costos y presupuestos - conceptos básicos tecsupDescripción completa
conceptosDescripción completa
Descripción completa
Descripción: Conceptos basicos de catalisis
Descripción completa
controlDescripción completa
Descripción completa
Descripción completa
Descripción: Conceptos Basicos de Enfermeria
Descripción: Conceptos Basicos de Rectificadores
Descripción completa
Descripción completa
Descripción: CONCEPTOS BASICOS DE CONTABILIDAD
training
dasddsadFull description
paileria , trazado, herramientas de trazadoDescripción completa
Conceptos de empaque y tipos de empaqueDescripción completa
Unidad de conceptos basicos de refrigeracion industrial y localDescripción completa
Conceptos básicos de Vigotsky
Yurany Yurany Angélica Molina Vargas Vargas
Institución universitaria Antonio José Camacho ducación a distancia y virtual !icenciatura en pedagog"a in#antil $antiago de Cali% octubre &'()
1. ¿Cuáles son las tres cuestiones fundamentales sobre las que Vigotsky analiza los aspectos humanos de la conducta y como los argumenta? R Cuestiones fundamentales de Vigotsky 1! ¿Cuál es la relaci"n entre los seres humanos y su entorno f#sico y social? Vigotsky concibe al su$eto como un ser eminentemente social y como un producto social. %ncontramos que Vigotsky separa las funciones mentales en superiores e inferiores& las primeras son con las que nacemos& las cuales están determinadas gen'ticamente. %n esta el comportamiento es limitado& es decir& nos limitan a una reacci"n o respuesta al ambiente y la conducta se (uel(e impulsi(a. %n cuanto a las funciones inferiores& se adquieren y son desarrolladas a tra('s de la interacci"n social& ya que el indi(iduo se encuentra en una sociedad espec#fica. )odemos decir que el conocimiento es resultado de la interacci"n social& es aqu# donde adquirimos conciencia y aprendemos el uso de los s#mbolos. *eg+n Vigotsky ,a mayor interacci"n social& mayor conocimiento& más posibilidades de actuar& más robustas funciones mentales- la gran diferencia del ser humano y los animales es que el ser humano es un ser cultural.
! ¿Cuáles fueron las nue(as formas de acti(idad responsables del establecimiento del traba$o como medio fundamental para relacionar a los seres humanos con la naturaleza y cuáles son las consecuencias psicol"gicas de dichas formas de acti(idad? /ecir como Vigotsky argumenta este punto& la (erdad es un poco confuso para m#& despu's de leer y releer& dir#a que0 la naturaleza y la conducta están sumamente relacionados de aqu# el lazo real entre el desarrollo ontogen'tico y filogen'tico la alteraci"n de la naturaleza por parte del hombre altera a su (ez& la propia naturaleza del hombre. 2la ontog'nesis implica la operaci"n simultánea e interrelacionada de más de una fuerza de desarrollo& es por esto que se dice que operan paralelamente fuerzas naturales y culturales& siendo estas relacionadas con la distinci"n entre procesos psicol"gicos superiores y elementales. 3! ¿Cuál es la naturaleza de la relaci"n entre el uso de las herramientas y el desarrollo del lengua$e? )ara Vygotsky la herramienta es el producto de la cultura que lle(a en si los rasgos caracter#sticos de la cultura humana. %l origen y el desarrollo del lengua$e& as# como todas las acti(idades que utilizan signos han sido tratados al margen de la organizaci"n de la acti(idad práctica del ni4o& no solo se pensaba que el lengua$e y la inteligencia practica tenia distinto origen sino que consideraban que su participaci"n en operaci"n comunes no pose#a ninguna importancia psicol"gica básica& en efecto la conducta adaptati(a de los ni4os y la acti(idad de utilizar signos se tratan como fen"menos paralelos.
. )recisen las tres posturas que desde la perspecti(a del autor tratan de e5plicar la relaci"n entre el aprendiza$e y el desarrollo del ni4o de edad escolar. R 6.
primera postura0 cuando los procesos del desarrollo del niño son independientes del aprendizaje. %l aprendiza$e se considera como un proceso puramente e5terno que no está complicado de modo acti(o en el desarrollo& simplemente utiliza los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un incenti(o para modificar el curso del mismo& el desarrollo o maduraci"n se considera como una condici"n pre(ia del aprendiza$e& pero nunca como resultado del mismo el aprendiza$e constituye una superestructura por encima del desarrollo.
66.
*egunda postura y la más importante0 el aprendizaje es desarrollo. 7eoria como las basadas en el concepto del refle$o& esto es una reducci"n del proceso de aprendiza$e a la formaci"n de hábitos& identificándolos con el desarrollo. %l desarrollo se considera como el dominio de los refle$os condicionados& esto es el proceso de aprendiza$e está completa e inseparablemente unido al proceso del desarrollo
666.
7ercera postura0 cuando trata de anular los extremos de las anteriores afirmaciones combinándolos entre sí & es decir cuando el desarrollo se basa en dos procesos distintos pero relacionados entre s#&
por un lado está la maduraci"n& que depende directamente del desarrollo del sistema ner(ioso y por otro lado el aprendiza$e que a su (ez es tambien un proceso e(oluti(o. %l proceso de aprendiza$e estimula y hace a(anzar el proceso de maduraci"n. %l punto nue(o y más notable de esta teoria& seg+n la perspecti(a de Vigotsky es que se le atribuye un e5tenso papel al aprendiza$e dentro del desarrollo del ni4o. 3. %stablezca como la propuesta de la zona de desarrollo pr"5imo aborda la relaci"n entre aprendiza$e y desarrollo del ni4o. R 8a zona de desarrollo pr"5imo surge de la necesidad de querer descubrir las relaciones reales de desarrollo con el aprendiza$e. Vigotsky en su zona de desarrollo pr"5imo delimita dos ni(eles e(oluti(os. %l primero de ellos se denomina nivel evolutivo real& es decir& el ni(el del desarrollo de las funciones mentales de un ni4o& que resulta de ciertos ciclos e(oluti(os& se parte del supuesto de que +nicamente aquellas acti(idades que ellos pueden realizar por si solos& son indicadores de las capacidades mentales.
%l segundo ni(el e(oluti(o es el que se manifiesta ante un problema que el niño no pueda solucionar por sí solo, pero es capaz de resol(er con ayuda de un adulto& si el ni4o no logra una soluci"n independiente del problema& la soluci"n no se considera indicati(a de su desarrollo mental. 8a zona de desarrollo pr"5imo nos proporciona a muchos pedagogos& docente y psic"logos un instrumento mediante el cual pueden comprender el curso interno del desarrollo& utilizando este m'todo podemos tomar en consideraci"n no solo los ciclos y los procesos de maduraci"n que ya se han completado sino tambien aquellos que se hallan en estado de formaci"n que están comenzando a madurar y a desarrollarse. /espu's de realizar esta lectura in$iero que el aprendiza$e se coloca delante del desarrollo. 8a educaci"n no concluye con el aprendiza$e& (a mucho más allá& son los aprendiza$es los que conlle(an a procesos de desarrollos& es por esto que digo que el aprendiza$e (a adelante del desarrollo.