Maestría en Docencia
Modulo V: Dinámica y conducción de grupos
Sesión 2. Fundamentación Teórica
Grupo: “10T"
Nombre del asesor: Verónica Zamudio Villamil
Nombre del estudiante: Ivonne Ruiz Martínez
26 de enero, 2018
Introducción
Hablar de aprendizaje grupal es ubicar al docente y al estudiante como seres sociales, integrantes de grupos; buscar el abordaje y la transformación del conocimiento desde una perspectiva de grupo; valorar la importancia de aprender a interaccionar en grupo y a vincularse con los otros; aceptar que aprender es elaborar el conocimiento, ya que éste no está dado ni acabado; implica, igualmente, considerar que la interacción y el grupo son medio y fuente de experiencia para el sujeto, que posibilitan el aprendizaje; reconocer la importancia de la comunicación y de la dialéctica en las modificaciones sujeto-grupo, alumno-alumnos o alumno-docente. Hasta ahora, la enseñanza tradicional y la propuesta tecnológica, han obstaculizado al hombre el desarrollo pleno de su libertad, originalidad y el ejercicio efectivo de todas sus potencialidades, relevando el cultivo de la racionalidad en deterioro de otros aspectos. En esta línea, el aprendizaje ha sido entendido como el proceso de asimilación pasiva, acrítica y fragmentada del conocimiento, que se da mediante reforzamientos externos permanentes, asociando el estímulo a la conducta que se desea obtener. Esto origina una comunicación unilateral, en donde el educador posee un conocimiento ya dado, incuestionable v es responsable de su transmisión y del avance del proceso de enseñanza. En el presente documento se refieren los conceptos básicos relacionados a la dinámica de grupo, la cual hace énfasis al aprendizaje grupal y la importancia de la comunicación en este espacio de aprendizaje.
Tema
Conceptos Teóricos
Conceptos Críticos
Dinámica de grupos
Se refiere a las características de los individuos en interacción en el seno de grupos pequeños. Enmarca lo que puede suceder en un grupo, además de comprender la finalidad y organización del trabajo que se realiza, así como el esfuerzo que el grupo procura por alcanzar su meta. A través de la observación se determina en que grado de eficiencia el grupo cumple su meta y que cantidad de esfuerzo invierte para alcanzar esta misma.
Representa la naturaleza de las interacciones de un grupo, los posibles cambios que suceden al momento de sus relaciones en grupo, además de las actitudes y sentimientos que presentan los componentes del grupo ante la presentación de un problema o actividad al que deben dar solución.
Hace un énfasis en erradicar el trabajo docente tradicionalista que se centra en el desarrollo individual de trabajo. Propone un trabajo social constructivo y significativo en el que la construcción del conocimiento y la apropiación inhibida dependerá de las relaciones que el individuo sostenga y de la manera en que el conocimiento producido le sea significativo. Aprendizaje
Es el proceso para el desarrollo d e l a s h ab i l i d a d es y conocimientos de la persona, es mediante esta adquisición de información que el individuo usa para mediar sus experiencias con el medio exterior. “Proceso mediante el cual se construyen las representaciones personales significativas y que poseen sentido de un objeto, situación o representación de la realidad, se le conoce como aprendizaje” (Rivera, 2004)
El aprendizaje es un proceso que permite a los sere humanos la adquisición de información o conocimientos con la finalidad de desarrollar nuestras habilidades o permitir la creación de nuevas organizaciones cognitivas que nos permitirán la comprensión de nuestro entorno. El aprendizaje esta siempre en movimiento, cada día es un momento ideal de aprendizaje, ya que al ser seres sociales, las relaciones interpersonales nos orillan a tener experiencias que nos nutren y llevan a nuevos aprendizajes.
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Conceptos Críticos
Enseñanza
Se refiere a la transmisión de mensajes. La enseñanza es comunicación en la medida en que responde a un proceso estructurado, en el que se produce intercambio de información (mensajes entre profesores y alumnos), según Zabalza (1990), mientras que Stenhouse (1991, 53) entiende por enseñanza las estrategias que adopta la escuela para cumplir con su responsabilidad de planificar y organizar el aprendizaje de los niños, y aclara, “enseñanza no equivale meramente a instrucción, sino a la promoción sistemática del aprendizaje mediante varios medios”.
En mi experiencia he comprendido que la enseñanza, al igual que el aprendizaje, es una actividad cognitiva que requiere de toma de decisiones informadas y con base a las características de nuestros alumnos, un proceso de selección de actividades y así como de la secuencia más adecuada para el aprendizaje de nuestros alumnos. La enseñanza es una actividad sociocomunicativa y cognitiva que dinamiza los aprendizajes significativos en ambientes ricos y complejos (aula, aula virtual, aula global o fuera del aula), síncrona o asíncronamente. Con ella manifestamos que la enseñanza no tiene razón de ser si con ella no se produce un aprendizaje, bien lo expresa Zabalza (1990), la enseñanza adquiere todo su sentido didáctico a partir de su vinculación al aprendizaje; que no está confinada al aula ni ocurre sólo por la interacción simultánea de dos personas.
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Trabajo colaborativo
Entiende la cooperación como una asociación entre personas que van en busca de ayuda mutua en tanto procuran realizar actividades conjuntas, de manera tal que puedan aprender unos de otros. El aprendizaje cooperativo se caracteriza por un comportamiento basado en la cooperación, esto es: una estructura cooperativa de incentivo, trabajo y motivaciones, lo que necesariamente implica crear una interdependencia positiva en la interacción alumnoalumno y alumno-profesor, en la evaluación individual y en el uso de habilidades interpersonales a la hora de actuar en pequeños grupos. Promove una adecuada formación y un apropiado desempeño laboral a partir del intercambio de ideas y acciones de los miembros implicados en el proceso de gestión de la organización, lo que incluye la promoción de ideas, actividades formativas y propuestas de acción con el propósito de alcanzar una meta en común.
Desde mi punto de vista, cabe mencionar que una premisa importante sobre el trabajo colaborativo es que todos los involucrados sean y se sientan parte de los procesos que se ejecuten, que todos ellos se mantengan activos y participes en el diseño e implementación de los objetivos, ya que esto los hará sentirse comprometidos con el grupo. Es fácil hablar del trabajo colaborativo, sin embargo en la práctica directamente en el aula podríamos encontrar algunos puntos negativos como individualismo, nul a comunicación, poco compromiso, baja motivación o falta de coordinación. Es por eso que debemos conocer las bondades del trabajo colaborativo para ayudar y enseñar a nuestros estudiantes a trabajar con esta metodología, para lograr el establecimiento del trabajo colaborativo, siguiendo a Huertas y Rodríguez (2006), en la propuesta se indica que se deben transformar las individualidades en un equipo por medio de la internalización de un aprendizaje colaborativo, en el cual es necesario favorecer un proceso en que se exploren y elaboren aspectos afines a los siguientes conceptos: cohesión, coordinación, asignación de roles y normas, comunicación, definición de objetivos e interdependencia.
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Condicionamien to, observación y reestructuración cognitiva
El
El aprendizaje tiene diferentes dimensiones, ya que por nuestra naturaleza social, los sere humanos estamos en constante contacto lo cual nos encamina a tener diferentes tipos de aprendizaje, lo cual permite el desarrollo de todas nuestras facultades y potenciales.
ap re nd iz aj e po r condicionamiento, se refiere al aprendizaje que se logra a partir de la respuesta que se establece a partir de un estímulo. El aprendizaje puede ser estimulado por reconocimientos afectivos y de prestigio, aunque la razón para el aprendizaje puede ser más compleja que un reconocimiento externo. El aprendizaje por observación se realiza cuando la persona atiende al comportamiento, actitud o razonamiento de otras personas, de manera que se logra un proceso de identificación, es decir la construcción de identidad. Este aspecto constituye un elemento central en la formación social de la personalidad, y un elemento a considerar en la toma de decisiones. El
ap re nd iz aj e
po r reestructuración cognitiva , toma en cuenta la esencia evolutiva del ser humano y su contexto social, de manera que identifica los aspectos de carácter simbólico del aprendizaje, los cuales son aprendidos a través de relaciones, es decir de las relaciones que la persona puede establecer entre las cosas de su mundo, por eso el aprendizaje es contextual, significativo y diferenciado.
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Grupo y equipo
El grupo es el el conjunto de personajes que pueden interactuar directamente, siendo pocos en número y que pueden colocarse en circulo y dialogar todos juntos. Un grupo tiene cualidades de autosuficiencia relativa, metas comunes, interdependencia y colaboración. Su estructura depende de la forma de comunicación. Un grupo de aprendizaje se orienta a la meta de aprender y para ello construye formas de relación, trabajo, disciplina y reconocimientos específicos. En este grupo se debe reconocer la individualidad de cada quien, así como el respeto por sus sentimientos, creencias y capacidades. Puede existir la fricción y el conflicto, sin embargo el grupo debe aprender a tomar decisiones para resolver las diferencias, además de respetar con firmeza los acuerdos o normas previamente establecidos en colectivo.
Es importante explicar que un grupo no es sólo un agrupamiento de personas, sino que tienen una tarea, algo por resolver entre ellos, además de la conciencia de pertenecer al mismo que es fundamental porque provee de modelos, normas, valores, etcétera. Lo mencionado es esencial porque todo ser humano necesita de la compañía de otros; es relevante que cada miembro sea aceptado por los otros gracias a sus características individuales ya que todos tienen la necesidad de estima, es decir, ser apreciado por el grupo. Debido a esto, se puede decir que realizando las actividades en forma grupal los alumnos pueden llegar a lograr lo mencionado ya que tienen un doble ejercicio: además de realizar la tarea pautada, tienen la posibilidad de conocerse porque se establece una interacción profunda entre ellos centrada en la comunicación que es la herramienta más importante y gracias a ella se potenciará la cohesión.
El equipo es al igual un grupo que lleva la idea de cohesión para lograr una tarea. Lo cual implica niveles de integración y compromiso, además sustituye la división de responsabilidades por la completa integración conceptual con la finalidad de que todos los miembros tengan idea del todo y mejores conclusiones generales.
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Comunicación
La comunicación es el intercambio de símbolos y significados, siendo la base de la estructura de las relaciones sociales. La comunicación implica un proceso de transferencia simbólica. El lenguaje es el medio para la transferencia de ideas, sentimientos y emociones. Es la comunicación el proceso mediante el cual compartimos nuestros pensamientos y sentimientos.
La comunicación es la esencia de la estructura de la relación social, es por ello que la comunicación resulta un importante factor en las relaciones del grupo y el aprendizaje. La comunicación en el centro educativo o en el grupo es de gran importancia, ya que con ésta el trabajo se realiza con más eficiencia. Además, ayuda a tener un ambiente laboral armonioso; por lo que logra un mejor desempeño en las actividades y por ende mayor crecimiento, es decir el logro de los objetivos. Cuando en un grupo hay buena comunicación se evitan los malentendidos y las personas que forman parte de él logran entender su papel dentro del mismo y por ende, ofrecen mejores resultados respecto rol que le corresponde.
Para María del Socorro Fonseca (2004), comunicar es "llegar a compartir algo de nosotros mismos. Es una cualidad racional y emocional específica del hombre que surge de la necesidad de ponerse en contacto con los demás, intercambiando ideas que adquieren sentido o significación de acuerdo con experiencias previas comunes"
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Conceptos Críticos
Ventana de Johari
La ventana de Johari se trata de una herramienta de psicología cognitiva creada por los psicólogos Joseph Luft y Harry Ingham para comprender el proceso de la comunicación y las relaciones personales. Este método permite conocer cómo da mo s y re ci bi mo s los “Feedbacks”(Vera, 2013). Ilustra el proceso del «dar y recibir feedback». Sirve de apoyo para formarnos una idea de nuestros comportamientos; y también nos ofrece alguna solución para hacer frente a nuestras dificultades en las relaciones interpersonales y para que hagamos de nuestra participación social en la comunidad una expansión realizadora, tanto para nosotros como para aquellos que viven con nosotros. El modelo puede ser presentado también como una ventana de comunicación a través de la cual se dan o se reciben informaciones sobre uno mismo y sobre los demás.
La comunicación es el principal instrumento que se utiliza para poder transmitir ideas u opiniones. En mi opinión, no nos damos cuenta de su importancia hasta que nos vemos en una situación en la que verdaderamente valoramos este aspecto de la COMUNICACIÓN. Esta herramienta me parece una buena manera de conocerte mejor y poder entender la importancia que tiene la comunicación en el grupo. En este proceso es imprescindible la escucha activa, escuchar es algo más complicado que el mero echo físico de la audición. Escuchar implica un proceso intelectual que integra una serie de datos para la comprensión. La verdadera escucha activa se da cuando el oyente además de oír la información, lo asimila y lo comprende de tal manera que se alcanza el principal objetivo de la comunicación y de este modo se da cierto grado de importancia al hablante, lo cual lo hace sentirse satisfecho en el proceso.
Conclusión
En esta sesión se ha reflexionado sobre la dinámica de grupo y como todos los elementos que intervienen en el proceso deben ser tenidos en cuenta. No podemos hablar de trabajo en grupo si no se da una participación eficaz; si no se fomenta un clima de cooperación; ni no se participa en la elaboración de los objetivos y normas o si no existe la linea de comunicación adecuada, etc. Lo importante es que saber comprender y entender las características de cada grupo ya que siempre darán estos elementos y las pautas para
mejorar el trabajo colaborativo y puedan lograr sus metas de aprendizaje. Como docente frente a grupo es de suma importancia comprender la importancia o impacto que generan las relaciones interpersonales en grupo, ya que estas afectaran el propósito que el grupo tenga, como además el grado con el que éste alcanza las metas establecidas, que principalmente es el logro de aprendizajes y el manejo de una sana convivencia escolar. Me parece muy interesante y atractivo el hecho de erradicar las practicas tradicionalistas por el trabajo individual del alumno, en ocasiones los profesores estamos temerosos del trabajo en grupos ya que se generan ciertas situaciones que no permiten un trabajo eficiente, ya que la misma naturaleza de la escuela que se ha enfocado en el trabajo individualista, el cual carece de comunicación, cooperación, coordinación y una meta compartida. Me parecieron muy nutritivas las propuestas lineas para guiar un trabajo colaborativo, donde nuestro papel como docentes es guiar a nuestros alumnos a comprender la funcionalidad del trabajo colaborativo, la importancia del compromiso y la determinación de roles así como también manejar pautas para una buena comunicación, donde todos puedan ser escuchados para enfrentar los retos del aprendizaje.
Referencia bibliográfica.
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Rivera López, L.I. (2009). El aprendizaje significativo y la evolución de los paredizajes en Revista de Investigación Educativa Año 8 No. 14 (2004), edición digital a texto completo en http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/dinamica_contenido/html/ lecturas/El_aprendizaje_significativo.pdf De Fonseca Yerena Maria del Socorro. Comunicación Oral Fundamentos y Práctica Estratégica», Primera Edición,, Pearson Educación, México, 2000, Pág. 4. Stenhouse, L. (1985): Investigación y desarrollo del currículum. Madrid: Morata. Vera, Elena. Mi huella de aprendizaje. Año 2013. Tomado de http:// elenaveralozano.blogspot.mx/2013/11/la-ventana-de-johari.html Zabalza, M.A. (1990): “Fundamentación de la Didáctica y del conocimiento”. En Medina, A. y Sevillano, M.L. Didáctica. Adaptación. Madrid: UNED, v. I, pp. 85-220.
