COMO ES ESTU TUDI DIAR AR CON EFICACIA Chris Parsons
Diálogos en Ed Educ ucac ació ión n
COMO COMO ESTUDIAR CON CON EFICA EFICACI CIA A
Editor-coordinador: José
Luis
Rodríguez Diéguez Diéguez
Chris Parsons
Título de la edición original: HOW TO STUDY EFFECTIVELY Original en lengua inglesa publicado por ARROW BOOKS. Londres. Gran Bretaña Traducción: Lucía Vázquez de Castro y Joaquín Vázquez de Castro Todos los derechos reservados por: © 1981. EDITORIAL CINCEL, S. A. Alberto Aguilera, 32. Madrid-15 ISBN: 84-7046-215-6 Depósito legal: M. 1.500-1981 Compuesto en Fernández Ciudad, S. L. Impreso en Minuesa. Ronda de Toledo, 24. Madrid-5 Impreso en España- Printed in Spain
INDICE Prólogo Introducción
Motivos Detalles del curso Material de estudio
9 13
16 19 21 22
Cuándo estudiar Dónde estudiar En una biblioteca En tu propia habitación Control de los progresos
22 26 26 27 28
Bibliotecas Utilización de libros Valoración «Echar un vistazo» Rapidez lectora
31 31 33 33 34 34
¿Por qué tomar apuntes? Materiales Apuntes de libros Apuntes de clase Apuntes de programas de radio y televisión. Organización de los apuntes Comprobación de los apuntes
41 41 42 42 43 44 44 58
Aprendizaje Memoria
59 59 65
Finalidad de los trabajos Preparación del trabajo Organización del trabajo Redacción del trabajo Charlas
69 69 70 74 74 81 85
Investigación para tu proyecto Tomar notas Organización de tus notas Presentación Plan de repaso Preparación de los exámenes En el examen
86 88 90 91 96 96 100 101
Conclusión
105
Notas del estudiante
106
RECONOCIMIENTOS El autor agradece a los siguientes editores su permiso para reproducir material bajo «copyright»: The Artemis Press Ltd. A. D. Peters & Co. Teach Yourself Books Ltd. UNESCO.
Quiere dar también las gracias a Janelle Cooper y a Alf Woods de Hammersmith y al West London College por algunas sugerencias útiles, a Jack Hughes por leer el manuscrito y a su esposa, Claire, por mecanografiarlo.
PROLOGO La colección «Diálogos en Educación» no pretende ofrecer libros de texto. El riesgo de una formulación tan directa como la que antecede es caer en la contradicción o la paradoja.Y los únicos modos de obviarla, en situaciones como la presente, es la justificación o la ambigüedad. Porque parece evidente que «Cómo estudiar con eficacia», de Chris Parsons, se asemeja notablemente a lo que convencionalmente se conoce como «libro de texto». La ambigüedad no sería difícil como solución en este caso. Cuando, hace ya algunos años, me introduje en el terreno de los libros de texto, la localización de una caracterización definitiva me resultó prácticamente imposible. Hube de recurrir al señalamiento de unas características globales que definieran, siquiera fuera provisionalmente, el fenómeno que estudiaba. Estas notas básicas eran: 1. Se trata de libros orientados básicamente hacia el alumno como receptor del mensaje que conllevan, su destinatario es el «aprendiz».
2. Su contenido hace referencia a aquellos que constituyen la base del currículo que han de cursar tales alumnos. 3. Por fin, cobran su sentido a la luz de las situaciones de aula, es un instrumento «escolarizado» (1). Parece evidente que de estas tres notas, en sentido estricto, tan sólo la primera se cumple en el presente caso: el destinatario es básicamente el alumno. Pero hemos decidido que su versión española surja en una colección orientada a profesores. Más que contradicción, entonces, paradoja. La razón de ser de esta situación cabría encontrarla en las características formales de este manual: su sentido enormemente directo, la vigorosa reducción de contenidos que se realiza en él, así como el carácter claramente aplicativo de las informaciones que se presentan. Parece así que su difusión inicial entre profesores puede ser de interés, sin descartar su posterior utilización por los alumnos de últimos cursos de Educación General Básica o de Bachillerato. Si así fuera, habríamos ampliado el área de nuestra intención de diálogo, expresa en el título de la colección. Esta bivalencia en cuanto a la orientación del posible destinatario de la obra supone incrementar la ambigüedad a la que ya se hacía alusión en principio. Las notas segunda y tercera del libro de texto parece que escapan de las características de este manual. Su contenido no aparece especificado con claridad en los cuestionarios de ninguno de los niveles de enseñanza, no se trata de un contenido curricular en sentido estricto. En algún momento, y en el Bachillerato español — m á s concretamente en el Curso de Orientación Universitaria— apareció una asignatura que se denominó «técnicas de trabajo intelectual». Pero imponderables administrativos fueron la causa de su casi desaparición. Es curioso constatar que una de las más patentes intenciones de la institución escolar —de sde el parvu(1)RodríguezDiéguez,J.L.:Publicidad y Enseñanza. El mensaje publicitario y el libro de texto. UniversidaddeSalamanca,1976
(págs. 9-10).
lario hasta la universidad— es la de «empaquetar» ciertos contenidos convirtiéndolos en asimilables, es potenciar cierto consumismo cultural, orientado en no corto número de casos a mejorar la eficacia de ciertos comportamientos futuros del sujeto que aprende. Se enseña matemáticas, entre otras muchas razones, para que el sujeto que las aprende sepa conducirse y actuar de un modo más eficaz ante situaciones que exigen o posibilitan la cuantificación de fenómenos; se enseña lengua je también para conseguir una conducta lingüística más perfecta. Pues bien: el comportamiento del sujeto que aprende como sujeto que aprende, las habilidades de que deberá hacer uso el estudiante, caen frecuentemente lejos de la preocupación sistemática de la institución escolar. Da la sensación de que se deja a un simplejuego de la experiencia directa, no sistematizada. Es decir, se produce en este campo justamente lo que la enseñanza intenta desterrar por ineficaz. Si en lugar de enseñar matemáticas se pretendiera que el alumno indujera de modo espontáneo y asistemático las relaciones cuantitativas cuando se encontrara ante ellas, si se intentara que cada alumno desarrollara de modo individual y anárquico sus potencialidades comunicativas lingüísticas, esta actitud ante las técnicas de trabajo intelectual estaría sobradamente justificada. Pero la escuela, el instituto, se desentienden — a l menos teóricame nte— de tal tarea. Cada alumno aprenderá a trabajar escolarmente sólo y únicamente trabajando. No parece muy congruente este planteamiento. La complejidad de la vida escolar es tal que es necesario todo un proceso de adaptación en principio, y de adiestramiento después. Con ello propugno la inclusión en el currículo de estos contenidos, pretendo dar un sentido «escolarizado» a las habilidades y destrezas que el alumno va a necesitar a lo largo de sus años de estudio. Con lo cual este libro sería, con sentido pleno, un libro de texto. Los capítulos que se abordan, de modo tremendamente sencillo y operativo, se refieren a la planificación del estudio, las notas o apuntes y el modo más eficaz de
realizarlos, la utilización de libros, un análisis del aprendizaje que no por directo deja de ser válido, y el modo de realizar exámenes y trabajos de clase. De modo muy especial cabe subrayar los capítulos dedicados a la lectura de libros y a la elaboración de trabajos de clase. En el primero se aborda, de modo interconectado con el sentido global de la búsqueda de información en el libro, el problema de la lectura rápida, que si bien comienza a difundirse de modo genérico, no ha llegado apenas a un nivel de divulgación escolar total. De modo muy elemental se señalan recursos y procedimientos que permiten el incremento de la velocidad lectora. La realización de trabajos de clase va cobrando, día a día, mayor importancia como consecuencia de las técnicas de trabajo centradas en la elaboración autónoma de los contenidos. La convergencia en este terreno de técnicas individualizadoras, grupales, personalizadas, etc., exigen un acercamiento que no tiene por qué ser incorrecto en sus aspectos formales: cómo realizar una ficha, cómo recopilar bibliografía y cómo redactar el trabajo, puede y debe constituir un campo de análisis escolar. Un libro que, en suma, creemos absolutamente válido para el profesor. Y que podría ser también válido en manos del alumno por su sentido directo, operativo y aplicativo. José Luis Rodríguez Diéguez Director del
Departamento
de Didáctica
de la Universidad de Valencia
INTRODUCCION Este libro es una guía sencilla de técnicas básicas de estudio. Va dirigido a cualquier estudiante que comienza un curso académico en una escuela, colegio, colegio universitario, escuela de educación de adultos, centro politécnico o universidad. Puede resultar particularmente útil para las personas que emplean gran parte de su tiempo de estudio trabajando por su cuenta, y para la gente que no ha estudiado durante varios años y necesita aprender nuevamente a hacerlo. La investigación ha mostrado que, aunque la habilidad y el esfuerzo son muy importantes, el saber estudiar suele ser decisivo para obtener los mejores resultados en el curso y para aprobar los exámenes. Este es un libro de trabajo. Te enseña la utilización de todas las técnicas de estudio, incluyendo la planificación, toma de apuntes, métodos para memorizar datos, redacción de trabajos y superación de exámenes. Lee los capítulos 1-4 al comienzo del curso y los capítulos 5-7 poco después. Lee el último capítulo unos dos meses antes de los exámenes. Coloca esta obra junto con los demás libros de texto y consúltala con regularidad. Si sigues todas las instrucciones, tendrás muchas más posibilidades de obtener el máximo provecho de tu curso académico.
1 EMPEZAR A ESTUDIAR Si quieres tener éxito, deberás aprender muchas técnicas, tales como: a) Planificación del tiempo. b) Utilización de la biblioteca. c) Utilización de libros. d) Buena redacción de apuntes. e) Memorización de datos e ideas. f) Elaboración de redacciones. g) Realización de exámenes.
Todas estas técnicas se explican en este libro. Antes de comenzar el curso, debes hacer tres cosas: 1. Aclarar en tu propio interior por qué estudias (tus motivos). 2. Averiguar todo lo que puedas acerca del curso (detalles del curso). 3. Comprar los materiales básicos que necesites.
Comencemos por tus razones para estudiar. Una de las razones por las que los estudiantes no consiguen el máximo provecho de los cursos es que su deseo de tener éxito no ha sido suficientemente fuerte. Si quieres tener éxito, tu deseo de triunfar ha de ser muy fuerte. Así pues, debes empezar por averiguar en tu propio interior cuáles son tus razones específicas para estudiar. ¿Por qué estudias? ¿Por qué emprendiste este curso en concreto? ¿De qué modo te va a ayudar este curso? ¿Por qué quieres aprobar? Antes de seguir leyendo, detente un momento y piensa en todas estas preguntas. Después, describe brevemente, en el espacio inferior, por qué emprendiste el curso. Contesta en primer lugar las preguntas del párrafo anterior.
Estas son algunas de las razones que los estudiantes dan para emprender un curso: a) b) c) d) e) f) g) h) i) i ) k ) I )
Parecía una buena idea. Ofrece una buena relación social. Me gustaban las asignaturas. Quería ser... (profesión determinada). Me lo aconsejó el servicio de orientación profesional. Quería aumentar mis conocimientos. Mis amigos estaban allí. Quería tener un título. Mis padres querían que lo hiciese. Las instalaciones deportivas son buenas. No podía decidirme por una carrera. Quería aprender más sobre...
Cuando hayas leído esta lista, podrás pensar que unas razones suenan mejor que otras. Haz de nuevo la lista, poniendo aquellas que creas que son «buenas» razones a la izquierda, y aquellas que consideres que son «malas» a la derecha.
Si emprendiste el curso porque «ofrece una buena relación social», puede que tengas poco interés por el curso propiamente dicho. Por el contrario, si tienes un fuerte deseo de adquirir conocimientos o aspiras a hacer una carrera concreta, entonces tu interés será muy fuerte y tus posibilidades de éxito serán mucho mayores.
La forma de aumentar tu deseo de éxito es pensar en los beneficios que obtendrás de realizar el curso. ¿Cuáles son estos beneficios? Escríbelos aquí.
Ahora piensa otra vez por qué estudias. Escribe en elespacioinferiorlas principales
razones
porlasque
emprendiste el curso. LAS PRINCIPALES RAZONES POR LAS QUE EMPRENDI EL CURSO
Habrá muchas ocasiones en que una asignatura parezca aburrida o resulte difícil, y quizá desees dejar de estudiarla e incluso abandonar el curso totalmente. Cuando te sientas así, mira esta página de nuevo.
Muchos estudiantes no saben demasiado sobre los cursos que han emprendido. Esta ignorancia puede impedir fácilmente que obtengas todo el provecho que deberías conseguir del curso. Haztecon una copia de los programas y del reglamento con las disposiciones del centro. Averigua las respuestas a las siguientes preguntas AHORA MISMO y escribe la información aquí. 1.
¿Cuál es el nombre completo del curso?
2.
¿Qué asignaturas son obligatorias?
3.
¿Cuáles son optativas?
4. ¿Tienes evaluación? Si es así, ¿cómo se te evalúa? Examen solamente/Examen ytrabajo durante el curso/Trabajo durante el curso únicamente/Otras formas.
5. ¿Tienes que realizar un proyecto? Si es así, ¿cuáles son los requisitos? ¿Cuenta para la evaluación? ¿Cuál es la fecha tope de entrega?
6. Si se te evalúa mediante examen, ¿quién es el profesor que examina?
7.
¿Cuándo tienen lugar los exámenes?
8. ¿Tienes que asistir al Centro durante un número mínimo de semanas al año? Si es así, ¿cuántas?
9. ¿Cuántos trabajos (redacciones, informes de laboratorio, etc.) tienes que entregar durante el curso? ¿Cuándo hay que entregarlos?
10. ¿Para cuántas clases (grandes grupos de traba jo) y seminarios (pequeños grupos de trabajo) debes preparar charlas? ¿Cuándo tienes que pronunciar estas charlas?
11. ¿Qué clases son obligatorias? ¿Cuándo tienen lugar? ¿Dónde se dan? ¿Quiénes son los profesores?
12. ¿Incluye el examen algún tipo de prueba oral? 13.
¿Realizas pruebas durante el curso? Si es así,
¿cuándo?
14.
¿Cómo se llama tu tutor y cuál es su despacho?
Todo es esttud udiian ante te ha de te tene nerr ci cier erto toss mate materi rial ales es básicos. co s. Marca cada uno cuando lo te teng ngas as y ap apun untta los datos de los libr libros os reco recome mend ndad ados os..
TEXTOS RECOMEN RECOMENDADO DADOS S
2 PLAN PLANIF IFIC ICAR AR EL ESTUDIO Ahora que ya sabes lo que hay que hacer, elabora un borrador de programa para el año académico poniendo las fechas límit límite e de tod odos os tu tuss trab trabaj ajos os..
Cuando hayas res esue uelt ltoo todos estos de dettal allles es,, haz un esquema en un pl plie iego go de papel grande y co coló lóca calo lo en la pared de tu do dorm rmit itor orio io o de tu cua uarrto de es estu tudi dio. o. Puede que el programa tenga que ser alterado posteriorment me nte, e, po porr lo que debes es esta tarr prepa parrado para el ello lo.. Haz un horario
similar
para
tu trabajo
semanal.
1. Reseña las cosas rutinarias que todos tenemos que hac acer er:: co come mer, r, ir a la lavandería, realizar co com mpras pras,, etcé et céte tera ra.. Tendemos a su sube best stim imar ar el tiem tiempo po que llevan esttas co es cosa sas, s, así que pi pién énsa salo lo de dete teni nida dame ment nte. e. 2. Anot otaa las clases, seminarios y conferencias a los que vas a as asis isti tir. r. 3 . A p u n t a t u s c o m p r o m i s o s s o c i a l e s ; po r e j e m p l o , jugar jug ar al fú fútb tbol ol los sábados por la ta tard rde. e. 4 . A c o n t i n u a c i ó n , e s c r i b e lo s p e r í o d o s d e d i c a d o s a l esttud es udio io y di lo que vas a hacer en cada caso. Ponlos
como
sigue:
Dispon sesiones de lectura antes de las clases, de modo que puedas in infforma ormart rte e de cada tema con antela te laci ción ón.. También puede resu result ltar ar út útilil una se sessió iónn de investig vestigació ación n comple complemen mentar taria ia de desp spué ués s de cl clas ase. e. b) Cuenta con una hora di diar aria ia para leer los apuntes del día, a fin fin de asegurarte de que los entiendes bien. c) Incluye dos horas semanales para repasar. d) Ninguna sesión normal de e s tu di o deberá durar menos de una hora ni más de tres tres.. e) Concédete un descanso de cinco m inu tos después de cada sesión de una hora, y un descanso más largo en enttre ses esiion ones es de más du durrac ació ión. n. f) Deja un día l i b re , además de las tardes de los vie ierrnes y/o sábados. Como norma general, no programes ho horras de est estudi udioo cu cuaando sepas que tu tus s am amig igos os van a est staar libr libres es.. g) Cons nsuulta tu programa del curso (o del trime trimest stre) re) y asegúrate de que todas tus tareas están cub ie rtas. Unas asigna asignatur turas as pu pued eden en requerir requerir más tiempo que otras. otras. h) Reserva dos horas para «e «eme merg rgen enci cias as». ». a)
5. El tiempo para las ocupaciones descritas en los números 2 y 4 deberá sumar un total de unas 40 horas semanales. Un
podría ser éste:
Ahora planifica tu trabajo semanal de este modo. Podrías hacerlo todos los domingos para la semana siguiente. Algunos estudiantes también acostumbran a acabar el día haciendo una lista de las tareas para el día siguiente.
También debes decidir dónde vas a estudiar. A)
EN UNA BIBLIOTECA
Ciertos estudios, tales como investigaciones para una redacción o para tu proyecto, habrán de realizarse en la biblioteca. Otras tareas, tales como la lectura de libros de texto o el repaso de apuntes de clase, tal vez prefieras hacerlas en casa. Cuando elabores tu programa de estudio para la semana, incluye los lugares donde vas a trabajar. Cuando pienses en esto, ten presentes los siguientes puntos: 1. No todos los lugares son adecuados. No intentes trabajar en una cafetería, en un bar o en la sala de reunión de los estudiantes. 2. Escoge un lugar que puedas usar para cada sesión, de tal modo que llegues a asociar el lugar con el estudio y te halles en la disposición psíquica adecuada para trabajar cuando estés allí. 3. Sé constante. Una vez que hayas encontrado un buen lugar, utilízalo con regularidad. La biblioteca es un buen lugar para estudiar. Averigua la siguiente información sobre la biblioteca del Centro.
El lugar
idóneo
para
el estudio
debe
tener:
1. Suficiente luz, a fin de no forzar la vista y evitar dolores de cabeza. 2. La temperatura adecuada, que es de unos 18toC.Si es mayor, tenderás a relajarte. Si es menor, te distraerás. 3. Una ventilación adecuada; de otro modo, el aire se viciará y te entrará sueño. 4. Un pupitre o mesa lo bastante amplios. 5. Una silla de respaldo vertical que no sea demasiado cómoda. 6. El menor ruido posible. Algunos ruidos, especialmente el de gente hablando, resultan molestos. No intentes estudiar con la radio puesta. 7. No deberá haber nada que distraiga tu atención. Tus ojos deberán estarfijos en el libro o en los apuntes. 8. Libros de consulta. 9. Ausencia de interrupciones; por ejemplo, gente que hace preguntas o que quiere entablar conversación. 10. Ver a otros trabajando. Mucha gente prefiere esto al aislamiento. Comprueba que el lugar que has escogido reúne todos estos requisitos. B) EN TU PROPIA HABITACION Algunos estudiantes tienen que estudiar siempre en bibliotecas porque su casa no resulta adecuada. Sin embargo, las bibliotecas suelen estar demasiado llenas de gente. Es una ventaja tener habitación propia para estudiar. Con el fin de habilitar una habitación como cuarto de estudio, recuerda los siguientes puntos: 1. Si puedes elegir la habitación donde estudiar, elige una que no esté cerca del cuarto de estar, de la cocina o de la puerta de casa. 2. Si puedes, usa la habitación solamente para estudiar. Si tu alojamiento tiene una sola habitación y tienes que emplearla para otras finalidades tales como
dormir o comer, te puede resultar difícil estudiar en ella. Si la habitación tiene cama, tal vez te entre la tentación de estudiar echado. ¡Esto suele dar malos resultados! También es más difícil asegurarse de que los quehaceres domésticos no van a interferir en tu tiempo de estudio. 3. Repasa la lista de la página anterior. ¿La iluminación es adecuada? ¿Hay bastante ventilación? ¿Es adecuada la temperatura? ¿Es probable que haya mucho ruido o interrupciones? 4. Hazte con el mobiliario imprescindible. Deberás tener una mesa de trabajo amplia, una lámpara de mesa y una pequeña estantería para los libros de consulta. También resulta útil disponer, para las carpetas, de algún tipo de sistema clasificador. 5. Si puedes, instala un gran tablón de anuncios en una de las paredes. En él fijarás: • • • •
las normas del centro, los programas de estudio, el horario de clases, los programas del curso.
6. Si sigues algún curso de Enseñanza a Distancia y no vives cerca de ningún Centro colaborador, tal vez quieras también comprar una radio. 7. Piensa detenidamente en la disposición de los muebles. Por ejemplo, coloca la mesa de trabajo cerca de la ventana para aprovechar la luz natural. 8. Los que viven con sus familias tienen un especial problema, ya que puede ser que no todos los miembros de la familia comprendan que hay varias horas al día en las cuales no se te debe interrumpir. Debes explicarles lo importante que es para ti estudiar. 9. Di a tus amigos cuándo vas a estar estudiando, para que no vayan a tu casa a molestarte.
En la lista de cosas que debes comprar, en la página 21 figuraba un diario o agenda conuna página pordía.
Debes utilizarlo para llevar un control de tus progresos. Cada tarde, resume por escrito el trabajo que has hecho durante el día. Si has hecho muy poco, el diario te recordará que has de trabajar más al día siguiente. Si has hecho mucho, la descripción del trabajo te animará. Quizá hayas calculado mal la cantidad de trabajo que puedes hacer en un día. Si es así, el diario te ayudará a reformar tu horario de estudio. Asimismo, dicha descripción supondrá un eficaz repaso del trabajo del día. Y esto te ayudará a recordar lo que has aprendido. La
podría ser así:
3 BIBLIOTECAS
Y UTILIZACION DE LIBROS
Para obtener el máximo provecho de la biblioteca de tu Centro, hazte con la siguiente información: 1. ¿Dónde están los ficheros? 2. ¿Qué ficheros hay? 3. ¿Hay fichero temático? 4. ¿En qué parte de la biblioteca se encuentran los libros de las materias que tú estudias? 5. ¿Dónde están los libros de consulta? 6. ¿Cuántos libros puedes sacar al mismo tiempo? 7. ¿Cuánto dura el período de préstamo? 8. ¿Tienes que pagar multa por retrasarte en la devolución de los libros? ¿Cuánto hay que pagar? 9. ¿Dónde se guardan los periódicos y revistas encuadernados? 10. ¿Dónde se guardan las publicaciones periódicas recientes?
11. ¿Se pueden sacar las publicaciones periódicas? 12. ¿Qué periódicos y revistas hay en la biblioteca sobre temas de tu interés? 13. ¿Qué libros de consulta hay en la biblioteca sobre las materias que estudias? 14. ¿Dispone la biblioteca de los libros que figuran en tu lista de lecturas? 15. ¿Cuál es el procedimiento para pedir libros de otras bibliotecas (préstamos interbibliotecarios)? 16. ¿Se pueden sacar fotocopias? Entre los diversos sistemas de clasificación bibliográfica, el principal y más generalizado es el de Clasificación Decimal Universal (CDU), que emplea números y añade puntos decimales para los subapartados de una materia. Por ejemplo, la historia se clasifica en este sistema como sigue: 930 930.9 940 946 946.1 946.6 946.7
Historia Historia Historia Historia Historia Historia Historia
en general Universal de Europa de España de Galicia del País Vasco de Cataluña
Averigua qué números de clasificación se utilizan en la biblioteca para las asignaturas que tú estudias:
Ninguna publicación aislada podrá darte toda la información que necesitas. Existen muchos tipos diferentes de publicaciones: libros de consulta, novelas, publicaciones periódicas, libros de texto, prensa diaria, etcétera. Puede que haya muchas sobre las materias que te interesan. ¿Cómo puedes decidir las que vas a leer? Y luego, ¿cómo vas a leerlas todas en el poco tiempo que tienes? Si el estudiante no se anda con ojo, quizá se pase tanto tiempo leyendo que luego no pueda cumplir las demás obligaciones. Por esta razón, tienes que aprender tres técnicas importantes cuando uses material impreso: I) capacidaddevaloración, paracomprobar rápidamente si una publicación es o no importante y si puede ser útil o no; II) la técnica de «echar un vistazo» ysercapazdelocalizarrápidamenteenun libro la información que nos interesa; III) capacidad de leer con rapidez yasimilarcapítulossueltosolibros completos. I.
VALORACION
Para averiguar rápidamente si una publicación es o no importante y si puede ser útil o no, examina: 1. El prólogo y cualquier otro material de introducción. Esto te dará una idea de la finalidad y alcance del libro y del tipo de estudiantes para los que ha sido escrito. 2. El autor. ¿Es una autoridad en la materia? ¿Cuál es su orientación? Recuerda que cada escritor tiene sus propios puntos de vista. 3. La fecha de publicación. Es posible que la información no esté al día. Quizá puedas conseguir una edición más reciente del libro. 4. Si tu profesor ha mencionado el libro o no. ¿Fue una mención favorable? Si no lo ha mencionado en absoluto, ello puede deberse a que no es un libro muy estimado.
5. Las notas a pie de página y la bibliografía. La falta de mención de fuentes y unas referencias bibliográficas inadecuadas pueden ser indicio de una formación deficiente. II. «ECHAR UN VISTAZO» Para encontrar un libro, mira:
rápidamente
información
o ideas
en
a) el índice, que contendrá el título de los capítu-
los y quizá también sus apartados, b) los índices, c) los apartados dentro del texto, d) resúmenes de capítulos, si los hay, e) el primer y último párrafo (o sección) de los capítulos, la primera y última frase de los párrafos. Averigua,
acerca
en cuatro
de este
minutos,
la siguiente información
libro:
1. ¿Se mencionan las notas a pie de página en el sumario? 2. ¿Hay índice? 3. ¿En qué página aparece el apartado «comprobación de los apuntes»? 4. ¿En qué páginas se habla de la introducción de las redacciones? 5. ¿Explica cómo debe presentarse una bibliografía? 6. ¿Hay resúmenes de capítulos? 7. ¿De qué trata el primer párrafo del capítulo 7? 8. ¿Menciona el libro los seminarios? 9. ¿En qué página se mencionan las entrevistas? III. RAPIDEZ LECTORA Si, como resultado de la valoración de un libro, del repaso del índice, etc., lo consideras útil y deseas em-
plearl plea rloo tot total al o pa parc rcia ialm lmen ente te para to toma marr no nottas, lée éello rápida pi dame ment nte, e, porque si sinn duda habrá muchos ot otro ross libr libros os útiles úti les que ne nece cesi sita tará ráss us usar ar. . Para au aume ment ntar ar tu ve velo loci cida dadd lect le ctor ora, a, recu recuer erda da los si sigui guient entes es pu punt ntos os:: 1. I m p o n t e u n l í m i t e de t i e m p o . M i e n t r a s l e e s , m i r a de cuando en cuando el re lo j para c on trola r tu s progresos. A f in de mantener tu velocidad, no te pares en det deter ermi minad nadas as pa part rtes es de dell lib libro ro ni retr retroc oceda edas s a pá pági gina nas s que ya hayas le leíd ído. o. In Inte tent ntaa au aume ment ntar ar tu ve velo loci cida dadd reducien ci endo do prog progre resi siva vame ment nte e el tiem tiempo po de le lect ctur uraa para cada nuevo libro. libro. 2. Ac o st um br a la v is t a a ver más. Cuando miramos una página, nu nues estr tros os ojos tien tiende denn a ve verr sól óloo dos o tres tres palabras al mi mism smoo tiem tiempo po en el reco recorr rrid ido o de cada líne neaa impresa. Con la práctica, puedes aprender a leer con mayor ef efiica caci cia. a. Apren prende de a ha hace cerrlo bajando la vi vista sta por centro tro el cen de la pá pággina. Ot Otro ro movim movimien iento to que ayudará a tu s ojos a ver más será el de recorrer la página en zigzag.
3. Recuerda para qué lees el lib ro. Concéntrate en las ideas princ principa ipale les. s. 4. Aum umen entta tu vocabulario buscando en el diccionario rio las palabras que no conozcas. 5. Algunos leen despacio porque han adquirido el hábi há bito to de retr retroc oced eder er cada vez que han leído una fras frase. e. Esto se llama «regresión». La forma de co corrregi regirr este háb ábiito es impo pone ners rsee un lími límite te de tiem tiempo po para ob obliliga gars rsee a av avan anza zar. r. 6 . O t r a ma l a c o s t u m b r e e s l e e r e n t r e d i e n t e s , y a que es estto tien tiende de a di dism smin inui uirr la ve velo loci cida dadd le lect ctor ora. a. Como en el caso de la regresión , la única solución es la lectura «activa», por medio de la cual uno se ob liga a leer una determinada exte nsión en un tie m p o establecido. 7. La mejor forma de aumentar tu velocidad le cto ra es pr ac tic a r, concediéndote cada vez menos t i e m p o. Llev Ll eva ael el control control de tuvelocida uvelocidad d en una ho hoja ja co como mo la que sigue:
P r u e b a t u v e lo l o c id i d ad a d l ec e c to t o ra r a h a llll a n do do l a s r es e s pu p u es e s ta ta s a l a s siguient sigu ientes es pregu pr egunt ntas as de est estee fragment frag mentoo so sobr bree el arte ar te d e l a a rq r q ui u i te t e ct c t ur u r a ( ti t i em e m po p o l ím í m it i t e: e : c in i n co c o m in i n u to t o s) s) : 1. ¿De q u é es s i n ó n i m o « a r m o n í a » ? 2 . El a r q u i t e c t o e m p i e z a p o r r e u n i r los e l e m e n t o s b ás á s ic i c os o s d e t ra ra za z a do do y . . . 3. ¿Qué es la p r o p o r c i ó n en a r q u i t e c t u r a ? 4 . ¿ A q u é d a n l u g a r l o s p r i n c i p i o s d e l d i s e ñ o e n a rquitectura? 5 . ¿ C o n q u é c r it i t er e r io i o d e b e j u zg z g ar a r se s e c a d a o br br a d e a rt rt e ?
El arte
de la arquitectura
(1)
El arte del arqu arquii t ec ectt o es co cons nstr trui uirr es esté tétt icam icamen entt e. Por encima de los requ requis isit itos os ob obje jeti tivo voss (pro (produ duci cirr una es estr truc uctu tura ra sólida lida y ef efic icie ient nte, e, que es ex expr pres esió iónn de las ne necces esiida dade dess de sus u s u a r ios os)) , debe t ra b a j a r para s at atii s f a ce cer r el s en entt i d o es estt ét étic icoo medi me dian antte la incl inclus usió iónn de cua uallidad idades es ab abst stra ract ctas as en el dise diseño ño.. Esto lo hace ut utililiz izand andoo su sen sensib sibililid idad ad para se sele lecc ccio iona narr en entr tree la gama de elem element entos os a su dispos disposici ición ón y para co comb mbin inar arlo los s en la fo rm a que m e jo r e xp re se sus ideas y se sent ntii mi mien entt os sobre el te m a . In va r ia b le me n te hay s e l e c c i ó n e n tre a l te r n a ti v a s —d — d i s p o s i c i o n e s , form fo rmas as,, m a t e r i a l e s — , y aquí es dond donde e el arquit qu itec ecto to tien tienee libe libert rtad ad para prac practi tica carr su art arte. Todos los artist artistas, as, cu cual ales esqu quie iera ra sean sus me medi dios os,, ex expr pres esan an su parecer inte intele lect ctua uall y emocional ante su of ofic icio io dando forma a sus ma mate teri rial ales es en algún tipo tipo de imagen. Toman la materia teria prim primaa de su ex expe peri rien enci cia, a, se sele lecc ccio iona nann de ella ella y orga organi niza zann esttos elem es elemen ento toss separados hasta que han im impu pues esto to en ello elloss u n « o rd e n » e x p r e s i v o o « a r m o n í a » . E n e s t e s e n t i d o , t o d a obra ob ra gen enui uina na de arte arte es una crea creaci ción ón orig origin inal al.. Aunq nque ue hist históór i c a m e n t e , por e j e m p l o e n t é c n i c a s y m a t e r i a l e s , e x i s t e e l p ro g r e so , es estt ét étic icam amen entt e no se da t a l co conc ncep eptt o; s o la m en te , dist di stin intt os t i p o s d e lo g r o s. Siemp re debemos recordar e sto y, por lo t a n t o , de b e m o s s i e m p r e t e n e r c u id ad o d e juzg a r cada inte intent ntoo a la luz de su propia int nten enci ción ón.. Las ob obra ras s de arte arte no se han he hech choo para ara aju ajusta starse rse a ning ningun unaa «regla de diseño» prec ecoonc nceebid bida, pero si las que son inequí(1) ReproducidodeLaarquitectura ReproducidodeLaarquitectura en Ingla Inglate terr rra, a, con permiso deT.W.West,
de los ed edit itor ores es,, Teach Your Yourse self lf Books Ltd.
vocamente reconocidas como tales por la opinión generalizada de los especialistas fuesen analizadas se vería que poseen ciertas cualidades abstractas que podrían caracterizarse entonces como «principios de diseño». Estos dan lugar en arquitectura a «valores» específicamente «arquitectónicos». Como hemos visto, «armonía» es casi sinónimo de «diseño», y los elementos de cualquier composición se ordenan imponiéndoles un «modelo», el cual, para ser estéticamente satisfactorio, debe tener unidad, es decir, debe contener un tema dominante, o centro de interés (foco o climax), y todas las partes deben relacionarse con el conjunto. El arquitecto no considera el problema estético como una mera cuestión de ornamentar un esquema terminado, sino que empieza de inmediato disponiendo sus elementos básicos de trazado y volumen (no sólo en el tamaño, sino en el color, tono, textura, fuerza y vigor del diseño) en una composición equilibrada, ya que el «equilibrio» es parte del orden. No es necesario que sea una composición simétrica en torno a una línea de eje, sino que debe estar libre de «dualidad» y tener un centro de gravedad bien situado en algún lugar del área central. Además de este foco dominante, la composición tendrá probablemente climax secundarios y acentuaciones o énfasis. Se ha observado el modo en que el artista crea un modelo a partir del material de su composición. El modelo implica la repetición de figuras, formas, líneas, o bien combinaciones de todas ellas, que pueden llamarse «ritmo». En arquitectura, el ritmo se da en las formas tridimensionales, como son las agrupaciones exteriores de bloques, tejados, cúpulas, torres y chimeneas, en las proyecciones y recesiones de los puntos elevados y en los espacios interiores. También se da en la alternancia de masas y vanos y en la creación de superficies bidimensionales (de un sistema de ventanas, por ejemplo). Cuando reconocemos un ritmo al que damos una respuesta instintiva, nos produce placer (siempre que no sea monótono). La monotonía es uno de los principales fallos que pueden aparecer en un diseño. Se evita introduciendo en la armonía general una cierta variedad y descanso por medio de la cualidad del «contraste», tanto en la disposición básica como en los detalles. Las formas principales, sin embargo, serán decisivas y, pese a los elementos en contraste, no debe haber dudas sobre ellas. De este modo, un edificio debe tener una tendencia predominante a la horizontalidad o a la verticalidad, y no flotar indefinida e irritantemente entre ambas.
En el diseño, la relación entre una parte y el todo, o entre parte y parte, se llama «proporción». Ciertas relaciones o proporciones son estéticamente satisfactorias por causas no entendidas plenamente. Otras, por el contrario, son claramente incómodas. Los clásicos y los teóricos renacentistas intentaron hallar una base matemática para una buena proporción, pero ésta no parece susceptible de ajustarse a un enfoque puramente lógico. Lo que está fuera de toda duda es que es imprescindible decidir la forma en los grandes volúmenes, puesto que una forma que no es claramente cuadrada ni rectangular molesta al espectador. Por otra parte, este tipo de definición debe manejarse con cuidado en los detalles, porque puede crear más centros de interés de los que se han buscado exprofesamente con vistas a la acentuación.
Puedes encontrar más ejercicios de lectura rápida en estos libros: BlayFontcuberta,A.:Curso completodelecturarápida endoce lecciones.Iberia,Barcelona,1971. —:Lecturarápida.Principios ytécnicasquepermitenmejorarla rapidez,lacomprensiónylaretenciónentodaclase delecturas.Iberia,Barcelona,1975. Conquet,A.:Cómoleermejorymásdeprisa.Ibérico-Europeade Ediciones,Madrid,1973. Corripio,F.:Curso prácticodelecturarápida.CEDEMA,Barcelona, 1973. GarcíaCarbonell,R.:Manualdelecturarápidaytécnicade propedéutica(amulticopista).Madrid,1975. Krell,H.:Lecturaveloz:guíaparaelaprendizajeautodidáctico. ILVEM,Madrid,1975.
4 APUNTES
Muchos estudiantes asisten a clase y leen libros sin tomar apuntes, por lo que empezaremos este capítulo indicando las razones por las que debes tomarlos. 1. El intentar tomar apuntes de clase o de un libro te obliga a prestar más atención y a tratar de entender lo que oyes o lees. Si no los tomas, puede que no te concentres. 2. El tomar apuntes te ayuda a entender el libro o la clase; incluso, si los tiras posteriormente, es probable que recuerdes gran parte de lo que has estado leyendo o escuchando. 3. Desde luego, no debes tirar los apuntes, porque te proporcionarán materiales para tus redacciones, trabajos, etc., y te ayudarán a repasar las materias en épocas de pruebas y exámenes.
Si has comprado todos los artículos de tu lista de materiales (ver pág. 21), ya debes tener varios cuadernos de anillas (uno para cada asignatura), un surtido de bolígrafos y rotuladores (de varios colores) y gran cantidad de hojas recambiables para los cuadernos. La ventaja de usar cuadernos de anillas y recambios es que los apuntes pueden volver a clasificarse y se pueden añadir fácilmente hojas a multicopista. Guarda los cuadernos de anillas en lugar seguro y llévate al Centro suficientes hojas en blanco todos los días. De este modo, será menos probable que pierdas los apuntes o que te los roben.
Tus apuntes procederán de dos fuentes principales: libros (y otros materiales impresos) y clases. Cuando los tomes de libios, ten presente lo que sigue: 1. Asegúrate de que el libro es importante y generalmente considerado de utilidad (ver págs. 33 y 34). 2. Empieza por reseñar el título del libro y el autor. Si está en la biblioteca del Centro, también debes reseñar la signatura, por si quieres volver a usar el libro en otra ocasión. 3. Utiliza técnicas de examen superficial para averiguar qué partes del libro son las más útiles (ver página 34). 4. Lee todo el capítulo o sección antes de empezar a tomar apuntes. Sólo haciendo esto podrás ver cómo están organizadas las ideas y ser capaz de reproducir dicha organización en tus apuntes. Asimismo, una lectura previa, de principio a fin, te permitirá ver cuáles son los puntosprincipalesycuáleslossecundarios. Sólo debes anotar
las ¡deas
principales;
tes toman demasiados apuntes.
lamayoríadelosestudian-
5. Toma apuntes durante la segunda lectura. Intenta siempre utilizar tus propias palabras. Redáctalos de la forma más concisa posible. 6. Apunta la parte del libro de la cual has tomado los apuntes. Algunos estudiantes prefieren subrayar y anotar en sus libros de texto en vez de tomar apuntes de ellos. Subrayar de esta forma es útil, pero no debe sustituir a los apuntes. Sólo tomando apuntes y obligándote a escribir otra vez las ideas del autor podrás aprender de verdad la materia.
Si vas a clase, saca el mayor provecho de ello. 1. Estudia el tema por adelantado. De este modo, entenderás mejor la clase y verás con mayor facilidad su relación con el resto del curso. 2. Siéntate delante, para poder oír lo que dice el profesor. 3. Anota el tema de la clase, el nombre del profesor y la fecha. 4. No intentes grabar las clases. Esto no significará más que posponer la tarea de tomar apuntes. 5. El profesorse basará probablemente en notas que ha distribuido en apartados. Escucha cuidadosamente las palabras y frases que indican la organización de la clase para que puedas organizar tus apuntes de la misma forma. 6. Intenta parafrasear las palabras del profesor. 7. Escucha los puntos clave. Nointentesapuntarlo todo. 8. Pregunta si no entiendes algo. Recuerda que el profesor es a menudo la persona que pone los exámenes. Sus clases pueden darnos una idea del contenido del examen y de cómo debemos responder las preguntas.
La mayor parte de lo dicho acerca de las clases puede aplicarse a los programas de radioy televisión. Como no puedes preguntar, es muy importante la concentración. A veces se repiten los programas, pero debes siempre tratar de tomar apuntes en la primera emisión, por si se trata de un tema difícil y tienes que escuchar el programa una segunda vez.
¿Qué clase de apuntes debes tomar? Esto dependerá del uso que quieras darles. Si estás investigando para un proyecto, debes utilizar un sistema de fichas que te resulte flexible (ver pág. 88). Pero si tomas apuntes para su utilización general en trabajos, en charlas o para hacer repasos, los apuntes «seguidos» tomados en ho jas recambiables te resultarán adecuados. Mientras tomas apuntes, recuerda los siguientes puntos sobre su disposición: 1. Deja mucho espacio. En el ejemplo de la página 50 se ha dejado en blanco una parte de ella. La razón de esto ha sido que quede sitio para notas posteriores que amplíen o aclaren los apuntes originales. Otras formas para disponer de espacio son escribir sólo en una cara del papel o dejar muy separadas las líneas. 2. Numera cada punto y emplea encabezamientos. Es mucho más fácil utilizar los apuntes después si están dispuestos conforme a un modelo. 3. Por la misma causa, emplea lápices, bolígrafos, etcétera, de distintos colores. Puedes utilizar un color para los encabezamientos y otro para los apuntes, o bien escribir o subrayar los puntos importantes en distintos colores. 4. Emplea diagramas, esquemas, gráficos, dibujos y otros medios visuales tan a menudo como te sea posible. Es más fácil recordar las imágenes que las palabras.
5. Utiliza abreviaturas para ahorrar tiempo, pero usa abreviaturas determinadas; no emplees varias abreviaturas distintas con la misma finalidad. la cabeza (PublicacioTonyBuzan,ensulibro Utiliza nes de la BBC, 1974), describe otro sistema de tomar apuntes. Con este método, la idea principal de una clase o de un capítulo del libro se escribe en el centro de la página. Las ideas y datos relacionados con ella se escriben a su alrededor y se le unen por medio de líneas que muestran esta relación y la de las ideas y datos entre sí. Cuanto más importantes es la idea, más cerca se sitúa del centro de la página. En este tipo de apuntes solamente se utilizan palabras sueltas y, a veces, frases. El resultado es un diagrama o modelo. Las ventajas de este método son las siguientes:
1. Los apuntes son mucho más rápidos de escribir, porque sólo se usan las palabras y frases claves. 2. Por la misma razón, son mucho más rápidos de leer. 3. Estos apuntes son mucho más concisos que los convencionales, por lo que se ahorra espacioy papel. Resulta posible encerrar todas las ideas de un capítulo en una página. 4. Queda espacio disponible para añadir nuevas ideas. También pueden integrarse las nuevas ideas en los apuntes preexistentes, y no incluirse simplemente en algún espacio al final o a los lados. 5. Los apuntes semejan un cuadro o diagrama y son mucho más fáciles de recordar que las palabras de una serie de líneas. 6. Lo más importante es que la disposición de los apuntes refleja la relación entre las ideas del libro o clase. Suponiendo que las palabras y frases claves hayan sido escogidas cuidadosamente, resultará fácil «pescar» todas las ideas del cerebro por medio de un proceso asociativo. Este sistema de disponer los apuntes aparece ilustrado en la página 51. Lee el fragmento sobre psicolo-
gía i nd us t ri al que te p re s en t am os a c on ti nu ac ió n y c ompara los apuntes de la página 51 con los apuntes convencionales de la página 50. ¿Qué serie de apuntes res ume con mayor p re ci si ón las ideas del f rag men to? ¿Cuál prefieres? Cuando empieces a tomar apuntes puedes intentar utilizar dos páginas al m is mo t ie mp o: una, para apuntes convencionales, y, la otra, para el sistema Buzan. Las personas
con autoridad y sus subordinados
(1)
El autor del Eclesiástico dice que «según el juez del pueblo, así son sus ministros, y según el regidor de la ciudad, así sus moradores». Un psicólogo moderno dice que «las personalidades de los líderes de una nación probablemente son un factor más eficaz que cualquier otro en el desarrollo pacífico de la nación» MacDougall, 1920).Si dichas afirmaciones son ciertas en cuanto a los gobernantes de ciudades y naciones, son igualmente ciertas en cuanto a organizaciones industriales se refiere. El investigador se ve forzado a admitir el problema de la persona con autgjridad —a veces como desconcertante interferencia en la investigación principal—, pero es difícil obtener pruebas tal como están las cosas. No es posible, por ejemplo, clasificar a un cierto número de personas con autoridad atendiendo a la eficiencia de cada una de ellas, ni obtener un informe psicológico de su inteligencia, temperamento y carácter. La información de que se disponga se habrá conseguido normalmente por medio de la observación o de la entrevista. Salta a la vista que una persona con autoridad que fuese demasiado ignorante o demasiado poco inteligente para el puesto que ocupa, o bien arruinaría el negocio o bien se convertiría en simple cabeza de turco. Pero, dando por supuesto que existen unas dotes intelectuales y técnicas, ¿existe alguna prueba que nos demuestre que el aspecto temperamental del jefe tiene importancia? Como es natural, la prueba más evidente sería la comprobación de resultados, pero en muchas ocupaciones resulta extremadamente difícil medir la eficiencia o disponer de un criterio objetivo del éxito. (1)Reproducidode Introducción a la psicologíaIndustrial, de Ma y Smith (5. a ed., Cassell, 1952).
1. En el experimento realizado con máquinas de escribir silenciosas se indicó que el efecto de una de las jefes de un grupo fue aumentar la producción media de cada una de las componentes de su equipo, poco tiempo después de que ella se hiciera cargo, y que el efecto de otra fue disminuir la producción. La diferencia entre las dos era fundamentalmente temperamental, siendo la primera extremadamente vital y bien equilibrada emocionalmente, mientras que la otra tenía mala salud. En respuesta a esto, frecuentemente oímos: «Bueno, eso lo sabemos todos.» La única respuesta posible es: «Si es así, ¿por qué no actuamos en forma consecuente con más frecuencia?» Otro ejemplo, esta vez de una fábrica. El director se enorgullecía de aumentar el nivel de producción con su sola presencia. Era de temperamento infantil, de modo que al entrar en cualquier dependencia de la fábrica solía gritar, refunfuñar... En una palabra, descargaba su ira. El resultado era una actividad temporalmente febril que se apagaba al marcharse él. El objeto de una investigación sobre las horas laborables fracasó porque los resultados del trabajo se veían falseados por las apariciones esporádicas del director. Al marcharse él, cuando los trabajadores estaban de buen humor, imitaban cómicamente su comportamiento; no es que les cayera mal, sino que le despreciaban. En otra organización, el jefe del departamento era joven, bien educado y con complejo de superioridad. Trataba a sus subordinados como si fueran autómatas, de una forma distante y condescendiente. Tenía ambición e inquietud por subir, pero su carencia de imaginación se ponía de manifiesto en su falta de interés por sus subordinados y en que les trataba únicamente como instrumentos a su servicio, cosa que a ellos les resultaba bastante molesta. El departamento nunca unía sus esfuerzos para agradarle, atendiendo sólo a no tener roces con él. Por lo general, sus órdenes se obedecían escrupulosamente, porque al personal le asustaba su sarcasmo, pero lo que él no sabía era que se le boicoteaba silenciosamente de muchas maneras. La obediencia absoluta puede ser un arma de doble filo. Un hombre que la exige se expone a que la usen en contra suya, cuando los subordinados, sabiendo que ha cometido un error, le obedecen deliberadamente. 2. A menudo sucede que el trabajo no puede medirse cuantitativamente, pero en algunas ocupaciones donde las circunstancias permiten hallar otro trabajo en cualquier otra parte, la pérdida de mano de obra es un claro índice de la
ineficacia de la dirección. Hay muchas razones que justifican un alto índice de pérdida de mano de obra, es decir, que los empleados se quedan por poco tiempo en la empresa, pero entre ellas está qué tipo de persona ocupa la dirección. Dos fábricas localizadas en la misma ciudad bajo la misma dirección general, empleando el mismo tipo de obreros y realizando la misma clase de trabajo, tuvieron en un año una pérdida de mano de obra de un 15 y un 55 por 100 respectivamente. El jefe de personal había examinado las diversas posibilidades ambientales sin encontrar ninguna diferencia material; ni tan siquiera variaban las horas. La única diferencia apreciable era que la segunda estaba dirigida por un hombre que dominaba y amedrentaba en lugar de dirigir, y la otra fábrica estaba bajo la dirección de alguien que sabía mandar. 3. Sin embargo, donde hay seguridad de contrato, o el trabajo es tan altamente especializado que no se puede obtener otro empleo, se descubre que el absentismo motivado por enfermedad u otras causas varía según la personalidad del jefe. No estamos sugiriendo que ésta sea la única, ni siquiera la principal, causa de un elevado índice de absentismo por enfermedad — l a s causas son muchas y difíciles de desentrañar—, peroles una más, y nada desdeñable. El autor estuvo una vez en contacto diario con dos grupos de empleados durante un período de varios meses. Durante una leve epidemia gripal, cierto viernes por la tarde faltó más del 80 por 100 de los empleados de una sección, en tanto que de la otra faltaron muy pocos. La segunda estaba dirigida por una mujer equilibrada; en cambio, la primera estaba bajo el control de una psico-neurótica generalmente descrita como regañona. Una mecanógrafa de esta sección que parecía enferma y algo perturbada dijo, cuando le preguntaron si estaba enferma: «No, sólo para ella», señalando con el pulgar. No se debe sacar la conclusión de que la gente se fingía enferma. Hay poco fingimiento directo —probablemente la mayoría de nosotros no somos lo bastante honrados con nosotros mismos para hacerlo—, pero no hay una separación definida entre la enfermedad y la salud, y un condicionante relativamente pequeño puede significar toda la diferencia entre quedarse en casa o ir al trabajo cuando las circunstancias generales facilitan el «rendirse» con honor. En una fábrica, el absentismo masculino era del 6,7 por 100 comparado con el 13,1 por 100 de otra fábrica semejante en cuanto al trabajo y a las condiciones generales, y del 9,1 por
100 comparado con el 18,7 por 100 en las mujeres. En este caso, nuevamente eran los directores respectivos el factor decisorio. 4. Algunas veces es la moral la que sufre, y prevalece una actitud general de queja. El departamento de transportes de una gran organización se vio afectado por este mal, y cuando las cosas habían empeorado tanto que les habían convertido en una molestia general, un director intentó descubrir la causa. Resultó que el jefe del departamento insistía en estacionar los coches en el garaje de una forma determinada que los conductores consideraban un trabajo excesivo. Cuando se le pidió una explicación dio una excelente e incontestable. Cuando se le preguntó si había explicado a sus empleados por qué tenían que hacerlo así, contestó: «No, ¿por qué había de hacerlo?» En ese «¿por qué había de hacerlo?» estriba la clave de la dificultad. Tal actitud es causa de interminables problemas en relaciones laborales e incluso de otros tipos. A propósito de esto, se publicó una carta en un prestigioso periódico sobre una huelga en unos astilleros de una localidad. El autor se quejaba de que la mayoría de los trabajadores no habían sido consultados sobre un aumento en un horario laboral, y de que se esperaba de ellos que trabajasen bajo unas condiciones impuestas por acuerdos tomados sin su conocimiento ni aquiescencia.
APUNTES CONVENCIONALES
APUNTES EN FORMA DE GRAFICO
Toma apuntes del texto siguiente, usando las páginas en blanco adjuntas, y compara tus notas con las de las páginas 50 y 51: La crisis
del
medio
ambiente
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Cuando los cohetes de la URSS y de los EE.UU. traspasaron los límites de la Tierra y de la Luna para explorar e informar sobre el estado de nuestros planetas hermanos Marte y Venus, destruyeron lo que para algunos había sido una dorada ilusión: la ilusión de que quizá no estuviéramos solos, de que tal vez nuestros mundos vecinos estuviesen habitados por otros seres, o de que tal vez fuesen habitables para eí hombre. Pero las fotografías y lecturas de instrumentos que nos fueron enviadas de los planetas más semejantes al nuestro no nos daban ninguna esperanza. Uno de los mundos observados es similar a lo que debió haber sido la Tierra hace más de 3.000 millones de años — c o n temperaturas demasiado altas, incompatibles con la vid a—, y el otro no era muy diferente de la desolada Luna, o quizá semejante a lo que podrá ser algún día la Tierra si toda forma de vida desaparece de ella. Estamos solos en nuestro rincón del universo, viajeros en nuestro hermoso y frágil planeta azul, protegido sólo por su atmósfera de las radiaciones mortíferas y destructoras de nuestro propio Sol y de lejanas estrellas, radiaciones que, de otro modo, dejarían nuestras tierras tan baldías como las de la Luna. En algún lugar lejano, entre las estrellas, quizá existan otros planetas como el nuestro, pero están fuera de nuestro alcance, a distancias tan enormes que generaciones enteras de hombres vivirían y morirían antes de que la nave espacial más rápida que podamos imaginar llegase hasta ellos. No hace demasiado tiempo, y sin que la mayor parte de la gente lo supiera, se le dio a la raza humana un poder más allá de toda comprensión normal y racional, poder que nuestros antepasados, quizá con sabiduría, habrían reservado solamente para el uso de los dioses. El poder llegó poco a poco; primero, el fuego, hace cientos de miles de años, cuando los hombres eran poco numerosos y no podían hacerle mucho daño al planeta. Pero era una fuerza que ningún otro (2) Reproducidode ¿Planeta en peligro? El hombre y la biosfera hoy, de R. F. Dasmann (Penguin, 1972), con autorización de la
UNESCO.
AP UNTESDE La crisis
del
medio
ambiente
animal podía usar, y el hombre io utilizó para transformar las tierras en que vivía. Después llegó el poder de las máquinas, que al principio eran muy sencillas y movidas a mano, que luego se hicieron más complicadas y que finalmente se alimentaron con fuego y agua. Hace poco, el hombre aumen-' tósus fuentes energéticas cuando aprendió a utilizar las grandes reservas de combustibles de formación muy antigua: carbones, petróleo, gas natural, almacenados en la Tierra durante millones de años. Aún más recientemente, descubrió el secreto de transportar la energía a distancia: por medio de cables, en forma de electricidad, y después sin hilos, en forma de ondas radioeléctricas. Utilizando los recursos de la Tierra —sus combustibles, su agua, sus minerales—, la humanidad pudo transformar la superficie terrestre hasta un punto sólo conseguido anteriormente por las grandes fuerzas de la naturaleza (terremotos y maremotos, huracanes y volcanes). La raza humana tuvo la posibilidad (y, de hecho, la utilizó) de emplear las fuerzas a su alcance para enriquecer la vida y mejorar la existencia de la humanidad. Pero el poder que se consiguió no siempre fue usado sabiamente. El hombre también tuvo la posibilidad —y la utilizó— de emplear estas fuerzas para volver estériles grandes áreas de tierra y agua, para crear tierras baldías y para envenenar las aguas. Sin^embargo, cuando los hombres aún estaban intentado dar un buen uso al poder que ya tenían, se les dio el poder que enciende el Sol. Las fuerzas que cohesionan el átomo, mantenidas en los componentes mínimos de la materia, sobrepasaban todo cálculo... hasta el día que fueron parcialmente liberadas por la primera explosión atómica. Somos los guardianes del único planeta convida del universoconocido.Tenemos el poder necesario para hacerdesaparecer de él la vida. Tenemos hoy en nuestras manos el futuro de todos los seres vivos conocidos. Si usamos nuestro poder sabiamente, la vida seguirá prosperando en este planeta azul. Y toda la humanidad podrá mirar con esperanza el futuro. Pero a cualquier parte del mundo que miremos, resulta evidente que no avanzamos con la suficiente rapidez hacia lanecesaria sabiduría. Esta es la base de nuestros problemas del medio ambiente.
APUNTESDELacrisis de lmedio ambiente
Para asegurarte de que tienes unos buenos apuntes, debes hacer todas las tardes lo que sigue: 1. Sacar los apuntes de la carpeta y ponerlos en el lugar que les corresponde en tu clasificación por materias. La ventaja de estos cuadernos de anillas es que los apuntes pueden ordenarse y reordenarse como uno desee, y que todos los apuntes de la misma materia pueden colocarse juntos. 2. Repasa los apuntes del día por si hay cualquier omisión por descuido, palabras ilegibles o puntos que no estén claros. Esta es la ocasión para asegurarte —mientras aún te acuerdas de lo leído en el libro o escuchado en cl as e— de que tus apuntes están claros y de que todavía serás capaz de entenderlos varios meses después. 3. Anota en tu diario las fuentes y el contenido fundamental de los apuntes tomados durante el día.
5 APRENDIZAJE Y MEMORIA El que apruebes o no los exámenes dependerá de lo bien que aprendas cada materia. Este capítulo explica cómo aprender datos e ideas y también describe algunas técnicas para memorizar información.
Muchos estudiantes creen que pueden aprender solamente asistiendo a clase y leyendo unos cuantos libros. En el capítulo anterior vimos que hacer esto sin tomar apuntes puede resultarle inútil al estudiante. Simplemente el tomar apuntes te ayuda a aprender porque te ves obligado a concentrarte en la asignatura y a intentar entenderla. Sin embargo, casi todo lo que aprendas se deberá a las diversas técnicas con que trabajes tus apuntes. 1. Relee los apuntes poco después de haberlos tomado. Es bastante probable que olvides el tema del li-
bro o de la clase pocos días después de tomar los apuntes. Releerlos el mismo día que los tomes te ayudará a recordarlos. Además del que hayas previsto para la simple comprobación de los apuntes, debes contar con algo más de tiempo al final de cada día, para este fin, en tu horario de estudio. 2. Si no pudiste organizar los apuntes cuando los tomaste, léelos íntegramente, añadiendo los encabezamientos y numerando los puntos. Una vez que los apuntes tengan forma, serán mucho más fáciles de aprender. Pruebaa hacer esto con los apuntes de la página 50 y compara tus apuntes estructurados con el ejemplo de la página 63. 3. Completa tus apuntes. Utiliza el espacio en blanco y los márgenes de los lados para añadir datos e ideas complementarios a partir de otras fuentes (por ejemplo, un libro sobre el mismo tema), o simplemente comentarios que aclaren los apuntes originales. 4. Revisa tus apuntes tan a menudo como te sea posible. Esto puedes hacerlo de varios modos: Reorganízalos según las materias del programa y reúne todos tus apuntes sobre la misma materia. A! hacer esto verás cómo encaja cada materia en el esquema general. b) Vuelve a escribirlos, buscando nuevas palabras en lugar de las que ya has usado. Intenta hacer esto con los apuntes de la página siguiente. c) Resume los apuntes en una serie de puntos. Intenta igualmente hacer esto con los de la página 62. En la mitad superior de la página 64 encontrarás un ejemplo de cómo podría hacerse esto. d) Haz un resumen oral de los apuntes ante otro estudiante. e) Inventa una serie de preguntas a las que los apuntes den respuesta. En ¡a mitad inferior de la página 64 encontrarás un ejemplo. f) Ponlos en forma de diagrama, por ejemplo, grandes esquemas que puedas fijar en la pared de tu cuarto de estudio. a)
5. Sigue estas instrucciones durante todo el año. Si lo haces, descubrirás que entiendes las ideas nuevas con más facilidad. Descubrirás también que puedes recordar gran parte de las asignaturas sin demasiado esfuerzo. No te limites a dejar los apuntes de lado hasta el examen. De esa manera, el repaso se te haría muy difícil.
APUNTES QUE HAY QUE REVISAR
APUNTES REVISADOS
RESUMEN DE LOS APUNTES DE LA PAGINA 62
PREGUNTAS SOBRE LOS APUNTES DE LA PAGINA 62
Además de seguir ios consejos generales que se dan en el apartado anterior sobre aprendizaje, existen ciertas técnicas que puedes usar para ayudarte a recordar puntos específicos de información: 1. Si quieres recordar una serie de puntos (objetos, hechos o ideas), apréndete el primer punto de la lista y luego invéntate una historia, cuanto más absurda mejor, en la que se vaya introduciendo cada punto por orden. Por ejemplo, en 1968 las siete industrias más importantes de Gran Bretaña, en orden decreciente de importancia, eran las siguientes: maquinaria, alimentación, vehículos, productos químicos, papel, productos textiles, metalurgia. Para recordar esto, podrías inventarte una historia como la que sigue: «Volví a casa en un tren (maquinaria) en el que comí (alimentación). Cuando llegué a la estación, fui a buscar el coche (vehículos) y me di cuenta de que no tenía gasolina (productos químicos). De camino a casa, decidí pararme a comprar un periódico (papel). Al bajarme dei coche, se me enganchó la chaqueta (productos textiles) en la puerta (metalurgia) del coche.»
El inconveniente de este método es que cada uno de los puntos sólo puede recordarse repasando mentalmente la historia completa. El siguiente método resuelve este problema. 2. El segundo método para recordar una serie de puntos presupone aprenderse una lista de cosas, cada
una de las cuales rime puede ser ésta:
con un número. Una lista típica
uno:tuno dos:feroz tres:ciprés cuatro:zapato cinco:bingo seis:jersey siete:ariete
Luego has de recordar la serie de puntos que debas aprender uniendo mentalmente cada uno de ellos con la palabra correspondiente de la lista, por ejemplo: uno:tuno: maquinaria Imagínate un tren (maquinaria) lleno de tunos, dos:feroz:alimentación Imagínate unas alimañas feroces devorando su presa.
3. La mayor parte de las frases mnemotécnicas (técnica para facilitar la memorización) son oraciones donde la inicial de cada palabra es también la inicial de cada punto que debes recordar. La siguiente frase mnemotécnica te ayuda a recordar los nombres de los planetas del sistema solar (por orden de distancia al Sol): Mis Viajes Tras Montañas Jacarandosas Son Unos Nefastos Paseos.
(Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno, Plutón.)
Una frase mnemotécnica para recordar las industrias más importantes de Gran Bretaña en 1968 podría ser la siguiente: Muchos Arabes Viajan Que Pueden Tener Mochila. Inventa una frase mnemotécnica para recordar las medidas de! sistema métrico: kilómetro, hectómetro, decámetro, metro, decímetro, centímetro y milímetro. 4. Otro método para recordar una serie de puntos consiste en representarse mentalmente un espacio va-
cío, como puede ser una habitación o un patio. Luego se coloca en una determinada parte de dicha habitación o patio cada uno de los puntos que se desea recordar. Por ejemplo, el primer punto en la pared de la izquierda, el segundo en la esquina superior derecha, y así sucesivamente. Cuando sea necesario recordar los puntos, no hay más que recorrer mentalmente la habitación. Trata de aprenderte las siete industrias más importantes de Gran Bretaña en 1968, colocando cada una de ellas en una parte de dicha habitación. 5. La versificación puede ser un método útil para recordar datos. Quizá una de las estrofas más conocidas sea la que sirve para recordar los días que tiene cada mes: Treinta días trae noviembre con abril, junio y septiembre, veintiocho trae uno y los demás treinta y uno.
Una estrofa para recordar las principales industrias de Gran Bretaña podría ser la siguiente: Máquinas primero, comer después; vehículos tercero, y química también. Papel el quinto, sexto el textil; metal el séptimo, y digo fin.
Inventa una estrofa para recordar los planetas del sistema solar o las medidas del sistema métrico. 6. Si encuentras difícil utilizar estas técnicas, escribe los puntos que tengas que recordar en un trozo pequeño de papel que debes llevar en el bolsillo. Así lo podrás consultar de cuando en cuando e irás recordando cada vez más puntos. 7. Existen asimismo algunas técnicas útiles para aprender idiomas, tales como: Aprenderse los prefijosysufijosquepueden orientarnos sobre el significado de una palabra. a)
Asociar la palabra extranjera con una palabra española semejante. Por ejemplo, «table» (mesa) se asob)
ciafácilmentecon tabla, tablero; «elevator»(ascensor) sepuedeasociarconelevar, etc. c) Recordarque los idiomas forman grupos de origen
común; por ejemplo, las lenguas románicas y el latín. 8. Los mapas pueden recordarse mejor si se asocia su forma con una figura elemental; por ejemplo, una figura geométrica como puede ser un trapecio. Una vez que hayas reproducido la figura básica, te resultará más fácil introducir poco a poco los detalles. Practicar esta técnica te ayudará bastante. Si quieres más información sobre técnicas memorísticas, puedes consultar los siguientes libros: Loraine,H.:Cómo adquirir unasupermemoria,Bruguera,Bar-
celona, 1976.
Lowar,L.:Cómo práctico.
desarrollar unamemoria.Manualpsicológico-
DeVecchi,Barcelona,1968.
SierradeLuna,J.M.:Mnemotecnia.Métodoparaadquiriruna memoria artificial,Madrid,1967. de trabajos prácticos. ILVEM,
Krell,H.:Cuaderno Madrid, 1974.
6 TRABAJOS Y CHARLAS Trabajos y charlas son las dos tareas a las que un estudiante debe enfrentarse con más frecuencia durante el curso.
Los estudiantes suelen considerar los trabajos como algo molesto y a menudo intentan evitar hacerlos porque obstaculizan el programa habitual de estudio. Existen varias razones por las que todo estudiante responsable debe entregar todos los trabajos que se le pidan durante el curso y hacerlos lo mejor posible: 1. La práctica que dan los trabajos ayuda a expresar las ideas con soltura. 2. Sirven como incentivo para el estudio. Muchos estudiantes leerían poco si no tuvieran que entregar trabajos.
3. Al preparar un trabajo hay que volver a utilizar apuntes sacados de libros y clases, lo que obliga a un mejor aprendizaje y comprensión de los temas. 4. El trabajo os dará, a tu profesor y a ti, la oportunidad de comprobar qué tal vas en determinada asignatura. Si el trabajo resulta pobre, el profesor te explicará cuáles son tus errores y el modo de corregirlos. 5. Junto con los apuntes, los trabajos te servirán como repaso antes del examen. 6. Tendrás que escribir sobre varios temas en cada examen y necesitas practicar. 7. Las calificaciones que obtengas en los trabajos pueden decidir tu aprobado o suspenso al final del curso.
Cuando tengas que escribir un trabajo, sigue cuidadosamente las siguientes instrucciones: 1. ¿Qué significa el enunciado? Asegúrate de que entiendes bien lo que se te pide. Pídele al profesor que te explique las instrucciones si no estás seguro de entenderlas. Averigua el significado de cualquier término especializado que haya en el enunciado. 2. Estudia cuidadosamente las palabras clave que indiquen el tipo de trabajo que se te pide y el enfoque que le has de dar. Por ejemplo: ¿quiere el profesor que expongas tu opinión o no? ¿Quiere un enfoque general del tema o un análisis detallado? Fíjate especialmente en palabras y frases como las siguientes: Da una definición explicando en qué consiste el punto en cuestión y en qué se diferencia de otros puntos semejantes. Da una definición, seguida de un resumen de sus propiedades, consecuencias, resultados, conclusiones e implicaciones. Da una descripción detallada.
Explica, da luego los pros y los contras, las implicaciones y ramificaciones. Explica los puntos fundamentales, sin entrar en detalles. Enjuicia, da los pros y los contras de algo. Busca semejanzas y diferencias entre dos cosas. Da tu opinión razonada, y aporta las pruebas que te parezcan oportunas. Da tu opinión sobre el valor de algo, a la luz de los hechos y datos de que dispongas. 3. Y, lo más importante de todo, ¿qué crees que el profesor desea ver en el trabajo? La cantidad de investigación que realices rar un trabajo dependerá de si:
para
prepa-
la asignatura es obligatoria, el tema es uno de los que tienes que estudiar especialmente para un examen, c) la calificación que te pongan en el trabajo va a contar para el curso. a) b)
Cuando
prepares
el trabajo:
1. Vuelve a leer el tema y confecciona una lista de preguntas a las que el trabajo deba dar respuesta. ¿Sabes ya las respuestas a esas preguntas? ¿Dónde puedes encontrar dichas respuestas? 2. Mira los apuntes que tengas sobre ese tema. 3. Comprueba si el profesor te ha facilitado los títulos de algunos libros que te puedan servir de ayuda. 4. Averigua si en la lista general de lecturas del curso hay algún libro que trate sobre el tema que te interesa. 5. Mira si en tus apuntes de clase se hace alusión a algún libro que te pueda servir.
Cuando hayas concluido la lectura, examina tus apuntesydecideloquevasaincluireneltrabajo.Lalongitud habitual de los trabajos es de 700 a 1.200 palabras; tu trabajo debe estar comprendido en estos límites, a no ser que hayas recibido otras instrucciones. Un trabajo de esta longitud tendrá de 8 a 13 párrafos, dependiendo del número de puntos principales. Escribe un plan de realización del trabajo, ordenando las ideas en párrafos (ver pág. siguiente).
EJEMPLO DE UN PLAN PARA LA REALIZACION DE UN TRABAJO
Hay varias formas habituales de distribuir las ideas en un trabajo: 1. Según
el tiempo
(disposicióncronológica).Sides-
cribes una serie de hechos históricos, empieza por el período más antiguo y avanza en el tiempo. Por ejemplo, cuando escribas sobre la historia de una industria determinada, puedes empezar por los orígenes de la industria y avanzar hasta la actualidad. Esta disposición también resulta adecuada para describir la evolución de un arte o de una serie de poemas. 2. Según el lugar. Sidescribesunpaís,ciudadoedificio, cada párrafo debe tratar sobre una parte diferente de ellos. En un trabajo sobre la geografía económica de Nigeria, por ejemplo, cada párrafo debe describir una región distinta. 3.
Según
los
argumentos.
Sidiscutesuncaso,cada
párrafo podría exponer uno de los argumentos. En un trabajo a favor de la Comunidad Económica Europea, podrías dedicar un párrafo a cada una de sus ventajas: económicas, políticas, sociales, culturales, etc. 4.
De sencillo a complejo.
Comienzaeltrabajoofre-
ciendo el panorama general y, a continuación, entra en los detalles. Esta disposición ayuda al lector si el trabajo trata de un mecanismo o de una pieza complicada.
Cuando redactes el trabajo, ten en cuenta los siguientes puntos: 1. Antes de empezar, intenta resumir el tema del trabajo en tres ocuatrofrases, lo cual seríauna respuesta concisa al enunciado. Hacerlo aclarará tus ideas sobre el particular yasegurará que el trabajo se ajusta al tema. 2. Imponte un tiempo límite. En el examen solamente tendrás unos tres cuartos de hora, así que no te concedas más de una hora.
3. El primer párrafo del trabajo ha de presentar el tema y puede constar de una o de varias frases. La finalidad de este párrafo es indicar lo que va a seguir y cuál va a ser tu enfoque del tema. Puede incluir una reexposición del tema junto a una explicación de cualquier concepto clave del enunciado. 4. En la parte principal del trabajo, asegúrate de que te ajustas al tema y de que todo lo que dices responde a alguna parte del enunciado. Ten un criterio amplio; nunca seas dogmático, pero tampoco impreciso; apoya todo lo que digas con ejemplos, dando datos relevantes, refiriéndote a autoridades reconocidas o citándolas, etc. 5. Adjunta ilustraciones apropiadas: diagramas, gráficos, mapas, etc. 6. Normalmente no es necesario numerar los párrafos del trabajo. 7. El último párrafo debe resumir los puntos principales del trabajo y puede parecerse al esbozo sugerido anteriormente en el punto 1. 8. Al final del trabajo, reseña las publicaciones (y personas) que has consultado para realizarlo.
Describe y valora el sistema de redistribución de la renta.
de impuestos como
medio
1. El Estado se ocupa, de diversas maneras, de reducir la desigualdad de rentas o bienes. La imposición puede limitar el auge de grandes fortunas y los ingresos producidos por su inversión; el subsidio para servicios sociales puede elevar los ingresos reales de los más humildes gracias a la reducción del coste de ciertos artículos o por facilitar servicios que, de otro modo, no sería posible ofrecer. 2. El sistema fiscal puede utilizarse para obtener de los ricos lo que necesitan los pobres. Por medio de fuertes coeficientes progresivos de impuestos generales y adicionales sobre ¡a renta, el Estado puede mantener las rentas dentro de unos límites relativamente pequeños, una vez pagados los impuestos. Se consigue progresión en el sistema fiscal por medio de, primero, un sistema de subsidios por familia y otras responsabilidades y, segundo, de coeficientes diferenciales sobre el impuesto, que dan lugar a que los grupos con mayores ingresos paguen proporcionalmente más que aquellos otros con menores ingresos. En los grupos de ingresos más altos, el impuesto sobre la renta se ve reforzado por el impuesto adicional, que también es fuertemente progresivo, pero que no se aplica a las primeras 1.000 libras esterlinas de renta. 3. Con la imposición de derechos de herencia, el Estado puede evitar el paso de grandes fortunas intactas a particulares. El coeficiente de tales derechos es progresivo, y varía de acuerdo con la cuantía de la fortuna. 4. Sin embargo, hay límites a la utilidad de los impuestos progresivos sobre la renta y de los derechos de herencia como medios de redistribución de la renta. 5. En primer lugar, un elevado coeficiente impositivo afecta la inclinación de la gente al trabajo. Cuando la renta de un contribuyente alcanza el punto en que cualquier aumento ulterior sería gravado a un porcentaje mucho mayor del que (1) Trabajo reproducido de Respuestas modelo para el Certificado GeneraldeEducación,nivelavanzado:Economía, conautorizaciónde loseditores,TheArtemisPressLtd.
ya está pagando, puede que el contribuyente decida que la cantidad neta a que puede aspirar (por horas extra, por promoción o por ampliación de su negocio) no se verá justificada por el trabajo extra requerido para ganarla. 6. De igual modo, los impuestos fuertemente progresivos pueden reducir tanto la capacidad como la voluntad de ahorrar e invertir. Los derechos de herencia pueden restar interés a la acumulación de riqueza, pues uno de los incentivos del ahorro es el deseo de dejar a los hijos el producto del esfuerzo personal. Además, un aumento del gravamen podría conducir a una reducción del ahorro entre la gente que está decidida a mantener su actual régimen de gastos. 7. Hay un segundo grupo de impuestos, además de los cargados sobre las rentas o bienes de personas y empresas. Estos impuestos (a menudo llamados impuestos indirectos) se cargan sobre bienes o servicios específicos. 8. Resulta que los impuestos indirectos son, casi con toda seguridad, regresivos, esto es, los grupos de menor renta pagan una proporción mayor de sus ingresos, en forma de impuestos indirectos, que la que pagan los grupos de mayor renta. Aquellos géneros que se ven fuertemente gravados, como son el alcohol y el tabaco, tienen un consumo muy amplio y su demanda no es elástica con relación al precio. Si, como parece probable, los grupos con menos renta gastan en dichos géneros una proporción de sus ingresos mayor que los grupos con más renta, hay una redistribución de la renta real a favor de los que tienen más dinero. 9. Los gastos en servicios sociales (por ejemplo, los de educación y sanidad; pensiones de retiro y viudedad; seguros de paro y enfermedad; subsidios de familia y servicios para el bienestar infantil) tienen una influencia muy significativa en la distribución de la renta, puesto que una gran parte del total se dedica a transferir pagos. El coste total de estos servicios no corresponde al contribuyente; es pagado en parte por medio de contribuciones de aquellas personas que se benefician del gasto. Por ejemplo, las contribuciones de los Seguros Nacionales cubren la mayor parte del desembolso corriente en pensiones y seguros de enfermedad y paro. No obstante, los servicios sociales elevan sin duda la renta disponible de los beneficiarios. Los efectos de la redistribución dependen de si el grueso de la imposición está pagado por los miembros más ricos de la comunidad. Ciertamente, esto es válido para la imposición directa sobre rentas y bienes, pero no está tan claro si es válido para la imposición indirecta.
10. De este modo se ha logrado una reducción en la desigualdad de la renta mediante impuestos directos fuertemente progresivos, como resultado de lo cual se ha hecho necesario tener unos ingresos brutos de unas 10.000 libras anuales para disponer de unas 6.000 libras al año después de haber pagado los impuestos. Es difícil que se acumulen grandes fortunas, en parte porque se ha reducido la capacidad de ahorrar y en parte porque la escala progresiva de derechos de herencia ha mermado notablemente la cuantía de las herencias. La desigualdad de la renta es reducida aún más por los servicios sociales aportados por el Estado, los cuales, aunque están a disposición de todo el mundo, producen por lo general sus mayores beneficios a las personas con menos renta. Sin embargo, el efecto de la imposición indirecta (que supone más del 40 por 100 del total de los ingresos fiscales) parece ser una redistribución de la renta real a favor de las familias más acomodadas.
MIRA EL EJEMPLO DE TRABAJO ADJUNTO Y FIJATE EN LA FORMA EN QUE ESTA HECHO: El primer párrafo eslaintroduccióndeltrabajo. Indica
claramente que éste va a tratar de los sistemas mediante los que el Gobierno hace uso de los impuestos para redistribuir la riqueza. La segunda frase hace una mención breve de cada uno de los sistemas y, al final del párrafo, no tenemos duda de que el trabajo va a tratarlos uno por uno con más detalle. El segundo
párrafo
abreelargumentoprincipaldel
trabajo. Trata del primero de los sistemas de redistribución de la renta mencionados en la introducción. Fíjate en el empleo de «primero» y «segundo» para aclarar cada uno de los puntos. Advierte asimismo que el autor no ha malgastado palabras; todos los puntos son importantes y la redacción es concisa. El tercer
párrafo
tratabrevementedelsegundosis-
tema mediante el que la imposición intenta evitar la «formación de grandes fortunas». Este punto se podría haber incluido en el segundo párrafo, pero convertirlo enlatemáticadeunpárrafodistintoledamayorénfasis. El cuarto
párrafo
esdetransición,ycambialaorien-
tación del trabajo. Fíjate en el uso de «sin embargo», que nos indica claramente que estamos pasando a otro punto diferente. El empleo de transiciones —palabras, locuciones, frases o párrafos que destacan el hecho de queeltrabajopasadeunpuntoalsiguiente—esdegran importancia para que el trabajo pueda leerse bien. De esta forma, tus diversos puntos irán apareciendo con claridad y causarán impacto. Este párrafo anuncia los párrafos quinto y sexto. El quinto párrafo sigueenlalíneadelprimerargumento del autor contra el empleo de la gravación sobre renta y bienes para redistribuir la riqueza. Advierte el empleo de «en primer lugar» para resaltar la circunstancia de que el párrafo abre una nueva fase en el trabajo.
continúaelargumentodelpárrafo anterior. El uso de «de igual modo» señala la relación de este párrafo con el precedente. Fíjate asimismo en el uso de «además», en la última frase, para asegurar continuidad y énfasis. El sexto
El séptimo
párrafo
párrafo estransitorio,comoelcuarto,y
anuncia el párrafo siguiente. Advierte que nos recuerda lo que acabamos de leer («impuestos... cargados sobre rentas o bienes») y nos anuncia lo que va a ser expuesto acontinuación («impuestos... cargados cobre... bienes o servicios»). El octavo
párrafo
trata,comoeradeesperar,delos
impuestos sobre bienes y servicios. Presenta un importante argumento en contra de los impuestos indirectos, que gravan de modo proporcionalmente más severo para los miembros más humildes de la comunidad que para los más ricos. El noveno párrafo eselúltimodelaprimeraparte del trabajo. Sigue el punto anunciado en la segunda mitad de la segunda frase de la introducción: el modo en que los gastos estatales en servicios sociales redistribuyen de forma eficaz la renta a favor de los más humildes. Fíjate en el uso de un ejemplo en la tercera frase y en el «no obstante» transitorio al comienzo de la cuarta frase. Puesto que este párrafo constituye uno de los puntos principales del trabajo, es lógico que sea relativamente largo y que esté puesto al final del cuerpo principal del trabajo. El décimo
párrafo
representalaconclusióndeltra-
bajo (advierte el empleo de «de este modo» para indicarlo). Vuelve a mencionar brevemente cada uno de los puntos establecidos en la parte principal del trabajo: el efecto de los impuestos directos (párrafo 2), de los derechos de herencia (párrafo 3), del gasto en servicios sociales (párrafo 9), etc. Eligiendo reiterar en la última frase del trabajo el punto establecido en el párrafo 8, el autor da particular relieve a la que él considera desventaja de los impuestos indirectos. Fíjate en el uso del «sin embargo» enfático.
Las charlas que tienes que preparar serán trabajos de clase (para grandes grupos de trabajo) o introducciones para seminarios (pequeños grupos de trabajo). Antes de empezar a investigar, comprueba los siguientes puntos: 1. ¿Estás seguro de haber entendido lo que tienes que exponer? 2. ¿Cuál es la finalidad de la charla? ¿Tiene que cubrir todos los aspectos de la materia, proponer preguntas y debate, o presentar el tema? 3. ¿Es la tuya la única charla? 4. ¿Durante cuánto tiempo tienes que hablar? La investigación para la conferencia se efectuará de manera análoga a la de un trabajo (ver pág. 70). Sin embargo, la técnica de escribir una charla será distinta en los puntos siguientes: 1. La finalidad principal de un trabajo es demostrar a tu profesor tus conocimientos sobre la asignatura. Como puedes ver más arriba, en el punto 2, no es ésta la finalidad principal de una conferencia. 2. Cuando realizas un trabajo, el público es tu profesor, que sabrá más de laasignatura quetú. En cambio, cuando das una charla, la audiencia principal son tus compañeros de estudios. 3. Una charla no se debe escribir entera. Basta, simplemente, incluir los puntos más importantes que vas a tratar, junto con las referencias correspondientes a los libros de los que extraigas citas. La finalidad de esta lista es recordarte lo que tienes que decir. La información ha de reseñarse como en el ejemplo adjunto, de modo que puedas localizar rápidamente el punto que corresponda en cada momento. 4. Tienes la posibilidad de utilizar medios audiovisuales; una pizarra, por ejemplo.
Muchos estudiantes se ponen nerviosos cuando tienen que pronunciar sus conferencias. Si no tienes experiencia previa de hablar en público, será difícil que expongas bien tu conferencia. Una idea puede ser ensayar la charla con un amigo. Pero quizá la mejor forma de aprender es fijarse en los errores ajenos. Fíjate en cómo exponen otros estudiantes sus conferencias, y utiliza la tabla que sigue para evaluarlos: EXPOSICION DE CHARLAS 1. ¿Se puso el estudiante de frente al público? 2. ¿Mantuvo la mirada en el público? 3. ¿Distrajo tu atención con cualquier gesticulación irritante, como, por ejemplo, mover la mano con demasiada frecuencia? 4. ¿Habló con voz suficientemente fuerte? 5. ¿Cambió el tono y modulación de la voz y la velocidad del habla? 6. ¿Habló con claridad? ¿Pudiste oír todo lo que dijo? 7. ¿Empleó la expresión facial y la gesticulación ocasional para aclarar el significado de la charla? 8. ¿Hubo alguna vacilación innecesaria? ¿En algún momento pareció olvidarse de lo que iba a decir? 9. ¿Se valió de alguna ayuda para ilustrar la conferencia; por ejemplo, algún gráfico, mapa o diagrama relevante? 10. ¿Mantuvo tu atención el conferenciante? ¿De qué trató la charla? ¿Logró su objetivo? Por ejemplo, ¿estimuló el coloquio?
7 PROYECTOS Hoy día, muchos cursos de Colegios y Universidades exigen la realización de proyectos. Tales proyectos pueden denominarse informes, estudios especiales, traba jos largos o cortos, tesis o tesinas. Los estudiantes suelen tardar varios meses o un año en concluir el proyecto, y, una vez terminado, se le pone una calificación que contribuye al resultado global del curso. El trabajo para un proyecto supone: a) escoger un tema, b) definir el tema, c) investigación, d) organizar las notas, e) redactar un borrador, f) presentar el borrador a tu profesor, g) revisión, h) preparar la versión definitiva, i) entregar el proyecto al examinador, j) en ocasiones un examen oral
Un proyecto puede ser difícil y exigir mucho tiempo. Los estudiantes han de fijarse unas fechas tope para cada una de las fases principales mencionadas en la página anterior. Si el año académico empieza en septiembre/octubre y termina en junio/julio, atente a las siguientes fechas tope: Final Final Final Final Final
de de de de de
octubre : definir el tema. enero : terminar la investigación. febrero : terminar el borrador. marzo : terminar la revisión. abril : entregar a los examinadores.
Debes tratar de terminar el proyecto antes de que finalice abril para que puedas dedicarte a repasar todo el tiempo antes de los exámenes.
Antes de que finalice octubre, rellena la hoja de la página siguiente, dado que estos detalles los necesitará tu profesor antes de dar su aprobación al tema. Cuando tengas tal aprobación, empieza a investigar. El trabajo para proyectos puede suponer todas las técnicas de investigación que siguen: 1. Consultas por teléfono. Prepara las preguntas antes de telefonear. Ten papel y bolígrafo a mano. Explica quién eres. Sé amable, y da las gracias, al final de la consulta, a la persona a la que hayas llamado. 2. Consultas por carta. Redacta la carta correctamente. Di quién eres. Formula las preguntas con claridad. Da las gracias al destinatario, por adelantado, por su ayuda. Quédate con una copia de tu carta. 3. Entrevistas informales. Prepara tus preguntas de antemano. Explica quién eres. Sé amable. No trates de grabar sin preguntarlo previamente. Da las gracias al entrevistado al final de la consulta.
4. Visitas. Llama o escribe antes. No tomes fotografías sin permiso. No preguntes a los empleados de las empresas sin autorización previa. Ten cuidado de no causar perjuicios. 5. Trabajo de informe. Prueba tu cuestionario de antemano con un grupo reducido de personas. Después prepara al grupo de muestra para que reciba el cuestionario. Comunícate con todos los del grupo. No te fíes demasiado de los resultados. 6. Trabajo en laboratorio. Hazte con todo el material que necesites. Disponlo cuidadosamente. Deja constancia de los resultados de los experimentos en la forma habitual. 7. Investigación en bibliotecas. El bibliotecario te ayudará a encontrar información, pero tú debes averiguardónde están las principales bibliografías ycatálogos temáticos para que no tengas que depender exclusivamente del personal de la biblioteca.
DETALLES DEL PROYECTO Reseña los siguientes detalles generales de tu proyecto (1). 1. Título provisional:
2.
Objetivo general de! trabajo:
3.
Esquema del contenido:
4. Fuentes de información aprovechables: documentos (libros, informes, artículos, etc., a consignar sucintamente): a)
b)
entrevistas con:
visitas a (bibliotecas especializadas, entidades para la investigación, instalaciones, etc.): c)
d)
otras (especificar):
(1) Para obtener información más detallada sobre el trabajo para proyectos,elestudiantepuedeleer Cómo se hace una tesis doc- toral, de Javier Lasso de la Vega (manual de documentación). Fundación Universitaria Española, Madrid, 1977.
Es posible que tomes varios miles de notas en el transcurso de tu investigación, razón por la cual necesitarás un sistema que te permita organizar fácilmente la información cuando escribas el proyecto. La mayor parte de los estudiantes utilizan fichas porque son fáciles de ordenar y llevar, y porque son idóneas para el uso continuo. Las fichas se pueden comprar en la inmensa mayoría de las papelerías y existen de varios tamaños. El sistema de fichas requiere organizar dos ficheros: bibliográfico y textual (ver la página siguiente). Las fichas bibliográficas sirven para anotar los detalles de las fuentes de información. Cada vez que encuentres una nueva fuente bibliográfica, escribe una descripción completa. Si es una publicación, reseña lo que sigue, en este
orden:
a) el autor,
el título del artículo (si consultas una revista o periódico), b) c)
el título de la publicación (libro, revista o perió-
dico), d)
la edición, si no es la primera,
e)
la editorial (para libros),
f)
la ciudad en que se ha editado,
g)
la fecha de publicación.
Si, por el contrario, entrevistas a una persona, anota lasiguienteinformaciónentufichabibliográfica, en este orden:
a)
su nombre,
su condición; por ejemplo, Catedrático de Bioquímica, b)
FICHA BIBLIOGRAFICA
FICHA TEXTUAL
c) d) e)
la entidad; por ejemplo, Universidad Complutense, su dirección, la fecha de la entrevista.
El otro fichero, el textual, se emplea para las notas en sí mismas. Además de la nota, también reseñas la materia a que pertenece, el autor o nombre de la persona cuyas ideas consignas y, en el caso de las publicaciones, lapágina. Consigna
únicamente
una nota
en cada
ficha.
Cuando hayas terminado de investigar, reúne todas tus notas y léelas de principio a fin. A continuación, separa las notas que no vayas a emplear. Existe a menudo la tentación de querer incluir todos loshallazgosdelainvestigaciónpropia,porlocual debes descartar gran parte de tus notas. Ordena las notas restantes. Los métodos normales de ordenar el material (cronológico, espacial, argumental, en una visión global y luego en detalle) fueron descritos en las páginas 44 y 45. Dado que los proyectos son mucho más extensos y su temática mucho más compleja, a veces resulta difícil ajustarse a una de estas clasificaciones habituales y puede que hayas de emplear una combinación de diferentes clasificaciones. Por ejemplo, considerar diversos acontecimientos en dos o más países puede precisar una combinación de los criterios cronológico y espacial. Si te enfrentas a este tipo de problema, recuerda lo que sigue: 1. Planea la distribución detalladamente por anticipado. Elabora un plan detallado. 2. Expon claramente la disposición en la introducción. 3. Haz pleno uso de procedimientos de transición, sobre todo de párrafos que resuman lo que precede y anuncien la disposición de lo que sigue. 4. Utiliza contrarreferencias, es decir, notas a pie de página que remitan al lector a otras partes del pro-
yecto que sean importantes para los puntos en consideración (ver el ejemplo de la pág. 94). 5. En la conclusión, recuerda al lector la disposición que has seguido.
El proyecto, una vez terminado, debe pasarse a limpio o mecanografiarse. Deberá incluir: 1. Página de título. Además del título del proyecto y de tu nombre, deben figurar el nombre del Centro y el año (ver pág. siguiente). 2. Indice, que debe presentar los títulos de los capítulos junto al número de página en que comienza cada capítulo (ver pág. 93). 3. Notas a pie de página. Siempre que cites de, o remitas a, una fuente bibliográfica concreta, debes dar sus detalles en una nota al pie de página (ver pág. 94). 4. Una relación de fuentes bibliográficas, que habrá de incluirse al final del trabajo y consignar los detalles de todas las fuentes consultadas en el transcurso de tu investigación. Las entradas han de clasificarse alfabéticamente por autores, y los detalles de cada fuente deberándarse en el mismo orden conquelosanotaste en la ficha bibliográfica. Mira otra vez las instrucciones de la página 88 y el ejemplobibliográficodelapágina95.Ahoradetermina los errores de las siguientes referencias y consigna una correcta para este libro en el apartado «f». a)
Alianza Editorial: Historia
del
Cómo
doctoral,
libro,
de Svend
Dahl. b)
se hace
una tesis
deJavierLasso
de la Vega (Fundación Universitaria Española). c)
Paul Goodman: La estructura
de la obra
literaria,
1971. d) e )
Marxismo contra Diamond: Historia
stalinismo. y orígenes
del
lenguaje.
EJEMPLO DE PAGINA DE TITULO
ANALISIS CRITICO DE «LA REBELION DE LAS MASAS»
Inés
Vicente
González
Facultad de Geografía e Historia Universidad Complutense de Madrid Curso 1974-75
EJEMPLO DE INDICE
EJEMPLO DE PAGINA
EJEMPLO DE BIBLIOGRAFIA
8 LOS EXAMENES
En tu plan del curso de la página 22 has debido dejar las cuatro o seis semanas anteriores al examen para repasar. Unos dos meses antes de que comiencen los exámenes, debes empezar a hacerte un plan de repaso. Antes de hacerlo, comprueba los puntos siguientes. 1. Las disposiciones. Todo tu programa de estudio lo habrás hecho según aquéllas. Pero échales un vistazo de nuevo para asegurarte de que has entendido correctamente qué exámenes son obligatorios y si has cumplido todas las tareas que te fueron asignadas. 2. Los programas. Debes conocerlos ya, pero léelos otra vez para asegurarte de que los has entendido. 3. Ejemplos de exámenes anteriores. Comprueba nuevamente la extensión del examen, el número total de preguntas, el número de preguntas que debes contestar, si hay preguntas optativas o no, si hay preguntas tipo
«test» o no. Asegúrate de que entiendes cómo hay que responder las preguntas. 4. Tus apuntes, ¿están completos? Si no lo están, llena las lagunas !o antes posible. Cuando estés seguro de que tienes los apuntes completos y sepas exactamente lo que te van a pedir en el examen, prepárate un horario para repasar. Utiliza el ejemplo de las páginas 100 y 101 y sigue estas instrucciones: 1. Reseña primero cada examen, indicando si es por la mañana o por la tarde, a qué hora empieza y cuánto dura. 2. Anota las clases más importantes a las que quieres asistir durante el período de repaso. Las clases inmediatamente anteriores al examen suelen ser las de mayor utilidad. 3. Anota las sesiones de repaso. Indica el tema (no la asignatura). Cada sesión no deberá durar más de una hora. Calcula, tiempo para volver sobre los mismos temas. Alterna asignaturas de modo que en la misma mañana estudies temas de tres o cuatro asignaturas. 4. Durante el período de repaso, el número total de horas de trabajo a la semana, incluidas las clases, podrá aumentarse hasta llegar a 50 horas, pero no deberás sobrepasar este límite si quieres estar en forma para los exámenes. 5. No te quedes a estudiar por la noche. 6. Reserva al menos un día entero y una tarde para divertirte. Debes tratar de evadirte de tu Centro de enseñanza y de la tensión que se respira poco antes de los exámenes. 7. Haz gráficos independientes con los temas que estás preparando para los exámenes. Esto te dará un panorama general de lo que tienes que estudiar. Fija estos gráficos en la pared y tacha los temas según los vayas repasando. 8. Deja por lo menos cuatro días totalmente libres antes de los exámenes.
Ahora que has planeado tu repaso, recuerda los siguientes puntos acerca del repaso en sí: 1. Deberá basarse exclusivamente en los apuntes que hayas sacado de clases, libros, artículos, etc., y en los trabajos, exámenes parciales y proyectos corregidos y devueltos por tu profesor. 2. Recuerda los procedimientos de aprendizaje y memoria que has venido utilizando durante el curso. Si necesitas nuevas ayudas mnemotécnicas, vuelve a leer el capítulo 5. 3. Reorganiza y vuelve a escribir tus apuntes como si elaborases el esquema para un trabajo. Estos esquemas (sólo uno por hoja) contendrán un resumen de toda la información necesaria para desarrollar una respuesta (datos, referencias, citas, mapas completos). Debes hacerte también un esquema separado para cualquier cuestión que pudiera surgir. En lugar de hojas, puedes usar fichas grandes, que tienen la ventaja de ser más mane jables. 4. Lee los esquemas una y otra vez. Ponte continuamente a prueba, incluso cuando creas que ya te lo sabes todo. 5. Haz simulacros de examen cronometrados, intentando responder a las preguntas en el mismo tiempo que se te dará para ello en el examen. 6. No te aisles, pero, al mismo tiempo, no mantengas con otros estudiantes conversaciones que puedan intranquilizarte sobre tus progresos. Si has planeado bien tu repaso, puedes estar totalmente seguro de tu éxito. Charla con gente que no estudie lo mismo que tú. 7. No utilices centraminas u otros estimulantes, a no ser que te los haya recetado el médico. Has de poder trabajar 50 horas a la semana durante dos meses, y no conviene que pases de ahí. 8. No trabajes solamente en casa. Recuerda las ventajas de estudiar en una biblioteca, que mencionamos en la página 26.
100
101
9. Ten fuerza de voluntad para concederte un descanso durante los cuatro días anteriores al examen. Durante ese tiempo podrás echar algún que otro vistazo a tus esquemas, pero no debes intentar hacer nada más. 10. Si tienes algún problema, ve inmediatamente a consultar a tu profesor. La víspera
del
examen
ten en cuenta
lo siguiente:
1. Prepara una lista, compruebaytacha: a) el lugar del examen (y el número del aula), b) la hora del examen, c) tu número de matrícula (si tienes que consignarlo
en el examen), d) tus materiales (plumas, bolígrafos, lápiz, tinta, goma, reloj, libros de consulta, si están autorizados, y otros efectos, tales como regla de cálculo, escuadra, cartabón, etc.). 2. Acuéstate temprano. 3. Pon el despertador para poder lavarte y vestirte con tranquilidad, toma café con tu desayuno habitual y llega con tiempo sobrado al examen.
En el examen propiamente dicho, sigue estas instrucciones: 1. Averigua si se te ha asignado un lugar o asiento determinado en el aula. Si no es así y puedes elegir sitio, colócate donde haya bastante luz. 2. Asegúrate de que tu reloj va bien. Quítatelo y ponlo delante de ti donde puedas verlo bien. 3. Cuando te den la hoja de examen, asegúrate de que es la correcta (se pueden estar realizando dos o más exámenes en el mismo aula). 4. Lee las instrucciones. ¿A cuántas preguntas hay que contestar? ¿Cuáles son obligatorias? ¿Tienes que
contestar en la misma hoja de examen? ¿Hay alguna parte tipo «test»? Si es así, ¿dónde hay que responder? ¿Cuánto tiempo tienes para cada pregunta? 5. Lee todas las preguntas y señala las que creas que puedes contestar. 6. Vuelve a leer las preguntas que has señalado. Revisa el enunciado, prestando especial atención a las palabras clave que hemos mencionado en el capítulo 6; éstas te indicarán lo que desea el examinador. 7. Haz un borrador de cada pregunta. Salta de una pregunta a otra anotando todas las ideas que se te ocurran. Recuerda los planes de redacción que hiciste. Utiliza los recursos mnemotécnicos aprendidos durante el curso. 8. No olvides escribir en todas las hojas de examen tu nombre completo, número de matrícula si es necesario,curso y cualquier otra información que se te pida. 9. Establece límites de tiempo para cada una de las preguntas que has de contestar; por ejemplo: para la primera pregunta, hasta las 9,55; para la segunda, hasta las 10,40..., etc. Empieza por la pregunta que te parezca más fácil yredáctala basándote en el borrador. Recuerda los consejos que sobre redacción de trabajos se te dan en las páginas 70 y 71. Mira a menudo el reloj para asegurarte de que vas bien de tiempo. Escribe con claridad y limpieza. Cuando hayas terminado la pregunta másfácil, continúa con la segunda más fácil, y así sucesivamente. 10. Cuando hayas contestado todas las preguntas, revisa tu examen. ¿Has puesto tu nombre en todas las hojas? ¿Has numerado las preguntas? Revisa tu examen por si tienes faltas, omisiones, errores de cálculo, etc. Ordena las hojas. Si has tenido que contestar en la hoja de las preguntas, añade las hojas adicionales que hayas necesitado para completar tus respuestas. Esmuyimportantequecontestesatodaslaspreguntas que se te pidan; si no lo haces, puedes perder muchos puntos. Si calculas mal el tiempo, de modo que te queden, por ejemplo, dos preguntas por contestar en 40 minutos, contesta a las dos esquemáticamente en vez de
contestar a una sola en forma amplia. Siempre obtendrás más puntuación de este modo. Cuando salgas del examen no es aconsejable que lo comentes con tus compañeros, porque puedes sacar la falsa impresión de que lo has hecho mal. Es mejor que charles con gente deotroscursos,oquehablesdeotrostemas. Tómate el resto del día libre. Si tienes más exámenes en los próximos días, procura limitarte a hacer un ligero repaso.
CONCLUSION Estudiar bien no siempre resulta fácil, porque la mayoría de nosotros no somos eficientes por naturaleza. Estudiarcon eficacia significa desarrollar hábitos de eficacia: planearlo todo con antelación, pensar con tiempo en qué, dónde y cuándo vas a estudiar. También significa tener lavoluntadnecesariaparaajustarseaunplandetrabajo, ya que los planes sirven de poco si no se siguen. Tan si estudias para tu satisfacción personal como si lo haces por obligación tus trabajos, pruebas y exámenes te parecerán mucho más fáciles si desarrollas hábitos sistemáticos. Ser sistemático significa utilizar los libros con eficacia,tomar apuntes útiles, repasar con frecuencia, autovalorarse continuamente... En una palabra, seguir todos los consejos que se te dan en este libro. Estudiar puede ser un placer o una carga. Espero que la lectura de este libro te permita conseguir satisfacciones y éxitos en tus estudios.
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