Français CM2 Fichier d’activités Rédaction :
Christian MILLET, professeur des écoles Coordination : Frank GROSSHANS, chef de projet
Ce cours est la propriété du Cned. Les images et textes intégrés à ce cours sont la propriété de leurs auteurs et/ou ayants-droits respectifs. Tous ces éléments font l’objet d’une protection par les dispositions du code français de la propriété intellectuelle ainsi que par les conventions internationales en vigueur. Ces contenus ne peuvent être utilisés qu’à des fins strictement personnelles. Toute reproduction, utilisation collective collective à quelque titre que ce soit, tout usage commercial, ou toute mise à disposition de tiers d’un cours ou d’une œuvre intégrée à ceux-ci sont strictement interdits. ©Cned-2009
Sommaire Séquence 1 Différencier des types d’écrits et de phrases, repérer l’infinitif :
Séquence 2 Connaître texte injonctif, découvrir champ sémantique et lexical :
Séquence 3 Ecrire l’incipit et la fin d’un livre, identifier les participes passés :
Séquence 4 Donner son point de vue, accorder le sujet et le verbe :
Séquence 5 : Distinguer genre et nombre, discours direct et indirect Séquence 6 : Ecrire un portrait. Utiliser l’imparfait, les synonymes et antonymes Séquence 7 : Utiliser passé simple, les compléments d’objet. Distinguer homonymes Séquence 8 : Utiliser compléments circonstanciels. Distinguer les formes de phrases Séquence 9 : Ecrire texte explicatif. Utiliser l’attribut sujet, les temps composés Séquence 10 : Connaître le subjonctif. Utiliser la métaphore. Ecrire des poèmes
Les séquence 5 à 10 seront disponibles à partir du 22 octobre 2009
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Sommaire Séquence 1 Différencier des types d’écrits et de phrases, repérer l’infinitif :
Séquence 2 Connaître texte injonctif, découvrir champ sémantique et lexical :
Séquence 3 Ecrire l’incipit et la fin d’un livre, identifier les participes passés :
Séquence 4 Donner son point de vue, accorder le sujet et le verbe :
Séquence 5 : Distinguer genre et nombre, discours direct et indirect Séquence 6 : Ecrire un portrait. Utiliser l’imparfait, les synonymes et antonymes Séquence 7 : Utiliser passé simple, les compléments d’objet. Distinguer homonymes Séquence 8 : Utiliser compléments circonstanciels. Distinguer les formes de phrases Séquence 9 : Ecrire texte explicatif. Utiliser l’attribut sujet, les temps composés Séquence 10 : Connaître le subjonctif. Utiliser la métaphore. Ecrire des poèmes
Les séquence 5 à 10 seront disponibles à partir du 22 octobre 2009
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Sommaire Pendant cette séquence 1, voici ce que tu vas apprendre :
Séance 1 ■ Différencier
des types d’écrits.
Séance 2 ■ Écrire
une lettre.
Séance 3 ■ Repérer
c
yp v
les phrases verbales et nominales.
Séance 4 ■ Reconnaître
les phrases simples et les phrases complexes. ■ Repérer le verbe conjugué. ■ Indiquer l’infinitif.
Séance 5 ■ Maîtriser
l’ordre alphabétique. ■ Utiliser le dictionnaire.
Séance 6 ■ Distinguer
les homonymes grammaticaux (c’est, s’est, sait et la, l’a, l’as, là).
s
T 1
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2
Visi te te de l’entreprise d e meubles Adalpa
Soph ie ie
Date : 10 avril 1997
vis ite Consigne Consigne : Vous ferez ferez le compte compte rendu de la visite 1997. d’entreprise d’entreprise effectuée effectuée le 10 avril 1997.
Ce matin, nous sommes partis partis avec notre qu i professeur de technologie technologie visiter l’usine Adalpa qui fabrique de s meubles. notre collège au milieu d’une forêt L’usine est à 15 kilomètres de de notre forêt f ait les fous mais dans verdoyante. Dans Dans le car, nous avons un peu fait l’usine nous nous sommes restés sages. C’était très intéressant surtou surto u t t dans les ateliers où nous avons vu s du s’assembler les meuble début à la fin. Par contre , nous nous sommes expl iqué, dans le bureau d’accueil, un peu ennuyés quand on nous a expliqué, comment fonctionnait l’usine. l ’usine. On a observé observé un tableau qui montrait treprise, le comité directeur qu qui dirige les quatre grands secteurs de l’en treprise, é tariat qui qui s’occupe s’occupe de toutes toutes les commandes et du courrier, tout, le secr secr é des ventes et de la promotion promotio n des eau au des commerciaux qui traite trait e des le bur le bur e eau d’étude qui fait tous les plans. produits, enfin le bur eau née. nt, c’était une très bonne jour née. Vraime nt,
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Différencier des types d’écrits Reprends les textes des enfants. Tous les élèves ont fait la même visite. Ils ont vu la même chose mais ils l’ont racontée différemment. Complète les affirmations ci-dessous avec le nom de l’élève qui correspond. Un élève a expliqué comment on fabrique un meuble. Son nom : –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Un élève a raconté la journée de visite à l’usine.
Son nom : ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Un élève a donné son opinion sur la visite.
Son nom : ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Un élève a décrit l’usine, ses bâtiments, les employés.
Son nom : ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Un élève a expliqué le fonctionnement de l’usine.
Son nom : ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Lequel de ces cinq textes est un texte injonctif ? Pourquoi ? Justifie ta réponse oralement. C’est le texte de
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Je dois savoir
c
yp
Il existe plusieurs types d’écrits. Quand, dans un texte, on dit comment faire quelque chose, c’est un texte injonctif. Quand, dans un texte, on raconte quelque chose, c’est un texte narratif . Quand, dans un texte, on décrit quelque chose, c’est un texte descriptif. Quand, dans un texte, on explique quelque chose, c’est un texte explicatif. Quand, dans un texte, on donne son avis, son opinion, et on essaie de convaincre : c’est un texte argumentatif . Chaque type de discours nécessite une mise en page particulière.
v
Chaque personne ci-dessous va écrire un texte en relation avec ce qu’elle a vécu ou avec
L
s
ce qu’elle veut faire. Quel type d’écrits choisira-t-elle ? Relie la situation et le type d’écrits qui se correspondent. Jacques rentre d’un voyage en Afrique ; il a vu des paysages merveilleux.
narratif
Paul a passé 3 jours avec un ami qu’il n’avait pas vu depuis longtemps. Il lui a dit tout ce qu’il avait fait pendant ce temps.
argumentatif
Odile prépare une fiche pour que sa fille puisse utiliser le magnétoscope facilement.
injonctif
Laure voudrait un chien, son père n’est pas d’accord ; il essaie de la faire changer d’avis.
descriptif
Pour quelle situation utiliserais-tu un texte injonctif ? Surligne ton choix. 1. Le portrait de ta sportive préférée. 2. Une leçon de géographie. 3. Le montage d’une tente.
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4. Un exposé sur le loup. 4
Écrire une lettre Je dois savoir Une lettre est un moyen de communication. Elle se reconnaît à sa mise en page particulière. L’émetteur est celui qui envoie la lettre ; on dit aussi l’ expéditeur . Le récepteur est celui qui reçoit la lettre ; on dit aussi le destinataire . La lettre doit faire apparaître la date, éventuellement l’adresse de l’expéditeur dans l’en-tête et l’objet de la lettre (son but). Une formule de politesse figure avant la signature.
Lis la lettre. La Ferme du Futur Rue du Rêve 32110 Nogarblade
Quel jour cette lettre a-t-elle été écrite ?
Nogarblade, le 20 mai 2002
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Classe de CM2 École Jacques-Prévert 64250 Bréjean
Où a-t-elle été écrite ? –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Qui a signé cette lettre ?
Chers enfants, Suite à votre courrier du 20 avril dernier, nous vous confirmons que nous sommes en mesure de vous accueillir à Nogarblade le mardi 20 juin prochain.
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
La signataire de la lettre est la personne qui écrit la lettre. On dit aussi l’expéditeur.
Nous vous demandons de bien vouloir nous confirmer rapidement votre venue à la date indiquée, ainsi que l’heure de votre arrivée et le nombre de personnes à accueillir (enfants et accompagnateurs).
Pourquoi cette même personne écrit-elle sa lettre en utilisant le pronom nous ?
Vous trouverez ci-joint le programme détaillé de votre séjour. Nous nous réjouissons à l’avance de vous recevoir et nous vous prions d’agréer, chers petits amis, l’expression de nos sentiments distingués.
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Pour l’équipe de la Ferme du Futur,
M. Romieu
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À qui s’adresse cette lettre ?
Madeleine Romieu
–––––––––––––––––––––––––––––––––––
La personne à qui s’adresse la lettre est appelée le destinataire de la lettre.
Deux lettres sont incomplètes (la bleue et la verte). Pour chacune, entoure avec la couleur qui convient la formule de départ, la formule de fin et la demande qui correspondent.
Madame le Maire, Cher tonton,
s Chère Lisa, Monsieur,
J’aime beaucoup ton journal. Au mois de mars, tu as parlé de la carte d’identité et du permis de conduire.
Mais à quoi sert le passeport ? À partir de quel âge peut-on en avoir un ?
Ma fille, âgée de 14 ans, doit partir pour les États-Unis au mois de décembre prochain. Or, elle ne possède qu’une carte d’identité. Je me trouve dans l’obligation de demander un passeport.
J’aimerais recevoir les imprimés nécessaires et la liste des documents à joindre pour l’établissement de ce passeport.
Je vous prie d’agréer, Madame le Maire, l’expression de ma considération distinguée.
Je vous prie de recevoir, Madame, mes sincères salutations.
Bises.
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Repérer les phrases verbales et nominales Je dois savoir La presse, dans ses titres, utilise plusieurs types de phrases. On trouve : a. Des phrases verbales actives . Exemple : La police a interpellé le voleur. b. Des phrases verbales passives . Exemple : Le voleur a été interpellé par la police. La transformation passive s’opère : – En faisant du complément d’objet direct le sujet du verbe. – En faisant du sujet un complément introduit par la préposition par. – En utilisant l’auxiliaire être. – En conjuguant l’auxiliaire être. c. Des phrases nominales. Exemple : Interpellation du voleur par la police.
Observe tous ces titres de journaux.
Retour des nappes
Le loup revient.
de fioul sur les côtes.
c
yp v
Les femmes se révoltent.
Augmentation des taxes.
Démission du président ! La justice a vaincu !
Certains titres contiennent des verbes, d’autres pas. Utilise deux couleurs pour les différencier et surligne les titres du tableau.
Transforme ces phrases verbales en phrases nominales. La violence monte.
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Les combats s’arrêtent. ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Le président capitule.
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Les infirmières manifestent.
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L Transforme ces phrases nominales en phrases verbales. Entrée en scène de l’acteur canadien.
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Transport d’un éléphant par voie maritime. Diminution des impôts.
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Transforme les phrases verbales passives en phrases verbales actives. Conserve le même temps. Quand il n’y a pas de complément introduit par le mot par, utilise on. Ex. : Le vieil homme a été reconnu par une vendeuse.» Une vendeuse a reconnu le vieil homme.
s
Le plat a été préparé par un grand cuisinier. »
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
La fillette est gardée par son grand-père. » ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Le ballon a été envoyé sur la rue par un coup de pied trop violent. » –––––––––––––––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Les spectateurs furent agréablement surpris par la prestation de David.
» ––––––––––––––––––––––––––
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
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Une casquette a été retrouvée dans la cour. » ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 6
Reconnaître les phrases simples et les phrases complexes Je dois savoir Une phrase qui ne contient qu’un verbe conjugué est une phrase simple. On dit qu’elle est constituée d’une seule proposition. Une phrase qui contient plusieurs verbes conjugués est une phrase complexe : il y a autant de propositions que de verbes conjugués. Les différentes propositions d’une phrase complexe peuvent être séparées par une virgule (ou un point-virgule) ou un mot de liaison ( et par exemple).
Le soir, à la veillée, il fit semblant de s’endormir sur la table. Le temps passait. Tandis que les uns dansaient et se divertissaient, d’autres avaient allumé un beau feu et apprêtaient un grand souper. a. Dans ces phrases, surligne les verbes conjugués. Puis indique leur infinitif et leur groupe.
c
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
yp
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
b. Dans les phrases qui ne contiennent qu’un verbe conjugué, combien y a-t-il d’actions ?
v
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c. Dans la troisième phrase, combien y a-t-il de verbes ?
d’actions ?
Par quel mot ou signe de ponctuation, les différentes actions de cette troisième phrase sont-elles reliées ?
Dans les phrases ci-dessous, souligne les verbes conjugués, puis inscris le nombre de
L
propositions de chaque phrase dans la case. a. La chouette se posa d’elle-même au bord d’un pré et le jeune homme
s’approcha pour voir ce qui se passait. b. Le pré était déjà tout illuminé. c. De partout, les sorciers et les sorcières arrivaient, à califourchon
sur des balais, chacun portant une chandelle allumée. d. Ils se rassemblaient au milieu du pré et, là, ils dansaient des rondes.
s Souligne en bleu les phrases simples et en orange les phrases complexes.
Harry habitait dans un petit village. Le matin, il se rendait à l’école à bicyclette et, l’aprèsmidi, il lisait dans sa chambre. Son oncle ne l’aimait pas beaucoup, mais il ne lui disait rien. Son cousin, lui, malgré son air jovial, le détestait. Il lui décochait de méchants coups de pied sous la table ou le poussait dans l’escalier.
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