28-05-2018
APOYOS E INTERVENCIONES CONDUCTUALES POSITIVAS (PBIS) UN SISTEMA SIS TEMA DE APOYO APOYO CONDUCTUAL MULTINIVEL
Manuel Monzalve Monzalve,, Ph. D.
PROBLEMAS DE CONDUCT PROBLEMAS CONDUCTA…UN A…UN GRAN DESAFÍO EN LAS ESCUELAS.
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ALGUNAS PREMISAS CLAVES EN APOYO CONDUCTUAL….
No existe una “RECETA” única para el manejo de conductas problemáticas.
Para modificar conductas problemáticas, es necesario modificar también las nuestras.
Manejo de conductas implica apoyos para todos los estudiantes de la escuela o aula.
Las conductas positivas como las negativas, se aprenden.
Cada conducta tiene una FUNCIÓN.
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¿QUÉ ES PBIS? Apoyos e Intervenciones Conductuales Positivas (PBIS, por sus siglas en inglés)
Es un sistema diseñado para mejorar la cultura social de las escuelas a través de una serie de intervenciones y estrategias conductuales positivas y académicas basadas en evidencia empírica, tal como lo mencionan Sugai, Horner, Dunlap, Hieneman, Lewis, Nelson, Scott, Liaupsin, Sailor, Turnbull, Turnbull, Wickham, Wilcox & Ruef (2000) un marco para mejorar la adopción e implementación de un continuo de intervenciones basadas en evidencia para lograr resultados académicamente y conductualmente importantes para todos los estudiantes”
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¿QUÉ ES PBIS?
NO es una intervención
Implica un cambio en la forma en cómo se abordan los problemas de conducta
Es un modelo de Apoyo Conductual
Más de 22.000 escuelas en EEUU y siete países de Europa están implementando PBIS Horner et al., 2009
¿CUÁLES SON LOS APORTES DE PBIS? Reduce los problemas de conducta Mejoras en conductas agresivas, concentración, conductas pro sociales y regulación emocional Mejora la percepción de seguridad en las escuelas
Incrementa resultados académicos
Mejora el clima escolar
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¿DÓNDE Y CÓMO NACE PBIS? Eugene, Oregon, EEUU.
Robert Horner 1994, Horner y Sugai, profesores de la Universidad de Oregon Investigan como guiar prácticas efectivas para el manejo de conductas en la escuelas. Primeros trabajos en la escuela Fern Ridge en Eugene.
George Sugai
850 estudiantes y un total de 5.100 sanciones disciplinarias cada año.
Es posible enseñar conductas apropiadas a los niños. Todas las prácticas PBIS están basadas en la presunción y creencia que todos los niños pueden aprender y exhibir conductas apropiadas. Es nuestra responsabilidad identificar los eventos contextuales y condiciones ambientales que potencian la aparición de conductas apropiadas.
Intervención temprana.
Uso del modelo apoyo multinivel (RTI).
Intervenir antes que las conductas problemáticas ocurran permite manejar más efectiva e eficientemente los problemas.
PBIS utiliza un eficiente sistema multinivel que relaciona las necesidades del estudiante con diferentes recursos de apoyo conductual existentes.
PRINCIPIOS BÁSICOS PBIS…
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Uso de prácticas basadas en la evidencia.
Monitoreo del progreso de los estudiantes.
Uso de datos para tomar decisiones.
Diferentes formas de evaluación
Decisiones por y para los estudiantes son tomadas en base a los datos recogidos sobre su conducta.
Con esto, se asegura que los estudiantes sean expuestos a estrategias e intervenciones que han sido probadas ser efectivas a través de rigurosa investigación.
Evaluar la efectividad de la intervención Evaluar la fidelidad de implementación.
Sistemas de recogida y almacenamiento de necesarios.
PRINCIPIOS BÁSICOS PBIS…
ELEMENTOS PBIS 4 elementos PBIS Equipo de apoyo conductual
Apoyo a la competencia social y el rendimiento académico Resultados Sistemas
Prácticas
Apoyo para la toma de decisiones
Datos
Apoyo conductual a estudiantes
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APOYO MULTINIVEL
Sugai & Horner (2006)
ESTRATEGIAS DE MANEJO CONDUCTUAL Y DEL AULA NIVEL I: APOYOS UNIVERSALES
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¿CÓMO ES UNA SALA DE CLASES BIEN ORGANIZADA? En una sala bien organizada los estudiantes: • Siguen un horario predecible • Demuestran altos índices de participación y compromiso con los deberes académicos • Experimentan altos índices de éxito académico • Responden con altos índices de obediencia • Son capaces de manejar sus propias conductas • Utilizan estructuras de resolución de problemas • Siguen las transiciones de una manera eficiente y fluida
CARACTERÍSTICAS DEL MANEJO EFECTIVO DE CONDUCTAS Y DE AULA
1.- La disposición Física del aula es funcional
5.- Estimulan conductas apropiadas y precorrigen conductas no deseadas
2.- Las Expectativas conductuales son enseñadas
3.- Las Rutinas son enseñadas
4.- Mantienen alta participación académica
6.- Supervisión activa
7.- Altos índices de reconocimientos positivos
8.- Jerarquía de Consecuencias para los problemas de conducta Simonsen et al., 2015
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LA DISPOSICIÓN FÍSICA DEL AULA ES FUNCIONAL Cada área de la sala de clases, está definida para una actividad • Determina donde ocurre cada actividad Patrones de tráfico • Organizar lugares con más tráfico en espacios donde no generen mayores distracciones Grupos versus estaciones de trabajo independiente Acceso Visual Profesor tiene acceso visual a todos los estudiantes en todo momento Profesor tiene acceso a materiales de enseñanza Posición del escritorio del profesor ubicado en un lugar estratégico
¿Cuántos estudiantes tendré in mi sala? s a o t r t r e n i e c : d r o o a m i z c i l o a a c p e s s r l e e e a l l t b , e i r s s a o a t c p i n f i s u n e g a , e l a r p l p u a r a a l P e d
¿Cómo deberían ser distribuidos los asientos de mis alumnos? ¿Qué tipo de actividades estarán tomando lugar en mi sala? ¿Algunos de mis estudiantes necesitan estar “separados”? Si es así, ¿esto es por cierta actividades o por la mayor parte del día? ¿Cómo será regulado el movimiento de la clase? ¿Qué puedo hacer para crear un sentido de bienestar y seguridad para tus estudiantes en la sala de clases?
PLANIFICACIÓN DEL ESPACIO FÍSICO
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DISTRIBUCIÓN DEL ESPACIO FÍSICO Minimizar Distracciones • Identifica potenciales distracciones en la sala de clases • Planee donde sentarás algunos estudiantes para evitar estas distracciones. • Mueve materiales. Equipos, y/o estudiantes cuando es necesario para minimizar estas distractores.
Maximizar el Acceso • Proporciona una línea de visión clara para los estudiantes durante la instrucción (pizarrón, pantalla del proyector, mesa de demostración,
usted)
• Crea una clara línea de visión para ti hacia los estudiantes • Ordene los asientos de los estudiantes de manera tal que le permitan moverse en la sala con facilidad
Adecuar la sala de acuerdo al propósito de la lección • Seleccione el propósito de la lección y el formato. • Adapte la actual distribución del aula para apoyar el propósito de la lección • Enseñe a los estudiantes a organizar la sala de clases para formatos específicos de clase. Practíquelo!
POSIBLES DISTRIBUCIONES
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POSIBLES DISTRIBUCIONES
LAS EXPECTATIVAS CONDUCTUALES SON ENSEÑADAS Defina y enseñe 3-5 expectativas para su sala de clases al inicio del año Expectativas deben ser planteadas positivamente Fácil de recordar Publicadas en la sala de clases Consistente con las reglas/expectativas conductuales de la escuela
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LAS EXPECTATIVAS CONDUCTUALES SON ENSEÑADAS
Estas expectativas deben ser enseñadas de manera explícita , como por ejemplo:
¿POR QUÉ SON IMPORTANTES LAS EXPECTATIVAS CONDUCTUALES? Marco de referencia para guiar tanto la conducta del estudiante como la del profesor/educador
Proporcionan la base para “encontrar a los estudiantes comportándose adecuadamente”
Comunican claramente lo que el profesor espera de los estudiantes
Facilitan la comunicación (Profesor-Estudiante, Estudiante-Estudiante)
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LO QUE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA INDICA SOBRE LAS E.C. Estudiantes necesitan/quieren que los profesores demuestren autoridad a través del establecimiento de expectativas conductuales y académicas realistas Profesores exitosos en el aula ayudan a los estudiantes a identificar lo que es esperado de ellos y cómo lograr estas expectativas Altas expectativas por parte de los profesores, se traducen en estándares más altos de desempeño por parte de los estudiantes Los profesores comunican bajas expectativas cuando proporcionan: • • • • •
Pocos o inapropiados refuerzos y/o menos retroalimentación Menos oportunidades para participar en clases Menos contacto visual Más críticas cuando los estudiantes no logran metas Mostrando menos aceptación por las ideas de los estudiantes
LO QUE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA INDICA SOBRE LAS E.C. Las expectativas que los profesores tenemos de los estudiantes afectan su actual rendimiento, y pueden influenciar el rendimiento futuro, particularmente en los primeros niveles escolares
La claridad en la instrucción aumenta el compromiso y el logro académico de los estudiantes
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LAS RUTINAS SON ENSEÑADAS Defina y enseñe las rutinas de su sala de clases • • • • • • •
Cómo entrar a la sala y comenzar el trabajo Cómo predecir el horario del día Qué hacer si tu no tienes materiales Qué hacer si necesitas ayuda Qué hacer si necesitas ir al baño Qué hacer si estás entregando un trabajo atrasado Qué hacer si alguien te está molestando
LAS RUTINAS SON ENSEÑADAS
Asegúrese que los estudiantes entiendan la razón de la rutina
Clarifique el procedimiento a través del modelado
Proporcione a los estudiantes oportunidades para practicar la rutina a través de ensayos
Trate de no abrumar a los estudiantes mediante la enseñanza de demasiada s rutinas a la vez
El proceso de establecer rutinas y procedimientos podría tomar varios días
Recuerde que probablemente será necesario revisar este proceso cuando sea necesario
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Rutina
Conducta Deseada
Señal
Entrar a la sala
Entrar, sentarse, comenzar el trabajo Instrucciones en el pizarrón
Poner atención al trabajo en clases
Mirar al profesor, estar en silencio
Sonar una campana, cantar una canción, gestos con las manos
Obtener ayuda durante el trabajo de mesa
Levantar la mano
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MATRIZ DE RUTINAS EN AULA
MANTIENEN ALTA PARTICIPACIÓN ACADÉMICA Focalice la enseñanza de contenidos críticos
Organice las habilidades lógicamente
Divida las habilidades y estrategias más complejas en unidades más pequeñas
Diseñe lecciones organizadas y focalizadas
Comience las lecciones proporcionando los objetivos de la lección y sus expectativas
Revise habilidades y conocimientos previos antes de comenzar la enseñanza
Proporcione demostraciones paso a paso
Use lenguaje claro y conciso
Varíe los tipos de enseñanza (Grupo conferencia, grupo pequeño, trabajo independiente, integración de actividades, tutoría de pares)
Proporcione un rango adecuado de ejemplos y no- ejemplos
Proporcione práctica guíada y apoyada
Solicite frequentes respuestas
Monitoree el rendimiento de los estudiantes
Proporcione retroalimentación correctiva positiva de forma inmediata
Proporcione diferentes oportunidades para practicar
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ESTIMULAN CONDUCTAS APROPIADAS Y PRECORRIGEN CONDUCTAS NO DESEADAS
Revise o practique las rutinas conductuales apropiadas antes de entrar a actividades más complejas, como por ejemplo: al comienzo del trabajo independiente o antes de las transiciones. Para este caso, utilice momento conductual (MC).
Comience solicitando tres o más tareas que el estudiante hará fácilmente
Después que el estudiante complete exitosamente cada tarea, refuerce al estudiante
Esto construye “Impulso Conductual”
Ahora es más probable que el estudiante lleve a cabo una tarea más difícil
SUPERVISIÓN ACTIVA
Es una estrategia que permite a los educadores interactuar frecuentemente con los estudiantes de manera que:
Permite construir relaciones saludables entre educador y estudiante
Proporciona comentarios positivos para las conductas apropiadas
Responda consistentemente a las conductas inapropiadas
Transmite a los estudiantes un claro mensaje que el profesor está consciente de sus conductas y que éstas son IMPORTANTES
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¿CÓMO SUPERVISAR ACTIVAMENTE?
Circulando en la sala de clases • Movimiento Continuo • Proximidad con los estudiantes • Al azar e impredecible • Incluya moverse cercano a estudiantes que tiendan a no cumplir con las tareas y en áreas que sean problemáticas • Demuestre interés en los estudiantes, apóyelos con las tareas de aprendizaje, proporcione comentarios correctivos y positivos
Explorando visualmente • Mire a sus estudiantes a lo ojos • “Barra visualmente” todas las áreas del salón
como también los estudiantes ubicados más cerca de usted • Si está trabajando con algún estudiante de forma individual, posiciónese de tal manera que pueda tener visión del todo el salón, o párese y explore visualmente
Interactuando con los estudiantes • Proximidad • Escucha • Contacto visual • Sonrisas, tono de voz adecuado • Llame por el nombre al estudiante
ALTOS ÍNDICES DE RECONOCIMIENTOS POSITIVOS PARA CONDUCTAS APROPIADAS
s s o e i r t n a a t i n d e u t m s o e c s o e l n a o i s c r o v o i t p i o s r P o p
• • • • • • • •
Los estudiantes responden mejor al refuerzo positivo Ayuda a reforzar conductas positivas y expectativas conductuales Proporciona incentivo Aumenta la motivación, confianza y esfuerzo Mejora la conducta y los logros académicos Mejora la capacidad del estudiante para mantenerse trabajando y asistencia a la escuela Produce resultados rápidos e inmediatos Proporciona una razón concreta para que los estudiantes trabajen hacia las metas académicas y conductuales
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ALTOS ÍNDICES DE RECONOCIMIENTOS POSITIVOS PARA CONDUCTAS APROPIADAS
A través de un sistema de recompensas, que debe caracterizarse por ser:
Eficiente
Funcional
Sustentable
Individual/Grupal
JERARQUÍA DE CONSECUENCIAS PARA LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA Focalice tanto en la prevención como en las soluciones inmediatas
No ignore los problemas de conducta
Establezca consecuencias individuales y consecuencias grupales
Establezca predecibles consecuencias
A menos que usted esté seguro que la función de la conducta es obtención de atención de adultos
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JERARQUÍA DE CONSECUENCIAS PARA LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA Haga de cada interacción un evento de enseñanza Focalice en lo que usted quiere…más que en lo que usted no
quiere
Invierta en lo que pasa ENTRE los eventos problemáticos
Prevenga la intensificación del problema de conducta Desconéctese rápidamente Continúe la enseñanza del resto de la clase La participación académica es valiosa Minimice el refuerzo/recompensa para los problemas de conducta Considere CUAL es la conducta, DONDE está ocurriendo, POR Elimine el POR QUÉ continua QUÉ continua
PREGUNTAS...
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