O D A R O S E F O R P L E D A C E T O I L B I B
Día a día en el aula
Ciencias Sociales PRIMARIA
Los documentos incluidos en este material son una muestra de los recursos disponibles para cada unidad didáctica. La edición final corresponderá a la programación de cada Comunidad Autónoma.
Los documentos incluidos en este material son una muestra de los recursos disponibles para cada unidad didáctica. La edición final corresponderá a la programación de cada Comunidad Autónoma.
Estimados profesores y profesoras: Les ofrecemos un nuevo proyecto editorial, Saber hacer , fruto de un largo proceso de estudio e investigación en el que han participado numerosos docentes, además de pedagogos, editores, diseñadores gráficos, ilustradores y otros muchos profesionales, que han aportado sus conocimientos y su saber hacer. El trabajo de todos ellos y la larga experiencia de Santillana fundamentan la solidez de este proyecto. Saber hacer responde responde a los requerimientos de la Ley de Educación recientemente aprobada y pone en sus manos los mejores recursos y propuestas metodológicas para contribuir a una educación de calidad. profesorado, con secciones que dan respuesta a las • La Biblioteca del profesorado, necesidades de programación y evaluación, además de proponer nuevas metodologías de trabajo y programas interdisciplinares, que pueden ser desarrollados desde todas las áreas del currículo. • El material manipulativo para el aula, aula , compuesto por juegos didácticos, láminas interactivas, maquetas y troqueles, tarjetas de imágenes… • El LibroMedia, LibroMedia , con una gran riqueza de recursos de recursos digitales: digitales: generadores de actividades, juegos multimedia, vídeos, presentaciones didácticas, galerías de imágenes… Día a día en el aula incluye aula incluye una muestra de aquellos recursos del proyecto vinculados a cada una de las unidades didácticas, que le serán de gran utilidad en su quehacer diario. En esta muestra le presentamos todos los materiales asociados a la primera unidad del libro del alumno, lo que le permitirá, además, conocer cómo se interrelacionan entre sí todos los elementos. • Programación didáctica de aula
• Rúbricas
• Guía y recursos para el profesorado
• Plan de mejora
• Evaluación de contenidos
• Programa de ampliación
• Evaluación por competencias
• Recursos complementarios
Saber hacer es es un proyecto editorial que contribuirá eficazmente a que los alumnos y alumnas adquieran las competencias necesarias para su desarrollo personal y social. Esperamos contar con su confianza. Saber hacer es es el impulso que necesita su futuro. El equipo editorial
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Índice Recursos del proyecto. Unidad 1
................................... 6
Programación didáctica de aula
.................................... 9
Presentación .......................................................................... 10 Programación de la unidad 1 ................................................ 13
Guía didáctica
..................................................................... 21
6.º curso, el fin de la etapa de Educación Primaria ............... 22 Así es el libro del alumno ...................................................... 24 Así es la guía didáctica ......................................................... 28 Unidad 1. El relieve de Europa y de España .......................... 32
Recursos para la evaluación Evaluación de contenidos
............................................... 53
Presentación .......................................................................... 55 Evaluación inicial ................................................................... 58 Unidad 1. Prueba de control modelo B ................................. 62 Unidad 1. Prueba de control modelo A ................................. 64 Evaluación 1.er trimestre modelo B ........................................ 66 Evaluación 1.er trimestre modelo A ........................................ 68 Evaluación 1.er trimestre modelo E ......................................... 70 Test......................................................................................... 72 Estándares de aprendizaje, indicadores de logro y soluciones ........................................................................... 74 Registro de calificaciones ....................................................... 82
Evaluación por competencias
........................................ 85
Presentación .......................................................................... 86 Prueba integrada 1 ................................................................ 88 Estándares de aprendizaje, indicadores de logro y soluciones ........................................................................... 92 Registro y valoración ............................................................. 95
Rúbricas
................................................................................. 97
Presentación .......................................................................... 98 Rúbricas de la unidad 1 .......................................................100
Enseñanza individualizada Plan de mejora y programa de ampliación
............105
Presentación .........................................................................107 Plan de mejora. Bloque 2. Fichas 1 y 2 ................................108 Programa de ampliación. Bloque 2 .......................................110 Solucionario ..........................................................................112
Recursos complementarios
............................................113
Contenido ..........................................................................115 Proyectos para días especiales ...........................................117 Leer historia ......................................................................123 Investigar en geografía e historia ......................................127 Trabajar con mapas ...........................................................131 Los países de la Unión Europea .........................................141 Las Comunidades y Ciudades Autónomas de España ........145
Recursos del proyecto. Unidad
1
PROGRAMACIÓN
GUÍA DIDÁCTICA
INTELIGENCIAS
DIDÁCTICA DE AULA
Sugerencias didácticas. Unidad 1
MÚLTIPLES
Unidad 1
Propuestas metodológicas
UNIDAD 1
APERTURA
INFORMACIÓN
¿Un mapa del tesoro o un tesoro de mapa?
Y ACTIVIDADES
SABER MÁS
LÁMINA
Mapa físico de Europa
ENSEÑANZA
ENSEÑANZA
INDIVIDUALIZADA
INDIVIDUALIZADA
Plan de mejora. Bloque 2. Fichas 1 y 2
Programa de ampliación. Bloque 2
RECURSOS
ENLACES
La localización y el relieve de Europa Las cumbres de España ¿Cómo son las costas españolas? El relieve de Europa y España
El relieve de Europa El relieve de España El litoral español
6
PROYECTO DE TRABAJO COOPERATIVO er
1. trimestre.
SABER HACER
Calcular distancias con la escala de un mapa
PROGRAMAS INTERDISCIPLINARES
Educación en valores Educación emocional
SISTEMA DE EVALUACIÓN
Rúbricas. Unidad 1 Registro de evaluación
A O R D A A P R S O O S S E F R O U R C P E L R E
O N M U L A L E D O R B I L
SABER ESTUDIAR ACTIVIDADES DE REPASO
A R A P A S L O U S A R L U E C E R
RECURSOS
EVALUACIÓN POR
COMPLEMENTARIOS
COMPETENCIAS
Proyectos para días especiales Investigar en geografía e historia Trabajar con mapas Los países de la UE Las Comunidades y Ciudades Autónomas de España
Prueba 1 EVALUACIÓN DE CONTENIDO
Modelo B. Unidad 1 Modelo A. Unidad 1
E L L B A I I A R P E O T C A O M T O F
ACTIVIDADES INTERACTIVAS
El relieve de Europa Las llanuras de Europa Las costas, penínsulas e islas de Europa Las montañas que rodean la Meseta Las montañas exteriores Localización del relieve de España Accidentes geográficos
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S S O E S L R A U T I C G E I R D
Programación didáctica de aula 9
Presentación
El modelo de Programación didáctica de aula de Santillana El presente documento ofrece un ejemplo del modelo de Programación Didáctica de Aula (PDA) de Santillana para Ciencias Sociales de 6.º de Primaria. La programación pretende ser una herramienta que facilite a los profesores las siguientes tareas: • Planicar su trabajo de forma ecaz. • Reexionar sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos. • Establecer pautas claras para la evaluación. En relación con la PDA se ha desarrollado un riguroso sistema de rúbricas para la evaluación. El conjunto de materiales compuesto por las Programaciones didácticas de aula y las Rúbricas para la evaluación constituye un apoyo muy valioso para orientar el trabajo docente y facilitar su aplicación en el aula. La Programación Didáctica de Aula que recoge este documento está elaborada so bre el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
Las competencias educativas del currículo ‹‹En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Con sejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por com petencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importan te cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos meto dológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción ecaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a tra vés del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.››
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‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.›› Las competencias clave del currículo son las siguientes: • Comunicación lingüística (CL). • Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). • Competencia digital (CD). • Aprender a aprender (AA). • Competencias sociales y cívicas (SC). • Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE). • Conciencia y expresiones culturales (CEC).
Áreas curriculares y bloques de contenido En cada una de las áreas curriculares, los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje aparecen organizados en bloques. El enfoque de cada una de las cuatro asignaturas troncales es el siguiente. Lengua Castellana y Literatura
‹‹La enseñanza del área de Lengua Castellana y Literatura en la etapa de Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüís tica y literaria […]››. El área de Lengua Castellana y Literatura se articula en cinco bloques: • Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar. • Bloque 2. Comunicación escrita: leer. • Bloque 3. Comunicación escrita: escribir. • Bloque 4. Conocimiento de la lengua. • Bloque 5. Educación literaria. 11
Matemáticas
‹‹Las matemáticas permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener información para valorarla y tomar decisiones; son necesarias en la vida cotidiana, para aprender a aprender, y también por lo que su aprendizaje apor ta a la formación intelectual general, y su contribución al desarrollo […]››. Los bloques de contenidos que se abordan en Matemáticas son los siguientes: • Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas. • Bloque 2. Números. • Bloque 3. Medida. • Bloque 4. Geometría. • Bloque 5. Estadística y probabilidad. Ciencias de la Naturaleza
‹‹Las ciencias de la naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científcos y tecnoló gicos a nuestra vida diaria […]››. Los bloques de contenido que articulan el área son los siguientes: • Bloque 1. Iniciación a la actividad científca. • Bloque 2. El ser humano y la salud. • Bloque 3. Los seres vivos. • Bloque 4. Materia y energía. • Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas. Ciencias Sociales
‹‹[…] En las ciencias sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las per sonas como seres sociales y a su realidad en sus aspectos geográfcos, sociológi cos, económicos e históricos […]. Los bloques en los que se distribuyen los conte nidos del área son los siguientes: • Bloque 1. Contenidos comunes. • Bloque 2. El mundo en que vivimos. • Bloque 3. Vivir en sociedad. • Bloque 4. Las huellas del tiempo. 12
Modelo de Programación Didáctica de Aula de Ciencias Sociales. 6.º curso de Educación Primaria UNIDAD 1. El relieve de Europa y de España OBJETIVOS CURRICULARES a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD •
•
•
Enfoque de la unidad. En esta primera unidad se pretende que los alumnos valoren la utilidad de los mapas y que consigan describir los aspectos fundamentales del relieve de Europa y de España. LoS alumnos deben localizar en un mapa y expresar con claridad el hemisferio en el que se encuentra Europa, entre qué paralelos y qué meridianos se halla, cuáles son sus límites; qué océanos y mares la bañan; las montañas, las llanuras, los picos más importantes, las vertientes hidrográficas, los ríos más importantes y los principales accidentes costeros. Deben saber localizar en un mapa y describir las unidades del relieve de España: las montañas, las depresiones, la Meseta y los archipiélagos, etc.; identificarán en el mapa los principales accidentes costeros de la España peninsular, de las islas y de las Ciudades Autónomas. Calcularán distancias con la escala de un mapa. Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos saben que el relieve es la forma que tiene el terreno y que en el relieve de montaña destacan los terrenos elevados y en cuesta; saben cuáles son las partes de una montaña; conocen el significado de llanura, depresión y meseta; identifican diferentes accidentes costeros. Previsión de dificultades. Es posible que encuentren dificultades en la interpretación de la escala de un mapa y en su aplicación práctica. Prevenir con aplicaciones prácticas, relacionando imágenes de fotos y planos con la realidad.
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e r b u t c o e d s a r e m i r p 2 s a l y e r b m e i t p e s e d s a n a m e s s a m i t l ú 2 : N Ó I C A Z I L A R O P M E T e d s a i c n e r e g u S
S E R A L U C I R R U C N Ó I C A U L A V E E D S O I R E T I R C
d e r a p u o s r . u a y E p a a ñ e a d m p e n s v u E e n i l e e e d r s l e o e l v o d e i d l s n e r . e á d i l a z e p a l d a d a i s m n c o a n u l c u s , i t e a s n l c í f r e a i á p e i t s c r c l o g n o a r o i r r a d p i d c n s h s á a d z l i a l l e a r c r a r i c u b o i i f s r l , i t y c a s c n s e i e a d D f á I m . r . i 5 g 6 l c o 1 1 - r - s 2 d 2 i u B h B s
. D a A p o r D I u N E U e A d L e v E i e l D e r S l O e D I y N n ó E i T c N a z l O i C a c o l a S L
O D I • N E T N A O E C R Á S O L M E I D V I S V E E R U A Q L U N C I E R O R D U N C U S M O L D I E . N 2 E E T N U O Q C O L B
. a p o r u E e d s a t s o c s a L
. a ñ a p s E e d e v e i l e r l e y n ó i c a z i l a c o l a L
•
•
e d s e j a s i a p s o . l a e í f d a r a g c o i f r d á r i g h o e e g e v d i e a l d i e r s r : a e ñ v i d a p a s L E •
a l e d s e n o i s e r p e d s a l y s a ñ . a a t n l o u s n m í s n a e L P •
. s a l s i s a l e d e v e i l e r l E
. a ñ a p s E e d s a t s o c s a L
•
•
n u e d a l a c s e a l n o c s a i c n a t s i d e d o . l u a c p l á a C m •
e d s e j a . a s í i a f p a r s g o o r l i e d d h a e c i f s a á r m g i l o c e , g e d v e a i l d i e r s r : e a v p i d o r a u L E •
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S A I C N E T E P M O C S E D A D I V I T C A
O R G O L E D S E R O D A C I D N I
T L C D A C E C C M C A S I E C C C
a
3 l y n o n 9 c e 1 . a g a s j a m g b i á a P r
T
a l 2 0 n n 1 y 2 2 o c e . 1 . g a a g . g j á a m á t s P b i P c a A r T
a l 2 n n 3 1 2 o c e 2 . . . t a g g j a g c á a m á A P b i P a r T
a l 2 n 5 n 8 y 2 1 o 2 . c e . t . 1 g a a g . g c j s á A a m á t b i P c P a A r T
s s a o a l l l e , s s a e d a a p d l y a e ñ s s a m t b o a i r l r n s l s e i c o o e t s m l n s . e e o s a s d s y l c a a a a t y l c s e m e i f t e d o a : i s t e , n p v e n n r a e ó e a t e l M d d l m i i u u i e a ; c s A n r l n s , s c u l s a i e n e n d e o g s e d e n a e s o l l p a a e i é a a d z s i u i p ñ i l d p i e i a r c a C a d h c i p c i n p o n e r r s s a L u d a p E l
a a l l 2 n 8 n n 9 y o n 9 1 o 2 4 e c 1 . 1 c e . . . g g a a g . g t g j a a á c s j á a m á t a m A P b i P c b i P a A a r r T T e a d é e u o t t q e c r s e a y p e p n s e d s t n e r a i . ó a m m n r í d ñ o l a n a f s ñ e p s u a o s b a s i n a p E r o o l a a t i s s m d r s e a r r e n u t l e a u t i é á m n s u u e a q c y r , , s a t a o z n a ñ i l e p n a a a u o c c r p é o n u s c L e E E o
•
E J A Z I D N E R P A E D S E R A D N Á T S E
T L C D A C E C C M C A S I E C C C
•
. , a s ñ e r a a p s m E s e o d l a s o p í a r m s e n d u n n a e r g a s ú o t i l S y . s 2 . o 5 n 1 - a 2 é c B o
. s a c e i f s d á a l e r a v g e o p i r a l d i e r m l h n e s e u d t n s n e e e i t r a d a z d e i l i v a n s c u u o s L s e y . l 1 a . a p ñ 5 i a c 1 - n p 2 i r s B p E
S O M I V I V E U , Q l a e i c N N d f s á r E Ó I a g c o C i O A t r s d í i D U S r E e h . N L R t d a A e p U V A c a r r a u m a M E L U E C c s n L D I s y u a a E S R l r ñ n . O R i e b a 2 I U i p s r R C s l o E E c s E o T e e d U I D d n R Q C . e á z 5 v l i O 1 e a i L 2 l c o r l B e B
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S A I C N E T E P M O C
C D A C E E I C A S C C
S E D A D I V I T C A
a a l l n n 7 n n 8 5 1 o o 1 1 2 3 1 . t . c e . c e . . t . t g a a g c j a g g c j g c a á á A a á a m P A b i m P A P b i a a r r T T
O R G O L E D S E R O D A C I D N I
é n u , s e q a o l l n o e i r a a r t e n h é c f s e e o i , s é m a s u e p o q h o n y l r a e u i s i e a E d r t a i p r e . a t m n í m l m n a e s ñ n u é u a u c u q s b n n e y n a e s o l a e s l o s s z i e s e l e l e r a u a l a c q r á m o l a u L e p c y •
y e s v a e c i l f i e r á l r e g o r a d p i a h m s e n t u n e n i e t r a e z v i l s a u c s o , . L a s . p a 1 m . o r i 6 u l c 1 - E 2 e s u B d s
) E N J A Ó I Z I C D A N E U R P N I A T E N D O S E C ( R A S D O N Á M I T S V I E V E s U e d . a Q d e a r p u d N N i s a m n E Ó I u y n s s u O C e a n A l m e D U S i E a p l i N L R c c s o U A n s l V A i o L r u E M U p s d n s a á C L E I l a p D z l E S R r o r i a u R . O a c E c U i 2 I l f e o R C i , E E t n d a c e T i U I d e f I v á e r Q R i . l C 6 g e O r o 1 r l L 2 e d i B d h B
s e : s t s á n o s m r , . a t a e s a l r t s o s o p o o p o d r o c c i i c i o r m s p i í f u f s s s s , E e s o e á t o l i e t n o r , n m e b d e s e f s i s d a s a i r t o i o c c í n u r , h c e r s a n v c l s a f o e a p l r o s l t l s l e o s a , l n s l u a , s a g e l p , y a i n , s e i c c s e s t a s f n l a n á i a a ñ u l r a r z s i a t i l t r g p s n a n o o s í , r c o p d l o n s o e a m i L m i h y p í r •
T L C D A C E C C M C A S I E C C C
a l
3 5 y n o n 1 c e . 2 a g . j g s a á t a m P c b i A a r
T
s a t s s e o c l a s p l a i c n y i r s p í o s r o s l o e l , b i r e c v e s i e l d e r . y l a e a d p o c i f s r i t o u n g E e s e d I a r d •
a l
2 7 y n o n 1 c e . 1 a g . j g s a á t a m P c b i A a r
T
s a , y : l s s , , s o o s . e í s t a n r r o a e d p ñ t a s t o a r l o s r r t o i n o , o f u c o p s , E s s m a m i c t e o e i s s f n b d á e á r e a s l c o a m g d i , h p s o c i r c s c c o d o e i a f n i l r c i r p h s o t s p s l e g e e a , y s s t o n p s a l l a s , i e i c l a u l a t r s n r s s r e i b a r n i v p í , m u s s n o n a a s a l o e N l l l p í r •
s . o a g p s o a r r u s E e l e a d p i c a n m i i r l p c s l o e l y e s c o o í n r o s c l o e , R e . v 2 e . i 6 l e r 1 - l 2 e B d
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O T N E I M A P U R G A
. s e l a u d i v i d n i s a e r a T
. e l b i x e l f o t n e i . m s a a p j u r e r g a A P
. o p u r g o ñ e u q e P
. o p u r g n a r G
. e s a l c r e t n i o p u r G
. s o r t O
S O C I G Ó L O D O T E M S O I P I C N I R P
. n ó i c a t n e m i r e p x e y d a d i v i t c A
. n ó i c a p i c i t r a P
. n ó i c a v i t o M
. n ó i c a z i l a n o s r e P
. n ó i s u l c n I
. n ó i c c a r e t n I
. d a d i v i t a c i f i n g i S
. d a d i l a n o i c n u F
. n ó i c a z i l a b o l G
. a v i t a m r o f n ó i c a . u s l o a t v r E O
S
N O C I Ó I G . C Ó o L v i A O t i . M D s o o . v O i A T p s t . x l o a R E / e i r . t a e s c c G M o e p a v n y o e O S i e o s r i o r r a r c t p R O u e L c e r r P E i j s p o x a p o p d e . i z A D s d O l o j o o j e l . L M e e r n a o a s e e b b d d l l o E r o o a r p a r a r t D M M T A T T O S O T N S S E E A N C I M O E I G Ó L C A L E T O N D S E I O O T R E R O M T O
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N Ó I C A C I F I L A C E D A M E T S I S
N Ó I C A U L A V E A L A R A P S O T N E M U R T S N I
N Ó I C A U L A V E E D S O T N E I M I D E C O R P
: a v i t a t i t n a u c n ó i c a c i f i l a C
, l e a i e e t c a d n á v r n l e i a a e í , á l d c r s c i n a a e s e f l i e o o e l A o . s e e s t d a s m p c u o n s a l o s b n e q r e t o e i a c e r ó e r i s o e p m n u i c á o r c d t d , e u r l n . d c a a e o a l p p i o u d a s e e 5 a n d n l i u c , l e i ó a n n 0 a i v s o t i r c e ú v t e ó c : r g n d a m a b e c r l l r ú a e e a o a u o v r e a h l i c a m t d a e n a t e r i m a a l d E v s l e i t a x e s a s . s a r i o a c i e f o á c m l i a a l o b , s t t l o a m L e u s n e s o n e . d c ó a v n s u o t n t n r d ó e i n n . ó e o i l p i u m a c p d c t á r ó g d t p n a a i e a n a c i s e c u c u i c m u i d a t 1 e l l f p i f a l d i r o p i n r o l l i n c s c n o n 0 o o e n e a a f e u E c c c r i s c 1 c i a l r a a a l • C p a
a l e d a c i r b ú r : o c i t . s a ó t c n g e r i a i d d n e ó i d c t o a n v r e e m . s e d b l a O E d i n u
s a d a e r c s a e r a t e d n ó i c . a r n o ó i l a c v a u y l a s i v s i l e a á l n a A r a p
. o i r a i d o j a b a r t l e d a t c e r i d n ó i c a v r e s b O
s a b e u r p . , s d a o d d i i n n e u t a n l o a c e s e d t n n e ó i i c d a n u o l p a s v e E r r o c
s a b e u r p , s a . i c d n a e d t i e n p u m l a o c a r s o e p t n n e ó i i c d a n u o l p a s v e E r r o c
e c n a v a l e d . a ) s v i e t a n t i i o t n c a a c u i f c i l n a c ó i ( c l a r a u o d l a i v V i d n i
l a u d i v i d n i e c . n ) a s v e a n o l i e c d a z a i v l i t a u a t t i l n a u u p c y n s ó i e c n o a r i o c l a a t V o n a (
. a n r e t x e n ó i c a u l a v e e d s a b e u r P
. s e l a u t x e t o s o c i f á r g s o t n e m u c o d s o r t O
. s e n o i c n e v r e t n i e s e t a b e D
. s e l a p u r g o s e l a n o s r e p s o t c e y o r P
r o p n ó i . c a a t u c l e a r i v e d e . n d s ó a i s i c a c a b n v e t e r e u r e s p p b s m o a o a L c L •
. s e n o i c a z i t a . a m i d a r e d m y i t l s u e m n o s i c e a n t o n i e c s a r e o r b p a e l R E
•
. s o r t O
. o v i t c e l o c e c n a v a l e d a v i t a t i l a u c n ó i c a r o l a V
a l a e t n e i d n o p s e r D r A o c D I a S d R a z i E l V I a u D d i v A i L d n A i N a z Ó I n a C ñ N e E s n T E A e E d D o t S c A e y D I o r D p E l e M d S n A ó i R c a T i l O p m a e d a m . a r d a g d i o r n P u •
. s o s r u c e r y . s a e c d i t a c d i á v d t i i d c a a , í a u i g r a a l m r n i e P s n a i ó t s c e a u c p u o r d p E e n d ó i o c s a r i l p u c m º . a 6 e e d d s a e i d d a e d i M v o i r t b c i A L •
e d o t c e y . o r d p a a l d i A e a d z n R d l i u , O a a a J r u l o d E j i a v e M e i m d t n n e i e d a i d a z n o m n a p a ñ r e s g s e r o r n r o P E c
e c n a v a l e d a v i t a t i t n a u c n ó i c . . a r o s v o t i o l r t a c e V l O o c
•
A N R Ó I A P C S A O U S L R A V U E C E A R L
A D A A Z Z N I A L Ñ A E U S D I V N I E D N I
18
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a l n e s a t s e u p o r p o z r e u f e r e . d a c s i t e c d á a d d i d i v a i t í c u A g •
. s e l a u g i s o m o s s o d o T : l a i c o s o t c e y o r P . s o c i p m í l O s o g e u J s o L : e r t s e m i r t r e m i r p l a e t n e i d n o p s e r r o c o t c e y o r P
O V O I J T A A B R A E R P T O O C
. ) 2 1 a n i g á p (
? a p a m e d o r o s e t n u o o r o s e t l e d a p a m n U ¿
. o s r u c º . 6 e d s o i r a t n e m e l p m o c s o s r u c e R l a i r e t a m l e d s a i r a t n e m e l p m o c s e d a d i v i t c A
. s e l a i c o S s a i c n e i C e d s a r u t c e L
•
•
S A I S R E A D T A N D I E M V I E T L C P A M O C
. ) 5 2 y 2 2 , 0 2 , 9 1 , 7 1 , 5 1 s a n i g á p ( s a p a m y s e n e g á m i e d n ó i c a t e r p r e t n I
. ) 5 2 s a n i g á p ( s e n e g á m i e d n ó i c p i r c s . e l D a
: d a d i n u a l e d o i c i n i l e d o t x e . u a s T t . i i
r a r c o s t e c y e l l n a r ó i o s n n ó i e r s p e r m p o x C E
v o i d u a n ó i c a c i n u m o C
. ) 8 2 a n i g á p ( a p a m n u e d a l a c s e a l n o c s a i c n a t s i d r a l u c l a C
. ) 9 2 a n i g á p (
. ) 0 2 a n i o g t n á p (
e l a t u t a r t s e u m e D ; ) 9 2 a n i g á p (
a t e s e M a l n . e n a ó i r e c t a e c r r i n a u c a m n o u c e a d l n y ó i n c ó i c u c t r a s m r n o o c f n a i L a l e d s a í g o l o n c e T
S E S L O A D S I N R E E T V N S O N C A R T
a ñ a t n o m a l a a d i l a s a n u a r a p o t n e i m a t r o p m o c e d s a m r o N
. l a n o i c u t i t s n o c y . a o c t i n v í e i c m n i ó d i n c e r a p c u m d E E
: a r u t c e l e d s a i c n e r e g u s s a r t O
.
6 s o r b i l s o l e d e v a n a L •
6 a r o t c e l n . ó i a . s n a 6 n e l l i s r t a p n g m a i m o c S a e r o s d t c a e r s l u a n t c h a c l e i L F P •
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O T A N R E U M T O C F E E L D A L N A E L D P
19
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