CONTOH SOAL DAN JAWABAN TAP (Tugas Akhir Program) Contoh Soal TAP S1 PGSD UT
Contoh Soal TAP S1 PGSD UT - Program Pendas (Pendidikan Dasar) Ada yang khas untuk mahasiswa semester akhir Universitas Terbuka (UT). Mereka pada semester akhir akan dihadapkan pada ujian TAP (Tugas Akhir Program). Program). Umumnya soal-soal yang diberikan pada pad a ujian TAP ini adalah berbentuk kasus-kasus. husus untuk mahasiswa !"P (!akultas eguruan dan "lmu Pendidikan)# seperti mahasiswa program Pendas (Pendidikan $asar) s% P&'$ UT# maka soal TAP TAP yang akan dihadapi adalah soal berbentuk kasus-kasus pembelajaran. ah# untuk memperluas wawasan para mahasiswa Universitas Terbuka Terbuka (UT) yang akan mengikuti ujian TAP semester semester ini# maka blog Penelitian Tindakan elas menoba memberikan ontoh soal yang pernah diberikan kepada mahasiswa '% P&'$ UT (program pendas).
Contoh Soal TAP PGSD UT
TUGAS AKHIR PRGRA! (TAP) P"#DIDIKA# GURU S"K$AH DASAR (KD" !ATA KU$IAH - PDGK %&'') Penting Kerakanlah soal *ian ini dengan **r+ ika ter,*kti melak*kan ke*rangan.ontekmenontek selama *ian+ Anda akan dikenai sanksi akademis ,er*/a /eng*rangan nilai ata* tidak dil*l*skan (di,eri nilai ")0 A/a,ila ter,*kti mengg*nakan KI /ada saat *ian+ sem*a sem *a mata k*liah 2ang ditem/*h akan di,eri nilai "0 3aa dengan ermat kas*s-kas*s ,erik*t ini+ kem*dian a4a, /ertan2aan 2ang mengik*tin2a0 Kas*s A Pak Purwadi adalah seorang guru kelas * di sebuah '$ yang terletak di daerah pegunungan. $alam mata pelajaran matematika tentang peahan# Pak Purwadi menjelaskan ara menjumlahkan peahan dengan memberi ontoh di papan tulis. 'alah satu penjelasannya adalah sebagai berikut+ Pak P*r4adi5 ,Perhatikan anak-anak# kalau kita menjumlahkan peahan# penyebutnya harus disamakan terlebih dahulu# kemudian pembilangnya dijumlahkan. Perhatikan ontoh berikut+ % / %* 0 * / %* 0 1*. Perhatikan lagi ontoh ini+ % / %1 0 12 / 2 0 32. 4adi yang dijumlahnya adalah pembilangnya# sedangkan penyebutnya tetap. Mengerti anak-anak5,
Anak-anak diam# mungkin mereka bingung. Pak P*r4adi5 Pasti sudah jelas# kan. ah sekarang oba kerjakan soal-soal ini., Pak Purwadi menulis 3 soal di papan tulis dan anak-anak mengeluarkan buku latihan. 'eara berangsur-angsur mereka mulai mengerjakan soal# namun sebagian besar anak ribut karena tidak tahu bagaimana ara mengerjakannya. 6anya beberapa anak yang tampak mengerjakan soal# yang lain hanya menulis soal# dan ada pula yang bertengkar dengan temannya. 'elama anak-anak bekerja Pak Purwadi duduk di depan kelas sambil membaa.
'etelah selesai# anak-anak diminta saling bertukar hasil pekerjaannya. Pak Purwadi meminta seorang anak menuliskan jawabannya di papan tulis. Tetapi Tetapi karena jawaban itu salah# Pak Purwadi lalu menuliskan semua jawaban di papan pap an tulis. emudian anak-anak diminta memeriksa pekerjaan temannya# dan menookkan dengan jawaban di papan tulis. Alangkah Alangkah keewanya Pak
Purwadi ketika mengetahui bahwa dari 17 anak# hanya seorang yang benar semua# sedangkan seorang lagi benar 1 soal# dan yang lainnya salah semua. Pertan2aan Kas*s A %. "den "d enti ti8i 8ika kasi si 1 ke kele lema maha han n pemb pembel elaj ajar aran an yang yang dil dilak akuk ukan an Pak Pak Pur Purwa wadi di dal dalam am kas kasus us di atas. 9erikan alasan mengapa itu anda anggap sebagai kelemahan. (skor 2).
. 4ika 4i ka anda anda ya yang ng menj menjad adii Pak Pak Purw Purwad adi# i# je jela lask skan an lan langka gkahh-la lang ngka kah h pemb pembel elaj ajar aran an yang akan anda tempuh untuk mengajarkan peahan dengan penyebut yang berbeda. 9eri alasan mengapa langkah-langkah itu yang anda tempuh. (skor %3)
Kas*s 3 (Contoh Soal TAP TAP S1 PGSD UT - Uni6ersitas Ter,*ka Ter,*ka Program Pendas) 9u :ine mengajar di kelas % '$ 'ekarharum yang terletak di ibukota sebuah keamatan. 'uatu hari 9u :ine mengajak anak-anak berbinang-binang mengenai sayur-sayuran yang banyak dijual di pasar. Anak-anak Anak-anak diminta menyebutkan sayur yang paling disukainya dan menuliskannya di buku masing-masing. Anak-anak kelihatan gembira dan berlomba menyebutkan dan menuliskan sayur yang disukainya. Pada akhir perbinangan 9u :ine meminta seorang anak menuliskan nama sayur yang sudah disebutkan# sedangkan anak-anak lain menookkan pekerjaannya dengan tulisan di papan. 'etelah selesai anak-anak diminta membuat kalimat dengan menggunakan kata-kata yang ditulis di papan tulis. 3* $ine5 ,Anak-anak# lihat kata-kata ini. "ni nama sayur-sayuran. sa yur-sayuran. 9aa baik-baik# buat kalimat dengan kata-kata itu ya., Anak-ank mena4a, serentak5 ,;a# 9u., emudian 9u :ine pergi ke mejanya dan memperhatikan apa yang dilakukan anak-anak. arena tak seorangpun yang mulai bekerja+ 9u :ine kelihatan tidak sabar. ,
. Pende Pen dekat katan an pem pembel belaj ajar aran an man manaa yang yang se seba baik ikny nyaa dite ditera rapka pkan n oleh oleh 9u 9u :in :ine e ket ketik ikaa mengajar tentang sayur-sayuran untuk anak-anak kelas %5 9erikan alasan# mengapa pendekatan tersebut yang anda anggap sesuai. (skor 1). 1. emban em bangka gkan n topi topik k say sayur ur-s -say ayur uran an ya yang ng aka akan n and andaa saj sajik ikan an de deng ngan an pen pende deka kata tan n yang anda sebut pada nomor (skor 3) $emikian salah satu ontoh soal TAP TAP '% P&'$ UT (Universitas Terbuka) Terbuka) untuk Program Pendas atau Pendas atau pendidikan dasar dari blog penelitian tindakan kelas. kelas. Pada tulisan berikutnya kami akan memberikan bagaimana ontoh jawaban untuk kedua kasus pembelajaran di atas. 'ampai jumpa.
Contoh a4a,an Soal TA TAP P S1 PGSD UT
Contoh a4a,an Soal TAP S1 PGSD Uni6ersitas Ter,*ka 'eperti janji blog penelitian tindakan kelas pada tulisan sebelumnya yang menampilkan ontoh soal TAP TAP (Tugas Akhir Program) untuk mahasiswa !"P UT (Universitas Terbuka) Terbuka) program Pendas (Pendidikan $asar)# maka tulisan kali ini memuat ontoh jawaban dari soal tersebut. Untuk menyegarkan kembali ingatan anda+ '=A: TAP TAP '% P&'$ UT dapat anda baa b aa di sini. sini. 9aik berikut ontoh jawaban dari soal tersebut+
A7A3A# SA$ TAP S1 PGSD -UT KASUS -UT KASUS A (Pak P*r4adi) %. Tiga (1) kelemahan pembelajaran Pak Purwadi adalah+ Pak Purwadi tidak menjelaskan bagaimana menyelesaikan soal seara bertahap# misalnya pada kasus tersebut tampak Pak Purwadi sama sekali tidak menjelaskan bagaimana aranya untuk menyamakan penyebut bilangan peahan. Penjelasannya terlalu singkat sehingga tidak jelas. Padahal penjelasan yang runtut# jelas dan logis selangkah demi selangkah diperlukan untuk membuat siswa mudah memahami penjumlahan peahan tersebut. •
Pak Purwadi tidak mengeek pemahaman siswanya dengan baik. "a hanya menanyakan ,Mengerti anak-anak5,. Pertanyaan model ini tidak dapat mengeek pemahaman siswa. 'eharusnya ia menanyakan langkah-langkah menjumlahkan peahan seara langsung# misalnya dengan menanyakan# ,Mengapa penyebut pada langkah penjumlahan peahan itu diubah menjadi * dan 25, dan sebagainya. Pertanyaan langsung mengarah ke materi pelajaran# bukan menanyakan apakah anak mengerti atau tidak saja. •
Pak Purwadi tidak membimbing siswa# setelah memberikan 3 soal latihan# alih-alih berkeliling memberikan bantuan pada siswa yang membutuhkan# ia malah duduk di depan kelas (di kursinya) sambil membaa. •
etika salah seorang anak diminta menuliskan jawabannya di papan tulis# Pak Purwadi tidak meminta tanggapan dari siswa lain. 6al ini merupakan sebuah kelemahan pembelajaran# padahal apabila Pak Purwadi meman8aatkannya menjadi bahan diskusi dan kesempatan untuk menjelaskan kembali materi terkait soal tersebut maka pembelajaran akan dapat menjadi lebih baik. •
. Pada materi penjumlahan peahan tersebut# jika saya menjadi Pak Purwadi maka langkahlangkah yang akan saya lakukan adalah sebagai berikut+ >&"ATA >&"AT A P>$A6U:UA P>$A6 U:UA Melakukan apersepsi •
•
Memberikan motivasi
•
Menyampaikan tujuan pembelajaran
>&"ATA "T" Memberikan sebuah ontoh soal tentang penjumlahan peahan yang memiliki penyebut yang berbeda# misal %* / % •
Menyajikan langkah-langkah demi langkah ara menyelesaikan ontoh soal tersebut seara runtut# rini# jelas# dan logis kepada siswa. •
•
Memberikan sebuah ontoh soal lagi# misal %1 / %*
Meminta siswa untuk berpartisipasi seara bergantian untuk menyelesaikan soal tersebut selangkah demi selangkah# sembari mengeek pemahaman setiap siswa. •
Membantu siswa yang mengalami kesulitan pada langkah-langkah yang dilakukan untuk menyelesaikan soal tersebut. •
•
Memberi sebuah ontoh soal lagi# misalnya % / %3.
embali meminta siswa mengerjakan soal tersebut# kali ini seara berpasangan dengan teman sebangku mereka (teman yang duduk berdekatan) masing-masing. •
Meminta siswa mengeek hasil pekerjaan mereka dengan membandingkannya dengan hasil pekerjaan pasangan lainnya. •
Meminta mereka mendiskusikan apabila terdapat perbedaan jawaban# sembari guru memberikan bimbingan bila diperlukan. •
•
Memberikan soal latihan sebanyak 3 buah ontoh soal untuk dikerjakan.
Mengeek jawaban siswa dengan meminta beberapa orang menuliskan jawaban mereka masing-masing di papan tulis. •
•
mem8asilitasi diskusi kelas apabila terdapat perbedaan-perbedaan jawaban siswa.
P>UTUP Mengajak siswa mere8leksi dan menyimpulkan pembelajaran yang telah diikuti. •
Memberikan tugas rumah (P?) dan meminta siswa belajar untuk materi pada pertemuan berikutnya. •
A7A3A# SA$ KASUS TAP S1 PGSD UT KASUS 3 (3U $I#C") %. Pada Paragra8 %# tampak 9u :ine dan semua siswa sangat menikmati pembelajaran yang dilaksanakan. 6al ini terlihat dari bagaimana 9u :ine dengan bagusnya mengajak menga jak siswa-siswa tersebut untuk berbinang-binang mengenai sayur-sayuran yang dijual dipasar dan sayuran mana yang paling mereka sukai. $engan baik sekali 9u :ine melakukan pembelajaran di bagian awal. Anak-anakpun dengan mudah mengikutinya dengan senang dan gembira. 9erbeda dengan paragra8 berikutnya# ketika 9u :ine mulai meminta anak-anak kelas % itu untuk membuat kalimat dari kata-kata yang telah ditulis mereka di b uku atatan masing-masing. Tentu Tentu saja pelajaran berikutnya ini lebih rumit dibanding sesi pertama yang hanya meminta mereka menuliskan sayuran yang disukai. :ebih-lebih anak-anak tidak diberikan ontoh atau ara bagaimana membuat dan menulis kalimat yang berhubungan dengan sayur-sayuran tersebut# dan tanpa pembimbingan sama sekali. Anak-anak menjadi bingung# ribut# dan 8rustasi. . Pendekatan yang sebaiknya digunakan oleh 9u :ine untuk anak-anak kelas % ini adalah pembelajaran terpadu (tematik)# karena pemikiran anak-anak kelas % masih bersi8at holistik. 'elain itu pembelajaran tematik membuat siswa lebih akti8 (terlibat akti8 dalam pembelajaran)# 8leksibel dan sesuai dengan minat dan perkembangan siswa. 1. Apabila kita mengajarkan pembelajaran tematik di kelas % dengan tema sayur-sayuran# maka tema ini dapat dikembangkan untuk membelajarkan siswa pada berbagai mata pelajaran yang terkait dengan tema itu# misalnya+ untuk mata pelajaran bahasa# siswa dapat diminta menuliskan jenis-jenis sayuran yang biasa mereka jumpai di pasar# untuk mata pelajaran "PA siswa dapat diajak untuk mengenal bagian-bagian tumbuhan yang digunakan sebagai sayuran seperti daun# batang# bunga# buah# atau umbi. Pada mata pelajaran Pn misalnya# guru dapat mengajarkan perilaku jujur dalam kegiatan jual beli di pasar# serta serta untuk pelajaran Penjaskes# bahwa untuk tumbuh sehat# kita membutuhkan @at-@at bergi@i berupa vitamin yang terdapat dalam sayursayuran yang kita konsumsi.