DINAMICA DE LOS GRUPOS DE APRENDIZAJE DESDE UN ENFOQUE OPERATIVO
Autor: Carlos Zarzar Charur México. Resumen realizado por la Dra. Irene Jorge Portilla
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ISPEJV 1995
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DINAMICA DE LOS GRUPOS DE APRENDIZAJE DESDE UN ENFOQUE OPERATIVO Autor: Carlos Zarzar Charur México.
( RESUMEN )
En este artículo la dinámica de grupos de aprendizaje se analiza a partir de la teoría de los Grupos Operativos, creada por Enrique Pichón Rivière. TAREA, TEMATICA, TECNICA Y DINAMICA Cada uno de estos conceptos se refiere a diferentes aspectos del trabajo grupal. La clara diferenciación de éstos ayudar al profesor-coordinador a elaborar hipótesis de trabajo más apegadas a la realidad del grupo, y permitir planear mejor su metodología de trabajo con el grupo. TAREA: Objetivo que el grupo se ha propuesto alcanzar, la meta final, aquello por lo cual el grupo se encuentra constituido actualmente como tal, aquello que ha reunido a todos los participantes alrededor de un mismo trabajo grupal. Se refiere al para qué del trabajo grupal. Manejar este concepto de tarea a un nivel tan general reporta utilidad tanto teórica como práctica. Por un lado la palabra misma "tarea" tiene una connotación de esfuerzo, trabajo, dedicación orientados a un fin, con una tendencia y dirección fijados previamente. Por otro lado coloca al docente ante un horizonte abierto de posibilidades de acciones concretas, todas ellas conducentes, al menos en potencia, al logro de la tarea. Esto permite una actuación de mayor flexibilidad, creatividad, corrección continua, de mayor adecuación a los objetivos mismos. En un momento dado el grupo puede dar a su trabajo un sesgo hacia derroteros no sospechosos ni planeados previamente por el profesor-coordinador. La función de éste en tales casos, ser la de confrontar inmediatamente la nueva orientación con la tarea del grupo (puede que el grupo esté encontrando nuevos caminos, más creativos y adecuados a su realidad. Entonces el coordinador deber mostrar la flexibilidad necesaria en función de la tarea. Tomando la tarea en este sentido se afirma que la tarea es el líder del grupo, es decir que la tarea debe estar en la mente de todos, participantes y coordinador, como aquello hacia lo cual van dirigidos todos los esfuerzos, tanto individuales como grupales. Es ella la que debe dirigir y orientar todas las acciones: la toma de decisiones, la elección de la metodología de trabajo, la selección de la temática, las técnicas, la división y repartición del trabajo, etc. En un sentido más restringido se podrá hablar de la tarea de una sesión particular, en la cual hay que también distinguir la tarea del trabajo concreto y los objetivos enunciados conductualmente. TEMÁTICA: Hace referencia al qué del trabajo grupal, qué se está viendo, qué se está
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estudiando, qué se está analizando, en qué se est trabajando. En este sentido se puede hablar de la temática de una sesión particular o la temática general del curso. La temática está siempre en estrecha relación con la tarea grupal: ella constituye el contenido programático de un curso. La preocupación del coordinador deber ser siempre la siguiente: ¿Qué tanto y en qué sentido está el tema relacionado con la tarea?. TÉCNICA: Hace referencia al cómo del trabajo grupal: cómo organiza el grupo el tema seleccionado, cómo se organiza para trabajarlo, qué procedimiento y medios utiliza, cómo lograr más eficazmente las metas propuestas. La temática de un curso es siempre elaborada mediante una técnica. Ej. La utilización de técnicas grupales, la exposición, etc. Las técnicas grupales (dinámicas de grupos) son muy útiles para trabajar en grupo. La finalidad de las técnicas grupales puede ser triple: 1. Ayudar a la construcción del grupo como tal, propiciando un mayor conocimiento e integración entre los participantes. 2. Facilitar el trabajo y la participación grupal, mediante el desarrollo de aquellas habilidades y actitudes necesarias para el trabajo de equipo. 3. Propiciar el surgimiento de actitudes individuales y grupales que hasta entonces venían operando ocultamente, con lo que se propicia el análisis de las mismas por parte del mismo grupo. Kurt Lewin (1890-1947), psicólogo alemán , fue el primero en utilizar la expresión dinámica de grupo. Dinámica. Se refiere a lo que pasa en el interior del grupo a lo largo del interactuar de las personas que forman parte de él. El grupo se refiere alrededor de una tarea común, conforme se trabaja sobre una determinada temática y con una técnica determinada, algo sucede en el interior del grupo. Ese algo, esos fenómenos grupales son alrededor de una serie de fuerzas o vectores, con magnitud y dirección variables, que entran en juego con la interacción de los participantes, con el coordinador incluido. Esta concepción de la dinámica de los grupos tiene una estrecha relación con los conceptos situación y campo.
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SITUACIÓN: Es la totalidad de los factores, internos y externos, orgánicos y ambientales, de importancia para la conducta que se investiga. Cubre un período de tiempo más o menos largo. Si se quiere estudiar la situación en un instante concreto, tenemos entonces el concepto de campo. CAMPO: Es la situación total considerada en un momento dado, es un corte hipotético y transversal de la situación. Cuando hablamos de la dinámica de los grupos nos estamos refiriendo al resultado de la interacción de todos los factores que constituyen la situación del grupo. Para estudiar en un momento dado lo que está pasando en el interior del grupo, es preciso un análisis del campo, es decir, de todos los factores intervinientes en ese momento dado. ¿Cuáles son estos factores? •
Factores individuales: La personalidad de cada individuo, sus experiencias previas, su ideología, sus expectativas y necesidades, el grupo mismo, el modo que está constituido, su historia pasada, los subgrupos existentes, las interacciones, etc.
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Factores metodológicos: El tema mismo, la tarea a lograr, la metodología de la actividad específica, el estilo personal del profesor, su concepción sobre la educación, el material que está trabajando, la técnica, etc.
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Factores ambientales: Sitio de trabajo, tipo de mobiliario, iluminación, etc.
• Factores contextuales: ⇒ Institucionales: Tipo de escuela, dirección, relaciones laborales. ⇒ Sociales: Situación política económica del país, así como acontecimientos de la vida nacional, etc. La interacción de todos estos factores o fuerzas que entran en juego desde el primer momento que el grupo se reúne, y que van variando en intensidad y dirección, es lo que da por resultado la dinámica de un grupo. LO MANIFIESTO Y LO LATENTE Existen dos niveles de realidad dentro de la vida o dinámica de un grupo: lo manifiesto y lo latente. Lo directamente observable dentro del grupo no constituye la totalidad de la realidad del mismo, ya que no todo lo que pasa dentro del grupo es observable. Nivel de lo manifiesto: Está constituido por todo aquello que puede ser percibido directa e
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inmediatamente con los sentidos corporales. Ejemplo: Individuales: ¿Quién habla, en qué momento, con qué tono, a quién se dirige, qué dice, con qué claridad, a qué nivel de profundidad. Personales: ¿Quién lo entiende, quién le responde, quién lo retroalimenta, cómo se comporta cada individuo, cómo actúa, qué actitudes corporales toma, cómo se relaciona con los demás, etc. grupales: ¿Cómo se comporta el grupo, cuáles son los roles desempeñados, qué tipo de interacciones se dan entre los miembros, y entre éstos y el coordinador, etc. Es este nivel de lo manifiesto el que se puede observar y medir con ciertos esquemas de observación. Por ejemplo, el sociograma. Pero existe otro nivel de realidad, siempre presente en los grupos y que no es directamente observable: el nivel de lo latente. Nivel de lo latente: Se encuentra constituido por aquello elementos o factores, que estando de alguna forma presentes en la situación y en el campo, no se manifiestan o expresan directamente en un momento dado, no salen a la superficie. En el momento en que brotan a la superficie dejan de ser latentes, para pasar a ser contenidos manifiestos. En la medida en que están presentes, aunque sea bajo las formas de latencia, están condicionando y orientando las conductas manifiestas. Estos contenidos latentes pueden ser conscientes, preconscientes o conscientes. Ej. Los participantes de un grupo intervienen para hacer un comentario. Manifiesto: Anota algo nuevo, aclara un punto oscuro, hace una síntesis, etc. Esa participación tiene un significado. Latente: Esto se descubre respondiendo las siguientes preguntas: - ¿Por qué interviene en ese momento?. - ¿Con qué intención lo hace? - ¿A qué motivaciones y necesidades responde? - ¿Qué angustia interna lo impulsa a intervenir? -¿Qué pretende lograr? - ¿Qué estructura de la personalidad está manifestando a través de sus intervenciones? Este análisis es aplicable a un individuo y también al grupo: ¿qué hacen, qué proponen, cómo actúan, etc. (lo manifiesto), y por qué hacen, dicen o proponen eso, por qué en ese momento, a qué necesidad del grupo responde, etc. (latente). La constatación de la existencia de estos dos niveles nos plantea varias preguntas en relación con los grupos de aprendizaje. 5
1- ¿De qué nos sirve detectar lo latente en el grupo? Es importante porque sólo así el profesor podrá comprender el proceso grupal, pues la realidad grupal no es sólo lo manifiesto. Esto le permitirá entender qué tipo de grupo es, en qué etapa de desarrollo se encuentra, cuáles son los roles que se están jugando, cuáles son las fuerzas efectivas que se están moviendo en su interior. 2- Si lo latente no es directamente observable ¿cómo lo podemos detectar? Lo latente no es directamente observable, está implícito, contenido en lo manifiesto de una manera no explícita. El camino para llegar a lo latente ser a través de lo manifiesto; a través de lo que veo puedo llegar a descubrir lo que no veo pero sé que está ahí. En un primer momento, lo único que puedo hacer es elaborar una hipótesis sobre el significado de los contenidos latentes. A esta hipótesis le llamamos interpretación. Hay que entender la interpretación como una hipótesis de trabajo, es una afirmación tentativa, provisional incompleta, en proceso, pero que le sirve al que la elabora como un instrumento de trabajo para la comprensión y el manejo de los fenómenos que est observando. Como toda hipótesis , la interpretación debe ser puesta a prueba, debe ser comprobada, corroborada, antes de poder pasar al estatus de tesis. Esta corroboración se ir logrando a lo largo del proceso grupal, mediante el método que podríamos llamar aproximaciones progresivas. Para esto el profesor puede optar, según las circunstancias, por tres posibles actuaciones: a) Dejar que el grupo siga su curso, y estar atento a ulteriores manifestaciones que confirman o contradigan su primera interpretación; b) Señalar al grupo el fenómeno manifiesto que a él le llama la atención, todavía sin dar interpretación del mismo, y dejar que el grupo la elabore; c) Dar la interpretación del fenómeno para que el grupo trabaje con ella. Ahora bien, por más tentativa que sea una interpretación hay que plantearla con fundamentos, es decir, debe estar basada en hechos concretos observados directamente por el profesor. Así mismo, la confirmación de la interpretación debe estar fundamentada también en hechos concretos observados. De aquí la importancia que tiene la observación para el proceso mismo de interpretación. De esta forma, el modo de detectar lo latente de un grupo consiste en la observación y la interpretación de los contenidos manifiestos. 3- ¿Cómo podemos observar e interpretar los fenómenos grupales? Toda interpretación necesita un marco teórico previo en el cual fundarse. Así mismo toda
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observación sistemática debe estar dirigida, orientada, por un marco teórico previo. El profesor que desee alcanzar una comprensión profunda de los grupos con los que está trabajando debe contar con un marco teórico sobre la dinámica de los grupos de aprendizaje. A veces encontramos profesores, que más o menos intuitivamente, elaboran un diagnóstico de sus grupos y sus hipótesis de trabajo acuerdo a las cuales van modificando de alguna manera su metodología y la van adecuando a la realidad concreta de cada grupo. No obstante, un estudio más detallado de la dinámica de grupos enriquecer el marco teórico y su capacitación para el trabajo con grupos de aprendizaje. Este marco teórico viene a ser, pues, un conjunto de ideas, de afirmaciones o principios, sistematizados coherentemente alrededor de una teoría armónica científicamente fundamentada y suficientemente completa, sobre el objeto de estudio. Ante un mismo objeto de estudio pueden existir diferentes marcos teóricos, corrientes, escuelas de interpretación. Con respecto a la dinámica de grupos, nos encontramos, por ejemplo, con diversas concepciones sobre los grupos de aprendizaje, cada una de las cuales tienen su propia concepción teórica sobre lo que es un grupo, sobre lo que es el aprendizaje y sobre lo que es un grupo de aprendizaje. Algunas de estas corrientes pedagógicas son las siguientes: los grupos de encuentros y la educación centrada en el estudiante, de Carl Rogers (uno de los principales exponentes de la no directividad, tanto en psicoterapia, como en educación); la pedagogía institucional, de Lebret, los grupos operativos, de inspiración psicoanalítica, de E. Pichón Riviere, etc. El marco teórico en el que sustento las ideas principales del presente artículo está fundamentado en la teoría y y técnica de los grupos operativos de Pichón Riviere. El elemento que puede constituir un instrumento muy útil en el proceso de detección de los aspectos latentes de un grupo, es el concepto de emergente.(de emerger, subir a la superficie). Puede suceder que, en un momento dado, el coordinador de un grupo esté confundido respecto al significado latente de lo que está pasando dentro del grupo; o también que haya empezado a plantearse un hipótesis o interpretación como posible, pero necesite más elementos para tener mayor seguridad sobre ella. En estos casos el coordinador está atento al proceso grupal, se encuentra en estado de alerta, esperando nuevos datos. Lo latente está todavía tan oculto, tan implícito, que no lo puede captar. Entonces, sucede algo en el grupo que le da la pista de lo que esperaba. Para quien no estuviera en ese estado de alerta, dicha pista pasaría inadvertida. Pero nuestro coordinador que si estaba atento, si capta, y encuentra en ella la pieza del rompecabezas que le faltaba. Ahora sí le encuentra el significado a lo que está pasando dentro del grupo, ahora puede elaborar su interpretación. A ese algo que sucede en el grupo, y que proporciona los elementos que faltaban para interpretar el significado latente del proceso, es lo que llamamos emergente. Es un elemento que, habiendo estando implícito hasta ese momento, sale a la superficie, se manifiesta, se expresa de alguna forma y permite así inferir algo sobre la realidad existente.
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El emergente puede ser la verbalización de uno o varios individuos, alguna actitud o movimiento individual o grupal, la reacción primaria ante algún acontecimiento o alguna intervención interna o externa del grupo, etc. A este miembro del grupo que proporciona esta pista, que anuncia y/o denuncia el acontecer grupal, las fantasías que lo mueven, las ansiedades y necesidades de la totalidad del grupo, lo llamamos portavoz. El portavoz es, pues, un emergente, aunque no todo emergente se manifiesta a través de un portavoz. La observación sistemática y dirigida sobre todo de los emergentes grupales, y su interpretación a la luz de los procesos del grupo, es lo que nos permitir acceder al significado latente de los fenómenos grupales. Las ideas que se exponen a continuación, proporcionarán al profesor algunos elementos teóricos, tomados sobre todo de la teoría de los grupos operativos, que le ayuden en esta tarea. TAREA EXPLICITA Y TAREA IMPLICITA. Anteriormente nos referimos a la tarea como el objetivo que el grupo se propone alcanzar, como lo que ha reunido a todos y que explica la constitución del grupo como tal. Esto es lo que constituye la tarea explícita del grupo. Ahora bien, de acuerdo con la teoría de los grupos operativos, no basta con que un grupo de individuos se reúna con el fin de realizar una tarea, para garantizar el éxito y la eficacia en el logro de la misma. Lo difícil es lograr que todos los participantes estén verdaderamente integrados alrededor de la tarea, que funcionen realmente como grupo. Dejando de lado los factores objetivos y fijándonos únicamente en los factores subjetivos, podemos constatar la existencia de una serie de obstáculos que impiden el buen funcionamiento del grupo, y por lo tanto el logro de los aprendizajes. La teoría de los grupos operativos se ha preocupado por identificar estos obstáculos y por buscar los medios de superarlos. La superación de esos obstáculos es lo que constituye la tarea implícita del grupo. "La tarea implícita consiste entonces en la elaboración de dos ansiedades básicas, miedo a la pérdida (ansiedad depresiva) de las estructuras existentes, y miedo al ataque (ansiedad paranoide) en la nueva situación... Estas dos ansiedades, coexistentes y cooperantes, configuran la situación básica de la resistencia al cambio que debe ser superada. Mediante esta resistencia al cambio, el grupo se está oponiendo al enfrentamiento de la tarea propuesta. Otro de los elementos importantes de la tarea implícita, es la elaboración de un esquema referencial grupal (ECRO), que supere los elementos diferenciales individuales. Las contradicciones entre los individuos y entre los subgrupos por falta de este ECRO puede llevar al grupo a una situación de dilema estéril en relación con la tarea.
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Por consiguiente, la tarea implícita ser aquella parte de la tarea que, sin ser expresada, se supone incluida en la tarea explícita. En los grupos de aprendizaje, donde la tarea explícita es la consecución de un aprendizaje sobre determinado tema, la tarea implícita va a consistir en la superación de todos los obstáculos que impiden que el grupo funcione real y eficazmente como grupo. Dicho de otro modo, la tarea explícita de un grupo de aprendizaje va a consistir en convertir un conjunto de personas en un verdadero grupo de trabajo. Una de las diferencias, pues, entre la tarea explícita y la implícita consiste en que el objeto de trabajo de la primera es el tema sobre el que se pretende lograr el aprendizaje, mientras que el objeto de trabajo de la segunda es el grupo mismo. Esta distinción tiene una doble utilidad: ⇒ permite asignar al proceso de constitución del grupo como grupo, la importancia que merece, ⇒ permite diferenciar las funciones y responsabilidades de los participantes (organizarse del mejor modo posible para la consecución de la tarea explícita) y del coordinador (trabajar sobre la tarea implícita). Para garantizar el éxito de la tarea es necesario la organización inicial del grupo que se logra a través del ENCUADRE. Encuadre: Es la delimitación clara y definida de las principales características del trabajo grupal tanto de forma como de fondo. Asume la forma de un contrato establecido sobre la base de un acuerdo grupal que dar las especificaciones establecidas a partir de una discusión en la que tanto el coordinador como los miembros del grupo se comprometerán responsablemente. Es importante un buen encuadre para evitar la resistencia al cambio, a lo novedoso, disminuyendo el nivel de ansiedad por el miedo a la pérdida y por el miedo al ataque. Con el encuadre: 1. Se delimitan responsabilidades y funciones (tanto del coordinador como de los participantes). Cada quién asume diferentes responsabilidades que se le han adjudicado. 2. Al dar reglas del juego se evitan angustias, lleva la ansiedad a un nivel óptimo, pues si se sobrepasa, la reacción es negativa, al aparecer conductas defensivas para bajar la ansiedad. 3.
Permite al coordinador un marco (límites) para luego situar las interpretaciones (cada cual sabe qué hacer).
Para poder hacer un encuadre es necesario hacer un diagnóstico del grupo, conocer algunos elementos de la estructura individual de sus miembros, del coordinador, y fijar las propias del 9
grupo. ASPECTOS QUE DEBE TENER EN CUENTA EL ENCUADRE (se adecuarán de acuerdo a las características del grupo). 1- Encuadre histórico-institucional (lugar). 2- Encuadre teórico (lugar del curso dentro del plan de estudio). 3- Tarea del curso. (objetivo final). 4- Metodología de trabajo. (taller, seminario). 5- Contenidos programáticos. 6- Instrumentar con que se cuenta para trabajar. 7- Funciones y responsabilidades del coordinador. 8- Funciones y responsabilidades de los estudiantes. 9- Evaluaciones finales y/o parciales. 10- Número de sesiones efectivas de trabajo. 11- Horario de sesiones. 12- Porcentaje de asistencia necesario para acreditar el curso. El coordinador es el facilitador del progreso del grupo en la tarea. Posibilita el encuadre, lo que permite situar la tarea y desde ah! poder trabajar la dinámica del grupo. En el encuadre nos referimos a los marcos de referencia, los objetivos, temas, expectativas, lugar de cada cual, tiempo, espacio, metodología, etc. Un coordinador llega con un objetivo, un contenido, una metodología, una teoría, una ideología y lo plantea desde su ECRO (esquema conceptual referencial operativo) Para que la comunicación sea adecuada y se logre la realización de la tarea, es necesario que el ECRO sea común. MOMENTOS GRUPALES EN RELACION CON LA TAREA. Una vez iniciado el trabajo, el grupo se ir relacionando de diversas maneras con la tarea propuesta. Desde el punto de vista operativo, se puede decir que los diferentes tipos de relación o vínculo que el grupo va estableciendo con la tarea, a lo largo de su historia, son los que van indicando los momentos o etapas por los que va pasando en su proceso de constitución e integración como grupo. De aquí la importancia que tiene para el coordinador el poder captar, distinguir e interpretar los diversos momentos por los que atraviesa el grupo en relación con la tarea. Aunque esta relación grupo-tarea puede adoptar múltiples formas, dependiente tanto del tipo de tarea, como del tipo de grupo de que se trate, se ha podido constatar que la mayoría de los grupos pasan por tres momentos generales que denominaremos, siguiendo a Pichón Riviére, el momento de la pre-tarea, el de la tarea y el del proyecto. Armado Bauleo habla también de tres momentos y los denomina de indiscriminación, de discriminación y de síntesis. PRE TAREA: Momento antes de asumir la tarea del grupo, primer momento del encuentro en 10
el que hay mayor ansiedad, siendo necesario bajar este nivel de ansiedad (dosificar ansiedades) para poder entrar en tarea. En este momento ocurre una reacción típica de resistencia a la tarea por dos razones: ⇒ Miedo a la pérdida: A perder su status, la posición acostumbrada que le daba seguridad. Ej: Alumno que tiene que buscar información para lograr el objetivo, esto lo obliga a abandonar la posición cómoda de recibir todos los contenidos elaborados por el profesor, eso le ocasiona temor, puede cuestionarse su capacidad para hacerlo y en qué medida esto puede afectar su calificación. Ante esta nueva situación no sabe como comportarse, como acomodarse. ⇒ Miedo al ataque: La nueva situación puede constituir una amenaza para él, en qué medida afecta sus intereses personales, en qué medida lo vivencia como una agresión, cómo pueden reaccionar los demás si él no es lo suficientemente capaz para la tarea. La combinación de estos dos miedos básicos, produce en los participantes una reacción de resistencia al cambio que caracteriza este primer momento. Ante esta situación el grupo elabora técnicas defensivas. Una parte del grupo, la que se siente más amenazada integrar el grupo conspirador contra la tarea (líder de la situación de resistencia) tratando de aglutinar a su alrededor el resto del grupo. Una de las técnicas más usadas es la de probar al profesor para ver que tan convencido esté el mismo de este nuevo tipo de trabajo e intentar convencerlo en el sentido de que así no se puede trabajar, que debe regresarse al método anterior. Si el profesor detecta e interpreta estas reacciones como una resistencia al cambio y se mantiene firme en la tarea propuesta, lo más posible es que el grupo pase a un ataque directo contra los métodos o contra la persona misma de éste, pasando de la técnica del convencimiento a la del ataque. Si fallan, pasarán a utilizar otra técnica más sutil, hacer "como si trabajaran"; están actuando estereotipadamente, es decir, están actuando con pautas de conducta aprendidas anteriormente que le dieron resultados en otra ocasión. Ante esta situación pueden ser engañados tanto los alumnos como el profesor al pensar que "ahora si el grupo está trabajando". En este caso se expresa la necesidad de ir más allá de lo manifiesto, establecer la diferencia entre los contenidos manifiestos y los latentes, llegando a lo latente a partir de la lectura e interpretación de lo manifiesto, no perdiendo de vista que el líder del grupo es la tarea; sólo con referencia a ella podrá juzgar el trabajo del grupo. En estos momentos es recomendable hacerse preguntas como estas: ¿De qué ha servido esta actividad? ¿Qué aprendizaje y con qué nivel de profundidad hemos lo hemos logrado?. 11
Otro de los aspectos que caracteriza este primer momento de pretarea es la confusión reinante respecto a la tarea, al modo de llevarla a cabo, a las responsabilidades, pero, todo se irá aclarando poco a poco. Ahora bien, si en el encuadre no se clarificó lo anterior, o si posteriormente el profesor muestra cierta confusión e inseguridad, la confusión grupal ser mayor. De ahí que una de las responsabilidades del profesor en este momento, sea la de esclarecer el encuadre. En cuanto a la tarea implícita, la función principal del profesor, en este momento, ser la de observar, detectar e interpretar los fenómenos grupales que se van presentando. TAREA: La actitud que hasta ahora ha asumido el grupo ha estado condicionada por los miedos, las ansiedades, la resistencia. Para pasar de esta posición de "como si se trabajara" a otra en la que el grupo trabaje realmente en la tarea es necesario que el grupo se de cuenta de las actitudes asumidas hasta el momento y elabore las mismas, es necesario enfrentar la tarea implícita, manejar los aspectos latentes del grupo, explicitar lo implícito, sacar al descubierto las actitudes ocultas, las verdaderas causas que están condicionando las conductas grupales. La realización de la tarea implícita con el manejo de los contenidos latentes del grupo es lo que caracteriza este segundo momento de la tarea. La responsabilidad del profesor en este momento es la realización de la tarea implícita, mientras que la del grupo es la tarea explícita. El coordinador para realizar la tarea implícita a partir de toda la información obtenida mediante la observación e interpretación de lo manifiesto debe llevar al grupo a reflexionar sobre este contenido latente utilizando las vías estudiadas anteriormente. Para presentar al grupo los señalamientos y las interpretaciones relacionados con los contenidos latentes el profesor hará una selección de aquellos que obstaculizan el logro de la tarea, teniendo en cuenta el momento adecuado para presentarlo. Una de las características de este momento de la tarea es el esclarecimiento, comprensión y aceptación de los roles, tanto del coordinador como de los participantes. Este es el momento de mayor productividad del grupo, sus miembros comienzan a solucionar los problemas. La principal característica de esta etapa es la elasticidad del grupo con respecto a los roles establecidos, dejando a un lado las conductas estereotipadas, convirtiéndose la tarea en el líder del grupo, el coordinador pasa a ocupar la posición de asesor y el grupo va logrando mayor independencia y creatividad en el desarrollo de su trabajo. Cuando esto se logra, entramos en el tercer momento del grupo. PROYECTO: Se caracteriza porque el grupo comienza a plantearse objetivos que trascienden la tarea inmediata y el grupo mismo. Este surge cuando se ha logrado una pertenencia de los miembros y se concreta entonces una planificación. El grupo busca entonces proyectar esa
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experiencia de una manera socialmente útil. El proyecto es una prolongación de la tarea inicial. Es una manera de canalizar el sentimiento de pérdida que ha venido aumentando conforme se acerca el fin de las actividades. Estos tres momentos descritos no se dan en la realidad totalmente diferenciados en el espacio y en el tiempo, sino que se van interponiendo uno al otro. Cuando un grupo está en tarea pueden darse idas y venidas a pre-tarea que tienen que ver con la reelaboración de la resistencia al cambio. Esto es normal en un grupo dentro de ciertos límites. Cuando se vuelve a pre-tarea es cuando hay un estancamiento. Cuando esto ocurre se hace necesario analizar la necesidad de la tarea, representando así no un momento de tensión, sino de dialéctica, de cambio. Resumen realizado por la Dra. Irene Jorge Portilla. ISPEJV Facultad de Pedagogía 1995.
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