ACE! 1 ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS
INGLÉS PRIMER CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA OBLIGATORIA
ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 5 1.1. LOMCE .............................................................................................................. 5 1.2. Las Competencias Básicas Integradas .............................................................. 6 2. CONTEXTO .............................................................................................................. 7 2.1. Contexto particular del centro............................................................................. 7 2.2. Plan de lectura ................................................................................................... 8 2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación ................................. 8 2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje...................................... 8 2.5. Priorización de las necesidades ......................................................................... 9 2.6. Horario de clases ............................................................................................. 10 2.7. Actividades extraescolares y complementarias ................................................ 11 3. DISEÑO CURRICULAR ......................................................................................... 12 3.1. Currículo .......................................................................................................... 12 3.2. Objetivos .......................................................................................................... 12 3.3. Competencias Básicas ..................................................................................... 14 3.3.1. Competencias Básicas en esta materia ..................................................... 18 3.3.2. Competencias Básicas a través de Ace!.................................................... 20 3.4. Contenidos ....................................................................................................... 21 3.5. Metodología ..................................................................................................... 25 3.5.1. Metodología Didáctica ............................................................................... 25 3.5.2. Metodología de Ace! ................................................................................. 27 3.5.3. Materiales y recursos didácticos ................................................................ 29 3.5.4. Actividades ................................................................................................ 30 3.5.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios ................................ 32 3.5.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado ................................... 34 3.6. Evaluación ....................................................................................................... 36 3.6.1. Procedimientos de evaluación ................................................................... 36 3.6.2. Recursos de evaluación ............................................................................ 37 3.6.2.1. Criterios de evaluación ....................................................................... 37 3.6.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables ............................................... 39 3.6.2.3. Rúbrica de evaluación de competencias ............................................. 41 3.6.3. Elementos de evaluación .......................................................................... 43 4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES ................................................................ 49 Starter unit – Monty and Lola .................................................................................. 50 Unit 1 – Monty the artist .......................................................................................... 57 Unit 2 – Lola the artist ............................................................................................. 63
Ace! 1 – Oxford University Press
2
Unit 3 – Monty the clown ......................................................................................... 69 Revision story 1: Secret Agent 10 ........................................................................... 75 Unit 4 – Lola the pilot .............................................................................................. 81 Unit 5 – Monty the farmer........................................................................................ 88 Unit 6 – Lola the pirate ............................................................................................ 94 Revision story 2: The Science Project ................................................................... 101 Unit 7 – Monty the magician .................................................................................. 107 Unit 8 – Lola the athlete ........................................................................................ 113 Unit 9 – Monty the diver ........................................................................................ 119 Revision story 3: Goal! .......................................................................................... 125 Festival 1 – Halloween .......................................................................................... 131 Festival 2 – Christmas........................................................................................... 135 Festival 3 – Carnival.............................................................................................. 141 5. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES .......................................................... 146 Starter unit – Monty and Lola ................................................................................ 149 Unit 1 – Monty the artist ........................................................................................ 152 Unit 2 – Lola the doctor ......................................................................................... 164 Unit 3 – Monty de clown ........................................................................................ 176 Revision story 1: Secret Agent 10 ......................................................................... 189 Unit 4 – Lola the pilot ............................................................................................ 191 Unit 5 – Monty the farmer...................................................................................... 204 Unit 6 – Lola the pirate .......................................................................................... 216 Revision story 2: The Science Project ................................................................... 230 Unit 7 – Monty the magician .................................................................................. 232 Unit 8 – Lola the athlete ........................................................................................ 244 Unit 9 – Monty de diver ......................................................................................... 256 Revision story 3: Goal! .......................................................................................... 269 Festivals................................................................................................................ 271 6. Anexo I: Rúbrica de evaluación por competencias .......................................... 277 Starter Unit 1 ......................................................................................................... 277 Unit 1 – Monty the artist ........................................................................................ 279 Unit 2 – Lola the artist ........................................................................................... 281 Unit 3 – Monty de clown ........................................................................................ 283 Unit 4 – Lola the pilot ............................................................................................ 285 Unit 5 – Monty the farmer...................................................................................... 287 Unit 6 – Lola the pirate .......................................................................................... 289 Unit 7 – Monty the magician .................................................................................. 291
Ace! 1 – Oxford University Press
3
Unit 8 – Lola the athlete ........................................................................................ 293 Unit 9 – Monty de diver ......................................................................................... 295 Evaluación general ............................................................................................... 297 7. Anexo II: Marco Común Europeo de Referencia – CEF.................................... 299 7.1. El Portfolio en nuestro proyecto ..................................................................... 299 7.2. Evaluación global ........................................................................................... 300 7.3. End-of-year Self-Assessment ......................................................................... 301
Ace! 1 – Oxford University Press
4
1. INTRODUCCIÓN 1.1. LOMCE Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente Ley de Educación (LOE), modificada por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), las exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con las directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas, son tres claves significativas que quedan reflejadas en el proyecto Ace! Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden inglés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales, dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de Educación Primaria. La finalidad de nuestro proyecto es, en primer lugar, conseguir que el alumnado adquiera todas las competencias marcadas por la LOMCE centrándonos, como es lógico, en la competencia en comunicación lingüística y haciendo especial hincapié en las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Por otra parte, incorporar el conjunto de elementos transversales, recogidos también por la LOMCE, al proceso de aprendizaje. Como es de esperar, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual y las TIC, se trabajarán intensamente a lo largo de todo el proceso, pero también tendrán cabida en el aprendizaje de la lengua extranjera la promoción de la igualdad de oportunidades, la no discriminación, la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos, rechazo a cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia, respeto a las víctimas del terrorismo, el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo en el uso de las TIC, la protección ante emergencias y catástrofes, el desarrollo del espíritu emprendedor, la actividad física y la dieta equilibrada, la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Este proyecto tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la globalización, que prácticamente exige el dominio de una segunda lengua extranjera, y el impacto de las nuevas tecnologías, repercutiendo directamente en los alumnos a la hora de aprender, de comunicarse o de realizar una tarea. Elementos que se han convertido en una prioridad y en una herramienta clave respectivamente en el proceso de aprendizaje, no solo en la etapa a la que hace referencia este documento, sino a lo largo de toda la vida. En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad en las habilidades
Ace! 1 – Oxford University Press
5
y expectativas de cada alumno y a la búsqueda del desarrollo del talento de cada uno de ellos. Preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo; coordinará acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte, el alumnado debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo, como define la LOMCE, el centro y la razón de ser de la educación.
1.2. Las Competencias Básicas Integradas La sociedad actual, cada vez más heterogénea y global, demanda un tipo de ciudadano competente, que sepa lo que hace y lo que dice de forma creativa y autónoma. Desde el área de lenguas extranjeras, esta formación, necesariamente continua, constituye un proceso de construcción social y emocional del conocimiento en la que interaccionan permanentemente el cuerpo, la mente, la razón y las emociones. En un proceso de aprendizaje continuo, basado en la adquisición de competencias, el alumnado, mediante los conocimientos que ha adquirido, ha de ser capaz de aplicar lo que sabe en situaciones concretas, es decir, poner en práctica y demostrar los conocimientos, habilidades y actitudes que posee para resolver diferentes hechos en diversos contextos. Cabe destacar el carácter combinado del aprendizaje por competencias: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes sociales, cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, responsabilidad y cooperación. Nuestro proyecto recoge e integra los diferentes elementos curriculares -objetivos, estándares de aprendizaje y competencias- para la enseñanza de la lengua extranjera, así como criterios e indicadores de competencias para la evaluación de la adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la materia.
Ace! 1 – Oxford University Press
6
2. CONTEXTO 2.1. Contexto particular del centro 1er Curso de Educación Primaria – Inglés Centro Calle Localidad
Provincia
Código Postal
Composición del departamento de lenguas extranjeras 1 2 3 4 5
Distribución del alumnado Curso
Nº de alumnos/as
Nº de grupos
Características del alumnado (El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:
Generales De los distintos grupos De un grupo
Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)
Perfil del centro (Elimínese lo que no proceda)
Nivel social Zona
Alto
Medio
Bajo
Mixto
Centro urbano
Barrio periférico
Pueblo
Rural
Nº de alumnos de integración: Observaciones:
Ace! 1 – Oxford University Press
7
2.2. Plan de lectura Proponemos las siguientes actividades para desarrollar la competencia lectora en inglés:
Lectura en voz alta de textos por parte de los alumnos. Grupos de lectura dentro y fuera del aula. Lectura graduada relacionada con el lenguaje y/o tema de la unidad en casa. Se incluye una tabla en la que se indicarán los libros recomendados para cada trimestre (a completar por el profesorado). 1er Trimestre
2º Trimestre
3er Trimestre
2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación (A completar por el profesorado)
Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera. Adquirir habilidades tecnológicas y comunicativas. Facilitar el acceso a la información en soporte digital. Investigar y contrastar información. Hacer un uso adecuado de Internet y las redes sociales. Uso de redes sociales, email, mensajes, etc. Crear documentos en formato digital. Descargar y compartir recursos. Otros.
Recursos:
Conexión a Internet Sala de informática Ordenadores, tabletas, netbooks, portátiles Pizarra digital Otros.
Programas / Aplicaciones:
Páginas web Wikis Procesadores de texto Ebooks Blogs Skype Google sites Redes sociales Otros
Otros:
Objetivos:
2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje (Elimínese lo que no proceda)
Generales
Ace! 1 – Oxford University Press
8
....................... Grupo A
Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.
Grupo B
Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.
Grupo C
Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.
Grupo D
Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.
2.5. Priorización de las necesidades (A rellenar por el profesorado)
Necesidades generales ....................... Necesidades específicas de los distintos grupos
Ace! 1 – Oxford University Press
9
Grupo A....................... Grupo B....................... Grupo C....................... Grupo D....................... Necesidades específicas individuales Grupo A Alumno/a....................... Grupo B Alumno/a....................... Grupo C Alumno/a....................... Grupo D Alumno/a.......................
Estrategias a emplear (A rellenar por el profesorado)
a) Respecto al alumnado....................... b) Respecto al equipo docente del centro....................... c) Respecto a padres/madres/tutores/familias.......................
2.6. Horario de clases Nombre y cargo del/de la profesor/a: HORA
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Miércoles
Jueves
Viernes
Nombre y cargo del/de la profesor/a: HORA
Lunes
Ace! 1 – Oxford University Press
Martes
10
Nombre y cargo del/de la profesor/a: HORA
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Miércoles
Jueves
Viernes
Nombre y cargo del/de la profesor/a: HORA
Lunes
Martes
2.7. Actividades extraescolares y complementarias (Anotar aquí la actividad extraescolar y/o complementaria: deportivas, artísticas, de apoyo, etc.)
Hora
Lunes
Ace! 1 – Oxford University Press
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
11
3. DISEÑO CURRICULAR 3.1. Currículo La definición de currículo que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa recoge en su artículo 6 es la siguiente: se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. El currículo estará integrado por los siguientes elementos: a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin. b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado. d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes. e) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes de evaluación que definen lo que se quiere valorar, lo que el alumnado debe lograr, tanto en términos de conceptos como en procedimientos o actitudes. Responden directamente a lo que se pretende lograr con la asignatura. f) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada asignatura. Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebas estandarizadas y comparables. 3.2. Objetivos Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa.
Ace! 1 – Oxford University Press
12
Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del área. El currículo básico establece que la Educacion Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autonóma y desarrollar hábitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. i) Iniciarse en la utilizacion, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
Ace! 1 – Oxford University Press
13
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educacion vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
3.3. Competencias Básicas La reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006, de la UNESCO y de la OCDE, entre otras, se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, como complemento al aprendizaje de contenidos. En la definición que la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) hace del currículo, nos encontramos con los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje entre los que se encuentran las competencias básicas. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, lo que supone un importante cambio dirigido a aquello que el alumnado asimila y es capaz de hacer, sobre todo por lo que respecta a las competencias básicas que se consideran prioritarias de cara al desarrollo del alumnado. Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo orientado a la acción, basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado). Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el aprendizaje a lo largo de toda la vida, haciendo frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial digital, por ejemplo, permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.
Ace! 1 – Oxford University Press
14
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia digital. Aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Conciencia y expresiones culturales.
Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:
Competencia en comunicación lingüística
Se trata de una competencia muy compleja. Está vinculada a la acción comunicativa dentro de unas prácticas sociales, en la que el individuo, además de producir, también recibe mensajes con distintas finalidades. Supone la apertura de una vía de conocimiento, dentro y fuera de la escuela, y enriquecimiento cultural y constituye un objetivo de aprendizaje permanente, considerando la lectura como el principal medio para la ampliación del aprendizaje y de esta competencia. El individuo, mediante la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación, pone en funcionamiento una serie de actitudes y valores como son el respeto a las normas de convivencia, el ejercicio de la ciudadanía, el desarrollo de un espíritu crítico, el respeto a los derechos humanos y el pluralismo, la resolución de conflictos, el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos, interés hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como fuente de placer. La competencia en comunicación lingüística está constituida por cinco componentes: lingüístico, pragmático-discursivo, socio-cultural, estratégico y personal, que se concretan en distintas dimensiones en la interacción comunicativa.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Requiere conocimientos sobre los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, establecer una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental, implicados en la resolución de una tarea matemática determinada.
Ace! 1 – Oxford University Press
15
Esta competencia incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Los ámbitos integrados en la competencia matemática son los referentes a los números, el álgebra, la geometría y la estadística. Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable en él. Contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan al individuo para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, para actuar frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas. El desarrollo de estas competencias requiere una serie de conocimientos científicos relativos a la física, química, biología, geología, matemáticas y tecnologías, que se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas; así como unas destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas tecnológicas, datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo. Las actitudes y valores integrados en estas competencias están relacionados con la asunción de criterios éticos, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico y la responsabilidad sobre la conservación de los recursos naturales y medioambientales, así como la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.
Competencia digital
Implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación. Supone la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías y la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes para ser competente en un entorno digital. Requiere el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, y precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas en distintos contextos. El individuo ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos. La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas. Por otra parte, la competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.
Aprender a aprender
Ace! 1 – Oxford University Press
16
Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, aspecto fundamental para el aprendizaje permanente. Aprender a aprender incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren una reflexión y toma de conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje, por lo que los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y se ha de aprender a ejecutarlos adecuadamente. Las actitudes y valores clave en la adquisición de esta competencia son la motivación para aprender y la confianza para alcanzar las metas del aprendizaje.
Competencias sociales y cívicas
Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad para comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo y requiere la adquisición de conocimientos que permitan comprender y analizar los códigos de conducta y el comportamiento adecuado para convivir en sociedad. Los elementos fundamentales de esta competencia son la capacidad de comunicarse de forma constructiva en distintos entornos y la seguridad en uno mismo, la integridad y la honestidad. La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles. En esta competencia son fundamentales: la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público, manifestar solidaridad e interés por los problemas de la comunidad, el respeto de los derechos humanos, la igualdad, la apreciación y comprensión de las diferentes religiones o culturas. El desarrollo de estas competencias implica afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Esta competencia se refiere a la capacidad de transformar ideas en actos, lo que implica adquirir conciencia de una situación y optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. La adquisición de esta competencia es determinante para la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. Esta competencia requiere unos conocimientos relacionados con la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales; y unas destrezas como la capacidad de análisis, de planificación,
Ace! 1 – Oxford University Press
17
organización, gestión, toma de decisiones, resolución de problemas, liderazgo, pensamiento crítico, evaluación y auto-evaluación. Requiere el desarrollo de actitudes y valores como la predisposición a actuar de forma creadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la independencia, el interés y esfuerzo, y el espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales
Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. Requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a todos los niveles. Comprende la concreción de la cultura y otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Incorpora el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y la identificación entre las diferentes manifestaciones artísticas y la sociedad. La adquisición de esta competencia pone en funcionamiento destrezas como la aplicación de diferentes habilidades de pensamiento para poder comprender, valorar, emocionarse y disfrutar de las diferentes manifestaciones artísticas. Supone, además, actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por ellas y por la conservación del patrimonio.
3.3.1. Competencias Básicas en esta materia Vamos a exponer los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:
Competencia en comunicación lingüística:
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad
Ace! 1 – Oxford University Press
18
para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de los productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de la ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los avances, las limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la tecnología en las sociedades en general. Son parte de estas competencias básicas el uso de herramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos para alcanzar objetivos basados en pruebas.
Competencia digital
La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.
Competencia para aprender a aprender
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.
Competencias sociales y cívicas
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber
Ace! 1 – Oxford University Press
19
adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor suponen la capacidad de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.
Conciencia y expresiones culturales
El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.
3.3.2. Competencias Básicas a través de Ace! Competencia en comunicación lingüística: Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar. En la tercera y quinta lección de cada unidad se ofrecen actividades comunicativas de las estructuras que se presentan en la unidad (CB pp. 8-9,18-19, 28-29, etc.). En la segunda lección de cada unidad se escenifica la historieta personalizada (CB pp. 6-7, 16-17, 26-27, etc.). En la séptima lección de cada unidad se ofrecen actividades que ayudan a la correcta pronunciación (CB pp.11, 21, 31, etc.).. Competencia digital: Ace! presenta un CD con las canciones del curso para que, a través de ellas, cada alumno pueda practicar la pronunciación de las estructuras y el vocabulario nuevos. Ofrece también la posibilidad de conectarse a Internet y realizar de forma interactiva juegos en la Oxford Online Learning Zone. Ace! ofrece un Teacher’s Resource CDROM que contiene una amplia variedad de materiales que facilitarán la labor del profesor y ayudarán a reforzar la materia trabajada. Competencias sociales y cívicas: En cada una de las unidades se fomenta el buen comportamiento y respeto hacia los demás a través de la historieta (CB pp. 6-7, 16-17. 26-27, etc.), los diálogos (CB pp. 8, 11, 18, 21, 28, 31, etc.), la actividad con recortables (CB pp. 9, 19, 29, etc.) y la sección Mrs Drew’s Values (CB pp. 13, 23, 33, etc.); así como en las revision stories al
Ace! 1 – Oxford University Press
20
final de las lecciones 3, 6 y 9. Al final del libro, las secciones de festivals fomentan el respeto hacia otras culturas. Conciencia y expresiones culturales: Todas las unidades ofrecen la posibilidad de desarrollar la competencia cultural y artísitca mediante canciones (CB pp. 5, 9, 13, 15, 19, 23, 25, 29, 33, etc.), cut-outs (CB pp. 9, 19, 29, etc.), historietas (CB pp. 6-7, 16-17, 26-27, etc.) y las lecciones CLIL y de cultura (CB pp. 10, 12, 20, 22, 30, 32, etc.). Aprender a aprender: Todas las actividades de Ace! contribuyen al desarrollo de esta competencia. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: El sentido de la iniciativa es otra de las competencias que se tiene en cuenta dentro de los diferentes niveles de Ace!, ya que el método ayuda a los alumnos a tener confianza en sí mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades y a ponerlas en práctica en la vida real, a través, por ejemplo, de los proyectos creativos relacionados con los temas de las unidades. Las historietas, por otra parte, fomentan habilidades sociales como la cooperación y el respeto hacia los demás, el trabajo en equipo, la valoración de las opiniones de los demás, etc. Matemática, ciencia y tecnología: Diferentes lecciones del CB y del AB, ofrecen actividades en las que hay que secuenciar o numerar (CB pp. 8, 18, 28, 38, etc.). Las lecciones CLIL y de cultura de cada unidad ayudan al conocimiento individual de ellos mismos y del mundo físico que les rodea (CB pp 10, 12, 20, 22, 30, 32, etc.). 3.4. Contenidos Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
1. Estrategias de comprensión de textos orales: - Movilización de expectativas, identificación comprobación y reformulación de hipótesis.
de
claves
e
inferencias,
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal. 3. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones.
Ace! 1 – Oxford University Press
21
-
Expresión del acuerdo o desacuerdo. Descripción de personas y objetos. Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
4. Estructuras sintácticodiscursivas: - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and). - Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)). - Exclamación (e.g. I love salad!). - Negación (negative sentences with not), No (+ negative tag)). - Interrogación (What, how many…). - Expresión del tiempo: presente (simple present); futuro (going to). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses). - Expresión de la modalidad: capacidad (can); obligación (have (got) to; imperative); permiso (can). - Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.). - Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals up to one digit. Quantity: many, some, more. Degree: very). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position) Here, there, on, in, under. - Expresión del tiempo: divisions (e. g., summer). - Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well). 5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y objetos; juego; clima y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Estrategias de producción de textos orales: - Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal. 3. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones. - Expresión del acuerdo o desacuerdo. - Descripción de personas y objetos. - Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Ace! 1 – Oxford University Press
22
4. Estructuras sintácticodiscursivas: - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and). - Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)). - Exclamación (e.g. I love salad!). - Negación (negative sentences with not), No (+ negative tag)). - Interrogación (What, how many…). - Expresión del tiempo: presente (simple present); futuro (going to). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses). - Expresión de la modalidad: capacidad (can); obligación (have (got) to; imperative); permiso (can). - Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.). - Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals up to one digit. Quantity: many, some, more. Degree: very). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position) Here, there, on, in, under. - Expresión del tiempo: divisions (e. g., summer). - Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well). 5. Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y objetos; juego; clima y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1. Estrategias de comprensión de textos escritos: - Movilización de expectativas, identificación comprobación y reformulación de hipótesis.
de
claves
e
inferencias,
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal. 3. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones. - Expresión del acuerdo o desacuerdo. - Descripción de personas y objetos. - Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. 4. Estructuras sintácticodiscursivas: - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and). - Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)). - Exclamación (e.g. I love salad!). - Negación (negative sentences with not), No (+ negative tag)).
Ace! 1 – Oxford University Press
23
-
Interrogación (What, how many…). Expresión del tiempo: presente (simple present); futuro (going to). Expresión del aspecto: puntual (simple tenses). Expresión de la modalidad: capacidad (can); obligación (have (got) to; imperative); permiso (can). Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.). Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals up to one digit. Quantity: many, some, more. Degree: very). Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position) Here, there, on, in, under. Expresión del tiempo: divisions (e. g., summer). Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).
5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y objetos; juego; clima y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Estrategias de producción de textos escritos: - Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal. 3. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones. - Expresión del acuerdo o desacuerdo. - Descripción de personas y objetos. - Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. 4. Estructuras sintácticodiscursivas: - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and). - Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)). - Exclamación (e.g. I love salad!). - Negación (negative sentences with not), No (+ negative tag)). - Interrogación (What, how many…). - Expresión del tiempo: presente (simple present); futuro (going to). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses). - Expresión de la modalidad: capacidad (can); obligación (have (got) to; imperative); permiso (can).
Ace! 1 – Oxford University Press
24
-
Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.). Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals up to one digit. Quantity: many, some, more. Degree: very). Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position) Here, there, on, in, under. Expresión del tiempo: divisions (e. g., summer). Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).
5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y objetos; juego; clima y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
3.5. Metodología 3.5.1. Metodología Didáctica Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes: El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización. El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de sus capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos personales a lo largo de su vida con éxito. Los alumnos no solo han de adquirir unos conocimientos, sino que han de ser capaces de acceder a ellos y aplicarlos en los diferentes contextos de su vida, contextualizarlos. El aprendizaje por competencias tiene el propósito de cubrir todos los aspectos de la vida, haciendo que los alumnos no solo sean capaces de aprender, sino entre otros, de aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a hacer. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona diferentes actividades que contribuyen al desarrollo de las competencias básicas. Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones. Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los
Ace! 1 – Oxford University Press
25
integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están explicadas en el Teacher’s Book y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer diario del profesor. El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feedback, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error. Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus necesidades específicas. El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades
Ace! 1 – Oxford University Press
26
interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo: Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física, etc. Un aprendizaje permanente. No hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, las competencias básicas pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).
3.5.2. Metodología de Ace! La metodología de nuestro proyecto Ace! se desarrolla como indicamos a continuación: Ace! se desarrolla en The Ace School, y sus personajes son los alumnos de la escuela. Al igual que los protagonistas de Ace! tienen la oportunidad de brillar, los niños que aprendan inglés con Ace! se sentirán inspirados para hacerlo con éxito. En el primer ciclo, se siguen las aventuras de Monty y Lola, dos alumnos de The Ace School que descubren que el armario donde se guardan sus libros en el aula es mágico. Cada vez que abren un libro, se ven transportados a un mundo de ficción en el que tiene lugar la historia ilustrada de la unidad. Historias Las historias, por tanto, constituyen el núcleo metodológico de Ace! y ofrecen una línea narrativa para cada uno de los niveles del curso. Cada unidad comienza con una historia, que establece el tema y sirve de punto de partida para presentar y practicar la gramática y el vocabulario en un contexto significativo, divertido y dotado de los apoyos visuales necesarios. Para sacar el máximo partido a la historia, se cuenta con la ayuda de una amplia gama de recursos, como las storycards, el CD de audio y la animación de la historia en DVD. Asimismo, a través de la representación de las historias, los alumnos desarrollan destrezas que les permiten mejorar su capacidad comunicativa. Las historias de repaso que aparecen al final del Class Book son una excelente herramienta para repasar el contenido de cada trimestre.
Ace! 1 – Oxford University Press
27
Vocabulario y gramática Los contenidos léxicos y gramaticales nuevos se presentan siempre en relación con el tema de cada unidad. Aparecen en el Class Book, enmarcados en historias, diálogos, canciones, textos culturales y contenido relacionado con otras materias del currículo. Las flashcards y las wordcards incluidas en el Teacher’s Resource Pack facilitan en gran medida la presentación y la práctica de las nuevas palabras y estructuras. Destrezas Cada unidad de Ace! contiene una sección de cinco páginas dedicada específicamente al desarrollo de las cuatro destrezas (reading, writing, listening y speaking) de forma coordinada e integradas en la enseñanza de contenidos. El método Ace! concede también gran importancia al desarrollo de la competencia comunicativa, por lo que la Lección 5 de cada unidad propone siempre una actividad o un juego comunicativo. Contenidos culturales Cada unidad de Ace! cuenta con lecciones dedicadas a aspectos culturales de los países de habla inglesa, con fotos atractivas y lecturas amplias, que se completan con rimas, canciones tradicionales o datos curiosos. Además, al final del Class Book se incluyen tres unidades adicionales, dedicadas a otras tantas festividades. Estas lecciones invitan a los alumnos a reflexionar sobre la cultura a la que se están acercando a través del idioma, así como a compararla con la propia, al tiempo que contribuyen a desarrollar las competencias social y ciudadana y de interacción con el mundo físico. Phonics Ace! incluye un sistema de enseñanza de aspectos fonéticos útiles específicamente desarrollado para estudiantes de inglés de Primaria. Cada unidad incluye una lección de Phonics (Mr Sonic’s Phonics, Microphonics), que ejemplifica un aspecto fonético concreto de la lengua inglesa con términos extraídos de la unidad. De esta forma, se pretende a ayudar a los alumnos a descubrir la relación entre los sonidos y las grafías en inglés, y de esa forma a pronunciar y leer mejor. Canciones (songs and chants) En cada unidad hay dos canciones, en las lecciones 1 y 4, para que los alumnos practiquen las estructuras y el vocabulario de la unidad. Las melodías y el componente rítmico o repetitivo son esenciales para memorizar nuevas palabras. Al cantar, los niños son capaces de dejar atrás sus miedos y timidez para practicar el lenguaje de forma natural con sus compañeros al mismo tiempo que se divierten. Las canciones incluidas en Ace! cubren un amplio abanico de estilos musicales que se adaptan a los gustos de los niños de ese tramo de edad. Valores y ciudadanía El aprendizaje de valores o la educación cívica son parte fundamental de Ace!. Es imprescindible centrarse en los niños como personas más allá de sus habilidades lingüísticas y mejorar su comportamiento y el desarrollo de buenas actitudes, como la tolerancia y el respeto (secciones Mrs Drew’s Values, Jeb says…). Lección intercurricular: CLIL En la Lección 6 de cada una de las unidades de Ace!, uno de los personajes de The Ace School utiliza el inglés para presentar contenidos pertenecientes a otras áreas del currículo: plástica, música, ciencias, geografía, historia y matemáticas. De esta forma se consolidan conceptos trabajados en estas asignaturas y los alumnos aprenden a establecer conexiones prácticas entre el contenido de otras áreas y las estructuras y el
Ace! 1 – Oxford University Press
28
vocabulario que están aprendiendo en inglés, trasladando las destrezas adquiridas de un área a otra. El contenido intercurricular de estas lecciones se consolida y practica mediante materiales específicos como pósters y fichas, además de trabajarse en las secciones correspondientes del Class Book y el Activity Book. Exámenes externos para jóvenes En este nivel avanzado de aprendizaje del inglés, muchos alumnos de 1º a 6º de Primaria se presentan a los exámenes Trinity, Cambridge English: Young Learners (Starters, Movers and Flyers) y Cambridge English: Key for schools (KET). Los contenidos de Ace! 1–6 reflejan el vocabulario, las estructuras y el trabajo de destrezas que se exige en dichos exámenes. Trinity Examinations: la serie Ace! propone que los alumnos puedan preparar el Trinity Grade 2 al final de Ace! 2, Trinity Grade 4 al final de Ace! 4, y Trinity Grade 6 al final de Ace! 6. Cambridge English: Young Learners Examinations: la serie Ace! propone preparar a los alumnos para el nivel Starters al final de Ace! 3, Movers al final de Ace! 5, y Flyers al final de Ace! 6. Cambridge English: Key for schools examination (KET): la serie Ace! plantea preparar a los alumnos para Cambridge English: Key for schools examination (KET) al final de Ace! 6. Los tests de práctica para los exámenes Trinity, Cambridge English: Young Learners, Cambridge English: Key for schools (KET) y Cambridge English: Preliminary for schools (PET) están includos en el CD-ROM Ace! External Exams Practice.
3.5.3. Materiales y recursos didácticos El libro de texto utilizado es Ace! de Oxford University Press. El alumno dispone del Class Book con una unidad introductoria en la que se presentan los personajes que van a acompañar a los alumnos a lo largo del curso, nueve unidades con dies lecciones cada una en las que se presenta el contenido clave, tres historias de repaso, material sobre festividades y un CD con todas las canciones del curso. Y también dispone del Activity book, con diez páginas de actividades para cada unidad principal (una de ellas, con pegatinas) en las que se incluyen un recortable por unidad para trabajar por parejas, actividades características de un club de lectura, actividades de seguimiento sobre las lecciones intercurriculares, de fonética o culturales; repaso de la unidad y auto-evaluación, actividades para los alumnos más rápidos (Finished?), actividades de refuerzo y 90 pegatinas a todo color para el vocabulario básico y 17 pegatinas de colores para el vocabulario de celebraciones. El profesor dispone de la Guía didáctica (Teacher’s Book), con anotaciones didácticas concisas para cada lección, sugerencias para actividades extra, anotaciones culturales, la versión solucionada de las actividades del alumno, transcripciones de las audiciones, wordcards, referencias a las worksheets y un banco de ideas con sugerencias para juegos y actividades, el Teacher's Resource CD-ROM con material
Ace! 1 – Oxford University Press
29
para la evaluación, los tests de las unidades y worksheets para la práctica adicional sobre las historias, vocabulario, gramática, competencias básicas, etc. Dispone además de un DVD con la versión animada de cada historia, un video clip sobre el tema interdisciplinario y video clips de las canciones; los CDs de audio con todas las cantiones, historias y audiciones; el CD-ROM para la práctica de exámenes externos como: Trinity, Cambridge English: Young Learners, Cambridge English: Key for Schools (KET), and Cambridge English: Preliminary for Schools (PET). El Teacher’s Resource Pack contiene 163 flashcards de vocabulario, 11 flashcards de Monty y Lola con su ropa de diario y sus disfraces , 38 wordcards, Un bolsillo de cartón en el que se pueden colocar las flashcards, 72 story cards, nueve pósters que introducen el tema intercurricular de cada unidad y un póster que resume el lenguaje del aula. El iPack, con material para la presentación y práctica en las pizarras interactivas. Y por último, los recursos en la web Oxford Online Learning Zone con práctica interactiva, para ser utilizados en casa o en el aula. Los recursos multimedia mencionados (iPack, Teacher's Resource CD-ROM, DVD y la web) integran por completo el uso de las TIC en el aula, permitiendo a los profesores adaptar las mejores soluciones digitales de acuerdo al alumnado o al centro en el que se desarrolla la enseñanza.
3.5.4. Actividades
Actividades de inicio de lección Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevos que se van a trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a través de actividades de brainstorming o actividades de repaso, mediante juegos, intercambios comunicativos con soporte de flashcards, posters, canciones, etc.
De desarrollo de la lección Cada una de las unidades del método incluye diferentes tipos de actividades que apelan a las inteligencias múltiples y que están destinadas a facilitar la adquisición, fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de competencia de la lengua inglesa. Estas actividades son:
El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary). La lectura y comprensión de textos (Reading). Las estructuras gramaticales (Grammar). Los sonidos estudiados (Pronunciation). La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening and Speaking). La comprensión y la expresión escrita (Writing).
Ace! 1 – Oxford University Press
30
De refuerzo y ampliación El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés. La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellos alumnos sin dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más apoyo. Las actividades a las que nos referimos son las siguientes:
De desarrollo de competencias básicas Algunas actividades contribuyen más específicamente al desarrollo de una o varias competencas básicas, entre las que se incluirían:
Actividades extra en el Teacher’s Book. Actividades opcionales en el Teacher's Book. Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource CD-ROM: - Worksheets: actividades de consolidación basadas en las diferentes secciones estudiadas en la unidad: las historias, vocabulario, gramática, funciones, las lecciones interdisciplinarias. Las actividades propuestas en el Activity Book. Las actividades extra propuestas en el Activity Book: - Finished?: para aquellos alumnos que terminan pronto y basadas en el contenido de la lección
Brainstorming Role-plays Actividades interactivas Actividades en la pizarra digital Actividades basadas en distintos soportes Actividades de investigación o estudios de casos Actividades en grupo Interpretaciones de datos, gráficas, etc. Textos culturales, canciones, rimas, etc. Actividades en las que se trabajan las emociones
De evaluación La evaluación del aprendizaje en Educación Primaria será continua y global y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. El profesor evaluará tanto los aprendizajes del alumnado y su nivel de logro de las competencias como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
Ace! 1 – Oxford University Press
31
Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles: Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo continuado de los alumnos y medirá su progreso a través de la observación y comprobación de la realización de actividades como: - Ejercicios del Activity Book - Ejercicios de Review (CB y AB) Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de evaluación referidas en Ace! (Teacher's Resource CD-ROM): - Unit tests 1-9 - End-of-term 1-3 - End-of-year test Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se inicia en estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas: - El self-evaluation de cada unidad (AB).
Complementarias Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada centro.
Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos (Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)
Grupo/s participantes
Profesores participantes
Trimestre/ Fechas
Descripción de salidas/ actividades
Observaciones
3.5.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios El tiempo, entendido como el dedicado a la enseñanza en el centro, es un recurso fundamental y limitado en el aprendizaje de una materia. La programación que se plantea en este documento deberá ser adaptada por cada profesor de acuerdo a sus horarios y ritmos de la clase. Con respecto a los alumnos, el profesor puede seguir diferentes criterios para el agrupamiento de los mismos: (Elimínese lo que no proceda)
Recursos humanos Profesorado de apoyo Psicólogo/a Criterios En función del orden alfabético Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)
Ace! 1 – Oxford University Press
32
Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula
A la hora de realizar las tareas, completar actividades, proyectos, etc. la organización de los alumnos se realiza en función del tipo de interacción que se da en ese momento en el aula: Profesor-alumno Trabajo individual Trabajo en parejas Trabajo en grupo Los recursos con los que puede contar el profesorado y los posibles espacios en los que se pueden desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje son, en la actualidad, cada vez más y más variados. Como consecuencia, los contextos de aprendizaje son también más amplios. El profesorado puede implementar actividades y proyectos que impliquen distintos entornos: El centro educativo La comunidad El contexto familiar El aula ha dejado de ser el único espacio en que se imparte la enseñanza de una materia. Cada centro educativo cuenta con una serie de recursos espaciales tanto materiales como virtuales cuyo aprovechamiento da lugar a los distintos escenarios en los que se desarrolla la enseñanza de la materia: Laboratorio de idiomas Aula virtual Sala de informática – Aula de audiovisuales Biblioteca Salón de actos - Teatro Taller Gimnasio Patio Para la utilización de los espacios comunes, el profesor anotará las observaciones sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés: ____________________________________________________________________ Dentro del aula, el espacio puede distribuirse siguiendo diferentes criterios: Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en “U” Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, manualidades, etc. Otros
Ace! 1 – Oxford University Press
juegos,
33
Juega un papel muy importante la incorporación de las TIC a la educación, aportando diversos recursos materiales que le ofrecen al profesor la posibilidad de diseñar sus clases de forma personalizada y ajustándose a las necesidades de cada momento: Vídeo-DVD TV Radiocasete/ reproductor CD Cámara de vídeo – Grabador audio Ordenadores (PC, portátiles, netbooks, tabletas, ...) Pizarra Digital Interactiva Conexión a Internet (WiFi, otros...) (Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)
Más allá de los recursos materiales y espaciales, no podemos dejar de mencionar los procesos cognitivos que intervienen en las fases del aprendizaje del alumnado. Estos procedimientos que hacen posible la incorporación de los conocimientos que se le quieren transmitir a los alumnos son muy complejos. Desde la atención necesaria para prepararse para recibir la información hasta la memorización que permita acceder a esa información cuando se precise, intervienen, entre otros los siguientes procesos: Acceso Identificación Comprensión Reproducción Reflexión Conexión Síntesis Creación. 3.5.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con LOMCE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la enseñanza. Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ace! ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En
Ace! 1 – Oxford University Press
34
nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula. En el material destinado al profesor, el Teacher’s Book, y Teacher’s Resource CDROM se proponen actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado. Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales (El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)
Las adaptaciones se centraran en: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Tiempo y ritmo de aprendizaje Metodología mas personalizada Reforzar las técnicas de aprendizaje Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes Aumentar la atención orientadora Enriquecimiento curricular Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos
a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos y material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les permitan desarrollar al máximo sus capacidades. b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán las medidas de refuerzonecesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán tanto medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad, se tomarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.
Ace! 1 – Oxford University Press
35
3.6. Evaluación Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la asignatura, como el grado de adquisición de las competencias básicas. Unos criterios están ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y actitudes. En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades, como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del curso y que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan). Habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza. Se realizará además una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar 3º de primaria en la que el alumno deberá demostrar el grado de adquisición de las competencias en comunicación lingüística y matemática. Al finalizar 6º de primaria deberá también demostrar el grado de adquisición de las competencias básicas, así como el logro de los objetivos de la etapa. El resultado de las evaluaciones individualizadas se expresará en niveles y constarán en un informe entregado a los padres o tutores y cuyo carácter será informativo y orientador. El nivel obtenido será indicativo de la progresión y el aprendizaje de los alumnos, por lo que si no son adecuados deberán aplicarse las medidas o programas más adecuados para ellos. Además de evaluar el aprendizaje del alumno, también se evalúa el proceso de enseñanza del profesorado, por lo que quedará incluido un procedimiento de evaluación de las programaciones didácticas y sus indicadores en la propuesta pedagógica de cada centro escolar.
3.6.1. Procedimientos de evaluación Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de herramientas que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula. En el caso de la evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es
Ace! 1 – Oxford University Press
36
decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución de los objetivos de la asignatura. Respecto a la evaluación por competencias, dado que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado indicadores. Para su referencia, se incluye en la siguiente sección el listado completo tanto de los criterios de evaluación como de los indicadores de competencias básicas. 3.6.2. Recursos de evaluación 3.6.2.1. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación que establece el currículo para el primer curso de Educación primaria en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos, son los siguientes:
Bloque 1. Comprensión de textos orales -
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
-
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
-
Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, con predominio de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y muy lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos muy predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición y con una importante referencia contextual.
-
Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento), así como los patrones discursivos
Ace! 1 – Oxford University Press
37
básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).
-
Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses.
-
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción -
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
-
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.
-
Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p.e. un saludo, una felicitación).
-
Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando p. e., expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
-
Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares, utilizando mayoritariamente expresiones y frases aisladas muy sencillas de uso muy frecuente, siendo indispensable la repetición y cooperación del interlocutor para mantener la conversación.
-
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
-
Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos -
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
Ace! 1 – Oxford University Press
38
-
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
-
Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos, siendo indispensable la relectura, algunas aclaraciones y la presencia de un fuerte apoyo visual y contextual.
-
Reconocer los símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, £, etc.) e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
-
Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).
-
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus propios intereses, experiencias y necesidades.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción -
Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.
-
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.
-
Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa.
-
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
3.6.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Recogemos a continuación lo legislado:
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Ace! 1 – Oxford University Press
39
-
Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula.
-
Participa en las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo atmosférico, etc.) y comprende el vocabulario asociado.
-
Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la clase, sus mascotas, descripción muy básica de objetos, apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión.
-
Comprende las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones, agradecimientos, disculpas).
-
Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos (nombre, edad), su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los temas trabajados en el aula.
-
Distingue el inicio y cierre de una conversación.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción -
Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.
-
Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo) usando estructuras muy sencillas.
-
Respeta las normas que rigen la interacción oral.
-
Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, etc.).
-
Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales.
-
Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social (saludar y despedirse, presentarse).
Bloque 3. Comprensión de textos escritos -
Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas (calendario, expresiones sobre el tiempo atmosférico) o en los libros de la clase (título, paginación etc.).
-
Utiliza diccionarios de imágenes.
-
Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente.
Ace! 1 – Oxford University Press
40
-
Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción -
Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas. oralmente.
-
Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías.
-
Elabora carteles muy sencillos con un modelo.
3.6.2.3. Rúbrica de evaluación de competencias En el Anexo I de este documento incluimos una plantilla denominada Rúbrica de Evaluación de competencias para cada unidad y para el curso completo que nos permite evaluar el grado de adquisición de las competencias básicas indicando el nivel de calificación que va adquiriendo el alumno. En la rúbrica se indica cada una de las competencias básicas seguidas de su desglose en indicadores. En la plantilla correspondiente a cada unidad se incluyen únicamente las competencias y los indicadores que se han desarrollado concretamente en esa unidad; en cambio, en la plantilla propuesta para la evaluación general se incluyen todas las competencias y todos sus indicadores. A la hora de evaluar con las rúbricas, se recomienda calificar, en primer lugar, cada uno de los indicadores o aquellos en los que se haya centrado el profesor, obteniendo así una visión global de la competencia para evaluarla seguidamente. En el proceso de evaluación, hemos identificado cinco niveles de calificación, y para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa ordenada de menor a mayor: Insuficiente (IN): No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los diferentes ámbitos; Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido con nivel alto, y Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente. Para establecer los criterios de calificación deben aplicarse estos niveles a los criterios de evaluación detallados para el área de lengua extranjera. Para poder evaluar a los alumnos, el profesorado necesita una serie de instrumentos que le permitan obtener unos datos concretos. En la plantilla proponemos los instrumentos que creemos más indicados para la obtención de esos datos, como pueden ser: observación, prueba escrita, prueba oral, cuaderno de clase, portfolio. El profesor podrá modificar la plantilla sustituyendo o incluyendo otros instrumentos que haya empleado. Los indicadores en los que se han desglosado las competencias básicas, que incluimos en la plantilla, y que nos permiten demostrar la competencia real del alumno para esta materia y este curso son los que indicamos a continuación:
Ace! 1 – Oxford University Press
41
1. Competencia en comunicación lingüística (CL) Indicadores CL1. ESCUCHAR CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. CL2. HABLAR CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. CL2.3. Participa en representaciones sencillas. CL3. CONVERSAR CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. CL4. LEER CL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. CL5. ESCRIBIR CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.
2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT) Indicadores CMCT1. Cuenta números hasta el 20. CMCT2. Resuelve problemas sencillos. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
3. Competencia digital (CD) Indicadores CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
4. Aprender a aprender (AA) Indicadores AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de
Ace! 1 – Oxford University Press
42
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.
5. Competencias sociales y cívicas (SC) Indicadores SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Indicadores SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
7. Conciencia y expresiones culturales (CEC) Indicadores CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón. CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas. CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
3.6.3. Elementos de evaluación Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el proceso de evaluación: criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias básicas e indicadores. En la siguiente tabla recogemos estos elementos siguiendo la organización en cuatro bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.
Ace! 1 – Oxford University Press
43
ELEMENTOS DE EVALUACIÓN: Bloque 1: Comprensión de textos orales Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación
Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
Participa en las rutinas diarias comprende el vocabulario asociado.
y
Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. Comprende las fórmulas básicas de relación social.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, sobre temas relacionados en contextos cotidianos muy predecibles. Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos básicos.
Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los temas trabajados en el aula.
Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos.
Distingue el inicio y cierre de una conversación
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
Ace! 1 – Oxford University Press
CCBB CL SC CD CEC
Indicadores - Competencias CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CEC1. Reconoce algunas manifestaciones presentes en el mundo anglosajón.
culturales
44
Bloque 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación
Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos.
Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. Respeta las normas interacción oral.
que
rigen
Responde adecuadamente situaciones de comunicación. Conoce y utiliza relacionadas con las familiares o culturales.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos a una producción oral adecuada al contexto.
CCBB CL SC CD SIEE AA CEC
Indicadores - Competencias CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
la
en
Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto.
expresiones celebraciones
Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos.
Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social.
Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares.
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.
Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.
SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ace! 1 – Oxford University Press
45
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación
CCBB
Indicadores - Competencias AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc. CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas. CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Bloque 3: Comprensión de textos escritos Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación
Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas o en los libros de la clase.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
Utiliza diccionarios de imágenes.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.
Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la
Ace! 1 – Oxford University Press
Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta
CCBB CL SC CD SIEE AA CEC
Indicadores - Competencias CL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
46
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación
lectura.
frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos.
CCBB
Indicadores - Competencias SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.
Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. CEC1. Reconoce algunas manifestaciones presentes en el mundo anglosajón.
culturales
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos.
Bloque 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación
Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas. oralmente.
Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos.
Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto.
Elabora carteles muy sencillos con un
Ace! 1 – Oxford University Press
Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos
CCBB CL SC CD SIEE AA CEC
Indicadores - Competencias CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
47
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación
CCBB
Indicadores - Competencias
modelo
principalmente icónicos para su función comunicativa.
lengua extranjera.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. CEC1. Reconoce algunas manifestaciones presentes en el mundo anglosajón.
Ace! 1 – Oxford University Press
culturales
48
4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES La presente programación y temporalización representan un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para 1er curso de Educación Primaria, a razón de 68 horas curso. Los elementos que hemos incluido en cada una de las unidades, para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo, en el caso de la programación son los estándares de aprendizaje, los contenidos lingüísticos correspondientes a cada unidad, los criterios de evaluación, las competencias básicas y los indicadores en que se concreta el desarrollo de cada competencia básica. En el caso de la temporalización, hemos incluido los objetivos que se trabajan en cada lección, las actividades, indicando el tipo de actividad de que se trata, ya sea de inicio de lección, de desarrollo, de atención a la diversidad (refuerzo y ampliación), de evaluación, de desarrollo de competencias o para el desarrollo de temas intercurriculares; las competencias básicas y los indicadores en que se concreta el desarrollo de las mismas, además de los recursos necesarios en cada una de las sesiones. Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales propuestas en el Teacher’s Book y Teacher’s Resource CD-ROM. El profesor puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.
Ace! 1 – Oxford University Press
49
Starter unit – Monty and Lola ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC BB
Estrategias de comprensión: identificar el vocabulario relativo a los números del 1 al 20 y objetos del aula en presentaciones y preguntas y respuestas.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
CL AA SC CD CMCT
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: reconocer saludos y presentaciones.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. Participa en las rutinas diarias y comprende el vocabulario asociado. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. Comprende las fórmulas básicas de relación social. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los
Funciones comunicativas: identificar datos básicos de personas y cantidades de objetos.
Estructuras sintácticas: Presentaciones Hello. What’s your name? I’m (Monty). How old are you? I’m (six). How many…? How many (windows)are there? Léxico de alta frecuencia relativo a: Números: one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten,
Ace! 1 – Oxford University Press
Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, sobre temas relacionados en contextos cotidianos muy predecibles. Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos.
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras
50
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
temas trabajados en el aula.
eleven, twelve,thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twenty Objetos del aula: window, board, bin, desk, teacher, door, girl, boy, chair,book.
Distingue el inicio y cierre de una conversación
CC BB
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
INDICADORES - COMPETENCIAS personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CMCT1. Cuenta números hasta el 20.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: chant.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. Respeta las normas que rigen la interacción oral. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o
Estrategias de producción: utilizar el vocabulario relativo a presentaciones , los números del 1 al 20, objetos del aula.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: conversar utilizando saludos y presentaciones.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos a una producción oral adecuada al contexto.
Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto.
Funciones comunicativas: hacer y responder a preguntas sobre información personal, p. ej. el nombre y la edad.
Estructuras sintácticas: Presentaciones Hello. What’s your name? I’m (Monty). How old are you?
Ace! 1 – Oxford University Press
Producir textos orales monológicos dialógicos muy breves y sencillos.
o
Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples
CL SC CD SIEE AA CEC CMCT
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. CL2.3. Participa sencillas.
en
representaciones
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
51
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
I’m (six). How many…? How many (windows)are there?
que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares.
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
Léxico de alta frecuencia relativo a: Números: one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten, eleven, twelve,thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twenty Objetos del aula: window, board, bin, desk, teacher, door, girl, boy, chair,book.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos.
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
culturales. Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social.
CC BB
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
INDICADORES - COMPETENCIAS
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.
Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.
SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: chant.
AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc. CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. CMCT1. Cuenta números hasta el 20. BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Localiza palabras conocidas
Estrategias
Ace! 1 – Oxford University Press
de
comprensión:
Conocer y saber aplicar las estrategias
CL
CL4.1.
Lee
palabras
presentadas
52
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
en el material visual utilizado para las rutinas o en los libros de la clase. Utiliza diccionarios imágenes.
de
Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura.
comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a la edad de los alumnos y relativos a las presentaciones, los números, la gente y los objetos del aula en un chant y una historieta. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera Funciones comunicativas: saludos y presentaciones. Estructuras sintácticas: Presentaciones Hello. What’s your name? I’m (Monty). How old are you? I’m (six). How many…? How many (windows)are there? Léxico de alta frecuencia relativo a: Números: one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten, eleven, twelve,thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twenty
Ace! 1 – Oxford University Press
CRITERIOS DE EVALUACIÓN básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos. Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.
CC BB
SC CD SIEE AA CEC CMCT
INDICADORES - COMPETENCIAS previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. CMCT1. Cuenta números hasta el 20.
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y
53
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Objetos del aula: window, board, bin, desk, teacher, door, girl, boy, chair,book.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
concretos.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas. oralmente. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. Elabora carteles sencillos con un modelo
muy
Estrategias de producción: completar frases sencillas con las palabras trabajadas relacionadas con las presentaciones, los números, la gente y los objetos del aula. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera (saludos y presentaciones). Funciones comunicativas: saludos y presentaciones. Estructuras sintácticas: Presentaciones Hello. What’s your name? I’m (Monty). How old are you? I’m (six).
Ace! 1 – Oxford University Press
Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto. Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
CL SC CD SIEE CMCT AA CEC CMCT
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
54
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS How many…? How many (windows)are there?
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS CMCT1. Cuenta números hasta el 20.
Léxico de alta frecuencia relativo a: Números: one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten, eleven, twelve,thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twenty Objetos del aula: window, board, bin, desk, teacher, door, girl, boy, chair,book.
Estructuras sintácticas: Presentaciones Hello. What’s your name? I’m (Monty). How old are you? I’m (six). How many…? How many (windows)are there?
Léxico de alta frecuencia relativo a: Números: one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten, eleven, twelve,thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twenty Objetos del aula: window, board, bin, desk, teacher, door, girl, boy, chair,book.
Ace! 1 – Oxford University Press
55
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.
Ace! 1 – Oxford University Press
56
Unit 1 – Monty the artist ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC BB
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
CL AA SC CD
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. Participa en las rutinas diarias y comprende el vocabulario asociado. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. Comprende las fórmulas básicas de relación social. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los
Estrategias de comprensión: identificar el vocabulario relativo a los nombres de los colores y de diferentes objetos y materiales relacionados con el aula y figuras geométricas en canciones y una historieta. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: aprender aspectos del arte moderno.
Funciones comunicativas: identificar colores y materiales escolares,
Estructuras sintácticas: presente simple (to be) y adjetivos posesivos. It’s (red). It’s my / your (pencil). This is (my paint). Léxico de alta frecuencia relativo a: Colores: black, red, blue, yellow, orange, purple, green, white, brown, pink
Ace! 1 – Oxford University Press
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, sobre temas relacionados en contextos cotidianos muy predecibles. Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos.
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras
57
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
temas trabajados en el aula.
Material escolar: pencil case, pencil, pen, rubber, bag, Arte moderno: squares, rectangles, circles Colegio: school, classroom, library, playground.
Distingue el inicio y cierre de una conversación
CC BB
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
INDICADORES - COMPETENCIAS personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: el sonido /ɪ /.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. Respeta las normas que rigen la interacción oral. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o
Estrategias de producción: utilizar el vocabulario relativo a nombres de los colores y de diferentes objetos y materiales relacionados con el aula en canciones y una historieta. Realizar un dibujo de arte moderno y presentarlo a sus compañeros. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades de aula.
Funciones comunicativas: describir y hacer y responder a preguntas sobre los objetos que se utilizan en la escuela; describir un cuadro que contiene distintos colores y diversas figuras geométricas;
Ace! 1 – Oxford University Press
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos a una producción oral adecuada al contexto. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto. Producir textos orales monológicos dialógicos muy breves y sencillos. Participar
de
forma
muy
básica
o
CL SC CD SIEE AA CEC
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. CL2.3. Participa sencillas.
en
representaciones
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y
en
58
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
culturales. Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social.
describir el centro posesiones propias.
escolar
CRITERIOS DE EVALUACIÓN y
Estructuras sintácticas: presente simple (to be) y adjetivos posesivos. It’s (red). It’s my / your (pencil). This is (my paint). Léxico de alta frecuencia relativo a: Colores: black, red, blue, yellow, orange, purple, green, white, brown, pink Material escolar: pencil case, pencil, pen, rubber, bag, Arte moderno: squares, rectangles, circles Colegio: school, classroom, library, playground.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: el sonido /ɪ /.
conversaciones muy breves y muy simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.
CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS compañeras. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc. CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas. CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Ace! 1 – Oxford University Press
59
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC BB
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
CL SC CD SIEE AA
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas o en los libros de la clase. Utiliza diccionarios imágenes.
de
Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura.
Estrategias de comprensión: comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a la edad de los alumnos y relativos a los nombres de los colores y de diferentes objetos y materiales relacionados con el aula, en una canción y una historieta Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: lectura y comprensión de un texto cultural (School).
Funciones comunicativas: identificar colores y materiales escolares y posesiones propias.
Estructuras sintácticas: presente simple (to be) y adjetivos posesivos. It’s (red). It’s my / your (pencil). This is (my paint). Léxico de alta frecuencia relativo a: Colores: black, red, blue, yellow, orange, purple, green, white, brown, pink
Ace! 1 – Oxford University Press
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos. Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
CL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer un repertorio limitado de léxico
60
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Material escolar: pencil case, pencil, pen, rubber, bag, Arte moderno: squares, rectangles, circles Colegio: school, classroom, library, playground.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas: patrones ortográficos del sonido /ɪ.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas. oralmente. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. Elabora carteles sencillos con un modelo
muy
Estrategias de producción: completar frases y textos sencillos con las palabras trabajadas relacionadas con los nombres de los colores y de diferentes objetos y materiales relacionados con el aula. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades de aula. Funciones comunicativas: describir objetos del aula y posesiones propias. Estructuras sintácticas: presente simple (to be) y adjetivos
Ace! 1 – Oxford University Press
Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto. Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios
CL SC CD SIEE AA CEC
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender
61
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS posesivos. It’s (red). It’s my / your (pencil). This is (my paint).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN intereses, experiencias y necesidades.
CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS a aprender, visuales.
como
utilizar
diccionarios
Léxico de alta frecuencia relativo a: Colores: black, red, blue, yellow, orange, purple, green, white, brown, pink Material escolar: pencil case, pencil, pen, rubber, bag, Arte moderno: squares, rectangles, circles Colegio: school, classroom, library, playground.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas: patrones ortográficos del sonido /ɪ.
Ace! 1 – Oxford University Press
62
Unit 2 – Lola the doctor ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC BB
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
CL AA SC CD CMCT
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. Participa en las rutinas diarias y comprende el vocabulario asociado. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. Comprende las fórmulas básicas de relación social. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los
Estrategias de comprensión: identificar el vocabulario relativo a los nombres de las partes del cuerpo y de la cara, cumpleaños, productos de aseo personal, tipos de dentaduras en una canción y diálogos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades de aula.
Funciones comunicativas: identificar descripciones de personas y posesiones de otras personas.
Estructuras sintácticas: have got y posesivo (his/her): I’ve got (a nose / ears). This is his / her (soap). Léxico de alta frecuencia relativo a: Partes de la cara y el cuerpo: teeth, mouth, eyes, ears, nose,
Ace! 1 – Oxford University Press
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, sobre temas relacionados en contextos cotidianos muy predecibles. Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos.
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras
63
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
temas trabajados en el aula.
cheeks, face, hair, feet, toes. Aseo personal: soap, towel, toothbrush, comb, brush, shampoo, Dentadura: milk tooth / teeth, adult tooth / teet Cumpleaños: party, cake, hat, balloon.
Distingue el inicio y cierre de una conversación
CC BB
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
INDICADORES - COMPETENCIAS personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: el sonido /θ/.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. Respeta las normas que rigen la interacción oral. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. Conoce y utiliza expresiones
Estrategias de producción: utilizar el vocabulario relativo a los nombres de las partes del cuerpo y de la cara y de utensilios para el aseo. Realizar un dibujo de los dientes y presentarlo a sus compañeros. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades de aula.
Funciones comunicativas: describir partes del cuerpo; hablar de productos de aseo personal y adivinar a quién pertenecen; describir un dibujo personalizado
Ace! 1 – Oxford University Press
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos a una producción oral adecuada al contexto. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto. Producir
textos
orales
monológicos
o
CL SC CD SIEE AA CEC CMCT
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. CL2.3. Participa sencillas.
en
representaciones
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a
64
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE relacionadas celebraciones culturales.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
con las familiares o
Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social.
de una dentadura; describir una fiesta de cumpleaños. Estructuras sintácticas: have got y posesivo (his/her): I’ve got (a nose / ears). This is his / her (soap). Léxico de alta frecuencia relativo a: Partes de la cara y el cuerpo: teeth, mouth, eyes, ears, nose, cheeks, face, hair, feet, toes. Aseo personal: soap, towel, toothbrush, comb, brush, shampoo, Dentadura: milk tooth / teeth, adult tooth / teet Cumpleaños: party, cake, hat, balloon.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: el sonido /θ/.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN dialógicos muy breves y sencillos. Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.
CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS la relación compañeras.
con
los
compañeros
y
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc. CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas. CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. CEC4. Participa y disfruta en juegos y
Ace! 1 – Oxford University Press
65
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS escenificaciones. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas o en los libros de la clase. Utiliza diccionarios imágenes.
de
Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura.
Estrategias de comprensión: comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a la edad de los alumnos y relativos a los nombres de las partes del cuerpo y de la cara y de utensilios para el aseo en una canción y una una historia sobre un hospital. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: lectura y comprensión de un texto cultural sobre los cumpleaños
Funciones comunicativas: identificar descripciones de personas y posesiones de otras personas.
Estructuras sintácticas: have got y posesivo (his/her): I’ve got (a nose / ears).
Ace! 1 – Oxford University Press
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos. Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
CL SC CD SIEE AA CMCT
CL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios
66
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS This is his / her (soap). Léxico de alta frecuencia relativo a: Partes de la cara y el cuerpo: teeth, mouth, eyes, ears, nose, cheeks, face, hair, feet, toes. Aseo personal: soap, towel, toothbrush, comb, brush, shampoo, Dentadura: milk tooth / teeth, adult tooth / teet Cumpleaños: party, cake, hat, balloon.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.
visuales.
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos.
CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas: patrones ortográficos del sonido /θ/.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas. oralmente. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. Elabora
carteles
muy
Estrategias de producción: completar frases y textos sencillos con las palabras trabajadas relacionadas con los nombres de las partes del cuerpo y de la cara y de utensilios para el aseo. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades de aula.
Ace! 1 – Oxford University Press
Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto. Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de
CL SC CD SIEE AA CEC CMCT
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
67
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE sencillos con un modelo
CC BB
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Funciones comunicativas: describir físicamente a personas y sus posesiones.
códigos principalmente icónicos para su función comunicativa.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
Estructuras sintácticas: have got y posesivo (his/her): I’ve got (a nose / ears). This is his / her (soap). Léxico de alta frecuencia relativo a: Partes de la cara y el cuerpo: teeth, mouth, eyes, ears, nose, cheeks, face, hair, feet, toes. Aseo personal: soap, towel, toothbrush, comb, brush, shampoo, Dentadura: milk tooth / teeth, adult tooth / teet Cumpleaños: party, cake, hat, balloon.
INDICADORES - COMPETENCIAS
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas: patrones ortográficos del sonido /θ/.
Ace! 1 – Oxford University Press
68
Unit 3 – Monty the clown ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC BB
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
CL AA SC CD
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. Participa en las rutinas diarias y comprende el vocabulario asociado. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. Comprende las fórmulas básicas de relación social. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los
Estrategias de comprensión: identificar el vocabulario relativo a los nombres de los miembros de la familia y adjetivos para describir el físico de las personas en en diálogos y canciones. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera y aspectos sobre las relaciones familiares.
Funciones comunicativas: identificar descripciones físicas de miembros de la familia.
Estructuras sintácticas: pronombres demostrativos y have got (3ª persona) This is my (granny). These are my (cousins). He’s / She’s / I’ve got (blue eyes). Léxico de alta frecuencia relativo a: Familia: grandad, granny, mum, dad, uncle, auntie, brother, sister,
Ace! 1 – Oxford University Press
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, sobre temas relacionados en contextos cotidianos muy predecibles. Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos.
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras
69
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
temas trabajados en el aula.
cousin Descripciones fisicas: small, big, long, short, grey, blond Mellizos: We’re similar, We’re differet Celebraciones familiares: chocolates, card, flowers, present.
Distingue el inicio y cierre de una conversación
CC BB
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
INDICADORES - COMPETENCIAS personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: el sonido: /ə.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. Respeta las normas que rigen la interacción oral. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las
Estrategias de producción: utilizar el vocabulario relativo a los nombres de los miembros de la familia y adjetivos para describir el físico de las personas. Realizar un dibujo de un miembro de la familia del alumno y presentarlo a sus compañeros. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades de aula.
Funciones comunicativas: hablar sobre los miembros de la familia y adivinar quiénes son; describir a un miembro de la familia, y su
Ace! 1 – Oxford University Press
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos a una producción oral adecuada al contexto. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto. Producir textos orales monológicos dialógicos muy breves y sencillos.
o
CL SC CD SIEE AA CEC
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. CL2.3. Participa sencillas.
en
representaciones
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y
70
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE celebraciones culturales.
familiares
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS o
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
aspecto; describir la foto de un miembro de la familia, y decir en qué nos parecemos y en qué somos diferentes; hablar de celebraciones familiares
Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares.
compañeras.
Estructuras sintácticas: pronombres demostrativos y have got (3ª persona) This is my (granny). These are my (cousins). He’s / She’s / I’ve got (blue eyes).
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos.
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social.
Léxico de alta frecuencia relativo a: Familia: grandad, granny, mum, dad, uncle, auntie, brother, sister, cousin Descripciones fisicas: small, big, long, short, grey, blond Mellizos: We’re similar, We’re differet Celebraciones familiares: chocolates, card, flowers, present.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: el sonido: /ə.
Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc. CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas. CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Ace! 1 – Oxford University Press
71
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC BB
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
CL SC CD SIEE AA
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas o en los libros de la clase. Utiliza diccionarios imágenes.
de
Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura.
Estrategias de comprensión: comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a la edad de los alumnos y relativos a los nombres de los miembros de la familia y adjetivos para describir el físico de las personas. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: lectura y comprensión de un texto cultural sobre una familia.
Funciones comunicativas: identificar descripciones físicas de miembros de la familia.
Estructuras sintácticas: pronombres demostrativos y have got (3ª persona) This is my (granny). These are my (cousins). He’s / She’s / I’ve got (blue eyes). Léxico de alta frecuencia relativo a: Familia: grandad, granny, mum, dad, uncle, auntie, brother, sister, cousin Descripciones fisicas: small, big,
Ace! 1 – Oxford University Press
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos. Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
CL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer un repertorio limitado de léxico
72
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS long, short, grey, blond Mellizos: We’re similar, We’re differet Celebraciones familiares: chocolates, card, flowers, present.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas: patrones ortográficos del sonido /ə/.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas. oralmente. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. Elabora carteles sencillos con un modelo
Estrategias de producción: identificar y escribir palabras relacionadas con los nombres de los nombres de los miembros de la familia y adjetivos para describir el físico de las personas. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: redactar instrucciones para un juego sobre los miembros de la familia.
muy Funciones comunicativas: realizar descripciones físicas de miembros de la familia. Estructuras sintácticas: pronombres demostrativos y have got (3ª persona) This is my (granny). These are my (cousins).
Ace! 1 – Oxford University Press
Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto. Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases imples aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios
CL SC CD SIEE AA CEC
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios
73
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS He’s / She’s / I’ve got (blue eyes).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN intereses, experiencias y necesidades.
CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS visuales.
Léxico de alta frecuencia relativo a: Familia: grandad, granny, mum, dad, uncle, auntie, brother, sister, cousin Descripciones fisicas: small, big, long, short, grey, blond Mellizos: We’re similar, We’re differet Celebraciones familiares: chocolates, card, flowers, present..
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas: patrones ortográficos del sonido /ə/.
Ace! 1 – Oxford University Press
74
Revision story 1: Secret Agent 10 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC BB
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
CL AA SC CD CMCT
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula.
Estrategias de comprensión: identificar el vocabulario estudiado en un episodio de una historia sobre los personajes de la serie.
Participa en las rutinas diarias y comprende el vocabulario asociado.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: una historia sobre un viaje al interior de una novela de detectives.
Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. Comprende las fórmulas básicas de relación social. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los temas trabajados en el aula.
Funciones comunicativas: repaso de las principales funciones aprendidas en las tres unidades anteriores.
Estructuras sintácticas: repaso de las estructuras aprendidas en las tres unidades anteriores (I’ve / He’s / She’s got) Léxico de alta frecuencia: repaso de las principales funciones aprendidas en las tres unidades anteriores relativos a: números, colores, objetos escolares, descripciones físicas.
Patrones
Ace! 1 – Oxford University Press
sonoros,
acentuales,
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, sobre temas relacionados en contextos cotidianos muy predecibles. Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. Discriminar patrones sonoros, acentuales,
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras
75
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Distingue el inicio y cierre de una conversación
rítmicos y de entonación.
CC BB
CRITERIOS DE EVALUACIÓN rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
INDICADORES - COMPETENCIAS personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. Respeta las normas que rigen la interacción oral. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las
Estrategias de producción: utilizar el vocabulario aprendido para resumir muy brevemente la historia.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: una historia sobre un viaje al interior de una novela de detectives.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos a una producción oral adecuada al contexto.
Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto.
Funciones comunicativas: repaso de las principales funciones aprendidas en las tres unidades anteriores.
Estructuras sintácticas: repaso de las estructuras aprendidas en las tres unidades anteriores (I’ve / He’s / She’s got)
Ace! 1 – Oxford University Press
Producir textos orales monológicos dialógicos muy breves y sencillos.
o
CL SC CD SIEE AA CEC CMCT
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. CL2.3. Participa sencillas.
en
representaciones
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y
76
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE celebraciones culturales.
familiares
o
Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social.
CC BB
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Léxico de alta frecuencia: repaso de las principales funciones aprendidas en las tres unidades anteriores relativos a: números, colores, objetos escolares, descripciones físicas.
Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares.
compañeras.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos.
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.
INDICADORES - COMPETENCIAS
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc. CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas. CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Ace! 1 – Oxford University Press
77
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas o en los libros de la clase. Utiliza diccionarios imágenes.
de
Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura.
Estrategias de comprensión: lectura y comprensión del vocabulario de una historia. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: una historia sobre un viaje al interior de una novela de detectives.
Funciones comunicativas: repaso de las principales funciones aprendidas en las tres unidades anteriores.
Estructuras sintácticas: repaso de las estructuras aprendidas en las tres unidades anteriores (I’ve / He’s / She’s got) Léxico de alta frecuencia: repaso de las principales funciones aprendidas en las tres unidades anteriores relativos a: números, colores, objetos escolares, descripciones físicas.
Patrones gráficos y convenciones
Ace! 1 – Oxford University Press
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos. Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un
CL SC CD SIEE AA CMCT
CL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. CMCT3.
Relaciona
los
elementos
y
78
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ortográficas básicas.
CC BB
repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.
INDICADORES - COMPETENCIAS recursos fundamentales con la vida de las personas.
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas. oralmente. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. Elabora carteles sencillos con un modelo
muy
Estrategias de producción: identificar y escribir palabras relacionadas el vocabulario aprendido. Aspectos socioculturales sociolingüísticos.
y
Funciones comunicativas: repaso de las principales funciones aprendidas en las tres unidades anteriores.
Estructuras sintácticas: repaso de las estructuras aprendidas en las tres unidades anteriores (I’ve / He’s / She’s got) Léxico de alta frecuencia: repaso de las principales funciones aprendidas en las tres unidades anteriores relativos a: números,
Ace! 1 – Oxford University Press
Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto. Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios
CL SC CD SIEE AA CEC CMCT
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios
79
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS colores, objetos descripciones físicas.
escolares,
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.
Ace! 1 – Oxford University Press
CRITERIOS DE EVALUACIÓN intereses, experiencias y necesidades.
CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS visuales. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
80
Unit 4 – Lola the pilot ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC BB
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
CL AA SC CD CMCT
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. Participa en las rutinas diarias y comprende el vocabulario asociado. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. Comprende las fórmulas básicas de relación social. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los
Estrategias de comprensión: identificar el vocabulario relativo a los nombres de las prendas de vestir y el vocabulario para describir el tiempo atmosférico en canciones y una historieta. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera y aspectos sobre el tiempo atmosférico.
Funciones comunicativas: identificar los que llevan puestas otras personas y sus profesiones.
Estructuras sintácticas: presente continuo y presente simple (be/ have got). I’m wearing (a hat /socks). It’s (snowing). It’s (hot) in the (jungle). She’s / He’s a (firefighter). She’s / He’s got a (fire engine). Léxico de alta frecuencia relativo a:
Ace! 1 – Oxford University Press
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, sobre temas relacionados en contextos cotidianos muy predecibles. Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos.
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras
81
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
temas trabajados en el aula.
Ropa: hat, shirt, jacket, trousers, dress, shoes, skirt, T-shirt, sweater, socks Tiempo atmósferico: It’s snowing, It’s windy, It’s cold, It’s raining, It’s sunny, It’s hot Climas: the desert, the Arctic, the jungle Miembros de la comunidad: firefighter, fire engine, police officer, police car, ambulance driver, ambulance.
Distingue el inicio y cierre de una conversación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC BB
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
INDICADORES - COMPETENCIAS personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: el sonido /ʌ/.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. Respeta las normas que rigen la interacción oral. Responde
adecuadamente
Estrategias de producción: utilizar el vocabulario relativo a los nombres de las prendas de vestir y el vocabulario para describir el tiempo atmosférico. Realizar un dibujo del alumno en un paisaje determinado y presentarlo a sus compañeros. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, y sobre aspectos de los miembros de la
Ace! 1 – Oxford University Press
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos a una producción oral adecuada al contexto. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo
CL SC CD SIEE AA CEC CMCT
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. CL2.3. Participa sencillas.
en
representaciones
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente
82
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE en situaciones comunicación.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS de
Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales. Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social.
comunidad.
la función comunicativa principal del texto.
Funciones comunicativas: describir el aspecto de la gente; describir el tiempo que hace en diversos lugares; describir la ilustración de un lugar; describir a varios miembros de la comunidad.
Producir textos orales monológicos dialógicos muy breves y sencillos.
Estructuras sintácticas: presente continuo y presente simple (be/ have got). I’m wearing (a hat /socks). It’s (snowing). It’s (hot) in the (jungle). She’s / He’s a (firefighter). She’s / He’s got a (fire engine). Léxico de alta frecuencia relativo a: Ropa: hat, shirt, jacket, trousers, dress, shoes, skirt, T-shirt, sweater, socks Tiempo atmósferico: It’s snowing, It’s windy, It’s cold, It’s raining, It’s sunny, It’s hot Climas: the desert, the Arctic, the jungle Miembros de la comunidad: firefighter, fire engine, police officer, police car, ambulance driver, ambulance.
CC BB
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES - COMPETENCIAS predecibles.
o
Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc. CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas. CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y
Ace! 1 – Oxford University Press
83
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC BB
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: el sonido /ʌ/.
INDICADORES - COMPETENCIAS melódicos con la voz. CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas o en los libros de la clase. Utiliza diccionarios imágenes.
de
Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura.
Estrategias de comprensión: comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a la edad de los alumnos y relativos a los nombres de las prendas de vestir y el vocabulario para describir el tiempo atmosférico. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: lectura y comprensión de un texto cultural sobre varios miembros de la comunidad.
Funciones comunicativas: identificar los que llevan puestas otras personas y sus profesiones, y descripciones del tiempo atmosférico.
Ace! 1 – Oxford University Press
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos. Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones
CL SC CD SIEE AA CMCT
CL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
84
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Estructuras sintácticas: presente continuo y presente simple (be/ have got). I’m wearing (a hat /socks). It’s (snowing). It’s (hot) in the (jungle). She’s / He’s a (firefighter). She’s / He’s got a (fire engine). Léxico de alta frecuencia relativo a: Ropa: hat, shirt, jacket, trousers, dress, shoes, skirt, T-shirt, sweater, socks Tiempo atmósferico: It’s snowing, It’s windy, It’s cold, It’s raining, It’s sunny, It’s hot Climas: the desert, the Arctic, the jungle Miembros de la comunidad: firefighter, fire engine, police officer, police car, ambulance driver, ambulance.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC BB
comunicativas generales relacionados con los mismos.
INDICADORES - COMPETENCIAS AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.
CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas: patrones ortográficos del sonido /ʌ/.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas.
Estrategias de producción: identificar y escribir palabras relacionadas con los nombres de
Ace! 1 – Oxford University Press
Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y
CL SC CD
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
85
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
oralmente. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. Elabora carteles sencillos con un modelo
muy
las prendas de vestir y vocabulario para describir tiempo atmosférico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN el el
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: ita: redactar instrucciones para un juego sobre prendas de ropa. Funciones comunicativas: describir los que llevan puestas otras personas y sus profesiones. Estructuras sintácticas: presente continuo y presente simple (be/ have got). I’m wearing (a hat /socks). It’s (snowing). It’s (hot) in the (jungle). She’s / He’s a (firefighter). She’s / He’s got a (fire engine). Léxico de alta frecuencia relativo a: Ropa: hat, shirt, jacket, trousers, dress, shoes, skirt, T-shirt, sweater, socks Tiempo atmósferico: It’s snowing, It’s windy, It’s cold, It’s raining, It’s sunny, It’s hot Climas: the desert, the Arctic, the jungle Miembros de la comunidad:
Ace! 1 – Oxford University Press
sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto. Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
CC BB
SIEE AA CEC CMCT
INDICADORES - COMPETENCIAS CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
86
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
firefighter, fire engine, police officer, police car, ambulance driver, ambulance.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas: patrones ortográficos del sonido /ʌ/.
Ace! 1 – Oxford University Press
87
Unit 5 – Monty the farmer ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC BB
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
CL AA SC CD CMCT
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. Participa en las rutinas diarias y comprende el vocabulario asociado. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. Comprende las fórmulas básicas de relación social. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los
Estrategias de comprensión: identificar el vocabulario relativo a los nombres de animales de la granja y sus crías, y sobre instrumentos musicales en canciones y una historieta. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades de aula.
Funciones comunicativas: describir objetos u animales.
Estructuras sintácticas: pronombres personales (it) y has got. It isn’t a (swan). It’s a (frog). Where’s my (chick)?It’s here! My favourite (music) is the (bird). It’s the (flute). has / have got (a prize). Léxico de alta frecuencia relativo a: Animales de granja: bull, goat,
Ace! 1 – Oxford University Press
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, sobre temas relacionados en contextos cotidianos muy predecibles. Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos.
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras
88
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
temas trabajados en el aula.
rabbit, horse, chicken, frog, duck, sheep, cow, bird Crias de animales:chick, calf, foal, lamb, kid Pedro y el lobo: oboe, French horn, clarinet, flute Feria rural: farmer, tractor, eggs, cheese .
Distingue el inicio y cierre de una conversación
CC BB
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
INDICADORES - COMPETENCIAS personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: el sonido /tʃ/
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. Respeta las normas que rigen la interacción oral. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. Conoce y utiliza expresiones
Estrategias de producción: utilizar el vocabulario relativo a los nombres de animales de la granja y sus crías. Elegir un instrumento musical y presentarlo a sus compañeros. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades de aula.
Funciones comunicativas: escribir animales y adivinar; hacer y responder a preguntas sobre crías de animales de granja; describir un dibujo de nuestro instrumento
Ace! 1 – Oxford University Press
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos a una producción oral adecuada al contexto. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto. Producir
textos
orales
monológicos
o
CL SC CD SIEE AA CMCT
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. CL2.3. Participa sencillas.
en
representaciones
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a
89
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE relacionadas celebraciones culturales.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
con las familiares o
Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social.
musical preferido; hablar de una feria rural
Estructuras sintácticas: pronombres personales (it) y has got. It isn’t a (swan). It’s a (frog). Where’s my (chick)?It’s here! My favourite (music) is the (bird). It’s the (flute). has / have got (aprize). Léxico de alta frecuencia relativo a: Animales de granja: bull, goat, rabbit, horse, chicken, frog, duck, sheep, cow, bird Crias de animales:chick, calf, foal, lamb, kid Pedro y el lobo: oboe, French horn, clarinet, flute Feria rural: farmer, tractor, eggs, cheese .
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: el sonido /tʃ/
CRITERIOS DE EVALUACIÓN dialógicos muy breves y sencillos. Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.
CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS la relación compañeras.
con
los
compañeros
y
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc. CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las
Ace! 1 – Oxford University Press
90
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS personas.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas o en los libros de la clase. Utiliza diccionarios imágenes.
de
Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura.
Estrategias de comprensión: comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a la edad de los alumnos y relativos a los nombres de animales de la granja y sus crías, en canciones y una historia sobre un pájaro feo. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: lectura y comprensión de un texto cultural sobre una feria rural.
Funciones comunicativas: comprender descripciones de objetos u animales.
Estructuras sintácticas: pronombres personales (it) y has got. It isn’t a (swan). It’s a (frog). Where’s my (chick)?It’s here! My favourite (music) is the (bird). It’s the (flute). has / have got (aprize).
Ace! 1 – Oxford University Press
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos. Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones
CL SC CD SIEE AA CMCT
CL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo
91
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Léxico de alta frecuencia relativo a: Animales de granja: bull, goat, rabbit, horse, chicken, frog, duck, sheep, cow, bird Crias de animales:chick, calf, foal, lamb, kid Pedro y el lobo: oboe, French horn, clarinet, flute Feria rural: farmer, tractor, eggs, cheese .
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
discursivos básicos.
anglosajón.
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos.
CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas: patrones ortográficos del sonido /tʃ/.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas. oralmente. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. Elabora carteles sencillos con un modelo
muy
Estrategias de producción: identificar y escribir palabras relacionadas con los nombres de animales de la granja y sus crías. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: redactar instrucciones para un juego sobre animales de granja. Funciones comunicativas: describir animales; describir nuestro instrumento musical preferido. Estructuras sintácticas: pronombres personales (it) y
Ace! 1 – Oxford University Press
Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto. Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa.
CL SC CD SIEE AA CEC CMCT
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.
92
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS has got. It isn’t a (swan). It’s a (frog). Where’s my (chick)?It’s here! My favourite (music) is the (bird). It’s the (flute). has / have got (aprize). Léxico de alta frecuencia relativo a: Animales de granja: bull, goat, rabbit, horse, chicken, frog, duck, sheep, cow, bird Crias de animales:chick, calf, foal, lamb, kid Pedro y el lobo: oboe, French horn, clarinet, flute Feria rural: farmer, tractor, eggs, cheese .
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas: patrones ortográficos del sonido /tʃ/.
Ace! 1 – Oxford University Press
93
Unit 6 – Lola the pirate ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC BB
Estrategias de comprensión: identificar el vocabulario relativo a los nombres de las frutas y de alimentos elaborados con fruta en diálogos y canciones.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
CL AA SC CD CMCT
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades de aula.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. Participa en las rutinas diarias y comprende el vocabulario asociado. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. Comprende las fórmulas básicas de relación social. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los
Funciones comunicativas:
Estructuras sintácticas: like /don’t like I like (a banana / an orange / pineapples). I don’t like (frogs). Do you like (smoothies)? Yes, I do. / No, I don’t . a / some Here’s a (tree). Here are some (lemons). Léxico de alta frecuencia relativo a:
Ace! 1 – Oxford University Press
Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, sobre temas relacionados en contextos cotidianos muy predecibles. Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos.
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras
94
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
temas trabajados en el aula.
Fruta: lemon, lime, apple, pear, banana, orange, pineapple, mango, coconut, grape Comida hecha con fruta: lemonade, smoothie, fruit salad, juice, jelly, yogurt Arboles frutales: blossom, fruit, plant Jardín: rose, blackbird, beans, strawberries.
Distingue el inicio y cierre de una conversación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC BB
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
INDICADORES - COMPETENCIAS personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: el sonido: /ɒ/
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. Respeta las normas que rigen la interacción oral. Responde adecuadamente en situaciones de
Estrategias de producción: utilizar el vocabulario relativo al jjardín, fruta, gustos, y preferencias, alimentos y bebidas elaborados con fruta, árboles frutales, en diálogos y canciones. Realizar un dibujo de un árbol y presentarlo a sus compañeros. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades de aula.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos a una producción oral adecuada al contexto. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto.
CL SC CD SIEE AA CEC CMCT
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. CL2.3. Participa sencillas.
en
representaciones
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Funciones comunicativas: describir
Ace! 1 – Oxford University Press
95
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
comunicación. Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales. Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social.
gustos y preferencias; describir el dibujo de un árbol frutal; hablar sobre los productos del jardín. Estructuras sintácticas: like /don’t like I like (a banana / an orange / pineapples). I don’t like (frogs). Do you like (smoothies)? Yes, I do. / No, I don’t . a / some Here’s a (tree). Here are some (lemons). Léxico de alta frecuencia relativo a: Fruta: lemon, lime, apple, pear, banana, orange, pineapple, mango, coconut, grape Comida hecha con fruta: lemonade, smoothie, fruit salad, juice, jelly, yogurt Arboles frutales: blossom, fruit, plant Jardín: rose, blackbird, beans, strawberries.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: el sonido: /ɒ/
Ace! 1 – Oxford University Press
CC BB
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Producir textos orales monológicos dialógicos muy breves y sencillos.
o
Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.
INDICADORES - COMPETENCIAS SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc. CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas. CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.
96
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas o en los libros de la clase. Utiliza diccionarios imágenes.
de
Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura.
Estrategias de comprensión: comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a la edad de los alumnos y relativos a los nombres de las frutas y de alimentos elaborados con fruta y una historia sobre piratas. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: lectura y comprensión de un texto cultural sobre un jardín.
Funciones comunicativas: identificar preferencias y gustos en un texto escrito.
Estructuras sintácticas: like /don’t like I like (a banana / an orange / pineapples).
Ace! 1 – Oxford University Press
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos. Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con
CL SC CD SIEE AA CMCT
CL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios
97
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS I don’t like (frogs). Do you like (smoothies)? Yes, I do. / No, I don’t . a / some Here’s a (tree). Here are some (lemons). Léxico de alta frecuencia relativo a: Fruta: lemon, lime, apple, pear, banana, orange, pineapple, mango, coconut, grape Comida hecha con fruta: lemonade, smoothie, fruit salad, juice, jelly, yogurt Arboles frutales: blossom, fruit, plant Jardín: rose, blackbird, beans, strawberries.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
los mismos.
visuales.
Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.
CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas: patrones ortográficos del sonido /ɒ/.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas. oralmente. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando
Estrategias de producción: completar frases y textos sencillos con las palabras trabajadas relacionadas con los nombres de las frutas y de alimentos elaborados con fruta.
Ace! 1 – Oxford University Press
Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción
CL SC CD SIEE AA CEC CMCT
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. SC2. Valora la lengua extranjera como
98
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. Elabora carteles sencillos con un modelo
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: redactar instrucciones para un juego relativo a diversas frutas.
muy Funciones comunicativas: describir gustos y preferencias y los productos del jardín. Estructuras sintácticas: like /don’t like I like (a banana / an orange / pineapples). I don’t like (frogs). Do you like (smoothies)? Yes, I do. / No, I don’t . a / some Here’s a (tree). Here are some (lemons).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN escrita adecuada al contexto. Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
Léxico de alta frecuencia relativo a: Fruta: lemon, lime, apple, pear, banana, orange, pineapple, mango, coconut, grape Comida hecha con fruta: lemonade, smoothie, fruit salad, juice, jelly, yogurt Arboles frutales: blossom, fruit, plant Jardín: rose, blackbird, beans, strawberries.
Ace! 1 – Oxford University Press
99
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas: patrones ortográficos del sonido /ɒ/.
Ace! 1 – Oxford University Press
100
Revision story 2: The Science Project ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC BB
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
CL AA SC CD CMCT
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula.
Estrategias de comprensión: identificar el vocabulario estudiado en un episodio de una historia sobre los personajes de la serie.
Participa en las rutinas diarias y comprende el vocabulario asociado.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: una historia sobre un viaje al interior de un libro sobre el Antiguo Egipto.
Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. Comprende las fórmulas básicas de relación social. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los temas trabajados en el aula.
Funciones comunicativas: repaso de las principales funciones aprendidas en las tres unidades anteriores.
Estructuras sintácticas: repaso de las estructuras aprendidas en las tres unidades anteriores (I’m wearing, This is, These are, I like / don’t like, Do you like …? It isn’t a, It’s a, He’s got, long) Léxico de alta frecuencia: repaso de las principales funciones aprendidas en las tres unidades anteriores relativos a: números, tiempo atmosférico, ropa, animales de la granja, fruta.
Ace! 1 – Oxford University Press
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, sobre temas relacionados en contextos cotidianos muy predecibles. Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. Discriminar patrones sonoros, acentuales,
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras
101
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Distingue el inicio y cierre de una conversación
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
CC BB
CRITERIOS DE EVALUACIÓN rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
INDICADORES - COMPETENCIAS personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. Respeta las normas que rigen la interacción oral. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las
Estrategias de producción: utilizar el vocabulario aprendido para resumir muy brevemente la historia.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: una historia sobre un viaje al interior de un libro sobre el Antiguo Egipto.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos a una producción oral adecuada al contexto.
Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto.
Funciones comunicativas: repaso de las principales funciones aprendidas en las tres unidades anteriores.
Estructuras sintácticas: repaso de las estructuras aprendidas en las tres unidades anteriores (I’m wearing, This is, These are, I like / don’t like, Do you like …? It isn’t a,
Ace! 1 – Oxford University Press
Producir textos orales monológicos dialógicos muy breves y sencillos.
o
CL SC CD SIEE AA CEC CMCT
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. CL2.3. Participa sencillas.
en
representaciones
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y
102
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE celebraciones culturales.
familiares
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS o
Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social.
It’s a, He’s got, long) Léxico de alta frecuencia: repaso de las principales funciones aprendidas en las tres unidades anteriores relativos a: números, tiempo atmosférico, ropa, animales de la granja, fruta. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares.
compañeras.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos.
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc. CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas. CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Ace! 1 – Oxford University Press
103
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas o en los libros de la clase. Utiliza diccionarios imágenes.
de
Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura.
Estrategias de comprensión: lectura y comprensión del vocabulario de una historia. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: una historia sobre un viaje al interior de un libro sobre el Antiguo Egipto.
Funciones comunicativas: repaso de las principales funciones aprendidas en las tres unidades anteriores.
Estructuras sintácticas: repaso de las estructuras aprendidas en las tres unidades anteriores (I’m wearing, This is, These are, I like / don’t like, Do you like …? It isn’t a, It’s a, He’s got, long) Léxico de alta frecuencia: repaso de las principales funciones aprendidas en las tres unidades anteriores relativos a: números, tiempo atmosférico, ropa, animales de la granja, fruta.
Ace! 1 – Oxford University Press
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos. Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un
CL SC CD SIEE AA CMCT
CL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. CMCT3.
Relaciona
los
elementos
y
104
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.
CC BB
repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.
INDICADORES - COMPETENCIAS recursos fundamentales con la vida de las personas.
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas. oralmente. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. Elabora carteles sencillos con un modelo
muy
Estrategias de producción: identificar y escribir palabras relacionadas el vocabulario aprendido. Aspectos socioculturales sociolingüísticos.
y
Funciones comunicativas: repaso de las principales funciones aprendidas en las tres unidades anteriores.
Estructuras sintácticas: repaso de las estructuras aprendidas en las tres unidades anteriores (I’m wearing, This is, These are, I like / don’t like, Do you like …? It isn’t a, It’s a, He’s got, long) Léxico de alta frecuencia: repaso de las principales funciones
Ace! 1 – Oxford University Press
Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto. Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios
CL SC CD SIEE AA CEC CMCT
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios
105
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS aprendidas en las tres unidades anteriores relativos a: números, tiempo atmosférico, ropa, animales de la granja, fruta.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN intereses, experiencias y necesidades.
CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS visuales. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.
Ace! 1 – Oxford University Press
106
Unit 7 – Monty the magician ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC BB
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
CL AA SC CD CMCT
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula.
Estrategias de comprensión: identificar el vocabulario relativo a parques, juguetes y simetría en diálogos y canciones.
Participa en las rutinas diarias y comprende el vocabulario asociado.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades de aula.
Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión.
Funciones comunicativas: identificar las partes del cuerpo en descripciones de juguetes.
Comprende las fórmulas básicas de relación social.
Estructuras sintácticas: has got / hasn’t got I want a (doll). It’s got (a body). It hasn’t got (legs).
Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los
Léxico de alta frecuencia relativo a: Partes del cuerpo: head, body, arm, hand, leg, tail Simetria: It’s / It isn’t symmetrical, Parque: ship, bike, car, scooter.
Ace! 1 – Oxford University Press
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, sobre temas relacionados en contextos cotidianos muy predecibles. Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos.
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras
107
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE temas trabajados en el aula.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Distingue el inicio y cierre de una conversación
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: el sonido: /d/.
CC BB
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
INDICADORES - COMPETENCIAS personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. Respeta las normas que rigen la interacción oral.
Estrategias de producción: utilizar el vocabulario relativo a los nombres de los juguetes y las partes del cuerpo. Realizar un dibujo de una simetría y presentarlo a sus compañeros. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades de aula.
Responde adecuadamente en situaciones de comunicación.
Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o
Estructuras sintácticas: has got / hasn’t got I want a (doll). It’s got (a body).
Funciones comunicativas: expresar deseos; describir un juguete y las partes de su cuerpo.
Ace! 1 – Oxford University Press
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos a una producción oral adecuada al contexto. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto. Producir textos orales monológicos dialógicos muy breves y sencillos.
o
Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples
CL SC CD SIEE AA CEC CMCT
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. CL2.3. Participa sencillas.
en
representaciones
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
108
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS It hasn’t got (legs).
culturales. Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social.
Léxico de alta frecuencia relativo a: Partes del cuerpo: head, body, arm, hand, leg, tail Simetria: It’s / It isn’t symmetrical, Parque: ship, bike, car, scooter.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: el sonido: /d/.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares.
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos.
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc. CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas. CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las
Ace! 1 – Oxford University Press
109
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS personas.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas o en los libros de la clase. Utiliza diccionarios imágenes.
de
Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura.
Estrategias de comprensión: comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a la edad de los alumnos y relativos a los parques, juguetes y simetría en una historia sobre un sombrero mágico. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: lectura y comprensión de un texto cultural sobre el parque.
Funciones comunicativas: identificar las partes del cuerpo de juguetes en sus descripciones escritas.
Estructuras sintácticas: has got / hasn’t got I want a (doll). It’s got (a body). It hasn’t got (legs). Léxico de alta frecuencia relativo a: Partes del cuerpo: head, body,
Ace! 1 – Oxford University Press
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos. Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones
CL SC CD SIEE AA CMCT
CL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las
110
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS arm, hand, leg, tail Simetria: It’s / It isn’t symmetrical, Parque: ship, bike, car, scooter.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas: patrones ortográficos del sonido /d/.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC BB
discursivos básicos.
INDICADORES - COMPETENCIAS personas.
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas. oralmente. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. Elabora carteles sencillos con un modelo
Estrategias de producción: completar frases y textos sencillos con las palabras trabajadas relacionadas con los nombres de los juguetes y las partes del cuerpo. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: redactar instrucciones para un juego relativo a los juguetes.
Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto.
Funciones comunicativas: expresar deseos; describir un juguete y las partes de su cuerpo.
Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa.
Estructuras sintácticas: has got / hasn’t got I want a (doll). It’s got (a body). It hasn’t got (legs).
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
muy
Ace! 1 – Oxford University Press
CL SC CD SIEE AA CEC CMCT
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios
111
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Léxico de alta frecuencia relativo a: Partes del cuerpo: head, body, arm, hand, leg, tail Simetria: It’s / It isn’t symmetrical, Parque: ship, bike, car, scooter.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS visuales. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas: patrones ortográficos del sonido /d/.
Ace! 1 – Oxford University Press
112
Unit 8 – Lola the athlete ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC BB
Estrategias de comprensión: identificar el vocabulario relativo a los nombres de acciones y actividades al aire libre en canciones y una historieta.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
CL AA SC CD CMCT
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades de aula.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. Participa en las rutinas diarias y comprende el vocabulario asociado. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. Comprende las fórmulas básicas de relación social. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los
Funciones comunicativas: identificar habilidades.
Estructuras sintácticas: can y Let’s I can (skate). I can’t (fly). Let’s (drive a car)! I can (jump) (one) metre(s). Léxico de alta frecuencia relativo a: Acciones: jump, swing, fly, climb, skate, hop, skip, run, walk, swim, Actividades al aire libre: drive a car, ride a bike, kick a ball, hit a ball, play a game,rollerblade,
Ace! 1 – Oxford University Press
Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, sobre temas relacionados en contextos cotidianos muy predecibles. Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos.
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras
113
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
temas trabajados en el aula.
Distancias: metre / metres Día de los deportes: egg and spoon, football, skipping rope, sack.
Distingue el inicio y cierre de una conversación
CC BB
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
INDICADORES - COMPETENCIAS personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: el sonido: /ɑː/..
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. Respeta las normas que rigen la interacción oral. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o
Estrategias de producción: utilizar el vocabulario relativo a los nombres de acciones y actividades al aire libre. Realizar una tabla con las distancias y presentarla a sus compañeros. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades de aula.
Funciones comunicativas: hablar de acciones y habilidades.
Estructuras sintácticas: can y Let’s I can (skate). I can’t (fly). Let’s (drive a car)! I can (jump) (one) metre(s).
Ace! 1 – Oxford University Press
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos a una producción oral adecuada al contexto. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto. Producir textos orales monológicos dialógicos muy breves y sencillos.
o
Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples
CL SC CD SIEE AA CEC CMCT
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. CL2.3. Participa sencillas.
en
representaciones
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
114
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
culturales. Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social.
Léxico de alta frecuencia relativo a: Acciones: jump, swing, fly, climb, skate, hop, skip, run, walk, swim, Actividades al aire libre: drive a car, ride a bike, kick a ball, hit a ball, play a game,rollerblade, Distancias: metre / metres Día de los deportes: egg and spoon, football, skipping rope, sack.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: el sonido: /ɑː/..
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares.
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos.
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc. CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas. CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las
Ace! 1 – Oxford University Press
115
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS personas.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas o en los libros de la clase. Utiliza diccionarios imágenes.
de
Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura.
Estrategias de comprensión: comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a la edad de los alumnos y relativos a los día de los deportes, acciones, actividades y distancias y una historia sobre una galleta de jengibre con forma de monigote. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: lectura y comprensión de un texto cultural sobre un día de deportes.
Funciones comunicativas: identificar acciones y habilidades.
Estructuras sintácticas: can y Let’s I can (skate). I can’t (fly). Let’s (drive a car)! I can (jump) (one) metre(s). Léxico de alta frecuencia relativo a: Acciones: jump, swing, fly, climb, skate, hop, skip, run, walk, swim,
Ace! 1 – Oxford University Press
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos. Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones
CL SC CD SIEE AA CMCT
CL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las
116
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Actividades al aire libre: drive a car, ride a bike, kick a ball, hit a ball, play a game,rollerblade, Distancias: metre / metres Día de los deportes: egg and spoon, football, skipping rope, sack.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC BB
discursivos básicos.
INDICADORES - COMPETENCIAS personas.
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas: patrones ortográficos del sonido /ɑː/.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas. oralmente. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. Elabora carteles sencillos con un modelo
muy
Estrategias de producción: completar frases y textos sencillos con las palabras trabajadas relacionadas con los nombres de acciones y actividades al aire libre. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: redactar instrucciones para un juego relacionado con las distancias. Funciones comunicativas: hablar de acciones, actividades y destrezas; formular sugerencias Estructuras sintácticas: can y Let’s I can (skate). I can’t (fly). Let’s (drive a car)!
Ace! 1 – Oxford University Press
Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto. Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y
CL SC CD SIEE AA CEC CMCT
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
117
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS I can (jump) (one) metre(s). Léxico de alta frecuencia relativo a: Acciones: jump, swing, fly, climb, skate, hop, skip, run, walk, swim, Actividades al aire libre: drive a car, ride a bike, kick a ball, hit a ball, play a game,rollerblade, Distancias: metre / metres Día de los deportes: egg and spoon, football, skipping rope, sack.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas: patrones ortográficos del sonido /ɑː/.
Ace! 1 – Oxford University Press
118
Unit 9 – Monty the diver
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC BB
Estrategias de comprensión: identificar el vocabulario relativo a los nombres de objetos de la playa y de animales marinos en diálogos y canciones.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
CL AA SC CD CMCT
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, y aspectos sobre el entorno playero.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. Participa en las rutinas diarias y comprende el vocabulario asociado. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. Comprende las fórmulas básicas de relación social. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los
Funciones comunicativas: identificar respuestas cortas con sí o no.
Estructuras sintácticas: Yes (+ tag) / No (+tag) Is it a (turtle)? Yes, it is./ No, it isn’t a turtle. They’re (dolphins). My favourite is (the rain). He’s / She’s got (a spade). Léxico de alta frecuencia relativo a: Entorno playero: sky, sea, beach,
Ace! 1 – Oxford University Press
Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, sobre temas relacionados en contextos cotidianos muy predecibles. Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. SC2. Valora la lengua extranjera como
119
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
temas trabajados en el aula.
tree, turtle, rock, fish, shell, sand, sun Animales marinos: penguins, snails, dolphins, seals, seagulls, crabs Música del agua:: It’s loud, It’s quiet, It’s fast, It’s slow La playa: ice cream, bucket, spade, fish and chips.
Distingue el inicio y cierre de una conversación
CC BB
CRITERIOS DE EVALUACIÓN cotidianas y temas habituales y concretos.
INDICADORES - COMPETENCIAS instrumento de comunicación con otras personas.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: el sonido /s/.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. Respeta las normas que rigen la interacción oral. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación.
Estrategias de producción: utilizar el vocabulario relativo a los nombres de objetos de la playa y de animales marinos. Realizar un dibujo de la música del agua favorita del alumno y presentarlo a sus compañeros. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades de aula.
Funciones comunicativas: hacer y responder a preguntas y describir a la gente.
Ace! 1 – Oxford University Press
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos a una producción oral adecuada al contexto.
CL SC CD SIEE AA CEC CMCT
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. CL2.3. Participa sencillas.
en
representaciones
Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto.
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Producir
SC1. Participa y disfruta en juegos y
textos
orales
monológicos
o
120
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales. Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN dialógicos muy breves y sencillos.
Estructuras sintácticas: Yes (+ tag) / No (+tag) Is it a (turtle)? Yes, it is./ No, it isn’t a turtle. They’re (dolphins). My favourite is (the rain). He’s / She’s got (a spade). Léxico de alta frecuencia relativo a: Entorno playero: sky, sea, beach, tree, turtle, rock, fish, shell, sand, sun Animales marinos: penguins, snails, dolphins, seals, seagulls, crabs Música del agua:: It’s loud, It’s quiet, It’s fast, It’s slow La playa: ice cream, bucket, spade, fish and chips.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: el sonido /s/.
Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.
CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc. CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas. CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. CEC4. Participa y disfruta en juegos y
Ace! 1 – Oxford University Press
121
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS escenificaciones. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas o en los libros de la clase. Utiliza diccionarios imágenes.
de
Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura.
Estrategias de comprensión: comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a la edad de los alumnos y relativos a los nombres de objetos de la playa y de animales marinos, y una una historia sobre una tortuga. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: lectura y comprensión de un texto cultural sobre la playa.
Funciones comunicativas: comprender respuestas cortas con sí o no.
Estructuras sintácticas: Yes (+ tag) / No (+tag) Is it a (turtle)? Yes, it is./ No, it isn’t a turtle. They’re (dolphins). My favourite is (the rain).
Ace! 1 – Oxford University Press
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos. Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
CL SC CD SIEE AA CMCT
CL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios
122
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS He’s / She’s got (a spade). Léxico de alta frecuencia relativo a: Entorno playero: sky, sea, beach, tree, turtle, rock, fish, shell, sand, sun Animales marinos: penguins, snails, dolphins, seals, seagulls, crabs Música del agua:: It’s loud, It’s quiet, It’s fast, It’s slow La playa: ice cream, bucket, spade, fish and chips.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC BB
Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.
INDICADORES - COMPETENCIAS visuales. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas: patrones ortográficos del sonido /s/.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas. oralmente. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. Elabora
carteles
Estrategias de producción: completar frases y textos sencillos con las palabras trabajadas relacionadas con los nombres de objetos de la playa y de animales marinos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: ita: redactar instrucciones para un juego sobre la costa.
muy
Ace! 1 – Oxford University Press
Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto. Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más
CL SC CD SIEE AA CEC CMCT
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el
123
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE sencillos con un modelo
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Funciones comunicativas: describir a la gente y los entornos playeros.
inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa.
Estructuras sintácticas: Yes (+ tag) / No (+tag) Is it a (turtle)? Yes, it is./ No, it isn’t a turtle. They’re (dolphins). My favourite is (the rain). He’s / She’s got (a spade). Léxico de alta frecuencia relativo a: Entorno playero: sky, sea, beach, tree, turtle, rock, fish, shell, sand, sun Animales marinos: penguins, snails, dolphins, seals, seagulls, crabs Música del agua:: It’s loud, It’s quiet, It’s fast, It’s slow La playa: ice cream, bucket, spade, fish and chips.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas: patrones ortográficos del sonido /s/.
Ace! 1 – Oxford University Press
124
Revision story 3: Goal! ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC BB
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
CL AA SC CD CMCT
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula.
Estrategias de comprensión: identificar el vocabulario estudiado en un episodio de una historia sobre los personajes de la serie.
Participa en las rutinas diarias y comprende el vocabulario asociado.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: una historia sobre un viaje al interior de un libro sobre un partido de fútbol.
Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. Comprende las fórmulas básicas de relación social. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los temas trabajados en el aula.
Funciones comunicativas: repaso de las principales funciones aprendidas en las tres unidades anteriores.
Estructuras sintácticas: repaso de las estructuras aprendidas en las tres unidades anteriores (I can / can’t, let’s, has got, This is, big, small, play, fast, I want) Léxico de alta frecuencia: repaso de las principales funciones aprendidas en las tres unidades anteriores relativos a: partes del cuerpo, adjetivos, acciones.
Patrones
Ace! 1 – Oxford University Press
sonoros,
acentuales,
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, sobre temas relacionados en contextos cotidianos muy predecibles. Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. Discriminar patrones sonoros, acentuales,
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras
125
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Distingue el inicio y cierre de una conversación
rítmicos y de entonación.
CC BB
CRITERIOS DE EVALUACIÓN rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
INDICADORES - COMPETENCIAS personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. Respeta las normas que rigen la interacción oral. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las
Estrategias de producción: utilizar el vocabulario aprendido para resumir muy brevemente la historia.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: una historia sobre un viaje al interior de un libro sobre un partido de fútbol.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos a una producción oral adecuada al contexto.
Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto.
Funciones comunicativas: repaso de las principales funciones aprendidas en las tres unidades anteriores.
Estructuras sintácticas: repaso de las estructuras aprendidas en las tres unidades anteriores (I can / can’t, let’s, has got, This is, big, small, play, fast, I want)
Ace! 1 – Oxford University Press
Producir textos orales monológicos dialógicos muy breves y sencillos.
o
CL SC CD SIEE AA CEC CMCT
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. CL2.3. Participa sencillas.
en
representaciones
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y
126
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE celebraciones culturales.
familiares
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS o
Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social.
Léxico de alta frecuencia: repaso de las principales funciones aprendidas en las tres unidades anteriores relativos a: partes del cuerpo, adjetivos, acciones. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares.
compañeras.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos.
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc. CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas. CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Ace! 1 – Oxford University Press
127
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas o en los libros de la clase. Utiliza diccionarios imágenes.
de
Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura.
Estrategias de comprensión: lectura y comprensión del vocabulario de una historia. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: una historia sobre un viaje al interior de un libro sobre un partido de fútbol.
Funciones comunicativas: repaso de las principales funciones aprendidas en las tres unidades anteriores.
Estructuras sintácticas: repaso de las estructuras aprendidas en las tres unidades anteriores (I can / can’t, let’s, has got, This is, big, small, play, fast, I want) Léxico de alta frecuencia: repaso de las principales funciones aprendidas en las tres unidades anteriores relativos a: partes del cuerpo, adjetivos, acciones.
Patrones gráficos y convenciones
Ace! 1 – Oxford University Press
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos. Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un
CL SC CD SIEE AA CMCT
CL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. CMCT3.
Relaciona
los
elementos
y
128
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ortográficas básicas.
CC BB
repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.
INDICADORES - COMPETENCIAS recursos fundamentales con la vida de las personas.
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas. oralmente. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. Elabora carteles sencillos con un modelo
muy
Estrategias de producción: identificar y escribir palabras relacionadas el vocabulario aprendido. Aspectos socioculturales sociolingüísticos.
y
Funciones comunicativas: repaso de las principales funciones aprendidas en las tres unidades anteriores.
Estructuras sintácticas: repaso de las estructuras aprendidas en las tres unidades anteriores (I can / can’t, let’s, has got, This is, big, small, play, fast, I want) Léxico de alta frecuencia: repaso de las principales funciones aprendidas en las tres unidades
Ace! 1 – Oxford University Press
Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto. Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios
CL SC CD SIEE AA CEC CMCT
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios
129
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS anteriores relativos a: partes del cuerpo, adjetivos, acciones.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.
Ace! 1 – Oxford University Press
CRITERIOS DE EVALUACIÓN intereses, experiencias y necesidades.
CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS visuales. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
130
Festival 1 – Halloween ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC BB
Estrategias de comprensión: identificar el vocabulario relativo a objetos de Halloween. Escuchar y esceficar una canción (Rat-a-tattat).
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
CL AA SC CD CEC
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: una canción sobre Halloween.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. Participa en las rutinas diarias y comprende el vocabulario asociado. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. Comprende las fórmulas básicas de relación social. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los
Funciones reconocer Halloween.
comunicativas: vocabulario de
Estructuras sintácticas: What’s this?, It’s a spider. Léxico de alta frecuencia relativo a: Halloween: cat, witch, bat, ghost, spider, pumpkin.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Ace! 1 – Oxford University Press
Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, sobre temas relacionados en contextos cotidianos muy predecibles. Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos.
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras
131
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
temas trabajados en el aula.
CC BB
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
Distingue el inicio y cierre de una conversación
INDICADORES - COMPETENCIAS personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.
Estrategias de producción: utilizar el vocabulario relativo a objetos de Halloween.
Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: cantar y escenificar una canción (Father Christmas).
Respeta las normas que rigen la interacción oral. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales.
Funciones comunicativas: hablar sobre la festividad de Halloween.
Estructuras sintácticas: What’s this?, It’s a spider. Léxico de alta frecuencia relativo a: Halloween: cat, witch, bat, ghost, spider, pumpkin.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Participa en conversaciones cara a cara en las que se
Ace! 1 – Oxford University Press
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos a una producción oral adecuada al contexto. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto. Producir textos orales monológicos dialógicos muy breves y sencillos.
o
Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares.
CL SC CD SIEE AA CEC
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. CL2.3. Participa sencillas.
en
representaciones
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
132
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
establece contacto social.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC BB
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos.
INDICADORES - COMPETENCIAS CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.
Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.
SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc. CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas. CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas o en los libros
Estrategias de comprensión: comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos
Ace! 1 – Oxford University Press
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales
CL SC CD SIEE
CL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés.
133
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
de la clase.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
de
sencillos, adecuados a la edad de los alumnos y relativos a objetos de Halloween.
Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: aprender sobre la festividad de Halloween de origen anglosajón.
Utiliza diccionarios imágenes.
Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura.
Funciones comunicativas: palabras relacionadas Halloween.
leer con
Estructuras sintácticas: What’s this?, It’s a spider. Léxico de alta frecuencia relativo a: Halloween: cat, witch, bat, ghost, spider, pumpkin.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.
del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos. Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.
CC BB
AA CEC
INDICADORES - COMPETENCIAS CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Ace! 1 – Oxford University Press
134
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas. oralmente. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. Elabora carteles sencillos con un modelo
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Estrategias de producción: completar frases y textos sencillos con las palabras trabajadas relacionadas con objetos de Halloween.
Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos.
Aspectos socioculturales sociolingüísticos.
y
Funciones comunicativas: escribir sobre la festividad de Halloween.
muy Estructuras sintácticas: What’s this?, It’s a spider. Léxico de alta frecuencia relativo a: Halloween: cat, witch, bat, ghost, spider, pumpkin.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto.
CC BB
CL SC CD SIEE AA CEC
Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa.
INDICADORES - COMPETENCIAS CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Festival 2 – Christmas ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Ace! 1 – Oxford University Press
135
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. Participa en las rutinas diarias y comprende el vocabulario asociado. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. Comprende las fórmulas básicas de relación social. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los temas trabajados en el aula.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC BB
Estrategias de comprensión: identificar el vocabulario relativo a objetos de Navidad.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
CL AA SC CD CEC
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: conocer un villancico típico de los países anglosajones.
Funciones comunicativas: comprender textos orales sobre la Navidad.
Estructuras sintácticas: Here’s Father Christmas. He’s got black boots. Léxico de alta frecuencia relativo a: Navidad: Father Christmas, presents, sleigh, clothes, boots, reindeer.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Distingue el inicio y cierre de una conversación
Ace! 1 – Oxford University Press
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, sobre temas relacionados en contextos cotidianos muy predecibles. Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
INDICADORES - COMPETENCIAS CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
136
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CC BB
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES - COMPETENCIAS CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.
Estrategias de producción: utilizar el vocabulario relativo a objetos de Navidad en diálogos y canciones.
Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: cantar y escenificar una canción (Father Christmas).
Respeta las normas que rigen la interacción oral. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales.
Estructuras sintácticas: Here’s Father Christmas. He’s got black boots. Léxico de alta frecuencia relativo a: Navidad: Father Christmas, presents, sleigh, clothes, boots, reindeer.
Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social.
Funciones comunicativas: felicitar la Navidad y hablar sobre ella.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos a una producción oral adecuada al contexto. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto. Producir textos orales monológicos dialógicos muy breves y sencillos.
o
Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares. Conocer y utilizar un repertorio limitado de
Ace! 1 – Oxford University Press
CL SC CD SIEE AA CEC
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. CL2.3. Participa sencillas.
en
representaciones
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el
137
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC BB
léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos.
INDICADORES - COMPETENCIAS aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.
Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.
SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc. CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas. CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas o en los libros de la clase.
Estrategias de comprensión: comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a la edad de
Ace! 1 – Oxford University Press
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales
CL SC CD SIEE AA
CL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL4.2. Lee frases sencillas presentadas
138
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Utiliza diccionarios imágenes.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS de
los alumnos y relativos a objetos de Navidad.
Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: aprender aspectos típicos de la Navidad en los países anglosajones.
Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura.
Funciones comunicativas: leer textos escritos relacionados con la Navidad.
Estructuras sintácticas: Here’s Father Christmas. He’s got black boots. Léxico de alta frecuencia relativo a: Navidad: Father Christmas, presents, sleigh, clothes, boots, reindeer.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos. Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.
CC BB
CEC
INDICADORES - COMPETENCIAS previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Ace! 1 – Oxford University Press
139
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas. oralmente. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. Elabora carteles sencillos con un modelo
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Estrategias de producción: completar frases y textos sencillos con las palabras trabajadas relacionadas con objetos de Navidad.
Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades de aula.
muy Funciones comunicativas: escribir sobre la Navidad. Estructuras sintácticas: Here’s Father Christmas. He’s got black boots. Léxico de alta frecuencia relativo a: Navidad: Father Christmas, presents, sleigh, clothes, boots, reindeer.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto. Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
CC BB
CL SC CD SIEE AA CEC
INDICADORES - COMPETENCIAS CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.
Ace! 1 – Oxford University Press
140
Festival 3 – Carnival ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC BB
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
CL AA SC CD CEC
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. Participa en las rutinas diarias y comprende el vocabulario asociado. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. Comprende las fórmulas básicas de relación social. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los
Estrategias de comprensión: identificar el vocabulario relativo a objetos del Carnaval. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: conocer una canción sobre el Carnaval en los países anglosajones.
Funciones comunicativas: comprender textos orales sobre el Carnaval.
Estructuras sintácticas: What are these? They’re (guitars). How many are there? Twelve! Léxico de alta frecuencia relativo a: Canaval: drums, guitar, whistle, horns, shakers.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Ace! 1 – Oxford University Press
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, sobre temas relacionados en contextos cotidianos muy predecibles. Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos.
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras
141
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
temas trabajados en el aula.
CC BB
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
Distingue el inicio y cierre de una conversación
INDICADORES - COMPETENCIAS personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.
Estrategias de producción: utilizar el vocabulario relativo a objetos del Carnaval en diálogos y canciones.
Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: cantar y escenificar una canción (Carnival!).
Respeta las normas que rigen la interacción oral. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales.
Funciones comunicativas: hablar sobre grupos de objetos y su cantidad.
Estructuras sintácticas: What are these? They’re (guitars). How many are there? Twelve! Léxico de alta frecuencia relativo a: Canaval: drums, guitar, whistle, horns, shakers. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Ace! 1 – Oxford University Press
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos a una producción oral adecuada al contexto. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto. Producir textos orales monológicos dialógicos muy breves y sencillos.
o
Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que requieran un intercambio directo de
CL SC CD SIEE AA CEC
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. CL2.3. Participa sencillas.
en
representaciones
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. SC2. Valora la lengua extranjera como
142
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
información sobre temas que le son muy familiares.
instrumento de comunicación con otras personas.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos.
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.
Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.
SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc. CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas. CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Localiza palabras conocidas
Estrategias
Ace! 1 – Oxford University Press
de
comprensión:
Conocer y saber aplicar las estrategias
CL
CL4.1.
Lee
palabras
presentadas
143
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
en el material visual utilizado para las rutinas o en los libros de la clase. Utiliza diccionarios imágenes.
comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a la edad de los alumnos y relativos a objetos del Carnaval.
de
Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: aprender aspectos típicos del Carnaval en los países anglosajones.
Funciones comunicativas: leer textos relacionados con el Carnaval.
Estructuras sintácticas: What are these? They’re (guitars). How many are there? Twelve! Léxico de alta frecuencia relativo a: Canaval: drums, guitar, whistle, horns, shakers.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos. Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.
CC BB
SC CD SIEE AA CEC
INDICADORES - COMPETENCIAS previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y
Ace! 1 – Oxford University Press
144
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
concretos. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas. oralmente. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. Elabora carteles sencillos con un modelo
Estrategias de producción: completar frases y textos sencillos con las palabras trabajadas relacionadas con objetos del Carnaval. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades de aula.
muy Funciones comunicativas: escribir sobre el Carnaval. Estructuras sintácticas: What are these? They’re (guitars). How many are there? Twelve! Léxico de alta frecuencia relativo a: Canaval: drums, guitar, whistle, horns, shakers.
Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto. Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
CL SC CD SIEE AA CEC
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.
Ace! 1 – Oxford University Press
145
5. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES UNIDAD
Aprox. Nº Sesiones
Aprox. Temporalización (45 mins por sesión)*
Starter: Monty and Lola
3
2-3 horas*
1 Monty the artist
13
12-13 horas*
2 Lola the doctor
13
12-13 horas*
3 Monty the clown
13
12-13 horas*
Revision story 1: Secret Agent 10
2
2-4 horas*
4 Lola the pilot
13
12-13 horas*
5 Monty the farmer
13
12-13 horas*
6 Lola the pirate
13
13-14 horas*
Revision story 2: The Science Project
2
2-4 horas*
7 Monty the magician
13
13-14 horas*
8 Lola the athlete
13
13-14 horas*
9 Monty the diver
14
13-14 horas*
Revision story 3: Goal!
2
2-4 horas*
Festivals
3
2-3 horas*
TOTAL
Ace! 1 – Oxford University Press
e.g approx 142
Notas y observaciones
119-129horas*
146
Actividades extra programadas por el centro
*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y el horario propios. LAS SESIONES SON DE 45' CADA UNA DE MANERA ORIENTATIVA. CADA PROFESOR ADAPTARA ESTE ASPECTO A SU HORARIO Y AL NIVEL DE SU CLASE.
Se trata de una temporalización adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados . Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.
Ace! 1 – Oxford University Press
147
La siguiente tabla muestra la nomenclatura de los distintos elementos que intervienen en la temporalización de las unidades.
DESTREZAS CE CO EE
Comprensión escrita Comprensión oral Expresión escrita
CCBB
INTERACCIÓN
RECURSOS
PROCESOS COGNITIVOS
ESCENARIOS
Comunicación lingüística
PA
Profesor – alumno
AB
Activity Book
ACC
Acceso
Laboratorio de idiomas
Matemática, científica y tecnológica
TI
Trabajo individual
CB
Class Book
IDE
Identificación
Sala de informática
CD
Competencia digital
TG
Trabajo en grupo
TB
Teacher’s Book
COMP
Comprensión
Aula taller
TP
Trabajo en parejas
REP
Reproducción
Aula virtual
REF
Reflexión
Biblioteca
CONX
Conexión
Salón de actos
SINT
Síntesis
Gimnasio
CREA
Creación
Patio
MEM
Memorización
CL CMCT
EO
Expresión oral
AA
Aprender a aprender
IO
Interacción oral
SC
Sociales y cívicas
TD
Todas destrezas
SIEE
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
CEC
Conciencia y expresiones culturales
Ace! 1 – Oxford University Press
TR CDROM TRP
iPack
Teacher’s Resource CD-ROM Teacher’s Resource Pack Students' Book and Workbook with integrated audio and video clips
148
Starter unit – Monty and Lola
Starter unit - Sesión 1 (45') - Lección 1: Vocabulary Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos CB p. 2, TB p. 26 TRP CD1 (1-4)
Iniciar la lección y presentar el vocabulario de la unidad.
Warm-up. Presenntaciones personales en el aula.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Formular y responder preguntas sobre la edad y el nombre de cada uno.
Audición de un diálogo de presentación e interacción oral para practicarlo.
AA
AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Presentar a los personajes del curso.
Presentación del método y sus personajes. Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL CMCT
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CMCT1. Cuenta números hasta el 10.
Contar de 1 a 20: one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten, eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twenty.
Practicar el nuevo vocabulario en el contexto de una canción.
Audición de un diálogo e interacción oral entre los alumnos para practicarlo.
AA
AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Realizar actividades para reforzar lo trabajado en la unidad.
Actividades de refuerzo: Realización del ejercicio 1 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Reciclar y ampliar vocabulario.
Actividades de ampliación: Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM: Optional activity.
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
Audición y repetición de los números del 1 al 20. Practicar el vocabulario de los números en el contexto de un chant (How old are you?).
AB p. 2 TB p. 26 TR CD-ROM
149
Starter unit - Sesión 2 (45') - Lección 2: Story Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Iniciar la lección y repasar el vocabulario de la lección 1.
Warm-up. Comunicación oral practicando los números 1 al 20.
Leer y escuchar una historieta para presentar el book cupboard.
Audición de una historia (The book cupboard). Lectura y escenificación de la historia anterior.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Reforzar lo trabajado
Actividades de refuerzo: Realización del ejercicio del AB, utilizando los storycards.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ace! 1 – Oxford University Press
CMCT
CMCT1. Cuenta números hasta el 10.
Recursos TB p. 27 CB, p. 3 CD1 (5-6) 20 papeles numerados del 1 al 20
AB p. 2, TB p. 27 TR CD-ROM (storycards)
150
Starter unit - Sesión 3 (45') - Lección 3: Grammar Objetivos
Iniciar la lección y repasar la gramatica.
Describir gente y objetos propios del aula: window, board, bin, desk, teacher, door, girl, boy, chair, Book.
Repasar números.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Ace! 1 – Oxford University Press
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos
Warm-up. Volver a escuchar la historia de la unidad. Comunicación oral con los flashcards de la unidad Starter.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Audición y señalización de objetos y personajes en el aula, nueva audición y expresión de la palabra. Audición de un chant para contextualizar el vocabulario y lenguaje de la unidad.
CL
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
TB p. 28 CB, p. 4 TRP (Starter Unit flashcards ) CD1 (710)
Observación de un ilustración, conteo de objetos y personas y expresión oral utilizando How many...? Audición de un diálogo para practicar la expresión How many…? y práctica del mismo en parejas. Juego de memoria para practicar vocabulario. Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.
CMCT
AA
CMCT1. Cuenta números hasta el 10.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 3, TB p. 28 TRP
151
Unit 1 – Monty the artist
Unidad 1 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Vocabulary Objetivos
Iniciar la lección y presentar el vocabulario de la unidad.
Presentar y practicar el primer bloque de vocabulario: colores: black, red, blue, yellow, orange, purple, green, white, brown, pink.
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos
Warm-up. Presentación del book cupboard flashcards pocket. Observación de flashcard de la unidad.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades. Audición e identificación de vocabulario en imágenes: los colores. Audición e identificación de colores y su correspondiente número.
AA
AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
CB, p. 5, TB p. 3 TRP (Unit 1 Book cupboard flashcard pocket y flashcards) CD1 (11-13)
Practicar el nuevo vocabulario en el contexto de una canción.
Audición de una canción para practicar el vocabulario de la unidad: Blue, blue, blue!
AA
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Realizar actividades para reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Reciclar y ampliar vocabulario.
Actividades de ampliación: Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM: Optional activity.
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
AB p. 4 TB p. 30 TR CD-ROM (Unit 1 stickers)
152
Unidad 1 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Story Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos TB p.31 CB, pp.6-7 , AB p. 5. TRP (Unit 1 flashcards, wordcards, storycards) CD1 (14-15)
Iniciar la lección y repasar el vocabulario de la lección 1.
Warm-up. Repaso de vocabulario (colores) con las flashcards y la canción.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Leer la historia de la unidad para consolidar el vocabulario y presentar el lenguaje / las estructuras de la unidad.
Audición de la historia (The blue hand) con las storycards.
CL
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Repasar el vocabulario de los colores.
Escucha e identificación de la historia con su viñeta correspondiente.
CL
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Describir los colores de los objetos utilizando el presente simple.
Lectura y escenificación de la historia.
CL
CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
Desarrollar estrategias de aprendizaje a través de Book Club.
Realización de los ejercicios del Book Club.
CL
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Mejorar las destrezas de lectura y escritura.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Actividades extras de refuerzo (Further practice).
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ace! 1 – Oxford University Press
AB p. 5 TB p. 31 TR CD-ROM (Unit 1 Story worksheet)
153
Unidad 1 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Grammar Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos TB p. 32 CB p. 8 CB TRP CD1 (1618)
Iniciar la lección y repasar la gramatica.
Warm-up. Volver a leer la historia de la Lección 2 e interaccionar hablando sobre la misma.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Practicar las estructuras / el lenguaje de la unidad: describir los colores de los objetos utilizando el presente simple: It’s (red), It’s my / your (pencil), This is (my paint).
Audición, identificación y numeración de las estructuras gramaticales (Grammar: It’s red).
CL
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Repasar el vocabulario del aula.
Realización de un juego de memoria practicando las estructuras aprendidas en la lección.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Actividades extras de refuerzo (Further practice).
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ampliar los conocimientos gramaticales.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM (Optional activity).
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
AB p. 6 TB p. 32 TR CDROM (Unit 1 Vocabular y and grammar 1 worksheet )
154
Unidad 1 - Sesión 4 (45') - Lección 3a de refuerzo: Reinforcement Objetivos
Consolidar y practicar el lenguaje y vocabulario relativo a los colores.
Actividades
Warm-up. Audición y canto de la canción de la unidad 1. Ordenar las storycards de la unidad 1. Visualización de la historia animada de la Unidad 1 en el DVD. Realizar del mini book, worksheets 1 y 2.
CCBB
Indicadores
Recursos
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
CD
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
TB p.33 TRP (Unit 1 flashcards, wordcards y storycards) DVD (Story 1) TR CDROM (Unit 1 mini book worksheets )
CEC
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
Describir colores y objetos usando el presente simple.
Colorear una mariposa y escribir una simple descripción de la misma.
CL
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ampliar los conocimientos y destrezas adquiridas.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM (Optional activity).
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ace! 1 – Oxford University Press
TB p. 33
155
Unidad 1 - Sesión 5 (45') - Lección 4: listening Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Iniciar la lección y practicar el vocabulario.
Warm-up. Jugar con las flashcards y las wordcards del Starter Unit.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Presentar y practicar el nuevo vocabulario y lenguaje de la unidad: objetos de clase: pencil case, pencil, pen, rubber, bag.
Audición y señalización de objetos del aula, nueva audición y expresión de la palabra.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Expresar posesión usando los adjetivos posesivos my/your.
Audición y relación de números con su objeto del aula correspondiente en una imagen.
CL
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Practicar el nuevo vocabulario en el contexto de una canción.
Audición y expresión de una canción (Tidy up).
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Realizar actividades para reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Reciclar y ampliar vocabulario y lenguaje.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB (Optional activity).
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
Recursos CB, p. 9, AB p. 7 TB p. 34 CD1 (1921) TRP (Starter Unit flashcards y wordcards . Unit 1 flashcards ) AB p. 7 TB p. 34
156
Unidad 1 - Sesión 6 (45') - Lección 5: Vocabulary Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
CB, p. 9, AB p. 119, TB p. 35 CD1 (22) TRP (Unit 1 flashcards y wordcards ) AB (Unit 1 cut-out)
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm-up. Interacción oral con las flashcards y las wordcards de la unidad.
Realizar una práctica comunicativa para practicar vocabulario y lenguaje de la unidad: objetos del aula.
Realización de los cut-outs de la Unidad Audición y repetición de un diálogo.
CEC
Expresar posesión usando los adjetivos posesivos my/your.
Comunicación oral jugando a un juego en parejas con las tarjetas realizadas.
CL
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Reforzar lo trabajado.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM: Further practice.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Reciclar y ampliar vocabulario y lenguaje.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB (Optional activity).
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
AB p.8 TB p. 37 TR CDROM (Vocabular y and grammar 2 worksheet )
157
Unidad 1 - Sesión 7 (45') - Lección 6: Grammar and cross-curricular Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos CB pp. 1011, TB p. 36 CD1 (2325) Crosscurricular poster
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm-up. Interacción oral jugando un juego para repasar vocabulario de los objetos del aula.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Tema intercurricular: aprender contenidos de otras materias a través de la lengua extranjera: arte.
Comunicación oral a partir del cross-curricular poster de la unidad.
AA
AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc
Describir colores y formas.
Audición de unas descripciones de obras de arte (colores y formas) y relación de la descripción con su imagen correspondiente.
CL
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Familiarizarse con el arte moderno.
Expresión de opiniones sobre arte. Audición y repetición de formas geométricas.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Actividad creativa: un dibujo de arte moderno.
Realización de un dibujo de arte moderno.
Descripción del dibujo anterior (Tell your friend) imitando un diálogo.
Audición de un diálogo describiendo un dibujo artístico y escenificación de un diálogo similar en el aula (Tell your friend).
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Realización de la cross-curricular worksheet. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM: Further practice.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Reciclar y ampliar vocabulario y lenguaje.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB (Optional activity).
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
CEC
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
AB p.9 TB p. 36 TR CDROM (crosscurricular worksheet ) AB
158
Unidad 1 - Sesión 8 (45') - Lección 6a de ampliación
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Tema intercurricular: aprender contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: Describir colores y formas.
Localización de formas geométricas en obras de arte famosas.
Explorar formas en el arte moderno.
Exposición y descripción en el aula de los trabajos.
SIEE
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.
Realizar un proyecto creativo.
Realización de un proyecto creativo: dibujar su propia versión de una obra de arte famosa y elaborar un marco para ella.
CEC
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
Reforzar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización del ejercicio 1 del AB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM: Further practice.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ampliar conocimientos y destrezas adquiridas.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB (Optional activity).
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
SC
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
Recursos TB 37 Crosscurricular poster Libros de animales Internet Material artístico DVD (Unit 1 Crosscurricular video clip) TR CDROM (Unit 1 Crosscurricular worksheet) TB p. 37
159
Unidad 1 - Sesión 9 (45') - Lección 7: Phonics Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos TB p.39 CB p. 11 TRP (Flashcard s) CD1 (2628)
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm up. Jugar a a un juego en parejas.
CL
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras
Practicar la pronunciación del sonido /ɪ/.
Audición, repetición y categorización de palabras.
CL
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
Practicar la lectura y audición de palabras con el sonido /ɪ/.
Lectura y audición de un chant para contextualizar el sonido aprendido.
CL
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ace! 1 – Oxford University Press
AB p.10
160
Unidad 1 - Sesión 10 (45') - Lección 8: Culture, listening Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
CB p. 12, AB p. 11, TB p. 39 CD1 (30)
Iniciar la lección y practicar el vocabulario.
Warm up. Jugar a spelling game.
Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real para aprender sobre la cultura británica: colegios.
Observación y localización de vocabulario en unas imágenes. Audición y lectura de unos textos.
Aprender e integrar los conocimientos adquiridos sobre otras materias.
Interacción oral respondiendo a unas preguntas de comprensión sobre el texto anterior.
CL
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización del ejercicio 1 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ace! 1 – Oxford University Press
CEC
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
AB p. 11
161
Unidad 1 - Sesión 11 (45') - Lección 9: Culture and Values Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos TB p. 40 CB p. 13 TRP (Unit 1 flashcards ) CD1 (3233) AB p. 11
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm-up. Jugar con las flashcards de la unidad.
CEC
CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Cantar una canción tradicional.
Audición y canto de una canción tradicional.
CEC
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
Desarrollar e integrar valores para la ciudadanía (Mrs Drew’s Values): la importancia de recoger las cosas del aula.
Lectura de un cuadro (Mrs Drew’s Values) e interacción oral sobre el tema. Relación de objetos con su imagen correspondiente.
CL
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.
Practicar vocabulario relacionado con la escuela: objetos y lugares.
Escritura de los lugares que aparecen en unos dibujos (lugares de la escuela). Audición y repetición de un diálogo, según un modelo.
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Actividades de refuerzo: Realización del ejercicio 1 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Ace! 1 – Oxford University Press
AB p. 12
162
Unidad 1 - Sesión 12 (45') - Lección 10: Review and Self-evaluation Objetivos
Actividades
Iniciar la lección y repasar el lenguaje y el vocabulario de la unidad.
Evaluación formativa: Repasar el vocabualrio y el lenguaje de la unidad, proporcionando una oportunidad de auto-evaluación (Review lesson).
Realización de los ejercicios propuestos para repasar vocabulario y lenguaje.
Autoevaluación: Facilitar la autoevaluación como parte del aprendizaje (My work).
Realización de los ejercicios de autoevaluación.
Warm up. Audición y canto de la canción de la Lección 1.
CCBB
Indicadores
Recursos
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
CB p. 14, AB p. 13, TB p. 41 CD1 (34)
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
SIEE
SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
CCBB
Indicadores
Recursos
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
TR CDROM
CD
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
PC / Tableta
Unidad 1 - Sesión 13- (90') - Lección 11: Evaluation & Online Learning Zone Objetivos
Actividades
Evaluación sumativa.
Desarrollar la competencia digital.
Online Learning Zone: Utilización libre de las actividades propuestas para la unidad en Internet.
Ace! 1 – Oxford University Press
Realización del test de la unidad 1.
163
Unit 2 – Lola the doctor
Unidad 2 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Vocabulary Objetivos
Actividades
Iniciar la lección y presentar el vocabulario de la unidad.
Presentar y practicar el primer bloque de vocabulario: partes de la cara o cuerpo: teeth, mouth, eyes, ears, nose, cheeks, face, hair, feet, toes.
Warm-up. Interacción oral con el book cupboard flashcard pocket y las flashcards de la Unidad 2. Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades. Audición e identificación de partes del cuerpo / de la cara y relación con el número correspondiente. Audición e identificación de vocabulario: partes del cuerpo/cara.
CCBB
Indicadores
Recursos
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
AA CMCT
AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
CB, p. 15, TB p. 42 TRP (Unit 2 Book cupboard flashcard pocket y flashcards) CD1 (35-37)
Practicar el nuevo vocabulario en el contexto de una canción.
Audición de una canción para practicar el vocabulario de la unidad: Doctor, doctor!
AA
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Reciclar y ampliar vocabulario.
Actividades de ampliación: Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM: Optional activity.
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
AB p. 14 TB p. 42 TR CD-ROM (Unit 2 stickers)
164
Unidad 2 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Story Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos TB p. 43 CB pp. 16-17, AB p. 15 TRP (Unit 2 flashcards, wordcards y storycards) CD1 (38-39)
Iniciar la lección y repasar el vocabulario de la lección 1.
Warm-up. Repaso de vocabulario (partes de la cara / del cuerpo) con las flashcards y la canción.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Leer la historia de la unidad para consolidar el vocabulario y presentar el lenguaje / las estructuras de la unidad: I’ve got (a nose / ears). This is his / her (soap).
Audición de la historia (Poor Mr Bear!) con las storycards de la unidad.
CL
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Aprender a secuenciar eventos en una historia.
Escucha, identificación y secuenciación de la historia con su viñeta correspondiente.
CL
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Hablar de las partes del cuerpo / de la cara utilizando I’ve got.
Lectura y escenificación de la historia.
CL
CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
Desarrollar estrategias de aprendizaje a través de Book Club.
Realización de los ejercicios del Book Club.
CL
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Mejorar las destrezas de lectura y escritura.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-5 del AB. Actividades extras de refuerzo (Further practice).
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ace! 1 – Oxford University Press
AB p. 15 TB p. 43 TR CD-ROM (Unit 2 Story worksheet)
165
Unidad 2 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Grammar Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos TB p. 44 CB p. 18 TRP (Unit 2 storycards y flashcards ) CD1 (4042)
Iniciar la lección y repasar la gramatica.
Warm-up. Volver a leer la historia de la Lección 2 e interaccionar hablando sobre la misma.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Practicar las estructuras / el lenguaje de la unidad: Hablar de las partes del cuerpo / de la cara utilizando I’ve got.
Audición, identificación y numeración de las estructuras gramaticales (Grammar: I’ve got a nose/ears).
CL
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Repasar el vocabulario del cuerpo / de la cara.
Realización de un juego de memoria practicando las estructuras aprendidas en la lección.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Actividades extras de refuerzo (Further practice).
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ampliar los conocimientos gramaticales.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM (Optional activity).
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
AB p. 16 TB p. 46 TR CDROM (Unit 2 Vocabular y and grammar 1 worksheet )
166
Unidad 2 - Sesión 4 (45') - Lección 3a de refuerzo: Reinforcement Objetivos
Consolidar y practicar el lenguaje y vocabulario relativo a las partes del cuerpo.
Actividades
Audición y canto de la canción de la Lección 2. Ordenar las storycards de la Unidad 2. Ver la animación de la historia de la Unidad 2 en el DVD. Realizar el mini book, worksheets1 y 2.
CCBB
Indicadores
Recursos
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
CD
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
TB p.45 CD TRP (Unit 2 flashcards, wordcards y storycards) DVD (Story 2) TR CDROM (Unit 2 mini book worksheets )
CEC
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
Hablar de las partes del cuerpo utilizando I’ve got.
Colorear un lobo y escribir una simple descripción del mismo.
CL
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ampliar los conocimientos y destrezas adquiridas.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM (Optional activity).
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ace! 1 – Oxford University Press
TB p. 44
167
Unidad 2 - Sesión 5 (45') - Lección 4: listening Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Iniciar la lección y practicar el vocabulario.
Warm-up. Jugar un juego con las flashcards y las wordcards de la Unidad 1.
Presentar y practicar el nuevo vocabulario y lenguaje de la unidad: utenilios de aseo personal: soap, towel, toothbrush, comb, brush, shampoo.
Presentación del vocabulario con las flashcards de la Unidad 2. Audición y señalización de los utensilios para el aseo personal, nueva audición y expresión de la palabra.
Expresar posesión usando los adjetivos posesivos my/your, his/her.
Audición y relación de números con su objeto del aula correspondiente en una imagen.
CL
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Practicar el nuevo vocabulario en el contexto de una canción.
Audición y expresión de una canción (Clean bear).
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ace! 1 – Oxford University Press
CL
CL CMCT
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
Recursos CB p. 19, AB p. 17, TB p. 46 CD1 (4345) TRP (Unit 2 flashcards, wordcards ; Unit 2 flashcards )
AB p. 17
168
Unidad 2 - Sesión 6 (45') - Lección 5: Vocabulary Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
CB p. 19, AB p. 117, TB p. 47 CD1 (46) TRP (Unit 2 flashcards, wordcards ) AB (Unit 2 cut-out)
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm-up. Interacción oral con las flashcards y las wordcards de la unidad.
CL
Realizar una práctica comunicativa para practicar vocabulario y lenguaje de la unidad: utensilios para el aseo personal.
Recortar y colorear los cut-outs de la Unidad 2.
CEC
Expresar posesión usando los adjetivos posesivos my/your, his/her.
Audición y repetición de un diálogo.
CL
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Jugar un juego de comunicación oral.
Comunicación oral jugando a un juego en parejas con las tarjetas realizadas.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Reforzar lo trabajado.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM: Further practice.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Reciclar y ampliar vocabulario y lenguaje.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB (Optional activity).
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
AB p. 18 TB p. 47 TR CDROM (Vocabular y and grammar 2 worksheet )
169
Unidad 2 - Sesión 7 (45') - Lección 6: Grammar and cross-curricular Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos CB pp. 2021, TB p. 48 CD1 (4749) Crosscurricular poster
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm-up. Interacción oral jugando un juego para repasar vocabulario de los objetos del aula.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Tema intercurricular: aprender contenidos de otras materias a través de la lengua extranjera: ciencias.
Comunicación oral a partir del cross-curricular poster de la unidad.
AA
AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc
Describir los dientes.
Comunicación oral a partir del cross-curricular poster de la unidad.
CL
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Familiarizarse con los conceptos de “dientes de leche” y “dientes adultos”.
Audición de unas descripciones de fotos relacionadas con la dentadura de los niños y relación con su imagen correspondiente. Audición y repetición de la cantidad de dientes de leche que hay en un dibujo.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Actividad creativa: un dibujo de los dientes.
Conteo y dibujo de los dientes del alumno y descripción escrita de los mismos.
Descripción del dibujo anterior (Tell your friend) imitando un diálogo.
Audición de un diálogo en el que se describen los dientes de unos niños y escenificación de un diálogo similar en el aula (Tell your friend).
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Realización de la cross-curricular worksheet. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM: Further practice.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ace! 1 – Oxford University Press
CEC
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
AB p. 19 TB p. 48 TR CDROM (crosscurricular worksheet ) AB
170
Unidad 2 - Sesión 8 (45') - Lección 6a de ampliación Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Tema intercurricular: aprender contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: describir “dientes de leche” y “dientes adultos”.
Localización de diferentes formas dentales en otras criaturas animales.
Explorar diferentes formas de los dientes.
Exposición y descripción en el aula de los trabajos.
SIEE
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.
Realizar un proyecto creativo.
Realización de un proyecto creativo: dibujar su propia versión de una obra de arte famosa y elaborar un marco para ella.
CEC
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
Reforzar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización del ejercicio 1 del AB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM: Further practice.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ampliar conocimientos y destrezas adquiridas.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB (Optional activity).
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
SC
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
Recursos TB 49 Crosscurricular poster Libros de animales Internet Material artístico DVD (Unit 2 Crosscurricular video clip) TR CDROM (Unit 2 Crosscurricular worksheet) TB p. 49
171
Unidad 2 - Sesión 9 (45') - Lección 7: Phonics Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos TB p.50 CB p. 21 TRP (Flashcard s) CD1 (5052)
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm up. Interacción oral jugando a un juego en parejas.
CL
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras
Practicar la pronunciación del sonido / θ/.
Audición, repetición y categorización de palabras.
CL
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
Practicar la lectura y audición de palabras con el sonido / θ/.
Lectura y audición de un chant para contextualizar el sonido aprendido.
CL
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ampliar conocimientos y destrezas adquiridas.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB (Optional activity).
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
AB p.10 TB p. 50
172
Unidad 2 - Sesión 10 (45') - Lección 8: Culture, listening Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
CB p. 22, AB p. 21, TB p. 51 CD1 (54)
Iniciar la lección y practicar el vocabulario.
Warm up. Jugar a spelling game.
Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real para aprender sobre la cultura británica (Birthdays): cómo se celebran los cumpleaños.
Observación y localización de vocabulario en unas imágenes. Audición y lectura de unos textos.
Aprender e integrar información.
Interacción oral respondiendo a unas preguntas de comprensión sobre el texto anterior.
CL
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-3 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ace! 1 – Oxford University Press
CEC
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
AB p. 21
173
Unidad 2 - Sesión 11 (45') - Lección 9: Culture and Values Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos TB p. 52 CB p. 13 TRP (Unit flashcards ) CD1 (5657)
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm-up. Jugar con las flashcards de la unidad.
CEC
CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Cantar una canción tradicional.
Audición y canto de una canción tradicional.
CEC
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
Desarrollar e integrar valores para la ciudadanía (Mrs Drew’s Values): la importancia de compartir con los demás.
Lectura de un cuadro (Mrs Drew’s Values) e interacción oral sobre el tema.
CL
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.
Practicar vocabulario relacionado con la escuela: objetos y lugares.
Trazado y acabado de unos dibujos y escritura de sus nombres correspondiente relacionados con los cumpleaños. Audición y repetición de un diálogo, según un modelo.
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Actividades de refuerzo: Realización del ejercicio 1-3 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Ace! 1 – Oxford University Press
AB p. 22
174
Unidad 2 - Sesión 12 (45') - Lección 10: Review and Self-evaluation Objetivos
Actividades
Iniciar la lección y repasar el lenguaje y el vocabulario de la unidad.
Evaluación formativa: Repasar el vocabualrio y el lenguaje de la unidad, proporcionando una oportunidad de auto-evaluación (Review lesson).
Realización de los ejercicios propuestos para repasar vocabulario y lenguaje.
Autoevaluación: Facilitar la autoevaluación como parte del aprendizaje (My work).
Realización de los ejercicios de autoevaluación.
Warm up. Audición y canto de la canción de la Lección 1.
CCBB
Indicadores
Recursos
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
CB p. 24 y AB p. 23, TB p. 53 CD1 (58)
SIEE
SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
CCBB
Indicadores
Recursos
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
TR CDROM
CD
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
PC / Tableta
Unidad 2 - Sesió 13- (90') - Lección 11: Evaluation & Online Learning Zone Objetivos
Actividades
Evaluación sumativa.
Desarrollar la competencia digital.
Online Learning Zone: Utilización libre de las actividades propuestas para la unidad en Internet.
Ace! 1 – Oxford University Press
Realización del test de la unidad 2.
175
Unit 3 – Monty de clown Unidad 3 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Vocabulary Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos CB, p. 25, TB p. 54 TRP (Unit 3 Book cupboard flashcard pocket y flashcards) CD1 (59-61)
Iniciar la lección y presentar el vocabulario de la unidad.
Warm-up. Interacción oral con el book cupboard flashcard pocket y las flashcards de la Unidad 3.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Presentar y practicar el primer bloque de vocabulario: miembros de la familia: grandad, granny, mum, dad, uncle, auntie, brother, sister, cousin.
Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades. Audición e identificación de vocabulario: los miembros de la familia. Audición e identificación de los miembros de la familia según se oiga la descripción de los colores de unos sombreros.
AA
AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Practicar el nuevo vocabulario en el contexto de una canción.
Audición de una canción para practicar el vocabulario de la unidad: Come to the circus!
AA
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ace! 1 – Oxford University Press
AB p. 24 (Unit 3 stickers)
176
Unidad 3 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Story Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos TB p. 55 CB pp. 26-27, AB p. 25 TRP (Unit 3 flashcards, wordcards y storycards) CD1 (62-63)
Iniciar la lección y repasar el vocabulario de la lección 1.
Warm-up. Repaso de vocabulario (miembros de la familia) con las flashcards y la canción.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Leer la historia de la unidad para consolidar el vocabulario y presentar el lenguaje / las estructuras de la Unidad 3: This is my (granny), These are my (cousins), He’s / She’s / I’ve got (blue eyes).
Audición de la historia (Jump!, jump!, jump!) con las storycards de la unidad.
CL
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Aprender a secuenciar eventos en una historia.
Escucha, identificación y secuenciación de la historia con su viñeta correspondiente.
CL
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Hablar de los miembros de la familia utilizando This is my … / These are my …
Lectura y escenificación de la historia.
CL
CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
Desarrollar estrategias de aprendizaje a través de Book Club.
Realización de los ejercicios del Book Club.
CL
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Mejorar las destrezas de lectura y escritura.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-3 del AB. Actividades extras de refuerzo (Further practice).
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ace! 1 – Oxford University Press
AB p. 25 TB p. 55 TR CD-ROM (Unit 3 Story worksheet)
177
Unidad 3 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Grammar Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos TB p. 56 CB p. 28 TRP (Unit 3 storycards y flashcards ) CD1 (6466)
Iniciar la lección y repasar la gramatica.
Warm-up. Volver a leer la historia de la Lección 2 e interaccionar hablando sobre la misma.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Practicar las estructuras / el lenguaje de la unidad: Hablar de los miembros de la familia utilizando This is my … / These are my …
Audición, identificación y numeración de unas estructuras (Grammar: This is my granny/These are my cousins). Realización de un dibujo de los miembros de la familia del alumno. Audición y repetición de un audio para identificar miembros de la familia.
CL
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Repasar el vocabulario de los miembros de la familia.
Realización de un juego de memoria practicando las estructuras aprendidas en la lección.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Actividades extras de refuerzo (Further practice).
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ampliar los conocimientos gramaticales.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM (Optional activity).
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
AB p. 26 TB p. 56 TR CDROM (Unit 3 Vocabular y and grammar 1 worksheet )
178
Unidad 3 - Sesión 4 (45') - Lección 3a de refuerzo: Reinforcement Objetivos
Consolidar y practicar el lenguaje y vocabulario relativo a los miembros de la familia.
Actividades
Audición y canto de la canción de la Lección 3. Ordenar las storycards de la Unidad 3. Ver la animación de la historia de la Unidad 2 en el DVD. Realizar el mini book, worksheets1 y 2.
CCBB
Indicadores
Recursos
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
CD
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
TB p.57 TRP (Unit 3 flashcards, wordcards y storycards) DVD (Story 3) TR CDROM (Unit 3 mini book worksheets )
CEC
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
Hablar de los miembros de la familia utilizando This is my … / These are my …
Copiar y colorear una escenificación de circo y escribir una simple descripción de la misma.
CL
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ampliar los conocimientos y destrezas adquiridas.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM (Optional activity).
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ace! 1 – Oxford University Press
TB p. 57
179
Unidad 3 - Sesión 5 (45') - Lección 4: listening Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Iniciar la lección y practicar el vocabulario.
Warm-up. Jugar un juego con las flashcards y las wordcards de la Unidad 3.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Presentar y practicar el nuevo vocabulario y lenguaje de la unidad: adjetivos descriptivos: small, big, long, short, grey, blond.
Presentación del vocabulario con las flashcards de la Unidad 3. Audición y señalización de unas descripciones físicas, nueva audición y expresión de la palabra.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Describir miembros de la familia utilizando: He’s got. / She’s got.
Audición y dedución de un personaje (Granny o Grandad) por su descripción física.
CL
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Practicar el nuevo vocabulario en el contexto de una canción.
Audición y canto de una canción (Grandad, Granny).
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ace! 1 – Oxford University Press
Recursos CB p. 29, AB p. 27, TB p. 58 CD1 (6769) TRP (Unit 3 flashcards, wordcards ; Unit 3 flashcards )
AB p. 27
180
Unidad 3 - Sesión 6 (45') - Lección 5: Vocabulary Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
CB p. 29, AB p. 115, TB p. 59 CD1 (70) TRP (Unit 3 flashcards, wordcards ) AB (Unit 3 cut-out)
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm-up. Interacción oral con las flashcards y las wordcards de la unidad.
Realizar una práctica comunicativa para practicar vocabulario y lenguaje de la unidad: adjetivos descriptivos.
Realización de los cut-outs de la Unidad 3.
Describir miembros de la familia utilizando: He’s got. / She’s got.
Audición y repetición de un diálogo.
CL
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Jugar un juego de comunicación oral.
Comunicación oral jugando a un juego en parejas con las tarjetas realizadas.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Reforzar lo trabajado.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM: Further practice.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Reciclar y ampliar vocabulario y lenguaje.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB (Optional activity).
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
CEC
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
AB p. 28 TB p. 59 TR CDROM (Vocabular y and grammar 2 worksheet )
181
Unidad 3 - Sesión 7 (45') - Lección 6: Grammar and cross-curricular Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos CB pp. 3031, TB p. 60 CD1 (7173) Crosscurricular poster TRP (Unit 3 flashcards, wordcards )
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm-up. Interacción oral repasando vocabulario y lenguaje con las flashcards y wordcards de la Unidad 3.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Tema intercurricular: aprender contenidos de otras materias a través de la lengua extranjera: ciencias.
Comunicación oral a partir del cross-curricular poster de la unidad.
AA
AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc
Describir miembros de la familia.
Audición de las descripciones de unas fotos de tres parejas de mellizos y relación con su imagen correspondiente.
CL
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Familiarizarse con el concepto de twins (mellizos).
Audición y repetición de un diálogo expresando igualdad/diferencias (We’re similar/different) entre miembros de la familia.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Hacer un dibujo personal y de un miembro de la familia. Comparar. Actividad creativa: un miembro de la familia del alumno.
Hacer un dibujo del alumno y de un miembro de la familia.
CEC
Descripción del dibujo anterior (Tell your friend) imitando un diálogo.
Comparar y expresar similitudes/diferencias (Tell your friend).
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Realización de la cross-curricular worksheet. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM: Further practice.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ace! 1 – Oxford University Press
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
AB p. 29 TB p. 60 TR CDROM (Unit 3 Crosscurricular worksheet )
182
Unidad 3 - Sesión 8 (45') - Lección 6a de ampliación Objetivos
Actividades
CCBB SC
Indicadores
Tema intercurricular: aprender contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: describir miembros de la familia.
Identificar y localizar diferentes miembros de familia en fotos, libros o Internet.
Explorar el concepto de árbol genealógico o de familia.
Exposición y descripción en el aula de los trabajos.
SIEE
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.
Realizar un proyecto creativo.
Realización de un proyecto creativo: elaborar un árbol genealógico con los miembros de la familia del alumno.
CEC
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
Reforzar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización del ejercicio 1 del AB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM: Further practice.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ampliar conocimientos y destrezas adquiridas.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB (Optional activity).
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
Recursos TB 61 Crosscurricular poster Libros, revistas, Internet Material artístico DVD (Unit 3 Crosscurricular video clip) TR CDROM (Unit 3 Crosscurricular worksheet) TB p. 61
183
Unidad 3 - Sesión 9 (45') - Lección 7: Phonics Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos TB p.62 CB p. 31 TRP (Flashcard s) CD1 (7476)
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm up. Interacción oral con las flashcards de los miembros de la familia.
CL
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras
Practicar la pronunciación del sonido / ə/.
Audición, repetición y categorización de palabras.
CL
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
Practicar la lectura y audición de palabras con el sonido /ə/.
Lectura y audición de un chant para contextualizar el sonido aprendido.
CL
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
Realizar actividades para reforzar y consolidar lo aparendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ampliar conocimientos y destrezas adquiridas.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB (Optional activity).
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
AB p.30 TB p. 62
184
Unidad 3 - Sesión 10 (45') - Lección 8: Culture, listening Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
CB p. 32, AB p. 31, TB p. 63 CD1 (78) TRP (Unit 3 flashcards )
Iniciar la lección y practicar el vocabulario.
Warm up. Cantar el chant de la Lección 7.
Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real para aprender sobre la cultura británica (Family days): celebraciones dedicadas a diferentes miembros de la familia.
Observación y localización de vocabulario en unas imágenes. Audición y lectura de unos textos.
Aprender e integrar información.
Interacción oral respondiendo a unas preguntas de comprensión sobre el texto anterior.
CL
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización del ejercicio 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ace! 1 – Oxford University Press
CEC
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
AB p. 31
185
Unidad 3 - Sesión 11 (45') - Lección 9: Culture and Values Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos TB p. 64 CB p. 33 TRP (Unit 3flashcard s) CD1 (8081)
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm-up. Jugar con las flashcards de la unidad.
CEC
CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Cantar una canción tradicional.
Audición y canto de una canción tradicional.
CEC
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
Desarrollar e integrar valores para la ciudadanía (Mrs Drew’s Values): la importancia de decir por favor y gracias.
Lectura de un cuadro (Mrs Drew’s Values) e interacción oral sobre el tema.
CL
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.
Practicar vocabulario relacionado con las celebraciones familiares.
Relación de dibujos y escritura de sus nombres correspondiente a los miembros de la familia. Audición y repetición de un diálogo, según un modelo.
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización del ejercicio 1-3 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 32
Repasar lenguaje de las unidades 1 a 3.
Revisión Story: Realización de los ejercicios del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender.
CB pp. 9899 AB pp. 94- 95
Ace! 1 – Oxford University Press
186
Unidad 3 - Sesión 12 (45') - Lección 10: Review and Self-evaluation Objetivos
Actividades
Iniciar la lección y repasar el lenguaje y el vocabulario de la unidad.
Evaluación formativa: Repasar el vocabualrio y el lenguaje de la unidad, proporcionando una oportunidad de auto-evaluación (Review lesson).
Realización de los ejercicios propuestos para repasar vocabulario y lenguaje.
Autoevaluación: Facilitar la autoevaluación como parte del aprendizaje (My work).
Realización de los ejercicios de autoevaluación.
Ace! 1 – Oxford University Press
Warm up. Audición y canto de la canción de la Lección 1.
CCBB
Indicadores
Recursos
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
CB p. 34, AB p. 34, TB p. 65. CD1 (82)
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
SIEE
SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
187
Unidad 3 - Sesión 13- (90') - Lección 11: Evaluation & Online Learning Zone Objetivos
Actividades
Evaluación sumativa.
Desarrollar la competencia digital.
Online Learning Zone: Utilización libre de las actividades propuestas para la unidad en Internet.
Ace! 1 – Oxford University Press
Realización del test de la unidad 3.
CCBB
Indicadores
Recursos
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
TR CDROM
CD
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
PC / Tableta
188
Revision story 1: Secret Agent 10
Secret Agent 10- Sesión 1 (45') - Lección 1 Objetivos
Actividades
Iniciar la lección.
Escuchar la historia.
Practicar el lenguaje aprendido en las tres últimas unidades a través de ejercicios de comprensión de la historia.
Ace! 1 – Oxford University Press
Presentación de la historia y deducir el contexto y argumento general. Audición del primer episodio de la historia señalando cada viñeta en el libro (Listen and read). Contestación a las preguntas sobre la historia. Segunda audición comprobando la comprensión de la historia.
Compleción de los ejercicios del AB: - Remember the story. Tick or cross. - Read and write the number.
CCBB
Indicadores CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Recursos TG p.138
CB ps.98-99, AB ps:94 CD4
189
Secret Agent 10- Sesión 2 (45') - Lección 2 Objetivos
Actividades
Iniciar la lección.
Repaso de la historia.
CCBB CL AA
Escuchar la historia.
Personalizar aprendido.
el
lenguaje
Ace! 1 – Oxford University Press
Indicadores CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.
Audición y lectura de la historia intentando (Listen and read). Representación de la historia en grupos. Propuesta de varias actividades para repasar el vocabulario utilizado en la historia.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Compleción de los ejercicios del AB: - Look and write. - Colour and write.
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Recursos TG p.139 CB p. 98-99 AB p.95 CD4
190
Unit 4 – Lola the pilot
Unidad 4 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Vocabulary Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos CB p. 35, TB p. 66 TRP (Book cupboard flashcard pocket. Unit 4 flashcards) CD2 (1-3)
Iniciar la lección y presentar el vocabulario de la unidad.
Warm-up. Interacción oral con el book cupboard flashcard pocket y las flashcards de la Unidad 4.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Presentar y practicar el primer bloque de vocabulario: prendas de vestir: hat, shirt, jacket, trousers, dress, shoes, skirt, Tshirt, sweater, socks.
Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades. Audición e identificación de vocabulario: ropas. Audición e identificación de nombres de ropas.
AA
AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Practicar el nuevo vocabulario en el contexto de una canción.
Audición de una canción para practicar el vocabulario de la unidad: Let’s fly!
AA
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Reforzar y consolidar lo aparendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ace! 1 – Oxford University Press
AB p. 34 (Unit 4 stickers)
191
Unidad 4 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Story Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos TB p. 67 CB pp. 36-37, AB p. 35 TRP (Unit 4 flashcards, wordcards y storycards) CD2 (4-5)
Iniciar la lección y repasar el vocabulario de la lección 1.
Warm-up. Repaso de vocabulario (prendas de vestir) con las flashcards y la canción.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Leer la historia de la unidad para consolidar el vocabulario y presentar el lenguaje / las estructuras de la Unidad 4: I’m wearing (a hat /socks), It’s (snowing), It’s (hot) in the (jungle), She’s / He’s a (firefighter), She’s / He’s got a (fire engine).
Audición de la historia (On holidays) con las storycards de la unidad.
CL
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Aprender a secuenciar eventos en una historia.
Escucha, identificación y secuenciación de la historia con su viñeta correspondiente.
CL
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Hablar sobre prendas de vestir utilizando I’m wearing…
Lectura y escenificación de la historia.
CL
CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
Desarrollar estrategias de aprendizaje a través de Book Club.
Realización de los ejercicios del Book Club.
CL
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Mejorar las destrezas de lectura y escritura.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-3 del AB. Actividades extras de refuerzo (Further practice).
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ace! 1 – Oxford University Press
AB p. 35 TB p. 67 TR CD-ROM (Unit 4 Story worksheet)
192
Unidad 4 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Grammar Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos TB p. 68 CB p. 38 TRP (Unit 4 storycards y flashcards ) CD2 (6-8)
Iniciar la lección y repasar la gramatica.
Warm-up. Volver a leer la historia de la Lección 2 e interaccionar hablando sobre la misma.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Practicar las estructuras/lenguaje de la unidad: hablar de las prendas de vestir utilizando I’m wearing a hat/socks.
Audición, identificación y numeración de unas estructuras (Grammar: I’m wearing a hat/socks). Audición de un texto oral e identificación en unos dibujos de las ropas mencionadas.
CL
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Repasar el vocabulario de las prendas de vestir.
Realización de un juego de memoria practicando las estructuras aprendidas en la lección.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Actividades extras de refuerzo (Further practice).
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ampliar los conocimientos gramaticales.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM (Optional activity).
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
AB p. 36 TB p. 68 TR CDROM (Unit 4 Vocabular y and grammar 1 worksheet )
193
Unidad 4 - Sesión 4 (45') - Lección 3a de refuerzo: Reinforcement Objetivos
Consolidar y practicar el lenguaje y vocabulario relativo a las prendas de vestir.
Actividades
Audición y canto de la canción de la Lección 4. Ordenar las storycards de la Unidad 4. Ver la animación de la historia de la Unidad 4 en el DVD. Realizar el mini book, worksheets1 y 2.
CCBB
Indicadores
Recursos
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
CD
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
TB p.69 CD TRP (Unit 4 flashcards, wordcards y storycards) DVD (Story 4) TR CDROM (Unit 4 mini book worksheets )
CEC
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
Hablar de las prendas de vestir utilizando utilizando I’m wearing a hat/socks.
Colorear unas maletas y escribir una simple descripción de las mismas.
CL
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ampliar los conocimientos y destrezas adquiridas.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM (Optional activity).
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ace! 1 – Oxford University Press
TB p. 69
194
Unidad 4 - Sesión 5 (45') - Lección 4: listening Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Iniciar la lección y practicar el vocabulario.
Warm-up. Jugar un juego con las flashcards y las wordcards de la Unidad 3.
Presentar y practicar el nuevo vocabulario y lenguaje de la unidad: descripciones del tiempo atmosférico: It’s snowing, It’s windy, It’s cold, It’s raining, It’s sunny, It’s hot.
Presentación del vocabulario con las flashcards de la Unidad 4. Audición y señalización de las descripciones del tiempo, nueva audición y expresión de la palabra. Audición y relación de números con su utensilio de aseo correspondiente en una imagen.
Practicar el nuevo vocabulario en el contexto de una canción
Audición y canto de una canción (Holiday).
CL
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ace! 1 – Oxford University Press
CL
CL CMCT
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
Recursos CB p. 39, AB p. 37, TB p. 70 CD2 (911) TRP (Unit 4 flashcards, wordcards )
AB p. 37
195
Unidad 4 - Sesión 6 (45') - Lección 5: Vocabulary Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
CB p. 39, AB p. 113, TB p. 71 CD2 (12) TRP (Unit 4 flashcards, wordcards ) AB (Unit 4 cut-out)
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm-up. Interacción oral con las flashcards y las wordcards de la unidad.
Realizar una práctica comunicativa para practicar vocabulario y lenguaje de la unidad: descirpciones del tiempo atmosférico.
Realización de los cut-outs de la Unidad 4.
Describir el tiempo utilizando in the jungle/ in the Artic.
Audición y repetición de un diálogo.
CL
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Jugar un juego de comunicación oral.
Comunicación oral jugando a un juego en parejas con las tarjetas realizadas.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Reforzar lo trabajado.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM: Further practice.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Reciclar y ampliar vocabulario y lenguaje.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB (Optional activity).
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
CEC
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
AB p. 38 TB p. 71 TR CDROM (Vocabular y and grammar 2 worksheet )
196
Unidad 4 - Sesión 7 (45') - Lección 6: Grammar and cross-curricular Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos CB pp. 4041, TB p. 72 CD2 (1315) Crosscurricular poster TRP (Unit 4 flashcards, wordcards )
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm-up. Interacción oral repasando vocabulario y lenguaje con las flashcards y wordcards de la Unidad 3.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Tema intercurricular: aprender contenidos de otras materias a través de la lengua extranjera: geografía.
Comunicación oral a partir del cross-curricular poster de la unidad.
AA
AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc
Describir los diferentes climas.
Audición de unas descripciones de fotos relacionadas con diferentes climas y relación con su imagen correspondiente.
CL CMCT
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
Familiarizarse con los conceptos de diferentes áreas climáticas.
Audición y repetición de unos lugares y elección de uno de ellos, expresando preferencias.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Actividad creativa: un dibujo del alumno en un paisaje determinado
Audición de un diálogo describiendo el clima de unos lugares por unos niños y realización de un dibujo sobre el mismo.
CEC CMCT
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas. CMCT3. Relaciona los elementos y fundamentales con la vida de las personas.
recursos
Descripción del dibujo anterior (Tell your friend) imitando un diálogo.
Escenificación de un diálogo similar en el aula (Tell your friend).
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Realización de la cross-curricular worksheet. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM: Further practice.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ace! 1 – Oxford University Press
AB p. 39 TB p. 72 TR CDROM (Unit 4
197
Unidad 4 - Sesión 7 (45') - Lección 6: Grammar and cross-curricular Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos Crosscurricular worksheet )
Ace! 1 – Oxford University Press
198
Unidad 4 - Sesión 8 (45') - Lección 6a de ampliación Objetivos
Actividades
CCBB SC
Tema intercurricular: aprender contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: describir el tiempo.
Identificar y localizar diferentes miembros de familia en fotos, libros o Internet.
Explorar los conceptos de de diferentes localizaciones geográficas y climas.
Exposición y descripción en el aula de los trabajos.
Realizar un proyecto creativo.
Realización de un proyecto creativo: elaborar un árbol genealógico con los miembros de la familia del alumno.
CEC
Reforzar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización del ejercicio 1 del AB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM: Further practice.
AA
Ace! 1 – Oxford University Press
SIEE CMCT
Indicadores SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Recursos TB 73 Crosscurricular poster Libros de animales Internet Material artístico DVD (Unit 4 Crosscurricular video clip) TR CDROM (Unit 4 Crosscurricular worksheet) TB p. 73
199
Unidad 4 - Sesión 9 (45') - Lección 7: Phonics Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos TB p.74 CB p.41 TRP (Flashcard s) CD2 (1618)
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm up. Interacción oral con las flashcards de los miembros de la familia.
CL
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras
Practicar la pronunciación del sonido /Λ/.
Audición, repetición y categorización de palabras.
CL
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
Practicar la lectura y audición de palabras con el sonido /Λ/.
Lectura y audición de un chant para contextualizar el sonido aprendido.
CL
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ampliar conocimientos y destrezas adquiridas.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB (Optional activity).
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
AB p.40 TB p. 74
200
Unidad 4 - Sesión 10 (45') - Lección 8: Culture, listening Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
CB p. 42, AB p. 41, TB p. 75 CD2 (20)
Iniciar la lección y practicar el vocabulario.
Warm up. Cantar el chant de la Lección 7.
Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real para aprender sobre la cultura británica (People in the community): gente y profesionales al servicio de la comunidad.
Observación y localización de vocabulario en unas imágenes. Audición y lectura de unos textos.
Aprender e integrar información.
Interacción oral respondiendo a unas preguntas de comprensión sobre el texto anterior.
CL
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización del ejercicio 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ace! 1 – Oxford University Press
CEC
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
AB p. 41
201
Unidad 4 - Sesión 11 (45') - Lección 9: Culture and Values Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos TB p. 76 CB p. 43 TRP (Unit 3 flashcards ) CD2 (2223)
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm-up. Jugar con las flashcards de la unidad 3 (la familia).
CEC
CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Cantar una canción tradicional.
Audición y canto de una canción tradicional.
CEC
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
Desarrollar e integrar valores para la ciudadanía (Mrs Drew’s Values): la importancia de ayudar a los amigos.
Lectura de un cuadro (Mrs Drew’s Values) e interacción oral sobre el tema.
CL
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.
Practicar vocabulario relacionado con la gente que trabaja para la comunidad.
Relación de vehículos con su profesional adecuado en unos dibujos y escritura de sus nombres correspondientes. Audición y repetición de un diálogo, según un modelo.
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Actividades de refuerzo: Realización del ejercicio 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Ace! 1 – Oxford University Press
AB p. 42
202
Unidad 4 - Sesión 12 (45') - Lección 10: Review and Self-evaluation Objetivos
Actividades
Iniciar la lección y repasar el lenguaje y el vocabulario de la unidad.
Evaluación formativa: Repasar el vocabualrio y el lenguaje de la unidad, proporcionando una oportunidad de auto-evaluación (Review lesson).
Realización de los ejercicios propuestos para repasar vocabulario y lenguaje.
Autoevaluación: Facilitar la autoevaluación como parte del aprendizaje (My work).
Realización de los ejercicios de autoevaluación.
Warm up. Audición y canto de la canción de la Lección 1.
CCBB
Indicadores
Recursos
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
CB p. 44, AB p. 43, TB p. 77 CD2 (24)
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
SIEE
SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
CCBB
Indicadores
Recursos
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
TR CDROM
CD
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
PC / Tableta
Unidad 4 - Sesión 13- (90') - Lección 11: Evaluation & Online Learning Zone Objetivos
Actividades
Evaluación sumativa.
Desarrollar la competencia digital.
Online Learning Zone: Utilización libre de las actividades propuestas para la unidad en Internet.
Ace! 1 – Oxford University Press
Realización del test de la unidad 4.
203
Unit 5 – Monty the farmer
Unidad 5 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Vocabulary Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos CB p. 45, TB p. 78 TRP (Book cupboard flashcard pocket. Unit 5 flashcards) CD2 (25-27)
Iniciar la lección y presentar el vocabulario de la unidad.
Warm-up. Interacción oral con el book cupboard flashcard pocket y las flashcards de la Unidad 5.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Presentar y practicar el primer bloque de vocabulario: animales de la granja: bull, goat, rabbit, horse, chicken, frog, duck, sheep, cow, bird.
Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades. Audición e identificación de vocabulario: animales. Audición e identificación de nombres de animales.
AA
AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Practicar el nuevo vocabulario en el contexto de una canción.
Audición de una canción para practicar el vocabulario relativo a Down on the farm.
AA
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Reciclar y ampliar vocabulario.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB (Optional activity).
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
AB p. 34 TB p. 78 (Unit 5 stickers)
204
Unidad 5 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Story Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos TB p. 79 CB pp. 46-47, AB p. 45 TRP (Unit 5 flashcards, wordcards y storycards) CD2 (28-29)
Iniciar la lección y repasar el vocabulario de la lección 1.
Warm-up. Repaso de vocabulario (animales de la granja) con las flashcards y la canción.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Leer la historia de la unidad para consolidar el vocabulario y presentar el lenguaje / las estructuras de la Unidad 5: It isn’t a (swan). It’s a (frog), Where’s my (chick)? It’s here!, My favourite (music), is the (bird), It’s the (flute), has / have got (aprize).
Contar la historia (Ugly bird) con las storycards de la unidad.
CL
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Aprender a secuenciar eventos en una historia.
Escucha, identificación y secuenciación de la historia con su viñeta correspondiente.
CL
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Hablar de los animales de la granja utilizando It isn’t a. / It’s a.
Lectura y escenificación de la historia.
CL
CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
Desarrollar estrategias de aprendizaje a través de Book Club.
Realización de los ejercicios del Book Club.
CL
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Mejorar las destrezas de lectura y escritura.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-5 del AB. Actividades extras de refuerzo (Further practice).
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ace! 1 – Oxford University Press
AB p. 45 TB p. 79 TR CD-ROM (Unit 5 Story worksheet)
205
Unidad 5 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Grammar Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos TB p. 80 CB p. 48 TRP (Unit 5 storycards y flashcards ) CD2 (3032)
Iniciar la lección y repasar la gramatica.
Warm-up. Volver a leer la historia de la Lección 2 e interaccionar hablando sobre la misma.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Practicar las estructuras/lenguaje de la unidad: hablar de los animales de la granja utilizando It isn’t a. / It’s a.
Audición, identificación y numeración de unas estructuras (Grammar: It isn’t a swan, It’s a frog).
CL
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Repasar el vocabulario de los animales de la granja.
Realización de un juego de memoria practicando las estructuras aprendidas en la lección.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Actividades extras de refuerzo (Further practice).
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ampliar los conocimientos gramaticales.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM (Optional activity).
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
AB p. 46 TB p. 80 TR CDROM (Unit 5 Vocabular y and grammar 1 worksheet )
206
Unidad 5 - Sesión 4 (45') - Lección 3a de refuerzo: Reinforcement Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos TB p.81 CD TRP (Unit 5 flashcards, wordcards, storycards) DVD (Story 5) TR CDROM (Unit 5 mini book worksheets )
Revisar y practicar la estructura estudiada.
Comunicación oral sobre los animales de la granja utilizando las flashcards/wordcards de la unidad.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Consolidar y practicar el lenguaje y vocabulario relativo a los animales de la granja.
Audición y canto de la canción de la Unidad 5 Ordenar las storycards de la Unidad 5. Ver la animación de la historia de la Unidad 5 en el DVD. Realizar el mini book, worksheets1 y 2.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
CD
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
CEC
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
Hablar de los animales de la granja utilizando It isn’t a…/ It’s a…
Colorear una de las storycards y escribir una simple descripción de la misma.
CL
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ampliar los conocimientos y destrezas adquiridas.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM (Optional activity).
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ace! 1 – Oxford University Press
TB p. 81
207
Unidad 5 - Sesión 5 (45') - Lección 4: listening Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Iniciar la lección y practicar el vocabulario.
Warm-up. Jugar un juego con las flashcards y las wordcards de la Unidad 5.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Presentar y practicar el nuevo vocabulario y lenguaje de la unidad: las crias de los animales de la granja: chick, calf, foal, lamb, kid.
Presentación del vocabulario con las flashcards de la Unidad 5. Audición y señalización de las crías nueva audición y expresión de la palabra.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Practicar el nuevo vocabulario en el contexto de una canción.
Audición y canto de una canción (Quick, quick, quick!).
CL
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Realizar actividades para reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ace! 1 – Oxford University Press
Recursos TB p. 82 CB p. 49, TB p. 82 CD2 (3335) TRP (Unit 5 flashcards, wordcards )
AB p. 47 TB
208
Unidad 5 - Sesión 6 (45') - Lección 5: Vocabulary Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
CB p. 49, AB p. 111, TB p. 83 CD2 (36) TRP (Unit 5 flashcards, wordcards ) AB (Unit 5 cut-out)
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm-up. Interacción oral con las flashcards y las wordcards de la unidad.
Realizar una práctica comunicativa para practicar vocabulario y lenguaje de la unidad: Las crías de los animales de la granja.
Realización de los cut-outs de la Unidad 5.
Hablar de las crías utilizando Where’s…? It’s here.
Audición y repetición de un diálogo.
CL
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Jugar un juego de comunicación oral.
Comunicación oral jugando a un juego en parejas con las tarjetas realizadas.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Reforzar lo trabajado.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM: Further practice.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Reciclar y ampliar vocabulario y lenguaje.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB (Optional activity).
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
CEC
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
AB p. 48 TB p. 83 TR CDROM (Vocabular y and grammar 2 worksheet )
209
Unidad 5 - Sesión 7 (45') - Lección 6: Grammar and cross-curricular Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos CB pp. 5051, TB p. 84 CD2 (3740) TRP (Unit 5 flashcards, wordcards ) Crosscurricular poster
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm-up. Interacción oral repasando vocabulario y lenguaje con las flashcards y wordcards de la Unidad.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Tema intercurricular: aprender contenidos de otras materias a través de la lengua extranjera: música.
Comunicación oral a partir del cross-curricular poster de la unidad.
AA
AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc
Identificar instrumentos musicales.
Audición de unos extractos musicales e identificación del animal correspondiente en una imagen.
CL
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Familiarizarse con la composición musical Peter and the Wolf.
Observación de unos instrumentos musicales, audición de un texto y numeración de los mismos.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Actividad creativa: elegir un instrumento musical y expresar esta preferencia en una comunicación oral (Tell your friend) imitando un diálogo.
Nueva audición y expresión oral de los instrumentos musicales referidos. Elección y expresión de un instrumento favorito de los del ejercicio (Tell your friend).
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Realización de la cross-curricular worksheet. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM: Further practice.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ace! 1 – Oxford University Press
AB p. 49 TB p. 84 TR CDROM (Unit 5 Crosscurricular worksheet )
210
Unidad 5 - Sesión 8 (45') - Lección 6a de ampliación Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Tema intercurricular: aprender contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: nombrar instrumentos musicales de viento.
Localización de diferentes formas dentales en otras criaturas animales.
Explorar la composición musical de Pedro y el Lobo de Sergei Prokofiev.
Exposición y descripción en el aula de los trabajos.
SIEE
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.
Realizar un proyecto creativo.
Realización de un proyecto creativo: elegir un instrumento de la historia de Pedro y el Lobo y describirlo, expresando preferencias.
CEC
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
Reforzar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización del ejercicio 1 del AB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM: Further practice.
AA
Ace! 1 – Oxford University Press
SC
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Recursos TB 85 Crosscurricular poster Libros de animales Internet DVD (Unit 5 Crosscurricular video clip) TR CDROM (Unit 5 Crosscurricular worksheet) TB p. 85
211
Unidad 5 - Sesión 9 (45') - Lección 7: Phonics Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos TB p.86 CB p.51 CD2 (4143)
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm up. Interacción oral jugando un juego en parejas.
CL
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras
Practicar la pronunciación del sonido /tʃ/.
Audición, repetición y categorización de palabras.
CL
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
Practicar la lectura y audición de palabras con el sonido /tʃ/.
Lectura y audición de un chant para contextualizar el sonido aprendido.
CL
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ampliar conocimientos y destrezas adquiridas.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB (Optional activity).
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
AB p.50 TB p. 86
212
Unidad 5 - Sesión 10 (45') - Lección 8: Culture, listening Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
CB, p. 52, TB p. 87 CD2 (45)
Iniciar la lección y practicar el vocabulario.
Warm up. Jugar a spelling game.
Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real para aprender sobre la cultura británica (A country fair): ferias rurales.
Observación y localización de vocabulario en unas imágenes. Audición y lectura de unos textos.
Aprender e integrar información.
Interacción oral respondiendo a unas preguntas de comprensión sobre el texto anterior.
CL
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización del ejercicio 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ace! 1 – Oxford University Press
CEC
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
AB p. 51
213
Unidad 5 - Sesión 11 (45') - Lección 9: Culture and Values Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos TB p. 88 CB p. 53 TRP (Unit 5 flashcards ) CD2 (4748)
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm-up. Jugar con las flashcards de los animales.
CEC
CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Cantar una canción tradicional.
Audición y canto de una canción tradicional.
CEC
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
Desarrollar e integrar valores para la ciudadanía (Mrs Drew’s Values): la importancia de lavarse las manos con frecuencia.
Lectura de un cuadro (Mrs Drew’s Values) e interacción oral sobre el tema. Localización de vocabulario en una serpiente de letras, identificación con su dibujo adecuado y escritura de la palabra donde corresponda.
CL
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.
Practicar vocabulario relacionado con las ferias rurales.
Audición y repetición de un diálogo, según un modelo.
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización del ejercicio 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ace! 1 – Oxford University Press
AB p. 52
214
Unidad 5 - Sesión 12 (45') - Lección 10: Review and Self-evaluation Objetivos
Actividades
Iniciar la lección y repasar el lenguaje y el vocabulario de la unidad.
Evaluación formativa: Repasar el vocabualrio y el lenguaje de la unidad, proporcionando una oportunidad de auto-evaluación (Review lesson).
Realización de los ejercicios propuestos para repasar vocabulario y lenguaje.
Autoevaluación: Facilitar la autoevaluación como parte del aprendizaje (My work).
Realización de los ejercicios de autoevaluación.
Warm up. Audición y canto de la canción de la Lección 1.
CCBB
Indicadores
Recursos
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
CB p. 54, AB p. 53, TB p. 89 CD2 (49)
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
SIEE
SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
CCBB
Indicadores
Recursos
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
TR CDROM
CD
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
PC / Tableta
Unidad 5 - Sesión 13- (90') - Lección 11: Evaluation & Online Learning Zone Objetivos
Actividades
Evaluación sumativa.
Desarrollar la competencia digital.
Online Learning Zone: Utilización libre de las actividades propuestas para la unidad en Internet.
Ace! 1 – Oxford University Press
Realización del test de la unidad 5.
215
Unit 6 – Lola the pirate
Unidad 6 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Vocabulary Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos CB p. 55, TB p. 90 TRP (Book cupboard flashcard pocket. Unit 6 flashcards) CD2 (50-52)
Iniciar la lección y presentar el vocabulario de la unidad.
Warm-up. Interacción oral con el book cupboard flashcard pocket y las flashcards de la Unidad 6.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Presentar y practicar el primer bloque de vocabulario: frutas: lemon, lime, apple, pear, banana, orange, pineapple, mango, coconut, grape.
Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades. Audición e identificación de vocabulario: frutas. Audición y repetición del nombre de unas frutas.
AA
AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Practicar el nuevo vocabulario en el contexto de una canción.
Audición de una canción para practicar el vocabulario de la unidad: I’m a pirate.
AA
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Reciclar y ampliar vocabulario.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB (Optional activity).
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
AB p. 54 TB p. 90 (Unit 6 stickers)
216
Unidad 6 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Story Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos TB p. 91 CB, pp. 56-57, AB p. 55 TRP (Unit 6 flashcards, wordcards y storycards) C21 (53-54)
Iniciar la lección y repasar el vocabulario de la lección 1.
Warm-up. Repaso de vocabulario (las frutas) con las flashcard, wordcards y la canción.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Leer la historia de la unidad para consolidar el vocabulario y presentar el lenguaje / las estructuras de la Unidad 6: I like (a banana / an orange / pineapples), I don’t like (frogs), Do you like (smoothies)? Yes, I do, / No, I don’t, Here’s a (tree), Here are some (lemons).
Contar de la historia (Fruit salad) con las storycards de la unidad.
CL
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Aprender a secuenciar eventos en una historia.
Escucha, identificación y secuenciación de la historia con su viñeta correspondiente.
CL
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Hablar de la fruta utilizando I like/I don’t like.
Lectura y escenificación de la historia.
CL
CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
Desarrollar estrategias de aprendizaje a través de Book Club.
Realización de los ejercicios del Book Club.
CL
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Mejorar las destrezas de lectura y escritura.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-4 del AB. Actividades extras de refuerzo (Further practice).
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ace! 1 – Oxford University Press
AB p. 55 TB p. 91 TR CD-ROM (Unit 6 Story worksheet)
217
Unidad 6 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Grammar Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos TB p. 90 CB p. 58 TRP (Unit 6 storycards y flashcards ) CD2 (5557)
Warm-up. Volver a leer la historia de la Lección 2 e interaccionar hablando sobre la misma.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Practicar las estructuras/lenguaje de la unidad: Hablar de la fruta utilizando I like. / I don’t like.
Audición, identificación y numeración de unas estructuras Indicar qué frutas les gustan o no a los alumnos a través de unos dibujos.
CL
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Repasar el vocabulario de las frutas.
Realización de un juego de memoria practicando las estructuras aprendidas en la lección.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Actividades extras de refuerzo (Further practice).
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ampliar los conocimientos gramaticales.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM (Optional activity).
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Iniciar la lección y repasar la gramatica.
Ace! 1 – Oxford University Press
AB p. 56 TB p. 92 TR CDROM (Unit 6 Vocabular y and grammar 1 worksheet )
218
Unidad 6 - Sesión 4 (45') - Lección 3a de refuerzo: Reinforcement Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos TB p.93 CD TRP (Unit 6 flashcards, wordcards, storycards) DVD (Story 6) TR CDROM (Unit 6 mini book worksheets )
Revisar y practicar la estructura estudiada.
Comunicación oral sobre los animales de la granja utilizando las flashcards/wordcards de la unidad.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Consolidar y practicar el lenguaje y vocabulario relativo a las frutas.
Audición y canto de la canción de la Unidad 6. Ordenar las storycards de la Unidad 6. Ver la animación de la historia de la Unidad 6 en el DVD. Realizar el mini book, worksheets1 y 2.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
CD
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
CEC
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
Hablar de la fruta utilizando I like … / I don’t like …
Colorear un lobo y escribir una simple descripción del mismo.
CL
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ampliar los conocimientos y destrezas adquiridas.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM (Optional activity).
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ace! 1 – Oxford University Press
TB p. 93
219
Unidad 6 - Sesión 5 (45') - Lección 4: listening Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Iniciar la lección y practicar el vocabulario.
Warm-up. Jugar un juego con las flashcards y las wordcards de la Unidad 6.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Presentar y practicar el nuevo vocabulario y lenguaje de la unidad: alimentos elaborados con frutas: lemonade, smoothie, fruit salad, juice, jelly, yogurt.
Audición y señalización de los alimentos eleborados con fruta, nueva audición y expresión. Audición y relación de números con su alimento correspondiente en una imagen.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Practicar el nuevo vocabulario en el contexto de una canción.
Audición y expresión de una canción (I’m a pirate).
CL
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ace! 1 – Oxford University Press
Recursos CB p. 59, TB p. 94 CD2 (5860) TRP (Unit 6 flashcards, wordcards )
AB p.57 TB
220
Unidad 6 - Sesión 6 (45') - Lección 5: Vocabulary Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
CB p. 59, AB p. 109, TB p. 95 CD2 (61) TRP (Unit 6 flashcards, wordcards ) AB (Unit 6 cut-out)
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm-up. Interacción oral con las flashcards y las wordcards de la unidad.
Realizar una práctica comunicativa para practicar vocabulario y lenguaje de la unidad: alimentos elaborados con frutas.
Realización de los cut-outs de la Unidad 6.
Expresar preferencias utilizando la expresión Do you like….? Yes, I do. / No, I don’t.
Audición y repetición de un diálogo.
CL
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Jugar un juego de comunicación oral.
Comunicación oral jugando a un juego en parejas con las tarjetas realizadas.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Reforzar lo trabajado.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM: Further practice.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Reciclar y ampliar vocabulario y lenguaje.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB (Optional activity).
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
CEC
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
AB p. 58 TB p. 98 TR CDROM (Vocabular y and grammar 2 worksheet )
221
Unidad 6 - Sesión 7 (45') - Lección 6: Grammar and cross-curricular Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos CB pp. 6061, TB p. 96 CD2 (6264) Crosscurricular poster TRP (Unit 6 flashcards, wordcards )
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm-up. Interacción oral con las flashcards y wordcards de la Unidad.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Tema intercurricular: aprender contenidos de otras materias a través de la lengua extranjera: ciencias.
Comunicación oral a partir del cross-curricular poster de la unidad.
AA
AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc
Describir el ciclo de un árbol frutal.
Audición de unas descripciones de fotos relacionadas con los ciclos vitales de un árbol frutal y relación con su imagen correspondiente.
CL CMCT
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
Familiarizarse con el concepto de “ciclo de vida” de un árbol.
Audición y repetición de vocabulario relacionado con las partes de un árbol.
CL CMCT
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
Actividad creativa: un dibujo de un arbol.
Realización de un dibujo con las partes y ciclos de un árbol frutal elegido por el alumno.
CEC CMCT
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
CMCT3. Relaciona los elementos y fundamentales con la vida de las personas. Descripción del dibujo anterior (Tell your friend) imitando un diálogo.
Ace! 1 – Oxford University Press
Audición de un diálogo describiendo un árbol frutal por unos niños y escenificación de un diálogo similar en el aula (Tell your friend).
SC
recursos
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
222
Unidad 6 - Sesión 7 (45') - Lección 6: Grammar and cross-curricular Objetivos
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Ace! 1 – Oxford University Press
Actividades
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Realización de la cross-curricular worksheet. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM: Further practice.
CCBB
Indicadores
Recursos
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 59 TB p. 96 TR CDROM (Unit 6 Crosscurricular worksheet )
223
Unidad 6 - Sesión 8 (45') - Lección 6a de ampliación Objetivos
Actividades
CCBB SC
Indicadores
Tema intercurricular: aprender contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: describir el estado de un árbol dentro de su ciclo de vida.
Comunicación oral hablando sobre los ciclos vitales de un árbol.
Explorar el concepto del ciclo de vida de un árbol (lifecycle).
Exposición y descripción en el aula de los trabajos.
SIEE
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.
Realizar un proyecto creativo.
Realización de un proyecto creativo: elaboración de un árbol de papel expresando sus ciclos de vida.
CEC
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
Reforzar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización del ejercicio 1 del AB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM: Further practice.
AA
Ace! 1 – Oxford University Press
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Recursos TB 97 Crosscurricular poster Libros de árboles Internet Material artístico DVD (Unit 6 Crosscurricular video clip) TR CDROM (Unit 6 Crosscurricular worksheet) Papel TB p. 97
224
Unidad 6 - Sesión 9 (45') - Lección 7: Phonics Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos TB p.98 CB p.61 CD2 (6567)
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm up. Interacción oral jugando un juego en parejas.
CL
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras
Practicar la pronunciación del sonido /ɒ/.
Audición, repetición y categorización de palabras.
CL
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
Practicar la lectura y audición de palabras con el sonido /ɒ/.
Lectura y audición de un chant para contextualizar el sonido aprendido.
CL
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ampliar conocimientos y destrezas adquiridas.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB (Optional activity).
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
AB p. 60 TB p. 98
225
Unidad 6 - Sesión 10 (45') - Lección 8: Culture, listening Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
CB, p. 62, TB p. 99 CD2 (69)
Iniciar la lección y practicar el vocabulario.
Warm up. Escuchar y cantar el chant de la Lección 7.
Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real para aprender sobre la cultura británica (My garden): como son los jardines y huertos.
Observación y localización de vocabulario en unas imágenes. Audición y lectura de unos textos.
Aprender e integrar información.
Interacción oral respondiendo a unas preguntas de comprensión sobre el texto anterior.
CL
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización del ejercicio 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ace! 1 – Oxford University Press
CEC
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
AB p. 61
226
Unidad 6 - Sesión 11 (45') - Lección 9: Culture and Values Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos TB p. 100 CB p. 63 TRP (Unit 6 flashcards ) CD2 (7172)
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm-up. Jugar con las flashcards de las frutas.
CEC
CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Cantar una canción tradicional.
Audición y canto de una canción tradicional.
CEC
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
Desarrollar e integrar valores para la ciudadanía (Mrs Drew’s Values): importancia de consumir verduras y frutas todos los días.
Lectura de un cuadro (Mrs Drew’s Values) e interacción oral sobre el tema. Coloreado de unos dibujos en las zonas de puntos indicadas y escritura de las frutas o verduras que aparezcan en los dibujos.
CL
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.
Practicar vocabulario relacionado con el jardín y el huerto.
Audición y repetición de un diálogo, según un modelo.
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización del ejercicio 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Repasar lenguaje de las unidades 4 a 6.
Revisión Story: Realización de los ejercicios del AB.
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
AB p. 62 CB pp. 100- 101, AB pp. 9697
227
Unidad 6 - Sesión 12 (45') - Lección 10: Review and Self-evaluation Objetivos
Actividades
Iniciar la lección y repasar el lenguaje y el vocabulario de la unidad.
Evaluación formativa: Repasar el vocabualrio y el lenguaje de la unidad, proporcionando una oportunidad de auto-evaluación (Review lesson).
Realización de los ejercicios propuestos para repasar vocabulario y lenguaje.
Autoevaluación: Facilitar la autoevaluación como parte del aprendizaje (My work).
Realización de los ejercicios de autoevaluación.
Ace! 1 – Oxford University Press
Warm up. Audición y canto de la canción de la Lección 1.
CCBB
Indicadores
Recursos
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
CB p. 64, AB p. 63, TB p. 101 CD2 (73)
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
SIEE
SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
228
Unidad 6 - Sesión 13- (90') - Lección 11: Evaluation & Online Learning Zone Objetivos
Actividades
Evaluación sumativa.
Desarrollar la competencia digital.
Online Learning Zone: Utilización libre de las actividades propuestas para la unidad en Internet.
Ace! 1 – Oxford University Press
Realización del test de la unidad 6.
CCBB
Indicadores
Recursos
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
TR CDROM
CD
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
PC / Tableta
229
Revision story 2: The Science Project
The Science Project - Sesión 1 (45') - Lección 1 Objetivos
Actividades
Iniciar la lección.
Escuchar la historia.
Practicar el lenguaje aprendido en las tres últimas unidades a través de ejercicios de comprensión de la historia.
Ace! 1 – Oxford University Press
Presentación de la historia y deducir el contexto y argumento general. Audición del primer episodio de la historia señalando cada viñeta en el libro (Listen and read). Contestación a las preguntas sobre la historia. Segunda audición comprobando la comprensión de la historia.
Compleción de los ejercicios del AB: - Remember the story. Tick or cross. - Read and write the number.
CCBB
Indicadores CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Recursos TG p.140
CB ps.100101, AB p. 96 CD4
230
The Science Project - Sesión 2 (45') - Lección 2 Objetivos
Actividades
Iniciar la lección.
Repaso de la historia.
CCBB CL AA
Escuchar la historia.
Personalizar aprendido.
el
lenguaje
Ace! 1 – Oxford University Press
Indicadores
Recursos
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.
CB ps.100101, AB p. 97
Audición y lectura de la historia intentando (Listen and read). Representación de la historia en grupos. Propuesta de varias actividades para repasar el vocabulario utilizado en la historia.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Compleción de los ejercicios del AB: - Look and write. - Read and write.
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
TG p.141
CD4
231
Unit 7 – Monty the magician
Unidad 7 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Vocabulary Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos CB p. 65, TB p. 102 TRP (Book cupboard flashcard pocket.y Unit 7 flashcards) CD3 (1-3)
Iniciar la lección y presentar el vocabulario de la unidad.
Warm-up. Interacción oral con el book cupboard flashcard pocket y las flashcards de la Unidad 7.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Presentar y practicar el primer bloque de vocabulario: los juguetes: piano, plane, robot, kite, dinosaur, puppet, guitar, ball, computer, doll.
Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades. Audición e identificación de vocabulario: los juguetes. Audición e identificación de los juguetes.
AA
AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Practicar el nuevo vocabulario en el contexto de una canción.
Audición de una canción para practicar el vocabulario de la unidad: Abracadabra!
AA
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-3 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Reciclar y ampliar vocabulario
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB (Optional activity).
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
AB p. 64 TB p. 102 (Unit 7 stickers)
232
Unidad 7 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Story Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos TB p. 103 CB, pp. 66-67, AB p. 65 TRP (Unit 7 flashcards, wordcards y storycards) CD3 (4-5)
Iniciar la lección y repasar el vocabulario de la lección 1.
Warm-up. Repaso de vocabulario (los juguetes) con las flashcard, wordcards y la canción.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Leer la historia de la unidad para consolidar el vocabulario y presentar el lenguaje / las estructuras de la Unidad 7: I want a (doll), It’s got (a body), It hasn’t got (legs).
Contar de la historia (The magic hat) con las storycards de la unidad.
CL
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Aprender a secuenciar eventos en una historia.
Escucha, identificación y secuenciación de la historia con su viñeta correspondiente.
CL
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Hablar de los juguetes utilizando I want ...
Lectura y escenificación de la historia.
CL
CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
Desarrollar estrategias de aprendizaje a través de Book Club.
Realización de los ejercicios del Book Club.
CL
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Mejorar las destrezas de lectura y escritura.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-4 del AB. Actividades extras de refuerzo (Further practice).
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ace! 1 – Oxford University Press
AB p. 65 TB p. 103 TR CD-ROM (Unit 7 Story worksheet)
233
Unidad 7 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Grammar Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos TB p. 104 CB p. 68 TRP (Unit 7 storycards y flashcards ) CD3 (6-8)
Iniciar la lección y repasar la gramatica.
Warm-up. Volver a leer la historia de la Lección 2 e interaccionar hablando sobre la misma.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Practicar las estructuras/lenguaje de la unidad: hablar de los juguetes utilizando I want ...
Audición, identificación y numeración de unas estructuras (Grammar: I want a doll). Indicar qué frutas les gustan o no a los alumnos a través de unos dibujos.
CL
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Repasar el vocabulario de los juguetes.
Realización de un juego de memoria practicando las estructuras aprendidas en la lección.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Actividades extras de refuerzo (Further practice).
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ampliar los conocimientos gramaticales.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM (Optional activity).
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
AB p. 66 TB p. 104 TR CDROM (Unit 7 Vocabular y and grammar 1 worksheet )
234
Unidad 7 - Sesión 4 (45') - Lección 3a de refuerzo: Reinforcement Objetivos
Consolidar y practicar el lenguaje y vocabulario relativo a los juguetes.
Actividades
Audición y canto de la canción de la Unidad 7. Ordenar las storycards de la Unidad 7. Ver la animación de la historia de la Unidad 7 en el DVD. Realizar el mini book, worksheets1 y 2.
CCBB
Indicadores
Recursos
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
CD
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
TB p.105 CD TRP (Unit 7 flashcards, wordcards, storycards) DVD (Story 7) TR CDROM (Unit 7 mini book worksheets )
CEC
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
Hablar de los juguetes utilizando I want ...
Colorear un juguete y escribir una simple descripción del mismo.
CL
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.
Reforzar lo aprendido.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM (Optional activity).
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ace! 1 – Oxford University Press
TB p. 105
235
Unidad 7 - Sesión 5 (45') - Lección 4: listening Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Iniciar la lección y practicar el vocabulario.
Warm-up. Comunicación oral con las flashcards de la Unidad 7.
CL
Presentar y practicar el nuevo vocabulario y lenguaje de la unidad: las partes del cuerpo: head, body, arm, hand, leg, tail.
Presentación del vocabulario con las flashcards de la Unidad 7. Audición y señalización de las partes del cuerpo de un dinosaurio, nueva audición y expresión de la palabra.
CL CMCT
Identificar las partes del cuerpo de un dinosaurio utilizando It’s got …
Audición y relación de números con su parte del cuerpo correspondiente en una imagen.
CL
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Practicar el nuevo vocabulario en el contexto de una canción.
Audición y expresión de una canción (Roar!).
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Realizar actividades para reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ace! 1 – Oxford University Press
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
Recursos CB p. 69, AB p. 67, TB p. 106 CD3 (911) TRP (Unit 7 flashcards, wordcards )
AB p.67 TB
236
Unidad 7 - Sesión 6 (45') - Lección 5: Vocabulary Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
CB p. 69, AB p. 107, TB p. 107 CD3 (12) TRP (Unit 7 flashcards, wordcards ) AB (Unit 7 cut-out)
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm-up. Interacción oral con las flashcards y las wordcards de la unidad.
Realizar una práctica comunicativa para practicar vocabulario y lenguaje de la unidad: las partes del cuerpo.
Realización de los cut-outs de la Unidad 7.
Identificar las partes del cuerpo de un dinosaurio utilizando It’s got …
Audición y repetición de un diálogo.
CL
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Jugar un juego de comunicación oral.
Comunicación oral jugando a un juego en parejas con las tarjetas realizadas.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Reforzar lo trabajado.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM: Further practice.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Reciclar y ampliar vocabulario y lenguaje.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB (Optional activity).
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
CEC
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
AB p. 68 TB p. 107 TR CDROM (Vocabular y and grammar 2 worksheet )
237
Unidad 7 - Sesión 7 (45') - Lección 6: Grammar and cross-curricular Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos CB pp. 7071, TB p. 108 CD3 (1316) Crosscurricular poster TRP (Unit 7 flashcards, wordcards )
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm-up. Interacción oral con las flashcards y wordcards de la Unidad.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Tema intercurricular: aprender contenidos de otras materias a través de la lengua extranjera: matematicas.
Comunicación oral a partir del cross-curricular poster de la unidad.
AA
AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc
Describir juguetes que son simétricos.
Audición de unas descripciones de dibujos relacionados con juguetes simétricos y relación con su imagen y número correspondiente.
CL
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Familiarizarse con el concepto de “simetria”.
Audición, repetición e identificación de unos dibujos: simétrico y no simétrico.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Actividad creativa: un dibujo de simetría.
Dibujo de una cometa o pelota simétrica.
Descripción del dibujo anterior (Tell your friend) imitando un diálogo.
Audición de un diálogo describiendo el dibujo anterior y realización de un diálogo similar en el aula (Tell your friend).
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Realización de la cross-curricular worksheet. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM: Further practice.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ace! 1 – Oxford University Press
CEC
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
AB p. 69 TB p. 108 TR CDROM (Unit 7 Crosscurricular worksheet )
238
Unidad 7 - Sesión 8 (45') - Lección 6a de ampliación Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Tema intercurricular: aprender contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: indicar si un dibujo es simétrico o no.
Identificación en diferentes imágenes de objetos simétricos o no.
Explorar el concepto del ciclo de vida de un árbol (lifecycle).
Exposición y descripción en el aula de los trabajos.
SIEE
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.
Realizar un proyecto creativo.
Realización de un proyecto creativo: dibujar letras del alfabeto simétricas.
CEC
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
Reforzar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización del ejercicio 1 del AB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM: Further practice.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ampliar conocimientos y destrezas adquiridas
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB (Optional activity).
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
SC
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
Recursos TB 109 Crosscurricular poster Dibujos o revistas Internet DVD (Unit 7 Crosscurricular video clip) TR CDROM (Unit 7 Crosscurricular worksheet) TB p. 109
239
Unidad 7 - Sesión 9 (45') - Lección 7: Phonics Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos TB p.110 CB p.71 CD3 (1618)
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm up. Escuchar y cantar de la canción de la Lección 4.
CL
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras
Practicar la pronunciación del sonido /d/.
Audición, repetición y categorización de palabras.
CL
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
Practicar la lectura y audición de palabras con el sonido /d/.
Lectura y audición de un chant para contextualizar el sonido aprendido.
CL
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
Reforzar consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ampliar conocimientos y destrezas adquiridas.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB (Optional activity).
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
AB p. 70 TB p. 110
240
Unidad 7 - Sesión 10 (45') - Lección 8: Culture, listening Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
CB p. 72, AB p. 71, TB p. 111 CD3 (20)
Iniciar la lección y practicar el vocabulario.
Warm up. Escuchar y cantar de la canción de la Lección 4.
Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real para aprender sobre la cultura británica (The park): cómo son los parques y qué actividades se realizan en ellos.
Observación y localización de vocabulario en unas imágenes. Audición y lectura de unos textos.
Aprender e integrar información.
Interacción oral respondiendo a unas preguntas de comprensión sobre el texto anterior.
CL
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ace! 1 – Oxford University Press
CEC
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
AB p. 71
241
Unidad 7 - Sesión 11 (45') - Lección 9: Culture and Values Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos TB p. 112 CB p. 73 TRP (Unit 7 flashcards ) CD3 (2223)
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm-up. Jugar con las flashcards de los juguetes.
CEC
CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Cantar una canción tradicional.
Audición y canto de una canción tradicional.
CEC
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
Desarrollar e integrar valores para la ciudadanía (Mrs Drew’s Values): importancia de ser cuidadoso en el parque con los accidentes.
Lectura de un cuadro (Mrs Drew’s Values) e interacción oral sobre el tema. Trazado y acabado de unos dibujos siguiendo una línea de puntos. Escritura de la palabra correspondiente al juguete.
CL
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.
Practicar vocabulario relacionado con los juguetes. .
Audición y repetición de un diálogo, según un modelo.
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización del ejercicio 1 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ace! 1 – Oxford University Press
AB p. 72
242
Unidad 7 - Sesión 12 (45') - Lección 10: Review and Self-evaluation Objetivos
Actividades
Iniciar la lección y repasar el lenguaje y el vocabulario de la unidad.
Evaluación formativa: Repasar el vocabualrio y el lenguaje de la unidad, proporcionando una oportunidad de auto-evaluación (Review lesson).
Realización de los ejercicios propuestos para repasar vocabulario y lenguaje.
Autoevaluación: Facilitar la autoevaluación como parte del aprendizaje (My work).
Realización de los ejercicios de autoevaluación.
Warm up. Audición y canto de la canción de la Lección 1.
CCBB
Indicadores
Recursos
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
CB p. 74, AB p. 73, TB p. 113 CD3 (24)
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
SIEE
SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
CCBB
Indicadores
Recursos
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
TR CDROM
CD
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
PC / Tableta
Unidad 7 - Sesión 13- (90') - Lección 11: Evaluation & Online Learning Zone Objetivos
Actividades
Evaluación sumativa.
Desarrollar la competencia digital.
Online Learning Zone: Utilización libre de las actividades propuestas para la unidad en Internet.
Ace! 1 – Oxford University Press
Realización del test de la unidad 7.
243
Unit 8 – Lola the athlete
Unidad 8 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Vocabulary Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos CB p. 75, TB p. 114 TRP (Book cupboard flashcard pocket.y Unit 8 flashcards) CD3 (25-27)
Iniciar la lección y presentar el vocabulario de la unidad.
Warm-up. Interacción oral con el book cupboard flashcard pocket y las flashcards de la Unidad 8.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Presentar y practicar el primer bloque de vocabulario: acciones: jump, swing, fly, climb, skate, hop, skip, run, walk, swim.
Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades. Audición e identificación de vocabulario: acciones. Audición y escenificación mímica de las acciones que se oyen en un texto.
AA
AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Practicar el nuevo vocabulario en el contexto de una canción.
Audición de una canción para practicar el vocabulario de la unidad: Keep fit!.
AA
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Reciclar y ampliar vocabulario.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB (Optional activity).
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
AB p. 74 TB p. 114 (Unit 8 stickers)
244
Unidad 8 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Story Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos TB p. 115 CB pp. 76-77, AB p. 75 TRP (Unit 8 flashcards, wordcards y storycards) CD3 (28-29)
Iniciar la lección y repasar el vocabulario de la lección 1.
Warm-up. Repaso de vocabulario (acciones) con las flashcard, wordcards y la canción.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Leer la historia de la unidad para consolidar el vocabulario y presentar el lenguaje / las estructuras de la Unidad 8: I can (skate), I can’t (fly), Let’s (drive a car)!, I can (jump) (one) metre(s).
Contar de la historia (The Gingerbread Man!) con las storycards de la unidad.
CL
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Aprender a secuenciar eventos en una historia.
Escucha, identificación y secuenciación de la historia con su viñeta correspondiente.
CL
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Hablar de acciones utilizando I can. / I can’t.
Lectura y escenificación de la historia.
CL
CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
Desarrollar estrategias de aprendizaje a través de Book Club.
Realización de los ejercicios del Book Club.
CL
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Mejorar las destrezas de lectura y escritura.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-4 del AB. Actividades extras de refuerzo (Further practice).
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ace! 1 – Oxford University Press
AB p. 75 TB p. 125 TR CD-ROM (Unit 8 Story worksheet)
245
Unidad 8 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Grammar Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos TB p. 116 CB p. 78 TRP (Unit 8 storycards y flashcards ) CD3 (3032)
Iniciar la lección y repasar la gramatica.
Warm-up. Volver a leer la historia de la Lección 2 e interaccionar hablando sobre la misma.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Practicar las estructuras/lenguaje de la unidad: hablar de acciones utilizando I can ... / I can’t ...
Audición, identificación y numeración de unas estructuras (Grammar: I can skate. / I can’t fly).
CL
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Repasar el vocabulario de las acciones.
Realización de un juego de memoria practicando las estructuras aprendidas en la lección.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-5 del AB. Actividades extras de refuerzo (Further practice).
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ampliar los conocimientos gramaticales.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM (Optional activity).
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
AB p. 76 TB p. 116 TR CDROM (Unit 8 Vocabular y and grammar 1 worksheet )
246
Unidad 8 - Sesión 4 (45') - Lección 3a de refuerzo: Reinforcement Objetivos
Consolidar y practicar el lenguaje y vocabulario relativo a acciones.
Actividades
Audición y canto de la canción de la Unidad 8. Ordenar las storycards de la Unidad 8. Ver la animación de la historia de la Unidad 8 en el DVD. Realizar el mini book, worksheets1 y 2.
CCBB
Indicadores
Recursos
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
CD
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
TB p. 117 CD TRP (Unit 8 flashcards, wordcards, storycards) DVD (Story 8) TR CDROM (Unit 8 mini book worksheets )
CEC
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
Hablar de acciones utilizando I can/I can’t.
Colorear una de las storycards y escribir una simple descripción de la misma.
CL
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ampliar conocimientos y destrezas adquiridas.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM (Optional activity).
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ace! 1 – Oxford University Press
TB p. 117
247
Unidad 8 - Sesión 5 (45') - Lección 4: listening Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Iniciar la lección y practicar el vocabulario.
Warm-up. Comunicación oral con las flashcards de la Unidad 8.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Presentar y practicar el nuevo vocabulario y lenguaje de la unidad: actividades al aire libre: drive a car, ride a bike, kick a ball, hit a ball, play a game, rollerblade.
Presentación del vocabulario con las flashcards de la Unidad 8. Audición y señalización de acciones realizadas al aire libre, nueva audición y expresión de la palabra.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Hablar de actividades/acciones del exterior utilizando Let’s (dance)!
Audición y relación de números con sus acciones correspondientes en una imagen.
CL
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Practicar el nuevo vocabulario en el contexto de una canción.
Audición y expresión de una canción (Let’s play!).
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Realizar actividades para reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ace! 1 – Oxford University Press
Recursos CB p. 79, AB p. 77, TB p. 118 CD3 (3335) TRP (Unit 8 flashcards, wordcards )
AB p.77 TB
248
Unidad 8 - Sesión 6 (45') - Lección 5: Vocabulary Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
CB p. 79, AB p. 105, TB p. 119 CD3 (36) TRP (Unit 8 flashcards, wordcards ) AB (Unit 8 cut-out)
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm-up. Interacción oral con las flashcards y las wordcards de la unidad.
Realizar una práctica comunicativa para practicar vocabulario y lenguaje de la unidad: actividades al aire libre.
Realización de los cut-outs de la Unidad 8.
Hablar de actividades/acciones del exterior utilizando Let’s (dance)!
Audición y repetición de un diálogo.
CL
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Jugar un juego de comunicación oral.
Comunicación oral jugando a un juego en parejas con las tarjetas realizadas.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Reforzar lo trabajado.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM: Further practice.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Reciclar y ampliar vocabulario y lenguaje.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB (Optional activity).
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
CEC
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
AB p. 78 TB p. 119 TB p. 117 TR CDROM (Vocabular y and grammar 2 worksheet )
249
Unidad 8 - Sesión 7 (45') - Lección 6: Grammar and cross-curricular Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos CB pp. 8081, TB p. 120 CD (37-39) Crosscurricular poster
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm-up. Comunicación oral expresando y actuando acciones para repasar vocabulario.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Tema intercurricular: aprender contenidos de otras materias a través de la lengua extranjera: educación física.
Comunicación oral a partir del cross-curricular poster de la unidad.
AA
AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc
Describir distancias.
Audición de unas descripciones de fotos relacionadas con niños realizando actividades deportivas y relación con su imagen adecuada.
CL
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Familiarizarse con el concepto de medir distancias en metros, así como adivinar y escribir estas distancias en relación a actividades deportivas.
Audición y repetición de unas medidas en metros relacionadas con actividades deportivas.
CL CMCT
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
Actividad creativa: una tabla con las distancias recorridas en varias actividades: adivinando y luego midiendo.
Acabado de una tabla con medidas de distancias: adivinadas y reales.
CEC CMCT
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
Descripción del dibujo anterior (Tell your friend) imitando un diálogo.
Audición de un diálogo expresando las medidas de la tabla anterior y escenificación de un diálogo similar en el aula (Tell your friend).
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Realización de la cross-curricular worksheet. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM: Further practice.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ace! 1 – Oxford University Press
AB p. 79 TB p. 120 TR CDROM (Unit 8 Crosscurricular worksheet)
250
Unidad 8 - Sesión 8 (45') - Lección 6a de ampliación Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Tema intercurricular: aprender contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: medir distancias.
Identificación de medidas en diferentes imágenes de objetos.
Explorar el concepto de distancia.
Realización de un proyecto creativo: Hacer una regla y medir objetos.
SIEE
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.
Realizar un proyecto creativo.
Realización de un proyecto creativo: Hacer una regla y medir objetos.
CEC
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
Reforzar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización del ejercicio 1 del AB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM: Further practice.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ampliar conocimientos y destrezas adquiridas.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB (Optional activity).
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
SC
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
Recursos TB 121 Crosscurricular Poster Objetos para medir Reglas Material artístico DVD (Unit 8 Crosscurricular video clip) TR CDROM (Unit 8 Crosscurricular worksheet) TB p. 121
251
Unidad 8 - Sesión 9 (45') - Lección 7: Phonics Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos TB p.122 CB p.81 CD3 (4042)
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm up. Interacción oral jugando a un juego en parejas.
CL
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras
Practicar la pronunciación del sonido /ɑː/.
Audición, repetición y categorización de palabras.
CL
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
Practicar la lectura y audición de palabras con el sonido /ɑː/.
Lectura y audición de un chant para contextualizar el sonido aprendido.
CL
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
Reforzar consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ampliar conocimientos y destrezas adquiridas.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB (Optional activity).
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
AB p. 80 TB p. 122
252
Unidad 8 - Sesión 10 (45') - Lección 8: Culture, listening Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
CB, p. 82, TB p. 123 CD3 (44)
Iniciar la lección y practicar el vocabulario.
Warm up. Jugar a spelling game.
Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real para aprender sobre la cultura británica (Sports day): actividades deportivas y juegos.
Observación y localización de vocabulario en unas imágenes. Audición y lectura de unos textos.
Aprender e integrar información.
Interacción oral respondiendo a unas preguntas de comprensión sobre el texto anterior.
CL
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ace! 1 – Oxford University Press
CEC
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
AB p. 81
253
Unidad 8 - Sesión 11 (45') - Lección 9: Culture and Values Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos TB p. 124 CB p. 33 TRP (Unit 8 flashcards ) CD3 (4647)
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm-up. Jugar con las flashcards de los juguetes.
CEC
CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Cantar una canción tradicional.
Audición y canto de una canción tradicional.
CEC
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
Desarrollar e integrar valores para la ciudadanía (Mrs Drew’s Values): la importancia de mantenerse en forma realizando ejercicio.
Lectura de un cuadro (Mrs Drew’s Values) e interacción oral sobre el tema. Completar el dibujo de unos niños realizando actividades deportivas y escritura de sus nombres correspondientes.
CL
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.
Escribir y practicar vocabulario relacionado con las acciones y juegos de un dia deportivo. .
Audición y repetición de un diálogo, según un modelo.
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización del ejercicio 1 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ace! 1 – Oxford University Press
AB p. 82
254
Unidad 8 - Sesión 12 (45') - Lección 10: Review and Self-evaluation Objetivos
Actividades
Iniciar la lección y repasar el lenguaje y el vocabulario de la unidad.
Evaluación formativa: Repasar el vocabualrio y el lenguaje de la unidad, proporcionando una oportunidad de auto-evaluación (Review lesson).
Realización de los ejercicios propuestos para repasar vocabulario y lenguaje.
Autoevaluación: Facilitar la autoevaluación como parte del aprendizaje (My work).
Realización de los ejercicios de autoevaluación.
Warm up. Audición y canto de la canción de la Lección 1.
CCBB
Indicadores
Recursos
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
CB p. 84, AB p. 83, TB p. 125 CD3 (48)
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
SIEE
SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
CCBB
Indicadores
Recursos
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
TR CDROM
CD
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
PC / Tableta
Unidad 8 - Sesión 13- (90') - Lección 11: Evaluation & Online Learning Zone Objetivos
Actividades
Evaluación sumativa.
Desarrollar la competencia digital.
Online Learning Zone: Utilización libre de las actividades propuestas para la unidad en Internet.
Ace! 1 – Oxford University Press
Realización del test de la unidad 8.
255
Unit 9 – Monty de diver
Unidad 9 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Vocabulary Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
CB p. 85, TB p. 126 TRP (Book cupboard flashcard pocket.y Unit 9 flashcards) CD3 (49-51)
Iniciar la lección y presentar el vocabulario de la unidad.
Warm-up. Interacción oral con el book cupboard flashcard pocket y las flashcards de la Unidad 9.
Presentar y practicar el primer bloque de vocabulario: la playa: sky, sea, beach, tree, turtle, rock, fish, shell, sand, sun.
Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades. Audición e identificación de vocabulario: relacionado con la playa. Audición, identificación y repetición de cosas relacionadas con la playa.
AA CMCT
Practicar el nuevo vocabulario en el contexto de una canción.
Audición de una canción para practicar el vocabulario relativo a Splish, Splash!
AA
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Reciclar y ampliar vocabulario.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB (Optional activity).
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
AB p. 84 TB p. 126 (Unit 9 stickers)
256
Unidad 9 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Story Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos TB p. 127 CB pp. 86-87, AB p. 88 TRP (Unit 9 flashcards, wordcards y storycards) CD3 (52-53)
Iniciar la lección y repasar el vocabulario de la lección 1.
Warm-up. Repaso de vocabulario (la playa) con las flashcard, wordcards y la canción.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Leer la historia de la unidad para consolidar el vocabulario y presentar el lenguaje / las estructuras de la Unidad 9: Is it a (turtle)? Yes, it is, / No, it isn’t. a / the turtle, They’re (dolphins). My favourite is (the rain), He’s / She’s got (aspade).
Contar de la historia (Where’s the turtle?) con las storycards de la unidad.
CL
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Aprender a secuenciar eventos en una historia.
Escucha, identificación y secuenciación de la historia con su viñeta correspondiente.
CL
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Hablar de las cosas de la playa utilizando Is it a …? Yes, it is. / No, it isn’t.
Lectura y escenificación de la historia.
CL
CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
Desarrollar estrategias de aprendizaje a través de Book Club.
Realización de los ejercicios del Book Club.
CL
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Mejorar las destrezas de lectura y escritura.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-5 del AB. Actividades extras de refuerzo (Further practice).
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ace! 1 – Oxford University Press
AB p.86 TB p. 128 TR CD-ROM (Unit 9 Story worksheet)
257
Unidad - Sesión 3 (45') - Lección 3: Grammar Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos TB p. 128 CB p. 88 TRP (Unit 9 storycards y flashcards ) CD3 (5456)
Iniciar la lección y repasar la gramatica.
Warm-up. Volver a leer la historia de la Lección 2 e interaccionar hablando sobre la misma.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Practicar las estructuras/lenguaje de la unidad: Hablar de las cosas de la playa utilizando Is it a …?, Yes, it is. / No, it isn’t.
Audición, identificación y numeración de unas estructuras (Grammar: Is it a turtle? No, it isn’t. / Yes it is.).
CL
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Repasar el vocabulario de los objetos de la playa.
Realización de un juego de memoria practicando las estructuras aprendidas en la lección.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Actividades extras de refuerzo (Further practice).
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ampliar los conocimientos gramaticales.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM (Optional activity).
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
AB p. 86 TB p. 128 TR CDROM (Unit 9 Vocabular y and grammar 1 worksheet )
258
Unidad 9 - Sesión 4 (45') - Lección 3a de refuerzo: Reinforcement Objetivos
Consolidar y practicar el lenguaje y vocabulario relativo a las cosas de la playa.
Actividades
Audición y canto de la canción de la Unidad 9. Ordenar las storycards de la Unidad 9. Ver la animación de la historia de la Unidad 9 en el DVD. Realizar el mini book, worksheets1 y 2.
CCBB
Indicadores
Recursos
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
CD
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
TB p. 129 CD TRP (Unit 9 flashcards, wordcards, storycards) DVD (Story 9) TR CDROM (Unit 9 mini book worksheets )
CEC
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
Hablar de las cosas de la playa utilizando Is it a …?, Yes, it is. / No, it isn’t.
Colorear una de las storycards y escribir una simple descripción de la misma
CL
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ampliar conocimientos y destrezas adquiridas.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM (Optional activity).
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ace! 1 – Oxford University Press
TB p. 129
259
Unidad 9 - Sesión 5 (45') - Lección 4: listening Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Iniciar la lección y practicar el vocabulario.
Warm-up. Jugar un juego con las flashcards y las wordcards de la Unidad.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Presentar y practicar el nuevo vocabulario y lenguaje de la unidad: las criaturas del mar: penguins, snails, dolphins, seals, seagulls, crabs.
Presentación del vocabulario con las flashcards de la Unidad 9. Audición y señalización de las criaturas del mar, nueva audición y expresión de la palabra.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Hablar de las criaturas del mar utilizando: They’re (dolphins).
Audición y relación de números con su animal correspondiente en una imagen.
CL
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Practicar el nuevo vocabulario en el contexto de una canción.
Audición y expresión de una canción (Oh, yeah!).
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Realizar actividades para reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ace! 1 – Oxford University Press
Recursos CB p. 89, TB p. 130 CD3 (5759) TRP (Unit 9 flashcards, wordcards )
AB p.87 TB
260
Unidad 9 - Sesión 6 (45') - Lección 5: Vocabulary Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
CB p. 89, AB p. 103, TB p. 131 CD3 (60) TRP (Unit 9 flashcards, wordcards ) AB (Unit 9 cut-out)
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm-up. Interacción oral con las flashcards y las wordcards de la unidad.
Realizar una práctica comunicativa para practicar vocabulario y lenguaje de la unidad: las criaturas del mar.
Realización de los cut-outs de la Unidad 9.
Hablar de actividades/acciones del exterior utilizando They’re (dolphins).
Audición y repetición de un diálogo.
CL
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Jugar un juego de comunicación oral.
Comunicación oral jugando a un juego en parejas con las tarjetas realizadas.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Reforzar lo trabajado.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM: Further practice.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Reciclar y ampliar vocabulario y lenguaje.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB (Optional activity).
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
CEC
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
AB p. 88 TB p. 131 TR CDROM (Vocabular y and grammar 2 worksheet )
261
Unidad 9 - Sesión 7 (45') - Lección 6: Grammar and cross-curricular Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos CB pp. 9091, TB p. 132 CD3 (6164) Crosscurricular poster TRP (Unit 9 flashcards )
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm-up. Comunicación oral con las flashcards de la unidad.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Tema intercurricular: aprender contenidos de otras materias a través de la lengua extranjera: música.
Comunicación oral a partir del cross-curricular poster de la unidad.
AA
AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc
Describir música.
Audición de extractos musicales y relación con su imagen correspondiente. Repetición.
CL
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Familiarizarse con los conceptos de “describir música”: el sonido del agua.
Audición de diferentes tipos de músicas y relación con su descripción correspondiente.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Actividad creativa: un dibujo de la música del agua favorita del alumno (sonidos de agua).
Realización de un dibujo de agua y descripción de su sonido.
CEC
Descripción del dibujo anterior (Tell your friend) imitando un diálogo.
Audición de un diálogo expresando las medidas de la tabla anterior y escenificación de un diálogo similar en el aula (Tell your friend).
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Realización de la cross-curricular worksheet. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM: Further practice.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
AB p. 89 TB p. 132 TR CDROM (Unit 9 Crosscurricular worksheet)
Ace! 1 – Oxford University Press
262
Unidad 9 - Sesión 8 (45') - Lección 6a de ampliación Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Tema intercurricular: aprender contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: describir música.
Audición de diferentes tipos de música e identificación de sus características.
SC
Explorar el concepto de representación musical.
Exposición y descripción en el aula de los trabajos.
SIEE
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.
Realizar un proyecto creativo.
Realización de un proyecto creativo: elaborar una maraca para hacer música.
CEC
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
Reforzar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización del ejercicio 1 del AB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM: Further practice.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ampliar conocimientos y destrezas adquiridas.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB (Optional activity).
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
Recursos TB 133 Crosscurricular poster Internet DVD (Unit 9 crosscurricular video clip) TR CDROM (Unit 9 Crosscurricular worksheet) TB p. 133
263
Unidad 8 - Sesión 9 (45') - Lección 7: Phonics Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos TB p.134 CB p.91 CD3 (6769)
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm up. Audición y escenificación de la canción de la lección 4.
CL
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras
Practicar la pronunciación del sonido /s/.
Audición, repetición y categorización de palabras.
CL
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
Practicar la lectura y audición de palabras con el sonido /s/.
Lectura y audición de un chant para contextualizar el sonido aprendido.
CL
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
Reforzar consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ampliar conocimientos y destrezas adquiridas.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB (Optional activity).
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
AB p. 90 TB p. 134
264
Unidad 9 - Sesión 10 (45') - Lección 8: Culture, listening Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos CB p. 92, TB p. 135 CD3 (71)
Iniciar la lección y practicar el vocabulario.
Audición y escenificación de la canción de la Lección 7.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real para aprender sobre la cultura británica (The beach): las playas.
Observación y localización de vocabulario en unas imágenes. Audición y lectura de unos textos.
CEC CMCT
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
Aprender e integrar información.
Interacción oral respondiendo a unas preguntas de comprensión sobre el texto anterior.
CL
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ace! 1 – Oxford University Press
AB p. 91
265
Unidad 9 - Sesión 11 (45') - Lección 9: Culture and Values Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos TB p. 136 CB p. 93 TRP (Unit 9 flashcards, wordcards ) CD3 (7374)
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm-up. Comunicación oral con las flashcards y las wordcards de la unidad, para repasar vocabulario.
CEC
CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Recitar un trabalenguas.
Audición y canto de una canción tradicional.
CEC
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
Desarrollar e integrar valores para la ciudadanía (Mrs Drew’s Values): la importancia de no derrochar agua.
Lectura de un cuadro (Mrs Drew’s Values) e interacción oral sobre el tema. Trazado de unos dibujos y relación con su dibujo correspondiente. Escritura de sus nombres en el lugar adecuado.
CL
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.
Escribir y practicar vocabulario relacionado con la playa.
Audición y repetición de un diálogo, según un modelo.
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización del ejercicio 1 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Repasar lenguaje de las unidades 7 a 9.
Revisión Story: Realización de los ejercicios del AB.
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
AB p. 92 CB pp. 102-103, AB pp. 9899
266
Unidad 9 - Sesión 12 (45') - Lección 10: Review and Self-evaluation Objetivos
Actividades
Iniciar la lección y repasar el lenguaje y el vocabulario de la unidad.
Evaluación formativa: Repasar el vocabualrio y el lenguaje de la unidad, proporcionando una oportunidad de auto-evaluación (Review lesson).
Realización de los ejercicios propuestos para repasar vocabulario y lenguaje.
Autoevaluación: Facilitar la autoevaluación como parte del aprendizaje (My work).
Realización de los ejercicios de autoevaluación.
Ace! 1 – Oxford University Press
Warm up. Audición y canto de la canción de la Lección 1.
CCBB
Indicadores
Recursos
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
CB p. 94, AB p. 93, TB p. 13 CD3 (75)
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
SIEE
SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
267
Unidad 9 - Sesión 13 y 14- (90') - Lección 11: Evaluation & Online Learning Zone Objetivos
Actividades
Evaluación sumativa.
Desarrollar la competencia digital.
Online Learning Zone: Utilización libre de las actividades propuestas para la unidad en Internet.
Ace! 1 – Oxford University Press
Realización del Test de la Unidad 9. Realización del Term 3 Test (Unidades 7 a 9). Realización del End of Year Test.
CCBB
Indicadores
Recursos
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
TR CDROM
CD
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
PC / Tableta
268
Revision story 3: Goal!
Goal!- Sesión 1 (45') - Lección 1 Objetivos
Actividades
Iniciar la lección.
Escuchar la historia.
Practicar el lenguaje aprendido en las tres últimas unidades a través de ejercicios de comprensión de la historia.
Ace! 1 – Oxford University Press
Presentación de la historia y deducir el contexto y argumento general. Audición del primer episodio de la historia señalando cada viñeta en el libro (Listen and read). Contestación a las preguntas sobre la historia. Segunda audición comprobando la comprensión de la historia.
Compleción de los ejercicios del AB: - Remember the story. Tick or cross. - Read and write the number.
CCBB
Indicadores CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Recursos TG p.142
CB ps.102103, AB p. 98 CD4
269
Goal!- Sesión 2 (45') - Lección 2 Objetivos
Actividades
Iniciar la lección.
Repaso de la historia.
CCBB CL AA
Escuchar la historia.
Personalizar aprendido.
el
lenguaje
Ace! 1 – Oxford University Press
Indicadores
Recursos
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.
CB ps.102103, AB p. 99
Audición y lectura de la historia intentando (Listen and read). Representación de la historia en grupos. Propuesta de varias actividades para repasar el vocabulario utilizado en la historia.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Compleción de los ejercicios del AB: - Look and write. - Read and write.
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
TG p.143
CD4
270
Festivals Halloween Festival 1 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Vocabulary Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Iniciar la lección y presentar el vocabulario de la unidad.
Warm-up. Comunicación oral sobre Halloween.
Presentar el vocabulario de Halloween: cat, witch, bat, ghost, spider, pumpkin.
Audición, señalización y repetición de palabras relacionadas con Halloween. Repetición. Coloración de un dibujo siguiendo las instrucciones de puntos marcadas.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Practicar el vocabulario e Halloween en el contexto de una canción.
Audición y escenificación de una canción (Rat-a-tat-tat).
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Aprender cómo se celebra Halloween en Gran Bretaña y comparar con las experiencias de los niños.
Audición y repetición de un diálogo que pregunta por los objetos del dibujo anterior y expresión del mismo en parejas.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM: Further practice.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ampliar conocimientos y destrezas adquiridas.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del Worksheet section, Festivals.
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
CEC
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
Recursos CB p. 95, TB p. 144 CD4 (1-3)
AB p. 100 TB p. 144 (Halloween stickers) TR CD-ROM (Festival 1, Worksheet A)
271
Festival 1 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Story Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Iniciar la lección y repasar el vocabulario de la lección 1.
Warm-up. Audición y escenificación de la canción de la unidad.
CL
Identificar y practicar el vocabulario de Halloween.
Realización de un dibujo relacionado con los objetos de Halloween aprendidos. Juego de deletrear palabras del vocabulario de Halloweend aprendidas.
CEC
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
Juego de adivinar palabras relacionadas con Halloween, escribiéndolas en la espalda de un compañero (Invisible words). Juego de describir y adivinar objetos relacionados con Halloween.
CEC
CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Aprender cómo se celebra Halloween en Gran Bretaña y comparar con las experiencias de los niños.
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Mejorar las destrezas de lectura y escritura.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios del TB. Actividades extras de refuerzo (Further practice).
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ampliar conocimientos y destrezas adquiridas.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del Worksheet section, Festivals.
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
Recursos TB p. 127 CB pp. 86-87, AB p. 88 TRP (festival 1 flashcards, wordcards y storycards)
TB p. 145 TR CD-ROM (Festival 1, Worksheet B)
272
Christmas Festival 2 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Vocabulary Objetivos
Actividades
CCBB CEC
Indicadores
Iniciar la lección y presentar el vocabulario de la unidad.
Warm-up. Comunicación oral sobre la Navidad.
Presentar el vocabulario de Christmas: Father Christmas, presents, sleigh, clothes, boots, reindeer.
Audición, señalización y repetición de palabras relacionadas con la Navidad. Repetición. Identificación y numeración de unos colores y coloreado de una imagen según las indicaciones numéricas.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Practicar el vocabulario e Christmas en el contexto de una canción.
Audición y escenificación de una canción (Father Christmas).
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Aprender cómo se celebra la Navidad en Gran Bretaña y comparar con las experiencias de los niños.
Audición y repetición de un diálogo que describe el dibujo anterior y expresión del mismo en parejas.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM: Further practice.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ampliar conocimientos y destrezas adquiridas.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del Worksheet section, Festivals.
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
Recursos CB p. 96, TB p. 146 CD4 (4-6)
AB p. 101 TB p. 146 (Christmas stickers) TR CD-ROM (Festival 2, Worksheet A)
273
Festival 2 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Story Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Iniciar la lección y repasar el vocabulario de la lección 1.
Warm-up. Audición y escenificación de la canción de la unidad.
CL
Identificar y practicar el vocabulario de Christmas.
Realización de un dibujo relacionado con los objetos de Navidad aprendidos. Juego de deletrear palabras del vocabulario de Navidad aprendidas.
CEC
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
Juego de Bingo con las palabras del vocabulario de Navidad aprendidas. Realización de una serie de acciones relacionadas con una palabra de vocabulario de la Navidad.
CEC
CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Aprender cómo se celebra la Navidad en Gran Bretaña y comparar con las experiencias de los niños.
Mejorar las destrezas de lectura y escritura.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios del TB. Actividades extras de refuerzo (Further practice).
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ampliar conocimientos y destrezas adquiridas.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del Worksheet section, Festivals.
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
Recursos TB p. 147
TB p. 147 TR CD-ROM (Festival 2, Worksheet B)
274
Carnival Festival 3 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Vocabulary Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Iniciar la lección y presentar el vocabulario de la unidad.
Warm-up. Comunicación oral sobre Carnaval.
Presentar el vocabulario de Carnaval: drums, guitar, whistle, horns, shakers.
Audición, señalización y repetición de palabras relacionadas con instrumentos musicales propios del Carnaval. Repetición. Conteo de instrumentos en una imagen y expresión numérica de los mismos.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CEC
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
Practicar el vocabulario de Carnaval en el contexto de una canción.
Audición y escenificación de una canción (Carnival).
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Aprender cómo se celebran Carnaval en Gran Bretaña y compararlos con las experiencias de los niños.
Audición y repetición de un diálogo que describe el dibujo anterior y expresión del mismo en parejas.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM: Further practice.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ampliar conocimientos y destrezas adquiridas.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del Worksheet section, Festivals.
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
Recursos CB p. 97, TB p. 148 CD4 (7-9)
AB p. 102 TB p. 148 (Carnival stickers) TR CD-ROM (Festival 3, Worksheet A)
275
Festival 3 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Story Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Iniciar la lección y repasar el vocabulario de la lección 1.
Warm-up. Audición y escenificación de la canción de la unidad.
CL
Identificar y practicar el vocabulario de Carnaval.
Juego de “veo, veo” con el vocabulario de Carnaval. Juego de memoria con unos dibujos hechos con objetos de Carnaval.
CEC
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
Juego de deletrear y adivinar palabras del Carnaval. Juego con los dibujos realizados anteriormente para reconocer y expresar vocabulario de Carnaval.
CEC
CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Aprender cómo se celebran los Carnavales en Gran Bretaña y compararlos con las experiencias de los niños.
Mejorar las destrezas de lectura y escritura.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios del TB. Actividades extras de refuerzo (Further practice).
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ampliar conocimientos y destrezas adquiridas.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del Worksheet section, Festivals.
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
Recursos TB p. 149
TB p. 149 TR CD-ROM (Festival 3, Worksheet B)
276
6. Anexo I: Rúbrica de evaluación por competencias Starter Unit – Monty and Lola INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
NT
SB Conseguido totalmente
BI
Conseguido con nivel alto
SU
Conseguido con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ESCUCHAR Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. HABLAR Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. Participa en representaciones sencillas. CONVERSAR Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. LEER Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. ESCRIBIR Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. COMPETENCIA DIGITAL Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
Ace! 1 – Oxford University Press
277
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
NT
SB Conseguido totalmente
BI
Conseguido con nivel alto
SU
Conseguido con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
APRENDER A APRENDER Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón. Realiza composiciones plásticas sencillas. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Ace! 1 – Oxford University Press
278
Unit 1 – Monty the artist INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
NT
SB Conseguido totalmente
BI
Conseguido con nivel alto
SU
Conseguido con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ESCUCHAR Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. HABLAR Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. Participa en representaciones sencillas. CONVERSAR Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. LEER Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. ESCRIBIR Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. COMPETENCIA DIGITAL Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. APRENDER A APRENDER
Ace! 1 – Oxford University Press
279
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
NT
SB Conseguido totalmente
BI
Conseguido con nivel alto
SU
Conseguido con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón. Realiza composiciones plásticas sencillas. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Ace! 1 – Oxford University Press
280
Unit 2 – Lola the doctor INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
NT
SB Conseguido totalmente
BI
Conseguido con nivel alto
SU
Conseguido con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ESCUCHAR Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. HABLAR Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. Participa en representaciones sencillas. CONVERSAR Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. LEER Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. ESCRIBIR Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
Ace! 1 – Oxford University Press
281
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
NT
SB Conseguido totalmente
BI
Conseguido con nivel alto
SU
Conseguido con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
COMPETENCIA DIGITAL Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. APRENDER A APRENDER Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón. Realiza composiciones plásticas sencillas. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Ace! 1 – Oxford University Press
282
Unit 3 – Monty de clown INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
NT
SB Conseguido totalmente
BI
Conseguido con nivel alto
SU
Conseguido con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ESCUCHAR Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. HABLAR Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. Participa en representaciones sencillas. CONVERSAR Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. LEER Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. ESCRIBIR Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. COMPETENCIA DIGITAL Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. APRENDER A APRENDER Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ace! 1 – Oxford University Press
283
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
NT
SB Conseguido totalmente
BI
Conseguido con nivel alto
SU
Conseguido con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón. Realiza composiciones plásticas sencillas. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Ace! 1 – Oxford University Press
284
Unit 4 – Lola the pilot INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
NT
SB Conseguido totalmente
BI
Conseguido con nivel alto
SU
Conseguido con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ESCUCHAR Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. HABLAR Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. Participa en representaciones sencillas. CONVERSAR Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. LEER Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. ESCRIBIR Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas. COMPETENCIA DIGITAL Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
Ace! 1 – Oxford University Press
285
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
NT
SB Conseguido totalmente
BI
Conseguido con nivel alto
SU
Conseguido con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
APRENDER A APRENDER Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón. Realiza composiciones plásticas sencillas. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Ace! 1 – Oxford University Press
286
Unit 5 – Monty the farmer INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
NT
SB Conseguido totalmente
BI
Conseguido con nivel alto
SU
Conseguido con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ESCUCHAR Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. HABLAR Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. Participa en representaciones sencillas. CONVERSAR Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. LEER Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. ESCRIBIR Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. COMPETENCIA DIGITAL Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. APRENDER A APRENDER Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ace! 1 – Oxford University Press
287
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
NT
SB Conseguido totalmente
BI
Conseguido con nivel alto
SU
Conseguido con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón. Realiza composiciones plásticas sencillas. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Ace! 1 – Oxford University Press
288
Unit 6 – Lola the pirate INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
NT
SB Conseguido totalmente
BI
Conseguido con nivel alto
SU
Conseguido con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ESCUCHAR Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. HABLAR Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. Participa en representaciones sencillas. CONVERSAR Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. LEER Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. ESCRIBIR Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas. COMPETENCIA DIGITAL Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
Ace! 1 – Oxford University Press
289
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
NT
SB Conseguido totalmente
BI
Conseguido con nivel alto
SU
Conseguido con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
APRENDER A APRENDER Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón. Realiza composiciones plásticas sencillas. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Ace! 1 – Oxford University Press
290
Unit 7 – Monty the magician INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
NT
SB Conseguido totalmente
BI
Conseguido con nivel alto
SU
Conseguido con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ESCUCHAR Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. HABLAR Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. Participa en representaciones sencillas. CONVERSAR Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. LEER Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. ESCRIBIR Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas. COMPETENCIA DIGITAL Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
Ace! 1 – Oxford University Press
291
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
NT
SB Conseguido totalmente
BI
Conseguido con nivel alto
SU
Conseguido con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
APRENDER A APRENDER Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón. Realiza composiciones plásticas sencillas. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Ace! 1 – Oxford University Press
292
Unit 8 – Lola the athlete INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
NT
SB Conseguido totalmente
BI
Conseguido con nivel alto
SU
Conseguido con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ESCUCHAR Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. HABLAR Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. Participa en representaciones sencillas. CONVERSAR Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. LEER Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. ESCRIBIR Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas. COMPETENCIA DIGITAL Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
Ace! 1 – Oxford University Press
293
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
NT
SB Conseguido totalmente
BI
Conseguido con nivel alto
SU
Conseguido con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
APRENDER A APRENDER Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón. Realiza composiciones plásticas sencillas. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Ace! 1 – Oxford University Press
294
Unit 9 – Monty de diver INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
NT
SB Conseguido totalmente
BI
Conseguido con nivel alto
SU
Conseguido con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ESCUCHAR Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. HABLAR Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. Participa en representaciones sencillas. CONVERSAR Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. LEER Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. ESCRIBIR Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas. COMPETENCIA DIGITAL Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
Ace! 1 – Oxford University Press
295
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
NT
SB Conseguido totalmente
BI
Conseguido con nivel alto
SU
Conseguido con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
APRENDER A APRENDER Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón. Realiza composiciones plásticas sencillas. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Ace! 1 – Oxford University Press
296
Evaluación general INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
NT
SB Conseguido totalmente
BI
Conseguido con nivel alto
SU
Conseguido con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ESCUCHAR Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. HABLAR Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. Participa en representaciones sencillas. CONVERSAR Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. LEER Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. ESCRIBIR Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA Cuenta números hasta el 10. Resuelve problemas sencillos. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
Ace! 1 – Oxford University Press
297
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
NT
SB Conseguido totalmente
BI
Conseguido con nivel alto
SU
Conseguido con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
COMPETENCIA DIGITAL Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. APRENDER A APRENDER Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón. Realiza composiciones plásticas sencillas. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Ace! 1 – Oxford University Press
298
7. Anexo II: Marco Común Europeo de Referencia – CEF 7.1. El Portfolio en nuestro proyecto El Common European Framework of Reference for Languages (CEF) es una descripción de competencias lingüísticas en seis niveles: A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Los contenidos de inglés para Primaria se corresponden aproximadamente con los dos primeros. Los indicadores se han redactado para ayudar tanto a estudiantes como a los profesionales de la educación a normalizar los procedimientos de evaluación. Los textos, las tareas y las funciones del libro de texto han sido seleccionados cuidadosamente para incluir las destrezas lingüísticas que se subrayan en los niveles más bajos del CEF. EL Porfolio, propuesto por el Consejo de Europa, es una carpeta que guardan los alumnos en la que se detallan sus experiencias en relación con las lenguas y el aprendizaje de las mismas. Esto incluye la lengua materna del alumno, así como cualquier otra lengua con la que haya entrado en contacto. El Portfolio consta de los siguientes elementos: Una biografía lingüística Una lista en la que los alumnos evalúan sus destrezas lingüísticas en términos de lo que son capaces de hacer: What I can do. Herramientas para ayudar al alumno a identificar su estilo de aprendizaje y sus objetivos. Una lista de actividades de aprendizaje para realizar fuera del aula. Un pasaporte lingüístico Una evaluación global de las destrezas lingüísticas del alumno a partir de los indicadores del Marco Común de Referencia. Un breve informe acerca del aprendizaje de la lengua tanto dentro como fuera del aula. Una lista de certificados y títulos. Un dossier lingüístico: Una recopilación de trabajos del alumno, desde tareas de escritura hasta grabaciones y proyectos. En síntesis la biografía detalla experiencias diarias en el uso y aprendizaje de la lengua, el pasaporte resume dichas experiencias y el dossier constituye la evidencia de las experiencias escogidas. En el Teacher’s Resource CD-ROM del profesor se puede encontrar material fotocopiable y fichas de evaluación para cada unidad necesarias para que los alumnos completen una biografía de aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los contendidos del libro del alumno. Cuando los alumnos hayan completado sus fichas, el profesor las guardará y conservará para devolvérselas al final de curso. En ese momento, se les pedirá que consulten los indicadores CEF y que decidan qué nivel han alcanzado durante el año en términos generales.
Ace! 1 – Oxford University Press
299
7.2. Evaluación global Nombre: ____________________________ Nacionalidad: ________________________ Lengua materna: _____________________ Fecha: ______________________________ Evaluación de las distintas destrezas en lengua extranjera. Marcar con un tick () o una cruz (x) para cada nivel A1 o A2 según la descripción de cada destreza. A1
A2
Listening Reading Conversation Speaking Writing
A1
A2
Listening
Es capaz de identificar palabras de uso habitual y frases muy básicas sobre sí mismo, su familia y su entorno inmediato cuando se le habla despacio y con claridad.
Es capaz de comprender frases y el vocabulario más habitual sobre temas de interés personal (como información personal y familiar muy básica, compras, lugar de residencia, empleo). Puede captar la idea principal de mensajes y anuncios sencillos, breves y claros.
Reading
Es capaz de entender nombres conocidos, palabras y frases muy sencillas, como por ejemplo, en anuncios y posters o en catálogos.
Es capaz de leer textos muy breves y sencillos. Puede encontrar información específica y predecible en escritos cotidianos sencillos como anuncios, prospectos, menús y horarios y comprende cartas personales breves y sencillas.
Conversation (Oral interaction)
Es capaz de interaccionar de forma sencilla si la otra persona está dispuesta a repetir o reformular lo que ha dicho más despacio y le ayuda a formular lo que está intentando decir. Sabe formular y responder preguntas sencillas sobre temas de necesidad inmediata o sobre temas muy cotidianos.
Es capaz de comunicarse en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio de información sencillo y directo sobre temas cotidianos y actividades. Puede realizar intercambios sociales muy breves, a pesar de que normalmente no pueda comprender lo suficiente como para mantener la conversación por sí mismo.
Speaking (Oral production)
Es capaz de utilizar expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde vive y las personas que conoze.
Es capaz de emplear una serie de expresiones y frases para describir con términos sencillos a su familia y a otras personas, sus condiciones de vida, su formación y su trabajo actual o más reciente.
Writing
Es capaz de escribir postales breves y sencillas, por ejemplo, para enviar felicitaciones. Sabe rellenar formularios con datos personales, como por ejemplo su nombre, nacionalidad y dirección en el formulario de un hotel.
Es capaz de escribir notas y mensajes sencillos y breves relativos a temas de inmediata necesidad. Puede escribir una carta personal muy sencilla, por ejemplo agradeciendo algo a alguien.
Ace! 1 – Oxford University Press
300
7.3. End-of-year Self-Assessment Name: ___________________________ Nationality: _______________________ First language: ____________________ Date: ____________________________ Evaluate your language ability in each skill area. Read the descriptions of language skills for levels A1 or A2. Then put ticks () or crosses (x) in the table. A1
A2
Listening Reading Conversation Speaking Writing
A1
A2
Listening
I can recognise familiar words and very basic phrases concerning myself, my family and immediate concrete surroundings when people speak slowly and clearly.
I can understand phrases and the highest frequency vocabulary related to areas of most immediate personal relevance (e.g very basic personal and family information, shopping, local area, employment). I can catch the main point in short, clear, simple messages and announcements.
Reading
I can understand familiar names, words and very simple sentences, for example on notices and posters or in catalogues.
I can read very short, simple texts. I can find specific, predictable information in simple everyday material such as advertisements, prospectuses, menus and timetables and I can understand short simple personal letters.
Conversation (Oral interaction)
I can interact in a simple way provided the other person is prepared to repeat or rephrase things at a slower rate of speech and help me formulate what I’m trying to say. I can ask and answer simple questions in areas of immediate need or on very familiar topics.
I can communicate in simple and routine tasks requiring a simple and direct exchange of information on familiar topics and activities. I can handle very short social exchanges, even though I can’t usually understand enough to keep the conversation going myself.
Speaking (Oral production)
I can use simple phrases and sentences to describe where I live and people I know.
I can use a series of phrases and sentences to describe in simple terms my family and other people, living conditions, my educational background and my present or most recent job.
Writing
I can write a short, simple postcard, for example sending holiday greetings. I can fill in forms with personal details, for example entering my name, nationality and address on a hotel registration form.
I can write short, simple notes and messages relating to matters in areas of immediate need. I can write a very simple personal letter, for example thanking someone for something.
Ace! 1 – Oxford University Press
301