Ileana Rebeca Martínez Ovalle Materia: Infancia Grupo: 112 Licenciatura Ejecutiva “Desarrollo del lenguaje y desarrollo del lenguaje según Piaget”
INTRODUCCIÓN “El lenguaje es lo más humano que existe. Es un privilegio del hombre... Cada palabra lleva consigo una vida, un estado, un sentimiento.” Carmen Conde
El lenguaje es el principal medio de comunicación de los seres humanos, a través de él podemos intercambiar información, mensajes, ideas y sentimientos. Es una destreza que se aprende de manera natural en los primeros años de vida, pues el niño empieza empie za a hablar en interacción interacción con su madre y con los adultos que se encuentran encuentran en su entorno. Para el desarrollo del lenguaje existen dos factores necesarios e importantes uno es la maduración biológica y el otro las influencias ambientales, el primero está referido a los órganos que intervienen en el habla, que nos hacen capaces de emitir sonidos, palabras, frases y comunicarnos oralmente; el segundo se refiere a que los niños necesitan de oportunidades que brinda el entorno y de una estimulación adecuada, al utilizar el lenguaje oral, el niño recibirá el afecto y la atención de los padres y se dará cuenta que hablar es necesario para comunicar sus necesidades y deseos. Existen tres perspectivas para explicar el desarrollo del lenguaje. De acuerdo con los nativistas, los seres humanos están biológicamente programados para adquirir el lenguaje. Noam Chomsky nos habla incluso de un dispositivo para la adquisición del lenguaje que le permite al niño inferir las reglas gramaticales de su idioma. Por otra parte, la perspectiva del aprendizaje sostiene que el niño aprende el lenguaje al escuchar al adulto y ser reforzados al hablar en forma adecuada. Uno de los teóricos impo import rtan ante tess en esta esta pe pers rspe pect ctiv ivaa es Skin Skinne nerr. Má Máss ad adel elan ante te surg surgee un unaa terc tercer eraa
perspectiva denominada interaccionista, que dice que el desarrollo del lenguaje es el producto de una compleja interacción entre naturaleza y crianza. Si bien existen existen estas tres perspectivas para explicar lo relacionado relacionado al desarrollo desarrollo del lenguaje, en realidad lo que explican es qué adquieren los niños y no cómo lo adquieren. DESARROLLO Existe una relación entre el lenguaje, un sistema
de
com comunicac cación
basado
en
arroll ollo pal palab abra rass y gram gramát átic ica, a, y el desarr cognoscitivo. “Una
vez
que
los
niños
conocen
palabr pal abras, as, pue pueden den emp emplea learla rlass para para repres represent entar ar obj objeto etoss y accion acciones. es. Pueden Pueden reflej reflejar ar personas, lugares y cosas, y son capaces de comunicar sus necesidades, sentimientos e ideas en orden para ejercer control sobre su vida.”1 Para un psicólogo, el desarrollo del lenguaje en el niño es fundamental para realizar diagnósticos y detectar posibles retrasos en el área de la cognición y del desarrollo en general, ya que el desarrollo del lenguaje ilustra la interacción de todos los aspectos del desarrollo. Lo primero que se necesita es la maduración de las estructuras físicas que intervienen en la producción de sonidos al mismo tiempo que dentro del cerebro se activan las conexiones neuronales suficientes para que el bebé asocie sonido con significado. De esta manera el bebé está listo para comunicarse con el adulto debido a la interacción social que el día a día le da. De ahí la importancia de jugar con los bebés y de estimularlos de manera natural al hablarles mientras se les atiende. Los teóricos nos marcan una secuencia típica del desarrollo del lenguaje y algunas características del habla temprana, de la forma en que el bebé adquiere y procesa el lenguaje y cómo los padres y personas que se encuentran en el entorno del bebé ayudamos a los niños a prepararse para leer y escribir. “Un aspecto fundamental, en la valoración del desarrollo del lenguaje infantil, son las etapas de adquisición del mismo, en función a ellas se establecerán los parámetros, 1
PAPALIA, Diane et al. “Desarrollo Humano”. México: Ed. McGraw-Hill, 2005. p. 190
para determinar, si el desarrollo del niño a nivel lingüístico, es el adecuado.” 2 Es decir si este ha adquirido las habilidades necesarias, en función a su edad cronológica, en caso de que no sea así, lo adecuado sería consultar a un profesional para descartar posibles alteraciones. Evolución del lenguaje en el niño 3 Edad 0-6 meses
Reconoce la voz de la madre/padre o persona que permanece junto a él/ella.
Repite sonidos que recibe.
Dirige su mirada hacia la fuente emisora del ruido o sonido (persona u objeto).
Sonríe cuando se le dicen frases cariñosas.
Muestra sorpresa ante voces de personas desconocidas.
Mueve el sonajero u objetos de sonido estimulantes para él.
Se asusta ante sonidos o golpes fuertes. (sobre 70db), en caso de no inmutarse ante este tipo de sonidos, es necesario consultar a un profesional, para descartar una posible hipoacusia (pérdida auditiva).
Abre y cierra la boca intentando imitar a la articulación del adulto.
Juega al cucu-tras tras. Muestra una actitud activa ante juegos de esconderse tras la manta, un juguete, etc.
Sonríe y muestra placidez cuando se le canta o cuando se le pone una música agradable. Recordad: Es importante que la intensidad de esta música no sea elevada.
Comienza a realizar sonidos, que le son placenteros al bebé, pedorretas, balbuceos, etc.
Coge objetos y los lanza al suelo, con el fin de explorar sonidos.
Dirige la mirada, cuando se le dice su nombre.
Edad de 6-12 meses
2
Emite sonidos similares a “mamáaaaa…” o “papáaaaa…”.
Responde al gesto de: “toma”, “dame”, etc.
Comprende el significado del “NO”.
García Ezquerra, Raquel. EspacioLogopédico.com” ¿Cómo estimular el lenguaje en el niño de 0-3 años?” en: http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=1788, (ví; 14 de septiembre de 2009) 3 Ibid.
Responde con un movimiento hacia la persona que pronuncia su nombre.
Si se le ha enseñado, responderá con el “adiós”, con la mano.
Si se le repite, identifica objetos usuales como: cuchara, plato, chupete, etc.
Asocia palabras con las partes del cuerpo y de muñecos o dibujos grandes: bocas, ojos, nariz…
Edad de 12 a 18 meses
Aprende a soplar trozos de papel, pelota de ping-pong, molinos de viento, etc.
Responde a la petición verbal (sin gesto del adulto) de “dame…”
Responde señalando a “ ¿Dónde está papá/mamá…? O personas conocidas de su entorno.
Identifica objetos de su entorno.
Responde a las peticiones de “ven”, “toma”…
Edad 18 meses a 2 años
Señala partes del cuerpo humano en láminas, foto o figura.
Menciona partes del cuerpo (vocabulario activo).
Responde a las peticiones de “guarda”, “abre”, “saca”.
Asocia dos palabras (SUJETO-ACCIÓN): papá-coche, mamá-calle, nene-comer.
Distingue entre tamaños y colores.
Produce la señal verbal de silencio shhhhhshhhhhhhshhhh!!!
Su vocabulario activo se sitúa entre 50-100 palabras.
Edad 2 años a 2 años y medio
Entiende y expresa el plural de las cosas.
Los pronombres “mío”, “tuyo”.
Entiende y ejecuta acciones “arriba”, “abajo”, “dentro”, “fuera”.
Construye frases de 3 palabras “Mami quiero agua”.
Identifica y utiliza los atributos matemáticos: grande/pequeño.
Introduce en su discurso los términos: por favor, gracias.
Edad 2 años a 3 años
En términos generales, en sus frases utilizan todos los componentes de la oración: nombres, adjetivos, pronombres, verbos, etc.
Construyen y utilizan frases con los adverbios ahora, pronto, mañana, aquí, lejos, etc.
Construyen y utilizan frases con oraciones condicionales. ¿Iremos al parque?...
Lo mismo ocurre con las oraciones consecutivas: “Como estaba solito, lloraba”
Se preocupa en pronunciar mejor su vocabulario habitual, esto lo realiza por imitación. Secuencia del desarrollo temprano del lenguaje
Dentro de esta secuencia del desarrollo del lenguaje verbal podemos distinguir dos etapas
en
las
que
varios
autores
coinciden.
Estas
etapas
son:
1) Etapa Pre-lingüística: Es considerada como la etapa del nivel fónico puro,
comprende las expresiones vocales y sonidos que realiza el bebé desde el llanto hasta los gorjeos y balbuceos en el primer año de vida. También crece su habilidad para reconocer y comprender los sonidos del habla y para utilizar gestos con significado. Esta etapa que muchas veces es dejada de lado, es la que permitirá formar las bases necesarias para la producción de sonidos, sílabas y palabras. Dentro de esta etapa tenemos las primeras vocalizaciones, aquí empezaríamos con el llanto que es el único medio que el bebé tiene para comunicar
sus
necesidades. Como mamás
aprendemos a descifrar el llanto del bebé y sabemos cuando tiene hambre, frío, sueño o simplemente enojo debido a que ya desde esta etapa los bebés utilizan diferentes tonos, patrones e intensidades.4 Después están los arrullos y el balbuceo para culminar esta etapa con la imitación accidental de sonidos del lenguaje. En esta etapa los bebés imitan sonidos
sin comprenderlos y posteriormente los unen en patrones que se parecen al lenguaje pero no parecen tener un significado. También dentro de la etapa pre-lingüística tenemos el reconocimiento de los sonidos del lenguaje que es importante para que el lenguaje se desarrolle. Según 4
Lester y Boukydis, 1985 en PAPALIA, Diane et al. “Psicología del desarrollo. De la infancia a la adolescencia”. México: Ed. McGraw-Hill, 2005. p.191.
Papalia (2005), a los seis meses de edad los bebés ya han aprendido a reconocer los sonidos básicos, o fonemas de su lengua materna, y a ajustarse a las ligeras diferencias en que distintas personas forman esos sonidos. 5 También nos dice que durante la segunda mitad del primer año los bebés empiezan a tener conciencia de sus reglas fonológicas- la forma en que los sonidos están ordenados en el habla-. Los gestos forman parte de esta etapa pre-lingüística y es cuando los bebés aprenden algunos gestos sociales convencionales como es decir hola o adiós con la mano y mover la cabeza para decir que sí o que no. Además existen gestos simbólicos como soplar para indicar que algo está caliente. Según Iverson y GoldinMeadow, 1998 citados por Papalia (2005)6, los gestos surgen de manera natural. Estos gestos ayudan a los bebés a aprender a hablar. Es aquí, cuando el bebé dice su primera palabra entre los diez y los 14 meses, que
se
da
inició
a la
segunda
etapa:
2) Etapa Lingüística o discurso lingüístico: “Expresión verbal diseñada para implicar un significado.”7 Esta etapa empieza cuando el niño expresa la primera palabra, ya no solo realiza emisiones fónicas sino que empezará a expresarse verbalmente a través de palabras y frases con contenido
semántico
y
sintáctico.
Es necesario recalcar que el desarrollo de estos periodos se refiere al lenguaje expresivo del niño y que previamente y en mayor proporción se estará desarrollando el lenguaje comprensivo. De acuerdo a la página de Internet Cosas de la Infancia® (2009)8 la secuencia de desarrollo del lenguaje normal sería la siguiente: De 0 a 1 mes: El bebé prestará atención a los sonidos o gritos. Se comunicará a 5
Ibid. Ibid. P. 192. 7 Ibid. 8 Cosas de la Infancia® marca registrada por Infancia E.I.R.L del Grupo Kiddy's House.”Desarrollo del lenguaje en los niños de 0 a 4 años” en:www.cosasdelainfancia.com (ví; 10 de septiembre de 2009) 6
través del llanto buscando la satisfacción de sus necesidades. 2 meses: Produce ruidos y llantos diferenciados según la necesidad del niño o la
causa que lo produce. 3 meses: Emite vocalizaciones y sonidos guturales “ga, ga” “gu, gu”, empezará a
producir balbuceos con algunas consonantes y vocales. 4 meses: Existirá mayor interés por parte del bebé hacia las personas y los objetos,
empezará a darse cuenta que los sonidos que emite producirán un efecto en su entorno, aprenderá la función de la comunicación verbal, por ende las vocalizaciones y gorjeos aumentarán. 6 meses: Por medio de los balbuceos empezará a conversar con las demás
personas, emitirá más vocales unidas a consonantes para formar sílabas pa/, /ma/, /ba/, /ta/. 8 meses: Es la etapa del parloteo, emitirá más silabas seguidas a modo de
respuesta a sus conversaciones, por ejemplo: “da-da”, “ba-ba”, “ma-ma”. 10 meses: Responde a su nombre y a consignas simples tales como “no”, “ven”.
Vocaliza de manera más articulada, empieza a imitar palabras. 12 meses: Imita las palabras y la entonación de los adultos. Comprende órdenes y
prohibiciones y dice 2 ó 3 palabras en promedio. 18 meses: Su nivel de comprensión mejora notablemente, empieza a pedir las
cosas señalando o nombrando los objetos, puede pronunciar correctamente un promedio de 10 palabras, señala algunas partes de su cuerpo cuando se lo piden. 2 años: Se interesa más por la comunicación verbal, ya es capaz de expresar frases
de dos a tres palabras y utilizar algunos pronombres personales (mío, tú, yo).
3 años: Existe un incremento rápido del vocabulario, cada día aprende más
palabras, su lenguaje ya es comprensible. El uso del lenguaje es mayor y lo utiliza al conversar con los demás o cuando está solo. 4 años: A esta edad el niño prácticamente domina la gramática, su vocabulario
sigue desarrollándose, utiliza pronombres, verbos, artículos. Esta edad es caracterizada por las preguntas ¿qué es? ¿Por qué? ¿Para qué? Este es el proceso normal del desarrollo del lenguaje en los niños, es posible que algunos salgan de los estándares establecidos, pero es común, ya que cada niño es diferente como también su entorno. A mi parecer, esto es muy cierto para el desarrollo del lenguaje, pues es el entorno el que nos estimula para tener diversas necesidades que cubrir con el lenguaje. Todos tenemos la capacidad para desarrollar el habla, sin embargo, el entorno determina el uso que le demos al mismo. No es lo mismo el uso del lenguaje en un niño de la calle que el de un niño hijo de doctores y que además es enviado a una costosa escuela de paga. Hacia los dos años el niño posee un vocabulario aproximado de 300 palabras. En sus expresiones suele observarse, también, el inicio de la utilización de los pronombres personales "Yo" y "Tú" y el posesivo "Mi" y "Mío". Sus frases expresan intención y acción: "hace lo que dice y dice lo que hace".9 Es aquí donde surge la función simbólica en el niño y termina el predominio de la inteligencia sensoriomotriz dando lugar a la inteligencia representacional. Con la función simbólica el niño ya puede representar mentalmente las cosas y evocarlas sin necesidad de que éstas estén presentes. Los gestos y las expresiones verbales del niño comienzan a referirse cada vez con mayor frecuencia a realidades más abstractas, haciéndose más dominante en el lenguaje. “Los símbolos (significantes) vienen a desempeñar un papel singular en el desarrollo posterior del niño, ya que éstos son los que van a permitir construir los códigos sobre los cuales se configuran las bases de las funciones superiores. 9
Felix Castañeda, Pablo. “El Lenguaje verbal del niño” en: http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibVirtual/Libros/linguistica/Leng_Ni%C3%B1o/Des_Leng_Ver_ni%C3%B1o.htm, (ví: 11 de septiembre de 2009)
Mediante estos códigos es que accedemos a las emociones, a las realidades abstractas, al lenguaje y a convertir lo implícito en explícito. Esta capacidad simbólica permite al niño explorar e incrementar su lenguaje verbal, manifestando interés por escuchar cuentos sobre sí mismo o sobre su familia, en los cuales va captando el sentido de las palabras y oraciones de las narraciones que los padres le brindan.”10
De los dos a los tres años de edad
11
A los tres años se produce un incremento rápido del vocabulario, incremento que es mucho mayor que lo que ocurrirá posteriormente, llegando a tener un promedio de 896 palabras y a los tres años y medio 1222 palabras (Smith, 1980) citado por Pablo Felix Castañeda. El niño en sus expresiones verbales ya emplea verbos auxiliares "haber" y "ser" y da cierta prevalencia al artículo determinado. En el curso de esta edad comienza a utilizar las proposiciones y el niño ya tiene un lenguaje comprensible, incluso para personas ajenas a la familia, manifestando un dominio de la mayor parte de la gramática de su lengua materna (sintaxis), por lo que los especialistas suelen denominarlo como el período de la "competencia sintáctica". Podemos ver como es de los dos a los tres años que el vocabulario aumenta con gran rapidez y seguirá siendo así en los siguientes años. Al parecer esto se debe al mapeo rápido “lo cual les permite asimilar el significado de una nueva palabra después de oírla sólo una o dos veces en una conversación. De cuatro a los cinco años de edad
A los cuatro años de edad el niño domina virtualmente la gramática, pero comienza a expresarse de acuerdo a un estilo "retórico propio", tal como Einsenson señala. El niño empieza a utilizar los pronombre en el siguiente orden: Yo, Tú, Él, Ella, Nosotros-as, Ustedes; contando con un vocabulario de 1,500 palabras y a los cinco años, 2,300 palabras aproximadamente. Entre los 4 ó 5 años, el niño suele estar ya capacitado para responder a preguntas de comprensión referentes al comportamiento social aprendido, dado que su 10
Ibid.
11
los siguientes parámetros se encuentran descritos en el artículo de Félix Castañeda, Pablo. Loc.cit.
lenguaje ya se extiende más allá de lo inmediato. Esto se debe a la capacidad simbólica del niño y, como tal, puede evocar y representarse mentalmente las cosas, acciones y situaciones, trascendiendo la realidad y el presente. Esa capacidad y la necesidad de comunicarse, hacen posible un mayor y rápido desarrollo del lenguaje infantil, facilitando también el desarrollo de la inteligencia.
f ) De los seis a los siete años de edad
A esta edad se inicia la etapa escolar, en la cual el niño manifiesta una madurez neuropsicológica para el aprendizaje y un lenguaje cada vez más abstracto. Debido al "dominio" del lenguaje el niño puede percibir distintas unidades lingüísticas dentro de una lectura o discurso, percibiéndolo como un todo. El niño supera también el período egocéntrico y su pensamiento se torna lógico-concreto. Ahora es capaz de tomar en cuenta los comentarios y críticas de los demás con respecto a su persona, lo cual no ocurría en edades anteriores. Esta capacidad de descentración hace que el niño tome conciencia de sí mismo, asumiendo un autoconcepto y una autoimagen adecuada o inadecuada, lo que influirá en su adaptación y desarrollo de personalidad.
Características del habla temprana
Según Slobin, 1971 citado por Papalia (2005)12 el habla temprana tiene ciertas características sin importar el idioma del que se hable.
Los niños simplifican. Utilizan habla telegráfica para pronunciar justo lo suficiente a fin de expresar lo que desean.
12
Comprenden relaciones gramaticales que aún no pueden expresar.
Limitan el significado de las palabras.
PAPALIA, Diane et al. “Psicología del desarrollo. De la infancia a la adolescencia”. México: Ed. McGraw-Hill, 2005. p.193.
Generalizan el significado de las palabras.
Rigidizan las reglas.
Papalia nos habla también de las influencias que contribuyen al progreso lingüístico: “Algunas de las influencias sobre el desarrollo del lenguaje incluyen la maduración cerebral y la interacción social. Las características de la familia, como el nivel socioeconómico y el tamaño del hogar, pueden afectar el aprendizaje del lenguaje. El habla dirigida al niño (HDN) parece ofrecer beneficios cognoscitivos, emocionales y sociales, y los bebés muestran una preferencia por él. Sin embargo, algunos investigadores critican su valor. Leer en voz alta a los niños, desde temprana edad, ayuda a establecer el camino para la lecto-escritura.”13 Hitos del desarrollo; visión histórica 14 Edad
Neonato
Desarrollos del lenguaje
(del
nacimiento al mes) 1-6 meses
•
• •
•
6-12 meses
•
Se comunica llorando. Reconoce los sonidos oídos en el útero. Susurra. Reconoce palabras familiares. Reconoce conidos en su idioma materno; pierde la capacidad para percibir sonidos no frecuentes.
•
Balbucea y luego imita sonidos del lenguaje.
•
Se comunica por gestos.
•
Puede decir sus primeras palabras; usa holofrases. Sobreextiende y subentiende los significados de las
•
palabras. Ocurre la explosión de nombres.
•
12-18 meses 18-24 meses
•
Los primeros enunciados suelen ser telegráficos. Usa muchas frases de dos palabras.
•
Empieza a entablar conversaciones.
•
24-30 meses
•
Sobrerregula las reglas del lenguaje. Aprende nuevas palabras casi a diario.
•
Combina tres o más palabras.
•
Entiende bien el lenguaje.
•
30-36 meses
13
Ibid. P.202. PAPALIA, Diane et al. “Psicología del desarrollo. De la infancia a la adolescencia”. México: Ed. McGraw-Hill, 2005. Sin página, hasta el final 14
•
•
3 años
•
•
4 años
•
Dice hasta 1,000 palabras. Usa el tiempo verbal pasado. Mejoran el vocabulario, la gramática y la sintaxis. Se desarrollan las capacidades de lectura emergentes. Emplea enunciados más largos y una gramática más compleja.
•
Aumenta la velocidad propia. El habla es casi como la del adulto.
•
El vocabulario hablado es de unas 2,600 palabras.
•
El niño entiende unas 20,000 palabras.
•
Aprecia los aspectos prácticos del lenguaje.
•
Empieza a decodificar palabras escritas.
•
Puede contar la trama de una película, un libro o
•
programa de televisión. Mejoran las habilidades prácticas. La comprensión de la sintaxis y la estructura de los
•
5-6 años
7-8 años 9-11 años
•
enunciados es más compleja. •
Disminuye el habla privada.
•
El principal crecimiento es en las habilidades prácticas.
EL DILEMA PENSAMIENTO-LENGUAJE. EL CONSTRUCTIVISMO.
Uno de los teóricos más importantes al hablar de cognición y lenguaje es Piaget y nos dice que: “En la edad en la que el pensamiento simbólico aparece a partir del pensamiento sensorio-motriz la
utilización
del lenguaje
por parte
del niño
aumenta
espectacularmente. Piaget atribuye este hecho a la aparición de una función simbólica, considerando que las palabras son símbolos.”15 Sin embargo, Piaget decía que el paso de usar imágenes, producidas por imitación diferida a usar palabras no es repentino, nos referimos a los usos de palabras en cuanto base de la actividad mental. En principio el niño no hace, sino traducir la organización de unos esquemas sensorio-motrices a lo que nos es imprescindible. En esta edad, el lenguaje es tan solo la compañía de la acción basada en la figuración. 15
Osorio Reynoso, Edith. “El lenguaje. Contrastes entre el conductismo, Vygotsky y Piaget”. En : http://www.ideasapiens.com , (ví; 13 de septiembre de 2009)
Posteriormente, existe un momento del cambio en el que el lenguaje en proceso de construcción deja de ser un simple acompañamiento de la acción en progreso, y pasa a ser usado para la reconstrucción de una acción pasada, ofreciendo pues un principio de representación. La palabra entonces comienza a funcionar como signo es decir, ya no es simplemente una parte de la acción, sino que la evoca. A pesar de este paso adelante en el uso del lenguaje, en opinión de Piaget: “El lenguaje, como sistema simbólico conceptual, está fuera del alcance del niño a esa edad. La aparición del lenguaje, en los primeros años de los niños como se vio anteriormente podría decir que el lenguaje se da de la interacción del niño con su medio ambiente social.”16 Las teorías de Piaget y Vygotsky, recobradas por Bruner para los estudiosos americanos, se han convertido en un punto de inflexión y de partida dando lugar a conceptos CONSTRUCTIVISTAS del desarrollo del lenguaje, por una parte, y enfoques FUNCIONALES que inciden sobre todo en la COMUNICACIÓN y la INTERACCIÓN SOCIAL por otra. Esto me parece a mí lo más completo hasta el momento ya que
siempre es así que se logran las teorías más completas, me refiero a cuando se retoman los estudios de más de un estudioso importante y se complementan entre sí. Los estudiosos se plantean frecuentemente el dilema de la relación entre pensamiento y lenguaje sin poder resolverlo totalmente. “Por una parte las estructuras sintácticas se instalan aparentemente gracias a factores estrictamente lingüísticos, pero por otra exigen el dominio previo de esquemas operativos que pueden desarrollarse sin ayuda del lenguaje. Según la explicación de Sinclair, que parte en sus investigaciones de las teorías de Piaget, existen estructuras innatas de tipo cognitivo que son universales y establecen una interrelación estrecha entre lenguaje y pensamiento. Este punto de vista encaja con la hipótesis del LAD o Mecanismo Motor de la Adquisición del Lenguaje de (McNeill). Según ella el lenguaje es innato y universal, se realiza en un idioma concreto de una comunidad y tiene restricciones propias para limitar el campo de sus posibilidades y no hacer prolijas las reglas ni infinitas las posibles frases.”17 16 17
Ibid. Fitor Lorca, Pilar. “La Adquisición y Desarrollo del Lenguaje” Palma de Mallorca. Març, 1999 en: ,
Frente a la tendencia innatista, Vygotsky,Luria y otros pensadores actuales como Bruner, Richelle y Miller señalan la importancia de los factores ambientales, el papel del adulto y el medio social considerando al lenguaje como factor de interacción y comunicación social y a esta interacción como fuente de aprendizaje del pensamiento. Estos autores señalan la importancia del lenguaje interno y sus funciones de control de la conducta así como su conversión en pensamiento verbal, más rápido y eficaz que el puramente ideativo. Señalan la influencia del lenguaje en todos los demás comportamientos desde su aparición y se plantean cuestiones como la evolución dinámica del SIGNIFICADO y su desarrollo18 Según Pilar Fitor, Bruner es quien establece el puente entre las teorías de Vygotsky y Piaget por un lado y las nuevas tendencias influenciadas por la psicología social, el constructivismo y el enfoque pragmático de las funciones del lenguaje. “Para él lo que es innato en los organismos es la actividad que pasa de motriz a perceptiva para llegar a las primeras operaciones y siempre según unas reglas codificadas que se van estructurando y flexibilizando en la interacción y la experiencia: Son los formatos de acción que van a permitir codificar el lenguaje y a su vez este facilitará la organización de la experiencia. El proceso pasa por sucesivos niveles de representación que van aumentando progresivamente los grados de diferenciación y de independencia de los estímulos: representación organizada en respuestas motoras, que luego pasa a ser icónica y basada en la percepción y en la memoria visual concreta para llegar a la representación simbólica , al manejo de signos para todo tipo de objetos, operaciones, ideas, con unas reglas de combinación que hacen posible todo tipo de construcciones mentales más allá de la experiencia. A partir de este momento ya no se puede disociar pensamiento de lenguaje.”19
http://74.125.47.132/search?q=cache:JZqE5PG09jQJ:www.balearweb.net/aoib/documentsteorics/PilarFitorDesarroll oiAdquisicionsLenguaje60.doc+desarrollo+del+lenguaje+seg%C3%BAn+Piaget&cd=5&hl=es&ct=clnk (ví; 10 de septiembre de 2009) 18 Conciencia y Lenguaje, Luria citado por Fitor Lorca, Pilar, 1999. 19 Ibid.
Al realizar el presente trabajo y partiendo de mi práctica académica como docente dedicada precisamente a enseñar un segundo idioma puedo aseverar que existe una correlación entre el desarrollo cognitivo y el desarrollo del lenguaje. Si partimos de los seis estadios del periodo sensoriomotriz descritos por Piaget y establecemos el paralelismo en las etapas de la adquisición del lenguaje que prácticamente en todos los investigadores coinciden con diferencias poco significativas podemos ver que ambos procesos de desarrollo no sólo no se oponen sino que mantienen bastante relación de coherencia entre sí. “Desde el punto de vista del proceso de diferenciación y apropiación de los significados y el avance de la función referencial (Lenneberg, Brown) el salto de la mera
actividad
articulatoria
y
funcional
a
la
categorización semántica de la realidad pasa inequívocamente por la capacidad cognitiva para reconocer la permanencia del objeto a través de los cambios superficiales de lugar, forma, etc. Condición sine qua non para la permanencia del nombre del objeto, clave del inicio de la función referencial.”20 Si bien se ve una correlación entre el desarrollo del lenguaje y el cognitivo se puede observar un desfase entre las adquisiciones lingüísticas de un niño de dos años, por dar un ejemplo, y su capacidad mental. Yo entiendo esto como que es la influencia que tiene todo el imput del entorno del niño que le permite utilizar el lenguaje cada vez mejor aún sin poder explicar la gramática o tener un conocimiento formal de la misma y es que el niño no construye de cero porque el lenguaje ya existe. Como psicólogos yo creo que son estas estrategias universalmente utilizadas de forma espontánea las que nos interesa conocer y aprender a manipular cuando nos enfrentamos a los retardos y transtornos del lenguaje. Según Shaffer (2000), Los cuatro aspectos del lenguaje que los niños deben adquirir para comunicarse de manera eficaz en su lengua materna son “(…) la fonología, o conocimiento del sistema de sonidos del lenguaje, la semántica, o comprensión del significado de los morfemas, palabras y enunciados, la sintaxis, o reglas que especifican cómo se deben combinar las palabras para producir 20
Ibid.
enunciados, y la pragmática, o los principios que regulan la forma en la que el lenguaje debe ser usado en diferentes situaciones sociales.”21 ETAPAS DEL PERIODO SENSORIOMOTRIZ 22
21
SHAFFER, David. “Psicología del desarrollo. Infancia y adolescencia”. México: Ed. International Thomson Editores, 2000.p.388 22
Tomado de Fitor Lorca, Pilar. Loc. Cit.
Etapas
Desarrollo Cognitivo
Desarrollo del Lenguaje
I(0-1m) Reflejos
Indiferenciación. Reacciones circulares o esquemas primarios
Sonidos de llamada: Llanto. Reacciones placenteras. Díada madre-niño.
II(1-4m) Coordinación
Sigue el objeto con la vista Inicio del llanto intencional. La madre poco tiempo. Primeros esquemas "comprende" los distintos tipos de llanto. coordinados de acción:"ojo-mano",Murmullos. Inicio del balbuceo. "ojo-oído"... Primera sonrisa social (SPITZ)
III(4-8m) Esquemas complejos
Sigue la trayectoria del objeto con Formatos de interrelación comunicativa a todo el cuerpo. través del balbuceo. Inicio del FORMATO Coordinación ojo--mano-acción con "diálogo" (Bruner) entre el n. y los adultos amplitud y diversidad de esquemas. conocidos. Reconocimiento de personas Conatos de imitación. cercanas y miedo al extraño. Risa social.
IV Recupera el objeto escondido tras Perfeccionamiento del balbuceo según la (8-12m) una pantalla, pero no lo busca. respuesta del entorno seguido de una etapa Intencionalidad Estructura esquemas orientados breve de "discontinuidad" (Lenneberg). hacia el exterior y anticipa Proceso de interiorización de la competencia acontecimientos. lingüística y la comprensión. Uso de Imita acciones cotidianas e inicia el elementos prosódicos, melódicos y juego sensorio-motriz producciones vocálicas para marcar funciones comunicativas. Primeros silabeos y verbalizaciones referenciales. Las primeras palabras y su sobre extensión semántica. V (12-18m)
Busca el objeto en el último sitio Inicio del lenguaje referencial y las visto. Diferencia el objeto de la expresiones intencionadas. Uso funcional a acción, explora el entorno por partir de la categorización semántica. ensayo-error y modifica y acomoda Palabras-frase, estructuras semánticas de sus esquemas. Imita muy bien e dos elementos (MLU). Ayuda del adulto inicia pequeños juegos de mediante el ""BABY TALK". Fenómeno de la representación. generalización semántica y significado unido al orden de los elementos de la frase. Inicio de la GRAMÁTICAA PIVOT (Braine)
VI (18-24) Simbólica
Representa recorridos invisibles del Progresos rápidos en el desarrollo fonológico objeto y adquiere su conservación. y gramatical. Primeras producciones de 3,4,5 Juega muy bien al escondite. elementos. Surgen las primeras estructuras S Perfecciona la imitación "diferida" e V O. Las relaciones semánticas conviven con inicia el juego simbólico. Usa las primeras organizaciones sintácticas. El alternativamente al ensayo-error adulto usa la ampliación semántica y el esquemas perceptivos interiorizados complemento sintáctico en sus intercambios para resolver problemas. junto con correcciones de tipo pragmático lo que facilita el inicio del lenguaje autodirigido.
CONCLUSIONES
Para concluir me quedo con una frase de Ludwig Wittgenstein que dice “Los límites de mi lenguaje son los límites de mi mundo.” Y es que creo que de todas las áreas del desarrollo la que más me atrapa es esta del lenguaje que además no puede desvincularse del desarrollo cognitivo. Como bien decía Freud, “El hombre es lenguaje”. Al parecer, existen muchos parámetros que nos pueden guíar acerca del correcto desarrollo del lenguaje en el niño y nos permiten detectar a tiempo posibles trastornos para canalizar al niño a terapias adecuadas para cubrir la necesidad específica de cada niño, pero poco se sabe en realidad acerca de cómo se produce el lenguaje en el niño. Recuerdo haber estudiado a fondo la teoría de Chomsky acerca de su Language Aquisition Device y me pareció muy interesante, no estoy segura de si en realidad exista un dispositivo físico en el cerebro que nos permita desarrollar el habla y comunicarnos. Pero, estoy segura de que sí existe una predisposición humana para adquirir nuevos sistemas de códigos para la comunicación. Cuando tú enseñas o aprendes un segundo idioma es como si utilizaras una parte totalmente distinta del cerebro y me queda claro que la plasticidad cerebral en la infancia permite aprender el segundo idioma con mayor rapidez que el adulto.
Me parece que analizar el lenguaje del niño únicamente desde la perspectiva del habla, el pensamiento, la motricidad y la fonología es mirar el tema de manera parcial. Tenemos que saber también cómo se comportan los interlocutores del niño, qué "imput" recibe, en qué contexto se encuentra inmerso y abrirnos a una visión más holística de la Pedagogía y la Psicología que guiará nuestros pasos cuando sea precisa una intervención terapéutica. Y aún así no sabemos casi nada. Todavía el desarrollo del lenguaje de los niños es un misterio. Al realizar el presente trabajo y partiendo de mi práctica académica como docente dedicada precisamente a enseñar un segundo idioma puedo aseverar que existe una correlación entre el desarrollo cognitivo y el desarrollo del lenguaje. Cuando hablamos de cognición y lenguaje, podemos decir que Piaget es uno de los teóricos más importantes, ya
que aportó muchos aspectos diferentes de la
psicología del lenguaje basándose en sus teorías biológicas del desarrollo del ser
humano desde su nacimiento. Muchos teóricos después de Piaget han modificado su teoría pero puedo decir que se siguen basando en él y que en la escuela la teoría constructivista de Piaget sigue vigente. Me quedo con más preguntas que respuestas respecto al campo del desarrollo del lenguaje y definitivamente será un tema que poco a poco iré revisando a profundidad. BIBLIOGRAFÍA -
Cosas de la Infancia® marca registrada por Infancia E.I.R.L del Grupo Kiddy's House.”Desarrollo del lenguaje en los niños de 0 a 4 años” en:www.cosasdelainfancia.com (ví; 10 de septiembre de 2009)
-
Felix Castañeda, Pablo. “El Lenguaje verbal del niño” en: http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibVirtual/Libros/linguistica/Leng_Ni%C3%B1o/D es_Leng_Ver_ni%C3%B1o.htm, (ví: 11 de septiembre de 2009)
-
Fitor Lorca, Pilar. “La Adquisición y Desarrollo del Lenguaje”, Palma de Mallorca. Març, 1999 en: http://74.125.47.132/search?q=cache:JZqE5PG09jQJ:www.balearweb.net/a oib/documentsteorics/PilarFitorDesarrolloiAdquisicionsLenguaje60.doc+des arrollo+del+lenguaje+seg%C3%BAn+Piaget&cd=5&hl=es&ct=clnk (ví; 10 de septiembre de 2009)
-
García Ezquerra, Raquel. EspacioLogopédico.com” ¿Cómo estimular el lenguaje en el niño de 0-3 años?” en: http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=1788 , (ví; 14 de septiembre de 2009)
-
Osorio Reynoso, Edith. “El lenguaje. Contrastes entre el conductismo, Vygotsky y Piaget”. En : http://www.ideasapiens.com, (ví; 13 de septiembre de 2009)
-
PAPALIA, Diane et al. “Desarrollo Humano”. México: Ed. McGraw-Hill, 2005.
-
PAPALIA, Diane et al. “Psicología del desarrollo. De la infancia a la adolescencia”. México: Ed. McGraw-Hill, 2005.
-
SHAFFER, David. “Psicología del desarrollo. Infancia y adolescencia”. México: Ed. International Thomson Editores, 2000.
