CREATIVIDAD: ESTRATEGIAS ESTRA TEGIAS DE DESARROLLO DES ARROLLO ALFONSO PAREDES AGUIRRE CONTENIDO Tema 1:
La creatividad, características y estrategias de desarrollo
Tema 2:
!"i#$es y c%&o de'e$ (ro&over el desarrollo de la creatividad
Tema 3:
La eval"aci%$ de alto orde$ y s" relaci%$ co$ la creatividad
Tema 4:
)a'ilidades i$ve$tivas y creativas
TEMA 1:
LA CREATIVIDAD: CARACTERÍSTICAS Y ESTRATEGIAS DE DESARROLLO
(Mg. Alfonso Paredes Aguirre) DEFINICI*N DE CREATI+IDAD La creatividad es el proceso de presentar un problema a la mente con claridad (ya sea imaginándolo, visualizándolo, suponiéndolo, meditando, contemplando, contemplando, etc! y luego originar o inventar una idea, concepto, noci"n o es#uema seg$n l%neas nuevas o no convencionales &upone estudio y re'lei"n más #ue acci"n
)reatividad es la capacidad de ver nuevas posibilidades y *acer algo al respecto )uando una persona va más allá del análisis de un problema e intenta poner en práctica una soluci"n se produce un cambio +sto se llama creatividad: ver un problema, tener una idea, *acer algo sobre ella, tener resultados positivos Los miembros de una organizaci"n tienen #ue 'omentar un proceso #ue incluya oportunidades para el uso de la imaginaci"n eperimentaci"n y acci"n La sinéctica es una disciplina #ue desarrolla métodos o conuntos de estrategias cuyo prop"sito es desarrollar la creatividad y la productividad CONSIDERACIONES INICIALES 1 La creatividad está latente en casi todas las personas en grado mayor #ue el #ue generalmente se cree 2 )uando se trata de creatividad e inventiva, lo emocional y no racional es tan importante como lo intelectual y lo racional 3 Los elementos emocionales y no racionales pueden enri#uecerse met"dicamente por medio del entrenamiento 4 -uc*as de las meores ideas nacen cuando no se está pensando conscientemente en el problema #ue se tiene entre manos La inspiraci"n surge durante un per%odo de .incubaci"n., como cuando un *ombre está maneando camino al trabao o regando su ard%n o ugando CUALIDADES DE LA PERSONA CREATI+A &e debe aclarar #ue no eiste ning$n estereotipo del individuo creador, si bien todos presentan ciertas similitudes /lgunas de esas similitudes se indican a continuaci"n: 1 -ani'iestan una gran curiosidad intelectual 2 0isciernen y observan de manera di'erenciada 3 Tienen en sus mentes amplia in'ormaci"n #ue pueden combinar, elegir y etrapolar para resolver problemas 4 0emuestran empat%a *acia la gente y *acia las ideas divergentes La mayor%a puede ser introvertidos o están pendientes de lo #ue los otros piensan sobre ellos y se *allan bastante liberados de restricciones e in*ibiciones convencionales o son con'ormistas en sus ideas, pero tampoco anticon'ormistas &on más bien, auténticamente independientes 5 6oseen capacidad de análisis y s%ntesis 7 6oseen capacidad de rede'inici"n, es decir para reacomodar ideas, conceptos, gente y cosas, para trasponer las 'unciones de los obetos y utilizarlas de maneras nuevas
CONDICIONES PARA ESTIULAR LA CREATI+IDAD INDI +IDUAL - GRUPAL 1 6reparaci"n 8 re'lei"n previa sobre la eperiencia en torno al problema 2 0isposici"n de ánimo 8la actitud mental y ps%#uica adecuada 3 /pertura 8liberaci"n de preuicios o concepciones pre'abricadas 4 9eceptividad 8cierto estado de conciencia, de perceptividad +ntusiasmo 8el goce de la creaci"n +stimulaci"n 8ecitaci"n mental y emocional )oncentraci"n 8crear y aprender constituyen las dos tareas más duras de la eistencia *umana 5 +presi"n 8desarrollo de la *abilidad y arte para una "ptima epresi"n de los pensamientos 9ecuerde la práctica *ace más 'ácil la epresi"n y la creatividad )ada nuevo invento o trozo de creaci"n se origina en alguna otra cosa La creaci"n consiste generalmente en trasladar los atributos de una cosa a otra +n otras palabras, le damos a la cosa con la #ue estamos trabaando, alguna nueva cualidad o caracter%stica o atributo *asta entonces aplicado a alguna otra cosa ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA CREATI+IDAD / continuaci"n presentamos una lista sugerente de técnicas para desarrollar la creatividad en nuestros alumnos: 1 6ida al alumno #ue *aga una lista de todos los obetos utilitarios con los #ue puede entrar en contacto durante un per%odo de 24 *oras ágale seleccionar para una investigaci"n ulterior a#uellos art%culos #ue presenten una considerable 'ricci"n (o problemas, di'icultades, etc! en términos de 'unci"n o apariencia 2 ;tra estrategia podr%a ser la siguiente: 6ida al alumno #ue *aga una lista de todos los posibles art%culos utilitarios relacionados con áreas de trabao, estudio, transporte, recreaci"n, relaaci"n, alimentaci"n, agricultura, etc 6erm%tale *acer elaboraciones sobre los art%culos o problemas más prometedores #ue *aya encontrado 3 6lantee un problema de clase y bus#ue cuantas alternativas sean posibles 6or eemplo,
aga #ue los alumnos adivinen la 'inalidad de alg$n obeto a partir de un m%nimo de claves verbales o grá'icas 6or eemplo, si el obeto conocido es una taza, dibue en el pizarr"n un asa incompleta, agregando parte tales como el resto del asa, o un lado, *asta #ue el estudiante adivine el art%culo correcto 6ermita #ue el alumno rede'ina o redise>e art%culos eaminando las caracter%sticas del obeto 6ara un calendario de pared (representativo de las artes grá'icas! la lista de atributos generados por los alumnos podr%a incluir n$meros, meses, tapa, *orizontales, verticales, *oas, tetura del papel, dispositivo para colgarlo, ilustraciones, poemas, leyendas, publicidad, descripciones, nombres de personaes, color, pliegues, 'ases de la luna, 'ec*as importantes, tipogra'%a, etc 0eberá prestar entonces particular atenci"n a los distintos atributos en términos de meoras o innovaciones aga #ue el alumno realice asociaciones entre ideas o art%culos relativamente inconeos Las asociaciones servirán como puntos de partida para desarrollar ideas para almacenar, unidades de 'unciones combinadas y otras relaciones #ue sugieran un per'eccionamiento permanente 5 aga #ue los alumnos sugieran (oral o grá'icamente! meoras para un obeto de uso cotidiano 7 /liente a los alumnos a ser receptivos a las ideas de otros ágales buscar instancias en #ue las ideas .etravagantes. *ayan tenido muc*o éito ?ordon presenta algunas estrategias más: 1@ Aolver conocido lo etra>o +n toda situaci"n de planteo y soluci"n de problemas, la responsabilidad primordial de los individuos participantes es la de comprender el problema
11 aciendo etra>o lo conocido +sto es distorsionar, invertir o trasponer las maneras cotidianas de ver y de responder #ue *acen del mundo un lugar seguro y 'amiliar (*acer cosas .'uera de 'oco. &e plantean cuatro mecanismos para lograr volver etra>o lo conocido: a La a$alogía (erso$al Baraday .escudri>aba en el coraz"n mismo del electr"lito, tratando de *acer visible a sus oos mentales el uego de su átomo. (Tyndall! b La a$alogía directa adamard se>ala #ue .especialmente la biolog%a, tal como amite sol%a observar, puede ser un estudio ecelente aun para los matemáticos, dado #ue pueden aparecer analog%as ocultas pero eventualmente 'ruct%'eras entre los procesos de ambos tipos de estudio. /lbert +instein observ" #ue el .uego combinatorio parece ser el rasgo esencial del pensamiento productivo. (9eiser! C /leander ?ra*am Dell recordaba: .-e llam" la atenci"n #ue los *uesos del o%do *umano 'ueran tan voluminosos, en comparaci"n con la delicada y endeble membrana #ue los accionaba y se me ocurri" #ue si una membrana tan delicada pod%a mover *uesos relativamente tan voluminosos, por #ué no iba a poder un trozo de membrana más grueso y voluminoso mover mi pieza de acer C 'ue concebido el telé'ono. La 'orzada comparaci"n de una observaci"n cient%'ica de un campo con la de otro campo, tiende a imponer una epresi"n novedosa de un problema
c La a$alogía si&'%lica / di'erencia de la analog%a personal, a#u% se usan imágenes obetivas e impersonales para describir el problema +stas imágenes, aun#ue técnicamente ineactas, son estéticamente satis'actorias La analog%a simb"lica es una enunciaci"n muy comprimida, casi poética de las implicaciones de una palabra clave seleccionada del problema comprendido o #ue tiene relaci"n con el problema
Ejemplo:
)remallera8888888888888888888 &egura intermitencia -ezcla88888888888888888888888 )on'usi"n balanceada /cido888888888888888888888888 /gresor impuro Aiscosidad8888888888888888888 0esplazamiento vacilante -ultitud ( complete usted! &olide z incendi o de campos 9á'aga de ametrall adora Dlanco d La a$alogía .a$t/stica &e proponen soluciones ideales aun#ue #uizás inaplicables Binalmente el .uego. #ue consiste en *acer asociaciones libres con los signi'icados de las palabras y .dear leyes sin e'ecto. (por eemplo, anular la gravedad! se sugieren también como medios para estimular nuevas ideas +n su 'orma más simpli'icada estos métodos sinécticos pueden aplicarse para estimular la imaginaci"n de estudiantes primarios y secundarios /un los alumnos de muy corta edad, trabaando individualmente o en clase pueden ad#uirir nuevas ideas eaminando las semeanzas entre el problema planteado y las soluciones #ue les puedan aportar meta'"ricamente otras personas, animales, insectos o plantas 6or eemplo, un problema de transporte podr%a encararse llevando a los alumnos a pensar c"mo .mueven sus cosas de a#u% para allá. los animales in'erioresE un problema de contaminaci"n del aire o del agua podr%a resolverse pensando en ideas relacionadas con .limpiar cosas. CREATI+IDAD EDIANTE LA LECTURA - REDACCI*N a Predicción (Contexto lingüístico0 Fd puede presentar párra'os incompletos para #ue el alumno pueda completarlos con entera libertad +emplos:
G &e viaa al etranero por varias razones G La econom%a del 6er$ meorar%a si G &i el alumno dedicase menos tiempo a la Tv entonces ' Síntesis G &olicitar #ue colo#uen un t%tulo a un párra'o (le%do o escuc*ado! G +laborar un mapa conceptual o es#uemas G 9esumir una lectura G +traer la lecci"n o mensae principal de una lectura
APA DE IDEAS )onsiste en aplicar varias preguntas alrededor de un tema <)"mo se elabora= /plicando la siguiente '"rmula: -apa de ideas H 6II)))0 +n donde: 6II))0 signi'ican: <6or #ué=
RED CONCEPTUAL )onsiste en erar#uizar y organizar los conceptos e ideas de un determinado tema Aeamos algunos eemplos: +laboremos un mapa conceptual con el siguiente párra'o: "PERSONAS VERDADERAMENTE NOTABLES: Existen dos tipos de personas: las qe entran en n sal!n di#en: "$Aq% esto$"& las qe lle'an di#en: "$A(& aq% est)s$"*
La red conceptual #ue posiblemente el alumno construir%a ser%a: 6ersonas notables las #ue entran en un sal"n y dicen "$Aq% esto$"+++++++++++++++++++++++++ "$A(& aq% est)s$"
/*ora, elabore Fd otras redes con los siguientes párra'os: a BJ+D9+: La causa más 'recuente de la 'iebre, o sea la temperatura corporal anormalmente alta, son las in'ecciones bacterianas (as% como las toinas de las bacterias! y virales La temperatura corporal in*ibe en parte la reproducci"n microbiana y acelera las reacciones corporales #ue 'acilitan la reparaci"n b /DJLJ0/0+& + L/ );-FJ)/)JK: +isten cinco *abilidades verbales en la comunicaci"n 0os de éstas son encodi'icadoras: *ablar y escribir 0os son *abilidades decodi'icadoras: leer y escuc*ar La #uinta es crucial, tanto para encodi'icar como para decodi'icar: la re'lei"n o el pensamiento +ste $ltimo no solo es esencial para la codi'icaci"n, sino #ue se *alla impl%cito en el prop"sito mismo c +)+&J0/0 0+ F -+;9 );;)J-J+T; 0+L ;-D9+: Las ciencias de la materia inerte *an *ec*o progresos inmensos, mientras #ue las de los seres vivientes permanecen en un estado rudimentario +l lento avance de la Diolog%a se debe a las condiciones de la eistencia *umana, a lo intrincado de los 'en"menos y a la 'orma de nuestra inteligencia, #ue se complace en las construcciones mecánicas y en las abstracciones matemáticas d /LJ-+T; 6/9/ L/ -+T+: La mente, a semeanza del cuerpo, necesita de alimento puro a 'in de dis'rutar de salud y 'ortaleza 0a a vuestros *ios (y a lumnos! algo para pensar #ue esté 'uera de ellos y 'uera de ellos La mente #ue vive en una atm"s'era pura y santa no llegará a ser trivial, 'r%vola, vana y ego%sta (M*ite!
RESOLUCI*N DE PRO1LEAS EDIANTE SIULACI*N DE DIAGRAAS DE FLU2O )on los siguientes eemplos y utilizando diagramas de 'luo resuelve los problemas presentados a continuaci"n:
1 osé compr" seis caramelos y le regal" dos a Tomas +ste guard" uno y le prest" el otro a 9a$l #uien complet" una cantidad igual a la mitad de los #ue recibi" osé, más uno #ue le *ab%an regalado 0e éstos, 9a$l le regal" dos a osé y le pag" a Tomás el caramelo #ue le deb%a <)uántos caramelos tiene cada ni>o=
2 Fn cami"n urbano lleva 4@ personas +n la primera parada baan 1 personas y suben 1@E en la siguiente parada 1@ y suben 1@E en la otra, baan 2@ y suben E en la otra, no baan y suben sieteE luego, baan oc*o y suben 1E en la siguiente, baan cuatro y no subenE en la otra parada baan 11 y suben nueveE en la otra, baan dos y suben 14E en la otra, baan 12 y suben tresE en la $ltima parada baan cinco y suben cuatro <)uántas personas #uedan en el cami"n después de la tercera parada, la séptima parada y la $ltima parada= <)uántas paradas realiz" el cami"n=
3 +l se>or 6érez guarda su dinero en el banco ace cinco meses ten%a un saldo de N1 @@@ @@@ 0esde entonces *a *ec*o los siguientes movimientos durante cada mes
-+& 0+6;&JT; 1 2@@@@@ 2 1@@@@@ 3 3@@@@@ 4 4@@@@ 3@@@@@ +l se>or 6érez desea *acer el balance de su cuenta para saber cuánto dinero tiene al 'inalizar el #uinto mes
9+TJ9; 1@@@@ 15@@@@ 2@@@@@ 1@@@@@ @@@@@
&J?FJ+T+ 6O?J/ 6O?J/ 69J)J6/L PP ;D9/& 0+L /FT;9 ALFONSO PAREDES AGUIRRE
REGRESAR A PÁGINA PRINCIPAL
)+99/9
L
os m
eores r
esultados p
ara (
ro("estas (
ara d
esarrollar l
ac
reatividad e
$e
DESARROLLO DE LA CREATI+IDAD 3
la
"la
4!UI5NES - C*O DE1EN PROO+ER (-g /l'onso 6aredes! INTRODUCCI*N ace más de dos mil a>os un sabio dio: .0ale buena educaci"n al ni>o de *oy, y el vieo de ma>ana amás la abandonará. 6osteriormente, en el siglo pasado, *ace más de cien a>os, una distinguida educadora a'irmaba: .+n su sabidur%a el &e>or *a decretado #ue la 'amilia sea el mayor agente educativo +n el *ogar es donde *a de empezar la educaci"n del ni>o /ll% está su primera escuela. (+ ? de M*ite, LE, :14! 6osteriormente agreg": .ablo a los padres y a las madres: 6odéis ser educadores en vuestros *ogares. L+), 1 6adres y docentes pueden contribuir en el desarrollo del alumno Tanto los padres como los docentes de educaci"n inicial, primaria, secundaria y superior deben colaborar en la obra de la verdadera educaci"n #ue consiste en .educar a los "venes para #ue sean pensadores, y no meros re'lectores de los pensamientos de otros *ombres. +sto incluye precisamente el desarrollo de la creatividad
RA6ONES PARA PARTICIPAR EN EL DESARROLLO DE LA CREATI+IDAD
1 oy se eige con mayor én'asis #ue los nuevos pro'esionales se distingan por su elevada creatividad /simismo, en el 'uturo ya no se *ablará de .manos de obra. sino de .mentes de obra., por#ue la actividades laborales #ue *oy eecutan las .manos de obra. la realizarán las computadoras o robotsE y las acciones más e'icientes #ue realicen las computadoras dependerá de las e'icientes mentes *umanas + ? de M*ite dec%a: .los *ombres en #uienes se desarrolla esta 'acultad son los #ue dirigen empresas. (+): 1!
2 Fna de las dos metas nacionales de la educaci"n peruana, es el desarrollo de la creatividad, tarea #ue le compete también al *ogar +sta es otra raz"n #ue usti'ica no solo la presentaci"n de este tema, sino la eecuci"n de las recomendaciones #ue se o'recen y la b$s#ueda continua de nuevas 'ormas para incrementar la creatividad en los educandos
3 La tercera raz"n, y la más importante, es desarrollar la 'acultad del pensar en los educandos, como parte de la obra redentora del *ogar, como labor restauradora de la imagen de 0ios en el educando (+):1!
4 La educaci"n en el aula debe complementarse con la educaci"n e'ectiva en el *ogar La labor docente no es per'ecta del todo, pero meorará si los padres y madres o 'amiliares colaboran en este proceso educativo
Aeamos un eemplo: +instein recuerda #ue en la escuela le obligaban a aprender cosas de memoria y sin re'lei"n, y no se le permit%a *acer preguntas al pro'esor, ni *ablar entre s% La escuela no in'luy" muc*o Bue su t%o, acob el ingeniero, #uien le *izo ver su talento por las matemáticas al presentarle algunas aplicaciones interesantes de las matemáticas /l respecto, + ? de M*ite sostiene #ue .se deber%a ense>ar a cada oven la necesidad y el poder de la aplicaci"n. (+):232! /simismo, 'ueron en sus ratos libres, cuando se satis'ac%a su esp%ritu de curiosidad, mediante sus ecursiones en el campo +n el *ogar, abrumaba a sus padres con sus .por#ués. *asta producirles desasosiego Jnstintivamente racional, necesitaba comprender todo lo #ue ve%an sus oos o palpaban sus manos /lbert sol%a *acer preguntas #ue no estaban en los tetosE esto irritaba a sus pro'esores )ierto d%a, un pro'esor cansado de su insaciable curiosidad, le dio #ue pre'er%a no tenerlo en su clase +instein le respondi": .Co no tengo la culpa de #ue me manden, se>or &i por m% 'uera, créame #ue tampoco vendr%a a#u% a perder el tiempo. +l pro'esor lo arro" del sal"n inmediatamente +n una aula cristiana no se da cabida a a#uellos ecesos 6ero de todos modos, siempre se reclama la participaci"n de los *ogares en la educaci"n de los alumnos 4C*O PROO+ER LA CREATI+IDAD EN LOS EDUCANDOS7 ESTIMULE LA FORMULACIÓ !E PRE"UTAS Jsidor 9abil, 6remio obel, recuerda #ue su madre le preguntaba siempre apenas llegaba del colegio: .< (i#iste na -ena pre'nta (o =. +l ni>o se sent%a estimulado a preguntar cada d%a Las preguntas del tipo 6;9 IFQ deben ser las #ue más se deben estimular /un#ue en 'orma natural eiste una etapa en la ni>ez cuando este tipo de preguntas son espontáneas +n . A ,(ild.s ,(ristmas in /ales. (Fna navidad en ?ales! 0ylan T*omas #ue en corta vida 'ue llamado .el trovador de voz dorada de nuestros tiempos. 8cuenta la decepci"n #ue tuvo siendo ni>o, cuando le regalaron .un libro #ue me dec%a todo acerca de las abeas, ecepto su < por q0= /s%, en una sola 'rase crucial, el poeta cristaliza la #uea más generalizada #ue tiene el *ombre com$n: se proporcionan demasiados detalles del c"mo de las cosas, pero no se responde a la sencilla y repetida pregunta de por q0
Ca *ab%amos re'erido, #ue /lbert +instein en su *ogar, abordaba constantemente a sus padres con sus .por #ués. +n el *ogar o centro educativo puede realizar el siguiente eercicio: 6lantee una pregunta sobre un tema #ue le interese al *io o alumno, luego espere la respuesta de ello 9ecibida la respuesta R, y en relaci"n a ella, pregunte, !por #ué R= +spere la respuesta, y repregunteE y as% contin$e *asta agotar las respuestas )uando ya no pueden dar respuestas, es por#ue *an llegado al 'ondo de sus conocimientos, y por lo tanto es un indicador #ue *a llegado el momento de cavar más pro'undo y o'recer contenidos signi'icativos Fn eemplo: <6or #ué las calles se *an inundado de muc*os grillos= (+spere la respuesta! C supongamos #ue le respondieron, #ue es .por#ue la temperatura *a baado muc*o en estos d%as.E entonces repregunte: <6or #ué la temperatura ambiental *a baado muc*o en estos d%as= (+spere la respuesta! y contin$e *asta agotar las respuestas O SEA IFLE#I$LE% !ESTIERRE EL TEMOR & EL CASTI"O' +instein a'irmaba: .Lo peor es educar por métodos basados en el temor, la 'uerza y la autoridad, por#ue se destruye la sinceridad y la con'ianza y s"lo se consigue una 'alsa sumisi"n. o se puede 'orzar al ni>o a cumplir un *orario de estudios r%gido +n +uropa se calcula #ue un 1@S de los alumnos de a 12 a>os son muy dotados y poseen inteligencia muy elevada, y se los denomina .los ni>os de los cuatro minutos., por#ue ese es el tiempo #ue re#uieren para captar lo previsto para una clase de 4 minutos C a lo meor esto podr%a estar sucediendo con nuestro *io o alumno cuando nos responde: .ya lo sé. al pedirle #ue se ponga a estudiar )uando el educando no está colaborando en la clase, preguntémonos:
APLAU!A LAS RESPUESTAS% ICLUSO LAS RESPUESTAS UE LE PARECE AM$I"UAS' 0e las preguntas o respuestas ambiguas *an surgido grandes inventos o soluciones #ue *an contribuido con el bienestar de la *umanidad 6or este motivo, se debiera tener cuidado de eti#uetar a un alumno de .tonto., .bruto., o llamarle la atenci"n duramente por no responder bien, pues no vaya a ser #ue los .tontos. seamos nosotros al no saber establecer relaciones entre la pregunta y la respuesta pro'unda, #ue va más allá de una respuesta simple Fn eercicio podr%a ser el siguiente: 0ivida al grupo en dos, luego uno de ellos lista una serie de seres vivientes y el otro *ace una lista de cosas /*ora, solicite #ue ambos grupos lean el primer término (uno podr%a decir .ele'ante. y el otro dir%a .lápiz.!, luego 'ormule la pregunta: <#ué le dice el ele'ante al lápiz= +spere respuestas y después contin$e con el siguiente par de términos y as% sucesivamente /*, y no se olvide de aplaudir las respuestasU
+n un reporte especial de la revista . Ne1s1ee2 . publicado el 25 de unio de 1773, se present" las caracter%sticas de los genios /lgunas de ellas son: (a! capacidad para relacionar entre s% asuntos #ue parecen incompatibles o absurdos, descubriendo relaciones originales entre ellosE (b!tolerancia por la ambigVedad y (c!paciencia para pensar en las cosas más incre%bles /s% #ue cuando escuc*e una respuesta ambigua, antes de molestarse, piense en #ue Fsted a lo meor está 'rente a un ni>o muy inteligente ESTIMULE LA ACTI)I!A! E TO!OS LOS PROCESOS !E ESE*A+A' /lgunos padres a'irman .mi *io no puede aprender por#ue es muy intran#uilo. +sto es un mito sin 'undamento Lo #ue están diciendo los alumnos con esa actitud es #ue propiciemos un aprendizae con actividad, es decir, #ue usemos estrategias de ense>anza activas y participativas 6ermita #ue el alumno participe en las clases ya sea en los grupos de discusi"n, proyectos de aula, presentando resultados, etc Las clases dinámicas y participativas empezaron en el +dén +n el aula natural, /dán preguntaba a 0iosE un proyecto de clase #ue realiz" /dán 'ue el de poner nombres a los animales después de observar agudamente los diversos *ábitos y caracter%sticas de los animales 0ios no le dio los nombres /simismo, en sus ecursiones al campo, muy comunes, observaba, sent%a, imaginaba, creaba, y as% su mente se desarrollaba ESTIMULE LAS PRE"UTAS & RESPUESTAS ,SO*A!ORAS -uc*as de las grandes innovaciones, inventos, meoras empezaron con un .sue>o. o= +n su *ogar o en su pr"ima clase, podr%a Fd solicitar #ue los educandos epresen: (a! c"mo les agradar%a #ue sea su escuela, comunidad o pa%sE (b! #ué cambios *ar%an si *oy 'ueran elegidos docentes, directores o presidente del pa%sE (c! siete deseos #ue les agradar%a #ue se realicen OFR-+CALES TAREAS !ÓM-STICAS UE REALI+AR Fna destacada educadora mani'est": .0ebiera ense>arse a los ni>os a cargar con una parte de los deberes domésticos. (+? de M*ite, LE, :! +l alumno #ue realice tareas cotidianas, ad#uirirá *abilidades, actitudes y conocimientos #ue le servirán de muc*o O PERMITA UE LA TELE)ISIÓ EST- POR ECI MA !E LOS ESTU!IOS' )uando sus dos *ios regresaron de la escuela con baas cali'icaciones en matemáticas, un padre neoyorWino descubri" #ue los vivaces alumnos de cuarto y #uinto grado de ense>anza primaria nunca *ab%an aprendido las tablas de multiplicaci"n .6reparé entonces taretas numeradas y les pro*ib% ver televisi"n *asta #ue las aprendieran., recuerda .6rotestaron, pero al cabo de tres d%as ya las sab%an.
+ste se>or no es un cr%tico de los maestros de escuela, sino el meor de sus paladines: /lbert &*anWer, presidente de la Bederaci"n orteamericana de -aestros 6ero como padre comprendi" #ue en $ltima instancia era él, más #ue la escuela, el responsable de la educaci"n de sus *ios &i por alguna raz"n no lograban aprender algo básico como las tablas de multiplicar, él tendr%a #ue compensar, en el *ogar, esa insu'iciencia &i un pe#ue>o no sabe multiplicar 8o sumar, o leer8 sus problemas se complicarán )iertos conocimientos 'undamentales son la base de todo el trabao ulterior, por lo tanto, no permita #ue la televisi"n con la mayor%a de sus programas ino'ensivos o aparentemente ino'ensivos, destruya el intelecto y la inteligencia emocional de su *io o alumno
!E!.UELES TIEMPO PARA ITERACCIOAR CO ELLOS La interacci"n entendida en términos de apoyo en sus tareas, compa>%a en sus uegos, conversaci"n sobre sus di'icultades, epectativas, etc es un 'actor positivo en el desarrollo de la inteligencia emocional de los educandos
!EMUESTRE ITER-S POR EL PRO"RESO !EL E!UCA!O' /cér#uese a él y preg$ntele como va en los estudios &i Fd es el apoderado converse con sus pro'esores sobre el progreso de su *io &i Fd es el pro'esor, muestre al alumno su 'ic*a de progreso personal y eprese c"mo está avanzando, d%gale c"mo podr%a avanzar más, 'elic%telo por sus logros y an%melo a continuar con perseverancia
OFRE+CA EST.MULOS !E APRE!I+A/E' /d#uiera ya sea uguetes creativos, libros y revistas interesantes, motivadoras y de calidad La revista . Sele##iones del Reader.s Di'est . puede ser considerada como una revista de muc*a calidad, #ue bien se puede usar no solo en la casa sino también en la escuela, colegio y universidad 0entro del rubro de est%mulos del aprendizae, también están las salidas al campo
REALICE E/ERCICIOS !E !ESARROLLO !EL PESAMIETO & 0A$ILI!A!ES CO"ITI)AS' /lgunos eemplos podr%amos dar: a +n base a una suposici"n, solic%tele #ue realice algunas coneturas +em: &upongamos #ue <#ué suceder%a= <#ué ocurrir%a=, etc
b 6lantee un problema y p%dale algunas medidas alternativas c 6lantee un asunto problemático y p%dale #ue establezca las ventaas y desventaas +l espacio es reducido para tratar las m$ltiples estrategias para desarrollar las *abilidades del pensamiento
!ESAF.ELO A SER I O)A!OR' 6reguntas como <#ué más #uisiéramos #ue este obeto realice=
LLE)E A CA$O E/ERCICIOS !E PRECISIÓ' &e puede solicitar al alumno o *io #ue analice los siguientes párra'os: a ulio es más alto #ue /lbert, pero ulio no es más grande #ue /lbert <)uál es la di'erencia=
AIME LAS RESPUESTAS PRO&ECTI)AS Fna de ellas podr%a ser del tipo:
AIME A SU 0I/O A ESCRI$IR )"mprele un cuaderno un buen lapicero, y #uizás o'reciéndoles algunos est%mulos p%dale #ue escriba sus sue>os, cuentos creados por él mismo, etc unto con él realice algunas modi'icaciones y #ue lo vuelva a escribir 9ecuerde, #ue esta y todas las actividades de aprendizae deben ser divertidas y amenas
01"ALE SIEMPRE PRESETE LA S E#PECTATI)AS ALTAS & RA+OA$LES UE SE TI EE !E -L
&eg$n -arilyn /t*erley (177!, si el padre o docente epresa baas epectativas del ni>o, el ni>o llegará a sentir #ue no tiene caso tratar de lograr nada o de apuntar demasiado alto La 'rase ,d2r3nte el dí3% tendr4s des35íos% 6ero en !ios 73r4s 6roe83s, debiera ser una arenga cont%nua, al iniciar el d%a 9ep%talo: ,d2r3nte el dí3% tendr4s des35íos% 6ero en !ios 73r4s 6roe83s, , ,d2r3nte el dí3% tendr4s des35íos% 6ero en !ios 73r4s 6roe83s, "drante el d%a& tendr)s desa3%os& pero en Dios (ar)s proe4as" "drante el d%a& tendr)s desa3%os& pero en Dios (ar)s proe4as" "drante el d%a& tendr)s desa3%os& pero en Dios (ar)s proe4as" "drante el d%a& tendr)s desa3%os& pero en Dios (ar)s proe4as"
6ero no olvide, no *ay #ue ser in'leible con las epectativas &i Fd espera #ue su *io se interese por la teolog%a, pero desea seguir biolog%a, o'rézcale su apoyo 6ero en esa área, siempre *ágale recordar #ue deber ser .cabeza y no cola.
O SE PREOCUPE POR SUS CALIFICACIOES O$SESI)AMETE' &eg$n estudios, la creatividad no se relaciona estrec*amente con el rendimiento académico +isten otras actividades #ue complementan la educaci"n en el aula: club de con#uistadores, los deportes, las actividades en la iglesia, etc Fna nota no necesariamente re'lea el aprendizae signi'icativo del alumno Dasta recordar la siguiente *istoria: T*omás /lva +dison *izo su estreno en el escuela de -ilán La madre se preocup" de in'ormar al maestro #ue la inteligencia de su *io se sal%a de lo com$n 6ero el maestro de encogi" de *ombros con displicencia C 'inalmente crey" un desordenado y tonto, cuando vio #ue /l (T*omas /lva! en vez de escuc*ar las eplicaciones #ue daba el maestro y esperar #ue le tocase el turno de ser preguntado, comenz" a *ilvanar una serie tremenda de preguntas 6reguntas para todos los gustos +l pobre maestro se vio envuelto en un gran barullo La #a-e4a est) 5a#%a& no tiene nada adentro 8dio muy convencido el se>or maestro
)uando estas palabras llegaron a o%dos de la se>ora +dison, ésta se indign" en gran manera y vino *acia el pro'esor $60 mi peqe7o tiene la #a-e4a (e#a 8 eclam" $8a le expli#ar0 o a ese #a-allero lo qe es tener inteli'en#ia$
Tom" al ni>o de la mano muy decidida y se marc*" de la escuela. Tomás /lva +dison es un eemplo de alumno apoyado por su madre, ella siempre con'%o en él +lla ve%a lo #ue otros no ve%an +dison contribuy" muc*%simo O LO 0UMILLE Fn desempe>o académico pobre o no cumplir con las epectativas del pro'esor puede especialmente llevar a una baa autoestima y a la 'alta de con'ianza en s% mismo &i el ni>o es *umillado en su primer intento, estará muy asustado de tratar de nuevo o de intentar con más 'uerza por el temor a ser *umillado nuevamente si no lo logra
/lbert +instein no 'ue un ni>o prodigio Tard" muc*o en aprender a *ablar y sus padres temieron #ue 'uese un ni>o subnormal, pero no lo epresaron en ese entonces +ra cuidadoso, met"dico y concienzudo / los cuatro a>os /lbert era un ni>o tran#uilo y ensimismado / los nueve a>os termin" su educaci"n primaria sin *aber dado muestras de un talento especial 6ero lleg" a ser un genio
PROMUE)A COCURSOS O COMPETITI)OS E SU 0O"AR' &e les podr%a pedir a los *ios #ue canten usando letra y m$sica creada por ellos o se les podr%a dar el obeto o tema de canto y #ue ellos le pongan m$sica y letra También podr%a pedirles #ue solucionen un problema práctico #ue Fd les puede plantear, por eemplo: (a! )"mo *acer #ue un bar#uito de papel no se *unda en el agua durante 4 *oras Iuizás gane el #ue 'rot" el papel con una vela de cera (b! Iue traten de *acer 'lotar en agua una agua &omos conscientes #ue las recomendaciones #ue se o'recen no son completas para lograr el prop"sito del tema, pero si tan s"lo *iciéramos estas cosas, los resultados serán muy signi'icativos
APLAU!A LOS LO"ROS' +logiar los logros del ni>o no s"lo le causa a él un enorme placer, sino #ue, además, 'ortalece las coneiones entre la corteza 'rontal y la am%gdala del cerebro medio, asiento de las emociones. (Xiester y Xiester, 177! +stimado docente o padre de 'amilia, recuerde #ue el binomio escuela8*ogar debe actuar en 'orma conunta para contribuir con el desarrollo de la creatividad de los educandos +l tiempo #ue dedi#ue a estas actividades, no serán tiempo perdido, serán una gran inversi"n, presente y 'utura, y sobre todo contribuirá en el engrandecimiento del reino de 0ios
ALFONSO PAREDES AGUIRRE CONTENIDO Tema 1:
La creatividad, características y estrategias de desarrollo
Tema 2:
!"i#$es y c%&o de'e$ (ro&over el desarrollo de la creatividad
Tema 3:
La eval"aci%$ de alto orde$ y s" relaci%$ co$ la creatividad
Tema 4:
)a'ilidades i$ve$tivas y creativas
BUSCADORES 1USCADORES )ISPANOS /ltavista DiYe ?oogle Lycos
0"nde +lcano
+liana
6osible )ercat
+l 0onDuscon -JDJ Duscador
opinet Fgabula AilaYeb MebTour ;lé
+l Zndice
;z$com
Ca*oo
+ncuéntrelo Bantástico ispavista List%n
;z$es
+ureWa
avegante Jn'or
Trovator
&ol
Telépolis
Cupi
1USCADORES UNDIALES EN INGL5S
)+99/9
/ltavista
+inet ?alay +lectric Library
+cite
LooW&mart
Lycos
-agellan
;penTet
&tarting 6oint MebcraYler Mebtai M*oM*ere YYY Morm
Ca*oo
&earc*com
otDot
Jsleut*
Jn'oseeW
INICIO EMPRENDEDORISMO BIOLOGÍA
CARTAS FAMOSAS
Bienvenido a
Creatividad
Para desarrollar la creatividad
Al.o$so Paredes Ag"irre
ESTRATEGIA
PROCEDIIENTO
);0J ()onsiderando di'icultades!
6ida al alumno #ue *aga una lista de todos los obetos utilitarios con los #ue puede entrar en contacto durante un per%odo de 24 *oras ágale seleccionar para una investigaci"n ulterior a#uellos art%culos #ue presenten una considerable 'ricci"n (o problemas, di'icultades, etc! en términos de 'unci"n o apariencia );0J/9 6ida al alumno #ue *aga una lista de todos los posibles ()onsiderando art%culos utilitarios relacionados con áreas de trabao, estudio, di'icultades seg$n áreas! transporte, recreaci"n, relaaci"n, alimentaci"n, agricultura, etc 6erm%tale *acer elaboraciones sobre los art%culos o problemas más prometedores #ue *aya encontrado 6L/); (6lanteando coneturas!
6lantee una pregunta8problema y solicite #ue el alumno eprese cuantas coneturas sean posibles 6or eemplo,
);/L ()onsiderando alternativas!
6resente a la clase un obeto com$n, tal como una tapa de congelador plástica, y pida 'unciones alternativas para las #ue podr%a servir
/0JBJ (/divinando 'inalidades!
aga #ue los alumnos adivinen la 'inalidad de alg$n obeto a partir de un m%nimo de claves verbales o grá'icas 6or eemplo, si el obeto conocido es una taza, empiece dibuando en el pizarr"n un asa incompleta, agregando después alguna parte tales como el resto del asa, o un lado, *asta #ue el estudiante adivine el art%culo correcto
[ );6C9J?T 2@@ /LL 9J?T 9+&+9A+0 /l'onso 6aredes Bree Meb Templates JJ)J; +-69+0+0;9J&-; DJ;L;?Z/
)/9T/& B/-;&/&
Bienvenido a
Creatividad
Para desarrollar la creatividad- II
Al.o$so Paredes Ag"irre
ESTRATEGIAS U6A Fsando zapatos aenos
CAID )adena de ideas PAID 6ares de ideas
DESCRIPCI*N )onsiste en tratar de resolver un problema colocándose en la posici"n de a#uellos #ue tienen opiniones contrarias a las nuestras Brente a un problema planteado, se solicita #ue el alumno describa el problema desde el punto de vista aeno, debe imaginar c"mo interpreta el problema la otra persona &irve para producir ideas 6or eemplo: se le pide al alumno #ue con'eccione una lista de todas las cosas #ue recuerde #ue sean al mismo tiempo s"lidas, 'leibles y de color &e re'iere al establecimiento de relaciones entre pares de ideas +emplo 1: )on'eccionar una lista de vocablos con el signi'icado opuesto o aproimadamente opuesto al del vocablo .muerte. +emplo 2: )olocar 'rente a un valor un elemento, *ec*o,
'en"meno o acci"n de la naturaleza, por decir, para la palabra .paz. le corresponder%a el término .paloma. COLA )onsiste en epresar 'rases #ue contengan el mismo n$mero )olocando ladrillos iguales de letras +emplo: +scribir cuantas 'rases pueda con cuatro palabras todas di'erentes EL8STICO 6ermite desarrollar la 'leibilidad espontánea del alumno +emplo: +numere todos los usos #ue se le ocurran para un ladrillo corriente GOA +sta estrategia contribuya a desarrollar la 'leibilidad de adaptaci"n /#u% el alumno tiene #ue realizar ciertos cambios (cambios de interpretaci"n de la tarea, cambios de planteamientos o estrategias, cambio de soluci"n posible, etc! +emplo: )olo#ue el mayor n$mero posible de t%tulos a la parábola del .io pr"digo. INFLAGLO1O 6ermite epandir el pensamiento a partir de una 'rase pe#ue>a +emplo: / partir de los siguientes párra'os, epli#ue el signi'icado de cada uno de ellos: (a! sé 'uente, no desague, (b! 0escubrir es ver lo #ue todo el mundo *a visto y pensar de ello lo #ue nadie *a pensado ARPEL +sta estrategia es una de mis 'avoritas )onsiste en solicitar /rmando nuestra pel%culas a cada uno de los participantes #ue recuerden y relaten una eperiencia, suceso o *ec*o cotidianoE luego deben colocarle un t%tulo llamativo como de pel%cula, y en tercer lugar deben se>alar la lecci"n #ue se etrae de ello LLU+IA DE IDEAS EN +O6 &e presenta una pregunta, situaci"n problemática u otro ALTA *ec*o #ue genere opiniones )ada participante presenta una respuesta y lo epresa con entera libertad Las respuestas se van escribiendo en la pizarra en el orden #ue lo van epresando Luego se los ordena y analiza &e obtienen y epresan las conclusiones LLU+IA DE IDEAS POR Las ideas deben ser escritas en una tareta y en 'orma TAR2ETAS legible Luego se los va colocando en la pizarra &e ordenan
&e analizan &e seleccionan &e obtienen conclusiones &e di'erencia de las demás por#ue el problema o aspecto a desarrollar, se lo escribe en un papelote, y se lo *ace en grupos 0espués cada grupo pega su papelote en la pizarra y lo epone ante los demás +n plenario se realiza el análisis y se elaboran las conclusiones 'inales COTUFA / los alumnos se les solicita #ue elaboren un listado de )omparte tus 'actores 'actores #ue in'luyen sobre un determinado elemento, *ec*o, 'en"meno, etc 0espués, cada uno debe compartir con el grupo argumentando los motivos de su listado Terminan elaborando un listado com$n CORREO INTIO &e solicita #ue cada grupo elabore una carta de respuesta a alguien #ue le *a solicitado su ayuda pro'esional y cristiana en un problema espec%'ico EISI*N RADIOF*NICA )ada grupo de alumnos debe preparar un libreto radial de 1@ minutos #ue saldrá en antena al 'inal 0ebe ser lo más sugestiva y creativa Luego se pone en antena las emisiones Binalmente se eval$a el conunto de mensaes en cuanto a su originalidad, conocimiento e inteligibilidad I 9E1 )ada grupo de alumnos podr%a realizar lo siguiente: (a! Jnvestigar un determinado tema (b! /rmar un bolet%n de dos páginas (para empezar! (c! )olocar las noticias más importantes en un página Meb personal (d! &e *ace un concurso sobre la meor página Meb con respecto al tema LLU+IA PARCIAL DE IDEAS
[ );6C9J?T 2@@ /LL 9J?T 9+&+9A+0 /l'onso 6aredes Bree Meb Templates
