3.0 Aplikasi Teori Pembelajaran Konstruktivisme Konstruktivisme Tekanan utama teori konstruktivisme adalah lebih memberikan tempat kepada subjek didik dalam proses pembelajaran kepada guru atau instruktur. Teori ini berpandangan bahawa siswa yang berinteraksi dengan pelbagai objek dan peristiwa sehingga mereka memperolehi serta memahami pola-pola penanganan terhadap objek dan peristiwa tersebut. Dengan ini siswa sesungguhnya mampun membangun konseptualisasi dan pemecahan masalah mereka sendiri. Oleh itu, kemampuan berinisiatif dalam proses pembelajaran sangat didorong untuk diperkembangkan. Pada ahli konstruktivisme, memandangkan bahawa belajar sebagai satu hasil daripada konstruksi mental. Para siswa belajar dengan mencocokkan informasi baru di mana mereka telah peroleh bersama-sama dengan apa yang mereka telah fahami. Siswa akan dapat belajar dengan baik jika mereka mampu mengaktifkan konstruk pemahaman mereka sendiri. Menurut para ahli konstruktivisme lagi, belajar juga dipengaruhi oleh konteks, keyakinan , dan sikap seseorang siswa. Dalam proses pembelajaran, para siswa didorong untuk menggali dan menemukan pemecahan masalah mereka sendiri serta mencuba untuk merumuskan gagasan-gagasan dan hipotesis. Mereka diberikan peluang dan kesempatan yang luas untuk membangun pengetahauan awal mereka. Dalam perkembangannya terdapat pemikiran dalam teori konstruktivisme ini, namun semua
berdasarkan
pada
asumsi
dasar
yang
sama
tentang
belajar.
Teori
konstruktivisme yang utama dikenal dengan istilah konstruktivisme sosial ( Social Constructivism)
dan
konstruktivisme
kognitif
( Cognitive
Constructivism).
Akhir-akhir ini proses pembelajaran konstruktivisme didasarkan pada temuan-temuan penelitian mutahir tentang otak/ fikiran manusia dan apa yang dikenal dengan bagaimana proses belajar terjadi. Dalam teori ini, ia sebenarnya menekankan proses belajar, bukannya proses mengajar
dalam
penyampaian
dan
penerimaan
ilmu
pengetahuan.
Proses
pengajaranan ini berpusatkan pelajar. Mereka akan menguasai ilmu pengetahuan dengan lebih kukuh atas kaedah penemuan jalan penyelesaiannya dengan sendiri. Guru hanyalah sebagai seorang fasilitator yang akan memantau pergerakan pelajar sepenuhnya dengan bantuan yang sesuai dan tepat pada masa. Pada masa yang sama, fasilitator perlu cuba untuk mengatur dan menyediakan sumber-sumber belajar yang sesuai, luas dan mudah dimanfaatkan oleh para siswa untuk membantu mereka dalam pencapaian keputusan yang semaksimum. Selain itu, ia mendorong kepada terjadinya kemandian dan inisiatif belajar pada seseorang siswa itu. Melalui teori ini, untuk memperolehi ilmu pengetahuan, ia menuntut inisiatif siswa sendiri. Secara tidak langsung, para siswa akan perlu mencari maklumat dengan sendiri. Lama-kelamanan, mereka akan terus berusaha sendiri untuk mendapatkan
ilmu pengetahuan
sama ada melalui
pencarian
maklumat
di
perpustakaan, dari rangkaian internet atau sumber yang lain. Dengan menghargai gagasan dan pemikiran siswa serta mendorong siswa berfikir mandiri, bererti guru membantu siswa untuk menemukan identisasi intelektual mereka. Para siswa yang merumuskan pertanyaan-pertanyaan dan kemudian menganalisis serta menjawabnya. Ini bererti telah mengembangkan tanggungjawab terhadap proses pembelajaran mereka sendiri serta menjadi pemecah masalah. Strategi ini juga boleh diaplikasikan di
sekolah rendah, tetapi ia memerlukan dorongan dan sokongan guru yang sepenuhnya kerana pada usia yang muda, mereka tidak dapat mengenalpasti kebetulan dan keaslian ilmu pengetahuan itu. Teori ini memandangkan siswa sebagai pencipta kemahuan dan tujuan yang ingin dicapai. Siswa sendiri yang akan menentukan apa yang ingin dicapai ataupun apa tujuan terhadap sesuatu topik pembelajaran tersebut. Jadi, mereka sendiri perlu mencari jalan untuk mendapatkan maklumat yang berkaitan. Di sini, ia mendorong siswa untuk melakukan penyelidikan atau kajian terhadap ilmu pengetahuan yang tidak berapa pasti. Contohnya, soalan yang ditimbulkan ‘Adakah makanan mee magie akan menjejas pencapaikan akademik pelajar?’. Untuk mendapat jawapan pada soalan ini,
siswa boleh mencarikan dua kumpulan pelajar, satu kumpulan yang suka makan mee magie, satu lagi yang jarang makan mee magie. Seterusnya, merujuk kepada keputusan akademik mereka, jika kumpulan yang pertama mendapat pencapaian yang cemerlang dalam peperiksaan, maknanya, pemakanan mee magie tidak akan menjejas pencapaian akademik pelajar. Guru boleh mengajukan pertanyaan terbuka dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk memberi respon terhadapnya. Pertanyaan diberikan, tetapi jawapannya dicari oleh siswa sendiri. Berfikir tentang reflektif ini memerlukan masa yang cukup dan seringkali atas dasar gagasan-gagasan dan komentar orang lain. Caracara guru mengajukan pertanyaan dan cara siswa merespon atau menjawabnya akan mendorong siswa mampu membangun keberhasilan dalam melakukan penyelidikan. Guru harus mendorong siswa untuk berfikir pada aras yang tinggi. Guru yang cuba menerapkan proses pembelajaran konstruktivisme akan menantang para siswa untuk
mempu menjngkau hal-hal yang berada di sebalik respon-respon factual yang sederhana.
Guru
merangkumkan
sentiasa
mendorong
konsep-konsep
melalui
siswa
untuk
analisis,
menghubungkaitkaan prediksi,
justifikasi,
dan dan
mempertahankan gagasan-gagasan atau pemikirannya. Siswa terlibat secara aktif dalam dialog atau didkusi dengan guru dan siswa yang lain. Dialog dan diskusi yang merupakan interaksi sosial dalam kelas yang bersifat intensif sangat membantu siswa dalam kemampuan mengubah atau menguatkan gagasan-gagasannya. Jika mereka memiliki kesempatan untuk megemukakan apa yang mereka fikirkan dan mendengarkan gagasan-gagasan orang lain, maka mereka akan mampu membangun pengetahuannya sendiri yang didasarkan atas pemahaman mereka sendiri. Jika mereka merasa aman dan nyaman untuk mengemukakan gagasannya maka dialog yang sangat bermakna akan terjadi di kelas. Di samping itu, siswa terlibat dalam pengalaman yang menentang dan ini mendorong kepada terjadinya diskusi. Jika diberi kesempatan untuk membuat berbagai macam prediksi, seringkali siswa menghasilkan berbagai hipotesis tentang fenomena alam ini. Guru yang menerapkan konstruktivisme dalam belajar memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada siswa untuk menguji hpotesis yang mereka buat, terutama melalu diskusi kelompok dan pengalaman nyata. Guru perlu juga memberikan data mentah, sumber-sumber utama dan materimateri interaktif kepada para siswa. Proses pembelajaran yang menerapkan pendekatan konstruktivisme melibatkan para siswa dalam mengamati dan menganalisis fenomena alam dalam dunia nyata. Kemudian guru membantu para siswa untuk
menghasilkan abstraksi atau pemikiran-pemikiran tentang fenomena-fenomena alam tersebut secara bersama-sama.
