DESERCIÓN UNIVERSITARIA EN LA CIUDAD DE CALI
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: La dese deserc rció ión n de estu estudi dian ante tess univ univer ersi sita tari rios os es un tema tema de inte interé réss por por las las implicaciones personales, institucionales, sociales y económicas que presenta el fenómeno. El siguiente trabajo tiene como propósito exponer las razones o causas por las cuales cuales los estudi estudiant antes es univer universit sitari arios os desert desertan an en los primero primeross semest semestres res de estudio. Los estudiantes universitarios en estos primeros años se enfrentan a grandes cambio cambioss en aspect aspectos os físico físicos, s, cognit cognitivo ivos, s, emocio emocional nales es y social sociales, es, que pueden pueden afectar su manera de responder a las demandas del medio. En lo personal personal afecta emocionalmente emocionalmente por la sensación sensación de fracaso fracaso al no culminar con con los los proy proyec ecto toss y aspi aspira raci cion ones es.. Para Para las las inst institituc ucio ione ness repr repres esen enta ta una una disminución en el rendimiento académico. Socialmente genera inequidad por la diferencia con los que logran culminar sus estudios. Y en lo económico por el costo que implica para el sistema educativo. Entre los años 2001 2005 según el Ministerio de Educación Nacional, la tasa nacional de deserción es del 48 por ciento, lo cual implica que de cada 100 estudiantes que se matriculan en un programa de educación superior, sólo 52 se gradúan en los tiempos académicos previstos para ello.
OBJETIVOS GENERAL: •
Identifica Identificarr las principales principales causas o razones que genera la desercion desercion de los estudiantes estudiantes en los primeros primeros semestres semestres de la educacion educacion superior en la ciudad de Cali.
OBJETIVOS ESPECIFICOS: •
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Generar las posibles estrategias para evitar la deserción universitaria conociendo la raiz del problema. Identificar que tipo de ayudas brindan las universidades para evitar la deserción estudiantil.
JUSTIFICACIÓN Los estudiantes manifiestan varias causas por las cuales abandonan los estudios, dentro de las cuales se encuentran: motivos económicos, personales, institucionales, sociales, etc. La mayoría de los estudiantes se retiran por razones personales, dentro de las cuales están los problemas familiares, poco tiempo para estudiar, manejo de estrés, despreocupación, inconformidad con los docentes, entre otras. Las razones económicas también son notorias porque a pesar de facilidades que ofrecen las instituciones o el Icetex, los estudiantes manifiestan miedo al endeudamiento por parte de ellos o de sus padres ó muchos alegan no tener dinero siquiera para transportarse hasta su universidad. La parte académica también influye al momento de tomar la decisión, porque en los estudiantes no reciben una orientación vocacional adecuada antes de ingresar a los estudios superiores que les permitiera analizar sus capacidades y habilidades respecto a una carrera profesional. Además en la mayoría de los casos manifiestan limitaciones en competencias de concentración y atención, en la distribución del tiempo, en la deficiente utilización de técnicas de estudio, y en la poca asistencia a clases por la baja motivación en las actividades académicas. Una causa muy importante es el método que propone el profesor para llevar adelante la clase, ya que el inconveniente generalmente es por que se procura transmitir los conocimientos de manera que el programa se lleve a cabo en tiempo y forma. Pero esto genera resultados insatisfactorios, ya que para lograr dichas metas queda casi totalmente neutralizada la participación del estudiante durante la clase, hecho que genera que los contenidos sean presentados como verdades absolutas sin tener en cuenta las fuentes de las cuales provienen, quedando aislada u oculta una parte de la información a la cual el alumno no tiene acceso.
CAUSAS MÁS COMUNES DE DESERCIÓN • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
Altos costos del semestre Temor al endeudamiento con entidades crediticias No se adaptan a la metodología universitaria. Sufren de estrés académico Falta de tiempo Despreocupación Problemas familiares No se relacionan con los compañeros Mala relaciones con docentes Enfermedad, embarazo, accidente. Cambio de estado civil No le encuentran futuro a lo que estudian No tienen recursos para la manutención Por la necesidad de trabajar Por malas influencias Quieren pasar de lo técnico a lo universitario No se adaptan a la ciudad ni a vivir solos Inestabilidad laboral pasividad de los cursos o Materias La baja dedicación docente. La formación de los alumnos y el tiempo que dedican al estudio. Las condiciones de estudio en términos de infraestructura.
MARCO TEÓRICO Puede hablarse de tres enfoques para estudiar la deserción estudiantil: de integración, estructural y economicista. El primero de ellos, el de integración, es el que ha tenido una mayor influencia en los estudios que se han llevado a cabo, pues considera a la deserción como una insuficiente integración del estudiante con los ambientes intelectual y social de la comunidad universitaria. A su vez, esta visión de la deserción se sustenta en el concepto de "anomía" de Durkheim, el cual describe la falta de integración del individuo con el contexto, ya sea este último social, económico, cultural u organizacional. Siguiendo esta corriente de pensamiento, varios trabajos han explicado la deserción como: - Un desequilibrio entre las necesidades del alumno y los satisfactores que éste encuentra en el medio universitario (León Festinger, 1962); - Una discrepancia entre las expectativas y los logros de los alumnos (J. Flannery et al, 1973); - Un debilitamiento del compromiso y expectativas iniciales que tiene el estudiante con la comunidad institucional y el ámbito universitario en general (V. Tinto, 1975; W.G. Spady, 1971; P.T. Terenzini y E.T. Pascarella, 1979), y. - Desajuste entre los tipos de personalidad y los tipos de medio ambiente (J.L. Holland, 1966). Metodológicamente, estas conceptualizaciones de la deserción estudiantil han implicado que ésta sea examinada desde la forma como el estudiante interpreta su realidad, ya que al ser la deserción el resultado de una falta de integración personal, solamente el individuo puede darle sentido a su propia vivencia. Así, la explicación de la deserción requiere de un análisis interpretativo que por lo común hace uso de técnicas de encuestas de opinión a través de entrevistas o cuestionarios. También, y a fin de destacar las interacciones del individuo con el contexto académico y social, se llevan a cabo análisis longitudinales o de cohortes. Las variables que frecuentemente son analizadas en este tipo de estudios pueden ser agrupadas como: académicas, sociales, culturales y familiares. Además de los problemas de interpretar fielmente las opiniones de los actores, estos estudios tienden a desvincular los factores socioeconómicos y políticos que pueden influir en un determinado momento histórico sobre la deserción, o bien carecer de interpretaciones alternativas del fenómeno; por ejemplo, la de los profesores. Así, al asumir la deserción bajo un marco meramente de desajuste
personal/contextual, estos estudios adoptan una postura histórica y crítica ante la deserción estudiantil. Así, cuando Osorio (1982) destaca la situación laboral como un factor primario asociado a la deserción que toma lugar en la universidad, deja fuera de su análisis cualquier impacto que la situación económica imperante, "la crisis económica", puede tener sobre la decisión de abandonar los estudios. El enfoque estructural conceptualiza el fenómeno de la deserción estudiantil como el resultado de las contradicciones de los diferentes subsistemas (político, económico y social) que integran el sistema social en su conjunto, que finalmente inciden en la decisión de desertar del individuo. Por lo general, los estudios dentro de este enfoque, adoptan una postura crítica en relación con el rol que la educación superior tiene; como reproductora de las condiciones sociales, como canal de movilidad social, entre otros. Los supuestos de estos modelos limitan la capacidad de estos estudios para explicar comportamientos específicos, pues la deserción es un fenómeno inherente al sistema total; sólo a este nivel llega a constituirse en problema (Luján y Reséndiz, 1981). Consecuentemente, se invalidan los argumentos que dan los estudiantes acerca de sus motivos para desertar, al considerarlos solamente como ideologías que ocultan "la verdad".
DETERMINANTES DE LA DESERCION ESTUDIANTIL
HIPÓTESIS
Los elevados índices de reprobación en los primeros semestres inciden en los altos niveles de deserción estudiantil que se registran en algunas carreras. La deserción escolar constituye por su magnitud un problema importante del sistema nacional de educación formal. Las altas tasas de abandono de los estudios que se producen en todos los niveles educativos tienen incidencia negativa sobre los procesos políticos, económicos, sociales y culturales del desarrollo Todos los desertores presentan variables semejantes, aunque con significativas diferencias sociales y económicas que exigen una justa valoración entre lo que se puede abatir y lo que no es abatible. La fijación de un período promedio de 10 semestres para la conclusión de los estudios profesionales no tiene efecto alguno en la deserción estudiantil, ya que es dentro de los primeros tres semestres que un estudiante decide o no desertar. Aunque la crisis económica ha significado una reducción de los ingresos de las familias de los estudiantes y esta variable a nivel de encuestas es la razón de deserción con el mayor promedio es importante verificar otras variables que son igualmente importantes. Algunos desertores son alumnos que finalmente no pueden, aunque intentan, encontrar una manera de combinar los estudios con el trabajo. La interacción del estudiante con la institución, con los profesores, con el sistema de enseñanza, el aprendizaje, con los planes y programas de estudio, con los sistemas de evaluación y con los propios colegas influye en la decisión de desertar. Las causas de la deserción deben ser analizadas desde una perspectiva más amplia, es decir, hay que analizar también las causas sociales y académicas del fenómeno y sobre todo que tipo de solución ponen en practica las instituciones educativas para minimizar esta estadística.
METODOLOGÍA ANALÍTICA Uno de cada dos estudiantes que ingresa a la educación superior deserta; Factores económicos, académicos, vocacionales y familiares son los causantes más comunes. Una investigación de la maestría en Educación de La Universidad de la Sabana reveló que el grado de deserción estudiantil en las universidades de Colombia es del 48%. Éste estudio ratifica el presentado por el Centro de Estudios Económicos (CEDE) de la Universidad de los Andes en el 2006, que permitió estimar una deserción en las universidades del 48,2%. Factores económicos, académicos, vocacionales y familiares son las principales razones de la deserción. "La mayor tasa de deserción se presenta en los primeros cuatro semestres de la carrera, donde alcanza un 45%, una vez pasado el cuarto semestre el número de desertores tiende a disminuir”, asegura Clalia Pineda, docente de la maestría de Educación de la Universidad de La Sabana. La investigadora agregó que problemas relacionados con violencia intrafamiliar, drogadicción y alcoholismo, son trasladados por el estudiante al aula de clase, lo que también influye en estos niveles de deserción. En el estudio realizado por la Universidad de los Andes, se demuestra que el comportamiento de la deserción a lo largo de la duración del programa fue de 23,5%, correspondiente al paso entre el primero y el segundo semestre, lo cual equivale a que, aproximadamente, uno de cada cuatro estudiantes abandonó sus estudios al iniciar el primer año de su programa académico. Al finalizar el cuarto semestre, la tasa de deserción acumulada fue de 39%, es decir, del 100% de los estudiantes que iniciaron, sólo el 61% continuaba sus estudios en el quinto semestre. El estudio del Cede demuestra, además, que en cuanto a los factores académicos, los resultados muestran que las Pruebas de Estado son una buena herramienta para predecir la deserción. A mayor puntaje, menor la probabilidad de deserción. Los estudios demuestran que los alumnos que salen del colegio, no salen lo suficientemente preparados en habilidades matemáticas, procesos de lectoescritura, argumentación y comprensión.
Respecto al sector social más afectado por la deserción, la investigadora de la Sabana señaló que "aunque no se puede señalar un sector específico, ciertamente los estudiantes de estratos más bajos tienen problemas para acceder a los créditos y cuando lo hacen, muchas veces tienen problemas para integrarse al ambiente universitario". Clelia Pineda dice que es necesario adelantar un trabajo concienzudo con las minorías étnicas como las negritudes y los indígenas, teniendo en cuenta que vienen de un ambiente cultural muy diferente y es necesario ayudarlos a incluirse en el mundo universitario. La realidad que se vive en el país, aumenta la probabilidad de que las cifras de deserción aumenten, como consecuencia de la recesión económica que algunas universidades están comenzando a sentir, por lo tanto es importante que se tomen medidas necesarias para que la recesión no dispare, aún más, la tasa de deserción universitaria en Colombia. Actualmente, según cifras del Ministerio de Educación, uno de cada cuatro jóvenes entre los 18 y 23 anos, se encuentra en algún programa de educación superior. La deserción estudiantil es una problemática que incide profundamente en todo el aparato educativo nacional, desde la educación primaria y secundaria, hasta la educación superior y continuada. Los costos sociales y económicos afectan a las familias, las instituciones, y al Estado, hasta tal punto que muchas universidades han aceptado en los inicios de sus programas de pregrado, una deserción programada. El Ministerio de Educación ha hecho un diagnóstico de la deserción estudiantil en Colombia, a través de una metodología de seguimiento en la que participaron 70 universidades, el lcfes y el lcetex. En el diagnóstico se analizaron las causas de deserción de un estudiante, clasificadas en académicas Relacionadas con bajo rendimiento, y no académicas relacionada con factores socioeconómicos e individuales. Las 70 instituciones de educación superior se dedicaron a construir una base de datos entre los años 1998 y 2005, en la que se almacenaron el programa y el nombre del estudiante que ingresó. Adicionalmente, se integró información socioeconómica, tomada de los formularios para la presentación de las Pruebas de Estado, y de los créditos solicitados y otorgados por el lcetex, y se tuvieron en cuenta también características de las instituciones de educación superior suministradas por el Snies
DESERCIÓN UNIVERSITARIA EN LA CIUDAD DE CALI
ALEXANDER GARCÍA MACÍAS GUSTAVO ADOLFO GIRALDO ARBOLEDA CLAUDIA YANETH BALLESTEROS BUITRAGO
PROFESOR: JAIME HERNÁNDEZ VALENCIA
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NARIÑO ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS II SEMESTRE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN OCTUBRE DE 2009
