Contexto
3
Español SECUNDARIA TERCER GRADO
Alma Yolanda Castillo Irma Ibarra Javier Luna
serie construir 1
9^gZXX^cZY^idg^Va 9dg^h6ggdWV?{XdbZ 8ddgY^cVX^cZY^idg^Va :fj^edHB :Y^X^c 6\jhic>\cVX^dEgZo6aaZcYZ 6h^hiZcX^VZY^idg^Va >gbV>WVggV GZk^h^ciXc^XV ?dVfjcGZnZh7Vggc!AZi^X^V?j{gZo 6jidgZh 6abVNdaVcYV8Vhi^aad! >gbV>WVggV!?Vk^ZgAjcV 8dggZXX^c C^cVHVaVoVgEVggV 8ddgY^cVX^cYZY^hZd\g{ÄXd GV[VZaIVe^VN{Zo 9^hZdYZedgiVYV GZcVid6gVcYV GZVa^oVX^cYZedgiVYV ?jVc7ZgcVgYdGdhVYd 9^hZdYZaVhZg^Z =Zgb^c^VDakZgV!EZYgd8VhiZaaVcdh 9^V\gVbVX^c EZYgd8VhiZaaVcdh!=Zgb^c^VDakZgV 8ddgY^cVX^cYZ[did\gV[V =Zgb^c^VDakZgV >bV\Zc <^cV
8dciZmid(#:heVda H:G>:8DCHIGJ>G Eg^bZgVZY^X^c!'%%, 9#G#HBYZ:Y^X^dcZh!H#6#YZ8#K#!'%%, BV\YVaZcV'&&!8dadc^VYZaKVaaZ! %(&%%!Bm^Xd!9#;# IZa#/ ** &%-,-)%% lll#ZY^X^dcZhhb#Xdb#bm >H7C
>Xdcd\gV[V 6cVAVjgV6aWV7VgXZ^cVh BVgVBZcYdoV6\j^aVg >ajhigVX^dcZh Íc\Za8]{cZoHVcic BVg\Vg^iVHVYV ;did\gV[V 6gX]^kdHB!6cVAVjgV6aWV!6adchd
2
B^ZbWgdYZaV8{bVgVCVX^dcVaYZaV>cYjhig^V :Y^idg^VaBZm^XVcV GZ\^higdcbZgd'-(% CdZhi{eZgb^i^YVaVgZegdYjXX^cidiVadeVgX^VaYZZhiZa^Wgd! c^hjigViVb^Zcid^c[dgb{i^Xd!c^aVigVchb^h^cYZc^c\jcV [dgbVdedgXjVafj^ZgbZY^d!nVhZVZaZXigc^Xd!bZX{c^Xd!edg [didXde^V!edggZ\^higdjdigdhbidYdh!h^cZaeZgb^hdegZk^dn edgZhXg^idYZadhi^ijaVgZhYZaXdeng^\]i# >begZhdZcBm^Xd$Eg^ciZY^cBZm^Xd 8dciZmid(#:heVda H:G>:8DCHIGJ>G
Introducción EVgVZaVajbcddVajbcV
E
hiZa^Wgd[jZ]ZX]dXdcZaegdeh^idYZd[gZXZgiZjcV]ZggVb^ZciVfjZiZVnjYZVYZhVggdaaVgijh]VW^a^YVYZh YZeZchVb^ZcidnjhdYZaaZc\jV_Z#:cZhiZXjghdgZVa^oVg{hegdnZXidhfjZiZaaZkVg{cVZmeadgVgnYZhVggdaaVg Y^hi^ciVheg{Xi^XVhYZaaZc\jV_Z# =VX^ZcYdadhegdnZXidhfjZVfjhZegdedcZcaZZg{h! ZhXg^W^g{h! XdggZ\^g{hnXd" bZciVg{hiZmidhYZY^hi^ciVcYdaZYZZhiZbdYd!XdcdXZg{hadhbai^eaZhXVb^cdhfjZcjZhigVaZc\jVd[gZXZeVgV Xdbjc^XVgcdh#HZg{bjn^bedgiVciZigVWV_VgYZbVcZgVXdaVWdgVi^kVnXddeZgVi^kV!nVhjb^gXdcgZhedchVW^a^YVY aVhiVgZVheVgVXjbea^gXdcaVhbZiVhYZXVYVegdnZXid# 6a^\jVafjZZcijhYdhXjghdhVciZg^dgZh!hZg{[jcYVbZciVafjZgZVa^XZhaVXdchjaiVYZY^XX^dcVg^dh!\gVb{i^" XVh!a^WgdhZheZX^Va^oVYdhnaV>ciZgcZi#IjW^Wa^diZXVYZaVjaVnW^Wa^diZXVZhXdaVghZg{cYZ\gVcVednd#9jgVciZ idYdZaXjghdcdhadVYfj^g^g{hXdcdX^b^ZcidhedgbZY^dYZaVaZXijgVnXdchjaiVYZdigdha^Wgdh!h^cdfjZ iVbW^cXdchigj^g{hcjZkdhXdcdX^b^ZcidhXdcijhXdbeVZgdh!iZVXZgXVg{hVb{heZghdcVhYZijXdbjc^" YVYnXdchjaiVg{hVijhbVZhigdhYZZheVdanYZdigVhVh^\cVijgVh#IZgZXdbZcYVbdh\jVgYVgijhigVWV_dhZc jcVXVgeZiVdedgiV[da^dfjZiZYVg{aVedh^W^a^YVYYZdWhZgkVgijhVkVcXZhZcaVZaVWdgVX^cYZijhiZmidh#6 adaVg\dYZidYdZaXjghdYZY^XVg{hjcVhZh^cVaVhZbVcV!aVYZ6Xi^k^YVYZheZgbVcZciZh!eVgVegVXi^XVgijh ]VW^a^YVYZhYZaZXijgVnZhXg^ijgVYZjcVbVcZgVXgZVi^kV# :hiZa^WgdWjhXVVednVgiZZcij[dgbVX^c!edgadfjZYZhZVbdhfjZXdcadhegdnZXidhfjZiZegdedcZbdh iZc\VhWjZcVhZmeZg^ZcX^VhYZVegZcY^oV_Z#:heZgVbdhfjZY^h[gjiZhbjX]dZhiZai^bdXjghdYZZheVdaYZ hZXjcYVg^VnfjZX^ZggZhXdcm^idZhiVZiVeVYZijk^YV# EVgVZabVZhigddbVZhigV :hiZa^Wgd[jZZaVWdgVYdYZVXjZgYdXdcZaZc[dfjZZYjXVi^kdk^\ZciZ#D[gZXZegdejZhiVhYZigVWV_dbZY^Vc" iZaVgZVa^oVX^cYZegdnZXidhfjZejZYZchZgYZhVggdaaVYdhZcZaVjaVXdcadhgZXjghdhXdcfjZhZXjZciVZc aVhZhXjZaVhhZXjcYVg^VhYZidYdZaeVh#HZ]VejZhidZheZX^VaZbeZdZcfjZadhVajbcdhejZYVcY^hZVg naaZkVgVaVeg{Xi^XVegdnZXidhfjZaZheZgb^iVcjcVWjZcVngZVa^ciZgVXX^cXdcaVaZc\jV#IVbW^chZ]VXZ c[Vh^hZcaVXdchigjXX^cYZXdcdX^b^ZcidhYZbVcZgV^cY^k^YjVanXdaZXi^kV# :c8dciZmid(XVYVVXi^k^YVYegdejZhiVeVgVZaYZhVggdaadYZadhegdnZXidhi^ZcZjcdW_Zi^kdZceVgi^XjaVg! fjZhZXdcXgZiVg{ZcadhY^hi^cidhegdYjXidhVigVkhYZadhXjVaZhhZVgi^XjaVcY^[ZgZciZheg{Xi^XVhhdX^VaZhYZa aZc\jV_Z#:aa^Wgd]Vh^Yddg\Vc^oVYdedgWadfjZhXdbejZhidhYZegdnZXidhfjZVi^ZcYZcVXVYVjcdYZadh {bW^idhhZVaVYdhZcZaegd\gVbVYZaVVh^\cVijgV/ZhijY^d!a^iZgVijgVneVgi^X^eVX^cX^jYVYVcV#8VYVegdnZXid Zhi{dg\Vc^oVYdZchZh^dcZhYZigVWV_dXdcjcVYjgVX^cegdbZY^dYZ*%b^cjidhXVYVjcV!b^hbVfjZejZYZ kVg^VgZc[jcX^cYZaXdciZmideVgi^XjaVgZcfjZhZYZhVggdaaZaVXaVhZ#6adaVg\dYZaa^WgdZcXdcigVg{jcVhZg^Z YZaaVbVYdheVgVgZVa^oVgaVh6Xi^k^YVYZheZgbVcZciZhfjZi^ZcZcZaegdeh^idYZedcZgZceg{Xi^XVnYZhVggd" aaVgaVh]VW^a^YVYZhYZaZXidZhXg^ijgVYZjcVbVcZgVb{ha^WgZ!XgZVi^kVnaY^XV#AdhXjVYgdhdg\Vc^oVYdgZhYZ aVhVXi^k^YVYZheZgbVcZciZhhZZcXjZcigVcZcjcViZgXZgVhZXX^c!Va[^cVaYZaa^Wgd#:hidhXjVYgdh"V\ZcYVejZ" YZcXdchjaiVghZXVYVYVYZaVhZbVcVZcfjZXdggZhedcYV]VXZgaVVXi^k^YVYeZgbVcZciZ#GZXdbZcYVbdh fjZYZY^fjZcjcV]dgVVaVhZbVcVeVgVZaYZhVggdaadYZZhiVhVXi^k^YVYZh!idbVcYdZcXjZciVfjZZai^Zbed ZmVXidnaVVXi^k^YVYZcXdcXgZidhZg{cYZ[^c^YVhYZbVcZgVXdaZXi^kVZcigZjhiZYnhjhVajbcdh# Cdh^ciZgZhVgZXVaXVgfjZcdhZYZWZdak^YVgfjZadb{h^bedgiVciZZhZaXdcdX^b^ZcidfjZjhiZYi^ZcZ YZhjhVajbcdhnYZhjhVkVcXZh#EdgZhdZhiZa^WgdZh[jcYVbZciVabZciZjcV\jV#H^ZhcZXZhVg^d!hZejZYZ VYZXjVgaVhVXi^k^YVYZhnhZaZXX^dcVgVa\jcdhdigdhiZmidheVgVigVWV_VgXdchjhVajbcdh!Zc[jcX^cYZhjh ^ciZgZhZhncZXZh^YVYZh ;^cVabZciZ!YZhZVbdhfjZZhiZa^WgdhZVjcWjZcVedndZcZaYZhVggdaadYZhjkVa^dhdigVWV_d# LOS AUTORES
3
Bloque
1
2
Ámbito Literatura
Estudio
Participación ciudadana
Participación ciudadana
literatura
Estudio
Estudio
Literatura
Participación ciudadana
Literatura
Participación ciudadana
IVWaVYZXdciZc^Ydh#
Tabla de contenidos y sesiones
11 2. ¿Por qué compramos lo que compramos? Leer y compartir información
1. Un recital de poesía.
Analizar los mensajes publicitarios de diversos medios de comunicación.
Leer y comparar diferentes tratamientos de un mismo tema.
Hacer el seguimiento de un periodo o movimiento poético.
Participar en un debate sobre la importancia de los medios de comunicación en la construcción de comportamientos y creencias.
Reunir información para un periódico mural.
Organizar un recital de poesía
5
8
12
5. Estructura de la oración y estructura del párrafo. 6.Nexos causales concesivos y condicionales. 7. El anuncio publicitario.
3: Los tipos de texto. 4: Los tipos de argumentos.
1. Algunas escuelas o movimientos poéticos 2. Figuras retóricas.
Secuencias didácticas
3. Analizar para tomar buenas decisiones.
9: Las solicitudes. 10. La redacción del curriculum vitae.
14. Los prólogos.
11. Los textos argumentativos y sus características. 12. El debate y la contraargumentación. 13. Las falacias, las argumentaciones contradictorias y la ironía.
8. ¿Cómo se realiza una encuesta?
8
8
8
Antología prologada.
Participación en un debate formal.
5
Elaborar y prologar antologías.
Participar en debates sobre temas investigados previamente.
Reporte de una investigación sobre solicitudes y trámites para solicitar pasaporte, trabajo e ingreso al bachillerato.
6. Participar en debates.
Leer y corregir el informe de un experimento.
15. Las características del informe de experimentos, 16. Las explicaciones en los textos informativos y las oraciones compuestas. Revisar y reescribir textos producidos en distintas áreas de estudio.
Panel sobre la Edad Media y Renacimiento.
8
8. Revisar y reescribir informes sobre experimentos.
Elaboración de carteles para exponerlos en la escuela.
25. Estructura y aspectos discursivos de la entrevista escrita. 26. Organización gráfica de algunos elementos característicos de la entrevista escrita.
17. Tomar notas de textos. 18. Características del español en la Edad Media y el Renacimiento. 19. Los personajes y los ambientes de las obras narrativas. Leer una obra del español medieval o del español renacentista.
27. Las características de las biografías y autobiografías.
20. Las lenguas en el mundo actual. 21. La escritura, sus tipos y sus consecuencias en la cultura. Investigar sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos del mundo.
Lectura de teatro en atril.
9
28. Las características de los artículos de opinión 29. Algunos recursos lingüísticos y discursivos que se usan en los artículos de opinión.
14
9. De viaje en el pasado… lectura de textos medievales y renacentistas.
Una campaña planificada para la solución de problemas de la comunidad escolar.
12
10
10. Investigar sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos del mundo.
Leer en atril una obra del Siglo de Oro.
Realizar una entrevista para obtener información
12
24. Cómo identificar y estudiar problemas.
Participar en la solución de problemas de la escuela o la comunidad.
Escribir sus autobiografías para integrarlas en una antología o anuario escolar.
22. El teatro en el Siglo de Oro de la literatura española. 23. Algunas características del teatro español del Siglo de Oro (las figuras retóricas). 11. Una lectura de oro… Lectura en atril de un fragmento de una obra de teatro del Siglo de Oro.
Comunicar información obtenida mediante entrevistas.
Redacción de artículos de opinión
9
12. Participar en la solución de problemas de la comunidad escolar.
Escribir su autobiografía.
6
13. Realizar entrevistas, comunicar los resultados.
leer y escribir artículos de opinión.
7. Palabras de mis lecturas… Hacer antologías y prólogos.
Periódico mural con resúmenes, análisis e información reunida mediante encuestas.
No. de sesiones
HdcY^kZghVhnXdc[dgbVcZaZ_ZXZcigVaYZaegdnZXid eVgVdWiZcZgadhVegZcY^oV_ZhZheZgVYdh#6a\jcVh]Vn fjZgZhdakZgaVhYZbVcZgV^cY^k^YjVa0digVh!ZceVgZ_Vh0 dW^Zc!ZcZfj^ed!dXdaZXi^kVbZciZ!Zc\gjed#
Utilizar documentos con el fin de presentar solicitudes.
Producto
6Xi^k^YVYZh# Realizar encuestas sobre la influencia de la publicación.
5. Presentar solicitudes.
Prácticas específicas
Actividades permanentes: Lectura de cuentos.
4. La opinión de los consumidores.
Proyecto
14. Mi vida en palabras… Mi autobiografía.
Dg\Vc^oVYdg YZaegdnZXid# Sesiones
1, 2 y 3
Fase
II
5
Fase
III
Propósito Analizar diversos mensajes publicitarios para reconocer las estrategias que utilizan. Presentar una Escribir textos para el periódico valoración, de mural manera crítica, Redactar pequeños textos donde acerca de las presenten los resultados del análisis características de un mensaje publicitario. analizadas de Corregir y pasar en limpio su texto los mensajes para exponerlo en el periódico mural. publicitarios. Participar en un debate Participar en un debate sobre Externar los la importancia de los medios de puntos de vista, de comunicación en la construcción de manera oral comportamientos y creencias.
4
Lectura de cuentos
Actividades permanentes
8dci^ZcZadhdW_Zi^kdh! aVhVXi^k^YVYZhnaVh hZh^dcZhfjZ]VnfjZ aaZkVgVXVWdZcXVYV [VhZYZaegdnZXid#
Lleven algunos mensajes publicitarios que les gustaría analizar y que encuentren en revistas o periódicos de su comunidad. Si las condiciones lo permiten, también pueden grabar un mensaje comercial que se difunda por la radio o la televisión.
I
Actividades Analizar mensajes publicitarios Conocer algunos elementos que pueden considerarse para el análisis de mensajes publicitarios. Realizar el análisis de algunos mensajes publicitarios.
Fase
BLOQUE 1 :cigVYV YZWadfjZ#
Total de sesiones: 5
Para la siguiente sesión
33
Leerás y compararás diferentes tratamientos de un mismo tema. Harás el seguimiento de un periodo o movimiento poético. Realizarás encuestas sobre la influencia de la publicidad. Analizarás los mensajes publicitarios de diversos medios de comunicación.
15. Leer y escribir artículos de opinión.
Retos para el buen lectora
Estudio
Literatura
1 Comenten en el grupo. a) ¿Qué les atrae más de un mensaje publicitario (la imagen, las frases que se usan, los colores, etcétera)? b) ¿Qué dice la publicidad acerca de fumar o ingerir bebidas alcohólicas? ¿Ustedes qué piensan acerca de eso? c) ¿Qué tipo de imágenes proyectan los mensajes publicitarios acerca de lo que es la felicidad? ¿Qué opinan al respecto? d) ¿Se han fijado qué clase de imágenes sobre el “ser hombre” o el “ser mujer” se construyen mediante la publicidad? e) ¿Alguna vez se han puesto a pensar en los valores que se proyectan en los mensajes publicitarios? ¿Estos valores son los mejores para convivir con otros de manera armoniosa? Lectura libre de cuentos
3
4
En este bloque: Participación ciudadana
4
Un mismo tema puede ser tratado en forma semejante o diferente en dos o más textos distintos; para comprender y evaluar las distintas estrategias de exposición y argumentación de éstos hay que aplicar técnicas para el análisis y recopilación de información, como el resumen y las fichas de trabajo. Leer y comparar textos, con el fin de valorar su información y usarla,es de gran ayuda para la vida. En el ámbito de la comunicación social, es esencial observar cómo opera la publicidad y cuáles son sus estrategias de persuasión. Analizar y comprender poemas, tomando en cuenta el movimiento al que pertenecen, es una experiencia que les permitirá ampliar su sensibilidad artística y comunicativa.
>cXajnZadhX^cXdWadfjZh XdchjhgZheZXi^kdh egdnZXidh!aVhhZh^dcZh ZcaVhfjZhidhYZWZg{c YZhVggdaaVghZnhjh hZXjZcX^VhY^Y{Xi^XVh#
Bloque 1. Participación ciudadana. Analizar para tomar buenas decisiones.
EVgVaVh^\j^ZciZhZh^c#
HZVaVhjcbZgd XdggZhedcY^ZciZ!hj iZmid^cigdYjXidg^d nhjhegdeh^idh# 5
>cY^XVYdgZheVgVfjZgZVa^XZh VXi^k^YVYZhnegZeVgZhadh bViZg^VaZhfjZdXjeVg{h ZcaVh^\j^ZciZhZh^c#
c t iva
col e
Guía de uso
8dciZmid(Zhi{dg\Vc^oVYdZcX^cXdWadfjZh!VigVkhYZadhXjVaZhYZhVggdaaVg{hfj^cXZegdnZXidh# AVhhZXX^dcZhfjZZcXdcigVg{hVadaVg\dYZaa^Wgdhdc/
En el siguiente cuadro se señalan las actividades que realizarán, sus propósitos y el número de sesiones que tienen para llevarlas a cabo. Actividades permanentes Taller de escritura.
Guía de uso 6Xi^k^YVYZheZgbVcZciZh#HdcVXi^k^YVYZh YZaZXijgVnZhXg^ijgVfjZiZhZgk^g{ceVgV XdbeVgi^gXdcijhXdbeVZgdhnXdbeVZgVh ijh^ciZgZhZhnde^c^dcZhhdWgZY^kZghdh VjidgZhdiZbVhneVgVfjZYZhVggdaaZhjcV VXi^ijYXgi^XV]VX^VadhbViZg^VaZhZhXg^idh#
La aparición de la escritura fue muy importante en la socialización y difusión del conocimiento humano, ya que permitió la comunicación a través de tiempos y espacios geográficos diversos.
EVgVhjegdnZXid# HZhj\^ZgZc VXi^k^YVYZh ZmigVXaVhZ ZheZX[^XVbZciZ gZaVX^dcVYVhXdc aVgZVa^oVX^cYZa egdnZXid#
Para la siguiente sesión
Lean en casa la Secuencia didáctica 21: La escritura, sus tipos y sus consecuencias en la cultura (página 259) y realicen lo que ahí se indica.
Para su proyecto
Formen equipos de dos integrantes. Cada equipo decida sobre qué lengua investigarán, de las que actualmente se hablan o escriben en el mundo. Decidan cuál será el esquema que usarán para buscar datos. Por ejemplo, si investigan sobre una lengua busquen datos sobre: — Número de hablantes de la lengua que eligieron. — Lugares, regiones o países donde se habla. — De qué familia lingüística procede. — Si esa lengua cuenta con un sistema de escritura, qué tipo de escritura utiliza (ideográfica, silábica, alfabética). — En cuáles situaciones o ámbitos se usa su sistema de escritura (en la vida cotidiana,en medios oficiales, si es sólo escritura religiosa o se usa en todos las circunstancias). — Algunas características de esa lengua escrita (la direccionalidad de los trazos y el orden de la lectura, cuántos signos gráficos la componen, etcétera). — Instrumentos que se usan para escribirla. — Si es fácil o difícil aprenderla y por qué. — Lleven la información recopilada.
Sesión 6 y 7
Primer bimestre: Lectura libre de cuentos Durante este bimestre les sugerimos que como actividades permanentes dediquen una hora a la semana a leer cuentos que les interesen. Pueden reunirse con otros compañeros que tengan inquietudes similares a las suyas para que puedan conseguir, leer e intercambiar libros de cuentos. Con esta lectura libre de cuentos van a apoyar las actividades que luego desarrollarán en uno de los proyectos de su curso. Pueden conseguir cuentos para leer en antologías que se encuentren en la biblioteca del aula, en la de la escuela o en Internet. Por ejemplo, en su Biblioteca de Aula hay buenas antologías de cuentos mexicanos y latinoamericanos. En Internet pueden consultar las siguientes páginas:
http://www.ciudadseva.com/enlaces/queleern.htm (Es una biblioteca digital )
http://www.cervantesvirtual.com/FichaClasificacionMaterias.html?Ref=821.134.2%2872%293&portal=177 (Se encuentran varios textos de literatura mexicana)
La investigación sobre una lengua y la redacción de su ficha para el cartel
Agenda de actividades permanentes
En esta sesión leerán y seleccionarán información de la lengua que eligieron y con ella redactarán un texto breve para hacer su cartel.
Investigar sobre la variedad de lenguas que se hablan en el mundo (dónde se hablan y cuántos hablantes tienen). Averiguar qué lenguas han tenido una función importante en la comunicación internacional (tanto en el pasado como en el presente). Indagar si se han producido conflictos internacionales motivados por el uso de diversas lenguas y costumbres. Buscar algunos datos sobre la historia de la escritura y sus efectos en la historia de los pueblos. Identificar algunos tipos de escritura que se utilizan en el mundo actualmente.
Actividades
1
Formen grupos para explorar qué cuentos de su agrado hay para leer en la biblioteca escolar, la del aula o alguna otra que haya en la comunidad. También busquen en el Internet páginas donde puedan descargar gratuitamente cuentos sobre temáticas diversas y de diferentes autores. Su maestro o maestra también les podrá sugerir o llevar libros de cuentos. Tienen siete sesiones para leer lo que les guste. Lleven a las siguientes sesiones de actividades permanentes los textos que hayan elegido para leer.
Fase
I
Señalar si ya se hizo
Semana
Al llegar a estas sesiones ya debieron haber realizado la Fase I de su proyecto.
3 Durante esta sesión cada uno se pondrá a leer el material que
consiguió. 2
3 Platiquen con su maestro o maestra para ver si pueden llevar música para ponerla mientras leen. Recuerden que debe ser música suave y sin letra para que no pierdan la concentración sobre lo que leen.
3 Durante esta sesión cada uno se pondrá a leer el material que consiguió. 3
8jVYgdhYZ[VhZhn VkVcXZYZegdnZXid#
3 También pueden intercambiar sus libros por los que haya conseguido otro compañero. De esta manera pueden, luego, comentar los cuentos que ya han leído los dos.
Bloque 3. Participación ciudadana. Investigar sobre la diversidad lingüística y cultural.
101
4
5y6
:hiZXjVYgd^cY^XV XjVcYd]ViZgb^cVYd jcV[VhZYZaegdnZXid naVhVXi^k^YVYZhfjZ YZWZh]VWZggZVa^oVYd#
7
306
Continúen con la lectura, intercambio y comentario de cuentos. Si algún cuento les ha gustado mucho pueden recomendarlo a los demás. Cada uno continuará con la lectura de los cuentos elegidos. Vayan anotando en su libreta cuáles cuentos les han gustado más y por qué. Recuerden anotar las referencias del libro de donde los han sacado. Durante esta sesión hagan una lista de los cuentos que más les gustaron de los que leyeron este bimestre y realicen un cartel con ella para animar a otros de sus compañeros de la escuela a leerlos. Pueden usar esta lista para publicarla en su periódico o en su revista escolar. Hagan un balance final de las actividades permanentes que realizaron en este bimestre: 3 ¿Disfrutaron leer los cuentos que ustedes mismos eligieron? ¿Por qué? 3 ¿Qué les parecieron los comentarios que hicieron sus compañeros sobre los textos que leían? 3 ¿Leyeron algún cuento que otro compañero o su maestra o maestro les recomendó? ¿Les gustó? 3 Si leyeron con música de fondo, ¿les gustó? ¿Qué tipo de música escucharon? ¿Ya la habían oído antes? 3 En general, ¿cuál es su opinión sobre esta experiencia?
Actividades permanentes.
AZXijgVh#IZmidha^iZgVg^dh! eZg^dYhi^Xdh!YZY^kja\VX^cZ ^c[dgbVi^kdh!ZcigZdigdh!W{h^Xdh eVgVaVgZVa^oVX^cYZVXi^k^YVYZh YZcigdYZaVjaV#
BdYZadheVgV ZaVWdgVgijhegde^dh egdnZXidh#HZ^cXajnZc ZcXVYVegdnZXid# 4 Con la ayuda de su maestra o maestro decidan la manera de colocar o exhibir otros materiales impresos o audiovisuales relacionados con las lenguas que eligieron. Para que tengan una idea concreta de cómo formar sus carteles, observen los que hicieron algunos alumnos de otra escuela secundaria. Estos equipos consiguieron, además, canciones en la lengua que eligieron, para reproducirlas durante la exposición de sus carteles.
Para practicar 1 Formen parejas. Lean el siguiente texto y subrayen la información más importante relacionada con los muebles que había en las casas de la Edad Media.
almohada o colchón.
La vida, día a día. El mobiliario de las viviendas medievales era, por lo general, muy limitado. Eso explica que las casas de la Edad media dieran una sensación de vacío. Apenas había otra cosa que los muebles imprescindibles para poder desarrollar las funciones vitales básicas, como comer y dormir. De hecho el mobiliario giraba en torno a cuatro elementos esenciales: la cama, la mesa, los bancos o asientos y las arcas. La cama era el mueble por excelencia. De ahí que decir de alguien que no tiene mas que la cama en donde se echa, expresión frecuente en los textos castellanos de fines de la Edad Media, equivale a considerarlo persona de extrema pobreza. La cama solía ser de gran tamaño, debido a que en ella dormían, ordinariamente, varias personas, a veces hasta seis. Ahora bien, en ocasiones la cama era simplemente un mueble desmontable, una serie de bancos o tablas que, al colocar sobre ellos almadraques y colchas, se convertían por la noche en lecho para la familia. Pero también podía ser la cama una estructura de madera que, en ocasiones, se adornaba con un dosel. Los colchones podían estar rellenos de paja, en las camas de las gentes más pobres, o de plumas, lo que constituía un síntoma de confort. También variaba la ropa de cama, desde la sarga en unos casos hasta el lino en otros. Era igualmente de suma importancia en la vivienda de los europeos de la Edad Media la mesa. Había, por supuesto, numerosas modalidades de mesa, desde la que descansaba sobre caballetes, que se desmontaba al terminar de comer —de donde viene la expresión quitar la mesa— hasta la adosada sobre la pared. La altura óptima de las mesas era, según la opinión expresada en el siglo XVI por el médico afincado en Sevilla Juan de Aviñón, de tres palmos. Era frecuente, no obstante, que no se alcanzara dicha altura, lo que significaba incomodidad
dosel. Mueble de
adorno fijo o portátil que se pone a una cierta altura de la cama y la cubre. confort. Comodidad. adosado. Recargada
contra la pared. palmo. Medida de longitud que equivale a 21 cm. Se supone que es el tamaño de la palma de la mano de un hombre, extendida desde el extremo del pulgar hasta el meñique.
9Z[^c^X^dcZhYZ eVaVWgVhfjZegZX^hVc Va\jcdhXdcXZeidhYZ Y^[X^aXdbegZch^c#
Bloque 3. Participación ciudadana. Investigar sobre la diversidad lingüística y cultural.
Secuencias didácticas.
103
241
5
Guía de uso :hfjZbVYZad\gdh# 8dci^ZcZXjVYgdheVgVkVadgVgadh ad\gdhdWiZc^YdhZcXVYVW^bZhigZ!YZ VXjZgYdXdcadh^\j^ZciZ/ V 8dchigjXX^cYZXdcdX^b^Zcidh XdcXZeijVaZh# W 9ZhVggdaadYZ]VW^a^YVYZhYZaZXijgV! ZhXg^ijgVnWhfjZYVYZ^c[dgbVX^c# X 6Xi^ijYZhn[dgbVhYZgZaVX^dcVgiZ XdcadhYZb{h#
NeVgViZgb^cVg###HZXX^c aY^XV!Xjnd[^cZhXdc[^gbVg! YZbVcZgVY^kZgi^YV!Za XdcdX^b^ZcidVYfj^g^Yd#
Esquema de logros
A. El desfile y anuncio de prendas raras y divertidas.
1. Formen equipos de tres integrantes. 2. Piensen en el diseño de una prenda de vestir rara, original o inusual para que alguien pase a modelarla en el desfile que se organizará en el aula. 3. Confeccionen la prenda.Además, inventen un mensaje comercial o publicitario que sea ingenioso y divertido; éste podrá decirse mientras se muestra la prenda en el desfile. También pueden poner música de fondo. 4. Elijan quién modelará la prenda, quién se encargará del anuncio y quién de la música. 5. Organicen el desfile de las prendas de vestir que inventaron. Al final, voten para que gane el equipo que diseñó la prenda más original y el mensaje más gracioso.
En los recuadros de abajo, marca con una ( )tus niveles de logros o avances. Si consideras que cumples con lo señalado pon la marca en la columna de color verde; si consideras que estás en vías de lograrlo, la marca irá en la columna correspondiente al color amarillo; finalmente, si piensas que lo que se menciona es algo que aún no logras hacer o dominar, coloca la marca en la casilla del color rojo. De esta manera identificarás en los aspectos que necesitas repasar o practicar más para cumplir con los objetivos de aprendizaje de este bimestre. Si has tenido algún problema, solicita el apoyo de tu maestro o maestra o de algunos de tus compañeros. Construcción de conocimientos conceptuales verde
amarillo
rojo
B. A buscar argumentos para elegir.
1. Observen los mensajes publicitarios que aparecen a continuación. 2. Seleccionen el más divertido el más creativo el que pretende beneficiar a la sociedad el que pretende engañar 3. Argumenten sus elecciones frente a sus compañeros.
Adquirí información sobre el tipo de documentos que se requieren para realizar trámites diversos. Identifico la forma y función de los documentos que acreditan nuestra identidad Adquirí más conocimientos acerca de cómo preparar y participar en un debate. Identifico fácilmente textos que tienen estructura argumentativa.. Reconozco fácilmente cuándo una argumentación es contradictoria o engañosa. Identifico las características de los prólogos y puedo reconocer sus funciones. Aprendí cómo analizar y valorar críticamente textos narrativos y argumentativos.
Habilidades de lectura, escritura, expresión oral y búsqueda de información verde
amarillo
rojo
Desarrollé mi habilidad para construir y expresar oralmente argumentos diversos para defender una opinión. Disfruté la lectura de textos narrativos y pude analizarlos y valorarlos para conformar una antología y escribir su prólogo. Mejoré mis habilidades para buscar información usando medios diversos (con informantes, en libros, en medios electrónicos). Mejoré mi habilidad para redactar resúmenes y notas de los temas que investigué.
48
74
Secuencia didáctica
HZXjZcX^VhY^Y{Xi^XVh#whiVhhZZcXjZcigVcZcaVhZ\jcYV
23
eVgiZYZaa^Wgd#:cZaaVhhZVWdgYVcadhXdciZc^Ydh iZbVhYZ gZ[aZm^c ^cY^heZchVWaZheVgVZaYZhVggdaadYZadhegdnZXidh# 8VYVhZXjZcX^VZhi{cjbZgVYVnXdcZaXdadghZejZYZ ^YZci^[^XVgVfjWadfjZeZgiZcZXZ# :aegdeh^idYZZhiVZhigjXijgVZhfjZZaVajbcdejZYV^g YZjcegdnZXidVaVhhZXjZcX^VhY^Y{Xi^XVh0YZjcegdnZXidV digdegdnZXid!ZiX#!hZ\cadkVnVgZfj^g^ZcYdZaigVWV_dedg W^bZhigZh#6YZb{hedYg{ji^a^oVghZXdbdbViZg^VaYZXdchjaiV! iVcidZcaVVh^\cVijgVYZ:heVdaXdbdZcdigVhfjZhZaaZkZc YjgVciZZaVdZhXdaVg# 6adaVg\dYZaegdnZXidhZZcXjZcigVcaVh^cY^XVX^dcZheVgV VXjY^gVaVhZXjZcX^VY^Y{Xi^XVXdggZhedcY^ZciZngZVa^oVgaVh VXi^k^YVYZhfjZhZ^cY^XVc!nfjZhZgk^g{ceVgVVednVgadk^hid ZcZaegdnZXid#
Algunas características del teatro español del Siglo de Oro (las figuras retóricas) El texto que se presenta a continuación es la primera escena de una obra teatral muy representativa del Siglo de Oro: La vida es sueño. En esta obra, Calderón de la Barca hace una reflexión profunda sobre la vida y el destino. En la trama, el personaje central: Segismundo, es encadenado y confinado en un calabozo, donde crece como animal salvaje, envidiando la libertad y odiando la vida que le han dado. 1 Lean el siguiente fragmento del texto
Apóyate en diccionarios de literatura para comprender mejor los tropos utilizados en las obras del Siglo de Oro.
La vida es sueño Personajes: Basilio. Rey de Polonia. Segismundo. Príncipe de Polonia. Astolfo. Duque de Moscovia. Clotaldo. Viejo. Estrella. Infanta. Rosaura. Dama. Soldados, guardas, músicos, acompañamiento, criados, damas. (La escena en la corte de Polonia en una fortaleza poco distante y en el campo) Jornada primera (A un lado un monte fragoso y al otro una torre cuya planta baja sirve de prisión a Segismundo. La puerta que da frente al espectador está entreabierta. La acción principia al anochecer.) Escena primera (Rosaura, vestida de hombre, aparece en lo alto de las peñas, y baja a lo llano; tras ella viene Clarín) Rosaura Hipogrifo violento que corriste parejas con el viento, ¿dónde, rayo sin llama, pájaro sin matiz, pez sin escama, y bruto sin instinto natural, al confuso laberinto destas desnudas peñas te desbocas, arrastras y despeñas? Quédate en este monte, donde tengan los brutos su Faetonte; que yo, sin más camino que el que me dan las leyes del destino, ciega y desesperada bajaré la aspereza enmarañada
Calderón de la Barca Secuencias didácticas.
6
Bloque 1. Y para terminar…
Bloque 2. Esquema de logros.
267
Índice Guía de uso >cigdYjXX^c
( ) &%
Bloque 1
&&
EgdnZXid&#JcgZX^iVaYZedZhV
&'
HZh^c'#>cigdYjXX^c &' HZh^c'#Adhbdk^b^Zcidhedi^Xdh &) HZh^dcZh(n)#AV^c[dgbVX^chdWgZZabdk^b^Zcid edi^XdZaZ\^Yd &) HZh^dcZh*n+#;^\jgVhgZig^XVh &* HZh^dcZh,n-#AVaZXijgVeVgVhZaZXX^dcVgadhedZbVh &+ HZh^c.#:aVc{a^h^hYZaedZbV &+ HZh^c&%#Dg\Vc^oVX^cYZagZX^iVa &, HZh^dcZh&&n&'#:agZX^iVanaVkVadgVX^cYZaVh VXi^k^YVYZh '&
EgdnZXid'#ªEdgfjXdbegVbdhadfjZ XdbegVbdh4AZZgnXdbeVgi^g^c[dgbVX^c '' HZh^c&#>cigdYjXX^c '' HZh^c'#I^edhYZiZmid ') HZh^c(#8bdhZVg\jbZciV ') HZh^dcZh)n*#AVXdbjc^XVX^cYZaVh^YZVhnZajhdYZ XdcZXidgZhdcZmdhZcZaY^hXjghd '* HZh^c+#AZXijgVYZiZmidhhdWgZaVejWa^X^YVY '* HZh^dcZh,n-#GZhjb^giZmidh '. EgdnZXid(#6cVa^oVgeVgVidbVgWjZcVh YZX^h^dcZh HZh^c&#>cigdYjXX^c HZh^dcZh'n(#:aVc{a^h^hYZbZchV_ZhejWa^X^iVg^dh HZh^c)#:hXg^W^gnXdggZ\^gZaiZmidYZVc{a^h^h HZh^c*#:aYZWViZ
(' (' () (+ (,
EgdnZXid)#AVde^c^cYZadhXdchjb^YdgZh (HZh^c&#>cigdYjXX^c ((. HZh^dcZh'n(#9^hZVgZcXjZhiVh HZh^c)#AVZaVWdgVX^cYZ\g{[^XVhniZmidhXdcadh gZhjaiVYdhYZaVZcXjZhiV )' )* HZh^c*#:abdciV_ZYZaeZg^Y^XdbjgVa :hfjZbVYZad\gdh NeVgViZgb^cVg
Bloque 2
).
*% EgdnZXid*#EgZhZciVghda^X^ijYZh HZh^c&#>cigdYjXX^c *% HZh^c'#AVhhda^X^ijYZh *' HZh^dcZh(n)#:aXjgg^Xjajbk^iVZnaV^ckZhi^\VX^chdWgZ X^ZgidhXVhdh *' HZh^dcZh*n+#AVgZYVXX^cYZaXVhd ** HZh^dcZh,n-#AVegZhZciVX^cYZgZhjaiVYdhZcZa \gjednaVkVadgVX^cYZaegdnZXid *EgdnZXid+#EVgi^X^eVgZcYZWViZh
+%
HZh^c&#>cigdYjXX^c HZh^c'n(#AVZhigjXijgVYZadhiZmidh Vg\jbZciVi^kdh HZh^c)#AVVg\jbZciVX^cZcZaYZWViZ
+% +' +'
HZh^dcZh*n+#>ckZhi^\VghdWgZZaiZbVnegZeVgVgaV eVgi^X^eVX^cZcZaYZWViZ +( HZh^dcZh,n-#:[ZXijVgZaYZWViZnkVadgVg aVhVXi^k^YVYZh
EgdnZXid,#EVaVWgVhYZb^haZXijgVh°=VXZg Vcidad\Vhnegad\dh# HZh^c&#>cigdYjXX^c HZh^dcZh'n(#8VgVXiZghi^XVhYZadhegad\dh HZh^c)#9ZX^Y^gZaXg^iZg^dfjZhZjhVg{eVgVaV hZaZXX^cYZadhbViZg^VaZh HZh^dcZh*n+#AVhZaZXX^cYZadhbViZg^VaZhnhj ^ciZ\gVX^cZcjcVVcidad\V HZh^c,#GZYVXX^cYZaegad\d HZh^c-#AZXijgVYZaVhVcidad\Vhnegad\dh ZaVWdgVYdh :hfjZbVYZad\gdh NeVgViZgb^cVg
+)
++ ++ ++,% ,& ,( ,) ,+
)+ )-
7
Índice Bloque 3
,,
EgdnZXid-#GZk^hVgngZZhXg^W^g^c[dgbZhYZ ZmeZg^bZcidh ,HZh^c&#>cigdYjXX^c ,HZh^dcZh'n(#AVZhigjXijgVYZadh^c[dgbZhhdWgZ ZmeZg^bZcidh ,. HZh^dcZh)n*#AV^bedgiVcX^VYZaVhZmea^XVX^dcZh!aV i^ed\gV[VnaVh^ajhigVX^dcZh -% HZh^dcZh+n,AVgZk^h^cnXdggZXX^cYZa^c[dgbZ hdWgZZmeZg^bZcidh -( HZh^c-#AVgZ[aZm^chdWgZaVhVXi^k^YVYZh gZVa^oVYVh -* EgdnZXid.#9Zk^V_ZZcZaeVhVYd° aZXijgVYZiZmidhbZY^ZkVaZh ngZcVXZci^hiVh HZh^c&#>cigdYjXX^c HZh^dcZh'V)#FjhVWVbdhnfjkVbdh ZcXdcigVcYdhdWgZZaeZg^dYd ]^hig^XdZaZ\^Yd HZh^c*#8VgVXiZghi^XVhYZaZheVdaYZaV :YVYBZY^VnZaGZcVX^b^Zcid HZh^dcZh+V&%#AZXijgVYZaVdWgVZaZ\^YV HZh^dcZh&&n&'#:aVc{a^h^hYZaVdWgV HZh^c&(#AVegZeVgVX^cYZaeVcZa HZh^c&)#AVgZVa^oVX^cYZaeVcZanaVkVadgVX^c YZadVegZcY^Yd EgdnZXid&%#>ckZhi^\VghdWgZaVY^kZgh^YVY a^c\hi^XVnXjaijgVaYZadhejZWadh YZabjcYd HZh^c&#>cigdYjXX^c HZh^dcZh'n(#AVhaZc\jVhfjZhZ]VWaVc ZcZabjcYd HZh^c)#:abjai^a^c\^hbd
HZh^c*#AVhaZc\jVhZhXg^iVh HZh^dcZh+n,#AV^ckZhi^\VX^chdWgZjcVaZc\jV
naVgZYVXX^cYZhj[^X]VeVgVZaXVgiZa#
-+ -+
-. .' .' .( .)
EgdnZXid&&#JcVaZXijgVYZdgd°aZXijgVZc Vig^aYZjc[gV\bZcidYZjcVdWgVYZ iZVigdYZaH^\adYZDgd HZh^c&#>cigdYjXX^c HZh^c'#6jidgZhndWgVhgZegZhZciVi^kdh YZaiZVigdYZaH^\adYZDgd HZh^c(#8VgVXiZghi^XVhYZaVhdWgVYZaH^\ad YZDgd HZh^dcZh)V+#AZXijgVYZaVdWgV HZh^c,#:aVc{a^h^hYZaVdWgVnaVhZaZXX^cYZadh eVhV_ZhfjZaZZg{c HZh^dcZh-n.#EgZeVgVX^cngZVa^oVX^cYZaV aZXijgVZcVig^aYZadheZghdcV_ZhZaZ\^Ydh#
&%.
&&% &&% &&' &&( &&) &&* &&.
EgdnZXid&'#EVgi^X^eVgZcaVhdajX^cYZegdWaZbVh YZaVXdbjc^YVYZhXdaVg &'' HZh^c&#>cigdYjXX^c &'' HZh^c'#ª8j{ahZg{cjZhigdegdWaZbV4 &'( HZh^c(#8dcdXZgbZ_dgZaegdWaZbVneZg[^aVg hdajX^dcZhedh^WaZh &') HZh^c)#6cVa^oVgjcVXVbeVVfjZhZgZVa^oV ZcaVXdbjc^YVYnY^hZVgjcV XVbeVVeVgVhdajX^dcVgZaegdWaZbV &'* HZh^dcZh*n+#AdhVggZ\adhcZXZhVg^dhn «BVcdhVaVdWgV &',
.*
.+ .+ ..-
&%% &%&
HZh^c-#:aVWdgVX^cYZadhXVgiZaZhnZabdciV_Z YZaVZmedh^X^c HZh^dcZh.n&%#AVZmedh^X^cnaVkVadgVX^cYZad VegZcY^Yd#
&%*
:hfjZbVYZad\gdh NeVgViZgb^cVg°
&%+ &%-
8
Bloque 4
EgdnZXid&(#GZVa^oVgZcigZk^hiVh!Xdbjc^XVg adhgZhjaiVYdh HZh^c&#>cigdYjXX^c HZh^dcZh'n(#8VgVXiZghi^XVhYZaVZcigZk^hiV ZhXg^iV HZh^c)#EaVcZVgaVZcigZk^hiV HZh^dcZh*n+#IgVchXg^W^gVa\jcdh[gV\bZcidh YZaVZcigZk^hiVngZk^hVgaVhcdiVh fjZhZidbVgdc HZh^dcZh,n-#GZYVXiVgZa^c[dgbZYZaV ZcigZk^hiV!gZk^hVgadn]VXZg aVhXdggZXX^dcZheZgi^cZciZh HZh^c.AZZgVa\jcVhZcigZk^hiVhZaVWdgVYVh edgadhZfj^edhn]VXZgjcVkVadgVX^c YZaigVWV_dgZVa^oVYd
&'&'&'. &(%
&(*
&(,
&(.
&%'
:hfjZbVYZad\gdh NeVgViZgb^cVg°
&)% &)'
Secuencias didácticas Bloque 5
&)(
EgdnZXid&)#B^k^YVZceVaVWgVh° b^VjidW^d\gV[V
&))
HZh^c&#>cigdYjXX^c &)) HZh^dcZh'V)#AZXijgVYZW^d\gV[Vh nVjidW^d\gV[Vh &)+ HZh^c*#EaVcZVgaVZhXg^ijgVYZaVVjidW^d\gV[VnYVg adheg^bZgdheVhdh &)HZh^dcZh+n,#GZXjeZgVgdigVhkdXZheVgVaV VjidW^d\gV[V &*' HZh^c-#8bdhZkZcVhb^hbdh/hjVjidggZigVid &*) HZh^dcZh.n&%#GZYVXiVgaVVjidW^d\gV[Vn gZk^hVgaV &** HZh^c&&#;dgbVX^cYZaVVcidad\VdYZaVcjVg^d# &*+ HZh^c&'#AVaZXijgVYZVa\jcdhiZmidh
VjidW^d\g{[^XdhnaVkVadgVX^c YZadVegZcY^Yd#
EgdnZXid&*#AZZgnZhXg^W^gVgiXjadhYZde^c^c HZh^c&#>cigdYjXX^c HZh^dcZh'V)#FjZhjcVgiXjadYZde^c^c HZh^c*#AdhVgiXjadhYZde^c^cnaVhcdi^X^Vh HZh^c+#Fj]VXZcadhZmeZgidhXjVcYd ZhXg^WZcVgiXjadhYZde^c^c HZh^dcZh,n-#AVZaZXX^cYZaiZbV!
&*. &+% &+% &+' &+( &++
aVWhfjZYVYZ^c[dgbVX^cn ZaZhfjZbVYZ^YZVhegZk^d# &,% HZh^dcZh.n&%#AVgZYVXX^cYZaVgiXjadYZ de^c^cnhjgZk^h^ceVgVbZ_dgVgad &,' HZh^dcZh&&n&'#HZaZXX^cYZadhVgiXjadhfjZhZ ejWa^XVg{cnkVadgVX^cYZadVegZcY^Yd &,* :hfjZbVYZad\gdh NeVgViZgb^cVg°
&,+ &,-
179
a\jcVhZhXjZaVhdbdk^b^Zcidhedi^Xdh &-% &-) '#;^\jgVhgZig^XVh &-, (#Adhi^edhYZiZmid &.( )#Adhi^edhYZVg\jbZcidh *#:higjXijgVYZaVdgVX^cnZhigjXijgV YZae{ggV[d &., +#AdhcZmdhXVjhVaZh!XdcXZh^kdhn XdcY^X^dcVaZh '%% '%) ,#:aVcjcX^dejWa^X^iVg^d '%, -#ª8bdhZ]VXZjcVZcXjZhiV4 '%. .#AVhhda^X^ijYZh '&& &%#AVgZYVXX^cYZaXjgg^Xjajbk^iVZ &&#AdhiZmidhVg\jbZciVi^kdhnhjhXVgVXiZghi^XVh'&) '&&'#:aYZWViZnaVXdcigVg\jbZciVX^c &(#AVh[VaVX^Vh!aVhVg\jbZciVX^dcZh XdcigVY^Xidg^VhnaV^gdcV ''( ''+ &)#Adhegad\dh &*#AVhXVgVXiZghi^XVhYZa^c[dgbZYZ ZmeZg^bZcidh '(% &+#AVhZmea^XVX^dcZhZcadhiZmidh^c[dgbVi^kdh naVhdgVX^dcZhXdbejZhiVh '(( '(. &,#IdbVgcdiVhYZiZmidh &-#8VgVXiZghi^XVhYZaZheVdaZcaV:YVYBZY^V nZaGZcVX^b^Zcid ')( &.#AdheZghdcV_ZhnadhVbW^ZciZYZaVhdWgVh cVggVi^kVh '*% '*) '%#AVhaZc\jVhZcZabjcYdVXijVa '&#AVZhXg^ijgV!hjhi^edhnhjhXdchZXjZcX^Vh ZcaVXjaijgV '*. ''#:aiZVigdZcZaH^\adYZDgdYZaVa^iZgVijgV ZheVdaV '+) '(#6a\jcVhXVgVXiZghi^XVhYZaiZVigdZheVda YZaH^\adYZDgd aVh[^\jgVhgZig^XVh '+, ',( ')#8bd^YZci^[^XVgnZhijY^VgegdWaZbVh '*#:higjXijgVnVheZXidhY^hXjgh^kdhYZaVZcigZk^hiV ZhXg^iV ',+ '+#Dg\Vc^oVX^c\g{[^XVYZVa\jcdh
ZaZbZcidhXVgVXiZghi^XdhYZaV ZcigZk^hiVZhXg^iV ',#AVhXVgVXiZghi^XVhYZaVhW^d\gV[Vhn VjidW^d\gV[Vh '-#AVhXVgVXiZghi^XVhYZadhVgiXjadhYZde^c^c '.#6a\jcdhgZXjghdha^c\hi^XdhnY^hXjgh^kdh fjZhZjhVcZcadhVgiXjadhYZde^c^c
',. '-+ '.+ (%&
Actividades permanentes
305
Anexos
311
Bibliografía
320
9
Tabla de contenidos y sesiones
7adfjZ
&
'
GZjc^g^c[dgbVX^ceVgVjc eZg^Y^XdbjgVa#
*
-
&'
-#ª8bdhZgZVa^oVjcV ZcXjZhiV4
*#:higjXijgVYZaVdgVX^cnZhigjXijgVYZa e{ggV[d# +#CZmdhXVjhVaZhXdcXZh^kdhnXdcY^X^dcVaZh# ,#:aVcjcX^dejWa^X^iVg^d#
(/Adhi^edhYZiZmid# )/Adhi^edhYZVg\jbZcidh#
a\jcVhZhXjZaVhdbdk^b^Zcidhedi^Xdh '#;^\jgVhgZig^XVh#
HZXjZcX^VhY^Y{Xi^XVh
EVgi^X^eVgZcjcYZWViZhdWgZ aV^bedgiVcX^VYZadhbZY^dhYZ Xdbjc^XVX^cZcaVXdchigjXX^c YZXdbedgiVb^ZcidhnXgZZcX^Vh#
*
./AVhhda^X^ijYZh# &%#AVgZYVXX^cYZaXjgg^Xjajbk^iVZ#
Cd#YZ hZh^dcZh
6cVa^oVgadhbZchV_ZhejWa^X^iVg^dh YZY^kZghdhbZY^dhYZ Xdbjc^XVX^c#
EZg^Y^XdbjgVaXdcgZhbZcZh! Vc{a^h^hZ^c[dgbVX^cgZjc^YV bZY^VciZZcXjZhiVh#
-
&&#AdhiZmidhVg\jbZciVi^kdhnhjh XVgVXiZghi^XVh# &'#:aYZWViZnaVXdcigVVg\jbZciVX^c# &(#AVh[VaVX^Vh!aVhVg\jbZciVX^dcZh XdcigVY^Xidg^VhnaV^gdcV#
EgdYjXid
(#6cVa^oVgeVgVidbVgWjZcVh YZX^h^dcZh# GZVa^oVgZcXjZhiVhhdWgZaV ^c[ajZcX^VYZaVejWa^XVX^c#
GZedgiZYZjcV^ckZhi^\VX^chdWgZ hda^X^ijYZhnig{b^iZheVgVhda^X^iVg eVhVedgiZ!igVWV_dZ^c\gZhdVa WVX]^aaZgVid#
-
&)#Adhegad\dh#
Eg{Xi^XVhZheZX[^XVh
)#AVde^c^cYZadh Xdchjb^YdgZh# Ji^a^oVgYdXjbZcidhXdcZa[^cYZ egZhZciVghda^X^ijYZh#
EVgi^X^eVX^cZcjcYZWViZ[dgbVa#
-
&*#AVhXVgVXiZghi^XVhYZa^c[dgbZYZ ZmeZg^bZcidh! &+#AVhZmea^XVX^dcZhZcadhiZmidh^c[dgbVi^kdhn aVhdgVX^dcZhXdbejZhiVh#
EgdnZXid
*#EgZhZciVghda^X^ijYZh#
EVgi^X^eVgZcYZWViZhhdWgZiZbVh ^ckZhi^\VYdhegZk^VbZciZ#
6cidad\Vegdad\VYV#
-
ÍbW^id
+#EVgi^X^eVgZcYZWViZh#
:aVWdgVgnegdad\VgVcidad\Vh#
AZZgnXdggZ\^gZa^c[dgbZYZjc ZmeZg^bZcid#
=VXZgZahZ\j^b^ZcidYZjceZg^dYd Dg\Vc^oVgjcgZX^iVaYZedZhV dbdk^b^Zcidedi^Xd#
,#EVaVWgVhYZb^haZXijgVh° =VXZgVcidad\Vhnegad\dh#
GZk^hVgngZZhXg^W^giZmidh egdYjX^YdhZcY^hi^ciVh{gZVhYZ ZhijY^d#
&)
&,#IdbVgcdiVhYZiZmidh# &-#8VgVXiZghi^XVhYZaZheVdaZcaV:YVYBZY^V nZaGZcVX^b^Zcid# &.#AdheZghdcV_ZhnadhVbW^ZciZhYZaVhdWgVh cVggVi^kVh#
AZXijgVYZiZVigdZcVig^a#
+
.
&%
'*#:higjXijgVnVheZXidhY^hXjgh^kdhYZaV ZcigZk^hiVZhXg^iV# '+#Dg\Vc^oVX^c\g{[^XVYZVa\jcdhZaZbZcidh XVgVXiZghi^XdhYZaVZcigZk^hiVZhXg^iV#
')#8bd^YZci^[^XVgnZhijY^VgegdWaZbVh#
''#:aiZVigdZcZaH^\adYZDgdYZaVa^iZgVijgV ZheVdaV# '(#6a\jcVhXVgVXiZghi^XVhYZaiZVigdZheVdaYZa H^\adYZDgd aVh[^\jgVhgZig^XVh #
'%#AVhaZc\jVhZcZabjcYdVXijVa# '&#AVZhXg^ijgV!hjhi^edhnhjhXdchZXjZcX^VhZc aVXjaijgV#
6Xi^k^YVYZheZgbVcZciZh
JcVXVbeVVeaVc^[^XVYVeVgV aVhdajX^cYZegdWaZbVhYZaV Xdbjc^YVYZhXdaVg#
.
',#AVhXVgVXiZghi^XVhYZaVhW^d\gV[Vhn VjidW^d\gV[Vh#
GZidheVgVZaWjZcaZXidgV
&'#EVgi^X^eVgZcaVhdajX^c EVgi^X^eVgZcaVhdajX^cYZ YZegdWaZbVhYZaVXdbjc^YVY egdWaZbVhYZaVZhXjZaVdaV ZhXdaVg# Xdbjc^YVY#
GZVa^oVgjcVZcigZk^hiVeVgV dWiZcZg^c[dgbVX^c
&'
:hijY^d
EVgi^X^eVX^c X^jYVYVcV
EVgi^X^eVX^c X^jYVYVcV
&#JcgZX^iVaYZedZhV#
a^iZgVijgV
-#GZk^hVgngZZhXg^W^g ^c[dgbZhhdWgZZmeZg^bZcidh#
EVcZahdWgZaV:YVYBZY^Vn GZcVX^b^Zcid#
A^iZgVijgV
:hijY^d
.#9Zk^V_ZZcZaeVhVYd° AZZgjcVdWgVYZaZheVdabZY^ZkVa aZXijgVYZiZmidhbZY^ZkVaZhn dYZaZheVdagZcVXZci^hiV# gZcVXZci^hiVh#
:aVWdgVX^cYZXVgiZaZheVgV ZmedcZgadhZcaVZhXjZaV#
'#ªEdgfjXdbegVbdhadfjZ AZZgnXdbeVgVgY^[ZgZciZh XdbegVbdh4AZZgnXdbeVgi^g igViVb^ZcidhYZjcb^hbdiZbV# ^c[dgbVX^c
A^iZgVijgV
&%#>ckZhi^\VghdWgZaV >ckZhi^\VghdWgZaVY^kZgh^YVY Y^kZgh^YVYa^c\hi^XVnXjaijgVa a^c\hi^XVnXjaijgVaYZadhejZWadh YZadhejZWadhYZabjcYd# YZabjcYd#
:hijY^d
EVgi^X^eVX^c X^jYVYVcV
8dbjc^XVg^c[dgbVX^cdWiZc^YV bZY^VciZZcigZk^hiVh#
:hXg^W^ghjhVjidW^d\gV[VheVgV ^ciZ\gVgaVhZcjcVVcidad\Vd VcjVg^dZhXdaVg#
'-#AVhXVgVXiZghi^XVhYZadhVgiXjadhYZde^c^c '.#6a\jcdhgZXjghdha^c\hi^XdhnY^hXjgh^kdhfjZ hZjhVcZcadhVgiXjadhYZde^c^c#
A^iZgVijgV
EVgi^X^eVX^c X^jYVYVcV
&(#GZVa^oVgZcigZk^hiVh! Xdbjc^XVgadhgZhjaiVYdh#
:hXg^W^ghjVjidW^d\gV[V#
&'
AZZgZcVig^ajcVdWgVYZaH^\adYZ Dgd#
:hijY^d
&)#B^k^YVZceVaVWgVh°B^ VjidW^d\gV[V#
GZYVXX^cYZVgiXjadhYZde^c^c
&&#JcVaZXijgVYZdgd° AZXijgVZcVig^aYZjc [gV\bZcidYZjcVdWgVYZ iZVigdYZaH^\adYZDgd#
A^iZgVijgV
&*#AZZgnZhXg^W^gVgiXjadhYZ aZZgnZhXg^W^gVgiXjadhYZde^c^c# de^c^c#
AZXijgVa^WgZYZXjZcidh
(
)
* EVgi^X^eVX^c X^jYVYVcV
IVaaZgYZZhXg^ijgV#
Un mismo tema puede ser tratado en forma semejante o diferente en dos o más textos distintos; para comprender y evaluar las distintas estrategias de exposición y argumentación de éstos hay que aplicar técnicas para el análisis y recopilación de información, como el resumen y las fichas de trabajo. Leer y comparar textos, con el fin de valorar su información y usarla, es de gran ayuda para la vida. En el ámbito de la comunicación social, es esencial observar cómo opera la publicidad y cuáles son sus estrategias de persuasión. Analizar y comprender poemas, tomando en cuenta el movimiento al que pertenecen, es una experiencia que les permitirá ampliar su sensibilidad artística y comunicativa.
BLOQUE 1
En este bloque: M
M
M
M
Leerás y compararás diferentes tratamientos de un mismo tema. Harás el seguimiento de un periodo o movimiento poético. Realizarás encuestas sobre la influencia de la publicidad. Analizarás los mensajes publicitarios de diversos medios de comunicación.
Actividades permanentes: M Lectura de cuentos.
11
Ámbito: Literatura
El poema es un canario emplumado de palabras Francisco Hernández
Proyecto 1. Un recital de poesía Sesión 1
Introducción
col e
Los poetas son artistas que trabajan con la palabra y los sentimientos. Desde tiempos remotos la poesía ha sido un medio para expresar las emociones, ideas y preocupaciones humanas. Antiguamente las poesías se divulgaban sólo de manera oral: las historias de los pueblos y de sus héroes se contaban en verso pues esto facilitaba su memorización. Junto con estas historias de héroes y aventuras también circulaban canciones y versos sobre el amor, las desilusiones, dudas, ensoñaciones y emociones de los hombres de distintas culturas. Con el paso del tiempo la poesía continuó expresando las emociones, costumbres, y preocupaciones de los seres humanos y los estilos de vida de las sociedades. Ya sea patriótica, amorosa, existencialista o de protesta, la poesía siempre ha generado sentimientos diversos en los corazones de quien la lee o la escucha. En la poesía, la palabra adquiere gran esplendor y belleza y las emociones se enriquecen al ser expresadas con formas nuevas. Debido a que la expresión de los sentimientos relacionados con las experiencias y el conocimiento del mundo que nos rodea es algo muy importante para el ser humano, en este proyecto investigarán cuáles son las características de algunos movimientos poéticos; buscarán ejemplos de poemas creados por diferentes autores (cuyo trabajo se puede inscribir en el movimiento que elijan) para que identifiquen su temática y estructura. También conocerán la manera en que se usa el lenguaje al crear poesía; y, finalmente organizarán un recital en el que leerán en voz alta algunos de los poemas que más les gustaron para compartirlos con su comunidad escolar.
12
Bloque 1. Literatura. Un recital de poesía.
c t iva
1 Comenten en el grupo. a) ¿Les gusta leer poesía? b) ¿Se han conmovido alguna vez con un poema? c) ¿Quién era el autor y qué tema trataba? d) ¿Sobre qué temas les gustaría leer poesía? e) ¿Han oído hablar de movimientos poéticos o literarios?, ¿qué creen que son? f) ¿Cómo averiguarían las características de los movimientos poéticos?
El siguiente cuadro muestra las actividades que realizarán, su propósito y el número de sesiones que invertirán en cada una.
Fase
I
Fase
III
Sesiones
Investigar sobre distintos periodos o movimientos poéticos y elegir uno. M Indagar en diversas fuentes sobre la historia del periodo elegido.
1, 2, 3, 4, 5 y 6
M
Identificar la estructura y los temas de algunos poemas que se produjeron dentro del movimiento poético elegido.
7, 8 y 9
Elegir los poemas que leerán en el recital. M Efectuar un ensayo previo al recital. M Organizar una lectura en voz alta de los poemas seleccionados.
10, 11 y 12
M
Actividades permanentes
II
Propósito
Lectura de cuentos
Fase
Actividades Buscar información M Leer e investigar sobre distintos movimientos poéticos. M Elegir un movimiento poético en particular. M Investigar, en libros, páginas electrónicas, manuales, enciclopedias o diccionarios, algunas de las características principales de ese movimiento, para conocer más sobre el contexto histórico en que surgió. M Indagar sobre figuras retóricas. Leer y analizar poemas M Buscar y leer poemas del movimiento poético elegido. M Identificar qué figuras retóricas, temas y estructura se usaban en los poemas del movimiento poético elegido. M Reflexionar sobre qué elementos de la época se reflejan en los poemas del movimiento poético escogido. Preparar el recital M Discutir en el grupo cuáles poemas se leerán en el recital y preparar los textos de presentación de cada uno. M Fijar fecha para el recital. M Establecer los mecanismos adecuados para invitar al evento a la comunidad escolar y a invitados externos. M Ensayar la lectura de los poemas que se presentarán en el recital. M Realización del recital. M Valoración crítica de las actividades realizadas.
M
Total de sesiones: 12 Actividades permanentes
8dchjaiZcZcaVe{\^cV(%+aVhVXi^k^YVYZhfjZgZVa^oVg{cYjgVciZaVhh^\j^ZciZhhZbVcVh#
Para la siguiente sesión M
Busquen en diccionarios especializados en literatura o en libros de historia de la literatura, qué se entiende por movimientos literarios, en especial, poéticos, e indaguen las características de alguno de los siguientes: barroco, romanticismo, modernismo, poesía contemporánea, así como quiénes fueron los principales representantes de estos movimientos. Lleven a la siguiente sesión lo que investiguen, en forma de resúmenes, esquemas, biografías, poemas, etcétera.
Los movientos literarios forman parte de la historia de la literatura.
Bloque 1. Literatura. Un recital de poesía.
13
Los movimientos poéticos
Girodet-Trioson Ann-Louis
Sesión 2
e
La poesía, al igual que todas las artes, evoluciona de manera paralela a la sociedad que la produjo. Durante ésta y las siguientes sesiones, estudiarán algunos de los movimientos poéticos que se han dado a lo largo del tiempo. qu
ipo
1 Formen equipos de tres integrantes, compartan la información que investigaron acerca de los movimientos poéticos, y coméntenla.
col e
2 Hagan un esquema con los nombres de los diversos movimientos poéticos que encontraron.
La pintura, al igual que la literatura, también ha sido objeto de diferentes movimientos artísticos. (Los funerales de Atala, Museo de Louvre, París, Francia.)
c t iva
3 Discutan con todo el grupo sus hallazgos y elaboren un esquema general de los movimientos poéticos. 4 Revisen el cuadro que aparece en la Secuencia didáctica 1: Algunas escuelas o movimientos poéticos (página 180). Comparen lo que allí aparece con lo que ustedes investigaron y complementen su información. Al final, decidan sobre qué movimiento poético les gustaría indagar más para, posteriormente buscar y leer poemas con los que prepararán su recital.
Para la siguiente sesión En equipo, busquen más datos sobre el movimiento poético que les interesó (como qué autores son los representantes de ese movimiento y cuáles son sus obras más importantes y sus temáticas principales; cuáles fueron las características sociales, económicas y culturales de la época en que apareció ese movimiento; y algunas características de los poemas). Profundicen en el conocimiento del contexto histórico, las costumbres de la época, las modas y los valores de ese periodo. Tomen notas y llévenlas a la siguiente sesión. Recuerden que pueden indagar en libros, diccionarios y páginas electrónicas, y también pedir ayuda a su maestro o maestra de Historia. M Busquen poemas que pertenezcan a ese movimiento. M Recuerden que en su Biblioteca Escolar y del Aula hay libros de poesía. Pueden hacer uso de ellos y de los diccionarios que en ellas se encuentran. M Lleven el material que hayan conseguido, pues trabajarán con él durante las siguientes sesiones. M
Sesiones 3 y 4
La información sobre el movimiento poético elegido
e
Durante estas sesiones elaborarán un resumen de las características del movimiento poético que eligieron.
14
qu
ipo
1 Reúnanse en equipo y elaboren un resumen que incluya lo siguiente. a) Las características de la época en que apareció el movimiento poético que eligieron. b) Quiénes fueron los autores más representativos y cuáles se consideran sus obras más importantes. c) Las características de los poemas de ese movimiento.
Bloque 1. Literatura. Un recital de poesía.
2 Relean su resumen y revisen lo siguiente. a) Que las ideas estén completas y se entiendan. b) Que hayan escrito los datos más importantes, recuperando la información de las diferentes fuentes que consultaron. c) Que los nombres de los poetas estén bien escritos. d) Que no haya faltas de ortografía y que los nexos y la puntuación sean los adecuados. 3 Corríjanlo en función de esas observaciones.
V Recuerden que el
resumen es un escrito breve que recupera lo esencial de uno o varios textos. Se puede usar paráfrasis para rescatar algunas ideas de otros autores, por lo que deben incluir al final las fuentes de consulta.
4 Intercambien su resumen por el que haya elaborado otro equipo. Lean lo que escribieron sus compañeros y escriban al margen algunas sugerencias para que mejoren su trabajo. 5 Corrijan el trabajo propio según los comentarios que les hicieron sus compañeros. Pasen en limpio su resumen y guárdenlo en su carpeta de proyectos. Con esta información podrán contextualizar y presentar, durante el recital, el poema que elijan.
Para la siguiente sesión Investiguen en diccionarios, páginas electrónicas o manuales de literatura las siguientes palabras: tropo, bZi{[dgV, bZidc^b^V, VciiZh^h, Va^iZgVX^c. Lleven sus definiciones a la siguiente sesión.
M
Actividades permanentes GZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhYZaVhZbVcV&YZAZXijgVYZXjZcidh e{\^cV(%+ #
Sesiones 5 y 6
Figuras retóricas
e
Como durante las siguientes sesiones leerán poemas del movimiento poético que eligieron, para analizar sus características y elegir el que leerán en el recital, es importante que recuerden lo que estudiaron en primer año respecto a las figuras retóricas, y que amplíen su conocimiento sobre estos recursos especiales del lenguaje. qu
ipo
1 En equipo, compartan las definiciones que investigaron de tropo, metáfora, metonimia, aliteración y antítesis. 2 A partir de esas definiciones elaboren una, para cada término, que recupere la información que hallaron. 3 Revisen la Secuencia didáctica 2: Figuras retóricas (página 184), y comparen lo que ustedes escribieron con lo que allí se expresa; complementen su información y lleven a cabo los ejercicios que se piden.
Existen diccionarios especializados para consultar definiciones de las figuras retóricas.
Para la siguiente sesión Cada equipo de trabajo llevará los poemas que encontró sobre el movimiento elegido.
M
Bloque 1. Literatura. Un recital de poesía.
15
Sesiones 7 y 8
La lectura para seleccionar los poemas A lo largo de estas sesiones leerán los poemas que encontraron y que corresponden al periodo o movimiento poético que eligieron. Es importante que cuando encuentren uno que les guste mucho pidan a los demás que lo lean para decidir entre todos cuál será el que presentarán en el recital. Al llegar a estas sesiones ya deben haber concluido la Fase I de su proyecto. Leer e investigar sobre distintos movimientos poéticos. M Elegir un movimiento poético en particular. M Investigar, en libros, páginas electrónicas, manuales, enciclopedias o diccionarios, algunas de las características principales de ese movimiento, para conocer más sobre el contexto histórico en que surgió. M Indagar sobre figuras retóricas. M
Fase
in di v
Leer varios poemas es importante para conocer las características de un movimiento poético.
I
id u a l
1 Lean individualmente los poemas que encontraron. Pueden poner música suave mientras leen durante la sesión.
e
2 Cuando encuentres un poema que te guste, compártelo con tus compañeros de equipo. ipo qu
3 De entre todos los poemas que leyeron deben elegir uno por equipo, para leerlo durante el recital. 4 Cuando hayan decidido en equipo qué poema les gusta a todos, fotocópienlo o escríbanlo y guárdenlo en su carpeta de proyectos.
Para la siguiente sesión M M
Lleven el poema que eligió su equipo (ya sea en fotocopia o transcrito por ustedes). Consigan diccionarios de términos literarios o manuales de poesía y llévenlos a la siguiente sesión. Su libro de texto de Español 1 también les será de utilidad.
Actividades permanentes GZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhYZaVhZbVcV'YZAZXijgVYZXjZcidh e{\^cV(%+ #
Sesión 9
El análisis del poema
e
En esta sesión llevarán a cabo el análisis del poema que escogieron para darle lectura durante el recital.
16
qu
ipo
1 Reúnanse en equipo, pues juntos analizarán el poema que eligieron. Léanlo con cuidado y escriban en su cuaderno las características de forma. a) Analicen si tiene métrica y rima; si es, por ejemplo, un soneto, cuenten cuántas estrofas tiene, o destaquen si está escrito en verso libre. Para hacer este análisis consulten lo que estudiaron en primer año; también los diccionarios de términos literarios y manuales de poesía que consiguieron.
Bloque 1. Literatura. Un recital de poesía.
2 Señalen si aparecen figuras retóricas y cuáles son. Luego fíjense en las características de contenido. a) Qué tema trata, qué elementos compara o aborda. b) Qué expresiones les gustaron más por el significado y la emoción que proyectan. 3 De ser necesario, incluyan un glosario con las palabras que no conozcan. Investiguen su significado y escríbanlo en su documento. 4 Describan si algunas características (de forma o contenido) reflejan algo de la época histórica en que fue escrito. Las migraciones y exilios, a lo largo de la historia, han generado producciones artísticas. “Los niños de España” llegaron a México durante el gobierno de Lázaro Cárdenas para salvarse de la Guerra Civil Española.
5 Tomen nota de todas sus observaciones y redacten un texto que pueden titular como “Características del poema elegido”. Guárdenlo en su carpeta de proyectos.
Sesión 10
Organización del recital
En esta sesión decidirán en grupo cuántos poemas leerán en el recital, y tomarán decisiones sobre su organización. También elaborarán el texto para la presentación de su poema, a partir de lo que hicieron en las sesiones 3 y 4. Al llegar a esta sesión ya deben haber concluido la Fase II de su proyecto. Buscar y leer poemas del movimiento poético elegido. Identificar qué figuras retóricas, temas y estructura se usaban en los poemas del movimiento poético elegido. M Reflexionar sobre qué elementos de la época se reflejan en los poemas del movimiento poético escogido. M
Fase
e
II qu
M
ipo
1 Cada equipo dará el nombre del poema que más le haya gustado y explicará por qué debe formar parte de la selección de poemas para la lectura en voz alta. 2 Decidan si ocuparán una o dos sesiones para llevar a cabo el recital, en función del número de equipos que se formaron en el grupo, y teniendo en cuenta que no sólo leerán el poema elegido por cada equipo, sino también la pequeña introducción que se elaboró para contextualizarlo. 3 Organícense al interior de cada equipo: decidan quién leerá el poema, quién pasará en limpio la presentación del poema y quién la leerá.
El contenido de los poemas les dará ideas para diseñar el vestuario y la escenografía del recital, si deciden utilizar estos recursos.
Bloque 1. Literatura. Un recital de poesía.
17
4 Establezcan cuál será el orden en el que darán lectura a los poemas. Pueden decidirlo a partir del periodo más antiguo al más reciente, u optar por una organización temática: primero los de amor, después los patrióticos, etcétera. 5 Tomen decisiones respecto a quiénes serán los invitados, cómo los invitarán, el lugar y la hora del evento. También decidan, en función de los recursos con que cuenten, si ofrecerán o no algo de comer y de beber para festejar a todos los participantes.
Para su proyecto M
El alumno que leerá la poesía deberá ensayar, en casa y luego en el aula, la lectura de su poema. Sus compañeros de equipo, y su maestro o maestra le indicarán si usa los tonos y el volumen de voz adecuados para comunicar las emociones a las que hace referencia el poema. A quien le haya tocado pasar en limpio el texto de la presentación debe constatar que en ella se haga referencia al contexto histórico del poema, así como un resumen de sus características de contenido y forma. El presentador debe practicar también, en casa o en el aula, la lectura del texto, para que el día del recital lo haga con soltura y de manera clara.
A continuación se presentan dos ejemplos de los textos que prepararon alumnos de otra secundaria para leerlos durante el recital de su grupo.
América Latina, Barroco. Siglos XVI y XVII (en hasta el siglo XVII) se “Alto Renacim iento”, época en que Surge en lo que también fue llamado tes descubrim ientos científicos, y excelen inventa la imprenta y hay grandes tíficien lo ia hac o ient encia del pensam pintores y escu ltores. Hay una tend se sas de la Edad Med ia. En Europa icio erst co, deja ndo atrás las ideas sup inan dom pre arquitectón icas en las que real izan gra ndes construcciones tams y deslumbra ntes. En la literatu ra la belleza y las formas exuberante se ia de percibi r el mundo: la exuberanc bién se reflejó esta nueva forma os scadas y es frecuente el uso de trop man ifiesta en el uso de formas rebu into del usual). (uso de palabras con sentido dist Temas: re pretemas amorosos, reli giosos y sob Tienen una fuer te presencia los ocupaciones humanas. Autores: son: ntes de este mov imiento poético En España, los máx imos representa s. otro e entr , gora de la Vega y Luis de Gón Fra ncisco de Quevedo, Garcilaso tico poé nto imie exponentes de este mov En Méx ico, una de las más grandes fue Sor Jua na Inés de la Cru z. es eto de Fra ncisco de Quevedo, que A continuación presentamos un son . un buen ejemplo de la poesía bar roca
18
Bloque 1. Literatura. Un recital de poesía.
Características del poema ele gido: En este poema predom ina la figu ra de la antítesis, el tema es amoroso y, como es un soneto, está integrado por cua tro estrofas (dos cuartetos y dos terc etos); cada verso mide once sílabas y hay rima consonante entre los versos 1 y 4, y 2 y 3 de los cuartetos, y entre 1 y 3 de los tercetos.
Def iniendo el amor Es hielo abrasador, es fuego helado, es her ida que duele y no se siente, es un soñado bien, un mal presen te, es un breve descanso muy cansad o.
VAbrasador. Que da tanto calor, que quema. V Da cuidado. Que da preocupación, recelo o temor por algo que puede ocurrir. V Postrero. En una serie, último o final. V Parasismo.
Antigua forma de “paroxismo”, exaltación o intensificación extrema de las pasiones o de los sentimientos.
Es un descuido que nos da cuidado , un cobarde con nombre de valiente , un andar solitario entre la gente, un amar sola mente al ser amado. Es una libertad encarcelada, que dura hasta el postrero parasism o; enfermedad que crece si es curada . Éste es el niño Amor, éste es su abis mo, ¡mirad cuá l amistad tend rá con nad a el que en todo es contrar io de sí mis mo!
Quevedo, Francisco de. “Def inien do el amor”, en Rica rdo Baeza (com Antologí a de poetas líricos cast pilador). ellan os. Barcelona: Océa no, 2000 , Tomo I, p. 288.
glo XV III al XIX, Romanticismo. Del Si
aproximadamente
e un ambiente de del sig lo XV III, se viv es fin a sa, ce an Fr de Eu ropa, imCon la Revolución o abarcaba gra n pa rte nic leó po na rio pe im Es en este tra nsfor mación. El os los demás órdenes. tod en y es art las en ho imperio. poniendo sus criter ios íses sojuzgados por dic pa los en o ism tic an de tiempo que su rge el rom presente la búsqueda e movim iento se hace est de s y ico ad íst ert art lib la tos habla de En los tex tim ientos patrióticos; se sen s rte s fue n mo ce lis are na ap cio conven identidad, y premo. Se rechaza n los su lor va un mo co a ést se considera a y las lim itaciones. e un senTemas: ras en las que preva lec ob n ce are ap o ism tic an re En la literatura del rom mi nio de la emoción sob la natu raleza, el predo a or am jes el , isa co pa óti r tri ce pa tim iento or lo que suelen apare ión por lo fantástico (p la razón y una inclinac de la época). da losos para los va lores ex travaga ntes y escan
Bloque 1. Literatura. Un recital de poesía.
19
V
Bergantín.
Embarcación muy ligera, de vela. V Bajel. Barco. V Confín. Término que divide dos territorios y que señala los límites de cada uno de ellos. V Riela. Que se refleja de forma temblorosa. V Bonanza. Tiempo tranquilo o sereno en el mar. V Pendones.
Banderas.
El poema elegido y sus caract erísticas A continuación presentamos una composición de José de Espronced a (1808-1842), poeta español.
Con diez cañones por banda, viento en popa, a toda vela, no corta el mar, sino vuela un velero bergantín. Bajel pirata que llaman, por su brav ura, el Temido, en todo mar conocido del uno al otro confín. La luna en el mar riela, en la lona gime el viento, y alza en blando mov imiento olas de plata y azu l; y va el capitán pirata, cantando alegre en la popa, Asia a un lado, al otro Europa, y allá a su frente Estambul:
Canción del pirata “Navega, velero mío, sin temor, que ni enemigo nav ío ni tormenta, ni bonanza tu rumbo a torcer alca nza, ni a sujetar tu valor. Veinte presas hemos hecho a despecho del inglés, y han rendido sus pendones cien naciones a mis pies. Que es mi barco mi tesoro, que es mi dios la libertad , mi ley, la fuerza y el viento, mi única patria , la mar. […]” Álva rez Allende, Francisco y Alfo nso García Rod ríguez. Antologí a de poetas españoles. Mad rid: Nebr ija, 1978, pp. 78-79.
(fragmento)
El tema de este poema es la vida de un marino y hay un tratamiento del barc o y el mar como equ ivalentes de la pat ria; también aparece un sentim iento de exa ltac ión de la libertad. Todos los versos son octo sílabos, y algunos tienen rima consonante (los versos 2 y 3). Hay metáforas, y nos gustó mucho la sigu iente expresión, por la form a en que se describen los son idos del vien to y los colores del mar. En la lona gime el viento, y alza en blando mov imiento olas de plata y azu l.
20
Bloque 1. Literatura. Un recital de poesía.
Finalmente, para que puedan ensayar mejor la lectura del poema, consideren las siguientes sugerencias. M
M
M M
M
Entender por completo el significado de lo que están leyendo, de otra forma es difícil proyectar los sentimientos o las emociones que el poeta quiso comunicar. Poner especial atención en la claridad, el volumen y la fluidez durante la pronunciación de las palabras. Moderar sus gestos, los cuales deben guardar relación con el contenido. Realizar al menos un ensayo en voz alta de la lectura del texto, en el lugar donde será el recital, de esta manera podrán darse cuenta de cuál es el volumen de voz adecuado que deberán emplear. Escuchar con atención las observaciones de sus compañeros y de su maestro o maestra en el o los ensayos y, si lo creen pertinente, hacer las correcciones que les sugieran.
Sesiones 11 y 12
El recital y la valoración de las actividades
Xda Z
En estas sesiones organizarán y llevarán a cabo su recital. Realicen las presentaciones de los poemas en el orden que hayan decidido. X i ^kV
1 Al final de estas actividades hagan en grupo la siguiente reflexión sobre la experiencia de haber participado en este proyecto. a) ¿Notaron la relación entre los contenidos y los valores de la época en que fueron escritos los poemas que leyeron? b) ¿Creen que se pueden estudiar y conocer las características de una época histórica por medio de su producción artística (pintura, escultura, arquitectura, danza, teatro y literatura)? c) ¿Creen que los temas de la poesía han cambiado a lo largo del tiempo? Si es así, ¿en qué consisten esos cambios? d) ¿Cuál fue la reacción del público que asistió al recital, ante la lectura de sus poemas? e) ¿Se sintieron nerviosos al presentarse en público? Es importante hacer una reflexión al finalizar un f) ¿Qué les gustó más de este proyecto y por qué? trabajo; también pueden escribirla. g) ¿Qué aprendizajes consideran que adquirieron en este proyecto? h) ¿Las actividades que realizaron les ayudarán a ser mejores lectores?, ¿por qué? i) ¿Qué aspectos podrían mejorarse si tuvieran que hacer el proyecto nuevamente? Al terminar estas sesiones, ya deben haber concluido la Fase III de su proyecto. Discutir en el grupo cuáles poemas se leerán en el recital y preparar los textos de presentación de cada uno. M Fijar fecha para el recital. M Establecer los mecanismos adecuados para invitar al evento a la comunidad escolar y a invitados externos. M Ensayar la lectura de los poemas que se presentarán en el recital. M Realización del recital. M Valoración crítica de las actividades realizadas. M
Fase
III
Actividades permanentes GZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhYZaVhZbVcV(YZAZXijgVYZXjZcidh e{\^cV(%+ #
Bloque 1. Literatura. Un recital de poesía.
21
Ámbito: Estudio Proyecto 2. ¿Por qué compramos lo que compramos? Leer y comparar información Sesión 1
El verdadero progreso social no consiste en aumentar las necesidades, sino en reducirlas voluntariamente; pero para eso hace falta ser humildes. Mahatma Gandhi
Introducción
La publicidad es de suma importancia en la actualidad; por medio de ella nos enteramos de eventos culturales o académicos, de campañas de salud, de nuestros derechos, de nuevos y variados productos que se lanzan al mercado, etc. Sin embargo, la función de la publicidad no sólo es informar, pues su presencia también llega a fomentar el consumismo: la compra “a ciegas” de productos que no necesariamente nos son útiles o que no tienen todas las ventajas con que se anuncian. La publicidad, como medio para difundir información, tiene orígenes antiguos; por ejemplo, entre los restos de la ciudad de Babilonia (3 000 años a.n.e.) se encontraron unas tablillas de barro en las que se hacía propaganda a un comerciante de ungüentos, a un escriba y a un zapatero. Lo mismo sucedió en Pompeya, antigua ciudad romana, donde también se encontraron diversos anuncios y avisos; un letrero publicitario encontrado en esta ciudad decía:
Viajero Que vas de aquí a la duodécima torre, allí Sarinus tiene una taberna. Con esto te invitamos a entrar. Adiós
También se encontraron anuncios de carnicerías como éste:
Kleppner´s, Otto. Publicidad. 9a. ed. México: Prentice Hall, 1988, p. 3.
El alcance y el diseño de los mensajes hacen diferente a esa publicidad respecto de la actual. En nuestros días, la publicidad utiliza los medios de comunicación masiva (radio, televisión, prensa escrita e Internet) para llegar rápidamente a muchas personas. Además, los recursos en cuanto al empleo de fotografías, color, tipografía, sonido y movimiento permiten a los publicistas presentar la información de manera más atractiva; ello puede orillarnos a consumir algo sólo por la manera en que se presenta el producto o la información.
22
Bloque 1. Estudio. ¿Por qué compramos lo que compramos?
Xda Z
La publicidad actual, debido a los múltiples recursos que utiliza con una función persuasiva, contribuye a la creación de ciertos estereotipos de imagen y conducta que influyen en la construcción de la identidad de las personas; en este sentido, se dice que los niños y los jóvenes son los más afectados. Por eso es necesario aprender a analizar, de manera crítica, la información que se nos ofrece mediante la publicidad, y aprender a valorar sus diferentes funciones. X i ^ kd
1 Comenten en el grupo. a) En su comunidad, ¿qué medio se usa para difundir la publicidad? (radio, televisión, carteles espectaculares, Internet, anuncios fijados en las paredes, etcétera) b) ¿Qué piensan sobre la influencia de la publicidad en la sociedad? c) ¿Están de acuerdo con la afirmación que se hace en la introducción de este proyecto, acerca de que los niños y jóvenes son más vulnerables a la influencia de la publicidad? ¿Por qué? d) ¿Consideran que la publicidad influye en sus hábitos alimenticios, forma de vestir, de comportarse, etcétera? ¿Por qué? e) ¿Alguna vez se han comprado cosas muy caras o que no necesitan sólo por “estar a la moda” o porque en el anuncio del producto aparece un artista que admiran? f ) ¿Qué aspectos consideran sus padres cuando van a comprar algo? ¿Ustedes utilizan los mismos criterios? Los comerciantes recurren a la publicidad Durante este proyecto leerán diversos textos sobre la publicidad; luepara incrementar sus ventas. go, redactarán resúmenes con la información que les haya parecido más importante y los conservarán, para utilizarlos en el Proyecto 4, en el que todos los integrantes del grupo harán un periódico mural con el tema “La publicidad”. El siguiente cuadro muestra los objetivos de las actividades que realizarán, su propósito y el tiempo que invertirán en cada una.
Fase
II
Propósito Elaborar resúmenes de textos informativos sobre el tema de la publicidad.
Sesiones
1, 2, 3, 4, 5 y 6
7y8
Lectura de cuentos
I
M
Actividades permanentes
Fase
Actividades Buscar información M Buscar y leer textos con información sobre la función y la manera de hacer publicidad. M Analizar textos acerca de la publicidad en los que se expongan argumentos diferentes sobre la importancia de ésta. Recuperar la información M Hacer resúmenes y las fichas bibliográficas de los textos que den información importante sobre este tema. M Corregir y pasar en limpio los resúmenes, acompañados de las referencias del texto original, para ponerlos en el periódico mural.
Total de sesiones: 8
Para la siguiente sesión Busquen en diccionarios o en Internet las definiciones de “texto expositivo” y “texto argumentativo”. Lleven su información a la siguiente sesión; no olviden anotar los datos de la fuente que consultaron. M También lleven marcadores de texto o pinturas de color verde y amarillo y un lápiz. M
Bloque 1. Estudio. ¿Por qué compramos lo que compramos?
23
Sesión 2
Tipos de texto
p
Durante esta sesión analizarán algunos rasgos de los textos expositivos y de los argumentativos. Conocer cuáles son sus características les permitirá analizar y rescatar mejor la información que presentan algunos documentos acerca de la influencia de la publicidad en la sociedad. Esto les servirá para elaborar los resúmenes que se presentarán en el periódico mural. a re
ja
1 Reúnanse en parejas de trabajo y comparen las definiciones que encontraron de texto expositivo y texto argumentativo; elaboren una sola definición para cada tipo. Conjunten la información de las fuentes que consultaron y escríbanla en su cuaderno. 2 Lean lo que se expone en la Secuencia didáctica 3: Los tipos de texto (página 187). Comparen lo que allí se presenta con lo que encontraron ustedes; completen su información y realicen las actividades que se indican.
Para la siguiente sesión M
Busquen en su libro de Español del año anterior, en sus apuntes, en una biblioteca o Internet, algunos datos sobre argumentación y tipos de argumentación. Lean la información que encuentren y elaboren esquemas o mapas conceptuales sobre lo que consideren más importante; en sesiones posteriores comentarán este tema.
Sesión 3
Cómo se argumenta
p
En esta sesión recordarán lo que seguramente estudiaron el año pasado acerca de cómo se argumenta y de los tipos de argumentos que pueden usarse; les servirá para identificar y rescatar mejor las ideas de los textos argumentativos que hablen de la publicidad. a re
ja
1 Formen parejas de trabajo y platiquen sobre la información que encontraron en Internet o en su libro y apuntes del año pasado acerca de la argumentación. Hagan un esquema con lo que encontraron. 2 Comparen lo que saben sobre este tema con lo expuesto en la Secuencia didáctica 4: Tipos de argumentos (página 193) que leerán a continuación. Realicen las actividades que ahí se indican y completen la información en su esquema.
Intercambiando ideas y documentándonos formamos conceptos más sólidos para argumentar mejor.
Para la siguiente sesión M
24
Revisen la información que hay en los libros de Español de primero y segundo grados acerca de lo que es un párrafo, cuáles son los tipos de párrafo y los conectores; también pueden buscar en Internet. Marquen o apunten las páginas del libro donde se encuentra esta información, o bien, lo que hallaron en Internet.
Bloque 1. Estudio. ¿Por qué compramos lo que compramos?
Sesiones 4 y 5
La comunicación de ideas y el uso de conectores o nexos en el discurso
e
Hasta aquí han reflexionado acerca de la estructura general de los textos que leen para poder entender correctamente su contenido. Esto les ayudará a hacer mejores resúmenes y a redactar textos bien estructurados para su periódico mural. Además de la estructura general, los autores o productores de textos deben cuidar la relación significativa entre todos los elementos de las oraciones que integran un párrafo; de esta forma, las ideas que se quieren comunicar quedan claras para el lector. Por eso, en estas sesiones reflexionarás en torno a cómo se construyen los párrafos y sobre el uso de algunos conectores para comunicar eficazmente las ideas. qu
ipo
1 Formen equipos de tres integrantes. Compartan lo que encontraron acerca de lo que es un párrafo, los tipos de párrafo y los conectores. 2 Ahora lean lo que se encuentra en la Secuencia didáctica 5: Estructura de la oración y estructura del párrafo (página 197) y en la Secuencia didáctica 6: Los nexos causales, concesivos y condicionales (página 200). Analicen qué información nueva o diferente a la que ya conocían se encuentra allí. 3 Lleven a cabo las actividades que se indican en estas secuencias didácticas. Actividades permanentes GZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhYZaVhZbVcV)YZAZXijgVYZXjZcidh e{\^cV(%+ #
Sesión 6
Lectura de textos sobre la publicidad
e
Durante esta sesión leerán y analizarán textos que hablan acerca de la función social de la publicidad. Además, aplicarán lo que han aprendido hasta aquí para localizar información y valorar la calidad de la misma. qu
ipo
1 Reúnanse en equipos de tres integrantes y lean los textos que aparecen a continuación.
Tipos de consumidores y tipos de productos [...] la decisión que lleva al consumidor a la compra de un producto concreto está influida por diversos factores, muchos de los cuales vienen determinados por la personalidad del propio sujeto, en tanto otros se derivan de las características del producto. En cualquier caso, la decisión de compra se fundamenta en la relación que se produce entre ambos, consumidor y producto, matizada en los dos extremos por peculiaridades respectivas. Por eso, aunque no existen estudios lo suficientemente detallados como para saber una tipología rigurosa ni de los consumidores ni de los objetos de consumo, puede resultar interesante y esclarecedor llevar a cabo una clasificación basada en los distintos condicionamientos psicológicos y comportamientos que actúan sobre los unos y promueven los otros. Se trata, en definitiva, de destacar qué formas de personalidad inciden en la compra de qué productos, y cuáles de éstos parecen estar especialmente indicados para dar respuesta a determinadas necesidades. Por lo que se refiere al primer aspecto, siguiendo una distinción ya clásica en la Psicología de la personalidad, hay que diferenciar básicamente dos tipos de consumidores: aquellos que actúan de modo más racional o intelectualizado y que, por tanto, tienden a buscar sobre todo razonamientos convincentes y argumentos sólidos para auto
Bloque 1. Estudio. ¿Por qué compramos lo que compramos?
25
VHedonista. Del
griego hedoné que significa “el placer”. Doctrina que proclama el placer como fin supremo de la vida.
justificar su compra, y los que se mueven de una forma más impulsiva, mediatizados por el atractivo físico del producto o por cualquier otra circunstancia sensible que éste lleve asociada. En los primeros puede distinguirse, de modo general, entre aquéllos cuyo mayor o menor convencimiento está en relación directa con el precio (“lo barato ante todo”) y los que buscan primordialmente razones de calidad para justificar su compra, por lo que suelen ser consumidores fieles de un producto concreto, una vez convencidos de la conveniencia de su uso, si bien permanecen abiertos a cualquier otra argumentación que pueda ser igualmente convincente. Los impulsivos, por su parte, constituyen un público especialmente propicio para las campañas basadas en la “imagen de marca”, pues, al predominar en su conducta elementos emotivos, tienden a desplazar el fundamento de su decisión hacia los aspectos simbólicos del producto. Sería el caso, por ejemplo, de quien compra una determinada marca de jabón porque, en el fondo, le gustaría ser como la estrella que lo anuncia. En cuanto a las características de los productos, en relación con los aspectos psicológicos del comprador que tienden a satisfacer, y siguiendo parcialmente la clasificación propuesta por Marçal Moliné en su libro La publicidad, se puede distinguir entre aquellos que promueven una total identificación con el “yo” del comprador, los que se orientan a la satisfacción de necesidades hedonísticas, y aquellos que responden a necesidades básicas. De los primeros forman parte los productos de prestigio y de status, que sirven para evidenciar públicamente el éxito obtenido por su poseedor —cualquier producto caro presupone cierto nivel de ingresos o la pertenencia a un determinado grupo social: existe una marca de calcetines que busca esta identificación desde el mismo nombre del producto: “Ejecutivo”— . También forman parte de este grupo los productos de madurez, que reafirman la pertenencia al mundo de los adultos (tabaco, alcohol), y los productos de ansiedad que, más que en la valoración del yo, se basan en la defensa que ofrecen al consumidor frente a la inseguridad que éste pueda sentir; así, por ejemplo, los alimentos dietéticos, en cuyo consumo puede buscarse la liberación de los complejos ocasionados por una figura obesa. Los productos hedonísticos se dirigen a satisfacer la sensualidad del comprador, y en este terreno procuran suscitar respuestas de consumo, tal como ocurre con los bombones y vestidos. Por último, los productos que responden a necesidades básicas —productos funcionales—, en principio no tendrían por qué ser objeto de fomento de consumo. Sin embargo, lo son por la competencia entre distintos fabricantes, porque en muchos casos son varios los productos válidos para satisfacer una misma necesidad y también porque puede darse el caso de consumidores tan afectados por la publiciActualmente se publicitan los productos que respondad, que olvidan la satisfacción de sus necesidades den a las necesidades básicas, más que en otros desviando recursos a la adquisición de objetos más tiempos, debido al gran numero de marcas. o menos superfluos. Furones, Miguel A. El mundo de la publicidad. Barcelona: Salvat, Aula abierta, Temas clave, 1980, pp. 24-25.
26
Bloque 1. Estudio. ¿Por qué compramos lo que compramos?
Los bebedores Cada vez más parece que la industria de los licores ha visto la verdad. Ya no vende botellas, ni copas, ni tan siquiera licor. Vende fantasías. Carol Nathanson-Mogg, psicólogo norteamericano especialista en publicidad
La bebida es el supremo Producto de Imagen. Gracias a la persistente habilidad del publicitario, una bebida se convierte, no en un sabor, sino en una ilusión, en una copa llena, no de aroma, sino de sueños. Se asocia indeleblemente a la aceptación social, o a la despreocupación de la juventud, o a la atracción sexual, o al erotismo, o a la sofisticación. Como ha dicho David Ogilvy en su última “cartilla”, La publicidad según Ogilvy: “No es el whisky lo que eligen, sino la imagen. La imagen de la marca es 90% de lo que vende el destilador.” El poder de la imagen quedó bien patente en una investigación realizada sobre una bebida llamada Savannah Gold. A quienes la probaron sin saber lo que era les gustó. Luego se les dijo a otras personas que era ron, un producto con muy mala imagen en Gran Bretaña. Resultado: “fue rechazado casi antes de empezar”. La bebida se describe ahora como “alcohol de caña madurado”. El alcohol es un producto muy especial para la industria publicitaria. En todo el mundo, el negocio de las bebidas alcohólicas tiene unas ventas aproximadas de más de 170 000 millones de dólares […] al año, una cifra muy superior, por ejemplo, al Producto Interno Bruto de México. Los británicos gastan 42 millones de libras […] al día en alcohol, más que en ropa o en conducir sus automóviles. La venta de alcohol constituye lo que los hombres del marketing llaman un “medio de alta movilidad”. Eso quiere decir que, aunque el mercado global representa billones de litros de licor, la venta se realiza por botellas […] o por copas, con lo que el anunciante avispado tiene continuas oportunidades de persuadir a alguien de que cambie de bebida o marca. Clark, Erick. La publicidad y su poder. Las técnicas de provocación al consumo. Barcelona: Planeta, 1989. pp. 349-350. Las empresas que venden alcohol publicitan sus productos con imagenes seductoras para los consumidores.
2 Ahora, llenen el siguiente cuadro con la información que obtuvieron de los textos que leyeron. Si no coinciden, fíjense otra vez en el texto y traten de buscar una respuesta con la que todos estén de acuerdo.
Bloque 1. Estudio. ¿Por qué compramos lo que compramos?
27
Cuadro para escribir sus respuestas
V El lenguaje
literal es el que se usa para comunicar exactamente lo que las palabras significan. VEn el lenguaje figurado se usan ciertas palabras para decir otra cosa diferente de lo que éstas significan. Por ejemplo, en la expresión “tus ojos son las ventanas de tu alma”, la palabra ventanas no se refiere a los huecos con cristales que hay en las paredes de las casas (sentido literal), sino que está usada en sentido figurado para dar a entender algo que podríamos interpretar como “tus ojos reflejan tu manera de ser; a través de ellos muestras tus sentimientos y cualidades humanas”.
Aspecto
Tipos de consumidores
Los bebedores
Características de algunos consumidores
La venta de alcohol y la publicidad
Sí
Sí
¿Qué tipo de texto es: predominantemente expositivo o argumentativo? ¿Cuál es el tema que se desarrolla? ¿El autor del texto es un especialista en el tema o un lego (alguien que no sabe del tema)? ¿Quién podría ser el receptor? Hay: r%FTDSJQDJÓO r/BSSBDJÓO r"SHVNFOUBDJÓO r%JÃMPHPT r6TPEFFOVNFSBDJPOFT r"EKFUJWBDJPOFTGSFDVFOUFT r6TPEFMQSFTFOUFBUFNQPSBM QPSFKFNQMP FOEFGJOJDJPOFT
r6TPEFMBQSJNFSBQFSTPOBEFMTJOHVMBSFOMBFOVODJBDJÓO (“opino”, “considero”...) r6TPEFMBUFSDFSBQFSTPOBFOMBFOVODJBDJÓO iMBPQJOJÓOEFu “también se cree que...”, “se les dijo que...”) r$JUBTQBSBBQPZBS SFGPS[BSMPEJDIP PQBSBJMVTUSBSMP r5FDOJDJTNPTPMÊYJDPFTQFDJBMJ[BEP r&UJNPMPHÎBT Si es argumentativo, ¿cuál es la tesis?, ¿qué tipos de argumentos usa? (de ejemplos, de autoridad, de apelación a hechos por todos conocidos, etcétera) Si es expositivo, ¿qué se explica?, ¿qué información da? ¿La información que se presenta es consistente o es ambigua y contradictoria? ¿En las explicaciones o los argumentos predomina el uso de lenguaje literal o del lenguaje figurado?
col e
3 ¿El texto titulado “Los bebedores” hace una crítica fuerte a los consumidores de alcohol? ¿Por qué? ¿Qué piensan sobre consumir alcohol? c t iva
4 Comenten sus respuestas con todo el grupo y traten de llegar a acuerdos.
M
Para su proyecto Busquen en la biblioteca de la escuela, en Internet o en algunos libros que haya en su casa, textos que hablen sobre la publicidad (su origen, cómo se hace, para qué sirve, cuál es su influencia en la sociedad), y llévenlos a las siguientes sesiones.
Al terminar estas sesiones, ya deben haber concluido la Fase I de su proyecto.
Fase
I 28
Buscar y leer textos con información sobre la función y la manera de hacer publicidad. M Analizar textos acerca de la publicidad en los que se expongan argumentos diferentes sobre la importancia de ésta M
Bloque 1. Estudio. ¿Por qué compramos lo que compramos?
Sesiones 7 y 8
Resumir textos
^c Y^ k
Durante estas sesiones leerán y resumirán los textos que encontraron acerca de la publicidad (definición, características, funciones, estrategias, impacto social, etc.). Todo lo que han aprendido pueden usarlo para redactar mejores resúmenes: extraigan las ideas que consideren relevantes sobre el tema, las opiniones de los autores en torno a éste y los argumentos que utilizan para apoyarlo o rebatirlo. ^Y j V a
1 Lee los textos sobre la publicidad que llevaste a la sesión. Busca uno que trate un asunto o tema que te interese o creas que puede interesarle a la comunidad escolar (puede ser alguno relacionado con los productos que más consumen los niños, los jóvenes o las mujeres; o bien, las estrategias publicitarias que usan algunas empresas para vender más un producto que no es necesario, que es dañino para la salud, etcétera).
Para escribir un resumen, hay que leer y recopilar las ideas más importantes de un tema.
2 Elabora un resumen del texto que elegiste. Si es expositivo, destaca el tema y las explicaciones o descripciones de los diversos asuntos que trata. Si es argumentativo, organiza tu resumen en torno a la opinión que da el autor y los razonamientos que expone. Al final escribe tu nombre y anota la referencia bibliográfica completa del texto del que obtuviste la información. Si en tu resumen recuperas como cita lo que el autor menciona sobre algún tema en particular, no olvides ponerla entre comillas.
qu
col e
e
3 Cuando tu resumen esté listo, pide a otro compañero que lo lea; entre los dos piensen qué puede cambiarse para que sea más claro lo que quieren comunicar. ipo
4 Formen equipos de cinco integrantes y lean los resúmenes que elaboraron; elijan uno para integrarlo al periódico mural de su grupo (también, pueden armar un periódico mural que incluya los resúmenes que cada quien redactó). Para su elección, tomen en cuenta que el texto esté bien elaborado y que su contenido sea interesante. Si es necesario, todos pueden ayudar a mejorarlo. c t iva
5 Al interior de cada equipo distribuyan algunas tareas: pasar en limpio el resumen, hacer las ilustraciones para acompañarlo y ayudar en el montaje del texto en el periódico mural. 6 Tomen un momento de la última sesión para leer, frente al grupo, algunos de los resúmenes que escogieron. El grupo puede hacer sugerencias para mejorarlos. 7 Guarden los resúmenes en su carpeta de proyectos, pues los van a usar más adelante (al final del Proyecto 4) para armar su periódico mural.
Bloque 1. Estudio. ¿Por qué compramos lo que compramos?
29
V Recuerden que
resumir es hacer una versión más corta o abreviada de lo comunicado en otro texto. En un resumen es mejor hacer párrafos con oraciones cortas y bien estructuradas; además, se debe revisar que los conectores y el tipo de lenguaje que se usan sean los apropiados, según sea el destinatario de los textos.
A continuación les mostramos algunos resúmenes que elaboraron alumnos de otra escuela secundaria quienes, como ustedes, trabajaron con este tema.
Ficha de resumen Título del texto: La publicidad s Autor: Jesús Pardinas Fuente lo que es publicidad viene de público, por En este texto el autor señala que , tiene ás la existencia de algo [...]. Por ello “una forma de comunicar a los dem , resaje men sor, emi co de la comunicación: que cumplir con el esquema típi ceptor” (Pardinas, 2007). el decidir, en primer lugar, quién será En la publicidad es muy importa nte ia ateg estr per fil de éste se diseñará toda la receptor, pues de acuerdo con el cao io bién es importa nte conocer el med de presentación del producto; tam , vallas prensa escr ita, espectaculares, cine nal que se usará: rad io, televisión, publicitarias, etcétera. El mensaje puede ser: del procentra sólo en las caracter ísticas M Descriptivo o funcion al (si se ducto). . a aspectos subjetivos del comprador) M Afectivo o emotivo (si apela sajes e se usa n eslóganes, que son men En la publicidad, frecuentement r, rma info sólo es no ción de la publicidad fáci les de recorda r. Como una fun se dar e deb ad siva), med iante la publicid sino hacer compra r (función persua licidad producto; por eso, a veces, la pub una imagen positiva o favorable del que se eviten ido que establecer leyes para es engañosa. Muchos países han te el engaño en la publicidad. s, influye en la creación de necesidade Por otra par te, la publicidad también meno tielo que “está de moda”; y este fenó por med io del establecimiento de gración inte la y ma la identidad, la autoesti ne que ver con la construcción de social de los consum idores. idor, vo idea l de ser humano: el consum “La publicidad ha constru ido un nue tos duc do siempre la ofer ta de nuevos pro es decir, un sujeto que vive esperan e.” (Parca estará satisfecho con lo que tien [...] un eter no descontento que nun dinas, 2007). Referencias del texto resumido El texto se encuentra en: iones sobre consumisPardinas Fuentes, Jesús. Seis lecc mo. O/etica /sei s_lecciones _ En: ww w.si stem aeducativo.net /ES consum ismo.htm Fecha: 2 de febrero de 2007. a Dom ínguez, Pedro MoraIntegrantes del equipo: Maricel o Secundaria “Margar ita les y Elisa Carrera (3 . “C”, Escuela Maza de Juárez”)
30
Bloque 1. Estudio. ¿Por qué compramos lo que compramos?
Ficha de resumen Título del texto: ¿Las películas fom entan el vicio del cigarro en los adolescentes? Autor: Richard Klein En este tex to el autor sostiene que muchas películas actuales fomentan el consumo del cigarro en los adolescentes, pues los personajes con los que éstos pueden iden tificarse aparecen fumando en varias escenas. Señala como argu mentos: que “la mitad de las películas pro yectadas entre 1990 y 1995 presentan, al menos, a un personaje principa l fumando en pantalla [...] y la tendencia parece acelerarse”. M que las películas establecen una relación estrecha entre fumar y una posición social de poder, confian za o glam our. M que a pesar de haber campañas que señalan el daño que el tabaco puede ocasion ar a la salud, muchos adolescentes siguen con sum iendo cigarril los. M que tanto en la televisión como en el cine las estrellas más famosas, por los pap eles que representan, hacen ver que el fumar es algo glamouroso, es decir, algo con “enc anto”. M
V Cuando escribimos
una cita textual deben usarse comillas (" ") para marcar el inicio y final de las frases o palabras de un autor. Además, podemos poner puntos suspensivos entre corchetes ([…]) para indicar que hemos quitado algunas frases del texto porque no son de interés para lo que queremos resaltar.
Referencias del texto resumido El texto se encuentra en: Bia gi, Shi rley. Impact o de los me dios. 4a. ed. Méx ico: Thomson, 1999. pp. 274-275 . Elaboró el resumen: Equ ipo 1 del 3º “A” Escuela Secundaria “Lic. Miguel Alemán”
Para la siguiente sesión M
Busquen mensajes publicitarios que se encuentren en su comunidad; pueden ser carteles o anuncios que aparezcan en periódicos o revistas. Llévenlos a las siguientes sesiones.
Actividades permanentes GZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhYZaVhZbVcV*YZAZXijgVYZXjZcidh e{\^cV(%+ #
Al terminar estas sesiones, ya deben haber concluido la Fase II de su proyecto.
Fase
II
Hacer resúmenes y las fichas bibliográficas de los textos que den información importante sobre este tema. M Corregir y pasar en limpio los resúmenes, acompañados de las referencias del texto original, para ponerlos en el periódico mural M
Bloque 1. Estudio. ¿Por qué compramos lo que compramos?
31
Ámbito: Participación ciudadana Proyecto 3. Analizar para tomar buenas decisiones Sesión 1
V
Estereotipo. Son
representaciones repetidas frecuentemente sobre lo que es o debe ser algo, las cuales se construyen haciendo énfasis en algunos aspectos de ese “algo”, mientras que se ignoran otros; por ello son muy parciales. Por ejemplo: un estereotipo es pensar que “las mujeres no son buenas para las matemáticas”; o que el trabajo que se hace en la casa “no es trabajo”. V Prejuicio. Es un juicio u opinión que se establece sobre algo sin tener pruebas o fundamentos; son creencias. Por ejemplo: “si una mujer trabaja fuera de la casa, seguramente no sabe guisar “; “si las personas del campo son pobres, es porque son flojas”.
32
La publicidad no ha de centrarse en el producto sino en el receptor. Se trata de hallar un lugar privilegiado en la mente del cliente potencial. Joan Ferrés
Introducción
Nuestra vida se desarrolla dentro de un mundo en el que siempre estamos interactuando con personas. Desde pequeños —y antes de darnos cuenta de ello—, gracias a la comunicación y al contacto que establecemos con otros seres humanos, aprendemos y enseñamos actitudes, opiniones, hábitos, gustos, sentimientos, deseos y formas de vida. Todo esto va construyendo nuestra identidad social. Aprender a hablar uno o más idiomas, a movernos y vestirnos como lo hacemos, a gesticular de una cierta manera para indicar alegría, enojo, aceptación o rechazo, a consumir algunos tipos de alimentos, a vivir en espacios construidos y decorados de cierta forma, a tener determinadas ilusiones o metas en la vida, etc., es producto de nuestra relación y aprendizaje con otros. La publicidad, al usar medios de comunicación masivos (como la prensa y la televisión), como ya vimos en el proyecto anterior, ejerce una fuerte influencia en la construcción de imágenes acerca de qué es ser “una buena mujer”, “una persona feliz y exitosa” o “hermoso y saludable”, entre otros valores, rasgos y características que pueden llevarnos a vivir con prejuicios y a construir estereotipos acerca de cómo debemos lucir y actuar. De manera general, todas las cosas que se comunican por medio de la publicidad tienen significados que ejercen una importante influencia en las personas que reciben los mensajes sin detenerse a analizar qué intenciones hay detrás de cada palabra o imagen utilizada; es decir, sin criterio. Gran par te de la publicidad proveniente de las compañías que tratan de posicionar sus productos en el mercado proyecta valores que no siempre pueden ser considerados como los más convenientes para convivir en armonía con la sociedad y el medio ambiente. Diversos mensajes publicitarios instauran estereotipos que pueden dañarnos porque atentan contra nuestra salud. Por ello, saber analizar lo que los medios de comunicación proyectan es una necesidad para evitar tener serios problemas en nuestra vida, pues así no nos dejamos llevar hacia donde otros señalan que debemos ir. Estas reflexiones son el punto de partida para lo que harán en este proyecto: aprender a analizar la información que se difunde mediante la publicidad, y aprender a valorar sus funciones y estrategias; sólo así, como consumidores, podremos elegir responsable y conscientemente.
Bloque 1. Participación ciudadana. Analizar para tomar buenas decisiones.
col e
c t iva
1 Comenten en el grupo. a) ¿Qué les atrae más de un mensaje publicitario (la imagen, las frases que se usan, los colores, etcétera)? b) ¿Qué dice la publicidad acerca de fumar o ingerir bebidas alcohólicas? ¿Ustedes qué piensan acerca de eso? c) ¿Qué tipo de imágenes proyectan los mensajes publicitarios acerca de lo que es la felicidad? ¿Qué opinan al respecto? d) ¿Se han fijado qué clase de imágenes sobre el “ser hombre” o el “ser mujer” se construyen mediante la publicidad? e) ¿Alguna vez se han puesto a pensar en los valores que se proyectan en los mensajes publicitarios? ¿Estos valores son los mejores para convivir con otros de manera armoniosa? En el siguiente cuadro se señalan las actividades que realizarán, sus propósitos y el número de sesiones que tienen para llevarlas a cabo.
Fase
II Fase
III
Sesiones
1, 2 y 3
4
Lectura de cuentos
Fase
Propósito Analizar diversos mensajes publicitarios para reconocer las estrategias que utilizan. M Presentar una Escribir textos para el periódico valoración, de mural manera crítica, M Redactar pequeños textos donde acerca de las presenten los resultados del análisis características de un mensaje publicitario. analizadas de M Corregir y pasar en limpio su texto los mensajes para exponerlo en el periódico mural. publicitarios. Participar en un debate M Participar en un debate sobre M Externar los la importancia de los medios de puntos de vista, de comunicación en la construcción de manera oral comportamientos y creencias. M
Actividades permanentes
I
Actividades Analizar mensajes publicitarios M Conocer algunos elementos que pueden considerarse para el análisis de mensajes publicitarios. M Realizar el análisis de algunos mensajes publicitarios.
5
Total de sesiones: 5
Para la siguiente sesión M
Lleven algunos mensajes publicitarios que les gustaría analizar y que encuentren en revistas o periódicos de su comunidad. Si las condiciones lo permiten, también pueden grabar un mensaje comercial que se difunda por la radio o la televisión.
Bloque 1. Participación ciudadana. Analizar para tomar buenas decisiones.
33
Sesiones 2 y 3
El análisis de mensajes publicitarios
e
in di v
El propósito de las sesiones que siguen es analizar algunos mensajes publicitarios que circulan en su comunidad; así podrán indagar más acerca de las estrategias utilizadas para ofrecer un producto y persuadir al público para que lo consuma. En equipo, elegirán un mensaje que sea de su interés, para explicar a la comunidad que lea el periódico mural cuáles son las estrategias publicitarias y los estereotipos que se presentan en el anuncio. id u a l
qu
1 Lee la Secuencia didáctica 7: El anuncio publicitario (página 204) y realiza la actividad que allí se te solicita. ipo
2 Para la sesión 3, formen equipos de tres integrantes y revisen los anuncios o mensajes publicitarios que llevaron; elijan uno para hacer su análisis. 3 Elaboren un esquema sobre el análisis del anuncio que seleccionaron, tomen en cuenta lo que vieron antes y llévenlo a la siguiente sesión. A continuación les mostramos un ejemplo de cómo puede quedar su trabajo para el periódico mural. Algunos alumnos de otra escuela secundaria decidieron analizar mensajes publicitarios y establecer una comparación entre anuncios viejos y nuevos para ver si han cambiado los estereotipos referentes al comportamiento femenino y masculino; además, usaron publicidad de diferentes lugares. Este ejemplo corresponde al análisis que hicieron de un anuncio comercial que circulaba en el año 1947 en Buenos Aires, Argentina. Ustedes también pueden analizar anuncios publicitarios de diferentes épocas, o bien, sólo anuncios actuales; pueden elegir aquellos que se dirigen a los niños o sólo a los hombres, a los jóvenes o a las mujeres, para ver qué imagen o estereotipo de estas personas se promueven con la publicidad y también para observar qué productos se asocian a ellos.
Ficha técnica del anuncio de Vin
os Arizu
, anuncio: Impreso en color, dibujado Características generales del , chacra (o gra nja), número 202 publicidad de la revista llamada La 1947, p. 98. Buenos Aires, Argenti na, agosto de
34
Bloque 1. Participación ciudadana. Analizar para tomar buenas decisiones.
Resultados del análisis
A
Efectos en el receptor
B
Canal o medio de difusión
Composición del texto o anuncio publicitario
C
C1
Imágenes concretas
C2
Historia(s) que se “muestran” o “cuentan” mediante el anuncio y su significado
C3
Valores que se asocian al producto que se oferta o publicita (carga ideológica)
lias felices. anunciado es consumido en las fami Trata de convencernos de que el vino r de su estado icipa part hace nos así, y, nte tame El personaje femenino “nos ve” direc de ánimo. ay permite observar el anuncio con calm Puesto que es impresa, la revista nos tes descubrir todos los detalles importan son el de la revista. Sus colores principales El anuncio ocupa toda una página , el negro como vivo e verd un de ina cort una d, pare amarillo (muy luminoso) de la donde a la imagen del producto, y blanco fondo del espacio donde se encuentr raste sobre cont un hace ue porq te rtan impo están los textos. El rojo también es primer des son rojas; la mujer que está en el blanco y el amarillo. Las letras gran preparado un he les “Hoy : dice ) casa de ama plano (y que se identifica como una iera su ctador (a “nosotros”) como si compart rico menú...!”. Además, mira al espe una franja En . doce las para co ticin vein a o marc felicidad; el reloj de la pared del fond que el ño tama o mism en del producto, casi del vertical negra se encuentra la imag una ve se ella, de ás detr , junto y rta sido abie personaje: es una botella que ya ha baja del e part la en a y horizontal que se encuentr copa servida. En una franja blanca de las vino ”El gan: eslo el rillo ama un recuadro anuncio se ve la marca del vino, y en ma infor se que el s se ve un rectángulo rojo en familias”. Junto con estos elemento y o, abaj a Hast co. blan y te vino tinto, clare que, de la marca que se anuncia, hay ción. nen los datos de la empresa y su direc expo se , eñas pequ muy rojas s letra con s letra las de jo deba , ierdo izqu lugar superior Por último, en el recuadro blanco del al; el primero norm ño tama de y o negr en s letra grandes y rojas, hay dos párrafos con cariño, la disfruta de la comida que hace, con relata que, “como siempre, la familia ndo segu el en y as]”; enin fem as tare e las buena mamá [carga ideológica sobr tivas del producto. párrafo se dan las características posi iente, que una mujer joven y hermosa, muy sonr El personaje central del anuncio es vivos; res colo de y en del producto es grande está terminando de cocinar. La imag ble inefa ento plem “com un es dice que el vino con muchos detalles y palabras se ” (valoración ioso delic y e suav , isito exqu ), bras (que no se puede describir con pala a son del producto). Las letras de la marc positiva pero exagerada y subjetiva grandes y de líneas suaves.
iVOSJDP UFSNJOBOEPEFDPDJOBS DPODBSJÒP 6OBNVKFS RVFFTBNBEFDBTB FTUÃ el vino con la ndo de esa comida acompañá menú” para su familia, la cual disfruta anunciado.
ás, á, quien es bondadosa y cariñosa; adem La familia feliz es atendida por la mam o). ciad anun vino el usa que (por rico cocinar tiene buen gusto y habilidad para
Comentario: Aunque éste es un anuncio de 1947 que circuló en otro país, aquellos que se difunden ahora en México no han cambiado mucho respecto a la orientación ideológica del comportamiento femen ino; actual mente encontramos publicidad para utensi lios o artefactos que se usan en la casa o la cocina cuya imagen principal (y consta nte) es un personaje femen ino. Sin embargo, sí hay cambios en cuanto a la caracterización física de los personajes (ropa y peinados más moder nos) y respecto al uso de técnicas; por ejemplo, ahora se utiliza más la fotografía y no tanto el dibujo. Realizaron el análisis: Laura Estela Luna Alejandra Ramírez (Alum nos del 3o “B”)
Bloque 1. Participación ciudadana. Analizar para tomar buenas decisiones.
35
Sesión 4
Escribir y corregir el texto de análisis
Durante esta sesión escribirán un texto donde se refleje el análisis que hicieron de un anuncio publicitario; esto con el fin de dar a conocer los estereotipos que se comunican en él. Al llegar a esta sesión ya deben haber cubierto las actividades de la Fase I de su proyecto.
Fase e
I
Conocer algunos elementos que pueden considerarse para el análisis de mensajes publicitarios. M Realizar el análisis de algunos mensajes publicitarios. M
ipo qu
1 Reúnanse en equipo y redacten un texto en el que expongan los resultados del análisis que hicieron sobre el o los mensajes publicitarios elegidos; para ello, usen el esquema que elaboraron durante la sesión anterior. 2 Relean el texto que redactaron para corregir lo que sea necesario (aumentar o suprimir ideas, organizarlas en otro orden, verificar que queden claras para el lector, cambiar conectores, corregir faltas de puntuación u ortografía, etcétera). 3 Elijan quién del equipo se encargará de pasarlo en limpio para exponerlo en el periódico mural de su grupo (que montarán al final del proyecto 4) junto con el mensaje publicitario que dio origen al análisis que hicieron.
Para la siguiente sesión a) Junto con su maestra o maestro, decidan quién moderará el debate que se hará la próxima sesión, en el grupo, acerca de “La influencia de la publicidad y los medios de comunicación en la construcción de comportamientos y creencias”. b) El moderador, con ayuda de su maestro o maestra, preparará las preguntas que hará a los participantes en el debate. Por ejemplo, en otro grupo de tercero de secundaria se construyó un guión con las siguientes preguntas. t{2VÏFTUFSFPUJQPTPDPOTUSVDDJP OFTTPCSFDPNQPSUB NJFOUPTDJ SDV MBO TPCSFFMiTFSVOBNVKFSDPOÏYJUPw FOOVFTUSBÏQPDB {2VÏQJFOTBO MBTNVKFSFTEFMHSVQPTPCSFFTUP :MPTWBSPOFT {RVÏQJFOTBO t{2VÏFTUFSFPUJQPTDJ SDV MBOTPCSFF MiTFSZDPNQPSUBSTFDPNPVO IPNCSFDPOÏYJUPwFOOVFTUSBÏQP DB {2VÏQJFOTBOTPCSFFTUPMPT BMVN OPTWBSPOFT {:MBTNVKFSFT t{2VÏQSFKVJDJPTPDSFFODJBTTFEFS JWBOEFBMHV OBTJNÈHFOFTP mensajes publicitarios acerca de lo que “deben” jugar los niños ZMBTOJ ×BT {:BDFSDBEFDØNPiEF CFOwWFTUJSTFZDPNQPS UBSTF MPTKØWFOFT {4PCSFMBQPTFTJØOPV TPEFBQBSBUPTDPOUFDOPMPH ÓB ava nzada (reproductores de mp3 , pantallas de plasma, computado ras por táti les, teléfonos celu lares, auto móv iles de lujo, etcétera)? t{2VÏQSPEVDUPTPTFSWJDJPTTFB OVODJBOFOTVDPNV OJEBENFEJB OUF imágenes o eslóganes que favorece n creencias o compor tam ientos que pueden ser considerados com o “positivos”? t{2VÏDPNQPS UBN JFOUPT DSFFODJB TZWBMPSFTTFFYBMUBONÈTFOMPT mensajes publicitarios acerca de vivi r en el campo o en la ciudad?
36
Bloque 1. Participación ciudadana. Analizar para tomar buenas decisiones.
La publicidad de algunos productos recurre a estereotipos de hombres y mujeres “de exito”.
c) Cada equipo elija un representante para que participe en el debate. Los demás actuarán como público y valorarán la participación de sus compañeros. d) Según el número de participantes, decidan el tiempo de intervención de cada uno. Contarán con 40 minutos, en total, para realizar el debate. e) Relean las notas que han tomado en años pasados acerca de qué es un debate y cómo se participa en él; de esta forma sabrán qué deben hacer según la función que les haya correspondido. También pueden buscar información en Internet sobre este tema. Al llegar a esta sesión ya deben haber finalizado la Fase II de su proyecto.
Fase
II
Redactar pequeños textos donde presenten los resultados del análisis de un mensaje publicitario. M Corregir y pasar en limpio su texto para exponerlo en el periódico mural. M
Actividades permanentes GZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhYZaVhZbVcV+YZAZXijgVYZXjZcidh e{\^cV(%+ #
Sesión 5
El debate
col e
Durante esta sesión se llevará a cabo el debate. Para ello, pueden hacer arreglos en cuanto a la disposición del espacio en el salón, de tal manera que hasta adelante quede un semicírculo formado por los participantes y el moderador (que ocupará el centro) y, frente a ellos, el espacio para el público. c t iva
1 Cada participante ocupará el lugar que le corresponda según la función que desempeñará y los arreglos que se hicieron en el aula. 2 El moderador dará inicio al debate y hará las preguntas previstas a los participantes. Cada participante podrá tomar la palabra sólo durante el tiempo que se fijó para ello, y en el momento en que el moderador le dé turno para hablar. 3 El público tomará nota sobre las características de las participaciones de sus compañeros: si son claras, respetuosas, bien argumentadas, etcétera.
Los debates se llevan a cabo tanto en espacios formales como informales.
4 Luego de terminar el debate, la maestra o maestro pedirá a quienes estuvieron “de público” que externen sus opiniones sobre la actividad (qué les pareció, qué consideran que no resultó de la manera esperada y por qué) y sobre la participación de sus compañeros. Cuentan con 10 minutos para ello. Al llegar a esta sesión ya deben haber finalizado la Fase III de su proyecto.
Fase
III
M
Participar en un debate sobre la importancia de los medios de comunicación en la construcción de comportamientos y creencias.
Bloque 1. Participación ciudadana. Analizar para tomar buenas decisiones.
37
Ámbito: Participación ciudadana
Cada venta tiene cinco obstáculos básicos: ninguna necesidad, ningún dinero, ninguna prisa, ningún deseo, ninguna confianza.
Proyecto 4. La opinión de los consumidores Sesión 1
Introducción
Mediante pláticas con las personas podemos darnos cuenta de lo que piensan acerca de algún tema. Las entrevistas o la aplicación de encuestas son los medios más usados en nuestra sociedad para obtener información de distintos individuos. Para saber qué compran, por qué lo compran y, valorar indirectamente el impacto de la publicidad, podemos hacer encuestas diversas a consumidores de diferentes edades y ocupaciones. De hecho, muchos publicistas, antes de lanzar una campaña comercial, encuestan a potenciales consumidores para saber qué piensan sobre el producto y su presentación. Durante este proyecto elaborarán y aplicarán encuestas para obtener información sobre qué compran algunas personas de su comunidad y por qué lo hacen. También darán a conocer las reflexiones que expresaron en sus escritos elaborados en los proyectos 2 y 3, pues los utilizarán para armar un periódico mural; de esta manera podrán compartir con los demás miembros de la comunidad escolar sus reflexiones sobre la influencia y la función de la publicidad. En el periódico mural, por lo tanto, expondrán los trabajos que resultaron de la búsqueda de información que hicieron sobre el tema (sus resúmenes; es decir, el resultado del proyecto 2), el análisis de los mensajes publicitarios que eligieron (los textos producidos a lo largo del proyecto 3), y las encuestas y gráficas que elaborarán acerca de lo que consumen algunas personas.
col e
V Como señala Karl-Heinz Hillmann en el Diccionario enciclopédico de sociología. Barcelona: Herder, 2001, p. 277: “Las preguntas de opinión se refieren a valores, impresiones, prejuicios, sentimientos, motivos, deseos, intereses, aspiraciones y expectativas de futuro.”
Zig Ziglar
c t iva
1
Comenten en el grupo.
a) ¿Han aplicado ya alguna encuesta? ¿En cuál materia y para qué? b) ¿Consideran que es fácil o difícil aplicar una encuesta? ¿Por qué? c) ¿De qué manera han dado a conocer los resultados de su encuesta?
38
Bloque 1. Participación ciudadana. La opinión de los consumidores.
En el siguiente cuadro se indica qué actividades desarrollarán a lo largo de este proyecto, cuáles son sus propósitos y el número de sesiones que tienen para llevarlas a cabo.
M
Fase
II
Elaborar el periódico mural M Organizar los textos y las actividades necesarias para hacer el montaje del periódico. M Hacer una valoración crítica de las actividades realizadas en los proyectos 2, 3 y 4.
Sesiones
Realizar encuestas para valorar el impacto de la publicidad en los hábitos de consumo de receptores diversos.
1, 2, 3 y 4
Montar un periódico mural cuyo contenido sea la publicidad; así se dará conocer a la comunidad escolar las reflexiones desarrolladas en torno a este tema.
5
Lectura de cuentos
I
M
Propósito
Actividades permanentes
Fase
Actividades Hacer encuestas M Diseñar encuestas para obtener información acerca del impacto de la publicidad en el consumo de algunos productos. M Aplicar las encuestas y organizar los datos de las respuestas en gráficas. M Hacer textos en los que se explique los datos presentados en las gráficas para usarlos en el periódico mural.
Total de sesiones: 5
Para la siguiente sesión M
Investiguen en algún diccionario la definición de “encuesta”. Lleven, por escrito, lo que encuentren a la siguiente sesión.
Sesiones 2 y 3
Diseñar encuestas
Zf
Durante estas sesiones utilizarán lo que ya saben acerca de la publicidad y el consumo de productos que se ofertan por medio de ella; con esa información podrán diseñar y aplicar una encuesta que les permita indagar sobre los criterios que diversos consumidores usan para adquirir diferentes productos. j ^e
dh
1 Reúnanse en equipos de tres integrantes y revisen los datos que encontraron acerca de qué es una encuesta; redacten entre todos una definición sobre este término. 2 Lean la Secuencia didáctica 8: ¿Cómo se hace una encuesta? (página 207) y realicen la práctica que allí se pide. 3 Con lo que aprendieron acerca de cómo hacer una encuesta y lo que ya han leído e investigado sobre la publicidad y el consumo de productos, diseñen un cuestionario para hacer una encuesta. Antes de elaborar las preguntas, piensen detenidamente qué desean averiguar y a quién le aplicarán el cuestionario. Pueden integrar muestras de informantes atendiendo a su edad, género, ocupación, nivel socioeconómico o nivel de estudios.
La participación de todo el equipo es importante para diseñar el cuestionario.
Bloque 1. Participación ciudadana. La opinión de los consumidores.
39
eV
gZ _V h
4 Pónganse de acuerdo para que todos los equipos apliquen el mismo cuestionario; por ejemplo, un equipo encuestará sólo a hombres; el otro, a mujeres; o también un equipo puede aplicar el mismo cuestionario a personas de 15 a 20 años; otro a personas de entre 20 y 40 años, y otro equipo a personas de más de 40 años. De esta manera pueden comparar los resultados y así obtener el comportamiento de los consumidores atendiendo a variables como el género o la edad.
Al aplicar los cuestionarios, no olviden registrar los datos de la persona encuestada.
5 Antes de comenzar la encuesta, muestren su cuestionario a su maestra o maestro para que lo lea y pueda hacerles algunas sugerencias para mejorarlo. 6 Pasen en limpio las preguntas y armen el cuestionario definitivo que aplicarán. Organícense y saquen o escriban las copias que sean necesarias para aplicarlo. Los alumnos de otra escuela secundaria, diseñaron los siguientes cuestionarios: I Cuestionario sobre publicidad Sexo:
Femenino
Edad:
y compras
Masculi no
años
Grado escolar Ocupación Preguntas 1. $VBOEPDPNQSBV OQSPEVDUP {FO RVÏTFGJKBFOFMFNQBRVFPQSFTF OUBDJØO FO su precio, en sus componentes y uso s?
2. {2VÏMFHVTUBPMFHVTUBSÓBDPN QSBSNÈTZQPSRVÏ
3. {*OG MVZFMBQVCMJDJEBEEFVOQSP
EVDUPFOTVEFDJTJØOEFDPNQSB {Q PSRVÏ
4. {2VÏQVCMJDJEBEDPOTJEFSBRVFJO GMVZFNÈTFOTVEFDJTJØOEFDPNQSB MBEFMBUF levisión, de la rad io, del per iódico, de revistas, de los anu ncios especta culares?, {QPSRVÏ
40
Bloque 1. Participación ciudadana. La opinión de los consumidores.
5. Escriba una lista de cinco produc tos que, según su opin ión, compra más frecuentemente, pero que usted considera que no son artículos de primera nec esidad. 1 2 3 4 5
6. De la lista anterior, seleccione tres productos e ind ique con una X, en el espacio correspond iente, cuá l es el tipo de influencia que motiva su compra (puede marcar varios espacios para cada producto).
Producto
Precio
Calidad
Recomendación de personas cercanas
Estar motivado por la publicidad
Ser fiel a la marca
%FTFPEF disfrutar
/FDFTJEBE personal
II publicidad y compras re sob io nar Cuestio Sexo: Femenino
años
Edad:
Masculi no
Ocupación: re 1. Coloque una X donde lo conside
Producto
Es lo que más compro
adecuado; puede poner más de una
Es lo que menos compro
Me parecen caros
Es lo que me gustaría comprar más
Cuando lo compro, lo elijo porque me gusta
Grado escolar:
en cada fila.
Cuando lo compro, lo elijo porque cuesta más barato
Lo elijo porque leo u observo sus componentes y me parece bueno
Lo elijo porque me gusta el empaque o su presentación
Lo elijo porque me lo recomendaron
Alimentos (carne, verduras, fruta, leche...) Comida rápida (hamburguesas, pizzas...) Golosinas (refrescos, papitas, pastelitos) Ropa Cosméticos Artículos deportivos Libros Películas, música (discos) Autos Productos de aseo de la casa (papel de baño, detergentes...) Productos de aseo personal (desodorante, shampoo...) Perfumes Medicinas
Bloque 1. Participación ciudadana. La opinión de los consumidores.
41
Para la siguiente sesión Saquen o escriban las copias del cuestionario y ténganlas listas para aplicarlas a los encuestados. M En equipos, apliquen las encuestas y llévenlas ya contestadas a la siguiente sesión. M
Actividades permanentes GZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhYZaVhZbVcV,YZAZXijgVYZXjZcidh e{\^cV(%+ #
Sesión 4
La elaboración de gráficas y textos con los resultados de la encuesta
Usarán esta sesión para procesar los resultados de su encuesta y elaborar una o varias gráficas con el fin de presentarlos. También redactarán un texto en el que comenten y reflexionen las respuestas obtenidas. Para elaborar las gráficas (que pueden ser de barras o de pastel) pueden pedir la asesoría y el apoyo de su maestro o maestra de Matemáticas. Aquí les mostramos el trabajo que hicieron algunos alumnos de otra secundaria.
y compras Cuestionario sobre publicidad Sexo: Edad:
Mascul ino
Femeni no
$$
años
$`UVAcZ^RcZR
Grado escolar Ocupación
6^a]VRURU`^~deZTR
Preguntas ØO FOTVQSFDJP TFG JKBFOFMFNQBRVFPQSFTFOUBDJ RVÏ {FO DUP PEV OQS SBV PNQ 1. $VBOEPD en sus componentes y usos?
4`^a`_V_eVdjfd`d NQSBSNÈTZQPSRVÏ 2. {2VÏMFHVTUBPMFHVTUBSÓBDP
VTVdZe` C`aRjkRaRe`da`cbfV]`d_ 3. {*O GMVZFMBQVCMJDJEBEEFVOQSP
{QPSRVÏ EVDUPFOTVEFDJTJØOEFDPNQSB
A`c]Rd`WVceRd QSBMBEFMBUFMFWJTJØO FJO GMVZFNÈTFOTVEFDJTJØOEFDPN SFT {QPSRVÏ 4. {2VÏQVCMJDJEBEDPOTJEFSBRV DVMB FDUB JTUBT EFMPTBOVODJPTFTQ EFMBSBEJP EFMQFS JØE JDP EFSFW
ZdZ_a`cbfVaRcVTV_ =RdUV]RdcVgZdeRdjeV]Vg cVR]Vd
42
Bloque 1. Participación ciudadana. La opinión de los consumidores.
Cuestionario sobre publicidad y compras Sexo: Edad:
Femenino
20
Masculino
años
Cuarto semestre
Grado escolar Ocupación
X
Estudiante
Preguntas 1. $VBOEPDPNQSBV OQSPEVDUP {FORVÏTFGJKBFOFM FNQBRVFPQSFTFOUBDJØO FOTVQSFDJP en sus componentes y usos?
En la presentación y el precio 2. {2VÏMFHVTUBPMFHVTUBSÓBDPNQSBSNÈTZQPSRV Ï
Ropa porque la puedo utilizar 3. {*OGMVZFMBQVCMJDJEBEEFV OQSPEVDUPFOTVEFDJ
TJØOEFDPNQSB {QPSRVÏ
Muchas vece s sí influye la publicidad pero no siempre
4. {2VÏQVCMJDJEBEDPOTJEFSBRVFJ OGMVZFNÈTFOTV EFDJTJØOEFDPNQSBMBEFMBUFMFWJTJØO EFMBSBEJP EFMQFSJØEJDP EFSFWJTUBT EFMPTBOVODJP TFTQFDUBDVMBSFT {QPSRVÏ
Revistas y TV.
¿Influye la publicidad en las compras? Nuestro equipo de trabajo aplicó una encuesta a 40 personas de entre 15 y 40 años de edad, que viven en nuestra comunidad, para saber en qué se fijaban cuando compraban algo y qué medio publicitario influía más en su compra. Los resultados fueron los siguientes: 40
II. Las personas se fijan para comprar en:
30
Precio 37.5 %
20
Componentes y usos =15
10
Presentación y producto =10
Televisión 40
Radio 23
Periódico Revistas Espectaculares 18 38 25
I. La publicidad que más influye en la compra de productos es la anunciada por la televisión y las revistas.
Presentación 25 %
Componentes y uso 37.5 %
Precio =15 Porcentaje por regla de 3 15: = 40: 100% 15 100 40 15 = 37.5 %
10 = 25 %
Bloque 1. Participación ciudadana. La opinión de los consumidores.
43
espond iente, cuál en el espacio corr X, a un n co e qu s e indi da producto) rios espacios de ca cione tres producto va lec r se ca r, ar rio m te de an ue ta compra (p 6. De la lis cia que motiva su es el tipo de in fluen Mujer
Zapatos
Mujer Calidad
Precio
Producto
Ropa Comida (golos ina s) Za pa tos
X X X
X X X
Producto
?EC=NNK O =H?KDKH ?D=?D=N= O
7 7
Calidad
Precio
Calidad
X
X
X
X
X
X
zapato deportivo electrónica ropa
Recomendación de personas cercanas
7 7
Hombre Producto
Estar motivado por la publicidad
X
Hombre Precio
Recomendación de personas cercanas
Recomendación de personas cercanas
Necesidad personal
Deseo de disfrutar
Ser fiel a la marca
X X X
X X X
X X X
X X X
Maquillaje Perfumes
Recomendación de personas cercanas
Calidad
Precio
Producto
Estar motivado por la publicidad
Ser fiel a la marca
Necesidad personal
Deseo de disfrutar
X
X X X
X
X
X Estar motivado por la publicidad
Ser fiel a la marca
7 7 7
7 7
Estar motivado por la publicidad
X
Necesidad personal
Deseo de disfrutar
Ser fiel a la marca
Necesidad personal
Deseo de disfrutar
X
X X
¿Qué cosas compramos que no necesitamos y cuál es la influencia, de la publicidad en ello? En nuestro equipo decidimos entrevistar a 20 mujeres y a 20 hombres de entre 15 y 30 años para saber qué productos no necesarios compran y qué influía en su compra. Los resultados fueron los siguientes:
Las mujeres compran
Las hombres compran
Mujeres
Hombres
Maquillaje 18
Cigarros 18
Se fijan en el precio
20
15
Perfumes 18
Alcohol 18
Se fijan en la calidad
20
15
Zapatos 18
Zapatos deportivos 18
Son fieles a la marca
12
15
Ropa 18
Electrónicos (CD) 18
Por el deseo de disfrutar
10
20
Por necesidad personal
20
5
Porque la publicidad los motiva
5
15
Golosinas 18
44
Compran estos productos porque:
Bloque 1. Participación ciudadana. La opinión de los consumidores.
Para su proyecto Relean el texto que redactaron y que acompañará a las gráficas elaboradas. Corrijan todo lo que consideren pertinente; además, pasen en limpio su texto para integrarlo al conjunto de trabajos que se expondrán en el periódico mural. M-MFWFOMPTUFYUPTSFEBDUBEPTFOMPTQSPZFDUPTZBMBTJHVJFOUFTFTJÓO/PPMWJEFOUFOFSMJTUPUPEP lo necesario para poder montar el periódico (cartulina, pegamento, colores, fotografías, mensajes publicitarios, etc.), siempre y cuando esté dentro de sus posibilidades. M
Al llegar a esta sesión, ya deben haber concluido la Fase I de su proyecto. Diseñar encuestas para obtener información acerca del impacto de la publicidad en el consumo de algunos productos. M Aplicar las encuestas y organizar los datos de las respuestas en gráficas. M Hacer textos en los que se explique los datos presentados en las gráficas para usarlos en el periódico mural. M
Fase
I
Sesión 5
El montaje del periódico mural
col e
Durante esta sesión montarán el periódico mural en el lugar que la maestra o maestro les asigne; hagan su mejor esfuerzo y colaboren para que quede lo mejor posible. Inviten, luego, a la comunidad escolar a que lo lea. c t iva
1 Al final hagan una valoración crítica de las actividades que llevaron a cabo durante los proyectos 2, 3 y 4. 2 Después, discutan lo siguiente en el grupo. a) ¿Qué les gustó más de todo lo que hicieron durante los proyectos?, ¿por qué? b) ¿Qué se les hizo más difícil?, ¿por qué? c) ¿Qué cosas nuevas aprendieron? d) ¿Qué cosas mejorarían o cambiarían si volvieran a desarrollar estos proyectos?, ¿por qué? e) ¿Es útil para ustedes lo que leyeron y encontraron sobre la influencia de la publicidad? f) ¿Sienten que mejoraron su habilidad como lectores?, ¿por qué? g) ¿Fue fácil escribir los textos que se pidieron?, ¿por qué?
Los periódicos murales deben ubicarse en un sitio de fácil acceso para la comunidad escolar.
Al llegar a esta sesión, ya deben haber concluido la Fase II de su proyecto.
Fase
II
Organizar los textos y las actividades necesarias para hacer el montaje del periódico. M Hacer una valoración crítica de las actividades realizadas en los proyectos 2, 3 y 4. M
Bloque 1. Participación ciudadana. La opinión de los consumidores.
45
En los recuadros de abajo, marca con una ( ) tus niveles de logros o avances. Si consideras que cumples con lo señalado pon la marca en la columna de color verde; si consideras que estás en vías de lograrlo, la marca irá en la columna correspondiente al color amarillo; finalmente, si piensas que lo que se menciona es algo que aún no logras hacer o dominar, coloca la marca en la casilla del color rojo. De esta manera identificarás en los aspectos que necesitas repasar o practicar más para cumplir con los objetivos de aprendizaje de este bimestre. Si has tenido algún problema, solicita el apoyo de tu maestro o maestra o de algunos de tus compañeros
Construcción de conocimientos conceptuales
verde
amarillo
rojo
Adquirí información sobre diversos movimientos poéticos. Identifico la función de algunas figuras retóricas. Adquirí más conocimientos acerca de cómo funcionan los textos argumentativos y los expositivos. Identifico fácilmente diversos tipos de argumentos. Reconozco fácilmente los párrafos en un texto. Identifico los conectores en un texto y puedo reconocer sus funciones. Identifico las funciones que tienen algunos signos de puntuación como la coma, el punto y coma y el punto y seguido. Sé qué es una encuesta y cómo se diseña. Aprendí cómo analizar un mensaje publicitario
Habilidades de lectura, escritura, expresión oral y búsqueda de información
verde Logré expresar oralmente un texto poético y lo hice de manera adecuada. %JTGSVUÊMBMFDUVSBEFUFYUPTQPÊUJDPTQPSRVFFOUFOEÎFM mensaje que el autor quiso expresar.
46
Bloque 1. Esquema de logros.
amarillo
rojo
Mejoré mi habilidad para redactar resúmenes. %FTBSSPMMÊNJIBCJMJEBEQBSBDPOTUSVJSZQSFTFOUBS argumentos en un debate o para apoyar una respuesta o elección. Mejoré mis habilidades para buscar información usando medios diversos (con informantes, en libros, en medios electrónicos). Pude elaborar y aplicar encuestas sin dificultad. Mejoré mi redacción de textos (expongo mis ideas de manera más clara, reviso la ortografía y puntuación y la presentación del escrito —uso de espacios, tipografía, partes que debe llevar). Leo de manera crítica los mensajes publicitarios. Puedo encontrar con mayor facilidad los contenidos relevantes o importantes de un texto.
Actitudes y formas de relacionarte con los demás
verde
amarillo
rojo
Escucho con respeto la opinión y los argumentos de mis compañeros. Realizo responsablemente las tareas que se me asignan. Participo libremente en la toma de decisiones de mi equipo de trabajo y en mi grupo. Cuando hago observaciones o sugerencias al trabajo de mis compañeros lo hago de manera respetuosa. Me gusta colaborar en el trabajo. Participo en la valoración crítica de las actividades que realizamos expresando mis opiniones. Reconozco el trabajo de los demás. Apoyo a quien me solicita ayuda.
Si tienes algún comentario sobre tus logros o dificultades durante este bimestre, que no haya sido abordado en los puntos anteriores, escríbelo a continuación.
Bloque 1. Esquema de logros.
47
A. El desfile y anuncio de prendas raras y divertidas.
1. Formen equipos de tres integrantes. 2. Piensen en el diseño de una prenda de vestir rara, original o inusual para que alguien pase a modelarla en el desfile que se organizará en el aula. 3. Confeccionen la prenda. Además, inventen un mensaje comercial o publicitario que sea ingenioso y divertido; éste podrá decirse mientras se muestra la prenda en el desfile. También pueden poner música de fondo. 4. Elijan quién modelará la prenda, quién se encargará del anuncio y quién de la música. 5. Organicen el desfile de las prendas de vestir que inventaron. Al final, voten para que gane el equipo que diseñó la prenda más original y el mensaje más gracioso. B. A buscar argumentos para elegir.
1. Observen los mensajes publicitarios que aparecen a continuación. 2. Seleccionen r el más divertido r el más creativo r el que pretende beneficiar a la sociedad r el que pretende engañar 3. Argumenten sus elecciones frente a sus compañeros.
48
Bloque 1. Y para terminar…
En la vida actual se requiere acreditar nuestra identidad para realizar trámites diversos, por ello es importante saber qué información deben contener estos documentos y otros, como las solicitudes, para valorar la función social y administrativa que tienen. Por otra parte, en una sociedad que busque la convivencia armónica de sus miembros, el manejo de la palabra debe ser un recurso vital: a veces para debatir sobre problemas comunes y buscar soluciones; o simplemente para compartir el impacto que una obra artística ha tenido en nosotros.
BLOQUE 2
En este bloque: M
M
M
Conocerás el uso que tienen algunos documentos que acreditan nuestra personalidad y redactar solicitudes diversas. Participarás en debates sobre temas investigados previamente. Elaborarás y prologarás una antología.
Actividades permanentes: M Retos para el buen lector.
49
Ámbito: Participación ciudadana
En la manera de pedir está la manera de dar. Refrán popular
Proyecto 5. Presentar solicitudes Sesión 1
Introducción
col e
En nuestra vida diaria, con mucha frecuencia necesitamos hacer diversos trámites para solicitar servicios que resuelvan algunas de nuestras necesidades. Para poder ingresar a un determinado nivel educativo, viajar fuera del país o tener acceso a algún servicio cultural o deportivo es necesario llenar solicitudes y formularios, entregar copias de documentos que acrediten nuestra identidad y avalen la veracidad de los datos que proporcionamos. Ésta es una manera de proteger los intereses de las instituciones y empresas que ofertan los servicios. En contrapartida, aquellas compañías que solicitan nuestros datos personales están comprometidas a darles únicamente el uso legal que les corresponde, de tal manera que está prohibido usarlos para dañar la integridad de las personas. Muchas acciones y trámites cotidianos —cobrar un cheque, entrar a una escuela, pedir un libro en la biblioteca, recoger un paquete que llega por correo o mensajería, etc.— exigen presentar documentos que son básicos para respaldar nuestra identidad. El acta de nacimiento, la credencial de elector, la CURP, la credencial escolar, el pasaporte, la licencia de manejo y la cartilla de servicio militar son documentos que, en nuestro país, cumplen esta función; por ello, es muy importante tenerlos actualizados y con los datos correctos. La identidad de una persona consiste en que ésta mantiene una experiencia de ser (para sí misma y para los otros) inconfundible y reconocible como tal. La persona guarda una memoria de sí misma tanto por sus características personales: nombre, apariencia, comportamiento, lugares en que desarrolla su existencia, objetos que posee y utiliza; como colectivas: lengua que habla, estatus que posee en las diferentes comunidades de interacción, actividades que desarrolla junto con otras personas, etcétera. Los documentos oficiales acreditan nuestra existencia como miembros de una colectividad. Por ello, es necesario conocer qué datos y documentos se piden en diversos contextos y situaciones. Sin embargo, requiere de práctica saber dónde pueden obtenerse los documentos y formularios, qué debe escribirse en ellos y conocer cuáles son las respuestas pertinentes según lo que se pide. Por eso, en este proyecto investigarán qué trámites deben realizarse y qué documentos se requieren en los siguientes casos: rSolicitud de ingreso a un bachillerato rSolicitud de trabajo rObtención del pasaporte rIngreso a un club deportivo o a una institución cultural c t iva
1 Comenten en el grupo. a) ¿Han trabajado o trabajan? ¿Qué trámites tuvieron que hacer para incorporarse a su empleo? b) ¿Pertenecen a algún club deportivo o cultural? ¿Qué documentos les solicitaron para asociarse?
50
Bloque 2. Participación ciudadana. Presentar solicitudes.
c) ¿Qué fue necesario hacer para que pudieran ingresar a la secundaria? ¿Qué documentos les pidieron? ¿Por qué piensan que les solicitaron esos documentos? d) ¿En la comunidad donde viven es necesario presentar algún documento para acreditar su identidad? ¿En qué situaciones tienen que presentarlo? e) ¿Por qué será necesario tener documentos que acrediten nuestra identidad? f ) ¿En qué comunidades consideran que es innecesario tener un documento que los acredite? La siguiente tabla señala las actividades que realizarán en este proyecto; además, indica el propósito y el número de sesiones que tendrán para llevarlas a cabo. Actividades Definir qué es una solicitud. MLeer algunas solicitudes. M Redactar una solicitud. M Definir qué es un currículum. M Redactar un currículum. M Elegir un caso para realizar una investigación sobre los trámites que deben realizarse (entrar a un nivel educativo superior, solicitar un trabajo, ingresar a un club, obtener el pasaporte) M Revisar el material y la información compilados, según el caso elegido. M Hacer el reporte del caso. M Dar a conocer su caso en el grupo. M Valorar las actividades realizadas en el proyecto.
V Una comunidad
No importa el ámbito en el cual nos desarrollemos, siempre debemos contar con documentos que acrediten nuestra identidad.
Propósito
Sesiones
Aprender a redactar una solicitud y un currículum.
1, 2, 3 y 4
M
Fase
II
M
Leer y utilizar documentos administrativos y legales con fines diversos.
Actividades permanentes
I
M
Retos para el buen lector
Fase
5, 6, 7 y 8
Total de sesiones: 8
Actividades permanentes 8dchjaiZcZcaVe{\^cV(%,aVVXi^k^YVYfjZYZhVggdaaVg{cYjgVciZaVhh^\j^ZciZh hZbVcVh#
se define como un grupo (pequeño o numeroso) de individuos que conviven porque están relacionados o unidos y tienen intereses compartidos. La palabra comunidad se refiere, principalmente, a las relaciones que se desarrollan entre las personas: la actividad y la ayuda mutua en la búsqueda de logros comunes, la convergencia en ideas, creencias, costumbres, valores, intereses y formas de comunicarse, así como la relación libre y satisfactoria que se desarrolla entre el individuo y el grupo. Una familia, un grupo escolar, los alumnos y maestros de una escuela, un grupo de amigos, una vecindad,un barrio, un poblado, un municipio, un estado, un país o una asociación de naciones o países, etc., son ejemplos de comunidades. V La CURP (Clave Única de Registro de Población) es un documento emitido en nuestro país por la Secretaría de Gobernación. En esta clave, formada por 18 elementos (letras y números), está contenida la información sobre el nombre completo, fecha de nacimiento, sexo y entidad federativa de nacimiento, más dos elementos (los últimos), que evitan la duplicidad de la clave. Desde 1996 se usa para efectuar trámites diversos en las dependencias de la administración pública.
Para la siguiente sesión Platiquen con algún familiar o amigo que ya esté trabajando. Pregúntenle qué trámites tuvo que hacer para inconrporarse a su trabajo y anótenlos en su cuaderno. M Si tuvo que llenar o elaborar alguna solicitud, pregúntenle qué datos deben ponerse en ella. Lleven a la siguiente sesión sus apuntes sobre esto y el punto anterior. M
Bloque 2. Participación ciudadana. Presentar solicitudes.
51
Sesión 2
Las solicitudes
e
Durante esta sesión aprenderán a redactar o llenar solicitudes sobre asuntos diferentes. qu
ipo
1 Formen equipos de tres integrantes. Revisen la información que consiguieron acerca de los documentos que se piden para ingresar a un trabajo. También sobre qué datos deben escribirse en una solicitud. Cada uno complete la información que tenía con aquello que dijeron sus otros compañeros. 2 Lean la Secuencia didáctica 9: Las solicitudes (página 209) y realicen lo que allí se indica. 3 Guarden, en su carpeta de proyectos, las solicitudes que elaboraron.
Sesiones 3 y 4
A lo largo de nuestra vida tendremos que llenar solicitudes para distintos propósitos.
El curriculum vitae y la investigación sobre ciertos casos
Como se dieron cuenta durante su trabajo en la sesión anterior, muchas veces en la solicitud de empleo se piden datos relacionados con la “trayectoria de vida” o curriculum vitae. Por ejemplo, fíjense cómo, para ingresar a una página de Internet especializada en un tema específico, se le pide al aspirante que llene una solicitud donde debe poner algunos datos de su curriculum vitae.
52
Bloque 2. Participación ciudadana. Presentar solicitudes.
e
in di v
El curriculum vitae es un documento que tendremos que presentar muchas veces a lo largo de nuestra vida; por ejemplo, para ingresar a una escuela o nivel de estudios más avanzado, para solicitar algunos empleos en los que se requiere haber desarrollado destrezas o conocimientos especializados. Por ello, en esta sesión aprenderán qué datos deben escribirse en un documento de este tipo y redactarán su currículum. También elegirán un caso para realizar una investigación. id u a l
qu
1 Lee la Secuencia didáctica 10: La redacción del currículum (página 211) y realiza lo que se te pide. ipo
2 Formen equipos de tres integrantes. Con ese mismo equipo desarrollarán todas las actividades que siguen. 3 Lean los casos que se presentan a continuación y elijan aquel que les gustaría desarrollar. Tomen su decisión después de reflexionar acerca de qué tipo de información pueden conseguir, en relación con el caso elegido, según las herramientas con que cuentan (si tienen o no acceso a Internet, si hay alguna dependencia en su comunidad relacionada con el caso y que les pueda dar información, etcétera). Caso A Un alumno, que está terminando su carrera, obtuvo una beca para hacer unos cursos durante seis meses en una universidad de España y debe tramitar su pasaporte y visa. Para hacerlo necesita averiguar lo siguiente. t ¿Dónde se tramitan los pasaportes? t ¿Qué documentos debe llevar? t ¿Cuánto debe pagar? t ¿En cuánto tiempo estará listo su pasaporte? t ¿Dónde se tramita la visa? t ¿Qué se requiere para tramitar una visa? t ¿Cuánto cuesta? Caso B Una familia desea ingresar a un club deportivo que se encuentra en su comunidad. t ¿Dónde puede conseguir una solicitud? t ¿Qué documentos necesitará? t ¿Qué cantidad tiene que pagar y cuánto tiempo de membresía cubre ese monto? Caso C Una joven desea ingresar a un bachillerato de su localidad y quiere saber. t ¿Qué trámites tiene que hacer? t ¿Cómo debe hacer su solicitud de ingreso? t ¿Qué documentos le pedirán? Caso D Un joven quiere trabajar y estudiar a la vez. Necesita conseguir un empleo de fin de semana o de medio tiempo. t ¿Qué puede hacer para saber dónde puede conseguir empleo? t ¿Qué papeles le pedirán cuando acuda a una cita de trabajo? t ¿Cómo llenará su solicitud de empleo? Bloque 2. Participación ciudadana. Presentar solicitudes.
53
Para la siguiente sesión Busquen la información que necesiten (en Internet o pidiendo informes en diferentes dependencias) para hallar las respuestas que se requieren según el caso que eligieron todos los compañeros de equipo. Lleven lo que encuentren a las siguientes sesiones. M Por ejemplo, un equipo de jóvenes de secundaria tomó el Caso B ; fueron a las instalaciones de un club deportivo que hay en su localidad, consiguieron los siguientes documentos y los llevaron a su clase. M
Club deportivo - -6# %&1035*70 *$ *(6&- -&.@/ 1307&& &- 1&3'&$50 &/503/0 &/ &- $6"- -04 .*&.#304 16&%&/ &+&3$ *5"34& : socializar. Ofrecemos una completa gama de prog ramas y servicios los cuales man tendrán a los adultos y niños entretenidos de una man era saludable.
ÁREA DE VESTIDORES Amplios vestidores. Vestidores exclusivos de niños y niñas. Regaderas. ZONAS RECREATIVAS Zona de Juegos infantiles. Zona de Snack. ESTACIONAMIENTO
NUESTRAS ACTIVIDADE
S
Contamos con instructo res debidamente capacitad os y con experiencia en las sigui entes áreas:
DISFRUTE DE NUESTR AS INTALACIONES ÁREAS DEPORTIVAS: < -#&3$"-A.1*$" <)"105&"%&30 <*./"4*0%&1&4"4 <*./"4*0%& 09 </%003*$-*/( 1*//*/( <0+0 "&,80/0 <*45"1&3*.&53"-1"3"5305"3 < "-C/%&"&3C#*$4 < "-C/%&6404.D-5*1-&4 < "-C/%&5"3&"4
<*./"4*05&$)"%0%&#"-0/ $&450 y eventos deportivos. <"/$)"4%&6404.D-5*1-&4 'D5#0-70-&*#0-#"-0/$&45 0 <"/$)"%&'65#0-3@1*%0 <"/$)"%&70-&*#0-1-":&30 <"/$)"4%&5&/*4 <"/$)"4%& &/*4 <"/$)"4%&5&/*4*-6.*/"%"4
< &3C#*$04 "& 0 "/$0 *3$6*50 */5&37"-04!6.#"* 08 "*-&%&4"-C/*$,#09* /( #0%:4$6-15'035"-&$*.*& /50 cardioflex. < "*)* 0("*-"5&4 <4$6&-":26*10%&" 5"$*C/ <4$6&-"%& "&,80/ 0 <4$6&-"%& 09 <4$6&-"%&'03."$*C/ de baloncesto. <4$6&-"%&D5#0-3@1*% 0 </4536$$*C/%&1&4"4 <*/*:. <4$6&-"%&5&/*4 <4$6&-"%&70-&*#0-
NUESTRO HORARIO: "35&4"0.*/(0%&
" )03"
"4"$5*7*%"%&4&45@/46+&5 "4 "%*410/*#*-*%"%%&$6 10 )03"3*0:1&3*0%0
54
Bloque 2. Participación ciudadana. Presentar solicitudes.
4
CLUB DEPORTIVO A SOCIO FAMILIAR
SOLICITUD DE INGRESO PAR
FECHA DE SOLICITUD INTEGRANTES:
ACTA MATRIMONIO No. FOLIO
FECHA DE NACIMIENTO
NOMBRE DEL TITULAR
NOMBRE DE LA EMPRESA OCUPACIÓN:
(PUESTO)
TELÉFONO DOMICILIO ACTA No. FOLIO
FECHA DE NACIMIENTO NOMBRE DEL CÓNYUGE
ACTA No. FOLIO
FECHA DE NACIMIENTO NOMBRE DEL HIJO
ACTA No. FOLIO
FECHA DE NACIMIENTO NOMBRE DEL HIJO
ACTA No. FOLIO
FECHA DE NACIMIENTO NOMBRE DEL HIJO
ACTA No. FOLIO
FECHA DE NACIMIENTO NOMBRE DEL HIJO
COLONIA
DOMICILIO PARTICULAR CALLE CÓDIGO POSTAL
TELÉFONO CIUDAD
FOLIO #
TITULAR
TIPO
IDENTIFICACIONES: CÓNYUGE TIPO
FOLIO #
CÉDULA PROFESIONAL NOMBRE DEL MÉDICO
SOCIO # FECHA DE INGRESO NOTA: ESTA SOLICITUD
REVISADO POR
AUTORIZADO POR NALES
A CON LOS DOCUMENTOS ORIGI Y PRESENTARSE ACOMPAÑAD DEBERÁ LLENARSE A MÁQUINA
Actividades permanentes GZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhYZaVhZbVcV&GZidheVgVZaWjZcaZXidg e{\^cV(%, #
Sesiones 5 y 6
La redacción del caso
En estas sesiones redactarán un reporte para dar respuesta a las preguntas planteadas, según el caso que hayan elegido y la información que obtuvieron. Al llegar a estas sesiones ya deben haber terminado la Fase I de su proyecto. Definir qué es una solicitud. Leer algunas solicitudes. M Redactar una solicitud. M Definir qué es un currículum. M Redactar un currículum. M Elegir un caso para realizar una investigación sobre los trámites que deben realizarse (para inscribirse a un nivel educativo superior, solicitar un trabajo, ingresar a un club, obtener el pasaporte). M M
Fase
e
I qu
ipo
1 Reúnanse con sus compañeros de equipo. Comenten qué información obtuvieron e inicien la redacción acerca de cómo se resolvió su caso. Su trabajo escrito deberá contener los siguientes datos. rTítulo del caso. rDe qué problema se partió. rEn qué lugar o con quiénes obtuvieron la información necesaria. rQué trámites son necesarios. rQué documentos se requieren. rOtra información adicional (costos de los trámites o de las suscripciones, tiempo que tardan, etcétera). A continuación les mostramos la manera en que presentaron su reporte algunos alumnos; les puede servir como ejemplo para elaborar el suyo.
Bloque 2. Participación ciudadana. Presentar solicitudes.
55
Cómo tramitar un pa
saporte
otros pa íses, que identi ario para poder viajar a ces ne l, cia ofi nto me El pasaporte es un docu l pa ís que lo ex pide. tar ía ginario o ciudada no de ori o com lar titu a las oficinas de la Secre su a a fic ro tiene que acudirse me eden pri pu e, os ort ést sap pa nte un me s. General Para tra mitar que anotar los requisito y ha , ego Lu es. ior ter de Relaciones Ex estas oficinas. fijados en las paredes de orte por pri mera leerse en unos car teles ando se tra mita el pasap cu , en pid se e qu s ito uis Los docu mentos y req : vez, son GJDBEB HJOBMPV OBDPQJBDFSUJ BZPSEFFEBE FT t"DUBEFOBDJN JFOUPPSJ MFDUPS FODBTPEFTFSN FF ME DJB FO FE DS nti fiSMB TF EF VF Q JØO sentarse alguna otra ide t6OBJEFOUJGJDBD más). Ta mbién puede pre o fotoos lid con mp te cu ian os ud añ est 18 decir, tener una credencial de r, lita mi io vic ser de a till cación oficia l como la car al o el títu lo. ion fes pro ula céd la , gra fía MPTQBE SFTPUVUPSFT BE TFEFCFBDVE JSDPO FE EF PS FO SN DFOUÓNFUSPT RVF TF EF BTP t&OD EFCFOTFSEF QPS SUF QP BTB PQ B× UBN PS es a los 30 días antes t5SFTGPUPHSBG ÓBTB DPM adas en fechas no mayor tom ser n CF[B be de , cir de OFMGPOEPCMBODP MBDB sea n recientes (es FORVFTFSEFGSFOUF DP JFO la T U de NÈ ón EF aci
B fic JUF nti ÈN ide US a la plena EFSFBMJ [BSFM r otra prenda que impid uie alq cu o tes len sin , descubierta ni con retoque. fotograf ías dig ita lizadas MBWJHFODJB persona. No deben ser JNQPSUFEJ GFSFOUFTFHÞO VO BHB FQ B4 SJE VF SFR SP OF EJ t-MFWBSMBDBOUJEBEEF e: ort sap pa l de 1 año $ 385.00 5 años $ 1,010.00 10 años $ 1,610.00 dad y adultos mayores personas con discapaci ra pa to en scu de de % 50 Para canje: e anter ior. 1) Presentar el pasaport o pasaporte. añ 2) Una foto a color tam l pasaporte. la vigencia requerida de ún seg 3) Reali zar el pago, trámite? OFT&YUFSJPSFT ¿Cómo se realiza el FMB4FDSFUBS ÓBEF3FMBDJP TE JOB GJD TP FMB BE VO FOBMH t)BZRVFQSFTFOUBSTF tes mencionados. an s nto FW JTBRVFMPT EPDV me cu do con los
MBQFSTPOBFODBSHBEBS TBS QB BM F BST PSN FG t)BZ RV uisito. A continuación y que no falte nin gú n req tos ple y com én est s nto me saporte (Forma OP-5) ma para sol icitud del pa hace entrega de una for el pago en un ba nco. NQSPCBOUF una for ma para efectuar NFOUPTSFRVFSJEPTZFMDP PDV TE TMP EP UP BO OH nú meros telefót:BRVFTFUF a cita por teléfono. Los un se dir pe e qu ne tie de pago, oficinas. Al hacer la n en car teles de estas cia un an se n bié tam nicos presentarse con la doy hora en los que debe día n ica ind se da ma lla una cita por medio Ta mbién puede hacerse cu mentación requerida.
IBZ RVFFOUSBS BMB TFQSFGJFSFFTUB GPS NB EFMDPSSFPFMFDUSØO JDP TJ x página: ww w.sre.gob.m DSFUBSÓBEF3FMB F FMEÓBEFMBDJUB BMB4F JST VE BD CF EF UF FO MN t'JOB dos y el comprodocumentos antes señala los con es ior ter Ex s ne cio en ese momento tes son personales, pues bante de pago. Los trámi la Forma OP-5 (el itales que deben ir en se toman las huellas dig del pasaporte). formato para la solicitud
56
Bloque 2. Participación ciudadana. Presentar solicitudes.
La Forma OP-5 que se
SECRETARÍA DE RELACIONES Canje
SOLICITUD DE PASA PORTE ORDINARIO MEXICANO (OP-5)
EXTERIORES Vigencia: 1 año
Antes de llenar la pres
ente solicitud de pasa
Anote los datos solicitados
1. No. DE PASAPORTE
10 años NUMERO DE SOLICIT
UD
porte lea detenidamen
te su contenido.
o cruce en cada caso el cuad
Nota: La presente solicitud LUGAR Y FECHA:
OBSERVACIONES
5 años
ro correspondiente, respetan
debará ser llenada con tinta
ANTERIOR (EN CASO DE CANJE)
USO EXCLUSIVO S.R.E.
Primera Vez
debe llenar es ésta:
negra y letra de molde
do los espacios delimitado
s sobre todo loss camposs dest de inados a firma fi .
2. CURP
3. APELLIDO PATERNO 4. APELLIDO MATERNO 5. NOMBRE(S) 6. FECHA DE NACIMIENTO TO
7. SEXO
8. NACIDO EN: a) Entidad Federativa
día
b) Municipio
mes
Masculino
Femenino
año ñ
CAMPOS DE CONTROL
9. IDENTIFICACIÓN QUE
PRESENTA
RECEPCIÓN
10. DOMICILIO Calle y Número Exterior
REVISIÓN
Colonia y Código Posta l
CAPTURA Y VERIFICACIÓN DE DATOS
Población Estado o País Teléfonos: Domicilio:
AUTORIZACIÓN E IMPRESIÓN
Trabajo
11. EN CASO DE ACCIDENT
USO EXCLUSIVO S.R.E.
Num. Interior
ENSAMBLE Y CONTROL DE CALIDAD
E O FALLECIMIENTO AVISA
DIGITALIZACIÓN
R A:
CON DOMICILIO EN:
ENTREGA
Manifiesto bajo protesta TELÉFONO: de decir verdad y con en los términos de las ociendo las l penas en que incu disposiciones penales rren quienes faltan a aplicables, en esta solicitud son ella les que soy mexicano, que los dato verídicos y q que los os docume s asentados um ntos p presentados son auté FIRMA DE CONFORMIDAD nticos y legales. CON LOS DATOS CONTENIDOS EN EL PASA PORTE AL RECIBIRLO
M OR
FIRMA DEL SOLICITANTE
T ES
E
O AT
F FOTO ES
G
TU RA
IT
O
HUELLAS DIGITALE TAL ALES ÍNDICE IZQ IZQUIE ZQUIERDO
ESTE FORMATO ES DE
ÍNDICE IZQUIERDO
ÍNDICE IZQUIERDO
ÍNDICE DERECHO
ÍNDICE DERECHO
ÍNDICE DERECHO
LIBRE REPRODUCCIÓN
Elaboraron el reporte : Cel
este Ra mírez Cor tés Amparo Ben ítez Ponce Alfonso Bar rera Vidal Alu mnos del 3o. “C”, tur no matutino de la Escuela Secundari a “Héroes de la Reform a”
Fuentes de consulta
ww w.d ise.uson.mx /pa
:
saporte.htm ww w.sre.gob.m x
Bloque 2. Participación ciudadana. Presentar solicitudes.
57
2 Vuelvan a leer su reporte y corrijan lo que consideren necesario (ortografía, puntuación, claridad en las ideas expuestas, etc.). Si tienen dudas, consúltenlas con su maestro o maestra. Para su proyecto M
Decidan quién pasará en limpio el reporte. También quién lo leerá en voz alta en la siguiente sesión y quién hará las ilustraciones que lo acompañarán. Cuando tengan listo el reporte, guárdenlo en su carpeta de proyectos.
Para la siguiente sesión Escriban en listas los datos que se registran en, por lo menos, dos de estos documentos. Acta de nacimiento. Credencial de elector. Pasaporte. Credencial de la escuela. Cartilla de vacunación. M Escriban las listas en su cuaderno y llévenlas a la siguiente sesión. M
M
M
M
M
M
Sesiones 7 y 8
La presentación de resultados en el grupo y la valoración del proyecto
col e
Durante estas sesiones revisarán sus listas de los datos que se registran en algunos documentos que acreditan nuestra identidad. También expondrán ante el grupo los resultados de su investigación, y harán un balance de las actividades desarrolladas a lo largo del proyecto.
58
c t iva
1 Revisen en el grupo las listas que llevaron sobre los datos que se dan a conocer en el acta de nacimiento, la credencial para votar expedida por el Instituto Federal Electoral (IFE), el pasaporte, la cartilla de vacunación y la credencial de la escuela. Designen a un compañero del grupo, quien escribirá en el pizarrón las listas de información; cada quien anotará en su cuaderno los datos de los documentos que no registraron en su casa.
Bloque 2. Participación ciudadana. Presentar solicitudes.
El siguiente es un ejemplo de cómo pueden escribir en el pizarrón una lista para cada documento.
e
Credencial escolar Los datos que se registran son los siguientes. t Nombre completo del alumno. t Nombre de la escuela y logotipo o escudo. t Vigencia de la credencial. t Fotografía y firma del alumno. t Sello de la escuela y firma del director, la cual valida la originalidad del documento. qu
ipo
2 Decidan en qué orden pasarán los equipos a exponer sus reportes sobre la investigación que realizaron. 3 Cada equipo presentará su reporte en el orden que le haya tocado. Después de cada exposición podrán hacerse preguntas a los expositores para aclarar las dudas que surjan en torno a la información que dieron. 4 Al final, en el grupo y con la ayuda de la maestra o maestro, hagan una valoración de las actividades realizadas. a) ¿Consideran que lo investigado durante este proyecto es importante? ¿Por qué? b) ¿Qué se les dificultó más? ¿Por qué? c) ¿Todos los compañeros de su equipo efectuarón responsablemente las tareas que les tocó? d) Después de lo que investigaron, ¿consideran importante contar con documentos que acrediten nuestra identidad? ¿Por qué? e) ¿Qué conocimientos nuevos adquirieron? ¿Qué habilidades consideran que desarrollaron? Al término de estas sesiones debieron haber concluido la Fase II de su proyecto.
Fase
II
Revisar el material y la información compilados, según el caso elegido. Hacer el reporte del caso. M Dar a conocer su caso en el grupo. M Valorar las actividades realizadas en el proyecto. M M
Actividades permanentes GZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhYZaVhZbVcV'YZGZidheVgVZaWjZcaZXidg e{\^cV(%, #
Bloque 2. Participación ciudadana. Presentar solicitudes.
59
Ámbito: Estudio Proyecto 6. Participar en debates Sesión 1
Si quieres ser sabio, aprende a interrogar razonablemente, a escuchar con atención, a responder serenamente y a callar cuando no tengas nada que decir. Johann Kaspar Lavater
Introducción
Nunca podría ocurrir que dos o más personas pensaran exactamente igual ante un tema o asunto. Esto es evidente, sobre todo cuando se externan opiniones sobre un tema polémico, es decir, que se presta a interpretaciones diferentes. En los debates, pero también en la vida diaria, cada persona puede tener opiniones distintas de las de los demás, en algunos o varios aspectos de un asunto o tema. Por ejemplo, puede haber desacuerdos acerca de cómo se entiende algo, qué hacer en ciertas circunstancias, cuáles son las intenciones y los objetivos de los demás y de uno mismo o qué conviene a cada uno de los involucrados en una discusión, etcétera. De lo anterior es posible concluir que, cuando defienden una posición personal, son capaces de: rComprender el tema del que se habla; entender sus partes y las relaciones entre ellas. rExponer con sus propias palabras su posición u opinión personal. rReconocer sus diferencias y coincidencias respecto a las opiniones de los otros. rEstar abiertos a lo que otros dicen para poder negociar y llegar a acuerdos; argumentar en favor de sus opiniones o aceptar que se equivocaron o que hay posiciones más importantes o relevantes que la suya. rAmpliar su conciencia y su habilidad para participar cada vez mejor en discusiones futuras. Como verán, aprender a externar de manera clara y respetuosa lo que uno opina o piensa sobre algo —y apoyar nuestra opinión con argumentos— es una actividad que requiere llevarse a la práctica para ejercer el derecho a la autonomía y al ejercicio libre de nuestro pensamiento. Además, también es muy importante descubrir argumentaciones falsas o engañosas, pues en algunos casos se quiere convencer a otros (a cualquier costo) de asuntos que sólo convienen a ciertos grupos o intereses particulares. En este proyecto aprenderán a valorar el tipo de argumentación que se usa en diferentes textos y participarán en un debate para practicar la manera en que pueden externar sus opiniones y defenderlas frente a otros; también analizarán la importancia de escuchar e identificar cuándo los argumentos de otros pueden ayudarnos a romper con representaciones equivocadas o incompletas de lo que pensamos.
60
Bloque 2. Estudio. Participar en debates.
col e
c t iva
1 Comenten en el grupo lo siguiente. a) ¿En qué lugares o circunstancias pueden externar libremente sus opiniones? ¿En cuáles no y por qué? b) ¿Han participado en debates? ¿Ha sido fácil participar en ellos? ¿Por qué? c) ¿Consideran que hacer un debate sobre ciertos asuntos o temas es importante? ¿Por qué? d) ¿Consideran que todos los argumentos tienen igual importancia o validez? ¿Por qué? e) ¿Es fácil argumentar sus opiniones? ¿Por qué? En el cuadro que se presenta a continuación se señalan las actividades que llevarán a cabo, su propósito y el número de sesiones que tienen para efectuarlas.
Fase
II
M
M
Propósito
Sesiones
Caracterizar el debate como texto argumentativo.
1, 2, 3 y 4
Prepararse para participar en un debate y llevar a cabo éste.
5, 6, 7 y 8
Retos para el buen lector
Fase
Actividades M Leer textos argumentativos para identificarlos y recordar sus características. M Conocer los diferentes tipos de argumentos que pueden usarse para apoyar una afirmación u opinión sobre un tema. M Analizar debates que se difundan mediante la televisión o la radio. M Definir qué es un debate y señalar cuáles son sus características. M Buscar información sobre la violencia en la actualidad. M Preparar opiniones y argumentos relacionados con las posibles causas de la violencia. M Preparar opiniones y argumentos relacionados con las posibles maneras de evitar la violencia. M Fijar una fecha para realizar el debate “La violencia en la época actual: causas y soluciones” M Decidir quiénes desempeñarán las funciones de moderador, público, relator y participantes en el debate. M Llevar a cabo el debate. M Valorar las actividades realizadas en el proyecto.
Actividades permanentes
I
AdhiZbVhYZVXijVa^YVYfjZ\ZcZgVcedab^XV hdc^YZVaZheVgVYZWVi^g#
Total de sesiones: 8
Para la siguiente sesión M
Busquen la definición de debate. Tomen nota de lo que consideren esencial para definirlo y lleven sus apuntes a la siguiente sesión. No olviden escribir los datos de la fuente consultada.
Bloque 2. Estudio. Participar en debates.
61
Sesiones 2 y 3
La estructura de los textos argumentativos
e
En esta sesión definirán cuáles son las características del debate; además, recordarán, precisarán y ampliarán algunos conocimientos que ya tienen acerca de los textos argumentativos. qu
ipo
1 Formen equipos de tres integrantes. Precisen y redacten una definición de debate a partir de las notas que llevaron. 2 Con la ayuda de su maestro o maestra, comenten su definición en el grupo. Complétenla con la información nueva o diferente que aporten las definiciones de otros equipos. Escriban la definición completa en una hoja y guárdenla en su carpeta de proyectos. 3 Lean la Secuencia didáctica 11: Los textos argumentativos y sus características (página 214) y realicen las actividades que allí se indican.
Sesión 4
Los expertos en un tema argumentan al momento de exponer sus ideas para dar a conocer sus conocimientos, descubrimientos y propuestas.
La argumentación en el debate
col e
in di v
Durante esta sesión identificarán las estrategias argumentativas que se desarrollan en un debate; en éste se ejerce y se respeta la libertad de opinar: todos los participantes pueden refutar, respetuosamente, los argumentos u opiniones de los otros mediante la expresión de ideas cuya base tenga procesos de reflexión y estructuración lógica, es decir, se ejerce la tolerancia. id u a l
1 Lee con atención la Secuencia didáctica 12: El debate y la contraargumentación (página 218) y haz lo que se te pide. c t iva
2 Decidan con su maestro o maestra, qué programa de radio o de televisión escucharán o verán el fin de semana para comentarlo durante la siguiente sesión. Si es posible también pueden llevar un debate videograbado a la siguiente sesión para analizarlo.
Para la siguiente sesión En casa, lean la Secuencia didáctica 13: Las falacias, las argumentaciones contradictorias y la ironía (página 223). Si tienen dudas, anótenlas en su cuaderno para comentarlas ante el grupo durante la siguiente sesión. M Escuchen o vean el programa de radio o televisión que acordaron. Escriban en su cuaderno sus comentarios sobre los aspectos que consideren relevantes; consideren lo que observaron en la secuencia didáctica que acaban de leer. Para tomar sus notas pueden basarse en el siguiente cuadro. M
Tema del debate. Fecha en que se efectuó. M Perfil de los participantes: ocupación y función en el debate (moderador, invitado, público). M Resumir las opiniones y los argumentos que se externaron sobre el tema. M Señalar si hubo contraargumentaciones. Especificar qué se defendía o expresaba en ellas. M Valorar si hubo contradicciones o se expresaron algunas falacias; señalar quién las usó y qué efectos tuvieron en los participantes (¿se dieron cuenta y reaccionaron ante ellas, o bien, no las notaron?). M M
62
Bloque 2. Estudio. Participar en debates.
Si el acuerdo fue que su maestro o maestra llevara un debate videograbado para analizarlo durante la siguiente sesión, los aspectos contenidos en el cuadro anterior también les servirán para analizarlo y comentarlo en grupo. M Busquen en la biblioteca de su escuela, en revistas o en Internet información sobre el tema de la violencia, sus causas y cómo evitarla. Lleven a la siguiente sesión lo que investiguen. M
En los periódicos también encontrarás información útil para el debate.
Actividades permanentes GZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhYZaVhZbVcV(YZGZidheVgVZaWjZcaZXidg e{\^cV(%, #
Sesiones 5 y 6 Investigar sobre el tema y preparar la participación en el debate Durante estas sesiones realizarán actividades cuyo objetivo será preparar el debate. Al llegar a estas sesiones ya tuvieron que concluir todas las actividades correspondientes a la Fase I. Leer textos argumentativos para identificarlos y recordar sus características. M Conocer los diferentes tipos de argumentos que pueden usarse para apoyar una afirmación u opinión sobre un tema. M Analizar debates que se difundan mediante la televisión o la radio. M Definir qué es un debate y señalar cuáles son sus características. M
Fase
Xda Z
I X i ^kV
1 En el grupo, y con el apoyo de su maestro o maestra, externen y comenten las dudas que tuvieron al finalizar la lectura de la Secuencia didáctica 13: Las falacias, las argumentaciones contradictorias y la ironía (página 223). 2 Si de tarea vieron o escucharon un debate, comenten lo que anotaron de acuerdo con los puntos señalados para hacer una valoración crítica. Si su maestro o maestra llevó algún debate videograbado, pueden usar este tiempo para verlo; tomen notas y después coméntenlo.
Para que se lleve a cabo un debate formal, es preciso un mediador, participantes y público.
3 Aprovechen el tiempo restante para analizar la información que pueda servirles en el debate “La violencia en la época actual: causas y soluciones”. Dediquen un tiempo a leer e intercambiar los materiales que obtuvieron. No olviden tomar notas resumidas de la información que podrían usar en el debate para argumentar alguna postura u opinión.
Bloque 2. Estudio. Participar en debates.
63
4 Al final, decidan quiénes tendrán las siguientes funciones. rModerador (puede ser el maestro o maestra o algún otro compañero). rParticipantes invitados (pueden ser hasta seis, para que todos intervengan). rPúblico (que también podrá hacer preguntas o fundamentar y externar sus opiniones). rDos relatores (harán un resumen de lo que aconteció en el debate; este escrito podrá ser leído y mejorado con la participación de todo el grupo durante la última sesión de este proyecto, y publicarse en la revista del grupo como una reseña del debate). En el debate, y si el grupo lo considera pertinente, pueden intervenir algunos de sus maestros, padres de familia o especialistas en el tema. Si deciden invitarlos a participar, deberán avisarles con anticipación y también darles a conocer el tema del debate. Para su proyecto Lean la información que hallaron sobre el tema del debate. Anoten lo que podrían usar como argumento para fundamentar sus opiniones. Lleven sus notas a la siguiente sesión. M Lean las situaciones que no deben ocurrir durante un debate, para que cuando realicen el suyo no sucedan. Aprendan también cuáles son adecuadas, para que las pongan en práctica cuando lleven a cabo su debate. M
Lo que no se debe hacer en un debate
r5PNBSUVSOPTJORVFFMNPEFSBEPSPNPEFSBEPSBMPPUPSHVF r&YQSFTBSJOTVMUPTPEFTDBMJGJDBDJPOFTIBDJBPUSPTQBSUJDJQBOUFT r6TBSMBJSPOÎBQBSBEFTDBMJGJDBSZBHSFEJSBMPTPUSPTFYQPOFOUFT r"USJCVJSPQJOJPOFTBPUSPTQBSBMVFHPEFTDBMJGJDBSMBT r&NJUJSVOBPQJOJÓOTJOKVTUJGJDBSMB FTEFDJS OPBQPZBSMBDPOBSHVNFOUPTWÃMJEPT Lo que sí se debe hacer en un debate
r'JKBSZSFTQFUBSMPTUJFNQPTEFJOUFSWFODJÓOEFDBEBQBSUJDJQBOUF r"QPZBSMPTBSHVNFOUPTDPOEBUPTZIFDIPTPCUFOJEPTEFEJGFSFOUFTGVFOUFT MBFYQFSJFODJB propia, ejemplos, citas, datos resultantes de una investigación, etcétera). r&TDVDIBSBUFOUBZDSÎUJDBNFOUFMBTPQJOJPOFTZMPTBSHVNFOUPTRVFEBOPUSPT r$VFTUJPOBSMBTBSHVNFOUBDJPOFTRVFTFCBTBOFOEBUPTQPDPDMBSPTPJODPOTJTUFOUFT
Sesiones 7 y 8
Efectuar el debate y valorar las actividades
col e
Durante estas sesiones llevarán a cabo su debate; luego, revisarán, corregirán y complementarán la reseña escrita por los relatores, y al final harán una valoración crítica de las actividades desarrolladas a lo largo de este proyecto. c t iva
1 En la sesión 7 desarrollarán su debate como lo planearon. 2 Los dos relatores tomarán las notas correspondientes. En una actividad extra clase redactarán una reseña de lo que ocurrió; traten de confrontar y complementar sus notas. Llevarán el escrito a la sesión 8. 3 Al principio de la sesión 8, los relatores leerán su escrito frente al grupo; los demás compañeros pueden aportar información adicional que consideren relevante o proponer alguna corrección para que las ideas sean más claras o mejor ordenadas. Si existen las posibilidades, el texto podría fotocopiarse para entregar una copia a equipos de dos integrantes; de esta forma podrán seguir la lectura del texto y señalar las correcciones que sean pertinentes. Este texto, redactado con la ayuda de todos, se publicará como reseña en la revista del grupo. No olviden guardar una copia en su carpeta de proyectos.
64
Bloque 2. Estudio. Participar en debates.
El siguiente es un ejemplo de la reseña que hicieron dos alumnos que fungieron como relatores. Reseña del debate realizado el 5 de octubre de 2007 en el 3o “B”, turno matutino de la Escuela Secundaria “José María Morelos y Pavón” Tema: La violencia en la época actual. %VSBOUFFMEFCBUFMBNBFTUSBGVOHJØDPNPNPEFSBEPSB QBSUJDJQBSPOFMNBFTUSP FODBSHBEPEFMBPSJFOUBDJØOQSP fesional en la escuela, un miembro del comité de padres de familia y cuatro compañeros del grupo. Se asignó un tiempo de tres minutos por turno. Las principales tesis que se externaron fueron las siguientes. t6ODPNQB×FSPBGJSNØRVFla causa de la violencia está en la familia. Utilizó, como argumentos, varios ejemplos de lo que ha visto que ocurre en las familias, entre los padres y entre los hermanos. t&MNBFTUSPJOWJUBEPDPOUSBBSHVNFOUØTF×BMBOEPRVF FOSFBMJEBE hay varias clases de violencia, por lo que ésta es un fenómeno complejo. Como argumentos expuso ejemplos de los diferentes tipos de violencia que se viven: en la calle, en la escuela, por parte de diferentes grupos que están en el poder, en la familia, etcétera. tSi la violencia es un fenómeno complejo, entonces las causas de ésta son múltiples. Ésta fue la tesis que sostuvo el miembro del comité de padres de familia. Sus argumentos se basaron en apelaciones a hechos analizados y reportados por instituciones como la Comisión Nacional de los Derechos Humanos. tNo se toma mucho en cuenta la violencia “simbólica o psicológica”. Esta tesis la sostuvo un compañero para señalar que, según algunas de sus lecturas, generalmente, cuando se habla de violencia se piensa en el maltrato GÓTJDP QFSPOPFOFMQTJDPMØHJDP ZRVF BWFDFT MBWJPMFODJBQTJDPMØHJDBFTNÈTEB×J OB$PNPBSHVNFOUPQSJODJQBM FYQVTPVOBTJUVBDJØOFTDPMBSBMHVOPTDPNQB×FSPTBWFDFTTFCVSMBOEFPUSPTQBSBIBDFSMPTTFOUJSNBM BEFNÈT mencionó que él nota cómo, con el paso del tiempo, esos compañeros se van apartando del grupo, y a veces tienen miedo de hablar o cruzarse con otros compañeros. t0USBDPNQB×FSB QBSUFEFMQÞCMJDP DPNQMFUØFTUFBSHVNFOUPEJKPDVÈOJNQPSUBOUFFTTF×BMBSRVF EFMBWJPMFO cia verbal, muchos alumnos pasan a la violencia física. Dio, además, varios ejemplos. t5PEPTMPTQBSUJDJQBOUFTFTUVWJFSPOEFBDVFSEPFORVFcombatir la violencia no es algo fácil y que es una tarea que incumbe a todos: gobernantes, legisladores, maestros, padres, ciudadanos en general. El debate duró 50 minutos, pero todos nos quedamos con la sensación de que nos hubiera gustado seguir discutiendo este tema. La maestra ayudó a los expositores a no desviarse del tema durante su intervención. Relatores: Juana Camargo Zárate y José Luis del Valle Contreras
4 Al final, reflexionen sobre lo siguiente. a) ¿Desarrollaron habilidades para leer y entender mejor los textos argumentativos? b) ¿Resultó fácil o difícil argumentar sus opiniones? ¿Por qué? c) ¿Qué tipo de argumentos requieren una investigación sobre el tema? d) ¿Qué tipo de argumentos fueron los más utilizados en su debate? ¿Por qué? e) ¿Qué les agradó más de este proyecto? f ) ¿Para qué les puede servir lo aprendido en este proyecto? Al concluir estas sesiones ya deben haber concluido la Fase II de su proyecto. Buscar información sobre la violencia en la actualidad Preparar opiniones y argumentos relacionados con las posibles causas de la violencia M Preparar opiniones y argumentos relacionados con las posibles maneras de evitar la violencia. M Fijar una fecha para realizar el debate “La violencia en la época actual: causas y soluciones” M Decidir quiénes desempeñarán las funciones de moderador, público, relator y participantes en el debate M Llevar a cabo el debate M Valorar las actividades realizadas en el proyecto M M
Fase
II
Actividades permanentes GZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhYZaVhZbVcV)YZGZidheVgVZaWjZcaZXidg e{\^cV(%, #
Bloque 2. Estudio. Participar en debates.
65
Ámbito: Literatura Proyecto 7. Palabras de mis lecturas… Hacer antologías y prólogos Sesión 1
El prólogo, cuando son propicios los astros, no es una forma subalterna del brindis; es una especie lateral de la crítica… Jorge Luis Borges
Introducción
Xda Z
Cuando leemos una obra, se produce un encuentro entre el mundo construido por las palabras y el nuestro; es un momento íntimo en el que imaginamos, analizamos, interpretamos y valoramos la mágica atmósfera que se crea cuando nos adentramos en la lectura de un cuento, poema o novela. Seguramente alguna vez se han quedado con la sensación de querer contar lo que les ocurrió o lo que pensaron durante una lectura, eso significa que el texto provocó algo en ustedes y que tienen algo que decir al respecto; una manera de compartirlo es escribiendo un prólogo. Los prólogos son textos que presentan a otro texto. Algunas veces, éstos son redactados por destacados escritores que, con ello, dan a conocer e impulsan a nuevos escritores talentosos. Por ejemplo, José Agustín, autor mexicano que escribió a los 17 años su primera obra —una novela corta titulada La tumba— tuvo la suerte de contar con el apoyo del escritor Juan José Arreola, quien le escribió el prólogo. Existen obras que han sido famosas por los contenidos de su prólogo o presentación. En este proyecto elaborarán una antología de cuentos y redactarán el prólogo. En la antología podrán reunir cuentos con temas y estilos diversos; lo importante es darle un sello especial, hacerla diferente de otras. Aquí necesitarán y utilizarán el conocimiento adquirido a lo largo de estos primeros meses durante las tareas y lecturas que realizaron en las sesiones de actividades permanentes; es decir, haber participado en clubes de lectura les permitirá ahora seleccionar mejor los textos que consideren que pueden gustarles a otros, según ciertos criterios relacionados con la nacionalidad de los escritores, el tema que tratan, si son de tradición oral, etcétera. Finalmente, redactarán un prólogo para presentar su selección y, de esta manera, compartirán su punto de vista sobre los textos que seleccionen; ésta es una forma de acercarse a otros lectores, quienes al igual que ustedes, tienen ganas de conocer y opinar sobre el mundo que se abre cuando se lee un libro.
66
X i ^kV
Bloque 2. Literatura. Palabras de mis lecturas… Hacer antologías y prólogos.
1 Comenten en el grupo. a) ¿Alguna vez han leído un prólogo o la reseña de una obra literaria? Si lo han hecho, ¿para qué les sirvió? b) ¿Alguna vez decidieron iniciar la lectura de un libro gracias a que antes leyeron su prólogo o una reseña?
c) ¿Creen que la presentación de una obra es importante para que los demás se interesen, se adentren en ella o la entiendan mejor? d) ¿Conocen alguna antología que llame su atención por el criterio con que fueron reunidos sus textos? e) ¿Han coleccionado música, fotografías, videos u otros objetos siguiendo algún tema en especial? ¿Cuál ha sido ese tema? f) ¿Sobre qué tema o género (terror, ciencia ficción, romántico, de aventuras, policiaco, histórico, etc.) les gustaría reunir cuentos? En el siguiente cuadro se muestran las actividades que llevarán a cabo durante su proyecto, sus propósitos y el número de sesiones del que disponen para realizarlas.
Fase
I
Fase
III
Sesiones
1, 2 y 3
Caracterizar una antología. M Seleccionar materiales escritos siguiendo un criterio (previamente definido).
4, 5 y 6
Elaborar un prólogo o comentario introductorio para la antología. M Preparar la versión final de la antología.
7y8
M
Actividades permanentes
II
Propósito M Leer prólogos de antologías, novelas y otras obras literarias. M Valorar la información que contienen los prólogos.
Retos para el buen lector
Fase
Actividades Lectura de prólogos y antologías e identificación de sus características M Buscar y localizar prólogos. M Identificar sus características. M Discutir qué elementos debe contener un prólogo y qué utilidad tiene para el lector. M Diferenciar el prólogo de otros textos introductorios como las reseñas, dedicatorias y biografías de los autores. Seleccionar el material para la antología M Buscar y analizar antologías de cuentos. M Identificar sus características. M Definir líneas de interés temático para elaborar su antología. M Proponer la selección de textos para la antología. M Tomar nota de los puntos característicos de los UFYUPT RVFWBMHBMBQFOBNFODJPOBSFOFMQSØMPHP pensar en la comunicación de las dificultades y hallazgos durante el proceso de lectura y selección de los materiales. Integración de la antología y redacción del prólogo M Redactar el prólogo de la antología tomando en cuenta las notas escritas con anterioridad. M Corregir el prólogo. M Armar la antología siguiendo un formato y diseño previamente elegidos. M Leer los prólogos en el aula y presentar las antologías. M Donar la antología a la biblioteca del aula. M Hacer una valoración de las actividades realizadas durante el proyecto.
M
Total de sesiones: 8
Para la siguiente sesión Busquen en diccionarios especializados en literatura, manuales de redacción o Internet las definiciones de prólogo, dedicatoria y reseña. M Elaboren, en su cuaderno, un esquema en el que escriban las similitudes y diferencias de cada uno de estos tipos de texto. M Busquen antologías de cuentos y llévenlas a la siguiente sesión. Pueden buscar en su biblioteca escolar o en la biblioteca de su aula. M
Bloque 2. Literatura. Palabras de mis lecturas… Hacer antologías y prólogos.
67
Sesiones 2 y 3
Características de los prólogos
e
Durante estas sesiones leerán varios prólogos para identificar algunas de sus características. qu
ipo
1 Formen equipos de tres integrantes y comparen la información que obtuvieron sobre las definiciones de prólogo, dedicatoria y reseña.
col e
2 Redacten una definición de cada uno de los conceptos; tomen en cuenta lo que encontraron. c t iva
3 Comenten en el grupo sus definiciones y, si es necesario, compleméntenlas con la información que den otros equipos. 4 Redacten una definición grupal de prólogo y discutan las diferencias entre éste y la reseña y la dedicatoria. 5 Vayan a la Secuencia didáctica 14: Los prólogos (página 226) y realicen lo que ahí se pide.
Para la siguiente sesión Busquen la definición de antología en diccionarios comunes, literarios o en Internet. Hagan un resumen de lo que encontraron y anoten la referencia del libro o la página electrónica de donde obtuvieron la información. M Lleven las antologías de cuentos que consiguieron. M
Sesión 4
Decidir el criterio que se usará para la selección de los materiales
En esta sesión definirán qué es una antología; además, conocerán algunos de los criterios que se usan para agrupar o compilar textos. Al llegar aquí ya deben haber concluido la Fase I de su proyecto. Buscar y localizar prólogos. Identificar sus características. M Discutir qué elementos debe contener un prólogo y qué utilidad tiene para el lector. M Diferenciar el prólogo de otros textos introductorios como reseñas, dedicatorias y biografías de los autores. M
Fase
e
I qu
M
ipo
1 Formen equipos de tres integrantes para trabajar en la compilación de su antología.
col e
2 Comparen las definiciones que tienen sobre qué es una antología; redacten una nueva —más completa— a partir de la información que llevaron y escríbanla en su cuaderno. c t iva
3 Comenten sus definiciones en el grupo y, con esa información, construyan una definición más acabada. 4 Revisen los prólogos y los textos de las antologías de cuentos que llevaron a la sesión. Identifiquen si en los prólogos se mencionan los criterios que se consideraron para selecionar los textos que se incluyen en las antologías y hagan una lista de esos criterios.
68
Bloque 2. Literatura. Palabras de mis lecturas… Hacer antologías y prólogos.
5 Lean la información del siguiente cuadro y agreguen a su lista los otros criterios que aquí se mencionan; éstos también pueden usarse para seleccionar el material.
Una antología es una selección de textos de diversa índole: literarios, musicales o de otro tipo. Existen muchas maneras de elaborar anUPMPHÓBT IBZEFTEFBRVFMMBTRVFBHSVQBOBBV tores por épocas, hasta compilaciones que se hacen por tema, por la sensación que produce el contenido de la obra en el lector (por ejemplo: cuentos para reír, historias para morir de miedo, etc.), de mujeres escritoras, niños escritores, poetas jóvenes, etcétera. Otro criterio de selección es agrupar lo más destacado de un autor. También hay antologías EJTF×BEBTQBSBFMEFTUJOBUBSJPEFMUFYUP FTEF cir, que la selección es definida por el público al que va dirigida. Por ejemplo: cuentos para jóvenes, poemas para enamorados, relatos para niños. Las antologías siempre contienen un índice cuyo fin es organizar los textos. Hay antologías en las que, antes de cada texto compilado, se hace una breve biografía del autor y se contextualiza el cuento o poema que se presenta. También existen antologías que hacen recopilaciones de citas o fragmentos referentes a un mismo tema.
6 Piensen qué otros criterios pueden usarse para reunir textos en una antología. Agréguenlos a su lista. 7 Analicen la lista que elaboraron y piensen en cuál puede ser el criterio que usarán para seleccionar los textos que formarán parte de su antología; decidan si será de cuentos o de fragmentos de cuentos (por ejemplo, puede ser una selección de descripciones de personajes o ambientes que les hayan llamado la atención). Tomen en consideración las posibilidades que tienen para reunir el material, según lo que han encontrado y leído. 8 Determinen el criterio que usarán para seleccionar el material de su antología. Para su proyecto M
Según el criterio elegido, busquen cuentos o fragmentos de textos narrativos que consideren que podrían integrar en la antología del equipo y llévenlos a la siguiente sesión.
Actividades permanentes GZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhYZaVhZbVcV*YZGZidheVgVZaWjZcaZXidg e{\^cV(%, #
Bloque 2. Literatura. Palabras de mis lecturas… Hacer antologías y prólogos.
69
Sesiones 5 y 6
La selección de los materiales y su integración en una antología
e
En esta sesión, según el criterio que ya eligieron, reunirán los materiales que integrarán su antología. q
uipo
1 Reúnanse con su equipo de trabajo. Revisen de manera conjunta el material que llevaron; cada uno proponga qué texto o textos le gustaría que quedaran. Consideren integrar de 3 a 6 textos en su antología. 2 Pueden circular los textos propuestos, para leerlos y así tomar las mejores decisiones sobre cuáles sería más pertinente incluir.
Las antologías se hacen de diversos materiales como videos, fotografías, música, poemas, cuentos, etc.
3 Una vez que ya tengan su selección, decidan qué tareas realizará cada uno. a) Quién se encargará de fotocopiar o transcribir los cuentos o textos elegidos. b) Quién se encargará de seleccionar y recopilar las imágenes, en caso de que hayan decidido incluir algunas en su antología. c) Quién se encargará de elaborar la portada, el índice y pasar en limpio el prólogo que redactarán durante las siguientes sesiones.
Para su proyecto Según les haya tocado: r fotocopien o transcriban los textos que conformarán la antología. r hagan la selección y recopilación de las imágenes. M Recuerden que también redactarán el prólogo y, por ello, es importante que tomen nota de los puntos más interesantes que encuentren en el material seleccionado, o bien, acerca de cómo y por qué eligieron ese tema. Lleven sus notas a la siguiente sesión. M Busquen prólogos en novelas, antologías y libros en general. Identifiquen sus características ZPCTFSWFOFMFTUJMPDPOFMRVFFTUÃOSFEBDUBEPT FTUPQVFEFBZVEBSMPTBUFOFSJEFBTRVF después usarán cuando redacten su prólogo. Hagan una lista de los aspectos que creen que pueden exponerse en él (por ejemplo, si decidieron hacer la antología de cuentos de un mismo autor, podrían incluir algunos datos de la vida de éste en el prólogo). M
70
Bloque 2. Literatura. Palabras de mis lecturas… Hacer antologías y prólogos.
Sesión 7
Redacción del prólogo
Al llegar a esta sesión ya deben haber concluido la fase II de su proyecto. Buscar y analizar antologías de cuentos. Identificar sus características. M Definir líneas de interés temático para elaborar su antología. M Proponer la selección de textos para la antología. M Tomar nota de los puntos característicos de los textos, que valga la pena NFODJPOBSFOFMQSØMPHP QFOTBSFOMBDPNVOJDBDJØOEFMBTEJGJDVMUBEFTZ hallazgos durante el proceso de lectura y selección de los materiales. M M
Fase
II
Ahora redactarán su prólogo, de manera individual. Para saber qué escribir en él, guíense por lo leído anteriormente en otros prólogos. Recuerden que en éstos aparece un pequeño análisis de los textos que conforman las antologías. Es muy importante que lean en su totalidad la obra que ofrecerán y recomendarán a otros, pues en el prólogo escribirán una valoración de los textos que la integran. A continuación les presentamos algunos criterios a partir de los cuales podrán decidir qué información quedaría incluida en su prólogo.
e
Histórico: si la compilación contiene datos que proponen una reinterpretación del pasado. Ético: si en los textos se destaca el comportamiento de los personajes (sentido de bondad, maldad, solidaridad, justicia, etcétera). Político: si la selección contiene aspectos relacionados con una manera particular de ejercer el poder (si hay democracia, tiranía, explotación de unos sobre otros, etcétera). Artístico: si la belleza literaria de los textos seleccionados es digna de ser destacada. Originalidad: si lo que hay en los textos es completamente diferente a lo que se acostumbra, y si presentan innovaciones en cuanto a tema, género o formato.
qu
ipo
1 En equipo elaboren un esquema o listado con las opiniones que quieran expresar en su prólogo. 2 Con la lista ya elaborada, repártanse las tareas de escritura. Como ejemplo, lean en el siguiente cuadro cómo dividieron las labores unos alumnos. Lista de tareas Número de textos reunidos y criterio de selección
Le toca escribir a: Mariana
Características comunes de los textos reunidos
Carlos
Datos mínimos sobre los contenidos de los textos
Sonia
Selección de las imágenes
Carlos
3 Junten los textos que escribieron, armen y organicen el texto completo. Revisen la claridad y coherencia de las ideas (que éstas se entiendan y se presenten en orden) y, al final, verifiquen la puntuación y ortografía.
Bloque 2. Literatura. Palabras de mis lecturas… Hacer antologías y prólogos.
71
4 Hagan una nueva lectura de su prólogo. Corrijan lo que consideren pertinente. No olviden integrar una copia a su carpeta de proyectos. 5 Para que tengan una idea de cómo puede quedar su trabajo final, a continuación les mostramos uno.
Zapata” Escuela Secundaria “Emilia no 3o “B”, turno vesper tino
Historia s de letras y lectura s (Antología de cuentos) Índice
Prólogo 1. El Gra fógrafo. Salvador Eliz ond
o ....................... 1 2. Problema irresoluble. Vicente Riva Palacio ..... 2 3. La car ta. José Luis Gon zález ................................ 8 4. El alma de las vocales. Raú l Renán ................. 10 5. Entre esdrúju las y agudas te
Compiladores: Son ia Morales Santizo Mar iana Eliosa Car rera Carlos Dom ínguez Lara
veas. Car men Gali ndo ............................ ........................ 18
Selección de imágenes y elaboración de dibu jos: Carlos Dom ínguez Lara Tlaxcala, septiembre de 2007
Prólogo
os os que lleva m lectura proces rla po y a im ur la it cr , la es ra mos en Son las letras cer cas veces repa ha po y os as im dí id s ec lo a. D a cabo todos vida cotidian de en en nuestra s actividades ta ncia que tien ci nco textos en la cual la a gí lo to an de En esta una selección nto medular. n ie pu gu el al n a so ás a er ur it a carta, le un en lectura y escr as as it ci cr en pond tras al ser es igo de corres verás volar le ibe, serás test cr bras, la lecla es e pa s qu la e e ib que escr flex ión sobr re ra ot e qu a amorosas y un edaron fuera, itura. cr es la y ra bemos que qu sa tu e es qu os xt los te creemos que Son muchos lección porque la se r: ta ce es na r ce ce ha los ha pero qu isimos r el tema que po os xt te s lo r justo ag rupa o ta n cr eati vo cr itura. fue u n tr ab aj lectura y la es es en UB SB O ág im de UPEBTFMMBT EP L a sele cc ión DV SB NPTRVF esta SP a, Q er PT an YU m UF ta T s y, de es to en DPNP MBEF MP cu es s lo pu a a de lectur if icación posibi lidades de mayor si gn ás ás, m m ce de A re . of logía imágenes pequeña anto de escr itos y las l os na fi xt te al s s lo re er de los auto s to se pueden le da s no cr ibir al gu decidi mos es nto . ta antología, ta to cada cuen la lectura de es n te ru sf di e n. Esperamos qu su elaboració disf ruta mos os tr so no o m co res s compi lado Lo
72
Bloque 2. Literatura. Palabras de mis lecturas… Hacer antologías y prólogos.
El gra fógrafo
Salvador Elizondo
también puedo ente me veo escr ibir que escr ibo y scribo. Escribo que escr ibo. Mentalm e que escr ibía. dom vién bién erdo escr ibiendo ya y tam verme escr ibir que escr ibo. Me recu FFTDSJCÓB SRV PSEB SFD PNF ÏOE PWJ DSJCJSZNFSFDVFSE ibir que :NFWFPSFDPSEBOEPRVFNFWFPFT escr veía me erdo haberme visto escr ibir que Tamibía. y escr ibo viéndome escr ibir que recu escr que ibo escr que escr ibía y que escr ibía que que do ibien recordaba haberme visto escr ibir escr ría gina ima me que do que ya había escr ito bién puedo imaginarme escr ibien ibo. ibiendo que me veo escr ibir que escr había escr ito que me imaginaba escr
E
, poeta, o que nació en 1932. Fue narrador Salvador Elizondo, escr itor mex ican UNAM. la en ticas Plás s Arte y as Estudió Letr ensayista, traductor y dramaturgo. nuesen lan circu s revistas y periódicos que Dura nte su vida, colaboró en varia Farabeuf, la nove su por tia urru Villa er Xavi tro país. En 1965 recibió el prem io l de Letras, por toda su obra. y en 1990 obtuvo el Premio Naciona
El cuento seleccionado está en: 3a. ed. Méx ico: FCE Elizondo, Salvador. El grafógrafo. 9. p. .127, núm as 2000, Letras mex ican
Para la siguiente sesión De acuerdo con la repartición de las tareas, pasen en limpio el prólogo, elaboren la portada e integren el índice. Antes de hacer este último, deberán foliar o numerar las hojas. M Si tienen las posibilidades, hagan una reproducción de su antología para la biblioteca del aula. M
Sesión 8
Lectura de las antologías y prólogos elaborados
V Sólo se folian o
numeran las páginas del texto, no las portadas ni los índices. A veces la numeración de los prólogos, presentaciones o introducciones se registra con un sistema de numeración diferente al usado en el resto de la obra. Por ejemplo, pueden usarse números romanos para foliar las páginas del prólogo, y los números arábigos para las hojas de la obra principal. VLas imágenes dentro de un libro no sólo tienen la función de “adornar” su presentación, también pueden dar mayor significación al texto o presentar una lectura alternativa.
qu
col e
e
Durante esta sesión, en el grupo leerán en voz alta su prólogo, mostrarán su antología y opinarán sobre el trabajo de los demás compañeros. ipo
1 Elijan quién del equipo llevará a cabo la lectura del prólogo. c t iva
2 Decidan en qué orden le darán lectura a sus prólogos. 3 Escuchen con atención la lectura de cada prólogo y luego den a conocer sus apreciaciones sobre el trabajo propio y el de los demás. Al finalizar esta actividad hagan una valoración grupal de lo que hicieron. a) ¿Qué les gustó de este proyecto? b) ¿Qué puntos creen que pueden mejorarse y cómo? c) ¿Qué aprendieron? Si les fue posible entregar una copia de cada antología en la biblioteca de su aula, pueden solicitarlas en préstamo para leerlas en su casa, ya sea solos o en compañía de sus padres, hermanos o amigos. Al finalizar esta sesión, ya deben haber concluido la fase III de su proyecto. Redactar el prólogo de la antología tomando en cuenta las notas escritas con anterioridad. M Corregir el prólogo. M Armar la antología siguiendo un formato y diseño previamente elegidos. M Leer los prólogos en el aula y presentar las antologías. M Dejar la antología para la biblioteca del aula. M Hacer una valoración de las actividades realizadas durante el proyecto. M
Fase
III
Actividades permanentes GZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhYZaVhZbVcV+YZGZidheVgVZaWjZcaZXidg e{\^cV(%, # Bloque 2. Literatura. Palabras de mis lecturas… Hacer antologías y prólogos.
73
Esquema de logros
En los recuadros de abajo, marca con una ( )tus niveles de logros o avances. Si consideras que cumples con lo señalado pon la marca en la columna de color verde; si consideras que estás en vías de lograrlo, la marca irá en la columna correspondiente al color amarillo; finalmente, si piensas que lo que se menciona es algo que aún no logras hacer o dominar, coloca la marca en la casilla del color rojo. De esta manera identificarás en los aspectos que necesitas repasar o practicar más para cumplir con los objetivos de aprendizaje de este bimestre. Si has tenido algún problema, solicita el apoyo de tu maestro o maestra o de algunos de tus compañeros. Construcción de XdcdX^b^Zcidh conceptuales verde
amarillo
rojo
Adquirí información sobre el tipo de documentos que se requieren para realizar trámites diversos. Identifico la forma y función de los documentos que acreditan nuestra identidad Adquirí más conocimientos acerca de cómo preparar y participar en un debate. Identifico fácilmente textos que tienen estructura argumentativa.. Reconozco fácilmente cuándo una argumentación es contradictoria o engañosa. Identifico las características de los prólogos y puedo reconocer sus funciones. Aprendí cómo analizar y valorar críticamente textos narrativos y argumentativos.
HVW^a^YVYZh de lectura, escritura, expresión oral y búsqueda de información verde Desarrollé mi habilidad para construir y expresar oralmente argumentos diversos para defender una opinión. Disfruté la lectura de textos narrativos y pude analizarlos y valorarlos para conformar una antología y escribir su prólogo. Mejoré mis habilidades para buscar información usando medios diversos (con informantes, en libros, en medios electrónicos). Mejoré mi habilidad para redactar resúmenes y notas de los temas que investigué.
74
Bloque 2. Esquema de logros.
amarillo
rojo
Actitudes y habilidades para relacionarme con los demás verde
amarillo
rojo
Aprendí a solicitar información a otras personas de manera respetuosa y amable. Entrego a tiempo y hago bien las tareas que me corresponde realizar, para no afectar el trabajo de mi equipo. Escucho con respeto la opinión y los argumentos de mis compañeros. Cuando hago observaciones o sugerencias a mis compañeros lo hago de manera respetuosa.
Me gusta compartir mis ideas con mis compañeros.
Externo, sin problemas, mis opiniones durante la valoración crítica de las actividades que realizamos.
Si tienes algún comentario sobre tus logros y dificultades durante este bimestre, que no hayan sido abordados en los puntos anteriores, enúncialos a continuación.
Bloque 2. Esquema de logros.
75
Y para terminar... A. La construcción de una identidad original
1 Formen equipos de tres integrantes. 2 Elijan un personaje fantástico o una mascota. Redacten su acta de nacimiento, su credencial de elector y su curriculum vitae. 3 Lean algunos de sus trabajos en el grupo. 4 Voten para elegir dos trabajos de los más originales. Éstos pueden publicarse en la revista del grupo. 5 Guarden sus escritos en su portafolio o carpeta
B. Solicito permiso para…
1 Formen equipo con otro compañero. 2 Entre los dos piensen en la redacción de una solicitud para, en una situación hipotética, pedir permiso a la mamá de su novia o novio para que pueda ir a un baile con ustedes. 3 Lean su trabajo frente al grupo. Voten para elegir la solicitud más original para publicar en su revista.
C. Una exposición de crítica y risa Busquen, en periódicos o libros, caricaturas o cartones políticos que les hayan gustado. Hagan una exposición con todos ellos (los pueden fotocopiar o recortar y pegar --varios de ellos-- en cartulinas). La exposición durará una semana para que todos puedan leerlos y divertirse.
76
Bloque 2. Y para terminar…
DZhVggdaaVg]VW^a^YVYZheVgVgZYVXiVgngZk^hVgZhXg^idh fjZhZjhVc[gZXjZciZbZciZZcaVZhXjZaV!aZheZgb^i^g{ iZcZgjcbZ_dgYZhZbeZdVadaVg\dYZhj[dgbVX^c# 8dcdXZgnkVadgVgZaaZ\VYda^iZgVg^dnXjaijgVaYZedXVh eVhVYVh!niZcZgXdcX^ZcX^VYZaVg^fjZoVYZaVY^kZgh^YVY XjaijgVana^c\hi^XVYZabjcYdVXijVa!aZheZgb^i^g{ZaZ" \^gnVegde^VghZYZjcV\gVcXVci^YVYYZXdcdX^b^Zcidh! bZ_dgVghjk^YVnZcg^fjZXZghjXVeVX^YVYYZhZci^gn VegZX^VgadfjZaZhgdYZV#JcVheZXid^bedgiVciZYZhj Vjid[dgbVX^cZhegVXi^XVgnegdbdkZgZagZheZid]VX^V aVY^kZgh^YVYnaVWhfjZYVYZjcVXdck^kZcX^VeVX[^XV ZcigZaVheZghdcVhXdcfj^ZcZh^ciZgVXiVc#
BLOQUE 3
En este bloque: GZk^hVg{hngZZhXg^W^g{h ^c[dgbZhhdWgZZmeZg^bZcidh# AZZg{hjcVdWgVcVggVi^kVYZa ZheVdabZY^ZkVadgZcVXZci^hiV# >ckZhi^\Vg{hhdWgZaVY^kZgh^YVY a^c\hi^XVnXjaijgVaYZadh ejZWadhYZabjcYd#
Actividades permanentes: GZidheVgVZaWjZcaZXidg#
77
Ámbito: Estudio Proyecto 8. Revisar y reescribir informes de experimentos
X i ^kV
Daniel Cassany
Introducción
8dbdadhZVaVZaZe\gV[Z!jhVbdhZaaZc\jV_ZnaVZhXg^ijgVeVgVXdbjc^XVg!YZbVcZgVhY^hi^c" iVh!adfjZeZchVbdhnhZci^bdh0XVYVZhXg^idi^ZcZ[dgbVhY^[ZgZciZhnVWVgXViVbW^cY^kZghdh XdciZc^Ydh#AVZaZXX^cYZaVheVaVWgVhnaVZhigjXijgVYZaiZmidhdcYZiZgb^cVYVhedgZai^ed YZXdciZc^YdfjZYZhZVbdhZmegZhVg0YZW^YdVZhid!hZg{^cY^heZchVWaZeZchVgZcaVhXVgVXiZ" ghi^XVhXjaijgVaZhYZa[jijgdaZXidg#:cZaXVbedX^Zci[^XdZhYZhjbV^bedgiVcX^Vji^a^oVgaVZh" Xg^ijgVXdbdjcbZY^deVgV^c[dgbVgadhVkVcXZhad\gVYdhXVYVYV!VhXdbdaVhX^gXjchiVcX^Vh ZcfjZhZegdYjXZc!YZZhiVbVcZgVhZ\VgVci^oVfjZdigVheZghdcVhhZeVcYZ adhVkVcXZhX^Zci[^Xdh##:agZ\^higdZhXg^idYZadhbai^eaZhegd" XZhdhfjZhZZ[ZXiVcZcjcV^ckZhi^\VX^cZhk^iVa!edgfjZ YZZhiV[dgbV!digdhX^Zci[^XdhejZYZcXdci^cjVgXdc ZaigVWV_d ^cYV\VgXbdXjgVgjcVZc[ZgbZYVY!hZ\j^g VcVa^oVcYdjcZaZbZcid!gZVa^oVgjcYZiZgb^cVYdZmeZ" g^bZcid!ZiX# #EdgZhiVgVocZcaVhXaVhZhYZ8^ZcX^Vh hZZmea^XVnhZ]VXZ]^cXVe^ZcaV^bedgiVcX^VYZgZ" \^higVgedgZhXg^ididYVaV^c[dgbVX^cfjZhZdWi^ZcZ bZY^VciZY^kZghVhdWhZgkVX^dcZhneg{Xi^XVh#AVZh" Xg^ijgV!Xdbd]VWg{ck^hid!ZhZhZcX^VaeVgVZcg^fjZXZg n]VXZgh^hiZb{i^XdZaXdcdX^b^ZcidX^Zci[^Xd# Xda Z
Xda Z
Sesión 1
P°R:hXg^W^gZhjckZgWdigVch^i^kd#Cd hZZhXg^WZ!h^cdfjZhZZhXg^WZcXdhVh# HZZhXg^WZccVggVX^dcZh!egZhXg^eX^dcZh! XjZcidh!eZi^X^dcZh!eZg^Y^Xdh###NXVYV jhdYZaaZc\jV_ZZhY^[ZgZciZ#
X i ^kV
1 8dbZciZcZcZa\gjed# V ª=VcZaVWdgVYd^c[dgbZhYZZmeZg^bZcidh4ª:cfj XjghddWV_dfjX^gXjchiVcX^Vh4 W ª8j{aZhZai^edYZaZc\jV_ZfjZhZji^a^oVZcZhdh^c" [dgbZh ZheZX^Va^oVYd!Xdadfj^Va¸XdbdZaYZaVk^YV Xdi^Y^VcV¸!dW^Zc!XdcVa\jcVh^bWdad\VZheZX^Va 4 X ª:a^c[dgbZi^ZcZY^k^h^dcZhdjcVZhigjXijgVYZiZgb^" cVYV4ª8j{aZhhdchjheVgiZh4 Y ª8j{aZhaV[jcX^cYZjc^c[dgbZYZZmeZg^bZcidh4
:cZhiZegdnZXidegdWVg{chjh]VW^a^YVYZhXdbdZhXg^idgZh! VaaZZgngZk^hVgZa^c[dgbZYZVa\cZmeZg^bZcidfjZ]VnVc ZaVWdgVYdZchjXaVhZYZ8^ZcX^Vh0adXdggZ\^g{cXdcZa[^c YZZcg^fjZXZgadeVgVfjZhjhaZXidgZhZci^ZcYVcnjhZc aV^c[dgbVX^cYZbVcZgVb{h[{X^a#
78
Bloque 3. Estudio. Revisar y reescribir informes de experimentos.
:cZah^\j^ZciZXjVYgdhZYVg{cXjZciVYZfjVXi^k^YVYZhaaZkVg{cVXVWd!Xj{aZhhjegdeh^id nZai^ZbedfjZi^ZcZceVgVYZhVggdaaVgaVh# Actividades L
I
Llevar un informe de experimentos a la sesión. L Leerlo y señalar sus deficiencias. L Reescribirlo con ayuda de otro compañero. L Pasarlo en limpio y guardarlo en su carpeta de proyectos. L Reflexionar sobre las actividades desarrolladas en el proyecto.
Sesiones
Establecer las características básicas de contenido, forma y función del informe de un experimento.
1, 2, 3, 4, 5
Reescribir el informe de un experimento con el fin de mejorarlo.
6, 7 y 8
L
Fase
II
L
Actividades permanentes
Fase
Propósito
Retos para el buen lector
Revisar informes de experimentos para identificar distintas características: forma, contenido y función. L Identificar algunos usos particulares del lenguaje usado en los informes.
L
Total de sesiones: 8
Para la siguiente sesión Lleven un informe sobre algún experimento que hayan realizado en su clase de Ciencias.
L
Sesiones 2 y 3
La estructura de los informes sobre experimentos
8jVcYdZhXg^W^bdhjciZmidYZWZbdhiZcZgegZhZciZhkVg^dhVheZXidh# V HVWZgXj{aZhhj[jcX^c# W 8dcdXZgfjeVgiZhYZWZXdciZcZg# X IZcZgXaVgVhaVh^YZVhfjZYZhZVbdhZmedcZg# Y >YZci^[^XVgfj^chZg{ZaaZXidgYZZhZZhXg^id# IdbVcYdZcXdch^YZgVX^cZhidh[VXidgZh!Zaeg^bZgeVhdfjZYZWZg{]VXZghZhZg{eaVcZVgZa igVWV_dYZZhXg^ijgV0edYZbdhZaVWdgVgbVeVhXdcXZeijVaZheVgVYZX^Y^gfj^YZVhXdbjc^XVgZbdh! XbdhZgZaVX^dcVcnZcfjdgYZcaVhZmedcYgZbdh0Zah^\j^ZciZeVhdhZg{ZhXg^W^gn![^cVabZciZ! gZk^hVgadZhXg^ideVgVkVadgVgh^ZhcZXZhVg^dbdY^[^XVgVa\dfjZcdZhiXaVgd# 9jgVciZaVXdggZXX^c]VnfjZgZk^hVg# V H^ZaZhXg^id^cXajnZidYVhaVheVgiZhfjZYZWZXdciZcZg hZ\cZai^edYZiZmid # W H^aVh^YZVhZhi{cZmegZhVYVhXdcXaVg^YVYnZcdgYZc# X H^Zm^hiZcZggdgZhYZejcijVX^cd[VaiVhYZdgid\gV[V# Y H^ZhcZXZhVg^djhVgVa\cVednd\g{[^XdeVgV^ajhigVgZaXdciZc^Yd# 8dbd]VWg{ccdiVYd!eVgVZhXg^W^gniVbW^ceVgVgZk^hVgjciZmidZh^bedgiVciZhVWZgYZ fjeVgiZhhZXdbedcZ!edgZhdZcaVhh^\j^ZciZhhZh^dcZhgZ[aZm^dcVg{cVXZgXVYZaVZhigjXijgV YZjc^c[dgbZYZZmeZg^bZcidh#
Bloque 3. Estudio. Revisar y reescribir informes de experimentos.
79
eV
gZ _V h
1 GZcVchZZceVgZ_VhngZk^hZcadh^c[dgbZhfjZ aaZkVgdcVaVhZh^c# 2 =V\VcjcVa^hiVYZaVheVgiZhfjZXdci^ZcZc ZhiVXaVhZYZ^c[dgbZh#:hXgWVcaVZchjXjV" YZgcd# 3 AZVc aV Secuencia didáctica 15/ AVh XVgVXiZ" ghi^XVhYZa^c[dgbZYZZmeZg^bZcidh e{\^cV '(% !naaZkZcVXVWdadfjZhZe^YZ#
Xda Z
4 8dbeVgZcaVa^hiVfjZ]^X^ZgdcnXdbeaiZcaV XdcadfjZaZnZgdcZcaVhZXjZcX^VY^Y{Xi^XV# Xi^kV
AdhVgiXjadhX^Zci[^XdhhdcZhXg^idhVeVgi^gYZadh ^c[dgbZhYZZmeZg^bZcidh#
5 8dbZciZchjh]VaaVo\dhZcZa\gjed0YZhejh! ZaVWdgZcZcigZidYdhjcVa^hiVYZadhVheZXidh fjZYZWZ^cXaj^gjc^c[dgbZhdWgZZmeZg^bZcidh#:hXg^WVcZhiVa^hiVZchjXjVYZgcdn XdchgkZcaV/aZhhZgk^g{Xdbd\jVeVgVXdggZ\^ghj^c[dgbZ#
Sesiones 4 y 5
La importancia de las explicaciones, la tipografía y las ilustraciones
9jgVciZZhiVhhZh^dcZhkVadgVg{caV^bedgiVcX^VfjZi^ZcZcVa\jcdhgZXjghdhY^hXjgh^kdh Xdbd aVhZmea^XVX^dcZh n\g{[^Xdh!fjZhZjhVcZcadhiZmidh# Z
fj
^ed
1 ;dgbZcZfj^edXdcdigdhYdhXdbeVZgdh# 2 GZk^hZcadhh^\j^ZciZh^c[dgbZh# >c[dgbZ6
as La función de las enzim tes o act úa n alg unos detergen Objet ivo : obser var cóm la an ilit fac les en zimas (las cua biológ icos que contienen proteí nas). eli mi nación de restos de : fue o ad El material us 125 y 250 ml. Vasos de vid rio de entre . n en zimas biodegradables) Detergente biológ ico (co zimática. Detergentes sin acción en 1 huevo cocido. a con recipientes se ver tió agu Procedimiento : en dos de la zo da pe un puso en éstos detergente; después se ra se cla la e qu fue obser vamos clara del huevo. Lo que ,y ico lóg bio e ent erg e con el det desbarató en el recipient en el otro no. de las facilitan la eli mi nación Conclusión : las en zim as proteí nas. 07. Fecha: 11 de jun io de 20 y Jua nita. 3o. “C” la Equipo: Pedro, Marce
80
Bloque 3. Estudio. Revisar y reescribir informes de experimentos.
>c[dgbZ7
Escuela secu ndaria “Vicen te Guerrero” 3er. grado, gr upo “C” Práctica de la boratorio núm L A FU NCIÓN . DE L AS ENZI 10 M AS A lumnos que re Adr ia na Mar tí ne alizan el informe: z Felisa Huerta C Campos amar illo Eduardo Meza Flo Querétaro, 8 de res febrero de 2007 Introducción La función de las enzimas Una en zi ma es un biocatal izad or porque au m o ex tracelulares enta la velocida . d de reacciones m icos que ocur Las en zi mas son las sustanci biológ icas intra as que contribu ren en las mat ye er ias vivientes, al gu nos deterg son cata lizador n a efectuar los ca mbios qu íentes utili za n en es orgá nicos. E rrames de al gu zi mas para qu it n la no ar nismos que usan s al imentos o sustancias. Ocu las manchas de la ropa prod actual idad, ucid rr en en procesos pa zi mas, incluido cuer po y actúan recidos en di fe as por desobre las sustan el nuestro. Muchas en zi mas rentes orgason producidas cias que llega n por el propio a él. Objetivo del ex perimento Obser var cómo los detergentes nación de restos qu de proteí nas (c e tienen en zi mas (los biológ ic omo las manch os) pueden faci as de huevo, le che, sa ngre) en litar la el im iProcedimient la ropa. o A . Mater ia les: s #UATRO VA SOS DE V IDRIO DE s 5N DETERG ENTE EN POLVO QU M L DE CAPACIDAD E s 4RES DETE RGENTES QUE SÓ S NO SEA BIOLØGICO EA N BIOLØG ICOS P s $OS HUEVO ERO DE MARCAS S DU DI FERENTES B. Desar rollo de ROS O COCIDOS la práctica 1. En cada vaso pu 2. Etiquetamos simos 25 ml de agua caliente y disolvimos en los vasos para saber cada si mos el deterg ente no biológ ic qué detergente habíamos co uno 15 g de detergente. locado: en el va o; en el vaso do vaso tres, el de so uno pus, el detergente tergente biológ ico marca B, y marca C. en el vaso cuat biológ ico marca A: en el 3. En cada reci ro, el detergen piente también te biológ ico colocamos la m 4. Pusimos los itad de la clara recipientes, du de un huevo co rante dos días, estuvieran a un cerca de cido. a temperatura de aproxi madam una tubería de agua calient e, para que en te 30 grados centígra Resu ltados dos. Luego de los do s días s , A CLARA QUE PU observamos lo si gu iente. SI MOS EN EL REC IPIENTE QUE CONT intacta. EN ÓA EL DETERGE s , NTE NO BIOLØGICO OS TROZOS DE C ESTABA CASI LARA QUE PUSIM OS EN LOS RECIPI biológ icos se de ENTES CON MARCA spedazaron co nsiderablemen S DISTINTAS DE D te, uno de el los ETERGENTES casi desapareci ó.
Bloque 3. Estudio. Revisar y reescribir informes de experimentos.
81
A EL IMI NAR CON MAYOR RAPI Conclusiones DETERGENTES BIOLØGICOS AYUDAN LOS NEN NTIE E CO S QU MA NZI as sustancias parecidas que s ,AS E huevo (y, por extensión, de otr dez los restos de las claras de TOS EN LA ELIM INACIØN caen a la ropa). IOLØGICOS TIENEN DISTINTOS EFEC ES B ENT TERG E DE AS D ARC ES M porción de enzimas que s ,AS D IFERENT vo, según sea la cantidad o pro hue de ras cla las de tos res de los ultó ser la B. detergente, en esta prueba, res usen. La marca más efectiva de
Fuentes de consulta
REND IENDO QU ÓMICA EN CASAv s "UENO 'A RESSE %DUA RDO h!P nza y divulgación de las eña Ens Revista Eureka sobre pp. 45-51. Cie ncia s, vol. 1, núm. 1, 2004, E !R ISTØTELES A ZOOLØGICOS R $ AWA -ED *3 " Y s -EDAW AR 0 7. . Méx ico: FCE, 1988, pp. 96-9 ogía Un dicciona rio filosófico de biol K 9OR UEVA o . rio Cie ntífico Ilustrad s 3PECK '% COMP D icciona P %DITORS 0RESS 3ERVICE P
Xda Z
3 AZVcaVhh^\j^ZciZhegZ\jciVhnZhXg^WVcaVhgZhejZhiVhZchjXjVYZgcd# V ª8j{aYZadhYdh^c[dgbZhZhb{hXaVgdnZhi{b{hXdbeaZid4ªEdgfj4 W ªFj^bedgiVcX^ViZcYg{ZcZa^c[dgbZZajhdYZi^ed\gV[VkVg^VYV!k^ZiVh!cbZgdhZ^ajhigVX^d" cZh4ªHZg{gZaZkVciZfjZaVh^ajhigVX^dcZhfjZVXdbeVVcVjcZhXg^idhZVcYZXVa^YVY4 X ªFjh^\c^[^XVeVgVjhiZYZhfjZjcV^ajhigVX^c¹iZc\VXVa^YVYº4 X i ^kV
4 8dbZciZcaVhgZhejZhiVhZcZa\gjed# 5 6]dgVaZVcaVSecuencia didáctica 16:AVhZmea^XVX^dcZhZcadhiZmidh^c[dgbVi^kdhnaVh dgVX^dcZhXdbejZhiVh e{\^cV'(( naaZkZcVXVWdaVhVXi^k^YVYZhfjZhZe^YZc#
Para su proyecto No olviden llevar a la siguiente sesión el informe que corregirán.
L
Actividades permanentes
82
Bloque 3. Estudio. Revisar y reescribir informes de experimentos.
GZVa^XZc aVh VXi^k^YVYZh YZ aV hZbVcV , YZ GZidh eVgV Za WjZc aZXidg e{\^cV(%, #
Sesiones 6 y 7
La revisión y corrección del informe sobre experimentos
9jgVciZZhiVhhZh^dcZhgZZmVb^cVg{chj^c[dgbZ!YZWZc^cXaj^gkVg^dhVheZXidhiVcidYZ[dgbV XdbdYZXdciZc^Yd#AVgZk^h^chZ]Vg{ZceVgZ_Vh# Además al llegar a este punto, ya debieron concluir la Fase I de su proyecto.
Fase
eV
I
Revisar informes de experimentos para identificar distintas características: forma, contenido y función. L Identificar algunos usos particulares del lenguaje usado en los informes. L
gZ _V h
1 GZcVchZZceVgZ_Vh#>ciZgXVbW^Zchjh^c[dgbZh!aVcadhXdcViZcX^cnhZVaZcadfjZ Xdch^YZgZccZXZhVg^dXdggZ\^g#GZXjZgYZcfjZYZWZcgZk^hVgadh^\j^ZciZ#
U Las viñetas, los
números y una tipografía diferente sirven para resaltar contenidos o divisiones importantes en los textos. De esta manera, el autor ayuda a su lector a identificar las partes más relevantes, la organización, la jerarquía de las ideas y lo que para él es importante en relación con el tema que expone. Las ilustraciones también contribuyen a la comprensión de la información que se expone en el escrito.
FjZZaiZmidYZa^c[dgbZiZc\VXd]ZgZcX^V# V fjZcd]VnVVbW^\ZYVY0 Zhedh^WaZfjZZcZaiZmidhZgZe^iVccdbWgZh YZdW_Zidhd[ZcbZcdh!ZhidYZWZZk^iVghZeVgVfjZhZVXaVgdYZadfjhZ Zhi{]VWaVcYd0 W fjZ]VnVXdcXdgYVcX^VZcigZadhXdbedcZciZhYZahj_ZidnYZaegZY^XVYd# GZk^hZchjhVejciZhYZdigdhVdheVgVgZXdgYVgadfjZnVVegZcY^ZgdcVa gZheZXid0gZXjZgYZcfjZh^Zahj_ZidZhi{ZccbZgdeajgVa!ZakZgWdiVbW^c YZWZ^gZceajgVa!dh^Zahj_ZidZhi{Zch^c\jaVg!ZakZgWdYZWZZhiVgadiVbW^c0 VYZb{h! YZWZcXj^YVgaVXdcXdgYVcX^VYZeZghdcVh/ hj_ZidnkZgWdYZWZc^g Zceg^bZgV!hZ\jcYVdiZgXZgVeZghdcVhhZ\cVea^fjZZaXVhd¸edgZ_Zbead/ ¹ZaeZggdaVYgVº! ZhjcVZmegZh^cZcaVfjZkZgWdnhj_ZidZhi{cZciZgXZgV eZghdcV¸!n X fjZadhe{ggV[dhZhicZcZadgYZcXdggZXid!fjZ^cY^fjZcaVhjXZh^cYZ adhVXdciZX^b^ZcidhdWhZgkVYdh# FjZhZji^a^XZcadhXdcZXidgZhVegde^VYdheVgVhZVaVgZadgYZcYZadhZmeZ" g^bZcidh eg^bZgd°!hZ\jcYd°![^cVabZciZ° #EjZYZcZhijY^VghjhVejciZh hdWgZXdcZXidgZh# FjZaVdgid\gV[VnaVejcijVX^cZhicVYZXjVYVbZciZZbeaZVYVh#H^i^Z" cZcYjYVh!XdchjaiZcbVcjVaZhYZ\gVb{i^XVnY^XX^dcVg^dh#
2 9Zhejh!ZcigZadhYdhY^hXjiVcaVhXdggZXX^dcZhYZXVYVjcdYZadh^c[dgbZh#8VYV Vjidg^cXdgedgVg{aVhXdggZXX^dcZhhj\Zg^YVhneVhVg{Zca^be^dhj^c[dgbZ# 3 GZk^hZch^hj^c[dgbZi^ZcZadhY^Wj_dh!aVh\g{[^XVhdadhZhfjZbVhfjZeZgb^iVcXdb" eaZbZciVgaV^c[dgbVX^cZhXg^iVeVgVfjZhiVhZXdbegZcYVbZ_dg#
Bloque 3. Estudio. Revisar y reescribir informes de experimentos.
83
6Xdci^cjVX^caZhegZhZciVbdhjc^c[dgbZXdcadhhZVaVb^ZcidhnaVhXdggZXX^dcZhfjZ]^" X^ZgdcjcdhVajbcdh#
Centrado, con negritas.
).&/2-% $% %80%2)-%.4/ 3EPARACIØN DE LOS COMPONENTES DE UNA MEZCLA
Centrado, con negritas.
!LUMNOS 'UADALUPE 6ÈZQUEZ 2ODRÓGUEZ Y .ICOLÈS 2OMERO ,ØPEZ Falta el nombre de la escuela.
'RUPO O h#v
Faltó señalar, aquí, el objetivo del experimento. Después de eso meter la Introducción o “Conocimientos previos”. 4AMBIÏN FALTØ SE×ALAR EL mterial que se usó.
Operaciones realizadas 1 Mezclamos bien dos sustancias: arena y cloruro de sodio (NaCl), o sea, sal. 2 Observamos que la mezcla no era fácilmente separable por medios mecánicos. 3 Para poder realizar la separación, pusimos la mezcla en un tubo de ensayo. 4 Le agregamos agua. 5 Observamos que la sal se disolvió en el agua. 3EPARAMOS EL AGUA Y LA ARENA MEDIANTE LA FILTRACIØN 7 Luego, para separar la sal del agua, pusimos a calentar lentamente la solusion. La dejamos enfriar y esperamos a que el agua se evaporara. 8 Después de dos días, observamos que el agua se evaporó y pudimos ver de nuevo la sal, en forma de cristales.
Poner con negritas.
Corregir la ortografía: se debe escribir “solución”.
Poner con negritas.
Resultados del experimento A Conocimientos previos a) Una mezcla es un agregado de dos o más sustancias entre las que no existe una acción química (como sucede en los compuestos químicos); es decir, que cada sustancia conserva sus propiedades y puede ser separada de la otra u otras que forman la mezcla. b) La mezcla de arena y sal es heterogénea porque pueden observarse sus diferentes componentes.
Mejor poner esto al principio, en Introducción. O dejar el título de conocimientos previos pero poner al inicio, antes de objetivos.
B Conocimientos obtenidos en el experimento a) Para separar los componentes de la mezcla, realizamos procedimientos físicos como agregar agua, usar el papel filtro y calentar el agua con la sal disuelta. Pudimos aprovechar las propiedades de cada uno de los componentes. b) Utilizamos los procedimientos de filtración y cristalización. c) No hubo reacción química entre los componentes de la mezcla. d) Aprendimos que si realizamos las operaciones de manera ordenada y cuidadosa podemos efectuar el experimento con éxito.
3I SE QUEDA COMO entrada “Resultados del experimento” y la parte A se pasa a Introducción, entonces esta parte se puede eliminar.
Faltan las fuentes de consulta usadas.
Para la siguiente sesión No olviden llevar su informe ya corregido.
L
84
Bloque 3. Estudio. Revisar y reescribir informes de experimentos.
Sesión 8
La reflexión sobre las actividades realizadas
X i ^kV
1 8dc VnjYV YZ hj bVZhigd d bVZhigV! YZX^YVc fj XdbeVZgdh aZZg{c hj ^c" [dgbZZckdoVaiV0idYdZa\gjededYg{ eVgi^X^eVg!hZVaVgnXdbZciVgh^idYVkV ZcXjZcigVcVa\dfjZXdggZ\^gdh^nVZhi{ a^hidZaiZmid#
E^ZigdAdc\]^&,*,
Xda Z
9jgVciZZhiVhZh^caZZg{cZckdoVaiVVa\jcdh^c[dgbZheVgVgZk^hVgh^VchZZcXjZcigVVa\c VheZXidfjZYZWVbZ_dgVghZ#IVbW^cgZ[aZm^dcVg{cVXZgXVYZaigVWV_dYZhVggdaaVYdYjgVciZZhiZ egdnZXid#
2 H^VcZcXjZcigVcVheZXidhfjZYZWVc bZ_dgVghZ! ^cYfjZchZad V hjh XdbeV" Zgdh YZ bVcZgV gZheZijdhV# KVadgZc iVbW^ch^aVh^ajhigVX^dcZhhdcaVhVYZ" XjVYVh# 3 :cigZ\jZcVhjbVZhigddbVZhigVaVkZg" h^cXdggZ\^YVYZhj^c[dgbZ _jcidXdc aV^c^X^Va eVgVfjZaVgZk^hZ#8jVcYdaV bVZhigVaZhgZ\gZhZhjhigVWV_dh!\j{g" YZcadhZchjXVgeZiVYZegdnZXidh!Xdbd Zk^YZcX^VYZhjegd\gZhdZcXjVcidVajhd YZaVaZc\jVZhXg^iV# 4 DXjeZcadhai^bdhfj^cXZb^cjidhYZaV hZh^ceVgVgZ[aZm^dcVg!XdcVedndYZhj bVZhigddbVZhigV!YZadfjZVegZcY^Z" gdcZcZhiZegdnZXidnhdWgZaVhY^[^Xja" iVYZhfjZZc[gZciVgdc#
6a^\jVafjZadhX^Zci[^XdhVXijVaZh!adhVafj^b^hiVh Vci^\jVbZciZgZ\^higVWVchjhZmeZg^bZcidh# :aVafj^b^hiV!BjhZdYZaHiiZXZcidKZcZo^Vcd# KZcZX^V!>iVa^V#
Para dar cierre a su proyecto ya debieron haber realizado las actividades de la Fase II. Llevar un informe de experimentos a la sesión. Leerlo y señalar sus deficiencias. L Reescribirlo con ayuda de otro compañero. L Pasarlo en limpio y guardarlo en su carpeta de proyectos. L Reflexionar sobre las actividades desarrolladas en el proyecto. L
Fase
II
L
Actividades permanentes
GZVa^XZc aVh VXi^k^YVYZh YZ aV hZbVcV - YZ GZidh eVgV Za WjZc aZXidg e{\^cV(%, #
Bloque 3. Estudio. Revisar y reescribir informes de experimentos.
85
Ámbito: Literatura Proyecto 9. De viaje en el pasado… lectura de textos medievales y renacentistas Sesión 1
Fj^iZVaVWVXdcadfjZcdc ZhZci^hVWZfjZfj^ZgZ aZkVgadfjZ]VhYZi^ Fj^ZciZVaVWVYZadfjZ cdi^ZcZhZhfjZfj^ZgZ bZc\jVgijhW^ZcZh El Conde Lucanor
Introducción
IdYVhaVheZghdcVh!hdX^ZYVYZhnejZWadhhj[gZcigVch[dgbVX^dcZhZchjhbdYdhYZk^YVnZc hjhkVadgZh!ZhYZX^g!i^ZcZcjcV]^hidg^V0nVbZY^YVfjZaVZci^ZcYZcngZXdchigjnZcZaeVhVYd ejZYZc!ZcidcXZh!VegZX^VgZ^ciZgegZiVg\gVceVgiZYZhjegZhZciZ#AVh\jZggVh!Ze^YZb^Vh!YZh" XjWg^b^Zcidhd^ckZcidh!ZcigZdigdhhjXZhdh!bVgXVcXVbW^dhZcaVh[dgbVhYZk^YVZcedXVh Y^[ZgZciZhnbjX]VhkZXZhZhidhVXdciZX^b^ZcidhVWgZcaVejZgiVVcjZkdhVegZcY^oV_ZhnbjZkZc VaVgZ[aZm^cYZadhVheZXidhedh^i^kdh!ncZ\Vi^kdhYZaVcVijgVaZoV]jbVcV# EVgVVkZg^\jVgfjdXjgg^ZcZaeVhVYdYZjcejZWaddeVh!hZejZYZ/dWhZgkVgkZhi^\^dhVg" fj^iZXic^Xdh0k^h^iVgbjhZdhfjZZm]^WZce^ZoVhji^a^oVYVhZcdigVhedXVh!fjZ]Vch^Yd]VaaVYVh nZhijY^VYVhedgVgfjZad\dhnVcigdead\dh0VcVa^oVgaVh]^hidg^VhdgVaZh!fjZidYVkVhZigVchb^" iZcYZ\ZcZgVX^cZc\ZcZgVX^cZcbjX]VhXdbjc^YVYZh!dXdchjaiVgadhY^kZghdhYdXjbZcidh ZhXg^idhedg]^hidg^VYdgZh#EZgdiVbW^cXdcdXZgnVcVa^oVgaVdWgVdegdYjXX^cVgihi^XV iVaZh XdbdaVbjh^XVa!aVZhXjaig^XV!aVe^Xig^XV!naVa^iZgVg^V YZjcVedXVYZiZgb^cVYV!egdedg" X^dcVWVhiVciZ^c[dgbVX^cYZadhkVadgZh!aVhXdhijbWgZh!aVh^YZVhnaVbVcZgVYZhZci^gZc \ZcZgVaYZaVheZghdcVhfjZk^k^ZgdcZcVfjZaaVedXV!edgfjZaVhXdcY^X^dcZhYZk^YVYZ adhVgi^hiVhhZgZ[aZ_VcYZ[dgbVcdiVWaZZchjhdWgVh#:hedgZhdfjZaZZgiZmidha^iZgVg^dh ZhXg^idhZcedXVhY^[ZgZciZhVaVcjZhigV!cdhVnjYVVXdbegZcYZgXbdZgVaVk^YVZc digdhi^Zbedh#:cZhiZhZci^Yd!aZZgiVaZhdWgVha^iZgVg^Vh!hZgVXdbdZX]Vgjck^hiVod VaeVhVYd#AdhZhXg^idgZh!edgbZY^dYZhjhdWgVhYZiZVigd!edZbVh!XjZcidhdcdkZaVh! gZ\^higVcXdcb^cjX^dh^YVYXbdhZYZhVggdaaVWVaVk^YVXdi^Y^VcVZcY^[ZgZciZheZg^dYdh ]^hig^Xdh0YZfjbVcZgVVXijVWVc!]VWaVWVc!eZchVWVcnhZciVcadh]dbWgZhnbj_ZgZhYZ aVi^ijYZhni^ZbedhgZbdidh#EZgdadhVjidgZh!VYZb{h!igVchb^iZcZchjhdWgVhhjegde^V k^h^cYZaVhXdhVh#:hiVk^h^ceZghdcVahZVegZX^VZcaVhXgi^XVh!aVhVaVWVcoVh!aVhZmVa" iVX^dcZhnZcaVbVcZgV^gc^XVYZgZ[Zg^ghZVX^ZgidhXdbedgiVb^Zcidhdh^ijVX^dcZh hdX^VaZh0ZaZbZcidhfjZiVbW^cVeVgZXZcZcadhiZmidha^iZgVg^dh# :cZhiZegdnZXidhZVYZcigVg{cZcaVhedXVhYZabZY^dZkddYZagZcVX^b^Zcid! bZY^VciZaV^ckZhi^\VX^cfjZZbegZcYZg{cVXZgXVYZaVk^YVXdi^Y^VcVZcZhidheZ" g^dYdh]^hig^XdhniVbW^cedgaVaZXijgVfjZ]Vg{cYZjcVdWgVcVggVi^kVZh" eVdaVegdYjX^YVZcXjVafj^ZgVYZZhVhYdhedXVh#AVdWgVfjZ Za^_VcaZheZgb^i^g{!VYZb{hYZiZcZgjcVXZgXVb^ZcidVaVh[dgbVh YZk^YVedgbZY^dYZaVhYZhXg^eX^dcZhfjZVeVgZXZcZcadhiZmidh! ^YZci^[^XVgnkVadgVgadhXVbW^dhfjZ]VcdXjgg^YdZcaVaZc\jVZheV" daV!ejZhXjVcYdaZVc!hZ\jgVbZciZcdiVg{cfjZZaZheVdaYZZhVh edXVhZgVY^[ZgZciZVaZheVdafjZ]VWaVbdhZcaVVXijVa^YVY# 6a[^cVaYZaegdnZXideVgi^X^eVg{cZcjceVcZaeVgV^c[dgbVgnXdb" eVgi^g!XdchjhXdbeVZgdh!adfjZVegZcY^ZgdchdWgZZabdYdYZk^YV nadhkVadgZhfjZegZYdb^cVWVcZcaV:YVYBZY^VnZaGZcVX^b^Zcid!Zc :jgdeVnhdWgZidYdZc:heVV#
86
Bloque 3. Literatura. De viaje en el pasado…
:cZah^\j^ZciZXjVYgdhZ^cY^XVfjVXi^k^YVYZhgZVa^oVg{c!hjhdW_Zi^kdhdegdeh^idhnZai^Zb" edfjZdXjeVg{ceVgVaaZkVgaVhVXVWd# Actividades
Fase
I
Fase
III
Fase
IV
Análisis de la obra leída L Identificar el ambiente de la obra. L Identificar las características de los personajes de la obra y relacionarlas con los ambientes descritos. L Identificar qué valores y costumbres predominaban en la época en que se ubican los acontecimientos de la obra. El panel y valoración de lo aprendido L Organizar un panel para discutir acerca de los valores y costumbres que predominaban en la época en que se ubican los acontecimientos de la obra leída y compararlos con los que se practican en la época actual. L Hacer una valoración de las actividades realizadas y de los aprendizajes obtenidos.
Buscar datos para conocer algunas características de la época Medieval y del Renacimiento en España.
1, 2, 3 y 4
L
Leer la obra elegida por todo el grupo.
5, 6, 7, 8 9 y 10
L
Analizar algunos elementos presentes en la obra leída.
11 y 12
Realizar un panel y valorar las actividades realizadas.
13 y 14
L
L
Retos para el buen lector
II
Lectura de la obra elegida L Conocer algunas características del español que se hablaba en la Edad Media y en el Renacimiento. L Leer la obra elegida por todo el grupo.
Sesiones
Actividades permanentes
Fase
Elegir la obra que se va a leer e investigar datos sobre la época en que se escribió L Decidir en el grupo qué obra se va a leer y analizar. L Buscar datos sobre la época en que se escribió la obra para entender mejor el mundo que en ella se presenta.
Propósito
Xda Z
Total de sesiones: 14 X i ^kV
1 8dbZciZcZcZa\gjed# V ª=Vck^hideZaXjaVhfjZcVggZchjXZhdhdXjgg^YdhZcaV:YVYBZY^VdZcZa GZcVX^b^Zcid4ª8j{aZhhdchjhiijadh4ªFjgZXjZgYVchdWgZaVhh^ijVX^dcZhd hjXZhdhfjZeaVciZVc4 W ª=VcaZYdVa\dhdWgZZhiVhedXVh]^hig^XVh4ª:cfjbViZg^V4ªFjgZXjZgYVc4 X ªHZ]Vc^bV\^cVYdXbdZgVaVk^YVYZadhc^dhn_kZcZhZcaV:YVYBZY^Vd ZcZaGZcVX^b^Zcid4ª8bdhZgVjcYVZchjk^YV4 2 8dcVnjYVYZhjbVZhigVdbVZhigdZa^_VcaVdWgVcVggVi^kVZheVdaV fjZaZZg{cidYdh!VadaVg\dYZZhiZegdnZXid#AVaZXijgVhZg{ZckdoVaiV! edgadfjZeVgi^X^eVg{cY^[ZgZciZhaZXidgZh#EjZYZcXdchZ\j^gjchad Z_ZbeaVgYZaVdWgVeVgVaZZgaVZcZa\gjedd!YZVXjZgYdXdchjhedh^W^" a^YVYZh!XVYVjcdedYgVVYfj^g^ghjZ_ZbeaVgYZaVdWgVnVhhZ\j^g!Zc hjegde^da^Wgd!aVaZXijgVdgVafjZ]Vg{chjhXdbeVZgdh#
6XijVabZciZhZXdchZgkVcbjX]Vh XdchigjXX^dcZhbZY^ZkVaZh! hdWgZidYdZc:jgdeV#
Bloque 3. Literatura. De viaje en el pasado…
87
U La Edad Media es
una etapa en la historia europea que comprende del siglo V al siglo XV. Es posterior a la caída del Imperio Romano. Se divide en Baja Edad Media (del año 476 al 961), Alta o Central Edad Media (del 962 al 1250) y Tardía o última (de 1251 a 1500). Este largo periodo también es llamado La edad de la fe, o del Oscurantismo. Las guerras, las pestes, las diferencias tan marcadas de clases sociales y las arraigadas creencias religiosas, fueron sus elementos característicos. El feudalismo marcó toda la Alta Edad Media. U En España el Renacimiento abarca el periodo correspondiente al siglo XVI. Durante esta etapa se da un gran florecimiento del arte, la filosofía y la ciencia, pues gracias a los progresos geográficos, los conocimientos, provenientes de diversas regiones del mundo, se diseminan por toda Europa, Fue tiempo de grandes expediciones y descubrimientos de otros lugares y culturas (es el periodo de la conquista de México por los españoles). Una de las características sobresalientes del Renacimiento es la influencia dominante de la Cultura Grecorromana, ya que los humanistas retoman conceptos y valores de la época Clásica.para aplicarlos en todas las disciplinas.
EVgVfjZiZc\VcjcV^YZVXaVgVYZaiZmida^iZgVg^dfjZedYgVchZaZXX^dcVg!XdchjaiZcZah^\j^Zc" iZXjVYgd# Periodo
Edad Media
Transición entre Edad Media y Renacimiento
Obra
El poema de Mio Cid Autor Anónimo: Escrito alrededor del año 1140, siglo XII.
Es un poema épico- narrativo, que relata la historia de Don Rodrigo Díaz de Vivar, caballero que, después de haber realizado numerosas hazañas en contra de los moros, es traicionado y desterrado.
El conde Lucanor (O Libro de los ejemplos del conde Lucanor o Libro de Petronio Autor: Don Juan Manuel. Escrito en el año 1335, siglo XIV.
Es una colección de cuentos cuya intención es dar una enseñanza práctica y moral.
Libro de buen amor Autor: Juan Ruiz, Arcipreste de Hita. Escrito en el siglo XIV.
Se narran las aventuras (fiel reflejo de la vida medieval) del Arcipreste y junto con ellas aparecen poemas burlescos.
El libro del caballero Zifar (Historia del Cavallero de Dios que avía por nombre Cifar,el qual por sus virtuosas obras et azañosas fue rey de Menton) Autor anónimo. Escrito a principios del siglo XIV.
Primera novela caballeresca en español. Cuenta las aventuras del caballero Zifar y de sus hijos Garfín y Roboán. Incluye la historia de la Dama del Lago.
Amadís de Gaula Recopilación y redacción definitiva de relatos que circulaban en Europa: Garci Rodríguez (u Ordóñez, en ediciones posteriores) de Montalvo. Escrita alrededor de 1496, finales del siglo XV.
Novela caballeresca que narra las aventuras de un noble llamado Amadís y su relación amorosa con Oriana (princesa inglesa).
Romancero español Escritos fundamentalmente en el siglo XV.
Conjunto de escritos en verso que narran hazañas y sucesos ocurridos a diferentes personajes. Se pueden encontrar varias recopilaciones y ediciones de ellos.
La Celestina (O Tragicomedia de Calisto y Melibea) Autor: Fernando de Rojas. Escrita a fines del siglo XV, alrededor de 1499, y difundida de manera más amplia en el siglo XVI.
Obra de teatro, que más bien es una novela dialogada, que narra las desventuras de dos enamorados que son ayudados por una vieja llamada Celestina.
Lazarillo de Tormes (De la Vida de Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y adversidades) Autor anónimo. Escrita en 1554.
Narración, en primera persona, que trata de las aventuras y desventuras de un joven pobre que debe servir, desde niño, a diversos amos y de lo que aprende de su relación con ellos.
Los siete libros de la Diana Autor: Jorge de Montemayor. Escrita en 1558-59.
Novela pastoril que relata las aventuras de Diana, una pastora, y de sus enamorados que se tratan como enemigos.
Renacimiento
88
Bloque 3. Literatura. De viaje en el pasado…
De qué trata
Para su proyecto En libros de la Biblioteca de Aula, de la biblioteca de la escuela o en Internet, busquen textos y datos del modo y condiciones de vida en España durante la Edad Media o el Renacimiento, de acuerdo con el periodo histórico en que suceden los hechos de la obra que eligieron leer. L Pidan a su maestra o maestro de Historia que les recomiende libros o páginas de Internet, que contengan información de los acontecimientos históricos relevantes ocurridos en la Edad Media o durante el Renacimiento (según la época que les interese) y de los valores y costumbres que prevalecían en esas épocas. L Lleven lo que encuentren a las siguientes sesiones. L Lleven una cartulina blanca o un pliego de papel bond o de cualquier otro tipo en el que se pueda escribir, porque entre todos los integrantes del grupo elaborarán un cuadro (mural) en el que concentrarán la información que recopilen. L
whiVhhdcVa\jcVhY^gZXX^dcZhYdcYZedYg{cZcXdcigVg^c[dgbVX^c E{\^cVhfjZXdci^ZcZc^c[dgbVX^chdWgZaV:YVYBZY^V/ ]iie/$$lll#bZY^ZkVa^hbd#dg\$]ZggVb^ZciVh$]ZggVb^ZciVh#]ib ]iie/$$lll#a^Wgdhk^kdh#cZi$hbiX$]dbZI8#Vhe4IZbV8aVkZ2&%-. ]iie/$$lll#a^XZjh#Xdb$X\^"W^c$\WV$*%&&#Vhe ]iie/$$lll#a^XZjh#Xdb$X\^"W^c$\WV$*%&'#Vhe ]iie/$$lll#bZidYdhYZWjhXV#Xdb$WjhXde^jb$^cYZm#e]e4XVi2&E{\^cVhYdcYZ]Vn^c[dgbVX^chdWgZZaGZcVX^b^Zcid/ ]iie/$$lll#g^cXdcXVhiZaaVcd#Xdb$gZcVX^b^Zcid$ ]iie/$$lll#a^Wgdhk^kdh#cZi$hbiX$]dbZI8#Vhe4IZbV8aVkZ2&%.%
Sesiones 2, 3 y 4
Qué sabíamos y qué vamos encontrando sobre el periodo histórico elegido
Xda Z
:cZhiVhigZhhZh^dcZhXdchigj^g{cZcigZidYdhnXdc VnjYVYZhjbVZhigddbVZhigV!jcXjVYgd bjgVa ZcZafjZ^g{cVcdiVcYdaV^c[dgbVX^cfjZdWiZc\Vc YZaeZg^dYdhZaZXX^dcVYd#
B^\jZa6c\Za7jdcVggdi^
E{\^cVhfjZi^ZcZc^c[dgbVX^chdWgZa^iZgVijgVZheVdaVYZaV:YVYBZY^VnZaGZcVX^b^Zcid/ ]iie/$$Xjaijg^iVa^V#j^W`#VX#Vi$]^heVcdiZXV$A^iZgVijg"HeVc^Zc$:YVY'%BZY^V#]ib
X i ^kV
1 8dcVnjYVYZhjbVZhigVdbVZhigdjcVcaVh XVgija^cVhdadhea^Z\dhYZeVeZafjZaaZkVgdc VaVhZh^c!eVgV[dgbVgjcVZheZX^ZYZe{\^cV bjgVa#
AVZhXjaijgV:a9Vk^Y[jZ]ZX]VZc&*%) YZjchdadWadfjZYZb{gbdanVchZXdchZgkVZc eZg[ZXidZhiVYd#:hjcVdWgVgZegZhZciVi^kV YZaGZcVX^b^Zcid^iVa^Vcd# iVa^V
Bloque 3. Literatura. De viaje en el pasado…
89
2 JcVkZoVgbVYV!ZaVWdgZcjcXjVYgdXdbdZah^\j^ZciZ# EZg^dYd/T:YVYBZY^VdGZcVX^b^Zcid hZ\cXdggZhedcYVVacdbWgZYZaeZg^dYdYZaXjVaZhi{c ^ckZhi^\VcYdnZcZafjZhZjW^XVaVdWgVfjZaZZg{c TT Lo que sabíamos
Lo que investigamos
Lo que supimos al leer la obra
Situación política (¿Había guerras? ¿contra quiénes? ¿Quiénes gobernaban?...) Clases sociales (¿Qué grupos sociales había? ¿Cómo eran sus relaciones?) Tipos de construcciones y sus funciones (¿Qué construcciones tenían y para qué servían?) Qué hacían los hombres y cómo vestían (Actividades que realizaban, sus posibilidades para estudiar, ¿cómo y para qué se preparaban?) Qué hacían las mujeres y cómo vestían (Actividades que realizaban cotidianamente, las posibilidades para estudiar, ¿cómo y para qué se preparaban?) ¿Cómo vivían y en qué se ocupaban los niños y jóvenes? ¿Qué costumbres tenían? ¿Cómo era la vida cotidiana de los diferentes grupos sociales? (Los nobles, el pueblo; los monjes) ¿Qué valores se fomentaban y cómo los manifestaban? (Lealtad, valor, respeto, bondad, prudencia, etc.) ¿Qué inventos o descubrimientos tuvieron?
3 8dbZciZcadfjZhVWZcYZaV:YVYBZY^VnZaGZcVX^b^ZcidZc:jgdeVneVgi^XjaVg" bZciZZc:heVV hZ\cZaeZg^dYd]^hig^XdfjZXdggZhedcYVVaVdWgVfjZaZZg{c n ZhXgWVcadZcaVeg^bZgVXdajbcV# 4 6enZchZXdcaV^c[dgbVX^cfjZ^ckZhi^\VgdcnaaZcZchjXjVYgd#EVgVgZXdgYVgXbd YZWZcidbVghjhcdiVhgZk^hZcaVSecuencia didáctica 17:IdbVgcdiVhYZiZmidh e{\^" cV'(. ngZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhegdejZhiVh# 5 :cZa\gjedXdbZciZcadfjZ]VcZcXdcigVcYd!XdcVnjYVYZhjbVZhigVdbVZhigd! nZhXgWVcadZcaVhZ\jcYVXdajbcVYZaXjVYgd! 6 9Z_ZcaVai^bVXdajbcVh^cgZhedcYZg!edgV]dgV!nVfjZYZhejhYZaZZgaVdWgVZaZ" \^YV!ad]Vg{c#
90
Bloque 3. Literatura. De viaje en el pasado…
DWhZgkZcXbdZbeZoVgdcVaaZcVghjXjVYgd!adhVajbcdhYZjc\gjed!ZcZaZ_Zbeadh^\j^ZciZ# Periodo: Edad Media Lo que sabíamos 3ITUACIØN POLÓTICA
Había guerras contra los moros.
Clases sociales.
Había nobles y plebeyos.
4IPOS DE CONSTRUCCIONES Había castillos. y sus funciones.
Lo que investigamos
Lo que supimos al leer la obra
Existían tres clases sociales: la nobleza, el pueblo y los clérigos. En los castillos vivían los nobles y servían de fortalezas para proteger a los siervos que trabajaban en los campos del señor feudal en caso de ataques. No eran cómodos para vivir sino que estaban construidos para proteger. 4AMBIÏN EXISTÓAN MONASTERIOS EN donde se desarrollaba el saber. En la última etapa de la Edad Media había ciudades en donde vivían COMERCIANTES Y ARTESANOS 3US CASAS eran generalmente de dos pisos y tenían un patio central.
Qué hacían los hombres y cómo vestían.
Qué hacían las mujeres y cómo vestían.
Como había clases sociales, las ocupaciones de las mujeres eran diversas. Las mujeres pobres de las ciudades y las del campo tenían que 3E DEDICABAN A LAS desarrollar trabajos duros (como labores de la casa. participar en la siembra, elaborar pan, queso, hacer los guisos, lavar) y a la vez delicados (pues tenían que coser y bordar). No tenían acceso a la educación.
¿Cómo vivían y qué hacían los niños y jóvenes? ¿Qué costumbres había? ¿Cómo era la vida cotidiana de los diferentes grupos sociales? ¿Qué valores se fomentaban y cómo los manifestaban?
Consideraban a la muerte como una liberación.
¿Qué inventos o descubrimientos tuvieron?
Actividades permanentes
GZVa^XZc aVh VXi^k^YVYZh YZ aV hZbVcV . YZ GZidh eVgV Za WjZc aZXidg e{\^cV(%, #
Bloque 3. Literatura. De viaje en el pasado…
91
Sesión 5 U En la Edad Media
los colchones eran de paja y les ponían hierbas para ahuyentar a las garrapatas y pulgas. ULos niños eran considerados adultos a partir de los 7 años.
Características del español de la Edad Media y el Renacimiento
Al llegar a esta sesión ya deben haber concluido las actividades de la Fase I de su proyecto.
Fase
^c Y^ k
I
L L
Decidir en el grupo qué obra se va a leer y analizar. Buscar datos sobre la época en que se escribió la obra para entender mejor el mundo que en ella se presenta.
BjX]VhdWgVhfjZhZZhXg^W^ZgdcZcadheZg^dYdhVc" iZhbZcX^dcVYdhhZejWa^XVcVXijVabZciZgZheZiVcYdZa ZheVdaZhXg^idYZaVedXV#:cZhidhXVhdhadhZY^idgZh hjZaZc^cY^XVgadhh^\c^[^XVYdhVXijVaZhYZVa\jcdhig" b^cdhjhVcYdaVhcdiVhVe^ZYZe{\^cV0d^cXdgedgVc \adhVg^dhVa[^cVaYZaa^WgdeVgVfjZZaaZXidgadhXdchjaiZ XVYVkZofjZcZXZh^iZhVWZgXj{aZhZah^\c^[^XVYdYZjcV eVaVWgVfjZaZeVgZoXVedXd[Vb^a^Vg# IVbW^c]VnkZgh^dcZhVXijVa^oVYVhYZaVhdWgVhfjZ nVcdgZXjeZgVcaV[dgbVYZaZhXg^iddg^\^cVah^cdfjZ! eVgV]VXZgb{hZciZcY^WaZaV]^hidg^VfjZhZgZaViV!aV egZhZciVcXdcVYVeiVX^dcZhnjhVcZaZheVdaYZcjZh" igdi^Zbed# ^Y j V a 1 EVgVfjZXdcdoXVhXbdhZZhXg^WVZc:heVV YjgVciZaV:YVYBZY^VnZaGZcVX^b^Zcid!aZZaV Secuencia didáctica 18:8VgVXiZghi^XVhYZaZheV" daZhXg^idYZaV:YVYBZY^VnYZaGZcVX^b^Zcid e{\^cV')( ngZVa^oVadfjZVaahZ^cY^XV#
:hXjaijgVYZjcXVWVaaZgdbZY^ZkVa#
Para la siguiente sesión L
Lleven la obra que eligieron leer.
Sesiones 6 a 10
Lectura de la obra elegida
9jgVciZaVhegm^bVhX^cXdhZh^dcZh!aZZg{cZckdoVaiVaVdWgVfjZZa^\^Zgdc#EVgVXjbea^gXdcZa egdeh^idYZaVeVgi^X^eVX^cYZidYdhadhXdbeVZgdhZcaVaZXijgV!ZhgZXdbZcYVWaZfjZdg\V" c^XZcaVhhZh^dcZhnVh^\cZcaVheVgiZhYZaiZmidfjZ XVYVjcdaZZg{#EVgVaVaZXijgVZckdoVaiViZc\VcZc XjZciVadh^\j^ZciZ# V 9ZW^YdVfjZaVaZXijgVcdhZegZeVgegZk^VbZciZ! fj^ZcaZVhZejZYZZfj^kdXVgnVjidXdggZ\^ghZ#:hid ZhcdgbVa!ZcZhidhXVhdh!nidYdhYZWZbdhkVadgVg ZaZh[jZgodfjZ]VXZcadhaZXidgZh# W JcVbVcZgVYZbVc^[ZhiVggZheZid]VX^VadhXdbeV" ZgdhfjZaZZc!Zh\jVgYVgh^aZcX^dnZhXjX]VgXdc ViZcX^cadfjZZhi{caZnZcYd# X AZZgZckdoVaiVZm^\ZZbeaZVgjcidcdYZkdoYZ" iZgb^cVYdeVgVfjZidYdhZhXjX]ZcW^Zc# Y EVgVfjZadhdnZciZhXdbegZcYVcZaXdciZc^YdYZaV aZXijgV!ZaaZXidgiVbW^cYZWZZhiVgZciZcY^ZcYd# :caV:YVYBZY^V!adhiZmidhZgVcZhXg^idhVbVcd#
92
Bloque 3. Literatura. De viaje en el pasado…
Z A dhZhXjX]VhejZYZcVcdiVgYVidhhdWgZadheZghdcV_Zh! adhVbW^ZciZhnadhhjXZhdhfjZaZh aaVbZcaVViZcX^c#H^Zhi{ch^\j^ZcYdaVaZXijgVZchjhegde^dha^WgdhdXde^Vh!ejZYZchjWgVnVg Xdca{e^o!adfjZXdch^YZgZceZgi^cZciZVXZgXVYZadhVheZXidhVciZhhZVaVYdh#IVbW^cejZYZc ZhXg^W^gVabVg\Zc# [ H^hjdWgVi^ZcZ\adhVg^d!cddak^YZcXdchjaiVgaVheVaVWgVhXjndh^\c^[^XVYdYZhXdcdoXVc#IVbW^c ejZYZcji^a^oVgZaXjVYgdYZkdXVWjaVg^dfjZVeVgZXZZcaVSecuencia didáctica 18: 8VgVX" iZghi^XVhYZaZheVdaZcaV:YVYBZY^VnYZaGZcVX^b^Zcid e{\^cV')( dXdchjaiVg Va\cY^XX^dcVg^dZheZX^Va^oVYd# Actividades permanentes
Sesiones 11 y 12
GZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhYZaVhZbVcV&%YZ GZidheVgVZaWjZcaZXidg e{\^cV(%, #
El análisis de la obra
Al llegar a estas sesiones, ya deben haber terminado la Fase II de su proyecto.
Fase
II
Conocer algunas características del español que se hablaba en la Edad Media y en el Renacimiento. L Leer la obra elegida por todo el grupo. L
9jgVciZZhiVhYdhhZh^dcZh XdbZciVg{cZcZa\gjedVa\j" cdhVheZXidhfjZVeVgZXZcZc aVdWgVfjZaZnZgdc# V A Vh XVgVXiZghi^XVh YZ adh eZghdcV_Zh# W A Vh XVgVXiZghi^XVh YZ adh VbW^ZciZh Zc adh fjZ hZ YZhVggdaaVcadhhjXZhdh# 8dcaV^ckZcX^cYZaV^begZciVZcZah^\adMK!hZ\ZcZgVjcV\gVcegdYjXX^c a^iZgVg^V#
Z
fj
1 AZVcaVSecuencia didáctica 19:AdheZghdcV_ZhnadhVbW^ZciZhYZaVhdWgVhcVggVi^kVh e{\^cV'*% naaZkZcVXVWdaVhVXi^k^YVYZhfjZVaahZe^YZc# 2 8dcVnjYVYZhjbVZhigVdbVZhigd!^YZci^[^fjZcaVhXVgVXiZghi^XVhYZadheZghdcV_Zh nYZadhVbW^ZciZhfjZegZYdb^cVcZcaVdWgVfjZaZnZgdc#
3 :hXg^WVc!ZcZaXjVYgdbjgVa!adhYVidhgZaZkVciZhfjZZcXdcigVgdcZcaVaZXijgVYZ aVdWgVnfjZVbeaVcaV^c[dgbVX^cfjZnVi^ZcZcYZaV[dgbVYZk^k^gZcaV:YVY BZY^VdZaGZcVX^b^Zcid!hZ\chZVZaXVhd# 4 GZ[aZm^dcZc!hdWgZidYd!ZcZai^edYZkVadgZhnZcaVhXdhijbWgZhYZaVedXVfjZ hZgZ[aZ_VcZcaV]^hidg^VfjZaZnZgdc#:aXjVYgdhZg{YZ\gVcji^a^YVYXjVcYdeVgi^" X^eZcZcZaeVcZa!nVfjZadiZcYg{cVaVk^hiVeVgVhZgk^ghZYZaV^c[dgbVX^cfjZhZ ZcXjZcigVZca# Actividades permanentes
GZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhYZaVhZbVcV&&YZ GZidheVgVZaWjZcaZXidg e{\^cV(%, #
Bloque 3. Literatura. De viaje en el pasado…
93
Sesión 13
La preparación del panel
Al llegar a esta sesión ya deben haber finalizado la Fase III de su proyecto. Identificar el ambiente de la obra. Identificar las características de los personajes de la obra y relacionarlas con los ambientes descritos. L Identificar qué valores y costumbres había en la época en que se ubican los acontecimientos de la obra. L
Fase
III
L
Ji^a^XZcZhiVhZh^ceVgVegZeVgVghZXdcb^gVhVeVgi^X^eVgZcZaeVcZaZcZafjZZmedcYg{c hjhXdch^YZgVX^dcZhVXZgXVYZaVhY^[ZgZcX^VhZcigZaVh[dgbVhYZk^YVYZaV:YVYBZY^VnYZaGZ" cVX^b^ZcidnaV[dgbVYZk^YVVXijVa#
Zf
JceVcZaZhjcZkZcidZcZafjZeVgi^X^eVcVa\jcdhZmeZgidhZcjciZbV!eVgVXdb" eVgi^ghjhXdcdX^b^Zcidh!Xdcdigdh#:cZaeVcZacdhZaZZcedcZcX^Vhc^hZ]VXZc Zmedh^X^dcZhYZbVh^VYd[dgbVaZh#H^beaZbZciZXVYVeVgi^X^eVciZY^Vad\VXdcadh digdhnXdcZaeWa^XdeVgVYVgXjZciVYZaiZbVfjZadhgZcZ# EVgVfjZZaeVcZahZgZVa^XZYZbVcZgVVYZXjVYVYZWZ]VWZgjcbdYZgVYdg#:a eVeZaYZhiZXdch^hiZeg^bZgdZcVWg^gZaZkZcid!ajZ\degZhZciVZaiZbVYZaXjVa hZY^Vad\Vg{najZ\dXVYVeVgi^X^eVciZYZX^YZZcfjbdbZcidZmedcZhjh^YZVh dhjhYjYVh#
j ^e
dh
1 :cZfj^edh!Za^_VcjciZbVYZadhfjZVeVgZXZcZchjXjVYgd adhejcidhZhXg^idhZcaV eg^bZgVXdajbcVYZaV^ofj^ZgYV # 2 :cigZidYdhadh^ciZ\gVciZhYZXVYVZfj^ed!nhZ\cZaiZbVfjZZa^\^Zgdc!Y^hXjiVcaVh Y^[ZgZcX^VhZcigZadfjZhZk^kVZcZhVhedXVhnaVbVcZgVXbdhZk^kZZcaVVXijV" a^YVY0ZmVb^cZcaVhkZciV_VhnYZhkZciV_VhYZjcVnYZdigVbVcZgVYZk^k^g!nidbZc cdiVhYZadhVheZXidhfjZhZbZcX^dcVc# 3 6a[^cVaYZaVhZh^ce^YVcVahZXgZiVg^dfjZaZVhjhcdiVheVgVfjZ!ZcigZidYdh!YZX^" YVcfjVheZXidhYZaiZbVfjZaZhidX!^cXajnZcYdaVhXdbeVgVX^dcZhfjZY^hXji^Zgdc! ejZYZcaaZkVghZVaeVcZa# 4 :a^_Vcfj^chZg{hjgZegZhZciVciZZcZaeVcZafjZhZgZVa^oVg{ZcaVh^\j^ZciZhZh^c# 9ZcVaXdbeVZgdZaZ\^YdaVhcdiVhfjZegZeVgVgdc!ejZhhiVhnZaXjVYgdbjgVafjZ ]^X^Zgdc!aZhhZgk^g{cYZVedndYjgVciZhjeVgi^X^eVX^c# 5 :aeVcZahZaaVbVg{/KZciV_VhnYZhkZciV_VhYZYdh[dgbVhYZk^YV/AV:YVYBZY^V dZaGZ" cVX^b^Zcid naVedXVVXijVa#
94
Bloque 3. Literatura. De viaje en el pasado…
Sesión 14
La realización del panel y la valoración de lo aprendido
Xda Z
9jgVciZZhiVhZh^caaZkVg{c VXVWdhjeVcZa#
X i ^kV
1 9^hedc\VcZaZheVX^deVgVgZVa^oVghjeVcZa# 2 >c^X^ZchjeVgi^X^eVX^c# 3 EVgV]VXZgjcVkVadgVX^cYZadVegZcY^Yd!Va[^cVaYZaVhZh^cXdbZciZcZcZa\gjed adh^\j^ZciZ# V ªFjXdhVhcjZkVhVegZcY^ZgdchdWgZaV:YVYBZY^VnZaGZcVX^b^Zcid4 W ªAZh\jhiaVdWgVfjZaZnZgdc4ªEdgfj4 X ªFjegdWaZbVhZc[gZciVgdcXdcaVaZXijgVYZaVdWgV4 Y ª;jZi^aaVZaVWdgVX^cYZaXjVYgdbjgVa4ªEdgfj4 Z ª8dciVgXdcYVidhYZaVedXVZcfjZhZZhXg^W^aVdWgVaZhVnjYVXdbegZcYZgbZ_dgadfjZ hZcVggVWV4ª:agZaVidXdcig^WjnVXdcdXZgaVedXVZcaVfjZhZh^ijVWVcadhVXdciZX^b^Zcidh gZ[Zg^YdhdXdciVYdhZcaV]^hidg^V4 Al llegar aquí ya deben haber terminado la última fase de su proyecto. Organizar un panel para discutir acerca de los valores y costumbres que predominaban en la época en que se ubican los acontecimientos de la obra leída y compararlos con los que se practican en la época actual. L Hacer una valoración de las actividades realizadas y de los aprendizajes obtenidos. L
Fase
IV
Bloque 3. Literatura. De viaje en el pasado…
95
ÍbW^id/EVgi^X^eVX^c X^jYVYVcV
«=daV ZheVda !bdeVcdai^ c{]jVia !hVaVVb {gVWZ !Wdc_djg [gVcXh !iV\ VaZb{c !]Zaad ^c\ah !`ViaZc ididcVXd !oYgVkhikj^ gjhd
EgdnZXid&%#>ckZhi^\VghdWgZaV Y^kZgh^YVYa^c\hi^XVnXjaijgVa Sesión 1
]iie/$$lll#Za^iZ#cZi$sgjccZg$_Zcc^[Zgh$]Zaad#]ib
Introducción
Xda Z
6XijVabZciZZm^hiZcZcZabjcYdZcigZ*%%%n+%%%aZc\jVh#6a\jcVhYZZaaVhhdc]VWaVYVhedg jcV\gVcXVci^YVYYZeZghdcVh nVhZVXdbdaZc\jVbViZgcVdXdbdjcVhZ\jcYVaZc\jV nZc kVg^dhaj\VgZhYZabjcYd0eZgd!digVhb{h!XjZciVcXdcjccbZgdbjneZfjZdYZ]VWaVciZh! edgadfjZZhi{c!YZhV[dgijcVYVbZciZ!ZceZa^\gdYZZmi^cX^c#AVZmeVch^cnXgZX^b^ZcidYZaVh aZc\jVh!VhXdbdhjYZXVYZcX^V!dWZYZXZV[VXidgZhY^kZghdh/aV]Z\ZbdcVXdbZgX^VaYZjcdh ejZWadhdeVhZhfjZZ_ZgXZchdWgZaVZXdcdbVYZdigdh!aVXdadc^oVX^c!aVbVndgdbZcdgY^[j" h^cYZaVhegdYjXX^dcZhX^Zci[^XVhdiZXcda\^XVhYZjcVXjaijgV!dh^beaZbZciZVaXgZX^b^Zcid dYZXgZbZcidYZaVedWaVX^cYZjceVhnYZaiZgg^idg^d\Zd\g{[^XdfjZdXjeV# H^cZbWVg\d!VXijVabZciZZhYZhjbV^bedgiVcX^VgZXdcdXZgfjZaVZm^hiZcX^VYZbai^eaZh aZc\jVhnXjaijgVhZhjc[VXidgYZZcg^fjZX^b^Zcid]jbVcd#:h^cYjYVWaZfjZXVYVejZWadhZ bVc^[^ZhiVedgbZY^dYZhjaZc\jV!hjVgiZ!hjhXdhijbWgZh!hj]^hidg^VnhjhkVadgZh![VXidgZh XjaijgVaZh!idYdh!fjZaZegdedgX^dcVc^YZci^YVY#:aXdcdXZgdigVhXjaijgVhnaZc\jVhcdheZgb^iZ! ZcidcXZh!VXZgXVgcdhVY^hi^ciVh[dgbVhYZkZgnhZci^gZabjcYd#AVY^kZgh^YVYXjaijgVa!VegZX^Vg aVY^[ZgZcX^V!cdhZcg^fjZXZXdbdhZgZh]jbVcdh!edgfjZYZZhiVbVcZgVh^ZbegZiZcYgZbdhaV dedgijc^YVYYZXdcdXZgVdigdh!Y^[ZgZciZhVcdhdigdh!nVegZcYZgYZZaadh#EZgdcdYZWZbdh dak^YVgfjZZaVegZcY^oV_ZYZadY^[ZgZciZi^ZcZhjhiZcidZcZaeaZcdgZXdcdX^b^ZcidYZadegd" e^d!ejcidYZeVgi^YVeVgVWjhXVgZaZbZcidhYZdigVhXjaijgVhfjZXdcig^WjnVcVXdckZgi^gcdhZc bZ_dgZhhZgZh]jbVcdh#:aeajgVa^hbdXjaijgVana^c\hi^XdfjZhZk^kZZcZabjcYdYZWZhZgZc" iZcY^Yd!edgadiVcid!XdbdjcY^{ad\dhdhiZc^YdedgkdXZhY^[ZgZciZh!eZgd^\jVabZciZkVa^dhVh niVbW^cXdbdjcVdedgijc^YVYeVgVXgZXZgZcidYdhadhhZci^Ydh# 8dck^k^gZcjcbjcYdbjai^XjaijgVaneajg^a^c\ZcdhYZbVcYVcdhadgZheZiVgadY^[ZgZciZ! h^cdeZchVgXdchZg^ZYVYfjZejZYZZm^hi^gjcVkZgYVYZgVngZheZijdhVXdbjc^XVX^cZcigZaVh Y^kZghVhXjaijgVhnejZWadhYZabjcYd# 6egZcYZgVXdcdXZgcdhVcdhdigdhb^hbdheVgVhVWZgVegZX^VgadfjZ i^ZcZcYZZheZX^VaaVhdigVhXjaijgVh!aVhdigVhaZc\jVh!aVhdigVheZghdcVh!n hVWZgdidg\VgaZhkVadgZchjY^[ZgZcX^V![dgbVeVgiZYZadW_Zi^kd YZaegdnZXidfjZYZhVggdaaVg{c#9ZZhiVbVcZgV!hZ\jgVbZciZ jhiZYZhhZg{cegdbdidgZhYZagZheZidnegZhZgkVX^cYZaVh Y^[ZgZciZhaZc\jVhnXjaijgVhYZcjZhigdbjcYd#
96
X i ^kV
1 8dbZciZcZcZa\gjedadh^\j^ZciZ# V ª:chjXdbjc^YVY]VneZghdcVhdg^\^cVg^VhYZdigdh eVhZh4ªFjaZc\jV]VWaVc4ª=Vck^hidh^hjZhXg^ijgV Zh^\jVaVaVYZaZheVda4 W ª:chjXdbjc^YVY]Vn]VWaVciZhYZaZc\jVh^cY\ZcVh4 ª=VcdWhZgkVYdXbdZhhjZhXg^ijgV4ª:h^\jVaVaV YZaZheVda4 X ªFje^ZchVchdWgZZakVadgYZaVhaZc\jVh naVhXjaijgVh4 Y ªHZg{^bedgiVciZfjZadhejZWadhiZc\Vc ZhXg^ijgV4ªEdgfj4
Bloque 3. Participación ciudadana. Investigar sobre la diversidad lingüística y cultural.
:cZah^\j^ZciZXjVYgdhZZmea^X^iVcaVhVXi^k^YVYZhfjZgZVa^oVg{cVadaVg\dYZaegdnZXid!hj egdeh^idnZai^ZbedfjZi^ZcZceVgVYZhVggdaaVgaVh# Actividades
Fase
I
4ENER consciencia de la diversidad lingüística y cultural del mundo.
1, 2, 3, 4y5
3ELECCIONAR al personaje para hacer su biografía. L Usar la entrevista como herramienta para hacer una biografía. L Realizar un acopio de información sobre el personaje elegido.
6, 7 y 8 9 y 10
L
L
Actividades permanentes
II
La elaboración y exposición de carteles y la valoración de lo aprendido. L Elegir una lengua para investigar algunos datos sobre ella. L Organizar el esquema previo de preguntas para seleccionar la información sobre su tema. L Reunir el material que encontraron sobre su tema de investigación. L Leer y localizar información básica para elaborar su cartel, según su esquema de investigación. L Redactar los puntos que expondrán por medio de su cartel. L Buscar las imágenes que acompañarán al texto. L Revisar los textos que escribieron y pasarlos en limpio. L Organizar textos e imágenes en el cartel y fijarlos en él. Dar los últimos toques de color o decorado que hayan elegido y montarlo en las paredes del salón. L Realizar la exposición de carteles y hacer una lectura atenta de los carteles elaborados en el grupo. L Discusión final en el grupo sobre lo que aprendieron.
Sesiones
Retos para el buen lector
Fase
Investigar y conocer las características de algunas lenguas que se usan en el mundo actual. L Investigar sobre la variedad de lenguas que se hablan en el mundo (dónde se hablan y cuántos hablantes tienen). L Averiguar qué lenguas han tenido una función importante en la comunicación internacional (tanto en el pasado como en el presente). L Indagar si se han producido conflictos internacionales motivados por el uso de diversas lenguas y costumbres. L Buscar algunos datos sobre la historia de la escritura y sus efectos en la historia de los pueblos. L Identificar algunos tipos de escritura que se utilizan en el mundo actualmente.
Propósito
Total de sesiones: 10
Para la siguiente sesión 7jhfjZcZca^WgdhYZaVW^Wa^diZXVYZaVjaVdYZaVZhXjZaV!dZce{\^cVhYZ>ciZgcZiVa\jcdh YVidhhdWgZadh^\j^ZciZ/ V 8j{ciVhaZc\jVhhZ]VWaVcZcZabjcYd# W AVhaZc\jVhfjZXjZciVcXdcb{h]VWaVciZhZcZabjcYd# X AdheVhZhZcYdcYZhZ]VWaVjcbVndgcbZgdYZaZc\jVhY^hi^ciVh# L EVgVaaZkVgVXVWdhj^ckZhi^\VX^cVYZb{hYZgZXjgg^gVadhWjhXVYdgZhYZ>ciZgcZi!ejZYZc XdchjaiVgaVhh^\j^ZciZhe{\^cVh/ ]iie/$$lll#egdZa#dg\$bjcYd'#]iba ]iie/$$lll#a^c\jVeVm#dg\$eY[$[^X]VY^hXdkZgn:H#eY[ ]iie/$$lll#Zi]cdad\jZ#Xdb$Zi]cdTYdXh$Y^hig^WjX^dc#Vhe4Wn2VgZV ]iie/$$lll#ia[f#jaVkVa#XV$Vma$^cYZm#h]iba L
Bloque 3. Participación ciudadana. Investigar sobre la diversidad lingüística y cultural.
97
U “Como es de esperar,
Las lenguas que se hablan en el mundo
9jgVciZZhiVhZh^cXdbZciVg{c!XdcVnjYVYZhjbVZhigVdbVZhigd!aV^c[dgbVX^cfjZZcXdc" igVgdcYZadhejcidhZca^hiVYdhVa[^cVaYZaVhZh^cVciZg^dg# X i ^kV
1 8dbZciZcZcZa\gjed# V AdhYVidhfjZZcXdcigVgdchdWgZaVXVci^YVYYZ aZc\jVh fjZ hZ ]VWaVc Zc Za bjcYd# ª8j{ciVh hdc4 ª6XijVabZciZhZejZYZ hVWZg Za cbZgd ZmVXidYZaZc\jVhfjZhZ]VWaVcZcZabjcYd4 ªEdgfj4 W ª:cfjeVhZhhZ]VWaVcjcbVndgcbZgdYZ aZc\jVhY^hi^ciVh4ªEdgfjdXjggZZhid4 X ªFjaZc\jVhhZ]VWaVcb{hZcZabjcYd!nVhZV XdbdaZc\jVhbViZgcVhdhZ\jcYVhaZc\jVh4ª6 fjhZYZWZZhiZ[ZcbZcd4 2 AZVcaVSecuencia didáctica 20:AVhaZc\jVh ZcZabjcYdVXijVa e{\^cV'*) ngZVa^XZc aVhVXi^k^YVYZhfjZV]hZ^cY^XVc#
L
Sesión 4
El multilingüismo
:ckVg^dheVhZhYZabjcYd!hjh]VW^iVciZhhdcjhjVg^dhYZb{hYZjcVaZc\jV#EdggVodcZhY^kZg" hVh¸XdbZgX^VaZh!ZYjXVi^kVh!XjaijgVaZh¸bjX]VhcVX^dcZhi^ZcZcYZXaVgVYVhY^[ZgZciZhaZc\jVh! XdbdaZc\jVhd[^X^VaZh#EdgZ_Zbead!:XjVYdgi^ZcZXdbdaZc\jVhd[^X^VaZhVaZheVda!Vafj^X]jVn Zah]jVg0nZcEVgV\jVn!hdcd[^X^VaZhZaZheVdanZa\jVgVc# :c:jgdeV!aVXZgXVcVYZadheVhZhnaVh[VX^a^YVYZhVXijVaZhYZbdk^a^oVX^cYZaVheZghdcVh edggVodcZhYZigVWV_ddYZZhijY^d eZgb^iZfjZ]VnVcdhadW^a^c\^hbd!h^cdig^a^c\^hbd#:c Bm^Xd!]VnodcVhZcYdcYZaVheZghdcVh]VWaVcYdhaZc\jVh^cY\ZcVh edgaVXZgXVcV\Zd\g{[^XV YZaVhZic^Vh !VYZb{hYZaZheVda#IVbW^c!edgaVVaiVb^\gV" X^c]VX^Vadh:hiVYdhJc^Ydh!]VnodcVhZcYdcYZhZ]VWaVjcV aZc\jV^cY\ZcV!ZaZheVdanZa^c\ah#8VYVkZoZhb{h[gZXjZciZ fjZ!ZcaVZYjXVX^c!hZji^a^XZb{hYZjcVaZc\jVXdbdbZY^d YZ^chigjXX^c#
AVhb^\gVX^dcZh^c[ajnZceVgVfjZaVhXdbjc^YVYZh ]VWaZcb{hYZjcVaZc\jV#
98
Adha^c\^hiVhnVcigdead\dhZhijY^VcaVh XVgVXiZghi^XVhYZaVhaZc\jVh nadh\gjedhfjZaVh]VWaVc#
Para su proyecto Busquen información acerca de algún conflicto internacional, nacional o local que se haya producido debido al uso de diferentes lenguas y costumbres.
Xda Z
no hay nadie en el mundo que hable todos los idiomas. Según los neurofisiólogos, nuestro cerebro está capacitado para aprender veinte o veinticinco idiomas a la vez. Y la historia parece confirmar este dato. El cardenal Mezzoffanti (1774-1849), sir Jhon Bowring (1792-1872) y el doctor neozenlandés Harold Williams (18761928) llegaron a dominar entre 26 y 28 idiomas. En la actualidad George Henry Schmidt se defiende fluidamente en 31 idiomas.” http://fr.pasado.com/ blogEntry.aspx?entry_ id=82135
Sesiones 2 y 3
Xda Z
U “Son muchos los países que poseen dos o tres idiomas oficiales, pero la República de Sudáfrica supera todos los casos, ya que ha llegado a reconocer hasta un total de 11 idiomas oficiales en su Constitución de 1993". http://unesdoc.unesco. org/images/0013/ 001398/139844s.pdf
X i ^kV
1 8dbZciZcZcZa\gjedadh^\j^ZciZ# V ªFjWZcZ[^X^dhVedgiVhVWZg]VWaVgb{hYZjcVaZc\jV4 W ªEdgfjVa\jcVheZghdcVh]VWaVcb{hYZjcVaZc\jV4 X ª8dcdXZcVVa\jcVeZghdcVZchjZhXjZaVdXdbjc^YVYfjZ ]VWaZb{hYZjcVaZc\jV4ª8bdaVhVegZcY^4ªEdgfj4 Y ªFjaZc\jVhhZZchZVcZchjZhXjZaV4ªEdgfj4 Z ªFjaZc\jVhaZh\jhiVgVVegZcYZg4ªEdgfj4 [ :caVedXVVXijVa!ªZh^bedgiVciZhVWZg]VWaVgb{hYZjcV aZc\jV4ªEdgfj4
Bloque 3. Participación ciudadana. Investigar sobre la diversidad lingüística y cultural.
^c Y^ k
^Y j V a
Algunos conflictos causados por el uso de diversas lenguas y costumbres :cVa\jcVW^Wa^d\gV[VZheZX^Va^oVYVhdWgZiZbVha^c\hi^XdhhZhZVaVc ]ZX]dh^ciZgZhVciZhYZXdc[a^XidhfjZ]VcdXjgg^YdZcY^kZghdhaj\VgZh edgZajhdY^[ZgZciZYZaVhaZc\jVhnaVhXdhijbWgZh#
1 AZZadhh^\j^ZciZhiZmidh#
CVi^kdhYZJ\VcYV#
El luganda es la primera lengua para 1,500,000 hablantes de Uganda y la segunda para por lo menos otros 3,0000,000; a mediados del siglo XIX los primeros contactos con los árabes procedentes de la costa, que hablaBAN ÈRABE Y SWAHILI LENGUA BANTÞ COMO EL LUGANDA DETERMINARON LA ISLAMIZACIØN DEL PAÓS Y LA ADOPCIØN JUNTO CON LA RELIGIØN DE LA ESCRITURA ÈRABE O ÈRABE SWAHILI 0ERO ALREDEDOR DE CON la evangelización se introdujeron simultánea e independientemente en el país, con los misioneros protestantes ingleses y los misioneros franceses católicos, dos sistemas ortográficos, ambos de base latina y semejantes, pero distintos. Los dos sistemas que correspondían a dos filiaciones religiosas y políticas diferentes se superpusieron a la situación de conflicto del país dividido entre sostenedores del rey (el Kabaka), favorable a las misiones católicas, y los opositores al rey (de educación protestante). De esta manera las elecciones gráficas revelaban de manera explícita el tipo de educación y las adhesiones políticas del que escribía; de ahí la necesidad de encontrar un sistema de compromiso que unificando los dos sistemas garantizara el anonimato de los que escribían. Después de dos convenios (1944 y 1947) se escogió por fin una grafía unificada, pero las resistencias continuaron largamente y hasta hubo conflictos muy duros; se puede decir que esas resistencias se extinguieron en verdad sólo muy recientemente. #ARDONA 'IORGIO 2AIMONDO Antropología de la escritura. ED "ARCELONA 'EDISA #OLECCIØN ,%! .O P
El genocidio lingüístico En 1788 los pueblos aborígenes de Australia constituían más o menos el 100% de la población. La población pre-colonial debía ser de aproximadamente un millón y medio de personas. En 1861 los aborígenes ya eran sólo el 13 % de la población. Cuando los colonizadores “blancos” llegaron, cazaron y mataron aborígenes como animales. La primera educación formal “blanca” fue llevada por los misioneros aunque por supuesto los niños habían tenido educación no formal DURANTE MILENIOS 3E APARTØ A MUCHOS NI×OS DE SUS PADRES PARA EDU carlos en las misiones. Muchos perdieron contacto con sus padres completamente e intentaron encontrarlos de mayores. Muchos perBVdg!cVi^kdYZ6jhigVa^V# dieron, por ello, también su lengua. Incluso en situaciones en las que los misioneros codificaron por escrito las lenguas de los aborígenes y aunque tradujeron la Biblia a algunas de esas lenguas, las culturas aborígenes estaban condenadas y los misioneros intentaron erradicarlas como bárbaras y paganas. En las reservas, los niveles de educación considerados apropiados para los aborígenes eran de cuatro cursos de primaria. En
Bloque 3. Participación ciudadana. Investigar sobre la diversidad lingüística y cultural.
99
las ciudades, a los niños aborígenes no se les permitía entrar en las escuelas normales del EstaDO DE .UEVA 'ALES DEL 3UR HASTA %N LOS ABORÓGENES FORMABAN EL DE LA población. De las 250 lenguas originales, al menos 50 ya se han extinguido y otras 100 están en peligro de extinción. A mediados de los 80, sólo 50 lenguas tenían más de 100 hablantes; de éstas LENGUAS TENÓAN MÈS DE HABLANTES Y SØLO MÈS DE HABLANTES 3EGÞN EL CENSO DE 1976, sólo había 25, 572 personas mayores de 5 años en Australia que usaban regularmente una lengua aborigen. Ninguna lengua aborigen es oficial en Australia.
Xda Z
HTTPWWWLINGUAPAXORG #ONSULTADO EL DE SEPTIEMBRE DE
U Pueden bajar información sobre los tipos de lenguas escritas en: http://www.csub. edu/¬_tfernandez¬_ ulloa/spanishlinguistics/ CAP%201-PREHISTORIA. ppt-
X i ^kV
2 GZ[aZm^dcZc!XdcVnjYVYZhjbVZhigVdbVZhigd!hdWgZadh]ZX]dhfjZdg^\^cVgdcadh Xdc[a^XidhnegdWaZbVhYZadhXjVaZhhZ]VWaVcZcadhiZmidh# 3 8dbZciZcZcZa\gjedadhYVidhfjZZcXdcigVgdcVXZgXVYZVa\jcdhXdc[a^Xidhbdi^kV" YdhedgXVjhVYZY^[ZgZcX^Vha^c\hi^XVhnXjaijgVaZh#EdgZ_Zbead!ZccjZhigdeVhZh [gZXjZciZfjZVbjX]dh^cY\ZcVhcdhZaZh]VWaZZchjaZc\jVcVi^kVXjVcYdVXjYZc Va]dhe^iVaeVgVViZcX^cbY^XVdXjVcYdi^ZcZcfjZVXjY^gVX^ZgiVhd[^X^cVh\jWZg" cVbZciVaZhVgZVa^oVgig{b^iZh#ªFjXdc[a^XidhdegdWaZbVh\ZcZgVZhid4 4 ªFje^ZchVcjhiZYZhYZidYdZhid4ª8bdhZedYgVcZk^iVgXdc[a^XidhYZZhiVcVij" gVaZoV4 Para su proyecto Busquen información sobre la historia de la escritura, sus funciones y qué tipos de lenguas escritas se usan en la actualidad.
L
Actividades permanentes
GZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhYZaVhZbVcV&'YZ GZidheVgVZaWjZcaZXidg e{\^cV(%, #
Sesión 5
Las lenguas escritas
Xda Z
:cZhiVhZh^cXdbeVgi^g{caV^c[dgbVX^cfjZZcXdcigVgdcZchj^c" kZhi^\VX^chdWgZaV]^hidg^VYZaVZhXg^ijgV!hjh[jcX^dcZhnadhi^edhYZ aZc\jVhZhXg^iVhfjZhZjhVcZcaVVXijVa^YVY#
AVhZhXjZaVhW^a^c\ZhegdXjgVcaVXdchZgkVX^c YZaVhaZc\jVh^cY\ZcVh#
100
Xi^
kV
dbZciZcZcZa\gjed!XdcaVVnjYVYZhjbVZhigVdbVZhigd! 18 nhZ\caV^c[dgbVX^cfjZad\gVgdcdWiZcZg!adh^\j^ZciZ# V ª8j{ciVhXaVhZhdi^edhYZZhXg^ijgV]V]VW^YdZcZaYZhVggdaadYZ aV]jbVc^YVY4ª8j{aZhhdchjhXVgVXiZghi^XVh4 W ªFji^edhYZaZc\jVZhXg^iV]VnZcZabjcYdVXijVabZciZ4 X ªEVgVfjcdhh^gkZaVZhXg^ijgV4 aVWdgZcZcZae^oVggcjcbVeVXdcXZeijVadjcXjVYgdh^" 2: cei^XdXdcaV^c[dgbVX^cfjZVedgiVcZcigZidYdh#8de^Zc ajZ\dZabVeVdXjVYgdZchjXjVYZgcd#
Bloque 3. Participación ciudadana. Investigar sobre la diversidad lingüística y cultural.
AVVeVg^X^cYZaVZhXg^ijgV[jZbjn^bedgiVciZZcaVhdX^Va^oVX^cnY^[jh^cYZaXdcdX^" b^Zcid]jbVcd!nVfjZeZgb^i^aVXdbjc^XVX^cVigVkhYZi^ZbedhnZheVX^dh\Zd\g{[^Xdh Y^kZghdh#
Para la siguiente sesión L
Lean en casa la Secuencia didáctica 21: La escritura, sus tipos y sus consecuencias en la cultura (página 259) y realicen lo que ahí se indica.
Para su proyecto Formen equipos de dos integrantes. Cada equipo decida sobre qué lengua investigarán, de las que actualmente se hablan o escriben en el mundo. L Decidan cuál será el esquema que usarán para buscar datos. Por ejemplo, si investigan sobre una lengua busquen datos sobre: — Número de hablantes de la lengua que eligieron. — Lugares, regiones o países donde se habla. — De qué familia lingüística procede. — Si esa lengua cuenta con un sistema de escritura, qué tipo de escritura utiliza (ideográfica, silábica, alfabética). — En cuáles situaciones o ámbitos se usa su sistema de escritura (en la vida cotidiana, en medios oficiales, si es sólo escritura religiosa o se usa en todos las circunstancias). — Algunas características de esa lengua escrita (la direccionalidad de los trazos y el orden de la lectura, cuántos signos gráficos la componen, etcétera). — Instrumentos que se usan para escribirla. — Si es fácil o difícil aprenderla y por qué. — Lleven la información recopilada. L
Sesión 6 y 7
La investigación sobre una lengua y la redacción de su ficha para el cartel
:cZhiVhZh^caZZg{cnhZaZXX^dcVg{c^c[dgbVX^cYZaVaZc\jVfjZZa^\^ZgdcnXdcZaaVgZYVXiVg{c jciZmidWgZkZeVgV]VXZghjXVgiZa# Al llegar a estas sesiones ya debieron haber realizado la Fase I de su proyecto. Investigar sobre la variedad de lenguas que se hablan en el mundo (dónde se hablan y cuántos hablantes tienen). L Averiguar qué lenguas han tenido una función importante en la comunicación internacional (tanto en el pasado como en el presente). L Indagar si se han producido conflictos internacionales motivados por el uso de diversas lenguas y costumbres. L Buscar algunos datos sobre la historia de la escritura y sus efectos en la historia de los pueblos. L Identificar algunos tipos de escritura que se utilizan en el mundo actualmente. L
Fase
I
Bloque 3. Participación ciudadana. Investigar sobre la diversidad lingüística y cultural.
101
X i ^kV
1 8dcVnjYVYZhjbVZhigddbVZhigVXdbZciZcaVhgZhejZhiVhVaVhegZ\jciVhnZ_ZgX^" X^dhYZaVSecuencia didáctica 21:AVZhXg^ijgV!hjhi^edhnhjhXdchZXjZcX^VhZcaVXja" ijgV e{\^cV'*. #
fj
^ed
Z
texto escrito que generalmente va acompañado de imágenes, que se coloca en un lugar visible y que da información básica y resumida sobre un tema. Su propósito es llamar la atención de la gente sobre el contenido, por eso en los carteles se suelen usar colores llamativos y su tamaño puede ser desde el doble carta hasta ocupar dimensiones mayores, como los espectaculares.
Xda Z
U Un cartel es un
2 9Z[^cVcnZaVWdgZcjcZhfjZbVXdcadhVheZXidhfjZ^ckZhi^\Vg{cVXZgXVYZaVaZc\jV fjZZa^\^Zgdc#GZXjZgYZcfjZZhiZZhfjZbViVbW^caZhhZgk^g{eVgVZaVWdgVgZaiZmid YZhjXVgiZa# 3 GZcVcnZmeadgZcZabViZg^VafjZZcXdcigVgdchdWgZhjiZbVYZ^ckZhi^\VX^c# 4 AZVcnadXVa^XZcaV^c[dgbVX^cW{h^XVeVgVZaVWdgVghjiZmid!YZVXjZgYdXdcadhVh" eZXidhfjZYZiZgb^cVgdcZchjZhfjZbV#
5 H^ciZi^XZcaV^c[dgbVX^cfjZ^ckZhi^\VgdcngZYVXiZcXVYVjcdYZadhejcidhfjZZm" edcYg{cbZY^VciZhjXVgiZa# 6 GZk^hZcadhiZmidhfjZZhXg^W^Zgdc!XdcaVVnjYVYZhjbVZhigVdbVZhigd!ne{hZcadh Zca^be^d# 7 9ZX^YVcZcZa\gjed!nXdcaVVnjYVYZhjbVZhigVdbVZhigd!Zcfjaj\Vg]Vg{caV Zmedh^X^cYZXVgiZaZh#HZ\cadfjZVXdgYVgdc!YZiZgb^cZcZaiVbVdnbViZg^VaYZ hjhXVgiZaZhnaVbVcZgVZcfjZkVcVXdadXVgadheVgVaVZmedh^X^c# 8 IVbW^cYZX^YVch^iZcYg{ceWa^Xdnh^ZhZaXVhd!]V\VcadhVggZ\adhcZXZhVg^dheVgV ]VXZga^hiVhYZ^ck^iVYdhZ^ck^iVX^dcZh#
Para la siguiente sesión Busquen algunas imágenes (fotografías, recortes de revistas, dibujos) que ilustren el texto que escribieron. Consigan, si es posible, imágenes sobre las personas y los lugares donde se habla y/o escribe la lengua y ejemplos de la escritura (en hojas de papel para pegar en su cartel, o libros para mostrarlos durante la exposición). L Consigan o elaboren un mapamundi. Iluminen, anoten y señalen en él los espacios geográficos en donde se habla la lengua que investigaron. L Lleven el material acordado para elaborar su cartel (cartulina, pinceles y pinturas, plumones, etc.) y para fijarlo en el lugar que destinaron para ello. L Si tienen material grabado o videograbado de la lengua que eligieron (canciones, lectura de poesía o de otros textos, documentales o películas en video), también pueden llevarlo para usarlo en la exposición. L
Sesión 8
Z
fj
La elaboración de los carteles y el montaje de la exposición
^ed
1 Dg\Vc^XZcadhiZmidhfjZZhXg^W^ZgdcnXdadfjZc!ZchjXVgiZa!aVh^b{\ZcZhfjZXdch^" \j^Zgdc# 2 9ZcVhjXVgiZaadhai^bdhidfjZhYZXdadgdYZXdgVYdfjZYZX^YVc# 3 ;^_ZchjhXVgiZaZhZcadhaj\VgZhfjZYZiZgb^cVgdceVgViZcZgnVa^hiVhjZmedh^X^c#
102
Bloque 3. Participación ciudadana. Investigar sobre la diversidad lingüística y cultural.
4 8dcaVVnjYVYZhjbVZhigVdbVZhigdYZX^YVcaVbVcZgVYZXdadXVgdZm]^W^gdigdh bViZg^VaZh^begZhdhdVjY^dk^hjVaZhgZaVX^dcVYdhXdcaVhaZc\jVhfjZZa^\^Zgdc# EVgVfjZiZc\VcjcV^YZVXdcXgZiVYZXbd[dgbVghjhXVgiZaZh!dWhZgkZcadhfjZ]^X^Zgdc Va\jcdhVajbcdhYZdigVZhXjZaVhZXjcYVg^V# :hidhZfj^edhXdch^\j^Zgdc!VYZb{h!XVcX^dcZhZcaVaZc\jVfjZZa^\^Zgdc!eVgVgZegdYjX^gaVh YjgVciZaVZmedh^X^cYZhjhXVgiZaZh#
Bloque 3. Participación ciudadana. Investigar sobre la diversidad lingüística y cultural.
103
104
Bloque 3. Participación ciudadana. Investigar sobre la diversidad lingüística y cultural.
Para su proyecto Decidan con su maestra o maestro, si es posible, para la última sesión de su proyecto que vean una película o documental en el que se hable otro idioma (por ejemplo, el francés, el chino, el alemán) y que además aborde un tema que sea de su interés.
L
Actividades permanentes
Sesiones 9 y 10
GZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhYZaVhZbVcV&(YZGZidheVgVZaWjZcaZXidg e{\^cV(%- #
La exposición y la valoración de lo aprendido
Xda Z
DXjeZcjcVhZh^cXdbeaZiVYZXaVhZeVgVViZcYZgVhjh^ck^iVYdh! eVgVaZZgnZmeadgVgadhXVgiZaZhnadhbViZg^VaZhfjZaaZkVgdceVgV hjZmedh^X^c# AVai^bVhZh^cdXeZcaVeVgVkZgaVeZaXjaVfjZZa^\^Zgdc h^ZhZa XVhd ZcYdcYZhZ]VWaVdigVaZc\jV0XdbZciZcfjhZbZ_VcoVhi^ZcZ ZhiVaZc\jVXdcZaZheVda# X i ^kV
1 GZ[aZm^dcZcZcZa\gjedhdWgZadh^\j^ZciZ# V ªFjXdhVhcjZkVhVegZcY^ZgdcXdcaVgZVa^oVX^cYZaVhVXi^k^YVYZh YZaegdnZXid4 W ªFjji^a^YVYi^ZcZ!eVgVhjk^YV!adfjZVegZcY^Zgdc4 AdhXVgiZaZhiVbW^chdcZmejZhidhZcW^ZcVaZh X ª8dch^YZgVcfjZVcZm^hiZcegZ_j^X^dhZcidgcdYZaVY^kZgh^YVY nZmedh^X^dcZh^ciZgcVX^dcVaZh# YZaZc\jVhnXjaijgVh4ª:m^hiZidYVkVY^hXg^b^cVX^cedg]VWaVgd ZhXg^W^gY^[ZgZciZ4ª=VcdYddiZc^YdVa\jcVZmeZg^ZcX^VYZZhiZ i^ed4 Y ªFjY^[^XjaiVYZhijk^ZgdceVgVgZVa^oVghj^ckZhi^\VX^cnhjZmedh^X^c4ª8bdaVhhjeZgVgdc4 Al terminar estas sesiones, ya deben haber finalizado con la Fase II de su proyecto. Elegir una lengua para investigar algunos datos sobre ella. Organizar el esquema previo de preguntas para seleccionar la información sobre su tema. L Reunir el material que encontraron sobre su tema de investigación. L Leer y localizar información básica para elaborar su cartel, según su esquema de investigación. L Redactar los puntos que expondrán por medio de su cartel. L Buscar las imágenes que acompañarán al texto. L Revisar los textos que escribieron y pasarlos en limpio. L Organizar textos e imágenes en el cartel y fijarlos en él. Dar los últimos toques de color o decorado que hayan elegido y montarlo en las paredes del salón. L Realizar la exposición de carteles y hacer una lectura atenta de los carteles elaborados en el grupo. L Discusión final en el grupo sobre lo que aprendieron. L L
Fase
II
Bloque 3. Participación ciudadana. Investigar sobre la diversidad lingüística y cultural.
105
Esquema de logros
6]dgVgZ[aZm^dcVg{chdWgZadhVkVcXZhnY^[^XjaiVYZhfjZijk^ZgdcZcZhiZW^bZhigZ#GZXjZgYZc fjZZcaVeg^bZgVXdajbcVYZaV^ofj^ZgYVhZhZVaVcadhXdcdX^b^Zcidh!]VW^a^YVYZhdVXi^ijYZh fjZhZegdedcZcXdbdbZiVheVgVVaXVcoVg# 8dadfjZcjcVbVgXV ZcaVXdajbcVYZaXdadgkZgYZh^ad\gVgdcVaXVcoVgaVhbZiVh!ZcZaXd" adggd_dh^Vccdad\gVcYdb^cVgadfjZhZhZVaVn![^cVabZciZ!ZcaVXdajbcVYZaXdadgVbVg^" aadZhiVg{cZmegZhVcYdh^ad\gVgdcaVhbZiVheZgdYZjcVbVcZgVeVgX^Va#H^fj^ZgZcbZ_dgVghjh XdcdX^b^Zcidhd]VW^a^YVYZhZcVa\cVheZXid!h^ZbegZi^ZcZcaVdeX^cYZeZY^gaVVnjYVYZhj bVZhigddbVZhigVeVgVfjZejZYVc]VXZgad#
Construcción de conocimientos conceptuales verde
amarillo
rojo
Adquirí más conocimientos sobre las características de los informes de experimentos. Identifico y comprendo el uso de las oraciones compuestas para construir explicaciones. Identifico el uso de la voz pasiva y del impersonal, en los textos escritos. Identifico fácilmente las funciones que tienen los diagramas, esquemas o las gráficas en los textos escritos. Reconozco fácilmente las características del ambiente y los personajes en una narración. Enriquecí el conocimiento que tenía sobre las diferentes lenguas y escrituras que se usan actualmente en el mundo. Comprendí cuáles son las funciones de la escritura, sus tipos y cómo ha impactado al desarrollo humano.
Habilidades de lectura, escritura, expresión oral y búsqueda de información verde Desarrollé mi habilidad para redactar y corregir informes sobre experimentos, ya que puedo organizar mis ideas en párrafos que tienen una secuencia, según el orden en que suceden los eventos. Puedo usar oraciones compuestas, pasivas, coordinadas y subordinadas, cuando redacto textos. Puedo usar con más habilidad los signos de puntuación cuando redacto textos. Comprendí los sucesos narrados cuando leímos una obra del español medieval o renacentista, gracias a que buscamos el significado de algunas palabras. Mejoré mi habilidad para realizar búsquedas de información usando libros, diccionarios y páginas de Internet.
106
Bloque 3. Esquema de logros.
amarillo
rojo
Mejoré mi habilidad para recuperar información por escrito, luego de consultar diferentes fuentes. Desarrollé mi habilidad para buscar información sobre los ambientes y personajes en los textos literarios narrativos. Mejoré mi habilidad de lectura oral y mi capacidad de atención cuando leían otros. Hice más efectiva mi habilidad para expresar de manera oral mis ideas.
Actitudes y habilidades para relacionarme con los demás verde
amarillo
rojo
Aprendí a escuchar con atención las posturas e ideas de mis compañeros. Soy responsable en la realización y entrega de las tareas o actividades que me corresponde realizar, para no afectar el trabajo de mi equipo. Comprendo que el ambiente y la época en que se vive influyen en las construcciones y los saberes que los humanos podamos desarrollar. Esto me permite comprender mejor las diferencias culturales de los grupos y personas. Considero que la diversidad lingüística y cultural del mundo es una riqueza que hay que cuidar porque nos da la oportunidad de aprender de otros. Externo, de manera clara y respetuosa, mis opiniones durante las exposiciones o la valoración crítica de las actividades que realizamos.
H^i^ZcZhVa\cXdbZciVg^dhdWgZijhad\gdhdY^[^XjaiVYZhYjgVciZZhiZWadfjZ!fjZ cd]VnVh^YdigViVYdZcadhejcidhVciZg^dgZh!ZhXgWZadVXdci^cjVX^c#
Bloque 3. Esquema de logros.
107
Y para terminar... A. Escribir una página de un diario… medieval & ;dgbVZfj^edXdcdigdXdbeVZgdnZcigZadhYdhe^ZchZcXbdhZgVjcYVYZaVk^YVYZjc eZghdcV_ZfjZk^kZZcaV:YVYBZY^VdZcZaGZcVX^b^Zcid# ' :hXg^WVcjciZmidZceg^bZgVeZghdcVYZah^c\jaVg!ZcZafjZjhiZYZhZcXVgcZcVaeZghdcV_ZZaZ\^" YdnXjZciZchjhVkZcijgVhnZmeZg^ZcX^VhYZjcYV#EgdXjgZc]VXZgWjZcVhYZhXg^eX^dcZhYZadh aj\VgZh!aV\ZciZfjZgdYZVVhjeZghdcV_Z!aVhXdhVhfjZ]VXZ!ZiX#KZVcVfjjcZ_Zbead/ Viernes 14 de enero Escribo antes de que se oculte el sol tras los mantos de la montaña, porque las velas que hemos hecho deben durarnos hasta el invierno. Últimamente no he podido dormir porque las garrapatas de mi colchón no se han ido, a pesar de que mi madre puso inciensos y ramas de romero a LA PAJA $URANTE LA MA×ANA VI PASAR A UN CABALLERO 3EGURAMENTE SE DIRIGÓA AL CASTILLO QUE TIENE como emblema la cruz y la rosa. Por seguir con la mirada al caballero, no me di cuenta que la vaca se metió al río. La pobre se atoró entre los lirios y tuvimos que sacarla a empujones. 3EBASTIÈN
( AZVcadfjZZhXg^W^ZgdcVadhYZb{hXdbeVZgdhYZhj\gjed#:a^_VcYdhdigZhiZmidheVgVejWa^XVg ZchjgZk^hiV#
B. Un mensaje para descifrar &:ceVgZ_Vh!kZVcaVh^\j^ZciZiVWa^aaVZcaVfjZhZZcXjZcigVjcgZaVid#
;jZciZ/8]VWdi!Aj^h#=^hidg^VYZaVZhXg^ijgV#:heVV!:kZgZhi!&.-(#e#-#
' :cZagZaVidhZcVggVaV]^hidg^VYZjcZhfj^bVanadfjZ]^odZcigZhYVh#>YZci^[^fjZcadhh^" \j^ZciZhe^Xid\gVbVh/bViVgjcV[dXV!gZbVg!^haVYZh^ZgiV!^haVXdcYdhXVWVVh!eg^bZgYV!hZ\jc" YdYV!dhY^\d e^Xid\gVbVfjZVeVgZXZYdhkZXZh !\daeZVgXdcZagZbd!jhVgZaVgXd!]ZidbVYd b^aVcoV!aaZ\VgVhj^\a# ( ª8j{ahZg{aV]^hidg^VdgZaVidfjZhZXjZciV4
C. Recopilar chistes… HZ\jgVbZciZ]VcZhXjX]VYdX]^hiZh!XdbdadhfjZZhi{cb{hVWV_d!fjZhZZaVWdgVcjhVcYdXdbd bViZg^VaZai^edYZhdc^YdXVgVXiZghi^XdYZaVheVaVWgVhYZjcVaZc\jVYZiZgb^cVYV# ª8bdhZY^XZºVjidWhºZcVaZb{c4HjWVcZhigj_ZcWV_Zc ª8bdhZY^XZ¹XVWZaadhjX^dºZcX]^cd48]^cX]Vbe :hXg^WVcadhX]^hiZhfjZhZhVWZcnfjZ_jZ\VcXdcadhhdc^YdhYZaVheVaVWgVh!d^ckZciZcVa\j" cdhnXjciZcadhVhjhYZb{hXdbeVZgdh#6a\jcdhYZadhfjZb{haZh\jhiZcadhejZYZcedcZg ZchjgZk^hiV!h^ZhfjZkVViZcZgjcVhZXX^cYZX]^hiZh!_jZ\dhnVY^k^cVoVh#
108
Bloque 3. Y para terminar.
AVhZcigZk^hiVhcdhYVcaVdedgijc^YVYYZVXZgXVgcdhV digVheZghdcVheVgV^cYV\VghdWgZiZbVhfjZYZhXd" cdXZbdhncdheZgb^iZcVYZcigVgcdhZcjciZbV!eVgV edhiZg^dgbZciZXdbjc^XVg^c[dgbVX^ckVa^dhVfjZed" h^W^a^iVaVigVch[dgbVX^cYZcjZhigdZcidgcd#6h^b^hbd! cjZhigVkdoejZYZYVgk^YVVaVhdWgVhZhXg^iVhZcZaeV" hVYdngZXgZVgVhaVhbVcZgVhYZhZci^gnkZgZabjcYd YZdigVh\ZcZgVX^dcZh#IVbW^c!cjZhigVkdo!_jcidXdc aVYZdigdh!hZejZYZZhXjX]VgeVgVYZbVcYVgnWjhXVg hdajX^dcZhVegdWaZbVhXdi^Y^Vcdh#:cZhiZhZci^Yd!Zh edh^WaZ^cX^Y^gZccjZhigVgZVa^YVYnhZgX^jYVYVcdhegd" VXi^kdheVgi^X^eVcYdZcaVhdajX^cYZegdWaZbVhYZaV Xdbjc^YVY#
BLOQUE 4
En este bloque: 8dbjc^XVg{h^c[dgbVX^c dWiZc^YVbZY^VciZZcigZk^hiVh# AZZg{hZcVig^ajcVdWgVYZ iZVigdYZaH^\adYZDgd# EVgi^X^eVg{hZcaVhdajX^cYZ egdWaZbVhYZaVZhXjZaVdYZaV Xdbjc^YVY#
Actividades permanentes: IVaaZgYZZhXg^ijgV#
109
ÍbW^id/A^iZgVijgV EgdnZXid&&#JcVaZXijgVYZdgd### aZXijgVZcVig^aYZjc[gV\bZcidYZjcV dWgVYZiZVigdYZaH^\adYZDgd# Sesión 1
ªFjZhaVk^YV4Jc[gZcZh ªFjZhaVk^YV4JcV^ajh^c! jcVhdbWgV!jcV[^XX^c! nZabVndgW^ZcZheZfjZd0 fjZidYVaVk^YVZhhjZd! nadhhjZdh!hjZdhhdc# 8VaYZgcYZaV7VgXV
Introducción
AVheZghdcVhhdbdhhZgZhhdX^VaZhedgcVijgVaZoV!Zhidcdhbdi^kVVgZaVX^dcVgcdhjcdhXdc digdhnjcgZXjghd[jcYVbZciVaeVgVad\gVgadZhedgbZY^dYZaaZc\jV_Z#9Z[dgbV^ckVg^VWaZ ]VnVa\j^ZcfjZ]VWaVnVa\j^ZcfjZZhXjX]V!YZZhiZbdYd!cdhigVchb^i^bdh^c[dgbVX^c!hZc" i^b^Zcidh!]^hidg^Vh!gVodcZh!ZiX#HZedYgVXdcXaj^gfjZh^ZbegZ]ZbdhiZc^Yd^ciZghn[VhX^" cVX^cedghVWZgnZhXjX]Vg]^hidg^Vh0ZcaVVXijVa^YVY!cdhadXdbZciVbdhdcdhZciZgVbdh YZ]^hidg^VhbZY^VciZaVh^ciZgVXX^dcZheZghdcVaZhYZaVXdck^kZcX^VY^Vg^V!h^cdfjZiVbW^cad ]VXZbdhXjVcYdkZbdhiZaZk^h^c!ZhXjX]VbdhaVgVY^d!kVbdhVaiZVigddaZZbdhjca^Wgd#:c ZaiZVigdaVhcVggVX^dcZhXdWgVck^YVVahZggZegZhZciVYVhedgVXidgZhfjZi^ZcZcaVXVeVX^YVY YZZcXVgcVgVadheZghdcV_ZhedgbZY^dYZaViXc^XVYZbdk^b^ZcidhXdgedgVaZh!hjh\Zhidhn hjkdo0YZZhiVbVcZgVZaZheZXiVYdgfjZYVVigVeVYdedgaVigVbVfjZhZgZegZ" hZciV#:aiZVigdZh]dn!nYZhYZhjhdg\ZcZh!jcbZY^dYZZmegZh^cVgihi^XV! YZY^higVXX^c!gZ[aZm^cd\dodeVgVaVhhdX^ZYVYZh#:hiVbVc^[ZhiVX^cVg" ihi^XV]VXVbW^VYdVadaVg\dYZai^Zbed!gZhedcY^ZcYdVjhdh!bdYVh ncZXZh^YVYZhYZXVYVedXV#:aiZVigdhZ]VgZVa^oVYdZcaj\VgZhY^" kZghdh/eaVoVh!XVhi^aadh!ZhXZcVg^dhbdYZgcdhnZmi^Xdh0]VegZ" hZciVYd igV\ZY^Vh YdadgdhVh0 Y^kZgi^YVh XdbZY^Vh0 egd[jcYdh bdcad\dh0 ]V egdkdXVYd edab^XVh hdWgZ iZbVh [^adh[^" Xdhdedai^Xdhn]V]ZX]dV\jYVhXgi^XVhVh^ijVX^dcZh hdX^VaZhnYZaVk^YVXdi^Y^VcV# :cadhh^\adhMK>nMK>>!eZgdhdWgZidYdZcZaMK>>! Zc:heVVnZcaVCjZkV:heVV ]dnBm^Xd hjg\ZjcVegdYjXX^ca^iZgVg^Vbjn^bedgiVciZ# EdgZhiVgVoc!VZhiZeZg^dYdhZaZYZcdb^cVZa H^\adYZDgd!ZcaVa^iZgVijgVZheVdaV#6jidgZh ZheVdaZhXdbdAdeZYZKZ\V!EZYgd8VaYZgcYZaV 7VgXV!I^ghdYZBda^cV!B^\jZaYZ8ZgkVciZh!ZcigZdigdh! egdYjXZcjcV\gVcXVci^YVYYZdWgVhiZVigVaZh#:caVCjZkV:h" eVVYZhiVXVcHdg?jVcV>chYZaV8gjon?jVcGj^oYZ6aVgXc# =VhiVcjZhigdhYVh!aVhdWgVhYZadh\gVcYZhYgVbVijg\dhYZa H^\adYZDgdhZh^\jZcgZegZhZciVcYdnZaeWa^XdgZ!aadgVngZ" [aZm^dcVXdcZaaVh!YZbdhigVcYdVhfjZZa]jbdg!aVgZegZhZciV" X^cYZh^ijVX^dcZhXdi^Y^VcVh!aVgZ[aZm^chdWgZiZbVh]jbVcdh nadhXdc[a^XidhnZcgZYdhVbdgdhdhcdhdciZbVhegde^dhYZ jceZg^dYd!h^cdfjZ[dgbVceVgiZYZadh^ciZgZhZhnegZ" dXjeVX^dcZhYZaVheZghdcVhYZidYdhadhi^Zbedh# :cZhiZegdnZXidaZZg{cjcVdWgViZVigVaYZaH^\ad YZDgdnYVg{ck^YVVadheZghdcV_ZhYZaVdWgVfjZ Za^_VcaZZg#EdgbZY^dYZaVaZXijgVZcVig^aYZVa\jcdh eVhV_Zh!egZhiVg{chjkdonhjXjZgedeVgVgZegZhZc" iVgX^ZgiVh^ijVX^ceaVciZVYVZcaVigVbVneVgViZ" cZgm^id!VYZb{hYZZchVnVghjaZXijgV!ZhijY^Vg{c aVhXVgVXiZghi^XVhYZjceZg^dYdbjn^bedgiVciZeVgV aVa^iZgVijgVZheVdaV#
110
Bloque 4. Literatura. Una lectura de oro…
Ld_X^ZX]
Xda Z
X i ^kV
1 8dbZciZcZcZa\gjedadh^\j^ZciZ# V ª6a\jcVkZo]VcZhXjX]VYd]VWaVgYZaiZVigdZheVda YZaH^\adYZDgd4 W ªFjZci^ZcYZcedgaZXijgVZcVig^a4 X ª8bdXgZZcfjZZgVcadhZheVX^dhZcYdcYZhZ]VXV iZVigdZcZah^\adMK>>4ª8bd^bV\^cVcfjZZgVZae" Wa^XdfjZVh^hiVVaVh[jcX^dcZh4 Z ªFjbZY^dhYZY^higVXX^cngZXgZVX^cZm^hiZcV]dgV! fjZZcVfjZaadhi^Zbedhcd]VWV4 :cZah^\j^ZciZXjVYgdaZhegZhZciVbdhaVhVXi^k^YVYZhfjZ aaZkVg{cVXVWdeVgVXjbea^gadhdW_Zi^kdhYZaegdnZXidn Zai^ZbedZcZafjZaVhgZVa^oVg{c#
:aH^\adYZDgd[jZjcVedXVYZ\gVcYZhZmeZY^X^dcZhbVgi^bVh! YZhXjWg^b^ZcidhnWdcVcoVZXdcb^XVZc:heVV# BjhZdCVX^d" cVaYZEdocVc!Edadc^V#
Actividades
Fase
I
Conocer las características de las obras de teatro del Siglo de Oro. L Seleccionar una obra para leerla y comentarla.
1, 2, 3, 4, 5 y 6
Preparar la lectura de algunos pasajes de la obra.
7, 8 y 9
L
L
Actividades permanentes
II
Preparación de la lectura en atril. L Seleccionar algunos pasajes para hacer una lectura en atril. L Preparar una introducción donde se explique el ambiente de la obra, y se haga un resumen de los acontecimientos anteriores y posteriores al fragmento del cual se hará la lectura. L Decidir quiénes serán los lectores. L Buscar elementos de vestuario y maquillaje para caracterizar a los personajes durante la lectura. L Practicar la lectura en voz alta de los pasajes seleccionados. L Presentación de la lectura en atril. L Realizar una valoración del proyecto.
Sesiones
Taller de escritura
Fase
Leer y comentar una obra teatral del siglo de oro. L Explorar algunos textos teatrales del Siglo de Oro para identificar algunas de sus características. L Seleccionar una obra de teatro del Siglo de Oro y leerla. L Analizar la obra para comentar algunas de sus características: tema, personajes, trama y ambientes.
Propósito
Total de sesiones: 9
Para la siguiente sesión >cYV\jZcadh^\j^ZciZZcY^XX^dcVg^dhYZa^iZgVijgV!a^WgdhYZaV7^Wa^diZXVYZ6jaVd7^Wa^diZXV :hXdaVg!e{\^cVhYZ>ciZgcZidegZ\jciZcVbVZhigdhYZdigVhVh^\cVijgVhneZghdcVhYZhjXdbj" c^YVYfjZhZeVcYZaiZbV# M ¿Qué es el Siglo de Oro del teatro español? M ¿Qué años abarca? M ¿Cómo se vivía en esa época? (Algunos datos históricos, culturales o sociales, relevantes).
Bloque 4. Literatura. Una lectura de oro…
111
¿Cuáles son sus autores y sus obras más representativas? ¿Qué temas se trataban en las obras de teatro de esa época? M ¿Dónde se representaban las obras de teatro y quiénes asistían a verlas? M
U Lope de Vega
M
(1562-1635) Fue llamado “El Fénix de los ingenios” debido a su gran creatividad, pues escribió alrededor de 400 obras de teatro a lo largo de su vida, además de cultivar otros géneros literarios. Entre sus obras de teatro más representativas se encuentran: El mejor alcalde, el rey, Peribáñez y Fuenteovejuna.
AaZkZcaV^c[dgbVX^cfjZZcXjZcigZcVaVh^\j^ZciZhZh^c# GZXdbZcYVX^dcZhYZe{\^cVhYZ>ciZgcZina^WgdhfjZaZhejZYZchZgk^gYZVednd eVgVZhiZegdnZXid# E{\^cVhYZ>ciZgcZi ]iie/$$lll#heVc^h]Vgih#Xdb$Wdd`h$a^iZgVijgZ$iZh^\adg#]ib ]iie/$$lll#Xd]#Vg^odcV#ZYj$heVc^h]$XdbZY^V$^ciZmi#]iba ]iie/$$lll#Zjh`VacZi#cZi$io$ ]iie/$$lll#k^gijVa"heV^c#Xdb$a^iZgVijgVTZheVcdaV#]iba A^Wgdh =jZgiV8Vakd!?Vk^Zg#=^hidg^VYZaiZVigdZheVda0YZaV:YVYBZY^VVadhH^\adhYZDgd#'kda# :heVV/! >> n >>>º! Zc =^hidg^V Jc^kZghVa YZaVa^iZgVijgV#Idbd>K#Bm^Xd/:Y^X^dcZhDgW^h!h#[# Jh^\a^!GdYda[d#6cVidbVYZaiZVigd#Bm^Xd/JC6B!'%%*#
UTirso de Molina Fue un destacado dramaturgo del Siglo de Oro. Su nombre real era Gabriel Téllez. En ese tiempo los escritores también acostumbraban adoptar seudónimos para firmar sus obras. Este autor fue un fraile que se dedicó a escribir poesía y obras teatrales.
Sesión 2
Autores y obras representativos del teatro del Sigo de Oro
:aiZVigdZheVdaYZaH^\adYZDgdZhjcVZiVeV[jc" YVbZciVaZcaV]^hidg^VYZaVa^iZgVijgV]^heVcdVbZ" g^XVcV!iVcidVhfjZVcZccjZhigdhYVhhZgZegZ" hZciVcaVhdWgVhfjZ[jZgdcZhXg^iVhZcZhZeZg^dYd# 9jgVciZZhiVhZh^cnaVh^\j^ZciZZhijY^VgZbdhaVh XVgVXiZghi^XVhYZaiZVigdZheVdaYZaH^\adYZDgd# fj
Z
UPedro Calderón de la Barca fue otro gran autor del Siglo de Oro. Escribió más de 200 obras, entre las que destacan: La vida es sueño, El alcalde de Zalamea, El mayor monstruo: los celos, El médico de su honra. También escribió comedias como La dama duende y Casa con dos puertas.
EZaXjaVh ;jZciZdkZ_jcV#9^gZXidg/6cidc^dGdbVc:heVV#&.),# :aidgbZcidnZamiVh^h#9^gZXidg/8VgdaGZZY#:heVV#&.+*#
^ed
1 :aVWdgZc!XdcVnjYVYZhjbVZhigddbVZhigV nXdcaVhVedgiVX^dcZhYZidYdZa\gjed!jcZh" fjZbVdXjVYgdh^cei^XdZcZafjZgZXjeZgZc YZbVcZgVgZhjb^YVadhYVidhfjZZcXdcigV" gdchdWgZZaiZVigdZheVdaYZaH^\adYZDgd#
6XijVabZciZhZh^\jZcgZegZhZciVcYdaVhdWgVh fjZ[jZgdcZhXg^iVhZcZaH^\adYZDgd#
2 Dg\Vc^XZcadhYVidhidbVcYdZcXjZciVadhh^\j^ZciZhejcidh/ EZg^dYdfjZVWVgXZaH^\adYZDgdYZaiZVigdZheVda# 6 XdciZX^b^Zcidh]^hig^XdhnhdX^VaZhgZaZkVciZhngVh\dhXjaijgVaZhYZZhZeZg^dYd# 6jidgZh^bedgiVciZhnVa\jcVhYZhjhdWgVhiZVigVaZh# IZbVhhdWgZadhXjVaZhhZZhXg^WV!ZciZVigd# Aj\VgZhYdcYZhZgZegZhZciVWVcaVhdWgVh
112
Bloque 4. Literatura. Una lectura de oro…
3 AZVcaVSecuencia didáctica 22::aiZVigdZcZaH^\adYZDgdYZaVa^iZgVijgVZheVdaV e{\^cV'+) ngZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhfjZV]hZ^cY^XVc#
Para la siguiente sesión Busquen, en la Biblioteca de Aula o Biblioteca Escolar, en páginas de Internet o en la biblioteca de la comunidad o de algunos familiares o conocidos, obras del teatro del Siglo de Oro y llévenlas a la escuela. M 7jhfjZcZcY^XX^dcVg^dhZheZX^Va^oVYdhYZa^iZgVijgVadhh^\c^[^XVYdhYZadhigb^cdh/eVgVYd_V! ^gdcV!dmbdgdcZ]^egWdaZ# B^\jZa8VWgZgV&,*%
M
6a\jcVhe{\^cVhYZ>ciZgcZiYdcYZZcXdcigVg{cdWgVhYZiZV" igdZheVdaYZaH^\adYZDgdnfjZVYZb{hYZedYZgaZZgaVhZc acZV!aZheZgb^iZWV_VgaVh\gVij^iVbZciZhdc/ ]iie/$$XZgkVciZh#jV]#Zh$dWgVh#]ib ]iie/$$XZgkVciZhk^gijVa#Xdb$W^WTVjidg$8VaYZgdc$ZcaVXZh#h]iba ]iie/$$lll#g^cXdcXVhiZaaVcd#Xdb$W^Wa^d$^cYZm#]iba
:caV7^Wa^diZXV:hXdaVgXdchjaiZc/ KVg^dhVjidgZh#EVhdhnZcigZbZhZh#Bm^Xd/H:E"6cVnV!'%%'#
Sesión 3
Características de las obras del siglo de oro
9jgVciZZhiVhZh^cXdcdXZg{cVa\jcVhXVgVXiZghi^XVhYZaVhdWgVh YZiZVigdZheVdaYZaH^\adYZDgd# Z
fj
Hdg?jVcV>chYZaV8gjo#EdZi^hVbZm^XVcVfjZ! XdchjhdWgVh!eVgi^X^eZcaVegdYjXX^ca^iZgVg^V YZaH^\adYZDgd# 8Vhi^aadYZ8]VejaiZeZX!8^jYVY YZBm^Xd
^ed
1 ;dgbZcZfj^edhYZigZh^ciZ\gVciZh# 2 :meadgZcaVhdWgVhYZiZVigdfjZXdch^\j^Zgdcn aaZkVgdcVaVhZh^cndWhZgkZcXbdZhi{cZhXg^" iVh h^ZckZghddegdhV #
Xda Z
3 8dbeVgZc adh YVidh fjZ ZcXdcigVgdc YZ adh igb^cdh/eVgVYd_V!^gdcV!dmbdgdcZ]^egWdaZ# 8dchigjnVcjcVYZ[^c^X^cb{hXdbeaZiVYZXVYV jcdYZZhidhigb^cdh^cXdgedgVcYdaV^c[dgbV" X^cfjZaaZkVgdc# X i ^kV
4 8dbZciZchjhYZ[^c^X^dcZhZcZa\gjed# 5 AZVcaVSecuencia didáctica 23:6a\jcVhXVgVX" iZghi^XVhYZaiZVigdZheVdaYZaH^\adYZDgd aVh [^\jgVhgZig^XVh ! e{\^cV'+, ngZVa^XZcadfjZ V]hZ^cY^XV#
8dbeVgZcaV^c[dgbVX^cYZXVYVXdbeVZgdngZXjZgYZc!Zc Xdc_jcid!hjhXdcdX^b^ZcidhegZk^dh#
Bloque 4. Literatura. Una lectura de oro…
113
Para su proyecto
U Los personajes
Formen equipos de 8 a 10 integrantes para que en su grupo haya de 3 a 4 equipos en total. Cada equipo elija qué obra, de las que llevaron a la sesión, les gustaría leer para luego seleccionar un pasaje y hacer una lectura en atril. L Decidan también, según sus posibilidades, si cada uno llevará su propio libro de la obra elegida para leerla en silencio o si la obra se leerá en voz alta, en caso de contar con un sólo ejemplar, para que la escuchen los demás integrantes del equipo. L Lleven a la siguiente sesión la obra que leerán. L
principales son aquellos acerca de los cuales se narra la historia o que son indispensables para el desarrollo de ésta; los secundarios, en cambio, aparecen acompañando a los principales en ciertos episodios o partes.
Sesiones 4, 5 y 6 U Algunos versos de
fj
Z
las obras teatrales del Siglo de Oro tienen rima. Recuerden que ésta puede ser consonante (cuándo todos los sonidos a partir de la vocal acentuada—la que se pronuncia más fuerte—son exactamente iguales; como en juego y luego); o asonante (cuando coinciden sólo los sonidos de las vocales que siguen a la vocal acentuada; como en vino, hijo).
Lectura de la obra
9jgVciZZhiVhhZh^dcZhaZZg{caVdWgVfjZZa^\^Zgdc# ^ed
1 Ec\VchZYZVXjZgYdXdchjbVZhigVdbVZhigdeVgVZaZ\^gadhZheVX^dhZcYdcYZaZZ" g{ceVgVfjZcdhZ^ciZggjbeVcZcigZZfj^edh#EjZYZcZaZ\^gZheVX^dhY^[ZgZciZh WV_d jc{gWda!ZcZaeVi^ddZcZa_VgYcYZaVZhXjZaV h^kVcVaZZghjdWgVZckdoVaiV#Jc Zfj^edejZYZfjZYVghZYZcigdYZahVacnadhdigdhYdhZfj^edhWjhXVgZheVX^dhVaiZg" cVi^kdheZgdXZgXVcdhVhjVjaV# 2 AZVcaVdWgVfjZZa^\^ZgdcnidbZccdiVhYZadhcdbWgZhYZadheZghdcV_Zh!iZbVYZaV dWgVnVa\jcdhdigdhYVidhfjZaZheVgZoXVc^ciZgZhVciZh# 3 8dbZciZcXVgVXiZghi^XVh^bedgiVciZhYZaVdWgVfjZaZnZgdc# V ª8j{aZhhdcadheZghdcV_ZhYZaVdWgV adheg^cX^eVaZhnadhhZXjcYVg^dh 4 W ª8j{aZhZaiZbV4 X ª:cfji^edYZVbW^ZciZ X^jYVY! XVbed! YZedWgZoV! YZVWjcYVcX^V! ZiX# hZYZhVggdaaVcaVh VXX^dcZh4 Y ª8j{aZhhdcadhVXdciZX^b^Zcidheg^cX^eVaZhYZaVigVbV eg^cX^e^d!cjYd!YZhZcaVXZ 4 Z >YZci^[^fjZciVbW^cZai^edYZkZghdhfjZhZjhVc YZdX]ddYZdcXZhaVWVh nZai^edYZg^bV fjZi^ZcZc# 4 IdbZccdiVhYZhjhXdbZciVg^dh!ejZhaZhhZgk^g{c eVgVgZYVXiVgaV^cigdYjXX^cYZaeVhV_ZfjZhZaZX" X^dcZceVgVaZZgZckdoVaiV/ 5 H^i^ZcZcYjYVhdWgZZah^\c^[^XVYdYZVa\jcdhYZ Zhidh VheZXidh kjZakVc V XdchjaiVg aV Secuencia didáctica 19/AdheZghdcV_ZhnadhVbW^ZciZhYZ aVhdWgVhcVggVi^kVh e{\^cV'*% #
Para la siguiente sesión M
Lleven la obra que leyeron y las notas que tomaron.
Actividades permanentes
114
Bloque 4. Literatura. Una lectura de oro…
&gVZY^X^cYZaVXdbZY^V:abZ_dgVaXVaYZ ZagZn!^bedgiVciZdWgVYZaH^\adYZaDgd ZhXg^iVedgAdeZYZKZ\V#
GZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhYZaVhZbVcV&YZIVaaZgYZZhXg^ijgV e{\^cV(%- #
Sesión 7
El análisis de la obra y la selección de los pasajes que leerán
Al llegar a esta sesión ya deben haber terminado la Fase I de su proyecto. Explorar algunos textos teatrales del Siglo de Oro para identificar algunas de sus características. L Seleccionar una obra de teatro del Siglo de Oro y leerla. L Analizar la obra para comentar algunas de sus características: tema, personajes, trama y ambientes. L
Fase
I ^ed
Z
fj
1 ;dgbZcZfj^edhnYZX^YVcfjeVhV_ZYZaVdWgVaZZg{c#:hedh^WaZfjZhZVaVeVgiZfjZ b{haZh]VnV^begZh^dcVYd!aVfjZXdch^YZgZcfjZZmegZhVZchZVcoVhdgZ[aZm^dcZh ^bedgiVciZh!aVfjZZcXdcigVgdcb{h\gVX^dhV!ZiXiZgV#
2 GZYVXiZcjcV^cigdYjXX^cYdcYZhZZmea^fjZZaiZbV!aVigVbV\ZcZgVanZaVbW^ZciZYZ aVdWgV#9ZWZhZgjciZmidWgZkZ!jceZfjZdegad\dfjZYZiVaaZadhVXdciZX^b^Zcidh VciZg^dgZhnedhiZg^dgZhVa[gV\bZcidfjZgZegZhZciVg{c#Hj[jcX^chZg{aVYZXdciZm" ijVa^oVgZa[gV\bZcidnVnjYVgVh^ijVgVaeWa^XdYZcigdYZaVigVbVYZaVdWgV# 3 AjZ\dYZjcVeg^bZgVgZYVXX^c!gZk^hZcZaiZmidnXdgg^_VcadfjZXdch^YZgZceVgV fjZhZVXaVgdnaVh^YZVhfjZYZhZZcZmegZhVghZXdbegZcYVc#Hda^X^iZcVhjbVZhigd dbVZhigVfjZaZVhjiZmideVgVfjZaZh]V\Vhj\ZgZcX^VhXdcZa[^cYZbZ_dgVgad#E{" hZcadZca^be^dnaakZcadVaVh^\j^ZciZhZh^c# 4 AZVcZah^\j^ZciZiZmid!ZhjcZ_ZbeadYZaV^cigdYjXX^cfjZgZYVXijc\gjedYZZh" ijY^VciZhnZa[gV\bZcidfjZhZaZXX^dcVgdceVgVhjaZXijgVZcVig^a#
Fuenteovejuna Introducción Fuenteovejuna es una obra basada en una crónica sobre hechos reales, ocurridos durante el reinado de los Reyes Católicos. Lope de Vega, importante dramaturgo del Siglo de Oro del teatro español, narra la historia que acontece ante los excesos del comendador de Calatrava, Fernán González, que por su soberbia y lujuria provoca la indignación y venganza de sus vasallos. El comendador hace daño a las mujeres del pueblo, a los padres y maridos; se burla de la justicia y comete atropellos hasta que el pueblo completo de Fuenteovejuna, harto y enardecido por una de sus víctimas, se amotina, irrumpe en el palacio y mata al aristócrata. Los Reyes Católicos nombran a un juez para investigar el caso. Todos los vecinos son interrogados: —¿Quién mató al comendador? Y la respuesta unánime que se obtiene es: — Fuenteovejuna, señor. De este modo, ante la unión de los sublevados, el rey decide perdonarlos. En esta obra se plasma una realidad política motivada por la existencia de dos clases sociales: nobles y campesinos; y por el trato que la nobleza daba al pueblo. Cuando Lope de Vega retoma este evento para escribir su obra lo convierte en un argumento muy interesante donde el héroe de la historia es todo el pueblo.
Lope de Vega
Bloque 4. Literatura. Una lectura de oro…
115
El amor, honor y sencillez de la gente del pueblo, así como la exaltación del poder monárquico, son los temas que aborda esta obra. Con recursos como rimas, ironías y participaciones en coro, Fuenteovejuna es una obra que hoy día, sigue siendo una muestra de lo que pueden lograr las personas cuando se unen por una causa justa. A continuación presentamos un fragmento de esta obra de teatro, donde aparece el comendador ejerciendo su poder con injusticia.
;gV\bZcidYZaVdWgV;jZciZdkZ_jcVfjZhZhZaZXX^dceVgVhjaZXijgVZcVig^a# Acto II Escena VIII (Sale JACINTA) JACINTA LAURENCIA PASCUALA JACINTA
LAURENCIA
PASCUALA MENGO JACINTA MENGO JACINTA MENGO
Dadme socorro, por Dios, Si la amistad os obliga. ¿Qué es esto, Jacinta amiga? Tuyas lo somos las dos. Del comendador criados, que van a Ciudad Real, más de infamia natural que de noble acero armados me quieren llevar con él. Pues, Jacinta, Dios te libre; que cuando contigo es libre; conmigo será cruel. (Vase) Jacinta, yo no soy hombre que te puedo defender. (Vase) Yo sí lo tengo de ser, porque tengo el ser y el nombre. Llégate, Jacinta, a mí. ¿Tienes armas? Las primeras del mundo. ¡Oh, si las tuvieras! Piedras hay, Jacinta, aquí.
Escena IX (Salen FLORES y ORTUÑO) FLORES ¿Por los pies pensabas irte? JACINTA Mengo, ¡muerta soy! MENGO Señores… ¡A estos pobres labradores!... ORTUÑO Pues, ¿tú quieres persuadirte A defender la mujer? MENGO Con los ruegos la defiendo; que soy su deudo y pretendo guardalla si puede ser. FLORES Quitadle luego la vida. MENGO ¡Voto al sol, si me emberrincho, y el cáñamo me descincho, que la llevéis bien vendida!
116
Bloque 4. Literatura. Una lectura de oro…
Escena X (Salen el COMENDADOR y CIMBRANOS) COMENDADOR ¿Qué es eso? ¡A cosas tan viles me habéis de hacer apear! FLORES Gente de este vil lugar (que ya es hora que aniquiles, pues en nada te da gusto), a nuestras armas se atreve. MENGO Señor, si piedad os mueve de suceso tan injusto, castigad a estos soldados, que con nuestro nombre agora roban una labradora [a] esposo y padres honrados; y dadme licencia a mí que se la pueda llevar. COMENDADOR Licencia les quiero dar… para vengarse de ti. Suelta la honda. MENGO ¡Señor! … COMENDADOR Flores, Ortuño, Cimbranos, con ella le atad las manos. MENGO. ¿Así volvéis por su honor? COMENDADOR ¿Qué piensan Fuente Ovejuna y sus villanos de mí? MENGO Señor, ¿en qué os ofendí, ni el pueblo, en cosa ninguna? FLORES. ¿Ha de morir? COMENDADOR No ensuciéis las armas, que habéis de honrar en otro mejor lugar. ORTUÑO ¿Qué mandas? COMENDADOR Que lo azotéis. Llevadle, y en ese roble le atad y le desnudad, y con las riendas… MENGO ¡Piedad! ¡Piedad, pues sois hombre noble! COMENDADOR Azotadle hasta que salten los hierros de las correas. MENGO ¡Cielos! ¿A hazañas tan feas queréis que castigos falten? (Vase) COMENDADOR
Tú, villana, ¿por qué huyes ¿Es mejor un labrador que un hombre de mi valor?
JACINTA
¡Harto bien me restituyes el honor que me han quitado en llevarme para ti!
Bloque 4. Literatura. Una lectura de oro…
117
COMENDADOR JACINTA
COMENDADOR
¿En quererte llevar? Sí; porque tengo un padre honrado, que si en alto nacimiento no te iguala, en las costumbres te vence. Las pesadumbres y el villano atrevimiento no tiemplan bien un airado. Tira por ahí.
JACINTA COMENDADOR
Con quién? Conmigo.
JACINTA
Míralo bien.
COMENDADOR
Para tu mal lo he mirado. Ya no mía, del bagaje del ejército has de ser.
JACINTA
No tiene el mundo poder para hacerme, viva, ultraje.
COMENDADOR JACINTA COMENDADOR JACINTA
Ea, villana, camina. ¡Piedad, señor! No hay piedad. Apelo de tu crueldad a la justicia divina.
(Llévanla y vanse, y salen LAURENCIA y FRONDOSO.)
118
LAURENCIA
¿Cómo así a venir te atreves, sin temer tu daño?
FRONDOSO
Ha sido dar testimonio cumplido de la afición que me debes. Desde aquel recuesto vi salir al Comendador, y fiado en tu valor, todo mi temor perdí. Vaya donde no le vean volver.
LAURENCIA
Tente en maldecir, porque suele más vivir al que la muerte desean.
FRONDOSO
Si es eso, viva mil años, y así se hará todo bien,
pues deseándole bien estarán ciertos sus daños. Laurencia, deseo saber si vive en ti mi cuidado, y si mi lealtad ha hallado el puerto de merecer. Mira que toda la villa ya para en uno nos tiene; y de cómo a ser no viene, la villa se maravilla. Los desdeñosos extremos deja, y responde no o sí. LAURENCIA
Pues a la villa y a ti respondo que lo seremos.
FRONDOSO
Deja que tus plantas bese por la merced recibida, pues el cobrar nueva vida por ella es bien que confiese. De Vega Lope “Fuente Ovejuna”, en Obras. España: Nájera, 1984. pp. 69-72.
Sesiones 8 y 9
Preparación y realización de la lectura en atril
de los pasajes elegidos 9jgVciZZhiVhhZh^dcZhegZeVgVg{cnaaZkVg{cVXVWdaVaZXijgVZcVig^a# AVaZXijgVYZiZVigdZcatrilZhjci^edYZaZXijgVfjZi^ZcZ XVgVXiZghi^XVhYZjcVaZXijgVZckdoVaiVn! VaVkZo! YZjcV gZegZhZciVX^cYZiZVigd# 6Y^[ZgZcX^VYZjcbdciV_ZYZdWgV!aVaZXijgVYZiZVigdZc Vig^ahZaaZkVVXVWdXdcVa\jcdhZaZbZcidhnh^cidYVaVZh" XZcd\gV[V]VW^ijVaYZaVejZhiVZcZhXZcV# AdhY^{ad\dhcd hZbZbdg^oVch^cdfjZhdcaZYdh! Zhid]VXZfjZidYVhaVh ^b{\ZcZh!hZci^b^ZcidhnXVgVXiZghi^XVhYZadheZghdcV_ZhgZ" XV^\VcZcaVkdonZmegZh^cYZfj^ZcaZZ#EdgadiVcid!hZg{ bjn^bedgiVciZfjZaVkdofjZgZegZhZciVVXVYVeZghd" cV_ZkVnVVXdbeVVYVYZidYVaV^ciZcX^cYgVb{i^XVfjZ gZfj^ZgZZaiZmid# HZejZYZgZ[dgoVgaVaZXijgVXdcZaZbZcidhfjZVnjYZcVXV" gVXiZg^oVgZaeZghdcV_Z0 jcVZhidaV! jchdbWgZgddjcedXd :cjcVaZXijgVYZiZVigdZcVig^a!aV YZbVfj^aaV_ZhZgVchj[^X^ZciZh# kdonadh\ZhidhhdcadhZaZbZcidhfjZ CdgbVabZciZadhVXidgZhZhi{c!hZciVYdhdeVgVYdh![gZciZV aZYVg{ck^YVVaeZghdcV_Z# jcVig^afjZhdhi^ZcZadhlibretos#H^cdhZXjZciVXdcZaVig^a! adha^WgdhhZhdhi^ZcZcZcigZaVhbVcdheVgV]VXZgaVaZXijgV# AdheVgi^X^eVciZhYZjcVaZXijgVZcVig^a\ZcZgVabZciZhZk^h" iZcYZjcb^hbdXdadg jhjVabZciZcZ\gd daaZkVcjckZhijVg^dfjZVnjYZVZcXVgcVgbZ_dgVa eZghdcV_ZfjZkVcVgZegZhZciVg# :cZhiZi^edYZaZXijgV!adb{h^bedgiVciZZhaVkdo!adhbVi^XZhnaVhZbdX^dcZhfjZhZegdnZXiVc edgbZY^dYZZaaVeVgVYVgk^YVVadheZghdcV_ZhYZaVdWgV#
U Atril. Es un artefacto de metal o madera que sirve para sostener partituras, libros, guiones, etc., y permite leer con comodidad. U Libreto. Es el texto de las obras, originalmente este término era empleado para referirse a las obras musicales escénicas como la ópera y la opereta, pero actualmente el término se emplea para textos de obras de teatro, telenovelas y películas.
119
Z
fj
^ed
1 >ci\gZchZXdchjhXdbeVZgdhYZZfj^ednYZX^YVcfj^caZZg{ZaeVgaVbZcidYZXVYV eZghdcV_Z!hZ\chZVZa[gV\bZcidZaZ\^Yd# 2 EVgVfjZXVYVaZXidgegVXi^fjZaVaZXijgVYZhjeVgaVbZcid!^YZci^[^fjZcaVhXVgVXiZ" ghi^XVhnZhiVYdVcb^XdYZadheZghdcV_ZhfjZaZhidXVgdcnZa^_VcVa\cZaZbZcidYZ aVkZhi^bZciVfjZaZheZgb^iVXVgVXiZg^oVgadbZ_dg# 3 8VYVaZXidgYZWZg{iZcZgjcVXde^VYZa[gV\bZcidfjZhZaZZg{# 4 :a^_VciVbW^cfj^caZZg{aV^cigdYjXX^cfjZgZYVXiVgdcnfjZhZZmedcYg{Va^c^X^d YZaVegZhZciVX^cYZaigVWV_dYZhjZfj^ed# 5 EgVXi^fjZcaVaZXijgVYZaeVgaVbZcidfjZaZhidXaZZgViZcY^ZcYdaVh^cY^XVX^dcZh h^\j^ZciZh#=V\VcXdbZciVg^dhVaVaZXijgVYZhjhXdbeVZgdhn!VhjkZo!idbZcZc XjZciVadhXdchZ_dhfjZaZhYZceVgVbZ_dgVghjigVWV_d# GZXdbZcYVX^dcZheVgVjcVWjZcV aZXijgVZckdoVaiV# 8jVcYdVa\j^ZcZhXg^WZjciZmidZhXdbdjcbZchV_Z YZcigdYZjcVWdiZaaVfjZhZaVcoVVabVg/ZabVgYZ adhaZXidgZh#:a]VaaVo\dnaV^ciZgegZiVX^cYZabZc" hV_ZYZeZcYZYZadhd_dhfjZZcXjZcigZcaVWdiZaaV# 8jVcYd aZZbdh Zc kdo VaiV jc iZmid fjZ Va\j^Zc b{hZhXg^W^!ZhiVbdhZcaVedh^W^a^YVYYZYVgkdoV jceZchVb^ZcidfjZVa\j^Zcb{hXdcX^W^!ZcVa\c bdbZcid#:hiVZbegZhVcdZh[{X^angZfj^ZgZYZjc \gVc Xdbegdb^hd n hZch^W^a^YVY! nV fjZ bZY^VciZ cjZhigVkdo!jciZmidaaZ\Vg{VaVbZciZnZaXdgVoc YZdigVheZghdcVh# GZXjZgYVfjZ/¹AVegVXi^XV]VXZVabVZhigdº# AVaZXijgVZckdoVaiVZhjcVXidXgZVi^kd!fj^ZcYVaV kdoiVbW^cedcZhjZmeZg^ZcX^V!hjhhZci^b^Zcidhn hjbVcZgVYZkZgZabjcYd#H^ZbegZXdcjcegd[jc" YdgZheZid]VX^VadfjZZhi{ZhXg^idZcZaiZmid# :aigVWV_dYZWjhXVgZcigZcjZhigdVXZgkdYZ^YZVh!hZci^b^Zcidh!XdcXZeidh!nadfjZhZVcZ" XZhVg^d!eVgVYdiVgVaVheVaVWgVhYZahZci^YdfjZaZhXdggZhedcYZ!cdZhiVgZV[{X^a!YZbdYd fjZVfjiZegZhZciVbdhVa\jcdhXdchZ_dheVgVgZVa^oVgjcVWjZcVaZXijgVZckdoVaiV# :chVnVg#AVegZeVgVX^cZhbjn^bedgiVciZZcjcVaZXijgVYZZhiZi^ed!jcVaZXijgV h^cegZeVgVX^cZhi{YZhi^cVYVVa[gVXVhd0cZXZh^iVbdhXdcdXZgZaiZmidnVaeZghdcV_Z eVgVedYZgYVgXjZciVYZa#8jVafj^ZgaZXidgYZeg^bZgV^ciZcX^c!ZhYZX^g!fjZhZ Zc[gZciVedgeg^bZgVkZoVaiZmid!Zhi{YZcigdYZjcbjcYdYZhXdcdX^YdhdWgZZaXjVa cdejZYZiZcZgc^c\cXdcigdanadb{hegdWVWaZZhfjZXdbZiVZggdgZh#HZYZWZZc" hVnVgedgfjZZcaVbZY^YVfjZ\VcZbdhXZgiZoVZcadfjZZhiVbdhgZaViVcYd!Zae" Wa^XdiVbW^cadeZgX^W^g{# 8dbegZcYZg#:hbjn^bedgiVciZfjZZciZcYVbdhZah^\c^[^XVYdYZidYdadfjZZhiVbdh aZnZcYd!eVgVedYZgk^V_VgXdccVijgVa^YVYYZcigdYZaiZmid#EdgZhdh^]VneVaVWgVhXjnd h^\c^[^XVYdhZYZhXdcdXZh^ZbegZZhWjZcdWjhXVgZcjcY^XX^dcVg^dadfjZh^\c^[^XVc# :cXdcigVgZahdc^YdYZXVYVeVaVWgV#6hXdbdZcaVk^YVXdi^Y^VcVedYZbdhYZX^g aVb^hbVeVaVWgVXdcY^hi^cidhbVi^XZh!hZ\ccjZhigdZhiVYdYZ{c^bdd^ciZcX^c!aVh eVaVWgVhfjZZhi{cZhXg^iVhZcjciZmidiVbW^ci^ZcZcjcVkdonjcV^ciZcX^c#:hYZWZg YZaaZXidgZckdoVaiV!ZcXdcigVgaVh#
120
Bloque 4. Literatura. Una lectura de oro…
Cd]Vneg^hV#BjX]VhkZXZhhZci^bdhcZgk^dhVciZZaeWa^XdnXjVcYdiZcZbdhegZhZc" iVX^dcZhYZhZVbdhfjZZabdbZcidVXVWZadVciZhedh^WaZ!eVgVcdhZci^gZhV^cfj^ZijYn cZgk^dh^hbdfjZegdkdXVZaZhXZcVg^dnfjZcdh]VXZaZZgbjnYZeg^hV#9ZWZbdhidbVg ZcXjZciVfjZh^VXZaZgVbdhaVaZXijgVZhegdWVWaZfjZXdbZiVbdhZggdgZhYZY^XX^cn YZZhiZbdYd¹igdeZXZbdhºXdchiVciZbZciZ#AdbZ_dgZhgZVa^oVgaVaZXijgVVag^ibdfjZ ZaiZmidade^YZ!h^ceg^hVhc^cZgk^dh#;^cVabZciZcVY^ZXdcdXZZaiZmidbZ_dgfjZcdhdigdh! ejZhidfjZnV]ZbdhZhiVYdZchVnVcYd0edgadiVcid!YZWZbdhedcZgZheZX^VaViZcX^c Zcadhh^\cdhYZejcijVX^cfjZcdh^cY^XVcZag^ibdXdcZaXjVakVbdhVaZZg!nVab^hbd i^ZbedcdheZgb^iZc]VXZgaVhgZhe^gVX^dcZhcZXZhVg^VheVgVcdfjZYVgcdhh^cV^gZ# :heZ_^id!ZheZ_^id°:h^bedgiVciZkZgcdhVcdhdigdhb^hbdh!edcZgViZcX^cZccjZh" igV\Zhi^XjaVX^c!cjZhigdgdhigdiVbW^c]VWaVedghhdadncdhVnjYVVXdbjc^XVgadfjZ ZaiZmidcdhY^XZ#
6 9ZX^YVcVfj^cZh^ck^iVg{cVaZkZcidYZaVhaZXijgVhZcVig^a#IVbW^caVbVcZgVZc fjZ]Vg{caVh^ck^iVX^dcZh YZbVcZgVdgVa!edgbZY^dYZXVgiZaZhdYZ^ck^iVX^dcZh ZhXg^iVheVgVXVYVeZghdcV # 7 EgZeVgZcZaVbW^ZciZYZahVac!YZiVabVcZgVfjZhZYZ_ZZheVX^dhj[^X^ZciZVa[gZciZ eVgVfjZadhZfj^edheVhZcVaZZgadh[gV\bZcidhYZaVhdWgVhfjZegZeVgVgdc#6Xd" bdYZcaVhh^aaVhYZbVcZgVfjZadhXdbeVZgdhfjZZ[ZXijVg{caVaZXijgV!fjZYZcVa [gZciZnaVhYZb{hh^aaVhZc[^aVh!eVgVZaeWa^Xd#H^hjZhXjZaVXjZciVXdcjchVacYZ egZhZciVX^dcZhdiZVigd!V]ejZYZcaaZkVgVXVWdaVaZXijgV#
Xda Z
8 Cddak^YZcaaZkVgadhZaZbZcidhYZkZhijVg^dfjZVXdgYVgdc!eVgVXVgVXiZg^oVghZZcZa eZghdcV_ZfjZaZh]VnVidXVYd# X i ^kV
9 :cZa\gjed!XdcVnjYVYZhjbVZhigVdbVZhigd!Za^_VcZadgYZcZcZaXjVaeVgi^X^eVg{c# Cddak^YZcfjZXVYVZfj^edaZZg{eg^bZgdaV^cigdYjXX^cfjZgZYVXiVgdcnedhiZg^dg" bZciZZa[gV\bZcidYZaVdWgVfjZZa^\^Zgdc# 10 6a[^cVaYZaegdnZXid]V\VcjcWVaVcXZYZadfjZVegZcY^ZgdcnYZaVhY^[^XjaiVYZhfjZ ijk^Zgdc# Actividades permanentes
GZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhYZaVhZbVcV'YZIVaaZgYZZhXg^ijgV e{\^cV(%- #
Al llegar a esta sesión ya deben haber terminado la Fase II de su proyecto. Seleccionar algunos pasajes para hacer una lectura en atril. Preparar una introducción donde se explique el ambiente de la obra, y se haga un resumen de los acontecimientos anteriores y posteriores al fragmento del cual se hará la lectura. L Decidir quiénes serán los lectores. L Buscar elementos de vestuario y maquillaje para caracterizar a los personajes durante la lectura. L Practicar la lectura en voz alta de los pasajes seleccionados. L Presentación de la lectura en atril. L Realizar una valoración del proyecto. L L
Fase
II
Bloque 4. Literatura. Una lectura de oro…
121
ÍbW^id/EVgi^X^eVX^c X^jYVYVcV EgdnZXid&'#EVgi^X^eVgZcaVhdajX^c YZegdWaZbVhYZaVXdbjc^YVYZhXdaVg Sesión 1
AVeVaVWgV¹bdgVaºcd[^\jgVWVZcZa kdXVWjaVg^dZhXdaVg#CdgZXjZgYd]VWZg ZhXg^idc^c\jcVXdbedh^X^chdWgZ VnjYVbjijV!aVegdiZXX^cVaYW^a! aVidaZgVcX^V!aV[gViZgc^YVYdaVeVo! ° :ahZci^YdbdgVacdhZVYfj^ZgZ hj[g^ZcYdXVhi^\dhh^cd^b^iVcYd VXX^dcZh\ZcZgdhVh# BVg^d7jc\Z#
Introducción
Xda Z
1 8dbZciZcZcZa\gjedadh^\j^ZciZ# V ª6XijVabZciZhZZhi{cgZVa^oVcYdVa\jcVhXVbeVVhZchjXdbjc^YVY YZVa[VWZi^oV" X^c!bZ_dgVb^ZcidYZaVhVajY!kVXjcVX^cdZhiZg^a^oVX^cYZbVhXdiVh!ZiXiZgV 4 W ªFji{Xi^XVh]VcdWhZgkVYdfjZhZjhVceVgVY^[jcY^gaVhVXX^dcZhegdejZhiVhedg aVhXVbeVVh XVgiZaZh!WgZkZhZb^h^dcZhgVY^d[c^XVhdiZaZk^h^kVh!k^h^iVXVhVedgXVhV! ejWa^XVX^cYZ[daaZidh!ZiXiZgV 4ª8j{aZh4 X ª=VceVgi^X^eVYdZcVa\jcVXVbeVVeVgVbZ_dgVgVa\dZchjXdbjc^YVY4ª8bd[jZ hjeVgi^X^eVX^c4 Y ª=Vc^YZci^[^XVYdVa\cegdWaZbVZcZaZcidgcd[h^Xd!hdX^VadXjaijgVaZchjXdbjc^YVY ZhXdaVg4 Z ª8j{aZhXdch^YZgVcfjZhZgVcaVhVXi^ijYZhZ^ciZgVXX^dcZhVYZXjVYVhYZaVheZghdcVh! fjZ[dgbVceVgiZYZhjZhXjZaV!eVgVhdajX^dcVgad4
122
Bloque 4. Participación ciudadana. Participar en la solución de problemas…
:cZah^\j^ZciZXjVYgdhZVcdiVciVcidaVhVXi^k^YVYZhXdbdadhegdeh^idh!VhXdbdZai^Zbed fjZi^ZcZceVgVigVWV_VgZcZaegdnZXid# Actividades
Fase
II
L
Identificar un problema de la comunidad escolar y recabar información suficiente sobre él.
1, 2, 3
Adquirir experiencia en la organización y realización inicial de una campaña.
4, 5 y 6
Actividades permanentes
Fase
Organizar y participar en una campaña para conseguir soluciones al problema planteado. L Explorar y analizar una campaña que se esté realizando en su comunidad. L Diseñar colectivamente una campaña para dar solución al problema detectado. L Iniciar la campaña planificada. L Valorar logros y dificultades en la realización del proyecto.
L
Sesiones
Taller de escritura
I
Identificar un problema de la comunidad escolar. L Explorar el entorno físico, social y cultural en la escuela para detectar algunos problemas. L Seleccionar y describir un problema concreto que afecte directamente a la propia comunidad escolar. L Indagar sus antecedentes mediante la realización de entrevistas o encuestas. L Revisar si existen documentos legales y /o administrativos, que apoyen la propuesta de posibles soluciones.
Propósito
Total de sesiones: 6
Para la siguiente sesión Lean la Secuencia Didáctica 24: 8bd^YZci^[^XVgnZhijY^VgegdWaZbVh (página273) y hagan las actividades que ahí se solicitan. M Hagan un listado de problemas que han detectado en su comunidad escolar. Lleven su listado a la siguiente sesión pues deberán decidir qué problema trabajarán. M
Sesión 2
¿Cuál será nuestro problema?
Xda Z
9jgVciZZhiVhZh^chZaZXX^dcVg{cjcegdWaZbVYZhjXdbjc^YVYZhXdaVg!XdcZa[^cYZVcVa^oVgad nZc[gZciVghjhedh^WaZhZhigViZ\^VhYZhdajX^c# X i ^kV
1 8dcVnjYVYZhjbVZhigVdbVZhigdZca^hiZcadhY^[ZgZciZhegdWaZbVhfjZYZiZXiVgdc ZchjXdbjc^YVYZhXdaVg#CdbWgZcVjcddYdhXdbeVZgdheVgVfjZhZZcXVg\jZcYZ VcdiVg!ZcZae^oVggc!aVhY^hi^ciVhegdejZhiVh# 2 8dchja^hiVVaVk^hiV!Y^hXjiVcXVYVjcdYZadhegdWaZbVhYZiZXiVYdh0kVadgZcXj{a ZaZ\^gVceVgVdg\Vc^oVgjcVXVbeVVfjZVnjYZVhdajX^dcVgad#E^ZchZcZchj\gVYd YZY^[^XjaiVY0h^XjZciVcnVXdcaV^c[dgbVX^cdh^hZg{[{X^aZcXdcigVgb{h!h^Zm^hiZc eZghdcVhVfj^ZcZhhZVedh^WaZZcigZk^hiVgdXdchjaiVg edgbZY^dYZjcVZcXjZhiV eVgVfjZVnjYZcVXdbegZcYZgbZ_dgaVegdWaZb{i^XVnVWjhXVghdajX^dcZhei^bVh# GZXjZgYZcfjZY^hZVg{cjcVXVbeVVXdcb^gVhVegdedcZghdajX^dcZhk^VWaZheVgV gZhdakZgad#
Bloque 4. Participación ciudadana. Participar en la solución de problemas…
123
U Grupo humano. Conjunto de personas que tiene las siguientes características: 1. Es más o menos permanente. 2. Sus integrantes tienen conciencia de pertenencia al grupo. 3. Existen relaciones de interdependencia funcional entre sus miembros; es decir, que cada quien tiene una situación y un papel que desempeñar en el grupo. 4. Desarrollan de forma habitual actividades y procesos de comunicación para lograr fines individuales y colectivos. 5. Sus integrantes comparten conocimientos, valores y normas de conducta.
3 8dbZciZch^XdcdXZcaVhaZnZhngZ\aVbZcidhfjZigViVcZaegdWaZbVZaZ\^Yd#9^hXjiVc h^aVVea^XVX^cYZVa\jcVYZZhiVhaZnZhdcdgbVhXdcig^Wj^gVVgZhdakZgZaegdWaZbVd! edgZaXdcigVg^d!adV\jY^oVgVn]VgVY^[X^aZcXdcigVgjcVhdajX^c#
4 JcVkZoZaZ\^YdZaegdWaZbV!YZhXgWVcad ZhYZX^g!^YZci^[^fjZcfj^cZhaddXVh^dcVc! edgfj!YZhYZXj{cYdZm^hiZZaegdWaZbV!aVhVXX^dcZhedh^i^kVhncZ\Vi^kVhfjZgZV" a^oVcVa\jcdhb^ZbWgdhYZa\gjedZhXdaVgnfj[VXidgZhadV\jY^oVcdi^ZcYZcVhdaj" X^dcVgad!ZiXiZgV # 5 8dcVnjYVYZhjbVZhigVdbVZhigd^ckZhi^\jZcfjYdXjbZcidh a^Wgdh!VgiXjadh! YdXjbZcidhVYb^c^higVi^kdhn$daZ\VaZh edYgVcVnjYVgVZhXaVgZXZgaVcVijgVaZoVYZa egdWaZbVnhjhXdch^\j^ZciZhhdajX^dcZh# :cXVhdYZfjZadVciZg^dghZV^chj[^X^ZciZ!ejZYZc^ck^iVgVjcZheZX^Va^hiVZcZaiZbV eVgVfjZaZhYjcVXdc[ZgZcX^VdaZhVnjYZVeZchVgZcVaiZgcVi^kVheVgVgZhdakZgaV h^ijVX^cfjZYVdg^\ZcVaegdWaZbV# 6 IVbW^cYZX^YVch^gZVa^oVg{cZcigZk^hiVhdZcXjZhiVh#H^YZX^YZc]VXZgZcigZk^hiVhhZ" aZXX^dcZcVfj^cdVfj^cZhZcigZk^hiVg{cnXdcfjegdeh^id!Za^_VcVadhXdbeVZgdh fjZhZZcXVg\Vg{cYZaaZkVgaVhVXVWdnY^hZZcZa\j^cYZegZ\jciVhXdcVnjYVYZhj bVZhigVdbVZhigd#H^Vea^XVg{cZcXjZhiVh!YZiZgb^cZcaVhegZ\jciVhfjZ[dgbjaVg{c eVgVdWiZcZgaV^c[dgbVX^ccZXZhVg^Vndg\VcXZchZZcZa\gjedeVgVVea^XVgaVh# 7 H^adXdch^YZgVcXdckZc^ZciZ!kjZakVcVXdchjaiVgaVSecuencia didáctica 8/ª8bdhZ ]VXZjcVZcXjZhiV4 eV\^cV'%, #
Para la siguiente sesión 8dcWVhZZcaVdg^ZciVX^ceVgVaV^c" kZhi^\VX^cdWiZc^YVZcaVY^hXjh^cVc" iZg^dg!Xdch^\VcnaaZkZcadhYdXjbZcidh W^Wa^d\g{[^Xdh!aZ\VaZhdVYb^c^higVi^kdh cZXZhVg^dheVgViZcZgjcbZ_dgXdcdX^" b^ZcidYZaegdWaZbV# M 6ea^fjZc aVh ZcXjZhiVh n gZVa^XZc aVh ZcigZk^hiVh# M
DWhZgkVgnY^hXji^gZc\gjedVXZgXVYZadhegdWaZbVhYZaV ZhXjZaVdaVXdbjc^YVYcdhVnjYVVeaVciZVghdajX^dcZh#
Sesión 3
Conocer mejor el problema y perfilar soluciones posibles
Xda Z
9jgVciZZhiVhZh^cgZjc^g{cidYVaV^c[dgbVX^cfjZad\gVgdcXdchZ\j^ghdWgZZaegdWaZbVfjZ YZhZVchdajX^dcVg#
124
X i ^kV
1 8dcaVVnjYVYZhjbVZhigVdbVZhigdgZk^hZcidYVaV^c[dgbVX^cfjZXdch^\j^Zgdc VXZgXVYZaegdWaZbV# V >YZci^[^fjZcaVhXVjhVhYZaegdWaZbVnegdedc\VcZhigViZ\^VheVgVXdbWVi^gad# W >YZci^[^fjZcfjVXidgZhhdX^VaZh^ciZgk^ZcZcZcZaegdWaZbVnYZfjbVcZgVhZedYgVigVWV_Vg XdcZaadheVgVZk^iVgad#
Bloque 4. Participación ciudadana. Participar en la solución de problemas…
X 8dchjaiZcVfjaZndgZ\aVbZcidYZWZcgZXjgg^geVgVbZ_dgVgaVh^ijVX^c# DZkVaZch^hZg{ cZXZhVg^dXVbW^VgVa\jcVcdgbVedghZgaVfjZdg^\^cVdV\jY^oVZaegdWaZbV# Y :medc\VcaV^c[dgbVX^cfjZdWijk^ZgdcYZaVYjgVX^cfjZnVi^ZcZZaegdWaZbVnYZadfjZ hZ]V]ZX]dVciZg^dgbZciZeVgVhdajX^dcVgad#KVadgZcaVhXVjhVhdgVodcZhedgaVhfjZcdhZ]V hdajX^dcVYd 2 8dcWVhZZcadhYVidhVciZg^dgZhgZ[aZm^dcZcnY^hXjiVcfjVXX^dcZhdbZY^YVhhZid" bVgVceVgVhdajX^dcVgZaegdWaZbV#=V\VcjcVa^hiVYZhjhegdejZhiVh#>YZci^[^fjZc fj^cZhedYgVc]VXZgfjXdhVh#
Para la siguiente sesión M
AaZkZcaVa^hiVYZedh^WaZhhdajX^dcZhfjZ]VcXdchigj^YdZcigZidYdh#
Sesión 4
Analizar una campaña que se realiza en la comunidad y diseñar una campaña para solucionar el problema
Al llegar a esta sesión ya deben haber terminado la Fase l de su proyecto. Explorar el entorno físico, social y cultural en la escuela para detectar algunos problemas. L Seleccionar y describir un problema concreto que afecte directamente a la propia comunidad escolar. L Indagar sus antecedentes mediante la realización de entrevistas o encuestas. L Revisar si existen documentos legales y /o administrativos, que apoyen la propuesta de posibles soluciones. L
Fase
I
Xda Z
HZ\jgVbZciZdWhZgkVgngZ[aZm^dcVgXbdYZhVggdaaVchjhXVbeVVhVa\jcVh^chi^ijX^dcZh!aZh h^gkVXdbdZ_ZbeadeVgVeaVcZVgn]VXZgaVhjnV# X i ^kV
1 9^hXjiVcZcZa\gjedfjXVbeVVhhZZhi{caaZkVcYdVXVWdZchjXdbjc^YVY ejZYZc hZgYZVa[VWZi^oVX^c!kVXjcVX^c!hVajYgZegdYjXi^kV!V]dggdYZZcZg\VZaXig^XV!Xj^" YVYdYZaV\jV!gZ[dgZhiVX^c!ZiXiZgV # 2 :a^_VcjcVXVbeVVnZaVWdgZcjcVa^hiVYZaVhVXi^k^YVYZhfjZhZZ[ZXiVcnhjhegdXZ" Y^b^Zcidh#EdgZ_Zbead!dWhZgkZch^hZY^hig^WjnZc[daaZidh^c[dgbVi^kdhfjZigViZcZa egdWaZbVnaVhVXX^dcZhfjZaV\ZciZejZYZ]VXZgeVgVXdcig^Wj^gVhjhdajX^c!h^hZ Zm]^WZcXVgiZaZh!h^hZegd\gVbVcgZjc^dcZhXdcaVheZghdcVh!h^hZegdedgX^dcVcc" bZgdhiZaZ[c^XdhnY^gZXX^dcZhYZYZeZcYZcX^Vhd[^X^VaZhfjZXdaVWdgZcVgZhdakZgZa egdWaZbV!ZiXiZgV#
Z
fj
^ed
3 IdbZcVa\jcVh^YZVheVgVgZVa^oVghjegde^VXVbeVVnZhXgWVcaVhZcZae^oVggc#9^h" XjiVch^idYVhZaaVhhZejZYZcZ_ZXjiVgXdcadhgZXjghdhXdcfjZXjZciVc#H^nVZhi{cYZ VXjZgYdZcaVhZhigViZ\^VhfjZjhVg{c![dgbZcZfj^edhngZe{giVchZaVhiVgZVh# EdgZ_Zbead!jc\gjedeaVciZZaegdWaZbVYZaVgZ[dgZhiVX^cYZadhiZggZcdhYZaV ZhXjZaV#AZVcaVhZhigViZ\^VhfjZY^hZVgdceVgVhdajX^dcVgad#
Bloque 4. Participación ciudadana. Participar en la solución de problemas…
125
les n i pla ntienen árbo o n e u q s o a ndo los rren cia todo; cu deada de te su ro n e á st se e y y s e a n es nuev te a los sa lo a a los ojos. La escuela tierra se me ste les entr é la y , o to n Problema: lv o ie p v l o e hace much nsucia por eras y tas. Cua ndo su ropa se e a d to r a g eñar jard in ju is a d n s a le tr sa o s n e a lu m no u nas zonas: y pasto en s le o rb á r bra lución: Sem Posible so de tareas s. a rl ta signación cemen a n e y s á a m m s le a b otr ro cionar el p s para solu a id r e u q cciones re enceA y ud a y a nas pueden zo é : u s q o r ip a u e q n ay ude a pla por e que ay ude cto que nos e ra it a u p rq a to l c a e ir u n arqu it verdes. Ped es. 1. Inv itar a como áreas n a rí s áreas verd a sa in t Equ ipo e st n e a d rí a se d s e u le q á e cu d s mentarse y mo y en dón te, Recu rso pla no de có n u r za a d io A mbien e tr M l e para se d n a o rí c ta ra P (Secre n icipa les pa u SEM A RNA M s la e a in e d d u rd it n c ió soli Parques y Ja es de donac . Hacer u na endencia de er solicitud p c e a d t Equipo 2 h n la . ié a ia b o il m a m Pesca) sembrar. T pad res de fa natu ra les y y pasto para idad y a los s n u le o m o rb c á la s, n e gu ir pla nta ro que hay fije la ptada y se eño del v ive e u c d a l a a s se ta s n ta n ar pla ción de pla para in form ud de dona r folletos it e c c li a lah so o , c la to e a d e qu nes de orn 3. Una vez la y las accio s y pla ntas e u to li sc o ra e a rb p la t Equ ipo a s n s nta tas e trega de lo on herra m ie mbrar pla n c se la e ra u a y p sc fecha de en s e s o e rl la n a v isa a, de los pla tas y acud ir s tex tos, re n lo la r p ta r c a a n d del problem o e d R n: restación. e se solicita hacer la refo boración qu ra a p o d la a folletos. d ía señ Repartir los s. a sembrar el iv at n e inm a ll ciones reforestació ra la st u rá il a r h e n se o a p m nos). en qué fech ra d if u nd ir aestros y a lu a p m s s, le re d te a r p a ad escolar ( . Elaborar c t Equ ipo 4 a la comu n id a ll e a los partin e r a icip ión de agua ic rt a p v itar a part re la bocad il los y seña lado. paración de re p la r a ción, el d ía iz a n st a re rg fo O . re 5 e t Equ ipo tiv idades d y ma ntera nte las ac para regar s o n m lu a cipa ntes, du y ento ros ar u n reg la m d res, maest re a p C . s o lo ñ a n l o e c d s igadas ipación. as las época . Formar br du ra nte tod sta de partic li s e a n rd u e t Equ ipo 6 v r a s a iz an as las áre v idad y org ner arreg lad ar esta acti rm o n ra a p la de la escue
126
Bloque 4. Participación ciudadana. Participar en la solución de problemas…
Para la siguiente sesión Lleven en limpio el esquema general de su campaña. M Lleven el material necesario para hacer las tareas que les tocó; si es posible, avancen en casa en la elaboración de carteles, folletos, solicitudes, etc. M Si deben redactar solicitudes, vuelvan a consultar la Secuencia didáctica 9: AVhhda^X^ijYZh (página 209 ). M
EVgVaVhdajX^cYZadhegdWaZbVhfjZV[ZXiVc VaVXdbjc^YVY!hZg{cZXZhVg^d]VXZgig{b^iZh Zcd[^X^cVhnYZeZcYZcX^VhYZ\dW^Zgcd#
Actividades permanentes
Sesión 5 y 6
GZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhYZaVhZbVcV(YZIVaaZgYZZhXg^ijgV e{\^cV(%. #
Los arreglos necesarios y ¡Manos a la obra!
9jgVciZZhiVhhZh^dcZh!XdcVnjYVYZhjbVZhigVdbVZhigd!aaZkVg{cVXVWdaVhVXX^dcZhegdejZh" iVheVgVhdajX^dcVgZaegdWaZbVfjZYZiZXiVgdc#
Xda Z
Z
fj
^ed
1 GZk^hZcadhiZmidhfjZgZYVXiVgdcXdcaVVnjYVYZhjbVZhigd#8e^ZcadhZca^be^dn ZhXg^WVcaVhkZgh^dcZhYZ[^c^i^kVhfjZgZeVgi^g{c nVhZVchda^X^ijYZh!gZ\aVbZcidh!^c" k^iVX^dcZh!XVgiZaZhd[daaZidh # X i ^kV
2 AaZkZcVXVWdhjXVbeVV# 3 6a[^cVa]V\VcjcVkVadgVX^cYZadfjZVegZcY^Zgdcd ad\gVgdcXdcaVgZVa^oVX^cYZZhiZegdnZXid# V ªFjXdhVhcjZkVhVegZcY^Zgdc4 W ªFjegdWaZbVhad\gVgdchdajX^dcVg4 X ªFj[jZadb{hY^[X^aYZaVhiVgZVhfjZijk^ZgdcfjZZ[ZX" ijVg4ªEdgfj4 Y ª;jZ^bedgiVciZgZk^hVgZabVgXdaZ\VagZaVX^dcVYdXdchj egdWaZbV4ªEdgfj4 Z ª8dch^YZgVcfjZaVY^[jh^cYZ^c[dgbVX^c[jZ^bedgiVciZ ZchjXVbeVV4ªEdgfj4 [ ª8dch^YZgVcfjZhjXVbeVVZhWjZcV4ªEdgfj4 \ ªFjiVgZVhaZh[VaiVgV]VXZgeVgVfjZhjXVbeVVh^\ViZ" c^ZcYdm^id4 ] ª:hi{cY^hejZhidhVfjZXdci^cZ[jcX^dcVcYd4ª8bd e^ZchVcad\gVgad4
:h^bedgiVciZYVghZ\j^b^ZcidVaVhbZ_dgVh fjZhZ]VXZceVgVaVXdbjc^YVY#
Al terminar estas sesiónes ya deben haber finalizado la Fase II de su proyecto. Explorar y analizar una campaña que se esté realizando en su comunidad. Diseñar colectivamente una campaña para dar solución al problema detectado. L Iniciar la campaña planificada. L Valorar logros y dificultades en la realización del proyecto. L
Fase
II
L
Bloque 4. Participación ciudadana. Participar en la solución de problemas…
127
ÍbW^id/ZhijY^d EgdnZXid&(#GZVa^oVgZcigZk^hiVh! Xdbjc^XVgadhgZhjaiVYdh# Sesión 1
=ZVegZcY^YdaVdWa^\VX^cYZjceZg^dY^hiVn]Z VegZcY^YdaV^ciZch^YVYXVYVkZob{hegd[jcYV YZZhiZd[^X^dn]ZZciZcY^YdfjZ]VnjcV [jcX^cfjZfj^ZgdXjbea^g]VhiVZajai^bdYVZc fjZejZYVgZVa^oVgb^igVWV_dXdbdeZg^dY^hiV nXdbdZhXg^idgVnZhVXZgXVgbZVidYVhaVh bVc^[ZhiVX^dcZhYZaVk^YV]jbVcV# 8g^hi^cVEVX]ZXd
Introducción
Xda Z
GZVa^oVgjcVZcigZk^hiVZhjcVZmeZg^ZcX^Vbjn^ciZgZhVciZZ^bedgiVciZeVgVcjZhigVk^YVedgfjZ ZcZaigVchXjghdYZaY^{ad\dXdcdigdh!cdhadVegZcYZbdh!h^cdfjZiVbW^cedcZbdhVegjZWV cjZhigVXVeVX^YVYYZZhXjX]VgnYZ^YZci^[^XVgVfjZaadfjZgZhjaiV!ZcZhZbdbZcid!^bedgiVciZ gZ[aZm^dcVgnXdbZciVg!hZ\cZa^ciZghYZcjZhigd^ciZgadXjidgnYZcjZhigddW_Zi^kdYZ Xdbjc^XVX^c# Edgad\ZcZgVahZe^ZchVZc]VXZgjcVZcigZk^hiVXjVcYdcZXZh^iVbdhWjhXVg^c[dgbV" X^cfjZVa\j^Zci^ZcZedgfjZZhZmeZgidZcZaiZbVfjZcdh^ciZgZhV0digVh kZXZhhZ]VXZcZcigZk^hiVhh^beaZbZciZeVgVXdcdXZgaVhZmeZ" g^ZcX^Vhdh^ijVX^dcZhYZVa\j^ZcfjZhZ]VYZhiVXVYdYZVa\jcV bVcZgVZchjXVbed!eVgVhVWZgjcedXdb{hVXZgXVYZXbd ad]Vad\gVYd#:cbjX]Vhegd[Zh^dcZh bZY^X^cV!Vcigdedad\V! eZg^dY^hbd!hdX^dad\V!ZiXiZgV hZgZVa^oVcZcigZk^hiVhXdc Zhidhjdigdh[^cZh#H^aV^c[dgbVX^cdWiZc^YVYjgVciZjcV ZcigZk^hiVkVaZaVeZcVnhZfj^ZgZXdbeVgi^gXdcdigdh!Zc" idcXZhYZWZbdhgZk^hVgaVeVgVejWa^XVgaV#AVgZk^h^cZm^\Z hZaZXX^dcVg^c[dgbVX^ceVgVegZhZciVgjcWgZkZeZg[^a YZcjZhigd^c[dgbVciZngZXgZVgiVbW^caVbVcZgV XdbdhZXdbedgiVciZcdhdigdh!XbdgZhedcY^ VaVhegZ\jciVh!h^^ciZgegZiW^ZcdbVacjZhigd XdbedgiVb^Zcid ZmegZh^kd [gZciZ V a0 VYZb{h Zh^bedgiVciZkVadgVgnYVgVXdcdXZgXbdcdh YZhZbeZVbdh!cdhdigdh!ZcZaY^{ad\d# 8dcWVhZZcZhid!eVgVgZedgiVgedgZhXg^idadh gZhjaiVYdhYZjcVZcigZk^hiV!Zh^bedgiVciZ\gVWVg aV^c[dgbVX^cnajZ\digVchXg^W^gaV!idbVgcdiVhYZaV h^ijVX^cZcfjZdXjgg^ZaY^{ad\dnkdakZgcdhdWhZgkVYd" gZhYZcdhdigdhb^hbdhnYZaZcigZk^hiVYd#IdYdZhidejZYZ hZgbjn^bedgiVciZeVgVgZVa^oVgZagZedgiZYZaV^c[dgbVX^c dWiZc^YV# :cZhiZegdnZXidgZVa^oVg{cjcVZcigZk^hiVeVgVdWiZcZg^c[dg" bVX^chdWgZVa\dfjZaZh^ciZgZhZnajZ\dgZYVXiVg{cjcgZedgiZ eVgVXdbjc^XVg!VdigVheZghdcVh!aV^c[dgbVX^cdWiZc^YV#
128
X i ^kV
1 8dbZciZcZcZa\gjedadh^\j^ZciZ# V H^ejY^ZgVcZcigZk^hiVgVVa\j^Zcbjn[VbdhdnfjZVYb^gVc!ªVfj^cZcigZk^hiVgVc4ªEdgfj4 W ªFjaZegZ\jciVgVc4 X ª8dch^YZgVcfjZ]VgVcjcWjZceVeZaXdbdZcigZk^hiVYdgZhYZjceZghdcV_Zbjn[Vbdhd4ªEdg fj4 Y ªAZh\jhiVgVZcigZk^hiVgVVa\c[Vb^a^VgdXdcdX^YdYZhjXdbjc^YVY4ª6fj^c4ªEdgfj4 Z H^Va\j^ZcaZh]^X^ZgVjcVZcigZk^hiVª8dcXj{aVheZXidYZhjk^YVhZhZci^gVcb{hY^hejZhidh d b{hXdbegdbZi^Ydh VXdciZhiVg4
Bloque 4. Estudio. Realizar entrevistas, comunicar los resultados.
:cZah^\j^ZciZXjVYgdZhi{chZVaVYVhaVhVXi^k^YVYZhfjZkVcVgZVa^oVg!hjegdeh^idnZai^Zb" edfjZ]VcYZ^ckZgi^gZcZhiZegdnZXid# Actividades
Fase
I
L
Leer entrevistas para observar las características de su reporte por escrito.
1, 2, 3
Planear, realizar y presentar por escrito una entrevista.
4, 5,6,7, 8y9
Actividades permanentes
II
Realización de una entrevista y redacción de su reporte. L Planear la entrevista y hacer la cita con el informante. L Llevar a cabo la entrevista planeada. L Transcribir algunos fragmentos significativos de la entrevista para incluirlos en el reporte escrito. L Redactar el título, presentación, cuerpo y cierre de la entrevista. L Revisar el escrito, recibir sugerencias para mejorarlo y pasarlo en limpio. L Armar una compilación de entrevistas. L Elegir algunas entrevistas para publicarlas en la revista del grupo. L Hacer un balance del proyecto.
L
Sesiones
Taller de escritura
Fase
Características del reporte por escrito de una entrevista. L Leer entrevistas. L Analizar las características de las entrevistas escritas.
Propósito
Total de sesiones: 9
L
Para su proyecto Busquen en su libro o apuntes de español del año pasado, lo que estudiaron sobre el tema de la entrevista. Procuren llevar, a la siguiente sesión, datos sobre qué es una entrevista y cómo se hace, así como las partes y datos que debe contener una entrevista escrita.
Sesiones 2 y 3
Características de la entrevista escrita
Xda Z
9jgVciZZhiVhhZh^dcZhaZZg{cnVcVa^oVg{cVa\jcVhZcigZk^hiVh ZhXg^iVheVgV^YZci^[^XVghjhXVgVXiZghi^XVhngZXdgYVgadfjZnV hVWZchdWgZZhiZiZbV# X i ^kV
1 8dcVnjYVYZhjbVZhigVdbVZhigd!gZk^hZcaV^c[dgbV" X^cfjZaaZkVgdcYZadhh^\j^ZciZhVheZXidh# V ªFjZhjcVZcigZk^hiV4 W ª8bd]VXZgjcVZcigZk^hiV4 X ªFjeVgiZhnYVidhXdci^ZcZjcVZcigZk^hiVZhXg^iV4 2 8dcadhVedgiZhYZidYdhXdchigjnVcjcZhfjZbVdXjV" Ygdh^cei^XdYZaV^c[dgbVX^cfjZi^ZcZc#:hXgWVcad ZcZae^oVggcnajZ\dXe^ZcadZchjXjVYZgcd#
:aZcVEdc^Vidlh`V!ZhXg^idgVfjZ^c^X^hjXVggZgVXdbd eZg^dY^hiVnZcigZk^hiVYdgV#
Bloque 4. Estudio. Realizar entrevistas, comunicar los resultados.
129
3 AZVcaVSecuencia didáctica 25/:higjXijgVnVheZXidhY^hXjgh^kdhYZaVZcigZk^hiVZh" Xg^iV e{\^cV',+ n]V\VcaVhVXi^k^YVYZhfjZVaahZ^cY^XVc#
Para su proyecto L
Piensen ¿a quién les gustaría entrevistar? El plan es que su entrevista forme parte de una compilación del trabajo realizado por todos los integrantes de su grupo y que además sea candidata a publicarse en su revista. También pueden entrevistar a personas que les proporcionen datos de cómo eran ustedes de pequeños, ahora qué piensan, cómo los ven y qué sentimientos (de cariño, de amistad, etc.) tienen hacia ustedes; estas entrevistas les servirán para elaborar su autobiografía en el próximo proyecto.
Sesión 4
Planear la entrevista
Al llegar a esta sesión ya deben haber terminado la Fase I de su proyecto.
Fase
I
L L
Buscar y leer entrevistas. Analizar las características de los reportes escritos de entrevistas.
EVgVfjZhZaZhdXjggVcVa\jcVh^YZVhYZXbdejZYZceaVcZVgnaaZkVgVXVWdhjZcigZk^hiV! aZVcaVh^\j^ZciZ:cigZk^hiVhdWgZaVZcigZk^hiV#&
:cigZk^hiVgZVa^oVYVVCZahdcCdiVg^d8Vhigd &.YZhZei^ZbWgZYZ'%%,# >gbV¸ª8j{cidi^Zbedi^ZcZgZVa^oVcYdZcigZk^hiVh4 CZahdc¸IVakZoiZhdgegZcYVbjX]dZai^ZbedeZgd]V\dZcigZk^hiVhYZhYZ]VXZXdbd)%Vdh# 9ZhYZfjZXVh^ZgVjcc^d!ad]VXVYZbVcZgVZbeg^XV!idiVabZciZWVhVYdZcb^ZmeZg^ZcX^V! ZcadfjZYZXVcadhYZb{h# >¸ªEVgVjhiZYfjZhaVZcigZk^hiV!fj[jcX^ci^ZcZ4 C¸AVZcigZk^hiVZhW{h^XVZcZaeZg^dY^hbd#:ceg^bZgaj\Vg!]VnbjX]dhi^edhYZZcigZk^hiVh n[jcX^dcZhYZaVZcigZk^hiV#=VnZcigZk^hiVhWVcfjZiZgVh!XVhjVaZh![dgij^iVh!fjZhdc^c[dgbVi^kVh# =VnZcigZk^hiVh^c[dgbVi^kVhfjZcdhdcWVcfjZiZgVhc^[dgij^iVh#ª8j{aZhaVY^[ZgZcX^V4FjZZc aj\VgYZZcXdcigVgiZVaVeZghdcVedgXVhjVa^YVY!iad\gVhZcXdcigVgaVXdcidYV^ciZcX^c#:h YZX^g!kVhVhjd[^X^cV!e^YZhjcVX^iVdaZaaVbVhedgiZa[dcdnaZY^XZh/¹b^gV!fj^ZgdfjZde^cZh hdWgZiVaiZbV###ºEZgdidYVhhdceVgVdWiZcZg^c[dgbVX^cdXdbeaZbZciVgjcV^c[dgbVX^c# =Vndigdi^edYZZcigZk^hiVfjZbjX]VheZghdcVhcdaVXdch^YZgVcXdbdiVa!ZhaVXdc[ZgZcX^V YZbZY^dh#NVcdhdcaaVbVYVhXdc[ZgZcX^VhYZegZchV!edgfjZZacdbWgZZhi{gZWVhVYd!hdcXdc" [ZgZcX^VhYZbZY^dhedgfjZkV\ZciZYZaVegZchVZhXg^iV!YZaVgVY^d!YZaViZaZk^h^cnYZadhedg" iVaZhYZ>ciZgcZi!YZaVhV\ZcX^VhYZcdi^X^Vh#ª:cfjkVgVaVXdhV4:cfjZ]VnbjX]VheZghdcVh fjZegZ\jciVcnZhdiVbW^ckVZcjcVZcigZk^hiV 1 Esta entrevista fue realizada exclusivamente para este libro.
130
Bloque 4. Estudio. Realizar entrevistas, comunicar los resultados.
IiZZciZgVhYZad\ZcZgVaVigVkhYZZhVhXdc[ZgZcX^VhYZbZY^dh!YZhejhk^ZcZcdigVhfjZ hdcYZegd[jcY^oVX^c# IZejZYdYZX^gfjZ]VnbjX]VhYZ[^c^X^dcZhYZZcigZk^hiVedgfjZXVYVVjidgi^ZcZhjhegde^Vh YZ[^c^X^dcZh#NdaZhY^\dVb^hVajbcdh/¹aVhZcigZk^hiVhhdcZhidnZhid°ºNZhidbVYdjcedXd YZVfj!jcedXdYZVaa{#AZhY^\d/¹aZVc!hidhhdcadhiZmidheVgVfjZaZVcnhVfjZchjhegde^Vh XdcXajh^dcZhº#AVhZcigZk^hiVhaaVbVYVhegd[jcYVhhZY^k^YZcZcYdh/aVhYZde^c^cnaVhYZhZbWaVcoV# :caVhYZde^c^cZhadfjZiaZkVhVegZ\jciVgVjcVeZghdcVhdWgZfjde^cVYZiVaVhjcidgZ" aVX^dcVYdXdchjigVWV_ddhjZheZX^Va^YVY!nVhZVe^adid!bY^Xd!iVm^hiV!ZiXiZgV# NaVdigV!aVaaVbVYVZcigZk^hiVYZhZbWaVcoV!ZhaVfjZi^ZcZXdbd[^c]VXZgjcVZheZX^ZYZgZigVid eh^Xda\^XdYZaZcigZk^hiVYd!ZaZcigZk^hiVYd¹hZYZWZVWg^gºXdci^\d#EZgd«Xj^YVYdh^ZgZhYZhZheZgV" Yd!h^iZcdiVh[VahVd[VahdVciZZaZcigZk^hiVYd!h^ZgZhbjn^cfj^h^YdgdZaZcigZk^hiVYdgZXdcdXZ jcbZchV_Z[VahdYZeVgiZYZaZcigZk^hiVYdg!ZaZcigZk^hiVYdnVcdhZVWgZXdci^\d#EZgdh^ad\gVh fjZZaZcigZk^hiVYdhZVWgVXdci^\d!nVi^ZcZhjcVWjZcVZcigZk^hiVYZhZbWaVcoVedgfjZiZXjZciV hjhhjZdh!hjhVc]Zadh!hjhegZdXjeVX^dcZh°«cdiZ^bV\^cVh!aV\ZciZiZXjZciVidY^id# >¸ª8bd]VXZeVgVfjZZaZcigZk^hiVYdVXZeiZhZgh^cXZgdnXdbjc^XVi^kdXdc jhiZY4 C¸Eg^bZgd]VnfjZ^c[dgbVghZ#:cZhiZi^edYZZcigZk^hiVhYZhZbWaVcoVnZcaVhZcigZk^hiVhYZ bZY^dh]VnfjZ^ckZhi^\VghdWgZZa^c[dgbVciZ!h^ejZYZhWjhXVghjXjggXjadedg>ciZgcZidhjhZ" XgZiVg^ViZejZYZegdedgX^dcVgjcd°VYZaVciZ#9ZZhiV[dgbVkVhVaaZ\VgXdcijZcigZk^hiVYdnV egZeVgVYd#CdkVhVaaZ\VgXdc¸ H^ aV ZcigZk^hiV hZ ejWa^XV! Zh YZX^g! i^ZcZ fjZ egZhZciVghZ edg ZhXg^id! ªZh gZXdbZcYVWaZgZheZiVgaVbVcZgVYZZmegZhVghZYZa^c[dgbVciZ4 C¸=VnjcV\gVcY^hXjh^cYZhYZ]VXZbjX]di^ZbedhdWgZZhd#:aiZbVZhXdbea^XVYh^bd#=Vn YdhiZcYZcX^Vh\gVcYZh/jcVfjZY^XZfjZadfjZZaZcigZk^hiVYdbZY^\V!ndadYZ_diVanXdbd adY^_d!gZheZiVcYdhjheVaVWgVh#N]VndigVfjZY^XZ/¹\jVgYVaVZhZcX^VeZgdaakVadVaViZgXZgV eZghdcV!aVhXdhVhVbW^\jVhdXdc[jhVh!igViVYZ^ciZgegZiVgaVhº# AdhfjZVhde^cVcXdch^YZgVcfjZadhbZY^dhYZXdbjc^XVX^ccdhdaVbZciZhdcbZY^dhYZ Y^[jh^ch^cdfjZiVbW^ci^ZcZcjcXVg{XiZgZYjXVi^kd#H^Zhi{h]VX^ZcYdjcVZcigZk^hiVeVgVed" cZgaVZcjca^Wgd!Vcb{h#H^jcVeZghdcVZbeaZVVa\dfjZeVgVi^!eVgVijXjaijgV!Xdchi^ijnZjcV eVaVWgdiV!iVakZo]VWg{fjZfj^iVgaVeVgVZk^iVgfjZiZc\VgZeZgXjh^dcZh[jijgVh#:hidiVbW^c YZeZcYZYZabZY^dZcZaXjVahZejWa^XVg{aVZcigZk^hiV#
Bloque 4. Estudio. Realizar entrevistas, comunicar los resultados.
131
N]VnfjZidbVgjcVYZX^h^c#DZhi{hYZaaVYdYZadhfjZY^XZc/¹edc\daVhXdhVhiVanXdbd aVhY^_dZa^c[dgbVciZº0dYZaaVYdYZadhfjZY^XZc/¹edc\dadZhZcX^VagZheZiVcYdaV^YZVº#NaV edhijgVfjZhZidbZYZeZcYZYZeVgVfjkVVhZgk^gaVZcigZk^hiVnfj^caVkVVaZZg# H^Za^c[dgbVciZZcadfjZY^XZhZegdnZXiVYZiVadXjVaiZcYZcX^Vedai^XVY_VadVhedgfjZZhd[dg" bVeVgiZYZhj^YZdad\VnhZYZWZgZheZiVg#AdfjZcdejZYZh]VXZgZh^ciZgegZiVgnZhXg^W^gXdhVhfjZ hjedcZh!eZgdfjZZa^c[dgbVciZcdY^_d#CdejZYZhbVc^ejaVgadfjZijZcigZk^hiVYdY^_ddcdY^_d# >¸ªEVgVfji^edYZigVWV_dZhbViZg^Veg^bVaVZcigZk^hiV4 C¸:h^chjbdeVgVidYd#AVZcigZk^hiVZhjc^chjbdeVgV]VXZgcdiVh!Xgc^XVh!gZedgiV_Zh°YZ idYd#Cd]Vnjc\cZgdeZg^dYhi^XdfjZcdaaZkZaVZcigZk^hiV#:hb{h!aVZcigZk^hiViZh^gkZeVgV \j^VgiZ0]VnbdbZcidhfjZi]VXZhhZ^h!h^ZiZZcigZk^hiVhnXdcZaaVhkVhXjWg^ZcYdjcVcdiV!iZ h^gkZcYZ\jV# >¸ªFjVedgiVVaZcigZk^hiVYdgYZY^XVghZVZhiZd[^X^d4ªFjaZYZ_V4 C¸IZYVjcVZmeZg^ZcX^V^cbZchV0ZhWdoVijXdcY^X^cYZ¹\Zciad\dº#:hjcigb^cdfjZnd ^ckZci!fj^ZgZYZX^gZaZheZX^Va^hiVZc\ZciZ!XdcdXZhbjnW^ZcVahZg]jbVcd!Zhi{hZcXdciVXid Y^gZXidXdcbjX]Vh]^hidg^Vh!XdcbjX]V^c[dgbVX^cnZhidiZYV]VW^a^YVYZheVgVXdcdXZgVaV \ZciZnVcVa^oVghjXdciZmid# >¸ªFjXg^iZg^dhji^a^oVeVgVZaZ\^gnigViVgVadh^c[dgbVciZh4 C¸:hidYZeZcYZYZaiZbVYZafjZfj^Zgd]VWaVg!eZgdZc\ZcZgVaeVgVXjVafj^ZgeZghdcVfjZ bZYjcVZcigZk^hiV!aZegdbZidfjZgZheZiVghji^Zbed!hj^ci^b^YVYnejWa^XVghadadfjZbZ eZgb^iVejWa^XVg!VfjZaadfjZcdfj^ZgVfjZhZVejWa^XVYdcdad]Vg#6bZcdhfjZhZVjceZa^" \gdeVgVb{heZghdcVh#EdgZ_Zbead/H^ZcjcVZcigZk^hiVVa\j^ZcbZY^XZfjZfj^ZgZedcZgjcV WdbWV!«ZhZhZXgZidcdhZejZYZ\jVgYVgEZgdh^cdV[ZXiVVb{heZghdcVh!ZaZcigZk^hiVYdgYZWZ gZheZiVgidiVabZciZZaYZhZdYZa^c[dgbVciZ#NXVaaVgZhXVaaVgcdhadcdejWa^XVgadh^cdiVbedXd Y^[jcY^gadYZeZghdcVVeZghdcV!ZhdcdZhi^Xd# :cZhiZd[^X^d]VnfjZhVWZgZhXjX]Vg#:aZcigZk^hiVYdgYZWZhVWZgZhXjX]Vgh^c^ciZggjeX^dcZh! ]Vn\ZciZfjZ^ciZggjbeZZaXabVmYZaVZcigZk^hiVedgc^b^ZYVYZh#=VnfjZhVWZgZhXjX]Vg!fjZ Za^c[dgbVciZkVnVhVXVcYdhjhgZXjZgYdh!edXdVedXd# AVhZcigZk^hiVhiVbW^cad\gVcfjZaV\ZciZa^WZgZhjZheg^ij!ZabZ_dgYZeh^idfjZejZYZh ]VXZgZcaVXjZciVZbdX^dcVaYZjcVeZghdcVZhZhXjX]Vgad#H^\VcVhhjXdc[^VcoV!adhZcigZk^hiV" YdhhZkVcbjnXdciZcidh# >¸ 9Z idYVh aVh ZcigZk^hiVh fjZ ]V ]ZX]d! XjciZbZ jcV fjZ ]VnV aaVbVYd hj ViZcX^cYZbVcZgVZheZX^Va# C¸=Z]ZX]dbjX]VheZgd]VnjcVfjZgZXjZgYdYZbVcZgVZheZX^Va!eVgZXV^bedh^WaZZ^cXaj" hdZhijkZVaWdgYZYZaVbjZgiZ# NdigVWV_VWVeVgVaViZaZk^h^cXjWVcVnbZe^Y^ZgdcfjZaZ]^X^ZgVjcVZcigZk^hiVVagZnYZ:h" eVV!ZcWZgd6bg^XV#;jZZcjc]diZaYZaj_d# :hiZ]diZaZhi{gdYZVYdYZVaWZgXVhfjZh^bjaVcjcgdneVhVcVbVcZgVYZg^VX]jZadhVagZYZYdg YZaVhXVWVVh!ZcZhiZaj\VgZhiVWV]dheZYVYdZagZn# :gVjcVZcigZk^hiVXdbea^XVYV!cdaZ]VWVeZY^YdaVX^iVVagZn!]VWVbjX]VhZ\jg^YVY!nd^WV edgeVgiZYZaViZaZk^h^cXjWVcVnZhdaV]VXVb{hXdbea^XVYVVjcfjZYZ:heVVh^ZbegZb^gVc XdcV\gVYdV8jWV!ZgVXdbea^XVYdedgfjZndcd^WVYZeVgiZYZ:heVVc^YZBm^Xd#NdigVV b^Xg[dcdhXdcVaVbWgZhnXdbdZgVYZcdX]Z]VWVajXZhnXVWaZhZhi{WVbdhV]idYdhnZagZn hZVXZgXVbnbZidbVb^\VWaZbZciZYZaWgVod!ndhdhiZcVZab^Xg[dcdfjZiZcVXVWaZn iVbW^chdhiZcVZaXVWaZYZaVhajXZh#
132
Bloque 4. Estudio. Realizar entrevistas, comunicar los resultados.
9ZegdcidVa\j^ZchZY^dXjZciVYZfjZadhajb^cdiXc^XdhZhiVWVcXVb^cVcYdXdbdXVc\gZ_dh ]VX^VVig{hnYZig{hYZZaadhZhiVWVcaVhe^hX^cVh!ZcZhZbdbZcidaZh\g^iVgdcVadhajb^cdiX" c^XdhncVY^ZXVnVaV\jV#:cZhZbdbZcidZhijk^bdhVejcidYZZaZXigdXjiVgcdh#:hdcVY^Z adhjed!V[dgijcVYVbZciZcdhjXZY^#=^XZaVZcigZk^hiVfjZZagZnbZXdcXZY^VbVWaZbZciZ nidYdhVa^bjnW^Zc#:hjcVZcigZk^hiVfjZgZXjZgYdXdcbjX]dXVg^d# >¸EVgVXdcXaj^gªfjaZhgZXdbZcYVgVVadhX]^XdhYZhZXjcYVg^VfjZkVcVgZVa^oVg ZcigZk^hiVh4 C¸CbZgdjcd/fjZaZVcVXZgXVYZaeZghdcV_Z!fjZhZZciZgZcW^ZcYZfj^cZhnfj]VXZ# 9dh/fjZ]V\VcegZ\jciVh^ciZa^\ZciZh#FjZh^ZaadhhVWZcfjZaVeZghdcVhZaaVbV?jVcni^ZcZ(* Vdh!cdaaZ\jZcnaZegZ\jciZcªXbdhZaaVbVnXj{cidhVdhi^ZcZ4dªXbdhZh^ZciZ4!VbZcdh YZfjZ]VnVZhiVYdZc[ZgbVaVeZghdcV0h^ZhVh!ZcidcXZhhi^ZcZhZci^YdegZ\jciVg¹ªXbdhZ h^ZciZ4º9ZdigV[dgbVZhYZheZgY^X^VgZai^ZbednaVViZcX^cYZaZcigZk^hiVYd# IgZh/fjZhZeVcZhXjX]Vg#FjZkVadgZcVhjZcigZk^hiVYdnadfjZaZhZhi{Y^X^ZcYd!fjZZhicVW^Zg" idhVaVhgZhejZhiVh0cdiZcZgaVhgZhejZhiVhnVa^hiVh!cdedcZgadfjZjcdfj^ZgZfjZgZhedcYVc! ZhYZX^ggZheZiVgVaZcigZk^hiVYd# 8jVigd/hZg[aZm^WaZh!jcdkVegZ\jciVcYdnYZaVhgZhejZhiVhkVchVa^ZcYdb{hegZ\jciVh!edYZ" bdhZbeZoVgXdcjc\j^cYZ+egZ\jciVhnVa[^cVa]^X^bdh-%edgfjZbjX]VhegZ\jciVhhjg\Zc YZaVhb^hbVhgZhejZhiVh# :hgZXdbZcYVWaZ^gYZaVhegZ\jciVhYZbVndgVbZcdg^bedgiVcX^VncdgZ\gZhVghZh^cdZheZg" i^cZciZ#
ªFj^cZhCZahdcCdiVg^d8Vhigd4 CZahdcCdiVg^d8VhigdcVX^Zc8jWVZa&&YZZcZgdYZ&.)-#I^ZcZ(*VdhZcZaZ_ZgX^X^dYZa eZg^dY^hbdegd[Zh^dcVa#
Z
fj
^ed
1 ;dgbZcZfj^edhYZigZh^ciZ\gVciZh#:cigZadhigZhY^hXjiVcVfj^caZh\jhiVgVZcigZ" k^hiVgnedgfj#EjZYZc]VXZgZcigZk^hiVheVgVhVWZgb{hVXZgXVYZXbdhZgZVa^oV Va\cegdXZY^b^ZciddjcVVXi^k^YVYZheZX[^XV edgZ_Zbead!XbdhZ]VXZcb{hXVgVh! XbdhZigVWV_VaVbVYZgVeVgV]VXZgZhXjaijgVhXdcZaaV!ZiXiZgV 0iVbW^ceVgV^c" kZhi^\VgaVk^YV!aVhZmeZg^ZcX^VhYZjcVeZghdcV[VbdhVZchjXdbjc^YVY ZcigZk^hiVYZ hZbWaVcoV 0deVgVdWiZcZgYVidhnYZiVaaZhYZXbddXjgg^Va\chjXZhd^bedgiVciZ! ZcXjndXVhdYZWZg{cZcigZk^hiVgVVa\ciZhi^\dYZZhdhVXdciZX^b^Zcidh#
Bloque 4. Estudio. Realizar entrevistas, comunicar los resultados.
133
U La palabra
guion/ guión puede escribirse con o sin acento gráfico. Las dos formas son adecuadas.
2 6cVa^XZciVbW^ch^hZg{[{X^aZcXdcigVgVa^c[dgbVciZnh^hZg{VXXZh^WaZeVgVVXZeiVg aVZcigZk^hiV# 3 JcVkZofjZ]VnVcidbVYdjcVYZX^h^cZhXg^WVcadfjZnVhVWZcYZa^c[dgbVciZ#E^Zc" hZcZcfjdigVhXdhVhejZYZcVkZg^\jVghdWgZa!VciZhYZ]VXZgaZaVZcigZk^hiV# 4 6]dgVe^ZchZcZcfjegZ\jciVhaZ]VgVc#:hXgWVcaVhZcjcV]d_V#GZaVcaVheVgVdg" YZcVgaVhYZaVhYZbVndgVaVhYZbZcdg^bedgiVcX^V0dW^ZcdgYcZcaVhh^\j^ZcYdaV a\^XVYZaiZbVYZaXj{a]VWaVg{c edgZ_Zbead!h^aVZcigZk^hiVZhhdWgZXbdhZZaV" WdgVVa\d!hZ\jgVbZciZZhb{heZgi^cZciZegZ\jciVgeg^bZgdXdcfjhZ]VXZnajZ\d XbdhZ]VXZ # 5 E^YVcVhjbVZhigVdbVZhigdfjZgZk^hZhja^hiVYdYZegZ\jciVheVgVfjZkZg^[^fjZhj dgYZcdaZhhj\^ZgVVa\jcVhegZ\jciVhb{h# EdgZ_Zbead!jc\gjedYZZhijY^VciZhYZX^Y^ZcigZk^hiVgVjcXVgcVkVaZgdYZhjWVgg^deVgViZ" cZg^c[dgbVX^chdWgZaV[^ZhiVYZXVgcVkVa!nZaVWdgZah^\j^ZciZ\j^cda^hiVYdYZegZ\jciVh/
A^hiVYdYZegZ\jciVheVgVaVZcigZk^hiVXdc9dc6\jhic
6 Ec\VchZYZVXjZgYdVXZgXVYZfj^c]Vg{XdciVXidXdcZa^c[dgbVciZnXbdaZeZY^" g{jcVX^iVeVgVaVZcigZk^hiV# 7 H^aVhXdcY^X^dcZhadeZgb^iZc!kZg^[^fjZch^ejZYZcXdchZ\j^gjcV\gVWVYdgV!k^YZd\gV" WVYdgVdjcVX{bVgV[did\g{[^XVeVgVdWiZcZgVa\jcVh^b{\ZcZhfjZji^a^oVg{ceVgV ^ajhigVghjZcigZk^hiV# 8 9^hig^WjnVcaVhiVgZVhnYZX^YVcfj^c\gVWVg{!fj^cXdcYjX^g{aVZcigZk^hiVnfj^c hZg{ZaZcXVg\VYdYZidbVgcdiVhhdWgZZaVbW^ZciZ!Zaaj\Vg!aVhgZVXX^dcZhYZa^c[dg" bVciZ!ZiXiZgV#
Herramientas para hacer entrevistas :h^bedgiVciZiZcZgZcXjZciVfjZaVhZcigZk^hiVhcdhdchadZcXjZcigdhZcigZeZghdcVh!Zh ^bedgiVciZZhiVgegZeVgVYdhnYZhYZZaeg^cX^e^diZcZgXaVgdadfjZfjZgZbdhhVWZgniZcZgjc gZ\^higdYZadfjZdXjgg^eVgVfjZcVYVhZcdhdak^YZnhVXVgZabVndgegdkZX]dedh^WaZYZaV ZcigZk^hiV# :caVhZcigZk^hiVhhZji^a^oVXjVYZgcdYZcdiVh!eVgVgZ\^higVgngZk^hVgaV^c[dgbVX^cedhiZ" g^dgbZciZ#H^aVhXdcY^X^dcZhadeZgb^iZc!iVbW^cejZYZcji^a^oVg\gVWVYdgVYZVjY^ddX{bVgV YZk^YZd!VhXdbdX{bVgV[did\g{[^XVeVgVXVeijgVgadhbdbZcidhZcfjZZaZcigZk^hiVYdegd" edgX^dcVaV^c[dgbVX^c#
134
Bloque 4. Estudio. Realizar entrevistas, comunicar los resultados.
Para su proyecto L
Hagan la cita con su informante y consigan lo que necesitarán para hacer su entrevista. Realícenla como una actividad extra clase y lleven sus notas, la cinta grabada o la grabadora para trabajar en la transcripción a la siguiente sesión.
Actividades permanentes
GZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhYZaVhZbVcV)YZIVaaZgYZZhXg^ijgV e{\^cV(%. #
Sesiones 5 y 6 Transcribir algunos fragmentos de la
entrevista y revisar las notas que se tomaron 9jgVciZZhiVhhZh^dcZhji^a^oVg{caVhcdiVhfjZidbVgdcYjgVciZaVZcigZk^hiVeVgVkVadgVgfj ^c[dgbVX^chZejZYZgZXjeZgVgZcZagZedgiZYZaVZcigZk^hiV#IVbW^cigVchXg^W^g{cVa\jcVheVg" iZhYZaV\gVWVX^cfjZ]^X^Zgdc# Z
fj
^ed
1 GZcVchZXdchjhXdbeVZgdhYZZfj^ed#GZaZVcaVhcdiVhfjZidbhjXdbeVZgd Vh^\cVYdVZhiVaVWdgnhZaZXX^dcZcaV^c[dgbVX^cfjZaZhhZgk^g{eVgVgZYVXiVgaVZc" igVYVdegZhZciVX^cYZhjZcigZk^hiV0iVbW^cZa^_VcadhYVidhfjZhZjhVg{ceVgVgZ" YVXiVgZaX^ZggZ#6h^\cZcVVa\jcdYZhjhXdbeVZgdheVgVfjZgZYVXiZZhiVheVgiZh#
Bloque 4. Estudio. Realizar entrevistas, comunicar los resultados.
135
6a\jcVhXaVkZhdbVgXVh\g{[^XVhfjZhZjhVcbjX]dZcaVigVchXg^eX^cYZaddgVaVadZhXg^id hdcaVhh^\j^ZciZh#
… (puntos suspensivos)
, (coma)
¿? (signos de interrogación)
¡! (signos de admiración)
( ) (paréntesis)
Para indicar pausa o silencios más o menos largos. Para indicar pausas breves. Para señalar preguntas, dudas. Para señalar expresiones que el informante expresa con alegría, tristeza, enojo, asombro. Para señalar algunas cosas que expresa el informante con gestos o con movimientos; también para hacer algunos comentarios como: (aquí sigue una parte de la grabación que no se escucha bien).
EdgZ_Zbead!dWhZgkZcaV[dgbVZcfjZjcZfj^edYZVajbcdhgZYVXiaVigVchXg^eX^cYZVa" \jcVheVgiZhYZhjZcigZk^hiV#
:cigZk^hiVXdcZahZdg?V^bZH{cX]ZoYZaVGdhV ?# !YZ)(Vdh#8VgcVkVaZgd# ;ZX]V/9db^c\d&-YZ[ZWgZgdYZ&..*# Aj\Vg/ 8VaaZ YZ aV '' cdgiZ! [gZciZ V aV ^\aZh^V YZ aV 8VcYZaVg^V# :cigZk^hiVYdg/GdWZgid G
U Maringuilla o mariaguilla.
Nombre que se le da, en el carnaval, a la representación de la dama española. U El Alto. Un barrio vecino. U Huehue, del náhuatl: huehueh, que significa “hombre viejo”.
136
G¸ª:cYcYZigVWV_VVXijVabZciZ4 ?¸NdiZc\djccZ\dX^id!ndiZc\djccZ\dX^id!YZ]ZgWdaVg^VdeVgVaVbZY^X^cVcVijg^hiV# G¸ª8j{cidhVdhi^ZcZYZeVgi^X^eVgZcZaXVgcVkVa4 ?¸(+Vdh# G¸ª9cYZWV^aXdbd]jZ]jZedgeg^bZgVkZo4 ?¸EjZh!V[jZgVYZb^XVhV!V]dgVhfjZV[jZgVYZb^XVhV0V][jZaVeg^bZgVWV^aVYV# G¸:cZhZZcidcXZh!ªfj^cZhZgVchjhXdbeVZgdhYZXjVYg^aaV4 ?¸EjZhVa\jcdhnVhdcY^[jcidh!ZgVZahZdg9db^c\dHVaVoVg!ZgV6cYghKVaYh!b^XdbeVYgZ Ig^cd6eVc\d°eZgdZcZhZZcidcXZh!XjVcYdndhVaVXdcb^id6\jhic°EZgd[jZgdcejZhYZ adhXVgcVkVaZgdhb{hVci^\^idh!bZidXkZgadhWV^aVgnVegZcYZgXdcZaadh°XjVcYdYZc^dhVaV YZ]jZ]jZ#>cXajh^kZ!ejZh!b^bVb{ZgVjcVYZaVhfjZ!ejZh!XVg\VWVaV\VggdX]V0]VXVbdhZchj edWgZXVhV!YdcYZndcVX!adhgZbViZh!fjZaZhaaVbVbdhVhadYZaVdXiVkV0ZhZYVYZ[^ZhiVhZ ]VXVcV]!Zcb^XVhV!\gVcYZhXVojZaVhYZbdaZ!\gVcYZhidcZaVYVhYZejafjZeVgVidYVaV\ZciZ! dhZV!ZgVaV[^ZhiVZc\gVcYZ!ZcZaWVgg^d#AVkZgYVYhZ^ck^iVWVVidYdhadhWVgg^dhZc\ZcZgVa#N! ZcidcXZh!ZgVjcVYZaVhXdhVhYZadh]jZ]jZh!jcdYZadheg^bZgdhXVgcVkVaZh!VfjZcaVX^jYVYYZ EjZWaV!adfjZndbZVXjZgYd!ªkZgYVY4!adfjZbZXdbZciVgdcZhdhhZdgZhfjZVeVgiZYZZhd [jZgdcb^hidh![jZgdcadhfjZhVa^Zgdceg^bZgd#IVbW^cZa]ZgbVcdYZb^bVb{ZgViVbW^cmaringuilla !h!h!b^hidhfjZZhi{cZcEl Alto0fjZiVbW^cjcdYZZaadhnVZhY^[jcid#H^\jZchVa^ZcYd b^heg^bdh!hdcadhfjZaaZkVcaVXjVYg^aaVZc:a6aid°n!n!n«h^ZbegZ[jZVa\dbjnWdc^id G¸ª8j{aZhhdcadheZghdcV_ZhfjZhVaZcZcZaXVgcVkVa4 ?¸6fjhdcXjVigd/ZhZa huehuefjZhVaZYZXVigc!ZaZcXVWZoVYd°ZafjZVcYVYVcYdaVhg" YZcZhXdcaVhXVhiVjZaVh!aVbVg^c\j^aaVnadhY^VWadh#:cidcXZhZa]jZ]jZZhZaWV^aVgc!hZYZY^XVV WV^aVg#AVbVg^c\j^aaVZhaVbj_Zg!VciZhhZiZcVfjZiVeVgaVXVgVXdcjcVb{hXVgV!cdXdbdV]dgV
Bloque 4. Estudio. Realizar entrevistas, comunicar los resultados.
fjZkZhfjZhZe^ciVcidYdhcdgbVabZciZXdbdjcVbj_Zg!cd!aVbVg^c\j^aaViZcVfjZaaZkVgjc Vci^[Vo[dgodhVbZciZdjcVXVgZiV0dhZVjcVbVg^c\j^aaVhZi^ZcZfjZkZhi^g^\jVafjZZa]jZ]jZ° ZhiZ!ZhiZ#XdcjcWjZckZhi^Yd#8dbdhiV!b^gV :cZhiZbdbZcidZahZdg?V^bZcdhbjZhigVjcV [did\gV[VYZ]VXZ&%Vdh#:cZaaVhZkZVjcVbVg^c\j^aaV#:hiZeZghdcV_ZYZaXVgcVkVaVeVgZXZXdcjc kZhi^YdXdbdZafjZjhVWVcVciZhaVhbj_ZgZhfjZZgVcZhedhVhYZg^Xdh]VXZcYVYdh0ZakZhi^YdZhYZ [VaYVVbea^VnYZjcaVg\dXVh^]VhiVadhidW^aadh#:hYZXdadggdhVnaaZkVVYdgcdhYZZcXV_Zna^hidcZhZc ZaXjZaadVaidYZaVWajhV!ZcadhWdgYZhYZaVhbVc\VhaVg\VhnZcZaWdgYZYZaV[VaYV # G¸N!ªfjbZejZYZYZX^ghdWgZadhWV^aZh4 ?¸6]dgVhZVWgZZaWV^aZXdcjcVZcigVYV!ajZ\dhZ]VXZZa_VgVWZ!Za_VgVWZ^c\ah°hdcY^Zo!hdc Y^ZoWV^aZhYZaVigVY^X^c/aVZhigZaaV!aVbjZXV!aV\VggdX]V!adhejZciZh!Za_VgVWZ^c\ah!Za_VgVWZ iVeVid!aVZcigVYV!aVhVa^YV!ZaYVcoc°]Z!]Z!«nVcdbZVXjZgYdXjVadigd G¸ªFjkVadgi^ZcZeVgVjhiZYZaXVgcVkVa4 ?¸:hVa\dbjn^bedgiVciZ!eVgVbZhVa\dbjn^bedgiVciZZcb^k^YV!ejZheVgi^X^eVcYdXd" cdXVbjX]V\ZciZYZaWVgg^d!bjX]V\ZciZ!bjX]V\ZciZfjZ]dnbZZhi^bV#=dnnViZc\d]^_dh \gVcYZh°naV\ZciZbZXdcdXZnadhXdcdXZ°ZaXVgcVkVaZhVa\dbjnZheZX^Va!bjnZheZX^Va!eVg" i^X^eVcYdbZ]Z\VcVYdZagZheZidYZaV\ZciZ#6YZb{hZhjcVigVY^X^c°adhVWjZa^idheVgi^X^eV" WVc!ejZhZcidcXZhcdhdigdhiVbW^c°[jZ^cXjaXVYdnjcdhZZbe^ZoVVZcXVg^VgXdcaV[^ZhiV! XdcZaY^h[gVo°nde^ZchdfjZnVk^ZcZh^ZcYdXdbdVa\dcdgbVaZcijk^YV!ZaeVgi^X^eVg!ZaWV^aVg! ZaegZeVgVgVgijigV_Z°
Para su proyecto L
Terminen la transcripción de las partes que consideren que pueden quedar en el cuerpo de la entrevista. Lleven lo que redactaron con las notas que tomaron y la transcripción porque con estos materiales van a redactar su reporte o informe de entrevista.
Sesiones 7 y 8
Redactar el informe de la entrevista, revisarlo y hacer las correcciones pertinentes
^c Y^ k
9jgVciZZhiVhYdhhZh^dcZhgZYVXiVg{chj^c[dgbZdgZedgiZYZZcigZk^hiVeVgV]VXZgaVXdbe^aV" X^cYZZcigZk^hiVhYZhj\gjed!eVgVejWa^XVgaVZchjgZk^hiVdZcZaeZg^Y^XdbjgVaYZhjZhXjZaV# GZXjZgYZcfjZiVbW^caVedYg{cjhVgZcaVgZYVXX^cYZhjVjidW^d\gV[V# ^Y j V a
Z
fj
1 AZZaVSecuencia didáctica 26:Dg\Vc^oVX^c\g{[^XVYZVa\jcdhZaZbZcidhXVgVXiZghi^" XdhYZaVZcigZk^hiVZhXg^iV e{\^cV',. ngZVa^oVaVhVXi^k^YVYZhfjZhZe^YZc# ^ed
2 GZcVchZXdchjhXdbeVZgdhYZZfj^edeVgVgZk^hVgaVigVchXg^eX^cfjZ]^X^Zgdc YjgVciZaVXaVhZeVhVYV#KdakZg{cVigVWV_VgZcZaaVeVgVgZYVXiVgZaXjZgedYZaVZc" igZk^hiV# V KVadgZch^idYdadfjZhZaZXX^dcVgdchZfjZYVg{ZcZaXjZgedYZhjZcigZk^hiV# W 9ZX^YVcYZfjbVcZgV^cY^XVg{caVhegZ\jciVh ZhYZX^g! fji^ed\gV[VkVcVjhVg/ cZ\g^iVh! Xjgh^kVhjdigdi^edYZaZigVh # X 8dbdZhedh^WaZfjZhjZcigZk^hiVhZVejWa^XVYVZcaVgZk^hiVYZa\gjed!ejZYZcfj^iVgVa\jcdh ZaZbZcidhie^XdhYZaaZc\jV_ZdgVaeZgdfjZcdhZjhVcZcZagZ\^higdZhXg^id!edgZ_Zbead!ejZ" YZcZa^b^cVgaVhbjaZi^aaVh0hjeg^b^gX^ZgiVh[gVhZhfjZhZgZe^iZc!dkdakZgVgZYVXiVgVa\jcVheVgiZh ^cXdgedgVcYdVa\cXdbZciVg^deVgVfjZaVZmegZh^chZZci^ZcYV# Y H^adXdch^YZgVcXdckZc^ZciZ! dgYZcZcbZ_dgaVhegZ\jciVhnaVhgZhejZhiVh# DWhZgkZcZcZah^" \j^ZciZZ_ZbeadXbdadhVajbcdhfjZ]^X^ZgdcaVZcigZk^hiVVjcXVgcVkVaZgd! ZbeZoVgdchj igVWV_dYZgZk^h^c#
Bloque 4. Estudio. Realizar entrevistas, comunicar los resultados.
137
Poner con negritas.
G¸ª8j{aZhhdcadheZghdcV_ZhfjZhVaZcZcZa XVgcVkVa4 ?¸6fjhdcXjVigd/ZhZa]jZ]jZfjZhVaZYZ XVigc! Za ZcXVWZoVYd° Za fjZ VcYV YVcYd aVh gYZcZhXdcaVhXVhiVjZaVh!aVbVg^c\j^aaVnadh Y^VWadh#:cidcXZhZa]jZ]jZZhZaWV^aVgc!hZYZ" Y^XVVWV^aVg#AVbVg^c\j^aaVZhaVbj_Zg!VciZhhZ iZcVfjZiVeVgaVXVgVXdcjcVb{hXVgV!cdXdbd V]dgVfjZkZhfjZhZe^ciVcidYdhcdgbVabZciZ XdbdjcVbj_Zg!cd!aVbVg^c\j^aaViZcVfjZaaZkVg jcVci^[Vo[dgodhVbZciZdjcVXVgZiV0dhZVjcV bVg^c\j^aaVhZi^ZcZfjZkZhi^g^\jVafjZZa]jZ" ]jZ°ZhiZ!ZhiZ##XdcjcWjZckZhi^Yd#8dbdhiV! b^gV bZZchZVjcVk^Z_V[did\gV[VnbZhZVaV VjcVbVg^c\j^aaV #
Poner estas palabras en cursiva.
Se puede quitar esta expresión. Mejor poner un punto y empezar la siguiente expresión con mayúscula. Quitar estas muletillas. Poner “se tiene que vestir igual que el huehue, con un buen vestido”.
U muletillas. Son expresiones orales que sirven como recursos para dar tiempo a la memoria y organizar las ideas. En español se usan con frecuencia muletillas como: y..y..y; eh…eh…eh…; ajá…. ajá; este…este…este; entre otras.
Esta parte se debe reescribir como comentario del entrevistador incluido en el cuerpo de la entrevista. Se puede redactar así: “En este momento el señor Jaime nos muestra una fotografía de hace 10 años. En ella se ve a una maringuilla. Este personaje del carnaval aparece con un vestido como el que usaban antes las mujeres que eran esposas de ricos hacendados; el vestido es de falda amplia y de un largo casi hasta los tobillos. Es de color rosa y lleva adornos de encaje y listones en el cuello alto de la blusa, en los bordes de las mangas largas y en el borde de la falda”.
3 8jVcYdiZc\VcgZk^hVYVhjigVchXg^eX^cYZegZ\jciVhngZhejZhiVheVgVZaXjZgedYZ aVZcigZk^hiV!VcZmZcadfjZZaXdbeVZgdZcXVg\VYd VeVgi^gYZaVhcdiVhhdWgZaVZc" igZk^hiV ZhXg^W^XdbdZcigVYVdegZhZciVX^cnXdbdhVa^YVdX^ZggZ#>ciZ\gZcidYdh hjhiZmidheVgVYVgaZaV[dgbV[^cVaVhjZcigZk^hiV# 4 Hj\^ZgVciijadheVgVhjZcigZk^hiVnZa^_VcZafjZbZ_dggZ[aZ_ZhjXdciZc^Ydnbdi^kZ hjaZXijgV#
Xda Z
5 AZVcYZcjZkdZaiZmidnXdbegjZWZch^idYVkVcZXZh^iVXdggZXX^dcZh#GZXjZgYZcfjZ ejZYZcXdchjaiVgY^XX^dcVg^dh!\gVb{i^XVhnVhjbVZhigVdbVZhigd!h^i^ZcZcYjYVh# X i ^kV
6 E^YVcVdigdhXdbeVZgdhniVbW^cVhjbVZhigddbVZhigVfjZaZVchjZcigZk^hiV ZhXg^iV#IdbZcZcXjZciVaVhhj\ZgZcX^VhfjZaZh]V\Vc#
7>:C"
EgdXjgZc]VXZgXdggZXX^dcZhedgZhXg^idnXdca{e^oeVgV^YZci^[^XVg [{X^abZciZaVhhj\ZgZcX^VhfjZ]VXZcVaigVWV_d#
138
Bloque 4. Estudio. Realizar entrevistas, comunicar los resultados.
Para su proyecto L
Pasen en limpio su entrevista y llévenla a la siguiente sesión para integrar la compilación de entrevistas..
Actividades permanentes
Sesión 9
GZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhYZaVhZbVcV*YZIVaaZgYZZhXg^ijgV e{\^cV(%. #
Leer algunas entrevistas elaboradas por los equipos y hacer una valoración del trabajo realizado.
Xda Z
9jgVciZZhiVai^bVhZh^cYZhjegdnZXid!aZZg{cVa\jcVhZcigZk^hiVheVgVXdbeVgi^gaV^c[dgbV" X^cdWiZc^YV!aVhgZjc^g{cZcjcZ_ZbeaVgfjZYdcVg{cVaVW^Wa^diZXVYZa\gjedn]Vg{cjcVWV" aVcXZYZadfjZVegZcY^Zgdc# X i ^kV
1 8dcVnjYVYZhjbVZhigVdbVZhigd!YZX^YVcXj{ciVhnXj{aZhZcigZk^hiVhaZZg{cdgVa" bZciZeVgVXdbeVgi^gaV^c[dgbVX^cdWiZc^YVXdcadhYZb{hXdbeVZgdhYZa\gjed# 2 AZVcZckdoVaiVaVhZcigZk^hiVhhZaZXX^dcVYVh# 3 9^hZZcjcVedgiVYVeVgVhjXdbe^aVX^cYZZcigZk^hiVh#?jciZcidYVhhjhZcigZk^hiVh nYZ_ZcaVXdbe^aVX^cZcaVW^Wa^diZXVYZa\gjed# 4 9ZX^YVciVbW^cfjZcigZk^hiVhhZejWa^XVg{cZcaVgZk^hiVYZa\gjed ejZYZchZgYdh digZh # 5 6a[^cVa]V\VcjcVkVadgVX^cYZaigVWV_dfjZ]^X^Zgdc# V ªFjaZh\jhiYZZhiZegdnZXid4ªEdgfj4 W ªFjXdhVhVegZcY^ZgdcfjZejZYZchZgYZji^a^YVYZchjk^YV4 X ªFjegdWaZbVhijk^Zgdc4 Y ª8bdadhZk^iVgdcdedYgVc]VWZgZk^iVYd4 Al terminar esta sesión, ya deben haber finalizado la Fase II de su proyecto
Planear la entrevista y hacer la cita con el informante. Llevar a cabo la entrevista planeada. L Transcribir algunos fragmentos significativos de la entrevista para incluirlos en el reporte escrito. L Redactar el título, presentación, cuerpo y cierre de la entrevista. L Revisar el escrito, recibir sugerencias para mejorarlo y pasarlo en limpio. L Armar una compilación de entrevistas. L Elegir algunas entrevistas para publicarlas en la revista del grupo. L Hacer un balance del proyecto. L L
Fase
II
Bloque 4. Estudio. Realizar entrevistas, comunicar los resultados.
139
Esquema de logros
6]dgVgZ[aZm^dcVg{chdWgZadhVkVcXZhnY^[^XjaiVYZhfjZijk^ZgdcZcZhiZW^bZhigZ#GZXjZgYZc fjZZcaVeg^bZgVXdajbcVYZaV^ofj^ZgYVhZhZVaVcadhXdcdX^b^Zcidh!]VW^a^YVYZhdVXi^ijYZh fjZhZegdedcZcXdbdbZiVheVgVVaXVcoVg# 8dadfjZcjcVbVgXV ZcaVXdajbcVYZaXdadgkZgYZh^ad\gVgdcVaXVcoVgaVhbZiVh!ZcZaXd" adggd_dh^Vccdad\gVcYdb^cVgadfjZhZhZVaVn![^cVabZciZ!ZcaVXdajbcVYZaXdadgVbVg^" aadZhiVg{cZmegZhVcYdh^ad\gVgdcaVhbZiVheZgdYZjcVbVcZgVeVgX^Va#H^fj^ZgZcbZ_dgVghjh XdcdX^b^Zcidhd]VW^a^YVYZhZcVa\cVheZXid!h^ZbegZi^ZcZcaVdeX^cYZeZY^gaVVnjYVYZhj bVZhigddbVZhigVeVgVfjZejZYVc]VXZgad# 8dchigjXX^cYZXdcdX^b^ZcidhXdcXZeijVaZh verde
amarillo
rojo
Sé qué es una entrevista y conozco las partes que debe llevar un informe escrito de entrevista. Puedo identificar el discurso directo y el indirecto, en diferentes textos escritos. Sé cuándo y para qué se usa el acento diacrítico. Sé lo que debo buscar para corregir un texto escrito. Enriquecí el conocimiento que tenía sobre las obras de teatro del Siglo de Oro. Mejoré la comprensión y conocimiento de lo que es un problema y pude identificar algunos problemas que hay en mi comunidad escolar.
Habilidades de lectura, escritura, expresión oral y búsqueda de información verde Desarrollé mi habilidad para hacer entrevistas y redactar un informe sobre ellas. Desarrollé la habilidad de transcribir un texto oral y pasarlo a una versión escrita. Mejoré mi habilidad para corregir textos escritos. Comprendí los sucesos narrados y las maneras particulares de expresión cuando leímos una obra de teatro del Siglo de Oro. Mejoré mi habilidad para realizar una lectura oral. También mejoré mi habilidad para recuperar información usando diferentes medios.
140
Bloque 4. Esquema de logros.
amarillo
rojo
Desarrollé mi habilidad para buscar y caracterizar problemas presentes en mi comunidad escolar. Hice más efectiva mi habilidad para expresar de manera oral y escrita, mis ideas, en la búsqueda de solución de un problema.
Actitudes y habilidades para relacionarme con los demás verde
amarillo
rojo
Aprendí a escuchar con atención las posturas e ideas de mis compañeros. Soy responsable en la realización y entrega de las tareas o actividades que me corresponde realizar, para no afectar el trabajo de mi equipo. Comprendo que el ambiente y la época en que se vive influyen en las construcciones y los saberes que los humanos podamos desarrollar. Considero que la acción conjunta y planeada puede ayudar a resolver problemas diversos. Externo, de manera clara y respetuosa, mis opiniones durante las exposiciones o la valoración crítica de las actividades que realizamos.
H^i^ZcZcVa\cXdbZciVg^dhdWgZhjhad\gdhdY^[^XjaiVYZhYjgVciZZhiZW^bZhigZ!fjZ cd]VnVch^YdVWdgYVYdhedgadhejcidhVciZg^dgZh!ZhXgWVcadVXdci^cjVX^c#
Bloque 4. Esquema de logros.
141
Y para terminar...
6#ªFjfj^ZgZhhVWZgYZb4
;dgbZcZfj^edXdcdigdXdbeVZgdnZcigZadhYdhe^ZchZcfjaZh\jhiVgVegZ\jciVghZ! YZ bVcZgVgZheZijdhV!hdWgZhjk^YV#6cdiZcaVhgZhejZhiVhfjZYXVYVjcdnajZ\deVhZcVa[gZciZ YZa\gjedVegZhZciVgVhjXdbeVZgd!YVcYdVXdcdXZgaV^c[dgbVX^cfjZdWijk^ZgdcVXZgXV YZa#
7#?j\Vg°aZnZcYd
7jhfjZcVa\ceVhV_ZYZjcXjZcid!jcedZbVdjcVdWgVYZiZVigdeVgVfjZeVhZcVaZZgaVZc kdoVaiV[gZciZVidYdZa\gjed# AV^YZVZhfjZXjVcYd]V\VchjaZXijgVZckdoVaiV! _jZ\jZcV bVc^[ZhiVgjcYZiZgb^cVYdZhiVYdYZ{c^bd/ig^hiZoV!VaZ\gV!hdbcdaZcX^V!Vc\jhi^V!YZhZheZgVX^c! ZiX# :a^_VcVfj^caZidXVg{eVhVgVaZZg#6ea{jYVcaZbjX]dVfj^Zc]V\VaVaZXijgVb{hX]^hidhVd b{hdg^\^cVa#
142 142
Bloque 4. Y para terminar.
:hXg^W^ghdWgZcjZhigVk^YVnVegZcYZgVXdchigj^gnbV" c^[ZhiVgjcVde^c^cegde^VhdcZmeZg^ZcX^VhkVa^dhVheVgV edYZgYZhZckdakZgcdhhdX^VabZciZ#:hXg^W^ghdWgZcdhd" igdhb^hbdhcdhVnjYVViZcZgXdchX^ZcX^VYZfj^cZh hdbdh!YZcjZhigV^YZci^YVYnVVakZoejZYZVnjYVgV igVoVgcdhjcegdnZXidYZk^YV#HVWZgde^cVgnVg\jbZc" iVgcjZhigVhedhijgVhZh[jcYVbZciVaeVgVY^Vad\VgXdc digdhYZbVcZgVeVX[^XV#
BLOQUE 5
En este bloque: :hXg^W^g{hijVjidW^d\gV[V# AZZg{hnZhXg^W^g{hVgiXjadhYZ de^c^c#
Actividades permanentes: IVaaZgYZZhXg^ijgV#
143
ÍbW^id/A^iZgVijgV EgdnZXid&)#B^k^YVZc eVaVWgVh°b^VjidW^d\gV[V Sesión 1
:hXg^W^gcjZhigVk^YVZhjck^V_ZVeVh^dcVciZ ° aVbViZg^Veg^cX^eVaYZijhZhXg^idhZhi{Zcij ^ciZg^dg ° IZgZhZaegdiV\dc^hiVncd]Vn cVY^ZfjZXdcdoXVij]^hidg^VbZ_dgfjZi BVgXZaV
Introducción
Xda Z
=VneZghdcVh\gVX^dhVh!ig^hiZh!VWjgg^YVh!VhdbWgdhVh!Zm^idhVh!b^h" iZg^dhVh!Zc^\b{i^XVh!VbdgdhVh!edXdVbVWaZh!ZiXiZgV#Nh^ZbegZ! YZig{hYZXVYVeZghdcV!]VnjcV]^hidg^V#:hiV]^hidg^VhZejZYZ gZaViVgeVgVYZ_VgeaVhbVYVhVa\jcVhYZaVhZmeZg^ZcX^VhfjZhZ ]VciZc^YdZcaVk^YV# AVhW^d\gV[VhhdciZmidhfjZXjZciVcaVk^YVYZVa\j^Zc0jcV VjidW^d\gV[VZh!ZcidcXZh!aVk^YVYZVa\j^ZcZhXg^iVedgZaaVb^h" bV#:m^hiZcVjidW^d\gV[Vh^bV\^cVg^Vh!digVhbjnVeZ\VYVhV aVgZVa^YVYdb{ha^iZgVg^Vh!edi^XVh!^gc^XVh!ZiXiZgV#:hd YZeZcYZc^XVbZciZYZaYjZdYZaV]^hidg^V/jcdb^hbd# JcVVjidW^d\gV[Vh^ZbegZYVg{XjZciVYZfj^cZhhdbdh! XbdcdhkZbdhnYZ_Vg{bVgXVYd!XdceVaVWgVh!cjZhigd eVhdedgZhiZbjcYd#IdYdhiZcZbdhjcV]^hidg^VfjZ XdciVgncd]VnVa^bZcidb{hg^XdeVgVjcZhXg^idgfjZaV k^YVb^hbV#6]!ZccjZhigVk^YV!ZhYdcYZ]VW^iVcadh eZghdcV_Zhb{hXdbea^XVYdh!aVhh^ijVX^dcZhb{h VhdbWgdhVh#IdYdVfjZaadfjZdXjggZZcaVk^YV Zh^chjbdeVgVXgZVgjcVWjZcVcVggVX^c# :hXg^W^gcjZhigVk^YVZh]VXZgjcVjidggZigV" id!ZhdgYZcVgn]VWaVgYZadhbdbZcidh!aVh eZghdcVh!adhaj\VgZh!fjZcdh]VcbVgXVYd nfjZ!ZcXdc_jcid!YVg{cXjZciVYZfj^cZh hdbdhV]dgV# :cZhiZegdnZXidhZ^ckZhi^\Vg{cVhb^hbdh eVgVZhXg^W^ghjVjidW^d\gV[V#IZcYg{caVdedgij" c^YVYYZ^cYV\VgXdchjh[Vb^a^VgZhnVb^\dh¹Xbd adhkZcº!eVgVgZXdchigj^ghjegde^V]^hidg^V#:hXg^W^g{c hjk^YVji^a^oVcYdY^[ZgZciZhgZXjghdhfjZaZhVnjYVg{cVdg\Vc^oVgaVn]VXZgaVb{h^ciZgZhVciZ# IdYVhaVhW^d\gV[VhhZ^ciZ\gVg{cZcjcVVcidad\VfjZ[jcX^dcVg{XdbdZaVcjVg^dYZa\gjedeVgV fjZXVYVjcdYZjhiZYZhgZXjZgYZ!b{hVYZaVciZ!hjk^YVZhijY^Vci^a!aV]^hidg^VYZa\gjed#8VYV iZmidVjidW^d\g{[^XdgZ[aZ_Vg{aVeZghdcVa^YVYYZXVYVjcdniZcYg{egZhZcX^VZcjca^WgdYZVj" idgVXdaZXi^kVfjZhZg{jcYdXjbZcid]^hig^XdeVgVhj\ZcZgVX^c#
144
X i ^kV
1 8dbZciZcZcZa\gjedadh^\j^ZciZ V ª=VcaZYdVa\jcVW^d\gV[VdVjidW^d\gV[V4 W ªAZh\jhiVaZZgW^d\gV[Vh4ªEdgfj4 X ª8gZZcfjZaVhW^d\gV[VhhadYZWZchZgYZ\ZciZ^bedgiVciZn[VbdhV4 Y ªEdgfjhZg{^bedgiVciZZhXg^W^ghdWgZaVk^YVYZVa\j^ZcnaVYZcdhdigdhb^hbdh4 Z ª=VceZchVYdZcfjhjXZhdh]VcbVgXVYdijk^YV4 [ ª8j{aZheZghdcVh]Vch^YdaVhb{h^bedgiVciZhYZhjk^YV4 \ ª6fj^caZh\jhiVgV]VXZgaZegZ\jciVheVgVhVWZgb{hYZjhiZYZhb^hbdh4
Bloque 5. Literatura. Mi vida en palabras… mi autobiografía.
:cZah^\j^ZciZXjVYgdaZhegZhZciVbdhaVhVXi^k^YVYZhfjZgZVa^oVg{ceVgVhjegdnZXid# Actividades Propósito
Fase
I
Fase
III
Integración del anuario del grupo L Conocer las características de un anuario y determinar los elementos que contendrá el del grupo. L Recopilar fotografías. L Reunir las autobiografías del grupo. L Decidir el diseño del anuario o antología del salón. L Si es posible, reproducir un ejemplar para cada compañero y donar otro a la biblioteca de la escuela. L Organizar la lectura de algunas autobiografías. L Hacer una valoración de las actividades realizadas.
Conocer la estructura y características de la biografía y la autobiografía.
1, 2, 3y4
L
Redactar la autobiografía.
5, 6, 7, 8, 9 y 10
L
Integración de anuario o antología.
11 y 12
Actividades permanentes
II
Escribir la autobiografía L Elaborar un guión para construir el relato autobiográfico. L Elaborar un autorretrato. L Seleccionar las experiencias para relatar en la autobiografía. L Seleccionar a personas que puedan darnos información sobre cómo somos o de alguna etapa de nuestra vida. L Elaborar un guión para entrevistarlas. L Realizar las entrevistas. L Redactar la autobiografía integrando la información recopilada acerca de nosotros y lo que se desea compartir con los demás. L Revisar el texto con la ayuda de los compañeros y pasarlo en limpio.
L
Taller de escritura
Fase
Características de los textos biográficos y autobiográficos L Leer biografías y autobiografías de personajes de la historia, el arte o la literatura. L Conocer la estructura de biografías y autobiografías. L Identificar algunas características de las biografías y autobiografías.
Sesiones
Total de sesiones: 12
Para su proyecto L
Revisen en sus apuntes o en sus libros de años anteriores información sobre biografía y autobiografía. Lleven lo que encuentres para la siguiente sesión.
Para la siguiente sesión. M
Busca en tu biblioteca escolar, de aula o la más cercana a tu comunidad, biografías y autobiografías. Llévalas a la siguiente sesión.
Bloque 5. Literatura. Mi vida en palabras… mi autobiografía.
145
U Las autobiografías son
textos que han ayudado a reconstruir tipos de vida en distintas épocas de la humanidad. Es gracias a la gente que escribió su vida, que ahora podemos conocer elementos de la vida cotidiana de otros tiempos. U Las entrevistas son una técnica periodística. Pero también solemos usarlas en la vida cotidiana cuando le preguntamos a nuestros padres o abuelos sobre la historia de nuestra familia.
Sesiones 2, 3 y 4
Lectura de biografías y autobiografías
9jgVciZ aVh egm^bVh hZh^dcZh aZZg{c W^d\gV[Vh n VjidW^d\gV[Vh eVgV ^YZci^[^XVg hjh XVgVXiZ" ghi^XVh#
1 8dcVnjYVYZhjbVZhigVdbVZhigdYZ[^cVcfjZhjcVW^d\gV[VnfjZhjcVVjidW^d" \gV[V#:hXg^WVcaVYZ[^c^X^cYZXVYVjcVZcZae^oVggcnXe^ZcaVZchjhXjVYZgcdh# 2 AZVcadhh^\j^ZciZhiZmidhnXdcWVhZZcadfjZ YZ[^c^Zgdc^cY^fjZcXj{aZhZaiZmidW^d\g{[^Xd nXj{aZhZaVjidW^d\g{[^Xd#
Texto A
Vivir para contarla Primer capítulo de las memorias de Gabriel García Márquez Mi madre me pidió que la acompañara a vender la casa. Había llegado esa mañana desde el pueblo
146
Bloque 5. Literatura. Mi vida en palabras… mi autobiografía.
ble donde me sorprendiera la noche. Más por escasez que por gusto, me anticipé a la moda en veinte años: bigote silvestre, cabellos alborotados, pantalones de vaquero, camisas de grandes flores y sandalias de peregrino. En la oscuridad de un cine, y sin saber que yo estaba cerca, una amiga de entonces le dijo a alguien: «El pobre Gabito es un caso perdido». De modo que cuando mi madre me pidió que fuera con ella a vender la casa no tuve ningún estorbo para decirle que sí. Ella me planteó que no tenía dinero bastante, y yo por orgullo le dije que pagaba mis gastos. En el periódico no era posible. Me pagaban tres pesos por nota diaria, y cuatro por un editorial, cuando faltaba alguno de los editorialistas de planta, pero apenas me alcanzaba. Traté de hacer un préstamo, pero el gerente me recordó que mi deuda ascendía a más de cien notas. Esa tarde cometí un abuso del cual ninguno de mis amigos habría sido capaz. A la salida del Café Colombia, junto a la librería, me emparejé con don Ramón Vinyes, el viejo maestro y librero catalán, y le pedí prestados diez pesos. Sólo tenía seis. Ni mi madre ni yo, por supuesto, hubiéramos podido imaginar siquiera que aquel cándido paseo de sólo dos días iba a ser tan determinante para mí, que la más larga y diligente de las vidas no me alcanzaría para acabar de contarlo. Ahora, con más de setenta años bien medidos, sé que fue la decisión más importante de cuantas tuve que tomar en toda mi carrera de escritor. Es decir: en toda mi vida. http://www.ts.ucr.ac.cr/~historia/biblioteca/esociales/GarciaMarquezGabriel-Vivirparacontarlo.txt
(Fragmento)
Texto B
JUAN RULFO Juan Rulfo nació en Jalisco (México) en 1918. Al comenzar sus estudios primarios murió su padre, y sin haber dejado la niñez, perdió también a su madre, y estuvo en un orfanato de Guadalajara. En 1934 se radica en México, y comienza a escribir sus trabajos literarios y a colaborar en la revista “América”. En 1953 publicó El llano en llamas (al que pertenece el cuento “Nos han dado la tierra”) y en 1955 apareció Pedro Páramo. De esta última obra dijo Jorge Luis Borges: Pedro Páramo es una de las mejores novelas de las literaturas de lengua hispánica, y aun de toda la literatura”. Esta Novela fue traducida a varios idiomas: alemán, sueco, ?jVcGja[d# inglés, francés, italiano, polaco, noruego, finlandés. Juan Rulfo fue uno de los grandes escritores latinoamericanos del siglo XX, que pertenecieron al movimiento literario denominado “realismo mágico”, y en sus obras se presenta una combinación de realidad y fantasía, cuya acción se desarrolla en escenarios americanos, y sus personajes representan y reflejan el tipismo del lugar, con sus grandes problemáticas socio-culturales entretejidas con el mundo fantástico. Muchos de sus textos han sido base de producciones cinematográficas. A partir de 1946 se dedicó también a la labor fotográfica, en la que realizó notables composiciones. En 1947 se casó con Clara Aparicio, con la que tuvo cuatro hijos.
Bloque 5. Literatura. Mi vida en palabras… mi autobiografía.
147
U Una autobiografía
es el relato de la vida de una persona escrito por ella misma. Para elaborar una autobiografía se utilizan recursos literarios que contribuyen a despertar el interés del lector.
Fue un incansable viajero y participó de varios Congresos y encuentros internacionales, y obtuvo Premios como el Premio Nacional de Literatura en México en 1970 y el Premio Príncipe de Asturias en España en 1983. Falleció en México en 1986. http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturalatinoamericana/rulfo/index.asp
3 8dbZciZcaVhgZhejZhiVhZcZa\gjed# 4 GZk^hZcadhiZmidhfjZaaZkVgdcVaVXaVhZ#>YZci^[^fjZcXj{aZhhdcW^d\gV[VhnXj{aZhVj" idW^d\gV[Vh#AZVcVa\jcdheVhV_ZhYZadhiZmidhn!XdcVnjYVYZhjbVZhigVdbVZhigd! [_ZchZfji^edYZcVggVYdghZjhVZcXVYVjcd/ V :ceg^bZgVeZghdcV nd/k^!ZciZcY!ZhXjX]XdcViZcX^c°XdbegZcYfjZ° # W :chZ\jcYVeZghdcV i/XVb^cVWVhaZciVbZciZnb^gVWVh°eZchVhiZfjZ° # X :ciZgXZgVeZghdcV a!ZaaV/ZhijY^Zc°k^kVedgaVXVaaZ°VXdhijbWgVWV° 5 AZVcaVSecuencia didáctica 27/8VgVXiZghi^XVhYZaVhW^d\gV[VhnVjidW^d\gV[Vh e{" \^cV'-+ ngZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhfjZVaahZ^cY^XVc# Para su proyecto Elaboren una lista de acontecimientos que hayan ocurrido en su vida para empezar a seleccionar la información que incluirán en su autobiografía. L Busquen fotografías de cuando eran niños, si tienen con sus papás, amigos o las personas importantes en su vida. Seleccionen tres fotografías que les gustaría integrar para ilustrar su autobiografía. L
Actividades permanentes
Sesión 5
GZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhYZaVhZbVcV+YZIVaaZgYZZhXg^ijgV e{\^cV(%. #
Planear la escritura de la autobiografía y dar los primeros pasos
Al llegar a esta sesión ya deben haber concluido la Fase I de su proyecto.
Fase
I
Leer biografías y autobiografías de personajes de la historia, el arte o la literatura. L Conocer la estructura de biografías y autobiografías. L Identificar algunas características de las biografías y autobiografías. L
:cZhiZegdnZXidZhXg^W^g{chjW^d\gV[VeVgi^ZcYdYZaVc{a^h^hfjZ]V\VcYZjhiZYZhb^hbdh! eZgdiVbW^cgZXde^aVcYd^c[dgbVX^cXdc[Vb^a^VgZhnVb^\dhVXZgXVYZjhiZYZh!XbdadhkZc dfjhVWZcYZZiVeVhYZhjk^YVfjZcdgZXjZgYVcW^Zc edgZ_Zbead!XjVcYdZgVcWZWh #AV gZXjeZgVX^cYZZhiV^c[dgbVX^caV]Vg{cbZY^VciZZcigZk^hiVh!VhfjZedcYg{cZceg{Xi^XVadh VegZcY^oV_ZhfjZ]VcYZhVggdaaVYdXdcaVgZVa^oVX^cYZVXi^k^YVYZhVciZg^dgZh#
148
Bloque 5. Literatura. Mi vida en palabras… mi autobiografía.
Una guía para redactar la autobiografía :hXg^W^gaVegde^Vk^YVZhjcVeg{Xi^XVfjZgZkZaVVheZXidhfjZVciZhhZYZhXdcdXVcYZjcdb^hbd# 8dbdZadW_ZiddiZbVYZaVgZYVXX^cZhaVk^YVegde^V!eg{Xi^XVbZciZcd]VnfjZ]VXZg^ckZhi^" \VX^c!hadgZ[aZm^dcVghdWgZfjXdhVhYZcdhdigdhfjZgZbdhXdbjc^XVgVadhYZb{h!hZaZXX^dcVg fjVXdciZX^b^ZcidhfjZgZbdhgZaViVgedgfjZ]VcYZ_VYdjcV]jZaaVZccdhdigdh# 8jVcYdZhXg^W^bdhjcVVjidW^d\gV[VcdhdigdhhdbdhadhegdiV\dc^hiVh!eZgdVab^hbdi^Zbed hdbdhadhZhXg^idgZh!ZhYZX^g!hZXgZVjcX^ZgidY^hiVcX^Vb^ZcidZcigZZa¹ndºXdbdZhXg^idgnZa ¹ndºXdbdegdiV\dc^hiVYZaiZmid#:hiZY^hiVcX^Vb^ZcideZgb^iZdW_Zi^kVgVa\jcVhZmeZg^ZcX^Vhd hjXZhdh0aVdW_Zi^kVX^cnZahVXVgVa\jcdhgZXjZgYdheVgVZmedcZgadhVciZdigdh]VXZfjZadhhj" XZhdhfjZgZXdgYVbdhhj[gVcjcVX^ZgiVigVch[dgbVX^c!fjZi^ZcZfjZkZgXdcZaejcidYZk^hiV YZhYZZaXjVaadhb^gVbdhV]dgV# 6Xdci^cjVX^caZhhj\Zg^bdhVa\jcdheVhdheVgVXdchigj^ghjVjidW^d\gV[V#
AVegZeVgVX^c :h^bedgiVciZZhiVgXdcX^ZciZhYZaZ_ZgX^X^dZbdX^dcVafjZgZegZhZciVZhXg^W^gcjZhigV]^hidg^V# EVgVZaadYZWZbdh]VXZgbZbdg^VnWjhXVgZccjZhigdeVhVYdidYdVfjZaadfjZcdhXdc[dgb ZcaVheZghdcVhfjZV]dgVhdbdh# ªFj^chdn4 :hXg^WZXbdiZkZhVi^b^hbd :h^bedgiVciZeVgi^gYZjcVYZhXg^eX^cYZi^b^hbd/ªXj{cYdnYcYZcVX^hiZ4!ªfj^cZhhdcijh eVYgZhnVfjhZYZY^XVc4!ªXbdZgZh[h^XVbZciZ4!ªXbdZhijXVg{XiZgdiZbeZgVbZcid4!ªfj ZhadfjZb{hiZ\jhiVYZi^4!ªfjZhadfjZb{hiZY^h\jhiVYZi^b^hbd4!ªfjiZ\jhiV]VXZg4! ªfjXdhVhiZY^h\jhiVc4!ªfj^cZhhdcijhbZ_dgZhVb^\dh4!ªXbdZhaVgZaVX^cfjZi^ZcZhXdcadh b^ZbWgdhYZij[Vb^a^V4 CdidYdZh^bedgiVciZ/aVgZXjeZgVX^cYZbdbZcidhZheZX^VaZh EgdXjgVgZXjeZgVgbdbZcidhZheZX^VaZhYZijk^YV#9ZWZbdhidbVgZcXjZciVfjZcdidYdad fjZ]Zbdhk^k^YdkVaZaVeZcVYZhZgXdciVYdZccjZhigVVjidW^d\gV[V#:aiZmidcdZhjcY^Vg^d h^cdjcgZXjZcidYZbdbZcidh^bedgiVciZh!YZhYZcjZhigVegde^VeZgheZXi^kV#EdgadiVcidZh cZXZhVg^dV\gjeVgZkZcidh!XdciVgaVhZmeZg^ZcX^Vhk^k^YVhZcX^ZgiVh^chi^ijX^dcZhnaj\VgZh!Xdc Va\jcVheZghdcVh!ZiX#fjZcdh]VcbVgXVYdnVeVgi^gYZZhdZhigjXijgVgaV]^hidg^V# Adhiijadh :hgZXdbZcYVWaZ]VXZgjccY^XZYZVeVgiVYdhXdchjhgZheZXi^kdhiijadh# EdgZ_Zbead!eVgVhZVaVgZhiVheVgiZhYZijVjidW^d\gV[VejZYZhjhVg[gVhZhXdbd/ &#"AVZhXjZaV°jcbjcYdedgYZhXjWg^g# '#"AdhhjZdhnZcigZZaadhZaeg^bZgVbdg# (#"DWhi{Xjadh°nVedndh# AdhiijadhYZadhXVeijadhcdYZWZchZgjca^hiVYdYZ]ZX]dh0iVbW^chZejZYZcZmegZhVgYZ bVcZgVXgZVi^kVnhj\ZgZciZeVgVYZheZgiVgaVXjg^dh^YVYYZaaZXidg# 8VYVVeVgiVYd!ZchjYZhVggdaadYZWZiZcZgjc^c^X^d!jcXa^bVmnjc[^cVa!egdXjgVcYda^\Vgad XdcZaXVeijadh^\j^ZciZ# Cd^bedgiVZadgYZcYZadhVXdciZX^b^ZcidhcVggVYdhh^cdZaZ[ZXid EdYZbdh_j\VgXdcZai^Zbed!cddak^YZbdhfjZaV]^hidg^VcdheZgiZcZXZ!YZbdYdfjZcd^bedg" iVfjZcVggZbdhadh]ZX]dhZcjcdgYZcY^hi^cidVai^ZbedgZVa#:hbjn^bedgiVciZcdYZhXj^YVg aVeVgiZa^iZgVg^V!cjZhigVW^d\gV[VZhjciZmida^iZgVg^d!nYZWZXdciZcZgZaZbZcidhfjZ]V\VcVa iZmidaZ\^WaZZ^ciZgZhVciZ# 9ZWZbdhedcZgViZcX^cZcaVXd]ZgZcX^VnaVkZgdh^b^a^ijYYZaiZmid!idbVgh^ZbegZZcXjZciV fjZVjcfjZcdhdigdhXdcdXZbdhaV]^hidg^V!ZaaZXidgcd!edgadiVcidYZWZ]VWZgjcVZmegZh^c XaVgVnXdbeaZiVYZaVh^YZVhnhiVhYZWZcdg\Vc^oVghZWV_djcVX^ZgiVa\^XVYZcigdYZaiZmid#9Z cdhZgVh!cjZhigVcVggVX^chj[g^g{igde^ZodhncdhZg{XdbegZch^WaZeVgVZaaZXidg#
Bloque 5. Literatura. Mi vida en palabras… mi autobiografía.
149
;g^YV@V]ad
AVheZghdcVh^bedgiVciZh :caVk^YVYZidYdhh^ZbegZZm^hiZceZghdcVhfjZcdhVednVc!fjZcdh]VcYVYdVa\d!d!edgZa XdcigVg^d!fjZcdh]Vc]ZX]d^c[Za^XZh#EdgadiVcidZhgZXdbZcYVWaZ^cXaj^gaVhZccjZhigdgZaVid# AdheZghdcV_ZhYZcjZhigVW^d\gV[VhZg{c!ZcidcXZh!aVheZghdcVhfjZ]VcdXjeVYdjcaj\Vg^bedg" iVciZZccjZhigVk^YV!edgfjZ\gVX^VhVhj^ciZgkZcX^c]ZbdhidbVYdWjZcVhYZX^h^dcZh!gZX^W^Yd ZchZVcoVhkVa^dhVhdeVaVWgVhYZVa^ZcidZcbdbZcidhY^[X^aZh#:h^bedgiVciZiZcZgZcXjZciVfjZ ZhidheZghdcV_ZhhdcXdcdX^YdhedgcdhdigdheZgdcdedgZaaZXidg!YZbdYdfjZYZWZbdhZX]Vg bVcdYZYZhXg^eX^dcZhVYZXjVYVheVgVY^Wj_VgVcjZhigdheZghdcV_ZhZcaVbZciZYZaaZXidg# GZk^k^gaj\VgZh 8dbdXjVafj^ZgiZmida^iZgVg^d!cjZhigVW^d\gV[VYZWZXdciVgXdcVbW^ZciZh!igVbVneZghdcV_Zh# EdgZhiVgVocZh^bedgiVciZYZhXg^W^giVbW^cadhaj\VgZhfjZbVgXVgdccjZhigVk^YV#9ZhXg^W^g" adh^bea^XVgZ\gZhVgbZciVabZciZVZhdhaj\VgZhnWjhXVg!ZcaVbZbdg^V!gZhejZhiVhVegZ\jciVh Xdbd/ªfj]VWVZcZhZaj\Vg4!ªZgV\gVcYZdeZfjZd4!ªVfjdaV4!ªfjhZciVVaZhiVgV]4!ª]VXV [gd4!ª]VXVXVadg4!ªXdcfj^chdaV^g4!ªfjVXdhijbWgVWV]VXZgV]4 AVZaZXX^cYZaidcd EVgVaVXdchigjXX^cYZjcVVjidW^d\gV[VZh^bedgiVciZeaVciZVghZZaidcdZcfjZZaiZmidhZg{ gZaViVYd#EjZYZhZgZcjcidcdbZadYgVb{i^Xd!ZhYZX^g!XVg\VYdYZhZci^b^ZcidhnZbdX^dcZh! YZ adh XjVaZh! Zc jc bdbZcid YVYd! hZ ejZYZYjYVghdWgZhjkZgdh^b^a^ijY#IVb" W^cejZYZbVc^[ZhiVghZaV^gdcV!XjVcYdad ZmegZhVYdi^ZcZaV^ciZcX^cYZhZVaVgad XdcigVg^dYZadfjZhZY^XZ#:_Zbead/¹9Z c^dZgViVc\gVcYZn[jZgiZfjZbZVed" YVWVcaVEja\Vº#:a]jbdghjZaZVeVgZXZgYZ bVcZgVgZeZi^YVZcadhiZmidha^iZgVg^dhnaVh W^d\gV[VhcdhdcjcVZmXZeX^c0gZghZYZ aVk^YVegde^VeZgb^iZh^ijVgaVb^gVYVnZa {c^bdYZaaZXidgZcjcVYZiZgb^cVYV[VXZiV YZcjZhigV]^hidg^V# :aZ\^gaVkdocVggVi^kV ;^cVabZciZYZWZcZaZ\^gZai^edYZcVggVYdg AVhVjidW^d\gV[VhnadhVjidggZigVidhhdcZheVX^dhZc dkdocVggVi^kVfjZjhVg{ceVgVZhXg^W^ghj adhfjZeaVhbVbdhaVhZbdX^dcZhfjZiZcZbdh]VX^V VjidW^d\gV[V cdhdigdhb^hbdh# BjhZdYZ6giZBdYZgcd!
^c Y^ k
8^jYVYYZBm^Xd ^Y j V a
1 IdbVcYdZcXdch^YZgVX^cadfjZ]VhZhijY^VYd]VhiVVfj!ZaVWdgVjcZhfjZbVYZaVh XdhVhfjZiZ\jhiVgVXdbjc^XVgYZi^b^hbdnYZijk^YV# 2 :hXg^WZjca^hiVYdYZadhbdbZcidhfjZfj^ZgVheaVhbVgZcijVjidW^d\gV[V# 3 6cdiVadhcdbWgZhYZaVheZghdcVhhdWgZaVhfjZiZ\jhiVgVZhXg^W^gVa\dedgaV^c[ajZc" X^VfjZijk^ZgdcZci^#:hXg^WZfjY^gVhYZZaaVh!XbdaVhYZhXg^W^gVh# 4 E^ZchVVfjeZghdcVhiZ\jhiVgVZcigZk^hiVgeVgVfjZZmegZhZchjhde^c^dcZhhdWgZ XbdZaaVhiZkZcdfjgZXjZgYVcYZi^#:hXg^WZfjegZ\jciVhaZh]VgVh# 5 :hXg^WZZcfjidcdiZ\jhiVgVXdciVgij]^hidg^V0iVbW^cZai^edYZkdocVggVi^kVfjZ kVhVjhVg#
150
Bloque 5. Literatura. Mi vida en palabras… mi autobiografía.
Zf
j ^e
dh
6 ;dgbZcZfj^edhYZigZh^ciZ\gVciZhnXdbZciZchjhZhfjZbVh#IdbZcZcXjZciVaVh hj\ZgZcX^VhfjZaZh]V\VchjhXdbeVZgdh# JcVVajbcVYZhZXjcYVg^V!edgZ_Zbead!ZaVWdgZah^\j^ZciZZhfjZbV#
Esquema para reda
ctar mi autobiogra
fía
Mi nacimiento Mis prim eros años… Lo que viví en la escu ela La casa de mis abue litos
(Entrev istar a mi tía). (Entrev istar a mi ma má y a mi abuelita pa ter na). (Escr ibi r sobre mi pr em io y los recreos). (A notar todos los rec uerdos que ten go de es e lugar donde me sentí tan fel iz y Don Gastón: los cuen segu ra). tos, los libros, la mú sica (escr ibi r sobre la gran inf luencia de mi vecin o, que fue como un segu ndo padr e para mí; cómo gracias a él tuve acceso a leer buenos lib ros y conocí mucho de mú sica; y por eso ten go dos pasio Lo que dicen mis am nes: leer y tocar el pia igos de mí no ). (Entrev istar a Pepe y Cóm o m e ven mis pr a Lorena). ofesores (Entrev istar al profeso r de Historia y a la ma estra de Espa ñol). Quién soy: Yo vista por mí (Hacer mi retrato). Cóm o m e veo en el fu turo (Escr ibi r sobre lo que me gustaría ser y hace r…) Narrador: pr imera pe rsona Tono : alegre, diver tid o
Para su proyecto Hagan cita con las personas a quienes desean entrevistar. Realicen las entrevistas y lleven lo que grabaron o escribieron a las siguientes sesiones. Pueden hacer las entrevistas en algún momento de los dos días siguientes. L Recuerden que antes de la entrevista deben preparar un guión o listado con las preguntas que les gustaría hacer a su informante. También recuerden que muchas preguntas se pueden hacer tomando en cuenta la misma información que proporciona el entrevistado. L Observen el guión o listado de preguntas que preparó un alumno para entrevistar a su abuelita. L
or Entrev ista a Dol
elita) es Morales (abu
rito Federa l? em igraron al Dist tú y lo ue ab i m é 1.- ¿Por qu da en el ca mpo? 2.- ¿Cómo era la vi papá de ni ño? 3.- ¿Cómo era m i y yo? recemos m i papá 4.- ¿En qué nos pa nto? fa m ilia m i naci m ie 5.- ¿Cómo vivió la i forma de ser? más te gusta de m 6.-¿Qué es lo que
Bloque 5. Literatura. Mi vida en palabras… mi autobiografía.
151
Para la siguiente sesión. M
Reúnan el material que hayan recabado (entrevistas, sus descripciones, su esquema general, sus fotografías, etc.), pues será un recurso muy importante para el momento de la redacción completa de su autobiografía. Lleven todo lo que tengan a las siguientes sesiones.
Sesiones 6 y 7
Recuperar otras voces para la autobiografía
^c Y^ k
9jgVciZZhiVhYdhhZh^dcZhkVadgVg{cZabViZg^VafjZdWijk^ZgdcXdcaVhZcigZk^hiVheVgVgZYVXiVg! ZcXVhVnZcaVZhXjZaV!Va\jcdh[gV\bZcidhYZiZhi^bdc^dheVgVhjVjidW^d\gV[V# ^Y j V a
1 GZk^hVaVhcdiVhfjZidbVhiZYjgVciZaVhZcigZk^hiVhfjZgZVa^oVhiZdZhXjX]VaVh\gV" WVX^dcZh#IgVchXg^WZ[gVhZhn[gV\bZcidhfjZXdch^YZgZh^cXaj^gZcijgZaVidVjidW^d" \g{[^Xd#
2 8dcZhdh[gV\bZcidhnVigVchXg^idh!gZYVXiVVa\jcdheVhV_ZheVgVedcZgadhZcijiZmid VjidW^d\g{[^Xd# AZVc!aVZcigZk^hiVfjZ]^odjcVVajbcVVhjiVnajZ\dVcVa^XZcXbdjhVa\jcVheVgiZhYZ hiVeVgVgZYVXiVgjceVhV_ZgZaVX^dcVYdXdchjcVX^b^Zcid#:caVZcigZk^hiVhZbVgXVXdcVbV" g^aadaV^c[dgbVX^cfjZaVVajbcVhZaZXX^dceVgV^cXdgedgVgaVZcaVgZYVXX^cYZaeVhV_ZYZhj VjidW^d\gV[VfjZVeVgZXZb{hVYZaVciZ# Entrevistadora: Gretta Cru z Informante: Mar ía Gómez (tía de Gre tta) MI NACIMIENTO —Tía, me han contado que tú esta bas en el momento de mi nacimi ento ¿Cómo fue cuando nací? Cuéntame del día en que nací. —Huy Gretta, el día que naciste nac ieron todas las flores. —Jaja— ríe al recordarlo— Tu mamá y yo nos habíamos quedado solas porque tu abuela se fue de viaje ; no aguantaba los nerv ios porque ya ibas a nacer y el doc tor le dijo que se tomara unas vacacion es y ella se fue. No sabía que te ibas a adelantar. Tu papá también estaba de viaje. Tu mamá abrió sus ojotes y mientra s el cam ión de la abuela se alejaba, se metió la mano entre las pier nas y asustada me dijo: – ¡Cre o que tengo que ir al baño! Y no era eso, en real idad, se le había roto la fuente y eso quería dec ir que ven ías en cam ino. —Y ¿tú sabías qué hacer?, ¿cómo le hiciste? —Pues no, la verdad no sabía. Después de llamar a la doctora, de busc ar papeles, de hacer una maleta en la que por los nervios no sé ni qué metimos, nos fuim os al hospital. Tu mad re cam inaba lent amente como una gran elefanta, yo estaba asustada, la verdad no sentía alegría ni emoción ni nada de eso de lo que dicen que se siente cua ndo un beb é está por nacer. Yo tuve miedo. No se suponía que yo fuera la gestora de todos los trám ites ni tampoco imaginé que mi hermana mayor depend iera de mí en ese momento. Pero bueno, la internamos, o mejor dicho se internó sola porque por los nerv ios yo no pod ía ni llenar la forma de ingreso. —Y después nací, ¿fue rápido? —¡No! ¡Naciste mucho después! Fue ron muchas horas ahí. Debo con fesa rte que al llegar al cuarto del hospital tu mad re tenía que cam inar jala ndo el carr ito del suero para cambiarle a la tele porque yo dorm ía placidamente en el sillón.
152
Bloque 5. Literatura. Mi vida en palabras… mi autobiografía.
ejidos de tu maás fuer tes, los qu m y ás m z ve da nes eran ca me fu i a la casa. n y las contraccio llegó tu papá. Yo to en om Las horas pasaro mamá que m e es y justo en ché la voz de tu cu en m es o lu vo nd fo de el on en dre subier habías nacido y acomodabas para ras en las que te mé para ver si ya ho y s ra ho on er En la mañana lla terror. Fu una película de gr itaba como en os ch issa lir y no sa lías. r tiempo y decíam ce ras esperaban? ha nt ie ra m pa s an ía cí er ha — ¿Qué nada, pero en el hablamos de tont rque no entend ía horas en las que po o ad oj en ba ta —Fueron largas m ilia. Tardabas uelo es pl iación de la fa de nerv ios. El ab am os a m es ía re do s vi vi no y os tes igas. Reun iste habíam pr imas, tías, am m iedo… nu nca a s, ní tío te n ra én bi ga m lle ta e fondo mpo para qu ar te, que diste tie ta nto en acomod para tu llegada. a todo un equipo al qu irófano? a mucha ha mbre) ron a mi mamá a (porque yo tení va id lle m o co nd la uá de ¿C ra — é ocur rió ah í, a la ho irófa no. No sé qu do que fue justo qu er al cu r re sa a, ir pa m de es ento —Pu a corr ió la jo que ya era mom ando la en fermer di cu a e or fu ct ré do da la vi ol fin que por ro lo que nu nca s: ¡Eras tú ! aron tus papás, pe que lloraba a gr ito y as ad or m s porque sólo entr pa , de pom señó a una bebé cortina y nos en
:aiZmidfjZgZYVXiaVVajbcVjhVcYdigdodhYZaVZcigZk^hiVVciZg^dgaZfjZYdVh/
El día en que yo nací nacie ron todas las flores… seg
ún mi tía.
El día que decidí salir a este mu ndo fue un 16 de abril de 1992. Mi papá estaba de viaje, mi abuela tomó vacaciones porque mi nac imiento la tenía muy ner viosa y planeaba regres ar tranquila a recibirme — no contaba con que me adelantaría a sus planes— De modo que mi madre y mi tía se quedaron solas, fue en la estació n de autobuses despidiendo a mi abuela que anuncié mi llegada a este mundo. Mi madre abrió sus ojotes y mientras el cam ión de la abuela se alejaba, con una mano se despedía de la abuela y con la otra sintió entre sus piernas algo mojad o. Podían ser dos cosas, 1) que su vejiga, despué s de los 20 kilos que subió en el embarazo se haya punto de no retener la orina. disminuido al Y 2) que la fuente se rompió y que pronto por fin me conoce Ocurrió lo segundo… rían. Cuenta la tía María que mi ma má cam inaba lentamente com o una gra n elefanta… ambas estaba n asustadas, no todos los días recibía n niños en la fam ilia, de hecho fui la pri me ta de mis abuelos. ra nieMi tía no ten ía contemplado ser la responsable de todos los trá mites del hospita l y de los ner vios se paralizó, así que mi madre tuvo que llenar el reg istro del hospita l con la ma no quierda apoyada en la treme iznda pan za que me resguarda ba. Las horas pasaron, mi luc sal ir se hizo cada vez más fue ha por rte aumentando las contracci ones y el volumen de los que de mi ma má… justo en ese mo jidos mento llegó mi papá.
Bloque 5. Literatura. Mi vida en palabras… mi autobiografía.
153
lía, a para sa lir y no sa que me acomodab las en s no ra ho ue y rq s do po que fueron hora i abuelo estaba enoja M . en bi Cuenta la leyenda ra cie na su e qu tiempo fiso; todos deseaban e tardé en nacer el M o. ied m a ní te los tenía en suspen s, qu irófae todo ron a m i mamá al el fondo, al igua l qu va en lle , te da en na lm ía na nd Fi te s. en do, a y am igo un chan gu ito pelu ah í a toda la fa m ili Dicen que parecía . do an ciente para reun ir ill ch lí sa y s sus fuerzas pujó no donde con toda ron de besos. pero igua l me llena bajo de m i os… tiempo y por el tra el só pa s, lo ue ab Mis primeros añ sa de m is a, m is papás se sem iento fu imos a ca la vida con una hijit ar nt fre Después de m i naci en ra pa es eros 4 años. ue eran muy jóven m is abuelos los pr im de sa ca papá o ta l vez porq en r vi vi a os a en una aeá y yo nos quedam ría como si trabajar aja vi , ad ed a pararon y m i mam rt co i am bajo de m i mamá, Hasta que por el tra rolínea… (…)
Xda Z
Z
fj
^ed
3 9ZhejhYZgZVa^oVghjhZcigZk^hiVh!gZ[aZm^dcZcVXZgXVYZadhh^\j^ZciZ# V ªFjh^ci^ZgdcVaZhXjX]VgeVgiZYZhjegde^V]^hidg^VZckdoYZdigdh4 W ª8dcaVhZcigZk^hiVhdWijk^Zgdcb{h^YZVheVgV^ciZ\gVgaVhZchjVjidW^d\gV[V4 X ª8VbW^aVeZgXZeX^cfjZiZcVchdWgZaV]^hidg^VYZhjk^YV\gVX^VhVadhYVidhcjZkdhfjZ VkZg^\jVgdc4 Y ª8bd[jZaVgZVXX^cYZhjh^c[dgbVciZhXjVcYdaZhe^Y^ZgdcfjZ]VWaVgVcYZjhiZYZh4 X i ^kV
4 8dbZciZcaVhgZhejZhiVhZcZa\gjed#
Sesión 8
Cómo se ven a sí mismos: su autorretrato
^c Y^ k
9jgVciZZhiVhZh^cZhXg^W^g{chjVjidggZigVid!ZhYZX^g!kVcVdWhZgkVghZVjhiZYZhb^hbdhnZh" Xg^W^g{cXbdhdc!XbdhZkZc# ^Y j V a
1 IdbZcZcXjZciVVa\jcdhdidYdhadhejcidhhZVaVYdhZcZaXjVYgdYZaVhZh^c*YZ ZhiZegdnZXid e{\^cV&)- 0adhZmegZhVYdhZcZaVeVgiVYd/ªFj^chdn4 :hXg^WZXbd iZkZhVi^b^hbd !eVgVgZYVXiVghjiZmid#
eV
2 H^fj^ZgZh!ejZYZhVVY^gcjZkdhVheZXidhdejcidh!VijgZYVXX^c#E^ZchVZcZhXg^W^g adfjZfj^ZgZhXdbeVgi^gXdcijhXdbeVZgdhYZa\gjed#GZXjZgYVfjZXdchjhVjid" W^d\gV[VhhZZaVWdgVg{jcVVcidad\VfjZkVV[jcX^dcVgXdbdeVgiZYZaVcjVg^dYZa \gjed#:hiVXdbe^aVX^cYZhjhiZmidhVjidW^d\g{[^XdhhZg{jciZmidfjZiZeZgb^i^g{ iZcZggZXjZgYdhYZijk^YVZhijY^Vci^a#
154
gZ _V h
3 JcVkZofjZ]VnVciZgb^cVYdYZgZYVXiVghjiZmid!^ciZgX{bW^ZcadXdcZaYZdigdXdb" eVZgd#AZVcadhiZmidhn]V\Vchj\ZgZcX^VheVgVbZ_dgVgadh#9ZWZcgZk^hVgfjZaVh ^YZVhhZZci^ZcYVc!fjZZhicdgYZcVYVh!fjZcd]VnVZggdgZhYZXdcXdgYVcX^V!fjZcd ]VnVbjX]VhgZeZi^X^dcZhYZigb^cdhfjZ]V\VcXVchVYdnbdcidcdVagZaVid#JhZc h^cc^bdh!egdcdbWgZh!ZcigZdigdhgZXjghdheVgV]VWaVgYZab^hbdiZbVdegdiV\d" c^hiV!eZgdh^cgZeZi^gXdchiVciZbZciZaVhb^hbVh[dgbVhkZgWVaZh!aVhb^hbVhZmegZ" h^dcZh#EjZYZcXdchjaiVgbVcjVaZhYZ\gVb{i^XV!Y^XX^dcVg^dhdhda^X^iVgZaVedndYZ hjbVZhigVdbVZhigdh^i^ZcZcVa\jcVYjYV#
Bloque 5. Literatura. Mi vida en palabras… mi autobiografía.
Para la siguiente sesión. M
Lleven todo el material que han conseguido para hacer su autobiografía (fotos, grabaciones, notas) y también los textos que han redactado.
Actividades permanentes
Sesiones 9 y 10
GZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhYZaVhZbVcV,YZIVaaZgYZZhXg^ijgV e{\^cV(%. #
Redactar la autobiografía y revisarla
^c Y^ k
9jgVciZZhiVhYdhhZh^dcZhgZYVXiVg{cZaiZmidXdbeaZidYZhj VjidW^d\gV[V!adgZk^hVg{cnXdggZ\^g{c# ^Y j V a
1 GZcZidYdadfjZ]VhZhXg^id]VhiVV]dgVhdWgZi^b^hbd# 8dcijZhfjZbV^c^X^VaVaVk^hiVdgYZcVadhiZmidheVgV[dg" bVgXdcZaadhjcdhdad# 2 GZk^hVfjZ]VnVWjZcVhYZhXg^eX^dcZhYZaVheZghdcVh!adh aj\VgZhnaVhVXX^dcZhdhjXZhdhfjZbZcX^dcVc#AVhWjZ" cVhYZhXg^eX^dcZhhdcaVhfjZgZXjeZgVcaVh^begZh^dcZh hZchdg^VaZh adfjZkZbdh!daZbdh!ZhXjX]Vbdh!hZci^bdh! egdWVbdh nadh^beVXidhZbdX^dcVaZhfjZcdhXVjhVcaVh XdhVhdaVheZghdcVh#H^Xdch^YZgVhfjZejZYZhbZ_dgVgVa" \jcVhYZhXg^eX^dcZh!hiZZhZabdbZcidYZ]VXZgad#;_ViZ Xbd]^odhjhYZhXg^eX^dcZhjcVVajbcV/
:hXg^W^gcjZhigVVjidW^d\gV[VZhjcV bVcZgVYZ^ck^iVgVb{heZghdcVh Vb^gVgYZcigdYZcjZhigVk^YV#
la música. Todos le Tuve un vecino del que aprendí el amor por los libros y ado en Ferrocadecían, con respeto, Don Gastón. Don Gastón era emple a todos los ferrocarriles de México y era el encargado de pagar su salario . Al contrario. rrileros que vivían en el barrio. Nunca le hizo daño a nadie más cerca estar para barrio al Ayudaba a quien podía. Se había ido a vivir Gastón Don allí. de de su trabajo, pero luego, luego, se le notaba que no era que rentaban mis tendr ía unos 45 años cuando llegó a vivir frente a la casa y como era muy padres. Siempre andaba bien vestido, con ropa muy limpia tranqu ila que muy voz una tenía alto, se hacía notar. Nunca lo vi enojado y a rentar la iba que vi daba confia nza. Lo que más me impresionó cuando libros que bajaba n casa que estaba frente a la mía, fue la gran cantidad de caí bien. Yo creo del camión de muda nzas. Creo que desde el principio le los libros que hojear dejó me que me vio muy curiosa y eso le agradó pues la iba a su escue la de iban bajando. De ahí en adelante, cada tarde, al salir nito, que aún casa para que me prestara un libro. A veces iba con mi herma a su casa y nos no sabía leer y entonces sacaba su silla para sentarse frente entonces al aban agreg se barrio contaba cuentos a los dos…otros niños del (...). grupo y muchos disfrutamos de marav illosos relatos
Bloque 5. Literatura. Mi vida en palabras… mi autobiografía.
155
3 E^ZchVZcWjZcdhiijadheVgVXVYVjcVYZaVhhZXX^dcZhYZijgZaVidVjidW^d\g{[^Xd# IVbW^ce^ZchVZcZaiijad\ZcZgVaYZijVjidW^d\gV[V#GZXjZgYVfjZadhiijadhYZWZc hZgZmegZh^dcZhWgZkZh!eZgdfjZgZXjeZgZcZahZci^YdnZaiZbVYZaiZmid# AZZVa\jcdhYZadhiijadhfjZjhjcVVajbcV
a Gretta La maravillos fía) (M i autobiogra
gún mi tía. las flores… se as d to n ro ie yo nací, nac El día en que ciudad. la vida en otra … n dé E n u asco es asco que Tab Vamos a Tab . o a mi casita a … de regres el bu ra pe su La ros lugares. de conocer ot a rm fo a ev o… una nu Via jar en libr (…)
eV
4 NVfjZiZc\VhidYdijiZmidgZYVXiVYd!gZkhVadeVgVkZgh^]VnfjZ]VXZgaZVa\jcVhXd" ggZXX^dcZh#8dchjaiVY^XX^dcVg^dh!\gVb{i^XVhnbVcjVaZhYZgZYVXX^ceVgVgZhdakZg aVhYjYVhfjZiZc\Vc# gZ _V h
5 E^YVcVjcXdbeVZgdfjZaZVhjVjidW^d\gV[VnaZhhZVaZfjXdhVhcdhZZci^ZcYZc! ZcYcYZ]VXZ[VaiVYZhXg^W^gb{h!h^]VnVa\jcVh[VaaVhYZdgid\gV[V!ZiXiZgV#IVb" W^cejZYZceZY^gVhjbVZhigddbVZhigVfjZadhVnjYZVbZ_dgVghjZhXg^id#
Para la siguiente sesión M
Pasen en limpio su texto y lleven una copia de su trabajo para armar la antología de autobiografías del grupo. No se olviden de acompañar su texto con algunas fotografías.
Sesión 11
Formación de la antología o del anuario
Al llegar a esta sesión ya deben haber terminado la Fase II de su proyecto.
Elaborar un guión para construir el relato autobiográfico. Elaborar un autorretrato. L Seleccionar las experiencias para relatar en la autobiografía. L Seleccionar a personas que puedan darnos información sobre cómo somos o de alguna etapa de nuestra vida. L Elaborar un guión para entrevistarlas. L Realizar las entrevistas. L Redactar la autobiografía integrando la información recopilada acerca de nosotros y lo que se desea compartir con los demás. L Revisar el texto con la ayuda de los compañeros y pasarlo en limpio. L L
Fase
II
9jgVciZZhiVhZh^c!kVcVVgbVgaVVcidad\VYZVjidW^d\gV[VhfjZhZg{XdbdZaVcjVg^dYZa \gjed#EdgZaadkVbdhVkZgfjZhjcVcjVg^d!fjXVgVXiZghi^XVhi^ZcZnVhiZcYg{cdedgijc^YVY YZYZX^Y^gXbd[dgbVg{cZahjnd#
156
Bloque 5. Literatura. Mi vida en palabras… mi autobiografía.
El anuario JcVcjVg^dZhaVbZbdg^VXdaZXi^kVYZjcV\ZcZgVX^c!eaVhbVYVZcjca^Wgd0hZZaVWdgVXdc aV[^cVa^YVYYZiZcZgjcVXgc^XVYZaV\ZcZgVX^c#:hiVbZbdg^VZhXg^iV!cdhYVaVedh^W^a^YVY YZaZZg!VdhYZhejh!fj^cZh[j^bdh!fj^cZh[jZgdccjZhigdhXdbeVZgdh!bVZhigdhZiXiZ" gV#IVbW^ccdheZgb^iZgZXdgYVg!edgbZY^dYZjciZmiddjcV[did\gV[V!VaVb^\d!VaX]^Xd dX]^XVfjZcdh\jhiVWV!nVdigVheZghdcVhYZaVXdbjc^YVYZhXdaVgXdcaVhfjZXgZVbdhjc aVodVb^hidhddV[ZXi^kd#EdghjXVg{XiZgXdaZXi^kd!jcVcjVg^dh^ZbegZgZfj^ZgZYZaVeVgi^X^" eVX^cYZidYdZa\gjed!^cXajnZcYdbVZhigdhneZghdcVaYZaVZhXjZaV#:cZhiZiZmidejZYZ ZhiVgeaVhbVYVaVb^gVYVYZidYdhadhfjZegZhZcX^VgdcZaYZhVggdaadYZa\gjedYZhYZfjZ ZcigVgdcVaX^XadZhXdaVg]VhiVZabdbZcidZcfjZiZgb^cjcVZiVeVVXVYb^XV0ejZYZhZg aVeg^bVg^V!aVhZXjcYVg^VdaVegZeVgVidg^V# 9ZcigdYZaVcjVg^dhZejZYZc^cXaj^g![didh!Y^Wj_dh!iZmidhYZVjidgV^cY^k^YjVanXdaZX" i^kV!iZhi^bdc^dhnVegZX^VX^dcZh0ZhidhejZYZchZgYZeVYgZhYZ[Vb^a^Vn\ZciZXZgXVcVVaV Xdbjc^YVYZhXdaVg# 6XVYVVajbcdfjZ[dgbVeVgiZYZaVXaVhZ!aZXdggZhedcYZjcZheVX^deVgVZhXg^W^ghjZmeZ" g^ZcX^V!VegZX^VX^c!iZhi^bdc^d!VjidW^d\gV[V!ZiX#9ZZhiVbVcZgVYZ_Vg{hj]jZaaVXdcaVfjZ aZgZXdgYVg{cedgh^ZbegZ#:hiZa^WgdYZWZhZggZegdYjX^Yd!YZegZ[ZgZcX^V!ZcjcVZY^X^cfjZ \VgVci^XZfjZXVYVVajbcdeZgiZcZX^ZciZVaV\ZcZgVX^ciZcYg{jcZ_ZbeaVg0YZZhiZbdYd!adh VajbcdhhdcVjidgZhnaZXidgZhYZhjhegde^Vh]^hidg^Vh# :cigZaVh[didhnadhXdciZc^YdhhZ ^cXajnZc bdbZcidh ZheZX^VaZh! iVaZh XdbdXdcXjghdh!egZhZciVX^dcZh!eVgi^" X^eVX^dcZhZcZkZcidhXdcdigVhZhXjZ" aVhd\gjedh#:hYZX^g!idYdhadhVXdc" iZX^b^Zcidh fjZ [dgbZc eVgiZ YZ aV ]^hidg^VYZaV\ZcZgVX^c#:hXdbcfjZ ZcadhVcjVg^dhaVhai^bVhe{\^cVhhZYZ" _ZcZcWaVcXdeVgVfjZadhXdbeVZgdh ZhXg^WVcjcVYZY^XVidg^VdeZchVb^Zcid VaYjZdYZaVcjVg^d# CdgbVabZciZadhVcjVg^dh!Va^\jVa EVgVaVZaVWdgVX^cYZadhVcjVg^dhidYdhadhb^ZbWgdhYZaV fjZbjX]dhdigdhiZmidhYZi^edVcid" XaVhZeVgi^X^eVcYZbVcZgVXgZVi^kV# a\^Xd!hZdg\Vc^oVcXdcjccY^XZnaaZ" kVcjcVegZhZciVX^cd^cigdYjXX^c#
Hacer el anuario del grupo con las autobiografías 8dbdjhiZYZhnVi^ZcZchjhVjidW^d\gV[VhnhiVhkVcVXdbeVVYVhYZ[did\gV[Vh!ejZYZcXdb" e^aVgaVheVgV]VXZghjVcjVg^d#Hade^YVcVhjhbVZhigdhnbVZhigVhnVVa\jcdhdigdheZghdcV_Zh YZaVZhXjZaV!Va\jcVh[didhYZZaadheVgVfjZiVbW^caVh^cXdgedgZcZchjVcjVg^d#Cddak^YZc edcZgjceZfjZdiZmidVae^ZYZXVYV[dideVgVVcdiVgV]adhYVidhYZaVeZghdcVfjZVeVgZXZ ZcaV[did\gV[V#EjZYZcedcZgaZnZcYVhXdbd/¹GdaVcYdBVgicZo!Zaegd[ZhdgYZ=^hidg^Vº0¹9dV 8]Za^iV!fj^Zc]VXZjcVhidgiVhYZa^X^dhVhº!ZiXiZgV# H^i^ZcZc[did\gV[VhYZidYdZa\gjed!XjVcYdeVgi^X^eVgdcZcZkZcidhY^kZghdh!iVbW^cejZ" YZcedcZgaVh#
Bloque 5. Literatura. Mi vida en palabras… mi autobiografía.
157
Xda Z
X i ^kV
1 9^hZZcXdcVedgiVX^dcZhYZidYdZa\gjed!aVedgiVYVYZhjVcjVg^d# 2 Dg\Vc^XZcadhbViZg^VaZhfjZi^ZcZcZcigZhhZXX^dcZh/ V CjZhigdhbVZhigdhndigdheZghdcV_ZhYZaVZhXjZaV# W AdhZkZcidhZcadhfjZeVgi^X^eVbdh# X CjZhigVhVjidW^d\gV[Vh# 3 CdhZdak^YZcYZYZ_Vg!Va[^cVaYZhjZ_ZbeaVg!jcVhigZh]d_VhZcWaVcXdeVgVfjZhjh XdbeVZgdhnbVZhigdhZhXg^WVceZchVb^ZcidhY^g^\^YdhhadVXVYVjcdYZjhiZYZh# 4 :hXg^WVcZcigZidYdhjciZmidYZegZhZciVX^cYZhjVcjVg^dnZaVWdgZcZacY^XZ# 6Xdci^cjVX^caZhegZhZciVbdhaV^cigdYjXX^cfjZ]^X^ZgdcjcdhVajbcdheVgVhjVcjVg^d#
Cerrando una etapa…. Anuario de la genera ción 2006 -2009 Volteamos la mi rada y no s parece que fue ayer cu ando entra mos por pri me la escuela secundaria. To ra vez a do era nuevo: nuestros salones, nuestros maest úti les. Y nosotros tambié ros , libros, n ten íamos ojos nuevos an te una etapa que empezab caras conocidas y desco a. Entre nocidas, for ma mos un gru po que con el tiempo tuv na lidad propia. Pasamos o persomomentos divertidos, dif íci les, frustrantes y otros sentimos la satisfacción en que del éx ito. Después de tod o este recorr ido, esta eta y queremos despedirla pa ter mi na dejando un testimon io para que, qu ien lo lea, no por siempre. s recuerde El presente tex to, es la recopila ción de nuest ras autobiog raf ías, donde uno de nosotros da su ret ca da rato de vida. Cada biogra fía dib uja nuestra persona lidad y pretende dejar una hu ella en las persona s qu e nos rodea n, y pa ra no el futuro. sotros, en En nuestro anuario tam bién integramos fotograf ías de presentaciones, eve personas que marcaron ntos y la vida de nuestro grupo . Agradecemos a los maest ros y personal de la escue la que participaron, sus pa e imágenes. Gracias por labras su car iñoso y amable tra to hacia nuestra genera ción. No s de sp ed im os co n ag rad ec imiento y alegría. Alu mnos de la escuela sec
undaria “M iguel Hidalgo” Generación 2006 - 2009.
:cadhVcjVg^dhgZXdgYVbd
hVidYVhaVheZghdcVhXdca VhfjZ Xdck^k^bdhZcaV\ZcZgVX^c ZhXdaVg#
158
Bloque 5. Literatura. Mi vida en palabras… mi autobiografía.
Para su proyecto Terminen de armar su antología o anuario. L Si es posible, hagan tantos ejemplares como maestros, alumnos y personal de la escuela participó en él para dejarle a cada uno un ejemplar. Pónganse de acuerdo en cómo los van a reproducir. L También pónganse de acuerdo en quien repartirá los anuarios o antologías, si es que pudieron reproducirlos. L Si no es posible reproducir varios ejemplares, dejen una antología en la biblioteca de la escuela. L
Sesión 12
La lectura de algunos textos autobiográficos y la valoración de lo aprendido
Xda Z
:cZhiVai^bVhZh^cYZaegdnZXid!XdcVnjYVYZhjbVZhigVdbVZhigd!e^YVcVVa\jcdhYZhjh XdbeVZgdhfjZaZVchjhVjidW^d\gV[Vh#IVbW^cejZYZcjhVgVa\cbdbZcideVgVeZY^gV hjhbVZhigdhdXdbeVZgdhfjZZhXg^WVcVa\jcdheZchVb^ZcidheVgVjhiZYZh#:caVhZXX^c¹N eVgViZgb^cVg°ºYZZhiZWadfjZ!]VnVa\jcdhZ_Zbeadh# X i ^kV
1 8dbZciZcZcZa\gjedadh^\j^ZciZ# V ªFj[jZadfjZb{hY^h[gjiVgdcVa]VXZgZhiZegdnZXid4 W ªFjZaZbZcidhedYgVcbZ_dgVg4 X ª8j{aZhXdch^YZgVcfjZ[jZgdchjhad\gdhVagZVa^oVgaVhW^d\gV[VhnZcigZk^hiVh4 Y ªFjhVWZcV]dgV!fjZVciZhcdhVWVc!gZheZXidYZaVji^a^YVYYZaVhZcigZk^hiVhnaVZhXg^ijgVYZ VjidW^d\gV[Vh4 Z GZk^hZchjXVgeZiVYZigVWV_dhª=VnVa\jcVY^[ZgZcX^VZcXbdZhXg^WVcVciZhnXbdZhXg^WZc V]dgV4ªHjeVhdedgaVZhXjZaVhZXjcYVg^VadhVnjYVhZgbZ_dgZhaZXidgZhnZhXg^idgZh4ªEdgfj4 Al terminar esta sesión, ya deben haber finalizado la Fase III de su proyecto.
Conocer las características de un anuario y determinar los elementos que contendrá el del grupo. L Recopilar fotografías. L Reunir las autobiografías del grupo. L Decidir el diseño del anuario o antología del salón. L Si es posible, reproducir un ejemplar para cada compañero y donar otro a la biblioteca de la escuela. L Organizar la lectura de algunas autobiografías. L Hacer una valoración de las actividades realizadas. L
Fase
III
Actividades permanentes
GZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhYZaVhZbVcV-YZIVaaZgYZZhXg^ijgV e{\^cV(&% #
Bloque 5. Literatura. Mi vida en palabras… mi autobiografía.
159
ÍbW^id/EVgi^X^eVX^c X^jYVYVcV EgdnZXid&*#AZZgnZhXg^W^g VgiXjadhYZde^c^c Sesión 1
=Vnfj^ZcZhhZXdch^YZgVc eZg[ZXidh!eZgdZhhadedgfjZ Zm^\ZcbZcdhYZhb^hbdh# =ZgbVc=ZhhZ#
Introducción
De^cVgh^\c^[^XVYVgVXdcdXZgZaXdcXZeiddZaeVgZXZgfjZhZi^ZcZhdWgZVa\cVhjcidfjZhZ ejZYZXjZhi^dcVg!fjZZhedab^Xd#9jgVciZcjZhigVk^YVXdi^Y^VcVZmedcZbdhcjZhigVhde^c^d" cZhZcbjX]Vhh^ijVX^dcZhYZXdbjc^XVX^c0nZhidZhcdgbVa#H^cZbWVg\d!bjX]VhYZcjZhigVh de^c^dcZhejZYZcZhiVgWVhVYVhZc^c[dgbVX^c^cXdbeaZiV!^ciZgZhZheZghdcVaZhdegZ_j^X^dh0Zh YZX^g!fjZ_jcidXdccjZhigdZ_ZgX^X^dYZaVde^c^cYZWZbdhiVbW^cXdbegdbZiZgcdhVgZk^hVg cjZhigVheZgXZeX^dcZh!iVcidYZadh]ZX]dhXdbdYZaVheZghdcVhhdWgZaVhXjVaZhde^cVbdhn iVbW^cYZcdhdigdhb^hbdh# :hedgZhdfjZYZhYZaV
160
Bloque 5. Participación ciudadana. Leer y escribir artículos de opinión.
:cZah^\j^ZciZXjVYgdhZVcdiVcaVhVXi^k^YVYZhfjZkVcVYZhVggdaaVgeVgVZhiZegdnZXid# Actividades Propósito Sesiones
Fase
I
Fase
III
Seleccionar y publicar los artículos de opinión L Leer algunos artículos en la clase. L Seleccionar, entre todos, los artículos de opinión que se puedan publicar en el periódico escolar o la revista del grupo. L Hacer una valoración de las actividades realizadas en el proyecto.
1, 2, 3, 4 y 5
L
Redactar, revisar y corregir el artículo de opinión.
6, 7, 8, 9 y 10
L
Seleccionar algunos artículos para su publicación.
Actividades permanentes
II
Escribir artículos de opinión para el periódico escolar o la revista del grupo L Saber qué hacen los expertos cuando escriben artículos de opinión. L Seleccionar un tema o una problemática de interés a partir de noticias o reportajes publicados en los periódicos. L Buscar más información sobre el tema de interés con la finalidad de tomar una postura o dar una opinión propia. L Dar a conocer el tema, la opinión propia y los argumentos a favor de dicha opinión. L Redactar las conclusiones. L Revisar el texto y hacer las correcciones pertinentes.
Comprender las características y las funciones del artículo de opinión.
L
Taller de escritura
Fase
Leer artículos de opinión L Leer diversos artículos de opinión para identificar sus características. L Analizar de qué manera se desarrolla la argumentación en un artículo de opinión. L Reflexionar sobre el empleo de algunos conectores y otros elementos lingüísticos que son prototípicos en la redacción de artículos de opinión.
11 y 12
Xda Z
Total de sesiones: 12 X i ^kV
1 8dbZciZcZcZa\gjedadh^\j^ZciZ# V ª:cfji^edYZea{i^XVh h^ijVX^dcZhXdbjc^XVi^kVh nXdcfj^cZhVXdhijbWgVcde^cVg4 W ªHdWgZfjiZbVhde^cVc4 X :chjXVhVªhdWgZfjXdhVhde^cVchjheVYgZhd[Vb^a^VgZh4 Y ª8jVcYdjhiZYZhde^cVcVa\d! i^ZcZc^c[dgbVX^chdWgZadfjZde^cVc4ª9ZYcYZdWi^ZcZcaV ^c[dgbVX^c4 Z ª:hi{ch^ZbegZYZVXjZgYdXdcadfjZde^cVchjhXdbeVZgdh!hjh[Vb^a^VgZhdVa\jcVdigVeZg" hdcVhdWgZVa\ciZbV4ªEdgfj4
Para su proyecto Busquen en diccionarios impresos que tengan en su biblioteca del aula, o en páginas de Internet, qué es un artículo de opinión. Hagan un resumen de lo que encuentren y llévenlo a la siguiente sesión. No olviden registrar los datos de las fuentes de donde obtuvieron la información. L Vuelvan a leer la Secuencia didáctica 11: Los textos argumentativos y sus características (página 214) para recordar algunos conceptos que aplicarán en la realización de este proyecto. L
Bloque 5. Participación ciudadana. Leer y escribir artículos de opinión.
161
Sesiones 2, 3 y 4
Qué es un artículo de opinión
Xda Z
9jgVciZZhiVhhZh^dcZhVcVa^oVg{cfjZhjcVgiXjadYZde^c^cZ^YZci^[^XVg{cVa\jcVhYZhjhXV" gVXiZghi^XVhYZZhigjXijgVnegZhZciVX^c# X i ^kV
1 8dcVnjYVYZhjbVZhigVdbVZhigd!njhVcYdaV^c[dgbVX^cfjZZcXdcigVgdc!Xdch" igjnVcjcVYZ[^c^X^cYZadfjZZhjcVgiXjadYZde^c^c#:hXg^WVcaVYZ[^c^X^cZcZa e^oVggcnajZ\dXe^ZcaVZchjXjVYZgcd# 2 AZVcZah^\j^ZciZVgiXjadYZde^c^c#
Apuntes financieros Desigualdad, globalización y tecnología Julio Serrano Aunque poco citados, dos fenómenos relativamente recientes: la globalización y la revolución tecnológica, han contribuido para que el mundo en que vivimos recompense cada vez más a los de arriba y castigue a los de abajo. Conforme se ha extendido el libre comercio, la competencia para la mano de obra, en especial la baAV\adWVa^oVX^cnaVgZkdajX^ciZXcda\^XV]Vc rata, se ha incrementado de manera significativa. De gZhjaiVYdWZcZ[^X^dhVheZgdcdeVgVidYdh# hecho, con la incorporación de China, India y los países de la extinta Unión Soviética al sistema comercial internacional la oferta de trabajadores disponibles para producir bienes y servicios exportables se ha duplicado. ¿Quiénes son los peores librados de esta expansión laboral? La mano de obra barata, que de la noche a la mañana se ve obligada a competir con millones de trabajadores de todos lados del mundo. Ante esta feroz competencia, es sumamente difícil para los más rezagados aumentar sus ingresos y así reducir la brecha de desigualdad. La situación de los mejor acomodados es la opuesta. Esta misma ampliación del mercado que trae la globalización y que atrofia el avance de los menos afortunados sirve para abrir oportunidades para aquellos que cuentan con preparación y con el capital para aprovecharlas. Esto, a su vez, les permite ampliar la distancia que ya existe en la captación de ingreso. La tecnología puede producir un efecto muy similar al de la globalización: el de polarizar la riqueza. Aquellos que saben aprovechar la tecnología, que por lo general están arriba en la escalera de ingresos, van a llevarse una tajada de los beneficios desproporcionalmente mayor a los que no saben usarla o aprovecharla (que por lo general son los que están debajo de la escalera de ingresos). Alguien podría concluir que la mejor manera para reducir la desigualdad es cerrar fronteras y destruir computadoras. Pero esto es como decir que la mejor manera de evitar accidentes de coches es prohibirlos. La globalización y la revolución tecnológica han traído enormes beneficios, incluso para los más pobres. El tamaño del pastel ha aumentado para todos. El problema es que para unos pocos ha aumentado mucho más. Lo que hay que buscar no es pelear contra estas dos fuerzas, sino permitirle a más gente explotar sus frutos. Un buen punto de partida es proporcionándoles las herramientas básicas a través de educación y capacitación para hacerlo. Milenio. Jueves 5 de julio de 2007, Sección de Negocios, p. 27.
162
Bloque 5. Participación ciudadana. Leer y escribir artículos de opinión.
eV Xda Z
gZ _V h
3 ;dgbZceVgZ_Vh!nhZ\cadfjZaZnZgdcZcaVSecuencia didáctica 11:AdhiZmidhVg\j" bZciVi^kdhnhjhXVgVXiZghi^XVh e{\^cV'&) !^YZci^[^fjZcadh^\j^ZciZ# V ª8j{aZhhdcadhiZbVhYZaiZmid4 W ª8j{aZhaVde^c^cYZaVjidghdWgZadhiZbVh4 X =V\VcjcVa^hiVYZaVhXdhVhfjZbZcX^dcVnfjZaZh^gkZcXdbdVg\jbZcidheVgVYZ[ZcYZghj de^c^c# Y ª8j{aZhZaegdeh^idYZaVgi^Xja^hiV4 X i ^kV
4 8dbZciZchjhgZhejZhiVhZcZa\gjed# 5 DXjeZcaVhZh^c(eVgVaZZgaVSecuencia didáctica 28:AVhXVgVXiZghi^XVhYZadhVgi" XjadhYZde^c^c e{\^cV'.+ 0naVhZh^c)eVgVaZZgaVSecuencia didáctica 29:6a\jcdh gZXjghdha^c\hi^XdhnY^hXjgh^kdhfjZhZjhVcZcadhVgiXjadhYZde^c^c e{\^cV(%& n]VXZgadfjZVaahZ^cY^XV# Actividades permanentes
GZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhYZaVhZbVcV.YZIVaaZgYZZhXg^ijgV e{\^cV(&% #
Sesión 5
Los artículos de opinión y las noticias
U Recuerden que
los títulos de los textos generalmente recuperan el tema o temas que se van a desarrollar en un escrito. Por eso es muy importante tomarlos en cuenta cuando se busca comprender la información que se da a conocer a través de un texto.
:cZhiVhZh^c^YZci^[^XVg{caVhY^[ZgZcX^VhZcigZaVhcdi^X^VhnadhVgiXjadhYZde^c^cniVbW^c kZg{cYZfjbVcZgVZhidhiZmidheZg^dYhi^XdhhZXdbeaZbZciVc# IVcidaVhcdi^X^VhXdbdadhVgiXjadhYZde^c^chZejWa^XVcZceZg^Y^Xdh!gZk^hiVhncdi^X^Zgdh ZaZXigc^Xdh!eZgdhjZhigjXijgVnegdeh^idhdcY^[ZgZciZh#B^ZcigVhZaegdeh^idYZfj^ZcZhXg^" WZjcVcdi^X^VZh^c[dgbVg!Zaegdeh^idYZjcVgi^Xja^hiV!XdbdnVad]Vck^hid!Zh[dgbVgde^c^c# EdgZaad!ZcaVcdi^X^VZh^bedgiVciZYZhXg^W^gadhhjXZhdhngZXjeZgVgaVhYZXaVgVX^dcZhfjZ]VXZc Va\jcdhegdiV\dc^hiVhdiZhi^\dh#:cadhVgiXjadhYZde^c^c!ZcXVbW^d!]Vnb{hVg\jbZciVX^c edgeVgiZYZaeZg^dY^hiV!b{hZmegZh^cnYZ[ZchVYZjcVedhijgV[gZciZVadfjZVXdciZXZ# 6YZb{hYZadhVgiXjadhYZde^c^c!iVbW^c]VnVg\jbZciVX^cnbVc^[ZhiVX^cYZde^c^dcZh dedhijgVheZghdcVaZh![gZciZVX^Zgidh]ZX]dhdiZbVh!ZcadhZY^idg^VaZh fjZYZ]ZX]dhdcVg" iXjadhYZde^c^ceZgdfjZcdkVc[^gbVYdhedgjcVjidgZheZX[^Xd!edgfjZgZ[aZ_VcaVedhijgV YZidYdZaeZg^Y^XddaVgZk^hiV !ZcaVhXdajbcVh fjZhdcZheVX^dhfjZadheZg^Y^XdhdgZk^hiVh YZhi^cVc eVgV fjZ jc Vgi^Xja^hiV! YZ ZmeZg^ZcX^VgZXdcdX^YV!ZhXg^WVXVYV X^Zgidi^Zbedhjhde^c^dcZhhdWgZjcV iZb{i^XVYZiZgb^cVYV nZcadhXVgid" cZhedai^Xdh# BjX]dh Vg iXjadh YZ de^c^c hZ XdchigjnZcVeVgi^gYZaVhgZ[aZm^dcZh nkVadgVX^dcZhfjZZaVgi^Xja^hiV]VXZ YZadh]ZX]dhfjZhZ^c[dgbVcZcjcV cdi^X^V#8jVcYdZhiddXjggZadhYdh i^edh YZ ZhXg^idh hZ XdbeaZbZciVc! ejZh Za aZXidg ZcXjZcigV jcV k^h^c ^c[dgbVi^kV ZcaVcdi^X^V najZ\djcV kVadgVi^kV ZcZaVgiXjaddZcZaZY^" idg^Va YZjcb^hbdVXdciZX^b^Zcid d]ZX]d# :m^hiZjcV\gVckVg^ZYVYYZeZg^Y^Xdh!ZhideZgb^iZ fjZZaaZXidgZa^_VZafjZhZVYZhj^ciZgh#
Bloque 5. Participación ciudadana. Leer y escribir artículos de opinión.
163
^c Y^ k
^Y j V a
1 AZVcadhiZmidhfjZVeVgZXZcVXdci^cjVX^c# IZmid6
Estados Unidos, Canadá, Australia y Nueva Zelanda votaron en contra del documento
Aprueba ONU Declaración Universal de Derechos de los Pueblos Indígenas Establece como garantías la autodeterminación, el control de sus tierras y de los recursos naturales. La sancionaron favorablemente 143 de los 192 países representados en el organismo internacional Dpa, Afp y Reuters Nueva York, 13 de septiembre. La Asamblea General de Naciones Unidas aprobó hoy por abrumadora mayoría la Declaración Universal de Derechos de los Pueblos Indígenas, que establece el derecho a la autodeterminación, al control de sus tierras y recursos naturales, y a la preservación de la cultura y tradiciones de esas comunidades. La declaración fue adoptada por 143 de los 192 países representados en el organismo, 11 abstenciones y con la decidida oposición de Estados Unidos, Canadá, Australia y Nueva Zelanda, que pusieron reparos especialmente en lo que se refiere a las disposiciones sobre tierras, territorios y recursos, pues consideraron que son “demasiadas amplias y confusas” en sus interpretaciones. El texto establece el derecho a la autodeterminación de los indígenas, incluyendo el “derecho a la autonomía o autogobierno en los temas relacionados con sus asuntos internos y locales, así como caminos y formas para financiar sus funciones autónomas”. “Cada individuo indígena tiene derecho a la nacionalidad”, dice la declaración, calificada por Estados Unidos de “defectuosa”, pero que amparará a unos 370 millones de personas en el mundo luego de una negociación de 20 años. Indígenas de todo el mundo, particularmente en países en vías de desarrollo, han venido denunciando malos tratos, violaciones de los derechos humanos y pérdida de libertades personales, así como de sus tierras y recursos en sus propios territorios. En este contexto, la declaración asienta que los territorios donde viven los indígenas no pueden ser utilizados con fines militares ni, como era frecuente en el pasado, para el depósito de residuos tóxicos, principalmente en los países desarrollados.
164
Bloque 5. Participación ciudadana. Leer y escribir artículos de opinión.
EjZWadh^cY\ZcVhYZidYdZabjcYd ]VcYZcjcX^VYdbVadhigVidh#
Reconocimiento histórico La declaración sostiene que los estimados 370 millones de indígenas en el mundo no deben ser sujetos de “ningún acto de genocidio u otro acto de violencia”, ni se debe proceder al traslado forzado de niños de un grupo a otro. Añade en otro de sus artículos que tampoco pueden ser desplazados de sus tierras o territorios, mientras que su reubicación no puede ser llevada a cabo sin consentimiento previo, tras una decisión tomada con libertad. El documento consta de 46 artículos, en que se les otorgan a los pueblos originarios gran cantidad de derechos, la mayoría de ellos tomados de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, así como de otros tratados sobre los derechos humanos y las libertades políticas y civiles. Asimismo, se establecen obligaciones a los estados para garantizar el cumplimiento de las disposiciones, entre las que sobresalen la preservación de lenguas, tradiciones, cultura, no discriminación ni explotación, trabajo, acceso al desarrollo, educación y salud, respeto a sus instituciones y formas de organización y gobierno. El delegado estadunidense, Robert Hagen, dijo que pese al “no” de su país su gobierno “continuará con sus vigorosos esfuerzos para promover a escala nacional los derechos de los aborígenes”, que reconoce en sus leyes. La ONU indicó que la declaración será vinculante para los gobiernos si promulgan leyes nacionales para reconocer el texto. La Jornada. 14 de septiembre de 2007. http://www.jornada.unam.mx/2007/09/15/index.php?se ction=opinion&article=002a1edi
IZmid7
Pueblos indígenas y legislación internacional La Asamblea General de Naciones Unidas aprobó el pasado jueves, tras dos décadas de negociaciones, la Declaración Universal de Derechos de los Pueblos Indígenas, un documento que responde a demandas históricas fundamentales de las comunidades autóctonas del mundo: el derecho a “la autonomía o autogobierno en los temas relacionados con sus asuntos internos y locales”, al control de sus tierras y recursos naturales, así como la preservación de su cultura y tradiciones. La declaración fue aprobada por la amplia mayoría de los 192 países representados en la Organización de Naciones Unidas (ONU): 143 votos a favor, 11 abstenciones y la marcada oposición de Estados Unidos, Canadá, Australia y Nueva Zelanda, que calificaron las disposiciones referentes al manejo de territorios y recursos como “demasiado amplias y confusas”. Debe resaltarse la importancia que el acontecimiento tiene a escala mundial. AV9ZXaVgVX^cJc^kZghVaYZadh9ZgZX]dh El secretario general de la ONU, Ban Ki-Moon, manifestó su entusiasmo con >cY\ZcVhXdbegZcYZaVVjidcdbV!Za respecto a la aprobación de la declaración referida, a la que calificó como XdcigdaYZi^ZggVngZXjghdhcVijgVaZh# “un momento histórico” y “un triunfo para todas las comunidades indígenas del mundo”, al tiempo que instó a los gobiernos a que incluyan dentro de sus agendas de derechos humanos los temas relacionados con las garantías de los grupos autóctonos. Sin duda, la aceptación del documento constituye un hecho de gran trascendencia, pues implica el reconocimiento y la inclusión de los pueblos indios –entre los que se cuentan alrededor de 370 millones de personas– dentro del marco conceptual del derecho internacional y sienta, con ello, una base normativa sin precedentes para la procuración de los derechos de esas comunidades. Asimismo, la declaración sienta los lineamientos que los estados deben seguir para garantizar el cumplimiento del conjunto de disposiciones que conforman la declaración. Por lo que toca a los pueblos indígenas del mundo, es de suma importancia que esas comunidades cuenten con un documento que los ampare, a la vista de la comunidad internacional, de abusos por parte de los gobiernos, proteja sus territorios y reivindique su derecho a la educación y a condiciones de vida dignas. Sin embargo, el carácter jurídico no vinculante de la declaración pudiera representar un lastre fundamental para la aplicación de sus disposiciones. El documento no obliga a los estados a someterse a sus designios a menos que promulguen leyes nacionales específicas para tal efecto y todo parece sugerir que los efectos favorables que la declaración pudiera tener para las poblaciones indígenas estarán condicionados, en última instancia, a la voluntad de los gobiernos para hacerla efectiva. En los hechos, los pueblos originarios son cotidianamente desplazados de sus territorios por las autoridades, sin “consentimiento libre, previo e informado” de su parte y sin acuerdos previos “sobre una indemnización justa y equitativa”, como lo dispone la declaración recién aprobada. Por su parte, la lógica de las grandes corporaciones nacionales y trasnacionales representa una amenaza constante para los recursos naturales de los pueblos indios, y en muchas ocasiones los despojos se concretan debido a la negligencia, falta de voluntad o complicidad de los gobiernos. Por si fuera poco, las demandas por las graves violaciones a las garantías individuales de los indígenas persisten a escala mundial, además del racismo, la discriminación y la marginación de las que son víctimas por parte de las autoridades y de la propia sociedad. Las circunstancias actuales de abuso y sometimiento que padecen los pueblos indios plantean la urgente necesidad de que los gobiernos asuman su responsabilidad y compromiso con el respeto de sus derechos. Sólo así podrá lograrse que la innegable importancia jurídica de la declaración aprobada por la ONU se traduzca efectivamente en condiciones de justicia e igualdad para las comunidades indígenas del mundo. Periódico La Jornada. 15 de septiembre de 2007. http://www.jornada.unam.mx/2007/09/15/index.php?section=opinion&article=002a1edi
Bloque 5. Participación ciudadana. Leer y escribir artículos de opinión.
165
eV
gZ _V h
Xda Z
2 ;dgbZceVgZ_VhngZ[aZm^dcZceVgV^YZci^[^XVgadh^\j^ZciZ# V ª8j{aZhZaiZbVYZadhYdhiZmidh4 W ª8j{aiZmidZhaVcdi^X^VnXj{aZhZaVgiXjadYZde^c^c4 X ª:cfje{ggV[dhYZaVgiXjadYZde^c^chZgZXjeZgVcadhYVidhW{h^XdhYZaVcdi^X^VeVgVedYZg ZcbVgXVgaVhde^c^dcZhdaVedhijgVYZaVjidgYZaVgiXjad4B{gfjZcadhXdcVa\cXdadg# Y ª8j{aZhaVde^c^cdaVhde^c^dcZhYZaVgi^Xja^hiV4 Z ª:cfje{ggV[dhZeaVciZVcaVhXdcXajh^dcZh!ZhYZX^g!hZ]VXZjcVgZXjeZgVX^cYZadfjZhZXdc" h^YZgVXdbdb{h^bedgiVciZYZidYdadfjZhZ]VZmegZhVYd4 [ EVgVZhXg^W^gZaVgiXjadªHZYZW^]VWZgXdcdX^YdaVcdi^X^V4ªFjdigVXdhVijkdfjZ]VXZgZa Vgi^Xja^hiV4 X i ^kV
3 8dbZciZchjhgZhejZhiVhXdcZa\gjed#
Sesión 6
Qué hacen los expertos cuando escriben artículos de opinión
Al llegar a esta sesión ya deben haber realizado la Fase I de su proyecto. Leer diversos artículos de opinión para identificar sus características. Analizar de qué manera se desarrolla la argumentación en un artículo de opinión. L Reflexionar sobre el empleo de algunos conectores y otros elementos lingüísticos que son prototípicos en la redacción de los artículos de opinión. L
Fase
I
L
Zf
6eVgi^gYZZhiVhZh^cgZVa^oVg{cjcVhZg^ZYZVXi^k^YVYZhZcXVb^cVYVhVad\gVgfjZjhiZYZh! ZcZfj^edhYZigZh^ciZ\gVciZh!gZYVXiZcjcVgiXjadYZde^c^c#:cZhiVhZh^caZZg{cZaiZhi^bd" c^dYZjceZg^dY^hiVfjZZhZmeZgidZcZhXg^W^gVgiXjadhYZde^c^c!eVgVfjZ!YZZhiVbVcZgV! iZc\VcVhjVaXVcXZjcVhZg^ZYZ¹XdchZ_dhºd¹XaVkZhºfjZaZhVnjYZcZchjigVWV_dYZZhXg^ijgV YZhjVgiXjadYZde^c^c# j ^e
dh
1 8dcVnjYVYZhjbVZhigVdbVZhigd![dgbZcZfj^edhYZigZh^ciZ\gVciZh#8VYVZfj^ed hZZcXVg\Vg{YZZhXg^W^g!Va[^cVaYZaegdnZXid!jcVgiXjadYZde^c^cfjZedYg{ejWa^" XVghZZcaVgZk^hiVdeZg^Y^XdYZa\gjed# 2 GZcVchZXdchjhXdbeVZgdhYZZfj^ednaZVcaVh^\j^ZciZZcigZk^hiVfjZ[jZhda^X^iV" YVVaeZg^dY^hiVEZYgdB^\jZa!ZheZX^VabZciZeVgVjhiZYZh#
:cigZk^hiVXdcEZYgdB^\jZa 9ZhYZijejcidYZk^hiV!ªfjZhjcVgiXjadYZde^c^c4 EB ":hVa\dfjZhadZm^hiZZcaVhejWa^XVX^dcZheZg^Y^XVh!cdZheZX^Va^oVYVh!cdVXVYb^XVh!Zh
YZX^g!VeVgZXZZcaVhYZ^ciZgh\ZcZgVa#:hjceZfjZdZchVnd!ZhjcVY^hZgiVX^c!ZhjcVZmedh^X^c! XdcZheZX^[^X^YVYZh#AdfjZadYZ[^cZcdZhhja\^XV^ciZgcVh^cdhjhY^bZch^dcZh!ZhWgZkZ# :aVgiXjadYZde^c^cZhjcX]^heVodYZVg\jbZciVX^cfjZhZXdchjbZZcbjnedXdhe{ggV" [dh0hjZhZcX^VZhaVVg\jbZciVX^cnbZ_dgVc/aVedab^XV#8gZdfjZjcVgiXjadYZde^c^cZh
166
Bloque 5. Participación ciudadana. Leer y escribir artículos de opinión.
jciZmidYZhi^cVYdVXgZVg ámpula !VXgZVgXdc[a^X" id!VegdWaZbVi^oVgXjVafj^ZgVheZXidYZaVk^YV#6 Y^[ZgZcX^VYZaZchVnd!fjZejZYZhZgb{hgZedhVYd! fjZejZYZYVge^ZVidbVgjcVedh^X^cb{hhZgZcV! b{hY^hiVciZYZadhVXdciZX^b^Zcidh!ZaVgiXjadYZ de^c^chjZaZhZgjcZhXg^idfjZaZkVciVedab^XV#:c ZaXVhdXdcXgZidYZBm^Xd!]VhiV]Vh^YdZaZbZc" idYZXdbWViZ#:aeZg^dY^hbdZcBm^XdhZ^ckZciV ZcZah^\adM>MnZcidcXZhhZZhXg^WZcVgiXjadh/eVgV egdbdkZgaVXVjhV^cYZeZcYZci^hiV!eVgVegdbdkZg Vadha^WZgVaZh!eVgVVednVgVadhXdchZgkVYdgZh!eVgV denostarVjcdhnVdigdh# IdYVhZhiVhX^gXjchiVcX^Vh/aVWgZkZYVY!aVeVh^c EZYgdB^\jZa hdX^Va!ZaVejciVgVjchjXZhdd[ZcbZcdYZaegZ" hZciZ^cbZY^Vid!]VXZfjZZaVgiXjadYZde^c^chZV! ¹YZhXVgVYVbZciZº!jc^chigjbZcidYZ^cigdb^h^cVaVgZVa^YVY#:aVgiXjadYZde^c^cfj^ZgZ^cX^" Y^g!fj^ZgZVaiZgVgadfjZZmea^XV!h^adkZhYZhYZaVa\^XVYZaVhX^ZcX^VhhdX^VaZh!dYZaVhX^ZcX^Vh VhZXVh!ZhjcVbdchigjdh^YVY!edgfjZZaVgi^Xja^hiVhZY^XZ/¹Ndcdfj^ZgddWhZgkVg!ndfj^Zgd ^beVXiVg!ndfj^ZgdigVch[dgbVg!ndfj^Zgd^cX^Y^g!ndfj^ZgdigVch[dgbVgaVgZVa^YVY# ° :cjc VgiXjadhZdWhZgkVeVgVVaiZgVg# ªFj]VnfjZiZcZgZcbZciZZcZabdbZcidYZYZX^Y^gcdhVZhXg^W^gjcVgiXjad4 EB "6fj^cfj^ZgZhbdkZg!Vfj^cfj^ZgZhbdk^a^oVgn]VX^VYcYZadfj^ZgZhbdk^a^oVg#BZeV"
gZXZfjZjcVgiXjad!edg^cdXZciZfjZeVgZoXV!i^ZcZfjZXdcbdkZgVaaZXidg0h^cd!ZhZVgiXjad cdh^gkZ#JcWjZcVgiXjadiZi^ZcZfjZ]VXZgeZchVg0VhhZVhdWgZVjidbdk^a^hbd!iZi^ZcZfjZ hVXVgYZijhXVh^aaVh#NdXgZdfjZhZYZWZgVhZgZaeg^bZgegdeh^id!egZ\jciVghZ/¹ª6fj^c fj^Zgdsacar de sus casillas4º :aVgiXjadZhbdk^a^oVYdg!ZhjcVaaVbVYVYZVg\jbZciVX^c#:hYZX^g!ZaVgiXjad!VY^[ZgZcX^V YZaZchVnd!iZYVbVg\ZceVgVegZhZciVg!YZhVggdaaVgnXjab^cVgjcV^YZV#JcV!cdYdh!c^igZh c^XjVigdc^X^Zc#:aVgiXjadfjZegZiZcYZYZhVggdaaVgXVidgXZ^YZVhZhjceh^bdVgiXjad#Cd ZhjcVgiXjad!ZhdZhjcZchVnd#CdejZYZhVhe^gVgVYZhVggdaaVgjcVk^h^cYZabjcYdZcjc VgiXjad0cdejZYZhYZhVggdaaVgjcViZdgVdjcVXdcXZeX^cYZabjcYdZcjcVgiXjad!jcVg" iXjadZheVgVYZhVggdaaVgegZhZciVgnXdcXaj^gjcV^YZV!ejZh]VnfjZgZXdgYVgfjZZaZhXg^id ZhWgZkZ#JcVgiXjadZhjciZmid monoideático#6Y^[ZgZcX^VYZaZchVnd!edgfjZZcZaZchVnd ]VnjcVXdgZd\gV[VYZ^YZVh!Vfj!ZcZaVgiXjad!cd0Vfj]Vnjca^cZVb^ZcidXZcigVan]VnfjZ gZheZiVgZhZa^cZVb^ZcidXZcigVaeVgVfjZZaiZmidhZVZm^idhd#HZbZk^ZcZjcVbZi{[dgV/ZaVg" iXjadZhVaZchVndadfjZZaXjZcidZhVaVcdkZaV#AVcdkZaVZhjcedXdZaVgiZYZ_VgY^cZgVZcZa XjVaejZYZh^gedc^ZcYdeaVciVhneaVciVhneaVciVh!ZcZaXjZcidi^ZcZhfjZZcXVg\VgiZYZfjZij eaVci^iV!c^XV!cdhZbjZgV!kZgfjZijeaVci^iVhZYZhVggdaaZ]VX^VVa\caVYdncdejZYZiZcZg jcVhdaV]d_Vb{h#NaVZXdcdbVZhjcbVcYVb^Zcid^bedgiVciZXjVcYdhZZhXg^WZjcVgiXjad# AVZXdcdbVYZbZY^dhZhjcYVid[jcYVbZciVa!aVjc^X^YVYYZaV^YZV0ZcjcVgiXjadZh^bedg" iVciZcdbZiZgeVaVWgVhYZb{h#
U ámpula. Del latín Ampolla: “botellita abombada”. De ahí, en el siglo XIII se usa ampolla para significar “vejiga”, burbuja”. En la actualidad se usa para referirse a una acumulación de agua en la piel que parece una burbuja, ésta se produce por la fricción del calzado o de algún otro elemento sobre la piel; es muy dolorosa. En sentido figurado “crear ámpula” significa perturbar, mortificar, causar revuelo, inquietud. U denostar. Proferir o expresar denuestos, es decir, ofensas, insultos. U sacar
de sus casillas. Es una
expresión que generalmente se usa en sentido figurado y significa que lo obligan a uno a pensar y sentir de una manera diferente a lo habitual; este salirse de lo normal puede producir cierto malestar anímico. U monoideático. Que trata sobre una idea. Del griego: Monos, “único”, “uno solo”.
ª8bdhZaZXX^dcVhZaiZbV4 EB ":aiZbVhZYZ[^cZ\ZcZgVabZciZZc[jcX^cYZadh^ciZgZhZh/ZaijndnZaYZaaZXidg0Zc[jcX^c
YZfj]VnhdWgZaVbZhVZcZabdbZcidZcZafjZZhXg^WZhjcVgiXjad#
Bloque 5. Participación ciudadana. Leer y escribir artículos de opinión.
167
ªFjegdXZhdh^\jZhVa]VXZgjcVgiXjad4 EB "CdiZc\djcegdXZhdXaVgd#6kZXZhVa\dhZbZk^ZcZVaVXVWZoVnbZYdnXjZciVYZfjZ
hZejZYZkdakZgVgiXjad#:hiVXdckZghVX^chZejZYZkdakZgVgiXjad!ZhYZX^g!XdWgVg[jZgoV#6 kZXZhVbVcZoXdXdcjcV[gVhZYZcigdYZaVXVWZoVnY^\d«ZhidhZkjZakZjcVgiXjad6kZXZh ZhidnkV\VcYdedgZaYZh^ZgidYZVa\cWjhXVYdgYZa>ciZgcZi!WjhXVcYd[jcYVbZcidheVgVZhXg^" W^gjcVgiXjadfjZcdhVaZnYZbdbZcidZcXjZcigdVa\dfjZbZ]VXZhZci^g^ciZghnZcidcXZh hdWgZZhdZhXg^Wd#
HdnjcZhXg^W^Ydg!Zhidnbjn^ciZgZhVYdZcbdkZgVaV\ZciZ!eZgdiVbW^cZcXdchigj^gZa iZmid#HdnjcVgi^Xja^hiVfjZhZaVeVhVVXVWVaadZcigZaVedai^XVnaVgZ[aZm^c!eZgdfjZiVbW^c i^ZcZegZ[ZgZcX^VheZghdcVaZh°Zccdk^ZbWgZ!edgZ_Zbead!bZ^ciZgZhVb{h]VXZgjcVgiXjad XdchV\gVYdV]dbZcV_ZVgVadhbjZgidhfjZjcdhdWgZaVX^gXjchiVcX^VZaZXidgVadaVZXdcb^XV### edgZa'&YZbVgodbZ\jhiV]VWaVgYZaVeg^bVkZgV!cdYZag\^bZc[^hXVa° :cidcXZhZaiZbVfjZZa^\ZhZh^bedgiVciZXjVcYdiZeZgb^iZad\gVgjcZhiVYdYZXdbjc^XV" X^cfjZejZYVbdkZgiZZae^hdnbdkZgaZZae^hdVaaZXidg#8jVcYdiad\gVhYZhXjWg^gaZVjcaZXidg jcVheZXidYZaVgZVa^YVY!VkZXZhYdadgdhd!VkZXZhY^kZgi^Yd°nad\gVhfjZZhZaZXidgh^ZciVVa\d gVW^V! VaZ\gV!ig^hiZoV!XdbeVh^c!^bediZcX^V !fjZfj^ZgV]VXZgVa\d!ZcidcXZhad\gVhiZijdW_Zi^kdedgfjZ ejY^hiZhZgedgiVkdoYZVa\dnad\gVhiZedcZgZcXdciVXidVjcVeZghdcVXdcjcVgZVa^YVYnXdcjcV bVcZgVYZkZgaVnhZci^gaVfjZVadbZ_dgcdaZZgViVcV_ZcV#:hXjg^dhdXbdVkZXZhad\gVhXdcZX" iVgVaV\ZciZXdcgZVa^YVYZhXZgXVcVh!^cbZY^ViVh!fjZYZiVcXZgXVcVhZ^cbZY^ViVhVkZXZhcd hZkZc#AV\ZciZ!ZcdXVh^dcZh!hVWZb{hYZadhegdWaZbVhYZ>gV`fjZYZadhegde^dhegdWaZbVh YZaVX^jYVYYZBm^Xd!dYZadhYZhjWVgg^d#8jVcYdad\gVhfjZV[^cZchjb^gVYV]VX^VZhdh
168
Bloque 5. Participación ciudadana. Leer y escribir artículos de opinión.
egdWaZbVhb{hXZgXVcdh!diVbW^cVdigdhb{haZ_VcdheZgdfjZ^\jVacdh^beVXiVc!ZcidcXZh nVad\gVhiZ]VXZgVa\d#BdkZgVaVheZghdcVhVaVgZ[aZm^c!ZhdZhadfjZbZ\jhiV# ªFjVXdchZ_VgVhVadh_kZcZhYZiZgXZgdYZhZXjcYVg^VfjZkVcV]VXZgVgiXjadhYZ de^c^c4 EB "NdaZhVXdchZ_VgVfjZZhXg^WVchdWgZVa\dfjZXdcdXZcnedgadfjZh^ZciZcVa\d gZX]Vod!h^b"
eViV !fjZcdZhXg^WVchdWgZVa\dfjZaZhZhV_Zcd#NdaZhVXdchZ_VgVfjZhZYZ_ZcaaZkVgedghjh hZci^b^Zcidhn!«d_dfjZiVbW^c^cXajnVcZaXZgZWgd# BZeVgZXZ^bedgiVciZfjZZaiZbVYZWVZhiVgZchjXZgXVcVV[ZXi^kVngZ[aZm^kVnZcaVYZ hjhaZXidgZh#GZXdgYVgfjZZabZ_dgVgi^Xja^hiVZhZafjZZhXg^WZhdWgZXdhVhfjZaZh^ciZgZhVVadh aZXidgZh!ZafjZiZaaZ\V#=VnfjZkZgadYZZhV[dgbV# EdgZ_Zbead!jcVgiXjadfjZbZ^begZh^dcbjX]d[jZjcVgiXjadfjZaZVXjVcYdZhiVWVaV \jZggVZc>gV`!aV\jZggVZcZa\da[d#AZjcVgiXjadYZBVcjZaK^XZciZfjZidXVWVZaiZbVYZa WdbWVgYZdV7V\YVY#B^ZcigVhbjX]dhbZY^dh]VWaVWVchdWgZaViZgXZgV\jZggVbjcY^Va!ZaXjVg" idZ_gX^idYZabjcYd!ZiXiZgV!BVcjZaK^XZciZZhXg^W^hjVgiXjadZc:aeVhXdciVcYdfjZhZ ]VWVVXdhiVYdiVgYZhZbWgVcYdidbViZhZchj]jZgid!bZcX^dcVWVXbd]VWVfjZedcZgaZh VWdcdnXj^YVgadh0Va[^cVaYZXV/¹ndcdfj^ZgdZhiVgWV_daVhWdbWVh!Zhd]dncdh^gkZYZcVYV# H^]Vn]jbVc^YVYVa\jcV!hiVZhi{ZcXjai^kVgidbViZhº# :hdZgVjcVWZaaZoVYZVgiXjad!edgfjZedghjejZhidfjZZhiVWV]VWaVcYdYZaV\jZggVnZhiVWV ]VWaVcYdYZaV\jZggVYZhYZadXdi^Y^Vcd!YZhYZaVk^YVYZjc]jbVcdXdbc!nYZjcVbVcZgVbjn ZmegZh^kV#8gZdfjZZhjcdYZadhVgiXjadhfjZb{hbZ]Vc^beVXiVYd!ZhYZZcZgdYZa.&#
9VidhYZEZYgdB^\jZa GZYVXiVYdhedgab^hbd CVX^Zc
3 =V\Vcjca^hiVYdYZadhVheZXidhfjZ!hZ\cZaZheZX^Va^hiV!hZYZWZcidbVgZcXjZciV eVgVZhXg^W^gjcVgiXjadYZde^c^c#:hiZa^hiVYdaZhhZgk^g{Xdbd\jVeVgVfjZgZYVX" iZcZahjnd# 4 8dbZciZchjhZhfjZbVhZcZa\gjedeVgVfjZZcigZidYdhadhbZ_dgZcdXdbeaZiZc# Para su proyecto Revisen en periódicos o revistas que circulen en su localidad, algunas noticias que les llamen la atención. Vean qué temas se abordan en ellas. L Elijan algunas noticias para llevar a la siguiente sesión pues, tendrán que definir el tema sobre el cuál elaborarán su artículo de opinión. L
Bloque 5. Participación ciudadana. Leer y escribir artículos de opinión.
169
Sesiones 7 y 8
La elección del tema, la búsqueda de información y el esquema de ideas previo
9jgVciZZhiVhhZh^dcZhZaZ\^g{cZaiZbVhdWgZZaXjVaZhXg^W^g{chjVgiXjadYZde^c^c!iVbW^c kVcVWjhXVgb{h^c[dgbVX^c!Xdchigj^ghjde^c^cn!XdcidYdZaadZaVWdgVg{chjZhfjZbVeVgV eaVcZVghjZhXg^ijgV# Z
fj
^ed
1 GZcVchZXdchjhXdbeVZgdh#:meadgZcaVhcdi^X^VhfjZaZhaaVbVgdcaVViZcX^cnZc" igZadhigZhZa^_VcjcVfjZigViZjciZbVfjZaZh^ciZgZhZVidYdh# EdgZ_Zbead!jcZfj^edYZVajbcdhZcXdcigjcVcdi^X^VfjZiZcVZah^\j^ZciZiijad/ 8dch^\cVcVh^ZiZigVWV_VYdgZhYZWVgfjZkZcYVVaXd]daVbZcdgZh#
:hiVcdi^X^VaaVbhjViZcX^cedgfjZigViVWVYZjcVZmeZg^ZcX^VfjZVa\jcdhYZZaadh]VWVc k^k^Yd/VeZhVgYZhZgbZcdgZhYZZYVYadhYZ_VWVcZcigVgVVa\jcVh!nVjcfjZZaadhVXjYVc\ZcZ" gVabZciZedgfjZaZh\jhiVWV^aVg!V]aZhd[gZXVcWZW^YVh!]VhiV]VWV¹egdbdX^dcZhYZ'm&ºYZ iVabVcZgVfjZhZkZVcbdi^kVYdhVXdchjb^gWZW^YVhVaXd]a^XVh#EZchVgdcfjZ]VWaVghdWgZZa XdchjbdYZVaXd]daZcadh_kZcZhbZcdgZhYZZYVYedYgVhZghjiZbV# 2 6]dgVkjZakVcVaZZgXdcViZcX^caVcdi^X^VnhVfjZcYZV]Va\jcV^c[dgbVX^cfjZ ejZYVhZgk^gaZhXdbd^cigdYjXX^cXjVcYdgZYVXiZchjVgiXjad# EdgZ_Zbead!adh_kZcZhYZaZfj^edVciZg^dg!gZYVXiVgdcjce{ggV[dVh/ ¹:cjcVcdi^X^VejWa^XVYVZcZaY^Vg^dAVXgc^XVYZ]dnYZah{WVYd+YZdXijWgZYZ'%%,hZbZcX^d" cVWVfjZhZ]VWV]ZX]dZaVggZhidYZh^ZiZigVWV_VYdgZhYZjcWVgedgfjZhZYZY^XVWVcVkZcYZg WZW^YVhVaXd]a^XVhV_kZcZhbZcdgZhYZZYVY#AVYZcjcX^VaV]^X^ZgdceVYgZhYZ[Vb^a^V_jcid Xdc^ciZ\gVciZhYZa8dchZ_d8^jYVYVcdYZHZ\jg^YVYEWa^XVº# 3 7jhfjZcb{h^c[dgbVX^chdWgZZaiZbV#EjZYZcWjhXVgZcaVW^Wa^diZXVYZaVjaV!ZcaV YZaVZhXjZaVdjhVcYdaV>ciZgcZi# 4 ?jciZcadfjZZcXdcigVgdcnaVcad#={\VchZegZ\jciVhfjZedYgVcXdciZhiVghdWgZ Za iZbV Xdc ad fjZ nV ]Vc dWiZc^Yd YZ ^c[dgbVX^c# AVh edh^WaZh gZhejZhiVh V hjh egZ\jciVhejZYZchZgaVhiZh^hjde^c^dcZhfjZjhVg{ceVgVhjVgiXjad#8jVcidb{h ^ciZgZhVciZh!edab^XVhdcjZkVhhZVchjhegZ\jciVh!b{h^ciZgZhVciZhhZg{caVhde^" c^dcZhfjZYZ[^ZcYVcZchjVgiXjad# EdgZ_Zbead!ZaZfj^edYZ_kZcZhfjZYZX^Y^igVWV_VghdWgZVaXd]da^hbdhZ]^odaVhh^\j^ZciZh egZ\jciVhngZYVXikVg^Vhde^c^dcZhdiZh^hedh^WaZh/
EgZ\jciVh
GZhejZhiVh fjZhZg{cedh^WaZhiZh^hjde^c^dcZheVgVYZ" [ZcYZgaVhZcZaVgiXjad
ªEdgfj]VnfjZZk^iVgfjZadh Adh_kZcZhYZWZcZk^iVgZaXdchjbdYZVaXd]daeVgVcdYVVg _kZcZhXdchjbVcVaXd]da4 hZkZgVbZciZhjdg\Vc^hbdc^ZhiVgZmejZhidhVhj[g^g[ViVaZh VXX^YZciZh#
170
Bloque 5. Participación ciudadana. Leer y escribir artículos de opinión.
ªFjhZVaiZgVZcaVk^YVYZjc :aVaXd]da^hbdZcadh_kZcZhV[ZXiVhjgZaVX^cXdcdigdh!hjh _dkZch^hZkjZakZVaXd]a^Xd4 edh^W^a^YVYZhYZhjeZgVX^cedgbZY^dYZaZhijY^dnadhXdcYZ" cVYVVk^k^gbVg\^cVYdhYZaVhdX^ZYVY# ªEdgfjadh_kZcZhXdchjbZc Adh_kZcZhhdc^cX^iVYdhVidbVgVaXd]daiVcidedgaV^c[ajZcX^V VaXd]da4 YZaViZaZk^h^cnZaX^cZXdbdedgbjX]VheZghdcVhXZgXVcVh VZaadhfjZk^daVcaVhaZnZh# ª8j{cYd YZ_V YZ hZg Y^kZgi^Yd 8jVcYdadh_kZcZhe^ZgYZcZaXdcigdahdWgZZaXdchjbdYZa idbVgVaXd]da4 VaXd]danYZhj^bV\ZcnhVajY!nVi^ZcZchZg^dhegdWaZbVhYZ VY^XX^c!edgadfjZhjk^YVn[jijgdZhi{cZceZa^\gd#
5 8dcaV^c[dgbVX^cfjZnVi^ZcZc!Za^_VcjcVde^c^cfjZfj^ZgVcYZ[ZcYZgn]V\Vcjc ZhfjZbVhdWgZaVheVgiZhfjZiZcYg{hjVgiXjadnZaa^hiVYdYZejcidhd^YZVhfjZejZ" YZcYZhVggdaaVgZcXVYVjcV# EdgZ_Zbead!ZaZfj^edYZVajbcdhYZafjZZhiVbdh]VWaVcYd!ZaVWdgZah^\j^ZciZZhfjZbV/
IZbV/:aVaXd]da^hbdZcadh _kZcZhbZcdgZhYZZYVY#
EjcidYZeVgi^YV/ AdhYVidhYZaV cdi^X^VfjZhZaZn#
IZh^hjde^c^c/ Adh_kZcZhhdc ^cX^iVYdhVidbVg VaXd]daiVcidedg aV^c[ajZcX^VYZaV iZaZk^h^cnZaX^cZ XdbdedgbjX]Vh eZghdcVhXZgXVcVh VZaadhfjZk^daVc aVhaZnZh#
9VidhZhiVYhi^Xdh hdWgZaVhXdchZ" XjZcX^VhYZaXdchj" bdYZVaXd]daZc adh_kZcZh VXX^" YZciZh!egdWaZbVh YZhVajY![gVXVhd ZYjXVi^kd!VXi^ijY V\gZh^kV!ZiX# #
>c[ajZcX^VYZaV ejWa^X^YVY!ZaX^cZn aVik#
6g\jbZcidh
8dcXajh^c/ EgdWaZbVh\gVkZh YZadh_kZcZhfjZ XdchjbZcVaXd]dan hjgZeZgXjh^cZcaV [Vb^a^VnaVhdX^ZYVY#
AVheZghdcVhfjZ ^cX^iVcVadh_kZcZh VXdchjb^gVaXd]da#
AVhaZnZhnhj Vea^XVX^c ZccjZhigdeVh#
Bloque 5. Participación ciudadana. Leer y escribir artículos de opinión.
171
6 E^YVcVhjbVZhigVdbVZhigdfjZgZk^hZhjZhfjZbVnaZh]V\Vhj\ZgZcX^VheVgVbZ" _dgVgad#
Para la siguiente sesión. M
Lleven su esquema y el material que tienen, sobre su tema.
Actividades permanentes
Sesiones 9 y 10
GZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhYZaVhZbVcV&%YZIVaaZgYZZhXg^ijgV e{\^cV(&% #
La redacción del artículo de opinión y su revisión para mejorarlo
Zf
9jgVciZZhiVhYdhhZh^dcZhgZYVXiVg{chjVgiXjadYZde^c^cidbVcYdZcXjZciVaV^c[dgbVX^c nZaZhfjZbV\ZcZgVaYZaiZmid#:h^bedgiVciZfjZiZc\VcegZhZciZZcidYdbdbZcidfjZhj VgiXjadhZg{aZYdedghjhb^hbdhXdbeVZgdhYZaVZhXjZaV!nVfjZhZejWa^XVg{ZcaVgZk^hiVd eZg^Y^XdYZhj\gjed# j ^e
dh
1 >ci\gZchZZcZfj^edh#8dcZabViZg^VafjZi^ZcZcZbe^ZXZcVgZYVXiVghjVgiXjad# GZXjZgYZcfjZYZWZcgZYVXiVg/ V JcddYdhe{ggV[dhYZ^cigdYjXX^c eVgVhZVaVgZaiZbVnYVgVa\jcdhVciZXZYZciZhfjZeZg" b^iVcZcbVgXVgaVde^c^cfjZZmegZhVg{c # W Jce{ggV[dZcZafjZhZVaZcXj{aZhhjde^c^c iZh^h dedhijgV[gZciZVaegdWaZbVdZaiZbV fjZ]VchZVaVYd# X KVg^dhe{ggV[dhZcadhfjZYZhVggdaaZcnZmegZhZcaVhgVodcZhdVg\jbZcidhfjZhdhiZc\Vchj edhijgVdhjde^c^c#GZXjZgYZcfjZejZYZcjhVgYVidhZhiVYhi^Xdh!ZhijY^dhfjZhZ]Vc]ZX]d edgeZghdcVhd^chi^ijX^dcZhZmeZgiVh!YVgZ_Zbeadh!ZiXiZgV# Y 6a[^cVaedcZgjce{ggV[dYZX^ZggZdYZXdcXajh^dcZh#:caYZWZg{cZhXg^W^gaVh^YZVhfjZgZ[aZ_Vc bZ_dgidYdadfjZ]VchZVaVYdVciZh!djcVXdchZXjZcX^V[jZgiZnYgVb{i^XVfjZbjZkVVhj aZXidgVVY]Zg^ghZVhjedhijgV# 2 K^\^aZcfjZZcidYdhjZhXg^idjhZcaVeg^bZgVeZghdcVYZaeajgVa/ cdhdigdh eZchVbdh! de^cVbdh!ZcXdcigVbdhfjZ!ZhiVbdhYZVXjZgYdhdWgZ°0ejZhidfjZhjigVWV_dYZ gZYVXX^cZhZcZfj^ed# 3 E^ZchZcZcjciijadnZhXgWVcadVaeg^cX^e^dYZhjiZmid#GZXjZgYZcfjZejZYZcjhVg ZmegZh^dcZhbZiV[g^XVh!bZadYgVb{i^XVh!]jbdghi^XVh#AV^YZVZhaaVbVgaVViZcX^c YZaaZXidg# 4 6a[^cVaZhXg^WVcZacdbWgZXdbeaZidYZadh^ciZ\gVciZhYZhjZfj^ed# 5 8jVcYdhjiZmidZhinVXdbeaZid!kjZakVcVaZZgad#7jhfjZch^Vc]VnfjZ]VXZgVa" \jcVhXdggZXX^dcZheVgVfjZaVh^YZVhhZZci^ZcYVcnfjZYZcb{hXaVgVheVgVZaaZXidg0 h^Zhi{cW^ZcZbeaZVYdhadhh^\cdhYZejcijVX^cnh^aVheVaVWgVhZhi{cW^ZcZhXg^iVh# NVhVWZcfjZejZYZcXdchjaiVgY^XX^dcVg^dh!\gVb{i^XVhdVhjbVZhigVdbVZhigdeVgV gZVa^oVgZhiVVXi^k^YVY# 6 >ciZgXVbW^ZchjiZmidXdcZaYZadhXdbeVZgdhYZdigdZfj^edeVgVfjZgZX^WVcn]V" \Vchj\ZgZcX^VheVgVXdggZ\^gnbZ_dgVgadhZhXg^idh# 7 >cXdgedgZcaVhXdggZXX^dcZhneVhZcZca^be^dhjVgiXjad#
172
Bloque 5. Participación ciudadana. Leer y escribir artículos de opinión.
:aVgiXjadYZaZfj^edYZ_kZcZhfjZigVWV_dhdWgZZaVaXd]da^hbdfjZYYZZhiVbVcZgV#
AV^cX^iVX^cVaXdchjbdYZaVaXd]da/ZaWdgYZYZaVW^hbd
¹9Z_VgYZWZWZgZh[{X^a#NVad]ZYZ_VYdXdbd&%%kZXZhº :cjcVcdi^X^VejWa^XVYVZcZaY^Vg^dAVXgc^XVYZ]dnYZah{WVYd+YZdXijWgZYZ'%%,hZbZc" X^dcVWVfjZhZ]VWV]ZX]dZaVggZhidYZh^ZiZigVWV_VYdgZhYZjcWVgedgfjZhZYZY^XVWVcV kZcYZgWZW^YVhVaXd]a^XVhV_kZcZhbZcdgZhYZZYVY#AVYZcjcX^VaV]^X^ZgdceVYgZhYZ[Vb^a^V _jcidXdc^ciZ\gVciZhYZa8dchZ_d8^jYVYVcdYZHZ\jg^YVYEWa^XV# AVhbZY^YVhfjZhZZhi{cidbVcYdZcVa\jcVhXdbjc^YVYZhYZcjZhigdeVheVgVZk^iVgfjZ adh_kZcZhXdchjbVcVaXd]dacdheVgZXZc^bedgiVciZhejZhidfjZVXijVabZciZadh_kZcZhhZkZc XVYVkZob{h^cX^iVYdhVidbVgVaXd]daiVcidedgaV^c[ajZcX^VYZaViZaZk^h^cnZaX^cZXdbdedg bjX]VheZghdcVhXZgXVcVhVZaadhfjZk^daVcaVhaZnZh# :aVaXd]da^hbdZcBm^XdZhjc[ZcbZcdYZ\gVcYZhY^bZch^dcZhn\gVkZhXdchZXjZcX^Vh# HZ\cZhiVYhi^XVhegdedgX^dcVYVhedgZa8dchZ_dCVX^dcVaXdcigVaVh6Y^XX^dcZh 8dcVY^X ! (#*b^aadcZhYZVYdaZhXZciZhXdchjbZcVaXd]daZcBm^Xd0ZcZa'%%'!Za'&YZadhVXX^YZc" iZhgZ\^higVYdh![jZgdcXVjhVYdhedgeZghdcVhfjZZhiVWVcZcZhiVYdYZZWg^ZYVY#6a\jcdhYZ ZhidhVXX^YZciZh^bea^XVgdcegY^YVYZk^YVh0Za)-YZadhhj^X^Y^dhfjZhZgZ\^higVc!iVbW^c hdcegdkdXVYdhedgaV^c\Zhi^cYZWZW^YVhVaXd]a^XVh# CddWhiVciZZhiVhZhiVYhi^XVh!ZcBm^XdhZh^\jZeZgb^i^ZcYdaVegdbdX^c^ciZchVYZa XdchjbdYZWZW^YVhVaXd]a^XVh#:cjcZhijY^dfjZgZVa^oaVJc^kZgh^YVYYZ
Adh_kZcZhhdc\gVcYZhXa^ZciZheVgVaVh ZbegZhVhfjZkZcYZcVaXd]da#
Bloque 5. Participación ciudadana. Leer y escribir artículos de opinión.
173
iV!hdWgZidYdVadh_kZcZh XVYVkZo¹b{h_kZcZhº!h^hZkZcaVh[did\gV[VhYZadheZghdcV_Zh fjZVeVgZXZcZcaVh[^ZhiVhWZW^ZcYda^Xdg VXdchjb^gVaXd]da# EZgd!Xdbdh^Zhidcd[jZgVhj[^X^ZciZ!VeZhVgYZfjZ]VnaZnZhfjZegd]^WZcaVkZciVYZ a^XdgVbZcdgZhYZZYVY!iVbW^c]VneZghdcVhbjnXZgXVcVhVadh_kZcZhfjZadhZbej_VcV Xdchjb^gVaXd]da!h^c^bedgiVgaZhadhYVdhfjZZhidejZYVdXVh^dcVgaZh#6kZXZhadhb^hbdh Vb^\dh!jcedXdbVndgZh!^ck^iVcVadhb{h_kZcZhV¹^ghZYZgZkZcicXdcZaadhº#:caVhY^hXd" iZXVh!VeZhVgYZfjZZhi{egd]^W^YVaVZcigVYVVbZcdgZh!h^ZbegZ]VnbVcZgVYZeVhVgnnV YZcigd!h^ZbegZ]Vn¹ZmXZaZciZhegdbdX^dcZhºeVgVXdchjb^g\gVcYZhXVci^YVYZhYZVaXd]da# EdgidYdZhideZchVbdhfjZZccjZhigdeVhhZi^ZcZcfjZidbVgbZY^YVhb{hZhig^XiVh eVgVgZ\jaVgZai^edYZbZchV_ZhfjZhZXdbjc^XVcVadh_kZcZh!hZgb{hZm^\ZciZhXdcZaXjb" ea^b^ZcidYZaVhaZnZhnhdWgZidYd]VXZgb{higVWV_dYZ^c[dgbVX^chdWgZaVhXdchZXjZcX^Vh \gVkZhYZXdchjb^gVaXd]da#8dch^YZgVbdhfjZh^adh_kZcZhXdcdXZcidYVhaVhgZeZgXjh^dcZhcZ" \Vi^kVh!ejZYZcYZ[ZcYZghZb{hYZadhfjZfj^ZgZcfjZhZYZ_ZcaaZkVgedgZhiVh^b{\ZcZh¹WjZcVh nZm^idhVhºa^\VYVhVaXdchjbdYZVaXd]da#
9ZaVhYZh\gVX^VhnYZhkZcijgVhfjZVXdciZXZcVadh_kZcZhfjZhZ YZ_VcbVc^ejaVgedgdigdh AdhZ[ZXidhYZaVaXd]daZcZadg\Vc^hbdYZeZcYZcYZadh\gVYdhfjZVaXVc" XZcZchiZ/
#%*hZegdYjXZYZh]^cW^X^cn[VX^a^iVaVh^ciZgVXX^dcZhhdX^VaZh# #&%\ZcZgVY^[^XjaiVYZhZcaVegdcjcX^VX^c# #'%Zhi{VhdX^VYdXdcYZiZg^dgdbdig^o# #(%egdYjXZXdc[jh^c# #)%XdcYjXZVhdbcdaZcX^VcdXdcigdaVYV# #*%hZZcigVZcZhiVYdYZXdbV0 #+%dXVh^dcVeVg{a^h^hgZhe^gVidg^VnbjZgiZ# G^Zh\dhVhdX^VYdhXdcaVhVajYedgZaXdchjbdYZVaXd]da/
6XX^YZciZhVjidbdk^ahi^Xdh!ZbWVgVodhcdYZhZVYdh!VjbZcidYZhj^X^Y^dh n]db^X^Y^dh!VYfj^g^gZc[ZgbZYVYZhYZigVchb^h^chZmjVa0VXX^YZciZhedg XVYVh!V]d\Vb^Zcidh!fjZbVYjgVh0VjbZcidYZZc[ZgbZYVYZhYZa]\VYd! X{cXZgYZZhibV\d!XjZaadnXVWZoV
>hbVZaGVbgZo;adgZh >ioZaGdbZgd8dcigZgVh GVbc6gZaaVcdGdhVh (§#YZhZXjcYVg^V\gjed¹7º
Para la siguiente sesión. M
174
Lleven dos copias de su artículo ya en limpio.
Bloque 5. Participación ciudadana. Leer y escribir artículos de opinión.
Al llegar a estas sesiones ya debe estar terminada la Fase II de su proyecto. Saber qué hacen los expertos cuando escriben artículos de opinión. Seleccionar un tema o una problemática de interés a partir de noticias o reportajes publicados en los periódicos. L Buscar más información sobre el tema de interés con la finalidad de tomar una postura o dar una opinión propia. L Dar a conocer el tema, la opinión propia y los argumentos a favor dicha opinión. L Redactar las conclusiones. L Revisar el texto y hacer las correcciones pertinentes. L L
Fase
II
Xda Z
Sesiones 11 y 12
Selección de los artículos que se publicarán y valoración de lo aprendido
X i ^kV
1 GZcVcadhVgiXjadhYZde^c^cfjZZhXg^W^ZgdcZchj\gjednVgbZcjcVXVgeZiVXdc ZaadheVgV\jVgYVgadhZcaVW^Wa^diZXVYZhj\gjed!XdbdjcVVcidad\V# 2 8dcaVVnjYVYZhjbVZhigVdbVZhigdYZX^YVcfjVgiXjadhhZaZZg{cZcZa\gjed eVgVXdbeVgi^gadhXdchjhXdbeVZgdhnfjVgiXjadhhZejWa^XVg{cZcaVgZk^hiVYZa \gjed# 3 AjZ\dYZcadhVgiXjadhVaZY^idgYZaeZg^Y^XddYZaVgZk^hiVYZa\gjedeVgVfjZadh^c" Xaj^nVZcaVejWa^XVX^c# 4 6a[^cVagZVa^XZcjcVkVadgVX^cYZadfjZVegZcY^ZgdcXdcZhiZegdnZXid# V ª8j{aZh[jZgdcaVhY^[^XjaiVYZhfjZijk^Zgdc4 W ªFjaZh\jhi4 X ª8dch^YZgVcfjZXdcZhiZegdnZXidbZ_dgVgdchjh]VW^a^YVYZheVgVWjhXVg^c[dgbVX^c! eVgV eZchVgnZhXg^W^g4ªEdgfj4 Y H^e^ZchVcZcXbd^c\gZhVgdcVaVZhXjZaVhZXjcYVg^VnZcaVh]VW^a^YVYZhfjZV]dgVnVi^ZcZcªH^Zc" iZcfjZVkVcoVgdc4ª8dch^YZgVcfjZhjeVhdedgaVhZXjcYVg^VaZhhZgk^g{Zchjk^YV4ªEdgfj4 Al terminar estas sesiones ya deben haber finalizado la Fase III de su proyecto.
Fase
III
Leer algunos artículos en la clase. Seleccionar, entre todos, los artículos de opinión que se puedan publicar en el periódico escolar o la revista del grupo. L Hacer una valoración de las actividades realizadas en el proyecto. L L
Actividades permanentes
GZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhYZaVhZbVcV&&YZIVaaZgYZZhXg^ijgV e{\^cV(&% #
Bloque 5. Participación ciudadana. Leer y escribir artículos de opinión.
175
Esquema de logros
=VaaZ\VYdZabdbZcidYZgZ[aZm^dcVgnkVadgVghjhad\gdhYjgVciZZhiZW^bZhigZ#GZXjZgYZcfjZh^ XdadXVcjcVbVgXVZcaVXdajbcVYZaXdadgkZgYZ^cY^XVcfjZhad\gVgdcadhVkVcXZhhZVaVYdh0h^aV edcZcZcaVXdajbcVYZaXdadggd_d^cY^XVcfjZVccdad\gVcYdb^cVgadfjZhZ^cY^XV0[^cVabZciZ! h^bVgXVcVa\cgZXjVYgdYZaVXdajbcVYZaXdadgVbVg^aad!ZhiVg{cZmegZhVcYdfjZb{hdbZcdh ad\gVgdcaVhbZiVhegdejZhiVh#H^fj^ZgZcbZ_dgVghjhXdcdX^b^Zcidhd]VW^a^YVYZhZcVa\cVheZXid! h^ZbegZi^ZcZcaVdeX^cYZeZY^gaVVnjYVYZhjbVZhigddbVZhigVeVgVad\gVgad# 8dchigjXX^cYZXdcdX^b^ZcidhXdcXZeijVaZh verde
amarillo
rojo
Sé lo que es un artículo de opinión y reconozco las partes que debe llevar. Puedo identificar diferentes tipos de argumentos. Sé cuándo y para qué se usan diferentes conectores, en los textos escritos. Sé que debo buscar para corregir un texto escrito. Enriquecí el conocimiento que tenía sobre lo que es una autobiografía. Conozco que existen diferentes tonos que se pueden usar en la escritura de autobiografías.
=VW^a^YVYZhYZaZXijgV!ZhXg^ijgV!ZmegZh^cdgVanWhfjZYVYZ^c[dgbVX^c verde Desarrollé mi habilidad para escribir textos narrativos de carácter autobiográfico. Desarrollé la habilidad de usar entrevistas para recabar información. Mejoré mi habilidad para usar diferentes voces narrativas y tonos en escritos biográficos. Desarrollé habilidades de lectura relacionadas con la identificación de los elementos básicos que aparecen en textos argumentativos. Mejoré mi habilidad para buscar información en otros textos y a usarla para construir argumentos que apoyen una opinión personal. Desarrollé mis habilidades para construir y usar argumentos.
176
Bloque 5. Esquema de logros.
amarillo
rojo
6Xi^ijYZhn]VW^a^YVYZheVgVgZaVX^dcVgbZXdcadhYZb{h verde
amarillo
rojo
Escucho con atención y respeto las posturas e ideas de mis compañeros y de las personas que me rodean. Soy responsable en la realización y entrega de las tareas o actividades que me corresponde hacer, para no afectar el trabajo de mi equipo. Reconozco que estar informado y conocer puntos de vista diferentes es muy valioso para tomar decisiones. Comprendo que el expresar y escuchar opiniones enriquece la percepción que se tiene de ciertos hechos. Considero que la acción conjunta y planeada puede ayudar a enfrentar mejor las tareas colectivas. Externo, de manera clara y respetuosa, mis opiniones durante las exposiciones o la valoración crítica de las actividades que realizamos.
H^i^ZcZcVa\cXdbZciVg^dhdWgZhjhad\gdhdY^[^XjaiVYZhYjgVciZZhiZW^bZhigZ!fjZ cd]VnVch^YdVWdgYVYdhZcadhejcidhVciZg^dgZh!ZhXgWVcadZcZah^\j^ZciZZheVX^d#
Bloque 5. Esquema de logros.
177
Y para terminar... 6#:hXg^ijgVYZeZchVb^Zcidh &:hXg^WVceZchVb^Zcidh!igdodhYZedZbVhdeZfjZdhiZmidhY^kZgi^YdheVgVhjhVb^\dh#Adh
ejZYZcVXdbeVVgXdcY^Wj_dh#KZVc!edgZ_Zbead!adfjZdigdhZhijY^VciZhYZjc\gjedZhXg^" W^ZgdcZcaVh]d_Vh[^cVaZhYZhjVcidad\VYZVjidW^d\gV[VhfjZVgbVgdc# “En el cielo y el tierra una estrella brillaba, y a nosotros, para siempre, la amistad nos alumbraba” Recuerda siempre a tu amiga: Lucía.
“Que tu vida sea como las matemáticas: alegría, sufrimiento, toda la vida, tú y tu familia”. Son los deseos sinceros de tu amigo que te quiere mucho Pedro “el malo”
“¿Para qué hicieron en tu casa una puerta principal?, si tú te sales con el novio por la puerta del corral” Para que me recuerdes con una sonrisa. Tu amigocha “la pelos” (Andrea)
amigas que se quieren, no se pueden “Los osos en los polos, no se pueden resba lar; dos olvidar”. Recuérdame siempre. Tu amiga : Laura.
Leti: “De tu balcón a mi balcón hay un paso, dalo chiquito y así te darás un changa
zo” Porque siempre es bueno reír. No te olvides de tu amiga Marucha
76cXYdiVhhdWgZ¹dhdhºdVXdciZX^b^ZcidheZcdhdhYZcjZhigVk^YV# '=V\VcjchdgiZdZcZa\gjedeVgVZaZ\^gVX^cXdXdbeVZgdhXdciVg{cVidYdh!Va\jcVhVcXYd"
iVhX]^hidhVhfjZaZhdXjgg^Zgdch^cfjZgZg#IVbW^cejZYZceVhVgkdajciVg^dh#
¡Diviértanse mucho!
178
Bloque 5. Y para terminar.
Secuencias didácticas
179
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
1
Algunas escuelas o movimientos poéticos 8dbdZcidYVhaVhgZaVX^dcZhhdX^VaZh!adh]jbVcdhcdhgZjc^bdhnXgZVbdhaVodhVb^hidhdh! V[ZXi^kdhZ^ciZaZXijVaZhXdcaV\ZciZXdcfj^ZcZhcdhhZci^bdh^YZci^[^XVYdhnXdbeVgi^bdhaVh b^hbVh^YZVh#:cZaXVhdYZaVheZghdcVhYZY^XVYVhVaVhVgiZhiVbW^cZhVh!hZgZcZcdhZ Xdbjc^XVcYZY^[ZgZciZhbVcZgVheVgVXdbeVgi^g^YZVhZcXdbcYZcigdYZjcYZiZgb^cVYd XdciZmidhdX^Vad]^hig^Xd#:hiZ^ciZgXVbW^dhZkZgZ[aZ_VYdZcaVegdYjXX^cVgihi^XVYZZhiVh eZghdcVhn!XdcZaeVhdYZai^Zbed!VYfj^ZgZXVgVXiZghi^XVheVgi^XjaVgZh#Adb^hbdeVhVZcaV bh^XV!VgiZhea{hi^XVh!cVggVi^kVnX^ZcX^Vh#:cZaXVhdYZaVedZhV!VhiZi^edYZegdXZhdhhZaZ aaVbVbdk^b^Zcidhedi^Xdh# Adhbdk^b^Zcidhedi^Xdhhjg\ZcYZaV^cfj^ZijYYZadhedZiVhedgZcXdcigVgcjZkVhedh^W^" a^YVYZh!iZbVhn[dgbVhYZXdchigj^gedZbVh#EVgVfjZiZc\VcjcV^YZVXdcXgZiVYZXj{aZhhdc Va\jcdhYZZhidhbdk^b^Zcidhedi^Xdh!gZk^hZcadhh^\j^ZciZhXjVYgdh# Barroco (Culteranismo / Conceptismo) U Manierismo.
(derivado del italiano maniera, “tendencia artística muy artificiosa”): Corriente artística que apareció en Italia a mitad del siglo XVI, se extendió por Europa y sirvió para expresar exageraciones, distorsiones, juegos y desproporciones de la realidad, oponiéndose así a lo que se hacía en el Renacimiento.
Características
Fue precedido por el manierismo. Se manifestaba en todas las artes de la época: arquitectura, literatura, música, pintura. En relación con la poesía, se caracterizó por la búsqueda de formas excesivas y sorprendentes, el deseo de maravillar a los lectores, la capacidad de imaginar formas literarias extravagantes a través de procedimientos ingeniosos y rebuscados, así como por el uso recurrente de agudezas, conceptos complicados y ornamentación recargada. Dentro del barroco surgieron dos tendencias, el culteranismo y el conceptismo.
Época
Segunda mitad del siglo XVI
Representantes
Francisco de Quevedo, Garcilaso de la Vega, Luis de Góngora y Argote, Santa Teresa de Jesús, San Juan de la Cruz, Fray Luis de Granada, Fray Luis de León (españoles); Sor Juana Inés de la Cruz, Carlos de Sigüenza y Góngora (mexicanos), entre otros.
Ejemplo (Fragmento)
Al importuno canto de una golondrina Magníficas orejas ofenden en alcázares dorados tus repetidas quejas, mientras yo entre estos sauces levantados aplauso al ruiseñor le niego breve sobre la yerba que ese cristal bebe.
U Culteranismo.
Corriente literaria del barroco español que coincide cronológicamente con el conceptismo. Pero se aparta de éste porque busca expresar sensaciones e imágenes exageradamente más hermosas que las de la realidad.
Góngora, Luis de. “Al importuno canto de una golondrina”, en Francisco Montes de Oca. Teoría y técnica de la literatura, México: Porrúa, 1979, p. 67.
U Conceptismo.
Corriente literaria del barroco que muestra predilección por expresar el conocimiento de la realidad a través del manejo de conceptos abstractos.
180
Secuencias didácticas.
Romanticismo Características
Surge como defensa del sentimiento y de la imaginación frente a la razón. Tiene sus orígenes en Alemania e Inglaterra, posteriormente se da en Francia, Italia y España. La poesía tendió hacia una representación viva y global del hombre, y descubrió como fuente de inspiración a la época medieval, el Oriente y las épocas en que los pueblos primitivos aparecían todavía sin desligarse de la naturaleza. También se caracteriza por la apertura a la libre expresión de los sentimientos y del temperamento.
Época
Siglo XIX.
Representantes
Ideas del filósofo alemán Friedrich Schlegel (1772-1829). Él llamó así a este movimiento que se opuso al neoclasicismo. Algunos poetas románticos mexicanos: Ignacio Rodríguez Galván, Manuel José Othón, Manuel Acuña; poetas españoles: José de Espronceda, Ángel de Saavedra (el duque de Rivas), Gustavo Adolfo Bécquer, Francisco Martínez de la Rosa, Antonio García Gutiérrez, José Zorrilla; la cubana Gertrudis Gómez de Avellaneda, entre otros.
Ejemplo (Fragmento)
Hojas secas I Mañana que ya no puedan encontrarse nuestros ojos, que vivamos ausentes, muy lejos uno del otro, que te hable de mí este libro como de ti me habla todo. II Cada hoja es un recuerdo tan triste como tierno de que hubo sobre ese árbol un cielo y un amor; reunidas forman todas el canto del invierno, la estrofa de las nieves y el himno del dolor. Acuña, Manuel. “Hojas secas”, en La poesía: siglos XIX y XX. México: Promexa, 1985. p. 131 (fragmento).
Modernismo Características
Es un movimiento literario propio de Hispanoamérica, recibe influencia del Parnasianismo y del Simbolismo. Persigue renovar formas y palabras; llega a utilizar el verso libre; tiene gusto por lo exótico y por la más pura belleza, libre de lo moral, lo pedagógico y lo utilitario: también sigue el ideal del “arte por el arte”. Los poetas de esta corriente estaban insatisfechos con el romanticismo y el realismo.
Época
Finales del siglo XIX y principios del XX: hacia 1880 y hasta 1920.
Representantes
Su principal representante fue el nicaragüense Rubén Darío. Entre sus precursores se encuentra José Martí. Son también modernistas : Amado Nervo, Salvador Díaz Mirón, Manuel Gutiérrez Nájera (mexicanos), Julio Herrera y Reissig, Juana de Ibarbourou (uruguayos), Ricardo Jaimes Freyre (boliviano), José Santos Chocano (peruano), José Asunción Silva (colombiano), Alfonsina Storni (argentina), y Gabriela Mistral (chilena), entre otros.
Ejemplo (Fragmento)
Para entonces Quiero morir cuando decline el día, en alta mar y con la cara al cielo; donde parezca sueño la agonía y el alma un ave que remonta el vuelo. (...) Morir cuando la luz triste retira sus áureas redes de la onda verde, y ser como ese sol que lento expira: algo muy luminoso que se pierde. Gutiérrez Nájera, Manuel, “Para entonces”, en La poesía mexicana moderna. México: Fondo de cultura económica (Letras mexicanas), 1953. p. 7.
Secuencias didácticas.
181
Adhbdk^b^ZcidhVgihi^XdhYZkVc\jVgY^V 9ZhYZ&.&%!Vegdm^bVYVbZciZ!n]VhiV&.(.!Xdcjcb{m^bd[adgZX^b^Zcid]VX^V&.'%!eg^cX^eVa" bZciZZc:jgdeVhjg\^Zgdcadhbdk^b^ZcidhVgihi^XdhYZkVc\jVgY^V!fjZ]VXVcZmeaX^iVhjgje" ijgVXdcaVigVY^X^cnjcVgZcdkVX^cYZadhkVadgZhbdgVaZhnZhii^Xdh#:aXdcXZeidYZWZaaZoV YZ_YZhZgc^Xd!^cbk^anZiZgcd#:aVgiZnaVedZhViZcYVcVhZggZcdkVYdgZhnZmeZg^bZciVaZh! dedc^cYdhZVaVhigVY^X^dcZheVgVigViVgYZZciZcYZgZabjcYdVXijVanZa[jijgd#AVhkVc\jVgY^Vh [jZgdciZcYZcX^VhfjZYjgVgdcedXdi^Zbednijk^ZgdcjceWa^XdgZYjX^Yd#8dcaV^ciZcX^c YZ]VXZgaVXgZVX^cVgihi^XVb{h^cYZeZcY^ZciZYZigVY^X^dcZhnVjidg^YVYZh!hZegZhZciVgdcadh bdk^b^ZcidhVgihi^XdhkVc\jVgY^hiVh/[jijg^hbd!ZmegZh^dc^hbd!XjW^hbd!jaigVhbd!YVYVhbd!hjeZ" ggZVa^hbd!ejg^hbd!XdchigjXi^k^hbd!cZdeaVhi^X^hbd!VWhigVXi^k^hbd!WVWZa^hbd!oZc^i^hbd!h^bjaiVcZhbd! hjegZbVi^hbd!eg^b^i^k^hbd!eVca^g^hbd# Futurismo Características
Cronológicamente, es el primer movimiento de vanguardia poética. Se caracteriza por el amor al peligro, el hábito de la energía y la temeridad. Los futuristas declaraban que su poesía brota del valor, de la audacia y de la revolución.
Época
Principios del siglo XX. El 20 de febrero de 1909, el poeta italiano Felipe Tommaso Marinetti publica el Manifiesto del Futurismo.
Representantes
Felipe Tommaso Marinetti, Giovanni Papini, Ardengo Soffici (italianos) y Vladimir Maiakovski (ruso).
Ejemplo (Fragmento)
Declaraciones sobre una nueva estética “Sabed que el esplendor del mundo se ha enriquecido con una belleza nueva: la belleza de la velocidad… Un automóvil rugiente, que parece correr sobre la metralla, es más bello que la victoria de Samotracia…” Marinetti, Felipe Tommaso. “Declaraciones sobre una nueva estética”, en Francisco Montes de Oca. Teoría y técnica de la literatura, México: Porrúa, 1979, p. 85 (fragmento).
Dadaísmo Características
El poeta Tristán Tzara tomó la palabra dada, que es sólo un ruido, para significar que la poesía no necesita alguna serie de reglas para ser creada, puesto que la imagen poética tiene un valor en sí misma y el poeta no requiere de alguna racionalidad ajena a ella; la poesía está dada por la incertidumbre, el creador no sabe con certeza lo que va a encontrar al manejar imágenes poéticas.
Época
Principios del siglo XX. El manifiesto dadaísta fue publicado el 14 de julio de 1916.
Representantes
Fue iniciado por el escritor rumano Tristán Tzara.
Ejemplo (Fragmento)
Manifiesto del señor AA, el antifilósofo sin la búsqueda de yo te adoro que es un boxeador francés valores marítimos irregulares como la depresión de Dadá en la sangre del bicéfalo resbalo entre la muerte y los fosfatos indecisos que raspan un poco el cerebro común de los poetas dadaístas afortunadamente pues otro mina las tarifas y la vida cara me han decidido a abandonar las D… Tzara, Tristán, “Manifiesto del señor AA, el antifilósofo”, en Diccionario de términos literarios, España: Akal,1997.
182
Secuencias didácticas.
U Los temas y
Surrealismo Características
También conocido como superrealismo. Reconoce que la creación artística se desarrolla mediante procesos de relación que realiza la mente ante la presencia sugerente de distintas imágenes.
Época
Principios del siglo XX. En Octubre de 1924 se publicó el primer manifiesto del surrealismo.
Representantes
André Breton, Paul Eluard, Louis Aragon, Guillaume Apollinaire, Pablo Neruda (sólo una parte de su obra).
Ejemplo (Fragmento)
Acapulco Acapulco cortado como una piedra azul, cuando despierta, el mar amanece en tu puerta irisado y bordado como una caracola, y entre sus piedras pasan peces como relámpagos que palpitan cargados por el fulgor marino. Neruda, Pablo, “Acapulco”, en Lourdes Franco. Literatura hispanoamericana. México: Limusa, 1994, p. 386.
EdZhVaY^XV ¹AY^Xdºh^\c^[^XV¹gZaVX^dcVYdXdcZa_jZ\dº#:c\ZcZgVa!idYdVgiZi^ZcZbjX]VhXVgVXiZghi^XVhYZa _jZ\d/VXi^k^YVYh^cjcdW_Zi^kdji^a^iVg^ddeg{Xi^Xd^cbZY^Vid!bVcZ_dYZadhhdc^YdhnYZXdadgZh! XgZVX^cYZ[dgbVh^cZm^hiZciZhZcaVgZVa^YVY0aVXgZVX^cYZbjcYdhZmigVdh!\gVX^dhdhdY^kZg" i^Ydh0aVWhfjZYVYZ]Zgbdhdhbdk^b^ZcidhXdgedgVaZh!XdbdZcZaXVhdYZaVYVcoV#:cZaXVhd YZaVedZhV!dgYZcVb^ZcidYZaVXZcidYZaVheVaVWgVh!YZaiVbVdYZadhkZghdh!YZaVh[dgbVhYZ Zhigd[Vh!aVh^b{\ZcZh^ciZgZhVciZhnWZaaVh#:hYZXaVgViZcYZcX^VaY^XVfjZZaedZiVhZegdedc\V ]VXZgjcedZbVXdbejZhidedgeVaVWgVhYZjcVhdaVhaVWVdfjZiZgb^cZcZcjchdc^Yd^\jVa! ZiX#:hiVXVgVXiZghi^XVYZaVedZhV]VZhiVYdegZhZciZVadaVg\dYZhj]^hidg^V# JcZ_Zbeadbjn^ciZgZhVciZYZZhiViZcYZcX^VaY^XVYZaVedZhVZhZaXVa^\gVbV!fjZZhjcV bVc^[ZhiVX^cedi^XVhjggZVa^hiVfjZY^hZVjcV^bV\Zck^hjVaYZaedZbVZcXd^cX^YZcX^VYZhZc" i^YdXdchjhh^\c^[^XVYdh# DWhZgkZcZah^\j^ZciZZ_ZbeadYZXVa^\gVbVZhXg^idedgBVcjZaBVeaZh6gXZ!edZiVbZm^XVcd fjZ[jcYjcbdk^b^ZcidYZkVc\jVgY^VaaVbVYdZhig^YZci^hbd#
la manera de trabajar el lenguaje en los poemas característicos de algún movimiento poético tienen mucha relación con el momento histórico y la realidad que se vive por el poeta. Por ejemplo, si se vive en una época en que las reglas de escritura y las relacionadas con la vida social son muy rígidas, muchos artistas pueden buscar formas más libres para comunicarse. También pueden encontrar inspiración en lo que la gente del pueblo canta o expresa. Tal fue el caso del poeta cubano Nicolás Guillén.
:akV^kc HjYdg 8Vg^X^V[gV nZa]VbVXV WVaVcYZb^ XZd Maples Arce, Manuel, en Silvia Adela Kohan, Cómo se escribe poesía, España: Plaza & Janés, 1999, p. 155.
1 EVgVXdbZciVgZcZa\gjed# V 9Zadhbdk^b^ZcidhfjZhZYZhXg^WZcZcZaXjVYgd!ªXj{aiZaaVbb{haVViZcX^c4!ªedgfj4
Secuencias didácticas.
183
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
2
Figuras retóricas
U Las figuras retóricas, en los poemas o en otros textos, tienen como principal función propiciar un enriquecimiento de nuestra percepción o manera de ver las cosas, el mundo que nos rodea. La utilización diferente de expresiones y palabras contribuye a una formación diferente de imágenes del mundo y de sentimientos o sensaciones. Por ello la poesía y la literatura son esenciales en la vida humana..
AVh[^\jgVhgZig^XVhdigdedhhdc]ZggVb^ZciVhedi^XVhfjZhZjhVceVgVYdiVgYZjccjZkdn Y^[ZgZciZh^\c^[^XVYdVaVheVaVWgVhfjZXdbcbZciZjhVbdh#AVh[^\jgVhhZXdchigjnZcigVWV_Vc" YdXdcadhhdc^YdhYZaVaZc\jV!Xdcadhh^\c^[^XVYdhYZaVheVaVWgVh!XdcZadgYZch^ci{Xi^XdYZ aVhZmegZh^dcZh!dXdcaVgZaVX^cYZaVheVaVWgVhXdchjhh^\c^[^XVYdhnadhgZ[ZgZciZh#AVh[^\jgVh gZig^XVhb{h^bedgiVciZhhdcaVVa^iZgVX^c!aVXdbeVgVX^cdhb^a!aVbZi{[dgV!aVbZidc^b^V!aV VciiZh^h!aVZcjbZgVX^c!aV^ckZgh^cd]^egWVidc!aVeZghdc^[^XVX^cdegdhdedeZnVnaV^gdcV# Figura
Definición
Ejemplos
Aliteración
En esta figura se trabaja con los sonidos, pues consiste en la repetición de un sonido vocálico, consonántico o de un grupo de sonidos, en diferentes versos.
La clara cadera de la costa. (el sonido que se repite es /K/)
Comparación o símil
A través de esta figura se establecen comparaciones poco usuales, diferentes a las usadas en la vida cotidiana, de tal manera que con ello se enriquece nuestra capacidad de expresión de emociones diversas. Generalmente aparecen los conectores como y cual, en las frases.
ojos como aceitunas (por el color verde de los ojos). dientes cual perlas (por la blancura y perfección de los dientes, como en las perlas).
Metáfora
Es una comparación implícita donde se trasladan las cualidades o características de un objeto a otro. Los dos objetos deben guardar ciertas relaciones de semejanza. Como la comparación es implícita, ya no aparece el conector ni el objeto comparado. Ejemplo: si comparamos los dientes con las perlas, sólo pondremos: “las perlas de tu boca.”
Ojos de aceituna
En este caso, el traslado de significado de una palabra a otra es por su relación de contigüidad en la significación, es decir, es un cambio de palabras basado en la proximidad de sus relaciones. Se establece una metonimia cuando se señala la causa por el efecto, el autor por la obra, la marca por el producto, el continente por el contenido, lo físico por lo moral, lo abstracto por lo concreto, el instrumento por el ejecutante o quien lo usa, etcétera.
Me molesta el sol
Metonimia
El invierno de mi vida
Me compré un Botero Se comió un plato de sopa Perdió la cabeza (por que no razonó correctamente) El máximo representante de la nación (por presidente) Este texto fue escrito por una brillante pluma
184
Secuencias didácticas.
Antítesis
Aparece cuando en expresiones cercanas aparecen términos que tienen significados opuestos.
Larga vida y corta muerte. Hermosas palabras y feas las acciones.
Enumeración
Consiste en presentar un listado de palabras o expresiones que aluden a diferentes cosas, para hacer más descriptiva la idea que se quiere enfatizar y a la vez alargar más la expresión que se quiere comunicar.
Encontraron entonces sus sueños, sus ilusiones, sus esperanzas... Se perdió todo: la amistad, el consuelo, el amor, la compañía...
Figura Personificación o prosopopeya
Definición Ocurre cuando se atribuyen cualidades animadas o humanas a elementos inanimados.
Ejemplos Los rayos del sol acariciaron tierna y amorosamente el rostro de mi amada. Hasta las piedras lloraban por la injusticia cometida.
Inversión o hipérbaton
Ironía
Ocurre cuando se invierte el orden normal de los elementos de una frase u oración.
Altas montañas, hondos valles.
Esta figura consiste en usar una palabra (una frase o todo un texto) para significar un sentido opuesto. Los interlocutores cuentan con la ayuda del contexto para darse cuenta que justamente se quiere decir lo contrario a lo que se expresa.
Qué “hermoso” se ve ese vestido (es una frase irónica si lo que se quiere decir es que el vestido se ve mal).
Caminaron mucho pero llegaron animosos los viajeros.
En un salón que tiene apariencia sucia, decir “Qué limpio está este salón”, es una ironía.
◆ Para practicar
1 Reúnanse en equipos. Lean los siguientes poemas y localicen qué figuras retóricas aparecen en las expresiones marcadas con color. Cada color indica un mismo tipo de figura retórica (guíense por las definiciones y ejemplos del cuadro anterior).
Las vocales A noir, E blanc, I rouge, U vert, O bleu: voyelles Homenaje a Arthur Rimbaud Un hecho extraño ha sucedido en la máquina: Se rebelaron las vocales. Al encender la pantalla, blancas en fondo negro aparecieron, hirientes, mudas, las consonantes sin sonido, las ruinas de un alfabeto semítico. Quizá una runa, un ladrillo asirio, una estela maya, la nueva Piedra Roseta esperando a su descifrador en el sepulcro electrónico. ¿A dónde fueron, en dónde están, qué pretenden, por qué me hacen esto, me dejan plantado como árbol muerto en la tierra sin habla del principio del mundo? Los cinco signos de improviso tomaron consciencia de su importancia decisiva. Porque sin ellos somos polvo y mudez crustácea, guijarros que rezongan incomprensibles al desplomarse en el abismo sin tiempo. Devuélvanme mi lengua.
Secuencias didácticas.
185
La gota La gota es un modelo de concisión: todo el universo encerrado en un punto de agua. La gota representa el diluvio y la sed. Es el vasto Amazonas y el gran Océano. La gota estuvo allí en el principio del mundo. Es el espejo, el abismo, la casa de la vida y la fluidez de la muerte. Para abreviar, la gota está poblada de seres que se combaten, se exterminan, se acoplan. No pueden salir de ella, gritan en vano. Preguntan como todos: ¿de qué se trata, hasta cuando, qué mal hicimos para estar prisioneros de nuestra gota? Y nadie escucha. Sombra y silencio en torno de la gota, brizna de luz entre la noche cósmica en donde no hay respuesta. Pacheco, José Emilio, en Zapata, Miguel Ángel (comp.). Nueva poesía latinoamericana. México, UNAM-U. Veracruzana (Antologías Literarias del siglo XX, no. 3), 1999, pp. 129 - 132.
2 ªFjhZfj^ZgZYZX^gXdc¹hZejaXgdZaZXigc^Xd¹4 3 8dbZciZchjhgZhejZhiVhXdcZa\gjed#
186
Secuencias didácticas.
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
3
Los tipos de texto EVgVedYZgZhiVWaZXZgfji^edYZiZmidaZZbdhdZhXjX]Vbdh!hZidbVcZcXdch^YZgVX^c[VXid" gZhY^kZghdh0jcdYZZaadh!bjn^bedgiVciZ!ZhhjbdYddZhigjXijgVYZXdbjc^XVX^c#=VnXjVigd bdYdhdZhigjXijgVhW{h^XVhYZXdbjc^XVX^c!fjZhZXdch^YZgVcZaZbZciVaZhedgfjZidYVhaVh XjaijgVhaVhjhVc#HZegZhZciVc!YZbVcZgVgZhjb^YV!ZcZah^\j^ZciZXjVYgd#
Modos o estructuras básicas de comunicación
Características
Descripción
La descripción es un modo de comunicación con el que trata de reconstruirse, en la mente del receptor, cómo es, cómo se ve o cómo se siente algo. Pueden describirse personas, animales, cosas, procesos, sucesos, paisajes, sentimientos. Ejemplos de textos que utilizan la descripción: las definiciones que aparecen en los diccionarios y las exposiciones detalladas de la literatura.
Narración
La narración hace referencia a un suceso o acontecimiento, o a una serie de ellos que, enlazados, conforman una historia o relato. En la narración se alude a acciones que realizan ciertos personajes o agentes, en tiempos y lugares específicos. Ejemplos de textos que usan la narración: los cuentos, las novelas, las anécdotas de la vida cotidiana.
Argumentación
La argumentación se usa cuando quiere justificarse o promoverse, en contra de un criterio ajeno, una opinión sobre un tema determinado. La opinión debe fundamentarse, se “argumenta”; en otras palabras, se sostiene o apoya mediante el uso de diferentes recursos: datos extraídos de libros, estadísticas, ejemplos, apelación a experiencias compartidas con el receptor, entre otros. Ejemplos de textos en que se recurre a la estructura argumentativa: ensayos, artículos de opinión en periódicos, revistas y otras publicaciones.
Diálogo
El diálogo es un modo de comunicación en el que intervienen al menos dos interlocutores, éstos intercambian y negocian ideas con diferentes propósitos. Ejemplos de textos en los que se pone en práctica el diálogo: las entrevistas, las pláticas cotidianas, los textos teatrales.
EVgVXaVh^[^XVgnXVgVXiZg^oVgjciZmid!VYZb{hYZXdch^YZgVghZadhbdYdhdaVhZhigjXijgVh W{h^XVhYZXdbjc^XVX^cji^a^oVYdh!iVbW^chZi^ZcZZcXjZciVhjZmiZch^c!egdeh^idhd[^cZh Xdbjc^XVi^kdh ^c[dgbVg!XdckZcXZg!Zmea^XVg!YZbdhigVg!ZiX# !Za{bW^idYZaVk^YVdZaXdcdX^b^Zc" idZcfjZhZjhV gZa^\^dhd!Vgihi^Xd!X^Zci[^Xd!YZk^YVXdi^Y^VcV!edai^Xd!ZiX# !i^edYZZb^hdg!YZ gZXZeidg!YZXdciZc^Yd!YZXVcVadbZY^dbViZg^VaeVgVbVc^[ZhiVghZ dgVa!ZhXg^id!VjY^dk^hjVa ! VYZb{hYZaaj\Vgni^ZbedZcfjZhZZhXg^WZ#6h!edgZ_Zbead!jciZmidejZYZhZgXdch^YZgVYd XdbdjcXjZcid bdYdcVggVi^kd!YZZmiZch^cWgZkZ fjZ]VWaVVXZgXVYZVc^bVaZh!ZhXg^idedg jcVjidggZXdcdX^YdZcBm^XdnXjndeWa^Xdhdcadhc^dhYZcjZhigVedXV# EdgdigVeVgiZ!adhY^kZghdhiZmidhfjZXdcdXZbdhjhVc!\ZcZgVabZciZ!jcddb{hbdYdhd ZhigjXijgVhYZXdbjc^XVX^cYZadhfjZhZhZVaVgdcVciZh#:cadhXVhdhZcfjZVeVgZXZb{hYZ jcV[dgbVYZXdbjc^XVX^c!ZaiZmidhZXaVh^[^XVedgZai^eddZhigjXijgVfjZiZc\Vb{heZhd!n iVbW^chZ\cZaegdeh^idd[jcX^cXdcfjZhZ]VnVZaVWdgVYd#
Secuencias didácticas.
187
EdgZ_Zbead!ZcjcVZcigZk^hiV!XdbdaVfjZaZZg{cb{hVYZaVciZ!ejZYZ]VWZgbdYdhdZh" igjXijgVhYZXdbjc^XVX^cXdbdaVcVggVX^c!ZaY^{ad\d!aVYZhXg^eX^cnaVVg\jbZciVX^c!eZgdaV ZhigjXijgVfjZegZYdb^cVZhZaY^{ad\d#Edghj[jcX^c!aVZcigZk^hiVejZYZhZghadZmedh^i^kV fjZ ^c[dgbVnZmea^XV dVg\jbZciVi^kV ZcaVfjZhZZmegZhVcde^c^dcZhhdhiZc^YVhXdcVg\jbZcidh 0 dW^Zc!ejZYZegZhZciVgjcVbZoXaVYZaVh[jcX^dcZhVciZg^dgZh!nZcidcXZh]VWg{hZ\bZcidhYZ aVZcigZk^hiVfjZhZVchadZmedh^i^kdhndigdhfjZhZVcidiVabZciZVg\jbZciVi^kdh# AdhiZmidhfjZedghj[jcX^cnZhigjXijgVhZaaVbVcZmedh^i^kdh¸niVbW^cadhVg\jbZciV" i^kdh¸hZjhVcbjX]dZcZa{bW^idVXVYb^Xd ZhYZX^g!ZcaVhZhXjZaVh!ZcaVhjc^kZgh^YVYZh!Zc adhaj\VgZhYdcYZhZXdchigjnZnY^[jcYZXdcdX^b^Zcid # EVgVfjZZci^ZcYVcbZ_dgaVY^[ZgZcX^VZcigZadhiZmidhZmedh^i^kdhnadhVg\jbZciVi^kdh!gZk^" hVg{cZah^\j^ZciZXjVYgd# Texto expositivo Etimología
Del latín exponere, que significa “poner fuera o manifestar”.
Del latín arguere, que significa “argüir, alegar”
Definición
Texto en que se expone o informa acerca de un tema con el fin de explicarlo a alguien más, por eso normalmente tiene una función didáctica y presenta “claves” explícitas (subtítulos, resúmenes, ilustraciones, entre otras) para que los lectores puedan encontrar fácilmente lo que para el autor es importante en la exposición del tema. Explicar, a su vez, viene del latín explicare, que significa “desplegar”; por lo tanto, la explicación implica desarrollar un discurso que permita la clara identificación de las partes de un proceso, hecho o fenómeno. Usa diversos modos de comunicación: descripción, en las definiciones; y narración, argumentación e, incluso, diálogos. Su función es informar y explicar.
Texto cuyo modo básico de comunicación es la argumentación, por lo tanto, se enuncia una opinión que se argumenta, sostiene o justifica con razones diversas (ejemplos, datos de alguna autoridad o experto en el tema, etcétera). Su función es persuadir o convencer acerca de algo.
Estructura
Tiene: s Presentación o Introducción: parte en que se ubican el tema y los objetivos del texto. s Desarrollo: en el que se especifican los datos y el conjunto de aspectos o características que explican o informan sobre el tema. s Conclusión: es la recuperación resumida de los datos más relevantes presentados en el desarrollo. En ella se mencionan también las limitaciones y los logros de la explicación.
Tiene: s Punto de partida, premisas o introducción: apartado en que se ubican el tema y las condiciones que rodean o disparan la reflexión, y la opinión que se da sobre algo. s Tesis: es la opinión, afirmación o negación que el autor emite sobre un tema. s Argumentos: serie de razones o datos que se presentan como apoyo o respaldo de la opinión emitida. s Conclusión: reflexión última sobre la opinión dada a conocer, y que se espera que el receptor comparta.
Recursos lingüísticos que usan
s Definiciones s Presente atemporal (verbos “es”, “está” como conectores entre el objeto y sus características) s Etimologías s Descripciones y adjetivaciones s Ejemplificaciones s Analogías s Tercera persona o el impersonal (La publicidad... el consumidor... se menciona que... se habla de...)
s Figuras retóricas variadas s Narraciones s Ejemplos s Analogías s Primera persona del singular (Opino... considero... creo...)
Ejemplos
s !RTÓCULOS CONTENIDOS EN LOS LIBROS DE TEXTO O MANUALES ESCOLARES s ,AS LLAMADAS hMONOGRAFÓASv QUE VENDEN EN LAS PAPELERÓAS
s !RTÓCULOS DE OPINIØN QUE APARECEN EN periódicos o revistas. s %NSAYOS s $ISCURSOS DE LOS DEBATES
Otros
188
Texto argumentativo
Secuencias didácticas.
U Para practicar
1 GZcVchZXdcdigdXdbeVZgd#9^hXjiVcZcfjhZeVgZXZaV^c[dgbVX^cfjZZcXdcigVgdc VXZgXVYZadhiZmidhZmedh^i^kdhnadhVg\jbZciVi^kdh!gZheZXidYZaVfjZhZegZhZciVZcZa XjVYgd#H^jhiZYZhZcXdcigVgdcb{hYVidhYZadhfjZhZhZVaVcVfj!ZhXgWVcadhZcaV[^aV YZDigdh# 2 AZVcadhh^\j^ZciZh[gV\bZcidhYZiZmidh#HZVaZcXj{aZhZmedh^i^kdnXj{aVg\jbZciVi^kd#
Texto 1
N
uestra sociedad vive sustentada, como dice Herbert Marcuse, sobre “falsas necesidades” que le son impuestas por los intereses de unos grupos determinados [...] Uno de los rasgos sobresalientes de este manejo del hombre, como afirma Marcuse, es la transformación de lo superfluo en necesario [...] La gente se reconoce a sí misma en sus comodidades: encuentra su alma en su automóvil, en su aparato de alta fidelidad [...] es “la sociedad opulenta”, en la que las técnicas publicitarias indican al consumidor qué […] desea, o mejor, quizá, qué debe desear. No obstante, frente e esa visión negativa de la publicidad [...] en la sociedad contemporánea existe una visión positiva; la que considera el marketing orientado hacia el consumidor, es decir: la publicidad como un servicio que orienta al consumidor. La publicidad. Barcelona, Salvat editores, 1973, p. 127. (Fragmento)
Texto 2
O
bservemos en primer lugar que la palabra publicidad posee actualmente en francés dos acepciones. Se opone primero a lo que es confidencial, secreto, desconocido: en tal sentido, comentamos la “publicidad” de un suceso, la “publicidad” de los debates, la “publicidad” de los actos jurídicos, etcétera. La existencia de la palabra en esta primera acepción se remonta manifiestamente al siglo XVII. La segunda acepción, que podríamos calificar de “comercial” y que es la única que aquí interesa, no aparece sino hasta la segunda mitad del siglo XIX [...] la noción de publicidad, en esta segunda acepción del término, también implica hoy una nueva idea: la de incitación a la compra.
U En un texto es preferible hablar de la estructura expositiva o la estructura argumentativa presente cuando alguna de éstas aparece sólo en una parte, pero no es característica de todo el texto. En cambio, se habla de tipo de texto expositivo o texto argumentativo cuando estas estructuras predominan en todo el texto.
U Superfluo. Innecesario,
que está de más. U Opulento. Relativo a
opulencia, abundancia, sobra de bienes, riqueza. U Marketing. Conjunto de prácticas que buscan el aumento del comercio. U Vapuleado. Golpeado, reprendido, criticado
Victoroff, David. La publicidad y la imagen. Barcelona: Gustavo Gili, 1978, p. 11. (Fragmento)
3 AZVcV]dgVaVh^\j^ZciZZcigZk^hiVgZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhfjZVeVgZXZcVa[^cVaYZaV b^hbV#
Entrevista de Pierre Kister a Jacques Douce
E
l hombre contemporáneo vive inmerso, dominado, manipulado y vapuleado por la publicidad. Los descubrimientos llevados a cabo por la psicología y por la psiquiatría han sido aprovechados por los técnicos publicitarios para actuar en el inconsciente humano y manejarlo a su antojo. Por otra parte, no es posible pensar la sociedad avanzada sin la presencia constante de la publicidad. Ésta es una especie de ropaje que la envuelve y constituye su imagen misma. Por todo ello, tratar el tema de la publicidad adquiere una importancia enorme y representa plantearse uno de los temas de mayor actualidad.
Secuencias didácticas.
189
Jacques Douce, director de la famosa Agencia Havas, ha tenido la gentileza de contestar el siguiente cuestionario: ¿Cuál es el papel de la publicidad en el juego económico moderno? ¿A qué niveles interviene? U Marketingmix.
Se denomina Mezcla de Marketing a las herramientas o variables de las que dispone el responsable de marketing o ventas para cumplir con los objetivos de una compañía. U Engranaje. Enlace de ideas, circunstancias o hechos. Conjunto de piezas que se engranan. U Marginal. Que está al margen. De importancia secundaria o escasa. U Arquetipo.
Representación que se considera modelo de cualquier manifestación de la realidad. U Lucrativa. Que produce ganancias o utilidades. U Siderurgia. Arte de extraer y trabajar el hierro.
Hasta hace muy poco, incluso en los países industrializados, la economía restrictiva predominaba sobre la de elección. La publicidad no era entonces necesaria. Actualmente, cuando deseamos adquirir un impermeable o una pastilla de jabón se nos presenta un problema de elección. De ahí la importancia totalmente nueva de la publicidad en nuestra economía. La publicidad es un elemento esencial del marketingmix ; interviene como tal entre la producción y el consumo. Se trata de un engranaje muy importante en el mecanismo de la economía de mercado, en la adaptación de la oferta a la demanda y de ésta a la oferta. Su intervención ya no es final ni marginal, ni tan siquiera ocasional; la preocupación publicitaria debe ser continua y situarse más arriba del proceso de comercialización. Creo que entre los productos que se consumen actualmente hay por lo menos 50% que hace diez años no existían. Por lo tanto, el papel principal de la publicidad, en lo esencial de su acción, ha sido proporcionar información comercial acerca de nuevos productos, de nuevos servicios. ¿La publicidad, analizada globalmente, se puede considerar como una forma de propaganda para la sociedad de consumo?
Globalmente, la publicidad sirve de vehículo a un estilo de vida, a cierto arte de vivir. Promueve determinados valores sociales, ciertos arquetipos de comportamiento, determinados modelos socioeconómicos. En general, estos valores van ligados a lo que se ha convenido en llamar “sociedad de consumo”, y esto sencillamente por la razón de que la publicidad es —en este sentido— una forma de comercio al igual que los grandes almacenes, los supermercados, las boutiques, etc. [...] La publicidad como técnica podría también ponerse al servicio de bienes no comercializados, de servicios colectivos o de realizaciones no lucrativas. [...] Algunos especialistas consideran que la publicidad perjudica la concurrencia en el mercado de las empresas más débiles, favoreciendo por consiguiente la hegemonía de las más poderosas. ¿Qué opina usted de esto?
6XijVabZciZZm^hiZjcVVbea^VkVg^ZYVYYZ egdYjXidhZcZabZgXVYd!ZhedgZaadfjZaV ejWa^X^YVYViZc^Ydjc\gVcVj\Z#
190
Secuencias didácticas.
Ésta es una de las críticas que se hacen a la publicidad. Se cree que es como un derecho de aduana: impide a los recién llegados el acceso a ciertos sectores. De entrada, hay que considerar que existen determinados sectores que presentan diversos aspectos: no sólo el volumen publicitario mínimo, sino también las inversiones. No se puede acceder a la siderurgia o a la pe-
troquímica sin invertir varios millones. La publicidad es también una forma de inversión. Se invierte en publicidad como se invierte en máquinas. Por el contrario, en otros casos, la publicidad ha permitido poner en tela de juicio ciertas posiciones establecidas. A modo de ejemplo, es interesante citar un caso espectacular ocurrido hace años en la agencia donde trabajo. El sector de las especias era dominado en Francia por la Générale Alimentaire, con Poivraussage, por una parte, y la General Food, con Sulta, por otra (se trata de dos grandes compañías sólidamente establecidas, con numerosas marcas y medios muy importantes). Un día nos visitó un hombre del sur de Francia apellidado Ducros. Recogía hierbas en la región de Provenza y era distribuidor al por mayor de un determinado número de almacenes. Su personalidad nos impresionó. Era dinámico, tenía ideas. Buscamos nombres para sus productos, hicimos mezclas, un condicionamiento típico, una marca. Le invitamos a entrar en los grandes circuitos distribuidores. Tres años más tarde, este hombre se situaba a la cabeza del mercado de las especias. [...]No nos imaginamos de qué modo estas personas, y otras que también lo han conseguido, hubieran podido introducirse en el mercado y revolucionar posiciones muy sólidas en ciertos sectores del mercado sin ayuda de la publicidad.
U Los textos expositivos y los argumentativos se usan frecuentemente de manera combinada en los diferentes textos que leemos o escuchamos, como en la entrevista que acaban de leer. Como pueden notar, en realidad es muy difícil encontrar un texto que use sólo un modo de comunicación o tenga una sola función comunicativa. Por eso es importante que sepan distinguir cuál modo es el predominante.
¿Cuál es la utilidad de la publicidad para el público?
La publicidad informa al público acerca de los productos, sus precios, sus características, sus utilizaciones, sus lugares de venta, etcétera. Aunque esta información sea incompleta, aunque esté orientada (y el público sabe que lo está, que es interesada), es un elemento capital de la libertad de elección del consumidor. [...]
U Condicionamiento.
Limitación, restricción. U Capital. Principal o muy
grande.
AVejWa^X^YVYZhi{egZhZciZiVbW^cZcadhcZ\dX^dhb{heZfjZdh#
Secuencias didácticas.
191
U Los textos
pueden tener funciones comunicativas diversas: informar, persuadir o convencer, amenazar, disuadir, explicar, solicitar, manipular o dirigir la conducta de otro, expresar emociones o sentimientos, jugar con el lenguaje y la estructura del texto, mantener o verificar el contacto comunicativo o la relación interpersonal con otro u otros, etcétera.
U Unilateral. Que se refiere sólo a una parte o aspecto de algo. U Elocuencia. Facultad de hablar o escribir de modo eficaz, para deleitar, conmover o persuadir.
¿Cómo ve usted el futuro de la publicidad desde el punto de vista económico y de la creación? ¿Cuál será su evolución respecto al productor, por una parte, y al consumidor, por otra?
La publicidad deberá integrarse progresivamente en la estrategia general de la empresa y ser la intérprete fiel de los consumidores ante la empresa. Se dice, cada vez más, que su función real es la comunicación. No hay verdadera comunicación si es unilateral o directiva, o paternalista. No hay comunicación sin diálogo. Pero no existe diálogo sin respeto mutuo y sin un mínimo de participación, de implicación. Frente a un consumidor más enterado, más culto, más exigente, la publicidad deberá ser más sobria, más directa. Al igual que ha cambiado el estilo de la elocuencia, el del publicitario evoluciona y evolucionará de forma sensible. Pero decir que se pasa a una publicidad hecha por y para adultos no significa que se deba tratar a los hombres (y a las mujeres) como seres puramente racionales. La afectividad, la sensibilidad continuarán siendo valores seguros. [...] La publicidad. Navarra: Salvat, Grandes temas, 1975, pp. 9-19 y 78-89. (Fragmento)
4 AdXVa^XZc!XdcVnjYVYZhjbVZhigd!aVhgZhejZhiVhfjZdg^\^cVciZmidhhdaVbZciZZmedh^i^" kdh fjZ^c[dgbVcnZmea^XVc naVhfjZhZegZhZciVcXdbdiZmidhVg\jbZciVi^kdh ZhYZX^g! ZcaVhfjZ]Vnde^c^dcZhfjZhZVednVcZcYVidhdgVodcZhY^kZghVh # 5 HZVaZcXdcXdadgVbVg^aadaVhgZhejZhiVhfjZhdciZmidhZmedh^i^kdh!nXdckZgYZ!aVhfjZ hZVcVg\jbZciVi^kdh# 6 IVbW^cejZYZcZhXg^W^gXdca{e^o!ZcZabVg\ZcYZaiZmid!Zai^edYZZhigjXijgVfjZegZk" VaZXZZcXVYVgZhejZhiV#
192
Secuencias didácticas.
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
4
Los tipos de argumentos :caVhhZh^dcZhVciZg^dgZh¸nZcadfjZZhijY^VgdcZchjheVhVYdhXjghdhYZ:heVda¸gZXdcd" X^ZgdcfjZhjciZmidVg\jbZciVi^kdZ^YZci^[^XVgdcY^[ZgZciZhbVcZgVhZcfjZVa\dejZYZVg" \jbZciVghZ!adXjVaZh^cY^heZchVWaZeVgVkVadgVgZhiZi^edYZiZmidhniVbW^ceVgVhVWZgXbd ZhigjXijgVgY^hXjghdhXjVcYdZhXg^WZcdeVgi^X^eVcZcYZWViZh#EdgidYdZaad!Zh^bedgiVciZfjZ XdcdoXVcaVhY^kZghVhbVcZgVhZcfjZejZYZVednVghZdVg\jbZciVghZjcVde^c^cdiZh^h#
I^edhYZVg\jbZcid AdhVg\jbZcidhfjZhjZaZcjhVghZZcadhiZmidhhdcadhh^\j^ZciZh# 6g\jbZcidhfjZ]VXZcgZ[ZgZcX^VVjcbdYZad!VjcZ_Zbead!VjcV^ajhigVX^c ZhYZX^g!jcVVcX" YdiVd]^hidg^VfjZ^ajhigVZaXVhdd]ZX]d! XdbdaVVcXYdiVYZakZcYZYdgYZZheZX^VhZcaV ZcigZk^hiVfjZaZhiZVciZh # 6g\jbZcidhedgZaZhiVWaZX^b^ZcidYZVcVad\Vh hZVaVcjcVhZbZ_VcoVdjceVgZX^YdZcigZYdh hZgZh!dW_Zidh!XdcXZeidh!ZiX#!VeVgi^gYZaXjVahZaaZ\VVjcVXdcXajh^c :_Zbead/=ZaZYdid" Ydhadha^WgdhZhXg^idhedg8Vgadh;jZciZhnbZ]Vc\jhiVYdbjX]d#;jZciZhVXVWVYZejWa^XVg hjb{hgZX^ZciZa^Wgd#EdgadiVcidhiZiVbW^cbZ\jhiVg{# 6g\jbZcidhedgVeZaVX^cdbZcX^cYZaVhXdchZXjZcX^VhYZadh]ZX]dhdVXidh Zh_jo\VgVa\d edghjhedh^WaZhZ[ZXidh # 6g\jbZcidhYZVjidg^YVY#HdcVfjZaadhZcadhfjZhZX^iVVVjidgZhdZmeZgidhgZXdcdX^YdhZcZa iZbV! dW^Zc! hZbZcX^dcVcYVidhZhiVYhi^XdhegdedgX^dcVYdhedg^chi^ijX^dcZhYZegZhi^\^dd fjZhdcegdYjXidYZ^ckZhi^\VX^dcZh# 6g\jbZcidedggZ[ZgZcX^VVZmeZg^ZcX^VhXdbeVgi^YVh#8jVcYdhZ]VXZbZcX^cYZ]ZX]dhnZm" eZg^ZcX^VhXdcdX^YdhiVbW^cedgZagZXZeidgdedgaVXdaZXi^k^YVY# 6g\jbZcidhedgVeZaVX^cdgZ[ZgZcX^VVjcVigVY^X^c# 6g\jbZcidhedgegZhZciVX^cYZiZdgVhdZaVWdgVX^dcZhiZg^XVh# 6g\jbZcidhedgVeZaVX^cVegZXZYZciZhnedgaVkVadgVX^cYZaVciZhnYZhejhYZjc]ZX]d# U Para practicar
1 AZVcZah^\j^ZciZiZmid0YZhejh!ZcadhgZXjVYgdhYZXdbZciVg^dfjZi^ZcZcacZVhZh" Xg^WVcfji^edYZVg\jbZcidhd^c[dgbVX^chZjhVeVgVVednVgnhdhiZcZgaVde^c^c diZh^hfjZbZcX^dcVZaVjidg#9ZWZcbVgXVghadadhZcXVWZoVYdhYZadhVg\jbZcidh eg^cX^eVaZh!VjcfjZidYdZaiZmidfjZh^\jZiVbW^cZheVgiZYZaVhgVodcZhfjZYVZa VjidgXdbdeVgiZYZaVg\jbZcidhZVaVYd#
¿Tiene futuro el consumismo?
L
a sociedad en la que vivimos nos incita no sólo a consumir, que es una necesidad humana, dado que tenemos que satisfacer nuestras carencias, sino al consumismo, al consumo superfluo. Esto lo realiza convirtiendo en esenciales las funciones simbólicas del consumo, para lo que se sirve de la influencia que ejercen en las masas la publicidad y la moda puestas al alcance de toda la sociedad a través de los medios de comunicación de masas. El consumismo, sin embargo, no es la solución para satisfacer realmente las necesidades humanas, puesto que crea muchos males reales y sólo ofrece a cambio, como vimos, satisfacciones simbólicas o ilusorias.
U No en
todos los textos argumentativos se presentan de manera ordenada las partes principales. Algunos pueden expresar la tesis hasta el final, y al principio sólo enumerar las razones o argumentos para sostenerla; otros, parten de la opinión emitida por distintos autores y poco a poco la van cuestionando o contraargumentando, de tal manera que la tesis del autor es la contraria a la enunciada inicialmente. Lo más importante cuando se lee este tipo de textos es, primero, identificar el tema, y después la opinión que el autor da sobre él; de esta forma se van encontrando los argumentos.
Este es el título del texto argumentativo. En él se anuncia ya el tema (consumismo).
Aquí empieza la parte del Punto de partida (o introducción). Esta es la opinión o tesis del autor.
193
U ingente. Muy grande.
Encabezado del argumento 1. Aquí se usa como respaldo:
Encabezado del argumento 2. Utiliza como respaldo:
Argumento 3. Usa:
194
Secuencias didácticas.
El consumo superfluo puede incluso llegar a ser perjudicial. Esto sucede, por ejemplo, cuando nos induce a consumir productos que son inconvenientes para la salud, como ocurre con el tabaco, el alcohol y las demás drogas. A pesar de ello, la publicidad constante y los imperativos de la moda incitan todavía a muchos seres humanos a buscar las ilusorias satisfacciones que proporciona el consumo de esos productos. También perjudica al hombre cuando le mueve a cambiar sus hábitos alimenticios (“comida-basura”) o su imagen corporal (¡hay que estar delgado!), para seguir los reclamos de una publicidad y de una moda interesada más en colocar sus productos en el mercado que en satisfacer verdaderas necesidades humanas. Hay veces que incluso se pierde la propia identidad cultural por seguir formas de consumo que proceden de otras culturas, pero que triunfan por la ingente inversión publicitaria que acompaña al lanzamiento de sus productos. Un ejemplo de esto lo tenemos en el consumo masivo de refrescos de cola y hamburguesas. La naturaleza, por su parte, sufre cada vez más las consecuencias de la loca carrera hacia el consumismo emprendida por los seres humanos. Las basuras y los residuos se acumulan dificultando su asimilación por la naturaleza. Una lata tarda 500 años en descomponerse y una botella de vidrio más de 1000. Se calcula que […] 80% de los residuos considerados peligrosos es producido por los Estados Unidos de América, la nación más consumista del mundo. La industria mundial produce cerca de 2 500 millones de toneladas de desechos, de los cuales 338 se encuentran clasificados como altamente peligrosos. Además contamina el medio ambiente hasta hacerlo peligroso para la supervivencia de la vida. En 200 años de actividad industrial ha incrementado en 25% la cantidad de dióxido de carbono libre en la atmósfera del planeta. Amplias zonas de bosques y reservas naturales, tan necesarias para la vida de la Tierra, se destruyen cada año. Entre 1987 y 1988 los incendios arrasaron una superficie de la Amazonia equivalente a la de España, y las selvas de la Amazonia producen cerca de 40% del oxígeno que respira el mundo. Estamos a punto de acabar con el equilibrio ecológico. Desde el año 1600 se han extinguido 726 especies conocidas y actualmente están en peligro otras 21 806. Desde el punto de vista de la solidaridad humana también es posible criticar seriamente al consumismo. Sin un mínimo de justicia social a nivel mundial el futuro de la humanidad corre peligro. En efecto, hemos hablado de las sociedades de consumo y del consumismo. De lugares donde reina la abundancia hasta el punto de que algunos seres
humanos se pueden permitir el lujo de consumir sin necesidad, incluso de destruir bienes de consumo sin haberse aprovechado de ellos. 80% del acero y 85% del papel son consumidos por 23% de la población mundial, que también consume 77% de la energía que se gasta en el mundo. Mientras esto ocurre en algunas sociedades humanas, el problema de la pobreza sigue existiendo para la mayor parte de la humanidad. El hambre y la desnutrición son una realidad en América Latina, en Asia y en África. Son millones los seres humanos que no tienen solucionadas sus necesidades primarias o biológicas. Se calcula que más de 40% de la población mundial (unos 2 000 millones de personas) son pobres, de ellos 1 200 millones viven en estado de pobreza absoluta, y 75% (aproximadamente 4 000 millones) tiene graves carencias en lo que respecta a su alimentación, vestido o vivienda. Sólo 15% (800 millones) no tienen problemas de consumo... y las cosas no mejoran con el paso del tiempo, sino que empeoran. Si en 1965, 70% de la producción mundial se realizaba en los países ricos y 20% en los no desarrollados, en 1989 la proporción era 73% y 16%. De todas formas, lo peor del consumismo es que se basa en un sistema de organización económica que no tiene futuro. En efecto, como vimos anteriormente el consumismo es la consecuencia del crecimiento constante de la producción. El sistema productivo crece continuamente y tiene que dar salida a sus productos. Pues bien, tanto el crecimiento constante de la producción, como el crecimiento constante del consumo son imposibles de mantener a largo plazo. Para comprender las propiedades del crecimiento constante recordemos la leyenda según la cual el juego del ajedrez lo inventó un matemático que estaba al servicio de un Rey. Éste quiso recompensarlo por su buen trabajo. El matemático le pidió la cantidad de trigo resultante de colocar un grano de dicho cereal en el primer cuadro del tablero de ajedrez, dos granos en el segundo, cuatro en el siguiente y así sucesivamente hasta cubrir todos los cuadrados del tablero. Al Rey le pareció que la petición era insignificante, pero cuando se hicieron los cálculos, resultó que no había trigo en el mundo para entregar al inventor del juego. En efecto, se trata de 2 elevado a la potencia 64, es decir, 500 veces la cosecha de trigo del año 1980, cantidad superior a la cosechada por el hombre a lo largo de toda su historia.
Argumento 4. Aquí se utiliza:
Aquí se utiliza como argumento:
Secuencias didácticas.
195
Aquí se usa como argumento:
Aquí se usa.
Aquí se usa como argumento:
El consumo de un producto que aumente su consumo a un ritmo de 7% anual se duplicará en sólo 10 años. Esto quiere decir, por ejemplo, que si en el año 2000 se acabaran todas las reservas de petróleo conocidas, y en el año 2001 se descubriera una nueva reserva de petróleo igual a la cantidad total del mismo consumida a lo largo de toda la historia de la humanidad, si el consumo continuara creciendo a un ritmo de 7% anual, esta fantástica fuente de petróleo se agotaría en tan sólo 10 años. Esto quiere decir que ningún recurso que nos proporcione la naturaleza, ni ningún producto que elabora la industria humana puede satisfacer las necesidades de un crecimiento continuo del consumo durante mucho tiempo. Si un producto natural con consumo constante tarda, por ejemplo, 600 años en acabarse, con consumo creciente a 1% anual duraría 200 años, a 5% sólo 70 años, a 15% únicamente 30 años. Pensemos, además, que el consumo creciente es hoy patrimonio de la minoría de la humanidad. ¿Qué ocurriría si todos los habitantes de la Tierra quisieran consumir lo mismo que consumen los habitantes de los [Estados Unidos de América]? El problema se agrava si tenemos en cuenta, además, el incremento de población que soporta nuestro planeta. En la actualidad son unos 5 500 millones de personas; en el año 2050, de mantenerse el actual ritmo de natalidad, serán 10 000 millones los habitantes del globo y 97% de ese crecimiento se habrá registrado en el Tercer Mundo. Es decir, en países que necesitan aumentar mucho su nivel de consumo para salir de su situación de subdesarrollo. ¿Cómo podrán hacerlo si la mayor parte de los recursos de la humanidad los gastan los países avanzados en un consumo superfluo? Parece evidente que el consumismo no es el futuro de la humanidad. Pardinas Fuentes, Jesús. Seis lecciones sobre consumismo, Tomado de: www.sistemaeducativo.net/ESO/etica/seis_lecciones_consumismo.htm Consultado el 2 de febrero de 2007.
Ésta es la conclusión.
2 GZcVchZZceVgZ_VhnXdbeVgZcadfjZXVYVjcdZhXg^W^# 3 KVadgZc!VYZb{h!h^adhVg\jbZcidhfjZjhVZaVjidghdcdcdXdch^hiZciZhZc[jcX^cYZa i^edYZYVidhd^c[dgbVX^cfjZjhVXdbdgZheVaYd# 4 8dbZciZchjhgZhejZhiVhZcZa\gjed#
196
Secuencias didácticas.
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
5
Estructura de la oración y estructura del párrafo Jce{ggV[dhZYZ[^cZXdbdjcXdc_jcidYZdgVX^dcZhfjZigViVcYZXdbjc^XVgY^kZghdhVheZX" idhYZjcVb^hbV^YZV#8jVcYd]VnjcXVbW^dZcaV^YZV!ZcidcXZhYZWZXVbW^VghZYZe{ggV[d# K^hjVabZciZ!ZcZaZheVX^dYZaZhXg^id!jce{ggV[dhZ^YZci^[^XVedgfjZ^c^X^VXdcaZigVbVnhXjaV niZgb^cVZcejcid[^cVa# AVhdgVX^dcZhdZmegZh^dcZhfjZhZjhVcZcjce{ggV[dejZYZcZhiVghZeVgVYVhedgXdbVh ! ! ejcidhnXdbVh 0 dejcidhnhZ\j^Yd # #6YZb{h!VeVgZXZcXdcZXidgZh!hidhhdcaVheVaVWgVh fjZeZgb^i^g{c]^aVgjcVZmegZh^c"^YZVXdcdigV#
GZXjZgYZcfjZaVXdbV ! hZjhV[gZXjZciZbZciZeVgVhZeVgVgaVheVaVWgVhZcjcVZcjbZ" gVX^cYZkVg^dhigb^cdhfjZeZgiZcZXZcVjcVb^hbVXaVhZ0deVgVhZeVgVgjcVZheZX^[^" XVX^cdZmea^XVX^c [gVhZZcVedh^X^c fjZejZYZZa^b^cVghZYZaVZmegZh^ch^cfjZhj hZci^Ydeg^cX^eVahj[gVXVbW^dh#:aejcidnXdbV 0 hZjhVeVgVhZeVgVgYdhdb{h[gVhZhZc aVhfjZhZZcjbZgVcdW_ZidhYZY^hi^ciVXaVhZ0dZcZmegZh^dcZhXdbeaZ_VhnVciZhYZjhVg Va\jcdhXdcZXidgZhXdbd eZgd! VjcfjZ! h^cZbWVg\d! h^cd! edgfjZ! edg Xdch^\j^ZciZ! edgadiVcid#HZjhV ejcidnhZ\j^Yd # eVgVhZeVgVgYdhdgVX^dcZhdZmegZh^dcZhfjZ nV\jVgYVcZchjchZci^YdXdbeaZideZgdgZaVX^dcVYd#
EjZhidfjZadhe{ggV[dhhZZhigjXijgVcedgbZY^dYZdgVX^dcZh!Zh^bedgiVciZfjZXdcdoXVc fjZhjcVdgVX^cnXj{aZhhjZhigjXijgVW{h^XV# Elemento
Definición
Ejemplo
Oración
Se define como la unidad lingüística que permite expresar una idea completa.
Manuel compró unos zapatos para su padre.
Estructura de la oración
Una oración siempre contiene elementos lingüísticos que permiten tener una idea de quién (sujeto) hace qué cosa, cuándo, cómo, por qué, con qué... (predicado). Por lo tanto, una oración presenta como elementos de su estructura al sujeto y al predicado.
El caballo café y grande se salió del establo a todo galope.
Sujeto
Es la parte de la oración en la que siempre aparece un sustantivo como núcleo (que alude al quién o al qué); puede ir acompañado o no de artículos (el, la, los, unos, aquellas...), adjetivos o frases que funcionan como adjetivos (bonito, alto, el más grande...) o complementos del nombre (éstos siempre inician con una preposición: de, con, a, desde, hasta, hacia, para, por, según, sin, sobre). También pueden aparecer frases sustantivas en aposición, es decir, frases que llevan un sustantivo —generalmente se escriben entre comas— y cuya función es caracterizar mejor quién realiza la acción, o de qué se habla.
El hermoso jarrón de talavera... Tenochtitlán, la ciudad fundada por los aztecas, fue severamente dañada durante la conquista.
Secuencias didácticas.
197
Elemento
Definición
Ejemplo
Predicado
El predicado es la parte de la oración en la que siempre se expresará un verbo (conjugado). Aquí se comunica lo que se hace (verbo), pero también pueden aparecer el objeto directo, el indirecto o los complementos circunstanciales.
Carmen compró un pastel para su hermana.
Objeto directo
Se localiza encontrando la respuesta a ¿qué es lo que + verbo? A veces se usan los pronombres lo, la, los, las en lugar de la mención específica.
Carmen compró un pastel ¿Qué es lo que compró? un pastel.
Se localiza respondiendo a la pregunta ¿a, para quién + verbo? A veces se usan los pronombres le, les en lugar de la mención específica.
Carmen compró un pastel para su hermana. ¿Para quién compró? para su hermana.
Objeto indirecto
Carmen lo compró.
Carmen le compró un pastel. Tipos de complementos circunstanciales
Tipos de oraciones
198
Secuencias didácticas.
Los complementos circunstanciales se usan para expresar las circunstancias de la acción. Hay circunstanciales de tiempo (¿cuándo?), modo (¿cómo?), lugar (¿dónde?), compañía (¿con quién?), materia (¿con qué?), finalidad (¿para qué?).
Carmen compró un pastel ayer en la pastelería de Don Lupe, para festejar a su hermana.
Hay oraciones simples, compuestas y complejas. Las oraciones simples tienen un solo verbo conjugado en su estructura, por lo tanto expresan una sola idea completa. Las oraciones compuestas son estructuras en las que dos o más oraciones o expresiones con verbo conjugado entran en relación. Las oraciones compuestas pueden ser copulativas (se usan los conectores y, e, ni, que, para unir las oraciones), disyuntivas (se usan los conectores: o, u, ora... ora; ya... ya; bien... bien), adversativas (se usan los conectores: mas, pero, sin embargo, aunque, sino) y distributivas (se usan los conectores: uno... otro; éste... aquél; aquí... allí; cerca... lejos). Las oraciones complejas son aquellas que contienen otra oración que se subordina, ya sea al sustantivo del sujeto o al verbo del predicado. Las oraciones que se incluyen dentro de la oración, o expresión principal, se conectan a ésta mediante un enlace llamado subordinante (que, el cual, la cual, el que, la que; mientras, mas, para quien, al que...).
El gato de Mónica es blanco.
Concha hace gustosa unas esculturas con barro, junto con su padre, para venderlas en el mercado.
s , OS PRECIOS DE LAS VERDURAS han subido y los de la carne también. s # OMEMOS TORTILLA o pan porque las dos cosas nos aumentan de peso. s 4Þ ERES POBRE pero decente. s U nas caminan lento, otras van muy de prisa. Las marionetas que fabrica Doña Margarita son resistentes y muy bellas. Daré vivienda al que la necesite.
:h^bedgiVciZfjZXdcdoXVcadVciZg^dg!ejZheVgVZhigjXijgVgjcV^YZVZh[jcYVbZciVaZmegZ" hVgaVYZbVcZgVXd]ZgZciZ0ZhYZX^g!edgbZY^dYZdgVX^dcZhXdbeaZiVhndgYZcVYVh!YZiVabVcZgV fjZhZ^YZci^[^fjZ[{X^abZciZYZfjdYZfj^chZ]VWaV!fjhZY^XZYZadfj]VXZ!edgfjad ]VXZ!Xj{cYd!YcYZ!eVgVfj^c!eVgVfj!ZiXiZgV!hZ\cadfjZfj^ZgVXdbjc^XVghZ#
U Para practicar
1 AZVcadhh^\j^ZciZhe{ggV[dh#:cX^ZggZcZcjcXgXjadgd_dadhh^\cdhYZejcijVX^c# 2 GZcVchZZceVgZ_VXdcdigdXdbeVZgd#:cigZadhYdh^YZci^[^fjZcXj{aZhaV[jcX^cYZ adhh^\cdhYZejcijVX^cfjZbVgXVgdcnZhXgWVcaVVjcaVYd# 3 IVbW^c[_ZchZZcfji^edYZdgVX^dcZhhdcaVhbVgXVYVhXdcXdadg#:cZaaVhadXVa^XZcaVh igZhdgVX^dcZhh^beaZhnaVhigZhXdbeaZ_Vh# 4 8dbZciZchjhgZhejZhiVhXdcZa\gjed#
Sobre la publicidad La palabra publicidad, con el significado que hoy la identifica, tardó más años en madurar de lo que habitualmente se cree. En el siglo XVIII aparece como un término jurídico, que denotaba, como ha recordado Roger Muchielli, la apertura de los debates al público en oposición a la puerta cerrada que los confinaba. De las audiencias legales el término publicidad pasaría a los debates parlamentarios y al periodismo ilustrado, de donde Ortega y Gasset, en España, la rescatará para darle un sentido social. Barthes la calificará de mito moderno.[…] La persuasión es uno de los principales componentes de la publicidad cuando ésta ingresa al tiempo moderno. Aludimos a la segunda mitad del siglo XIX [...] A diferencia de la política, que es el primero, o del periodismo, que es el cuarto, la publicidad ha sido llamada el quinto poder […] Al situarse, en la primera mitad del siglo xx, como vanguardia de la Revolución Industrial comenzada en la Gran Bretaña, los Estados Unidos de América pasan a ser, indiscutiblemente, el país donde la publicidad se desarrolla con más fuerza y rapidez [...] Fue así como se inició la llamada Edad de Oro de la Publicidad, que es una especie de guerra, de guerra competitiva. El mercado se inunda de olores y colores; de ofertas y marcas sabrosas; de gritos y apelaciones; de novedades e invenciones; de estereotipos y símbolos...Un mercado glotón, que hace de Estados Unidos de América una nación de adictos, conforme al diagnóstico de Henry Miller. Fue la Edad de Oro, antes de la Primera Guerra Mundial. Otra Edad de Oro, más plena e intensa, advino tras la Segunda Guerra. La vida de la publicidad quedó instalada con raíces definitivas en la vida de las cosas. Ya no sólo como una cultura de un pueblo, sino como creencia arraigada. Su apoteosis puede haber sido el invento del supermercado. Unido a él, el de la tarjeta de crédito.
U Muchas personas piensan que en las oraciones sólo debe aparecer un verbo, por eso cuando usan una oración subordinada en una oración compleja, suelen equivocarse al escribirla. Es inadecuado poner expresiones como: “Morelia, que es una bella ciudad”, como una oración completa, porque la expresión “que es una bella ciudad” es una oración subordinada que funciona como si fuera un adjetivo, por lo tanto falta el verbo principal y los complementos de la oración compleja. Lo adecuado sería escribir: “Morelia es una bella ciudad; o “Morelia, que es una bella ciudad, tiene una artesanía preciosa”.
Ferrer Rodríguez, Eulalio. De la lucha de clases a la lucha de frases. De la propaganda a la publicidad. Madrid: El País-Aguilar, 1992, pp. 192-193, 197-198. (Fragmentos)
Secuencias didácticas.
199
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
6
Los nexos causales, concesivos y condicionales CZmdh^\c^[^XV¹ZcaVXZº#AVheVaVWgVhfjZ[jcX^dcVcXdbdZcaVXZZcigZYdhZaZbZcidhh^ci{Xi^Xdh hdcaVegZedh^X^cnaVXdc_jcX^c# HdcegZedh^X^dcZh/V !VciZ!WV_d!XVWZ!Xdc!XdcigV !YZ!YZhYZ!Zc!ZcigZ!]VhiV !]VX^V !eVgV ! edghZ\c!h^c!hdWgZnigVh0aVhegZedh^X^dcZhjcZcZaZbZcidhZcaVdgVX^ch^beaZ/KVVaVX^j" YVY!XdbZXdc\jhid!VaaZhi{ZaZhXg^idg^dYZbVYZgV# AVhXdc_jcX^dcZhjcZccdhadeVaVWgVh!h^cd[gVhZhndgVX^dcZhXdbeaZiVh#8jVcYdXVYVjcd YZadhZaZbZcidhgZaVX^dcVYdheZgbVcZXZZcZab^hbd\gVYdYZ^bedgiVcX^VhZaaVbVXddgY^cV" X^c!nZhiVgZaVX^cYVdg^\ZcVdgVX^dcZhXdbejZhiVh/
8dggViZbegVcdnYZhVnjcVWVW^Zc dgVX^cXdbejZhiVXdejaVi^kV
6iZcYVidYdhadhVhjcidheZgdVa\jcdhcdadhgZhdakV dgVX^cXdbejZhiVVYkZghVi^kV AVhjWdgY^cVX^cXdch^hiZZcfjZjcdYZadhZaZbZcidhh^ci{Xi^XdheVhVV[dgbVgeVgiZYZadigd0 ZhiZegdXZhdeZgb^iZXdchigj^gdgVX^dcZhXdbeaZ_Vh#:_Zbeadh/ IjeV\daaZ\Vg{XjVcYd[^gbZhadheVeZaZh# HZg{cViZcY^YdhXdc[dgbZkVnVcaaZ\VcYd# AdYZ_YdcYZbZY^_^hiZ# AaZ\VgVciZhYZfjZeVhZca^hiV# AVaaVkZfjZYZ_ZcaVbZhVVWgZZaWVa# 8dbdhZkZZcadhZ_Zbeadh!]VnXdc_jcX^dcZh!cZmdhdXdcZXidgZhfjZhZ[dgbVcYZYdhd b{heVaVWgVh#:cadhh^\j^ZciZhXjVYgdhZhi{cVcdiVYVhVa\jcVhXdc_jcX^dcZhnVa\jcdhcZmdh!d XdcZXidgZh!naV[jcX^chZb{ci^XVfjZi^ZcZc# Los conectores causales Indican que un elemento es causa de otro.
200
Secuencias didácticas.
que / pues / porque / como / pues que / puesto que / supuesto que / de que / ya que / como que / como quiera que/ por razón de que / en vista de que / visto que / por cuanto / a causa de que / por lo que / gracias a que/ por causa de que / dado que / ya que / debido a que
Ejemplos: Se enojó pues le gritaste. Contestó, puesto que llamaste. Se enojó porque le gritaste. Ya que te niegas a ayudar hazlo tú. En vista de que ya pagaste te daré el paquete. Gracias a que hicimos la solicitud, pagaron todo.
Los conectores condicionales Expresan la posibilidad de que algo se realice si otra cosa se llevó a cabo. Una es condición para la realización de la otra.
si / cuando / como / donde no / cuando no / siempre que / ya que / en caso que / en caso de que / con tal que / con sólo que / con que /
Ejemplos: Si tienes interés te guardaré un ejemplar. Te contestaré cuando me llames. Como no llegues, no voy. Voy siempre que llegues. Te lo trajeron ya que llamaste. Con tal de que llames te lo traen. Con sólo que llames te lo traen Conque llames te lo traen.
◆ Puedes
consultar las listas completas de conjunciones o conectores en libros o diccionarios sobre gramática española.
Los conectores concesivos Expresan una dificultad para que algo se realice, pero esa dificultad no es suficiente y ese hecho se realiza.
aunque / así / siquiera / como / si bien / aun cuando / incluso cuando / ya que / a pesar de que / bien que / mal que / por más que / pese a que / por más que
Ejemplos: No lo lograrás aunque lo intentes. Lo harás así te regañen. Ayúdame siquiera sólo un rato. Aprobarás el examen aun cuando no estudies. Aprobarás el examen a pesar de que no estudies. Por más que trates no podrás.
También hay nexos o conectores: De lugar
donde en donde
conectores consecutivos y de adición
Pues luego conque así que tanto que de manera que de modo que incluso, inclusive además también por añadidura
adonde
De tiempo
cuando mientras en tanto luego que
De modo
como según como que como para
De comparación
como tal... cual lo mismo que
Finales (de fin o meta, objetivo)
a que para que a fin de que con la finalidad de que
Secuencias didácticas.
201
:cejWa^X^YVYadhcZmdhXVjhVaZh!adhXdcY^X^dcVaZhnadhXdcXZh^kdhhdc[gZXjZciZbZciZji^a^" oVYdhedgfjZh^gkZceVgVZmegZhVgY^hXjghdheZghjVh^kdh!ZhYZX^g!adhfjZWjhXVcXdckZcXZg0edg Z_Zbead/
EdgfjZXdbdiZkZciZigViVc# JhiZYhZg{VXZeiVYdejZhidfjZi^ZcZWjZc\jhid# 6XVjhVYZhjWjZcVhVajYjhiZYk^kZbZ_dg# JhiZYZhjcig^jc[VYdg!nVfjZk^hiZVaVbdYV# JhiZYk^k^g{igVcfj^adh^XdcigViVcjZhigdeaVcYZhZ\jgdh# I^ZcZhZcijhbVcdhijeZY^Yd!hadXdcfjZaaVbZh#
Hj[Vb^a^VZhiVg{hZ\jgVVjcXjVcYdjhiZYZhiYZk^V_Z# ªEdgb{hfjZajX]Vcdad\gVjhiZYhjhdW_Zi^kdh4
U Para practicar
1 AZVcZah^\j^ZciZiZmid#:caZhi{cbVgXVYdhVa\jcdhXdcZXidgZh#>YZci^[^fjZcYZfj XaVhZhdc0ejZYZcZhXg^W^ghjgZhejZhiVYZaVciZYZXVYVjcd#
El consumo y las necesidades humanas
U Insoslayable. Que no puede soslayarse, es decir, que no puede pasarse de largo. U Ineludible. Que no puede evitarse o esquivarse. U Compaginar. Poner en orden cosas que tienen relación entre sí.
HZ\cZa>c[dgbZBjcY^VaYZa9ZhVggdaadYZa 6\jV!Za)%YZadh]VW^iVciZhYZabjcYd cdXjZciVcXdcaVXVci^YVYbc^bVcZXZhVg^V eVgVZaVhZd#
202
Secuencias didácticas.
Todos somos consumidores, porque todos tenemos necesidades. Necesidad es la sensación de carencia de algo, unida al deseo de satisfacerla. Clasificar las necesidades es un intento imposible, porque el hombre es capaz de necesitarlo todo, incluso lo que no existe más que en su imaginación. De todas formas los psicólogos clasifican las necesidades del hombre en primarias o biológicas, absolutamente insoslayables, como son la necesidad de oxígeno, comida, bebida, refugio, y secundarias o culturales, que son menos ineludibles, al menos mientras no se consigan las primarias, como son la necesidad de seguridad, de pertenecer a un grupo, de prestigio social, de superioridad sobre los otros, de conocimiento e información, etcétera. Incluso las necesidades biológicas se ven afectadas por la cultura, por lo que varían con las diferentes épocas o sociedades. Pensemos, por ejemplo, en lo diferente que es para el hombre la necesidad de comida o de habitación en una cultura paleolítica o en una cultura urbana del siglo XX.
Consumo es el uso que hace el hombre de los bienes o servicios que están a su disposición con el fin de satisfacer sus necesidades [Por eso estos] bienes o servicios tienen utilidad para el hombre […] Por lo tanto, el grado de utilidad es subjetivo, porque depende de cada individuo el que un bien o servicio le proporcione mayor o menor satisfacción de sus necesidades. Incluso para el mismo individuo la utilidad de un bien o servicio puede variar con el tiempo. Ya hemos dicho que el hombre puede llegar a necesitarlo todo, pero aunque no llegue a ese extremo, hay un hecho que complica la posibilidad de satisfacción de sus necesidades: éstas tienden a aumentar rápidamente, mientras que los recursos disponibles en cada momento para satisfacerlas son siempre escasos. Con el fin de satisfacer esas necesidades el hombre realiza la actividad económica y para solucionar el problema de compaginar lo ilimitado de las necesidades con lo limitado de los recursos, ha desarrollado unos conocimientos específicos en este campo de lo económico. Se trata de la ciencia económica, que podemos definir como la ciencia que estudia el uso alternativo de los recursos escasos con el fin de obtener bienes y servicios para que sean consumidos por las personas que componen la sociedad. Por eso, aunque un bien sea sumamente necesario, por ejemplo el oxígeno que necesitamos para respirar, si no es escaso, no crea ningún problema de consumo, al menos por ahora. Es un bien necesario, pero no es un bien económico. Antiguamente el agua, bien […] necesario, tampoco era un bien económico, se podía consumir a voluntad porque existía suficiente agua como para que todos consumieran la que querían. En la actualidad esto no es así, es un bien escaso y, por tanto, económico. ¿Cómo usa el ser humano los bienes y servicios existentes para satisfacer sus necesidades? Según la ciencia económica el comportamiento del consumidor depende de tres variables: 1. [Del] precio de los bienes que desea consumir. Si los precios bajan, consumirá más y al revés. 2. [Del] nivel de los ingresos del consumidor. Si aumentan sus ingresos, consumirá más y al revés. 3. De los gustos personales del consumidor. Consumirá más lo que más le guste. Esto es algo subjetivo, porque la satisfacción que se obtiene al consumir un bien depende de cada uno. Tomado de: www.sistemaeducativo.net/ESO/etica/seis_lecciones_consumismo.htm Consultado el 2 de febrero de 2007.
2 GZcVchZZceVgZ_VXdcdigdXdbeVZgdnXdbeVgZchjhgZhejZhiVh#H^]VnYZhVXjZgYd ZcVa\jcV!Vg\jbZciZchjZaZXX^c# 3 8dbeVgiVchjhgZhejZhiVhXdcZa\gjed#
Secuencias didácticas.
203
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
7
El anuncio publicitario 8dcZadW_Zi^kdYZVigVZgaVViZcX^cYZaedh^WaZXdchjb^Ydg!aVejWa^X^YVYigVWV_VZcidgcdVadh h^\j^ZciZhigZhVheZXidh&# GZeZi^X^c#:aVcjcX^dYZWZhZggZeZi^Yd0XdcZaad!Zaeg^bZgZ[ZXidZheZgVYdZcZagZXZeidgZh fjZadgZXjZgYZnhZ\gVWZZchjbZbdg^V ¹8dbVZcB^`^h###º¹8dbVZcB^`^h###º # :hi^ad# :haVbVcZgVZcfjZhZegZhZciVcadhVcjcX^dhnXbdZhi{cY^g^\^YdhVaXdchjb^Ydg/ ejZYZhZgXdcjcZhi^adbdYZgVYdnViZcid ¹EVgVjhiZYfjZhVWZXdbegVgº !dW^Zc!gj^Ydhdn ZmV\ZgVYd ¹«KZc\VnV«HZVXVWVc«AVbZciVg{cd]VWZgVYfj^g^YdhjVjid # JW^Xj^YVY#AdhVcjcX^dhYZWZcZhiVg¹ZcidYdhaVYdhº/ZcaVXVaaZ!ZcZaVjidWh!ZcaVhgZk^hiVh! ZcaViZaZk^h^c!ZcaVgVY^d!ZiXiZgV#
U La publicidad se ocupa de la promoción de bienes o mercancías ( objetos que están sujetos al proceso de compra-venta) y servicios (lo que una empresa puede hacer por nosotros; transportarnos a otra ciudad, por ejemplo). En cambio, la propaganda promueve, sobre todo, opiniones sobre la vida social, fundamentalmente en el ámbito político. En la actualidad no hay una distinción clara entre publicidad y propaganda, por lo que a veces se usan como sinónimos. U Eslogan proviene de la expresión gaélica Sluagh-ghairm, que significa “grito de batalla.” Tomado de: Kleppner’s, Otto. Publicidad. 9 ed., México: Prentice-Hall Hispanoamericana, p. 426.
U Gaélico,
ca. Referido a una lengua, que pertenece al grupo de lenguas célticas que se hablan en ciertas comarcas irlandesas y escocesas.”.
:caVejWa^X^YVYhZji^a^oVcY^hi^cidh[dgbVidhnbZY^dh0edgZ_Zbead!jcVcjcX^ddbZchV_Z ejZYZZhiVg^begZhdZcjceVeZa^iddjckdaVciZ fjZ!\ZcZgVabZciZ!hZZcigZ\VZcaVbVcd d ZcXdcigVghZZcaVhe{\^cVhYZjcVgZk^hiVdYZjceZg^Y^Xd0iVbW^cejZYZZhiVgZcjcV]d_V eZ\VYVZcaVeVgZYYZjcXdbZgX^ddYZjcigVchedgiZeWa^Xd!dZcjc¹ZheZXiVXjaVgº^chiVaVYd hdWgZjcZY^[^X^d0jdXjeVcYdidYdZaXdhiVYdYZjcZY^[^X^d!dW^Zc!ZcaVhjeZg[^X^ZZmiZgcVYZ jc\gVcVjidWh!ZcigZdigdh# 6YZb{h!aVejWa^X^YVYiVbW^chZZcXjZcigVZcadhbZY^dhZaZXigc^Xdh/ZaVcjcX^dejZYZhZg YZaiVbVdYZaV¹eVciVaaVX]^XVºYZaViZaZk^h^cdYZaV¹\gVceVciVaaVºYZaX^cZ!nejZYZYjgVg &%!'%!(%db{hhZ\jcYdh#AVgVY^d!Va^\jVafjZaViZaZk^h^cnZaX^cZ!ji^a^oVXj^YVYdhVbZciZgZ" XjghdhXdbdaVkdo!aVbh^XV!adhZ[ZXidhYZhdc^Yd!ZcigZdigdh#Digdi^edYZVcjcX^dhhdcadh XdcdX^YdhXdbdWVccZgh!fjZXdchi^ijnZcZabZY^dejWa^X^iVg^db{h[gZXjZciZZcaVhe{\^cVhYZ >ciZgcZi!nfjZhZegZhZciVcZciVbVdhbjnY^kZghdh# =VnVcjcX^dhfjZhdchadVk^hdh!Xdbd¹Gdhi^XZgVAdh9dgVYdhYZK^aaVº!eZgdVfjZaadhfjZ hdcejWa^X^iVg^dhWjhXVc!VYZb{hYZ^c[dgbVgcdh!XdckZcXZgcdhYZadi^anXdckZc^ZciZfjZZh XdbegVgZaegdYjXidfjZegdbjZkZc#EVgVZaad!ji^a^oVcZhigViZ\^VheZghjVh^kVh/¹Gdhi^XZgVAdh 9dgVYdhYZK^aaV#Adhedaadhb{hg^Xdhn\gVcYZhYZaVX^jYVYº# AdhZha\VcZh AdhaZbVhhdc[gVhZhfjZZmegZhVcjcV^ciZcX^cdjcVgZ\aVYZXdcYjXiV!n]VnVa\jcdhbjn XdcdX^Ydh!XdbdZaYZaVJc^kZgh^YVYCVX^dcVa6jicdbVYZBm^Xd/¹Edgb^gVoV]VWaVg{Za Zheg^ijº!dZaYZa>chi^ijidEda^iXc^XdCVX^dcVa/¹AVIXc^XVVahZgk^X^dYZaVEVig^Vº#IVbW^cadh eZg^Y^Xdh!aVh^chi^ijX^dcZh\jWZgcVbZciVaZhnadh\gjedhedai^XdhejZYZciZcZgjcaZbV0h^cZb" WVg\d!ZcaVejWa^X^YVYZaaZbVZhb{hXdcdX^YdXdbdZhad\Vc!fjZZhjcVeVaVWgVd[gVhZWgZkZ! XaVgVn[{X^aYZgZXdgYVg!XjnV[^cVa^YVYZh[^_VgZcaVbZciZYZaedh^WaZXdbegVYdgjcVbdi^kVX^c edh^i^kVedgZaegdYjXid#=VnY^hi^cidhi^edhYZZha\VcZh!Xdbdadh^chi^ijX^dcVaZh!XjnddW_Z" i^kdZhfjZhZgZXjZgYZZ^YZci^[^fjZVaVZbegZhV0edgZ_Zbead/¹CVX^dcVa:aXig^XV!aVZbegZhV fjZhVWZadfjZjhiZYYZhZVº0¹8{a^YV!ZaXdadgfjZaZgdYZVº0dadhYZ XdciZc^YdY^[ZgZciZ!Zc adhfjZcdYZhiVXVZacdbWgZYZaVZbegZhVdYZaegdYjXid!h^cdaVhXjVa^YVYZhVhdX^VYVhVaVVY" fj^h^X^cYZhiZ/¹9aZVhjk^YVjcidfjZZheZX^Vaº!¹9^hi^cX^cnXVa^YVYVhjVaXVcXZº!¹8VbW^Z nY^h[gjiZedgbZcdhY^cZgdº#
1 Si requieren información adicional respecto a este tema, pueden consultar este libro: Biagi, Shirley. Impacto de los medios. 4 ed., México: Thomson, pp. 234-235.
204
Secuencias didácticas.
Estrategias comunicativas Un anuncio publicitario debe producir una comunicación eficaz utilizando el mínimo espacio y tiempo. El siguiente cuadro muestra los distintos parámetros o aspectos que se tienen en cuenta para la elaboración de estos anuncios. Aspectos para la elaboración y el análisis de la publicidad
A
Efectos en el receptor Definir: • El público al que se dirige. • Si pretende seducir, persuadir, convencer, adherir, motivar, intimidar, etc. • Los efectos que se quieren estimular en la memoria, en las emociones, las opiniones y en la identidad individual y colectiva de los usuarios o consumidores. los modelos de conducta que se quieren asociar con el consumo de un determinado producto (perfumes, detergentes, autos, alimentos, ropa, electrónicos o de tecnología “avanzada”, etc.). • La relación comunicativa entre emisores y receptores de la publicidad (cercana: ejemplo, un joven le habla a otro joven, quien es el potencial consumidor; familiar: quien habla usa el tú para dirigirse al consumidor; neutral: sólo se mencionan las bondades del producto, sin que se haga una llamada o apelación explícita al destinatario, y englobante: el emisor utiliza el “nosotros” en su mensaje para incluir al receptor en lo que piensa y dice).
B
Canal o medio de difusión • Saber a través de qué medio será difundido el anuncio publicitario: televisión, radio, cine, Internet, revista, periódico, cartel, historieta, etc., pues de ello depende el tipo de recursos que podrán utilizarse en su elaboración.
C
Composición del texto o anuncio publicitario • Utilizar estrategias para el diseño del mensaje: color, música, voz, iluminación, efectos de sonido, actores famosos, palabras, gestos, mímica, imágenes de productos, marcas, eslóganes, símbolos gráficos, verbales, icónicos (o imágenes), etcétera.
El siguiente cuadro sintetiza la manera en que el texto publicitario retoma y trata los elementos de contenido o significado. También les servirá cuando analicen los mensajes publicitarios y para que distingan los diferentes aspectos que se toman en cuenta durante la elaboración de los mismos.
Tratamiento de los contenidos o significados del texto Ejemplos generales
C1
C2
Imágenes concretas que forman el texto, y el significado que se les da.
Las historias que se cuentan o pueden comprenderse a partir del texto, y el significado que expresan.
• Descripción (o enumeración de características) de personajes, lugares, tiempos, animales, objetos. • Cómo se ven, cómo actúan, si están en algún lugar, si van de un lugar a otro, de día o de noche.
Lo que se cuenta (aunque sea una sola escena): en qué situaciones se encuentran las personas (animales u objetos) que actúan: • ¿Qué o quiénes son? • ¿Cuáles son sus dificultades y qué hacen para superarlas? • ¿Llegan a realizar lo que desean?
Ejemplos particulares de la publicidad • Personas “hermosas y respetables” consumiendo productos de calidad y “buen gusto”. • Lugares de “prestigio”. • En tiempo de trabajo descanso o “diversión”. • Calles, jardines, yates, palacios, restaurantes, aviones. • Mascotas simpáticas y felices. • En contraste, personas, lugares, actividades y horas “negativos”. • Personas que saben y pueden solucionar sus problemas con ayuda de empresas y productos determinados. • Personajes que usan determinado producto y por eso pueden cumplir con lo que otros esperan; son modelos de comportamiento dignos de ser imitados. • Animales y objetos que se comportan como seres humanos y recomiendan algo “bueno”. Secuencias didácticas.
205
C3
Representaciones culturales de los valores (ideología)
s "ONDADMALDAD s &ELICIDADTRISTEZA s "ELLEZAFEALDAD s 6ERDADMENTIRA s 3ALUDENFERMEDAD s 2IQUEZAPOBREZA s 3ABIDURÓAIGNORANCIA s !MORODIO
Personajes, lugares y acciones que representan ciertos valores: s 5 NA MUJER JOVEN BLANCA RUBIA representa lo “saludable” y “exitoso”. s 5 NA CASA GRANDE UN COCHE UNA esposa e hijos, representan “la felicidad” del hombre.
U Para practicar
1 >ci\gZchZZcZfj^edhYZXjVigdXdbeVZgdh# 2 CdbWgZcVaXdbeVZgdfjZhZZcXVg\Vg{YZVcdiVgadhY^[ZgZciZhejcidhdXdciZc^Ydh YZhjVc{a^h^h# 3 8dcVnjYVYZadhXjVYgdhVciZg^dgZh!dWhZgkZcnVcVa^XZcZabZchV_ZejWa^X^iVg^dfjZ VeVgZXZb{hVWV_d#KZVcfj^cZhZaedh^WaZgZXZeidg!fjXVcVadbZY^dhZjheVgV Y^[jcY^gad!VXj{aZhZhigViZ\^VhYZaZc\jV_ZkZgWVagZXjggZ fjZha\VcZhVeVgZXZc!edg Z_Zbead 0fj^b{\ZcZhZbeaZV XdadgZh![did\gV[Vh!Y^Wj_dh nVfj^cZhgZegZhZciVc0 fj]^hidg^VhnkVadgZhhZegdnZXiVcVhdX^VYdhVaegdYjXidejWa^X^iVYd# 4 9ZhejhYZdWhZgkVgnVcVa^oVgZaVcjcX^d!Zmedc\VcedgijgcdhadhgZhjaiVYdhYZhj gZ[aZm^c0YZcZai^ZbedcZXZhVg^deVgVfjZZaVcdiVYdgYZaZfj^edZhXg^WVadZmegZhV" YdedgXVYVXdbeVZgd# 5 8jVcYdZaZfj^edXdch^YZgZfjZadhgZhjaiVYdhYZaVc{a^h^hZhi{cXdbeaZidh!gZaZVcad ZhXg^idXdcZa[^cYZYZiZXiVgedh^WaZhZggdgZhneVgVdWhZgkVgh^[VaiV!hdWgVdhZgZe^iZ Va\d# 6 8dbeVgiVchjVc{a^h^hXdcZa\gjed#
206
Secuencias didácticas.
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
8
¿Cómo se hace una encuesta? AVZcXjZhiVZhjcViXc^XVYZ^ckZhi^\VX^cngZXde^aVX^cYZYVidhfjZhZji^a^oVeg^cX^eVabZciZ ZcaVhX^ZcX^VhhdX^VaZheVgVhVWZgfjde^cVcdXbdhZXdbedgiVcaVheZghdcVhZcY^hi^cidh XdciZmidh Zc[Vb^a^V!ZcigZVb^\dh!ZcZaigVWV_d!aVZhXjZaV!aVh[^ZhiVh!ZahjeZgbZgXVYd!\gjedh gZa^\^dhdh!ZiX# nZcgZaVX^cXdcY^[ZgZciZhVhjcidh aVedai^XV!aVYZh^\jVaYVYhdX^dZXdcb^XV!aVh XgZZcX^Vh!aVhcdi^X^Vh!ZaZcigZiZc^b^Zcid!ZcigZdigdh # EVgVaaZkVgVXVWdjcVZcXjZhiV!Za^ckZhi^\VYdgji^a^oVjcXjZhi^dcVg^d^ciZ\gVYdedgjcXdc" _jcidYZegZ\jciVh[dgbjaVYVhndg\Vc^oVYVhYZbVcZgVegZk^V# JciZbVfjZejZYZ^ckZhi^\VghZedgbZY^dYZjcVZcXjZhiVZhaV^c[ajZcX^VfjZZ_ZgXZaVej" Wa^X^YVYZceZghdcVhn\gjedhhdX^VaZhY^kZghdh!gZ[aZ_VYVZcaVXdbegVnZaXdchjbdYZX^Zgidh egdYjXidhnhZgk^X^dh#IVbW^chZedYgVhVWZgfjegdYjXidhXdchjbZcb{hnedgfj#
I^edhYZegZ\jciVheVgVZaXjZhi^dcVg^d &6W^ZgiVh#:a^c[dgbVciZdZcXjZhiVYdXdciZhiVXdchjhegde^VheVaVWgVhedgfjZhadhZaZ
^cY^XVZaiZbVYZaVZcXjZhiV#:_Zbead/
ª8gZZjhiZYfjZaVejWa^X^YVYZhcZXZhVg^VeVgVaVk^YVhdX^VanZXdcb^XV4! ªedgfj4
'8ZggVYVh#>cXajnZc^cbZY^ViVbZciZYZhejhaVhgZhejZhiVh/Za^c[dgbVciZYZWZZaZ\^gjcV
YZZcigZkVg^VhdeX^dcZhegZhZciVYVh#:_Zbeadh/
V ªIgVWV_V4h
cd
W DXjeVX^c# =d\Vg :hijY^VciZ Egd[Zh^dc^hiV X DgYZcZYZa&Va*!hZ\caV^bedgiVcX^V!adhegdYjXidhfjZaZ\jhiVgVXdb" egVgdVYfj^g^geVgVjcYVYZYZhXVhd# Y^hXdhXdcbh^XV WdiVcVhn\dadh^cVh eZaXjaVh a^WgdhngZk^hiVh ^c\gZY^ZciZheVgVXdX^cVg
Secuencias didácticas.
207
JcVkVg^VciZYZZhiZi^edYZegZ\jciVhhdcVfjZaaVhfjZjhVcaV¹ZhXVaVYZA^`Zgiº!ZcaVfjZ hZegZhZciVcX^cXddeX^dcZhYZgZhejZhiV!edgZ_Zbead/
Y BVgfjZXdcjcVMaVdeX^cfjZbZ_dg^cY^fjZZa\gVYdYZVXjZgYddYZhVXjZgYdfjZjhiZYiZc\VZc gZaVX^cXdcaVhh^\j^ZciZhZmegZh^dcZh# :hidn :hidnYZ XdbeaZiVbZciZ VXjZgYd YZVXjZgYd
CdZhidnYZ VXjZgYd c^Zc YZhVXjZgYd
:hidnZc YZhVXjZgYd
:hidn XdbeaZiVbZciZ ZcYZhVXjZgYd
:hWjZcdXdbegVgVXgY^idedgfjZZa egdYjXidhZY^h[gjiVVciZhYZedYZg gZjc^gidYVaVXVci^YVYYZeV\d# H^XdbegVhVXgY^ideV\VhedgZa VgiXjadbjX]db{hYZadfjZXjZhiV# :hbZ_dgXdbegVgYZXdciVYd# =VnfjZXdbegVgVXgY^id c^XVbZciZadb{hXVgd0VhhZ dg\Vc^oVcadh\VhidhnhZY^h[gjiVZa egdYjXid#
JcVZcXjZhiVejZYZgZVa^oVghZbZY^VciZjcVZcigZk^hiV¹XVgVVXVgVº!ZcaVfjZZaZcXjZhiV" YdgaZZ!jcVVjcV!aVhegZ\jciVhVa^c[dgbVciZnhiZaVhkVgZhedcY^ZcYd0dW^Zc!Za^c[dgbVciZ gZX^WZZaXjZhi^dcVg^dnadXdciZhiVXdchjegde^VbVcd#IVbW^cZm^hiZcZcXjZhiVhfjZhZ]VXZc edgiZa[dcd# U Encuesta es una palabra que proviene del francés enquête, que a su vez deriva de la voz latina inquisitio, que significa “búsqueda”; se relaciona también con inquirere: “indagar”. Corripio, Fernando. Diccionario etimológico general de la lengua castellana. 3a. ed. Barcelona: Bruguera, 1984.
Tipos de encuestas
A
General
Recoge la opinión de todas las personas que componen un grupo específico; por ejemplo, los alumnos de una clase, los trabajadores de una fábrica o los habitantes de un barrio.
B
Por muestreo
Se aplica a un grupo de personas considerado como representativo del conjunto completo; éste es seleccionado mediante distintos criterios: edad, sexo, escolaridad, lugar de nacimiento o vivienda, clase social, creencias religiosas, etc. La muestra de informantes puede ser tomada al azar, por ejemplo, con las personas que se encuentren en un lugar o que contesten el teléfono, pero se sigue considerando un grupo representativo de otro más general, como la ciudadanía.
C
Sondeo de opinión
Se da el cuestionario a cualquier persona que pueda dar su opinión sobre algún tema, hasta reunir un número suficiente de informantes para saber cuál es la opinión general.
U Para practicar
1 :cZfj^ed!Y^hZZcjcXjZhi^dcVg^dYZX^cXdegZ\jciVheVgVhVWZgfjXdbegVcb{h ¸nfjXg^iZg^djhVceVgVhZaZXX^dcVgjcVbVgXVZckZoYZdigVh¸Va\jcVheZghdcVh YZZcigZ&*n'%VdhYZZYVYfjZeZgiZcZoXVcVZhigVidhhdX^dZXdcb^XdhY^kZghdh# 2 AZVcZaXjZhi^dcVg^dVhjhXdbeVZgdhYZa\gjednZhXjX]ZcXdcViZcX^caVhhj\ZgZc" X^VheVgVbZ_dgVgad#
208
Secuencias didácticas.
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
9
Las solicitudes AVhda^X^ijYZhjcYdXjbZcidYZedXVZmiZch^c \ZcZgVabZciZdXjeVjcVdYdhe{\^cVhiVbVd XVgiV !bZY^VciZZaXjVahZgZVa^oVjcVeZi^X^cYZbVcZgV[dgbVanXdgih# AVhda^X^ijYi^ZcZjcVX^ZgiV[dgbV!nZcXVYVeVgiZhZZmegZhVcYZiZgb^cVYdhXdciZc^Ydh#DW" hZgkZcZah^\j^ZciZZ_Zbead#
Asunto: Solicitud de servicio social Mtro. Jorge Romero Martínez Coordinador de la Lic. en Psicología Educativa de la UPN-211 Puebla Estimado profesor, como usted sabe, desde septiembre de este año hemos dado comienzo a las actividades del Centro Cultural Infantil de la UPN-211, que atiende a niños de 4 a 12 años y funciona de lunes a viernes, de 1 a 4 pm, y los sábados de 8 am a 3 pm. Para que el trabajo tenga continuidad hemos pensado que algunos alumnos de psicología educativa podrían participar en el proyecto. Su participación podría ser mediante el servicio social (por un semestre) o prácticas profesionales. Por esta razón me dirijo a usted para solicitarle, de la manera más atenta, que de enero a julio de 2007 nos apoye autorizando la participación de tres alumnos de esa licenciatura. Uno para atender a los niños de lunes a viernes de 13 a 16 horas, y dos para atender el centro los días sábados de 8 a 15 horas. Inicialmente, los alumnos interesados trabajarán conmigo en un pequeño curso de capacitación y de información para darles a conocer los planes de trabajo y el proyecto del centro. El trabajo que estos alumnos realicen desembocaría en el desarrollo de trabajos de investigación que pueden cristalizarse en tesis para obtener su título y que podrán desarrollar bajo mi asesoría.
Señalamiento del asunto. Datos del destinatario (Nombre y cargo). Salutación o tratamiento del destinatario.
Señalamiento de antecedentes.
Despedida.
No dudando de su atención a la presente y en espera de su amable respuesta, queda de Ud. Fecha.
ATENTAMENTE Puebla, Pue., a 22 de noviembre de 2006 Mtra. Miranda Robles Asesora y responsable del proyecto
CCP. Guadalupe Camacho Julián Directora de la Universidad Pedagógica Puebla
Nombre del emisor o solicitante (y, a veces, cargo). Si el documento debe ser conocido por otras instancias que también deben enterarse del contenido se pone CCP (con copia para) y a continuación se escriben los nombres de las personas a quienes se da copia del documento.
Secuencias didácticas.
209
:m^hiZc[dgbVidh^begZhdheVgVaVhhda^X^ijYZhYZZbeaZd0ejZYZcXdchZ\j^gadhZcaVheVeZaZ" gVhd!VkZXZh!aVhb^hbVhZbegZhVhadhegdedgX^dcVc#:cadh[dgbVidh^begZhdhZhXdbcZcXdc" igVggZXjVYgdhdacZVhkVXVheVgVfjZZajhjVg^dZhXg^WVV]adhYVidhfjZhZhda^X^iVc#IVbW^c ejZYZVeVgZXZgi^ed\gV[VY^kZghV aZigVhYZY^[ZgZciZi^edniVbVd eVgV^cY^XVgaVhY^[ZgZciZh eVgiZhYZaZhXg^id# 6Xdci^cjVX^caZhegZhZciVbdhjc[dgbVidYZhda^X^ijYYZZbeaZdeVgVfjZadaaZcZcXdc VnjYVYZhjbVZhigddbVZhigV#
U Para practicar
1 GZcVchZZceVgZ_Vh#AZVcZa[dgbVidYZaVhda^X^ijYYZZbeaZdnYZX^YVcfjYVidh edcZgZcXVYVgjWgddeVgiZ#:hXg^WVXVYVjcdhjhYVidhXdca{e^o#
2 H^i^ZcZcVa\jcVYjYVhdWgZfj^c[dgbVX^cedcZgZcVa\cejcid!egZ\jciZcVhj bVZhigddbVZhigV#GZXjZgYZcfjZiVbW^cejZYZcYZ_VgZcWaVcXdVa\jcVhgZhejZh" iVhh^cdi^ZcZcaV^c[dgbVX^c# 3 8dbZciZcZcZa\gjed/ V ªFjdigdhYdXjbZcidhZhcZXZhVg^diZcZgeVgVaaZcVgjcVhda^X^ijYYZZbeaZdXdbdhiV4 W ªEVgVfjXgZZcfjZaVZbegZhVd^chi^ijX^cVaVfjZjcdVhe^gV^c\gZhVghda^X^iVZhiZi^edYZ YVidh
210
Secuencias didácticas.
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
10
La redacción del curriculum vitae 8jgg^Xjajbk^iVZZhjcVZmegZh^caVi^cV edgZhdYZWZZhXg^W^ghZXdcXjgh^kVh fjZh^\c^[^XV¹XVggZgV YZaVk^YVº#:cZheVdahZejZYZZhXg^W^giVbW^cXjggXjad!eVgVh^\c^[^XVgadb^hbd#
:cZaXjgg^Xjajbk^iVZ!hZZhiVWaZXZjcVgZaVX^cYZadhYVidheZghdcVaZh/
U Para practicar
1 GZcVchZXdchjhXdbeVZgdhYZZfj^ed#AZVcZaXjgg^Xjajbk^iVZZaVWdgVYdedgjcVbVZh" igV0aV[^cVa^YVYZgVhda^X^iVgjcVWZXVeVgVXdbZcoVghjhZhijY^dhYZYdXidgVYd#IVbW^c aZVcZafjZ]^odjcVeZghdcVfjZhda^X^iVZcigVgV_j\VgVjccjZkdZfj^ed#AdXVa^XZcn VcVa^XZcaVheVgiZhfjZXdci^ZcZc#GZk^hZch^i^ZcZcidYdhadhYVidhfjZVciZh]Zbdh hZVaVYd0kZVch^[VaiVcVa\jcdhnXj{aZhhdc!dh^^cXajnZgdcdigdi^edYZYVidhfjZcd hZ]VcbZcX^dcVYdZcZaZhfjZbVVciZg^dg#:hXg^WVcZchjXjVYZgcdadfjZ]VaaVgdc#
U El termino vitae puede pronunciarse “vite” o “vítae”. Las dos formas son correctas. Si decides usar la expresión latina original que es curriculum vitae, debes escribirla siempre con cursivas para indicar que estás usando términos de una lengua distinta del español (en este caso, un latinismo). Si escribes esta expresión ya castellanizada, entonces debes ponerle acento: currículo, y eliminar el vitae.
6 8JGG>8JAJBK>I6: 96IDH<:C:G 6A:H 6bVcYV
[ZWgZgdYZ&.,( ;ZX]VYZcVX^b^Zcid/ ''YZ 8VhVYV :hiVYdX^k^a/ 9^gZXX^c/ IZa#XVhV/ 8dggZdZaZX igc^Xd/
gd#EjZWaV!Ej &)Edc^ZciZ&(%+ !Xda#8Zci %&"''' '-,()+% VbVc\Y-+5 ]dibV^a#Xdb
Z#!X#e#,'%% %
:H8DA6G>969
E '%%("'%%, BVZhigVZc:YjXVX^c!7J6 {h^XV!7>C: &..&"&..* A^XZcX^VijgVZc:YjXVX^c7 &..% 7VX]^aaZgVid!8:7:I>H() &.-,"
Secuencias didácticas.
211
DIGDH
'% %*9^eadbVYd Zc:YjXVX^c>ciZ gXjaijgVaW^a^c\Z '% %)Edh\g VYdZc AZX ijgVn:hXg^ijg V#;A 68HD!6g\Zci^c 9db^c^dYZa^c\a V hn[g VcXh 8dcdX^b^ZcidYZ Y^kZghdhegd\g Vb VheVg VE8 : mXZa a!EdlZg Ed^ci!Ldg
:ME:G>:C8>6
EGD;:H>DC6
Y #
A
9D8:CI:
&..* "'%%&Egd[Zh dg VYZZYjXVX^c W{h^XV H:E"EjZ '% %'"VaV[ZX]V#Eg WaV d[Zhdg VYZhZXjcY Vg^V #:heVda >CK:HI><68>Ô
C
' %%*"VaV[ZX]V#6 jm^a^VgYZ^ckZhi^\V X^c!9ZeVg iVbZc YZaVJc^kZgh^YVY idYZ^ckZhi^\VX^d EZYV\\^XV !hZYZ cZhZYjXVi^kVh EjZWaV# EJ7A>868>DC
:H
A>7GDH '% %+ #AVZchZVco VYZaZheVdaZchZ XjcYVg^V#8da^bV! '% %&#H:E"EjZWaV# HZXgZiVg VYZXjaij 6egZcYZgVXdbjc gV # ^XVgnXgZVgXdcaVaZ c\jVZcaVZhXjZaV eg^b
Vg^V#
jXVX^cº#BZb aVZfj^YVYZcZY
dg ^VhYZa;dgd8
^j"
ZaVX^cXdc cYdXZciZnhjg ^ VX ^o Va cZcigZiZ" ij VX n c h^idYZaVgZaVX^ e gd # e '% %)#¹;dgbVX^ V #8 c 6 m^ Z! aZ ci gZ[ :hijY^d 8dcig VXdg g^Z ZgZcbjaV#JcV dggdgVaVe^ZYVY# j_ ] Za b /9 cV gd j ^W YVYVcd#Bm^Xd! YZ #A c dº ^ ^daVi^cdVbZg ^XVc hYZigVch[dgbVX X^cYZa^bV\^cVg '% %(#¹AdhgZaVid gV ij jX ig Zh V jc coV [ ^cVaZh cigdYZ gdXZhdYZZchZV &'*"&*&# ae h# Z bVhn[^\jgVh!YZ {\ Zc e h (# _Z %% jV !' c\ 6E dg [^g^Vid/aV ciZhaZ m^Xd!7J ZWaVYjgVciZZae ZajhdYZY^[ZgZ Ej n c _Z Z oV YZjcVaZnZcYV#B Y^ ^XV Xc Zc i eg c aV ^ VnZaig Vod/Z gY# #AVZYjXVX '% %(#¹AVeVaVWg 9ZAdjgYZh Xdd '# V# B ^V V7j" Zg ; gV gZ Vg od!e{\h#,.". =Zg aV !EjZWaVº!GZk^hi ]j 6E$H:E$>IE#B ZX 7J $ fj I jV 8N YZah^\adM>M ºZc/ = C6 YZ dh#8D /aVhd[gZcYVh hVg iZhnadhd[ ^X^ eVg VadhY^[jcidh dg ZchZVcoVYZaV b V dc 8 #¹ c Y^kja\VX^ '% %%#6giXjadYZ dk"Y^X# EDC:C8>6 aZkVg!cb#,-!c FJ>DH!8DC
6GIÐ8JADH
C: 6GI>8>E68>Ô HI:C8>6NE
C8DC
HN8DAD
."(&YZ bVg od# VhXd!Bm^Xd#' VW I V! dh gb ]Z YZigZhXV" Z/K^aaV XjcYVg ^V ZhijY^d c :YjXVi^kV#HZY hZ ^ Z VX Y ^\ hi Zh Vh kZ Xa >c h Z aV d CVX^dcVaY ngZhejZhiVhZc '% %+ # >>>8dc\gZh naVhegZ\jciVh Yd iV Zh ig V" ^X Y Za h! iZ jc aadYZ ]{W^idh n gd Vg Zh aY Z EdcZcX^V/¹AdhVe Zc h gZ ZgZcXjZcigd YZadh bZY^VYd hna^iZgVg^dh#Eg ^b ^kd AV^bedgiVcX^V hdh º# Vi /¹ ^V gb [d cX gZ ^c [Z dh mi dc HVcBVg ic YZiZ k^iVYV #8 h#HZYZh/A^WgZhn kdgZXZgaVaZXijgV gZ [V aV V '% %+ #EdcZciZ^c Xd Vg e Zh h Vh \^ XV iZ iZ #IVaaZg/:higV VX^cYZW^Wa^d iZ\^VhYZaZXijg Vº Vb^ZcidnX^gXja eV b Xd V X^dcVaZh YZ h hV Zm^id ZcgZaVidhigVY^ c ^ ^X Zi Ze YZZmeZg ^ZcX^Vh g # aV od h [jcX^dcZh YZ "EjZWaV!ECA# BVg ^XV#EdcZcX^V/¹AV hi IZmbZajXVc#H:E c\ A^ Z aY cV ¹;jcX^cYZa Zhd CVX^d XVi^kV#EdcZcX^V/ V# Wa Yj jZ '% %*# K>>>8dc\g Z gV !E E aij A6 Xj J9 V Z/ bVnd#HZY VheVg VjcVcjZk 6E!EjZWaV# dg VaZhº#&,"'%YZ g{Xi^XVhY^hXjg h^k ZbVg od#HZYZ7J aE Y cV &^d )" VX #& gc Vº ja iZ V >c d ^b^ZcidhZcZa '% %*#>>>8dc\gZh gjXX^cYZXdcdX hi dc X aV Zc G E$ eVigcYZ
6H>
212
Secuencias didácticas.
6H:HDGÐ69:I:H>HEG:H:CI696H
'iZh^hYZa^XZcX^VijgV &iZh^hYZbVZhigV 9>HI>C8>DC:H
EgZb^dCVX^dcVaL^\WZgid?^bcZoBdgZcd!>C6= !VaVbZ_dg^ckZhi^\VX^cZcZa{gZVYZA^c\hi^XV ! Zc'% %+# 7ZXVg^VYZahZb^cVg^dYZZhijY^dhYZaVXjaijgVYZ a8DC68JAI6 !VedndVegdnZXidhYZ^ckZh i^\VX^c! Zc'% %)# BZcX^cZheZX^Va!EgZb^dZhiViVaYZ^ckZhi^\VX^c ZYjXVi^kV!EjZWaV!'%%,#
7 8jgg^Xjajbk^iVZ 9Vidh\ZcZgVaZh
CdbWgZ/ :YVY/ CVX^dcVa^YVY/ 9^gZXX^c/ IZa[dcd/
HVadbc7VaaZhiZgdh8jVjiaZ ''Vdh bZm^XVcd 8VaaZ8dggZ\^YdgV'()#FjZgiVgd!Bm^Xd %&'-' -.-,+*)
:hXdaVg^YVY
:hXjZaVEg^bVg^VCdXijgcV¹GV[VZaVEVY^aaVºYZFgd#9Z&..&"&.., HZXjcYVg^VKZheZgi^cV¹:b^a^VcdOVeViVºYZFgd#9Z&..,"'%%% 7VX]^aaZgVidZcaV:hX#¹6giXjadIZgXZgdºYZFgd#9Z'%%%"'%%( A^XZcX^VijgVZc:YjXVX^c;h^XV#:hXjZaVCdgbVaYZFgd#9Z'%%("'%%,# Digdh
B^ZbWgdVXi^kdYZaVZhXjZaVYZ[jiWda¹6oiZXVhYZFjZgiVgdºYZhYZ&..+VaV[ZX]V# 9ZhiVXVYVeVgi^X^eVX^cXdbdedgiZgdYZaZfj^edYZ[jiWdaVbViZjg# :meZg^ZcX^Vegd[Zh^dcVa
6njYVciZ YZa ZcigZcVYdg n edg iZgd i^ijaVg YZa Zfj^ed YZ [jiWda VbViZjg ¹6oiZXVh YZ FjZgiVgdº! '%%(VaV[ZX]V# 9^hi^cX^dcZh
2 8dbZciZchjh]VaaVo\dhXdcZa\gjed# 3 :hXg^WZijegde^dXjgg^Xjajbk^iVZdZaVWdgVjcdhdWgZVa\ceZghdcV_Z^bV\^cVg^d#AjZ" \d!eYZaZVa\cdigdXdbeVZgdYZZfj^edfjZadaZV#EdhiZg^dgbZciZ!Xdgg^\ZdXdb" eaZiVZaXjggXjadXdcWVhZZcaVhhj\ZgZcX^VhYZijXdbeVZgd# 4 9ZcVhjbVZhigddbVZhigVZaXjgg^XjajbfjZgZYVXiVgdceVgVfjZadgZk^hZ#E{hZcad Zca^be^dn\j{gYZcadZchjXVgeZiVYZegdnZXidh#
Secuencias didácticas.
213
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
11
Los textos argumentativos y sus características :aYZWViZ!nVhZVdgVadZhXg^id!ZhjciZmidVg\jbZciVi^kd#AdhiZmidhVg\jbZciVi^kdh!XdbdgZ" XdgYVg{hedgadfjZ]VcZhijY^VYdVciZh!hZXVgVXiZg^oVcedgfjZZcZaadhhZZmegZhVjcVdkVg^Vh de^c^dcZh iZh^h fjZhZYZ[^ZcYZcdhjhiZciVcXdcVg\jbZcidhdgVodcZh#AVVg\jbZciVX^c! VYZb{hYZZm^hi^gZcadhYZWViZh!aVZcXdcigVbdhZcaVhXVg^XVijgVhdXVgidcZhedai^Xdh!ZcaVh ZY^idg^VaZhnadhVgiXjadhYZde^c^cfjZVeVgZXZcZcadheZg^Y^XdhdZcaVhgZk^hiVh#IVbW^c]Vn Vg\jbZciVX^c!XdbdnVVegZcY^hiZ!ZcadhiZmidhejWa^X^iVg^dh#
EVgiZhYZjciZmidVg\jbZciVi^kd IZbV
YZaXdciZc^YdYZab^hbd EjcidYZeVgi^YVdegZb^hVh :hjcVZheZX^ZYZ^cigdYjXX^cZcaVfjZhZbZcX^dcVc VciZXZYZciZheVgVX^Zgidh]ZX]dhfjZhdcbdi^kdYZaVgZ[aZm^cnYZaVde^c^cdiZh^h fjZYVZaVjidgYZaiZmid # IZh^h :haVde^c^cYZaVjidgdZb^hdgYZaiZmid#:hjcVV[^gbVX^chdWgZjc]ZX]dd XdhV!fjZhZkVVYZ[ZcYZgdVednVgXdcYVidhd^c[dgbVX^dcZhY^kZghVh # 6g\jbZcidh :hZaXdc_jcidYZYVidhd^c[dgbVX^dcZhfjZhZYVceVgVVednVgaVV[^gbV" X^c]ZX]VVciZh¸aViZh^h¸ # 8dcXajh^c :hjciZmidWgZkZ!YZX^ZggZ!ZcYdcYZhZgZ[jZgoVaVde^c^cgZXjeZgVcYd eVgiZYZadnVY^X]d # CdidYdhadhiZmidhVg\jbZciVi^kdhi^ZcZcYZbVcZgVZmeaX^iVZhiVheVgiZhc^ZcZhiZdgYZc# H^cZbWVg\d!eVgVfjZZaiZmidhZVVg\jbZciVi^kdYZWZcVeVgZXZgh^ZbegZaViZh^h de^c^c n adhVg\jbZcidh#
I^edhYZVg\jbZcidhb{hXdbjcZh V GVX^dcVaZh YVidhXdch^YZgVYdhXdbd¹VXZeiVWaZhºedgfjZZhi{cVaiVbZciZXdchZchjV"
YdhedgaVXdbjc^YVY # EdgVeZaVX^cVjcVigVY^X^c# EdgVeZaVX^cVZmeZg^ZcX^VhXdbeVgi^YVh# W 9Z]ZX]d hZWVhVcZcegjZWVhdWhZgkVWaZh # 9ZZ_Zbea^[^XVX^c!^ajhigVX^cdegZhZciVX^cYZjcbdYZad# EdgZhiVWaZX^b^ZcidYZVcVad\Vh dXdbeVgVX^dcZh # EdgVeZaVX^cdbZcX^cYZaVhXdchZXjZcX^VhYZadh]ZX]dhdVXidh# EdgkVadgVX^cYZaVciZhnYZhejhYZjc]ZX]d X 9ZVjidg^YVY 8^iVgaV^c[dgbVX^cYVYVedgeZghdcVa^YVYZhd>chi^ijX^dcZhYZgZXdcdX^" YdegZhi^\^ddZmeZgidh # Y EdgegZhZciVX^cYZiZdgVhdZaVWdgVX^dcZhiZg^XVh#
214
Secuencias didácticas.
:cZaiZmidfjZVeVgZXZVXdci^cjVX^cnfjZZhjcVXVg^XVijgVdXVgic!]VnVg\jbZciVX^c# AViZh^hYZaXVg^XVijg^hiVZhfjZaVejWa^X^YVYfjZVeVgZXZZcaViZaZk^h^cnfjZegZ\dcVaVa^WZg" iVYYZaVbj_Zg!ZhZch!jcVbVcZgVb{hYZZhXaVk^oVgaV edgZhdVeVgZXZcadh\g^aaZiZhZcadh idW^aadhYZaVbj_Zghj_ZidhVaVheViVhYZaiZaZk^hdg #AdhVg\jbZcidhfjZVednVcZhiViZh^hZhi{c egZhZciZhZcadhbZchV_ZhkZgWVaZhfjZVeVgZXZcZcaVXVg^XVijgV ¹hZVa^WgZXdcZahjVkZVgdbV YZ°^cYZeZcYXZhZXdcaVcjZkVXZgV°º nVfjZadhbZchV_Zh^chiVjgVcjcVcjZkVZhXaVk^ijYgZaV" X^dcVYVXdcZajhdYZadhegdYjXidhfjZhZd[gZXZc0VYZb{hZhi{ZaY^Wj_dYZaVbj_ZgfjZVeVgZ" XZXdbd¹VYdgb^aVYVºeVgV]VXZgc[Vh^hZcZaVg\jbZcidYZfjZadhiZaZk^YZciZh!\ZcZgVabZciZ! i^ZcZcjcVVXi^ijYVXgi^XVZcgZaVX^cXdcZaXdciZc^YdYZadhbZchV_ZhfjZgZX^WZc#
Autor: Hugo Díaz. Tomada de: Rius. El arte irrespetuoso. Historia completa de la caricatura política según Rius. México: Grijalbo, 1988. p. 120.
U Para practicar
1 ;dgbZcZfj^edXdcdigdXdbeVZgdnaZVcadhiZmidhfjZVeVgZXZcVXdci^cjVX^c# 2 9ZaiZmid6!adXVa^XZcZaiZbV!ejcidhYZeVgi^YVdVciZXZYZciZh!aViZh^hnadhVg\jbZc" idh#HjWgVnZcnZhXg^WVcVabVg\ZcYZaiZmideVgVhZVaVgZhidhYVidhfjZhZaZhe^YZc# IVbW^cZhXg^WVcfji^edYZVg\jbZcidhhdcadhjhVYdheVgVgZheVaYVgaViZh^h# 3 9ZaiZmid7^YZci^[^fjZcXj{aZhaViZh^hYZaXVg^XVijg^hiVnXj{aZhhdchjhVg\jbZcidh# 4 8dbZciZchjhgZhejZhiVhZcZa\gjedn!XdcVnjYVYZhjbVZhigVdbVZhigd!aaZ\jZcV jcXdchZchd#
Secuencias didácticas.
215
IZmid6/6giXjadYZde^c^c
Día de muertos / Halloween importado para la ciudad
E
n nuestra ciudad los días primero y dos de noviembre son una celebración milenaria (como en todo el país), porque en la tradición mexicana representan el reencuentro con el inframundo, son tiempos en que los muertos tienen permiso para venir del más allá a visitar a sus parientes vivos; sus almas son recibidas con ofrendas, se les agasaja con los ricos platillos que en vida les eran preferidos. Es ampliamente conocido que este festejo tiene sus orígenes en la cosmogonía prehispánica. El México antiguo no temblaba ante Mictlantecuhtli, el dios de la muerte; temblaba ante esa incertidumbre que es la vida del hombre: la llamada Tezcatlipoca. Una de las concepciones fundamentales del mundo precortesiano es la idea de la inmortalidad o, más bien, de la indestructibilidad de la fuerza vital que subsistía más allá de la muerte. Quizá no haya otra tradición popular que se celebre con mayor fervor en México (a excepción del 12 de diciembre, santo de la Virgen de Guadalupe), que el Día de Muertos, pero actualmente con la importación cultural del famoso Halloween, ésta se ha transformado en una especie de festejo híbrido, que el comercio en todas sus esferas devora, y cada vez aleja más de las antiguas tradiciones que perduraron en nuestra ciudad. El Día de Muertos en la capital es hoy motivo para la voracidad comercial: en tiendas y puestos ambulantes se vende, antes que las antiguas calaveritas de azúcar, pan de muerto, la savia del copal, veladoras, dulce de calabaza en tacha y camote, todo lo que la cultura estadounidense nos ha exportado, como las calabazas de plástico con asas para llenar de dulce, y los disfraces de Luciferes, Dráculas, brujitas, calacas, máscaras de Chukis, hombre-lobo (que las hay desde 20 pesos hasta 300 o 500, según el material). La venta de la tradicional calabaza de Castilla (grande y de color amarillo con verde) es desplazada cada vez más por la comecialización de pequeñas calabazas anaranjadas (cultivadas en E.U.A.). Es curioso que precisamente en las escuelas, donde se supone se les inculca a los niños a conservar sus tradiciones populares, sea donde comienza la transculturización. En muchos jardines de niños […] se les enseña a los pequeños que el Día de Muertos se celebra a los difuntos con un altarcito lleno de dulces y demás artículos tradicionales, pero les piden que vayan disfrazados de diablitos, brujitas, calacas, fantasmas, momias, hombres lobo y otros monstruos que nada tienen que ver con el Día de Muertos mexicano. Algunas maestras organizan una especie de kermés, y luego hacen desfilar a los pequeñitos disfrazados por varias cuadras alrededor de la escuela.
216
Secuencias didácticas.
Parece que la modernidad con su tecnología nos ha conducido a vivir de prisa, sin tiempo para disfrutar de las celebraciones como se hacía no hace más de veinte años; ya son pocas las personas que se dan un espacio para ponerle a sus difuntos un altar con frutas, calaveritas, flores de cempasúchil, veladoras, dulces de calabaza, camote o el guiso que más le gustaba al pariente fallecido (todos preparados en casa). Hoy, algunos sólo ponen la foto del difunto acompañada raquíticamente de una veladora y flores. Cada vez son menos las personas que el primero y dos de noviembre van a los cementerios para llorar el hueso. A los niños ya no se les enseña a hacer su calaverita con una caja de zapatos con una rendija para que los adultos depositen alguna moneda […], ahora se les compra una calabacita anaranjada de plástico. ¡Vaya! La mejor muestra del Halloween importado para nuestra ciudad se ejemplifica en […] el show carnavalesco de los jóvenes, que se disfrazan y caminan en las noches por las calles haciendo bromas, organizan fiestas de Halloween o se revientan en los antros populares como El Sepulcro, La Llorona, Medusas, La bruja, Los Infiernos, El gato negro, entre muchos otros (por cierto, en estas fechas adornan los antros con muñecos de momias, vampiros y pelo de ángel blanco y gris—como si fuera tela de araña--, incluso los meseros se disfrazan a tono). ¡Y por supuesto! El mejor ejemplo son las carteleras de los cines que anuncian el churro clásico del Halloween en su séptima versión.
U Debate. Es una discusión, entre dos o más personas, que se desarrolla a partir de opiniones o posiciones diferentes en relación con un tema o hecho. En esta discusión debe haber respeto entre los participantes, es decir, no se deben atacar o insultar, puesto que el objetivo es aprender o comprender mejor el tema o asunto a partir de la puesta en relación de los diferentes puntos de vista. Esta discusión se realiza frente a un público, que también puede participar.
Sánchez Crespo, Carmen. “Día de muertos/Halloween importado para la ciudad”, en Unomásuno. Viernes 30 de octubre de 1998. p. 14. (Adaptación)
IZmid7/8Vg^XVijgV
Autor: Interlandi. Tomada de: Rius. El arte irrespetuoso. Historia completa de la caricatura política según Rius. México: Grijalbo, 1988. p. 137.
Secuencias didácticas.
217
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
12
El debate y la contraargumentación :aYZWViZhZXVgVXiZg^oVedghZgjciZmidZcZafjZhZ^chXg^WZcde^c^dcZhY^kZghVhhdWgZjciZbV# EjZYZhZgZhXg^id XjVcYdjcb^hbdVjidgigViVn]VXZkVg^VhgZ[aZm^dcZhhdWgZjcb^hbdiZbV0 dXjVcYdhZigVchXg^WZjcYZWViZdgVanhZejWa^XVZcjcY^Vg^ddgZk^hiV diVbW^chZgdgVa#AV XVgVXiZghi^XVY^hi^ci^kVYZegZhZciVgde^c^dcZhY^kZghVhVXZgXVYZjciZbVdg^\^cVfjZVeVgZoXVc Vg\jbZcidhedh^i^kdhnVg\jbZcidhcZ\Vi^kdh!ZcgZaVX^cXdcjcViZh^hdedhijgVZb^i^YVedg Va\jcdYZadheVgi^X^eVciZh#
I^edhYZVg\jbZciVX^c Edh^i^kVdegjZWV EgZhZciVVg\jbZcidhV[VkdgYZjcVedhijgV0edgZhdhZaaVbVcegdVg"
\jbZcidhdVg\jbZcidhedh^i^kdh # CZ\Vi^kVdgZ[jiVX^c EgZhZciVVg\jbZcidhZcXdcigVYZjcVedhijgV0edgZhdZhidhVg\jbZc" idhhZaaVbVccZ\Vi^kdhdXdcigVVg\jbZcidh #
EdgZ_Zbead!ZaiZmidfjZaZhiZZcaVhZXjZcX^VY^Y{Xi^XV&&hdWgZaVXZaZWgVX^cYZaYVYZ bjZgidhbVcZ_VjcViZh^h fjZaVXZaZWgVX^cYZaYVYZbjZgidhZcBm^XdhZZhi{Xdck^gi^ZcYd Zcjc[ZhiZ_d]Wg^Yd!ZhYZX^g!Zcjc[ZhiZ_dZcYdcYZhZbZoXaVaVXjaijgVigVY^X^dcVaXdcaVegd" kZc^ZciZYZadh:hiVYdhJc^YdhYZ6bg^XV nidYdhadhVg\jbZcidhfjZaVVjidgVZmedcZhdc eVgVVednVgZhiViZh^h hdcVg\jbZcidhedh^i^kdhdegjZWVhV[VkdgYZaViZh^h # :cXVbW^d!ZcZah^\j^ZciZiZmidVeVgZXZjcVXdcigVVg\jbZciVX^c/
Conector que indica oposición y que introduce la contra argumentación.
Muchas mujeres piensan que sus maridos son los que tienen la última palabra en las decisiones de la familia (Tesis); y creen que eso es lo correcto porque así les enseñaron sus madres y abuelas (argumento de opinión personal); sin embargo, los tiempos han cambiado y hoy existe evidencia de que funcionan mejor las decisiones que se toman por acuerdo de todos los miembros de la familia (Tesis contraria a la primera). Psicólogas del DIF realizaron una investigación de campo con 100 familias. En la mitad de ellas las decisiones frente a situaciones diversas sólo las tomó el esposo o padre. En la otra mitad, las decisiones fueron tomadas con la intervención y el consenso de todos los integrantes. El reporte de su estudio indica que este último tipo de actuación integra más a los miembros y los hace más solidarios y responsables frente a las consecuencias de las decisiones... (argumentos de autoridad). Ruiz Ruiz, Yolanda. “Hombres Vs. Mujeres”. México: Revista QUO, No. 73, Nov. 2003. p. 36. (Fragmento).
:c\ZcZgVa!ZcadhiZmidhYdcYZ]VngZ[jiVX^cdXdcigVVg\jbZciVX^c!XdbdZcadhYZWViZh! hZegZhZciVjcVZhigjXijgVXdbdaVfjZhZZhfjZbVi^oVVXdci^cjVX^c#
218
Secuencias didácticas.
6g\jbZciVX^cnXdcigVVg\jbZciVX^c Hj_ZiddedcZciZ
Hj_ZidegdedcZciZ
I:H>H7ÍH>86
8dcigVVg\jbZcidh
EgdVg\jbZcidh
Esquema basado en el presentado por Haidar, Julieta. “La refutación argumentativa y el componente patémico”. México: Revista Iztapalapa 53. Año 23, julio-diciembre de 2002. pp. 33-50. U Para practicar
1 ;dgbZcZfj^edXdcdigdXdbeVZgd#AZVcadhiZmidhfjZVeVgZXZcVXdci^cjVX^cn hZVaZcZcXj{ahad]VnVg\jbZciVX^cedh^i^kVnZcXj{a]VnXdcigVVg\jbZciVX^c# IZmid6
¿Una pareja para toda la vida? Los logros a nivel del lenguaje, de los valores y de algunas estructuras respecto a la autonomía de la mujer han favorecido, afortunadamente y aun a pequeña escala, que la mujer no se vea obligada por razones económicas o culturales, a “aguantar” atropellos de todo tipo por parte de su pareja. El argumento de que de la mujer depende que el matrimonio dure, justificando así una doble moral, está felizmente dejando de operar. Sin embargo, esta nueva visión ha llevado a desvalorizar en alguna medida la idea de una pareja para toda la vida. Yo tengo la intuición de que trabajar cotidianamente por construir una relación de pareja seria y duradera, en resumen definitiva, es fuente de crecimiento personal y colectivo, y que es un objetivo que vale la pena mantener y por el cual luchar. No obstante me queda claro que el ser humano hombre-mujer es sumamente complejo, y que cuando las relacio8VYVkZo]Vnb{hbj_ZgZh^cYZeZcY^ZciZhn nes empiezan a deteriorar la vida y la dignidad, es Zm^idhVhaVWdgVabZciZ# importante cortarlas, y más importante aún, que la necesidad económica o la ignorancia legal, no sea la causa de que muchas mujeres soporten atropellos sin fin. Sabemos hasta qué punto la violencia intrafamiliar física y psíquica es un dato aterrador a lo largo y a lo ancho del país. Sánchez Díaz de Rivera, María Eugenia. “La mujer y lo femenino ante los desafíos contemporáneos”. Puebla: Universidad Iberoamericana (Nueva época), Revista Atajo No.1, agosto de 2000, pp. 27-32. (Fragmento).
Secuencias didácticas.
219
IZmid7
El boom de la nueva paternidad Los cambios en el género masculino también han llegado a la forma de ejercer la paternidad. Y es un fenómeno más global que el metrosexual. Diversas investigaciones han demostrado que este vínculo es mucho más fuerte de lo que se pensaba y que la paternidad incluso es capaz de cambiar significativamente la vida de los hombres. Una investigación realizada en Estados Unidos por el Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano asegura que existe una nueva generación de padres que se han involucrado activamente en la crianza de lo hijos y que “no consideran que su compromiso se relaciona sólo con el compartir tareas tales como preparar mamilas, cambiar pañales o llevar al niño al kinder, sino que sienten que su papel e influencia son tan vitales en la vida de su hijo como los de la madre”. Ruiz Ruiz, Yolanda. “Hombres Vs. Mujeres”. México: Revista QUO, No. 73, Nov. 2003. p. 36. (Fragmento).
2 6]dgVaZVcadhh^\j^ZciZh[gV\bZcidhdWiZc^YdhYZaVigVchXg^eX^cYZjcYZWViZ# AVk^daZcX^VZcaVZhXjZaV 9ZWViZiZaZk^h^kd#8VcVa&&!BVgiZh&(YZbVgodYZ '%%,!.V&%/(%V#b# ;gV\bZcidh # Adh^ck^iVYdh[jZgdceVYgZhYZ[Vb^a^V!eh^Xad\dhn egd[ZhdgZh#:aeWa^XdegZhZciZZcZaZhijY^dZhi{ [dgbVYdedg_kZcZhZhijY^VciZhYZegZeVgVidg^V! eVYgZhYZ[Vb^a^Vnegd[ZhdgZh0Vh^b^hbdZaeWa^Xd iZaZk^YZciZejYdeVgi^X^eVgkViZaZ[c^XV# H^ak^V 8dcYjXidgVYZaegd\gVbV ·GdWZgid!h^ iYZXVhfjZZah^hiZbV!YZZcigVYV!Zhjch^hiZbV k^daZcid!Xj{ahZgVaVhdajX^c!YZhYZijeZgheZX" i^kVYZeh^Xad\d# GdWZgid¸CdZhidnhZ\jgdYZfjZVZhiVhVaij" gVhiZc\VbdhjcVgZhejZhiV ° ]^hig^XVbZciZ! aVVjidg^YVYcjcXV]VedY^YdXdciZcZgaVk^daZcX^V0 hZVZhiVVjidg^YVYaVYZabVZhigd!aVYZadheVYgZh daVVjidg^YVYYZjch^hiZbV_jY^X^Va#Adhh^hiZbVh_jY^X^VaZhcdgbVabZciZXdci^ZcZcaVk^daZcX^V YZaVkXi^bV!cdYZak^Xi^bVg^d ° 8dcYjXidgV¸Ncd]VnZaZbZcidhfjZie^ZchZh!fjZidWhZgkZh° GdWZgid¸Cd!hXgZdfjZ]Vnedh^W^a^YVYZh! 8dcYjXidgV¸8dbdXj{aZh#
220
Secuencias didácticas.
GdWZgid¸ CdedYZbdhedcZgZcZab^hbdeaVcdVaVk^daZcX^VfjZgZhjaiVYZjcVgZh^hiZcX^V
naVk^daZcX^VfjZgZhjaiVYZjcY^hedh^i^kdfjZeVh^k^oVVaVedWaVX^c!fjZaaVbVVeVe{!VeVe{ bVZhigd!VeVe{_jZoeVgVgZhdakZgjcegdWaZbVfjZ^c^X^VabZciZi^ZcZfjZgZhdakZgadedghb^hbd# 8gZdfjZZceg^cX^e^diZcZbdhfjZVjbZciVgZa\gVYdYZVjidcdbVYZaVheZghdcVh0ZbeZoVcYd edgeZchVgfjZaVheZghdcVhhdcXVeVXZhYZgZhdakZghjhegde^dhegdWaZbVhnfjZiZcZbdhfjZ ZcXdcigVgadhY^hedh^i^kdh!fjZeZgb^iVegZX^hVbZciZfjZZhiVheZghdcVh^ciZg^dg^XZcaVcZXZh^YVY YZcdiZcZgfjZVXjY^gXdccVY^ZeVgVedYZggZhdakZghjegdWaZbVhYZ^ciZgVXX^cXdcdigdh0n XgZdfjZ]VXZbdhadXdcigVg^d!YZX^bdh/¹kZXdcZadigdº!¹kZXdcZa_jZoº!¹kZXdcZaeVYgZº!¹kZ XdcZabVZhigdºeVgVfjZagZhjZakVZaegdWaZbVfjZi^ZcZhfjZgZhdakZgYZ^c^X^diXdcijXdb" eVZgd#H^aaZ\VhiZVadh\daeZhZhedgfjZ[gVXVhVgdcnXgZdfjZZhiV^YZVcdhZegdbjZkZP°R :gcZhid 8ddgY^cVYdgVCVX^dcVaYZ:YjXVX^c8^jYVYVcV /9^[^Zgdjcedfj^id!dWVhiVciZ! edgfjZcdZhaVk^daZcX^VZchb^hbV!h^cdfjZZhaVbVcZgVZcfjZZhVk^daZcX^VhZgZ[aZ_VZc aVXdbjc^YVY!edgfjZVfjidYdhhdbdhk^daZcidhedgcVijgVaZoV0eZgdcdh]ZbdhZYjXVYdZc ZhVhdX^ZYVYYdcYZZhVk^daZcX^VZhXdcigdaVYV#ªEVgVfj4!eVgVedYZghdX^Va^oVgbZXdcZadigd# EdgfjZh^idYdadkVbdhVgZhdakZgVeVgi^gYZZciZcYZgb^k^daZcX^VnXbdadkVbdhVgZhdakZg XdcZadigd!iZcZbdhXVhdhbjnig^hiZh!bjnYgVb{i^Xdh#P°R:cidcXZh!aVk^daZcX^Vedghb^hbV! cdZhZaXVb^cdh^cdZciZcYZbdhfjZiZcZbdhfjZaaZ\VgVhZgidaZgVciZh#=dn]VhiVedgXdc" XZeidhZhiVbdhY^hXji^ZcYdXjVcYdcdi^ZcZfjZhZgVh!idYdhadhXdcXZeidhi^ZcZcVa\dedh^i^" kd!cdhY^XZcVa\dedh^i^kd!eZgdcdhZhiVbdh^YZci^[^XVcYdXdcadcZ\Vi^kd#=Vn\ZciZfjZZcZa igVchedgiZeWa^XdhZZhi{eZaZVcYdedgjcVb^gVYV0VZhZc^kZaZhiVbdhaaZ\VcYd#:cidcXZh!nd XgZdfjZYZWZbdhZciZcYZgcdhZcjcbdbZcidYdcYZaVhdX^ZYVYZhi{bjnZcXg^heVYV0adhc^" kZaZhYZXd]Zh^cZhi{cbjnYZiZg^dgVYdhnZcZhZc^kZaY^[X^abZciZkVbdh!ndiZadY^\d!ViZcZg eZgheZXi^kVhYZ[jijgd# 8dcYjXidgV¸GdWZgidi^ZcZdigdXdbZciVg^d# GdWZgid¸:]!h!WjZcd!ZaYZWViZbZeVgZXZbjn!bjn^ciZgZhVciZ# H!XgZdfjZZ[ZXi^kVbZciZ]VnjcViZcYZcX^VfjZeaVciZVfjZ]VnfjZ gZcjcX^VgVaVV\gZh^cnaVk^daZcX^V!eVgVYZedh^iVgaVZcjchdad_jZo! ZcjchdadedgiVYdgaZ\i^bdYZZhVk^daZcX^V!fjZhZgVZa:hiVYd#HZgV Za:hiVYdZac^XdfjZejZYZZ_ZgXZgaVk^daZcX^V#6]dgV!XgZdfjZZhiVh k^daZcX^VhfjZZ_ZgXZZa:hiVYdcdgbVabZciZhdck^daZcX^VhWVhiVciZaZ" \i^bVh!niVbW^cZcdigVhdXVh^dcZhWVhiVciZ^aZ\i^bVh#8gZdfjZZadigd egdWaZbVZhi{ZcfjZ]ZbdhYZhVegZcY^YdV]VXZgcdhXVg\dYZcjZhigVhegd" e^VhXdhVhP°RAdfjZhXgZdZhfjZiZcZbdhfjZeZchVgfjZZm^hiZcXdciZc^Ydh Y^hi^cidhYZaVk^daZcX^V/ZhbjnY^hi^ciVjcVk^daZcX^VfjZhZeaVciZVXdbdgZh^hiZcX^V VjcV^bedh^X^c!VaVk^daZcX^VfjZhZeaVciZVXdbd^bedh^X^c!VhhZVhdgYV!VhhZV jcVk^daZcX^VcdYZbVh^VYdk^h^WaZeZgdfjZhk^daZciV!ZcZa[dcYd!aVhZch^W^a^YVYYZ aV\ZciZ#8jVcYdVaV\ZciZ!edgZ_Zbead!hZaZe^ZchVXdbdjcV\ZciZ^\cdgVciZ!Xdbd jcV\ZciZ^cXVeVoYZgZhdakZghjhegdWaZbVh!ZcZhZbdbZcidZhiVbdhk^daZci{cYdaV# NajZ\daZedcZbdhjcY^hedh^i^kdeVgVfjZadhejZYVgZhdakZg!eZgdZhZY^hedh^i^kdhZ adhY^hZnd#AdhZhiVbdhk^daZciVcYdYdhkZXZh#P°R 8dcYjXidgV¸
P°R :j\Zc^V¸ FjZZcigZk^hiVVaeWa^XdYZaZhijY^d ·7jZcd!bZZhiVWVcXdbZciVcYd
fjZZchjhVac]VnjchZg^degdWaZbVZcigZjcVajbcdnZabVZhigd0adfjZcdaZh YZ_VedcZgViZcX^c# 6ajbcV¸H!adfjZeVhZhfjZeg^bZgdZaegdWaZbVZbeZoedgjciZbVYZ aVbViZg^V!ZcidcXZhZaVajbcdY^_d/¹cd!ZhidcdZhX^Zgidº#KVg^VhXaVhZhYZhejh h^\j^ZaegdWaZbV#AjZ\d]jWdjcVg^V!eVgVkZgfj^c\VcVWV!fj^ciZcVaV gVocnZhdcdcdhYZ_!ªkZgYVY4!iZcZgXaVhZP°R
Secuencias didácticas.
221
U La contra
argumentación se puede usar para refutar una postura emitida por otro porque no se está de acuerdo con ella. También puede usarse por un mismo autor o emisor para matizar las opiniones que tienen sobre hechos o sucesos complejos que difícilmente se pueden explicar o valorar desde un sólo punto de vista.
:j\Zc^V¸D`Zn!nWjZcd!VX{iVbW^c6gijgdbZZhi{XdbZciVcYdfjZVaVhVa^YVYZaVZhXjZaV
fjZhadfjZeVhV# 6gijgd Vajbcd ¸EjZhVh!bjX]dhXdbeVZgdhhZZbe^ZoVcVeZaZVgVhXdbdfjZhZfj^iVcadh
XjVYZgcdh!daVhbdX]^aVh!daVhX]VbVggVh!eZgdYZiVcidfjZnVhZZhi{cbdaZhiVcYd!cdhXj{c" YdhZkVceZaZVgb{h[Zd#Cdh!eg^bZgdZhWgdbVnYZhejhZhnVVhb{h[Zd!\daeZh!cdh# :j\Zc^V¸NZcgZaVX^cXdcZhd!VfjcjZhigVVb^\Vi^ZcZjcVegZ\jciVeVgVadhZheZX^Va^hiVh# 6ajbcV¸7jZcd!fjZ]VhiVfjbdbZcidYZ_VYZhZgWgdbVn]VhiVfjbdbZcidYZWZhYZ gZVXX^dcVgnXbdYZWZhgZVXX^dcVgVciZjcVh^ijVX^cYZk^daZcX^VnfjZhadfjZi^ZcZhfjZ ]VXZg!edgfjZh^gZVXX^dcVhejZYZhZgfjZYZhejhhZXdck^ZgiVZcjcVXdbeZiZcX^V!eZgdh^cd ad]VXZhiZkVhViZcZgfjZYZ_VgniZkVcVhZ\j^g]VX^ZcYdb{hXdhVh#whVZhb^egZ\jciV# 8dcYjXidgV¸8j{aZhaVbVcZgVYZgZVXX^dcVg# DhXVg Eh^fj^VigV ¸=VXZjcgVidiYZXVhVa\d^ciZgZhVciZ!XgZdfjZaVegZ\jciVZhbjnegd" kdXVYdgV/aVk^daZcX^V!ejZh]VnfjZVXdhijbWgVgcdhVk^k^gXdcZaaV0ndZhidnidiVabZciZZcYZh" VXjZgYd#6b^bZeVgZXZadfjZYZXVcZhidh_kZcZh!fjZhVZhaVXdcYjXiVXdbcnXdgg^ZciZ! eZgdYZX^bdhfjZh^nVcdhZbeZoVbdhVVXdhijbWgVg!nVZhiVbdhbVa!ZhYZX^g!nVcdiZcZbdh ]ZggVb^ZciVheVgVZc[gZciVgcdhVZaaV#6bbZeVgZXZfjZadhhZgZh]jbVcdhhdbdhV\gZh^kdh XdbdgZhejZhiVVciZZabZY^d0ZhjcVgZhejZhiV!Y^\Vbdh!W^da\^XVbZciZhVcV° 8dcYjXidgV¸9ZhjeZgk^kZcX^V# DhXVg¸ 9ZhjeZgk^kZcX^V!eZgd!Zc\ZcZgVa!aVhZheZX^ZhVc^bVaZhi^ZcZcjcc^kZaYZXdciZcX^cYZ aVV\gZh^c]VhiVfjZhZa^b^iVchjhYZgZX]dh!Y^\Vbdh!nnV!cd]VXZcb{h#EZgdadh]jbVcdhcd! jcVkZofjZ]VXZbdhZhdaZhZ\j^bdhjcedXdb{hVYZaVciZnZhdZhadfjZYZhYZb^eZgheZXi^kV aZaaVbVbdhk^daZcX^V/XdbdaVV\gZh^cnVY^g^\^YV]VX^VaV]jb^aaVX^cYZadigd#NZcidcXZh° 8dcYjXidgV¸EZgdfjedYZbdh]VXZgZcZhidhXVhdh! DhXVg¸:cidcXZh!VXdhijbWgVgcdhVZhidcdbZeVgZXZcVYVhVcd# 8dcYjXidgV¸CdZhaVhdajX^c# DhXVg¸BZeVgZXZXaVgVbZciZZhfjZ!adeg^bZgdfjZ]VnfjZYZ_VgZcXaVgdZhfjZk^daZcX^V cdejZYZhZgWVcVa^oVYV!ZhYZX^g!h^kZbdhVa\dfjZZhjcVV\gZh^cYZjchZg]jbVcdVdigd!cd ejZYZhZgVXZeiVYdXdbdVa\dcdgbVa# 8dcYjXidgV¸6hZh# DhXVg¸C^hVcdiVbedXd#IVbedXdhZejZYZeZgb^i^gfjZadhYZb{hbZV\gZYVcZcigb^cdh YZfjZa^b^iZcb^hYZgZX]dhZhYZX^g!XgZdadeg^bZgdfjZYZWZbdh]VXZgZhZchZVgcdh!ZchZVg VcjZhigdh]^_dhViZcZgYZgZX]dhP°R 8dcYjXidgV¸FjZZa]^_dcdZhiVXdhijbWgVYdVhZgaVhi^bVYd# DhXVg·6hZh° 8dcYjXidgV¸:hdhZgVhjeg^bZgVYZ[ZchV# DhXVg·EdgfjZZcidcXZh!Y^\VbdhfjZhVZhaVeg^bZgVXjZhi^cYZjcd!Zh]VhiVYcYZnd iZc\dYZgZX]dYZfjZcdbZaVhi^bZc!hZZhZaeg^bZgejcid# 8dcYjXidgV¸Nh^ndnVZhidnZcaVh^ijVX^cXdbdZhidh_kZcZhcdhZhi{cY^X^ZcYd!nVZhidn V]ZcaVh^ijVX^c!Xj{ahZgVadeZgi^cZciZgZhedcYZgaZ/aZYdnZaVk^cVadigd!bZkdn!aZYdnjc \daeZ0dhZVXj{ahZgVaVgZhejZhiV# 2 8dciZhiZcaVhh^\j^ZciZhegZ\jciVhnZhXg^WVchjhgZhejZhiVhZchjXjVYZgcd# V ª8j{aZhZaiZbVYZaYZWViZ4 W ª:cYcYZhZgZVa^oZaYZWViZ4 X ªFj^cZheVgi^X^eVgdc4 Y ªFjde^c^dcZhhjg\^Zgdc4ª8bdhZVg\jbZciVgdc4 ]V\Vcjca^hiVYdYZYdhXdajbcVh0Zc aVeVgiZ^ofj^ZgYVZhXg^WVcaViZh^hjde^c^cnZcaVYZgZX]VadhVg\jbZcidhfjZhZYVceVgV VednVgVXVYVjcV # Z ª=jWdXdcigVVg\jbZciVX^c4ª8bdaV^YZci^[^XVhiZ4 [ ªFj[jcX^dcZhi^ZcZaVbdYZgVYdgV4
222
Secuencias didácticas.
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
13
Las falacias, las argumentaciones contradictorias y la ironía 8dbdhZ\jgVbZciZgZXdgYVg{cedgadfjZ]VcZhijY^VYdZcXjghdhVciZg^dgZh!jcV[VaVX^VhZYZ" [^cZXdbdjcVVg\jbZciVX^cfjZcdZhk{a^YV!ejZhVjcfjZhZeVgiVYZegZb^hVhdh^ijVX^dcZh ^c^X^VaZhkZgYVYZgVh fjZh^gkZcYZbVgXdVjcVV[^gbVX^c !aVXdcXajh^cdV[^gbVX^c[^cVaejZYZ cdhZgad#EdgZ_Zbead!aVh^\j^ZciZZmegZh^cZcX^ZggVjcVVg\jbZciVX^ccdk{a^YVd[VaVX^V/
?Vb{higV^X^dcVgZbdhhjXdc[^VcoVedgfjZaaZkVbdh'*Vdh h^gk^cYdaZ!jhiZYnVcdhXdcdXZ# 6g\jbZciVX^ccdk{a^YV/ZacbZgdYZVdhYZhZgk^X^dcd\V" gVci^oVfjZZaadhhZVcadhbZ_dgZh#:ahZgadhbZ_dgZh^bea^XVdigdh [VXidgZhncdhadZaYZaVVci^\ZYVYYZjcVZbegZhV #
AVh[VaVX^Vh!iVbW^caaVbVYVhhd[^hbVh dVg\jbZciVX^dcZhcdk{a^YVhdZc\VdhVh !dXjggZc ZcaVhh^\j^ZciZhX^gXjchiVcX^Vh# 8jVcYdhZidbVjcVeVgiZedgZaidYd#8dbdZcZaZ_ZbeadVciZg^dg# 8jVcYdaV[dgbVYZaVVg\jbZciVX^ccdZhXdggZXiVedgfjZ]VnZfjkdXdh#:_Zbead/ ¹Bm^XdZhi{V'')%bhdWgZZac^kZaYZabVg#8dbd6XVejaXdZhi{ZcBm^Xd!ZcidcXZh6XV" ejaXdZhi{iVbW^cV'')%bhdWgZZac^kZaYZabVgº&# 8jVcYdhZjhVcigb^cdhYZbVcZgVXdc[jhVdVbW^kVaZciZ#:_Zbead/¹:afjZVgg^Zh\Vhj [dgijcVZcjc_jZ\dXdbZiZjcVadXjgV!edgZaadadYZWZgVcZcXZggVgZcjcbVc^Xdb^dº Vfj adXjgVZhi{jhVYVZchZci^YdbZiV[g^Xdeg^bZgd!najZ\dZchZci^Yda^iZgVa!XdbdZc[ZgbZ" YVY # EdgXdc[jh^dcZhZcZaeZchVb^Zcid Xdc[jcY^gadhZXjcYVg^dXdcadeg^cX^eVa0XVZgZcXgXjadh k^X^dhdh/6hZYZ[^cZedg7n7edg60idbVgadgZaVi^kdedgadVWhdajid #:_Zbeadh/¹IjZhedhd ZhjcX]^hbdhd!ZcidcXZhidYdhadh]dbWgZhiVbW^cadhdcº# EdgVig^WjX^c!Vadh]ZX]dh!YZXVjhVh[VahVh#EdgZ_Zbead/¹:caVheVcY^aaVhadh^ciZ\gVciZh hZgZcZceVgVXVjhVgYVdhVdigdh#EdgZhdZhbZ_dgcdeZgb^i^gfjZadh_kZcZhhZV\gjeZc d[dgbZcVhdX^VX^dcZhº# 6ajhVgjcgVh\dYZaVeZghdcVa^YVYYZaZb^hdgYZjcVg\jbZcideVgVYZhXVa^[^XVgad#:hiZ i^edYZZhigViZ\^Vh[VkdgZXZaVY^hXg^b^cVX^c#:_Zbead/¹AdfjZY^XZBVg^dhdWgZXbdbZ_d" gVgaVZbegZhVcdZhX^ZgidedgfjZak^ZcZYZjcV[Vb^a^VedWgZº# 6ajhVgXdbdVg\jbZcidhaVhVbZcVoVh#:_Zbead!ZcjcVh^ijVX^cZcYdcYZjcdYZadh dedcZciZh[dgbVeVgiZYZjc\gjedYZedYZgdi^ZcZjcejZhidYZedYZg/¹6fj^ZcZhcd ZhicYZVXjZgYdXdcZaXVbW^dYZXddgY^cVYdg!hZaZhVea^XVg{bVcdYjgVº# 6fjcdhZYVc egjZWVhYZaedgfjYZaXVbW^dYZXddgY^cVYdg!hadhZVbZcVoV # EdgadiVcid!aVh[VaVX^VhhdcVg\jbZcidhZggcZdhfjZZmegZhVc^c[ZgZcX^Vh^cXdggZXiVhnZm" ]^WZcjcVeZXja^VgY^hedh^X^ceVgVZaZc\Vd#
1 Éste y los ejemplos que siguen son variaciones de los proporcionados por Esteban Ortega en el libro Lógica, Introducción a la filosofía y a la ciencia. México: Diana, 1990. pp. 204-208.
Secuencias didácticas.
223
Tesis 1, las mujeres tienen libertad y autonomía para elegir. Tesis 2, contradictorio con lo que se mencionó antes, pues ahora la mujer no es libre ni autónoma. Argumento de opinión, sin fundamento de autoridad.
IVbW^chZejZYZcYVgVg\jbZciVX^dcZhbVaeaVciZVYVh!fjZZcigVcZcXdcigVY^XX^cXdbd ZcZah^\j^ZciZZ_Zbead/
¹BZeVgZXZW^ZcfjZlas mujeres se preparen y que desempeñen puestos importantes en la vida social y científica porque, como personas que son, tienen esa libertad#Sin embargo, ellas, en su vida familiar deben respetar la autoridad superior de su marido, como hombre de la casa, y darle la atención necesaria !como lo mandan las buenas costumbres”#
8dbdejZYZcYVghZXjZciV!hadZcaVhVg\jbZciVX^dcZhigVbedhVhdbVaZhigjXijgVYVhhZ jhVcaVh[VaVX^VhnaVhVg\jbZciVX^dcZhXdcigVY^Xidg^Vh# 8jVcYdegZeVgZcadhVg\jbZcidhfjZjhVg{cYjgVciZZaYZWViZegdXjgZccd^cXjgg^gZcZajhd YZZhiVhZhigViZ\^Vh#IVbedXdZhgZXdbZcYVWaZjhVg^gdcVhfjZejZYVchZgXVjhVYZV\gZh^cV digdh#GZXjZgYZcfjZjcV^gdcVhZYZ[^cZXdbdjcVZmegZh^cfjZhZjhV_jhiVbZciZeVgVh^\c^" [^XVgidYdaddejZhidVadfjZhZY^XZ#JcZ_ZbeadYZjcV^gdcVZhjcV[gVhZXdbd/¹FjW^ZciZ kZh]dn!Zhi{hkZgYVYZgVbZciZZaZ\VciZº!XjVcYdhZaZY^XZVjcVb^\dfjZhZVXVWVYZaZkVciVg nVcYVVYdgb^aVYdnXdce^_VbV# EZgd]VniVbW^cZhXg^idgZhfjZ]VcjhVYdaV^gdcVcdeVgVbdaZhiVgVadigdZcjcVXdci^Zc" YVVg\jbZciVi^kV!h^cdeVgVeaVciZVgde^c^dcZhdiZh^hhdWgZVhjcidhgZVabZciZXdbeaZ_dh#Edg Z_Zbead!aZZZah^\j^ZciZiZmid fjZZhidYdjcV^gdcV!ejZhfj^ZgZh^\c^[^XVgidYdadXdcigVg^dV adfjZY^XZ ZcYdcYZZaVjidgfj^ZgZaaVbVgaVViZcX^chdWgZZaXdbedgiVb^ZcidcZ[VhidneZa^" \gdhdYZadhhZgZh]jbVcdhhdWZgW^dh#
El discípulo soberbio
H
ubo una vez un escondido monasterio francés por aquellas soledades del Monte negro, donde se encontró la Verdad, la única Verdad, la cual salió de ahí a recorrer el mundo aplastando a las mentiras. Se cuenta que en una ocasión, el soberbio discípulo Jean recibió un generoso obsequio de su humilde maestro, el divino Claude-Guillaume Vanderbilt Gay- Lussac de la Rochelle, quien al regalo agregó una leve disculpa porque el libro estaba roto y deshojado y el tema no era interesante. El soberbio discípulo Jean no sabía cómo tomar ese obsequio ni qué significado tendría el privilegio con que lo enaltecía su humilde maestro el supremo Claude-Guillaume Vanderbilt Gay- Lussac de la Rochelle, así que tuvo el orgullo de acudir al Humilde Magnífico para preguntarle: —Maestro, de ti intento aprender la virtud de la sencillez, aunque nunca he sido digno de suponer que ya forme parte de mí. Este es un libro muy sencillo, inclusive por su tema, pues trata de remedios para combatir la caspa que yo no padezco; sin duda en esta acción hay una enseñanza más humilde con que quieres agraciarme, pero al entregármelo te disculpaste de que no estuviera nuevo y reluciente y el tema no fuera muy atractivo para mí; entonces, ¿cuál es la verdad?
224
Secuencias didácticas.
—“La Verdad—dijo el humilde maestro Claude-Guillaume Vanderbilt Gay- Lussac de la Rochelle—no reside en que el libro esté nuevo y reluciente ni que te sea útil, sino en que está viejo y maltratado y es inútil para ti; en la primera premisa no hay verdad; en la segunda sí hay verdad y, sin embargo, las verdades sí y no forman parte de La Verdad”. —“Entiendo—dijo el soberbio Jean—que de esta manera, con el libro, en efecto, me otorgas parte de La Verdad”. —“Sí –dijo el sencillo maestro Claude-Guillaume Vanderbilt Gay- Lussac de la Rochelle – con el libro, en efecto, te entrego La Verdad”, e inesperadamente lanzó el libro a la cabeza del discípulo, con tal fuerza y acierto, que conoció al instante la verdad de la vida eterna, pero ésta seguía siendo sólo parte de La Verdad. Sin embargo, eso no lo supo Jean y su alma se dedicó a vagar por el monasterio con el libro entre las traslúcidas manos. A quienes se les aparecía les aseguraba: —“Yo recibí La Verdad plena del maestro. Toda está contenida en este libro”. Y quienes tenían el valor de dialogar con él le solicitaban: --“Si es como dices, dame la enseñanza”. Y Jean leía su libro de La verdad Absoluta: --“Para hacer desaparecer la caspa, son condiciones primordiales una alimentación natural, limpieza de los jugos sanguíneos y de los órganos internos. El pelo debe ser lavado una o dos veces semanarias…”. Y no permitía que el encarnado se retirara hasta no haber terminado de instruirlo con La Verdad, pero como viera que nadie la ponía en práctica, recordó las palabras mántricas de su Maestro cuándo éste le dio la iluminación (que se manifiesta en el brillo de su alma con luz propia en las noches) y optó por iluminar a todos. Así se aparecía un monje y le decía: —“Con este libro te entrego toda La Verdad” y lo arrojaba con fuerza sobrenatural a la cabeza del devoto quien al instante pasaba a la vida eterna iluminado por brillantes estrellas. Así, esgrimiendo La Verdad e imponiéndola uno a uno, el descarnado discípulo Jean acabó iluminando a todos los habitantes del convento. Sólo su humildísimo Maestro se salvó de esa Gracia porque él había sido la fuente del conocimiento y, en consecuencia, no necesitaba que discípulo alguno lo instruyera; además, era necesario que él, desde su realidad carnal, siguiera guiando al monasterio de fantasmas verdadizados. Así fue como La Verdad se impuso y el secreto salió al mundo, y desde entonces, todos los hombres defienden La Verdad y luchan por imponérsela a otros y otorgan la iluminación a quienes no se muestran aptos para recibirla. Moussong, Lazlo. Castillos en la letra. México, Universidad Veracruzana, 1991.
DWhZgkVgcfjZZaVciZg^dg!ZhjciZmidVg\jbZciVi^kdXdbea^XVYdedgfjZjhVjcVcVggV" X^c fjZ[jcX^dcVXdbdjcVg\jbZcidYZai^edZ_Zbead eVgVYZ[ZcYZgaViZh^hYZfjZ¹IdYdh adh]dbWgZhhdWZgW^dhXdbZiZcVXidhk^daZcidheVgV^bedcZgaZhhjhejcidhYZk^hiVVdigdhº# :hidZhVh!edgfjZe^ZchVcfjZZaadhhdcadhedhZZYdgZhYZAVKZgYVY!XjVcYdgZVabZciZ]Vn bai^eaZhkZgYVYZhedgfjZ]Vnbai^eaZhbVcZgVhYZkZgaVhXdhVh#AV^gdcV!ZcZhiZiZmid!Zhi{ egZhZciZXjVcYdZaVjidgjhVaVhZmegZh^dcZhhZVaVYVhXdcXdadggd_d#
:cjcYZWViZZcZaXjVaZa^ciZghZhiXZcigVYdZcaVY^hXjh^cYZXbdgZhdakZgdXdcXZe" ijVa^oVgjc]ZX]ddegdWaZbV!aV^gdcVcdYZWZjhVghZeVgVV\gZY^gdYZhXVa^[^XVgVadhYZb{h eVgi^X^eVciZh#IVbedXdhZYZWZY^hXg^b^cVgdVig^Wj^gVadigdZmegZh^dcZhfjZcd]VY^X]deVgV ajZ\dYZhXVa^[^XVgaddXg^i^XVgad#
Secuencias didácticas.
225
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
14
Los prólogos AVbVndgVYZaVhdWgVha^iZgVg^VhXdci^ZcZciZmidh^cigdYjXidg^dh!ZhYZX^g!VfjZaadhfjZi^ZcZc XdbddW_Zi^kddg^ZciVgnbdi^kVgVaaZXidgZcgZaVX^cXdcaVaZXijgVfjZZcWgZkZXdbZcoVg{#:h [gZXjZciZZcXdcigVgfjZaVheVaVWgVh/egad\d!egZ[VX^d!ZhijY^degZa^b^cVg!egZhZciVX^cZ^cigdYjXX^c VaVdWgV!hZjhZcXdbdh^cc^bdh!nVfjZidYVhZaaVhhZgZ[^ZgZcVjciZmidfjZVeVgZXZVciZhYZa ^c^X^dYZaVdWgV#:cZhidhiZmidhhZZmegZhVc^YZVhgZaVX^dcVYVhXdcadhXdciZc^YdhdXdcVa\jcV eVgi^XjaVg^YVYYZaVdWgV0XdchjhdW_Zi^kdh!aVedXVdaVhX^gXjchiVcX^VheVgi^XjaVgZhZcfjZhZ ZhXg^W^0X^ZgidhYVidhhdWgZZaVjidgdhjh^ciZgZhZh!ZcigZdigVhb{h#DigdhiZmidhfjZhjZaZc egZhZciVghZVXdbeVVcYdVaVdWgVdiZmideg^cX^eVahdciVbW^caVhgZhZVhWgZkZh!adhYVidh W^d\g{[^XdhYZaVjidgnaVhYZY^XVidg^Vh# :cZah^\j^ZciZXjVYgdVcdiVbdhVa\jcVhXVgVXiZghi^XVhYZZhidhi^edhYZiZmidfjZ!edg¹VXdb" eVVgºVjciZmideg^cX^eVahZaaVbVceVgViZmidh YZa\g^Z\deVg{!fjZh^\c^[^XV¹_jcidVº !diZmidh ¹VXdbeVVciZhº#
Tipos de texto que acompañan a otro texto principal (paratextos).
226
Secuencias didácticas.
Características y funciones
Reseña
Es un texto muy breve que resume el contenido principal de la obra, para llamar la atención del lector; es como una invitación a leer la obra. Generalmente aparece en la contraportada del libro.
Prólogo (presentación, introducción a la obra, prefacio, estudio preliminar)
Son textos más o menos largos que presentan o introducen a otro texto; acompañan a una obra con el fin de dar más información sobre ella. Esta información puede ser muy diversa: puede expresar cuál es el contenido básico del libro, dar alguna información sobre el autor, sobre la manera en que se realizó el proceso de escritura de la obra o de la selección de textos que la integran. A veces se da una breve descripción de la época o corriente literaria a la que pertenecen las producciones escritas que conforman la obra principal. También se pueden señalar las características positivas o diferentes de la obra. Puede ser elaborado por el autor de la obra o por otra persona que la ha leído. Aparece al principio de la obra y es lo primero que se señala en el índice. A veces puede ser tan extenso como un capítulo porque presenta estudios, realizados por un experto, sobre temas relacionados con el contenido del libro. Puede presentarse, también, como un texto que alaba y señala la presencia de una nueva obra y por lo tanto justifica la aparición o reaparición de un libro.
Dedicatorias
Son textos que tienen la función de señalar especialmente a una o a varias personas a quienes el autor ofrece su esfuerzo y sus logros, que pueden apreciarse en la obra. Generalmente estas personas juegan un papel importante en la vida o en el trabajo del autor. Aparecen en la primera página luego de la hoja donde va el título de la obra.
Biografía del autor
Texto que contiene los datos más relevantes sobre la formación y vida del autor de la obra. Puede aparecer en la contraportada del libro o en las solapas.
EdgiVYV
HdaVeV
;jcX^dcZhYZadhegad\dh EdgaVhXVgVXiZghi^XVhVciZhhZVaVYVh!Zaeg" ad\d YZa\g^Z\degd!VciZhnad\dh!Y^hXjghd XjbeaZY^hi^ciVh[jcX^dcZhZcjca^Wgd# EgZhZciVg V jc cjZkd Vjidg! ]VWaVg YZ hjhXVgVXiZghi^XVh!hZVaVgedgfjZh^b" edgiVciZaZZgad# =VWaVgYZaVdWgVnhjhVedgiVX^dcZh# Dg^ZciVgVaaZXidghdWgZZaXdciZc^YdYZa iZmid# 8dciZmijVa^oVgaVdWgVdVaVjidg!egd" edgX^dcVcYdYVidhYZaVedXVZcfjZhZ ZhXg^W^ZaiZmiddYVidhhdWgZaVk^YVYZa Vjidg# =VXZgjcVkVadgVX^cYZaiZmid!edgfjZ gZhVaiVchjkVadgbdgVa!a^iZgVg^d!X^Zci[^Xd! Vgihi^Xd! a^c\hi^Xd! edai^Xd! hdX^Va! ZiX#! YZeZcY^ZcYdYZaXdciZc^YdnbVcZ_dYZaV [dgbV eVaVWgVhnZhigjXijgV YZaVdWgV#
8dcigVedgiVYV
:aegad\dcdhh^gkZYZ\jVZcZabdbZcidYZ hZaZXX^dcVgjca^Wgd#
U Para practicar
1 AZVcadhh^\j^ZciZhiZmidhZ^YZci^[^fjZcZ_ZbeadhYZgZhZV!YZY^XVidg^Vh!W^d\gV[Vn egad\d# IZmid& fjZVeVgZXZZcjcVXdcigVedgiVYV
En este libro se pasa revista a los momentos en que el lenguaje se divierte: los refranes, las parodias, los juegos de palabras, los trabalenguas, los chistes, las canciones humorísticas y las que acompañan lo juegos de la infancia. Se analizan los apodos, los seudónimos, las adivinanzas y los disparates, entre otras expresiones afines y de nombre misterioso como las jitanjáforas. Galindo, Carmen. El lenguaje se divierte. México: ISSSTE, 1999.
Secuencias didácticas.
227
IZmid' fjZVeVgZXZZcaVhe{\^cVh+n,YZaa^Wgd
Extraños en un tren Jordi Soler Los trenes deberían ser infinitos. Adentro de cada vagón suceden cosas distintas. El trajín que llevan los conductores en la máquina desaparece en los coches-cama que son compartimientos silenciosos, ideales para provocar al amor o al sueño. Entre el ruido de la máquina y el silencio de los coches-cama, van los coches con asientos, en donde el amor y los sueños viajan siempre en estado de alerta. En el coche-comedor la historia es distinta, ahí se reúnen tres veces al día los pasajeros del tren, mezclan sus puntos de vista y regresan a su lugar de viaje, a contemplar el mundo desde la ventana que les fue asignada. Esta colección de cuentos quiere parecerse a un tren: aunque los trenes deberían ser infinitos, éste cuenta nada más con doce vagones; los libros como los trenes tienen ciertos límites, el espacio nunca es suficiente. Sin embargo doce plumas jóvenes, atrapando paisajes por las ventanas del tren, pueden formar un panorama generoso al momento de juntarse en el coche-comedor, que es este libro. En sus páginas descubriremos de qué parte viene cada quién, encontraremos que viajan el amor, el desencanto, los animales, el cine, el erotismo, la magia y todos los elementos que hacen de los trenes, y de los libros, máquinas invaluables para viajar. El viaje se hará en orden alfabético, cada quien narra su visión del mundo, desde su ventana particular. Soler, Jordi. Otro ladrillo en la pared. México: Selector, 2004, pp. 6 y 7.
IZmid(
Para Rosario, recuerdo de nuestros días en París Avilés Fabila, René. La desaparición de Hollywood. México: Joaquín Mortiz, 1973.
IZmid)
A mi madre, Ascensión Valls, que me ha enseñado a reír con las palabras y a respetar los silencios. Tusón Valls, Amparo. Análisis de la conversación. Barcelona: Ariel, 1997.
228
Secuencias didácticas.
IZmid* VeVgZXZZcaVhdaVeVYZaVXjW^ZgiV
Jorge Ibargüengoitia nació en la ciudad de Guanajuato, México, el 22 de enero de 1928 y murió en Madrid, España, el 27 de noviembre de 1983. Su obra abarca novelas, cuentos, obras de teatro, artículos periodísticos y relatos infantiles. Fue becario del Centro Mexicano de Escritores, de las Fundaciones Rockefeller, Fairfield y Guggenheim; obtuvo, entre otros, los siguientes reconocimientos: Premio Casa de las Américas en 1964 por su primera novela Los relámpagos de agosto y el Premio Internacional de Novela México en 1974 por Estas ruinas que ves. Colaboró en diversas revistas y suplementos culturales de gran importancia en nuestro país. Ibargüengoitia, Jorge. La casa de usted y otros viajes. México: Joaquín Mortiz, 1991.
2 8dbZciZchjh]VaaVo\dhZcZa\gjed# 3 :cZfj^edhaZVcZah^\j^ZciZegad\d#
Egad\d Idries Shah es director de estudios del Institute of Cultural Research, sociedad erudita y de investigación reconocida por el Ministerio de Educación (Departamento de Educación y Ciencia), de la Gran Bretaña. El caballo mágico es una selección procedente de Caravan of Dreams, entretenida colección de extractos, traducciones, pensamientos y enseñanzas que aporta al lector la esencia misma del Medio Oriente y de Asia Central. El caballo mágico procede de la Colección Sarmuni, y fue incluido por Idries Shah en su obra Caravana de sueños de la que forman parte los demás relatos contenidos en este volumen. Las aventuras del maestro Nasrudín fueron recopiladas, de fuentes orales, por el autor; La historia de Mushkil Gusha fue tomada de narradores de cuentos; Engañando a la muerte y El príncipe de la oscuridad son aportaciones de Anima Alí Shah; Hospitalidad ha sido transmitido, a través de los tiempos, por tradición oral; El hombre, la serpiente y la piedra, de recitales derviches; Los Mogoles, de la Plática de Sobremesa, de Khoja Anis; los dichos y proverbios y otros relatos sin atribución fueron recolectados por Idries Shah o son originales de su pluma. Algunos forman parte, con frecuencia, de recitales de folklore. Shah, Idries. El caballo mágico, caravana de sueños, México: Fotoedisa, 1977. p. 7.
4 JhVcYdadfjZZcXdcigVgdcZcZhiZegad\dnZcZaVciZg^dg!XdciZhiZcVaVhh^\j^ZciZh egZ\jciVh#:hXg^WVcaVhgZhejZhiVhZchjXjVYZgcdnVa[^cVa!XdbciZcaVhXdcidYdZa \gjed# V ªFjVheZXidhdXVgVXiZghi^XVhYZaVhdWgVhhZYZhiVXVcZcadhYdhegad\dh4 W HZ\cadfjZZmea^XVZaegad\dVaVdWgVYZ>Yg^ZhH]V]!ªfji^edYZiZmidhXgZZcfjZhZZc" XjZcigVcZcZaaV4 X ª=VnYVidhVXZgXVYZaVjidg4!ªhdWgZaVbVcZgVZcfjZhZdWijk^ZgdcdhZaZXX^dcVgdcadhiZmidh4 Y EdgadfjZhZY^XZZcadhegad\dhªYVc\VcVhYZaZZgadhiZmidh4!ªedgfj4
Secuencias didácticas.
229
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
15
Las características del informe de experimentos :a^c[dgbZYZZmeZg^bZcidhZhjcWgZkZiZmidZhXg^idfjZXdci^ZcZ^c[dgbVX^chdWgZXbdhZ aaZkVXVWdjcZmeZg^bZcid!fjbViZg^VaZhnjiZch^a^dhhZcZXZh^iVgdceVgVZ[ZXijVgadnXj{aZh [jZgdcadhgZhjaiVYdhdWiZc^Ydh#:hYZX^g!ZhjciZmidZcZaXjVahZYZhXg^WZcjcddkVg^dhZmeZ" g^bZcidh# AVZhigjXijgV[dgbVaYZZhiZi^edYZYdXjbZcidhi^ZcZaVhh^\j^ZciZhigZheVgiZhW{h^XVh# &AdhYVidh\ZcZgVaZh#
V CdbWgZYZaVZhXjZaVd^chi^ijX^c# W CdbWgZYZaVeg{Xi^XV VkZXZhiVbW^chZedcZZacbZgd!h^]VnjcVhZXjZcX^V X CdbWgZYZaVajbcddYZadh^ciZ\gVciZhYZaZfj^ed# Y ;ZX]V# 'AVYZhXg^eX^cYZaVeg{Xi^XVdYZaZmeZg^bZcid#
V >cigdYjXX^c VaiZbVYZaVeg{Xi^XVdZaZmeZg^bZcid # W DW_Zi^kdh dW_Zi^kd\ZcZgVandW_Zi^kdheVgi^XjaVgZh!h^Zm^hiZc # X BViZg^VaZh a^hiVYdYZVeVgVidh!gZX^e^ZciZhnhjhiVcX^VhjhVYdh # Y 9ZhVggdaadYZaVeg{Xi^XVdYZaZmeZg^bZcid YZhXg^eX^cYZaegdXZhd # Z GZhjaiVYdh$XdcXajh^dcZh#
(AVW^Wa^d\gV[V Zaa^hiVYdYZ[jZciZhYZXdchjaiV¸a^Wgdh!gZk^hiVh!eZg^Y^Xdh!e{\^cVhYZ >ciZgcZi!ZiX#¸jhVYVheVgVYZhVggdaaVgaVVXi^k^YVY 6kZXZh!VciZhYZaVW^Wa^d\gV[V!hZ^cXajnZjcXjZhi^dcVg^deVgVfjZhZVXdciZhiVYdedgadh Vajbcdh # AVgZYVXX^cYZjc^c[dgbZgZfj^ZgZ!ZcVa\jcVhdXVh^dcZh!YZajhdYZdigdhYdXjbZcidh jcV \jVeVgVgZVa^oVgaVeg{Xi^XV¸ZcZaaVhZhZVaVcadheVhdheVgVYZhVggdaaVgZaZmeZg^bZcid¸!aVh cdiVhYZ^ckZhi^\VX^cYZXVbed!adha^WgdhdiZmidhdWiZc^YdhZc>ciZgcZi!ZcigZdigdh eVgVXdc" iZmijVa^oVgdXdbeaZbZciVgaV^c[dgbVX^cdWiZc^YVYZhejhYZ]VWZgZ[ZXijVYdZaZmeZg^bZcid0 edgZaadiVbW^cejZYZcVeVgZXZgX^iVhegdkZc^ZciZhYZdigVh[jZciZh# EVgVhVWZgh^ZcaVgZYVXX^cYZa^c[dgbZedYg{ji^a^oVghZjcam^XdZheZX^Va^oVYdYZWZidbVghZ ZcXjZciVZaeZg[^aYZaaZXidg# IVbW^cZhcZXZhVg^dVXdbeVVgZaiZmidXdc^b{\ZcZh!\g{[^XVh!ZhfjZbVhjdigdhgZXjghdh YZVedndeVgVfjZhZXdbeaZbZciZd^ajhigZaV^c[dgbVX^cZmejZhiV#AVji^a^oVX^cYZi^ed\gV[Vh Y^[ZgZciZh Xjgh^kVh!cZ\g^iVh!B6N×H8JA6H eZgb^iZVaaZXidgjW^XVgnZcXdcigVgg{e^YVbZciZ aV^c[dgbVX^cZmejZhiV# :cadh^c[dgbZhhdWgZZmeZg^bZcidhZh[gZXjZciZZajhdYZdgVX^dcZhfjZZbe^ZoVcXdcXdc" Y^X^dcVaZh/H^XdadXVbdhjcV[adgWaVcXVYZcigdYZjckVhdfjZXdciZc\VV\jVe^ciVYVXdcVc^a^cV gd_V!YZhejhYZjcX^ZgidaVehdiVbW^chZkjZakZgd_V#:cZab^hbdhZci^YdhZjhVZaXjVcYd cZmd XdckVadgXdcY^X^dcVaiZbedgVa /DWhZgkVbdhfjZXjVcYdZaV\jVhjWZedgZaiVaad!aV[adghZedcZ YZXdadggd_d# :caVYZhXg^eX^cYZaegdXZhd!dW^ZcZcZagZedgiZYZgZhjaiVYdh!hZjhVcXdcZXidgZhfjZh^gkZc eVgV^cY^XVgjcdgYZc/eg^bZgd!ZchZ\jcYdaj\Vg!ajZ\d![^cVabZciZ0diVbW^chZjhVccbZgdh# 6YZb{h!VeVgZXZc ZmegZh^dcZhVYkZgW^VaZhXdbd/ajZ\d!VciZhYZ!YZhejhYZfjZ!Vab^hbd i^ZbedfjZ!ZcZabdbZcidYZ!ZiXiZgV#
230
Secuencias didácticas.
:a^c[dgbZejZYZgZYVXiVghZjhVcYdkdXZhZcjcX^Vi^kVhd bVcZgVhYZZcjcX^VgY^[Z" gZciZh!YZVXjZgYdXdcaVedh^X^cfjZZaZhXg^idgfj^ZgVgZhVaiVgZcigZadh]ZX]dhYZa ^c[dgbZnhjeVgi^X^eVX^c# :ceg^bZgVeZghdcVYZah^c\jaVg eVgV]VXZgc[Vh^hZcZaXdbegdb^hdeZghd" cVaXdcadfjZhZ]VXZnY^XZ /Xdadfj!dWhZgk° :ceg^bZgVeZghdcVYZaeajgVa h^ZaigVWV_dhZ]^odZcZfj^ed!dhZfj^ZgZ]VXZg c[Vh^hZcZa]ZX]dYZfjZjcdeZgiZcZXZVjcVXdbjc^YVY0aVYZadhX^Zci[^Xdh! edgZ_Zbead /XdadXVbdh!dWhZgkVbdh° :c^beZghdcVa eVgVbVgXVgjcY^hiVcX^Vb^ZcidZcigZaVeZghdcVnaVhVXX^dcZh ngZhjaiVYdh0eVgVVXZcijVgaV¹dW_Zi^k^YVYº!iVcWjhXVYVZcaVhX^ZcX^Vh /hZXdadX! hZdWhZgk°
IVbW^cZh[gZXjZciZfjZhZjhZZabdYd^cY^XVi^kdXdckZgWdhXdc_j\VYdhZcegZig^id hZ dWhZgkfjZ°0 bZoXaVbdhV\jVXdc° dZc egZhZciZ ajZ\dYZbdkZgaVbZoXaVhZ dWhZgkV fjZ°#0VaV\gZ\VgaVhVaVaV\jV!Za]jZkdnVcdhZ]jcYZ # 6kZXZhhZjhV aVkdoeVh^kVeVgV^cY^XVgVa\jcVhVXX^dcZhgZVa^oVYVhZcadhegdXZhdhfjZhZ YZhXg^WZc# AVbZoXaVZhWVi^YVedgjcdh&*b^cjidh° 8dchZ\jg^YVYgZXdgYVg{cfjZaVkdoeVh^kVhZXdchigjnZXjVcYdXdckZgi^bdhZadW_ZidY^gZXid YZjcVdgVX^cZckdoVXi^kV!Vhj_ZidYZjcVcjZkVdgVX^cXdchigj^YV!ZcidcXZh!ZckdoeVh^kV# 6cVa^XZcZah^\j^ZciZZ_Zbead# DgVX^cZckdoVXi^kV/BV\YVaZcVWViZaVbZoXaVedgjcdh&*b^cjidh Sujeto.
Objeto directo (¿Qué es lo batido? Respuesta: la mezcla).
DgVX^cZckdoeVh^kV/AVbZoXaVZhWVi^YVedgjcdh&*b^cjidh Lo que antes era objeto directo (en una oración activa), pasa ahora a ocupar el lugar del sujeto, en la oración pasiva.
El verbo se pone en voz pasiva: conjugación del verbo ser + participio (que es una forma verbal que termina en ado, ido, to so, cho).
U Para practicar 1 GZcVchZZceVgZ_Vh#AZVcZah^\j^ZciZ^c[dgbZ#
:hXjZaVHZXjcYVg^V¹KZcjhi^Vcd8VggVcoVº >c[dgbZYZaVWdgVidg^dcb#* ;VWg^XVX^cYZ_VWc ;jZciZhYZXdchjaiV
6ejciZhYZaVXaVhZYZ8^ZcX^Vh ]iie/$$lll#\ZdX^i^Zh#Xdb$XVeZXVcVkZgVa$AVW$(*'-$^cYZm#]iba >cigdYjXX^c
=VXZVa\ci^Zbed!ZcbjX]dh]d\VgZhhZ[VWg^XVWV_VWc0hiZhZZaVWdgVbZoXaVcYdjcV\gVhV fjZejZYZhZgVXZ^iZYZXdXd!YZda^kV!YZeVabVdYZdigVXaVhZ Xdcjc]^Ygm^Yd XdbdaV hdhVZcZhXVbVh #
Secuencias didácticas.
231
EgdXZY^b^Zcid
&#:cjcgZX^e^ZciZhZXdadXVXZ^iZYZda^kV!hdhVZcZhXVbVhnV\jV# '#HZV\^iW^ZcaVbZoXaVnhZejhdVXVaZciVg]VhiVdWiZcZgaVhVedc^[^XVX^c# (#HZaZVVY^XadgjgdhY^XdeVgVfjZhZhZeVgVgVW^ZcZaV\jVYZa_VWc# )#AVbZoXaV[jZkVX^VYVZcjcbdaYZnhZYZ_Zc[g^Vg]VhiVfjZhZhda^Y^[^X# GZhjaiVYdh
6a[^cVahZdWijkd_VWcYZjcXdadgdhXjgd# 6ajbcdh/
BVg^hZaV8dcX]VGdYg\jZo EZYgd;gVcXdFj^V]jV (d#¹6ºBViji^cd
AdhX^Zci^[^XdhZmedcZchjh^c[dgbZhnVgiXjadhZcXdc\gZhdh#
2 8dbZciZcaVhgZhejZhiVhYZaVhh^\j^ZciZhegZ\jciVh0YZhejhZhXgWVcaVhZchjXjV" YZgcd# V ª:a^c[dgbZi^ZcZidYVhaVhXVgVXiZghi^XVhneVgiZhcZXZhVg^VheVgVZciZcYZgfjhZ]^od!fj^cZh ad]^X^Zgdc!eVgVfj!Xdcfj!XbdnfjgZhjaiVYdhhZdWijk^Zgdc4H^[VaiVVa\jcdYZZhidh ZaZbZcidh!ªXj{aZh4 W ªAVh^YZVhYZa^c[dgbZZhi{cdgYZcVYVhYZ[dgbVVYZXjVYV4 X ªFj^c[dgbVX^ccdhZegdedgX^dcVdcdfjZYVXaVgVZcZa¹EgdXZY^b^Zcidº4ª8dch^YZgVcfjZ aV[VaiVYZZhiV^c[dgbVX^cXVjhVg{fjZZaZmeZg^bZcid[gVXVhZ4ªEdgfj4 Y H^ejY^ZgVc^cXaj^gaZ^ajhigVX^dcZhVZhiZ^c[dgbZ!ªXj{aZhedcYgVc4ªEdgfj4 Z ªFjkdoZcjcX^Vi^kV eZghdcV\gVbVi^XVa hZjhVeVgVZmegZhVgadhXdciZc^YdhYZa^c[dgbZ eg^bZgVeZghdcVYZah^c\jaVg!eg^bZgVYZaeajgVa!^beZghdcVa 4 [ ªFji^ZbedkZgWVaegZYdb^cV egZhZciZ!eVhVYd![jijgd 4 \ ªHZjhVcZmegZh^dcZhXdcY^X^dcVaZh4H^ZhVh^!ªXj{aZh4 ] ªFji^edYZdgVX^c VXi^kVdeVh^kV ZhaVhZVaVYVZcXdadgkZgYZ4 3 8ddgY^cVYdhedghjbVZhigddbVZhigV!XdbZciZchjhgZhejZhiVhZcZa\gjed#
232
Secuencias didácticas.
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
16
Las explicaciones en los textos informativos y las oraciones compuestas ªFjh^\c^[^XVZmea^XVg4 :cZa9^XX^dcVg^dYZaVAZc\jV:heVdaVhZYZ[^cZZmea^XVgYZaVh^\j^ZciZbVcZgV/¹9ZXaV" gVgdZmedcZgXjVafj^ZgbViZg^V!YdXig^cVdiZmidY^[X^a!XdceVaVWgVhbjnXaVgVheVgV ]VXZgadhb{heZgXZei^WaZhº# :cadh^c[dgbZhhdWgZZmeZg^bZcidh!VhXdbdZcdigdhiZmidhVXVYb^XdhYZi^ed ^c[dgbVi^kddVg\jbZciVi^kd!VeVgZXZcZmea^XVX^dcZhXjnddW_Zi^kdeg^cX^eVaZh]VXZg b{hZciZcY^WaZd[VX^a^iVgaVXdbegZch^cYZVa\cVheZXid#8Vh^h^ZbegZaVZmea^XV" X^cZhadb{h^bedgiVciZZcjciZmid edgZhdhZYZcdb^cVZmea^XVi^kd !dW^Zc! VkZXZhZhhadjcVeVgiZYZaiZmidfjZi^ZcZjcV[jcX^cb{hVbea^V Xdbd ZhZaXVhdYZadh^c[dgbZh # 8jVcYdhZji^a^oVaVZmea^XVX^cXdbdZhigViZ\^VY^hXjgh^kV!hiVXdc" h^hiZZcYZheaZ\Vg!YZhVggdaaVgdZmedcZg¸Xdchj[^X^ZcX^VnXaVg^YVY¸ X^ZgiV^c[dgbVX^cVXZgXVYZjciZbVd]ZX]dYZaXjVacdh]Zbdh]Z" X]degZ\jciVh# AVZmea^XVX^ci^ZcZaVhh^\j^ZciZheVgiZh!hiVhhZZ_Zbea^[^XVcb{h
VYZaVciZ#
A
El señalamiento de un tema, hecho o asunto, que es el objeto o motivo de la explicación
B
Una fase de cuestionamiento (se hace una pregunta que genera la necesidad de la explicación; esta pregunta generalmente está implícita).
C
La explicación misma (que es la respuesta a la pregunta hecha antes).
:_Zbead
Señalamiento de un tema, hecho o asunto.
Cuando las mezclas son verdaderas soluciones se utiliza el método de la cristalización para separar los componentesedgfjZhiZeZgb^iZfjZZaafj^Yd!VaZkVedgVghZaZciVbZciZ!
]V\VfjZZaha^YdhZYZedh^iZZc[dgbVYZXjZgedh\Zdbig^Xdh!aaVbVYdhXg^hiVaZh#
AVhdgVX^dcZhfjZVeVgZXZcZcaVhZmea^XVX^dcZh 8dbdhZ]VWg{cYVYdXjZciV!edgZaZ_ZbeadVciZg^dg!ZcaVhZmea^XVX^dcZh[gZXjZciZbZciZVeV" gZXZc dgVX^dcZhXdbejZhiVh!aVhXjVaZhhZYZ[^cZcXdbdVfjZaaVh ZmegZh^dcZhYZYdhdb{h ^YZVhfjZhZZcXjZcigVcgZaVX^dcVYVh0ZhiVhdgVX^dcZhhZ^ciZ\gVc!ZcidcXZh!edgYdhdb{hdgV" X^dcZhh^beaZh# AVhdgVX^dcZhh^beaZhhdcZmegZh^dcZhfjZi^ZcZcjchdadhj_ZidnjchdadkZgWdXdc_j\VYd# :cXVbW^d!aVhdgVX^dcZhXdbejZhiVhejZYZciZcZgjcddb{hhj_ZidheZgdadXVgVXiZghi^XdZh fjZ!VaZhiVg[dgbVYVhedgYdhdb{hdgVX^dcZhh^beaZh!aaZkVcYdhdb{hkZgWdhXdc_j\VYdh#
Despliegue de la explicación en sí. Es la respuesta a la pregunta implicita ¿por qué puede usarse el método de la cristalización?.
Secuencias didácticas.
233
U Las oraciones
compuestas coordinadas que no llevan nexos explícitos son clasificadas por algunos gramáticos como oraciones compuestas coordinadas yuxtapuestas o asindéticas (esta última palabra significa: “sin nexo”).
:cadhh^\j^ZciZhZ_ZbeadhYZdgVX^dcZhXdbejZhiVh!adhkZgWdhXdc_j\VYdhYZXVYVdgVX^c h^beaZVeVgZXZchZVaVYdhXdcXdadgkZgYZ!nadhXdcZXidgZhfjZaVhjcZcVeVgZXZcbVgXVYdh XdcXdadggd_d# AVhVahZXg^hiVa^oVedgfjZhZZkVedgVZaV\jV DgVX^ch^beaZ&/AVhVahZXg^hiVa^oV DgVX^ch^beaZ'/hZZkVedgVZaV\jV
AVhVa!fjZhZXdadXZcZabVigVo!hZXg^hiVa^oVnVfjZZaV\jVhZZkVedgV# DgVX^ch^beaZ&/AVhVahZXg^hiVa^oV DgVX^ch^beaZ'/aVhVahZXdadXZcZabVigVo DgVX^ch^beaZ(/ZaV\jVhZZkVedgV
8aVh^[^XVX^cYZaVhdgVX^dcZhXdbejZhiVh AVhdgVX^dcZhXdbejZhiVhhZXaVh^[^XVcZcXddgY^cVYVhnhjWdgY^cVYVh# Tipos de oración Oraciones compuestas coordinadas.
Oraciones compuestas subordinadas.
234
Secuencias didácticas.
Características
Ejemplos
Las oraciones compuestas coordinadas están formadas por dos o más oraciones simples que están relacionadas pero que, si son separadas, cada una mantiene su sentido completo.
La flor se pone roja porque el agua pintada con la anilina roja sube por el tallo. [Oración simple 1: La flor se pone roja] [Oración simple 2: El agua pintada con la anilina roja sube por el tallo]
A veces no están presentes o explicitados los nexos o conectores en estas oraciones, pero se sobreentienden. (Ver cápsula)
Cuando se agregó el indicador naranja de metilo a la mezcla de agua y azufre, ésta se puso de color rojo: se formó el óxido ácido. [Aquí está suprimido el conector porque; en su lugar se pusieron los dos puntos (:)]
Son oraciones que también llevan más de un verbo conjugado, pero en ellas hay una oración simple que se subordina a otra; es decir, que si se separa no tiene sentido completo pues necesita del contexto de la oración principal, en la que se inserta, para poder tenerlo. Las oraciones subordinadas normalmente empiezan con nexos o conectores subordinantes como: que, el que, la cual, la que, los que… Algunos gramáticos llaman complejas a esta clase de oraciones.
La flor, que se pone roja, ya ha absorbido el agua con anilina. [Oración principal 1: La flor ya ha absorbido el agua con anilina] [Oración 2, subordinada: que se pone roja] Para entender o darle sentido a esta oración es importante el contexto de la otra oración en la que se inserta: se habla de la flor. Esta expresión no tiene sentido si está sola o aislada. Las burbujas crecen por la dilatación del aire que contienen. La dilatación del aire, que está contenido en las burbujas, hace que éstas crezcan.
AVhdgVX^dcZhXdbejZhiVhiVbW^chZXaVh^[^XVchZ\caV[jcX^chZb{ci^XV dZah^\c^[^XVYd fjZgZ[aZ_VcadhXdcZXidgZhjhVYdheVgVgZaVX^dcVgaVh^YZVhZmegZhVYVhZcaVhY^kZghVhdgVX^dcZh h^beaZh#:caVhZmea^XVX^dcZhhjZaZcVeVgZXZgaVhdgVX^dcZhXdbejZhiVhXVjhVaZh!XdchZXji^kVh! XdcY^X^dcVaZh!VYkZghVi^kVhnY^hig^Wji^kVh# Tipos de oración compuesta Oraciones compuesta causal.
Oración compuesta consecutiva.
Oración compuesta condicional
Características o definición
Ejemplos
Es una oración en la que aparecen dos o más oraciones simples unidas por un nexo o conector que señala una causa. Los conectores causales son, entre otros: porque, a causa de, por causa de, debido a, ya que, puesto que...
El alcohol se puso verde a causa de la clorofila que se desprendió de los tallos.
Es una oración en la que aparecen dos o más oraciones simples unidas por un nexo o conector que indica consecuencia, como: luego, por lo tanto, por consiguiente, así que, así es que, como consecuencia de ello, así que…
El metal se oxidó, luego el ácido es corrosivo.
Es una oración en la que aparecen dos o más oraciones simples unidas por un nexo o conector que expresa una condición: Si… entonces…; Cuando… entonces…
Si el metal se calienta, entonces se dilata.
El metal se oxidó porque el ácido es corrosivo.
Fue muy fuerte el magnetismo de los tres imanes, por consiguiente las partículas de metal se distribuyeron y formaron un triángulo.
U Los conectores causales y los consecutivos se usan en oraciones compuestas que expresan causas y efectos o consecuencias: son como las dos caras de una moneda. A veces puede usarse uno u otro, según en dónde quiera ponerse el énfasis; en la causa o en la consecuencia; por ejemplo:
No se puso rojo porque no reaccionó con el ácido (Uso de un conector causal; se hace énfasis en la causa) No se puso rojo así que no reaccionó con el ácido (Uso de un conector consecutivo; se hace énfasis en la consecuencia).
Si la luz pasa a través de un prisma, se descompone. Cuando el agua sube por el tallo, la flor se pone de color rojo. [Aunque no esté escrita la palabra entonces, ésta se sobreentiende]
Oración compuesta adversativa
Es una oración en la que aparecen dos o más oraciones simples unidas por un nexo o conector adversativo, que indica oposición como: sino, pero, mas, no obstante, sin embargo, aunque, excepto, salvo…
Los metales se dilatan cuando se calientan, pero no todos se dilatan en la misma proporción.
Oración compuesta distributiva
Es una oración en la que aparecen dos o más oraciones simples unidas por un nexo o conector que indica distribución: bien… bien…; ya… ya…; algunos… otros…; unas veces… otras veces …
Unas veces las claras de huevo se desbaratan más rápido, otras veces no. Esto depende del porcentaje de enzimas que contenga el detergente.
Secuencias didácticas.
235
Oración compuesta 1. Está separada de la oración compuesta 2, que le sigue, por un punto y segudo (.). También pudo usarse, para separarlas, un punto y coma(;).
:ajhdYZadhh^\cdhYZejcijVX^cZcaVhdgVX^dcZhXdbejZhiVh Adhh^\cdhYZejcijVX^cfjZhZjhVceVgVhZeVgVgjcVdgVX^cXdbejZhiVYZdigVhdc/Zaejcidn hZ\j^Yd # !ZaejcidnVeVgiZ # dZaejcidnXdbV 0 #AVhdgVX^dcZhh^beaZhfjZ[dgbVcjcVXdb" ejZhiVejZYZcZhiVgdcdhZeVgVYVhedgh^\cdhYZejcijVX^c#8jVcYdhZhZeVgVcejZYZjhVghZaV XdbV ! dZaejcidnXdbV 0 #:c\ZcZgVa!aVhdgVX^dcZhhjWdgY^cVYVhhZedcZcZcigZXdbVh ! # :_Zbeadh
AVYZhXdbedh^X^cYZadhVa^bZcidhZhjcVgZVXX^cfjb^XVfjZejZYZ]VXZghZb{haZciV h^ZaVa^bZcidhZ\jVgYVZcjcgZ[g^\ZgVYdg Y^hb^cjX^cYZaViZbeZgVijgV #EZgdh^cdXdc" iVbdhXdcgZ[g^\ZgVYdg!ZaVa^bZcidZhiVg{VbVndgiZbeZgVijgVYZhXdbedc^cYdhZb{h g{e^YVbZciZ gZVXX^cb{hg{e^YVedgVjbZcidYZiZbeZgVijgV #
Aquí termina la oración compuesta 2. Ésta es una oración subordinada. Fíjense como va entre comas cuando se inserta en la oración principal.
AVbZoXaVYZXdabdgVYVXdcV\jV!fjZegZk^VbZciZhZejhdV]Zgk^g!ZhjcVhjhiVcX^VfjZ h^gkZXdbd^cY^XVYdgYZaVegZhZcX^VYZ{X^Ydh#
:ajhdYZadhkZgWdhZcaVhdgVX^dcZhXdbejZhiVh :hbjn^bedgiVciZfjZXdcdoXVcXbdhZjhVcadhkZgWdhZcaVhdgVX^dcZhXdbejZhiVhXddgY^" cVYVhejZhidfjZ!XdbdhZegZhZciVckVg^dh!YZWZck^\^aVgfjZh^ZbegZ]VnV XdcXdgYVcX^V Zc cbZgdneZghdcV ZcigZZaadhnadhhj_ZidhVadhfjZVeVgZXZca^\VYdh#:caVhZmea^XVX^dcZhiVbW^c Zh[gZXjZciZZajhdYZahZ fjZ\ZcZgVabZciZ[jcX^dcVXdbd egdcdbWgZ^beZghdcVa0ZhYZX^g! ]VXZgZ[ZgZcX^VVfjZZahj_ZidcdZhjcVeZghdcV!h^cdjc[ZcbZcdcVijgVaVafjZcdejZYZc Vig^WjghZaZVXX^dcZh^ciZcX^dcVaZh # El verbo poder está en tiempo pasado, y en primera persona del plural, porque el sujeto (nosotros) también está en prural y en primera persona.
:_Zbeadh
CdhdigdhcdejY^bdhVggVcXVgZaVjidedgfjZZaV\jVYZagVY^VYdghZXdc\Za#
Congeló es un verbo que está en tercera persona del singular, el sujeto es el agua (que es un sustantivo singular, en tercera persona). Ser y poder son verbos que concuerdan en número y persona con el sujeto “los metales”. Ambos: verbos y el sujeto, están en tercera persona del plural.
236
Secuencias didácticas.
AdhbZiVaZhhdcZaZbZcidhbVaZVWaZhejZhidfjZejZYZcXVbW^VgYZ[dgbV#
EdgdigVeVgiZ!ZcaVhdgVX^dcZhXdbejZhiVhfjZi^ZcZchjWdgY^cVX^cZhedh^WaZZcXdcigVg kZgWdhZc ^cY^XVi^kd ZakZgWdYZaVdgVX^ceg^cX^eVa nZc hjW_jci^kd ZakZgWdYZaVdgVX^c hjWdgY^cVYV # :_Zbeadh/
AVXadgd[^aVfjZhZZcXjZcigZZcaVheaVciVhejZYZZmigVZghZh^hiVhhdc XdadXVYVhZcVaXd]da# AVhdajX^cYZV\jVnXdabdgVYV!VaVfjZhZaZedc\Vjc{X^Yd!idbVg{jcXdadggd_d# U Para practicar
1 AZVcZah^\j^ZciZ^c[dgbZhdWgZjcZmeZg^bZcid#
8dbZciVg^d/En esta oración subordinada el verbo está en modo subjuntivo (que + forma verbal: que se encuentre). 8dbZciVg^d/Oración subordinada cuyo verbo está en modo subjuntivo (que + forma verbal: que ponga).
Escuela Secundaria “Miguel Hidalgo y Costilla” 3er. grado grupo “A” Práctica de laboratorio núm. 4 ELABORACIÓN DE UN INDICADOR PARA ÁCIDOS Alumnos que realizan el informe: Héctor Rosales Díaz María de Lourdes Salazar Ávila Victoria Zamudio Hernández Pachuca, Hidalgo, 10 de marzo de 2007
ELABORACIÓN DE UN INDICADOR PARA ÁCIDOS Introducción En primer lugar debemos definir los términos ácido y base: Ácido. “Compuesto que contiene hidrógeno, el cual se puede reemplazar, parcial o totalmente, con un metal para formar una sal. Los ácidos tienen por lo general un sabor acre, son generalmente corrosivos y cambian a rojo el tornasol azul”. (Speck, 1966, p. 12) Base. “Compuesto químico cuya solución en agua tiene un pH (concentración de iones de hidrógeno) mayor de 7. Cuanto más alto es el número, más potente es la base. Una solución de hidróxido de sodio, en agua por ejemplo, es base potente y una solución de amoniaco en agua es base débil. Las bases potentes tienen una gran cantidad de iones de oxidrilo (OH) en solución” (Speck, 1966, p. 50) Objetivo del experimento Elaborar un indicador de ácidos para aprender a identificar las sustancias que lo son.
Secuencias didácticas.
237
Procedimiento A. Materiales - 3 tubos de ensayo - Un recipiente para calentar - Mechero - Soporte universal - Cuchillo - Vaso de precipitados
B. Sustancias Un limón - Vinagre - Ácido clorhídrico (muriático) - ½ col morada - Agua
C. Desarrollo de la práctica 1. Con el cuchillo cortamos en trozos pequeños la media col morada. 2. Sobre el mechero pusimos a hervir ¼ de litro de agua, contenido en el recipiente. 3. Cuando el agua hirvió, echamos los trozos de col y esperamos que hirviera por cinco minutos más. 4. Retiramos el recipiente del mechero y vaciamos el líquido en el vaso de precipitados. 5. Dejamos que el líquido se enfriara. Tenía un color azul concentrado. Ése era ya nuestro indicador de ácidos. 6. Después, pusimos el líquido de col, en una tercera parte de la capacidad de cada uno de los tres tubos de ensayo. 7. En el primer tubo de ensayo agregamos unas gotas de jugo de limón. 8. En el segundo tubo agregamos un poco de vinagre. 9. En el tercero agregamos unas gotas de ácido clorhídrico. Resultados y conclusiones Pudimos observar que cada uno de los tres tubos que tenían el líquido azulado adquirió el mismo color rojo cuando vaciamos las tres sustancias (vinagre, limón y ácido clorhídrico); por lo tanto, todas las sustancias que agregamos fueron ácidos. Las sustancias ácidas, como se reportó en la introducción, reaccionan tomando un color rojo cuando se unen a un indicador de ácidos. Aprendimos que el agua hervida con col morada (que toma un color azul concentrado) puede servirnos como identificador de ácidos ya que al entrar en contacto con un ácido transforma su color azul a color rojo. Bibliografía Romo, Héctor H. y otros. Química 3. 4a. ed. México: Castillo, 1997. Speck, G.E. Diccionario científico ilustrado. Nueva York: Press Service, 1966.
2 BVgfjZcXdcjca{e^oadhh^\j^ZciZhZaZbZcidh# V AVheVgiZhYZa^c[dgbZ# W JcVZmea^XVX^c# X JcVdgVX^cXdbeaZ_VXdchZXji^kV# Y 9dhdgVX^dcZhhjWdgY^cVYVh gZXjZgYVfjZ^c^X^VcXdcjcZcaVXZdXdcZXidgXdbdfjZ!ZafjZ! aVXjVa° # Z 9dhkZgWdhZcbdYd^cY^XVi^kd!i^ZbedeVhVYdnZceg^bZgVeZghdcVYZaeajgVa# 3 H^hjbVZhigddbVZhigVadXdch^YZgVeZgi^cZciZ!aaZkZcVXVWdjcV^ckZhi^\VX^cVXZgXV YZaVhdgVX^dcZhXdbejZhiVh0eVgVZaad!XdchjaiZc\gVb{i^XVhYZaZheVda#
238
Secuencias didácticas.
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
17
Tomar notas de textos 6kZXZhhZaZZciZmidhXdcaV[^cVa^YVYYZdWiZcZg^c[dgbVX^cYZZaadh#:cZhidhXVhdhZh^bedg" iVciZidbVgcdiVhYZadhYVidhfjZcZXZh^iVbdh!ZhYZX^g!]VnfjZiZcZgjcVbZiVdegdeh^id egZk^d!eVgVhVWZgfjVcdiVg#IVbW^cZh^bedgiVciZhVWZgfjZaVhcdiVh\ZcZgVabZciZgZXjeZ" gVcaV^c[dgbVX^cYZbVcZgVbjngZhjb^YVnYZegZ[ZgZcX^VjhVcYdcjZhigVheVaVWgVh#8jVcYd ZhidcdZhedh^WaZ!ZcidcXZhhZgZXjeZgVcadhXdciZc^YdhfjZcZXZh^iVbdhXdbdX^iVh hZedcZc aVhZmegZh^dcZhZcigZXdb^aaVYVheVgV^cY^XVgfjZhZjhVcaVhb^hbVheVaVWgVhYZaVjidgdg^\^cVa #:c VbWdhXVhdh!Zh^bedgiVciZgZ\^higVgadhYVidhYZaV[jZciZYZYdcYZhZidbaV^c[dgbVX^c#
EVhdheVgVidbVgcdiVhYZjciZmid 6#IZcZgXaVgdjcegdeh^idYZWhfjZYVYZ^c[dgbVX^c#EdgZ_Zbead/ª8bdZgVcaVhk^k^ZcYVh ZcaV:YVYBZY^V4 7#AZZgZaiZmidnhZVaVgXdca{e^odXdcjcbVgXVYdgadfjZXdch^YZgVbdhXdbd^c[dgbVX^c W{h^XVhdWgZadfjZWjhXVbdh#
La casa en que habitaban los campesinos, o los que residían en las ciudades, desempeñaba diversas funciones. (…) La vivienda de los campesinos era, a la vez que residencia de la familia, granero y establo. En los núcleos urbanos las casas de los artesanos y de los pequeños comerciantes, sin duda las más representativas, eran inseparables del taller y del lugar de venta de los objetos fabricados. Un elemento visible de las viviendas era la chimenea. (…) Pero más allá de estos rasgos generales comenzaban las diferencias. Variaban las viviendas en función de los materiales empleados para su construcción, de las características específicas de cada región y de las disponibilidades económicas de sus propietarios. El punto de partida de la vivienda medieval era muy sencillo. Había un único espacio de habitabilidad, una gran sala en la que se trabajaba, se cocinaba, se comía y se dormía. Pero en el transcurso de la Edad Media la vivienda experimentó notables transformaciones, la más importante de las cuales fue quizá la división del espacio de alojamiento (…) Es preciso señalar, no obstante, que las principales novedades se produjeron en las viviendas urbanas. La ciudad fue, ciertamente, un campo de experiencias urbanísticas. La casa campesina, por el contrario, aunque también conoció mejoras se mantuvo fiel a las pautas tradicionales.
Secuencias didácticas.
239
¿Cómo era la vivienda de un artesano de una ciudad de la Europa medieval? (…)Esa hipotética vivienda en cuya construcción entra básicamente la madera, en combinación con la piedra, el ladrillo o el adobe, tendría dos pisos, uno situado a la altura de la calle y otro encima del mismo. En el piso inferior encontramos dos espacios diferenciados, uno de ellos destinado a tienda o taller; el otro para uso privado, generalmente para cocinar y comer. La planta baja tiene una puerta de entrada, que da ala calle. Al fondo suele haber un patio en el que, en ocasiones, hay un pozo. Una escalera comunica con el primer piso, en el cual lo habitual es que haya dos o tres piezas destinadas a dormitorios. Aparte de lo indicado, la vivienda posee una bodega, situada en el subsuelo y un granero por encima del primer piso. (…) los progresos del confort se manifiestan en la existencia de letrinas, baldosas en los suelos y los diversos elementos para protegerse del frío o de la lluvia, entre los cuales comenzaba a ser frecuentes los páneles de cristal. (…). Valdeón Baruque, Julio. Vida cotidiana en la edad Media. España: Dastin Export, 2004, Col. Biblioteca básica de Historia, pp. 68-76.
8#8dcadbVgXVYdVaVk^hiVhZXdchigjnZjcgZhjbZc!XdceVaVWgVhegde^Vh#:cZhiZegdXZhdYZ
gZhjb^g ZhYZX^g!YZhjeg^b^gaV^c[dgbVX^ccdcZXZhVg^V!eVgV]VXZgb{hXdgidZaiZmid !hZejZ" YZc!iVbW^c!dgYZcVgaVh^YZVh0ZhYZX^g!_jciVgaVh^YZVhfjZhZgZ[^ZgZcVadb^hbd!VjcfjZZcZa iZmiddg^\^cVaVeVgZoXVcbjnhZeVgVYVh#:cZaZ_ZbeadYZgZhjbZcfjZVeVgZXZVXdci^cjVX^c! adbVgXVYdXdcVojahZXVbW^YZaj\VgnadfjZZhi{XdcVbVg^aadhdc^YZVhfjZhZ]VcidbVYd YZaiZmiddg^\^cVa#6YZb{hhZedcZcaVheVaVWgVhZcaVXZfjZhZXdch^YZgZcXdckZc^ZciZh!XdceV" aVWgVhegde^Vh hdcaVhfjZVfjVeVgZXZch^cbVgXVhYZXdadg #
En la Edad Media las casas de los campesinos servían de vivienda para la familia, de granero y establo. Había una gran sala en la que se trabajaba, se cocinaba, se comía y se dormía. Pero en el transcurso de la Edad Media la transformación más importante fue la separación de los espacios que servían para dormir. En las ciudades las casas de los artesanos y de los pequeños comerciantes tenían integrados el taller y el lugar de venta de los objetos que fabricaban. Tenían una chimenea y en el piso inferior había dos espacios uno era la tienda o taller y el otro se usaba para cocinar y comer. La planta baja tenía una puerta de entrada y un patio en el que, a veces, había un pozo; una escalera permitía subir al primer piso, en el cual había dos o tres piezas que se usaban como dormitorios. Aparte tenían una bodega y un granero. Las casas se construían con madera, piedra, ladrillo o el adobe y entre las comodidades que tenían se cuentan las letrinas, baldosas en los suelos y elementos para protegerse del frío o de la lluvia, entre los cuales estaban los páneles de cristal. Fuente consultada: Valdeón Baruque, Julio. Vida cotidiana en la edad Media. España: Dastin Export, 2004, Col. Biblioteca básica de Historia, pp. 68-76.
240
Secuencias didácticas.
U Para practicar
1 ;dgbZceVgZ_Vh#AZVcZah^\j^ZciZiZmidnhjWgVnZcaV^c[dgbVX^cb{h^bedgiVciZgZ" aVX^dcVYVXdcadhbjZWaZhfjZ]VWVZcaVhXVhVhYZaV:YVYBZY^V#
La vida, día a día. El mobiliario de las viviendas medievales era, por lo general, muy limitado. Eso explica que las casas de la Edad media dieran una sensación de vacío. Apenas había otra cosa que los muebles imprescindibles para poder desarrollar las funciones vitales básicas, como comer y dormir. De hecho el mobiliario giraba en torno a cuatro elementos esenciales: la cama, la mesa, los bancos o asientos y las arcas. La cama era el mueble por excelencia. De ahí que decir de alguien que no tiene mas que la cama en donde se echa, expresión frecuente en los textos castellanos de fines de la Edad Media, equivale a considerarlo persona de extrema pobreza. La cama solía ser de gran tamaño, debido a que en ella dormían, ordinariamente, varias personas, a veces hasta seis. Ahora bien, en ocasiones la cama era simplemente un mueble desmontable, una serie de bancos o tablas que, al colocar sobre ellos almadraques y colchas, se convertían por la noche en lecho para la familia. Pero también podía ser la cama una estructura de madera que, en ocasiones, se adornaba con un dosel. Los colchones podían estar rellenos de paja, en las camas de las gentes más pobres, o de plumas, lo que constituía un síntoma de confort. También variaba la ropa de cama, desde la sarga en unos casos hasta el lino en otros. Era igualmente de suma importancia en la vivienda de los europeos de la Edad Media la mesa. Había, por supuesto, numerosas modalidades de mesa, desde la que descansaba sobre caballetes, que se desmontaba al terminar de comer —de donde viene la expresión quitar la mesa— hasta la adosada sobre la pared. La altura óptima de las mesas era, según la opinión expresada en el siglo XVI por el médico afincado en Sevilla Juan de Aviñón, de tres palmos. Era frecuente, no obstante, que no se alcanzara dicha altura, lo que significaba incomodidad
U almadraque. Cojín, almohada o colchón. U dosel. Mueble de adorno fijo o portátil que se pone a una cierta altura de la cama y la cubre. U confort. Comodidad. U adosado. Recargada contra la pared. U palmo. Medida de longitud que equivale a 21 cm. Se supone que es el tamaño de la palma de la mano de un hombre, extendida desde el extremo del pulgar hasta el meñique.
Secuencias didácticas.
241
U amortiguar. Hacer menos intenso el efecto de una cosa. U arca. Caja, comúnmente de madera, y con tapa asegurada con goznes o bisagras y uno o más candados del otro lado. U trébede. Habitación o parte de ella que se calienta con paja que se caldea en hornillos o conductos situados debajo del pavimento. Es común en comarcas de Castilla la Vieja donde escasea la leña.
evidente para los que se sentaran en torno a ella. Los bancos constituían el tercer elemento clave de la casa popular en el Medioevo. El citado Juan de Aviñón había indicado las dimensiones ideales de los bancos: dos palmos de anchura y uno y medio a dos de altura. Ni que decir tiene que la tipología de este mueble era variadísima. Podía haber en las viviendas un asiento especial reservado para el padre de familia. En cualquier caso era frecuente la utilización de cojines, que servían para amortiguar la dureza de la madera, material empleado para la construcción de los bancos. Las arcas, finalmente, servían para guardar los enseres de la vivienda, desde los vestidos hasta los utensilios. Incluso los alimentos se guardaban en ellas, o los libros, cuando los había. Solían tener complicados herrajes. Por lo demás, las arcas que en realidad cumplían básicamente funciones propias de armarios, mueble poco habitual en la Edad Media, podían igualmente utilizarse como asientos. No obstante, los objetos de mayor valor se guardaban habitualmente en cofres de tamaño menor que las arcas, y por lo tanto más manejables. El mobiliario de la casa medieval ciertamente no se agotaba con los elementos citados. ¿Cómo olvidar los braseros, los candiles, los candelabros, o los espejos? ¿O las esteras, las alfombras o los paños colgados de las paredes? ¿O los utensilios propios de la cocina: calderas, ollas, trébedes, jarras, tinajas, escudillas, artesas, etcétera? ¿O la cuba para la colada y para los baños? Objetos variadísimos, como ruecas, jaulas, atriles, etc., podrían aparecer asimismo en una vivienda de la Europa medieval. Pero eso no obsta para poner de manifiesto que las gentes de aquella época habitaban en unas casas escasamente amuebladas, por más que en el transcurso de la Edad Media se fuera incrementando el número de objetos utilizados en las viviendas, particularmente en los núcleos urbanos. Valdeón Baruque, Julio. Vida cotidiana en la edad Media. España: Dastin Export, 2004, Col. Biblioteca básica de Historia, pp. 80 - 85.
2 6]dgV!XdcadhjWgVnVYdVaVk^hiV!gZYVXiZcjcgZhjbZcVXdci^cjVX^cdZchjXjV" YZgcd#E^YVcVhjbVZhigVdbVZhigdfjZadgZk^hZ#
242
Secuencias didácticas.
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
18
Características del español en la Edad Media y el Renacimiento
E^ZigdAdc\]^!&,)%
1 AZVcadhh^\j^ZciZh[gV\bZcidhYZaAVoVg^aadYZIdgbZh# […] E assí me fuy para mi amo, que esperándome estaua. Salimos de Salamanca y, llegando a la puente, está a la entrada Della vn animal de piedra, que casi tiene forma de toro, y el ciego mandóme que llegasse cerca del animal e, allí puesto, me dixo: “Lázaro, llega el oydo a ese toro e oyrás gran ruydo dentro dentro dél”. Yo simplemente llegué, creyendo ser ansí. Y, como sintió que tenía la cabeza par de la piedra, afirmó recio la mano y dióme una gran calabaçada en el diablo del toro, que más de tres días me duró el dolor de la BjhZd8k^XdYZ7VhhVcd!KZcZX^V!>iVa^V# cornada, y díxome: “Necio, aprende: que el moço del ciego vn punto ha de saber más que el diablo”. […] Contaba el mal ciego a todos cuantos allí se allegaban mis desastres, y dábales cuenta una y otra vez, assí de la del jarro, como de la del racimo, y agora de lo presente. Era la risa de todos tan grande, que toda la gente que por la calle passaba entraba a ver la fiesta; mas con tanta gracia y donaire contaba el ciego mis hazañas que, aunque yo estaba tan maltratado y llorando, me parecía que hacia sin justicia en no se las reír. Y en cuanto esto passaba, a la memoria me vino una cobardía y floxedad que hice, porque me maldecía, y fue no dexalle sin narices, pues tan buen tiempo tuve para ello que la mitad del camino estaba andado, que con solo apretar los dientes se me quedaron en casa, y, con ser de aquel malvado, por ventura lo retuviera mejor mi estomago que retuvo la longaniza y, no pareciendo ellas, pudiera negar la demanda. ¡Pluguiera a Dios que lo hubiera hecho, que esso fuera así que así! Hiciéronnos amigos la mesonera y los que allí estaban, y, con el vino que para beber le había traído, laváronme la cara y la garganta, sobre lo cual discantaba el mal ciego donaires, diciendo: “Por verdad, mas vino me gasta este moço en lavatorios al cabo del año, que yo bebo en dos. A lo menos, Lázaro, eres en mas cargo al vino que a tu padre, porque él una vez te engendró, mas el vino mil te ha dado la vida.” Y luego contaba cuántas veces me había descalabrado y harpado la cara, y con vino luego sanaba. “Yo te digo —dixo— que, si hombre en el mundo ha de ser bienaventurado con vino, que seras tú.” Y reían mucho los que me lavaban con esto, aunque yo renegaba; mas el pronóstico del ciego no salió mentiroso, y después acá muchas veces me acuerdo de aquel hombre, que sin duda debía tener espíritu de profecía, y me pesa de los sinsabores que le hice, aunque bien
Secuencias didácticas.
243
se lo pagué, considerando lo que aquel día me dixo salirme tan verdadero como adelante vuestra merced oirá. Visto esto, y las malas burlas que el ciego burlaba de mí, determiné de todo en todo dexalle, y como lo traía pensado y lo tenía en voluntad, con este postrer juego que me hizo afirmélo más. Y fue assí, que luego otro día salimos por la villa a pedir limosna, y había llovido mucho la noche antes. Y porque el día también llovía, y andaba rezando debaxo de unos portales que en aquel pueblo había, donde no nos mojamos; mas como la noche se venía y el llover no cesaba, díxome el ciego: “Lázaro, esta agua es muy porfiada, y cuanto la noche más cierra, más recia. Acojámonos a la posada con tiempo.” Para ir allá, habíamos de pasar un arroyo que con la mucha agua iba grande. Yo le dixe: “Tío, el arroyo va muy ancho; mas si queréis, yo veo por donde travessemos mas aína sin nos mojar, porque se estrecha allí mucho, y saltando, pasaremos a pie enxuto.” Parecióle buen consejo y dixo: “Discreto eres, por esto te quiero bien; llévame a esse lugar donde el arroyo se ensangosta, que agora es invierno y sabe mal el agua, y más llevar los pies mojados.” Yo, que vi el aparejo a mi desseo, saquéle debaxo de los portales, y llevélo derecho de un pilar o poste de piedra que en la plaça estaba, sobre la cual y sobre otros cargaban saledizos de aquellas casas, y díxele: “Tío, éste es el passo más angosto que en el arroyo hay.” Como llovía recio, y el triste se mojaba, y con la priesa que llevábamos de salir del agua que encima de nos caía, y lo más principal, porque Dios le cegó aquella hora el entendimiento (fue por darme del vengança), creyóse de mí y dixo: —Ponme bien derecho, y salta tú el arroyo. Yo le puse bien derecho enfrente del pilar, y doy un salto y póngome detrás del poste como quien espera tope de toro, díxele: —¡Sus1 , saltá todo lo que podáis, porque deis de este cabo del agua! Aun apenas lo había acabado de decir, cuando se abalança el pobre ciego como cabrón, y de toda su fuerça arremete, tomando un paso atrás de la corrida para hacer mayor salto, y da con la cabeça en el poste, que sonó tan recio como si diera con una gran calabaçada, y cayó luego para atrás, medio muerto y hendida la cabeça. —¿Cómo, y olistes la longaniza y no el poste? ¡Olé! ¡Olé! -le dixe yo. Y déxole en poder de mucha gente, que lo había ido a socorrer, y tomo la puerta de la villa en los pies de un trote, y antes que la noche viniesse di conmigo en Torrijos. No supe más lo que Dios de él hizo ni curé de lo saber. Anónimo. El lazarillo de Tormes. Bogotá: Ed. Bedout / Retina, 1986. pp. 23-26.
8dbd]VWg{ccdiVYd!ZaZheVdaYZaVedXVZcfjZ[jZZhXg^iVZhiVdWgVcVggVi^kVZhbjn Y^[ZgZciZVaZheVdafjZhZjhVVXijVabZciZ#:hidhZYZWZVfjZaVhAZc\jVhXVbW^VcZcZai^Zb" ednbjX]Vh[dgbVhfjZhZjhVWVcVciZhkVchj[g^ZcYdbdY^[^XVX^dcZhY^kZghVhiVcidZcZa]VWaV XVbW^dhZcaVegdcjcX^VX^c XdbdZcaVZhXg^ijgV XVbW^dhZcaVdgid\gV[V!aVdg\Vc^oVX^cYZ aVhdgVX^dcZh!aVZhigjXijgVX^cYZe{ggV[dh #
244
Secuencias didácticas.
2 EVgVfjZXdcdoXVcXbdZgVZaZheVdaZcaV:YVYBZY^VnZaGZcVX^b^Zcid!aZVcad h^\j^ZciZ# 8VgVXiZghi^XVhYZaZheVdaZhXg^idZcaV:YVYBZY^VnZcZaGZcVX^b^Zcid 8VgVXiZghi^XVhdgid\g{[^XVh
Para representarlo se usaban letras
Sonido
Ejemplos
/i/
i, y
Dinero, dynero
/i/
u, v
Un, vn, una, vna
/b/
b,v,u
Iba, ivan, aguijaua (aguijaba)
/l/
l, ll
cielo, ciello, pielles
/s/
s, ss
pienssan, ssea, Alfonso, posada
/ts/
Ç
Çid, coraçón, cabeça
/j/
g, gg, j, x
muggier, ojo, dexado
/r/
r, rr
rey, rritad
AVaZigV]VkZXZhhZdb^iVZcaVZhXg^ijgV dbWgd!Vk^Z!dk^Zgdc 0eZgdVkZXZhhZjhVWV!WV_daV
^c[ajZcX^VYZaVZi^bdad\V ¹9ZmVYd]V]ZgZYVYZhZXVhVZeVaVX^dhº #
6a\jcVhXVgVXiZghi^XVh\gVbVi^XVaZh V AdhVY_Zi^kdhnadhegdcdbWgZhYZbdhigVi^kdh ZhiZ!ZhiV!Zhid!Zhidh!ZhiVh0ZhhZ!ZhhV!Zhhd! Zhhdh!ZhhVh!0VfjZa!VfjZaaV!VfjZaad!VfjZaadh!VfjZaaVh0VfjZhiZ!VfjZhiV!VfjZhid!VfjZhiVh! VejZhidh0VfjZhhZ!VfjZhhV!VfjZhhd!VfjZhhdh!VfjZhhVh hZjhVWVch^cc^c\cVXZcid\g{[^" XdeVgVY^[ZgZcX^Vghj[jcX^c/ :cVfjZaYVZagZn° VY_Zi^kd °fjZVbdv^YGdn9VofjZcVY^cdaY^ZhhZcedhVYV!ZVfjZafjZ\ZaV hZaV Y^ZhhZhd" e^ZhZkZgVeVaVWgV egdcdbWgZ W AdhkZgWdh]VWZgnhZghZXdc_j\VWVcYZjcVbVcZgVWVhiVciZXdbeaZ_V0ZcVa\jcdhXVhdhhZ edYVZaZ\^gZcigZkVg^dhZaZbZcidhedh^WaZh#
>c[^c^i^kd
VkZg!VWZg!]VWZg!]VjZg
hZg!hhZg!hZZg!hhZZg
6k^ZcYd!]Vj^ZcYd HZnZcYd!hZY^ZcYd ZcidYVhaVh[dgbVhYZakZgWdVkZg! aVkejZYZXVbW^VghZedgaVj #
BD9D>C9>86I>KD EgZhZciZ
&¦eZghdcVh^c\jaVg/ '¦eZghdcVh^c\jaVg/ (¦eZghdcVh^c\jaVg/ &¦eZghdcVeajgVa/ '¦eZghdcVeajgVa/ (¦eZghdcVeajgVa/
Z![^Z Vh!]Vh V!]V Zbdh!]Zbdh!VkZbdh ZYZh!]ZYZh!VkZYZh Vc!]Vc
hd ZgZh!]ZgZh Zh hdbdh!hdbd hdYZh hdc
Secuencias didácticas.
245
EVhVYd EgZig^id^cYZ[^c^Yd
D[!d[[ Dk^hiZ D!dkd Dk^Zbdh Dk^ZhiZh Dk^Zgdc
[j![jZ [jh![jhiZ [d![[d![jZ![[jZ [jZbdh [jZhiZh![dhiZh [jZgdc![dgdc
8degZig^id egZig^id^beZg[ZXid
6k^V!Vk^Z 6k^Zh 6k^Z!VjnV!Vk^V NZbdh!Vk^Zbdh NZYZh!Vk^ZYZh NZc!^Zc!Vk^Zc
ZgV ZgVh ZgV ZgVbdh ZgVYZh ZgVc
hZn!hZnZ!hZYaZ hZnZh!hZYaZh hZn!hZnZ!hZYaZ hZnZbdhhZY^Zbdh hZnZYZh!hZY^ZYZh hZnZc!hZY^Zc!hZYVc
;jijgd ;jijgd^beZg[ZXid
6Wg 6Wg{h 6Wg{!Vkg{ 6WgZbdh!VkgZbdh 6WgZYZh!VkgZYZh 6Wg{c!Vkg{c
hZg hZg{h hZg{ hZgZbdh hZgZYZh hZg{c
>beZgVi^kd
6[Z!V[[Z![Z 6nVbdh 6kZY!VkVYZh!ZkVY!ZkVn
hZ hZVbdh hZY!hZZY
BD9DHJ7?JCI>KD EgZhZciZ
6nV 6nVh 6nV 6nVbdh 6nVYZh!VnYZh 6nVc
hZV hZV hZV!hhZV hZVbdh hZVYZh hZVc
EVhVYd
Dk^hhZ!Wk^ZhZ!dk^ZgV Dk^ZhhZh!dk^ZgVh ÔWk^ZhZ!dk^ZgV Dk^ZhhZbdh!dk^ZgVbdh
246
Secuencias didácticas.
[dh![dhhZ![jZhZ![jZgV [dhhZh![jZhhZh![jZgVh [dh![dhhZ![[dhhZh![jZhhZ![jZgV [dhhZbdh![jhZbdh![jZgVbdh
Dk^ZhhZc!dk^ZgVc
[dhhZc![jZhZc![jZgVc
;jijgd
Dk^Zg Dk^ZgZh Dk^ZgZ Dk^gZbdh Dk^gZYZh Dk^ZgZc
[jZg [jZgZh [jZg![jZgZ![dgZ![dg [jgZbdh [jgZYZh![gZYZh![jZgZh [jZgZc![dgZc
BD9D8DC9>8>DC6A
VWgV!Vkg^Z!VkgV VWg^Zh VWg^Z!Vkg^Z!VkgV!]Vkg^Z VWg^Zbdh
hZg^Z hZg^Zh hZg^Z hZg^Zbdh
X 6YkZgW^dh#HZjhVWVcVa\jcdhVYkZgW^dhXdbdadhh^\j^ZciZh/ 6Wh/VeZcVh!Y^[X^abZciZ#
9dc!Ydci!YdcY/YZYdcYZ#
6cV/egZhid!egdcid
:hhdgV/ZcidcXZh#
6ajdc/VadaZ_dh!aZ_dh#
Digdh^/Vh^b^hbd
6\dgV V]dgV
9Znjhd/YZWV_d#
6a\jVcYgZ/Va\jcVkZo
9Z\j^hV/YZiVabdYd#
6a!Va^jY/digdbdYd#
6hj\j^hV/VhjbdYd#
8gVh/bVVcV!YZhejh#
:cidYVh\j^hVh/ZcidYdhadhhZci^Ydh#
:higjXijgVhYZe{ggV[dh :caVegdhVbZY^ZkVaZgV[gZXjZciZZcXdcigVgaVg\dheZg^dYdhdgVX^dcVaZh!V\adbZgVX^cYZdgV" X^dcZhYZY^[ZgZciZhi^edh!aVgZeZi^X^cYZXdc_jcX^dcZhVaeg^cX^e^dYZaVhdgVX^dcZhnedgZajhd a^WgZYZaVY^hedh^X^cYZadhZaZbZcidhdgVX^dcVaZh ZhYZX^g!VkZXZhhZ^c^X^VWVcXdcZahj_Zidn VkZXZhXdcZaXdbeaZbZcidY^gZXid # :_Zbead/
:i[jZXdcigVadhbdgdhXdcedXdhXVWVaaZgdhfjZiZc^Z!Zia^Y^dXdcadhbdgdh0bVhiVciVZgVaV bjX]ZYjbWgZYZaadhfjZcdcedY^ZYVgnXdchZ_d!Zibjg^ZgdcnbjX]dhYZadhXg^hi^Vcdh!Zieg^" h^ZgdcnVaXdcYZ
6a\jcVhXdc_jcX^dcZhbjnjhVYVhZgVc/Zi n !c^c$cZX c^ !h^cdc h^cd !h^fj^Zg h^fj^ZgV !XV ejZh!edgfjZ ![ViV$[VhiVfjZ ]VhiVfjZ #
Secuencias didácticas.
247
KdXVWjaVg^d :akdXVWjaVg^dYZaV:YVYBZY^VnZaGZcVX^b^ZcidbVci^ZcZZajhdYZ[dgbVhVci^\jVhjhVYVhZc adhh^\adh>MVM>>>!egdkZc^ZciZhYZaaVic!ZaXVhiZaaVcd!ZaVgV\dch!ZaXViVa{c!ZaaZdch!Za\VaaZ\d!Za ]VWaVidaZYVcVneghiVbdhYZa{gVWZnYZa[gVcXh#=VnfjZgZXdgYVgfjZZaZheVdadXVhiZaaVcd! XdbdadXdcdXZbdhZcaVVXijVa^YVYhZ^chiVjgVXdbdaZc\jVcVX^dcVa!Zc:heVV!XdcadhGZnZh 8Via^Xdh!Vaa{edg&),)"&*'*# 6a\jcdhkdXVWadhbjnjhVYdhZcaV:YVYBZY^VnZaGZcVX^b^Zcid!hdc!ZcigZdigdh/
VWdcYVYd W^Zcegdk^hid VXdggd VnjYV VYZa^Vg ZcXVb^cVghZ VYjX^g igVZg V[ ]ZV] V[^cXVg VegZb^Vg V\jVgYVg b^gVg!XjhidY^Vg V\j^hVgV\j^oVg egZeVgVg!Y^hedcZg!XdckZc^g Va addigd!adYZb{h VaXVo VaXVcXZ Va\VgV YZhiVXVbZcidYZ[jZgoVh Va\jVcYgZ _Vb{h Vb^Ydh YZbVaV\VcV VgY^Yd kVaZ^ciZ VggVcXVYV ]jYV VggZcYVg YZ_VgViVYdZaXVWVaad VhbVg eZchVg!_jo\Vg!Zhi^bVg VjoZ WjZcVkZcijgV Vnjhd VWV_d WVhiZXZg egZeVgVg WZaa^Yd WZaad
XdbZiZg VXdbZiZg!^ciZciVg XdciZhXZg!VXVZXZg VXdciZXZg YZWYd YZWZg YZegjcVg ^gXjZhiVVWV_d YZh^ YZhejh Y^cVgVYV XVci^YVYYZkkZgZh Zb^cZiZ bZbdg^V Zck^Vg VigdeZaaVg Zc\gVbZVg bZcZVg ZhXd\Zg ]VaaVg ZhXjZaVh hfj^id ZhhdgV ZcidcXZh ZhidcXZh ZcidcXZh ZhiVg YZiZcZghZ ZkVY kZYVfj Zm^g hVa^g ZchjXVWd edghhdad!hdad [VgX^Yd kVa^ZciZ [Zg ]VXZg [^YZa _jZoYZjcVa^Y [^cXVg fjZYVg![^_VgVa\dZcZahjZad!
eZgbVcZXZg [dcYc VWV_d [jhi eVad \aZgV VgZcVa \jVg^g egdiZ\Zg ]Vo [^aV ]dcYgV ]dcgV ]jZWdh cZXZhVg^d ]jZhV WdiVVaiV ^cXVa ^bedgiV _jZ\d WjgaV bd\jZg VjcfjZ bVc VbVcZXZg bVgg^YVh VeZcVYVh bZbWgVghZ VXdgYVghZ bZhijgZgd X^oVZgd bdkZg edcZghZZcbVgX]V cVYd cVX^Yd cja c^c\jcd dY^d dn
W^aiVYdh ]jb^aaVYdh XVWd XZgXVYZ XVWdhd Xjbea^Yd XVbVh e^ZgcVh XVhV edWaVYd XVhi^\Vg VbdcZhiVg XViVg b^gVg XdbZY^g bZY^iVg!gZeVgVg XdcYjX]d Va^bZcid!egdk^h^c! XdciVYd!ZmVXid![Vbdhd XdgdcVYd Xag^\d Xdhhd XVggZiZgV XgZWVg gdbeZg XdniV Xj^iV XjZg XdgVoc Xjg^Vg egdiZ\Zg XjgVg Xj^YVg!egZdXjeVg Xjg Xj^Y!egZdXje Xj^YVg eZchVg
248
Secuencias didácticas.
digdh^ iVbW^c eVgVg h^ijVg eZX]Vg eV\VgjcVYZjYV eZdcVYV igdeVYZhdaYVYdh eVg^YVY hZXgZid edhijgV eVXid egZhV WgdX]Z egZo gZcdbWgZ egdkZoV kZciV_V ejY ejZYZ fj^iVg VWVcYdcVg fj^id a^WgZ gZkViV VhVaid gZXjY^g gZhedcYZg gZbVcVg fjZYVg gZkZgdh ]ZgWZgdh hVW^Ydg ZciZcY^Yd
hZZgd hdad h^Z\ad h^\ad hd YZWV_d!WV_d hdYZh hd^h!Zhi{^h hjhd Vgg^WV idaaZg fj^iVg igVZg Y^hXji^g ijZgiV kjZaiV jW^Vg hdXdggZg kVaZg \doVgYZ]dcgV kZaVYV bj_ZgaZ\i^bV kZYVg Egd]^W^g kZciVYd YZhXjW^Zgid k^hiVh gZjc^c nVXjVcid Va\d nVciVg XdbZgVbZY^dYV
3 ;dgbVZfj^edXdcdigdXdbeVZgd#IgVWV_ZcXdcZaiZmidfjZaZnZgdcVciZh!ZcYdcYZ VeVgZXZc[gV\bZcidhYZaAVoVg^aadYZIdgbZh#GZVa^XZcaVhh^\j^ZciZhVXi^k^YVYZh# V 7jhfjZcZah^\c^[^XVYdYZaVheVaVWgVhfjZVeVgZXZcXdcXdadgkZgYZZcZaiZmidnZhXgWVcad ZcaVhacZVh#
W AdXVa^XZcX^cXdeVaVWgVhZcaVhfjZhZjhZcVa\jcVhYZaVhXVgVXiZghi^XVhdgid\g{[^XVhegde^Vh YZaZheVdaYZaV:YVYBZY^VnYZaGZcVX^b^Zcid#:hXgWVcaVhZcaVacZVhYZVWV_d#
X ªFjXdcZXidghZgZe^iZnhZjhVbjX]deVgVjc^gaVhdgVX^dcZhZcZaai^bde{ggV[d4
4 8dbZciZchjhgZhejZhiVhZcZa\gjed!XdcaVVnjYVYZhjbVZhigVdbVZhigd#
Secuencias didácticas.
249
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
19
Los personajes y los ambientes de las obras narrativas AVhdWgVhcVggVi^kVhhZXVgVXiZg^oVcedgfjZZcZaaVhhZgZaViVchjXZhdhZcadhfjZeVgi^X^eVceZg" hdcV_ZhfjZgZVa^oVcVXX^dcZhjW^XVYVhZcX^Zgidhi^Zbedhnaj\VgZh#EdgZaadaVXVgVXiZg^oVX^cYZ adheZghdcV_ZhnVbW^ZciZhZhbjn^bedgiVciZZcZhiZi^edYZiZmidh#
ªFjZhjceZghdcV_Z4 9ZcigdYZjcV]^hidg^V!ZhVfjZahZgfjZgZVa^oVVXX^dcZh#6aeZghdcV_ZhZaZgZXdcdXZ^ciZa^\Zc" X^V!XdcX^ZcX^V!kdajciVYZ^ciZcX^c!XjVcYdVXiV0edgZ_Zbead/]VWaV!hZXdbedgiVYZjcVX^Zg" iVbVcZgVZcgZaVX^cXdcdigdheZghdcV_Zh!hZbjZkZZcZheVX^dhni^Zbedhji^a^oVcYddW_Zidh eVgVXdchZ\j^gVa\d#JceZghdcV_ZiVbW^cZmegZhV!YZbjX]VhbVcZgVh!hjhhZci^b^Zcidhnhjh eZchVb^Zcidh# JcgZ[g^\ZgVYdgZhjcdW_ZidnjcZheVX^d!ZcgZaVX^cXdcZaeZghdcV_ZfjZkVVWjhXVgXd" b^YV0eZgdh^ZhZdW_Zid\g^iV/¹«IgV\c¹!ZcZhiZXVhd!edgZah^beaZ]ZX]dYZiZcZg]VWaV!nVZh jceZghdcV_Z# :cjciZmidhZcdhgZaViVjcV]^hidg^V0ªXbdhZcdhegZhZciVV]jceZghdcV_Z4HZcdhegZhZc" iVY^gZXiVbZciZVciZcjZhigdhd_dh!edgfjZZhjcV^bV\Zc!XdbdZcZaX^cZ!ZcaViZaZk^h^c!ZcaV ]^hidg^ZiVdZcaV[didcdkZaV0dhVaZVZhXZcV!ZcjcVdWgViZVigVa#EZgdiVbW^chZcdhegZhZciV bZY^VciZaVkdoYZjccVggVYdgdYZdigdeZghdcV_Z# DWhZgkZcZah^\j^ZciZXjVYgd/ EgdXZY^b^ZcidhnZhigViZ\^VhYZegZhZciVX^cnXVgVXiZg^oVX^cYZjceZghdcV_Z
Operación comunicativa Nombrarlo
Describirlo
250
Secuencias didácticas.
Estrategia de presentación
Ejemplos
1. Genéricamente
Un niño, el policía, los padres, la gente, la princesa
2. Por su nombre propio
Luis, María, don Enrique, Pedro Páramo, Yerma, Cornelio Cacheda, Espiridión Pichincha
3. Por formas pronominales
Él, ella, su desconsolado padre, esa mujer incansable
4. Físicamente a) Por su apariencia personal
Era una mujer alta, de cara risueña y cabello castaño brillante.
b) Por los objetos que lo acompañan
Siempre llevaba un sombrerito de paja, un paraguas negro y largo y unos guantes de piel.
c) Por sus entornos espaciales y temporales
Su casa no era lujosa pero estaba decorada con buen gusto; era como de los años 50 y parecía no haber sido sacudida en meses.
Operación comunicativa Describirlo
Describir sus acciones
Contar una historia acerca de él
Valorarlo éticamente de manera directa
Estrategia de presentación 5. Psicológicamente a) Su pensamiento
Ejemplos
◆ En muchas
narraciones, el nombre propio de un personaje ya tiene un significado que ayuda a caracterizarlo. Por ejemplo, Pedro Páramo, (el nombre del personaje principal de una novela de Juan Rulfo) significa “piedra en un terreno amplio, seco y solitario”.
Doña Casimira consideraba que el trabajo de cada día debía hacerse con alegría.
b) Sus estados de ánimo (sentimientos y emociones)
Barac se sentía muy feliz y enamorado de Mercedes.
c) Su temperamento y hábitos de conducta
A Don Joselo le gustaba atesorar el dinero. Era el avaro más temido del pueblo.
6. Lo que hace (a qué se dedica, qué papel desempeña en el universo del relato).
Miguel era un panadero que conocía bien su oficio. Todo el mundo le encargaba los pasteles de los cumpleaños, y como el pueblo era chico, allí era ya muy famoso.
7. Cómo lo tratan otros personajes o qué dicen de él.
Los hombres del poblado se burlaban de Eladio Pantoja porque era una persona tranquila, que nunca peleaba con nadie.
8. Datos biográficos para saber lo que es en la actualidad (generalmente dados a conocer por el mismo personaje o por el narrador).
Mi nacimiento fue dentro del río Tormes, por la tal causa tomé el sobrenombre, y fue desta manera. Mi padre, que Dios perdone, tenía a cargo de proveer una molienda…
9. Por una anécdota importante que nos muestra su personalidad.
Y en esta batalla apresó el Cid al Conde Don García Ordóñez, a quien arrancó un mechón de la barba y a otros muchos caballeros y a tanta gente que no podía contarse (y desde ahí en adelante llamaron, moros y cristianos, a este Ruy Díaz de Vivar, El Cid Campeador, que quiere decir batallador.)
10. Darle una o más características consideradas, ya sea buenas o malas, en el “mundo” del relato.
Jeraní era un mentiroso y aún en el infierno era considerado como el diablo más tramposo y malo.
¿Qué es el ambiente? El ambiente es el conjunto de circunstancias sociales, culturales, físicas y psicológicas que rodean a los personajes en un relato o narración. Por ejemplo, en un relato pueden presentarse ambientes de pobreza, riqueza; explotación y maltrato, o de democracia y justicia; incomodidad, suciedad, miseria y estrechez; comodidad, lujo y abundancia; de tristeza, miedo, soledad, malicia, placer, abandono, etcétera.
Secuencias didácticas.
251
U Para practicar U azeña. Molino
harinero de agua situado en el cauce de un río. U sangría. Hurto o robo; culparon a mi padre de… U sazón. Entonces U acemilero. Al cuidado de las acémilas, mulas de carga. U Magdalena. Se trata de la parroquia de la Magdalena en Salamanca. U achaque. Bajo el pretexto de U conversación.
Relación, trato. Posada en la acepción de detenerse de noche. U trebejando.
Retozando, jugueteando. U Zaide. Nombre morisco, significa: señor. U almohazas.
Instrumento que se compone de una chapa de hierro con cuatro peines de hierro que sirven para limpiar las caballerías. U pringaron. Echar como castigo o tormento: pringue, grasa hirviendo.
252
Secuencias didácticas.
1 AZVcZah^\j^ZciZ[gV\bZcidYZaAVoVg^aadYZIdgbZh
TRATADO PRIMERO CUENTA LÁZARO SU VIDA Y CUYO HIJO FUE Pues sepa vuestra merced, ante todas cosas, que a mí llaman Lázaro de Tormes, hijo de Tomé Gonzales y de Antona Pérez, naturales de Tejares, aldea de Salamanca. Mi nacimiento fue dentro del río Tormes, por la cual causa tomé el sobrenombre, y fue de esta manera: Mi padre, que Dios perdone, tenía cargo de proveer una molienda de una azeña que está rivera de aquel río, en la cual fue molinero más de quince años; y, estando mi madre una noche en la azeña, preñada de mí, tomóle el parto y parióme allí; de manera que con verdad me puedo decir nacido en el río. Pues siendo yo niño de ocho años, achacaron a mi padre ciertas sangrías mal echas en los costales de los que allí a moler venían, por lo cual fue preso, y confesó y no negó, y padeció persecución por justicia. Espero en Dios que está en la gloria, pues el Evangelio los llamaba bienaventurados. En este tiempo se hizo cierta armada contra moros, entres los cuales fue mi padre (que la sazón estaba desterrado por el desastre ya dicho), con cargo de acemilero un caballero que allá fue, y con su señor, como leal criado, feneció su vida. Mi viuda madre, como sin marido y sin abrigo se viese, determinó arrimarse a los buenos por ser uno de ellos y vínose a vivir a la ciudad y alquiló una casilla, y metiese a guisar de comer a ciertos estudiantes, y lavaba la ropa a ciertos mozos de caballos del comendador de la Magdalena, de manera que fue frecuentando las caballerizas. Ella y un hombre moreno de aquellos que las bestias curaban, vinieron en conocimiento. Éste algunas veces se venia a nuestra casa, y se iba a la mañana. Otras veces de día llegaba a la puerta, en achaque de comprar huevos, y entrabase en casa. Yo, al principio de su entrada, pesábame con él y habíale miedo, viendo el color y mal gesto que tenia; mas, de que vi que con su venida mejoraba el comer, fuile queriendo bien, porque siempre traía pan, pedazos de carne, y en el invierno leños. Da manera que, continuando la posada y conversación , mi madre vino a darme un negrito muy bonito, el cual yo brincaba y ayudaba a calentar. Y acuérdome que, estando el negro de mi padrastro trebejando con el mozuelo, como el niño veía a mi madre y a mí blancos, y a él no, huía del con miedo para mi madre, y señalando con el dedo decía: “¡Madre, coco!”. Yo, aunque bien muchacho, note aquella palabra de mi hermanico, y dije entre mí: “¡Cuantos debe de haber en el mundo que huyen de otros, porque no se ven a sí mismos!” Quiso nuestra fortuna que la conversación del Zaide, que así se llamaba, llegó a oídos del mayordomo y, hecha pesquisa, hallóse que la mitad por medio de la cebada, que para las bestias le daban, hurtaba, y salvados, leña, almohazas, mandiles, y las mantas y sabanas de los caballos hacia perdidas, y cuando otra cosa no tenía, las bestias desherraba, y con todo esto acudía a mi madre para criar a mi hermanico. No nos maravillemos de un clérigo ni fraile, porque el uno hurta de los pobres y el otro de casa para sus devotas y para ayuda de otro tanto, cuando a un pobre esclavo el amor le animaba a esto. Y probósele cuanto digo y aun más, porque a mí con amenazas me preguntaban, y, como niño respondía, y descubría cuanto sabía con miedo, hasta ciertas herraduras, que por mandado de mi madre a un herrero vendí. Al triste de mi padrastro azotaron y pringaron, y a mi madre pusieron pena por justicia, sobre el acostumbrado centenario, que en casa del sobredicho Comendador no entrase, ni al lastimado Zaide en la suya acogiese.
U Adestralle. que le
Por no echar la soga tras el caldero, la triste se esforzó y cumplió la sentencia; y, por evitar peligro y quitarse de malas lenguas, se fue a servir a los que al presente vivían en el mesón de la Solana; y allí, padeciendo mil importunidades, se acabo de criar mi hermanico hasta que supo andar, y a mí hasta ser buen mozuelo, que iba a los huéspedes por vino y candelas y por lo demás que me mandaban. En este tiempo vino a posar al mesón un ciego, el cual, pareciéndole que yo seria para adestralle, me pidió a mi madre, y ella me encomendó a él, diciéndole cómo era hijo de un buen hombre, el cual por ensalzar la fe había muerto en la de los Gelves, y que ella confiaba en Dios no saldría peor hombre que mi padre, y que le rogaba me tratase bien y mirase por mi, pues era huérfano. Él le respondió que así lo haría, y que me recibía, no por mozo sino por hijo. Y así le comencé a servir y adestrar a mi nuevo y viejo amo.
serviría de guía. U Gelves. Expedición
armada a los Gelves. Provincia de Andalucía España.:
Anonimo. El Lazarillo de Tormes. Bogotá: Ed. Bedout / Retina, La montaña mágica, 1986. pp. 6-10. (Fragmento).
2 ;dgbZcZfj^edXdcdigdXdbeVZgdnZcigZadhYdh^YZci^[^fjZcfj^cZhhdcadheZg" hdcV_ZhfjZVeVgZXZcZcZhiZgZaVidnXbdZhi{cXVgVXiZg^oVYdh#=V\VcjcXjVYgd XdbdZah^\j^ZciZ!ZchjXjVYZgcd!ngZ\^higZcZcaaV^c[dgbVX^c# Personajes Madre del Lazarillo de Tormes
Características Mujer del pueblo. Esposa de un molinero que muere en batalla. Al quedar viuda tiene que trabajar guisando y lavando ropa para mantener a su hijo. Luego tiene amoríos con un moro y tiene un hijo con él. Al moro lo apresan y ella acaba siendo parte de la servidumbre en un mesón. Se preocupa por sus hijos.
Padre del Lazarillo de Tormes
3 >YZci^[^fjZcZaVbW^ZciZZcZagZaVid#9ZhXgWVcadedgZhXg^idnYZbVcZgVgZhjb^YV# 4 8dbZciZchjh]VaaVo\dhZcZa\gjed#
Secuencias didácticas.
253
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
20
Las lenguas en el mundo actual CdZh[{X^ahVWZgZacbZgdZmVXidYZaZc\jVhfjZhZ]VWaVcZcZabjcYdedgfjZadhab^iZh ZcigZadfjZZhaZc\jVnadfjZZhY^VaZXidcdh^ZbegZZhXaVgd#BjX]VhkZXZhaVkVg^VciZfjZ hZXdch^YZgVXdbdjcY^VaZXidedgjchZXidgYZaVedWaVX^c!ejZYZhZgXdch^YZgVYVXdbd jcVaZc\jVedgdigd#AVbVndgVYZadhZhijY^dhVejciVVfjZZm^hiZcZcigZ*%%%n+%%% aZc\jVhfjZhZ]VWaVcVXijVabZciZZcidYdZabjcYd#CddWhiVciZ!]VnfjZXdch^YZgVgfjZ b^ZcigVhjcVhaZc\jVhhZ[dgiVaZXZcedggVodcZhY^kZghVh ZaXdbZgX^d^ciZgcVX^dcVa!Za^cXgZ" bZcid edgcViVa^YVY YZaVedWaVX^cfjZaV]VWaV!edgaVXdadc^oVX^cXjaijgVa!ZiXiZgV !digVh Zhi{cZceZa^\gdYZZmi^c\j^ghZ#:hidai^bdZhegZdXjeVciZnVfjZaVZmi^cX^cYZjcVaZc\jV VXVggZVaVZmi^cX^cYZjcVXjaijgV!ZhYZX^g!YZjcVbVcZgVYZeZgX^W^gZabjcYd!YZXgZVgaVh XdhVh!YZegdYjX^gVgiZ!YZhZci^gnXdcXZW^gad]jbVcd#
6a\jcdhYVidh
AZc\jVhfjZi^ZcZcjcbVndgcbZgdYZ]VWaVciZhedgfjZhdc aZc\jVbViZgcVYZbjX]VheZghdcVh/
8]^cdbVcYVgc/ :heVda/ >c\ah/ =^cY^/ Edgij\jh/ 7Zc\Va/ Gjhd/ ?Vedch/ 6aZb{c/ Lj Zc8]^cV /
--*b^aadcZh (('b^aadcZh (''b^aadcZh &-'b^aadcZh &,%b^aadcZh &-.b^aadcZh &,%b^aadcZh &'*b^aadcZh &%*b^aadcZh ,,b^aadcZh ]iie/$$lll#Zi]cdad\jZ#Xdb
AZc\jVhb{h]VWaVYVhZcZabjcYd XdbdaZc\jVhbViZgcVhnXdbdhZ\jcYVhaZc\jVh
8]^cdbVcYVgc/ >c\ah/ =^cY^nJgYj/ :heVda/ Gjhd/ ÍgVWZ/ 7Zc\Va/ Edgij\jh/ BVaVnd>cYdcZh^d/ ;gVcXh/
&!%*'b^aadcZh *%-b^aadcZh )-,b^aadcZh )&,b^aadcZh ',,b^aadcZh ')+b^aadcZh '&&b^aadcZh &.&b^aadcZh &*.b^aadcZh &'-b^aadcZh ]iie/$$lll#Zi]cdad\jZ#Xdb
254
Secuencias didácticas.
6a\jcVhaZc\jVhZceZa^\gdYZZmi^cX^c/
haVhFjZZcYZa8VcVY{ 8jXVe{ 7V_V8Va^[dgc^V!Bm^Xd EVgVhVWZgb{hhdWgZaVhaZc\jVhfjZZhi{cZceZa^\gdYZZmi^cX^c!ejZYZc XdchjaiVgaVhe{\^cVh/ ]iie/$$lll#egdZa#dg\$bjcYd'#]iba ]iie/$$lll#Zi]cdad\jZ#Xdb
:cEVeV"CjZkVcYdcZh^V!+,%# :c>haVcY^VhZ]VWaVhadjcVaZc\jV# ]iie/$$lll#a^c\jVeVm#dg\
AVY^[jh^cYZaVhaZc\jVhnadh[ZcbZcdhYZXdadc^oVX^c BjX]VhaZc\jVhfjZVXijVabZciZhdc]VWaVYVhedgcjbZgdhVheZghdcVhnZcY^kZghdheVhZh!YZWZc hjY^[jh^cV[ZcbZcdhYZXdadc^oVX^c#AVXdadc^oVX^cXdch^hiZZcVYjZVghZYZjciZgg^idg^d edgaVhVgbVh!ZXdcb^XVbZciZdXjaijgVabZciZ nYZidYdadfjZZm^hiZZca#DWk^VbZciZfj^Zc Xdadc^oV^bedcZhjXjaijgVnhjaZc\jVVfj^ZcZhfjZYVcWV_dhjYdb^c^d#:cedXVhVci^\jVh! edgZ_Zbead!aVXdadc^oVX^chZgZVa^oVWVedgbZY^dYZaVhVgbVhn\jZggVhYZXdcfj^hiV#Adhgd" bVcdh!YZah^\ad>>V#YZc#Z#Vah^\adKYZc#Z#Xdcfj^hiVgdc!b^a^iVgbZciZ!cjbZgdhdhiZgg^idg^dhYZ :jgdeV VagZYZYdgYZadfjZV]dgVhdc)%eVhZh #EdgZhd!YZaaVickja\Vg!aVaZc\jVfjZ]VWaVWVc aVbVndgVYZadhgdbVcdh!hZYZg^kVcidYVhaVhaZc\jVh¹gdbVcXZhº]VWaVYVhZcaVVXijVa^YVY/Za ^iVa^Vcd!Za[gVcXh!ZaZheVda!Zaedgij\jh!ZagjbVcd!Za\VaaZ\d!ZcigZdigdh# IVbW^cZc6bg^XVZm^hiZccjbZgdhdheVhZh]^heVcd]VWaVciZhYZW^YdVfjZZcZah^\ad MK> bjX]VhgZ\^dcZhYZZhiZXdci^cZciZ[jZgdcXdadc^oVYVh!edgbZY^dYZajhdYZaV[jZgoVnaVhVg" bVh!edgadhZheVdaZh# 6XijVabZciZhZ]VWaVZa^c\ahZc:hiVYdhJc^YdhYZCdgiZVbg^XVedgfjZ\gjedhYZXdadc^" oVYdgZhegdkZc^ZciZhYZ>c\aViZggV!Zcadhh^\adhMK>>nMK>>>!hZVYjZVgdcYZaiZgg^idg^dfjZV]dgV dXjeVZhiZeVhnaVegZhZcX^VYZZhidhXdadcdhnhjgZegZh^c]VX^VadhcVi^kdhYZaaj\Vg!dXVh^dc fjZeg{Xi^XVbZciZhZYZ_VgVcYZ]VWaVgbjX]VhaZc\jVhegde^VhYZaVodcV0Vh!Za^c\ahhZ^chiVj" gXdbdaZc\jVcVX^dcVa# 6XijVabZciZaVXdadc^oVX^cZhjc[ZcbZcdfjZh^\jZdXjgg^ZcYdedgbZY^dYZ\jZggVh! eZgdiVbW^cVeVgZXZYZjcVbVcZgVb{hhji^a/bZY^VciZZaZhiVWaZX^b^ZcidYZgZYZhXdbZg" X^VaZhnYZYZhVggdaadX^Zci[^XdniZXcda\^Xd#:hiVZhaVgVoc!edgZ_Zbead!YZfjZ]VnVjc \gVccbZgdYZ]VWaVciZhYZa^c\ahZcZabjcYd#:a^c\ahhZ]VXdckZgi^Yd!edgZmXZaZcX^V! ZcjcVaZc\jVYZXdbjc^XVX^c^ciZgcVX^dcVa\gVX^VhVaV^cX^YZcX^VYZadh:hiVYdhJc^YdhYZ CdgiZVbg^XV XdbdediZcX^VZXdcb^XV ZcaVhVXi^k^YVYZhZXdcb^Xd"XdbZgX^VaZh!XjaijgV" aZhnedai^XVhZcZabjcYd#
Secuencias didácticas.
255
U Para practicar
1 AZVcadhh^\j^ZciZhiZmidh IZmid6
El 95% de los idiomas que se hablan en el mundo está en peligro de extinción Según el Atlas de las lenguas del mundo en peligro de extinción, en todo el globo se hablan cerca de 6,000 idiomas, pero el 95% de ellos lo habla sólo el 4% de la población mundial, es decir las minorías étnicas. Además, se estima que un promedio de dos lenguas desaparecen cada mes. Según un estudio de la UNESCO, son pocos los países que utilizan las lenguas maternas como medio de instrucción y es por ello que las lenguas de las minorías van desapareciendo. La India, según el estudio, es el país que más enérgicamente ha impulsado sistemas de educación multilingües. Alrededor de 80 lenguas son utilizadas para enseñar a los niños y jóvenes en dicho país. Lingüistas afirman que hay que fomentar el hablar tres lenguas, una materna, una de vecindad y una internacional, y que hay que salvar a las lenguas de minorías, enseñándolas. Éste es un objetivo que países como Luxemburgo, han alcanzado hace tiempo. Claro, es un país pequeño y está rodeado por franceses y alemanes. Más vale aprender la lengua del vecino, porque la mayoría de las veces los pleitos y las guerras son con él. Para eso hay que conocer su lengua, para conocer sus necesidades, sus aspiraciones, pero también su cultura y sus valores. http://www2.noticiasdot.com/publicaciones/2004/0304/0903/noticias090304/noticias090304-6.htm Consultado el 27 de septiembre de 2007.
IZmid7
El inglés entra en el siglo XXI como lengua dominante, sin amenazas a su hegemonía Rafael Ramos La Vanguardia - 03:45 horas - 19/10/2000 Londres. El inglés es el idioma global del siglo XXI, con una influencia incluso superior a la que en su día tuvo el latín. Es la lengua del imperio cultural y políticamente dominante, del cine, de la televisión, del rock and roll, de la publicidad, de la ciencia, de Internet, de los negocios, de la medicina, de la diplomacia, del deporte... Ninguna previsión científica vaticina que esta situación cambie. Tres cuartas partes de toda la correspondencia que circula por el mundo son en inglés; un 68% de las páginas de Internet es en inglés; el tráfico aéreo y marítimo se regula en inglés; más de dos terceras partes de los científicos del mundo redactan sus ensayos en inglés; un 85% de las películas que se distribuyen está en inglés; más de un 90% de los grupos pop canta en inglés... ¿Es posible cuestionar su dominio? El inglés se ha convertido en patrimonio de todos los pueblos y todas las culturas. Cuarenta millones de personas lo hablan en India, dos millones y medio en Kenia, seis millones en Malasia y otros tantos en Nepal, 43 millones en Nigeria, 37 en Filipinas, 4 en Sierra Leona, 10 en Sudáfrica, 2 en Uganda... Este fenómeno de globalización facilita las comunicaciones, los viajes y los negocios, pero también encierra importantes peligros, como el desarrollo de una elite lingüística que sólo hable y escriba en inglés, el dominio político y cultural por parte de aquellos que lo tengan como lengua materna y la desaparición de los idiomas minoritarios. […]
256
Secuencias didácticas.
Los tres círculos Los expertos hablan de tres círculos. En el interior están los países que lo tienen como lengua primaria (EE.UU, Canadá, Reino Unido, Irlanda, Australia, Nueva Zelanda, islas del Caribe inglés...); en el mediano figuran los países (India, Sudáfrica, Singapur, Malasia, Nigeria, Tanzania, Gambia....) donde el inglés se usa en el funcionamiento de las instituciones; y en el exterior aparecen los países que no tienen una historia de colonización anglosajona (Rusia, China...), donde el inglés no goza de relevancia administrativa, pero sí de creciente importancia como idioma internacional. http://cantero.blogspot.com/2007/06/chile-una-nueva-mirada.html
IZmid8
El español en el mundo Sabemos que la lengua española es una de las lenguas con mayor número de hablantes y con una más amplia difusión geográfica. Sin embargo, la imprecisión de las fuentes en esta materia y las desiguales definiciones a que se presta la misma concepción de hablante de una lengua, dan lugar a una gran variedad de cómputos, que el lector puede comprobar fácilmente acudiendo a los abundantes estudios, anuarios o enciclopedias que recogen datos de este tipo. Muchos de los datos recogidos y elaborados por numerosas instituciones toman como fuente la Enciclopedia Británica [Britannica (Book of the Year)], que contiene una sección estadística destinada exclusivamente a las lenguas, y que utiliza para sus estimaciones una gran variedad de fuentes nacionales e internacionales, incluyendo el Anuario Demográfico de Naciones Unidas. Hay sólo 12 lenguas que superen los 100 millones de hablantes: chino mandarín, inglés, español, hindí, bengalí, árabe, portugués, ruso, urdú, japonés, penyabí, alemán. Según estos estudios, el número de hablantes de español en el mundo ronda los 380 millones de personas. Es la tercera lengua del mundo en hablantes (tras el chino mandarín —885 millones— y el inglés —440—) y en número de países (una veintena) donde es lengua oficial. Por extensión de su territorio figura en cuarto lugar. (…) Se trata, con mucho, del idioma romance más extendido (por delante del portugués y el francés), con cerca de 380 millones de hablantes repartidos por los cinco continentes*, aunque concentrados fundamentalmente en el amplio territorio americano que se extiende desde Méjico (o México) hasta Tierra del Fuego. El español constituye la lengua nacional de carácter oficial en los siguientes países: México (en donde existen 97,563,000 hablantes), España (39,244,000), Colombia (37,418,000), Argentina (35,798,000), Perú (24,950,000), Venezuela (22,396,000), Chile (14,508,000), Ecuador (11,691,000), Guatemala (11,558,000), Cuba (10,999,000), República Dominicana (8,228,000), Bolivia (7,670,000), Honduras (5,751,000), El Salvador (5,662,000), Paraguay (5,652,000), Nicaragua (4,386,000), Costa Rica (3,534,000), Uruguay (3,262,000), Panamá (2,693,000) y Guinea Ecuatorial (442,516). En algunos de ellos se hablan también otras lenguas locales (algunas de las cuales poseen igualmente carácter oficial), aunque en la mayoría de los casos se trata de una situación de bilingüismo en la que el español posee el mayor peso específico. En Puerto Rico, a pesar del fuerte influjo del inglés, la mayoría de sus 3,818,000 habitantes emplean el español para comunicarse. Por otro lado, existen importantes comunidades de hispanohablantes en EE.UU. (con casi 20 millones, y es lengua co-oficial en el estado de Nuevo México junto con el inglés), Filipinas, Australia, Marruecos, Sáhara Occidental, Belice, etc. Además, hay que considerar por su trascendencia y creciente expansión la población en Estados Unidos (donde no es oficial): hay ya 34 millones de hispanohablantes, lo que representa casi el 20% de la población. Su origen es vario. Tradicionalmente parte del actual territorio de los Estados Unidos fue de población hispana y perteneció a la Corona
U La iniciativa B@bel “(…) intenta apoyar la creación de contenidos e instrumentos plurilingües en las redes mundiales de la información, así como proteger las lenguas en peligro y su correspondiente legado de conocimientos tradicionales. La Iniciativa B@bel es un ejemplo concreto de aplicación de las estrategias elaboradas en el marco de los instrumentos de establecimiento de normas de la UNESCO que la comunidad internacional ha adoptado, por ejemplo la Recomendación sobre la promoción y el uso del plurilingüismo y el acceso universal al ciberespacio”. http://unesdoc. unesco.org/images/ 0013/001398/139844s. pdf.
Secuencias didácticas.
257
UPara proteger
a las lenguas y a las culturas, la UNESCO ha promovido la Declaración Universal sobre la diversidad cultural (aprobada el 2 de noviembre de 2001) y la Proclamación de las obras maestras del patrimonio oral e inmaterial de la humanidad; tiene, además, el Programa de lenguas en peligro de desaparición. Muchos países, a raíz de estas acciones, han realizado modificaciones a su legislación. En México, por ejemplo, se crea la Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas (aprobada en diciembre de 2002 y publicada en el Diario Oficial de la Federación en marzo de 2003, como Decreto Presidencial).
española o a México (partes de California, Nuevo México, Texas, Arizona, etc.). Igualmente hispana fue la conquista y colonización de partes del actual territorio estadounidense. La inmigración de población de habla española en territorio de los EE.UU. se ha producido de forma continuada desde la segunda mitad del siglo pasado. La población de origen y habla hispanos en Estados Unidos está creciendo de modo abrumador, en especial en determinadas regiones (California, Florida, etc.). En la actualidad el español es la lengua más hablada en EE.UU. después del inglés (y la más estudiada en los departamentos universitarios de lenguas), y las colonias de habla hispana de ciudades como Los Angeles, Chicago o Nueva York son enormes. Los estudios latinoamericanos o chicanos son también de los que más crecen en la actualidad y de los que mayor número de estudiantes atraen a las universidades. Más de cuarenta y seis millones de personas estudian español en todo el mundo. Unos 40 millones de hispanohablantes usan habitualmente Internet (de ellos, una quinta parte en España) lo que constituye algo más del 6% de los usuarios en el mundo, detrás del alemán, japonés, chino y, especialmente, del inglés. Por detrás del español se sitúan inmediatamente el francés, el coreano, el italiano, el portugués y el holandés. En presencia de medios de comunicación en la red, el español tiene un buen lugar: el segundo, tras el inglés. Pero éstos no son los únicos criterios para medir la fuerza de nuestra lengua. En número de obras traducidas a otras lenguas, el español quedaría en séptimo lugar. Con un 6 % de la población mundial, produce menos del cinco por mil de las publicaciones de ciencia y tecnología (el francés, con un 2 % produce un 11 por mil). Aunque el número de hispanohablantes en el mundo es claramente inferior al de los anglófonos y notablemente superior al de los hablantes de francés, estas dos lenguas crecen muy poco más que el español, quizá por las posibilidades de expansión que les proporciona su oficialidad en países de elevadas tasas de crecimiento de la población. (…). :caVXZhYZ>ciZgcZi/
]iie/$$lll#XZgkVciZh#Zh$^ciZgcZi$^cY^XZ#]iba/>chi^ijid8ZgkVciZh# ]iie/$$XkX#XZgkVciZh#Zh$edgiVYV#]ib/8ZcigdK^gijVa8ZgkVciZh# ]iie/$$lll#h^a#dg\$Zi]cdad\jZ$/:i]cdad\jZ/AVc\jV\Zhd[i]ZLdgaY# ]iie/$$lll#XZchjh#\dk$/J#H#8Zchjh7jgZVj# ]iie/$$WVWZa#jdgZ\dc#ZYj$nVbVYV$\j^YZh#]iba/NVbVYVAVc\jV\Zh
258
Secuencias didácticas.
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
21
La escritura, sus tipos y sus consecuencias en la cultura AVZhXg^ijgVZhjcYZhXjWg^b^ZcidiZXcda\^Xd!ZhYZX^g!jc^ckZcid]jbVcdeVgVgZhdakZgegdWaZ" bVheg{Xi^Xdh#Adhh^hiZbVhYZZhXg^ijgVhdcXdc_jcidhYZZaZbZcidh\g{[^XdhnYZdeZgVX^dcZh fjZhZgZVa^oVcji^a^o{cYdadheVgVgZegZhZciVgY^kZghdhh^\c^[^XVYdh#:adg^\ZcYZaVZhXg^ijgV!hZ\c Va\jcdhZheZX^Va^hiVhZcZaiZbV!hZgZbdciVVaVji^a^oVX^cYZgZXjghdh¹bcZbc^Xdhº fjZeZg" b^iZcXdchZgkVgYVidhZcaVbZbdg^V jhVYdhZcVa\jcVhXjaijgVhV[g^XVcVh!Vh^{i^XVhnVbZg^XVcVh# :cigZZhidhh^hiZbVhZhiVWVcadhfj^ejhYZadh^cXVheZgjVcdh/h^hiZbVhYZcjYdhnXjZgYVhYZ Y^[ZgZciZhXdadgZhfjZ]VXVcgZXdgYVgVa\dVfj^ZcZhaVhjhVWVc#Adh^cXVhji^a^oVWVch^hiZbVhYZ ZhXg^ijgVXdbeaZ_dhfjZXdch^hiVcZcZaZbZcidhfjZhZiZ_Vcde^ciVWVcZckVh^_VhnfjZhZgkVc eVgVgZ\^higVgXgdcdad\Vh![ZX]VhnhjXZhdh^bedgiVciZh#AdhV`Vc!ejZWadYZ<]VcV ZcÍ[g^XV jhVWVcY^[ZgZciZhZaZbZcidhh^bWa^Xdh Y^Wj_dhdbVgXVhfjZgZegZhZciVWVcXdhVh ZcY^[ZgZciZh hdedgiZh/bZiVaZhniZaVh!ZcigZdigdh#
Edg Z_Zbead! Zc ZhiV XjaijgV! hZ jhVWV aV [^\jgV gZVa^hiVdZhi^a^oVYV YZjcXdXdYg^adXdcYdhXVWZoVh eVgV^cY^XVgaV¹hda^YVg^YVYº ¹aVXdb^YVfjZZcigV edgYdhWdXVh!iZgb^cVZcZab^hbdk^ZcigZº #
BjX]dh h^hiZbVh YZ ZhXg^ijgV YZ Y^kZghVh X^k^a^oVX^dcZhijk^ZgdcjcVZkdajX^cfjZ^WVYZ aVji^a^oVX^cYZZaZbZcidh\g{[^XdhVaiVbZciZ [^\jgVi^kdh adh_Zgd\a[^Xdh VZaZbZcidh\g{[^Xdh b{hVWhigVXidh!XdbdhZVegZX^VZcZah^\j^ZciZ Z_Zbead/
B{h e^Xid\g{[^Xd
:hiVbeVYd ZciZaVg
B{hVWhigVXX^c
Secuencias didácticas.
259
Tipo de escritura Pictográfica
Características y ejemplo Usa pictogramas que son recursos gráficos que representan más o menos fielmente objetos o hechos de mundo y que forman un sistema, es decir, forman un conjunto de elementos que pueden relacionarse unos con otros para comunicar diversos mensajes. Los recursos gráficos no tienen ninguna correspondencia con los sonidos de la lengua oral. Ejemplo: Pictogramas para “pez”
Culturas que la usaron o usan Etnias indias de América del Norte y Central. Fenicios y babilonios Egipcios
Fuente: Moorhouse, A.C. Historia del alfabeto. México: FCE, 1961. p. 26.
Ideográficas o logográficas
Usan recursos gráficos esquemáticos (llamados jeroglíficos, ideogramas o logogramas) que evocan diversos elementos del mundo, conceptos o sonidos. Los ideogramas o logogramas pueden usarse como “nombres” de las cosas o como equivalentes sonoros de esos nombres, cuando entran en una cadena gráfica, para representar otro nombre. Ejemplos Escritura egipcia: a) llanto b) escritura c) niño o hijo d) rey
Fuente: Moorhouse, A.C. Historia del alfabeto. México, FCE, 1961. p. 30
Lugar de la Tierra Cultivada de Flores Xochitl
miltl
Xochi (tl) +
flor +
mil (tl) +
tierra cultivada +
co
lugar de… Xochimilco
Fuente: Galarza, Joaquín y Krystyna M. Libura. Para leer la tira de la peregrinación. México: Ediciones Tecolote, 2004. pp. 7, 10.
260
Secuencias didácticas.
Azteca China
Tipo de escritura Ideográficas o logográficas
Características y ejemplo
Culturas que la usaron o usan
Algunos elementos de la escritura china a) “aurora” (el sol se ve sobre el horizonte). b) “palabras”, “discurso” c) “feliz” (los pictogramas corresponden a los conceptos esposa y niño que cuando aparecen unidos significan felicidad). d) “litigar”(aparecen 2 ideogramas a los lados con el significado de perro; en el centro esta el ideograma que corresponde a “discurso”; se puede leer “disputa entre perros”).
Etnias indias de América del Norte y Central. Fenicios y babilonios
a
Egipcios
b
c
d
Fuente: Moorhouse, A.C. Historia del alfabeto. México: FCE, 1961. p. 31.
Silábicas y alfabéticas
Usan recursos gráficos para representar sonidos. En las escrituras silábicas cada recurso gráfico representa una sílaba o parte de una sílaba y en las alfabéticas, cada signo o recurso gráfico equivale o representa a un solo sonido (fonema). Ejemplo: Algunos elementos del alfabeto del español:
6789:;<=>?@ABCxDEFGHIJKLMNO 6WXYZ[\]^_`abcdefghijklmno Algunos elementos del alfabeto cirílico del ruso actual
Algunos elementos del silabario japonés
La mayoría de sistemas de escritura que se usan en el mundo actual, por lenguas como el español, el francés, el ruso, el alemán, entre otros, son alfabéticos. El japonés usa escrituras silábicas (en el sistema de escritura llamada Kana, que comprende los silabarios: Hiragana— para palabras de origen japonés; y Katakana—para palabras de origen extranjero)
Fuente: http://www.proel.org/alfabetos/japones.html
Secuencias didácticas.
261
U La escritura
japonesa es muy compleja pues incluye formas ideográficas (el kanji, con más de 40 mil ideogramas), silábicas (el katakana y el hiragana) y alfabéticas (el romaji). U Los alfabetos constan
de 20 a 30 signos en su mayoría, pero la relativa complejidad de los sistemas fonéticos de algunos idiomas, genera alfabetos de dimensiones variables. El alfabeto más pequeño es el del rotokas (Islas Salomón), que está formado por 11 letras solamente. El mayor es probablemente el del jmer (Camboya), que cuenta con 74 letras. http://unesdoc.unesco. org/images/0013/ 001398/139844s.pdf.
AV]jbVc^YVY]VegdYjX^Ydadhh^\j^ZciZhi^edhYZZhXg^ijgV/ 6XijVabZciZaVbVndgVYZaVhXjaijgVhjhVh^hiZbVhYZZhXg^ijgVVa[VWi^Xdh0VjcfjZiVbW^c hZjhVch^hiZbVh^YZd\g{[^Xd"h^a{W^Xdh XdbdZcaVhZhXg^ijgVhYZ8]^cVn?Vec # 1 AZVcZah^\j^ZciZiZmid # Las primeras escrituras que aparecieron La historia comienza con los sumerios. Almaceneros que inventan la escritura Cuando los sumerios penetraron en el delta marismeño de Mesopotamia (el actual Iraq) en el cuarto milenio a. de J. C., sometieron a todos al trabajo colectivo de drenaje. Los sacerdotes tenían a su cargo el almacenamiento de las cosechas. Con el fin de no perder las cuentas entre tantos depósitos, lo almacenamientos del templo de Urk imprimían sobre tabletas de arcilla unas hendiduras para las cifras, seguidas de un pictograma (dibujo): si se trataba de “bueyes”, para las raciones y para la “cebada”. El sistema fue completado con ideogramas: dos líneas recortadas significaría “no hay acuerdo” , el sol se convierte en “resplandor”, y un pájaro que vigila su huevo “filiación” . Al lector se le ayudaba a no dudar ante, por ejemplo, un dibujo de vegetal: añadir un aclaraba: “es una legumbre”. La flecha para “la vida” La lengua sumeria es monosilábica, algo parecido a la de los chinos: casi todas las palabras están compuestas de una sílaba. Y como en un idioma hay menos sílabas que palabras, la misma sílaba es utilizada con gran número de significados diferentes. Un escriba anónimo de Urk IV, quizás por tener prisa, o que no quería cansarse demasiado, utilizó esta particularidad del idioma para realizar esta innovación fecunda: la escritura de un sonido (fonograma). Debía facturar un envío a su cliente llamado “Enlíl- da- la- vida” . trazó el signo del dios Enlíl, pero como “dar- la vida” era muy difícil de escribir en pictogramas, observó que “vida” se pronuncia “ti” como “flecha, tan fácil de dibujar con un rasgo … Fue así como la flecha cesó de ser un instante del pictograma portador de idea de proyectil para representar un simple sonido “ti”. Era el lejano antepasado de nuestras letras, que también representan únicamente un sonido. Este descubrimiento decisivo fue rápidamente explotado para escribir las conjunciones, los prefijos, y todo lo que era difícil de designar por medio de pictogramas portadores de ideas: “dentro”, al pronunciarse “a” como el “agua” se escribió y “estar quieto”. Al decirse “gi” como la temblante “caña, se escribía , lo más económicamente del mundo. ¡Bastaba con pensar en ello! Fuente: Chabot, Louis. Historia de la escritura. Madrid: Everest, 1986. p. 14.
2 9ZVXjZgYdXdcadfjZaZnZgdcªXj{aZgVaV[jcX^cYZZhZVci^\jdh^hiZbVYZZhXg^ijgV4 3 ªFjdigVh[jcX^dcZhXdch^YZgVcfjZi^ZcZc!VXijVabZciZ!adhh^hiZbVhYZZhXg^ijgV fjZhZjhVcZcZabjcYd4
262
Secuencias didácticas.
4 ªFjWZcZ[^X^dhigV_daVZhXg^ijgVVadhY^kZghdhejZWadh4 HZ\cY^kZghdhVjidgZh!ZheZX^Va^hiVhZcZaiZbV!aVh[jcX^dcZhYZaVaZc\jVZhXg^iVhdc/ V HZgk^gXdbdbZY^dYZXdbjc^XVX^cfjZcdZm^\ZiZcZgXdciVXidY^gZXiddZhiVgXVgVVXVgV XdcZa^ciZgadXjidg#EdgadiVcidcd^bedgiVc^aVY^hiVcX^Vc^Zai^ZbedeVgVedYZgXdbjc^XVghZ# :hid^bea^XVjcVgZkdajX^cXd\c^i^kV/hZejZYZVXXZYZgVaV^c[dgbVX^cnXdbeVgVgbZchV_Zh Y^[ZgZciZhfjZiZc\Vchjdg^\ZcZci^ZbedhnZb^hdgZhY^[ZgZciZh# W HZgk^gXdbdbZY^dYZXdchZgkVX^cYZadhbZchV_Zh!edgadiVcidaVZhXg^ijgVZhjcVZmiZch^c YZcjZhigVXVeVX^YVYYZbZbdg^V# X HZgk^gXdbdbZY^deVgVgZ\^higVgadhXdcdX^b^ZcidhfjZaV]jbVc^YVYXdchigjnZeVgVaZ\Vgadh VaVhcjZkVh\ZcZgVX^dcZh# Y HZg^chigjbZcidhYZYZhVggdaadYZaeZchVb^Zcid ZcaVbZY^YVZcfjZaVZhXg^ijgVeZgb^iZVcd" iVgnh^hiZbVi^oVgcjZhigVhgZ[aZm^dcZh Z HZgjcbZY^dfjZVbeaVcjZhigVh[VXjaiVYZhXd\cdhX^i^kVh cdheZgb^iZbVc^ejaVg^YZVhn XdcXZeidhbjnVWhigVXidh!cdheZgb^iZgZVa^oVgVg\jbZciVX^dcZhngZ[aZm^dcZhVcVai^XVh [ HZgk^gXdbdbZY^deVgV]VXZggZ\^higdhXdciVWaZhnYZVYb^c^higVX^ceWa^XVdeg^kVYV# \ HZgjcbZY^deVgV]VXZgaZ\VaZhX^ZgiVhVXX^dcZh XdbdZcZaXVhdYZaVZhXg^ijgVYZXdcigVidh Y^kZghdh!ZhXg^ijgVh!ZiX# # ] HZgk^gXdbdbZY^deVgVgZ[aZm^dcVghdWgZZa[jcX^dcVb^ZcidYZaVb^hbVaZc\jV# ^ HZgk^gXdbdbZY^ddgZXjghdheVgVXaVh^[^XVg^c[dgbVX^cY^kZghV#
U Los sistemas de escritura actuales se usan en distintos ámbitos y con propósitos o funciones diferentes. Se usa la escritura en el terreno de las religiones (con funciones mágico sacras), en el de las transacciones comerciales y económicas, en el ámbito de la instrucción formal y la producción literaria, en el campo científico y en el espacio o dominio del poder político y de las leyes.
5 GZ[aZm^dcZcngZhedcYVcZcZa\gjed# V ª8j{aYZaVh[jcX^dcZhVciZhhZVaVYVhZhi{cegZhZciZhZcadhVXidhYZZhXg^ijgVfjZVeVgZXZc VXdci^cjVX^c4 :hXg^W^gZcjcVV\ZcYV# =VXZgjcVa^hiVYZXdbegVh# :hXg^W^gnjhVgjcY^gZXidg^d!jcY^XX^dcVg^dYZVa\ciZbVdaaZkVgjcVgX]^kd# :hXg^W^gjcVgiXjadX^Zci[^Xd# :hXg^W^gjcVk^hdeVgVegZkZc^gVa\d# IdbVgcdiVh ZcaVXaVhZ!dYZhejhYZaZZgVa\dZcjca^Wgd # GZedgiVgjcYZhXjWg^b^ZcidX^Zci[^XddjcViZdgV# =VXZgXVgiZaZheVgVXdadXVgZcaVhXVaaZh# :hXg^W^gY^XX^dcVg^dh!a^WgdhYZ\gVb{i^XVh# :hXg^W^gjciZmidYZaV]^hidg^VYZVa\caj\VgdYZVa\jcVeZghdcV# :hXg^W^gjcVgZXZiVbY^XVdYZXdX^cV# AaZkVgjcY^Vg^dZcjcaVWdgVidg^dX^Zci[^Xd# :hXg^W^g^chigjXX^dcZhYZXbdgZhdakZgegdWaZbVhbViZb{i^Xdh# :hXg^W^ga^WgdhXdbdhiZ# :hXg^W^gaVgZk^hiVdZaeZg^Y^XdYZhj\gjed# :hXg^W^gji^a^oVcYdZa>ciZgcZi# :hXg^W^gjcVXVgiVdjcVedhiVa# Cddak^YZcfjZeVgVaVh^\j^ZciZhZh^c!XdcaVhjeZgk^h^cYZhjbVZhigddbVZhigV!XdbZc" iVg{chjhgZhejZhiVhZcZa\gjed#
Secuencias didácticas.
263
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
22
El teatro en el Siglo de Oro de la literatura española EVgVXdcdXZgVa\jcdhYVidhnXVgVXiZghi^XVhYZaiZVigdYZaH^\adYZDgdZheVda!aZVcadhh^\j^Zc" iZhiZmidh#
U En el siglo XVII había diferentes clases de actores y compañías. El bululú (que era un actor que andaba solo), el ñaque (que era un conjunto de dos actores varones), la gangarilla (compañía compuesta por tres o cuatro hombres y un joven que a veces hacía el papel de dama), el cambaleo (compañía formada por cinco hombres y una mujer), la compañía de garnacha (compuesta por cinco o seis hombres, una dama y un hombre joven que hacía, a veces, el papel de dama segunda), la mojiganga (formada por seis o siete hombres, dos mujeres y un muchacho; ejecutaban un repertorio variado de autos sacramentales, entremeses y comedias), la farándula y la compañía (que eran grupos más numerosos de actores pues ya contaban con más de dieciséis y tenían amplios repertorios de obras para representar).
U Renacimiento.
Movimiento que surge después de la Edad Media, el término renacimiento viene de “renacer” a una nueva época de esplendor en las artes y ciencias. U Barroco.
Movimiento cultural que surge en Italia, su característica principal es el recargamiento y la complicación.
264
Secuencias didácticas.
El teatro en el Siglo de Oro Se le llama Siglo de Oro a un periodo muy fructífero en la literatura española, que abarca, fundamentalmente, todo el siglo XVII. Durante este mismo período están en su apogeo los dos movimientos artísticos llamados Renacimiento y Barroco. Algunos autores señalan como inicio de la época más productiva en la literatura española a la edición de la primera gramática del castellano en 1492 escrita por Antonio de Nebrija y la finalizan con la muerte de Calderón de la Barca (1681), autor muy prolífico en su obra y uno de los más grandes representantes de la literatura española del siglo XVII, junto con Lope de Vega y Miguel de Cervantes. Librada de la invasión árabe, España vive durante el siglo XVII un gran florecimiento no sólo en lo literario, sino también en el ámbito político, económico y artístico; los ojos del mundo estaban puestos en este país que desarrollaba una intensa colonización en América y en algunas partes de Europa. Todo esto daba pie a que España impusiera modas e influenciara culturalmente a otras regiones. Autores más representativos Lope de Vega fue el autor español más representativo de este periodo, escribió más de 400 obras teatrales, novelas y poemas. Calderón de la Barca fue otro de los grandes escritores teatrales que alimentaron este periodo. La vida es sueño, es una de sus obras más famosas. En ella se habla sobre el libre albedrío y se hacen cuestionamientos filosóficos muy profundos sobre el hombre y su espíritu. También están Tirso de Molina, Juan Ruiz de Alarcón (quien nace en México pero luego escribe toda su obra en España), Miguel de Cervantes (que tiene poca producción teatral pero es muy importante como novelista pues escribe El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha) y en México (La Nueva España, en el siglo XVII) se destaca Sor Juana Inés de la Cruz. Las características de las obras Los autores de teatro del Siglo de Oro produjeron obras con características similares. Éstas recibían el nombre de comedias aunque en muchos casos los sucesos planteados eran verdaderos dramas y tragedias humanas. Las obras se hacían versificadas de manera rica y variada, y en ellas había abundancia de metáforas y otras figuras retóricas. Su estructura y temas Las obras “serias” o comedias, se estructuraban en tres actos o jornadas y eran acompañadas de entremeses, bailes y mojigangas (mezcla de texto, baile y música), que se presentaban al finalizar cada uno de los actos o jornadas. Primero se presentaba una loa, luego la primera jornada (o acto); a continuación se ponía en escena un entremés; luego tenía lugar la segunda jornada; en el entreacto se presentaba un baile y al final se escenificaba la tercera jornada. Generalmente se cerraba el espectáculo con una mojiganga.
Cada acto se componía de más o menos mil versos de distinta métrica, como el verso octosílabo y el endecasílabo; así como de redondillas, décimas, sonetos y tercetos. Las fuentes en que se inspiraban la mayoría de autores estaban relacionadas con la historia de España, el romancero tradicional, refranes populares, los libros de caballería, algunas obras literarias extranjeras y asuntos religiosos tomados de la Biblia. Los temas Los temas más comunes eran: el amor, la exaltación de la lealtad y la justicia, enredos y absurdos, reflexión religiosa y espiritual; las leyendas, la vida de santos y episodios históricos, entre otros. Los personajes De manera general, los personajes representan el mundo social de la época, por ello se consideran personajes-tipo; por ejemplo: el rey, el hombre noble y poderoso, la dama, el galán, el caballero en sus distintas condiciones sociales y familiares como esposo, padre, hermano, amigo; también es importante la presencia del villano, de la criada y del gracioso, el cual actuaba y hablaba de manera chistosa, como Mengo: ¡vivan los reyes cristiánigos, y mueran los tiránigos! (De Fuente Ovejuna de Lope de Vega).
U Redondilla. Es una
estrofa compuesta de cuatro versos octosílabos (compuestos de ocho sílabas). U Décima. Estrofa formada por diez versos octosílabos. U Soneto. Composición poética que consta de catorce versos endecasílabos (compuestos de once silabas), distribuidos en dos cuartetos y dos tercetos. En cada uno de los cuartetos riman el primer verso con el cuarto y el segundo con el tercero, y ambos cuartetos deben usar las mismas rimas. U Terceto. Estrofa de tres versos endecasílabos que riman el primero con el tercero
Los géneros La comedia era la pieza fundamental; estaba compuesta por tres jornadas o actos. El entremés era una obra de género “menor”. La mayoría de los entremeses eran anónimos, se presentaban entre los actos o jornadas de las comedias y trataban asuntos que causaban risa o hacían burla de personajes o situaciones diversas. Los personajes centrales eran alcahuetas, sacristanes, fanfarrones, maleantes y hampones, entre otros más, ligados a la vida común del pueblo. El auto sacramental tiene por objetivo exaltar valores religiosos, eran una especie de sermones hechos para representarse o asuntos ligados a la vida de algunos santos. Una característica de las obras de teatro del Siglo de Oro es que las representaciones de éstas eran populares, es decir, podían asistir personas del pueblo y personas de estratos más acomodados por igual; así, el placer y la diversión estaban al alcance de todos. El pueblo se hacía partícipe de las innovaciones de los dramaturgos quienes escribían obras accesibles para todos. Fuentes de consulta: Teatro español del Siglo de Oro. Historia Universal de la literatura. Tomo VIII. México: Ediciones Orbis, s.f. pp. 25-72. Varios autores. Poetas dramáticos españoles. Tomo II. México: CONACULTA/ OCEANO, 2000. Antología de poetas líricos castellanos. Tomo II. Barcelona: Océano, 2000. http://www.sispain.org/spanish/language/golden.html
;VXhb^aYZaVedgiVYVYZaVeg^bZgV ZY^X^cYZ9dcFj^_diZ!&+%*#
265
U Los corrales
de comedias eran, en el siglo XVI, lugares improvisados en los patios posteriores o corrales de diferentes viviendas, en los que se representaban las obras de teatro. Luego se mejoraron en el siglo XVII pues ya tenían, además, diferentes entradas para las localidades y divisiones para separar a los hombres de las mujeres y al público según su origen social. Estaban compuestos de un vestidor, un tablado que servía de escenario y una cortina, al fondo, como decorado; en el patio se ubicaba a los hombres, en el entresuelo, llamado cazuela, se ubicaba a las mujeres. Había un “apretador”, hombre corpulento que “juntaba a las mujeres para que cupieran más”. También estaban los aposentos (que a veces eran los balcones de algunas casas), antecedentes de lo que hoy llamamos palcos; éstos eran ocupados por los espectadores de mayor posición social.
U Entresuelo.
Habitación o piso que se levanta a más de un metro del suelo. En las casas queda entre la habitación baja y el primer piso.
6a\jcdhYZadhVjidgZhndWgVhYZiZVigdgZegZhZciVi^kdhYZZhiZeZg^dYdhdc/ Autores
Algunas de sus obras
Félix Lope de Vega (1562- 1635; español)
Fuente Ovejuna, La discreta enamorada, Peribáñez y el comendador de Ocaña, El villano en su rincón, La dama boba, El perro del hortelano, El valor de las mujeres, Las ferias de Madrid, El remedio en la desdicha, La prueba de los amigos, La moza de cántaro.
Pedro Calderón de la Barca (1600- 1681; español)
La dama duende, El príncipe constante, La cena del rey Baltasar, La vida es sueño, Eco y narciso, Los dos amantes del cielo, El mayor monstruo del mundo: los celos, El alcalde de Zalamea, El médico de su honra, El gran teatro del mundo.
Tirso de Molina (1579- 1648; español)
Don Gil de las calzas verdes, El burlador de Sevilla y convidado de piedra (que recoge el mito de Don Juan Tenorio), El condenado por desconfiado, La mujer que manda en casa, La lealtad contra la envidia, La prudencia en la mujer, El laberinto de Creta, El cobarde más valiente, El colmenero divino, El vergonzoso en palacio, Los amantes de Teruel.
Francisco de Quevedo (1580- 1645; español)
Escribió básicamente poesía y narrativa, pero se le atribuyen estas dos obras de teatro: Cómo ha de ser un privado y Pedro Vázquez de Escamilla.
Francisco de Rojas Zorrilla (1607 – 1648; español)
Entre bobos anda el juego o Don Lucas del cigarral; Galán, valiente y discreto; La viña de Nabot; Donde hay agravios no hay celos; El mejor amigo: el muerto; Persiles y Segismundo; Los bandos de Varona; El robo de las sabinas; Lo que son las mujeres.
Agustín Moreto y Cavana (1618-1669; español)
El desdén con el desdén, El lindo Don Diego.
Juan Ruiz de Alarcón (1581 – 1639; mexicano)
La verdad sospechosa, Las paredes oyen, Ganar amigos, Los favores del mundo o Ganar perdiendo, La industria y la suerte, El semejante a sí mismo, Mudarse por mejorarse.
Miguel de Cervantes (1547-1617; español)
Comedias: El gallardo español, Los baños de Argel, La gran Sultana Doña Catalina de Oviedo, La casa de los celos, El laberinto de amor, El rufián dichoso, Pedro de Urdemales. Entremeses: El juez de los divorcios, La guarda cuidadosa, El vizcaíno fingido, El retablo de las maravillas, La cueva de Salamanca, El viejo celoso.
Sor Juana Inés de la Cruz (1651-1695; mexicana)
Comedias: Los empeños de una casa, Amos es más laberinto. Autos sacramentales: El cetro de José, El divino narciso.
U Para practicar
1 8dbeVgZcZcZa\gjedadfjZVXV" WVcYZaZZgXdcadfjZjhiZYZhZc" XdcigVgdc n ]Vc gZ\^higVYd Zc Za XjVYgdh^cei^XddZhfjZbVZaVWd" gVYdXdcaVeVgi^X^eVX^cYZidYdZa \gjed#H^Vfj]Vn^c[dgbVX^ccjZ" kV!XdbeaZiZcXdcZaaVhjXjVYgdd ZhfjZbVnZhXgWVcad!YZhejh!Zc hjhXjVYZgcdh#
266
Secuencias didácticas.
:cZaH^\adYZDgdaVhdWgVhZgVcgZegZhZciVYVhZc igVheVi^dhdXdggVaZh#
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
23
Algunas características del teatro español del Siglo de Oro (las figuras retóricas) :aiZmidfjZhZegZhZciVVXdci^cjVX^cZhaVeg^bZgVZhXZcVYZ jcVdWgViZVigVabjngZegZhZciVi^kVYZaH^\adYZDgd/AVk^YV ZhhjZd#:cZhiVdWgV!8VaYZgcYZaV7VgXV]VXZjcVgZ[aZm^c egd[jcYVhdWgZaVk^YVnZaYZhi^cd#:caVigVbV!ZaeZghdcV_Z XZcigVa/HZ\^hbjcYd!ZhZcXVYZcVYdnXdc[^cVYdZcjcXVaVWd" od!YdcYZXgZXZXdbdVc^bVahVakV_Z!Zck^Y^VcYdaVa^WZgiVYn dY^VcYdaVk^YVfjZaZ]VcYVYd# 1 AZVcZah^\j^ZciZ[gV\bZcidYZaiZmid
6enViZZcY^XX^dcVg^dhYZa^iZgVijgVeVgVXdbegZcYZgbZ_dgadh igdedhji^a^oVYdhZcaVhdWgVhYZaH^\adYZDgd#
La vida es sueño Personajes: Basilio. Rey de Polonia. Segismundo. Príncipe de Polonia. Astolfo. Duque de Moscovia. Clotaldo. Viejo. Estrella. Infanta. Rosaura. Dama. Soldados, guardas, músicos, acompañamiento, criados, damas. (La escena en la corte de Polonia en una fortaleza poco distante y en el campo) Jornada primera (A un lado un monte fragoso y al otro una torre cuya planta baja sirve de prisión a Segismundo. La puerta que da frente al espectador está entreabierta. La acción principia al anochecer.) Escena primera (Rosaura, vestida de hombre, aparece en lo alto de las peñas, y baja a lo llano; tras ella viene Clarín) Rosaura Hipogrifo violento que corriste parejas con el viento, ¿dónde, rayo sin llama, pájaro sin matiz, pez sin escama, y bruto sin instinto natural, al confuso laberinto destas desnudas peñas te desbocas, arrastras y despeñas? Quédate en este monte, donde tengan los brutos su Faetonte; que yo, sin más camino que el que me dan las leyes del destino, ciega y desesperada bajaré la aspereza enmarañada
Calderón de la Barca Secuencias didácticas.
267
deste monte eminente que arruga al sol el ceño de su frente. Mal, Polonia, recibes a un extranjero, pues con sangre escribes su entrada en tus arenas, y apenas llega, cuando llega a penas. Bien mi suerte lo dice; ¿mas dónde halló piedad un infelice? (Sale Clarín, gracioso) Clarín Di dos, y no me dejes en la posada a mí cuando te quejes, que si dos hemos sido los que de nuestra patria hemos salido a probar aventuras, dos los que entre desdichas y locuras aquí habemos llegado, y dos los que del monte hemos rodado, ¿no es razón que yo sienta meterme en el pesar y no en la cuenta? Rosaura No te quiero dar parte en mis quejas, Clarín, por no quitarte, llorando tu desvelo, el derecho que tienes tú al consuelo. Que tanto gusto había en quejarse, un filósofo decía, que, a trueco de quejarse, habían las desdichas de buscarse. Clarín El filósofo era un borracho barbón: ¡oh! ¡Quién le diera más de mil bofetadas! Quejárase después de muy bien dadas. Más ¿qué haremos señora, a pie, solos, perdidos y a esta hora en un desierto monte, cuando se parte el sol a otro horizonte? Rosaura ¡Quién ha visto sucesos tan extraños! Mas si la vista no padece engaños que hace la fantasía, a la medrosa luz que aún tiene el día, me parece que veo un edificio.
268
Secuencias didácticas.
Clarín O miente mi deseo, o termino las señas. Rosaura Rústico nace entre desnudas peñas un palacio tan breve, que al sol apenas a mirar se atreve: con tan rudo artificio la arquitectura está de su edificio, que parece, a las plantas de tantas rocas y de peñas tantas que al sol tocan la lumbre, peñasco que ha rodado de la cumbre. Clarín Vámonos acercando; que éste es mucho mirar, señora, cuando es mejor que la gente que habita en ella, generosamente nos admita. Rosaura La puerta (mejor diré funesta boca) abierta está, y desde su centro nace la noche, pues la engendra dentro. (Suenan dentro cadenas.) Clarín ¡Qué es lo que escucho, cielos! Rosaura Inmóvil bulto soy de fuego y hielo. Clarín ¿Cadenita hay que suena? Mátenme si no es galeote en pena; bien mi temor lo dice. Segismundo (Dentro) ¡Ay mísero de mí! ¡Ay infelice! Rosaura ¡Qué triste voz escucho! Con nuevas penas y tormentos lucho. Clarín Yo con nuevos temores.
Secuencias didácticas.
269
Rosaura Clarín Clarín Señora… Rosaura Huyamos los rigores desta encantadora torre. Clarín Yo aún no tengo ánimo para huir, cuando a eso vengo. Rosaura ¿No es breve luz aquella caduca exhalación, pálida estrella, que en trémulos desmayos, pulsando ardores y latiendo rayos, hace más tenebrosa la oscura habitación con luz dudosa? Sí, pues a sus reflejos puedo determinar, aunque de lejos, una prisión oscura, que es de un vivo cadáver sepultura; y por que más me asombre, en el traje de fiera yace un hombre de prisiones cargado y sólo de una luz acompañado. Pues huir no podemos, desde aquí sus desdichas escuchemos. Sepamos lo que dice. Calderón de la Barca, Pedro. La vida es sueño. México: Porrúa, 1973. pp. 5-7.
2 8dbZciZcZcZa\gjed V ªFjXVgVXiZghi^XVhZcXjZcigVcZcZhiZ[gV\bZcidfjZcdi^ZcZcaVhdWgVhYZiZVigdVXijV" aZh4 W ª:cXjZcigVcg^bVZcaVhZmegZh^dcZhjhVYVh4H^aV]VnªFjXaVhZYZg^bVhZegZhZciV Xdchd" cVciZdVhdcVciZ 4 X ªFjXVgVXiZghi^XVhh^b^aVgZhdWhZgkVhZcigZZhiZ[gV\bZcidnaVhdWgVhfjZaaZkVgdcVaV hZh^c4 Y ªFjZ[ZXidaZhegdYjXZcadhY^{ad\dhZckZghd4 Z ª=VnjcVX^ZgiVbjh^XVa^YVYZcadhY^{ad\dh4ªEdgfj4 [ ª6fjXgZZcfjZhZYZWVfjZadhVjidgZhYZZhdhi^ZbedhZhXg^WVcZckZghd4 3 6]dgVaZVcZah^\j^ZciZXjVYgdZcYdcYZhZVcdiVcadhcdbWgZhnVa\jcVhXVgVXiZghi^" XVhYZX^ZgidhgZXjghdhgZig^Xdh!ZhYZX^g!YZX^ZgidhjhdhZheZX^VaZhYZaaZc\jV_ZfjZ egdYjXZcjcVYZiZgb^cVYV^begZh^cZcZaYZhi^cViVg^deVgVaaVbVghjViZcX^cdYZh" eZgiVghj^ciZgh#
270
Secuencias didácticas.
GZXjghdhgZig^Xdh Recurso retórico
Características
Ejemplos
Figura de pensamiento que consiste en emplear expresiones o frases que envuelven una contradicción.
Muere la vida y vivo yo sin vida1
Ironía
Figura que consiste en dar a entender lo contrario de lo que se dice.
¡Ah, que estoy cansada! Me he reído tanto, Tanto, que a mis ojos ha asomado el llanto; Tanto, que este rictus que contrae mi boca Es un rastro extraño de mi risa loca. Tanto, que esta intensa palidez que tengo (como en los retratos de viejo abolengo) Es por la fatiga de la loca risa Que en todo mi cuerpo su sopor desliza. ¡Ah, que estoy cansada! Déjame que duerma; pues, como la angustia, la alegría enferma. ¡Qué rara ocurrencia decir que estoy triste! ¿Cuándo más alegre que ahora me vite? ¡Mentira! No tengo ni dudas, ni celos, Ni quietud, ni angustias, ni penas, ni anhelos, Si brilla en mis ojos la humedad del llanto, Es por el esfuerzo de reírme tanto…3
Oxímoron
Combinación en una misma estructura sintáctica de dos palabras o expresiones de significado opuesto, que originan un nuevo sentido.
Están diciendo sin lengua…4 Cada soldado un esqueleto vivo ( …. ) 5
Hipérbole
Figura donde se aumenta o disminuye de manera exagerada, las características de aquello de lo que se está hablando.
¡Ay, qué de envidias se encienden! ¡Ay, qué de celos que causa En las serranas del Tormes Su perfección sobrehumana! Las más hermosas la temen, Mas sin osar murmurarla; Que como el oro más puro No sufre una leve mancha.6
Paradoja
Ellos se precian de ser hombres siendo de mujer las almas; Si pretenden llevar palmas Y ganar honrosos nombres Defiéndanse de esta espada. 2
Fuente de consulta básica: Beristáin, Helena. Diccionario de retórica y poética. México: Porrúa, 1995.
:hiVh[^\jgVhgZig^XVhaVhZcXdcigVbdhZciZmidhZhXg^idhYZbVcZgVkZgh^[^XVYVZcZaiZVigdYZa H^\adYZDgd#EZgdhZjhVciVbW^cZcegdhV!ZhYZX^g!ZciZmidhfjZcdi^ZcZcbig^XVc^g^bV# U Para practicar
1 ;dgbZcZfj^edXdcdigdXdbeVZgd#AZVcadhh^\j^ZciZh[gV\bZcidhYZdWgVhYZiZV" igdYZaH^\adYZDgdZ^YZci^[^fjZcfj[^\jgVhgZig^XVhhZjhVc#:hXg^WVcZacdbWgZ YZaV[^\jgVVjcaVYdYZaiZmid# 1 Vega, Lope de. Antología de poetas líricos castellanos. Tomo II. Barcelona: Océano, 2000, p.27. 2 Molina, Tirso de. Poemas dramáticos españoles. México: OCEANO /CONACULTA, 2000, p. 129. 3 Ibarborou Juana de. La casada infiel y otros poemas, cuadernillos de poesía. Bogotá: Editorial Panamericana, 1997, p.12. 4 Vega, Lope de. Antología de poetas líricos castellanos. Tomo II. Barcelona: Océano,2000,p.26. 5 Calderón de la Barca. La vida es sueño. México: Ediciones Leyenda, 2005, p. 91. 6 Meléndez Valdés, Juan. Antología de poetas líricos castellanos. Tomo II. Barcelona: Océano, 2000, p.56.
Secuencias didácticas.
271
IZmid6
U Abrasar.Quemar
Juan Gran parte del sol mostráis, pues que el sol os da licencia, pues, solo con la apariencia, siendo de nieve abrasáis. Molina, Tirso de. “El burlador de Sevilla y el convidado de piedra” en: Poetas dramáticos españoles. Tomo II. México: CONACULTA /Oceano, 2000, p. 24.
IZmid7
Mas, entre el enfado y la pena que vuestro gusto refiere, bien haya la que no os quiere y quejaos en hora buena. De la Cruz, Sor Juana Inés. Redondillas http://www.los-poetas.com/l/sor1.htm#REDONDILLAS
IZmid8
Octavio No hay sosiego que pueda apagar el fuego que enciende en mi alma amor. Molina, Tirso de. “El burlador de Sevilla y el convidado de piedra” en Poetas dramáticos españoles. Tomo II. México: CONACULTA /Oceano, 2000, p10.
IZmid9
Tisbe De amor condición propia, querer donde aborrecen, despreciar donde adoran; que si le alegran, muere, y vive si le oprobian. Molina, Tirso de. “El burlador de Sevilla y el convidado de piedra” en Poetas dramáticos españoles. Tomo II. México: CONACULTA /Oceano, 2000, p. 19.
2 ªFjgZXjghdhgZig^XdhZbeaZVYdhZcZaiZVigdYZaH^\adYZDgdnVXdcdXVc4ª8j{" aZhcd4 3 8dbZciZchjhgZhejZhiVhZcZa\gjed#
272
Secuencias didácticas.
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
24
Cómo identificar y estudiar problemas JcegdWaZbVZhYZ[^c^YdXdbd¹Xdc_jcid YZ]ZX]dhdX^gXjchiVcX^VhfjZY^[^XjaiVcaV XdchZXjX^cYZVa\c[^cº 9^XX^dcVg^dYZaV aZc\jVZheVdaV!G6: 9ZVXjZgYdXdcZhiVYZ[^c^X^c!adhegd" WaZbVhhjg\ZcXjVcYd]VnXdhVhfjZkVc ZcXdcigVYZbZiVhd[^cZhYZhZVWaZh edg" fjZegdYjXZcW^ZcZhiVg !ZhiVWaZX^Ydhedg jc^cY^k^Yjddjc\gjed#8dbdcdidYdh adh\gjedh]jbVcdhi^ZcZcX^gXjchiVcX^Vh ^\jVaZh YZ k^YV! c^ Vhe^gVX^dcZh d bZiVh ^\jVaZh! ad fjZ Zh jc egdWaZbV eVgV jc \gjedejZYZcdhZgadeVgVdigd# EdgdigVeVgiZ!Zm^hiZckVg^dhi^edhYZ egdWaZbVh##
AdhegdWaZbVhYZaVXdbjc^YVYejZYZcgZhdakZghZXdcaV eVgi^X^eVX^cYZidYdh#
Criterio Según si se afecte a una o más personas.
Según el ámbito en donde aparezca una situación no deseable.
Tipos de problemas s )NDIVIDUALES s #OLECTIVOS s s s s
2ELACIONADOS CON EL ENTORNO FÓSICO -ORALES $E ECONOMÓA O FALTA DE DINERO 3OCIALES PORQUE SE INVOLUCRA LA RELACIØN QUE SE establece entre las personas) s $E SALUD s $E EDUCACIØN s #ULTURALES
Por sus efectos en el individuo o en el grupo.
s 5RGENTES DE RESOLVER s .O URGENTES
Por el tipo de soluciones y elementos que se tienen para darles solución.
s 6IABLES s 0OCO VIABLES s )NVIABLES
Por el área geográfica en que ocurren.
s s s s
,OCALES 2EGIONALES .ACIONALES )NTERNACIONALES O MUNDIALES
Por el tipo de solución que se requiere.
s s s s
&ÉCILES DE SOLUCIONAR $IFÓCILES DE SOLUCIONAR 3OLUCIONABLES A LARGO PLAZO 3OLUCIONABLES A CORTO PLAZO
Secuencias didácticas.
273
EdgadfjZhZ]VhZVaVYdVciZh!ZcXdcigVbdhfjZZcaVhY^[ZgZciZhXdbjc^YVYZhZhXdaVgZh Zm^hiZcegdWaZbVhY^kZghdh0hidhYZeZcYZg{cYZhjhXVgZcX^Vh!YZadfjZVWVgXVc ZchjZcidgcd hdX^Va![h^XddbViZg^Va!XjaijgVadZXdcb^Xd !YZadfjZZcZaaVhVXdciZXZnYZaVhbZiVhfjZaV b^hbVXdbjc^YVYhZ]V[^_VYdVaXVcoVg!ejZhidfjZhdcbZiVhYZhZVWaZheVgVad\gVgZaW^Zc" ZhiVgYZidYdhadh^ciZ\gVciZh#
Edh^WaZhegdWaZbVhgZaVX^dcVYdhXdcZabZ_dgVb^ZcidYZaZcidgcd[h^Xd 8dciVb^cVX^cedgWVhjgV ]V\VcXVbeVVhYZa^be^ZoV # 8VgZcX^VYZ{gZVhkZgYZhdedXdbVciZc^b^ZcidYZ_VgY^cZh ejZYZc]VXZgXVbeVVheVgVgZ" [dgZhiVgdXj^YVgadh_VgY^cZh # AVZhXjZaVhZ^cjcYVZci^ZbedYZaajk^Vhdi^ZcZ\diZgVh# >chiVaVX^dcZhYZhe^ciVYVhd[VaiVYZaZfj^edcZXZhVg^deVgVdeZgVg edgZ_Zbead!adhaVWdgVidg^dh! adhiVaaZgZh # :hXVhZoYZWjZcdhhZgk^X^dhhVc^iVg^dh cd]VnaZig^cVh!adhhVc^iVg^dhZhi{cZceh^bVhXdcY^" X^dcZh # Cd]VnV\jV# ;VaiVbdW^a^Vg^d# Edh^WaZhegdWaZbVhgZaVX^dcVYdhXdcZabZ_dgVb^ZcidYZaZcidgcdhdX^Va 6Xi^ijYZhYZbVaigViddYZhXj^YdYZadhW^ZcZhYZaVZhXjZaV bdW^a^Vg^d!Zfj^ed!eVgZYZhYZaVh VjaVh!ZiXiZgV # AVhZ\jg^YVYZh^chj[^X^ZciZ cd]VnWVgYVh!hZ]VceZgY^YdXdhVh!XZgXVhZjW^XVjcVXVaaZbjn eZa^\gdhVedgZa\gVcig{[^XdkZ]^XjaVg!bjX]V\ZciZV_ZcVVaVZhXjZaVejZYZegdkdXVgYVdV adhVajbcdh!ZiXiZgV# # EgZhZcX^VYZk^daZcX^V[h^XVnkZgWVa# EgZhZcX^VYZY^hXg^b^cVX^c# BVajhdYZaZ_ZgX^X^dYZaedYZg# AdheVYgZhhZ^ckdajXgVcedXdZcaVViZcX^cYZadh]^_dh# Edh^WaZhegdWaZbVhgZaVX^dcVYdhXdcZabZ_dgVb^ZcidYZaVhVajY BVcZ_dYZVa^bZcidhZcaVXV[ZiZgV Zaaj\VgZhi{hjX^d!ZaeZghdcVacdhZaVkVaVhbVcdheVgV egZeVgVgadhVa^bZcidh!adhjiZch^a^dhfjZhZjhVccdhZaVkVcVYZXjVYVbZciZ!ZiXiZgV # I^edYZVa^bZcidhfjZhZXdchjbZcnkZcYZcZcaVZhXjZaV Xdb^YVX]ViVggV!gZ[gZhXdh!Xdb^YV g{e^YVfjZhZXVa^ZciVZcZckVhZhYZeda^Zhi^gZcd·Jc^XZa¸fjZhdcXdciVb^cVciZhnYV^cdh eVgVaVhVajY!ZiXiZgV # 6iZcX^cVaVhZdYZadhVajbcdh!bVZhigdhndigdhZbeaZVYdhYZaVZhXjZaV# ;jcX^dcVb^ZcidYZ[^X^ZciZZcaVZc[ZgbZgVd^cZm^hiZcX^VYZhZgk^X^dhbY^XdhdZc[ZgbZgV# Edh^WaZhegdWaZbVhgZaVX^dcVYdhXdcZabZ_dgVb^ZcidYZaZcidgcdZYjXVi^kd :caVZhXjZaV]VnZbeaZVYdhfjZcdhVWZcaZZgc^ZhXg^W^gnejZYZcVa[VWZi^oVghZ# Adh\gjedhYZeg^bVg^Vn`cYZghdcbjncjbZgdhdhnadhbVZhigdhYZaVZhXjZaVhdcedXdh adhVajbcdhYZhZXjcYVg^VejZYZcaZZgaZhVadhb{heZfjZdh¸YZeg^bVg^Vd`cYZg¸eVgV [dgiVaZXZgZaYZhVggdaadYZhjhXdcdX^b^Zcidh0iVbW^cejZYZcYVgVhZhdgVheVgVVnjYVgaZhZc hjhiVgZVhdZmea^XVgaZhVa\dfjZcdZci^ZcYVc # Cd]VnZhXjZaVeVgVeVYgZh# C^Vajbcdhc^bVZhigdhi^ZcZcWjZcdh]{W^idhYZaZXijgV# :aeZghdcVanadhVajbcdhYZaVZhXjZaV[VaiVcXdc[gZXjZcX^VdhZegZhZciVciVgYZ# Edh^WaZhegdWaZbVhgZaVX^dcVYdhXdcZabZ_dgVb^ZcidYZaZcidgcdXjaijgVa# Cd]VnW^Wa^diZXVdhiVXVh^cdXdci^ZcZa^Wgdh#
274
Secuencias didácticas.
Cd]Vnjc{gZVYZ_jZ\dhVaV^gZa^WgZc^YZ_jZ\dheVgVbZhV# Cd]VnZheVX^dheVgVegVXi^XVgYZedgiZh# :caVZhXjZaVcdhZegdbjZkZaaZkVgVXVWd[jcX^dcZhYZX^cZYZXVa^YVYc^Zmedh^X^dcZhYZVgiZ dVjY^X^dcZhbjh^XVaZh#
8bdXVgVXiZg^oVgjcegdWaZbV JcVkZofjZhZ]VYZiZXiVYdZaegdWaZbVadfjZh^\jZZhXVgVXiZg^oVgad!ZhYZX^g!YZ[^c^gadYZaV bVcZgVb{hXdbeaZiVedh^WaZ!hVWZgidYdadgZaVX^dcVYdXdca# EVgVZaadZhcZXZhVg^d^ckZhi^\Vg/ EdgfjhZdg^\^cV0fj^cdfj^cZhaddg^\^cVc0fjZaZbZcidhZhi{cegZhZciZhZcZaegdWaZbV nedgfj# Fje^ZchVcYZaegdWaZbVaVhY^[ZgZciZheZghdcVhYZaVZhXjZaVfjZad]Vck^k^Yd# H^nVhZ]Vc]ZX]dXVbeVVhd^ciZcidhVciZg^dgZheVgVhdajX^dcVgad#H^ZhVh!ZcidcXZhhZYZWZ VkZg^\jVgh^[jcX^dcVgdcdcdnedgfj!Xj{cYdhZaaZkVgdcVXVWdnfj^cZh[jZgdcadhZcXVg" \VYdh#
U 5NA ENCUESTA es una entrevista corta que se hace a varias personas sobre un mismo temario (es decir, se hacen las mismas preguntas a todos los entrevistados). Se aplican para conocer la opinión o pensamiento de la gente acerca del tema en cuestión.
8bdhZdWi^ZcZaV^c[dgbVX^c AV^c[dgbVX^ccZXZhVg^VeVgVXVgVXiZg^oVgVaegdWaZbVhZXdch^\jZbZY^VciZaVhh^\j^ZciZhVXi^" k^YVYZh# 7hfjZYVYZYVidhd^c[dgbVX^cZcYdXjbZcidhZhXg^idhdYZdigdi^ed a^Wgdh!k^YZdh![d" id\gV[Vh!ZiX# DWhZgkVcYdZaaj\VgYdcYZhZdg^\^cVZaegdWaZbVdaVXdcYjXiVYZaVheZghdcVhfjZadXVjhVc! ZiXiZgV# :cigZk^hiVcYdVeZghdcVhfjZ]Vch^YdV[ZXiVYVhdfjZ]VceVgi^X^eVYdZcXVbeVVheVgVhd" ajX^dcVgad#GZXjeZgVgaVZmeZg^ZcX^VYZaVheZghdcVhfjZnV]VciZc^YdaVdedgijc^YVYYZeVg" i^X^eVgWjhXVcYdhdajX^dcZhVjcYZiZgb^cVYdegdWaZbV!edYgVVnjYVgVeaVcZVgbZ_dgjcV cjZkVXVbeVVeVgVgZhdakZgad# =VX^ZcYdZcXjZhiVheVgVkZg^[^XVgh^aVXdbjc^YVYZcgZVa^YVYXdch^YZgVX^Zgid]ZX]d0jcegd" WaZbV!eVgVhVWZgXbde^ZchVcgZbZY^VgadneVgVVkZg^\jVgh^hZXdbegdbZiZgVcVeVgi^X^eVg ZchjhdajX^c# U Para practicar
1 AjZ\dYZaZZgidYdadVciZg^dg!e^ZchZcZcadhegdWaZbVhfjZZm^hiZcZchjZhXjZaVn Xj{aZhhZhdajX^dcVgVcXdcadhgZXjghdh[h^Xdhn]jbVcdhXdcfjZXjZciVcdfjZ!Zc X^ZgiVhX^gXjchiVcX^Vh!edYgVcXdchZ\j^g# 2 =V\VcjcVa^hiVYZadhegdWaZbVhfjZZcXdcigVgdcnaakZcaVVaVZhXjZaV#
Secuencias didácticas.
275
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
25
Estructura y aspectos discursivos de la entrevista escrita 1 AZVcaVh^\j^ZciZZcigZk^hiV
Periodista más que poeta GZc6k^ah;VW^aV &.)% 6jidgYZdXjggZcX^Vh [{WjaVhncVggVX^dcZhXdgiVh VahZg" k^X^dYZaVedai^XVnaVa^iZgVijgV!GZc6k^ah;VW^aVeVgZXZ hZg!Veg^bZgVk^hiV!Zab{hY^hXejadYZadhY^hXejadhYZ 6ggZdaV#H^cZbWVg\d!XjVcYdhZYZhXjWgZfjZaVhYZW^a^YV" YZhfjZh^ZciZedgaVedai^XVhdcbjX]db{h[jZgiZhfjZ aVhViZcX^dcZhfjZegd[ZhVVaVa^iZgVijgV!ZhVhZchVX^c hZXVZedghjegde^deZhd# GZc6k^ah;VW^aV# 6k^ahZhVjidgY^k^Y^Yd!nh^digdhZhXg^idgZhhZXVgVXiZ" g^oVcedgegVXi^XVgjchdadi^edYZa^iZgVijgVdhZZmegZhVc c^XVbZciZYZcigdYZX^Zgidhab^iZh!aZ_ZgXZ!edgjcaVYd! jcVacZVYZ[^XX^cedai^XVedXdXj^YVYVnigZbZcYVbZciZ bdgiVa0edgZadigd!Xjai^kVjcVa^iZgVijgV[Vci{hi^XVVaVfjZegdY^\Vb{hXj^YVYdh# H^hZVi^ZcYZVadeg^bZgd!edYgV_jgVghZfjZZaZc[gZciVb^ZcideZghdcVahZg{Y^[X^a!Xdggdh^kd!fjZ ]VWg{V\gZh^c#EZgdZaGZcfjZZcXdcigVbdhcdhhdgegZcYZ!Y^hejZhidnWgdb^hiV#EVgVZbeZoVg!cdh VYk^ZgiZ/¹NdaaZ\jiVgYZVidYd!VaVedai^XVnVaVa^iZgVijgV°º AdZcigZk^hiVbdhZchjcjZkVXVhV!idYVkVh^ciZgb^cVg#:cbZY^dYZVa\jcdhZhXdbWgdhZcZa_VgYc YZaVciZgdnXdcbjX]dha^WgdheVgVVXdbdYVgZcjcVW^Wa^diZXVfjZYVZck^Y^V!6k^ahWgdbZV/¹:hidYZ kdakZghZWjg\jhcdZhhZcX^aadº# ¸6aeg^cX^e^dijXdciVXidXdcaVhaZigVh[jZbc^bd#ª9ZYcYZegdk^ZcZij[dgbVX^ca^" iZgVg^V4
¸Egdk^ZcZYZa\gjedBZhiZg!WV_daVijiZaVYZ6ggZdaVVaaVYdYZD_ZYV!6\jhicnYZaVIdggZ# 6]VegZcYaVWgZkZYVY!aVhj\ZgZcX^VnaVVjidXgi^XV#6jcfjZYZWdYZX^gfjZV6ggZdaVcdaZ \jhiVadfjZZhXg^Wd!hVakdb^hXjZcidhXdgidh#8jVcYdaZnIVciVcYZaY^_dfjZZgVadai^bdfjZ aZVYZjcZhXg^idgbZm^XVcd# ¸:cZaiZggZcdYZaVhaZigVhi^ZcZhijhdWhZh^dcZh!ªcdZhkZgYVY4
¸H#:hi{caVedai^XV!ZaVbdgnaV[VciVhV!fjZ]VhiVV]dgVcd]ZedY^Yd[jh^dcVgZcjcVhdaV dWgV ° # ¸8dbdhZV!ªcdXdch^YZgVhfjZija^iZgVijgV[Vci{hi^XV·VjcfjZejZYVeVgZXZgXdcigVY^X" idg^d¸Zhb{hXgi^XVfjZaVedai^XV4
¸IdiVabZciZ#B^a^iZgVijgVedai^XVZhi{XdcYZcVYVVYZhVeVgZXZg!nZheZgdfjZaVdigVcd#=VhiV V]dgV!^cXgZWaZeZgdX^Zgid!Va\jcdhYZb^hXjZcidh]Vch^YdigVYjX^YdhVahZgWdXgdViVnVaVaZ" b{c#8gZdfjZhZZhXd\ZcZhZi^edYZcVggVX^dcZhedgfjZhdcb{hjc^kZghVaZh# ° ¸ª:hi{hXdckZcX^Yd!ZcidcXZh!YZfjZZaZhXg^idgYZWZhZgjcVeZghdcVeda^i^oVYV4
¸Adeg^bZgdfjZZaZhXg^idgi^ZcZfjZ]VXZgZhZhXg^W^g!]VXZga^iZgVijgV#AdYZb{hZh\VcVcX^V# H^cZbWVg\d!egZ[^ZgdfjZhZVjchZgeda^i^oVYd0hdWgZidYdZcZaXVhdYZhdX^ZYVYZhXdbdaV cjZhigV# °
276
Secuencias didácticas.
—Publicaste El gran solitario de palacio casi inmediatamente después del 68. ¿Crees que el libro carezca de profundidad por su demasiada cercanía al suceso que le dio origen?
—Lo escribí de inmediato porque me había impresionado demasiado todo lo sucedido, porque lo viví, porque corrí la noche del 2 de octubre para que no me mataran y porque me fui de México […] Tenía la necesidad de escribir, de denunciar a un sistema que permitía que ocurriera una matanza de esa magnitud. Y es que prefiero no ver las cosas fríamente, como sería el caso de Carpentier, que trabajaba normalmente con materiales históricos. Si me espero a que los hechos se enfríen, la indignación puede pasar. Entonces no haré el libro. Cuando tengo una idea –y esto es cuestión de la forma en que trabajo--, concibo el libro desde el principio hasta el fin mentalmente. Puedo cambiar en el inter, pero prácticamente tengo todo concebido. Escribo de corrido. —Y por reacción, según lo que apuntas.
—En ciertos momentos sí. Aunque usualmente mi procedimiento es otro. Los cuentos de Hacia el fin del mundo o La desaparición de Hollywood son producto de meditaciones sobre lecturas y sugerencias, y son materiales que elaboro poco a poco. No, definitivamente, no. La reacción no es mi forma habitual de trabajo. Mi técnica es otra. Como no soy novelista, más bien “hacedor de cuentos”, el método es distinto. —¿Cuál es el método?
—Buscar un asunto que puede venir de un sueño, de una nota periodística o de una frase. Uno de mis cuentos más recientes nace de una nota que alargué hasta convertirla en una pequeña narración. La noticia hablaba de un hombre que robó un paquete a un brujo. El bulto contenía las instrucciones para convertirse en lobo. La idea era apasionante. A veces las ideas provienen de mi propia experiencia. Algunos de mis cuentos amorosos son producto de vivencias que tuve y que fui madurando. […] —Sabemos que tuviste serios problemas para publicar tu primer libro. ¿Qué pasó?
—Los juegos tuvo que ser publicado en edición de autor. Aunque en principio fue un libro que me pidió una editorial, cuando lo terminé y lo entregué a los editores […] sus caras de entusiasmo se transformaron en expresiones de pavor […] Pero yo que soy más o menos tenaz – y esto necesito decirlo yo porque si no nadie lo va a decir—consideré que no debía abandonar la empresa […] Cuando agoté las posibilidades surgió la idea—no recuerdo si fue mía o de José Agustín—de hacer una edición de autor, tal como se había hecho La tumba. Pero el problema era que me faltaba dinero, daba clases y vivía muy apretadamente (es la historia de todos, como Benito Juárez que era pobre y llegó a Presidente de la Republica o de Nelson Rockefeller, que vendía periódicos y creo un imperio). Bueno, pero estábamos en que yo era pobre, así que decidí hacer una edición vendiendo por anticipado los libros. —Pero, ¿cómo? ¿Quién te los compró?
—Mandé hacer bonos de 50 pesos y anduve de fiesta en fiesta. Cuando todo el mundo estaba ebrio, yo me paraba y contaba la historia de la novela (claro que yo también estaba ebrio para darme valor). Todos se conmovían –pobre muchacho víctima de la mafia— y así fue creciendo el run- run de que René Avilés había escrito una novela malvada, tremenda… Me acuerdo de gente que me dio 500 pesos; Angélica María me dio 300; Agustín 200…y así junté 14 000 pesos y mandé a imprimir 2500 ejemplares. […] Después de casi tres horas de charla, nos despedimos con la sensación de que la grabadora ha logrado captar a un Avilés distinto. En su afán por atender el momento que vive, Avilés se revela más periodista que poeta. Mier, Luis Javier y Carbonell, Dolores. Periodismo interpretativo. Entrevistas con ocho escritores mexicanos. 2ª ed. México: Trillas, 1989, pp. 101- 115. (Fragmentos).
Secuencias didácticas.
277
2 8dbZciZcZcZa\gjed V ªFj^c[dgbVX^chZYVVaeg^cX^e^dYZaVZcigZk^hiV4 W 9ZhejhYZZhiV^c[dgbVX^c!ªfjh^\jZ4 X ª8bdhZX^ZggVaVZcigZk^hiV4 3 GZk^hZcZah^\j^ZciZXjVYgdhdWgZaVheVgiZhfjZXdci^ZcZjcVZcigZk^hiVXjVcYdhZegZ" hZciVedgZhXg^id# Partes de la entrevista escrita
Título y subtítulo. Son frases cortas que aluden al tema que se tratará en la entrevista, dan algún dato o característica del informante (su nombre, su ocupación…) o exponen el objetivo de la entrevista, entre otros puntos. Deben ser frases que motiven a las personas para leer el texto. Presentación de la entrevista. En esta parte se hace una rápida caracterización del entrevistado. Es el punto de partida para la realización de la entrevista y contiene algunos datos biográficos y logros del informante, su situación actual, sus motivaciones y sus planes. También aquí se expresa la importancia del tema que se aborda en la entrevista o el objetivo de ésta. Cuerpo de la entrevista. Esta parte está constituida por las preguntas que se hacen al informante y las respuestas que da. Las preguntas deben obedecer a un plan de exposición previamente planeado. Pueden ser, por ejemplo, preguntas acerca de su vida, de cómo llegó a ser lo que es, de sus dificultades, de sus opiniones acerca de algún asunto, de sus planes para el futuro, sobre técnicas o procedimientos que usa para construir o hacer algo en lo que es experto, etc. Al final deben hacerse preguntas para dar término a la entrevista. En el transcurso de las preguntas, tanto el entrevistador como el entrevistado pueden intercalar citas textuales, anécdotas u otras preguntas de aclaración de contenidos que se consideren incompletos. Despedida. En esta parte el entrevistador puede solicitar un mensaje final, manifestar su agradecimiento al informante por el tiempo y la información proporcionados, expresar algunas frases para señalar los logros de la entrevista, entre otras cosas. Presencia de otros recursos visuales. Pueden acompañar a la entrevista: fotografías con pies de foto, palabras importantes (en letras grandes), dibujos y otros recursos gráficos como planos, diagramas y mapas, todo de acuerdo con el contenido de la entrevista.
4 KZg^[^fjZch^aVZcigZk^hiVVGZc6k^ah;VW^aVi^ZcZidYVhaVheVgiZhfjZhZYZhXg^WZc ZcZaXjVYgdnh^Zhi{cZcZadgYZcfjZhZbZcX^dcV# 5 ª=VnVa\cZaZbZcid^cY^XVYdZcZaXjVYgdfjZcdZhi{ZcaVZcigZk^hiVfjZVXVWVcYZ aZZg4 6 ;_ZchZZcadfjZZhi{hZVaVYdXdcVbVg^aadZcaVZcigZk^hiVfjZaZnZgdc#:cZhVeVgiZ hZZhi{jhVcYdZaZhi^ad^cY^gZXideVgVhZVaVgadfjZY^XZZa^c[dgbVciZ# :hi^ad^cY^gZXid/ji^a^oVbdhcjZhigVheVaVWgVheVgVgZ[Zg^gadY^X]dedgZa^c[dgbVciZ#:_Zbead/
9dc6\jhic
7 AZVcaVh^\j^ZciZYZ[^c^X^cYZZhi^adY^gZXid/ :hi^adY^gZXid/VeVgZXZcaVheVaVWgVhiVanXdbdaVhZmegZhZa^c[dgbVciZ!edc^cYdaVhZcigZXdb^"
aaVhdW^Zc!egZXZY^YVhedgjc\j^caVg\d deaZXV #:_Zbeadh/ ¸IZc\db{hYZkZ^ciZVdhYZhVa^gVWV^aVgYZXVigcZcZaXVgcVkVa# DiVbW^c/ 9dc6\jhic
8 ª:cfjeVgiZhYZaVZcigZk^hiVVeVgZXZZaZhi^adY^gZXid48dbZciZchjgZhejZhiVZcZa \gjed#
278
Secuencias didácticas.
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
26
Organización gráfica de algunos elementos característicos de la entrevista escrita :cjcVZcigZk^hiVh^ZbegZYZWZ]VWZgjcZcigZk^hiVYdg!jcZcigZk^hiVYdnjcbZY^deVgVXVeijgVg adhYVidhVggd_VYdhZcaVZcigZk^hiV#EjZYZhZgjcV\gVWVYdgVYZVjY^d!jcVk^YZdX{bVgV!jcVa^WgZiV YZcdiVh#9ZZhiV[dgbVfjZYVg{jcgZ\^higdfjZYZhejhhZg{ZY^iVYddigVWV_VYd!hZaZXX^dcVcYd adb{h^bedgiVciZhZ\cZaegdeh^idYZa^ckZhi^\VYdgfjZgZVa^oVaVZcigZk^hiV#AVigVhXg^eX^cYZ jcVZcigZk^hiV\gVWVYVZcVjY^dn$dk^YZdYZWZgZVa^oVghZedc^ZcYdbjX]dXj^YVYdZcZajhdYZ adhgZXjghdhZmegZh^kdhYZaiZmidZhXg^ideVgVfjZZaaZXidg^YZci^[^fjZbjnW^ZcXVYVeVgiZYZaV ZcigZk^hiVnejZYVXdbegZcYZgadhXdciZc^YdhnaVhVXi^ijYZhYZadheVgi^X^eVciZh# HZ]VWg{cYVYdXjZciVfjZVaZhXg^W^gjcVZcigZk^hiVhZjhVcY^hi^cidhgZXjghdhi^ed\g{[^Xdhn hidhi^ZcZc[jcX^dcZhY^kZghVh#:cZaXjVYgdh^\j^ZciZbZcX^dcVbdhVa\jcdhYZZaadh#
8jVYgdYZgZXjghdhi^ed\g{[^XdhnYZY^hZdYZjcVZcigZk^hiVZhXg^iV Elemento
Función
Negritas
Sirven para resaltar títulos, subtítulos y otras expresiones, como las preguntas realizadas, los nombres propios (si es que es importante memorizarlos).
Cursivas
Sirven para mencionar títulos de libros, películas u otras obras artísticas. A veces la introducción, las preguntas o los comentarios del entrevistador se ponen con esta forma de letras, para diferenciarlas de las respuestas.
Letras, nombres o iniciales
En algunos textos, se utilizan letras iniciales para referirse a los participantes; por ejemplo, E-- para “entrevistador”, I-- para “informante--”. O se pone el nombre del entrevistado: “Carlos” o las letras iniciales de su nombre: JC (Jaime Capilla). Este signo es muy importante. Se usa para indicar cada intervención de los participantes. El uso de los guiones largos nos permite dar cuenta de los momentos en que se inicia el turno de cada participante. A veces se puede cerrar ese guión para hacer alguna aclaración. Por ejemplo:
Guión largo (o pleca): —
— Desde niño estuvo muy interesado en las ciencias naturales— sonrió la informante recordando el momento. Si en la introducción de la entrevista se identifica plenamente a los participantes, en el cuerpo de la entrevista, nada más se pone un guión largo al inicio de cada intervención: — ¿Te consideras un buen padre? — Sí, porque he tratado de educar a mis hijos para que sean independientes y responsables.
Comillas Dobles:
“
“
Signos de interrogación
¿? y otros recursos tipográficos.
Las palabras entrecomilladas se entienden como expresadas por una persona distinta de quien habla: —Tú dijiste que “...vives la vida con mucho optimismo” ¿Por qué? Porque me gusta ver el lado positivo de todo. No me gusta amargarme con lo malo; lo malo lo olvido pronto. Sólo me que quedo con lo bueno. Para facilitar la lectura, una entrevista puede servirse de un diseño que permita reconocer fácilmente a las preguntas y diferenciarlas de las respuestas. Por ejemplo se pueden usar diferentes márgenes, colores, tamaños y tipos de letra. El uso de los signos de interrogación para marcar las preguntas es indispensable.
Secuencias didácticas.
279
6YZb{hejZYZcjhVgaVXdbV!Zaejcid!adhYdhejcidhnZaejcidnXdbV!Xdbd]VW^ijVabZciZ hZjhVcZcaVZhXg^ijgV# COMA (,) Significa una pausa breve Funciones
Ejemplos
Para enumerar (señalar, en una lista, elementos de una misma clase) letras, números, palabras, frases, oraciones. La y sustituye a la coma antes de nombrar el último elemento, cuando deseamos cerrar la enumeración.
En la revisión de un texto hay que fijarse en que las ideas queden claras, los signos de puntuación se usen bien, la ortografía, el uso de los espacios y la tipografía.
Para separar palabras o frases cortas que se inteponen o interrumpen la expresión principal.
Los alumnos, por lo general, desean estudiar para superarse.
Para separar palabras, frases y oraciones explicativas, que podrían eliminarse de la expresión sin que ésta sufra algún cambio que impida entender la idea principal.
El doctor Raúl, que es un cardiólogo experto, realizó ayer un trasplante de corazón con éxito.
05.4/ 9 #/-! Indica una pausa más larga que la coma y más corta que el punto Funciones
Ejemplos
Para separar enumeraciones de objetos de diferente tipo.
Los padres actuales deben salir temprano para el trabajo, asistir a reuniones, estar toda su jornada en la oficia; atender a los hijos, realizar tareas en la casa y disfrutar de la familia.
Cuando nuestra expresión es larga y utilizamos palabras como pero, mas, aunque, empero, sino, porque, por consiguiente o por lo tanto.
Los jóvenes deben prepararse cada vez mejor y estudiar mucho; pero también deben alimentarse bien y hacer deporte.
$/3 05.4/3 Llaman la atención sobre lo que viene a continuación Funciones
Ejemplos
Se utilizan después de expresiones como: declara, dijo, propone, etcétera.
El informante sonrió y dijo: “Sí, la verdad es que de joven era muy buen deportista…”
Para significar que viene una enumeración.
Observen lo que tiene que hacer: usar negritas para indicar las preguntas, poner cursivas para señalar los comentarios, etc.
%, 05.4/ Indica una separación más amplia entre dos expresiones o párrafos que tienen un sentido completo e independiente entre sí. Funciones Marca una diferencia de sentido o un cambio de tema. También indica que un personaje ya terminó una idea que quería comunicar.
280
Secuencias didácticas.
Ejemplos Las cirugías de labio leporino se han realizado con mucho éxito en México. La vida en Centroamérica me enseñó a ejercer la medicina con los recursos mínimos.
1 8dcWVhZZcadhXdciZc^YdhYZaXjVYgdVciZg^dghdWgZadhgZXjghdhi^ed\g{[^XdhnYZ Y^hZdfjZhZjhVcZcaVZcigZk^hiV!ZceVgZ_Vh^YZci^[^fjZcaV[jcX^cYZadhgZXjghdh \g{[^XdhfjZVeVgZXZcZcaVh^\j^ZciZZcigZk^hiV#
9dXidg;ZgcVcYdDgi^oBdcVhiZg^d/aVeVh^cedghZgk^g :cigZk^hiVYZBVgVIZgZhV;gVcXd#
:cZaXdchjaidg^dYZaYdXidg;ZgcVcYdDgi^oBd" cVhiZg^didYdZhi{Y^hejZhidYZVXjZgYdXdcjc dgYZcfjZeVgZXZcVijgVa!Zc_jZ\dYZegdedgX^d" cZhVafjZcdedXdXdcig^WjnZcaVhdWgVhe^Xig^" XVhfjZXjZa\VcYZaVheVgZYZhnXdbW^cVcXdc ZheacY^YdbdW^a^Vg^d#Dgi^oBdcVhiZg^dedhZZ jcVZaZ\VcX^VfjZedYgVXdch^YZgVghZZhedci{" cZVeZgdfjZVXdbeVVVjcdYZadhVig^Wjidh bVndgZhYZZhiZZb^cZciZX^gj_Vcd/ZaiVaZcid#P###R :hidnYZaVciZYZjcVYZaVh\gVcYZhZb^cZcX^Vh YZaVX^gj\VgZXdchigjXi^kVZcZabjcYd!YjZd YZjcVhVW^YjgVnjcVZmeZg^ZcX^VYZZmXZe" X^c!nY^hejZhidVXdcig^Wj^g6ijhVajY!Xdbd b^ZbWgdYZa8dchZ_d8^Zci[^XdYZZhiVgZk^hiV# ªAVX^gj\VgZXdchigjXi^kVZhjcVgiZ4¸aZ egZ\jcid!VYZcigVYVZcVfjZaVbW^ZciZ fjZi^ZcZXdbdXZcigdhjegde^VeZghd" cVa^YVY#
¹:aX^gj_VcdZhjcVgiZhVcd!jcVgiZhVcd^ckZhi^\VYdg°º ;ZgcVcYdDgi^oBdcVhiZg^d#
:aX^gj_VcdZhjcVgiZhVcd!jcVgiZhVcd^ckZhi^\VYdg!fjZeZgbVcZciZbZciZ^cYV\V!^ckZhi^\V! VegZcYZb{h# 8j{cid]VWg{VegZcY^Yd!nh^\jZVegZcY^ZcYd!ZaYdXidgDgi^oBdcVhiZg^d!fjZ]VegZhiVYdhjhhZg" k^X^dhZch^ijVX^dcZhVjici^XVbZciZig{\^XVhXdbdadhiZbWadgZhYZa-*ZcaVX^jYVYYZBm^Xd!dZc digVhbjX]VhZbZg\ZcX^VhhdX^VaZhP###R!]VXdggZ\^Ydb{hYZ')!%%%XVhdhYZbVa[dgbVX^dcZh\Zci^" XVhYdadgdhVbZciZ^cZmea^XVWaZh!XjnVhXVjhVhcdhdchj[^X^ZciZbZciZXaVgVh!Xdbdab^hbdVejciVVa gZ[Zg^ghZVadhYZaVW^daZedg^cdnYZeVaVYVg]ZcY^Yd# 9dXidg!ªXj{a]Vh^YdaVhVi^h[VXX^cbVndgZcaVk^YVYZaigVWV_d4
=V]VW^YdkVg^Vh!X^ZgiVbZciZ#JcVfjZYZhiVXVZh]VWZgiZc^YdaVdedgijc^YVYYZigVWV_VgeZg" bVcZciZbZciZZc^chi^ijX^dcZheWa^XVh!ZcY^[ZgZciZh]dhe^iVaZh#AVbZ_dg^ckZhi^\VX^cXac^XV! aVb{h[gjXi[ZgV!Zhi{Zcadh]dhe^iVaZh#AVbZY^X^cVeWa^XVgZhjbZaVbVndgZmeZg^ZcX^VYZadh egdWaZbVhYZhVajYXdaZXi^kV#:hidZhYZadbZ_dgYZb^k^YVegd[Zh^dcVa!_jcidVhZ\j^gh^ZcYd egd[ZhdgZcaVJc^kZgh^YVYCVX^dcVa6jicdbVYZBm^XdnXdck^k^gVaaXdcbjX]dhXdaZ\Vhn b^aZhYZZhijY^VciZh# AVhXVbeVVhYZaVW^dneVaVYVgfjZZaYdXidgDgi^oBdcVhiZg^d^beaZbZcinfjZ]Vc[jcX^dcVYd VadaVg\dnVcX]dYZaVGZeWa^XV!hdcjcbdYZadYZXbdejZYZcVWVi^ghZadhegdWaZbVh\gVkZhji^a^" oVcYdaVX^gj\VZcZahZcdYZaVhhdX^ZYVYZhb{hYZhegdiZ\^YVh# P###R ª8j{cYdXdbZcoVgdcVfjZaaVhXVbeVVh4
=VXZVagZYZYdgYZ))Vdh#9ZZaaVhnYZb^eg{Xi^XVeg^kVYV]ZgZjc^Ydb{hYZjcb^aacnbZ" Y^dYZigVcheVgZcX^VhfjZgZb^iZcVXVhdhZheZX[^Xdh# P###R
Secuencias didácticas.
281
ª9ZbVcZgVfjZjhiZY]VdeZgVYdZcaVhXac^XVhbZ_dgZfj^eVYVhiZXcda\^XVbZciZniVb" W^cZcYZhXVbeVYd4
H#whZ]Vh^YdjcdYZadheg^k^aZ\^dhYZb^k^YVegd[Zh^dcVa# ª9ZYcYZegdk^ZcZ!YdXidg!hjZcZg\V4HfjZ]dniZbegVcdgZVa^oYdhdeZgVX^dcZhnfjZ YZcigdYZjcgVidhVaYg{YZaeVheVgVXddgY^cVgjchZb^cVg^dbjnZheZX^Va^oVYd#
8gZdfjZWjZcVeVgiZhZaVYZWdVb^bVYgZedg]ZgZcX^V\Zci^XV#Cdfj^ZgdhZgeZijaVciZ!h^c ZbWVg\daVkZgYVYZhfjZh^ZbegZbZ]Vcbdk^YdaVeVh^cnaVWhfjZYVYZaVZmXZaZcX^V!Zh YZX^g!aVWhfjZYVYZVa\dfjZcdejZYZVaXVcoVghZ# ª:hdYVZcZg\V4
HZgZnV\gZ\V/ 6YZb{h!XgZdfjZVnjYVZa¹cdidbVghZYZbVh^VYdZchZg^dVjcdb^hbdº!ZhiVgh^ZbegZ^cXdc" [dgbZ!^gigVhZahjZd^bedh^WaZ#8dbZcXVigVWV_VgZcZa=dhe^iVa
2 8dbZciZcaVhgZhejZhiVhZcZa\gjed# ;_ZchZXdbdaVheVaVWgVhXj{a!Xj{cYd!YcYZ!fjZVeVgZXZcZcaVhegZ\jciVhYZaVZcigZk^hiVVciZ" g^dgaaZkVcVXZcid\g{[^XddZhXg^id#EZgdZhiVheVaVWgVhcdh^ZbegZhZZhXg^WZcXdcVXZcidZhXg^id di^aYZ#ªHVWZcXj{cYdYZWZcaaZkVgadnXj{cYdcd4
JhdYZaVXZcidY^VXgi^Xd :cZa^Y^dbVZheVdaadhbdcdhaVWdh!ZhYZX^g!aVheVaVWgVh[dgbVYVhedgjcVhdaVhaVWV!cdYZWZc VXZcijVghZYZbVcZgVZhXg^iV!VcdhZgfjZhZVceVaVWgVhfjZejZYZcYZhZbeZVgb{hYZjcV [jcX^c\gVbVi^XVa ZhYZX^g!hZgegdcdbWgZh!VgiXjadhdkZgWdh #:cZhidhhZjhVZaVXZcidZhXg^id di^aYZeVgV^cY^XVgXj{aYZZaaVhi^ZcZaV[jcX^c\gVbVi^XVaYZb{h_ZgVgfjV# AVh_ZgVgfjVhYZaVhXViZ\dgVh\gVbVi^XVaZhhdc/ De mayor jerarquía
De menor jerarquía
Sustantivos
Adjetivos
Pronombres
Artículos
Verbos
Preposiciones
Adverbios
Conjunciones Interjecciones
IVbW^c]VneVaVWgVhXdbdXjVcYdnXj{cYd0YdcYZnYcYZ!ZcigZdigVh!fjZejZYZcdcdaaZ" kVgVXZcidZhXg^idhZ\chZVZaXdciZmidnaV[jcX^c\gVbVi^XVafjZiZc\Vc# :cZah^\j^ZciZXjVYgdVeVgZXZjcgZhjbZcYZXj{cYdaVheVaVWgVhfjZi^ZcZcb{hYZjcV[jc" X^c\gVbVi^XVaYZWZcaaZkVgVXZcidZhXg^id#8dbdZcZhidhXVhdhZaVXZcidZhXg^idh^gkZeVgVY^" [ZgZcX^VgaVh[jcX^dcZhfjZi^ZcZcaVheVaVWgVh!ZhiZVXZcidgZX^WZZacdbWgZYZY^VXgi^Xd# :aVXZcidY^VXgi^XdZhjci^edYZVXZcid\g{[^XddZhXg^id i^aYZ fjZhZZhXg^WZeVgVY^[ZgZcX^Vg jcVheVaVWgVhfjZi^ZcZcaVb^hbV[dgbVeZgdeZgiZcZXZcVjcVXViZ\dgV\gVbVi^XVaY^[ZgZciZ0 ZhYZX^g!fjZi^ZcZch^\c^[^XVYdhn[jcX^dcZhY^hi^cidh#:aVXZcidY^VXgi^XdcdhVnjYVVY^[ZgZcX^Vg aV[jcX^cYZZhiVheVaVWgVhnYZZhiVbVcZgVedYZg^YZci^[^XVg!bZ_dg!hjh^\c^[^XVYd#
282
Secuencias didácticas.
EVaVWgVhfjZaaZkVcdcdVXZcidY^VXgi^Xd
Con acento gráfico o tilde
Sin acento gráfico o tilde
Qué, quién, quiénes, cuál, cuáles, cuánto. Pronombres interrogativos o exclamativos. Generalmente van entre signos de interrogación o se usan para indicar preguntas. Algunas veces funcionan en expresiones admirativas o exclamativas. Ejemplos: ¿Qué ocurrió cuando llegó a vivir a México? ¿Cuáles fueron los estudios que realizó? ¿Quiénes faltaron ayer? ¡Qué miedo! ¡Cuánto ha crecido! ¡Quién lo hubiera imaginado!
Que, quien, quienes, cual, cuales, cuanto. Pronombres relativos. Ejemplos: El libro que compraste. El artista de quien te hablé. El instrumento con el cual dibujó.
Dónde, cómo, cuánto, cuándo. Adverbios interrogativos. Ejemplos: ¿Dónde trabaja actualmente? ¿Cómo aprendió a pintar?
Donde, como, cuanto, cuando. Adverbios relativos. Ejemplos: Cuando vino a México. Cantó como nunca. Cuanto más se sabe, más se quiere aprender. Avísame cuando llegues.
Mí Pronombre personal. Ejemplo: Esta casa es para mí.
Mi Adjetivo posesivo. Ejemplo: Mi abuelita es fantástica. Mi Sustantivo. Nombre de una nota musical. Ejemplo: Concierto en Mi menor.
Tú Pronombre personal. Ejemplo: Contesta tú.
Tu Adjetivo posesivo. Ejemplo: Llevaré tu libro.
Él Pronombre personal. Ejemplo: Él llego temprano.
El Artículo. Ejemplo: El sonido de la lluvia me gusta.
Sí Pronombre personal. Ejemplo: Volvió en sí. Adverbio de afirmación. Ejemplo: Sí quiero ir a la fiesta.
Si Conjunción condicional. Ejemplo: Si me compras un helado, entonces te acompaño.
Sé Del verbo saber. Ejemplo: Sé lo que digo. Del verbo ser. Ejemplo: Sé firme.
Se Pronombre personal de tercera persona. Ejemplos: Se peinó cuidadosamente. Se cansó de ser bueno. Pronombre impersonal. Ejemplo: Se busca.
Secuencias didácticas.
283
U Los adjetivos
se distinguen de los pronombres porque siempre van junto a sustantivos. Ejemplo: Mi casa; aquella niña; estos balones. U Los pronombres nunca van junto a sustantivos. Generalmente cierran una frase o van cerca de un verbo. Ejemplos: La casa es para mí; me gusta ésta, él cantó bien. U La palabra esto no lleva acento gráfico o tilde porque siempre funciona como pronombre. No se utiliza nunca como adjetivo, por lo tanto no da lugar a equivocaciones. U La interjección es una expresión que por sí sola expresa una impresión, un asombro, sorpresa o dolor. Ejemplos: ¡Ay!, ¡eureka!, ¡0h!
Con acento gráfico o tilde
Sin acento gráfico o tilde
Té Sustantivo. Ejemplo: Tomé mucho té de manzanilla.
Te Pronombre personal que se refiere a la segunda persona. Ejemplo: Te digo.
Dé Del verbo dar. Ejemplo: Quiero que me dé mi dinero.
De Preposición. Ejemplo: La mesa de madera.
Más Adverbio, adjetivo o pronombre de cantidad. Ejemplo: Entre más le doy más pide.
Mas Conjunción adversativa que equivale a pero. Ejemplo: Me gusta el cine, mas hoy no tengo tiempo para ver la película.
Aún Adverbio que equivale a todavía. Ejemplo: Aún no llegan los niños.
Aun Adverbio que equivale a incluso. Ejemplo: Aun los niños pagan boleto.
Sólo Adverbio que equivale a solamente. Ejemplo: Sólo hay que comprar lo que nos gusta.
Solo Adjetivo que equivale a sin compañía. Ejemplo: Voy solo en el camino.
Ó Conjunción que se pone entre números para no confundirse con el cero. Ejemplo: 3 ó 4.
O Conjunción disyuntiva que se usa entre palabras. Ejemplo: O manejas bien o me bajo aquí.
Éste, ése, aquél, éstos, ésos, aquéllos, éstas, ésas, aquéllas. Pronombres demostrativos (con sus femeninos y plurales). Ejemplos: Aquéllas son mis primas Éstos saben muy dulces.
Este, ese, aquel, estos, esos, aquellos, estas, esas, aquellas. Adjetivos demostrativos (con sus femeninos y plurales). Ejemplos: Aquellas flores son mis preferidas; Estos caramelos son de colores.
Fuente de consulta: Seco, Manuel. Gramática esencial del español. Introducción al estudio de la Lengua. Madrid: Aguilar, 1979.
8dbd]VWg{cdWhZgkVYd!ZcaVhegZ\jciVhYZaVhZcigZk^hiVhhZjhVc[gZXjZciZbZciZeVaVWgVh fjZaaZkVcVXZcidY^VXgi^Xd# U Para practicar 1 :ah^\j^ZciZiZmidZhjcVZcigZk^hiVVG^XVgYdBVgicZo!jcXdaZXX^dc^hiVYZiZc^h#;dg" bZceVgZ_VhnaZVcXdcViZcX^cZaiZmid0YZX^YVch^aVhZmegZh^dcZhhZVaVYVhXdcVbV" g^aadaaZkVcdcdVXZcidY^VXgi^Xd#H^adaaZkVc!ZhXgWVcad#
¿Quien es un verdadero coleccionista, que cualidades posee? ¿Se podría hablar de falso coleccionista, del aficionado? La verdad, yo no me considero un coleccionista de tenis, así, con todas sus letras. Yo vengo haciendo esto desde hace apenas cinco o seis años, quizá con el tiempo pueda responder.
284
Secuencias didácticas.
U El término diacrítico viene del griego diacriticos, que significa “distinguir”.
¿Colecciono, luego existo? ¿Coleccionar se ha convertido en el centro de tus actividades? No, compro tenis porque me gustan, era algo que quería hacer desde que era niño y ahora que puedo darme estos lujos, lo hago. Como viajo con frecuencia a Nueva York y a los Ángeles, luego regreso a casa con otro par y ahí está mi esposa que me dice “¡Otro!, ¿a poco vas a ponértelos todos?” Pero es una afición algo cara, ediciones que cuestan tres mil, cinco mil dólares o mas. Ahora que mis hijos van a la escuela y están creciendo, jamás compraría nada por gusto si eso significara sacrificar la colegiatura y cosas por el estilo. ¿Cual ha sido el hallazgo mas memorable que has realizado como coleccionista y cual la oportunidad perdida o el error mas doloroso? Una vez en Nueva York me ocurrió que iba caminando y me detuvo un gringo, quería que le vendiera mis tenis. No, le dije, ¿como te los voy a vender? Eran unos tenis de edición limitada, me reclamó que los tenía muy gastados. Ese cuate si era coleccionista. A lo mejor esos tenis fueron su oportunidad perdida; para mi son el hallazgo mas importante: que no llego a esos extremos. ¿El individuo elige los objetos o los objetos eligen al coleccionista? ¿Supones que los objetos tienen un destino, que hay alguna razón por la que están contigo? Me gustan los tenis, eso es todo. Cuando compro unos nuevos, no me fijo tanto en si son cómodos o no -incluso tengo algunos pares que ni me quedan-. Es el diseño, los colores, la forma lo que realmente me fascina. ¿La colección es el principio de la evasión? A menos que me eche a correr con ellos. ¿Que tipo de reacciones provoca tu actividad como coleccionista a quienes la conocen? Pues tu dime, ¿como ves? Picnic. No.14. México, febrero 2007. p.47.
2 8dbZciZcZcZa\gjedadfjZ]VaaVgdc# :cidYVhaVhaZc\jVhaVheVaVWgVhi^ZcZcjcV[dgbVXdckZcX^dcVaYZhZgegdcjcX^VYVh#:cZheVda aVheVaVWgVhfjZegdcjcX^VbdhaaZkVcjcVhaVWVVXZcijVYVfjZcdgbVabZciZZhaVeZcai^bV0Zh YZX^g!aVbVndgVYZaVheVaVWgVhYZaZheVdahdc\gVkZh#6aeVhVgVaVZhXg^ijgV!Va\jcVhYZZhiVh VXZcijVX^dcZhhZbVgXVcXdcjcVXZcid\g{[^Xddi^aYZ#AVVXZcijVX^cZhXg^iVYZaVheVaVWgVhhZ gZ\jaVedgjcVhZg^ZYZcdgbVhfjZjhiZYZhnVXdcdXZc/ AVh eVaVWgVhV\jYVh!ZhYZX^g!aVhfjZ hZVXZciVcdgVabZciZZcaVai^bVhaVWV !aaZkVc VXZcidZhXg^idhadh^iZgb^cVcZcc!hdkdXVa#:_Zbeadh/dXVh^c!XV[h!XVn!aaZkVcVXZcid\g{" [^Xd0b^ZcigVhfjZeVaVYVg!XVZg!Voja![ZggdXVgg^a!cdaaZkVcVXZcidZhXg^id!VjcfjZZabVndgidcdYZ kdoh^\jZgZXVnZcYdZcaVai^bVhaVWV# AVh eVaVWgVh\gVkZhd aaVcVh!ZhYZX^g!aVhfjZ hZVXZciVcdgVabZciZZcaVeZcai^bVh" aVWV !hadaaZkVc VXZcidZhXg^idh^iZgb^cVcZcXjVafj^ZgdigVaZigVfjZcdhZVkdXVa!cdh# :_Zbeadh/Y^[X^a![{X^a!{aWjb!haaZkVcVXZcidZhXg^id0ZmVbZc!i^bWgZh!eVad!ZhiVbeV!cdaaZkVc VXZcidZhXg^id# AVheVaVWgVhZhYg_jaVhnaVhhdWgZZhYg_jaVh!ZhYZX^gaVhfjZaaZkVcVXZciddgVaZcaVVciZeZ" cai^bVnVciZhYZaVVciZeZcai^bVhaVWV!h^ZbegZaaZkVcVXZcidZhXg^iddi^aYZ#:_Zbead/X{g\Vad! Xdch\jZad!ig{b^iZ![{X^abZciZ# Anterior a la antepenúltima sílaba.
Aj\VgYZaVhhaVWVhnhjcdbWgZ
Antepenúltima sílaba.
9Zeh^id
Penúltima sílaba.
Última sílaba.
Secuencias didácticas.
285
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
27
Características de las biografías y autobiografías AVhW^d\gV[VhnaVhVjidW^d\gV[VhhdcgZaVidhZcYdcYZhZZmegZhVcadhVXdciZX^b^Zcidhb{h^b" edgiVciZhYZaVk^YVegde^V VjidW^d\gV[Vh dYZdigVeZghdcV W^d\gV[Vh #
AVigVbVcVggVi^kVnadhhjXZhdhfjZhZcVggVc AdfjZhZZa^_ZYZjcVigVnZXidg^VYZk^YVeVgVXdbeVgi^gXdcdigdhYZeZcYZYZfj^ZcZhXg^WZ!YZhjh dW_Zi^kdh YZaeVgVfj nVfj^chZaZkVV]VXZgaaZ\VgZagZaVid#:cadhgZaVidhW^d\g{[^XdhdVjidW^d" \g{[^XdhhZejZYZYVgVXdcdXZghadjcV[VXZiVYZaVk^YVYZjceZghdcV_Z!edgZ_Zbead!hadhj k^YVegd[Zh^dcVadhj^ciZgkZcX^cXdbdb^a^iVciZYZVa\cbdk^b^Zcid0dhZejZYZYVgjcgZigVid XdbeaZid/[h^Xd!eh^Xda\^Xd!bdgVa!hdX^Va![Vb^a^Vg#
Tipo de relato donde se usa y efecto que produce
Ejemplos
s ,A ENUNCIACIØN SE PUEDE presentar usando un YO como voz narrativa (primera persona del singular).
“Esa tarde cometí un abuso del cual ninguno de mis amigos habría sido capaz. A la salida del Café Colombia, junto a la librería, me emparejé CON DON 2AMØN 6INYES EL VIEJO MAESTRO Y librero catalán, y le pedí prestados diez pesos. 3ØLO TENÓA SEISv
s %STA MANERA DE ENUNCIAR O relatar sucesos se usa mucho en el relato autobiográfico (aunque también puede aparecer en el biográfico CUANDO EL BIØGRAFO RECUPERA el decir del personaje usando el estilo directo; es decir, le da directamente la voz al protagonista).
286
Secuencias didácticas.
García Márquez, Gabriel. Vivir para contarlo (Primer capítulo de las memorias de Gabriel García Márquez) http://www.ts.ucr.ac.cr/~historia/ biblioteca/esociales/GarciaMarquezGabriel6IVIRPARACONTARLOTXT
Tipo de narrador En primera persona (del singular o del plural)
Tipo de relato donde se usa y efecto que produce • El efecto cuando se usa el yo es el de escuchar de propia voz los acontecimientos narrados; se acentúa el compromiso del enunciador con lo que dice y también su cercanía con lo que narra. • No sólo se puede usar la primera persona del singular sino también la primera persona del plural. En estos casos, el relato aparece narrado por un “nosotros”, una voz que comunica la percepción que de los acontecimientos tiene un grupo al que el o la protagonista pertenece. Esto permite hacer una buena recreación —colectiva— de los sucesos; el narrador incluye de esta manera, en los hechos o sucesos que se narran, a otros personajes cercanos: sus amigos, sus hermanos, su familia.
Ejemplos “Para el joven Haro, esos fueron años de intensa búsqueda y aprendizaje y en ese cometido no desdeñó trabajar como reportero en el diario Excélsior, aunque su verdadera pasión seguía siendo la astronomía. ‘Quiero trabajar en lo que a mí me gusta’— comentaba jocosamente a sus compañeros de estudio y de trabajo —; ‘Y no pararé hasta conseguirlo, aunque me tenga que ir a la Luna.” Guillermo Haro (1913-1988). Grandes biografías de México. México, Océano, 1996, p. 106. “Unas de las comidas las teníamos que hacer en el restaurante de la carretera porque mamá había preparado en una gran canasta sólo la primera, la que tocaba después de salir de la casa y en el kilómetro que fuéramos de la carretera hacia el norte cuando nos entraba el hambre” Jacobs, Bárbara. Las hojas muertas. Tomado de Guijosa, Marcela. Escribir nuestra vida. México: Paidós, 2004. p. 120. “Los niños teníamos entonces la ilusión de hacer pelotas con las nieves perpetuas y jugar a la guerra en las calles abrasantes. Pues el calor era tan inverosímil, sobre todo durante la siesta, que los adultos se quejaban de él como si fuera una sorpresa de cada día. Desde mi nacimiento oí repetir sin descanso que las vías del ferrocarril y los campamentos de la United Fruit Company fueron construidos de noche, porque de día era imposible agarrar las herramientas recalentadas al sol”. Vivir para contarlo (Primer capítulo de las memorias de Gabriel García Márquez) http://www.ts.ucr.ac.cr/~historia/ biblioteca/esociales/GarciaMarquezGabrielVivirparacontarlo.txt
En segunda persona (del singular)
• La enunciación se presenta usando un TÚ como voz narrativa. • Se usa algunas veces en el relato autobiográfico. • Con esta voz se genera una especie de diálogo del personaje con él mismo. Pero, al a la vez, el lector puede sentirse como aludido o como sintiéndose él mismo el personaje.
“Tu madre se afana en terminar de ordenar la sala y el comedor. Sus amigas no tardan en llegar. Las observas acomodar las deliciosas galletas Surtido Rico en un platón, sacar las tazas y los platillos de la vajilla elegante, la que tiene corazoncitos (…)” Guijosa, Marcela. “Altar de muertos”. Tomado de Marcela Guijosa. Escribir nuestra vida. México: Paidós, 2004. p. 123.
Secuencias didácticas.
287
Tipo de narrador
U
empecinada.
/BSTINADA TERCA reputado. Con prestigio, con buena REPUTACIØN CONSIDERADO como bueno en su oficio. U arte litográfico. Arte que consiste en dibujar o grabar en un material que permita, luego, la copia de lo dibujado o grabado. U
En tercera persona (del singular o del plural)
Tipo de relato donde se usa y efecto que produce
Ejemplos
s ,A ENUNCIACIØN SE REALIZA presentando a los personajes como ÉL, ELLA, ELLOS, ELLAS. s %STA MANERA DE ENUNCIAR O relatar sucesos se usa mucho en el relato biográfico; aunque también puede aparecer en el autobiográfico cuando se recupera lo que se recuerda y los pasajes vividos COMO SI FUERAN EXPERIENCIAS de otros o como si fueran sacados de un cuento o NARRACIØN CONTADOS POR OTRO s %N LA biografía, el efecto que se consigue al usar esta voz narrativa es el de manifestar una cierta distancia con lo narrado, pues quien cuenta los sucesos no es quien los VIVIØ s %N LA autobiografía, en cambio, el efecto es que el emisor ha vivido los sucesos pero los cuenta como si pudiera verse a sí mismo como otro y al objetivarse así, poder contar mejor la historia propia.
“Dado que poseía un talento especial para el grabado, y no sin haberse visto obligado a superar una empecinada OPOSICIØN FAMILIAR SU PADRE LE PERMITIØ INGRESAR A LOS DIECISÏIS años, en el taller profesional de Trinidad Pedroso, reputado MAESTRO DE QUIEN APRENDIØ los principios, métodos y secretos del arte litográficov *OSÏ 'UADALUPE 0OSADA Grandes biografías de México -ÏXICO /CÏANO P
“Pedrito ( o sea yo) había llegado a alegrar a una familia muy numerosa. Siempre querido POR TODOS DESARROLLØ RÉPIDAMENTE UNA increíble habilidad para tratar a las personas y CAERLES BIENv
AdhidcdhZcaVVjidW^d\gV[V 8jVcYdhZZhXg^WZjcgZaVid!hZejZYZZaZ\^gZaidcdWV_dZaXjVahZfj^ZgZcZmegZhVgadhVXdc" iZX^b^Zcidh!ZhYZX^g!hZejZYZZaZ\^gegZhZciVgadh]ZX]dhYZjcVbVcZgVVaZ\gZ!]jbdghi^XV! ^gc^XV!bZadYgVb{i^XV!]Zgd^XV!ZiXiZgV#:aidcdYZjciZmidgZXVZZcaVbVcZgVeVgi^XjaVgYZ ZmegZhVgVa\dhZ\caV^ciZcX^cdZaZhiVYdYZ{c^bdYZafjZ]VWaVdZhXg^WZ# KZVbdhVa\jcdhZ_Zbeadh# Idcd]jbdghi^Xd :aZhXg^idgbZcX^dcVadh]ZX]dhYZjcVbVcZgVY^kZgi^YV!VjcfjZhidh
ejZYVchZggZVabZciZig^hiZh #
Fragmento de la biografía de Jorge Ibargüengoitia “Nací en 1928 (el 22 de enero) en Guanajuato, una ciudad de provincia que era entonces casi un fantasma. Mi padre y mi madre duraron veinte años de novios y dos de casados. Cuando mi padre murió yo tenía ocho meses y no lo recuerdo. Por las fotos deduzco que de él heredé las ojeras (...) Al quedar viuda, mi madre regresó a vivir con su familia y se quedó ahí. Cuando yo tenia tres años fuimos a vivir a la capital, cuando tenía siete, mi abuelo, el otro hombre que había en la casa, murió.
288
Secuencias didácticas.
Crecí entre mujeres que me adoraban. Querían que fuera ingeniero: ellas habían tenido dinero, lo habían perdido y esperaban que yo lo recuperara. En ese camino estaba cuando un día, a los veintiún años, faltándome dos para terminar la carrera, decidí abandonarla para dedicarme a escribir. Las mujeres que había en la casa pasaron quince años lamentando esta decisión ‘lo que nosotros hubiéramos querido’, decían, ‘es que fueras ingeniero’, más tarde se acostumbraron”. Biografía de Jorge Ibargüengoitia http://www.supermexicanos.com/jorgeib/biografi.htm
Idcd>gc^Xd :aZhXg^idgjhVaVZhigViZ\^VYZgZ[Zg^gVa\djhVcYd_jhiVbZciZeVaVWgVhdZmegZ"
h^dcZhfjZbVc^[^ZhiVcadXdcigVg^d!XdbdeVgVWjgaVghZYZahjXZhd #
“Cuando la guerra ‘limpio la ciudad’ de tanta miseria, muchos sentíamos la terrible necesidad de hacer algo. Fue entonces cuando decidí participar como voluntario en las campañas internacionales de la Cruz Roja…”
IdcdCdhi{a\^Xd :aZhXg^idgbVc^[^ZhiVjcVX^ZgiVig^hiZoVVagZXdgYVghjXZhdhdXjgg^YdhZcZa eVhVYd0aVig^hiZoVhjg\ZedgfjZZhdh]ZX]dhcdkdakZg{cVdXjgg^gnhZZmigVVc #
Vivir para contarlo Gabriel garcía Márquez (Fragmento) Fuimos a la estación del ferrocarril en un coche victoria de un solo caballo, tal vez el último de una estirpe legendaria ya extinguida en el resto del mundo. Mi madre iba absorta, mirando la árida llanura calcinada por el salitre que empezaba en el lodazal del puerto y se confundía con el horizonte. Para mí era un lugar histórico: un día, a mis tres o cuatro años, mi abuelo me había llevado de la mano a través de aquel yermo ardiente, caminando de prisa y sin decirme para qué, y de pronto nos encontramos frente a una vasta extensión de aguas verdes con eructos de espuma, donde flotaba todo un mundo de gallinas ahogadas. «Es el mar», me dijo. Desencantado, le pregunté qué había en la otra orilla, y él me contestó sin dudarlo: «Del otro lado no hay orilla». Hoy, después de tantos océanos vistos al derecho y al revés, sigo pensando que aquélla fue una más de sus grandes respuestas. No recuerdo cuándo oí hablar del mar por primera vez, ni cuál era la imagen anticipada que me había formado de él a través de los relatos de los adultos. Mi abuelo había querido mostrármelo en el embrollo de su viejo diccionario descosido, y no pudo encontrarlo. Cuando se restableció del desconcierto, lo remendó con una explicación que merecía ser válida: «Hay palabras que no están porque todo el mundo sabe lo que significan» […]. http://www.ts.ucr.ac.cr/~historia/biblioteca/esociales/GarciaMarquezGabriel-Vivirparacontarlo.txt
Secuencias didácticas.
289
Idcd]Zgd^Xd :aZhXg^idggZhVaiVaVVXijVX^cnXjVa^YVYZhedh^i^kVhYZaeZghdcV_ZXjVcYdhiZ hZZcXjZcigVZch^ijVX^dcZhVYkZghVh #
Vivir para contarlo Gabriel García Márquez (Fragmento)
U
camándula. Rosario
de uno o tres dieces. cabrestante. Pilar o soporte vertical bien enterrado en la tierra, que sirve para enrollar un cable que puede mover cosas pesadas atascadas, sin que por ello se caiga. U
Los vientos alisios estaban tan bravos aquella noche, que en el puerto fluvial me costó trabajo convencer a mi madre de que se embarcara. No le faltaba razón. Las lanchas eran imitaciones rudimentarias de los buques de vapor de Nueva Orleans, pero con motores de gasolina que le transmitían un temblor insoportable a todo lo que estaba a bordo[…]. Tenían unos pocos camarotes sofocantes con dos literas de cuartel […]. Como a última hora no encontramos ninguno libre, ni llevábamos hamacas, mi madre y yo nos tomamos por asalto dos sillas de hierro del corredor central, y allí nos dispusimos a pasar la noche. Tal como ella temía, la tormenta vapuleó la temeraria embarcación mientras atravesábamos el río Magdalena […] Mi madre se aferró a su camándula, como de un cabrestante capaz de desencallar un bulldozer o sostener un avión en el aire, y de acuerdo con su costumbre no pidió nada para ella, sino prosperidad y larga vida para sus once huérfanos. Su plegaria debió de llegar adonde ella quería, porque la lluvia se volvió mansa cuando entramos en el caño, y la brisa sopló apenas para espantar a los mosquitos. Mi madre guardó entonces el rosario, y durante un rato observó en silencio el fragor de la vida que transcurría en torno de nosotros. Había nacido en una casa modesta, pero creció en el esplendor efímero de la compañía bananera, del cual le quedó al menos una buena educación de niña rica en el colegio de la Presentación de la Santísima Virgen, en Santa Marta. Durante las vacaciones de Navidad bordaba en bastidor con sus amigas, tocaba el clavicordio en los bazares de caridad y asistía con una tía chaperona a los bailes más depurados de la timorata aristocracia local, pero nadie le había conocido novio alguno cuando se casó contra la voluntad de sus padres con el telegrafista del pueblo. Sus virtudes más notorias desde entonces eran el sentido del humor y la salud de hierro que las insidias de la adversidad no lograrían derrotar en su larga vida. Pero la más sorprendente, y también desde entonces la menos sospechable, era el talento exquisito con que lograba disimular la tremenda fuerza de su carácter. Un Leo perfecto. Esto le había permitido establecer un poder matriarcal cuyo dominio alcanzaba hasta los parientes más remotos en los lugares menos pensados, como un sistema planetario que ella manejaba desde su cocina, con voz tenue y sin parpadear apenas, mientras hervía la marmita de los frijoles. Viéndola sobrellevar sin inmutarse aquel viaje brutal, yo me preguntaba cómo había podido subordinar tan pronto y con tanto dominio las injusticias de la pobreza. Nada como aquella mala noche para ponerla a prueba. Los mosquitos carniceros, el calor denso y nauseabundo por el fango de los canales que la lancha iba revolviendo a su paso, el trajín de los pasajeros desvelados que no encontraban acomodo dentro del pellejo, todo parecía hecho a propósito para desquiciar la índole mejor templada. Mi madre lo soportaba inmóvil en su silla […]. http://www.ts.ucr.ac.cr/~historia/biblioteca/esociales/ GarciaMarquezGabriel-Vivirparacontarlo.txt
290
Secuencias didácticas.
IdcdbZadYgVb{i^Xd :aZhXg^idgcVggVjchjXZhdZmV\ZgVcYdZaZ[ZXidZbdX^dcVafjZhiZ ijkdeVgVZaegdiV\dc^hiV #
Fragmento de la biografía de Jorge Ibargüengoitia En efecto. Las cosas cambiaron poco a poco. Ibargüengoitia estaba desencantado con el teatro por el poco éxito de sus montajes. Estos nunca lograron el acogimiento que el autor esperaba. Por otra parte, la gota que derramó el vaso fue una entrevista que concedió Usigli a Elena Poniatowska en 1961, en donde el dramaturgo cita a sus alumnos favoritos. “Después de tomar clase de Teoría y Composición Dramática con Usigli durante tres años, de ser dizque su discípulo dilecto, y lo peor del caso, de mencionarlo dieciséis veces en mi charla de la Casa del Lago, abro el México en la Cultura del domingo y me encuentro con el siguiente párrafo: “LA ENTREVISTADORA: ¿Y los autores mexicanos, maestro? ?dg\Z>WVg\Zc\d^i^V# USIGLI: Me sigue pareciendo Luisa Josefina Hernández la más seriamente entregada. Hay otro muchacho, Raúl Moncada, en provincia, que trabaja con un Cuauhtémoc. De los demás no puedo hablar porque no los conozco. De Carballido no he visto nada nuevo. Leí lo de Sánchez Mayunz, Las alas del pez, y me parece un muchacho que tiene muchas posibilidades. “ ¿Por qué no me menciona a mi’ Yo también quiero estar en la constelación. Quiero ser santo y estar en el calendario. No es posible que se haya olvidado que existo, porque el otro día estuvimos tomando copas en el Balmer. Es verdad que no soy tan seriamente entregado como Luisa Josefina, ni tengo tantas posibilidades cómo Sánchez Mayanz, pero si habla de Moncada porque está trabajando en un Cuauhtémoc, yo tengo derecho de que hable de mi...” El resentimiento de Jorge por no ser mencionado por su maestro, fue demasiado. El trago amargo nunca lo pudo pasar. Además, las cosas iban de mal en peor para él. Fracasaba con sus obras, su maestro no lo recuerda, a pesar de los años de correspondencia entre ambos y en su trabajo lo critican por escribir con dureza contra Alfonso Reyes. Todo estaba liquidado para Jorge Ibargüengoitia. Cansado como estaba, a pesar de los muchos premios que recibiera, decide dejar para siempre el teatro. Su última obra fue El Atentado […] Biografía de Jorge Ibargüengoitia http://www.supermexicanos.com/jorgeib/biografi.htm (Trabajo basado en la tesis de Alfredo Báez del Castillo)
Idcdig{\^Xd :aZhXg^idg]VXZc[Vh^hZcadhVXdciZX^b^ZcidhYdadgdhdhfjZk^k^ZaegdiV\d" c^hiVdeZghdcVhXZgXVcVhVa #
Biografía de Jorge Ibargüengoitia (Escritor mexicano 1928 -1983) A principios del último trimestre del 1983, “Jorge estaba trabajando en una novela que, tentativamente, iba a llamarse Isabel cantaba cuando le llegó la invitación para el encuentro de escritores en Colombia. Camino a ese encuentro, ya se sabe, ocurrió el accidente. Jorge había dudado al principio: no quería interrumpir el trabajo de su libro. Sin embargo, cuando la hora de tomar una decisión llegó, él estaba en un momento de su novela en el que tenía que detenerse y comenzar de nuevo. Eso era normal ya que así trabajaba él, deteniéndose de vez en cuando y comenzando todo otra vez”.
Secuencias didácticas.
291
A las ocho de la mañana del domingo 27 de noviembre de 1983, apenas descendiendo el vuelo 081 de Aviaca, México-Bogotá “sabíamos que Jorge era ya uno de nuestros muertos”. En el mismo vuelo, además de Ibargüengoitia, fallecieron los escritores Ángel Rama, Martha Traba y Manuel Scorza. Todos llevaban el mismo destino. Biografía de Jorge Ibargüengoitia http://www.supermexicanos.com/jorgeib/biografi.htm
AVXd]ZgZcX^VZcadhgZaVidhW^d\g{[^XdhnVjidW^d\g{[^Xdh :cadhgZaVidhW^d\g{[^XdhnZcadhVjidW^d\g{[^XdhhZjhVcY^[ZgZciZhZaZbZcidha^c\hi^XdheVgV bVciZcZgZaiZbVnZcjcX^VggZ^iZgVYVbZciZVaegdiV\dc^hiV# AdhZaZbZcidhfjZejZYZcjhVghZeVgV]VXZggZ[ZgZcX^VVaegdiV\dc^hiVeg^cX^eVaYZadhhjXZ" hdhfjZhZcVggVcejZYZchZg/ZacdbWgZYZe^aV :_Zbead/DXiVk^dEVo !jcegdcdbWgZ Z_Zb" ead/a° !Va\jcV [gVhZVY_Zi^kVfjZeZgb^iZ^YZci^[^XVgad Z_Zbead!jcdYZadhbZ_dgZhZhXg^idgZh bZm^XVcdhYZah^\ad MM 0iVbW^cejZYZ]VXZghZgZ[ZgZcX^VV hjd[^X^ddegd[Zh^c edgZ_Zbead/ :aVhigcdbd° #:hiVkVg^ZYVYYZgZXjghdhcdheZgb^iZhZ\j^g]VWaVcYdYZaVb^hbVeZghdcV!Zc ZagZaVid!eZgdh^cgZeZi^gXdchiVciZbZciZjcVb^hbV[dgbVkZgWVa# 8jVcYdhZhjhi^ijnZVjcZaZbZcidkZgWVaedghjh^cc^bddedgVa\cdigdfjZVajYVVab^h" bdgZ[ZgZciZ XdbdZaegdcdbWgZdjcV[gVhZVY_Zi^kV !hZYZWZXj^YVg aVXdcXdgYVcX^VZcigZ Zhidhigb^cdhnadhkZgWdh#:hYZX^g!h^hZjhVjcegdcdbWgZXdbdwa!iZgXZgVeZghdcVYZah^c" \jaVg!ZakZgWdYZWZZhiVgiVbW^cZciZgXZgVeZghdcVYZah^c\jaVg edgZ_ZbeadhZYZWZedcZg/ aZhijY^° #>\jVah^hZ[dgbVjcV[gVhZVY_Zi^kV [gVhZfjZaaZkVjchjhiVci^kdnjcVY_Zi^kddYdh VY_Zi^kdh !hZYZWZXj^YVgfjZadhhjhiVci^kdhnadhVY_Zi^kdhXdcXjZgYZcZc\cZgd bVhXj" a^cdd[ZbZc^cd ncbZgd h^c\jaVgdeajgVa #6h!hZejZYZZhXg^W^g/¹adhWg^aaVciZhVajbcdh YZaiVaaZgYZZhXg^ijgVº eZgdcd/¹adhWg^aaVciZVajbcdhYZaiVaaZgYZZhXg^ijgVº # U Para practicar
1 ;dgbZcZfj^edhYZYdh^ciZ\gVciZh#GZk^hZcadhh^\j^ZciZhiZmidh/ IZmid6
Lola Álvarez Bravo: Cazadora de imágenes. Lola Álvarez Bravo. Fotógrafa mexicana 1913-1993 […] Manuel era el que tomaba las fotos, pues Lola no tenía cámara, y un día los dos salieron a cazar imágenes. Fueron al mercado, en donde mucha gente camina entre los puestos: fruterías, verdulerías, cremerías, carnicerías, pollerías. Los ojos de Lola iban, de la redondez de unas naranjas que se apilaban por cientos en el suelo, hasta la textura del vestido de una señora que iba pasando, y de las líneas rectas de un triángulo de queso hasta la silueta de un vendedor de plátanos que llevaba varias pencas en su espalda. “Ay, déjame tomar una fotito”, le dice entonces a Manuel. Luego toma la cámara y ¡clic, clic, clic!, suena su dedo en el botón. Cuando le regresa
292
Secuencias didácticas.
el aparato a Manuel, ella empieza a imaginar cómo saldrán las fotos que acaba de tomar, y sigue buscando con la mirada otras cosas que captar. Empieza a darse cuenta lentamente, como un presentimiento, de que ella, Lola, va a ser fotógrafa toda su vida. Lola y Manuel se conocieron desde niños porque vivían en la misma vecindad y pasaban todas las tardes jugando. Lola y su hermano mayor eran huérfanos, por lo que crecieron en casa de un medio hermano que ya era grande y estaba casado. Se hicieron muy amigos de la familia de Manuel. Todos los días jugaban fut bol, béisbol y organizaban guerras de muñecas. Cuando ya eran más grandes y Lola tenía 18 años, Manuel le dijo que querían enviarlo a Oaxaca de su trabajo y que, como se iban a extrañar mucho, sería mejor que ella partiera con él. Lola aceptó inmediatamente, se casaron y se fueron. La pasaban muy bien porque les gustaban las mismas cosas y tenían curiosidades afines. Se reían mucho, pues tenían buen humor. En ese tiempo Manuel ya era un aficionado a la fotografía, porque le parecía algo muy interesante y misterioso. Como era algo que compartían, Lola fue contagiándose por ese gusto. Los dos empezaron a turnarse la cámara y a captar lo que veían en los mercados, en las zonas arqueológicas, en los pueblos y en el campo. Al principio, la cámara fotográfica era un objeto que intrigaba a Lola; después empezó a usarla y a sentirla como un medio para robarse lo hermoso de la vida. […] Para Lola, tomar fotos se volvió una aventura. Ella decía, “vemos algo que nos impacta; luego, el impacto de lo visto se nos va al cerebro y de ahí pasa a la mano, que es la que finalmente aprieta el botón de la cámara: ¡clic! Entonces, lo que vemos cobra vida porque queda atrapado en la fotografía, un instante, ahí, frente a nuestros ojos, para que lo contemplemos por siempre”. […] Un día a Lola se le ocurrió una idea: hacer retratos de todos sus amigos; es decir, tomarles fotos. Los retratos nos permiten saber cómo es la persona físicamente, si tiene la nariz grande y ganchuda, como de tucán, o la tiene chiquita como de ratón; si tiene pelos en las orejas o sólo en la barba; si sus ojos son grandes y saltones, como los de un sapo, o si son pequeños, como los de un topo… Xavier, un poeta, era uno de los mejores amigos de Lola (…)Un día fueron a Jalapa, Veracruz, con varios amigos también poetas como Xavier, pues habían sido invitados para que leyeran sus poemas a la gente que vivía en esa ciudad. Después de la lectura, se fueron en grupo a visitar un jardín de camelias. Todos estaban azorados por la exuberancia de las plantas y de las flores, enormes y blancas. Esa tarde, Xavier se sentó en una banca y empezó a platicar cosas chistosas y Lola entonces sintió que era el momento: “Ay Xavier, espérate, no te muevas, porque te voy a tomar una foto”. Le dice, y ¡clic!, empieza Lola con su cámara […] Faesler, Carla. Lola Álvarez Bravo: cazadora de imágenes. México: Ediciones SM (Col. Así ocurrió/ Instantáneas de la historia), 2006. pp. 7,8,12,17,22. (Fragmentos).
IZmid7
Me llamo Charles Chaplin. Lo sé porque me lo dijeron El lugar de mi nacimiento no figura en el registro oficial de Somerset House donde están inscritos todos los ingleses. En broma dije una vez que nací en Fontainebleau, Francia, pero si me atengo al testimonio familiar, nací en Kennington, en el East End. Los que nacíamos allí teníamos una esperanza media de vida de apenas treinta años. En el otro lado de la ribera del
Secuencias didácticas.
293
famoso río Támesis, en el West End, estaban los ricos, con una expectativa de vida de unos cincuenta años. Eran los pronósticos de la época pero nadie conoce su destino hasta que se ha cumplido. Mis padres ganaban lo justo para sobrevivir, aunque eso duró poco siendo yo muy pequeño mi padre abandonó a mi madre. Ella sufrió su primer ataque de locura y la internaron en el sanatorio; fui a parar a un orfanato, pues la ley así lo mandaba. Luego mi madre recobró temporalmente la cordura y nos sacó del orfanato; digo nos sacó, porque tengo un hermanastro mayor que tomó el apellido de mi padre y se llama John Sydney 8]VgaZh8]Vea^c# Chaplin. Sydney era fruto de un romance con alguien que mamá fantaseaba. Era un lord millonario de quien heredaría una enorme fortuna. Que le abandonara fue lo que ella consiguió del supuesto lord. Después se casó con quien fue mi padre, también llamado como yo: Charles Chaplin, actor y vocalista judío con antepasados franceses. Mi madre se llamaba Hannah y descendía de un zapatero irlandés y una medio gitana con antepasados en España. Como mamá era bailarina y cantante, apenas dejó el sanatorio volvió a trabajar de cupletista en teatros londinenses de mala muerte; mi padre ya se había desentendido por completo de nosotros. Vivimos deambulando entre cuchitriles y tugurios. En esas andanzas mi madre perdió la voz una noche justo antes de comenzar su actuación y el empresario me empujó al escenario para acallar el escándalo que armaba la chusma. Empecé a cantar como un disco rayado, el populacho se desternillaba de risa y me tiraba monedas que yo recogía y contaba en el mismo tablado. Aquel primer éxito, con sólo cinco años de edad, nada bueno representó; con monedas no se vivía y nos echaban de una y otra casa por míseras deudas, quitándonos todo menos el colchón porque era lo único que la ley inglesa no permitía embargar. Las calles no ven si bailo descalzo El domicilio donde más tiempo estuvimos fue la buhardilla del número 3 Pownall Terrace, en Lambeth. Yo bajaba sin cesar de nuestro desván a tirar cubos de agua sucia. También recuerdo el colmado donde compraba apenas cinco kilos de carbón y escasas verduras; y al carnicero, que vendía piltrafas a penique; y a otro tendero, que por unas monedas dejaba meter mano en una caja de pasteles mohosos y desechos. El panorama era desolado; sin voz, mi madre alquiló una máquina de coser. Ella, Sydney y yo cosíamos dobladillos a penique por docena los trajes. Trabajábamos sin esperanza, y ni para comprar zapatos reuníamos, así que mamá nos dejaba los suyos e íbamos a buscar la sopa de la caridad pública. Cada noche yo recorría las tabernas y cantaba subido en las mesas. En la calle aprovechaba la musiquilla de cualquier organillero para bailar a su son. Pasaba la gorra, recogía las monedas y a correr perseguido por el organillero, como lo contaría años después en mi película Charlot, músico callejero. […] Luque, Luis. Me llamo Charles Chaplin. Barcelona: Parramón ediciones, 2005. pp. 6-10.
294
Secuencias didácticas.
2 >YZci^[^fjZcXj{aiZmidZhjcVW^d\gV[VnXj{aZhjcVVjidW^d\gV[V#EjZYZcZhXg^W^gZc ZabVg\ZcYZaiZmidhjhgZhejZhiVh# 3 >YZci^[^fjZcfji^edYZcVggVYdgZhdYZkdXZhcVggVi^kVhhZjhVcZcXVYVjcdYZadh YdhgZaVidh!nXj{aZhaVfjZegZYdb^cV#:hXg^WVchjhgZhejZhiVh_jcidVadhiZmidh# 4 >YZci^[^fjZcfjidcdhhZZhi{cjhVcYdZcXVYVjcdYZadhiZmidh# 5 AZVcZah^\j^ZciZ[gV\bZcidYZjciZmidW^d\g{[^Xd#GZZhXgWVcadZchjXjVYZgcdn hjhi^ijnVcZacdbWgZYZaegdiV\dc^hiVeg^cX^eVaedgVa\jcdhdigdhZaZbZcidhkZgWVaZh egdcdbWgZh![gVhZhVY_Zi^kVh!dYZ_VghadZakZgWd eVgVfjZhZaZYjcVkVg^ZYVY ZmegZh^kVVaiZmideZgdh^cgdbeZgXdchjXd]ZgZcX^V bVciZc^b^ZcidYZiZbVngZ[Z" gZcX^VVaegdiV\dc^hiV #8j^YZcfjZadhZaZbZcidhXdcXjZgYZcXdcadhkZgWdhdXdcadh hjhiVci^kdh#
Jaime Sabines (poeta mexicano) Jaime Sabines nació en la localidad de Tuxtla Gutiérrez, capital del Estado de Chiapas el 25 de marzo de 1926. Jaime Sabines estudió en el Instituto de Ciencias y Artes de Chiapas, luego se trasladó a la ciudad de México (1945) donde permaneció tres años antes de abandonar la carrera. Jaime Sabines cursó luego estudios de Lengua y literatura Castellana en la facultad de Filosofía y Letras de la UNAM y fue becario especial del centro Mexicano de escritores. ?V^bZHVW^cZh# Jaime Sabines, en 1952 regresó a Chiapas y residió allí durante siete años, el primero de ellos consagrado a la política y trabajando los demás como vendedor de telas y confecciones. En 1959, tras conseguir el premio literario que otorga el Estado, Sabines comienza a cultivar seriamente la Literatura. Grandes biografías de México. México: Océano, 1996. p. 250 (Adaptación).
6 8dbZciZchjhgZhejZhiVhZcZa\gjed!XdcaVVnjYVYZhjbVZhigVdbVZhigd#
Secuencias didácticas.
295
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
28
Las características de los artículos de opinión JcVgiXjadYZde^c^cZhjciZmidZcZafjZjcZhXg^idgdeZg^dY^hiVZmegZhVjcVedhijgVeZghd" cVa[gZciZVjchjXZhddegdWaZbVfjZejZYZhZgVXijVadh^beaZbZciZ^ciZgZhVciZeVgVbjX]V \ZciZ# :adW_Zi^kdYZjcVgiXjadYZde^c^cZh¹bdaYZVgºdegdkdXVgaVde^c^cYZadhaZXidgZh!eVgV ZaadZaVgi^Xja^hiVji^a^oVVg\jbZcidhdgVodcZhfjZWjhXVceZghjVY^g!ZhYZX^gXdckZcXZg!VhjhaZX" idgZhdgZXZeidgZh!VXZgXVYZhjedhijgVhdWgZZaiZbV#
AdhiZbVh AdhZhXg^idgZhYZVgiXjadhYZde^c^cejZYZcdWiZcZghjhiZbVhYZ/ AV^c[dgbVX^cgZX^ZciZXdbjc^XVYVVigVkhYZY^[ZgZciZh[jZciZhYZcdi^X^Vh# JcVhjciddegdWaZbVYZ^ciZgh\ZcZgVa!VjcfjZcdZhigZaVX^dcVYdY^gZXiVbZciZXdcaVh cdi^X^VhgZX^ZciZh XdbdZaVWdgid!aVYgd\VY^XX^c!aVX^ZcX^V!aVZXdad\V!aVhVajY!aVhVgiZh!Za YZhVggdaadYZaeVh!ZcigZdigdh # JcVhjcidgZaVX^dcVYdXdcadfjZhZXdch^YZgV¹adhkVadgZh]jbVcdhjc^kZghVaZhºXdbdZaVbdg! aVWdcYVY!aVXdbeVh^c!aVi^XV!aVhdaZYVY!aV[Vb^a^V!aVZYjXVX^c!ZiXiZgV# AVZhigjXijgVYZadhVgiXjadhYZde^c^c 8dbdidYdiZmid!ZaVgiXjadYZde^c^caaZkVjciijad#whiZYZWZhZgVigVXi^kdeVgVZaaZXidgeZgd iVbW^cYZWZgZXjeZgVgZaiZbVYZafjZhZkVV]VWaVgdaVedhijgVfjZhZi^ZcZ[gZciZVa#
296
Secuencias didácticas.
IVbW^chjZaZjhVghZZa^beZghdcVa hZbZcX^dcfjZ° daViZgXZgVeZghdcVYZah^c\jaVgd YZaeajgVa a!ZaaVY^XZfjZ°0ZaadhY^XZc!Xdch^YZgVcfjZ° !eVgVgZbVgXVgaVhedhijgVhV_ZcVhn edYZg!_jhiVbZciZ!dedcZgaVhVaVhegde^Vh!gZ[jiVgaVhdVY]Zg^ghZVZaaVh#:cZhidhXVhdhaVhZmegZ" h^dcZhfjZhZjhVchdcYZai^ed/YZVXjZgYdXdc!h^\j^ZcYdaVde^c^cYZ!hZY^XZfjZ!hZXgZZfjZ° DigVhkZXZhhZjhVaViZgXZgVeZghdcV YZah^c\jaVgdYZaeajgVa eVgV^cY^XVgfjZcdhZeZgiZ" cZXZVa\gjedYZeZghdcVhYZaVhfjZhZ]VWaVnfjZhdcaVhfjZk^kZcZaegdWaZbVfjZhZeaVciZV nhdWgZZaXjVahZde^cV#
GZXjghdhgZig^XdhfjZhZjhVceVgVeZghjVY^g :cadhVgiXjadhYZde^c^chjZaZcjhVghZbZi{[dgVh!^gdcV !XdbeVgVX^dcZhZcigZdigdhgZXjghdh gZig^Xdh!eVgVeZghjVY^gdXdckZcXZgVaaZXidghdWgZVa\d#EVgVfjZejZYVcgZXdgYVgVa\dhdWgZ ZhiVh[^\jgVhgZig^XVhejZYZcgZk^hVgaVSecuencia didáctica 2 /;^\jgVhgZig^XVh e{\^cV&-) # AVji^a^oVX^cYZZhidhgZXjghdhgZig^Xdh ZmegZh^dcZhfjZVeZaVc[jZgiZbZciZVaVZbdi^k^YVY YZagZXZeidgdVhjgVoc eZgb^iZYZhXg^W^gdkVadgVgadh]ZX]dhYZadhfjZhZ]VWaV!YZbVcZgV iVafjZZagZXZeidghZh^ZciVVigVYd]VX^VaVedhijgVYZaZhXg^idg#:_Zbeadh/ 6 #AVZmegZh^c¹:ah^hiZbVZXdcb^XdYZaeVhX^ZggVhjhejZgiVhVaVbjai^ijYZheZgVcoVYVYZ _kZcZhigVWV_VYdgZhºZhjcVbZi{[dgV0hj[jZgoVZmegZh^kVbVc^[^ZhiV!XdcbVndgc[Vh^h!X^ZgiVh XdchZXjZcX^VhcZ\Vi^kVhhdWgZaVhXjVaZhZaVgi^Xja^hiVcdhfj^ZgZXdckZcXZg# 7#AVZmegZh^c¹AVhdX^ZYVYcZda^WZgVaVednVVhjh_kZcZh »XdcZYjXVX^cYZXVa^YVYnbZ_d" gZhXdcY^X^dcZhYZk^YV¼!edgZhdcdZh^bedgiVciZfjZhZaZ\^haZhdWgZhjhedh^W^a^YVYZhYZZbeaZdº
egZhZciVjcV^gdcV#8dcZaadhZgZXVaXVaVegd[jcYVXdcigVY^XX^cfjZhZk^kZZcVa\jcdheVhZh! XdcigVY^XX^cfjZZaVgi^Xja^hiVfj^ZgZgZhVaiVgeVgVXdckZcXZgcdhYZVa\d#
U Para practicar 1 ;dgbZceVgZ_VhngZk^hZcZah^\j^ZciZVgiXjadZcZafjZhZ]VchZVaVYdhjheVgiZh#
Los otros desaparecidos José Steinsleger En los años sesenta vastos sectores de la clase media occidental buscaron el modo de llevar a la práctica el cambio social, en tanto otros trataron de garantizar el porvenir profesional de sus hijos. Treinta años después, ambos sectores conjugan el denominador común: la inseguridad y el miedo a perder el trabajo. En 1984, la Organización Internacional del Trabajo (OIT) estimaba que cerca de 820 millones de personas, el 30 % de la fuerza laboral del mundo no tenían empleo o estaban subempleadas, y que por lo menos 120 millones estaban registradas como desempleadas, cifra posiblemente mucho más alta, ya que no todos se inscriben en los institutos de empleo o han dejado de buscar trabajo. Grosso modo serían 700 millones las que se encuentran subempleadas o que no alcanzan mínimos satisfactores de vida. Un año después, el ex secretario general de Naciones Unidas, Boutros Ghali dijo que año tras año 43 millones de jóvenes se suman a los que buscan trabajo y que sería necesario crear mil millones de empleos hasta el 2005. Pero Michel Hansenne, entonces director de la OIT, estimaba que por primera vez desde la gran depresión las naciones industrializadas y las naciones en desarrollo debían enfrentarse a un “desempleo persistente a largo plazo”.
Título del artículo. Párrafo introductorio en donde se plantea el problema; enmarca la opinión del autor.
Argumento 1: Datos estadisticos que muestran el problema del desempleo (Argumento de hecho).
Argumento 2: Declaración de expertos (Argumento de autoridad).
Secuencias didácticas.
297
Argumento 3: Estadisticas (Argumento de hecho).
Argumento 4: Apelación a las consecuencias de un hecho. Argumento 5: Argumento de hecho.
Argumento 6: Señalamiento de las consecuencias.
Opinión o tesis del autor. Parte del texto que explica el por qué del título del artículo.
Conclusión. Se cierra con un relato que apela fuertemente a la emotividad del lector y que recupera toda la problemática planteada.
En 1996, los 24 países miembros de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) contaron más de 35 millones de parados; 8.5 % de los ciudadanos en edad de trabajar. Estos ejércitos sin empleo, a los que cada vez es más difícil mantener con subsidios, asisten como espectadores a la indetenible procesión de emigrantes de los países pobres, que aceptan los trabajos que ellos han repudiado en los años de mayor bienestar. La OIT considera que tal situación es consecuencia de los cambios abismales de la tecnología que han transformado la forma en que estaba estructurado el trabajo en muchas industrias. A su vez, el desempleo marcha sujeto a la creciente competencia global y a la internacionalización de la economía, así como también a los factores cíclicos y a las tasas de interés. Ni el poderoso club de los siete países más ricos, ni los 15 socios de la Unión Europea, ni el Fondo Monetario Internacional (FMI) han logrado la receta certera para luchar contra esta epidemia que se agravará todavía más en lo que resta del siglo. Flagelo que Hansenne califica “mucho más serio que la crisis económica de los años ochenta”. La crisis actual del empleo ya es vista por los especialistas como la peor desde el crack financiero mundial de 1929. El costo social, inmenso, ya no sólo es injusticia sino también un extraordinario despilfarro una vez que somete a la población pobre más joven a la subutilización y a la pérdida de calidad en los recursos materiales y humanos de cada nación. La diferencia de ambos recursos radica en que los primeros se agotan o degradan en la medida en que se utilizan de modo irracional (no sustentable), mientras que los segundos se pierden solos en la medida en que no se emplean o lo hagan de forma improductiva. En este sentido, la actual crisis económica de los mercados financieros liquida por el momento cualquier futuro de prosperidad y equidad. Sumergida en una pobreza tan peligrosa como injustificable, la mayoría de la población joven se ve privada de trabajar, derecho humano fundamental. El filósofo argentino Juan pablo Feynman identifica al desocupado como un desaparecido del sistema productivo. “De aquí que la figura del desaparecido —dice— haya retornado con un rostro economista, menos cruento pero no menos temible”. Con lucidez coloquial, Feynman describe el impacto de la “macroeconomía” en el hogar. “Este marido, este padre, no puede hacer por ustedes lo que solía hacer, ampararlos con su trabajo”. Se sabe útil pero nadie quiere utilizarlo. Se siente con fuerza pero nadie quiere su fuerza. Nadie quiere su imaginación, su creatividad, su talento. Si tiene padres, algo podrían hacer por él. Y si tiene mujer, hijos les deberá confesar la temible y dolorosa verdad: “Ya no soy el que era ayer. Hoy me despidieron. Me quedé sin chamba”. La Jornada, 8 de septiembre de 1998, p. 21.
2 >YZci^[^fjZcfjkdoZcjcX^Vi^kVegZYdb^cV aVeg^bZgVdaViZgXZgVeZghdcV nXdbZc" iZcedgfjXgZZcfjZjhZhV[dgbV!ZaVjidgYZaiZmid# 3 ªFj[^\jgVgZig^XVjhVZaVjidgZcZhiVZmegZh^c4
Ni el poderoso club de los siete países más ricos, ni los 15 socios de la Unión Europea, ni el Fondo Monetario Internacional (FMI) han logrado la receta certera para luchar contra esta epidemia que se agravará todavía más en lo que resta del siglo.
298
Secuencias didácticas.
4 AZVcZah^\j^ZciZVgiXjadnbVgfjZcXdcVa\cXdadg!idYVhaVh[^\jgVhgZig^XVhfjZ ZcXjZcigZc ^gdcVh!bZi{[dgVh!XdbeVgVX^dcZh!ZcjbZgVX^dcZh°
Baile de máscaras Eduardo Galeano Como conejos se reproducen los nuevos tecnócratas del medio ambiente. Es la tasa de natalidad más alta del mundo: los expertos generan expertos y más expertos, que se ocupan de envolver a la ecología en el papel celofán de la ambigüedad. Ellos fabrican el brumoso lenguaje de las exhortaciones al sacriAVhZbegZhVhVaiVbZciZXdciVb^cVciZhY^h^bjaVcZaYVd ficio de todos en las declaraciones de fjZXVjhVcVaeaVcZiV!VednVcYdVXi^k^YVYZhZXdad\^hiVh# los gobiernos y en los solemnes acuerdos internacionales que nadie cumple. Estas cataratas de palabras, inundación que amenaza convertirse en una catástrofe ecológica comparable al agujero del ozono, no se desencadenan gratuitamente. El lenguaje oficial ahoga la realidad para otorgar impunidad a la sociedad de consumo, a quienes la imponen por modelo en nombre del desarrollo y a las grandes empresas que le sacan el jugo. La salud del mundo está hecha un asco y estas voces claman, en nombre de la alarma universal: ``Somos todos responsables’’. La generalización absuelve: si somos todos responsables, nadie es. Un crimen llamado suicidio. Pero las estadísticas confiesan. Los datos ocultos bajo el palabrerío revelan que el 20 por ciento de la humanidad comete el 80 por ciento de las agresiones contra la naturaleza, crimen que los asesinos llaman suicidio, y es la humanidad entera quien paga las consecuencias de la degradación de la tierra, la intoxicación del aire, el envenenamiento del agua, el enloquecimiento del clima y la dilapidación de los recursos naturales no renovables. Hace un par de años, la señora Harlem Bruntland, jefe de gobierno de Noruega, pudo comprobar que ``si los 7 mil millones de pobladores del planeta consumieran lo mismo que los países desarrollados de Occidente, harían falta diez planetas como el nuestro para satisfacer todas sus necesidades’’. Una experiencia más bien imposible. Pero los gobernantes de los países del sur que prometen el ingreso al Primer Mundo, mágico pasaporte que nos hará a todos ricos y felices, no sólo deberían ser procesados por estafa. No sólo nos están tomando el pelo, no: además, esos gobernantes están cometiendo el delito de apología del crimen. Porque este sistema de vida que se nos ofrece como paraíso, fundado en la explotación del prójimo y en la aniquilación de la naturaleza, es el que nos está enfermando el cuerpo, nos está envenenando el alma y nos está dejando sin mundo.
U apología. Discurso en defensa o elogio de algo. U atiborrar. ,LENAR ESTAR hasta los topes.
La divinización del mercado internacional, que nos vende su mitología mientras nos compra cada vez menos y nos paga cada vez peor, permite atiborrar de mágicas chucherías a las grandes ciudades del sur del mundo, drogadas por la religión del consumo, mientras los campos se agotan, se pudren las aguas que los alimentan y una costra seca cubre los desiertos que antes fueron bosques. Hasta los llamados dragones asiáticos, que tanto sonríen para la propaganda, están sangrando por estas heridas: en Corea del Sur, sólo se puede beber un tercio del agua
Secuencias didácticas.
299
de los ríos; en Taiwan, un tercio del arroz no se puede comer. Extirpación de los tumores del comunismo, implantación del consumismo en escala mundial: la operación ha sido un éxito, pero el paciente se está muriendo. La ecología neutral, que más bien se parece a la jardinería, se hace cómplice de la injusticia de un mundo donde la comida sana, el agua limpia, el aire puro y el silencio no son ya derechos de todos, sino privilegios de los pocos que pueden pagarlos. ¿Es posible actuar contra la aniquilación de la naturaleza, y al mismo tiempo creer que es natural la impunidad del dinero? El bueno de Al Capone. Hace tres años, en Río de Janeiro, una conferencia internacional, la Eco-92, se ocupó de la agonía del planeta. Las empresas gigantes de la industria química, la industria petrolera y la industria automovilística, que son responsables directas de esa agonía, pagaron buena parte de los gastos de la conferencia. Se podrá decir cualquier cosa de Al Capone, pero él era un caballero: el bueno de Al siempre enviaba flores a los velorios de sus víctimas. Y así, aquella llamada Cumbre de la Tierra, agradeció la gentileza: en sus resoluciones, no sólo no condenó a las empresas trasnacionales que producen contaminación y viven de ella, sino que ni siquiera pronunció una sola palabra contra la ilimitada libertad de comercio que hace posible la venta de veneno en escala mundial. Las compañías trasnacionales fueron incluidas por la Eco-92 dentro de la categoría de ``los grupos cuyo papel en los procesos decisorios internacionales debe reforzarse’’, de modo que los gigantes de la industria contaminante fueron equiparados a los niños, las mujeres y los grupos indígenas. La industria química es una de las que se viste de verde, en el gran baile de máscaras del fin del milenio. La angustia ecológica perturba el sueño de los mayores laboratorios del mundo, que para ayudar a la naturaleza están inventando nuevos cultivos biotecnológicos. Pero estos desvelos científicos de los grandes laboratorios no se proponen encontrar plantas más resistentes, que puedan enfrentar las plagas sin ayuda química, sino que buscan nuevas plantas capaces de resistir los plaguicidas y los herbicidas que esos mismos laboratorios producen. Muchos de esos plaguicidas y herbicidas han sido prohibidos en sus países de origen, como Alemania o Estados Unidos, pero los gigantes alemanes y norteamericanos de la industria química bautizan esos productos con otros nombres y los exportan a los países del sur del mundo, donde los mecanismos de protección de la salud pública han sido desmantelados o son vulnerables al soborno. Pero tampoco los países del norte del mundo están a salvo de las tendencias homicidas y mundicidas de sus propios grandes laboratorios. En su edición del 21 de marzo de 1994, la revista Newsweek informó que en el último medio siglo el esperma masculino se ha reducido a la mitad en los Estados Unidos, al mismo tiempo que se han multiplicado espectacularmente el cáncer de mama y el cáncer de testículo. Según las fuentes científicas consultadas por la revista, la intoxicación química de la tierra y el agua es la principal responsable de estas calamidades. http://ar.geocities.com/veaylea2002/galeano/bailedemascaras.htm
5 8dbZciZchjhgZhejZhiVhZcZa\gjed#
300
Secuencias didácticas.
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
29
Algunos recursos lingüísticos y discursivos que se usan en los artículos de opinión AdhXdcZXidgZh 8dbdZcidYdY^hXjghd!ZcadhVgiXjadhYZde^c^cVeVgZXZcZmegZh^dcZhfjZ_ZgVgfj^oVc!Vnj" YVcVdg\Vc^oVgdh^beaZbZciZVXdcZXiVgaV^c[dgbVX^cfjZhZYV #EdgZ_Zbead!hZjhVc XdcZXidgZhXdbd/aVgVocb{h^bedgiVciZ!digVgVocedgaVfjZ!edgZ_Zbead!Zceg^bZgaj\Vg!Zc hZ\jcYdaj\Vg![^cVabZciZ!iVbW^c!VYZb{h!ZcigZdigdh# IVbW^chZjhVcXdcZXidgZheVgV^cY^XVgdedh^X^cYZ^YZVh!Xdbd/h^cZbWVg\d!eZgd!edgZa XdcigVg^d°DfjZ_jZ\VcjcgdaY^hig^Wji^kd/B^ZcigVh°Zadigd°0hiZ###Vfja°Zadigd° AVhdgVX^dcZhhjWdgY^cVYVh AVhdgVX^dcZhhjWdgY^cVYVhhZjhVc[gZXjZciZbZciZZcY^kZghdhiZmidhnY^hXjghdhfjZjhVbdh ZcaVk^YVXdi^Y^VcV!Zc{bW^idhY^[ZgZciZh#EdgZhiVgVociVbW^cVeVgZXZcZcadhVgiXjadhYZ de^c^c# AVhdgVX^dcZhhjWdgY^cVYVhejZYZchZgYZigZhi^edh/ HjhiVci^kVh 6Y_Zi^kVh 6YkZgW^VaZh HjXaVh^[^XVX^cYZeZcYZYZaV[jcX^cfjZgZVa^oVc#EdgZ_Zbead!aVhhjWdgY^cVYVhhjhiVci^kVh YZhZbeZVcaV[jcX^cYZhj_ZiddYZXdbeaZbZcidY^gZXid#AVhVY_Zi^kVhYZhZbeZVcaV[jcX^cYZ jcVY_Zi^kd!ZhYZX^g!Xdcig^WjnZcV¹ZmeVcY^gºaVhXjVa^YVYZh!Vig^WjidhdYZhXg^eX^cYZjchjhiVci^kd0n aVhVYkZgW^VaZh[jcX^dcVcXdbdadhVYkZgW^dh!ZhYZX^g!¹ZmeVcYZcºaVh^\c^[^XVX^cYZadhkZgWdh# AVhdgVX^dcZhhjWdgY^cVYVhhZXVgVXiZg^oVcedgfjZaaZkVcjckZgWdXdc_j\VYdnVYZb{hkVcZc" XVWZoVYVhedgjcVcZmdhjWdgY^cVciZ!fjZh^ZbegZZhjcegdcdbWgZgZaVi^kdd[gVhZgZaVi^kV fjZ! ZafjZ!aVfjZ!edgadXjVa!adXjVa!fj^Zc° djccZmd^cY^XVYdgYZXVjhV edgfjZ!nVfjZ° !YZ aj\Vg YdcYZ° !YZi^Zbed XjVcYd° !YZbdYd Xdbd° !YZ[^cVa^YVY eVgVfjZ° !YZXdcY^" X^c ZcXVhdYZ°!h^ZbegZfjZ° !YZXdcXZh^c VjcfjZ!edgb{hfjZ°VcXjVcYd°VeZhVg YZfjZ° # :_Zbeadh/ 6#DgVX^dcZhhjWdgY^cVYVhhjhiVci^kVh
FjZgZXjeZgVgVhijZbeaZdcdhY^dbjX]d\jhidVidYdh#
Oración subordinada que funciona como sujeto. Inicia con el relativo QUE y lleva verbo conjugado (recuperaras). Oración subordinada que funciona como Complemento directo. Empieza con QUE y lleva verbo conjugado (reunirían)
Adhb^c^higdhVcjcX^VgdcfjZhZgZjc^gVcZa'.YZhZei^ZbWgZZcBm^Xd#
7#DgVX^dcZhhjWdgY^cVYVhVY_Zi^kVh
Adh_kZcZhfjZ]V\VcW^ZchjigVWV_dkVcVhdWgZhVa^g#
AdheVhZhXjndhgZegZhZciVciZh[^gbVgdcadhVXjZgYdhYZaV DCJWZcZ[^X^VgdcVadhejZWadh ^cY\ZcVhVaVednVgaVaZnfjZegdiZ\ZhjeVig^bdc^d#
Oración subordinada que amplía la caracterización del sustantivo JÓVENES. Se inicia con un pronombre relativo (que) y lleva un verbo conjugado (hagan), que se subordina al verbo principal (van).
Secuencias didácticas.
301
8#DgVX^dcZhhjWdgY^cVYVhVYkZgW^VaZh Oración que expande el significado de la frase verbal: estaba molesto. Lleva un verbo conjugado: consiguió.
:hiVWVbdaZhidedgfjZcdXdch^\j^igVWV_d
:aZbWV_VYdgh^\j^^ch^hi^ZcYdZchjegdejZhiVVeZhVgYZfjZbjX]dhgZegZhZciVciZhYZdigdh eVhZhkdiVgdcZcXdcigV#
JhdYZabdYdhjW_jci^kdeVgVeaVciZVgh^ijVX^dcZh]^edii^XVh :cVa\jcdhVgiXjadhYZde^c^c!hdWgZidYdXjVcYdhZjhVcVg\jbZcidhedgVeZaVX^cVaVhed" h^WaZhXdchZXjZcX^VhYZjc]ZX]d!hZeaVciZVch^ijVX^dcZh]^edii^XVh!ZhYZX^g!hZZmegZhVadfjZ edYgVeVhVg!adfjZedYgVhZgedh^WaZfjZdXjgg^ZgV#:cZhidhXVhdhhZjhVZabdYdhjW_jci^kd# :_Zbeadh/ :cXVhdYZfjZhjWVcaVhXjdiVhZcaVVYjVcV!bjX]dhegdYjXidhhjW^gVchjegZX^d#
EdYgVYVghZfjZZaXdchjbdYZVaXd]da[jZgVVcb{h[jZgiZZcigZadh_kZcZheVgVZaVd'%&% YZhZ\j^ghZeZgb^i^ZcYdaVkZciVVbZcdgZhYZZYVYh^cgZhig^XX^cVa\jcV#
:ajhdYZVa\jcdhh^\cdhYZejcijVX^c AVhXdb^aaVh ¹º #:cadhVgiXjadhYZde^c^cZcYdcYZhZjhVZaZhi^adY^gZXideVgVYVgaVkdoV ZmeZgidhdVVa\jcdhegdiV\dc^hiVhdiZhi^\dhYZX^Zgidh]ZX]dhejZYZcjhVghZaVhXdb^aaVh#IVb" W^cejZYZcjhVghZeVgVhZVaVgVa\jcVZmegZh^cdeVaVWgVfjZhZjhVZcidcd^gc^Xd# :aXVcX^aaZgY^_d/¹:acY^XZYZYZhZbeaZdhZ]VbVciZc^YdZhiVWaZZcZhiZeZg^dYdº#
:ah^hiZbVZXdcb^XdbjcY^VaYZaVa^WgZXdbeZiZcX^V¹WjhXV!hdWgZidYd!aV[Za^X^YVYYZadh b{hedWgZhº AVXdbV ! #:hiZh^\cdhZjhVbjX]deVgVhZeVgVgYdhdb{hdgVX^dcZh!nVhZVfjZZhicXd" dgY^cVYVhdjcVYZZaaVhhjWdgY^cVYVVaVdigV fjZZhaVdgVX^ceg^cX^eVa #EVgVgZXdgYVgXbd [jcX^dcVcZhiVhdgVX^dcZhZcadhiZmidhejZYZckdakZgVgZk^hVgaVSecuencia didáctica 6:Adh cZmdhXVjhVaZh!XdcXZh^kdhnXdcY^X^dcVaZh e{\^cV #
6aZbVc^Vn
jccjZkdigViVYdhdWgZZaXVbW^dXa^b{i^Xd!fjZZcigVgVZck^\dgZc'%&'!XjVcYdZme^gZZa EgdidXdadYZ@ndid!n]VWaVcYZidbVgbZY^YVhYg{hi^XVheVgVgZYjX^gaVhZb^h^dcZhYZXVgWd" cdna^b^iVgZaVjbZcidYZaViZbeZgVijgVYZaVI^ZggVV'\gVYdhXZci\gVYdhZcadhegm^bdh )%Vdh#
302
Secuencias didácticas.
U Para practicar
1 ;dgbZceVgZ_Vh#AZVcZah^\j^ZciZVgiXjadYZde^c^c#
Cambio climático: éste es el momento de actuar Por Ban Ki-Moon, Secretario General de la ONU (mayo 2007) Las cartas están sobre la mesa. Las naciones industrializadas del Grupo de los Ocho se han reunido en Heiligendamm y las fuerzas coaligadas para luchar contra el calentamiento del planeta se han dividido en campos rivales. Por un lado, Alemania y Gran Bretaña quieren que se celebren conversaciones urgentes para concertar un nuevo tratado sobre el cambio climático, que entraría en vigor en 2012, cuando expire el Protocolo de Kyoto, y hablan de tomar medidas drásticas para reducir las emisiones de carbono y limitar el aumento de la temperatura de la Tierra a 2 grados centígrados en los próximos 40 años. Por su parte, los Estados Unidos, que cuentan con una iniciativa propia, se oponen a esas metas y plazos por considerarlos arbitrarios. Está por ver cómo se desarrollan los acontecimientos. Pero mientras los Estados Unidos y Europa deliberan, hay ciertos hechos fundamentales que no admiten discusión. En primer lugar, los datos científicos son incontestables: el calentamiento del planeta no puede ponerse en duda y los seres humanos somos los principales responsables. Todos los días surgen nuevas pruebas, como el último informe de Greenpeace sobre la recesión de los glaciares en el Everest o el descubrimiento hecho público la semana pasada de que el Océano Antártico ya no puede absorber más CO2. Parece increíble: el lugar del mundo que absorbía más carbono ha llegado al límite de su capacidad. En segundo lugar, este es el momento de actuar. La mayoría de los economistas están de acuerdo en que el costo de la inacción superará, probablemente en varios órdenes de magnitud, al de la acción temprana. No se sabe a ciencia cierta si los daños que el huracán Katrina provocó en Nueva Orleans se debieron al calentamiento del planeta, pero esa tragedia no deja de ser una advertencia sobre los peligros sociales y financieros que conlleva el no actuar a tiempo. Es asimismo evidente que no podemos seguir analizando infinitamente las opciones que se nos presentan. La solución más de moda, la compraventa de derechos de emisión de carbono, no es sino una de las alternativas posibles. Debemos adoptar una estrategia a largo plazo que incluya las nuevas tecnologías, el ahorro de energía, los proyectos forestales y los combustibles renovables, así como los mercados privados. Y no hay que olvidar la utilidad de la adaptación, pues, al fin y al cabo, las medidas paliativas tienen una efectividad limitada. Hay un tercer hecho, que a mi juicio es el más importante de todos. Se trata básicamente de una cuestión de equidad, de valores, que es uno de los grandes imperativos morales de nuestra era. El calentamiento del planeta nos afecta a todos, pero no de igual manera: las naciones ricas poseen los recursos y conocimientos necesarios para adaptarse, mientras que el agricultor africano que ve como se arruinan sus cosechas o muere su ganado a causa de la sequía y las tormentas de arena, o el habitante de las islas de Tuvalu que teme que su aldea quede pronto sumergida bajo las aguas, son infinitamente más vulnerables. Esta diferencia nos resulta familiar: ricos frente a pobres, el Norte frente al Sur. Hablemos claramente: las soluciones al calentamiento del planeta propuestas por las naciones desarrolladas no pueden ponerse en práctica a expensas de sus vecinos menos afortunados. Será imposible conseguir nuestro objetivo de desarrollo del Milenio de reducir la pobreza mundial a la mitad, enunciado solemnemente en anteriores reuniones del Grupo de los Ocho, a menos que se colmen las aspiraciones de los países en desarrollo de ampliar su participación en la prosperidad mundial. La dimensión humana es el principio por el que deben guiarse los pueblos del mundo al afrontar juntos cualquier problema común, como el cambio climático. En mi opinión se trata de un deber, una extensión de la obligación sacrosanta de proteger que es el fundamento de las Naciones Unidas. Cada día recorro el vestíbulo de la Sede de las Naciones Unidas en Nueva York, donde algunos de los periodistas gráficos más famosos del mundo exponen actualmente su obra, que refleja los rostros y las voces de personas a quienes con demasiada frecuencia no vemos ni escuchamos, personas de todo el mundo, muchas de las cuales padecen cotidianamente grandes penurias que se ven agravadas por el cambio climático.
Secuencias didácticas.
303
Los debates que mantenemos en el Consejo de Seguridad, que suelen ser anodinos y llenos de la impenetrable jerga diplomática, vuelven en ocasiones a la vida para asombro de los presentes, y por momentos dejan a un lado la diplomacia. Recuerdo en concreto un debate celebrado en abril, en el que el representante de Namibia expuso su percepción de los peligros inherentes al cambio climático, gritando prácticamente: “No se trata de un ejercicio académico, sino de una cuestión de vida o muerte para mi país”. A continuación explicó que los desiertos de Namib y Kalahari se estaban extendiendo, destruyendo tierras de cultivo y volviendo inhabitables regiones enteras. Esto me hizo pensar en mi propio país, Corea, que cada vez con más frecuencia tiene que soportar asfixiantes tormentas de arena que cruzan el Mar Amarillo procedentes del cada vez mayor desierto del Gobi. El representante de Namibia continuó diciendo que la malaria se había propagado a zonas donde hasta ahora era desconocida la enfermedad y que, en una tierra famosa por su biodiversidad, se estaban extinguiendo especies enteras de animales y plantas. Por último afirmó que los países en desarrollo como el suyo cada vez estaban más expuestos a lo que calificó de “guerra química o biológica de baja intensidad”. Las emociones expresadas por el representante de Namibia eran intensas y correspondían a una realidad vital, no imaginaria. Es importante que el mundo desarrollado escuche y actúe en consecuencia. Este es el mensaje que deseo transmitir en Heiligendamm durante los próximos días y por ello anunciaré en breve la convocatoria de una reunión especial de alto nivel sobre el cambio climático, que se celebrará en Nueva York en septiembre, antes del período de sesiones anual de la Asamblea General, tal como han solicitado Bangladesh, los Países Bajos, Noruega y el Brasil, así como Singapur, Barbados y Costa Rica. También por ello he nombrado recientemente a tres enviados especiales, cuyo cometido es expresar los intereses y preocupaciones de las naciones más vulnerables al cambio climático, donde residen la gran mayoría de los habitantes del planeta. Considero alentador que el Presidente George Bush haya declarado recientemente su intención de anunciar una iniciativa de los Estados Unidos sobre el clima. Sería conveniente que esto se hiciera dentro del marco mundial de debate de las Naciones Unidas, para que así nuestra labor respectiva se complemente y refuerce mutuamente. En diciembre, los líderes de todo el mundo volverán a reunirse en Bali para continuar trabajando a partir de lo que se decida esta semana en Alemania y en las demás reuniones mencionadas. Sin embargo, no debemos olvidar que, para que un acuerdo del Grupo de los Ocho pueda ofrecer soluciones a un problema que afecta a todo el planeta, debe tener alcance mundial. Ha llegado pues el momento de cambiar nuestra forma de pensar y pasar a la inclusión. No podemos seguir pretendiendo que todo sigue igual. http://www.unic.org.ar/prensa%20opinion/html/2007-art-op_10-06_cambioclimatico.htm
2 >YZci^[^fjZcXj{aZhZaiZbVYZaiZmidnXj{aZhaVde^c^cYZaVjidg# 3 KZVcfji^edYZVg\jbZcidhjhV/YZZ_Zbea^[^XVX^c!YZVeZaVX^cVaVhXdchZXjZcX^Vh! YZVjidg^YVY edgfjZX^iVVZmeZgidhZcZaiZbV !YZ]ZX]d edgfjZYVZhiVYhi^XVhd bjZhigVgZVa^YVYZhdWhZgkVWaZh !ZiXiZgV# 4 >YZci^[^fjZcaVhdgVX^dcZhhjWdgY^cVYVhhjhiVci^kVh!VY_Zi^kVhnVYkZgW^VaZh VXVYVi^ed YZhjWdgY^cVYVaZXdggZhedcYZjcXdadg # 5 :cX^ZggZcZcXgXjadhaVhXdbVhfjZZhi{chZeVgVcYdVadhXdcZXidgZhdVaVhdgVX^dcZh hjWdgY^cVYVhdXddgY^cVYVh!ZcZaiZmid# 6 >YZci^[^fjZcaV[jcX^cYZadhXdcZXidgZhhZVaVYdhXdcVbVg^aadªFj^cY^XVcZcZa iZmid/Xdci^cj^YVYYZaVh^YZVh!dedh^X^c!dgYZc!_ZgVgfjV°4 7 8dbZciZchjhgZhejZhiVhZcZa\gjed#
304
Secuencias didácticas.
Actividades Permanentes
305 Anexos.
305
Primer bimestre: Lectura libre de cuentos 9jgVciZZhiZW^bZhigZaZhhj\Zg^bdhfjZXdbdVXi^k^YVYZheZgbVcZciZhYZY^fjZcjcV]dgVVaVhZ" bVcVVaZZgXjZcidhfjZaZh^ciZgZhZc#EjZYZcgZjc^ghZXdcdigdhXdbeVZgdhfjZiZc\Vc^cfj^Zij" YZhh^b^aVgZhVaVhhjnVheVgVfjZejZYVcXdchZ\j^g!aZZgZ^ciZgXVbW^Vga^WgdhYZXjZcidh#8dcZhiV aZXijgVa^WgZYZXjZcidhkVcVVednVgaVhVXi^k^YVYZhfjZajZ\dYZhVggdaaVg{cZcjcdYZadhegdnZXidh YZhjXjghd#EjZYZcXdchZ\j^gXjZcidheVgVaZZgZcVcidad\VhfjZhZZcXjZcigZcZcaVW^Wa^diZXVYZa VjaV!ZcaVYZaVZhXjZaVdZc>ciZgcZi#EdgZ_Zbead!Zchj7^Wa^diZXVYZ6jaV]VnWjZcVhVcidad\VhYZ XjZcidhbZm^XVcdhnaVi^cdVbZg^XVcdh#:c>ciZgcZiejZYZcXdchjaiVgaVhh^\j^ZciZhe{\^cVh/ ]iie/$$lll#X^jYVYhZkV#Xdb$ZcaVXZh$fjZaZZgc#]ib :hjcVW^Wa^diZXVY^\^iVa ]iie/$$lll#XZgkVciZhk^gijVa#Xdb$;^X]V8aVh^[^XVX^dcBViZg^Vh#]iba4GZ[2-'&#&()#''-,''." (edgiVa2&,, HZZcXjZcigVckVg^dhiZmidhYZa^iZgVijgVbZm^XVcV Agenda de actividades permanentes Semana
Actividades
1
Formen grupos para explorar qué cuentos de su agrado hay para leer en la biblioteca escolar, la del aula o alguna otra que haya en la comunidad. También busquen en el Internet páginas donde puedan descargar gratuitamente cuentos sobre temáticas diversas y de diferentes autores. Su maestro o maestra también les podrá sugerir o llevar libros de cuentos. Tienen siete sesiones para leer lo que les guste. Lleven a las siguientes sesiones de actividades permanentes los textos que hayan elegido para leer.
s Durante esta sesión cada uno se pondrá a leer el material que consiguió. 2
s Platiquen con su maestro o maestra para ver si pueden llevar música para ponerla mientras leen. Recuerden que debe ser música suave y sin letra para que no pierdan la concentración sobre lo que leen.
s Durante esta sesión cada uno se pondrá a leer el material que consiguió. 3
s También pueden intercambiar sus libros por los que haya conseguido otro compañero. De esta manera pueden, luego, comentar los cuentos que ya han leído los dos.
4
5y6
7
306
Actividades permanentes.
Continúen con la lectura, intercambio y comentario de cuentos. Si algún cuento les ha gustado mucho pueden recomendarlo a los demás. Cada uno continuará con la lectura de los cuentos elegidos. Vayan anotando en su libreta cuáles cuentos les han gustado más y por qué. Recuerden anotar las referencias del libro de donde los han sacado. Durante esta sesión hagan una lista de los cuentos que más les gustaron de los que leyeron este bimestre y realicen un cartel con ella para animar a otros de sus compañeros de la escuela a leerlos. Pueden usar esta lista para publicarla en su periódico o en su revista escolar. Hagan un balance final de las actividades permanentes que realizaron en este bimestre: s ¿Disfrutaron leer los cuentos que ustedes mismos eligieron? ¿Por qué? s ¿Qué les parecieron los comentarios que hicieron sus compañeros sobre los textos que leían? s ¿Leyeron algún cuento que otro compañero o su maestra o maestro les recomendó? ¿Les gustó? s Si leyeron con música de fondo, ¿les gustó? ¿Qué tipo de música escucharon? ¿Ya la habían oído antes? En s general, ¿cuál es su opinión sobre esta experiencia?
Señalar si ya se hizo
Segundo y tercer bimestres: Retos para el buen lector EVgVZhidhYdhW^bZhigZhaZhhj\Zg^bdh!XdbdVXi^k^YVYZheZgbVcZciZh!ZaigVWV_VgXdcY^[ZgZciZh i^edhYZiZmidheVgVYZhVggdaaVghjh]VW^a^YVYZhYZaZXijgV#9jgVciZXVYVhZh^cYZWZg{caZZgeVgVgZ" hdakZgY^[ZgZciZhgZidh#EjZYZcgZhdakZgadhhdadhdZcZfj^edhZ\cadYZX^YVc_jcidXdchjbVZhigV dbVZhigd#6a[^cVaYZXVYVhZh^cY^hXjiVcZcZa\gjedhjhhdajX^dcZh# Agenda de actividades permanentes Semana
Actividades
1
PRIMER RETO: ¿Quién escribió estos textos? Durante esta sesión van a leer los textos que aparecen en el Anexo titulado Reto 1 (página 312) y van a inferir quién los escribió y para qué.
2
SEGUNDO RETO: ¿A cuál carrera se inscribió Marina? Durante esta sesión van a leer los textos que aparecen en el Anexo titulado Reto 2 (página 313) y van a inferir a qué carrera se inscribió Marina.
3
TERCER RETO: ¿Dónde están los errores? Durante esta sesión van a leer el texto que aparecen en el Anexo titulado Reto 3 (página 314) y van realizar lo que ahí se pide.
4
CUARTO RETO: ¿Qué quiso expresar el autor? Durante esta sesión van a leer el texto que aparecen en el Anexo titulado Reto 4 (página 316) y van realizar lo que ahí se pide.
5
QUINTO RETO: ¿Qué dicen estos textos? Durante esta sesión van a leer los textos que aparecen en el Anexo titulado Reto 5 (página 317).
6
SEXTO RETO: ¿Qué tan bueno eres para relacionar datos? Durante esta sesión van a leer el texto que aparecen en el Anexo titulado Reto 6 (página 317) y van realizar lo que ahí se pide.
7
SÉPTIMO RETO: Hacer preguntas Durante esta sesión van a leer los textos que aparecen en el Anexo titulado Reto 7 (página 319) y van realizar lo que ahí se pide. s Lleven periódicos a las siguientes sesiones permanentes .
8
OCTAVO RETO: Leer artículos y noticias Durante esta sesión van leer y luego comentar algún artículo o noticia que haya llamado su atención.
9, 10, 11 y 12
Señalar si ya se hizo
Junto con su maestra o maestro, construyan otro reto lector. Pueden elegir alguno de estos o inventar otros. s Resolver algunos crucigramas que aparecen en los periódicos. (Pueden fotocopiar uno y resolverlo en equipos o entre todo el grupo). s Llevar fotocopias de algunos textos informativos cortos; separarlos en párrafos (cortarlos, como para armar un rompecabezas), luego revolver los párrafos, meterlos en un sobre e intercambiar sobres con otros compañeros. Jugar a armar nuevamente los textos de tal manera que queden coherentes. C s onseguir 5 textos diversos. Fotocopiarlos de tal manera que no salga el título. Intercambiar los textos con los de otros compañeros y jugar a ponerles título. s Elegir un texto para leer en el grupo, en voz alta (puede ser alguno de su bilblioteca de aula, o el que llevan en alguna de sus otras materias). Cada vez que aparezca una palabra cuyo significado no conozcan, jueguen a buscar palabras desconocidas y usen el diccionario para encontrar su significado. Gana quien encuentre más rápidamente el término desconocido en el diccionario y lea su significado, según el contexto en que aparece la palabra.
Actividades permanentes.
307
Agenda de actividades permanentes Semana
13
Actividades
Señalar si ya se hizo
Junto con su maestra o maestro, construyan otro reto lector y hagan una valoración de las actividades que realizaron estos dos bimestres como actividades permanentes: s Qué les gustó más. s Qué se les hizo difícil. s Qué aprendieron.
Cuarto y quinto bimestres: El taller de escritura 9jgVciZZhidhW^bZhigZhaZhegdedcZbdhfjZgZVa^XZcYjgVciZaVhhZh^dcZhYZVXi^k^YVYZheZgbVcZciZh!kVg^VhVX" i^k^YVYZhYZZhXg^ijgVeVgVfjZajZ\dejZYVcigVWV_VgZcaVZY^X^cYZjceZg^Y^XddgZk^hiVYZa\gjed!hZ\chjh edh^W^a^YVYZhZ^ciZgZhZh# :hiVgZk^hiVdeZg^Y^XdhZg{hdWgZiZbVhY^kZghdheVgVfjZVhejZYVcejWa^XVgkVg^dhYZhjhigVWV_dh#IVbW^cejZ" YZcYZX^Y^g]VXZgjcVgZk^hiVdeZg^Y^XdedgZfj^ed!YZiVabVcZgVfjZZcZa\gjedhZZY^iZcnejWa^fjZckVg^Vh gZk^hiVhneZg^Y^Xdh# GZXjZgYZcfjZVciZhYZZhXg^W^ghjhiZmidheVgVaVgZk^hiVdeZg^Y^Xd!ejZYZc]VXZgjcZhfjZbVYZadhejcidhfjZ e^ZchVcYZhVggdaaVg#IVbW^cfjZYZWZcgZk^hVghjiZmidhXdcVnjYVYZdigdhXdbeVZgdhdYZhjbVZhigVdbVZh" igd#6a[^cVa\jVgYZchjhWdggVYdgZhnhjhiZmidhZca^be^dZchjXVgeZiVYZigVWV_dh#IVbW^cZcigZ\jZchjhkZgh^d" cZhZca^be^dVaZY^idgYZhjeZg^Y^XddgZk^hiVdVadhZcXVg\VYdhYZX^ZgiVhhZXX^dcZhZcYdcYZedYgVcjW^XVghZ hjhZhXg^idh# Agenda de actividades permanentes
308
Actividades permanentes.
Semana
Actividades
1
a) En el grupo discutan sobre lo siguiente: s ¿Cómo les gustaría que fuera una revista o periódico del grupo o de su equipo? s ¿Qué temas les gustaría que se trataran en la revista o periódico? s ¿Qué nombre le pondrían? b) Vayan anotando algunos acuerdos. s Qué secciones tendrá su periódico o revista. Pueden ser: noticias, cápsulas de datos curiosos (¿Sabías que…?), reportajes, entrevistas, de creación literaria y noticias culturales, cartones o caricaturas políticas, entre otras. s Revisen qué textos tienen en sus carpetas o portafolios y que consideran pueden usarse para el periódico o revista. Háganlos llegar al editor o responsable de la publicación. Lleven a la siguiente sesión, algún objeto de su casa o de su pertenencia que sea su favorito porque lo van a describir.
2
Hacer descripciones Durante esta sesión y otras que siguen van a escribir algunos textos que podrán publicar en su periódico o revista. En esta sesión, en particular, van a describir el objeto que llevaron. s Mencionen cómo es: de qué material, color, tamaño, para qué se usa, a qué suena, huele, qué se siente cuando se toca… s Mencionen cómo llegó a sus manos s Qué sienten ustedes hacia él y por qué; qué es lo que lo hace ser su objeto favorito. s Lleven una fotografía que les guste mucho, a la siguiente sesión de actividades permanentes.
Señalar si ya se hizo
Agenda de actividades permanentes Semana
Actividades
3
Construir relatos de experiencias personales Con su fotografía favorita a la vista, construyan un pequeño relato que haga referencia a cuándo la tomaron, a quiénes, dónde estaban, qué hacían, por qué se las tomaron. Escriban por qué esa foto es su favorita. s Lleven un periódico a la siguiente sesión de actividades permanentes.
4
Redactar noticias En esta sesión van a redactar una noticia a partir de alguna que hayan leído en el periódico que llevaron. s Lean algunas noticias que haya en el periódico que llevaron. s Seleccionen una que le haya llamado la atención. s Reelabórenla pensando en que los protagonistas son seres de otro planeta. Titulen su texto: Una noticia de ficción. s R evisen que su noticia esté completa, (que tenga el qué, o quién hizo s qué, cuándo, dónde, cómo, por qué…); s Que las descripciones de los participantes, de los hechos y los lugares sean las adecuadas pensando en que los sucesos ocurrieron en otro planeta. s Corrijan ortografía, uso de espacios y signos de puntuación.
5y6
Redactar reseñas s Pidan a su maestra o maestro que lleve una película de buen cine que puedan ver en el grupo. s Ocupen una sesión y si hace falta la siguiente para verla. La idea es que entre todo el grupo puedan escribir, colectivamente, una reseña de ella, con la ayuda de su maestra o maestro. L s uego de ver la película, entre todos construyan un resumen de la misma (señalen algunos elementos de la trama, pero sin contar el final). Pueden dictarle a su maestro el texto y luego copiarlo ustedes en su libreta. s Mencionen algo sobre la calidad de los personajes, la actuación, la fotografía, la música, el vestuario…que aparecen en la película. s Den algunos datos del director o del guionista. s Señalen qué es lo que consideran es valioso en la película, o no lo es, y por qué. Es decir, hagan una valoración crítica del film. s Redacten la ficha de referencia del film (director, año en que se hizo, formato, etcétera). s Pongan un título atractivo a su texto. s Revísenlo, pásenlo en limpio y guárdenlo para la publicación.
7
Vamos a argumentar Durante esta sesión van a construir un texto argumentativo sobre la fiesta de muertos de noviembre, en México. s Vuelvan a leer el texto titulado Día de muertos/Halloween importado para la ciudad que está en la Secuencia didáctica 11: Los textos argumentativos y sus características (página ). s Ahora, en parejas, elaboren un texto argumentativo con la misma temática pero defendiendo una tesis contraria: que en México, a pesar de los cambios culturales, se sigue celebrando de manera tradicional, y con mucha fuerza o vitalidad, los Días de Muertos. s Recuerden que pueden argumentar dando ejemplos de lo que ocurre en algunas comunidades que ustedes conozcan y que celebren de manera tradicional el Día de Muertos. R s evisen que su texto lleve: título, párrafo (s) de introducción (para señalar el tema y enmarcar su opinión o tesis), sus argumentos y una conclusión. s Ilustren con imágenes su texto argumentativo.
Señalar si ya se hizo
Actividades permanentes.
309
Agenda de actividades permanentes Semana
Actividades
8
Determinen si aún es necesario buscar o redactar más textos para su periódico o revista. Si es así animen a sus compañeros para que escriban entrevistas, reportajes, que hagan ilustraciones o lo que les haga falta. s Decidan cuántos textos nuevos se tendrán que escribir para su revista o periódico. s Elijan a quienes se encargarán de escribir los textos inicialmente. s Luego, entre los que no escribieron el primer borrador, repártanse las tareas de revisores y hagan comentarios para mejorar los diversos escritos.
9
Ahora que ya tienen completa la selección de textos para su revista, traten de decidir sobre su presentación: s Los textos sólo irán escritos a mano, en máquina o computadora (según sus posibilidades); o podrán ir textos escritos con cualquiera de estas herramientas, como formando una mezcla. s En cualquier caso recuerden dejar espacios para poner una o más fotografías o ilustraciones. s Si deciden dejar los textos escritos a mano, cuiden que la letra sea legible y de buen tamaño para no dificultar la lectura. Les sugerimos incluir publicidad en su revista. Esto le dará mayor variedad y atractivo a su publicación. Piensen qué tipo de publicidad pueden incorporar, por ejemplo: s Pueden poner publicidad sobre actividades o servicios que existen en la escuela. s Discutan si pueden poner publicidad sobre concursos, actividades deportivas y festivales culturales que estén próximos a realizarse. s También pueden anunciar campañas de salud o ecología que se estén realizando en la escuela o en la comunidad. Una vez que hayan llegado a un acuerdo sobre el tipo de publicidad que incluirán en su publicación, decidan en qué parte de la revista la pondrán. s Decidan quiénes podrían llevar fotos o dibujos adicionales para ilustrar los textos. Deberán llevarlos a la siguiente sesión de actividades permanentes.
s Hagan el diagrama o bosquejo de cómo quedaría su revista, ya con las secciones y textos elegidos. 10
11
310
s Armen el original completo de su revista. s Según sus posibilidades, realicen las actividades necesarias para imprimir o fotocopiar los ejemplares para hacer circular su revista o periódico en la escuela o en la comunidad. También pueden decidir elaborar un solo ejemplar y hacerlo circular en el grupo, para su lectura. Durante esta última sesión van a leer el o los periódicos o la o las revistas que hayan elaborado en su grupo. Para ello hagan intercambios de publicaciones. Al final realicen una valoración de las actividades que realizaron: s ¿Qué les parece la calidad de su o sus periódicos o revistas? s ¿Que fue lo que más les gustó de esta experiencia de escribir y publicar textos? s ¿Cuáles fueron las dificultades más difíciles de superar? s ¿Consideran que es importante el trabajo en equipo y la colaboración? ¿Por qué?.
Actividades permanentes.
Señalar si ya se hizo
Anexos
311
6cZmd
1
Reto 1 ¿Quién escribió los textos? 1 AZVcaVhh^\j^ZciZhXVgiVh#>c[^ZgVcfj^caVhZhXg^W^ XbdhZg{[h^XVbZciZ!Xj{ahZg{ hjZYVY!hjXaVhZhdX^Va !eVgVfj^cZhXg^WZXVYVXVgiVneVgVfj# =^hidg^VYZjcYVZcigZhXVgi^iVh
I Vergüenza me cuesta, pero has de perdonarme. Hoy no puedo asistir a la junta, el motivo es pecaminoso. Justamente de cinco a siete tengo que ir a probarme unos vestidos a casa de Laura. Ya sabes lo que es ella; si pierdo mi turno, me deja desnuda este invierno. ¿Estoy perdonada? Bien lo merece mi franqueza. Pude inventar otro pretexto. Otra junta piadosa, la jaqueca, el dentista…; pues no, me entrego en pleno delito de coquetería. Así puedes decírselo a las amigas, segura de que todas me absuelven. Me has dicho que la marquesa está expirando. ¡Pobre señora! Esta noche te veré en el Real. Hasta luego.
II Mucho siento la mala obra. Pero hoy me es imposible ir a probarme los vestidos. Precisamente de cinco a siete se reúne la Junta de Damas de la Honradez y el Trabajo, de la que soy secretaria, y no puedo faltar. Iré mañana a primera hora. No retrase, por Dios, los vestidos, el negro sobre todo que nuestra presidenta está expirando; y si se muere, no sé cómo voy a ir a los funerales.
III De cinco a siete.
Benavente, Jacinto. Cartas de mujeres. Madrid: Aguilar, 1961. p. 321-323.
2 AZVcZah^\j^ZciZiZhi^bdc^d#ªFj^cadZhXg^W^4ªEVgVfj4ª9Zfj^chZ]VWaV4 =Vn e^hiVhZcZaiZmid!cdiZXdc[jcYVh
Enseñanzas de un hombrecillo naranja Descubrir que esos extraños símbolos tienen un significado, que las cosas tiene un nombre y que ese nombre está representado por palabras, que las cosas que sentimos y expresamos se pueden fijar en un papel es maravilloso. La capacidad de leer, interpretar y darle significado a lo escrito nos da la posibilidad ilimitada de conocer mundos diferentes y de desarrollar la imaginación. Antes de aprender a hablar, Lau ya tenía contacto con los libros. Con ellos jugaba a la hora del baño, cuando comía o cuando jugaba en su cuna.
312
Secuencias didácticas. Anexos.
El hombrecillo naranja era uno de sus libros favoritos, casi todos los días lo leíamos y cada día el hombrecillo adquiría características diferentes. La historia se transformaba y su imaginación crecía. Así sucedió con Nico y Sebas son amigos, Valeria Pilú y otros. Cuando ella descubrió que además de “leer” las imágenes podía darles sonido a las letras, quería leer todo: carteles, letreros, y cualquier cosa susceptible de ser leída. Así, a medida que crecía, también aumentaba su interés, y ha hecho de la lectura una actividad imprescindible. Laura García Manzano La jornada de Oriente. Viernes 27 de octubre de 2006. p. 17..
Reto 2 ¿A cuál carrera se inscribió Marina? BVg^cVYZ_hdWgZhjZhXg^idg^dadhh^\j^ZciZhiZmidh#HZ\caV^c[dgbVX^cfjZ]VnZcZaadhª6Xj{a XVggZgVXgZZhfjZhZ^chXg^W^4ªEdgfj4
EVgi^X^eVX^cYZaVhbj_ZgZhZcaVh{gZVhYZZhijY^dYZc^kZaa^XZcX^VijgV!&..."'%%% ÍgZVhYZZhijY^d
&..%
&..*
'%%%
8^ZcX^Vh6\gdeZXjVg^Vh
&)#*
'(#,
'*#,
8^ZcX^VhYZaVHVajY
**#*
*,#.
+%#(
8^ZcX^VhCVijgVaZhn:mVXiVh
(.#-
)(#&
)+#'
8^ZcX^VhHdX^VaZhn:mVXiVh
*%!(
*&#,
*+#'
:YjXVX^cn=jbVc^YVYZh
+%#+
+*#+
+*#&
>c\Zc^ZgVnIZXcdad\V
''#-
'+#)
'.#(
IdiVaCVX^dcVa
)%#+
)*#'
),#'
Fuente: Estadísticas de la Educación Superior 2000. ANUIES.
Mis apuntes s -E GUSTA LA BIOLOGÓA LA COMPUTACIØN LAS MATEMÈTICAS ARMAR Y DESARMAR COSAS RELACIONAR me con los demás y leer. s )NVESTIGUÏ SOBRE LAS CARRERAS DE .ANOTECNOLOGÓA -ECATRØNICA "IOLOGÓA Odontología, Letras, Derecho, Antropología, Microbiología industrial, Ingeniería en computación. s .ECESITO ESTUDIAR UNA CARRERA NO TAN SATURADA PERO CUYA MATRÓCULA SE HAYA INCREMENTADO en cerca de un tres por ciento en los últimos años, para las mujeres, porque eso quiere decir que hay demanda. s -I PAPÈ QUE TRABAJA EN UNA PROCESADORA DE ALIMENTOS ME PUEDE AYUDAR s -E GUSTARÓA HACER APORTACIONES QUE TUVIERAN QUE VER CON LA SANA ALIMENTACIØN DE LAS PERSONAS
Secuencias didácticas. Anexos.
313
Reto 3 ¿Dónde están los errores? :cZaiZmidhZ]VcXVbW^VYdhZ^heVaVWgVh#«9ZhXWgZaVhªFjeVaVWgVhYZW^Zgdc^gZchjaj\Vg4
Los murciélagos, nuestros amigos nocturnos Osiris Gaona Rodrigo A. Medellín ¿Todos los murciélagos son iguales? Los murciélagos —al igual que las ballenas, los leones, los perros y nosotros mismos— pertenecen a la clase de los mamíferos. Esto significa que tienen pelo en alguna etapa de su vida y que las hembras amamantan a sus crías. En el mundo existen, aproximadamente, 4600 especies de mamíferos; los murciélagos representan un poco más de la quinta parte de ellos, lo que los hace el segundo grupo más numeroso, después de los roedores. Aunque la gente cree que tienen una relación BjgX^aV\d^chZXi^kdgd!bjni^an muy cercana con los roedores y existen leyenXdbcZccjZhigVhaVi^ijYZh# das que dicen que los murciélagos son ratones viejos que se esconden en las oquedades de troncos y que les salen alas, esto no tiene nada que ver con la realidad. A decir verdad, los murciélagos son parientes más cercanos de los seres humanos que de los roedores. La mayoría de estos últimos tienen varias crías después de una gestación muy corta de, cuando mucho, un par de meses; en cambio, la gran mayoría de los murciélagos tienen una sola cría al año después de una gestación de hasta 10 meses. Los roedores no viven más de 4 años, mientras que los murciélagos pueden llegar a vivir hasta 30. Los roedores tienen un rostro alargado, orejas redondeadas, ojos saltones, y un par de dientes incisivos que le dan nombre al grupo; los murciélagos, en cambio, tienen una gran variedad de formas: los hay de grandes ojos, narices muy pequeños, rostros alargados o muy cortos, orejas enormes y alargadas, o muy cortas y redondeadas, de colores oscuros, rojizos, amarillos, moteados e, incluso, blanco puro, con rostros simples o llenos de pliegues, apéndices cutáneos o caras arrugadas. Sus alas han experimentado grandes modificaciones; no se trata más que de manos cuyos huesos se han alargado muchísimo. Los huesos del brazo también se han alargado y todo ese armazón está cubierto por una delgadísima piel que es la que permite el vuelo; los murciélagos son los únicos mamíferos que pueden realmente votar. Los contrastes dentro de este orden son incomparables. Con respecto al peso y talla, por ejemplo, existen especies de murciélagos cuyos ejemplares pueden llegar a medir más de un kilo y medir más de dos metros de una a otra punta de las alas y otras mucho más pequeñas que pesan cerca de 3 gramos y son de menor tamaño que el pulgar de un hombre adulto. En México, los murciélagos más pequeños que encontramos pesan unos 3 gramos y los más grandes pueden alcanzar los 190 gramos y medir hasta un metro de envergadura. Sus refugios son variados y se les puede encontrar comiendo en cavernas, entre el follaje de los árboles, en el interior de los árboles huecos, bajo la corteza parcialmente desprendida, en las hojas de los ‘platanillos’ y otras plantas selváticas; incluso hay varias especies que fabrican con la ayuda de sus dientes sus propias ‘tiendas de campaña’ con hojas grandes de los bosques tropicales.
314
Anexos.
Los murciélagos sin duda juegan un papel muy importante y variado en los ecosistemas que habitan. Su multiplicidad está reflejada en una gran diversidad ecológica; son de los pocos animales que podemos encontrar desde el trópico hasta la tundra ártica, desde las cálidas cuevas costeras hasta las congeladas cortezas de los abetos entre la nieve de las montañas, desde las selvas hasta los desiertos. Aproximadamente, dos terceras partes de las casi 950 especies de murciélagos que existen en el mundo son insectívoras y capturan su alimento al vuelo o sobre el suelo, el follaje o los troncos de los árboles; pero hay muchas que se alimentan de frutas y otras que comen néctar y polen de las charcas. Además, hay algunas que se alimentan de lagartijas y ranas y otras que capturan ratones y aves pequeñas; existen especies que se alimentan de peces y sólo hay tres que se alimentan de sangre de mamíferos o aves. (…) ¿Qué relación tienen con nosotros y con el medio silvestre? Pues bien, existen muchas especies que sólo comen insectos. Estos animales se refugian en colonias de varios miles, en ocasiones millones de animales en una sola cueva. ¿Te imaginas lo que pueden hacer juntos millones de murciélagos hambrientos que lo único que tienen en mente es comer insectos? Los resultados pueden ser sorprendentes; se sabe que un solo murciélago café, de los que abundan en todo México, se come hasta 1200 mosquitos u otros insectos de tamaño similar, ¡en una hora! AdhbjgX^aV\dhhZgZjcZceVgVYdgb^gZcZa^ciZg^dg Un estudio reciente demostró que cada millón YZXjZkVhnZcaVhXdeVhYZadh{gWdaZh# de murciélagos destruye unas diez toneladas de insectos por noche. Imaginemos sólo por un momento qué pasaría si no existieran los murciélagos ‘comeinsectos’. (…) Existen muchas especies de árboles y arbustos que dispersan sus frutos gracias a la acción de los murciélagos, es decir que si los murciélagos ‘comefrutos’ no existieran, dichas plantas no podrían dispersarse con la eficacia que lo hacen actualmente. Los frutos de plantas como los higos silvestres, las ciruelas, los zapotes, guayabas, capulines, garambullos y pitayas son consumidos usualmente por murciélagos, que después de alimentarse van a dispersar las semillas que ingirieron lejos de la planta madre, depositando nuevas plantas a medida que van regándolas por todo el ecosistema. Uno de nuestros estudios recientes demostró que los murciélagos dispersan de dos a cinco veces más semillas que las aves y que las dispersadas son en un gran porcentaje especies ‘pioneras’, responsables de iniciar el proceso de regeneración de la selva cuando ésta es cortada y quemada. Los murciélagos cumplen con la tarea de ‘sembrar’ hasta 3 semillas por metro cuadrado cada noche, dependiendo de la época del año y el grado de perturbación de la selva. Es difícil pensar en otro grupo más importante que los murciélagos para restaurar el daño que constantemente hacemos los seres humanos a nuestras selvas y bosques tropicales. Los murciélagos que se alimentan de néctar y polen intervienen en la polinización de flores de algunas cactáceas, como cardones, agaves y saguaros, y de algunos árboles como el de balsa y el zapote de agua. Este tipo de flores se abre únicamente en la noche y produce un néctar que encanta a los murciélagos. (..) Entre los insectívoros, el murciélago guanero forma colonias de hasta 20 millones de personas en una sola cueva. Su dieta está compuesta en gran parte por fauna nociva como la polilla del maíz que, además de ser la plaga más importante de esta gramínea, destruye cultivos de algodón, papa y jitomate, entre otros.
Anexos.
315
El guano (excremento de los murciélagos) es utilizado como fertilizante y es de los más eficaces que existen. En otras palabras, nuestra ropa, ensaladas, tortillas y hasta los dulces, se los debemos en buena parte a los murciélagos que destruyen las plagas que afectan a las plantas de las que se obtienen estos productos.
Lecturas recomendadas Medellín, R.A., H.T. Arita, O. Sánchez. Identificación de los murciélagos de :aodggdkdaVYdgZh^cd[Zch^kd!hZVa^bZciVYZ[gjiVnejZYZ México. Asociación Mexicana de MasaaZ\VgVbZY^g&#-bih#YZZckZg\VYjgV# tozoología, A.C. Publ. Esp. México, D.F., 1997. Moreno, A. 1996. Murciélagos de Nuevo León. Grupo IMSA, Monterrey, México. Correo del Maestro Núm. 65, octubre 2001 http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2001/octubre/1anteaula65.htm
Reto 4 ¿Qué quiso expresar el autor? :megZhVXdcijhegde^VheVaVWgVhadfjZfj^hdYZX^gZaVjidg#
A. No podéis preparar a vuestros alumnos para que construyan mañana el mundo de sus sueños, si vosotros ya no creéis en esos sueños; no podéis prepararlos para la vida, si no creéis en ella; no podéis mostrar el camino si os habéis sentado, cansados y desalentados, en la encrucijada de los caminos. Celestin Freinet (1896 – 1966), Tomado de La jornada de Oriente. 27 de octubre de 2006.
B. Marina Qué alegre juego el del mar; / saltar rocas en la orilla/ y roncar. Creer que rompe su cárcel/ terrenal/ y que borra los caminos/hacia el mal. Qué feliz juego de niños, / qué andanzas de viejo verde/ las del mar: Las rocas todas de espuma salpicar / y, rendido, allá a lo lejos / descansar… Bárcena, Lucas.”Marina” en Antología general de la poesía panameña (siglos XIX – XX). España: Bruguera, 1974. pp. 334-335.
316
Anexos.
Reto 5 ¿Qué dicen estos textos? “Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea, no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats, la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea. El rsteo peuden estar ttaolmntee mal y aun pordas lerelo sin pobrleams. Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo. Pesornamelnte me preace icrneilbe...”
C13R70 D14 D3 V3R4N0, 3574B4 3N L4 PL4Y4 0853RV4ND0 4 D05 CH1C45 8R1NC4ND0 3N 14 4R3N4, 357484N 7R484J4ND0 MUCH0, C0N57RUY3ND0 UN C4571LL0 D3 4R3N4 C0N 70RR35, P454D1Z05 0CUL705 Y PU3N735. CU4ND0 357484N 4C484ND0 V1N0 UN4 0L4 D357RUY3ND0 70D0, R3DUC13ND0 3L C4571LL0 4 UN M0N70N D3 4R3N4 Y 35PUM4 P3N53 9U3 D35PU35 DE 74N70 35FU3RZ0, L45 CH1C45 C0M3NZ4R14N 4 L10R4R, P3R0 3N V3Z D3 350, C0RR13R0N P0R L4 P14Y4 R13ND0 Y JU64ND0, Y C0M3NZ4R0N 4 C0N57RU1R 07R0 C4571LL0. C0MPR3ND1 9U3 H4814 4PR3ND1D0 UN4 6R4N L3CC10N.
Reto 6 ¿Qué tan bueno eres para relacionar datos? Ji^a^oVaV^c[dgbVX^cYZaZhfjZbVeVgVXdciZhiVgaVhegZ\jciVhfjZZhi{cb{hVYZaVciZ#
EdWaVX^cVXi^kV :higjXijgVYZaVedWaVX^cVXi^kVV(&YZbVgodYZ&..* Zcb^aZhYZeZghdcVh & Población 2 en edad de trabajar. 2 656.5
Dentro de la población activa 1 706.5 64.2 %
Empleados 1 578.4 92.5 %
Fuera de la población activa 3. 949.9 35.8 %
Desempleados 128.1 7.5 %
A tiempo parcial 341.3 21.6 %
No buscan trabajo de jornada completa 318.1 93.2 %
Buscando trabajo a tiempo parcial 26. 5 20.7 %
Buscando trabajo de jornada completa 101.6 79.3%
Buscando trabajo de jornada completa 23.2 6.8 %
Jornada completa 1 237.1 78.4%
Anexos.
317
CdiVh &#AVhX^[gVhgZ[ZgZciZhVaVedWaVX^chZYVcZcb^aZhYZeZghdcVh M&%%% # '#AVedWaVX^cZcZYVYYZigVWV_VghZYZ[^cZXdbdaVheZghdcVhXdbegZcY^YVhZcigZadh&*n adh+*Vdh# (#HZXdch^YZgV¹[jZgVYZaVedWaVX^cVXi^kVºVVfjZaadhfjZcdWjhXVcigVWV_dVXi^kVbZciZn$d fjZZhi{c^cXVeVX^iVYdheVgVZaigVWV_d#
EgZ\jciVh 1 ª8j{aZhhdcadh\gjedhZcadhfjZhZY^k^YZaVedWaVX^cZcZYVYYZigVWV_Vg4 V :beaZVYdhnYZhZbeaZVYdh W :cZYVYYZigVWV_Vgn[jZgVYZZaaV X IgVWV_VYdgZhYZ_dgcVYVXdbeaZiVnigVWV_VYdgZhVi^ZbedeVgX^Va Y 9ZcigdYZaVedWaVX^cVXi^kVn[jZgVYZaVedWaVX^cVXi^kV 2 ª8j{ciVheZghdcVhZcZYVYYZigVWV_VgcdeZgiZcZXVcVaVedWaVX^cVXi^kV4 :hXg^W^g ZacbZgd!cdZaedgXZciV_Z 3 ª:cfjeVgiZYZaZhfjZbVYZ{gWda!h^aV]Vn!hZ^cXaj^gVXVYVjcVYZaVheZghdcVhYZ aVa^hiVfjZVeVgZXZVXdci^cjVX^c4 GZhedcYZedc^ZcYdjcVXgjoZcaVXVh^aaVVYZXjVYVYZaViVWaV# AVeg^bZgVZhi{]ZX]VXdbd Z_Zbead# Dentro de la población activa: empleado Un camarero a tiempo parcial de 35 años.
Dentro de la población activa: desempleado
Fuera de la población activa
No incluida en ninguna categoría
X
Una empresaria de 43 años que trabaja 60 horas a la semana. Un estudiante de 21 años. Un hombre de 25 años, que acaba de vender su tienda y está buscando empleo. Una mujer de 55 años, que nunca ha trabajado ni querido trabajar fuera del hogar. Una abuela de 80 años, que aún trabaja unas horas al día en el puesto familiar del mercado.
Tomado de: Programa PISA. Pruebas de comprensión lectora. Madrid, 2005. Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo (INECSE). http://www.ince.mec.es/pub/pisa2000/cuadlectura3.pdf
318
Anexos.
Reto 7 Hacer preguntas AZZZah^\j^ZciZiZmidnajZ\dZaVWdgVX^cXdegZ\jciVhfjZejZYZcXdciZhiVghZXdcadfjZhZ bZcX^dcVZcZaiZmid#
El juego de ajedrez En nuestros días el ajedrez se juega en casi todo el mundo. (…) Los frailes y monjas de diversas órdenes religiosas fueron los que introdujeron este juego del ajedrez en Occidente, como medio para romper la monotonía de los monasterios. Pero el ajedrez se inventó en la India, por el siglo VII, como un juego de guerra, como una manera de estudiar e ilustrar los movimientos de los ejércitos durante la batalla. (…). Hasta el nombre del juego conmemora su origen marcial, ya que la palabra ajedrez se deriva del vocablo árabe as-satrany, y éste del sánscrito chaturanga, que significa “formado por cuatro cuerpos o divisiones”. El nombre se refiere a los cuatro tipos de tropa que tradicionalmente formaban el ejército de la India: infantería, caballería, carros y elefantes. Además, el ejército, tenía un comandante supremo en la persona del rey, en su ministro o en un delegado. (…) Persia fue la primera en adoptar el juego de la India y, cuando los árabes conquistaron a Irán, hicieron del ajedrez un pasatiempo de su vida y lo llevaron a todas las tierras que conquistaron. (…) Los italianos, los franceses y los ingleses adoptaron muchos de los nombres originales de las piezas del ajedrez. En cuanto supieron el significado de los nombres de esas piezas, simplemente lo tradujeron a su propia lengua. (…) A las piezas más pequeñas y de menor valor las llamaron peones y, tal vez sin proponérselo, los europeos occidentales nombraron con esa palabra a los hombres de la infantería. Efectivamente, éste es el nombre que los franceses de la Edad Media daban a los soldados que iban a pie. Por otra parte, las piezas del ajedrez llamadas torres, recuerdan claramente los carros blindados del ejército persa. Los italianos decidieron cambiar el significado original del ajedrez, como movimiento de las tropas en el campo de batalla, convirtiéndolo en el juego del gobierno para un estado moderno. Para ello no titubearon en cambiar al ministro del rey, en una reina, y a los elefantes del ejército oriental, en ministros de Estado, a los que dieron el nombre de alfiles, que son las piezas del juego que sólo se pueden mover en diagonal para ayudar y proteger al rey. Jaque mate es la exclamación tradicional por la cual un jugador anuncia que ha colocado al rey del contrincante en una posición tan difícil, que no puede escapar de la captura. El término es muy explícito, si se toma en cuenta que retiene la forma original del grito de victoria de los árabes: ¡El rey ha muerto! Jaque era el título que los árabes daban al rey, y mate es la palabra árabe que designa todo lo que está muerto (…). El primer torneo internacional de ajedrez se celebró en 1562 entre ajedrecistas españoles e italianos. (…) Pero los campeonatos mundiales propiamente dichos se iniciaron con una competencia celebrada en Londres en 1851. A partir de 1924 se adoptaron los estatutos de la Federación Internacional de Ajedrez, con sede en París, Francia. Los mil y un porqués. Año 1 Número 17. 7 de octubre de 1970. México: Editora Cultural y educativa. pp. 97-98.
Anexos.
319
Bibliografía A^Wgdh 6XjV!BVcjZa#AVedZhV/h^\adhM>MnMM#Bm^Xd/EgdbZmV!&.-*# 6@6A#9^XX^dcVg^dYZigb^cdha^iZgVg^dh#:heVV/6`Va!&..,# L 6cidad\VYZedZiVhag^XdhXVhiZaaVcdh#Idbd>>#7VgXZadcV/DXVcd!'%%%# L 6adchd!BVgic#8^ZcX^VYZaaZc\jV_ZnVgiZYZaZhi^ad#*¦ZY#BVYg^Y/6\j^aVg!&.+%# L ÍakVgZo6aaZcYZ!;gVcX^hXdn6a[dchdcigdYjXX^cVaV]^hidg^VnaViZdgVYZaVgi^Xja^hbd ZheVda#7VgXZadcV!6g^Za!&..+# L YZVheVgVaVXgZVX^cYZiZmidhVjidW^d\g{[^Xdh# Bm^Xd/EV^Yh!'%%)# L >#7VgXZadcV/DXVcd!'%%%# L B^Zg!Aj^h?Vk^Zgn9dadgZh8VgWdcZaa#EZg^dY^hbd^ciZgegZiVi^kd#:cigZk^hiVhXdcdX]d ZhXg^idgZhbZm^XVcdh#Bm^Xd/Ig^aaVh!&.-.# L Bda^cV!I^ghdYZ#EdZbVhYgVb{i^XdhZheVdaZh#Bm^Xd/D8:6CD$8DC68JAI6!'%%%# L Bddg]djhZ!6#8#=^hidg^VYZaVa[VWZid#Bm^Xd/;8: 8da#7gZk^Vg^dh!cd#&+% !&.+&# L Bji]!@#9Zc^hZ 8dbe# #:aiZmidZmedh^i^kd#:higViZ\^VheVgVhjXdbegZch^c#6g\Zci^cV/6^fjZ!&..%# L Dc\!LaViZg#DgVa^YVYnZhXg^ijgV#Bm^Xd/;8:!&.-,# L EVX]ZXd!?dh:b^a^d0OVeViV!B^\jZaÍc\Za 8dbeh# #CjZkVedZhVaVi^cdVbZg^XVcV# Bm^Xd/JC6B$J#KZgVXgjoVcV 6cidad\VhA^iZgVg^VhYZah^\adMM!cd#( !&...# L EVhdhnZcigZbZhZh#Bm^Xd!H:E"6cVnV!'%%'# L L
320
Bibliografía.
Bibliografía Edgi^Zg!7ZgcVgY XddgY# #:aaZc\jV_Z#:heVV/BZchV_Zgd$9^XX^dcVg^dh YZaHVWZgBdYZgcd!&.-*# L Eg^Zid!8Vgadh#8^cXdb^aVdhYZeVaVWgVh#8dbZciVg^dhhdWgZZadg^\Zc!ZkdajX^c!bjZgiZ ngZhjggZXX^cYZVa\jcVhaZc\jVh#Bm^Xd/;8:!'%%*# L GZVa6XVYZb^V:heVdaV#:hWdodYZjcVcjZkV\gVb{i^XVYZaVaZc\jVZheVdaV# BVYg^Y/:heVhV"8VaeZ!&..-# L GZn=VoVh!6cidc^d#IZVigdWgZkZYZaH^\adYZDgd#Bm^Xd/6a^VcoV:Y^idg^Va!'%%%# L HZXd!BVcjZa#cigdYjXX^cVaZhijY^dYZaVaZc\jV# BVYg^Y/6\j^aVg!&.,'# L IZVigdZheVdaYZaH^\adYZDgd#=^hidg^VJc^kZghVaYZaVa^iZgVijgV#IdbdK>>># Bm^Xd/:Y^X^dcZhDgW^h!h#[# L JI:=6#6ci^\jVhX^k^a^oVX^dcZh#Kda#>!AVZhXg^ijgV#Bm^Xd/JI:=6!&.-%# L KVg^dhVjidgZh#EdZiVhYgVb{i^XdhZheVdaZh#Idbd>>#Bm^Xd/8DC68JAI6$DXVcd!'%%%# L KZ\V!AdeZYZ#6cidad\VYZedZiVhag^XdhXVhiZaaVcdh#Idbd>>#7VgXZadcV/DXVcd/'%%%# L
E{\^cVhYZ>ciZgcZi 6XZgXVYZgZXjghdhY^Y{Xi^Xdh L ]iie/$$lll#gZYZhXdaVg#^aXZ#ZYj#bm L ]iie/$$lll#g^cXdcXVhiZaaVcd#Xdb$gZcVX^b^Zcid$ L ]iie/$$lll#egdZa#dg\$bjcYd'#]iba L ]iie/$$lll#a^c\jVeVm#dg\$eY[$[^X]VY^hXdkZgn:H#eY[ L ]iie/$$lll#Zi]cdad\jZ#Xdb$Zi]cdTYdXh$Y^hig^WjX^dc#Vhe4Wn2VgZV EVgViZbVhYZgZ[aZm^chdWgZaVaZc\jV ]iie/$$lll#gVZ#Zh$ L ]iie/$$lll#VXVYZb^V#dg\#bm$ L ]iie/$$lll#XZgkVciZhk^gijVa#Xdb L ]iie/$$lll#g^cXdcXVhiZaaVcd#Xdb$ia$ L
EZg^Y^XdhngZk^hiVhZcacZV ]iie/$$lll#_dgcVYV#jcVb#bm L ]iie/$$lll#ZmXZah^dg#Xdb#bm$ L ]iie/$$lll#Za[^cVcX^Zgd#Xdb#bm L ]iie/$$lll#]ZgVaYd#Xdb#bm$ L ]iie/$$lll#ZXdcdb^hiV#Xdb#bm$ L ]iie/$$lll#b^aZc^dY^Vg^d#Xdb#bm$ L ]iie/$$lll#X^Zce^Zh#dg\$ L ]iie/$$lll#^c[dgbVYdg#Xdb#bm$ L ]iie/$$lll#jcdbVhjcd#Xdb#bm$ L ]iie/$$lll#b^aZc^d#Xdb$hZbVcVa$ L ]iie/$$lll#aVXg^h^h#Xdb#bm$ L ]iie/$$lll#bZiVeda^i^XV#Xdb#bm$)&$^cYZm#e]e L ]iie/$$lll#cZmdh#Xdb#bm$ L ]iie/$$lll#egdXZhd#Xdb#bm$^cYZm#]iba L ]iie/$$lll#fjZ]VXZgeda^i^Xd#Xdb#bm$ L ]iie/$$lll#ZedXV#Xdb#bm L ]iie/$$lll#bZbdg^V#Xdb#bm$ L ]iie/$$lll#gZk^hiVkZgi^\d#Xdb$ L ]iie/$$lll#k^XZkZghV#Xdb#bm$ L ]iie/$$lll#ZiXZiZgV#Xdb#bm$ L
Bibliografía.
321
322
