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Pág. CARÁTULA……….……………………………………………………………………...01 DEDICATORIA…………………………………………………………………………..02 AGRADECIMIENTO………………………………………………………………..…..03 PRESENTACIÓN……………………………………………………...........................05 INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………..06
MARCO TEÓRICO……………………………………………………………………...07 1) La identidad sexual en los niños preescolares………………..........................07 2) Descubrimiento e identificación con el propio sexo………………………….....09 3) Teorías…………………………………………………………………………….…10 4) Diferencias en las conductas y preferencias de los niños y niñas ………….…13 CONCLUSIONES……………………………………………………………………….14 RECOMENDACIONES…………………………………………………………………14 WEB GRAFÍA……………………………………………………………………………14
ANEXOS………………………………………………………………………………….14
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El presente trabajo monográfico está enfocado en la práctica educativa de la docente en las aulas del nivel inicial, que se basa en el cumplimiento de sus funciones así como en el desarrollo de las actividades educativas necesarias, organización de la clase y la práctica de los métodos de enseñanza. La maestra cumple con la noble misión encomendada por los padres de familia y la comunidad, quienes serán el apoyo que se necesita para que los nuestros niños reciban un proceso de enseñanzaaprendizaje con las condiciones requeridas para llevar en forma óptima el proceso educativo. A partir de este contexto las instituciones educativas pueden brindar a los alumnos experiencias de auto superación y oportunidades de crecimiento personal y social con una serie de recursos metodológicos brindados por la docente, que estimulen potencialidades en los niños según sus etapas del desarrollo. Las tareas específicas de la docente en las clases consisten en la correcta utilización del material de enseñanza, en la armonización de métodos y técnicas a utilizar en cada uno de los contenidos. Las maestras asumen un compromiso para con los niños que significa horas de dedicación, de estudio, de actualización, de compartir alegrías y triunfos y sobre todo la búsqueda de soluciones inmediatas a la problemática planteada donde conjuntamente con los niños obtendrán un noble despertar.
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La etapa de educación inicial es decisiva para estimular y potenciar el desarrollo y el aprendizaje de los niños. Es en este momento cuando los niños adquieren sus habilidades motrices, cognitivas, afectivas y sociales, logros que serán decisivos para abordar con éxito tanto el aprendizaje en las instituciones educativas así como muchas otras situaciones a lo largo de la vida. La ardua labor de la maestra se sitúa en el gran esfuerzo de formar día a día generaciones de niños y niñas productivos a la sociedad, a sus familias y a ellos mismos; así como, en el desarrollo integral del niño y los valores fundamentales que le permitan desarrollar plenamente sus potencialidades, integrarse a la sociedad y participar en su mejoramiento. La educación integral deberá atender a la formación de los niños y las niñas en una serie de aspectos: el conocimiento del cuerpo y la identidad sexualidad tienen una importancia insoslayable, así como el desarrollo de la autoestima, es decir, de ese conocimiento y aceptación de uno mismo que posibilita, cuando uno reconoce sus cualidades y limitaciones, seguir avanzando hacia la madurez. La curiosidad del niño, presente desde el nacimiento, es la que hace que niños y niñas en preescolar pregunten acerca de todo a sus padres y maestros. No es extraño que una niña diga, por ejemplo: "¿Por qué mi hermanito y yo no somos iguales?" o "¿de dónde vienen los niños y adónde se van los que se mueren?"; ni que un niño pregunte: pr egunte: "¿Yo cómo nací?". En esta etapa la curiosidad está orientada hacia todo y, por supuesto, hacia el propio cuerpo y hacia el entorno. Son los años en que niños y niñas quieren saber por qué son diferentes unos de otras, cómo nacen los bebés, cómo son los adultos, etc. Todas estas dudas son perfectamente naturales: surgen del desarrollo físico, intelectual y emocional, y habrán de responderse de la manera
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más sencilla y veraz, sin mentiras, sin pena, pues hay que entender que para ellos tales preguntas no tienen ninguna carga: son resultado de la curiosidad natural, de una curiosidad como la que sienten hacia cualquier otro asunto. Resolver las dudas infantiles acerca de la sexualidad, con la sencillez propia para estos años, permite que niños y niñas adopten frente a estos temas una actitud de sana naturalidad.
1. LA IDENTIDAD SEXUAL EN LOS NIÑOS PREESCOLARES La identidad sexual es un proceso psíquico, social y cultural que se realiza mediante la intervención de una serie de modelos ofrecidos por la familia, la sociedad y la cultura; la identidad implica ser semejante, parecido a otros: cada varón y cada mujer se construyen de conformidad a otras mujeres y varones que se encuentran en el entorno familiar y social. Sólo al ser humano le corresponde este privilegio que hace que su sexualidad sea única e irreconciliable con cualquiera otra. El ser humano es un producto de relaciones anagógicas: en la mamá y en el papá, como en una sala de espejos, niños y niñas se miran, producen imágenes, se ven reflejados y luego se identifican. ¿Cómo un niña podría decir yo soy igual i gual a esa imagen, si carece de referentes, si nadie le sirve de espejo? La madre constituye el primer espejo en el cual se mira todo bebé. No importa si es niña o niño, la relación que el hijo establece con su madre es la primera y la más importante no sólo porque le asegura la supervivencia, sino también porque será, en gran medida, el modelo determinante de toda otra relación a lo largo de la vida. La mamá, al asumir a su hijo como varón o como mujer, califica el sentido de la virilidad o de la feminidad de acuerdo a sus propias experiencias, fantasías y expectativas. A lo largo de los primeros años, la madre y el padre aportan un sinnúmero de mensajes de carácter verbal: expresiones, elementos discursivos, sentencias, criterios, valoraciones, normas, actitudes y múltiples acciones; a esto se añaden
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sus posiciones afectivas: bondad, ternura, respeto, amargura, desprecio, agresión, tolerancia, benevolencia. Con todo este bagaje van construyendo la estructura sexual de sus hijos e hijas. Al mismo tiempo, los dos construyen imágenes ideales de mujer y de varón con las cuales tanto las niñas como los niños se identifican. Al llegar a la edad preescolar, la mayoría de los niños han desarrollado una identidad fuerte como varones o niñas y siguen explorando sus cuerpos de manera aún más resuelta. Los niños preescolares también tienen edad suficiente para comprender que nadie ni siquiera los miembros de su familia u otras personas de confianza debería tocarlos de maneras que los hagan sentir incómodos. A medida que los niños de edad preescolar desarrollan curiosidad por todo, es común que hagan preguntas a sus padres y maestras como “¿De dónde vienen los bebés?” o “¿Por qué mi hermana no tiene un pene?” Cuando h agan preguntas como éstas, la docente debe tratar de contestar con la mayor franqueza y naturalidad posible, averiguar con exactitud qué quiere saber el niño y luego contestar la pregunta en forma específica. No hay necesidad de entrar en detalle cuando tal vez no haga falta. f alta.
Elementos a considerar como constituyentes de la identidad sexual: 1) El sexo del sujeto, sujeto, Esto tiene que ver con la diferencia física constitutiva natural del hombre y de la mujer, y por lo tanto con los componentes biológicos y anatómicos. 2) El género, género, está determinado por los aspectos psicológicos, sociales y culturales de la feminidad y la masculinidad. Este es uno de los componentes más complejos. 3) El rol del género como hombre o mujer dentro de un determinado marco social-cultural, político y religioso determinado. Pensemos que no es lo mismo el rol de una mujer por ej. En medio oriente, o en china, que en occidente.
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DESCUBRIMIENTO E IDENTIFICACIÓN IDENTIFICACIÓN CON EL PROPIO SEXO 2. DESCUBRIMIENTO 2.1. Descubrimiento con el sexo individual
El descubrimiento del sexo individual tiene dos facetas: El reconocimiento de sus órganos sexuales y la comprensión de que son diferentes de los del otro sexo. La identificación con el modelo de su propio sexo. A los 3 años: el niño descubre, siempre que tenga ocasión de observarlas, las diferencias anatómicas de los sexos. Anteriormente ya había explorado sus órganos sexuales, más como objeto personal que como carácter propio de su sexo. A los 2 años: ya sabía si era niño o niña, pero dicho conocimiento era más social que anatómico, es decir, se basaba en el vestido, el pelo, la posición de hacer pis, etc. Para el niño es fundamental el momento en que percibe la existencia de una diferencia sexual. Antes de esto, el niño pasa por la fase de separación-individualización separación-individualización de la madre. El niño se va a reconocer como individuo antes que reconocerse como sexo. Cuando ya se ha establecido el sentimiento de individualidad, el niño debe reconocer su pertenencia a un sexo. Hasta los 3 años el niño se relaciona e identifica sobre todo con la madre, sintiéndola más en su dimensión afectiva, que como persona de sexo femenino. Mediante sus observaciones el niño toma plena conciencia de que existe una madre de sexo femenino y un padre de sexo masculino. Tanto los niños como las niñas realizan investigaciones recíprocas que les proporcionan respuestas precisas a los problemas de las diferencias sexuales.
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2.2. Identificación con su propio sexo Una vez que el niño ha descubierto su propio sexo, intentará por esa forma discriminativa de su pensamiento, ver las semejanzas y diferencias que existen entre él y los que son como él. Mediante la imitación, el niño asume el tipo de conducta que la cultura le asigna a su sexo. El padre y la madre adquieren una importancia distinta para sus hijos, según sean éstos varones o hembras. Tanto unos como otros quieren mucho a sus padres y tienen necesidad de ellos, pero los varones comienzan a comprender que son del mismo sexo que el padre y las niñas toman conciencia de que ellas son como su madre. Los modelos de comportamiento de padre y madre serán decisivos en esta identificación. La separación voluntaria entre sexos es un paso más en reconocer sus propias diferencias y amoldarse a un modelo que le brinde seguridad y aceptación. Estas diferencias no han de llevar connotaciones de valía de uno sobre otro sexo, sino la importancia que ambos tienen en el desarrollo personal.
3. TEORIAS Se encuentran varias TEORÍAS que explican cómo los niños y niñas adquieren su identidad sexual, conciencia de que son hombres o mujeres, como la teoría del Psicoanálisis, la teoría del Aprendizaje Social y la teoría Cognoscitiva.
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A. TEORÍA DEL PSICOANÁLISIS La explicación de Freud del desarrollo de la identidad sexual destaca la importancia de la identificación. El niño o la niña se identifican con el progenitor del mismo sexo como el resultado del conflicto de Edipo o Electra. Adoptando así comportamientos típicos sexuales y actitudes de ese progenitor. El súper Yo (fabricado del yo ideal y de la conciencia) se desarrolla cuando el complejo de Edipo o el de Electra están resuelto.
B. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL Sostiene que los niños y niñas adquieren su identidad de género identificándose con modelos. La identificación es la adopción de las características, creencias, actitudes, valores y conductas de otra persona o grupo. Esto en términos de Freud: El niño se identifica con el padre del mismo sexo al resolver el complejo de Edipo o de Electra. De acuerdo con la teoría del Aprendizaje social: la identificación ocurre cuando el niño o niña observa e imita uno o más modelos personales, en los primeros años de vida, los modelos a observar e imitar son ante todo los padres. Además los padres y madres tratan en forma distinta a los niños y niñas desde el momento que saben su sexo, a esta actitud se le llama socialización diferencial, que repercute tanto en la identidad como en el rol de género (Kagan, 1976 - Peterson, 1980).
C. TEORÍA COGNOSCITIVA EVOLUTIVA Según (KOHLBERG, 1966) el desarrollo de género es paralelo al desarrollo intelectual, las niñas y los niños menores de 3 años tienen una visión simplificada del género. Ellos pueden creer que basta con ponerse una falda y peluca, para que un hombre se transforme en mujer. El niño o niña aprende primero el rótulo de niño-niña de la misma manera como aprende los rótulos para silla, juguetes, etc. Posteriormente, aprende otras características que le dirán cuándo una persona es hombre o mujer, aparentemente no utilizan las diferencias genitales
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hasta los 5 ó 6 años -cuando han llegado a cierto nivel cognoscitivo-comprende que el género es una característica permanente, y sólo en este momento estará en condiciones de configurar una sólida identidad de género donde el niño o niña comprende, mediante la observación y la imitación que hay determinadas conductas que convienen mejor para uno u otro sexo. A diferencia de la teoría del aprendizaje esta teoría sostiene que el niño copia el comportamiento de los adultos, no para obtener recompensa, sino para lograr su propia identidad.
D. LA TEORÍA DEL ESQUEMA DEL SEXO Una variación de la teoría del desarrollo cognoscitivo que se aproxima a los aspectos del aprendizaje social sostiene: los niños y niñas se ajustan a su autoconcepto del esquema del sexo por su cultura, o patrón de conducta organizado socialmente para hombres y mujeres, lo cual determina que el esquema del sexo de una cultura o un individuo puede cambiar. El conocimiento que tiene el niño de su cuerpo y de su sexo cambia con la edad, así: A los 3 años, ellos y ellas distinguen perfectamente entre niño y niña. A los 4 años emplean correctamente los rótulos de niño-niña en sentido general, para clasificar a otras personas y a ellos (as) mismos (as). Usan los pronombres correspondientes (él, ella, ellos, ellas, mío, tuya), muestran preferencia por juguetes y actividades asociadas a su propio sexo. A los 5 ó 6 años comprenden que el género es permanente. Ejemplo: si es niña no puede ser niño, simultáneamente comprende las diferencias entre genitales e identidad sexual. Los niños y niñas al ingresar al colegio tienen un claro conocimiento de su sexo y de los estereotipos del hombre y de la mujer y de sus características. es más frecuente que los niños y niñas adopten comportamientos que vayan con su identidad sexual e imitan a los adultos de su mismo sexo que a los del sexo opuesto (estas afirmaciones son más válidas para los niños, porque ellos manifiestan mayor preferencia por los
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juguetes y actividades asociadas con la masculinidad, mientras que en las niñas es más débil. La identidad del papel sexual adoptada en esta primera infancia persiste hasta la edad adulta (a excepción cuando se someten a cirugías para cambio de sexo). Si bien es cierto que padres y madres juegan un papel importante en el proceso de identificación, la escuela o institución educativa también ejerce una influencia directa en el desarrollo de la identidad. Sin lugar a dudas, educadores y educadoras, miembros de una sociedad y cultura, tenemos que darnos cuenta de cuál puede ser nuestro papel en la definición del género. El aprendizaje de lo masculino y lo femenino, el sentido de ser hombres y ser mujeres, que es lo que posteriormente va a definir en niños y niñas su proyecto de vida.
DIFERENCIAS EN LAS CONDUCTAS Y PREFERENCIAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS NIÑAS
Prefieren jugar con muñecas y disfrazarse, hacer trabajos artísticos y domésticos (coser, cocinar). Preferencia por actividades sedentarias como leer y cocinar Muestran un campo de interés más amplio y mayor tendencia a dedicarse a realizar actividades favoritas del sexo opuesto.
NIÑOS Mayor interés por las piezas y juguetes de transporte (camiones y aviones) y objetos que pueden manipularse. Mayor actividad motriz como el juego violento que incluye una mayor agresividad física. Pautas de socialización: pasan más tiempo con compañeros y miembros no familiares que las niñas.
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La educación formal juega un papel fundamental en lo que se refiere a transmisión de identidad de género y socialización de la persona, teniendo en cuenta que mujer y hombre son iguales en su condición humana. Se nace con un sexo biológico determinado, pero el psicológico y social ha de ser conquistado, formarse poco a poco. poco . El niño ha de conocer, asumir y valorar su propio yo diferenciado como niño o niña, ha de saberse dentro de su sexo y asumir su propia condición sexuada sin prejuicios ni estereotipos.
Identificar el papel del educador y educadora dentro del proceso de desarrollo de identidad sexual. Dar a conocer algunas herramientas pedagógicas para el trabajo práctico con niños y niñas en el aula de clase. Ejemplo: el uso pedagógico de los muñecos de trapo sexuados. Reflexión acerca de un modelo educativo con igualdad de oportunidades para niños y niñas.
http://www.waece.org/biblioteca/pdfs/d006.pdf http://www.angelfire.com/ak/psicologia/idsex.html http://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/santayana/temario_desa_social/tema4.pdf http://www.hoy.com.ec/libro6/identida/iden07.htm
http://conozcomidentidadsexual.blogspot.com/ https://picasaweb.google.com/108869527335942519237/12DeNoviembreDe2011
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SESIÓN DE APRENDIZAJE I. DATOS GENERALES: 1.1 Institución Educativa: “Stella Maris” 1.1 Sección / Edad: Los constructores - 05 años 1.3 Unidad didáctica: “Conociendo y valorando mi cuerpo” 1.4 Área: Personal Social 1.5 Áreas que se integran: Comunicación Integral, Matemática, Ciencia y Ambiente. 1.6 Fecha de aplicación: 2011 1.7 Docente de aula: Jessica Yesenia Alva Leytón
II. NOMBRE DE LA SESIÓN: “Soy niño y soy niña” III.EXPECT III.EXPE CTA ATIVAS DE LOGRO: ÁREA
PERSONAL SOCIAL
ORGANIZADOR
CAPACIDAD Y ACTITUDES
1.1Construcció Demuestra n de la coordinació identidad ny personal y equilibrio en autónoma. las actividades espontánea s lúdicas y de la vida cotidiana. 21.5 Se reconoce como niño o niña identificand o característic as corporales y vida espiritual.
CONOCIMIENTO
Cuidado del cuerpo.
INDICADOR
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Realizar Guía de diversos observación. momentos coordinado s con las partes gruesas de su cuerpo. Señala las diferentes partes de su cuerpo en sí mismo y en materiales gráficos.
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IV. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: MOMENTOS
PROCESO DE APRENDIZAJE
-Motivación
Indicación
-Saberes previos -Conflicto cognitivo
ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS APRENDIZAJE
MATERIALES DIDÁCTICOS
-Los niños y niñas participan disfrutando de un desfile de modas para diferenciar sus características. -Dialogamos acerca del desfile de modas. -Preguntamos ¿el niño usa vestido? ¿Por qué?...
TIEMPO
Aula franelógrafo Siluetas Papelotes Plumones
-Búsqueda de saberes.
-Confrontación de saberes Construcció n de desarrollo -Aplicación
-Salimos al patio y pedimos que se agrupen los niños en un círculo rojo y las niñas en el círculo amarillo y cantamos la canción “hola somos niños”. Regresamos al aula, colocamos siluetas en el franelógrafo para que vistan al niño y a la niña con su respectiva vestimenta.
Colores Plumones Revistas
Patio
Tizas de colores Crayolas Papel boon
Se les dará hojas de trabajo para que coloreen al niño o a la niña que es de su mismo sexo.
-Evaluación
Dialogamos sobre el trabajo y su resultado. Aula
Aplicación
Meta cognición Preguntamos ¿Cómo se han sentido y si les gusto el desfile? -Extensión Pegar en el cuaderno imágenes de niños y niñas. niñas.
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