La carta n'$ero ( nos e)one la relación entre ráctica+teoría, -stas no deen ser de oosición sino de co$le$entación. La ráctica es un o"eto relevante del saer, ero dee arenderse de la $ano con la teoría. /n su nove novena na cart carta a Paul Paulo o Frei Freire re to$a to$a co$o co$o o"e o"eto to de re0l re0le) e)ió ión n no sólo sólo las las relaciones que el conte)to teórico estalecen entres sí, sino ta$i-n los $odos en que nos co$orta$os en cada uno de ellos. seg'n Fraire e)isten dos conte)tos conte)tos el teórico 1 el ráctico, ero en el aula se usca usca que el alu$no no se quede con solo el conoci$iento sino que se aroie de -l en su vida 1 le sea 'til. Co$o docentes nos en0renta$os a la realidad dee$os uscar ele$entos que roicien la indagación, re0le)ión, diálogo 1 resolución. /s i$ortante con"ugar la teoría 1 la ráctica, de esta $anera el alu$no creará sus roias iótesis 1 surgirá en -l la curiosidad de conocer $ás allá de lo que el roio conoci$iento le er$ita. Freire estaa en desacuerdo con las rácticas tradicionales de las escuelas donde se solicita la $aestro ser duro con el alu$no ara que -ste arendiera, sin e$argo no udo ignorar las ideas de los adres ara ellos rouso la ideas de realizar gruos de estudio integrados or adres 1 $aestros de los cuales $ediante el deate se uscaría la razón de ser de las cosas en un conte)to teórico. /n dicos gruos uscaa que se considerara el asecto 0a$iliar 1a que co$o conte)to ráctico teórico la escuela no uede rescindir de lo que sucede en casa. Por otro lado lado ta$ita$i-n n era i$ort i$ortant ante e que que en la 0or$ac 0or$ación ión er$anen er$anente te de los educadores sea re0le)iva una re0le)ión crítica de su ráctica, 1a que si ese análisis
no se realizaa en los gruos de 0or$ación estos no serían verdaderos conte)tos educativos. Final$ente ara evitar el riesgo de un negativo esacialis$o de los gruos de estudio
en
cuanto
a
conte)tos
teóricos
es
i$ortante
acer
reuniones
interdiscilinarias eriódicas "untando diversos gruos ara el deate de un $is$o te$a visto desde ángulos di0erentes aunque relacionados. /s i$osile que ense2e$os contenidos sin saer có$o iensan los alu$nos en su conte)to real, en su vida cotidiana. 3in saer lo que ellos saen indeendiente$ente de la escuela, ara a1udarlos, or un lado a saer $e"or lo que 1a saen, 1 or otro lado ara ense2arles, a artir de aí, lo que a'n no saen. /s i$ortante la re0le)ión crítica sore los condiciona$ientos que el conte)to cultural e"erce sore nosotros, sore nuestro $odo de actuar, sore nuestros valores. La in0luencia que e"ercen sore nosotros nuestras di0icultades econó$icas, có$o ueden ostaculizar nuestra caacidad de arender aunque carezcan de oder ara aorricarnos.