CNED Francais 6eme Integral

Français 6e Livret de cours Rédaction : K. Houchard Coordination : P. Gontier A.-C. Simon

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Sommaire uSéquence 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Découvrir Babylone par les textes documentaires et les textes de fiction . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

uSéquence 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Comprendre et écrire un récit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

uSéquence 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Lire les contes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

uSéquence 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Étudier une œuvre complète : Les Pilleurs de sarcophages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125

uSéquence 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 Lire des fables . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

161

uSéquence 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200 Découvrir la Bible et des récits de la création . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201



Sommaire uSéquence 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248 Lire Les Métamorphoses d’Ovide . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249

uSéquence 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294 Étudier une œuvre complète : L’Odyssée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295

uSéquence 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 326 Découvrir les héros de la mythologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327

uSéquence 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 362 Étudier une œuvre complète : Louison et monsieur Molière . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 363

uSéquence 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 400 Découvrir le théâtre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 401

uSéquence 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 430 Lire et dire de la poésie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 431



conseils Bonjour et bienvenue en 6e ! Tu es certainement heureux (heureuse) d’aborder un nouveau cycle d’étude, mais tu ressens sûrement aussi une légère appréhension, car tu entends dire que la classe de 6e est une classe importante. C’est vrai, mais ne t’inquiète pas ! Tout est fait, dans les cours du Cned, pour te permettre d’approfondir tes connaissances, acquises dans les classes précédentes, et pour t’initier à des notions nouvelles. Ces cours sont là pour te guider dans ton travail. Cette année en français, tu vas étudier les grands textes de l’Antiquité qui sont à l’origine de la culture occidentale : on les appelle les textes fondateurs. Il s’agit de l’Odyssée d’Homère, des Métamorphoses d’Ovide, de la Bible et d’autres textes extraits des mythologies du monde entier. Tu auras aussi l’occasion de lire et d’écrire des contes, des fables, des extraits de pièces de théâtre, des poèmes et des romans pour la jeunesse comme Les pilleurs de sarcophages d’Odile Weulersse ainsi que Louison et monsieur Molière de Marie-Christine Helgerson. Nous souhaitons que tu prennes beaucoup de plaisir dans ces lectures ! Voici maintenant quelques conseils pour faciliter l’organisation de ton travail : • Ton matériel FRANÇAIS Corrigés

6e

Livret 1

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Séquences 1 à 6 4-FR61-TE-PA-61-06

un livret de cours

un livret de corrigés

Tu dois acheter : -

un cahier, grands ou petits carreaux, format 21 x 29,7 cm, qui servira de cahier de leçons (que nous appellerons le cahier-mémoire)

-

un cahier, grands ou petits carreaux, format au choix, qui servira de cahier d’exercices.

-

Des crayons de couleur, des stylos (noir, bleu, rouge, vert) un crayon à papier, une gomme, une règle.

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- 3 livres que tu étudieras en cours d’année :

Les pilleurs de sarcophages d’Odile Weulersse.

L’Odyssée d’Homère.

Louison et monsieur Molière de M.-C.Helgerson.

Tu dois en permanence avoir un dictionnaire français à ta disposition. • L’organisation du travail Chaque séquence (il y en a 12 en tout dans l’année) comprend environ 10 séances. Chaque séance nécessite environ une heure de travail. À la fin de chaque séquence, tu utiliseras la fiche évaluation qui t’aidera à mesurer ce qu’il faut connaître. Il est très important que tu effectues les activités qui te sont proposées dans l’ordre où elles apparaissent dans le cours. N’oublie pas de toujours vérifier tes réponses en consultant le corrigé, car y figurent souvent des remarques qui sont très importantes à retenir. N’oublie pas non plus de corriger tes erreurs. À la fin de chaque séquence, une séance-bilan te permettra à la fois de vérifier que tu as compris et retenu les leçons de la séquence. Nous te souhaitons une très bonne année de sixième !

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Sommaire de la séquence 1 t Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Découvrir la couverture d’un livre et en tirer le maximum de renseignements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

t Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Différencier un ouvrage de fiction d’un ouvrage documentaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

t Séance 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Apprendre comment est construit un article de dictionnaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

t Séance 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Découvrir un article d’encyclopédie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

t Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Écrire correctement grâce au dictionnaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

t Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Reconnaître un texte documentaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

t Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Apprendre comment est construit un texte documentaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

t Séance 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Comprendre et ponctuer le dialogue dans un récit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

t Séance 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Distinguer éléments historiques et éléments inventés dans le roman historique . . . . . . . . . . . . . . . . 37

t Séance 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Reconnaître et utiliser les différents types de phrases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

t Séance 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Je m’évalue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45



séance 1 —

Séquence 1

N’oublie pas de te procurer le roman d’Odile Weulersse intitulé Les pilleurs de sarcophages, que nous allons étudier en Séquence 4. Il est indispensable que tu l’aies lu attentivement avant de commencer la séquence 4.

Séance 1 Découvrir la couverture d’un livre et en tirer le maximum de renseignements Dans cette séquence, tu vas apprendre ce qu’est une fiction et ce qu’est un texte documentaire. Cela va t’amener à manipuler un ouvrage documentaire où l’on trouve des informations essentielles pour comprendre toutes sortes de textes : le dictionnaire. Tu apprendras également que les auteurs de romans se documentent parfois beaucoup avant d’écrire leurs livres pour faire revivre une période de l’histoire et parfois, des personnages historiques eux-mêmes. Commence par recopier en rouge dans ton cahier mémoire, en haut de la première page le numéro et le titre de la séquence : Séquence 1 DÉCOUVRIR BABYLONE PAR LES TEXTES DOCUMENTAIRES ET LES TEXTES DE FICTION Séance 1 Découvrir la couverture d’un livre et en tirer le maximum de renseignements

Voici les couvertures de deux ouvrages consacrés à Babylone, la célèbre ville de Mésopotamie qui devint très puissante aux alentours de 1700 av. J.C.


Séquence 1 — séance 1

Ouvrage A

Quatrième de couverture

Dos

Première de couverture

Ouvrage B

Tape sur internet : Le sorcier de Babylone d’Alain Paris et observe la couverture de ce roman.



séance 1 —

A

Séquence 1

Au premier coup d’œil...

1- Regarde les indications qui accompagnent la couverture de l’ouvrage A : de combien de parties la couverture d’un livre est-elle constituée ? . ....................................................... 2- Reporte-toi aux couvertures des ouvrages A et B : quelle partie attire ton regard en premier lorsque tu regardes ces couvertures ? . ...............................................................

B

La première de couverture

1- Remplis le tableau ci-dessous : Titre et sous titre (s’il y en a un) Ouvrage A Ouvrage B

Auteur

.........................................

.........................................

.........................................

.........................................

.........................................

.........................................

.........................................

.........................................

2- L’illustration occupe-t-elle, dans les deux cas, toute la page ? .......................................... 3- Quelle sorte d’illustration est utilisée sur la couverture de chaque ouvrage ? Fais une croix rouge pour l’ouvrage A et une verte pour l’ouvrage B. ® des photographies. ® un logo (sigle qui constitue la signature d’une marque ou d’un organisme). ® la reproduction d’un tableau ou d’un dessin célèbre. ® un dessin réalisé spécialement pour illustrer ce livre. 4- Laquelle de ces deux couvertures représente une scène, c’est-à-dire des personnages en pleine action ? . ............................................................................................................. 5- Tu vas devoir observer des éléments de la couverture B. a) Repère le personnage au premier plan et observe-le bien. À quoi vois-tu qu’il marche vite ? . ............................................................................. b) Repère le personnage à l’arrière-plan. Qu’est-il en train de faire ?

................................................................................................................................. c) Lequel des deux est le héros selon toi ? Pourquoi ? . ...................................................

................................................................................................................................. d) Quelle question te poses-tu en voyant cette scène ?

................................................................................................................................. e) Comment pourrais-tu avoir la réponse ? ....................................................................

................................................................................................................................. 6- Dans le document B, un élément du décor où se déroule la scène rappelle la tête d’homme de profil représentée dans le document A : lequel ? . .......................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. © Cned, Français 6e — © Cned – Académie en ligne


Recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et d’en connaître le sens.

j e retiens

La première de couverture La première de couverture apporte au lecteur des informations précises : le titre, le nom de l’auteur, le nom de la maison d’édition et celui de la collection.

La première de couverture doit séduire le lecteur : l’illustration est donc attrayante. L’auteur a écrit le livre ; la maison d’édition a publié le livre ; la collection est un ensemble de livres parus chez le même éditeur et qui ont des points communs. L’imprimeur a fabriqué le livre ; l’illustrateur a réalisé les dessins, le libraire a vendu le livre, et le bibliothécaire (ou documentaliste) a prêté le livre. 7- Vérifions maintenant si tu as compris. Relie chaque mot à sa définition dans le tableau cidessous. Mots

• l’imprimeur • l’auteur • le libraire • l’illustrateur • la maison d’édition • la collection • l’illustration •

le bibliothécaire, le documentaliste

Définitions

• Elle représente l’histoire par une image. • Elle publie le livre. • Il imagine et écrit le livre. • Il fabrique le livre. • Il vend le livre. • Il prête le livre. • Il réalise des dessins pour le livre. un ensemble de livres parus chez • C’est le même éditeur et qui ont des points communs.

C

Le dos du livre

Observe de nouveau les couvertures des documents A et B en début de cours. 1- Quels éléments de la première de couverture retrouve-t-on ici ? ......................................

..................................................................................................................................... 2- Y a-t-il des éléments nouveaux ? Coche les bonnes réponses. Document A ® logo de l’éditeur

Document B ® logo de l’éditeur

® représentation ou dessin

® représentation ou dessin

® numéro

® numéro

® autres : .............................................

® autres : .....................................................

3- Quelle partie du livre voit-on quand il est rangé dans les rayonnages d’une bibliothèque ou d’une librairie ? ........................................................................................................

10



séance 1 —

Séquence 1

4- Pourquoi les éléments de la première de couverture sont-ils donc répétés sur le dos du livre ? ............................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Recopie ce qui suit sur ton cahier mémoire. Écris en rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et d’en connaître le sens.

j e retiens

Sur le dos du livre, on retrouve les informations principales – le titre, l’auteur, la maison d’édition - ce qui permet de classer et de repérer l’ouvrage dans une bibliothèque.

D

Imagine une première de couverture de roman

Un livre de la bibliothèque a perdu sa couverture, tu dois en créer une autre. Ce livre est un roman dont les personnages sont des animaux marins. - Invente un titre, un nom d’auteur, un nom d’éditeur et un nom de collection. Pour t’aider, voici quelques noms d’éditeurs et quelques noms de collections : - Éditeurs : Gallimard ; Casterman ; L’école des Loisirs ; Milan ; Rageot ; Actes Sud... - Collections : Folio junior, Livre de poche Jeunesse ; Milan Junior ; Cascade (Rageot Éditeur) ; Actes Sud Junior... Tu rédigeras la quatrième de couverture à la fin de la séance suivante... À tes crayons de couleur maintenant !!

Regarde, dans le corrigé, ce qu’il était possible d’imaginer. © Cned, Français 6e — © Cned – Académie en ligne

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Séance 2 Différencier un ouvrage de fiction d’un ouvrage documentaire Relis la séance précédente pour te remettre en mémoire ce que tu as appris. Observe de nouveau les documents A et B de la séance 1.

A

La quatrième de couverture

1- a) Repère le logo de la collection sur chacune des quatrièmes de couverture. b) Trouves-tu d’autres illustrations sur cette page ? ........................................................ 2- Ouvrage A a) « Il y a cinq mille ans, dans une plaine limoneuse et fertile, deux peuples, Akkadiens et Sumériens, ont mis en commun leur génie et leur culture pour jeter les bases d’un empire qui domina tout le Proche-Orient antique. » Voici la première phrase du texte qui se trouve sur la quatrième de couverture de cet ouvrage.

De quelle période de l’Histoire va-t-il être question ? Colorie la partie de la frise du temps concernée.

RENAISSANCE MOYEN-ÂGE

ÉPOQUE MODERNE

ÉPOQUE CONTEMPORAINE

ANTIQUITÉ b) Quel endroit sur terre cela concerne-t-il ? .................................................................. c) Qui sont les deux célèbres rois de Babylone évoqués dans ce texte ? ...........................

.................................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Note le numéro de la séance (Séance 2) puis recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et d’en connaître le sens.

j e retiens

Sur la quatrième de couverture, on trouve souvent un texte qui présente le contenu du livre ou le début de l’histoire et cela éveille la curiosité du lecteur.

12



séance 2 —

B

Séquence 1

Les tables des matières

Tu vas maintenant observer les tables des matières des ouvrages A et B, dont nous avons déjà observé les couvertures. Une table des matières présente le plan de l’ouvrage.

Ouvrage A Table des matières

I UNE SI LONGUE HISTOIRE 14 Le « Pays-entre-fleuves » 16 Premiers occupants 18 Les plus anciens sémites 20 Les sumériens 22 Grands travaux hydrauliques 24 Cités-Etats 26 L’empire d’Akkad 28 La Babylone de Hammurabi 30 Le royaume assyrien 32 Le déferlement des Araméens 34 Derniers feux 36 Guerre de conquête 40 Toutes les civilisations sont mortelles II UNE HAUTE CIVILISATION 44 Métissage suméro-akkadien 46 Inventer l’écriture 48 Le système cunéiforme 50 Le fonctionnement de l’écriture 52 La corportation des scribes 54 Mémoire d’argile III Le roi et le peuple 58 Pouvoirs et contraintes du roi 60 Un quadrillage administratif complexe 62 Justice et équité 64 Du négoce 66 Le roi bâtisseur 68 La «maison» de Zimrilim 72 Travailler pour les dieux IV LES TRAVAUX ET LES JOURS 76 Hommes libres et esclaves 78 Le temps de vivre 80 Un sexisme tempéré

82 Plaisirs d’amour 84 Mourir d’adultère 86 Parures et bibelots 88 Un véritable art culinaire 90 La loi du travail 92 Guerriers au repos 94 Redevenir argile V L’INTELLIGENTSIA 98 « Le savoir faire » 100 Science divinatoire 102 Astronomes et thérapeutes 104 Le besoin et le plaisir d’écrire 106 La littérature VI LES SOUVERAINS SUPRÊMES : LES DIEUX 110 La société des dieux 112 Réduction du personnel divin 114 Un polythéisme organisé et sélectif 116 Cosmogonie et anthropogonie 118 L’avenir dévoilé 120 Les maux et leur remède 122 Le culte liturgique 124 Une religion sans obligation morale 126 Force et raison TÉMOIGNAGES ET DOCUMENTS 130 Les tablettes cunéiformes 134 Comment se lit l’écriture cunéiforme 136 Le grand hymne à Shamash 138 Deux chefs-d’œuvre de la littérature et de la pensée 144 Le Déluge 150 Rituel du culte d’Uruk 152 Annexes

Ouvrage B

Table des matières Au palais Naqui’a La maison de la Tablette L’ambassade des Élamites Le festin Le temple de Nergal Des hommes particuliers Le sorcier La mouche noire Marduk An-Ki L’égrégore Les Élamites Le porte-bouclier Le scribe

p.10 p.20 p.30 p.50 p.70 p.80 p.90 p.100 p.110 p.120 p.130 p.150 p.160 p.170 p.180

1- Peux-tu trouver dans ces deux tables des matières des indices qui montrent que ces ouvrages parlent tous deux de l’écriture ? Justifie précisément ta réponse en relevant des mots entre guillemets. ...................................................................................................................................... 2- Si tu devais faire un exposé sur l’invention de l’écriture, dans lequel de ces deux ouvrages irais-tu chercher des informations précises ? .................................................................

À quelle(s) page(s) ? .................................................................................................... © Cned, Français 6e —


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3- Lequel de ces deux ouvrages est clairement divisé en plusieurs grandes parties ?

...................................................................................................................................... 4- Quelle table des matières comporte le mot « documents » ?

...................................................................................................................................... 5-................................................................................................................................... Lequel de ces deux ouvrages est un ouvrage de fiction, c’est-à-dire d’imagination ? ......................................................................................................................................

Lequel est un ouvrage d’information ?

...................................................................................................................................... 6- Quelle indication, présente sur la première de couverture du document B, mais dont nous n’avons pas parlé jusqu’ici, confirme ta réponse ?

......................................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé.


j e retiens

Livre de fiction et documentaire La première et la quatrième de couverture permettent de déduire si l’on a dans les mains un livre de fiction (d’imagination) ou un livre documentaire (d’informations). De plus, les tables des matières de ces deux types d’ouvrages sont très différentes : dans les œuvres de fiction, la table des matières est beaucoup moins longue que dans les ouvrages documentaires dont le plan est présenté de manière très détaillée.

14



séance 2 —

C

Séquence 1

Imagine la quatrième de couverture

Tu peux maintenant terminer la maquette de couverture que tu as commencée à la séance précédente en rédigeant la quatrième de couverture. Rappelle-toi : il ne s’agit pas de résumer l’histoire mais de donner envie de la lire en entier.

Pour réussir cet exercice, il te faut faire un brouillon ! Lis attentivement la fiche méthode « Je travaille au brouillon » qui se trouve à la fin du cours. À chaque fois que tu devras effectuer un travail d’expression écrite, surtout dans les devoirs, travaille d’abord au brouillon : le brouillon te permet de travailler pas à pas et cela est indispensable pour t’aider à écrire un texte correctement construit et correctement orthographié !

Regarde, dans le corrigé, ce qu’il était possible d’imaginer.


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Séance 3 Apprendre comment est construit un article de dictionnaire Pour trouver des informations sûres, on consulte des ouvrages de référence : le dictionnaire de langue, le dictionnaire des noms propres et l’encyclopédie en font partie. Ce sont des textes documentaires. Nous allons tout d’abord étudier le dictionnaire de langue. Lis et observe attentivement les textes suivants. Ce sont des articles extraits des dictionnaires Le Petit Robert et Le Petit Robert Collège : ARTICLE 1

ARTICLE 2

ARTICLE 3

A

Une foule de renseignements dans un tout petit espace

1- a) Que contiennent les crochets [ ] au début de l’article « scribe » ? ...............................

................................................................................................................................. b) On trouve ensuite des mots abrégés. Regarde la table des abréviations au début ou à la fin de ton dictionnaire et remplis le tableau suivant : n.m. n.m. ou f. adj.

................................................................................................................. ................................................................................................................. .................................................................................................................

c) Quels types d’informations l’abréviation n. m. donne-t-elle sur le mot « scribe » ? Coche les deux bonnes réponses : ® le genre ® la classe grammaticale (= la nature) ® le nombre

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séance 3 —

Séquence 1

d) Relève, dans le tableau ci-dessous, les abréviations correspondant aux classes grammaticales dans les autres articles et indique leur signification. Abréviation indiquant la classe grammaticale

Signification de l’abréviation

scripte scriptural, ale, aux 2- Quelles langues se cachent derrière les abréviations lat . ou angl. ? ................................... ..................................................................................................................................... 3- Sais-tu comment s’appelle la science qui étudie l’origine des mots ?

Coche la bonne réponse. ® la graphologie ® l’étymologie ® la linguistique


B

Un texte bien structuré

1- a) Combien de sens différents le mot scribe a-t-il ? .......................................................... b) Lis le sens n° 2 : de quel mot antiq est-il l’abréviation ? . ............................................. 2- À ton avis, à quel sens correspond le mot scribe que tu as rencontré sur la quatrième de couverture du livre Le Sorcier de Babylone dans la séance précédente ? ............................

.....................................................................................................................................

3- Qu’est-ce qui est écrit en italique dans les articles : les exemples ou les sens du mot ? .....................................................................................................................................


C

D’un mot à l’autre

1- Quels mots propose l’article pour remplacer le mot scribe ? ............................................ 2- Comment appelle-t-on ces mots qui ont le même sens ? .................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Note le numéro de la séance (Séance 3) puis recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et d’en connaître le sens. © Cned, Français 6e — © Cned – Académie en ligne

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j e retiens

Les dictionnaires de langue

Les dictionnaires de langue ne contiennent que des noms communs, rangés en colonne par ordre alphabétique. Dans un article de dictionnaire, on trouve : - la prononciation du mot - sa classe grammaticale : c’est la nature d’un mot, sa carte d’identité. Elle ne varie pas. Il existe plusieurs classes grammaticales (nom, verbe, adjectifs, déterminants, pronoms...) et un mot appartient obligatoirement à l’une d’elles. - son genre (masculin ou féminin) - son étymologie : l’origine et l’histoire du mot - ses différents sens - ses synonymes : les mots qui ont le même sens. Rappel sur les différentes classes grammaticales d’un mot. Mots variables

Mots invariables - adverbe - préposition - conjonction de coordination - conjonction de subordination - interjection

- nom - déterminant - adjectif - pronom - verbe Exemple : Ah ! interjection

Ce

chat

est

nom commun

adj. démonstratif

très

sale

adverbe verbe

parce qu’ il

est tombé

conj. de verbe subordination adj. pronom qualificatif personnel

dans

l’ eau.

préposition nom commun déterminant défini

Étudie maintenant la fiche méthode n° 2 « J’utilise le dictionnaire » qui se trouve à la fin du cours.

D

L’ordre des mots dans le dictionnaire

Voici quelques mots se rapportant aux origines de l’écriture. Classe-les suivant l’ordre du dictionnaire. Un idéogramme – un calame – une inscription – un pictogramme – une stèle – un scribe – un poinçon – un symbole – une tablette ................................................................................................................................. .................................................................................................................................


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séance 4 —

Séquence 1

Séance 4 Découvrir un article d’encyclopédie Nous allons maintenant découvrir quelle est la grande différence entre un article de dictionnaire des noms propres et un article d’encyclopédie.

A

Un article d’encyclopédie

SCRIBE n. m. (lat. scriba, de scribere, écrire). 1. En Égypte ancienne, personnage important de l’administration, chargé de la rédaction de divers textes (V. part. encycl.) - 2. Fam. Employé aux écritures, celui dont la tâche principale est d’écrire ou qui écrit pour qqn d’autre ; scribouillard, gratte-papier (vieilli). 3. Fam. Écrivain public. - Féod. Officier de la chancellerie, chargé de la rédaction de certains actes. - Hist. biblique. Dans les écrits du Nouveau Testament, docteur juif, interprète officiel des saintes Écritures. - Encycl. Dans les anciennes civilisations orientales et en Égypte, les scribes étaient attachés aux sanctuaires pour la rédaction des textes liturgiques et funéraires, aux magistrats pour la rédaction des textes juridiques, et aux chancelleries des souverains où ils jouaient le rôle de juristes et de secrétaires royaux, et parfois d’écrivains publics. En Égypte, Thot était leur divin patron. Dans le judaïsme postexilique et dans les écrits du Nouveau Testament, le scribe est considéré comme un spécialiste de la Loi mosaïque ; diverses écoles se forment, dont celles de Hillel et Shammaï. Le peuple qui vénérait les scribes leur donnait le titre de «rabbi» (maître). Les Évangiles leur reprochent leur conception légaliste. Les scribes liés aux pharisiens, et issus souvent de la secte pharisienne, constituèrent la caste des rabbins et furent à l’origine de la littérature talmudique.

ENCYCLOPÉDIE : . ....................................................................... . ....................................................................... . ....................................................................... . ....................................................................... . ....................................................................... . ....................................................................... . ....................................................................... . ....................................................................... . ....................................................................... . .......................................................................

1- Cherche le mot « encyclopédie » dans ton dictionnaire et écris sa définition à côté de l’article ci-dessus. 2- Comparons cet article d’encyclopédie avec l’article de dictionnaire de langue étudié dans la séance 3. Barre, à l’aide d’une règle, les indications que tu ne trouves pas dans l’article d’encyclopédie : • la prononciation du mot en alphabet phonétique • la classe grammaticale du mot • l’étymologie du mot • Les différents sens du mot • des exemples d’emploi du mot • des renvois à des synonymes 3- Cet article parle : (coche les deux bonnes réponses) ® des scribes égyptiens ® des scribes sumériens ® des scribes juifs. © Cned, Français 6e — © Cned – Académie en ligne

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4- Quel est le dieu des scribes chez les Égyptiens ? .............................................................. 5- Les scribes égyptiens rédigeaient des textes religieux et des textes juridiques. Souligne dans l’article les passages qui donnent ces informations.


j e retiens

L’encyclopédie

Comme le dictionnaire, l’encyclopédie précise la classe grammaticale d’un mot, son étymologie, et ses différents sens. Mais l’encyclopédie, pour l’article « scribe » par exemple, répond surtout à la question : « En quoi consiste le métier de scribe ? ». Elle donne de nombreux détails historiques sur le métier de scribe, ce que ne fait pas l’article de dictionnaire. 6- Dictionnaire ou encyclopédie ? Si tu devais répondre aux questions suivantes, utiliserais-tu le dictionnaire de langue ou bien l’encyclopédie ? Écris dans la case qui suit la question un D si tu utilises le Dictionnaire de langue ou un E si tu utilises l’Encyclopédie. a) Que désigne le mot calame ? b) Le mot calame est-il masculin ou féminin ? c) Où trouverais-tu une citation comportant le mot « roseau » ? d) Pourquoi les scribes babyloniens écrivaient-ils sur des tablettes d’argile et non sur du bois ou de la pierre ? e) Quelle est l’étymologie de pictogramme ?


B

Le texte documentaire

Complète les phrases suivantes à l’aide des définitions de « document » et de « documentaire » que te propose ton dictionnaire : Les mots « document » et « documentaire » viennent du mot latin .................................. issu lui-même du verbe latin docere qui signifie « instruire, montrer ». Un document désigne tout ce qui sert de ................................. ou de renseignement : écrits, représentation, objets... Un texte documentaire repose sur des .......................... authentiques.

Vérifie tes réponses dans le corrigé. 20



séance 5 —

Séquence 1

Séance 5 Écrire correctement grâce au dictionnaire Tu vas apprendre à utiliser le dictionnaire de langue pour écrire correctement. Avant tout, il faut que tu saches manipuler facilement le dictionnaire pour trouver rapidement un mot.

A

Maîtriser le classement alphabétique

1- Se repérer à partir de l’initiale

Classe les mots suivants par ordre alphabétique : tablette – dessin – roseau – clou – habitude – primitif

..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... 2- Se repérer à partir de deux lettres

Classe les mots suivants par ordre alphabétique : clou – caractères – chiffre – colonne – calligraphie – cylindrique

..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... 3- Se repérer à partir de trois lettres

Classe les mots suivants par ordre alphabétique : colonne - coin – compte – contrat – communiquer - correspondance - courrier – conservation

..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... 4- Se repérer à partir de quatre lettres et plus

Classe les mots suivants par ordre alphabétique : écriture – écrivain – écritoire – écrit – écrivaillon – écriteau – écrin – écrire

..................................................................................................................................... .....................................................................................................................................


B

Utiliser l’étymologie pour repérer les lettres muettes à la fin de certains mots

Entoure les lettres muettes (c’est-à-dire qu’elles ne se prononcent pas) à la fin des mots suivants puis recherche leur étymologie dans le dictionnaire pour comprendre leur orthographe :

sang – pied – corps – temps – camp – port - tronc


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C

Étudier les différentes façons d’écrire pour exprimer un même son Souligne les différentes lettres utilisées pour exprimer le même son dans chaque liste de mots proposée. Puis propose un autre exemple pour chacune de ces façons d’écrire ce son.

1- fleuve ; métamorphose ; différence. Exemples : .............................................................. 2- ancien ; pensée ; puissant ; science ; éducation. Exemples : ............................................. 3- trésor ; zone. Exemples : ................................................................................................ 4- témoignage ; démoniaque. Exemples : ........................................................................... 5- gouvernement ; guerre. Exemples : ................................................................................. 6- culture ; croquis ; cueillir ; kilomètre. Exemples : . ........................................................... 7- grille ; rayon ; siècle. Exemples : .....................................................................................


D

Identifier les mots

Pour retrouver le sens de ces quatre phrases, recopie-les en séparant correctement les mots. Tu dois également rajouter les accents, les apostrophes et la ponctuation.

LessignescuneiformesrayonnentdanstoutelaMesopotamie.

.................................................................................................................................

DautressystemesdecriturenaissentetsedeveloppentenEgyptecommeenChine.

.................................................................................................................................

Leshommesvoientdanslecritureuncadeaudivin.

.................................................................................................................................

Dunboutalautredumondeilssappliquentaecrireleurhistoiresurlapierrelargileoulepapyrus.

................................................................................................................................. D’après L’Écriture, Mémoire des hommes, Découvertes Gallimard


E

Autodictée

Apprends la partie en gras soulignée du texte ci-dessous. Puis, écris-le sans le regarder, en autodictée : il s’agit à la fois de travailler ta mémoire et ton orthographe. Ensuite, corrige-toi à l’aide du texte ci-dessous.

Les scribes, les seuls à savoir lire et écrire, utilisent l’argile comme support, car elle abonde en Mésopotamie alors que le bois et la pierre sont rares. Sur des tablettes encore molles, ils gravent des signes avec des tiges de roseaux taillés en pointe : les calames. Ils consignent d’abord les inventaires de produits et, plus tard, les lois, les légendes et les événements historiques. Après avoir été cuites au four ou séchées au soleil, les tablettes deviennent dures et se conservent très longtemps. Civilisations, Encyclopédie Fleurus Junior.

N.B. : Le mot « Mésopotamie » n’est pas à savoir ; tu peux l’écrire pour l’avoir sous les yeux lorsque tu écriras le texte de mémoire.

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séance 6 —

Séquence 1

Séance 6 Reconnaître un texte documentaire Lis le texte qui t’est proposé ci-dessous. Puis réponds aux questions. Il s’agit d’un extrait d’un ouvrage documentaire.

Babylone, La Mésopotamie au temps de Nabuchodonosor II, © Collection La vie privée des hommes, Hachette Jeunesse © Cned, Français 6e — © Cned – Académie en ligne

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A

La mise en forme du texte

1- Combien de caractères différents observes-tu dans ce texte ?

Coche les quatre bonnes réponses. ® caractères italiques ® caractères

gras moyens

® petits caractères normaux ® petits caractères italiques et gras ® ®

grands caractères gras grands caractères italiques

® petits caractères gras

2- À quoi ces différents caractères correspondent-ils ?

Recopie les éléments de réponse que tu as donnés pour la question précédente en face de ce qui lui correspond. Caractères correspondants Titre Chapeau (petite introduction au texte) Texte Mots importants dans le texte

......................................................................................... ......................................................................................... ......................................................................................... ......................................................................................... ......................................................................................... ......................................................................................... ......................................................................................... .........................................................................................

3- À quoi servent les deux points (:) dans la phrase : « Les Mésopotamiens observent le ciel avant même d’inventer l’écriture : ce sont de fins connaisseurs des mouvements du soleil, qu’ils associent sans erreur à la marche des saisons » lignes 1 à 6 ?

Coche la bonne réponse. ® à ouvrir un dialogue. ® à donner des explications plus précises. ® à annoncer une énumération.

4- Repère un autre endroit dans le texte où les deux points sont utilisés de la même façon. Fais une phrase complète pour répondre.

.....................................................................................................................................




séance 6 —

B

Séquence 1

Des informations précises Réponds aux questions suivantes qui te sont posées dans la partie gauche du tableau cidessous en citant le texte dans la partie droite.

Attention, citer le texte signifie recopier le texte en l’encadrant par des guillemets « .. » Questions À quoi les Mésopotamiens associentils les mouvements du soleil ? Pourquoi notent-ils les mouvements du soleil ?

Citations ......................................................................... ......................................................................... ......................................................................... ......................................................................... ......................................................................... ......................................................................... .........................................................................

Que peuvent prédire les astrologues ?

......................................................................... ......................................................................... .........................................................................

Que calculent-ils ?

......................................................................... ......................................................................... .........................................................................

De quoi ont-ils établi le catalogue ?

......................................................................... ......................................................................... .........................................................................

Que font les devins ?

......................................................................... ......................................................................... .........................................................................

De quoi la médecine est-elle proche ?

......................................................................... .........................................................................


C

Un vocabulaire spécialisé Cherche dans le texte les mots de vocabulaire qui répondent aux définitions suivantes. Sers-toi, si nécessaire, de ton dictionnaire !

1- Quel terme désigne celui qui étudie le mouvement des astres et des corps célestes ?

..................................................................................................................................... 2- Quel terme désigne celui qui prévoit le destin des hommes par l’étude des astres ?

..................................................................................................................................... © Cned, Français 6e —


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3- Quel terme désigne la disparition passagère d’un astre produite par l’interposition d’un autre corps céleste ?

..................................................................................................................................... 4- Quel terme désigne la trajectoire courbe d’un corps céleste ? . ........................................ 5- Quel terme désigne un groupe apparent d’étoiles ? ........................................................ 6- Relie chaque mot à sa définition : Mots du texte

•

Devin (ligne 22)

• Présage (ligne 19) • Incantation (ligne 22) •

Exorciste (ligne 28)

Définition

• Personne qui prétend chasser les démons du corps des possédés.

• Signe par lequel on croit prédire l’avenir. • Personne qui prétend prédire l’avenir. • Emploi de paroles magiques.

7- Quels sont les mots de la langue des Babyloniens qui désignent : • l’exorciste : ............................................................................................................... • le médecin : ..............................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Note le numéro de la séance (Séance 6) puis recopie ce qui suit sur ton cahier mémoire. Écris en rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et d’en connaître le sens.

j e retiens

Le texte documentaire Un texte documentaire apporte des informations précises sur un sujet. La mise en forme est claire. Le vocabulaire employé est un vocabulaire spécialisé, très précis. Le texte documentaire est souvent accompagné d’illustrations qui permettent de mieux retenir les informations données.

D

Employer un vocabulaire précis

Remplace les expressions en gras soulignées par un seul mot plus précis.

Tu peux t’appuyer sur les questions de vocabulaire de la partie : C. Un vocabulaire spécialisé, mais munis-toi surtout de ton dictionnaire. Pour t’aider, la première lettre du mot t’est indiquée entre parenthèses à côté de l’expression qui remplace le mot. 26



séance 6 —

Séquence 1

Pour mesurer le temps écoulé entre le passage de deux étoiles au méridien, ceux qui prévoient le destin des hommes par l’étude des astres (a) utilisent des horloges à eau (c).

Pour fabriquer des remèdes, les médecins utilisent des graines, des racines et des feuilles qu’ils plongent dans l’eau bouillante (é) et qu’ils mélangent à de la bière, du vinaigre ou du vin. D’après Babylone, La Mésopotamie au temps de Nabuchodonosor II, La vie privée des hommes, Hachette Jeunesse

- ceux qui prévoient le destin des hommes par l’étude des astres : a.................................... - horloges à eau : c................................................ - plongent dans l’eau bouillante : é ....................................................... Un coup de pouce pour le premier mot à trouver : le mot désignant la fonction de ceux qui prévoient le destin des hommes par l’étude des astres t’est familier sans doute ! De nos jours, ils écrivent souvent des rubriques dans de nombreux magazines...



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Séance 7 Apprendre comment est construit un texte documentaire Le texte documentaire doit être très clair car celui qui s’y plonge cherche souvent des informations précises. C’est pourquoi les textes documentaires sont très organisés. Tu l’as déjà vu lors de la séance précédente avec l’emploi des différents caractères qui correspondent à des titres et des sous-titres. Cependant, il y a d’autres façons d’organiser un texte.

A

Remettre en forme un texte documentaire Reporte-toi à la page Découpage n° 1 qui se trouve à la fin de ce cours. Tu y trouveras des éléments à découper que tu devras coller page suivante. Suis bien les instructions qui figurent à la page Découpage n° 1.

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séance 7 —

Séquence 1

Vérifie tes réponses dans le corrigé puis colle définitivement les différentes parties de ce texte documentaire.

B

Organiser un texte en paragraphes

Les textes documentaires sont organisés en paragraphes : avance un peu dans ton cours jusqu’à la partie C, tu verras un texte composé de deux paragraphes. Note le numéro de la séance (Séance 7) puis recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et d’en connaître le sens.

j e retiens

Le paragraphe et l’alinéa Les textes sont organisés en paragraphes. Pour commencer un nouveau paragraphe, on revient à la ligne et on n’oublie pas l’alinéa (un alinéa est un retrait en début de la ligne).

Lis le texte suivant ; c’est un extrait d’un texte documentaire. Ce texte comporte à l’origine trois paragraphes, voici les thèmes de chacun de ces paragraphes : - Présentation du peuple des Amorrites - Babylone devient la capitale d’un nouvel empire unifié par Hammourabi - Babylone devient un grand centre intellectuel Constitue les trois paragraphes correspondant à ces trois parties en marquant avec un trait rouge les endroits où tu irais à la ligne pour faire un alinéa. Attention, tu as trois traits à faire car un texte organisé en paragraphes commence toujours par un alinéa.

Vers 1900 av.J-C., les Amorrites ont envahi la Mésopotamie. Ce peuple, venu de Syrie, récoltait l’avoine, élevait des moutons et des chèvres et pratiquait l’artisanat [...]. Les Amorrites ont fait de la ville de Babylone, située au bord de l’Euphrate, leur capitale. Vers la fin des années 1700 av.J-C., leur roi Hammourabi a conquis toute la basse Mésopotamie. Sur le territoire conquis vivaient des peuples de cultures et de lois différentes. Hammourabi décida alors d’unifier les lois du pays : elles furent inscrites sur une stèle de pierre, ou tablette, à la vue de tous. Sous le règne d’Hammourabi, Babylone est devenue un grand centre scientifique et culturel. Les érudits de Babylone ont mis au point un système de calcul sur les multiples de 60. C’est de là que vient la division de l’heure en 60 minutes et le cercle de 360 degrés. Les premières civilisations, Explorons l’histoire, Gamma


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C

Les temps verbaux dans les textes documentaires

1- Relis les textes documentaires que tu as étudiés depuis le début de cette séquence. À quel temps ces textes sont-ils conjugués dans la majorité des cas ? 2- Relis le texte précédent ; il est rédigé au passé. Remets les verbes soulignés au présent.


D

Autodictée

Voici une description de Babylone, la grande cité construite sur la rive de l’Euphrate. 1- Souligne les verbes qui sont au présent dans le texte. Remarque : le verbe « s’étendent » se conjugue à la troisième personne du pluriel parce qu’il a plusieurs sujets : « le palais royal et les célèbres jardins suspendus ».

Vérifie tes réponses dans le corrigé. 2- Apprends maintenant le texte ci-dessous. Puis écris-le sans le regarder en autodictée : il s’agit à la fois de travailler ta mémoire et ton orthographe. Ensuite, vérifie tes réponses dans le texte ci-dessous.

D

eux murailles parallèles entourent la ville. Sur les remparts, deux chars peuvent se croiser ! Les rues sont étroites, bordées de murs d’une hauteur importante : les maisons ont parfois quatre étages. Au nord, on pénètre dans la ville par la porte d’Ishtar, protégée par une double citadelle. Tout près s’étendent le palais royal et les célèbres jardins suspendus. D’après Babylone, La Mésopotamie au temps de Nabuchodonosor II, La vie privée des hommes, Hachette Jeunesse

Remarque : le nom propre Ishtar n’est pas à retenir ; tu peux l’écrire pour l’avoir sous les yeux

pendant que tu écris la dictée.

30



séance 8 —

Séquence 1

Séance 8 Comprendre et ponctuer le dialogue dans un récit Nous avons découvert dans les séances précédentes les caractéristiques du texte documentaire ; nous allons maintenant observer un récit de fiction, c’est-à-dire un texte qui raconte une histoire inventée. Lis le texte suivant. Il est extrait du livre Le Sorcier de Babylone d’Alain Paris, dont tu as étudié la couverture en séance 1.

M

5

10

15

20

25

30

35

on père fourrage des deux mains dans sa barbe comme s’il voulait l’arracher et me demande en roulant des yeux : « Mais, petit malheureux, si tu ne sculptes pas l’ivoire, que feras-tu ? — Je veux être scribe ! » Scribe ! Voilà le grand mot lâché ! Car pour être franc, si je refuse de prendre la suite de mon père, c’est parce que je rêve d’apprendre à lire et à écrire. Un jour, sur le marché des quais du fleuve, j’ai interrogé un écrivain public à propos de son métier, et cet homme m’a répondu en déclamant un poème qui disait à peu près ceci : « Le métier de scribe, c’est le père du savoir, la mère de l’éloquence, un plat délicat qui jamais ne rassasie. Il n’est pas facile à apprendre mais une fois appris, Il n’y a plus de souci à se faire car il vous enrichit. » J’ignore si le métier de scribe enrichit vraiment ceux qui le pratiquent – à voir les déchirures et les taches qui souillaient sa robe, cela n’avait pas l’air d’être le cas pour l’écrivain public, et à mon avis il voulait plutôt parler d’une richesse intellectuelle – mais je suis bien décidé à l’exercer. Mes sœurs se moquent gentiment de moi, mais ma mère approuve mon projet. Malheureusement mon père s’entête dans son refus. « Non, non, et non ! rugit-il de colère chaque fois que le sujet revient dans la conversation, il y a des choses plus importantes à faire que passer son temps à gratter des tablettes ! — Être scribe ne signifie pas seulement écrire sur des tablettes, papa ! Certains scribes deviennent médecins, d’autres, prêtres, ou astrologues, ou ... — Médecin ! Prêtre ! Astrologue ! Et puis quoi encore ? Dans notre famille, Nabu, nous sommes sculpteurs sur ivoire de père en fils ! Et puis on ne devient pas scribe comme cela, d’un claquement de doigts ! — Bien sûr que non, papa. Il faut apprendre le métier dans une école ... et c’est un apprentissage qui demande plusieurs années. Si je ne commence pas dès maintenant, il sera trop tard ! — Un apprentissage qui coûte trop cher et que je n’ai pas les moyens de payer. » C’est l’argument final, imparable. Pour permettre à leur enfant d’entrer dans la maison de la Tablette, les parents doivent faire un don substantiel1 au temple de Marduk. Bien sûr, il arrive qu’en période de calamités, de braves gens ruinés et mourant de faim offrent leurs enfants aux dieux... Les prêtres sélectionnent alors ceux qui présentent des dispositions pour les études. Mais depuis bien des années, le royaume n’a pas connu la guerre, les champs produisent d’abondantes récoltes, et la nourriture s’entasse dans les réserves – personne ne meurt de faim à Babylone ... et par conséquent, le temple ne recueille plus d’enfants abandonnés. Il faut payer pour entrer à l’école. © Cned, Français 6e —


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Comment faire changer d’avis mon père ? J’ai tout essayé : les pleurs, les 40 promesses, j’ai même été jusqu’à murmurer à son oreille pendant son sommeil : « Na’id ! Na’id ! Tu dois autoriser Nabu à devenir scribe ! ». Alain Paris, Le Sorcier de Babylone, © Éditions Milan poche, 2004

Vocabulaire : 1. subtantiel = important, conséquent.

A

Les personnages

1- a) Qui prend la parole dans le passage ?

Coche la bonne réponse.

® deux frères

® un père et ses fils

® un père et son fils

® un père, son fils, sa mère et ses sœurs

b) Choisis une couleur et souligne dans le texte le prénom du fils. c) Choisis une autre couleur et souligne dans le texte le prénom du père. 2- Qui raconte l’histoire ? Coche la bonne réponse. ® Le père ® Le fils


j e retiens On ouvre les guillemets («) au début du dialogue.

Quand on change d’interlocuteur, on va à la ligne, et on commence la réplique par un tiret : —

32

Comprendre et ponctuer un dialogue

Non, non, et non ! rugit-il de colère chaque « fois que le sujet revient dans la conversation, il y

a des choses plus importantes à faire que passer son temps à gratter des tablettes ! [...] — Bien sûr que non, papa. Il faut apprendre le métier dans une école ... et c’est un apprentissage qui demande plusieurs années. Si je ne commence pas dès maintenant, il sera trop tard ! — Un apprentissage qui coûte trop cher et que je n’ai pas les moyens de payer.

»

C’est l’argument final, imparable. Pour permettre à leur enfant d’entrer dans la maison de la Tablette, les parents doivent faire un don substantiel au temple de Marduk.

Les propositions incises expriment la manière de parler des personnages ou leur attitude, leur état d’esprit aussi. On ferme les guillemets (.. ») à la fin du dialogue. Les phrases qui suivent sont des phrases de narration.

Remarque : Dans beaucoup de romans, l’éditeur choisit de ne pas utiliser les guillemets pour ouvrir et fermer les dialogues, et utilise un tiret à chaque intervention de personnage. — © Cned, Français 6e


séance 8 —

Séquence 1

Cette leçon figure également à la page Découpage n° 2 qui se trouve à la fin de ce cours. Tu dois t’y reporter et compléter les mots qui manquent en rouge. Sers-toi pour cela de la leçon ci-dessus. Lorsque tu auras complété la page Découpage n° 2, découpe la leçon, colle-la sur ton cahier mémoire et apprends-la. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et d’en connaître le sens. Réponds aux questions suivantes en faisant des phrases complètes. 3- a) Que nous indiquent les guillemets («) lignes 3 et 4 ? Les guillemets des lignes 3 et 4 nous indiquent ......................................................................................................... . b) Que nous indique le tiret (—) ligne 4 ? ....................................................................... c) Scribe ! Voilà le grand mot lâché ! : ces deux phrases font-elles partie du dialogue ?

.................................................................................................................................

4- Quels sont les autres personnages évoqués dans le texte ? ...................................................................................................................................... Souligne les mots qui les désignent dans le texte avec une troisième couleur. 5- D’après cet extrait, qui est à ton avis le personnage principal ? Qui sont les personnages secondaires ?

.....................................................................................................................................

6- Tous ces personnages ont-ils existé ou bien sont-ils des personnages fictifs (c’est-à-dire inventés, imaginaires) ? .................................................................................................


B

Le conflit

1- Quel conflit oppose les personnages ? ........................................................................... 2- De la ligne 18 à 29, quel signe de ponctuation t’indique que les personnages se disputent ? .................................................................................................................... 3- Sur quelles raisons le père et le fils s’appuient-ils pour défendre leur point de vue ? Retrouve les raisons du père et celles du fils en écrivant un P (raison du Père) et un F (raison du Fils) en majuscule en face des propositions ci-dessous et indique la ligne du texte où on les trouve. Les hommes sont sculpteurs d’ivoire de père en fils dans la famille. Un scribe ne fait pas qu’écrire ; il peut devenir médecin, prêtre ou astrologue. Écrire sur des tablettes est une chose inutile. L’école des scribes est trop chère. Le métier de scribe apporte une richesse intellectuelle. © Cned, Français 6e — © Cned – Académie en ligne

33


4- Rétablis la ponctuation du dialogue dans le texte suivant. Attention, il y a deux passages de récit.

J’ai à peine posé la main sur la poignée qu’elle s’ouvre toute grande et que GiluHeppa – ou sa sœur jumelle, elles se ressemblent tellement et s’amusent parfois à me tromper – m’attrape par la manche et me tire à l’intérieur. Dépêche-toi donc, Nabu, dépêche-toi ! Hein ? Quoi ? Que se passe-t-il ? Pourquoi me dépêcher ? Papa t’attend ! Papa m’attend... mais pour quoi faire ? La famille au grand complet est assise en cercle, dans la lumière des lampes à huiles, mais aucune odeur ne me flatte les narines, et le plateau de cuivre posé au milieu de la pièce est vide de nourriture.


C

Le cadre

Relis le texte une seconde fois. 1- Où se situe l’action ? Souligne dans le texte le mot qui répond à la question. 2- Entoure les mots du texte qui t’indiquent que l’action se déroule dans l’Antiquité. 3- Le lieu et l’époque de l’histoire sont-ils totalement fictifs, c’est-à-dire totalement inventés par l’auteur ou bien ont-ils réellement existé ? ..................................................................................................................................... 4- Que faut-il faire pour entrer à l’école des scribes ? . ........................................................ Lignes 29 à la fin : souligne une expression qui signifie la même chose. 5- a) Quels métiers et fonctions de la société babylonienne présents dans ce texte as-tu déjà rencontrés dans la séance 6 sur le texte documentaire ?

.................................................................................................................................

b) Qu’en déduis-tu sur le travail qu’a dû faire l’auteur Alain Paris ?

.................................................................................................................................

6- Après la lecture de ce passage, quelle question te poses-tu sur la suite du récit ?

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................


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séance 8 —

D

Séquence 1

Rédiger un dialogue Nabu décide de retourner sur le marché des quais du fleuve où il a un jour croisé un scribe pour lui demander conseil : il voudrait savoir comment convaincre son père de l’autoriser à faire le métier de scribe. Imagine leur dialogue après l’avoir introduit par un court passage narratif. Respecte la ponctuation du dialogue.

Pour réussir cet exercice, il te faut faire un brouillon ! Lis attentivement la fiche méthode « Je travaille au brouillon » qui se trouve à la fin de ce cours. À chaque fois que tu devras effectuer un travail d’expression écrite, surtout dans les devoirs, travaille d’abord au brouillon : le brouillon te permet de travailler pas à pas et cela est indispensable pour t’aider à écrire un texte correctement construit et correctement orthographié ! Lorsque tu auras écrit ton texte, vérifie que tu as bien respecté les consignes en remplissant par des croix le tableau suivant : Consignes Ton texte comporte un dialogue entre Nabu et le scribe du marché. Tu as introduit le dialogue par un court passage narratif. Le scribe donne des conseils à Nabu pour convaincre son père. Le dialogue commence et finit par des guillemets. Tu as mis un tiret dès que l’autre personnage prend la parole. Tu as relu attentivement ton texte en vérifiant les accords (déterminants-noms-adjectifs, sujet-verbe...)

Fait

À faire

..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... © Cned, Français 6e — © Cned – Académie en ligne

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Vois, dans le corrigé, un exemple de ce que tu pouvais imaginer.

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séance 9 —

Séquence 1

Séance 9 Distinguer éléments historiques et éléments inventés dans le roman historique En avançant dans le roman Le Sorcier de Babylone, on s’aperçoit que tous les personnages ne sont pas des personnages de fiction, c’est-à-dire des personnages inventés par l’auteur... Depuis la disparition du roi Shamshi-Adad, les Élamites cherchent à affaiblir le royaume. Le prince élamite, Tarah, voudrait s’emparer du trône et cherche à éliminer la reine Sémiramis. Il a réussi à la faire envoûter par un sorcier, Akourgal, et elle est plongée dans un profond sommeil...Nabu, le jeune scribe et Saduqa, le maître des scribes, essaient de déjouer le complot...

Lis le texte ci-dessous. a dame du palais est allongée sur son lit, les bras étendus de chaque côté du corps. Elle a dénoué ses torsades avant de sombrer dans le sommeil, et sa chevelure est répandue en vagues couleur de nuit sur les coussins brodés d’or. La princesse Naqui’a est agenouillée à son chevet. Elle pleure sans bruit et serre la 5 main gauche de la reine entre les siennes. Debout, le prince Adad-Nirari observe le manège des quatre prêtres exorcistes. Revêtus d’une tenue sacerdotale1 qui les déguise en grands poissons argentés, les exorcistes ont disposé des amulettes2 autour de la reine, et ils scandent3 des prières tout en agitant leurs baguettes. Mais ils ont beau redoubler leurs incantations4 et 10 accélérer les mouvements des baguettes, la reine ne réagit pas. Naqui’a tourne vers nous un visage baigné de larmes. « Oh ! mes amis, qu’allons-nous faire ? Les exorcistes sont impuissants à réveiller la reine ! — Adad-Nirari, et toi aussi, Naqui’a, venez un instant, dit Saduqa. J’ai à vous 15 parler. » Nous sortons dans une cour intérieure ombragée de palmiers. « Qu’as-tu à nous dire qui réclame autant de discrétion ? grommelle Adad-Nirari. — Ceci, prince : les exorcistes ne réveilleront pas la reine, pour la bonne raison qu’elle a été envoûtée. Mais grâce à Nabu, nous connaissons les auteurs de 20 l’envoûtement. (...) Le capitaine des gardes va ramener le prince Tarah au palais et nous l’interrogerons. — Il va nier. — Bien sûr ... mais l’important, c’est de lui montrer que nous connaissons son rôle dans le complot. 25 — Je ne vois pas ce que cela change, grogne Adad-Nirari. Ma mère ne retrouvera pas ses esprits pour autant. — Akourgal n’est pas le seul à savoir pratiquer la magie noire ... je peux menacer Tarah du même sort qui frappe la reine. » 30 Je doute que le prince Tarah cède aux menaces, mais nous regagnons la chambre royale. Au passage, Adad-Nirari m’adresse une grimace et me gratifie d’un bon coup d’épaule. Comme j’aimerais être plus costaud et, tout prince héritier qu’il est, lui mettre la raclée qu’il mérite.

L


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« Je vais envoyer un message au tartan Ishme-Daiân, lui demandant d’écourter sa campagne et de revenir au plus vite à Babylone, dit Saduqa. Au cas où les Élamites profiteraient de l’état de la reine pour envahir le royaume ... (...) — Quelqu’un vient ! coupe Naqui’a. » 35 Alain Paris, Le Sorcier de Babylone, © Éditions Milan poche Vocabulaire : 1. sacerdotale = propre aux prêtres 2. amulettes = porte-bonheur, talismans 3. scander = chanter, déclamer 4. incantations = prières

A

Le dialogue

1- a) Mets un crochet rouge [au début du dialogue et à la fin ]. b) Quatre phrases complètes dans le passage que tu as délimité ne sont pas des paroles des personnages : lesquelles ? Souligne-les au crayon à papier. 2- À la fin ou au beau milieu des répliques de dialogue, il y a parfois des passages de narration qui ne font pas partie des paroles prononcées par les personnages.

Exemple : - Non, non et non ! rugit-il de colère. Ce qui est souligné n’est pas prononcé par le personnage.

À ton tour, souligne en bleu dans le dialogue les éléments des répliques qui ne font pas partie des paroles des personnages.

3- Comment indique-t-on qu’un autre personnage prend la parole dans un dialogue ? ..................................................................................................................................... 4- a) Trois personnages s’expriment dans le dialogue. Souligne leurs noms dans le texte en choisissant une couleur pour chacun. • personnage 1 : .......................................................................................................... • personnage 2 : .......................................................................................................... • personnage 3 : .......................................................................................................... b) Lequel est présent mais ne s’exprime pas dans le dialogue ? Il y a un indice ligne 10 qui peut te mettre sur la voie. Rappelle-toi bien qui raconte l’histoire... .....................................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigés. 38



séance 9 —

B

Séquence 1

Des personnages historiques

1- a) Lignes 1 à 6 : qui sont Naqui’a et Adad-Nirari dans la famille royale ? Souligne les mots qui te permettent de répondre. b) Ligne 25, on apprend une information supplémentaire sur la place d’Adad-Nirari dans la famille royale : laquelle ? ....................................................................................... 2- Relis la petite introduction au texte et dis qui est Saduqa :..............................................

.....................................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Tu vas devoir utiliser différentes couleurs pour souligner des mots dans le texte : pour chaque réponse, choisis une couleur différente et fais-toi une légende en coloriant la case correspondant à chaque question :

nom du personnage

3- Maintenant que tu as fait connaissance avec les personnages, souligne leurs répliques dans le dialogue, c’est-à-dire les paroles de chacun, avec la couleur correspondant à leur nom.

Ta légende : ® Naqui’a

® Saduqa

® Adad-Nirari

4- Dans les lignes 1 à 3 par quelle expression la reine est-elle désignée ? ® Choisis une couleur et souligne-la dans le texte. 5- On trouve les noms Adad-nirari et Shamshi-Adad V dans une encyclopédie.

Voici les deux articles les concernant :

Adad-Nirari III (810-782) Fils et successeur de Shamshi-Adad V.

Shamshi-Adad V Il s’empara de Babylone (813), après avoir guerroyé au nord contre les Mannéens et les Mèdes. À sa mort, la reine Shammou-ramat (Sémiramis) assura la régence.

Quel est donc le nom de la reine présente dans notre extrait ? ..................................................................................................................................... © Cned, Français 6e —


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6- a) Peut-être ne connais-tu pas le sens du mot « régence » : cherche d’abord dans ton dictionnaire le mot « régent » puis le mot « régence ». Recopie la définition de ce mot :

................................................................................................................................. b) Qu’en déduis-tu concernant l’âge du prince héritier, Adad-Nirari ?..............................


j e retiens

Le roman historique

Le roman historique est un récit de fiction : l’histoire, certains personnages, l’action, les dialogues sont inventés. Cependant le cadre (c’est-à-dire le lieu et l’époque) est réel et s’inspire de la réalité historique. L’auteur mélange également les personnages de fiction et les personnages historiques.

Nous aurons l’occasion de lire un autre roman historique à la séquence 4, qui se passe cette fois au temps des Pharaons. N’oublie pas de te le procurer dès à présent ! Il s’agit du roman d’Odile Weulersse intitulé Les pilleurs de sarcophages. Il est indispensable que tu l’aies lu attentivement avant de commencer la séquence 4.

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séance 10 —

Séquence 1

Séance 10 Reconnaître et utiliser les différents types de phrases Tu as eu l’occasion de lire et d’étudier plusieurs passages de dialogue dans Le Sorcier de Babylone. Dans les passages dialogués, l’auteur ne raconte plus mais laisse la parole à ses

personnages. Les dialogues sont vivants et les personnages y expriment leurs doutes et leurs émotions. Tu vas voir aujourd’hui comment reconnaître et utiliser les différents types de phrase. 1- Qu’est-ce qu’une phrase ? Rappelle la définition.

.....................................................................................................................................

..................................................................................................................................... 2- Voici quatre phrases prononcées par les différents personnages du texte de la séance 9. Phrase 1 Ë Les exorcistes sont impuissants à réveiller la reine ! Phrase 2 Ë Adad-Nirari, et toi aussi, Naqui’a, venez un instant. Phrase 3 Ë Qu’as-tu à nous dire qui réclame autant de discrétion ? Phrase 4 Ë Ceci prince : les exorcistes ne réveilleront pas la reine pour la bonne raison

qu’elle a été envoûtée.

a) Entoure le signe de ponctuation qui termine chaque phrase. b) Deux phrases se terminent par un point : laquelle formule un ordre ?.......................... c) Repère les verbes conjugués dans chaque phrase : souligne le verbe conjugué à l’impératif présent. d) Quelle est la phrase qui pose une question ? . ............................................................ e) Quelle phrase traduit un sentiment d’inquiétude ou d’angoisse ?................................ f) La phrase 4 est une phrase déclarative. À ton avis, une phrase déclarative est une phrase qui : ® exprime un ordre ® traduit un sentiment ® donne une information ® pose une question


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j e retiens

Reconnaître et utiliser les différents types de phrase

Qu’est-ce qu’une phrase ? Une phrase est un ensemble organisé de mots, qui commence par une majuscule et se termine par une ponctuation forte. Pour être acceptable, une phrase doit avoir un sens. Il existe quatre types de phrases : 1. La phrase déclarative Elle transmet une information et se termine par un point ou des points de suspension : .... C’est celle que l’on rencontre le plus souvent dans les textes documentaires : ce type de phrase ne traduit aucune émotion, elle donne simplement une information. Exemple : Pendant le règne de Nabuchodonosor II, Babylone devient l’une des plus belles

villes d’Orient.

2. La phrase interrogative Elle pose une question et se termine par un point d’interrogation. La phrase interrogative présente trois constructions : 1re construction

Tu seras scribe ?

2e construction

Est-ce que tu seras scribe ?

Seules l’intonation et la Utilisation de « est-ce ponctuation la distinguent que » ? de la phrase déclarative. langage familier

langage courant

3e construction

Seras-tu scribe ? Inversion sujet-verbe. langage soutenu

3. La phrase injonctive (ou impérative) Elle formule un ordre, une interdiction, un conseil ou une prière. Elle se termine soit par un point, soit par un point d’exclamation. Elle se construit de différentes manières : - avec un verbe à l’impératif : Obéis-moi ! - avec un verbe à l’infinitif : Prendre garde à la marche. Il existe d’autres manières d’exprimer un ordre, tu les étudieras plus tard. 4. La phrase exclamative Elle traduit les sentiments et les émotions de celui qui s’exprime (colère, surprise, admiration...) Elle se termine par un point d’exclamation.

Comme c’est beau ! Quel désordre !

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séance 10 —

Séquence 1

Cette leçon figure également à la page Découpage n° 3 du cours. Tu dois t’y reporter et compléter les mots qui manquent en rouge. Sers-toi pour cela de la leçon ci-dessus. Lorsque tu auras complété la page Découpage n° 3, découpe la leçon, colle-la sur ton cahier-mémoire et apprends-la. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et d’en connaître le sens.

3- Dis si les phrases suivantes sont déclaratives, interrogatives, exclamatives ou impératives. a) Où se trouve cette chambre secrète ?......................................................................... b) Arrêtez, tous les deux !............................................................................................... c) La reine pense que les filles doivent apprendre à lire................................................... d) Le voilà !................................................................................................................... e) Son envoûtement est fini ?......................................................................................... f) Enfin, ce n’est pas trop tôt !...................................................................................... g) Tu seras sculpteur, un point, c’est tout !..................................................................... h) Que la Terre s’unisse au ciel !.....................................................................................

4- Transforme ces phrases interrogatives de niveau de langue familier, d’abord en niveau de langue courant puis soutenu. a) La reine va mieux ?..................................................................................................... b) Tu viens avec nous ?................................................................................................... c) Tu es prêt, Nabu ?..................................................................................................... d) Et le grand prêtre, il se cache où ?.............................................................................. e) Cette amulette, elle sert à quoi ?................................................................................


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5- Souligne le verbe qui exprime l’ordre et indique si ce verbe est au mode impératif ou bien au mode infinitif. a) Ne pas oublier la cérémonie....................................................................................... b) Laissez le devin parler................................................................................................. c) Se méfier du prince Tarah........................................................................................... d) Préviens-nous s’il y a du nouveau................................................................................ 6- Complète les verbes avec –e-t-il (elle) ou par –ent-ils (elles) selon les cas. Attention aux accords. a) Quand son père l’emmèn ...............au palais ? b) Où les prêtres célèbr................ les cérémonies ? c) Pourquoi Naqui’a pleur....................? d) Quels secrets le sanctuaire renferm...................... ? e) Quels dieux ces peintures représent....................... ?


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séance 11 —

Séquence 1

Séance 11 Je m’évalue À la fin de chaque séquence, nous ferons ensemble un point sur ce que tu dois connaître. Complète maintenant le tableau de synthèse ci-dessous. Retrouve notamment quand il le faut les exemples qui correspondent aux notions étudiées. Tu peux bien sûr utiliser ton cours ! N’oublie pas ensuite de corriger tes erreurs en utilisant le corrigé, car il est important que ce tableau n’en comporte pas. Je connais • les différents éléments qui composent la couverture d’un livre : ................................................................ ................................................................ • la différence entre un ouvrage de fiction et un ouvrage documentaire

Je suis capable de

• reconnaître un ouvrage de fiction et un ouvrage documentaire d’après leur couverture et leur table des matières

• les caractéristiques d’une table des matières. • les informations que donne le dictionnaire

• chercher un mot dans le dictionnaire

• les informations que donne une encyclopédie

Cherche le mot « alphabet » dans le dictionnaire et donne :

• l’ordre alphabétique :

- sa classe grammaticale Ë .........................

................................................................ - son genre Ë ............................................. ................................................................ • la ponctuation et la présentation du dialogue : un dialogue commence et se termine par ........................................... ; pour montrer que l’on change d’interlocuteur, on utilise ............................................. . • les différents types de phrases :

- son sens Ë ............................................... - son étymologie Ë ..................................... • présenter et ponctuer un dialogue (tirets, guillemets) Le dialogue suivant a perdu sa ponctuation, rétablis-la :

Oh ! mes amis, qu’allons-nous faire ? Les exorcistes sont impuissants à réveiller la reine ! Ë ........................................................... Adad-Nirari, et toi aussi, Naqui’a, venez un instant, dit Saduqa. J’ai à vous Ë ........................................................... parler. Ë ........................................................... Nous sortons dans une cour intérieure Ë ........................................................... ombragée de palmiers. dans le texte ci-contre, souligne la phrase Qu’as-tu à nous dire qui réclame injonctive (ou impérative). autant de discrétion ? Ceci, prince : les exorcistes ne réveilleront pas la reine, pour la bonne raison qu’elle a été envoûtée.


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Sommaire de la séquence 2 t Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 Découvrir un manuel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

t Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Raconter à la troisième personne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

t Séance 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Raconter à la première personne : quand le narrateur est un personnage de l’histoire . . . . . . . 54

t Séance 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Repérer les marques de la première personne dans le récit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

t Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Reconnaître et utiliser les pronoms personnels et les déterminants possessifs dans le récit . . . 61

t Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Bien orthographier les homophones grammaticaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

t Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Conjuguer le passé composé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69

t Séance 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Comprendre la chronologie d’un récit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

t Séance 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Distinguer retour en arrière et anticipation dans le récit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

t Séance 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Je m’évalue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79



séance 1 —

Séquence 2

N’oublie pas de te procurer le roman d’Odile Weulersse intitulé Les pilleurs de sarcophages, que nous allons étudier en séquence 4. Il est indispensable que tu l’aies lu attentivement avant de commencer la séquence 4. Commence par recopier dans ton cahier-mémoire, en haut de la première page le numéro et le titre de cette séquence.

Séance 1 Découvrir un manuel Dans cette séance tu vas apprendre à te servir d’un manuel de français. 1- Observe la tranche de ce manuel.

França LIVRE

UNIQU

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6

i se e h c n a r

Nouve au 2005 té

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a) Combien de couleurs vois-tu sur la tranche du manuel ? ............................................ b) À quoi servent ces différentes couleurs ?..................................................................... 2- Qu’est-ce qu’un « sommaire » ? Coche la bonne réponse : a) Un sommaire est : ® un résumé d’un texte. ® une liste des chapitres avec la page où ils commencent. ® une liste alphabétique de mots accompagnés de leur définition. © Cned, Français 6e —


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b) Qu’est-ce qu’un « index » ? Un index est : ® une liste alphabétique de mots avec la ou les pages où ce mot apparaît. ® une liste alphabétique de mots accompagnés de leur définition. c) Un index se trouve généralement : ® au début d’un livre. ® à la fin d’un livre.

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Partons à la découverte de la 1re partie de ce manuel... Lis les pages 5 et 6 du manuel suivant.

3- Il y a deux sommaires au début du manuel : la page de gauche annonce onze titres. À quoi correspondent ces titres ?.................................................................................... 4- À la page de droite commence un autre sommaire : pourquoi est-il différent de celui de la page précédente ?..........................................................................................................

48



séance 1 —

Séquence 2

5- VRAI ou FAUX ? Mets une croix dans la colonne qui convient en face de chaque affirmation. VRAI

FAUX

Le chapitre 3 est consacré au conte. Chaque chapitre présente un seul objectif. Chaque chapitre se termine par une évaluation. Le chapitre 1 comporte cinq sous-parties. 6- Observe le texte suivant et réponds aux questions.

La mort d’Iphigénie Pour que les vents soient favorables à l’armée grecque bloquée à Aules, le chef des Grecs, Agamemnon, doit sacrifier sa fille Iphigénie. Clytemnestre, sa femme, et Égisthe, son amant, ne lui pardonneront pas ce sacrifice et l’assassineront à son retour.

1. le héros : Achille, le fiancé d’Iphigénie, qui veut empêcher ce sacrifice. 2. l’Hellade : ancien nom de la Grèce. 3. les Hellènes : les Grecs

a) Une note peut être : • un signe utilisé en musique. • un chiffre qui évalue un travail. • une explication que l’on trouve dans la marge ou au bas d’un texte pour faire comprendre un mot ou une phrase de ce texte.

À laquelle de ces définitions les notes que tu trouves dans cet extrait de manuel correspondent-elles ?................................................................................................

b) Recopie les notes. c) À quelle ligne du texte trouves-tu le mot correspondant à la note 1 ? ......................... À la note 2 ?........................................... Et à la note 3 ?............................................ 7- Observe la consigne suivante : cherche l’étymologie* du mot « légendaire ». Pourquoi le mot « légendaire » est-il accompagné d’un signe * ? 8- Quelles sortes d’images peux-tu rencontrer dans un manuel scolaire ? Prends appui sur ton propre manuel pour répondre à cette question.

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Prends maintenant le temps de feuilleter ton propre manuel scolaire, de t’arrêter aux textes qui t’attirent, de les lire et d’observer les illustrations. © Cned, Français 6e —


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Séance 2

Raconter à la troisième personne Lis le texte suivant. Il s’agit d’un extrait d’une nouvelle d’Anton Tchekhov intitulée Katchanka. Anton Tchekhov est un écrivain russe auteur de nouvelles et de pièces de théâtre. Au cirque où un père a emmené son enfant, un artiste réalise un tour avec un animal : Katchanka.

A

Réfléchissons

On ne connaît pas toujours la signification de tous les mots d’un texte mais on peut deviner leur sens en cherchant des mots qui leur ressemblent (exemple : si tu ne connais pas l’adjectif « éblouissante », ligne 9, tu connais certainement le verbe « éblouir » ; on dit que « éblouissante » et « éblouir » sont des mots de la même famille.) On peut aussi deviner le sens de certains mots en s’appuyant sur l’ensemble du texte, c’est-à-dire le contexte. 1- Essayons de comprendre certains mots du texte en réfléchissant tout d’abord sans dictionnaire à la formation des mots. Deux mots caractérisent une voix lignes 13-14 : « chevrotante » et « avinée ». a) Quel nom commun désignant un animal retrouves-tu dans l’adjectif « chevrotante » (ligne 13) ?................................................................................................................ b) Rappelle-toi le cri de cet animal. Cet adjectif désigne donc une voix : Coche la bonne réponse. ® agaçante ® aiguë ® tremblotante c) Enlève le préfixe a- et le suffixe -ée du participe passé « avinée » (ligne 14) : quel mot retrouves-tu ? d) Cela signifie donc que celui qui possède cette voix : Coche la bonne réponse. ® est vif ® a bu du vin ® est dans un ravin

50



séance 2 —

Séquence 2


j e retiens

La formation des mots

Chaque mot est formé à partir d’un radical (on l’appelle aussi la base du mot), qui porte le sens. On peut ajouter à ce radical un préfixe (placé avant, à gauche) et / ou un suffixe (placé après, à droite) pour créer un mot dérivé. préfixe

en – courage -ment

suffixe

radical On dit que des mots appartiennent à la même famille lorsqu’il ont le même radical : ils ont une origine commune. (Ex. : courage - courageusement - encouragement) Ë Les mots manuel, manette, manutentionnaire sont des mots de la famille de main. Attention ! Dans certaines familles de mots, le radical change : Ë fleur, fleuriste, floral, floraison. (radicaux : fleur, flor) 2- Essayons maintenant de deviner le sens des mots d’après le contexte, c’est-à-dire en nous appuyant sur l’ensemble du texte. a) Lis la phrase « Tout à coup retentit une énorme clameur » (ligne 3). D’après cette phrase, le mot « clameur » désigne : ® un bruit sourd, étouffé, que l’on entend peu ® un bruit intense, c’est-à-dire important b) Lis la phrase dans laquelle est employé le mot « tonitruant ». « Le maître répondit à cette clameur par un éclat de rire sonore, tonitruant (...) ». Que désigne « un rire sonore » ? Et donc « tonitruant » ? ® un rire discret ® un rire bruyant c) Cherche maintenant l’étymologie exacte de « tonitruant » dans un dictionnaire.

.................................................................................................................................


B

Allons à l’essentiel

1- Trouve, dans le texte, un mot qui nous indique que les personnages assistent à un spectacle. Ce mot est répété deux fois. Il s’agit du mot « . ............................................ ». 2- Observe les illustrations et précise de quel type de spectacle il s’agit. Il s’agit . .................

.....................................................................................................................................

3- Dans chaque image, quels sont les différents personnages ? Où sont-ils et que font-ils ? 4- Quel lien existe-t-il entre les deux images ? © Cned, Français 6e —


51



C

Les personnages

1- Dans ces deux images, quel personnage est Tiotka ? À quoi vois-tu qu’elle est dans une situation qu’elle ne connaît pas et qu’elle ne comprend pas tout à ce qui se déroule sous ses yeux ?

2- Repère, dans les illustrations, le personnage dont on parle dans la question précédente et dis quelle information cela t’apporte.............................................................................. 3- Qui sont les autres personnages présents ? Réponds en remplissant le tableau suivant : tu dois repérer trois personnages, dont un animal.

Les numéros 1, 2 et 3 correspondent à leur ordre d’apparition dans le texte. Les personnages et la ligne où ils apparaissent dans le texte

Leur place dans les illustrations

Personnage 1 .....................................

..........................................................

ligne . .................................................

..........................................................

Personnage 2 .....................................

..........................................................

ligne...................................................

..........................................................

Personnage 3 .....................................

..........................................................

ligne . .................................................

..........................................................

4- À qui appartient la « voix d’enfant » évoquée ligne 11 ? .................................................. Et la « voix chevrotante et avinée » lignes 13 et 14 ? ........................................................ 5- a) Quels sont les passages du texte où les personnages dialoguent entre eux ? À quoi le vois-tu ? b) Qui pousse l’exclamation « Ah ! » ligne 11 ? . ............................................................. c) Qu’exprime cette exclamation ?


® la colère. ® la peur. ® la surprise. 6- À quel moment Tiotka réagit-elle au spectacle auquel elle assiste ? Pourquoi ? 7- Qui est Kachtanka ? Aide-toi de l’illustration pour répondre.


j e retiens

Auteur et narrateur

L’auteur d’un récit est celui qui a imaginé et écrit l’histoire. Le narrateur est celui qui raconte l’histoire : il peut faire partie de l’histoire (c’est alors un des personnages) ou peut ne pas en faire partie (on parle alors de narrateur extérieur).

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séance 2 —

D

Séquence 2

Le narrateur

1- Relis la première phrase du texte. Par quel pronom le narrateur désigne-t-il Tiotka ? Estce elle qui raconte son histoire ? 2- Réécris la première phrase en imaginant que Tiotka raconte elle-même son histoire. ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... 3- a) Quel nouveau mot as-tu employé ? ........................................................................... b) À quelle personne correspond-il ? ® 1re personne

® 2e personne

® 3e personne

4- Voici les lignes 6 à 8 de l’extrait :

— Ah ! cria-t-il. Cher Public. J’arrive à l’instant de la gare. Ma grand-mère vient de me laisser ce coffre en héritage. Il est si lourd. Il contient sûrement de l’or. Ouvrons-le pour voir. a) Souligne ou surligne les pronoms personnels. b) Qui désignent-ils ? 5- Le narrateur est-il un personnage de l’histoire ?


j e retiens

Raconter à la troisième personne

Le récit est à la troisième personne quand le narrateur ne fait pas partie de l’histoire. Les personnages de l’histoire sont désignés par leurs noms, leurs prénoms, puis par les pronoms de 3e personne qui sont : Il, elle, le, la, lui, l’ pour le singulier. Ils, elles, les, leur, eux pour le pluriel. Ë Tiotka était tellement effrayée qu’elle ne pouvait émettre le moindre son.

© Cned, Français 6e —


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Séance 3 Raconter à la première personne : quand le narrateur est un personnage de l’histoire Observe le document suivant.

© 2002 Sfar et Blain - Dargaud.

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séance 3 —

A

Séquence 2

L’image

1- À quel type d’images as-tu affaire ici ? Il s’agit . .............................................................. 2- Familiarisons-nous avec le vocabulaire technique de la bande dessinée. Peut-être es-tu déjà capable de répondre aux questions suivantes ? Coche les bonnes réponses. a) Comment s’appelle une page complète de bande dessinée ? ® une plaquette. ® une planche. ® un plan. b) Comment s’appelle une image de bande dessinée ? ® une étiquette. ® une jaquette. ® une vignette. c) Comment s’appellent les espaces réservés aux paroles que les personnages échangent dans les dessins ? ® une réplique ® une bulle d) Comment s’appelle le cadre expliquant ou situant la vignette ? ® une bulle ® un cartouche ® un résumé

Vérifie tes réponses dans le corrigé et essaie de retenir la correction. 3- Vérifions maintenant si tu as bien compris : sur cette page, combien y a-t-il de planches ? .................., de vignettes ? ....................., de bulles ? ...................................................., et de cartouches ? ............................................ 4- a) À ton avis, la source d’un texte est : ® l’auteur d’un texte. ® l’indication à la fin du texte qui précise le titre de l’ouvrage dont est extrait le texte, l’auteur de l’ouvrage et la date de sa parution. ® l’idée qui est à l’origine de l’écriture de ce texte.

Vérifie ta réponse dans le corrigé. b) Reporte-toi à la source de cette planche et indique : • qui est le scénariste, c’est-à-dire celui qui a imaginé le scénario (l’histoire) ? ..................................................................................................................................... • qui est l’illustrateur ? ..................................................................................................................................... © Cned, Français 6e —


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5- a) Sais-tu ce qu’est le scénario dans une bande dessinée ? . ............................................ b) Dans quel domaine artistique utilisant aussi les images ce mot est-il également employé ? ................................................................................................................. c) De quelle langue vient ce mot ? Utilise ton dictionnaire pour répondre !

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................


B

Les personnages

1- Cherche, dans un dictionnaire, qui est Héraclès, ses attributs, ses exploits. 2- a) Quels sont les différents personnages ? Où les noms de deux d’entre eux sont-ils indiqués ? b) Quel exploit Héraclès accomplit-il ici ? 3- Observe les textes des cartouches de chaque vignette et indique quels personnages sont désignés par les pronoms personnels. Remplis le tableau ci-dessous pour répondre. Pronoms personnels

Personnages désignés

Vignettes 1 et 6 : il

...................................................................

Vignette 2 : nous

...................................................................

Vignette 3 : elles

...................................................................

4- Quel personnage parle dans cette planche et à qui s’adresse-t-il ? 5- a) Le chien apparait-il dans toutes les vignettes ? Pourquoi ? b) Imagine que le chien en a assez que son maître tombe amoureux : invente une phrase que l’on pourrait rajouter à la première vignette. Fais-la commencer par « D’ailleurs, .................................................................................................................................. » c) Par quel pronom personnel le chien est-il désigné dans ta phrase ?............................. 6- a) Qui est le narrateur dans cette planche ? Est-ce un personnage de l’histoire ? Pourquoi

est-ce comique d’avoir choisi ce narrateur ?

b) Relis la dernière vignette. Quel trait de caractère est ici souligné ? Est-ce ainsi qu’un héros est habituellement présenté ?

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séance 3 —

Séquence 2

7- a) Lis le texte de la troisième vignette : quelle expression est étonnante ?......................... b) Relis les textes des deux dernières vignettes, puis explique l’expression de la question précédente : à qui s’applique-t-elle ?........................................................................... 8- Relis le texte de la première vignette : quel verbe t’indique que le chien ne comprend pas bien l’amour ? ...............................................................................................................


j e retiens

Le récit à la première personne

Le narrateur, lorsqu’il est un personnage de l’histoire, s’exprime à la première, personne. Ce narrateur peut être le personnage principal, le héros ou l’héroïne, mais il peut aussi être un personnage moins important, un observateur qui décrit ce qu’il voit. Ë le chien dans notre bande dessinée est ce témoin qui raconte les exploits de son maître. Il est le narrateur et il emploie les pronoms de 1ère personne : « Alors, nous devons aller la voir ». Les pronoms personnels de 1re personne sont : je, me, moi pour le singulier et nous pour le pluriel. 9- À toi de changer le narrateur ! a) Imagine que c’est désormais Héraclès qui raconte cette histoire. Réécris l’histoire en remplaçant dans chaque vignette les propos du chien par ceux de son maître. b) Imagine ensuite que c’est la demoiselle qui raconte cette histoire. Réécris l’histoire en remplaçant dans chaque vignette les propos du chien par ceux de la demoiselle.




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Séance 4 Repérer les marques de la première personne dans le récit Dans cette séance tu vas apprendre à repérer deux classes de mots qui indiquent à quelle personne un texte est rédigé. Il existe des textes rédigés à la première personne et des textes rédigés à la troisième personne. Nous allons commencer par le récit à la première personne.

A

Mobilise tes connaissances

Complète ces phrases ! Celui qui a écrit le texte est l’............................................................................... Celui qui raconte l’histoire est le n....................................................................... Celui qui a un rôle dans l’histoire est un ............................................................. Celui qui fait les dessins pour un livre est l’..........................................................

Attention ! Ne confonds pas l’auteur et le narrateur ! Rappelle-toi la séquence 1 : tu as lu des extraits du Sorcier de Babylone. L’auteur, Alain Paris (adulte, qui vit de nos jours) n’a rien à voir avec le narrateur, qui est un des personnages, Nabu, apprenti-scribe enfant dans l’antique Babylone ! Vérifie tes réponses dans le corrigé. Lis maintenant le texte suivant puis réponds aux questions suivantes.

Vocabulaire : Lucide ( l. 43 ) : capable de comprendre

Le Petit Prince de Saint-Exupéry, Folio Junior, © Éditions Gallimard, 1946 « Tous les droits d’auteur de ces textes sont réservés. Sauf autorisation, toute utilisation de ceux-ci autre que la consultation individuelle et privée est interdite. » www.gallimard.fr

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séance 4 —

B

Séquence 2

Complétons ce que nous avons appris

1- a) Celui qui raconte l’histoire (on l’appelle le narrateur) est-il un personnage de l’histoire ?................................................................................................................. b) À quel mot le constates-tu dès la première ligne du texte ?.......................................... 2- a) Qui est l’auteur de ce texte ? ..................................................................................... b) Lis l’encadré qui le concerne : quel était son métier ?.................................................. 3- Quel métier le narrateur dit-il avoir choisi (l. 32, 33) ?..................................................... 4- Que conclus-tu de cette ressemblance ?..........................................................................


C

Les mots qui indiquent que le texte est écrit à la première personne

1- Lis les cinq phrases suivantes extraites du texte (l. 38 à 44).

J’ ai ainsi eu, au cours de ma vie, des tas de contacts avec des tas de gens sérieux. J’ ai beaucoup vécu chez les grandes personnes. Je les ai vues de très près. Ça n’a pas trop amélioré mon opinion. Quand j’ en rencontrais une qui me paraissait un peu lucide, je faisais l’expérience sur elle de mon dessin numéro 1 que j’ ai toujours conservé. a) Les pronoms personnels sujet ont déjà été encadrés. Entoure les quatre autres mots qui nous indiquent que ce texte est rédigé à la première personne, et qui montrent que le narrateur fait partie de l’histoire qu’il raconte. b) Range maintenant tous ces mots (ceux qui étaient déjà encadrés et ceux que tu as entourés) dans le tableau suivant.

Lis bien les indications qui te sont données avec le nom de la classe de mots. PREMIÈRE PERSONNE Les pronoms personnels Les déterminants possessifs

Ils sont liés au verbe. Je ...............................................................

Ils expriment la possession et s’accordent en genre et en nombre avec l’objet possédé. ..................................................................

..................................................................

..................................................................

..................................................................

..................................................................

c) Mets au pluriel les mots en gras dans la phrase suivante et fais les modifications nécessaires.

Quand j’en rencontrais une qui me paraissait un peu lucide, je faisais l’expérience sur elle de mon dessin [...].

.................................................................................................................................

................................................................................................................................. © Cned, Français 6e —


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d) Réécris la phrase suivante en remplaçant « je » par « nous » et fais les modifications nécessaires.


.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

e) Réécris la phrase suivante en remplaçant « je » par « nous » et en mettant « dessin » au pluriel. Fais les modifications nécessaires.


.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. 2- Expression écrite

Toi aussi, tu as vécu, enfant, un moment où tu as eu le sentiment que les adultes ne te comprenaient pas. Raconte ce souvenir d’enfance. Tu utiliseras le pronom « je » puisque tu parles de ton souvenir. Tu essaieras d’émouvoir le lecteur, ou de le faire sourire. Tu illustreras ton texte. Bon courage !

Pour réussir cet exercice, il te faut faire un brouillon ! Lis attentivement la fiche méthode « Je travaille au brouillon » qui se trouve à la fin de ce cours. À chaque fois que tu devras effectuer un travail d’expression écrite, travaille d’abord au brouillon : le brouillon te permet de travailler pas à pas et cela est indispensable pour t’aider à écrire un texte correctement construit et correctement orthographié ! Consulte le corrigé pour lire un exemple de ce qu’il était possible d’écrire.

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séance 5 —

Séquence 2

Séance 5 Reconnaître et utiliser les pronoms personnels et les déterminants possessifs dans le récit Dans cette séance, nous allons étudier plus particulièrement une des deux classes de mots que nous avons rencontrées jusqu’ici, celle des pronoms personnels. Relis le texte extrait du Petit Prince que nous avons lu à la séance précédente.

A

Poursuivons...

1- a) Nous allons transformer ce texte : le narrateur ne va plus faire partie de l’histoire, il ne va plus raconter en disant « je », mais « il ». Par quelle personne vas-tu remplacer la première personne ?.................................................................................................. b) Réécris maintenant le texte suivant sur ton cahier de brouillon en effectuant cette modification :

J’ai ainsi eu, au cours de ma vie, des tas de contacts avec des tas de gens sérieux. J’ai beaucoup vécu chez les grandes personnes. Je les ai vues de très près. Ça n’a pas trop amélioré mon opinion. Quand j’en rencontrais une qui me paraissait un peu lucide, je faisais l’expérience sur elle de mon dessin numéro 1 que j’ai toujours conservé.

Consulte le corrigé. 2- Réécris les phrases suivantes en mettant les mots en gras au pluriel. Fais toutes les modifications nécessaires. a) Il a montré son dessin aux grandes personnes.

.................................................................................................................................

b) Il a montré son dessin aux grandes personnes. (Attention, le mot « dessin » doit rester au singulier !)

.................................................................................................................................

c) Il a montré son dessin aux grandes personnes.

.................................................................................................................................

d) À partir des textes reproduits ci-dessous, remplis maintenant le tableau pour la troisième personne (les formes à recopier apparaissent en gras).

Il a ainsi eu, au cours de sa vie, des tas de contacts avec des tas de gens sérieux. Il a beaucoup vécu chez les grandes personnes. Il les a vues de très près. Ça n’a pas trop amélioré son opinion. Quand il en rencontrait une qui lui paraissait un peu lucide, il faisait l’expérience sur elle de son dessin numéro 1 qu’il a toujours conservé. © Cned, Français 6e —


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Les pronoms personnels

Les déterminants possessifs

Ils sont liés au verbe. 3e personne du singulier

3e personne du pluriel

...............................

...............................

Ils expriment la possession et s’accordent en genre et en nombre avec l’objet possédé. Ils accompagnent un nom. Celui qui possède Ceux qui possèdent est tout seul (3e sont plusieurs (3e personne du personne du pluriel) singulier) ............................... leur ou leurs

............................... e) Voici d’autres pronoms personnels de troisième personne que tu n’as pas rencontrés dans le texte ; classe-les maintenant dans le tableau : le ; la ; ils ; elles ; les ; leur.

Voici un autre déterminant possessif de troisième personne que tu n’as pas rencontré dans le texte : ses ; place-le maintenant dans le tableau.


j e retiens

Les marques de la personne

Deux classes grammaticales de mots (ou natures) nous indiquent donc qu’un texte est écrit à la première ou à la troisième personne : il s’agit des déterminants possessifs et des pronoms personnels. Pour savoir si un texte est écrit à la première ou à la troisième personne, il faut être capable de les repérer. 3- Relis le passage des lignes 38 à 41 : quel groupe nominal placé dans la phrase précédente le mot les remplace-t-il dans « je les ai vues » ? ......................................... 4- Toujours dans le texte d’origine : les pronoms personnels je ou nous remplacent-ils aussi un groupe nominal ?......................................................................................... 5- Est-ce que les dans « chez les grandes personnes » est un pronom personnel ? . ..........


B

Les pronoms personnels

1- Lis le texte suivant puis réponds à la question. L Il lui

le

elles

5

lui Elles m’

Je tu

« Tous les droits d’auteur de ces textes sont réservés. Sauf autorisation, toute utilisation de ceux-ci autre que la consultation individuelle et privée est interdite. » www.gallimard.fr

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séance 5 —

Séquence 2

a) Dans ce texte, délimite précisément le passage consacré au récit et le passage de dialogue. b) Complète le tableau suivant avec les pronoms en bleu dans le texte précédent :

pronom personnel

le personnage désigné

le Groupe Nominal remplacé

dans le récit dans le dialogue 2- Quels sont les différents pronoms qui désignent successivement le loup ?........................ 3- Dans les phrases suivantes, quelle est la classe grammaticale de chaque mot souligné ? Quand c’est un pronom, indique quel mot il remplace. Exemple : Anne nourrit son chat. Elle lui donne des croquettes :

Elle : pronom personnel, mis pour « Anne ».

lui : pronom personnel mis pour « son chat ».

a) Un jour, Blanche-Neige décida de partir en vacances. Elle entreprit de réserver son voyage sur internet. b) Pour que les sept Nains ne se doutent de rien et pour qu’ils ne tentent pas de venir avec elle, elle choisit d’aller dans la forêt, avec son ordinateur sous le bras, pour agir en secret. c) Elle cacha l’engin ultra fin (ce sont les nouvelles technologies !) sous son tablier, pour qu’aucun Nain ne l’aperçoive. d) Elle dit aux Nains qu’elle sortait cueillir des champignons, et leur expliqua qu’elle reviendrait une heure plus tard. e) Elle referma soigneusement la porte de leur maison et leur fit signe de la main… 4- Les mots soulignés dans ce texte sont-ils des déterminants ou des pronoms ? Inscris D audessus d’un mot qui est un déterminant et P au-dessus d’un mot qui est un pronom.

« Que vous êtes belle ! » dit la Bête à la Belle… Elle la trouva charmante et l’invita à visiter son château. Les salles étaient plus grandes les unes que les autres. La Belle se plongeait dans ce lieu inconnu et magique. Elle lança à la Bête : « Ce lieu est magnifique, mais où êtes-vous ? » © Cned, Français 6e —


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5- Dans le texte suivant, les pronoms elle / lui / la / l’ ne remplacent pas toujours le même groupe nominal, si bien qu’on se perd dans l’histoire. Souligne en rouge les pronoms qui désignent la Belle et en noir ceux qui renvoient à la Bête. La Belle mangea de bon cœur. Elle commençait à ne plus avoir peur de la Bête, si bien qu’elle put se détendre un peu. Mais lorsqu’elle lui proposa de rester dormir dans son château, elle resta sans voix. Elle redoutait de la mettre en colère si elle lui refusait cela ; mais en même temps, elle ne se sentait pas assez en confiance avec elle pour accepter. Elle lui sourit gentiment et lui dit : « Mes parents m’attendent, une autre fois peut-être… » Elle partit doucement après l’avoir remerciée pour le repas.

6- Expression écrite Réécris le texte précédent de façon à le rendre plus compréhensible. Il te faut donc remplacer certains pronoms de façon à désigner clairement qui est nommé dans le texte.

Attention, tu vas devoir remplacer certains pronoms personnels. Il faut tout d’abord que tu repères ceux pour lesquels il n’est pas évident de savoir qui ils désignent. De plus, quand tu remplaceras le pronom, il serait mieux d’éviter de répéter sans cesse « la Belle » et « la Bête ». Trouve, avant d’écrire, d’autres groupes nominaux pouvant désigner d’une part, la Belle et d’autre part, la Bête. Pour cela, remplis le tableau suivant : Il suffit d’en trouver un ou deux pour chaque personnage. Les personnages La Belle

La Bête

Les autres façons possibles de les désigner .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... ..........................................................................................................


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séance 6 —

Séquence 2

Séance 6 Bien orthographier les homophones grammaticaux On appelle homophones grammaticaux des mots qui se prononcent de la même façon, et que le sens et la connaissance des règles de grammaire permettent de différencier. Dans cette séance, nous allons retrouver surtout les classes de mots des pronoms personnels et des déterminants possessifs que tu as déjà étudiées dans les deux séances précédentes.

A

Ne confondons pas mon / m’ont ; ont / on J’ai montré mon chef-d’œuvre aux grandes personnes et je leur ai demandé si mon dessin leur faisait peur. Elles m’ont répondu : « Pourquoi un chapeau ferait-il peur ? » [...] Les grandes personnes m’ont conseillé de laisser de côté les dessins de serpents boas ouverts ou fermés, et de m’intéresser plutôt à la géographie, à l’histoire, au calcul et à la grammaire [...] Et la géographie, c’est exact, m’a beaucoup servi.[...] C’est très utile, si l’on est égaré pendant la nuit.

1- a) Entoure tous les mots qui s’entendent de la même façon que les mots en gras. b) Les expressions que tu as entourées sont composées de plusieurs mots : quels sont ces mots ? Peux-tu en donner la classe grammaticale ?

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

c) Comment faire pour ne pas les confondre ?................................................................

.................................................................................................................................

2- Le mot encadré est-il : ® un verbe ? ® un pronom indéfini de la 3e personne du singulier ? ® un nom ? 3- a) Remplace les mots chef-d’œuvre et dessin par le mot réalisation dans la première phrase. Quel déterminant possessif emploies-tu ? ......................................................

.................................................................................................................................

Consulte le corrigé. b) Entoure les mots qui se prononcent de la même façon que ce déterminant possessif dans le texte. c) Quelle est la classe grammaticale des deux derniers mots que tu as entourés ?

................................................................................................................................. © Cned, Français 6e —


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Lis attentivement et apprends le tableau ci-dessous : ma/m’a ou m’as m’a ou m’as

verbe peut être pronom remplacé personnel me par un autre + verbe avoir verbe ex : il m’a appelé Ë il m’avait appelé ma déterminant possessif C’est de ma toujours faute. avant un Ë avant un nom nom : faute Ë on ne peut pas le remplacer par : m’avait

ta/t’a ou t’as

mon/m’ont

ton/t’ont

son/sont

t’a ou t’as

m’ont

t’ont

sont

pronom pronom personnel te + personnel me verbe avoir + verbe avoir ex : ils m’ont appelé Ë ils m’avaient appelé mon

pronom verbe avoir personnel te + ex : ils sont verbe avoir fatigués. Ë ex : ils t’ont ils étaient appelé Ë fatigués. ils t’avaient appelé ton son

C’est de ta faute.

C’est mon père.

C’est ton père.

C’est son père.

Ë avant un nom : faute

Ë avant un nom : père



Ë on ne peut pas le remplacer par : t’avait

Ë on ne peut pas le remplacer par : m’avaient

Ë on ne peut pas le remplacer par : t’avaient

Ë on ne peut pas le remplacer par : étaient

ex : il t’a appelé Ë il t’avait appelé ta

4- Fais l’exercice suivant. Complète les phrases proposées ci-dessous avec ce qui convient : ma / m’a / m’as ; mon / m’ont. a) …… sœur est malade et elle …… donné son virus ! b) Le 5 avril, c’est …… anniversaire : tu …… promis de m’offrir une belle encyclopédie. c) …… chat et …… chien se sont battus : ils …… cassé …… plus beau vase. d) Tu …… demandé de ne pas prendre …… voiture parce que …… permis de conduire …… été supprimé. Mais comment vais-je aller chercher …… fille à l’école ?


B

Ne confonds pas la / la / l’a / là

1- Observe la phrase suivante : « Elle n’est pas là ». Par quel autre mot peut-on remplacer le mot là ?

.....................................................................................................................................

2- Le mot « la » dans la proposition : « J’ai retenu la leçon » :

Coche la bonne réponse. ® accompagne un nom ; c’est donc un déterminant. ® remplace un nom ; c’est donc un pronom.

3- Laquelle de ces deux propositions comporte l’auxiliaire avoir : Il la comprend ou Il l’a comprise ? 4- Comment peux-tu en être sûr(e) ?...................................................................................




séance 6 —

Séquence 2

Note le numéro de la séance (Séance 6) puis recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et d’en connaître le sens.

j e retiens

Ne pas confondre la / l’a / là

1) la Devant un nom, on trouve toujours la : c’est un déterminant. Ë la maison 2) la - l’a Devant un verbe, on peut trouver la ou l’a. • Quand on écrit la, on peut le remplacer par le. Il s’agit d’un pronom. Ë Je la regarde / je le regarde • Quand on écrit l’a, on peut le remplacer par l’avait. Il s’agit d’un pronom accompagné du verbe avoir. Ë Il l’a regardée = Il l’avait regardée 3) là C’est un adverbe que l’on peut remplacer par « ici ». Ë C’est là que je vis = c’est ici que je vis. 5- a) Complète maintenant le texte suivant avec la/ la ou là.

Il y avait ........., dans le fond du jardin un grand grenadier dont les belles fleurs rouges s’épanouissaient au soleil. Je lui dis en sanglotant : « Donne-moi une de tes fleurs. ». Il me ............donna. Je .............. mis sur ma poitrine, en souvenir de lui. J’étais très malheureux. Pourtant au milieu de cette grande douleur, deux choses me faisaient sourire : d’abord ................ pensée de monter sur un navire, puis ....................permission qu’on m’avait donnée d’emporter mon perroquet avec moi. D’après Alphonse Daudet, Le Petit Chose, 1868.

b) Maintenant que tu as complété le texte, entoure « la » quand il est déterminant.

Vérifie tes réponses dans le corrigé. 6- Complète les phrases suivantes avec là, la ou l’a. a) Camille veut voir Sophie à Paris. C’est ........ qu’elle ..........rencontrée pour la première fois. b) Elle est ....... ! c) Si elle .......... vu, c’est qu’il n’est plus malade. d) Pierre a besoin de son livre. Il ................ ? e) Jean a la grippe ; Thomas .......... également. f) Il ........... voit tous les jours. g) Le chien et le chat se battent pour la balle. Quand le chat .........., il ne ............ lâche pas.


C

Ne confonds pas leur(s) / leur

Recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et d’en connaître le sens. © Cned, Français 6e —


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j e retiens

Déterminants et pronoms personnels

Certains déterminants et certains pronoms personnels de la troisième personne ont la même forme, il ne faut donc pas les confondre. • Un déterminant accompagne toujours un nom, il le précède. Ë Le chat est allongé sur le fauteuil. • Un pronom ne précède pas un nom, il remplace un nom. Ë Je le vois sur le fauteuil. Le remplace le chat. Ne pas confondre leur (déterminant possessif) et leur (pronom personnel)

Leur, quand il est suivi d’un nom est un déterminant possessif et il prend un « s » au pluriel. Ë Mes voisins reçoivent leurs amis ce soir dans leur nouveau logement.

Leur, quand il est suivi d’un verbe est un pronom (on peut le remplacer par lui), il est invariable.

Ë Je leur ai donné des conseils pour le menu. (Je lui ai donné...) Fais maintenant l’exercice suivant, puis vérifie tes réponses dans le corrigé. Dans les phrases ci-dessous, dis si « leur » est un déterminant possessif ou un pronom personnel. Fais l’accord si c’est nécessaire (quand il s’agit du déterminant possessif). a) Pascale et sa fille ont décidé d’appeler leur Henriette.

(………………………………) petite chatte

b) Le professeur leur (………………………………) a bien annoncé que leur (………………………………) devoirs devaient être faits soigneusement. c) À chaque fois que Jean et Pierre leur (………………………………) propose de venir manger, Gabrielle et Alice leur (………………………………) avancent un faux prétexte : leur (………………………………) deux voitures sont en panne, leur (………………………………) bus n’est pas passé… d) Vincent leur (………………………………) conseille de prendre leur blouson le plus chaud pour faire du ski.

D

Autodictée

Apprends le texte ci-dessous puis récite-le à l’écrit sans le regarder en autodictée : il s’agit à la fois de travailler ta mémoire et ton orthographe. Ensuite, vérifie ton travail en reprenant le texte.

Ils m’ont ramassé dans le sable, jeté en travers de ma selle comme un vieux manteau, bringuebalé sur mon chameau, ramené à leur campement de bergers nomades. Je n’ai rien vu. Ils m’ont donné à boire, lavé la gorge et le nez, enduit les lèvres de beurre, mes lèvres déchirées de soif. Quand j’ai ouvert les yeux, une femme jolie me souriait. — Bienvenue chez les Touaregs ! Anne Laflaquière, Le fils du vent, 1997

Tu peux garder sous les yeux le mot Touaregs.

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séance 7 —

Séquence 2

Séance 7 Conjuguer le passé composé Tu l’as peut-être remarqué dans la leçon précédente, les formes m’a / m’ont / l’a sont souvent une partie d’un verbe conjugué au passé composé : « m’ont répondu » ou « m’a servi » ou « l’a rencontrée ». Pour ne pas faire d’erreurs, il faut connaître la grammaire, c’était l’objectif de la séance précédente, mais il faut aussi connaître la conjugaison : celle du passé composé. C’est ce que tu vas faire dans cette séance. 1- Voici trois phrases :

Mon chat avait eu la bonne idée de grimper sur le toit. Comme il aimait le risque, il était monté le plus haut possible. Mais un jour, j’ai réussi à l’en dissuader grâce à une gamelle de croquettes alléchantes.

À quel temps sont les trois verbes soulignés ? À quelle personne sont-ils ? Aide toi des tableau de conjugaison de ton manuel scolaire si besoin.

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Note le numéro de la séance (Séance 7). Recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et d’en connaître le sens.

j e retiens

Comment former le passé composé ?

Le passé composé est un temps composé qui se construit avec : • l’auxiliaire avoir ou être au présent de l’indicatif • le participe passé du verbe que l’on veut conjuguer Ë J’ai chanté puis je suis passé derrière le rideau. • Les verbes du 1er groupe ont un participe passé en é (chanter : j’ai chanté) • Les verbes du 2ème groupe ont un participe passé en i (finir : il a fini) • Les verbes du 3ème groupe ont un participe passé en i (Ë j’ai fui), en s (Ë j’ai admis), en t (Ë j’ai dit), en u (Ë j’ai couru) Comment accorder le participe passé ? • Quand le participe passé est construit avec l’auxiliaire être, il s’accorde en genre et en nombre avec le sujet du verbe : Ë La fille de ma voisine est partiE à l’école. Ë Les filles de ma voisine sont partiES à l’école. • Quand le participe passé est construit avec l’auxiliaire avoir, il ne s’accorde jamais avec le sujet. Ë La fille de ma voisine a décidé de partir à l’école. Ë Les filles de ma voisine ont décidé de partir à l’école. Remarque importante : quand le participe passé est construit avec l’auxiliaire avoir, il s’accorde parfois avec un autre élément de la phrase : tu auras l’occasion d’étudier cette particularité plus tard... © Cned, Français 6e —


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Séquence 2 — séance 7 2- Voici la suite de ce petit texte :

J’ai refermé la porte de la cuisine et mon chat a été ravi de déguster son déjeuner tranquillement. Il s’est mis à dévorer sa gamelle, s’est précipité ensuite pour boire et est tombé sur son jouet préféré : sa souris rouge. J’en ai profité pour aérer la cuisine, sans que le mon chat ne sorte de nouveau.

Maintenant, relève les autres verbes de ce petit texte au passé composé. 3- Entraîne-toi et conjugue les verbes qui te sont proposés ci-dessous au passé composé. placer - choisir – devenir – prendre 4- Entraîne-toi encore à conjuguer le passé composé en complétant le texte qui suit.

Une remarque avant de commencer : on ne sait pas toujours comment se termine un participe passé, certains se terminent par s ou t mais ce sont des consonnes muettes. Pour cela, il faut l’employer avec un nom féminin. Exemple : le participe passé du verbe « prendre » : y a-t-il une consonne muette ou non ? On dit une ville prise par les ennemis : donc il y a un s muet, on écrit : il a pris. J’ ......................... (vouloir) apprivoiser Kamicha. J’ ..................... (placer) une assiette de lait au milieu de l’allée, et je .............................. (rentrer) dans la maison où j’.......................... (observer) par une fenêtre ce qui allait se passer. Claude ......................... (arriver) la première bien entendu. Elle s’est posée devant l’assiette, les pattes de devant bien sagement serrées l’une contre l’autre, et elle .......................... (commencer) à laper. Au bout d’une minute, j’....................... (voir) l’œil au beurre blanc de Kamicha apparaître entre deux touffes d’herbes. Il observait sa mère en ayant l’air de se demander ce qu’elle pouvait bien faire. Puis il s’est avancé, mais tout aplati par terre, et il ......................... (ramper) lentement, vers Claude. Michel tournier, Le Coq de bruyère,© Éditions Gallimard, 1980. « Tous les droits d’auteur de ces textes sont réservés. Sauf autorisation, toute utilisation de ceux-ci autre que la consultation individuelle et privée est interdite. » www.gallimard.fr


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séance 8 —

Séquence 2

Séance 8 Comprendre la chronologie d’un récit L’ordre choisi pour raconter une histoire varie : un narrateur peut choisir de raconter les événements dans l’ordre où ils se sont déroulés successivement (dans l’ordre chronologique) ou bien faire des allers et retours dans le temps. Commençons par l’ordre du récit que l’on rencontre le plus fréquemment dans les textes : l’ordre chronologique. Lis le texte suivant.

A

L’organisation du récit

1- Résume le texte en deux phrases. © Cned, Français 6e —


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Séquence 2 — séance 8 2- L’auteur a séparé son texte en trois parties : comment cela apparaît-il ? ..........................

.....................................................................................................................................

3- À quelle ligne commence vraiment le dialogue ? .............................................................


B

L’ordre des événements racontés

1- a) Relis les lignes 1 à 6. Quels mots sont des antonymes* ? À quoi servent ces six premières lignes ? * antonymes : mots de sens contraire. b) Relis les lignes 15 à 18. Quelles actions se répètent chaque jour ? Quel événement vient perturber ces habitudes ?

Souligne les verbes conjugués dans ces trois lignes. À quel temps sont-ils tous conjugués ? Mais ce temps a-t-il la même valeur pour tous ces verbes ?

c) À quel endroit s’achève le portrait du personnage principal ? Où commence le récit ? 2- a) Remets dans l’ordre les événements suivants en te servant du tableau ci-dessous.

Il suffit de mettre les lettres majuscules correspondant aux événements dans la colonne de droite.

Faits dans le désordre A Il veut bien répondre aux journalistes. B Il joue au loto. C Il doit aller à Paris. D M. Dupont achète son journal. E Les journalistes font les yeux ronds. F Il gagne un million. G Il n’a pas de monnaie. H Ils écoutent bouche bée M. Dupont. I La nouvelle se répand.

Ordre des faits 1D 2 ... 3 ... 4 ... 5 ... 6 ... 7 ... 8 ... 9 ...

b) Les événements sont-ils racontés dans l’ordre chronologique (suivant leur apparition dans le temps) ou non ?

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séance 8 —

Séquence 2

3- a) Relis la ligne 59. Comment réagissent les journalistes à la réponse de M. Dupont ? Et toi, t’attendais-tu à une telle réponse ? b) À la fin du récit, M. Dupont a-t-il changé par rapport au début de l’histoire ? Reste-t-il un « homme ordinaire » (l.2) ? À quoi le constates-tu ? c) Rédige une conclusion en t’inspirant des six premières lignes du texte.


C

Les indications temporelles

1- Lignes 11 à 33, relève les indications temporelles.

.....................................................................................................................................

2- Sais-tu précisément en combien de temps se déroule l’histoire ?...................................... 3- Voici quelques indications temporelles que l’on pourrait ajouter de la ligne 22 à la ligne 35. Indique où tu les placerais.

dès la semaine suivante – une semaine plus tard - une fois arrivé – aussitôt

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Note le numéro de la séance (Séance 8), recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire et apprends-le. Écris en rouge les expressions en gras ; tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et d’en connaître le sens.

j e retiens

Raconter dans l’ordre chronologique

On peut rapporter les événements dans l’ordre où ils se sont déroulés : on dit alors que le récit est chronologique. L’ordre chronologique est toujours le même : c’est l’ordre du temps et il ne change pas. Mais on peut choisir de raconter les faits dans un ordre différent sans oublier aucune étape du récit. On peut repérer les différentes étapes du récit grâce à des indications temporelles (un jour ; après cela ; ensuite ; une semaine plus tard etc...).

D

Un peu de vocabulaire

1- Le mot chronologique vient du mot grec « chronos » qui désigne le temps.

De quelle langue vient le mot français « temps » ? Utilise ton dictionnaire pour répondre. Tu peux te reporter à la fiche méthode n° 2 sur l’utilisation du dictionnaire qui se trouve à la fin de ce cours. © Cned, Français 6e —


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2- Reporte-toi à la leçon de la séance 2 que tu as recopiée sur ton cahier-mémoire sur la formation des mots. Relis le passage sur les mots de la même famille. Trouve maintenant des mots de la famille de « temps ». Voici les définitions de ces mots pour t’aider à les trouver. La classe grammaticale du mot à trouver est indiquée dans la définition. a) Ce nom commun désigne un très mauvais temps caractérisé par de fortes rafales de vent : .............................................................. b) Ce nom commun désigne le degré de chaleur ou de froid dans un lieu :

.................................................................................................................................

c) Cet adjectif s’applique à un climat doux : .................................................................. d) Ce nom commun désigne les rigueurs du climat (le vent, la pluie, la grêle) : . ..............

.................................................................................................................................

e) Ce verbe signifie « attendre, reporter un acte pour attendre un moment plus favorable » : .............................................................................................................

Un coup de pouce : ce mot est formé sur la forme latine temporis à laquelle on a juste ajouté un suffixe verbal.

f) Ce nom commun est un mot italien formé sur tempus et désigne le rythme, notamment dans le domaine de la musique :.............................................................. g) Cet adverbe signifie « pour un certain temps, provisoirement, momentanément » : .................................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Ce qui est le plus important, quel que soit l’ordre choisi pour raconter, c’est de respecter les étapes obligées du récit (on appelle cela le schéma narratif), sans quoi il n’y a pas de récit. Tu étudieras le schéma narratif en détail dans la séquence suivante.

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séance 9 —

Séquence 2

Séance 9 Distinguer retour en arrière et anticipation dans le récit Tous les récits ne sont pas chronologiques : certains font des retours en arrière dans l’histoire et parlent de ce qui s’est passé avant, ou bien font des anticipations, c’est-à-dire dévoilent une partie de ce qui va arriver dans la suite de l’histoire. Ce sont les indications temporelles qui permettent de bien suivre l’ordre dans lequel le narrateur a choisi de raconter l'histoire. Lis les deux textes suivants. Texte A

Texte B

« Tous les droits d’auteur de ces textes sont réservés. Sauf autorisation, toute utilisation de ceux-ci autre que la consultation individuelle et privée est interdite. » www.gallimard.fr © Cned, Français 6e —


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A

Repérer l’ordre du récit grâce aux indications temporelles

1- Le cadre du récit est-il réaliste ou fantastique ? À quels indices le sais-tu ? 2- Quels sont les personnages principaux ? Présente chacun d’eux rapidement. 3- Dans le début du texte A, sait-on où se promène Lyra ? Relève précisément une citation qui le montre. 4- À quel temps sont racontés les événements ? Relève, à chaque fois, un exemple pour justifier ta réponse. 5- Relis la ligne 15 du texte B : « Ainsi avait-elle vécu toute son enfance… ». Souligne le verbe conjugué de cette phrase. Pourquoi ce temps verbal est-il utilisé ici ? 6- Dans le texte B, entre les lignes 43 à 62, relève une phrase qui annonce un événement qui ne s’est pas encore passé.


B

Préparer une expression écrite

Tu vas préparer l’écriture d’un court récit. Pour cela, tu vas revoir les indications temporelles et rechercher du vocabulaire. Recopie avant toute chose ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Note le numéro de la séance (Séance 9). Écris en rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et d’en connaître le sens.

j e retiens

La classe grammaticale des adverbes

De nombreuses indications temporelles dans un récit sont des adverbes. Un adverbe est un mot invariable (qui ne peut se mettre ni au pluriel ni au féminin). Les adverbes servent à préciser le sens d’un verbe, d’un adjectif ou d’une partie de la phrase. Ë Maintenant, je peux te parler sans mentir ; hier, cela m’était impossible. 1- Fais, sur ton cahier de brouillon, l’exercice suivant. Remarques pour réussir l’exercice : • GN est l’abréviation de groupe nominal ; un groupe nominal est un groupe qui a un nom pour noyau, c’est-à-dire que tous les autres mots qui l’accompagnent dépendent de lui et le précisent. Ë Pendant les vacances : GN dont le nom noyau est vacances. • Une proposition subordonnée est introduite par un mot subordonnant comme : que, comme, quand, parce que... et comporte un verbe conjugué. Ë Quand il neige : prop. sub.

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séance 9 —

Séquence 2

Complète le tableau suivant en classant chaque indication temporelle selon sa classe grammaticale. Liste d’indications temporelles : Parfois ; tous les matins ; lorsque j’avais six ans ; à cette heure ; tout à coup ; alors ; souvent ; auparavant ; ensuite ; à l’instant ; au cours de ma vie ; à mon tour ; toujours ; aussitôt, l’année dernière ; quand j’en rencontrais une . Tableau à compléter : Propositions subordonnées

Adverbes

GN (avec ou sans préposition)

2- Recherche de vocabulaire a) Voici une liste de personnages : L’automobiliste ; le petit garçon ; le clown ; le grand-père ; le paysan ; la grand-mère ; la petite fille ; le chat ; le cheval ; le loup.

Choisis les verbes qui peuvent être associés à chacun : Trotter ; tricoter ; tourner ; semer ; s’arrêter ; reculer ; raconter ; préparer à manger ; pleurer ; faire rire ; moissonner ; miauler ; laper ; cultiver ; jouer ; jongler ; hurler ; hennir ; grogner ; griffer ; galoper ; fumer sa pipe ; faire patte de velours ; faire des acrobaties ; dormir ; cueillir des fleurs ; avoir faim ; foncer.

b) Choisis dans la liste ci-dessous d’autres verbes qui pourraient être associés à ces personnages dans une phrase : Souffler dans une trompette ; se balancer dans son fauteuil ; ruer ; lire au coin du feu ; ronronner ; se lécher les babines ; démarrer ; chanter des berceuses ; rentrer le troupeau ; jouer à la marelle. 3- a) Voici le résumé d’une partie du Petit Poucet, mais il est dans le désordre. À toi de le remettre en ordre ! 1/ Les parents sont heureux de retrouver leurs enfants car ils ont à nouveau de l’argent et peuvent s’en occuper. 2/ Le bûcheron et son épouse emmènent Petit Poucet et ses frères dans la forêt pour les y abandonner. 3/ Il était une fois un bûcheron et une bûcheronne qui avaient des enfants mais plus d’argent. 4/ Le Petit Poucet et ses frères s’enfuient. 5/ Le plus jeune des enfants, le Petit Poucet, entend ses parents décider d’abandonner leurs enfants. 6/ L’ogre qui les a découverts décide de les dévorer le lendemain. 7/ Peu après, le bûcheron et son épouse n’ont plus d’argent et envisagent d’abandonner de nouveau leurs enfants. 8/ Sa femme les cache. 9/ Pendant que les sept filles de l’ogre dorment, Petit Poucet leur retire leurs couronnes et les fait porter à ses frères. 10/ Dans la nuit, l’ogre se réveille affamé ; il égorge ses sept filles, à la place des garçons, trompé par les couronnes. 11/ Pour ne pas voir leurs enfants mourir de faim sous leurs yeux, ils décident de les abandonner dans la forêt. © Cned, Français 6e —


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12/ Les sept garçons arrivent chez un ogre. 13/ Cette fois-ci, le Petit Poucet ne retrouve pas son chemin, car les miettes qu’il a semées ont été mangées par des oiseaux. 14/ Le Petit Poucet retrouve son chemin grâce à des cailloux qu’il a semés sur la route. b) Relève dans ce texte les indications temporelles et précise leur classe grammaticale (sauf pour la phrase 3/).

Vérifie tes réponses dans le corrigé. 4- Fais l’expression écrite suivante, en utilisant les éléments que tu as trouvés dans les questions précédentes. Sujet : À toi d’inventer une petite histoire où figureront au moins deux des personnages cités dans l’exercice 2 a) de ce cours. Utilise le vocabulaire proposé ou celui que tu veux ajouter. Ton récit sera à la troisième personne et tu emploieras les temps du passé (imparfait / passé simple / plus-que-parfait).

Pour réussir cet exercice, il te faut faire un brouillon ! Lis attentivement la fiche méthode « Je travaille au brouillon » qui se trouve à la fin de ce cours. À chaque fois que tu devras effectuer un travail d’expression écrite, surtout dans les devoirs, travaille d’abord au brouillon : le brouillon te permet de travailler pas à pas et cela est indispensable pour t’aider à écrire un texte correctement construit et correctement orthographié !

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Regarde dans le corrigé un exemple de ce qu’il était possible d’inventer. 78



séance 10 —

Séquence 2

Séance 10 Je m’évalue

À la fin de chaque séquence, nous faisons ensemble un point sur ce que tu dois connaître. Complète maintenant le tableau de synthèse ci-dessous. Retrouve notamment quand il le faut les exemples qui correspondent aux notions étudiées. Tu peux bien sûr utiliser ton cours ! N’oublie pas ensuite de corriger tes erreurs en consultant le corrigé car il est important que ce tableau ne comporte pas d’erreur. Je connais • la formation des mots dérivés : je sais ce qu’est un radical, un préfixe, un suffixe. • la définition d’une famille de mots : ................................................................ ................................................................

Je suis capable de • découper un mot dérivé en isolant le radical, le préfixe, le suffixe. Ë exemple : le mot « indémontable ». ............................................................... ............................................................... • trouver des mots de la même famille que « indémontable » : Ë ........................................................... ..

............................................................... • la différence entre l’auteur et le narrateur. • répérer les marques de la personne dans un récit pour dire s’il est écrit à la première • les pronoms personnels et les déterminants ou à la troisième personne. possessifs (je donne tous ceux que je • repérer les pronoms personnels et les connais) : déterminants possessifs de la première pronoms personnels : personne (entoure-les) : ................................................................ Comme nous passions devant le café, un ................................................................ déterminants possessifs : ................................................................ ................................................................

homme qui se trouvait sur le seuil appela Barberin et l’engagea à entrer. Celui-ci me prenant par l’oreille me fit passer devant lui et, quand nous fûmes entrés, il referma la porte. H. Malo, Sans Famille

• Ce texte est écrit à la ................................................ personne. • la définition d’un homophone :

Ë Je fais une phrase avec m’ont et mon :

................................................................

................................................................

................................................................

................................................................

• la conjugaison du passé composé. • la règle d’accord du participe passé avec le sujet : ËMes cousines (préférer) . ..........................

Ë Je fais une phrase avec l’as, la (pronom) et là : ................................................................ ................................................................

ne pas venir chez moi cet après-midi.

• repérer les indications temporelles pour m’y retrouver dans les étapes du récit. Ë Ma cousine (venir) ........................... chez moi cet après-midi. • déterminer si un récit est chronologique. © Cned, Français 6e —


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Sommaire de la séquence 3 t Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Reconnaître les caractéristiques d’un début de conte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

t Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Reconnaître l’élément modificateur et utiliser le passé simple . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

t Séance 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 Écrire le début d’un conte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

t Séance 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Reconnaître les caractéristiques du merveilleux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

t Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Découvrir les épreuves du héros et les circonstances de l’action . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

t Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 Utiliser le champ lexical de la forêt dans les contes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

t Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .106 Identifier péripéties, résolution et situation finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106

t Séance 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 Écrire des contes à partir d’images . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110

t Séance 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Orthographier les noms féminins en é et ée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114

t Séance 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 Étudier un personnage traditionnel du conte : la sorcière . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118

t Séance 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Découvrir une parodie du personnage traditionnel de l’ogre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121

t Séance 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 Je m’évalue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123



séance 1 —

Séquence 3

N’oublie pas de te procurer le roman d’Odile Weulersse intitulé Les pilleurs de sarcophages, que nous allons étudier en séquence 4. Il est indispensable que tu l’aies lu attentivement avant de commencer la séquence 4. Dans cette nouvelle séquence, nous allons découvrir le monde des contes merveilleux : tu vas redécouvrir des contes que tu connais certainement déjà (que l’on t’a lus lorsque tu étais plus jeune, que tu as toi-même lus) et en découvrir de nouveaux.

Séance 1 Reconnaître les caractéristiques d’un début de conte A

Qu’est-ce qu’un conte ? Cherche ce mot dans le dictionnaire et recopies-en la définition ci-dessous :

..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... .....................................................................................................................................

B

Combien de séquences sur le conte y a-t-il dans le manuel que tu utilises en classe? (Observe les sommaires pour répondre) .............................................. Vérifie tes réponses dans le corrigé. Toutes les histoires racontées, dans les contes ou dans les romans, dans les films comme dans les pièces de théâtre, se déroulent selon un ordre que l’on nomme le schéma narratif. Le schéma narratif est l’ordre dans lequel les événements s’enchaînent dans un récit. Dans cette première séance, nous allons nous intéresser particulièrement aux deux premières étapes du schéma narratif : la situation initiale et l’élément modificateur (ou perturbateur). Commence par lire le texte suivant. Il s’agit d’un début de conte intitulé « Jeannot et Margot ». Comme tous les contes, ce conte a longtemps été transmis à l’oral avant que les frères Grimm ne le retranscrivent et ne le publient.



81


C

La situation initiale : lignes 1 à 3

1- a) Relève une indication de lieu lignes 1 à 3. Elle répond à la question : où ? ..................................................................................................................................... b) À quelle époque l’histoire se passe-t-elle ? c) À quel temps les verbes sont-ils conjugués ? 2- a) Combien de personnages évoque-t-on ? b) Lesquels à ton avis seront les personnages principaux ? Lesquels seront les personnages secondaires ? Comment le devines-tu ? ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... 3- Relève un adjectif et une expression qui te renseignent sur la situation financière des personnages au début de l’histoire. ..................................................................................................................................... 4- Quels sont les deux sens du mot « marâtre » (ligne 22) ? Aide-toi du dictionnaire. ..................................................................................................................................... .....................................................................................................................................

Vérifie ta réponse dans le corrigé.

D

L’élément modificateur : lignes 3 à 20

1- Quelle proposition subordonnée introduit un événement imprévu ? Quel temps verbal est alors employé ? 2- Pourquoi le père est-il soucieux ? Que lui propose la femme du bûcheron ? Comment fait-elle pour qu’il accepte sa proposition ?


E

Le héros : lignes 21 à 44

1- Comment les enfants découvrent-ils le projet de leurs parents et comment chacun réagit-il ? 2- Quel objet va peut être les sauver ? 3- Lequel des deux enfants est, selon toi, le héros et pourquoi ?

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Note le numéro de la séance (Séance 1) puis recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire et apprends-le. Écris en rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et d’en connaître le sens. 82



séance 1 —

j e retiens

Séquence 3

Le début d’un conte

Un conte est une histoire imaginaire qui se passe à une époque imprécise, dans un lieu indéterminé. Les contes sont tous construits de la même manière : la situation initiale commence par présenter les personnages et le cadre où se déroule l’histoire. Le personnage principal est facilement identifiable. Ensuite, un élément modificateur (ou perturbateur) vient déclencher le début de l’action en modifiant la situation initiale. L’élément modificateur est souvent annoncé par des expressions comme « un jour », « un beau matin ».

F

Les temps des verbes dans les débuts de contes

Lis attentivement le début de conte suivant. l y avait une fois vingt cinq soldats de plomb, tous frères, tous nés d’une vieille cuiller de plomb : l’arme au bras, la tête droite, leur uniforme rouge et bleu n’était pas mal du tout. La première parole qu’ils entendirent en ce monde, lorsqu’on souleva le couvercle de la boîte fut : des soldats de plomb ! Et c’est un petit garçon qui poussa ce cri en tapant des mains.

I

C. Andersen, Le petit soldat de plomb

1- Par quelle expression ce texte commence-t-il ? ................................................................ 2- Quelle étape du récit cette expression annonce-t-elle ? ................................................... 3- Entoure les verbes conjugués à l’imparfait.

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire et apprends-le. Écris en rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et d’en connaître le sens.

j e retiens

La valeur de l’imparfait

Dans les contes écrits au passé, l’imparfait est utilisé pour exposer la situation initiale, pour planter le décor :

Il y avait une fois vingt cinq soldats de plomb, tous frères, tous nés d’une vieille cuiller de plomb : l’arme au bras, la tête droite, leur uniforme rouge et bleu n’était pas mal du tout. L’imparfait permet donc de décrire. © Cned, Français 6e —


83


G

Révisions : la conjugaison de l’imparfait

Reporte-toi aux tableaux de conjugaison qui se trouvent dans le manuel scolaire que tu utilises en classe. Rapelle-toi les terminaisons de l’imparfait : -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient. 1- Fais maintenant les exercices suivants. a) Trouve l’intrus dans chacune des listes suivantes. - Nous mangions ; nous payons ; nous balayions. - Je vais ; je marchais ; je randonnais. - Il finissait ; il rougissait ; il laissait. - Ils voulaient ; ils dormaient ; ils paient. - Vous saigniez ; vous désignez ; vous soigniez. b) Transforme ces formes verbales à la personne demandée, en conservant le temps de l’imparfait. - Nous essuyions Ë

1re p. du singulier.

- Vous mouriez

Ë

3e p. du singulier.

- J’acquérais

Ë

1re p. du pluriel.

- Tu achetais

Ë

2e p. du pluriel.

- Il tendait

Ë

2e p. du pluriel.

- Vous habilliez

Ë

1re p. du pluriel.

- Tu riais

Ë

1re p. du pluriel.

- Ils suivaient

Ë

1re p. du singulier.

- Vous voyiez

Ë

2e p. du singulier.

c) Conjugue à l’imparfait et à toutes les personnes, les verbes suivants : employer ; crier ; habiller et gagner. Attention : N’oublie pas le i aux deux premières personnes du pluriel !

Vérifie tes réponses dans le corrigé. 2- Écrire des situations initiales de contes.

Voici une situation initiale de conte réécrite sous forme d’un télégramme à la manière de Bernard Friot dans Nouvelles histoires pressées. Retrouve l’histoire en rédigeant des phrases complètes mais avant, réfléchissons ensemble : a) Par quelle formule vas-tu commencer ton texte ? b) À quel temps vas-tu conjuguer les verbes de ta situation initiale ?

PRINCE VEUT ÉPOUSER VRAIE PRINCESSE – RENCONTRE BEAUCOUP DE PRINCESSES - JAMAIS SATISFAIT - JAMAIS TOUT À FAIT SûR – TOUJOURS QUELQUE CHOSE À REDIRE.




séance 2 —

Séquence 3

Séance 2 Reconnaître l’élément modificateur et utiliser le passé simple Dans cette séance, nous allons revenir sur l’élément modificateur (ou perturbateur) du conte et nous allons étudier un temps verbal qu’il est important de savoir repérer et conjuguer pour cette étape du récit : le passé simple. Rappel : l’élément modificateur (ou perturbateur) est un fait qui modifie (change) la situation initiale.

A

Repérer le passé simple

Lis attentivement les trois débuts de contes suivants. Texte 1

l y a bien longtemps, vivait un empereur qui avait une telle passion pour les beaux habits qu’il dépensait tout son argent pour la toilette. Il ne s’occupait de ses soldats, n’allait au théâtre ou ne se promenait en voiture dans les bois que pour montrer ses nouveaux habits. À chaque heure de la journée, il changeait de vêtements, et comme on dit d’un roi « Il est au conseil », on disait de lui : « L’empereur est à sa garde-robe. » Dans la grande ville où il habitait, on s’amusait beaucoup, et il venait nombre d’étrangers. Un jour, il arriva deux escrocs qui se bâtirent une réputation en se faisant passer pour des tisserands1 et qui ébahirent2 les foules en prétendant savoir tisser l’étoffe la plus ravissante du monde.

I

1. Tisserands : ouvrier qui fabriquent des tissus. 2. Ébahirent : stupéfièrent, frappèrent d’étonnement. Hans Christain Andersen, Les nouveaux habits de l’empereur

Texte 2

l y avait autrefois un roi et une reine qui disaient chaque jour : « Ah, que ne pouvons-nous avoir un enfant ! » et jamais il ne leur en venait. Or, un jour que la reine était au bain, une grenouille sortit de l’eau, vint à terre et lui dit : « Ton souhait va être exaucé, avant qu’un an ne soit écoulé, tu mettras une fille au monde. »

I

Les frères Grimm, La belle au bois dormant trad. Marthe Robert © Éditions Gallimard « Tous les droits d’auteur de ces textes sont réservés. Sauf autorisation, toute utilisation de ceux-ci autre que la consultation individuelle et privée est interdite. » www.gallimard.fr © Cned, Français 6e —


85


Texte 3

I

l était une fois un homme qui avait de belles maisons à la ville et à la campagne, de la vaisselle d’or et d’argent, des meubles en broderie, et des carrosses tout dorés ; mais par malheur cet homme avait la barbe bleue : cela le rendait si laid et si terrible, qu’il n’était ni femme ni fille qui ne s’enfuit devant lui. Une de ses voisines, dame de qualité, avait deux filles parfaitement belles. Il lui en demanda une en mariage, et lui laissa le choix de celle qu’elle voudrait lui donner. Charles Perrault, Barbe-Bleue

1- Entoure , dans les deux premiers textes, l’indication temporelle qui annonce l’élément modificateur (ou perturbateur). 2- À quel temps sont conjugués les verbes qui la suivent (ils sont en gras et soulignés dans les textes) ?

.....................................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Note le numéro de la séance (Séance 2) puis recopie ce qui suit dans ton cahier-mémoire et apprends-le. Écris en rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et d’en connaître le sens.

j e retiens

La valeur du passé simple

• Lorsque survient l’élément modificateur, il est annoncé au passé simple : La première parole qu’ils entendirent en ce monde, lorsqu’on souleva le couvercle de la boîte fut : des soldats de plomb ! Et c’est un petit garçon qui poussa ce cri en

tapant des mains. • Ce temps est utilisé par la suite pour évoquer les autres événements passés de premier plan, délimités dans le temps qui font avancer l’action.

B

Conjuguer le passé simple a) Retrouve l’infinitif de chacun des verbes soulignés dans les textes : arriva Ë ............................... bâtirent Ë ............................ ébahirent Ë . ........................ firent Ë . .............................. prétendirent Ë ..................... sortit Ë ................................ vint Ë .................................. dit Ë .................................... demanda Ë . ........................ laissa Ë . ..............................

86



séance 2 —

Séquence 3

b) Classe maintenant les formes au passé simple de ces verbes dans le tableau suivant :

terminaison du passé simple :

verbes du deuxième groupe Verbe du troisième groupe (tous les autres verbes) (infinitif en – ir ; participe présent en – issant) ex : finir, finissant ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ terminaison du passé simple :

........................................

........................................

verbe du premier groupe (infinitif en – er) ........................................ ........................................ ........................................

c) Les verbes du premier groupe ont leur passé simple en .............. et ceux du deuxième groupe en .....................

Vérifie tes réponses dans le corrigé et recopie la phrase ci-dessus que tu viens de compléter sur ton cahier-mémoire, après avoir inscrit comme titre : La conjugaison du passé simple

j e retiens je tu il / elle /on nous vous ils / elles

verbes du 1er groupe (-ER) chant - ai chant - as chant - a chant - âmes chant - âtes chant - èrent

verbes du 2e groupe (-IR) fini - s fini - s fini - t finî - mes finî - tes finî - rent

2- Voyons si tu as bien retenu ce que tu as écrit. Conjugue les verbes entre parenthèses au passé simple dans le texte suivant. Attention : accorde-les avec leur(s) sujet (s) !

I

l (arriver) ............................... un jour qu’au mois des foins, comme ils avaient fait un long chemin et qu’il leur restait encore un peu de route à parcourir jusqu’au village, un scarabée, un frelon peut-être, (passer) ..................................... non loin d’eux, derrière un buisson, dans le pré, vrombissant pacifiquement. Monsieur Schulz (s’effrayer) ........................................................ tant qu’il en (laisser) ........................ presque tomber la pique et que la sueur lui (couler) ................................ par tous les pores. Les frères Grimm, Les sept souabes

Vérifie tes réponses dans le corrigé. © Cned, Français 6e —


87


C

Inventer des éléments modificateurs (ou perturbateurs) de contes

À toi maintenant d’imaginer des éléments modificateurs (ou perturbateurs) !

Voici des situations initiales de différents contes suivies de quelques indices qui te permettront d’inventer l’élément modificateur en deux ou trois phrases. Attention à employer et conjuguer correctement le passé simple. N’oublie pas d’introduire l’élément modificateur par une expression temporelle comme « un jour », « un beau matin »...

Conte N° 1 Andersen, « Poucette », Contes.

Il y avait une fois une femme qui aurait bien voulu avoir un tout petit enfant, mais elle ne savait pas du tout où elle pourrait en trouver un. ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... .......................................................................................................................................

Indices que tu peux (ou non) utiliser : SORCIÈRE - GRAIN D’ORGE À PLANTER - BELLE FLEUR EN BOUTON Conte N° 2 « Les fées » de Charles Perrault, Contes de ma mère l’Oye, 1697

Il était une fois une veuve qui avait deux filles ; l’aînée lui ressemblait si fort d’humeur et de visage, que qui la voyait, voyait la mère. Elles étaient toutes deux si désagréables et si orgueilleuses qu’on ne pouvait vivre avec elles. La cadette, qui était le vrai portrait de son père pour la douceur et pour l’honnêteté, était avec cela une des plus belles filles qu’on eût pu voir. (La mère n’aime que l’aînée et fait accomplir toutes les tâches à la cadette : elle doit notamment aller puiser de l’eau deux fois par jour)

...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ......................................................................................................................................

Indices que tu peux (ou non) utiliser : CHERCHER EAU FONTAINE - PAUVRE FEMMEDEMANDER À BOIRE - PUISER AU PLUS BEL ENDROIT DE FONTAINE - DONNER À BOIRE - SOUTENIR la CRUCHE




séance 3 —

Séquence 3

Séance 3 Écrire le début d’un conte Dans cette séance, tu vas devoir réutiliser tout ce que tu as appris jusqu’à présent pour inventer un début de conte. Mais pour cela, il faut que tu te familiarises avec la conjugaison au passé simple de certains verbes du troisième groupe. Lis attentivement le texte suivant. l était une fois un roi qui avait trois fils : deux qui étaient intelligents et avisés, tandis que le troisième ne parlait guère et était sot, si bien qu’on l’appelait le Bêta. Lorsque le roi devint vieux et qu’il sentit ses forces décliner, il se mit à songer à sa fin prochaine et ne sut pas auquel de ses fils il devait laisser le royaume en héritage. Alors il leur dit : — Partez, et celui qui me rapportera le tapis le plus beau sera roi après ma mort. Afin qu’il n’y ait pas de dispute entre eux, il les conduisit devant son château et souffla trois plumes en l’air en disant : — Là où elles voleront, telle sera votre direction. L’une des plumes s’envola vers l’ouest, l’autre vers l’est, quant à la troisième elle voltigea tout droit à faible distance, puis retomba bientôt par terre. Alors, l’un des frères partit à droite, l’autre à gauche, tout en se moquant du Bêta qui dut rester près de la troisième plume qui était tombée tout près de lui.

I

Les Frères Grimm, Les trois plumes © Éditions Gallimard. « Tous les droits d’auteur de ces textes sont réservés. Sauf autorisation, toute utilisation de ceux-ci autre que la consultation individuelle et privée est interdite. » www.gallimard.fr

1- Quel est l’élément modificateur ? Entoure le mot qui marque le début de l’élément modificateur dans le texte. 2- Souligne les verbes au passé simple. 3- Déduis-en le moment où apparaît l’élément modificateur. . ............................................

.....................................................................................................................................

4- Trouve les infinitifs des verbes que tu as soulignés. .........................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

5- Entoure maintenant ceux qui appartiennent au troisième groupe.



89


Voici la conjugaison au passé simple des verbes du troisième groupe qui figurent dans le début de conte. Retiens la conjugaison au passé simple de ces verbes. Les formes en gras sont à retenir en priorité (les troisièmes personnes du singulier et du pluriel). Note le numéro de la séance (Séance 3) puis recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire et apprends-le.

j e retiens

La conjugaison du passé simple des verbes du troisième groupe infinitif en -IR (participe présent ANT) -OIR, -RE

devenir (= venir) je devins

mettre je mis

devoir je dus

savoir je sus

dire je dis

tu devins

tu mis

tu dus

tu sus

tu dis

il devint

il mit

il dut

il sut

il dit

nous devînmes

nous mîmes

nous dûmes

nous sûmes

nous dîmes

vous devîntes

vous mîtes

vous dûtes

vous sûtes

vous dîtes

ils devinrent

ils mirent

ils durent

ils surent

ils dirent

Voici la conjugaison du passé simple des verbes « être » et « avoir », que tu dois également recopier et apprendre, car tu auras très souvent l’occasion de les utiliser ! être je fus tu fus il fut nous fûmes vous fûtes ils furent

avoir j’eus tu eus il eut nous eûmes vous eûmes ils eurent

6- À toi maintenant d’inventer un début de conte. Tu écriras la situation initiale et l’élément modificateur : • en employant les formules traditionnelles pour commencer le conte et annoncer l’élément modificateur • en respectant l’emploi et la conjugaison de l’imparfait dans la situation initiale • en respectant l’emploi et la conjugaison du passé simple quand tu annonces l’élément modificateur. IMPORTANT : tu dois obligatoirement utiliser les verbes du troisième groupe que nous avons appris dans cette séance (être - devenir/venir – mettre – devoir – dire)

À toi de jouer ! Pour réussir cet exercice, il te faut faire un brouillon ! Lis attentivement la fiche méthode n° 2 « Je travaille au brouillon » qui se trouve à la fin de ce cours. À chaque fois que tu devras effectuer un travail d’expression écrite, travaille d’abord au brouillon : le brouillon te permet de travailler pas à pas et cela est indispensable pour t’aider à écrire un texte correctement construit et correctement orthographié ! Après cela, vois, dans le corrigé, ce qu’il était possible d’imaginer ! 90



séance 4 —

Séquence 3

Séance 4 Reconnaître les caractéristiques du merveilleux Lis le texte suivant. Il s’agit d’un extrait d’un conte géorgien intitulé « Le Coursier-oiseau-noir ».

A

Une première lecture

1- Quels sont les différents personnages de ce conte ? 2- Lequel représente un danger pour l’héroïne ? Lequel représente pour elle une aide ?

B

L’animal fabuleux

1- Par qui la jeune fille est-elle poursuivie ? Présente rapidement ce personnage. 2- Quel est l’animal fabuleux et à quoi ressemble-t-il ? 3- Quels sont les pouvoirs de cet animal fabuleux ? Il a cependant une caractéristique humaine : laquelle ? 4- Relève les verbes que cet animal fabuleux emploie pour s’adresser à la jeune fille. Quel est le mode de ces verbes ? Quel type de phrase est donc utilisé ici ? Quel rôle cet animal fabuleux joue-t-il pour la jeune fille ? © Cned, Français 6e —


91


C

Les objets magiques

1- Quels sont les trois objets qui servent à protéger la jeune fille ? 2- Quelles transformations chacun de ces objets permet-il ? 3- À la fin du récit, quel est le rôle des fleurs ?

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Note le numéro de la séance (Séance 4) puis ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et d’en connaître le sens.

j e retiens

Le merveilleux

Dans les contes, on rencontre très souvent des éléments merveilleux, c’est-à-dire des éléments que l’on ne rencontre pas dans la vie réelle : des animaux ou des objets qui parlent ou qui ont des pouvoirs magiques, des créatures surnaturelles...

D

Vocabulaire

1- Devinette : quel est le lien entre les mots suivants : merveilleux, admirer, miroir et miracle ? ..................................................................................................................................... 2- Explique la formation du mot surnaturel. Que signifie ce mot ? . .....................................

.....................................................................................................................................

3- Trouve d’autres mots formés avec le même préfixe et donne leur sens. ..................................................................................................................................... .....................................................................................................................................




séance 4 —

Séquence 3

4- Mots croisés sur les objets magiques que l’on rencontre dans les contes : B

1 E A

C

D

4 2

3

5

Horizontalement 1. Elle permet à la fille du vizir de laisser derrière elle une mer entière (pages 84-85). 2. Elle contient un génie qui peut exaucer les vœux. 3. Il permet à la fille du vizir de laisser derrière elle un buisson de ronces (pages 84-85). 4. Il permet à la méchante reine de savoir qui est la plus belle. 5. Il permet à Aladin de voyager. Verticalement A. Elle reste tachée du sang des femmes que Barbe Bleue a tuées (pages 87-88). B. Elles permettent à une pauvre petite fille de voir des merveilles quand elle les allume. C. Les étoiles donnent cet objet à la petite sœur mais elle le perd (page 80) ! D. La jeune fille s’y pique et tombe dans un profond sommeil. E. Elles permettent au Petit Poucet de parcourir sept lieues d’un coup.

Vérifie tes réponses dans le corrigé. 5- Écrire des phrases expressives

Voici cinq phrases (a, b, c, d, et e) choisies dans le texte. Écris cinq autres phrases sur le même modèle en transformant celles qui te sont proposées (1°, 2°, 3°, 4° et 5°). Les éléments à réemployer sont en gras et soulignés. a) N’ayant pas trouvé la jeune femme sur place, le dev entama la poursuite. b) Ce n’est qu’avec peine que le dev regagna la route. © Cned, Français 6e —


93


c) La femme répandit l’huile qui donna soudain naissance à une mer. d) Voyant son siège orné de roses, la femme ramassa les roses (...). e) À peine furent-ils assis que les roses se fanèrent sous le prince (...). 1) Réécris la phrase suivante sur le modèle de a) :

Le bûcheron et sa femme n’avaient plus de pain pour nourrir leurs enfants, ils les abandonnèrent dans la forêt.

Ë ................................................................................................................................. 2) Réécris la phrase suivante sur le modèle de b) :

La petite sœur retrouva ses sept frères après un long voyage.

Ë ................................................................................................................................. 3) Réécris la phrase suivante sur le modèle de c) :

Jeannot sème derrière lui des petits cailloux ; ces petits cailloux lui permettent de retrouver son chemin.

Ë ................................................................................................................................. 4) Réécris la phrase suivante sur le modèle de d) :

La petite fille vit qu’elle avait perdu l’osselet donné par les étoiles ; elle se coupa le petit doigt.

Ë ................................................................................................................................. 5) Réécris la phrase suivante sur le modèle de e) :

Une fois qu’ils eurent vu leur petite sœur, les sept corbeaux reprirent leur forme humaine.

Ë .................................................................................................................................


94



séance 5 —

Séquence 3

Séance 5 Découvrir les épreuves du héros et les circonstances de l’action Dans cette séance, nous allons voir que le héros de conte est souvent soumis à des épreuves. Nous allons également apprendre à reconnaître les compléments circonstanciels. Lis le texte suivant. Il s’agit de la suite du texte que tu as lu à la séance 1, « Jeannot et Margot ».


A

Première lecture

1- Le verbe lorgner (ligne 3) signifie au sens propre regarder avec insistance, loucher sur quelque chose et au sens figuré avoir des vues sur quelque chose, convoiter.

Quel est le sens employé dans le texte ? . ........................................................................

2- D’après le contexte, le nom commun cognée (ligne 20) désigne : ® la grosse hache utilisée pour fendre le gros bois. ® le coup donné par la hache du bûcheron. ® le bruit du bois qui se fend.


B

Le lieu et la durée de l’épreuve

1- Dans quel endoit les parents emmènent-ils leurs enfants ? 2- a) Relève les indications de lieu dans les lignes 10 à 22. ..................................................................................................................................... b) Ces indications fournissent-elles au lecteur des informations précises ou vagues ? ......................................................... Les enfants savent-ils précisément où ils se trouvent et où se trouvent leurs parents ? .................................................................. © Cned, Français 6e —


95


3- Observe ces phrases du texte reproduites et numérotées ci dessous :

1. Jeannot et Margot restèrent assis auprès du feu et, quand vint midi, ils mangèrent chacun leur petit bout de pain. 2. Et comme ils entendaient les coups de la cognée, ils croyaient que leur père était dans le voisinage. a) Souligne dans ces phrases les indications de lieu. Consulte le corrigé avant de continuer. b) Lis ces phrases à voix haute en supprimant les indications que tu viens de souligner. Laquelle de ces phrases est devenue incorrecte ?

Consulte le corrigé et note le numéro de la séance (séance 5) puis recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et d’en connaître le sens.

j e retiens

Compléments essentiels et compléments circonstanciels

Les groupes de mots que l’on ne peut pas supprimer dans une phrase sont essentiels pour sa compréhension. Ces groupes de mots sont appelés compléments essentiels. Ë Ils croyaient que leur père était dans le voisinage. L’indication de lieu « dans le voisinage », comme tous les autres mots de cette phrase, ne peut pas être supprimée : c’est un complément essentiel de phrase. Les groupes de mots que l’on peut supprimer dans une phrase ne sont pas essentiels pour sa compréhension, mais apportent des informations sur les circonstances. Ces groupes de mots sont appelés compléments circonstanciels : on peut les supprimer mais dans ce cas, la phrase est moins précise. On peut aussi les déplacer. Si on les supprime ou les déplace, la phrase reste grammaticalement correcte. Ë Jeannot et Margot restèrent assis auprès du feu. L’indication de lieu « auprès du feu » peut être supprimée ou déplacée : c’est un complément circonstanciel de lieu de la phrase ; il précise l’endroit où Jeannot et Margot sont assis. Si on le supprime, on perd cette information : Jeannot et Margot restèrent assis.

Poursuivons maintenant notre étude du texte. 4- a) Dans le deuxième paragraphe, quelle raison la marâtre donne-t-elle pour laisser les enfants seuls ? .......................................................................................................... b) Dans le troisième paragraphe, qu’est-ce qui fait battre la branche de-ci de-là et fait croire aux enfants que leur père coupe du bois non loin de là ? .................................. c) À quoi cette branche est-elle attachée ? .....................................................................

96



séance 5 —

Séquence 3

d) Quand les deux enfants se réveillent-ils ? . .................................................................. e) Relis toutes tes réponses précédentes puis indique si la forêt est un lieu hostile ou accueillant. .....................................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. 5- a) Reporte-toi au texte de la séance 1 de cette séquence (« Jeannot et Margot ») et indique quand la marâtre réveille les deux enfants (l’indication se trouve dans le dernier paragraphe). ..................................................................................................................................... b) Combien de temps l’action dure-t-elle entre le moment où les enfants se sont levés (texte de la séance 1) et le moment où ils se réveillent à nouveau (notre texte de la séance 5) ? Relève pour répondre les compléments circonstanciels de temps (CCT) à partir de la ligne 18 dans notre texte ci-avant. Attention ! Tu ne dois relever que les compléments circonstanciels, c’est-à-dire qui peuvent être supprimés et qui expriment le temps. ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... .....................................................................................................................................

Coup de pouce : beaucoup de ces compléments circonstanciels de temps (CCT) sont des propositions subordonnées sur le modèle : « quand + sujet + verbe ». Vérifie tes réponses dans le corrigé.

C

L’épreuve et l’initiation

Réponds aux questions suivantes. 1- Relis les lignes 10 à 21. Pourquoi, au début, les enfants ne sont -ils pas inquiets ? 2- Mais quand ils se rendent compte qu’ils sont seuls, comment réagit la petite fille ? Et Jeannot ? 3- Quelle épreuve ces enfants doivent-ils affronter ? Grâce à quoi s’en sortent-ils ?



97


D

Les compléments circonstanciels de lieu

Tu vas préparer un travail d’expression écrite que tu réaliseras dans la séance suivante et dans lequel le lieu et le moment seront très importants. Nous allons étudier plus en détail les compléments circonstanciels de lieu et de temps : tu seras capable de les repérer dans un texte et de les utiliser lorsque tu écris pour apporter des précisions. Lis le texte suivant. Du temps que je gardais les bêtes sur le Luberon, je restais des semaines entières sans voir âme qui vive […]. De temps en temps, l’ermite du Mont-de-Lure passait par là pour chercher des simples* ou bien j’apercevais la face noire de quelque charbonnier du Piémont ; mais c’étaient des gens naïfs, silencieux à force de solitude, ayant perdu le goût de parler […]. Aussi, tous les quinze jours, lorsque j’entendais, sur le chemin qui monte, les sonnailles du mulet de notre ferme m’apportant les provisions de quinzaine, et que je voyais apparaître peu à peu, au-dessus de la côte, la tête éveillée du petit miarro (garçon de ferme), ou la coiffe rousse de la vieille tante Norade, j’étais vraiment heureux. […] Or, un dimanche […], il vint un gros orage, et je pensai que la mule n’avait pas pu se mettre en route à cause du mauvais état des chemins. Enfin, sur les trois heures, le ciel étant levé […], j’entendis parmi l’égouttement des feuilles et le débordement des ruisseaux gonflés les sonnailles de la mule. Alphonse DAUDET, « Les Étoiles », in Lettres de mon moulin, 1879.

* simples : plantes qui servent à soigner.

1- Classe dans le tableau suivant les groupes de mots en gras (ce sont tous des compléments circonstanciels) selon qu’ils donnent des précisions sur le lieu de l’action (compléments circonstanciels de lieu) ou sur le moment de l’action (compléments circonstanciels de temps). compléments circonstanciels de lieu

compléments circonstanciels de temps

.............................................................

.............................................................

.............................................................

.............................................................

.............................................................

.............................................................

.............................................................

.............................................................




séance 5 —

Séquence 3

Recopie maintenant ce qui suit dans ton cahier-mémoire. Écris en rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en couleur et d’en connaître le sens. Relis auparavant attentivement la leçon de la séquence 1, séance 3, rappelant ce qu’est la classe grammaticale d’un mot.

j

e retiens La fonction complément circonstanciel Les groupes de mots qui ont la fonction « complément circonstanciel » ne sont pas indispensables mais ils enrichissent la phrase. Si on les supprime, la phrase est moins précise mais elle garde un sens. Les compléments circonstanciels donnent des précisions sur le lieu, le temps, la cause, la manière. 1- Les compléments circonstanciels de temps : Quand ? Combien de temps ? Depuis combien de temps ? .... classe grammaticale

fonction

1) adverbe : Les héros des contes sont toujours soumis à des épreuves. 2) groupe nominal : • avec préposition : Au lever du jour, ils partirent. • sans préposition : Ils marchèrent toute la nuit.

compléments circonstanciels de temps

3) préposition + verbe à l’infinitif : après avoir marché deux heures, ils s’arrêtèrent. 4) subordonnée conjonctive : Quand vint midi, ils s’arrêtèrent. 2- Les compléments circonstanciels de lieu : Où ? Par où ? D’où ? classe grammaticale

fonction

1) adverbe : Jeannot et Margot dormirent dehors. 2) préposition + groupe nominal : Jeannot et Margot marchèrent dans la forêt. 3) pronom (précédé ou non d’une préposition) : Jeannot et Margot y marchèrent.

compléments circonstanciels de lieu



99


2- Fais maintenant les exercices suivants. a) Voici une liste de compléments circonstanciels de temps : le reste de la nuit ; de bon matin ; les voyant occupés à travailler ; demain ; puis ; tout à coup ; se voyant seuls ; un soir ; ensuite. Remets chacun à sa place dans le texte ci-après. Précise, entre parenthèses, la classe grammaticale de chacun. …………………. (………………….………) les enfants étaient couchés. Le bûcheron dit à sa femme : « Tu vois bien que nous ne pouvons plus nourrir nos enfants ; je ne veux pas les voir mourir de faim. Aussi suis-je décidé à les perdre …………………......…..... (…………………...................) dans le bois. » Le Petit Poucet alla se coucher et ne dormit point……………….................…. (…………………..............................), se demandant ce qu’il allait faire. Il se leva et alla ………………….............. (………………...............…..) au bord d’un ruisseau, où il ramassa des petits cailloux pour en emplir ses poches, et ………………..................…. (…………………......................) il revint à la maison. Les parents s’éloignèrent de leurs enfants qu’ils avaient emmenés dans le bois, ………….......………............... (………………….............................), et ……....……......... (…………………...........................) s’enfuirent par un petit sentier. …………………......... (……………........…….), …………………..... (………………….), les enfants se mirent à pleurer. b) Remplace les GN soulignés par l’adverbe de temps qui convient dans la liste suivante : aujourd’hui – mensuellement – annuellement – quotidiennement – trimestriellement. - Chaque jour, je fais des étirements. Ë . .................................................................... - La fête a lieu tous les ans. Ë . .................................................................................. - Les ouvriers sont payés tous les mois. Ë .................................................................. - Le relevé de notes est envoyé chaque trimestre. Ë .................................................... - Ce jour-ci, je n’ai pas le temps de faire les courses. Ë ............................................... c) Pose la question qui porte sur le complément de lieu souligné. Ex : J’ai mangé à la cantine. Ë Où as-tu mangé ? - Elle va au jardin. Ë ................................................................................................. - J’ai aperçu mon chat par la fenêtre. Ë ..................................................................... - C’est à Dieppe que se trouve notre maison secondaire. Ë ........................................ - Il fait trop froid ici ! Ë ............................................................................................ - Il range ses chaussures sous le lit. Ë ........................................................................

100



séance 5 —

Séquence 3

- Retire-toi de devant moi ! Ë . .................................................................................. - Je m’y assois toujours. Ë . ....................................................................................... - Je viens tout juste du bureau. Ë . ............................................................................. - Elle y repart. Ë ....................................................................................................... - C’est tout là-haut que le chat adore grimper. Ë ....................................................... d) Lis le texte suivant.

- Relève les différents compléments de lieu et précise la classe grammaticale de chacun d’eux. - Pose la question à laquelle chacun d’eux pourrait répondre.




101


Séance 6 Utiliser le champ lexical de la forêt dans les contes Dans cette séance, tu vas acquérir le vocabulaire nécessaire pour évoquer la forêt des contes dans un travail d’expression écrite.

A

Enrichir son vocabulaire


j e retiens

Qu’est-ce qu’un champ lexical ?

Un champ lexical désigne dans un texte un ensemble de mots se rapportant à une même idée. 1- Relève les mots qui appartiennent au champ lexical de la forêt dans le texte de la séance 5, intitulé « Dans la forêt » que nous avons lu à la séance précédente (Mets les citations entre guillemets).

.....................................................................................................................................

2- a) Observe le champ lexical suivant : futaie – taillis – fourrés – buissons – broussailles

Les mots sont rangés dans un ordre bien précis. De quel ordre s’agit-il ? Aide-toi de ton dictionnaire pour répondre.

..................................................................................................................................... b) Retrouve deux couples de synonymes dans la liste suivante. Attention, il va te rester un nom commun ! lisière – bosquet – clairière – orée – bouquet ..................................................................................................................................... c) Que signifie le nom qui te reste ? .............................................................................. Sur quel mot a-t-il été formé ? ......................................................................................




séance 6 —

Séquence 3

3- Voici un dessin d’arbre : complète la légende avec les mots de la liste ci-dessous. Prends le mot souligné quand on te propose un groupe de synonymes. Aide-toi du dictionnaire si besoin !

Les feuilles La frondaison ou la ramure L’écorce La cime ou le faîte ou le sommet La fourche Le tronc Une branche 4- Les forêts portent des noms différents selon qu’elles sont composées de telle ou telle essence d’arbres. a) Retrouve ces noms à partir du modèle qui t’est donné en exemple : c’est facile, il faut toujours rajouter le même suffixe. © Cned, Français 6e —


103


Rappelle-toi, un suffixe est une partie du mot que l’on a ajouté derrière le radical. Exemple : une forêt plantée de chênes Ë c’est une chênaie Une forêt plantée de hêtres Ë c’est une ............................................................................. Une forêt plantée de châtaigniers Ë c’est une .................................................................... Une forêt plantée de peupliers Ë c’est une ......................................................................... Une forêt plantée d’oliviers Ë c’est une . ............................................................................ b) Faisons l’inverse maintenant : Une pinède est une forêt plantée de . .................................................................................. Une sapinière est une forêt plantée de ................................................................................ 5- Complète les phrases ci-dessous avec les adjectifs pouvant s’appliquer à la forêt ou au bois répartis dans les trois listes. Attention, il y a parfois plusieurs solutions et tous les mots ne sont pas à placer. Attention également aux accords ! • Adjectifs concernant la lumière : ombragé(e) – ombreux(se) – ténébreux(se) – sombre – clair(e) – lumineux(se) – obscur(e) • Adjectifs concernant l’étendue : vaste – profond(e) – immense • Adjectifs concernant la quantité d’arbres et d’arbustes : épais(se) – clairsemé(e) – broussailleux(se) – touffu(e) – dense – impénétrable a) Ils allèrent dans une forêt ............................................où, à dix pas de distance, on ne se voyait pas l’un l’autre. b) Le château était entouré d’une forêt de ronces .......................................... que nul ne pouvait traverser. c) Cette partie de la forêt était ....................................................... : il n’y restait que quelques arbres rabougris. d) Dans cette ............................................... forêt, les deux enfants se perdirent rapidement. e) Au bout du chemin, ils trouvèrent une clairière ................................................ dans laquelle ils se réchauffèrent aux rayons du soleil. f) Il était très difficile d’avancer dans les taillis, le bois était .............................. et le petit garçon se fatigua très vite.


B

Expression écrite

1- Lis ce texte attentivement.

e soleil était haut quand ils se réveillèrent, ils avaient froid. Sur la hauteur, tout près, le soleil brillait parmi les arbres. Là, ils pourraient se réchauffer. Ils grimpèrent tout en haut et se trouvèrent sur une pente au bord d’un lac clair et limpide. Il y avait des myriades de poissons éclairés par les rayons du soleil et tout près, un grand fourré plein de noisettes, il y avait jusqu’à sept grappes.

L

D’après H-C Andersen, Ib et la Petite Christine

104



séance 6 —

Séquence 3

a) Cette forêt est-elle accueillante ou effrayante ? .......................................................... b) En gardant les mots en gras soulignés, écris un texte où la forêt sera inquiétante.

......................................................................... quand ils se réveillèrent, ils avaient froid. Sur la hauteur, tout près, . ............................................................................. ........................................................ Là, ils pourraient ............................................. .............................. Ils grimpèrent tout en haut et se trouvèrent sur .................... ........................................................................... Il y avait . ....................................... ................................................. et tout près, . ............................................................ ..................................................................................................................................... .....................................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. 2- Dans la suite du conte Jeannot et Margot dont tu as lu deux extraits dans les séances 1 et 4, le bûcheron et la marâtre finissent par réaliser leur projet. Ils emmènent les enfants encore plus loin dans la forêt, les enfants s’endorment mais cette fois, ils sont vraiment perdus !

En dix lignes, raconte leur réveil au milieu d’une forêt effrayante en réutilisant le vocabulaire étudié dans cette séance et en insistant sur ce que les enfants ressentent.

Tu emploieras des compléments circonstanciels de lieu et de temps pour bien préciser le cadre et le moment de l’action.

Pour réussir cet exercice, il te faut faire un brouillon ! Lis attentivement la fiche méthode « Je travaille au brouillon » qui se trouve à la fin de ce cours. À chaque fois que tu devras effectuer un travail d’expression écrite, travaille d’abord au brouillon : le brouillon te permet de travailler pas à pas et cela est indispensable pour t’aider à écrire un texte correctement construit et correctement orthographié. ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... .....................................................................................................................................

Consulte le corrigé et vois ce qu’il était possible d’imaginer. © Cned, Français 6e —


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Séance 7 Identifier péripéties, résolution et situation finale Dans cette séance, nous allons voir les étapes suivantes du schéma narratif : les péripéties, la résolution et la situation finale. Commence par lire le texte suivant. Il s’agit d’un autre conte des frères Grimm, « Les Sept Corbeaux ».


A

Les personnages

1- À la ligne 1, à qui renvoie le pronom personnel « elle » ? Relève, dans la totalité de ce texte, les groupes nominaux qui servent à désigner ce personnage. 2- Qu’est-ce qu’une fratrie ? Aide-toi du dictionnaire si besoin. Combien de frères la petite fille a-t-elle ? En quel animal ont-ils été transformés ? 3- Que cherche à faire la petite fille ? Relève, dans le troisième paragraphe du texte, la citation du texte qui le révèle. Mets ta citation entre guillemets.




séance 7 —

B

Séquence 3

Les péripéties

1- Relis les lignes 1 à 3 du texte. À quel moment du conte commence cet extrait ? 2- Quels lieux la petite fille traverse-t-elle ? Lesquels de ces lieux sont inhospitaliers ? Lesquels sont plutôt accueillants ? 3- Fais la liste des différentes rencontres qu’elle fait et des événements qu’elle vit. 4- Quels êtres et quels objets aident la petite fille ?


C

La résolution

1- Quelle est la situation finale de cette histoire ? Celle-ci se termine-t-elle bien ? 2- Quels éléments merveilleux sont intervenus pour permettre cette résolution ?

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Note le numéro de la séance (Séance 7) puis recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et d’en connaître le sens. Rappel : le schéma narratif est l’ordre dans lequel les événements s’enchaînent dans le récit. Les deux premières étapes sont la situation finale et l’élément modificateur (ou perturbateur).

j e retiens

Péripéties, résolution, et situation finale

Dans le schéma narratif, les péripéties correspondent à la troisième étape que l’on nomme l’action : le héros essaie de résoudre le problème. La quatrième étape est appelée la résolution : le problème du héros est résolu. La cinquième étape est la situation finale : dans les contes, les personnages sont heureux à la fin du récit.

D

Expression écrite

Voici le début et la fin d’un conte. À toi d’inventer l’action, c’est-à-dire les péripéties ou les épreuves ainsi que la résolution. © Cned, Français 6e —


107


D’après les frères Grimm, La gardeuse d’oies près de la fontaine,

Petite anthologie du conte.© Éditions Gallimard « Tous les droits d’auteur de ces textes sont réservés. Sauf autorisation, toute utilisation de ceux-ci autre que la consultation individuelle et privée est interdite. » www.gallimard.fr

Situation initiale et élément modificateur (ou perturbateur) :

l était une fois une vieille femme qui vivait seule avec son troupeau d’oies. Elle possédait une petite maison à la lisière d’une forêt profonde, et chaque matin, appuyée sur sa canne, elle prenait en boitillant le chemin des grands arbres. Elle s’affairait alors avec une énergie étonnante pour son âge, ramassant de l’herbe pour ses oies, des fruits sauvages pour son goûter et ramenant le tout sur son dos courbé. Or il advint qu’un matin un chevalier passa par là. [...] Il n’avait encore rencontré personne lorsqu’il aperçut la vieille occupée à couper de l’herbe. [...] Pris de pitié pour la pauvre femme, il dit : « Je vais porter votre fardeau afin que vous voyiez que même les riches peuvent courber l’échine. »

I

Situation finale :

L’histoire ne dit pas ce qu’il advint de la belle princesse, mais il y a fort à parier qu’elle épousa le jeune comte grâce à qui le sortilège avait été rompu. On peut penser sans crainte de se tromper que la vieille femme qui s’occupa d’elle était une bonne fée, très certainement celle qui, lors de sa naissance, lui accorda le don extraordinaire de changer ses larmes en cascades de perles. 1- Avant d’écrire. a) Quels personnages de la situation initiale retrouves-tu dans la situation finale, d’après toi ? ......................................................................................................................... b) Quel personnage ne se trouvait pas dans la situation initiale ? ................................... c) Deux faits importants sont évoqués dans la situation finale : souligne-les.

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Tu peux maintenant inventer la partie du conte qui manque (l’action, c’est-à-dire les péripéties ou les épreuves ainsi que l’élément de résolution.) 2- Pour te guider dans ton travail d’expression écrite, voici quelques éléments du conte dont tu peux te servir, ou non. Un lieu : Un étang au clair de lune. Des personnages : • Une femme très laide qui semble être la fille de la vieille femme. • Un roi et une reine. Des objets : • Une boîte en émeraude contenant une perle. • des vêtements noirs ; un foulard gris.

108



séance 7 —

Séquence 3

Pour réussir cet exercice, il te faut faire un brouillon ! Lis attentivement la fiche méthode « Je travaille au brouillon » qui se trouve à la fin de ce cours. À chaque fois que tu devras effectuer un travail d’expression écrite, travaille d’abord au brouillon : le brouillon te permet de travailler pas à pas et cela est indispensable pour t’aider à écrire un texte correctement construit et correctement orthographié ! ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... .....................................................................................................................................

Consulte le corrigé pour voir ce qu’il était possible d’inventer.



109


Séance 8 Écrire des contes à partir d’images Dans cette séance nous allons observer des illustrations de contes et tu vas imaginer de courts textes en t’appuyant sur le schéma narratif et en utilisant l’imparfait et le passé simple que tu as étudiés dans les séances précédentes. Observe attentivement les illustrations suivantes.

Å

Illustration de Florence Harrison, 1912.

Ç

Illustration de Doreen Baxter pour La Chèvre aussi grosse qu’un éléphant, 1955 (Chris Beetle LTD, Londres)

A

É

Illustration d’Arthur Rackham pour La Pluie d’or, 1910.

Supports et techniques

1- Quel est le support de toutes ces images : papier, pierre, bois, verre, toile, écran, tissu...?

.....................................................................................................................................

2- Quel est le support utilisé pour réaliser une tapisserie ? Un tatouage ? Un dessin ? Et une pyrogravure ? ................................................................................................................

110

..................................................................................................................................... — © Cned, Français 6e


séance 8 —

Séquence 3

3- Quelles sont les techniques utilisées dans les images que tu as sous les yeux : photographie, dessin au crayon, peinture, aquarelle, encre, cinéma, mosaïque, ordinateur ? ..................................................................................................................

.....................................................................................................................................

4- Le mot aquarelle est formé sur le mot latin signifiant eau. Il désigne une technique consistant à peindre avec une peinture spéciale délayée dans de l’eau. Cherche d’autres mots français formés à partir du mot latin aqua.

.....................................................................................................................................


B

Observer les images

1- a) • Dans chacune des images précédentes, quels personnages appartiennent au monde des humains ?

• Quels personnages appartiennent à un univers merveilleux ? Comment le vois-tu ?

b) Compare les deux petites filles de l’image 3.

Vérifie tes réponses dans le corrigé. 2- Précise les couleurs dominantes de chaque image et qualifie–les à l’aide d’un adjectif choisi dans les couples suivants : claires / foncées ; douces / vives ; chaudes / froides. 3- Remplis le tableau suivant pour déterminer le lieu et le moment de chaque scène :

Lieu

moment

Image 1 ................................

Image 2 ................................

Image 3 ................................

................................

................................

................................

................................

................................

................................

................................ ................................

................................ ................................

................................ ................................

................................

................................

................................

................................

................................

................................

................................

................................

................................



111


C

Expression écrite Chaque image illustre un épisode de conte. Imagine pour trois d’entre elles, une ou plusieurs étapes du schéma narratif.

1- Image 3 Deux petites filles rencontrent un gnome qui s’est coincé la barbe dans une souche. Invente la situation initiale qui pourrait précéder cet élément modificateur. Quel temps verbal vas-tu utiliser dans cette situation initiale ?...................................

Coup de pouce : comme tu l’as appris, la situation initiale est la première étape du schéma narratif ; on y met en place le cadre (en précisant le lieu) et on y présente les personnages. On indique notamment le nom ou le surnom des protagonistes. Appuie-toi sur les observations que tu as faites concernant l’apparence des deux petites filles pour leur trouver un nom.

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

2- Image 2

Une sorcière a décidé d’inventer une nouvelle potion magique. Après avoir récolté dans la forêt les ingrédients nécessaires, elle prépare la boisson. Puis en chemin, elle rencontre une chèvre à laquelle elle administre son breuvage. L’animal se transforme alors en éléphant. a) Souligne dans ce court résumé ce qui correspond à l’illustration. b) Écris la suite en ajoutant deux péripéties. La chèvre, transformée en éléphant, constitue une nouvelle épreuve pour la sorcière qui cherche à lui faire retrouver son aspect initial.

Commence ainsi : « Mais la chèvre satisfaite de sa nouvelle corpulence, en profita pour ... »

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

112



séance 9 —

Séquence 3

Séance 9 Orthographier les noms féminins en é et ée Dans cette séance, nous allons travailler sur les mots féminins qui se terminent par le son [e] comme dans fée. Tu vas voir que la terminaison n’est pas toujours la même et qu’il faut connaître la règle d’orthographe pour éviter les erreurs. Lis l’extrait suivant. Il s’agit d’un conte de Charles Perrault que tu connais peut-être déjà : « La Barbe-bleue ». […] Au bout d’un mois Barbe Bleue dit à sa femme qu’il était obligé de faire un voyage en province, de six semaines au moins, pour une affaire de conséquence ; qu’il la priait de se bien divertir pendant son absence, qu’elle fit venir ses bonnes amies, qu’elle les menât à la campagne si elle voulait, que partout elle fit bonne chère. « Voilà, lui dit-il, les clefs des deux grands garde-meubles, voilà celles de la vaisselle d’or et d’argent qui ne sert pas tous les jours, voilà celles de mes coffres-forts, où est mon or et mon argent, celles des coffrets où sont mes pierreries, et voilà le passe-partout de tous les appartements. Pour cette petite clef-ci, c’est la clef du cabinet au bout de la grande galerie de l’appartement bas : ouvrez tout, allez partout, mais pour ce petit cabinet, je vous défends d’y entrer, et je vous le défends de telle sorte, que s’il vous arrive de l’ouvrir, il n’y a rien que vous ne deviez attendre de ma colère. » Elle promit d’observer exactement tout ce qui lui venait d’être ordonné ; et lui, après l’avoir embrassée, il monte dans son carrosse, et part pour son voyage. Les voisines et les bonnes amies n’attendirent pas qu’on les envoyât chercher pour aller chez la jeune Mariée, tant elles avaient d’impatience de voir toutes les richesses de sa Maison, n’ayant osé y venir pendant que le Mari y était, à cause de sa Barbe bleue qui leur faisait peur. Les voilà aussitôt à parcourir les chambres, les cabinets, les garde-robes, toutes plus belles et plus riches les unes que les autres. Elles montèrent ensuite aux garde-meubles, où elles ne pouvaient assez admirer le nombre et la beauté des tapisseries, des lits, des sofas, des cabinets, des guéridons, des tables et des miroirs, où l’on se voyait depuis les pieds jusqu’à la tête, et dont les bordures, les unes de glace, les autres d’argent et de vermeil doré, étaient les plus belles et les plus magnifiques qu’on eût jamais vues. Elles ne cessaient d’exagérer et d’envier le bonheur de leur amie, qui cependant ne se divertissait point à voir toutes ces richesses, à cause de l’impatience qu’elle avait d’aller ouvrir le cabinet de l’appartement bas. Elle fut si pressée de sa curiosité, que sans considérer qu’il était malhonnête de quitter sa compagnie, elle y descendit par un petit escalier dérobé, et avec tant de précipitation, qu’elle pensa se rompre le cou deux ou trois fois. Étant arrivée à la porte du cabinet, elle s’y arrêta quelque temps, songeant à la défense que son mari lui avait faite, et considérant qu’il pourrait lui arriver malheur d’avoir été désobéissante; mais la tentation était si forte qu’elle ne put la surmonter : elle prit donc la petite clef, et ouvrit en tremblant la porte du cabinet. D’abord elle ne vit rien, parce que les fenêtres étaient fermées ; après quelques moments elle commença à voir que le plancher était tout couvert de sang caillé, et que dans ce sang gisaient les corps de plusieurs femmes mortes et attachées le long des murs (c’était toutes les femmes que Barbe Bleue avait épousées et qu’il avait égorgées l’une après l’autre). Elle pensa mourir de peur, et la clef du cabinet qu’elle venait de retirer de la serrure lui tomba de la main. Après avoir un peu repris ses esprits, elle ramassa la clef, referma la porte, et monta à sa chambre pour se remettre un peu, mais elle n’en pouvait venir à bout, tant elle était émue. Ayant remarqué que la clef du cabinet était tachée de sang, elle l’essuya deux ou trois fois, mais le sang ne s’en allait point ; elle eut beau la laver, et même la frotter avec du sablon et avec du grès, il y demeura toujours du sang, car la clef était magique, et il n’y avait pas moyen de la nettoyer tout à fait : quand on ôtait le sang d’un côté, il revenait de l’autre. Contes, « La Barbe Bleue » de Charles Perrault. © Cned, Français 6e —


113


A

Observation

1- Relève dans le tableau ci-dessous les noms masculins et féminins du texte qui se terminent par é, ée, et, er ou ef. Noms masculins ..........................................................

Noms féminins ..........................................................

..........................................................

..........................................................

..........................................................

..........................................................

..........................................................

..........................................................

2- Exception faite du mot clef, combien de terminaisons as-tu trouvées pour les noms féminins ? ................................. Quelles sont ces terminaisons ?.................................... .....................................................................................................................................


j e retiens

L’orthographe des noms en [e] comme dans fée

1) Les noms féminins terminés par le son [e] comme dans fée s’écrivent ée Ë une marée ; une année ; une traversée

Exception : le mot clé, qui peut aussi s’écrire clef.

2) Les noms en –té et –tié • Les noms en –tié ne prennent pas de e : l’amitié, la moitié, la pitié • les noms en –té ne prennent pas de e le plus souvent : la clarté, la tranquillité, la vérité, la probabilité... 2 exceptions à cette règle : a) Les noms qui indiquent un contenu : une platée de haricots (contenu du plat), une pelletée de terre (contenu de la pelle) b) 6 noms qui doivent être appris par coeur : la dictée, la jetée, la montée, la portée, la pâtée, la tétée.

114



séance 9 —

B

Séquence 3

Exercices

1- Complète les noms féminins par é ou ée : a) la bont ......... de Cendrillon. b) des gouttes de ros ............... c) une gel ........... blanche. d) la méchancet .......... de Carabosse. e) la rivalit .... ............des deux sœurs. f) l’all ............... du parc royal. g) la duret.................... du pain. h) la chemin.............. du château. i) l’amiti ............... du roi. 2- Transforme ces groupes nominaux de façon à faire apparaître un nom féminin se terminant par [e] comme dans fée :

Exemple : Une forêt obscure Ë l’obscurité de la forêt a) une sorcière cruelle Ë .............................................................................................. b) une eau pure Ë . ...................................................................................................... c) une enfant gaie Ë .................................................................................................... d) une maison propre Ë ............................................................................................... e) un solide rempart Ë ................................................................................................ f) une pomme acide Ë ................................................................................................




115


3- Écris le nom féminin correspondant à chaque verbe et ajoute un adjectif ou un complément. Exemple : Se marier Ë une jolie mariée. a) entrer Ë ................................................................................................................... b) arriver Ë ................................................................................................................... c) monter Ë ................................................................................................................. d) s’envoler Ë ............................................................................................................... e) croiser Ë .................................................................................................................. f) ranger Ë ................................................................................................................... 4- Complète chaque phrase avec un nom féminin terminé par é ou ée de la même famille que le mot en caractères gras. a) an : La petite sœur et ses sept frères sont séparés pendant plusieurs ............................ b) vrai : Jeannot ne dit pas la .................. à son père qui lui demande pourquoi il se retourne sans cesse. c) réel : Les fées envoient des songes qui correspondent à la ........................................... d) à travers : Jeannot et Margot doivent faire tout seuls la ......................... de la forêt. e) maison : Le retour du Petit Poucet et de ses frères rend joyeuse la ............................... f) poing : Jeannot emporte dans ses poches une .......................... de cailloux blancs. g) honneur : L’aînée était orgueilleuse et vaniteuse tandis que la cadette était le portrait de son père pour la douceur et pour l’h............................ 5- Retrouve le nom féminin terminé par é ou ée qui manque dans chaque phrase : a) Cendrillon est la servante de la maison ; elle doit accomplir de nombreuses co............. b) Le chasseur qui doit tuer Blanche-Neige et rapporter son cœur à la reine a pi................ de la jeune fille et lui laisse la vie sauve. c) Par amour pour la Belle, la Bête accepte de lui rendre sa li........................................... d) Chez l’ogre, le Petit Poucet et ses frères ne sont pas en su............................................. e) Penchées au-dessus de son berceau, les fées font dons à la petite princesse des plus grandes qu..........................................




séance 9 —

Séquence 3

6- Autodictée

Lis attentivement le texte suivant. Réponds aux questions puis vérifie-les dans le corrigé. 1

À

mesure que ces deux princesses devinrent grandes, leurs perfections grandirent aussi avec elles, et on ne parlait partout que de la beauté de l’aînée, et de l’esprit de la cadette. Il est vrai que leurs défauts aussi augmentèrent beaucoup avec l’âge. La cadette enlaidissait à vue d’œil et l’aînée devenait plus stupide de jour en jour (...). 5 Elle était avec cela si maladroite qu’elle n’aurait pu ranger quatre Porcelaines sur le bord d’une cheminée sans en casser une, ni boire un verre d’eau sans en répandre la moitié. D’après Charles Perrault, « Riquet à la houppe », Contes de ma mère l’Oye

a) Quel est l’infinitif du verbe souligné ? ........................................................................ À quel temps est-il conjugué ? ................................................................................... b) Trouve un autre verbe de sens proche dans le texte, conjugué au même temps verbal.

.................................................................................................................................

Maintenant apprends puis copie le texte sans le regarder ! Puis vérifie ton travail en reprenant le texte ci-dessus.



117


Séance 10 Étudier un personnage traditionnel de conte : la sorcière Dans cette séance nous allons étudier en détail les caractéristiques d’un personnage que l’on retrouve très souvent dans les contes : la sorcière. Lis le texte suivant. Il s’agit d’un conte d’Hoffmann intitulé « Le Vase d’or ».

A

Vocabulaire a) L’adjectif « proéminent » signifie :


® gros

® saillant (qui dépasse)

® imposant

b) Retrouve le nom commun sur lequel a été formé le participe passé : édenté.

.................................................................................................................................

c) Que signifie ce participe passé ? ............................................................................... d) Dans ce cas, le préfixe é signifie : ® avec

® sans

e) Relis les lignes 16 à 23 : « l’imprécation » (ligne 21) renvoie à une action de la sorcière : laquelle ? ...................................................................................................

118



séance 10 —

Séquence 3

f) L’adjectif « nasillarde » vient du verbe nasiller issu du latin nasus, le nez.

Que désigne une « voix nasillarde » ? Est-ce, à ton avis, une voix agréable ?

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................


B

Le personnage de la sorcière

1- Réponds aux questions suivantes : a) Où a lieu cette histoire ? b) Quels en sont les personnages ? c) Propose un titre à chaque paragraphe. d) Quels mots précis décrivent les habits de la sorcière ? 2- Remplis le tableau ci-dessous pour dresser le portrait de la sorcière. Parties du visage menton bouche nez yeux cheveux

Mots qui renseignent sur ces parties du visage ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ...............................................................................................

3- Réponds aux questions suivantes : a) Quelles actions de la sorcière te permettent de déduire son caractère ? b) Quelle est la couleur principale de la chambre ? c) Relève le champ lexical du bruit, développé entre les lignes 14 et 34. d) Quelle impression se dégage de ce lieu ? 4- Réponds aux questions suivantes : a) Quels sont les animaux de cette sorcière ? b) Quels objets de sorcière possède-t-elle ? c) Quels sont ses pouvoirs ?



119


C

Vocabulaire

1- Quelle est l’étymologie du mot « sort » et du mot « sorcière ». Sers-toi d’un dictionnaire. Puis propose des expressions utilisant le mot « sort ». 2- Sachant que le mot « fée » vient du latin fata (« déesse de la destinée »), trouve des mots de la famille de « fée » formée sur la racine fat- et la racine fée-.


D

Expression écrite a) Trouve des antonymes (des mots de sens contraires) aux réponses que tu as données dans le tableau (question B 2-) pour les mots bouche, yeux, cheveux ainsi qu’aux mots haillons, face répugnante, chiffon gris.

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

..................................................................................................................................... b) Réécris le premier paragraphe du texte d’Hoffmann, à partir de la ligne 2, en imaginant que c’est une bonne fée qui accueille Véronique.

Tu garderas certains mots du texte et complèteras les blancs.

Une femme ............................, de ............................. taille, enveloppée .......... ............................ ! En parlant, sa bouche ......................................... et ses yeux ................................................... Des cheveux ........................... Mais ce qui rendait ............................ [ce visage] déjà ........................................, c’était ................................ .


120



séance 11 —

Séquence 3

Séance 11 Découvrir une parodie du personnage traditionnel de l’ogre Dans cette séance, nous allons terminer notre étude du conte en revoyant des caractéristiques essentielles de ce genre mais aussi en découvrant un conte au ton original. Enfin, nous lirons et apprendrons un poème qui fait écho à tout ce que nous avons vu. Lis le texte suivant ; il s’agit d’un conte slovaque intitulé « Comment l’ogre est devenu végétarien ».



121


A

Première lecture

1- Quel est le genre de ce texte ? 2- Quand et où se déroule l’histroire ? 3- Comment s’appelle l’héroïne ? Propose quatre adjectifs pour la qualifier. 4- Repère les étapes du schéma narratif : la situation initiale, l’événement modificateur, les péripéties et la résolution du problème.

B

La parodie du personnage de l’ogre

1- a) Comment l’héroïne apprivoise-t-elle son époux ? Sur quel ton lui parle-t-elle ? b) Que mange l’ogre au début de l’histoire ? Et à la fin ? Pourquoi est-ce étonnant ? 2- a) Aux lignes 87-88, à quoi servent les points de suspensions ? b) Relève les pronoms personnels employés aux lignes 61-63 et 92-97. Précise qui ils désignent. Quel est l’effet sur le lecteur ?


122



séance 12 —

Séquence 3

Séance 12 Je m’évalue À la fin de chaque séquence, nous faisons ensemble un point sur ce que tu dois connaître. Complète maintenant le tableau de synthèse ci-dessous. Retrouve notamment quand il le faut les exemples qui correspondent aux notions étudiées. Tu peux bien sûr utiliser ton cours ! N’oublie pas ensuite de corriger tes erreurs en utilisant le corrigé, car il est important que ce tableau n’en comporte pas. Je connais • les différentes étapes du schéma narratif : Ë ...............................................................

...............................................................

...............................................................

Je suis capable de • distinguer les étapes du schéma narratif dans un conte. • repérer les éléments merveilleux dans un conte.

• décrire une forêt en utilisant du vocabulaire approprié et des compléments circonstanciels de lieu variés. ................................................................

• la définition d’un champ lexical : c’est ......

• du vocabulaire appartenant au champ lexical de la forêt : ......................., ............ • la conjugaison de l’imparfait. • la conjugaison du passé simple du verbe être, des verbes du premier et deuxième groupe et certains verbes du troisième groupe (devenir, mettre, devoir, savoir, dire).

• repérer l’imparfait et le passé simple dans un début de conte et de justifier leur emploi.

• la différence entre les compléments essentiels et les compléments circonstanciels dans une phrase.

• distinguer les compléments essentiels et les compléments circonstanciels dans une phrase :

• les principales classes grammaticales des compléments circonstanciels de temps et de lieu.

Ë Souligne, dans la phrase suivante, les compléments essentiels, et encadre les compléments circonstanciels :

• les règles d’orthographe des noms féminins en [e] (é).

Chaque matin, la petite fille allait puiser de l’eau à la fontaine. • distinguer les compléments circonstanciels de lieu et de temps dans un texte. • Orthographier les noms féminins en [e].



123

Sommaire de la séquence 4 t Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 Découvrir le début du roman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125

t Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 Travailler sur l’origine des mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131

t Séance 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 Se représenter un lieu décrit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134

t Séance 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Repérer les expansions du nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .141

t Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 Analyser les expansions du nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145

t Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 Éviter les répétitions en désignant les personnages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148

t Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 Comprendre les péripéties du roman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152

t Séance 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 Comprendre les rôles des personnages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156

t Séance 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 Je m’évalue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159



séance 1 —

Séquence 4

Dans cette séquence, nous allons étudier un roman historique intitulé Les Pilleurs de Sarcophages, écrit par Odile Weulersse. Comme tu as déjà eu l’occasion de le voir dans la Séquence n° 1, un roman historique est un récit de fiction qui se déroule à une époque et dans un lieu qui ont réellement existé, dont les personnages sont parfois des personnages historiques. Dans le roman que nous allons étudier, l’histoire se déroule en Égypte au temps des Pharaons. Il faut absolument que tu aies lu le roman une première fois avant de te lancer dans la séquence ! En voici un résumé pour t’aider. Tétiki est un jeune adolescent de quinze ans qui demeure à Éléphantine, une île égyptienne. Un jour, arrivent dans son village des Hyksos. Ils ont envahi l’Égypte et veulent obliger Ramose, le père de Tétiki, à attaquer par surprise Thèbes, où se trouve Ahmosis qui revendique le titre de véritable pharaon d’Égypte. Ils lui promettent en échange de l’or, qu’ils projettent de voler dans la tombe de Taa. Le jeune Tétiki décide de prévenir Pharaon et part à Thèbes, accompagné de son singe, Didiphor, et de son ami le nain, Penou. Mais là-bas, c’est la fête d’Amon ; Pharaon est inaccessible. Tétiki choisit donc de trouver luimême la tombe de Taa afin de s’emparer de la momie et du trésor avant les Hyksos, et de les mettre à l’abri. Il se met au travail, aidé d’un scribe prénommé Kanefer. Mais ce dernier se révèle être un traître : il tue deux amis qui étaient venus les aider, et s’empare de bijoux. Tétiki réussit pourtant à mettre à l’abri la momie et le trésor dans la nécropole des singes. Penou, Didiphor et lui décident de rentrer à Thèbes, après être passés par le village des embaumeurs pour rendre hommage à un de leurs amis, Hori, mort en les aidant sur la tombe de Taa. Mais Tétiki est arrêté et emprisonné : Kanefer a raconté à Pharaon que c’était un pilleur de sarcophage. Par chance, Penou et Didiphor échappent à cette arrestation. Ainsi, ils parviennent à aborder Pharaon, qui vient de rentrer victorieux de la guerre qu’il a entreprise contre les Hyksos, et à le convaincre de l’innocence de Tétiki. Pharaon envoie une escouade à son secours ; elle le délivre des mains d’Antef, un Hyksos, et de sa complice, Makaré, qui avaient enlevé Tétiki et l’avaient contraint à les mener jusqu’à la cachette. En remerciement des services rendus, Pharaon offre à Ramose, le père de Tétiki, deux obélisques, et tous rentrent à Éléphantine retrouver leur vie paisible.

Commence par recopier dans ton cahier-mémoire, en haut de la première page, le numéro et le titre de la séquence.

Séance 1 Le début du roman Avant toute chose, relis les chapitres 1 et 2 pour te les remettre en mémoire. © Cned, Français 6e — © Cned – Académie en ligne

125


Un voici un résumé pour t’aider. Toujours accompagné de son singe Didiphor, Tétiki, un adolescent de quinze ans, habite dans l’île égyptienne Éléphantine. Il joue tranquillement avec son boomerang, quand Penou, un nain pygmée que son père, Ramose, a acheté, lui annonce qu’un grand malheur est arrivé : le commissaire royal des Hyksos, des envahisseurs qui se sont emparés de l’Égypte par la force, vient d’arriver. Le roi hyksos, Apopi, réclame Penou, capable de danser la danse du soleil, mais surtout, il ordonne que Ramose attaque Thèbes par surprise, parce que son chef, Ahmosis, prétend être le vrai pharaon d’Égypte. Ainsi, Thèbes serait encerclée. Les Hyksos promettent en échange beaucoup d’or à Ramose, espérant piller la tombe de Taa le brave, dernier pharaon enterré, père d’Ahmosis. Tétiki décide alors de partir pour Thèbes, prévenir Ahmosis des menaces qui pèsent sur sa ville et du pillage de la tombe. En route, il parvient à voler à Antef, un messager hyksos, un papyrus contenant un message secret. Celui-ci est fouetté publiquement pour avoir perdu le papyrus et promet de rattraper son voleur.

Voici des notes de vocabulaire qui t’aideront à comprendre le texte : l’auteur utilise le mot « nome », il s’agit d’une région administrative de l’Égypte ancienne. « Le nomarque » est celui qui dirige cette région. « Une croix ansée » est une croix en forme de T surmontée d’une anse :

Dans cette première séance, nous allons plus particulièrement nous intéresser au début du roman. Relis-le avec soin. Tu vas avoir besoin de réutiliser ce que tu as appris à propos du schéma narratif dans la Séquence 3 sur les contes. Tu te souviens de ce qu’est la situation initiale ? Si tu n’es pas sûr(e) de toi, n’hésite pas à te reporter à la séance 1 de la Séquence 3. 126



séance 1 —

A

Séquence 4

Les lieux et le moment de l’action

Commence par observer cette carte et réponds aux questions qui suivent.

MER MÉDITERRANÉE BEYROUTH DAMAS PORT SAÏD ALEXANDRIE GISEH

JÉRUSALEM

AVARIS LE CAIRE

ARABIE SAQQARAH

ABYDOS THÈBES

KARNAK LOUXOR

MÉDINE

AZ DJ

HE

ÉGYPTE

LA MECQUE

ASSOUAH ILE ÉLÉPHANTINE

GE

U RO

BERBER

ER

M

ABOU SIMBEL

DÉSERT DE NUBIE

U BLE

NIL B

KHARTOUM

NIL

L ANC

MÉROÉ

ÉTHIOPIE

1- Où ? a) Repasse en bleu le Nil et le delta.

Repère et encadre avec tes crayons de couleur :

• l’Île Éléphantine (en vert), • La ville d’Avaris (en noir), • La ville de Thèbes (en jaune). © Cned, Français 6e — © Cned – Académie en ligne

127


Place sur la carte la frontière de l’Égypte (trace une ligne rouge).

b) Une cataracte désigne :


® une montagne. ® une grotte. ® une chute d’eau.

Vérifie tes réponses dans le corrigé. 2- Quand ? a) Voici la première phrase de ton livre ; souligne quatre mots qui évoquent la civilisation égyptienne. Le pagne de travers, une longue mèche bouclée balayant son visage, debout dans sa barque de papyrus, Tétiki lance son boomerang sur un vol d’oiseaux qui remontent le Nil.

b) Le récit commence : ® en 1550

® en 550 avant J.-C.

® en 1550 avant J.-C.

c) Depuis combien de temps les envahisseurs hyksos se sont-ils installés en Égypte ? ® 100 ans ® un siècle ® 150 ans d) Le récit commence à un moment de l’année très important pour les Égyptiens : c’est la crue du Nil, c’est-à-dire l’élévation maximum du niveau de l’eau de ce fleuve qui va inonder les terres alentours avec un « limon fertile ».

À quelle époque de l’année cela correspond-il ? ® mi-mars

® mi-avril

® mi-juin


B

Les personnages

1- Dès les deux premiers chapitres, tu rencontres beaucoup de personnages : afin de t’y retrouver, remplis le tableau suivant en reliant les mots de la liste A et ceux de la liste B. LISTE A

• RAMOSE • TETIKI • DIDIPHOR • PENOU • APOPI • ANTEF •

AHMOSIS

128

LISTE B

• • • • • • •

jeune garçon de 15 ans nain pygmée babouin souverain hyksos préposé aux soldats roi de Thèbes nomarque d’Éléphantine



séance 1 —

Séquence 4

2- Les personnages se divisent en deux camps opposés dès les deux premiers chapitres du roman. Fais le point sur les bons et les méchants en remplissant le tableau suivant : Bons peuple Souverain Capitale Dieu Personnages

Méchants

-

-

-

-

Animaux symboliques

Il n’y en a pas.


C

L’élément modificateur : là où tout bascule...

1- Que vient demander le commissaire royal au père de Tékiti ?

Coche la bonne réponse. ® de lui donner de l’or. ® d’attaquer Thèbes par surprise. ® de lui donner deux obélisques de granit.

2- Comme Penou, déchiffre cette énigme : « La source de l’or la plus fraîche et la plus abondante » Que signifie : la source la plus abondante : ......................................................................................... la plus fraîche : . ............................................................................................................ 3- Tétiki prend une décision :

Coche la bonne réponse. ® aller chercher le trésor dans la tombe pour le mettre à l’abri. ® aller prévenir le pharaon Ahmosis du danger. ® partir pour cacher Penou que le commissaire veut emmener.

4- Que vole Tétiki à Antef ? ® de l’argent

® un papyrus

® sa felouque © Cned, Français 6e —


129


5- As-tu une bonne mémoire ? Retrouve la phrase qui permet de trouver le trésor de la tombe de Taa en replaçant les mots dans le bon ordre :

tient temple Dans Seth le il sa l’image coiffe dans rouge mutilée de souterrain

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

6- Quelles sont les trois étapes du schéma narratif représentées dans les chapitres 1 et 2 ?

.....................................................................................................................................


j e retiens

Au début d’un récit, dans la situation initiale, on commence par présenter les lieux et l’époque où se déroule l’histoire, ainsi que les personnages. Pour bien comprendre le début d’un récit, il faut donc se poser les questions suivantes : Où ? Quand ? Qui ? Le roman Les Pilleurs de sarcophages raconte l’histoire d’un jeune garçon, Tétiki, qui vit en Égypte en 1550 avant Jésus-Christ. Tout bascule lorsque le commissaire royal demande au père de Tétiki d’attaquer Thèbes par surprise : c’est l’élément modificateur (ou perturbateur). L’action (= les péripéties) peut commencer : Tétiki part pour Thèbes.

130



séance 2 —

Séquence 4

Séance 2 Travailler sur l’origine des mots Relis tout d’abord les chapitres 3 et 4 du roman. En voici un résumé pour t’aider, mais cela ne remplace pas la relecture de ces chapitres. Accompagné de Penou et Didiphor, Tétiki débarque à Thèbes. Il se rend au temple d’Amon, pour savoir comment approcher le pharaon Ahmosis. Là, une femme prénommée Makaré, qui est en réalité la complice d’Antef, lui explique que c’est la fête d’Amon : approcher le pharaon est impossible car il consulte le dieu pendant 24 jours. Méfiante, elle dérobe à Tétiki le papyrus, qui ne s’en aperçoit qu’après coup. Penou, lui, avec sa danse du soleil, reçoit d’un bijoutier un collier de cornaline. Désemparé, Tétiki décide de trouver lui-même la tombe de Taa, d’emporter le trésor et la momie pour les mettre à l’abri. La fête d’Amon terminée, il préviendra le pharaon. Les deux compagnons trouvent alors refuge chez un vieillard bienveillant, Imhotep. Ils y rencontrent Kanefer, scribe au village de la nécropole ; Tétiki croit trouver en lui un précieux allié. Mais il faut faire vite, car Antef est sur leurs traces…

A

Les chapitres 3 et 4

1- Combien de jours la fête d’Amon dure-t-elle ?

Coche la bonne réponse. ® 5 jours

® 24 jours

® 23 jours

2- Pourquoi cette fête est-elle un obstacle au projet de Tétiki ?............................................

.....................................................................................................................................

3- En quoi modifie-t-elle le projet de Tétiki ?.......................................................................

.....................................................................................................................................

4- Penou gagne un collier pour avoir exécuté une danse : précise les deux éléments soulignés en rajoutant à chacun un complément du nom sur le modèle suivant : la barque du dieu (« du dieu » complément du nom : « barque »).

un collier........................................................................................................................

une danse......................................................................................................................

5- De quelle couleur est le collier de Penou ?....................................................................... 6- VRAI ou FAUX.

Dis si ces affirmation sont vraies ou fausses. a) Imhotep découvre Tétiki, Penou et Didiphor en pleine nuit. ® VRAI ® FAUX b) Sa maison se compose d’une pièce et d’un laboratoire.

® VRAI ® FAUX

c) Des peaux de serpents sèchent dans un coin de la pièce.

® VRAI ® FAUX

d) Les ouvriers qui ont construit la tombe de Taa ont été envoyés dans les mines du désert.

® VRAI ® FAUX

e) Kanefer est scribe.

® VRAI ® FAUX © Cned, Français 6e —


131


7- Reconstitue la phrase que Tétiki doit dire au passeur pour atteindre la rive des morts puis le désert de l’ouest.

et royal de Par ka le Pharaon son d’Amon ka grand fils le

.....................................................................................................................................


B

Un peu d’étymologie...

Comme tu l’as appris dans la séquence 1, l’étymologie est la science qui étudie l’origine des mots pour en comprendre le sens.

Kanefer travaille au village de la nécropole. Dans nécropole, on retrouve le mot grec polis qui signifie la cité, la ville et le mot grec nekros qui signifie mort.

Nécropole signifie donc ville des morts. De nos jours, une nécropole signifie un vaste cimetière. Remarque : « nécropole » est composé de deux éléments d’origine grecque. Certains mots sont composés de deux éléments d’origine latine.

1- Ne confondons pas... -POLY- et -POLI

Certains mots sont formés à partir du grec polis (la ville) mais aussi à partir d’une autre racine grecque poly- qui signifie plusieurs.

Tout d’abord, tu as appris dans ton cours d’histoire, que les Égyptiens pratiquaient une religion polythéiste, c’est-à-dire qu’ils honoraient plusieurs dieux : poly = plusieurs ; théos = dieu.

Complète le tableau ci-contre avec la liste suivante : polyvalente - la police - une mégalopole - polygame - polyglotte - une polyclinique.

Attention, certains mots sont formés avec poly- (plusieurs) et d’autres avec poli- ou pole(la ville) : ne confonds pas !

Un petit coup de pouce... Comme tu l’as vu avec nécropole, certains mots résultent de l’association de deux éléments empruntés aux langues grecque ou latine. Il y a deux mots formés ainsi dans la liste qui t’est proposée : l’un a été formé avec le mot grec gamos qui signifie mariage et l’autre avec megalè qui veut dire grand ! Tu as retrouvé les deux mots dans la liste ? Leur signification devrait être claire pour toi maintenant. Définition

-poly-

-poli-

Un homme marié à plusieurs femmes. L’organisation publique chargée de maintenir l’ordre public dans une ville. Une personne qui parle plusieurs langues. Une salle qui a plusieurs usages. Une clinique où se pratiquent toutes sortes de soins. Une ville très importante.

132



séance 2 —

Séquence 4

Vérifie tes réponses dans le corrigé. 2- Les mots français d’origine étrangère.

La langue française vient principalement du latin. Elle a aussi fait des emprunts aux autres langues : grec, italien, arabe, néerlandais et même russe... Et parfois, ce sont des mots que l’on emploie très couramment...

Voici quelques passages extraits des quatre premiers chapitres : trouve dans le dictionnaire à quelle langue les mots en gras soulignés ont été empruntés et classe-les dans le tableau ci-après (certains mots peuvent être placés dans plusieurs colonnes). a) éléphantine est pour Tétiki la plus belle province d’Égypte : elle est entrourée « d’îles verdoyantes » : c’est une oasis en plein désert. b) « Les tailleurs de pierre sont en train d’arracher au rocher un obélisque de quarante deux mètres de long ». c) Pour préparer le dîner en l’honneur du personnage important qui vient d’arriver chez Ramose, on dépèce le bœuf, « dans les communs du domaine, où sont regroupés les magasins ». d) « En échange de quelques pirouettes, on lui (Penou) donne un petit pain croustillant ou bien de la boutargue, sorte de caviar fait d’œufs de mulet compressés ou une poignée de dattes ». e) Le pagne de travers, une longue mèche bouclée balayant son visage, debout dans sa barque de papyrus... égyptien

turc

grec

arabe

italien


j e retiens

Les mots français comprenant POLY- et - POLI-

Il ne faut pas confondre : • le préfixe poly – : vient d’un mot grec signifiant « plusieurs » Ë polyvalent (qui a plusieurs usages) – polyglotte (qui parle plusieurs langues) • le radical poli – : vient d’un mot grec signifiant la cité : « polis » Ë la police (maintient l’ordre dans la ville) – une métropole (ville mère : capitale) © Cned, Français 6e — © Cned – Académie en ligne

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Séance 3 Se représenter un lieu décrit Voici, pour t’aider, un résumé des chapitres 5 à 8. Mais tu dois tout de même relire ces chapitres avec attention ! Tétiki, son singe et Penou explorent le désert, à la recherche de la coiffe rouge de Pharaon dans laquelle se trouve le signe mutilé de Seth, qui permet de distinguer la porte de la tombe de Taa. Ils se dirigent vers la falaise. Sur le haut d’une colline, Tétiki aperçoit une gazelle blanche qui attend un petit. Il décide de la suivre, car l’animal doit chercher de l’ombre pour mettre bas, et les tombes sont un refuge rafraîchissant. Ils parviennent à un temple, où Tétiki découvre un caillou blanc et plat, à l’effigie de Seth. Les deux amis finissent par découvrir une dalle de granit portant l’image tant recherchée du dieu Seth : c’est la tombe de Taa. Après avoir pris leurs repères, ils retournent à Thèbes chercher des provisions. Le lendemain, ils reviennent, accompagnés de Kanefer et de ses amis, Hori et Peikaru. L’équipe parvient à pénétrer dans la tombe. Mais Kanefer vole le collier d’Osiris et Peikaru le dénonce. Kanefer le fait alors tomber dans un puits. Ayant récupéré le trésor et la momie, Penou et Tétiki font les aller retour pour les cacher dans la nécropole des singes. Mais piqué par un scorpion, Hori meurt. Kanefer en profite pour voler le masque de la momie. Furieux, Tétiki l’assomme de son boomerang.

Dans cette séance, tu vas surtout visualiser les lieux et les objets que Tétiki et ses compagnons découvrent en cherchant la tombe de Taa puis dans la tombe elle-même. En route pour la chasse au trésor... 1- Dans la liste ci-dessous se rapportant au paysage, tous les termes appartiennent au champ lexical du relief (Rappel : le champ lexical est l’ensemble des mots se rapportant à une même idée) ; propose un autre terme qui appartient à ce champ lexical et que tu as rencontré au fil de ta relecture de ces chapitres 5 à 8. • relief • massifs • montagnes • collines • ................................................................................................................................. 2- Pourquoi faut-il trouver cet élément pour commencer la chasse au trésor ?

.....................................................................................................................................

3- Quel est le guide dont on parle dans le chapitre 5 ?

.....................................................................................................................................




séance 3 —

Séquence 4

4- Faisons une pause : relis dans le chapitre 5, le texte à partir de « Arrivé en haut de la quatrième colline » jusqu’à « roc ». Tu vas compléter le dessin suivant en inscrivant dans les cases la lettre correspondant à la légende qui convient. Légendes : a) L’intérieur du temple est creusé dans le roc. b) La falaise. c) Au creux de la vallée se tient un temple au trois quart effondré. d) Les restes d’une petite pyramide effondrée qu’entourent des colonnes brisées. e) La quatrième colline.

Vérifie tes réponses dans le corrigé. 5- Le premier caillou gravé à l’effigie de Seth se trouve dans :

Coche la bonne réponse. ® la coiffe blanche d’Amon

® la coiffe rouge de pharaon

6- Une dalle de granit se trouve scellée dans le rocher qui représente le dieu Seth dont les yeux ont été effacés (fin du chapitre 5).

Scellée signifie : ® gravée ® fixée ® peinte ® cachée © Cned, Français 6e — © Cned – Académie en ligne

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7- Saurais-tu retrouver la tombe... Tétiki, lui, a pris des points de repères. En t’aidant des définitions ci-dessous, replace les mots suivants dans les deux phrases : la crête : la ligne de faîte d’une montagne la cime : l’extrémité pointue d’un arbre, d’une montagne l’arête : la ligne d’intersection des deux versants la combe : une vallée profonde

Un sommet triangulaire surmonte la ligne de ............................ (...) À gauche de la ..................., une ...................... rocheuse descend perpendiculairement jusqu’à la .......................... où est dissimulée la momie du pharaon.

Vérifie tes réponses dans le corrigé. 8- Te voici arrivé(e) dans la tombe de Taa... a) Nous allons recréer le parcours de nos personnages à travers la tombe de Taa (fin du chapitre 5 jusqu’au milieu du chapitre 8).

Le dessin suivant, qui représente le chemin suivi par nos héros, est incomplet : à toi de le compléter en recopiant dans les étiquettes les légendes qui correspondent aux éléments du dessin (les légendes à recopier figurent sous le dessin).

Légendes :

• puits

• dalle de granit

• chambre des offrandes

• deuxième porte

• chambre de la momie

b) Que représente la deuxième porte du couloir d’entrée ? Pourquoi cette représentation ?

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.................................................................................................................................

................................................................................................................................. — © Cned, Français 6e


séance 3 —

Séquence 4

c) À quoi reconnaît-on la porte du Ka ?

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

d) Comment est décorée la porte qui mène à la chambre de la momie ?

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

e) À quel endroit Peikaru meurt-il ? Dans quelles circonstances ?

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

f) À quel endroit Hori, le tailleur de pierres, meurt-il ? Dans quelles circonstances ?

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................



137


9- Retrouve maintenant les statues des dieux ou leurs représentations dans les différents lieux que découvrent Tétiki et ses compagnons. Remplis pour cela le tableau suivant : Description

Divinité correspondante DANS LE TEMPLE

Dans la première cour du temple Sa coiffe est « un disque d’or entre deux cornes de vache ». Il a une tête de faucon. Elle porte une plume sur la tête. Elle a une crinière de lionne.

Deuxième salle du temple « Il a une silhouette élégante, un long museau effilé, une longue queue raide et fourchue ». DANS LA TOMBE

Dans le couloir C’est « la déesse de la voûte céleste. Ses pieds et ses mains reposent sur le sol tandis qu’elle lève son corps le plus haut possible pour éloigner le ciel de la terre ».

Dans la salle d’accueil de l’âme « Dieu du royaume des morts. Il porte un long fourreau blanc et une haute mitre blanche flanquée de part et d’autre de deux plumes d’autruche. Une longue barbe fine et recourbée descend sur sa poitrine. Ses mains croisées tiennent le sceptre et le fouet du pouvoir. Un magnifique collier d’or orne son cou ». Il est le dieu des scribes, à tête d’Ibis.

Vérifie tes réponses dans le corrigé. 10- Relis les cinq premières pages du chapitre 8. Les éléments du cercueil de la momie sont disposés les uns dans les autres, à l’image des poupées russes.

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Voici, par exemple, la façon dont étaient disposés les éléments du sarcophage de Tamoutnefret, chanteuse d’Amon. — © Cned, Français 6e


séance 3 —

Séquence 4

Cercueils de Tamoutnefret, chanteuse d’Amon, Crédit photographique (C) Photo RMN © Les frères Chuzeville Période : 21e dynastie (vers 1069-945) Paris, musée du Louvre

Rétablis l’ordre dans lequel les éléments constituant le cercueil de la momie sont disposés en inscrivant sur le schéma ci-après les lettres correspondantes :

a) Un sarcophage de granit couvert d’inscriptions. b) Un grand catafalque en bois recouvert de plaques d’or qui représentent la vie du pharaon dans le royaume des ombres. c) Un sarcophage en bois, recouvert d’or et de lapis-lazuli. d) Un catafalque de dimensions réduites. © Cned, Français 6e — © Cned – Académie en ligne

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e) La momie recouverte d’un masque d’or massif, rehaussée d’émaux rouges et bleus, le némès est d’or et incrusté de lapis-lazuli, il y a des doigtiers d’or, un collier à triple rang d’or et de cornaline ainsi que beaucoup d’amulettes. f) Un sarcophage de bois noir qui épouse la forme du corps humain orné d’inscriptions qui racontent la bataille où Taa a été tué.

11- Grâce à quoi Penou n’est-il pas tué par la flèche de Kanefer ? 12- Dans quel sarcophage la momie est-elle transportée à l’extérieur ? 13- Quel est le projet de Kanefer ?


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séance 4 —

Séquence 4

Séance 4 Repérer les expansions du nom Il t’a fallu bien comprendre le texte pour être capable, à la séance précédente, de retrouver le trajet de Tétiki et de ses amis jusqu’à la tombe de Taa, et de comprendre l’organisation de la tombe ellemême. Ce sont les passages descriptifs qui t’ont permis de te représenter, en les imaginant, les lieux et les objets. Note le numéro de la séance (Séance 4) puis recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et d’en connaître le sens.

j e retiens

La description

Le discours descriptif a pour but de « faire imaginer » au lecteur un lieu ou un personnage en le décrivant.

Lis attentivement cet extrait du roman : il s’agit de la description de la chambre de la momie. La chambre de la momie est presque entièrement remplie par un grand catafalque rectangulaire de deux mètres de haut et de quatre mètres de long. Il est en bois recouvert de plaques d’or entièrement gravées qui représentent la vie du pharaon dans le royaume des ombres. 1- Souligne dans le texte ci-dessus les trois noms qui désignent les éléments décrits. Cherche ceux que tu ne connais pas dans le dictionnaire. 2- a) Reconstitue le texte en ne recopiant que les mots soulignés : ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... b) La description que tu viens de recopier est-elle précise ? Permet-elle de visualiser précisément la scène ? ..................................................................................................................................... 3- Quels sont les trois adverbes du texte ? Barre-les au crayon à papier.

Les éléments qui restent précisent les noms « chambre », « catafalque » et « bois » et sont appelés des expansions du nom. © Cned, Français 6e — © Cned – Académie en ligne

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4- Observons maintenant les expressions en italique qui restent :

de la momie grand rectangulaire de deux mètres de haut et de quatre mètres de long recouvert de plaques d’or gravées qui représentent la vie du pharaon dans le royaume des ombres

Il est possible, en les observant bien, de classer ces expressions en trois grands groupes. Nous avons déjà commencé, à toi de jouer maintenant ! Nous avons rayé dans la liste les expressions déjà classées. Ne remplis pour l’instant que la première ligne du tableau. grand

de la momie

........................................

........................................

........................................

........................................

........................................

........................................

qui représentent la vie du pharaon dans le royaume des ombres ........................................

Consulte maintenant le corrigé, et corrige-toi, c’est très important. 5- Observe les éléments figurant dans la première colonne. Ils appartiennent à la classe grammaticale des adjectifs qualificatifs. Remarque : recouvert n’est pas un adjectif qualificatif mais un participe passé du verbe « recouvrir ». Il se comporte quand même comme un adjectif qualificatif.

Note « adjectif qualificatif » dans la deuxième ligne, première colonne. 6- Observe maintenant les éléments figurant dans la deuxième colonne. Par quel mot les groupes de mots de cette colonne sont-ils introduits ? Entoure -le.

Ce mot appartient à la classe grammaticale des prépositions. Recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et d’en connaître le sens.

j e retiens

La classe grammaticale des prépositions

Le mot « préposition » vient du latin pré – signifiant « avant », et de positus, « placé », placé avant. Quand la préposition est suivie d’un groupe nominal, on appelle le groupe de mots ainsi formé groupe nominal prépositionnel (groupe contenant un nom noyau et introduit par une préposition).

Note « Groupe nominal prépositionnel » dans la deuxième ligne, deuxième colonne. 142



séance 4 —

Séquence 4

L’expression figurant dans la dernière colonne est une proposition subordonnée relative. Tu n’étudieras pas en détail cette année les propositions subordonnées relatives, mais tu devras être capable de les repérer dans les textes ! Note « Proposition subordonnée relative » dans la deuxième ligne, deuxième colonne. Vérifie tes réponses dans le corrigé. Attention ! Ne confonds pas les mots « préposition » et « proposition ». Recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et d’en connaître le sens.

j e retiens

Les expansions du nom

Dans les passages descriptifs, on trouve des expansions du nom qui servent à donner des précisions sur ce qui est décrit. Elles peuvent préciser la taille (de deux mètres de haut), la forme (rectangulaire), la couleur, la matière (d’or)... Parmi les expansions du nom, on trouve : • des adjectifs qualificatifs Ë un grand catafalque rectangulaire • des groupes nominaux prépositionnels (préposition + GN) Ë un catafalque de deux mètres de haut Les prépositions sont : a, de, par, en, pour (tu dois les savoir par cœur) • des propositions subordonnées relatives Ë des plaques qui représentent la vie du pharaon 7- Avant de chercher les expansions d’un nom, il faut tout d’abord bien repérer le nom noyau du groupe nominal, c’est-à-dire le nom le plus important du groupe nominal auquel on ajoute des expansions. Vérifie si tu sais le faire :

Dans l’exercice suivant, les expansions sont encadrées. Relie-les par une flèche au nom qu’elles précisent. Exemple : Un masque

d’or massif , rehaussé d’émaux rouges et bleus.

Pose-toi les questions suivantes : Qu’est-ce qui est en or massif ? Qu’est-ce qui est rehaussé d’émaux rouges et bleus ?

À l’intérieur des expansions, on peut trouver d’autres noms avec leurs expansions, à la façon des poupées russes.

Relie à nouveau les expansions au nom qu’elles précisent en te posant les bonnes questions. Les noms dont il faut trouver les expansions sont en gras et soulignés. © Cned, Français 6e —


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a) Un masque d’or massif , rehaussé d’émaux rouges et bleus.

Tu peux faire le même exercice pour le groupe nominal suivant : on peut trouver trois niveaux, comme trois poupées gigognes !

b) Un grand pectoral rectangulaire , d’or incrusté d’améthystes violettes.

c) Un grand pectoral rectangulaire, d’or incrusté d’améthystes violettes.

d) Un grand pectoral rectangulaire, d’or incrusté d’améthystes violettes.

Vérifie tes réponses dans le corrigé. 8- Voici une description du relief dans le désert qui intervient un peu plus loin dans le roman mais qui reprend les éléments que Tétiki a choisis comme points de repère pour retrouver la tombe (rappelle-toi la séance 3). Les noms sont en gras et soulignés.

À droite, la falaise abrupte qui surplombe le temple de Mentouhotep, et loin derrière, sur la gauche, la cime rectangulaire qui domine la vallée des rois. Près de la cime se trouve l’arête rocheuse, puis la combe et enfin le petit col dans les collines noires qui conduit à la grotte des singes. a) Retrouve trois propositions subordonnées relatives sur le modèle : QUI + verbe conjugué et souligne-les. b) Encadre le nom qu’elles complètent.


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séance 5 —

Séquence 4

Séance 5 Analyser les expansions du nom Dans cette séance, nous allons continuer notre étude des expansions du nom. Tu es maintenant capable de les repérer ; tu vas apprendre aujourd’hui à les analyser. Tu pourras toi aussi, du coup, mieux les utiliser lorsque tu devras écrire des descriptions ! Commence par lire attentivement le texte qui suit : Tétiki et ses amis sont sur le point de découvrir l’entrée du temple souterrain. Tétiki ne s’est pas trompé. Une large chaussée, en partie défoncée, mène du temple de la vallée à une terrasse fermée sur trois côtés. Elle comprend les restes d’une petite pyramide effondrée qu’entourent des colonnes brisées. 1- Les mots en gras et soulignés dans le texte ci-dessus sont des noms.

Commence par relever les expansions de ces noms et classe-les dans le tableau suivant. Pour t’aider, nous t’avons donné le nombre des expansions à trouver pour chaque nom. Certaines cases du tableau doivent rester vides. CLASSE GRAMMATICALE Adjectif qualificatif Groupe nominal Proposition ou participe passé prépositionnel subordonnée relative chaussée (2 expansions) temple (1) terrasse (1) pyramide (3)

Vérifie tes réponses dans le corrigé et corrige-toi, c’est important pour la suite. 2-

Observe la phrase suivante ; les adjectifs et participes passés sont entourés.

Une large chaussée, en partie défoncée, mène à une terrasse. a) Réécris cette phrase en remplaçant « une chaussée » par « des chaussées ». ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... b) Quels types de transformation as-tu effectués ?..........................................................

.................................................................................................................................


145


Dans cette phrase, les expansions du nom « chaussée » ont une fonction grammaticale précise : on dit qu’elles ont la fonction épithète. (Si tu as oublié, revois la séance 3 de la séquence 1 sur la différence entre la classe grammaticale et la fonction des mots). Note « fonction épithète » sous la colonne des adjectifs qualificatifs dans le tableau. Note le numéro de la séance (Séance 5) puis recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et d’en connaître le sens.

j e retiens

L’adjectif qualificatif épithète

L’adjectif qualificatif est un mot qui apporte une précision à un nom. Il s’accorde en genre (masculin ou féminin) et en nombre (singulier ou pluriel) avec le nom qu’il qualifie : Ë une chaussée étroite ; des chaussées étroites. L’adjectif qualificatif, lorsqu’il est placé juste avant ou juste après le nom, a la fonction épithète. Ë La chaussée étroite contourne la colline. Dans cette phrase, « étroite » a la fonction épithète, on peut le supprimer. REMARQUE : La chaussée est étroite. Dans cette phrase, « étroite » n’a pas la fonction épithète, on ne peut pas le supprimer. Il a la fonction « attribut du sujet ».

Tu auras l’occasion d’étudier plus tard cette fonction grammaticale.

Observe maintenant les deux dernières colonnes du tableau de la page précédente : le groupe nominal prépositionnel « de la vallée » et la proposition subordonnée relative « qu’entourent des colonnes brisées » complètent les noms « temple » et « pyramide » : on dit qu’ils ont la fonction grammaticale de complément du nom. 3- Donne à présent la fonction grammaticale de chacune des expansions du nom que tu as placées dans le tableau de l’exercice 1 de cette séance. 4- Accorde les adjectifs qualificatifs et les participes passés.

Penou jette un coup d’œil à son tour, (fasciné).................. par les trésors qu’il

découvre. Là, se trouvent (rassemblé) ....................... tous les objets dont le roi peut avoir besoin dans sa (nouveau) ............................ vie. Pour dormir, un lit de bois (doré) ................... (surmonté) ........................... de têtes de chiens. Pour s’asseoir, un

trône (recouvert) ........................... d’or et de pierres (précieux) ......................... (...)

Puis de la vaisselle d’or, des éventails, et enfin un (énorme) ..............................coffre d’argent rempli de bijoux (fabuleux) ............................ . 146



séance 5 —

Séquence 4

5- Parmi les participes passés que tu as accordés, lequel n’est pas une expansion du nom ?

.....................................................................................................................................

6- Précise, pour chaque groupe de mots ci-dessous extraits du texte, le nom qu’ils complètent. d’œil Ë ........................................................................................................................ dont le roi peut avoir besoin Ë...................................................................................... de bois Ë...................................................................................................................... de chiens Ë................................................................................................................... d’or Ë...........................................................................................................................



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Séance 6 Éviter les répétitions en désignant les personnages Revenons aux aventures de Tétiki... Dans la tombe du Pharaon Taa, on découvre la momie. Kanefer vole les bijoux de la momie après avoir causé la mort de Peikaru, mais il est assommé par le boomerang de Tétiki au moment de sortir. Dans cette séance, nous allons parcourir les chapitres 9, 10 et 11 : relis-les pour te les remettre en mémoire. Nous allons également apprendre à ne pas perdre le fil lorsque l’on lit un récit complexe : il faut être attentif à l’ordre de la narration et à la façon dont les personnages sont désignés pour ne pas les confondre : c’est pourquoi nous allons aussi étudier ce que l’on nomme les substituts. Tu seras ensuite, toi aussi, capable de produire un texte qu’un lecteur n’aurait aucun mal à suivre ! Voici, pour t’aider, un résumé des chapitres 9 à 11. Mais tu dois tout de même relire ces chapitres avec attention ! Pour honorer Hori dont ils ont ramené le corps, Tétiki, son singe et le nain Penou se rendent au village des embaumeurs, où ils séjournent soixante-dix jours, le temps de l’embaumement. Après avoir enterré leur ami dans le désert, ils repartent pour Thèbes ; mais Tétiki est arrêté et emprisonné par des gardes de Pharaon : celui-ci croit qu’il est un pilleur de sarcophage, comme le lui a raconté Kanefer, espérant ainsi se débarrasser d’un témoin gênant. Le nain, que Kanefer pense avoir tué, et Didiphor échappent à cette arrestation. Déguisée en vieille femme, Makaré parvient à accéder à la cellule de Tétiki dont elle trompe la confiance, et qu’elle fait évader, en lui présentant la bague de son père, Ramose, lui-même enlevé par Antef. Les deux complices Makaré et Antef espèrent que Tétiki les mènera là où sont cachés le trésor et la momie. Pharaon, de son côté, est parti faire la guerre contre les Hyksos, qui se montrent de plus en plus menaçants. 1- L’ordre de la narration.

Souviens-toi, tu as déjà étudié l’ordre de la narration dans la séquence 2. Rafraîchis-toi la mémoire, si tu en as besoin, en la relisant ! a) Combien de temps Tétiki et Penou restent-ils dans le village des embaumeurs ?


® une semaine

® quarante jours

® soixante-dix jours

À quoi cette durée correspond-elle ?...........................................................................

b) Voici une série de faits évoqués dans les chapitres IX et X. Associe-les dans le tableau ci-dessous à leur date, en inscrivant la lettre capitale qui convient dans la seconde colonne. A. Makaré et Antef se rencontrent et discutent. B. Deux gardes viennent chercher Tétiki pour l’emmener à la cour de justice. C. Penou, ivre, a parlé aux soldats de la garde du palais. D. Tétiki est jeté en prison.

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séance 6 —

Séquence 4

E. Le commissaire royal des Hyksos et le préposé aux soldats, Antef, sont venus à Éléphantine proposer au père de Tétiki de l’or pour lever une armée contre Pharaon. F. Tétiki s’évade de la prison avec Makaré. G. Tétiki et Penou se retrouvent à nouveau devant Thèbes. H. Kanefer se rend au palais de Pharaon et dénonce Tétiki. I. La cour et l’accusé se rendront sur la rive de l’éternité pour vérifier si le trésor mis à l’abri par Tétiki est intact (si rien ne manque).

Dès que la fête d’Amon est terminée Après soixante dix jours passés au village des embaumeurs Le premier jour du premier mois de l’inondation Le premier jour de la fête d’Amon Au moment de la décrue du Nil Un matin, à l’aurore Trois jours après la première audience du procès de Tétiki Le soir de la première audience du procès de Tétiki La veille du premier jour du deuxième mois de la moisson c) Observe la première colonne du tableau : deux faits ne se produisent pas au cours de ces trois chapitres : l’un a eu lieu avant le chapitre IX et l’autre après le chapitre XI. Desquels s’agit-il ?

.................................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. 2- Les substituts.

Dans les récits, on ne désigne pas toujours les personnages par leur nom : on emploie des substituts. a) Antef annonce qu’un poisson s’est pris dans ses filets et on apprend que « ce poisson » est arrivé et a voyagé sans encombres (sans problèmes) : qui est ce « poisson » ? (Début du chapitre 11)

.................................................................................................................................

b) Relève dans le tableau ci-dessous toutes les façons de désigner ce personnage mystérieux autrement que par son nom. (Début du chapitre 11) Substituts nominaux (noms)

Substituts pronominaux (pronoms)


149


3- À toi de jouer les scribes...

Il est dit qu’un « écrivain de renom raconte l’histoire d’une évasion célèbre ». Raconte en quatre ou cinq phrases l’évasion de Tétiki.

Un coup de pouce pour réaliser ton œuvre : a) Ton texte devra répondre aux questions suivantes qui te permettront de préciser les circonstances de l’évasion. Qui ? ............................................................................................................................ Où ? ............................................................................................................................. Quand ? ....................................................................................................................... Comment ? ................................................................................................................... Grâce à quel objet ? ......................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. b) Évite les répétitions et n’emploie qu’une seule fois le nom des personnages. Utilise des substituts mais attention, essaie de ne pas t’en tenir à il, ils ou elle.

Pour réussir cet exercice, il te faut faire un brouillon ! Lis attentivement la fiche méthode « Je travaille au brouillon » qui se trouve à la fin de ce cours. À chaque fois que tu devras effectuer un travail d’expression écrite, travaille d’abord au brouillon : le brouillon te permet de travailler pas à pas et cela est indispensable pour t’aider à écrire un texte correctement construit et correctement orthographié !

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séance 6 —

Séquence 4

Consulte le corrigé pour voir ce qu’il était possible de faire. Note le numéro de la séance (Séance 6) puis recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et d’en connaître le sens.

j e retiens

Les substituts

On ne désigne pas toujours les personnages par leur nom ; on emploie des substituts. Ce sont les mots qui remplacent le nom du personnage : • afin déviter les répétitions. • afin de créer un suspens. • afin de donner des informations supplémentaires sur les personnages. Les substituts sont : 1) des groupes nominaux : Ë « Le fils de Ramose » pour remplacer « Tétiki » 2) des pronoms : Ë « il » pour remplacer Tétiki : pronom personnel Ë « celui-ci » pour remplacer Tétiki : pronom démonstratif


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Séance 7 Comprendre les péripéties du roman Nous allons continuer d’avancer dans le roman et vérifier si tu as bien compris les chapitres 12, 13 et 14. Voici, pour t’aider, un résumé des chapitres 12 à 14, et de l’épilogue. Mais tu dois tout de même relire ces chapitres avec attention ! Penou se réfugie chez Imhotep, qui est décédé entre temps. Il y rencontre sa fille, Nofret, à qui il raconte ses mésaventures. Tous deux, aidés de Didiphor, décident de porter secours à Tétiki. Penou et le singe retrouvent la trace de Kanefer et découvrent où il a enterré les bijoux qu’il a dérobés ; Nofret, elle, harpiste dans la boîte à bière de Makaré, apprend ce qu’il est advenu à Tétiki ; pour le rassurer, elle lui chante une chanson, où elle lui explique que Pharaon va bientôt rentrer victorieux de la guerre contre les Hyksos. Pour qu’Antef ne laisse pas mourir de faim son père, Ramose, qu’il tient prisonnier, et dans l’espoir de gagner du temps, Tétiki accepte de mener Antef dans le désert. Arrivé dans la tombe de Taa, il tente d’échapper à ses gardiens en se cachant dans le puits. Mais Antef le retrouve et le contraint à lui dévoiler la cachette. Pendant ce temps, Pharaon est rentré victorieux à Thèbes. Averti par Penou et Nofret, il décide de secourir Tétiki. Épilogue : Finalement, Ramose, Tétiki, Penou et Didiphor rentrent sains et saufs à Éléphantine. Pharaon leur offre deux obélisques en remerciement.

1- Remets dans l’ordre les épisodes suivants : a) Nofret découvre l’endroit où est retenu Tétiki. b) Penou et Nofret parlent à Pharaon. c) Antef retrouve Tétiki épuisé. d) L’armée d’Ahmosis revient victorieuse de la guerre contre les Hyksos. e) Penou vient se réfugier dans la maison d’Imhotep. f) Pharaon décide de faire fouiller le jardin de Kanefer.

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séance 7 —

Séquence 4

g) Tétiki échappe à la surveillance d’Antef et de ses hommes. h) Penou charge Nofret de surveiller Makaré et Didiphor de surveiller Kanefer. i) Une escouade de chasseurs du désert, accompagnés de Penou et de Didiphor, vient sauver Tétiki. j) Penou surprend Kanefer en train de déterrer les bijoux. k) Tétiki arrive à la tombe de Taa avec Antef.

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2- Un épilogue (une conclusion qui nous renseigne sur le sort des personnages) Que deviennent Makaré et Antef ? Et Kanefer ?

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...où la boucle est bouclée.

L’épilogue s’ouvre sur Ramose et le grand vizir assistant à l’embarquement des deux obélisques :

3- Saurais-tu retrouver le chapitre où il a déjà été question de ces deux monuments ?

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4- L’épilogue se termine par une scène que tu as déjà rencontrée : laquelle et à quelle page du roman ?

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Vérifie tes réponses dans le corrigé. 5- Revois ce que tu as appris dans la séquence 2 à propos du schéma narratif puis fais l’exercice suivant.

Retrouve l’ordre des cinq étapes du schéma narratif du roman les pilleurs de sarcophages en reportant dans le tableau ci-après les lettres des phrases suivantes : A. Pharaon vint au secours de Tétiki. Les Hyksos furent chassés. Notre héros retourna vivre heureux à Éléphantine, auprès de son père et de ses amis. B. Tétiki, fils du nomarque d’Éléphantine, vivait heureux en compagnie de ses deux amis, le nain pygmée Penou et le singe Didiphor. C. Censée d’abord compromettre l’action du jeune garçon, l’avidité du scribe, Kanefer, servit à Tétiki et le réhabilita auprès du Pharaon de Thèbes, Ahmosis. D. Un messager du Pharaon hyksos vint à Éléphantine exercer un chantage pour contraindre Ramose, le père de Tétiki, à lever une armée contre Thèbes où régnait le pharaon légitime. © Cned, Français 6e —


153


E. Le fils de Ramose décida de s’emparer du trésor de Taa avant les Hyksos pour le mettre à l’abri et pour que ceux qui le convoitaient ne trouvent pas l’or nécessaire pour combattre Ahmosis.

Situation initiale

Élément modificateur (ou perturbateur

Action (péripéties)

Résolution

Situation finale


6- Dans les deux récits suivants, il manque une étape afin que le schéma narratif soit complet. Pour chacun d’eux, retrouve l’étape manquante puis écris-la. Enfin, sur ton cahier d’exercices, recopie les textes complets et délimite les étapes par des crochets. Passe des lignes pour que ce soit plus clair. a) Pharaon conduisait son char qui roulait en direction du désert. Des paysans tentèrent de les faire avancer mais en vain : les bovins ne voulaient pas bouger d’une corne. L’un des serviteurs, pourtant, agacé qu’on entrave la marche de son roi, agita si fort son sistre que les vaches, affolées, s’égaillèrent en tous sens. La route du désert reprit ses droits et Pharaon put mener à bien sa partie de chasse aux lions.

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séance 7 —

Séquence 4

b) Soudain, des Hyksos firent irruption dans la salle du trône. Immédiatement, les serviteurs du roi levèrent les mains et firent un bouclier de leur corps pour protéger Pharaon. Ils n’osèrent plus bouger ni parler. Pourtant, l’un d’entre eux réussit à faire diversion et appela la garde à l’aide. Les soldats mirent les ennemis en fuite. Remis de ses frayeurs, Pharaon put alors continuer à rendre la justice et à régler les affaires du royaume.

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Séance 8 Comprendre les rôles des personnages Nous allons conclure en complétant l’étude des personnages que nous avions commencée dans la première séance. Tu vas tout d’abord te rappeler l’identité et le portrait de certains, puis établir le rôle joué par tous dans l’histoire, ce qu’on appelle le schéma actanciel.

A

Petite galerie de portraits

1- Retrouve les noms des personnages que tu as rencontrés au cours du roman mais qui n’apparaissaient pas dans les deux premiers chapitres (séance 1). Orfèvre du delta, fidèle à Tétiki : . .................................................................................. Harpiste du palais, fille d’Imhotep : ............................................................................... Scribe du village de la nécropole : .................................................................................. Herboriste à Thèbes : .................................................................................................... Tailleur de pierres : ........................................................................................................ Propriétaire d’une maison de bière à Thèbes : ................................................................


j e retiens

Le portrait

La description de l’aspect général d’un personnage s’appelle un portrait. Il existe deux types de portraits : • le portrait physique qui décrit l’apparence extérieure. • le portrait moral qui décrit le caractère. Ces deux types de portraits sont souvent mêlés dans les textes.

156



séance 8 —

Séquence 4

2- Associe maintenant les portraits suivants à leur propriétaire : Le commissaire royal - Ramose - Tétiki - Penou - Nofret - Antef - Kanefer - Imothep Voici quelques éléments qui esquissent des portraits physiques : PORTRAIT N° 1 :..............................................

« Il vient juste d’avoir quinze ans. Il a de grands yeux bruns en amande, un profil régulier et un sourire éclatant ». PORTRAIT N° 2 :.............................................. Il « porte la barbe large et carrée des envahisseurs ». PORTRAIT N° 3 :..............................................

Il porte « (...) une longue robe plissée de lin, une perruque, du fard pour marquer ses sourcils et ses yeux, du parfum et un large collier d’argent assorti à deux bracelets ». PORTRAIT N° 4 :..............................................

« (...) ses yeux, petits, terriblement mobiles, ont quelque chose de finaud et de sournois, alors que sa large mâchoire et son menton volontaire manifestent l’énergie et l’obstination. Il tient sa jambe droite étendue et rigide ». PORTRAIT N° 5 :..............................................

C’est « un vieillard au regard plein de tendresse, portant d’abondants cheveux blancs coupés au ras des épaules ». PORTRAIT N° 6 :..............................................

C’est « un jeune homme d’environ 25 ans, à l’expression calme et secrète. Il a une voix monocorde ». PORTRAIT N° 7 :..............................................

C’est « une jeune fille de vingt ans, à l’air rêveur et doux, et aux longs cheveux noirs tombant dans le dos ». Voici un portrait moral : PORTRAIT N° 8 :.............................................. Il « est superstitieux et coquet ».

3- Esquisse le portrait moral de Tétiki en choisissant dans la liste suivante les adjectifs qualificatifs qui conviennent (entoure-les) :

Il est ambitieux, hardi, loyal, corrompu (accepte de l’argent pour agir malhonnêtement), impitoyable, respectueux, courageux, sournois, rusé, persévérant.


157


B

Le schéma actanciel


j e retiens

Le schéma actanciel

Le schéma actanciel définit le rôle des personnages d’un récit : • le héros : on lui confie une mission à accomplir pour un ou plusieurs destinataires. • les opposants : ce sont tous les personnages qui font obstacle à la mission du héros. • les adjuvants : ce sont tous les personnages qui aident le héros à accomplir sa mission.

Tu peux maintenant compléter le schéma actanciel des Pilleurs de sarcophages :

Destinataires :

Objet (= but) de la mission :

. ...........................

. ...........................

. ...........................

HÉROS : . ...........................

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Adjuvants :

Opposants :

. ...........................

. ...........................

. ...........................

. ...........................

. ...........................

. ...........................

. ...........................

. ...........................



séance 9 —

Séquence 4

Séance 9 Je m’évalue À la fin de chaque séquence, nous faisons ensemble un point sur ce que tu dois connaître. Complète maintenant le tableau de synthèse ci-dessous. Retrouve notamment, quand il le faut, les exemples qui correspondent aux notions étudiées. Tu peux bien sûr utiliser ton cours ! N’oublie pas ensuite de corriger tes erreurs en consultant le corrigé car il est important que ce tableau ne comporte pas d’erreur. Je connais • le roman parce que je l’ai lu deux fois : je connais l’histoire, les personnages. • la définition de l’étymologie. • la signification des éléments grecs poly- et poli poly - Ë ......................................... poli - Ë .......................................... • la classe grammaticale des adjectifs qualificatifs et l’accord de l’adjectif. • la fonction épithète de l’adjectif qualificatif. • la définition du portrait. • la définition des substituts nominaux et pronominaux. • la définition du schéma actanciel. • le rôle du héros : Ë ................................................. • le rôle des adjuvants : Ë ................................................. • le rôle des opposants : Ë .................................................

Je suis capable de • donner des précisions sur les personnages et sur l’intrigue, de situer un passage dans l’histoire. • faire la différence entre les éléments poly- et poli-.

• reconnaître les expansions du nom dans un texte et le nom noyau qu’elles qualifient. Ë Souligne les expansions du nom :

Il a de grands yeux bruns en amande, un profil régulier et un sourire éclatant.

• repérer les adjectifs qualificatifs qui ont la fonction épithète. Ë Souligne les adjectifs qualificatifs épithètes :


• repérer les groupes nominaux prépositionnels. Ë Souligne le GNP :


• repérer les propositions subordonnées relatives. • distinguer portrait moral et portrait physique. • repérer les substituts et dire qui ils désignent. Ë Entoure les subsituts qui désignent « une veuve » :

Il était une fois une veuve qui avait deux filles : l’aînée lui ressemblait si fort et d’humeur et de visage, que qui la voyait, voyait la mère.

• utiliser les substituts pour éviter les répétitions. • identifier les différents rôles des personnages dans le schéma actanciel.


159

Sommaire de la séquence 5 t Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 Identifier les caractéristiques de la fable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161

t Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 Découvrir les origines antiques de la fable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167

t Séance 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 Connaître le rôle des fables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172

t Séance 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177 Conjuguer le présent de l’indicatif et connaître ses valeurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177

t Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 Lire une fable en images . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182

t Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 Découvrir les fonctions grammaticales COD, COI et COS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184

t Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187 S’exercer à identifier les fonctions complément d’objet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187

t Séance 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190 Enrichir son vocabulaire : les animaux des Fables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190

t Séance 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193 Savoir mettre les accents sur le e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193

t Séance 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196 Découvrir une contre-fable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196




séance 1 —

Séquence 5

Séance 1 Identifier les caractéristiques de la fable Dans cette séance, tu vas apprendre à reconnaître une fable et découvrir les caractéristiques de ce genre. Tu vas commencer par une œuvre d’un auteur de fables très célèbre et que tu rencontreras souvent dans cette séquence : Jean de La Fontaine. Lis la fable Le Loup et l’Agneau de Jean de la Fontaine. LE LOUP ET L’AGNEAU 1

5

10

15

La raison du plus fort est toujours la meilleure : Nous l’allons montrer tout à l’heure. Un agneau se désaltérait Dans le courant d’une onde pure. Un loup survient à jeun, qui cherchait aventure, Et que la faim en ces lieux attirait. « Qui te rend si hardi de troubler mon breuvage ? Dit cet animal plein de rage : Tu seras châtié de ta témérité. - Sire, répond l’Agneau, que Votre Majesté Ne se mette pas en colère ; Mais plutôt qu’elle considère Que je me vas désaltérant Dans le courant, Plus de vingt pas au-dessous d’Elle ; Et que par conséquent, en aucune façon, Je ne puis troubler sa boisson. - Tu la troubles, reprit cette bête cruelle ; Et je sais que de moi tu médis l’an passé. […] Fables, La Fontaine, I, 10, 1668.

Tu n’as là qu’une partie de la fable : il manque dix vers que tu découvriras à la fin de la séance. Voici pour t’aider quelques notes de vocabulaire : v. 7 « qui » = qu’est-ce qui. v. 7 « de » = au point de. v. 13 « je me vas désaltérant » = je vais me désaltérant, je suis en train de me désaltérer. v. 19 « que de moi tu médis l’an passé » = tu as dit du mal de moi l’an passé. © Cned, Français 6e — © Cned – Académie en ligne

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A

Observons

1- a) À quoi vois-tu que ce texte est un poème ?

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b) Combien de vers cet extrait comporte-t-il ? . .............................................................. 2- On distingue deux parties au premier coup d’œil : lesquelles ? Délimite-les. ....................

.....................................................................................................................................

3- À quel vers commence vraiment l’histoire ? .................................................................... 4- a) Quels sont les deux personnages en présence ? .......................................................... b) Quelle est la particularité de ces animaux ? . .............................................................. 5- a) Avec quel vers le vers 15 (« Plus de vingt pas au-dessous d’Elle ») rime-t-il ?

.................................................................................................................................

b) Quelles sont les rimes des vers 1 à 8 ? . ......................................................................

.................................................................................................................................

6- Voici un dessin représentant un ruisseau et la flèche qui indique le sens du courant : situe l’agneau et situe le loup.


B

Le dialogue

1- À quel vers le dialogue commence-t-il ? ..........................................................................

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séance 1 —

Séquence 5

2- a) Relève dans le tableau ci-dessous les différents noms et groupes nominaux (GN) ainsi que les pronoms personnels employés par le loup et l’agneau pour s’adresser l’un à l’autre. L’agneau Le loup Noms et GN Pronoms personnels Noms et GN Pronoms personnels .............................. .............................. « te », v. 7 .............................. ..............................

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..............................

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b) Par quel pronom le loup s’adresse-t-il à l’agneau ? . ................................................... c) Observe les noms et GN employés par l’agneau pour s’adresser au loup : quel rang l’agneau lui accorde-t-il ?

.................................................................................................................................

d) Quel groupe nominal le pronom Elle (v. 12 et 15) reprend-il ?

.................................................................................................................................

3- Relève dans le texte deux autres façons de désigner le loup qui nous renseignent sur le caractère de ce personnage.

.................................................................................................................................

4- D’après toi, comment l’histoire va-t-elle se terminer pour l’agneau ?

.....................................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. 5- Voici donc la fin de la fable :

— Comment l’aurais-je fait si1 je n’étais pas né ? Reprit l’agneau ; je tète encore ma mère. — Si ce n’est toi, c’est donc ton frère. — Je n’en ai point — C’est donc quelqu’un des tiens ; Car vous ne m’épargnez guère, Vous, vos bergers et vos chiens. On me l’a dit, il faut que je me venge. » Là-dessus, au fond des forêts Le loup l’emporte, et puis le mange, Sans autre forme de procès. 1. si = puisque

a) Souligne en bleu les répliques de l’agneau. © Cned, Français 6e — © Cned – Académie en ligne

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b) Remplis le tableau suivant et indique les reproches du loup et les arguments de l’agneau pour sa défense. Les trois arguments de défense de l’agneau

Les quatre reproches du loup ..............................................................

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..............................................................

..............................................................

..............................................................

..............................................................

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..............................................................

c) Lequel des deux a le dernier mot ? .............................................................................


C

La morale

1- De quel vers du début du texte ce dialogue et la fin de la fable semblent-ils être une illustration, un exemple ? Recopie-le : c’est la morale de la fable.

.................................................................................................................................

2- Quelle phrase correspond le mieux à la morale ?

Coche la bonne réponse. ® Certaines mauvaises personnes réussissent à persuader les autres par de belles paroles. ® Aucun raisonnement, même le plus juste, n’arrête les gens injustes.

3- La morale de cette fable exprime :

Coche la bonne réponse. ® une leçon de conduite que nous devons suivre. ® une constatation pour nous faire réfléchir.


j e retiens

La forme poétique des fables de La Fontaine

Les fables de La Fontaine ont une forme poétique. On le remarque d’abord grâce à la présentation : chaque vers est marqué par un passage à la ligne. Un son identique peut apparaître à la fin de deux ou plusieurs vers. Ce son identique s’appelle une rime.

164



séance 1 —

D

Séquence 5

Exercices

1- Qui es-tu, La Fontaine ? a) Complète le texte suivant avec les éléments qui te sont fournis. Aide-toi d’une encyclopédie si besoin !

Roi Louis XIV – 1695 – Fouquet – 1621 – Maître des Eaux et Forêts – Vaux-Le-Vicomte – Château-Thierry

Jean de La Fontaine est né en ......... à ........................................ Il a été ................................. . Il a été protégé par le surintendant des finances .... ............................ qui possédait le château de ...................................... C’est la somptuosité de ce domaine qui valut au surintendant la jalousie du ..................................... qui le fera emprisonner. La Fontaine meurt en .................. . b) La Fontaine écrit des fables, c’est un : ®

Coche la bonne réponse. fablier

®

fabuliste

®

fabulateur

2- Un peu de versification. La Fontaine écrit des fables en vers et ces vers ont un nombre de syllabes variable. Complète les phrases suivantes : La Fontaine a écrit des poèmes en vers qui sont : • soit des vers de 12 syllabes ou .......................................... • soit des vers de 10 syllabes ou ........................................... • soit des vers de 8 syllabes ou ............................................. Remarque : les vers de 8 et 12 syllabes sont les plus employés par La Fontaine. a) Le vers « La raison du plus fort est toujours la meilleure » est : ®

un alexandrin

®

un décasyllabe

®

un octosyllabe

®

un octosyllabe

®

un octosyllabe

b) « Dans le courant d’une onde pure » est : ®

un alexandrin

®

un décasyllabe

c) « Et que la faim en ces lieux attirait » est : ®

un alexandrin

®

un décasyllabe

d) Attention : cette question est difficile. Comment dois-tu prononcer le mot châtié dans le vers : « Tu seras châtié de ta témérité » (v. 9) de façon à obtenir un alexandrin ?

Tu / se / ... . ..............................................................................................................


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3- Expression écrite.

Reconstitue la fable Le Loup et La Cigogne en disposant les vers correctement. Ce sont des alexandrins et des octosyllabes. Commence par repérer les rimes pour reconstituer le poème. Les majuscules ont été gardées, à toi de retrouver celles qui sont en début de vers.

L

es loups mangent gloutonnement. Un Loup donc, étant de frairie1, Se pressa, dit-on, tellement Qu’il en pensa perdre la vie. Un os lui demeura bien avant au gosier. De bonheur pour ce Loup, qui ne pouvait crier, Près de là passe une Cigogne. Il lui fait signe, elle accourt. Voilà l’opératrice aussitôt en besogne. Elle retira l’os ; puis pour un si bon tour Elle demanda son salaire. « Votre salaire ? dit le Loup, Vous riez ma bonne commère. Quoi ? ce n’est pas encor beaucoup d’avoir de mon gosier retiré votre cou ? Allez, vous êtes une ingrate : Ne tombez jamais sous ma patte. » 1. être de frairie = faire un banquet

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séance 2 —

Séquence 5

Séance 2 Découvrir les origines antiques de la fable Dans cette séance, tu vas apprendre que la fable est un genre très ancien et que La Fontaine, auteur du XVIIe siècle, s’est beaucoup inspiré des auteurs de l’Antiquité. Lis les deux fables suivantes. LA CIGALE ET LA FOURMI 1

5

10

15

20

La cigale ayant chanté Tout l’été, Se trouva fort dépourvue Quand la bise fut venue : Pas un seul petit morceau De mouche ou de vermisseau. Elle alla crier famine Chez la Fourmi sa voisine, La priant de lui prêter Quelque grain pour subsister Jusqu’à la saison nouvelle. « Je vous paierai, lui dit-elle, Avant l’oût*, foi d’animal, Intérêt et principal**.» La Fourmi n’est pas prêteuse : C’est là son moindre défaut. « Que faisiez-vous au temps chaud ? Dit-elle à cette emprunteuse. - Nuit et jour à tout venant Je chantais, ne vous déplaise. - Vous chantiez ? j’en suis fort aise : Eh bien ! dansez maintenant. » * oût = août ** principal : capital Fables, La Fontaine, I, 1.

VIIe siècle avant J.C.


167


A

« La Cigale et la Fourmi » de La Fontaine

1- À l’aide d’un dictionnaire, cherche le sens de « bise » (v.4) et « vermisseau » (v.6). 2- Combien chaque vers contient-il de syllabes ? 3- Regarde les rimes à la fin de chaques vers : comment s’appelle ce schèma de rimes (rimes suivies / croisées / embrassées) ? 4- Distingue clairement les passages de récit et les dialogues en regardant bien la ponctuation. 5- Présente le caractère de chacun des deux personnages. 6- Lequel a le mot à la fin ? Sur quel ton parle-t-il à l’autre ? 7- Quelle est la leçon de cette histoire ? Est-elle exprimée directement ?

B

La source

1- Le texte d’Ésope a-t-til été publié avant ou aprés celui de La Fontaine ? Aide-toi d’une encyclopédie. 2- Présente les personnages de ce texte. Ressemblent-ils à ceux de La Fontaine ? 3- a) Comment distingues-tu le récit des dialogues ? b) Qui a le mot de la fin ? c) Sur quel ton parlent ces personnages ? 4- Quelle est la leçon de cette histoire ? Est-elle exprimée directement ? 5- Quels sont les points communs et les différence entre Ésope et La Fontaine ?


j e retiens

Les origines antiques de la Fable

La fable est un genre qui remonte à l’Antiquité. Au XVIIe siècle, Jean de La Fontaine compose des fables en vers. Il s’inspire de l’écrivain grec Ésope, qui a écrit des fables en prose (VII–VIe siècle av. J-C) et du poète latin Phèdre, qui a écrit des fables en vers (1er siècle ap. J-C).

168



séance 2 —

C

Séquence 5

La Fontaine et les fabulistes de l’antiquité

1- L’originalité de La Fontaine.

U

n loup remarqua un agneau qui s’abreuvait à une rivière, et voulut avoir une raison valable pour s’en repaître1. Donc, s’étant placé en amont2, il l’accusa de salir l’eau et de l’empêcher de boire. L’agneau objecta qu’il ne buvait que du bout des lèvres, et qu’il lui était d’ailleurs impossible, étant en aval3, de troubler l’eau en amont. Voyant que son accusation avait échoué, le loup reprit : « Mais l’an passé, tu as insulté mon père ! ». L’agneau rétorqua qu’à l’époque, il n’était pas encore né. Alors le loup lui dit : « Tu es peut-être fort pour te défendre en paroles, mais moi je vais te dévorer ! ». La fable montre que, face à des gens décidés à être injustes, le plus juste plaidoyer4 n’a aucun poids. Ésope, Fables, traduit du grec par Chantal Bertagna. 1. se repaître : se rassasier de 2. en amont : plus haut dans un cours d’eau 3. en aval : plus bas dans un cours d’eau 4. un plaidoyer : un discours dans lequel on défend une idée ou quelqu’un

Le loup avec l’agneau vinrent à la même onde, Mourants de soif. Le loup se tenait en amont, L’agneau beaucoup plus bas. Poussé par l’appétit, Le brigand recherchait un motif de querelle. « Pourquoi, dit-il, as-tu troublé l’eau que je bois ? » Le laineux animal répondit en tremblant : « Comment ferais-je, ô loup, ce dont vous vous plaignez ? Par devers vous descend l’eau qui fait mon breuvage. » Par l’évidence confondu, l’autre reprit : « Voilà quelque six mois de moi tu as médit. » « Mais je n’étais pas né », lui répondit l’agneau. « C’est ton père parbleu qui aura donc médit. » Alors, injuste meurtre, il l’emporte et le mange. Cette fable s’adresse à certaines personnes Qui, sous un faux prétexte, oppriment l’innocent. Fables grecques et latines, Barbrius et Phèdre, Traduction Henri Tournier,

© Publications de l’Université de Provence, collection Textuelles

a) Lequel de ces deux textes est en prose ? Lequel est en vers ?

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Relis attentivement la fable Le loup et l’Agneau de La Fontaine dans la séance précédente. b) Souligne maintenant dans les textes d’Ésope et de Phèdre les éléments que La Fontaine a repris. © Cned, Français 6e — © Cned – Académie en ligne

169


c) Dans laquelle de ces trois fables sait-on tout de suite clairement que le loup veut dévorer l’agneau ?

.................................................................................................................................

d) Dans laquelle de ces fables le dialogue occupe-t-il la plus grande place ?

.................................................................................................................................

e) Si tu devais jouer une de ces fables sur une scène de théâtre, laquelle choisirais-tu ? Pourquoi ?

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Vérifie tes réponses dans le corrigé. 2- Écriture « à la manière d’Ésope ».

Imagine, en prose, une autre histoire que celle du loup et de l’agneau mais illustrant la même moralité d’Ésope : « La fable montre que face à des gens décidés à être injustes, le plus juste plaidoyer n’a aucun poids », moralité que tu recopieras à la fin de ton texte. Tu utiliseras également les deux passages suivants que tu replaceras dans ton texte : « une raison valable pour le dévorer » « voyant que son accusation avait échoué » Écris au passé simple et à l’imparfait.

Pour réussir cet exercice, il te faut faire un brouillon ! Lis attentivement la fiche méthode n° 1 « Je travaille au brouillon » qui se trouve à la fin de ce cours. À chaque fois que tu devras effectuer un travail d’expression écrite, travaille d’abord au brouillon : le brouillon te permet de travailler pas à pas et cela est indispensable pour t’aider à écrire un texte correctement construit et correctement orthographié ! Lorsque tu as écrit ton texte au brouillon, complète le tableau suivant par des croix pour vérifier que tu as respecté les consignes. Sinon, corrige-toi ! Fait

À faire

La fable que j’ai écrite illustre la morale d’Ésope. J’ai inséré les deux passages suivants dans ma fable : « une raison valable pour le dévorer » « Voyant que son accusation avait échoué » J’ai écrit ma fable au passé simple et à l’imparfait. J’ai respecté le schéma narratif. J’ai marqué clairement le passage d’une étape à une autre à l’aide de mots de liaison.

170



séance 2 —

Séquence 5

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Regarde dans le corrigé ce qu’il était possible d’imaginer. © Cned, Français 6e — © Cned – Académie en ligne

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Séance 3 Connaître le rôle des fables Dans cette séance, tu vas étudier les différents rôles de la fable. Lis attentivement la fable suivante de Jean de la Fontaine. La Grenouille qui veut se faire aussi grosse que le Bœuf

Une grenouille vit un bœuf Qui lui sembla de belle taille. Elle qui n’était pas grosse en tout comme un œuf, Envieuse s’étend, et s’enfle, et se travaille1 Pour égaler l’animal en grosseur, 5 Disant : « Regardez bien, ma sœur ; Est-ce assez ? dites-moi : n’y suis-je point encore ? – Nenni2 – M’y voici donc ? – Point du tout – M’y voilà ? – Vous n’en approchez point ». La chétive pécore3 10 S’enfla si bien qu’elle creva4. Le monde est plein de gens qui ne sont pas plus sages : Tout bourgeois veut bâtir comme les grands seigneurs, Tout petit prince5 a des ambassadeurs ; Tout marquis veut avoir des pages6. 1

La Fontaine, Fables, I, 3, 1668. 1. se travaille : se donne beaucoup de mal 2. nenni : non (ancienne négation) 3. pécore : bête, animal 4. creva : éclata 5. petit prince : souverain d’un petit État 6. pages : les rois avaient des pages, jeunes gens attachés à leur service

A

Première lecture

1- De quels animaux est-il question dans cette fable ? ........................................................ 2- a) Délimite, avec des crochets bleus, dans le texte ci-dessus, le passage de dialogue. b) Lis le vers 6 : à qui la grenouille s’adresse-t-elle dans ce dialogue ?

.................................................................................................................................

3- Vérifions le vocabulaire.

Aide-toi d’un dictionnaire, si besoin. « Envieuse s’étend, et s’enfle et se travaille » a) Complète : Envieuse vient du verbe ............... qui signifie ...................

172

Qui est envieuse ? ..................................................................................................... — © Cned, Français 6e


séance 3 —

Séquence 5

b) chétive signifie : ® stupide ® maigre et peu robuste ® pauvre c) Pécore vient du latin pecus, pecoris qui désigne les bêtes, le bétail. Ce mot a deux sens : - animal, bête. - femme prétentieuse, péronnelle, pimbêche. Lequel est le sens propre, lequel est le sens figuré ? .............................................................


B

La grenouille

1- Que cherche à faire la grenouille ? ................................................................................. 2- Relève dans le texte le champ lexical de la grosseur. Si tu as oublié ce qu’est un champ lexical, reporte-toi à l’encadré Je Retiens de la Séquence 3 - séance 6 sur les contes.

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

3- Souligne en bleu, dans le dialogue, les paroles de la grenouille. 4- Encadre maintenant les négations dans le dialogue. 5- Que signifie l’expression « avoir la tête ou les chevilles qui enfle(nt) » ?

.....................................................................................................................................

6- a) Dans la liste d’adjectifs suivants, entoure ceux qui te semblent correspondre au caractère de la grenouille : modeste – orgueilleuse – humble – vaniteuse – prétentieuse – modérée

Sers-toi de ton dictionnaire pour répondre. b) Vérifie ta réponse à la question précédente dans la correction puis réponds à la question suivante : Les adjectifs que tu n’as pas entourés sont-ils : ® des synonymes ® des antonymes

de ceux qu’il fallait souligner ?

® des homonymes

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Note le numéro de la séance (Séance 3) puis recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et d’en connaître le sens. © Cned, Français 6e — © Cned – Académie en ligne

173


j e retiens

Synonymes et antonymes

• Les mots qui appartiennent à la même classe grammaticale et qui ont le même sens sont des synonymes. Ë vaniteux et orgueilleux sont des adjectifs synonymes. • Les mots qui appartiennent à la même classe grammaticale et qui ont un sens contraire sont des antonymes. Ë gentil et méchant sont deux adjectifs antonymes.

On trouve souvent les synonymes et des antonymes d’un mot dans le dictionnaire. • Attention ! Comme tu l’as déjà vu à la séquence 2, les mots qui ont une prononciation identique mais un sens différent sont des homonymes. Ë verre est homonyme de vers.

7- La grenouille est-elle un personnage destiné à nous faire rire (un personnage comique) ou bien un personnage que l’on plaint pour son destin malheureux (un personnage tragique) ?

.....................................................................................................................................


C

La moralité

1- Délimite la moralité de la fable avec des crochets rouges. 2- Souligne les verbes conjugués : quel est le temps verbal employé ? 3- Voici la morale de la fable :

Le monde est plein de gens qui ne sont pas plus sages : Tout bourgeois veut bâtir comme les grands seigneurs, Tout petit prince a des ambassadeurs ; Tout marquis veut avoir des pages. a) « Le monde est plein de gens qui ne sont pas plus sages ». Pas plus sage que qui ?

..................................................................................................................................... b) Qui la grenouille veut-elle imiter dans la fable ? ......................................................... c) Y réussit-elle ? .......................................................................................................... d) Relis attentivement le vers 12 et indique quelles classes sociales représentent le Bœuf et la Grenouille :

174

le bœuf

•

•

bourgeois

la grenouille

•

•

grands seigneurs



séance 3 —

Séquence 5

e) Complète le tableau suivant avec les mots de la fable :

les bourgeois les petits princes les marquis

ce qu’ils veulent faire ou avoir pour paraître plus importants ................................................................................................ ................................................................................................ ................................................................................................ ................................................................................................ ................................................................................................ ................................................................................................

f) À ton avis, quelle est la morale de la fable ? Coche la bonne réponse. ® Il est très facile de paraître plus important que l’on est. ® Il n’est pas souhaitable de vouloir paraître plus important que l’on est.

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en rouge les expressions en gras. Tu devras apprendre par cœur les phrases que tu auras écrites en rouge ; tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et d’en connaître le sens.

j e retiens

Le rôle des Fables

Avec ses Fables, La Fontaine veut plaire et divertir : les histoires sont souvent amusantes, rendues vivantes par des dialogues. Il veut également soit donner une leçon de vie, soit inviter à réfléchir sur un fait de la société de son temps. En fait, ce sont des situations et des comportements humains que montrent les fables ; les animaux ne sont qu’un prétexte.

D

Exercices

1- Voici quelques moralités extraites des Fables de La Fontaine. Indique, pour chacune, si elle est une leçon de vie, ou bien le constat d’un fait de société, en plaçant une croix dans la bonne colonne. Leçon de vie

Constat d’un fait de société

« Rien ne sert de courir il faut partir à point. » (Le lièvre et la tortue) « Petits princes, videz vos débats entre vous : De recourir aux rois vous seriez de grands fous. » (Le jardinier et son seigneur) « Tout flatteur vit aux dépens de celui qui l’écoute. » (Le Corbeau et le Renard) « On a souvent besoin d’un plus petit que soi. » (Le Lion et le rat) « Il n’est pas malaisé de tromper un trompeur. » (L’enfouisseur et son compère) « Selon que vous serez puissant ou misérable. Les jugements de cour vous rendront blanc ou noir. » (Les animaux malades de la peste) © Cned, Français 6e — © Cned – Académie en ligne

175


2- Le champ lexical de la grosseur et de la taille.

Reforme les couples d’antonymes dont seulement un des mots t’est donné. a) minuscule / gi...................................... b) macroscopique / m............................. c) augmenter/ d...................................... d) rapetisser / g ...................................... e) frêle / ro.............................................. f) massif / ch.......................................... g) menu / vol........................................... h) large/ é................................................ i) vaste /ex..............................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. 3- Apprendre une fable.

Apprends par cœur une des fables vues depuis la première séance. Choisis celle qui te plaît le plus ! Bon courage !

176



séance 4 —

Séquence 5

Séance 4 Conjuguer le présent de l’indicatif et connaître ses valeurs Dans cette séance, tu vas revoir la conjugaison du présent de l’indicatif puis découvrir les différentes valeurs possibles de ce temps.

A

Conjugaison Reporte-toi à la page Découpage n° 4 qui se trouve à la fin de ce cours et complète en rouge les terminaisons des verbes dans le tableau qui y figure en te servant du modèle ci-dessous.

j e retiens

La conjugaison du présent de l’indicatif Cas généraux

1er groupe : infinitif en –ER je tu il / elle nous vous ils / elles

chant - e chant -es chant -e chant -ons chant -ez chant -ent

2e groupe : infinitif en –IR et participe présent en -ISSANT fini - s fini - s fini- t finiss - ons finiss - ez finiss - ent

3e groupe : tous les autres verbes (cas général) cour - s cour - s cour - t cour - ons cour - ez cour - ent

Verbes du 3e groupe : cas particuliers

Tableau 1 je tu il / elle nous vous ils / elles

Aller vais vas va allons allez vont

Dire dis dis dit disons dites disent

Faire fais fais fait faisons faites font

Voir vois vois voit voyons voyez voient

Tableau 2 verbes en -dre

verbes en –ttre Valoir, pouvoir, Offrir et vêtir vouloir je prend - s met – s veu – x offr – e tu prend - s met – s veu – x offr – es il / elle prend met veu – t offr - e pren - ons mett – ons voul – ons offr –ons nous pren - ez mett – ez voul – ez offr – ez vous prenn - ent mett - ent veul - ent offr - ent ils / elles Remarque pour les verbes en –dre : Ils gardent le d sauf les verbes en –indre, -aindre, -eindre, -oindre (craindre – je crains ; éteindre – j’éteins ; rejoindre – je rejoins) et en –soudre (résoudre – je résous ; dissoudre – je dissous). © Cned, Français 6e — © Cned – Académie en ligne

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Fais maintenant les exercices suivants. Puis, vérifie tes réponses dans le corrigé, avant de passer à la suite. 1- Dis à quel groupe appartient chacun des verbes suivants. Puis conjugue-les au présent de l’indicatif (à toutes les personnes). danser ; pétrir ; rejoindre ; valoir ; devoir ; créer. 2- Dans chaque série de verbes proposée, dis quel est l’intrus et explique pourquoi. a) Je décris ; je bondis ; je lis. b) Je résous ; je peins, je me détends. c) Il range ; il pardonne ; il cueille. d) Elles pétrissent ; elles soulèvent ; elles pèsent. e) Tu frémis ; tu grandis ; tu souris. 3- Mets les verbes suivants au présent de l’indicatif, à la personne demandée.

Puis classe-les selon le groupe auquel ils appartiennent (précise entre parenthèses leur infinitif). Exemple : Elle finit

1- Il suffi… - 2- Je parcour… - 3- Elle remu… - 4- Tu peu… - 5- Elle sor… - 6- Tu cré… - 7- Je fui… - 8- Elle ri… - 9- Tu donn… - 10- Je pein… - 11- Tu per… - 12- Il cri… - 13- Je nourri… -14- Elle repar… - 15- Je dor… . 1er Groupe

2e groupe

3e groupe

-

- Elle finit (finir)

-

-

-

-

-

-

-

-

178



séance 4 —

Séquence 5

4- Mets les verbes suivants aux premières personnes du singulier et du pluriel (je / nous), au présent de l’indicatif. - Prendre Ë

Je …………….........

/ Nous …………….........

- Croire

Ë

Je …………….........

/ Nous …………….........

- Savoir

Ë

Je …………….........

/ Nous …………….........

- Offrir

Ë

J’ …………….........

/ Nous …………….........

- Lier

Ë

Je …………….........

/ Nous …………….........

- Lire

Ë

Je …………….........

/ Nous …………….........

- Créer

Ë

Je …………….........

/ Nous …………….........

- Craindre Ë

Je …………….........

/ Nous …………….........

- Oublier Ë

Je …………….........

/ Nous …………….........

- Établir

Ë

J’ …………….........

/ Nous …………….........

- Atteindre Ë

J’ …………….........

/ Nous …………….........

- Rompre Ë

Je …………….........

/ Nous …………….........

5- Mets les verbes suivants à la deuxième personne du singulier (tu), au présent de l’indicatif.

B

1. Elle court – 2. Elles apprécient – 3. Vous répondez – 4. Ils applaudissent – 5. Nous parions – 6. J’adoucis – 7. Vous accueillez – 8. Il descend – 9. Nous cuisons – 10. Ils élisent – 11. Elle tond – 12. Nous buvons – 13. Vous rejoignez – 14. Elles veulent.

Les valeurs du présent

Reprends maintenant la fable précédente : La Grenouille qui veut se faire aussi grosse que le Bœuf. 1- a) À quel temps verbal est la moralité de la fable ?

.................................................................................................................................

b) Cette moralité vaut-elle uniquement pour l’époque de La Fontaine ou bien est-elle aussi applicable à toutes les époques ?

.................................................................................................................................

2- a) Pourquoi le verbe « approchez » (vers 9) est-il au présent ? ........................................

.................................................................................................................................

b) Pourrait-on le remplacer par l’imparfait « approchiez » ?

.................................................................................................................................

3- a) Le vers 4 « Envieuse s’étend, et s’enfle, et se travaille » fait-il partie du dialogue ou de la narration dans la fable ?

.................................................................................................................................

b) Pourrait-on remplacer le vers 4 « Envieuse s’étend, et s’enfle, et se travaille » par : « Envieuse s’étendit, et s’enfla, se travailla » ?

.................................................................................................................................


179



j e retiens

Les emplois du présent

• Le présent d’énonciation correspond au moment où l’on parle. C’est le présent que l’on trouve notamment dans les dialogues. Ë Je lis une leçon concernant les valeurs du présent. • Le présent de vérité générale désigne un fait qui est toujours vrai, comme les lois scientifiques ou certains proverbes. Ë La terre tourne autour du soleil. L’eau bout à cent degrés. Ë La raison du plus fort est toujours la meilleure. • Le présent de narration est employé dans un récit au passé pour rendre ce récit plus vivant. Ë Une grenouille vit un bœuf Qui lui sembla de belle taille Elle qui n’était pas grosse en tout comme un œuf Envieuse s’étend, et s’enfle et se travaille. 4- Pour chacune de ces phrases, souligne le ou les verbes au présent et dis si le présent est employé comme présent d’énonciation, de narration ou de vérité générale. a) « On a souvent besoin d’un plus petit que soi. » (La Fontaine) ................................... b) Tu tombes bien, j’ai besoin de toi. ............................................................................. c) Ce soir-là, les deux amis se lancent dans une discussion qui se termine des heures plus tard. . ....................................................................................................................... d) Peux-tu me passer le pain ? ....................................................................................... e) Les chats sont des félins de petite taille. ..................................................................... f) Je vais à la piscine. Au revoir ! ................................................................................... g) Je t’écris de Marseille où je passe mes vacances. . ....................................................... h) La nuit, tous les chats sont gris. ................................................................................ i) J’entre dans la pièce ; je la vois : elle était là, debout près de la fenêtre. . ..................... j) J’espère que tu vas bien. ............................................................................................




séance 4 —

Séquence 5

5- Reprends la fable Le Loup et la Cigogne dans le corrigé (séance 1) et relève dans cette fable : a) un présent de vérité générale : ................................................................................... b) trois présents de narration :

........................................................

........................................................

........................................................

c) trois présents d’énonciation :

........................................................

........................................................

........................................................



181


Séance 5 Lire une fable en images Étudions le document

Observe l’image suivante.

« Les Deux Cops » fable de La Fontaine adaptée en bande dessinée par Turf, in La Fontaine aux fables, tome 2 © 2004 - Guy Delcourt productions - Turf

182



séance 5 —

Séquence 5

Fais maintenant les exercices suivants. 1- Recherche, dans une encyclopédie, des informations sur « Troie » et sur « le Xanthe ». 2- Quel est le genre de ce document (une photographie, un roman, une bande dessinée…) ? Qui a écrit le texte et qui a fait les illustrations ? 3- Quel est le titre de ce document ? Propose un autre titre qui résumerait bien cette planche. 4- L’histoire qui nous est ici racontée est-elle complète où n’est-ce qu’un extrait ? 5- Le début du récit. a) Où se passe l’action ? b) Quels en sont les deux personnages principaux ? c) Repère la situation initiale du récit. À quel temps est le verbe conjugué ? d) Quel élément modificateur (= perturbateur) intervient ? e) À la vignette 3, à quelle guerre est-il fait allusion ? Quelle suite peut-on donc imaginer à cette rivalité ? 6- Le comique. a) Quelles couleurs dominent dans cette planche ? Quel effet cela produit-il ? b) En quoi les deux coqs sont-ils physiquement différents ? Et la poule, comment est-elle représentée ? c) Qu’ajoutent les bulles et les dessins au texte ? 7- La fable. a) À quoi vois-tu qu’il s’agit d’une fable ? b) Pourquoi La Fontaine compare-t-il cette situation à celle de Troie (quelle est l’origine de la guerre de Troie ?) et pourquoi parle-t-il du Xanthe ? c) Quel type d’homme représentent en fait les deux coqs ? d) Quel sentiment (peur, compassion, rire…) La Fontaine cherche-t-il à provoquer chez son lecteur en comparant ce conflit animal avec la légende de la guerre de Troie ?

Ensuite, vérifie tes réponses dans le corrigé.


183


Séance 6 Découvrir les fonctions complément d’objet direct (COD), complément d’objet indirect (COI), et COS (complément d’objet second) Dans cette séance tu vas étudier deux fonctions grammaticales importantes : le complément d’objet direct et le complément d’objet indirect. Repérer ces compléments dans les fables de La Fontaine permet souvent de mieux les comprendre car l’ordre des mots dans les vers n’est pas l’ordre habituel. Lis l’extrait suivant de la fable Le Corbeau et le Renard de La Fontaine. Maître Corbeau, sur un arbre perché, Tenait en son bec un fromage. Maître Renard, par l’odeur alléché, Lui tint à peu près ce langage : « Hé ! bonjour, Monsieur du Corbeau. 5 Que vous êtes joli ! Que vous me semblez beau ! […] » À ces mots le Corbeau ne se sent pas de joie ; Et pour montrer sa belle voix, Il ouvre un large bec, laisse tomber sa proie. 10 Le Renard s’en saisit, et dit : « Mon bon Monsieur, Apprenez que tout flatteur Vit aux dépens de celui qui l’écoute : Cette leçon vaut bien un fromage, sans doute. » Le Corbeau, honteux et confus, Jura, mais un peu tard, qu’on ne l’y prendrait plus. 15 Fables, La Fontaine, I, 2, 1668. 1- COD et COI. a) Recopie la première phrase de cette fable (vers 1 et 2), en supprimant tout ce qui peut être supprimé. Puis analyse les mots qui restent : sujet, verbe, complément. b) Le complément du verbe qui reste peut-il être déplacé ou supprimé ? Quel rôle a-t-il ? Quelle est sa classe grammaticale ? Propose un pronom personnel pour le remplacer. c) Relis le début du vers 10 : « Le Renard s’en saisit ».

Remplace le pronom « en » par le groupe nominal qu’il remplace.

Compare ce groupe nominal avec le complément de la première phrase (exercice a).

d) Comment appelle-t-on ces deux catégories de compléments et pourquoi ?

Ensuite, vérifie tes réponses dans le corrigé. 184



séance 6 —

Séquence 5

Relis maintenant la leçon de la séquence 3, séance 5, sur les compléments essentiels du verbe. Note ensuite le numéro de la séance (Séance 6) puis recopie ce qui suit dans ton cahier-mémoire. Écris en rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et d’en connaître le sens.

j e retiens

Les fonctions COD et COI

Les Compléments d’Objet Direct (COD) et d’Objet Indirect (COI) sont des compléments essentiels du verbe. Ils ne peuvent pas être supprimés. Le complément d’objet sert à indiquer que l’action du verbe s’exerce sur quelque chose ou sur quelqu’un. Ë Il ouvre un large bec. Le GN « un large bec » a la fonction COD du verbe « ouvre ». Le COD se construit directement, c’est-à-dire sans préposition, après le verbe : Ë Il ouvre un large bec. C’est un COD de « ouvre ». Le COI a besoin d’une préposition (à, de, par, en, pour) pour être liée au verbe : Ë Le renard se saisit du fromage. C’est un COI de « se saisit ». Les compléments d’objet peuvent être : • des groupes nominaux Ë Il ouvre un large bec. • des pronoms Ë Il lui tient ce langage. • des infinitifs Ë Maître Corbeau aime chanter. Lorsque le COD est accompagné d’un complément d’objet indirect, on dit que ce complément a la fonction complément d’objet second (COS) : Ë Le renard pousse le corbeau à ouvrir le bec. COD COS de « pousse » de « pousse »

Attention ! Il ne faut pas confondre la fonction complément d’objet (direct ou indirect) avec la fonction attribut du sujet : Le renard trompe le corbeau Ë « le corbeau » est complément d’objet du verbe car « trompe » est un verbe d’action. Le renard est un trompeur Ë « un trompeur » est attribut du sujet « renard » car « est » est un verbe d’état. Il y a identité entre « le renard » et « un trompeur », alors que dans l’exemple précédent, il n’y a pas identité entre le renard et le corbeau. Mais ne t’en fais pas, tu auras l’occasion d’étudier plus tard la fonction attribut du sujet. 2- Fais maintenant les exercices suivants pour vérifier si tu sais utiliser ce que tu as appris. a) Réécris les phrases suivantes en ne conservant que les compléments qui ne peuvent pas être supprimés. Précise ensuite s’il s’agit d’un COD ou d’un COI.

1) Depuis trois ans, nous menons une vie passionnante.

2) Au cirque, l’enfant éclate de rire.

3) Nous regardons tous les jours les hirondelles. © Cned, Français 6e —


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4) Dès qu’on sort du champ, on voit un château, en contre bas, à l’orée du bois.

5) Inès décore avec un soin extrême le sapin de Noël.

6) Les enfants se souviennent avec émotion de l’ouverture des cadeaux.

b) Complète les phrases ci-dessous en y ajoutant des compléments d’objet. Attention, tu dois respecter la classe grammaticale demandée. Enfin, précise à chaque fois si tu as utilisé un COD ou un COI, en entourant la bonne réponse.

1) Jean n’a pas prononcé ………………………..(GN). Ë COD / COI

2) Il ………….. (pronom) pose sur la table. Ë COD / COI

3) Elle ne s’attendait pas ……………………. (GN). Ë COD / COI

4) Les enfants avalent ……………………….. (GN). Ë COD / COI

5) Mes parents aiment ………………………. (Groupe infinitif). Ë COD / COI

6) Le chanteur interprète …………………….. (GN). Ë COD / COI

c) Réécris les phrases suivantes en remplaçant les COD et COI soulignés par le pronom qui convient.

1) Depuis lundi, tous les journaux parlent de ce mariage.

2) Je ne trouve pas ma clé.

3) Élisabeth aime ce gâteau depuis toujours.

4) Ma voisine n’a toujours pas coupé sa haie.

5) J’ai toujours cru à ta réussite.

6) Je me souviens encore de mon voyage à la Martinique.

7) Les bébés mangent de la purée.

8) Élise pense tous les jours à son bien-aimé.

9) Je me rappelle mon premier voyage en Corse.


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séance 7 —

Séquence 5

Séance 7 S’exercer à identifier les fonctions Complément d’Objet Tu vas poursuivre, dans cette séance, ton étude des compléments essentiels du verbe. 1- Relis d’abord la leçon de la séance précédente et fais les exercices suivants. a) Quelle est la fonction des groupes de mots soulignés ?

1) Je me souviens de mes vacances. Ë

2) Je me rappelle mes vacances. Ë

3) Je me souviens d’avoir nagé. Ë

4) Je me rappelle avoir nagé. Ë

b) Remplace le verbe se rappeler par le verbe se souvenir. Attention à la construction ! 1) Je me rappelle mon premier amour. 2) Je me rappelle ma première journée de vacances. 3) Je me rappelle les déjeuners familiaux. 4) Je me rappelle avoir ri. 5) Je me rappelle mon enfance. 6) Je ne me rappelle plus notre ancien chien. 7) Je me rappelle les histoires que me lisait ma grand-mère. 8) Je me rappelle l’avoir entendu distraitement. c) Dans les phrases suivantes, entoure le COS s’il y en a un. 1) Elle est venue à la gare de Lyon. 2) Pierre a prêté son pull à mon frère. 3) À minuit, les parents ont obligé leurs invités à partir. 4) Caroline a offert des fleurs à sa grand-mère. 5) Vincent habite à la campagne. 6) Christian était soulagé de la voir. 7) Jean a invité Annick au restaurant. 8) Le médecin lui a beaucoup parlé. 9) Michelle lui a prêté des livres d’histoire. d) Complète les phrases suivantes en ajoutant le COS de ton choix. Précise entre parenthèses sa classe grammaticale. 1) Jeanne pose des questions… 2) J’écrirai un courrier … 3) Elle les … a rendues. 4) Prête- … des ciseaux. 5) Le chef a crié un ordre … 6) Tu … donneras ce document demain. 7) Ce panneau signale un danger … 8) Pascale dessine un beau portrait … 9) La grand-mère raconte des histoires … © Cned, Français 6e — © Cned – Académie en ligne

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Attention ! Tu dois savoir que le verbe « se souvenir » se construit avec un COI (« se souvenir de quelque chose ») tandis que le verbe « se rappeler » se construit avec un COD (« se rappeler quelque chose »). Vérifie ensuite tes réponses dans le corrigé. 2- Voici une fable de La Fontaine, Le Chêne et le Roseau, dans laquelle on a souligné les COD et les COI. a) Tu dois les classer dans le tableau ci-contre, selon leur classe grammaticale.

Le Chêne un jour dit au roseau Vous avez bien sujet d’accuser la Nature ; Un Roitelet1 pour vous est un pesant fardeau. Le moindre vent qui d’aventure Fait rider la face de l’eau Vous oblige à baisser la tête : Cependant que2 mon front, au Caucase3 pareil, Non content d’arrêter les rayons du soleil Brave l’effort de la tempête. [...] Encor si vous naissiez à l’abri du feuillage Dont je couvre le voisinage, Vous n’auriez pas tant à souffrir : Je vous défendrais de l’orage.

1. un roitelet : oiseau de très petite taille 2. cependant que : tandis que, alors que 3. le Caucase : haute chaîne de montagnes en Russie

Groupe nominal sans préposition avec préposition .............................. ..............................

Verbe sans préposition avec préposition .............................. ............................

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b) Maintenant, entoure dans le tableau les compléments d’objets direct et souligne les compléments d’objet indirects.

Vérifie tes réponses dans le corrigé. 3- Expression écrite.

Nous allons maintenant préparer ensemble un travail d’expression écrite. a) Assure-toi d’abord que tu as bien compris le début de la fable : qui plaint l’autre ?

.................................................. Pourquoi ? .............................................................

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b) À quoi la fragilité du roseau est-elle visible ? ............................................................. c) À quoi le Chêne se vante-t-il de résister ? ...................................................................

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séance 7 —

Séquence 5

d) Dans la suite de la fable, l’un des deux dit à propos du vent et des tempêtes : « Je plie et ne romps pas » : à ton avis, lequel des deux ? (romps vient de rompre qui veut dire ici se briser) ...................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. e) Expression écrite : Réécris les vers 1 à 9 en prose et en langage moderne.

Pour réussir cet exercice, il te faut faire un brouillon ! Lis attentivement la fiche méthode n° 1 « Je travaille au brouillon » qui se trouve à la fin de ce cours. À chaque fois que tu devras effectuer un travail d’expression écrite, travaille d’abord au brouillon : le brouillon te permet de travailler pas à pas et cela est indispensable pour t’aider à écrire un texte correctement construit et correctement orthographié !

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Regarde, dans le corrigé, ce qu’il était possible d’imaginer.


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Séance 8 Enrichir son vocabulaire : les animaux des Fables Dans cette séance, nous allons étudier de plus près le vocabulaire qui permet de mettre en scène des animaux dans les fables. Puis à ton tour, tu vas devenir fabuliste. 1- Les cris des animaux.

La Fontaine fait « parler » les animaux dans ses fables mais ils ont chacun un cri particulier.

Voici une liste de verbes exprimant un cri : relie chaque animal au verbe qui correspond à son cri. Animaux Le loup L’agneau La pie L’âne Le lion Le cerf Le corbeau La grenouille La cigogne La cigale L’oie Le renard

• • • • • • • • • • • •

Verbes

• croasse • brait • cacarde • stridule • coasse • brame • rugit • glapit • hurle • bêle • craquète ou claquète • jacasse

Vérifie tes réponses dans le corrigé. 2- À travers les animaux, La Fontaine met en scène beaucoup de défauts humains.

Tu vas retrouver ces défauts à travers les fables que tu as étudiées. Tout d’abord relis : • Le Loup et l’Agneau (séance 1) • Le Renard et la Cigogne (exercice d’expression écrite de la séance 1) • La Cigale et la Fourmi (séance 2) • La Grenouille qui veut se faire aussi grosse que le Bœuf (séance 3) • Le Corbeau et le Renard (séance 6) 190



séance 8 —

Séquence 5

Remplis maintenant le tableau ci-dessous à l’aide de croix. Cherche dans le dictionnaire les mots que tu ne connais pas. Plusieurs réponses sont possibles pour une même fable. le loup dans

le Renard dans

Le Loup et l’Agneau

Le corbeau et le Renard

le Loup dans

la Grenouille dans Le loup et

la cigogne

La grenouille qui veut...

le chêne dans

la fourmi dans

Le chêne et le Roseau

La cigale et la fourmi

la mauvaise foi la ruse l’avarice l’hypocrisie la vanité la sottise la gourmandise

Vérifie tes réponses dans le corrigé. 3- Le champ lexical du courage. a) Cherche tout d’abord la signification des mots en gras dans le dictionnaire.

« Qui te rend si hardi de troubler mon breuvage ? Dit cet animal plein de rage

Tu sera châtié de ta témérité » « Cependant que mon front au Caucase pareil [...] Brave l’effort de la tempête »

b) Quel est le nom commun qui correspond à l’adjectif hardi ? : la . ...............................

Quel est l’adjectif qui correspond au nom témérité ? ..................................................

Quel est le nom commun qui correspond au verbe braver ? la ....................................

c) « Le Lion, terreur des forêts,

Chargé d’ans et pleurant son antique prouesse »

Prouesse a ici son sens ancien de courage. Précise les deux sens actuels du mot prouesse : ................................................. et ............................................................

d) Quel adjectif est formé sur ce synonyme de courage : vaillance ?

.................................................................................................................................


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4- Deviens à ton tour fabuliste... a) Dans La cigale et la fourmi et Le loup et la Cigogne, la moralité n’est pas formulée. Essaie d’imaginer celle qui conviendrait à chacune en écrivant en prose ou en octosyllabes (en vers de huit syllabes) par exemple.

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b) Expression écrite.

Imagine un récit qui pourrait mettre en scène un animal sot et vaniteux se vantant d’être courageux et se retrouvant dans une situation où sa lâcheté se révèle. Propose une moralité à la fin.

Essaie de réutiliser le vocabulaire que tu as appris dans cette séance.

Pour réussir cet exercice, il te faut faire un brouillon ! Lis attentivement la fiche méthode n° 1 « Je travaille au brouillon » qui se trouve à la fin de ce cours. À chaque fois que tu devras effectuer un travail d’expression écrite, travaille d’abord au brouillon : le brouillon te permet de travailler pas à pas et cela est indispensable pour t’aider à écrire un texte correctement construit et correctement orthographié ! Regarde, dans le corrigé, ce qu’il était possible d’inventer pour ces deux travaux d’écriture !

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séance 9 —

Séquence 9

Séance 9 Savoir mettre les accents sur le e Relis attentivement la fable qui s’y trouve à la séance 1 de la séquence 1, Le Loup et l’Agneau, de Jean de La fontaine. 1- Réponds aux questions suivantes. a) Lis à voix haute les mots suivants et écris sous chacun comment le e se prononce en utilisant l’alphabet phonétique (regarde dans ton dictionnaire si besoin). Brevet – collège – métro – rivière – cité – espace – vérité – repère – belette.

b)

• Les mots suivants ont été coupés par des barres obliques. À quoi correspondent ces barres obliques ?

Car / net ; ac / cep / ter ; re / fu / ser ; es / ca / la / de.

• À ton tour de découper les mots suivants en syllabes :

Tête ; essai ; général ; presser ; nécessité ; objet ; répétez ; accentué.


j e retiens

Les accents sur le e

Dans l’alphabet phonétique international (API) qui a été inventé pour écrire la prononciation des mots (souviens-toi, tu le trouves dans le dictionnaire), le son é comme dans blé s’écrit [e] ; le son è comme dans mère ou mer s’écrit [E] ; le son e comme dans je s’écrit [{]. • Le e ne porte jamais d’accent (même si on le prononce [E] comme dans mer) : Ë devant une consonne double : essuyer, efficace Ë devant s et r + consonne : espion, perle Ë devant x : exercice • L’accent circonflexe (^) remplace le plus souvent un « s » qui a été supprimé et que l’on retrouve dans les mots de la même famille. Ë une fête, festif ; hôpital, hospitaliser.

Dès que tu as un doute sur l’accentuation d’un e, n’hésite surtout pas à consulter le dictionnaire ! © Cned, Français 6e — © Cned – Académie en ligne

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2- Fais maintenant les exercices suivants. a) Remets les accents quand il le faut.

La liberte – un blesse – s’exprimer – une gazelle – une perle – severe – la severite – amer – reciter – la recitation – la dictee – celebre – la celebrite – je jette – la jetee – pale – hale.

b) Retrouve l’adjectif formé à partir du mot donné. Attention aux accents !

Exemple : il sèche Ë des fleurs séchées.

- il crève Ë un pneu ..............................................

- une flèche Ë des mots ........................................

- le mystère Ë un personnage . ..............................

- je préfère Ë mon chocolat ..................................

c) Mets les verbes suivants au présent, à la première personne du singulier puis du pluriel.

Exemple : Jeter Ë je jette ; nous jetons.

- achever Ë...........................................

- lever Ë..............................................

- élever Ë............................................

- ramener Ë........................................

d) À l’aide d’un dictionnaire, propose au moins deux mots de la même famille que : hôpital, hôtel et arrêt. e) Voici la fin de la fable Le Loup et l’Agneau de Jean de La Fontaine. Mais les accents ont été effacés lors de l’impression ! Rétablis-les sur les mots écris en gras.

Comment l’aurais-fait si je n’etais pas ne ?

Reprit l’Agneau ; je tete encore ma mere.

Si ce n’est toi, c’est donc ton frere.

Je n’en ai point. – C’est donc quelqu’un des tiens ;

Car vous ne m’epargnez guere,

Vous, vos bergers, et vos chiens.

On me l’a dit, il faut que je me venge. »

Là-dessus, au fond des forets

Le Loup l’emporte, puis le mange,

Sans autre forme de proces.

Vérifie ensuite tes réponses dans le corrigé. 194



séance 9 —

Séquence 5

3- Autodictée. a) Apprends par cœur les neuf premiers vers de la fable suivante.

LE COCHET, LE CHAT ET LE SOURICEAU

5

10

15

20

25

30

Un Souriceau tout jeune, et qui n’avait rien vu, Fut presque pris au dépourvu. Voici comme il conta l’aventure à sa mère : « J’avais franchi les Monts qui bornent cet État, Et trottais comme un jeune Rat Qui cherche à se donner carrière1, Lorsque deux animaux m’ont arrêté les yeux : L’un doux, bénin2 et gracieux, Et l’autre turbulent, et plein d’inquiétude. Il a la voix perçante et rude, Sur la tête un morceau de chair, Une sorte de bras dont il s’élève en l’air Comme pour prendre sa volée, La queue en panache étalée. » Or c’était un Cochet dont notre Souriceau Fit à sa mère le tableau, Comme d’un animal venu de l’Amérique. « Il se battait, dit-il, les flancs avec ses bras, Faisant tel bruit et tel fracas, Que moi, qui grâce aux Dieux, de courage me pique, En ai pris la fuite de peur, Le maudissant de très bon cœur. Sans lui j’aurais fait connaissance Avec cet animal qui m’a semblé si doux. Il est velouté comme nous, Marqueté, longue queue, une humble contenance ; Un modeste regard, et pourtant l’œil luisant : Je le crois fort sympathisant Avec Messieurs les Rats ; car il a des oreilles En figure aux nôtres pareilles. Je l’allais aborder, quand d’un son plein d’éclat L’autre m’a fait prendre la fuite. [...] La Fontaine, Fables, VI, 5

1. se donner carrière : courir librement (la carrière était un champ de course pour les chevaux) 2. bénin : bienveillant, à l’air doux

b) As-tu deviné, d’après la description qui en est faite dans la fable, quel est le deuxième animal qu’a rencontré le souriceau ? ...................................................



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Séance 10 Découvrir une contre-fable Dans cette séance tu vas découvrir que les fables de La Fontaine ont inspiré beaucoup d’auteurs contemporains qui ont écrit des suites à certaines fables célèbres ou se sont amusés à des jeux littéraires à partir de ces fables... Lis le texte de Raymond Queneau qui a réalisé un « pastiche » de la fable de la Fontaine.


1- Fais les questions suivantes. a) Cherche, dans le dictionnaire, le sens des mots « cimaise » ; « dépurative » ; « bixacée » (v.1 et 2). Le mot « éternueur » (v.1) est-il dans le dictionnaire ? Que peut-il bien vouloir dire ? b) Pourquoi ne comprend-on pas ce texte à la première lecture ? c) Voici les vers 1et 2 de Queneau, mis face aux vers 1 à 4 de La Fontaine. Vers 1 et 2 de Queneau

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Vers 1 à 4 de La Fontaine

La cimaise

La Cigale

chaponné

chanté

l’éternueur

l’été

se tuba

se trouva

dépurative

dépourvue

la bixacée

la bise

verdie

venue



séance 10 —

Séquence 5

- La construction des phrases est-elle la même d’un texte à l’autre ?

- Quels mots ont été gardés ? Précise leur classe grammaticale entre parenthèses.

- Quelles catégories de mots ont été changées ?

- Regarde les trois premières lettres de chaque mot de La Fontaine et de celui choisi par Queneau pour le remplacer. Classe-les par ordre alphabétique : où se trouve le mot de Queneau par rapport à celui de La Fontaine, dans l’ordre alphabétique ?

d) Quelle méthode Queneau a-t-il appliquée pour modifier la fable de La Fontaine ? e) À l’aide du dictionnaire, rappelle-toi le sens du mot « pastiche ». Pourquoi peut-on dire que la fable de Queneau est un pastiche de celle de La Fontaine ?

Puis vérifie tes réponses dans le corrigé. Lis maintenant la contre-fable suivante : La Fourmi et la Cigale d’Andrée Chedid.

2- Réponds aux questions suivantes. a) Entoure , dans la liste ci-dessous, le synonyme de l’adjectif « affranchies » (v.6).

franches – rafraîchies – libres – musiciennes – esclaves

b) Par rapport au titre choisi par La Fontaine, quelle différence constates-tu avec le titre choisi par André Chedid ? c) Quel est le caractère de la Fourmi ici ? et de la Cigale ? Que remarques-tu par rapport aux animaux de La Fontaine ? d) Quelles sont les rimes (sons à la fin de chaque vers) associées à chaque animal ? Quel son apparaît cependant à partir du vers 15 jusqu’à la fin (« appris », « rétrécie », « rêveries », « m’établir », « Bourgeoisie ») ? © Cned, Français 6e — © Cned – Académie en ligne

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e) Quelle est, selon toi, la morale de cette histoire ? f) Pourquoi peut-on dire que cette fable d’André Chédid est une « contre-fable » (à quoi vois-tu qu’elle va « contre » la fable de La Fontaine ?) ?

Puis vérifie tes réponses dans le corrigé.

j e retiens

• Une contre-fable imite une fable en proposant l’inverse de son modèle. Exemple : La Fourmi et la Cigale d’Andrée Chedid (le titre de cette fable est d’ailleurs l’inverse de celui de La Fontaine)

• Un pastiche imite un texte, ou le style de son auteur. Exemple : La Cimaise et la Fraction de Raymond Queneau (Méthode S + 7) • Dans les deux cas, il s’agit de faire rire tout en imitant, ou de faire un exercice de style. 3- Amuse-toi à faire ta propre imitation de la fable La Cigale et la Fourmi de La Fontaine !

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séance 10 —

Séquence 5


À la fin de chaque séquence, nous faisons ensemble un point sur ce que tu dois connaître. Complète maintenant le tableau de synthèse ci-dessous. Retrouve notamment, quand il le faut, les exemples qui correspondent aux notions étudiées. Tu peux bien sûr utiliser ton cours ! N’oublie pas ensuite de corriger tes erreurs à l’aide du corrigé, car il est important que ce tableau n’en comporte pas. Je connais • les caractéristiques de la fable et les noms de plusieurs fabulistes (Jean de La Fontaine, Ésope, Phèdre). • les caractéristiques d’un poème en vers.

Je suis capable de • dire si un texte est un poème. • distinguer vers et prose. • conjuguer le présent de l’indicatif des trois groupes de verbes :

• la différence entre antonyme et synonyme : chanter : . ............................................... - un antonyme est : .................................... ................................................................ ................................................................ finir : ...................................................... ................................................................

................................................................

................................................................

mettre : .................................................

- un synonyme est ...................................... ................................................................ ................................................................ ................................................................ • la conjugaison du présent de l’indicatif. • les différentes valeurs du présent de l’indicatif : - ............................................................... - ............................................................... - ............................................................... • les fonctions grammaticales COD, COI, COS : le complément qui s’introduit avec une préposition s’appelle un ........................... le complément qui s’introduit sans préposition s’appelle un ........................... • les règles d’accentuation du e en français. • le sens de contre-fable : c’est .................... ................................................................ • le sens de pastiche : c’est : . ...................... ................................................................

................................................................ • identifier les différentes valeurs du présent dans un texte : - surligne dans le texte les présents de narration ; souligne les présents de vérité générale.

Une grenouille vit un boeuf Qui lui sembla de belle taille. Elle, qui n’était pas grosse en tout comme un œuf, Envieuse, s’étend, et s’enfle et se travaille, Pour égaler l’animal en grosseur, Disant : «Regardez bien, ma soeur ; Est-ce assez ? dites-moi : n’y suis-je point encore ? Nenni- M’y voici donc? -Point du tout. M’y voilà ? -Vous n’en approchez point.» La chétive pécore S’enfla si bien qu’elle creva. Le monde est plein de gens qui ne sont pas plus sages. Tout bourgeois veut bâtir comme les grands seigneurs, Tout prince a des ambassadeurs.

• repérer les COD, COI et COS : - entoure dans le texte ci-dessus les 3 groupes nominaux COD. - encadre l’infinitif qui a la fonction COD.


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Sommaire de la séquence 6 t Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201 Distinguer mythe et explication scientifique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201

t Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204 Comprendre la formation des mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204

t Séance 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 Découvrir le récit de la création du monde selon la Bible . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206

t Séance 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210 Exprimer l’ordre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210

t Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214 Découvrir le récit de la création de l’homme et de la femme selon la Bible . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214

t Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216 Comparer un récit biblique et son illustration moderne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216

t Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219 Comparer le récit biblique du Déluge avec celui de l’Épopée de Gilgamesh . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219

t Séance 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225 Comprendre et utiliser les règles d’accord du verbe avec son sujet dans la phrase . . . . . . . . . . . 225

t Séance 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230 Découvrir une parabole et des expressions d’origine biblique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230

t Séance 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234 S’exercer à l’expression écrite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234

t Séance 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236 Je m’évalue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236



séance 1 —

Séquence 6

La Bible est au programme des classes de sixième de collège en tant que texte fondateur de notre civilisation européenne, c’est-à-dire que pour comprendre bon nombre de textes, de tableaux, il faut connaître les principaux passages de la Bible. La Bible s’inspire en effet à de mythes très anciens, dont on trouve la trace dans d’autres textes fondateurs de la civilisation occidentale : L’Odyssée d’Homère (que tu étudieras en Séquence 7), L’Énéide de Virgile et les Métamorphoses d’Ovide (que tu étudieras en Séquence 9). Ces livres, si différents soient-ils, sont un fonds commun qui a nourri la réflexion et l’imagination des peuples d’Occident. Patrimoine extraordinaire et source d’inspiration pour de nombreux artistes, poètes, écrivains, la Bible appartient à tous les hommes, croyants ou athées (athée = personne qui ne croit pas à l’existence d’un Dieu).

Séance 1 Distinguer mythe et explication scientifique Dans cette première séance, tu vas comprendre ce qu’est un mythe en comparant deux textes qui rendent compte de la création du monde, l’un qui propose une explication scientifique (un texte documentaire) et l’autre qui propose une explication mythique. Tu vas découvrir, au cours de cette séance, ce que l’on appelle un mythe. Procure-toi et lis l’article extrait de la revue Okapi, intitulé « Quark, Boum, Hue ! », n°601, du 22 février 1997.

A

Texte 1 : « Quark, Boum, Hue ! »

1- De quoi parle ce texte ? D’où est-il extrait ? À quels lecteurs s’adresse-t-il ?

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

..................................................................................................................................... 2- Est-ce un texte de fiction ou un texte documentaire ? ..................................................... 3- a) Aux lignes 3 et 4, relève les deux termes qui désignent le commencement de l’Univers. b) À la suite de quel événement est né le monde, et que s’est-il passé ensuite ? c) Quelle notion fondamentale n’existait pas avant le « big-bang » ? d) Dans l’ensemble de l’article, relève trois termes appartenant au vocabulaire scientifique. e) Pourquoi peut-on dire que cet article est scientifique ?



201


Lis maintenant le texte suivant, « Pangu créa le monde » ; il s’agit d’un texte appartenant à la mythologie chinoise. Muriel Bloch, qui en est l’auteur, collecte les contes et les légendes des pays du monde.


B

Texte 2 : « Pangu créa le monde » 1- Le mot chaos a trois sens dans le dictionnaire. Indique quel sens il a dans le texte, en cochant la bonne réponse. ® Sens n°1 : vide existant avant la création. ® Sens n°2 : confusion, désordre complet. ® Sens n°3 : entassement désordonné de blocs, de rochers. 2- a) Quel est le personnage créateur ici ? b) Quelle est la situation initiale de ce texte ? c) Comment était l’univers avant que le monde ne soit créé ? d) Retrouve les différentes étapes de la création. 3- « Un monde splendide et merveilleux fut ainsi créé grâce à la force prodigieuse et à l’esprit d’abnégation du géant Pangu » (l. 57-58). Que signifie abnégation ? Coche la bonne réponse. ® immobilisme. ® sacrifice volontaire de soi-même. ® volonté.

202



séance 1 —

Séquence 6

4- Quels points communs y a-t-il entre ce conte et l’hypothèse du « Big-bang » vue dans le texte 1 ?

.....................................................................................................................................

..................................................................................................................................... 5- Un mythe est « un récit fabuleux » qui met en scène des personnages extraordinaires. En quoi ce texte 2 est-il un mythe ?


j e retiens

Qu’est-ce qu’un mythe ?

Un mythe est un récit fabuleux, souvent d’origine populaire, qui met en scène des êtres (dieux, demi-dieux, héros, animaux, forces naturelles) symbolisant des énergies, des puissances, des aspects de la condition humaine. Un mythe fournit souvent une explication aux phénomènes de la vie et de la nature que les hommes n’arrivent pas à comprendre.

C

Vocabulaire et expression

1- Vocabulaire. a) Trouve dans le texte 2 de cette séance l’adjectif dérivé du nom chaos. b) « chaos » a un homonyme (mot qui se prononce pareil mais s’écrit différemment) : « cahot ». Que signifie « cahot » ? Trouve l’adjectif formé sur « cahot » et emploie-le dans une phrase. 2- Expression. a) Relève dans les lignes 18 à 21 du texte 1 une comparaison.

.................................................................................................................................

b) À quoi cette comparaison sert-elle dans un texte scientifique ?

.................................................................................................................................

c) Formule une comparaison avec les éléments qui te sont donnés ligne 49 du texte 1.

.................................................................................................................................

d) Relève une comparaison, lignes 1 à 3 du texte 2.

.................................................................................................................................

e) Tu utilises toi aussi des comparaisons dans ta vie quotidienne. Complète les expressions suivantes avec des éléments de la nature : • rapide comme l’ ....................................................................................................... • solide comme un ...................................................................................................... • dur comme de la ...................................................................................................... • clair comme de l’ ......................................................................................................



203


Séance 2 Comprendre la formation des mots Dans cette séance, tu vas approfondir tes connaissances sur la formation des mots à l’aide des radicaux, préfixes et suffixes. Tu peux, si tu le souhaites, relire auparavant la leçon de la séance 2 de la séquence 2. 1- Insalubre et immaculé. a) Décompose ces deux adjectifs pour trouver leur radical et leur préfixe. b) Quel est le sens du préfixe ? c) Propose au moins deux autres adjectifs formés de la même manière. d) Utilise-les dans une phrase. 2- Le préfixe négatif in- se modifie en fonction de la première lettre du radical. Ainsi a) ce qui n’est pas possible s’écrit .................................................................................. b) ce qui n’est pas réalisable s’écrit ................................................................................ c) ce qui n’est pas lisible s’écrit .....................................................................................

Consulte le corrigé. Note le numéro de la séance (Séance 2) puis recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire et apprends-le. Écris en rouge les expressions en gras.

j e retiens

Le préfixe in-

Devant m, b et p, le préfixe in- devient IM-. Ë impossible, impartial, impoli Devant r, le préfixe in- devient IR-. Ë irréalisable, irréel, irrémédiable Devant un l, le préfixe in- devient IL-. Ë illisible, illégal, illettré 3- Le verbe voir et les mots de la même famille. a) Regarde dans le dictionnaire l’étymologie (= l’origine) du verbe voir. b) Voici trois mots de la famille de voir, formés sur trois radicaux différents :

revoir – prévoyant – imprévisible.

Quels sont ces différents radicaux ?

Quel autre radical remarques-tu dans le mot vidéocassette ?

c) Sachant que le préfixe « pré- » signifie « avant », que signifie prévoir ?

204



séance 2 —

Séquence 6

d) Le suffixe « ion » signifie « action de » : que signifie donc imprévision ? 4- Les préfixes. a) midi ; minuit ; mi-temps ; mi-carême.

Cherche le sens de mi- et explique la signification de chaque mot à partir de cela.

b) Voici une liste de verbes. Propose des verbes dérivés en y ajoutant des préfixes.

Jouer – chanter – tourner – plaire – mentir – fonctionner.

c) À l’aide de préfixes, trouve les adjectifs contraires à la liste ci-dessous :

Légal – patient – stable – parfait – limité – possible – tolérant – réel.

d) À partir des noms suivants, forme le verbe qui en est dérivé et qui commence par em-.

Exemple : mur Ë emmurer.

Prison – barque – magasin – maillot – paille – paquet – pile.

e) Relie chaque objet à sa définition.

Parasol

Paratonnerre •

• qui protège de la chute

Parapluie

•

• qui protège de la pluie

Parachute

•

• qui protège du soleil

•

• qui protège du tonnerre

5- Les suffixes. a) Quel est le sens du suffixe –âtre dans bleuâtre ? b) Forme des adjectifs composés de ce suffixe, à partir de la liste suivante.

Blanc – rouge – vert – jaune – rose.

c) À partir des mots suivants, forme au moins deux mots composés d’un suffixe.

Exemple : battre Ë bataille ; battement.

Chanter – conter – expédier – venger.

d) À partir des adjectifs suivants, propose un nom composé d’un suffixe.

Exemple : Exact Ë exactitude.

Ami – célèbre – divin – grand – inquiet – laid.



205


Séance 3 Découvrir le récit de la création du monde selon la Bible Dans cette séance, tu vas découvrir la version de la création du monde selon la Bible et pouvoir comparer avec les textes étudiés précédemment.

A

Étude de documents

Compléte ce petit texte à l’aide des mots suivants (replace-les au bon endroit !) :

grec (deux fois) - juive - testament - messie ou sauveur - latin - chétienne - Jésus l’imprimerie - 1530 - genèse - livres - Jérôme - Jean - hébreu - l’Apocalipse

Le mot Bible vient du ............. biblia qui signifie .............................. . La Bible est le livre fondateur pour les religions .............................. et ................................ . Elle est constituée de l’Ancien et du Nouveau .............................. : le premier est écrit en ...................................... et le second en ............................................... . Le Nouveau Testament a été rédigé après la mort de............................., considéré comme le ...................................... . La première traduction de la Bible en ............................. fut réalisée par Saint................................. au ............................................ siècle. L’invention de.... ................................. en 1450 a permis de diffuser la Bible plus largement. La première traduction de la Bible en français date de ........................ . Le premier livre de la Bible est la ....................................., le dernier livre est ...................................................... de Saint- ......................... .

j e retiens

L’organisation du texte dans la Bible

Le texte de la Bible est organisé en livres. Chaque livre est divisé en chapitres, euxmêmes divisés en versets numérotés. Le texte que nous allons lire dans la suite de la séance est extrait du livre intitulé « La Genèse » (premier livre de la Bible), chapitre 1 (versets 1 à 31) et chapitre 2 (versets 1 à 4).

B 206

Étude d’un extrait de la Genèse



séance 3 —

Séquence 6

Lis l’extrait suivant puis réponds aux questions posées.

1- Combien de temps la Création dure-t-elle ?.....................................................................

2- Complète le tableau suivant :

Jours Premier jour Deuxième jour Troisième jour Quatrième jour Cinquième jour Sixième jour

Éléments créés .......................................................................................... .......................................................................................... .......................................................................................... .......................................................................................... .......................................................................................... .......................................................................................... © Cned, Français 6e —


207


3- Dieu dit : “ Que la lumière soit ! ” (l. 5). a) Recopie la phrase qui suit immédiatement la phrase ci-dessus :

..................................................................................................................................... b) Qu’en déduis-tu sur la façon dont Dieu crée les choses ? Que lui suffit-il de faire ?

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

c) Remplis le tableau suivant avec des verbes des passages narratifs (c’est-à-dire que tu ne t’occupes pas des passages entre guillemets) des lignes 18 à 21 et des lignes 28 à 36. Les verbes appartenant au Les verbes appartenant au Expressions indiquant que champ lexical de la parole champ lexical de la création la création s’est accomplie dont le sujet est le mot et qu’elle s’accomplit selon dont le sujet est le mot « Dieu » la volonté de Dieu « Dieu » ....................................... ....................................... ....................................... ....................................... ....................................... ....................................... ....................................... ....................................... ....................................... 4- a) Quand l’homme et les animaux terrestres sont-ils créés ? b) Qu’est-ce que Dieu attend d’eux ? c) Que crée Dieu, le septième jour ? 5- a) Par quelle phrase s’achève le récit de ce qui se passe chaque jour ? b) À partir du troisième jour, une autre phrase est répétée : laquelle ? Quel sentiment de Dieu est ainsi exprimé ? c) Quel effet produisent ces répétitions ?

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Note le numéro de la séance (Séance 3) puis recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire et apprends-le. Écris en rouge les expressions en gras.

j e retiens

La création du monde selon La Bible

Le premier livre de la Bible se nomme La Genèse : c’est le récit de la création du monde. Dans la Bible, il suffit à Dieu de nommer les choses pour les créer. Certaines expressions sont répétées et rythment le texte : cela donne au texte biblique une dimension poétique.

208



séance 3 —

C

Séquence 6

Étude de l’image

Observe l’image suivante puis réponds aux questions ci-dessous.

La Création des poissons et des oiseaux, peintre byzantin anonyme, fin du XVIe siècle, Musée Bellomo, Syracuse

1- Selon toi, s’agit-il ici d’une image documentaire ou une peinture dans laquelle le peintre a laissé libre cours à son imagination ? À quoi le vois-tu ? 2- Voit-on les animaux en entier ? Sur la droite du tableau, on aperçoit une main : à qui appartient-elle, à ton avis ? 3- Comment le peintre a-t-il créé cette impression d’abondance, de pullulement ? Observe le nombre d’animaux, leurs tailles…



209


Séance 4 Exprimer l’ordre Dans cette séance, tu vas apprendre à employer différents modes verbaux pour exprimer l’ordre. Tu n’es pas obligé de recopier l’encadré suivant, mais il faudra le retenir. Lis-le très attentivement.

j e retiens

Rappel sur les modes et les temps

Un verbe peut varier en personne, en mode, en temps. 1) Il y a six personnes : je, tu, il/elle, nous, vous, ils/elles. 2) Il y a quatre modes personnels : indicatif, impératif, subjonctif, conditionnel. 3) Il y a des temps simples : présent, imparfait, passé simple, futur.

Il y a des temps composés : passé composé, plus-que-parfait, passé antérieur, futur antérieur.

4) Les temps se répartissent entre les différents modes : Nous avons déjà vu : l’indicatif présent, l’indicatif imparfait, le passé simple. Nous allons voir dans cette séance : l’impératif présent, le subjonctif présent.

Reprends maintenant le texte de la séance 3 : un extrait de la Genèse.

A

Observation

1- Relis les passages entre guillemets : qui parle ?

..................................................................................................................................... 2- Dans ces passages, les phrases expriment : Coche la bonne réponse. ® une observation

® un sentiment

® un ordre

® une interrogation

3- a) De la ligne 1 à 39, avec quel mot chacun de ces passages entre guillemets commencet-il ?

..................................................................................................................................... b) Relève, dans les passages entre guillemets, les verbes exprimant les ordres divins.

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

c) Précise le mode et le temps de ces verbes.

210

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

................................................................................................................................. — © Cned, Français 6e


séance 4 —

Séquence 6

4- À partir du cinquième jour, un nouveau mode est employé. a) À la ligne 42, relève les verbes conjugués à ce nouveau mode qui expriment la volonté du Créateur, puis des lignes 50 à 64.

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

b) Quel est ce mode ?

.................................................................................................................................


j e retiens

Exprimer un ordre à l’impératif et au subjonctif Une phrase qui exprime un ordre, un conseil, une prière, est une phrase injonctive. • Pour exprimer un ordre, un conseil, une prière, on peut employer le mode impératif. Le mode impératif se conjugue seulement à trois personnes et le sujet n’est pas exprimé Ë commence (2e pers. du singulier) Ë commençons (1re pers. du pluriel) Ë commencez (2e pers. du pluriel). - On peut aussi employer le mode subjonctif précédé de que. Ë Qu’on l’amène ! Qu’il s’en occupe lui-même !

Apprends les tableaux de la conjugaison de l’impératif qui figurent dans ton manuel scolaire, puis recopie les remarques qui suivent, elles sont aussi à retenir : • À la deuxième personne du singulier de l’impératif, les verbes du 1er groupe ne prennent pas de -s. Verbes du 1er groupe IMPÉRATIF ...................................... e INDICATIF ..................................... es chante tu chantes • Les verbes en DRE gardent leur D tandis que les verbes en INDRE et SOUDRE (comme résoudre) le perdent. Ë prends (prendre) ; peins (peindre) ; résous (résoudre) • Pour faciliter la prononciation, on ajoute un s à la 2e personne du singulier quand le mot qui suit est en ou y. Ë parles-en ou vas-y ! © Cned, Français 6e —


211


B

Application

1- Conjugue les verbes suivants aux trois personnes de l’impératif : être : ................................................................ avoir : .............................................................. aller : ............................................................... dire : ................................................................ faire : ............................................................... savoir : ............................................................. venir : .............................................................. voir : ................................................................ se promener : ................................................... 2- Voici des listes de verbes conjugués. À chaque fois, un intrus s’est glissé… Retrouve-le ! a) Que tu finisses ; vous finissiez ; que nous finissions. b) Que je mange ; que je rie ; que je veuille. c) Bondissez ; courons ; qu’ils descendent. d) Nous servons ; nous servions ; que nous servions. e) Restez assis ; vous pouvez vous lever ; attendez-nous. f) Allons ; nous allons ; nous irons. 3- Transforme l’impératif présent en subjonctif présent : a) Soyez féconds ! (l. 42)

Que les animaux ..........................................

b) Emplissez l’eau dans les mers ! (l. 42-43)

Que les poissons . ........................................

c) Emplissez la terre ! (l. 62-63)

Que l’homme ..............................................




séance 4 —

Séquence 6

4- Expression écrite. Choisis un animal.

Imagine sa création et ce qu’a dit le Créateur pour qu’il soit tel que tu le connais.

Emploie d’abord le subjonctif puis imagine que le Créateur s’adresse directement à l’animal et emploie l’impératif.

Ex : l’autruche

« Que cet oiseau ne vole pas, qu’il coure ; qu’il soit rapide comme l’éclair...

Peuple les déserts arides ; couve ton œuf ; élève soigneusement ton petit... »


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.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................




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Séance 5 Découvrir le récit de la création de l’homme et de la femme selon la Bible Lis le texte suivant. Il s’agit du récit de la création de l’homme et de la femme selon la Bible.

Texte biblique extrait de la Traduction Œcuménique de la Bible © Société biblique française - Éditions du Cerf, 1988, 2004

A

La création de l’homme et de la femme

1- a) Quelles sont les deux dernières créatures vivantes que Dieu a créées ?

.................................................................................................................................

b) Connais-tu le nom du premier homme et de la première femme selon la Bible ?

.................................................................................................................................

2- Relis le premier paragraphe. a) Qu’utilise Dieu pour créer l’homme ? b) Dans quel endroit l’homme se trouve-t-il installé ? 3- Dieu et l’homme. a) Aux lignes 22-24, que dit Dieu à l’homme ? Relève ses paroles entre guillemets. b) Quel verbe introduit les paroles de Dieu ? Indique-t-il un ordre ou un conseil ? c) D’après les lignes 28 à 30, quelle mission Dieu confie-t-il à l’homme ?

214



séance 5 —

Séquence 6

4- La femme. a) Pourquoi Dieu décide-t-il de créer la femme ? b) Comment la femme est-elle crée ?

B

L’expression de la volonté Voici les paroles que Dieu a adressées à Adam et Ève : - « Vous ne mangerez pas de tout arbre du jardin » l. 6. - « Vous n’en mangerez pas et vous n’y toucherez pas afin de ne pas mourir » l. 10 à 11.

1- Ces phrases expriment : Coche la bonne réponse. ® une constatation

® un sentiment

® une interdiction

2- À quel temps et à quel mode les verbes sont-ils conjugués ?

.................................................................................................................................


j e retiens

Exprimer l’ordre au futur

On peut également exprimer un ordre, un conseil, une prière avec le futur de l’indicatif.

Ce temps se forme sur le radical de l’infinitif, avec les terminaisons : -ai, -as, -a, -ons, - ez, -ont.

Exemple : trouver - je trouverai, tu trouveras, il / elle trouvera, nous trouverons, vous trouverez, ils / elles trouveront. 3- Conjugue le verbe manger à toutes les personnes du futur.

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

4- Transforme les deux phrases ci-dessous de façon à employer le mode impératif. - « Vous ne mangerez pas de tout arbre du jardin » (l. 6). Ë ................................................................................................................................. - « Vous n’en mangerez pas et vous n’y toucherez pas afin de ne pas mourir » (l. 10 à 11). Ë .................................................................................................................................

Certains verbes changent de radical au futur : être : je serai ; avoir : j’aurai ; faire : je ferai ; aller : j’irai.




215


Séance 6 Comparer un récit biblique et son illustration moderne Nous allons aujourd’hui comparer un récit biblique (Dieu chasse Adam et Ève du Paradis) avec une illustration de ce récit : il s’agit d’un tableau de Marc Chagall intitulé « Le Paradis ». Lis attentivement le texte suivant.

A

Le récit biblique

1- a) Quatre personnages sont ici présents : lesquels ? b) Où se trouvent-ils ? Relève, entre guillemets, la citation exacte qui l’indique. 2- a) Quelle interdiction Dieu a-t-il faite à la femme et à l’homme ? b) Qui les pousse à désobéir à Dieu ? Que leur promet-il ? 3- Qui désobéit ? 4- Quelle est la punition de Dieu ? Quelle est la conséquence pour l’homme ? Et pour la femme ? 5- Que cherche en fait à expliquer ce texte ?

216



séance 6 —

Séquence 6

Regarde sur internet le tableau de Marc Chagall intitulé Le Paradis puis réponds aux questions suivantes.

B

Le tableau de Marc Chagall, « Le Paradis »

1- Les couleurs du tableau. a) Quelles sont les deux couleurs principales de ce tableau ? À quels éléments naturels chacune d’elles renvoie-t-elle ? b) Le peintre a utilisé d’autres couleurs secondaires : quelles sont-elles ? 2- Les êtres vivants. a) Quels différents personnages, animaux et éléments naturels de la création reconnais-tu ici ? b) Où se trouve le couple symbolisant Adam et Ève ? Quel animal retrouve-on à côté ? c) Que tient la femme dans sa main droite ? 3- Interprétons le tableau. a) Quelle ambiance générale se dégage de ce tableau ? b) Quel épisode de la Bible ce tableau illustre-t-il ?

C

Expression écrite Imagine tout ce que le serpent a pu dire à Ève pour la convaincre de goûter au fruit de l’arbre de la connaissance. Emploie pour cela l’impératif. Ex : Admire sa belle couleur ...


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................................................................................................................................. © Cned, Français 6e —


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Consulte le corrigé pour voir ce qu’il était possible d’écrire.

218



séance 7 —

Séquence 6

Séance 7 Comparer le récit biblique du Déluge avec celui de l’Épopée de Gilgamesh Dans cette séance, tu vas comparer deux textes qui évoquent un déluge : l’un est extrait de la Bible (Récit du déluge et de l’arche de Noé), l’autre est un extrait plus ancien de l’Épopée de Gilgamesh. L’Épopée de Gilgamesh est un récit légendaire de l’ancienne Mésopotamie ayant pour personnage principal le roi Gilgamesh. La Bible en effet s’inspire de traditions anciennes diffusées dans le Proche-orient. Lis le texte suivant.

5

10

15

1. Iahvé Élohim : un des noms de Dieu 2. la fin de la chair : la mort des hommes.

20

3. eux : les hommes 4. asphalte : goudron qui sert à coller les planches du bateau.

25

5. s’accrurent : augmentèrent 6. pullulation : le fait de pulluler, de grouiller, d’être en grand nombre

30

Noé fut un homme juste, parfait, parmi ses contemporains. [...] Iahvé Élohim1 dit à Noé : « la fin de toute chair2 m’est venue à l’esprit, car la terre est remplie de violence à cause d’eux3. Voici donc que je vais les détruire avec la terre. Fais-toi une arche en bois de cyprès. Tu disposeras l’arche en niches, tu l’asphalteras4 d’asphalte à l’intérieur et à l’extérieur. Voici comment tu la feras : longueur de l’arche trois cents coudées, sa largeur cinquante coudées, sa hauteur trente coudées. Tu feras à l’arche un toit et tu la termineras à une coudée au-dessus. Tu placeras la porte de l’arche en son flanc. Tu la disposeras en étages : l’inférieur, le second, le troisième. Voici que, moi, j’amène le Déluge, les eaux sur la terre, pour détruire toute chair en qui se trouve un souffle de vie sous les cieux. Tout ce qui est sur la terre expirera. Mais j’établirai mon alliance avec toi. Tu entreras dans l’arche, toi, tes fils, ta femme, et les femmes de tes fils avec toi. De tous les animaux, de toute chair, tu en introduiras deux de chaque espèce dans l’arche pour les garder en vie avec toi : ils seront mâle et femelle.» [...] Le déluge dura quarante jours sur la terre. Les eaux s’accrurent5 et soulevèrent l’arche qui s’éleva au-dessus de la terre. Les eaux grandirent et s’accrurent beaucoup sur la terre et l’arche allait sur la surface des eaux. Les eaux grandirent beaucoup, beaucoup au-dessus de la terre et toutes les hautes montagnes qui existent sous tous les cieux furent recouvertes. Les eaux avaient grandi de quinze coudées de haut et les montagnes avaient été recouvertes. Alors expira toute chair qui remue sur la terre : oiseaux, bestiaux, bêtes sauvages, toute la pullulation6 qui pullulait sur la terre, ainsi que tous les hommes. Tout ce qui avait en ses narines une haleine d’esprit, parmi tout ce qui existait sur la terre ferme, mourut. Ainsi furent supprimés tous les êtres qui se trouvaient à la surface du sol depuis les hommes jusqu’aux bestiaux, jusqu’aux reptiles et jusqu’aux oiseaux des cieux : ils furent supprimés de la terre, il ne resta que Noé et ceux qui étaient avec lui dans l’arche. La Bible, Genèse, 6, 9-19 et 7, 17-24, traduit par Édouard Dhorme, La Pléiade, ©Éditions Gallimard, 1957



219


A

Le texte biblique

1- Qu’est-ce exactement que le Déluge ?

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

2- Pourquoi Dieu épargne-t-il Noé ?

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

3- Pourquoi Dieu déclenche-t-il le Déluge ?

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

4- Dieu envoie-t-il le Déluge comme une récompense, une vengeance, une menace ou un châtiment ?

.................................................................................................................................

5- Qu’est-ce qu’une « arche » ?

Coche la bonne réponse. ® une construction en forme de voûte

® un vaisseau fermé

® une arme

6- a) De la ligne 1 à 10, souligne tous les verbes de la deuxième personne du singulier au futur. b) Qu’expriment ces verbes au futur ?

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

c) Par quel mode pourraient-ils être remplacés ?

.................................................................................................................................

d) Relève un exemple de ce mode, dans les premières lignes du texte.

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

e) Effectue la transformation.

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

7- Délimite par des crochets le passage dans le texte où une description de l’arche est faite. 8- a) Une coudée correspond à cinquante centimètres : calcule les dimensions de l’arche.

220

................................................................................................................................. — © Cned, Français 6e


séance 7 —

Séquence 6

b) Fais un schéma de l’arche, à partir de la description qui en est faite, lignes 6 à 11.

9- Pourquoi Dieu demande-t-il à Noé de prendre un couple de chaque espèce ?

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

10- Combien de temps le Déluge dure-t-il ?

.................................................................................................................................

11- Que signifie ici le verbe expirer ?

Coche la bonne réponse. ® expulser l’air de ses poumons

® mourir

® surnager

12- a) L.18 à 25, relève les verbes dont le sujet est le groupe nominal « les eaux » : à quel champ lexical ces verbes appartiennent-ils ?

.................................................................................................................................

................................................................................................................................. b) Relève les trois verbes appartenant au champ lexical de la mort dans le 2e paragraphe.

.................................................................................................................................

................................................................................................................................. © Cned, Français 6e —


221


Vérifie tes réponses dans le corrigé. Lis maintenant le texte extrait de L’Épopée de Gilgamesh.

5

10

15

20

25

Lors d’un voyage, Gilgamesh, roi de la ville d’Ourouk, rencontre Outa-napishti qui lui raconte cette aventure. « J’avais reconnu la voix d’Ea, mon dieu, et compris que c’était à moi qu’il s’adressait en réalité. “Les dieux, poursuivit Ea, ont décidé d’anéantir les hommes en les noyant sous un déluge d’eau. Il faut te mettre à l’abri, car personne n’en réchappera. Voici ce que tu vas faire. [...] Commence par démolir ton palais et récupères-en le bois. [...] Utilise-le pour construire un refuge : une Arche, en forme de cube, de soixante mètres d’arête. Répartis sa hauteur sur sept étages autour d’un mât central qui servira de support”. [...] Je fis le tour de mon royaume. Je visitai mes troupeaux et mes parcs animaliers. J’y prélevai un couple de chaque espèce domestique et sauvage. Je les installai dans tous les compartiments de l’Arche, du niveau le plus bas jusqu’au plus élevé, selon leur aptitude à évoluer. Puis je fis monter mon épouse bien-aimée. Je refermai l’écoutille sur nous et la calfeutrai soigneusement, avec de la filasse et du goudron. Nous attendions le grand commencement. Tout se figea soudain. Les bêtes et les choses savaient et se taisaient. Alors un choc sourd, au fin fond de l’espace, fracassa les digues du ciel et toutes ses réserves d’eau douce roulèrent en grondant, déchiquetèrent la voûte et s’abattirent sur la terre. Les villes furent balayées d’un coup et les hommes, hachés comme de la paille. Rien ne résista. Tout fut broyé, battu, liquéfié. La nuit noircissait le monde, et les épées de la pluie saignaient l’obscurité à blanc. Même les dieux étaient terrifiés par ce qu’ils avaient provoqué. Ils en avaient perdu le contrôle et Déluge, tel un jeune monstre, n’obéissait qu’à lui-même et s’en donnait à cœur joie. L’arche résistait bien. » Jacques Cassabois, Le Premier Roi du monde, L’Épopée de Gilgamesh, © Le Livre de poche Jeunesse, 2004

B

L’épopée de Gilgamesh

1- Qui s’exprime dans le passage entre les guillemets de la ligne 2 à 8 ?

.................................................................................................................................

2- Qui a décidé d’envoyer un déluge sur terre ?

.................................................................................................................................

3- Quelle est la grande différence avec le texte biblique ?

222

................................................................................................................................. — © Cned, Français 6e


séance 7 —

Séquence 6

4- Essaie de représenter l’arche évoquée dans ce texte : sur quelles lignes vas-tu t’appuyer ?

.................................................................................................................................

5- a) Quel mode verbal le dieu Ea emploie-t-il pour donner ses instructions au narrateur, à partir de la ligne 5 ?

.................................................................................................................................

b) Souligne les quatre verbes conjugués à ce mode de la ligne 5 à 7. c) Justifie l’orthographe de « récupères-en » (l. 7).

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

6- Retrouve dans le texte biblique ce qui correspond à la phrase : « J’y prélevai un couple de chaque espèce domestique et sauvage. » (l. 10).

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

................................................................................................................................. © Cned, Français 6e —


223

Séquence 6 — séance 7 7- Relève, dans les lignes 16 à la fin du texte, les termes appartenant aux champs lexicaux suivants : Le champ lexical du bruit ..........................................................

Le champ lexical de la destruction ..........................................................

..........................................................

..........................................................

..........................................................

..........................................................

..........................................................

..........................................................

..........................................................

..........................................................

..........................................................

..........................................................

8- a) Relève deux comparaisons qui soulignent, pour l’une, l’impuissance des hommes face au Déluge, et pour l’autre, la force du Déluge. - L’impuissance des hommes est marquée par la comparaison : « .................................

.................................................................................................................... » (l. ...).

- La force du Déluge est marquée par la comparaison : « .............................................

.................................................................................................................... » (l. ...).

b) Quels sont les deux éléments qui contribuent à faire du déluge un être vivant ?

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

9- Quelle phrase, dans les lignes 22 à 26, sert à insister sur l’ampleur de la catastrophe ?

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

10- Cette évocation du déluge te paraît-elle plus violente ou moins violente que celle de la Bible ?

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

11- Entraîne-toi à lire ces deux passages du Déluge en mettant le ton de façon à les rendre impressionnants. 12- a) Transforme les lignes 16 à 22, en conjuguant les verbes au présent de l’indicatif.

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

b) Quelle version préfères-tu ?

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................




séance 8 —

Séquence 6

Séance 8 Comprendre et utiliser les règles d’accord du verbe avec son sujet dans la phrase Dans cette séance, tu vas revoir l’accord sujet - verbe.

A

Observons Les eaux s’accrurent et soulevèrent l’arche qui s’éleva au-dessus de la terre.(...) Ainsi furent supprimés tous les êtres qui se trouvaient à la surface du sol depuis les hommes jusqu’aux bestiaux, jusqu’aux reptiles et jusqu’aux oiseaux des cieux : ils furent supprimés de la terre [...].

1- Trouve le sujet de chaque verbe souligné. s’accrurent Ë ............................................................ s’ éleva Ë .................................................................. furent supprimés Ë ................................................... furent supprimés Ë ................................................... 2- Quelle est la classe grammaticale des mots en caractères gras ?

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

Quels mots remplacent-ils ?

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Note le numéro de la séance (Séance 8) puis recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et d’en connaître le sens. © Cned, Français 6e —


225


j e retiens

L’accord sujet-verbe Le verbe s’accorde avec son sujet : le sujet fait l’action exprimée par le verbe. On trouve ce sujet en posant la question « Qui est-ce qui ? ou Qu’est-ce qui ? » devant le verbe dont on cherche le sujet. Ë Les eaux s’accroissent. Qu’est-ce qui s’accroît ? : les eaux Les eaux est le sujet du verbe s’accroissent.

Le sujet peut être notamment : • un nom ou un groupe nominal Ë Le Déluge dura quarante jours. • un pronom personnel Ë Il dura quarante jours. • un pronom relatif Ë Le Déluge, qui dura quarante jours, recouvrit la terre entière. Dans ce cas, le verbe s’accorde avec le mot que remplace le pronom relatif, qu’on appelle son antécédent. Ici l’antécédent du pronom qui est « le Déluge ». Cas particuliers : • Avec aucun, chacun, nul, personne, rien, tout, le verbe est au singulier. Ë Tout est détruit ; aucune construction n’a résisté ; personne n’est venu. • Avec beaucoup, la plupart, plusieurs, quelques, tous, le verbe est au pluriel. Ë Tous les animaux en réchappent.

B

Application

Fais les exercices suivants et vérifie tes réponses, à la fin de chacun, dans le corrigé. 1- Remplace les pronoms personnels en caractères gras par des noms ou des groupes nominaux de ton choix. a) Ils accompagnent Noé dans son arche.

.................................................................................................................................

b) Il annonce le déluge à Noé.

.................................................................................................................................

c) Bien consolidée, elle résiste au déferlement des eaux.

.................................................................................................................................

d) Elles sont sauvées grâce à Noé qui choisit un couple pour chacune d’elles. ................................................................................................................................. e) Ils sont supprimés. ................................................................................................................................. f) Elle tombe sans discontinuer pendant quarante jours. ................................................................................................................................. 2- Accorder un verbe dont le sujet est le pronom qui.

226

Conjugue les verbes entre parenthèses à la personne qui convient, au présent de l’indicatif. — © Cned, Français 6e


séance 8 —

Séquence 6

a) C’est moi qui (faire) .......................... les exercices. b) C’est toi qui ................................... les exercices. c) C’est lui qui ...................................... les exercices. d) C’est nous qui ...................................... les exercices. e) C’est vous qui ...................................... les exercices. f) Ce sont eux qui ...................................... les exercices. g) Ce sont Adam et Ève qui (devoir) ........................... quitter le Jardin d’Eden. h) Vous qui (être) ............................ hindous, vous ne connaissez pas la Bible. 3- Accorder un verbe dont le sujet exprime une quantité. Encadre le sujet puis conjugue les verbes entre parenthèses au temps demandé. a) Lors du Déluge, tous les êtres vivants mour..........(passé simple de mourir). b) Lors du Déluge, la plupart des êtres vivants mour............. (passé simple de mourir) c) Personne ne sav.......... (imparfait de savoir) que le Déluge aurait lieu. d) Aucun des êtres vivants ne sav............... (imparfait de savoir) que le Déluge aurait lieu. e) Plusieurs espèces mont..................... (présent de monter) dans l’arche. f) La totalité des espèces mont..................... (présent de monter) dans l’arche. g) Beaucoup mont........................... (présent de monter) dans l’arche. h) Tous redout....................... (présent de redouter) la colère de Dieu. i) Tout devr................................. (futur de devoir) renaître après le Déluge. 4- Conjugue les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif. Encadre tout d’abord les sujets de ces verbes. a) La fille de Pharaon (descendre) ................................ au fleuve pour s’y baigner. b) Elle (apercevoir) ............................. une corbeille parmi les roseaux : un petit garçon (s’y trouver) ........................... c) Les servantes (se baigner) ........................................... pendant ce temps-là. d) Une enfant qui (se tenir) ............................ près de la corbeille (proposer) ............................. à la fille de Pharaon d’aller chercher une nourrice pour l’enfant. e) C’est la mère de l’enfant que la petite fille (ramener) ............................... . f) Les servantes (garder) ................................... le silence tandis que l’enfant (grandir) .........................

Personne ne (connaître) ...................................... cette histoire.

g) On (appeler) ........................ l’enfant « Moïse » car cela (signifier) .................. « sauvé des eaux ».

D’après La Bible, « L’Exode », 2.

5- Mets les noms soulignés au pluriel et accorde les verbes comme il convient. Respecte les temps. © Cned, Français 6e —


227


a) Le Créateur insuffle la vie dans les narines de l’homme et l’homme devient un être vivant.

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.................................................................................................................................

b) La femme est créée à partir d’une côte d’Adam.

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c) Le fleuve qui irriguait le jardin d’Éden se partageait pour former quatre bras.

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

d) Tu pourras manger de tout arbre du jardin mais tu ne mangeras pas de l’arbre de la connaissance.

.................................................................................................................................

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e) Malfaisant, le serpent persuade le couple de goûter au fruit.

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.................................................................................................................................

f) Puisque la pluie ne cesse pas, l’homme disparaîtra de la surface de la terre.

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Vérifie tes réponses dans le corrigé. 6- Autodictée

Apprends puis recopie ce texte en autodictée. Vérifie ensuite ton travail à l’aide de ce texte.

Le 9 mai, un orage épouvantable éclata. Le tonnerre, les éclairs se succédaient sans interruption. La pluie tombait avec une force dont les plus violents orages de nos climats ne peuvent donner une idée. Il était impossible de faire sécher les vêtements. Toutefois ces pluies torrentielles, qui causèrent tant de souffrances au capitaine et à ses compagnons, leur épargnèrent d’autres tortures plus horribles, les tortures de la soif [...] Jules Verne, Les Révoltés de la Bounty

228



séance 9 —

Séquence 6

Séance 9 Découvrir une parabole et des expressions d’origine biblique A

Découvrir une parabole : la parabole du bon Samaritain

Une parabole est un petit récit servant à illustrer un enseignement. Le mot parabole vient du grec « parabolè », signifiant : une comparaison.

1- Dans le deuxième paragraphe, à quelle question Jésus répond-il ?

.................................................................................................................................



229


2- a) Où commence l’histoire racontée par Jésus ?

.................................................................................................................................

b) Où se termine-t-elle ?

.................................................................................................................................

3- Comment réagit le Samaritain devant le blessé ?

.................................................................................................................................

4- Quel est l’enseignement de cette parabole ?

.................................................................................................................................

5- Réécriture :

Réécris la phrase suivant tirée du texte en remplaçant les verbes au passé simple par des verbes au présent :

« Il s’approcha, banda ses plaies, y versant de l’huile et du vin, puis le chargea sur sa propre monture, le mena à l’hôtellerie et prit soin de lui. » (l. 15 à 17).

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B

Découvrir les expressions d’origine biblique

Observe le tableau suivant. Dans la première colonne du tableau, tu trouveras les expressions issues de la Bible qui sont passées dans le langage courant. Nous allons remplir ce tableau pas à pas. 230



séance 9 —

Mots et expressions

Sens de ces mots et expressions Issus de l’Ancien Testament

Séquence 6

Origine biblique de ces mots et expressions

Un bouc émissaire Après moi, le Déluge ! Œil pour œil, dent pour dent. Vieux comme Mathusalem Un exode Issus du Nouveau Testament Pleurer comme une Madeleine Un bon Samaritain Ce n’est pas parole d’évangile C’est un calvaire Un judas a) Les sens de ces expressions.

Voici, présentés dans le désordre, et numérotés de 1 à 10, les sens des expressions figurant dans la première colonne du tableau.

Inscris dans la deuxième colonne du tableau (Sens de ces mots et expressions) les numéros en face de l’expression qui convient.

1- Expression traduisant le refus de se préoccuper des autres. 2- Synonyme de traître. 3- Une épreuve longue et douloureuse. 4- Verser un torrent de larmes. 5- Ce n’est pas une affirmation indiscutable. 6- Extrêmement vieux. 7- Synonyme de vengeance. 8- Une personne qui apporte un secours providentiel. 9- Déplacement important de population. 10- Individu qu’on rend responsable de tous les problèmes d’un groupe. © Cned, Français 6e —


231


b) L’origine biblique de ces expressions.

Nous allons maintenant remplir la troisième colonne du tableau (Origine biblique de ces mots et expressions). Voici, présentés dans le désordre, et identifiés par des lettres de A à J, les passages de la Bible auxquels les expressions de la première colonne font référence.

À toi maintenant d’inscrire chaque lettre dans la case qui convient.

A- Marie-Madeleine pleure de honte devant Jésus. B- Aaron envoie dans le désert un animal chargé de toutes les fautes du peuple d’Israël. C- Patriarche qui vécut 969 ans. D- Dieu ordonne à Moïse d’accomplir un châtiment proportionnel à la faute. E- Départ des Hébreux du pays d’Égypte. F- Celui qui trahit Jésus en l’embrassant pour le désigner aux Romains. G- Colline que Jésus doit gravir avant d’être crucifié. H- Textes qui rapportent la parole de Jésus. I- Le Déluge désigne la fin du monde. J- Personnage qui secourt un inconnu.


232



séance 10 —

Séquence 6

Séance 10 S’exercer à l’expression écrite Dans cette dernière séance, tu vas t’entraîner au travail d’expression écrite.

Sujet :

Après avoir fait entrer tous les animaux dans l’arche, Noé leur adresse un discours dans lequel il les invite à respecter certaines règles de vie pour que la cohabitation dans l’arche se déroule au mieux.

Imagine le discours de Noé et les règles de vie qu’il impose aux animaux. a) Tu introduiras le discours de Noé par un court passage de narration situant l’histoire. b) Tu dois exprimer l’ordre en utilisant 3 verbes à l’impératif. c) Écris ton texte au présent.

Rappel : un paragraphe se crée en faisant un alinéa à partir de la marge de ta feuille (un décalage de 1 cm environ vers la droite). Pour réussir cet exercice, il te faut faire un brouillon ! Lis attentivement la fiche méthode n° 1 « Je travaille au brouillon » qui se trouve à la fin de ce cours. À chaque fois que tu devras effectuer un travail d’expression écrite, travaille d’abord au brouillon : le brouillon te permet de travailler pas à pas et cela est indispensable pour t’aider à écrire un texte correctement construit et correctement orthographié !

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Consulte le corrigé pour voir ce qu’il était possible d’imaginer. 234



séance 11 —

Séquence 6


À la fin de chaque séquence, nous faisons ensemble un point sur ce que tu dois connaître. Complète maintenant le tableau de synthèse ci-dessous. Retrouve notamment quand il le faut les exemples qui correspondent aux notions étudiées. Tu peux bien sûr utiliser ton cours ! N’oublie pas ensuite de vérifier tes réponses en consultant le corrigé car il est important que ce tableau ne comporte pas d’erreur. Je connais • la définition du mythe : ................................................................ ................................................................ ................................................................ • le nom du 1er livre de l’Ancien Testament : Ë

............................................................

• le nom d’une parabole : Ë

............................................................

Je suis capable de • distinguer un récit mythique d’un texte documentaire. • exprimer un ordre avec : le mode impératif Ë

............................................................

le futur de l’indicatif Ë

............................................................

• reconnaître le mode subjonctif.

• la conjugaison du présent de l’impératif pour les trois groupes de verbes :

Souligne dans le texte suivant les verbes au subjonctif qui expriment l’ordre :

chanter :

Que la solidarité règne à bord ! Que chacun protège, réconforte, soutienne son voisin, au-delà des mésententes qui pouvaient exister auparavant ! C’est à ce prix que nous surmonterons l’épreuve envoyée par Dieu.

Ë .............................................................. .............................................................. .............................................................. finir : Ë ..............................................................

• accorder le verbe avec son sujet : - lorsque le sujet est un nom :

..............................................................

Ë Les animaux (entrer - présent de l’indicatif) ............................................... dans l’arche.

prendre :

- lorsque le sujet est un pronom :

Ë ..............................................................

Ë Tous (parler - présent de l’indicatif)

..............................................................

......................................... en même temps.

..............................................................

Ë Aucun n’ (écouter - présent de l’indicatif)

• les mots formés avec les préfixes « im- », « ir- », « il- ».

.............................................................. .

..............................................................

• certaines expressions d’origine biblique.



235

Sommaire de la séquence 7 t Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237 Découvrir les dieux et la mythologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237

t Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241 Lire la légende d’Écho : qu’est-ce qu’une métamorphose ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241

t Séance 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245 Lire la légende d’Apollon et Daphné : quelle est la fonction de la métamorphose ? . . . . . . . . . . 245

t Séance 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250 Conjuguer et utiliser les verbes de transformation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250

t Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255 Lire la légende de Lycaon : dieux et mortels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255

t Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260 Découvrir la fonction attribut du sujet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260

t Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265 Conjuguer le verbe être et accorder l’attribut du sujet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265

t Séance 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267 Lire la légende de Deucalion et Pyrrha : découvrir l’apport du latin en français . . . . . . . . . . . . . . . . 267

t Séance 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274 Accorder l’adjectif qualificatif épithète ou attribut . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274

t Séance 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278 Préparer une autodictée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278




séance 1 —

Séquence 7

Séance 1 N’oublie pas de te procurer dès à présent le livre que nous allons étudier en séquence 8 : Homère, l’Odyssée. Il faut que tu l’aies lu une première fois avant de commencer la séquence 8.

Découvrir les dieux et la mythologie Dans cette séquence tu vas découvrir les Métamorphoses, un recueil de légendes mythologiques écrit par Ovide, un auteur latin du 1er siècle avant Jésus-Christ.

A

Découvrons les Métamorphoses

Fais des recherches dans une encyclopédie puis réponds aux questions suivantes. 1- Donne les dates de vie et de mort d’Ovide. . ................................................................... 2- Complète la phrase suivante par des chiffres : Les Métamorphoses d’Ovide racontent .......................... contes et légendes mythologiques, comportent ................................... chants et ............................vers. 3- La mythologie a) Trouve dans ton dictionnaire, la définition du mot mythologie donnée et recopie-la cidessous :

..................................................................................................................................

..................................................................................................................................

..................................................................................................................................

..................................................................................................................................

b) Voici les noms des dieux romains que tu peux rencontrer dans les Métamorphoses d’Ovide : Junon ; Neptune ; Apollon ; Cérès ; Bacchus ; Mars ; Minerve ; Mercure ; Vulcain ; Vénus ; Diane ; Jupiter ; Pluton Les Romains ont emprunté ces dieux aux Grecs et leur ont donné, pour la plupart, un nom romain (tu les retrouveras prochainement sous leur nom grec d’origine dans la séquence sur L’Odyssée d’Homère.) © Cned, Français 6e —


237


Lis les portraits des dieux romains dans le tableau ci-dessous. Choisis le nom qui convient dans la liste des dieux que tu viens de lire pour compléter le tableau. Portraits Je suis le fils de Jupiter et de Léto. Mon raffinement fait de moi le dieu des arts et de la lumière. Mon emblème est la lyre et le laurier. Je suis la sœur jumelle d’Apollon. Je suis la déesse de la lune et de la chasse et mes flèches sont infaillibles. Mon emblème est l’arc. Je suis une sœur de Jupiter. J’ai accepté de laisser partir ma fille Proserpine avec Pluton. Je commande les plantes et les récoltes. Mon emblème est l’épi de blé. Je suis le roi des dieux et je règne sur l’Olympe. Je dispose d’une arme absolue, la foudre, et d’un assistant efficace, l’aigle. La plupart des dieux sont mes fils et mes filles. Je suis le fils de Jupiter et de Junon et le plus laid des dieux. J’enseigne aux hommes le travail du métal et fabrique les armes des dieux. Mon emblème est la forge ou le marteau. Je suis la femme de Jupiter. Je protège les épouses et les mères. Mon orgueil est symbolisé par le paon. Moi, fils de Jupiter et de Junon, je suis le dieu de la guerre. Je porte toujours une tenue de combat. J’ai Jupiter pour cousin. Ma beauté me désigne comme la déesse de l’amour. Mon époux est Vulcain mais mes aventures amoureuses sont nombreuses. Une colombe m’accompagne. Je suis le plus rapide des dieux grâce aux ailes que je porte sur mon casque et mes sandales. Je suis le messager des dieux mais aussi le dieu des voyageurs et du commerce. Attention ! Je mens comme je respire. Mon emblème est le caducée. Je suis le dieu du monde souterrain et du royaume des morts. Quand je remonte sur terre, je suis souvent coiffé d’un casque qui me rend invisible. On me représente souvent en compagnie du chien à trois têtes Cerbère. Je suis la déesse de l’intelligence et de la guerre. Avec mon bouclier, ma lance et mon casque, je suis la première à partir au combat. Mon emblème est la chouette. Moi, fils de Jupiter et de Sémélé, je suis le dieu du vin. Mon emblème est la grappe de raisin ou la coupe de vin. Je suis le frère de Zeus et le maître des océans. On me reconnaît à mon trident. Je suis le grand ennemi d’Ulysse.

Qui suis-je ? ...................... ...................... ...................... ...................... ...................... ...................... ...................... ......................

......................

......................

...................... ...................... ......................

c) Chaque dieu possède un attribut : c’est un signe caractéristique, un objet ou un animal, qui l’accompagne et permet de le reconnaître. Cet objet ou cet animal représente le dieu, c’est son emblème, son symbole. Exemple : la chouette est l’attribut de Minerve. Remarque : en grammaire, comme tu le verras plus loin, on parle aussi d’attribut du sujet ; il s’agit d’une caractéristique qu’on attribue, c’est-à-dire qu’on donne au sujet du verbe. Exemple : Hermès est rapide. Relis le tableau puis souligne l’attribut de chaque dieu. Vérifie tes réponses dans le corrigé.

238



séance 1 —

B

Séquence 7

Le texte et les illustrations

Observe le tableau ci-dessous puis lis le petit texte qui suit.

L’histoire d’Icare racontée par Ovide Dédale, prisonnier avec son fils Icare du roi Minos en Crète, a l’idée de se fabriquer des ailes avec des plumes et de la cire. Devenus hommes-oiseaux, Dédal et Icare s’envolent de l’île. « Un pêcheur occupé à attraper des poissons de son roseau tremblant, un berger appuyé sur son bâton, ou encore un laboureur appuyé sur le manche de sa charrue les virent et restèrent frappés de stupeur... [ Grisé par ce vol, Icare monte trop près du soleil. ] ... La cire fond ; il n’agite plus alors ques ses bras nus et, privé d’ailes, il n’a plus de prise sur l’air. Tandis que sa bouche crie encore le nom de son père, il est englouti par la mer d’azur ...» OVIDE, Métamorphoses, chant VIII. © Cned, Français 6e —


239


1- De combien de personnages est-il question dans le petit texte ?

......................................................................................................................................

2- Dans ce tableau, où se situent la plupart des personnages du texte ? Situe-les.

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. 3- Les personnages témoins du vol de Dédale et d’Icare sont-ils « frappés de stupeur » dans ce tableau ?

C

......................................................................................................................................

Un peu d’orthographe ...

Voici des mots difficiles que tu vas rencontrer souvent : entraîne-toi à les écrire sans fautes en les recopiant deux fois : mythologie ..................................................................................................................... mythologique ................................................................................................................. légende .......................................................................................................................... héros.............................................................................................................................. dieu, au pluriel : dieux .................................................................................................... déesse ............................................................................................................................ divinité............................................................................................................................ métamorphose ..............................................................................................................

240



séance 2 —

Séquence 7

Séance 2 Lire la légende d’Écho : qu’est-ce qu’une métamorphose ? Dans cette séance, tu vas découvrir un récit de métamorphose. Lis un extrait de la légende d’écho, tiré des Métamorphoses d’Ovide, puis réponds aux questions. La nymphe* écho aidait Jupiter à avoir des aventures avec des nymphes, en bavardant longuement avec Junon, l’épouse de Jupiter, pour quelle ne s’aperçoive pas des infidélités de son mari. Pour la punir et se venger, la déesse la priva de sa parole : écho ne peut plus que répéter les paroles qu’elle entend. * Nymphe : divinité grecque de la nature.

1 5

10

15

20

25

30

35

40

Les Métamorphoses d’Ovide, III, vers 370-401. Traduction de G.Lafaye, Folio classique, © Gallimard, 1992. © Cned, Français 6e —


241


A

Première lecture

1- Quels sont les deux personnages de ce texte ? 2- Où leur rencontre a-t-elle lieu ? 3- D’après les lignes 6 à 9, de quel handicap souffre-t-elle ? 4- Quel sentiment la nymphe éprouve-t-elle pour Narcisse ? Relève, entre guillemets, une citation pour prouver ce que tu dis. 5- Est-elle aimée en retour ? 6- En quoi se métamorphose écho à la fin de ce passage ? Vérifie tes réponses dans le corrigé.

B

Le faux dialogue

1- Relève les paroles de chacun des personnages rapportées directement. à quoi les repèrestu ? 2- Qui parle, à chaque fois, le premier ? Pourquoi ? 3- Quel subterfuge la nymphe a-t-elle trouvé pour pouvoir communiquer avec Narcisse ? 4- Toutes les paroles des deux personnages ne sont pas rapportées systématiquement.

Remplis le tableau suivant pour établir le dialogue exact en recopiant les paroles d’Écho quand elles sont rapportées dans le texte et en les déduisant quand elles ne le sont pas, c’est-à-dire en les devinant d’après le texte. Paroles de Narcisse « Est-ce qu’il y a quelqu’un ? »

Paroles d’Écho ...............................................................

« Viens. »

............................................................... ...............................................................

« Pourquoi me fuis-tu ? »

............................................................... ...............................................................

« Viens ici, retrouvons-nous. »

............................................................... ...............................................................

« Cesse de me poursuivre ; je mourrai plutôt que de m’abandonner à toi. »

242

............................................................... ............................................................... ...............................................................



séance 2 —

C

Séquence 7

La métamorphose

1- Pour quelle raison écho souffre-t-elle ? 2- Quels sont les effets de cette souffrance sur son moral et son état physique ? 3- a) Selon toi, une métamorphose désigne : ®

une disparition

®

une transformation

®

une destruction

b) Lignes 33 à 35 : dans la phrase qui commence par « les soucis », relève trois verbes qui traduisent le processus de la métamorphose, c’est-à-dire son évolution, sa progression. ...................................................................................................................................... 4- Lignes 31 à 40 : indique ce qui a changé et ce qui demeure identique après la métamorphose d’Écho en remplissant le tableau ci-dessous : tu placeras dans la colonne correspondante le ou les mots du texte qui t’ont permis de répondre. Attention, certaines cases resteront vides. éléments concernant Écho son amour pour Narcisse

a changé

est resté identique

............................................

............................................

sa voix

............................................ ............................................

............................................ ............................................

ses os

............................................ ............................................

............................................ ............................................

............................................

............................................

5- À quel règne (humain, animal, végétal ou minéral) Écho appartenait-elle avant la métamorphose ? Et après sa métamorphose ?

Remarque : ces textes mettent en scène des dieux : ces dieux ont une forme humaine donc on considère qu’ils appartiennent au règne humain.





243


j e retiens

Qu’est-ce qu’une métamorphose ?

Une métamorphose est un changement de forme si important que l’être ou la chose de départ n’est plus reconnaissable.

Ë Écho (divinité de forme humaine) devient un rocher (règne minéral) et un son.

D

Vocabulaire : autour du mot métamorphose Le mot métamorphose est un mot d’origine grecque composé du préfixe méta« changement », et du radical morphè « la forme ».

Le mot d’origine latine transformation a le même sens que métamorphose. Décompose le mot transformation de façon à faire apparaître le préfixe et le radical, et donne de sens de chaque élément.

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................


244



séance 3 —

Séquence 7

Séance 3 Lire la légende d’Apollon et Daphné : quelle est la fonction de la métamorphose ? Lis attentivement le texte suivant.



245


A

Première lecture

1- Qu’est-ce qu’une nymphe ? Aide-toi de ton dictionnaire si besoin !

...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... 2- Quels sont les deux personnages du texte ? Pourquoi la nymphe fuit-elle ?

...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ......................................................................................................................................

3- Par qui Daphné est-elle métamorphosée ? ...................................................................................................................................... Pourquoi ? ...................................................................................................................................... ......................................................................................................................................

4- Lis attentivement les deux derniers paragraphes du texte : en quoi Daphné est-elle métamorphosée ? ...................................................................................................................................... 5- a) Reporte-toi au corrigé de la séance 1 de cette séquence et retrouve les renseignements donnés sur le dieu Apollon dans le tableau des dieux, puis relis-les. Qu’explique la légende de Daphné concernant le dieu Apollon ? ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... b) En grec le laurier se dit daphnè : qu’explique la légende de Daphné concernant cette espèce de plante ? ...................................................................................................................................... ......................................................................................................................................


246



séance 3 —

B

Séquence 7

Le processus de la métamorphose



247


1- La sculpture illustre un passage du texte. Lequel ?

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

2- a) Relis le deuxième paragraphe puis remplis le tableau ci-dessous en composant une phrase sur le modèle proposé.

Reprends les mots du texte ; quand il n’y a pas de verbe, proposes-en un ; il y a parfois des petites modifications à faire comme dans l’exemple donné, dans ce cas, mets le verbe entre parenthèses.

éléments du corps (l. 8 à 15) : nom sujet ses articulations sa poitrine

modifications subies : « groupe verbal » « une lourde torpeur. » (l. 8) ..........................................................................

ses cheveux

.......................................................................... ..........................................................................

ses bras

.......................................................................... ..........................................................................

ses pieds

.......................................................................... ..........................................................................

sa tête

.......................................................................... .......................................................................... ..........................................................................

b) Quel verbe appartient au champ lexical de la transformation ?

..................................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. 3- Quel organe corporel reste-t-il de la nymphe Daphné dans la plante qu’elle est devenue (lignes 16 à 19) ?

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

4- a) Complète la phrase : Dans cette métamorphose un être passe du règne

........................................ au règne ............................................ .

b) Pourquoi, d’après toi, cette métamorphose est-elle à la fois négative et positive pour Daphné ?

..................................................................................................................................

..................................................................................................................................


248



séance 3 —

Séquence 7

Note le numéro de la séance (Séance 3) puis recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en rouge les expressions en gras. Relis plusieurs fois ce résumé pour bien le retenir.

j e retiens

De nombreux récits de métamorphoses racontent l’origine merveilleuse de certains phénomènes de la nature.

Ë La légende de la nymphe Écho explique l’origine de l’écho. Ë La légende de la nymphe Daphné explique l’origine du laurier. La métamorphose explique l’origine des êtres et des choses.

C

Les illustrations de la légende de Daphné

Observe attentivement la sculpture reproduite précedemment dans le

B

.

1- a) L’œuvre de Bernin est-elle une sculpture, une peinture, ou une BD ?

..................................................................................................................................

b) à quelle partie du récit que tu as lu correspond-elle ?

..................................................................................................................................

c) Quel matériau (bois, marbre, carton, terre...) Bernin a-t-il utilisé ici ? Selon toi, est-ce une bonne idée ? Pourquoi ?

..................................................................................................................................

..................................................................................................................................

d) L’artiste a-t-il respecté fidèlement le texte d’Ovide dont il s’est inspiré ?

..................................................................................................................................

..................................................................................................................................

2- Cherche le mot dryade dans le dictionnaire et précises-en l’étymologie.

..................................................................................................................................

..................................................................................................................................

3- Recopie sans faute le passage du texte, de la ligne 21 « Apollon s’écrit alors » jusqu’à ligne 23 « ...carquois ». Souligne ensuite les verbes conjugués.

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

Reporte-toi maintenant au corrigé pour vérifier l’orthographe de ton texte et les verbes soulignés. © Cned, Français 6e —


249


Séance 4 Conjuguer et utiliser les verbes de transformation A

Repérons

Lis attentivement le texte qui suit. Les paysans de Lycie* qui avaient refusé de l’eau à Latone, la mère d’Apollon et de Diane, se voient métamorphosés en ... à toi de le deviner ! Leur voix aussi maintenant est rauque, et leur cou, qui se gonfle d’air, enfle ; leurs injures mêmes élargissent leur grande bouche béante. Leur dos touche leur tête, et leur cou semble avoir été coupé ; leur échine verdit. Leur ventre, la partie la plus considérable de leur corps, blanchit. Et dans les gouffres fangeux, ils sautent maintenant, bêtes nouvelles : ce sont... Ovide, Les Métamorphoses, VI *La Lycie est une ancienne région de l’Asie Mineure.

1- As-tu deviné en quel animal les paysans ont été métamorphosés ?

......................................................................................................................................

2- Souligne tous les verbes dans le texte qui traduisent un changement de forme. 3- Surligne les verbes qui indiquent un changement de couleur. 4- Quels sont les deux verbes qui évoquent le résultat de la métamorphose ?

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

Quel adverbe de temps les accompagne ?

......................................................................................................................................

B

Classer et conjuguer

Lis les verbes qui suivent :

se solidifier, se durcir, se ramollir, s’allonger, se raccourcir, s’enfler, s’étendre, se rapetisser, s’élargir, se figer, se raffermir, se redresser, s’affaisser, s’aplatir, se réduire, se gonfler, s’alourdir, s’engourdir, se tendre, se raidir, s’assouplir, s’épaissir.

1- a) Quel est le point commun à tous ces verbes ? Quel mot (entier ou élidé) trouves-tu toujours ?

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

250



séance 4 —

Séquence 7

b) Comment appelle-t-on les verbes qui présentent cette particularité ?

..................................................................................................................................

2- Conjugue les verbes se solidifier, s’alourdir et se tendre au présent de l’indicatif. se solidifier s’alourdir se tendre ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ 3- Conjugue les verbes se redresser et se raidir au présent de l’impératif.

2e personne du singulier 1re personne du pluriel 2e personne du pluriel

se redresser ................................. ................................. .................................

se raidir ................................. ................................. .................................

4- Souligne dans la liste des verbes qui figure à la page précédente tous les verbes du 2e groupe : à quoi les reconnais-tu ?

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

5- Conjugue, en t’aidant du manuel que tu utilises en classe : a) le verbe se ramollir à l’imparfait de l’indicatif :

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

...................................................................................................................................... b) le verbe s’aplatir au passé simple de l’indicatif :

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................



251


6- Les verbes qui indiquent un changement viennent souvent d’un adjectif qualificatif :

se solidifier (solide), durcir (dur), ramollir (mou), s’allonger (long), raccourcir (court), rapetisser (petit), s’élargir (large), se raffermir (ferme), se redresser (droit), s’aplatir (plat), s’alourdir (lourd), s’engourdir (gourd), se raidir (raide), s’assouplir (souple), s’épaissir (épais).

Trouve des verbes du 2e groupe indiquant un changement de couleur. - devenir noir Ë noircir - devenir jaune Ë ..........................................

.................................................................

.................................................................

.................................................................

.................................................................

7- Complète le texte ci-dessous (Cygnus) avec les verbes de la liste et accorde correctement le sujet et le verbe. Conjugue les verbes au présent. Liste de verbes : devenir ; s’allonger ; cacher ; relier ; rougir ; s’affaiblir.

Cygnus Soudain sa voix ............................ , des plumes blanches ................................. ses cheveux, son cou ......................................... à distance de sa poitrine, ses doigts ....................................... et des membranes les ...................................., un plumage vêt* ses flancs, sa bouche est pourvue d’un bec sans pointe. Cygnus ........................................ un oiseau nouveau. Ovide, Les Métamorphoses, Livre VII, Trad. J. Chamonard, Éditions Garnier Flammarion. * vêt (du verbe vêtir) : habille, recouvre


C

Expression écrite

Une des légendes des Métamorphoses raconte que le géant Atlas, ayant refusé l’hospitalité au demi-dieu Persée, se voit métamorphosé en une immense montagne... À toi d’imaginer en détail cette métamorphose en utilisant les verbes étudiés dans cette séance. Suis les consignes suivantes : 1- Représente-toi tout d’abord dans ta tête l’image d’une montagne pour imaginer plus précisément les éléments que tu vas décrire. Voici quelques idées : forêt, rivière, sommets, pierres ou rochers, neiges éternelles, coteaux, pentes, vignes.... 2- Pour que le processus de métamorphose soit bien détaillé, remplis le tableau cidessous. Utilise les verbes que tu as étudiés dans cette séance, et notamment les verbes pronominaux. Tu n’es pas obligé(e) de remplir toutes les cases du tableau. Attention, n’oublie pas d’accorder le sujet et le verbe ! N’oublie pas qu’un « brouillon », c’est une préparation ! Écris tout pour t’aider, et sers-t’en pour rédiger ensuite.

252



Séquence 7

séance 4 —

éléments du corps

forme / consistance taille s’étendent

couleur

résultat

ses cheveux et sa barbe sa tête

.....................................

et se changent en forêts ..................................... et devient...

son torse

..................................... .....................................

..................................... ..................................... c’est ...

ses bras

..................................... .....................................

..................................... ..................................... ce sont ...

ses jambes

..................................... .....................................

..................................... ..................................... ..........................

ses veines

..................................... .....................................

ses os

..................................... .....................................

..................................... .......................... ..................................... sont transformées en ..................................... ..................................... et deviennent ...

son corps

..................................... ..................................... .....................................

verdissent

..................................... ..................................... c’est maintenant... .....................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. 3- Écris maintenant ton texte : n’oublie pas de te servir de ce que tu as trouvé au brouillon !


......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

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...................................................................................................................................... © Cned, Français 6e —


253


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......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

4- Lis maintenant la métamorphose d’Atlas racontée par Ovide, qui se trouve dans le corrigé.

Note maintenant le numéro de la séance (Séance 4) puis recopie ce qui suit sur ton cahier mémoire. Écris en rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et d’en connaître le sens.

j e retiens

Les verbes pronominaux

Les verbes précédés du pronom personnel se (ou s’) s’appellent des verbes pronominaux. Ë se figer, se métamorphoser

Certains verbes n’existent que sous la forme pronominale : se souvenir, s’enfuir... Mais beaucoup de verbes existent sous les deux formes :

Ë changer et se changer ; trouver et se trouver

Apprends maintenant cette leçon.

254



séance 5 —

Séquence 7

Séance 5 Lire la légende de Lycaon : dieux et mortels Dans cette séance tu vas découvrir une autre fonction de la métamorphose dans les légendes mythologiques. Lis tout d’abord le texte suivant. Jupiter décide de descendre sur terre pour vérifier si le roi Lycaon est un être aussi cruel qu’il l’a entendu dire.

J

5

10

15

20

25

e donne des signes du caractère divin de ma venue et le peuple commence à m’adresser des prières. Tout d’abord, Lycaon se moque de ces marques de respect religieux puis il s’écrie : « Je vais bien voir, par une épreuve déterminante, si c’est un dieu ou un mortel. La vérité sera indiscutable ». Pendant la nuit, dans mon profond sommeil, il se prépare à me surprendre et à me donner la mort. Voilà par quelle épreuve il lui plaisait de connaître la vérité ! Mais cela ne lui suffisait pas : de son épée, il coupe la gorge à un des otages1 envoyés par le peuple des Molosses2. Ensuite dans de l’eau bouillante il ramollit une partie de ses membres encore palpitants3 et l’autre partie, il la fait rôtir sur le feu. À peine les avait-il posés sur la table que, de ma foudre vengeresse, j’ai renversé sur lui sa maison, demeure digne d’un tel maître ! Épouvanté, il s’enfuit ; parvenu dans la campagne silencieuse, il se met à hurler et il s’efforce en vain de parler. Toute sa rage se concentre dans sa bouche. Sa soif habituelle de carnage se tourne contre les troupeaux. Maintenant encore, il se complaît dans le sang. Ses vêtements se changent en poils, ses bras en jambes. Il devient un loup et conserve encore des traces de son ancienne apparence : même couleur claire des poils, même air farouche, même yeux ardents ; c’est toujours la même image de la férocité. Ovide, Les Métamorphoses, I, traduit par C. Bertagna

1. dans l’Antiquité, il était fréquent d’envoyer des otages chez son ennemi pour garantir le respect d’un traité. 2. les Molosses : peuple grec dans la mythologie. De nos jours, un molosse est un gros chien de garde. 3. il fait cuire une partie du corps encore chaud, encore à moitié en vie.



255


A

Le personnage de Lycaon

1- a) Souligne dans la première phrase les deux pronoms et le déterminant qui nous indiquent que le récit est mené à la 1re personne.

...................................................................................................................................... b) Qui est exactement le narrateur ?

...................................................................................................................................... c) Retrouve un de ses attributs dans les lignes 10 à 16.

......................................................................................................................................

2- De qui Lycaon se moque-t-il ?

...................................................................................................................................... Pourquoi ? .....................................................................................................................

......................................................................................................................................

3- Pour les croyants comment appelle-t-on le fait d’outrager par la parole une divinité ou une religion ? ® une injure

® un blasphème

® un anathème

4- Lycaon a-t-il reconnu Jupiter ? ........................................................................................ Comment veut-il vérifier qu’il s’agit bien de lui ? .............................................................

......................................................................................................................................

5- Dans les lignes 10 à 14, Lycaon commet un crime et s’apprête à en commettre un deuxième : lesquels ? ......................................................................................................

......................................................................................................................................

6- Qui décide de métamorphoser Lycaon ? ......................................................................... Pourquoi ? ..................................................................................................................... 7- Quelles métamorphoses avaient le même rôle dans la séance précédente ?

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................


B

La métamorphose

1- a) En quoi Lycaon est-il métamorphosé ? . ...................................................................... b) Cherche le nom commun lycaon dans ton dictionnaire : que désigne-t-il ?

256

...................................................................................................................................... — © Cned, Français 6e


séance 5 —

Séquence 7

2- a) Relis tout le texte du début à la fin. Range ensuite les phrases suivantes dans le tableau ci-dessous. Attention, il y a une phrase que tu dois couper en deux ! - Il se met à hurler et il s’efforce en vain de parler. - Sa soif habituelle de carnage se tourne contre les troupeaux. - Maintenant encore, il se complaît dans le sang. - Ses vêtements se changent en poils, ses bras en jambes. - Il devient loup et conserve encore des traces de son ancienne apparence : même couleur claire des poils, même air farouche, mêmes yeux ardents ; c’est toujours la même image de la férocité. ce qui a changé après la métamorphose ...............................................................

ce qui reste comme avant ...............................................................

...............................................................

...............................................................

...............................................................

...............................................................

...............................................................

...............................................................

...............................................................

...............................................................

...............................................................

...............................................................

...............................................................

...............................................................

...............................................................

...............................................................

...............................................................

...............................................................

...............................................................

...............................................................

...............................................................

...............................................................

...............................................................

...............................................................

b) Souligne dans la colonne de gauche les mots qui traduisent le changement et dans la colonne de droite ceux qui traduisent la permanence (ce qui est resté pareil). 3- Pourquoi Lycaon est-il métamorphosé en loup et pas en un autre animal ? Quel trait de son caractère explique ce choix ?

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................



j e retiens

La métamorphose comme punition divine

Les Métamorphoses mettent en scène dieux et mortels - c’est-à-dire les êtres humains

- et les relations qu’ils entretiennent. La métamorphose peut être salutaire, mais elle peut aussi constituer pour les mortels une punition infligée par un dieu en colère :

Ë Jupiter punit Lycaon. © Cned, Français 6e —


257


C

Vocabulaire

1- Le mot caché

Jupiter empêche Lycaon de manger de la chair humaine. Le personnage de Lycaon peut être caractérisé par un adjectif que tu vas découvrir. Pour cela, des définitions te sont données ci-dessous, ainsi que le nombre de lettres du mot à trouver. Prends à chaque fois la première lettre du mot trouvé. 1 2 ....... .......

T

H

R

O

3 .......

O

4 .......

H

5 6 7 ....... ....... .......

1 Ë C’est le dieu qui poursuit Daphné. (7 lettres)......................................................... 2 Ë C’est une divinité des forêts et des rivières. (6 lettres)............................................. 3 Ë Un géant lui refuse l’hospitalité. (6 lettres)............................................................. 4 Ë C’est le père de Daphné. (5 lettres)........................................................................ 5 Ë C’est le géant qui a refusé l’hospitalité et s’est trouvé métamorphosé en montagne. (5 lettres).............................................................................................................. 6 Ë Les paysans lyciens sont métamorphosés en cet animal. (10 lettres, mot au singulier)............................................................................................................... 7 Ë C’est celle qui aime Narcisse. (4 lettres)................................................................. Tu as trouvé ? Lycaon est un ...........................................................................................


Mais voilà, que signifie ce mot ? Fais l’exercice suivant pour le découvrir. Tu comprendras ainsi le sens de beaucoup d’autres mots français parfois difficiles.

2- Les mots fabriqués à partir de deux racines grecques.

Rappelle-toi, le mot métamorphose est composé de deux éléments venant du grec ancien : méta – morphose. On dit que ce mot est formé par association. C’est le cas de beaucoup d’autres mots difficiles en français. Voici les principales racines grecques utilisées en français : phone : voix phile : qui aime anthropo : l’homme cosmo : univers sophie : la sagesse psycho : l’âme chrono : le temps logie : étude scope : examiner géo : la terre

258

ortho : droit phobie : la peur théo : dieu thérapie : le soin télé : loin thalasso : la mer mono : seul xéno : l’étranger phage : manger graphie : écrire



séance 5 —

Séquence 7

Voici maintenant une liste de définitions. Recopie à la suite de chaque définition le mot auquel il correspond en t’aidant du tableau des racines grecques page précédente. a) objet qui permet de voir de loin Ë ............................................................................. b) qui a peur des étrangers Ë ........................................................................................ c) qui mange de la chair humaine Ë .............................................................................. d) science qui écrit (décrit) la terre Ë . ........................................................................... e) le fait d’écrire droit (correctement) Ë ........................................................................ f) qui ne croit qu’en un seul dieu Ë . ............................................................................. anthropophage - xénophobe - monothéiste - orthographe – télescope - géographie

3- Complète les mots suivants à l’aide d’un élément grec pris dans le tableau. Attention, il y a parfois plusieurs solutions. photo.................. ..........................logie micro......................... télé.............................. ...............................logue




259


Séance 6

Découvrir la fonction attribut du sujet A

Observation

Lis attentivement la phrase suivante ; elle est extraite du récit de la métamorphose de Lycaon.

Lycaon devient un loup mais il conserve encore des traces de son ancienne apparence : sa couleur reste claire ; son air demeure farouche et ses yeux, ardents.

1- Peux-tu supprimer les mots ou groupes de mots soulignés sans que la phrase perde son sens ?

. ................................................................................................................................... Peux-tu les déplacer ? . ..................................................................................................

2- Sur quels mots les mots soulignés apportent-ils une information ? a) Remplis ce petit tableau pour répondre.

un loup

mots sur lesquels ils apportent une information ...........................................................................................................

claire

........................................................................................................... ...........................................................................................................

farouche

........................................................................................................... ...........................................................................................................

ardents

........................................................................................................... ........................................................................................................... ...........................................................................................................

b) Après avoir vérifié la correction du tableau dans le corrigés, encadre dans le texte les mots relevés dans la colonne de droite. Quelle est la fonction* des mots que tu viens d’encadrer ? ..............................................................................................................

*Rappel : La fonction d’un mot est le rôle qu’il joue dans une phrase. Voici les fonctions que tu as étudiées jusqu’ici : complément d’objet direct, complément d’objet second, complément d’objet indirect, sujet, complément circonstanciel. c) Pourquoi, d’après toi, appelle-t-on les mots et groupes de mots de la colonne de droite des attributs du sujet ?

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

3- a) Par lequel de ces deux verbes pourrais-tu remplacer les verbes surlignés en bleu : avoir ou être ? Voici une astuce pour t’aider : essaie de remplacer le verbe par le signe = ; quand tu peut mettre =, il faut utiliser être.

260

......................................................................................................................................



séance 6 —

Séquence 7

b) Peux-tu remplacer le verbe en italique « conserve » de la même façon ?

......................................................................................................................................

...................................................................................................................................... c) Est-ce que ce qu’il y a avant le verbe « conserve » est la même chose que ce tu trouves après ce verbe ? Parle-t-on d’une chose ou de deux ?

...................................................................................................................................... d) Quelle est donc la fonction du groupe écrit en gras ?

......................................................................................................................................

4- Quelle est la classe grammaticale* de chacun des mots dans la colonne gauche du tableau ?

......................................................................................................................................

*Rappel : la classe grammaticale est la catégorie d’un mot, indiquée dans les articles de dictionnaire, comme par exemple : nom, déterminant, verbe, adjectif, pronom, préposition... 5- a) Quels verbes peut-on employer entre « yeux » et « ardents » ? Il y a trois possibilités.

...................................................................................................................................... b) Réécris cette partie de la phrase avec ces trois verbes.

......................................................................................................................................

...................................................................................................................................... c) Remplace maintenant le groupe nominal « ses yeux » par « son regard » et entoure tout ce qui change.

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................


Note le numéro de la séance (Séance 6) puis recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et d’en connaître le sens. © Cned, Français 6e —


261


j e retiens

La fonction attribut du sujet

A. L’attribut du sujet fait partie du groupe verbal : on ne peut ni le déplacer ni le supprimer.

Il exprime une caractéristique du sujet. C’est pourquoi il s’accorde avec le sujet du verbe.

Ë Lycaon est cruel ; les louves sont cruelles.

On trouve l’attribut du sujet après des verbes attributifs (ou verbes d’état), c’est-à-dire qui se construisent avec un attribut du sujet : être, sembler, paraître, rester, devenir, demeurer, passer pour, avoir l’air, être considéré comme ....

B. L’attribut du sujet peut être : - un adjectif qualificatif Ë Lycaon est sanguinaire. - un groupe nominal Ë Lycaon est un roi sanguinaire. - un pronom : « le » ou « l’ » Ë Lycaon était cruel : il l’était, il le reste.

B

Reconnaître un attribut du sujet

Il suffit de regarder ce qui est avant le verbe et ce qui est après :

• si la phrase parle d’une même chose ou d’une même personne avant et après le verbe, ce qui vient après le verbe est un attribut :

sujet

= attribut

verbe

262



séance 6 —

Séquence 7

• Si la phrase parle de deux choses ou de deux personnes différentes avant et après le verbe, il n’y a pas d’attribut ! sujet

≠ attribut

verbe 1- Souligne les verbes attributifs dans les phrases suivantes et surligne les attributs du sujet. Attention ! Tous les verbes ne sont pas attributifs et toutes les phrases ne comportent pas un attribut. a) Malgré les demandes insistantes de Daphné, Pénée reste sourd. b) La nymphe fuit Atlas. c) La beauté de Daphné subsiste après sa métamorphose. d) Les sentiments d’Écho seront toujours aussi forts. e) Les paysans de Lycie semblent encore très bavards. f) On reconnaît la voix d’Écho au fond des forêts. g) Ses bras ressemblent à des branches. h) Écho paraît désespérée. i) Les paysans de Lycie sont devenus des grenouilles. 2- Ajoute un attribut du sujet ; sa classe grammaticale t’est indiquée entre parenthèses. a) La nymphe Écho reste ................................... (adjectif qualificatif) b) Narcisse est .................................................... (groupe nominal) c) Daphné était belle ; elle ................................ (pronom personnel) demeure. d) Atlas devient ................................................ (groupe nominal). c) Lycaon dit : « la vérité sera ................................... (adjectif qualificatif) » d) Apollon dit à Daphné : « Tu seras ... ................................. (groupe nominal) » e) Seul le son est .................................................. (adjectif qualificatif) en Écho.

Vérifie tes réponses dans le corrigé. 3- Cupidon est le fils de Vénus : il est le dieu de l’amour. On le représente sous les traits d’un enfant ailé portant flèches et carquois. C’est en frappant de ses flèches les dieux et les mortels qu’il les rend amoureux ou non. Lis le texte suivant qui évoque Cupidon.

De son carquois plein de flèches il tire deux traits* qui ont des effets différents ; l’un chasse l’amour, l’autre le fait naître. Celui qui le fait naître est doré et armé d’une pointe aiguë et brillante ; celui qui le chasse est émoussé et sous le roseau contient du plomb. Ovide, Métamorphoses, Livre I *traits : flèches © Cned, Français 6e —


263


a) Repère les attributs du sujet dans le texte que tu viens de lire en les soulignant. b) Le mot trait est un mot ancien pour désigner une flèche. Remplace ce mot par flèche dans le texte, fais les modifications nécessaires.

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

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264



séance 7 —

Séquence 7

Séance 7 Conjuguer le verbe être et accorder l’attribut du sujet Dans cette séance, tu vas réviser la conjugaison d’un verbe que tu connais bien et qui est suivi d’un attribut du sujet : le verbe être. Observe bien le tableau de la conjugaison du verbe être, puis recopie-le sur ton cahier-mémoire, après avoir noté le numéro et le titre de la séance.

j e retiens

Tu devras le savoir par cœur, si tu ne le connais pas déjà. Fais les exercices suivants puis vérifie ton travail dans le corrigé. © Cned, Français 6e —


265


1- Dans les listes suivantes, repère l’intrus ( = élément qui ne devrait pas se trouver dans la liste) et explique la raison. Exemple : je mange, je mangerai, ils mangent. > L’intrus est « je mangerai » car ce verbe est au futur alors que les autres formes sont au présent. a) Elles seront ; je serais ; je serai. b) Nous aurions été ; ils avaient été ; j’avais été. c) Tu es ; ils sont ; il a été. d) Elle était ; il sera ; elle serait. e) Soyez courageux ! Il faut que vous soyez courageux ! Sois courageux. 2- Mets les verbes soulignés au pluriel, en transformant les sujets au pluriel. Garde le même temps et la même personne que dans la phrase de départ. Fais toutes les modifications nécessaires ! Exemple : Je suis (présent de l’indicatif) malade › Nous sommes malades. a) Tu seras content de partir en vacances ! b) Christian n’est pas là : il aura été retardé. (Commencer par : Chistian et Jean ...) c) Pauline était effrayée dans le noir. (Commencer par : Pauline et Anne ...) d) Si j’avais pu, je serai allée au cinéma. e) Sois attentif ! f) Il faut qu’un enfant ne regarde pas trop la télévision. g) Il faut qu’il ait été bien malade pour rester autant au lit. 3- Les homophones (ou homonymes) : et/es/est/ai.

Rappel : Un homophone ou homonyme est un mot qui se prononce comme un autre mais s’écrit différemment. • et « et » est une conjonction de coordination que tu peux remplacée par « et puis ». • « es » est le verbe être à la deuxième personne du singulier, que tu peux remplacer par « (tu) étais ». • « est » est le verbe être à la troisième personne du singulier, que tu peux remplacer par « était ». • « ai » est le verbe avoir à la première personne du singulier que tu peux remplacer par « (j’) avais ». Complète les phrases suivantes par la forme qui convient entre : et/es/est/ai. a) Tu ... trop fatigué pour sortir ce soir. b) J’ ... perdu ma clé de maison : elle ... peut-être tombée dans ma voiture. c) Paul ... Virginie sont de faux jumeaux. d) Depuis que j’ ... emménagé à côté, tu ... mon voisin ... tu peux compter sur mon aide. e) J’ ... bien appris ma leçon ... j’espère que mon professeur va m’interroger.

266



séance 8 —

Séquence 7

Séance 8 Lire la légende de Deucalion et Pyrrha : découvrir l’apport du latin en français Dans cette séance, tu vas étudier un dernier texte des Métamorphoses puis découvrir l’apport du latin à la langue française.

Lis bien le texte ci-dessous et son chapeau, c’est-à-dire le texte de présentation en italique.



267


A

Première lecture

1- a) N’hésite pas à relire le texte et son chapeau. De qui Deucalion et Pyrrha sont-ils le fils et la fille ?

...................................................................................................................................... b) Relève une autre façon que son prénom pour désigner Pyrrha dans le texte.

......................................................................................................................................

2- a) Qui vont-ils consulter ?

...................................................................................................................................... b) Pourquoi ? ® pour savoir pourquoi Jupiter a provoqué un déluge ® pour savoir comment faire renaître les hommes ® pour rentrer en communication avec Jupiter

268



séance 8 —

Séquence 7

3- Souligne les paroles de la déesse : à quel mode et à quel temps sont les verbes ? ....................................................................................................................................... 4- Quelle est la réaction de Deucalion et Pyrrha après avoir entendu l’oracle ? a) Relève la partie de la phrase, à la ligne 4, qui exprime cette réaction.

...................................................................................................................................... b) Entoure le verbe dans ce que tu as relevé : que reconnais-tu ?

...................................................................................................................................... c) Quelle est la fonction de l’adjectif frappés de stupeur (l. 4) ?

...................................................................................................................................... d) Relève un autre attribut du sujet lignes 30 - 31.

......................................................................................................................................

5- Pourquoi sont-ils frappés de stupeur ? ® parce qu’une déesse leur parle ® parce qu’elle semble leur demander de commettre un acte sacrilège ® parce qu’ils ne comprennent pas ce qu’elle a dit 6- a) Qui résout l’énigme posée par la déesse ?

...................................................................................................................................... b) Que fallait-il comprendre ? Complète : Leur grand-mère, c’est .................................................................................................... Les os de leur grand-mère, ce sont ..................................................................................

B

La métamorphose (lignes 17 à 32)

1- Relève trois verbes pronominaux.

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

2- Relève tous les termes qui indiquent que la métamorphose se fait progressivement.

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

...................................................................................................................................... © Cned, Français 6e —


269


3- Que deviennent les pierres lancées par Deucalion ?

...................................................................................................................................... Et celles lancées par Pyrrha ?

......................................................................................................................................

4- Lis la dernière phrase : comme beaucoup d’autres, cette métamorphose veut expliquer l’origine de quelque chose : de quoi s’agit-il ici ?

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................


C

Expression écrite Relis la métamorphose des paysans de Lycie par Latone (séance 4) et réécris-la en ajoutant des éléments qui indiquent que la métamorphose se fait progressivement.


......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

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......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

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270



séance 8 —

Séquence 7

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......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

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...................................................................................................................................... © Cned, Français 6e —


271


Reporte-toi maintenant au corrigé pour voir ce qu’il était possible d’écrire.

D

Vocabulaire

Dans cette séquence, tu as rencontré des mots formés par association de deux racines grecques : méta-morphose ; anthropo-phage ... De même, dans ce texte, il y a un mot formé de deux racines latines : il s’agit du mot « sacrilège ». Il est formé de deux éléments venant du latin : Sacrare : sacrer et legus : qui dérobe 1- Cherche ce mot dans le dictionnaire et donne son sens à partir de l’étymologie ci-dessus : ® le fait de se recueillir devant les objets sacrés ® le fait de voler des objets sacrés 2- Le latin est l’un des fondements les plus importants de la langue française. Sans le savoir, tu emploies des mots latins dans ta vie de tous les jours : découvre-les à partir des définitions suivantes. - carnet comportant les dates de l’année dont on se sert pour se souvenir de ce que l’on doit faire : A................................. - vasque dans laquelle on se lave les mains dans la salle de bains : L .............................. - bac en verre où l’on voit nager des poissons : A ................................. - fin d’un trajet en bus ou en train ; le contrôleur l’annonce : T................................. - endroit où l’on affirme se trouver à l’heure du crime pour se disculper : A................................. - quand on arrive à égalité à la fin d’un concours ou d’une course : E................................. - on le rajoute à la fin d’une lettre après la signature quand on veut rajouter quelque chose : ................................. 3- Beaucoup d’autres mots sont « transparents » : tu vas reconnaître facilement les mots français qu’ils ont donnés. herba Ë ........................................................................................................................ templum Ë ................................................................................................................... poeta Ë ........................................................................................................................ theatrum Ë ................................................................................................................... tempus Ë . ................................................................................................................... causa Ë ........................................................................................................................ corpus Ë . ..................................................................................................................... spectaculum Ë ..............................................................................................................

272



séance 8 —

Séquence 7

4- Certaines lettres muettes témoignent de l’origine latine du mot. Retrouve-les et souligneles dans le mot latin. a) sain .................. (sanctus) b) lou .................... (lupus) c) pui .................... (puteus) d) doi .................... (digitus) e) com.............ter (computare) f) tem .................s (tempus) 5- Retrouve la famille constituée à partir du verbe latin ambulare qui signifie se promener, se déplacer, avec les définitions qui te sont données. - un marchand qui se déplace Ë .................................................................................. - marcher sans but apparent Ë . .................................................................................. - une personne qui marche sur une corde Ë . ............................................................... - une personne qui marche en dormant Ë ................................................................... - une personne qui sort beaucoup la nuit pour s’amuser avec ses amis Ë .................................................................................................................................. - véhicule qui transporte des malades Ë ......................................................................

Coup de pouce : Certains de ces mots sont formés par association avec une autre racine latine. Pour t’aider : somnus : le sommeil funus : la corde noctis : la nuit

le coin des curieux L’origine du verbe « aller »

Le verbe « aller » est irrégulier : il a été fabriqué à partir de trois verbes latins : 1) « ambulare » pour toutes les formes en « all -», 2) « ire » latin pour toutes les formes en « ir -» 3) « vadere » (quo vadis ?) pour les formes en « va -» Ë nous allons (1) Ë j’irai (2) Ë elle va (3)


j e retiens

Les apports du latin au français

Apprendre le latin permet de connaître l’origine de la plupart des mots français : on peut grâce à l’étymologie comprendre leur sens et mémoriser plus facilement leur sens et leur orthographe. Ainsi la connaissance du vocabulaire s’enrichit. © Cned, Français 6e —


273


Séance 9 Accorder l’adjectif qualificatif épithète ou attribut Dans cette séance, tu vas découvrir, puis apprendre par cœur, un poème de Verlaine qui évoque une déesse de la mythologie et revoir l’accord de l’adjectif qualificatif. Il s’accorde avec le nom qu’il caractérise, aussi bien épithète qu’attribut : La lune est rouge au brumeux horizon ; Dans un brouillard qui danse, la prairie S’endort fumeuse, et la grenouille crie

Par les joncs verts où circule un frisson ; Les fleurs des eaux referment leurs corolles ; Des peupliers profilent aux lointains, Droits et serrés, leurs spectres incertains ; Vers les buissons errent les lucioles ; Les chats-huants* s’éveillent, et sans bruit Rament l’air noir avec leurs ailes lourdes, Et le zénith s’emplit de lueurs sourdes. Blanche, Vénus émerge, et c’est la Nuit.

Paul Verlaine, Poèmes Saturniens, « L’heure du berger ».

* chat-huant : non usuel de la chouette hulotte, un rapace nocturne.

274



séance 9 —

A

Séquence 7

Première lecture

1- Combien y a-t-il de strophes dans ce poème ?

......................................................................................................................................

Combien y a-t-il de vers ?

......................................................................................................................................

2- Quel moment de la journée évoque ce poème ? Relève tous les mots qui t’ont permis de répondre.

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

3- Quels sont les animaux évoqués ?

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

4- a) Quel personnage de la mythologie est évoqué à la fin ?

...................................................................................................................................... b) Découpe le mot « émerge » : que signifie-t-il exactement ?

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

5- Relève tous les mots qui donnent l’impression que ce que l’on voit est flou et que ce que l’on entend n’est pas très net.

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................




275


B

Orthographe

1- Les mots soulignés dans le texte sont des adjectifs qualificatifs : indique pour chacun avec quel nom il s’accorde, ainsi que son genre (masculin ou féminin) et son nombre (singulier ou pluriel).

Coup de pouce : pour trouver le nom avec lequel l’adjectif s’accorde, tu peux poser la question « Qui est-ce qui est ? » ou « qu’est-ce qui est ? » : Exemple : qu’est-ce qui est brumeux ? qu’est-ce qui est fumeuse ? ... a) Remplis le tableau suivant pour répondre. Adjectifs qualificatifs brumeux fumeuse droits serrés incertains lourdes sourdes

noms avec lequel ils s’accordent ............................................ ............................................ ............................................ ............................................ ............................................ ............................................ ............................................

genre

nombre

......................... ......................... ......................... ......................... ......................... ......................... .........................

......................... ......................... ......................... ......................... ......................... ......................... .........................

b) Reprends les mêmes adjectifs et fais les modifications en genre et en nombre avec les noms donnés dans la colonne du milieu. Adjectifs qualificatifs .............................. .............................. .............................. .............................. .............................. .............................. ..............................

noms avec lequel ils s’accordent contrées champs forme forme forme vol éclat

genre

nombre

................................ ................................ ................................ ................................ ................................ ................................ ................................

................................ ................................ ................................ ................................ ................................ ................................ ................................

2- Surligne dans le poème les adjectifs qualificatifs de couleur et précise avec quel mot chacun s’accorde.

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

Note le numéro de la séance (Séance 9) puis recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en rouge les expressions en gras. Apprends ensuite cette leçon d’orthographe par cœur.

276



séance 9 —

j e retiens

Séquence 7

L’accord de l’adjectif qualificatif

L’adjectif qualificatif s’accorde en genre et en nombre avec le nom auquel il se rapporte. On peut trouver ce nom grâce aux questions : « Qui est-ce qui est ? » ou « qu’est-ce qui est ? ».

- Qu’est-ce qui est fumeuse? Ë La prairie - Qui est-ce qui est blanche ? Ë Vénus

Attention, les adjectifs de couleur s’accordent avec le nom sauf quand la couleur est exprimée par :

Ë deux adjectifs : des étoffes rouge vif ; des vêtements bleu pâle Ë un nom : des chaussures marron, orange

Mais les adjectifs rose, pourpre, écarlate, mauve et fauve s’accordent.

3- Apprends maintenant le poème de Verlaine par cœur pour exercer ta mémoire.



277


Séance 10 Préparer une autodictée Dans cette dernière séance, tu vas t’exercer à bien accorder les adjectifs dans une série d’exercices destinés à préparer une autodictée.

A

Accorde les adjectifs qualificatifs en caractères gras avec chacun des noms qui te sont proposés.

vert mûr réel rare bon

B

une prairie ..................... une fraise..................... un fait..................... une oeuvre..................... ..................... anniversaire

des arbres ..................... des fruits..................... des histoires..................... des livres..................... de ..................... gâteaux

des pommes..................... des baies..................... des événements des espèces de ..................... vacances

Écris le nom en caractères gras au pluriel ainsi que son déterminant puis accorde l’adjectif qualificatif.

1- déchiffrer une partition musicale Ë ............................................................................... 2- faire un geste machinal Ë . ............................................................................................ 3- enfiler un gant bleu marine Ë ........................................................................................ 4- porter un sac léger Ë ..................................................................................................... 5- avoir un animal affectueux Ë .........................................................................................

C

Écris le nom en caractères gras au singulier et fais les accords nécessaires.

1- des tartes aux fraises réussies Ë ..................................................................................... 2- des ensembles de couleurs harmonieux Ë ...................................................................... 3- des réunions de quartier conviviales Ë ........................................................................... 4- des coups de téléphone inquiétants Ë ............................................................................ 5- des films d’aventures palpitants Ë ................................................................................. 6- des légendes de la mythologie anciennes Ë .................................................................... 7- des compagnons de route loyaux Ë ...............................................................................

278



séance 10 —

D

Séquence 7

Accorde les adjectifs qualificatifs et les participes passés employés comme

adjectifs qualificatifs. Narcisse reste frappé d’admiration devant lui-même ; il reste (immobile) ............................................ , sans un frémissement de visage, comme une statue (taillé) ............................................ dans le marbre de Paros. [...] Il regarde l’astre (double) ............................................ de ses deux yeux, ses cheveux (digne) ............................................ de Bacchus et d’Apollon, ses joues (imberbe) ............................................

,

[...]

(couché)

............................................

sur

l’herbe (épais) ............................................ , il contemple d’un œil (insatiable) ............................................ l’image (mensonger) ............................................ ; il meurt victime de ses (propre) ............................................ yeux. Son corps disparut ; à sa place on trouva une fleur couleur de safran dont le cœur était entouré de pétales (blanc) ......... ................................... D’après Ovide, Métamorphoses, III

E

Complète les phrases suivantes avec les adjectifs de la liste proposés et accorde-les avec les noms auxquels ils se rapportent.

Liste : jaune paille – confortable – majeur – grec – public 1- C’est un homme politique : sa vie est devenue ................................................................. 2- À dix-huit ans, les jeunes Français sont ............................................................................ 3- Ces maisons paraissent . ................................................................................................. 4- Ces statues sont ............................................................................................................. 5- Ces chapeaux sont .......................................................................................................... Vérifie tes réponses dans le corrigé.

Note le numéro de la séance (Séance 10) puis recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en rouge les expressions en gras. Apprends ensuite cette leçon d’orthographe par cœur.



279


j e retiens

Quand l’adjectif qualificatif s’accorde avec plusieurs noms, il se met au pluriel, même si chacun des noms est au singulier. De plus, si un seul des noms est masculin et les autres féminins, l’adjectif qualificatif sera au masculin.

Ë des fleurs et des arbres · féminin

· masculin

fleuris

· masculin pluriel

Ë un temple et une construction · masculin

· féminin

grecs

· masculin pluriel

Ë des chaussures, des jupes, des vestes et des gants · féminin

F

· féminin

· féminin

· masculin

noirs

· masculin pluriel

Accorde les adjectifs entre parenthèses. 1- des ogres et des sorcières (effrayant) . ......................................................................... 2- une armure et une épée (neuf) .................................................................................... 3- des chants et des mélodies (harmonieux) .................................................................... 4- des êtres et des histoires (étonnant) . .......................................................................... 5- des déesses et des nymphes (fascinant) ....................................................................... 6- un début et une fin (stupéfiant) ................................................................................. 7- une histoire et une héroïne (passionnant) ...................................................................


G

Autodictée.

Apprends maintenant le texte suivant pour le réciter à l’écrit sans le regarder : cela s’appelle une autodictée et te permet de travailler à la fois ta mémoire et ton orthographe. Repère bien et retiens l’accord des adjectifs qualificatifs et des participes soulignés avec les noms auxquels ils se rapportent : En se réveillant un matin après des rêves agités, Grégoire Samsa se retrouva, dans son lit, métamorphosé en un monstrueux insecte. Il était sur le dos, un dos aussi dur qu’une carapace [...] Ses nombreuses pattes, lamentablement grêles par comparaison avec la corpulence qu’il avait par ailleurs, grouillaient désespérément sous ses yeux. Franz Kafka, La Métamorphose, 1916

280



séance 11 —

Séquence 7

Séance 11 Je m’évalue Tu le sais, à la fin de chaque séquence, nous faisons ensemble un point sur ce que tu dois connaître. Complète maintenant le tableau de synthèse ci-dessous en répondant aux questions du tableau. Tu peux bien sûr utiliser ton cours ! N’oublie pas ensuite de vérifier tes réponses en consultant le corrigé, car il est important que ce tableau ne comporte pas d’erreur. Je connais • plusieurs récits des Métamorphoses d’Ovide. • le sens du mot « mythologie » : ................................................................ ................................................................ • les principaux dieux romains et leurs attributs. • le principal rôle d’un récit mythologique.

• le rôle et la classe grammaticale de l’attribut du sujet. • les règles d’accord de l’attribut du sujet.

• des verbes indiquant un changement de forme Ë ................................................. ................................................................ • des verbes indiquant un changement de couleur : Ë............................................................ ................................................................ • le sens des principales racines grecques • l’apport du latin au français : - le sens de certains préfixes d’origine latine - l’origine de certaines lettres muettes - la famille de « ambulare »

Je suis capable de • dire quel dieu romain est représenté par : une chouette : ............................................. une lyre : ..................................................... un trident : . ................................................ un arc : ....................................................... • dire quel est le rôle du récit de la métamorphose de la nymphe Écho : ce récit explique .................d’un phénomène .............................. , celui de ......................................... • d’accorder l’attribut avec le sujet : Ë Les paysans restent muets. La paysanne............................................. Ë Les cheveux de Daphné deviennent rigides. La chevelure de Daphné ........................... Ë Le dieu est chevelu. Les déesses............................................... • accorder les adjectifs de couleur • identifier un verbe pronominal. • conjuguer les verbes suivants à la 3e personne du pluriel de l’imparfait et du passé simple : se solidifier Ë ......................................... ................................................................ rougir Ë ................................................. ................................................................ • dire le sens de certains mots en retrouvant leurs racines : anthropophage : Ë 1er élément : .......................................... Ë 2e élément : . .......................................... sens : .......................................................... • justifier la présence des lettres muettes : Ë doigt : .................................................... Ë loup : .....................................................



281

Sommaire de la séquence 8 t Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283 Découvrir les dieux grecs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283

t Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286 Identifier les épithètes homériques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286

t Séance 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290 Identifier les changements de narrateur dans L’Odyssée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290

t Séance 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292 Employer le présent de l’indicatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292

t Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296 Se repérer dans l’ordre du récit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296

t Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298 Comparer les valeurs des Grecs et celles du « barbare » Polyphème . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298

t Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300 Se familiariser avec les caractéristiques d’un héros : Ulysse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300

t Séance 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302 Réviser les emplois de l’impératif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302

t Séance 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 305 Décrire les monstres Charybde et Scylla . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 305

t Séance 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 309 Connaître la fin de L’Odyssée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 309




séance 1 —

Séquence 8

Séance 1 Découvrir les dieux grecs Il est impératif que tu aies lu le livre L’Odyssée une première fois avant de commencer cette séquence. Cette séquence va te permettre de réviser beaucoup de notions vues depuis le début de l’année. Avant d’étudier L’Odyssée d’Homère, il faut faire connaissance avec les dieux de la mythologie grecque. En effet, dans les deux épopées* d’Homère L’Iliade et L’Odyssée, les dieux interviennent dans la vie des héros auxquels ils viennent en aide ou s’opposent. Il faut également que les héros honorent et contentent les dieux en leur offrant sacrifices et libations dans leur vie quotidienne ou à chaque étape de leurs aventures (reporte-toi au glossaire à la fin de ton livre de L’Odyssée pour en savoir plus.) Tu as déjà appris dans la séquence précédente sur les Métamorphoses d’Ovide qui sont les dieux des Romains. Il se trouve que les Romains ont emprunté la majorité de leurs dieux à la mythologie grecque : les dieux que tu as rencontrés chez Ovide, tu vas aussi les rencontrer chez Homère, mais sous des noms différents ! * une épopée est un long poème racontant les exploits d’un héros. L’Odyssée raconte le long et difficile voyage de retour d’Ulysse après la guerre de Troie. Ulysse n’aurait pas connu tous ces déboires sans la colère de Poséidon qui est allé se plaindre à Zeus... mais qui sont Poséidon et Zeus ?

A

Zeus, le maître de l’Olympe

1- La naissance de Zeus

Lis le texte suivant puis, après avoir souligné les noms des personnages du texte, remplis l’arbre généalogique.

Selon la mythologie grecque, Gaïa, la terre et Ouranos, le ciel, eurent six fils appelés Titans et six filles appelées Titanides. Or le couple divin avait révélé à Cronos, le dernier des titans, que le pouvoir lui serait confisqué par son propre fils. Alors, Cronos, après avoir épousé sa soeur Rhéa, avala ses enfants : il engloutit ainsi Hestia, puis Déméter et Héra, et après elle Hadès et Poséidon. Mais le jour où Rhéa devait enfanter Zeus, elle se rendit en Crète pour que ce dernier-né échappât à la voracité paternelle. Les nymphes accueillirent l’enfant et le nourrirent du lait de la chèvre Amalthée. De retour auprès de Cronos, Rhéa enveloppa une pierre de langes et la présenta au Titan. Ce dernier, sans méfiance, n’en fit qu’une bouchée, persuadé qu’il dévorait son enfant. C’est ainsi que Zeus survécut. Par la suite il détrôna son père et s’empara du pouvoir après lui avoir fait rendre à la lumière chacun des enfants qu’il avait engloutis. © Cned, Français 6e— © Cned – Académie en ligne

283


.....................................

.....................................

TITANIDES

.....................................

CRONOS

.....................

.....................

.....................................

.....................

ZEUS

.....................

.....................

Les douze grands dieux de la Grèce habitaient sur l’Olympe, une inaccessible demeure.

Montagne d’une masse imposante, c’était la cime la plus haute du monde grec. 2- Les portraits des dieux

Voici les portraits des dieux romains que tu connais. a) À partir de tes connaissances, essaie de remplir la colonne des noms grecs dans le tableau page suivante en plaçant correctement les noms suivants : Héra ; Poséidon ; Apollon ; Déméter ; Dionysos ; Arès ; Athéna ; Hermès ; Héphaïstos ; Aphrodite ; Artémis ; Zeus ; Hadès. Portrait Je suis le fils de Jupiter et de Léto. Mon raffinement fait de moi le dieu des arts et de la lumière. Mon emblème est la lyre et le laurier. Je suis la sœur jumelle d’Apollon. Je suis la déesse de la lune et de la chasse et mes flèches sont infaillibles. Mon emblème est l’arc. Je suis une soeur de Jupiter. J’ai accepté de laisser partir ma fille Proserpine avec Pluton. Je commande les plantes et les récoltes. Mon emblème est l’épi de blé. Je suis le roi des dieux et je règne sur l’Olympe. Je dispose d’une arme absolue, la foudre, et d’un assistant efficace, l’aigle. La plupart des dieux sont mes fils et mes filles.

284

nom romain Apollon Diane

Cérès

Jupiter

nom grec ............................ ............................

............................

............................



séance 1 —

Je suis le fils de Jupiter et de Junon et le plus laid des dieux. J’enseigne aux hommes le travail du métal et fabrique les armes des dieux. Mon emblème est la forge ou le marteau. Je suis la femme de Jupiter. Je protège les épouses et les mères. Mon orgueil est symbolisé par le paon. Moi, fils de Jupiter et de Junon, je suis le dieu de la guerre. Je porte toujours une tenue de combat. J’ai Jupiter pour cousin. Ma beauté me désigne comme la déesse de l’amour. Mon époux est Vulcain mais mes aventures amoureuses sont nombreuses. Une colombe m’accompagne. Je suis le plus rapide des dieux grâce aux ailes que je porte sur mon casque et mes sandales. Je suis le messager des dieux mais aussi le dieu des voyageurs et du commerce. Attention ! Je mens comme je respire. Mon emblème est le caducée. Je suis le dieu du monde souterrain et du royaume des morts. Quand je remonte sur terre, je suis souvent coiffé d’un casque qui me rend invisible. On me représente souvent en compagnie du chien à trois têtes Cerbère. Je suis la déesse de l’intelligence et de la guerre. Avec mon bouclier, ma lance et mon casque, je suis la première à partir au combat. Mon emblème est la chouette. Moi, fils de Jupiter et de Sémélé, je suis le dieu du vin. Mon emblème est la grappe de raisin ou la coupe de vin. Je suis le frère de Zeus et le maître des océans. On me reconnaît à mon trident. Je suis le grand ennemi d’Ulysse.

Vulcain

Junon Mars

Vénus

Mercure

Pluton

Minerve

Bacchus Neptune

Séquence 8

............................

............................ ............................

............................

............................

............................

............................

............................ ............................

b) Colorie ensuite les cases des noms grecs des dieux dont il est question dans l’Odyssée.

Vérifie tes réponses à l’aide du corrigé. Les faits que rapporte L’Odyssée se situent après la guerre de Troie racontée dans L’Iliade. L’Odyssée retrace le retour du roi Ulysse, héros de cette guerre, vers l’Ile d’Ithaque, au cours d’un long voyage sur la Méditerranée. à l’aide d’une encyclopédie, fais des recherches sur la guerre de Troie et sur Homère, l’auteur de L’Odyssée.

© Cned, Français 6e— © Cned – Académie en ligne

285


Séance 2 Identifier les épithètes homériques Le texte d’origine est écrit en grec ancien, comme le montre le premier texte ci-après. Lis ensuite attentivement le texte de l’invocation en français puis réponds aux questions.

Homère, L’Odyssée, traduction V. Bérard, chant I.

1. « aux mille tours » : très rusé 2. « le Fils d’en haut » : le soleil 3. « quelqu’un » : un de ces exploits

286



séance 2 —

Séquence 8

Une invocation désigne un appel fait à une divinité par le biais de prières. 1- Qui fait cette invocation ? . ............................................................................................. Relève au moins un mot pour justifier ta réponse : .......................................................... 2- a) À qui le poète s’adresse-t-il ? . ..................................................................................... b) Quel est le petit mot qui souligne qu’il s’agit d’une prière ? .........................................

..................................................................................................................................

3- a) Recherche le sens du mot « Muse » dans le dictionnaire.

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

...................................................................................................................................... b) Quel rôle la Muse joue-t-elle ? ....................................................................................

......................................................................................................................................

...................................................................................................................................... c) Recherche aussi le sens de l’adjectif « épique », sachant que L’Odyssée est un poème épique.

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

Les Muses étaient neuf déesses qui protégeaient chacune un art : Clio, l’histoire, Érato, la poésie lyrique, Euterpe, la musique, Melpomène, la tragédie, Polymnie, la rhétorique, Terpsichore, la danse, Thalie, la comédie, Uranie, l’astronomie et Calliope, la poésie épique. 4- Laquelle de ces muses le poète invoque-t-il ?

......................................................................................................................................

5- À quoi vois-tu que ce texte est un poème ?

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

6- a) Relève une répétition qui donne du rythme aux cinq premiers vers de l’invocation.

...................................................................................................................................... b) Quel personnage la répétition désigne-t-elle ? .............................................................

Sur quel aspect de son histoire cette répétition insiste-t-elle ? . .........................................

......................................................................................................................................

7- Par quel groupe nominal Ulysse est-il désigné dans le premier vers ?

...................................................................................................................................... © Cned, Français 6e —


287


8- Quelle caractéristique d’Ulysse cette expression met-elle en valeur ?

......................................................................................................................................

Vérifie tes réponses à l’aide du corrigé. Ensuite, note le numéro de la séance (séance 2) et recopie ce qui suit dans ton cahier-mémoire.

j e retiens

Les épithètes homériques

Les épithètes homériques sont des qualificatifs qui accompagnent le nom d’un dieu ou d’un héros pour faire ressortir leurs caractéristiques principales. On rencontre surtout les constructions suivantes : • Nom + complément du nom introduit par au..., à la ... ou aux ... Ë Ino aux beaux talons • Nom + proposition relative introduite par qui ... Ë Zeus qui porte l’égide • Nom + groupe nominal en apposition Ë Athéna, la déesse aux yeux pers. Les mêmes formules homériques sont répétées tout au long de l’Odyssée : ces formules toutes faites étaient pratiques pour l’aède qui devait réciter l’épopée de mémoire.

Un aède était un poète qui récitait des récits légendaires en s’accompagnant d’une Cithare. Homère était un aède. 9- D’autres éléments ne sont pas, ou pas seulement, désignés par leur nom mais par un groupe nominal équivalent : trouve ces groupes nominaux et complète le tableau suivant : Nom Troie (début du texte) Hélios (fin du texte) La Muse (fin du texte)

Groupe nominal ............................................................................... ............................................................................... ...............................................................................

Vérifie tes réponses à l’aide du corrigé. Quand on emploie un groupe nominal à la place du nom que l’on veut désigner, on emploie une périphrase. Exemple : « L’homme aux mille tours » est une périphrase pour désigner Ulysse. 10- Ulysse revint-il seul ou avec ses compagnons ?

...................................................................................................................................... Justifie ta réponse en citant le texte.

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

288



séance 2 —

Séquence 8

11- Les épithètes homériques Voici une série d’épithètes homériques que tu peux trouver dans L’Odyssée. Relie chaque dieu à son épithète homérique. Attention, un même dieu peut avoir plusieurs qualificatifs. Dieux et déesses

• Circé • Zeus • L’aube • Poséidon • Athéna • Amphitrite •

Hermès

Épithètes homériques

• le dieu aux sandales ailées • aux yeux sombres • à la baguette d’or • aux yeux brillants • la déesse aux cheveux bouclés • le tout-puissant qui tonne dans le ciel • le dieu qui ébranle la terre • le messager rapide et clair • aux doigts roses • l’assembleur des nuées

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire et apprends-le.

j e retiens

Qu’est-ce qu’une périphrase ?

Une périphrase est une figure de style désignant quelqu’un ou quelque chose autrement que par son nom. Ë « L’auteur de L’Iliade et L’Odyssée » au lieu d’« Homère ».


289


Séance 3

Identifier les changements de narrateur dans l’Odyssée Qui raconte l’histoire d’Ulysse ? C’est à cette question que l’on va répondre dans cette séance. Changement de narrateur

La leçon qui suit est un rappel : tu n’es pas obligé(e) de la recopier sur ton cahier-mémoire, mais tu dois la connaître parfaitement.

j e retiens

Le statut du narrateur

Un narrateur intérieur fait partie de l’histoire qu’il raconte, il en est un des personnages : le texte comporte alors des marques de la première personne.

• des pronoms personnels de la 1re personne : je, me, moi, nous • des adjectifs possessifs de la 1re personne : mon, ma, mes, notre, nos • des pronoms possessifs de la 1re personne : le mien, la mienne, les miens, les nôtres... On dit que le texte est écrit à la première personne. Un narrateur extérieur ne fait pas partie de l’histoire qu’il raconte : le texte comporte alors des marques de la troisième personne : • des pronoms personnels de la 3e personne : il, ils ; elles, elle ; le, la, lui • des adjectifs possessifs de la 3e personne : son, sa, ses ; leur, leurs • des pronoms possessifs de la 3e personne : le sien, la sienne, les siens...

On dit que le texte est écrit à la troisième personne.

Relis l’extrait suivant et réponds aux questions :

L’Odyssée d’Homère, Classiques abrégés, © L’école des loisirs, 1998

1- Le narrateur est-il intérieur ou extérieur à l’histoire qu’il raconte ?

......................................................................................................................................

2- On dit que le texte est écrit à la . .....................................................................................

290



séance 3 —

Séquence 8

Relis l’extrait suivant.


3- Que signifie le tiret à la ligne 2 ? .....................................................................................

......................................................................................................................................

4- Qui parle ? ....................................................... À qui ? ................................................. 5- À partir du tiret, qui est le narrateur ? ............................................................................. 6- Le narrateur est-il intérieur ou extérieur à l’histoire qu’il raconte ?

......................................................................................................................................

7- Justifie ta réponse à la question précédente en relevant des exemples dans la page qui suit ce texte (reporte-toi au livre complet).

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

8- Au début de la deuxième moitié du livre, quand précisément change-t-on à nouveau de narrateur ?

......................................................................................................................................

Vérifie tes réponses à l’aide du corrigé. © Cned, Français 6e — © Cned – Académie en ligne

291


Séance 4 Employer le présent de l’indicatif Nous avons vu à la séance précédente que des narrateurs différents pouvaient prendre en charge le récit. L’observation des temps verbaux utilisés permet également de reconnaître les changements de narrateur. 1- Quels sont les deux temps dominants dans le premier paragraphe de l’épisode « Nausicaa et les Phéaciens » du livre L’Odyssée (extrait 1 de la séance 3) ?

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

Relève deux exemples de chaque temps dans le texte pour répondre. 2- Le récit est-il donc fait au présent ou au passé ? .............................................................. 3- Dans l’extrait 2 de la séance 3, quel est le temps du verbe dans la phrase « Et le subtil Ulysse lui répondit ainsi » ?

......................................................................................................................................

4- Relève les verbes conjugués au présent de l’indicatif dans le deuxième extrait de la séance 3 à partir de « Je suis Ulysse » (l.5) jusqu’au bas de la page, et mets leur infinitif entre parenthèses.

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

5- Pourquoi Ulysse s’exprime-t-il au présent dans ce passage ?

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

Vérifie tes réponses à l’aide du corrigé. 292



séance 4 —

Séquence 8

Note le numéro de la séance (séance 4) et recopie ce qui suit dans ton cahier-mémoire. Apprends ensuite la leçon.

j e retiens

Les emplois du présent

Le présent d’énonciation correspond au moment où l’on parle. C’est le présent que l’on trouve notamment dans les dialogues.

Ë Je lis un cours concernant les valeurs du présent.

Le présent de vérité générale désigne un fait qui est toujours vrai, comme les lois scientifiques ou certains proverbes.

Ë La Terre tourne autour du Soleil.

Le présent peut avoir une valeur de futur proche.

Ë J’arrive dans cinq minutes.

6- Voici quelques passages du texte illustrant chacun l’une des utilisations du présent vues dans l’encadré ci-dessus : à toi de les identifier. a) « Le voyage se termine demain. » ® présent d’énonciation ® présent de vérité générale ® présent à valeur de futur proche b) « Je suis Ulysse ». ® présent d’énonciation ® présent de vérité générale ® présent à valeur de futur proche c) « Rien n’est plus doux pour un homme que la patrie et les parents ». ® présent d’énonciation ® présent de vérité générale ® présent à valeur de futur proche

Vérifie tes réponses à l’aide du corrigé. © Cned, Français 6e — © Cned – Académie en ligne

293


Lis maintenant la leçon qui suit avant de répondre à la question 7. Nous allons revoir la conjugaison du présent du l’indicatif. Le paragraphe qui suit est un rappel : tu n’es pas obligé(e) de le recopier sur ton cahier-mémoire. Cependant, tu dois parfaitement connaître le tableau et les particularités qui suivent :

j e retiens La conjugaison du présent 1er groupe

2e groupe

3e groupe

oser

nourrir

voir

Joindre (Verbe en indre)

Entendre (Verbe en dre)

J’ose Tu oses Il ose Nous osons Vous osez Ils osent

Je nourris Tu nourris Il nourrit Nous nourrissons Vous nourrissez Ils nourrissent

Je vois Tu vois Il voit Nous voyons Vous voyez Ils voient

Je joins Tu joins Il joint Nous joignons Vous joignez Ils joignent

J’entends Tu entends Il entend Nous entendons Vous entendez Ils entendent

Pouvoir Vouloir Valoir Je veux Tu veux Il veut Nous voulons Vous voulez Ils veulent

Les verbes du 2e groupe font - issons à la 1re personne du pluriel : c’est un moyen pour s’assurer qu’un verbe dont l’infinitif se termine par -ir est bien du 2e groupe. Ë choisir fait nous choisissons mais sentir fait nous sentons : choisir appartient au 2e groupe mais sentir au 3e. Les verbes se terminant par -indre à l’infinitif perdent leur d aux trois premières personnes du singulier tandis que les verbes se terminant par - dre le gardent. Ë peindre : je peins, tu peins, il peint ; rendre : je rends, tu rends, il rend. Les verbes vouloir, pouvoir, valoir se terminent par un x aux deux premières personnes du singulier : Ë je veux ; je peux ; je vaux. Attention, certains verbes du 3e groupe comme offrir, cueillir, souffrir, couvrir, tressaillir se conjuguent comme les verbes du 1er groupe.

294



séance 4 —

Séquence 8

À toi de conjuguer maintenant ! 7- a) Classe tout d’abord selon le groupe auquel ils appartiennent les trois verbes suivants : trahir- courir - avouer dans les trois premières colonnes de la ligne infinitif.

infinitif

présent

1er groupe ................... ...................

2e groupe ................... ...................

.............. .............

3e groupe atteindre descendre valoir ............. ............. .............

...................

...................

.............

.............

.............

.............

...................

...................

.............

.............

.............

.............

...................

...................

.............

.............

.............

.............

...................

...................

.............

.............

.............

.............

...................

...................

.............

.............

.............

.............

b) Conjugue ensuite les six verbes au présent de l’indicatif. Astuce : pour trouver le présent d’un verbe, on fait précéder ce verbe de « maintenant ».

Vérifie bien tes réponses à l’aide du corrigé.


295


Séance 5 Se repérer dans l’ordre du récit Dans cette séance, nous allons revoir un point important pour comprendre la façon dont certains récits sont construits. Certains narrateurs, tu l’as déjà vu dans la séquence 2, séance 8, ne racontent pas les faits dans l’ordre où ils se sont déroulés, mais dans un ordre différent. Tu l’as sans doute déjà remarqué, c’est de cette façon qu’est construit l’Odyssée. Un peu de grec : « Odyssée » signifie « histoire d’Ulysse » (du grec «Odusseia») ; en effet, les Grecs appelaient Ulysse Odusseus. Ulysse vient du latin Ulysses. 1- Le mot odyssée est devenu un nom commun de nos jours. Qu’est-ce qu’une odyssée ?

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

2- Dans la première colonne du tableau ci-dessous, souligne en bleu les épisodes racontés par le poète et en noir les épisodes racontés par Ulysse. Ordre du récit

Ordre chronologique

Calypso Nausicaa les kikones les lotophages les cyclopes Éole les lestrygons Circé le pays des morts les sirènes Charybde et Scylla les bœufs du Soleil

296



séance 5 —

Séquence 8

Le retour en Ithaque La cicatrice L’épreuve de l’arc Le massacre des prétendants Ulysse et Pénélope

Vérifie tes réponses à l’aide du corrigé. Rends-toi ensuite à la page Découpage qui se trouve à la fin de ce cours. Tu y trouveras des étiquettes à découper et à coller dans la deuxième colonne du tableau : tu dois les coller dans l’ordre où les faits se sont réellement déroulés dans le temps : attention, ce n’est pas l’ordre dans lequel les faits sont racontés ! 3- Carte de l’itinéraire d’Ulysse. À partir du tableau que tu viens de compléter, sur la carte ci-dessous, inscris dans chaque cercle le numéro de l’étape (dans l’ordre chronologique). Relie ensuite les différentes étapes de façon à tracer l’itinéraire d’Ulysse.

Vérifie l’itinéraire que tu as tracé à l’aide du corrigé.


297


Séance 6 Comparer les valeurs des Grecs et celles du « barbare » Polyphème L’épisode de Polyphème est très important car c’est lors de cette aventure, qui survient au début de son voyage de retour, qu’Ulysse provoque la colère du dieu des océans, Poséidon : c’est à partir de là que ce dieu va s’acharner contre le roi d’Ithaque et l’empêcher de retourner chez lui. En effet, Polyphème le Cyclope n’est autre que le propre fils de Poséidon... Tu vas maintenant relire attentivement l’extrait sur le cyclope, compris entre « Nous parvînmes » jusqu’à : « Supplie ton père, le roi Poséidon ». Voici un résumé de ce qui s’est passé. Cela t’aidera à mieux comprendre mis tu dois tout de même relire le passage de l’œuvre. Ulysse et douze de ses compagnons se rendent dans l’île des Cyclopes et entrent dans la grotte vide de l’un d’entre eux. De retour chez lui, le cyclope ferme l’entrée d’un énorme bloc de pierre ; puis il aperçoit Ulysse et ses compagnons. Il dévore deux hommes et s’endort. à l’aube, le cyclope mange encore deux hommes et part dans la montagne avec son troupeau de chèvres. à son retour, le cyclope dévore de nouveau deux hommes. Alors, Ulysse l’enivre et lui dit qu’il s’appelle « Personne ». Une fois le cyclope endormi, Ulysse et quatre compagnons enfoncent l’épieu dans l’œil du cyclope qui hurle de douleur. Alertés, les autres cyclopes arrivent et l’interrogent. Le cyclope blessé leur explique que le responsable est « Personne ». Les autres cyclopes croient leur camarade malade et lui conseillent de consulter Poséidon.

A

Les Cyclopes

Les Cyclopes sont des barbares (« barbaros » en grec signifie « étranger »; plus généralement cela signifie « qui n’est pas civilisé ») qui s’opposent en tous points à la civilisation grecque, hospitalière et raffinée. 1- Remplis le tableau suivant en citant précisément le texte et tu vas constater que les Cyclopes appartiennent à un peuple qui n’a pas du tout les mêmes valeurs que les Grecs. GRECS habitent les plaines

CYCLOPES ...................................

habitat construit cités

................................... ...................................

assemblées

...................................

activités

lois agriculture

................................... ...................................

règles de vie

navigation hospitalité*

................................... ...................................

les hommes sont des « mangeurs de pain » respectueux des dieux

...................................

habitat organisation politique

* La Grèce est la terre de l’hospitalité : l’usage voulait que l’on offre un repas à son hôte (celui que l’on reçoit chez soi) avant même de lui demander son nom.

298



séance 6 —

B

Séquence 8

Polyphème : un monstre prodigieux

Voici quelques passages relevés dans le texte. À toi de remplir la colonne « caractéristiques » en choisissant dans la liste d’adjectifs ci-dessous. Certains adjectifs renvoient aux caractéristiques physiques, d’autres aux caractéristiques morales, à toi de décider : puissant - inhumain - colossal - solitaire - bestial - monstrueux - impie - sanguinaire Portrait physique « un œil unique » « un géant » « il ressemblait au sommet boisé d’une haute montagne » « un énorme bloc de pierre si lourd que vingt-deux solides chars n’auraient pas pu le remuer » « il souleva un énorme rocher, le fit tournoyer et le jeta de toute sa force » « une grosse massue pareille au mât d’un navire » « il rotait » Portrait moral « Il ne fréquentait pas les autres et vivait à l’écart comme un sauvage » « ce cœur impitoyable » « se ruant sur mes hommes, il en saisit deux à pleines mains et les dévora » « les Cyclopes n’ont que faire de Zeus ni des dieux bienheureux »

Caractéristiques 1

..................................................

2

..................................................

3

..................................................

4

.................................................. Caractéristiques

5

..................................................

6

..................................................

7

..................................................

8

..................................................

Vérifie tes réponses à l’aide du corrigé.


299


Séance 7 Se familiariser avec les caractéristiques d’un héros : Ulysse Relis l’extrait sur le cyclope, compris entre « nous parvînmes » jusqu’à « supplie ton père, le roi Poséidon ». 1- Pourquoi Ulysse ne tue-t-il pas Polyphème dès que celui-ci s’est endormi après avoir dévoré deux hommes ?

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

2- Les étapes du plan de l’ingénieux Ulysse Replace les actions d’Ulysse dans l’ordre où elles ont été accomplies en les numérotant. - Tailler l’extrémité de l’épieu en pointe : ................................ - Cacher l’épieu sous le fumier : ............................................. - Ordonner aux hommes de l’équarrir : .................................. - Verser trois fois du vin au cyclope : ...................................... - Passer la pointe au feu pour la durcir : ................................ - Couper une brasse de la massue d’olivier : ........................... 3- Pourquoi Ulysse choisit-il le nom de « Personne » ?

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

4- Comment Ulysse et ses compagnons sortent-ils finalement de la grotte ? Il te faut relire la fin du chapitre pour répondre à cette question.

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

5- Des traits de caractère d’Ulysse apparaissent nettement dans l’ensemble du passage. Choisis parmi les adjectifs suivants ceux qui qualifient le personnage d’Ulysse et justifie à chaque fois ton choix avec un fait précis : craintif – étourdi – ingénieux – hypocrite – rusé – bestial – réfléchi – impulsif – orgueilleux 1. .......................................... justification : . ................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

300



séance 7 —

Séquence 8

2. . ........................................ justification : . ................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

3. . ........................................ justification : . ................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

4. . ........................................ justification : . ................................................................................................................

......................................................................................................................................

6- Un peu de vocabulaire. « Cyclope » a donné un adjectif synonyme de « gigantesque ». À toi de le trouver : cyclop ...................... Deux autres adjectifs synonymes de « colossal » ont été formés sur les noms de personnages de la mythologie. Complète les mots suivants pour les retrouver : - À partir du nom Titan on a formé : titan ................... Ex : Des travaux titan.................. - À partir du nom Hercule, on a formé : hercul ................... Ex : Une force hercul................



301


Séance 8 Réviser les emplois de l’impératif Tu vas maintenant relire l’extrait sur Circé qui commence à « Ils trouvèrent dans une vallée » jusqu’à « le beau lit de la déesse ». Voici un résumé de ce qui c’est passé. Cela t’aidera à mieux comprendre mais tu dois tout de même relire le passage de l’œuvre. Ulysse sépare ses compagnons en deux groupes, dont un dirigé par Eurylogue. Ils arrivent chez Circé. Eurylogue se méfie et reste dehors. Circé leur fait boire une boisson empoissonnée qui les transforme en porcs, puis elle les enferme dans la porcherie. Alerté par Eurylogue, Ulysse va chez Circé. Homer lui offre une herbe magique pour le protéger. Ainsi, quand Circé offre à Ulysse le breuvage, le maléfice n’opère pas. Reconnaissant alors Ulysse, elle promet de ne plus tendre de tels pièges.

A

La métamorphose

1- Où Circé vit-elle ? ........................................................................................................... Avec qui ? ...................................................................................................................... Pourquoi est-ce important pour la suite ? .......................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

2- Combien de métamorphoses les compagnons d’Ulysse subissent-ils en tout ?

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

3- Courageux et rusé avec le Cyclope, Ulysse est bien nommé « le divin Ulysse » ou « l’homme aux mille tours ». Dans cet épisode, explique pourquoi Ulysse porte-t-il bien le nom « d’Ulysse le généreux » que l’on trouve souvent dans L’Odyssée : de quelles autres qualités humaines fait-il preuve ?

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................




séance 8 —

B

Séquence 8

Une aide divine

Hermès révèle à Ulysse comment va se dérouler son entrevue avec Circé. 1- Comment le verbe prédire est-il construit ? ......................................................................

......................................................................................................................................

2- Relève les verbes d’action évoquant l’avenir (futur de l’indicatif ou périphrases verbales au présent) dans la réplique d’Hermès. Exemple de périphrase verbale ayant un sens de futur : aller + infinitif Ë « Je vais sortir ».

Futur :............................................................................................................................

......................................................................................................................................

Périphrases :...................................................................................................................

......................................................................................................................................


C

L’impératif présent

Revois, avant toute chose, la conjugaison de l’impératif rappelée ci-dessous. RAPPEL - Conjugaison de l’impératif 1. Verbes en –er : -e, -ons, -ez Ex. Manger : mange, mangeons, mangez 2. Autres verbes : -s, -ons, -ez Ex. Finir : finis, finissons, finissez

Partir : pars, partons, partez Prendre : prends, prenons, prenez Être : sois, soyons, soyez

▲ Avoir : aie, ayons, ayez Faire : fais, faisons, faites Aller : va, allons, allez 1- Pourquoi Hermès, Ulysse et Circé emploient-ils chacun le mode impératif ? Remplis le tableau suivant avec les verbes à l’impératif que tu trouves dans les répliques des personnages. ordre

défense

conseil ou consigne

prière

Vérifie si les réponses que tu viens de donner sont correctes dans le corrigé. © Cned, Français 6e — © Cned – Académie en ligne

303


2- Quel signe de ponctuation donne parfois aux paroles d’Hermès un ton pressant ?

......................................................................................................................................

3- Réécriture. Euryloque soupçonne un piège. Il essaie de convaincre ses compagnons de revenir tout en leur faisant des recommandations. Complète le texte suivant en conjuguant les verbes entre parenthèses à l’impératif. Aidetoi du rappel précédent si besoin. N’(accepter) .......................................... pas l’invitation de Circé l’ensorceleuse. Si elle

vous offre à boire, (refuser) ...................................................... la coupe qu’elle vous tend. Ne (toucher) .......................................................... à rien dans sa demeure. (Se souvenir) ......................................................... des animaux que nous avons croisés dans la vallée : ils étaient des hommes comme vous avant ! (Revenir) ........................... ........................ !

Ne (se laisser) ........................................................... pas envoûter par le charme de cette magicienne. O Zeus qui porte l’égide*, ne (rayer) .................................................. pas de leur vie la journée du retour.

* l’égide : le bouclier de Zeus (voir le lexique dans L’Odyssée.)

Vérifie si les réponses que tu viens de donner sont correctes dans le corrigé.

304



séance 9 —

Séquence 8

Séance 9 Décrire les monstres Charybde et Scylla Relis maintenant l’extrait suivant.



305


A

Deux monstres

Deux monstres menacent le bateau d’Ulysse. Nous allons nous intéresser plus précisément à Scylla. 1- Remplis le tableau ci-dessous en relevant dans le texte les groupes de mots qui décrivent chacun des éléments suivants : la gueule

le cou

les pieds

le cri

les actions

2- Ce monstre, tu le comprends, est imaginé à partir d’animaux différents. Remplis chaque case du tableau suivant : ...........................................

le serpent

.......................................

le cri

......................................

triple rangée de dents serrées et nombreuses

Vérifie tes réponses à l’aide du corrigé. 3- Charybde et Scylla sont des monstres qui représentent, dans le récit d’Homère, un danger bien réel pour les navigateurs. a) Lequel ? Observe la carte de la séance 5 de cette même séquence.

...................................................................................................................................... b) Cherche dans un atlas le nom du détroit entre l’Italie et la Sicile.

...................................................................................................................................... c) Aujourd’hui encore, on utilise l’expression « tomber de Charybde en Scylla ». À ton avis, cette expression signifie : ® que deux dangers nous menacent, aussi grands l’un que l’autre ® que nous sommes entourés de monstres




séance 9 —

B

Séquence 8

Préparons une dictée

Nous allons travailler sur un passage de l’extrait proposé au début de la séance, de la ligne 9 « C’est de cette caverne... » jusqu’à « Amphitrite.», ligne 21. 1- Recopie les mots qui te semblent difficiles et cherche le sens dans un dictionnaire.

��

��

�� 2- Relève les mots comportant une double consonne.

��

��

�� 3- Avec quels noms les adjectifs qualificatifs et participes dans le tableau s’accordent-ils dans le texte ? Remplis le tableau pour répondre en t’appuyant sur l’exemple. Précise le genre et le nombre de chaque adjectif qualificatif ou participe (masculin ou féminin - M ou F - et singulier ou pluriel - S ou P) en écrivant dans les cases correspondantes ce qu’on doit leur ajouter pour les accorder. Adjectifs et participes

Mots avec lesquels ils s’accordent

Marques du genre et du nombre MS

MP

FS

FP

EX : hautes Méthode : quelles choses sont « hautes » ?

EX : grand Méthode : Qu’est-ce qui est « grand » ?

e + s

(les) Roches

(le) flot

Ø (On n’ajoute rien)

creux petit longs pleine noire plantée serrées nombreuses enfoncée creuse


307


Le cas des adjectifs se terminant par un e effroyable terrible difformes horrible terrible

Vérifie tes réponses à l’aide du corrigé. Écris toi-même la leçon à retenir en complétant le texte suivant. Vérifie tes réponses dans le corrigé et recopie la correction dans ton cahier-mémoire, après avoir noté le numéro de la séance (séance 9).

j e retiens

L’accord des adjectifs qualificatifs au féminin et au pluriel

Pour accorder un adjectif ou un participe, on ajoute un e au.................................. et un s au ....................................... .Dans le cas des adjectifs se terminant par ........................................ qui ont la même forme au masculin et au féminin, on n’ajoute pas de e au ..................................... . 4- Complète avec c’est, ses ou ces. a) Ulysse et .......... compagnons abordent de nuit sur l’île des Cyclopes. b) Cette île est hérissée de rochers mais ... une belle nourrice de jeunes hommes. c) Elle répondit ................ paroles ailées : « Vous êtes injustes et jaloux, ô dieux ! » d) ..................... servantes lui apportèrent l’ambroisie et le nectar. e) « Voici ma mort, ................. sûr ! mon destin est de subir une mort obscure. » f) Ulysse sentit sa poitrine et ... ................... genoux se briser g) ....................... là qu’on s’occupe des noirs vaisseaux.

308



séance 10 —

Séquence 8

Séance 10 Connaître la fin de l’Odyssée A

Le massacre des prétendants

Relis le chapitre intitulé « Le massacre des prétendants ». Voici un résumé de ce qui s’est passé. Cela t’aidera à mieux comprendre mais tu dois tout de même relire le passage de l’œuvre. Son arc et son carquois à la main, Ulysse tue d’abord Antinoos d’une flèche puis Eurymaque. Télémaque frappe mortellement Amphinomos et prend des armes dans la pièce voisine, oubliant de refermer la porte. Ulysse abat encore beaucoup de prétendants. à son tour, Mélanthios va chercher des armes. Une terrible bataille s’engage alors, mais un dieu dévie les lances des prétendants ; Ulysse sort vainqueur, quand apparaît Athéna, qui agite son égide meurtrière. 1- a) Qui sont les trois alliés d’Ulysse dans le massacre ? Tu peux également te reporter au chapitre précédent pour répondre.

. ...................................................................................................................................

. ...................................................................................................................................

. ................................................................................................................................... b) Quel est le premier prétendant tué ? .........................................................................

Pourquoi ? ...............................................................................................................

2- Sous la protection de quel dieu Ulysse se place-t-il ? ...................................................... 3- Quelle déesse intervient pour aider Ulysse et ses trois alliés ? .......................................... Comment ? .................................................................................................................. 4- Quelle personne reconnaît-on sous les traits de l’aède Phémios ?

. ...................................................................................................................................

5- a) Relève dans ce passage les expressions qui désignent Ulysse.

. ...................................................................................................................................

. ...................................................................................................................................

. ................................................................................................................................... b) Sur quoi ces expressions insistent-elles ?

. ...................................................................................................................................

Pourquoi sont-elles si nombreuses ? . ........................................................................

. ................................................................................................................................... c) Qu’est qu’un héros exactement dans la mythologie grecque ?

. ...................................................................................................................................

. ................................................................................................................................... © Cned, Français 6e —


309


B

Les retrouvailles d’Ulysse et Pénélope

Relis le passage suivant.

310



séance 10 —

Séquence 8


1- Pourquoi, à ton avis, Pénélope n’est-elle pas sûre que l’homme qui se trouve en face d’elle est bien Ulysse ?

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

2- a) Que fait-elle pour le mettre à l’épreuve ?

......................................................................................................................................

...................................................................................................................................... b) De quel trait de caractère fait-elle preuve elle aussi ?

......................................................................................................................................

...................................................................................................................................... © Cned, Français 6e —


311


3- Quelle est la preuve qu’Ulysse donne de son identité ?

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

4- Quelle expression traduit l’émotion de Pénélope ?

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

5- Vocabulaire. Que signifient les expressions suivantes ? a) C’est un combat homérique : ..................................................................................... b) Ce voyage est une véritable odyssée : .......................................................................... c) Un cheval de Troie (n’hésite pas à te documenter dans un dictionnaire ou une encyclopédie) : ..........................................................................................................

Vérifie toutes tes réponses à l’aide du corrigé et retiens-les.

312



séance 11 —

Séquence 8

Séance 11 Je m’évalue Tu le sais, à la fin de chaque séquence, nous faisons ensemble un point sur ce que tu dois connaître. Complète maintenant le tableau de synthèse ci-dessous en répondant aux questions du tableau. Tu peux bien sûr utiliser ton cours ! N’oublie pas ensuite de vérifier tes réponses en consultant le corrigé, car il est important que ce tableau ne comporte pas d’erreur. Je connais • l’Odyssée d’Homère. • les dieux grecs et leurs attributs, les liens qui les unissent. • la définition d’une périphrase : ................................................................ ................................................................ ................................................................ • la définition d’une épithète homérique : ................................................................ ................................................................ ................................................................ • les indices qui me permettent de dire si un texte est écrit à la première ou à la troisième personne. • la conjugaison du présent pour les trois groupes de verbes. • les différentes valeurs du présent : valeur : . ...................................................... exemple : .................................................... valeur : . ...................................................... exemple : .................................................... valeur : . ...................................................... exemple : ....................................................

Je suis capable de • raconter les aventures d’Ulysse. • identifier les dieux grecs dont parle un texte. • repérer les épithètes homériques dans un texte et d’en écrire. • identifier un dieu ou un personnage quand l’auteur emploie une périphrase pour le désigner : « le Messager rapide et clair » désigne .................................... • dire si un texte est écrit à la première ou à la troisième personne et de justifier ma réponse en m’appuyant sur le texte. • conjuguer le présent de l’indicatif. • identifier la valeur d’un présent dans un texte. • repérer et d’employer l’impératif. • accorder les adjectifs et les participes passés.


313

Sommaire de la séquence 9 t Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315 Découvrir les travaux d’Hercule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315

t Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 321 Connaître les caractéristiques du héros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 321

t Séance 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 324 Découvrir le mythe d’Œdipe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 324

t Séance 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 329 Découvrir un héros fondateur, Énée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 329

t Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333 Distinguer phrase simple et phrase complexe, juxtaposition et coordination . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333

t Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 337 Lire et comprendre la situation d’énonciation dans un dialogue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 337

t Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 340 Découvrir un nouvel aspect du héros : l’humanité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 340

t Séance 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 344 Maîtriser les temps composés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 344

t Séance 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349 Je m’évalue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349



séance 1 —

Séquence 9

Séance 1 Découvrir les travaux d’Hercule Tu as certainement entendu parler des douze travaux d’Hercule. Dans cette séance, tu vas découvrir pourquoi ce héros de la mythologie grecque fut condamné à effectuer douze épreuves. Commence par recopier en rouge dans ton cahier-mémoire, en haut d’une page, le numéro et le titre de la séquence : Séquence 9, découvrir les travaux d’Hercule. Lis le texte ci-dessous. Héraclès, Hercule en latin, se montra fort et courageux dès son plus jeune âge. Pourtant, devenu adulte, il se rendit coupable d’un crime épouvantable. Il s’en repentit et chercha comment réparer sa faute. Le roi Eurysthée lui imposa les tâches les plus difficiles qu’on puisse imaginer : les douze travaux d’Héraclès.

Tu sais maintenant pourquoi Hercule fut condamné ; à toi de découvrir à présent le nom des douze travaux qu’il dut effectuer. 1- Lis attentivement les dénominations ci-dessous. 1. Le lion de Némée 2. L’hydre de Lerne 3. Le sanglier d’Érymanthe 4. La biche aux pieds d’airain 5. Les oiseaux du lac Stymphale 6. Les écuries d’Augias 7. Le taureau de Crète 8. Les juments de Diomède 9. La ceinture d’Hippolyte, la reine des Amazones 10. Les bœufs de Géryon 11. Les pommes d’or du jardin des Hespérides 12. Cerbère, le gardien des Enfers Chaque travail, sauf le dernier, est désigné de la façon suivante : NOM noyau Exemple : Le lion

+

préposition de

+ nom Némée

a) Le nom noyau est presque toujours un nom d’animal. Relève les sept noms d’animaux concernés :

..................................................................................................................................

.................................................................................................................................. © Cned, Français 6e —


315


b) Cherche maintenant les noms « hydre » et « airain » dans le dictionnaire :

..................................................................................................................................

..................................................................................................................................

Que peux-tu déjà dire sur les adversaires affrontés par Hercule, y compris Cerbère ?

..................................................................................................................................

..................................................................................................................................

c) Dans le groupe nominal qui désigne chaque travail, le nom noyau est complété par un nom propre.

Comment reconnais-tu un nom propre ?

Un nom propre commence par...

.....................

d) Que désigne un nom propre ?

Un nom propre désigne un ..................... ou une .....................

e) Voici les noms propres présents dans la dénomination des travaux d’Hercule et ce qu’ils désignent : - Némée : localité d’Argolide - Érymanthe : mont d’Arcadie - Lerne : marais d’Argolide - le lac Stymphale est situé en Arcadie.

L’Argolide et l’Arcadie sont des régions qui existaient réellement dans la Grèce antique.

- Augias : roi légendaire d’Élide, région réelle de Grèce - Diomède : roi légendaire d’Argos, ville réelle d’Argolide - Hippolyte, reine des Amazones, femmes légendaires, guerrières et chasseresses - Géryon : géant à trois têtes et à trois troncs

Quelle remarque, que tu as déjà faite à propos des adversaires d’Hercule, s’applique également aux lieux et aux personnages évoqués dans la dénomination des travaux ?

..................................................................................................................................

..................................................................................................................................

..................................................................................................................................




séance 1 —

Séquence 9

Lis maintenant les résumés des douze travaux qui figurent dans le tableau ci-dessous. 2- Les travaux d’Hercule.

C’était une merveilleuse biche aux cornes d’or et aux pieds d’airain. La chasse dura un an. Hercule l’attrapa à l’aide d’un filet et la chargea sur ses larges épaules.

Diomède, le roi de Thrace élevait des chevaux mangeurs de chair humaine. Hercule débarqua en Thrace1 et se dirigea vers les écuries de Diomède. Il assomma les valets qui pansaient les cavales2, se saisit de Diomède et le donna en pâture à ses propres juments, lui faisant ainsi subir le sort qu’il avait fait endurer à de si nombreuses personnes.

Eurysthée exigea qu’Hercule lui amène les boeufs roux de Géryon, géant colossal, dont les flancs se ramifiaient en trois corps. Hercule décocha à Géryon une flèche fatale qui transperça ses trois corps en même temps. Victorieux, il ramena le troupeau à Eurysthée.

N° ............. D’une seule flèche, Hercule transperça les cent têtes du monstre gardien du jardin qui mourut d’un seul coup. Puis, il endossa la voûte céleste sur ses puissantes épaules pendant qu’Atlas allait chercher les pommes. Lorsque Atlas revint, il déclara vouloir les porter luimême à Eurysthée. Hercule feignit d’être d’accord, mais pria Atlas de reprendre un court instant la voûte céleste, le temps de glisser un coussin sous sa tête. Il s’empara alors des pommes d’or et s’enfuit pour ramener son butin à Eurysthée.

N° ............. Cette terrible bête vivait dans une forêt d’Argolide. Hercule l’abattit d’un coup de massue et l’étreignit de ses bras vigoureux. Hercule écorcha alors l’animal et se revêtit de sa toison comme d’une cuirasse.

N° ............. Ce sanglier était une bête féroce qui ne sortait de son repaire que pour dévaster les champs d’Arcadie. Hercule le maîtrisa à mains nues et l’enchaîna. Il repartit, portant sa lourde charge sur ses épaules et le déposa au pied d’Eurysthée, qui, racontet-on, se cacha dans une jarre, terrorisé à la vue du monstre.

N° .............

N° .............

N° .............

1. la Thrace : région partagée entre la Bulgarie, la Grèce et la Turquie 2. les cavales (terme poétique) : les juments © Cned, Français 6e — © Cned – Académie en ligne

317


Les étables, où étaient enfermés plus de 3000 boeufs n’avaient pas été nettoyées depuis trente ans. Elles étaient encombrées d’un fumier si épais qu’on ne parvenait pas à supprimer l’odeur nauséabonde qui se répandait aux environs. Hercule avait l’ordre de les nettoyer en une seule journée. Il détourna les cours de deux fleuves pour y parvenir. N° ............. Hercule aborda en Crète. Dès qu’il vit l’animal, il fonça sur lui, l’empoigna par les cornes et le força à plier les jarrets. Le taureau résistait, mais Hercule sortit victorieux de ce combat titanesque, il maîtrisa l’animal à l’aide d’un filet et le porta, en traversant la mer, jusqu’aux pieds d’Eurysthée.

N° .............

La fille d’Eurysthée, Admète, désirait la superbe ceinture que possédait Hippolyte, la reine des Amazones. Pour être agréable à sa fille, le roi chargea Hercule d’aller la chercher. Une lutte terrible s’engagea. Un grand nombre des farouches Amazones périrent et, parmi elles, Hippolyte fut tuée par Hercule, qui se saisit de la précieuse ceinture qu’il offrit à Admète. N° ............. Ces oiseaux mangeaient de la chair humaine. Ils se servaient de leur bec, de leurs serres et de leurs ailes qui étaient d’airain. Hercule se posta sur une montagne voisine et fit un vacarme assourdissant, débusquant ainsi les oiseaux affolés. Ces derniers s’enfuirent à tire-d’aile, ce qui permit à Hercule de les abattre de ses flèches.

N° .............

C’était un énorme dragon au corps de reptile surmonté de neuf têtes qui repoussaient dès qu’on les coupait. Hercule trancha d’un coup toutes ses têtes.

N° ............. Cerbère était un chien monstrueux qui possédait trois têtes et dont le corps se terminait par une queue de dragon. Sa sonore voix d’airain terrorisait tous ceux qui l’approchaient. Sans arme, revêtu seulement de la peau du lion de Némée, Hercule se présenta devant Cerbère. Il le saisit par le cou, juste à l’endroit où se réunissaient les trois têtes et, quoique mordu, le serra si fort que le chien, se sentant étouffer, se décida à suivre le héros. N° .............

Identifie chaque travail en inscrivant son numéro dans la case. Tu retrouveras le numéro de chaque travail au début de l’exercice 1.

Vérifie ton travail à l’aide du corrigé avant de passer à l’exercice suivant. N’hésite pas à relire plusieurs fois les résumés pour répondre aux questions suivantes. 3- Réponds aux questions ci-dessous : a) De quelle qualité Hercule fait-il preuve pour reprendre les pommes d’or à Atlas ?

...................................................................................................................................... b) Qui a peur du sanglier d’Érymanthe et se cache dans une jarre (un grand vase) en le voyant ?

318

...................................................................................................................................... — © Cned, Français 6e


séance 1 —

Séquence 9

c) La biche a des pieds (des sabots) d’airain. Qui a un bec et des serres de ce métal ?

...................................................................................................................................... d) Pourquoi le premier exploit d’Hercule est-il essentiel pour les suivants ?

......................................................................................................................................

Revois dans la séquence 3, les séances 1 et 7 sur les étapes du récit. Fais ensuite l’exercice suivant qui consiste à remettre les phrases dans l’ordre. 4- Lis attentivement le texte ci-dessous. Attention, tu vas remarquer quelque chose. ® Hercule offrit la ceinture à Admète. ® La fille d’Eurysthée, Admète, désirait la ceinture d’Hippolyte, la reine des Armazones. ® Hippolyte fut tuée par Hercule qui se saisit de sa précieuse ceinture. ® Pour être agréable à sa fille, le roi chargea Hercule d’aller la chercher. ® Une lutte terrible s’engagea et un grand nombre des farouches Amazones périrent.

Tu as sans doute remarqué que ce texte est dans le désordre. Tu vas le remettre dans l’ordre. Pour cela, tu vas réviser les étapes du récit :

1 : la situation initiale décrit la situation des personnages au début du récit.

2 : l’élément déclencheur est l’événement qui va pousser le héros à l’action.

3 : l’action est ce que fait le héros pour résoudre le problème ou obtenir quelque chose.

4 : la résolution est le moment où le héros réussit.

5 : la situation finale est la situation des personnages après la réussite du héros.

Donne maintenant un numéro à chaque phrase du texte qui est dans le désordre.


Tu peux à présent recopier ci-dessous le texte reconstitué :

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

Vérifie que ta reconstitution du texte est exacte en te reportant au corrigé. 5- Vocabulaire.

Tu comprends maintenant ce que signifie l’adjectif « herculéen ». Réponds aux questions avant de chercher cet adjectif dans ton dictionnaire. a) Qu’est-ce qu’une « force herculéenne » ?

...................................................................................................................................... © Cned, Français 6e —


319


b) Donne la définition du dictionnaire :

herculéen, éenne :

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................


Écris quelques lignes pour expliquer quel travail d’Hercule te paraît le plus impressionnant, et pourquoi.

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

Reporte-toi ensuite à ton corrigé pour lire un exemple de ce qu’il était possible d’écrire. Note le numéro de la séance (séance 1) puis recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en rouge les expressions en gras.

j e retiens

Hercule fait preuve d’une force prodigieuse, et comme Ulysse, d’un esprit rusé. Il est un héros parce qu’il réussit des épreuves. Le récit de ses exploits mêle des éléments réels (lieux) et des éléments fabuleux (monstres).

L’adjectif fabuleux a le même sens que l’adjectif merveilleux qui s’emploie à propos du conte et qui signifie surnaturel ; l’adjectif fabuleux s’emploie quand on parle des légendes de l’Antiquité.

320



séance 2 —

Séquence 9

Séance 2 Connaître les caractéristiques du héros Dans cette séance, tu vas assister à la lutte entre Hercule et Cerbère ! Il s’agit du dernier travail du héros. Mais auparavant, tu dois te souvenir que les noms des dieux et des héros grecs ont été repris dans les légendes romaines. 1- Relie chaque nom grec à son équivalent romain. Noms grecs

• Zeus • Héra, épouse de Zeus • Hadès • Héraclès

A

Noms romains

• Jupiter • Pluton • Hercule • Junon

Le texte

2- Regarde le texte de la page suivante et trouve : - le titre du texte : ........................................................................................................ - le nom de l’auteur : . .................................................................................................. - le titre du livre d’où est extrait le texte : . ..................................................................... - l’édition du livre : ....................................................................................................... - la date de parution du livre : ......................................................................................



321


3- Lis maintenant ce texte attentivement puis réponds aux questions posées.

322



séance 2 —

Séquence 9

Christian Grenier, Les douzes travaux d’Hercule, Collection Contes et Légendes - © Éditions Nathan, 1997.

a) Qui est Hercule ? Rappelle qui sont ses parents et précise son nom grec. b) Qui est Cerbère : à qui appartient-il ? Est-ce un chien « normal » ? Relève au moins deux indices qui le montrent. c) Quelle est la mission d’Hercule ? Comment Pluton lui complique-t-il la tache ? d) Où l’action se déroule-t-elle ? Est-ce un lieu réel ? Cite un indice du texte qui le révèle. e) Quelles sont les trois réactions successives de Cerbère face à son adversaire ? f) Et Hercule, a-t-il peur d’affronter Cerbère ? Relève une citation qui le montre. Propose un adjectif pour qualifier cette qualité dont Hercule fait preuve. g) Quelle aide Hercule reçoit-il lors du combat avec Cerbère (l.23-28) ? h) Finalement, Hercule réussit-il sa mission ? A-t-il respecté la condition imposée par Pluton (l.12-13) ? Relève une phrase qui l’indique.

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Note le numéro de la séance (séance 2) sur ton cahier-mémoire. Puis recopie l’encadré ci-dessous et apprends-le. Écris en rouge les mots en gras.

j e retiens

Les héros mythologiques sont placés entre les dieux et les hommes. Par leur naissance, ce sont souvent des demi-dieux : Hercule est le fils de Zeus et d’une mortelle, Alcmène. Par la force, le courage, l’intelligence qu’ils mettent en oeuvre dans leurs exploits, ce sont des êtres extraordinaires. Ils évoluent dans un monde à la fois réel et fabuleux. © Cned, Français 6e —


323


Séance 3 Découvrir le mythe d’œdipe Dans cette séance, tu vas découvrir le destin d’œdipe, un héros maudit par les dieux.

Tu t’entraîneras ensuite à résoudre, puis à rédiger une énigme.

A

Le texte

Lis le texte ci-dessous.

324



séance 3 —

Séquence 9

1- Quelle énigme œdipe doit-il résoudre ?

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

2- Quelle est l’attitude d’œdipe face à ce mystère ? (lignes 16 à 26)

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

3- Que risque-t-il s’il ne trouve pas la solution ?

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

4- Quelles qualités permettent au héros d’affronter le sphinx ?

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

5- Quel sens œdipe donne-t-il au mot animal ? Quel autre mot dans l’énigme renvoie à l’homme ?

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

6- Quel sens œdipe donne-t-il à l’ordre matin, midi, soir ?

......................................................................................................................................

...................................................................................................................................... © Cned, Français 6e —


325


7- À quel aspect de l’homme pense-t-il en entendant le mot pied ? ® la taille ® le moyen de locomotion (le moyen de se déplacer) ® l’âge 8- Quelle autre énigme n’a pas encore été élucidée ?

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

9- Quelles ressemblances existent entre les prédictions faites à Laïos et celles qui ont été faites à œdipe ?

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

10- Relève quelques indices qui montrent que la naissance d’œdipe n’est pas clairement établie.

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

11- Sur quels indices peux-tu t’appuyer pour deviner la suite de l’histoire ?

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

12- En consultant un dictionnaire de langue ou un dictionnaire étymologique, donne l’origine des mots suivants : enfant, élucider, monstre.

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

13- Le mot homme vient du latin hominem. Forme quelques mots sur les radicaux suivants : -hom-, human

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

14- Quel sera le destin d’œdipe ? Fais des recherches dans un dictionnaire de mythologie ou dans une encyclopédie.

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

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séance 3 —

Séquence 9

Note sur ton cahier-mémoire le numéro de la séance (séance 3) puis recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire et apprends-le. Écris en rouge les mots en gras.

j e retiens

La légende d’œdipe

œdipe est un héros de la mythologie, célèbre surtout pour sa rencontre avec le Sphinx, une créature impitoyable, au corps de lion et au buste de femme, qui terrorisait toute la contrée de Thèbes. Très intelligent, œdipe résout l’énigme : comme Hercule, c’est bien à travers une épreuve qu’il devient un héros mais cette fois, cette épreuve est d’ordre intellectuel.

B

Les énigmes

Tu vas maintenant t’entraîner à élucider des énigmes avant de pouvoir en écrire toi-même. 1- Lis l’énigme suivante, extraite du conte de Voltaire intitulé Zadig (1747). Comme pour œdipe, dans Zadig, le salut du héros dépend de la résolution de l’énigme que proposent des mages. Essaie à ton tour de deviner la réponse. « Quelle est de toutes les choses du monde la plus longue et la plus courte, la plus prompte et la plus lente, la plus divisible et la plus étendue, la plus négligée et la plus regrettée, sans qui rien ne peut se faire, qui dévore tout ce qui est petit, et qui vivifie tout ce qui est grand ? » 2- Voici une autre énigme, extraite du roman Vendredi ou la Vie sauvage de Michel Tournier : « C’est une mère qui te berce, c’est un cuisinier qui sale ta soupe, c’est une armée de soldats qui te retient prisonnier, c’est une grosse bête qui se fâche, hurle et trépigne quand il fait du vent, c’est une peau de serpent aux mille écailles qui miroitent au soleil. Qu’estce que c’est ? »

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

As-tu trouvé ? Reporte-toi au corrigé pour vérifier !

C

Écriture

À ton tour d’imaginer une énigme, et de t’entraîner, ce faisant, à écrire un petit texte poétique. Voici le mode d’emploi, ou plutôt le mode d’écriture, en trois étapes. 1- Tu devras commencer par choisir ce que tu veux faire découvrir. Par exemple : la mer. Puis tu devras sélectionner quelques caractéristiques de cet élément, par exemple : - le mouvement des vagues que l’on appelle la houle - le bruit de la tempête - le reflet du soleil à la surface de l’eau 2- Tu devras ensuite associer un objet ou un être à chacune de ces caractéristiques. Par exemple : - pour le mouvement, une mère qui berce son enfant - pour le bruit, un monstre qui rugit - pour le reflet un serpent brillant © Cned, Français 6e — © Cned – Académie en ligne

327


3- Tu pourras enfin rédiger ton énigme en ne parlant que des êtres ou des objets associés aux points communs avec l’élément choisi. Ce sera le moment de travailler ton expression et d’enrichir tes idées. Comme dans l’énigme de l’écrivain Michel Tournier : - le mouvement sera désigné par : « c’est une mère qui te berce » - le bruit de la tempête sera désigné par : « c’est une grosse bête qui se fâche, hurle et trépigne quand il fait du vent » - le reflet sera désigné par : « c’est une peau de serpent aux mille écailles qui miroitent au soleil. »

Tu vas lire un autre exemple de la manière de procéder et tu pourras te lancer dans l’écriture ! 1- Si tu choisis de faire découvrir le savon, tu peux sélectionner ces trois caractéristiques : - la blancheur - la mousse - le parfum 2- Tu vas alors associer : - à la blancheur, la neige - à la mousse, l’écume de la mer - au parfum, les fleurs 3- Tu vas rédiger une énigme en travaillant ton expression et en trouvant d’autres idées : « C’est une neige matinale, c’est une écume légère et douce, c’est un ami qui t’offre des fleurs tous les matins au réveil. Qu’ est-ce que c’est ? »

À toi de jouer, tu es prêt(e) pour rédiger ta propre énigme ! N’oublie pas que pour réussir un texte, quel qu’il soit, il faut le travailler au brouillon, c’est-à-dire le réécrire, le modifier et l’améliorer plusieurs fois.

328



séance 4 —

Séquence 9

Séance 4 Découvrir un héros fondateur, Énée Dans cette séance, tu vas découvrir Énée, le héros fondateur de la civilisation romaine. Ses aventures sont racontées par le poète latin Virgile, dans une épopée, c’est-à-dire un poème où se mêlent l’histoire et la légende : L’Énéide. Tu étudieras ensuite les homophones se/ce.

A

Énée, héros fondateur

Fais des recherches sur L’énéide, dans une encyclopédie ou sur internet. Réponds ensuite aux questions suivantes. 1- Pourquoi peut-on dire que L’Énéide est une suite de L’Iliade ?

......................................................................................................................................

2- Que raconte Virgile dans L’Énéide ?

......................................................................................................................................

3- Qui est la mère d’Énée ? ................................................................................................. Son père ? . .................................................................................................................... Sa femme ? .................................................................................................................... Son fils ? . ...................................................................................................................... 4- Complète le tableau ci-dessous. Titre de l’œuvre

L’Odyssée L’.............

Auteur/siècle .../ IX e s. av. J.C

En vers/ en prose En vers

Nombre de chants ....................

Virgile/..........

.....................

....................



329


B

Le cheval de Troie

Lis l’épisode célèbre du cheval de Troie.

L’énéide de Virgile, II, vers 13-56, traduction de M. Lefaure revue par S. Laigneau, Les Classiques de Poche, © Librairie Générale Française, Le Livre de Poche, 2004.

330



séance 4 —

Séquence 9

- Pallas (l.3) : renvoie à la déesse Minerve, favorable aux Grecs et hostile aux Troyens. - le cheval (l.4) imaginé par le rusé Ulysse. - le royaume de Priam (l.12) : périphrase désignant la ville de Troie, Priam étant son roi. - cavités (l.9 ; l.28) : parties creuses. - Mycènes (l.16) : patrie d’Agamemnon. - la Troade (l.16) : la région de Troie. - s’affranchit (l.16) : se libère. - le présent fatal (l.20) : cadeau maléfique, qui apporte le malheur. - Thymétès (l.22) et Capys (l.24) sont des Toyens. - offrande (l.27) : don à une divinité. - la multitude (l.29) : la foule. - Laocoon (l.30) : prêtre troyens. - exempt (l.35) : dénué de sans. - se défier (l.39) : se méfier. - le repaire (l.47) : la cachette.

Réponds aux questions ci-dessous. 1- a) Qui est le narrateur ?

...................................................................................................................................... b) À quelle personne est fait le récit ?

...................................................................................................................................... c) À quels moments le narrateur intervient-il dans le texte ?

......................................................................................................................................

2- a) Dans quelle situation se trouvent les Grecs au début de cet extrait ? Relève, entre guillemets, les mots du texte qui le montrent.

b) Que décident-ils de faire ? Sais-tu qui le leur conseille ?

c) Quels mots décrivent l’énormité du cheval de Troie ? Relève-les entre guillemets.

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Note le numéro de la séance (séance 4) sur ton cahier-mémoire. Puis recopie l’encadré ci-dessous en écrivant en rouge les mots en gras et apprends-le.

j e retiens

L’Énéide

Virgile, poète latin du Ier siècle avant Jésus-Christ, est l’auteur de L’Énéide, épopée en 12 chants, qui raconte les exploits d’Énée avant son installation dans le Latium, région d’Italie centrale, où il fonde la ville de Lavinium. Le héros Énée est un demi-dieu, fils du mortel Anchise et de la déesse Vénus.

C

Les homophones se/ce

Avant d’aborder cette leçon, relis ce que tu as écrit sur ton cahier-mémoire à la séance 4, à propos des verbes pronominaux. 1- se ou s’..., pronom personnel, se trouve uniquement devant un verbe pronominal.

Exemples : « La Troade se libère d’une longue détresse ». C’est le verbe « se libérer », donc tu écris se.

« elle s’y planta ». C’est le verbe « se planter », donc tu écris s’... © Cned, Français 6e — © Cned – Académie en ligne

331


2- ce ou c’ Un mot démonstratif sert à montrer. « démonstratif » et « montrer » sont d’ailleurs de la même famille. a) quand ce est devant un nom ou un groupe nominal, c’est un déterminant démonstratif. Exemple : « ce piège » déterminant démonstratif + nom masculin singulier b) quand ce ou c’... est devant le verbe être, c’est un pronom démonstratif, équivalent de cela. On peut alors le remplacer par cela pour vérifier l’orthographe. Exemples : « C’est la rumeur qui se répand » c’est bien / c’était bien. Tu peux dire « cela est bien / cela était bien ». c) avant qui ou que on écrit toujours ce. Exemple : ce qui me plaît/ ce que je souhaite

Recopie l’encadré qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en rouge les mots en gras.

j e retiens

Ne pas confondre se et ce

Pour ne pas confondre se et ce je regarde les mots qui viennent après :

1- s’il y a un verbe pronominal, j’écris se ou s’ Exemple : Elle ne se trompe plus. se + verbe 2- s’il y a un nom, j’écris ce Exemple : Ce livre est le mien. ce + nom

s’il y a le verbe être j’écris ce ou c’

Exemple : C’est vrai. c’ + verbe être

s’il y a qui ou que ou qu’, j’écris ce

Exemple : Ce que tu dois faire, c’est retenir cette leçon. Tu as compris , ce qui fait plaisir C’est ce qu’il faut.

Apprends parfaitement cette leçon. 3- Fais l’exercice suivant : ce / se ; c’ / s’ ? Complète les phrases ci-dessous en choisissant la forme qui convient. a) ... chat s’appelle Kirikou. b) Henriette ... est rendue hier chez le médecin : elle ... cassé le poignet. c) Attention à ... trou : il ... est formé sans qu’on ... en aperçoive ; et beaucoup de personnes ... font piéger ! d) ... est à ... moment-là que la porte ... referma brutalement sur ... pauvre enfant qui ... coinça les doigts dedans. e) Si ... était elle qui devait ... rendre chez ... dentiste, elle ... angoisserait autant que moi !




séance 5 —

Séquence 9

Séance 5 Distinguer phrase simple/phrase complexe, juxtaposition/coordination Dans cette séance, tu vas étudier ce qu’est une phrase simple et une phrase complexe, puis les différentes sortes de propositions que l’on peut rencontrer dans une phrase complexe.

A

Phrase verbale, phrase non verbale

Relis le premier paragraphe du texte Le cheval de Troie

B

de la séance 4, séquence 9).

1- Combien de phrases le premier paragraphe du texte comporte-t-il ? Rappel : une phrase commence par une majuscule et se termine par un point.

2- Compare les deux phrases suivantes : « Le cheval de Troie. » / « Ulysse eut l’idée d’une ruse. » L’une comporte un élément important dont l’autre est dépourvue. De quel élément s’agit-il ?

......................................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Note le numéro de la séance (séance 5) sur ton cahier-mémoire puis recopie ce qui suit et apprends-le. Écris en rouge les mots en gras.

j e retiens

Phrase verbale et phrase non verbale

Une phrase comporte le plus souvent un verbe conjugué autour duquel elle s’organise : on l’appelle phrase verbale. Exemple : C’était la bonne réponse. Une phrase qui ne comporte pas de verbe conjugué est une phrase non verbale. Exemples : Grand soleil sur tout le pays. Formidable ! Enfin... 3- a) À ton avis quelle phrase est une « phrase nominale » parmi les trois derniers exemples de l’encadré je retiens ci-dessus ?

......................................................................................................................................

Rappel : une phrase nominale est organisée autour d’un nom noyau. Elle ne comporte pas de verbe conjugué, elle fait donc partie des phrases non verbales. b) Les titres des journaux, des leçons, des paragraphes... sont souvent des phrases nominales. Invente un titre sous forme de phrase nominale.

...................................................................................................................................... © Cned, Français 6e —


333


4- Classe les phrases ci-dessous en deux colonnes : phrases verbales / phrases non verbales : a) Aucune clémence de la part du Sphinx. b) Sans hésiter, Œdipe tente sa chance. c) Et voilà la bonne réponse. d) « L’homme, assurément. » e) De quelle intelligence il fait preuve ! f) Plus rien à ajouter pour le Sphinx. Phrases verbales ................................................................... ................................................................... ................................................................... ................................................................... ...................................................................

Phrases non verbales ................................................................... ................................................................... ................................................................... ................................................................... ...................................................................


B

Phrase simple, phrase complexe

1- Lis attentivement la phrase suivante avant de répondre aux questions : La peste s’abattit alors sur Thèbes et l’oracle de Delphes fut encore une fois consulté : il demanda que l’assassin de Laïos soit chassé de la cité. a) Combien comptes-tu de verbes conjugués ? Souligne-les.

...................................................................................................................................... b) À ton avis, cette phrase est-elle une phrase simple ou une phrase complexe ?

......................................................................................................................................

Recopie l’encadré ci-dessous sur ton cahier-mémoire et apprends-le. Écris en rouge les mots en gras.

j e retiens

Phrase simple et phrase complexe

Une phrase simple ne comporte qu’un seul verbe conjugué. Exemple : Je retiendrai facilement cette leçon. Une phrase complexe comporte plusieurs verbes conjugués. Exemple : Je ferai des exercices, je relirai la leçon et la mémoriserai facilement.

334



séance 5 —

Séquence 9

c) Fais l’exercice suivant Souligne, dans les phrases suivantes, les verbes conjugués. Puis dis s’il s’agit de phrases simples ou de phrases complexes.

1) Quand je me suis levée, il avait plu.

2) Le train s’arrête puis repart.

3) Où ai-je mis mes clefs ?

4) Anne-Christine veut venir dîner avec moi, ce soir.

5) Toutes mes photos de Martinique sont ratées.

6) Je ne comprends pas vraiment. Quel mal t’a pris ?

Vérifie tes réponses dans le corrigé. 2- a) Observe la phrase suivante : « Dans son enfance, il se traîne sur les mains et les pieds, il se tient debout dans son âge adulte, et dans sa vieillesse il s’aide d’une canne. »

Souligne les verbes conjugués. Combien y en a-t-il ?

...................................................................................................................................... b) Regroupe les mots autour du groupe sujet-verbe dans le tableau ci-dessous, afin de délimiter les différentes parties de la phrase. Il se traîne

Il se tient debout

Il s’aide

3- Tu peux maintenant délimiter les différentes parties de la phrase, que l’on appelle des « propositions » : Proposition 1 : Dans son enfance, il se traîne sur les mains et les pieds, Proposition 2 : il se tient debout dans son âge adulte, Proposition 3 : et dans sa vieillesse, il s’aide d’une canne.

a) Quel est le signe de ponctuation entre la proposition 1 et la proposition 2 ?

b) Quel est le mot qui fait le lien entre les propositions 2 et 3 ? Précise la classe grammaticale de ce mot.

......................................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Note le numéro de la séance (séance 6) dans ton cahiermémoire. Puis recopie ce qui suit et apprends-le. Écris en rouge les mots en gras. © Cned, Français 6e — © Cned – Académie en ligne

335


j e retiens

Les propositions de la phrase complexe

Dans une phrase complexe, il y a autant de parties que de verbes conjugués ; chaque partie s’appelle une proposition. Exemple : J’ai suivi les explications, / je les retiendrai facilement / et ferai les exercices. proposition 1 proposition 2 proposition 3 La proposition 1 et la proposition 2 sont juxtaposées, c’est-à-dire placées l’une à côté de l’autre. La proposition 2 et la proposition 3 sont coordonnées, c’est-à-dire reliées entre elles par une conjonction de coordination. Les conjonctions de coordination sont : et, ou, ni, mais, or, car, donc. La virgule et le point-virgule permettent souvent de délimiter les propositions dans la phrase complexe. Exemple : Il fait beau ; le ciel est bleu, le soleil brille.

Apprends parfaitement cette leçon ; tu dois connaître la liste des conjonctions de coordination par cœur et dans cet ordre. Rappel sur les connecteurs ... Tu peux trouver : • des conjonctions de coordination (voir le Je retiens ci-dessus) • des adverbes : ainsi, alors, cependant, d’ailleurs, d’autre part, enfin, ensuite, par conséquent, pourtant, puis, toutefois...

c) Fais maintenant l’exercice suivant.

En utilisant des connecteurs, forme une phrase complexe à partir des deux phrases proposées. Conserve l’ordre de départ.

Exemple : Je me suis couché tard. Je dormirai tard demain. > Je me suis couché tard donc je dormirai tard demain. 1) Il est très tôt. Je suis obligé de me lever. 2) Votre auto est en panne. Nous vous avons prêté la nôtre. 3) Tu n’as pas travaillé. Tu as eu une punition. 4) Maryline a finit de manger. Elle boit une tisane. 5) Les consoles de jeux coûtent cher. Mes grands-parents m’en ont offert une à mon anniversaire.


336



séance 6 —

Séquence 9

Séance 6 Lire et comprendre la situation d’énonciation dans un dialogue Dans cette séance, tu vas assister à la rencontre entre Didon et Énée. L’étude du texte te permettra de comprendre ce qu’est une situation d’énonciation.

A

Le texte

Lis attentivement le texte ci-dessous, intitulé « La recontre de Didon et énée ». Grâce au calme rétabli sur la mer par Neptune, le vaisseau d’énée peut accoster sur la côte africaine. Entouré d’un nuage produit par sa mère Vénus et qui le rend invinsible, énée découvre avec émerveillement le chantier Carthage, ville que la reine Didon fait construire.

énéide de Virgile, I, traduction de M. Lefaure revue par S. Laigneau, Les Classiques de Poche, © Librairie Générale Française, Le Livre de Poche, 2004. © Cned, Français 6e — © Cned – Académie en ligne

337


- L’Eurotas (l.5) : fleuve de Laconie, la région de Sparte. - le Cynthe (l.6) : montagne de l’île de Délos, où était honorés Diane et Apollon. - les Oréades (l.6) : nymphes des montagnes. - l’avènement (l.12) : la construction. - marbre de Paros (l.25) : marbre blanc de l’île de Paros, utilisé par les sculpteurs grecs. - indicibles (l.30) : que l’on ne peut pas décrire. - revers (l.33) : malheurs. - dénués (l.33) : privés de. - piété (l.38) : sentiment religieux. - le dôme (l.43) : le sommet. - contrées (l.46) : régions. 1- Qui sont Diane et Latone ? Tu les as déjà rencontrées, reporte- toi à la séquence 7, séance 1 et séance 4, si tu as besoin de rafraîchir ta mémoire. Sinon réponds directement : Diane : ............................................................................................................................... Latone : . ............................................................................................................................ 2- Qui raconte cette histoire ? 3- Dans quelle ville se passe cette histoire ? 4- Quels en sont les personnages principaux ? Quels en sont les personnages secondaires ? 5- Quelle est la situation initiale ? Quel est l’élément perturbateur (= modificateur) ?


B

La situation d’énonciation

1- a) Qui parle, dans le passage qui va de la ligne 26 à 46 ?

...................................................................................................................................... b) Dans la ponctuation du texte, à quoi peux-tu repérer qu’un personnage prend la parole ? Indique les deux lignes où ce signe de ponctuation est employé.

......................................................................................................................................

2- À qui le personnage qui parle s’adresse-t-il ?

338

...................................................................................................................................... — © Cned, Français 6e


séance 6 —

Séquence 9

3- a) À qui Énée s’adresse-t-il à la ligne 29 ?

...................................................................................................................................... b) Relève, à la ligne 29, le pronom qui désigne le personnage à qui il s’adresse.

...................................................................................................................................... c) Relève, à la ligne 31, les deux déterminants se rapportant au personnage à qui s’adresse Énée.

......................................................................................................................................

À quelle personne grammaticale appartiennent ces déterminants ?

......................................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Note ce qui suit sur ton cahier-mémoire, après avoir écrit : séance 6. Écris en rouge les mots en gras.

j e retiens

La situation d’énonciation

La situation d’énonciation est la situation dans laquelle un message ou énoncé est adressé par une personne, l’émetteur, à une autre personne, le destinataire. Pour comprendre des phrases comme « me voici » ou « merci à toi » il faut pouvoir répondre aux questions : Qui parle ? À qui ? Où ? Quand ? Les réponses permettent de déterminer la situation d’énonciation. Les pronoms de la 1re personne permettent d’identifier l’émetteur, celui qui parle. Les pronoms de la 2e personne permettent d’identifier le destinataire de l’énoncé.

Réponds aux questions suivantes. 4- à qui renvoie le déterminant possessif « notre » lignes 34 à 35 ? À quelle personne grammaticale appartient ce pronom ?

......................................................................................................................................

5- Quel engagement Énée prend-il de la ligne 42 à 46 ?

......................................................................................................................................

`Vérifie tes réponses dans le corrigé.


339


Séance 7 Découvrir un nouvel aspect du héros : l’humanité Dans cette séance, tu vas découvrir un autre héros de la mythologie grecque, Thésée. Thésée est le fils du roi d’Athènes, Égée. À ce moment, le roi de Crète exigeait que chaque année, durant neuf ans, sept jeunes hommes et sept jeunes filles soient envoyés d’Athènes en Crète pour servir de pâture au cruel Minotaure, un monstre au corps d’homme et à tête de taureau !

A

Thésée et le Minotaure

Lis le texte ci-dessous. Touché par les gémissements et les larmes de sa Cité, Thésée, n’écoutant que son courage, offrit de se joindre aux victimes désignées afin de mettre fin, en tuant le Minotaure, à cette atroce exigence. [...] Montés sur une nef1 rapide, que poussait le souffle des vents les plus propices, bientôt ils furent en vue des montagnes crétoises, arrivèrent chez Minos et furent introduits dans ses superbes demeures. Or, dans ce palais magnifique, habitait, fille de Minos et de Pasiphaé, une jeune fille nommée Ariane [...]. Quand elle sut que Thésée était venu pour combattre, dans sa prison souterraine, le fougueux Minotaure, Ariane fut saisie d’appréhension2. Une pâleur mortelle montait à son visage, quand Thésée, brûlant de terrasser le monstre, lui expliquait que son voyage en Crète n’avait point d’autre but que de venir chercher une victoire illustre ou une fin malheureuse. Émerveillée de tant de ferme audace, Ariane résolut de sauver le héros. Elle lui apprit la façon de s’approcher du Minotaure, de le frapper au bon moment ; et, pour se tirer du Labyrinthe, elle lui fit don d’un fil conducteur. Armé d’une main de sa massue, et dévidant de l’autre un long peloton de fil, Thésée s’aventura, suivi des jeunes filles et des jeunes garçons, dans cette prison obscure et souterraine. [...] Après avoir vaincu ce terrible adversaire, le héros athénien, conduit et guidé par le fil d’Ariane, s’engagea, sans se perdre, dans ce dédale de routes tortueuses qu’était le Labyrinthe, et en trouva heureusement l’issue. Mario Meunier, La Légende dorée des dieux et des héros, © Albin Michel Avec l’aimable autorisation des Éditions Albin Michel.

1. une nef : ancien mot pour navire 2. appréhension : crainte

Réponds aux questions ci-dessous pour vérifier ta compréhension du texte. N’hésite pas à relire le texte pour bien répondre. 1- a) Les passages soulignés expriment-ils : ® les raisons qui font agir les personnages (la cause) ? ® le résultat de leurs actes (la conséquence) ? ® le but de leurs actes (le but) ? b) Complète maintenant les phrases suivantes : Thésée s’embarque parce que . ............................................................................................ Ariane décide de sauver le héros car ....................................................................................

340



séance 7 —

Séquence 9

2- a) Les passages en italique dans le texte expriment-ils : ® les raisons qui font agir les personnages (la cause) ? ® le résultat de leurs actes (la conséquence) ? ® le but de leurs actes (le but) ? b) Complète maintenant la phrase suivante : Thésée part en Crète pour que . ...................................................................................... 3- Dans quoi le Minotaure est-il enfermé ? ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... 4- a) Trouve un synonyme de ce nom dans le dernier paragraphe du texte. Quelle est sa signification ? ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... b) À l’origine ce nom commun était un nom propre désignant une personne étroitement liée à l’histoire du Minotaure : qui est-ce ? ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... 5- Suivre le fil d’Ariane est une expression qui est passée dans le langage courant : que signifie-t-elle ? ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ......................................................................................................................................


B

Le retour de Thésée

Égée avait dit à Thésée de faire mettre une voile blanche à son bateau s’il revenait victorieux et une voile noire s’il avait été vaincu... Lis le texte suivant : Son exploit terminé, Thésée, avec les jeunes enfants qu’il avait amenés et qu’il avait sauvés en se sauvant lui-même, se réembarqua pour Athènes. [...] Thésée pourtant, quand il fut en face des côtes de l’Attique1, tout à la joie du retour, oublia la recommandation que son père lui avait faite au départ. Le pilote omit2, faute d’ordres3, de changer la voile du navire et de hisser au mât celle dont la blancheur devait annoncer la nouvelle d’un triomphant retour. Or Égée, depuis l’embarquement de son fils, se rendait tous les jours sur la côte pour explorer l’horizon. Il vit au loin, un soir, arriver un vaisseau avec la voile noire. Croyant que son fils était mort, le malheureux vieillard, désespéré, se précipita dans les flots de la mer qui prit son nom. Mario Meunier, La Légende dorée des dieux et des héros, © Albin Michel

1. l’Attique : la région d’Athènes 2. omit : oublia 3. faute d’ordres : parce qu’il n’avait pas reçu d’ordres

Avec l’aimable autorisation des Éditions Albin Michel.


341


Réponds aux questions suivantes. 1- D’où vient Thésée et où va-t-il ?

......................................................................................................................................

2- De quelle couleur est la voile du navire qui transporte Thésée ?

......................................................................................................................................

3- a) Qui est Égée ? Reporte-toi au début de la séance pour répondre.

...................................................................................................................................... b) Pourquoi se rend-il tous les jours sur la côte ?

......................................................................................................................................

4- Que pense-t-il en voyant la couleur de la voile ?

......................................................................................................................................

5- Pourquoi la mer porte-t-elle désormais le nom d’Égée ?

......................................................................................................................................

Vérifie tes réponses à l’aide du corrigé. Note le numéro de la séance (séance 7) sur ton cahiermémoire et recopie ce qui suit.

j e retiens

Comme Hercule, Ulysse ou Énée, Thésée est un héros parce qu’il accomplit un exploit en faisant preuve de qualités extraordinaires. Son identité humaine se manifeste lors de son oubli de mettre la voile blanche.

C

Proposition principale, proposition subordonnée

À la séance 5 de cette séquence, tu as appris comment repérer les propositions dans une phrase complexe. Relis cette leçon si tu ne t’en souviens pas bien. 1- Observe la phrase suivante : Thésée est un héros parce qu’il accomplit un exploit. a) Cette phrase est-elle une phrase simple ou une phrase complexe ?

...................................................................................................................................... b) Combien de propositions comptes-tu dans cette phrase ?

...................................................................................................................................... c) Quel moyen as-tu employé pour compter les propositions ?

......................................................................................................................................

2- Quel mot peut t’aider à délimiter l’une des propositions de cette phrase ?

342

...................................................................................................................................... — © Cned, Français 6e


séance 7 —

Séquence 9

3- À ton avis, pourquoi appelle-t-on la proposition parce qu’il accomplit un exploit une proposition subordonnée ?

......................................................................................................................................

Laquelle est la proposition principale ? . .............................................................................. Essaie d’expliquer pourquoi on les appelle ainsi.

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Note ce qui suit sur ton cahier-mémoire.

j e retiens

La proposition subordonnée

Une proposition subordonnée est une proposition qui dépend de la proposition principale. Dans une phrase complexe, on repère la proposition subordonnée au mot qui la commence : que, parce que, si, qui, lorsque... Le mot subordonnée vient du latin sub qui veut dire sous. Le mot subordonnant relie la subordonnée à la proposition principale. 4- Fais l’exercice suivant. a) Fais correspondre les propositions principales de la première colonne avec les propositions subordonnées de la deuxième colonne qui leur conviennent. b) Recopie les phrases complexes ainsi obtenues. c) Encadre le mot subordonnant. Colonne 1 :

Colonne 2 :

les propositions principales - Un bourdon m’a piqué ...

les propositions subordonnées - parce que vous avez moins de 18 ans.

- Guillaume était couché sur la table ...

- pour que les parts soient égales.

- Mon voisin arrose ses fleurs ...

- puisque tu étais absent.

- Arrange-toi ...

- si j’ai réussi le test.

- Tu rattraperas ta note ...

- quand j’ai ouvert la fenêtre.

- Vous avez un tarif préférentiel ...

- de peur que le soleil ne les assèche.

- J’ignore ...

- lorsqu’il reprit connaissance.



343


Séance 8 Maîtriser les temps composés Dans cette séance, tu vas travailler la conjugaison et l’emploi des temps composés. Tu te souviens que pour conjuguer un verbe à un temps simple, il faut savoir quelles terminaisons correspondent à ce temps, et ajouter ces terminaisons au radical du verbe. Tu vas maintenant te remettre en mémoire la différence entre les temps simples et les temps composés.

A

Temps simple/ temps composé

Observe les verbes dans les phrases suivantes :

Le chat digère. / Il a mangé une souris. 1- a) Quel verbe est à un temps simple ? . ...........................................................................

Quel verbe est à un temps composé ? . .......................................................................

b) Qu’est-ce qui t’a permis de répondre ?

......................................................................................................................................

2- Observe les verbes dans les phrases suivantes :

Le chat a mangé une souris. / Le chat avait mangé une souris.

a) À quel temps est a mangé ? ....................................................................................... b) À quel temps est avait mangé ? .................................................................................. c) Qu’est-ce qui t’a permis de répondre ?

......................................................................................................................................

3- Observe les verbes dans les phrases suivantes :

Le chat avait mangé une souris. / Il s’était endormi dans un fauteuil.

a) Quel est le temps des verbes dans les deux phrases ?

...................................................................................................................................... b) Quelle différence fais-tu entre les deux verbes ?

......................................................................................................................................

4- Comment appelle-t-on les formes verbales « mangé » et « endormi » ?

......................................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Note le numéro de la séance (séance 8) sur ton cahier-mémoire. Recopie ce qui suit et apprends-le. Écris en rouge les mots en gras. 344



séance 8 —

j e retiens

Séquence 9

La formation des temps composés

Pour former un temps composé, on emploie un auxiliaire, être ou avoir, suivi du participe passé du verbe. Pour savoir à quel temps composé est un verbe, il faut regarder le temps de l’auxiliaire. Exemples : il a mangé : l’auxiliaire est au présent, le verbe est au passé composé. il avait mangé : l’auxiliaire est à l’imparfait, le verbe est au plus-que-parfait.

Tu connais la conjugaison du passé composé que tu as étudiée à la séquence 2, séance 7. Tu vas maintenant apprendre à conjuguer d’autres temps composés. Pour cela tu dois parfaitement connaître les auxiliaires. Pour cela, révise être et avoir dans le manuel scolaire que tu utilises en classe.

B

La conjugaison des temps composés

1- Entoure tout d’abord dans les phrases suivantes les verbes conjugués à un temps simple. Phrase 1 : La blancheur de la voile devait annoncer que Thésée avait triomphé. Phrase 2 : Quand il eut terminé son exploit, Thésée reprit la mer. Phrase 3 : Il oublia la recommandation que son père lui avait faite quand il était parti. Phrase 4 : Égée, depuis que son fils était parti, se rendait tous les jours sur la côte. Phrase 5 : Puisque le pilote n’avait pas reçu d’ordres, il omit de changer la voile. 2- Ces phrases sont-elles écrites au présent ou au passé ?

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

3- a) Souligne maintenant dans ces mêmes phrases les verbes conjugués à un temps composé. b) Indique quel temps composé est employé dans ces mêmes phrases : Phrase 1 : ........................................................................................................................... Phrase 2 : ........................................................................................................................... Phrase 3 : ........................................................................................................................... Phrase 4 : ........................................................................................................................... Phrase 5 : ...........................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Revois dans le manuel que tu utilises en classe et apprends parfaitement les quatre temps composés du verbe finir (ou un autre verbe du 2e groupe) à l’indicatif (passé composé, plus-queparfait, passé antérieur, futur antérieur). © Cned, Français 6e — © Cned – Académie en ligne

345


C

L’orthographe du participe passé

Observe ces exemples : elle est allée / il est allé. Révise maintenant cette règle d’orthographe que tu dois connaître par cœur :

Le participe passé employé avec l’auxiliaire être s’accorde en genre et en nombre avec le sujet du verbe.

Exemple : Elle est allée. Il est allé. Elles sont allées. Ils sont allés.

Revois maintenant parfaitement la conjugaison du verbe aller aux quatre temps composés de l’indicatif, dans le manuel que tu utilises en classe. Recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire.

j e retiens

L’accord du participe passé employé avec ÊTRE Quand un verbe est à un temps composé, je dois regarder avec quel auxiliaire il est employé : s’il s’agit de l’auxiliaire être, j’accorde le participe passé avec le sujet. Exemple : La voile n’avait pas été changée. Le participe passé est employé avec l’auxiliaire être au plus-que-parfait (« avait été »), je l’accorde avec le sujet « la voile », féminin singulier.

1- Fais l’exercice suivant. Mets les verbes en italique au participe passé et accorde-les en suivant la règle rappelée précédemment. a) Nous avons finir notre travail. b) Martin est aller au marché ce matin. c) Ils avaient escalader le mur sous le soleil. d) Elles étaient venir manger avec nous. e) Cette pièce de théâtre a été jouer par des comédiens très doués.

Vérifie tes réponses dans ton corrigé. Pour conjuguer correctement les temps composés, il te reste à savoir comment s’écrit la terminaison des participes passés des verbes du troisième groupe. Rappel ... Voici les participes passés des différents groupes de verbes : • Le participe passé des verbes du 1er groupe se termine par -é. Exemple : gagné. • Le participe passé des verbes du 2e groupe se termine en -i. Exemple : obéi. • Le participe passé des verbes du 3e groupe se termine soit par -u, soit par -i , soit par -s, soit par -t. Exemple : voulu, suivi, permis, écrit.

346



séance 8 —

Séquence 9

Voici une astuce qui va t’aider : Pour connaître la finale d’un participe passé, emploie-le, quand c’est possible, avec un nom féminin : le e du féminin permet de faire entendre la consonne finale du masculin. Exemple : comment écrire la fin du participe passé dans « Il a étein... » ? Tu l’emploies avec un nom féminin : une ampoule éteinte Tu entends le –t final, tu sais écrire le participe passé : il a éteint 2- Fais l’exercice suivant. à toi de déterminer la terminaison finale du participe passé des verbes du 3e groupe suivant, en complétant le tableau ci-après ! Passé composé - Elle a reç ...

Part. passé au féminin - Une lettre reç ...

Part. passé au masculin - Un colis reçu ...

- Elle a cui ...

- Une tarte cui...

- Un gâteau cui ...

- Il a pri ...

- Une écharpe pri ...

- Un parapluie pri ...

- Elles ont mi ...

- La table mi ...

- Le bonnet mi ...

- Il a repein ...

- La salle repein ...

- Le mur repein ...

Vérifie tes réponses dans le corrigé. 3- Conjugue maintenant les verbes suivants au plus-que-parfait, puis au passé antérieur, à la troisième personne du pluriel, avec les deux pronoms ils et elles : partir, manger, courir, rentrer, croire.


D

L’emploi des temps composés

1- Observe la phrase suivante :

Quand il eut terminé son exploit, Thésée reprit la mer.

L’action dans la proposition subordonnée soulignée s’est-elle passée : ® avant l’action de la principale : reprit ? ® après l’action de la principale : reprit ? ® en même temps que l’action de la principale : reprit ?

2- Observe la phrase suivante :

Puisque le pilote n’avait pas reçu d’ordres, il omit de changer la voile.

L’action dans la proposition subordonnée soulignée s’est-elle passée : ® avant l’action de la principale : omit ? ® après l’action de la principale : omit ? ® en même temps que l’action de la principale : omit ? © Cned, Français 6e —


347


3- Réécris les deux phrases suivantes en conjuguant les verbes soulignés (qui sont à l’imparfait) au présent de l’indicatif : cela entraîne des modifications de temps pour les autres verbes de la phrase. a) La blancheur de la voile devait annoncer que Thésée avait triomphé.

......................................................................................................................................

...................................................................................................................................... b) Égée, depuis que son fils était parti, se rendait tous les jours sur la côte.

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

Recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en rouge les mots en gras.

j e retiens

Les temps composés expriment l’antériorité, c’est-à-dire des faits survenus avant une autre action. - Le passé composé indique l’antériorité par rapport à une action exprimée au présent. - Le passé antérieur exprime l’antériorité d’une action par rapport au passé simple. Exemple : Quand il eut fini de dîner, il s’endormit. 1 2 - Le plus-que-parfait exprime une antériorité par rapport à l’imparfait, au passé composé et au passé simple. Exemple : Souvent, quand il avait fini de dîner, il s’endormait. 1 2

348



séance 9 —

Séquence 9

Séance 9 Je m’évalue Tu le sais, à la fin de chaque séquence, nous faisons ensemble un point sur ce que tu dois connaître. Complète maintenant le tableau de synthèse ci-dessous en répondant aux questions du tableau. Tu peux bien sûr utiliser ton cours ! N’oublie pas ensuite de vérifier tes réponses en consultant le corrigé, car il est important que ce tableau ne comporte pas d’erreur. Je connais les noms de quatre héros des mythologies grecque et romaine : ................................................................... ................................................................... ................................................................... ................................................................... ................................................................... les caractéristiques des héros mythologiques : ce sont des demi-.............., qui deviennent des héros en accomplissant des .................., au cours desquels ils font preuve de qualités extraordinaires, comme ........... et ...................

Je suis capable de citer plusieurs travaux d’Hercule : ................................................................... ................................................................... nommer le héros qui a rencontré Didon à Carthage : .................................................. dire qui a posé une énigme à Œdipe : ................................................................... écrire un petit texte présentant une énigme. nommer le vainqueur du Minotaure qui a été aidé par le fil d’Ariane : ................................................................... résumer le récit que fait Enée à Didon, expliquant comment les Grecs ont vaincu les Troyens : par la ...... du .......... de T....... grâce à laquelle ........................................... ................................................................... la différence entre une phrase simple et une citer les sept conjonctions de coordination phrase complexe : la deuxième comporte dans l’ordre : plusieurs ................................................... ................................................................... le nom d’une proposition reliée à une autre ................................................................... par une conjonction de coordination : c’est repérer le début d’une proposition une proposition ......................................... subordonnée grâce ...................................... la différence entre une proposition principale choisir entre ce et se : et une proposition subordonnée Il faut ..... dépêcher. la différence entre les homophones se / ce J’ai bien appris .... cours d’orthographe. la conjugaison des temps composés à conjuguer les verbes finir et aller aux temps l’indicatif. composés de l’indicatif. l’accord du participe passé employé avec accorder le participe passé employé avec être. l’auxiliaire être. les bonnes questions à se poser pour identifier le locuteur grâce aux pronoms et comprendre une situation d’énonciation : aux déterminants de la .... personne. ................................................................... identifier le destinataire du message grâce ................................................................... aux pronoms et déterminants de la .... personne. ...................................................................


349

Sommaire de la séquence 10 t Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 351 Découvrir le roman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 351

t Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 355 Distinguer éléments historiques et éléments inventés dans le roman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 355

t Séance 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 358 Lire les premières pages du roman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 358

t Séance 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 364 Personnages et comédiens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 364

t Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 368 Le Malade imaginaire, acte II, scène 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 368

t Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 374 Maîtriser les formes de phrases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 374

t Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 377 Dire avec le ton une scène de théâtre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 377

t Séance 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 380 Maîtriser le futur simple et le futur antérieur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 380

t Séance 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 384 Ne pas confondre on et ont . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 384

t Séance 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 387 Je m’évalue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 387



séance 1 — Séquence 10

Séance 1 Découvrir le roman Dans cette séance, nous allons prendre le temps d’observer l’objet livre Louison et monsieur Molière. Tu te souviens certainement qu’en début d’année, dans la séquence 1, nous nous sommes déjà familiarisés avec le vocabulaire de l’édition. Au cours de cette séance, si tu as des trous de mémoire, n’hésite surtout pas à relire la séquence 1 qui figure du début du cours.

Louison et monsieur Molière, de M.C. Helgerson, © Castor Poche Flammarion, 2001



351


A

Révisons

1- Quel est le titre de ce livre ?

......................................................................................................................................

2- Qui en est l’auteur ?

......................................................................................................................................

3- Quel est l’éditeur ?

......................................................................................................................................

4- Quelle est la collection ?

......................................................................................................................................

5- a) Que représente le logo de la collection ?

...................................................................................................................................... b) Où peux-tu trouver cette réponse ? ® sur la première de couverture ® sur le dos du livre ® sur la quatrième de couverture

6- Comment peux-tu savoir, rien qu’en regardant la couverture du livre, s’il s’agit d’un documentaire ou d’un ouvrage de fiction ?

......................................................................................................................................

7- Quel nombre peux-tu voir sur le dos du livre ?

B

......................................................................................................................................

La première de couverture

1- Quel est le lien entre l’illustration de la première de couverture et le titre d’après toi ?

......................................................................................................................................

2- Décris l’illustration (situation, position, vêtements, attitude) et indique les sentiments que semblent éprouver les personnages d’après toi. À gauche, on voit ... : il semble ... À droite, on voit ... : elle semble ...

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

352




3- Pour quelqu’un qui n’aurait pas lu le livre, quel est l’élément de l’illustration qui laisse penser que l’histoire ne se déroule pas à notre époque ? ...................................................................................................................................... 4- Toi qui as lu le roman, dis à quelle pièce de Molière l’illustration de la première de couverture correspond. ...................................................................................................................................... 5- Sur la quatrième de couverture, Louison sort de derrière un rideau rouge : de quel rideau s’agit-il d’après toi ?

......................................................................................................................................


C

La quatrième de couverture

Voici le texte de la quatrième de couverture.

Louison n’a que dix ans quand Molière la choisit pour jouer dans sa dernière pièce. Fille de comédiens, Louison va enfin pouvoir réaliser son plus beau rêve, être actrice. Et pas n’importe où ! À la Comédie Française, devant la cour du Roi Soleil, Louis XIV... 1- Souligne les noms propres dans le texte. 2- Peux-tu en déduire à quel siècle se déroule cette intrigue ? ® XVIe siècle

® XVIIe siècle

® XVIIIe siècle

3- Retrouve les dates de naissance et de mort de Molière et de Louis XIV. Fais des recherches dans une encyclopédie si besoin ! Dates

• 1622 • 17 février 1673 • 1638 •

1715

Événements

• mort de Molière • naissance de Louis XIV • mort de louis XIV • naissance de Jean-Baptiste Poquelin dit Molière

4- Sais-tu ce qu’est La Comédie Française aujourd’hui ? Aide-toi d’une encyclopédie si besoin !

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

5- Quelle phrase du texte correspond à l’illustration de la première de couverture ?

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

D

Pour finir ...

1- Où peux-tu trouver, en général, des informations sur l’auteur dans une édition d’un de ses livres ?

......................................................................................................................................

2- Si tu as cette édition, quelle information importante concernant le roman y apprends-tu ?

......................................................................................................................................



353


E

Exerçons-nous

As-tu bien lu le roman ? Replace les éléments de l’histoire dans l’ordre en leur attribuant un numéro de 1 à 13. Éléments de l’histoire Louison souffle une réplique à sa mère qui a un trou de mémoire Louison au couvent des Ursulines

Ordre

Première représentation du Malade imaginaire L’arrivée à Paris Louison imite le singe lors d’un dîner donné par ses parents Mariage de Louison avec Jacques Louison obtient un contrat à la Comédie Française Louison « fait la morte » lors d’un dîner donné par ses parents Mariage de Louison avec Bertrand Beaubour Mort de Molière La lettre du Roi Molière propose un rôle à Louison dans sa nouvelle pièce Les répétitions pour Le Bourgeois gentilhomme commencent


354




Séance 2 Distinguer éléments historiques et éléments inventés dans le roman Louison et monsieur Molière est un roman historique, c’est-à-dire un roman qui met en scène des personnages qui ont réellement existé dans le passé et des personnages de fiction, inventés par l’auteur. C’est ce mélange d’histoire et de fiction que tu vas étudier dans cette séance.

A

Des personnages réels

1- Molière.

Jean-Baptiste Poquelin, dit Molière, fils d’un tapissier du roi, est né à Paris en 1622. Il se détourne de la carrière à laquelle son père le destine et fonde avec Madeleine Béjart une troupe de comédiens : « L’Illustre Théâtre » en 1643. Elle se produit dans deux salles mais c’est l’échec et la faillite, et le jeune Poquelin est emprisonné pour dettes. Libéré après quelques jours, il part pour la province. En 1654, il écrit sa première pièce, L’Étourdi, qu’il joue à Lyon et en 1655, la deuxième Le Dépit amoureux qu’il joue à Béziers. En octobre 1658, après plusieurs années passées en province, il joue pour la première fois et avec succès devant Louis XIV, qui à partir de ce moment, soutient sa troupe. En 1660, Louis XIV met à leur disposition la salle du Palais-Royal, construite par Richelieu et demeurée sans emploi depuis sa mort. En 1662 il épouse Armande Béjart. En 1664, c’est le baptême de son premier fils dont le roi est le parrain ; l’enfant, prénommé Louis, meurt quelques mois plus tard. Les pièces écrites pendant la période passée au Palais Royal ont fait le succès de Molière : Tartuffe (1664), Dom Juan (1665), Le Médecin malgré lui (1666), L’avare (1668), Le Bourgeois gentilhomme (1670), Les Fourberies de Scapin (1671), Les Femmes savantes (1672) et Le Malade imaginaire (1673). Contrairement à la légende qui veut qu’il soit mort sur scène, Molière monte sur la scène du Palais-Royal au soir du 17 février 1673 et est pris d’un malaise au cours de la quatrième représentation du Malade imaginaire. Il meurt à l’âge de 51 ans chez lui dans la soirée. Il est inhumé de nuit, de façon quasi clandestine, le 21 février 1673 au cimetière Saint-Joseph. Quand il mourut, il y avait un an que toute la faveur royale allait à Lully. a) Souligne les éléments de cette courte biographie qui sont évoqués dans le roman. b) Mets une croix dans le texte à peu près au moment où a lieu l’entrée des Beauval dans l’histoire de la troupe de Molière. 2- Les Beauval.

Comme tu l’as lu, le personnage principal, Louison, a réellement existé ! Et ses parents aussi. Cependant l’auteur n’a pas repris exactement les faits historiques. 1) Souligne les éléments du texte ci-dessous qui sont repris dans le roman. © Cned, Français 6e —


355


Jeanne Beauval joue souvent les rôles de soubrette ; Molière écrit pour elle le rôle de Zerbinette, dans Les Fourberies de Scapin, car son rire inextinguible séduit le public. Mariée à Jean Pitel, dit Beauval, spécialisée à la fin de sa vie dans les rôles de vieilles ridicules, elle lui donne dix enfants, dont l’aînée, Louise, crée le rôle de la petite Louison, dans Le Malade imaginaire. 2) Quelle est la grande différence entre la réalité et le roman ?

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

3) Un personnage important dans la vie de Louison et dans le roman est un personnage de fiction : lequel ?

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

4) Maintenant lis le texte ci-dessous :

« (...) il ne me faut pas longtemps pour ajouter des scènes de domestiques. C’est la spécialité de maman. Elle se moque de tous les gens bêtas. À la dernière représentation, elle jouait si bien son rôle de Nicole, la servante du bourgeois, que les spectateurs riaient seulement en la voyant apparaître. Mais je ne sais pas imiter sa jolie voix de ruisseau » (chapitre 2). a) Dis quelle partie du premier texte illustre le texte ci-dessus. b) Souligne dans le texte ci-dessus un synonyme du mot soubrette. c) Propose un autre synonyme de soubrette.

......................................................................................................................................


B

Des dates historiques

Des dates dans le roman sont des dates historiques, c’est-à-dire que les événements auxquels elles correspondent ont réellement eu lieu ce jour et cette année-là. Retrouve ces dates et ces événements en remplissant le tableau ci-dessous. 1- Complète le tableau là où apparaissent les points de suspension ; quand la page n’est pas indiquée, tu dois déduire la date, l’événement ou l’âge de Louison.

356




Dates 31 juillet 1670

Événements auxquels ces dates correspondent ...........................................

âge de Louison

...........................................

.................................

........................................... Première de la comédie dans laquelle les parents de Louison vont jouer en tant qu’acteurs de la troupe de Molière : c’est le Bourgeois

Louison a ......... ans.

gentihomme.

16 février 1672

........................................... ...........................................

10 février 1673 17 février 1673

........................................... ........................................... ...........................................

Louison a ........... ans. Louison a ................ ans.

........................................... 1680

........................................... ...........................................

Louison a ................. ans.

........................................... 1685

........................................... Elle est actrice à la Comédie Française et va épouser Bertrand Beaubour

Louison a ................. ans.

2- Sur combien d’années cette histoire se déroule-t-elle ?

......................................................................................................................................




357


Séance 3 Lire les premières pages du roman Dans cette séance tu vas étudier le vocabulaire du théâtre, découvrir ce qu’était un théâtre à l’époque de Molière et ce qu’est un théâtre aujourd’hui.

A

Le narrateur

Lis l’extrait reproduit ci-dessous puis réponds aux questions posées.

Louison et monsieur Molière, de M.C. Helgerson, © Castor Poche Flammarion, 2001

358




1- À quelle personne le récit est-il fait ? Justifie ta réponse. ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... 2- a) Qui raconte ?

...................................................................................................................................... b) Quelles sont les deux phrases qui te permettent d’en être sûr/e ?

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

B

L’ouverture du roman

1- Quels sont les personnages en présence (ceux dont le narrateur parle ? et ceux qui parlent ?)

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

2- « Être au théâtre ! Voilà mon rêve ». Ces deux phrases sont-elles des paroles du dialogue ou bien des pensées d’un des personnages ?

......................................................................................................................................

3- Que fait Louison ?

......................................................................................................................................

4- Quel lien peux-tu établir entre ce que fait Louison dans ce passage et son rêve ?

......................................................................................................................................


C

Le monde du théâtre

1- Relève le champ lexical du théâtre qui se trouve au début du chapitre 1, de « De par le Roi » jusqu’à « sur le nez ».

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

...................................................................................................................................... © Cned, Français 6e —


359


2- Relis la page suivante.

Louison et monsieur Molière, de M.C. Helgerson, © Castor Poche Flammarion, 2001.

Lis le texte, puis place les différents éléments d’une salle de spectacle au XVIIe siècle et les différentes catégories de public sur le dessin page suivante. (Le schéma correspond à une vue d’en haut). Utilise la légende qui t’est proposée : - les coulisses : en bleu foncé - le parterre : en bleu clair - les galeries et loges : en blanc Place ensuite les personnages : - Acteurs : points noirs - marquis et marquises : croix bleues - marchands riches : points bleus - gens du peuple : croix noires

360




3- La coupe d’un théâtre de nos jours.



361


En t’aidant d’un dictionnaire, écris au bon endroit sur le dessin qui précède la lettre qui correspond aux mots de la liste suivante : A) la corbeille ; B) l’avant-scène; C) la fosse d’orchestre ; D) le parterre ; E) la scène ; F) le balcon ; G) les coulisses ; H) le poulailler. 4- Comme le mot orchestre qui désigne un emplacement particulier dans une salle de théâtre et non un ensemble de musiciens, les mots de la liste suivante ont un sens particulier au théâtre.

Retrouve, en t’aidant d’un dictionnaire, leur sens courant et leur sens théâtral : - baignoire

sens courant : ............................................................................................................

sens théâtral : ............................................................................................................

- cintre

sens courant : ............................................................................................................

sens théâtral : ............................................................................................................

- matinée

sens courant : ............................................................................................................

sens théâtral : ............................................................................................................

- côté jardin

sens courant : ............................................................................................................

sens théâtral : ............................................................................................................

- rampe

sens courant : ............................................................................................................

sens théâtral : ............................................................................................................

5- Vocabulaire : le mot scène.

Le mot scène est polysémique (il a plusieurs sens). Précise son sens dans chacun des emplois suivants. a) Louison rêve de monter sur scène.

Sens : ........................................................................................................................

b) Sa mère, qui ne la supporte pas, ne perd pas une occasion de lui faire une scène.

Sens : ........................................................................................................................

c) Louison apprend les scènes du Bourgeois gentilhomme.

Sens : ........................................................................................................................

d) Molière met en scène ses propres pièces.

Sens : ........................................................................................................................





D

Exerçons-nous

1- Réécris le début du roman depuis « j’étais » jusqu’à « moi ? » en faisant comme si ce n’était pas Louison qui racontait mais une personne ne faisant pas partie de l’histoire. 2- Devinette.

Les parents de Louison sont engagés dans la troupe de Molière pour jouer dans la nouvelle pièce que celui-ci vient d’écrire ; ils auront les rôles suivants :

« Elle (maman) sera la servante d’un bourgeois riche qui veut être gentilhomme. Papa sera seulement un laquais. »

Les deux mots du titre de cette pièce sont dans ce passage : peux-tu indiquer ce titre ?

......................................................................................................................................




363


Séance 4 Personnages et comédiens Dans cette séance, tu vas étudier précisément les personnages dans le roman et approfondir tes connaissances sur la vie de comédien au XVIIe siècle.

A

Quelques portraits

Portrait « Il a une jolie moustache longue et fine, des cheveux bouclés et l’air doux et gentil. » « Tu as le nez écrasé. La peau grenue. Des gros yeux ronds. Des sourcils épais qui tombent sur tes paupières. Avec tout ça, ta gorge ne sait pas s’esclaffer comme celle de ta mère. Et tes cheveux sont un paquet rêche comme une botte de foin abandonnée le long d’un chemin. » « Qui était aussi gentille pour moi ? Qui pouvait jouer comme [elle] ? Elle avait un visage charmant. Il y a des actrices qui éparpillent sur la scène des rayons de soleil. [elle] était une de celles-là. » « Au grenier, ses yeux ont une lumière étrange. Là elle a serré des nœuds de ruban le long de ses manches ; son éventail est fermé. Là, sa bouche apparaît dédaigneuse. Et dans cet autre [portrait], elle a autour du cou le foulard taché de rouge que je viens de voir. Sur ce tableau, elle a peur. »

De qui s’agit-il ? .................................

Qui fait ce portrait ? .................................

.................................

.................................

.................................

.................................

.................................

.................................

1- Complète le tableau, puis souligne en bleu, dans chaque portrait, les éléments qui concernent l’apparence physique, et en noir ceux qui concernent le caractère ou les sentiments des personnages. 2- a) Comment appelle-t-on un portrait que l’on fait de soi-même ?

...................................................................................................................................... b) Qui cela concerne-t-il dans le tableau ?

...................................................................................................................................... c) Ce personnage se trouve-t-il beau ou laid ? Encadre les mots qui te permettent de donner la réponse.

3- a) Louison est associée à un animal à trois reprises dans le roman, au chapitre 1 et au chapitre 3 : indique les numéros des pages de ces passages.

...................................................................................................................................... b) Quel rapprochement peux-tu faire entre cet animal et le rêve de Louison ?

364

...................................................................................................................................... — © Cned, Français 6e



4- Frosine n’est pas décrite dans le roman : comment l’imagines-tu ? À partir de l’autoportrait de Louison, imagine le portrait que Louison pourrait faire de Frosine.

Coup de pouce : pense que Louison aime beaucoup Frosine et qu’elle insistera dans ce portrait sur les qualités de cette dernière. Tu as un nez................................... , la peau .................................... , des ......................... ....................... yeux ............. ....................... , des sourcils ................... ............................. ........, ta bouche ......................................... , et tes cheveux.................. ............................. ..................... .


B

Qui parle ? À qui ?

1- Dis pour chaque réplique qui l’a prononcée et à qui elle s’adressait. a) « Une comédienne n’a pas toujours le temps d’être une maman » ................................................. parle à ......................................................................... b) « Une actrice mon enfant ! Mais qui est assez coupable pour t’avoir donné une telle idée ? » ................................................. parle à ......................................................................... c) « Louis-Louison. Je garde vos deux noms dans mon cœur » ................................................. parle à ......................................................................... d) « Et alors ? [...] Un trou de mémoire n’est pas la fin d’une grande carrière ». ................................................. parle à ......................................................................... e) « Louison ne nous gêne pas beaucoup. Elle est plutôt secrète ». ................................................. parle à ......................................................................... f) « Je regrette que Molière t’ait invitée comme actrice dans la troupe. J’espère que ta façon de jouer ne va pas contrarier la mienne » ................................................. parle à ......................................................................... g) « Je t’ai toujours trouvée un bébé rond et rieur avec une chair potelée que j’aimais embrasser et pinçoter. » ................................................. parle à ......................................................................... h) « C’est superbe la façon dont tu joues. Tu mérites bien d’être dans la troupe et pourtant Molière était très exigeant » ................................................. parle à ......................................................................... i) « Tu as un ton insupportable. Tu es envahissante [...] » ................................................. parle à ........................................................................ j) « J’ai vu, moi, ce qui s’est passé. C’est la petite Louison qui vous a soufflé vos lignes » ................................................. parle à ......................................................................... © Cned, Français 6e —


365


2- a) Souligne les répliques de Jeanne Beauval s’adressant à sa fille, puis classe-les dans l’ordre chronologique en les numérotant. b) Comment se passent les relations entre la mère et la fille au début du roman ?

......................................................................................................................................

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......................................................................................................................................

Et à la fin ?

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......................................................................................................................................


C

Des acteurs

1- Au XVIIe siècle, les religieux rejettent les comédiens parce que selon eux les comédiens sont des tricheurs et jouer la comédie, c’est mentir.

C’est pourquoi les comédiens n’ont pas le droit de se marier à l’église et ne peuvent recevoir les derniers sacrements au moment de leur mort ; on refuse même qu’ils soient enterrés dans les cimetières.

Ce fait est illustré à plusieurs reprises dans le roman. Complète les phrases suivantes pour rappeler ces passages. a) .................................. doit cacher qu’elle est ....................... ......................... ............................... (4 mots) pour pouvoir entrer au ....................... .........................

............................... (3 mots) et apprendre à lire et à écrire.

b) .................................... est chassée du ...........................................car elle a avoué qu’elle rêvait d’être............................................. . c) ............................. .................................. (un prénom et un nom) a renoncé à sa vie d’ ............................................. pour pouvoir être enterrée à l’........................... . d) .........................................................n’a pas renoncé à sa vie de comédien mais il est enterré de nuit au ............................................................ Saint-Joseph grâce à une intervention du ................................................. .

366




2- Le travail des acteurs : Expression écrite. Sujet : Peut-on être acteur sans travailler ? Relève notamment dans le livre les justifications de ta réponse.

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Vérifie ton travail dans le corrigé.



367


Séance 5 Le Malade imaginaire, Acte II, scène 8 Dans cette séance, tu vas découvrir un extrait de la pièce Le Malade imaginaire : il s’agit de la scène que Louison a créée avec Molière en 1673. Tu vas ainsi te familiariser avec le texte de théâtre. Lis cet extrait.

SCÈNE 8. LOUISON, ARGAN. 1

LOUISON. Qu’est-ce que vous me voulez, mon papa ? Ma belle-maman m’a dit que vous me demandez. ARGAN. Oui. Venez çà. Avancez là. Tournez-vous. Levez vos yeux. Regardez-moi. Eh !

5

LOUISON. Quoi, mon papa ? ARGAN. Là ? LOUISON. Quoi ? ARGAN. N’avez-vous rien à me dire ?

10

LOUISON. Je vous dirai, si vous voulez, pour vous désennuyer¹ , le conte de Peau-d’âne ou bien la fable du Corbeau et le Renard² , qu’on m’a appris depuis peu. ARGAN. Ce n’est pas là ce que je vous demande. LOUISON. Quoi donc ? ARGAN. Ah ! rusée, vous savez bien ce que je veux dire.

15

LOUISON. Pardonnez-moi, mon papa. ARGAN. Est-ce là comme vous m’obéissez ? LOUISON. Quoi ? ARGAN. Ne vous ai-je pas recommandé de venir me dire d’abord³ tout ce que vous voyez ?

20

368

LOUISON. Oui, mon papa.




ARGAN. L’avez-vous fait ? LOUISON. Oui, mon papa. Je vous suis venue dire tout ce que j’ai vu. ARGAN. Et n’avez-vous rien vu aujourd’hui ? 25

LOUISON. Non, mon papa. ARGAN. Non ? LOUISON. Non, mon papa. ARGAN. Assurément ? LOUISON. Assurément.

30

ARGAN. Oh ! çà, je m’en vais vous faire voir quelque chose, moi. (Il va prendre une poignée de verges.4) LOUISON. Ah ! mon papa !

35

ARGAN. Ah ! ah ! petite masque5, vous ne me dites pas que vous avez vu un homme dans la chambre de votre sœur ? LOUISON. Mon papa ! ARGAN. Voici qui vous apprendra à mentir.

40

LOUISON se jette à genoux. Ah ! mon papa, je vous demande pardon. C’est que ma sœur m’avait dit de ne pas vous le dire, et je m’en vais vous dire tout. ARGAN. Il faut premièrement que vous ayez le fouet pour avoir menti. Puis, après nous verrons au reste. LOUISON. Pardon, mon papa.

45

ARGAN. Non, non. LOUISON. Mon pauvre papa, ne me donnez pas le fouet. ARGAN. Vous l’aurez. LOUISON. Au nom de Dieu, mon papa, que je ne l’aie pas. ARGAN, la prenant pour la fouetter. Allons, allons. © Cned, Français 6e —


369


50

LOUISON. Ah ! mon papa, vous m’avez blessée. Attendez, je suis morte. (Elle contrefait la morte.6) ARGAN. Holà ! Qu’est-ce là ? Louison, Louison ! Ah ! mon Dieu ! Louison ! Ah ! ma fille ! Ah ! malheureux ma pauvre

55

fille est morte. Qu’ai-je fait, misérable ? Ah ! chiennes de verges ! La peste soit des verges ! Ah ! ma pauvre fille, ma pauvre petite Louison. LOUISON. Là, là, mon papa, ne pleurez point tant ; je ne suis pas morte tout à fait. Molière, Le Malade Imaginaire.

¹ Désennuyer : distraire. ² Peau-d’âne est un conte de Charles Perrault et Le Corbeau et le Renard est une fable de Jean de La Fontaine. ³ D’abord : en premier. 4

Verges : baguettes pour frapper.

5

Masque : rusée.

6

Elle contrefait : elle fait semblant d’être, elle imite.

A

Le texte de théâtre

1- Y a-t-il un narrateur dans le texte de théâtre : quelqu’un raconte-t-il une histoire ?

......................................................................................................................................

2- Que trouve-t-on uniquement dans le texte de théâtre ?

......................................................................................................................................

3- Qu’est-ce qu’une réplique ?

......................................................................................................................................

À partir de la ligne 20 4- Combien de typographies différentes (caractères d’imprimerie) observes-tu ?

......................................................................................................................................

5- Surligne dans le texte, ce qui n’est pas prononcé par les personnages sur scène. 6- Comment sait-on qui parle quand on lit ?

370

...................................................................................................................................... — © Cned, Français 6e



7- a) Relève les passages en caractères italiques, sauf les titres des Fables dont parle Louison. Recopie-les :

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

...................................................................................................................................... b) Quel type d’informations fournissent-ils ?

...................................................................................................................................... c) À qui ces indications sont-elles destinées : au metteur en scène, aux acteurs, aux spectateurs ?

......................................................................................................................................

8- a) Qui sont les personnages en présence dans la scène ?

......................................................................................................................................

...................................................................................................................................... b) Quel lien de parenté les unit ?

......................................................................................................................................

9- Pourquoi Argan a-t-il appelé Louison ?

......................................................................................................................................

10- On apprend dans cette scène qu’Argan avait confié une mission à Louison : laquelle ?

......................................................................................................................................

11- Que n’a pas rapporté Louison ?

......................................................................................................................................

12- Quel est l’objectif de cette scène : faire avancer l’intrigue ? faire rire ?

......................................................................................................................................



371


B

La scène dans le roman Relis les pages suivantes : c’est le récit de Louison en train de jouer cette scène.

Louison et monsieur Molière, de M.C. Helgeron, © Castor Poche Flammarion, 2001

372




1- Comment fais-tu cette fois la différence entre les répliques de la pièce et la narration du roman ?

......................................................................................................................................

2- Elle ne rapporte pas toutes les répliques de la scène : souligne dans la scène reproduite ci-dessus les répliques citées dans le roman.

C

Expression écrite

Dans le roman, la scène se poursuit jusqu’à la fin. Réécris le dialogue évoqué à partir de : « Voyez-vous la petite rusée ? » (fin de la colonne de gauche) comme s’il s’agissait d’un texte de théâtre : marque les noms des personnages en majuscules avant chaque réplique, mets un point, puis écris la réplique. N’oublie pas les didascalies : le mieux est que tu changes de couleur pour les écrire.




373


Séance 6 Maîtriser les formes de phrases Dans cette séance, tu vas étudier les formes de phrase et réviser les types de phrase. 1- a) Relis la scène qui se trouve au début de la séance précédente, puis recopie toutes les phrases à la forme négative.

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

...................................................................................................................................... b) Mets un : - - - -

I majuscule devant les phrases interrogatives D majuscule devant les phrases déclaratives IN majuscules devant les phrases injonctives E majuscule devant les phrases exclamatives

c) Surligne maintenant dans chaque phrase les deux petits mots qui servent à former la négation, c’est-à-dire les marques de la négation. 2- Mets les cinq premières phrases que tu as relevées à la forme affirmative.

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

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......................................................................................................................................

N’hésite pas auparavant à revoir la leçon de la séquence 1 – séance 10 sur les types de phrases qui figure au début du cours. Vérifie tes réponses dans le corrigé. 374




j e retiens

Les formes de phrases et les types de phrases

Une phrase est - soit à la forme affirmative : il fait beau - soit à la forme négative : il ne fait pas beau Ces deux formes s’appliquent aux quatre types de phrases : type déclaratif type interrogatif type injonctif type exclamatif

forme affirmative C’est là ce que je demande. Avez-quelque chose à me dire ? Pardonnez-moi. Vous avez vu un homme dans la chambre de votre sœur !

forme négative Ce n’est pas là ce que je demande N’avez-vous rien à me dire ? Ne me battez pas. (défense) Vous n’avez pas vu un homme dans la chambre de votre sœur !

En général la négation se compose de deux éléments : ne ... pas ; ne ...point ; ne ...guère ; ne ...plus ; ne ... personne ou personne ...ne ; ne ....rien (rien...ne) ; ne ... aucun (aucun...ne) ; ne ... jamais ...etc La négation ne ...que est synonyme de « seulement ». Ë Molière n’a écrit que des pièces de théâtre. La négation de la conjonction de coordination et est ni : Ë Il a écrit des romans et des contes Ë Il n’a pas écrit de romans ni de contes. 3- Dans les trois extraits suivants, entoure les marques de la négation. a) Madeleine, dit Monsieur Molière en toussant encore, ne t’inquiète pas. Excuse-moi

de faire tant de bruit. Je voudrais être plus discret. b) Mon cher Ami, dit Madeleine, que ferait la troupe si tu tombais malade ? Aucun

d’entre nous ne saurait se débrouiller sans toi Jean-Baptiste. [...] Personne ne peut jouer comme toi. c) Ton père est trop occupé. Il n’aura jamais le temps de t’aider. d) Mais toi, tu sais lire, Frosine. Je t’ai vue dans ta chambre. e) Oui, me dit Frosine avec fierté. C’est ma grand-mère qui m’a appris. Je n’ai jamais lu

de pièce de théâtre mais je peux essayer. [...] Ton père n’a que des manuscrits. Et je ne sais lire que les lettres imprimées. f) CLÉANTE : Le mariage peut nous faire peur à tous deux, de la façon que vous

pouvez l’entendre ; et nous craignons que nos sentiments ne soient pas d’accord avec votre choix g) HARPAGON : Un peu de patience. Ne vous alarmez point. Je sais ce qu’il vous faut

à tous deux ; et vous n’aurez ni l’un ni l’autre aucun lieu de vous plaindre de tout ce que je prétends faire. Et pour commence par un bout : avez-vous vu, dites-moi, une jeune personne appelée Marianne, qui ne loge pas loin d’ici ? 4- Complète les phrases suivantes avec les négations proposées : ne ... personne ; ne ... rien ; ne .... guère ; ne ... jamais. © Cned, Français 6e —


375


a) La mort de Madeleine Béjart ..................a ...................... arrangé les choses. b) La mère de Louison ........................ veut voir .......................... dans son grenier. Le père de Louison ......................... y va ........................................ c) Molière ................................... veut ...................... entendre quand on lui dit de se reposer. d) Louison .......................... dit à ...................... qu’elle apprend des textes par cœur. e) Jeanne Beauval ......................... témoigne ...................... de tendresse à sa fille. f) Louison ............................. oublie ... ....................de ce qu’elle a appris sur scène. 5- Réécris les phrases en employant la négation ne ...que. a) Frosine lit seulement les textes imprimés.

...................................................................................................................................... b) Jeanne Beauval joue seulement des rôles de soubrette.

...................................................................................................................................... c) Molière se préoccupe seulement de sa troupe et de sa pièce.

...................................................................................................................................... d) Louison souhaite seulement une chose : devenir actrice.

......................................................................................................................................

6- Mets les phrases suivantes à la forme négative en employant ni ...ni. a) Un comédien doit oublier sa diction et sa respiration.

...................................................................................................................................... b) Jeanne Beauval sait lire et écrire.

...................................................................................................................................... c) Molière veut renoncer à sa pièce et à son métier de comédien.

...................................................................................................................................... d) Armande souhaite disperser la troupe et cesser les représentations.

......................................................................................................................................


376




Séance 7 Dire avec le ton une scène de théâtre Dans cette séance, comme Louison, tu vas apprendre un extrait de la scène 8 de l’acte II du Malade imaginaire. Comme un acteur, tu vas faire des exercices de prononciation et réfléchir sur le texte en écrivant des petites notes dans la marge pour bien mettre le ton.

A

Travailler sa diction

Comme tu l’as lu dans le roman, avant toute chose, tu dois travailler ta diction. 1- Entraîne-toi à répéter les phrases suivantes : - Doit-on dîner, dis donc, du dos dodu d’un dodu dindon ? - Piano panier, piano panier, piano panier... - Je veux et j’exige un exquis exercice ... 2- Apprends par cœur le texte suivant :

Oui, coquards, cocardés de coquilles, Coquardeaux, coquebins, coquelets, cocodrilles. Au lieu d’être coquets de vos cocoricos, Vous rêviez d’être ô coqs, de drôles de cocos. Edmond Rostand, Vocalises pour Démosthène.

B

Dire un texte avec le ton

Relis l’extrait suivant du Malade imaginaire. SCÈNE 8. LOUISON, ARGAN. […] ARGAN. Oh ! çà, je m’en vais vous faire voir quelque chose, moi. (Il va prendre une poignée de verges.¹) LOUISON. Ah ! mon papa ! ARGAN. Ah ! ah ! petite masque ², vous ne me dites pas que vous avez vu un homme dans la chambre de votre sœur ? LOUISON. Mon papa ! © Cned, Français 6e —


377


ARGAN. Voici qui vous apprendra à mentir. LOUISON se jette à genoux. Ah ! mon papa, je vous demande pardon. C’est que ma sœur m’avait dit de ne pas vous le dire, et je m’en vais vous dire tout. ARGAN. Il faut premièrement que vous ayez le fouet pour avoir menti. Puis, après nous verrons au reste. LOUISON. Pardon, mon papa. ARGAN. Non, non. LOUISON. Mon pauvre papa, ne me donnez pas le fouet. ARGAN. Vous l’aurez. LOUISON. Au nom de Dieu, mon papa, que je ne l’aie pas. ARGAN, la prenant pour la fouetter. Allons, allons. LOUISON. Ah ! mon papa, vous m’avez blessée. Attendez, je suis morte. (Elle contrefait la morte.³) ARGAN. Holà ! Qu’est-ce là ? Louison, Louison ! Ah ! mon Dieu ! Louison ! Ah ! ma fille ! Ah ! malheureux ma pauvre fille est morte. Qu’ai-je fait, misérable ? Ah ! chiennes de verges ! La peste soit des verges ! Ah ! ma pauvre fille, ma pauvre petite Louison. LOUISON. Là, là, mon papa, ne pleurez point tant ; je ne suis pas morte tout à fait.

Molière, Le Malade Imaginaire. 1. Verges : baguettes pour frapper. 2. Masque : rusée. 3. Elle contrefait : elle fait semblant d’être, elle imite.

378




Les interjections font partie de la classe des mots invariables ; ce sont de petits mots employés pour exprimer des sentiments et des émotions : ah ! ; oh ! ; eh bien ! ; bah !, hélas, allons ... Pour pouvoir dire le texte avec le ton : 1- Entoure les interjections dans le texte. 2- Souligne en noir les phrases injonctives et indique leur valeur : est-ce qu’elles expriment un ordre (inscris un O), une demande (D), une invitation (I), une prière (P) ou un conseil (C) ? 3- Souligne en bleu les phrases exclamatives et indique à côté le sentiment qu’elles traduisent. 4- Lis le texte plusieurs fois avec tes annotations en mettant le ton. 5- Apprends maintenant cet extrait par cœur.

C

Vocabulaire

Molière était à la fois auteur dramatique, directeur de théâtre, acteur, et metteur en scène. Retrouve le nom qui correspond à chaque fonction. nom

• Directeur de théâtre • Acteur • Metteur en scène • Auteur dramatique

fonction

• Il dirige les répétitions en conseillant les acteurs sur la façon de jouer

• Il joue sur scène • Il écrit des pièces • Il choisit les spectacles, trouve de l’argent pour les organiser et paie les acteurs



379


Séance 8 Maîtriser le futur simple et le futur antérieur Dans cette séance, tu vas revoir la notion de mode verbal, ainsi que la conjugaison du futur simple et du futur antérieur de l’indicatif.

A

Observation (et révisions)

1- Reprends le texte de la séance précédente et remplis le tableau ci-dessous avec les verbes conjugués à l’indicatif, quel que soit le temps. Ne t’occupe pas pour le moment des verbes encadrés. Ne remplis pas la dernière ligne tu tableau pour l’instant.

Attention, il faut éliminer les verbes conjugués au mode impératif et au mode subjonctif dans la « boîte » prévue à cet effet.

Si tu ne te souviens plus de ces différents modes, reporte-toi à la séance 4 de la séquence 6 et révise la leçon.

Verbes conjugués au mode indicatif Verbes conjugués à un Verbes conjugués à un temps Verbes conjugués à un temps temps qui évoque une action qui évoque une action passée qui évoque une action à venir présente ........................................... ........................................... ........................................... ...........................................

...........................................

...........................................

........................................... temps :................................

........................................... temps :................................

........................................... temps :................................

Boîte pour modes verbaux « éliminés » Verbes conjugués au mode impératif Verbes conjugués au mode subjonctif ................................................................... ................................................................... ...................................................................

...................................................................

...................................................................

...................................................................

...................................................................

...................................................................

...................................................................

...................................................................

...................................................................

...................................................................

2- Identifie les temps de l’indicatif que tu retrouves dans ton tableau et remplis la dernière ligne. 3- Dans quelle colonne doit-on ranger les verbes encadrés ?

......................................................................................................................................

Lis les tableaux de conjugaison du futur simple qui se trouvent dans le manuel que tu utilises en classe. 380




j e retiens

La conjugaison du futur simple et du futur antérieur

Le futur simple se forme en ajoutant au verbe les terminaisons : ai/ as/ a/ ons/ ez/ ont

Pour les verbes des 1er et 2e groupes et les verbes en -ir du 3e groupe, l’infinitif constitue le radical au futur simple.

Il suffit donc d’écrire le verbe à l’infinitif et d’ajouter la terminaison pour conjuguer au futur.

Ë je chanterai (chanter + ai) ; je finirai (finir + ai) ; je sentirai (sentir + ai) ; je prendrai (prendr + ai)

Attention aux verbes dont l’infinitif se termine par -ier, -uer, -ouer et -éer : ils conservent le e même si on ne l’entend pas.

Ë je crierai ; je jouerai ; je créerai

Le futur antérieur est formé d’un auxiliaire au futur et du participe passé du verbe conjugué.

Il exprime l’antériorité d’une action par rapport à une autre exprimée au futur : c’est-àdire que l’action exprimée au futur antérieur aura lieu avant celle exprimée au futur.

Ë Tu sortiras quand tu auras rangé. (tu ranges d’abord ; tu sors ensuite).

2

1

4- Conjugue les verbes avoir et être au futur simple. Avoir

Être

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. .........................................................

. .........................................................

. .........................................................

. .........................................................

. .........................................................

. .........................................................

. .........................................................

. .........................................................

. .........................................................

. .........................................................

. .........................................................

5- Fais maintenant les exercices suivants, après avoir revu la conjugaison du futur antérieur dans le manuel que tu utilises en classe. Coup de pouce…

Le futur antérieur se forme avec l’auxiliaire être ou avoir mis au futur simple de l’indicatif, suivi du participe passé du verbe conjugué.

Exemples : j’aurai fini / je serai arrivée



381


a) Dans les listes suivantes, trouve l’intrus (la forme verbale qui devrait pas être là) et explique pourquoi c’est l’intrus.

Exemple : Tu vaux ; tu vaudras ; ils vaudront. Ë l’intrus est « tu vaux » car il est au présent alors que les deux autres forme verbales sont au futur simple.

1) Vous tenez ; vous tiendrez ; ils tiennent.

2) Il cueille ; elle cueillera ; nous cueillerons.

3) Vous saurez ; nous saurons ; ils savent.

4) je courrai ; je courus ; nous courrons.

5) Je veux ; je vaudrai ; je voudrai.

b) Conjugue les verbes entre parenthèses au futur simple, en respectant la personne demandée.

1. Elle (savoir) – 2. Vous (aller) – 3. Tu (courir) – 4. Je (danser) – 5. Il (faire)

6. Nous (bondir) – 7. Je (devoir) – 8. Ils (conduire) – 9. Elle (aller) – 10. Tu

(pouvoir).

c) Conjugue le verbe de la proposition subordonnée mise entre crochets au futur antérieur et celui de la proposition principale au futur simple. Exemple : Ma fille (descendre) [quand elle (finir) ses devoirs]. Ë Ma fille descendra quand elle aura fini ses devoirs.

9 Futur simple

9 Futur antérieur : ce fait doit avoir lieu avant le premier.

1) [Quand la pluie (cesser)], nous (manger) dehors.

2) Pascale nous (rejoindre), [lorsqu’elle (terminer) son match de tennis].

3) Nous (partir) au cinéma, [après que nous (recevoir) l’appel de Jean].

4) Tu (prendre) une photo, [une fois que tous les invités (arriver)].

5) [Quand Caroline (avoir) son bébé], son mari (être) soulagé.

382




6- Expression écrite. Indique à quelqu’un le chemin pour aller à la Comédie Française depuis le jardin des Tuileries. Utilise le plan reproduit ci-dessous pour écrire ton texte.

Conjugue tes verbes au futur et veille à ne pas employer plus de deux fois le même. Exemple : tu prendras la première à droite, tu passeras ... puis tu tourneras...

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

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......................................................................................................................................




383


Séance 9 Ne pas confondre on, ont et on n’ Dans cette séance, tu vas apprendre à ne pas confondre : ont/ on et on n’ .

A

Observation HARPAGON : (Il crie au voleur dès le jardin, et vient sans chapeau) – Au voleur ! au voleur ! à l’assassin ! au meurtrier ! Justice, juste Ciel ! Je suis perdu, je suis assassiné ! On m’a coupé la gorge, on m’a dérobé mon argent [...] De grâce, si l’on sait des nouvelles de mon voleur, je supplie que l’on m’en dise. N’est-il pas caché là parmi vous ? Ils me regardent tous et se mettent à rire. Vous verrez qu’ils ont part, sans doute, au vol que l’on m’a fait. Molière, L’Avare, Acte IV, scène 7

1- Quelle est la classe grammaticale du mot en bleu ?

......................................................................................................................................

2- À quelle personne correspond-il : 1re du singulier ; 2e du singulier ; 3e du singulier ; 1re du pluriel ... ? . ............................................................................................................... 3- Quelle est la fonction grammaticale de ce mot dans tous les exemples du texte ?

......................................................................................................................................

4- À quoi correspond la forme en gras noir dans le texte ? quelle est sa classe grammaticale ?

......................................................................................................................................

5- a) Rappelle le temps des verbes dans les trois phrases suivantes. On a coupé la gorge d’Harpagon. Ë .............................................................................. On a dérobé son argent. Ë ............................................................................................ On a commis ce vol. Ë .................................................................................................. b) Mets maintenant ces phrases à la forme négative. On a coupé la gorge d’Harpagon Ë ............................................................................... On a dérobé son argent. Ë ............................................................................................ On a commis ce vol. Ë .................................................................................................. 6- Compare les phrases négatives et affirmatives : qu’entend-on de la même façon alors que cela ne s’écrit pas pareil ?

384




j e retiens

Ne pas confondre on, ont et on n’

On est un pronom indéfini ; il correspond à la 3e personne du singulier même s’il peut désigner plusieurs personnes dans la langue orale.

Ë On travaille tard = Nous travaillons tard.

On est toujours sujet d’un verbe. Ont correspond à la forme de la 3e personne du pluriel du verbe ou de l’auxiliaire avoir

au présent de l’indicatif.

Ë Ils ont travaillé tard.

On peut le remplacer par avaient.

Quand on est sujet d’un verbe commençant par une voyelle ou un h muet, on n’entend pas la différence entre la forme affirmative et la forme négative. Pour faire la différence il faut remplacer par il.

Ë On avance lentement / On n’avance pas lentement Ë Il n’avance pas lentement

B

Exerçons-nous

1- Fais maintenant l’exercice suivant : on / ont / on n’ ? Choisis la forme qui convient et complète les places laissées vides !

a) Quand … a bien faim, … mange ce qu’il y a ! b) Ils … oublié de prendre les cadeaux qu’… leur a offerts. c) Pourquoi … -ils pris leur parapluie ? … a annoncé un temps splendide qu’… a pas vu depuis longtemps. d) Si … a de bonnes chaussures de marche, … est même pas fatigué. e) J’ai le sentiment qu’… est pas au bout de nos peines.

2- Réécris les phrases suivantes en remplaçant les noms en bleu par des pluriels et fais tous les accords. a) Ce rôle a l’air très difficile ; on n’ose pas le choisir.

...................................................................................................................................... b) Cette représentation a une grande importance, on s’appliquera pour la réussir.

...................................................................................................................................... c) Le directeur a reçu moins d’argent pour ce spectacle mais celui-ci doit avoir lieu.

...................................................................................................................................... d) Le comédien a allumé les chandelles avant la représentation.

...................................................................................................................................... e) Le metteur en scène a bien guidé les acteurs ; ces derniers peuvent le remercier. © Cned, Français 6e —


385


3- Réécris les phrases en remplaçant le pronom sujet nous par le pronom sujet on et accorde. a) Nous faisons partie de la troupe de Molière et nous n’annulerons pas les représentations.

...................................................................................................................................... b) Si nous plaçons bien notre voix, le public peut l’entendre même sans micro.

...................................................................................................................................... c) Avant de nous lancer dans les répétitions, nous avons appris le texte sur le bout des doigts.

...................................................................................................................................... d) Nous n’avons pas dîné chez nous mais au restaurant après la répétition générale.

...................................................................................................................................... e) Nous avons endossé des costumes magnifiques et avons attendu l’arrivée du public dans les coulisses.

......................................................................................................................................


C

Autodictée

Apprends par cœur l’extrait de L’Avare au début de cette séance à partir de « De grâce » jusqu’à la fin, puis écris-le en autodictée.

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

386




Séance 10 Je m’évalue Tu le sais, à la fin de chaque séquence, nous faisons ensemble un point sur ce que tu dois connaître. Complète maintenant le tableau de synthèse ci-dessous en répondant aux questions du tableau. Tu peux bien sûr utiliser ton cours ! N’oublie pas ensuite de vérifier tes réponses en consultant le corrigé, car il est important que ce tableau ne comporte pas d’erreur. Je connais

Je suis capable de

• le roman Louison et monsieur Molière parce que je l’ai lu. • les différents types de phrases : ............................................................... ............................................................... ............................................................... ............................................................... • les différentes formes de phrases : ............................................................... ............................................................... • les marques de la négation.

• raconter l’histoire et de situer un passage dans le roman. • identifier les types de phrases dans un texte. • identifer les formes de phrases dans un texte.

• la différence entre on, ont et on n’.

• orthographier correctement on, ont et on

• transformer une phrase affirmative en phrase négative : Ë Avez-vous rencontré le metteur en scène ? ................................................................ • conjuguer le futur simple : • la conjugaison du futur simple des trois groupes de verbes et des verbes auxiliaires. Ë crier : ...................................................... • la conjugaison du futur antérieur. ............................................................... ............................................................... • conjuguer le futur antérieur.

n’.



387

Sommaire de la séquence 11 t Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 389 avant l’échange des répliques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 389

t Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 392 Découvrir le texte théâtral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 392

t Séance 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 396 Découvrir la scène d’exposition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .396

t Séance 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 402 Maîtriser les niveaux de langue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 402

t Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 405 Découvrir les différentes formes de comique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 405

t Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 407 Approfondir les différentes formes de comique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 407

t Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 410 Maîtriser l’accord du participe passé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 410

t Séance 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 413 Comprendre le comique de mot . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 413

t Séance 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 414 conjuguer le verbe avoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 414

t Séance 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 417 Je m’évalue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 417




Séance 1 Avant l’échange des répliques Prends ton cahier mémoire, puis recopie les indications suivantes : Séquence 11, Découvrir le texte théâtral. Dans cette séance tu vas découvrir les différents éléments que tu peux rencontrer en ouvrant les premières pages d’une pièce de théâtre. Voici ce qui précède le premier échange de répliques entre les personnages du Bourgeois gentilhomme, pièce d’un auteur que tu connais bien : Molière. PERSONNAGES MONSIEUR JOURDAIN, bourgeois. MADAME JOURDAIN, sa femme. LUCILE, fille de M. Jourdain. NICOLE, servante. CLÉONTE, amoureux de Lucile. COVIELLE, valet de Cléonte. DORANTE, comte, amant de Dorimène. DORIMÈNE, marquise. MAÎTRE DE MUSIQUE. ÉLÈVE DU MAÎTRE DE MUSIQUE. MAÎTRE À DANSER. MAÎTRE D’ARMES. MAÎTRE DE PHILOSOPHIE. MAÎTRE TAILLEUR. GARçON TAILLEUR. DEUX LAQUAIS. PLUSIEURS MUSICIENS, MUSICIENNES, JOUEURS D’INSTRUMENTS, DANSEURS, CUISINIERS, GARCONS TAILLEURS, ET AUTRES PERSONNAGES DES INTERMÈDES ET DU BALLET.

La scène est à Paris. L’ouverture se fait par un grand assemblage d’instruments ; et dans le milieu du théâtre, on voit un élève du Maître de musique, qui compose sur une table un air que le Bourgeois a demandé pour une sérénade. ACTE PREMIER SCÈNE I MAÎTRE DE MUSIQUE, MAÎTRE À DANSER, TROIS MUSICIENS, DEUX VIOLONS, QUATRE DANSEURS Molière, Le Bourgeois Gentilhomme. © Cned, Français 6e — © Cned – Académie en ligne

389


A

Observons

1- Combien peux-tu compter de personnages, sans tenir compte de ceux pour lequels on indique « plusieurs » ?

......................................................................................................................................

2- a) Qu’est-ce qu’un laquais ? Cherche ce mot dans le dictionnaire si tu ne le connais pas.

b) Classe les personnages - excepté l’élève et le garçon tailleur - dans le tableau suivant.

Coup de pouce : Si tu as oublié la différence entre bourgeois et nobles, reporte-toi à l’étude de la fable de « La grenouille qui veut se faire aussi grosse que le Bœuf » dans la séquence 5, séance 3. Les bourgeois

Les nobles

Les artistes et les artisans

Les domestiques

c) À ton avis, quel est l’ordre choisi pour présenter les personnages ?

......................................................................................................................................

3- a) Où se passe l’histoire ? Recopie la phrase qui te permet de répondre.

...................................................................................................................................... b) Quels sont les caractères employés pour cette phrase ?

......................................................................................................................................

4- Qu’est-ce qu’un acte au théâtre ? ® un rebondissement dans l’histoire ® une division - une partie - de la pièce ® un document écrit 5- Complète : Un acte est lui-même divisé en plusieurs ... ® chapitres ® parties ® scènes 6- Utilise des chiffres pour écrire d’une autre façon : Acte Premier, scène première.

Attention, les deux chiffres s’écrivent différemment !

7- a) Combien y a-t-il de personnages dans la première scène ?

...................................................................................................................................... b) Quels sont les personnages en présence ?

......................................................................................................................................

8- Quel personnage le spectateur voit-il sur la scène quand le rideau se lève ?

390

...................................................................................................................................... — © Cned, Français 6e



9- Le passage en italique est-il prononcé par un des personnages ?

......................................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Note dans ton cahier-mémoire le numéro de la séance (Séance 1) puis recopie l’encadré ci-dessous.

j e retiens

Une pièce de théâtre Une pièce de théâtre est constituée de scènes qui commencent avec l’entrée ou la sortie des personnages ; les scènes sont regroupées en actes. On note : Acte I, scène 1 ; Acte I, scène 2 ; Acte II, scène 1... Au début de la pièce figure la liste des personnages ; le nom des personnages en présence dans une scène est mentionné au début de cette scène. Parfois une indication en italique précise le cadre de la scène (le lieu, l’époque, le décor...) voire l’attitude des personnages au moment du lever de rideau : c’est une didascalie . On appelle cette première didascalie avant l’échange de répliques la didascalie initiale.

B

Exerçons-nous

1- Une liste de personnages

Voici l’intrigue d’une pièce de Molière Le Médecin volant : retrouve les personnages et établis la liste que tu pourrais trouver avant la pièce.

Valère est amoureux de Lucile mais le père de celle-ci, nommé Gorgibus, veut la marier à un homme riche beaucoup plus vieux qu’elle. Avec sa cousine Sabine, Lucile fait semblant d’être malade afin d’être envoyée à la campagne pour épouser Valère en cachette. Mais il faut qu’un médecin se fasse complice des amoureux pour convaincre Gorgibus que la campagne est le bon remède : Sganarelle, le valet de Valère, va se faire passer pour un médecin et tromper le père de Lucile. Cependant le valet de Gorgibus, Gros-René, a de sérieux soupçons... 2- a) Complète la didascalie initiale de L’Avare.

Voici les noms communs que tu dois replacer : fais attention à leur genre et à leur nombre.

secrétaire - porte - table - sièges - jardin - pièce - appartement - coffre - porte - fenêtre rue

Le théâtre représente une ........................... de la maison d’Harpagon, avec une ........................... , des ........................... , un ..........................., un (ameublement cossu*). Une ........................... donne sur la ........................... , une autre sur le reste de l’ ........................... ; au fond, une ........................... donne sur le ........................... . Molière, L’Avare. * Cossu : riche

b) Imagine maintenant la didascalie initiale que l’on pourrait trouver au début du Médecin Volant dont tu as établi la liste des personnages.

La scène représente ... À gauche ....À droite ...Au fond...


391


Séance 2 Découvrir le texte théâtral Dans cette séance, tu vas revoir et consolider ce que tu sais du texte théâtral en étudiant un échange de répliques. Lis le texte suivant. Réponds ensuite aux questions.

392




1- Vocabulaire a) Propose une synonyme de « conviction » (l.25), en t’aidant, si besoin, d’un dictionnaire. b) Quel est le sens de l’adjectif « perplexe » (l.46) ? 2- La forme de la pièce de théâtre a) Quels éléments, dans la forme du texte, t’indiquent qu’il s’agit bien d’une pièce de théâtre ? b) Où se trouvent les noms des personnages ? © Cned, Français 6e — © Cned – Académie en ligne

393


3- Les personnages a) Combien de personnages sont en présence sur scène ? b) Qui sont ces personnages ? Relève, dans le texte, les indications qui nous sont fournies sur chacun. c) Quel est leur sujet de conversation ? 4- Les répliques a) Qui parle en premier ? b) Qu’expriment les points de suspension ? c) Globalement, qui pose les questions ? d) Quels types de phrase (injonctif, interrogatif, exclamatif…) apparaissent le plus souvent dans cette scène ? Relève deux exemples à chaque fois. Qu’exprime chacun de ces types de phrase ? 5- L’humour a) Quelle est l’opinion des personnages sur les Fables de La Fontaine ? b) À la ligne 15 de ce passage, Henriette dit « Deux lignes ! » : peut-on parler de « lignes » dans une fable ? Quel terme aurait-elle dû utiliser ? c) Recopie la question que pose Henriette aux lignes 22-23. Que souligne la didascalie qui introduit cette réplique ? Pourquoi sa question est-elle comique ? d) D’après les lignes 42-43, quelle morale René et Henriette ont-ils tiré de la fable qu’ils sont en train d’apprendre ? Est-ce ce qu’a voulu dire La Fontaine dans sa fable ? En quoi la réplique de nos deux personnages est-elle donc si amusante ?

Vérifie ton travail dans le corrigé. Note le numéro de la séance (Séance 2) dans ton cahier-mémoire. Recopie l’encadré ci-dessous et retiens-le.

j e retiens

Le texte théâtral Le texte de théâtre est constitué de répliques. Les répliques sont les différentes prises de parole des personnages. Ces répliques sont toujours précédées du nom des personnages en majuscules. Le texte de théâtre comporte également des didascalies : ce sont des indications écrites en italique, qui précisent le décor, les gestes et déplacements des personnages, le ton des répliques....

394




6- Voici un petit texte. Lis-le avec soin puis réécris-le comme s’il s’agissait d’une pièce de théâtre. Pense à écrire les noms des personnages comme il convient ; utilise des didascalies pour exprimer le ton sur lequel les personnages parlent… - Allô, Paul ? C’est Anne à l’appareil… - Bonjour Anne, comment vas-tu ? - Pas très bien… J’ai très mal aux dents, et ma voiture est en panne. Cela m’agace fortement et renforce ma rage … - Mais prends le bus, l’arrêt est au pied de chez… - Ah pas question ! C’est la grève, et je n’ai pas envie d’attendre deux heures, peut-être pour rien, de ce temps glacial qui ne va qu’enflammer davantage mes pauvres dents ! - Quel cinéma tu fais là ! - Tu ne voudrais pas… euh… - T’accompagner ? C’est ça, hein ? - … Eh bien, oui… - Écoute, Anne, je suis ton ami, mais tu ne m’appelles que lorsque tu as besoin de moi. Donc j’accepte, cette fois-ci, mais la prochaine fois, trouve-toi un autre chauffeur…. - Merci, Paul, je te revaudrai ça !



395


Séance 3 Découvrir la scène d’exposition Dans cette séance tu vas étudier ce qu’on appelle une scène d’exposition. Lis le texte suivant.

396





397


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— © Cned, Français 6e, 2008




399


A

Le texte

1- a) Quels éléments t’indiquent qu’il s’agit là d’une scène de théâtre ? b) Où se situe cette scène dans l’ensemble de la pièce ? c) Quels sont les deux personnages en présence ici ? 2- a) Relève la didascalie initiale. Qu’indique-t-elle sur les relations entre les deux personnages ? b) Relève le premier mot prononcé. Pourquoi est-ce surprenant de débuter la pièce ainsi ? c) Selon toi, sur quel ton parlent les personnages ? Retrouve une citation pour chaque personnage qui prouve ce que tu dis. 3- a) Quel est le lien entre les deux personnages ? b) Sait-on pourquoi ils se disputent ? c) Quelle est leur situation financière ? familiale ? d) Relis les lignes 10 à 13. D’après cette réplique et le titre de la pièce, peut-on deviner la suite ? 4- Une conversation animée.

Montre que Sganarelle et Martine se répondent du tac au tac, en reprenant les mêmes mots. Pour cela, complète le tableau suivant : Type de répétition Reprise d’un nom : « Aristote »

Sganarelle l. 7

Martine l. …

Reprise d’un GN : « habile homme » Reprise d’une exclamation : « Que maudit(s) … »

l. …

l. …

5- a) Que reproche exactement Martine à Sganarelle ? b) Comment ce dernier réagit-il ? 6- a) Relis les lignes 49-50. Explique ici le jeu de mots de Sganarelle. b) Qu’est-ce que cela montre de son caractère ?





Note « Séance 3 » sur ton cahier-mémoire. Puis recopie l’encadré ci-dessous et retiens-le.

j e retiens

La scène d’exposition La scène d’exposition est la première scène dans une pièce de théâtre (Acte I, scène1) : elle correspond à la situation initiale dans un récit. Elle présente le cadre et les personnages de la pièce (identité, situation, caractère). Elle peut aussi annoncer et présenter d’autres personnages, avant qu’ils n’apparaissent sur scène. Elle met en place les premiers éléments de l’action.

B

Exerçons-nous

Tu vas remettre la ponctuation dans un texte. Lis d’abord ceci :

L’échange théâtral est souvent très animé : replace la ponctuation dans l’échange que tu as déjà découvert afin d’en rétablir la vivacité.

La situation est la suivante : Harpagon, qui est très avare – on dit « avaricieux » dans ce passage – fouille le valet La Flèche car il a peur que ce dernier lui ait volé quelque chose.

Choisis maintenant entre les différentes propositions qui te sont faites dans les parenthèses : entoure la ponctuation de ton choix.

LA FLÈCHE - La peste soit de l’avarice et des avaricieux ( ? / ! /...) HARPAGON - Comment ( ? / ! /...) que dis-tu ( ? / ! /...) LA FLÈCHE - Ce que je dis ( ? / ! /...)

HARPAGON - Oui : qu’est-ce que tu dis d’avarice et d’avaricieux ( ? / ! /...)

LA FLÈCHE - Je dis que la peste soit de l’avarice et des avaricieux ( ? / ! /...) HARPAGON - De qui veux-tu parler ( ? / ! /...) LA FLÈCHE - Des avaricieux ( ? / ! /...)

HARPAGON - Et qui sont-ils ces avaricieux ( ? / ! /...) LA FLÈCHE - Des vilains et des ladres ( ? / ! /...)

HARPAGON - Mais qui est-ce que tu entends par là ( ? / ! /...) LA FLÈCHE - De quoi vous mettez-vous en peine ( ? / ! /...) HARPAGON - Je me mets en peine de ce qu’il faut.

LA FLÈCHE - Est-ce que vous croyez que je veux parler de vous ( ? / ! /...)

HARPAGON - Je crois ce que je crois ; mais je veux que tu me dises à qui tu

parles quand tu dis cela.

LA FLÈCHE - Je parle ( ? / ! /...) je parle à mon bonnet.

Vérifie ton travail dans le corrigé. © Cned, Français 6e — © Cned – Académie en ligne

401


Séance 4 Maîtriser les niveaux de langue Dans cette séance, tu vas réviser les niveaux de langue.

A

Exercices

Lis les textes A, B et C puis fais, sur ton cahier d’exercices, les exercices suivants :

Texte C

La femme de l’ogre les voyant tous si jolis se mit à pleurer et leur dit : « Hélas !

Mes pauvres enfants, où êtes-vous venus ? Savez-vous bien que c’est ici la maison d’un ogre qui mange les petits enfants ? Hélas ! Madame, lui répondit le Petit Poucet qui tremblait de toute sa force aussi bien que ses frères, que ferons-nous ? Il est bien sûr que les loups de la forêt ne manqueront pas de nous manger cette nuit si vous ne voulez pas nous retirer* chez vous ». Charles Perrault, « Le Petit Poucet », in Contes, 1697.

* nous retirer chez vous : nous abriter.

402




1- Après avoir lu ces trois textes, dis lequel te semble le plus difficile à lire et le plus facile. 2- Dans chaque texte, souligne les verbes utilisés pour raconter. À quel temps sont-ils ? 3- Complète le tableau suivant en relevant, entre guillemets, des citations précises tirées de chacun des textes. Quand il n’y a pas de réponse, ne mets rien ! Prononciation défectueuse

Emploi de mots familiers

Incorrections grammaticales

Vocabulaire recherché

Texte A Texte B Texte C 4- Dans quel texte les phrases interrogatives font-elles bien l’inversion sujet-verbe ? 5- Identifie maintenant le niveau de langue employé dans chacun des textes.

Vérifie tes réponses dans le corrigé. 6- À ton tour de t’entraîner ! Tu peux t’aider d’un dictionnaire, si besoin ! Complète le tableau suivant en respectant le niveau de langue demandé. Tu peux faire plusieurs propositions (mais elles doivent toutes être justes !) Familier Caisse, bagnole ... kiffer, ... ....................................... ....................................... Ouais

Courant Voiture, ... ....................................... ....................................... Se moquer .......................................

Soutenu Berline, ... ....................................... Son épouse ....................................... .......................................


B

Expression écrite

Tu es témoin d’une dispute dans la rue. Rédige l’échange de paroles entre les personnages sous forme d’un dialogue de théâtre. L’un des personnages s’exprimera dans un langage courant, l’autre dans un langage soutenu.

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...................................................................................................................................... © Cned, Français 6e —


403


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......................................................................................................................................

404




Séance 5 Découvrir les différentes formes de comique Dans cette séance tu vas étudier les différentes formes de comique c’est-à-dire les différents procédés que l’on peut employer pour faire rire. Note le numéro de la séance dans ton cahier-mémoire.

A

Le texte

Lis le texte suivant. Réponds ensuite aux questions.

La Noireaude, de J.-L. Fournier et G. Gay , © éd. Stock, 1999. © Cned, Français 6e — © Cned – Académie en ligne

405


1- Cherche dans ton dictionnaire le sens des mots suivants : « végétarienne » (l.45) et « noiraude ». 2- Quels sont les deux personnages de ce texte et quel est le rôle de chacun ? 3- À quoi constates-tu que c’est un dialogue ? Quelle est la particularité de cette conversation (les personnages sont-ils face à face) ? 4- Pourquoi est-ce étonnant que ces deux personnages discutent ensemble ? 5- Quelle demande la Noiraude fait-elle à son médecin au tout début de la conversation ? Comment ce dernier réagit-il ? 6- Qui a finalement le dernier mot ? 7- Pourquoi cette histoire nous fait-elle sourire (Observe les répétitions de termes, les jeux de mots, les caractères de chacun…) ?

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Puis recopie l’encadré ci-dessous.

j e retiens

Les formes de comique Les formes de comique désignent les différents procédés destinés à faire rire.

On distingue : a) le comique de situation, lié à une situation surprenante ou ridicule. b) le comique de caractère : on se moque d’un personnage à cause d’un trait de son caractère (la jalousie ou l’avarice) ou bien d’une profession (les médecins). c) le comique de gestes : ce sont des positions ou des attitudes surprenantes ou encore des gestes. d) le comique de mots : ce sont des jeux de mots, des mots ridicules, mal prononcés ou inventés.

B

Exerçons-nous

Reprends le texte du Médecin malgré lui, de Molière, vu à la séance 3 de cette séquence, et dis à quelle forme de comique (de situation, de caractère, de mots ou de gestes) appartiennent les quatre propositions suivantes : Eléments du texte Sganarelle prend un bâton et frappe sa femme. « Sac à vin ! » Une dispute entre un mari et sa femme. « (...) et qu’Aristote a bien raison, quand il dit qu’une femme est pire qu’un démon » . « Voyez un peu l’habile homme, avec son benêt d’Aristote ».

Forme de comique

Coup de pouce : Aristote est un grand philosophe de l’Antiquité. Vérifie tes réponses dans le corrigé. 406




Séance 6 Approfondir les différentes formes de comique Dans cette séance, tu vas approfondir ton étude des formes de comique.

A

Le texte

[Argan, le malade imaginaire, a fait venir son notaire : il a décidé de rédiger son testament en faveur de sa deuxième femme, Béline. Celle-ci se déclare prête à mourir si son époux venait à disparaître.] 1

5

10

15

20

25

BÉLINE. - Oui, mon ami, si je suis assez malheureuse pour vous perdre ... ARGAN. - Ma chère femme ! BÉLINE. - La vie ne me sera plus de rien. ARGAN. - M’amour ! BÉLINE. - Et je suivrai vos pas, pour vous faire connaître la tendresse que j’ai pour vous. ARGAN. - Mamie, vous me fendez le cœur. Consolez-vous, je vous en prie. LE NOTAIRE. - Ces larmes sont hors de saison et les choses n’en sont point encore là. BÉLINE. - Ah ! Monsieur, vous ne savez pas ce que c’est qu’un mari qu’on aime tendrement. ARGAN. - Tout le regret que j’aurai, si je meurs, mamie, c’est de n’avoir point un enfant de vous. Monsieur Purgon m’avait dit qu’il m’en ferait faire un. LE NOTAIRE. - Cela pourra venir encore. ARGAN. - Il faut faire mon testament, m’amour, de la façon que Monsieur dit ; mais, par précaution, je veux vous mettre entre les mains vingt mille francs en or, que j’ai dans le lambris de mon alcôve, et deux billets payables au porteur, qui me sont dus, l’un par Monsieur Damon, et l’autre par Monsieur Géronte. BÉLlNE. - Non, non, je ne veux point de tout cela. Ah ! combien dites-vous qu’il y a dans votre alcôve ? ARGAN. - Vingt mille francs, m’amour. BÉLlNE. - Ne me parlez point de bien, je vous prie. Ah ! de combien sont les deux billets ? ARGAN. - Ils sont mamie, l’un de quatre mille francs, et l’autre de six. BÉLlNE. - Tous les biens du monde, mon ami, ne me sont rien au prix de vous. LE NOTAIRE. - Voulez-vous que nous procédions au testament ? ARGAN. - Oui, Monsieur ; mais nous serons mieux dans mon petit cabinet. M’amour, conduisez-moi, je vous prie. Molière, Le Malade imaginaire, Acte I, scène 7.

1- Qui sont les personnages en présence dans ce passage ?

......................................................................................................................................

2- Pourquoi y a-t-il un notaire ?

...................................................................................................................................... © Cned, Français 6e —


407


3- a) Quels termes affectueux Argan emploie-t-il pour s’adresser à Béline ? Souligne-les dans le texte.

...................................................................................................................................... b) Quel mot revient le plus souvent ? Quel est l’effet produit ?

......................................................................................................................................

4- Quels termes affectueux Béline emploie-t-elle pour s’adresser à son mari ? Souligne-les dans une autre couleur dans le texte.

......................................................................................................................................

5- Lequel paraît le plus amoureux ?

......................................................................................................................................

6- Qu’est-ce que Béline prétend faire si Argan venait à mourir ? Explique l’expression: « Et je suivrai vos pas » (l. 5)

......................................................................................................................................

7- « Ces larmes sont hors de saison, et les choses n’en sont point encore là. » a) À qui appartient cette réplique ?

...................................................................................................................................... b) Que signifie le passage souligné ? ® le testament n’est pas prêt ® Argan n’est pas encore mort c) Le notaire est-il sensible aux démonstrations d’affection de Béline pour Argan ?

......................................................................................................................................

8- Lignes 15 à la fin a) Relève les mots appartenant au champ lexical de l’argent.

...................................................................................................................................... b) Pourquoi les répliques de Béline montrent-elles qu’elle est intéressée par l’argent d’Argan ?

...................................................................................................................................... c) Le double visage de Béline :

Non, non, je ne veux point de tout cela. Ah ! combien dites-vous qu’il y a dans votre alcôve ? Ne me parlez point de bien, je vous prie. Ah ! de combien sont les deux billets ?

- Quelle construction de phrase est répétée ici ?

...................................................................................................................................... - souligne les phrases négatives et entoure les marques de la négation. - quelle formule est répétée au début des deux phrases affirmatives ?

408

...................................................................................................................................... — © Cned, Français 6e



d) Quel est l’effet produit ?

......................................................................................................................................

9- Cette scène est-elle destinée à apitoyer ou à faire rire le spectateur ?

......................................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Note le numéro de la séance (Séance 6) puis recopie ce qui suit.

j

e retiens Le comique de répétition Le comique repose sur la répétition d’un mot, d’une expression, d’un geste ou d’une action : par exemple la répétition de « Ah ! combien ». C’est ce qu’on appelle le comique de répétition.

B

Conjugaison

« monsieur Purgon m’avait dit qu’il m’en ferait faire un ». 1- Quel est le temps du verbe souligné ?

......................................................................................................................................

2- Est-ce un temps simple ou un temps composé ? Rappelle la différence entre les deux.

......................................................................................................................................

3- Quel est l’auxiliaire ? À quel temps est-il conjugué ?

C

......................................................................................................................................

Exerçons-nous

1- Dans les extraits suivants, mets les verbes soulignés au plus-que-parfait et les verbes en gras à l’imparfait

SGANARELLE : [...] j’ai si bien fait que Gorgibus me prend pour un habile médecin. Je me suis introduit chez lui, et lui ai conseillé de faire prendre l’air à sa fille, laquelle est [...] dans un appartement qui est au bout de leur jardin [...]. Molière, Le Médecin volant, Acte I, scène 10.

SGANARELLE : [...] j’ai répandu deux fioles d’essence qui étaient sur le bout de sa table ; aussitôt il s’est mis dans une colère si étrange contre moi, qu’il m’a mis hors du logis [...]. Molière, Le Médecin volant, Acte I, scène 11.


409


Séance 7 Maîtriser l’accord du participe passé Note le numéro de cette séance dans ton cahier-mémoire et recopie son titre.

A

Observons CLITANDRE : J’ai donc observé ses regards, les traits de son visage, et les lignes de ses deux mains ; et par la science que le ciel m’a donnée, j’ai reconnu que c’était de l’esprit qu’elle était malade. [...] je l’ai prise par son faible, et lui ai dit que j’étais venu pour la demander en mariage. Soudain son visage a changé, son teint s’est éclairci, ses yeux se sont animés [...]. Molière, L’Amour médecin, Acte III, scène 5.

1- Encadre les auxiliaires qui accompagnent les participes passés en bleu : choisis du bleu pour l’auxiliaire être et du noir pour l’auxiliaire avoir. 2- À quel temps sont les auxiliaires ?

......................................................................................................................................

3- Quel est le temps composé ainsi formé ?

......................................................................................................................................

4- Pourquoi le participe passé animés est-il au pluriel ?

......................................................................................................................................

5- a) Transforme la première phrase en remplaçant je par nous : cela change-t-il quelque chose à la terminaison des participes passés ?

...................................................................................................................................... b) Sais-tu pourquoi ?

......................................................................................................................................

6- Avec quel mot de la phrase le participe passé donnée s’accorde-t-il ?

......................................................................................................................................

Coup de pouce : Il faut que tu trouves un mot au féminin singulier : il n’y en a qu’un seul dans cette partie de la phrase ! 7- « Par la science que le ciel m’a donnée » Indique la fonction de chaque mot ou groupe de mots soulignés.

Coup de pouce : pose les questions habituelles : chaque question correspond à une fonction. le ciel a donné quoi ? À qui ? qu’est-ce qui a donné la science ?

410




8- Avec quel mot le participe passé prise s’accorde-t-il ?

......................................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Recopie ce qui suit dans ton cahier-mémoire et apprends-le.

j e retiens

L’accord du participe passé employé avec AVOIR Avec l’auxiliaire avoir, le participe passé ne s’accorde jamais avec le sujet mais il s’accorde avec le complément d’objet direct si celui-ci est placé AVANT le verbe Ex : la science que le ciel m’a donnée COD placé avant le verbe

p. p accordé avec le COD (science)

Ex : le ciel me l’a donnée (la science )

Pronom personnel COD placé avant le verbe.

Il arrive parfois que le COD soit placé avant le verbe dans les phrases interrogatives. Ex : Quelles sornettes Clitandre a-t-il racontées ?

B

Exerçons-nous

1- Écris les verbes en bleu au passé composé et fais les accords nécessaires. a) Lorsque les acteurs (prendre) ............................. leur retraite, ils (regagner) ............................. leur village natal. b) Les acteurs (fasciner) ............................. les gens qui les (voir) ............................. sur scène. c) Sganarelle (oublier) ............................. les fioles d’eau qu’il (préparer) ............................. (on attend ici un plus-que-parfait). d) Gros-René (comprendre) ............................. que Sganarelle et Narcisse n’étaient qu’une seule personne : il (découvrir) ............................. la supercherie que Sabine et Valère (imaginer) ............................. (on attend ici un plus-que-parfait). 2- Réponds affirmativement aux questions suivantes et fais les accords nécessaires. a) As-tu aimé les pièces de Molière ? Oui, je les ai ........................................................... b) As-tu compris la réplique de Sganarelle ?

..................................................................................................................................

c) As-tu retenu les vers de La Fontaine ?

..................................................................................................................................

d) Avons-nous terminé l’année ?

..................................................................................................................................

e) Ont-ils parlé de ces extraits à leurs parents ?

.................................................................................................................................. © Cned, Français 6e —


411


3- Écris les noms en bleu au pluriel et accorde comme il convient. a) Après avoir appris son texte, l’acteur l’a récité.

..................................................................................................................................

b) L’actrice a appris par cœur le texte qu’elle a lu et relu pendant des heures.

..................................................................................................................................

c) Le faux médecin a enlevé son déguisement ; la servante l’a malheureusement aperçu.

..................................................................................................................................

d) Le frère dont il a parlé a renversé ses fioles.

..................................................................................................................................

e) Le complot que m’a résumé le professeur a débouché sur un mariage heureux.

..................................................................................................................................

4- Complète les participes passés en bleu.

SGANARELLE : ah ! je suis médecin, sans contredit. Je l’avais oubli... De quoi est-il question ? Où faut-il se transporter ? VALÈRE : Nous vous conduirons. Il est question d’aller voir une fille qui a perd... la parole. SGANARELLE : ma foi ! Je ne l’ai pas trouv... LUCINDE : oui mon père, j’ai recouvr...* la parole ; mais je ne l’ai recouvr...que pour vous dire que je n’aurai jamais d’autre époux que Léandre [...]. Molière, Le Médecin malgré lui, Acte I, Scène 5.

* Recouvrer signifie retrouver


C

Dictée préparée

Apprends par cœur puis recopie sans fautes le texte ci-dessous. Joseph Buquet disait qu’il avait vraiment vu le fantôme. L’étrange apparition qu’il avait poursuivie avait disparu comme par magie. L’image qu’il avait aperçue était celle d’une silhouette squelettique, une forme vêtue de noir. Par la suite, beaucoup dirent qu’ils avaient également rencontré le fantôme. D’après Gaston Leroux, Le Fantôme de l’Opéra.

412




Séance 8

Comprendre le comique de mots Dans cette séance, tu vas découvrir un exemple particulier de comique de mot. Tu vas particulièrement travailler sur le comique de mots. Pour cela, relis avec soin le texte intitulé La biche, de la séance 5.

A

Le texte

1- Que penses-tu de ce nom, « La Noiraude » ? 2- Quelle expression La Noiraude ne cesse-t-elle de répéter à son médecin ? En quoi cette répétition est-elle comique ? 3- Relis la ligne 31 et recopie-la. La Noiraude mélange ici deux expressions : lesquelles ? Pourquoi est-ce drôle ? 4- À quoi s’identifie-t-elle, à la ligne 36 ? Pourquoi ? Cette figure de style est-elle une comparaison ou une métaphore ? 5- En quoi la dernière phrase est-elle comique ?


B

Expression écrite

Invente un autre appel de la Noiraude à son médecin, où elle exprime un nouveau souhait : Je voudrais être footballeur… Je voudrais être une danseuse… Utilise, toi aussi, des jeux de mots, des répétitions, des métaphores et des comparaisons pour expliquer son rêve. Bon courage !

Regarde ensuite dans le corrigé ce qu’il était possible d’écrire.


413


Séance 9 conjuguer le verbe avoir Un peu de conjugaison pour finir : tu vas revoir dans cette séance la conjugaison du verbe avoir.

A

Les conjugaisons

1- Remplis le tableau de conjugaisons suivant en conjuguant le verbe avoir aux différents temps donnés et en t’aidant, si besoin, du manuel scolaire que tu utilises en classe.

Puis fais les exercices proposés.

Temps simples

Temps composés

INDICATIF

Présent

J’ ai Tu… Il …

Nous … Vous … Ils …

Passé composé

J’ … Tu Il

Nous Vous avez eu Ils

Futur simple

Je Tu Il aura

Nous Vous Ils

Futur antérieur

J’ Tu Il

Nous Vous Ils auront eu

Imparfait

J’ Tu Il

Nous avions Vous Ils

Plus-queParfait

J’ Tu Il

Nous Vous Ils

Passé simple

J’ Tu eus Il

Nous Vous Ils

Passé antérieur

(ne s’emploie pas)

IMPÉRATIF

Présent

Aie !

Ayons ! Ayez SUBJONCTIF

Présent

414

Que j’aie Que ns ayons Que tu … Que vs ayez Qu’il … Qu’ils aient

Passé

Que j’aie eu Que nous ayons eu Que tu……. Que vous…………. Qu’il ……… Qu’ils ……………..




CONDITIONNEL

Présent

J’aurais Nous Tu Vous Il Ils

Passé

J’aurais eu Nous Tu Vous Il Ils

PARTICIPE Présent

ayant

Passé

………………………

INFINITIF Présent

…………………………

Passé

Avoir eu

Vérifie tes réponses dans le corrigé. 2- Mets le verbe avoir au temps indiqué entre parenthèses. a) La nuit, la plupart des gens (présent) peur du bruit. b) Il faudrait que tu (subjonctif présent) de bonnes notes pour passer en 5e. c) Il préfère (infinitif passé) du mauvais temps car il est allergique au soleil ! d) Vous (conditionnel passé) le temps de faire vos courses. e) (Participe passé) chaud toute la journée, Anne prit une douche glacée de retour chez elle.



415


B

Écriture

Imagine que tu as joué une des scènes que tu as étudiées dans cette séquence avec des amis lors d’un spectacle. Raconte en employant le passé composé ta préparation, ton passage sur scène, les sentiments que tu as éprouvés ...

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

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Regarde dans le corrigé ce qu’il était possible d’écrire. 416




Séance 10 Je m’évalue Tu le sais, à la fin de chaque séquence, nous faisons ensemble un point sur ce que tu dois connaître. Complète maintenant le tableau de synthèse ci-dessous en répondant aux questions du tableau. Tu peux bien sûr utiliser ton cours ! N’oublie pas ensuite de vérifier tes réponses en consultant le corrigé, car il est important que ce tableau ne comporte pas d’erreur. Je connais • les caractéristiques d’un texte théâtral. • les différentes formes de comique mises en œuvre dans un texte théâtral : ................................................................... ................................................................... ................................................................... ................................................................... • les différents niveaux de langue : ................................................................... ................................................................... ...................................................................

Je suis capable de • reconnaître un texte théâtral et justifier ma réponse. • dire quelle forme de comique est utilisée pour faire rire les spectateurs.

• identifier les différents niveaux de langue. • réécrire un texte en modifiant le niveau de langue utilisé.

• la conjugaison du plus-que-parfait.

• conjuguer le plus-que-parfait :

• la conjugaison du verbe avoir :

avoir au subjonctif présent :

que . ..................................................... ................................................................... ................................................................... ................................................................... ................................................................... ...................................................................

« L’ouverture (se faire) ............................ par un grand assemblage d’instruments et l’on (voir) ................................... un élève qui (compose) ............................... un air que le Bourgeois (demander) .............................. ».

• conjuguer le verbe avoir. • accorder le participe passé.

• l’accord du participe passé avec les auxiliaires être et avoir.


417

Sommaire de la séquence 12 t Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 419 Découvrir ce qu’est un poème . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 419

t Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 421 Observer et écrire un calligramme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 421

t Séance 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 423 Travailler sur l’invention des mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 423

t Séance 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 426 Apprendre à jouer avec le langage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 426

t Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 428 Homonymes et paronymes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 428

t Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 430 Comprendre les images poétiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 430

t Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .432 Entendre la musique du poème . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 432

t Séance 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 435 Savoir orthographier les consonnes finales des mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 435

t Séance 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 439 Je m’évalue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 439




Séance 1 Qu’est-ce qu’un poème ? Dans cette séance tu vas te poser la question : qu’est-ce qu’un poème ? Lis le poème suivant.

A

étude de textes

1- Compte le nombre de vers de ce poème. 2- Ce poème contient-il des strophes (= paragraphes) ? 3- Regarde les sons des mots situés à la fin des vers. Certains ont-ils des sons identiques, c’est-à-dire riment-ils entre eux ? 4- a) Compte le nombre de syllabes dans ce poème.

Par exemple : texte A, vers 1 :

« Bien / pla / cés / bien / choi / sis » : les barres obliques délimitent chaque syllabe ; ce vers contient donc 6 syllabes.

b) Les vers de ce poème contiennent-ils toujours le même nombre de syllabes ? © Cned, Français 6e — © Cned – Académie en ligne

419


5- Quel est le sujet de ce texte (de quoi parle-t-il) ? 6- D’après le vers 3, que faut-il aimer pour pouvoir faire un poème ?

Vérifie maintenant tes réponses dans le corrigé.

j e retiens

Qu’est-ce qu’un poème ?

Un poème comporte une succession de vers, c’est-à-dire des lignes constituées parfois d’un même nombre de syllabes. Une strophe est un groupe de vers regroupés par 2, 3, 4 : ils forment alors une strophe. Les strophes d’un poème sont séparées par un blanc. Un son identique qui apparaît à la fin d’au moins deux vers s’appelle une rime.

Bien placés bien choisis, quelques mots font une poésie, les mots il suffit qu’on les aime pour écrire un poème.

B

écriture

À ton tour d’écrire un petit poème ! Pour cela, tu vas suivre les conseils de Raymond Queneau (texte A). Nous allons procéder par étapes : 1- Choisis tes mots préférés, même si tu n’en connais pas forcément le sens. 2- Après avoir choisi tes mots, fais des phrases. 3- Cherche le sujet dont tu parles pour trouver un titre à ton poème. 4- Essaie de trouver des rimes à la fin des vers et respecte la mise en forme d’un poème.

Bon courage !

Regarde dans le corrigé ce qu’il était possible d’imaginer. Coup de pouce : Voici quelques mots bizarres : aristoloches ; asparagus ; asphodèle ; arabesque, acétabule, columelle, équinoxe, lunaison... Et quelques jolis mots : paradis, enfantine, clapotis, onde, nuée, nébuleuse, estuaire, volute, diapré, comète, astre, gourmette, muscade, éphémère, azur, ... 420




Séance 2 La poésie, c’est dessiner avec les mots Dans cette séance, tu vas découvrir que la poésie peut aussi s’adresser au regard et que le poème peut être un dessin. Observe et lis le poème suivant.

« Paysage » in Calligrammes, Poèmes de la paix et de la guerre (1913-1916), Guillaume Apollinaire, bibliothèque de La Pléiade © Gallimard

A

Étude de texte

1- Recherche dans ton dictionnaire ce qu’est un calligramme. 2- Quelle est l’étymologie de ce mot ? 3- Le poète a-t-il utilisé ici toujours la même typologie (= façon d’écrire les lettres) ? Pourquoi ? 4- Où se trouvent les dessins ? 5- Que représentent-t-ils ? 6- Est-ce que ces dessins te semblent bien choisis, par rapport aux mots qu’ils représentent et au titre du poème ? 7- Réécris de façon classique ce poème, en respectant les vers. Cette présentation du texte est-elle aussi intéressante que celle choisie par le poète ? Pourquoi ? © Cned, Français 6e — © Cned – Académie en ligne

421



j e retiens

Certains poètes ont choisi de jouer avec la forme de leur texte : les mots deviennentavant tout dessin. En plus des mots, la disposition du poème, la typographie (forme des lettres…), les blancs du texte permettent d’évoquer le sujet (= le thème) du poème. On appelle ce genre de poème des calligrammes.

B

Écriture

À toi de jouer ! Tu vas, toi aussi, créer ton propre calligramme. 1- Pour cela, choisis, parmi l’un des thèmes suivants, celui que tu as envie d’évoquer :

La mer – L’oiseau – La fleur – Le ballon.

2- Écris un texte court sur ce sujet (une ou deux phrases suffisent). 3- Puis présente ton poème sous la forme d’un calligramme.

Coup de pouce ! Tu peux utiliser des couleurs différentes, jouer avec les types de caractères (gras, italique…) etc. Amuse-toi bien !

Regarde dans le corrigé un exemple de ce qu’il était possible d’inventer.

422




Séance 3 La poésie, c’est inventer des mots. Dans cette séance tu vas comprendre que la poésie peut être une petite fabrique de mots nouveaux. Lis le texte suivant.


423


A

Étude de texte

1- Combien de strophes comporte ce poème ? 2- Quels mots sont répétés au début de chaque vers de la strophe 1 ? Et dans la strophe suivante ? Quel effet ces répétitions produisent-elles sur le lecteur ? 3- Quelle est la classe grammaticale des troisièmes mots de chaque vers ? 4- Cherche dans le dictionnaire le verbe « blatter ». Que constates-tu ? Trouve un autre exemple de ce type de mot dans le poème. Comment s’appelle un mot qui n’existe pas et qu’on invente ? 5- Recopie le titre de ce poème et explique son sens, sachant que la « mania », en grec, signifie la folie. 6- Relève, dans le poème, des mots qui font directement référence au titre. 7- Aux vers 22 et 23, le poète joue avec le sens des verbes « cafarde » et « me mouche ». Peux-tu expliquer le jeu de mots ? 8- Ce texte est-il comique ou tragique ? Pourquoi ?


j e retiens Le poète aime jouer avec les mots. •

Il s’amuse avec la classe grammaticale des mots, en employant des noms comme si c’était des verbes, par exemple.

•

Il s’amuse à créer de nouveaux mots : ce sont des néologismes.

•

Il joue sur le sens propre et le sens figuré des mots…

Le poème devient un jeu, qui crée un univers inconnu et souvent très amusant.

424




B

Écriture

À toi de jouer ! À ton tour d’écrire à la manière de Joëlle Brière ! 1- Choisis un nom de mollusque (aide-toi du « coup de pouce » suivant si besoin !). 2- Forme trois strophes :

- la première commencera par : Je te + verbe formé à partir d’un nom de mollusque.

- la deuxième commencera par : Tu me + verbe formé à partir d’un nom de mollusque.

- La dernière strophe sera composée de trois verbes conjugués à la 1re personne du singulier, au présent, en essayant de jouer sur le sens figuré de deux des verbes. (N’hésite pas à utiliser ton dictionnaire pour t’aider !)

Bon courage !!

Regarde dans le corrigé un exemple de ce qu’il était possible d’inventer. Coup de pouce : Voici des noms de mollusques ou de catégories de mollusques : Amphineures ; locirates ; aplacophores ; solénogastres ; néoménius ; prosobranches ; ormeau ; patelle ; vigneau ; porcelaine ; atlante ; pulmonée ; polyodontes ; nucule ; anodonte ; pholade ; hipurite ; décapodes ; bélemnite, poulpe ; argonaute ; élédone ; clyménie ; amalthea ; goniatite ; nautile..


425


Séance 4 La poésie, c’est jouer avec les mots Dans cette séance, tu vas poursuivre ton étude de la poésie comme petite fabrique de mots. Lis le poème suivant.

A

Étude de texte

1- a) Combien les vers ont-ils de syllabes ? b) Y a-t-il des strophes ? c) Y a-t-il des rimes ? 2- Relève les différentes couleurs énumérées par le poète. Quelle impression cette accumulation de couleurs crée-telle ? 3- À partir du vers 6, reconstitue les mots commençant par « i » que l’auteur s’est amusé à découper. 4- Quelle conjonction de coordination débute le vers 9 ? Quel lien exprime-t-elle (ajout, opposition, concession…) ? 5- Que signifie l’expression du titre « mettre les points sur les i » ? 6- À quelle saison de l’année l’expression « i verts » fait-elle écho ? 7- Quelle promesse le poète fait-il donc ici à son interlocuteur ?

Reporte-toi à ton corrigé pour vérifier tes réponses. 426




j e retiens

Le poète aime jouer avec le langage.

Pour créer un univers poétique, il détourne les mots, pour faire surgir de nouveaux mots, qui font rêver, ou qui surprennent le lecteur. Il peut utiliser des calembours qui consistent à jouer avec des mots qui présentent des sons semblables.

B

Écriture

À toi de jouer avec les mots ! À la manière de Luc Bérimont, écris un court poème qui s’intitulera : « Les barres sur les t ». Procédons étape par étape. 1- Commence par choisir différentes couleurs que notre poète n’a pas utilisées. 2- Conserve la structure du poème de départ : Je te promets qu’il n’y aura pas de … Il y aura des … Des … Des … Des … Des … Des … Des … Mais il n’y aura pas de … 3- Tu vas jouer avec la lettre « t » proposée dans le titre donné dans le sujet d’écriture. 4- Toi aussi, trouve des mots qui existent, commençant par le son « té », auquel tu vas ajouter des syllabes. Par exemple : t reur (pour terreur) ; t nébreux (pour ténébreux) etc. Tu peux t’aider du dictionnaire, si tu veux ! 5- Recopie ton poème qui doit être une promesse d’espoir. Bon courage !


427


Séance 5 Homonymes et paronymes Dans cette séance, tu vas t’amuser à faire des exercices avec des homonymes et des paronymes. Lis le texte suivant de Raymond Devos.

A

Lisons le texte pas à pas

Vers 1 à 23 1- Retrouve, dans les sept premiers vers du poème, un synonyme du verbe « ouïr » et conjugue ces deux verbes au présent puis au passé simple, à toutes les personnes. 2- Retrouve le nom commun qui se prononce pareil que « j’ois » mais qui s’écrit différemment. Comment appelle-t-on deux mots qui ont la même prononciation mais une orthographe différente ? 3- À partir de la réponse précédente, explique les vers 8 à 10 : pourquoi « les gens vont penser que ce que j’entends est joyeux » ? 4- Écoute les sons du vers 23 : « L’oie oit. Elle oit, l’oie ! ». L’auteur emploie-t-il ici des homonymes (prononciation identique) ou des paronymes (prononciation presque identique) ?

428




Vers 24 à 43 5- Au vers 27, retrouve la forme verbale du verbe « ouïr ». À quel temps le verbe est-il ici conjugué ? Retrouve, dans la suite du texte, son homonyme. 6- Retrouve dans le texte tous les homonymes de « ouah ! » (v. 38). 7- Quel effet toutes ces répétitions sonores provoquent-elles chez le lecteur ?


j e retiens Les homonymes sont des mots qui se prononcent pareil mais s’écrivent différemment. Exemple : la mer ; la mère. Les paronymes sont des mots dont la prononciation est presque identique. Exemple : cousins ; coussins.

B

Entraînement

1- Propose des homonymes aux mots suivants, puis emploie chacun dans une phrase : Vert – Sans – Dent – Cour. 2- À l’aide d’un dictionnaire, donne le sens de chacun des paronymes suivants : a) impossible et impassible b) prodigue et prodige c) illusion et allusion

C

Écriture

À ton tour d’inventer une petite histoire qui va jouer avec les sons. Choisis un son qui te plaît et fais la liste des mots que tu veux utiliser pour l’illustrer. Puis invente une histoire autour de cela.

Coup de pouce ! Voici une idée de sonorité pour t’aider à démarrer : ton / tonton / thon…


429


Séance 6 La poésie, c’est inventer des images Dans cette séance, tu vas approfondir l’étude de deux procédés d’écriture, la comparaison et la métaphore, que tu connais déjà... sans le savoir ! RAPPEL : Souviens-toi, dans la séquence 9, à la séance 3, dans laquelle tu as rédigé une énigme. Tu as comparé par exemple la mer à un monstre qui rugit. Pourquoi est-ce possible ? Parce qu’il y a un point commun entre les deux. : le bruit. - Si tu écris : La mer est comme un monstre qui rugit. tu fais une comparaison car la phrase comporte un mot de comparaison : comme. La mer

est comme

un monstre qui rugit.

È mot de comparaison

- Si tu écris : La mer, c’est un monstre qui rugit.

tu écris une métaphore car tu as fait disparaître le mot de comparaison.

La mer,

c’est

un monstre qui rugit.

(pas de mot de comparaison)

Lis les textes suivants.

430




1- Observe les titres de chaque poème. Lequel n’évoque pas directement la nature, dont il parle pourtant ? 2- Lequel de ces trois poèmes a une présentation particulière ? Quel effet cherche à produire l’auteur par cette forme, par rapport au titre même du poème ? 3- Quel mot de la nature retrouve-t-on dans chacun des trois poèmes ? 4- « Il a plu un rayon de soleil » (Texte A, v. 1) : quand il pleut, que tombe-t-il habituellement ? Quel effet produit cette métaphore (= image) sur le lecteur ? 5- « Je retenais le soleil par la cheville » (Texte B, v.1) : Le soleil peut-il avoir des « chevilles » ? Comment s’appelle cette f igure de style ? Quel sentiment le poète cherche-t-il à nous communiquer, s’il peut approcher ainsi le soleil et le toucher ? 6- « c’est le soleil bien à plat sur sa tartine » (Texte C, v. 2) : à quel produit de consommation le soleil est-il assimilé ici ? Reformule cette métaphore de façon à employer une comparaison.


j e retiens

Le poète donne à voir des images. Cela peut être :

- une comparaison : deux éléments sont comparés avec un outil de comparaison clairement identifiable (sembler, paraître, comme, tel que, pareil à …). Exemple : Le soleil est comme une orange. Les deux éléments comparés sont « soleil » (comparé) et « orange » (comparant) ; leur point de comparaison est la couleur chaude et, éventuellement, leur forme arrondie. - une métaphore : deux éléments sont comparés mais sans outil de comparaison. Exemple : Xavier est un ours. Les deux éléments comparés ici sont « Xavier » et « ours » ; leur point commun serait leur manque d’amabilité, leur aspect sauvage. - une personnification : on attribue une caractéristique humaine à un être inanimé. Exemple : la cheville du soleil. 7- Apprends par cœur l’un des trois textes étudiés dans cette séance. © Cned, Français 6e — © Cned – Académie en ligne

431


Séance 7 La poésie, c’est jouer avec les sonorités. Lis attentivement le texte de Paul Verlaine. Chanson d’automne

1

Les sanglots longs Des violons De l’automne Blessent mon cœur

5

D’une langueur Monotone.

Tout suffocant Et blême, quand Sonne l’heure, 10

Je me souviens Des jours anciens Et je pleure ;

Et je m’en vais Au vent mauvais 15

Qui m’emporte Deçà, delà, Pareil à la Feuille morte.

Paul VERLAINE (1844-1896) Poèmes saturniens, 1866.

432




A

Étude de texte

1- Combien de strophes composent ce poème ? Avec quel mot rime l’adjectif « long » du vers 1 ? Comment s’organisent les rimes aux vers 3, 4, 5 et 6 ? 2- Relis la première strophe à voix haute. Quels sons reviennent sans cesse ? Ceux-ci provoquent-ils un effet de rapidité ou de lenteur ? 3- Dans la strophe suivante, quel sentiment le poète éprouve-t-il ? Pourquoi ? Quel mot l’exprime clairement ? 4- Relève, dans la dernière strophe, une comparaison. Quel est le comparé ? Quel est le comparant ? Quel est le point commun entre les deux ? 5- Relis à haute voix les vers 13 et 14 : quelle consonne est répétée et semble imiter le son du vent ? Comment appelle-t-on la figure de style qui consiste à répéter une même consonne : est-ce une assonance ou une allitération ? 6- En quoi ce poème est-il une « chanson d’automne » ? Ce titre te semble-t-il bien choisi ?


j e retiens Le jeu avec les sonorités

Le poème crée une musique particulière en jouant avec les différentes sonorités.

Le poète peut disposer les rimes de façons différentes :

• les rimes se suivent :

les sanglots longs des violons (aa)

• les rimes sont croisées :

Il n’y a bête ni oiseau Qu’en son jargon ne chante ou crie : Le Temps a laissé son manteau De vent, de froidure et de pluie. (abab)

• les rimes sont embrassées :

(les violons) De l’automne Blessent mon cœur D’une langueur Monotone (abba)

Par ailleurs, le poète peut aussi utiliser l’allitération (la répétition d’un son-consonne : je m’en vais / au vent mauvais) ou l’assonance (répétition d’un son-voyelle : pluie - broderie).


433


B

À toi de jouer !

1- Les rimes Lis le poème ci-dessous puis reforme les rimes croisées dans ce poème de Musset en replaçant les mots suivants : « jauni » – « fil » – « sombre » – « brune » – « i » – « profil ».

C’était dans la nuit . ....................... Sur le clocher ................................. La lune, Comme un point sur un .................

Lune, quel esprit ............................ Promène au bout d’un..................... , Dans l’ombre, Ta face et ton ................................. ? Alfred de Musset, Contes d’Espagne et d’Italie, 1829

2- Le jeu sur les sons

O le frêle et frais murmure ! Cela gazouille et susurre, Cela ressemble au cri doux Que l’herbe agitée expire ... Tu dirais, sous l’eau qui vire, Le roulis sourd des cailloux.

Paul Verlaine, « Ariettes oubliées I » in Romances sans paroles,1874

a) Comment les rimes sont-elles disposées ?

b) Souligne les allitérations en bleu.

c) entoure maintenant une assonance.

d) À quoi servent ces allitérations et cette assonance ?


434




Séance 8 Les consonnes muettes à la fin des mots Dans cette séance, tu vas préparer une dictée et apprendre quelques astuces pour repérer les consonnes muettes à la fin des mots.

A

Étude de texte

Lis attentivement le poème suivant. Les éléphants

L’oreille en éventail, la trompe entre les dents,

Ils cheminent, l’œil clos. Leur ventre bat et fume.

Et leur sueur dans l’air embrasé monte en brume ; Et bourdonnent autour mille insectes ardents. Mais qu’importe la soif et la mouche vorace, Et le soleil cuisant leur dos noir et plissé ? Ils rêvent en marchant du pays délaissé,

Des forêts de figuiers où s’abrita leur race. Ils reverront le fleuve échappé des grands monts, Où nage en mugissant l’hippopotame énorme,

Où, blanchis par la lune et projetant leur forme,

Ils descendaient pour boire en écrasant les joncs. Leconte de Lisle, Poèmes barbares, 1872.

Réponds maintenant aux questions suivantes : 1- Observe les mots en bleu. Recopie les mots au pluriel en les mettant au singulier. 2- Tous ces mots ont un point commun : lequel ? 3- Pour chaque nom en bleu donne un mot de la même famille ; pour chaque adjectif en bleu, donne le féminin. 4- Qu’apportent ces transformations ?


435


j e retiens

Les consonnes muettes à la fin des mots

À la fin de certains noms ou adjectifs, on trouve des consonnes muettes : un suspect ; un port ; profond ; clos. Pour trouver cette consonne finale on peut : - trouver un mot de la même famille Ë dent : dentition Ë pays : paysage - former le féminin de l’adjectif masculin Ë clos / close Ë ardent / ardente Il n’est pas toujours possible d’utiliser ces procédés qui ne sont pas infaillibles. Ex : On dit favoriser mais favori ne prend pas de S au singulier ! Ex : On ne peut trouver un mot de la famille d’escargot ... En cas de doute, le recours au dictionnaire est la meilleure solution.

B

Exerçons-nous

1- Écris les adjectifs au masculin selon le modèle proposé.

Exemple : une porte close Ë

un volet clos

a) Une tâche précise

Ë

un travail .................................................

b) Une valise lourde

Ë

un sac ......................................................

c) Une écharpe verte

Ë

un pull .....................................................

d) Une brume épaisse

Ë

un brouillard.............................................

e) Une réponse confuse

Ë

un propos ................................................

f) Une rue étroite

Ë

un passage ...............................................

g) Une forme ronde

Ë

un tracé ...................................................

h) Une gentille femme

Ë

un homme ...............................................

i) Une route droite

Ë

un chemin . ..............................................

2- Indique le nom de la même famille que ces mots :

436

Exemple : confortable

Ë

le confort

a) la rizière

Ë

le .............................................................

b) venté

Ë

le .............................................................

c) des lardons

Ë

le .............................................................




d) le chanteur

Ë

un . ..........................................................

e) la galopade

Ë

le .............................................................

f) une flotte

Ë

le .............................................................

g) le piédestal

Ë

le .............................................................

h) un crochet

Ë

un . ..........................................................

i) un abordage

Ë

un . ..........................................................

j) la toiture

Ë

le .............................................................

3- Indique un nom de la même famille que ces verbes. a) fracasser

Ë

le .............................................................

b) farder

Ë

le .............................................................

c) respecter

Ë

le .............................................................

d) suspecter

Ë

le..............................................................

e) transporter

Ë

le .............................................................

f) accorder

Ë

................................................................

g) ajouter

Ë

l’...............................................................

h) mépriser

Ë

le .............................................................

i) comploter

Ë

le .............................................................

j) combattre

Ë

le .............................................................

k) ranger

Ë

un . ..........................................................

l) abuser

Ë

l’...............................................................

m) progresser

Ë

le .............................................................

n) bondir

Ë

un . ..........................................................

o) aviser

Ë

un . ..........................................................

4- Complète quand il le faut les mots suivants avec une lettre muette. Utilise un dictionnaire en cas de doute. a) un circui......... pour voitures b) un aspe......... agréable c) un cou......... de poin......... d) une cour......... de ferme e) un poi......... sur l’estoma......... f) un concer......... de rock g) un croqui......... réussi h) un sor......... favorable © Cned, Français 6e — © Cned – Académie en ligne

437


i) prendre le relai......... j) un choi......... difficile k) un souci......... de moin......... l) faire une croi......... pour répondre m) un numéro......... gagnan......... n) un ju......... d’abrico......... o) un secour......... bienvenu......... 5- Autodictée

Apprends par cœur puis écris le texte suivant.

Quand la perdrix Voit ses petits En danger, et n’ayant qu’une plume nouvelle, Qui ne peut fuir encor par les airs le trépas, Elle fait la blessée, et va traînant de l’aile, Attirant le Chasseur, et le Chien sur ses pas, Détourne le danger, sauve ainsi sa famille ; [...] Jean de La Fontaine, Fables, extrait du « Discours à Madame de La Sablière », livre IX (1678).


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Séance 9 Je m’évalue Nous allons faire ensemble un point sur ce que tu dois connaître. Complète maintenant le tableau de synthèse ci-dessous en répondant aux questions du tableau. Tu peux bien sûr utiliser ton cours ! N’oublie pas ensuite de vérifier tes réponses en consultant le corrigé, car il est important que ce tableau ne comporte pas d’erreur. Je connais • la disposition d’un poème • la disposition particulière d’un calligramme. • le jeu sur les sonorités souvent présent dans un poème.

• l’effet comique que peut créer le poète avec les homonymes et les paronymes.

Je suis capable de dire ce qu’est : un vers : ...................................................... ................................................................... une strophe : . ............................................. ................................................................... un calligramme : ......................................... ................................................................... une rime : ................................................... ................................................................... une allitération : .......................................... ................................................................... une assonance : . ......................................... ................................................................... et comprendre les rapprochements de sens ainsi créés entre les mots. entendre les calembours dans les vers de Jean Cocteau :

La merveille. Le coq d’or. et mettre en évidence les jeux de mots en réécrivant ce vers : ................................................................... ................................................................... • la différence entre une comparaison et une métaphore : Ë une comparaison consiste à rapprocher réécrire la comparaison suivante sous forme deux éléments à l’aide d’un ...................... de métaphore : de .....................

(exemple : .................................)

Ë une métaphore consiste à rapprocher un élément d’un autre sans outil de comparaison.

Mon bras pressait ta taille frêle et souple comme le roseau. (Victor Hugo)

Mon bras pressait ...................................

...............................................................


439


mettre en évidence la consonne finale muette d’un mot à l’aide : • du féminin pour les adjectifs comment écrire précis... ? • orthographier les consonnes muettes à la fin des mots.

au féminin : précise donc au masculin : précis • d’un mot de la même famille pour les noms comment écrire gal[o] ? mot de la même famille : galoper donc galop

440



Découpage 1 - Séquence 1

DÉCOUPAGE N° 1 Voici dans le désordre différentes parties d’un texte documentaire : titres, chapeau, sous-titres, texte, légende... Reconstruis l’article en les découpant et en les replaçant dans les cases qui te sont proposées dans l’exercice

A

Remettre en forme un texte documentaire, figurant au début

de la séance 7 de la Séquence 1. Pour réussir l’exercice, tu dois faire très attention aux différents types de caractères utilisés.

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Naboplassar prend le pouvoir à Babylone en 625 avant J.C. et réussit à abattre l’Empire assyrien. Son fils, Nabuchodonosor II, va construire un immense empire qui couvre une grande partie du Proche-Orient, des frontières de l’Égypte jusqu’au Tigre. Babylone devient la capitale politique de cet empire.

La splendeur de Babylone

Babylone retrouve toute sa splendeur sous le règne de Nabuchodonosor II qui fait restaurer et agrandir les célèbres murailles de la ville (longues de 18 km !). À la vieille ville s’ajoutent des quartiers caractérisés par de grandes avenues. Il s’agit de grandes voies destinées aux processions religieuses. La plus célèbre part de la porte d’Ishtar. La porte d’Ishtar est une des huit portes de la cité intérieure de Babylone. Cette porte est dédiée à la déesse Ishtar. La porte d’Ishtar, entièrement recouverte de briques émaillées, est ornée des figures du taureau Adad, dieu babylonien de l’orage, et du dragon Marduk, qui se répètent sur l’ensemble de sa surface.

La grandeur de l’empire babylonien Un nouvel empire

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DÉCOUPAGE N° 2 Complète les mots manquants en rouge en te servant de la leçon du cours, Séquence 1 – séance 8. Découpe ce qui suit, colle-le sur ton cahier mémoire et apprends la leçon.

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j e retiens

Séance 8 Comprendre et ponctuer un dialogue

Non, non, et non ! rugit-il de colère chaque « fois que le sujet revient dans la conversation, il y

a des choses plus importantes à faire que passer son temps à gratter des tablettes ! [...] — Bien sûr que non, papa. Il faut apprendre le métier dans une école ... et c’est un apprentissage qui demande plusieurs années. Si je ne commence pas dès maintenant, il sera trop tard ! — Un apprentissage qui coûte trop cher et que je n’ai pas les moyens de payer.

»

C’est l’argument final, imparable. Pour permettre à leur enfant d’entrer dans la maison de la Tablette, les parents doivent faire un don substantiel au temple de Marduk.

Remarque : dans certains romans, l’éditeur choisit de ne pas utiliser les guillemets pour ouvrir et fermer les dialogues, et utilise un tiret à chaque intervention de personnage.

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DÉCOUPAGE N° 3 Complète les phrases manquantes en rouge, en te servant de la leçon du cours, Séquence 1 – séance 10. Découpe ce qui suit, colle-le sur ton cahier-mémoire et apprends la leçon.

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j e retiens

Séance 10 Reconnaître et utiliser les différents types de phrases

Qu’est-ce qu’une phrase ? ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... 1) ....................................... Elle transmet une information et se termine par un point ou des points de suspension : .... On la rencontre le plus souvent dans les textes documentaires : ce type de phrase ne traduit aucune émotion, elle donne simplement une information. Exemple : Pendant le règne de Nabuchodonosor II, Babylone devient l’une des plus belles

villes d’Orient.

2) ....................................... Elle pose une question et se termine par un point d’interrogation. La phrase interrogative présente trois constructions : 1re construction

2e construction

3e construction

Tu seras scribe ?

Est-ce que tu seras scribe ?

Seras-tu scribe ?

...................................

...................................

...................................

...................................

...................................

...................................

...................................

...................................

...................................

................................... Langage familier

................................... Langage courant

................................... Langage soutenu

3) ....................................... Elle formule un ordre, une interdiction, un conseil ou une prière. Elle se termine soit par un point, soit par un point d’exclamation. Elle se construit de différentes manières : - avec un verbe à l’impératif : Obéis-moi ! - avec un verbe à l’infinitif : Prendre garde à la marche. Il existe d’autres manières d’exprimer un ordre, tu les étudieras plus tard. 4) ....................................... Elle traduit les sentiments et les émotions de celui qui s’exprime (colère, surprise, admiration...) Elle se termine par un point d’exclamation.

Comme c’est beau ! Quelle magnifique vue !

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DÉCOUPAGE N° 4 Remplis les tableaux qui suivent en t’aidant de l’encadré JE RETIENS qui figure à la séance 4 de la séquence 5. Écris en rouge les terminaisons et les verbes qui manquent. Ensuite, découpe cette leçon, colle-la dans ton cahier-mémoire et apprends-la. Bon courage !

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j e retiens

Séance 4 La conjugaison du présent de l’indicatif Cas généraux

1er groupe : infinitif en -ER

2e groupe : infinitif en –IR et participe présent en -ISSANT

3e groupe : tous les autres verbes (cas général)

je

chant -....................

fini - ......................

cour - . ...................

tu

chant -....................

fini -.......................

cour -......................

il / elle

chant -....................

fini - ......................

cour -......................

nous

chant -....................

finiss -.....................

cour -......................

vous

chant -....................

finiss -.....................

cour -......................

ils / elles

chant -....................

finiss -.....................

cour -......................

Verbes du 3e groupe : cas particuliers Tableau 1 je tu il / elle nous vous ils / elles

Aller ......................... ......................... ......................... ......................... ......................... .........................

Dire ......................... ......................... ......................... ......................... ......................... .........................

Faire ......................... ......................... ......................... ......................... ......................... .........................

verbes en –ttre et vêtir ......................... ......................... ......................... ......................... ......................... .........................

Valoir, pouvoir, vouloir ......................... ......................... ......................... ......................... ......................... .........................

Voir ......................... ......................... ......................... ......................... ......................... .........................

Tableau 2 verbes en -dre je tu il / elle nous vous ils / elles

"

......................... ......................... ......................... ......................... ......................... .........................

Offrir ......................... ......................... ......................... ......................... ......................... .........................

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - © Cned, Français 6e —


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Fiche méthode n°1 Le travail au brouillon « une rature n’est pas un raté ! » A

Quand a-t-on besoin de faire un brouillon ?

B

Qu’est-ce qu’un brouillon ?

C

À quoi sert de faire un brouillon ?

D

Travailler efficacement au brouillon.

m m

Ë Lorsque l’on doit rédiger un texte en respectant des consignes. Ë Lorsque l’on doit répondre à une question qui demande un développement. Ë Dès que l’on n’est pas sûr de ce que l’on va écrire ou de la façon dont on va l’écrire.

Ë Un aide-mémoire où on note ce qu’on sait déjà ou qu’il a fallu vérifier (des formules, l’énoncé, une leçon...). Ë Un cahier sur lequel on fait des essais, où on s’exerce, on s’entraîne. Ë Un « premier jet » ou première version du texte qu’on va améliorer, compléter, modifier.

Lorsque l’on doit rédiger, il faut penser à beaucoup de choses en même temps : à ce que l’on va dire, à la façon dont on va le dire, à l’orthographe, à la ponctuation, à la disposition dans la page... On utilise un brouillon quand on ne veut pas tout faire en même temps ou tout dans sa tête : trouver, inventer, se rappeler, résoudre, illustrer, prévoir, rajouter, supprimer, ordonner, présenter, corriger...

Un texte qui a été construit et travaillé au brouillon est un texte qui a été modifié : on a ajouté, supprimé, déplacé, remplacé des mots ou des groupes de mots.


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m m

Fiche méthode n°2 Utiliser le dictionnaire

A

L’ordre alphabétique

D’abord, sais-tu l’ordre alphabétique ? par exemple, baril est avant tonneau ... Parfois, il faut aller jusqu’à la 3e ou 4e lettre d’un mot pour trouver sa place ... Par exemple ausculter est après auriculaire, gouverner est après gousse !

B

L’article de dictionnaire

Ensuite, sais-tu comment est fait un article de dictionnaire (court texte qui explique CE QU’EST un mot, et qui en donne tous les sens) ? Il y a de nombreuses abréviations, élucidons-les, mais n’oublie pas de regarder leur liste au début de ton dictionnaire. Regardons, par exemple, l’article « scribe » du dictionnaire Robert Collège :

D’abord est écrit le mot qu’on cherche, en grosses lettres

Ce qui est en italiques, c’està-dire penché est un exemple illustrant la définition.

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« n.m ». est une abréviation qui veut dire « nom masculin » ; on trouve aussi « subst. » qui veut dire « substantif », donc « nom » : eh ! oui, le dictionnaire t’aide même en grammaire ! Quand le mot est féminin, on trouve « n.f. » Chacune des définitions, qui correspond à des emplois dans différents contextes, est numérotée : il y a pour ce mot 3 définitions possibles.

m m

Les abréviations et les styles d’écriture sont très importants dans un dictionnaire.

Dès que tu rencontres un mot inconnu,

ne le supporte pas, cherche dans ton dictionnaire !

Mieux, copie dans un répertoire et note sa définition.

C’est comme cela que l’on apprend des mots nouveaux.


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Français 6e Livret de corrigés Rédaction : K. Houchard Coordination : P. Gontier A.-C. Simon



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Séquence 1

SÉQUENCE 1 Séance 1

A. Au premier coup d’œil... 1- La couverture d’un livre est constituée de trois parties : le dos, la première de couverture et la quatrième de couverture. 2- Généralement, c’est la première de couverture qui attire le regard, et notamment l’image, quand il y en a une.

B. La première de couverture. 1- Tableau à remplir :

Ouvrage A

Titre et sous titre (s’il y en a un) Babylone

Auteur Jean Bottéro

Ouvrage B

À l’aube de notre culture Le sorcier de Babylone

Alain Paris

2- L’illustration occupe toute la page dans la couverture B alors qu’il y a des espaces blancs dans la couverture A. 3- La couverture de l’ouvrage A propose des photographies tandis que celle de l’ouvrage B propose un dessin réalisé spécialement pour illustrer ce livre. 4- La couverture B représente une scène : on voit deux personnages. 5- a) On voit qu’il marche vite au tissu qui vole derrière lui. b) Le personnage à l’arrière-plan est un jeune garçon qui semble suivre le premier personnage. c) Le héros est certainement le petit garçon car le personnage au premier plan a l’air fourbe : il est enveloppé dans une large étoffe et semble dissimuler son visage. On dirait qu’il jette un regard de côté pour vérifier qu’il n’est pas suivi, comme s’il avait quelque chose à cacher. d) On se demande pourquoi l’enfant suit l’homme et ce que l’homme a à cacher. e) On pourrait avoir la réponse en lisant le livre. 6- Les têtes d’hommes sculptées rappellent la tête d’homme de profil.



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Séquence 1

7- Le vocabulaire du livre

Mots

• l’imprimeur • l’auteur • le libraire • l’illustrateur • la maison d’édition • la collection • l’illustration •

le bibliothécaire, le documentaliste

Définitions

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• Elle représente l’histoire par une image. • Elle publie le livre. • Il imagine et écrit le livre. • Il fabrique le livre. • Il vend le livre. • Il prête le livre. • Il réalise des dessins pour le livre. • C’est un ensemble de livres parus chez le même éditeur et qui ont des points communs.

C. Le dos du livre 1- On retrouve le titre et parfois le nom de l’auteur (ouvrage B par exemple). 2- Pour la couverture de l’ouvrage A : on trouve en plus le mot Histoire, une représentation, un logo (en forme de pyramide) et un numéro qui permet d’identifier chaque ouvrage de la collection.

Pour la couverture de l’ouvrage B : on trouve en plus un M qui constitue un logo de l’éditeur.

3- On ne voit que le dos du livre quand le livre est rangé sur des rayons, chez le libraire ou dans une bibliothèque. 4- On répète toutes ces informations car cela permet de trouver le livre plus facilement dans les rayonnages.



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Séquence 1

D. La Première de couverture de roman



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Séance 2 A. La quatrième de couverture

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1- a) Le logo sur la couverture A est un triangle contenant un sphinx ; celui de la couverture B représente un enfant qui lit allongé sur le dos. b) Dans le document A, on trouve une photographie représentant une coupe plate en terre cuite. Dans le document B, il y a une photographie représentant une pierre avec des inscriptions. 2- Ouvrage A a) La période concernée est l’Antiquité. b) Cela concerne la Mésopotamie. c) Il s’agit de Hammurabi et Nabuchodonosor.

B. Les tables des matières 1- On peut trouver dans les deux tables des matières des indices qui montrent que ces deux ouvrages parlent de l’écriture :

Table des matières de l’ouvrage A : « Inventer l’écriture » ; « Le fonctionnement de l’écriture » ; « La corporation des scribes » ; « Le besoin et le plaisir d’écrire » ; « La littérature » ; « Comment se lit l’écriture cunéiforme »

scribe : celui qui copiait les textes, dans les civilisations de l’antiquité où l’imprimerie

Table des matières de l’ouvrage B : « Scribe ».

n’existait pas encore.

2- Si l’on devait faire un exposé sur l’invention de l’écriture, il faudrait aller chercher des informations dans l’ouvrage A à la page 46 notamment, mais aussi de la page 48 à 54. 3- C’est l’ouvrage A qui est clairement divisé en plusieurs grandes parties, divisées chacune en plusieurs sous-parties clairement identifiées. 4- C’est la première table des matières, celle de l’ouvrage A, qui comporte le mot « documents » : « Témoignages et documents ». 5- Le document A est un ouvrage d’information, le document B, de fiction. 6- Il s’agit du mot Aventure en haut de la première de couverture.

Aventure indique qu’il s’agit d’un ouvrage comportant beaucoup d’action et de rebondissements. On peut déjà dire que c’est un roman d’aventures.



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C. La quatrième de couverture



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Séquence 1

Séance 3 A. Une foule de renseignements dans un tout petit espace

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1- a) Le mot expliqué est suivi de signes entre crochets, qui indiquent la prononciation du mot. L’écriture des sons se fait grâce à l’alphabet phonétique international. Tu le trouveras au début du dictionnaire. Tu as peut-être déjà eu l’occasion de l’utiliser en anglais ou en allemand. b) Les mots abrégés : nom masculin nom masculin ou féminin adjectif

n.m. n.m. ou f. adj.

c) Il s’agit de la classe grammaticale (nom, adjectif, verbe...) et du genre (masculin / féminin) des noms. d)

scripte scriptural, ale, aux

Abréviation indiquant la classe grammaticale n.m. ou n.f. adj.

Signification de l’abréviation nom masculin ou féminin adjectif

2- lat. signifie latin et angl., anglais. 3- C’est l’étymologie.

B. Un texte bien structuré 1- a) Le mot scribe a trois significations différentes. b) C’est l’abréviation du mot Antiquité. Cela signifie que l’on donne là une définition correspondant à ce qu’était un scribe dans l’antiquité. 2- Dans Le Sorcier de Babylone, le mot scribe a le sens n°2. 3- Ce sont les exemples qui sont écrits en italique.

C. D’un mot à l’autre 1- L’article propose le mot : copiste. 2- Les mots qui ont le même sens sont des synonymes.

D. L’ordre des mots dans le dictionnaire

Un calame – un idéogramme - une inscription – un pictogramme – un poinçon – un scribe – une stèle – un symbole – une tablette © Cned, Français 6e —


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Séquence 1

Séance 4

A. L’article d’encyclopédie 1- Le mot encyclopédie désigne un ouvrage où l’on traite de toutes les connaissances humaines dans un ordre alphabétique ou méthodique.

2- Voici les indications que l’on ne trouve pas dans une encyclopédie : • la prononciation du mot en alphabet phonétique • des exemples d’emploi du mot • des renvois à des synonymes 3- L’article parle des scribes égyptiens et des scribes juifs. 4- Le dieu des scribes chez les Égyptiens est Thot. 5- Les passages qui donnent ces informations sont : « rédaction des textes liturgiques et funéraires », « textes juridiques », « rôle de juristes ». 6- Dictionnaire ou encyclopédie ? a) Qu’est-ce qu’un calame ? D b) Le mot calame est-il masculin ou féminin ? D c) D car seul le dictionnaire donne des exemples d’emploi du mot, parfois sous forme de citations : « L’homme est un roseau pensant. » d) Pourquoi écrivait-on sur des tablettes d’argile ? E e) Quelle est l’étymologie de pictogramme ? D

B. Le texte documentaire

Les mots « document » et « documentaire » viennent du mot latin documentum issu luimême du verbe latin docere qui signifie « instruire, montrer ».

Un document désigne tout ce qui sert de preuve ou de renseignement : écrits, représentation, objets...

Un documentaire repose sur des documents authentiques.

Séance 5 A. Maîtriser le classement alphabétique 1- clou - dessin - habitude - primitif - roseau - tablette 2- calligraphie - caractères – chiffre - clou – colonne - cylindrique 3- coin – colonne – communiquer - compte - conservation – contrat – correspondance courrier. 4- écrin – écrire – écrit – écriteau – écritoire – écriture – écrivaillon - écrivain



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Séquence 1

B. Utiliser l’étymologie pour repérer les lettres muettes à la fin de certains mots - sang vient de sanguinem d’où le g final - pied de pedem d’où le d final

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- corps de corpus d’où le p - temps de tempus d’où le p et le s - camp de campus d’où le p final - port vient de portum d’où le t final - tronc vient de truncum d’où le c final

C. Étudier les différentes façons d’écrire pour exprimer un même son 1- fleuve ; métamorphose ; différence Ë fertile ; éléphant ; affirmer 2- ancien ; pensée ; puissant ; science ; éducation Ë cité ; souvenir ; essentiel ; conscience ; génération 3- trésor ; zone Ë base ; zèbre 4- témoignage ; démoniaque Ë règne ; nier 5- gouvernement ; guerre Ë gare ; guetter 6- culture ; croquis ; cueillir ; kilomètre Ë commencer ; critiquer ; cuire ; kaki 7- grille ; rayon ; siècle Ë travailler ; nettoyage ; avion

D. Identifier les mots

Les signes cunéiformes (« en forme de coin ») rayonnent dans toute la Mésopotamie.

D’autres systèmes d’écriture naissent et se développent en Égypte comme en Chine.

Les hommes voient dans l’écriture un cadeau divin.

D’un bout à l’autre du monde, ils s’appliquent à écrire leur histoire sur la pierre, l’argile ou le papyrus.

Séance 6 A. La mise en forme du texte 1- On trouve des grands caractères gras, des caractères gras moyens, des petits caractères gras et des caractères normaux. 2- Caractères correspondants Titre

grands caractères gras

Chapeau

caractères gras moyens

Texte

petits caractères normaux petits caractères gras normaux

Mots importants dans le texte



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Séquence 1

3- Les deux points indiquent que l’on va donner des explications plus précises. 4- Les deux points sont utilisés de la même façon à la ligne 27.

B. Des informations précises Questions À quoi les mésopotamiens associentils les mouvements du soleil ? Pourquoi notent-ils les mouvements du soleil ? Que peuvent prédire les astronomes ? Que calculent-ils ? De quoi ont-ils établi le catalogue ? Que font les devins ? De quoi la médecine est-elle proche ?

Citations « ils (les) associent sans erreur au mouvement des saisons » ligne 6 « pour prévoir les dates des moissons et des fêtes ou pour établir le calendrier » ligne 8 Ils « peuvent prédire les éclipses du Soleil et de la lune » lignes 10-11 « Ils calculent les orbites des planètes » ligne 11 Ils « ont dressé un catalogue des principales constellations » ligne 12 « Les devins, quant à eux, interprètent les rêves, le vol des oiseaux, les mouvements de l’huile sur l’eau et ceux de la fumée dans l’air » lignes 12-13 « La médecine est encore très proche de la magie » ligne 14

C. Un vocabulaire spécialisé 1- C’est un astronome. 2- C’est un astrologue. 3- C’est une éclipse. 4- C’est une orbite. 5- C’est une constellation. 6- Mots du texte

Définition

•

Devin (ligne 22)

• Présage (ligne 19) • Incantation (ligne 22) • Exorciste (ligne 28)

• Personne qui prétend chasser les démons du corps des possédés.

• Signe par lequel on croit prédire l’avenir. • Personne qui prétend prédire l’avenir. • Emploi de paroles magiques.

7- L’exorciste, c’est « ashipu » et le médecin, c’est « assu ».

D. Exercice : employer un vocabulaire précis

Pour mesurer le temps écoulé entre le passage de deux étoiles au méridien, les astrologues utilisent des clepsydres.

Pour fabriquer des remèdes, les médecins utilisent des graines, des racines et des feuilles qu’ils ébouillantent et qu’ils mélangent à de la bière, du vinaigre ou du vin.

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Séance 7 A. Remettre en forme un texte documentaire

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La grandeur de l’empire babylonien Un nouvel empire Naboplassar prend le pouvoir à Babylone en 625 avant J.C. et réussit à abattre l’Empire assyrien. Son fils, Nabuchodonosor II, va construire un immense empire qui couvre une grande partie du Proche-Orient, des frontières de l’Égypte jusqu’au Tigre. Babylone devient la capitale politique de cet empire.

La splendeur de Babylone

Babylone retrouve toute sa splendeur sous le règne de Nabuchodonosor II qui fait restaurer et agrandir les célèbres murailles de la ville (longues de 18 km !). À la vieille ville s’ajoutent des quartiers caractérisés par de grandes avenues. Il s’agit de grandes voies destinées aux processions religieuses. La plus célèbre part de la porte d’Ishtar. La porte d’Ishtar est une des huit portes de la cité intérieure de Babylone. Cette porte est dédiée à la déesse Ishtar. La porte d’Ishtar, entièrement recouverte de briques émaillées, est ornée des figures du taureau Adad, dieu babylonien de l’orage, et du dragon Marduk, qui se répètent sur l’ensemble de sa surface.


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Séquence 1

B. Organiser un texte en paragraphes Vers 1900 av. J-C., les Amorrites ont envahi la Mésopotamie. Ce peuple, venu de Syrie, récoltait l’avoine, élevait des moutons et des chèvres et pratiquait l’artisanat (...). Les Amorrites ont fait de la ville de Babylone, située au bord de l’Euphrate, leur capitale. Vers la fin des années 1700 av.J-C., leur roi Hammourabi a conquis toute la basse Mésopotamie. Sur le territoire conquis vivaient des peuples de cultures et de lois différentes. Hammourabi décida alors d’unifier les lois du pays : elles furent inscrites sur une stèle de pierre, ou tablette, à la vue de tous. Sous le règne d’Hammourabi, Babylone est devenue un grand centre scientifique et culturel. Les érudits de Babylone ont mis au point un système de calcul sur les multiples de 60. C’est de là que vient la division de l’heure en 60 minutes et du cercle en 360 degrés. C. Les temps verbaux dans les textes documentaires

1- Le temps le plus souvent rencontré est le présent de l’indicatif. 2- - Les Amorrites ont envahi ‡ envahissent - Ce peuple (...) élevait ‡ élève - ... et pratiquait ‡ et pratique - Les Amorrites ont fait ‡ font - Leur roi Hammourabi a conquis ‡ conquiert - vivaient des peuples ‡ vivent - Hammourabi décida ‡ décide - elles furent inscrites ‡ elles sont inscrites - Babylone est devenue ‡ devient - Les érudits de Babylone ont mis ‡ mettent

D. Autodictée Les verbes au présent sont soulignés.

Deux murailles parallèles entourent la ville. Sur les remparts, deux chars peuvent se croiser ! Les rues sont étroites, bordées de murs d’une hauteur importante : les maisons ont parfois quatre étages. Au nord, on pénètre dans la ville par la porte d’Ishtar, protégée par une double citadelle. Tout près s’étendent le palais royal et les célèbres jardins suspendus.

Séance 8 A. Les personnages 1- a) Les deux interlocuteurs du dialogue sont un père et son fils. b) Le prénom du fils est : Nabu (ligne 23). On le sait grâce à cette réplique du père qui appelle son fils par son prénom. c) Le prénom du père est Na’id (ligne 41). 2- Le fils raconte l’histoire ; c’est lui qui dit « je ». On le sait grâce à l’expression « mon père » (ligne 1). 3- a) Les guillemets des lignes 3 et 4 nous indiquent la présence d’un dialogue. b) Le tiret indique qu’un autre personnage prend la parole. c) Ces deux phrases ne font pas partie du dialogue ; ce sont les pensées de Nabu qui sont exprimées ici.

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Séquence 1

4- Les autres personnages évoqués dans le texte sont : • la mère et les sœurs de Nabu, lignes 16-17. • un écrivain public, ligne 7.

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5- Le personnage principal, c’est-à-dire le héros du livre, est Nabu. Son père, sa mère et ses sœurs sont des personnages secondaires. 6- Ce sont des personnages fictifs.

B. Le conflit 1- Le père veut que le fils devienne sculpteur d’ivoire comme lui tandis que le fils souhaite devenir scribe. 2- Les points d’exclamation (!) indiquent que les personnages se disputent (ils s’exclament, le ton monte). 3- Les arguments du père et du fils : • Les hommes sont sculpteurs d’ivoire de père en fils dans la famille = P (ligne 24) • Un scribe ne fait pas qu’écrire ; il peut devenir médecin, prêtre ou astrologue = F (ligne 22) • Écrire sur des tablettes est une chose inutile = P (lignes 19-20) • L’école des scribes est trop chère = P (ligne 29) • Le métier de scribe apporte une richesse intellectuelle = F (ligne 15) 4- La ponctuation du dialogue.

J’ai à peine posé la main sur la poignée qu’elle s’ouvre toute grande et que Gilu-Heppa – ou sa sœur jumelle, elles se ressemblent tellement et s’amusent parfois à me tromper – m’attrape par la manche et me tire à l’intérieur. « Dépêche-toi donc, Nabu, dépêche-toi ! — Hein ? Quoi ? Que se passe-t-il ? Pourquoi me dépêcher ? — Papa t’attend ! — Papa m’attend... mais pour quoi faire ? » La famille au grand complet est assise en cercle, dans la lumière des lampes à huiles, mais aucune odeur ne me flatte les narines, et le plateau de cuivre posé au milieu de la pièce est vide de nourriture. C. Le cadre 1- L’action se situe à Babylone, comme cela est précisé à la fin du texte (l. 36). 2- On peut entourer : scribe , ligne 5 ; la robe de l’écrivain public, ligne 14 ; tablettes, ligne 20 ; astrologues, ligne 22 ; temple de Marduk, ligne 32. 3- Ce cadre a réellement existé : il est inspiré de la réalité historique. 4- Il faut payer pour entrer à l’école des scribes (ligne 28). Et à la ligne 31, on parle de « faire un don substantiel ». 5- a) Nous avons déjà parlé des médecins et des astrologues. b) Nous pouvons en déduire que l’auteur s’est documenté sur la société Babylonienne pour donner à son histoire un cadre conforme à la réalité historique. 6- On peut se demander si Nabu va réaliser son vœu ou bien s’il va devoir se plier à la volonté de son père. © Cned, Français 6e —

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Séquence 1

D. Rédiger un dialogue Voici un exemple ce que tu pouvais imaginer :

Nabu se rend au marché dans l’espoir de retrouver le scribe pour lui demander conseil : comment convaincre son père de l’autoriser à faire le métier qu’il a choisi ? Il a du mal à se frayer un chemin parmi la foule compacte, et apercevoir le scribe avec la poussière qui lui pique les yeux n’est pas chose aisée. Enfin, il reconnaît la silhouette noble et fière de l’écrivain public et la robe tachée. Il s’approche et l’interrompt dans son travail en élevant un peu la voix pour se faire entendre dans le brouhaha ambiant : « Scribe, puis-je te demander conseil ? — Je mets mon art, pas mes conseils, au service de la foule et n’ai pas de temps à consacrer à un enfant comme toi. — C’est justement par respect et admiration pour ton art que je m’adresse à toi : aide-moi à convaincre mon père de m’autoriser à pratiquer cet art que tu sers si bien ! — Explique-toi jeune homme, murmura le scribe radouci, qui avait détaché son regard de sa tablette. Que veux-tu dire par là ? — Mon souhait le plus cher est de devenir scribe, mais mon père ne l’entend pas ainsi ; la tradition familiale, mais aussi le coût de l’apprentissage sont ses raisons pour m’interdire de m’avancer dans la voie que j’ai choisie... L’avenir me semble si sombre ! — Quelle carrière veut-il te voir embrasser ? — Celle de sculpteur d’ivoire. — Si ton père est un homme de l’art, il me sera facile de le convaincre que l’art d’écrire est tout aussi noble que le sien. J’apprécie ta ténacité. Reste auprès de moi et observe mon travail. Il me faut terminer ce que j’ai commencé et dans une période1 ou deux, je t’accompagnerai chez ton père ; et au nom de l’art, je réussirai à le convaincre de travailler dur pour te permettre de franchir le seuil de la Maison de la Tablette. — Je ne sais comment te remercier.... — Pour me remercier, sois un grand scribe et mets-toi tout entier au service de la haute fonction qui t’attend ! » Après avoir parlé, il replongea les yeux sur sa tablette, sous le regard admiratif et reconnaissant de Nabu.

1. période de temps équivalente à deux heures environ.

Séance 9 A. Le dialogue 1- a) Le dialogue va de la ligne 12 à la dernière ligne. b) Ce sont les phrases : « Nous sortons dans une cour intérieure ombragée de palmiers. » (ligne 16) et « Je doute que le prince Tarah cède aux menaces , mais nous regagnons la chambre royale. Au passage, Adad-Nirari m’adresse une grimace et me gratifie d’un bon coup d’épaule. Comme j’aimerais être plus costaud et, tout prince héritier qu’il est, lui mettre la raclée qu’il mérite. » (lignes 29 à 32) 2- Les éléments soulignés à la fin des répliques ne sont pas prononcés par les personnages :

« Oh ! mes amis, qu’allons-nous faire ? Les exorcistes sont impuissants à réveiller la reine ! — Adad-Nirari, et toi aussi, Naqui’a, venez un instant, dit Saduqa. J’ai à vous parler. 14



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Séquence 1

Nous sortons dans une cour intérieure ombragée de palmiers. « Qu’as-tu à nous dire qui réclame autant de discrétion ? grommelle Adad-Nirari.

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— Ceci, prince : les exorcistes ne réveilleront pas la reine, pour la bonne raison qu’elle a été envoûtée. Mais grâce à Nabu, nous connaissons les auteurs de l’envoûtement. (...) Le capitaine des gardes va ramener le prince Tarah au palais et nous l’interrogerons. — Il va nier. — Bien sûr ... mais l’important, c’est de lui montrer que nous connaissons son rôle dans le complot. — Je ne vois pas ce que cela change, grogne Adad-Nirari. Ma mère ne retrouvera pas ses esprits pour autant. — Akourgal n’est pas le seul à savoir pratiquer la magie noire ... je peux menacer Tarah du même sort qui frappe la reine. (...) — Je vais envoyer un message au tartan Ishme-Daiân, lui demandant d’écourter sa campagne et de revenir au plus vite à Babylone, dit Saduqa. Au cas où les Élamites profiteraient de l’état de la reine pour envahir le royaume ... (...) — Quelqu’un vient ! coupe Naqui’a. » 3- Pour indiquer qu’un autre personnage prend la parole, on va à la ligne et on met un tiret. 4- a) Trois personnages s’expriment : Saduqa, Adad-Nirari et Naqui’a. b) Nabu est présent mais ne s’exprime pas. On le sait, ce Nabu est celui qui raconte l’histoire et dit « je » et on trouve la première personne ligne 10 « vers nous ». Donc Nabu est présent.

B. Des personnages historiques 1- a) Ils sont princesse (l. 4) et prince (l. 5). b) On apprend qu’Adad-Hirari est le fils de Sémiramis. Si elle meurt, c’est lui qui va succéder au roi défunt. 2- Saduqa est le maître des scribes. 3- Les répliques des personnages :

Naqui’a

Saduqa

Adad-Nirari

— Oh ! mes amis, qu’allons-nous faire ? Les exorcistes sont impuissants à réveiller la reine ! — Adad-Nirari, et toi aussi, Naqui’a, venez un instant, dit Saduqa. J’ai à vous parler. Nous sortons dans une cour intérieure ombragée de palmiers. — Qu’as-tu à nous dire qui réclame autant de discrétion ? grommelle Adad-Nirari. — Ceci, prince : les exorcistes ne réveilleront pas la reine, pour la bonne raison qu’elle a été envoûtée. Mais grâce à Nabu, nous connaissons les auteurs de l’envoûtement. (...) Le capitaine des gardes va ramener le prince Tarah au palais et nous l’interrogerons. — Il va nier. — Bien sûr ... mais l’important, c’est de lui montrer que nous connaissons son rôle dans le complot. — Je ne vois pas ce que cela change, grogne Adad-Nirari. Ma mère ne retrouvera pas ses esprits pour autant. © Cned, Français 6e —

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Séquence 1

— Akourgal n’est pas le seul à savoir pratiquer la magie noire ... je peux menacer Tarah du même sort qui frappe la reine.(...) Je doute que le prince Tarah cède aux menaces, mais nous regagnons la chambre royale. Au passage, Adad-Nirari m’adresse une grimace et me gratifie d’un bon coup d’épaule. Comme j’aimerais être plus costaud et, tout prince héritier qu’il est, lui mettre la raclée qu’il mérite. — Je vais envoyer un message au tartan Ishme-Daiân, lui demandant d’écourter sa campagne et de revenir au plus vite à Babylone, dit Saduqa. Au cas où les Élamites profiteraient de l’état de la reine pour envahir le royaume ... (...). — Quelqu’un vient ! coupe Naqui’a ».

4- La reine est désignée par l’expression : « la dame du palais » (ligne 1). 5- Le nom de la reine est Shammou-ramat ou Sémiramis. 6- a) Le régent est celui qui gouverne pendant la minorité ou l’absence du roi. La régence désigne cette sorte de gouvernement. b) Adad-Nirari est mineur et donc trop jeune pour exercer le pouvoir.

Séance 10 1- Une phrase est un ensemble organisé de mots, qui commence par une majuscule et se termine par une ponctuation forte. Pour être acceptable, une phrase doit avoir un sens. 2- a) La phrase 1 se termine par un point d’exclamation, la 2 par un point, la 3 par un point d’interrogation et la 4 par un point. b) La phrase 2 formule un ordre. c) Le verbe à l’impératif présent est « venez », dans la phrase 2. d) La phrase 3 formule une question. e) C’est la phrase 1 qui traduit un sentiment d’inquiétude. f) Une phrase déclarative donne une information. 3- Les types de phrases : a) Où se trouve cette chambre secrète ? Ë phrase interrogative b) Arrêtez, tous les deux ! Ë phrase impérative c) La reine pense que les filles doivent apprendre à lire. Ë phrase déclarative d) Le voilà ! Ë phrase exclamative e) Son envoûtement est fini ? Ë phrase interrogative f) Enfin, ce n’est pas trop tôt ! Ë phrase exclamative g) Tu seras sculpteur, un point, c’est tout ! Ë phrase impérative h) Que la Terre s’unisse au ciel ! Ë phrase impérative 4- Les niveaux de langue : a) La reine va mieux ? Ë Est-ce que la reine va mieux ? Ë La reine va-t-elle mieux ? b) Tu viens avec nous ? Ë Est-ce que tu viens avec nous ? Ë Viens-tu avec nous ? c) Tu es prêt, Nabu ? Ë Est-ce que tu es prêt, Nabu ? Ë Es-tu prêt, Nabu ? d) Et le grand prêtre, il se cache où ? Ë Où est-ce que se cache le grand prêtre ? Ë Où le grand prêtre se cache-t-il ?

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Séquence 1

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e) Cette amulette, elle sert à quoi ? Ë À quoi est-ce que sert cette amulette ? Ë À quoi cette amulette sert-elle ? 5- Le mode des verbes : a) Ne pas oublier la cérémonie. Ë infinitif b) Laissez le devin parler. Ë impératif c) Se méfier du prince Tarah. Ë infinitif d) Préviens-nous s’il y a du nouveau. Ë impératif 6- Accords sujets - verbes : a) Quand son père l’emmène-t-il au palais ? b) Où les prêtres célèbrent-ils les cérémonies ? c) Pourquoi Naqui’a pleure-t-elle ? d) Quels secrets le sanctuaire renferme-t-il ? e) Quels dieux ces peintures représentent-elles ?

Séance 11 Je connais • les différents éléments qui composent la couverture d’un livre : la 1re de couverture, le dos, la 4e de couverture, la tranche • la différence entre un ouvrage de fiction et un ouvrage documentaire. • les caractéristiques d’une table des matières.

Je suis capable de

• reconnaître un ouvrage de fiction et un ouvrage documentaire d’après leur couverture et leur table des matières.

• les informations que donne le dictionnaire. • les informations que donne une encyclopédie • l’ordre alphabétique : a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z

• chercher le mot « alphabet » dans le dictionnaire et donner : - sa classe grammaticale Ë nom - son genre Ë masculin - son sens Ë système de signes graphiques - son étymologie Ë du grec alpha et bêta

• la ponctuation et la présentation du dialogue : un dialogue commence et se termine par des guillemets ; pour montrer que l’on change d’interlocuteur, on utilise des tirets.

• présenter et ponctuer un dialogue. « Oh ! mes amis, qu’allons-nous

• les différents types de phrases : Ë phrase déclarative Ë phrase exclamative Ë phrase injonctive (ou imparative) Ë phrase interrogative dans le texte ci-contre, souligne la phrase injonctive.

faire ? Les exorcistes sont impuissants à réveiller la reine ! — Adad-Nirari, et toi aussi, Naqui’a, venez un instant, dit Saduqa. J’ai à vous parler ». Nous sortons dans une cour intérieure ombragée de palmiers. « Qu’as-tu à nous dire qui réclame autant de discrétion ? — Ceci, prince : les exorcistes ne réveilleront pas la reine, pour la bonne raison qu’elle a été envoûtée ». © Cned, Français 6e —

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Séquence 2


1- a) On voit deux couleurs : blanc et bleu ciel. b) Cela sert à différencier les deux parties du manuel : les textes d’un côté, et les outils de la langue de l’autre. 2- a) Un sommaire est une liste des chapitres avec la page où ils commencent. b) Un index est une liste alphabétique de mots avec la ou les pages où ce mot apparaît. La liste alphabétique de mots accompagnés de leur définition est un lexique ou glossaire. c) Un index se trouve généralement à la fin d’un livre. 3- Ce sont les titres des onze chapitres du manuel. 4- Il est beaucoup plus détaillé. 5- VRAI Le chapitre 3 est consacré au conte.

FAUX X

Chaque chapitre présente un seul objectif.

X

Chaque chapitre se termine par une évaluation.

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Le chapitre 1 comporte cinq sous-parties.

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6- Les notes. a) Les notes que l’on va trouver dans le manuel sont des explications que l’on trouve dans la marge ou au bas d’un texte pour faire comprendre un mot ou une phrase difficiles de ce texte. b) Voici les notes de ce texte : 1. Le héros : il s’agit d’Achille, fiancé d’Iphigénie, qui a entrepris de la défendre du sacrifice contre Agamemnon et Ulysse. 2. Hellade : nom antique de la Grèce. 3. Hellènes : ancien nom du peuple grec. c) On trouve le mot de la note 1 ligne 1, celui de la note 2 ligne 9 et celui de la note 3 ligne 13. 7- Ce signe t’indique que ce mot difficile est défini dans le lexique se trouvant généralement à la fin du manuel. 8- Dans un manuel scolaire, on peut rencontrer différents types d’images : - des photographies, - des dessins, - des tableaux, - des images de film, - des affiches, - des pages de livres…

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Séquence 2

Séance 2 A. Réfléchissons

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1- a) On retrouve le nom commun « chèvre » dans l’adjectif « chevrotante ». b) Cet adjectif désigne donc une voix tremblotante. c) On retrouve le mot « vin » dans le participe passé « aviné ». d) Celui qui possède cette voix a bu du vin. 2- a) Le mot « clameur » désigne un bruit important : c’est un ensemble de bruits confus, tumultueux. On trouve deux synonymes de « clameur » dans le dictionnaire : « vacarme » et « tumulte ». b) Cela désigne un rire bruyant. c) « Tonitruant » vient du latin « tonitruare » qui signifier « tonner ». un rire tonitruant fait un bruit de tonnerre.

B. Allons à l’essentiel 1- Ce mot est « public » (lignes 6 et 10). 2- Il s’agit d’un spectacle de cirque. 3- Dans l’image de droite, il y a un clown, un chien et un chat ; ils se trouvent sur une piste de cirque et ils font un numéro. Dans l’image de gauche, il y a un enfant et un homme âgé ; ils se trouvent dans les gradins ; l’enfant désigne quelque chose ou quelqu’un et le vieillard ouvre la bouche de surprise. 4- L’homme et l’enfant assistent au numéro du clown avec les animaux.

C. Les personnages 1- Tiotka est la fille.

Elle est très effrayée (ligne 1) par le numéro car elle découvre des choses inconnues : « n’avait jamais entendu auparavant » (ligne 5). Elle n’est sûrement jamais allée au cirque avant ce jour.

2- Tiotka se trouve dans l’illustration de gauche, en bas. Grâce à l’illustration, on sait que c’est une enfant. 3- Les autres personnages présents : Les personnages et la ligne où ils apparaissent dans le texte Personnage 1 le maître (ligne 3) Personnage 2 le père de Tiotka « papa » (ligne 12) Personnage 3 Katchanka (ligne12)

Leur place dans les illustrations C’est le clown à droite. C’est l’homme barbu dans l’illustration de gauche. C’est le chien.

4- La voix d’enfant appartient à Tiotka. La « voix chevrotante et avinée » appartient au père de Tiotka. © Cned, Français 6e —

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5- a) Il y a deux passages de dialogue : • le premier de la ligne 6 à la ligne 8 : c’est le maître qui parle. • le second de la ligne 12 à 14 : c’est Tiotka qui parle ligne 12 et son père qui lui répond lignes 13 et 14. On les repère grâce aux tirets. b) C’est Tiotka qui pousse l’exclamation « Ah ! » ligne 11. c) L’exclamation « Ah ! » exprime la surprise. 6- L’enfant réagit une fois que l’animal est sorti du coffre. Elle ne pouvait pas le faire plus tôt car l’animal se trouvait à l’intérieur de ce coffre et au moment de sa sortie, une « lumière éblouissante » (ligne 9) empêchait Tiotka de voir. L’illustration correspond à ce moment : l’animal est sorti et Tiotka le montre du doigt. 7- Katchanka est le chien qui fait le beau sur la chaise ; ce doit être le chien de Tiotka car c’est dans sa direction qu’elle pointe son doigt.

D. Le narrateur 1- C’est le pronom personnel de la 3e personne du singulier « elle » qui représente Tiotka ligne 1. Ce n’est pas elle qui raconte son histoire. 2- J’étais tellement effrayée que je ne pouvais émettre le moindre son. 3- a) Le nouveau mot employé est le pronom personnel : je. b) Cela correspond à la 1re personne. 4- a) Les pronoms personnels sont en gras.

Ah ! cria-t-il. Cher Public. J’arrive à l’instant de la gare. Ma grand-mère vient de me laisser ce coffre en héritage. Il est si lourd. Il contient sûrement de l’or. Ouvrons-le pour voir. b) Les pronoms personnels de la première personne je et me désignent celui qui parle c’est-à-dire le maître, ou le clown. Le pronom personnel dans « cria-t-il » désigne également le maître mais « cria-t-il » ne fait pas partie de la réplique du personnage, ce ne sont pas des mots prononcés par le personnage. Ces mots font partie de la narration et dans le reste de la narration, les personnages sont désignés par la troisième personne. Les pronoms personnels de la troisième personne dans : « Il est si lourd. Il contient sûrement de l’or. Ouvrons-le pour voir » désignent le coffre.

5- Non, celui qui raconte ne fait pas partie de l’histoire.

Séance 3 A. L’image 1- Il s’agit d’une bande dessinée. 2- a) Une page complète de bande dessinée s’appelle une planche. b) Une image de bande dessinée s’appelle une vignette. c) Ce qui correspond aux paroles que les personnages échangent dans les dessins s’appelle une bulle. d) Le cadre expliquant ou situant la vignette s’appelle un cartouche. 3- Sur cette page, il y a une planche, six vignettes, aucune bulle et six cartouches.

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Séquence 2

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4- a) La source d’un texte est l’indication à la fin du texte qui précise le titre de l’ouvrage dont est extrait le texte, l’auteur de l’ouvrage et la date de sa parution. b) Le scénariste est Joan Sfar et l’illustrateur est Christophe Blain. 5- a) Le scénario est l’histoire dans une bande dessinée. b) Ce mot appartient au vocabulaire du cinéma. c) Ce mot est italien.

B. Les personnages 1- Héraclès, ou Hercule, est un héros de la mythologie que tu vas avoir l’occasion de découvrir cette année. C’est un demi-dieu : il est le fils de Zeus – Jupiter – et d’une mortelle. Il est connu pour sa force prodigieuse et ses attributs sont une massue et une peau de lion dont il se couvre. Il eut à accomplir douze travaux extraordinaires : parmi ces douze travaux, il y eut : tuer l’Hydre de Lerne, un monstre à plusieurs têtes (c’est lui que l’on voit sur la planche de bande dessinée) ; tuer le lion de Némée ; prendre des pommes dans le jardin des Hespérides ; capturer la biche aux pieds d’airain ... 2- a) Les personnages sont : Héraclès, le chien Socrate, un monstre et une femme.

Les noms des deux premiers apparaissent dans la source de l’extrait.

b) Héraclès combat et terrasse un monstre à trois têtes (représentant l’Hydre de Lerne) qui s’apprêtait à dévorer une femme. 3- Les désignations des personnages. Pronoms personnels Vignettes 1 et 6 : il Vignette 2 : nous Vignette 3 : elles

Personnages désignés Héraclès Héraclès et le chien Les femmes dont Héraclès tombe régulièrement amoureux

4- Celui qui parle est le chien. Il s’adresse au lecteur. 5- a) Le chien apparaît dans les deux premières et la dernière des vignettes. Le chien n’apparaît pas dans les vignettes où Héraclès combat le monstre car le chien n’est pas le personnage principal. b) On pourrait imaginer une phrase comme : « D’ailleurs, j’en ai assez qu’il tombe amoureux ». c) Le chien est désigné par le pronom personnel « je ». 6- a) Le narrateur est un chien ; c’est un des personnages de l’histoire. Ce narrateur est comique pour deux raisons : d’une part, c’est un chien qui parle, et d’autre part, c’est un animal domestique très banal alors qu’Hercule est un héros extraordinaire. b) Le trait de caractère souligné est la timidité. Ce n’est pas une façon habituelle de présenter un héros qui a généralement une grande confiance en lui. 7- a) C’est l’expression « par chance » qui est étonnante puisque la phrase présente comme une chance le fait d’être victime de monstres terribles ! b) C’est une chance pour Héraclès car terrasser des monstres qui menacent les femmes dont il est amoureux lui évite de trop parler, c’est une aubaine car il est « un peu timide ». 8- Le verbe « décide » nous indique que le chien ne comprend pas bien l’amour : tomber amoureux n’est pas volontaire, ce n’est pas le résultat d’une décision. © Cned, Français 6e —

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Séquence 2

9- a) Héraclès raconte : Vignette 1 Parfois je décide que je suis amoureux d’une femme. Vignette 2 (Rien ne change) Vignette 3 (Rien ne change) Vignette 4 Alors je tue les monstres à coups de poings. Vignette 5 ça m’évite de trop parler. Vignette 6 Parce que je suis un peu timide. b) La demoiselle raconte : Vignette 1 Parfois Héraclès décide qu’il est amoureux d’une femme. Vignette 2 Alors ils doivent aller la voir. Vignette 3 (Rien ne change) Vignette 4 Alors il les tue à coups de poing. Vignette 5 (Rien ne change) Vignette 6 (Rien ne change)

Séance 4 A. Mobilise tes connaissances Celui qui a écrit le texte est l’auteur. Celui qui raconte l’histoire est le narrateur. Celui qui a un rôle dans l’histoire est un personnage. Celui qui fait les dessins pour un texte est l’illustrateur.

B. Complétons ce que nous avons appris 1- a) Le narrateur est un personnage de l’histoire, il fait partie de l’histoire. b) On le constate grâce au pronom personnel de la première personne « je ». 2- a) L’auteur est Antoine de Saint-Exupéry. b) Il était aviateur. 3- Le narrateur dit lignes 32 et 33 qu’il a « appris à piloter des avions ». 4- On peut en déduire que c’est l’auteur lui-même qui raconte un épisode de sa vie.

C. Les mots qui indiquent que le texte est écrit à la première ou à la troisième personne 1- a) Les marques de la personne :

J’ ai ainsi eu, au cours de ma vie, des tas de contacts avec des tas de gens sérieux. J’ ai beaucoup vécu chez les grandes personnes. Je les ai vues de très près. Ça n’a pas trop amélioré mon opinion. Quand J’ en rencontrais une qui me paraissait un peu lucide, Je faisais l’expérience sur elle de mon dessin numéro 1 que J’ ai toujours conservé. 22



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Séquence 2

b) Les différentes classes des marques de la personne : PREMIÈRE PERSONNE Les pronoms personnels Les déterminants possessifs Ils sont liés au verbe. je me (paraissait)

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Ils expriment la possession et s’accordent en genre et en nombre avec l’objet possédé. ma (vie) mon (opinion) Remarque : « opinion » est féminin, mais le déterminant qui le précède est masculin (mon) pour faciliter la prononciation. mon (dessin)

c) Quand j’en rencontrais une qui me paraissait un peu lucide, je faisais l’expérience sur elle de mes dessins. d) Quand nous en rencontrions une qui nous paraissait un peu lucide, nous faisions l’expérience sur elle de notre dessin. e) Quand nous en rencontrions une qui nous paraissait un peu lucide, nous faisions l’expérience sur elle de nos dessins. 2- À l’âge de l’école maternelle, lorsque ma mère me grondait, j’avais l’habitude de courir auprès de notre chien afin de lui exposer la nature du conflit, et l’injustice que je subissais. Le brave animal se contentait de lever doucement une paupière et de poser le museau entre ses deux pattes avant. C’était à n’en pas douter l’attitude du juge équitable. Un jour, à la fin de ma plaidoirie, il allongea une patte et la posa sur ma main. J’eus, ce jour là, la preuve qu’il me comprenait et me soutenait. Je me rendis au salon où mes parents bavardaient et je déclarai : « Le chien a dit que j’avais raison ». Mon père me répondit en souriant d’un ton condescendant : « les animaux ne parlent pas ». Depuis ce jour, je sais que les grandes personnes, malgré leur air supérieur, sont assez ignorantes. Mon chien le pense aussi.

Séance 5 A. Poursuivons... 1- a) Il faut remplacer la première personne par la troisième personne : je va devenir il. b) Il a ainsi eu au cours de sa vie, des tas de contacts avec des tas de gens sérieux. Il a beaucoup vécu chez les grandes personnes. Il les a vues de très près. ça n’a pas trop amélioré son opinion.

Quand il en rencontrait une qui lui paraissait un peu lucide, il faisait l’expérience de son dessin numéro 1 qu’il a toujours conservé. © Cned, Français 6e —

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Séquence 2

2- a) Il a montré ses dessins aux grandes personnes. b) Ils ont montré leur dessin aux grandes personnes. c) Ils ont montré leurs dessins aux grandes personnes. d)et e) Les pronoms personnels Ils sont liés au verbe. 3e personne du singulier

3e personne du pluriel

il ; elle ; lui ; la ; le

ils ; elles ; les ; leur

Les déterminants possessifs Ils expriment la possession et s’accordent en genre et en nombre avec l’objet possédé. Ils accompagnent un nom. Celui qui possède Ceux qui possèdent est tout seul (3e sont plusieurs (3e personne du personne du pluriel) singulier) son ; sa ; ses

leur ou leurs

3- Le mot les remplace le groupe nominal « les grandes personnes » (l. 40). 4- Les pronoms personnels « je » et « nous » ne remplacent pas de groupe nominal. 5- Dans « chez les grandes personnes », les est un déterminant car : • il ne remplace rien • il s’accorde en genre et en nombre avec le nom « personnes »

B. Les pronoms personnels 1- a) Le récit va du début jusqu’à la ligne 6. b) Les pronoms du texte : pronom personnel dans le récit

dans le dialogue

il

le personnage désigné le loup

le Groupe Nominal remplacé le loup (l. 1)

lui

le loup

le loup (l. 1)

le

le loup

le loup (l. 1)

elles

deux corneilles

deux corneilles (l. 4)

lui je

le loup le loup

le loup (l. 1) Ø

elles m’

les deux amies du loup

mes amies (l. 7) Ø

tu

le loup

Ø

le loup 2- Les pronoms qui désignent successivement le loup sont : il, lui, le, lui, je, m’ et tu.

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Séquence 2

3- Phrase a) : un est le déterminant du nom « jour » ; son est le déterminant du nom « voyage ».

Phrase b) : les est le déterminant du nom « Nains » ; ils est un pronom personnel qui remplace le groupe nominal « les sept Nains » ; elle est un pronom personnel qui est mis pour le nom propre « Blanche-Neige » ; la est le déterminant du nom « forêt » ; le est le déterminant du nom « bras ».

Phrase c) : l’ est le déterminant du nom « engin » ; l’ est un pronom personnel qui remplace le nom propre « Blanche-Neige ».

Phrase d) : leur est un pronom personnel qui remplace le groupe nominal « aux Nains ».

Phrase e) : leur est le déterminant du nom « maison » ; leur est un pronom personnel qui est mis pour « aux Nains ».

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4- Que vous-êtes belle ! : pronom personnel la Bête à la Belle : déterminant du nom « Bête » Elle la trouva charmante : pronom personnel mis pour « la Bête » Elle la trouva charmante : pronom personnel mis pour « la Belle » l’invita : pronom personnel mis pour « la Belle » Les salles : déterminant du nom « salles » Où êtes-vous ? : pronom personnel 5- Les pronoms renvoyant à la Belle ont été soulignés et ceux renvoyant à la Bête ont été mis en italique et en gras.

La Belle mangea de bon cœur. Elle commençait à ne plus avoir peur de la Bête, si bien qu’elle put se détendre un peu. Mais lorsqu’elle lui proposa de rester dormir dans son château, elle resta sans voix. Elle redoutait de la mettre en colère si elle lui refusait cela ; mais en même temps, elle ne se sentait pas assez en confiance avec elle pour accepter. Elle lui sourit gentiment et lui dit : « Mes parents m’attendent, une autre fois peut-être… » Elle partit doucement après l’avoir remerciée pour le repas.

6- Expression écrite Les personnages La Belle La Bête

Les autres façons possibles de les désigner La jeune fille ; la douce enfant Le monstre ; la créature

La Belle mangea de bon cœur. Elle commençait à ne plus avoir peur de la Bête, si bien qu’elle put se détendre un peu. Mais lorsque l’affreuse créature lui proposa de rester dormir dans son château, la jeune fille resta sans voix. Elle redoutait de mettre la Bête en colère si elle lui refusait cela ; mais en même temps, elle ne se sentait pas assez en confiance avec le monstre pour accepter. La douce enfant lui sourit gentiment et lui dit : « Mes parents m’attendent, une autre fois peut-être … » Elle partit doucement après l’avoir remercié pour le repas. © Cned, Français 6e —

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Séquence 2

Séance 6

A. Ne confondons pas 1- a) J’ai montré mon chef-d’œuvre aux grandes personnes et je leur ai demandé si mon dessin leur faisait peur.

Elles m’ont répondu : « Pourquoi un chapeau ferait-il peur ? » (...)

Les grandes personnes m’ont conseillé de laisser de côté les dessins de serpents boas ouverts ou fermés, et de m’intéresser plutôt à la géographie, à l’histoire, au calcul et à la grammaire (...) Et la géographie, c’est exact, m’a beaucoup servi. (...) C’est très utile, si l’on est égaré pendant la nuit.

b) Dans m’ont, le pronom personnel me est remplacé par m’. En français deux voyelles ne peuvent se trouver face à face. C’est pourquoi on remplace le -e par une apostrophe : ’.

Le pronom personnel élidé (m’ au lieu de me) est devant l’auxiliaire avoir à la 3ème personne du pluriel ont : elles m’ont répondu = elles ont répondu à moi.

c) Ont dans M’ont est un verbe et donc, il peut se conjuguer ; il suffit de le mettre à l’imparfait (m’avaient) pour le distinguer du déterminant possessif mon si on a un doute. 2- On est un pronom indéfini correspondant à la 3e personne du singulier. 3- a) On emploie le déterminant possessif : ma (réalisation). b) et c) Les mots qui se prononcent de la même façon sont : m’a (beaucoup servi). M’ est le pronom personnel me élidé et a l’auxiliaire avoir.

Il suffit de le mettre à l’imparfait pour se rendre compte que le a de m’a est un verbe : m’avait beaucoup servi.

4- a) Ma sœur est malade et elle m’a donné son virus ! b) Le 5 avril, c’est mon anniversaire : tu m’as promis de m’offrir une belle encyclopédie. c) Mon chat et mon chien se sont battus : ils m’ont cassé mon plus beau vase. d) Tu m’as demandé de ne pas prendre ma voiture parce que mon permis de conduire m’a été supprimé. Mais comment vais-je aller chercher ma fille à l’école ?

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Séquence 2

B. la / la / l’a / là 1- Là est un adverbe de lieu. Dans ce cas, on peut le remplacer par ici. 2- Le mot la accompagne un nom ; c’est un déterminant. 3- Il l’a comprise comporte l’auxiliaire avoir : on peut dire il l’avait comprise. Le pronom personnel la est transformé en l’ car placé devant une voyelle.

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4- On peut en être sûr(e) en conjuguant avoir à l’imparfait : il l’avait comprise. 5- a) et b)

Il y avait là, dans le fond du jardin un grand grenadier dont les belles fleurs rouges s’épanouissaient au soleil. Je lui dis en sanglotant : « Donne-moi une de tes fleurs ». Il me la donna. Je la mis sur ma poitrine, en souvenir de lui. J’étais très malheureux.

Pourtant au milieu de cette grande douleur, deux choses me faisaient sourire : d’abord la pensée de monter sur un navire, puis la permission qu’on m’avait donnée d’emporter mon perroquet avec moi.

6- la, là ou l’a a) C’est là qu’elle l’a rencontrée. (là : à cet endroit : l’a = l’avait) b) Elle est là ! (là = ici) c) Si elle l’a vu, c’est qu’il n’est plus malade. (l’a = l’avait) d) Pierre l’a, son livre ? (l’a = l’avait) e) Jean a la grippe ; Thomas l’a également. (la = déterminant ; l’a = l’avait) f) Il la voit tous les jours. (la = pronom Ë il le voit) g) Quand le chat l’a, il ne la lâche pas. (l’a = l’avait ; la = pronom Ë il le lâche)

C. Leur(s) ou leur a) Pascale et sa fille ont décidé d’appeler leur (déterminant possessif) petite chatte Henriette. b) Le professeur leur (pronom personnel) a bien annoncé que leurs (déterminant possessif) devoirs devaient être faits soigneusement. c) À chaque fois que Jean et Pierre leur (pronom personnel) propose de venir manger, Gabrielle et Alice leur (pronom personnel) avancent un faux prétexte : leurs (déterminant possessif) deux voitures sont en panne, leur (déterminant possessif) bus n’est pas passé… d) Vincent leur (pronom personnel) conseille de prendre leur blouson le plus chaud pour faire du ski.

Séance 7 1- « avait eu » est le verbe avoir au plus-que-parfait à la 3e personne du singulier.

« aimais » est le verbe aimer à l’imparfait à la 1re personne du singulier.

« ai réussi » est le verbe réussir au passé composé à la 1re personne du singulier.

2- Les autres verbes au passé composé sont :

ai refermé - a été - s’est mis - s’est précipité - est tombé - ai profité. © Cned, Français 6e —

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Séquence 2

3- Conjugaison • Placer : J’ai placé - tu as placé – il/elle a placé - nous avons placé - vous avez placé – ils/ elles ont placé. • Choisir : J’ai choisi - tu as choisi – il/elle a choisi - nous avons choisi - vous avez choisi – ils/elles ont choisi. • Devenir : Je suis devenu(e) - tu es devenue(e) - il est devenu/elle est devenue - nous sommes devenu(e)s - vous êtes devenu(e)s - ils sont devenus/elles sont devenues. • Prendre : J’ai pris - tu as pris – il/elle a pris - nous avons pris - vous avez pris – ils/elles ont pris (la participe passé est en –is car le féminin est « prise »). 4-

J’ai voulu apprivoiser Kamicha. J’ai placé une assiette de lait au milieu de l’allée, et je suis rentré dans la maison où j’ai observé par une fenêtre ce qui allait se passer.

Claude est arrivée la première bien entendu. Elle s’est posée devant l’assiette, les pattes de devant bien sagement serrées l’une contre l’autre, et elle a commencé à laper. Au bout d’une minute, j’ai vu l’œil au beurre blanc de Kamicha apparaître entre deux touffes d’herbes. Il observait sa mère en ayant l’air de se demander ce qu’elle pouvait bien faire. Puis il s’est avancé, mais tout aplati par terre, et il a rampé lentement, vers Claude.

Séance 8 A. L’organisation du récit 1- Monsieur Dupont, qui semble avoir une vie très banale, gagne un jour une énorme somme au loto. Il révèle que le seul vœu qu’il va enfin réaliser grâce à cette somme, c’est d’acheter du gruyère râpé au lieu de le râper lui-même. 2- L’auteur a fait trois titres signalés par des chiffres romains et des caractères de tailles différentes. 3- Le dialogue commence vraiment ligne 39.

B. Les étapes du récit 1- a) Les deux mots antonymes sont « ordinaire » (ligne 2) et « extraordinaire » (ligne 4).

Antonyme signifie « de sens contraire ». Ces six premières lignes commencent à présenter le personnage.

b) Les actions qui se répètent sont : « monsieur Dupont achète son journal à la boutique qui se trouve à côté de la gare. Il dit « Bonjour », tend sa monnaie et la dame lui donne son journal et lui dit « Merci » (l. 15-17). On comprend que ces actions se répètent car le paragraphe commence par « Tous les matins ».

Dans ces trois lignes, les verbes sont conjugués au présent de l’indicatif : « achète », « se trouve », « dit », « tend », « donne », « dit », « a ».

Il s’agit d’un présent d’habitude – ce sont des actions qui se répètent tous les jours pour tous les verbes, sauf pour « il n’a pas de monnaie » qui renvoie à une action qui n’a lieu qu’une seule fois : « un jour ».

c) Le portrait de Monsieur Dupont s’arrête ligne 17 à « Merci ». Le récit commence avec les mots « Mais un jour... ».

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Séquence 2

2- a) Ordre des faits 1D 2G 3B 4F 5I 6C 7A 8E 9H

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b) Les événements sont racontés dans l’ordre chronologique, c’est-à-dire dans l’ordre où ils se sont déroulés. 3- a) Le lecteur ne s’attend pas du tout à la réponse de Monsieur Dupont. Le rêve de Monsieur Dupont était déjà réalisable avant son gain au loto ; de plus, il est étonnant que quelqu’un ait été jusqu’à calculer la quantité d’eau nécessaire pour nettoyer une râpe ! Les journalistes sont bouche bée car ils sont stupéfaits. b) Monsieur Dupont ne semble pas avoir changé à la fin du récit ; il reste un homme ordinaire, qui se préoccupe de choses très banales, voire insignifiantes, comme une râpe à fromage. c) Voici une conclusion possible à cette histoire : Monsieur Dupont est un homme ordinaire à qui il est arrivé une chose extraordinaire. Depuis, il ne rape plus son gruyère !

C. Les indications temporelles 1- Il faut relever les indications temporelles suivantes :

tous les matins (ligne 15) - un jour (ligne 17) - la première fois (ligne 22) - après l’avoir fait valider (ligne 24).

2- On ne peut pas savoir en combien de temps l’histoire se déroule. 3- On peut proposer :

Seulement voilà, une semaine plus tard, monsieur Dupont gagne. (ligne 25)

Aussitôt dans sa rue, dans son quartier, sa ville, la nouvelle se répand à toute vitesse.

Il doit aller à Paris dès la semaine suivante chercher son chèque. (ligne 32)

Une fois arrivé, il veut bien répondre aux journalistes. (ligne 34)

(ligne 31)


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Séquence 2

D. Un peu de vocabulaire 1- Le mot temps vient du latin tempus, temporis, n. 2- Les mots de la famille de temps : a) la tempête b) la température c) tempéré d) les intempéries e) temporiser f) le tempo g) temporairement

Séance 9 A. Repérer l’ordre du récit grâce aux indications temporelles 1- Il s’agit d’un univers fantastique puisque Lyra est accompagnée de son démon, une sorte d’ange gardien qui peut prendre diverses apparences ; de plus, le Réfectoire est un lieu un peu étrange : il est obscur ; aux murs, il y a les portraits des anciens « Maîtres ». 2- Les personnages principaux sont : Lyra, Pantalaimon, son daemon, et l’oncle de Lyra, Lord Asriel, celui qu’on appelle le « Maître ».

Lyra est une fille un peu sauvage, nièce d’un personnage riche et puissant, Lord Asriel. Elle vit au milieu des « Érudits » à Jordan Collège. Elle est un peu livrée à elle-même.

Son daemon l’accompagne partout, comme un ange gardien.

3- On ne sait pas quel est ce lieu où se promène Lyra, elle a l’air d’y être en cachette mais on ne sait pas pourquoi. Que vient-elle y faire ? On ne sait pas non plus qui sont ceux qui sont appelés « Maîtres ». Cela crée un effet de mystère, de suspense. 4- Les événements sont racontés au passé : on trouve le passé simple « traversèrent », ligne 1 et le plus-que-parfait « avait pris », ligne 17. 5- Le temps verbal est le plus-que-parfait : « avait-elle vécu » ; car on fait un retour en arrière dans la vie de Lyra : dans un récit au passé, les retours en arrière sont au plus-que-parfait. 6- La phrase qui annonce cette événement est : « Au cours des mois qui allaient suivre elle en apprendrait beaucoup plus et pour finir, elle en saurait davantage sur la Poussière que n’importe qui sur terre (...). » (l. 45 à 48). Cela nous indique que le narrateur connaît la suite de l’histoire.

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Séquence 2

B. Préparer une expression écrite 1- Propositions subordonnées lorsque j’avais six ans quand j’en rencontrais une

Adverbes parfois tout à coup alors souvent auparavant ensuite toujours aussitôt

GN (avec ou sans préposition) tous les matins à cette heure à l’instant au cours de ma vie à mon tour l’année dernière

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2- Recherche de vocabulaire. a) et b)

l’automobiliste : foncer ; tourner ; reculer ; s’arrêter ; démarrer

la grand-mère : préparer à manger ; tricoter ; chanter des berceuses

la petite fille : cueillir des fleurs ; pleurer ; jouer à la marelle

le chat : griffer ; laper ; miauler ; ronronner

le cheval : galoper ; hennir ; trotter ; ruer

le clown : faire des acrobaties ; faire rire ; jongler ; souffler dans une trompette

le grand-père : raconter ; dormir ; fumer sa pipe ; se balancer dans son fauteuil ; lire au coin du feu

le loup : avoir faim ; faire patte de velours ; grogner ; hurler ; se lécher les babines

le paysan : moissonner ; semer ; cultiver ; rentrer le troupeau

le petit garçon : courir ; jouer ; siffloter

3- a) Voici l’ordre de l’histoire du Petit Poucet :

3 – 11 – 5 – 2 – 14 – 1 – 7 – 13 – 12 – 8 – 6 – 9 – 10 – 4.

b) Voici les indications temporelles de ce texte remis dans l’ordre ; elles sont soulignées et leur classe grammaticale est précisée entre parenthèses :

3/ Il était une fois un bûcheron et une bûcheronne qui avaient des enfants mais plus d’argent.

11/ Pour ne pas voir leurs enfants mourir de faim sous leurs yeux, ils décident de les abandonner dans la forêt.

5/ Le plus jeune des enfants, le Petit Poucet, entend ses parents décider d’abandonner leurs enfants.

2/ Le bûcheron et son épouse emmènent Petit Poucet et ses frères dans la forêt pour les y abandonner. © Cned, Français 6e —

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Séquence 2

14/ Le Petit Poucet retrouve son chemin grâce à des cailloux qu’il a semés sur la route.

1/ Les parents sont heureux de retrouver leurs enfants car ils ont à nouveau de l’argent et peuvent s’en occuper.

7/ Peu après (locution adverbiale), le bûcheron et son épouse n’ont plus d’argent et envisagent d’abandonner de nouveau leurs enfants.

13/ Cette fois-ci (GN), le Petit Poucet ne retrouve pas son chemin, car les miettes qu’il a semées ont été mangées par des oiseaux.

12/ Les sept garçons arrivent chez un ogre.

8/ Sa femme les cache.

6/ L’ogre qui les a découvert décide de les dévorer le lendemain (GN).

9/ Pendant que les sept filles de l’ogre dorment (proposition subordonnée conjonctive), Petit Poucet leur retire leurs couronnes et les fait porter à ses frères.

10/ Dans la nuit (GN prépositionnel), l’ogre se réveille affamé ; il égorge ses sept filles, à la place des garçons, trompé par les couronnes.

4/ Le Petit Poucet et ses frères s’enfuient.


Au bord d’une route de campagne, un doux soir d’été, une grand-mère, sur un talus, fumait. Elle avait à la bouche une grosse pipe et appréciait la saveur du tabac en caressant d’un œil rêveur les champs environnants. À cette heure, elle aurait dû tricoter ou préparer le repas mais voilà, elle préférait fumer. Certes, une vieille dame avec une pipe au bec, ce n’est pas élégant ; elle le savait et s’en moquait. Vint à passer sur cette route un grand-père automobiliste ; il fonçait droit devant lui mais s’arrêta net devant l’aïeule. S’étaient-ils connus par le passé ? nul ne le sait. Il descendit de sa voiture, s’assit près de la femme. Ils bavardèrent quelques minutes ; elle avait retiré la pipe de sa bouche et le faisait rire. Tout à coup, ils grimpèrent tous deux dans le véhicule et le vieux monsieur démarra sur les chapeaux de roues en faisant crisser ses pneus.

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Séquence 2

Séance 10 Je connais • la formation des mots dérivés : je sais ce qu’est un radical, un préfixe, un suffixe.

Je suis capable de • découper un mot dérivé en isolant le radical, le préfixe, le suffixe.

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Ë exemple : le mot « indémontable ». in - dé - mont - able

• la définition d’une famille de mots :

une famille de mots a un radical commun. • trouver des mots de la même famille que « indémontable » : Ë monter - démonter • la différence entre l’auteur et le narrateur. • répérer les marques de la personne dans un récit pour dire s’il est écrit à la première • les pronoms personnels et les déterminants ou à la troisième personne. possessifs (je donne tous ceux que je connais). • repérer les pronoms personnels et les déterminants possessifs de la première pronoms personnels : personne : je, tu, il, elle, nous, vous, ils, elles, le, la, Comme nous passions devant le café, les, lui

un homme qui se trouvait sur le seuil appela Barberin et l’engagea à entrer. Celui-ci me prenant par l’oreille me fit passer devant lui et, quand nous fûmes entrés, il referma la porte.

déterminants possessifs : mon, ton, son, notre, votre, leur, ma, ta, sa, mes, tes, ses...

H. Malo, Sans Famille

• Ce texte est écrit à la 1re personne. • la définition d’un homophone : un mot qui se prononce comme un autre mot mais qui a un sens différent. • la conjugaison du passé composé. • la règle d’accord du participe passé avec le sujet : Ë Mes cousines (préférer) préfèrent ne pas venir chez moi cet après-midi. Ë Ma cousine (venir) vient chez moi cet après-midi.

Ë Je fais une phrase avec m’ont et mon :

mon père et ma mère m’ont offert un cadeau

Ë Je fais une phrase avec l’as, la (pronom) et là :

Tu l’as posée là la clef

• repérer les indications temporelles pour m’y retrouver dans les étapes du récit. • déterminer si un récit est chronologique.


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Séquence 3


A. Conte : Récit de faits, d’aventures imaginaires, destiné à distraire ; conte de fées : récit merveilleux.

B. Cela dépend du manuel scolaire que tu utilises avec ton professeur. C. La situation initiale : lignes 1 à 3 1- a) L’indication de lieu est « À l’orée d’un grand bois » (ligne 1). Cela signifie « à l’entrée du bois ». b) On ne peut pas dire précisément à quelle époque se déroule l’histoire. c) Les verbes sont conjugués à l’imparfait : « habitait », « se nommait », « avait ». 2- a) On évoque quatre personnages : un bûcheron, sa femme et leurs deux enfants. b) Seuls les prénoms des enfants sont mentionnés : Jeannot et Margot. On peut en déduire que ce seront eux les personnages principaux du conte ; les deux autres seront des personnages secondaires. 3- L’adjectif « pauvre » (ligne 1) et l’expression « peu de choses à se mettre sous la dent » (ligne 3) nous indiquent que les personnages sont pauvres. 4- Une marâtre désigne une belle-mère (deuxième femme du père) ou bien une mauvaise mère.

D. L’élément modificateur : lignes 3 à 20. 1- La proposition subordonnée qui annonce un événement imprévu est « une fois qu’une grande disette s’était abattue sur le pays » (lignes 3-4). À partir de là, le temps du passé simple apparaît : « put » (ligne 4), passé simple du verbe « pouvoir ». 2- Le père est inquiet car il ne peut plus nourrir sa famille. La femme du bûcheron propose d’abandonner leurs enfants. Elle ne cesse de lui en parler jusqu’à ce qu’il cède : « elle ne lui laisse ni trêve, ni repos qu’il n’ait consenti » (lignes 18-19).

E. Le héros : lignes 21 à 44. 1- Les enfants apprennent le projet de leurs parents car ils n’avaient pu s’endormir à cause de la faim (lignes 21-22). La petite fille se met à pleurer mais le petit garçon lui assure qu’il trouvera une idée pour les tirer d’affaire (lignes 24-25). 2- Ce sont les cailloux blancs qu’utilise Jeannot qui vont peut-être pouvoir les aider. 3- C’est Jeannot qui semble être le héros de l’histoire car c’est lui qui protège et rassure sa petite sœur et qui imagine un plan pour les sauver.

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Séquence 3

F. Les temps des verbes dans les débuts de contes

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1- Le texte commence par : « Il y avait une fois » qui remplace dans ce conte l’expression plus connue « Il était une fois ». 2- Cette expression annonce la situation initiale. 3- Les verbes conjugués à l’imparfait sont : « avait » et « était ».

G. Révisions : la conjugaison de l’imparfait 1- Exercices. a) 1. L’intrus est « nous payons » : il ne s’agit pas d’un imparfait mais du présent de l’indicatif du verbe payer à la première personne du pluriel. 2. L’intrus est « je vais » : il ne s’agit pas d’un imparfait mais du présent de l’indicatif du verbe aller à la première personne du singulier. 3. L’intrus est « il laissait » qui est du premier groupe ; les deux autres verbes sont du 2e groupe. 4. L’intrus est « ils paient » : il ne s’agit pas d’un imparfait mais du présent de l’indicatif du verbe payer à la troisième personne du pluriel. 5. L’intrus est « vous désignez » : il ne s’agit pas d’un imparfait mais du présent de l’indicatif du verbe désigner à la deuxième personne du pluriel. b) J’essuyais. 2. Il mourait. 3. Nous acquérions. 4. Vous achetiez. 5. Vous tendiez. 6. Nous habillions. 7. Nous riions. 8. Je suivais. 9. Tu voyais. c) Les radicaux des verbes sont en gras.

Employer J’employais Tu employais Il employait Nous employions Vous employiez Ils employaient

Crier Je criais

Habiller J’habillais

Gagner Je gagnais

Tu criais Il criait Nous criions Vous criiez Ils criaient

Tu habillais Il habillait Nous habillions Vous habilliez Ils habillaient

Tu gagnais Il gagnait Nous gagnions Vous gagniez Ils gagnaient

Tu as remarqué que les verbes qui ont un i ou un y dans le radical ont de ce fait yi ou ii à la première et la deuxième personne du pluriel (criions ; employions).

2- Écrire des situations initiales de contes a) Tu dois commencer ton texte par « Il était une fois » ou « Il y avait une fois ». b) Les verbes de ta situation initiale seront conjugués à l’imparfait.

Voici le début de ce conte écrit par Charles Perrault :

Il était une fois un prince qui voulait épouser une princesse, mais une vraie princesse. Il faisait le tour de la terre pour en trouver une mais il y avait toujours quelque chose qui clochait ; des princesses, il n’en manquait pas, mais étaient-elles de vraies princesses ? C’était difficile à apprécier, toujours une chose ou l’autre ne lui semblait pas parfaite. Il rentrait chez lui tout triste, il aurait tant voulu avoir une véritable princesse. © Cned, Français 6e —

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Séquence 3

Séance 2

A. Repérer le passé simple 1- Dans les textes 1 et 2, l’expression temporelle qui annonce l’élément modificateur (ou perturbateur) est « Un jour ». 2- Les verbes en gras soulignés sont au passé simple.

B. Conjuguer le passé simple a) L’infinitif de chacun des verbes soulignés dans les textes :

arriva Ë arriver

bâtirent Ë bâtir (attention à ne pas confondre avec le verbe battre qui fait son passé simple en « battirent »)

ébahirent Ë ébahir

firent Ë faire

prétendirent Ë prétendre

sortit Ë sortir

vint Ë venir

dit Ë dire

demanda Ë demander

laissa Ë laisser

b) Verbes du troisième groupe (tous les autres verbes)

arriva

verbes du deuxième groupe (infinitif en – ir ; participe présent en – issant) ex : finir, finissant bâtirent

demanda

ébahirent

prétendirent

verbes du premier groupe (infinitif en – er)

firent sortit

laissa

vint dit terminaisons du passé simple :

terminaisons du passé simple :

ai / as / a / âmes / âtes / èrent

is / is / it / îmes / îtes / irent

c) Les verbes du premier groupe ont leur passé simple en -a et ceux du deuxième groupe en –i.

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Séquence 3

2- Conjugaison du passé simple

I

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l arriva un jour qu’au mois des foins, comme ils avaient fait un long chemin et qu’il leur restait encore un peu de route à parcourir jusqu’au village, un scarabée, un frelon peut-être, passa non loin d’eux, derrière un buisson, dans le pré, vrombissant pacifiquement. Monsieur Schulz s’effraya tant qu’il en laissa presque tomber la pique et que la sueur lui coula par tous les pores. Les Frères Grimm, Les sept souabes C. Inventer des éléments modificateurs (ou perturbateurs) de contes Voici les éléments modificateurs des contes tels que les ont écrits leurs auteurs. Conte N° 1 Andersen, « Poucette », Contes.

I

l y avait une fois une femme qui aurait bien voulu avoir un tout petit enfant, mais elle ne savait pas du tout où elle pourrait en trouver un. Elle alla donc trouver une vieille sorcière, et lui dit : — J’aurais grande envie d’avoir un petit enfant, ne veux-tu pas me dire où je pourrais m’en procurer un ? — Si, nous allons bien en venir à bout ! dit la sorcière. Tiens, voilà un grain d’orge, il n’est pas du tout de l’espèce qui pousse dans le champ du paysan, ou qu’on donne à manger aux poules, mets-le dans un pot, et tu verras ! — Merci, dit la femme. Et elle donna douze shillings à la sorcière, rentra chez elle, planta le grain d’orge, et aussitôt poussa une grande fleur superbe qui ressemblait tout à fait à une tulipe, mais les pétales se refermaient, serrés comme si elle était encore en bouton. Conte N°2 « Les fées » de Charles Perrault, Contes de ma mère l’Oye

I

l était une fois une veuve qui avait deux filles ; l’aînée lui ressemblait si fort d’humeur et de visage, que qui la voyait, voyait la mère. Elles étaient toutes deux si désagréables et si orgueilleuses qu’on ne pouvait vivre avec elles. La cadette, qui était le vrai portrait de son père pour la douceur et pour l’honnêteté, était avec cela une des plus belles filles qu’on eût pu voir. (La mère n’aime que l’aînée et fait accomplir toutes les tâches à la cadette : elle doit notamment aller puiser de l’eau deux fois par jour) Un jour qu’elle était à la fontaine, il vint à elle une pauvre femme qui la pria de lui donner à boire. — Oui-da, ma bonne mère, dit cette belle fille. Et, rinçant aussitôt sa cruche, elle puisa de l’eau au plus bel endroit de la fontaine, et la lui présenta, soutenant toujours la cruche, afin qu’elle bût plus aisément. © Cned, Français 6e —

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Séquence 3

Séance 3

1- L’élément modificateur est la vieillesse du roi ; le mot qui l’introduit est : « lorsque ». 2- Les verbes au passé simple sont : « devint », « sentit », « se mit », « sut », « dit », « conduisit », « souffla », « s’envola », « voltigea », « retomba », « partit », « dut ». 3- L’élément modificateur apparaît avec la première phrase au passé simple : « Lorsque le roi devint vieux... » 4- Les infinitifs des verbes sont : « devint » Ë devenir « sentit » Ë sentir « se mit » Ë se mettre « sut » Ë savoir « dit » Ë dire « conduisit » Ë conduire « souffla » Ë souffler « s’envola » Ë s’envoler « voltigea » Ë voltiger « retomba » Ë retomber « partit » Ë partir « dut » Ë devoir

5- Les verbes qui appartiennent au troisième groupe sont en gras dans le 4- ci-dessus. 6- Correction de l’expression écrite.

I

l était une fois une poule d’eau qui, fière de son bec rouge, de ses plumes noires et luisantes, faisait de grands cercles dans la mare d’une ferme. Elle méprisait fort les canards et racontait à qui voulait l’entendre que ces vilains volatiles nageaient à l’aide de pattes palmées hideuses tandis qu’elle possédait de longs doigts déliés. Un soir, au coucher du soleil, un magnifique canard colvert vint se poser sur la mare. Instantanément la poule d’eau devint amoureuse ; elle fut alors aimable, mit du miel dans ses paroles et ne dit plus aucun mal des palmipèdes. Elle dut pourtant se rendre à l’évidence, jamais le colvert ne daignait tourner vers elle ses yeux mordorés.

Séance 4 A. Une première lecture 1- Les personnages sont :

Le Dev – Le vizir – La fille du vizir – le coursier-oiseau-noir – le prince.

2- Le Dev représente une menace pour l’héroïne et le coursier-oiseau-noir, une aide.

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Séquence 3

B. L’animal fabuleux

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1- Le Dev poursuit la jeune fille. C’est un sorcier capable de composer des breuvages magiques, comme le dit la petite introduction avant le texte. De plus, il est doté d’une endurance hors du commun puisqu’il triomphe de tous les obstacles que la jeune fille et son coursier-oiseau mettent sur son chemin.

2- L’animal fabuleux est le coursier-oiseau-noir. Il ressemble à un cheval ailé. Un coursier est un cheval. 3- Le coursier-oiseau est voyant, c’est-à-dire qu’il peut prédire l’avenir. Il connaît également la magie puisqu’il conseille à la jeune fille de se munir d’objets tout simples mais qui se révèleront magiques. Ses yeux ont des pouvoirs puisque la jeune fille déjoue le piège du Prince en passant les roses devant, ce qui les empêche de fâner.

Il est doté d’une caractéristique humaine qui est la parole.

4- Les verbes que le coursier-oiseau emploie quand il s’adresse à la jeune fille sont :

« prépare-toi » (ligne 6)

« passe » (ligne 6)

« demande » (ligne 7)

« monte, frappe » (ligne 8)

« saupoudre » (ligne 9)

« regarde » (ligne 15, 24 et 31)

« jette » (ligne 19 et 27)

« répands » (ligne 34)

C’est le présent de l’impératif. Il s’agit de phrases injonctives.

Il guide et conseille la jeune fille, c’est pourquoi il formule ces ordres.

C. Les objets magiques 1- Les objets qui servent à protéger la jeune femme sont le peigne, le miroir et l’huile. 2- Le peigne fait naître un buisson de ronces ; le miroir, du verglas, et l’huile, une mer. 3- Les fleurs sont un test : elles doivent déterminer si la jeune fille déguisée en homme est réellement un homme ; si les roses disposées sur son siège se fânent, c’est une femme. Les fleurs doivent la démasquer, mais grâce au pouvoir des yeux du coursier-oiseau, elles ne fânent pas sur le siège de la jeune fille mais sur celui du prince.

D. Vocabulaire 1- Ces mots viennent du mot latin mirabilia qui désignent des choses admirables, étonnantes.

Jusqu’au XVIIe siècle, le miroir est un objet rare et de luxe dont le secret de fabrication est jalousement gardé. Le miroir fait partie des merveilles : il reflète une foule d’objets et pourtant, il est plat...

2- Le mot surnaturel est formé avec le préfixe sur, le radical nature et le suffixe el. Ce mot signifie littéralement : qui est au-dessus de la nature, c’est-à-dire qui n’obéit pas aux lois de la nature et que l’on ne peut expliquer par ses lois. © Cned, Français 6e —

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Séquence 3

3- Voici d’autres mots formés avec le préfixe sur :

4-

- surhumain : qui dépasse les capacités humaines. - un surhomme : homme supérieur à l’homme normal. - le surlendemain : jour qui suit le lendemain. - surmonter : dépasser. Dans ces cas, le préfixe sur signifie au-dessus. Mots croisés sur les objets magiques des contes : I. Horizontalement 1. Huile 2. Lampe 3. Peigne 4. miroir 5. Tapis II. Verticalement A. clé B. allumettes C. osselet D. rouet E. bottes (de sept lieues)

5- Écrire des phrases expressives. 1) N’ayant plus de pain pour nourrir leurs enfants, le bûcheron et sa femme abandonnèrent leurs enfants. 2) Ce n’est qu’après un long voyage que la petite fille retrouva ses sept frères. 3) Jeannot sème derrière lui des petits cailloux qui lui permettent de retrouver son chemin. 4) Voyant qu’elle avait perdu l’osselet donné par les étoiles, la petite fille se coupa le petit doigt. 5) À peine les sept corbeaux eurent-ils vu leur petite sœur qu’ils reprirent leur forme humaine.

Séance 5 A. Première lecture 1- Le verbe lorgner est employé ici dans son sens propre de regarder avec insistance. 2- La cognée désigne une grosse hache.

B. Le lieu et la durée de l’épreuve 1- Les parents emmènent leurs enfants dans la forêt. 2- a) Les indications de lieu sont : « en pleine forêt » (ligne 10) ; « auprès du feu » (lignes 15 et 18) « dans la forêt » (ligne 16) ; « dans le voisinage » (lignes 20-21) ; « de-ci de-là » (ligne 22). b) Elles ne fournissent pas d’indications précises ; les enfants ne savent pas où ils se trouvent ni où se trouvent leurs parents.

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Séquence 3

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3- a) « 1. Jeannot et Margot restèrent assis auprès du feu et, quand vint midi, ils mangèrent

chacun leur petit bout de pain. 2. Et comme ils entendaient les coups de la cognée, ils croyaient que leur père était dans le voisinage. »

b) Si l’on supprime ces indications de lieu, la phrase 2 devient incorrecte. 4- a) La marâtre prétend qu’ils vont couper du bois. b) C’est le vent qui fait battre la branche (ligne 22). c) Cette branche est attachée à un arbre mort. d) Les deux enfants se réveillent à la nuit noire (ligne 25). e) On peut dire que la forêt est un lieu hostile.

5- a) La marâtre réveille les enfants à l’aube : « à l’aube, avant même que le soleil ne fût levé » (ligne 37 du texte de la séance 1, « Jeannot et Margot »). b) Les CCT sont :

« quand vint midi » (ligne 18)

« quand ils furent restés ainsi longtemps » (ligne 23)

« Lorsqu’ils se réveillèrent enfin » (ligne 24)

« quand la pleine lune fut levée » (ligne 28)

« toute la nuit » (ligne 31)

« au lever du jour » (ligne 32)

« quand la femme ouvrit et vit que c’était Jeannot et Margot » (ligne 33)

« si longtemps » (ligne 34).

L’action dure une journée entière et une nuit complète (24 heures) puisque les enfants sont partis de chez eux avec leurs parents à l’aube et ils s’y retrouvent le lendemain au lever du jour.

C. L’épreuve et l’initiation 1- Les enfants ne s’inquiètent pas tout de suite car ils entendent un bruit qui ressemble aux coups de la cognée de leur père (ligne 20). 2- La petite fille se met à pleurer mais Jeannot garde son calme et la console. Il est certain que son plan va les ramener chez eux. 3- Les deux enfants ont été abandonnés dans un lieu hostile : c’est grâce à l’intelligence du petit garçon et à la confiance que lui témoigne sa petite sœur qu’ils ont pu surmonter cette épreuve. © Cned, Français 6e —

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Séquence 3

D. Les compléments circonstanciels de lieu 1- Les CC de temps et de lieu. compléments circonstanciels de lieu « sur le Luberon »

compléments circonstanciels de temps « de temps en temps »

« par là »

« tous les quinze jours »

« sur le chemin qui monte »

« un dimanche »

« au-dessus de la côte »

« sur les trois heures »

2- a) Voici l’ordre dans lequel il fallait introduire les CTT dans le texte : Un soir (Groupe nominal) ; demain (adverbe) ; le reste de la nuit (GN) ; de bon matin (GN prépositionnel) ; puis (Conjonction + adverbe) ; les voyant occupés à travailler (participe) ; ensuite (conjonction + adverbe) ; tout à coup (adverbe) ; se voyant seuls (participe). b) - Quotidiennement, je fais ma gymnastique.

- Le gala a lieu annuellement.

- Les employés sont payés mensuellement.

- Le relevé de notes se fait trimestriellement.

- Aujourd’hui, je n’ai pas le temps.

c) - Où va-t-elle ?

- Par où as-tu aperçu ton chat ?

- Où se trouve votre maison secondaire ?

- Où fait-il trop froid ?

- Où range-t-il ses chaussures ?

- D’où dois-je me retirer ?

- Où t’assois-tu toujours ?

- D’où viens-tu tout juste ?

- Où repart-elle ?

- Où le chat adore-t-il grimper ?

d) De l’école : GN prépositionnel ; préposition de Ë D’où sont-ils sortis ?

Chez la fleuriste : GN prépositionnel ; préposition : chez ; Ë Où Alceste m’a-t-il

Dans le magasin : GN prépositionnel ; préposition : dans. Ë Où sommes-nous entrés ?

Sur le comptoir : GN prépositionnel ; préposition : sur Ë Où ai-je mis tous mes sous ?

accompagné ?

Dans notre jardin : GN prépositionnel ; préposition : dans. Ë Où y a-t-il des tas de

bégonias ?

Ailleurs : adverbe Ë Où est-ce inutile d’aller acheter des bégonias ? À droite et à gauche : GN prépositionnel ; préposition à Ë Où la dame a-t-elle choisi

des fleurs ?

Dans le pot-au-feu : GN prépositionnel ; préposition : dans. Ë Dans quoi met-on les légumes auxquels ressemblaient les feuilles du bouquet ?

Dans un papier transparent : GN prépositionnel ; préposition : dans. Ë Dans quoi la dame a-t-elle enveloppé le bouquet ?

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Séquence 3

Séance 6 A. Enrichir son vocabulaire

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1- Voici le champ lexical de la forêt, trouvé dans le texte de la séance 5, intitulé « Dans la forêt » : « pleine forêt » (ligne 10) « bois » (ligne 11) « petit bois » (ligne 12) « forêt » (ligne 15) « branche » (ligne 21) « arbre mort » (ligne 22) 2- a) Les mots de ce champ lexical, dans l’ordre où on nous les présente, désignent des arbres de plus en plus petits : Le premier mot « futaie » désigne des arbres très hauts tandis que le dernier « broussailles » désigne des petits arbustes épineux. Le « taillis » désigne des arbres de taille moyenne. Les « fourrés » et les « buissons » désignent un massif épais de végétaux de taille moyenne. b) Les deux couples de synonymes sont : lisière et orée = c’est la limite du bois ou de la forêt. bosquet et bouquet = c’est un petit groupe d’arbres. c) Le mot clairière a été formé sur le mot clair et désigne une percée dans la forêt : un endroit où il n’y a pas d’arbres et où la lumière pénètre. 3- Le vocabulaire de l’arbre.


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Séquence 3

4- a) Une forêt plantée de hêtres est une hêtraie.

Une forêt plantée de châtaigniers est une une châtaigneraie.

Une forêt plantée de peupliers est une une peupleraie.

Une forêt plantée d’oliviers est une une oliveraie.

b) Une pinède est une forêt plantée de pins.

Une sapinière est une forêt plantée de sapins.

5- a) Ils allèrent dans une forêt épaisse où, à dix pas de distance, on ne se voyait pas l’un l’autre.

Ou : obscure ; ténébreuse ; ombreuse - sombre

b) Le château était entouré d’une forêt de ronces impénétrable que nul ne pouvait traverser. c) Cette partie de la forêt était clairsemée : il n’y restait que quelques arbres rabougris. d) Dans cette vaste forêt, les deux enfants se perdirent rapidement.

Ou : immense

e) Au bout du chemin, ils trouvèrent une clairière lumineuse dans laquelle ils se réchauffèrent aux rayons du soleil. f) Il était très difficile d’avancer dans les taillis, le bois était touffu et le petit garçon se fatigua très vite.

Ou : broussailleux

B. Expression écrite 1- a) Cette forêt est accueillante. b) Texte possible :

La nuit était tombée depuis longtemps quand ils se réveillèrent, ils avaient froid. Sur la hauteur, tout près il leur sembla que les taillis étaient moins épais. Là, ils pourraient peut-être voir le paysage d’un peu plus haut et retrouver leur chemin. Ils grimpèrent tout en haut et se trouvèrent devant un lac boueux et glauque. Il y avait une haie de ronces entrelacées tout autour et tout près, un vieil arbre rabougri dont la forme griffue leur causa une frayeur épouvantable. 2- Texte possible :

Quand les enfants se réveillèrent, il faisait nuit noire et il soufflait un vilain vent d’hiver. Autour d’eux, les enfants ne voyaient que les ombres des troncs et des branches. Quand Jeannot s’aperçut que cette fois ils étaient bel et bien perdus, sa petite sœur garda son calme malgré la frayeur que lui causait le grand bruit des feuilles dans la cime des arbres. Ils attendirent le matin serrés l’un contre l’autre à l’abri d’une vieille souche. À l’aube, ils commencèrent à distinguer ce qui les entourait : c’était une forêt épaisse, très sombre et pleine de fourrés impénétrables. Quand ils aperçurent le soleil entre les ramures des arbres, les enfants s’engagèrent dans un étroit sentier qui semblait traverser la forêt de part en part. 44



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Séquence 3

Séance 7 A. Les personnages 1- Le pronom elle désigne la petite fille qui part à la recherche de ses frères. Les groupes nominaux qui désignent ce personnage sont :

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• « l’enfant » (ligne 8) • « la petite fille » (ligne 14) • « la bonne petite sœur » (ligne 20) • « la petite sœur » (ligne 27) • « la petite fille » (ligne 39) 2- La fratrie est l’ensemble des frères et sœurs d’une même famille. La fratrie de la petite fille est composée de sept frères. Les sept frères ont été transformés en corbeaux. 3- La petite fille cherche à retrouver ses sept frères : « je cherche mes frères, les sept corbeaux » (ligne 23).

B. Les péripéties 1- Cet extrait se situe juste après l’élément modificateur (ou perturbateur) : la petite fille commence sa quête. 2- La petite fille passe par les lieux suivants : a) elle arrive « au soleil » (ligne 5) b) elle court « jusqu’à la lune » (lignes 6-7) c) elle arrive « chez les étoiles » (ligne 9) d) elle arrive « à la montagne de glace » (lignes 15-16)

Les deux premiers lieux sont inhospitaliers et les deux derniers plutôt accueillants. On constate également une alternance entre la chaleur et le froid : « soleil » (chaud) / « lune » (froid) / « étoiles » (chaud) / « montagne de glace » (froid).

3- Les événements qui surviennent et les rencontres qu’elle fait sont : a) la rencontre avec le soleil trop brûlant et mangeur d’enfants. b) la lune glaciale et aussi cruelle que le soleil. c) les étoiles sont bonnes et lui donnent un osselet pour ouvrir la montagne de verre où se trouvent ses frères. d) La petite fille a perdu l’osselet : elle se coupe un petit doigt qu’elle glisse dans la serrure. e) Elle réussit à ouvrir la porte. f) Elle rencontre un gnome qui prépare le repas des sept corbeaux. g) Elle laisse tomber son anneau dans le dernier gobelet. 4- Les êtres qui aident la petite fille sont les étoiles ; les objets qui aident la petite fille sont « son petit doigt » et son anneau. © Cned, Français 6e —

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Séquence 3

C. La résolution 1- Dans la situation finale, les sept corbeaux retrouvent leur apparence humaine et retournent chez eux avec leur sœur. Ce dénouement est donc heureux. 2- Les éléments merveilleux qui ont permis cette résolution sont le pouvoir magique du petit doigt de l’enfant et la métamorphose finale des frères quand ils voient leur petite sœur.

D. Expression écrite 1- a) On retrouve le jeune homme (le comte) et la vieille femme (certainement une bonne fée). b) La princesse ne se trouvait pas dans la situation initiale. c) Les faits importants sont : le sortilège rompu et les larmes qui se transforment en perles. 2- Voici un exemple de ce qu’il était possible d’écrire :

Le jeune homme prit le fardeau qui, très vite, le fit souffler et souffrir. Il parvint néanmoins jusqu’au domicile de la vieille femme, et là, s’endormit sur un banc devant la chaumière. Lorsqu’il s’éveilla, la bonne femme, pour le remercier, lui offrit une boîte en émeraude contenant une perle et lui dit :

« Va près de l’étang au moment du clair de lune, tu y verras une femme très laide, habillée de noir avec un foulard gris sur les cheveux. Ne t’effraie pas et regarde cette pauvre créature dans les yeux, cela fera ton bonheur et le sien. »

Quand il arriva près de l’étang, il vit la femme et alors qu’il la regardait, elle se transforma en magnifique princesse, elle pleurait de bonheur et chaque larme qui roulait sur sa joue se transformait instantanément en perle identique à celle de la boite d’émeraude. La princesse expliqua au jeune comte qu’elle avait été victime d’un sortilège à l’âge de cinq ans : une sorcière l’avait faite laideron. L’enfant honteuse s’était enfuie loin de ses parents, reine et roi d’un beau pays et avait été recueillie par la vieille femme douce et bonne qui savait que seul le regard d’un jeune homme bien né pouvait rompre le sortilège.

Séance 8 A. Supports et techniques 1- Le support utilisé pour toutes ces images est vraisemblablement le papier. 2- Le support utilisé pour réaliser une tapisserie est le tissu ; pour un tatouage, c’est la peau ; pour un dessin, c’est le papier et pour une pyrogravure, c’est le bois. 3- Les techniques utilisées sont l’encre, l’aquarelle et la peinture. 4- Voici des mots formés à partir de aqua : aquarium, aquagym, aqueduc, aquaculture, aquatique...

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Séquence 3

B. Observer les images 1- a)

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• Les personnages issus du monde des humains et ceux issus d’un univers merveilleux

Image 1 : Le personnage est une sorcière ; elle appartient donc au monde merveilleux.

Image 2 : Le personnage au premier plan est également une sorcière ; elle appartient donc au monde merveilleux ; les deux personnages et le cheval qui apparaissent dans la vapeur de sa marmite appartiennent également au monde merveilleux. Les chats, les chauve-souris et les souris appartiennent au monde des hommes. Le petit homme qui se cache derrière un rocher à l’arrière-plan à droite également.

Image 3 : Le gnome au premier plan appartient au monde merveilleux tandis que les deux jeunes filles appartiennent au monde des hommes. Remarquons le fort contraste entre la jeune fille brune, dont le visage et les vêtements sont colorés et la jeune fille blonde, qui est très pâle et dont les vêtements sont presque blancs.

• Comment on sait que certains proviennent d’un monde merveilleux.

Image 1 : le personnage vole dans les airs sur un grand mât qui évoque le balai des sorcières. Une pluie argentée (ou bien est-ce de la neige) semble sortir de ses doigts pour se répandre sur la terre. Il semble que ce soit un geste plein de douceur.

Image 2 : La sorcière est reconnaissable car elle porte un chapeau pointu et tient une baguette magique à la main ; à côté d’elle, on voit un des attributs classiques de la sorcière : le chat noir. De plus, elle est dans une situation typique : elle fabrique une potion magique dans un grand chaudron. Là encore, la sorcière ne semble pas maléfique : elle arbore un sourire assez doux.

Image 3 : Sa petite taille et son sac plein d’or peuvent nous indiquer qu’il s’agit d’un personnage merveilleux, un gnome de la forêt.

b) Les deux petites filles de l’image 4 sont différentes : l’une est très brune, a le teint coloré et la couleur dominante de ses vêtements est le rouge ; l’autre est blonde, a le teint très blanc et ses vêtements sont blancs. Elles semblent se donner la main ; on peut imaginer qu’il s’agit de deux sœurs ou de deux amies très proches. 2- Les couleurs dominantes de chaque image :

Les couleurs froides sont le bleu et les dérivés du bleu, le vert et éventuellement le gris.

Les couleurs chaudes sont le rouge et le jaune et leurs dérivés comme le marron, dérivé du rouge.

Image 1 : la couleur dominante est le bleu. Les couleurs sont foncées et vives. Le bleu est une couleur froide.

Image 2 : Les couleurs dominantes sont surtout le bleu et le gris ; ensuite vient le jaune. Toutes les couleurs sont claires et douces, le jaune est très pâle. Le bleu et le gris sont des couleurs froides et le jaune, une couleur chaude.

Image 3 : Les couleurs dominantes sont le gris clair et les beiges ; les teintes sont douces ; le gris est une couleur froide et le beige, une couleur chaude. © Cned, Français 6e —

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Séquence 3

3- Le lieu et le moment de chaque scène :

Image 1

Image 2

Image 3

Lieu

dans le ciel

dans la forêt

dans la forêt

moment

la nuit

la nuit

en pleine nuit

C. Expression écrite 1- Le temps que l’on doit utiliser dans la situation initiale est l’imparfait.

Voici le texte original des frères Grimm (Blanchette et Rosette, Contes, Folio Gallimard) :

Une pauvre veuve vivait solitaire dans une chaumière, et devant la chaumière il y avait un jardin où poussaient deux rosiers dont l’un donnait des roses blanches et l’autre des roses rouges : et elle avait deux enfants qui ressemblaient aux deux petits rosiers, et l’un s’appelait Blanchette et l’autre Rosette. Or elles étaient aussi pieuses et bonnes, aussi actives et appliquées que deux enfants ne furent jamais en ce monde. [...] Les petites s’aimaient tellement qu’elles se tenaient par la main chaque fois qu’elles sortaient ensemble [...]. 2- a) Ce qui correspond à l’illustration est : « Après avoir récolté dans la forêt les ingrédients nécessaires, elle prépare la boisson ». b) Voici ce qu’il était possible d’imaginer :

Mais la chèvre, satisfaite de sa nouvelle corpulence, en profita pour donner un formidable coup de pied dans la marmite qui contenait l’antidote concocté par la sorcière. La potion se répandit sur le grimoire dont toutes les formules magiques furent instantanément effacées. La sorcière poussa de hauts cris et se lamenta en feuilletant son vieux livre vide, quand tout à coup, une jolie petite chèvre blanche en surgit et se posta sur une souche en poussant des bêlements de protestation. Cette chèvre ressemblait à s’y méprendre à celle transformée en éléphant ... Et quelle ne fut pas la surprise de la sorcière quand, se retournant, elle constata que le gros éléphant s’était littéralement volatilisé ! La sorcière regretta alors que la chèvre soit si mécontente de son sort et aussitôt celle-ci se mit à sauter et à manifester sa joie sous les yeux ébahis de la vieille femme. En effet, le grimoire obéissait à la moindre volonté de la sorcière et réalisait tous ses souhaits ! La vie de sorcière serait désormais beaucoup plus facile pour celle qui avait eu tant de mal avec ses dernières potions... 48



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Séquence 3

Séance 9 A. Observation

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1- Les noms masculins et féminins du texte Noms masculins Cabinet

Noms féminins clés

Escalier

clef

Plancher

mariée

Grès

beauté curiosité fée

2- Il y a deux terminaisons : é ou ée.

B. Exercices 1- a) la bonté de Cendrillon. b) des gouttes de rosée. c) une gelée blanche. d) la méchanceté de Carabosse. e) la rivalité des deux sœurs. f) l’allée du parc. g) la dureté du pain. h) la cheminée du château. i) l’amitié du roi. 2- a) la cruauté de la sorcière. b) la pureté de l’eau. c) la gaieté d’une enfant. d) la propreté de la maison. e) la solidité du rempart. f) l’acidité d’une pomme. © Cned, Français 6e —

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Séquence 3

3- a) entrer Ë une entrée accueillante. b) arriver Ë une arrivée inattendue. c) monter Ë une montée difficile. d) s’envoler Ë l’envolée des sept corbeaux. e) croiser Ë la croisée des chemins. f) ranger Ë la rangée de bocaux. 4- a) La petite sœur et ses sept frères sont séparés pendant plusieurs années. b) Jeannot ne dit pas la vérité à son père qui lui demande pourquoi il se retourne sans cesse. c) Les fées envoient des songes qui correspondent à la réalité. d) Jeannot et Margot doivent faire tout seuls la traversée de la forêt. e) Le retour du Petit Poucet et de ses frères rend joyeuse la maisonnée. f) Jeannot emporte dans ses poches une poignée de cailloux blancs. g) L’aînée était orgueilleuse et vaniteuse tandis que la cadette était le portrait de son père pour la douceur et pour l’honnêteté.

5- a) Cendrillon est la servante de la maison ; elle doit accomplir de nombreuses corvées. b) Le chasseur qui doit tuer Blanche-Neige et rapporter son cœur à la reine a pitié de la jeune fille. c) Par amour pour la Belle, la Bête accepte de lui rendre sa liberté. d) Chez l’ogre, le Petit Poucet et ses frères ne sont pas en sûreté. e) Penchées au-dessus de son berceau, les fées font dons à la petites princesse des plus grandes qualités. 6- a) Le verbe est grandir. Il est conjugué au passé simple. b) Le verbe de sens proche est « augmentèrent » (l. 3).

Séance 10 A. Vocabulaire a) « proéminent » signifie : « saillant ». b) Le nom commun est dent. c) édenté signifie « sans dent ». d) Le préfixe é est privatif : édenté signifie sans dent. e) « L’imprécation » désigne l’ordre de la sorcière : « Silence, la racaille ». Une imprécation est une sorte de malédiction. f) Quelqu’un qui a une voix nasillarde parle beaucoup du nez. C’est une voix désagréable.

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Séquence 3

B. Le personnage de la sorcière 1- a) La scène se passe chez la sorcière. b) Les personnages sont la sorcière et une jeune fille, Véronique. c) 1er paragraphe : le portrait de la sorcière.

2e paragraphe : l’accueil de la sorcière.

3e paragraphe : l’antre d’une sorcière.

4e paragraphe : la magie de la sorcière.

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d) Les termes qui décrivent les vêtements de la sorcière sont : « haillons noirs » (ligne 3) et « chiffon » (lignes 7-8).

2Parties du visage menton bouche nez yeux cheveux

Mots qui renseignent sur ces parties du visage « pointu » et « proéminent » « édentée » « osseux » et « crochu » « de chat », tout flamboyants » « noirs »

3- a) L’expression « la main de la sorcière s’empara de la sienne pour l’entraîner dans la pièce » (ligne 13) laisse penser que cette femme est énergique et un peu brutale. La phrase : « La vieille frappa de son poing sur la table en criant : “Silence, la racaille” » indique qu’elle est autoritaire et peu chaleureuse. L’expression « en riant sous cape » révèle quelqu’un de malicieux. b) La couleur de la chambre qui domine est le noir. c) Voici le champ lexical du bruit, développé entre les lignes 14 et 34 :

- « piaillements » (ligne 14)

- « miaulements » (ligne 15)

- « croassement » (ligne 15)

- « pépiements » (ligne 15)

- « piaulement » (ligne 19)

- « crépitait » (ligne 29)

- « bruit d’ailes » (ligne 30)

- « cris perçants » (lignes 32-33)

- « hurlements » (ligne 33)

- « gémissements » (ligne 33)

- « retentirent » (ligne 33)

d) Une impression de pagaille se dégage de ce lieu. 4- a) Les animaux familiers de la sorcière sont : des singes (ligne 18), des cochons d’Inde (ligne 19), un corbeau (ligne 20), un matou noir (ligne 21). b) Les objets caractéristiques d’une sorcière sont : des animaux empaillés, (ligne 27), des ustensiles étranges (ligne 28), le goupillon (ligne 36) et la marmite (ligne 37). c) La sorcière semble être voyante et prévoit l’avenir (lignes 42-45) ; de plus, elle peut transformer ce qui l’entoure en faisant disparaître des êtres et des objets : ainsi la chambre qui semblait contenir toutes sortes d’animaux et d’objets sinistres devient une chambre ordinaire (lignes 40-41). © Cned, Français 6e —

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Séquence 3

C. Vocabulaire 1- a) Sort : vient du latin sors, sortis, le sort. Sorcière : en latin sortiaria qui vient de sortiarius signifie « diseur de sorts ». À l’origine, sorcière désigne une personne qui a des pouvoirs surnaturels dus à un pacte avec le diable. b) Voici des expressions contenant le mot sort : • tirer/tirage au sort : On gagne le lot par tirage au sort. • jeter un sort : Une méchante sorcière avait jeté un sort au prince et l’avait métamorphosé en grenouille. • un coup du sort : Cet accident est un coup du sort (c’est un mauvais « coup » du destin). 2- Les mots formés à partir de la racine fée- sont : féerie / féerique. Les mots formés à partir de la racine fat- sont : fatal / fatalité / fatalement / fatidique.

D. Expression écrite a) Les antonymes. bouche édentée / bouche aux dents blanches comme des perles ; yeux de chat flamboyants / yeux bleu pâle pleins de douceur ; cheveux noirs /cheveux dorés ; haillons noirs / belles étoffes blanches ; face répugnante / visage magnifique ; chiffon gris / diadème. b) Texte possible Une femme mince, de grande taille, enveloppée de belles étoffes blanches ! En parlant, sa bouche laissait voir de petites dents pareilles à des perles et ses yeux bleu pâle étaient pleins de douceur. Des cheveux dorés tombaient en cascade de sa tête que surmontait un fin diadème. Mais ce qui rendait sublime ce visage déjà magnifique, c’était cet air de bonté qui en émanait, comme de toute sa personne.

Séance 11 A. Première lecture 1- Ce texte est un conte. 2- On ne sait pas quand se déroule l’histoire, l’époque est indéterminée, comme c’est toujours le cas dans les contes. L’histoire se situe dans « les montagnes du Tatras, au fin fond des forêts » (ligne 1). On peut supposer que c’est en Slovaquie puisque la source du texte indique « conte slovaque ». 3- Le nom de l’héroïne est Bojenka. Elle est « belle » (ligne 10), intelligente (« pas bête du tout » ligne 10), rusée, courageuse (« elle ne se sauve pas », lignes 61 à 65). 4- Voici la situation initiale : un ogre Franta épouse des jeune filles qu’il dévore les unes après les autres. Voici l’élément modificateur : Bojenka accepte de devenir la femme de l’ogre malgré ses soupçons. Les péripéties sont : • quand elle arrive dans la maison de l’ogre, Bojenka commence par faire le ménage et ordonne à l’ogre de faire de même si bien que le soir il s’endort épuisé sans songer à manger. • pendant le sommeil de l’ogre, elle confectionne une femme en pain d’épices puis se cache. • à son réveil, l’ogre dévore la femme en pain d’épices puis sort et Bojenka fabrique une autre femme en pain d’épices. • Bojenka fabrique des femmes en pain d’épices pendant huit jours puis sort de sa cachette. Voici la résolution du problème : l’ogre ne dévore pas Bojenka car il a pris goût au pain d’épices.

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Séquence 3

B. La parodie du personnage de l’ogre

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1- a) la jeune femme dompte l’ogre en se mettant à faire le ménage et en lui ordonnant de faire de même.

Elle emploie un ton énergique : on le voit avec les phrases interrogatives et exclamatives ; mais elle a aussi un ton autoritaire, avec l’impératif « Allez » (ligne 31).

b) Au début du conte, Franta mange de la chair humaine, et à la fin, il a pris goût au pain d’épices et ne veut plus entendre parler de viande (ligne 90). C’est un changement très rapide ! De plus, Franta passe d’un extrême à l’autre : il dévorait des jeunes filles et il devient un inoffensif gourmand, amateur de sucre. 2- a) Les points de suspension servent à faire attendre le lecteur : c’est ce qu’on appelle « créer du suspense ». Cela laisse le temps au lecteur d’imaginer une suite logique : il « prit sa femme dans ses bras... et la dévora ». Mais cette attente est trompée car c’est tout autre chose qui se passe ! b) Les pronoms personnels sont :

Vous : désigne le lecteur.

Elle : désigne Bojenka.

Le narrateur s’adresse au lecteur pour le faire participer, en quelque sorte.

Séance 12 Je connais • les différentes étapes du schéma narratif : Ë la situation initiale l’élément modificateur (ou perturbateur) les péripéties, la résolution, la situation finale • la définition d’un champ lexical : c’est l’ensemble des mots se rapportant à une même idée. • du vocabulaire appartenant au champ lexical de la forêt : orée, clairière... • la conjugaison de l’imparfait. • la conjugaison du passé simple du verbe être, des verbes du premier et deuxième groupe et certains verbes du troisième groupe (devenir, mettre, devoir, savoir, dire). • la différence entre les compléments essentiels et les compléments circonstanciels dans une phrase. • les principales classes grammaticales des compléments circonstanciels de temps et de lieu.

Je suis capable de • distinguer les étapes du schéma narratif dans un conte. • repérer les éléments merveilleux dans un conte. • décrire une forêt en utilisant du vocabulaire approprié et des compléments circonstanciels de lieu variés.

• repérer l’imparfait et le passé simple dans un début de conte et de justifier leur emploi.

• distinguer les compléments essentiels et les compléments circonstanciels dans une phrase :

Chaque matin, la petite fille allait puiser de l’eau à la fontaine.

• distinguer les compléments circonstanciels de lieu et de temps dans un texte. • les règles d’orthographe des noms féminins en [e] (é). • orthographier les noms féminins en [e] © Cned, Français 6e —

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Séquence 4


A. les lieux et le moment de l’action 1- Où ? a) Voici comment il fallait répondre.

b) Une cataracte est une chute d’eau. 2- Quand ? a) Les quatre mots sont : Pagne - boomerang - papyrus - Nil b) Le récit commence en 1550 avant J.-C. ainsi que l’indique l’avant-propos. c) Les Hyksos sont en Égypte depuis 150 ans. Attention un siècle équivaut à 100 ans. d) Le récit commence au moment de la crue du Nil, « la deuxième moitié du mois de juin », c’est-à-dire à la mi-juin.

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Séquence 4

B. les personnages 1- Qui sont-ils ? LISTE A

LISTE B

• RAMOSE • TETIKI • DIDIPHOR • PENOU • APOPI • ANTEF •

AHMOSIS

• • • • • • •

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jeune garçon de 15 ans nain pygmée babouin souverain hyksos préposé aux soldats Roi de Thèbes nomarque d’éléphantine

2- Les bons et les méchants Bons

Méchants

peuple

égyptiens

Hyksos

souverain

Ahmosis

Apopi

capitale

Thèbes

Avaris

dieu

Amon

Seth

personnages

- Ramose

- Commissaire royal

- Tétiki

- Antef

- Penou et Didiphor animaux symboliques

Ø

Scarabée (page 14 et 37)

C. l’élément modificateur : là ou tout bascule... 1- Le commissaire royal vient demander au père de Tétiki d’attaquer Thèbes par surprise. 2- Voici le sens de l’énigme : « La source de l’or la plus fraîche et la plus abondante » : • La plus fraîche est celle du dernier pharaon enterré, celle de Taa, le père d’Ahmosis. • La source la plus abondante est la tombe d’un pharaon. 3- Tétiki envisage tout d’abord d’aller prévenir le pharaon Ahmosis du danger. 4- Tétiki vole un papyrus à Antef. 5- Voici la phrase dans le bon ordre : « Dans le temple souterrain, il tient dans sa coiffe rouge l’image mutilée de Seth ». 6- Les étapes représentées dans les deux premiers chapitres sont : - La situation initiale - L’élément modificateur (ou perturbateur) - Le début de l’action puisque Tétiki part pour Thèbes. © Cned, Français 6e —

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Séquence 4

Séance 2

A. les chapitres 3 et 4 1- La fête d’Amon dure 24 jours. 2- Pharaon est inaccessible pendant 24 jours, la durée de la fête d’Amon, car il consulte ce dieu pendant tout ce temps. 3- Parce que Tétiki ne peut prévenir Pharaon, il décide de trouver lui-même la tombe de Taa et de mettre le trésor à l’abri puis de prévenir ensuite Pharaon. 4- Penou gagne un collier de cornaline pour avoir exécuté la danse du soleil. 5- Ce collier est rouge. 6- VRAI ou FAUX a) FAUX, il les découvre au lever du soleil. b) FAUX, il vit dans une « unique pièce ». c) FAUX, les peaux de serpents macèrent et les écailles de crocodile sèchent dans un coin. d) VRAI, les ouvriers ont tous été envoyés dans les mines du désert pour éviter qu’ils ne parlent. e) VRAI, Kanefer est scribe au village de la nécropole, c’est-à-dire le village où demeurent les artisans qui travaillent pour les tombes. 7- La phrase reconstituée est :

« Par le grand ka d’Amon et le ka royal de son fils Pharaon ».

B. Un peu d’étymologie 1- Poly- et -poliDéfinition Un homme marié à plusieurs femmes. L’organisation publique chargée de maintenir l’ordre public dans une ville. Un homme qui s’occupe des affaires publiques. Une salle qui a plusieurs usages. Une clinique où se pratiquent toutes sortes de soins. Une ville très importante.

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-poly-

-poli-

un polygame la police un homme politique une salle polyvalente une polyclinique une mégalopole

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Séquence 4

2- Les mots français qui ont une origine étrangère : égyptien a) oasis

turc d) caviar

grec b) obélisque

arabe c) magasin

italien d) caviar

e) papyrus

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REMARQUE : Caviar vient à la fois de l’italien caviale et du turc khaviar.

Séance 3 En route pour la chasse au trésor 1- Il manque le mot falaise. C’est vers la falaise que Tétiki se dirige pour trouver la tombe de Taa. 2- Cet élément est le point de départ de la chasse au trésor. 3- Le guide est la gazelle blanche qui cherche de l’ombre pour mettre bas. 4- Voici le dessin tel que tu devais le compléter.

5- Le premier caillou à l’effigie de Seth se trouve dans la coiffe rouge de Pharaon. 6- Scellée signifie fixée. 7- Un sommet triangulaire surmonte la ligne de crête. (...) À gauche de la cime, une arête rocheuse descend perpendiculairement jusqu’à la combe où est dissimulée la momie du pharaon. © Cned, Français 6e —

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Séquence 4

8- La tombe de Taa... a) Le parcours des personnages.

b) La deuxième porte du couloir d’entrée représente un homme transpercé par un pieu et ce dessin s’adresse aux pilleurs de tombe : c’est la malédiction du pharaon.

c) On reconnaît la porte du Ka car il y a toujours des aliments dessinés dessus ; c’est par cette porte que le défunt est censé recevoir sa nourriture.

d) La porte qui mène à la chambre de la momie est une porte entourée de deux ailes de vautour.

e) Peikaru meurt précipité dans le puits par Kanefer car l’orfèvre l’a vu voler le collier en or d’Osiris.

f) Hori, le tailleur de pierres, meurt dans la chambre d’accueil de l’âme d’une piqûre de scorpion. C’est Kanefer qui l’a dirigé vers l’animal car le tailleur de pierres ne voulait pas le laisser regarder les bijoux de la momie.

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Séquence 4

9- Les représentations des dieux. Description

Divinité correspondante DANS LE TEMPLE

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Dans la première cour du temple Sa coiffe est « un disque d’or entre deux cornes de vache ».

La déesse Hathor

Il a une tête de faucon.

Horus

Elle porte une plume sur la tête.

Isis

Elle a une crinière de lionne.

Sekhmet

Deuxième salle du temple « Il a une silhouette élégante, un long museau effilé, une longue queue raide et fourchue ».

Seth

DANS LA TOMBE

Dans le couloir C’est « la déesse de la voûte céleste. Ses pieds et ses mains reposent sur le sol tandis qu’elle lève son corps le plus haut possible pour éloigner le ciel de la terre ».

Nout

Dans la salle d’accueil de l’âme « Dieu du royaume des morts. Il porte un long fourreau blanc et une haute mitre blanche flanquée de part et d’autre de deux plumes d’autruche. Une longue barbe Osiris fine et recourbée descend sur sa poitrine. Ses mains croisées tiennent le spectre et le fouet du pouvoir. Un magnifique collier d’or orne son cou ». Il est le dieu des scribes, à tête d’Ibis.

Thot

10- L’ordre dans lequel les éléments sont disposés est le suivant : 1 b) Un grand catafalque en bois recouvert de plaques d’or qui représentent la vie du pharaon dans le royaume des ombres. 2 d) Un catafalque de dimensions réduites. 3 a) Un sarcophage de granit couvert d’inscriptions. 4 f) Un sarcophage de bois noir qui épouse la forme du corps humain et raconte la bataille où Taa a été tué. Plus des hiéroglyphes. 5 c) Un sarcophage en bois, recouvert d’or et de lapis-lazuli. © Cned, Français 6e —

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c c

Séquence 4

6 e) La momie recouverte d’un masque d’or massif, rehaussée d’émaux rouges et bleus, le némès est d’or et incrusté de lapis-lazuli, il y a des doigtiers d’or, un collier à triple rang d’or et de cornaline ainsi que beaucoup d’amulettes.

b d

a

f

e c

11- Penou n’est pas tué par la flèche de Kanefer grâce à son amulette du vautour qui a arrêté la flèche. 12- La momie est transportée dans le sarcophage d’or. 13- Il veut la mort d’Hori.

Séance 4 1- Les trois noms qui désignent les éléments décrits sont : chambre, catafalque et bois. 2- a) La chambre est remplie par un grand catafalque. Il est en bois. b) Cette description est vague et ne permet pas de visualiser la scène. 3- Les trois adverbes sont : presque, entièrement (apparaît deux fois). 4- et 5- Classement des expressions en italique :

grand - rectangulaire - recouvert

de la momie - de deux mètres de haut et de quatre mètres de long de plaques d’or gravées

qui représentent la vie du pharaon dans le royaume des ombres

adjectifs qualificatifs

groupe nominal prépositionnel

proposition subordonnée relative

6- Les groupes nominaux prépositionnels sont introduits par la préposition de.

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c

Séquence 4

7- Un masque d’or massif , rehaussé d’émaux rouges et bleus.

Ces expansions qualifient le nom masque.

a) Un masque d’or massif , rehaussé d’émaux rouges et bleus.

Il fallait se demander : qu’est-ce qui est massif ? (On dit de l’or massif) et qu’est-ce qui est rouge et bleu ?

Toutes ces expansions qualifient pectoral.

c) Un grand pectoral rectangulaire, d’or incrusté d’améthystes violettes.

massif qualifie or et rouges et bleus qualifie émaux

b) Un grand pectoral rectangulaire , d’or incrusté d’améthystes violettes.

c

L’expansion qualifie or. Qu’est-ce qui est incrusté... ?

d) Un grand pectoral rectangulaire, d’or incrusté d’améthystes violettes.

violettes qualifient améthystes.

8- a) Les propositions relatives sont soulignées. b) Les noms complétés sont encadrés :

À droite, la falaise abrupte qui surplombe le temple de Mentouhotep, et loin derrière,

sur la gauche, la cime rectangulaire qui domine la vallée des rois. Près de la cime se trouve l’arête rocheuse, puis la combe et enfin le petit co dans les collines noires qui conduit à la grotte des singes.


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c c

Séquence 4

Séance 5

1- Les expansions du nom : CLASSE GRAMMATICALE Adjectif qualificatif ou participe passé chaussée (2 expansions)

Groupe nominal prépositionnel

Proposition subordonnée relative

large défoncée

temple (1)

de la vallée

terrasse (1)

fermée

pyramide (3)

petite

qu’entourent des colonnes brisées

effondrée

2- a) De larges chaussées, en partie défoncées, mènent à une terrasse. b) Les adjectifs « larges » et « défoncées » ont été mis au pluriel (accord de l’adjectif avec le nom). Le verbe « mène » a été accordé à la troisième personne du pluriel (accord du verbe avec son sujet). 3- Les adjectifs qualificatifs large, petite, et les participes passés défoncée, fermée, effondrée ont la fonction épithète ; le groupe nominal prépositionnel « de la vallée » et la proposition relative, « qu’entourent des colonnes brisées » ont la fonction complément du nom. 4- Penou jette un coup d’œil à son tour, fasciné par les trésors qu’il découvre. Là, se trouvent

rassemblés tous les objets dont le roi peut avoir besoin dans sa nouvelle vie. Pour dormir, un lit de bois doré surmonté de têtes de chiens. Pour s’asseoir, un trône recouvert d’or et de pierres précieuses [...] Puis de la vaisselle d’or, des éventails, et enfin un énorme coffre d’argent rempli de bijoux fabuleux.

5- Le participe passé « rassemblés » n’est pas une expansion du nom car il n’a pas la fonction épithète : il est relié au nom « objets » par le verbe « se trouvent » qui est, comme le verbe « être », un verbe d’état. Ce participe passé a la fonction attribut du sujet « objets ». Tu verras cette fonction plus tard. 6- • d’œil complète coup.

• dont le roi peut avoir besoin complète objets.

• de bois complète lit.

• de chiens complète têtes.

• d’or complète coffre.

Séance 6 1- L’ordre de la narration. a) Tétiki et Penou restent soixante-dix jours dans le village des embaumeurs. C’est le temps nécessaire à la confection d’une momie.

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c

Séquence 4

b) L’ordre des événements.

Dès que la fête d’Amon est terminée Après soixante dix jours passés au village des embaumeurs Le premier jour du premier mois de l’inondation Le premier jour de la fête d’Amon Au moment de la décrue du Nil Un matin, à l’aurore Trois jours après la première audience du procès de Tétiki

c

H) Kanefer se rend au palais de Pharaon et dénonce Tétiki. G) Tétiki et Penou se retrouvent à nouveau devant Thèbes. E) Le commissaire royal des Hyksos et le préposé aux soldats, Antef, sont venus à Éléphantine proposer au père de Tétiki de l’or pour lever une armée contre Pharaon. C) Penou, ivre, a parlé aux soldats de la garde du palais. D) Tétiki est jeté en prison. B) Deux gardes viennent chercher Tétiki pour l’emmener à la cour de justice. I) La cour et l’accusé se rendront sur la rive de l’éternité pour vérifier si le trésor mis à l’abri par Tétiki est intact (si rien ne manque).

Le soir de la première audience du procès A) Makaré et Antef se rencontrent et discutent. de Tétiki La veille du premier jour du deuxième mois F) Tétiki s’évade de la prison avec Makaré. de la moisson c) Il s’agit du fait C) qui s’est passé tout au début de l’aventure et qui est rappelé ici lors du procès, et H) puisqu’il s’agit d’une décision prise lors de l’audience du procès. 2- Les substituts. a) Ce poisson est Ramose, le père de Tétiki. b) Les substituts : Substituts nominaux « le poisson »

Substituts pronominaux « il » (2 fois)

Un homme au visage masqué L’homme Le nomarque d’Éléphantine Le vieil homme 3- a) Qui ? : Makaré, déguisée en vieille femme.

Où ? Près de la forteresse ; dans la prison.

Quand? : Un soir, « la nuit ».

Comment ? : Elle fait croire qu’elle est victime d’une agression et une fois que les gardes l’ont fait entrer à l’intérieur de la prison, elle les fait boire. Ensuite elle va délivrer Tétiki.

Grâce à quel objet ? : La bague de Ramôse.

b) Voici un exemple de ce qu’il était possible d’écrire :

Un soir, (« la nuit ») Makaré, déguisée en vieille femme, se rend près de la forteresse. Là, elle fait croire aux gardes qu’elle est victime d’une agression et ces derniers l’accueillent à l’intérieur de la prison. Elle enivre les deux hommes puis va délivrer Tétiki. Le jeune garçon suit la femme car celle-ci lui présente la bague de turquoise de Ramose, son père. © Cned, Français 6e —

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Séquence 4

Séance 7

1- L’ordre est le suivant : e) Penou vient se réfugier dans la maison d’Imhotep. h) Penou charge Nofret de surveiller Makaré et Didiphor. j) Penou surprend Kanefer en train de déterrer les bijoux. a) Nofret découvre l’endroit où est retenu Tétiki. k) Tétiki arrive à la tombe de Taa avec Antef. g) Tétiki échappe à la surveillance d’Antef et de ses hommes. d) L’armée d’Ahmosis revient victorieuse de la guerre contre les Hyksos. b) Penou et Nofret parlent à Pharaon. f) Pharaon décide de faire fouiller le jardin de Kanefer. c) Antef retrouve Tétiki épuisé. i) Une escouade de chasseurs du désert, accompagnés de Penou et de Didiphor, vient sauver Tétiki. 2- Makaré et Antef ont disparu.

Kanefer est grâcié et envoyé surveiller les caravanes.

3- Il a été question des obélisques dans le chapitre I : les tailleurs de pierre étaient en train de les extraire. 4- Cette scène rappelle la première page : Tétiki, sur sa barque chasse, avec son boomerang et Penou, éprouvant la même crainte de redevenir esclave, répète les mêmes mots. 5- Le schéma narratif Situation initiale

Élément modificateur (ou perturbateur)

Action (Péripéties)

Résolution

Situation finale

B

D

E

C

A

6- Dans le texte a, il manque l’élément modificateur (ou perturbateur) : Tout à coup, un obstacle lui barra le chemin : un troupeau de vaches obstruait la route. Dans le texte b, il manque la situation initiale : Ce matin-là, très tôt, Pharaon et ses conseillers discutaient du problème des frontières. Pharaon, assis sur son trône dans une position hiératique écoutait leurs suggestions.

Séance 8 A. Petite galerie de portraits 1- Orfèvre du delta, fidèle à Tétiki : Peikaru Harpiste du palais, fille d’Imhotep : Nofret Scribe du village de la nécropole : Kanefer Herboriste à Thèbes : Ihotep Tailleur de pierres : Hori Propriétaire d’une maison de bière à Thèbes : Makaré

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c

Séquence 4

2- PORTRAIT N° 1 : Tétiki PORTRAIT N° 2 : Le commissaire royal PORTRAIT N° 3 : Ramose

c

PORTRAIT N° 4 : Antef PORTRAIT N° 5 : Imhotep PORTRAIT N° 6 : Kanefer PORTRAIT N° 7 : Nofret PORTRAIT N° 8 : Penou 3- Portrait moral de Tétiki : hardi, loyal, respectueux, courageux, rusé, persévérant.

B. Le schéma actanciel

Objet (= but) de la mission :

Destinataires :

Empêcher l’entreprise des Hyksos en s’emparant du trésor qu’ils convoitent pour sauver le pharaon Ahmosis.

AHMOSIS RAMOSE

HÉROS : TÉTIKI

Adjuvants :

Opposants :

RAMOSE Penou IMHOTEP PEIKARU HORI NOFRET

ANTEF KANEFER MAKARÉ


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c c

Séquence 4

Séance 9 Je m’évalue Je connais • le roman parce que je l’ai lu deux fois : je connais l’histoire, les personnages.

Je suis capable de • donner des précisions sur les personnages et sur l’intrigue, de situer un passage dans l’histoire.

• la définition de l’étymologie.

• faire la différence entre les éléments poly- et poli-.

• la signification des éléments grecs poly- et poli-. poly - Ë qui comporte plusieurs poli - Ë de la cité

• reconnaître les expansions du nom dans un texte et le nom noyau qu’elles qualifient.

• la classe grammaticale des adjectifs qualificatifs et l’accord de l’adjectif. • la fonction épithète de l’adjectif. • la définition du portrait.


• repérer les adjectifs qualificatifs qui ont la fonction épithète.


• repérer les groupes nominaux prépositionnels.


• la définition des substituts nominaux et pronominaux. • repérer les propositions subordonnées relatives.

• distinguer portrait moral et portrait physique. • la définition du schéma actanciel. • le rôle du héros : Ë réussir une mission • le rôle des adjuvants : Ë aider le héros • le rôle des opposants : Ë empêcher le héros de réussir la mission.

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• repérer les substituts et dire qui ils désignent.

Il était une fois une veuve qui avait deux filles : l’aînée lui ressemblait si fort et d’humeur et de visage, que qui la voyait, voyait la mère .

• utiliser les substituts pour éviter les répétitions.

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Séquence 5


c

A. Observons 1- a) On voit que c’est un poème à la disposition du texte ; de plus, chaque vers commence par une majuscule et il y a des rimes à la fin des vers. b) Cet extrait comporte 19 vers. 2- La première partie est constituée des deux premiers vers et la deuxième du reste. 3- L’histoire commence vraiment au vers 3. 4- a) Les deux personnages en présence sont un agneau et un loup. b) Ces deux animaux parlent comme des hommes. 5- a) Le vers 15 rime avec le vers 18 : « Tu la troubles, reprit cette bête cruelle ». b) Les rimes sont : meilleure / heure ; désaltérait / attirait ; pure / aventure ; breuvage / rage. 6- Représentation de la scène :

B. Le dialogue 1- Le dialogue commence vers 7. 2- a) L’agneau Noms et GN Pronoms personnels Ø « te » vers 7 « tu » vers 18 et 19

Le loup Noms et GN Pronoms personnels « Sire » vers 10 « se » vers 11 « Votre majesté » vers 10

« elle » vers 12 « elle » vers 15

b) Le loup tutoie l’agneau : il emploie le pronom de la deuxième personne « tu ». © Cned, Français 6e —

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Séquence 5

c) L’ agneau considère le loup comme un roi. d) Le pronom Elle reprend le GN « Votre majesté » vers 10.

3- Les deux autres façons de désigner le loup sont : « cet animal plein de rage » vers 8 et « cette bête cruelle » vers 18.

4- L’ agneau va se faire dévorer par le loup. 5- a) Les répliques de l’agneau.

Les répliques de l’agneau sont en gras. — Comment l’aurais-je fait si je n’étais pas né ? Reprit l’agneau ; je tête encore ma mère. — Si ce n’est toi, c’est donc ton frère. — Je n’en ai point — C’est donc quelqu’un des tiens ; Car vous ne m’épargnez guère, Vous, vos bergers et vos chiens. On me l’a dit, il faut que je me venge » Là-dessus, au fond des forêts Le loup l’emporte, et puis le mange, Sans autre forme de procès. b) Les reproches du loup et les arguments de l’agneau. Les quatre reproches du loup - Le loup reproche à l’agneau de « troubler son breuvage » vers 7, c’est-à-dire de brouiller l’eau qu’il boit. - Il lui reproche d’avoir dit du mal de lui « l’an passé » vers 19. - Le loup prétend que le frère de l’agneau a dit du mal de lui. - Le loup dit qu’il veut se venger des mauvais traitements que lui font subir le troupeau, les bergers et les chiens.

- - - -

Les trois arguments de l’agneau L’agneau explique qu’il est placé audessous du loup et donc qu’il ne peut pas brouiller l’eau qu’il boit (vers 14 à 17). l’agneau répond que c’est impossible puisqu’il n’était pas né l’an passé (vers 20). l’agneau répond que c’est impossible puisqu’il n’a pas de frère (vers 23). l’agneau ne répond rien (il n’en a pas le temps, il se fait dévorer par le loup !)

c) Le loup a le dernier mot et il a réponse à tout, même si ses reproches sont injustes (l’agneau n’était pas né et n’a pas de frères) et absurdes (il doit se venger des moutons, des bergers et des chiens).

C. La morale 1- Ce dialogue et la fin de la fable illustrent le vers 1 « La raison du plus fort est toujours la meilleure ». 2- « Aucun raisonnement, même le plus juste, n’arrête les gens injustes » est la phrase qui correspond le mieux à la morale de l’histoire. 3- Cette morale est une constatation destinée à nous faire réfléchir.

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Séquence 5

D. Exercices 1- Qui es-tu, La Fontaine ?

c

a) Jean de La Fontaine est né en 1621 à Château-Thierry. Il a été Maître des Eaux et Forêts. Il a été protégé par le surintendant Fouquet qui possédait le château de VauxLe-Vicomte. C’est la somptuosité de ce domaine qui valut au surintendant la jalousie du Roi Louis XIV qui le fera emprisonner. La Fontaine meurt en 1695. b) La Fontaine est un fabuliste. 2- Un peu de versification. - des vers de 12 syllabes ou des alexandrins. - des vers de 10 syllabes ou des décasyllabes (déca =10 en latin). - des vers de 8 syllabes ou des octosyllabes (octo = huit en latin).

a) Le vers est un alexandrin ; il faut compter ainsi les syllabes : La / rai / son / du / plus / fort/ est / tou / jours / la / meil / leure Le e final est un e muet c’est-à-dire qu’il ne compte pas (il ne se prononce pas) de sorte que « eure » ne constitue qu’une seule syllabe. Règle : le « e » est muet devant une voyelle ou en fin de vers. b) C’est un octosyllabe. Il faut compter ainsi : Dans / le /cou / rant / d’u / non / de / pure Le e final est muet : « pure » compte pour une seule syllabe. On ne compte qu’une seule syllabe pour (u)ne on(de) car le e est muet devant une autre voyelle ; d’ailleurs, on le sent bien lorsqu’on dit le vers à voix haute. En revanche, le e de onde n’est pas muet car il est placé devant une consonne donc on prononce bien les deux syllabes dans on-de. c) C’est un décasyllabe. Il faut compter ainsi : Et / que / la / faim / en / ces / lieux / at / ti / rait. d) On doit dire châ / ti / é : on doit entendre trois syllabes pour avoir un vers de 12 syllabes. Tu / se / ras / châ / ti / é / de / ta / té / mé / ri / té.

3- Écriture Le loup et la cigogne

Les loups mangent gloutonnement. Un Loup donc, étant de frairie, Se pressa, dit-on tellement Qu’il en pensa perdre la vie. Un os lui demeura bien avant au gosier. De bonheur pour ce Loup, qui ne pouvait crier, Près de là passe une Cigogne. Il lui fait signe, elle accourt. Voilà l’opératrice aussitôt en besogne. Elle retira l’os ; puis pour un si bon tour Elle demanda son salaire. « Votre salaire ? dit le Loup, Vous riez ma bonne Commère. Quoi ? ce n’est pas encor beaucoup D’avoir de mon gosier retiré votre cou ? Allez, vous êtes une ingrate : Ne tombez jamais sous ma patte ». © Cned, Français 6e —

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Séquence 5

Séance 2

A. La cigale et la fourmi de La Fontaine 1- La bise désigne un vent froid et sec et un vermisseau un petit ver. 2- La plupart des vers comportent sept syllabes (ce sont des heptasyllabes) sauf le vers 2 qui n’en comporte que trois. Les vers de six syllabes sont des hexasyllabes.

Voici comment il faut compter :

La / ci/ga/ le ay / ant / chan / té / : on ne compte qu’une seule syllabe quand deux voyelles se suivent ; le e est muet dans ce cas.

3- Les rimes sont suivies ou plates jusqu’au vers 14, c’est-à-dire que chaque vers rime avec celui qui le suit. À partir du vers 15, les rimes sont embrassées selon le modèle AbbA : prêteuse / défaut / chaud / emprunteuse. 4- Il y a deux passages de dialogue : du vers 12 au vers 14 et du vers 17 à la fin. On les repère grâce aux guillemets. Le reste de la fable constitue la narration. 5- Les deux personnages sont la cigale et la fourmi. La cigale est une personne qui profite de la vie et se montre peu prévoyante tandis que la fourmi est prévoyante mais égoïste. Ce sont deux choix de vie différents : la fourmi est une artiste. 6- C’est la fourmi qui a le dernier mot ; elle a un ton autoritaire et moqueur : « Eh bien dansez maintenant » (v. 22). Elle méprise la cigale pour son imprévoyance. 7- La leçon de cette fable n’est pas exprimée car il n’y a pas de solution idéale : il faut faire preuve d’un minimum de prévoyance pour ne pas se retrouver totalement démuni. Mais le fabuliste condamne tout de même fermement l’autre attitude représentée par la fourmi en faisant de celle-ci un personnage désagréable. La morale est donc sous-entendue.

B. La source 1- Ce texte a été écrit avant la fable de La Fontaine. 2- Les personnages sont des fourmis et une cigale. Les fourmis font sécher leur blé. Elles sont en pleine activité. Cela révèle le caractère besogneux et prévoyant des fourmis. La cigale ne fait rien et se contente de quémander de la nourriture. Les caractères des unes et de l’autre sont les mêmes que chez La Fontaine. Notre fabuliste n’a pas repris la morale. Il a voulu donner à sa fable un autre sens qu’Ésope à la sienne. 3- a) Les passages de dialogue sont repérables grâce aux guillemets :

« Pourquoi n’as-tu pas amassé en été de quoi manger ? » (l. 3 et 4).

« Je n’en avais pas le temps ; je chantais mélodieusement. » (l. 4 et 5).

« Eh bien si tu jouais de la flûte en été, maintenant que c’est l’hiver, danse. » (l. 5 et 6).

Le reste constitue la narration.

b) Ce sont les fourmis qui ont le dernier mot. c) Elles se moquent de la cigale ; elles rient : « Les fourmis se mirent à rire » (ligne 5). 4- La morale de cette histoire est formulée lignes 7 et 8 : il faut être prévoyant et penser au lendemain. 5- Voici les points communs : les deux fables comportent les mêmes personnages (les fourmis sont plusieurs chez Ésope) ; les caractères et la morale sont identiques.

Voici les différences : La Fontaine écrit en vers alors qu’Ésope écrit en prose ; et la morale n’est pas exprimée dans la fable de La Fontaine car le sens en est très différent.

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Séquence 5

C. La Fontaine et les fabulistes de l’antiquité 1- L’originalité de La Fontaine.

c

a) Le texte d’Ésope est en prose et celui de Phèdre est en vers. On reconnaît le texte en vers à sa disposition et au fait que chaque vers commence par une majuscule. b) La Fontaine a repris les personnages, le lieu, le fait que le loup se place en amont de l’agneau. Il a aussi conservé d’Ésope les arguments de l’agneau pour se défendre.

c) C’est chez Ésope : le loup « voulut avoir une raison valable pour s’en repaître » (ligne 2). Cela est moins net chez Phèdre et La Fontaine. d) Le dialogue occupe la plus grande place chez La Fontaine. e) La fable de La Fontaine pourrait facilement être jouée grâce à la grande place accordée au dialogue. 2- Écriture « à la manière d’Ésope ».

Il fallait choisir un animal fort et cruel et un animal faible et innocent : un serpent et une souris ; un chat et un oisillon... Un chat se prélassait au soleil quand la faim commença à le chatouiller. C’est alors qu’il aperçut, perché à deux pas de lui, un oisillon qui pépiait gaiement. Il chercha alors une raison valable pour le dévorer. Le félin accusa le petit oiseau de lui avoir fait de l’ombre en voletant autour de lui pendant sa sieste mais l’oisillon lui répondit que c’était impossible puisqu’il venait de prendre son envol à l’instant même et que, justement, la joie d’avoir réussi le faisait chanter. Voyant que son accusation avait échoué, le chat prétendit que le volatile s’était moqué de lui le mois dernier avec ses frères et sœurs ; mais l’oisillon lui répondit qu’il venait d’arriver dans cette campagne pas plus tard que ce matin. Finalement, le chat bondit sur l’oisillon et en fit son goûter, sans plus chercher à argumenter.

La fable montre que face à des gens décidés à être injustes, le plus juste plaidoyer n’a aucun poids.

Séance 3 A. Première lecture 1- Il est question d’une grenouille et d’un bœuf. 2- a) Le dialogue des deux grenouilles va du vers 6 au vers 9. On le repère grâce au verbe « disant » suivi de deux points et de guillemets. b) Elle s’adresse certainement à une autre grenouille comme l’indique l’expression « ma sœur ». 3- a) Envieuse vient du verbe envier qui signifie jalouser.

C’est la grenouille qui envie le bœuf. b) Chétive signifie « maigre et peu robuste ». c) Le sens propre est animal, bête et le sens figuré est femme prétentieuse, péronnelle,

pimbêche.


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Séquence 5

B. La grenouille 1- La grenouille cherche à être aussi grosse que le bœuf. 2- Voici le champ lexical de la grosseur : « belle taille » (vers 2) ; « grosse » (vers 3) ; « s’étend » (vers 4) ; « s’enfle » (vers 4) ; « grosseur » (vers 5) ; « s’enfla » (vers 10). 3- Les paroles de la grenouille sont : « Regardez bien ma sœur ; Est-ce assez ? dites-moi : n’y suis-je point encore ? » (vers 7-8) ; « M’y voici donc ? (...) M’y voilà ? » (vers 8). 4- Les négations sont : « n’ y suis-je point encore » (vers 7) ; « nenni » (vers 8) ; « point du tout » (vers 8) ; « Vous n’ en approchez point » (vers 9).

5- Cette expression signifie : se sentir supérieur, faire preuve de prétention c’est-à-dire être prétentieux ou vaniteux. 6- a) On peut entourer : orgueilleuse et prétentieuse car la grenouille fait preuve d’orgueil en croyant pouvoir réussir à égaler la taille du bœuf ; vaniteuse car elle est uniquement préoccupée par l’apparence extérieure. b) Ces adjectifs sont des antonymes, ils ont un sens opposé. 7- La grenouille est un personnage comique.

C. La moralité 1- La moralité de la fable commence vers 11 et va jusqu’au vers 14 : « Le monde est plein de gens qui ne sont pas plus sages : Tout bourgeois veut bâtir comme les grands seigneurs, Tout petit prince a des ambassadeurs ; Tout marquis veut avoir des pages. » 2- Le temps verbal des verbes est le présent de l’indicatif : « est » / « sont » (vers 11) ; « veut » (vers 12) ; « a » (vers 13) ; « veut » (vers 14). 3- a) « Le monde est plein de gens qui ne sont pas plus sages » que cette grenouille dont le fabuliste nous parle dans cette fable. b) Le grenouille veut imiter le bœuf. c) non, elle n’y parvient pas puisqu’elle éclate (donc meurt). d) La grenouille représente les bourgeois et le bœuf les grands seigneurs. e)

les bourgeois les petits princes les marquis

Ce qu’ils veulent faire ou avoir pour paraître plus importants « bâtir comme des grands seigneurs » (vers 12) « avoir des ambassadeurs » (vers 13) « avoir des pages » (vers 14)

f) La morale de cette fable, est qu’il n’est pas souhaitable de vouloir paraître plus important que l’on est.

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Séquence 5

D. Exercices 1- Les moralités des fables. Leçon de vie « Rien ne sert de courir il faut partir à point. » « Petits princes, videz vos débats entre vous : De recourir aux rois vous seriez de grands fous. » « Tout flatteur vit au dépend de celui qui l’écoute. » « On a toujours besoin d’un plus petit que soi. » « Car c’est double plaisir de tromper le trompeur. » « Selon que vous serez puissant ou misérable. Les jugements de cour vous rendront blanc ou noir. »

c

Constat d’un fait de société

x x x x x x

2- Le champ lexical de la grosseur et de la taille. a) minuscule / gigantesque b) macroscopique/ microscopique c) Augmenter/ diminuer d) rapetisser / grandir e) frêle / robuste f) massif / chétif g) menu / volumineux h) large / étroit i) vaste / exigu

Séance 4 A. Conjugaison 1- Danser (1er groupe) : je danse / tu danses / il danse / nous dansons / vous dansez / ils dansent.

Pétrir (2e) : je pétris / tu pétris / il pétrit / nous pétrissons / vous pétrissez / ils pétrissent.

Rejoindre (3e) : je rejoins / tu rejoins / il rejoint / nous rejoignons / vous rejoignez / ils rejoignent.

Valoir (3e) : Je vaux / tu vaux / il vaut / nous valons / vous valez / ils valent.

Devoir (3e) : je dois / tu dois / il doit / nous devons / vous devez / ils doivent.

Créer (1er) : je crée / tu crées / il crée / nous créons / vous créez / ils créent.

Remarque : les verbes du 2e groupe font-issons à la 1re personne du pluriel ; c’est ce qui permet souvent de les distinguer des verbes du 3e groupe.

2- a) L’intrus est bondis (2e groupe) ; décris et lis sont du 3e groupe. b) L’intrus est me tends car il garde le d (verbe en –dre) tandis que résous et peins le perdent (verbes en –indre et –soudre). c) L’intrus est cueille (3e g) car les deux autres sont du 1er g. d) L’intrus est pétrissent (2e g) car les deux autres sont du 1er g. e) L’intrus est souris (3e g) car les deux autres sont du 2e g. © Cned, Français 6e —

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Séquence 5

3- 1er groupe Il crie (crier)

2e groupe Elle finit (finir)

3e groupe Je dors (dormir)

Tu donnes (donner)

Elle repart (repartir)

Tu crées (créer)

Tu perds (perdre)

Elle remue (remuer)

Je peins (peindre) Elle rit (rire) Je fuis (fuir) Elle sort (sortir) Tu peux (pouvoir) Je parcours (parcourir) Il suffit (suffire)

4- 1. Je prends / nous prenons 2. Je crois / nous croyons. 3. Je sais / nous savons. 4. J’offre/ nous offrons. 5. Je lie / nous lions. 6. Je lis / nous lisons. 7. Je crée / nous créons. 8. Je crains / nous craignons. 9. J’oublie / nous oublions. 10. J’établis / nous établissons. 11. J’atteins / nous atteignons. 12. Je romps / nous rompons. 13. Je construis / nous construisons. 5- 1. tu cours 2. tu apprécies 3. tu réponds 4. tu applaudis 5. tu paries 6. tu adoucis 7. tu accueilles 8. tu descends 9. tu cuis 10. tu élis 11. tu tonds 12. tu bois 13. tu rejoins 14. tu veux.

B. Les valeurs du présent 1- a) Les moralités sont toujours au présent de l’indicatif. b) La moralité est applicable à toutes les époques : on peut encore dire que dans notre monde, quantité de gens veulent paraître plus importants que ce qu’ils sont. 2- a) Le verbe « approchez » est au présent car il s’agit d’un dialogue. b) On ne pourrait pas remplacer « approchez » par « approchiez » car l’imparfait est un temps du passé et le présent est un temps qui correspond au moment où l’on parle : au moment où parle l’interlocutrice de la grenouille, cette dernière n’approche pas de la taille du bœuf. 3- a) Ce vers fait partie de la narration. b) On pourrait effectivement remplacer ces présents par des passés simples. 4- a) La raison du plus fort est toujours la meilleure. = présent de vérité générale. b) Tu tombes bien, j’ai besoin de toi. = présent d’énonciation. c) Ce soir-là, les deux amis se lancent dans une discussion qui se termine des heures plus tard. = présent de narration. d) Peux-tu me passer le pain ? = présent d’énonciation. e) Les chats sont des félins de petite taille. = présent de vérité générale. f) Je vais à la piscine. Au revoir ! = présent d’énonciation. g) Je t’écris de Marseille où je passe mes vacances. = présent d’énonciation. h) La nuit, tous les chats sont gris. = présent de vérité générale. i) J’entre dans la pièce ; je la vois : elle était là, debout près de la fenêtre. = présent de narration. j) J’espère que tu vas bien. = présent d’énonciation.

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Séquence 5

5- a) Un présent de vérité générale : « Les loups mangent gloutonnement ». b) Trois présents de narration : « Près de là passe une cigogne/ Il lui fait signe / Elle accourt. »

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c) Trois présents d’énonciation : « Vous riez, ma bonne Commère / Quoi ? ce n’est pas encor beaucoup / D’avoir de mon gosier retiré votre cou ? / Allez, vous êtes une ingrate ».

Séance 5 Étudions le document 1- Troie est une ville d’Asie Mineure qui fut détruite dans l’antiquité par les Grecs. En effet, Pâris, un prince troyen, fils du roi de Troie, Priam, a enlevé Hélène, femme du roi Ménélas et les rois grecs décident de venger cet affront et d’aller rechercher Hélène. Agamemnon, Ulysse, Achille... les plus grands chefs grecs prennent la mer et assiègent la ville pendant dix ans. Ils réussissent à prendre la ville avec la ruse du cheval de Troie, faux cheval en bois rempli de soldats grecs, que les Troyens, croyant que les Grecs sont partis, font entrer dans leur ville.

Xanthe est le fleuve qui coulait près de Troie et qui fait l’objet de nombreuses légendes mythologiques.

2- Ce document est une bande dessinée. L’auteur du texte est La Fontaine et l’auteur de la bande dessinée est Turf. 3- Le titre est : Les deux coqs. Ce titre rappelle que l’on a affaire à une fable : les titres de fables sont souvent constitués des noms des animaux dont il va être question.

Voici un autre titre possible : Les rivaux.

4- Il ne s’agit là que d’un extrait. 5- Le début du récit. a) L’histoire se situe dans une ferme. b) Les personnages principaux sont deux coqs. c) La situation initiale est « Deux coqs vivaient en paix » ; le temps du verbe est l’imparfait. d) L’élément modificateur (ou perturbateur) est l’arrivée de la poule : « une poule survint ». Le temps du verbe est le passé simple. e) La guerre désigne la rivalité amoureuse entre les deux coqs. Par la suite, on peut imaginer qu’ils vont se battre pour la poule et que le plus fort va l’emporter. 6- Le comique. a) Les couleurs dominantes sont le bleu, les tons jaunes et le rouge. Les couleurs sont vives et attrayantes ; on ne s’attend pas à une histoire triste ou tragique. b) Un coq est grand, robuste et coloré (fauve et bleu) tandis que l’autre est petit, maigre et gris. La poule est blanche et rondelette. c) Les dessins et les bulles illustrent le texte. © Cned, Français 6e —

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Séquence 5

7- La fable. a) Comme on l’a vu plus haut, le titre ressemble à un titre de fable ; ce sont des animaux qui sont mis en scène. De plus, le texte est en vers ; on reconnaît les rimes même si la disposition des vers n’est pas respectée : survint / teint ; allumée / envenimée. b) La Fontaine parle de Troie car la guerre de Troie a pour origine une rivalité amoureuse. Deux hommes, Ménélas et Pâris voulaient la même femme : Hélène.

Il évoque le Xanthe car ce fleuve coulait dans la plaine de Troie où se déroulaient les combats.

c) Les deux coqs représentent en fait deux hommes rivaux en amour. C’est une situation courante et La Fontaine a très bien pu rencontrer des personnages de ce type. d) La Fontaine cherche à faire rire en rapprochant la grande épopée de la guerre de Troie qui a vu combattre les grands héros légendaires de la Grèce antique et des volailles de basse-cour. De même, Hélène, pour laquelle se sont battues deux nations pendant dix ans était la plus belle femme du monde : elle se trouve assimilée ici à une poule rondelette pour créer un effet comique.

Séance 6 1- COD et COI. a) Maître Corbeau sur un arbre perché tenait en son bec un fromage. Sujet verbe complément d’objet

Les groupes barrés sont supprimables : il s’agit de compléments circonstanciels de lieu.

b) Le complément du verbe ne peut être ni supprimé ni déplacé : c’est un complément essentiel du verbe qui répond à la question quoi ? et que l’on appelle un complément d’objet direct. C’est là sa fonction grammaticale.

Sa classe grammaticale est : groupe nominal.

On pourrait remplacer ce complément par le pronom personnel le.

Maître Corbeau tenait un fromage Ë Maître Corbeau le tenait.

c) « Il ouvre un large bec et laisse tomber sa proie ;

Le Renard s’en saisit ... »

Le Renard s’en saisit Ë Le Renard se saisit de la proie du Corbeau.

Ce GN est introduit par une préposition de alors que ce n’était pas le cas du complément de la première phrase. d) On appelle ces compléments des compléments d’objet car ils désignent l’objet, la chose sur laquelle porte l’action.

On appelle le premier complément d’objet direct parce qu’il n’est pas introduit par une préposition tandis que le deuxième s’appelle complément d’objet indirect car il est introduit par une préposition (à et de notamment).

Le complément d’objet direct COD répond à la question quoi ? qui ? tandis que le complément d’objet indirect COI répond à la question de quoi ? de qui ? à quoi ? à qui ?

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Séquence 5

2- a) 1) Nous menons une vie passionnante.

2) L’enfant éclate de rire.

Inès décore quoi ? = le sapin de Noël = COD

6) Les enfants se souviennent de l’ouverture des cadeaux.

On voit quoi ? = un château = COD

5) Inès décore le sapin de Noël.

Nous regardons quoi ? = les hirondelles = COD

4) On voit un château.

L’enfant éclate de quoi ? = de rire = COI

3) Nous regardons les hirondelles.

Nous menons quoi ? = une vie passionnante = COD

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Les enfants se souviennent de quoi ? = de l’ouverture des cadeaux = COI

b) 1) Jean n’a pas prononcé un mot.

2) Elle ne s’attendait pas à cette surprise.

Les enfants avalent quoi ? = un goûter = COD

4) Mes parents aiment voyager.

Elle ne s’attendait pas à quoi ? = à cette surprise = COI

3) Les enfants avalent un goûter.

Jean n’a pas prononcé quoi ? = un mot = COD

Mes parents aiment quoi ? = voyager = COD

5) Le chanteur interprète une chanson.

Le chanteur interprète quoi ? = une chanson = COD

c) 1) Depuis lundi, tous les journaux en parlent.

2) Je ne la trouve pas.

3) Élisabeth l’aime depuis longtemps.

4) Ma voisine ne l’a toujours pas coupée.

5) J’y ai cru.

6) Je m’en souviens encore.

7) Les bébés en mangent.

8) Élise pense tous les jours à lui.

NB : y ne peut pas s’employer pour des personnes.

9) Je me le rappelle.

Attention ! On dit je m’en souviens. Et on dit je me le rapelle. © Cned, Français 6e —

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Séquence 5

Séance 7

1- Exercices. a) 1. de mes vacances : COI du verbe se souviens

2. mes vacances : COD du verbe se rappelle

3. d’avoir nagé : COI du verbe se souviens

4. avoir nagé : COD du verbe rappelle

NB : Le verbe se souvenir se construit avec un groupe prépositionnel (introduit par la préposition à ou de) donc avec un complément d’objet indirect.

Le verbe se rappeler se construit directement, avec un groupe ne mot qui n’est pas précédé d’une préposition donc avec un complément d’objet direct.

b) 1) Je me souviens de mon premier amour (il faut rajouter la préposition de).

2) Je me souviens de ma première journée de vacances.

3) Je me souviens des déjeuners familiaux.

4) Je me souviens d’avoir ri.

5) Je me souviens de mon enfance.

6) Je ne me souviens plus de notre ancien chien.

7) Je me souviens des histoires que me lisait ma grand-mère.

8) Je me souviens de l’avoir entendu distraitement.

c) 1) pas de COS ; seulement un Complément Circonstanciel de lieu à la gare de Lyon.

2) à mon frère : Groupe nominal prépositionnel COS car il y a un COD : son pull dans la phrase.

3) à partir : COS ; on ne peut pas le supprimer et il y a déjà un COD : leurs invités.

4) à sa grand-mère : Groupe nominal prépositionnel COS car il y a un COD dans la phrase : des fleurs.

5) Pas de COS : seulement un CC de lieu : à la campagne.

6) Pas de COS : il n’y a pas de complément d’objet derrière un verbe d’état comme être, sembler, paraître, rester, demeurer...

7) Pas de COS : au restaurant est un Complément circonstanciel de lieu.

8) Pas de COS car il n’y a pas de complément d’objet dans la phrase ; lui est un COI.

9) lui : pronom personnel COS car il y a déjà un COD : des livres d’histoire.

d) 1) Jeanne pose des questions à sa mère. (à sa mère : G nominal prépositionnel)

2) J’écrirai un courrier à mon professeur. (à mon professeur : G nominal prépositionnel)

3) Elle me les a rendues. (me : pronom personnel)

4) Prête-moi des ciseaux. (moi : pronom personnel)

5) Le chef a crié un ordre aux soldats. (aux soldats : G. nominal prépositionnel aux = à + les)

6) Tu lui donneras ce document demain. (lui : pronom personnel)

7) Le panneau signale un danger aux automobilistes. (aux automobilistes : G. nominal prépositionnel)

8) Pascale dessine un beau portrait pour toi.

9) La grand-mère raconte des histoires à sa petite sœur. (à sa petite sœur : G. nominal prépositionnel)

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Séquence 5

2- Le Chêne et le roseau a) les classes grammaticales des compléments d’objet. Groupe nominal sans préposition avec préposition au Roseau la nature l’effort de la tempête

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Verbe sans préposition avec préposition rider la face de l’eau à baisser la tête

de l’orage

à souffrir

les rayons du soleil le voisinage b) Les COI sont soulignés ; les COD sont entourés .

Le Chêne un jour dit au Roseau : Vous avez bien sujet d’accuser la Nature ; Un Roitelet pour vous est un pesant fardeau. Le moindre vent qui d’aventure Fait rider la face de l’eau , Vous oblige à baisser la tête : Cependant que mon front, au Caucase pareil, Non content d’arrêter les rayons du soleil , Brave l’effort de la tempête . (...) Encor si vous naissiez à l’abri du feuillage Dont je couvre le voisinage , Vous n’auriez pas tant à souffrir : Je vous défendrais de l’orage ; 3- Expression écrite. a) Le Chêne plaint le Roseau car ce dernier est fragile. b) Le moindre petit oiseau est une lourde charge et surtout la moindre brise de vent le fait plier. c) Le Chêne se vante de résister à la tempête. d) C’est le roseau qui dit « Je plie et ne romps pas ». En effet le roseau est souple et ne risque pas d’être brisé ou déraciné comme tous les arbres, même les plus gros. e) Expression écrite

Un jour le Chêne dit au roseau : « Tu n’as pas été très gâté par la nature ; le moindre petit oiseau pèse très lourd pour toi ; la plus petite brise de vent, qui forme seulement quelques rides sur la surface de l’eau, te fait courber la tête. Tandis que moi qui suis aussi haut que le Caucase, non seulement je protège du soleil, mais je résiste à la tempête. » © Cned, Français 6e —

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Séquence 5

Séance 8

1- Les cris des animaux. Le loup hurle. L’agneau bêle.L’âne brait. La pie jacasse. L’âne brait. Le lion rugit. Le cerf brame. Le corbeau croasse. La grenouille coasse. Le lièvre vagit. La cigogne craquète ou claquète. Le renard glapit. La cigale stridule. 2- Les défauts humains. le loup dans

le Renard dans

Le Loup et l’Agneau

Le corbeau et le Renard

la mauvaise foi la ruse l’avarice l’hypocrisie la vanité la sottise la gourmandise

le Loup dans

la Grenouille dans Le loup et

La la cigogne grenouille qui veut...

le chêne dans

la fourmi dans

Le chêne et le Roseau

La cigale et la fourmi

X X X X X

X X X

3- Le champ lexical du courage. a) hardi signifie audacieux, courageux.

La témérité désigne une audace un peu imprudente.

Braver signifie affronter.

b) Le nom commun qui correspond à l’adjectif hardi est la hardiesse.

L’adjectif qui correspond au nom témérité est téméraire.

Le nom commun qui correspond au verbe braver est la bravoure.

c) Une prouesse désigne : - un acte de courage ou d’héroïsme. - une action remarquable. d) Vaillant, vaillante est formé sur le nom vaillance.

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Séquence 5

4- a) Morale possible de « La cigale et la Fourmi » :

« Sachons prévoir notre avenir. » (octosyllabe)

Morale possible de « Le loup et la Cigogne » :

« Un méchant restera méchant ; il n’est jamais reconnaissant. » (2 octosyllabes)

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b) Expression écrite.

Une pie dans son habit habituel sur un peuplier se pavanait. « Je ne crains rien ni personne ici-bas » chantait-elle à qui voulait l’entendre. Elle plastronnait, le torse bombé, les plumes blanches soigneusement lissées. Un moineau des rues, un va-nu-pieds lui suggéra d’être plus discrète : « Méfiez-vous, les hommes aiment tuer et un trou sanglant sur votre plastron blanc est ce que vous risquez... - Moi, me cacher ! Vous plaisantez, mon pauvre petit ! » Et de plus belle, elle se remit à jacasser, racontant toutes sortes d’anecdotes illustrant son courage. À ce moment, un vieil homme, perclus par les ans, s’assit sur un banc dans son jardin. L’homme avait été autrefois chasseur, mais le temps l’avait rendu inoffensif et s’il tenait son fusil à la main, c’était afin de le nettoyer pour définitivement le remiser. La pie pourtant s’affola, se ratatina puis partit à tire d’aile, tandis que tous les petits volatiles poursuivaient gaiement leurs vocalises. Ne croyons jamais les gens sur paroles, Ils content tant de fariboles, Écoutez-les, cependant, Car ma foi, c’est distrayant.

Séance 9 a) Dans brevet le e se prononce [e]

Dans collège, rivière, espace, repère, le e se prononce [e]

Dans belette on a d’abord un e qui se prononce [e] puis [e]

Dans métro, cité, vérité, le e se prononce [e]

b) • Les traits obliques marquent la séparation entre les syllabes. Dans les mots qui comportent des consonnes qui se suivent, la première consonne appartient à la première syllabe et la deuxième consonne à la deuxième. Car/net ; ac/cep/ter

Remarque : il faut s’appuyer sur cette règle pour couper les mots en fin de ligne. Par exemple, pour accepter, on doit mettre le tiret qui sert à couper le mot après le premier c = ac- , et à la ligne, -cepter. • tê/te ; es/sai ; gé/né/ral ; pres/ ser ; né/ ces/si/té ; ob/jet ; ré/pé/tez ; ac/cen/ tu/é.

2- Exercices.

a) la liberté ; un blessé ; s’exprimer ; une gazelle ; une perle ; sévère ; la sévérité ; amer ; réciter ; la récitation ; la dictée ; célèbre ; la célébrité ; je jette ; la jetée ; pâle ; hâlé. b) - un pneu crevé

- des mots fléchés

- un personnage mystérieux

- mon chocolat préféré © Cned, Français 6e —

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Séquence 5

c) Achever : j’achève ; nous achevons

Lever : je lève ; nous levons

Élever : j’élève ; nous élevons

Ramener : je ramène ; nous ramenons

d) Hôpital : hospitaliser, hospitalier, hospitalité

Hôtel : hôtelier, hostellerie ou hôtellerie, hôte

Arrêt : arrêter, arrestation e)

— Comment l’aurais-je fait si je n’étais pas né ? Reprit l’agneau ; je tète encore ma mère. —Si ce n’est toi, c’est donc ton frère. —Je n’en ai point —C’est donc quelqu’un des tiens ; Car vous ne m’épargnez guère, Vous, vos bergers et vos chiens. On me l’a dit, il faut que je me venge » Là-dessus, au fond des forêts Le loup l’emporte, et puis le mange, Sans autre forme de procès.

3- b) Le deuxième animal qu’a rencontré le souriceau est un chat. Le titre de la fable (Le Cochet, le Chat et le Souriceau) ainsi que les vers 25 à 31 te mettaient sur la voie.

Séance 10 1- a) cimaise, dépurative et bixacée sont dans le dictionnaire mais pas éternueur.

Cimaise désigne en architecture une moulure sur une corniche. Dépurative signifie qui purifie l’organisme, qui purge. Les bisaxées désignent une famille de plantes tropicales.

On peut comprendre « éternueur » comme celui qui éternue.

b) On ne comprend pas ce texte à la première lecture car beaucoup de mots sont inconnus. c) Comparaisons entre les fables de La Fontaine et Queneau.

- La construction des phrases est la même.

- Les mots gardés sont les déterminants (La, l’), l’adjectif indéfini tout, d’adverbe fort, la conjonction de subordination quand.

- Les mots changés sont les noms communs, les verbes et les adjectifs qualificatifs.

- Le mot de Queneau commence par les mêmes lettres et se situe après le mot de La Fontaine dans l’ordre alphabétique.

d) Queneau a pris le septième mot venant après celui de La Fontaine dans le dictionnaire en respectant la classe grammaticale : un nom est remplacé par un nom, un verbe par un verbe, un adjectif par un adjectif....

On appelle cette méthode S+7 mise au point par Queneau et d’autres auteurs qui s’amusaient ainsi à des jeux littéraires dans un groupe qui s’appelait l’Oulipo.

Si le septième mot ne correspond pas à la classe grammaticale nécessaire pour remplacer le mot d’origine, on poursuit jusqu’à tomber sur un mot à la nature grammaticale adéquate.

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Séquence 5

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e) Un pastiche est l’imitation d’un texte ou du style d’un auteur, pour en faire une parodie ou pour réaliser un exercice de style, comme Queneau ici.

Le texte de Queneau est bien un pastiche car on « entend » bien la fable de La Fontaine derrière ; l’exercice de style est réussi.

2- a) Affranchies signifie libres. b) Le titre est l’ordre inverse du titre de La Fontaine. C’est l’ordre inverse car c’est une contre-fable. c) - la fourmi veut profiter de la vie et en finir avec l’avarice « au diable, la parcimonie ! » vers 3 ; « nous fêterons » vers 8 ; « La vie qui bouge / La vie qui fuit » v. 9-10.

Elle n’est plus égoïste mais veut être avec les autres et s’amuser « en compagnie » v. 8.

- la cigale, au contraire, a tiré les leçons de sa vie passée « l’hiver, l’hiver m’a tant appris » v. 15. Elle mène une vie rangée et stable : « Pour moi adieu le carnaval ! » v. 14 ; « Pour m’établir en Bourgeoisie » v. 18-19.

Dans cette contre-fable, les animaux en scène ont un comportement inverse à celui qu’ils ont dans la fable de La Fontaine.

d) Les rimes associées à chaque personnage sont la sonorité finale de leur nom : i pour la fourmi et al pour la cigale des vers 12 à 14 mais après, c’est le son i qui est associé à la cigale : elle a adopté l’ancien comportement de la fourmi. e) La morale n’est pas exprimée. On peut déduire de cette contre-fable que l’on peut changer, que rien n’est définitif... f) La différence essentielle réside dans le comportement des animaux. La contre-fable d’Andrée Chédid a vraiment pris le contre-pied de la fable de La Fontaine en inversant les comportements des deux protagonistes. 3- Pour vérifier si ce que tu as écrit est correct, amuse-toi à lire ton texte à un adulte de ton entourage. Puis demande-lui s’il reconnaît la fable que tu as imitée. S’il retrouve La Cigale et la Fourmi de La Fontaine, c’est gagné !!


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Séquence 5

Séance 11 Je connais • les caractéristiques de la fable et les noms de plusieurs fabulistes (Jean de La Fontaine, Ésope, Phèdre, Raymond Queneau...). • les caractéristiques d’un poème en vers. • la différence entre antonyme et synonyme : - un antonyme est : un mot de sens contraire. - un synonyme est un mot de même sens.

Je suis capable de • dire si un texte est un poème. • distinguer vers et prose. • conjuguer le présent de l’indicatif des trois groupes de verbes : chanter : je chante, tu chantes, il chante, nous chantons, vous chantez, ils chantent finir : je finis, tu finis, il finit, nous finissons, vous finissez, ils finissent

• la conjugaison du présent de l’indicatif.

mettre : je mets, tu mets, il met, nous mettons, vous mettez, ils mettent

• les différentes valeurs du présent de l’indicatif :

• identifier les différentes valeurs du présent dans un texte :

- le présent de vérité générale

- les présents de narration sont en bleu, les présents de vérité générale sont soulignés en noir.

- le présent d’énonciation - le présent de narration • les fonctions grammaticales COD, COI, COS : le complément qui s’introduit avec une préposition s’appelle un COI le complément qui s’introduit sans préposition s’appelle un COD • le sens de contre-fable : c’est l’imitation d’une fable en proposant l’inverse de son modèle. • le sens de pastiche : c’est l’imitation d’un texte ou du style de son auteur.

Une grenouille vit un boeuf Qui lui sembla de belle taille. Elle, qui n’était pas grosse en tout comme un œuf, Envieuse, s’étend, et s’enfle et se travaille, Pour égaler l’animal en grosseur, Disant : « Regardez bien, ma soeur ; Est-ce assez ? dites-moi : n’y suis-je point encore ? Nenni- M’y voici donc ? -Point du tout. M’y voilà ? -Vous n’en approchez point .» La chétive pécore S’enfla si bien qu’elle creva. Le monde est plein de gens qui ne sont pas plus sages. Tout bourgeois veut bâtir comme les grands seigneurs, Tout prince a des ambassadeurs .

• repérer les COD, COI et COS : - les 3 groupes nominaux COD sont entourés. - l’infinitif qui a la fonction COD est encadré.

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Séquence 6


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A. Texte 1 : « Quark, Boum, hue ! » 1- Le thème de ce texte est la création du monde étudiée d’un point de vue scientifique.

Il a paru dans Okapi, un magazine d’information pour les jeunes.

2- C’est un texte documentaire. 3- a) Le début de l’univers est appelé le « big bang » (l. 3), le « gros boum » (l. 4). b) Le premier événement est une énorme explosion. Ensuite l’univers se dilate et grossit. c) Avant cela, il n’y avait pas de temps ; c’est le « big bang » qui constitue le point de repère à partir duquel on peut parler « d’un avant et d’un après » (l. 60). d) Les termes scientifiques employés sont :

« hypothèse » (l. 2) ; « matière » (l. 20) ; « température » (l. 23) ; « énergie » (l. 29-30) ; « forces nucléaires » (l. 33), « force électromagnétique » (l. 35) et de « gravitation » (l. 40) ; « molécules » (l. 38) ...

e) Ce texte est scientifique car il explique la création du monde à partir d’une hypothèse scientifique ; c’est une explication qui s’appuie sur le raisonnement scientifique.

B. Texte 2 : « Pangu créa le monde » 1- Le sens du mot « chaos » dans le texte est le sens n°1 : vide ou confusion existant avant la création. 2- a) Le personnage créateur est un géant nommé Pangu. C’est un être fabuleux qui n’appartient pas au monde réel : il dort « dix-huit mille ans » (l. 4) et il est d’une force prodigieuse : il « soutient le ciel » (l. 17) pendant dix-huit mille ans... b) La situation initiale est précisée lignes 1 à 3 : l’univers ressemble à un œuf où le ciel et la terre sont mélangés. c) L’univers était chaotique et obscur, le ciel et la terre étaient mélangés. d) Les différentes étapes de la création sont : • Après dix-huit mille ans, Pangu se réveille et brise l’œuf en deux morceaux. • Les éléments légers montent et forment le ciel, et les éléments lourds se déposent pour constituer la terre. • Pendant dix-huit mille ans Pangu maintient la terre et le ciel séparés ; ceux-ci grossissent en même temps que le géant. • Pangu meurt d’épuisement. • Les éléments de son corps se métamorphosent pour créer les différents éléments de la nature. 3- L’abnégation désigne le sacrifice volontaire de soi-même. © Cned, Français 6e —

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Séquence 6

4- On peut trouver quatre points communs entre ce conte et l’hypothèse du big-bang : - Avant la création, il y a le chaos : avant l’explosion du big-bang, il n’y a pas de temps, pas d’espace. - Une explosion est le premier événement de la création : Pangu brise l’œuf dans un fracas de tonnerre et « tous ses éléments, figés depuis des milliers et des milliers d’années se répandirent en tous sens » (l. 9-10). - Après l’explosion l’univers grossit : « l’univers se dilate, comme un ballon qu’on gonfle à une vitesse incroyable » (l. 27-28) ; « Le ciel et la terre grandirent à raison de trois mètres par jour ». - La création du monde se poursuit sur de très nombreuses années : « Avec le temps, tout va s’ordonner et permettre l’apparition de la vie » ; « Il s’écoule dix-huit mille ans ». 5- Il s’agit d’un mythe car c’est un récit fabuleux qui met en scène un être fabuleux pour expliquer l’origine du monde.

C. Vocabulaire et expression 1- Vocabulaire. a) L’adjectif dérivé du mot chaos est chaotique (l. 26). b) - Le mot cahot désigne le « saut que fait une voiture sur un terrain inégal ».

- L’adjectif dérivé de ce nom est cahoteux.

- La voiture avance difficilement sur ce chemin cahoteux.

2- Expression. a) La comparaison est : « L’Univers gros comme une tête d’épingle » (lignes 18-19). b) Dans un texte scientifique exposant des notions assez difficiles à concevoir, les comparaisons permettent au lecteur de mieux se représenter les choses. c) La comparaison que l’on peut former est « l’univers est comme une soupe brûlante ». d) La comparaison est « l’univers ressemblait à un grand œuf » (l. 1-2). e) Les comparaisons utilisées couramment sont : • rapide comme l’éclair • solide comme un roc • dur comme de la pierre • clair comme de l’eau de roche

Séance 2 1- a) on peut décomposer les deux adjectifs de la façon suivante :

in / salubre : préfixe in + radical salubre

im / maculé : préfixe im + radical maculé

b) Le préfixe –in a un sens négatif : insalubre signifie qui n’est pas sain et immaculé, qui n’est pas sali. Ce préfixe sert à former des mots de sens contraire. c) Voici d’autres adjectifs formés avec le préfixe in- : insupportable ; incroyable ; incorrect ; immortel ...

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Séquence 6

2- a) On écrit impossible.

Devant m, b, et p, le préfixe in– devient im–

b) On écrit irréalisable.

Devant r, il devient ir- .

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c) On écrit illisible.

Devant un l, il devient il-.

3- • La famille de voir. a) le verbe français voir vient du latin videre. b) Il y a trois radicaux : -voir- ; -voy- et –vis-. Dans le mot vidéocassette, on repère le radical video, qui correspond à la première personne du présent de l’indicatif en latin. c) Le verbe prévoir signifie exactement « voir avant ». d) Imprévision signifie « fait de ne pas voir avant ». 4- Les préfixes. a) - Midi vient et de medius, le milieu, et diem, le jour : c’est donc le milieu du jour, entre le matin et l’après midi ; heure du milieu du jour, douzième heure ; sud.

- Minuit vient de medius et nox, noctis, la nuit : c’est donc le milieu de la nuit ; c’est donc l’heure du milieu de la nuit.

- mi-temps vient de medius et tempus, le temps : c’est donc le temps de repos au milieu d’un match ; chacune des deux moitiés du temps réglementaire dans un match.

- mi-carême vient de medius et quadragesima, quarantième : c’est donc le jour qui se situe au milieu de la période du carême.

L’élément mi- signifie « au milieu de ».

C’est un préfixe dans midi et minuit mais le premier élément d’un nom composé dans mi-temps et mi-carême.

b) Jouer Ë déjouer ; rejouer

Chanter Ë déchanter ; rechanter

Tourner Ë détourner, contourner ; retourner

Plaire Ë déplaire ; complaire

Mentir Ë démentir

Fonctionner Ë dysfonctionner

c) Légal Ë illégal

Patient Ë impatient

Stable Ë instable

Parfait Ë imparfait

Limité Ë illimité

Possible Ë impossible

Tolérant Ë intolérant

Réel Ë irréel © Cned, Français 6e —

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Séquence 6

d) Mur Ë emmurer

Prison Ë emprisonner

Barque Ë embarquer

Magasin Ë emmagasiner

Maillot Ë emmailloter

Paille Ë empailler

Paquet Ë empaqueter

Pile Ë empiler

e) 1) Qui protège du soleil = parasol

2) Qui protège de la foudre = paratonnerre

3) Qui protège de la pluie = parapluie

4) Qui ralentit une chute = parachute

5- Les suffixes. a) Le suffixe -âtre dans bleuâtre est péjoratif (=négatif) et signifie « qui n’est pas franchement bleu ». b) qui tire sur le blanc Ë blanchâtre

qui tire sur le rouge Ë rougeâtre

Qui tire sur le vert Ë verdâtre

Qui tire sur le jaune Ë jaunâtre

Qui tire sur le rose Ë rosâtre

c) Chanter Ë chantonnement ; chantre

Chanson ; chansonnette

Conter Ë conteur ; conteuse

Expédier Ë expéditeur ; expédition ; expédient

Venger Ë vengeance ; vengeur ; vengeresse

d) Ami Ë amitié ; amicale

Célèbre Ë célébration, célébrité

Divin Ë divinité ; divination ; divinisation

Grand Ë grandeur ; grandiloquence ; grandissement

Inquiet Ë inquiétude

Laid Ë laideur

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Séquence 6

Séance 3 A. Étude de documents

Le mot Bible vient du GREC biblia qui signifie LIVRES.

La Bible est le livre fondateur pour les religions JUIVE et CHRÉTIENNE.

Elle est constituée de l’Ancien et du Nouveau TESTAMENT : le premier est écrit en HÉBREU et le second en GREC.

Le Nouveau Testament a été rédigé après la mort de JÉSUS, considéré comme le MESSIE OU SAUVEUR.

La première traduction de la Bible en LATIN fut réalisée par Saint-JÉRÔME au IVè siècle.

L’invention de L’IMPRIMERIE en 1450 a permis de diffuser la Bible plus largement. La première traduction de la Bible en français date de 1530.

Le premier livre de la Bible est la GENÈSE, le dernier livre est L’APOCALYPSE de SaintJEAN.

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B. Étude d’un extrait de la Genèse 1- La Création dure six jours. 2- Les jours de la création : Jours Premier jour

Éléments créés la lumière

Deuxième jour Troisième jour

le jour et la nuit le ciel la terre, la mer

Quatrième jour Cinquième jour Sixième jour

la végétation le soleil, la lune et les étoiles les poissons et les oiseaux les animaux terrestres l’homme

3- a) La phrase est « et la lumière fut » (l. 4). b) Il suffit à Dieu de nommer les choses pour qu’elles apparaissent. c) Les verbes des passages narratifs : Les verbes appartenant au Les verbes appartenant au champ lexical de la parole champ lexical de la création dont le sujet est le mot dont le sujet est le mot « Dieu » « Dieu » fit (l. 31) dit (l. 18) appela (l. 19) dit (l. 28)

plaça (l. 33)

Expressions indiquant que la création s’est accomplie et qu’elle s’accomplit selon la volonté de Dieu il en fut ainsi (l. 19) il en fut ainsi (l. 31) il y eut (l. 35-36) il y eut (l. 36) © Cned, Français 6e —

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Séquence 6

4- a) Dieu crée l’homme ainsi que les animaux terrestres le dernier jour. b) Dieu ordonne à l’espèce humaine de se reproduire, de peupler la Terre et de dominer tous les autres êtres de la Création. c) Dieu ne crée rien le septième jour, il se repose.

5- a) Chaque jour s’achève par la répétition de la phrase : « il y eut un soir, il y eut un matin ». b) À partir du troisième jour, une autre phrase est répétée : « Dieu vit que cela était bon ».

Cette phrase n’est pas toujours répétée de la même façon : « Dieu vit tout ce qu’il avait fait : cela était très bon. » (l. 71-72).

Dans cette phrase, Dieu porte un jugement sur la Création, un jugement de satisfaction. c) Les répétitions rythment le texte comme un refrain, ce qui aide à le retenir et lui donne une dimension poétique.

C. Étude de l’image 1- Cette image n’a pas de valeur documentaire. Il s’agit de la reproduction d’une peinture du XVIème siècle dans laquelle le peintre a laissé libre cours à son imagination. En effet, on ne reconnaît véritablement aucune des espèces représentées ; en haut à droite, il y a même une créature ressemblant à un oiseau mais paraissant vivre sous l’eau. 2- Le cadrage ne permet pas de voir les animaux sur les bords en entier.

Le personnage dont on aperçoit les mains à droite est le Créateur, Dieu.

3- Le peintre a rendu une impression de pullulement grâce à l’accumulation d’animaux au premier plan ; d’autre part, les animaux sont de toutes les tailles au premier comme à l’arrière-plan, ce qui crée un entassement sans profondeur.

Enfin, grâce aux lignes courbes, on a une impression de tourbillon.

Séance 4 A. Observation 1- C’est Dieu qui parle dans les passages entre guillemets. 2- Les phrases expriment un ordre. 3- a) C’est le mot « que » (ou « qu’ ») qui ouvre chacun de ces passages. b) Les verbes exprimant la volonté divine : « soit » l. 5, « ait » l. 11, « sépare » l. 12, « s’amassent » l. 18, « apparaisse » l. 19, « verdissent » l. 22, « ait » l. 28, « servent » l. 29, « soient » l. 30, « grouillent » l. 37, « volent » l. 33. c) Il s’agit du mode subjonctif et le temps est le présent. 4- a) À la ligne 42, on relève : « soyez » l. 42, « multipliez » l .42, « emplissez » l. 42

De la ligne 50 à 64, on relève : « faisons » l. 50, « soyez » l. 62, « multipliez » l. 62, « emplissez » l. 62-63, « soumettez » l. 63, « dominez » l. 64.

b) Ce mode est l’impératif.

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Séquence 6

B. Application 1- Conjugaison de l’impératif : - être : sois ; soyons ; soyez. - avoir : aie ; ayons ; ayez.

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- aller : va ; allons ; allez (mais on dit : vas-y). - dire : dis ; disons ; dites. - faire : fais ; faisons ; faites. - savoir : sache ; sachons ; sachez. - venir : viens ; venons ; venez. - voir : vois ; voyons ; voyez. - se promener : promène-toi ; promenons-nous ; promenez-vous. a) L’intrus est vous finissiez car c’est de l’imparfait de l’indicatif alors que les deux autres formes appartiennent au subjonctif. b) L’intrus est que je mange car il s’agit d’un verbe du 1er groupe alors que les deux autres appartiennent au 3e groupe. c) L’intrus est qu’ils descendent car c’est un subjonctif tandis que les deux autres verbes sont à l’impératif. d) L’intrus est que nous servions car c’est du subjonctif alors que les deux autres verbes sont conjugués à des temps de l’indicatif (présent et imparfait). e) L’intrus est vous pouvez vous lever car le verbe est conjugué à un temps de l’indicatif (présent) tandis que les deux autres sont conjugués à l’impératif. f) L’intrus est allons car c’est un impératif tandis que les deux autres sont des formes de l’indicatif (présent et futur). 3- a) Que les animaux soient féconds ! b) Que les poissons emplissent les eaux dans les mers ! c) Que l’homme emplisse la terre ! 4- Expression écrite.

Que cet oiseau ne se déplace pas dans les airs mais dans l’eau claire grâce à ses pattes palmées ; qu’il soit noir et blanc, très élégant.

Promène-toi dans les mers froides, marie-toi, et sois courageux dans l’adversité.

As-tu trouvé de quel animal il s’agit ? Du pingouin bien sûr !

Séance 5 A. La création de l’homme et de la femme 1- a) Les deux dernières créatures vivantes que Dieu a créées sont l’homme et la femme. b) L’homme s’appelle Adam et la femme, Ève. 2- Le premier paragraphe. a) Pour créer l’homme, Dieu utilise de la poussière prise du sol. b) Dieu place l’homme dans le Jardin d’Éden, où Dieu a fait germer des arbres (dont l’arbre de la vie et l’arbre de la connaissance), et où coule un fleuve qui se sépare en quatre bras. © Cned, Français 6e —

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3- Dieu et l’homme. a) « Tu pourras manger de tout arbre du jardin, mais tu ne mangeras pas de l’arbre de la connaissance de tout ce qui est bon ou mauvais, car, du jour où tu en mangeras, tu devras mourir. » b) Le verbe qui annonce ces paroles est « prescrivit », et montre que l’homme doit obéir aux ordres de Dieu. c) Dieu confie à l’homme de nommer les animaux.

4- La femme. a) Dieu a créé la femme pour aider l’homme. b) La femme n’est pas née de la poussière comme l’homme, mais d’une côte d’Adam : « Le Seigneur Dieu transforma la côte qu’il avait prise à l’homme en une femme qu’il lui amena. » (l. 33-35).

B. L’expression de la volonté 1- Ces phrases expriment une interdiction. 2- Ces verbes sont conjugués au futur simple de l’indicatif. 3- Je mangerai ; tu mangeras ; il mangera ; nous mangerons ; vous mangerez ; ils mangeront. 4- « Vous ne mangerez pas de tout arbre du jardin » (l. 6) Ë Ne mangez aucun arbre du jardin.

« Vous n’en mangerez pas et vous n’y toucherez pas afin de ne pas mourir » (l. 10-11) Ë N’en mangez pas et n’y touchez pas afin de ne pas mourir.

Séance 6 A. Le récit biblique 1- a) Les personnages sont Dieu, Adam (l’homme), Ève (la femme) et le serpent. b) Ils se trouvent dans un jardin qui est le « jardin d’Éden » (l.52). 2- a) Dieu a interdit à la femme et à l’homme de manger les fruits de l’arbre de la connaissance. b) C’est le serpent qui les pousse à désobéir à Dieu car il affirme que les fruits, loin de les faire mourir, leur apporteront la connaissance de ce qui est bon ou mauvais (l.15-16). 3- C’est la femme qui désobéit. 4- Dieu maudit Adam et Ève et les expulse du jardin d’Eden. Désormais, ils seront mortels, l’homme devra travailler pour se nourrir ; la femme sera soumise à l’homme et enfantera dans la douleur. 5- Ce texte cherche à expliquer certains malheurs de l’espèce humaine.

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B. Le tableau de Marc Chagall, « Le Paradis » 1- Les couleurs du tableau.

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a) les couleurs dominantes sont le bleu et le vert. Le bleu correspond à la couleur du ciel et de l’eau et le vert à la couleur de la végétation. b) Les autres couleurs secondaires sont le blanc, le rouge, le jaune et le mauve. 2- Les êtres vivants. a) On retrouve tous les éléments de la création : • le ciel, l’eau et la terre. • le soleil et la lune. • la végétation : dans le bas du tableau et au centre, sous forme de bouquet. • les animaux : en bas à gauche, les poissons, les oiseaux, en bas au centre les bestiaux (moutons et ânes) et les bêtes sauvages (au loin, à droite). • Adam et Ève sont représentés à quatre reprises.

En bas, dans le coin gauche, on distingue le buste d’Ève et le visage d’Adam sur un fond vert.

Tout en haut, au centre, on voit Adam et Ève enlacés ; ils sont sur un bouquet ; un ange tient une baguette comme un chef d’orchestre pour célébrer l’union des deux êtres. Le soleil et la lune semblent participer à la fête.

En bas à gauche, Adam seul, en jaune et au-dessus Ève seule, blanche et rouge.

Adam a laissé sa femme seule et pendant ce temps, elle a écouté le serpent. Elle a pris la couleur rouge sang de l’arbre de la connaissance qui annonce la souffrance à venir.

Légèrement vers la droite, l’événement principal : Adam et Ève sont en blanc, à côté d’eux, le serpent, debout. b) Le couple est au centre du tableau ; à côté d’eux se trouve le serpent. c) Ève tient dans sa main droite un fruit rouge de l’arbre de la connaissance et s’apprête à le faire goûter à Adam.

3- Interprétation du tableau. a) On a une impression de foisonnement (tout est mélangé, hommes, animaux et végétaux). On a également l’impression que tout est « éteint » : cela est dû à la dominance de couleurs froides, bleu et vert ; le soleil est vert, il ne brille pas, il est juste entouré d’un fin liseré jaune ; quant à la lune, elle est verte. b) Le tableau correspond à la désobéissance d’Adam et Ève, quand ceux-ci passent outre l’interdiction de Dieu de manger les fruits de l’arbre de la connaissance : c’est ce que l’on appelle aussi le péché originel.

C. Expression écrite Voici ce que le serpent aurait pu dire : (Les impératifs sont en gras.)

« Admire ce fruit parfaitement sphérique, caresse sa peau lisse à la fois rouge et ambrée. Ne refuse pas un plaisir nouveau, tends la main et cueille. Imagine la saveur de sa chair à la fois acide et parfumée, approche donc ta bouche et croque fermement. Savoure ce jus rafraîchissant et très légèrement sucré. » © Cned, Français 6e —

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Séquence 6

Séance 7

A. Le texte biblique 1- Le Déluge désigne l’envahissement de la terre par les eaux du fait d’une pluie continue. (l. 11). 2- Dieu épargne Noé car celui-ci est « juste » et « parfait » (l. 1). 3- Dieu déclenche le Déluge car « la terre est remplie de violence » à cause des hommes (l. 3). 4- Le Déluge est un châtiment envoyé par Dieu. 5- Une « arche » est un vaisseau fermé. 6- a) Les verbes au futur sont : « disposeras » ; « asphalteras » ; « feras » ; « termineras » ; « placeras » ; « disposeras ». b) Ces verbes expriment des ordres. c) Ils pourraient être remplacés par l’impératif présent. d) On peut relever l’impératif présent : « fais-toi ». e) Cela donnerait : dispose l’arche ; asphalte-la ; fais comme ceci ; fais un toit à l’arche ;

termine-la ; place la porte ; dispose-la en étages.

7- La description de l’arche se situe entre les lignes 6 à 11. 8- a) L’arche mesure 150 mètres de long (300 coudées), 25 mètres le large (50 coudées) et 15 mètres de haut (30 coudées). 9- Noé doit prendre un couple de chaque espèce pour repeupler la terre après le déluge. 10- Le Déluge dure quarante jours. 11- Le verbe expirer signifie mourir. 12- a) Les verbes dont le sujet est « les eaux » sont : « s’accrurent » ; « soulevèrent » ; « grandirent » ; « s’accrurent » ; « grandirent » ; « avaient grandi ». Ces verbes appartiennent au champ lexical de l’accroissement. b) Le champ lexical de la mort est : « expira » ; « mourut » ; « furent supprimés ».

B. L’épopée de Gilgamesh 1- C’est le dieu Ea qui s’exprime. 2- Ce sont les dieux qui ont décidé d’envoyer un déluge sur terre. 3- Le texte biblique ne parle que d’un seul dieu. 4- Pour dessiner l’arche, il faut s’appuyer sur les lignes 6 à 8. 5- a) et b) Le mode employé est le mode impératif à partir de la ligne 5 ; il faut souligner : « commence », l. 5 ; « récupères-en », l. 5 ; « Utilise-le » l. 6 ; « Répartis », l. 7. c) Le verbe récupérer est un verbe du 1er groupe qui ne prend pas de s à la 2ème personne du singulier du présent de l’impératif, mais, ici, on met un s à récupère quand il est suivi du pronom en, car cela facilite la prononciation. 6- Ce qui correspond à la ligne 10 du texte dans le texte biblique est : « De tous les animaux, de toute chair, tu en introduiras deux de chaque espèce pour les garder en vie avec toi : ils seront mâle et femelle » (l. 15 à 17).

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Séquence 6

7- Les champs lexicaux. Le champ lexical du bruit choc sourd (l. 17)

Le champ lexical de la destruction déchiquetèrent (l. 19)

fracassa (l. 17)

balayées (l. 20)

en grondant (l. 18)

« hâchés » (l. 20)

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« rien ne résista » (l. 21) « broyé, battu, liquéfié » (l. 21) 8- a) - L’impuissance des hommes est marquée par la comparaison : « comme de la paille » (l.20).

- La force du Déluge est marquée par la comparaison : « tel un jeune monstre » (l.24).

b) La comparaison à un monstre ainsi que la dénomination « Déluge » (l. 24) plutôt que « le Déluge » contribuent à faire du cataclysme un être vivant. Lorsque l’on compare un

objet ou une force de la nature à un être vivant, on parle de personnification.

9- C’est la phrase : « Même les dieux étaient terrifiés par ce qu’ils avaient provoqué » (l. 22). 10- C’est cette évocation du Déluge qui est la plus violente : il y a beaucoup plus de détails ; le champ lexical de la destruction est développé alors que dans la Bible, on trouve seulement le champ lexical de la mort, avec les mêmes termes répétés. De plus, dans ce texte, il y a une sorte de mise en scène : tout se fige, on sent que la catastrophe est imminente ; le déluge commence avec fracas. Tout cela rend la scène plus terrifiante. 12- a) Tout se fige soudain. Les bêtes et les choses savent et se taisent. Alors un choc sourd, au fin fond de l’espace, fracasse les digues du ciel et toutes ses réserves d’eau douce roulent en grondant, déchiquettent la voûte céleste et s’abattent sur la terre. Les villes sont balayées d’un coup et les hommes hachés comme de la paille. Rien ne résiste. Tout est broyé, battu, liquéfié. La nuit noircit le monde, et les épées de la pluie saignent l’obscurité à blanc. b) À toi de donner ton avis en justifiant ton choix !

Séance 8 A. Observons 1- Les sujets sont encadrés :

Les eaux s’accrurent et soulevèrent l’arche qui s’éleva au-dessus de la terre.(...) Ainsi furent supprimés tous les êtres qui se trouvaient à la surface du sol depuis les hommes jusqu’aux bestiaux, jusqu’aux reptiles et jusqu’aux oiseaux des cieux :

ils furent supprimés de la

terre (...).

Attention, un sujet peut être parfois très long : « tous les êtres qui se trouvaient à la surface du sol depuis les hommes jusqu’aux bestiaux, jusqu’aux reptiles et jusqu’aux oiseaux des cieux » : le sujet est vraiment tout ce qui répond à la question « qu’est-ce qui fut supprimé ? » Attention à l’inversion du sujet : « Ainsi furent supprimés tous les êtres qui ... » © Cned, Français 6e —

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Séquence 6

2- Le mot qui est un pronom relatif qui remplace le groupe nominal « l’arche » et le mot ils est un pronom personnel qui remplace le groupe nominal : « tous les êtres qui se trouvaient à la surface du sol depuis les hommes jusqu’aux bestiaux, jusqu’aux reptiles et jusqu’aux oiseaux des cieux. »

B. Application 1- a) Ses fils, sa femme et les femmes de ses fils accompagnent Noé dans son arche. b) Dieu annonce le déluge à Noé. c) Bien consolidée, l’arche résiste au déferlement des eaux. d) Les espèces sont sauvées grâce à Noé qui en choisit un couple de chaque. e) Tous les êtres vivants sont supprimés. f) La pluie tombe sans discontinuer pendant quarante jours.

2- a) C’est moi qui fais les exercices. b) C’est toi qui fais les exercices. c) C’est lui qui fait les exercices. d) C’est nous qui faisons les exercices. e) C’est vous qui faites les exercices. f) Ce sont eux qui font les exercices. g) Ce sont Adam et Ève qui doivent quitter le jardin d’Éden. h) Vous qui êtes hindous, vous ne connaissez pas la Bible. 3- a) Lors du Déluge, tous les êtres vivants moururent. b) Lors du Déluge, la plupart des êtres vivants moururent. c) Personne ne savait que le Déluge aurait lieu. d) Aucun des êtres vivants ne savait que le Déluge aurait lieu. e) Plusieurs espèces montent dans l’arche. f)

La totalité des espèces monte dans l’arche. (si on accorde avec le mot totalité)

La totalité des espèces montent dans l’arche. (si on accorde avec le mot espèces)

g) Beaucoup montent dans l’arche. h) Tous redoutent la colère de Dieu. i)

Tout devra renaître après le déluge.

4- a) La fille de Pharaon DESCEND au fleuve pour s’y baigner. b) Elle APERçOIT une corbeille parmi les roseaux : un petit garçon s’y TROUVE. c) Les servantes SE BAIGNENT pendant ce temps-là. d) Une enfant qui SE TIENT près de la corbeille PROPOSE à la fille de Pharaon d’aller chercher une nourrice pour l’enfant.

Le sujet encadré est celui du verbe PROPOSE ; le sujet du verbe SE TIENT est le pronom relatif Qui remplaçant Une enfant (antécédent de qui).

e) C’est la mère de l’enfant que la petite fille RAMÈNE. f) Toutes les servantes GARDENT le silence tandis que l’enfant GRANDIT.

Personne ne CONNAÎT cette histoire.

g)

On APPELLE l’enfant « Moïse » car cela SIGNIFIE « sauvé des eaux ».

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Séquence 6

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5- a) Les créateurs insufflent la vie dans les narines de l’homme et les hommes deviennent des êtres vivants. b) Les femmes sont créées à partir d’une côte d’Adam.

c) Les fleuves qui irriguaient le jardin d’Eden se partageaient pour former quatre bras.

d) Vous pourrez manger de tout arbre du jardin mais vous ne mangerez pas de l’arbre de la connaissance. e) Malfaisants, les serpents persuadent le couple de goûter au fruit. f) Puisque les pluies ne cessent pas, les hommes disparaîtront de la surface de la terre.

Séance 9 A. Découvrir une parabole : la parabole du bon Samaritain 1- Dans le deuxième paragraphe, Jésus répond à la question : « Qui est mon prochain ? » (l. 8-9). 2- a) L’histoire racontée par Jésus commence à la ligne 9 : « Un homme descendait... ». b) L’histoire se termine à la ligne 19 : « ...mon retour. ». 3- Devant le blessé, le Samaritain est pris de pitié et prend soin de lui. 4- Cette parabole enseigne qu’il faut prendre soin des autres, même si ce sont des inconnus, comme on prend soin de soi-même. 5- Réécriture : Il s’approche, bande ses plaies, y verse de l’huile et du vin, puis le charge sur sa propre monture, le mène à l’hôtellerie et prend soin de lui.

B. Découvrir les expressions d’origine biblique a) et b) Mots et expressions

Sens de ces mots et expressions

Origine biblique de ces mots et expressions

Issus de l’Ancien testament Un bouc émissaire

10

B

Après moi, le Déluge !

1

I

Œil pour œil, dent pour dent.

7

D

Vieux comme Mathusalem

6

C

Un exode

9

E

Issus du Nouveau testament Pleurer comme une Madeleine

4

A

Un bon Samaritain

8

J

Ce n’est pas parole d’évangile

5

H

C’est un calvaire

3

G

Un judas

2

F © Cned, Français 6e —

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Séquence 6

Séance 10

Voici un exemple de ce qu’il était possible d’écrire en imaginant la vie sur l’Arche après le Déluge : Une fois le dernier animal monté à bord de l’arche (un dindon exaspéré, glougloutant de

colère contre une musaraigne qu’il accusait d’avoir doublé dans la file), Noé se perche sur

le dos de l’éléphant d’Afrique pour dominer l’assistance. Il tousse alors pour s’éclaircir la

voix et pour faire taire le brouhaha ambiant : les éclats de rire de la hyène, les commérages

de la pie, le glouglou toujours scandalisé de celui qui se dit être encore le dindon de la farce, parce que le manchot empereur l’empêche de voir. Il prend ainsi la parole :

« Très chers animaux, faites silence ! Soyez raisonnables ! Nous nous apprêtons tous

à vivre ensemble pendant Dieu sait combien de temps dans ce bateau étroit qui nous

contient tous à peine... Je compte sur vous pour respecter les quelques règles de vie que je vais énoncer, afin que cette singulière vie en communauté se passe dans les meilleures conditions.

Règle n° 1 : Ne vous mangez pas les uns les autres. Les carnivores devront donc

obligatoirement devenir végétariens sur ce bateau, et se contenter comme les herbivores des

choux et des pommes dont j’ai fait provision suffisante à fond de cale.

Règle n° 2 : Que chacun respecte l’espace de vie des autres. Les gros animaux doivent

être conscients qu’ils vivent maintenant en compagnie des petits, et que ces derniers sont

fragiles. Éléphant, Girafe, Rhinocéros, assurez-vous que vos piétinements, vos mouvements d’oreilles ou de queue ne mettent pas la vie d’un de vos camarades moucheron ou scarabée en danger.

Règle n° 3 : Que la solidarité règne à bord ! Que chacun protège, réconforte, soutienne

son voisin, au-delà des mésententes qui pouvaient exister auparavant ! C’est à ce prix que nous surmonterons l’épreuve envoyée par Dieu. »

Les impératifs sont soulignés, les subjonctifs sont en gras noir.

Nous te conseillons de visionner, si tu en as l’occasion, le DVD du film d’animation intitulé La Prophétie des Grenouilles, de Jacques-Remy Girerd, qui revisite le mythe de l’Arche de Noé. 98



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Séquence 6

Séance 11 Je connais • la définition du mythe : Un mythe est un récit fabuleux, souvent d’origine populaire, qui met en scène des êtres (dieux, demi-dieux, héros, animaux, forces naturelles) symbolisant des énergies, des puissances, des aspects de la condition humaine. • le nom du 1er livre de l’Ancien Testament : Ë La Genèse

Je suis capable de • distinguer un récit mythique d’un texte documentaire. • exprimer un ordre avec :

le mode impératif

Ë Remplissez la terre !

le futur de l’indicatif

Ë Tu ne tueras point.

• le nom d’une parabole :

• reconnaître le mode subjonctif.

Ë Le bon Samaritain

• la conjugaison du présent de l’impératif pour les trois groupes de verbes :

Souligne dans le texte suivant les verbes au subjonctif qui expriment l’ordre :

Que la solidarité règne à bord ! Que chacun protège, réconforte, soutienne son voisin, au-delà des mésententes qui pouvaient exister auparavant ! C’est à ce prix que nous surmonterons l’épreuve envoyée par Dieu.

chanter : Ë chante – chantons - chantez finir : Ë finis – finissons - finissez prendre : Ë prends – prenons - prenez

c

• accorder le verbe avec son sujet. - lorsque le sujet est un nom : Ë Les animaux entrent dans l’arche. - lorsque le sujet est un pronom :

• les mots formés avec les préfixes « im- », « ir- », « il- ».

Ë Tous.

• certaines expressions d’origine biblique

parlent en même temps.

Ë Aucun n’ n’écoute.


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Séquence 7


A. Découvrons les Métamorphoses 1- Ovide est né en 43 avant J-C et est mort en 17 après J-C. 2- Les Métamorphoses d’Ovide racontent 250 contes et légendes mythologiques, comportent 15 chants et 12 000 vers. a) Voici la définition du mot mythologie, donnée par le dictionnaire Petit Robert : « L’ensemble des mythes, des légendes propres à un peuple, à une civilisation, à une religion. » b) Les dieux des Romains Portraits Je suis le fils de Jupiter et de Léto. Mon raffinement fait de moi le dieu des arts et de la lumière. Mon emblème est la lyre et le laurier. Je suis la sœur jumelle d’Apollon. Je suis la déesse de la lune et de la chasse et mes flèches sont infaillibles. Mon emblème est l’arc. Je suis une sœur de Jupiter. J’ai accepté de laisser partir ma fille Proserpine avec Pluton. Je commande les plantes et les récoltes. Mon emblème est l’épi de blé. Je suis le roi des dieux et je règne sur l’Olympe. Je dispose d’une arme absolue, la foudre, et d’un assistant efficace, l’aigle. La plupart des dieux sont mes fils et mes filles. Je suis le fils de Jupiter et de Junon et le plus laid des dieux. J’enseigne aux hommes le travail du métal et fabrique les armes des dieux. Mon emblème est la forge ou le marteau. Je suis la femme de Jupiter. Je protège les épouses et les mères. Mon orgueil est symbolisé par le paon. Moi, fils de Jupiter et de Junon, je suis le dieu de la guerre. Je porte toujours une tenue de combat. J’ai Jupiter pour cousin. Ma beauté me désigne comme la déesse de l’amour. Mon époux est Vulcain mais mes aventures amoureuses sont nombreuses. Une colombe m’accompagne. Je suis le plus rapide des dieux grâce aux ailes que je porte sur mon casque et mes sandales. Je suis le messager des dieux mais aussi le dieu des voyageurs et du commerce. Attention ! Je mens comme je respire. Mon emblème est le caducée. Je suis le dieu du monde souterrain et du royaume des morts. Quand je remonte sur terre, je suis souvent coiffé d’un casque qui me rend invisible. On me représente souvent en compagnie du chien à trois têtes Cerbère. Je suis la déesse de l’intelligence et de la guerre. Avec mon bouclier, ma lance et mon casque, je suis la première à partir au combat. Mon emblème est la chouette. Moi, fils de Jupiter et de Sémélé, je suis le dieu du vin. Mon emblème est la grappe de raisin ou la coupe de vin. Je suis le frère de Zeus et le maître des océans. On me reconnaît à mon trident. Je suis le grand ennemi d’Ulysse.

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Qui suis-je ? Apollon Diane Cérès Jupiter Vulcain Junon Mars Vénus

Mercure

Pluton

Minerve Bacchus Neptune

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Séquence 7

c) Les attributs sont en bleu.

B. Le texte et les illustrations

c

1- Il est question de cinq personnages dans le texte de l’encadré : un pêcheur, un berger, un laboureur, Dédale (« son père ») et Icare désigné par le pronom il dans le 3e paragraphe.

2- On retrouve la plupart de ces personnages dans le tableau de Brueghel : le laboureur au premier plan, le berger au second, le pêcheur au second plan dans le bas à droite et Icare non loin de là, dont on voit seulement les jambes dans la mer. En revanche, on ne voit pas Dédale. 3- Les personnages semblent ne pas se rendre compte de ce qui se passe et poursuivent tranquillement leur tâche quotidienne.

Séance 2 A. Première lecture 1- Les deux personnages sont Écho et Narcisse. 2- Leur rencontre se déroule dans la forêt. 3- Écho ne peut s’exprimer par elle-même : c’est Junon qui lui a infligé cette punition car Écho était complice des infidélités de Jupiter, le mari de Junon. 4- Écho tombe éperdument amoureuse de Narcisse mais Narcisse ne partage pas ce sentiment : « Retire ces mains qui m’enlacent, dit-il, plutôt mourir que de m’abandonner à toi. » (l. 30 –32). 5- Non, Écho n’est pas aimée en retour. 6- Repoussé par celui qu’elle aime, Écho se métamorphose en rocher.

B. Le faux dialogue 1- Les guillemets permettent de repérer les paroles des personnages. 2- À chaque fois, c’est Narcisse qui prend la parole en premier. 3- La réponse d’Écho correspond à la fin des paroles de Narcisse. 4- Les paroles des personnages prononcées et déduites. Paroles de Narcisse « Est-ce qu’il y a quelqu’un ? » « Viens. » « Pourquoi me fuis-tu ? » « Viens ici, retrouvons-nous. » « Cesse de me poursuivre ; je mourrai plutôt que de m’abandonner à toi. »

Paroles d’Écho « Il y a quelqu’un. » « Viens. » « Pourquoi me fuis-tu ? » « Retrouvons-nous. » « M’abandonner à toi. »


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Séquence 7

C. La métamorphose 1- Écho souffre car Narcisse ne l’aime pas et la repousse.

Elle vit seule et se cache dans les forêts et s’est métamorphosée en rocher ; seule sa voix subsiste.

2- Écho éprouve « honte » (l.35) et « chagrin » (l.37). Sa douleur l’épuise et elle maigrit à tel point qu’il ne lui reste que les os. Elle finit par se figer en rocher ; seule sa voix subsiste. 3- a) Une métamorphose est une transformation. b) Les trois verbes qui traduisent le processus de métamorphose sont : « épuisent » (l. 36) « dessèche » (l. 39), « évapore » (l. 40). 4- Ce qui a changé et ce qui demeure identique : éléments concernant Écho son amour pour Narcisse sa voix ses os

a changé

est resté identique « est resté gravé dans son cœur » (l. 36-37) « est intacte » (l. 41)

« ont pris, dit-on, la forme d’un rocher » (l. 28)

5- Écho appartenait au règne humain avant la métamorphose et au règne minéral après, puisqu’elle est devenue un rocher.

D. Vocabulaire

Transformation : préfixe trans- et radical -form-.

Le préfixe latin trans- signifie de part en part et le radical form- vient du latin forma, la forme. Le préfixe trans- indique ici que le changement est total. On le retrouve avec ce sens dans transfigurer.

Séance 3 A. Première lecture 1- Une nymphe est une divinité d’un rang inférieur qui hante les bois, les montagnes, et les eaux. 2- Les deux personnages principaux sont : Daphné et Apollon, le dieux des arts. On évoque aussi Pénée, le père de Daphné ; Pénée est un fleuve. Daphné fuit Apollon qui est amoureux d’elle. 3- C’est son père Pénée qui la métamorphose pour lui permettre d’échapper au dieu Apollon qui la poursuit. 4- Daphné est métamorphosée en laurier (l. 23). 5- a) Cette légende explique pourquoi l’attribut d’Apollon – son symbole – est le laurier, la couronne de laurier notamment. b) Cette légende explique l’apparition du laurier.

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Séquence 7

B. Le processus de la métamorphose 1- La sculpture illustre le moment où Daphné commence à se métamorphoser. 2- a) Exprimer la métamorphose. éléments du corps : nom sujet ses articulations sa poitrine ses cheveux ses bras ses pieds sa tête

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modifications subies : « groupe verbal » « une lourde torpeur. » (l. 8) « s’entoure d’une mince écorce » (l. 10-11) « se changent en feuillage » (l. 11-12) « (se changent en) rameaux » (l. 12) « adhèrent au sol par des racines » (l. 13-14) « (est couronnée) par la cime d’un arbre » (l. 14-15)

b) Le verbe appartenant au champ lexical de la transformation est « se changent ». 3- Il reste la beauté de Daphné et son cœur qui bat sous l’écorce du tronc (l. 28-29). 4- a) Dans cette métamorphose, un être passe du règne humain au règne végétal. b) La métamorphose est négative parce que Daphné était une divinité et qu’elle est devenue une plante mais elle est positive car elle a permis à la nymphe d’échapper au dieu en devenant son emblème.

C. Les illustrations de la légende de Daphné 1- a) L’œuvre du Bernin appartient à la sculpture. b) La sculpture correspond à la fin du récit. La métamorphose n’est pas tout à fait terminée. Apollon a rejoint Daphné et a posé sa main sur elle : « la main posée sur le tronc » (l. 17-18). c) Le Bernin a sculpté dans du marbre. C’est un matériau très dur qui sert généralement pour des statues représentant un personnage immobile mais Le Bernin a réussi à rendre l’impression de mouvement et de rapidité dus à la poursuite. Daphné paraît légère et souple comme un être vivant. d) L’œuvre du Bernin est fidèle au texte d’Ovide jusque dans les détails : Apollon a rejoint Daphné et a posé sa main sur elle : « la main posée sur le tronc » (l. 17-18).

De plus, ses cheveux sont changés en feuillage, ses bras en branches, ses pieds sont attachés aux sols par des racines (l. 8 à 15).

2- On l’a vu, une nymphe est une divinité qui hante les bois, les montagnes, les fleuves, la mer et les rivières. Une dryade est plus particulièrement une nymphe protectrice des forêts ; ce mot vient du grec drus qui signifie le chêne. Le personnage féminin est bien ici au cœur de la forêt. 3- Les verbes conjugués sont soulignés :

Apollon s’écrie alors : « Puisque tu ne peux pas être mon épouse, du moins tu seras mon arbre. Désormais, c’est toi, ô laurier, qui orneras ma chevelure, ma lyre et mes carquois. » © Cned, Français 6e —

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Séquence 7

Séance 4

A Repérons 1- Les paysans ont été métamorphosés en grenouilles. 2- et 3- Leur voix aussi maintenant est rauque, et leur cou, qui se gonfle d’air, enfle ; leurs injures mêmes élargissent leur grande bouche béante. Leur dos touche leur tête, et leur cou semble avoir été coupé ; leur échine verdit . Leur ventre, la partie la plus considérable de leur corps, blanchit . Et dans les gouffres fangeux, ils sautent maintenant, bêtes nouvelles. 4- Il s’agit du verbe être : « est rauque » et du verbe « sautent ». Dans les deux cas, l’adverbe maintenant les accompagne.

B. Classer et conjuguer 1- a) Le point commun à tous ces verbes est le pronom personnel réfléchi : soit en entier se, soit élidé s’. b) Ce sont des verbes pronominaux. 2- Conjugaison se solidifier je me solidifie tu te solidifies il se solidifie nous nous solidifions vous vous solidifiez ils se solidifient

s’alourdir je m’alourdis tu t’alourdis il s’alourdit nous nous alourdissons vous vous alourdissez ils s’alourdissent

se tendre je me tends tu te tends il se tend nous nous tendons vous vous tendez ils se tendent

3- Conjugaison se redresser redresse-toi redressons-nous redressez-vous

se raidir raidis-toi raidissons-nous raidissez-vous

4- Les verbes du deuxième groupe finissent par –issons à la première personne du pluriel, au présent de l’indicatif : se durcir, se ramollir, s’élargir, se raffermir, s’aplatir, s’alourdir, s’engourdir, se raidir, s’assouplir, s’épaissir. 5- a) se ramollir : je me ramollissais ; tu te ramollissais ; il se ramollissait ; nous nous ramollissions ; vous vous ramollissiez ; ils se ramollissaient b) s’aplatir : je m’aplatis ; tu t’aplatis ; il s’aplatit ; nous nous aplatîmes ; vous vous aplatîtes ; ils s’aplatirent. 6- jaunir, verdir, bleuir, blanchir, rougir, brunir. 7- Cygnus

Soudain sa voix s’affaiblit, des plumes blanches cachent ses cheveux, son cou s’allonge à distance de sa poitrine, ses doigts rougissent et des membranes les relient, un plumage vêt ses flancs, sa bouche est pourvue d’un bec sans pointe. Cygnus devient un oiseau nouveau.

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Séquence 7

C. Expression écrite éléments du corps ses cheveux et sa barbe sa tête

forme / consistance taille s’étendent

ses veines

s’élargit dans sa partie inférieure se solidifie et s’étend à sa base s’alourdissent et se soudent à son torse rapetissent et disparaissent se gonflent

ses os

durcissent

son corps

s’agrandit

son torse ses bras ses jambes

couleur verdissent prend la couleur de la roche brunit

résultat

c

et se changent en forêts et devient un sommet c’est une roche ce sont les coteaux

bleuissent

sont transformées en rivières et deviennent des pierres c’est maintenant une immense montagne

4- Voici comment Ovide raconte la métamorphose d’Atlas :

Séance 5 A. Le personnage de Lycaon 1- a) Les deux pronoms personnels qui nous indiquent que le récit est mené à la première personne sont « je » et « m’ » ; le déterminant possessif est « ma ». b) Le narrateur est Jupiter. c) L’attribut de Jupiter est « la foudre vengeresse » l. 15. 2- Lycaon se moque de son peuple car le peuple adresse des prières à Jupiter. 3- C’est un blasphème. 4- Lycaon n’a pas reconnu Jupiter et veut vérifier qu’il s’agit bien de lui en le tuant : un homme mourra, un dieu immortel, non. 5- Lycaon commence par tuer un des otages qui garantissait le respect d’un traité ; puis il s’apprête à le manger. 6- C’est Jupiter qui décide de métamorphoser Lycaon pour le punir de ses crimes. © Cned, Français 6e —

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Séquence 7

7- Latone veut punir les paysans de Lycie et Atlas est puni car il a refusé l’hospitalité à Persée.

B. La métamorphose 1- a) Lycaon est métamorphosé en loup. b) Le lycaon désigne une espèce de carnivore d’Afrique, entre le loup et la hyène. 2- a et b) Ce qui change Il se met à hurler et il s’efforce en vain de parler.

Ce qui reste comme avant Sa soif habituelle de carnage se tourne contre les troupeaux.

Ses vêtements se changent en poils, ses bras en jambes.

Maintenant encore, il se complaît dans le sang.

Il devient un loup.

et conserve encore des traces de son ancienne apparence : même couleur claire des poils, même air farouche, mêmes yeux ardents ; c’est toujours la même image de la férocité.

3- Lycaon est métamorphosé en loup car le loup a longtemps symbolisé dans l’imaginaire populaire un être cruel et sanguinaire.

C. Vocabulaire 1- 1) Apollon - 2) Nymphe - 3) Persée - 4) Pénée - 5) Atlas - 6) Grenouille - 7) Écho. Le mot caché : anthropophage (qui mange de la chair humaine.) 2- Les mots composés de deux racines grecques a) objet qui permet de voir de loin : télescope de télé, loin et scopein, voir b) qui a peur des étrangers : xénophobe de xéno, étranger et phobie, peur c) qui mange de la chair humaine (comme Lycaon) : anthropophage de anthropo, homme et phage, qui mange d) science qui écrit (décrit) la terre : géographie de géo, la terre et graphie, écriture e) le fait d’écrire droit (correctement) : orthographe de ortho, droit et graphie, écriture f) qui ne croit qu’en un seul dieu : monothéiste de monos, seul et theos, dieu 3- photographie - chronologie ; psychologie – microscope – téléphone - monologue

Séance 6 A. Observation 1- On ne peut ni supprimer ni déplacer ces mots ou groupes de mots : ce sont donc des compléments essentiels du verbe. 2- a) Les compléments un loup claire farouche ardents

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mots sur lesquels ils apportent une information Lycaon couleur air yeux

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Séquence 7

b) Ces mots ont la fonction sujet. c) Ces mots indiquent une caractéristique du sujet, c’est pourquoi on appelle cette fonction : attribut du sujet.

c

3- a) On peut remplacer les verbes en bleu par le verbe être. On peut également, à chaque fois, placer le signe = (égal) entre le sujet et son attribut : « sa couleur = claire » b) On ne peut pas remplacer le verbe « conserve » par le verbe être. c) Ce qui est avant le verbe est différent de ce qui est après :

« il ≠ des traces de son ancienne apparence »

On parle de deux choses différentes : de Lycaon et de son apparence. d) Le groupe de mots en caractères gras est complément d’objet direct du verbe « conserve ». 4- « un loup » est un groupe nominal tandis que « claire », « farouche » et « ardents » sont des adjectifs qualificatifs. 5- a) Ce sont les verbes : être, demeurer ou rester. b) Ses yeux restent / demeurent / sont ardents. c) Son regard reste ardent. Ë il faut accorder l’attribut avec le sujet.

B. Reconnaître un attribut du sujet 1- a) Malgré les demandes insistantes de Daphné, Penée reste sourd . b) La nymphe fuit Atlas. c) La beauté de Daphné subsiste après sa métamorphose. d) Les sentiments d’Écho seront toujours aussi forts . e) Les paysans de Lycie semblent encore très bavards . f) On reconnaît la voix d’Écho au fond des forêts. g) Ses bras ressemblent à des branches. h) Écho paraît désespérée . i) Les paysans de Lycie sont devenus des grenouilles . 2- a) La nymphe Écho reste seule. b) Narcisse est un jeune homme. c) Daphné était belle ; elle le demeure. d) Atlas devient une montagne. c) Lycaon dit : « la vérité sera indiscutable ». d) Apollon dit à Daphné : « Tu seras mon arbre ». e) Seul le son est vivant en Écho. 3- a) Les attributs du sujet sont soulignés :

De son carquois plein de flèches, il tire deux traits qui ont des effets différents ; l’un chasse l’amour, l’autre le fait naître. Celui qui le fait naître est doré et armé d’une pointe aiguë et brillante ; celui qui le chasse est émoussé et sous le roseau contient du plomb.

b) De son carquois plein de flèches il tire deux flèches qui ont des effets différents ; l’une chasse l’amour, l’autre le fait naître. Celle qui le fait naître est dorée et armée d’une pointe aiguë et brillante ; celle qui le chasse est émoussée et sous le roseau contient du plomb. © Cned, Français 6e —

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Séquence 7

Séance 7

1- a) L’intrus est je serais, car c’est la seule forme de conditionnel présent, les autres sont au futur de l’indicatif. b) L’intrus est nous aurions été, car c’est la seule forme de conditionnel passé, les autres formes sont conjuguées au plus-que-parfait de l’indicatif. c) L’intrus est il a été, car c’est la seule forme de passé composé, les autres formes sont au présent de l’indicatif. d) L’intrus est elle serait, car c’est la seule forme de conditionnel, les autres formes sont conjuguées à l’indicatif. e) L’intrus est il faut que vous soyez courageux, car c’est la seule forme du mode subjonctif, les autres formes sont conjuguées au mode impératif. 2- a) Vous serez contents / contentes de partir en vacances ! b) Christian et Jean ne sont pas là : ils auront été retardé. c) Pauline et Anne étaient effrayées dans le noir. d) Si nous avions pu, nous serions allées au cinéma. e) Soyez attentifs / attentives ! f) Il faut que les enfants ne regardent pas trop la télévision. g) Il faut qu’ils aient été bien malades pour rester autant au lit.

3- a) Tu es trop fatigué pour sortir ce soir. b) J’ai perdu ma clé de maison : elle est peut-être tombée dans ma voiture. c) Paul et Virginie sont de faux jumeaux. d) Depuis que j’ai emménagé à côté, tu es mon voisin et tu peux compter sur mon aide. e) J’ai bien appris ma leçon et j’espère que mon professeur va m’interroger.

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Séquence 7

Séance 8 A. Première lecture 1- a) Deucalion est le fils de Prométhée et Pyrrha la fille d’Épiméthée.

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b) On désigne Pyrrha par l’expression « la fille du Titan ». 2- a) et b) Ils vont consulter la déesse Thémis pour savoir comment faire renaître les hommes. 3- Voici les paroles de la déesse : « Éloignez-vous du temple, voilez votre tête, dénouez la ceinture de vos vêtements ; et derrière votre dos, lancez à pleines mains les os de votre grand-mère ». Les verbes en bleu sont à l’impératif présent. 4- a) Ils sont très surpris : « ils restèrent longtemps frappés de stupeur ». b) Ils restèrent longtemps frappés de stupeur . « restèrent » est un verbe attributif. c) frappés de stupeur a pour fonction : attribut du sujet « ils ». d) L’autre attribut du sujet est : « une race dure », attribut de « nous ». 5- Ils sont frappés de stupeur parce qu’elle semble leur demander de commettre un acte sacrilège. Un sacrilège désigne le fait de violer une loi sacrée : disperser les ossements de quelqu’un est un sacrilège. 6- a) C’est Deucalion qui résout l’énigme. b) Leur grand-mère, c’est la Terre.

Les os de leur grand-mère, ce sont les pierres.

B. La métamorphose (l. 17 à 32) 1- Les trois verbes pronominaux sont : « s’amollir » (l. 19) ; « se convertit » (l. 25) ; « se change » (l. 26). 2- Les termes qui indiquent que la métamorphose se fait progressivement sont :

« commencèrent » (l. 18) ; « peu à peu » (l. 19) ; « encore vague » (l. 22) ; « ébauches » (l. 22).

3- Les pierres lancées par Deucalion deviennent des hommes et celles lancées par Pyrrha deviennent des femmes. 4- D’après ce récit de métamorphose, les êtres humains sont nés de la pierre et c’est pour cela qu’ils sont une race dure et résistante au travail.

C. Expression écrite Leur voix aussi maintenant est rauque, et leur cou, qui se gonfle d’air, commence à enfler ; au fur et à mesure qu’ils les prononcent, leurs injures mêmes élargissent leur grande bouche béante. Petit à petit, leur dos touche leur tête, et leur cou semble avoir été coupé ; peu à peu leur échine verdit. Leur ventre, la partie la plus considérable de leur corps, se met à blanchir. Et dans les gouffres fangeux, ils sautent maintenant, bêtes nouvelles : ce sont des grenouilles.

D. Vocabulaire 1- Cette étymologie signifie au départ le fait de voler des objets sacrés ; puis le mot sacrilège a désigné tout manque de respect à l’encontre de choses sacrées. © Cned, Français 6e —

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Séquence 7

2- Les mots latins restés tels quels en français : - carnet comportant les dates de l’année dont on se sert pour se souvenir de ce que l’on doit faire : AGENDA - vasque dans laquelle on se lave les mains dans la salle de bains : LAVABO

- bac en verre où l’on voit nager des poissons : AQUARIUM - fin d’un trajet en bus ou en train ; le contrôleur l’annonce : TERMINUS - endroit où l’on affirme se trouver à l’heure du crime pour se disculper : ALIBI - quand on arrive à égalité à la fin d’un concours ou d’une course : EX AEQUO - on le rajoute à la fin d’une lettre après la signature quand on veut rajouter quelque chose : PS (Post scriptum : « écrit après ») 3- mots « transparents ». Herba Ë herbe Templum Ë temple Poeta Ë poète Theatrum Ë théâtre (vient du grec à l’origine) Tempus Ë temps Causa Ë cause Corpus Ë corps Spectaculum Ë spectacle 4- Les lettres muettes à la fin des mots. a) Saint (sanctus) b) Loup (lupus) c) puits (puteus) d) Doigt (digitus) e) Compter (computare) f) Temps (tempus) 5- La famille de ambulare. - un marchand qui se déplace : un marchand ambulant - marcher sans but apparent : déambuler - une personne qui marche sur une corde : un funambule (de funus la corde) - une personne qui marche en dormant : un somnambule (de somnus le sommeil) - une personne qui sort beaucoup la nuit pour s’amuser avec ses amis : un noctambule (de nox, noctis la nuit) - véhicule qui transporte des malades : une ambulance

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Séquence 7

Séance 9 A. Première lecture

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1- Il y a trois strophes dans ce poème et 12 vers. 2- Ce poème évoque le crépuscule – le moment où le soleil se couche. On peut relever : « s’endort » (v. 3) ; « referment » (v. 5) ; « air noir » ( v. 10) ; « nuit » ( v. 12) 3- Les animaux évoqués sont : la grenouille (v. 3) ; les lucioles (v. 8) et les chats-huants (v. 9). 4- a) Vénus, la déesse de la beauté et de l’amour, apparaît à la fin du poème : « Vénus émerge ». b) Ce mot appartient à la famille du mot « mer » ; on retrouve le mot « mer ».

Le préfixe est é- qui vient du latin ex qui signifie « en dehors de ». Il signifie « sortir de la mer » : cela fait référence à la naissance de Vénus qui serait sortie de la mer.

5- Ce qu’on voit est flou : « brumeux » (v. 1) ; « brouillard » (v. 2) ; « fumeuse » (v. 3) ; « spectres » « incertains » (v. 7) ; « air noir » (v. 10) ; « lueurs » (v. 11).

Ce qu’on entend n’est pas très net : « sourdes » (v. 11).

B. Orthographe 1- a) L’accord des adjectifs qualificatifs : Adjectifs qualificatifs brumeux fumeuse droits serrés incertains lourdes sourdes

noms avec lequel ils s’accordent horizon prairie spectres spectres spectres ailes lueurs

genre

nombre

Masculin Féminin Masculin Masculin Masculin Féminin Féminin

Singulier Singulier Pluriel Pluriel Pluriel Pluriel Pluriel

b) Après modification de genre et de nombre : Adjectifs qualificatifs brumeuses fumeux droite serrée incertaine lourd sourd

noms avec lequel ils s’accordent contrées champs forme forme forme vol éclat

genre

nombre

Féminin Masculin Féminin Féminin Féminin Masculin Masculin

Pluriel Pluriel Singulier Singulier Singulier Singulier Singulier


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Séquence 7

2- Les adjectifs de couleurs sont : - rouge qui s’accorde avec « lune » - verts qui s’accorde avec « joncs » - noir qui s’accorde avec « air » - blanche qui s’accorde avec « Vénus »

Séance 10 A. Accord des adjectifs vert mûr réel rare bon

une prairie verte une fraise mûre un fait réel une œuvre rare bon anniversaire

des arbres verts des fruits mûrs des histoires réelles des livres rares de bons gâteaux

des pommes vertes des baies mûres des événements réels des espèces rares de bonnes vacances

B. Accorder des adjectifs au pluriel 1- déchiffrer des partitions musicales 2- faire des gestes machinaux 3- enfiler des gants bleu marine 4- porter des sacs légers 5- avoir des animaux affectueux

C. Accorder des adjectifs au singulier 1- une tarte aux fraises réussie 2- un ensemble de couleurs harmonieux 3- une réunion de quartier conviviale 4- un coup de téléphone inquiétant 5- un film d’aventures palpitant 6- une légende de la mythologie ancienne 7- un compagnon de route loyal

D. Accord des adjectifs qualificatifs et des participes passés Narcisse reste frappé d’admiration devant lui-même ; il reste immobile, sans un frémissement de visage, comme une statue taillée dans le marbre de Paros. [...] Il regarde l’astre double de ses deux yeux, ses cheveux dignes de Bacchus et d’Apollon, ses joues imberbes, [...] couché sur l’herbe épaisse, il contemple d’un œil insatiable l’image mensongère ; il meurt victime de ses propres yeux. Son corps disparut ; à sa place on trouva une fleur couleur de safran dont le cœur était entouré de pétales blancs. 112



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Séquence 7

E. Choisir des adjectifs et les accorder 1- C’est un homme politique : sa vie est devenue publique. 2- À dix-huit ans, les jeunes Français sont majeurs.

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3- Ces maisons paraissent confortables. 4- Ces statues sont grecques. 5- Ces chapeaux sont jaune paille.

F. Accorder au pluriel 1- des ogres et des sorcières effrayants 2- une armure et une épée neuves 3- des chants et des mélodies harmonieux 4- des êtres et des histoires étonnants 5- des déesses et des nymphes fascinantes 6- un début et une fin stupéfiants 7- une histoire et une héroïne passionnantes


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Séquence 7

Séance 11

Je connais • plusieurs récits des Métamorphoses d’Ovide

Je suis capable de • dire quel dieu romain est représenté par :

• le sens du mot « mythologie » :

une chouette : Minerve

Ë histoire des héros et des dieux • les principaux dieux romains et leurs attributs • le principal rôle d’un récit mythologique

• le rôle et la classe grammaticale de l’attribut du sujet. • les règles d’accord de l’attribut du sujet

une lyre : Apollon un trident : Neptune un arc : Diane • dire quel est le rôle du récit de la métamorphose de la nymphe Écho : ce récit explique l’origine d’un phénomène naturel, celui de l’écho • accorder l’attribut avec le sujet : Ë Les paysans restent muets. La paysanne reste muette Ë Les cheveux de Daphné deviennent rigides. La chevelure de Daphné devient rigide Ë Le dieu est chevelu. Les déesses sont chevelues

• des verbes indiquant un changement de forme : se solidifier, durcir, ramollir, s’allonger, raccourcir... • des verbes indiquant un changement de couleur : Ë verdir, rougir, blanchir, bleuir, rosir... • le sens des principales racines grecques • l’apport du latin au français : - le sens de certains préfixes d’origine latine - l’origine de certaines lettres muettes - la famille de « ambulare »

• accorder les adjectifs de couleur • identifier un verbe pronominal • conjuguer les verbes suivants à la 3e personne du pluriel de l’imparfait et du passé simple : se solidifier : ils se solidifiaient ; ils se solidifièrent rougir : ils rougissaient ; ils rougirent • dire le sens de certains mots en retrouvant leurs racines :

anthropophage : Ë 1er élément : anthropo : homme Ë 2e élément : phage : manger sens : qui mange de la chair humaine • Justifier la présence des lettres muettes : Ë doigt : vient du latin digitus Ë loup : vient du latin lupus

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Séquence 8


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A. Zeus, le maître de l’Olympe 1- La naissance de Zeus Voici comment il fallait remplir l’arbre généalogique :

OURANOS

GAÏA

TITANIDES

TITANS

RHÉA

CRONOS

HESTIA

DEMETER

HERA

ZEUS

HADÈS

POSÉIDON


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c c

Séquence 8

2- Les portraits des dieux a) et b) Portrait Je suis le fils de Jupiter et de Léto. Mon raffinement fait de moi le dieu des arts et de la lumière. Mon emblème est la lyre et le laurier. Je suis la sœur jumelle d’Apollon. Je suis la déesse de la lune et de la chasse et mes flèches sont infaillibles. Mon emblème est l’arc. Je suis une sœur de Jupiter. J’ai accepté de laisser partir ma fille Proserpine avec Pluton. Je commande les plantes et les récoltes. Mon emblème est l’épi de blé. Je suis le roi des dieux et je règne sur l’Olympe. Je dispose d’une arme absolue, la foudre, et d’un assistant efficace, l’aigle. La plupart des dieux sont mes fils et mes filles. Je suis le fils de Jupiter et de Junon et le plus laid des dieux. J’enseigne aux hommes le travail du métal et fabrique les armes des dieux. Mon emblème est la forge ou le marteau. Je suis la femme de Jupiter. Je protège les épouses et les mères. Mon orgueil est symbolisé par le paon. Moi, fils de Jupiter et de Junon, je suis le dieu de la guerre. Je porte toujours une tenue de combat. J’ai Jupiter pour cousin. Ma beauté me désigne comme la déesse de l’amour. Mon époux est Vulcain mais mes aventures amoureuses sont nombreuses. Une colombe m’accompagne. Je suis le plus rapide des dieux grâce aux ailes que je porte sur mon casque et mes sandales. Je suis le messager des dieux mais aussi le dieu des voyageurs et du commerce. Attention ! Je mens comme je respire. Mon emblème est le caducée. Je suis le dieu du monde souterrain et du royaume des morts. Quand je remonte sur terre, je suis souvent coiffé d’un casque qui me rend invisible. On me représente souvent en compagnie du chien à trois têtes Cerbère. Je suis la déesse de l’intelligence et de la guerre. Avec mon bouclier, ma lance et mon casque, je suis la première à partir au combat. Mon emblème est la chouette. Moi, fils de Jupiter et de Sémélé, je suis le dieu du vin. Mon emblème est la grappe de raisin ou la coupe de vin. Je suis le frère de Zeus et le maître des océans. On me reconnaît à mon trident. Je suis le grand ennemi d’Ulysse.

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nom romain

nom grec

Apollon

Apollon

Diane

Artémis

Cérès

Déméter

Jupiter

Zeus

Vulcain

Héphaïstos

Junon

Héra

Mars

Arès

Vénus

Aphrodite

Mercure

Hermès

Pluton

Hadès

Minerve

Athéna

Bacchus

Dionysos

Neptune

Poséidon

c

Séquence 8

Séance 2 1- C’est le poète qui fait cette invocation. On pouvait relever : me (v. 1) ou nous (v. 10). 2- a) Le poète s’adresse à une Muse (les Muses sont les filles de Zeus).

c

b) C’est l’interjection ô, dans le dernier vers, qui montre qu’il s’agit d’une prière. 3- a) La Muse est l’inspiratrice du poète. b) Le rôle de la Muse est de donner l’inspiration au poète. c) épique vient du grec epos et signifie « qui concerne l’épopée ». L’épopée désigne donc un long poème célébrant les exploits d’un héros ou un grand fait. 4- Homère invoque Calliope, la muse de la poésie épique. 5- On voit qu’il s’agit d’un poème à la disposition particulière du texte (retours réguliers à la ligne) et parce qu’il y a une majuscule à chaque retour à la ligne. 6- a) La répétition est placée en début de vers, sur trois vers : « Celui qui ». b) Cette répétition désigne Ulysse ; elle insiste sur sa longue errance, sa vie aventureuse et les dangers qu’il a dû affronter avant de parvenir chez lui. 7- L’expression désignant Ulysse est « l’Homme aux mille tours ». 8- Cette expression insiste sur l’esprit rusé d’Ulysse et son ingéniosité en toute situation. 9- Les groupes nominaux Nom Troie (début du texte) Hélios (fin du texte) La Muse (fin du texte)

Groupe nominal La ville sainte (de Troade) Le Fils-d’En-Haut Fille de Zeus

10- Ulysse revint seul : « son désir ne put sauver son équipage / Ils ne durent la mort qu’à leur propre sottise ». 11- Les épithètes homériques Dieux et déesses

• Circé • Zeus • L’aube • Poséidon • Athéna • Amphitrite •

Hermès

Épithètes homériques

• le dieu aux sandales ailées • aux yeux sombres • à la baguette d’or • aux yeux brillants • la déesse aux cheveux bouclés • le tout-puissant qui tonne dans le ciel • le dieu qui ébranle la terre • le messager rapide et clair • aux doigts roses • l’assembleur des nuées © Cned, Français 6e —

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Séquence 8

Séance 3

Changement de narrateur 1- Le narrateur est extérieur : on ne trouve que des marques de la 3ème personne. On parle d’Ulysse à la 3ème personne « il se mit en chemin ; Athéna le protégeait », « Quand il eut tout admiré dans son cœur ». Le narrateur n’est pas un personnage de l’histoire. 2- On dit que le texte est écrit à la 3e personne. 3- Le tiret marque le début d’une réplique dans un dialogue. 4- C’est Ulysse qui parle, au roi Alkinoos. 5- À partir du tiret, c’est Ulysse qui raconte sa propre histoire. 6- Le narrateur est intérieur. C’est un personnage de l’histoire qu’il raconte. 7- On relève des marques de la première personne :

« le vent me poussa chez les Kikones » ; « je dévastai la ville » ; « Alors Zeus nous accabla de souffrances » ; « privés de nos chers compagnons ».

8- On change à nouveau de narrateur quand Ulysse a terminé son récit ; le poète redevient alors le narrateur : « Dans la demeure obscure, tous gardaient le silence ; ils étaient sous le charme. Mais Alkinoos prit la parole, promit à nouveau le retour à Ulysse et demanda aux seigneurs d’apporter des cadeaux pour celui qui avait si bien parlé. »

Séance 4 1- Les deux temps verbaux dominants sont l’imparfait et le passé simple : - imparfait : « dormait », « s’en allait » (l.2) et (l.6) ; « se rendait » (l.4) et « veillaient » (l.7-8) - passé simple : « entra » (l.5) ; « approcha » (l.9) et « dit » (l.10). 2- Le récit est fait au passé. 3- Le temps de « répondit » est le passé simple. 4- Les verbes au présent de l’indicatif : « suis » (être) ; « sont connues » (connaître ; présent passif) ; « voit » (voir) ; « est » (être) dans « est hérissée », « c’est une belle nourrice », « il n’est pas de terre », « rien n’est plus doux » ; « habite » (habiter) ; « vais » (aller). REMARQUE : dans « ma gloire est montée » le verbe monter est au passé composé ; le présent aurait été : « ma gloire monte ». 5- Ulysse utilise le présent parce qu’il évoque le moment présent. 6- Les valeurs du présent de l’indicatif : a) Le présent « se termine » a une valeur de futur proche. b) Le présent « suis » a une valeur de présent d’énonciation. c) Le présent « est » a une valeur de présent de vérité générale.

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c

Séquence 8

7- Conjugaison.

infinitif

présent

1er groupe avouer

2e groupe trahir

3e groupe atteindre descendre

courir

c

valoir

J’avoue

Je trahis

Je cours

J’atteins

Je descends

Je vaux

Tu avoues

Tu trahis

Tu cours

Tu atteins

Tu descends

Tu vaux

Il avoue

Il trahit

Il court

Il atteint

Il descend

Il vaut

Nous avouons Nous trahissons Nous courons

Nous atteignons Nous descendons Nous valons

Vous avouez

Vous trahissez

Vous courez

Vous atteignez

Vous descendez

Vous valez

Ils avouent

Ils trahissent

Ils courent

Ils atteignent

Ils descendent

Ils valent

Séance 5 1- Une odyssée désigne de nos jours un voyage long et particulièrement mouvementé. 2- et 3- Les épisodes racontés par le poète et par Ulysse.

Ordre du récit Calypso Nausicaa Kikones Lotophages Cyclopes Éole Lestrygons Circé Pays des morts Sirènes Charybde et Scylla Boeufs du Soleil Le retour en Ithaque La cicatrice L’épreuve de l’arc Le massacre des prétendants Ulysse et Pénélope

Ordre chronologique Kikones Lotophages Cyclopes Eole Lestrygons Circé Pays des morts Sirènes Charybde et Scylla Boeufs du Soleil Calypso Nausicaa Le retour en Ithaque La cicatrice L’épreuve de l’arc Le massacre des prétendants Ulysse et Pénélope


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Séquence 8

3- Voici la carte du périple* d’Ulysse :

* Un périple est un long voyage par mer (du grec pléô : je navigue - péri : autour)

Séance 6 A. Les Cyclopes 1- Comparaison des Grecs et des Cyclopes : habitat organisation politique

activités

GRECS habitent les plaines

CYCLOPES « ils habitent le sommet de hautes montagnes »

habitat construit cités

« dans des grottes profondes » « chacun y dicte sa loi sans s’occuper des autres »

assemblées

« ils n’ont pas d’assemblées »

lois

« ni de lois »

agriculture

« sans lois » « Toutes les plantes [...] poussent pour eux sans qu’ils les sèment ni les cultivent » « Elle (l’île) n’est ni ensemencée ni labourée »

navigation règles de vie

hospitalité Les hommes sont des « mangeurs de pain » respectueux des dieux

« les Cyclopes n’ont pas de vaisseaux peints en rouge » « il nous aperçut et dit : Qui êtes-vous étrangers ? » « Se ruant sur mes hommes, il en saisit deux ...et les dévora » « Les Cyclopes n’ont que faire de Zeus qui porte l’Égide ni des dieux bienheureux : nous sommes plus forts qu’eux » « orgueilleux »

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Séquence 8

B. Polyphème : un monstre prodigieux Portrait physique

Caractéristiques

« un œil unique » « un géant » « il ressemblait au sommet boisé d’une haute montagne » « un énorme bloc de pierre si lourd que vingt-deux solides chars n’auraient pas pu le remuer » « il souleva un énorme rocher, le fit tournoyer et le jeta de toute sa force» «une grosse massue pareille au mât d’un navire » « il rotait » Portrait moral « Il ne fréquentait pas les autres et vivait à l’écart comme un sauvage » « ce cœur impitoyable » « se ruant sur mes hommes, il en saisit deux à pleines mains et les dévora » « les cyclopes n’ont que faire de Zeus ni des dieux bienheureux »

1

monstrueux

2

colossal

3

puissant

4

bestial

c

Caractéristiques 5

solitaire

6

inhumain

7

sanguinaire

8

impie

Séance 7 1- Il ne le tue pas tout de suite car ils auraient été promis, lui et ses hommes, à une mort certaine puisqu’une énorme pierre obstruait l’entrée de la grotte. 2- Les étapes du plan de l’ingénieux Ulysse : 1. Couper une brasse de la massue d’olivier 2. Ordonner aux hommes de l’équarrir 3. Tailler l’extrémité de l’épieu en pointe 4. Passer la pointe au feu pour la durcir 5. Cacher l’épieu sous le fumier 6. Verser trois fois du vin au Cyclope 3- Ulysse choisit le nom de Personne pour que les autres Cyclopes appelés à l’aide croient que Polyphème est fou quand il leur dit que c’est « personne » qui le tue. 4- Ulysse et ses compagnons sortent finalement de la grotte en s’accrochant sous le ventre des béliers du cyclope. 5- Voici les traits de caractère d’Ulysse :

Ulysse est rusé car il utilise le langage comme ruse : « Personne, voilà mon nom ».

Il est ingénieux : il taille et travaille l’épieu pour qu’il soit une arme adéquate et imagine la fuite sous les béliers. © Cned, Français 6e —

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Séquence 8

Il est réfléchi : même épouvanté, il réagit en réfléchissant. Il fait preuve de sang froid.

Il est orgueilleux car il ne résiste pas à la tentation de clamer son nom et se nomme, « Ulysse, le dévastateur des citadelles ».

6- Un peu de vocabulaire.

Cyclope a donné un adjectif synonyme de gigantesque : cyclopéen

À partir du nom Titan on a formé : titanesque ex : Des travaux titanesques.

À partir du nom Hercule, on a formé herculéen ex : Une force herculéenne.

Séance 8 A. La métamorphose 1- Circé vit dans une vallée, en un lieu découvert.

Elle vit au milieu de loups et de lions qu’elle a ensorcelés.

Cela annonce le risque que courent Ulysse et ses compagnons et le sort que subiront ces derniers.

2- Les compagnons d’Ulysse subissent deux métamorphoses : ils deviennent tout d’abord des cochons puis retrouvent dans un second temps leur forme humaine. 3- Ulysse est bien Ulysse le généreux car il n’abandonne pas ses compagnons : il se montre loyal envers eux (« délivre avant tout mes compagnons ») et sensible (« le cœur triste »).

B. Une aide divine 1- Le verbe prédire est composé du préfixe pré- qui signifie « avant » et du verbe dire. 2- Les verbes d’action évoquant l’avenir dans la réplique d’Hermès :

Futur de l’indicatif : éloignera, versera, pourra, empêchera

Périphrases verbales : va te préparer, vais te donner

C. L’impératif présent 1- Les verbes à l’impératif dans les répliques des personnages ordre

défense

conseil ou consigne

prière rengaine

prends Ne va pas

écoute jette-toi

viens (Circé, aux pieds d’Ulysse, lui prend les genoux -geste du suppliant chez les Grecs-)

2- C’est le point d’exclamation qui donne aux paroles d’Hermès un ton pressant.

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Séquence 8

3- Réécriture

N’acceptez pas l’invitation de Circé l’ensorceleuse. Si elle vous offre à boire, refusez la coupe qu’elle vous tend. Ne touchez à rien dans sa demeure. Souvenez-vous des animaux que nous avons croisés dans la vallée : ils étaient des hommes comme vous avant ! Revenez !

Ne vous laissez pas envoûter par le charme de cette magicienne. O Zeus qui porte l’égide, ne raye pas de leur vie la journée du retour.

c

Séance 9 A. Deux monstres 1- La description de Scylla la gueule La gueule pleine de noire mort est plantée d’une triple rangée de dents serrées et nombreuses.

le cou Chacun de ses six longs cous porte une tête horrible.

les pieds Ses pieds-elle en a douze- sont tous difformes.

le cri L’effroyable hurleuse aux cris de petit chien

les actions Elle tend ses têtes hors de l’antre terrible et saisit les dauphins, les chiens de mer et les monstres sans nombre que nourrit Amphitrite. [...] chaque tête enlève un homme du navire à proue bleue.

2- Un monstre hybride le chien

le serpent

le poisson

le cri

six longs cous

triple rangée de dents serrées et nombreuses

3- a) Les monstres Charybde et Scylla personnifient le risque de naufrage pour les navigateurs. Les bateaux doivent passer entre la pointe de l’Italie et la Sicile. C’est un endroit où les remous sont puissants et dangereux. b) Cet endroit s’appelle le détroit de Messine. c) L’expression « tomber de Charybde en Scylla » signifie que deux dangers nous menacent, aussi grands l’un que l’autre.

B. Préparons une dictée 1- Les mots qui pourraient te paraître difficiles : hors (en dehors de) ; antre (caverne). 2- Les mots comportant une double consonne : cette – approcher – effroyable – terrible – personne – elle – difformes – horrible – serrées – nourrit. © Cned, Français 6e —

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Séquence 8

3- L’accord des adjectifs et participes. Adjectifs et participes

Mots avec lesquels ils s’accordent

Marques du genre et du nombre MS

MP

FS

FP

EX : hautes Méthode : quelles choses sont « hautes » ?

EX : grand

e+s

(les) Roches (le) flot

Ø (On n’ajoute rien)

creux petit Longs

navire chien cous

Ø Ø

Pleine

gueule

Noire

mort

Méthode : « Qu’est-ce qui est « grand » ?

Plantée

gueule

Serrées

dents

Nombreuses

dents

enfoncée Creuse

e e e

elle

e e

caverne

Le cas des adjectifs se terminant par un e Effroyable hurleuse Terrible monstre Difformes pieds Horrible Terrible

s

e+s e+s

Ø Ø

tête antre

s

Ø Ø

Pour accorder un adjectif ou un participe, on ajoute un e au féminin et un s au pluriel. Dans le cas des adjectifs se terminant par un e qui ont la même forme au masculin et au féminin, on n’ajoute pas de e au féminin.

4- a) Ulysse et ses compagnons abordent de nuit sur l’île des Cyclopes. b) Cette île est hérissée de rochers mais c’est une belle nourrice de jeunes hommes. c) Elle répondit ces paroles ailées : « Vous êtes injustes et jaloux, ô dieux ! » d) Ses servantes lui apportèrent l’ambroisie et le nectar. e) « Voici ma mort, c’est sûr ! mon destin est de subir une mort obscure. » f) Ulysse sentit sa poitrine et ses genoux se briser. g) C’est là qu’on s’occupe des noirs vaisseaux.

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Séquence 8

Séance 10 A. Le massacre des prétendants

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1- a) Les alliés d’Ulysse sont : son fils Télémaque et deux serviteurs : le porcher Eumée et le bouvier Philétios. b) Le premier prétendant tué est Antinoos car il est le chef. De plus, il avait insulté le mendiant Ulysse. 2- Ulysse invoque l’aide d’Apollon, le dieu des arts mais aussi le dieu archer.

3- C’est Athéna qui intervient pour aider Ulysse et ses alliés en « agitant l’égide meurtrière ». 4- C’est Homère que l’on reconnaît sous les traits de l’aède Phémios. 5- a) Les expressions qui désignent Ulysse :

« le subtil Ulysse »

« le divin Ulysse »

« le glorieux Ulysse »

« le sage et ingénieux Ulysse »

« Enfant de Zeus, fils de Laërte, ingénieux Ulysse »

« le sage Ulysse »

« l’infortuné, le divin Ulysse »

« le dévastateur de citadelles »

b) Ces expressions insistent sur sa renommée de guerrier (le glorieux, le dévastateur de citadelles). Elles insistent également sur son ingéniosité (subtil, ingénieux) et sa sagesse mais elles rappellent ses malheurs (« l’infortuné ».) Enfin elles insistent sur caractère divin d’Ulysse (divin, enfant de Zeus).

On multiplie ces expressions pour rappeler le parcours entier d’Ulysse au moment de son triomphe sur les prétendants : il retrouve sa vraie place, c’est une apothéose, c’està-dire la reconnaissance de son caractère divin.

c) Un héros, dans la mythologie grecque est un demi-dieu, c’est pourquoi on l’appelle « le divin Ulysse » ou « Enfant de Zeus ». En effet, Ulysse a une ascendance divine : par sa mère Anticlée, il descend d’Hermès et par son père Laërte, il descend d’Éole, le dieu des vents.

B. Les retrouvailles d’Ulysse et Pénélope 1- Pénélope n’est pas sûre de reconnaître Ulysse car cela fait 20 ans que celui-ci est parti : il a participé au siège de Troie pendant 10 ans et il a mis 10 ans à revenir. 2- a) Pour le mettre à l’épreuve, Pénélope dit un mensonge qui doit faire réagir le véritable Ulysse : elle demande à la servante de déplacer le lit alors que ce lit n’est pas déplaçable puisque Ulysse l’avait fait dans le tronc d’un vieil olivier. b) Comme son mari, elle se montre rusée et prudente. 3- Ulysse prouve son identité en décrivant le lit conjugal : seul lui et sa femme connaissent le secret de sa fabrication. 4- L’expression « elle sentit ses genoux, son cœur défaillir » traduit l’émotion de Pénélope. © Cned, Français 6e —

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Séquence 8

5- Vocabulaire. a) Un combat homérique est un combat spectaculaire livré avec une pugnacité (= volonté combattive) hors du commun. b) Une odyssée est un voyage plein de péripéties. c) Cette expression vient de la ruse utilisée par les Grecs pour s’emparer de Troie : ils se dissimulent dans un cheval de bois que les Troyens introduisent dans leur ville.

Un cheval de Troie est un moyen d’attaquer l’ennemi en se dissimulant.

Séance 11 Je connais • l’Odyssée d’Homère • les dieux grecs et leurs attributs, les liens qui les unissent • la définition d’une périphrase : groupe nominal employé à la place du nom que l’on veut désigner • la définition d’une épithète homérique : qualificatif qui accompagne le nom d’un dieu ou d’un héros pour faire ressortir leurs caractéristiques principales • les indices qui me permettent de dire si un texte est écrit à la première ou à la troisième personne • la conjugaison du présent pour les trois groupes de verbes • les différentes valeurs du présent :

Je suis capable de • raconter les aventures d’Ulysse • identifier les dieux grecs dont parle un texte • repérer les épithètes homériques dans un texte et d’en écrire • identifier un dieu ou un personnage quand l’auteur emploie une périphrase pour le désigner : « le Messager rapide et clair » désigne Hermès • dire si un texte est écrit à la première ou à la troisième personne et de justifier ma réponse en m’appuyant sur le texte • conjuguer le présent de l’indicatif

valeur : présent d’énonciation

• identifier la valeur d’un présent dans un texte

exemple : Je vous demande l’hospitalité.

• repérer et d’employer l’impératif

valeur : présent de vérité générale

• accorder les adjectifs et les participes passés

exemple : Les héros sont courageux. valeur : futur proche exemple : Je prends la mer bientôt.

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Séquence 9

SÉQUENCE 9 Séance 1 1- a) Les noms d’animaux figurant dans les travaux d’Hercule sont le lion, le sanglier, la biche, les oiseaux, le taureau, les juments, les bœufs.

c

b) hydre : animal fabuleux ; l’hydre de Lerne est un serpent à sept têtes qui repoussent aussitôt coupées. airain : ancien nom du bronze, métal très dur. Les adversaires d’Hercule sont des animaux fabuleux parce qu’ils ont des caractéristiques merveilleuses : L’Hydre de Lerne aux sept têtes repoussantes, Cerbère le chien aux trois têtes, la biche aux pieds d’airain... c) Un nom propre commence par une majuscule. d) Un nom propre désigne un lieu ou une personne. e) Comme pour les animaux, l’étude des noms de lieux montre que le mythe d’hercule mêle des éléments réels, les lieux, à des éléments légendaires, les personnages. 2- Les travaux d’Hercule. C’était une biche merveilleuse aux cornes d’or et aux pieds d’airain. La chasse dura un an. Hercule l’attrapa à l’aide d’un filet et la chargea sur ses larges épaules.

N° 4 D’une seule flèche, Hercule transperça les cent têtes du monstre gardien du jardin qui mourut d’un seul coup. Puis, il endossa la voûte céleste sur ses puissantes épaules pendant qu’Atlas allait chercher les pommes. Lorsque Atlas revint, il déclara vouloir les porter luimême à Eurysthée. Hercule feignit d’être d’accord, mais pria Atlas de reprendre un court instant la voûte céleste, le temps de glisser un coussin sous sa tête. Il s’empara alors des pommes d’or et s’enfuit pour ramener son butin à Eurysthée. N° 11

Diomède, le roi de Thrace élevait des chevaux mangeurs de chair humaine. Hercule débarqua en Thrace (1) et se dirigea vers les écuries de Diomède. Il assomma les valets qui pansaient les cavales (2), se saisit de Diomède et le donna en pâture à ses propres juments, lui faisant ainsi subir le sort qu’il avait fait endurer à de si nombreuses personnes. N° 8 Cette terrible bête vivait dans une forêt d’Argolide. Hercule l’abattit d’un coup de massue et l’étreignit de ses bras vigoureux. Hercule écorcha alors l’animal et se revêtit de sa toison comme d’une cuirasse.

Eurysthée exigea qu’Hercule lui amène les boeufs roux de Géryon, géant colossal, dont les flancs se ramifiaient en trois corps. Hercule décocha à Géryon une flèche fatale qui transperça ses trois corps en même temps. Victorieux, il ramena le troupeau à Eurysthée.

N° 1

N° 3

N° 10 Ce sanglier était une bête féroce qui ne sortait de son repaire que pour dévaster les champs d’Arcadie. Hercule le maîtrisa à mains nues et l’enchaîna. Il repartit, portant sa lourde charge sur ses épaules et le déposa au pied d’Eurysthée, qui, racontet-on, se cacha dans une jarre, terrorisé à la vue du monstre.


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Séquence 9

Les étables, où étaient enfermés plus de 3000 boeufs n’avaient pas été nettoyées depuis trente ans. Elles étaient encombrées d’un fumier si épais qu’on ne parvenait pas à supprimer l’odeur nauséabonde qui se répandait aux environs. Hercule avait l’ordre de les nettoyer en une seule journée. Il détourna les cours de deux fleuves pour y parvenir. N° 6 Hercule aborda en Crète. Dès qu’il vit l’animal, il fonça sur lui, l’empoigna par les cornes et le força à plier les jarrets. Le taureau résistait, mais Hercule sortit victorieux de ce combat titanesque, il maîtrisa l’animal à l’aide d’un filet et le porta, en traversant la mer, jusqu’aux pieds d’Eurysthée.

La fille d’Eurysthée, Admète, désirait la superbe ceinture que possédait Hippolyte, la reine des Amazones. Pour être agréable à sa fille, le roi chargea Hercule d’aller la chercher. Une lutte terrible s’engagea. Un grand nombre des farouches Amazones périrent et, parmi elles, Hippolyte fut tuée par Hercule, qui se saisit de la précieuse ceinture qu’il offrit à Admète. N° 9 Ces oiseaux mangeaient de la chair humaine. Ils se servaient de leur bec, de leurs serres et de leurs ailes qui étaient d’airain. Hercule se posta sur une montagne voisine et fit un vacarme assourdissant, débusquant ainsi les oiseaux affolés. Ces derniers s’enfuirent à tire-d’aile, ce qui permit à Hercule de les abattre de ses flèches.

N° 7

N° 5

C’était un énorme dragon au corps de reptile surmonté de neuf têtes qui repoussaient dès qu’on les coupait. Hercule trancha d’un coup toutes ses têtes.

N° 2 Cerbère était un chien monstrueux qui possédait trois têtes et dont le corps se terminait par une queue de dragon. Sa sonore voix d’airain terrorisait tous ceux qui l’approchaient. Sans arme, revêtu seulement de la peau du lion de Némée, Hercule se présenta devant Cerbère. Il le saisit par le cou, juste à l’endroit où se réunissaient les trois têtes et, quoique mordu, le serra si fort que le chien, se sentant étouffer, se décida à suivre le héros. N° 12

3- a) Hercule fait preuve de ruse. b) C’est Eurysthée qui a peur du sanglier d’Érymanthe. c) Ce sont les oiseaux de Stymphale qui ont un bec et des serres d’airain. d) Le premier exploit d’Hercule est essentiel car la peau du lion de Némée lui servira de protection lors des travaux suivants. 4- Les étapes du récit : Ö Hercule offrit la ceinture à Admète. Å La fille d’Eurysthée, Admète, désirait la ceinture d’Hippolyte, la reine des Armazones. Ñ Hippolyte fut tuée par Hercule qui se saisit de sa précieuse ceinture. Ç Pour être agréable à sa fille, le roi chargea Hercule d’aller la chercher. É Une lutte terrible s’engagea et un grand nombre des farouches Amazones périrent. 5- a) Une force herculéenne est une force exceptionnelle. b) Herculéen, éenne adj. : Digne d’Hercule, force herculéenne, syn. : colossal.

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Séquence 9

6- Il était possible de répondre en organisant la phrase de la façon suivante :

« Le travail d’Hercule qui m’a le plus impressionné(e) est ............. parce que................ »

Exemple : Le travail d’Hercule qui m’a le plus impressionné(e) est celui des oiseaux de Stymphale parce que ces oiseaux sont très effrayants et parce qu’Hercule met en œuvre plusieurs de ses qualités pour les vaincre : la ruse (en faisant du vacarme avec des cymbales), la force et l’adresse (en les tuant avec des flèches).

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Séance 2 1- Les dieux grecs et romains Noms grecs

• Zeus • Héra, épouse de Zeus • Hadès •

Héraclès

Noms romains

• Jupiter • Pluton • Hercule • Junon

A. Le texte 2- Le titre est : Hercule et Cerbère Le nom de l’auteur est : Christian Grenier L’édition est : Pocket , la collection : Junior La date de parution du livre : 1997 3- a) Hercule est un héros, fils de Jupiter (Zeus) et d’une mortelle. Son nom grec est Héraclès. b) Cerbère est le chien qui garde l’entrée des Enfers ; ce chien est un monstre car il a « trois têtes » (lignes 2 et 9) et « six yeux énormes et exorbités » (ligne 9). c) La mission d’Hercule est d’affronter Cerbère (l.12), mais Pluton lui complique la tache en lui imposant de la faire à mains nues (l.12-13). d) L’action se déroule à l’entrée des Enfers : « Derrière eux se devinait l’entrée des labyrinthes infernaux » (ligne 3). Ce n’est pas un lieu réel mais un lieu légendaire, royaume du dieu Pluton « le dieu Pluton, juché sur un trône » (ligne 1). e) Cerbère commence par aboyer et s’agiter : « japper furieusement » (ligne 7), « grognait, agitait ses trois têtes » (lignes 8-9) ; puis il se met à ramper devant le héros : « se mit à ramper en gémissant » (ligne 15). Enfin, il gémit : « de plus en plus faiblement » (lignes 27-28). f) Hercule n’a pas peur d’affronter Cerbère : « ce héros qui semblait sans crainte » (ligne 8).

Hercule est courageux.

g) Hercule bénéficie de la protection de la peau du Lion de Némée (ligne 24). h) Hercule accomplit sa mission en respectant la condition de Pluton qui était d’affronter Cerbère à mains nues : « Hercule déposa son javelot, son arc et sa massue » (ligne 14). © Cned, Français 6e —

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Séquence 9

Séance 3

A. Le texte 1- œdipe doit résoudre l’énigme posée par le Sphinx : « Quel est l’animal qui a quatre pieds le matin, deux à midi, et trois le soir ? » 2- œdipe n’est guère effrayé par cette énigme, ni par la cruauté du monstre. Il n’a rien à perdre : il est « sans foyer, sans amis, il (tient) la vie pour peu de chose ». 3- Il risque la mort puisque le monstre dévore les voyageurs qui ne savent pas résoudre l’énigme, lignes 11-12. 4- œdipe est « un homme de grand courage » (ligne 17) ; il est « doué d’une intelligence remarquable » (ligne 17). 5- Il donne au mot « animal » le sens d’être animé, vivant et plus précisément d’être humain. C’est le mot « pied » qui renvoie à l’homme. 6- La suite « matin, midi, soir » renvoie pour œdipe aux différentes étapes de la vie. 7- Cela le fait penser à la locomotion. 8- On ne sait pas qui a tué Laïos. 9- Il y a une ressemblance entre les deux prédictions : un père serait tué par son fils, prédiction faite à Laïos ; un fils tuerait son père, prédiction faite à œdipe. Mais ces prédictions ne semblent pas liées puisque œdipe passe pour le fils de Polybe, le roi de Corinthe. 10- L’expression « Il passait pour le fils de Polybe » (ligne 19) : « passer pour » révèle un doute quant à la naissance d’œdipe. L’oracle dit qu’il tuerait son père sans nommer ce dernier, de même que l’oracle avait parlé du fils de Laios sans le nommer non plus. 11- La ressemblance des prédictions laisse penser que Laïos et œdipe sont parents. De même, l’allusion finale « et pour ce cas-ci tout au moins, les paroles d’Apollon semblaient se révéler mensongères » (ligne 37). 12- Enfant vient du latin « infans », formé sur le verbe « fari » « parler » et le préfixe négatif « in » ; « infans » désigne l’enfant qui ne parle pas.

Élucider : du latin « elucidare » « annoncer, révéler » dérivé de « lux, lucis, » « la lumière ».

Monstre : du latin « monstrum », « fait prodigieux, avertissement des dieux » dérivé du verbe « monere » « avertir, éclairer, prédire ». Le monstre est ce qui n’est pas conforme aux lois de la nature : il est interprété comme un signe divin.

13- hom- : homme, surhomme, homicide, bonhomme, gentilhomme hum- : humain, inhumain, humainement, humanisme, humanité, surhumain... 14- œdipe n’est autre que le fils de Laïos et Jocaste : il épouse donc sa propre mère. Quand la terrible vérité éclata à la mort de Polybe, le père adoptif d’œdipe, Jocaste se pendit et œdipe se creva les yeux pour se punir. Il quitta Thèbes pour une longue errance, accompagné de sa fille Antigone : personne ne voulait l’accueillir car il était maudit des dieux. Il mourut dans la région de Colone, à un endroit que seul le roi d’Athènes connaissait. Au moment de sa mort, la terre s’ouvrit et engloutit le héros.

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Séquence 9

B. Les énigmes 1- L’énigme proposée à Zadig a pour réponse : le temps. 2- L’énigme extraite du livre Vendredi ou La vie sauvage a pour réponse : la mer.

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Séance 4 A. Énée, héros fondateur 1- On peut dire que L’Enéide est une suite de L’Iliade car Virgile y raconte ce qui se passe après la ruse du cheval de Troie qui donne la victoire aux Grecs. 2- Dans L’Énéide, Virgile raconte la fuite du Troyen Énée après la prise de Troie par les Grecs, sa quête de la terre que les dieux lui ont promise (l’Italie), et les épreuves qu’il surmonte avant de fonder la ville de Lavinium. 3- La mère d’Énée est Vénus, son père Anchise, sa femme Créüse, son fils est Ascagne. Selon la légende, Ascagne serait l’ancêtre de Romulus, qui fonda Rome. 4- L’Iliade et L’Odyssée Titre de l’œuvre

L’Odyssée L’Enéide

Auteur/siècle Homère IXe s. av. J.C

En vers/ en prose En vers

Nombre de chants 24 chants

Virgile/Ier s. av. J.C

En prose

12 chants

B. Le cheval de Troie 1- a) Le narrateur est Énée. b) Le récit est essentiellement à la troisième personne. Exemples : « les chefs de guerre construisent », l.2, « la multitude hésite », l. 29. c) Le narrateur intervient aux lignes 15, 46 et 49 : l’emploi du pronom « nous » désigne Enée lui-même et les autres Troyens. 2- a) Au début du texte, les Grecs sont en position de vaincus : « épuisés par la guerre et repoussés par les destins », l. 1. b) Les Grecs prennent la décision de construire un cheval de la taille d’une montagne (l. 3-4) sur les conseils d’Ulysse. c) Les termes qui décrivent l’énormité du cheval sont : « aussi haut qu’une montagne » (ligne 4), « du colosse » (ligne 7), « la masse du cheval » (ligne 21), « les flancs arrondis du monstre » (ligne 43) et « ses cavités profondes » (ligne 45). © Cned, Français 6e —

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C. Les homophones se / ce 3- a) Ce chat s’appelle Kirikou. b) Henriette s’est rendue hier chez le médecin ; elle s’est cassé le poignet. c) Attention à ce trou : il s’est formé sans qu’on s’en aperçoive ; et beaucoup de personnes se font piéger. d) C’est à ce moment-là que la porte se referma brutalement sur ce pauvre enfant qui se coinça les doigts dedans. e) Si c’était elle qui devait se rendre chez ce dentiste, elle s’angoisserait autant que moi.

Séance 5 A. Phrase verbale, phrase non verbale 1- Le premier paragraphe du texte comporte trois phrases. 2- Dans la phrase Le cheval de Troie, il n’y a pas de verbe : c’est une phrase non verbale. 3- a) La phrase nominale est Grand soleil sur tout le pays. De même, Le cheval de Troie. est une phrase nominale. b) Voici deux titres possibles sous forme de phrases nominales pour le premier paragraphe du texte : La préparation de la ruse ou La construction du cheval de Troie. 4- phrases verbales / phrases non verbales : Phrases verbales b) Sans hésiter Œdipe tente sa chance.

Phrases non verbales http://www.generation-nt.com/script-pourverifier-un-port-tcp-entraide-121967.html a) Aucune clémence de la part du Sphinx. c) Et voilà la bonne réponse !

e) De quelle intelligence il fait preuve !

d) « L’homme, assurément. » f) Plus rien à ajouter pour le Sphinx.

B. Phrase simple, phrase complexe 1- a) Il y a quatre verbes conjugués : s’abattit, fut consulté, demanda, soit chassé. b) C’est une phrase complexe car elle comporte plusieurs verbes conjugués. c) 1- Quand je me suis levée, il avait plu. > phrase complexe

2- Le train s’arrête puis repart. > phrase complexe

3- Où ai-je mis mes clefs ? > phrase simple

4- Anne-Christine veut venir dîner avec moi, ce soir. > phrase simple

5- Toutes mes photos de Martinique sont ratées. > phrase simple

6- Je ne comprends pas vraiment. Quel mal t’a pris ? > il s’agit de deux phrases simples.

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Séquence 9

2- a) Les trois verbes conjugués sont : se traîne, se tient (debout), s’aide b) Les différentes parties de la phrase : Il se traîne dans son enfance sur les mains et sur les pieds

Il se tient debout dans son âge adulte

Il s’aide dans sa vieillesse d’une canne

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3- a) Il y a une virgule entre la première proposition et la deuxième. b) Le lien entre la deuxième et la troisième proposition est : et, conjonction de coordination. Les deux propositions sont coordonnées. c) 1- Il est très tôt mais je suis obligé de me lever.

2- Votre auto est en panne par conséquent nous vous avons prêté la nôtre.

3- Tu n’as pas travaillé donc tu as eu une punition.

4- Maryline a fini de manger alors elle boit une tisane.

5- Les consoles de jeu coûtent cher pourtant mes grands-parents m’en ont offert une à mon anniversaire.

Séance 6 A. Le texte 1- Diane est la déesse de la chasse, Latone est la mère de Diane. 2- Le narrateur est extérieur à l’histoire ; le récit est mené à la troisième personne, par exemple : « Énée admire ces tableaux » (ligne 1). 3- La scène se déroule sur le chantier de la ville que Didon fait construire, Carthage. 4- Les personnages principaux sont Didon et Énée ; les personnages secondaires sont « un nombreux cortège de jeunes gens » (ligne 4), la foule (ligne 27) et les compagnons d’Énée (lignes 13-14). 5- La situation initiale correspond au moment où Énée, invisible, admire Didon (lignes 1 à 16). L’élément modificateur est la révélation de la présence d’Énée (lignes16 à 19). © Cned, Français 6e —

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B. La situation d’énonciation 1- a) C’est Énée qui parle aux lignes 26 à 46. b) Les guillemets à la ligne 26 et à la ligne 46 permettent de repérer les paroles du personnage.

2- Énée s’adresse à Didon : « il n’est pas en notre pouvoir, Didon ... » (l.34). 3- a) À la ligne 29, Énée s’adresse à Didon. b) toi désigne Didon ; ce pronom appartient à la deuxième personne. c) Les déterminants sont ta (ville), tes (demeures) ; ce sont deux déterminants possessifs de la deuxième personne. 4- Le déterminant possessif « notre » renvoie à Énée et ses compagnons, les Troyens survivants. Il appartient à la première personne. 5- À la fin du texte, aux lignes 42 à 46, Énée prend l’engagement que lui-même et les Troyens célèbreront toujours la gloire, le nom et les louanges de la reine de Carthage.

Séance 7 A. Thésée et le Minotaure 1- a) Les passages soulignés expriment les raisons qui font agir les personnages (la cause). b) - Thésée s’embarque parce que la douleur des Athéniens le touche et qu’il est courageux.

- Ariane décide de sauver le héros car elle est émerveillée par son courage.

2- a) Les passages en italiques expriment le but de leurs actes. b) Thésée part en Crète pour que sa ville soit libérée de la terrible exigence du roi de Crète. 3- Le Minotaure est enfermé dans un labyrinthe. 4- a) Ce synonyme est : dédale. Il désigne un réseau tortueux de routes ou de chemins dont il est difficile de sortir. b) Le nom propre Dédale désigne l’architecte qui a conçu le labyrinthe qui enfermait le Minotaure. 5- Suivre le fil d’Ariane signifie suivre un fil conducteur pour se diriger.

B. Le retour de Thésée 1- Thésée vient de Crète et va vers l’Attique d’où il est parti. 2- La couleur de la voile est noire. 3- a) Égée est le père de Thésée. b) Il se rend tous les jours sur la côte pour voir si le bateau de Thésée revient. 4- En voyant la voile noire qui n’a pas été changée, Égée croit que le Minotaure a tué Thésée. 5- La mer porte le nom d’Égée car le père de Thésée s’y est jeté, croyant son fils mort.

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Séquence 9

C. Proposition principale, proposition subordonnée 1- a) Cette phrase est une phrase complexe parce qu’il y a deux verbes conjugués.

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b) Cette phrase comporte deux propositions : Thésée est un héros / parce qu’il accomplit un exploit. c) Il faut compter les verbes conjugués pour savoir combien il y a de propositions dans une phrase complexe. Il y en a deux : est et accomplit. 2- Le mot qui aide à délimiter la deuxième proposition est parce qu’ mis pour parce que.

3- La proposition parce qu’il accomplit un exploit s’appelle une proposition subordonnée parce qu’elle dépend d’une autre : sub en latin signifie sous. La proposition subordonnée sert à compléter la principale (ou la phrase) et elle ne peut pas s’employer seule. 4- a), b), c) Le mot subordonnant est en gras. Colonne 1 : Les propositions principales • • • • • • •

Colonne 2 : Les propositions subordonnées quand j’ai ouvert la fenêtre. lorsqu’il reprit connaissance. de peur que le soleil ne les assèche. pour que les parts soient égales. puisque tu étais absent. parce que vous avez moins de 18 ans. si j’ai réussi le test.

Un bourdon m’a piqué Guillaume était couché sur la table Mon voisin arrose ses fleurs Arrange-toi Tu rattraperas ta note Vous avez un tarif préférentiel J’ignore

Séance 8 A. Temps simple / temps composé 1- a) digère est à un temps simple, a mangé est à un temps composé. b) ce qui permet de répondre est la présence de l’auxiliaire avoir : a. 2- a) a mangé est au passé composé b) avait mangé est au plus-que-parfait c) C’est le temps de l’auxiliaire qui permet de répondre : a est au présent, donc a mangé est au passé composé ; avait est à l’imparfait, donc avait mangé est au plus-que-parfait. 3- a) L’auxiliaire est à l’imparfait dans les deux cas donc le verbe est au plus-que-parfait. b) Le premier verbe est conjugué avec l’auxiliaire avoir, le second avec l’auxiliaire être. 4- Les formes verbales mangé et endormi sont des participes passés.

B. La conjugaison des temps composés 1- Les verbes à un temps simple sont entourés. Phrase 1 : La blancheur de la voile devait annoncer que Thésée avait triomphé. Phrase 2 : Quand il eut terminé son exploit, Thésée reprit la mer. Phrase 3 : Il oublia la recommandation que son père lui avait faite quand il était parti. Phrase 4 : Égée, depuis que son fils était parti, se rendait tous les jours sur la côte. Phrase 5 : Puisque le pilote n’avait pas reçu d’ordres, il omit de changer la voile. 2- Ces phrases sont écrites au passé. © Cned, Français 6e —

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3- a) et b) Les verbes à un temps composé sont soulignés, le temps est indiqué entre parenthèses. Phrase 1 : La blancheur de la voile devait annoncer que Thésée avait triomphé (plus-queparfait). Phrase 2 : Quand il eut terminé (passé antérieur) son exploit, Thésée se réembarqua. Phrase 3 : Il oublia la recommandation que son père lui avait faite quand il était parti (plus-que-parfait). Phrase 4 : Égée, depuis que son fils était parti (plus-que-parfait), se rendait tous les jours sur la côte. Phrase 5 : Puisque le pilote n’avait pas reçu (plus-que-parfait) d’ordres, il omit de changer la voile.

C. L’orthographe du participe passé 1- a) b) c) d) e)

Nous avons fini notre travail. Martin est allé au marché ce matin. Ils avaient escaladé le mur sous le soleil. Elles étaient venues manger avec nous. Cette pièce de théâtre a été jouée par des comédiens très doués.

2- Passé composé Elle a reçu Elle a cuit Il a pris Elles ont mis Il a repeint

Part. passé au féminin Une lettre reçue Une tarte cuite Une écharpe prise Une table mise Une salle repeinte

Part. passé au masculin Un colis reçu Un gâteau cuit Un parapluie pris Le bonnet mis Le mur repeint

3- La conjugaison du plus-que-parfait et du passé antérieur : Plus-que-parfait Ils étaient partis / elles étaient parties Ils avaient mangé / elles avaient mangé Ils avaient couru /elles avaient couru Ils étaient rentrés / elles étaient rentrées Ils avaient cru / elles avaient cru

Passé antérieur Ils furent partis / elles furent parties Ils eurent mangé / elles eurent mangé Ils eurent couru /elles eurent couru Ils furent rentrés / elles furent rentrées Ils eurent cru / elles eurent cru

D. L’emploi des temps composés 1- Quand il eut terminé son exploit, Thésée reprit la mer. 2- 3-

L’action dans la proposition subordonnée s’est passée : ˝ avant l’action de la principale : reprit

Puisque le pilote n’avait pas reçu d’ordres, il omit de changer la voile. L’action dans la proposition subordonnée s’est passée : ˝ avant l’action de la principale : omit Réécriture au présent : a) La blancheur de la voile doit annoncer que Thésée a triomphé. b) Égée, depuis que son fils est parti, se rend tous les jours sur la côte.

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Séquence 9

Séance 9 Je m’évalue Je connais les noms de quatre héros des mythologies grecque et romaine :

Je suis capable de citer plusieurs travaux d’Hercule : Le lion de Némée

Hercule

Les oiseaux de Stymphale

Œdipe

Les écuries d’Augias

Énée

Cerbère, le gardien des Enfers

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Thésée

nommer le héros qui a rencontré Didon à Carthage : Énée dire qui a posé une énigme à œdipe : les caractéristiques des héros mythologiques : le Sphinx ce sont des demi-dieux qui deviennent des héros en accomplissant des épreuves, écrire un petit texte présentant une énigme. au cours desquelles ils font preuve de nommer le vainqueur du Minotaure qui a été qualités extraordinaires, comme la force et aidé par le fil d’Ariane : Thésée l’intelligence résumer le récit que fait Énée à Didon, expliquant comment les Grecs ont vaincu les Troyens : par la ruse du cheval de Troie grâce à laquelle les Grecs se sont introduits à l’intérieur de Troie. la différence entre une phrase simple et une citer les sept conjonctions de coordination : phrase complexe : la deuxième comporte et ou ni mais or car donc plusieurs verbes conjugués. le nom d’une proposition reliée à une autre par une conjonction de coordination : c’est une proposition coordonnée à la précédente. la différence entre une proposition principale repérer le début d’une proposition et une proposition subordonnée subordonnée grâce au mot subordonnant. le nom de l’auteur de l’Énéide : Virgile

choisir entre ce et se : Il faut se dépêcher. J’ai bien appris ce cours d’orthographe. la conjugaison des temps composés à conjuguer les verbes finir et aller aux temps l’indicatif. Pour conjuguer un verbe à un composés de l’indicatif. temps composé, il faut employer un auxiliaire accorder le participe passé employé avec être. suivi du participe passé du verbe. l’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire être : il s’accorde en genre et en nombre avec le sujet du verbe. la différence entre les homophones se / ce

les bonnes questions à se poser pour comprendre une situation d’énonciation :

identifier le locuteur grâce aux pronoms et aux déterminants de la première personne.

Qui parle ? À qui ? Où ? Quand ? De quoi ? Avec quelle intention ?

identifier le destinataire du message grâce aux pronoms et déterminants de la deuxième personne. © Cned, Français 6e —

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Séquence 10


A. Révisons 1- Le titre du livre est Louison et monsieur Molière. 2- L’auteur est Marie-Christine Helgerson. 3- L’éditeur est Flammarion. 4- La collection est : Castor Poche. 5- a) Le logo représente un castor avec un livre à la main. b) On peut le voir sur la quatrième de couverture. 6- Sur la quatrième de couverture on trouve la mention ROMAN : il s’agit donc d’un ouvrage de fiction. 7- Au dos du livre, on peut voir le nombre : 798 ; il correspond au numéro du livre dans la collection.

B. La première de couverture 1- On a tout lieu de penser que la petite fille en blanc est Louison et que l’homme assis est « monsieur Molière ». 2- À gauche, on voit Molière, assis dans un fauteuil, une robe de chambre passée par-dessus ses vêtements ; il porte la main à sa tête et crie, comme le montre sa bouche grande ouverte ; il semble souffrir. À droite, on voit une jeune fille debout, elle a les mains croisées – comme si elle se tordait les mains en ne sachant quoi faire - et regarde Molière : elle semble très inquiète.

3- Les chaussures de l’homme ainsi que ses pantalons bouffants laissent penser que l’histoire ne se déroule pas à notre époque. 4- Cette illustration correspond au moment où Louison joue sur scène dans Le malade imaginaire avec Molière. 5- Il s’agit du rideau rouge d’une salle de théâtre.

C. La quatrième de couverture 1- Les noms propres sont : Louison ; Molière ; Comédie française ; Roi Soleil ; Louis XIV. 2- L’époque est le 17e siècle. 3- Dates

• 1622 • 17 février 1673• 1638 •

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Événements

• mort de Molière • naissance de Louis XIV • mort de louis XIV • naissance de Jean-Baptiste Poquelin dit Molière

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Séquence 10

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4- La Comédie Française désigne à la fois un théâtre à Paris et une troupe de théâtre ; elle a été fondée en 1680 avec, entre autres, les comédiens de la troupe de Molière. Le théâtre de Molière s’appelait le théâtre du Palais-Royal. 5- La phrase est : « Louison n’a que dix ans quand Molière la choisit pour jouer dans sa dernière pièce.»

D. Pour finir ... 1- On peut trouver, en général, des informations sur l’auteur à la fin de l’édition d’un de ses livres. 2- On y apprend que Louison a réellement existé : elle a vraiment eu un rôle dans une pièce de Molière.

E. Exerçons-nous Éléments de l’histoire Louison souffle une réplique à sa mère qui a un trou de mémoire Louison au couvent des Ursulines Première représentation du Malade imaginaire L’arrivée à Paris Louison imite le singe lors d’un dîner donné par ses parents Mariage de Louison avec Jacques Louison obtient un contrat à la Comédie Française Louison « fait la morte » lors d’un dîner donné par ses parents Mariage de Louison avec Bertrand Beaubour Mort de Molière La lettre du Roi Molière propose un rôle à Louison dans sa nouvelle pièce Les répétitions pour Le Bourgeois gentilhomme commencent

Ordre 6 5 9 2 4 11 12 7 13 10 1 8 3

Séance 2 A. Des personnages réels 1- Molière. a) et b)

Jean-Baptiste Poquelin, dit Molière, fils d’un tapissier du roi est né à Paris en 1622. Il se détourne de la carrière à laquelle son père le destine et fonde avec Madeleine Béjart une troupe de comédiens : « L’Illustre Théâtre » en 1643. Elle se produit dans deux salles mais c’est l’échec et la faillite, et le jeune Poquelin est emprisonné pour dettes. Libéré après quelques jours, il part pour la province. En 1654, il écrit sa première pièce, L’Étourdi, qu’il joue à Lyon et en 1655, la deuxième Le Dépit amoureux qu’il joue à Béziers. En octobre 1658, après plusieurs années passées en province, il joue pour la première fois et avec succès devant Louis XIV qui, à partir de ce moment, soutient sa troupe. En 1660, Louis XIV met à leur disposition la salle du Palais-Royal, construite par Richelieu et demeurée sans emploi depuis sa mort. © Cned, Français 6e —

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En 1662 il épouse Armande Béjart. En 1664, c’est le baptême de son premier fils dont le roi est le parrain ; l’enfant, prénommé Louis, meurt quelques mois plus tard.

Les pièces écrites pendant la période passée au Palais Royal ont fait le succès de Molière : Tartuffe (1664), Dom Juan (1665), Le Médecin malgré lui (1666), L’Avare (1668), Le Bourgeois gentilhomme (1670) X, Les Fourberies de Scapin (1671), Les Femmes savantes (1672) et Le Malade imaginaire (1673).

Contrairement à la légende qui veut qu’il soit mort sur scène, Molière monte sur la scène du Palais-Royal au soir du 17 février 1673 et est pris d’un malaise au cours de la quatrième représentation du Malade imaginaire. Il meurt à l’âge de 51 ans chez lui dans la soirée. Il est inhumé de nuit, de façon quasi clandestine, le 21 février 1673 au cimetière Saint-Joseph. Quand il mourut, il y avait un an que toute la faveur royale allait à Lully.

X arrivée des Beauval

2- Les Beauval.

1- Jeanne Beauval joue souvent les rôles de soubrette ; Molière écrit pour elle le rôle de

2- La grande différence c’est que le roman fait de Louison une enfant unique alors que dans la réalité, elle était l’aînée de dix enfants.

3- Le personnage de fiction important dans la vie de Louison est Frosine, sa gouvernante.

4- a) Ce texte illustre « Jeanne Beauval joue souvent des rôles de soubrette ».

Zerbinette, dans Les fourberies de Scapin, car son rire inextinguible séduit le public. Mariée à Jean Pitel, dit Beauval, spécialisée à la fin de sa vie dans les rôles de vieilles ridicules, elle lui donne dix enfants, dont l’aînée, Louise, crée le rôle de la petite Louison, dans Le Malade imaginaire.

b) Le synonyme du mot soubrette est servante.

c) Le synonyme est « suivante ».

B. Des dates historiques 1Dates 31 juillet 1670 date : 23 novembre 1670

Événements auxquels ces dates correspondent La lettre du roi que reçoivent les parents de Louison Première de la comédie dans laquelle les parents de Louison vont jouer en tant qu’acteurs de la troupe de Molière : C’est Le

Âge de Louison

Louison a dix ans.

Bourgeois gentihomme.

16 février 1672 10 février 1673 17 février 1673 1680 1685

Mort de Madeleine Béjart Première du Malade imaginaire Mort de Molière Création de la Comédie Française Elle est actrice à la Comédie Française et va épouser Bertrand Beaubour

2- L’histoire se déroule sur quinze ans.

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Louison a 13 ans. Louison a 13 ans. Louison a 20 ans. Louison a 25 ans.

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Séance 3 A. Le narrateur

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1- Le récit est fait à la première personne : on trouve les pronoms personnels de première personne m’ ; j’. 2- a) C’est Louison qui raconte. b) Les phrases qui nous permettent d’en être sûrs sont :

« Louison va-t’en ! »

« Louison, c’est moi »

B. L’ouverture du roman 1- Les personnages en présence sont : Louison (je) ; Molière, la mère et le père de Louison « les parents » ; les convives (les invités).

Les seuls personnages qui parlent sont Molière et la mère de Louison.

2- Ces deux phrases sont les pensées de Louison. 3- Louison imite le singe. 4- Louison rêve d’être actrice : elle s’est donné ici un rôle et d’ailleurs Molière remarque une certaine aptitude à imiter le singe. On entre dès les premières pages dans le monde du théâtre.

C. Le monde du théâtre 1- Voici le champ lexical du théâtre :

troupes – théâtre – artistes – Palais-Royal – contrat – rôle – comédie – représentation – acteurs – salle – applaudir – publics – succès


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2- Schéma d’un théâtre au XVIIe siècle.

3- La coupe d’un théâtre de nos jours.

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4Mot baignoire cintre matinée côté jardin rampe

Sens courant Cuve dans laquelle on se baigne Barre courbée munie d’un crochet servant à accrocher les vêtements Partie de la journée qui va du lever du soleil à midi Terrain clos où l’on cultive des végétaux Balustrade à hauteur d’appui le long d’un escalier

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Sens théâtral Loge de rez-de-chaussée dans une salle de spectacle Partie du théâtre situé audessus de la scène

Spectacle qui a lieu l’aprèsmidi Côté gauche de la scène, par opposition au côté cour, situé à droite de la scène Rangée de lumières disposées au bord de la scène.

5- Dans la phrase a), le mot scène désigne un lieu, la scène de théâtre, les planches.

Dans la phrase b), faire une scène signifie prendre violemment quelqu’un à partie, engager une dispute.

Dans la phrase c), le mot scène désigne une partie d’une pièce de théâtre – qui est découpée en actes eux-mêmes découpés en scènes.

Dans la phrase d), mettre en scène signifie représenter une pièce au théâtre, en dirigeant les acteurs, entre autres.

D. Exerçons-nous 1- Elle était sous la table de la salle à manger avec une perruque sur le dos. Elle imitait un singe, sautant à quatre pattes d’un convive à l’autre, faisant des grimaces et caressant des jambes. Les invités n’avaient pas l’air de s’inquiéter de sa présence. En rythme, elle tapotait des chaussures. Les parents avaient bien droit à leur musique pour animer le repas. Pourquoi pas elle ? 2- Devinette.

Le titre de cette pièce est Le Bourgeois gentilhomme.


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Séquence 10

Séance 4

A. Quelques portraits 1Portrait « Il a une jolie moustache longue et fine, des cheveux bouclés et l’air doux et gentil. »

De qui s’agitil ? Molière

Qui fait ce portrait ? Louison, la narratrice

« Tu as le nez écrasé . La peau grenue . Des gros yeux ronds. Des sourcils épais qui tombent sur tes paupières. Avec tout ça, ta gorge ne sait pas s’esclaffer comme celle de ta

Louison

Elle-même

Madeleine Béjart

Molière

La mère de Louison

Louison

mère. Et tes cheveux sont un paquet rêche comme une botte de foin abandonnée le long d’un chemin. » « Qui était aussi gentille pour moi ? Qui pouvait jouer comme [elle] ? Elle avait un visage charmant. Il y a des actrices qui éparpillent sur la scène des rayons de soleil. [elle] était une de celles-là. » « Au grenier, ses yeux ont une lumière étrange. Là elle a serré des nœuds de ruban le long de ses manches ; son éventail est fermé. Là, sa bouche apparaît dédaigneuse. Et dans cet autre [portrait], elle a autour du cou le foulard taché de rouge que je viens de voir. Sur ce tableau, elle a peur. »

2- a) Un portrait que l’on fait de soi-même s’appelle un autoportrait. b) C’est Louison qui fait son autoportrait. c) Elle se trouve laide comme l’indique ce qui est encadré dans le tableau. « grenue » signifie « qui n’est pas lisse, dont on voit le grain ». 3- a) Louison est associée au singe (les numéros de pages renvoient à l’édition Flammarion) : - page 5, elle imite le singe. - page 16, elle raconte que sa mère l’a comparée à un singe à sa naissance. - page 39, elle a posé pour un peintre avec un petit singe. b) Comme le singe, Louison veut imiter la réalité : jouer au théâtre, c’est un peu imiter la vie, les attitudes ou le caractère des gens. 4- Le portrait de Frosine

Tu as un nez retroussé. La peau douce. Des petits yeux rieurs. Des sourcils droits et volontaires. Ta bouche est toujours prête à sourire. Et tes cheveux ont une chaude couleur rousse.

B. Qui parle ? À qui ? 1- Les répliques. a) Frosine parle à Louison. b) Sœur Marie-Séraphine parle à Louison. c) Molière parle à Louison.

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Séquence 10

d) Sa mère parle à Louison. e) Jean Beauval parle à la mère de Louison. f) Sa mère parle à Louison. g) Frosine parle à Louison.

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h) Sa mère parle à Louison. i) Sa mère parle à Louison. j) Molière parle à Jeanne Beauval. 2- a) L’ordre chronologique des répliques : 1 - i) « Tu as un ton insupportable. Tu es envahissante, Louison ». 2 - d) « Et alors ? [...] Un trou de mémoire n’est pas la fin d’une grande carrière ». 3 - h) « C’est superbe la façon dont tu joues. Tu mérites bien d’être dans la troupe et pourtant Molière était très exigeant ». b) Jeanne Beauval ne supporte pas sa fille au début du roman ; elle ne s’en occupe pas du tout et ne lui témoigne aucune affection. À la fin, elle se rapproche d’elle car Louison l’a étonnée par sa volonté et son talent d’actrice.

C. Des acteurs 1- a) Louison doit cacher qu’elle est une fille d’acteurs pour pouvoir entrer au couvent des Ursulines et apprendre à lire et à écrire. b) Louison est chassée du couvent car elle a avoué qu’elle rêvait d’être actrice. c) Madeleine Béjart a renoncé à sa vie d’actrice pour pouvoir être enterrée à l’église. d) Molière n’a pas renoncé à sa vie de comédien mais il est enterré de nuit au cimetière Saint-Joseph grâce à une intervention du roi. 2- On ne peut être acteur sans travailler : quand elle apprend un texte, Louison travaille des heures comme sa mère et elle « décortique » son texte. Sous la direction de Molière, le travail semble encore plus poussé. Un acteur doit travailler : a) sa prononciation : Louison a un accent lyonnais qu’elle doit perdre et elle doit avoir une prononciation parfaite des mots. b) sa mémoire : l’acteur doit savoir son texte par cœur. c) les gestes qui doivent accompagner ses répliques. d) sa respiration. e) sa voix : elle doit être placée de façon à ce qu’on l’entende. À l’époque de Molière, il n’y avait pas de micros. f) ses émotions : il doit surmonter son trac, rester maître de lui-même et penser à tout ce qu’il doit faire. Avant la représentation, Louison a la voix tremblante, elle est intimidée, tremble est doit s’appuyer contre un mur. g) Enfin, il doit s’exercer sans relâche et revoir jusqu’au moindre détail : Louison croit à un moment que tout est parfait dans son jeu mais non, il faut encore améliorer. © Cned, Français 6e —

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Séquence 10

Séance 5

A. Le texte de théâtre 1- Non, il n’y a pas de narrateur, personne ne raconte l’histoire. 2- On trouve uniquement des dialogues. 3- Une réplique est ce que dit sur scène un personnage quand l’autre a fini de parler. 4- On observe trois typographies différentes : des majuscules ; des minuscules, des italiques. 5- Ce qui n’est pas prononcé par les personnages sur scène est souligné en bleu :

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Séquence 10


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Séquence 10

6- On sait qui a la parole car les noms des personnages précèdent leurs répliques ; ces noms sont en majuscules. 7- a) Les passages en italiques sont :

(Il va prendre une poignée de verges) Se jette à genoux La prenant pour la fouetter (Elle contrefait la morte) b) Ces passages ne font pas partie des répliques, les acteurs ne doivent pas les dire.

Ces indications renseignent sur les gestes, les attitudes et les déplacements des personnages.

c) Elles sont destinées au metteur en scène et aux acteurs.

Ces indications sont écrites par l’auteur de la pièce –ici, Molière- : on les appelle indications scéniques ou didascalies.

8- a) Les personnages en présence sont Argan et Louison. b) Argan est le père de Louison. 9- Argan a appelé Louison pour la punir. 10- Argan lui avait demandé de venir lui dire tout ce qu’elle voyait. 11- Louison n’a pas dit qu’un homme était venu dans la chambre de sa sœur. 12- Cette scène est destinée à faire rire.

B. La scène dans le roman 1- Dans le roman les répliques de la pièce sont en italique. 2- Les répliques rapportées dans le roman sont soulignées en bleu.

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Séquence 10

C. Expression écrite

Voici la suite de la scène écrite par Molière. ARGAN. Voyez-vous la petite rusée ? Oh çà, çà, je vous pardonne pour cette fois-ci, pourvu que vous me disiez bien tout. LOUISON. Ho! oui, mon papa. ARGAN, montrant son petit doigt à Louison. Prenez-y bien garde, au moins ; car voilà un petit doigt qui sait tout, et qui me dira si vous mentez. LOUISON. Mais, mon papa, ne dites pas à ma sœur que je vous l’ai dit. ARGAN. Non, non. LOUISON. C’est, mon papa, qu’il est venu un homme dans la chambre de ma sœur comme j’y étais. ARGAN. Qu’est-ce qu’il lui disait ? Louison. Il lui disait je ne sais combien de choses. ARGAN. Et quoi encore ? LOUISON. Il lui disait tout ci, tout çà, qu’il l’aimait bien, et qu’elle était la plus belle du monde. ARGAN. Voilà mon petit doigt pourtant qui gronde quelque chose. (Il met son doigt à son oreille.) Attendez. Eh ! Ah ! ah ! Oui ? Oh ! oh ! Voilà mon petit doigt qui me dit quelque chose que vous avez vu, et que vous ne m’avez pas dit. LOUISON. Ah ! mon papa, votre petit doigt est un menteur. ARGAN, d’un ton menaçant. Prenez garde. LOUISON. Non, mon papa, ne le croyez pas : il ment, je vous assure. ARGAN. Oh bien, bien, nous verrons cela. Allez-vous-en, et prenez bien garde à tout : allez... (Il la chasse avec une tapette) 150



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Séquence 10

Séance 6 1- a) b) et c)

I : N’avez-vous rien à me dire ?

D : Ce n’est pas là ce que je demande.

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I : Ne vous ai-je pas recommandé de venir me dire d’abord tout ce que vous voyez ? I : Et n’avez-vous rien vu aujourd’hui ?

E : Ah ! ah ! petite masque, vous ne me dites pas que vous avez vu un homme dans la chambre de votre sœur ! IN : Mon pauvre papa, ne me donnez pas le fouet.

IN : Au nom de Dieu, mon papa, que je ne l’aie pas ! IN : Là, là, mon papa, ne pleurez point tant : D : je ne suis pas morte tout à fait.

2- Transformation en phrases à la forme affirmative : Avez-vous quelque chose à me dire ? C’est là ce que je demande. Vous ai-je recommandé de venir me dire d’abord tout ce que vous voyez ? Et avez-vous vu quelque chose aujourd’hui ? Vous me dites que vous avez vu un homme dans la chambre de votre sœur ! 3- Repérer les marques de la négation. a) Madeleine, dit Monsieur Molière en toussant encore, ne t’inquiète pas . Excuse-moi

de faire tant de bruit. Je voudrais être plus discret.

b) Mon cher Ami, dit Madeleine, que ferait la troupe si tu tombais malade ? Aucun

d’entre nous ne saurait se débrouiller sans toi Jean-Baptiste. (...) Personne ne peut jouer comme toi.

c) Ton père est trop occupé. Il n’ aura jamais le temps de t’aider. d) Mais toi, tu sais lire, Frosine. Je t’ai vue dans ta chambre. e) Oui, me dit Frosine avec fierté. C’est ma grand-mère qui m’a appris. Je n’ ai jamais

lu de pièce de théâtre mais je peux essayer. [...] Ton père n’ a que des manuscrits. Et je ne sais lire que les lettres imprimées.

f) CLÉANTE : Le mariage peut nous faire peur à tous deux, de la façon que vous pouvez

l’entendre ; et nous craignons que nos sentiments ne soient pas d’accord avec votre choix.

g) HARPAGON : Un peu de patience. Ne vous alarmez point . Je sais ce qu’il vous faut

à tous deux ; et vous n’ aurez ni l’un ni l’autre aucun lieu de vous plaindre de tout ce que je prétends faire. Et pour commence par un bout : avez-vous vu, dites-moi, une jeune personne appelée Marianne, qui ne loge pas loin d’ici ? © Cned, Français 6e —

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Séquence 10

4- Exprimer la négation. a) La mort de Madeleine n’a guère arrangé les choses. b) La mère de Louison ne veut voir personne dans son grenier. Le père de Louison n’y va jamais. c) Molière ne veut rien entendre quand on lui dit de se reposer. d) Louison ne dit à personne qu’elle apprend des textes par cœur. e) Jeanne Beauval ne témoigne guère de tendresse à sa fille. f) Louison n’oublie rien de ce qu’elle a appris sur scène.

5- Employer la négation ne...que. a) Frosine ne lit que les textes imprimés. b) Jeanne Beauval ne joue que des rôles de soubrette. c) Molière ne se préoccupe que de sa troupe et de sa pièce. d) Louison ne souhaite qu’une chose : devenir actrice. 6- Employer ni... ni. a) Un comédien ne doit oublier ni sa diction ni sa respiration. b) Jeanne Beauval ne sait ni lire ni écrire. c) Molière ne veut renoncer ni à sa pièce ni à son métier de comédien. d) Armande ne souhaite ni disperser la troupe ni cesser les représentations.

Séance 7 B. Dire un texte théâtral avec le ton 1- 2- et 3- Les interjections sont entourées, les phrases injonctives soulignées en noir et les phrases exclamatives soulignés en bleu.

(crainte)

(crainte)

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Séquence 10

(prière)

(prière)

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(désespoir)

C. Vocabulaire nom

• Directeur de théâtre • Acteur • Metteur en scène • Auteur dramatique

fonction

• Il dirige les répétitions en conseillant les acteurs sur la façon de jouer.

• Il joue sur scène • Il écrit des pièces • Il choisit les spectacles, trouve de l’argent pour les organiser et paie les acteurs

Séance 8 A. Observation (et révisions) 1- et 2Verbes conjugués au mode indicatif Verbes conjugués à un Verbes conjugués à un temps Verbes conjugués à un temps temps qui évoque une action qui évoque une action passée qui évoque une action à venir présente avez vu dites apprendra avait dit demande verrons aurez avez blessée c’est ai fait faut suis suis temps : passé composé et temps : présent temps : futur plus-que-parfait © Cned, Français 6e —

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Séquence 10

Boîte pour modes verbaux « éliminés » Verbes conjugués au mode impératif Verbes conjugués au mode subjonctif donnez ayez allons aie attendez soit pleurez

3- On doit ranger les verbes entourés en bleu dans la colonne « verbes conjugués à un temps qui évoque une action à venir » car le verbe aller au présent est ici une façon d’exprimer le futur : « je m’en vais vous faire voir quelque chose Ë je vais vous faire voir quelque chose » « je m’en vais vous dire tout Ë je vais vous dire tout. » 4- J’aurai ; tu auras ; il aura ; nous aurons, vous aurez ; ils auront

Je serai ; tu seras ; il sera ; nous serons ; vous serez ; ils seront

5- a) 1- L’intrus est vous tiendrez : c’est la seule forme au futur du verbe tenir, les autres sont au présent. 2- L’intrus est il cueille : c’est la seule forme au présent du verbe cueillir, les autres sont au futur. 3- L’intrus est ils savent : c’est la seule forme au présent du verbe savoir, les autres sont au futur. 4- L’intrus est je courus : c’est la seule forme au passé simple du verbe courir, les autres sont au futur. Remarque : au futur le verbe courir prend deux –rr : je courrai 5- L’intrus est je vaudrai : c’est la seule forme au futur du verbe valoir, les autres sont des formes du verbe vouloir au futur. b) 1- Elle saura 2- Vous irez 3- Tu courras 4- Je danserai 5- ll fera 6- Nous bondirons 7- Je devrai 8- Ils conduiront 9- Elle ira 10- Tu pourras c) 1- Quand la pluie aura cessé, nous mangerons dehors. 2- Pascale nous rejoindra, lorsqu’elle aura terminé son match de tennis. 3- Nous partirons au cinéma, après que nous aurons reçu l’appel de Jean. 4- Tu prendras une photo, une fois que les invités seront arrivés. 5- Quand Caroline aura eu son bébé, son mari sera soulagé.

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Séquence 10

6- Expression écrite

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Tu prendras la première rue à droite en sortant du Jardin des Tuileries et tu longeras la rue de Rivoli : tu compteras cinq rues sur ta gauche. Tu tourneras à gauche au niveau de la sixième rue : c’est la rue de Rohan. Tu t’engageras sur la place Colette (première à droite) et tu y trouveras la Comédie Française.

Séance 9 A. Observation 1- On est un pronom indéfini. 2- Il correspond à la 3e personne du singulier. 3- À chaque fois, le mot on est sujet. Il est toujours sujet d’un verbe. 4- La forme en gras noir est un verbe ; c’est la forme de la 3e personne du pluriel du verbe ou de l’auxiliaire avoir au présent de l’indicatif. 5- a) Les trois verbes sont conjugués au passé composé. b) On n’a pas coupé la gorge d’Harpagon.

On n’a pas dérobé son argent.

On n’a pas commis ce vol.

6- On entend de la même façon on a et on n’a.

B. Exerçons-nous 1- a) Quand on a bien faim, on mange ce qu’il y a ! b) Ils ont oublié de prendre les cadeaux qu’on leur a offerts. c) Pourquoi ont-ils pris leur parapluie. On a annoncé un temps splendide qu’on n’a pas vu depuis longtemps. d) Si on a de bonnes chaussures de marche, on n’est même pas fatigué. e) J’ai le sentiment qu’on n’est pas au bout de nos peines. 2- a) Ces rôles ont l’air très difficiles ; on n’ose pas les choisir. b) Ces représentations ont une grande importance, on s’appliquera pour les réussir. c) Les directeurs ont reçu moins d’argent pour ce spectacle, mais ceux-ci doivent avoir lieu. d) Les comédiens ont allumé les chandelles avant la représentation. e) Les metteurs en scène ont bien guidé les acteurs ; ces derniers peuvent les remercier. 3- a) On fait partie de la troupe de Molière et on n’annulera pas les représentations. b) Si on place bien sa voix, le public peut l’entendre même sans micro. c) Avant de se lancer dans les répétitions, on a appris le texte sur le bout des doigts. d) On n’a pas dîné chez soi mais au restaurant après la répétition générale. e) On a endossé des costumes magnifiques et on a attendu l’arrivée du public dans les coulisses. © Cned, Français 6e —

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Séquence 10

Séance 10 Je connais

Je suis capable de

• le roman Louison et monsieur Molière parce • raconter l’histoire et de situer un passage que je l’ai lu. dans le roman. • les différents types de phrases : phrase interrogative phrase exclamative phrase injonctive

• identifier les types de phrases dans un texte. • identifer les formes de phrases dans un texte.

phrase déclarative • les différentes formes de phrases : phrase affirmative phrase négative

• transformer une phrase affirmative en phrase négative : Ë Avez-vous rencontré le metteur en scène ? N’avez-vous pas rencontré le metteur en scène ?

• les marques de la négation. • conjuguer le futur simple : • la conjugaison du futur simple des trois groupes de verbes et des verbes auxiliaires. Ë crier : je crierai, tu crieras, il criera, nous crierons, vous crierez, ils crieront • la conjugaison du futur antérieur. • conjuguer le futur antérieur. • la différence entre on, ont et on n’.

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• orthograpier correctement on, ont et on n’.

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Séquence 11


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A. Observons 1- On compte dix-sept personnages identifiés ; il y en a d’autres, dont on ne peut déterminer exactement le nombre, comme l’indique le paragraphe après la liste. 2- a) Un laquais est un serviteur qui porte un uniforme montrant qu’il appartient à la maison d’un personnage important.

b) Les personnages : Les bourgeois Monsieur Jourdain

Les nobles Dorante

Maîtres et artisans Maître de musique

Les domestiques Tailleur

Madame Jourdain

Dorimène

Maître à danser

Nicole

Lucile, leur fille

Maître de philosophie Covielle

Cléonte, amoureux de Lucile

Maître tailleur

Deux laquais

c) L’ordre adopté est un ordre d’importance : les premiers personnages sont les personnages les plus importants de la pièce. 3- a) L’histoire se passe à Paris : « La scène est à Paris ». b) La phrase est en caractères italiques. 4- Un acte est une division de la pièce. 5- Un acte est lui-même divisé en plusieurs scènes. 6- On peut aussi écrire Acte I, scène 1. 7- a) Il y a onze personnages. b) Les personnages en présence sont : le maître de musique, le maître à danser, trois musiciens, deux violons - ce sont des violonistes - et quatre danseurs. 8- Le spectateur voit un élève du maître de musique qui compose un air sur une table. 9- Le passage en italique n’est pas une réplique d’un des personnages : c’est une indication que l’on appelle une didascalie.

B. Exerçons-nous 1- Une liste de personnages Les personnages VALÈRE, amoureux de Lucile LUCILE, amoureuse de Valère SABINE, cousine de Lucile SGANARELLE, valet de Valère GORGIBUS, père de Lucile GROS-RENÉ, valet de Gorgibus © Cned, Français 6e —

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Séquence 11

2- a) La didascalie initiale de l’Avare.

Le théâtre représente une pièce de la maison d’Harpagon, avec une table, des sièges, un coffre, un secrétaire (ameublement cossu). Une porte donne sur la rue, une autre sur le reste de l’appartement ; au fond, une porte-fenêtre donne sur le jardin. b) La scène représente une petite place de ville : à gauche une maison à un étage avec des fenêtres à l’étage : c ‘est celle de Gorgibus. À droite, on voit des arcades qui emmènent dans le centre de la ville. Au fond, on devine un paysage de campagne.

Séance 2 1- Vocabulaire

a) Un synonyme du mot conviction est “ détermination ”.

b) Le mot perplexe signifie “ inquiet ”, “ embarrassé ”, “ hésitant ”.

2- La forme de la pièce de théâtre a) On reconnaît qu’il s’agit d’une pièce de théâtre parce qu’on trouve :

- uniquement des répliques : tout passe par le dialogue et la parole ;

- le nom des personnages en majuscules en début de répliques ;

- des didascalies ou indications scéniques écrites en italiques ;

- le titre : Scène unique

b) Le nom des personnages est situé au début de chaque réplique, en majuscules d’imprimerie, pour que l’on sache qui parle.

3- Les personnages a) Deux personnages sont mis en scène. b) Leurs prénoms René et Henriette sont indiqués au début de la scène avant les didascalies. Ce sont de jeunes enfants qui essaient d’apprendre une fable de La Fontaine : Le Corbeau et le Renard. Henriette ne semble pas très motivée, alors que René est plus optimiste.

Ils sont en train de faire leurs devoirs : ils doivent apprendre une fable.

c) Au début, le sujet de leur conversation est la fable, son auteur, le titre du recueil, l’utilité des fables, puis on en vient à des propos sur la vie et l’amour. 4- a) C’est Henriette qui prend la parole en premier (l. 11-12). b) Les points de suspension indiquent que la réplique n’est pas terminée : soit la personne hésite, cherche ses mots (comme c’est le cas le plus souvent ici) ; soit on lui a coupé la parole. c) C’est Henriette qui pose généralement les questions. René, lui, se contente de répondre, souvent maladroitement. Il joue plutôt le rôle de donneur de leçon, se considérant beaucoup plus mûr qu’Henriette : ... ça n’est plus de mon âge (l. 21). d) Les types de phrases qui reviennent très souvent sont : les phrases interrogatives, puisqu’on l’a vu, Henriette se pose beaucoup de questions sur les fables, sur la vie (l. 20, l. 25-26, l. 37-38, l. 40-41, l. 47, l. 49, l. 51, l. 62, l. 66, l. 72... ainsi que les phrases exclamatives, qui traduisent les émotions des deux enfants (l. 13, l. 15, l. 21, l. 24, l. 30, l. 31, l. 33, l. 39, l. 44, l. 48, l. 53-59, l. 67, l. 71).

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Séquence 11

5- L’humour

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a) Les deux enfants n’ont pas une haute opinion des fables de La Fontaine. Henriette les trouve ennuyeuses (l. 2) et très difficiles à apprendre (l. 17). Elle aurait préféré que La Fontaine ne les écrive pas (l. 35-36), et se demande si elles sont utiles (l. 40-41).

René les trouve faciles à retenir (l. 18) et puériles (c’est très bête cette fable-là ... c’est pour les petits enfants, l. 18-19). Il se considère au-dessus de ça (l. 21).

b) À la place de lignes (l. 15), Henriette devrait employer le mot vers, car on ne parle pas de « lignes » mais de « vers » en poésie. c) La question d’Henriette est : « Qui est-ce qui les à faites, les fables de La Fontaine ?... ».

Tout le monde peut répondre à la question d’Henriette. Elle ressemble à la question bien connue : Quelle est la couleur du cheval blanc d’Henri IV ? La question comporte la réponse. D’ailleurs, la didascalie « naïvement » montre la candeur d’Henriette quand elle pose cette question.

Henriette confond le nom propre de l’auteur et le nom commun fontaine. C’est donc comique.

d) La morale que les deux enfants tirent de la fable (l. 42-43) est d’une portée très réduite car ils l’interprètent en fonction de ce que leurs parents leur demandent à table : Ne parle pas la bouche pleine ! Tu te souviens que les moralités de La Fontaine ont une large portée et peuvent être considérées comme des vérités générales. 6- Réécriture

Acte premier Scène première ANNE : Allô, Paul ? C’est Anne à l’appareil… PAUL : Bonjour Anne, comment vas-tu ? ANNE, en soupirant : Pas très bien … J’ai très mal aux dents, et ma voiture est en panne. Cela m’agace fortement et renforce ma rage… PAUL, étonné : Mais prends le bus, l’arrêt est au pied de chez… ANNE, vivement : Ah pas question ! C’est la grève, et je n’ai pas envie d’attendre deux heures, peut-être pour rien, de ce temps glacial qui ne va qu’enflammer davantage mes pauvres dents ! PAUL, sur un ton un peu las : Quel cinéma tu fais là ! ANNE, un peu hésitante : Tu ne voudrais pas …euh… PAUL : T’accompagner ? C’est ça, hein ? ANNE, un peu gênée : …Eh bien, oui … PAUL, fermement : Écoute Anne, je suis ton ami, mais tu ne m’appelles que lorsque tu as besoin de moi. Donc, j’accepte, cette fois-ci, mais la prochaine fois, trouve-toi un autre chauffeur … ANNE, sur un ton enjoué : Merci, Paul, je te revaudrai ça ! © Cned, Français 6e —

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Séquence 11

Séance 3

A. Le texte 1- a) On reconnaît qu’il s’agit d’une pièce de théâtre car : - le nom des personnages figure au début de la scène et en tête des répliques ; - il y a des didascalies : une didascalie initiale : paraissant sur le théâtre en se querellant ; et au cours de la scène avec l’ indication d’un geste : prend un bâton et lui en donne (l. 84) ; - tout est dit par la parole. b) Cette scène se situe au début de la pièce : c’est la scène 1 de l’acte l, appelée scène d’exposition. c) Les personnages en présence sont Sganarelle et sa femme Martine. 2- a) La didascalie initiale indique l’entrée en scène des deux personnages et ce qu’ils font à cet instant : en se querellant. b) Le premier mot prononcé est l’adverbe de phrase Non. Il est surprenant à cette place parce qu’il correspond à la réponse à une question posée précédemment que le spectateur n’a pas entendue.

L’action semble avoir déjà commencé dans les coulisses, avant le lever de rideau. On parle de début in médias res (au cœur de l’action).

c) Aucune didascalie ne nous renseigne sur le ton des personnages mais ce ton doit être vif car il s’agit d’une querelle ; par exemple, les répliques « Peste du fou fieffé » (ligne14) et « Peste de la carogne » (ligne 15) doivent être dites sur le ton de la colère. 3- a) Les deux personnages sont mari et femme : je ne me suis point mariée avec toi pour souffrir tes fredaines (l. 5) ; Ô la grande fatigue que d’avoir une femme ! (l. 6-7) ; Que maudits soient l’heure et le jour où je m’avisai d’aller dire oui ! (l. 16). Aux lignes 23 à 30, il est question de leur nuit de noces. b) La raison de leur dispute est d’ordre général : tous deux ont du mal à se supporter et veulent diriger comme ils l’entendent, selon leur fantaisie. D’où un désaccord profond qui les fait passer d’une querelle verbale à un conflit physique. c) Leur situation financière est désastreuse : Un homme qui me réduit à l’hôpital (l. 32). Sganarelle, bon à rien, mange et boit l’argent du ménage - c’est-à-dire qu’il dépense tout son argent en nourriture et en vin - obligeant sa femme à vendre ses meubles, jusqu’au lit (l. 35 à 40). Il ne reste rien pour nourrir les enfants (l. 51). d) D’après le titre de la pièce (Le Médecin malgré lui) et l’expérience passée de Sganarelle (trouve-moi un faiseur de fagots ... qui ait servi six ans un fameux médecin, l. 12), on peut imaginer qu’il va devoir pratiquer la médecine pour nourrir sa famille.

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Séquence 11

4- a) Les reprises Type de répétition

Sganarelle

Martine

Reprise d’un nom : « Aristote »

l . 7

l.9

Reprise d’un GN : « habile homme »

l. 10

l. 9

Reprise d’une exclamation : « Que maudit(s)… »

l. 17

l. 16

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5- a) Martine reproche à son mari de manger tout l’argent du ménage, d’avoir vendu leurs meubles, de ne pas se préoccuper de leurs enfants. b) Sganarelle, loin de se sentir coupable, confirme ce que dit Martine et va même jusqu’à en rajouter (l. 34). Il a réponse à tout et refuse toute responsabilité quant à sa famille (l. 48). 6- a) Le jeu de mots des lignes 49-50 repose sur un jeu entre le sens propre et le sens figuré de l’expression “ avoir quelqu’un sur les bras ”. Au sens figuré, comme l’emploie Martine, cela signifie “ s’occuper de ”, “ être responsable de ”. Sganarelle, quant à lui, prend l’expression au pied de la lettre, au sens propre de “ porter ”. D’où sa réplique “ Mets-les à terre ” (l. 50). b) Cela traduit un caractère facétieux : il aime à plaisanter de tout, mais cela révèle aussi un caractère insouciant voire égoïste, puisqu’il ne se préoccupe absolument pas du sort de ses enfants.

B. Exerçons-nous LA FLÈCHE. La peste soit de l’avarice et des avaricieux ! HARPAGON. Comment ? que dis-tu ? LA FLÈCHE. Ce que je dis ?

HARPAGON. Oui : qu’est-ce que tu dis d’avarice et d’avaricieux ?

LA FLÈCHE. Je dis que la peste soit de l’avarice et des avaricieux ! HARPAGON. De qui veux-tu parler ?

LA FLÈCHE. Des avaricieux !

HARPAGON. Et qui sont-ils ces avaricieux ?

LA FLÈCHE. Des vilains et des ladres !

HARPAGON. Mais qui est-ce que tu entends par là ? LA FLÈCHE. De quoi vous mettez-vous en peine ?

HARPAGON. Je me mets en peine de ce qu’il faut.

LA FLÈCHE. Est-ce que vous croyez que je veux parler de vous ?

HARPAGON. Je crois ce que je crois ; mais je veux que tu me dises à qui tu parles quand tu dis cela. LA FLÈCHE. Je parle ... je parle à mon bonnet.

Molière, L’Avare, Acte I, scène 3 © Cned, Français 6e —

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Séquence 11

Séance 4

A. Exercices 1- Le texte qui paraît le plus facile à lire est le texte B car les mots de vocabulaire sont simples et l’auteur emploie des phrases que l’on pourrait utiliser dans la langue orale et courante. Le texte le plus difficile à lire peut être le texte C qui comporte davantage de phrases complexes et un vocabulaire riche (on est obligé de mettre une note pour le sens de retirer par exemple).

2- Les temps des verbes dans les phrases narratives sont : - pour le texte A, le passé composé (sont revenus, j’ai demandé, on s’est regardés ... ) et deux imparfaits ; - pour le texte B, l’alternance passé composé et imparfait ainsi que l’utilisation de présents - pour le texte C, le passé simple. 3-

Texte A

Texte B

Prononciation Emploi de mots Incorrections défectueuse familiers grammaticales « y z’ont dit » (l.2) « s’engueuler » (l.8) - on à la place de nous (l. 5-6) - omission de la négation : « on a rien dit » (l.7) - on à la place de nous (l. 6)

Vocabulaire recherché

Texte C 4- C’est dans le texte C que l’inversion du sujet est respectée dans les phrases interrogatives, par exemple : « où êtes-vous venus ? », « Savez-vous bien… » (ligne2). 5- Le texte A appartient au niveau de langue familier, le texte B, à un niveau de langue courant et le texte C, à un niveau de langue soutenu. 6familier

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courant

soutenu

caisse, bagnole

voiture

berline

kiffer

aimer

apprécier, goûter

sa meuf, sa moitié

sa femme

son épouse

vanner

se moquer

se gausser, railler, persifler

ouais

oui

C’est cela, oui



c

Séquence 11

B. Expression écrite Voici un exemple de ce qu’il était possible d’imaginer : PERSONNAGE 1

c

- Monsieur ! Mais ...Mais ... Votre chien vient de bousculer le mien d’une manière intolérable !

PERSONNAGE 2

- Oh excusez-moi ou plutôt excusez-le, il est très jeune vous savez...et le vôtre n’est...

PERSONNAGE 1

- Soit, soit, mais la jeunesse n’excuse pas tout ! Apprenez que même jeune un spécimen de l’espèce canine doit avoir un comportement irréprochable. Et quand un être humain arrive à proximité, il doit sur-lechamp manifester une obéissance absolue.

PERSONNAGE 2

- Dites donc vous n’êtes pas très tolérant, vous ! Et votre chien n’est pas...

PERSONNAGE 1

- Je ne vous permets pas de porter un jugement sur moi ! Quelle outrecuidance !

PERSONNAGE 2

- N’exagérez pas tout de même... Cependant votre chien n’est pas en ...

PERSONNAGE 1

- Selon l’expression consacrée, “ tel maître, tel chien ” : finalement il n’y a pas de mystère, les manières déplorables du maître ont rejailli sur l’animal...

PERSONNAGE 2

- Sauf qu’il y a une grande différence entre mon chien et moi : c’est un caniche nain tandis que je fais un mètre quatre-vingt-cinq pour cent kilos ! ! ! Et vous commencez à m’échauffer sérieusement les oreilles ! Je vous signale que votre chien n’est pas en la...

PERSONNAGE 1

- Vous proférez des menaces maintenant ! Eh bien, de mieux en mieux. Mais cela ne va pas se passer comme ça ! Je m’en vais quérir un agent de police !

PERSONNAGE 2

- Je suis agent de police ! En congé jusqu’à il y a une seconde : votre chien n’est pas tenu en laisse !


163


c c

Séquence 11

Séance 5

A. Le texte 1- L’adjectif végétarienne (l. 45) signifie “ qui ne mange pas de viande ”. Masculin : végétarien.

« Noiraud, noiraude » signifie « qui est noir de teint, de type très brun ». La Noiraude désigne une vache dans cette histoire : on lui a donné ce nom en raison de sa robe noire.

2- Les personnages sont la vache, La Noiraude (l. 2), qui joue le rôle de la patiente, et le vétérinaire appelé Docteur (l. 2), qui fait sa consultation par téléphone. 3- La présentation du texte nous indique qu’il s’agit d’un dialogue : - présence de tirets pour montrer les changements d’interlocuteurs ; - jeu de questions-réponses.

Il s’agit plus précisément d’une conversation téléphonique, comme nous le prouvent certains mots du texte : Allô ? et à l’appareil (l. 3).

4- C’est une vache qui parle et qui s’adresse à son docteur, et non vétérinaire, ce qui lui donne un caractère humain. De plus, il n’est pas courant qu’une vache parle et téléphone ! 5- Le souhait de la Noiraude est : Je voudrais être une biche (l. 6). Il revient tout au long du dialogue aux lignes 15 et 24. Le verbe qu’elle utilise plusieurs fois est Je voudrais (l. 6, 9, 15, 24 et 37). Il est au conditionnel présent (ce mode est employé car il exprime un souhait).

Le Docteur est tout d’abord surpris (l. 7-8). Puis il essaie de trouver des arguments pour raisonner la Noiraude (l. 12-14). Il cherche à la ramener à la réalité (l. 18-19 et 22-23). À partir de la ligne 33, il change de tactique : il lui énumère ses qualités.

6- La Noiraude répond à chaque argument du Docteur. À l’idée des chasseurs (l. 12-13), elle oppose la métamorphose avec le prince charmant (l. 17). Elle évoque les tableaux et les oppose à la boîte à camembert et quand le docteur lui parle de tout ce qu’elle produit, elle revendique la possibilité d’exister “ pour elle-même ”.

Elle fait appel au bon sens en citant l’expression avoir des yeux de biche (l. 31). Et surtout, elle fait preuve d’un esprit de repartie pour sa pointe finale (l. 45).

C’est ainsi elle qui a le dernier mot : elle a épuisé tous les arguments du Docteur.

7- La situation est comique parce que cette vache parle, se pose des questions sur sa condition et consulte un médecin. De plus, elle se plaint sans cesse, mais avec un certain bon sens car elle ne se fait pas d’illusion sur sa condition.

L’expression qu’elle répète à trois reprises « Je voudrais être une biche » (lignes 6, 15, 24) relève du comique de répétition, du tic de langage, très fréquent au théâtre.

Enfin, on peut aussi noter le jeu de mots contenu dans « Tu as de beaux yeux de biche » (l.31) qui est en fait le mélange de deux expressions : l’expression « avoir des yeux de biche » et la phrase « t’as d’beaux yeux, tu sais », réplique célèbre tirée du film « Quai des brumes » et prononcée par Jean Gabin à Michèle Morgan, qui avait effectivement des yeux magnifiques.

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c

Séquence 11

B. Exerçons-nous Les formes de comique Éléments du texte Sganarelle prend un bâton et frappe sa femme. « Sac à vin ! « Une dispute entre un mari et sa femme « [...] et qu’Aristote a bien raison, quand il dit qu’une femme est pire qu’un démon » l. 7-8

Forme de comique Comique de geste

c

Comique de mots Comique de situation Comique de caractère : Sganarelle est un ivrogne qui se donne des airs de philosophe

« Voyez un peu l’habile homme, avec son benêt d’Aristote » l. 9

Séance 6 A. Le texte 1- Les personnages en présence sont : Argan, Béline et un notaire. 2- Il y a un notaire car il s’agit pour Argan de rédiger un testament en faveur de sa deuxième femme. 3- a) Il emploie les termes : “ Ma chère femme ” (l. 2) ; “ M’amour ” (l. 4, 15, 21 et 28) et “ mamie ” pour “ ma mie ” expression vieillie signifiant “ mon amie “ (l. 7, 12 et 24). b) C’est le terme “ m’amour ” qui revient le plus souvent et la répétition de ce mot un peu ridicule crée un effet comique. 4- Béline emploie : “ mon ami ” (l. 1 et 25). 5- C’est Argan qui paraît le plus amoureux. 6- Béline prétend mourir aussi car elle perdrait goût à la vie : “ la vie ne me sera plus de rien ” (l. 3)“ et je suivrai vos pas ” (l. 5) 7- a) C’est une réplique du notaire. (l. 8 - 9) b) Cela signifie qu’Argan n’est pas encore mort. c) Le notaire n’est pas sensible aux démonstrations d’affection de Béline pour Argan : il trouve que c’est excessif et déplacé. 8- a) Le champ lexical de l’argent : vingt mille francs en or (l. 16) ; deux billets payables (l. 17) ; dus (l. 18) ; combien (l. 19) ; vingt mille francs (l. 21) ; bien (l. 22) ; combien (l. 22) ; billets (l. 23) ; quatre mille francs (l. 24) ; biens (l. 25) ; prix (l. 25). b) Béline est intéressée car même si elle fait son possible pour paraître une femme aimante, le naturel revient “ au galop ” et elle ne peut s’empêcher de demander à combien se montent les sommes que va lui léguer Argan. c) Non, non, je ne veux point de tout cela. Ah ! combien dites-vous qu’il y a dans votre

alcôve ? Ne me parlez point de bien, je vous prie. Ah ! de combien sont les deux billets ?

Chaque réplique commence par une phrase négative qui est suivie par une phrase affirmative interrogative commençant par Ah combien. d) La répétition crée un effet comique. 9- La scène est destinée à faire rire le spectateur : on se moque ici de la naïveté d’Argan et de la cupidité de Béline. © Cned, Français 6e —

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Séquence 11

B. Conjugaison 1- C’est le plus-que-parfait. 2- C’est un temps composé c’est-à-dire composé d’un auxiliaire (être ou avoir) et d’un participe passé. Dans un temps simple, on ajoute simplement une terminaison à un radical. 3- L’auxiliaire est avoir ; il est conjugué à l’imparfait.

C. Exerçons-nous 1- Les verbes soulignés sont au plus-que-parfait dans les extraits suivants. Les verbes en gras sont à l’imparfait.

SGANARELLE : “ [...] j’avais si bien fait que Gorgibus me prenait pour un habile médecin. Je m’étais introduit chez lui, et lui avais conseillé de faire prendre l’air à sa fille, laquelle était [...] dans un appartement qui était au bout de leur jardin [...] Molière, Le Médecin volant, Acte I, scène 10

SGANARELLE : [...] j’avais répandu deux fioles d’essence qui étaient sur le bout de sa table ; aussitôt il s’était mis dans une colère si étrange contre moi, qu’il m’avait mis hors du logis [...] Molière, Le Médecin volant, Acte I, scène 11

Séance 7 A. Observons 1- L’auxiliaire avoir est encadré en noir, l’auxiliaire être est encadré en bleu.

CLITANDRE : J’ ai donc observé ses regards, les traits de son visage, et les lignes de ses deux mains ; et par la science que le ciel m’ a donnée, j’ ai reconnu que c’était de l’esprit qu’elle était malade. (...) je l’ ai prise par son faible, et lui ai dit que j’étais venu pour la demander en mariage. Soudain son visage a changé, son teint s’est éclairci, ses yeux se sont animés (...). Molière, L’Amour médecin, Acte III, scène 5

2- et 3- Les auxiliaires sont au présent ; le temps composé ainsi formé est le passé composé. 4- Le participe passé animés est au pluriel car il est employé avec l’auxiliaire être et dans ce cas le participe passé s’accorde avec le sujet : le sujet est “ ses yeux ”, c’est du masculin pluriel, donc on accorde le participe passé au masculin pluriel. 5- a) Nous avons donc observé ses regards, les traits de son visage, et les lignes de ses deux mains ; et par la science que le ciel nous a donnée, nous avons reconnu que c’était de l’esprit qu’elle était malade.

Mettre le sujet au pluriel ne change rien à la terminaison des participes passés.

b) Cela ne change rien car avec l’auxiliaire avoir, le participe passé ne s’accorde JAMAIS avec le sujet . 6- Le participe passé donnée s’accorde avec le nom science.

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c

Séquence 11

7- la science que le ciel m’a donnée le ciel : sujet de « a donnée » a donnée : verbe que : COD (mis pour le nom « science »)

c

m’ : COS de « a donnée » 8- Le participe passé prise s’accorde avec le complément d’objet direct l’ : c’est un pronom personnel qui désigne le personnage féminin dont il est question.

B. Exerçons-nous 1- a) Lorsque les acteurs ont pris leur retraite, ils ont regagné leur village natal. b) Les acteurs ont fasciné les gens qui les ont vus sur scène.

Ils ont vu qui ? Les acteurs : COD du verbe voir placé avant le verbe voir.

c) Sganarelle a oublié les fioles d’eau qu’il avait préparées.

il a préparé quoi ? les fioles : COD du verbe préparer placé avant le verbe préparer.

d) Gros-René a compris que Sganarelle et Narcisse n’étaient qu’une seule personne : il a découvert la supercherie que Sabine et Valère avaient imaginée.

ils ont imaginé quoi ? : la supercherie « que » (mis pour supercherie) : COD de « avaient imaginée ».

2- Les réponses affirmatives a) As-tu aimé les pièces de Molière ? Oui, je les ai aimées (j’ai aimé quoi ? les pièces = les) b) As-tu compris la réplique de Sganarelle ? Oui, je l’ai comprise (j’ai compris quoi ? la réplique= l’) c) As-tu retenu les vers de La Fontaine ? Oui, je les ai retenus (j’ai retenu quoi ? les vers = les) d) Avons-nous terminé l’année ? Oui, nous l’avons terminée. (nous avons terminé quoi ? l’année = l’) e) Ont-ils parlé de ces extraits à leurs parents ? Oui, ils en ont parlé : (attention, ils ont parlé de quoi ? de ces extraits est un COI donc il n’y a pas accord). 3- Réécriture a) Après avoir appris ses textes, l’acteur les a récités. b) Les actrices ont appris par cœur les textes qu’elles ont lus et relus pendant des heures. c) Les faux médecins ont enlevé leur déguisement ; les servantes les ont malheureusement aperçus. d) Les frères dont il a parlé ont renversé ses fioles. e) Les complots que m’a résumés le professeur ont débouché sur un mariage heureux. 4- Les participes passés complétés.

SGANARELLE : ah ! je suis médecin, sans contredit. Je l’avais oublié. De quoi est-il question ? Où faut-il se transporter ? VALÈRE : Nous vous conduirons. Il est question d’aller voir une fille qui a perdu la parole. SGANARELLE : ma foi ! Je ne l’ai pas trouvée. LUCINDE : oui mon père, j’ai recouvré la parole ; mais je ne l’ai recouvrée que pour vous dire que je n’aurai jamais d’autre époux que Léandre (...). © Cned, Français 6e —

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c c

Séquence 11

Séance 8

A. Le texte 1- Le nom « Noiraude » accentue le décalage comique entre la condition d’animal du personnage et ses caractéristiques humaines ( la parole notamment). En effet, ce nom insiste sur l’animalité du personnage : on peut supposer que c’est le fermier qui a donné ce surnom à la vache à cause de sa robe, pour la distinguer des autres. 2- La Noiraude ne cesse de répéter : « Je voudrais être une biche » ; cette répétition est comique car ce souhait est absolument irréalisable et même si elle le répétait des millions de fois, cela ne changerait rien. 3- La ligne 31 est « « tu as de beaux yeux de biche ». La Noiraude mélange la phrase « T’as de beaux yeux, tu sais », que l’acteur Jean Gabin dit à Michelle Morgan dans le film Quai des Brumes, et l’expression courante « avoir des yeux de biche » qui désigne des yeux ombragés de longs cils. 4- La Noiraude s’identifie à une crémerie dans la phrase « J’en ai assez d’être une crémerie » ; cette figure de style s’appelle une métaphore. 5- On ne s’attend pas à cette réponse : en effet si La Noiraude ne fréquente pas les boucheries, on peut penser que c’est parce qu’elle ne risque pas de s’y rendre vivante ; or elle répond seulement que si elle n’y va pas, c’est parce qu’elle est végétarienne.

B. Expression écrite Voici ce qu’il était possible d’imaginer :

La danseuse

- Allô ? - Bonjour Docteur, la Noiraude à l’appareil… - Bonjour la Noiraude, qu’est-ce qui ne va pas encore ? - Je voudrais être une danseuse. - Voilà une drôle d’idée, mais pourquoi une danseuse ? - Pour aller à l’opéra, il n’y a jamais de vache à l’opéra - Oh vous savez, la Noiraude, il y a surtout beaucoup de petits rats à l’Opéra … - Des petits rats ! Oh quelle horreur, mais peu importe, je voudrais être une danseuse, je mettrais un tutu et j’évoluerais avec grâce. - Mais voyons la Noiraude, le tutu est totalement passé de mode, les costumes modernes sont beaucoup plus élaborés et difficiles à enfiler, ils seraient trop inconfortables pour vous. - Je voudrais être une danseuse … et marcher sur des pointes… - Vous avez des sabots, pas besoin de pointes ; les sabots, c’est plus pratique, pas besoin de les enfiler ni de les attacher. - Alors je suis déjà presque prête pour être danseuse ! - Eh bien… il vous faudrait perdre beaucoup de poids pour être danseuse… - Ah ? - Des kilos et des kilos, des semaines de privation… - Vraiment ? …Docteur ? - Oui ? - Je voudrais être une chanteuse ! 168



c

Séquence 11

Séance 9 A Les conjugaisons 1Temps simples

c

Temps composés INDICATIF

Présent

J’ai Tu as Il a

Nous avons Vous avez Ils ont

Passé composé

J’ai eu Tu as eu Il a eu

Futur simple

J’aurai Tu auras Il aura

Nous aurons Vous aurez Ils auront

Futur antérieur

J’aurai eu Nous aurons eu Tu auras eu Vous aurez eu Il aura eu Ils auront eu

Imparfait

J’avais Tu avais Il avait

Nous avions Vous aviez Ils avaient

Plus-queParfait

J’avais eu Nous avions eu Tu avais eu Vous aviez eu Il avait eu Ils avaient eu

Nous avons eu Vous avez eu Ils ont eu

IMPÉRATIF Présent

Aie !

Ayons ! Ayez ! SUBJONCTIF

Présent

Que j’aie Que nous ayons Que tu aies Que vous ayez Qu’il ait Qu’ils aient

Passé

Que j’aie eu Que nous ayons eu Que tu aies eu Que vous ayez eu Qu’il ait eu Qu’ils aient eu

CONDITIONNEL Présent

J’aurais Tu aurais Il aurait

Nous aurions Vous auriez Ils auraient

Passé antérieur

(ne s’emploie pas)

PARTICIPE Présent

Passé

ayant

(Ayant) eu

INFINITIF Présent

avoir

Passé

Avoir eu

2- a) La nuit, la plupart des gens ont peur du bruit. b) Il faudrait que tu aies de bonnes notes pour passer en 5e. c) Il préfère avoir eu du mauvais temps car il est allergique au soleil. d) Vous auriez le temps de faire vos courses. e) Ayant eu chaud toute la journée, Anne prit une douche glacée de retour chez elle. © Cned, Français 6e —

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c c

Séquence 11

B. Expression écrite

(C’est une fille qui raconte ; les verbes en bleu sont au passé composé)

Je suis arrivée en avance : j’avais déjà le trac. J’ai retrouvé tous mes amis qui avaient l’air aussi inquiets que moi. J’ai tout d’abord rejoint les coulisses pour me préparer ; j’ai enfilé le costume avant de passer au maquillage. J’ai mis un peu de poudre et du rouge à lèvres. J’ai attendu Amandine qui n’était pas prête puis nous nous sommes tous installés dans les coulisses. Le spectacle a commencé et j’attendais le cœur battant que mon tour vienne. Il est enfin arrivé : je me suis avancée sur la scène avec l’impression de ne plus savoir mon texte mais les phrases sont revenues toutes seules. Les mots s’enchaînaient et se répondaient avec fluidité. J’étais un peu aveuglée par les lumières mais celles-ci m’enveloppaient d’une chaleur protectrice. Tout à coup, ma dernière réplique est arrivée et j’ai quitté la scène tout éblouie. Quelle expérience inoubliable j’ai vécue !

Séance 10 Je m’évalue Je connais • les caractéristiques d’un texte théâtral • les différentes formes de comique mises en œuvre dans un texte théâtral :

comique de situation

comique de gestes

comique de caractère

comique de mots • les différents niveaux de langue : niveau familier niveau courant

Je suis capable de • reconnaître un texte théâtral et justifier ma réponse • dire quelle forme de comique est utilisée pour faire rire les spectateurs

• identifier les différents niveaux de langue • réécrire un texte en modifiant le niveau de langue utilisé

niveau soutenu • la conjugaison du plus-que-parfait • la conjugaison du verbe avoir :

avoir au subjonctif présent : que j’aie que tu aies qu’il ait que nous ayons que vous ayez qu’ils aient

• l’accord du participe passé avec les auxiliaires être et avoir

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• conjuguer le plus-que-parfait

L’ouverture s’était faite par un grand assemblage d’instruments et l’on avait vu un élève qui avait composé un air que le Bourgeois avait demandé.

• conjuguer le verbe avoir • accorder le participe passé

c

Séquence 12


c

A. Étude des textes 1- Le texte est constitué de 12 vers. 2- Non, ce texte ne comporte pas de strophes. 3- Dans le texte, on trouve des rimes en [i] et [Em] ainsi poésie rime avec choisis, dit et rit ; poème rime avec aime et extrême. Les rimes font se répondre des mots dont le rapprochement fait sens. 4- a) - vers 1 : 6 syllabes ;

- vers 2 : 9 syllabes ;

- vers 3 : 8 syllabes (c’est un octosyllabe) ;

- vers 4 : 6 syllabes (c’est un hexasyllabe) ;



- vers 7 : 9

- vers 8, 9 et 10 : 8 syllabes ;

- vers 11 : 9

- vers 12 : 3 syllabes.

b) Dans ce poème, les vers sont très irréguliers. 5- Ce poème évoque la création d’un poème : « pour écrire un poème » (vers 4). 6- D’après le texte, on doit aimer les mots pour pouvoir faire un poème : « les mots il suffit qu’on les aime » (vers 3).

B. Écriture Voici ce qu’il était possible d’inventer :

J’entends comme au paradis Tout en douceur, un clapotis, Un vers clignote sous la nuée C’est l’été. En une danse azur et or Se balancent les asphodèles Semblables à des demoiselles Apprêtées. Avec un souffle de sorcier Le vent balaie le paysage Et sa caresse est le passage D’une fée. © Cned, Français 6e —

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c c

Séquence 12

Séance 2

A. Étude de texte 1- et 2

Le mot calligramme est ainsi formé : calli-, du grec kallos, « beauté », et -gramme, du grec gramma signifiant « lettre », « écriture ». Calligramme désigne un poème dont les vers sont disposés de façon à former un dessin évoquant le même objet que le texte.

3- Le poète a utilisé quatre typologies différentes : des grandes majuscules, puis des grandes majuscules en gras, puis des majuscules en gras encore plus grandes (le mot « ET ») puis des majuscules d’une police de caractères différente pour le mot « ARC-EN-CIEL ». 4- et 5

Les dessins sont au nombre de quatre et sont répartis sur l’ensemble de la page. En haut à gauche se trouve une maison dont la cheminée est représentée par un point d’interrogation. À droite de cette maison se dresse un arbre. En bas, à gauche apparaît la silhouette d’un personnage dont le cigare fume juste à côté, à droite de l’image.

6- Ces dessins sont bien choisis parce que l’on reconnaît très bien une maison, un arbre, un personnage et un cigare. De plus, ils illustrent bien le titre du poème qui est « Paysage ». 7- Voici ce que donnerait le poème écrit de façon classique : Paysage Voici la maison Où naissent les étoiles et les divinités. Cet arbrisseau qui se prépare à fructifier Te ressemble. Amants couchés ensemble, Vous vous séparerez mes membres, Un cigare allumé qui fume.

Cette présentation est beaucoup moins intéressante : elle est plate et n’attire pas notre regard sur les mots. Elle est bien moins expressive et ludique.

B. Écriture

me un p om

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o

oin

CIEL. M ball n c

t s ur l e

du

on

i

Voici ce qu’il était possible d’écrire :

c

Séquence 12

La mer Sable Rochers Et coquillages

c

Et la longue vague qui balaie

La fleur

Tout.

l

tai

on

de m

COEUR

n é ve

de

sous la brise

car

ess

es

tou

ta

uto

ur

Séance 3 A. Étude de texte 1- Le poème comporte trois strophes :

1re strophe : 10 vers ;

2e strophe : 11 vers ;

3e strophe : 2 vers.

2- Les mots répétés au début de la première strophe sont les pronoms personnels : « Je » et « te », dans la deuxième, les pronoms personnels « Tu » et « me ».

Ces répétitions créent un effet de harcèlement.

3- Les troisièmes mots des vers appartiennent à la classe grammaticale des verbes. 4- Le verbe « blatter » n’existe pas, tout comme les mots « scorpionne » ou « grillonne ». Ces verbes sont formés à partir des noms communs blatte, scorpion et grillon. Un mot inventé s’appelle un néologisme. 5- Le mot Insectomania peut désigner un goût excessif pour les insectes. 6- Tous les verbes sont formés sur des noms d’insectes et font directement référence au titre : par exemple, la cétoine (vers 2), la cincidèle (vers 3), la lucane (vers 12) et le bousier (vers 20) sont des coléoptères ; la piéride (vers 5), le bombyx (vers 7), la belle-dame (vers 16) et la fiancée (vers 17) sont des papillons, etc. © Cned, Français 6e —

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c c

Séquence 12

7- S’ils évoquent des insectes, le cafard et la mouche, les verbes cafarder et se moucher ne sont pas des néologismes, contrairement aux autres verbes. Le verbe cafarder signifie familièrement « rapporter, dénoncer quelqu’un » mais placé à côté de « je me mouche » qui peut évoquer des larmes, le verbe cafarder prend une signification différente : « être déprimé », on dit familièrement « avoir le cafard ».

8- On peut supposer que les deux personnages (Je et Tu) sont des amoureux qui se déchirent. Le chagrin de la strophe finale laisse supposer une rupture. Le thème du texte est plutôt triste mais il est traité sur un mode comique avec la référence aux insectes et les néologismes dont les sonorités traduisent bien le mal que se font ces deux personnes.

B. Écriture Voici un exemple de ce qu’il était possible d’imaginer : J’atlante Des amphineures Quand je te vigneaude Je te patelle Je pulmone Je m’élédone Mais tu décapodes Comme un ormeau C’est la pholade.

Séance 4 A. Étude de texte 1- a) Les vers du poème :

vers1 : 11 syllabes

vers 2 : 7 syllabes

vers 3 : 3 syllabes

vers 4 : 3 syllabes

vers 5 : 8 syllabes

vers 6 : 8 syllabes

vers 7 : 7 syllabes

vers 8 : 8 syllabes

vers 9 : 8 syllabes

b) Le poème n’est constitué que d’une seule strophe. c) Il n’y a pas de schéma de rime rigoureux, même si l’on peut relever une rime plate aux vers 5 et 6 : « marron »/ « guanodons »

174



c

Séquence 12

c

2- Les différentes couleurs sont : le vert, le bleu, le blanc, le rouge, le violet et le marron. Cela donne une impression de gaité et de fantaisie. 3- On retrouve les mots : hivers, iguanes, iguanodons, images, icônes, inattention et la lettre y (i grec). 4- C’est la conjonction de coordination « mais » qui débute le vers 9 ; elle a une valeur d’opposition.

5- L’expression « mettre les points sur les i » signifie « mettre clairement les choses au point ». 6- L’expression « i verts » fait écho à la saison d’hiver. 7- Le poète promet qu’il n’y aura plus d’hiver : il fait ici une promesse de gaité grâce aux couleurs et à la fantaisie.

B. Écriture Voici ce qu’il était possible d’écrire :

Les barres sur les t

Je te promets qu’il n’y aura pas de t noir. Il y aura des t jaunes Des t roses Des t ocres Des t argent, des t roux Des t méraires, des t orbes, Des t moignages, des t rroirs, Des t rebelles, des t nors Mais il n’y aura pas de t noir.

Séance 5 A. Lisons le texte pas à pas Vers 1 à 23 1- Le synonyme du verbe « ouïr » est « entendre », vers 6 : « j’entends ». Voici la conjugaison de ces deux verbes au présent puis au passé simple : Présent J’entends / j’ois Tu entends / tu ois Il entend / il oit Nous entendons / nous oyons Vous entendez / vous oyez Ils entendent / ils oient

Passé simple J’entendis / j’ouïs Tu entendis / tu ouïs Il entendit / il ouït Nous entendîmes / nous ouïmes Vous entendîtes / vous ouïtes Ils entendirent / ils ouïrent © Cned, Français 6e —

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Séquence 12

2- Le mot qui se prononce pareil que j’ois est le nom commun joie ; on dit que ces deux mots sont des homonymes. 3- L’auteur joue sur les homonymes j’ois et joie : il fait comme s’il disait « Si au lieu de dire « j’entends », je dis « joie ». Il joue sur les sens des deux homonymes et les réunit dans l’expression « ce que j’entends » (j’ois) « est joyeux » (joie).

4- Il s’agit d’homonymes car la prononciation est identique. Vers 24 à 43. 5- Vers 27, le verbe ouïr est conjugué au passé composé : « a ouï ». Son homonyme se trouve vers 31 : « Ah oui ? ». 6- Voici les homonymes de « ouah » : - ois ( vers 5) - oit (vers 8) - oient ( vers 21) - oie (vers 23) 7- Ces répétitions sonores créent un effet de confusion chez le lecteur, ce qui souligne d’autant plus la virtuosité verbale de l’auteur et interprète du texte.

B. Entraînement 1Mots

Homonymes

Phrases

Vert

vair

Cendrillon porte une pantoufle de vair, c’est-à-dire en fourrure de petit-gris.

verre

Attention à ne pas casser les verres en faisant la vaisselle.

Sans

Dent

Cour

ver

L’été, on voit de nombreux vers luisants.

vers

Il se dirige vers la gare.

sang

La vue du sang effraie beaucoup de gens.

cent

Il m’a donné cent cartes de collection.

s’en

Je l’ai croisé alors qu’il s’en allait.

dans

Ils sont perdus dans la forêt.

d’en

Prends ces gâteaux et n’oublie pas d’en offrir aux autres.

cours

Je n’arrive pas à mémoriser ce cours.

court

Ce texte est beaucoup trop court.

courent

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Cela fait deux heures qu’ils courent.

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Séquence 12

c

2- a) impossible : Qui ne peut se produire, être atteint ou réalisé. Il est impossible que vous parcouriez cette distance en deux heures : il en faut au moins trois !

impassible : Qui n’éprouve ou ne trahit aucune émotion, aucun sentiment, aucun

trouble.

Quelle froideur ! Son visage est resté impassible pendant toute la cérémonie.

b) Prodigue : Qui fait des dépenses excessives ; qui dilapide son bien ; généreux, désintéressé. Il s’est montré très prodigue et n’a pas regardé à la dépense pour financer ce projet.

Prodige : événement extraordinaire, de caractère magique ou surnaturel. Les prodiges les plus merveilleux peuplent l’univers des contes.

c) Illusion : Erreur de perception causée par une fausse apparence. Cette statue est extraordinaire : elle donne l’illusion d’être vivante.

Allusion : manière d’éveiller l’idée d’une personne ou d’une chose sans en faire

expressément mention. Il n’a pas été clairement question de son absence : son frère y a seulement fait une allusion discrète.

C. Écriture Voici un exemple de ce que l’on pouvait imaginer :

Que fait ton thon ? Tond-il les moutons ? Eh ton tonton, où en est-on ? Connaît-on le ton de ton tonton le baryton ? Et que dit-on de ton dicton : à bon tonton, bon ton ? Alors où va-t-on ?

Séance 6 1- Le titre du texte C « Le début et la fin » n’évoque pas la nature. 2- Le texte A a une disposition particulière, très verticale, qui peut évoquer justement la pluie qui tombe, un peu à la manière d’un calligramme. 3- On retrouve le mot « soleil » dans ces trois poèmes. 4- Il tombe de l’eau quand il pleut ; la métaphore du poème évoque un rayon de soleil qui survient après une averse comme le confirme l’évocation des « gouttes d’eau » dans le vers final. Cette association de mots contraires est inattendue et surprend le lecteur. 5- Non, le soleil n’a pas de cheville, car c’est un élément propre aux êtres humains. Cette figure de style s’appelle une personnification : on attribue des caractéristiques humaines à des objets ou des choses inanimées.

Le poète cherche à nous communiquer une sensation de communion avec la nature.

6- Le soleil est assimilé ici à du beurre.

Voici la comparaison correspondant à cette métaphore : « c’est le soleil, comme du beurre bien à plat sur sa tartine. » © Cned, Français 6e —

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c c

Séquence 12

Séance 7

A. Étude de texte 1- Le poème comporte 3 strophes. L’adjectif « longs » au vers 1 rime avec nom « violons » au vers 2 : ce sont des rimes plates ou suivies.

2- 3- 4- 5- 6-

En revanche, dans les vers 3, 4, 5 et 6, les rimes sont embrassées selon le schéma abba : « automne » (vers 3) rime avec « monotone » (vers 6) et « cœur » (vers 4) avec « langueur » (vers 5). Ce sont les sons « o » et « on » qui reviennent sans cesse et provoquent un effet de lenteur. Le poète éprouve de la tristesse : « Et je pleure » (vers 12). Il éprouve de la nostalgie, c’està-dire le regret du temps passé : « Je me souviens » (vers 10). La comparaison est « Pareil à une feuille morte » (vers 17-18). Le comparé est le poète, le comparant, la feuille morte, le point commun entre les deux est qu’ils errent au gré du vent pour la feuille, de la vie, pour le poète. C’est la consonne « v » qui est répétée et semble imiter le bruit du vent. La figure de style qui consiste à répéter une même consonne est une allitération. C’est un poème triste et mélancolique, plein de nostalgie d’un passé mort, tout comme l’automne est une saison triste après l’été ensoleillé et verdoyant ; c’est la saison de la pluie, de la mort des feuilles avant le dénuement de l’hiver. Le titre est donc bien choisi.

B. À toi de jouer ! 1- Les rimes C’était dans la nuit brune Sur le clocher jauni La lune, Comme un point sur un i. Lune, quel esprit sombre Promène au bout d’un fil, Dans l’ombre, Ta face et ton profil ? Alfred de Musset, Contes d’Espagne et d’Italie, 1829 2- Le jeu sur les sons

a) Les rimes des vers 1 et 2 sont suivies (aa). Les rimes des vers suivants sont embrassées : doux / expire / vire / cailloux (= abba) b) et c) Les allitérations sont en bleu, l’assonance est entourée. O le frêle et frais murmure ! Cela gaz ou ille et susurre, Cela ressemble au cri d ou x Que l’herbe agitée expire ... Tu dirais, s ou s l’eau qui vire, Le r ou lis s ou rd des caill ou x. On trouve une allitération en [R] au début du poème et une allitération en [S] par la suite. d) L’allitération en [r] évoque le roulis sourd des cailloux. L’allitération en [s] évoque le glissement de l’eau sur l’herbe. L’assonance en [u] évoque le gazouillement de l’eau.

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c

Séquence 12

Séance 8 A. Étude de texte 1- Dent / clos / ardent / dos / pays / forêt / grand / mont / jonc.

c

2- Tous ces mots se terminent par une consonne muette c’est-à-dire que l’on n’entend pas quand on prononce le mot. 3- Les mots de la même famille et féminins noms

adjectifs

dent / dentition

clos / close

dos / dossard

ardent / ardente

pays / paysage/ paysan

grand / grande

forêt / forestier mont / montagne jonc / joncher 4- Ces transformations nous font entendre la consonne finale.

B. Exerçons-nous 1- a) Une tâche précise

Ë un travail précis

b) Une valise lourde

Ë un sac lourd

c) Une écharpe verte

Ë un pull vert

d) Une brume épaisse Ë un brouillard épais

e) Une réponse confuse Ë un propos confus

f) Une rue étroite

Ë un passage étroit

g) Une forme ronde

Ë un tracé rond

h) Une gentille femme Ë un homme gentil

i) Une route droite

Ë un chemin droit

2- a) La rizière

Ë le riz

b) venté

Ë le vent

c) des lardons

Ë le lard

d) le chanteur

Ë un chant

e) la galopade

Ë le galop

f) une flotte

Ë le flot

g) le piédestal

Ë le pied

h) un crochet

Ë un croc

i) un abordage

Ë un bord

j) la toiture

Ë le toit © Cned, Français 6e —

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Séquence 12

3- a) fracasser

Ë le fracas

b) farder

Ë le fard

c) respecter

Ë le respect

d) suspecter

Ë le suspect

e) transporter

Ë le transport

f) accorder

Ë l’accord

g) ajouter

Ë l’ajout

h) mépriser

Ë le mépris

i) comploter

Ë le complot

j) combattre

Ë le combat

k) ranger

Ë un rang

l) abuser

Ë l’abus

m) progresser

Ë le progrès

n) bondir

Ë un bond

o) aviser

Ë un avis

4- a) un circuit pour voitures

b) un aspect agréable

c) un coup de poing

d) une cour de ferme

e) un poids sur l’estomac

f) un concert de rock

g) un croquis réussi

h) un sort favorable

i) prendre le relais

j) un choix difficile

k) un souci de moins

l) faire une croix pour répondre

m) un numéro gagnant

n) un jus d’abricot

o) un secours bienvenu

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c

Séquence 12

Séance 9 Je connais • la disposition d’un poème • la disposition particulière d’un calligramme. • le jeu sur les sonorités souvent présent dans un poème.

• l’effet comique que peut créer le poète avec les homonymes et les paronymes.

c

Je suis capable de dire ce qu’est : un vers : une ligne dans un poème. une strophe : un groupe de vers. un calligramme : un poème dont le thème est mis en évidence par la disposition des mots et des phrases, et qui se présente ainsi comme un dessin. une rime :un son identique répété à la fin de deux ou plusieurs vers. une allitération : la répétition d’un sonconsonne. une assonance : la répétition d’un sonvoyelle. et comprendre les rapprochements de sens ainsi créés entre les mots. entendre les calembours dans les vers de Jean Cocteau :

La merveille. Le coq d’or. et mettre en évidence les jeux de mots en réécrivant ce vers : La merveille. Le coq dort. • la différence entre une comparaison et une métaphore : Ë une comparaison consiste à rapprocher deux éléments à l’aide d’un mot de comparaison

(exemple : comme)

Ë une métaphore consiste à rapprocher un élément d’un autre sans mot de comparaison.

• orthographier les consonnes muettes à la fin des mots.

réécrire la comparaison suivante sous forme de métaphore :

Mon bras pressait ta taille frêle Et souple comme le roseau (Victor Hugo)

Mon bras pressait ta taille qui était un frêle et souple roseau. Ou bien : Mon bras pressait ta taille, frêle et souple roseau. Ou bien : Mon bras pressait le frêle et souple roseau de ta taille. mettre en évidence la consonne finale muette d’un mot à l’aide : • du féminin pour les adjectifs comment écrire précis... ? au féminin : précise = au masculin : précis • d’un mot de la même famille pour les noms comment écrire gal[o] ? mot de la même famille : galoper = galop


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CNED Francais 6eme Integral

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