BREVE INTRODUCCIÓN SOBRE LA LECTURA. Vivimos en una época en la que parece existir un predominio total de la telemática (que es el resultado de la conjunción de las nuevas tecnologías de la telecomunicación y los ordenadores) sobre los libros o sobre el papel impreso. Pero al margen de que sea cierta esta dominación lo que sería muy discutible si tenemos en cuenta el n!mero de publicaciones anuales de libros revistas periódicos monogra"ías etc. que se reali#an en en nuestro país y en el resto del mundo la realidad es que $oy por $oy la mayor parte de los conocimientos adquiridos por los estudiantes se producen justamente a través de la lectura y no por la utili#ación de otros medios los cuales dic$o sea de paso no son excluyentes de la lectura sino complementarios de ésta o si se quiere a la inversa. %l estudio actual se reali#a mediante la lectura en un porcentaje elevadísimo& a muc$a distancia le sigue la asistencia a clase las prácticas la toma de apuntes y el resto de actividades desarrolladas por los estudiantes. ' pesar de esta evidencia la lectura suele quedar relegada a un segundo s egundo plano dentro de la "ormación académica no se s e le da la importancia que tiene pues su ensean#a y adiestramiento se limita a los primeros aos de la escolaridad sin que $aya una continuidad posterior. eer bien dominar todas las $abilidades que requiere la lectura es imprescindible para cualquier persona que esté estudiando o desee estudiar lo cual requiere un largo proceso de aprendi#aje que normalmente comien#a en la escuela pero debe ir seguido de una práctica sistemática de una gran dedicación y de una "ormación continuada que qui#á no termine nunca dado que la lectura es uno de los comportamientos intelectuales más complejos al que puede llegar el ser $umano. *asta tal punto es importante la lectura que muc$as de las di"icultades por las que pasan un importante n!mero de estudiantes dimanan de sus de"icientes $abilidades como lectores de"iciencias que suelen provocar problemas de comprensión de retención y de elaboración y que llevan aparejado un empleo excesivo de tiempo acumulación de cansancio y "atiga por el es"uer#o que acarrea e incluso pensamientos irracionales del tipo +debo ser tonto porque po rque no me entero de nada, +yo no sirvo para estudiar, etc. con el consiguiente deterioro del autoconcepto y el riesgo más que posible de abandonar los estudios. Puesto que el estudio es "undamentalmente abstracto-verbal resulta absolutamente imprescindible saber leer bien.
VENTAJAS DE LA LECTURA on lo dic$o $asta a$ora quedará claro cuán importante y ventajoso resulta dominar las $abilidades lectoras y estar en posesión de $ábitos adecuados. /o obstante conviene $acer $incapié en aspectos que aunque puedan quedar implícitos en el contenido de este libro es necesario tener en cuenta como son las ventajas que se derivan de la lectura. /o se pretende $acer una re"lexión ex$austiva ex $austiva en este punto sino sealar algunos de los aspectos más relevantes e incitar a que se descubran otros nuevos. %ntre las ventajas que se derivan de la lectura qui#á una de las más signi"icativas sea la de que a través de ella ganamos en autonomía e independencia porque "omenta el sentido crítico y provoca la inquietud intelectual al aportarnos ideas nuevas proporcionarnos conocimientos y argumentos lo que viene a estimular el ra#onamiento y la imaginación. /os $ace más libres en nuestros pensamientos pen samientos y en nuestros actos al disponer de elementos de juicio y evaluación "avorece la adecuada toma de decisiones y potencia la creatividad personal.
0ediante la lectura se consigue un paulatino y progresivo enriquecimiento personal. on ella ganamos en vocabulario aprendemos a $acer una correcta utili#ación de nuestra lengua y mejora el conocimiento de nuestro idioma lo que nos permite mejorar en nuestras posibilidades expresivas y de comunicación al dotarnos de mayores recursos. %ste mayor conocimiento "acilita que transmitamos con mayor precisión y claridad aquello que deseemos transmitir tanto si lo $acemos por escrito como si es verbalmente a la ve# que nos sit!a en una adecuada posición para entender mejor a los demás sea a través de sus escritos o sea a través de lo que nos comunican oralmente. on la lectura se pueden satis"acer los deseos que cualquiera pueda tener de aprender pues ya $emos dic$o que es la mayor "uente de adquisición de conocimientos además de ser un medio de "ácil uso. os libros revistas etc. son relativamente "áciles de adquirir y de manejar. %n cualquier momento se puede acudir a ellos extraer la in"ormación que pueda interesar y repetir esta operación cuantas veces se quiera es decir& "acilita una recuperación inmediata de la in"ormación o si se carece de ella su adquisición. Prácticamente todos los conocimientos de la $umanidad están en los libros basta con acudir a ellos para encontrar lo que deseemos saber. ada lector puede marcar su propio ritmo pues leer es una actividad intelectual autónoma así como seleccionar las lecturas cuándo reali#arlas y los objetivos que persigue con ellas dado que se puede leer para aprender dis"rutar "antasear pasar el rato relajarse etc seg!n el momento y las necesidades de cada uno. 1e todo lo anterior se deduce que leer "avorece el rendimiento intelectual y mejora el académico porque nos "orma nos instruye y nos $ace más cultos a la ve# que proporciona las bases para que el estudio sea una actividad grati"icante y l!dica. 2acarle todo el partido a las lecturas requiere experiencia práctica y dominio del proceso especialmente en los aspectos de velocidad y precisión. ' continuación encontrarás las características más relevantes para mejorar en estos dos aspectos y con ello mejorar en general tanto en el estudio como en cualquier trabajo intelectual que realices.
LA COMPRENSIÓN LECTORA '3 $ablar de la velocidad lectora los buenos lectores no son aquellos que lo leen todo lo más rápidamente que pueden sino los que saber ser "lexibles para $acer una adaptación de la velocidad a sus propias necesidades de comprensión en "unción de los objetivos que persiguen. 'unque no es menos cierto que las personas que están acostumbradas a leer y leen muc$o tendrán una velocidad mayor y una mejor comprensión que las personas que carecen de $ábitos adecuados o que no leen nunca. %sta "lexibilidad que permite adaptar la velocidad da lugar a distinguir di"erentes tipos de lectura. os di"erentes modos de leer están en "unción de diversas variables pero especialmente podemos distinguir dos que además interact!an entre sí4 en cuanto a la "orma externa (que puede ser silenciosa o en vo# alta) y en cuanto a los objetivos (que pueden ser selectivos o de lectura completa). %n cuanto al aspecto formal, la lectura en voz alta u oral se pone en práctica en situaciones especiales como cuando se reali#a para otros donde el objetivo es transmitir una in"ormación a una o más personas es decir no se persigue una mejor comprensión o una mayor velocidad por parte del lector. 5ambién $ay estudiantes que pre"ieren reali#ar una lectura oral a "in de memori#ar las cosas que leen. /o siendo así lo más "recuente es que la lectura se realice completamente en ,silencio. 2eg!n los objetivos, la lectura puede ser completa o selectiva. 2e entiende que la lectura es complota cuando se leen íntegramente todas las palabras del texto y .selectiva cuando
solamente se leen aspectos parciales sólo partes elegidas del texto lo que propicia que $aya más modos de leer tanto por la velocidad como por la comprensión que sea buscada por cada lector4 La lectura completa e íntegra de los textos puede $acerse básicamente de dos modos4 - Lectura reflexiva, es la que se reali#a cuando se desea obtener una comprensión pro"unda del texto por lo que es una lectura lenta. %l lector persigue el objetivo de captar la totalidad del contenido lo que supone pensar meditar re"lexionar sobre lo que el autor dice tanto de "orma explícita como por las ideas que puedan estar implícitas. 5ambién se reali#a este tipo de lectura cuando el lector tiene que demostrar que domina lo leído sea para un examen o para cualquier otra situación en la que $aya de exponer sus conocimientos sobre el tema que esté leyendo. %s el tipo de lectura que podríamos llamar de estudio porque se busca $acer un análisis y memori#ación. %l tiempo que se emplea y la velocidad quedan relegados a un segundo plano. - Lectura estándar. es la lectura +normal,. /o es que $aya una lectura normal por eso la palabra va entre comillas sino que es la lectura que se reali#a de "orma cotidiana en la que se leen todas las palabras buscando una comprensión buena tener un buen conocimiento de todas las ideas aunque no para demostrar un conocimiento pro"undo y completo de lo leído. Podría considerarse como una lectura de ocio e in"ormación general por ejemplo la lectura de prensa novela cómics etcétera. a lectura selectiva también presenta dos modos básicos de reali#ación4 - Lectura rápida es la que se pone en práctica cuando !nicamente interesa tener una idea general de lo que se diga en el texto. /o es una lectura del texto completo sino que se van eligiendo párra"os palabras tratando de descubrir y conocer lo más interesante del texto y de a$orrar tiempo. Para poder $acer este tipo de lectura se requiere ser un buen lector y tener experiencia. Lectura de consulta. es la que se reali#a cuando el lector va directamente a la in"ormación que busca cuando trata de obtener una in"ormación muy concreta un dato especí"ico o cuando se $ace un reconocimiento rápido. %s una lectura que se reali#a para obtener una comprensión aceptable en un mínimo de tiempo.
PROCESO COMPRENSIVO a comprensión es "ruto de un proceso interno reali#ado por cada lector que depende de las estrategias que adopte en el en"rentamiento con los textos los $ábitos que posea como lector las técnicas que utilice para alcan#ar la comprensión y los objetivos que persiga con la lectura. 0ás adelante $ablaremos de estos aspectos. Pero a pesar de las di"erencias individuales todas las personas siguen un mismo proceso para lograr la comprensión de los textos en el cual podemos distinguir cuatro "ases4 - Reconocer: consiste en identi"icar el signi"icado de las palabras y de los signos de
puntuación. la completa comprensión de aquello que está leyendo. *ay ocasiones en las que se puede reconocer sin comprender como cuando en una "rase aparece una palabra que resulta nueva para el lector de tal manera que se puede reconocer que la palabra en cuestión "orma parte del código utili#ado es decir que pertenece al castellano al catalán o al inglés pero no se conoce su signi"icado con lo cual no será posible obtener la completa comprensión de la "rase o del párra"o. %n estos casos se $ace imprescindible la utili#ación del diccionario.
- Organizar: es saber situar correctamente las palabras dentro de una "rase ésta dentro del
párra"o el párra"o en el capítulo y el capítulo en el libro& por tanto la organi#ación consiste en dar a las partes del texto la disposición necesaria para poder entenderlo. %n ocasiones esta tarea adquiere una importancia a!n mayor cuando los textos presentan una cierta desorgani#ación cuando las ideas no están expresadas correctamente o no siguen una secuencia lógica o cuando son con"usas etc. el lector será quien vaya reorgani#ando el conjunto de in"ormaciones para poder entenderlas. - nterpretar. es atribuir signi"icados especiales a lo que se lee. %s una elaboración personal que conlleva sacar conclusiones personales respecto de las cosas que dice el autor sea de manera explícita o sea que están implícitas en el texto de tal manera que un mismo texto -por ejemplo una novela leída por personas di"erentes- puede tener signi"icados distintos para cada una de ellas. %sto también pasa con los manuales que manejan los estudiantes los cuales pueden ser interpretados de manera singular y di"erenciada por cada uno de ellos lo que en ocasiones puede ocasionar algunos problemas. %n este punto se $ace necesario decir que los textos no tienen una !nica interpretación posible y que ésta sea la buena sino todo lo contrario4 $ay varias interpretaciones posibles de cada texto siendo todas ellas igual de correctas y de buenas. - !valuar." supone reali#ar un juicio crítico sobre lo leído lo que implica comparar las ideas que expresa el lector con las de la persona que lee. %sto es algo que siempre se $ace aunque no siempre se tenga conciencia de ello. 6ui#á la evaluación más com!n sea la de decir +me $a gustado muc$o este libro, o +es un rollo,. %n estas "rases queda re"lejada la evaluación que $ace el lector de un texto expresa el juicio crítico que le merece lo leído. Por supuesto la evaluación puede ser muc$o más pro"unda y dirigirse a uno o a varios aspectos como son los contenidos la amenidad el estilo la calidad literaria etc. uanto más pro"unda sea la evaluación mayor será la comprensión que se tenga de los textos. %ste proceso se va reali#ando de manera constante e ininterrumpida a lo largo de la lectura tanto si se trata de una "rase suelta leída al a#ar como si se trata de un libro completo de "orma que a la ve# que se va leyendo se va produciendo el reconocimiento se va organi#ando la in"ormación se va reali#ando la interpretación del texto y se va "ormando un juicio (se va evaluando). %n base al proceso completo es posible que de un mismo escrito una persona emita juicios di"erentes de sus partes y del todo así se puede a"irmar +en general este libro me parece..., o +la primera parte es muy buena pero luego baja muc$o, o +al principio es... pero a partir de tal momento es muc$o más..., o +solamente merecen la pena este o aquel capítulo, etcétera. NIVELES DE COMPRENSIÓN %l proceso que se sigue para conseguir captar las ideas expresadas en lo que se lee es en sentido riguroso el mismo siempre y se da por igual en todos los lectores por baja que sea su preparación intelectual es decir todo lector7a reconoce mejor o peor el código de seales y símbolos los organi#a seg!n sus posibilidades reali#a una interpretación personal de lo leído y se "orma un juicio sobre lo que acaba de leer. Pero no todos los lectores alcan#an el mismo nivel de comprensión dado que éste está en "unción de la "ormación intelectual que tenga cada lector7a de tal suerte que se pueden leer las mismas cosas por personas di"erentes y darse di"erencias abismales entre la comprensión de unas y otras. Por tanto es posible establecer di"erentes niveles de comprensión desde una perspectiva "uncional. %s decir el proceso que se sigue es el mismo pero los resultados pueden ser muy di"erentes. os niveles de comprensión que $abitualmente se contemplan son los siguientes4
- %l nivel de ausencia de comprensi#n es el que se .produce cuando el7la lector7a se quedan en la "ase de +reconocer, dentro del proceso comprensivo es decir cuando reconoce el conjunto de seales y símbolos que "orman parte del código pero no es capa# de pasar de a$í. %ste "enómeno se conoce como +anal"abetos "uncionales,& es decir son personas que conocen los rudimentos de la lectura y la escritura sus aspectos mecánicos sin que este conocimiento sea su"iciente para entender lo escrito. 2e trata evidentemente de casos de bajísima preparación intelectual. - %l nivel literal es en el que el7la lector7a se atienen estrictamente a los contenidos explícitos sin entrar en más pro"undidades. %ste nivel es conveniente para la lectura de textos que no requieren de interpretación como puede ser el prospecto en el que se explica cómo "unciona por ejemplo un electrodoméstico. %n estos casos la persona que lee se ajusta a lo que dice el texto y $ace aquello que en él se a"irma sin más. 2alvo en casos tan concretos como éste es necesario trascender lo literal e ir al "ondo de las ideas transmitidas en el escrito o dic$o de "orma di"erente $ay que pasar de leer palabras (nivel literal) a leer ideas (nivel simbólico). - %l nivel simb#lico es el de las ideas cuando el lector pasa a los aspectos pro"undos cuando no se queda en lo explícito y capta también lo implícito cuando $ay una aproximación mayor al pensamiento del autor7a y a las ideas que trata de trasmitir. %n este nivel el7la lector7a $acen una interpretación de lo escrito que mejora la comprensión global de todo el texto. - uando se pasa al análisis se entra en el siguiente nivel el cr$tico. a comprensión crítica se $ace posible porque el lector reali#a un análisis de contenidos que permite identi"icar y di"erenciar $ec$os y opiniones descubrir las secuencias de pensamiento que se siguen para reali#ar la exposición conocer las posibles relaciones entre $ipótesis y conclusiones etc. uando el7la lector7a se encuentran en este nivel les permite reali#ar juicios de valor sobre lo leído ju#gar los di"erentes aspectos del texto seg!n criterios personales marcarse objetivos claros con respecto a la lectura y veri"icar $asta qué punto los consigue mediante ésta y $asta qué punto el texto puede satis"acer sus necesidades etc. uanto mayores sean la "ormación intelectual y el gusto por la lectura que tenga la persona que lee más posibilidades tendrá de dominar este nivel y de enriquecerse a todos los niveles. /o obstante cualquier persona que lea algo siempre se "ormará un cierto juicio de lo leído aunque no sea consciente de ello. - *ay un quinto nivel que di"iere cualitativamente de los anteriores pero que aporta una visión más amplia de lo que se lee. %ste nivel es el est%tico, en el que el7la lector7a abordan la comprensión del texto desde los aspectos "ormales de éste en el que se va más que al análisis de los contenidos al análisis del estilo al género literario (ensayo novela poesía...) a la claridad en la transmisión de ideas al $umor etc. /ormalmente sólo se busca este nivel comprensivo cuando se está con un texto literario donde prima la belle#a de la escritura sobre otros aspectos. uando se trata de manuales libros de consulta o técnicos lo más "recuente es que este nivel quede relegado a un segundo plano aunque no por eso $a de tenerse menos en cuenta. on "recuencia muc$os de los problemas de comprensión que tienen los estudiantes en la lectura se deben precisamente a que se manejan textos poco amenos o de una baja calidad literaria en los que las ideas ni siquiera llegan a estar bien expresadas lo cual provoca el lógico rec$a#o por parte de quien tiene que en"rentarse a estos libros.
MEJORA DE LA COMPRENSIÓN a comprensión de igual modo que sucede con todo cuanto está relacionado con el trabajo intelectual se ve "avorecida y mejorada con la práctica diaria mediante el ejercicio cotidiano y permanente de la lectura junto al cual $as de tener en cuenta una serie de "actores que pueden propiciar un progresivo aumento de la comprensión de sus textos. os "actores más importantes son4 8eali#ar como ya se $a dic$o en numerosas ocasiones una adaptación de tu velocidad de lectura a las necesidades que tengas de comprensión en "unción de4 - os objetivos que persigas con la lectura de cada texto lo cual dará lugar a los distintos tipos de lectura $emos visto anteriormente. - os contenidos y la dificultad, más o menos subjetiva que presenten a cada lector7a. as combinaciones posibles en este aspecto son varias& así un texto tendrá una di"icultad mayor o menor seg!n cuáles sean tu "ormación y tus conocimientos respecto a los temas objeto de lectura o los contenidos serán valorados de diversas maneras en relación con los intereses particulares de los lectores. 'nte textos cuyos contenidos resultan desconocidos o no se tiene ninguna base la velocidad de lectura se ve considerablemente disminuida para "avorecer la comprensión. uando se tienen conocimientos e interés por aquello que se lee la comprensión se produce más rápida y e"ica#mente lo que permite a su ve# leer más rápido. - Las necesidades &ue se derivan del escrito imponen una velocidad para lograr la comprensión pues no todos los textos pueden leerse de igual manera. as variaciones en este punto vienen dadas por la legibilidad de los textos. os $ay que presentan di"icultad en cuanto a los aspectos "ormales es decir en cuanto al estilo del autor (con"uso prolijo ameno etc.) o en cuanto al nivel del libro& otros textos presentan di"icultades en cuanto a la calidad de la impresión es decir "otocopias apuntes manuscritos de otras personas libros de mala impresión tipo y tamao de letra o la calidad de la traducción (cuando se trate de textos escritos en otra lengua) todo lo cual incide directamente sobre la comprensión que se obtiene. a comprensión depende de la actitud con la que el7la lector7a se plantea y reali#a la lectura. a mejor es una actitud crítica cuestionadora de todo cuanto tenga que ver con el escrito sea el estilo los contenidos o la calidad. 2i bien los libros constituyen el arc$ivo de la $umanidad como decía 9. . :orges en los que encontrarás saberes y conocimientos y encontrarás todo lo que busques no debes olvidar que los libros las revistas los manuales etc. están escritos por personas. /o te plantees la lectura como si el7la autor7a "uesen portadores de verdades absolutas e incuestionables. 2er críticos permite tener una visión más clara más objetiva y más completa de lo que se dice en los escritos y "avorece por ello la comprensión y la adquisición de conocimientos. - a actitud crítica conlleva con"iar en tus propias capacidades y en tus criterios personales como elementos "avorecedores de la comprensión incluso cuando no sepas absolutamente nada de un tema. %videntemente tendrás que ser prudente y abstenerte de reali#ar juicios prematuros pero que esto no in$iba la seguridad en ti mismo como persona capa# de comprender (de reconocer organi#ar interpretar y evaluar) cualquier texto. a comprensión se ve "avorecida cuando se aborda la lectura de "orma activa, esto es que además de crítico $as de ser t! quien elija sus propios textos siempre que sea posible. %n de"initiva que consideres que no eres un sujeto pasivo en el que entra in"ormación sino todo lo contrario4 un sujeto vivo y activo tanto si puedes elegir tus lecturas como si te vienen impuestas que puede "acilitar con sus propios medios la comprensión de lo que lee.
%3 conocimiento que el7la lector7a tengan respecto de la persona que $a escrito el texto es otra variable que incide en la comprensión. %n este sentido conviene conocer la trayectoria seguida por el7la escritor7a sus intenciones y motivaciones (con "recuencia explicadas en el mismo texto especialmente si se trata de un libro) la escuela e ideología a la que pertenece etc. 5odos estos datos permiten dotar al escrito de una signi"icación di"erente que con muc$a "recuencia resulta imprescindible para entenderlo en todas sus dimensiones por aséptico que pueda parecer el tema o la "orma en que esté tratado. 2ólo es posible entender lo que se lee permaneciendo atento a la lectura. ' todo el mundo le $a pasado en alguna ocasión tras terminar una página leída que no se $a enterado del contenido porque estaba pensando en otra cosa. %sto puede deberse a que el tema no suscita interés en la persona que lee a que está cansada o a que el texto está escrito de manera que no "acilita su seguimiento. %n cada caso $abrá que adoptar las medidas que se consideren más adecuadas sobre todo cuando no $ay más remedio que trabajar con ese escrito. 2i la atención decae por el cansancio lo mejor es descansar o $acer una pausa breve. uando la ra#ón de la pérdida de atención está en el texto o en el desinterés por éste $abrá que buscar la "orma de $acerlo más ameno. ;na buena manera de conseguirlo es trabajar el texto tal como se expone en el capítulo siguiente. a comprensión pasa por leer ideas, no palabras. as palabras son el instrumento que utili#a el7la autor7a para transmitir las ideas& de a$í que las palabras sólo tengan un interés secundario. Procura detectar la idea principal y las ideas secundarias cómo están encadenadas y procura descubrir cuál es el método expositivo que se sigue en cada texto lo cual "acilitará enormemente la comprensión de todo tipo de textos.
- %n la misma línea de lo que acabamos de comentar está la ampliaci#n y enri&uecimiento de tu vocabulario. Procura ir desarrollando el conocimiento de tu idioma y el de la terminología especí"ica que poseen las diversas asignaturas así tendrás que saber el signi"icado de las siglas más comunes como =/; %% =5'/ etc. tendrás que dominar el signi"icado que tienen los pre"ijos y su"ijos que nos "ueron dados por griegos y latinos como log$a (que verás en palabras de carácter técnico4 geología psicología paleontología...) 'iper e 'ipo (en palabras como $ipertenso $ipercrítico $ipocondríaco $ipopótamo...) mega, micro y macro (megatón microcosmos macroeconómico...) etc. 1e igual manera $as de $acer con los términos propios de cada asignatura y con locuciones y abreviaturas utili#adas "recuentemente aunque no sean propias del idioma& por ejemplo +ex aequo, +dixi, +per se, etc. Puede serte muy !til el que te vayas con"eccionando tu propio glosario de términos con ejemplos de uso y que procures utili#ar las nuevas expresiones que vas aprendiendo. - a comprensión lectora pasa por conocer y dominar los signos ortográficos, que siendo relativamente pocos suelen ser desconocidos especialmente en cuanto a su uso. os signos de puntuación son un instrumento que utili#a la persona que escribe para transmitir de "orma precisa las ideas para $acer mati#aciones para evocar para sugerir por lo que si se desconoce su signi"icado y su "unción la comprensión de los textos quedará mermada en el supuesto de que llegase a producirse. ;na correcta lectura de los signos de puntuación agili#a la utili#ación del texto revela la importancia que el7la autor7a dan a las di"erentes ideas aumenta la velocidad y la comprensión y genera soltura en la actividad de leer. %n la comprensión in"luyen otras variables menos objetivas que las mencionadas $asta a$ora. %ntre éstas las más "recuentes son las relacionadas con la actitud con la que te pones a estudiar cl tiempo que le dedicas al estudio las cosas que piensas sobre las di"erentes asignaturas y del estudio en general cómo te sientes t! en cuanto estudiante que eres o la actividad que desarrollas durante el estudio. /adie mejor que t! puede conocer estos aspectos y darse respuestas a los interrogantes que suscitan. /o obstante sealaremos algunas situaciones "recuentes entre los estudiantes a "in de o"recer alguna lu# en este sentido. ~ ;na de las ra#ones que con más "recuencia aparecen como causantes de la mala comprensión es la de reali#ar un estudio inadecuado, es decir no entiendes por qué los pasos que vas dando tal como los das no "avorecen la comprensión. Para eliminar estas di"icultades tendrás que $acer un análisis de todo tu comportamiento relacionado con el estudio y buscar alternativas que $agan posible las mejoras. 5odo este libro persigue este objetivo4 $acer que tu estudio se ajuste a tus deseos y necesidades eliminando el mayor n!mero de di"icultades posibles. ~ =tras veces aparecen di"icultades en la comprensión debido a un estado de nerviosismo o con una cierta sensación de ansiedad en cuyo caso será necesario que sepas las ra#ones por las que te sientes así y buscar las soluciones en "unción de estas ra#ones. ;na posible solución está en que practiques los ejercicios de relajación que vimos en el capítulo V pero antes es imprescindible que cono#cas las causas que provocan ese estado. ~ *ay ocasiones en las que se le tiene +manía, a alguna asignatura con lo que estudiarla se convierte en un suplicio. 2i te pasa esto preg!ntate el porqué. %s posible que nunca la $ayas estudiado bien o que se deba a un rec$a#o del pro"esor o que desde pequeito decidiste que la $istoria o las matemáticas por poner un ejemplo no eran para ti y nunca te lo $as vuelto a plantear. %n cualquier caso sean éstas u otras las ra#ones ten en cuenta que
como tal asignatura tendrás que estudiarla de la mejor manera posible y que en nada te bene"iciará trabajarla mal o no trabajarla. a comprensión se verá mejorada en todo lo que leas si lo $aces con con"ian#a en tus capacidades seguro de ti y de tu trabajo. a carencia de la tranquilidad y la seguridad pueden suponer los obstáculos mayores para todo tu trabajo intelectual. 5en en cuenta que las materias de estudio y su comprensión por sí mismas no son ni "áciles ni di"íciles. a di"icultad en el estudio es subjetiva depende más de la actitud con la que te en"rentes a ellas que de los contenidos propiamente dic$os. %jemplos de esto se producen a diario en los centros de estudio como cuando una asignatura resulta muy di"ícil para la mayoría de tus compaeros pero no para ti o a la inversa4 es posible que $aya una asignatura considerada "ácil por tus compaeros pero que para ti resulte di"ícil. >Por qué para unos es "ácil y para otros es di"ícil? as ra#ones pueden ser muc$as dentro de las cuales "iguran éstas que comentamos a$ora re"eridas a la actitud. 2i estudias con con"ian#a y seguro de ti mismo la comprensión y todo cuanto tiene relación con tu trabajo intelectual en general se verán muy mejorados. Act!"!#a# e$tu#!a%te %l proyecto busca implementar en los estudiantes el $ábito lector teniendo en cuenta& a. @mplementar lectura compartida. b. ;tili#ar las imágenes que contengan los libros. c. @mplementar lectura individual en los estudiantes en el aula. d. 8eali#ación de talleres de comprensión lectora. e. Presentación argumentativa en "orma oral y escrita ". @nterdisciplinariedad en los libros escogidos. g. ;tili#ar las $erramientas tecnológicas que apoyen en el desarrollo de estas técnicas. METODOLO&IA ESPEC'(ICA a) IMPLEMENTAR LECTURA COMPARTIDA. a lectura compartida es una estrategia para la ensean#a y el aprendi#aje de la lectura a través de la cual el pro"esor y los alumnos comparten la tarea de leer y aprender utili#ando un texto visible para todos. a lectura compartida tiene tres pasos4 P8%2%/5'@=/ 1% 5%A5=. 3. 8e!na a toda la clase de manera que los nios estén cerca y vean el texto. a cercanía "ísica ayudara a mantener la atención de los nios y a!n más importante promoverá la participación en la lectura. ( .2i se trata de un libro gigante muestre a los nios la portada autor y discutan la ilustración y el título. nv$telos a predecir sobre &u% pueda tratarse el libro, la trama de la 'istoria, personajes. ) crear 'istorias a partir de los dibujos, a inventar nuevos personajes en la 'istoria, a cambiar los finales y los roles de los personajes. *el lobo en la 'istoria de +aperucita se vuelve bueno y finalmente a compartir oral o en forma escrita sus creaciones
B. @nvite a los nios a interrogar el texto observando las pistas que trae el libro. 8%%%8 % 5%A5=. 3. 8eleer el texto con los alumnos cuantas veces sea necesario. C. 1estacar algunas palabras con el "in de desarrollar destre#as por ejemplo sonidos palabras que riman sinónimo signi"icado por contexto. %5;8' @/1%P%/1@%/5% 3. 1edicar tiempo de la $ora de clase para que se realice una lectura individual.
C. Domento de la lectura individual en casa. 1e ser posible se prestaran los libros para llevar a casa. B. Domentar la visita y el préstamo de libros de la biblioteca.
*) UTILI+AR LOS RECURSOS SEMIÓTICOS DE LAS IM,&ENES -UE CONTEN&AN LOS LIBROS. 0ostrar a los nios la portada del libro autor y discutir la ilustración y el título. @nvitarlos a predecir sobre qué pueda tratarse el libro la trama de la $istoria personajes etc. c) REALI+ACION DE TALLERES DE COMPRENSION LECTORA os talleres deben tener las siguientes características4 E Dragmentos de la lectura. E 1iseo de preguntas basadas en cada "ragmento del texto seleccionado. E 'ctividad que permita evidenciar la comprensión lectora. (juego de roles ensayos exposiciones orales mesa redonda.) E onclusión del taller por parte del docente y el estudiante (puesta en com!n). E 1iseo de preguntas tipo saber donde se evidencien las $abilidades adquiridas por el taller. #) PRESENTACION AR&UMENTATIVA EN (ORMA ORAL ESCRITA Presentaciones orales y creaciones escritas 8epresentaciones gra"icas de lo entendido en la lectura 1escribir en "orma breve lo entendido ontar en "orma oral la moraleja de la lectura 8eali#ar en el computador las acciones anteriores. INTERDISCIPLINARIEDAD EN LOS LIBROS ESCO&IDOS. 6ue los libros no sean de una sola materia 6ue tengan contenidos didácticos 6ue estén de acorde a los niveles educativos UTILI+AR LAS /ERRAMIENTAS TECNOLÓ&ICAS -UE APOEN EN EL DESARROLLO DE ESTAS T0CNICAS. 1ar a conocer las $erramientas in"ormáticas para que puedan expresar sus creaciones 1emostrar que estas $erramientas son "áciles de manipular y que están para mejorar su desarrollo académico. E"aluac!1% 2e reali#ará teniendo en cuenta los siguientes aspectos 3. 1esarrollo del proyecto siguiendo las orientaciones y utili#ando los instrumentos recomendados. C. Producción escrita de cada uno de los estudiantes en "orma de cuentos descripciones narraciones $istorias cartas mensajes electrónicos (tFiter correo c$at entre otros) descripciones rimas "ábulas reglamentos textos "antásticos instructivos textos teatrales coplas mas media (crónicas biogra"ías noticias entrevistas cartas de lectores textos in"ormativos) y ensayos. B./!mero de estudiantes que se inician en un proceso lector calidad y cantidad de libros leídos durante el periodo o ao escolar. $ttp477FFF.eduteGa.org7proyectos.p$p7C73BHIJ $ttp477t$aGum.galeon.com7venlectu.$tm
