BEHAVIORISME DALAM PEMBELAJARAN IPS

IMPLEMENTASI BEHAVIORISME DALAM PEMBELAJARAN IPS DI INDONESIA

Disusun Untuk Memenuhi Sebagian Tugas Perkuliahan Teori Pembelajaran IPS Dosen: Dr. Mukminan Mukminan

Oleh Nadziroh Sapto Purnomo Sudrajat Agus Riswanto Rahmawati Adzan

08705251001 08705251005 08705251005 08705251006 08705251009 08705251007 08705251008

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN IPS PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA YOGYAKARTA 2008

IMPLEMENTASI BEHAVIORISME DALAM PEMBELAJARAN IPS DI INDONESIA

A. Pengantar

Dalam proses pendidikan di sekolah belajar merupakan kegiatan yang paling pokok. Dengan belajar maka pengetahuan, ketrampilan, kebiasaan, nilai, sikap, tingkah laku dan semua perbuatan manusia terbentuk, disesuaikan disesuaikan dan dikembangkan. dikembangkan. Pada prinsipnya prinsipnya belajar merupakan merupakan proses perubahan tingkah laku antara siswa dengan sumber belajar, baik sumber yang didesain maupun yang dimanfaatkan (Mukminan, (Mukminan, dkk., 1998: 1). Dalam American Heritage Dictionary (dalam Bower & Hilgard, 1981: 1) dijelaskan arti pertama dari kata belajar adalah untuk mendapatkan pengetahuan, pemahaman atau penguasaan melalui pengalaman atau belajar (to learn: to gain knowledge, comprehension, or mastery through experience or study ). Sementara itu istilah pembelajaran merupakan padanan dari kata instruction yang berarti proses membuat orang belajar. Tujuannya adalah membantu orang belajar, atau memanipulasi lingkungan sehingga memberi kemudahan bagi orang yang belajar (Mukminan, dkk., 1998: 5). Dalam belajar dikenal adanya dua pendekatan yaitu pendekatan behavioristik dan pendekatan fenomenologik fenomenologik yang melahirkan teori konstruktivistik. konstruktivistik. Dalam tulisan t ulisan ini kami akan mengelaborasi secara ringkas pendekatan behavioristik dalam proses belajar.

B. Pendekatan Behaviorism

Teori belajar behaviorisme dibangun oleh ahli psikologi seperti Thorndike, Pavlov, Pavlov, Skinner, dan lain-lain. Teori ini ini mempunyai mempunyai pengaruh yang amat kuat dalam praktek pendidikan. Teori ini menitikberatkan

Paradigm of Behaviorism on Social Studies Learning

1

perubahan dalam tingkah laku sebagai tujuan utama dari proses belajar (Muijs & Reynolds, 2005: 13). Lebih lanjut Muijs & Reynolds (2005: 14) menjelaskan menjelaskan bahwa learning is something people do in response to external stimuli . Secara umum ciri-ciri teori behaviorism dapat dikemukakan sebagai berikut: (1) mementingkan peranan faktor lingkungan, (2) mementingkan bagian bagian, (3) mementingkan peranan reaksi, (4) mementingkan mekanisme terbentuknya hasil belajar, (5) mementingkan pembentukan kebiasaan, (6) adanya pola trial and error dalam pemecahan masalah (Mukminan, dkk., 1998: 8). Diantara beberapa pakar yang menganut behaviorism, Edward Lee Thorndike dan Ivan Petrovich Pavlov mempunyai pengaruh yang amat signifkan dalam dunia pendidikan. Uraian berikut akan menjelaskan teori belajar mereka yang dibangun dari eksperimen yang telah dilakukannya selama bertahun-tahun. C. Teori Koneksionisme Thorndike

Edward Lee Thorndike (1874-1949) merupakan salah satu tokoh aliran behaviorisme yang cukup berpengaruh dalam dunia pendidikan. Menurut Thorndike yang menjadi dasar belajar adalah asosiasi antara kesan panca indera dengan dorongan untuk bertindak. Asosiasi ini dinamakan bond atau connection,

sehingga

teori

Thorndike

dikenal

dengan

nama

teori

koneksionisme koneksionisme (Mukminan, dkk., 1998: 8) Eksperimen yang dilakukan oleh Thorndike secara ringkas dapat dijelaskan sebagai berikut: kucing yang sudah dilaparkan dimasukkan ke dalam sangkar ( ( puzzle box) box) sedangkan di luar sangkar diletakkan daging. Melihat di luar sangkar ada makanan (daging) kucing tersebut membuat gerakan sporadis dimana suatu ketika ia menginjak tombol yang menyebabkan pintu sangkar terbuka. Setelah percobaan dilakukan berkali-


2

kali, kelihatan bahwa ternyata gerakan kucing untuk membuka pintu sangkar menjadi semakin efektif (Bower & Hilgard, 1981: 22). Berdasarkan hasil eksperimen tersebut, Thorndike mengemukakan hukum-hukum belajar sebagai berikut: a) The Law of Effect Hukum ini menyatakan bahwa stimulus-respons diperkuat apabila akibatnya memuaskan dan diperlemah apabila akibatnya tidak memuaskan. Dengan kata lain, suatu perbuatan yang diikuti oleh akibat yang menyenangkan cenderung untuk diulang, namun apabila akibatnya tidak menyenangkan cenderung untuk dihentikan. Hal ini dikaitkan dengan prinsip reward and punishment dalam pembelajaran dimana tingkah laku yang menghasilkan reward cenderung untuk diulang sedangan tingkah laku yang menghasilkan punishment cenderung untuk dihentikan. b) The Law of Exercise Hukum ini mengandung dua konsep yaitu: (1) the law of use yaitu hubungan stimulus-respons akan menjadi bertambah kuat kalau ada latihan yang berulang-ulang, (2) the law of disuse menyatakan bahwa hubungan stimulus-respons akan melemah kalau latihan dihentikan. Dari hukum ini dapat dijelaskan bahwa prinsip utama dalam belajar adalah pengulangan. Semakin sering pelajaran itu diulangi, maka pelajaran tersebut semakin dikuasai. c) The Law of Readiness Dalam hukum ini peserta didik cenderung mendapat kepuasan atau ketidakpuasan ketidakpuasan dipengaruhi dipengaruhi oleh tiga keadaaan: (1) jika jika seseorang siap siap melakukan melakukan suatu tingkah laku dan tingkah laku itu benar terjadi, maka hal ini akan memberikan kepuasan, (2) jika seseorang siap melakukan


3

tingkah laku, namun tingkah laku tidak terjadi maka akan terjadi ketidakpuasan, (3) jika seseorang tidak siap untuk melakukan tingkah laku namun dipaksa untuk melakukan tingkah laku maka akan terjadi ketidakpuasan. Di samping menyampaikan tiga hukum tersebut, Thorndike juga menyampaikan lima hukum tambahan antara lain: (1) law of multiple response atau reaksi yang bervariasi dimana seseorang akan melakukan trial and error

sebelum

memperoleh

respons

yang

tepat

dalam

memecahkan masalah, (2) law of attitude atau sikap dimana situasi dalam diri individu menentukan apakah sesuatu menyenangkan atau tidak, (3) law of partial activity atau prepotency of element dimana individu akan selektif terhadap kemungkinan yang ada dalam situasi tersebut, (4) law of response by analogy yang menyatakan individu dapat berekasi dalam situasi baru yang belum dialami karena dihubungkan dengan situasi lama yang pernah dialaminya, (5) associative shifting yang menyatakan bahwa proses transfer suatu suatu situasi yang telah dikenal dikenal ke dalam dalam situasi yang yang belum dikenal dilakukan secara bertahap dengan cara ditambahkan sedikit demi sedikit unsur baru dan membuang sedikit demi sedikit unsur lama yang menyebabkan respon berpindah dari suatu situasi ke situasi lain (Sri Rumini, dkk., 1993: 70).

D. Koneksionisme Setelah 1930-an

Thorndike melakukan eksperimen berulang-ulang sehingga setelah tahun 1930 ia melakukan beberapa revisi atas teori yang dikemukakannya. Law of Readiness tidak berubah sama sekali Law of Exercise mengalami perubahan karena ditemukan bahwa pengulangan

saja

tidak

cukup


memperkuat

stimulus-respons.

4

Demikian juga sebaliknya, tanpa ulangan belum tentu memperlemah hubungan stimulus-respons. Ulangan hanya akan membawa hasil kalau ada faktor lain yang bekerja yang menyebabkan ulangan itu efektif atau berhasil. Ulangan akan membawa hasil kalau diikuti oleh reward atau punishment atau punishment.. ditemukan bahwa pengaruh Law of Effect mengalami perubahan karena ditemukan hadiah dan hukuman tidak selalu bertentangan berte ntangan lurus.

Hadiah

cenderung untuk menguatkan ulangan yang membawa hadiah, sedangkan hukuman sedikit sekali melemahkan konesion yang membawa hukuman. Dalam kaitan dengan hal ini Thorndike menyarankan untuk tidak menggunakan punishment dalam belajar. Belongingness menyatakan bahwa syarat utama terjadinya hubungan stimulus-respons bukan kedekatan tetapi adanya kesesuaian antara kedua hal tersebut. Dengan demikian situasi belajar akan memberikan pengaruh terhadap hasil belajar. Spread of effect yang artinya suatu perbuatan dapat menular.

E. Teori Classical Conditioning Pavlov

Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936) merupakan seorang psikolog Rusia yang dikenal dengan teori classical conditioning. conditioning . Istilah lain dari classical conditioning adalah Pavlovianisme, untuk mengabadikan namanya sebagai penemu teori yang bersejarah dalam bidang psikologi. Teori ini juga sering disebut contemporary behaviorist atau S-R psychologist yang berpendapat bahwa tingkah laku manusia itu dikendalikan oleh ganjaran (reward) reward) atau penguatan (reinforcement ( reinforcement)) dan lingkungan. Penemuan Pavlov telah mengantarkannya sebagai pemenang hadiah Nobel pada tahun 1904 (Bower & Hilgard, 1981: 49)


5

Secara ringkas eksperimen yang dilakukan oleh Pavlov dapat dijelaskan sebagai berikut: anjing yang telah dioperasi kelenjar ludahnya (untuk keperluan pengukuran) dibiarkan lapar. Setelah itu lampu dinyalakan selama 30 menit yang diikuti dengan pemberian makanan. Tindakan ini menyebabkan anjing mengeluarkan air liur. Percobaan ini dilakukan berkali-kali (32 kali) dengan selang 15 menit dan menghasilkan temuan bahwa ternyata sinar lampu saja dapat menyebabkan keluarnya air liur (Bower & Hilgard, 1981: 49). Beberapa pengertian dasar untuk memahami eksperimen Pavlov antara lain: a) Perangsang alami (unconditioned ( unconditioned stimulus: stimulus : US) yaitu perangsang yang memang secara alami dapat menimbulkan respons dari organisme. Perangsang

alami

akan

menghasilkan

respons

tak

bersyarat

(unconditioned response: response : UR). Contoh US: makanan yang dapat menyebabkan keluarnya air liur. b) Perangsang bersyarat (conditione ( conditionedd stimulus: stimulus: CS) yaitu perangsang yang secara alami tidak menimbulkan respons. Perangsang bersyarat akan menghasilkan respons bersyarat ( conditioned response: response : CR). Contoh CS: bunyi bel, sinar lampu.

F. Prinsip Belajar Menurut Pavlov

Berdasarkan hasil eksperimennya, Pavlov mengemukakan prinsipprinsip belajar sebagai berikut: (1) belajar merupakan pembentukan kebiasaan dengan cara menghubungkan perangsang atau stimulus, (2) proses belajar terjadi bila ada interaksi antara organisme dengan lingkungan, (3) belajar adalah membuat perubahan pada tingkah laku (Sri Rumini, dkk., 1993: 74).


6

Karya kerangka

Pavloc

untuk

mengenai

memahami

pengkondisian

bagaimana

telah

organisme

menyediakan mengantisipasi

kejadian di masa depan karena CS mendahului kejadian yang signifikan secara biologis atas UR, mereka menjadi signal untuk kejadian yang memungkinkan organisme itu mempersiapkan diri dan menjalankan perilaku yang tepat. Pavlov menyebut stimuli yang memberi signal kejadian yang penting secara biologis (CS) sebagai first signal system. system. Namun selain itu manusia juga menggunakan bahasa yang terdiri dari simbol-simbol realitas. Jadi seeorang merespon kata bahaya ”

”

sebagaimana seseorang

akan merespon situasi aktual yang berbahaya . Pavlov menyebut kata ”

”

yang melambangkan realitas sebagai signal dari signal atau second signal system. system. Signal yang muncul bisa diorganisasikan dalam sistem kompleks yang memandu banyak manusia.

G. Pembelajaran IPS dalam Pandangan Behavioristik

Istilah Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan terjemahan dari Social Studies yang dikenal dalam dunia pendidikan dasar dan lanjutan di Amerika Serikat. Tujuan terpenting dari pembelajaran IPS adalah terbentuknya warga negara yang baik dengan beberapa indikator antara lain: peserta didik dapat berkomunikasi dengan baik, beradaptasi dengan baik, dapat menjalin kerjasama dengan baik atau bersinergi dengan koleganya, memiliki sifat dan kebiasaan transparan, dan berfikir positif. Dengan demikian, maka siswa dituntut tidak hanya menguasai segi pengetahuannya saja, melainkan mampu mengimplementasikan mengimplementasikan pengetahuan tersebut dalam kehidupan riil sehari-hari (Mukminan, dkk., 2002: 151)


7

Dengan indikator-indikator tersebut, maka jelas sifat pembelajaran intelektualistik sebagaimana dikembangkan selama ini tidak sesuai lagi. Hal ini dapat dilihat bahwa ternyata peserta didik tidak dapat beradaptasi dengan arus perubahan yang sedemikian cepat. Mereka juga kerapkali tidak dapat memecahkan permasalahan-permasalahan sosial di sekitar mereka. Oleh karenanya perlu dikembangkan kemampuan sosial siswa dalam proses pembelajaran. Muijs & Reynolds (2005: 133) menjelaskan bagaimana social skill diajarkan di sekolah sebagai berikut: It is important that social skills instruction should not just consist of a description of the skill and why it is important, but also explain and demonstrate how to implement the skill and when and why to Menurut William and Asher dalam Muijs & Reynolds (2005: 133implement it. Menurut 134) empat konsep dasar seharusnya diajarkan dalam membimbing keterampilan sosial antara lain: (1)

(2) participation , (3) cooperation cooperation , (2) participation

communication , (4) validation (misalnya memberi perhatian kepada yang lain). Akhirnya, kami menyerahkan sepenuhnya metode maupun strategi pembelajaran yang terbaik yang mungkin sesuai dengan karakteristik peserta didik, guru maupun lingkungannya. Untuk diperhatikan bahwa dalam pembelajaran IPS perlu diperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut: 1) Belajar adalah hasil dari lingkungan sosial yang bersangkutan melalui wawasan dan penyesuaian, penyesuaia n, tuntutan masyarakat dan dan

budaya yang

melahirkan tuntutan untuk belajar terus-menerus. 2) Proses belajar dalam masyarakat diperankan oleh berbagai lembaga baik keluarga, sekolah, maupun masyarakat. 3) Dalam mempelajari IPS perlu diarahkan kepada: kebutuhan praktis disamping

kebutuhan

ideal

dan

konseptual,

kebutuhan

yang

multidimensional, penguasaan permasalahan, pendekatan, metode


8

penelaahannya agar kelak dapat diterapkan untuk menghadapi hal yang sama.

DAFTAR PUSTAKA

Bower, Gordon H., & Hilgard, Ernest R., (1981). Theory of Learning , Learning , Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall Inc. Muijs, Daniel & Reynolds, David, (2005), Effective Teaching: Evidence and Publication Ltd. Practice , London: Sage Publication Mukminan, dkk., (1998), Yogyakarta.

Belajar dan Pembelajaran Pembelajaran , Yogyakarta: IKIP

Mukminan, dkk., (2002), Diktat Dasar-dasar IPS IPS , Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Sri Rumini, dkk., (1993), Psikologi Pendidikan Pendidikan , Yogyakarta: IKIP Yogyakarta Press.


9

BEHAVIORISME DALAM PEMBELAJARAN IPS

Recommend Documents