SÍNTESIS QUE EVIDENCIE LOS ELEMENTOS TEÓRICOS DE LA ESCUELA HISTÓRICA CULTURAL (VYGOTSKY) Y EL EXPERIMENTO DE HUNTENLOCHER.
CAROLD XIOMARA ESQUEA LEAL
UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SAN JOSÉ DE CÚCUTA 2018
SÍNTESIS QUE EVIDENCIE LOS ELEMENTOS TEÓRICOS DE LA ESCUELA HISTÓRICA CULTURAL (VYGOTSKY) Y EL EXPERIMENTO DE HUNTENLOCHER.
CAROLD XIOMARA ESQUEA LEAL
Trabajo presentado como requisito para optar por nota en el Módulo de Aprendizaje y Cognición
Tutor Asesor: Mg. Jorge Eliecer Zabala Vargas
UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SAN JOSÉ DE CÚCUTA 2018
SÍNTESIS QUE EVIDENCIE LOS ELEMENTOS TEÓRICOS DE LA ESCUELA HISTÓRICA CULTURAL (VYGOTSKY) Y EL EXPERIMENTO DE HUNTENLOCHER.
Huntenlocher (1996) realizó el siguiente estudio con niños entre los 6 y los 12 años. El niño se halla ante dos conmutadores de luz, cada uno de los cuales puede estar en dos posiciones. También puede verse una bombilla. Al niño se le pide que con accionar a ccionar un solo conmutador nos indique cuál de ellos es el que sirve para encender la bombilla. La situación se presenta de cuatro maneras: 1. La luz está inicialmente apagada y cuando el niño acciona el conmutador se enciende 2. La luz está encendida y cuando el niño acciona el conmutador se apaga 3. La luz está encendida y cuando el niño acciona el conmutador permanece encendida 4. La luz está apagada y cuando el niño acciona el conmutador permanece apagada Los resultados mostraron que los niños de 6 años eran tan capaces como los de más edad de efectuar la operación implicada en la condición más sencilla es, “apagado – encendido”. Sus puntuaciones, al igual que la de los niños de 9 y 12 años, fueron casi
perfectas. Sin embargo, emba rgo, en e n términos tér minos generales, genera les, cuanto c uanto más pasos inferenciales hubieran de realizar los niños de 6 años tanto peor era su rendimiento. En cambio a la edad de 12 años la diferencia entre las tareas que exigían una, dos tres o cuatro cua tro inferencias relacionadas relacio nadas resultaba insignificante. Principio Operador
Principio Estructural
Principio Funcional
El procesamiento de
Existen procesos y
Se definen como
información del sistema
estructuras, los unos en
principales los los procesos
cognitivo humano, (receptor,
forma de operaciones
cognitivos cognitivos de atención
transmisor de información:
mentales actuando
(selectividad de los estímulos),
Sujeto - Objeto) explica la
sobre los otros más
codificación (representación
conducta humana.
permanentes, estructurados estructurados
de la información),
en el sistema cognitivo,
almacenamiento (retención de
existente (información
la información) y recuperación
y metainformación) y
(utilización (utilización de la información
emergente.
almacenada).
Tabla 1: Principios Operadores de un Sistema Cognitivo UDES Modelos Cognitivistas del Aprendizaje capítulo 3
De acuerdo con Piaget la manera de pensar difiere tanto si se trata de un niño como de un adulto, es decir, lo que es sencillo para un adulto, no lo es tan fácil para un niño. Por lo tanto, nuestros procesos de pensamiento cambian de manera lenta, pero radical, desde el nacimiento a la madurez. Así mismo, existe una tendencia en las personas de organizar sus procesos de pensamiento en estructuras psicológicas. Estas estructuras psicológicas son estructuras para comprender e interactuar con el mundo. Las estructuras simples en forma continua se combinan y coordinan para ser más complejas y, como consecuencia, más afectivas. af ectivas. Por ejemplo los niños muy pequeños pueden ya sea ver o asir un objeto cuando entra en contacto con sus manos. No pueden coordinar las acciones de ver y asir al mismo tiempo. No obstante, conforme se desarrollan, los niños organizan estas estructuras conductuales separadas en una estructura coordinada de nivel superior consistente en ver, alcanzar y asir el objeto. Woolfolk (1996). Vigostki resumía bajo el concepto de “neoformación” el nuevo tipo de actividad del
niño que caracteriza la edad dada, el nuevo tipo de personalidad y las transformaciones psicológicas que surgen sur gen por primera pr imera vez en esta edad. En este sentido la base del desarrollo psíquico está en la la sustitución de un tipo de de actividad por otro, lo cual determina con carácter necesario, el proceso de formación de nuevas estructuras psicológicas. Por eso el tipo de actividad que está en la base del desarrollo psíquico integral del niño en una u otra edad, fue llamado por Vigostki como actividad central. Davidov (1988). La evolución del niño y del adolescente sobre la base del concepto de equilibrio. Desde este punto de vista, el desarrollo mental es una construcción continua, comparable al levantamiento de un gran edificio que, a cada elemento que se le añade, se hace más sólido, o mejor aún, al montaje de un mecanismo delicado cuyas sucesivas fases de ajustamiento
contribuyen a una flexibilidad y una movilidad de las piezas tanto mayores cuanto más estable va siendo el equilibrio. Dentro de este ciclo, se menciona por ejemplo: El estadio de la inteligencia intuitiva,
que trata de los sentimientos interindividuales espontáneos y de las relaciones
sociales de sumisión al adulto (de los dos años a los siete, o sea, durante la segunda parte de la "primera infancia"). Jean Piaget (seis estudios de psicología). A partir del caso planteado responda las siguientes cuestiones: 1.
¿Por qué razón en los niños de 6 años se le dificultaba realizar el ejercicio en las condiciones 2, 3 y 4?
2.
¿Cómo mediaría usted a los niños para que tuvieran mejor resultado en la solución del problema? En ese sentido la primera pregunta se debe remitir al concepto de actividad central y
periodización psicológica de los niños, en donde Davidov (1896) sostenía que cada edad representa un peldaño cualitativamente determinado en el desarrollo psíquico del hombre, en donde uno de esos e sos peldaños es la edad infantil (el cual es el e l periodo de la vida del hombre en donde este se prepara para trabajar como persona adulta e independiente), esta a su vez esta periodizada, en donde se diferencian difere ncian determinadas edades. (Aula2.cvudes.edu.co, 2018) Según Davidov (1988): Vygostky resumía bajo el concepto de “neoformación” el
nuevo tipo de actividad del niño que caracteriza la edad dada, el nuevo tipo de personalidad y las transformaciones psicológicas que surgen por primera vez en esta edad. En este sentido la base del desarrollo psíquico está en la sustitución de un tipo de actividad por otro, lo cual determina con carácter necesario, el proceso de formación de nuevas estructuras estructura s psicológicas. Por eso el tipo de actividad que está en la base del desarrollo psíquico integral del niño en una u otra edad, fue llamado por Vygostky como actividad central. (Aula2.cvudes.edu.co, 2018). Teniendo en cuenta estos conceptos de actividad central y de neoformación Vygostky determinó las bases para llevar a cabo una periodización de la infancia, que fue concretada por Leontiev y D. Elkonin.
En la base de la periodización se encuentra la idea de que a cada edad, como período peculiar y cualitativamente cu alitativamente específico de la vida del hombre, corresponde un determinado tipo de actividad rectora; su cambio caracteriza la sucesión de los períodos evolutivos. En cada actividad rectora surgen y se constituyen las correspondientes neo-formaciones psicológicas, cuya sucesión configura la unidad de desarrollo psíquico del niño. Davidov (1988). ACT A CT I V I D A D
PERIODO
CENTRAL
Comunicación emocional Actividad objetal manipuladora Actividad del juego Actividad de estudio
Actividad emocional
NEOFORMACIÓN
E DAD (AÑOS) (AÑOS)
Atención
0-1
Función simbólica
Surgimiento del lenguaje y la conciencia Imaginación
Estudio
Creatividad
Percepción de objetos
1-3 3-6 6 - 10
Tabla 2: Periodización Estados Psicológicos propuesta por Davidov UDES Modelos Cognitivistas del Aprendizaje capítulo 3
Según Vigostki (1982) “En cada edad los procesos de enseñanza y educación consiste en que en una determinada etapa del desarrollo, des arrollo, el niño puede resolver cierto grupo de tareas “bajo la dirección de los adultos y en colaboración con sus compañeros más inteligentes”,
pero no por su propia cuenta. cu enta. Las tareas y las acciones que el niño cumple originariamente bajo una dirección y en colaboración, forman, precisamente precisamente la “Zona” de desarrollo próximo. Pero ocurre con el pensamiento lo que con toda la conducta en general: en lugar de adaptarse inmediatamente a las realidades nuevas que descubre y que construye poco a poco, el sujeto tiene que comenzar con una incorporación laboriosa de los datos a su yo y a su actividad, y esta asimilación egocéntrica caracteriza los juicios del pensamiento del niño, así como los de su socialización. En términos generales, es preciso decir que, de los dos a los siete años, se dan todas las transiciones entre dos formas extremas de pensamiento, representadas en cada una de las etapas recorridas en ese período, la segunda de las cuales va poco a poco imponiéndose a la primera. La primera de dichas formas es la del pensamiento por mera incorporación o
asimilación, cuyo egocentrismo excluye por consiguiente toda objetividad. La segunda es la del pensamiento que se adapta a los demás y a la realidad, preparando así el pensamiento lógico. Entre ambas se hallan comprendidos casi todos los actos del pensamiento infantil, que oscila entre estas direcciones contrarias. El pensamiento egocéntrico puro se presenta en esa especie de juego que cabe llamar juego simbólico. Sabido es que el juego jue go constituye la forma de actividad inicial inic ial de casi toda tendencia, o por lo menos un ejercicio funcional de esa tendencia que lo activa al margen de su aprendizaje propiamente dicho y reacciona sobre éste reforzándolo. Puede observarse, pues, ya mucho antes del lenguaje, un juego de las funciones sensorio motrices que es un juego de puro ejercicio, sin intervención del pensamiento ni de la vida social, ya que no pone en acción más que movimientos y percepciones. Al nivel de la vida colectiva (de los siete a los doce años), en cambio, empiezan a aparecer entre los niños juegos con reglamento, caracterizados por ciertas obligaciones comunes que son las reglas del juego. Jean Piaget (seis estudios de psicología).
REF ERE NCIA NCIA BIBLI OGRÁFICA
Lectura del caso de estudio del capítulo II La psicología cognitiva. Libro Electrónico Multimedial. LEM. Cvudes. Tomado de: http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/capitulo_LEM.html