Asombro y experiencia
Ricardo Rodulfo
¿Qué aspectos del desarrollo en salud del niño no quedan cubiertos por la tradicional visita al pediatra ni por un eventual - menos frecuente -“psicodiagnóstico”? Esta pregunta, esencial para los padres, desemboca en otra ¿cu!les son los criterios a tener en cuenta para "ablar de “salud”? #lo cual implica un niño alegre $ creativo, $ no solo sin enfermedad f%sica&' (van)aremos (van)aremos en algunos de esos criterios, que no figuran ni en la formación del pediatra ni en los tratados de psicopatolog%a infantil'
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El primero concierne a la capacidad para el asombro' Esta capacidad es innata, genéticamente predispuesta' *a$ que refle+ionar acerca de que los bebés no vienen al mundo sin nada en su “moc"ila” traen potencialidades, que deben desplegar $ desarrollar con a$uda de los dem!s' na de estas es la capacidad para el asombro, que impulsa al pequeño a conectarse con todo lo que est! a su alcance' .e la pasa descubriendo $ creando est%mulos para s% m ismo un particular sonido de la vo) de la madre, la m/sica de una lu) entrando de golpe por una ventana, las cosas que ve "acer a sus "ermanitos, c"orrear del agua con que se lo baña, el rostro de alguien a quien ve por primera ve)''' todo pone en marc"a su curiosa sorpresa, su maravilla por lo que "a$' Esta capacidad #que nunca debiera perderse& lo impulsa a interesarse en lo nuevo, a e+plorar, a recrear con mil variantes lo $a conocido #por e0emplo enseñando a su madre a que repita un sonido de su vo) que le encantó& $ lo lleva a jugar con todo lo que agarra de una u otra manera, con lo que se puede $ con lo que no' Est! en la base de su alegr%a de vivir, actitud de alegr%a que es fundamental para un crecimiento sano' El asombro lo "ace salir, lo saca de cualquier retraimiento prolongado, as% como m!s tarde lo proteger! del aburrimiento'
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("ora bien, esta capacidad, como cualquier otra, no se garanti)a a s% misma, no es invulnerable' 1ebe ser mantenida $ en lo posible acrecentada, lo cual "ace entrar en escena al ambiente $ su importancia' Hay que jugar el asombro y hay que jugar al asombro con el niño, cosa por cosa' Hay que dedicar tiempo a esto #lo cual, de paso, es curativo para el adulto, siempre en riesgo de atrofiar esta capacidad en la rutina de lo que se llama “la vida”&' 2ues el asombro puede ser desestimulado por una actitud fr%a $ ausente, o in"ibido si el pequeño est! e+puesto a tantas situaciones de angustia que lo transforman en una e+pectativa temerosa, nada bueno, nada lindo se espera de lo que puede ocurrir' 3o cual nos lleva a un segundo criterio el bebé nace con potencialidades pero sin experiencias' 4iene que irlas "aciendo $ armando paso a paso una capacidad para e+perienciar, para tener e+periencias propias #precisamente, a esto lo empu0a el asombro&' 5ualquier cosa no es una de ellas una e+periencia propia supone una serie de pasos o secuencia donde el bebé interviene activamente, donde tiene cierto poder de decisión sobre el principio, desarrollo $ fin de aquella #pensemos, por e0emplo, en una situación donde se le da de comer, o se le baña, o se lo lleva a la pla)a&' 1esgraciadamente, es e+tremadamente f!cil cortar mal una e+periencia, interrumpirla, desviarla inadecuadamente, aplastarla represivamente' *ace poco, asist% a un bebé que, con diecioc"o meses $a, no com%a nada solo, ni siquiera intentaba agarrar una galletita, aunque le gustara' 6unca llevaba nada de la mano a la boca' *ab%a sido “entrenado” en una pauta mu$ severa donde se le daba una enorme importancia a que no se ensuciara ni se manc"ara ni salpicara nada alrededor' Esto acabó por convertirlo en pasivo e impotente' ¿7 si transfiere esta pauta a toda situación de aprendi)a0e ulterior?
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( todas aquellas pol%ticas de crian)a que intervienen interfiriendo o, peor a/n, destru$endo la formación de e+periencias propias las llamamos desapropiación, porque de un modo u otro el pequeño es despo0ado de alg/n aspecto de su capacidad para apropiarse de algo que le "ace falta para crecer' *a$ m!s de un plano en que esto puede darse desapropiarlo de su autonom%a #"aciendo siempre algo que él es capa) de "acer por s% mismo& de su deseo #imponiéndole regularmente, con buenos o malos modales, el de sus padres& de su actividad #generando constantemente situaciones donde él debe limitarse a responder o reaccionar, no permitiendo nunca que empiece nada él& de la posesión de su cuerpo #manipul!ndolo como a un ob0eto& $, qui)! la peor de todas, de su sentimiento de agencia, es decir, de ser él autor, de ser él capa) de causar algo, de cambiar un estado de cosas #por e0emplo, no acudiendo nunca cuando llama ni d!ndole nunca lo que pide&' Esta desapropiación lleva a que las propias acciones, los propios sentimientos, pierdan todo sentido o no lo adquieran nunca, lo cual est! en la base de enfermedades ps%quicas graves' 4odos $ cada uno de estos procesos de desapropiación reconocen diversos grados de intensidad, de lo relativamente débil, suave, a lo demasiado intenso $ "emos repetido las palabras “siempre” $ “nunca” porque, de m!s importancia que un "ec"o puntual, “traum!tico” por e0emplo, es lo que se da en el gota a gota del d%a a d%a, de maneras poco visibles, poco notorias' 3o dic"o "ar%a mu$ aconse0able que, as% como el niño es llevado periódicamente al pediatra, fuera llevado al psicólogo cl%nico, a l os efectos de evaluar como se est!n dando este #$ otros& tipo de cosas' 5laro que para esto "abr%a que desarrollar !ngulos nuevos en la formación profesional del psicólogo, orient!ndolo #se entiende, a quienes eligieran esta dirección de traba0o& al traba0o en salud $ a la prevención #ni que decir la importancia que ti ene todo lo que "emos e+puesto en relación a los futuros procesos de aprendi)a0e&, diferenciando todo este campo del diagnóstico $ tratamiento de perturbaciones $a consolidadas o en franca consolidación, que por a"ora tiende a monopoli)ar la atención del psicólogo cl%nico' Esta nueva !rea de una especialidad, la del “2sicólogo del crecimiento” tendr%a que tener tanta o m!s importancia en lo cotidiano que la terapéutica'
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En todo esto es absolutamente necesario a$udar a los padres a cambiar las teor%as que "an "eredado' Esta "erencia reconoce m!s de una fuente ideas de las familias de origen, creencias populares, creencias médicas #$ psicológicas, en muc"a menor medida& a menudo anticuadas o desactuali)adas' Es un problema, dada la importancia estratégica de su posición, que los pediatras 8como grupo medio, por supuesto "a$ brillantes e+cepciones8 crean saber muc"o sobre bebés $ sobre la relación madre-bebé, cuando en realidad se mane0an con solvencia en los aspectos biológicos pero entienden mu$ poco del bebé como persona $ desconocen casi por completo lo que "ace falta para la constitución de una buena relación madre-bebé' E0emplo m!s que t%pico es la frecuencia con la que la madre o ambos padres detectan algo que anda mal en los primeros dos años de vida #el bebé no se conecta, o con casi dos años permanece mudo&, lo plantean9 $ el pediatra se constitu$e en el principal obst!culo para que se "agan consultas neurológicas $
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psicológicas a tiempo' 3os padres, mal que mal le creen, aunque sigan preocupados, todo se demora, el pediatra sigue diciendo que “$a se le va a pasar”, que es una ansiedad desmedida de ellos, $ cuando al fin se rompe la inacción, "a avan)ado un transtorno que podr%a "aberse tomado muc"o m!s a tiempo #siendo el a tiempo un factor fundamental para el pronóstico, para todo poder "acer&' 3o que "a pasado no es por mero descuido, es que el pediatra no tiene conocimientos efectivos sobre el psiquismo temprano $ no lo reconoce #cree en la in"abilidad de la :acultad de ;edicina&' Es este un tipo de situación donde contar con un “psicólogo de cabecera” entrenado en aquellos aspectos #lo cual a su ve) requiere modificar planes de enseñan)a& ser%a decisivo, en lugar de acudir al psicólogo cuando el niño $a “est! mal”' Una de las tantas cosas ignoradas por una mediana superespeciali)ada e "ipertecnificada es la importancia capital, decisiva, prioritaria, central, del 0uego $ del 0ugar para una evolución sana de nuestros "i0os' En lugar de eso, la publicidad destinada al beneficio económico empresario mac"aca por televisión la importancia de un cereal o de un postrecito supuestamente saturado de vitaminas o 8m!s absurdo a/n8 la decisiva importancia que tendr%a para el bebé estar siempre seco #en realidad, a"orrarse un paspado le puede venir bien, pero no un mojado para la correcta integración de sus e+periencias corporales un bebé necesita sentir la alternancia entre seco $ mo0ado, como la alternancia entre "ambre $ plenitud&' Es decir, se despla)a la atención de las madres a detalles secundarios #como, m!s grande el niño, al “blanco” de su indumentaria& para vender cosas $ ganar dinero, distra$endo de lo que es verdaderamente esencial' 7 lo que es verdaderamente esencial es estimular, responder, preservar, $ a$udar al desarrollo de la capacidad de jugar , $ esto ya y sobre todo en el bebé' El bebé no se limita a mamar $ dormir <& 4iene per%odos despierto en que est! tranquilo, conect!ndose visual, auditiva, t!ctil, olfativamente con las m!s diversas cosas que le rodean' 7 as% empie)a a 0ugar con ellas #c"up!ndose el pulgar, vocali)ando a modo de comentario de lo que o$e $ le interesa, agarrando en cuanto puede&' Estos per%odos pueden ser mu$ cortos para nosotros, apenas unos minutos, pero son largu%simos para él, que se mueve con otros tiempos' =& En el interior de sus actividades m!s conocidas, como amamantarse, se introduce r!pidamente el 0uego #¿qué madre no reconoce su interés por 0ugar con el pe)ón o por patalear cuando se lo cambia o incluso gritar por puro deseo de gritar, que no es lo mismo que "acerlo impulsado por alguna molestia?&' .i la madre se “prende”, las diversas escenas de los cuidados se vuelven un espacio divertido #que los analistas llamamos zona de juego& en el cual los dos se van conociendo' Esto es primordial para conocer a otro, el pequeño no tiene otro medio me0or que 0ugar con él' (s% se "ar!n m!s tarde las primeras amistades' >ugando, madre-bebé configuran un espacio de encuentro, primera e+periencia del bebé de lo que es estar con alguien, en lugar de darle de comer, etc' como un “tr!mite” para el que basta con eficacia técnica #amamantarlo cada tantas "oras, tantos minutos, $ otras prescripciones en general in/tiles&' 3o que es fundamental es entender que esto no es un “lu0o”, un adorno en relación a las “cosas importantes” #s!banas limpias $ cosas as%& es tan importante, y de entrada, como cualquiera de esas otras cosas importantes, las prote%nas por e0emplo' 6o estamos e+agerando' n bebé con prote%nas pero sin amor, sin la e+periencia, 0ugando, de estar con alguien, se viene aba0o, se “desnutre” de otra manera, puede enfermar, puede morir, su resistencia f%sica a infecciones $ cosas as% disminu$e, su inteligencia $ su asombro se apagan, pierde peso, no aumenta su
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talla, languidece, o se retrae mal' 2ara volver sobre una situación mu$ conocida 8 pero no por eso siempre descripta en toda su rique)a $ comple0idad- cuando un bebé se amamanta no solo ingiere lec"e también, $ tanto como aquella, la calidad del abra)o, el olor $ calor de la piel materna, su rostro, su mirada, su vo), todos los afectos que la madre siente #los bebés tienen la capacidad de “saber” como est! uno sin necesidad de palabras si la madre est! triste, no sabr!n por qué, pero s% sabr!n qué esto no es “m!gico”, tienen m!s desarrollados modos de registro corporales que a nosotros, de tanto "ablar $ de sólo "ablar, se nos atrofian&' 6o es lo mismo, entonces, una mam! conectada con él, disponible, que otra que lo amamante con la cabe)a “en otra cosa” o mirando un programa de televisión, o apurada porque eso termine' En suma, los bebés no sólo “quieren” comer $ dormir, quieren jugar ' El que crea que solo "acen lo primero, es porque nunca se dedicó en serio a estar con ellos' .i la capacidad de 0uego es un elemento tan vertebral, vertebrante, vertebrador del crecimiento es también porque no se la “da” nadie al niño' Est! en sus potencialidades genéticas $ viene de le0os no es el ser "umano él /nico que 0uega, la capacidad para "acerlo es un salto evolutivo, una adquisición biológica que tiende a sustituir $ a añadirse a lo que puramente se "ace de manera autom!tica, “por instinto”'
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1e lo antedic"o despréndese 8 retornando al punto de l o que caracteri)amos como desapropiación, como procesos $ operaciones de desapropiación 8 que pocas cosas tan graves pueden "acérsele a un niño que irlo desapropiando #no se "ace de un d%a para el otro& de su capacidad l/dica' 6o de un d%a para el otro' En efecto, "a$ que tener lo m!s claro posible que 8 en términos estad%sticos 8 la ma$or parte de los daños ps%quicos no son generados en una situación traum!tica #una intervención quir/rgica mal mane0ada, un accidente, etc'& sino que se producen de manera lenta e insidiosa a ra%) de microcomportamientos relacionales entre el niño $ su medio #no sólo el medio familiar cada ve) m!s temprano se pasa m!s tiempo en instituciones educativas&, $ sin que "agan falta grandes $ espectaculares patolog%as es algo muc"o m!s discreto $ silencioso, recuerda un poco bastante “la banalidad del mal”' ( tra)o grueso, describiremos diversos planos de incidencia de estas operaciones desapropiadoras <& 1el modo de desapropiación resulta una inhibición' n niño de años no sab%a defenderse si lo agred%an f%sicamente solo atinaba a llorar' 3os padres profesaban una ideolog%a pacifista mal entendida que determinaba la pro"ibición de todo 0uguete “bélico” en la casa el niño nunca pod%a jugar con armas #de 0uguete&, confundiendo ellos el 0ugar con el "acer, $ cre$endo 8mu$ erróneamente- que el 0ugar a la guerra $ cosas as% pod%a generar violencia efectiva' El niño "ab%a in"ibido por considerarlo “malo” cualquier manifestación jugada en ese sentido' .us padres respetaban, valori)aban $ "asta estimulaban su capacidad de 0uego en otras !reas, e+cepto en lo tocante a todo lo que pudiera considerarse “agresión”' 5ontribu%an as%
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a de0arlo indefenso, $a que es sobre todo jugando como los niños adquieren recursos $ desenvuelven sus potencialidades' =& loqueo generalizado' @curre sobre todo en familias que sobrevaloran el rendimiento, el aprendi)a0e formal #el a través del 0uego es informal e incluso le infunde al formal un “toque” de informalidad creativa&, la r!pida adaptación a criterios sociales de “inmadure)” $ de adaptación tienden entonces a desvalori)ar $ descalificar lo l/dico, que no ser%a “/til” ni intelectualmente provec"oso' .i el niño se somete a esta pauta, se sobreadapta, trae e+celentes notas, pero a costa de refrenar lo m!s propio de él, su capital m!s importante' A& !trofia por subestimulación' 6o "a$ nadie cerca, adulto, que "aga )ona de 0uego con el niño' .ólo con una preco) e inusual capacidad para 0ugar solo 8 esta capacidad se desarrolla lentamente 8 aquel puede compensar esto' 1e no "acerlo, no adquiere la decisiva capacidad de 0ugar a solas, con todo lo que comporta de enriquecimiento imaginativo' B& "estrucción lisa $ llana' En general, implica un medio violento, "ostil #como el que afrontan “los c"icos de la calle”& o patolog%as familiares mu$ severas, que inducen pol%ticas de crian)a imprevisibles $ destructivas' En estas condiciones, nada del espacio f%sico $ ps%quico del niño es respetado' n famoso pintor, que recurr%a regularmente al collage, sol%a despe0ar a su "i0o, sin mediar palabra alguna, de 0uguetes, a/n los m!s valorados por éste, para insertarlos en sus producciones' (s% pisoteaba la intimidad del niño' 5abe aclarar que, en todos los casos, estas pol%ticas, por s% solas, no pueden causar su efecto sin la sumisión del "i0o éste puede rebelarse $ torcer el curso de las cosas' 6unca "a$ una sola respuesta posible, afortunadamente' “3os padres no "acen al niño”, como dice Cinnicott lo a$udan o no a ser'
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