #or tanto, y de acuerdo con esta acepción, se podr$a de"inir la didá didáct ctic ica a como como la cien cienc cia o el arte arte de ens enseñar eñar.. En el mism mismo o plan plano o de conceptualizaciones, %edina &ivilla ('), de"ine la Didáctica *en su doble ra$z+ docere, docere, enselar enselar y discere discere aprender aprender,, se correspo corresponde nde con la evoluci evolución ón de dos vocablos esenciales, dado !ue, a la vez, las actividades de enseñar y aprender reclaman la inrteracción entre los agentes !ue realizan. a en la -recia clásica los diálogos socráticos "ueron las primeras contribuciones a la labor labor "orma "ormativ tiva a y didác didáctic tica, a, as$ as$ como como las las aport aportaci acion ones es de #lat #latón ón en a &ep/blica y en la 0arta 122. 3in, embargo, desde la perspectiva histórica, se considera considera a los so"istas los iniciadores de la técnica didáctica. didáctica. El nacimiento nacimiento de la didáctica tal y como hoy se concibe se debe a 3an 4gust$n (5)6765, cuyo Dr %agist %agistro ro const constitu ituye ye un autén auténtic tico o tratad tratado o sobr sobre e esta esta disc discipl iplin ina. a. 8tra 8tra "igur "igura a importante "ue 3an lsidoro (hacia )97959, !uien en sus Etimolog$as, el principal te:to de la Edad %edia sobre didáctica, concedió un valor "undamental a los conte contenid nidos os !ue !ue se debe deben n apren aprende derr y en los los !ue !ue se apoy apoya a el proce proceso so de la enseñanza. #or /ltimo, aun!ue bastante más tarde, encontramos a ;. de 3. 1ictor (<=>7< (<=>7<6< 6<< <,, !uien, !uien, en Eruditio Eruditio Didasca Didascalia, lia, destacó destacó el enciclo enciclopedi pedismo smo de los conocimientos y estructuró los contenidos en cuatro ciencias básicas+ teóricas, prácticas, mecánicas y lógicas. En esta misma obra se ocupó de cómo me?orar las condiciones de estudio. 3anto @omás de 4!uino y uis 1ives Ana de las aportaciones más interesantes al desarrollo de la didáctica se debe a 3anto @omás de 4!uino (<'')7<'B6, uno de los los gran grande des s pens pensa adore dores s de todo todos s los los tiem tiempo pos. s. 4 lo larg largo o de su obra, bra, y especialmente en De %agistro, 3anto @omás abordó la mayor parte de los temas didácticos. didácticos. @ambién @ambién el "ilóso"o &. lull (<'5)7<5<) (<'5)7<5<) dedicó parte de su obra a este tema. as aportaciones de &atke y 0omenius 8tras aportaciones "undamentales se deben a C. &etke(<)B<7<95) y ohan 4mos (<)='7<9B, más conocido por tu nombre nombre latino, latino, 0omeniu 0omenius, s, consider considerado ado el verdade verdadero ro padre padre de la didácti didáctica. ca. C. &atke cre$a !ue a través de la didáctica se pod$a conseguir enseñar, en poco tiempo y a cual!uier edad, lat$n, hebreo y griego, por lo !ue "ue el iniciador de la enseñanza plurilinge. 0omen 0omenius ius "ue un teólo teólogo go,, "ilós "ilóso"o o"o y peda pedago gogo go !ue !ue nació nació en lo !ue !ue hoy es &ep/blica 0heca, en el año de <=)' Entr Entre e los los aspe aspeto tos s dida didact ctas as más más dest destac acab able les s de la obra obra de 0ome 0omeni nius us,, se encuentran el estudio del docente, lavisión integral del alumno, la concepción c$clica c$clica de la enseñan enseñanza, za, el estudio estudio del proceso proceso de enseña enseñanzaF nzaFapr aprend endiza? iza?e, e, la delimitación del curr$culum, el estudio de los recursos didácticos, la creación de instrumentos didácticos y el estudio de la escuela materna.
IMPORTANCIA DE LA DIDACTICA El docente ?uega un papel muy importante en la interacción educativa ya !ue es la persona indicada para desempeñar una buena didáctica, si el docente sabe cómo ponerlo en práctica logrará una buena interacción o comunicación en la escuela, por!ue será un re"le?o para sus alumnos, por!ue el docente usa adecuadamente las técnicas enseñar, por!ue la didáctica es Gsaber cómo ponerlo en prácticaH como enseñar, si el docente muestra apertura a los alumnos, estos tendrán la con"ianza para interactuar con él e incluso intercambiar ideas. a didáctica en la educación actual es de vital importancia, ya !ue no solo basta con enseñar sino !ue el alumno debe aprender, el docente debe ser un orientador !ue ayude a los alumnos a asimilar los contenidos !ue se imparten en el proceso de enseñanza aprendiza?e, el maestro debe caracterizarse por transmitir conocimientos y comprobar !ue cada alumno lo ha ad!uirido. Debe utilizar estrategias para "acilitar el aprendiza?e de los estudiantes. a didáctica siempre será una herramienta muy /til y sobre todo principal, por!ue brinda las herramientas de cómo enseñar lo !ue se sabe. El docente debe inculcar el traba?o en e!uipos ya !ue está demostrado !ue los estudiantes aprenden más, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales a didáctica ha sido deducida como una disciplina !ue conlleva al campo del superación educativa, sin embargo muchas veces creemos !ue con sólo impartir una serie de actividades o estrategias dentro o "uera del aula, ya con ello nos aseguramos un supuesto é:ito, pero es di"$cil hoy en d$a con la diversidad de opciones !ue e:isten en el campo educativo, asegurarnos un é:ito sin tomar en cuenta todos los elementos !ue rodean tanto al alumno como el docente. a palabra didáctica signi"ica arte de enseñar. Co debe con"undirse con la metodolog$a, !ue es una parte especial de ella. El acto didáctico de"ine la actuación del pro"esor para "acilitar los aprendiza?es de los estudiantes, y su naturaleza es, esencialmente, comunicativa. as actividades de enseñanza !ue realizan los pro"esores están inevitablemente unidas a los procesos de aprendiza?e !ue, siguiendo sus indicaciones, desarrollan los estudiantes. El ob?etivo de docentes y alumnos siempre es el logro de determinados aprendiza?es, y la clave del é:ito está en !ue los estudiantes puedan y !uieran llevar a cabo las operaciones cognitivas convenientes para ello interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance. El empleo de los medios didácticos !ue entregan in"ormación y o"recen interacciones "acilitadoras de aprendiza?es a los estudiantes suele venir prescrito y orientado por los pro"esores, tanto en los entornos de aprendiza?e presencial como en los entornos virtuales de enseñanza. a selección de los medios más adecuados a cada situación de aprendiza?e y el diseño de buenas intervenciones educativas !ue consideren todos los elementos conte:tuales (contenidos por tratar, caracter$sticas de los estudiantes, circunstancias ambientales, etc. resultan siempre "actores clave para la comunicación de los ob?etivos !ue se pretenden.
CAMPOS DE LA DIDACTICA 0oncepto de didáctica+ a didáctica es el estudio del con?unto de recursos técnicos !ue tienen por "inalidad dirigir el aprendiza?e del alumno, con el ob?eto de llevarlo a alcanzar un estado de madurez !ue le permita encarar la realidad, de manera consciente, e"iciente y responsable, para actuar en ella como ciudadano participante y responsable. a didáctica tiene varios ob?etivos como+ llevar a cabo los propósitos !ue conlleva la educación, hacer la enseñanza y el aprendiza?e más e"icaces, aplicar los nuevos conocimientos provenientes de la biolog$a, psicolog$a, sociolog$a y la "iloso"$a, orientar la enseñanza de acuerdo con la edad evolutiva del alumno, adecuándolo a sus posibilidades y sus necesidades en"ocándolo en la realidad y ayudar al alumno a percibir el "enómeno de aprendiza?e como un todo. #ara llevarlo a cabo con é:ito se debe considerar ciertos elementos "undamentales !ue son+ el alumno, los ob?etivos, el pro"esor, las asignaturas, las estrategias, los métodos, los recursos, el medio geográ"ico, económico, cultural y social. El alumno es !uien aprendeI a!uel por !uien y para !uien e:iste la escuela, es la escuela la !ue debe adaptarse a él, y no el a la escuela. En la realidad debe e:istir una aceptación reciproca hacia la identi"icación entre el alumno y la escuela. a escuela debe estar en condiciones de recibir al alumno tal como él es, seg/n su edad evolutiva y sus caracter$sticas personales. as asignaturas !ue se debe de impartir se somete en dos seleccionesI la primera es para saber cuáles son las materias más apropiadas en el plan de estudios para !ue se concreten los ob?etivos de la escuela, y la segunda para organizar los programas de las diversas materias. El pro"esor es el orientador de la enseñanza, su deber es tratar de entender a los alumnos. El pro"esor debe de distribuir sus est$mulos entre los alumnos en "orma adecuada, de modo !ue los lleve a traba?ar de acuerdo con sus peculiaridades y posibilidades. as estrategias !ue debe emplear el docente para conducir al alumno dependerá de la materia y del tema !ue se trate, tomando en consideración la "orma de capturar el interés del alumno. Es recomendable no seguir la misma estrategia en todos los temas del programa.
Métodos, técnicas y recursos didácticos. E:positiva, panel, discusión en grupos pe!ueños, &eunión en corrillos, Diálogos simultáneos, mesa redonda, etc. 3e puede utilizar recursos didácticos !ue son materiales de apoyo, para, en combinación con otros elementos lograr los ob?etivos de aprendiza?e. a utilización de, los recursos didácticos estimula varios órganos de los sentidos del ser humano+ vista, o$do, tacto, ol"ato, gustoI lográndose una considerable retención de lo aprendido. %edio geográ"ico, económico, cultural y social. a escuela cumplirá cabalmente su "unción social solamente si considera como corresponde el medio al cual tiene !ue servir, de manera !ue habilite al educando para tomar consciencia de la realidad ambiental !ue lo rodea y en la !ue debe participar.
OBETI!OS DE LA DIDACTICA El ob?etivo más importante de plantear a los alumnos los conceptos mencionados es, a partir de conocer sus ideas acerca de ellos, replantearlos y conducirlos hasta la comprensión correcta de los mismos, para e:plicar la naturaleza y propiedades de las mezclas. 3abemos !ue este proceso es el principio del cambio conceptual (#osner et al., <=>' y !ue es un proceso gradual y comple?o en el cual la in"ormación !ue llega a los alumnos gracias a la e:perimentación, la indagación y la instrucción y es usada para enri!uecer o reestructurar sus creencias y suposiciones iniciales.
O"#eti$os% a)0onocer las l$neas maestras de la Didáctica -eneral para poder desde ellas comprender y generar teor$a enri!uecedora de los procesos de enseñanza aprendiza?e. b) 4portar teor$as y modelos !ue "aciliten la realización de los procesos de enseñanza7aprendiza?e en bene"icio del conocimiento, la integración social y la trans"ormación de las personas en el ámbito escolar y en otros ámbitos comple?os. c)Desarrollar sistemas metodológicos !ue "aciliten a los pro"esores y educadores la intervención educativa. d) 4portar estilos de indagación y generación de procesos prácticos !ue contribuyan a crear climas de integración y me?ora de la convivencia en las comunidades educativas. e)-enerar culturas y modalidades de intervención educativa adecuadas a los grupos con los !ue se colabora. f)0ontrastar las diversas perspectivas de enseñanza y seleccionar las más convenientes para las di"erentes situaciones de actuación. g)Jacilitar modelos de evaluación !ue permitan comprender los procesos y resultados del aprendiza?e. h)-enerar teor$a "ormativa y curricular a partir de e:periencias propias y a?enas para !ue se pueda plasmar en el diseño, desarrollo y seguimiento de acciones "ormativas. i)3ituar el aprendiza?e en un conte:to real de percepción re"le:iva y respuesta pro"esionalizante de esta nueva carrera con la intención de crear y consolidar los espacios de intervención, construyendo as$ paulatinamente su identidad propia. j) -enerar un cauce de trans"erencia entre la comunidad de pro"esionales de la psicopedagog$a, la comunidad universitaria y cient$"ica, y el resto de la comunidad !ue suponga enri!uecimiento mutuo.
E!OL&CION 'ISTORICA DE LA DIDACTICA Enseñar y aprender surgió como una necesidad desde los tiempos más primitivos. #or ello surgieron los métodos para estos procesos, entre ellos la imitación, la acción y observación. 0uando surgen las primeras religiones, los contenidos y sus "ormas rituales "ueron transmitidos en "orma indiscutible a través de muchos siglos. #ero en el transcurso del tiempo muchos hicieron valiosos aportes para el contenido de la didáctica, entre ellos+
S(crates (siglo 21 a. de 0 creó la mayéutica o el arte de hacer nacer ideas mediante preguntas, con esto lograba provocar la re"le:ión para !ue el interrogado descubriera por si mismo la verdad, guiado por las preguntas a !ue lo somet$a.
Arist(te)es (siglo 21 a de 0 señaló este pensamiento !ue después "ue repetido por otros+ Gnada hay en el entendimiento !ue antes no haya entrado por los sentidos.H
Séneca (siglo 2 a de 0 e:presó+ Genseñamos para la vida y el e?emplo es uno de los me?ores medios educativos.
*uinti)iano (siglo 2 a de 0 se interesó por una enseñanza atractiva !ue aproveche el ?uego y las capacidades de los niños.
Bacon (<'<67<'=6, a"irmó !ue hay dos modos de alcanzar el conocimiento, por la razón o por la e:periencia.
Rodo)+o Ar-co)a (<6657<6>) hizo hicapié en la necesidad de pensar, ?uzgar rectamente y recomendó la observación de los "enómenos naturales. Di?o !ue para aprender es necesario comprender con claridad lo !ue se estudia y !ue el aprendiz produzca algo de si mismo. 3iglos K12, K122 y K1222 se desarrolló la didáctica de) do)or/ por!ue se practicaba una disciplina impositiva, de castigo y represión, como el /nico camino para conducir el aprendiza?e.
Leonardo de !inci (<6)'7<)<= en una discusión solo se citaba a los clásicos, se utilizaba la memoria y di?o !ue la e:periencia es "uente de conocimiento.
uan Luis !i$es (<6='7<)69 a"irmó !ue el educador ten$a !ue caracterizarse por su entusiasmo para aprender y enseñar. Lue deb$a adaptar su traba?o y conocer a sus alumnos.
Martin Lutero (<6>57<)69 indignado por los castigos !ue les daban a los niños, pidió !ue se le considerara como ser humano en lugar de !ue "uera un simple receptor de azotes y degradaciones.
Ra"e)ais (<6>57<))5 e:presó !ue el alumno deb$a conocer la naturaleza y la trans"ormación de las materias primas.
4 través de la historia pedagógica, se llegó a la época contemporánea, en la cual la didáctica sigue enri!ueciéndose.
DI!ISION DEL A DIDACTICA a didáctica está compuesta por tres elementos+ <. Didáctica General: •
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#arte "undamental y global, ya !ue se ocupa de los principios generales y normas para dirigir el #roceso de Enseñanza 4prendiza?e hacia los ob?etivos educativos. Estudia los elementos comunes de la enseñanza en cual!uier situación, o"reciendo una visión. @ambién o"rece modelos descriptivos, e:plicativos e interpretativos generales aplicables a la enseñanza de cual!uier materia y en cual!uiera de los ámbitos educativos. 4un!ue debe partir de la realidad concreta, su "unción no es la aplicación inmediata a la enseñanza de una asignatura o a una edad determinada. 3e preocupa más bien de analizar cr$ticamente las grandes corrientes del pensamiento didáctico y las tendencias predominantes en la enseñanza contemporánea. #or lo tanto, nos va a dar el marco para entender y aplicar la Didáctica como ciencia de manera general entendiendo las corrientes contemporáneas. '. Didáctica diferencial +
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lamada también di"erenciada puesto !ue se aplica más espec$"icamente a las situaciones variadas de edad o caracter$sticas de los su?etos. En el momento actual, toda la Didáctica deber$a tener en cuenta esa variedad de situaciones y hallar las necesarias adaptaciones a cada caso. #or lo tanto, la didáctica Di"erencial !ueda incorporada a la Didáctica -eneral mientras ésta llegue a dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la diversidad del alumno. Mien es cieto !ue, en algunos casos como con alumnos de necesidades educativas especiales, se e:ige una adaptación pro"unda de las estratrategias a utilizar. #ero no es otro tipo de Didáctica, sino una aplicación a casos especiales. En general, la Didáctica puede responder a la diversidad del alumnado mediante adaptaciones. 5. Didáctica especial:
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@rata de la aplicación de las normas Didácticas generales al campo concreto de cada disciplina o materia de estudio. ;oy en d$a se utiliza también, la denominación de Didácticas espec$"icas, entendiendo !ue hay una para cada área distinta+ Didáctica del lengua?e, de las matemáticas, de las ciencias sociales o naturales, de la e:presión plástica, de la educación "$sica, etc.
DI0ERENTES TECNICAS DIDACTICAS E:iste una gran cantidad de técnicas didácticas, al igual !ue e:isten di"erentes "ormas de clasi"icarlas. a técnica didáctica es un procedimiento didáctico !ue se presta a ayudar a realizar una parte del aprendiza?e !ue se persigue con la estrategia. %ientras !ue la estrategia abarca aspectos más generales del curso o de un proceso de "ormación completo, la técnica se en"oca a la orientación del aprendiza?e en áreas delimitadas del curso. Dicho de otra manera, la técnica didáctica es el recurso particular de !ue se vale el docente para llevar a e"ecto los propósitos planeados desde la estrategia. as técnicas determinan de manera ordenada la "orma de llevar a cabo un proceso, sus pasos de"inen claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los ob?etivos propuestos. 4plicando ese en"o!ue al ámbito educativo, diremos !ue una técnica didáctica es el procedimiento lógico y con "undamento psicológico destinado a orientar el aprendiza?e del alumno. Estrategia didáctica. El signi"icado original del término estrategia se ubica en el conte:to militar. Entre los griegos, la estrategia era la actividad del estratega, es decir, del general del e?ército. El estratega proyectaba, ordenaba y orientaba las operaciones militares y se esperaba !ue lo hiciese con la habilidad su"iciente como para llevar a sus tropas a cumplir sus ob?etivos.
Ana estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, "ormalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida. 3u aplicación en la práctica diaria re!uiere del per"eccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente. a estrategia es, por lo tanto, un sistema de plani"icación aplicable a un con?unto articulado de acciones para llegar a una meta. De manera !ue no se puede hablar de !ue se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. a estrategia debe estar "undamentada en un método pero a di"erencia de éste, la estrategia es "le:ible y puede tomar "orma con base en las metas a donde se !uiere llegar. En su aplicación, la estrategia puede hacer uso de una serie de técnicas para conseguir los ob?etivos !ue persigue. Método de enseñanza. El término método se utiliza para designar a!uellos procesos ordenados de acciones !ue se "undamentan en alguna área del conocimiento, o bien modelos de orden "ilosó"ico, psicológico, de carácter ideológico, etc. #or lo tanto, hablamos de método cl$nico, de método %ontessori, de método de enseñanza activa, etc.
%étodo signi"ica camino para llegar a un lugar determinado. #or lo tanto, el método indica el camino y la técnica cómo recorrerlo. 3e puede decir !ue con base en un método se parte de una determinada postura para razonar y decidir el camino concreto !ue habrá de seguirse para llegar a una meta propuesta. os pasos !ue se dan en el camino elegido no son en ning/n modo arbitrarios, sino !ue han pasado por un proceso de razonamiento y se sostienen en un orden lógico "undamentado.
El mismo término se utiliza de modo com/n en la "iloso"$a, en el proceso de investigación cient$"ica y para hacer re"erencia a la manera práctica y concreta de aplicar el pensamiento, es decir para de"inir y designar los pasos !ue se han de seguir para conducir a una interpretación de la realidad. Técnica de enseñanza. Jinalmente, con relación al concepto de técnica, ésta es considerada como un procedimiento didáctico !ue se presta a ayudar a realizar una parte del aprendiza?e !ue se persigue con la estrategia. %ientras !ue la estrategia abarca aspectos más generales del curso o de un proceso de "ormación completo, la técnica se en"oca a la orientación del aprendiza?e en áreas delimitadas del curso. Dicho de otra manera, la técnica didáctica es el recurso particular de !ue se vale el docente para llevar a e"ecto los propósitos planeados desde la estrategia.
as técnicas son, en general, procedimientos !ue buscan obtener e"icazmente, a través de una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos precisos. as técnicas determinan de manera ordenada la "orma de llevar a cabo un proceso, sus pasos de"inen claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los ob?etivos propuestos. 4plicando ese en"o!ue al ámbito educativo, diremos !ue una técnica didáctica es el procedimiento lógico y con "undamento psicológico destinado a orientar el aprendiza?e del alumno. 0omo ya se ha mencionado, a di"erencia de la estrategia lo puntual de la técnica es !ue ésta incide en un sector espec$"ico o en una "ase del curso o tema !ue se imparte, como la presentación al inicio del curso, el análisis de contenidos, la s$ntesis o la cr$tica del mismo. Dentro del proceso de una técnica, puede haber di"erentes actividades necesarias para la consecución de los resultados pretendidos por la técnica. Estas actividades son a/n más parciales y espec$"icas !ue la técnica y pueden variar seg/n el tipo de técnica o el tipo de grupo con el !ue se traba?a. as actividades pueden ser aisladas y estar de"inidas por las necesidades de aprendiza?e del grupo.
METODOS 1 TECNICAS DE ENSE2AN3A
PRINCIPIOS DID4CTICOS
os métodos y técnicas de la enseñanza, independiente de la teor$as !ue los originen deben su?etarse a algunos principios comunes, teniendo en cuenta el desarrollo y madurez pedagógica alcanzada hasta el presente. os siguientes son los principios y una breve descripción de algunos de ellos+
Princi5io de 5ro6i7idad
2ntegrar la enseñanza lo más cerca posible en la vida cotidiana del educando.
Princi5io de direcci(n
@ornar claros y precisos los ob?etivos a alcanzar.
Princi5io de 7arc8a 5ro5ia y contin9a
procura respetar las di"erencias individuales, no e:igiendo la misma realización de todos los educandos.
Princi5io de ordena7iento
0on el establecimiento de un orden se busca "acilitar la tarea de aprendiza?e.
Princi5io de adecuaci(n
Es necesario !ue las tareas y ob?etivos de la enseñanza sean acordes con la necesidades del educando.
Princi5io de e+iciencia
El ideal+ m$nimo es"uerzo má:ima e"iciencia en el aprendiza?e.
Princi5io de rea)idad 5sico)(ica
#reviene !ue no se debe perder de vista la edad evolutiva de los alumnos, as$ como tampoco sus di"erencias individuales.
Princi5io de di+icu)tad o es+uer:o
Es preciso tener el cuidado de no colocar al educando ante situaciones de las !ue tenga #osibilidades de salir bien. #ues el "racaso continuado es peor veneno para la criatura humana.
Princi5io de 5artici5aci(n
El educando es parte activa y dinámica del proceso.
Princi5io de es5ontaneidad
0ual!uier proceso emprendido debe "avorecer las mani"estaciones naturales del educando.
Princi5io de trans5arencia
El conocimiento aprendido debe replicarse en otras situaciones de la vida diaria.
Princi5io de e$a)uaci(n
0on una proceso continuo de evaluación, el docente podrá identi"icar a tiempo di"icultades en el proceso de aprendiza?e.
Princi5io re+)e6i(n
2nducir al pensamiento re"le:ivo en el alumno como parte integral de actuar del ser humano.
Princi5io de res5onsa"i)idad
Encaminar todo el proceso de enseñanza de modo !ue el educando madure en cuanto a comportamiento responsable.
LAS COMPETENCIAS 4ctualmente, las competencias se entienden como actuaciones integrales para identi"icar, interpretar, argumentar y resolver problemas del conte:to con idoneidad y ética, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer. os pilares del competer surgen siempre desde la Jiloso"$a. 4ntes de dar a conocer los di"erentes tipos de competencias es necesario de"inir NLué son las competenciasO, en este caso, nos re"erimos como competencias a todos a!uellos comportamientos "ormados por 77habilidades cognitivas, actividades de valores, destrezas motoras y diversas in"ormaciones !ue hacen posible llevar a cabo, de manera e"icaz, cual!uier actividad. 0omo usar las competencias para aprender as competencias tienen un carácter hol$stico e integrado. 3e rechaza la pretensión sumativa y mecánica de las concepciones conductistas. as competencias se componen e integran de manera interactiva con conocimientos e:pl$citos y tácitos, actitudes, valores y emociones, en conte:tos concretos de actuación de acuerdo con procesos históricos y culturales espec$"icos. as competencias se encuentran en permanente desarrollo. 3u evaluación auténtica debe ser continua, mediante la elaboración de estrategias !ue consideren el desarrollo y la me?ora como aspectos !ue integran el desempeño de una competencia. as competencias se concretan en di"erentes conte:tos de intervención y evaluación. El desarrollo de las competencias, as$ como su movilización, debe entenderse como un proceso de adaptación creativa en cada conte:to determinado y para una "amilia de situaciones o problemas espec$"icos. as competencias se integran mediante un proceso permanente de re"le:ión cr$tica, "undamentalmente para armonizar las intenciones, e:pectativas y e:periencias a "in de realizar la tarea docente de manera e"ectiva. as competencias var$an en su desarrollo y nivel de logro seg/n los grados de comple?idad y de dominio. as competencias asumen valor, signi"icatividad, representatividad y pertinencia seg/n las situaciones espec$"icas, las acciones intencionadas y los recursos cognitivos y materiales disponibles, aspectos !ue se constituyen y e:presan de manera gradual y di"erenciada en el proceso "ormativo del estudiante. as competencias operan un cambio en la lógica de la transposición didáctica. 3e desarrollan e integran mediante procesos de conte:tualización y signi"icación con "ines pedagógicos para !ue un saber susceptible de enseñarse se trans"orme en un saber enseñado en las aulas y, por lo tanto, esté disponible para !ue sea movilizado por los estudiantes durante su aprendiza?e. as competencias deben entenderse desde un en"o!ue sistémico como actuaciones integrales para resolver problemas del conte:to con base en el proyecto ético de vida. as competencias son un con?unto articulado y dinámico de conocimientos, habilidades, actitudes y valores !ue toman parte activa en el desempeño responsable y e"icaz de las actividades cotidianas dentro de un conte:to determinado.(1áz!uez 1alerio Jrancisco avier En todo el mundo cada vez es más alto el nivel educativo re!uerido a hombres y mu?eres para participar en la sociedad y resolver problemas de carácter práctico. En éste conte:to es necesaria una educación básica !ue contribuya al desarrollo de competencias amplias para la manera de vivir y convivir en una sociedad !ue
cada vez es más comple?aI por e?emplo,el uso de herramientas para pensar como+ el lengua?e, la tecnolog$a, los s$mbolos y el conocimiento, la capacidad para actuar en un grupo diverso y de manera autónoma. #ara lograr lo anterior es necesario !ue la educación replantee su posición, es decir, debe tomar en cuenta las caracter$sticas de una competencia como son+ El saber hacer (habilidadesI saber(conocimiento y valorar las consecuencias de ese saber ser(valores y actitudes. 0ompetencia proviene del verbo latino petere !ue signi"ica pedirI a este verbo se le añade una preposición cum, !ue signi"ica compañ$a, acompañamiento, y !ue al castellano pasó como la preposición con lo cual genera la idea de establecer acción con?unta , la competencia conceptualizada a partir de su sentido etimológico, es una e:igencia impuesta a un su?eto, e:igencia !ue proviene de "uera+ se re"iere a GalgoH !ue es solicitado !ue cumpla una persona, Go cosaH, por alguien a?eno al su?eto mismo. De ah$ !ue el vocablo tenga como uso una e:presión de rivalidad, disputa o contienda.
MEDIACION PEDA;O;ICA a mediación pedagógica re"iere a la "orma en !ue el pro"esor o maestro, desarrolla su práctica docente, poniendo én"asis en su metodolog$a de aprendiza?e. es/s %art$n Marbero, Jrancisco -utiérrez #érez y Daniel #rieto 0astillo, coinciden en destacar la importancia de lo comunicacional en lo pedagógico, si todo lo !ue el hombre hace está mediadoI si no hay ser humano posible sin mediacionesI reconozcamos entonces como un espacio amplio de re"le:ión y de traba?o la mediación educativa. a mediación es un procedimiento de resolución de con"lictos en el !ue las partes, ayudadas por un tercero neutral7 mediador7 !ue no decide por ellas buscan llegar a un acuerdo, también decimos !ue es una negociación ayudada por un tercero. Jorma parte de un grupo más amplio de herramientas para en"rentar los con"lictos (los procedimientos de &esolución 4lternativa de Disputas ó &.4.D., ?unto con la negociación, la conciliación y el arbitra?e, entre otros. Daniel #rieto 0astillo propone recuperar para la práctica educativa al interlocutor, a los seres !ue participan en ella, lo pedagógico en la educación nace en el sentido de la preocupación por el otro, proponen el concepto de mediación pedagógica+ *lamamos #edagógica a toda mediación capaz de promover y acompañar el aprendiza?e de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de s$ mismosH. #odemos considerar !ue se utiliza a la comunicación como mediación pedagógica y educativa @oda práctica educativa puede ser llevada al terreno de la mediación pedagógica, es preciso , una revisión y análisis desde la mediación pedagógica de cada uno de los medios y materiales !ue se utilizan para la educaciónI para !ue acompañen y promuevan el aprendiza?e de los estudiantes y contribuyan a su "ormación integral y a una educación de calidad. Esto depende en gran parte de las concepciones metodológicas !ue posee y desarrolla el docente en su práctica. a comple?idad de las relaciones en la educaciónI en un aula de clases las mediaciones !ue se instauran son m/ltiples, son relaciones simbólicas !ue suceden necesariamente entre maestro7estudiante, entre estudiante7estudiante, entre maestro7estudiante y el saber !ue constituye el ob?eto de estudio, ocurren diversas interacciones mediatizadas. 3e deben considerar estos elementos !ue se mencionan pero también, no se deben perder de vista los m/ltiples "actores !ue inciden en las relaciones en la educación. @odos los medios !ue se utilizan en la educación, deben ser analizados desde la óptica de la %ediación #edagógica. as Cuevas @ecnolog$as han impactado de tal manera la sociedad !ue es imposible prescindir de ellas, su utilización es la de mediadoras entre el docente, el saber (ob?eto de estudio y el estudiante, podemos aprovechar sus posibilidades para promover y acompañar los procesos de enseñanza y de aprendiza?e. a mediación pedagógica por medio de las tecnolog$as, nos lleva más allá de la relación educativa clásica entre pro"esor7estudiante, inclusive a los asientos del sistema educativo, por !ue las @20s pasan desde ser un medio para el aprendiza?e a ser parte del aprendiza?e, ya !ue su presencia cultural nos provee no solo del ob?eto tecnológico en si, sino !ue nos propician otra manera de e:presión, percepción, in"ormación y comunicaciónI el poeta publica sus obras en la 2nternet,
accedemos a la in"ormación deportiva mediante un diario electrónico y la in"ormación para nuestros !uehaceres pedagógicos la obtenemos de una enciclopedia virtual, de este modo, las nuevas tecnolog$as y la educación cohabitan, organizan y distribuyen la in"ormación necesaria para lograr el conocimiento especi"ico y cotidiano. 3e resalta su importancia y su uso, pero se descuida el papel del educador como mediador y el papel de estas tecnolog$as como mediadoras de los procesos de enseñanza y de aprendiza?e. 0omo docente considero !ue no debemos de permitir !ue el rol !ue se desempeña como mediador en el aula se vea minimizado por el uso de las @ics. as instituciones dedicadas a la educación, tienen un compromiso pedagógico, la de acompañar a los estudiantes en un verdadero proceso de "ormación integral, !ue incluye el desarrollo de las capacidades de pensamiento, de comunicación, de toma de decisiones, de desarrollar competencias de observar, proponer, crear, e:perimentar, buscar y seleccionar la in"ormación. os docentes somos esencialmente comunicadores y problematizadores. as nuevas tecnolog$as como mediadoras, no van a eliminar los problemas conceptuales !ue deben ser resueltos por el docente y el estudiante. El pro"esor debe mediar entre como sus estudiantes puedan captar, codi"icar y comprender los contenidos apoyados y mediados por las @203, sin perder la visión pedagógica sistemática constructivista en el logro de los aprendiza?es integrales y signi"icativos, ?unto con conte:tualizar las actividades necesarias de enseñanza !ue re!uiere este propósito, y en donde el en"o!ue de la enseñanza parta de la realidad local y nacional para llegar al conte:to global !ue hoy en d$a nos condiciona, interviene y trans"orma, cuidando de no e:cluir el carácter transversal, ético y de valores, !ue acompaña siempre a los procesos educativos.