BASES SOCIALES DEL D EL COMPORTAMIENTO HUMANO El medio me dio socia s ocial: l: La fnalidad primordial del comportamiento humano, reside precisamente en relacionarse con las demás personas y establecer con ellas lazos de protección mutua, de ayuda. Para desarrollarnos desarrollarnos como personas es preciso la presencia de modelos imitables, así como un sistema de reuerzos, que nos proporcionan normalmente nuestros semejantes. La carencia de un medio social deja defciencias permanentes en quienes la han padecido en los primeros años de su eistencia.
! tra"#s de la sociedad cada indi"iduo se adapta al medio ambiente. !l obser"ar a nuestro alrededor, alrededor, podemos "er que en este medio inter"ienen undamentalmente dos tipos de actores$ a) Los factores materiales , que rodean a las personas, %casa, tierra, entorno económico& ) Los factores !"ma#o, que constituyen todas las personas que rodean a cada indi"iduo y le in'uyen de orma directa o indirecta. La sociali$aci%#:
La socialización supone una serie de procesos mediante los cuales, las personas interiorizamos las pautas sociales que consolidan nuestra identidad personal. (ste proceso de interiorización supone una adaptación a la sociedad y a la cultura y se produce en ) ni"eles$ * +i"el biolóico biolóico y psicomotor, %"iilia-sueño, %"iilia-sueño, alimentación, ropas adecuadas& adecuadas& * +i"el aecti"o %onormarnos con nuestra "ida aecti"a en el medio en el que nos desarrollamos& * +i"el de pensamiento %incorporamos cateorías de pensamiento y asumimos los "alores& La socialización en las primeras etapas de la "ida La socialización comienza antes del nacimiento y dura toda la "ida, aunque la etapa undamental se realice durante la inancia. La ormación del cerebro y de las estructuras ner"iosas comienza en la etapa prenatal. /e ha comprobado cómo, en las 0ltimas etapas del período intrauterino, el eto puede escuchar y reconocer la "oz materna. (l primer año. ! tra"#s de la madre es como inter"iene el ambiente social, creará alrededor alrededor del niño o niña un clima de tensión, tranquilidad, mo"imiento mo"imiento o calma. La carencia de aecto y la defciencia en el trato social in'uyen ya de una manera defniti"a y poco menos irre"ersible en el niño de 1 meses. !sí se presenta el llamado niño hospitalario que rente al criado en amilia o situación equi"alente, nos muestra un rostro triste, miedoso, retraído y muchas "eces un niño retrasado, no sólo psíquicamente sino tambi#n en el ísico. (s muy importante la in'uencia del medio social en el desarrollo de la comunicación a tra"#s del lenuaje. (s muy distinto el desarrollo del lenuaje de los niños y niñas que crecen en ambientes culturales distintos. (n el aprendizaje, juea un papel importantísimo la imitación. !lrededor de los dos años. 2na "ez adquiridas una serie de habilidades básicas, básicas, el niño o la niña act0an por oposición. (stá en la etapa que es un ser aparte de la madre, descubre que es capaz de realizar cosas por sí mismo. !lrededor de los ) años. omienza a establecer una relación con sus semejantes, iniciando una "erdadera interacción social. Los niños a esta edad no se comprenden, simplemente necesitan coeistir. coeistir. Los niños entablan con"ersaciones sin saber lo que se dice en muchos de los casos y sin que se produzca una "erdadera interacción. (n este proceso de socialización tiene ran importancia el jueo, ya que en #stos se aprende muchas "eces por imitación. (n una 34 etapa importa más el jueo que los compañeros. !lrededor de los 5 años %etapa escolar&. !dquieren !dquieren importancia las personas por encima de los jueos. /on solidarios aprenden aprenden a compartir, se preocupan por el bienestar del otro.
!l llear la pubertad se producirá otro cambio. Los rupos de la etapa preadolescente se disuel"en en muchos casos. (s una etapa de cambios bruscos, tanto ísicos como psíquicos, cambios de personalidad. (sta ase culmina con la ormación de nue"os rupos, que tienen que "er poco o nada con los anteriores, y en los cuales han cambiado los miembros, los intereses, moti"aciones y modos de actuación. (l entorno microsocial %amilia, escuela y amistades próimas& próimas& donde se producen el proceso anteriormente epuesto, es de esencial importancia. Las actit"des so# im&orta#tes &ara la sociali$aci%#:
Actit"d'( es la postura que se adopta rente a una idea o acción, así como la tendencia de actuar de una manera determinada rente a un objeto o situación. /e puede defnir tambi#n como la predisposición predisposición constante y adquirida a reaccionar de un modo determinado en una situación determinada.
6ienen las siuientes siuientes características$ características$ * /on aprendidas. * /on relati"amente estables. * 7mplican sujeto-objeto. * Pueden comprender muchas o pocas cosas. * /on moti"adoras-aecti"as. moti"adoras-aecti"as. Las actitudes tienen una enorme importancia social, ya que no son sólo cosa de un indi"iduo, indi"iduo, sino que son compartidas por un n0mero ele"ado de indi"iduos. Las actitudes se dierencian dierencian de otros conceptos sociolóicos sociolóicos como los estereotipos, roles, estatus y de los "alores de cada uno. Las actitudes inter"ienen de un modo u otro en los enómenos sociales y al mismo tiempo nos sir"e para predecir la cultura y controlarla. EPERIMENTOS CON PERSONAS A' El e*&erime#to del &e+"e,o Alert $ (l paradima de una respuesta emocional condicionada. condicionada.
8atson, 8atson, el undador del conductismo, creía en la importancia de los actores ambientales y que estos eran los que determinaban la conducta. (l niño, se0n 8atson, 8atson, "enía al mundo con solo unos cuantos re'ejos y alunas emociones. oncretamente tres$ el miedo, el enado y el amor, mediante el condicionamiento, condicionamiento, estos re'ejos se asociaban con una ran "ariedad de estímulos. 8atson 8atson quería demostrar que los re'ejos emocionales innatos se condicionaban condicionaban a un estímulo neutro, para ello en colaboración con 9ayner, intentó condicionar la respuesta de miedo a una rata blanca en un niño de 33 meses. !ntes del condicionamiento, el pequeño !lbert había dado pruebas de no tener miedo al animal e incluso había respondido respondido acercándose a #l. (n la escena del eperimento, además del niño, el eperimentador y la rata blanca, había tambi#n un martillo y una barra de hierro. !l comienzo del eperimento, eperimento, !lbert no tenía miedo y alaraba la mano para tocar a la rata. (n ese momento, el eperimentador daba un olpe con el martillo sobre la barra de hierro y hacía un ruido uerte. La respuesta del niño ante el ruido intenso ue el de un uerte sobresalto. (n el siuiente ensayo, el niño "io de nue"o a la rata, alaró su mano para tocarla y se produjo otra "ez el uerte ruido. (l niño "ol"ió a dar respuesta de sobresalto al ruido y comenzó a llorar. !nte el estado emocional del niño, los eperimentadores eperimentadores suspendieron el eperimento durante una semana, al cabo del cual "ol"ieron a presentar la rata. !hora el niño la miraba con precaución y cuando se la acercaron retiró rápidamente la mano del animal. :espu#s de "arias presentaciones, de la rata y el uerte ruido, !lbert mostró una conducta de un uerte miedo al animal, la respuesta de miedo se eneralizó a otros animales peludos como conejo, un perro, un abrio de piel y otros estímulos parecidos sua"es y con pelo como la rata. !demás esta respuesta emocional condicionada de miedo demostró ser muy duradera. B' Ei#-!a"ss . los &rimeros est"dios sore el a&re#di$a/e:
(l autor quiso estudiar en el laboratorio unos procesos tan complejos como el aprendizaje y la memoria, siuió un m#todo y estímulos. :eseaba estudiar cómo aprenden las personas y cómo recuerdan lo aprendido, quería comprobar comprobar de una orma cuantitati"a cómo se orman las asociaciones entre estímulos en la mente humana y cómo uncionaban las leyes de la asociación en el aprendizaje. aprendizaje. (staba especialmente interesado en comprobar cómo in'uía la recuencia con que dos estímulos aparecían juntos. !demás quería tambi#n estudiar cómo in'uía la presencia con la que dichos estímulos aparecían durante el estudio en su aprendizaje y recuerdo posterior. posterior. Los estímulos que utilizó ueron sílabas sin sentido ormados por tres letras %triramas& con la estructura$ consonante;"ocal;consonante consonante;"ocal;consonante %<=, %<=, >2?, +29, etc& (l autor ha sido criticado por utilizar este tipo de estímulos bastante simples, por permitir muchas combinaciones, estos carecen de sinifcado, eliió este tipo de estímulos porque le permitían ejercer el control eperimental que deseaba.
C' La ora de Pia-et . la e*&erie#cia co# s"s !i/os:
Piaet se basó undamentalmente undamentalmente en el estudio del pensamiento "erbalizado "erbalizado de los niños@ a partir de 3ABC, 3ABC, tras haber podido seuir de cerca la e"olución de sus propios hijos, su inter#s se dirie hacia la conducta y manipulación eecti"a y concreta, unida a las declaraciones "erbales acerca de la situación objeti"a. (l aspecto básico de su obra es el estudio del desarrollo coniti"o@ coniti"o@ la primera orma de conocimiento es la propia acción, que precede desde lueo al lenuaje y al pensamiento. /e trata del conocimiento dentro del periodo sensorio motriz %hasta los dos años&@ el niño, desde un uni"erso centrado en su cuerpo, se sit0a como un objeto entre los demás en un uni"erso ormado por objetos permanentes, estructurado de orma espacioDtemporal y sede de una causalidad. 2no de sus loros más notorios es la adquisición adquisición de la conser"ación del objeto, racias al cual el niño responde no solo a los objetos que percibe, sino tambi#n a aquellos ocultos o desaparecidos con cuya eistencia siue contando, al concebir el objeto como alo permanente e independiente. /iue a esto un periodo preoperacional, entre los dos y los seis años, en que aparece una unción undamental para la e"olución de las conductas ulteriores, consistentes en poder representar alo por medio de un sinifcante. :entro de este uni"erso de la unción semántica Piaet coloca representaciones representaciones tan di"ersas como el lenuaje, la imitación, el jueo, el dibujo y la imaen mental, todos ellos permiten una interiorización de la acción, proceso que lueo hace posible la aparición de un pensamiento y con esto damos paso al tercer estadio llamado de las operaciones concretas. /e llaman concretas porque se referen a objetos y no a hipótesis, representan representan el neo entre la acción de las etapas antecedentes y las estructuras lóicas %siete y doce años& Las operaciones como reunir dos clases o sumar dos n0meros orman arupamientos. Para llear al 0ltimo estadio el niño ha de superar su eocentrismo, junto con el predominio de las imáenes en el conocimiento así como la atención a aspectos parciales parciales y estáticos, que solo permiten razonamientos que "an de lo particular a lo particular. (l sujeto lora razonar de modo hipot#tico deducti"o, partiendo de un pensamiento que es preposicional. preposicional. (l pensamiento concreto es la representación representación de una acción posible y el pensamiento ormal la representación de acciones posibles. D' I#0esti-acio#es sore las co#d"ctas a#ormales:
6odos 6odos están de acuerdo acuerdo en que el conocimiento conocimiento de lo anormal anormal les interesa más que el de lo normal normal por enocar nuestra atención sobre cosas que suelen pasar desapercibidas. desapercibidas. 2na encuesta demostró que los libros que tratan de caracteres etraños y anormales ejercen especial ascinación ascinación sobre la mayor parte de los estudiantes. Los que ya habían estudiado psicoloía eplicaban eplicaban su inter#s por las personalidades personalidades anormales como una identifcación con los caracteres no conormistas, como epresión epresión de su tendencia a la independencia y como descara de sus impulsos aresi"os o rebeldes. (l aporte de Luria en la conducta anormal$ 7n"estió la naturaleza de los con'ictos humanos. reó dos tipos de con'ictos artifciales. 2no, al que llamó con'icto de adaptación, se basaba en la ormación de dos re'ejos o acti"idades motoras opuestas. (l sujeto debía realizar cierta acti"idad motora rítmica a determinada "elocidad@ repentinamente debía cambiarla. (n tanto que los adultos normales podían hacer este cambio de tiempo, otro rupo de personas mostraba un trastorno de la conducta. (stos sujetos tenían hipereitabilidad hipereitabilidad del sistema ner"ioso. (l otro con'icto artifcial lo llamó de des"iación, los sujetos de Luria debían realizar una acti"idad que sobrepase sus capacidades. capacidades. La colisión entre el intento de cumplir una labor y la imposibilidad imposibilidad de hacerla creaba un con'icto caracterizado por conducta conusa y desoranizada. Euchos de los eperimentos de Luria sobre la "ida aecti"a del ser humano se basaban en reacciones de personas que acababan de cometer un delito ra"e. /u acti"idad rítmica mostraba trastornos característicos, debidos debidos a la eperiencia eperiencia aecti"a relacionada con el crimen mismo y con la detención del sujeto. 6odos 6odos estos eperimentos eperimentos daban daban a entender que el trastorno de de la conducta no era, como como se creía recuentemente, recuentemente, una alteración de la "oluntad sino de los re'ejos y no de estos aisladamente sino de su interación. Luria ilustraba esto con el siuiente ejemplo$ un paciente que suría con la enermedad de parFinson, síntoma del cual es la parálisis parcial, parcial, ue instado a dar olpes rítmicamente. (n cierto momento el enermo perdía la posibilidad posibilidad de continuar en tan monótona acti"idad, pero si al cesar se le pedía que marcara rítmicamente esta rase Guántas
ruedas tiene un trenH 9ecobraba 9ecobraba repentinamente la posibilidad de continuar. continuar. (sto indica se0n Luria, que la conducta humana no está controlada solamente por la "iolación directa sino tambi#n por la situación a que se aplica la "oluntad. LA PSICOLO12A EN PA2SES DE HABLA IN1LESA
La psicoloía en los (stados 2nidos$ (l centro de la psicoloía psicoloía mundial, se encuentra actualmente en los (stados 2nidos. Puesto que allí eisten más psicóloos que todo el resto del mundo, se realiza la inmensa mayoría de la in"estiación psicolóica y la psicoloía in'uye más en la "ida diaria que en cualquier otro país. Las razones históricas abundan al respecto, entre ellas tenemos$
(l sistema educacional norteamericano.
(l inter#s de los norteamericanos por por el uturo.
Las obras de sus personajes importantes.
(l estado económico del país, donde había presupuestos para costear laboratorios y bibliotecas bibliotecas e in"estiaciones in"estiaciones e importar proesores europeos.
Las dimensiones de la nación. (n los (stados 2nidos, encontramos en sus habitantes que tienen hábitos de
lectura. La lleada de psicóloos europeos, entre ellos tenemos a Iohler, LeJin, 8ertheimer, IoKFa, ?romm, Eoreno y orney. Muienes contribuyeron al crecimiento de la psicoloía norteamericana.
La in'uencia de las dos uerras mundiales, que dio la ocasión a los psicóloos para probar sus afrmaciones en una escala de lorar en el laboratorio, la industria, la educación o la clínica.
Re&rese#ta#tes: 3ILLIAM 4AMES %31BN O 3A3C&$ ue el primer psicóloo norteamericano conocido y respetado en el mundo. omenzó siendo un proesor de fsioloía en ar"ard, se con"irtió en psicóloo psicóloo y en los 0ltimos años de su "ida se dedicó a la flosoía. 6anto en psicoloía como en flosoía alcanzó un alto rado de prestiio científco. (n 31Q creó una especie de laboratorio dentro de su cátedra de fsioloía para estudiar problemas psicolóicos.
Rames conoció la la psicoloía psicoloía eperimental alemana alemana y trató de implantarla implantarla en los (stados (stados 2nidos, #l mismo mismo no era muy buen eperimentalista, eperimentalista, comentaba que sólo los alemanes podía ser psicóloos eperimentalistas, porque sólo ellos eran capaces de tolerar la monotonía y tenían la constancia necesaria en psicoloía eperimental. Por este moti"o importó a un psicóloo alemán, 9uo 9uo ESnsterber que había estudiado con 8undt, trabajó como ayudante en su laboratorio y más adelante ue uno de los undadores de la psicoloía industrial en los (stados 2nidos. 8illiam Rames ue eleido presidente de la !merican Psycholoical !ssociation %!P!& en 31AB y en 3ACB, su libro TPrincipies TPrincipies o PsycholoyU es su principal contribución a esta disciplina. disciplina. (n este libro Rames insiste en que la psicoloía psicoloía es una ciencia, no una rama de la flosoía. Propuso la primera teoría de las emociones que se denomina hoy teoría de Rames O Lane o teoría peri#rica de las emociones. (n 3ACA, un año antes de morir, conoció a ?reud y Run, quienes habían habían sido in"itados in"itados a la 2ni"ersidad 2ni"ersidad de larF por /tanley all, otro otro de los pioneros pioneros de la psicoloía psicoloía norteamericana.
STANLE5 HALL %31BB O 3ANB&$ ue el primer ciudadano de los (stados 2nidos que estudió con 8undt. all leyó el libro de 8undt sobre psicoloía psicoloía fsiolóica, se entusiasmó con este nue"o enoque. /in embaro antes de "iajar a Leipzi a estudiar con 8undt, pasó un par de años en ar"ard y recibió un doctorado en ?ilosoía con la Psicoloía como especialidad, especialidad, el primero concedido concedido en los (stados 2nidos, su tesis "ersó sobre la percepción muscular del espacio y se lle"ó a cabo bajo la dirección de 8illiam Rames.
! su rereso de !lemania, despu#s de trabajar con 8undt, undó el primer laboratorio de psicoloía eperimental eperimental en la 2ni"ersidad de Rohn opFins %311)&. (n el año de 3111 ue nombrado primer rector de la 2ni"ersidad de larF, que #l oranizó en sus más mínimos detalles, permaneció en ese puesto durante )N años, y allí desarrolló sus estudios en psicoloía en#tica y trabajó en la oranización de la psicoloía norteamericana. /tanley all, undó
asociaciones, re"istas, laboratorios, ue maestro e inspirador de otros psicóloos tales como atell, 6erman y Vesell.all tradujo al inl#s la Tintroducción Tintroducción del psicoanálisisU de ?reud. ?reud. (l e"olucionismo ue una de sus doctrinas inspiradoras. /us estudios de psicoloía en#tica se deben a :arJin y a Valton. :esarrolló la psicoloía e"oluti"a concretándose en dos libros básicos$ !dolescente%3ACB& y /enescence%3ANN&. 4AMES CATELL %315C O 3ABB&$ ?ue asistente de 8undt durante ) años. (n Leipzi estudió la atención, la práctica y la atia. 6rabajó con Valton en ambride. Wol"ió a los (stados 2nidos donde enseñó en las uni"ersidades de Pensil"ania Pensil"ania y de olumbia, en 31A3 ue nombrado proesor de psicoloía, siendo el primero que recibía ofcialmente ofcialmente este título en (stados 2nidos, el ue el primero en acuñar el t#rmino Ttest mentalU.
/e dedicaba a la psicoloía aplicada aplicada y proesional. ?ue ?ue un con"encido pacifsta durante la primera uerra mundial. (n 3ANA ue presidente del 7= onreso 7nternacional de psicoloía, que reunió en (stados 2nidos. 9eoranizó la re"ista /cience, que hoy en día la dirie la !sociación +orteamericana para el a"ance de la iencia. (n3AN3 undó la Psicholoical Psicholoical orporation, que tu"o una in'uencia decisi"a en el desarrollo de la psicoloía aplicada a la industria.
ED3UARD B' TITCHENER %315 O 3AN&$ (s de orien inl#s, pero pasó casi toda su "ida proesional en los (stados 2nidos. (studió con 8undt en Leipzi, despu#s de tratar en "ano de establecer la psicoloía eperimental eperimental en 7nlaterra, "iajó a los (stados 2nidos, a la 2ni"ersidad de ornell, donde se con"irtió en el símbolo del estructuralismo Jundtiano. 6itchener 6itchener no estu"o muy interesado en la oranización oranización del !P!, ni en la proesionalización proesionalización de la psicoloía psicoloía norteamericana, se opuso abiertamente a la psicoloía aplicada.
Para 6itchener, la psicoloía era el estudio de los elementos mentales por medio de la introspección. introspección. Los elementos básicos eran las sensaciones, imáenes y los estados aecti"os. :io a la psicoloía estadounidense una riidez y una seriedad metodolóicas metodolóicas de las cuales toda"ía se enorullece. 4OHN B' 3ATSON 3ATSON %311 O 3AQ1&$ (s el símbolo del conductismo norteamericano, in'uyó en el desarrollo desarrollo de la psicoloía, psicoloía, no sólo en los (stados 2nidos sino en todo el mundo.
7nsistía mucho en la objeti"idad de la psicoloía y de la conducta como campo de estudio del psicóloo. Eencionando lo siuiente$ Ta lleado el momento en que la psicoloía debe descartar toda reerencia a la conciencia, no debe dedicar más tiempo al pensamiento no a considerar que los estados mentales son el objeto de su obser"aciónU. 8atson 8atson no estudió con 8undt, ue producto de su país, en ese momento empezaron a aparecer en los (stados 2nidos escuelas o enoques centrados en un hombre y en sus enseñanzas. LA PSICOLO12A EN 1RAN BRETA6A: BRETA6A: DAR3IN %31CA O 311N& es uno de los pilares de la psicoloía contemporánea, re"olucionó re"olucionó el clima intelectual de su #poca, haciendo posible el surimiento de una disciplina como la psicoloía, que antes se estudiaba como parte de la flosoía y la reliión. SPENCER 789; < 8=8>) introdujo el e"olucionismo de la psicoloía y escribió Tprincipios de psicoloíaU, obra que tu"o ran acoida. ?RANCIS 1ALTON 1ALTON 789 < 8=88) destacó las dierencias indi"iduales. La psicoloía debe a Valton la introducción de la estadística en esta disciplina, disciplina, los estudios sobre las dierencias dierencias indi"iduales y los actores hereditarios de la enialidad, enialidad, realizó eperimentos relati"amente sistemáticos sobre la asociación y ormación de imáenes, de acuerdo con la naciente psicoloía eperimental. eperimental. La U#i0ersidad de ambride ue por muchos años el centro de la psicoloía psicoloía británica, el sitio donde se realizaban la mayor parte de las in"estiaciones y donde surían nue"as ideas.
(n la 2ni"ersidad de (dimburo se oranizó en 3AC el primer laboratorio de psicoloía. (n 3A3A se abrió allí un departamento de psicoloía.:espu#s psicoloía.:espu#s de la seunda uerra mundial, la psicoloía británica se ele"ó rápidamente, hasta alcanzar un alto ni"el hasta hoy, la psicoloía clínica tu"o una rápida aceptación. La psicoloía educati"a tambi#n está desarrollada en Vran >retaña, sus representantes en las 0ltimas d#cadas son$ . >ur, 6hompson y Waliente. Waliente. (stos psicóloos se arupan en di"ersas asociaciones, asociaciones, una de ellas es la >ritish Psicholoical Psicholoical /ociety y está interada por más de BCC miembros.
+!9:<+(, Viorio %NCCB&. +o hay noche que no "ea el día$ la terapia bre"e para los ataques de pánico.. >arcelona$ (ditorial erder. 7/>+ A1D1BDNQBDN)BADA. +!9:<+(, Viorio %NCC)&. Eás allá del miedo.. >arcelona$ (ditorial Paidós 7b#rica. 7/>+ A1D 1BDBA)D3BAD. (LL7<6, harles . y /E76, Laura L. %NCCB&. !nsiedad para :ummies. (ditorial +orma. 7/>+ AQ1DCBD1DQ. 87L/<+ 9. 9eid %NCC3&. X+o al PánicoY ómo controlar los ataques de anustia. /antiao de hile$ (ditorial uatro Wientos. 7/>+ AQ5DNBNDC51D=.
Zeditar[ Wídeo 3 Licenciada en Psicoloía (resada de la 2ni"ersidad atólica del 2ruuay. Psicoterapeuta oniti"o O onductual (resada de /2!E< %/ociedad 2ruuaya de !nálisis y Eodifcación de la onducta& 7nterante honoraria del (quipo de 6erapia oniti"o O omportamental del ospital de línicas %NCC3 O NCC&. Lic. 6ania Palacio3 Palacio 3 !merican Psychiatric !ssociation. %3AAQ&. T:/E O 7W. Eanual dianóstico y estadístico de los trastornos mentalesU. >arcelona$ Easson. * ía, !lredo %NCCC& T(strateias para superar el Pánico y la !oraobia. Eanual Práctico de recursos terap#uticos\. N] (dición. >uenos !ires$ (l !teneo. * Ladoucer, 9@ ?ontaine, < y ottrau, R. %3AAB& TEanual de 6erapia oniti"a y omportamentalU. omportamentalU. >arcelona$ E!//<+ * 9an#, >ernard. %3AAQ& TPsicoterapia omportamental e oniti"a de 6ranstornos PsiquiátricosU. PsiquiátricosU. /an Pablo$ Pablo$ (ditorial Psy :r. R. 6omás Pro. 6itular de Psiquiatría. Paidopsiquiatría 2!> !. 9aael ?!E7L7!+elloch, !., /andín, >. %3AA5&$ Eanual de psicopatoloía. EcVraJDill 7nteramericana. (spaña.
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