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2. Como Avaliar a Qualidade dos Professores?
Os processo processos s de ensino e aprendizagem estimulam-se reciproc
Dado o papel central desempenhado pelos professores nas escolas de sucesso, a tarefa d belecer a ligação entre o desempenho do professor e o desempenho do aluno assume-se com extensão natural da agenda da própria reforma educativa. “O objectivo do ensino é a aprendi e o objectivo da da escolaridade escolaridade consiste consiste em garantir garantir que cada cada nova geração geração de alunos alunos acu conhecimento e as competências necessárias para satisfazer as exigências sociais, p e económicas da idade idade adulta”. adulta”.1 Por conseguinte, para muitos elementos, é absolutament nente nen te assegurar que o processo de aprendizagem dos alunos seja levado em conta em da concepção e implementação dos sistemas de avaliação dos professores. Neste ca apresentamos uma visão sumária sobre quatro modelos de avaliação de professores, o incluem, de facto, o desempenho dos alunos como parte fundamental da avaliação glo qualidade e eficácia do professor: 1. A Metodologia de Amostras do Trabalho Trabalho do Professor do Oregon. 2. O Sistema de Avaliação Baseado em Parâmetros do Distrito Escolar de Thompson, Co 3. O Sistema de Definição de Objectivos Objectivos do Distrito Escolar de Alexandria, Alexandria, Virgínia. 4. O Sistema de Avaliação de Valor Valor Acrescentado do Tennessee. Tennessee. Em primeiro lugar, lugar, pretendemos dar especial atenção às seguintes seguintes questões: – Os professores são responsáveis responsáveis pela aprendizagem aprendizagem dos alunos? alunos? – Quais as opções disponíveis para para a avaliação da aprendizagem aprendizagem dos alunos? Sign up to vote on this title
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Os Professores são Responsáveis pela Aprendizagem dos Alun
Será, porventura, possível argumentar que a aprendizagem é simultaneamente res
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A Avaliação dos Professores Professores e os Resultados Resultados dos Al
Em última instância, esta posição é bastante precisa. Como reconhece Elliot Eisner, cabe aos alu a tarefa de compreender compreender e integrar os novos conhecimentos, conhecimentos, bem como colocar em prática as no competências 3. Sem a sua participação, jamais ocorreria ocorreria o processo de aprendizagem. aprendizagem. De fact muitos estados, os exames* responsabilizam os alunos pela sua aprendizagem ao negar a sua progres académica, ao exigir a matrícula em escolas de Verão ou, por exemplo, ao atrasar a conclusão da formação. Mas será a aprendizagem unicamente uma responsabilidade exclusiva dos alunos? A maior parte de nós concordaria que a aprendizagem aprendizagem consiste consiste numa parceria entre os fessores e os alunos, na qual a responsabilidade recai sobre ambas as partes. Na verdade, mu educadores sustentam que se os alunos não aprenderam, então é porque não existiu ens enquanto tal. Alguns estudos sugerem claramente que os professores e a qualidade da sua prá pedagógica afectam directamente a aprendizagem do aluno. Se os professores podem influen a aprend aprendizagem, izagem, então não será sua obrigação profissional promover promover o maior nível de aprendiza possível? Como referido no relatório da National Commission on Teaching & America’s Future professor dedicado, competente e qualificado para cada criança é o ingrediente mais importa para a reforma educativa e, na nossa opinião, o mais frequentemente descurado”. 4 A investigação processo-produto, processo-produto, resumida por Brophy e Good5 e por muitos muitos outros invest invest dores, tem apoiado os resultados positivos de determinadas práticas de ensino, as quais melho substancialmente os ganhos obtidos pelos alunos. Manifestamente, os professores são o princ ponto de contacto da escola com os alunos e, em grande parte, determinam os efeitos dos ob tivos educativos e os resultados da aprendizagem dos alunos 6. Um conjunto conjunto substanc substancial ial de tra lhos de investigação tem apoiado a contra-argumentação mais vasta segundo a qual a qualidade professor – conforme definida de variadas formas – acaba por afectar directamente a aprendizag dos alunos.7 No âmbito de uma extensa e abrangente meta-análise dos estudos disponíveis so as variáveis que afectam a aprendizagem escolar, Wang, Haertel e Walberg encontraram um “c senso generalizado entre entre os peritos” acerca destas destas influências 8. Uma das suas principais principais conclu foi que as variáveis distais, tais como o estado, o distrito, e até a política a nível escolar, escolar, têm um fluência directa diminuta sobre a aprendizagem escolar; de facto, e na realidade, são as variá como os factores psicológicos, características pedagógicas e ambiente familiar que acabam po um maior impacto. As escolas têm, obviamente, o maior controlo sobre as características peda gicas, conforme o perfil do seu corpo docente 9. Sign up to vote on this title Tendo em conta esta base de investigação, achamos que os professores são responsáveis Useful Not useful só pelo ensino, mas também, e de certa forma, pelos resultados da aprendizagem. Caso esta posi seja aceite, coloca-se então a questão de saber como avaliar os resultados da aprendizagem.
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Como Avaliar a Qualidade dos Professores?
A Evoluç Evolução ão das Avaliações Avaliações da Aprendizag Aprendizagem em dos Alunos
Ao longo dos séculos, os educadores empregaram múltiplas estratégias a fim de av conhecimentos e a aprendizagem dos seus alunos. Na sua grande maioria, as medi avaliação escolhidas eram, muitas vezes, o reflexo da própria sociedade na qual es inseridas. Na época de Platão, os alunos demonstravam o seu conhecimento e a sua inte através de provas orais 10. Dura Durante nte a Reforma Protesta Protestante, nte, os alunos alunos eram avaliados avaliados me as suas capacidades para memorizar e declamar excertos de textos religiosos. À s destas tradições europeias, a memorização e a recitação de passagens específicas, o cismos, continuaram a ser o principal meio de avaliação da aprendizagem dos alunos n rica Colonial 11. Após a Guerra da Independência dos dos Estados Unidos, e até inícios do s os conteúdos ensinados aos alunos nos Estados Unidos eram de natureza natureza secular e ref os ideais da democracia. Contudo, Contudo, as provas orais continuavam continuavam a ser a principal principal est de avaliação 12. Depois da era de reconstrução reconstrução pós-Guerra pós-Guerra Civil, os EUA viveram um de modernização industrial caracterizado pela produção em massa 13. Co Com m o aume aume disponibilidade e circulação do papel, aliado à invenção da caneta com pena de aço na s metade do século XIX, os exames exames escritos começaram começaram a evidenciar-se evidenciar-se como o principal m avaliar os conhecimentos de um aluno 14. O início do séc. XX trouxe trouxe consigo a distribuição distribuição em massa do do lápis de chumbo e um 15 forma de avaliação, o teste de aproveitamento padronizado . Psicólogos, tais como como Tho Terman, procuraram conceber avaliações uniformes “para avaliar as competências dos alu modo a tomar decisões acerca do tipo de oportunidades educativas que deveriam ter” 16 testes padronizados transformaram-se numa realidade política nos vários programas de g de quase todos os estados. Contudo, a questão fundamental que deveria nortear a polít prática educativas educativas em termos do debate debate sobre a avaliação é bastante bastante simples: simples: Será que o melhoram a aprendizagem dos alunos? Todas Todas as outras razões, como a responsabilização liação dos professores e a avaliação dos programas, deixam de ter qualquer tipo de justific menos que, de alguma forma, optimizem a aprendizagem escolar dos alunos. A noção de pe tempo educativo, a restrição do âmbito dos programas curriculares, a ansiedade gerada testes, a sensação de insucesso que alguns alunos e algumas escolas experimentam, bem up to vote on this testes title são argu as conclusões totalmente injustificadas que advêm dos Sign resultados desses Useful Not de peso que concorrem para rejeitar o uso dos mesmos a menos queuseful tenham um pro 17 deveras important importantee e absolutam absolutamente ente convincente . Devido às consequências consequências graves, graves, emb intencionais, intenciona is, dos exames, estes deverão ser usados com extremo cuidado e preocupação po
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A Avaliação dos Professores Professores e os Resultados Resultados dos Al
Apesar das preocupações e críticas relacionadas com os actuais exames, a verdade é eles são uma realidade. Para além disso, as crescentes provas, entretanto reunidas, suge que o impacto desses testes pode, de facto, produzir resultados positivos. Por exemplo, um est realizado em Chicago sobre os resultados obtidos pelos alunos em anos correspondentes a níveis patamares-limite de transição chegou à conclusão de que os resultados dos testes tinh melhorado substancialmente desde a implementação dos exames. Mais especificamente, e termos de leitura, “os alunos com competências inferiores registaram os maiores progres em termos de desenvolvimento e ganhos de aprendizagem em relação ao ano anterior à in dução dos referidos testes, enquanto os alunos com competências mais condizentes com respectivo nível de estudo obtiveram maiores benefícios na matemática” 18. Num outr outro o es desta vez direccionado para a análise do impacto dos exames sobre o teste de matemática National Assessment of Education Progress (NAEP), entre 1996-2000, os investigadores c cluíram que “os alunos oriundos de estados com uma elevada responsabilização obtive resultados médios significativamente significati vamente melhores no teste de matemática matem ática do 8.º ano da NA do que os alunos provenientes de estados com poucas, ou mesmo nenhumas, medidas p melhorar o desempenho dos alunos” 19. O papel crítico desempenhado desempenhado pelos testes acaba acaba por ganhar uma premência premência partic quando nos dá a conhecer o domínio de competências básicas, tais como a leitura, a escri a informática. Sem estas estas competências, os alunos alunos do ensino básico básico estão condenados condenados fracasso. Por esse motivo, é absolutamente vital que sejamos capazes de identificar preco mente os pontos fracos dessas competências e combatê-los, sobretudo se queremos cria alicerces e assentar as bases para futuras aprendizagens. Por mais engenhoso que seja, há qualquer tipo de ensino capaz de compensar a ausência de níveis educativos em termos competências de leitura nos últimos anos de ensino. As fracas competências de leitura acab por comprometer e mesmo mesmo hipotecar o sucesso sucesso do aluno ao longo longo do seu percurso percurso escolar isso, os testes são um meio de garantir um padrão mínimo de qualidade, especialmente p as crianças das escolas mais pobres, pela forma como salientam as discrepâncias existen entre os vários níveis de resultados dos alunos. Felizmente, a aprendizagem dos alunos pode e deve ser demonstrada através de vários ti de avaliações. O leque de possíveis estratégias de avaliação da aprendizagem dos alunos Sign up to vote on this title clui, por exemplo: Useful Not useful • Testes de avaliação de referência normativa, normativa, • Testes de avaliação de referência criterial, criterial,
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Como Avaliar a Qualidade dos Professores?
áreas curriculares” 20. Normalmente, são testes administrados administrados a grupos grupos e referenciado referenciado norma, permitindo a comparação com outros alunos do mesmo grau de ensino por todo O processo de selecção de um teste de avaliação avaliação ou de uma bateria de testes acaba p templar a validade dos conteúdos (por exemplo, a adequação entre o teste e os conteúdo nados), o coeficiente de dificuldade (o teste não deverá ser demasiado fácil para os alunos como as matéri matérias as associad associadas. as. Os testes testes normati normativos vos tendem tendem a responder às seguintes seg uintes ques
• Onde se posiciona o aluno aluno numa determinada determinada área de aproveitamento aproveitamento relativame outros alunos e comparativamente ao desempenho médio do grupo?
• Em que medida será possível comparar o aproveitamento aproveitamento geral de uma turma de um professor, com a turma de outro professor?
• Em que medida será possível comparar o aproveitamento obtido pelos alunos escola seleccionada dentro de um distrito, distrito, em termos de uma determinada áre teúdos, com as normas nacionais ou, inclusive, outras escolas de outros distritos Consulte o Anexo B para exemplos de testes normativos.
Testes de Avaliação de Referência Criterial
As medidas de referência criterial são “uma abordagem à avaliação, nas quais o desem de um aluno num teste é interpretado de acordo com a capacidade revelada no dom referência específico que está a ser avaliado” 22. Geralmente, estes estes testes são concebid avaliar se os alunos alcançaram um determinado critério dentro de um domínio claramente d As questões às quais os testes de referência criterial respondem incluem, nomeadamen
• Qual o nível de conhecimento de num num aluno num domínio (por exemplo, exemplo, que perce de problemas de um tipo tipo específico podemos esperar que que o aluno resolva)? • Quais são, especificamente, os pontos fortes e fracos do aluno nesse nesse domínio?
• Quais são, especificamente, os pontos pontos fortes e fracos de um programa ou curríc Sign up to vote on this title uma dada escola? Not useful Useful • Que mudanças concretas concretas tiveram lugar no desempenho desemp enho doaluno como consequê mudança do currículo ou de estratégias pedagógicas? 23
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A Avaliação dos Professores Professores e os Resultados Resultados dos Al
parece ser um bom ponto de partida para a identificação dos alunos que têm dificuldades aprendizagem, ou dos professores que têm dificuldade no ensino de determinados conteúd Diagnosticar o problema exacto e ministrar a assistência necessária requer uma compreen profissional acerca da própria dinâmica do ensino e da aprendizagem. Os testes padroniza não deveriam ser usados usados como um juízo final sobre sobre o sucesso ou o fracasso, mas antes como indicador, ou fonte de informação, acerca de possíveis problemas que os educadores pod analisar sistematicamente em busca de indícios de pontos fortes ou fracos.
Outros Tipos de Avaliação dos Alunos
Outros meios adicionais de avaliação frequentemente utilizados incluem, por exem indicadores autênticos de avaliação do desempenho dos alunos, bem como avaliaç desenvolvidas localmente. Alguns exemplos de avaliações autênticas podem incluir as p duções escritas, os registos dos portefólios dos alunos, bem como outros tipos de avalia baseados no desempenho. Exemplos de avaliações desenvolvidas localmente são os feitos pelos professores, testes de grau ou de departamento (por exemplo, matemática), b como avaliações a nível do distrito (veja o Anexo B para mais exemplos de outros tipos avaliação dos alunos). Estas avaliações podem facilmente ser utilizadas em simultâneo e em articulação. exemplo, a avaliação do desempenho é uma “prática que requer que os alunos dêem p vas, através do seu desempenho, susceptíveis de permitir aos avaliadores emitirem juí válidos acerca ‘daquilo que sabem e daquilo que podem fazer’ em situações reais” 24. sugeree a possib suger possibilidade ilidade de de utilizar utilizar simultaneamen simultaneamente te os testes testes padrão e as as avaliaçõ desempenho dos alunos, no sentido de focar quer as suas competências gerais, quer seus talentos particulares e específicos. Os primeiros serviriam para fornecer dados com rativos; os últimos, permitiriam obter reflexões individualizadas individualizadas acerca da aprendizagem cada aluno. Ou seja, complementar-se-iam ao proporcionarem uma perspectiva difere do aluno e ao reconhecerem as exigências competitivas e concorrenciais da avaliação ensino público. Sign up to vote on this title
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Como Relacionar a Avaliação dos Professores com a Aprendizage dos Alunos?
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Como Avaliar a Qualidade dos Professores?
Metodologia de Amostras do Trabalho do Professor, do Oregon, até à abordagem alta empírica utilizada no Tennessee. Variam igualmente no que respeita aos tipos de medid lizadas para avaliar a aprendizagem do aluno. Embora cada um destes sistemas de ava seja analisado em detalhe nos Capítulos 3-6, seguidamente apresentamos apenas o traços característicos 25.
Avaliação Através do Trabalho do Aluno: A Metodologia de Amostras do Trabalho do Professor Professor do Orego
O ambicioso objectivo da Metodologia de Amostras Amostras do Trabalho Trabalho do Professor do (TWSM – Teacher Work Sample Methodology ) cons consiste iste em encontrar encontrar os melhores melhores meio avaliar a complexidade do ensino e as suas ligações à aprendizagem do aluno. “A TW concebida para representar o progresso de aprendizagem dos alunos com base nos res um professor ao longo longo de um período de tempo tempo s desejados pelo professor e ministrada por um temente dilatado para que pudesse ocorrer um progresso considerável na sua aprendizag Consequentemente, a TWSM requer que os professores sejam capazes de documentar uma amostra do seu trabalho, na qual se incluam, por exemplo: • Descrições do contexto contexto do ensino e da aprendizagem; aprendizagem; • Resultados de aprendizagem aprendizagem desejados; • Plano Planoss e recursos recursos educativos; educativos; • Os tipos de avaliação avaliação utiliza utilizados; dos; • O prog progress resso o alcançado alcançado pelos alunos alunos em termos termos de aprendizag aprendizagem. em.
Para além disto, o processo requer que os professores reflictam sobre a sua prática d e os seus efeitos, no que concerne à aprendizagem aprendizagem realizada realizada por cada um dos seus alunos
Avaliação Baseada em Parâmetros: Sign up to vote on this title Distrito Escolar de Thompson, Colorado Useful Not useful
O programa de avaliação dos dos professores do Distrito Escolar de Thompson, no Co é um sistema de avaliação docente fácil de compreender compreender.. O sistema de avaliação basea
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A Avaliação dos Professores Professores e os Resultados Resultados dos Al
em conta os respectivos parâmetros dos conteúdos. Quando é chegada a altura da reun anual entre o professor e o director da escola para falarem sobre as notas, o professor aprese as provas concretas da aprendizagem do aluno baseadas em valores pontuais, os quais revistos e analisados como fazendo parte do próprio ciclo de avaliação. Os resultados de ciclo de avaliação são, posteriormente, relacionados com o plano de desenvolvimento profissio do professor previsto previsto para o ano seguinte. Deste modo, a optimização do desempenho desempenho do profe assume-se como o principal traço distintivo do sistema.
Avaliação Através da Definição de Objectivos: Distrito Escolar de Alexandria, Virgínia
O Programa de Avaliação Avaliação do Desempenho do do Sistema Escolar Público da Cidade Cidade de xandria (mais conhecido como PEP, Performance Evaluation Program ) é um si sist stem emaa de liação completo e integrado, concebido para representar a natureza complexa do proce de ensino. O sistema de avaliação consiste em quatro componentes principais: observaç formais, observações informais, portefólios e definição de objectivos académicos. A qu componente, ou seja, a definição de objectivos académicos, procura relacionar a instru ministrada pelo professor com o progresso e aproveitamento do aluno, exigindo que os fessores estabeleçam objectivos quantificáveis anuais em relação ao progresso académ dos seus alunos. Enquanto modelo de valor acrescentado direccionado para o desenvo mento do aluno, a definição de objectivos para os alunos pode ser adaptada e person zada de acordo com cada turma e os objectivos pedagógicos do professor professor.. O proce coloca a tónica no desenvolvimento profissional e na melhoria do progresso e aproveitame do aluno. Para determinar os objectivos académicos, os professores seguem os seguin princípios orientadores: • Identificar a área de conteúdos a tratar;
• Recolher uma matriz de dados para o desempenho do aluno utilizando os melho meios dis dispon poníve íveis; is;
Sign updo to vote on this • Estabelecer os principais objectivos de desempenho aluno de title acordo com e Useful Not useful matriz de dados;
• Determinar estratégias pedagógicas pedagógicas destinadas à prossecução prossecução dos objectivos objectivos de des
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Como Avaliar a Qualidade dos Professores?
Quadro 2.1 Características-Chave de Cada Sistema de Avaliação de Professores Prática
Oregon: Modelo da Metodologia de Amostras do Trabalho
Distrito Escolar de Tho Thomps mpson on (Colorado): Modelo de Avaliação Baseada em Parâmetros
Distrito Escolar de Ale Alexan xandri dria a (Virgínia): Modelo de Definição de Obj Object ectivo ivos s Académicos do Aluno
Tennessee: Sistema de Avaliação de Valor Acrescentad
Qual é a base do sistema?
A pro progre gressão ssão dos dos alunos é avaliada através de medidas ao nível da pré e pós-instrução, que são específicas consoante o contexto e seleccionadas de acordo com os resultados desejados.
São estabelecidas referências benchmarks ) pa ( benchmarks para ra os objectivos de aprendizagem dos alunos com testes padronizados e avaliações informais, cuja utilização é feita antes e após a instrução para avaliar o desempenho.
O des desemp empenh enho o do professor é avaliado através: (1) do seu desempenho de acordo com determinados padrões profissionais já estabelecidos e norm normaliza alizados, dos, e (2) de de prova provass indicadoras do aproveitamento dos alunos através de avaliações do seu progresso realizadas no início e no fim do ano lectivo.
O pro progre gresso sso aluno, eviden através das medidas de avaliação, é comparado c o se seuu grau grau de progresso an e, posteriorm compilado a da sala de au escola e distr
Quais os métodos O mod modelo elo TWS TWSM M de avaliação dos baseia-se em alunos? avaliações reais feitas nas salas de aula, que documentam a aprendizagem aprendizag em do aluno.
• Pr Prog ogram ramaa de A ava avalia liação ção do • Pr Progr ograma ama Avaliação do aluno varia de Avaliaçã Estado do consoante o nível Abrangente to vote on Colorado: do Signeup atribuiçõe atrib uições s this do title do Tenness 3.º ao 10.º anos. professor inclui: useful (anualment Useful eNot • Testes de • Av Avali aliaçõ ações es do 3.º ao referência baseadas em 8.º an anos os). ). criterial; parâmetros, T s de fi
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A Avaliação dos Professores Professores e os Resultados Resultados dos Al
Como funciona o si sist stem ema? a?
Quais os objectivos do sistema?
O sis sistem temaa de As provas Oregon recorre a facturais da avaliações aprendizagem do quantitativas para aluno obtidas a calcular o nível partir de valores e de aprendizagem indicadores do aluno. quantitativos são submetidas e analisadas como parte do processo de avaliação.
Este modelo pressupõe: • O es esta tabe bele leci ci-mento de desempenho das referências (benchmarks ) benchmarks para cada aluno; • A de dete term rmin inaç ação ão de estratégias pedagógicas direccionadas para as necessidades de cada aluno; • A av aval alia iaçã ção, o, no final do curso ou ano académico, para determinar o pr prog ogre resso sso académico do aluno.
A an anál ális isee estatística dos dados é usada para gerar • Rela Relatório tórioss sob o sistem sistemaa sola • Rela Relatório tórioss sob a es esco cola la..
O mo model delo o TWSM TWSM está concebido para promover simultaneamente a ref reflexã lexão o form formativa ativa e sum sumati ativa va do do professor, bem como a sua auto-avaliação.
• A de defi fini niçã ção o de objectivos pretende melhorar a qualidade e a efi eficá cácia cia do ensino através do desenvolvimento profissional, de modo a melhorar a aprendizagem dos alunos.
O des desenvo envolvim lvim profissional dos professores visa a mel melhor horia ia da da aprendizagem aprendizage m alunos. A ênfase encontra-se no crescimento e pr prog ogre resso sso do aluno.
A mel melhor horia ia do desempenho do professor acaba por ser sublinhada. Os resultados do ciclo avaliativo estão relacionados com o desenvolvimento do próximo ciclo avaliativo.
Os resultados do testes são uma fonte, mas não podem ser encarados como a úni única ca fonte fonte d informação para um processo de avaliação mais amplo e abrangente.
Sign up to vote on this title Fonte: Reproduzido com a autorização de Hindman, J., Stronge, J. e Tucker, P. (2003) Raising the bar. V irginia Jou Useful Not useful of Education, 97 (3), 6-10.
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Como Avaliar a Qualidade dos Professores?
Avaliação Baseada no Progresso dos Alunos: Avaliação de Valor Acrescentado do Tennessee
O Sistema de Avaliação de Valor Acrescentado do Tennessee Tennessee (conhecido como TVA Tennessee Value-Added Assessment System ) foi desenvolvido por William Sanders recorrend recorrend modelo estatístico baseado no crescimento, ou progresso, do aproveitamento alcançad alunos, e não através de parâmetros fixos e pré-determinados. O Programa de Avaliação gente do Tennessee fornece forne ce medidas anuais a nuais da aprendizagem aprend izagem dos alunos al unos entre os 2.º 2.º e 8 Baseado nesta fonte de informação preciosa, o TVAAS compara o crescimento individual d aluno com a sua média de crescimento anterior. Por outras palavras, os resultados de um durante o presente ano são comparados com os resultados obtidos no ano anterior anterior.. Gra TVAAS, todos os alunos funcionam como medida de controlo dos seus próprios resultados; o pressupõe-se que existirá sempre o mesmo potencial de aprendizagem ao longo de todos o O aproveitam aproveitamento ento médio do aluno é calculado calculado pelo professor de forma a determ desempenho desejado foi alcançado. Esta informação é posteriormente utilizada para aju desenvolvimento dos planos de crescimento profissional dos professores.
Comparação entre as Quatro Abordagens de Avaliação dos Profess
Todas as quatro abordagens de avaliação dos professores realçam o recurso a pré -medidas de aprendizagem do aluno concebidas para ajudar a avaliar o progresso ou o veitamento. As abordagens seleccionadas para avaliar os resultados dos alunos vão de testes-padrão até aos testes especificamente desenvolvidos pelos professores, embo qualquer dos casos, os os dados sejam sempre sempre utilizados apenas como um dos muitos mei avaliar a eficácia dos professores. Numa primeira fase, a informação relativa ao desemp aproveitamento do aluno é usada para melhor adequar o ensino e apoiar o desenvolv profissional. O Quadro 2.1 fornece um resumo dos seus principais traços característico
Conclusão
Sign up to vote on this title
Useful Not useful A avaliação dos professores professores é, nos dias de hoje, umacomponente component e fundamental da agend cacional. Embora a observação e avaliação dos professores tenha sido tradicionalmente da res bilidade dos presidentes dos conselhos directivos directivos e de outros supervisores, supervisores, o facto é que estas f
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