BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Undang-Undang Republik Indonesia No 20 tahun 2003 menjelaskan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Karena sifatnya yang dinamis dan mengikuti keadaan suatu negara, maka kurikulum pun senantiasadilakukan penyesuaian. Salah satunya adalah dengan mengembangkan kurikulum. Pengembangan kurikulum nantinya dapat memunculkan berbagai model kurikulum. Briggs (1978: 23) menjelaskan model adalah seperangkat prosedur yang berurutan untuk mewujudkan suatu proses seperti penilaian kebutuhan, pemilihan pemili han media, dan evaluasi.Model sebagai konsep dasar mengenai usaha pelaksaaan dan penilaian pembelajaran dalam ruang lingkup pendidikan menjadi bahan acuan dalam pemilihan sekaligus penetapan kurikulum yang digunakan. Model pengembangan kurikulum disini memuat ide atau gagasan, tata cara pelaksanaan dan evaluasi hasil akhir. Indonesia telah mengalami berbagai perubahan model kurikulum. Seringnya pergantian model kurikulum yang digunakan bukanlah tanpa alasan. Mengikuti perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK), pergantian jabatan dalam ruang lingkup pemerintah, kedua hal tersebut bisa dikatakan sebagai sekian dari penyebab sering bergantinya kurikulum di Indonesia.
1
Dunia pendidikan dipastikan mengalami perkembangan, karena pada dasarnya pendidikan haruslah mengikuti perkembangan zaman. Perubahan pola hidup masyarakat, serta perkembangan teknologi menjadi faktor utama diharuskannya pengembangan pendidikan ini. Karena semakin berkembangnya zaman bukannya semakin mudah untuk mendidik malah semakin sulit, oleh karena itu perencanaan pengembangan pendidikan harus di laksanakan dengan teliti agar semakin berkembangnya zaman, pendidikan pun bisa mengikuti perkembangan tersebut. Pengembangan pendidikan tak jauh dari pengembangan kurikulum, karena pada dasarnya pendidikan diawali dengan penyusunan kurikulum agar proses pendidikan dapat berjalan sesuai dengan rencana, dan mencapai tujuan pendidikan nasional. Pengembangan kurikulum adalah istilah yang komperhensif, dimana didalamnya mencakup beberapa hal diantaranya adalah: perencanaan, penerapan, dan evaluasi (Sukaya 2010:100). Makalah ini akan membahas bagaimana pendekatan-pendekatan untuk mengembangkan kurikulum, dan juga mengenai model-model dari pengembangan kurikulum tersebut.
B. Rumusan Masalah Berdasarkan uraian diatas dapat dirumuskan masalah dalam makalah pendekatan dan model kurikulum sebagai berikut;
1. Bagaimanakah pendekatan kurikulum menurut pakar pendidikan? 2. Bagaimanakah model kurikulum menurut pakar pendidikan?
C. Tujuan Makalah
Berdasarkan uraian rumusan masalah diatas, maka disimpulkan tujuan makalah pendekatan dan model kurikulum sebagai berikut: 2
1. Untuk mengetahui pendekatan kurikulum menurut pakar pendidikan. 2. Untuk mengetahui model kurikulum menurut pakar pendidikan.
D. Manfaat Makalah
Adapun manfaat pembuatan makalah ini sebagai bahan diskusi pula persentase kelompok untuk membahas lebih dalam tentang pengembangan kurikulum agar mampu diaplikasikan di lapangan oleh para lulusan terkhusus mahasiswa Teknologi Pendidikan
3
BAB II PEMBAHASAN
A. Pendekatan Kurikulum
Untuk mencapai tujuan pendidikan yang kita harapkan maka kita membutuhkan usaha untuk mengembangkan kurikulum itu sendiri melalui pendekatan-pendekatan kurikulum. Pendekatan disini dapat diartikan sebagai cara kerja dengan menerapkan strategi dan metode yang tepat dengan mengikuti langkah-langkah pengembangan yang sistematis agar memperoleh kurikulum yang lebih baik. Pendekatan-pendekatan ini bisa dijadikan titik tolak atau sudut pandang seseorang terhadap suatu proses tertentu. Istilah pendekatan merujuk kepada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum. Dengan demikian, pendekatan pengembangan kurikulum menunjuk pada titik tolak atau sudut pandang secara umum tentang proses pengembangan kurikulum. Para ahli kurikulum selama ini telah mendapatkan sejumlah pendekatan umum dalam pengembangan kurikulum berdasarkan masing-masing fokus utama tertentu. Pendekatan utamanya diantara lain : 1. Pendekatan Top-Down
Pendekatan Top-Down atau biasa disebut pendekatan administratif, yaitu pendekatan dengan sistem komando dari atas ke bawah. Maksud dari atas ke bawah disebabkan karena pengembangan kurikulum disini muncul atas inisiatif para pejabat pendidikan atau para administrator, dan menggunakan garis komando dari atas ke bawah.
4
Jika dilihat dari cakupan pengembangannya, pendekatan top down bisa dilakukan baik untuk menyusun kurikulum yang benar-benar baru (curriculum constraction)maupun
untuk
penyempurnaan
kurikulum
yang
sudah
ada
(curriculum improvement). Prosedur kerja atau proses pengembangan kurikulum model ini dilakukan kira-kira sebagai berikut: Langkah pertama, dimulai dengan pembentukan tim pengarah oleh pejabat pendidikan. Anggota tim biasanya terdiri dari pejabat yang ada di bawahnya, seperti para pengawas pendidikan, ahli kurikulum, ahli disiplin ilmu, dan bisa juga ditambah dengan para tokoh dari dunia kerja. Tugas tim pengarah ini adalah merumuskan konsep dasar, garis-garis besar kebijakan, menyiapkan rumusan falsafah, dan tujuan umum pendidikan. Langkah kedua, adalah menyusun tim atau kelompok kerja untuk menjabarkan kebijakan atau rumusan-rumusan yang telah disusun oleh tim pengarah. Anggota kelompok kerja ini adalah para ahli kurikulum, para ahli disiplin ilmu dari perguruan tinggi, ditambah dengan guru-guru senior yang dianggap sudah berpengalaman. Tugas pokok tim ini adalah merumuskan tujuantujuan yang lebih operasional dari tujuan-tujuan umum, memilih dan menyusun sequence bahan pelajaran, memilih strategi pengajaran, dan alat atau petunjuk evaluasi, serta menyusun pedoman-pedoman pelaksanaan kurikulum bagi guru. Langkah ketiga, apabila kurikulum sudah selesai disusun oleh tim atau kelompok kerja, selanjutnya hasilnya diserahkan kepada tim perumus untuk dikaji dan diberi catatan-catatan atau direvisi. Bila dianggap perlu, kurikulum itu di uji
5
cobakan dan dievaluasi kelayakannya, oleh suatu tim yang ditunjuk oleh para administrator. Hasil uji coba itu digunakan sebagai bahan penyempurnaan. Langkah keempat, para administrator selanjutnya memerintahkan kepada setiap sekolah untuk mengimplementasikan kurikulum yang telah tersusun itu. Dari langkah-langkah pengembangan seperti yang telah dikemukakan di atas, maka tampak jelas bahwa inisiatif penyempurnaan atau perubahan kurikulum dimulai oleh pemegang kebijakan kurikulum, atau para pejabat yang berhubungan dengan pendidikan; sedangkan tugas guru didalam pendekatan kurikulum ini hanya sebagai pelaksana kurikulum yang telah ditentukan oleh para pemegang kebijakan. 2. Pendekatan Grass-Roots
Pendekatan Grass-Roots, yaitu inisiatif pengembangan kurikulum dimulai dari lapangan atau dari guru-guru sebagai implementator, kemudian menyebar pada lingkungan yang lebih luas, makanya pengembangan kurikulum ini disebut juga pengembangan kurikulum dari bawah ke atas. Oleh karena sifatnya yang demikian, maka pendekatan ini lebih banyak digunakan dalam penyempurnaan kurikulum (curriculum improvement), walaupun dalam skala yang terbatas mungkin juga digunakan dalam pengembangan kurikulum baru (curriculum constraction). Berikut adalah langkah-langkah penyempurnaan kurikulum tersebut sebagai berikut: 1) Menyadari adanya masalah. 2) Mengadakan refleksi. 3) Mengajukan hipotesis atau jawaban sementara.
6
4) Menentukan hipotesis yang sangat mungkin dekat dan dapat dilakukan sesuai dengan situasi dan kondisi lapangan. 5) Mengimplementasikan perencanaan dan mengevaluasinya secara terusmenerus hingga terpechkan masalah yang dihadapi. 6) Membuat dan menyusun laporan hasil pelaksanaan pengembangan melalui grass roots. Agar kurikulum dapat sesuai dengan tujuan pendidikan, maka diperlukan suatu
pengembangan
kurikulum
melalui
pendekatan-pendekatan
tertentu.
Pengembangan kurikulum mempunyai makna yang cukup luas. Menurut sukmadinata (2000:1), pengembangan kurikulum bisa berarti penyusun kurikulum yang sama sekali baru (curriculum construction), bisa juga menyempurnakan kurikulum yang telah ada (curriculum improvement). Selanjutnya beliau juga menjelaskan, pada satu sisi pengembangan kurikulum berarti menyusun seluruh perangkat kurikulum mulai dari dasar-dasar kurikulum, struktur dan sebaran mata pelajaran, garis-garis besar program pengajaran, sampai dengan pedoman pedoman pelaksanaan (macro curriculum). Pada sisi lainnya berkenaan dengan penjabaran kurikulum yang telah disusun oleh tim pusat menjadi rencana dan persiapan-persiapan mengajar yang lebih khusus, yang dikerjakan oleh guru-guru di sekolah, seperti penyusunan rencana tahunan, semester, satuan pelajaran, dan lain-lain (micro curriculum). Yang dimaksud pengembangan kurikulum dalam bahasan ini mencakup keduanya, tergantung pada konteks pendekatan dan model pengembangan kurikulum itu sendiri. Istilah pendekatan merujuk kepada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum. Pendekatan tersebut adalah cara kerja
7
dengan menerapkan strategi dan metode yang tepat dengan mengikuti langkahlangkah pengembangan yang sistematis agar memperoleh kurikulum yang lebih baik.Pendekatan merupakan titik tolak atau sudut pandang seseorang terhadap suatu proses tertentu. Dengan demikian, pendekatan pengembangan kurikulum menunjuk pada titik tolak atau sudut pandang secara umum tentang proses pengembangan kurikulum. Di dalam teori kurikulum setidak-tidaknya terdapat enam pendekatan yang dapat digunakan dalam pengembangan kurikulum, yaitu: bahan pelajaran, tujuan, organisasi bahan, collerated curriculum, integrated curriculum, dan pendekatan kurikulum berbasis kompetensi (competency-based curriculum). 1. Pendekatan berorientasi pada bahan pelajaran
Pendekatan ini di Indonesia dalam kurikulum sebelum kurikulum 1975. bagaimana dengan kelebihan dan kekurangan pendekatan yang berorientasi bahan adalah bahwa bahan pengajaran lebih fleksibel dan bebas dalam menyusunnya, sebab tidak ada ketentuan yang pasti dalam menentukan bahan pengajaran yang sesuai dengan tujuan. Kelemahannya adalah karena tujuan pengajaran kurang jelas, maka sukar ditentukan pedoman dalam menentukan metode yang sesuai untuk pengajaran. Demikian pula untuk kebutuhan penilaian. 2. Pendekatan berorientasi pada tujuan
Pendekatan yang berorientasi pada tujuan ini, menempatkan rumusan atau penetapan tujuan yang hendak dicapai dalam posisi sentral, sebab tujuan adalah pemberi arah dalam pelaksanaan proses belajar mengajar. Kelebihan dari pendekatan pengembangan kurikulum yang berorientasi pada tujuan adalah:
8
Tujuan yang ingin dicapai jelas bagi penyusunan kurikulum.
Tujuan yang jelas pula didalam menetapkan materi pelajaran, metode, jenis kegiatan dan alat yang diperlukan untuk mencapai tujuan.
Tujuan-tujuan yang jelas itu juga akan memberikan arah dalam mengadakan penilaian terhadap hasil yang di capai.
Hasil penilaian yang terarah tersebut akan membantu penyusun kurikulum dalam mengadakan perbaikan-perbaikan yang di perlukan. Sedangkan kelemahan dari pendekatan pengembangan kurikulum yang berorientasi pada tujuan yaitu kesulitan dalam merumuskan tujuan itu sendiri (bagi guru). 3. Pendekatan dengan organisasi bahan
Pendekatan Pola Subjec Matter Curriculum. Pendekatan ini penekanannya pada mata pelajaran-mata pelajaran secara terpisah-pisah, misalnya: Sejarah, Ilmu Bumi, Biologi, Berhitung. Mata pelajaran ini tidak berhubungan satu sama lain. 4. Pendekatan dengan Pola Correlated Curriculum
Pendekatan
dengan
pola
ini
adalah
pendekatan
dengan
pola
mengelompokkan beberapa mata pelajaran (bahan) yang seiring, yang bisa secara dekat berhubungan. Pendekatan ini dapat ditinjau dari berbagai aspek, yaitu:
Pendekatan Struktural Sebagai contoh adalah IPS. Bidang ini terdiri atas Ilmu Bumi, Sejarah, dan Ekonomi. Maka didalam suatu pokok (topik) dari Ilmu Bumi, kemudian dipelajari pula ilmu-ilmu lain yang masih berada dalam lingkup suatu bidang studi.
Pendekatan Fungsional
9
Pendekatan ini berdasar pada masalah yang berarti dalam kehidupan seharihari. Masalah ini dikupas melalui berbagai ilmu yang berada dalam lingkup suatu bidang studi yang dipandang ada hubungannya.
Pendekatan Tempat / Daerah Atas dasar pembicaraan suatu tempat tertentu sebagai pokok pembicaraannya. Misalnya tentang daerah Yogyakarta, maka dapat dibuat bahan pembicaraan mengenai segi wisatanya, antropologi, budaya, politik, ekonomi dan sebagainya.
5. Pendekatan Pola I ntegrated Curr iculum
Pendekatan ini didasarkan pada keseluruhan hal yang mempunyai arti tertentu. Keseluruhan ini tidak sekedar merupakan kumpulan dari bagian bagiannya, tetapi mempunyai arti tertentu. Sesuai dengan tujuan pendidikan nasional Negara kita, yang mengarah pada pembentukan pribadi manusia seutuhnya, maka di dalam pemberian bahan pendekatan ini menekankan pada keutuhan kebutuhan, yang dalam hal ini tidak hanya melalui mata pelajaran yang terpisah-pisah, namun harus dijalin suatu keutuhan yang meniadakan batasan tertentu dari masing-masing bahan pelajaran. 6. Pendekatan
kurikulum
berbasis
kompetensi
( competency-based
curriculum) Kompetensi (competency) mengandung makna kemampuan seseorang yang disyaratkan untuk menyelesaikan pekerjaan tertentu pada dunia kerja dan ada pengakuan resmi atas kemampuan tersebut. Dalam lingkup pendidikan menengah kejuruan pengertian kurikulum berbasis kompetensi dapat diuraikan sebagai berikut:
10
Kurikulum berbasis kompetensi diartikan sebagai rancangan pendidikan dan pelatihan yang dikembangkan berdasarkan persyaratan-persyaratan berupa standar kompetensi yang berlaku di tempat kerja.
Substansi
kompetensi
memuat
pernyataan
pengetahuan
(knowledge),
keterampilan (skill) dan sikap (attitude).
Isi atau materi kurikulum yang dirancang dengan pendekatan berbasis kompetensi diorganisasi dengan sistem modular (satuan utuh), ditata secara sekuensial dan sistemik. Yang dimaksud dengan sistem modular adalah perancangan substansi pembelajaran berdasarkan satuan kompetensi secara utuh, sehingga memudahkan perpindahan dari suatu satuan pembelajaran ke satuan pembelajaran lainnya berdasarkan prinsip pembelajaran tuntas. Dalam pelaksanaannya, bahan ajar untuk mendukung pembelajaran dapat berbentuk modul.
Ada korelasi langsung antara penjenjangan jabatan pekerjaan di dunia kerja dengan pentahapan pencapaian kompetensi di SMK.
B. Model Pengembangan Kurikulum
Pengembangan kurikulum tidak lepas dari berbagai aspek yang ada di antaranya pengembangan model kurikulum. Pendekatan kurikulum adalah sebuah pendekatan yang dilakukan melalui mata pelajaran dasar seperti IPA, IPS, dan sebagainya.
Dalam pendekatan ini peserta didik diharapkan dapat menguasai
pembelajaran dan disiplin pembelajaran itu. Pendekatan kurikulum dari tahun ke tahun semakin berkembang baik dari segi humanistik, sistematika maupun pada pendekatan modern sekalipun. Model pengembangan kurikulum merupakan suatu alternative
prosedur
dalam
rangka
mendesain
(designing),
menerapkan
11
(implementation), dan mengevaluasi (evaluation) suatu kurikulum. Oleh karena itu, model pengembangan kurikulum harus dapat menggambarkan suatu proses system perencanaan pembelajaran yang dapat memenuhi berbagai kebutuhan dan standar keberhasilan pendidikan. (Ruhimat, T. Dkk 2009: 74). Dalam buku Kurikulum dan Pembelajaran oleh tim pengembang MKDP Kurikulum dan pembelajaran halaman 78: Yang dimaksud dengan model pengembangan kurikulum yaitu langkah atau prosedur yang sistematis dalam proses penyusunan suatu kurikulum. Dengan adanya model kurikulum ini diharapkan akan memahami esensi dari kurikulum tersebut agar bias bekerja lebih baik, sistematis dan optimal untuk mewujudkan kurikulum yang akomodatif dengan berbagai kepentingan, teori dan praktik. Dalam makalah ini akan menjelaskan beberapa model, diantara: 1. Model Ralph Tyler
Model pengembangan kurikulum yang dikemukakan Tyler (1949) diajukan berdasarkan pada beberapa pertanyaan yang mengarah pada langkah-langkah dalam pengembangan kurikulum. Pertanyaan-pertanyaan tersebut adalah: a.
Tujuan pendidikan apa yang seharusnya dicapai oleh sekolah?
b.
Pengalaman – pengalaman pendidikan apakah yang semestinya diberikan untuk mencapai tujuan pendidikan?
c.
Bagaimanakah
pengalaman
-
pengalaman
pendidikan
sebaiknya
diorganisasikan? d.
Bagaimanakah menentukan bahwa tujuan telah tercapai?
12
Dari berbagai pertanyaan tersebut tyler mengungkapkan bahwa ada empat tahap yang harus dilakukan dalam pengembanagan kurikulum, yaitu: 1) Menentukan Tujuan Pendidikan Tujuan pendidikan merupakan suatu arah atau sasaran akhir yang harus dicapai dari tujuan yang sudah ditetapkan dalam program pendidikan dan pembelajaran. Menurut tyler ada tiga aspek yang harus dipertimbangkan untuk mencapai tujuan, yaitu: a) Hakikat peserta didik. b) kehidupan masyarakat masa kini (modern). c) pandangan para ahli bidang study. Ada lima faktor yang menjadi arah tujuan pendidikan, yaitu: pengembangan kemampuan berpikir, membantu memperoleh informasi, pengembangan sikap kemasyarakatan, pengembangan minat pesertadidik, dan pengembangan sikap sosial. 2) Menentukan proses pembelajaran Setelah menentukan tujuan apa yang akan di jalani se lanjutny amenentukan proses pembelajaran apa yang paling cocok dan sesuai yang dilakukan untuk mencapai tujuan tersebut dan mengubahnya menjadi sebuah keberhasilan. Salah satu aspek yang harus di pertimbangkan pada saat proses pembelajaran adalah pengalaman dan kemampuan (skill) dari peserta didik. Kedua hal tersebut akan menentukan bagaimana
proses
pembelajaran
berlangsung
nantinya.
Dalam
proses
pembelajaran peserta didik tidak hanya berinteraksi dengan pengajar tapi juga lingkungan. Pada lingkungan dan proses belajar tersebut peserta didik akan banyak memperoleh karakter dari orang di sekitarnya yang akan membentuk sikap
13
serta sifat dari peserta didik, maka dari itu pemilihan proses pembelajaran sangatlah penting untuk menentukan segala sesua tu untuk tujuan yang baik. 3) Menentukanorganisasipengalamanbelajar Mengorganisasi atau mengelompokkan pengalaman belajar ini untuk memilih materi dan pembelajaran yang akan diberikan kepada peserta didik. 4) Menentukan evaluasi belajar Tahap terakhir menurut tyler ini jenis penilaian yang diberikan harus sesuai dengan jenis dan sifat dari tujuan pendidikan atau pembelajaran. 2. Model Administratif
Model administratif diistilahkan juga model top down, dari atas ke bawah. Pengembangan kurikulum dilaksanakan sebagai berikut: a. Atasan membentuk tim yang terdiri atas para pejabat teras yang berwenang (pengawas pendidikan, kepala sekolah, dan pengajar ini). b. Tim merencanakan konsep rumusan tujuan umum dan rumusan falsafah yang diikuti. c. Dibentuk beberapa kelompok kerja yang anggotanya terdiri atas para spesialis kurikulum dan staf pengajar yang bertugas untuk merumuskan tujuan khusus, GBPP, dan kegiatan belajar. d. Hasil kerjja dari butir 3 direvisi oleh tim atas dasar pengalaman atau hasil dari try out. e. Setelah try out yang dilakukan oleh beberapa kepala sekolah, dan telah direvisi seperlunya, baru kurikulum tersebut di implementasikan.
14
3. Model dari Bawah (Grass-Roots)
Pengembangan kurikulum ini kebalikannya dari model administrasi, yang langkah langkahnya adalah sebagai berikut: a. Inisiatif pengembangan datangnya dari bawah (para pengajar). b. Tim pengajar dari beberapa sekolah ditambah narasumber lain dari orangtua peserta didik atau masyarakat luas yang relevan. c. Pihak atasan memberikan bimbingan dan dorongan. d. Untuk pemantapan konsep pengembangan yang telah dirintisnya diadakan lokakarya untuk mencari input yang diperlukan. 4. Model Demonstrasi
Dalam model ini adalah pengembangan kurikulum idenya datang dari bawah (grass-roots), semula merupakan suatu upaya inovasi kurikulum dalam skala kecil yang selanjutnya digunakan dalam skala yang lebih luas. Dalam model ini ada beberapa langkah yang dilakukan : a. Sekelompok dari sekolah yang diorganisasi dan ditunjuk untuk melaksanakan suatu uji coba atau eksperimen kurikulum. b. Unit-unit ini lalu menemukan suatu ide pengembangan dan ternyata hasilnya dinilai baik. c. Jika ada yang belum puas dengan hasil nya diadakanlah uji coba/eksperimen yang diadakan pengembangan secara mandiri d. Kemudian disebarluaskan di sekolah sekitar.
15
5. Model Miller-Seller
Pengembangan ini berbeda dari model model sebelumnya. Model ini merupakan pengembangan kurikulum kombinasi dari model transmisi (gagne) dan model transaksi (Taba’s & Robinson), dengan tahapan sebagai berikut: 1) Klarifikasi orientasi, tahap ini adalah tahap yang paling penting adalah menguji orientasi. Orientasi ini mengklasifikasika pandangan filosofis,psikologi, dan sosiologis terhadap kurikulum yang seharusnya dikembangkan. 2) Pengembangan tujuan, tujuan umum dalam konteks ini adalah merefleksikan pandangan orang ( person) dan pandangan (image) kemasyarakata. Tujuannya masih relative umum. 3) Identifikasi model mengajar, ada beberapa hal yang diperhatikan dalam menentukan model belajar antara lain: a) disesuaikan dengan tujuan umum maupun tujuan khusus. b) strukturnya harus sesuai dengan kebutuhan peserta didik. c) guru yang menerapkan kurikulum ini harus sudah memahami secara utuh, sudah dilatih, dan mendukung model. d) tersedia sumber-sumber yang esensial dalam pengembangan model. 4) Implemenasi, langkah ini merupakan penerapan kurikulum berdasarkan langkah langkah sebelumnya. Implementasi sebaiknya dilaksanakan dengan memperhatikan komponen-komponen program study, identifikasi sumber, peranan, pengembangan profesionalpenetapan waktu, komunikasi, dan system monitoring. 6. Model Beauchamp
Model ini dikembangkan oleh G. A Beauchamp (1964), langkahlangkahnya sebagai berikut:
16
1) Suatu gagasan pengembanagan kurikulum yang telah dikalsanakan di kelas, diperluas di sekolah, disebarluaskan di sekolah-sekolah di daerah tertentu baik berskala regional maupun nasional yang disebut arena. 2) Membentuk tim pengembang yang terdiri atas ahli kirkulum, para ekdpert, staf pengajar, petugas bimbingan dan narasumber lain. 3) Tim menyusun tujuan pengajaran, materi, dan pelaksanaan proses belajar mengajar. Untuk tugas tersebut perlu dibentuk: dewan kurikulum sebagai penilaian pelaksanaan kurikulum, memilih materi pelajaran baru, menentukan berbagai kriteria untuk memilih kurikulum mana yang akan dipakai dan menulis secara menyeluruh mengenai kurikulum yang akan dikembangkan. 4) Melaksanakan kurikulum di sekolah. 5) Mengevaluasi kurikulum yang berlaku. 7. Model terbalik Hilda Taba
Model terbalik ini dikembangkan oleh Hilda Taba atas dasar data induktif yang didebut model terbalik, karena biasanya pengembangan kurikulum didahului oleh konsep-konsep yang datangnya dari atas secara deduktif. Sebelum melaksanakan langkah-langkah lebih lanjut, terlebih dahulu mencari data dari lapangan dengan cara mengadakan percobaan, kemudian disusun teori atas dasar hasil nyata, baru diadakan pelaksanaan. Langkah-langkahnya adalah sebagai berikut: a. Mendiagnosis
kebutuhan,
merumuskan
tujuan,
menentukan
materi,
menentukan penilaian, memerhatikan antara luas dan dalamanya bahan, kemudian disusunlah suatu unit kurikulum. b. Mengadakan try out.
17
c. Mengadakan revisi atas dasar try out. d. Menyusun kerangka kerja teori. e. Mengemukakan adanya kurikulum baru yang akan didesiminasikan
18
BAB III PENUTUP
A. Kesimpulan
Kurikulum adalah seperangkat alat untuk dapat mencapai tujuan pendidikan, oleh karena itu harus dikembangkan dengan beberapa pendekatan, untuk mengetahui dan supaya kedepannya kita dapat mengembangkan kurikulum itu sendiri, maka kita harus melakukan pendekatan-pendekatan diantaranya terdapat Pendekatan Top-Down dan Pendekatan Grass-Roots. Begitupun
model
kurikulum
seperti
Model Ralph
Tyler ,
Model
Administratif, Model dari Bawah (Grass-Roots), Model Demonstrasi, Model Miller-Seller , Model Beauchamp, dan Model terbalik Hilda Tabayang diharapkan dengan adanya model kurikulum ini, akan memahami esensi dari kurikulum tersebut agar bisa bekerja lebih baik, sistematis dan optimal untuk mewujudkan kurikulum yang akomodatif dengan berbagai kepentingan, teori dan pr aktik.
19
DAFTAR PUSTAKA
Dakir. (2010). Perencanaan dan Pengembangan Kurikulum. Jakarta: PT Asdi Mahasatya. Hamalik, Oemar. (2010). Manajemen Pengembangan Kurikulum. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset. Nasution, S. (1989). Kurikulum dan Pengajaran. Jakarta: Bina Aksara. Ornstein, C. Allan, Hunkins, P. Francis. (2009). Curriculum: Foundations, Principles, and Issues. United States of America: Pearson Education, Inc. Sukaya. (2010). Pengembangan Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi. Jurnal Teknologi Informasi dan Pendidikan, 100. Sukmadinata, Nana Syaodih. 2000. Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek. Bandung:PT. Remaja Rosdakarya. Tim Pengembang MKDP Kurikulum dan Pembelajaran. (2016). Kurikulum dan Pembelajran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
20
