1 ---------------------Bandura y su teoria del aprendizaje------------------aprendizaje-------------------
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Aprendizaje por observación Albert Bandura consideraba que podemos aprender por observación o imitación. Si todo el aprendizaje fuera resultado de recompensas y castigos nuestra capacidad sería muy limitada. El aprendizaje observacional observacional sucede cuando el sujeto contempla la conducta de un modelo, aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a cabo. Son necesarios los siguientes pasos: Adquisición: Adquisición: el sujeto observa un modelo y reconoce sus rasgos característicos característicos de conducta. etención: las conductas del modelo se almacenan en la memoria del observador. Se crea un camino virtual Retención: hacia el sector de la memoria en el cerebro. Para recordar recordar todo se debe reutilizar ese camino para fortalecer lo creado por las neuronas utilizadas en ese proceso E jecución: jecución: si el sujeto considera la conducta apropiada y sus consecuencias son positivas, reproduce la conducta. Consecuencias: onsecuencias: imitando el modelo, el individuo puede ser reforzado por la aprobación de otras personas. Implica atención y memoria, es de tipo de actividad cognitiva. Aprendizaje por descubrimiento: descubrimiento: Lo que va a ser aprendido no se da en su forma fi nal, sino que debe ser reconstruido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura estructura cognitiva. Aprendizaje por recepción: recepción: El contenido o motivo de aprendizaje a prendizaje se presenta al alumno en su forma final, sólo se le exige que internalice o incorpore el material (leyes, un poema, un teoremade geometría, etc.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior. ------------------Tipos ------------------Tipos de aprendizaje-------------------aprendizaje-------------------La siguiente es una lista de los l os tipos de aprendizaje más comunes citados por la literatura de pedagogía: Aprendizaje memorístico: memorístico: el sujeto se esfuerza mucho por aprender las cosas de memoria m uchas veces sin comprender lo que aprende Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, reproducirlo, pero no descubre nada. Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. Aprendizaje repetitivo: repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza m emoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos. Aprendizaje significativo: significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. Desde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de hacer y deshacer hipótesis, axiomas, imágenes, leyes y paradigmas existen dos tipos de aprendizaje: Aprendizaje de mantenimiento mantenimiento descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es la adquisición de criterios, métodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes. Aprendizaje innovador es aquel que puede soportar cambios, renovación, reestructuración reestructuración y reformulación de problemas. Propone nuevos valores en vez de conservar los antiguos. ALBERT BANDURA: TEORÍ A COGNOTIVO SOCIAL DEL APRENDIZAJE. Psicólogo norteamericano Albert Bandura ha elaborado una teoría del aprendizaje en la que a partir de los conceptos de refuerzos y observación ha ido concediendo más importancia a los procesos mentales internos (cognitivos) así como la interacción del sujeto con los demás. Inicialmente llamada teoría del aprendizaje social, pasa a denominarse Teoría Cognitivo Social a partir de los años 80. Social, Albert Bandura trata de superar el modelo conductista; al presentar una Con esta Teoría Cognitivo Social, alternativa para cierto tipo de aprendizajes. Bandura acepta que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental, rechazando así que nuestros aprendizajes se realicen, según el modelo conductista. Pone de relieve como
2 entre la observación y la imitación intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no, también que mediante un modelo social significativo se adquiere una conducta que si empleando solamente el aprendizaje instrumental. La observación e imitación en los niños pequeños toman como modelo a los padres, educadores, amigos y hasta los héroes de televisión. La expresión "factores cognitivos" se refiere a la capacidad de reflexión y simbolización así como a la prevención de consecuencias basadas en procesos de comparación, generalización y autoevaluación. En definitiva el comportamiento depende del ambiente así como de los factores personales (motivación, atención, retención y producción motora). De la teoría cognitiva social se derivan ciertos principios que se deben tener en cuenta en la educación: 1. Ofrece a los pequeños modelos adecuados que obtengan consecuencias positivas por las conductas deseables y reforzar dichas conductas. 2. El profesor es un modelo que sirve de aprendizaje al educando; un marco de referencia para asimilar normas. 3. También aportan información al niño, las actuaciones de sus compañeros. 4. Uno de los objetivos es el desarrollo de autoevaluación y autorefuerzo. El educador puede ayudar a autorreforzarse pero para ello debe enseñarle: a. Observar sus propias conductas y sus consecuencias. b. Establecer metas claras. c. Utilizar eficazmente los procedimientos de recompensa. Un ejemplo que presenta es que de un grupo de niño, uno de ellos presenta una conducta agresiva y los otros solo observan, al que presenta la conducta esta puede ser reforzada o castigada y los que observan tras haber evaluado internamente posteriormente emiten esta conducta cuando esta tuvo consecuencias positiva es por eso que dice que estos niños obtienen el aprendizaje por observación e imi tación. ---------Condicionamiento Clásico----------También llamado condicionamiento pavloviano y condicionamiento respondiente, o modelo EstimuloRespuesta (E-R), es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por Iván Pávlov. La forma más simple de condicionamiento clásico recuerda lo que Aristóteles llamaría la ley de contigüidad. En esencia, el filósofo dijo " Cuando dos cosas suelen ocurrir juntas, la aparición de una traerá la otra a la mente ". A pesar de que la ley de la contigüidad es uno de los axiomas primordiales de la teoría del condicionamiento clásico, la explicación al fenómeno dada por estos teóricos difiere radicalmente de la expuesta por Aristóteles, ya que ponen especial énfasis en no hacer alusión alguna a conceptos como "mente". Esto es, todos aquellos conceptos no medibles, cuantificables y directamente observables. El interés inicial de Pavlov era estudiar la fisiología digestiva, lo cual hizo en perros y le valió un premio Nobel en 1904. En el proceso, diseñó el esquema del condicionamiento clásico a partir de sus observaciones: EI -------> RI EC -------> RC La primera línea del esquema muestra una relación natural, no condicionada o incondicionada entre un estímulo (EI = Estímulo incondicionado o natural) y una respuesta (RI = Respuesta incondicionada). Los perros salivan (RI) naturalmente ante la presencia de comida (EI). Sin embargo, en virtud de la contigüidad temporal, es posible que otro estímulo pase a evocar también la RI, aunque antes no lo hiciera. Por ejemplo, la presencia del sonido de una campana unos segundos antes de la presentación de la comida: después de algunos pocos ensayos, el ruido de la campana evocaría confiablemente y por sí solo la respuesta de salivación. Se completa así la segunda línea, y la campana se convierte en un estímulo condicionado que produce una respuesta condicionada. El original y más celebre ejemplo de condicionamiento clásico involucraba el condicionamiento salivario de los perros de Pavlov. Durante sus i nvestigaciones sobre la fisiología de la digestión en los perros, Pavlov notó que, en vez de simplemente salivar al presentárseles una ración de carne en polvo (una respuesta innata al alimento
3 que el llamaba la respuesta incondicionada), los perros comenzaban a salivar en presencia del técnico de laboratorio que normalmente los alimentaba. Pavlov llamó a estas secreciones psíquicas. De esta ovservación, predijo que, si un estímulo particular estaba presente cuando al perro se le proporcionara su ración de alimento, entonces este estímulo se asociaría al alimento y provocaría salivación por si mismo. En su experimento inicial, Pavlov utilizó una campana para llamar a los perros a comer, y, después de varias repeticiones, los perros comenzaron a salivar en respuesta a la campana. Fenómenos asociados La persistencia del reflejo condicionado depende de la presentación concurrente de sus elementos. Si se deja de presentar el EI después del EC, finalmente la RC desaparece, fenómeno que se conoce como extinción. Después de que se ha completado este proceso, la respuesta condicionada podría reaparecer sin que se vuelvan a presentar los elementos conjuntamente, lo que se conoce como recuperación espontánea. Las propiedades formales de los estímulos pueden desempeñar un papel importante en el proceso de condicionamiento clásico. La RC puede aparecer en presencia de estímulos que no fueron originalmente EC, pero que comparten algunas características con ellos. Por ejemplo, si el EC es un sonido de campana, la RC podría aparecer también ante un timbre, el tic-tac de un reloj u otros ruidos, lo cual se conoce como generalización estimular. Al fenómeno opuesto, por el cual la respuesta condicionada se va produciendo ante estímulos de características cada vez más específicas se le conoce como discriminación estimular. Un experimento clásico de este fenómeno describe cómo unas palomas eran entrenadas para responder ante la exposición a una frecuencia determinada de sonido, siendo capaces de omitir la respuesta ante variaciones mínimas en esta frecuencia. Un EC puede tomar el papel de un EI en un proceso de condicionamiento, de modo que un nuevo estímulo neutro puede convertirse en EC (EC2) asociándose con un primer EC (EC1): EI ----------> fI | EC1 ---------> fC | EC2 ---------> fC unbeso Este fenómeno se conoce como condicionamiento de segundo orden. Aparentemente se han documentado casos de condicionamientos hasta de tercer orden, pero son muy difíciles de lograr y mantener. Evidencia empírica en humanos
Los estudios de condicionamiento clásico en seres humanos han desatado una gran controversia en lo relativo a hasta qué punto son generalizables a los seres humanos las conclusiones obtenidas en los experimentos realizados con otros animales. John B. Watson y Rosalie Rayner demostraron que el proceso de condicionamiento pavloviano podía usarse en humanos y que probablemente constituía una fuente importante de nuestra experiencia, en lo que ha sido llamado el experimento del pequeño Albert. En tiempos más recientes se han identificado procesos de condicionamiento clásico en humanos como: Condicionamiento aversivo al sabor. Náusea condicionada (en quimioterapia, por ejemplo). Condicionamiento de parpadeo o palpebral. Condicionamiento de reflejo rotuliano. Fobias (como en el caso del pequeño Albert). -------------Condicionamiento Operante-------------En psicología, el condicionamiento operante es una forma de aprendizaje en la que l a consecuencia (el estímulo reforzador) es contingente a la respuesta que previamente ha emitido el sujeto. El condicionamiento operante implica la ejecución de conductas que operan sobre el ambiente. El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en función de sus consecuencias, y no con la asociación entre estímulos y conductas reflejas existentes como ocurre en el condicionamiento clásico. Los principios del condicionamiento operante
4 fueron desarrollados por B.F. Skinner, quien recibió la influencia de las i nvestigaciones de Pavlov y de Edward L. Thorndike. El nombre condicionamiento operante es el que dio Skinner, aunque hoy se prefiere el de condicionamiento instrumental, por ser más descriptivo. Roger Tarpy los equipara, decantándose por el término instrumental, especialmente para el aprendizaje humano, aunque para todos en general. Para él ambos son iguales en tanto en cuanto ambos dan lugar a consecuencias reforzantes. Desde el punto de vista histórico, el término de condicionamiento operante se ha utilizado para hacer referencia a situaciones experimentales en las que los sujetos actúan a su propio ritmo, en contraposición a recibir ensayos directos. Algunos defienden en esto la separación de ambos términos que por lo demás se considera poco operativa. --------------Métodos y Técnicas Psicológicas de Modificación de Conducta---------------- Conducta deseada Las intervenciones del manejo conductual se definen como todos aquellas acciones y las no acciones intencionales, en las que los maestros y padres se involucran para aumentar la probabilidad de que los niños en forma individual y en grupo desarrollen conductas efectivas, que sean en lo personal auto satisfactorias, productivas y socialmente aceptables. Es una estrategia estudiada, planificada y ejecutada en forma individualizada, o sea, lo que es apropiado para un niño o grupo no lo es necesariamente para otros. La autodisciplina es la meta de todo manejo conductual; es el proceso para lograr un control sobre una conducta personal en diferentes circunstancias. El logro del auto control requiere de esfuerzo, no es un proceso instantáneo. Las intervenciones de manejo conductual están basadas en algunos principios básicos, los cuales deben ser aplicados sistemáticamente por el maestro en el salón de clase y por los padres en el hogar. El primero de estos principios plantea que el reforzamiento depende de la exhibición de la conducta blanco o deseada; si se intenta cambiar una conducta específica en un individuo mediante una intervención planificada, es preciso reforzar sólo aquella que pretende modificarse y sólo después de que ésta se exhiba. Al planear una intervención es necesario tener cuidado de asegurarse de que no se refuercen otras conductas. La conducta blanco debe ser reforzada inmediatamente después de exhibirse; la importancia de presentar el reforzador inmediatamente después que se exhiba la conducta deseada no podría exagerarse. Este principio es particularmente válido durante la fase inicial del proceso. Las conductas inadecuadas ocurren de vez en cuando en el repertorio de todo individuo, si en un programa de intervención planificada los reforzadores se demoran, pueden reforzarse por accidente, algunas no deseadas. Durante la etapas iniciales del proceso de cambio de c onducta, la conducta blanco se refuerza cada v ez que se exhiba; para mantener una conducta recién adquirida en la f recuencia apropiada, el reforzador deberá utilizarse cada vez que esta se exhiba. Con frecuencia se refuerzan conductas nuevas, pero aún no habituales, con tal inconsistencia y con tan poca frecuencia, que el ni ño se confunde. Cuando la conducta blanco recién adquirida alcanza un nivel de frecuencia satisfactorio, se refuerza intermitentemente; aunque parezca una contradicción al principio anterior, luego que la conducta deseada ha alcanzado una alta frecuencia, la presentación del reforzador se cambia de continuo a intermitentemente. Este procedimiento parece ser la única manera en que una conducta deseada recién adquirida puede establecerse con firmeza. Todo reforzamiento, aun durante la etapa inicial del proceso de modificación de conducta, debe incluir la presentación simultánea de reforzadores tangibles y sociales, si es que se esta usando el reforzador palpable. El objetivo final de toda estrategia de modificación de conducta, es el de ayudar al niño a presentar la conducta deseada no por una recompensa externa sino por logro personal. El éxito de un programa de modificación conductual requiere, más que memorizar estos principios, que los maestros y padres sean sensibles, intuitivos y creativos. No podemos dejar pasar al exponer este tema, plantear algunas consideraciones sobre el método mas frecuentemente utilizado en el hogar con la intención de corregir a los niños y adolescentes; el castigo. Como método de modificar la conducta, el castigo es el menos eficaz. Tiende a suprimir la conducta indeseada más que eliminarla y con frecuencia la conducta vuelve a presentarse en la ausencia de quien lo aplica. Se identifican como tipos de castigo; la introducción de un elemento aversivo en el ambiente: pegar con objetos o golpes, choques eléctricos, tareas extras y la supresión o remoción de un elemento o actividad placentera: perdidas de actividades extracurriculares, del recreo, etc. Es fácil notar que algunos castigos eliminan algunas conductas inaceptables; sin embargo, este debe ser muy severo para lograr un mínimo de eficacia; los que requieran mucha severidad son inhumanos e ilegales y bajo ninguna circunstancia deben usarse en niños, además, se observa que cuando la conducta indeseada vuelve a
5 presentarse esta la hace con mayor intensidad. El efecto presente y potencial en la salud física y emocional del niño es impredecible. En la consulta clínica de adultos al reconstruir la historia de vida de individuos maltratados en la infancia, estos solo recuerdan quien le aplicó el castigo y no la conducta o actividad que supuestamente lo propicio. Ya que el modelamiento es en gran parte responsable de las conductas aprendidas es de suponer que el niño maltratado se convierta en un adulto maltratador o tal vez escojan ser maltratados, en busca del objeto amado conocido. Ya que el padre que maltrata es el mismo que proporciona también momentos de calidez y seguridad, estos niños de adultos, al escoger pareja eligen inconscientemente una muy parecida al padre y será esta la que de adulto le de calidez y seguridad, además de golpes. ---------------------Análisis conductual aplicado-----------------
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Este enfoque deriva de los principios del condicionamiento operante. Su formulación actual se encuentra en Skinner. Su órgano de expansión es el Journal of Applied Behaviour Analysis. Características: La conducta está controlada por fa ctores ambientales. Sólo se le presta atención a las conductas manifiestas y a las relaciones funcionales entre éstas y el medio. El objeto de estudio es la conducta individual y el enfoque metodológico es el análisis experimental de la misma. Campo de aplicación amplio: dos áreas fundamentales. 1. Sujetos con una capacidad cognitiva limitada (niños pequeños) o deteriorada (deficientes mentales, psicóticos). 2. Ambientes sociales e institucionales (prisiones, reformatorios, hospitales, colegios). El tratamiento debe evaluarse a nivel experimental, clínico y social. Las principales técnicas de intervención que se derivan de estos supuestos son: Procedimientos de adquisición y aumento de conductas. Procedimientos de reducción o eliminación de conductas. Procedimientos de autocontrol. Técnicas de Biofeedback. Técnicas de condicionamiento encubierto. Limitaciones. Dificultades para mantener y generalizar los logros terapéuticos y las dificultades para adiestrar a las personas que conviven con el paciente en el manejo de las contingencias de reforzamiento. y y y y y
