Comprensión lectura 5°

Cmpresió ecra Qi Añ Básic

Antonio Landauro

Cmpresió ec ra Qi Añ Básic Actividades y estrategias

PRIMERA EDICIÓN OCTUBRE DE 2009

Crdiació de edició:

Haydée Correa Sánchez Isracies y cmpsició:

Marcela Landauro Diseñ gráfc y diagramació:

Víctor Arévalo Marín Impres pr:

Imprenta Maval Derechos reservados I.S.B.N.: 978-956-312-065-3

NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIÓN, INCLUIDO EL DISEÑO DE LA CUBIERTA, PUEDE SER REPRODUCIDA, ALMACENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGÚN MEDIO, YA SEA ELÉCTRICO, QUÍMICO, MECÁNICO, ÓPTICO, DE GRABACIÓN O DE FOTOCOPIA, SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITO DEL EDITOR.

Comprensión lectora

Prólogo Conorme al programa ocial de Lenguaje y Comunicación de Quinto Año Básico, elaborado por el Ministerio de Educación, que persigue un desarrollo progresivo de las competencias lingüísticas de los alumnos, surge este libro que está orientado a ortalecer la competencia lectora y se vale para ello de diversas estrategias pedagógicas que avorecen ese objetivo. La destreza en la lectura –que es la habilidad para comprender y construir signicados– es un proceso constructivo e interactivo, por tal motivo los textos y actividades de este libro ueron elaborados y escogidos según los contenidos propuestos en el programa de Lenguaje y Comunicación de NB3 y también en los programas de los otros sectores y subsectores de aprendizaje del mismo nivel, tales como: Comprensión de la Sociedad, Comprensión de la Naturaleza, Matemáticas, Educación Artística, Tecnología, Música y Educación Física. Cabe precisar que las actividades propuestas en las páginas que siguen se basan en los dierentes tipos de textos que aparecen reseñados en el programa ya mencionado y que son: argumentativos, narrativos y literarios, inormativos no literarios, poéticos, normativos, dramáticos y publicitarios. Reorzando las palabras anteriores, debemos señalar que otro propósito que se persigue es contribuir a la ormación integral del alumno recurriendo a la interdisciplinariedad; de esta orma se busca ormar niños del siglo XXI, con estrategias pedagógicas ad hoc a los tiempos que se viven, donde la imagen y la visualidad son preponderantes. No en vano vivimos en la denominada “cultura visual”.

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Antonio Landauro

IntroDuCCIón Los nuevos programas de estudio plantean objetivos de aprendizaje de mayor exigencia debido a que en el uturo los requerimientos ormativos serán mayores. Consciente también de que el lenguaje es un actor de vital importancia en la vida de todo ser humano, la presente obra pone énasis en la comprensión lectora, en el desarrollo de las potencias lingüísticas y comunicativas del niño, pero también estimula su creatividad, de gran relevancia pedagógica y undamental en el desarrollo del individuo. Cabe señalar que este libro responde a una propuesta pedagógica integradora e interdisciplinaria acorde con la ola de cambios que se están produciendo en la sociedad en general y que necesariamente deben ser introducidos en la educación, lo que obliga a una actualización y a una búsqueda de soluciones creativas desde una perspectiva globalizadora, que se perla como la más idónea para el tratamiento de los distintos contenidos y experiencias educativas. Vivimos en un mundo en constante evolución que nos obliga, por un lado, a la permanente actualización de los conocimientos y, por otro, a estar preparados para arontar los cambios que con tanta rapidez se producen, sin menoscabo del equilibrio psicológico de los estudiantes. Hoy la educación debe ser repensada, porque los valores y los saberes disciplinares están cambiando; además, está el gran avance tecnológico que obliga al uso de nuevas herramientas pedagógicas, sobre todo hoy, cuando las nuevas generaciones son protagonistas de la denominada “cultura visual”, donde la imagen es parte undamental del cotidiano vivir y se traduce en videojuegos, televisión, computadores, CD, Internet, películas, cómics, gratis, y hasta en el color de la ropa que se usa. Ante la ola de cambios tecnológicos que están ocurriendo en el mundo de la representación visual, hoy no se puede continuar planteando que el arte en general, con toda su carga visual y simbólica, sea un elemento secundario en la ormación del ser humano. Es más, hoy el lenguaje visual debe servir de apoyo pedagógico, de manera de construir relaciones interdisciplinarias entre las dierentes materias. Se debe propender a una visión globalizadora, holística, donde el lenguaje visual sirva de eje articulador a otras asignaturas y las potencie. Frente a la realidad contingente, donde la visualidad juega un papel preponderante, la educación, en especial la básica, debe articularse transversalmente, donde las imágenes visuales ortalezcan los contenidos disciplinares, acrecentando la ormación integral desde una perspectiva globalizadora del aprendizaje. ¿Por qué un modelo globalizador que se apoye en las imágenes visuales? Porque el arte, en general, y las imágenes, en particular, constituyen una dimensión cultural que permite al ser humano trascender, salir de sí mismo e ir al encuentro con “el otro”. El propósito del arte, en un sentido más amplio, es “sacar algo de dentro” “hacia




uera”, en un proceso centríugo. Etimológicamente, educación proviene de “educere”, que signica “sacar auera”, lo que implica un encuentro con otros desde la misma naturaleza humana. La educación le proporciona al ser humano un canal de expresión social, al igual que el arte, en su dimensión trascendente. En este contexto es posible reerirnos a la relación que existe entre la educación y el arte. Eqe iegradr / ierdiscipiari / rasversa

En el enoque que a continuación se desarrollará aplicado al lenguaje se destacan los siguientes principios metodológicos: de actividad, de juego-lúdico, de aprendizaje signicativo y de creatividad. La educación debe ser activa. La actividad es la uente principal de aprendizaje y desarrollo en la inancia y es imprescindible, tanto para el desarrollo ísico y psicomotor como para la construcción de conocimientos. Piaget arma que las reacciones circulares propias del estadio sensoriomotor, que consisten básicamente en la manipulación de objetos y en la repetición de actos, son la base del aprendizaje humano, por tal razón se debe potenciar el desarrollo de las capacidades individuales de manipular, explorar, experimentar, observar, construir, investigar, combinar; jugar al n de cuentas. Estrechamente ligada a este concepto gura la actividad lúdica, que tiene un rol relevante. El juego es una actividad natural en los niños, constituyendo un importante motor del desarrollo, tanto en sus aspectos emocionales como intelectuales. El juego avorece la elaboración y desarrollo de las estructuras de conocimiento. Otro aspecto al que propende este enoque es al aprendizaje signicativo, aquel que se da cuando los alumnos perciben el mensaje en relación con sus conocimientos previos y con su propia experiencia. Por ello –sobre todo en el ciclo de educación básica–, la entrega de contenidos debe relacionarse con metodologías que sean vistas como más amiliares, amigables, tales como el juego. De este modo se avorece que el alumno construya y desarrolle el conocimiento vinculándolo con su propia perspectiva emocional e intelectual. De aquí se deriva que la escuela debe transormarse en un lugar de pensamiento abierto a lo emergente y no de reproducción de lo existente, un espacio de intercambio y no de imposición. Cabe señalar que con esta propuesta pedagógica se busca desarrollar la capacidad de crear, que no es un privilegio de unos pocos, sino que, igual que la inteligencia, es una acultad humana, y como tal debe ser desarrollada en todos los niveles educativos, pero sobre todo en el nivel básico. Es más, no debe quedar reducida a determinadas áreas, como la expresión plástica o la música; de ahí que esta propuesta considere todas las materias del currículum escolar, integrando de un modo lúdico y transversal el lenguaje, la educación sensorial, la educación artística, la psicomotricidad, la educación musical y el desarrollo lógico-matemático.

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Antonio Landauro

Algunos de los objetivos/competencias que se persiguen con esta propuesta son: – – – – –

Desarrollar la capacidad de expresarse con claridad y de manera personal y creativa, uniendo el lenguaje y otras ormas de expresión artística y simbólica. Disrutar de la lectura y a partir de ella generar un cúmulo de juegos libres y creativos. Vivenciar la interdisciplinariedad y producir, con estilo personal, textos, poemas y diálogos, crucigramas, dibujos, etcétera. Leer la realidad a la que se pertenece y expresarla usando e incorporando la tecnología y la riqueza visual que esta proporciona. Hacer presente mediante los lenguajes verbal y artístico el sentir y el pensar del sujeto, del grupo y la sociedad actual y su problemática.

A modo de síntesis deberíamos señalar que esta propuesta busca mejorar el aprendizaje recurriendo a una estrategia interdisciplinaria en la que se combinan: literatura, poesía, dibujo, pintura, expresión corporal, canto y música, entre otras, aprovechando el potencial creativo innato de los niños, que está en condiciones de desarrollarse. Sabemos que el arte en la etapa inantil es una experiencia determinante, ya que implica emociones que inducen sentimientos de misterio o mágicos, incluso puede contar con una dimensión casi religiosa. Además, es un vehículo que permite omentar la autoexpresión, la imaginación, el conocimiento de la propia vida aectiva; en suma, la naturaleza humana toda. El enómeno de la comunicación y el procesamiento de inormación escrita es un desaío para todo ser humano y un requisito undamental en los tiempos actuales, igual que leer comprensivamente, es decir, tener la habilidad para extraer los signicados verdaderos de un texto y reconocer el propósito de este, aunque no esté explícitamente indicado, así como para determinar aquellas ideas secundarias del propósito. Cabe agregar que en la expresión comunicativa, en todas sus ormas, juegan un papel decisivo lo aectivo y lo emotivo, aspectos undamentales que se intentan desarrollar en esta propuesta pedagógica. Finalmente, podemos concluir que este libro —que consta de dos partes, una de actividades y otra de respuestas, al nal— intenta ser un instrumento que potencie la creatividad con nes didácticos y transorme el quehacer educativo, mediante la conjunción de actores racionales con actores de orden emotivo-aectivo, en busca de nuevas opciones para el desarrollo de los niños, y apunta a revertir la actitud pasiva de estos por una orma activa y constructiva en la que expresen sus ideas, sentimientos, impulsos y antasías. Antonio Landauro

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ÍnDICE

Prólogo ....................................................................................................................................... Introducción .............................................................................................................................. Unidad Comprensión lectora ................................................................................................ Planicación .............................................................................................................................. Actividades Actividad 1 ....................................................................................................................... Actividad 2 ....................................................................................................................... Actividad 3 ....................................................................................................................... Actividad 4 ....................................................................................................................... Actividad 5 ....................................................................................................................... Actividad 6 ....................................................................................................................... Actividad 7 ....................................................................................................................... Actividad 8 ....................................................................................................................... Actividad 9 ....................................................................................................................... Actividad 10 ..................................................................................................................... Actividad 11 ..................................................................................................................... Actividad 12 ..................................................................................................................... Actividad 13 ..................................................................................................................... Actividad 14 ..................................................................................................................... Actividad 15 ..................................................................................................................... Actividad 16 ..................................................................................................................... Actividad 17 ..................................................................................................................... Actividad 18 ..................................................................................................................... Actividad 19 ..................................................................................................................... Actividad 20 ..................................................................................................................... Actividad 21 ..................................................................................................................... Actividad 22 ..................................................................................................................... Soluciones.................................................................................................................................. Bibliograía .................................................................................................................................

Pág. 7 8 12 14 19 24 27 32 40 43 53 59 63 68 73 77 82 86 91 96 100 106 111 117 121 125 128 138

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Unidad 5º Básico Comprensión lectora Subsector Lenguaje y Comunicación tema de uidad: Estrategias de comprensión tiemp: Dos semestres

Aprendizajes esperados:

¿Qué aprendizaje debe ocurrir? Objetivos:

• • •

Comprender e identicar textos literarios. Transormar textos narrativos en historietas, poemas, dramatizaciones, aches u otras ormas artísticas. Leer y reconocer el argumento de dierentes textos.

Preguntas esenciales que el docente debe responder al planicar unidades de comprensión lectora: 1.

¿Por qué los alumnos deben desarrollar destrezas en la lectura?

2.

¿Cómo seleccionar textos de calidad literaria de modo que puedan valorar la diversidad cultural del país?

3.

¿Para qué enseñar estrategias de lectura? Al nalizar la Unidad los estudiantes serán capaces de (ámbito del saber ):

1.

Leer comprensivamente cuentos y leyendas de su interés, distinguiendo la realidad de la cción.

2.

Leer comprensivamente textos literarios y no literarios de variadas estructuras, captando su contenido global.

3.

Valorar las leyendas, cuentos, poemas y obras dramáticas como medios de aproximación a la cultura nacional.

4.

Valorar la comunicación poética para interactuar con el mundo subjetivo de otros.

5.

Comentar y emitir juicios sobre textos dramáticos, diálogos y monólogos.

6.

Descubrir intenciones y mensajes en avisos y aches publicitarios. Al nalizar la Unidad los estudiantes serán capaces de (ámbito del hacer ):

1.

Producir textos narrativos de cción o hechos reales que expresen visiones del mundo subjetivo.

2.

Crear poemas y valorar la capacidad de expresar sentimientos y emociones a través del lenguaje.

3.

Combinar la expresión poética con otras ormas de expresión artística.

4.

Participar en la creación y presentación de una obra teatral.

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5.

Combinar palabras y textos con recursos audiovisuales y grácos.

6.

Destacar verbos, subrayar ideas claves, coneccionar vocabularios.

Evaluación:

Dada la importancia que reviste la evaluación dentro del proceso de aprendizaje es necesario disponer de los instrumentos necesarios para llevarla a cabo y que los alumnos sepan que la evaluación es consustancial al proceso de aprender. Cabe señalar que la evaluación no necesariamente debe culminar en una calicación. Según el Programa de Estudio de Quinto Año Básico/NB3: “Para evaluar las dierentes habilidades del lenguaje: hablar, escuchar, leer, escribir, es indispensable denir criterios y descriptores que destaquen los aspectos que dan cuenta de los aprendizajes esperados.”

Si se quiere evaluar la comunicación escrita, se pueden considerar –entre otros– los siguientes criterios: “a) Desarrollo del contenido: ordenación, desarrollo del argumento, comienzo y nal, explicaciones, detalles signicativos, descripciones. b)

Expresión y comunicación de experiencias y sentimientos personales.

c)

Uso de un vocabulario apropiado al contexto, al propósito y a la audiencia.

d)

Uso de las convenciones gramaticales de puntuación y ortograía.”

Para evaluar la comprensión de textos escritos –dado que la comprensión es un proceso personal–, es indispensable que las preguntas sean de tipo inerencial, de modo que los alumnos deban elaborar sus respuestas. Criterios y descriptores:

“a) Comprende el contenido del texto: identica la temática, reconoce la idea central, distingue lo relevante de lo secundario, sintetiza las ideas principales. b)

Reconoce los propósitos del texto: identica el destinatario, el mensaje y la intencionalidad.

c)

Reacciona en concordancia con la índole del texto.”

Métodos de evaluación:

– – – – –

Observación directa Pruebas escritas Portaolios Autoevaluación Trabajos de investigación individual y grupal

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PlAnIfICACIón ACTIVIDAD 1 lecra: objeiv:

Desa: Cierre:

Texto literario: Fábula ecológica. Disrutar de la lectura y ampliar la imaginación, la aectividad y visión del mundo actual y su problemática. Leer comprensivamente y narrar una historia considerando los problemas medioambientales que aectan actualmente al mundo. Reorzar conceptos y destacar la importancia y belleza de las palabras.

ACTIVIDAD 2 lecra: objeiv: Desarr: Cierre:

Texto literario: Cuento tradicional. Leer comprensivamente y valorar las ideas y sentimientos expresados en el texto. Reconocer el argumento central del texto y responder cuestionario identicando la inormación. Comentar la lectura y reorzar el concepto de naturaleza y su valoración.


Texto discontinuo: Imágenes y señalética de tránsito. Observar atentamente las imágenes e inerir respuestas. Responder cuestionario, organizar y clasicar guras e imágenes según sus características ormales. Reorzar la idea de que las imágenes pueden ser leídas y decodicadas.


Texto discontinuo: Distintos tipos de mapas. Leer textos discontinuos identicando la inormación relevante que cada uno de ellos posee. Crear dierentes tipos de mapas y responder preguntas. Reorzar la importancia de la observación y seguimiento de instrucciones.


Texto normativo: Receta para hacer un postre. Comprender un determinado procedimiento. Pedir que lean el texto y respondan cuestionario de preguntas. Reorzar instrucciones, comentar y aclarar dudas.

ACTIVIDAD 6 lecra:

objeiv:

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Textos en verso: Poemas de diversas acturas y estilos. Producir, con un estilo personal, textos con sintaxis y ortograía adecuadas e incorporar imágenes.


Desarr: Cierre:

Asociar y comprender textos poéticos con imágenes visuales atendiendo a la creatividad y espontaneidad. Corregir en voz alta y reorzar la valoración e importancia de la poesía y del arte.


Texto en verso: Poema de Navidad. Disrutar la lectura y valorar los sentimientos expresados en el texto. Solicitar que respondan y expresen sentimientos y emociones mediante juegos, cuestionarios y dibujos. Comentar la lectura y aclarar dudas.


Texto discontinuo: Lectura de ache publicitario. Observar e identicar inormación y crear textos publicitarios y aches. Investigar y producir aches y propaganda escrita y complementarla con imágenes; realizar juegos verbales y anuncios imaginativos. Reorzar conceptos de símbolos y signos. Aclarar dudas.

ACTIVIDAD 9 lecra: objeiv: Desarr:

Ciee:

Texto discontinuo: El Zodiaco. Observar e identicar el sentido de las imágenes y expresarlo mediante textos escritos. Asociar y comprender la relación imagen-texto y comentar. Solicitar una descripción detallada de las imágenes y reorzar su capacidad expresiva y comunicativa.


objeiv: Desarr: Cierre:

Texto en prosa, continuo: Carta de jee indio Seattle al Presidente de Estados Unidos Franklin Pierce. Examinar y valorar comprensivamente las ideas y sentimientos expresados en el texto. Pedir que respondan y comenten los principales conceptos y juicios de tipo valórico del escrito. Comentar la lectura y escribir sus observaciones y conclusiones. Aclarar conceptos medioambientales y ecológicos.

ACTIVIDAD 11 lecra: objeiv: Desarrll: Cierre:

Texto en prosa, continuo: El copihue. Comprender e identicar la inormación contenida en el texto. Leer y comentar los principales conceptos expresados. Comparar las respuestas. Reorzar conceptos sobre nuestra identidad cultural e idiosincrasia.

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Texto literario en verso: Canciones y rondas. Analizar, reconocer y refexionar sobre el contenido de dierentes letras que se cantan. Solicitar que comenten la letra de dierentes canciones y rondas. ¿Qué sentimientos expresan? Reorzar la importancia del lenguaje poético y la poesía que se esconde detrás de las letras de algunas canciones.


Texto discontinuo: Calendario y puzzles de números. Leer el texto, categorizar e identicar inormación a través de la observación. Responder undamentando cada respuesta. Corregir errores y aclarar dudas.

ACTIVIDAD 14 lecra: objetiv: Desarr: Cierre:

Texto discontinuo: Arte y geometría. Identicar, analizar e interpretar dierentes composiciones de carácter geométrico. Realizar ejercicios siguiendo indicaciones y responder preguntas. Reorzar conceptos e instrucciones.

ACTIVIDAD 15 lecra: objetiv: Desarr:

Ciee:

Texto en diálogo: Teatro costumbrista. Transormar y producir textos narrativos en diálogos o textos dramáticos. Leer y comentar en orma grupal textos dramáticos y realizar improvisaciones utilizando la expresión corporal y la voz. Corregir en voz alta y comentar las respuestas. Explicar la importancia del arte dramático.

ACTIVIDAD 16 lecra: objeiv: Desarrll:

Cierre:

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Lectura de imagen: De cara a una pintura. Observar y analizar la imagen del cuadro y responder preguntas por escrito y en orma oral. Solicitar que observen con atención la imagen del cuadro, la analicen y describan con detalle todos los elementos que acaparan su atención. ¿Qué creen que quiso expresar el pintor? Comentar la pintura y aclarar dudas.



objeiv: Desarr: Cierre:

Texto discontinuo: La historieta, la viñeta y el cómic. Comprender e interpretar el signicado de dierentes imágenes con textos integrados. Crear asociaciones texto-imagen y responder preguntas. Comentar la importancia de las imágenes en el contexto de la cultura visual del siglo XXI.


Texto literario: Leyenda histórica. Leer comprensivamente distinguiendo elementos de la realidad histórica y de cción. Leer en orma individual y reconocer el argumento central del texto; obtener datos históricos y echas relevantes. Comentar la importancia que reviste la historia y sus protagonistas.


Texto literario: Leyenda tradicional. Comprender la importancia y el signicado de la tradición y los valores de la cultura tradicional. Comentar en orma grupal el contenido del texto. Relacionar aspectos literarios y culturales. Aclarar dudas y conceptos. Comentar el vínculo hombre-tradición.


Texto inormativo: Chile y sus regiones. Identicar y analizar el origen de los nombres de Chile y sus regiones, reconociendo sus raíces históricas autóctonas y oráneas. Solicitar que respondan individualmente cuestionarios. Enseñar el valor de la tradición y su vigencia cultural. Reorzar instrucciones.


Texto en prosa, continuo: Internet. Leer, comprender y seguir un procedimiento; organizar la inormación. Repetir en voz alta las indicaciones e instrucciones. Obtener respuestas y compararlas. Reorzar instrucciones.

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1

Texto normativo: Correo electrónico (e-mail ). Identicar y organizar inormación relevante y refexionar sobre su aplicación práctica. Reconocer y comentar en grupo las principales ideas del texto. Destacar la importancia de la tecnología y las comunicaciones digitales. Reorzar conceptos.


ACtIVIDADES ACTIVIDAD 1 Capacidad: Desrezas:

Comprender. Identicar, reconocer, undamentar.

Lee atentamente la siguiente ábula y responde.

las gavias y e mar

En un acantilado a la orilla del mar tenían su nido unas gaviotas. Estas, igual que los alcatraces y pelícanos, estaban muy asustadas porque el clima estaba cambiando y nadie sabía por qué. El río era más intenso, el calor más extremo, la lluvia más violenta, igual que el viento. Parecía que las corrientes marinas estaban cambiando su dirección y no obedecían a nadie. Unos pelícanos muy parlanchines andaban diciendo que todos esos cambios eran causados por una “Niña” y un “Niño”, pero nadie comprendía qué tipos de niños eran, pues nadie los había visto por los alrededores. ¿Acaso los niños y las niñas ahora se habían vuelto malos? –se preguntaban todas las aves del puerto. Cuando llegó el momento de poner los huevos, Pepa le dijo a Pepe: –Esposo, ahora debemos buscar un lugar más seguro para nuestros hijos. No me atrevo a poner los huevos en la orilla, porque el mar ahora se enurece sin motivo y un día me los puede llevar.

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–No tengas miedo –contestó Pepe. El mar, por muy poderoso que sea, no creo que quiera llevarse nuestros huevos. Ponlos tranquilamente en nuestro nido y verás cómo no pasa nada. Pepa, la gaviota, obedeció a Pepe, su marido, y puso allí los huevos. Pero su dolor no tuvo límites cuando vio que una ola se abalanzó sobre la orilla y se llevó los huevos a la proundidad del mar que, para colmo, estaba mezclado con petróleo que un buque había derramado sobre la bahía. ¿Tal vez el mar, enojado por aquel derrame, había reaccionado de ese modo? Nadie lo sabe. Pero así ue. El llanto de la gaviota se oyó por toda la orilla e incluso llegó a los botes de los pescadores, que también estaban tristes porque habían muerto muchos peces, moluscos, algas, caracoles, lapas y cangrejos. Pepe, muy amargado, pero lleno de e, le dijo a su esposa: –No llores, yo lo arreglaré todo. Pepe se limpió y se peinó sus plumas con mucho cuidado y luego se elevó hasta las nubes, donde habitaba el Rey de los Pájaros, al que le contó todo lo que había pasado. El monarca de las aves se interesó por la desgracia de su súbdito y prometió que le ayudaría. Entonces, se vistió elegantemente, se puso la capa de armiño y la corona de oro y se ue a ver al Dios de la creación, al que expuso el caso de las gaviotas Pepe y Pepa. Dios, al verlo, sonrió amablemente y en seguida ordenó al océano que devolviera los huevos robados; además, le dijo que advirtiera a todos que las aguas estaban contaminadas y se alejaran hasta que pasara el peligro. El océano, aunque de mala gana, se vio obligado a obedecer al Todopoderoso: devolvió los huevos y cumplió la orden salvando a muchos indeensos animales. Al cabo de algunos días, de los huevos salieron unas hermosas gaviotitas, que no solo volaban como todas las gaviotas del mundo, sino que también nadaban como si ueran peces.

1.

20

¿Cuál es la parte real del relato?


2.

¿Cuál es la parte cticia del relato?

3.

¿Cuál es el motivo por el que Pepe visitó al Rey de los Pájaros?

4.

¿Qué orden le dio Dios al océano?

5.

¿Qué características tenían las gaviotas recién nacidas?

6.

En cada línea encontrarás una palabra relacionada con la naturaleza, subráyala y luego escribe una rase combinándolas todas.

a. b. c. d. e.

Avión Cocina Nubes Corona Bote

mar canoa rey lápiz puente

cruz pelota capa cielo bien

libro lluvia pescador mirada escuela

muralla olla puerto verde tierra

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7.

Resuelve la sopa de letras. Las palabras pueden estar en orma horizontal y vertical. P L U M A S C

8.

E I H O F E M

C M U N D O R

E O E A O R T

S U V R L I L

A R O C O L S

P I S A R L A

E M A L G A S

Lee las palabras y escribe el signicado que tú crees que tienen; luego, busca el signicado correcto en el diccionario y compáralos.

Alcatraces: Proundidad: Petróleo: Molusco: Desgracia: Súbdito:

9.

22

Crea una lista de todos los seres vivos nombrados en el relato y que están relacionados con el mar.


10. Responde Sí o No según corresponda. La ábula está ambientada en el desierto. Los protagonistas son un Niño y una Niña. El mar se llevó los huevos a la proundidad. Pepe voló hasta donde habitaba el Rey de los Pájaros. El Rey de los Pájaros visitó al dios océano. El océano devolvió los huevos y cumplió la orden. Al cabo de unos días nacieron unas gaviotitas. 11. Crea, en una hoja de block, un ache a avor de los animales, de la naturaleza y el medioambiente.

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ACTIVIDAD 2 Capacidad: Desrezas:

Comprender. Identicar, describir, explicar.

Lee comprensivamente el siguiente texto y responde.

ls eas de Qirihe

En los siempre verdes bosques de Quirihue, en el sur de Chile, entre ríos que cantan con voces de cristal y llanuras de terciopelo, existe desde siempre una comunidad de duendecillos que se levantan a no más de cuarenta centímetros del suelo: tienen barbas blancas como de algodón, que les llegan hasta los pies; llevan la cabeza cubierta con una capucha de lana roja, que alegran con pompones verdes, azules y amarillos, y unos zapatones con puntas respingadas de cuero negro. Generalmente son viejos, pero animados por un espíritu inantil de alegría y travesura innitas. En realidad, nadie sabe su edad ni cómo llegaron a esta parte del mundo. Pero están allí, vivitos y coleando, lo que constituye un verdadero misterio, sin respuesta todavía. Algunos se divierten trenzando las crines de las colas de los caballos o atando de dos en dos las colas de las vacas en los establos o pintando los huevos de las gallinas o escondiendo las escobas a las dueñas de casa o haciendo cosquillas en las plantas de los pies a los campesinos que duermen pacícamente en sus camas. Estos traviesos pequeñines habitan en las grutas de Santa Rita, cerca de San Carlos. En estas grutas, que son un conjunto de túneles subterráneos, como si ueran verdaderos osos, duermen todo el invierno; y cuando llega la primavera, la celebran con una alegre y bulliciosa esta. Bajo la tierra, en las inmensas galerías donde viven, bailan y cantan al compás de una música de arpa que se toca sola. Se elevan en el aire como murciélagos, brincan como conejos y rozan el techo de pura alegría. Su innito jolgorio sacude todo el valle del triste sueño invernal. La música despierta a los árboles y las fores, que comienzan a abrir sus capullos multicolores, y a los pájaros, que celebran el regreso del sol trinando y piando como locos. Una vez llegada la primavera con su tibio calor, cuando el paisaje se ha pintado de verde y amarillo, los enanos salen a la supercie para despertar a la naturaleza. Casi nunca son malos, al contrario, son gentiles y atentos; hacen valiosos regalos: collares con monedas de plata, hermosos brazaletes con rubíes incrustados, anillos con perlas... y a quienes han sido buenos con ellos y con sus hermanos los premian con la juventud eterna, pero ¡ay! del que se atreva a molestarlos u oenderlos: con su mirada los pueden hechizar y transormar en pequeñas ranas saltarinas por cien años. Dicen que cerca de allí, en un lugar oculto entre las montañas, existe una laguna que siempre está poblada de ranas. Y que esos verdes renacuajos son los hombres que han intentado burlarse de los enanos o han tratado de atraparlos.

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1.

Identica el lugar que habitan los enanos.

a. b. c. d. e.

En los siempre verdes bosques del sur de Chile. En los siempre verdes bosques de Quirihue. En las grutas de Santa Rita. En las grutas de San Carlos. En las montañas, al sur de San Carlos.

2.

Describe la apariencia ísica y vestimenta de los enanos.

3.

Describe cómo celebran la llegada de la primavera.

4.

Escribe la secuencia de cosas que los enanos realizan para divertirse.

5.

¿Cuáles son los regalos que los enanos hacen a las personas que son bondadosas con ellos?

6.

Describe cómo los diminutos seres castigan a los hombres que los molestan u oenden.

25

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7.

Explica el sentido de la rase: “Su innito jolgorio sacude todo el valle del triste sueño invernal”.

8.

Explica la presencia de las siguientes palabras en el cuento: Bosques – llanuras – ríos – grutas – valle – árboles – fores – capullos – montañas lagunas – suelo.

9.

Si tuvieras la oportunidad de encontrarte con un enano de Quirihue ¿qué deseo le pedirías?

10. Realiza un dibujo que ilustre la historia leída.

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Comprender. Identicar, clasicar, interpretar.

Observa la siguiente tabla de señalización del tránsito en cuyas guras se integran imagen, texto y colores y descubre su mensaje.

PARE

CEDA EL PASO

ALTO NIÑOS

TRÁNSITO EN UN SENTIDO ROTONDA

NO ENTRAR

DIRECCIÓN OBLIGADA

35

E

KPH VELOCIDAD

MÁXIMA

1.

NO VIRAR IZQUIERDA

NO VIRAR DERECHA

NO VIRAR EN U

SEMÁFORO

CRUCE FERROVIARIO

PELIGRO

PERMITIDO ESTACIONAR

A continuación se describen las ormas geométricas de las señales de tránsito de la ranja superior de la lámina. Identica y marca con una X la secuencia correcta. Octógono – triángulo – rectángulo – círculo – cuadrado. Octógono – triángulo – cuadrado – círculo – rectángulo. Octógono – rectángulo – triángulo – cuadrado – círculo. Octógono – triángulo – círculo – rectángulo – cuadrado. Octógono – círculo – triángulo – cuadrado – rectángulo.

2

Antonio Landauro

2.

Observa las señales, selecciona una de cada columna (vertical) y explica su signicado con tus propias palabras.

a.

b.

c.

d.

e.

3.

Dibuja las tres señales de tránsito que, a tu juicio, expresan de mejor manera el concepto de peligro.

4.

Busca en un diccionario el signicado de los siguientes términos:

Señal: Signo: Símbolo: Tránsito: Código:

2


5.

Mediante una línea asocia la imagen de la columna A con el concepto de la columna B. A

B

Tránsito en un sentido

Velocidad máxima

35 KPH

Permitido estacionar

E

No virar en U

Semáoro

2

Antonio Landauro

6.

Sopa de letras. Descubre el nombre de 8 señales de tránsito ocultas. E S Z N P A E C T B

7.

R Q N O E N T R A R

V W O V R O I U W E

E R V I M V Q C H O

L T I R I I T E M T

O A R A T R U F I X

C O A R I A Y E O V

I J R I D R O R T B

D I D Z O E A R E E

A T E Q E N R O C U

D E R U S U O V B L

A J C E A I I A N E

X K H R C N P R V X

I H A D I U X I E C

M B U A O M T O A T

A L T O N I Ñ O S U

T E L J A S Q D U P

I P O N E C O G R V I L A Ñ E B H M I E

Completa el nombre de las 7 señales de las que aparecen las primeras letras de cada una de ellas. 3 R

2 1 4 5

S

P

T 6

7 D

30

M Z E I T X M I G Ñ

C


8.

Completa el relato dibujando en cada espacio la señal de tránsito que corresponda.

La tía Agustina detuvo el urgón rente al

. Luego siguió su marcha

lentamente, pues vio una señal caminera que establecía

. Después quiso

regresar por el mismo camino, pero no pudo, pues la señalética decía

Continuó el viaje guiada por una fecha que indicaba el

detuvo rente a la luz roja del

atravesó el

.

. La tía se

y prosiguió. Algunas cuadras más allá,

. Finalmente, llegó al colegio de las niñas y detuvo el ur-

gón en la calle, al lado de una señal de tránsito que decía

.

31

Antonio Landauro


Comprender. Examinar, comparar, explicar. leyed disis ips de mapas

Los mapas son herramientas de gran utilidad para el hombre, ya que proporcionan datos e inormación de distinta índole. Existen tres grandes tipos de mapas: los ísicos, los políticos y los temáticos. Mapas políticos

Son aquellos que muestran los límites y los nombres de los países. También señalan las características ísicas más importantes, las capitales y las principales ciudades. Usan dierentes simbologías para indicar la cantidad de población que existe. Mapas ísicos

Son aquellos que dan cuenta del relieve y de las aguas que existen en los territorios. Señalan los dierentes accidentes, tales como montañas, desiertos, ríos y lagos. Se utilizan dierentes colores para señalar las áreas, las alturas y los tipos de vegetación. Mapas temáticos

Son aquellos que generalmente describen un tema especíco, representándolo en orma gráca. Entre estos mapas existen los que señalan zonas climáticas, turísticas, comerciales, razas, lenguas, religiones, etc.

32


Observa el siguiente mapa y luego responde.

«Acuerdo entre la República de Chile y la República Argentina para precisar el recorrido del límite desde el Monte Fitz-Roy hasta el cerro Daudet». (Buenos Aires, 16 de diciembre de 1998).

*

33

Antonio Landauro

1.

¿Qué tipo de mapa es? ¿Por qué?

2.

¿Cuántos países aparecen en el mapa? Escribe sus nombres por orden alabético.

3.

Averigua el nombre de la capital de todos los países que aparecen representados en el mapa.

4.

Escribe el nombre de los países que son bañados por el océano Pacíco.

5.

Nombra el país más grande, el más pequeño y el más largo; también las naciones que no tienen mar.

34



Simbgía

Cordillera de los Andes Gran Chaco Llanura amazónica

35

Antonio Landauro

6.

¿Qué países recorre el cordón cordillerano de los Andes?

7.

Nombra los países que comprende la Llanura amazónica.

8.

Nombra los países que comprende el Gran Chaco.

36



Simbgía

Español Portugués Inglés Holandés Francés

3

Antonio Landauro

9.

Nombra los países donde se habla mayoritariamente el idioma español.

10. ¿Qué otros idiomas se hablan en América del Sur?

3


11. Dibuja un mapa de Chile, nombrando sus regiones, las principales ciudades y sus puertos.

3

Antonio Landauro


Comprender. Deducir, inerir, explicar.

Lee atentamente la siguiente receta para hacer una jalea real y responde. Jaea rea Igrediees

1 caja de jalea en polvo 1 litro de agua (4 tazas) 1 plátano ½ manzana Idicacies

-

Antes de preparar el postre, lavar cuidadosamente las manos, uñas y utensilios que se van a utilizar. Seleccionar las rutas, que estén maduras y sanas.

Preparació

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Lavar las rutas y pelar manualmente. Cortar y picar las rutas: en cuadraditos de 1 cm la manzana; en rodajas el plátano. Disolver el polvo en la cantidad de agua indicada recién hervida. Mezclar hasta lograr una completa disolución del producto. Colocar la ruta picada, luego vaciar en molde o budinera; dejar enriar y llevar a rerigeración a 5 °C por 5 horas. Servir en pocillos individuales.

1.

Deduce ¿qué ocurriría si al postre en lugar de 1 plátano y ½ manzana se le agregaran 2 plátanos, 3 manzanas y 2 peras?

2.

Deduce ¿qué podría pasar si el postre en lugar de estar 5 horas en el rerigerador permaneciera 24 horas?

40


3.

Si en lugar de 1 litro de agua se usaran 8, ¿cuántas cajas de jalea serían necesarias? ¿Cuántos plátanos y cuántas manzanas?

4.

La preparación de este postre tiene una secuencia que puede ser abreviada del siguiente modo:

a. b. c. d. e.

Jalea en polvo – ruta picada – rerigeración – agua hervida. Fruta picada – agua hervida – jalea en polvo – rerigeración. Agua hervida – rerigeración – ruta picada – jalea en polvo. Rerigeración – jalea en polvo – agua hervida – ruta picada. Jalea en polvo – agua hervida – ruta picada – rerigeración.

5.

¿Qué otras rutas se pueden usar en la preparación de este postre? Nombra todas las combinaciones que te gustaría probar.

a. b. c. d. 6.

Según la receta, el agua para la jalea debe ser:

a. b. c. d. e.

Fresca. Potable. Semicongelada. Recién hervida. Normal.

7.

Señala 5 características de las rutas usadas en el postre.

Manzana:

Plátanos:

41

Antonio Landauro

8.

Se deduce que la palabra “utensilios” en la preparación de este postre se aplica a. Selecciona las 2 opciones correctas.

a. b. c. d. e.

Molde o budinera. Tenedor y cucharilla. Colador y abrelatas. Olla pequeña. Pocillos individuales.

Entonces: 1. a y b 2. b y c 3. c y d 4. d y e 5. e y a 9.

Busca en un diccionario el signicado de las siguientes palabras:

Jalea:

Utensilio: Molde: Budinera:

10. ¿Por qué es importante el primer paso descrito en la preparación de los alimentos?

42


ACTIVIDAD 6 Capacidades: Comprender, crear. Examinar, identicar, undamentar. Desrezas:

La poesía es un género literario cuyo n es expresar lo bello por medio del lenguaje, usando cada una de las variedades de este género. A continuación se transcriben algunos poemas para que leas atentamente, observes sus dierentes estructuras y respondas.

tres árbes (Gabriela Mistral)

Tres árboles caídos quedaron en el sendero. El leñador los olvidó, y conversan, apretados de amor, como tres ciegos. El sol de ocaso pone su sangre viva en los hendidos leños ¡y se llevan los vientos la ragancia de su costado abierto! Uno, torcido, tiende su brazo inmenso y de ollaje trémulo hacia otro, y sus heridas como dos ojos son, llenos de ruego. El leñador los olvidó. La noche vendrá. Estaré con ellos. Recibiré en mi corazón sus mansas resinas. Me serán como uego. ¡Y mudos y ceñidos nos halle el día en un montón de duelo!

1.

Identica la idea central del poema. Un atardecer de verano. La tala de árboles. El olvido de un leñador. La llegada de la noche. Un amanecer en el bosque. 43

Antonio Landauro

2.

Explica con tus propias palabras el contenido del poema leído y su mensaje.

3.

Explica la siguiente expresión: “Apretados de amor, como tres ciegos”.

4.

La secuencia que mejor representa los sentimientos del autor es: Mirada – tristeza – lluvia. Soledad – árboles – atardecer. Amanecer – ocaso – amor. Olvido – ocaso – noche. Ruego – ternura – amor.

5.

44

Representa con un dibujo el tema del poema y expresa lo que sientes.


Viea asee (Eduardo Urzúa)

Nunca uiste amosa mientras estuviste viva, tu gura media tosca jamás uiste diva. Tu sencillez innata acompañaba tu canto, el brasero, la guitarra, en un rincón un santo. Tus manos gastadas y la pena de tu rostro, prendieron en tus canciones como el uego en el tronco. Con tu voz al viento le cantaste a todas las cosas al indio, al pobre, a la vida a las cosas hermosas. En tu canto estuvo presente el amor la cueca, la noche y el campo santo y ahora tu río cuerpo la tierra cubre con su manto. Violeta Parra ausente. Gracias a la vida, quedó tu cantar y lo pregonan las voces del mundo: “Violeta, nunca dejes de tocar”.

6.

¿A quién está dedicado el poema?

7.

¿Qué actividad desarrollaba la protagonista?

8.

¿Cómo era ísica y espiritualmente?

45

Antonio Landauro

9.

Busca en un diccionario el signicado de las siguientes palabras:

Tosca:

Diva: Innata: Brasero: 10. Explica con tus propias palabras qué signican los siguientes versos: Violeta Parra ausente. Gracias a la vida, quedó tu cantar y lo pregonan las voces del mundo: “Violeta, nunca dejes de tocar”.

Siía de ca (Nicanor Parra)

Una vez andando Por un parque inglés Con un angelorum Sin querer me hallé. ... Él me dio la mano, Yo le tomé el pie: ¡Hay que ver, señores, Como un ángel es! ... Muerto de la risa Dije good bye sir,

46

Siga su camino, Que le vaya bien, Que la pise el auto, Que la mate un tren. Ya se acabó el cuento, Uno, dos y tres.


11. Escribe una versión propia del poema “Sinonía de cuna”.

12. Coloca una F si es also y una V si es verdadero. La historia ocurrió en un parque inglés. El angelorum le dio el pie. El personaje estaba muerto de pena. Dijo mon ami Benjamín. El poema es jocoso y divertido. 13. Se deduce del contexto que la sensación es. Marca con una X. Tristeza. Alegría. Ironía. Angustia. Ansiedad. 14. Los siguientes versos están numerados del 1 al 6. Escribe las siguientes combinaciones. Te sorprenderás. 1. 3. 5.

Muerto de la risa Siga su camino, Que la pise el auto,

2. 4. 6.

3

1

1

3

4

6

Dije good bye sir, Que le vaya bien, Que la mate un tren.

4

Antonio Landauro

2

4

4

3

6

2

El acsic es una composición poética en que las letras iniciales, medias o nales de los versos orman un vocablo o rase. Ejemplo: NAVIDAD n A V I D A D

oche legre y ivaz ntensa e mor y ulzura

15. Coloca tu nombre en orma vertical y crea un acróstico con sus letras.

4


16. Crea un acróstico con palabras recortadas, de dierentes colores y tamaños.

4

Antonio Landauro Caigrama es la denominación que se da a los poemas en que la línea escrita del

verso adopta una disposición tipográca especial, para dar una sensación visual coherente con la composición. Ejemplo: la escaera

Do Re Mi Fa Sol a Dios. La gracias Si llegué Do. Ya Esta Do. escalera, Si así como La se puede Sol bajar, Fa también Mi se puede Re subir... Do 17. Escribe textos siguiendo la orma de los dibujos. Es una buena orma de crear caligramas. El pino crece en la tierra értil, luego es cortado, vendido y colocado en un balde para Navidad. Sí, así es. Ese es su triste destino.

50


18. Haz tu propio caligrama.

Pema amáic  mecáic

Es aquel que inventaron los surrealistas y puede ser coneccionado con rases hechas con recortes unidos en orma azarosa, a modo de juego.

51

Antonio Landauro

19. Selecciona y recopila dierentes tipos de poemas y conecciona una revista poética; ilustra los textos con recortes, dibujos y/o otograías. 20. Inventa un poema automático usando solo recortes de palabras.

21. Crea un poema integrando palabras y rases recortadas, más dibujos e imágenes también recortados.

52



Comprender. Identicar, inerir, organizar.

Disruta la lectura del siguiente texto poético y responde.

la egada de Viej Pascer

Sucedió en Nochebuena. Todos dormían en casa, ningún ser se movía, ni siquiera la gata. Los zapatos lustraditos bajo el pino adornado esperaban quietitos al Pascuero anhelado. Mamá con papá, yo con mis hermanos, todos alborotados a gozar nos preparábamos; cuando auera, en el prado, se oyó un grato sonido, salté rápido del lecho para conocer el motivo. Como gacela corrí hasta la ventana, levanté la vidriera y empujé las persianas. Miré al cielo y vi un bello trineo caé y rojo, tirado por ocho hermosos renos. Lo guiaba un viejito alegre y vivaracho que era el Pascuero, me di cuenta de inmediato. Como águilas los renos volaban, y él por sus nombres los llamaba: ¡Arre, Saltador, Salvador, Gruñón y Seraín! ¡Vamos, Estrella, Cometa, Benito y Feliz! ¡Hacia lo alto vamos brincando! Todos corred, vamos saltando. Y saltando llegaron los renos al tejado con el trineo de juguetes cargado. Al volver hacia un lado la mirada, vi a un viejito que por la chimenea bajaba. Era el Viejo Pascuero que vestía un traje colorado y con hollín y cenizas lo había tiznado. Un saco en la espalda llevaba igual que un bodeguero al transportar su carga. Qué alegres sus ojuelos, qué rutilante su mirada, sus mejillas eran rosadas y su nariz respingada. Su graciosa y arqueada boquita se perdía en medio de su blanca barbita. Tenía ancha la cara

53

Antonio Landauro

y al reír agitaba su barriga redondita como jalea preparada. Su mirada mis ojos conundía, pero vi que el viejito un ojo me guiñó y sin pronunciar palabra, su trabajo comenzó: dejó en el suelo despacito un sinnúmero de hermosos regalos, giró después de un saltito como lo hacen los gatos. Y tocando su nariz como pensando inclinó la cabeza y se marchó cantando. Y mientras los renos al cielo subían oí al Viejo Pascuero que decía: ¡Tengan todos una eliz Navidad! Que reine la dicha y la prosperidad. Duerman tranquilos, queden en paz. Hoy es Nochebuena, mañana Navidad.

1.

Responde con tus propias palabras.

a.

¿En qué día sucedió la historia?

b.

¿Cómo vestía el personaje principal?

c.

¿Cómo era el aspecto ísico del protagonista?

d.

Escribe el nombre de tres renos que empiecen con la letra “s”.

e.

¿Qué opinas del Viejo Pascuero?

54


2.

Coloca una F si es also y una V si es verdadero. La historia sucedió en la noche de San Juan. El Viejo Pascuero viajaba en un trineo tirado por ocho gacelas. El Viejo Pascuero entró a la casa por la ventana. El Viejo Pascuero lucía un hermoso traje rojo, blanco y dorado. El trineo era caé y rojo, tirado por ocho renos. El Viejito Pascuero era gordo, con barba blanca y barriga redonda.

3.

Completa las rases siguiendo el texto leído.

a.

Sucedió en __________________. Todos dormían en ______________________ .

b.

Como gacela corrí hasta la____________________________________________ .

c.

Miré al ____________________ , vi un bello _____________________________.

d.

El Viejo ________________ vestía un traje _______________________________.

e.

Y saltando llegaron los _____________________al ________________________ .

.

Tenía ancha la ______________y al reír agitaba su _______________ redondita.

4.

Mediante una línea relaciona cada oración con un sentimiento.

Todos alborotados a gozar nos preparábamos.

Serenidad

Salté presto del lecho para conocer el motivo.

Alegría

Su mirada mis ojos conundía.

Ansiedad

¡Tengan todos una eliz Navidad!

Curiosidad

Duerman tranquilos, queden en paz.

Conusión

5.

Busca en el diccionario el signicado de las siguientes palabras:

Prado: Persiana: Hollín: Tiznado:

55

Antonio Landauro

Rutilante: Sinnúmero:

6.

Explica qué signican los siguientes versos: Que reine la dicha y la prosperidad. Duerman tranquilos, queden en paz. Hoy es Nochebuena, mañana Navidad.

7.

Inventa ocho nombres de renos.

8.

Cambia el nal del poema.

9.

¿Qué signica para ti la Navidad? ¿Te gusta?, ¿por qué?

56


10. Escribe una breve carta al Viejo Pascuero.

11. Resuelve el crucigrama usando los nombres de los renos. G S S

E B

F C

5

Antonio Landauro

12. Realiza un dibujo para ilustrar una tarjeta de Navidad.

5


ACTIVIDAD 8 Capacidades: Comprender, crear. Desrezas: Examinar, reconocer, interpretar, describir.

Observa con atención el siguiente ache y responde.

1.

Identica con una X cuál es el mensaje del ache. Venta de productos alimenticios para animales. Apertura de nuevo zoológico. Feria internacional de perros y gatos. Fiesta en Museo Historia Natural. Venta de animales. 5

Antonio Landauro

2.

Responde. ¿Dónde se realizará la eria?

¿En qué echa?

¿En qué país?

¿Qué se puede encontrar en la eria?

3.

Describe todos los elementos que aparecen en el ache.

4.

Describe la imagen principal del ache.

5.

Busca el signicado de los siguientes términos:

Ache:

Cartel: Propaganda: Publicidad:

60


Imagen: 6.

Completa el ache y píntalo con lápices de colores. Puedes agregarle un sol o una luna, una ventana o un cuadro, una mesa m esa o lo que tú quieras.

61

Antonio Landauro

7.

62

Realiza tu propio ache usando palabras e imágenes recortadas.



Comprender. Identicar, asociar, deducir.

Lee atentamente el siguiente texto y responde. E Zdiac  “reda de a vida”

El término Zodiaco proviene de la unión de las palabras pa labras zoe (vida) y diakos (rueda). Es uno de los símbolos más universalmente extendidos. En casi todos los países y tiempos ha sido igual, con doce subdivisiones, los signos correspondientes guardan estrecha relación con los planetas. En el Zodiaco, los signos de Aries a Virgo poseen vínculos con lo material; ma terial; los seis siguientes, de Libra a Piscis, con lo espiritual. Zdiac de 1489

Aries

Leo

Sagitario

Hemiserio norte Invierno Hemiserio sur Verano Hemiserio norte Primavera Hemiserio sur Otoño

Tauro

Virgo

Capricornio Capricor nio

Hemiserio norte Verano Hemiserio sur Invierno Géminis

Libra

Acuario

Cáncer

Escorpión

Piscis

Hemiserio norte Otoño Hemiserio sur Primavera

63

Antonio Landauro

Sig zdiaca

Meses

Cr

Jya

Hemiseri

Capricornio

22 dic. - 20 ene.

Rojo oscuro

Granate

norte-inv./sur-ver.

Acuario

21 ene. - 18 eb.

Púrpura

Amatista

norte-inv./sur-ver.

Piscis

19 eb. - 20 mar.

Azul pálido

Aguamarina

norte-inv./sur-ver.

Aries

21 mar. - 20 abr.

Blanco

Diamante

norte-pri./sur-oto.

Tauro

21 abr. - 21 may.

Verde vivo

Esmeralda

norte-pri./sur-oto.

Géminis

22 may. - 21 jun.

Crema

Perla

norte-pri./sur-oto.

Cáncer

22 jun. - 22 jul.

Rojo claro

Rubí

norte-ver./sur-inv.

Leo

23 jul. - 22 ago.

Verde pálido

Sardónice

norte-ver./sur-inv.

Virgo

23 ago. - 23 sep.

Azul oscuro

Zaro

norte-ver./sur-inv.

Libra

24 sep. - 23 oct.

Jaspeado

Ópalo

norte-oto./sur-pri.

Escorpión

24 oct. - 22 nov.

Amarillo

Topacio

norte-oto./sur-pri.

Sagitario

23 nov. - 21 dic.

Azul verdoso

Turquesa

norte-oto./sur-pri.

Marca con una X la alternativa correcta. 1.

El término Zodiaco proviene de la unión de las palabras: Zoo – Diakos Zoe – Diakus Zoo – Diakoz Zoe – Diakos Zoo – Diakoz

2.

Zodiaco signica: Rueda y vida. Rueda de la vida. Rueda con vida. La vida es una rueda. La vida rueda.

64


3.

Los signos zodiacales tienen correspondencia con: Los meses y los colores. Los colores y las joyas. Los meses y las joyas. Todas las anteriores. Todas las anteriores y otras.

4.

Identica los signos del Zodiaco que corresponden al verano en el hemiserio sur.

5.

Identica los signos del Zodiaco que corresponden al otoño en el hemiserio sur.

6.

Identica los signos del Zodiaco que corresponden al otoño en el hemiserio norte.

7.

Identica los signos del Zodiaco que corresponden al verano en el hemiserio norte.

65

Antonio Landauro

8.

Subraya el color que corresponde a cada signo. Capricornio Acuario Piscis Aries Tauro Géminis Cáncer Leo Virgo Libra Escorpión Sagitario

9.

Rojo oscuro – rojo – rojo claro. Granate – violeta – púrpura. Azul oscuro – azul pálido – azul marino. Ocre – blanco – crema. Verde vivo – turquesa – verde claro. Siena – amarillo claro – crema. Rojo claro – rojo oscuro – rojo. Verde – verde pálido – verde olivo. Celeste – azul – azul oscuro. Azul claro – celeste – jaspeado. Caé – amarillo – blanco. Azul verdoso – verde – azul.

Elabora una lista con todos los signos del Zodiaco que representen animales o seres vivos.

10. Mediante una línea relaciona el signo que corresponda con los respectivos meses del calendario.

66

Capricornio

23 nov. - 21 dic.

Acuario

22 may. - 21 jun.

Piscis

22 jun. - 22 jul.

Aries

23 jul. - 22 ago.

Tauro

19 eb. - 20 mar.

Géminis

23 ago. - 23 sep.

Cáncer

24 sep. - 23 oct.

Leo

21 ene. - 18 eb.

Virgo

21 abr. - 21 may.

Libra

24 oct. - 22 nov.

Escorpión

21 mar. - 20 abr.

Sagitario

22 dic. - 20 ene.


11. Encierra con un círculo la joya que corresponde a cada signo del Zodiaco, luego busca en un diccionario su denición y escríbela. Capricornio

Granate – cristal – lapislázuli.

Acuario

Coralina – amatista – rubí.

Piscis

Piedra lunar – aguamarina – brillante.

Aries

Perla – zaro – diamante.

Tauro

Esmeralda – turquesa – ópalo.

Géminis

Zaro – topacio – perla.

Cáncer

Aguamarina – rubí – granate.

Leo

Sardónice – perla – topacio.

Virgo

Zaro – diamante – piedra lunar.

Libra

Lapislázuli – cornalina – ópalo.

Escorpión

Cristal – brillante – topacio.

Sagitario

Granate – turquesa – crisólito.

12. Escribe la echa de tu nacimiento y dibuja el signo del Zodiaco que corresponda, luego busca tu color y la joya respectiva. Fecha de tu nacimiento: Signo: Color: Joya:

6

Antonio Landauro


Comprender. Descubrir, explicar, inerir.

En 1854, el Presidente de Estados Unidos, Franklin Pierce, oreció comprar grandes extensiones de tierras indias, prometiendo crear una gran “Reservación” para el pueblo indígena. Lee atentamente la carta que el jee Seattle le envió al presidente y contesta.

raki Pierce

Jee Seae

Presidente de Estados Unidos El gran jee de Washington ha mandado hacernos saber que quiere comprarnos las tierras junto con palabras de buena voluntad. Queremos considerar el orecimiento porque sabemos que si no lo hiciéramos, los rostros pálidos nos arrebatarán las tierras con armas de uego. ¿Pero cómo podéis comprar o vender el cielo o el calor de la tierra? Esta idea nos resulta extraña. Ni el rescor del aire ni el brillo del agua son nuestros. ¿Cómo podrían ser comprados? Tenéis que saber que cada trozo de esta tierra es sagrado para mi pueblo. La hoja verde, la playa arenosa, la niebla en el bosque, el amanecer entre los árboles, los pardos insectos... Los muertos del hombre blanco olvidan su tierra cuando comienzan el viaje a través de las estrellas. Nuestros muertos, en cambio, nunca se alejan de la tierra, que es la madre. Somos una parte de ella, y la for perumada, el cieno, el caballo y el águila majestuosa son nuestros hermanos. Las escarpadas peñas, los húmedos prados, el calor del cuerpo del caballo y el hombre, todos pertenecen a la misma amilia. El agua cristalina que corre por los ríos y arroyuelos no es solamente agua, sino que también representa la sangre de nuestros antepasados. También los ríos son nuestros hermanos porque nos libran de la sed, arrastran nuestras canoas, nos procuran peces... Además, cada refejo antasmagórico en las claras aguas de los lagos cuentan

6


los sucesos y memorias de la vida de nuestras gentes, el murmullo del agua es la voz del padre de mi padre... Sabemos que el hombre blanco no entiende nuestra orma de ser. Tanto le da un trozo de tierra que otro, porque no la ve como hermana, sino como enemiga. Cuando ya la ha hecho suya la desprecia y sigue caminando. Trata a su madre la tierra y a su padre el rmamento como objetos que se compran, se explotan y se venden como ovejas. Quizá es que soy un salvaje y no comprendo bien las cosas. Porque nosotros amamos este país como un niño los latidos del corazón de su madre. Si decidiese aceptar vuestra oerta tendré que poneros una condición: que el hombre blanco considere a los animales de esta tierra como hermanos. Soy salvaje y no comprendo otro modo de vida. Tengo vistos millares de búalos pudriéndose abandonados en las praderas, muertos a tiros por el hombre blanco desde un tren en marcha. Soy salvaje y no comprendo cómo una máquina humeante puede importar más que el búalo al que nosotros matamos solo para sobrevivir. ¿Qué puede hacer el hombre sin los animales? Todo lo que les pasa a los animales muy pronto le sucederá también al hombre. Todas las cosas están ligadas. De una cosa estamos bien seguros: la tierra no pertenece al hombre, es el hombre el que pertenece a la tierra. Todo va enlazado, como la sangre que une a una amilia. El hombre no tejió la trama de la vida. Él es solo un hilo. Después de todo, quizá seamos hermanos, ya veremos. Sabemos una cosa que quizá el hombre blanco descubra algún día: nuestro Dios es el mismo Dios. Él es el Dios por igual de todos los hombres y su compasión alcanza por igual al piel roja y al hombre blanco. Esta tierra tiene un valor inestimable para Él y si se daña provocará la ira del Creador. También el hombre blanco se extinguirá, quizá antes que las demás tribus. Vosotros caminaréis hacia la destrucción rodeados de gloria. Ese designio es un misterio para nosotros, pues no entendemos por qué se exterminan los búalos, se doman los caballos salvajes y se atiborra el paisaje de las exuberantes colinas con cables parlanchines. ¿Dónde está el bosque espeso?... Desapareció. ¿Dónde está el águila?... Desapareció. Así se acaba la vida y solo nos queda el recurso de intentar sobrevivir. 1.

Deduce el objetivo principal que expresa el texto. Evitar la guerra entre los blancos e indios. Deensa del medioambiente y la naturaleza. Proteger al pueblo indio de la invasión blanca. Vender parte de su tierra al errocarril. Ninguna de las anteriores.

6

Antonio Landauro

2.

De lo leído se inere un érreo compromiso con: Ecología – atmósera – paisaje. Territorio – comunicaciones – campiñas. Tecnología – praderas – agronomía. Raza – granjas – bosques. Naturaleza – medioambiente – tierra.

3.

Identica el sentido de la expresión “Gran jee de Washington”. Jee de la Gran Reservación. Gran Guerrero Blanco. Gobernador de Washington. Presidente de la República. Jee de Seattle.

4.

Relaciona con una línea el nombre del jee indio y el presidente a quien va dirigida la carta. Cherokee

Franklin Pierce

Iowatta

Abraham Lincoln

Dakota

George Washington

Utha

Thomas Jeerson

Seattle

Marry S. Truman

Inere el signicado de las siguientes oraciones: 5.

“Los ríos son nuestros hermanos porque nos libran de la sed, arrastran nuestras canoas, nos procuran peces...”

a. b. c. d. e.

Los ríos alimentan la tierra y aplacan su sed. Los ríos proporcionan alimento a los peces. Los ríos sacian la sed del hombre y proporcionan alimento. Los ríos arrastran las canoas y a los peces. Los ríos aplacan la sed de los peces y riegan la tierra.

0


6.

“Cada trozo de esta tierra es sagrado para mi pueblo.”

a. b. c. d. e.

La tierra no tiene precio para el hombre. La tierra es un dios para el pueblo. La tierra y la vida son sagrados. La tierra es majestuosa y hermosa. La tierra es innita como la vida. Analiza y explica el sentido de las siguientes rases:

7.

“La tierra no pertenece al hombre, es el hombre el que pertenece a la tierra.”

8.

“La for perumada, el cieno, el caballo y el águila majestuosa son nuestros hermanos.”

9.

“No entendemos por qué se exterminan los búalos, se doman los caballos salvajes y se atiborra el paisaje de las exuberantes colinas con cables parlanchines.”

1

Antonio Landauro

10. Explica cuál es la importancia que tiene la carta de Seattle al Presidente de Estados Unidos.

11. Identica la unción principal del texto leído y señálala. Narra un suceso histórico. Inorma de un orecimiento que hace el Presidente de Estados Unidos. Describe una concepción dierente del mundo. Expresa el punto de vista de Seattle. Todas las anteriores.

2



Comprender. Reconocer, describir, asociar.

Lee comprensivamente el siguiente texto y responde. E cpihe

La for del copihue está estrechamente ligada al acervo cultural de los chilenos. Los poetas la exaltan en sus versos, los compositores en sus canciones y el pueblo en sus leyendas. Su nombre en el mundo botánico es Lapageria rosea, para el rojo, y Lapageria alba, para el blanco, desde que así la bautizara Ruiz y Pavón en homenaje a la primera esposa del gran Napoleón, Josena Beauharnais de Lapagerie. Florece en las regiones VII, VIII y IX de Chile, Maule, Biobío y La Araucanía, respectivamente, y es la for nacional de Chile. Según la descripción botánica, el copihue es una planta arbustiva trepadora, de la amilia de las liliáceas, con hojas coriáceas oval-lanceoladas o subcordiormes; de for muy hermosa, generalmente roja, pero a veces blanca, ruto en baya oval, con numerosas semillas y carente de aroma. Aunque esporádicamente, también se da en colores morado o azulado, amarillo, crema, anaranjado y blanco con borde rojo y jaspeado. Su nombre deriva de la palabra mapuche copiu –se la llama también copihuelo o copihuero– y está vinculado a las supersticiones de los indígenas mapuches. Alonso de Ercilla en su célebre poema épico La Araucana, en el canto XXII, dice: “Siguiéndole su gente de pelea/ Por los pechos al sesgo atravesadas/ Bandas azules, blancas y encarnadas.../” Hoy estos tres colores están en el escudo y la bandera nacional de Chile. El copihue rojo, además, simboliza la pasión, la bravura y la sangre del pueblo mapuche. El blanco representa la paz, la pureza y las eternas nieves de la cordillera. El azul, el cielo y el mar que baña todo el litoral.

3

Antonio Landauro

1.

Describe las principales características del copihue.

2.

¿Qué simbolizan los colores del copihue?

3.

Describe el signicado de la rase “La for del copihue está estrechamente ligada al acervo cultural de los chilenos”.

Marca la alternativa correcta. 4.

El copihue forece en las siguientes regiones:

a. b. c. d. e.

Concepción, Maule, Biobío. Maule, Biobío, Patagonia. Biobío, La Araucanía, Los Lagos. Maule, Biobío, La Araucanía. La Araucanía, Biobío, Los Ríos.

5.

El tema que aborda el texto está relacionado con:

a. b. c. d. e.

Minería – ciencia. Botánica – naturaleza. Arte – paisaje. Arquitectura – historia. Poesía – minería.

4


6.

Responde Sí o No según corresponda. Algunos poetas exaltan al copihue en sus versos. El copihue rojo simboliza el uego de los volcanes de Chile. El copihue blanco es la for ocial de La Araucanía. Su nombre es de origen mapuche. Es una for de penetrante aroma y dulce ruto. Coloca una F si es also y una V si es verdadero.

7.

El copihue es: Una planta trepadora. Florece en las regiones V, VI y X. Pertenece a la amilia de las liliáceas. Tiene raíces subcordiormes. Sus hojas son coriáceas ovaladas.

8.

Esta bella for es: La for nacional de Chile. También se la llama copihuelo o copihuero. Está vinculada a la superstición de los indígenas diaguitas. Aparece descrita en el poema épico El Cid . Fue bautizada con su nombre por Ruiz y Pavón en honor a la esposa de Napoleón.

9.

Mediante una línea asocia las palabras de la columna A con las de la columna B. A

B

Lapageria rosea

Josena Beauharnais

Lapageria alba

La Araucana

Copiu

Copihue blanco

Ercilla

Copihue rojo

Napoleón

Copihue

5

Antonio Landauro

10. Realiza una interpretación del copihue basada en el texto leído.

6



Comprender. Descubrir, identicar, comparar.

Lee la letra de la siguiente canción y responde.

ls esqees y e rej

Cuando el reloj marca la una los esqueletos salen de la tumba chumba la cachumbalá. Cuando el reloj marca las dos los esqueletos comen arroz. Cuando el reloj marca las tres los esqueletos rompen la nuez. Cuando el reloj marca las cuatro los esqueletos juegan al teatro. Cuando el reloj marca las cinco los esqueletos pegan un brinco. Cuando el reloj marca las seis los esqueletos saludan a su rey. Cuando el reloj marca las siete los esqueletos viajan en cohete. Cuando el reloj marca las ocho los esqueletos comen bizcocho. Cuando el reloj marca las nueve los esqueletos miran cómo llueve. Cuando el reloj marca las diez los esqueletos andan al revés. Cuando el reloj marca las once los esqueletos tocan los bronces. Cuando el reloj marca las doce los esqueletos se ponen en pose chumba la cachumbalá.



Antonio Landauro

1.

Dene por qué razón esta canción lleva por título “Los esqueletos y el reloj”.

2.

¿Cuál es el verso que más se repite?

3.

¿Cuáles son los sustantivos que más se repiten en la canción?

4.

¿Cuántos verbos aparecen en el texto? Anótalos.

5.

Hay un verbo repetido, ¿cuál es?




Disruta la lectura de la siguiente canción y responde.

A as dce de a che

A las doce de la noche todos los gallos cantaron y en su canto anunciaron que el Niño Dios nació. Ay sí, ay no al Niño lo quiero yo. En el portal de Belén hacen lumbre los pastores para calentar al Niño que ha nacido entre las fores. Señora doña María aquí le traigo unas peras aunque no están muy maduras pero cocidas son buenas. A las doce de la noche un gallo se despertó y con su canto tan alegre anunciaba que Cristo nació.



Antonio Landauro

6.

Describe el sentimiento que expresa el villancico.

7.

Inere qué pasó a las doce de la noche.

a. b. c. d.

Todos los hombres cantaron. Todos los gallos cantaron. Todos los animales celebraron. Todos los hombres y animales estejaron.

8.

¿Qué anunciaban los gallos con su canto?

a. b. c. d.

Que el Niño Dios nacería en la madrugada. Que el Niño Dios no nacería ese día. Que el Niño Dios nació. Que el Niño Dios estaba por nacer.

9.

¿Para qué hacen uego los pastores?

a. b. c. d.

Para calentarse. Para preparar la cena. Para alumbrar la noche. Para calentar al Niño.

10. ¿Dónde ocurre este suceso? a. b. c. d.

0

En Belén. En Jerusalén. En Judea. En Palestina.


11. El motivo principal del texto se identica con: a. b. c. d.

La Virgen María. Los gallos. El Niño Dios. Los pastores.

12. Subraya el sinónimo de la palabra marcada. Tumba Brinco Bizcocho Portal Lumbre Villancico

silencio breve torta entrada uego villorrio

sepulcro altura pan ventana luna canción

eternidad salto ritura pórtico lámpara soplo

13. Ilustra el motivo principal de los dos textos leídos.

1

Antonio Landauro


Comprender. Inerir, asociar, undamentar.

Observa con atención y analiza la hoja del calendario que se presenta a continuación:

Selecciona la columna de un día y encuentra una relación entre los números que ella contiene. Por ejemplo: 1 – 8 – 15 – 22 – 29. 1.

¿Qué puedes inerir?

2.

Escribe tus conclusiones.

2


3.

¿Tienen la misma relación los números de las otras columnas? Fundamenta tu respuesta.

4.

Selecciona una secuencia diagonal de números del calendario, por ejemplo: 1 – 9 – 17 – 25. ¿Qué relación existe entre esos números? ¿Es la misma que la de las columnas verticales? Fundamenta tu respuesta.

Examina y valora comprensivamente el cuadro mágico que se presenta a continuación y responde.

5.

6

1

8

7

5

3

2

9

4

¿Qué ocurre si sumas los números de las columnas en orma vertical, horizontal y diagonal? Explica qué sucede. Fundamenta tu respuesta.

3

Antonio Landauro

Analiza y asocia los números que contiene el siguiente puzzle mágico y responde. 21 16 11 6 1

22 17

12 7

2

23 18

13 8

3

24 19

14 9

4

25 20

15 10

5 6.

Los números de la primera secuencia diagonal de la izquierda, de abajo hacia arriba, son:

a. De la segunda: b. De la tercera: c. De la cuarta: d. De la quinta: e. 7.

4

¿Qué puedes deducir?


8.

Si analizas las columnas en orma vertical se deduce que:

a. b. c.

Se alternan las columnas de números impares con los pares. Los valores van creciendo hacia la derecha. El número 13 es el eje central.

Entonces: I. ayb II. b y c III. a y c IV. a - b - c 9.

Si analizas la ranja de números en orma horizontal se puede inerir que:

a. b. c.

Entre cada número hay una dierencia de 6. Hacia la derecha decrecen los valores. 1 – 7 – 13 – 19 – 25 son los números del eje central.

Entonces: I. a-b II. b - c III. a - c IV. a - b - c 10. Marca en la ranja horizontal y en la columna vertical vertical el nombre del número que aparece dibujado al costado y sobre el crucigrama. 1

4

8

3

11

6

12

7

P

S

I

E

T

E

S

O

0

U C

C

E

R

O

E

M

9

N U

E

V

E

R

I

A

2

O A

D

O

S

O

S

D

5

X

T

H

C

I

N

C

O

S

R

V

H

J

C

L

C

Q O

E

O

M

E

A

E

5

Antonio Landauro


Comprender. Identicar, describir, categorizar categorizar.. Are y gemería

A partir de las cuatro guras geométricas elementales: triángulo, cuadrado, rectángulo y círculo, y los tres colores primarios: amarillo, rojo y azul, deberás responder las siguientes preguntas, donde la clave está en una atenta observación obser vación y en una buena lectura de símbolos. Plano:

Supercie sobre la que se pueden trazar líneas rectas y en todas direcciones.

Triángulo:

Figura ormada por tres líneas que se cortan dos a dos.

Cuadrado:

Figura plana cerrada por cuatro líneas rectas iguales que orman otros tantos ángulos rectos.

Rectángulo: Paralelogramo Paralelogramo que tiene cuatro ángulos rectos rectos y los dos lados contiguos desiguales. Círculo:

Área o supercie contenida dentro de la circunerencia.

Colores primarios: amarillo, rojo y azul. El blanco signica presencia de luz; los colores que se combinan con blanco se denominan gradaes. El negro signica ausencia de luz; los colores que se combinan con negro se denominan degradaes. Observa la composición y responde.

6


1.

En total, ¿cuántas guras geométricas aparecen dibujadas en el plano?

2.

¿Cuántos triángulos?

3.

¿Cuántos cuadrados?

4.

¿Cuántos rectángulos?

5.

¿Cuántos círculos?

Observa la composición y responde.



Antonio Landauro

6.

¿Cuántas guras geométricas amarillas aparecen dibujadas?

7.

¿Cuántas guras geométricas azules aparecen dibujadas?

8.

¿Cuántas guras geométricas naranjas aparecen dibujadas?

9.

En total, ¿cuántos triángulos azules hay dibujados sobre el plano?

Observa con atención la siguiente pintura de Piet Mondrian y responde.




10. ¿Cuántas guras geométricas identicas?

11. Describe cuántos tipos de guras geométricas reconoces y nómbralas.

12. ¿Cuántas guras son? Blancas Rojas Azules Amarillas Observa con atención la siguiente pintura de Auguste Herbin:



Antonio Landauro

Marca con una X la alternativa correcta. 13. ¿Cuántas guras geométricas hay en el rectángulo superior izquierdo? 1 círculo – 2 triángulos – 1 cuadrado – 1 rectángulo. 1 círculo – 4 triángulos – 1 cuadrado – 1 rectángulo. 1 círculo – 2 triángulos – 1 rectángulo. 1 círculo – 4 triángulos – 1 rectángulo. 1 círculo – 4 triángulos – 1 cuadrado. 14. En total, ¿cuántas guras existen? 4 círculos – 2 rectángulos – 5 triángulos. 4 círculos – 2 rectángulos – 3 triángulos. 4 círculos – 3 rectángulos – 5 triángulos. 4 círculos – 2 rectángulos – 5 triángulos. 4 círculos – 3 rectángulos – 3 triángulos. 15. Realiza tu propio dibujo con guras geométricas y píntalas en orma libre usando cualquier color.

0



Comprender. Descubrir, explicar, inerir.

Lee comprensivamente el siguiente texto dramático titulado “El minero Matías Rebolledo” y responde. Escea 1

Casa del minero MARÍA

–Toa la vía la hai pasao cateando los cerros del desierto de Atacama. Siempre hai andao buscando una veta pa’ ser rico. ¿Cuándo te vai a cansar? MATÍAS –Si tuviera un par de mulas bien aperá. Si tuviera víveres pa’ un par de semanas, ya veríai lo que soy capaz. MARÍA –Siempre lo mesmo, y cada día más pobre. Podríamos irnos pa’ un pueblo onde podai trabajar en algo seguro. MATÍAS –¿Y en qué pueo trabajar? Toa mi vía la he pasao en esto. Pero estoy seguro que ahora voy a encontrar el derrotero que me dijo mi taita antes de morir. MARÍA –Habís vivío soñando con eso hasta agora y lo único que hemos pasao han sío pellejerías nomás. MATÍAS –Ahora voy al pueblo pa’ comprar víveres. Escea 2

MATÍAS –Vieja... vieja... MARÍA –Qué pasa... MATÍAS –Tamos con suerte. Encontré un socio que tiene plata pa’ comprar herramientas y víveres y también tiene un par de mulas. MARÍA –Pero, Matías, vos tai loco... MATÍAS –Me conozco los cerros de memoria, se onde hay oro. Iremos y golveremos ricos. MARÍA –¿Y quién es tu socio? MATÍAS –Un gallo de Chañaral que llegó hace unos días, viene de Pueblo Hundío... Se llama Juan. MARÍA –Ni lo conocí siquiera. Es un puro desconocío. Ya no estái en edad pa’ irte pa’ los cerros. MATÍAS –Y qué pueo perder. Será la última intentona que haga, vieja, pue. MARÍA –¿Y cuándo pensái partir? MATÍAS – Mañana mesmo. Iremos pa’ la cordillera de Domeyko. Mi taita me juró que catiando pal lao del cerro Negro había una quebrá con un gran socavón onde hay mucho oro.

1

Antonio Landauro Escea 3

Interior de una mina MATÍAS (alumbrando con un chonchón) –Caramba. Aquí hay algo extraño. JUAN –¡Socio! ¡Socio! ¿Somos ricos...? MATÍAS –No te apurí tanto, tenemos que estar seguros que esta es la mina. JUAN –Vos te querí quear con too, estoy seguro. MATÍAS –Estái loco, solo quiero asegurarme que es oro. JUAN –Mentira, mentira, me querí engañar. MATÍAS –Estas rocas no tienen ni un polvo de oro siquiera. Es puro cascajo. JUAN –¡Mientes! ¡Mientes! ¡Es oro! ¡Oro! MATÍAS –Es vidrio, vidrio, ni un rastro de oro. JUAN –Socio... soy un embustero... Mira por última vez el oro que tanto hai buscao en tu vía. Lo empuja con tanta uerza, que Matías se golpea la cabeza y cae al suelo. Justo en ese instante empieza a temblar y una gran roca cubre la entrada de la mina y quedan encerrados. JUAN

–¡Tengo que salir! ¡Tengo que salir de aquí! ¡Estoy atrapao! ¡Estoy sepultao vivo! ¡Estoy enterrao con un muerto! ¡Socorro! ¡Socorro! (Se agacha) Despierta, Matías. ¡Viejo, despierta! Quéate con el oro, pero despierta. Ayúame a salir. Despierta... despierta... Juan corre como un loco de un lado a otro.

JUAN

–Matías, quéate con el oro... ja, ja, ja... oro... oro... ja, ja, ja...

1.

Fundamenta por qué razón este texto dramático se llama “El minero Matías Rebolledo”.

2.

¿Qué te inspira este texto? Fundamenta.

3.

Identica la idea principal del texto. Indícala con una X. Recorrer el desierto. Hacerse rico. Ser eliz. Encontrar un socio. Viajar al norte.

2


4.

Se deduce del contexto que la palabra “taita” signica: Abuelo/arriero. Padre/cateador. Capataz/jee. Amigo/socio. Minero/vecino.

5.

El tema que aborda el texto se relaciona con: Comercio/víveres. Artesanía/piedras. Minería/oro. Industria/ventas. Geograía/desierto.

6.

Identica el binomio que mejor describe la obra. I

II

III

Pobreza/sacricio

Minero/vida

Ocio/suerte

a. b. c. d.

I - II II - III I - III I - II - III

7.

Identica todos los lugares y accidentes geográcos que aparecen mencionados en el texto.

3

Antonio Landauro

8.

9.

Mediante una línea relaciona los siguientes términos: Catear

Alimentos

Chonchón

Piedrecillas

Víveres

Explorar

Pellejerías

Lámpara

Cascajo

Penurias

Relaciona el sinónimo de la palabra que está en el recuadro y luego escribe una oración con ella. Veta

huella

mineral

cordillera

Derrotero

desierto

meta

ruta

Socavón

cueva

piedra

planicie

Explica qué signican las siguientes rases: 10. “Y qué pueo perder. Será la última intentona que haga, vieja, pue.”

4


11. “Habís vivío soñando con eso hasta agora y lo único que hemos pasao han sío pellejerías nomás.”

12. Resume con tus propias palabras la historia del minero Matías Rebolledo.

13. Dibuja una escena que represente la historia de la obra.

5

Antonio Landauro


Comprender. Identicar, descubrir, describir, undamentar.

Observa con atención la pintura que se presenta y responde.

6


1.

Describe la obra. Explica qué ves.

2.

Describe y enumera todos los elementos que aparecen, sus características, ormas y colores.

3.

Describe el personaje que aparece en el centro del cuadro.

4.

Refexiona e inere acerca del motivo que tuvo el pintor para crear esta obra.

5.

Se inere que las guras se inspiran en la cultura:

a. b. c. d. e.

Asiática/euroasiática. Aricana/tuareg. Precolombina/americana. Mesopotámica/asiria. Celta/europea.

6.

¿A qué culturas americanas aluden los motivos representados en la obra?

a. b. c. d. e.

Nazca. Maya. Inca. Azteca. Todas las anteriores. 

Antonio Landauro

7.

Además de las guras humanas, ¿qué otros objetos se reproducen en la pintura?

a. b. c. d. e.

Jeroglíco maya. Piedra de Machu Picchu. Cabeza de venado – leyenda azteca. Cabeza tolteca. Todas las anteriores.

8.

La temática del cuadro está estrechamente relacionada con:

a. b. c. d. e.

Geología – geograía – tierra. Ciencia – tecnología – naturaleza. Música – astronomía – vida. Historia – arte – cultura. Todas las anteriores.

9.

Coloca una F si es also y una V si es verdadero. Fundamenta las respuestas alsas. Las piedras del ondo del cuadro emulan las piedras sagradas del templo de Machu Picchu.

Los colores predominantes en el ondo son de tonalidades rías.

La pintura es abstracta y predominan en ella temas con infuencia asiática.

En el jeroglíco de la parte superior izquierda aparecen reproducidas tres manos.

La pintura es un homenaje a las culturas precolombinas de América.




10. Realiza un dibujo sobre América y sus pueblos autóctonos.



Antonio Landauro


Comprender. Interpretar, describir, inerir.

Lee atentamente el texto y observa las viñetas 1 y 2.

la hisriea, a viñea y e cómic

La hisiea es una serie de dibujos que constituyen un relato que puede ser cómico, dramático, antástico, de aventura, etc., con texto o sin él. Puede ser una simple tira en la prensa, una página completa o un libro.

Cada recuadro que compone una historieta se llama viñea. También se denomina así un dibujo o escena impresa en un libro, periódico, etc., que suele tener carácter humorístico y que a veces va acompañado de un texto o comentario. El término inglés cómic equivale a la historieta en español, ya que corresponde a una serie de secuencias, viñetas o representaciones grácas de nalidad narrativa que, desarrollando una situación, presenta al mismo personaje en distintas circunstancias.

Viñeta 1

Autor: Wido Tomado de la “Pequeña Biblioteca” 18 de mayo de 1983 100


Viñeta 2

Autor: Wido Tomado de la “Pequeña Biblioteca” 7 de octubre de 1980

Marca con una X la alternativa correcta. 1.

Se inere del texto que viñeta es: Una escena impresa en un periódico o revista. Un dibujo humorístico, antástico o de aventura. Un recuadro con un dibujo acompañado de texto. Una secuencia de imágenes en un diario. Un texto escrito dentro de un recuadro.

2.

Se inere del texto que historieta es: Un dibujo con o sin texto en una página de diario. Un recuadro humorístico sin texto. Un recuadro humorístico con texto. Una serie de dibujos que constituyen un relato. Una secuencia de textos de aventura. 101

Antonio Landauro

3.

Se inere del texto que cómic es: Un término inglés. Equivale a una historieta en español. Corresponde a una secuencia de viñetas o representaciones. Tiene una nalidad narrativa. Todas las anteriores.

4.

Explica qué elementos tienen en común la historieta, la viñeta y el cómic.

5.

Selecciona una alternativa y undamenta tu respuesta. Las viñetas por lo general se relacionan con:

a. b. c. d. e.

Juegos. Humor. Ironía. Dolor. Todas las anteriores.

6.

Explica qué ves en la viñeta 1.

7.

Describe qué representa la viñeta 2.

102


8.

Observa las viñetas 1 y 2. Identica todos los elementos que aparecen. Comenta sus dierencias o los aspectos que tienen en común.

Viñeta 3 Soldado... ¡Mate al zancudo! Es una orden.

9.

Escribe un texto o una rase para la viñeta 3.

103

Antonio Landauro

Viñeta 4

¿Quieren saber cómo volaba mi padre...?

10. Describe e inventa un texto para la viñeta 4.

Viñeta 5

11. Escribe un texto imaginativo para la viñeta 5.

104


12. Realiza tu propia viñeta con dibujos o recortes. Inventa sus textos.

105

Antonio Landauro


Comprender. Reconocer, identicar, categorizar, describir.

Lee la siguiente leyenda histórica y responde.

la espada qe rció a hisria (Del libro Cuentos con historia , de Antonio Landauro)

Hojeando viejos libros y documentos en el sótano de la ermita de Monserrat en busca de episodios históricos relevantes ocurridos en nuestra patria, nos topamos de improviso con una antigua pintura y un manuscrito que narran cómo Santiago, la capital de Chile, gracias al arrojo y la oportuna intervención de una mujer no sucumbió ante un gran asalto perpetrado por los indios, en los albores de la conquista. Mujeres que han empuñado la espada y con ella han cambiado la historia ha habido unas cuantas en el mundo. La lista la encabeza la insigne Juana de Arco, la heroína rancesa. Pero en Chile la primera émina que le torció el brazo al destino ue Inés de Suárez o Juárez, que era la mujer que aparecía pintada en el centro del cuadro. Su vida... un gran misterio y enigma; en realidad, poco se sabe de ella, excepto que nació en Placencia, España, en 1507, y alguien le hizo este retrato que ahora tengo rente a mi vista y que estuvo oculto varios siglos en este pequeño templo, que ella misma mandó construir. De lo que sí hay certezas –lo dice el manuscrito– es de que ue criada bajo el signo de la religión cristiana y siendo niña aprendió el arte de la esgrima. Unos especulan que su maestro ue un jardinero; otros, que ue un viejo veterano del ejército, tal vez su abuelo. No lo sabemos ni lo sabremos jamás. Pero quién ue esta singular mujer. Según sus biógraos, en 1537, tras enviudar muy joven –y guiada por la osadía de su carácter y su amor a la libertad– se embarcó en un buque cuyo destino era el Perú, de donde luego pasó a Chile integrando la expedición de Pedro de Valdivia. De su traslado a América hay varias conjeturas, lo cierto es que ue la única mujer de esa expedición y la primera española que pisó la tierra de los connes del mundo. La curiosidad nos lleva a preguntarnos ¿cómo serían por aquellos años las tierras donde se undó Santiago? ¿Quiénes las habitaban? ¿De dónde provenían? Poco dicen los historiadores, pero algunos cronistas algo nos hablan del asunto. Mirando el cuadro de doña Inés, atrás, en los ondos, casi imperceptibles, se ven los indios. Y después de leer la crónica escrita por el padre Rosales –encontrada junto a la pintura– sabemos que Tupac Yupanqui, “el glorioso”, emprendió la conquista de Chilli o Chille en 1471, trayendo consigo miles de guerreros aimaras que se enrentaron primero con los atacameños, cerca del río Loa, y luego con los ülmenes o señores de Copayapu o Valle de la Posesión. Después luchó con los caciques de Cuquimbu, y más al sur, en el

106


valle de Conconcahua, con el cacique Chili o Thili. Yupanqui no logró vencer y ue preciso que su sucesor, Huayna Capac, prosiguiera la guerra. Éste avanzó hasta el valle del río de los mapuches (hoy Mapocho). En el río Maulli ue detenido por los promaucaes o raucas (araucanos). Todo este cúmulo de sucesos estaba representado simbólicamente en la pintura, rente a mi vista, aunque no era ácil de interpretar, ya que desconocía varios detalles históricos. Pero era como estar rente a la historia. De la perplejidad pasé al asombro, del asombro a la comprensión, de la comprensión a la súbita gratitud. Sabido es que hacia 1540 las huestes de Valdivia bajaron del Cuzco hacia Chile y, tras cruzar el desierto de Atacama, se encontraron con los hombres de Michimalongo, cuyo señorío llegaba hasta el mismo valle del Mapocho. Michimalongo recibió a Valdivia en aparente paz, escarmentado por las batallas que había tenido con las tropas del Adelantado Diego de Almagro. Valdivia se estableció en tierras del cacique Vitacura, y al pie del cerro Huelén undó Santiago el 12 de ebrero de 1541. Cuenta el cronista Oviedo –tal vez él mismo pintó el cuadro– que Vitacura, necesitando agua para sus sembradíos, hizo excavar un afuente del Mapocho que corría por un costado del Huelén. Y una tarde en que el río desbordó los diques y arrasó con todo, Valdivia ordenó castigar a los indios vigías de los diques, los que se resistieron. Temiendo una revuelta, ordenó capturar a los cabecillas, entre los que se encontraba Apoquindo. Esta acción calmó el ímpetu de todos, menos el de Michimalongo, que siguió de cerca el movimiento de los españoles. Y el 11 de septiembre de 1541, cuando Valdivia se encontraba en las minas de oro de Marga-Marga con la mayoría de sus soldados, y en Santiago sólo quedaban cincuenta hombres, Michimalongo atacó la ciudad incendiándola por los cuatro costados. Sorprendidos, los españoles se deendieron valientemente al interior de la empalizada levantada en torno a la Plaza Mayor. Viendo arder todas las casas trabajosamente edicadas y sintiéndose en peligro de muerte, súbitamente doña Inés decidió usar un pavoroso recurso guerrero, el mismo que habían usado los soldados del Cid contra los árabes invasores. Y arrebatándole la espada a un soldado que la blandía con lentitud debido al agotamiento, de un sablazo le cortó la cabeza a Apoquindo, y cogiéndola por los largos cabellos la ensartó en la punta de su espada y la alzó sobre la empalizada como estandarte de guerra. Su acción ue imitada por otros seis soldados y la empalizada comenzó a poblarse de cabezas. Los atacantes, perplejos ante esta escena nunca vista, creyéndola obra de algún malecio o un poderoso conjuro, retrocedieron espantados, delirantes... y Santiago se salvó. –¡Señor! Perdóname –exclamó la compungida mujer una vez terminado el combate. Se arrodilló arrepentida rente al cuerpo del indio decapitado y se echó a llorar. Y levantando sus brazos al cielo, prometió construir allí el templo de la Merced y la ermita de Montserrat. Luego, como una madre eternamente agradecida, tomó un poco de tierra en su mano y la besó. A lo lejos se escuchó un repicar discordante de campanas.

10

Antonio Landauro

1.

Haz una lista con seis personajes históricos que se mencionan en el relato.

2.

Coloca el nombre con el cual se denominan hoy los dierentes lugares señalados en el texto y ubícalos en un mapa. ma pa. Chilli Copayapu Coquimbu Conconcahua Maulli Huelén

3.

Realiza una breve descripción de Pedro de Vald Valdivia ivia e Inés de Suárez.

4.

Según la narración, ¿qué ocurrió en...?

1471 1507 1537 1541

10


5.

Nombra países y accidentes geográcos que aparecen señalados en el relato.

6.

Fundamenta por qué los indígenas retrocedieron espantados... y Santiago se salvó.

7.

¿Por qué crees crees que que esta esta historia historia lleva por título “La espada que torció torció la historia”? historia”?

8.

Investiga otros datos históricos acerca de esta época y del suceso narrado y escribe tu propia historia.

10

Antonio Landauro

9.

110

Realiza un dibujo-collage con recortes de revistas e imágenes del Santiago descrito en este relato.



Comprender. Identicar, categorizar, inerir.

Lee atentamente el texto y responde. Chie,  país qe cayó de cie

Hace muchos años, cuando yo era niño y aún no existía la televisión, recuerdo que leí una historia que nunca he olvidado y que ahora les voy a relatar con mis propias palabras. Hablaba de cómo se ormó nuestro territorio nacional. Cuando se hizo el mundo, cuentan las Sagradas Escrituras que los ejércitos celestiales trabajaron seis días completos en su construcción y en el séptimo descansaron. Pero lo que no se dice es que, en el momento preciso en que Dios se disponía a descansar, un arcángel, muy alterado, vino a avisarle que algo imprevisto había ocurrido en la ormación del mundo. ¿Qué hacer con eso? ¿Qué hacer con toda esa arena y esos hielos? ¿Qué hacer con todos esos metales, rocas y desiertos? ¿Qué hacer con esos valles, árboles y llanuras? ¿Qué hacer con esos lagos, volcanes, ordos e islas? El Todopoderoso, justamente contrariado por semejante error de cálculo y resuelto a no dejar perturbar su reposo, ordenó a un mensajero que buscara algún lugar en el extremo del mundo donde depositar todo ese material. El arcángel deliberó un rato y luego partió apresurado en un vuelo de inspección a recorrer la Creación. Después de buscar y buscar por todo el orbe, volvió al cielo a comunicar el lugar elegido: las costas del sur de América, el último de los continentes que habían creado. Allí depositarían los restos de la Creación. El arcángel, después de un rápido intercambio de ideas, regresó con sus ejércitos al lugar señalado. Descendieron un poco y comenzaron a arrojar primero los más grandes y pesados pedruscos, de norte a sur. A medida que estos caían se ormaba la cordillera de los Andes. Tan grandes eran algunas rocas, que crearon una gran barrera a lo largo de toda América. A mitad del recorrido se les escabulló a los ángeles una buena cantidad de arena y piedrecillas, las que ormaron el desierto de Atacama. Por aquí también arrojaron todo el cobre, en un solo montón, y se originó el mineral de Chuquicamata. Luego, siempre rumbo al sur, soltaron los valles, bosques y llanuras. Más allá arrojaron los volcanes y todas las pequeñas islas que ormaron un maravilloso archipiélago. Y para concluir la misión, en el extremo más austral del mundo depositaron las nieves, témpanos y glaciares, dando origen a la Antártica. Fue así como, entre la cordillera de los Andes y lo innito del océano Pacíco, surgió un territorio muy largo, estrecho y variado, cuyo suelo reúne casi todos los elementos empleados en la Creación. Hoy ese territorio se llama Chile. Una larga, angosta y hermosa aja de tierra.

111

Antonio Landauro

1.

¿Por qué el relato se titula “Chile, un país que cayó del cielo”?

2.

Resume la historia en las siguientes líneas:

3.

Escribe un nal distinto de la historia leída.

4.

Identica el motivo principal del relato. Márcalo con una X. Narrar la creación del mundo. Contar un episodio desconocido de las Sagradas Escrituras. Contar cómo se ormó el territorio de Chile. Describir el surgimiento de América. Qué hizo Dios el séptimo día de la creación.

5.

Según la lectura, un arcángel le comunicó a Dios: Que altaba crear el territorio de América del Sur. Que algo imprevisto había ocurrido en la ormación del mundo. Que la creación del mundo había terminado el séptimo día. Que Chile estaba situado en el extremo del mundo. Que en la Antártica dejarían todos los hielos, nieves y glaciares.

112


6.

Dios envió al arcángel con la misión de: Ubicar un lugar en el mundo donde descansar. Inspeccionar la creación en busca de errores. Observar la dimensión de la Tierra desde el cielo. Buscar algún lugar en el extremo del mundo donde depositar materiales. Trazar un plano de la gran creación.

7.

Relaciona mediante una línea los accidentes y lugares mencionados con algún elemento aín.

Cordillera de los Andes

Nieve

Desierto de Atacama

Cobre

Mineral de Chuquicamata

Agua

Océano Pacíco

Rocas

Antártica

Arena

8.

Selecciona y subraya el sinónimo de la palabra que aparece encerrada en el recuadro y escribe una rase con ella.

Llanura

planicie

montaña

valle

ensenada

Isla

bahía

ínsula

mar

caleta

Austral

boreal

mediodía

sur

occidente

Glaciares

ventisquero

mediterráneo

extremo

río

Bahía

estero

vergel

laguna

ensenada

113

Antonio Landauro

9.

Completa las siguientes oraciones con tus propias ideas. Cuando se hizo el mundo, cuentan que…

Dios ordenó a un mensajero que…

Después de buscar y buscar por todo el orbe, volvió al…

Luego, siempre rumbo al sur,…

Fue así como, entre la cordillera de los Andes y lo innito del océano Pacíco, surgió un…

10. Escribe una lista de algunos accidentes geográcos: volcanes, yacimientos mineros, islas y lagos que existen en Chile y que ayuden a completar el texto.

114


11. Responde Sí o No según corresponda. El relato está ambientado en un lugar de América. Los protagonistas son seres humanos. Las costas al sur de América ueron el lugar seleccionado por Dios. Los ángeles ueron arrojando su cargamento de norte a sur. En el extremo sur depositaron todo el cobre en un solo montón. 12. Marca con una X la secuencia correcta desde el momento en que Dios se disponía a descansar. Vuelo de inspección – lugar elegido – búsqueda de un lugar – depósito de materiales. Búsqueda de un lugar – vuelo de inspección – lugar elegido – depósito de materiales. Búsqueda de un lugar – depósito de materiales – lugar elegido – vuelo de inspección. Lugar elegido – vuelo de inspección – búsqueda de un lugar – depósito de materiales. Vuelo de inspección – búsqueda de un lugar – depósito de materiales – lugar elegido.

115

Antonio Landauro

13. Dibuja un mapa de Chile y localiza los principales accidentes geográcos.

116


ACTIVIDAD 20 Capacidad: Comprender. Desrezas: Explicar, relacionar, identicar.

Lee atentamente el siguiente texto y contesta. Chie y ss regies

Chile nació históricamente cuando se juntaron los aborígenes que habitaban este territorio con los conquistadores españoles provenientes de Europa. El nombre de Chile, según la tradición, corresponde a una voz indígena y su historia es curiosa. Dicen que era recuente escuchar en los campos la voz “trileeee... trileeee...” que cantaba un humilde pajarillo negro con una bella pinta amarilla en sus alas. Los indígenas lo llamaban “trile” por su canto, y también llamaron así al lugar donde habitaba. Con el tiempo, el nombre “trile” se convirtió en Chile. Otras versiones dicen que en el valle de Conconcahua, hoy Aconcagua, vivía un jee guerrero llamado Chili o Thili, de donde provendría el nombre de nuestro país. También se cuenta que a la llegada de los incas al país, estos llamaron al territorio Chilli, que en aimara signica “Conín helado”. He ahí algunas conjeturas acerca del nombre de nuestra nación. De lo que sí hay certeza es sobre los nombres de nuestras regiones. Arica, Tarapacá, Antoagasta, Atacama y Coquimbo, en el norte, son palabras quechuas. La primera signica bahía nueva; la segunda, lugar de taras (un arbusto de fores amarillas); la tercera, cobre escondido; la cuarta, tierra de patos o pastoreo malo, y la quinta, tambo o posada de plata. Los nombres de las regiones del centro son de raíz europea, como los conquistadores. Valparaíso es una voz castellana y signica valle del paraíso; Santiago se llama así en honor al apóstol que apareció en el cielo montado en un caballo. O’Higgins es de origen irlandés y recuerda al Padre de la Patria. Las regiones del sur en su mayoría son palabras mapuches. Maule signica remolino de agua; Biobío, rumor del agua del río; Araucanía (Arauco), agua de greda. Los Lagos y Los Ríos son en honor a los ríos, riachuelos, lagos y lagunas que abundan en la zona. En el extremo sur, Aysén es de origen mapuche, viene de Achén, y signica desmembrado. Magallanes es una palabra portuguesa castellanizada y recuerda al marino que descubrió el Estrecho.

11

Antonio Landauro

1.

Selecciona y escribe alguna de las versiones que narran el origen de la palabra Chile.

2.

Identica el motivo principal del texto.

a. b. c. d. e.

Describir la geograía de Chile y sus provincias. Proporcionar inormación acerca del nombre del país y sus regiones. Dar reerencias sobre la historia y las costumbres populares. Indagar sobre el relieve y los nombres de localidades indígenas. Explicar la relación entre los aborígenes y los españoles durante la conquista.

3.

Se deduce que el nombre de Chile deriva de la palabra:

a. b. c. d. e.

Trile Chille Chilli Thili Todas las anteriores

4.

Relaciona con una línea el nombre de las actuales regiones con sus respectivos signicados de origen quechua.

Arica Tarapacá Antoagasta Coquimbo Atacama 5.

Lugar de taras Tambo o posada de plata Tierra de patos Cobre escondido Bahía nueva

Relaciona con una línea el nombre de las actuales regiones con sus respectivos signicados de origen mapuche.

Maule

Desmembrado

Biobío

Agua de greda

Aysén

Rumor del agua del río

Araucanía

11

Remolino de agua


6.

¿Cuál es el signicado correcto de la voz castellana Valparaíso? Márcalo con una X. Tierra hermosa Lugar de alegría Puerto bendito Tierra prometida Valle del paraíso

7.

Explica por qué motivo se llaman así las ciudades de:

Santiago:

O’Higgins:

Magallanes:

8.

Explica el signicado de la siguiente oración: “Chile nació históricamente cuando se juntaron los aborígenes que habitaban este territorio con los conquistadores españoles provenientes de Europa”.

11

Antonio Landauro

9.

Dibuja un mapa y ubica en él la posición de las siguientes regiones: Arica, Tarapacá, Antoagasta, Atacama, Coquimbo, Valparaíso, Santiago, O’Higgins, Maule, Biobío, La Araucanía, Los Lagos, Los Ríos, Aysén, Magallanes.

120


ACTIVIDAD 21 Capacidades: Comprender, crear. Desrezas: Reconocer, analizar, seleccionar, comparar.

Lee el siguiente texto y responde. Según el Diccionario panhispánico de dudas (2005), “Internet es una red mundial de computadoras u ordenadores interconectados mediante un protocolo especial de comunicación”. Sus orígenes se remontan a 1969, cuando se estableció la primera conexión de computadoras, conocida como ARPANET, entre tres universidades en Caliornia y una en Utah, Estados Unidos. Internet es un valioso recurso tecnológico que permite el acceso a inormación actualizada acorde con la dinámica de los tiempos actuales; además, aculta al usuario para navegar, seleccionar, analizar, contrastar y evaluar numerosos datos y temas que incrementan el conocimiento del usuario. En términos generales, Internet cumple tres unciones básicas que inciden directamente en la educación: uente de inormación, soporte didáctico y canal de comunicación. 1.

Inere del texto las características de Internet.

a. b. c. d. e.

Es una red mundial de computadoras. Permite navegar y seleccionar inormación de manera parcializada. Da acceso a inormación actualizada y secreta. Es un recurso tecnológico interconectado múltiple. Todas las anteriores.

2.

Selecciona el término más aín a la palabra enmarcada.

Inormación

opinión – instrucción – revelación – televisión.

Didáctico

reerente – pedagógico – comprensión – saber.

Comunicación

testimonio – noticia – designio – relación.

3.

a. b. c. d. e. .

Identica las unciones que cumple Internet. I

II

III

Inormación/ actualización

Didáctica/ enseñanza

Comunicación/ opinión

I - II - III II - III I - III Solo III Solo II Solo I 121

Antonio Landauro

4.

Sigue las instrucciones y responde.

a.

Entra a Google.

b. c.

Escribe en la ventanilla de búsqueda la palabra INTERNET. Selecciona y haz clic en la opción buscar en la web.

122


d. e. .

Selecciona el menú Internet - Wikipedia y haz clic. Lee el texto; marca la denición y cópiala. Pega el texto en un nuevo archivo e imprímelo.

g.

Pega el texto impreso en el recuadro que viene a continuación:

123

Antonio Landauro

5.

Selecciona otra inormación que, a tu juicio, sea importante e imprímela, como por ejemplo: Idiomas más empleados Usuarios por continente (2005)

Igés (29,4%), chi (18,9%), españ (8,5%), japés (6,4%), racés (4,7%), aemá (4,2%), árabe (4,1%), prgés (4,0%). Asia (40%), Erpa (26%), América de nre (17%).

6.

Del texto bajado marca con un destacador la inormación relevante; resúmela y coméntala con tus compañeros.

7.

Comenta la nueva orma empleada para obtener inormación y compárala con la búsqueda de datos en libros, enciclopedias y diccionarios.

124


ACTIVIDAD 22 Capacidad: Comprender. Desrezas: Identicar, inerir, undamentar.

Lee atentamente el siguiente texto y responde.

Crre eecróic (e-mail )

El correo electrónico, en inglés e-mail (electronic mail ), se dene como una herramienta electrónica en red, que combina las telecomunicaciones y la inormática y que permite enviar y recibir mensajes o cartas a través del computador. Este medio, que comenzó a usarse en 1965, permite enviar todo tipo de documentos digitales, incluyendo imágenes. Su nombre proviene de la analogía con el correo postal: ambos sirven para enviar y recibir mensajes y utilizan “buzones” intermedios (servidores), donde los mensajes se guardan temporalmente antes de dirigirse a su destino y antes de que el destinatario los revise. En 1971, Ray Tomlinson incorporó el uso de la arroba (@) como divisor entre el usuario y el computador, ya que este signo de origen árabe no existía en ningún nombre ni apellido. Desde entonces la arroba se lee “at” (en). Así, [email protected] se lee ulanito en máquina punto com. El signo @ gura en cada dirección de correo y la divide en dos partes: el nombre del usuario (a la izquierda de la arroba; en este caso, la persona) y el servidor en el que está (a la derecha de la arroba; en este caso, servicio. com). Para que una persona pueda enviar un correo a otra, ambas deben tener una dirección de correo electrónico. Esta dirección la tiene que dar un proveedor de correo, que es quien orece el servicio de envío y recepción. Cuando alguien decide enviar un correo electrónico, su programa le pedirá como mínimo tres cosas: • Desiaari: una o varias direcciones de correo a las que ha de llegar el mensaje. • As: una descripción corta que verá la persona que lo reciba antes de abrir el correo. • El propio mesaje: puede ser solo texto o incluir ormato y no hay límite de tamaño. Además, se suele dar la opción de incluir archivos adjuntos al mensaje; esto permite traspasar datos inormáticos de cualquier tipo mediante el correo electrónico. Fuentes: Wikipedia, Diccionario RAE .

125

Antonio Landauro

1.

Se inere que el nombre de correo electrónico se debe a que:

I. II. III. IV. V.

Es la traducción de electronic mail . Es una herramienta electrónica telegráca. Usa buzones intermedios o servidores. Proviene de la analogía con el tradicional correo postal. Transmite imágenes digitales. Marca la alternativa correcta.

a. b. c. d. e.

I - II I - III I - IV II - III Todas las anteriores

2.

El correo electrónico es una combinación de:

a. b. c. d. e.

Telecomunicaciones y correo. Inormática y computación. Correo digital y telecomunicaciones. Imágenes digitales y servidor. Telecomunicaciones e inormática.

3.

El signo @ (arroba) divide la dirección del correo electrónico en:

a. b. c. d. e.

Nombre del usuario y marca del computador. Nombre del usuario y servidor en el que está. Servicio.com y servidor en que está. Proveedor de correo y destinatario. Nombre del usuario y correo postal.

4.

Para enviar un correo a otra persona se necesita:

a. b. c. d. e.

Un computador y un destinatario.com. Que dos personas tengan una dirección de correo electrónico. Un servidor o servicio.com. Una dirección postal o Internet. Un proveedor de correo y lector de imágenes.

5.

Cuando una persona se decide a enviar un e-mail , ¿cuáles son las cosas mínimas que le pedirá el programa?

a. b. c. d. e.

Destinatario – asunto – mensaje. Destinatario – receptor – mensaje. Receptor – asunto – mensaje. Asunto – destinatario – servicio.com. Asunto – servicio.com – destinatario.

126


6.

Ray Tomlinson incorporó el uso de la @ porque:

a. b. c. d. e.

Es una letra árabe ácil de identicar. Está en todos los computadores. Es un signo inconundible. No existía en ningún apellido. Es una unidad de medida única.

7.

Compara el antiguo sistema de correo postal con el actual e-mail . ¿Qué puedes concluir? Anota tu refexión.

8.

Redacta un texto para tu papá, que está de viaje, y envíalo por tu e-mail .

12

Antonio Landauro

SoluCIonES Acividad 1

6.

a. Mar b. Lluvia c. Nubes d. Cielo e. Tierra

7.

Sopa de letras.

P L U M A S C 9.

E I H O F E M

C M U N D O R

E O E A O R T

S U V R L I L

A R O C O L S

P I S A R L A

E M A L G A S

Gaviotas, alcatraces, pelícanos, peces, moluscos, algas, caracolas, lapas, cangre jos.

10. No No Sí Sí No Sí Sí Acividad 2

1.

c.

Acividad 3

1.

12

Octógono – triángulo – círculo – rectángulo – cuadrado.


5. A

B

Tránsito en un sentido

Velocidad máxima

35 KPH

Permitido estacionar

E

No virar en U

Semáoro 6.

Sopa de letras. E S Z N P A E C T B

7.

R Q N O E N T R A R

V W O V R O I U W E

E R V I M V Q C H O

L T I R I I T E M T

O A R A T R U F I X

C O A R I A Y E O V

I J R I D R O R T B

D I D Z O E A R E E

A T E Q E N R O C U

D E R U S U O V B L

M Z E I T X M I G Ñ

A J C E A I I A N E

X K H R C N P R V X

I H A D I U X I E C

M B U A O M T O A T

A L T O N I Ñ O S U

T E L J A S Q D U P

I O E O R I A E H I

P N C G V L Ñ B M E

Crucigrama. 3 R 2 O 1 S T 4 P E L I G R O O A M 5 T R A N S I T O E N U N S E N T I D O E F 6 C E D A E L P A S O O A 7 D I R E C C I O N O B L I G A D A O 12

Antonio Landauro

8.

Completa el relato. La tía Agustina detuvo el urgón rente al pues vio una señal caminera que establecía

. Luego siguió su marcha lentamente, . Después quiso regresar por el

mismo camino, pero no pudo, pues la señalética decía Continuó el viaje guiada por una fecha que indicaba el rente a la luz roja del

. . La tía se detuvo

y prosiguió. Algunas cuadras más allá, atravesó el

.

Finalmente, llegó al colegio de las niñas y detuvo el urgón en la calle, al lado de una señal de tránsito que decía

Acividad 5

4.

e.

6.

d.

8.

5.

Acividad 6

1.

La tala de árboles.

4.

Ruego – ternura – amor.

12. V F F F V 13. Ironía.

130

.


Acividad 7

2.

F F F F V V

4.

Todos alborotados a gozar nos preparábamos Salté presto del lecho para conocer el motivo Su mirada mis ojos conundía ¡Tengan todos una eliz Navidad! Duerman tranquilos, queden en paz

Serenidad Alegría Ansiedad Curiosidad Conusión

11. Crucigrama. G S A L T A DO R S E R A F I N U S L Ñ T V B E N I T O R A N E D L O L R F C OM E T A L I Z Acividad 8

1.

Feria internacional de perros y gatos.

Acividad 9

1.

Zoe - Diakos.

2.

Rueda de la vida.

3.

Todas las anteriores y otras.

131

Antonio Landauro

8. Capricornio Acuario Piscis Aries Tauro Géminis Cáncer Leo Virgo Libra Escorpión Sagitario

Rojo oscuro Púrpura Azul pálido Blanco Verde vivo Crema Rojo claro Verde pálido Azul oscuro Jaspeado Amarillo Azul verdoso


23 nov. - 21 dic. 22 may. - 21 jun. 22 jun. - 22 jul. 23 jul. - 22 ago. 19 eb. - 20 mar. 23 ago. - 23 sep. 24 sep. - 23 oct. 21 ene. - 18 eb. 21 abr. - 21 may. 24 oct. - 22 nov. 21 mar. - 20 abr. 22 dic. - 20 ene.


132

Granate Amatista Aguamarina Diamante Esmeralda Perla Rubí Sardónice Zaro Ópalo Topacio Turquesa


Acividad 10

1.

Deensa del medioambiente y la naturaleza.

2.

Naturaleza – medioambiente – tierra.

3.

Presidente de la República.

4.

Seattle – Franklin Pearce.

5.

c.

6.

b.

11. Todas las anteriores. Acividad 11

4.

d.

5.

b.

6.

Sí No No Sí No

7.

V F V F V

8.

V V F F V

133

Antonio Landauro

9. A

B

Lapageria rosea

Josena Beauharnais

Lapageria alba

La Araucana

Copiu

Copihue blanco

Ercilla

Copihue rojo

Napoleón

Copihue

Acividad 12

7.

b.

8.

c.

9.

d.

10. a. 11. c. 12. Tumba Brinco Bizcocho Portal Lumbre Villancico

sepulcro salto torta pórtico uego canción

Acividad 13

6.

a. 1 – 2 – 3 – 4 – 5 b. 6 – 7 – 8 – 9 – 10 c. 11 – 12 – 13 – 14 – 15 d. 16 – 17 – 18 – 19 – 20 e. 21 – 22 – 23 – 24 – 25

8.

IV.

9.

III.

10.

134

7

1 P

4 S

I

8 E

3 11 6 12 T E S O

0

U C C

E

R

O

E M

9

N U

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2

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Acividad 14

1.

16

2.

9

3.

2

4.

5

5.

3

6.

4

7.

4

8.

6

9.

2

10. 17 13. 1 círculo – 4 triángulos – 1 cuadrado – 1 rectángulo. 14. 4 círculos – 2 rectángulos – 5 triángulos. Acividad 15

3.

b.

4.

b.

5.

c.

6.

a.

8.

Catear Chonchón Víveres Pellejerías Cascajo

9.

Veta – mineral Derrotero – ruta Socavón – cueva

Alimentos Piedrecillas Explorar Lámpara Penurias

Acividad 16

5.

c.

6.

e.

7.

e.

8.

d.

9.

F. La pintura es abstracta y predominan en ella temas con infuencia asiática. F. En el jeroglíco de la parte superior izquierda aparecen tres manos. 135

Antonio Landauro Acividad 17

1.

Un recuadro con un dibujo acompañado de texto.

2.

Una serie de dibujos que constituyen un relato.

3.

Todas las anteriores.

5.

Humor.

Acividad 19

4.

Contar cómo se ormó el territorio de Chile.

5.

Que algo imprevisto había ocurrido en la ormación del mundo.

6.

Buscar algún lugar en el extremo del mundo donde depositar materiales.

7.

Cordillera de los Andes Desierto de Atacama Mineral de Chuquicamata Océano Pacíco Antártica

8.

Llanura Isla Austral Glaciares Bahía

Nieve Cobre Agua Rocas Arena

planicie ínsula sur ventisquero ensenada

11. Sí No Sí Sí No 12. Búsqueda de un lugar – vuelo de inspección – lugar elegido – depósito de materiales. Acividad 20

2.

b.

3.

e.

136


4.

Arica Tarapacá Antoagasta Coquimbo Atacama

5.

Maule Biobío Aysén Araucanía

6.

Valle del paraíso.

Lugar de taras Tambo o posada de plata Tierra de patos Cobre escondido Bahía nueva Desmembrado Agua de greda Rumor del agua del río Remolino de agua

Acividad 21

1.

e.

2.

Inormación – revelación Didáctico – pedagógico Comunicación – relación

3.

a.

Acividad 22

1.

c.

2.

e.

3.

b.

4.

b.

5.

a.

6.

d.

13

Antonio Landauro

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13

Comprensión lectura 5°

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