APORTES DE IVÁN PAVLOV
Los orígenes de la teoría conductual del aprendizaje se encuentran en los estudios de Pavlov (1927) con animales. Durante los años !" #l $ otros psic%logos estudiaron $ e&perim e&perimenta entaron ron la 'orma 'orma en ue distintos distintos estímulo estímulos s se podían podían usar para otener otener respu respuest estas as de los anim animale ales. s. *stos *stos e&pe e&perim rimen entos tos permit permitier ieron on descu descuri rirr muc+o muc+os s principios del aprendizaje" principios de la relaci%n entre estímulos $ respuestas" ue m,s tarde 'ueron -tiles para modi'icar el comportamiento +umano. *n los años !" algunos psic%logos clínicos empezaron a aplicar t#cnicas conductuales conductuales con alumnos alumnos $ paciente pacientes" s" especia especialmen lmente te en institucio instituciones nes mentale mentales" s" clínicas clínicas $ en educaci%n especial. /acia 'ines de la d#cada de los !" estas t#cnicas se +icieron comunes en las salas de clases" $ 'ueron usadas por pro'esores" terapeutas $ padres. 0a en los 7!" 7!" 'ue ampli ampliam ament ente e recon reconoci ocido do el valor valor preve preventi ntivo vo de las las t#cnic t#cnicas as conductuales $ su e'ectividad para corregir $ tratar prolemas conductuales" $ para alcanzar algunos de los ojetivos de todo tipo de organizaciones (escuelas" industrias" etc.). v,n Pavlov la 'igura +ist%rica m,s importante del estudio del condicionamiento. us traa traajos jos pione pionero ros s estim estimula ularo ron n la invest investiga igaci% ci%n n en el ,rea ,rea $ esta estalec lecier ieron on los procedimientos $ conceptos 'undamentales en esta ,rea de la psicología. Pavlov naci% en 3$azan (3usia)" en la 'amilia de un sacerdote. 4urs% sus estudios secundarios secundarios en el seminario de la ciudad" donde a di'erencia de instituciones similares" se le permitía al estudiante desarrollar $ en'atizar sus propios intereses. *ste clima intelectual $ los escritos de divulgaci%n cientí'ica del escritor ruso Pissarev" condujeron condujeron a Pavlov a estudiar ciencias naturales. *n 157! 'ue aceptado en el Departamento de /istoria 6atural de la acultad de ísica $ 8atem,ticas de la niversidad de an Petersurgo. Desde un principio" el inter#s de Pavlov se centr% en la 'isiología animal" ue complement% con estudios de uímica. *n 157:" 157:" despu#s despu#s de gradua graduarse rse en ciencias ciencias naturales" naturales" ingres% ingres% a la ;cademia ;cademia de 8edic 8edicina ina $ 4irug 4irugía. ía. u ojet ojetivo ivo no era ser m#dic m#dico< o< su ojet ojetivo ivo era la c,ted c,tedra ra de 'isiología $ esto s%lo era posile si contaa con el título de m#dico. Despu#s de reciir su doctorado en 1579" Pavlov viaj% a ;lemania" ;lemania" donde traaj% con Lud=ig en Leipzig $ con /eiden+ein en >reslau. ; su regreso a 3usia" traaj% varios años en el laoratorio laoratorio de 'isiología" colaorando con otros investigadores $ desarrollando sus propias ideas. *sta etapa 'ormativa 'ue de gran importancia porue le permiti% desarrollar lo ue Pavlov mismo denomin% un ?pensamiento 'isiol%gico? $ +ailidades de laoratorio ue luego serían de e&trema utilidad en su productiva carrera como investigador. *n 195!" a los @1 años" 'ue nomrado pro'esor pro'esor de 'armacología 'armacología de la ;cademia 8ilitar de 8edicin 8edicina a $ director director del Departa Departamen mento to de isiolog isiología ía en el nstituto nstituto de 8edicina 8edicina *&perimental. *&perimental. *stas posiciones trajearon trajearon consigo el apo$o institucional institucional para otener su propio laoratorio $ la posiilidad de traajar e&clusivamente en sus propias ideas. Las investigaciones investigaciones cientí'icas de Pavlov se pueden agrupar en tres ,reasA la 'isiología de la circulaci%n de la sangre" el estudio de las gl,ndulas digestivas $ el estudio de los re'lejos condicionados ue luego 'ue e&tendido a una teoría de la 'unci%n cereral" las ases iol%gicas de la personalidad $ el estudio de la neurosis.
u primera serie de e&perimentos" entre 157 $ 1555 'ue sore la presi%n de la sangre $ la inervaci%n del coraz%n. ;unue el impacto +ist%rico de estas investigaciones +a sido limitado" la metodología utilizada por Pavlov era en esencia la misma de los traajos posteriores. tilizaa mediciones repetidas de un proceso 'isiol%gico en una preparaci%n cr%nica. *stas condiciones" sumadas al estricto control e&perimental impuesto por Pavlov 'ueron el sello metodol%gico del investigador ruso. *l estudio de las gl,ndulas digestivas se e&tendi% de 1555 +asta 1597" cuando se pulic% su liro sore el tema" ue se considera pionero en la ciencia de la gastroenterología. *l principal inter#s de Pavlov era estalecer los mecanismos responsales por la secreci%n de jugos g,stricos en diversos lugares del sistema digestivo (oca" est%mago" p,ncreas)" como respuesta a la ingesti%n de comida. *n esta serie de estudios la estricta metodología de Pavlov se sum% a su increíle +ailidad como cirujano para lograr una preparaci%n metodol%gica $ uir-rgicamente limpias $ ue +aía eludido a los e&pertos en el ,rea" incluidos algunos de sus maestros. ue esta preparaci%n la ue +izo posile el descurimiento de los re'lejos condicionados. *n 19!@" v,n Pavlov recii% el premio 6oel de 8edicina $ isiología por su traajo sore las gl,ndulas digestivas. 4uriosamente" el ma$or impacto de Pavlov en la +istoria de la ciencia no +a sido por el traajo de la 'isiología digestiva" sino por sus descurimientos de condicionamiento. *n el curso de sus investigaciones sore la secreci%n de saliva" Pavlov oserv% un 'en%meno interesante. 4uando el e&perimentador presentaa comida a un perro por primera vez" el animal salivaa una vez la comida llegaa a la oca. in emargo" auellos animales ue +aían sido e&puestos a varios de estos ensa$os" empezaan a salivar antes de tener contacto directo con la comida. Pavlov sugiri% ue un estímulo ue +aía precedido la comida" +aía aduirido la capacidad de producir la respuesta de salivaci%n. ;dem,s de ello" tuvo la capacidad de reconocer la importancia de este +allazgo $ aandon% su traajo en la 'isiología de la digesti%n para dedicarse a la investigaci%n de los re'lejos condicionados $ en general del condicionamiento cl,sico. *l descurimiento ,sico de Pavlov estimul% la investigaci%n en los 'en%menos de condicionamiento. Los investigadores del ,rea no s%lo acogieron $ contin-an utilizando la terminología acuñada por #l" sino lo ue es m,s importante" contin-an investigando los prolemas planteados por su investigaci%n sistem,tica. Por ejemplo" Bcu,les son las características ue determinan la +ailidad de los estímulos incondicionado $ condicionado para asociarseC La in'luencia de Pavlov +a sido e&tensa en psicología. *n particular" el condicionamiento cl,sico se +a estudiado en detalle por casi 1!! años en 3usia" *stados nidos" Polonia" nglaterra $ otros países del resto del mundo. *n *stados nidos" por ejemplo" los traajos pavlovianos in'luenciaron en 'orma considerale el pensamiento de pioneros del conductismo como o+n >. Eatson" 4larF /ull" Gennet+ pence $ a importantes investigadores modernos del aprendizaje como 3. 3escorla" 6. 8acFintos+" 3. 8iller$ 8. Domjan. /o$ en día se contin-a con la investigaci%n de algunos prolemas cl,sicos como los mencionados anteriormente" pero tami#n se estudian con detalle los mecanismos neuronales ue su$acen a este tipo de aprendizaje" el papel del condicionamiento pavloviano en la adaptaci%n de los organismos" $ la generalidad de estos 'en%menos entre especies $ sistemas conductuales.
*s claro ue la in'luencia de Pavlov contin-a en la psicología moderna $ se e&tiende a otras ,reas de la ciencia como las neurociencias $ la iología. in duda el viejo maestro se sentiría modestamente satis'ec+o. *l condicionamiento cl,sico nace a consecuencia de los estudios de Pavlov sore la 'isiología de la digesti%n (re'lejos de salivaci%n en perros). La denominaci%n de 4l,sico le viene por ser el primer modelo te%rico de aprendizaje asado en datos e&perimentales" pero tami#n es conocido por los nomres de pavloviano" re'lejo (por provocar la puesta en marc+a de mecanismos re'lejos aprendidos) $ respondiente (por condicionar respuestas de tipo innato o respondiente). *l 4ondicionamiento cl,sico" de'inido como la respuesta condicionada (34) ue un organismo emite ante un estímulo neutro (*4) por estar asociado con otro estímulo ue sí es suscitador (*) de esa respuesta" constitu$e el aprendizaje asociativo ,sico. De esta 'orma" cualuier estímulo asociado con un estímulo incondicionado puede producir la respuesta 'acilitada por #l. *ste planteamiento constitu$e un gran avance en la psicología" $a ue da e&plicaci%n a uno de los procesos ,sicos de la educaci%n como es el ;prendizaje. De los estudios de Pavlov surgieron una serie de principios (le$es) de los cuales destacamosA Del re'uerzoA na vez ue el sujeto +a condicionado su respuesta" +a aduirido el re'lejo condicionado" su aprendizaje uedar, re'orzado con la aparici%n del estímulo ue dio origen a la respuesta. De la recuperaci%n espont,neaA na respuesta e&tinguida se recupera en cierta medida espont,neamente" lo ue con'irma ue puede +aer una in+iici%n del aprendizaje sin ue ello suponga su p#rdida. De la generalizaci%nA na vez otenida una respuesta condicionada no se limita e&clusivamente al estímulo ue la provoc%" sino ue adem,s" se dar, ante estímulos parecidos. De la discriminaci%nA *l condicionamiento $ re'uerzo de un organismo para ue responda ante un determinado estímulo $ no otros" capacita para una discriminaci%n entre ellos. *l condicionamiento cl,sico tiene" por tanto" un valor pr,ctico en los aspectos emocionales de la conducta" en cuanto a la aduisici%n $ camio de actitudes. Por ejemplo" en el aula es mu$ 'recuente el condicionamiento de car,cter emocional $ a'ectivo. Pero al mismo tiempo se puede producir sentimientos de aversi%n" miedo" ansiedad $Ho malestar si determinados elementos del entorno escolar se asocian con estímulos ue generan sentimientos negativos (/ern,ndez" 195@). *n este sentido" la generalizaci%n $ la discriminaci%n son 'undamental para entender los 'en%menos de trans'erencia e inter'erencia en la instrucci%n. La recuperaci%n espont,nea es tami#n un 'en%meno para ser considerado en las conductas ue se pretenden e&tinguir en el traajo educativo. *l condicionamiento sem,ntico (condicionamiento de una respuesta a una palara o 'rase) +a sido poco estudiado respecto a la in'ormaci%n usada por el educador al pretender desarrollar $ camiar actitudes en los educandos.
3esulta igualmente e'ectivo el condicionamiento en el aprendizaje de los n-meros" las letras del al'aeto (asociaci%n entre la pronunciaci%n correcta de una palara $ su 'orma impresa)" los nomres de las personas $ lugares especí'icos $ otros contenidos escolares. Pr,cticamente cualuier elemento perteneciente al amiente escolar (pro'esor" la materia" los medios 'ísicos $ acad#micos) pueden asociarse con un estímulo incondicionado ue produce determinadas respuestas emocionales. 3ecordando" ue en todo este proceso de aprendizaje el estudiante no tiene conciencia del proceso ue se est, desarrollando. De entre las implicaciones m,s representativas en la educaci%n" destacamosA 1.I 8edio para generar +,itos de conducta. 2.I Potenciador de la generalizaci%n de los aprendizajes. .I *l e'ecto del premio o castigo ser, tanto m,s e&itoso cuanto m,s inmediata sea su realizaci%n. @.I 6ecesidad de utilizar re'orzadores en educaci%n. :.I mportancia en la aduisici%n del lenguaje. .I *n la 'ormaci%n $ camio de actitudes. 7.I 3especto a ciertas patologías escolares.
4omo vemos" el condicionamiento cl,sico puede servir para dar e&plicaci%n a determinadas 'ormas de orar" lo cual contriu$e a 'acilitar la comprensi%n $ -sueda de soluciones en el proceso de aprendizaje.
Los principios 'undamentales a ue ad+ieren las teorías conductuales pueden resumirse de la siguiente 'ormaA a. La conducta est, regida por le$es $ sujeta a las variales amientalesA las personas responden a las variales de su amiente. Las 'uerzas e&ternas estimulan a los individuos a actuar de ciertas maneras" $a sea realizando una conducta o evit,ndola. Desde este punto de vista" se considera al psic%logo como un Jingeniero conductualK" ue maneja variales amientales< tami#n como un JinvestigadorK" ue estudia el tipo de variales amientales ue a'ectan la conducta. 8uc+os conductistas creen ue las personas nacen como una Jtaula rasaK" es decir" sin ninguna tendencia innata a comportarse ni de una manera ni de otra. 4on el pasar de los años el amiente va moldeando" o condicionando" al individuo con características $ modos de comportarse -nicos (rmrod" 2!!!). *n educaci%n" esto puede implicar desarrollar un amiente en la sala de clases ue promueva comportamientos deseales en los alumnos. . *l aprendizaje como un camio conductual. Desde una perspectiva conductual" el aprendizaje en sí mismo dee ser de'inido como algo ue puede ser oservado $ documentado" es decir" +a$ aprendizaje cuando e&iste un camio conductual. *n t#rminos educacionales esto uiere decir ue los pro'esores podr,n determinar si sus alumnos +an comprendido la materia cuando pueden mostrar camios" por ejemplo" en los resultados de sus e&,menes. Los pro'esores no sar,n si sus alumnos +an aprendido si no tienen evidencia concreta.
c. La conducta es un 'en%meno oservale e identi'icale. Las respuestas internas est,n mediadas por la conducta oservale $ #sta puede ser modi'icada. *l aprendizaje puede ser descrito en t#rminos de la relaci%n entre eventos oservales" esto es" la relaci%n entre estímulo $ respuesta. Los psic%logos conductistas creen ue los procesos internos (pensamientos" creencias" actitudes" etc.) no pueden ser oservados" $ por lo tanto no pueden ser estudiados cientí'icamente. 8uc+os conductistas descrien a las personas como Jcajas negrasK (rmrod" 2!!!). d. Las conductas mal adaptativas son aduiridas a trav#s del aprendizaje $ pueden ser modi'icadas por los principios del aprendizaje. /a$ evidencia empírica de camios e'ectivos al manipular las condiciones de estímulo en el medio o sustitu$endo la respuesta conductual. ;l camiar la conducta se reportan camios en los sentimientos $ en las actitudes. e. Las metas conductuales +an de ser especí'icas" discretas e individualizadas. e reuiere ue los prolemas sean descritos en t#rminos concretos $ oservales.
*s necesario considerar ue dos respuestas e&ternas semejantes no provienen necesariamente del mismo estímulo $" ue un mismo estímulo no produce la misma respuesta en dos personas. '. La teoría conductual se 'ocaliza en el auí $ en el a+ora. Lo crucial es determinar las relaciones 'uncionales ue en el momento est,n operando en producir o mantener la conducta. *l aprendizaje tender, a ocurrir cuando el estímulo $ la respuesta se presentan cerca en el tiempo. Para ue se desarrolle la relaci%n estímulo M respuesta" ciertos eventos deen ocurrir en conjunto con otros eventos. 4uando dos eventos ocurren en m,s o menos el mismo tiempo" decimos ue +a$ contigNidad entre ellos.
3e'erenciasA
