CIENCIAS NATURALES 4º GUIA DOCENTE

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Don Buckley M.Sc.

Zipporah Miller M.A.Ed.

Michael Padilla Ph.D.

Kathryn Thornton Ph.D.

Michael Wysession Ph.D.

Edición Especial para el Ministerio de Educación. Prohibida su Comercialización año 2013

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Datos de catalogación Autores: Don Buckley y otros Adaptación: Soledad Castillo, Claudia Toro, Paola Olguín Ciencias Naturales 4° básico Guía didáctica del docente 1ª Edición Pearson Educación de Chile Ltda. 2012 ISBN: 978-956-343-325-8 Formato: 21 x 27,5

Páginas: 264

Ciencias Interactivas Guía didáctica del docente

Ciencias Naturales 4° Básico Guía didáctica del docente

Published by Pearson Educación de Chile Ltda. Copyright © 2012 Pearson Education, Inc. or its affiliates. Adapted from the U.S. Spanish language editions, entitled Ciencias Interactivas: Teahcer Edition Grade 4, Copyright © 2012 Pearson Education, Inc. or its affiliates. Used by permission. All Rights Reserved. Pearson, Prentice Hall, Pearson Prentice Hall, Pearson Scott Foresman, and Scott Foresman, are trademarks, in the U.S. and/or other countries, of Pearson Education, Inc. or its affiliates. “understanding by Design” is a registered trademark with the United States Patent and Trademark Office by the Association for Supervision of Curriculum Development (ASCD). ASCD claims exclusive trademark rights in the terms “Undertanding by Design” for theand the abbreviation “UbD”. Pearson Education has incorporated the concepts of the Understanding by Design methodology into the U.S. edition as noted above in consultation with Grant Wiggins, one of the creators of the Understanding by Design methodology. The Association for Supervision of Curriculum Devolopment (ASCD), publisher of the “Understanding by Design Handbook” co-authored by Grant Wiggins, has not authorized, approved or sponsored this work and is in no way affiliated with Pearson or its products. This publication is protected by copyright, and prior to any prohibited reproduction, storage in a retrieval system, or transmission in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording or likewise, permission should be obtained from Pearson Education, Inc., Rights Management & Contracts, One Lake Street, Upper Saddle River, N.J. 07458 U.S.A. Publicado por Pearson Educación de Chile Ltda. Copyright © 2012 Pearson Education, Inc. o sus afiliados. Adaptado de las ediciones norteamericanas en español, tituladas Ciencias Interactivas: Teacher Edition Grade 4, Copyright © 2012 Pearson Education, Inc. o sus afiliados. Utilizado bajo permiso. Todos los derechos reservados. Pearson, Prentice Hall, Pearson Prentice Hall, Pearson Scott Foresman y Scott Foresman, son marcas registradas en los Estados Unidos y/o en otros países, de Pearson Education, Inc. o de sus afiliados. ”Comprensión a través del diseño” es una marca registrada en la Oficina de Marcas y Patentes de los Estados Unidos por la Asociación de Supervisión de Desarrollo Curricular (ASCD, por su nombre en inglés). ASCD es dueña exclusiva de los permisos de marca en los términos de “Comprensión a través del diseño” y su abreviación “UbD” (por su nombre en inglés). Pearson Education ha incorporado los conceptos de la metodología Comprensión a través del diseño en su edición estadounidense como consta en consultas con Grant Wiggins, uno de los creadores de la metodología Comprensiión a través del diseño. La Asociación de Supervisión de Desarrollo Curricular (ASCD), editora del texto “Understanding by Design”, cuyo coautor es Grant Wiggins, no ha autorizado, aprobado o patrocinado esta obra y no está de forma alguna afiliada con Pearson o sus productos. Esta publicación está protegida por los derechos de autor. Ni la totalidad ni parte de esta publicación pueden reproducirse, registrarse o transmitirse, por un sistema de recuperación de información en ninguna forma ni por ningún medio, sea electrónico, mecánico, fotoquímico, magnético o electroóptico, por fotocopia, grabación o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de Pearson Education, Inc., Rights Management & Contracts, One Lake Street, Upper Saddle River, N.J. 07458 U.S.A.

El proyecto didáctico Ciencias Naturales 4° básico es una obra colectiva creada por encargo de la Editorial Pearson Chile, por un equipo de profesionales en distintas áreas, que trabajaron siguiendo los lineamientos y estructuras establecidos por el departamento pedagógico de Pearson Chile. Especialistas en Ciencias naturales responsables de los contenidos y su revisión técnico-pedagógica: Obra original: Don Buckley Adaptación: Soledad Castillo, Claudia Toro, Paola Olguín Revisor pedagógico: Javier Jiménez Edición y Arte Gerente Editorial: Cynthia Díaz Edición: César Cerda, Pamela Raffo E-mail de contacto: [email protected] Corrección de estilo y ortotipográfica: Karen Caimi, Rodrigo Olivares Diseño: Equipo de diseño y editorial Pearson Chile Diagramación: Claudio Silva Ilustración: Pablo Marín, Fabián Rivas Documentación: Equipo editorial Bancos fotográficos: © Latin Stock, Science Photo Library, Corbis. Agradecemos a CONAF por la gentileza de prestar sus fotografías.

Dirección Regional América Latina Dirección K-12: Eduardo Guzmán Barros Dirección de contenidos K-12: Clara Andrade PRIMERA EDICIÓN, 2012 D.R. © 2012 por Pearson Educación de Chile Ltda. José Ananías 505 Macul Santiago de Chile Nº de registro propiedad intelectual: 224.385 Número de inscripción ISBN: 978-956-343-325-8 Impreso en Chile en RR Donnelley “Se terminó de imprimir esta 1ª edición de 11.500 ejemplares, en el mes de diciembre del año 2012.” Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicación pueden reproducirse, registrarse o transmitirse, por un sistema de recuperación de información en ninguna forma ni por ningún medio, sea electrónico, mecánico, fotoquímico, magnético o electroóptico, por fotocopia, grabación o cualquier otro, sin permiso previo por escrito del editor.

n ó i c c u d o r t n I Actualmente, existe consenso respecto de la importancia de iniciar en forma temprana la educación científica en el ciclo escolar, tanto por su valor formativo como por su capacidad para potenciar la disposición de los niños a hacer preguntas y buscar explicaciones sobre la naturaleza y el entorno. En efecto, la ciencia es, esencialmente, una forma para descubrir y aprender y una excelente escuela para adquirir competencias que preparen a los niños para que se desenvuelvan en la sociedad actual(1). El Texto que tiene en sus manos ha sido desarrollado sobre la premisa anterior y construido sobre un diseño instruccional que asegura el aprendizaje de las ciencias. Para ello, el Texto provee las oportunidades para que los estudiantes desarrollen de forma integrada los conocimientos, las habilidades y el proceso de investigación científica. En el Texto, los Objetivos de Aprendizaje muestran desempeños medibles y observables de los estudiantes en relación con las habilidades científicas y con los contenidos. De acuerdo a estos contenidos, los objetivos se organizan en torno a tres ejes temáticos vinculados con las disciplinas que integran las Ciencias Naturales(2): tCiencias de la vida tCiencias Físicas y Químicas tCiencias de la Tierra y el Universo En tanto, las Bases Curriculares de Ciencias Naturales promueven un conjunto de actitudes para todo el ciclo básico, que derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)(2). Dada su relevancia para el aprendizaje en el contexto de cada disciplina, estas se desarrollan en el Texto de manera integrada con los conocimientos y las habilidades de la asignatura.

En el presente Texto se utilizan de manera inclusiva términos como “el docente”, “el estudiante”, “el profesor”, “el alumno”, “el compañero” y sus respectivos plurales (así como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres. Esta opción obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cómo aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma español, salvo usando “o/a”, “los/las” y otras similares, y ese tipo de fórmulas supone una saturación gráfica que puede dificultar la comprensión de la lectura(2).

(1) Devés, R. (2007). Principios y estrategias del programa de educación en ciencias basada en la indagación. En Revista Pensamiento Educativo, Vol. 41, Nº 2, 2007. Pp. 115-13. (2) Bases curriculares 2012, Ciencias naturales, Educación básica. MINEDUC, Unidad de currículum. Chile. Introducción

3

Índice Diseño instruccional ......................................................................................................................................................... 6 Estructura del Texto del estudiante.................................................................................................................................. 8 Estructura de la Guía didáctica del docente ...................................................................................................................10 UNIDAD

16

CAPÍTULO 1 ¿POR QUÉ SON IMPORTANTES LOS ECOSISTEMAS?......................................................................16 Lección 1 ¿Qué son los ecosistemas? ......................................................................................................................... 20 Lección 2 ¿Qué necesitan los animales del ecosistema? ............................................................................................ 28 Lección 3 ¿Cómo obtienen alimentos los seres vivos? ................................................................................................ 34 Lección 4 ¿Qué son las cadenas y redes alimentarias? ............................................................................................... 40 ¡Investígalo!................................................................................................................................................................... 48 Evaluación Capítulo 1 .................................................................................................................................................. 52 CAPÍTULO 2 ECOSISTEMA Y SERES HUMANOS .................................................................................................... 54 Lección 1 ¿Cómo cambian los ecosistemas? .............................................................................................................. 58 Lección 2 ¿Qué impacto tienen los humanos en los ecosistemas? ............................................................................. 66 ¡Investígalo!................................................................................................................................................................... 70 Evaluación Capítulo 2 ...................................................................................................................................................74 Cierre de Unidad 1. ¡Aplícalo! ..................................................................................................................................... 76 Evalúa tu desempeño .................................................................................................................................................. 79 UNIDAD

80

CAPÍTULO 3 EL MOVIMIENTO DE NUESTRO CUERPO .......................................................................................... 80 Lección 1 ¿Qué sistemas ayudan a mover las distintas partes del cuerpo? ................................................................ 84 ¡Investígalo!................................................................................................................................................................... 92 Evaluación Capítulo 3 ................................................................................................................................................. 96 CAPÍTULO 4 SISTEMA NERVIOSO ............................................................................................................................. 98 Lección 1 ¿Qué es el sistema nervioso?......................................................................................................................102 Lección 2 ¿Cuáles sustancias alteran el sistema nervioso? ....................................................................................... 108 ¡Investígalo!..................................................................................................................................................................112 Evaluación Capítulo 4 .................................................................................................................................................116 Cierre de Unidad 2. ¡Aplícalo! ....................................................................................................................................118 Evalúa tu desempeño .................................................................................................................................................121

4

UNIDAD

122

CAPÍTULO 5 CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA .................................................................................................122 Lección 1 ¿Qué es la materia? .....................................................................................................................................126 Lección 2 ¿Cuáles son las estados de la materia? ......................................................................................................130 Lección 3 ¿Cómo se miden algunas características de la materia? ..........................................................................136 ¡Investígalo! .................................................................................................................................................................142 Evaluación Capítulo 5 .................................................................................................................................................146 CAPÍTULO 6 FUERZA Y MOVIMIENTO .....................................................................................................................148 Lección 1 ¿Qué es el movimiento? ..............................................................................................................................152 Lección 2 ¿Cómo influye la fuerza? .............................................................................................................................158 Lección 3 ¿Qué es la gravedad? ..................................................................................................................................164 ¡Investígalo! .................................................................................................................................................................168 Evaluación Capítulo 6 .................................................................................................................................................172 Cierre de Unidad 3. ¡Aplícalo! .................................................................................................................................... 174 Evalúa tu desempeño .................................................................................................................................................177

178

CAPÍTULO 7 LA ESTRUCTURA DE LA TIERRA .......................................................................................................178 Lección 1 ¿Qué hay al interior de la Tierra? .................................................................................................................182 ¡Investígalo! ................................................................................................................................................................188 Evaluación Capítulo 7 .................................................................................................................................................192 CAPÍTULO 8 CAMBIOS EN LA TIERRA.....................................................................................................................194 Lección 1 ¿Qué puede causar cambios rápidos en la superficie de la Tierra? ..........................................................198 ¡Investígalo! ............................................................................................................................................................... 206 Evaluación Capítulo 8 .................................................................................................................................................210 Cierre de Unidad 4. ¡Aplícalo! ...................................................................................................................................212 Evalúa tu desempeño .................................................................................................................................................214 Información complementaria ........................................................................................................................................216 Actividades complementarias ......................................................................................................................................224 Actividades fotocopiables ............................................................................................................................................ 232 Evaluaciones fotocopiables ..........................................................................................................................................240 Solucionario del Texto del Estudiante .......................................................................................................................... 248 Solucionario de actividades y evaluación fotocopiable ................................................................................................257 Bibliografía ................................................................................................................................................................... 258 Internet ......................................................................................................................................................................... 259 Apéndice ...................................................................................................................................................................... 260 Índice

5

l a n o i c c u r Diseño inst A continuación, se describe la metodología. Comprensión a través del diseño Esta metodología se basa en generar en los estudiantes un quiebre cognitivo a través de una Pregunta principal; los estudiantes utilizan su conocimiento previo para discutir la gran pregunta, de manera tal de enfocar su pensamiento y su aprendizaje. A medida que los estudiantes leen y ejecutan actividades indagatorias se descubre la respuesta a la gran pregunta. 1 Pregunta principal ¿Cuáles son algunas de las características de la materia?

3

2 Descifra la Pregunta principal Cada pregunta de la lección ayuda al estudiante a responder la Pregunta principal.

Capítulo 5

de la

CEEJ?E=O 'EOE?=OU 'E 'EO QEEI I MQEIE?=O

?

?

acterísticas

Hay materia en todos lados

Capítulo 5

s de Característica la materria

Capítulo 6

nflas g volumen, es decir, ocupa más espacio. Ese volumen es del aire que usaste para inflar el globo.

¡Léelo!

es la materia? mate es son son los estados estados d de la materia? o se miden iden algunas algunas ca características

es consumir leche? ¿Sabías que la leche contiene un uentra en la leche. El calcio es el metal más común de tu ncia que contiene calcio en tus huesos y en tus dientes. én se halla en los caparazones y en los corales. Esta calcio les da la fortaleza a los huesos, los dientes y los

Escalar en hielo vertical es un desafío y requiere un gran equipo de seguridad. La escalada en hielo se practica en las regiones montañosas de todo el mundo. ¿Qué características del hielo crees que permiten escalar en él? ¿Por qué?

Fuerza y movimie nto

es ma ateria. edes vver Una ria ess lumen n.

Comenta cómo puedes describir estos objetos.

Contenidos del Capítulo 5:

Palabras que vas a aprender Materia Textura Dureza Forma

1 Explicar. ¿Por qué crees que tu cuerpo contiene calcio?

119

118

calcio y otros elementos.

2

Otra característica de la materia es que tiene masa. La masa la puedes sentir al levantar un objeto. Pero, de nuevo, hay materia, como los gases, que cuesta sentir su masa, pero la poseen. Mira la pelota de pimpón y la pelota de vóleibol. leibol. La de pimpón es pequeña y dura. La de vóleibol es grande y blanda. Ambas pelotas se ven diferentes, pero las dos son materia.

ocurriría si tu ficiente calcio?

1 Compara y contrasta. ¿En qué se parecen y en qué se diferencian la pelota de pimpón con la de vóleibol? 2 Infiere. ¿Cómo crees que sería la masa de la pelota de la foto desinflada al compararla con la pelota inflada? Si crees que es distinta, ¿a qué se deberá?

uro.

122

RESUMEN Capítulo 5

?

EVALUACIÓN Capítulo

Capítulo 5: Características de la materia. Lección 1

Unidad 3: Ciencias físicas y químicas

5

¡Investígalo!

Usar una probeta

¿Cuáles son algunas características de la materia? c

_ mL 30 mL

método que usas para medir? r? tiene masa se llama:

Lección 1

¿Qué Q es la materia?

Lección 2

Materiales c)

Utilizar una regla métrica 1

len la pila.

diferentes. ra contrastarlas.

¿Cuáles son los estad

Multiplique li n para p calcular el volum men. Anótenlo. volumen = altura a x longitud x an ncho

Los estados de la m líquido y gaseoso. A diferencia de los s y los gases adoptan recipientes que los ocupa u todo el espa

Lección 3

_ mL

Procedimiento

a)

La materia ater es todo espacio (vo volumen) lum y Las características incluyen el tamaño, la textura y la durez

123

4 Repitan la activ tividad con el bloque e de plastilina. ños. ¿Cómo puedes clasificarrlos

¿Cómo o se s miden algu característ rís icas de la Las caracte ac rísticas como la mas m a, el v y la temperra atura, se comparar us san ando i a

Analiza y saca conclusiones

Lección 2

9 os gru grupos. ¿Fueron

Ahora que hemos finalizado, revisa tu respuesta inicial a la pregunta del Capítulo. Complétala o corrígela a continuación.

os términos que aprendiste en n este a materia del agua.

ancho me edidas que pueden

5

141

(sólido, líquido y gaseoso) en n relación a y volumen.

142 1 4

yq

138

Unidad 3: Ciencias física as y químicas ic

Cierre de Unidad Diseñen su prueba 4

instalarán su prueba.

5

a de los pasos en el orde den en que los

¿Cuál es la mejor manera de disminuir la rapidez a la que se derrite el hielo? atro integrantes.

Hagan una pregunta ara reducir la rapidez a la qu

Planteen tu hipótesis sis encerrando en un círculo o una de nando la oración. tienen cubos de hielo idénticos se lana, en papel de diario o n no se el cubo de hielo del vaso

Tres va

5 Aplica la Pregunta principal Los estudiantes utilizan numerosos tipos de experiencias para aplicar su comprensión en nuevos escenarios.

6

Cubo

P Pap

T Cinta adhesivva de pape

a) b)

e lana de diario rá más en derretirse porque

Identifiquen y controlen las variables medirán el tiempo que tarda cada retirse. Cambiarán solo una a variable. permanecer igual. ¿Qué debe os ejemplos.

cambio que harán.

170

Unidad

139

4 Responde la Pregunta principal Al final de cada capítulo, el estudiante debe desarrollar la actividad ¡Investígalo!, que le permitirá responder la Pregunta principal.

3 Repasa la Pregunta principal En el Resumen Capítulo y Evaluación Capítulo, los estudiantes chequean el nivel de aprendizaje logrado.

Materiales M Mat at

¡Investígalo!

¡Aplícalo!

171

Plan de la Lección La estructura metodológica de cada Lección incluye cinco etapas: Motivar, Explorar, Explicar y Evaluar. La quinta etapa, Ampliar, se desarrolla junto a la Guía Didáctica del Docente. El desarrollo de estas etapas refuerza el trabajo de las habilidades y procedimientos científicos exigidos en el programa de estudio de ciencias.

?

Comenta en qué dirección

Motivar

Palabras que vas a aprender

r o tirar influyen en los

Fuerza Roce Magnetismo

Efectos de las fuerzas ¡Paf! Un joven jugador de fútbol le pega a la pelota. Su pie golpea la pelota con toda la energía del movimiento del cuerpo del jugador. Una fuerza hace que cambien el movimiento, la rapidez y la dirección de la a pelota. Una fuerza es un empujón o un tirrón.

Explicar

La mayoría de las fuerzas que usas son fuerzas de contacto. Cuando golpeas una a pelota de fútbol con el pie, la fuerza del pie cambia la rapidez y la dirección de la pelota. Si el pie no hace contacto con la pelota, estos cambios no ocurren.

Explorar

El pie del jugador debe hace er

Coloquen la pelota de pimpón en la ba Hagan rod rodar la pelota de goma por la distancia que rueda la pelota de pimpó

1 Reúne los materiales que se indican en la tabla y sobre ellos aplica diferentes fuerzas, como: apretar, torcer, plegar y doblar. Indica con un sí o un no si logras deformar el

Predigan. ¿Qué sucederá si se cambia de lugar?

Pongan a prueba su pre P edicción.

Expliquen sus resultados Saquen una conclusión. ¿Cómo influyó la masa en el movimiento?

154

Capítulo 6: Fuerza y movimiento. Lección 2

uímicas

155

La etapa Evaluar está presente en las siguientes instancias. AL COMENZAR EL CAPÍTULO

DURANTE LA LECCIÓN

AL TERMINAR UNA LECCIÓN

AL TERMINAR EL CAPÍTULO

AL TERMINAR LA UNIDAD

Pregunta principal

Pregunta sobre la imagen

¿Entiendes?

Evaluación de Capítulo

Evaluación basada en el desempeño.

Autoevaluaciones metacognitivas con la sección ¿Entiendes?

Medir y comparar la temperatura Puedes usar diferentes escalas para medir la tempe p La escala Celsius suele utilizarse en ciencias y es la habitual en Chile. Los grados Celsius se escriben co 8 Mide. La temperatura en grados Celsius del agua helada del vaso de arriba es de 7 ºC. Señala en qué lado del termómetro se ubica la escala Celcius. 9 Reúne un grupo de cuatro integrantes. Con mucho cuidado, utilicen un termómetro para medir la temperatura en las siguientes situaciones descritas en la tabla, registrando en ellas los valores obtenidos. Con estos valores, construye un gráfico.

EVALUACIÓN Capítulo

6

Lección 1 to? palabra significa lo mismo que posición? Encierra en un a correcta.

¿Entiendes? 10 Selecciona. ¿Qué unidad métrica usarías para medir la longitud, el ancho, la temperatura, el volumen y la masa?

2

Evaluaciones formativas mediante la sección Evaluación de Capítulo.

cruzó esta hoja en cinco segundos. Usa la fórmula a eriguar con qué rapidez se desplazaba exactamentte la erig

11 Analiza. ¿Qué significado tiene la masa de un objeto?

¡Para! Necesito ayuda con ¡Espera! Tengo una pregunta sobre o = rapidez

¡Sigue! Ahora sé que Capít Capítu Capí Ca Cap C Capítulo a apít apí apítu pítu ítu ít ítulo tu ttulo u ulo ullo o 5: 5: Ca Ca arracterística racterística acte ac a acterístic cterística c ctterí cte cterí cterístic cterís te te terís erís rrís íís sstic stttiic ic ca a ass d de e la m materi materia. materia ateria. t i L Lección cció ción c n3

137

a= s= Explica.

mm s

abes que un objeto está en movimiento?

Lección 2 rza? 4

168

edería si se aplicara más fuerza a un carrito en mov vimiento?

y químicas

Evalúa tu desempeño Poder del juguete P Elige un juguete de cuerda. Observa el juguete en funcionamiento. Busca las maneras en que el juguete transfiere energía de una parte a otra. ¿Cómo influye darle cuerda en la distancia que recorre el juguete? ¿Cómo se podría transferir algo de energía cinética de una parte a otra?

Escribe un poema Escribe un poema sobre la materia. Incluye al menos cuatro propiedades de la materia. Quizá quieras escoger algunos objetos y describirlos en tu poema. Aquí hay algunos consejos que te ayudarán a realizar tu poema: Un poema está escrito en versos. Un poema puede tener ritmo o rima.

Usar métodos científicos 1 Haz una pregunta 2 Plantea tu hipótesis 3 Identifica y controla las variables Pon a prueba tu hipótesis Reúne y anota tus datos Interpreta tus datos Plantea tu conclusión Sigue investigando desem mpeño

173

Evaluaciones de desempeño a través de la sección Evalúa tu desempeño.

Diseño instruccional

7

o t x e T l e d a Estructur Capítulo 1

Presentación de las Lecciones que estudiará en el Capítulo. e

¿Por qué son importantes los ecosistemas? CCEAJ?E=O EAJ

Presentación de la Unidad y Capítulo Aquí es donde se presenta la Pregunta principal que te ayudará a pensar en las ideas principales de ciencias.

?

@AH=

RE@=

R Reseña de la fotografía, acompañada de una a pregunta para responder y p motivar el aprendizaje.

¿ ¿Cómo interactúan los sseres vivos con su medio a ambiente?

Contenidos del Capítulo 1: Lección 1 ¿Qué Qué so s n los ecosistemas? Lección 2 ¿Qué ué é necesitan los animales del

s los qu son importante qué Capítulo 1 ¿Por as? mas? ecosistem

Capítulo 2

Lección 3

mo obtienen obt alimento los seres

Lección 4

é so son n la las cadenas y redes

El ave, el cangrejo y las algas viven juntas en la misma playa. Muchos seres vivos distintos interactúan unos con otros en este ecosistema. Si el ave abandonara esta playa, ¿qué sucedería con los cangrejos que viven allí?

Ecosistem stema y seres humanos

13

12

¡Inténtalo!

¡Inténtalo! t l ! Aquí el estudiante tendrá la oportunidad de realizar un trabajo manual durante una actividad de indagación en el laboratorio.

Tablero de damas

¿Cómo leer en Ciencias? ¿

Idea principal ea principal es la más importante te de una selecc ción de lectura. Los detalles de apoyo proporcionan an más inform mación sobre la idea principal. al.

Los científicos suelen elen averiguar a la cantidad de animales qu ue viven en un área grande contand ndo cuántos animales hay en alguna as partes pequeñas del área y lueg ego estimarla. Mientras más pequeñ ñas sean enta, mejor será su estimación.

Aquí el estudiante encontrará una destreza de lectura que le ayudará a entender lo que lee.

El ecosistema del desierto

Procedimiento 1

os de cereal sobre un tablero o de ntos cereales hay en el table ero.

2

pañero. Para realizar una ero total de cereale es, los cuadros del tablero les. Luego, cuenta a el de dicho cuadro. Con una estimación sa abiendo mas posee 64 cua adros. n.

Algunas plantas pueden vivir en un desierto árido y caluroso. Las raíces largas que crecen cerca de la superficie le permiten al cactus absorber tanta agua de lluvia como le sea posible durante una sola tormenta. Las raíces de un cactus saguaro ro grande pueden llegar a los 15 metros de longit gittud. El tallo del cactus se ensancha para llenarse con c el agua de lluvia que recoge.

Cereal inflado seco

Calculadora (opcional)

1

¿Cómo leer en Ciencias?

¿Cómo puedes estimar cuántos animales viven en un ecosistema?

tablero de damas = ecosistema

¡Practícalo! eta el siguiente organizador dor g gráfico co pa para mostrar la idea principal y los detalles s del párrafo de ejemplo.

n un área pequeña.. 3

reales que hay en el

Descifra la pregunta D

Idea principal

cereal = animal

Explica tus resultados 4

E Explicitación del objetivo de la Lección en estudio, d acompañada de las palabras a clave que va a aprender. c

predecir, estimar o contar? E Explica ías hacer para que tu estima ación sea es que los científicos querría an saber ven en un ecosistema?

14

D t ll Detalle

D t ll Detalle

15

Unidad 1: Ciencias de la vida

?

Descifra la pregunta D V a aprender en qué se diferencian las cosas sin Voy vida de los seres vivos.

Palabras que vas a aprender Sin vida Vivo Población

Elementos sin vida

¡Explóralo!

sin vida a no crecen y no cambian por su cuen nta. Tampoco se reproducen y no se mueven por sus propios me edios. a 1 Escribe el nombre de dos elementos sin vida que haya en la caja de juguetes.

Dibuja otro objeto en la es un ser pecera. Comenta si e sin vida. vivo o un elemento s

Antes de comenzar menzar a leer la lección, las actividades des de ¡Explóralo! y ¡Léelo! le dan lla oportunidad t id d de d explorar su contenido.

2 Comenta por qué son elementos sin vida.

Los seres vivos

o? 1

¿Cuáles son las características de los elementos vivos?

imagen:

Los elementos con vida crecen, se mueven por si mismo, responden a estímulos y mueren. Los elementos sin vida no poseen estas características. Observa la imagen, a medida que pasa el tiempo, la niña y el niño crecen y se desarrollan. El muñeco de cocodrilo no hace lo mismo. Las plantas y los animales son seres vivos. Tú también eres un ser vivo.

Imágenes

3 Observa. Recorre el patio de tu colegio e identifica dos seres vivos y dos elementos sin vida. Luego, dibújalos y rotúlalos.

Contenido acompañad acompañado de atractivas imágenes y de preguntas pregunt que irán guiando la comprensión comprensió del tema.

2 3

16

s el ser vivo? Fundamenta.

¡Manos a la obra! Vivo y sin vida Viv Vi viida

4 Saca una conclusión. Comenta cómo sabes cuáles son seres vivos.

pañeros las razones por la que es un ser vivo.

Unidad 1: Ciencias

Capítulo 1: ¿Por qué son importantes los ecosistemas? Lección 1

17

UNIDAD D

Grupos dentro de los ecosistemas Todos los seres vivos de la misma especie que viven en un mismo lugar forman una población. El ecosistema del arrecife de coral que se muestra abajo incluye muchas poblaciones diferentes. Por ejemplo, todos los peces mariposa que viven alrededor del arrecife forman una población. En un arrecife de coral también puede haber poblaciones de cangrejos, almejas, tiburones y otros animales. Todas las poblaciones que conviven en el mismo lugar forman una comunidad. Las poblaciones de una comunidad dependen unas de otras. 16 Acércate al patio del colegio o a una plaza cercana a tu casa, y observa en ellos algún tipo de población de seres vivos. Describe su hábitat, es decir, el lugar dónde vive. Registra tus observaciones en tu cuaderno de Ciencias y compártelas con tus compañeros. El hábitat de esta inofensiva araña pollito son los cerros pedregosos y sus alrededores. Se distribuye desde la Región de O'Higgins a la Región del Biobío.

17 Aplica. Encierra en un círculo un ser vivo que no sea parte de la población de peces mariposa en este arrecife de coral.

Preguntas

Los ecosistemas cambian Los ecosistemas pueden cambiar con el paso del tiempo Cuando una parte de un ecosistema cambia, o otras parte también se ven afectadas. Por ejemplo, una errupción vo puede dañar los árboles de un bosque donde viven v los p Estos quizás no puedan hallar suficientes alime entos, por su poblacion puede disminuir. Entonces, habría a menos c para los animales que se alimentan de pudúes. Y por tan poblaciones también podrían reducirse.

Después de leer algunos párrafos, permita que el alumno se detenga para comprobar que ha entendido la información. Responden las preguntas, subrayan el texto, hacen dibujos o rotulan modelos.

una 18 Causa y efecto. En el texto encierra en un círculo un causa. Subraya un efecto. ruir uirrse un 19 Sugiere. ¿De qué otra manera podría destruirse ecosistema?

¿Entiendes? 20 Piensa en lo que has aprendido en esta lección. ¿Cómo interactúan los seres vivos?

¿Entiendes? 21 Describe. ¿Cómo interactúan los seres vivos y las cosas sin vida en un ecosistema como la estepa altiplánica?

Tres pecess mariposa s nadan sobr ob e un obr arrecife de coral coral. cora

Al final de cada lección, tendrás la oportunidad de evaluar su progreso después de responder a las preguntas de esta sección.

¡Para! Necesito ayuda con ¡Espera! Tengo una pregunta sobre ¡Sigue! Ahora sé que

22

8

Unidad d 1: C Ciencias iiencias de la vida ie


23

¡Usa las Matemáticas!

5I\MUn\QKI[ Lee un gráfico

Los científicos suelen usar las matemáticas como un instrumento para responder las preguntas científicas.

El conejo es un tipo de consumidor. A veces, los científicos llevan a cabo estudios sobre cómo cambian las poblaciones de conejos con el paso del tiempo. El gráfico muestra cómo cambió el tamaño de una población de conejos en un período de 10 años. 1

0 000 0 000 2

áfica ue era 0 000.

Número de conejos

a

900 000 800 000 700 000 600 000 500 000 400 000 300 000 200 000 100 000 0

Poblaciones de consumidores

1

2

3

4

5

6

7

8

¿Qué puedes encontrar en tu ecosistema

drado o ngitud d de iones s sean sa tarjetas de fichero para rotular los B, C y D. B pa para buscar seres vivos en el cu uadrado eres vivos que observes.

9 10

Año

osas sin vida. Anota las cosas que e

Descomponedores ¡Manos a la obra! Ell Dibuja un chanchito de tierra común. Este es un descomponedor que se encuentra en los jardines. Mide apenas 1,5 cm. Traza una línea de 1,5 cm para mostrar la longitud real del chanchito de tierra.

vidad en cada cuadrado.

as plantas y los animales mueren o dejan desechos, ede con sus cuerpos cuando mueren? Otros organismos, como algunas lombrices de tierra, hongos y bacterias, descomponen la materia muerta y los desechos. Los nutrientes de los organismos muertos se transfieren a los descomponedores que se alimentan de ellos. Los organismos que destruyen residuos y desechos de animales y vegetales se llaman descomponedores. p De esta forma, la materia fluye desde los productores hacia los consumidores y los descomponedores.

¡Investígalo!

34

Dos pedazos de cordel

Al final de cada Capítulo, un laboratorio de indagación dirigida le ofrece la oportunidad de reunir todo lo que ha aprendido en el capítulo.

7 Comparar. ¿En qué se parecen y en qué se diferencian los productores, los consumidores y los descomponedores?


e las la manos o ha hayas terminado do.

Lupa

Cuatro tarjetas de fichero

Regla de un metro

44

Unidad 1: Ciencias de la vvida

1

¿Qué es la Ciencia?

Resumen del Capítulo

Sección que explica algunos elementos fundamentales que definen el trabajo científico.

Obseervación y evideencia

Estim maciones y mediciones

Lección 2

¿Qué Qué ué impa impacto cto tien tiene tie n los lo hum h anos e en los eco ecos cosistem sistemas? as?

Los científicos os suelen suele elen hacer estimaciones. Dicen cuál creen que será el tamaño, masa o temperatura del objeto que medirán. Luego miden estos factores en unidades. Los científicos usualmente miden en unidades métricas.

Las personas La s pueden pueden produc producir contamina ontaminación ción q que afec afecta al aire, r al agua ag a gua y a la a tierra. tierra Las La as perso personas nas pueden pueden introducir introducir en e un u n ecosistema especies es s nuevas nuevas que re resultan dañinas para a ese ecosistema ecosistema os . La caza o la p La pesca excesiva vas s pueden p afectar negativame a egativa t nte e al me medio dio ambiente ambiente.

Prueebas múltiples llevan a cabo varias pruebas durante un experimento. Cuando todos los resultados estén reunidos, se desarrollarán patrones. La cantidad de pruebas que deben eben realizarse depende de lo que se intenta probar.

¿Tres pruebas son suficiente evidencia para establecer patrones?

68

Cada capítulo cuenta con un Resumen organizado por lección, donde se detallan las ideas centrales.

Los os medio ambie am ambiente s pueden cambiar lentament lent entament nt e en el transcurso rso del tiempo tiempo o muy m rápidament rápidamente. men en Los procesos na n natu ales, los animales natur imales y llas personas as p pueden modif modificarr el med me io a ambiente. ambiente Los organismos smos mos deben deben adaptarse ad adapta rs o rse migrar m ig para a so sobrevivir a un cambio en el med el medio ambiente. mbiente. ente. e

para buscar buscar respuestas respuestas a sus preg preguntas. Realizar mediciones es una manera en que los científicos pueden hacer observaciones. Los científicos usan la evidencia para decidir si sus hipótesis son correctas. Las observaciones y datos obtenidos de los experimentos entos constituye e onst n la evidencia.


Resumen


69 n ejemplo de una po oblación?

os organismos comparten recursos limitados, hay y: nal.

Evaluación Capítulo n incendio forestal causa cambios perjudiciales y

Todo capítulo cuenta con una evaluación para que el estudiante ponga a prueba sus conocimientos.

4

5

un organismo que tenga una adaptación que le p permita

1 na 4 de los nidos de las aves y un en entos e ntos destruyeron . ¿Qué fracción queda? 5

¡Aplícalo! Al final de cada ada Unidad, un laboratorio de Indagación ón abierta le da la oportunidad a los estudiantes de explorar las ciencias usando métodos científicos.

70

Evalúa tu desempeño E

¿Cómo pueden las plantas sobrevivir en el desierto? as tiene en hojas planas. Muchas plantas de n hojas con forma de agujas. Algunas ho ojas bierta a cerosa. c La forma de las hojas ayu uda a la evivir. r.

Materiales

ructu tura de la hoja de una planta ayuda a retener

Plantea tu hipótesis 1

Construye el modelo de un ecosistema C Elige un tipo de ecosistema respecto del que hayas leído. E El Usa una caja de cartón, plastilina, cartulina, espuma de poliestireno u otros materiales para construir un modelo del lados de seres ecosistema que escogiste. Incluye modelos rotulados ptaciones de vivos y de cosas sin vida. Escribe sobre las adaptaciones osistema. las plantas y de los animales que viven en tu ecosistema.

Escribe una biografía

Haz una pregunta

Tres t

círculo una a de las hoja es ang gosta y perderá agu ua

P a

A Aquí el alumno desarrolla diversos tipos de actividades de manera autónoma, en donde podrá demostrar las habilidades que ha ido adquiriendo.

Evalúa tu desempeño

Cierre de Unidad

prueb

Unidad 1: Ciencias de lla vida id

Elige un animal que se encuentre en tu región y escribe una biografía sobre él. Asegúrate de incluir: el tipo de animal el ecosistema y el hábitat del animal las adaptaciones que le permiten al animal a sobrevivir en su medio ambiente maneras en las que el animal responde a los cambios que ocurren en su medio ambiente

Haz una presentación anas o las hojas h sin

p

Identifica y controla las variables C

2

3 Prob

experimento cambias solo una variable. Todo To lo ebe permanecer pe igual. ¿Qué debe perm manecer a un ejemplo. eje

cuál es el único cambio que harás.

Al igual que los castores, los humanos construyen en represas a de tu región para a que cambian el flujo de los ríos. Investiga sobre las represas entender cómo estas cambian a los medio ambientes. Busca usc sc o dibuja imágenes es de d una represa para mostrarlas en una presentación para tu cl clase. Escribe leyendas para las imágenes en las que expliques cómo afecta la represa al medio ambiente. Comenta tus descubrimientos en la presentación.

Usar métodos científicos 1 Haz una pregunta

5 Reúne y anota tus datos s

2 Plantea tu hipótesis

6 Interpreta tus datos

3 Identifica y controla las variables

7 Plantea tu conclusión 8 Sigue investigando

4 Pon a prueba tu hipótesis 72

Unidad 1: Ciencias de la vvida

Evalúa lú tu t desempeño d ñ

75

Estructura del texto

9

a í u G a l e d a Estructur e t n e c o d l e didáctica d A llo largo de la Guía didáctica del docente se describe una gama de orientaciones metodológicas con el fin de ayudar a su práctica educativa. Lectura en voz alta Se presenta un texto para introducir y motivar el inicio de la Unidad y Capítulo. Refrescar el contenido A partir de la idea central de la imagen se presenta un texto que amplía dicha idea.

&

Es un día de verano caluroso y brumoso. Una amiga y tú deciden ir al lago a atrapar ranas. En el camino le recuerdas a tu amiga que tenga cuidado al manipular las ranas. No quieren hacerles daño y planean liberarlas en el lago después de atraparlas. Cuando se acercan al lago, pisan suavemente y hablan apenas en susurros. No quieren espantar a todos los animales. Se ponen en cuclillas cerca del borde del agua para observar las ranas. Antes de que puedan siquiera comenzar a buscar, observan un ave de color azul oscuro que se mete en el agua. Su cuello largo se curva en forma de S. Sostiene algo en el pico afilado y puntiagudo, pero no pueden determinar qué es. Observan más de cerca. ¡Es una rana! El ave se la va a comer. Te diriges a tu amiga y le preguntas: ¿Por qué un predador también puede ser una presa?

Si la garza abandonara el lago, ¿qué sucedería con las ranas que viven allí? t Pida a algunos voluntarios que t comenten sus predicciones y las razones de esas predicciones con la clase. t Pida a los estudiantes que explit quen dos maneras en que la rana podría interactuar con las plantas. (Respuesta posible: La rana puede usar las plantas para esconderse de la garza o la rana podría comer las plantas). t Lea la Pregunta principal del capítulo en voz alta.

16

¡Inténtalo! Se entregan orientaciones para desarrollar la actividad.

Ciencias de la vida

8Veijad&

¿Cómo interactúa vivos con su med Al leer este capítulo aprenderán sobre las partes de un ecosistema y cómo los organismos de todos los tipos de ecosistemas interactúan entre sí. Esto los ayudará a comprender las interacciones que existen en los ecosistemas donde ustedes viven. ¿Cómo responderían la Pregunta principal?: ¿Cómo interactúan túan los seres vivos con su medio ambiente? mbiente? e?

¿ ¿Cómo o interactúan los s seres vvivos con su medio ambiente? a mbien

VciZh hdcciVc^bedgi ´´Edgfjhd bVh4 hiZb aadhZXdh^hiZ

8Veijad'

El ave, el cangrejo y las algas viven juntas en la misma playa. Muchos seres vivos distintos interactúan unos con otros en este ecosistema. Si el ave abandonara esta playa, ¿qué sucedería con los cangrejos que viven allí?

:Xdh^hiZbV hiZb nhZgZh ] ]jbVcdh

13

12

Refrescar el con contenido

Indagación

Ranas tt Las ranas respiran n y beben a través de la piel; por lo tanto, siempre deben mantener la piel hú úmeda. Si la piel se les seca demasiado, pueden asfixiarse. En consecuenccia, las ranas generalmente se encuentran cerca de las ciénagas y otros cuerpos de agua. t t Las ranas tienen u una función importante en muchos ecosistemas porque son tanto predado ores como presas. Por ejemplo, las ranas comen insectos. Esto permite ccontrolar la población de insectos de un área. Las ranas también son una fu uente de alimentación de otros animales como la garza.

Use estos laboratorios como ayuda para que los estudiantes construyan un esquema sobre cómo los seres vivos interactúan con su medio ambiente. Los estudiantes… t inferirán cómo afectan los factores medioambientales a una planta o a un animal, p. 16. t sacarán una conclusión sobre lo que necesita el moho para crecer, p. 24. t anotarán cómo se descomponen ciertos materiales en el suelo, p. 30. t sacarán conclusiones sobre cómo puede afectar el dióxido de carbono a la atmósfera, p. 36.

8nidad &iencias de la Yida

Objetivos de la lección t Lección 1 Los estudiantess demostrarán la comprensión dee algunos ecosistemas donde los organismos viven e interactúan. t Lección 2 Los estudiantees describirán las diferentes formaas en que los organismos interactúan an en un ecosistema. t Lección 3 Los estudiantes explicarán cómo cambia el medio ambiente y describirán cómo algunas plantas y animales sobreviven a esos cambios. t Lección 4 Los estudiantes describirán cómo las personas afectan al medio ambiente y cambian los ecosistemas.

Objetivos de la lección O Se definen y plantean los objetivos de cada lección.

&aSttulo ¢3or Tup son iPSortantes los ecosistePas"

µ>ciciVad

17

¿Cómo leer en Ciencias? ¿ Se plantean estrategias de lectura.

´8bdaZZgZc8^ZcX^Vh4

BViZg^VaZh

Idea principal La ide ea principal es la más importante te de una selecc ción de lectura. Los de etalles de apoyo proporcionan más inform mación sobre la idea principal..

Idea principal y detalles importante del tema. A veces, se expresa en una oración, por lo general al comienzo o al final del texto. También puede ser el título o el encabezado de un pasaje de lectura.

El ecosistema del desierto Tiempo Agrupación

20 minutos os de cereal sobre un tablero ántos copos de cereal hay en el tablero.

Grupos pequ

DVD de actividades Capítulo 4

. 2

mpañero. Determina mar el número tota al de e hay en el tablero. ón. . n un área pequeña.

Materiales para grupos pequeños t tablero de damas, cereal seco (60 mL o 41 de taza), c dora (opcional)

3

.

mación. Cuente el número de nismos” que hay en tres rec del tablero y tome el prome recuadro. Cuente el número cuadros del tablero. Luego m que el promedio por recuadro número total de recuadros. Pida a los estudiantes que sus estimaciones con men cuadros y más recuadros qu primera estimación. Los estu verán que la precisión de sus ciones aumenta a medida qu tan más recuadros.

tab blero de damas =e ecosistema

18

4

Tarjetas de vocabulario Pida a los estudiantes que desarrollen Tarjetas de vocabulario antes de comenzar el capítulo.

adivinar, estimar o contar?

ees que los científicos querría an saber iven en un ecosistema? Detalle

Detalle

¡Inténtalo!

15

Apoyo para la lectura ntes que esparzan dos puñados de nen cuántos copos hay en el tablecon un compañero para encontrar e copos que hay en el tablero. ber cuántos animales viven en un nsar en el impacto que tiene sobre dos o muy pocos animales de un

Apoyo al lenguaje académico Es muy común que los escritos científicos estén estructturados en “ideas principales” y “detalles”. Las ideas principales son las ideas más importantes del texto y constituyen el conocimiento fundamen ntal que se quiere transmitir con la lectura. En cambio, los detalles ahondan n o profundizan en la idea principal. Es decir, agregan información más específica.

mismo tipo. t Pida a los estudiantes que sugieran situaciones en que los científicos puedan querer estimar en lugar de contar. t Como actividad adicional, anime a los grupos pequeños a hacer y llevar a cabo un plan para estimar el número de plantas (como los dientes de león) que hay en un área grande a partir de tomar muestras de un área más pequeña. Luego solicite a los grupos que comparen sus resultados.



µ:meagVad

Explorar ¡Explóralo!

caja de juguetes.

untario que lea la a pregunta en la a página. Ayude a ar estas ideas con odea. mientos previos seres vivos y vada que haya en la os niños que indigares hacia arriba a es un ser vivo y hacia abajo si se a sin vida. que lean la inforseres vivos y que sigan las instrucciones de su libro.

2 Comenta por qué son cosas sin vida.

Los seres vivos

µBVcdhVaVdWgV

Los seres vivos crecen y cambian. Además, se reprod muchos de ellos se mueven por sus propios medios. L plantas Las l t y llos animales i l son seres vivos. i Tú ttambié bié ser vivo. 3 Observa. Encierra en un círculo dos seres vivos que encuentres en la imagen inferior. Marca con una dos cosas sin vida. 4 Saca una conclusión. Comenta cómo sabes cuáles son seres vivos.

Agrupación

Materiales para grupos Expliquen sus resultados 3

os, ¿son seres vivos? ¿Qué evidencia aron para responder esta pregunta?

4

es un ser vivo o es materia no viva? para responder esta pregunta?

16


20

17

Apoyo para el laboratorio

Apoyo para la lectura

t t t

En onda con Ciencias En general, la diferencia entre un ser vivo y una cosa sin vida es clara. Sin embargo, existen unos curiosos y diminutos seres invertebrados, llamados tardígrados (y también osos de agua), que, en determinadas condiciones ambientales, son capaces de deshidratarse casi completamente y reducir sus funciones vitales al mínimo, quedando “petrificados”. En ese estado, la reproducción y el metabolismo se reducen o cesan temporalmente y así pueden pasar cientos, quizás miles, de años.

ceras en un tazón para cada grupo. nzas de agua para cada grupo. el tazón, pídales que comenten en as semillas y la grava. a que quede un poco por debajo de nas en contacto con el agua. Si las semillas quedaran sumergidas en agua, podrían pudrirse. De ser necesario, ayude a los niños a verter el agua. t Mantenga el nivel de agua del tazón, controlándolo a diario. t Es posible que los niños quieran seguir observando cómo crecen las plantas. Ayúdelos a plantar las semillas que brotaron en vasos con tierra de jardinería. t

Objetivo de la lección Se plantea el objetivo de la lección y se dan orientaciones a la tercera etapa del Plan de lección: Explicar.

¡Explóralo!

1

BViZg^VaZh

Tiempo

19

EVaVWgVhfjZ kVhVVegZcYZg

Cosas sin vida Dibuja otro objeto en la pecera. Comenta si es un ser vivo o una cosa sin vida.

Los niños van a aprender más sobre los seres vivos y las cosas sin vida y también acerca de las necesidades de los seres vivos.

Apoyo a la lectura A Se describen consejos S p para facilitar la comprensión de los c estudiantes.

rías hacer para que tu estima ación sea

AZXX^c&

Motivar y Explorar Se inicia el desarrollo de la lección con las dos primeras etapas del plan de la lección, para las cuales se entregan orientaciones.

Pida a los estudiantes que lean El ecosistema del desierto y completen el organizador gráfico. strarr la idea principal y los

c copo de cere eal = animal

Explica tus resultados

Actividades y Contenido Contenid En esta lección, los estudiant man el tamaño de una poblac este capítulo, los estudiantes derán sobre poblaciones. Mencione M i a llos estudian t di los eecosistemas saludables poblaciones sanas y equilibra seres vivos. Los científicos cuentan los seres vivos para determinar sus poblaciones. Pida a los estudiantes que trabajen con un compañero para responder la Pregunta 6.

¡Practícalo!

opos de cereal ro.

¿Qué puede suceder?

Apoyo para el laboratorio Se plantean ideas que facilitan el desarrollo de la actividad.


Reconoce ¿Cómo sabemos si algo es un ser vivo o una cosa sin vida? (Si no crece, no cambia, no se mueve por sus propios medios, ni tiene crías, es una cosa sin vida). Clasifica ¿Por qué un muñeco móvil es una cosa sin vida? (No crece, no cambia, no se mueve por sus propios medios ni tiene crías). Evalúa El agua se mueve y puede dejar de ser líquida y convertirse en hielo. ¿Es un ser vivo? ¿Cómo lo saben? (Es una cosa sin vida porque no tiene crías, ni crece).


21

1

Se orienta la explicación planteando preguntas en las cuales se puede apoyar el profesor.

Hábitats

Identifica Ide denti Nombren dos cosas cuyo háábita hábitat áb sea el suelo. (Respuesta posible: p os osib las lombrices y los topos). Contrasta ¿En qué se diferencia Cont Co una población p de una comunidad? D Den un ejemplo de cada una. (una población son todos los seres vivos de la misma especie que viven en el mismo lugar. Todas las ardillas rojas de un bosque son una población. Una comunidad son todas las poblaciones que viven en el mismo lugar. Las poblaciones de ardillas, aves e insectos que viven en el mismo bosque forman una comunidad).

Recuerda Nombren tres cosas sin vida con que interactúan los pastos de los pantanales de marisma. (Respuestas posibles: luz solar, suelo, aire, agua). Infiere ¿Cómo pueden interactuar las serpientes con los pastos en el ecosistema del pantanal? (Respuesta posible: Las serpientes pueden usar los pastos como refugio y para esconderse de los predadores o las presas). Saca conclusiones ¿Cómo pueden interactuar la garceta blanca y la tortuga? (La garceta blanca puede comerse a la tortuga).

o establece su hogar es su hábitat. Un una planta o un animal necesita para vivir. Un hábitat puede ser el agua de un lago, el suelo que está debajo de una roca o incluso una grieta en una vereda.

, g p dentro de los ecosistemas y cómo los eco ecosistemas cambian.

16 Describe. ¿Cuál es el hábitat del pez mariposa de la fotografía de abajo?

Grupos dentro de los ecosistemas

El hábitat de esta araña pollito son los cerros pedregosos y alrededores. Se distribuye desde la Región de O'Higgins a la Región del Biobío.

Los past pastos crecen en n las las estepas. Estos necesitan nece luzz solar, aire y agua.

Todos los seres vivos de la misma especie que viven en un mismo lugar forman una población. El ecosistema del arrecife de coral que se muestra abajo incluye muchas poblaciones diferentes. Por ejemplo, todos los peces mariposa que viven alrededor del arrecife forman una población. En un arrecife de coral también puede haber poblaciones de cangrejos, almejas, tiburones y otros animales. Todas las poblaciones que conviven en el mismo lugar forman una comunidad. Las poblaciones de una comunidad dependen unas de otras. 17 Aplica. Encierra en un círculo un ser vivo que no sea parte de la población de peces mariposa en esta comunidad del arrecife de coral.

Las vicuñas uñas son los herbívoros herbívoros nativos más importantes de este ecosistema. Se S alimentan ent de pastos y generalment almente e viven vive cerca de ríos o de lagunas. nas.

Anime a los estudiantes a u materiales de consulta de la e para identificar un tipo de ec ma de su estado. Pida a los diantes que desarrollen un dia que muestre partes de un ec ma. Luego, solicite a los est tes que usen un mapa de su para señalar dónde puede e trarse este tipo de ecosistem

Enseñanza diferenciada Orientaciones para aquellos casos donde sea necesario utilizarlas.

El agua a y el suelo son una u parte e sin vida de la las estepas. Las plantas y animales necesitan esitan del suelo y d del e agua para a vivir y crece er. Las as llama as son abundantes en el altip e plano no o y se les puede ver pasta ando en grupo en el Parrque Naciona nal al Lauca. Capítulo 1: ¿Por qué son importantes los ecosistemas? Lección 1

¡Manos M a la l obra! b ! Ecosistema local t Materiales: cuaderno de cias, lápiz. tt Pida a los estudiantes que se aseguren de observar un ecosistema en un área que sea segura y conocida. t Si los estudiantes no saben el nombre de un ser vivo o de una cosa sin vida del ecosistema, solicíteles que lo dibujen o que anoten sus características distintivas. Pida a los estudiantes que se basen en sus ilustraciones o sus notas para luego identificar el ser vivo o la cosa sin vida.

26


Ampliar A Se entregan orientaciones para ampliar el trabajo educativo con los estudiantes.

Ampliar Cuaderno de Ciencias as

Ciencias y Estudios Sociales

10

Pregunta principal P Se plantea la pregunta principal.

Presentar la Pregunta principal

ZXdh^hiZbVh4 ZZXdh^h

21

Elijan una parte sin vida del ecosistema del pantanal. Escriban criban un párrafo que explique por qué esa parte sin vida es importante para el ecosistema. (Respuesta posible: El agua es importante para el ecosistema porque las plantas y los animales la necesitan para vivir. El agua proporciona refugio a los peces que animales como la garceta blanca comen. El agua contiene nutrientes para las plantas).

Enseñanza diferenciada pueden p necesitar apoyo adicional para comprender las diferencias entre un n hábitat y un ecosistema. Diga a los estudiantes que un ecosistema, como un bosque, puede contener muchos hábitats. El hábitat de un ser vivo es la parte del ecosistema donde satisface sus necesidades. Por ejemplo, un sapo y un pájaro carpintero pueden vivir en el mismo ecosistema de bosque. El hábitat del sapo es el suelo del bosque, donde caza insectos y lombrices. El hábitat del pájaro carpintero es el tronco de los árboles, donde busca insectos y construye un nido. Diga a los estudiantes que diferentes seres vivos de un ecosistema pueden ocupar hábitats que son muy similares. Anime a los estudiantes a identificar otro animal cuyo hábitat pueda ser similar al del sapo. (Respuesta posible: la serpiente). Por último, pida a los estudiantes que nombren un animal con que estén familiarizados e identifiquen el ecosistema y el hábitat del animal.

Intervención estratégica Ayude a los estudiantes a conectar el tema mediante un ecosistema conocido como referencia. Explique que un ecosistema no necesariamente es grande. Un jardín, una pecera o un terrario pueden ser un ecosistema en el que interactúan seres vivos y cosas sin vida. t Al nivel Dirija la atención de los estudiantes a la foto del mono de la siguiente página. Pida a los estudiantes que identifiquen seres vivos y cosas sin vida en el ecosistema del mono y expliquen cómo interactúan. t Avanzado Solicite a los estudiantes que hagan una investigación sobre un ecosistema local, como un pantanal de marisma, un bosque o una pradera. Pida a los estudiantes que dibujen una red que muestre seres vivos y cosas sin vida del ecosistema y cómo interactúan.


25

1

Ciencias y… Establece una conexión con otras áreas del conocimiento.

En un ecosistema de bosque, una cadena a estar formada por el Sol, algunas plantas, u un puma. Los pumas son predadores. Los p obtienen la energía que necesitan cazando a sus presas. Los pudúes son las presas de puma usa la energía alimentaria que estaba en las plantas y que pasó al pudú.

(Energía imales comen plantas, tanto la energía como an a otros seres vivos. La energía fluye por la a sola dirección. En un diagrama de una cadena s flechas muestran el flujo de la energía. Las an desde el “comido” al “que come”.

Analiza ¿Por ¿Po qué la energía de una cadena alime alimentaria solo se mueve en una direcció dirección? (La energía de una cadena alim alimentaria comienza con la luz solar y se transfiere hasta los productores y luego hasta los consumidores. Los consumidores no pueden producir prod su propio alimento o proporcio proporcionarles alimento a los productores). productores

4 Comenta. Por qué los descomponedores, como la gran babosa amarilla, son importantes en una cadena alimentaria.

¡Manos a la obra! uete para los descomes les: levadura en polvo, , bolsa plástica con cierre. tudiantes deben obserumento en el crecimiento vadura sobre el plátano. no se descompondrá un Quizá los estudiantes obque se produjo un poco (CO2).

µBVcdhVaVdWgV

Escriba cade zarra. Pida a los estu su Cuaderno o de Cienc lista de otras frases cadena, tales como “cadena de sucesos” o “cadena de restaurantes”. Luego, solicite a los estudiantes que escriban una oración con cada frase de la lista y expliquen qué significa cadena.

42

Los descomponedores, tales como los hong bacterias, están en todos los niveles de una alimentaria. Consiguen lo que necesitan de muertos y otros desechos. Los descompone materia al suelo, al aire y al agua. Luego, lo pueden volver a utilizar esta materia.

3 Ordena. Escribe un número en cada foto para indicar el flujo de energía de la cadena alimentaria.

Ampliar Amplia Cuaderno adern de Ciencias

Falsas verdades Sección que corrige ideas, conceptos o hechos que son verdaderos.

Aplica Nombren otro ejemplo de predador y su presa. (Respuesta posible: un búho y un ratón). Secuencia Dibujen una cadena alimentaria que muestre las conexiones que llevan a la producción de un alimento que comieron hoy. (Respuesta posible: hamburguesa: luz solar ➞ pasto ➞ vaca ➞ humano).

Ratón

38

Helechos

Pudú

Búho

Helechos

Puma

Energía del Sol



39

Falsas verdades

Refrescar el contenido

¿La fotosíntesis es la única manera de producir alimento? Quizá los estudiantes cr crean que la fotosíntesis es la única manera en que los organismos sintetizaan alimento. Sin embargo, algunas bacterias que viven en el océano a miles de metros bajo la superficie del agua pueden sintetizar alimento del aazufre y otras sustancias químicas en un proceso llamado quimiosíntesis.

Niveles tróficos La energía y la materia se transfieren a través de niveles de las cadenas alimentarias llamados niveles tróficos. Los productores como las plantas verdes forman el primer nivel trófico, los herbívoros forman el segundo nivel trófico, y así sucesivamente. Algunos animales, como los carnívoros, consumen alimento en diferentes niveles tróficos. La energía se pierde en cada nivel; por lo tanto, la mayoría de las cadenas alimentarias no incluyen más de cuatro o cinco niveles tróficos.


&aSítulo ¢3or Tup son iPSortantes los ecosistePas"

43

Adaptación a los cambios

Infiere ¿Qué recursos necesarios

superio t Lea las tudiant t Comen que se Los es que los nen nu

Comenta cómo este árbol caído beneficia a otros organismos del bosque.

µAZad AZad y

¿Qué proporciona el árbol a los organismos? (Respuesta posible: El árbol proporciona alimento y refugio a los organismos).

que el pescador vio fue humo que salía del mar a lo largo de Islandia. ¿Era un barco en llamas? No, era Surtsey, una isla nacía en ese momento, el 15 de noviembre de 1963. rtsey era árida. En poco tiempo, la vida comenzó a colonizar Los insectos llegaron primero. primero Luego se establecieron nes, y más tarde lo hicieron plantas más complejas. Las en la isla y otras que migraban se detuvieron allí. Las focas Sol en sus costas. En la actualidad, la isla es una reserva o declarada Patrimonio de la Humanidad.

Explorar ¡Léelo! t Lea la s Pregunte a los estudiantes sobre otros volcanes que quizá conozcan. t Recuerde a los estudiantes que la mayoría de las plantas crecen a partir de una semilla. Comente con los estudiantes las diversas maneras en que las semillas pueden desplazarse a un ecosistema, con el viento, con el agua o con los animales.

Aprendizajes del siglo XXI Se describen orientaciones s que apuntan a desarrollar competencias en la era de la información y de la tecnología.

nte, los recursos son limitados. mos por los mismos recursos tencia. Los organismos tienen más r si están adaptados para competir

La caza o la pesca excesivas también pueden dañar el ambiente. Las regulaciones ponen límites a la cantidad d animales que se pueden cazar o pescar. La regulación g es una forma en que el gobierno pone en práctica la conservación. La conservación es el intento de conservar o de proteger el medio ambiente de cambios dañinos. Los pueblos, las ciudades, los estados y el gobierno disponen de grandes áreas para la conservación. Esas áreas pueden visitarse para disfrutar de la naturaleza.

Evaluar

6 Describe. ¿De qué manera una reserva nacional protege los ecosistemas que conserva?

t Repaso Pida a los estudiantes que usen sus Tarjetas de vocabulario para repasar los términos del vocabulario de esta lección. t Evaluación formativa Solicite a los estudiantes que respondan la sección ¿Entiendes?

¿Cómo puede afectar la competencia a un grupo de organismos en un medio ambiente?

´:ci^ZcYZh4

Ciencias Ci i y Matemáticas M t áti

Para clases con pizarras interactivas Muestre las páginas de Adaptación a los cambios en la pizarra interactiva. Invite a voluntarios a la pizarra para que rotulen y describan ejemplos de competencia que podrían haberse producido si un incendio no hubiera dañado el ecosistema del diagrama.

7 Resume. ¿De qué modo se puede proteger el medio ambiente?

Mira esta escena del bosque. Escribe las palabras que faltan en las leyendas que están

El Parque Nacional Yellowstone se extiende por tres estados ( ming, Montana y Idaho) compr 899150 hectáreas. En 1988, lo cendios forestales quemaron u tal de 299 069 hectáreas. Pida estudiantes que calculen el nú de hectáreas y el número de que no se quemaron. (600 081 táreas). Luego, solicíteles que esti men el número de acres que hay en una hectárea. (Alrededor de 2,5).

¿Entiendes?

Algunos árboles pierden sus ramas bajas antes de que se produzca un incendio. ¿De qué manera puede esto ayudar al árbol a sobrevivir a un incendio?

La parte del pasto que llo hace crrecer es subterránea. Puede crecer rápida amente después de un incendio o. Esto be eneficia al pasto en la por los nutrientes.

58

Autoevaluación Pida a los estudiantes que respondan las indicaciones que están al final de la página. ¡Para! Necesito ayuda con (un concepto que aún no esté claro). ¡Espera! Tengo una pregunta sobre (uno o dos detalles sobre un concepto). ¡Sigue! Ahora sé que (he dominado un concepto de la lección).

8 Describe. ¿Cuál es la consecuencia de introducir una especie no nativa en un ecosistema?

¡Para! Necesito ayuda con

s plantas almacenan el alimento en tubérrculos. Este alimento sirve pa ara que crezcan zcan nuevamente nte las hojas h y los tallos quemados..

¡Espera! Tengo una pregunta sobre ¡Sigue! Ahora sé que

Unidad 1: Ciencias de la vi vida d c viida da

Capítulo 2:: Ecos Ec Ecosistema osistema y seres humanos. Lección 2

65

Aprendizaje Aprendiza dizaje del ssiglo glo XXI

Enseñanza diferenciada

Destrezas interpersonales y de trabajo en equipo Pida a los estudiantes que trrabajen en equipo para hacer una presentación sobre la adaptación a los cambios. Señale que pueden usar el centro de medios de comunicación dee la biblioteca para enfocar su investigación en la adaptación a los cambios causados por sucesos naturales, organismos o humanos.

t Intervención estratégica Solicite a los estudiantes que hagan ilustraciones de diversos animales del área a los cuales se cace o se pesque. t Al nivel Pida a los estudiantes que hagan una lista de las áreas de conservación de la región que conozcan y del medio ambiente y los animales que protege cada una. t Avanzado Solicite a los estudiantes que hagan una investigación sobre las reglamentaciones para la caza y la pesca de los distintos tipos de peces y animales de la región. Pídales que hagan un folleto que resuma las reglas.

Predice.. ¿Cómo llegaron las plantas a Surtsey?

Respuesta de intervención Si… los estudiantes tienen dificultades para comprender la diferencia entre la reglamentación y la conservación, entonces pídales que escriban un cuento sobre una reglamentación específica, como una licencia de pesca, que contribuya a la conservación de la fauna y la flora.

Surtsey cubre un área de aproximadamente 3 kilómetros cuadrados.

54

IInformación n complementaria Contenidos actualizados que le permitirán ampliar su comprensión de algunos temas.


Refrescar el contenido Volcanes t Las erupciones volcánicas pueden producir muchos cambios. En 2010, el volcán Eyjafjallajökull, en Islandia, hizo erupción, derritió hielo glacial y produjo inundaciones. Las cenizas cubrieron la tierra que lo rodean, que se usan en mayor parte para la agricultura. Las cenizas volaron por el aire a tal altura que los viajes en avión debieron cancelarse en muchas partes de Europa y del mundo. t La erupción del volcán Tambora, en Indonesia, bloqueó la luz solar de toda la Tierra durante períodos extensos. El polvo y los fragmentos presentes en la atmósfera cambiaron el clima temporalmente. La ausencia de luz redujo los ritmos de la fotosíntesis de las plantas y produjo un clima más frío, lo que resultó en cosechas insuficientes durante “el año sin verano”.

58

un incendio forestal? (Refug (Refugio y alimento). Concluye ¿Qué sucede cuando cua un organismo no puede comp competir de manera exitosa? (Puede mo morir o verse forzado a mudarse).

Ciencias y Escritura

Regulación y conservación

inos para algunos organismos para otros. Un incendio forestal arbustos que ayudan a evitar que demás, el incendio forestal agrega o a la atmósfera y destruye los ales. Sin embargo, el incendio forestal a algunos organismos del bosque, ya a materia vegetal muerta o moribunda ue crezcan plantas nuevas. También lo en forma de ceniza.


62


&aSiítulo EcosistePa \ seres KuPanos

Actividad fotocopiable Car ta para el

hogar g

Los ecosistemas

Actividad complementaria

Al terminar este capítulo, su niño sabrá cómo los seres vivos interactúan con su ambiente.

ción que corresponda.

Además, aprenderá sobre los ecosistemas y cómo los seres vivos obtienen energía, descubrirá sobre cadenas y redes alimentarias y cómo los seres vivos afectan el medio ambiente; aprenderá sobre fósiles y por qué los científicos las estudian. cie

gaseoso dureza a de un objeto. 2.

materia que mantiene tamaño y forma propias.

3.

como se siente un objeto al tocarlo.

4.

materia que no posee tamaño ni forma propias.

5.

materia sin forma propia.

6.

La aboratorio en casa Si lo desean, hagan las siguientes actividades de laboratorio en casa con su niño. ¡Verán qué fáciles y divertidas son!

todo lo que nos rodea.

¡Imagínalo! Elijan un ecosistema. Recorten fotos de sus hábitats y comunidades. Escriban una descripción del ecosistema. Peguen las fotos y las descripciones en una cartulina. Rotulen las poblaciones.

Explica 7. Describe tres cosas sobre los sólidos, los líquidos y los gases. Sólidos

Líquidos

Gases

1.

1.

1.

2.

2.

2.

3.

3.

3.

¡Para las aves! Armen un comedero para aves. Trabajen con un adulto. Ahuequen la mitad de una naranja. Hagan 3 agujeros equidistantes a 1 cm del borde. Aten un hilo diferente a cada agujero y hagan un lazo en la punta de cada hilo. Cuelguen los tres lazos de una rama. Llenen la naranja con semillas para aves. Observen lo que pasa durante varios días. Anoten el número y los tipos de aves que ven. Un banquete para los descomponedores Espolvoreen levadura en un trozo de plátano.

Aplica los conceptos 8. Se forma un charco en la acera. Por la noche, la temperatura disminuye por debajo de 0 °C. Al día siguiente, el día está soleado. La temperatura aumenta sobre el punto de congelamiento. Di cómo cambia el charco. Usa las palabras sólido, líquido y gaseoso. 232

228

Enseñanza ad diferenciada i Como apoyo a la evaluación se describen respuestas de intervención, categorizadas en tres niveles.

Estimados familiares:

ender

Actividades complementarias Presentación de actividades que acompañan a aquellas planteadas en el Texto del estudiante.

69

8nidad &iencias Iísicas \ TuíPicas


Pongan el plátano en una bolsa con cierre. Ciérrenla herméticamente. Observen lo que pasa todos los días durante una semana. Anoten sus observaciones.

Su niño aprenderá estas palabras de vocabulario: carnívoro consumidor descomponedor ecosistema cadena alimentaria

red alimentaria herbívoro omnívoro población productor

Pueden usar estas palabras al conversar sobre los ecosistemas para que su niño las incorpore en su vocabulario cotidiano. Si lo desean, organicen un juego de memoria con este vocabulario. Pídanle a su niño que forme una oración con cada palabra.

Actividades A ffotocopiables Actividades diseñadas para ser utilizadas de inmediato en la medida que las requiera.

Solucionario del Texto del Estudiante Unidad 1, Capítulo 1

14. Cohabitan el mismo ecosistema.

Sobrevivirían más cangrejos porque la garza ya no las comería.

Pág. 22

15. Las llamas podrían comer plantas y beber agua de la estepa.

17. El agua alrededor del arrecife de coral.

Pág. 14 ¡Inténtalo!

Pág. 23

1. Las respuestas variarán.

19. Un incendio foresstal


20. Los animales com men plantas y otros animales. Los animales pueden hacer su hogar soobre otros seres vivos, como las aves con los árboles.

3. Las respuestas variarán. 4. Adivinar, estimar. Contar. 5. Podrían contar más cuadrados. 6. Los científicos quizá quieran saber cuántos animales viven en un ecosistema para ver si el ecosistema está sano.

Pág. 15

21. Las plantas depeenden de la luz solar, el suelo, el aire y el agua. Muchos animaless usan el agua como refugio.

Pág. 24 4. Oreja de ciervo se escucha más claro y más fuerte. 5. Captan más sonido, por lo que el sonido es más fuerte.

Idea principal: algunas plantas pueden vivir en un desierto árido y caluroso.

Pág. 25

Detalle: las raíces largas permiten al cactus absorber agua de lluvia.

1. La garza blanca satisface su necesidad de alimentación.

Detalle: el tallo del cactus se ensancha para llenarse con agua de lluvia.

Pág. 26

Pág. 16

2. El pelícano necesita un pico grande para atrapar peces.

2. El perro es un ser vivo.

3. La lombriz usa sus músculos fuertes para avanzar por el suelo.

3. Respuesta individual de cada estudiante.

4. La loica utiliza el pico para atrapar lombrices y las patas para correr o caminar.

Pág. 17 Respuestas posibles: 1. Todos los juguetes.

Pág. 28

Solucionario Texto del estudiante So Se incluyen todas las respuestas de cada instancia de evaluación y actividad.

6. El pez erizo emplea sus púas para defenderse.

2. Porque no crecen.

Pág. 29

Pág. 18

7. El zorro ártico cambia de color con las estaciones. El lagarto tiene púas y cuernos para protegerse.

5. Trabajo individual del estudiante. 6. Trabajo individual del estudiante. 7. Trabajo individual del estudiante. 8. Trabajo individual del estudiante.

Pág. 30 3. Antes: el agua estaba turbia. Un poco de levadura flotaba en la superficie. Después: la superficie se volvió espumosa porque se formaron pequeñas burbujas.

Pág. 19

Pág. 31

9. El aire de la Tierra, el agua y el suelo se calientan debido al calor del Sol.

2. El ser humano es un consumidor.

10. Los flamencos comen crustáceos y algas, que son seres vivos. Los flamencos beben el agua, que es una cosa sin vida.

Pág. 32 3. Herbívoro.

Pág. 20

4. Insectos.

13. Los polluelos de flamencos no podrían sobrevivir en el ecosistema porque viven del agua. 248

Estructura de la Guía didáctica del docente

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n ó i c a c ﬁ i n a l P Planificación Unidad 1 Ciencias de la vida CAPÍTULO 1

TIEMPO ESTIMADO 6 horas

OBJETIVO DE APRENDIZAJE Reconocer, por medio de la exploración, que un ecosistema está compuesto por elementos vivos (animales, plantas, etc.) y no vivos (piedras, aguas, tierra, etc.) que interactúan entre sí.

CONTENIDO Componentes de un ecosistema.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Identificar elementos no vivos, tales como temperatura, aire, cantidad de luz y agua (humedad), y vivos al explorar un ecosistema terrestre. Dar ejemplos de interacciones que se generan entre elementos vivos y no vivos de un ecosistema Describir características de ecosistemas terrestres y marinos de Chile.

INDICADORES DE LOGRO Reconoce los elementos vivos y no vivos de un ecosistema. Reconoce interacciones entre los seres vivos, como la alimentación.

Comunicar los resultados y explican los procedimientos de una investigación experimental simple que permita indagar los efectos de la luz, el aire y el agua (humedad) en los seres vivos. Por ejemplo, en chanchitos de tierra y lombrices. Predecir posibles efectos en los seres vivos si cambian las condiciones de temperatura y aire del ambiente. 6 horas

Observar y comparar adaptaciones de plantas y animales para sobrevivir en los ecosistemas en relación con su estructura y conducta; por ejemplo: cubierta corporal, camuflaje, tipo de hoja, hibernación, entre otras.

Adaptaciones conductuales y estructurales de plantas y animales a distintos ecosistemas: cubierta corporal, formas de extremidades, tipo de hoja, hibernación, entre otras.

Predecir el hábitat de animales y plantas a partir de la observación de sus características externas. Describir diferentes adaptaciones de plantas a distintos ecosistemas. Por ejemplo, espinas de cactus en el desierto. Describir adaptaciones estructurales y conductuales de los animales a diferentes ecosistemas. Por ejemplo la membrana de las patas de los patos, hibernaciones o color de la cubierta corporal. Describir las características que tendría un animal para adaptarse a distintas condiciones ambientales. Por ejemplo, al frío o al hielo.

EVALUACIÓN CAPÍTULO 1 Inicial *¡Inténtalo! ¿Cómo puedes estimar cuántos animales viven en un ecosistema? Formativa *¡Explóralo! ¿Cuál es un ser vivo? *¡Explóralo! ¿En qué se diferencian las orejas? *¡Explóralo! ¿Qué usa la levadura para alimentarse? *¡Explóralo! ¿Cómo muestran las redes alimentarias las conexiones? Sumativa * ¡Investígalo! ¿Qué puedes encontrar en tu ecosistema local? * Evaluación Capítulo 1.

Describe las características físicas de animales y plantas. Describe e identifica la relación entre la estructura de animales y plantas con el ecosistema que habitan. Describe diferentes adaptaciones conductuales de los animales.

Comparar adaptaciones conductuales de animales en distintas estaciones del año. 6 horas

Dar ejemplos de cadenas alimentarias, identificando la función de los organismos productores, consumidores y descomponedores, en diferentes ecosistemas de Chile.

Características de las cadenas alimentarias de diferentes ecosistemas.

Dar ejemplos de interacciones de alimentación entre diferentes organismos de un ecosistema. Representar interacciones de alimentación en cadenas alimentarias e identificar organismos productores, consumidores y descomponedores. Explicar la función de los descomponedores en una cadena alimentaria.

Reconoce componentes de la cadena alimentaria y explica su función. Da ejemplos de cadenas alimentarias de ecosistemas chilenos.

Predecir consecuencias en una cadena alimentaria al aumentar o disminuir el número de organismos en distintos niveles tróficos. 2

6 horas

Analizar los efectos de la actividad humana en ecosistemas de Chile, proponiendo medidas de protección de estos (parques nacionales, vedas, entre otras).

Acción del ser humano sobre los ecosistemas.

Describir situaciones donde el ser humano impacta positivamente algunos ecosistemas. Por ejemplo, forestación, vedas, protección de áreas silvestres, entre otros.

Explica los efectos de la actividad humana en los ecosistemas.

Dar ejemplos de situaciones donde la actividad humana deteriora los ecosistemas y los organismos que lo componen. Por ejemplo, derrames de petróleo, caza no regulada, tala de bosques, incendios forestales, entre otros.

Explica cómo los cambios en el ambiente afectan a los organismos.

Elaborar gráficos con datos sobre animales o plantas en peligro de extinción. Las características de los principales tipos de ecosistemas chilenos.

Proponer proyectos para promover la protección de los ecosistemas de su entorno local. Nombrar los parques nacionales más relevantes de Chile y los de su región.

Propone medidas de protección de los ecosistemas chilenos. Reconoce algunos Parques nacionales chilenos y sus principales características.

12

CAPÍTULO 2 Inicial *¡Inténtalo! ¿Qué hay en un ecosistema local? Formativa * ¡Léelo! Isla Surtsey. *¡Explóralo! ¿Qué materiales se descomponen más rápido en el suelo? Sumativa *¡Investígalo! ¿Qué calienta el aire? *Evaluación Capítulo 2. *¡Aplícalo! ¿Cómo pueden las plantas sobrevivir en el desierto? * Evalúa tu desempeño.

Planificación Unidad 2 Cuerpo humano y salud CAPÍTULO

TIEMPO ESTIMADO

3 6 horas

9 horas

4

6 horas

OBJETIVO DE APRENDIZAJE

CONTENIDO

Identificar y describir, usando modelos, estructuras del sistema esquelético y explicar algunas de sus funciones como protección (costillas y cráneo), soporte (vértebras y columna vertebral) y movimiento (pelvis y fémur). Explicar, con apoyo de modelos, el movimiento del cuerpo, considerando la acción coordinada de músculos, huesos, tendones y articulación (ejemplo: brazo y pierna), y describir los beneficios de la actividad física para el sistema músculo-esquelético.

El sistema esquelético, sus estructuras y funciones; protección (costillas y cráneo), soporte (vértebras y columna vertebral) y movimiento (pelvis y fémur). Interacción coordinada entre tendones, músculos y huesos en el movimiento; movimiento de brazo y pierna.

Identificar estructuras del sistema esquelético, como costillas, cráneo, vértebras, columna vertebral, pelvis y fémur. Explicar brevemente funciones de algunas estructuras del sistema esquelético usando modelos. Por ejemplo, protección (cráneo), soporte (vértebras) y movimiento (fémur). Identificar estructuras del cuerpo humano que participan en el movimiento.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Identificar estructuras del sistema nervioso y describir algunas de sus funciones, como conducción de información (médula espinal y nervios) y elaboración y control (cerebro).

El sistema nervioso, sus estructuras y funciones; conducción de información (médula espinal y nervios) y elaboración y control (cerebro).

Identificar en un esquema del cuerpo humano el cerebro, la médula espinal y los nervios.

INDICADORES DE LOGRO Identifica y describe las estructuras del sistema esquelético y sus funciones.

Explica utilizando modelos la acción coordinada de músculos, huesos, tendones y articulaciones.

Explicar usando modelos simples, de estructuras básicas, construido por ellos (huesos, Explica los beneficios de la actividad física. músculos, ligamentos y tendones), cómo se flexiona una extremidad para el movimiento del cuerpo. Propone una rutina para realizar ejercicios. Explicar los beneficios de la actividad física habitual en huesos y músculos y proponer una rutina para realizar ejercicios en forma regular. Identifica las principales estructuras y funciones del sistema nervioso.

Explicar la función general del sistema nervioso. Describir la función del cerebro, la médula espinal y los nervios. Describir en un esquema la trayectoria de la información, desde el receptor hasta la respuesta.

6 horas

Investigar en diversas fuentes y comunicar los efectos que produce el consumo excesivo de alcohol en la salud humana (como descoordinación, confusión, lentitud, entre otras), usando las TIC.

Efecto del consumo excesivo de alcohol en el comportamiento y en la salud.

Medir y registrar en una tabla la capacidad de respuesta de una persona frente a un estímulo (ejemplo: tiempo de reacción). Realizar un informe de investigación sobre los efectos del consumo excesivo de alcohol en la salud de las personas. Realizar predicciones sobre la respuesta del organismo de un individuo que consume alcohol en exceso ante diferentes situaciones. Organizar datos en papel o usando las TIC sobre la evolución del consumo de alcohol de un individuo a lo largo de su vida representado en un gráfico de barras, comunicando sus conclusiones (reconocer el efecto adictivo).

Investiga en diferentes fuentes sobre los efectos del consumo excesivo de alcohol y comunica sus resultados.

EVALUACIÓN CAPÍTULO 3 Inicial *¡Inténtalo! ¿De qué manera las partes del cuerpo trabajan juntas como sistema? Formativa *¡Explóralo! *Actividad física Sumativa *¡Investígalo! ¿Cómo actúa el sistema nervioso en las lombrices? *Evaluación Capítulo 3.

CAPÍTULO 4 Inicial *¡Inténtalo! ¿Cómo se observa la acción del sistema nervioso? Formativa * ¡Explóralo! ¿Cuál es tu tiempo de reacción? * ¡Léelo! El alcohol y los niños. *¡Investígalo! ¿Cómo actúa el sistema nervioso en las lombrices? Sumativa *Evaluación Capítulo 4. * ¡Aplícalo! ¿Prefieren los gusanos de la harina lugares húmedos o secos? * Evalúa tu desempeño.

Planificación Unidad 3 Ciencias físicas y químicas CAPÍTULO 5


OBJETIVO DE APRENDIZAJE Demostrar, por medio de la investigación experimental, que la materia tiene masa y ocupa espacio, usando materiales del entorno.

CONTENIDO Concepto y definición de materia.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Formular preguntas relacionadas con las características de la materia en el entorno y las responden, tales ¿el gas de un globo tiene masa? ¿Cómo se mide el volumen del agua?

INDICADOR DE LOGRO

EVALUACIÓN

Identifica que la materia posee masa y volumen a través de la investigación experimental.

CAPÍTULO 5 Inicial * ¡Inténtalo! ¿Cómo puedes clasificar objetos? Formativa * ¡Léelo! El calcio * ¡Explóralo! ¿Qué le pasará a un cubo de hielo cuando sube la temperatura? * ¡Investígalo! ¿Afecta a tus resultados el método que usas para medir? Sumativa *Evaluación Capítulo 5.

Definir “masa” con sus palabras a partir de ejemplos. Definir “volumen” de la materia con sus palabras a partir de ejemplos Describir propiedades, como la masa y el volumen, de los materiales del entorno. Demostrar que todos los cuerpos poseen masa y volumen por medio del diseño y conducción de una investigación experimental. Comparar la constitución y características de diversos materiales del entorno estableciendo similitudes y diferencias. Definir materia con sus palabras considerando su masa y su volumen y dar ejemplos a partir de diversos materiales del entorno.

6 horas

Comparar los tres estados de la materia (sólido, líquido y gaseoso) en relación con criterios como la capacidad de fluir, cambiar de forma y volumen, entre otros.

Tres estados físicos en que se presenta la materia en su entorno inmediato; sólido, líquido y gaseoso.

Clasificar materiales del entorno en los tres estados de la materia (sólido, líquido y gaseoso).

Reconoce y compara los tres estados de la materia en relación con sus características.

Comparar materiales del entorno que se encuentran en el mismo estado físico identificando similitudes y diferencias. Demostrar, por medio de la investigación experimental, que el volumen de un líquido no cambia aunque se encuentre en diferentes recipientes.

Características de la materia en cada uno de los estados; capacidad de fluir, cambiar de forma y volumen, entre otros.

Mostrar con ejemplos del entorno que los sólidos no cambian de volumen. Dibujar y explicar las diferentes formas que adquieren los materiales del entorno al encontrarse en estados sólido, líquido y gaseoso. Comparar la capacidad de fluir de la materia en sus tres estados físicos y extraer conclusiones a partir de las evidencias registradas.

Propiedades de los estados sólido, líquido y gaseoso.

Establecer semejanzas y diferencias entre los materiales del entorno al encontrarse en los estados sólido, líquido y gaseoso.

3laniÀcación

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CAPÍTULO 6



CONTENIDO

Medir la masa, el volumen y la temperatura de la materia (sólido, líquido y gaseoso), utilizando instrumentos y unidades de medida apropiados.

Medición de masa, volumen y temperatura.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Predecir el valor de la masa de un mismo material en los estados físicos sólido, líquido y gaseoso. Medir con precisión la masa de diversos materiales del entorno en diferentes estados, utilizando la balanza y unidades de medida estandarizadas.

INDICADOR DE LOGRO

EVALUACIÓN

Mide masa, volumen y temperatura utilizando instrumentos y unidades de medida apropiados. Demuestra a través de investigaciones los efectos de la aplicación de fuerzas sobre objetos.

Medir con precisión el volumen de distintos materiales líquidos del entorno utilizando unidades de medida estandarizadas. Usar en forma adecuada diversos instrumentos para medir el volumen de los materiales del entorno (material graduado como vasos de precipitado, probetas, pipetas, jeringas, entre otros). Identificar el termómetro y sus partes y describir su función. Registrar en tablas y diagramas la masa, el volumen y la temperatura de diversos materiales. 6 horas

Demostrar, por medio de la investigación experimental, los efectos de la aplicación de fuerzas sobre objetos, considerando cambios en la forma, la rapidez y la dirección del movimiento, entre otras.

Efecto de deformación de los materiales por medio de fuerzas.

Efecto de las fuerzas en el cambio de movimiento (rapidez, dirección del movimiento).

Dar ejemplos donde se aplican fuerzas a diversos cuerpos del entorno y explicar sus efectos.

Identifica por medio de la investigación experimental diferentes tipos de fuerzas y sus efectos en situaciones concretas.

Medir y registrar el cambio de forma en un objeto provocado por el efecto de las fuerzas y comunicar conclusiones.

Diseña y construye objetos tecnológicos que utilicen fuerza para resolver problemas cotidianos.

Dar ejemplos del efecto de las fuerzas sobre la rapidez de un cuerpo. Explicar y dar ejemplos sobre el efecto de las fuerzas en la dirección y la rapidez de los cuerpos. Explicar el diseño de la investigación experimental considerando el cambio de una sola variable en relación con el efecto de la fuerza en la forma, la rapidez y la dirección del movimiento de los objetos. Comunicar los resultados y las conclusiones de la investigación a sus compañeros con claridad y en forma gráfica.

6 horas

Identificar, por medio de la investigación experimental, diferentes tipos de fuerzas y sus efectos en situaciones concretas: fuerza de roce (arrastrando objetos), peso (fuerza de gravedad), fuerza magnética (en imanes).

El peso, el roce y las interacciones magnéticas como ejemplos de fuerzas.

Definir el peso de un cuerpo con sus palabras a partir de un ejemplo. Comparar los efectos de la fuerza de roce en el movimiento de un objeto en diferentes superficies, por medio de la experimentación, por ejemplo lija, madera, papel corrugado, entre otras, y extraer conclusiones. Describir las observaciones sobre el efecto de la fuerza de roce sobre un objeto en movimiento y explicar con sus palabras. Dibujar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo que es arrastrado por una superficie horizontal. Identificar las fuerzas de atracción y repulsión en la interacción entre imanes. Clasificar objetos de acuerdo al criterio de atracción por la fuerza magnética.

6 horas

Diseñar y construir objetos tecnológicos que usen la fuerza para resolver problemas cotidianos.

Dinamómetro para medir fuerzas en situaciones estáticas.

Comparar, a partir de evidencias, fuerzas aplicadas a diferentes objetos mediante la experimentación utilizando resortes o elásticos. Diseñar un instrumento para medir fuerzas, utilizando resortes o elásticos y medir y registrar diferentes magnitudes de fuerzas que actúan sobre un objeto

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CAPÍTULO 6 Inicial * ¡Inténtalo! ¿Qué cosas puede mover la fuerza magnética? Formativa * Léelo! Isaac Newton (1642-1727) * ¡Explóralo! ¿Cómo influye la masa en el movimiento? * ¡Explóralo! ¿Cómo atrae a un objeto la gravedad? * ¡Investígalo! ¿Cómo describes el movimiento? Sumativa *Evaluación Capítulo 6. * ¡Aplícalo! ¿Cuál es la mejor manera de disminuir la rapidez a la que se derrite el hielo? * Evalúa tu desempeño.

Planificación Unidad 4 Ciencias de la Tierra y el Universo CAPÍTULO 7



CONTENIDO

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Describir por medio de modelos que la Tierra tiene una estructura de capas (corteza, manto y núcleo) con características distintivas en cuanto a su composición, rigidez y temperatura.

Las capas de la Tierra y sus características principales de composición, rigidez y temperatura, entre otros.

Describir las diferentes capas que conforman la Tierra (corteza, manto y núcleo) en relación con su posición, rigidez y temperatura.

Identificar la estructura de la Tierra a través de modelos.

INDICADORES DE LOGRO

Construir modelos de la Tierra para explicar las características de la corteza, el manto y el núcleo.

Comparar la estructura de capas de la Tierra en cuanto a su composición, rigidez y temperatura.

Comparar las principales características de la corteza, manto y núcleo en cuanto a composición, rigidez, temperatura y estado. Construir gráficos de barra con datos sobre temperatura en las diferentes capas de la Tierra. 9 horas

Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interacción de sus capas y los movimientos de las placas tectónicas (sismos, tsunamis y erupciones volcánicas).

Los movimientos de las placas tectónicas y sus características en relación con sus causas, efectos y comparaciones de magnitudes, entre otras.

Ilustrar las placas tectónicas de Nazca y Sudamericana.

Las placas tectónicas y su relación con sismos, tsunamis y erupciones volcánicas.

Construir modelos para explicar el movimiento de las placas tectónicas.

Construir modelos para explicar el movimiento de las placas tectónicas.

EVALUACIÓN CAPÍTULO 7 Inicial * ¡Inténtalo! Observando el interior Formativa * ¡Léelo! Al centro de la Tierra. * ¡Investígalo! ¿Cómo influye la pendiente de un arroyo en la velocidad de su corriente? Sumativa * Evaluación Capítulo 7.

Explican porque se producen cambios de la Tierra a partir de la interacción de sus capas y los movimientos de las placas tectónicas.

Propone medidas de prevención y seguridad ante riesgos naturales en diferentes lugares.

Planificar y desarrollar investigaciones sobre Reconoce la importancia de desarrollar una sismos, tsunamis y erupciones volcánicas, cocultura preventiva. municando sus resultados mediante un informe y presentación utilizando TIC. Describir la formación de volcanes y su actividad a partir de la tectónica de placas. Comparar las causas, efectos y magnitudes de terremotos, tsunamis y erupciones volcánicas ocurridas en Chile por medio de una investigación.

6 horas

Proponer medidas de prevención y seguridad ante riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar para desarrollar una cultura preventiva.

Las medidas de prevención y seguridad ante riesgos naturales producto de sismos, tsunamis y erupciones.

Describir peligros eventuales de sismos, tsunamis y erupciones volcánicas en la calle, el hogar y la escuela. Evaluar medidas de seguridad que existen en la escuela y en el hogar frente a riesgos naturales. Comunicar información sobre mecanismos de seguridad y sistemas de alerta nacional e internacional frente a catástrofes naturales en forma oral a otros. Hacer listas de medidas de seguridad, individuales y grupales, ante riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar.

CAPÍTULO 8 Inicial * ¡Inténtalo! ¿Qué sucede cuando se mueven las placas tectónicas? Formativa * ¡Explóralo! ¿Cómo afectan las fuerzas a la superficie de la Tierra? * ¡Investígalo! Construyendo un volcán. Sumativa *Evaluación Capítulo 8. * ¡Aplícalo! ¿Cómo afecta la cantidad de agua en la erosión del suelo? * Evalúa tu desempeño.

3laniÀcación

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UNIDAD DA AD

1

Lectura en voz alta: ¿Qué acontecimientos naturales o humanos pueden cambiar un ecosistema? Es un día de verano caluroso y brumoso. Una amiga y tú deciden ir al lago a atrapar ranas. En el camino le recuerdas a tu amiga que tenga cuidado al manipular las ranas. No quieren hacerles daño y planean liberarlas en el lago después de atraparlas. Cuando se acercan al lago, pisan suavemente y hablan apenas en susurros. No quieren espantar a todos los animales. Se ponen en cuclillas cerca del borde del agua para observar las ranas. Antes de que puedan siquiera comenzar a buscar, observan un ave de color azul oscuro que se mete en el agua. Su cuello largo se curva en forma de S. Sostiene algo en el pico afilado y puntiagudo, pero no pueden determinar qué es. Observan más de cerca. ¡Es una rana! El ave se la va a comer. Te diriges a tu amiga y le preguntas: ¿Por qué un predador también puede ser una presa?

Si la garza abandonara el lago, ¿qué sucedería con las ranas que viven allí? t Pida a algunos voluntarios que comenten sus predicciones y las razones de esas predicciones con la clase. t Pida a los estudiantes que expliquen dos maneras en que la rana podría interactuar con las plantas. (Respuesta posible: La rana puede usar las plantas para esconderse de la garza o la rana podría comer las plantas). t Lea la Pregunta principal del capítulo en voz alta.

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Capítulo 1

Ciencias de la vida

Capítulo 1

¿Por qué sson importantes los ecosistemas? ?

¿ ¿Cómo interactúan los sseres vivos con su medio a ambiente?

rtantes los

po ¿Por qué son?im ass? ma ecosistem

Capítulo 2

Ecosist stema y seres humanos

12

Refrescar el contenido Ranas t Las ranas respiran y beben a través de la piel; por lo tanto, siempre deben mantener la piel húmeda. Si la piel se les seca demasiado, pueden asfixiarse. En consecuencia, las ranas generalmente se encuentran cerca de las ciénagas y otros cuerpos de agua. t Las ranas tienen una función importante en muchos ecosistemas porque son tanto predadores como presas. Por ejemplo, las ranas comen insectos. Esto permite controlar la población de insectos de un área. Las ranas también son una fuente de alimentación de otros animales como la garza.

1 Presentar la Pregunta principal ¿Cómo interactúan los seres vivos con su medio ambiente? Al leer este capítulo aprenderán sobre las partes de un ecosistema y cómo los organismos de todos los tipos de ecosistemas interactúan entre sí. Esto los ayudará a comprender las interacciones que existen en los ecosistemas donde ustedes viven. ¿Cómo responderían la Pregunta principal?: ¿Cómo interactúan los seres vivos con su medio ambiente?

Contenidos del Capítulo 1: Lección 1 ¿Q Qué son s los ecosistemas? Lección 2 ¿Qué ué é ne necesitan los animales del ecosistema? Lección 3 ¿C ¿ ómo mo ob obtie ti nen alimento los seres vivos? viv Lección 4 ¿Qué son o la las cadenas y redes al mentarias? ali El ave, el cangrejo y las algas viven juntas en la misma playa. Muchos seres vivos distintos interactúan unos con otros en este ecosistema. Si el ave abandonara esta playa, ¿qué sucedería con los cangrejos que viven allí?

13

Indagación Use estos laboratorios como ayuda para que los estudiantes construyan un esquema sobre cómo los seres vivos interactúan con su medio ambiente. Los estudiantes… t inferirán qué es un ser vivo y un elemento no vivo, p. 16. t sacarán una conclusión sobre lo que necesita la levadura para crecer, p. 30. t anotarán cómo se descomponen ciertos materiales en el suelo, p. 30. t sacarán conclusiones sobre redes alimentarias y su uso, p. 36.

Objetivos de la lección t Lección 1 Los estudiantes demostrarán la comprensión de algunos ecosistemas donde los organismos viven e interactúan. t Lección 2 Los estudiantes describirán las diferentes formas en que los organismos interactúan en un ecosistema. t Lección 3 Los estudiantes explicarán cómo cambia el medio ambiente y describirán cómo algunas plantas y animales sobreviven a esos cambios. t Lección 4 Los estudiantes describirán cómo las personas afectan al medio ambiente y cambian los ecosistemas.


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¡Inténtalo!

¡Inténtalo! ¿Cómo puedes estimar cuántos animales viven en un ecosistema?

Materiales

¿Cómo puedes estimar cuántos animales viven en un ecosistema?

Objetivo Los estudiantes usarán un modelo para explorar una manera de determinar la población de un área. Tiempo

20 minutos

Agrupación

Grupos pequeños

Tablero de damas

Procedimiento 1 Esparce dos puñados de cereal sobre un tablero o de damas. Predi dic ce cuántos cereales hay en el table ero. Cereal inflado seco

DVD de actividades Capítulo 4

Materiales para grupos pequeños Tablero de damas, cereal inflado seco (60 mL o 41 de taza), calculadora (opcional).

Calculadora (opcional)

¿Qué puede suceder? Esta otra manera de hacer la estimación. Cuente el número de “organismos” que hay en tres recuadros del tablero y tome el promedio por recuadro. Cuente el número de recuadros del tablero. Luego multiplique el promedio por recuadro por el número total de recuadros. Pida a los estudiantes que repitan sus estimaciones con menos recuadros y más recuadros que en su primera estimación. Los estudiantes verán que la precisión de sus estimaciones aumenta a medida que cuentan más recuadros.

Actividades y Contenido En esta lección, los estudiantes estiman el tamaño de una población. En este capítulo, los estudiantes aprenderán sobre poblaciones. Mencione a los estudiantes que los ecosistemas saludables tienen poblaciones sanas y equilibradas de seres vivos. Los científicos cuentan los seres vivos para determinar sus poblaciones. Pida a los estudiantes que trabajen con un compañero para responder la Pregunta 6.

18


Los científicos suele elen n aver av iguar la cantidad de animales qu ue viven en un área grande contan ndo d cuántos animales hay en alguna as partes pequeñas del área y lue uego estimarla. Mientras más pequeñ ñas sean las áreas que tomen en n cuenta, c mejor será su estimación.

ce cerea r les. 2 Trabaja con n un u compañero. Para realizar una estimación del número total de cereale es, elige al azar uno n de los cuadros del tablero que contenga ac cereales. Luego, cuenta a el número de cerea eales de dicho cuadro. Con esta cifra estable blece una estimación sa abiendo que el tablero de e damas posee 64 cua adros. Escribe tu estima mación. cerea eales l . P ta: Comienza Pis za con un área pequeña. 3 Cuenta todos dos lo los s cereales que hay en el tab bler lero. o

tablero de damas = ecosistema

cereal = animal

cerea reales.

Explica tus resultados 4 ¿Qué fue más fá fácil: predecir, estimar o contar? E Explica por qué.

las matemáticas como ayuda para hacer una buena estimación.

14

5 Infiere. ¿Cómo podrías hacer para que tu estima ación sea más exacta? 6 Infiere. ¿Por qué ué crees que los científicos querría an saber cuántos animale les s viven v en un ecosistema?

Unidad 1: Ciencias de e la vida

Apoyo para el laboratorio t Procedimiento posible: Pida a los estudiantes que esparzan dos puñados de cereal en su tablero y que adivinen cuántos hay en el tablero. Solicite a los estudiantes que trabajen con un compañero para encontrar una manera de estimar el número total de cereales que hay en el tablero. t Comente que los científicos quieren saber cuántos animales viven en un ecosistema. Anime a los estudiantes a pensar en el impacto que tiene sobre un ecosistema la existencia de demasiados o muy pocos animales de un mismo tipo. t Pida a los estudiantes que sugieran situaciones en que los científicos puedan querer estimar en lugar de contar. t Como actividad adicional, anime a los grupos pequeños a hacer y llevar a cabo un plan para estimar el número de plantas (como los dientes de león) que hay en un área grande a partir de tomar muestras de un área más pequeña. Luego solicite a los grupos que comparen sus resultados.

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UNIDAD DAD DA

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¿Cómo leer en Ciencias? Idea principal

¿Cómo leer en Ciencias? Estrategia de lectura

ea principal es la más importante te de una selecc ción de lectura. Los detalles de apoyo proporciona an más inform maci a ón sobre la idea principal. l.

Idea principal y detalles La idea principal es la idea más importante del tema. A veces, se expresa en una oración, por lo general al comienzo o al final del texto. También puede ser el título o el encabezado de un pasaje de lectura.

El ecosistema del desierto Algunas plantas pueden vivir en un desierto árido y caluroso. Las raíces largas que crecen cerca de la superficie le permiten al cactus absorber tanta agua de lluvia como le sea posible durante una sola tormenta. Las raíces de un cactus saguaro ro grande pueden llegar a los 15 metros de longit gittud. El tallo del cactus se ensancha para llenarse con c el agua de lluvia que recoge.

¡Practícalo! Pida a los estudiantes que lean El ecosistema del desierto y completen el organizador gráfico.

¡Practícalo! eta el siguiente organizador dor gr g áfi áf co par pa a most o rar ar la idea principal y los detalles s del párrafo de ejemplo.

Tarjetas de vocabulario

Idea principal

Detalle D t ll

Pida a los estudiantes que desarrollen Tarjetas de vocabulario antes de comenzar el capítulo.

Detalle D t ll

¡Inténtalo!

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Apoyo para la lectura Apoyo al lenguaje académico Es muy común que los escritos científicos estén estructurados en “ideas principales” y “detalles”. Las ideas principales son las ideas más importantes del texto y constituyen el conocimiento fundamental que se quiere transmitir con la lectura. En cambio, los detalles ahondan o profundizan en la idea principal. Es decir, agregan información más específica.


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Lección 1 ¿Qué son los ecosistemas? ecosistema istemas? s?

Motivar t Activar conocimientos previos Pida a los niños que se fijen en la parte superior de la página. t Lea las instrucciones con los estudiantes. t Comente los diferentes objetos que se muestran en la pecera. Recuerde a los niños que las plantas y los animales son seres vivos.

Dibuja otro objeto en la pecera. Comenta si es un ser vivo o un elemento sin vida.

¡Explóralo!

Explorar ¡Explóralo! ¿Cuál es un ser vivo?

¿Cuál es un ser vivo? 1 Observa la siguiente imagen:

Objetivo Los niños van a observar un ser vivo y un elemento sin vida y van a distinguir cuál es cuál. Tiempo

15 minutos

Agrupación Grupos pequeños

Materiales para grupos pequeños t 3 semillas de frijol pinto; vaso plástico transparente; recipiente plástico transparente; grava para peceras (60 mL o 14 taza); agua (40 mL).

2 En la imagen, ¿cuál es el ser vivo? Fundamenta.

Materiales alternativos

3 Discute con tus compañeros las razones por la que consideras que algo es un ser vivo.

Peluche, fotos de animales.

¿Qué puede suceder? Los estudiantes podrán señalar que el perro es el ser vivo, pero no necesariamente argumentar por qué lo es.

Actividades y Contenido Los niños van a aprender más sobre los seres vivos y los elementos sin vida y también acerca de las necesidades de los seres vivos.

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Actividad de laboratorio t Coloque 60 mL o 14 taza de arena para peceras en un vaso para cada grupo. t Llene un vaso plástico con 40 mL de agua para cada grupo. t Antes de que los niños agreguen agua en el vaso, pídales que comenten en qué se parecen y en qué se diferencian las semillas y la arena. t Solicite a los niños que viertan agua hasta que quede un poco por debajo de la arena. Las semillas deberían estar apenas en contacto con el agua. Si las semillas quedaran sumergidas en agua, podrían pudrirse. De ser necesario, ayude a los niños a verter el agua. t Mantenga el nivel de agua del vaso, controlándolo a diario. t Es posible que los niños quieran seguir observando cómo crecen las plantas. Ayúdelos a plantar las semillas que brotaron en vasos con tierra de jardinería.

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UNIDAD AD

?

Descifra la pregunta Voy a aprender en qué se diferencian las cosas sin vida de los seres vivos.


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Sin vida Vivo Población

Elementos sin vida

Objetivo de la lección Los estudiantes van a diferenciar los seres vivos de los elementos sin vida.

¡Explóralo!

sin vida a no crecen y no cambian por su cuen nta. Tampoco se reproducen y no se mueven por sus propios me edios. a 1 Escribe el nombre de dos elementos sin vida que haya en la caja de juguetes.

Los niños van a observar un ser vivo y un elemento sin vida y van a distinguir uno del otro.

2 Comenta por qué son elementos sin vida.

Expl Ex Explicar p Pida a un voluntario que lea la sección Descrifra la pregunta en la parte superior de la página. Ayude a los niños a relacionar estas ideas con el mundo que los rodea. t Activar conocimientos previos Nombre varios seres vivos y varios elementos sin vida que haya en la clase. Solicite a los niños que indiquen con los pulgares hacia arriba si lo que nombra es un ser vivo y con los pulgares hacia abajo si se trata de un elemento sin vida. t Pida a los niños que lean la información sobre los seres vivos y que sigan las instrucciones de su libro.

Los seres vivos ¿Cuáles son las características de los elementos vivos? Los elementos con vida crecen, se mueven por si mismo, responden a estímulos y mueren. Los elementos sin vida no poseen estas características. Observa la imagen, a medida que pasa el tiempo, la niña y el niño crecen y se desarrollan. El muñeco de cocodrilo no hace lo mismo. Las plantas y los animales son seres vivos. Tú también eres un ser vivo. 3 Observa. Recorre el patio de tu colegio e identifica dos seres vivos y dos elementos sin vida. Luego, dibújalos y rotúlalos. 4 Saca una conclusión. Comenta cómo sabes cuáles son seres vivos.

¡Manos a la obra! vida algunos s que haya en tu hogar. Enumera algunos elementos sin vida. Haz una tabla. Di cómo sabes que se trata de un ser vivo o de una cosa sin vida.


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Apoyo para la lectura En onda con Ciencias En general, la diferencia entre un ser vivo y un elemento sin vida es clara. Sin embargo, existen unos curiosos y diminutos seres invertebrados, llamados tardígrados (y también osos de agua), que, en determinadas condiciones ambientales, son capaces de deshidratarse casi completamente y reducir sus funciones vitales al mínimo, quedando “petrificados”. En ese estado, la reproducción y el metabolismo se reducen o cesan temporalmente y así pueden pasar cientos, quizás miles, de años.

Reconoce ¿Cómo sabemos si algo es un ser vivo o un elemento sin vida? (Si no crece, no cambia, no se mueve por sus propios medios, ni tiene crías, es una cosa sin vida). Clasifica ¿Por qué un muñeco móvil es un elemento sin vida? (No crece, no cambia, no se mueve por sus propios medios ni tiene crías). Evalúa El agua se mueve y puede dejar de ser líquida y convertirse en hielo. ¿Es un ser vivo? ¿Cómo lo saben? (Es un elemento sin vida porque no tiene crías, ni crece).


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t Comente cómo podemos saber si algo es un ser vivo (biótico) o una cosa sin vida (abiótico). Invite a los estudiantes para que compartan sus ideas y ayúdelos a corregir falsas verdades. Por ejemplo, si los estudiantes afirman que los seres vivos son las cosas que se mueven, recuérdeles que el agua de la foto se mueve, pero no es un ser vivo. t Guíe a los estudiantes para que concluyan que todos los seres vivos comparten ciertas características. Por ejemplo, todos los seres vivos están compuestos por células, crecen y se desarrollan, usan energía y tienen descendencia. Recuerde a los estudiantes que los seres vivos, como las plantas y los animales, necesitan aire, agua, alimento y espacio para vivir y crecer.

Explorar t Lea Desaparecen los pantanales con los estudiantes. Diga a los estudiantes que una hectárea es el equivalente métrico de aproximadamente 2,47 acres. t Pida a los estudiantes que presten atención a los dos mapas. Solicíteles que describan cómo se ven los pantanales en los mapas. (Las áreas verdes son pantanales). Luego, pídales que con un compañero señalen las áreas de pantanales de cada mapa. Solicíteles que comenten los cambios de las áreas de pantanales y cómo marcar los mapas para mostrar cambios futuros. t Es posible que quiera pedir a los estudiantes que completen la hoja reproducible Mi diario del planeta para esta actividad.

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Ecosistema Un ecosistema es el lugar físico donde se encuentran seres vivos que habitan en él. En un ecosistema, los seres vivos se relacionan no solo entre ellos, sino también con las partes no vivas del ecosistema en el que están. Las partes no vivas de un ecosistema incluyen el suelo con sus nutrientes, la cantidad de agua, la temperatura, las rocas y montañas, el aire, etcétera. Los ecosistemas pueden ser pequeños, como el jardín de tu escuela, o grandes, como una región de Chile.

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Palma chilena. Esta palmera puede alcanzar los 25 metros de altura.

La ranita L it de d llos bosques vive, como su nombre lo indica, en un e sis eco stem te a de e bosq bosque ue all sur de Chile. C

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5 Observen. Exploren el jardín de la escuela e identifiquen los componentes vivos y no vivos de ese ecosistema. Pueden levantar piedras o mirar en rincones para descubrir seres vivos como insectos, arañas, gusanos, etcétera. Tengan cuidado de no tocarlos, ya que algunos pueden picar y ser venenosos. Tampoco los asusten o dañen. Todos los seres vivos deben ser tratados con respeto. 6 Registra. Dibuja el ecosistema de tu colegio, registrando lo que viste en la salida al patio. 7 Investiga qué tipos de ecosistemas grandes (llamados biomas) hay en Chile. Puedes ir a la siguiente página web para realizar tu investigación: www.educarchile.cl. En el buscador del sitio ingresa las palabras clave “biomas de Chile”. Allí encontrarás información interesante para efectuar tu investigación. 8 Haz un póster que resuma los principales biomas de Chile y pega fotos (o dibuja) a los seres vivos que más abundan en estos lugares.


Aprendizaje del siglo XXI Razonamiento crítico y razonamiento sistemático Organice a los estudiantes en parejas y anímelos a pensar en las posibles maneras de detener la pérdida de los bosques. Sugiera a los estudiantes que comiencen haciendo una lista con una lluvia de ideas de las razones por las que los bosques desaparecen (por ejemplo, pérdida de tierra por construcción de casas, erosión y contaminación). Luego, diga a los estudiantes que piensen en formas en que las comunidades podrían disminuir o detener la desaparición de los bosques. Anime a los estudiantes a que piensen en formas en que las comunidades también podrían restaurar los bosques. Pida a las parejas que presenten sus ideas a la clase.

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UNIDAD AD

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Lugares para los seres vivos ¿En qué se diferencia el lugar donde vive un fla amenco del lugar donde vive una lombriz de tierra? Cada tip po de ser vivo necesita un determinado medio ambien nte. El medio ambiente de un ser vivo es todo lo que e lo rodea. Tiene partes vivas y partes sin vida. Las partes vivas incluyen las plantas, los animales y otros seres vivos.

Objetivo de la lección Los estudiantes identificarán cómo interactúan los seres vivos y las cosas sin vida en un ecosistema.

Expl Ex Explicar p Pida a un estudiante que lea Voy a aprender... en la parte superior de la página. Ayude a los estudiantes a conectar estas ideas con su mundo. t Desarrollar el contexto Explique a los estudiantes que un medio ambiente es todo (seres vivos y cosas sin vida) lo que rodea a una persona, una planta, un animal u otro ser vivo.

La luz solar es una parte sin vida de un medio ambiente. Los rayos del sol calientan otras partes sin vida, como el aire, el agua y el suelo. Debido al calor del Sol, el aire de la Tierra, el agua y el suelo se calientan lo suficiente para los seres vivos.

e 9 Aplica. ¿Qué partes de un medio ambiente se ven afectadas por el calor del sol?

Flamencos chilenos. Estas aves habitan desde Tarapacá hasta Tierra del Fuego.

10 Describe. Explica cómo interactúan los flamencos con los seres vivos y con los elementos sin vida.

11 Explica. Tú eres un ser vivo. ¿Qué obtienes del lugar que te rodea?

Aplica Identifiquen las partes vivas y sin vida de su medio ambiente actual. (Respuesta posible: Los seres vivos de mi medio ambiente actual incluyen a otros estudiantes, mi maestro, nuestra mascota de la clase y una planta. Las cosas sin vida de mi medio ambiente incluyen al aire, la luz solar, los escritorios y los libros).

Ampliar Cuaderno de ciencias Capítulo 1: ¿Por qué son importantes los ecosistemas? Lección 1

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Apoyo para la lectura En onda con Ciencias El 5 de junio de cada año se celebra el Día Mundial del Medio Ambiente. Esta celebración fue establecida en 1972 por la Asamblea General de las Naciones Unidas.

La ecología es la ciencia que estudia a los seres vivos, su ambiente, la distribución, abundancia y cómo esas propiedades son afectadas por la interacción entre los organismos y su ambiente. En el ambiente se incluyen las propiedades físicas que pueden ser descritas como la suma de factores abióticos locales, como el clima y la geología, y los demás organismos que comparten ese hábitat (factores bióticos).


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Explicar

Partes de un ecosistema

Enseñar con ayudas visuales Pida a los estudiantes que observen las fotos de estas páginas y lean la información que proporcionan. Luego solicíteles que respondan las siguientes preguntas.

Las partes vivas y sin vida del medio ambiente interactúan y se relacionan entre sí formando un ecosistema. La página 21 muestra una estepa desértica prealtiplánica, ubicada en el Parque Nacional Lauca. Las partes vivas de un ecosistema dependen de las partes sin vida. Por ejemplo, las plantas necesitan luz solar, suelo, aire y agua para crecer. Las partes vivas también dependen unas de otras. Por ejemplo, los animales se alimentan de otros seres vivos. Algunos animales usan las plantas como refugio.

Aplica Den un ejemplo de un animal de un ecosistema de pantanal que interactúe con otro. (La garceta blanca come peces). Clasifica ¿Es el bosque un ecosistema? Expliquen. (El bosque es un ecosistema porque en un bosque los seres vivos, como los árboles, las aves y los insectos, interactúan con cosas sin vida, como el suelo, el agua, los nutrientes y la luz solar).

Para clases con pizarras interactivas Muestre Partes de un ecosistema en la pizarra interactiva. Diga a los estudiantes que quisiera que expliquen cómo interactúan los seres vivos y las cosas sin vida de este ecosistema. Elija a un voluntario para que dibuje una flecha desde un animal hasta otro y que explique cómo interactúan. Escoja a otro voluntario para conectar una parte viva y otra no viva del ecosistema y decir cómo interactúan. Invite a otros voluntarios para que hagan más conexiones.

12 Identifica. Dibuja otro ser vivo que podrías encontrar en esta estepa. Comenta cómo interactúa con el ecosistema.

Los polluelos de flamencos que viven en el Parque Nacional Lauca habitan en el lago Chungará.

13 Predice. Comenta qué podría ocurrirle a un polluelo de flamenco del Parque Nacional Lauca si se secara el agua del ecosistema.

14 Predice. ¿Cómo crees que los polluelos de flamencos interactúan con los insectos en este ecosistema?

15 Describe. ¿Cómo podrían las llamas del Parque Nacional Lauca interactuar con los seres vivos y con las cosas sin vida de esta estepa?

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Refrescar el contenido Productores, consumidores y descomponedores t En un ecosistema, los seres vivos interactúan como productores, consumidores y descomponedores en las cadenas y en las redes alimentarias. t Los productores son seres vivos que producen su propio alimento. La mayoría de las plantas usan la energía del Sol para producir alimento. Los animales son consumidores y comen a otros seres vivos para obtener energía. Los consumidores se clasifican según lo que comen. Los herbívoros, como los conejos, solo comen plantas. Los carnívoros, como los caimanes, solo comen animales. Los animales que comen tanto plantas como animales se llaman omnívoros. t Los descomponedores, como las bacterias, descomponen los desechos y los materiales muertos y liberan los nutrientes de los materiales de vuelta al ecosistema. Las plantas absorben los nutrientes y la cadena alimentaria comienza nuevamente.

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UNIDAD AD

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Recuerda Nombren tres cosas sin vida con que interactúan los pastos de los pantanales de marisma. (Respuestas posibles: luz solar, suelo, aire, agua). Infiere ¿Cómo pueden interactuar las serpientes con los pastos en el ecosistema del pantanal? (Respuesta posible: Las serpientes pueden usar los pastos como refugio y para esconderse de los predadores o las presas). Saca conclusiones ¿Cómo pueden interactuar la garceta blanca y la tortuga? (La garceta blanca puede comerse a la tortuga).

Los pa L Lo pasto astos crec r en en n las s estepa epas. Est Estos os nec necesi esitan n lu so luz solar, aire y agu agua. a.

Lass vi vicuñ cuñas as son lo loss herb herbívo ívoros ros na ivo nat v s más más imp import ortant antes es de es e ecos est sist stema ema.. Se Se alim aliment entan an d pas de astos y genera eralme lmente nte vi viven ven cerca de ríos o de lagun gunas. as.

Ampliar Cuaderno de Ciencias

El agu E gua a y ell su suelo elo o so s n una u a p te sin vi par vida da de da e las as es estep tepas. as. Las pl plant antas as y anim nimale ales ale nec ecesi ec e tan esi an de dell suel suelo o y de d l agua para vi agu vivir vir y cre c cerr. cr Las llama ll as son abu ab ndantes en el altip plano no y se les puede ver pasta ando do en grupo o en el Parque Par qu Nacio ona nal al La auca. Capítulo 1: ¿Por qué son importantes los ecosistemas? Lección 1

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Elijan una parte sin vida del ecosistema del pantanal. Escriban un párrafo que explique por qué esa parte sin vida es importante para el ecosistema. (Respuesta posible: El agua es importante para el ecosistema porque las plantas y los animales la necesitan para vivir. El agua proporciona refugio a los peces que animales como la garceta blanca comen. El agua contiene nutrientes para las plantas).

Enseñanza diferenciada Intervención estratégica Ayude a los estudiantes a conectar el tema mediante un ecosistema conocido como referencia. Explique que un ecosistema no necesariamente es grande. Un jardín, una pecera o un terrario pueden ser un ecosistema en el que interactúan seres vivos y cosas sin vida. t Al nivel Dirija la atención de los estudiantes a la foto del mono de la siguiente página. Pida a los estudiantes que identifiquen seres vivos y cosas sin vida en el ecosistema del mono y expliquen cómo interactúan. t Avanzado Solicite a los estudiantes que hagan una investigación sobre un ecosistema local, como un pantanal de marisma, un bosque o una pradera. Pida a los estudiantes que dibujen una red que muestre seres vivos y cosas sin vida del ecosistema y cómo interactúan.


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Explicar

Grupos dentro de los ecosistemas

Pida a los estudiantes que lean la información sobre grupos dentro de los ecosistemas y cómo los ecosistemas cambian.

Todos los seres vivos de la misma especie que viven en un mismo lugar forman una población. El ecosistema del arrecife de coral que se muestra abajo incluye muchas poblaciones diferentes. Por ejemplo, todos los peces mariposa que viven alrededor del arrecife forman una población. En un arrecife de coral también puede haber poblaciones de cangrejos, almejas, tiburones y otros animales.

Identifica Nombren dos cosas cuyo hábitat sea el suelo. (Respuesta posible: las lombrices y los topos). Contrasta ¿En qué se diferencia una población de una comunidad? Den un ejemplo de cada una. (una población son todos los seres vivos de la misma especie que viven en el mismo lugar. Todas las ardillas rojas de un bosque son una población. Una comunidad son todas las poblaciones que viven en el mismo lugar. Las poblaciones de ardillas, aves e insectos que viven en el mismo bosque forman una comunidad).

Todas las poblaciones que conviven en el mismo lugar forman una comunidad. Las poblaciones de una comunidad dependen unas de otras. 16 Acércate al patio del colegio o a una plaza cercana a tu casa, y observa en ellos algún tipo de población de seres vivos. Describe su hábitat, es decir, el lugar dónde vive. Registra tus observaciones en tu cuaderno de Ciencias y compártelas con tus compañeros. El hábitat de esta inofensiva araña pollito son los cerros pedregosos y sus alrededores. Se distribuye desde la Región de O'Higgins a la Región del Biobío.

17 Aplica. Encierra en un círculo un ser vivo que no sea parte de la población de peces mariposa en este arrecife de coral.

Ciencias y Estudios Sociales Anime a los estudiantes a usar los materiales de consulta de la escuela para identificar un tipo de ecosistema de su estado. Pida a los estudiantes que desarrollen un diagrama que muestre partes de un ecosistema. Luego, solicite a los estudiantes que usen un mapa de su estado para señalar dónde puede encontrarse este tipo de ecosistema.

¡Manos a la obra! Ecosistema local t Materiales: cuaderno de Ciencias, lápiz. t Pida a los estudiantes que se aseguren de observar un ecosistema en un área que sea segura y conocida. t Si los estudiantes no saben el nombre de un ser vivo o de una cosa sin vida del ecosistema, solicíteles que lo dibujen o que anoten sus características distintivas. Pida a los estudiantes que se basen en sus ilustraciones o sus notas para luego identificar el ser vivo o la cosa sin vida.

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Tr s pece Tre eces ces mari aripos possa nadan sob o re ob e un u arreci ar ec fe de d cor coral. al al.

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Unidad Unidad d 1: 1: Ciencias Cienci Ci e as de enc de la vida vid da

Enseñanza diferenciada Apoyo adicional Los estudiantes pueden necesitar apoyo adicional para comprender las diferencias entre un hábitat y un ecosistema. Diga a los estudiantes que un ecosistema, como un bosque, puede contener muchos hábitats. El hábitat de un ser vivo es la parte del ecosistema donde satisface sus necesidades. Por ejemplo, un sapo y un pájaro carpintero pueden vivir en el mismo ecosistema de bosque. El hábitat del sapo es el suelo del bosque, donde caza insectos y lombrices. El hábitat del pájaro carpintero es el tronco de los árboles, donde busca insectos y construye un nido. Diga a los estudiantes que diferentes seres vivos de un ecosistema pueden ocupar hábitats que son muy similares. Anime a los estudiantes a identificar otro animal cuyo hábitat pueda ser similar al del sapo. (Respuesta posible: la serpiente). Por último, pida a los estudiantes que nombren un animal con que estén familiarizados e identifiquen el ecosistema y el hábitat del animal.

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Los ecosistemas cambian Los ecosistemas pueden cambiar con el paso del tiempo. Cuando una parte de un ecosistema cambia, otras partes también se ven afectadas. Por ejemplo, una erupción volcánica puede dañar los árboles de un bosque donde viven los pudúes. Estos quizás no puedan hallar suficientes alimentos, por lo que su poblacion puede disminuir. Entonces, habría menos comida para los animales que se alimentan de pudúes. Y por tanto sus poblaciones también podrían reducirse. 18 Causa y efecto. En el texto encierra en un círculo una causa. Subraya un efecto. 19 Sugiere. ¿De qué otra manera podría destruirse un ecosistema?

Evaluar Repaso Solicite a los estudiantes que usen sus Tarjetas de vocabulario para repasar los términos del vocabulario de esta lección. Evaluación formativa Pida a los estudiantes que respondan la sección ¿Entiendes?

¡Manos a la obra!

de u e a o, de un parque o el de tu propio jardín. Anota las partes vivas y no vivas del ecosistema en un cuaderno. Escribe cómo los seres vivos del ecosistema obtienen lo que necesitan del ecosistema.

¿Entiendes? Autoevaluación Solicite a los estudiantes que respondan las indicaciones que están al final de la página. ¡Para! Necesito ayuda con (un concepto que aún no esté claro). ¡Espera! Tengo una pregunta sobre (uno o dos detalles sobre un concepto). ¡Sigue! Ahora sé que (he dominado un concepto de la lección).

¿Entiendes? 20 Piensa en lo que has aprendido en esta lección. ¿Cómo interactúan los seres vivos?

21 Describe. ¿Cómo interactúan los seres vivos y las cosas sin vida en un ecosistema como la estepa altiplánica?

Pida a los estudiantes que piensen en la forma en que respondieron la Pregunta principal cuando se presentó el capítulo por primera vez. Anime a los estudiantes a que piensen en cómo cambiarían su respuesta ahora que saben más sobre los ecosistemas.

¡Para! Necesito ayuda con ¡Espera! Tengo una pregunta sobre ¡Sigue! Ahora sé que Capítulo 1: ¿Por qué son importantes los ecosistemas? Lección 1

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Falsas verdades ¿Están hechos de piedra los arrecifes de coral? Los estudiantes pueden creer que los arrecifes de coral están hechos de piedra. Sin embargo, un arrecife de coral es un ecosistema submarino formado principalmente por los esqueletos de caliza de animales diminutos llamados corales. Los corales viven juntos en colonias. Un coral individual es un pólipo. Los pólipos tienen un cuerpo blando, pero excretan carbonato de calcio, o caliza, que forma un esqueleto externo duro. Cuando un pólipo del coral muere, su esqueleto de caliza se suma al arrecife existente y se desarrollan corales vivos sobre él. Los colores brillantes de los corales provienen de las algas que viven en los tejidos de los pólipos. Estos organismos tienen una relación simbiótica: cada uno ayuda al otro a sobrevivir. Los corales proporcionan refugio y protección a las algas, y las algas aportan nutrientes a los corales.

Respuesta de intervención Si... los estudiantes tienen dificultades para explicar qué es un ecosistema, entonces pídales que trabajen con un compañero para desarrollar una definición del término ecosistema. Solicite a cada pareja que trabaje en equipo para dibujar un ejemplo que acompañe su definición de ecosistema.


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Lección 2 ¿Qué Qué necesitan los animale animales del ecosistema? ecos ecosiste istema? a?

Motivar t Activar conocimientos previos Pida a los niños que se fijen en la parte superior de la página. t Lea las instrucciones con los estudiantes. t Converse sobre las partes del cuerpo que los niños usan para alimentarse, como las manos, la boca y los dientes. t Comente lo que come el colibrí y cómo la forma del pico lo ayuda a obtener el alimento que necesita.

Encierra en un círculo la parte que usa el colibrí para alimentarse. Comenta cómo lo sabes.

¿En n qué se diferencian las ore orejas? orej ejas? s?

Explorar ¡Explóralo! ¿En qué se diferencian las orejas?

Patrón de oreja de ciervo

Objetivo Los niños van a comparar la experiencia de oír con una oreja humana y la experiencia de oír con un modelo de oreja de ciervo. Tiempo

20 minutos

Agrupación

Grupos pequeños

1 Organicen un grupo de cuatro integrantes. Hagan clic con la ranita chasqueadora a 30 cm de e sus oídos. Observen y registren lo que oyen. 2 Hagan un modelo de la oreja de un ciervo como el pudú o el huemul de unos 20 cm. 3 Predigan lo que pasará si escuchan usando o su modelo de oreja. Coloquen el modelo de oreja reja que recortaron sobre su propia oreja. 4 Los datos obtenidos regístralos en la siguiente tabla.

Cinta adhesiva de papel

Ranita i chasqueadora

Materiales Hoja reproducible de oreja de ciervo; cartulina; tijeras; cinta adhesiva; ranita chasqueadora; regla métrica

¡Explóralo!

Materiales

Regla métrica

5 ¿Qué diferencias hay entre un tipo de oreja y otra? 6 ¿Por qué los animales nocturnos tienen orejas grandes?

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Materiales alternativos Modelo de oreja de ciervo: vaso de plastoformo (355 mL) con el fondo recortado (pida a los niños que ahuequen las manos detrás de las orejas); ranita chasqueadora: puede usar aplausos, un bolígrafo retráctil o dejar caer una moneda sobre el escritorio.

¿Qué puede suceder? El chasquido se oirá más fuerte cuando se use la oreja de ciervo.

Actividades y Contenido En esta lección, los niños aprenderán sobre las características físicas de los animales.

Apoyo para el laboratorio t Dé una fotocopia del Patrón de oreja de ciervo a cada grupo. Pida a los niños que peguen la copia sobre la cartulina y recorten la oreja de ciervo. t Muestre a los niños cómo armar y colocar el modelo de oreja de ciervo. Si el modelo no se coloca correctamente, puede hacer que el sonido se oiga menos. t Los niños pueden sostener los modelos de orejas, pero no deben taparse la apertura de las orejas. t Diga a los niños que chasqueen siempre desde el mismo punto. t Compare el modelo de oreja con una oreja de ciervo real. t Comente los tamaños y las formas de distintas orejas de animales, como las del ciervo, el conejo o el perro, y cómo ayudan a los animales a satisfacer sus necesidades. Nota de seguridad Recuerde a los niños que deben mantener las tijeras lejos de sus ojos.

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Descifra la pregunta Voy a aprender qué necesitan los animales y cómo usan las partes de su cuerpo para satisfacer sus necesidades.


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Adaptación Camuflaje

Las necesidades de los animales Los animales necesitan aire, agua y alimento. Requieren albergue, que es un lugar seguro para vivir y crecer, y también n espacio suficiente para vivir.

Objetivo de la lección Los estudiantes van a identificar qué necesitan los animales y van a ser capaces de explicar cómo los animales usan las partes del cuerpo para satisfacer esas necesidades.

¡Explóralo! Los niños van a comparar la experiencia de oír con una oreja humana y con un modelo de oreja de ciervo.

Piensa en los distintos tipos de animales que hay en el mundo. Todos tienen necesidades. Una garza blanca posee las misma as necesidades que una ballena enorme. También tiene las mismas necesidades que un insecto pequeño.

Expl Explicar p

1 Observa. Escribe, ¿qué necesidad satisface la garza blanca?

Pida a un voluntario que lea la sección Descifra la pregunta en la parte superior de la página. Ayude a los niños a relacionar estas ideas con el mundo que los rodea. t Activar conocimientos previos Comente cómo se satisfacen las necesidades de las personas. Pregunte a los niños: ¿Qué hacen cuando tienen sed? ¿Qué hacen cuando tienen hambre? t Pida a los niños que lean la información sobre las necesidades de los animales y escriban las respuestas en sus libros.

Capítulo 1: ¿Por qué son importantes ntes nte te es los ecosistemas? Lección 2

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Apoyo para la lectura En onda con Ciencias Los pelícanos se caracterizan por tener un pico enorme con una abultada bolsa en la base. Cuando cazan peces, esa bolsa les sirve de red para atrapar a sus presas. Sin embargo, como la bolsa no tiene aberturas, junto con los peces entra mucha agua. El pelícano blanco americano, por ejemplo, puede sostener hasta 11 litros de agua bajo el pico. Una vez obtenido el botín, los pelícanos expulsan el agua y engullen las presas. La bolsa también les permite alimentar a sus crías: los adultos vuelan hasta el nido y abren el pico para que los bebés coman cómodamente hasta que aprendan a cazar por su cuenta.

Comprende ¿Qué necesitan todos los animales para vivir y crecer? (Todos los animales necesitan aire, agua, alimento, refugio y suficiente espacio para vivir). Analiza ¿Qué pasaría si demasiados animales trataran de vivir en la misma zona? (Respuesta posible: Quizás no habría alimento suficiente para todos).


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Explicar

Adaptación para la alimentación

Enseñar con ayudas visuales Pida a los niños que observen las fotos de estas páginas y lean la información que las acompaña. Luego, solicíteles que respondan las preguntas.

Los animales tienen adaptaciones para conseguir lo que necesitan acomodándose al medio ambiente y a sus cambios. Las aves utilizan el pico para buscar alimento. Por ejemplo, el pelícano tiene un pico grande. Lo emplea para sacar peces del agua. El pájaro carpintero posee un pico fuerte y filoso. Lo usa para escarbar en los árbo oles en busca de hormigas y otros insectos. 2 Explica. ¿Por qué el pelícano necesita un pico grande?

Aplica ¿Cómo usa las partes del cuerpo un león para conseguir alimento? (Respuesta posible: Un león puede utilizar los dientes y garras afilados para atrapar y comer a sus presas). Compara y contrasta ¿Por qué es útil que el pico del pájaro carpintero sea tan distinto del pico del pelícano? (Respuesta posible: El pájaro carpintero obtiene comida picando los árboles, mientras que el pelícano la saca del agua usando su pico como una red).

Ciencias y Matemáticas Mientras vuelan de flor en flor, los colibríes son capaces de batir las alas entre 60 y 200 veces por segundo. Pregunte: Si un colibrí bate las alas 100 veces por segundo, ¿cuántas veces bate las alas en 10 segundos? (1000 veces). Pida a los niños que usen el minutero de un reloj para entender el lapso que representan 10 segundos.

¡Manos a la obra! Las necesidades de los animales Materiales: fotos o dibujos de animales; libros de consulta o acceso a Internet; papel; pegamento. Ayude a los niños a elegir una foto o dibujo de un animal. Recomiéndeles material de consulta adecuado cuando lo necesiten. Pida a los niños que compartan las imágenes y la información con el resto de la clase.

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La lombriz de tierra es larga y angosta. No tiene huesos ni patas. Utiliza sus músculos fuertes para avanzar por el suelo. 3 Describe. Escribe cómo emplea la lombriz las partes del cuerpo para moverse.

Mira la forma del pico o del pelícano. En su pico caben peces grandes.

4 Concluye. Comenta cómo usa la loica las partes del cuerpo para atrapar lombrices.

¡Manos a la obra! L necesidades Las dess de los animales d es Busca una imagen de un animal y pégala en una hoja de papel. Escribe lo que come el animal y cómo usa las partes del cuerpo para conseguirlo.

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El pájaro carpintero hace hoyos en los árboles con el pico. Los hoyos le permiten buscar insectos y refugiarse.


Enseñanza diferenciada Apoyo adicional Ayude a los niños a entender que la forma del pico de un ave le permite obtener el alimento que necesita. Pida a un voluntario que trate de levantar clips usando palillos. Comente cómo la forma y el funcionamiento de los palillos se parecen al pico del pájaro carpintero. Luego, solicite a otro voluntario que use una red pequeña o un tazón para tomar una pelota de pimpón que flota en una cubeta. Compare ese ejemplo con la forma en que el pelícano saca los peces del agua. Comente las ventajas y las desventajas de las distintas formas de picos.

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UNIDAD AD

1

Comprende ¿Qué partes del cuerpo ayudan a una lombriz a moverse a través de la tierra buscando alimento? (Sus músculos fuertes la ayudan a moverse a través de la tierra). Compara ¿En qué se parece el pico del pájaro carpintero al pico del tordo? (Respuesta posible: Los dos picos sirven para desenterrar alimentos). Analiza ¿Qué parte del cuerpo usaría una lombriz para comer hojas y tierra? (Utilizaría la boca).

El pico de la loica es largo y angosto. La loica lo hunde en el suelo para atrapar lombrices.

Lombriz de tierra a

La loica camina o corre por el suelo, buscando lombrices para comer.

Ampliar Cuaderno de Ciencias Pida a los niños que elijan un ave para dibujar en el Cuaderno de Ciencias y escriban cómo la forma del pico ayuda al ave a obtener el alimento que necesita. (Respuesta posible: El pelícano come peces. Su gran pico funciona como una red).

Actividades y Contenido


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En la actividad ¡Explóralo!, los niños aprendieron que el gran tamaño de la oreja del ciervo ayuda al animal a oír mejor.

Palabras del autor Introducción a los animales “Nuestro planeta es el hogar de una variedad sorprendente de seres vivos. Los animales son solo uno de los reinos del dominio Eukarya. Actualmente existen casi 4 600 especies de mamíferos, 6 400 especies de anfibios, 8 250 especies de reptiles, 9700 especies de aves, 26 000 especies de crustáceos, 20 000 especies de peces y, según estimaciones, entre 4 y 6 millones de especies de insectos. Sin embargo, por sorprendente que sea la cantidad de especies animales, muchas están en riesgo de extinguirse, ya sea por la caza ilegal, la pesca desmedida en los océanos, la destrucción de hábitats o el cambio climático. Una vez que esos animales se extingan, ya nunca volverán a existir. Debemos pensar en cómo podemos evitar que eso suceda”. Don Buckley


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Explicar

Adaptación para la protección

Enseñar con ayudas visuales Pida a los niños que examinen las imágenes y lean la información de estas páginas.

Los animales se protegen de maneras diferentes. Algunos usan el camuflaje j para disimular algo o parecer otra cosa, por ejemplo, a través del color o la forma de su cuerpo. Algunos animales tienen partes duras. Otros poseen caparazones duros que les sirven para ocultarse. Otros tienen garras y dientes filosos que utilizan para morder y rasguñar. Varios poseen púas o cuernos filosos que impiden que otros animales se los coman.

Resume ¿Cómo ayuda el camuflaje a que un animal se proteja de otros animales? (Respuesta posible: El camuflaje ayuda a que un animal se mimetice con su entorno. Eso hace que para otros animales sea muy difícil encontrarlo). Aplica ¿Qué animales tienen caparazones duros que los protegen? (Respuesta posible: Las tortugas, los cangrejos, las langostas, los camarones, los cangrejos de río). Analiza ¿Por qué es bueno tener colores fuertes para algunos animales venenosos? (Al ver los colores fuertes, los enemigos saben que comerse al animal puede ser mortal).

Hay animales que emplean veneno para protegerse. Por ejemplo, algunas ranas de colores fuertes tienen veneno en la piel. 5 Subraya tres maneras de protegerse que tienen los animales.

6 Escribe de qué modo se protege el pez erizo.

El pequeño pez erizo puede inflarse para aumentar su tamaño. Cuando se infla, se le erizan las púas.

Ciencias y Escritura t Pida a los niños que hagan una lluvia de ideas sobre otros animales que se protegen usando camuflaje (el venado bura, la liebre americana, el insecto palo), partes del cuerpo duras (la mantarraya, la tortuga, el cangrejo) o veneno (la medusa, la cobra, la rana punta de flecha). Haga una tabla de tres columnas similar a la del libro y confeccione una lista con las respuestas de los niños, agregándolas a las ya enumeradas en la tabla. t Divida a los niños en grupos pequeños y pídales que escriban un cuento sobre un animal que se protege. Anime a los grupos a compartir sus cuentos con la clase.

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Refrescar el contenido El pez erizo El pez erizo tiene ojos grandes, boca con forma de pico y la piel cubierta de púas. Vive en los arrecifes de coral de todo el mundo. Puede tener una longitud de entre 3 y 19 pulgadas. Los peces erizo cazan de noche, usando pequeños chorros de agua para descubrir a las presas. Se alimentan de caracoles y cangrejos, empleando la fuerza de su boca con forma de pico para partir el esqueleto externo de la presa. Cuando un pez erizo detecta peligro, traga agua rápidamente para que su cuerpo se hinche como un globo. Cuando pasa el peligro, el pez expulsa el agua y recupera su tamaño normal.

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UNIDAD AD

1

Comprende ¿De qué manera puede protegerse la araña cangrejo de sus enemigos? (Puede usar el camuflaje que la ayuda a mimetizarse con el entorno). Analiza ¿Por qué es útil que la piel del zorro ártico se vuelva blanca en invierno? (Respuesta posible: El zorro ártico vive en lugares donde hay mucha nieve en invierno. La piel blanca del zorro hace que sea difícil que sus enemigos lo vean). Evalúa Imaginen que son un animal. ¿Qué tipo de protección preferirían tener? Expliquen su respuesta. (Respuesta posible: Me gustaría tener colores fuertes y ser venenoso, porque mis enemigos no se me acercarían).

Protección P n

Evaluar Pida a voluntarios que respondan la pregunta de la lección ¿Cuáles son algunas partes de los animales? con sus propias palabras. Elabore una respuesta con la ayuda de toda la clase y escríbala en la pizarra.

7 Escribe los encabezados de las columnas de la tabla. Comenta algo acerca del zorro ártico y respecto del lagarto cornudo.


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Falsas verdades ¿Los camaleones cambian de color para mimetizarse con el entorno? Es posible que los niños sepan que los camaleones son reptiles que tienen la habilidad de cambiar de color. Pueden pensar que si un camaleón cambia de color, lo hace en función del color del entorno. Sin embargo, los camaleones no cambian de color de acuerdo al entorno que los rodea, sino que cambian de color en respuesta a la temperatura o a la luz, o para enviar señales a otros camaleones.

Respuesta de intervención Si... los niños tienen dificultades para entender cómo el camuflaje ayuda a que un animal se proteja, entonces pídales que encuentren un bloque de color marcado con una X que usted haya puesto previamente en una pila de bloques con colores similares. Comente cómo el color y la forma similares hacen que el bloque sea difícil de ver.


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Lección 3 ¿Cómo obtienen alimento ento los seres sere res vivos? vivos?

Motivar t Activa tus conocimientos previos Pida a los estudiantes que se fijen en la parte superior de la página. t Lea las instrucciones con los estudiantes.

Energía

Los animales obtienen energía de los alimentos que comen. Dibuja de dónde consigue energía el pudú y qué animal obtiene energía del pudú.

Sol

¿Qué usa la levadura para alimentarse?

20 minutos Grupos pequeños

¿Qué Qué usa la levadura para alimentarse? Vaso plástico V lá i

1

Materiales para grupos pequeños

Explica tus resultados 3 Compara lo que observaste antes y después de añadir el azúcar. Azúcar

Qué puede suceder

En esta lección, los estudiantes aprenden que todos los seres vivos necesitan una fuente de energía. Observan que la levadura, que son organismos vivos, usa azúcar para obtener energía.

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2 Agrega una cucharada de azúcar. Revuelve. Observa durante 10 minutos.

Levadura

t levadura seca ( 12 cucharada plástica), vaso plástico transparente, agua tibia, azúcar (1 cucharada plástica), cuchara plástica


La levadura está formada por pequeños seres vivos casi invisibles a tus ojos que no pueden producir su propio alimento. 1 Coloca 2 cucharada de levadura en un vaso. Llénalo hasta la mitad con agua tibia. Revuelve. Observa durante 10 minutos.

Agua tibia

t La levadura en agua pura no muestra signos de vida. Después de que los estudiantes agreguen azúcar y revuelvan hasta disolverla, se forman pequeñas burbujas en la superficie. Con el tiempo, se forma espuma en la superficie (en unos siete minutos).

¡Explóralo!

Materiales

Objetivo Los estudiantes observarán cómo afecta el azúcar a la levadura.

Agrupación

Energía

Pudú


Tiempo

Energía

4 Infiere. ¿Qué usó la levadura como alimento? ¿Qué observación utilizaste para responder esta pregunta? Cuchara

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Apoyo para el laboratorio t La levadura seca activa puede encontrarse en la sección de panadería del supermercado. t Los estudiantes pueden observar la mezcla a intervalos hasta que observen los resultados esperados. Notas de seguridad t Asegúrese de que el agua esté tibia, no caliente. t Recuerde a los estudiantes que no deben probar la mezcla con levadura.

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?

Descifra la pregunta Voy a aprender cómo los seres vivos obtienen su alimento.


1

Consumidor Productor Descomponedor

Productores y consumidores Todos los seres vivos de un ecosistema tienen necesidades de agua, espacio para vivir, aire, entre otras cosas. También requieren nutrientes para crecer y desarrollarse. Las plantas usan la luz del Sol para construir su propio alimento a partir de un gas del aire, el agua y sales que obtienen del suelo. Por eso, las plantas se llaman productores, ya que tienen la maravillosa capacidad de producir su propio alimento. De este modo son la base de todos los ecosistemas y debemos cuidar mucho de ellas. Los animales no pueden producir su propio alimento como las plantas. Entonces tienen que comer para obtener sus nutrientes. Por eso, los animales se llaman consumidores. Existen animales que se alimentan de plantas y también hay animales que se alimentan de otros animales.

Objetivo de la lección Los estudiantes explicarán que los animales obtienen materia de las plantas y de los animales que comen, y describirán las consecuencias de eliminar un componente de un ecosistema equilibrado.

¡Explóralo! Los estudiantes observarán cómo afecta el azúcar a la levadura.

Explicar p Pida a un estudiante que lea Descifra la pregunta en la parte superior de la página. Ayude a los estudiantes a conectar estas ideas con su mundo. t Desarrollar el contexto Solicite a los estudiantes que expliquen qué obtienen las mascotas cuando las alimentan. (La materia que necesitan). tPida a los estudiantes que lean la información sobre productores y completen las siguientes actividades.

El zorzal y el pasto son ejemplos de la relación entre consumidor (zorzal) y el productor (pasto).

1 Haz una lista de los animales que recuerdes que forman parte de un zoológico. Luego, haz otra lista con plantas que observes en tu casa, patio del colegio o plaza cercana. Con estas listas, completa la siguiente tabla indicando quiénes son considerados productores y quiénes consumidores. 2 ¿Cómo considerarías al ser humano: un productor o un consumidor? Las plantas almacenan parte de sus nutrientes en sus raíces. Capítulo 1: ¿Por qué son impo ortantes los ecosistemas? Lección 3

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Apoyo para la lectura Conexión cultural Explique a los estudiantes que los seres humanos también necesitamos la energía del Sol para nuestro sustento, al igual que las plantas y los animales. Sin embargo, también hemos aprendido a utilizar la energía del Sol para facilitar nuestro trabajo y asegurar el progreso de nuestras comunidades. Por ejemplo, Paraguay puso en marcha en 2011 el proyecto “Energización de Centros Comunitarios Indígenas de zonas aisladas”, que tiene como objetivo brindarles energía eléctrica a las comunidades indígenas de la Región Occidental por medio de celdas que captan la luz solar y la convierten en electricidad. Este suministro eléctrico, renovable y no contaminante, permitirá mejorar la calidad de vida de dichas comunidades, que ahora disfrutarán de iluminación y refrigeración, entre otros.

Identifica ¿Dónde comienza el flujo de materia en un ecosistema? (El flujo de materia casi siempre comienza en las plantas que producen su propio alimento usando la energía de la luz solar). Aplica ¿Qué podría evitar que una planta produzca su propio alimento? (Respuesta posible: La falta de luz solar podría evitar que una planta produzca su propio alimento).


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Explicar Pida a los estudiantes que lean la información sobre consumidores y respondan las siguientes preguntas.

Consumidores ¡Manos a la obra! s! edero para aves. Trabaja con un adulto. Ahueca la mitad de una naranja. Haz tres agujeros equidistantes a 1 cm del borde. Ata un hilo diferente a cada agujero y haz un lazo en la punta de cada hilo. Cuelga los tres lazos de una rama. Llena la naranja con semillas para aves. Observa lo que pasa durante varios días. Anota el número y los tipos de aves que veas.

Recuerda ¿Cómo se transfiere la energía del Sol entre las plantas, los herbívoros y los carnívoros? (Las plantas reciben energía del Sol, los herbívoros reciben energía de las plantas que comen y los carnívoros reciben energía al comer herbívoros y otros carnívoros). Infiere ¿Somos principalmente herbívoros, carnívoros u omnívoros? (Respuesta posible: Muchos comemos alimentos que vienen de plantas y animales y podríamos considerarnos omnívoros. Sin embargo, los vegetarianos son personas que no consumen ningún alimento que venga de los animales y pueden considerarse herbívoros). Contrasta ¿Cuál es la diferencia entre un herbívoro y un carnívoro? (Los herbívoros se alimentan solo de plantas, mientras que los carnívoros se alimentan solo de otros animales).

El pájaro carpintero de vientre rojo es omnívoro. Com me escarabajos, saltamontes, bellotas, frutas utas y semillas. semillas Los carpinteros de vientre rojo buscan insectos en los árboles.

3 Infiere. ¿Qué tipo de consumidor es el conejo?

E de las palabras. El sufijo -voro significa “que 4 Estructura come”. ¿Qué crees qué come un insectívoro como el oso c hormiguero? h

E a través de un dibujo. Haz un dibujo con 5 Explica productores y consumidores herbívoros, carnívoros y p omnívoros para mostrar las relaciones alimentarias de los o animales y plantas en un ecosistema. a

¡Manos a la obra! ¡Para las aves! t Materiales: una naranja, hilo, semillas para aves t Pida a los estudiantes que usen una mezcla de semillas para atraer una variedad de aves locales. Las mezclas de semillas pueden encontrarse en supermercados y tiendas de jardinería. t Recuerde a los estudiantes que deben lavarse las manos después de que hayan construido los comederos. t Pida a los estudiantes que anoten sus observaciones en su Cuaderno de Ciencias.

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Como leíste en n la página anterior, los animales son consumidores porque tienen que comer para obtener su alimento. Los animales que se alimentan de plantas se llaman herbívoros. Lo os herbívoros obtienen los nutrientes que necesitan para a vivir de las plantas que co omen. También hay animales que se alimentan comiendo a ottros animales. Este tipo de co onsumidor se llama carnívoro. Loss carnívoros obtienen los nutrientes que necesitan para vivir de los aniimales que comen. También hay animales que se alimentan de plantas y de otros animales. Estos consumidoress se llaman omnívoros.

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Enseñanza diferenciada t Intervención estratégica Pida a los estudiantes que hagan dibujos de varios tipos de productores y consumidores. Solicíletes que rotulen sus dibujos. t Al nivel Haga una tabla en el pizarrón o use un papelógrafo con los encabezados “Productores” y “Consumidores” como ayuda para categorizar la información de la lección. Trabaje con los estudiantes para escribir debajo de cada encabezado una lista de los tipos de productores y consumidores que incluye esta lección. t Avanzado Pida a los estudiantes que investiguen un ecosistema específico de su área, como un bosque, un desierto, un ecosistema acuático o un pastizal. Solicite a los estudiantes que hagan una tabla que muestre los productores y los consumidores del ecosistema que eligieron. Las tablas deben incluir rótulos y leyendas.

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Identifica ¿Qué tipo de consumidor es un lince? (Carnívoro). Compara y contrasta ¿En qué se parecen y en qué se diferencian un oso y una trucha? (Ambos comen otros animales. Pero el oso también come plantas y la trucha no). Determina Si el lince se come un herbívoro, ¿recibe el lince toda la energía que el herbívoro recibió al comer las plantas? Expliquen. (No. El herbívoro ya usó parte de la energía o se liberó como calor).

6 Identifica. Escribe palabras para completar el diagrama. Usa palabras que describan cada tipo de consumidor. Consumidores de un ecosistema

Caballo

Mariposa

G Guanaco

Ampliar Cuaderno de Ciencias Diga a los estudiantes que otras palabras tienen la raíz vor como voraz y devorar. Pida a los estudiantes que busquen el significado de estas palabras y las usen en una oración en su Cuaderno de Ciencias.

Zorro

Cisne

Puma

Águila

Ciencias y Escritura Trucha


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Solicite a cada estudiante que elija un animal. Pídales que escriban un cuento de un día típico del animal. Asegúrese de que incluyan qué come el animal en un día.

Ciencias y Matemáticas

Refrescar el contenido Fotosíntesis Durante la fotosíntesis, la clorofila capta la luz solar y usa la energía para separar el agua en hidrógeno y oxígeno. Esta separación tarda menos de milmillonésimas de segundo. Una parte del oxígeno se libera a la atmósfera. La otra parte, junto con el hidrógeno, se une al carbono del dióxido de carbono para producir azúcar.

Pregunte a los estudiantes si creen que un gran tiburón blanco es un herbívoro, un omnívoro o un carnívoro. (Carnívoro) Luego, diga a los estudiantes que los dientes de un tiburón blanco se reemplazan por dientes nuevos aproximadamente cada cuatro meses. Pregunte: ¿Alrededor de cuántas veces se reemplaza un diente en un año? (Alrededor de tres veces).


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5I\MUn\QKI[

Lee un gráfico

Lee un gráfico

t Lea ¡Usa las Matemáticas! junto con los estudiantes. t Explique que en el eje de las x cada número representa el final de un año. Por ejemplo, “1” significa el final del primer año del estudio y el comienzo del segundo año. Pida a los estudiantes que lean el gráfico.

1

ál era el tamaño de la población en el año 9? A. 200 000 C. 600 000 B. 200 000 D. 850 000

2 Marca un punto en e la gráfica para mostrar el a año en que la población de conejos c era aproximadamentte de 700 000.

Número de conejos

En general, ¿qué sucedió con la población de conejos? (Aumentó rápidamente, disminuyó rápidamente y luego empezó a equilibrarse). ¿Qué tan grande era la población de conejos al comienzo del estudio? (De aproximadamente 300 000). ¿En qué año del estudio la población de conejos fue mayor? (La población fue mayor al final del año 4). Aproximadamente, ¿cuántos conejos había cuando el tamaño de la población fue mayor? (Aproximadamente 900 000 conejos).

El conejo es un tipo de consumidor. A veces, los científicos llevan a cabo estudios sobre cómo cambian las poblaciones de conejos con el paso del tiempo. El gráfico muestra cómo cambió el tamaño de una población de en un período de 10 años. 900 000 800 000 700 000 600 000 500 000 400 000 300 000 200 000 100 000 0

Poblaciones de consumidores

1

2

3

4

5

6

7

8

9 10

Año

Descomponedores ¡Manos a la obra!

de tierra común. Este es un descomponedor que se encuentra en los jardines. Mide apenas 1,5 cm. Traza una línea de 1,5 cm para mostrar la longitud real del chanchito de tierra.

Cuando las plantas y los animales mueren o dejan desechos, ¿qué sucede con sus cuerpos cuando mueren? Otros organismos, como algunas lombrices de tierra, hongos y bacterias, descomponen la materia muerta y los desechos. Los nutrientes de los organismos muertos se transfieren a los descomponedores que se alimentan de ellos. Los organismos que destruyen residuos y desechos de animales y vegetales se llaman descomponedores. p De esta forma, la materia fluye desde los productores hacia los consumidores y los descomponedores. 7 Comparar. ¿En qué se parecen y en qué se diferencian los productores, los consumidores y los descomponedores?

Explicar Pida a los estudiantes que lean la información sobre los descomponedores y respondan la siguiente pregunta. Aplica ¿Qué sucede con la energía que no se usa y queda en una planta de tomate después de que muere? (La energía se transfiere a los descomponedores, que destruyen los restos de la planta).

Actividades y Contenido Recuerde a los estudiantes que en la actividad ¡Explóralo! aprendieron cómo un descomponedor (levadura) obtiene energía del azúcar. Pida a los estudiantes que identifiquen cómo obtienen energía los descomponedores sobre los que leyeron en esta página.

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Palabras del autor Recursos energéticos “Los humanos dependen del petróleo. El mundo usa energía a una tasa de aproximadamente 18 teravatios por segundo, la mayor parte de ellos provenientes de reservas de combustibles fósiles. (En escala, un vatio es aproximadamente igual a levantar una manzana a un metro en un segundo. La energía que utilizan los humanos es igual a 18 billones de manzanas que suben y bajan en un segundo). ¿Qué sucederá cuando los combustibles fósiles se acaben? Bueno, potencialmente hay buenas noticias a la vuelta de la esquina: la Tierra recibe del Sol aproximadamente 7 000 veces el total de energía que emplean los humanos. Esta energía es ilimitada y limpia, y todos tenemos acceso a ella. A largo plazo, nuestro futuro podría ser muy ‘brillante’”. Michael Wysession

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¿Qué sucede si se alteran los ecosistemas?

Determina Si los herbívoros tienen menos plantas para comer, entonces algunos pueden desaparecer. ¿A qué grupos de consumidores afecta esto? (Carnívoros y omnívoros).

Un cambio en la parte viva o sin vida de un ecosiste ema altera el equilibrio del ecosistema. Por ejemplo, los materiales que los descomponedores destruyen se convierten en los nutrientes del suelo que necesitan n la as plantas. Si un grupo de descomponedores desaparece de un ecosistema, los nutrientes que habrían proporcionado al suelo ya no estarán disponibles para las plantas, las que podrían debilitarse o morirr. Entonces podría haber menos plantas para que los herbívoros se alimentaran.

Evaluar Repaso Pida a los estudiantes que usen sus Tarjetas de vocabulario para repasar los términos del vocabulario de esta lección. Evaluación formativa Solicite a los estudiantes que respondan la sección ¿Entiendes?

8 Predice. ¿Cómo se vería afectada esta ranita si los descomponedores de su ecosistema disminuyeran mucho?

¿Entiendes?

¿Entiendes?

9 Describe. ¿Cómo se vería afectado un carnívoro si se elimina un herbívoro de un ecosistema en equilibrio?

Falsas verdades

Autoevaluación Pida a los estudiantes que respondan las indicaciones que están al final de la página. ¡Para! Necesito ayuda con (un concepto que aún no esté claro). ¡Espera! Tengo una pregunta sobre (uno o dos detalles sobre un concepto). ¡Sigue! Ahora sé que (he dominado un concepto de la lección). Solicite a los estudiantes que piensen en la forma en que respondieron la Pregunta principal cuando se presentó el capítulo por primera vez. Anime a los estudiantes a que piensen en cómo cambiarían su respuesta ahora que saben más sobre cómo obtienen energía los seres vivos.

¿Los hongos son plantas? Los estudiantes pueden creer que los hongos son plantas. Sin embargo, son miembros del reino hongos. Aunque las células de los hongos están rodeadas por paredes celulares, que es una característica de las células de las plantas, las células de los hongos no tienen clorofila, la sustancia que las plantas verdes usan para producir alimento. En lugar de producir su propio alimento, los hongos absorben el alimento de su entorno. Por lo tanto, los hongos, al igual que los animales, obtienen el alimento de su hábitat en lugar de producir su propio alimento.

Respuesta de intervención Si… los estudiantes tienen dificultades para identificar los productores, los consumidores y los descomponedores, entonces pídales que recorten ilustraciones de revistas de ecosistemas y rotulen cada organismo como uno de estos tres.

10 Piensa en lo que has aprendido en esta lección. ¿Cómo interactúan los seres vivos con su medio ambiente?

11 ¿Cómo se vería afectado el equilibrio de un ecosistema si se eliminaran todos los herbívoros que ahí habitan?



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Lección 4 ¿Qué Qué son las cadenas y re redes des alimentarias? alimentarias alimentarias? ?

Motivar t Activar tus conocimientos previos Pida a los estudiantes que se fijen la parte superior de la página. t Lea las instrucciones con los estudiantes. t Recuerde a los estudiantes que los productores producen su propio alimento y que los consumidores comen otros seres vivos.

Dibuja y rotula los productores y los consumidores que se encuentren en un ecosistema cercano a tu escuela. Comenta cómo crees que obtienen alimento.


¿Cómo m estran las redes alimentarias las

¿Cómo muestran las redes alimentarias las conexiones?

1 Recorte de seres vivos

Objetivo Los estudiantes harán un modelo de red alimentaria. Tiempo

20 minutos

Agrupación

Grupos de 8

Lana

t una copia de la hoja reproducible Tarjetas de redes alimentarias que se encuentran al final del capítulo de la GM, lana

¿Qué puede suceder? t Los estudiantes hacen un modelo de una red alimentaria mientras lanzan una pelota de lana para hacer conexiones entre los consumidores y los productores.

Actividades y Contenido En esta lección, los estudiantes aprenden sobre las cadenas y las redes alimentarias.


3 Dejen de lado la lana y las tarjetas. Dibujen su red alimentaria en el espacio de la derecha usando los nombres de los organismos.

Explica tus resultados 4 Interpreta los datos. Observa tu red alimentaria. Explica las relaciones que muestra la red. Da ejemplos.

Preparación Para cada grupo: t Haga copias de las Tarjetas de redes alimentarias. t Enrolle 37 metros de lana en una pelota.

g p , y descomponedores. Elige uno de ellos y muéstralo. Forma un círculo con tu grupo. Busca seres vivos que tu organismo coma o que lo coman a él. Lanza el ovillo de lana a uno de ellos, pero sostén el extremo del ovillo.

2 Túrnense hasta que todos estén conectados. Han hecho un modelo de una red alimentaria.

Materiales para grupos de 8

40

¡Explóralo!

Materiales

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Apoyo para el laboratorio t Preferiblemente, cada grupo debe tener ocho estudiantes. Pueden unirse más estudiantes a un grupo si solo hay dos con el mismo organismo. t Pida a los estudiantes que consulten sus tarjetas si no saben cómo se relacionan los organismos de la red alimentaria. t Retire algunas de las tarjetas (una o dos a la vez) y comente qué le sucederá al resto de la red alimentaria. Notas de seguridad t Advierta a los estudiantes de que no caminen sobre la lana cuando esté en el piso. t Recuerde a los estudiantes que lancen suavemente la pelota de lana.

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Descifra la pregunta

1


Cadenas alimentarias

Objetivo de la lección Los estudiantes explicarán cómo fluye la energía en una cadena y en una red alimentarias. También aprenderán cómo algunos organismos compiten por los mismos recursos.

Una cadena alimentaria es la transmisión de materia de un organismo a otro al comerlo o al ser comido.

¡Explóralo!

Voy a aprender cómo fluye la materia en una cadena alimentaria y en una red alimentaria. Voy a aprender cómo algunos organismos compiten por los mismos recursos.

Cadena alimentaria Cadena de energía Red alimentaria

Una cadena alimentaria siempre comienza con los productores.

Los estudiantes harán un modelo de red alimentaria.

Cuando los animales comen plantas, la materia pasa a otros seres vivos. En una cadena alimentaria la materia pasa desde el productor a los consumidores. En un diagrama de una cadena alimentaria, las flechas muestran el flujo de la materia. Las flechas apuntan desde el “comido” al “que come”.

Expl Explicar p Pida a un estudiante que lea Descifra la pregunta en la parte superior de la página. Ayude a los estudiantes a conectar estas ideas con su mundo.

1 Describe. La imagen inferior representa una cadena alimentaria de los Bosques del sur de Chile. ¿Podrías crear una nueva cadena alimentaria que represente la zona en que vives?

Explicar Pida a los estudiantes que lean la información sobre cadenas alimentarias y respondan las siguientes preguntas. Helechos

Pudú

Puma


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Recuerda ¿Qué se transfiere cuando los animales comen plantas? (Materia). Analiza ¿Por qué la energía de una cadena alimentaria solo se mueve en una dirección? (La energía de una cadena alimentaria comienza con la luz solar y se transfiere hasta los productores y luego hasta los consumidores. Los consumidores no pueden producir su propio alimento o proporcionarles alimento a los productores).

Origen de las palabras Las palabras en español herbívoro y carnívoro comparten la misma terminación; es decir, -voro, que proviene del latín -vorus y cuyo significado es “devorador” o “que come”. Por tanto, un herbívoro es un ser vivo que se alimenta de hierbas o plantas. Asimismo, un carnívoro es un ser vivo que se alimenta de carne. Las palabras herbívoro y carnívoro tienen sus respectivos cognados en inglés, herbivore y carnivore, pues se escriben casi igual y tienen el mismo significado.


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En un ecosistema de bosque, una cadena alimentaria podría estar formada por algunas plantas, un pudú y un puma. Los pumas son predadores. Los predadores obtienen el alimento que necesitan cazando y matando a sus presas. Los pudúes son las presas del puma. El puma usa el alimento que estaba almacenado en las plantas y que pasó al pudú.

Escriba cadena alimentaria en la pizarra. Pida a los estudiantes que en su Cuaderno de Ciencias hagan una lista de otras frases con la palabra cadena, tales como “cadena de sucesos” o “cadena de restaurantes”. Luego, solicite a los estudiantes que escriban una oración con cada frase de la lista y expliquen qué significa cadena.

¡Manos a la obra!

2 Ordena. Escribe un número en cada foto para indicar el flujo de energía de la cadena alimentaria.

Un banquetee para los

Pon el plátano en una bolsa. Ciérrala herméticamente. Observa lo que pasa todos los días durante una semana. Anota tus observaciones.

Búho

Ratón

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Helechos


Falsas verdades ¿La fotosíntesis es la única manera de producir alimento? Quizá los estudiantes crean que la fotosíntesis es la única manera en que los organismos sintetizan alimento. Sin embargo, algunas bacterias que viven en el océano a miles de metros bajo la superficie del agua pueden sintetizar alimento del azufre y otras sustancias químicas en un proceso llamado quimiosíntesis.

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Los descomponedores, tales como los hongo os y las bacterias, están en todos los niveles de una cadena alimentaria. Consiguen lo que necesittan de los organismos muertos y otros desechos.. Los descomponedores devuelven materia al suelo, al aire y al agua. Luego, los productores pueden volver a utilizar esta materia.

Aplica Nombren otro ejemplo de predador y su presa. (Respuesta posible: un búho y un ratón). Secuencia Dibujen una cadena alimentaria que muestre las conexiones que llevan a la producción de un alimento que comieron hoy. (Respuesta posible: hamburguesa: luz solar pasto vaca humano).

3 Comenta. Por qué los descomponedores, como los hongos son importantes en una cadena alimentaria.

4 Observa. La imagen inferior muestra un grupo de bacterias. Su tamaño ha sido aumentado miles de veces para poder observarlas. ¿Cómo algo tan pequeño puede ser tan importante para el ecosistema?

¡Manos a la obra!

El hongo oreja de palo es un descomponedor. Obtiene su energía de las hojas y la materia vegetal muerta.


Un banquete para los descomponedores t Materiales: levadura en polvo, plátano, bolsa plástica con cierre. t Los estudiantes deben observar el aumento en el crecimiento de la levadura sobre el plátano. El plátano se descompondrá un poco. Quizá los estudiantes observen que se produjo un poco de gas (CO2).

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Refrescar el contenido Niveles tróficos La energía y la materia se transfieren a través de niveles de las cadenas alimentarias llamados niveles tróficos. Los productores como las plantas verdes forman el primer nivel trófico, los herbívoros forman el segundo nivel trófico, y así sucesivamente. Algunos animales, como los carnívoros, consumen alimento en diferentes niveles tróficos. La energía se pierde en cada nivel; por lo tanto, la mayoría de las cadenas alimentarias no incluyen más de cuatro o cinco niveles tróficos.


43

Explicar

Redes alimentarias

Pida a los estudiantes que lean la información sobre redes alimentarias y respondan las siguientes preguntas.

alimentarias. Cada cadena alimentaria tiene productores y consumidores. Muchos consumidores son fuentes de alimentos para otros consumidores, y muchas cadenas alimentarias pueden compartir algunos de sus integrantes. Una red alimentaria muestra cómo se conectan las cadenas alimentarias dentro de un ecosistema.

Identifica Describan una cadena alimentaria en esta red alimentaria. (Respuesta posible: Alga Erizo Gaviota). Interpreta ¿A qué organismo de la red alimentaria lo come el mayor número de consumidores? (Plantas).

Foca común

5 Estudia la red alimentaria. ¿De cuántas cadenas alimentarias es parte la gaviota?

Langosta común

Gaviota

Ciencias y Escritura Solicite a los estudiantes que escriban una composición de una página para explicar cómo puede cambiar un ecosistema con un desastre natural, como un tsunami, una sequía o una inundación, y cómo esos cambios pueden influir en las redes alimentarias de ese ecosistema.

Pilpilén u ostrero

Buccinos (caracoles marinos)

Blénido europeo

Camarón común Chorito común Lombrices de cebo

Resto de plantas y animales

40

44


U idad Unid d 1: Cienci encias ias de de la vid vida a

Zooplancton

1

UNIDAD AD

1

Infiere ¿Podría aún un erizo de mar obtener alimento si todos las algas de este ecosistema desaparecieran? (Sí. El ratón podría aún obtener alimento de las plantas). Determina ¿Qué podría sucederle a la población de aves si los choritos abandonaran este ecosistema? (La población de ratones podría aumentar, ya que habría una población menos que se alimenta de ratones).

6 Identifica las cadenas alimentarias que conforman esta red. 7 ¿Qué sucede si desaparece un organismo de la red alimentaria?

a población p de un organismo 8 ¿Qué sucede si aumenta la consumidor en esta red alimentaria? ed alime

Gado

Una red de alimentación marina

Actividades y Contenido En la actividad ¡Explóralo!, los estudiantes hacen un modelo de red alimentaria como ejemplo de las redes y las cadenas alimentarias que se describen en esta lección.

Estrella de mar Jaiba

Lisa gris de labio grueso

Erizo de mar

Lapa común

Algas marinas

Fitoplancton


41

Aprendizaje del siglo XXI Destrezas de comunicación Pida a los estudiantes que investiguen una red alimentaria de un ecosistema de otro sitio del mundo, como la pradera africana o un pastizal de Australia. Solicite a los estudiantes que anoten la información en una cartulina gruesa con un rótulo e ilustraciones de cada animal, así como también flechas que muestren el flujo de energía y materia.


45

Explicar

Equilibrio en los ecosistemas

Pida a los estudiantes que lean la información sobre equilibrio en los ecosistemas y completen las siguientes actividades.

Las poblaciones de los ecosistemas pueden cambiar naturalmente a medida que se modifica la cantidad de recursos.Una población de pumas crecerá donde el alimento sea abundante. A medida que la población aumenta, se necesita más alimento, más agua y más espacio para vivir. Con el tiempo, la población puede agotar estos recursos. Entonces, cada puma tendrá menos alimento, menos agua y menos espacio donde vivir. Cuando los recursos disminuyan, algunos pumas morirán o se irán del área. Al reducirse la población, habrá más recursos disponibles para los pumas que quedan. La población comienza a crecer y el ciclo empieza otra vez.

Recuerda Nombren tres cosas que se necesitan para sustentar un crecimiento de la población. (Más alimento, más agua y más espacio para vivir). Predice ¿Cómo podría afectar un desastre natural, como un incendio forestal, a la población? (Respuesta posible: El desastre podría reducir la cantidad de alimento disponible y el espacio donde vivir, lo que causaría que la población disminuya). Sugiere Imaginen que una población de lobos llega a un ecosistema donde ya habita una población de conejos. ¿Cómo podría la incorporación de los lobos cambiar el ecosistema? (Respuesta posible: Los lobos podrían reducir la población de conejos, lo que haría que hubiera más recursos disponibles para otras poblaciones del ecosistema. Estas otras poblaciones podrían comenzar a crecer).

9 Idea principal y detalles. Lee el párrafo otra vez. Encierra en un círculo la idea principal. Subraya los detalles que apoyan la idea principal. 10 Predice. Observa la red alimentaria de la página anterior. Imagina que la población de pumas de un ecosistema disminuye. ¿Qué efecto podría tener esta reducción en la población de ratones? ¿Por qué?

organismos que viven en un ecosistema son por culpa de la acción de los seres humanos. Por ejemplo, cuando las personas cazan animales, la cantidad de los animales cazados disminuye. A veces, la caza llega a poner en peligro de extinción a ese animal. Este es el caso del puma chileno.

El pum E ma suel suele e ca cazar sus pr presa esas solo olo.

42

Unidad 1: C Ciencias Cienci encias as de de la vida vida

Refrescar el contenido El predador que faltaba Eliminar cualquier parte de un ecosistema puede tener consecuencias importantes. A lo largo de la costa atlántica hubo un exceso en la pesca de tiburones grandes, lo que produjo un vacío en la parte superior de la cadena alimentaria. Sin predadores para mantener otras poblaciones bajo control, el número de rayas, murciélagos y tiburones más pequeños creció significativamente. Desde entonces, las rayas han extinguido a la población local de vieiras, su principal fuente de alimento.

46


1

UNIDAD AD

1

El puma chileno es un gran carnívoro. Su caza y la destrucción del lugar en el que habita han hecho que queden muy pocos de estos animales en Chile. Es por esto que es un animal protegido y su caza está prohibida. También se han tomado medidas para que crezca y se reproduzca con seguridad en algunos parques nacionales.


11 Investiga sobre otros animales en peligro de extinción. Para ello, selecciona un animal para investigar más. 12 Para realizar tu investigación puedes ingresar a distintos sitios web. Te recomendamos algunos, pero puedes buscar otros también. Te sugerimos que en las páginas de buscadores uses las palabras clave de búsqueda “animales peligro de extinción Chile”, así será más fácil encontrar lo que necesitas. Algunos sitios que te pueden servir son: www.educarchile.com, www.avesdechile.cl/ o www.icarito.cl

¿Entiendes? Autoevaluación Pida a los estudiantes que respondan las indicaciones que están al final de la página. ¡Para! Necesito ayuda con (un concepto que aún no esté claro). ¡Espera! Tengo una pregunta sobre (uno o dos detalles sobre un concepto). ¡Sigue! Ahora sé que (he dominado un concepto de la lección).

¿Entiendes? 13 Explica. ¿Cuál es una consecuencia de que los organismos compitan por los mismos recursos de un ecosistema?

14 Describe. ¿En qué se diferencia una cadena alimentaria de una red alimentaria?



43

Respuesta de intervención Si... los estudiantes tienen dificultades para comprender las cadenas alimentarias, entonces pídales que, todos juntos, dibujen una cadena alimentaria que comience con el Sol. Por ejemplo, el Sol proporciona energía a las zanahorias para que crezcan y los humanos comen zanahorias. Explique que la energía del Sol sustenta a los herbívoros e, indirectamente, a los carnívoros y a los omnívoros que se alimentan de ellos.

Enseñanza diferenciada Apoyo adicional Ayude a los estudiantes a comprender cómo se mantiene el equilibrio en los ecosistemas. Proporcione a cada estudiante una tarjeta de fichero con el nombre de un organismo y una descripción de su alimento. Asegúrese de que todos los organismos que elija pertenezcan a la misma red alimentaria. Pida a los estudiantes que tengan tarjetas con predadores que busquen o “cacen” estudiantes con tarjetas que tengan presas. Cuando “atrapen” a la presa, el estudiante que tiene la tarjeta con la presa puede sentarse. Los estudiantes pronto deberían darse cuenta de que una vez que se han atrapado todas las presas, los predadores no tienen alimento. Pida a los estudiantes que describan cómo puede equilibrarse el ecosistema donde esta red alimentaria existe. (Los predadores morirán uno tras otro sin alimento y las presas no correrán tanto peligro de que las atrapen. Entonces, el número de presas finalmente aumentará).


47

¡Investígalo!

¡Investígalo! ¿Qué puedes encontrar en tu ecosistema local?

Cuando anotas la información que observaste, reúnes datos.

Objetivo Los estudiantes identificarán las partes vivas y sin vida de un ecosistema. Tiempo

20 minutos

Agrupación

Grupos pequeños

Materiales

¿Qué puedes encontrar en tu ecosistema local? Procedimiento 1 Usa dos cordele es para dividir un metro cuadrado o de terreno en cua atro cuadrados. Mide la longitud d de cada lado para a asegurarte de que las secciones s sean cuadrados. Usa sa tarjetas de fichero para rotular los cuadrados A, B, B C y D. 2 Utiliza una lu upa para buscar seres vivos en el cu uadrado A. Anota los s seres vivos que observes.

Preparación del laboratorio en 30 segundos Pida a los estudiantes que usen la lámina individual de laboratorio de la Tarjeta de actividades como ayuda para reunir los materiales de laboratorio.

Metro cuadrado de terreno

3

rva las s cosas sin vida. Anota las cosas que e entres.

4

e la activ ividad en cada cuadrado. ¡Cuidado!

Dos pedazos de cordel


Lávate la as manos cuando o hayas ha terminad ado o.

Lupa

t metro cuadrado de terreno, cordel, regla de 1 metro, 4 tarjetas de fichero, lupa.

Cuatro tarjetas de fichero

Materiales alternativos cordel: alambre, tarjetas de fichero: papel de cuaderno, regla de un metro: cinta de medir.

Regla de un metro

Preparación Para cada grupo: t Corte el cordel en pedazos de dos metros de largo. t Elija un metro cuadrado de terreno que tenga una variedad de seres vivos y cosas sin vida. Es posible que quiera incluir en algunos cuadrados algo de pavimento de la acera o de un área de juegos.

¿Qué puede suceder? Los estudiantes observarán una variedad de componentes vivos y sin vida en los cuadrados de terreno.

48


44

Unidad 1: Ciencias de e la vid v a

Apoyo para el laboratorio t Antes de salir, haga un dibujo de un modelo de terreno en la pizarra. Muestre a los estudiantes cómo se divide el terreno en cuatro partes y rotule cada una. t Elija terrenos que tengan una variedad de plantas e insectos. Intente escoger terrenos con características diferentes para que los distintos grupos comparen y contrasten los resultados. t Es posible que quiera tomar una foto de cada terreno y dejar que los estudiantes reúnan muestras de sus terrenos para después hacer un repaso. t Diga a los estudiantes que pueden dibujar o escribir cuando anoten sus observaciones. t Para activar y evaluar los conocimientos previos, pregunte: ¿Qué seres vivos y cosas sin vida han visto cerca de la escuela? ¿Qué predicen que encontrarán en un terreno al aire libre? (Los estudiantes deberían comprender que una observación superficial será diferente a una observación detenida con una lupa).

1

UNIDAD DAD DA

1

O

Comprensión a través del diseño Diga a los estudiantes que en la mayoría de los ecosistemas hay tanto seres vivos como cosas sin vida. Pida a los estudiantes que trabajen con un compañero para responder la Pregunta 6. Solicite a voluntarios que compartan sus respuestas con la clase.



En este capítulo, los estudiantes aprendieron cómo interactúan los seres vivos y estudiaron el flujo de energía entre estos.

5 ¿Qué seres vivos estaban presentes en la mayoría de los cuadrrados?

Contexto para el profesor

6

Cada ecosistema tiene un conjunto de componentes vivos (biótico) y sin vida (abiótico) que lo hace único. En un ecosistema determinado hay un rango de condiciones, como las variaciones de temperatura y las cantidades de luz solar, precipitación y agua, que afectan a las especies que viven allí. Los cambios en las condiciones abióticas de un ecosistema pueden afectar a las poblaciones de especies que viven allí.

osas sin vida observaste en tu u in investigación?

¡Investígalo!

45

Actividades estructuradas Indagación guiada El segundo nivel de indagación proporciona procedimientos menos específicos y requiere que los estudiantes determinen los detalles del procedimiento. Los estudiantes también idearán una manera de anotar sus resultados. Los estudiantes pueden consultar la actividad ¡Investígalo! como modelo mientras responden la siguiente pregunta: ¿Cómo podría afectar la luz solar a los seres vivos de un ecosistema? Indagación abierta En el tercer nivel de indagación se pide a los estudiantes que continúen con una pregunta propia y elijan y desarrollen un procedimiento propio. Una pregunta de ejemplo puede ser: ¿Cómo el agua podría afectar a los componentes vivos de un ecosistema?


49

¿Qué es la Ciencia? Evidencia Pida a los estudiantes que lean la información sobre evidencia, repasar y repetir el experimento, y luego p g p g respondan las siguientes preguntas. Infiere ¿Por qué es importante que otros científicos puedan repetir los experimentos? (Es importante porque los resultados de los experimentos que no pueden repetirse no son confiables). Determina ¿De qué maneras los científicos hacen que sus datos estén disponibles para otros científicos? Mencionen dos formas. (Respuesta posible: Publican sus resultados en artículos impresos o en línea, y asisten a conferencias con otros científicos). Decide ¿Creen que es posible que dos científicos que hagan el mismo experimento obtengan los mismos resultados pero saquen distintas conclusiones? Expliquen. (Respuesta posible: Sí. Es posible que hagan distintas interpretaciones de la misma evidencia).

Evidenncia

¡Manos a la obra! L LLoos científicos reúnen eevvid dencia para llegar a ccoonclusiones válidas. ¿¿C Cuántas veces crees quue una moneda pueda q ccaaer de cara? Lanza uunna moneda al aire diez vec ve ecces. ¿Cuántas veces caayó de cara? Pide a tu com ompañero que repita tu exp xperimento. ¿Cambiaron xp los oss resultados? Saca una con oonclusión y explícala. on

Una forma que usan los científicos para asegurarse de que su trabajo sea válido es compartiendo sus resultados con otros científicos. Cada investigación debe poder reproducirse, o sea, repetirse de igual manera por otros científicos. De la misma forma, las conclusiones que sacan los científicos mediante sus experimentos deben estar basadas en evidencia. La evidencia es un conjunto de observaciones que proporciona certeza. Al obtener experimentos que se pueden comprobar y están basados en evidencia, los científicos pueden compartir sus resultados con otros miembros de la comunidad científica.

Durante una investigación científica, la evidencia puede mostrar resultados inesperados. Es posible que la evidencia no respalde la hipótesis del científico. Sin embargo, esto no significa que el experimento haya sido inútil. Los hallazgos inesperados pueden llevar a una nueva comprensión de un concepto científico y ser la causa de que los científicos investiguen a mayor profundidad. A veces, es posible que los científicos malinterpreten la evidencia de una investigación. Puede q que lleguen a una conclusión errada. Por ello, es importante que los cienttíficos se comuniquen entre sí y acepten las sugerencias y o de e sus colegas. Justifica. J Jus u Este e científico examina una muestra de hielo proveniente p v ne ed de la Antártica. ¿Crees que otros científicos repetir puedan p e a rrepet p ir i este experimento? ¿Por qué?

Cuaderno de Ciencias Pida a los estudiantes que observen al científico de la ilustración. Solicíteles que hagan una lluvia de ideas para comentar qué está haciendo. Luego, pídales que escriban en su Cuaderno de Ciencias una pregunta que quizá intenta responder el científico.

Laboratorio rápido Lanzar una moneda t Materiales: monedas t Las respuestas variarán. Los estudiantes pueden esperar que salga cara cinco veces y cruz cinco veces porque las probabilidades son las mismas. t Como desafío, pregunte a los estudiantes cuáles serían los resultados si lanzaran la moneda al aire 100 veces. Pídales que lo intenten. Solicíteles que calculen el porcentaje de caras y cruces que salieron. 50


Es posible que est este e cien científ tífico ico use sus sus dat datos os como evidencia par para a resp respald aldar ar su hip hipóte ótesis sis..

46 6

Un U Unidad n nid id da ad d 1: 1: Ciencias Cie Ci enci enc en n as de de la a vida vid i

Aprendizaje del siglo XXI Responsabilidad social Ayude a los estudiantes a desarrollar destrezas sociales e interculturales localizando una comunidad de investigación científica que participe en los aportes educativos, tal como hace la estación Palmer en la Antártica. Pida a los estudiantes que interactúen con los científicos mediante el correo electrónico o a través de otra tecnología basada en Internet para que se familiaricen con el tipo específico de investigación que realizan los científicos. Guíe a los estudiantes para que pregunten sobre investigaciones previas en que hayan basado los científicos su trabajo o sobre otros científicos que hayan hecho investigaciones similares.

1

RESUMEN Capítulo 1

? Lección 1

¿Cómo interactúan los seres vvivos con su medio ambiente?

Pida a los estudiantes que usen lo que aprendieron del capítulo para responder la pregunta con sus propias palabras.

¿Qu Qué é son s los lo ecosi osiste stemas mas? ?

¿Qu Q é necesitan los an anima imales s del ecosistema?

¿Cómo cambió su respuesta de la Pregunta principal desde el comienzo del capítulo? ¿Qué cosas aprendieron que hicieron que su respuesta cambiara?

Los animales usan parrtes te de su cuerpo para conse se egu guirr gui lo que requieren. Existe sten variados ejemplos de adaptaciones de los seres vivos a su ambiente.

Lección 3 Enerrgía Ene rgía

E ergía Ene í

Enerrgía rgía ía

Pudú Sol

Lección 4

Repasar la Pregunta principal ¿Cómo interactúan los seres vivos con su medio ambiente?

Un ecosistem te a incl ncluye uye to todos dos lo loss sere seres vivos y los elementos sin vida qu ue hay hay en un med medio io amb ambien iente. te. Los o fenómeno os de de la la natu natural raleza eza pu puede eden n afec afectar tar a los sere ser es vivos que ue ah ahí habi abitan tan..

Lección 2

1

UNIDAD DAD DA

¿Cómo ¿Có mo obt obtien ienen en ali alimen mento to los se seres res vivos vivos? ? Las pl plant antas a se e lla llaman n pr produ oducto ctores res porque producen su propio pro pi al alim imento transfor f man m do la energía del Sol. Los animales se llaman consumidores porque no pu den producir su propio alimento. pue Lo descomponedores se alimentan de organismos Los mu rtos y los degradan devolviendo sus nutrientes al mue suelo. sue lo

Pida a los estudiantes que hagan una red conceptual como el que se muestra en esta página para organizar los conceptos clave.

¿Qu ué son las cadenas s y redes alimentarias?

Desarrollar una comprensión duradera

Las s ca cadenas alimentar taria ias muestran cómo se transfiere la mat materia. Una a re red alimentaria es un u sistema de cadenas alimen mentar t ias que se sob obreponen.

Piensen en esta pregunta: “¿Por qué algunos organismos de un medio ambiente prosperan y otros organismos no sobreviven?”. Respondan esta pregunta con la ayuda de su red conceptual.


Resumen

47 4

Capítulo 1 Red conceptual Ecosistema Redes alimentarias Hábitats Cadenas alimentarias Población Productores

Consumidores C

Individuo Descomponedores

Los estudiantes pueden crear una red conceptual para repasar la Pregunta principal. &aSítulo ¢3or Tup son iPSortantes los ecosistePas"

51

ulo 1 EVALUACIÓN Capít

Evaluación del Capítulo 1 Respuesta de intervención

Lección 1

Pregunta 3

¿

Si... los estudiantes tienen dificultades para comprender cómo se compone un ecosistema, entonces pídales que repasen Tipos de ecosistema en la Lección 1. Solicíteles a los estudiantes que observen las imágenes de diferentes ecosistemas y nombren a los seres vivos y las cosas sin vida de cada imagen. Luego, pida a los estudiantes que den ejemplos de cómo interactúan.

1 Identifica. Lo Los s orga or nismos que viven en un lugar determina ado conforman: a) b) c) d)

una comun nida dad d. una po oblación. un eco osistema. un háb hábita itat. t

2 Explica. ¿Cóm mo sus s alas ayudan al cóndor a sobrevivir en ell air aire?

3 Define. ¿Qué elementos conforman un ecosistema?

4 Determina. Descrrib ibe las necesidades que este pingüino requiere para a sob sobrevivir.

Lección 2 ¿Qué necesitan los animales ani nimales del ecosistema? ecosistema ma? ? 5 Identifica. Co Compl mplet eta la oración. Un color o una forma que hace que ue un animal sea difícil de ver se llama

48

Unidad 1: Ciencias de la vida vida

Apoyo para la lectura Origen de las palabras La terminología científica del español y la del inglés comparten en buena medida las mismas raíces del latín y del griego. Aun así, dado que el español proviene más directamente del latín que el inglés, es probable que la terminología científica utilizada en español sea más cotidiana que la que se emplea en inglés, lo que la vuelve más accesible a los hispanohablantes. Algunos cognados que se usaron en este capítulo son: productor producer consumidor consumer herbívoro herbivore carnívoro carnivore omnívoro omnivore

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1

UNIDAD DAD DA

1

Lección 3

Si... los estudiantes tienen dificultades para comprender por qué un ecosistema no puede tener solo carnívoros, entonces pídales que repasen cómo fluye la energía en una cadena alimentaria en la Lección 3. Recuerde a los estudiantes que las plantas obtienen energía del Sol. Algunos animales, llamados herbívoros, consumen estas plantas. Otros animales, llamados carnívoros, comen a los animales que comen plantas.

¿Cómo ¿ C obtienen alimento los seres vivos? os os? s? 6 Idea principal y detalles. Encierra en un círculo la idea a principal p del siguiente párraffo y subraya los detalles. Los descomponedores tienen una función importante en las redes alimentarias. Descomponen y reciclan los desechos y los organismos muertos. Los descomponedores reciclan los minerales y los nutrientes que se encuentran en los desechos y la materia muerta. Estos nutrientes quedan disponibles para las plantas. 7 Explica. La Las s plan pl tas en un ecosistema son consideradas prod ducto oras s. Señala dos a arrgum gument en os que apoyen esta afirmación.

Lección 4

Pregunta pincipal

¿Q Qué ué son s n las as s cadenas adenas nas y re redes edes alimentarias? alimentar ali a alimentarias ias? ? 8

Pregunta 9

Si... los estudiantes tienen dificultades para aplicar lo que aprendieron y responder la Pregunta principal, entonces pídales que repasen los conceptos clave de la Lección 1: ¿Qué son los ecosistemas? y de la Lección 4: ¿Qué son las cadenas y redes alimentarias? Pida a los estudiantes que hagan una cadena alimentaria con la siguiente información. Una de las cosas que come el sapo son saltamontes. Los saltamontes comen pasto. Las serpientes a veces comen sapos.

nas alimentarias, un anim animal al usa la l Qué fracción de la mate ateria ria del alimento no se utiliza?

9 Infiere. ¿Puede existir un ecosistema que tenga solo carnívoros? ? ¿Por qué?

10 Relaciona. ¿Puede una red alimentaria de un bosque del sur de Chile ser simila ar a una red alimentaria asociada al lago Chungar a á en el nort no e del país?

Evaluación

49


53

UNIDAD DA AD

1

Lectura en voz alta ¿Qué acontecimientos naturales o humanos pueden cambiar un ecosistema? Anualmente, el ser humano desmantela cerca de 12 000 000 de hectáreas de bosque tropical. Sin embargo, esta reducción no es la única que sufren las áreas forestales de nuestro planeta; a ella debe agregarse la explotación desmedida que padecen otros tipos de bosques y la pérdida que ocasionan los incendios. Más de 7.000.000 de hectáreas de selvas, bosques y matorrales se destruyen anualmente por esta causa. Entre los factores que favorecen este fenómeno se encuentran las altas temperaturas, las sequías y gran falta de humedad y los vientos fuertes y secos que contribuyen a la dispersión del fuego. Lo que empieza siendo una chispa, rápidamente se convierte en un foco de fuego que avanza y no se puede detener ni controlar.

Predice ¿Qué acontecimientos naturales o humanos pueden cambiar un ecosistema? t Pida a voluntarios que comenten sus predicciones y las razones de esas predicciones con la clase. t Solicite a los estudiantes que piensen en cómo es posible que un acontecimiento pueda cambiar todo un ecosistema. (Respuestas posibles: un terremoto, un tsunami, un gran incendio). t Lea la Pregunta principal del capítulo en voz alta.

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Capítulo 2

Ecosistema y seres humanos ?

¿ ¿Cómo el ser humano puede cambiar los ecosistemas? c

Ciencias de la vida

Capítulo 1

rtantes los

po ¿Por qué son?im ecosistemas

Capítulo 2

Ecosist stema y seres humanos

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Refrescar el contenido Parque Nacional Torres del Paine El Parque Nacional Torres del Paine es uno de los componentes del Sistema Nacional de Áreas Silvestres Protegidas del Estado de Chile. En 2006 ocupaba una superficie de 242 242 hectáreas aproximadamente. Es uno de los parques más grandes del país y uno de los más importantes. Es el tercero con más visitas, de los cuales cerca del 75% corresponde a turistas extranjeros, especialmente europeos. El Parque Nacional se ubica a 112 km al norte de Puerto Natales y a 312 de la ciudad de Punta Arenas. Es una de las once áreas protegidas existentes en la Región de Magallanes y de la Antártica Chilena. En conjunto, las áreas silvestres protegidas abarcan 51% de la superficie de la región (6 728 744 ha). Presenta una gran variedad de entornos naturales: montañas (entre las que destacan el complejo del Cerro Paine, cuya cumbre principal alcanza los 3050 msnm, las Torres del Paine y los Cuernos del Paine), valles, ríos (como el Paine), lagos (destacando los conocidos como Grey, Pehoé, Nordenskjöld y Sarmiento) y glaciares.

1

1 Presentar la Pregunta principal ¿Cómo puedes cambiar los ecosistemas? Al leer este capítulo aprenderán a observar y comparar adaptaciones de plantas y animales para sobrevivir en ecosistemas que cambian por acción natural o humana. Esto les ayudará a comprender que los ecosistemas son vulnerables y deben ser protegidos y conservados. ¿Cómo responderían la Pregunta principal?: ¿Cómo puedes cambiar los ecosistemas?

Contenidos del Capítulo 2: Lección 1 ¿Cómo m cambiian los ec cosi o stemas s? Lección 2 ¿Qué impacto o tienen los humanos os en los ecosis s tem e as? s?

Objetivos de la lección t Lección 1: Los estudiantes reconocerán cómo cambia el medio ambiente y cómo algunas plantas y animales sobreviven a esos cambios. t Lección 2: Los estudiantes explicarán cómo las personas afectan el medio ambiente y cambian el ecosistema.

La imagen de fondo corresponde a una de las zonas afectadas por el incendio que sufrió durante 10 días el Parque Nacional Torres del Paine a fines del 2011. Según informes de la Conaf, las hectáreas quemadas por el fuego alcanzaron las 14.000, lo que corresponde al 7% del parque. Esto demuestra lo vulnerable que un ecosistema tan bello como Torres del Paine puede ser. ¿Qué acontecimientos naturales o humanos pueden cambiar un ecosistema?

Profesor Online 51

Indagación Use estos laboratorios como ayuda para que los estudiantes construyan un esquema de cómo crecen y cambian las plantas. Los estudiantes… t descubrirán algunos elementos básicos del ecosistema, p. 52. t predecirán cómo cambia un ecosistema, p. 54. t inferirán la importancia del reciclaje, p. 62. t interpretarán datos de tablas y gráficos, p. 66. t determinarán cómo las plantas sobreviven en el desierto, p. 72.

Conservación del medio ambiente en Chile http://www.educarchile.cl/ Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=91120 Contiene información sobre la contaminación del aire, el reciclaje de la basura, la contaminación del agua, las sustancia tóxicas, la contaminación acústica y otros cambios ambientales, como la contaminación de suelos.

&aSítulo EcosistePa \ seres KuPanos

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¡Inténtalo! ¿Qué hay en un ecosistema local?

AdXVa:XdhnhiZb

10 minutos

Agrupación

Parejas

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¿Qué hay en un ecosistema local? Un ecosistema tiene e seres s vivos y elementos sin vida. Incluso, el área que rodea a tu esc e uela es un ecosistema.

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Objetivo Los estudiantes observarán los elementos vivos y sin vida de un ecosistema. Tiempo

¡Inténtalo!

Materiales

Procedimiento 1 Reúne un grupo o de tres integrante es. Escogan un área rea de su escuela. Hagan un map apa a del ecosistema.

Mapa del ecosistema local

Lápiz

2 Elijan uno de e los siguientes factores medio ambiientales. Encierra en n un círculo el factor que estudiarán.

Materiales t Un mapa del ecosistema local.

Preparación

luz solar lu

temperatu ura

nivel de sonido

movimiento o del aire

humedad hum

hojarasca

cubierta vegetal

actividad h humana

3 Coloquen un sig s no + en su mapa para indicar trres áreas donde el fac f tor medioambiental es alto. Coloquen un signo – para a ind i icar tres áreas donde el facto or medioambiental al es bajo.

Amplíe un mapa de la oficina de la escuela o cuente los pasos que hay a través de un área, y dibuje un mapa en papel cuadriculado. Haga una transparencia del mapa para el retroproyector.

4 Observen y desc scriban una planta o un animal de e una de las áreas.

¿Qué puede suceder? Los estudiantes anotarán áreas de factores medioambientales altos y bajos en mapas individuales y observarán a los organismos de esas áreas.

Expliquen sus resultados

Actividades y Contenido En este capítulo, los estudiantes aprenderán sobre las partes de un ecosistema. Aquí observan factores medioambientales que hay cerca de su escuela.

observas para inferir.r

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5 Infieran. Piensen en en el factor medioambiental qu ue escogieron. Des escriban cómo afecta a la planta o al animal que obse serrvaron.

Unidad 1: Ciencias de e la vid v a

Contexto para el profesor Los organismos interactúan en una competencia por el espacio, los alimentos, el refugio, la pareja y otras cosas. Los estudiantes encontrarán que la mayor densidad de una especie es su nicho, o área donde la competencia por sus necesidades recibe menos presión de los factores medioambientales. Mientras responden la Pregunta 5, anime a los estudiantes a pensar en el hecho de que los factores medioambientales pueden ser partes vivas o sin vida de un ecosistema.

56


Apoyo para el laboratorio t Seleccione un área del patio de la escuela que tenga vegetación variada donde pueda supervisar a los estudiantes de forma segura. t Asigne a las parejas la observación y el registro de la luz solar (soleado/ sombreado), la temperatura (cálido/frío), nivel sonoro (ruidoso/tranquilo), movimiento del aire (ventoso/calmo), humedad (húmedo/seco), lecho de hojas (muchas hojas/pocas hojas), cubierta de plantas (pocas plantas/muchas plantas) y actividad humana (se usa mucho/se usa poco). t Pregunte: ¿La época del año influye en los factores medioambientales? (Sí. Puede haber menos follaje en invierno). t Para analizar los resultados relacione los factores medioambientales con las plantas y los animales que se encuentran allí. Nota de seguridad Advierta sobre los peligros del área (por ejemplo, los nidos de avispas, la hiedra venenosa).

1

UNIDAD DA AD

1

¿Cómo leer en Ciencias? Secuencia


El orden en que ocurren los sucesos es la a secuenc cia de esos sucesos. Una secuencia también pue puede de ser s los pasos que e se siguen para realizar algun na tarea.

Idea principal y detalles La idea principal es la idea más importante del tema. A veces, se expresa en una oración, por lo general al comienzo o al final del texto. Los detalles de apoyo proporcionan más información sobre la idea principal.

¡Tornado! Ese día, en Texas, el aire estaba húmedo y el cielo se veía oscuro y verduzco. Primero, las sirenas de tornado comenzaron a sonar. Las personas se refugiaron bajo tierra. Luego, empezó a granizar y el viento derribó árboles y postes. Por último, llegó el tornado. Sonaba como un tren de carga al arrancar techos, desarraigar árboles y volcar autos.

¡Practícalo! Pida a los estudiantes que lean “¡tornado!” y completen el organizador gráfico.

¡Practícalo! Usa el organizador gráfico para hace acer una na lis sta de la secuenc cia de sucesos del párrafo ant n erior. or. Primero o

Tarjetas de vocabulario Es posible que quiera pedir a los estudiantes que desarrollen Tarjetas de vocabulario antes de comenzar el capítulo.

Luego

Por último

¡Inténtalo!

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Apoyo para la lectura Apoyo al lenguaje académico En los textos de corte científico suelen venir unidas las nociones de “idea principal”, la idea más importante de un texto, y de “detalles”, ideas que complementan la idea principal, pues en este tipo de textos es preciso exponer las ideas de la manera más clara posible. La palabra en español idea y la palabra en inglés idea son cognados, pues se escriben igual y tienen el mismo significado. El equivalente en inglés de principal es main, pero ambas palabras tienen orígenes muy diversos. Por tanto, no son cognados.


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Motivar

Lección 1 ¿Cómo ómo cambian los ecosiste ecosistemas? ?

t Activa tus conocimientos previos Pida a los estudiantes que se fijen en la sección de la parte superior de la página. t Lea las instrucciones con los estudiantes. t Comente sobre los organismos que se muestran en la ilustración. Los estudiantes pueden describir que los descomponedores obtienen nutrientes del árbol caído.

Comenta cómo este árbol caído beneficia a otros organismos del bosque.

¡Léelo! Léelo Isla

¿Qué proporciona el árbol a los organismos? (Respuesta posible: El árbol proporciona alimento y refugio a los organismos).

El primer signo que el pescador vio fue humo que salía del mar a lo largo de la costa sur de Islandia. ¿Era un barco en llamas? No, era Surtsey, una isla volcánica que nacía en ese momento, el 15 de noviembre de 1963. Al principio, Surtsey era árida. En poco tiempo, la vida comenzó a colonizar la nueva tierra tierra. Los insectos llegaron primero. primero Luego se establecieron musgos y líquenes, y más tarde lo hicieron plantas más complejas. Las aves anidaron en la isla y otras que migraban se detuvieron allí. Las focas disfrutaban el Sol en sus costas. En la actualidad, la isla es una reserva natural y ha sido declarada Patrimonio de la Humanidad.

Explorar ¡Léelo! t Lea la sección ¡Léelo! con la clase. Pregunte a los estudiantes sobre otros volcanes que quizá conozcan. t Recuerde a los estudiantes que la mayoría de las plantas crecen a partir de una semilla. Comente con los estudiantes las diversas maneras en que las semillas pueden desplazarse a un ecosistema, con el viento, con el agua o con los animales.

Predice.. ¿Cómo llegaron las plantas a Surtsey?

Surtsey cubre un área de aproximadamente 3k kiló ilómet metros ros cuadr cuadrado ados. s.

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Refrescar el contenido Volcanes t Las erupciones volcánicas pueden producir muchos cambios. En 2010, el volcán Eyjafjallajökull, en Islandia, hizo erupción, derritió hielo glacial y produjo inundaciones. Las cenizas cubrieron la tierra que lo rodean, que se usan en mayor parte para la agricultura. Las cenizas volaron por el aire a tal altura que los viajes en avión debieron cancelarse en muchas partes de Europa y del mundo. t La erupción del volcán Tambora, en Indonesia, bloqueó la luz solar de toda la Tierra durante períodos extensos. El polvo y los fragmentos presentes en la atmósfera cambiaron el clima temporalmente. La ausencia de luz redujo los ritmos de la fotosíntesis de las plantas y produjo un clima más frío, lo que resultó en cosechas insuficientes durante “el año sin verano”.

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?

Descifra la pregunta Voy a aprender cómo cambia el medio ambiente y que algunas plantas y animales sobreviven a esos cambios.


1

Medio ambiente Competencia

Cambios medio ambientales Todos los organismos viven en un medio ambiente particular donde satisfacen sus necesidades. Un medio ambiente corresponde a todas las condiciones que rodean a un ser vivo. Este puede ser cálido o frío y estar en la tierra o en el agua. El medio ambiente cambia naturalmente cuando se modifican sus recursos. Por ejemplo, una población de ciempiés en Chile vive en un medio ambiente con materia vegetal muerta. A medida que crece la población, necesita más alimento, agua y espacio. Al disminuir los recursos, cada ciempiés tendrá menos alimento, agua y espacio. Algunos ciempiés morirán o se irán. Entonces habrá más recursos para los ciempiés que queden. La población crecerá y el ciclo comenzará otra vez. Los organismos deben cambiar para aprovechar las oportunidades nuevas y para protegerse de los peligros que surgen en el medio ambiente que ha cambiado. 1 Explica. En charcos como este pueden habitar ranas, gusanos y camarones. ¿Qué animal podrá sobrevivir después de que el charco se seque? ¿Por qué?

1 Objetivo de la lección Los estudiantes explicarán cómo cambia el medio ambiente y describirán cómo algunas plantas y animales sobreviven a esos cambios.

Expl Explicar

La sobrevivencia de este ciempiés depende de los recursos que le otorga su medio ambiente.

2 Causa y efecto. Usa el organizador gráfico para enumerar una causa y un efecto del texto. Causa

Pida a un estudiante que lea Descifra la pregunta en la parte superior de la página. Ayude a los estudiantes a conectar estas ideas con su mundo. t Desarrollar el contexto Explique que muchos factores pueden cambiar un medio ambiente, incluidos las plantas, los animales, los humanos y las circunstancias naturales. Define ¿Qué es un medio ambiente? (Un medio ambiente son todas las condiciones que rodean un organismo). Predice ¿Cómo puede el crecimiento poblacional cambiar un medio ambiente? (No habrá recursos suficientes para todos los organismos y algunos morirán o se mudarán).

Efecto

Capítulo 2: Ecosistema y seres humanos. Lección 1

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Apoyo para la lectura Conexión cultural El volcán de Colima, ubicado entre los estados de Colima y Jalisco, en México, es uno de los volcanes más activos de América del Norte. Efectivamente, desde 1576 ha hecho erupción cuarenta veces. La más reciente, el 8 de junio de 2005, supuso la evacuación de los habitantes de los pueblos más cercanos al volcán. Este tipo de medidas es posible gracias a las investigaciones científicas del Observatorio Vulcanológico de la Universidad de Colima. El observatorio cuenta con moderno equipo sismográfico y ha desarrollado un sistema de monitoreo y vigilancia, así como también un mapa de evacuación que ayudaría a la población en una futura erupción.


59

Explicar

Cambios lentos

Pida a los estudiantes que lean la información sobre cambios lentos y cambios rápidos del medio ambiente y respondan las siguientes preguntas. Predice ¿Qué les puede suceder a las plantas y a los animales cuando un medio ambiente se vuelve más seco durante miles de años? (Respuesta posible: Las plantas y los animales pueden adaptarse a las condiciones nuevas). Aplica ¿Cómo puede una inundación dañar y ayudar a la vez al medio ambiente? Proporcionen un ejemplo de cada caso. (Respuesta posible: Una inundación puede arrastrar plantas y suelo y también destruir el hogar de los animales. Puede dejar nutrientes en lugares nuevos y de este modo ayudar a un medio ambiente).

A veces, los medio ambientes cambian muy lentamente. Por ejemplo, el clima de una región puede volverse cada vez más seco en el transcurso de miles de años. Esto ha ocurrido en el Sahara, que ha tenido períodos húmedos y secos en el pasado. Las estaciones cambian lentamente todos los años. Esto le da tiempo al animal para que le crezca el pelo de invierno. Las plantas tienen tiempo de generar hojas nuevas para el verano. Los continentes también cambian su posición en el transcurso de millones de años. Por ejemplo, la Antártica estaba más cerca del ecuador y era más cálida. Los líquenes anaranjados que crecen lentamente en esta roca están ayudando a descomponer la roca para formar suelo nuevo.

¡Manos a la obra! T A región hace 10 años. ¿Cómo era hace 100 años? ¿Y hace 1 000 años? Comenta cómo ha cambiado la región. región

El clima, las plantas y los animales descomponen lentamente las rocas, las que se vuelven parte del suelo.

Cambios rápidos Los huracanes, las inundaciones y los incendios, junto con las erupciones volcánicas y los terremotos, son fenómenos naturales que pueden cambiar rápidamente un medio ambiente. Los vientos fuertes de un huracán pueden arrancar árboles y aplastar plantas. Las lluvias copiosas y las olas gigantes pueden inundar una comunidad costera. Cuando un rayo cae sobre un árbol, puede iniciar un incendio forestal que quema casi todo a su paso. Estos cambios rápidos pueden forzar a las especies a alejarse del área po porque los recursos que necesitan ya no están disponibless. 3 Subraya dos ejemplos de cambios lentos en el medio ambiente. Encierra en un círculo dos ejemplos de cambios rápidos.

Ampliar Comience una conversación sobre la apariencia que puede tener su comunidad dentro de 20 a 30 años. En particular, pídales ideas sobre cómo pueden cambiar los flujos de agua, las áreas boscosas y el número de animales, plantas y personas. Pida a los estudiantes que hagan una lista de las maneras en que estos cambios pueden afectar a la tierra, los animales y las personas.

¡Manos a la obra! Hace mucho t Las respuestas variarán según la región. Sugiera a los estudiantes que hagan una investigación sobre la apariencia que puede haber tenido el medio ambiente hace 10, 100 y 1 000 años con la ayuda de Internet o poniéndose en contacto con la sociedad histórica local.

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4 Da un ejemplo. ¿Qué otro tipo de cambio rápido del medio ambiente puedes mencionar? Un volcán puede destruir o enterrar rápidamente muchos organismos, pero también puede cubrir el suelo con nutrientes que pueden usar otros organismos.

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Unid Unidad nidad nid ad 1: 1: Ciencias Cienci Cienci Ci e a en as de de la vida vid ida a

Enseñanza diferenciada Apoyo adicional Pida a los estudiantes que piensen en un terrario o una pecera, que representan un ecosistema. Si es posible, muestre a la clase un terrario o una pecera. Pregunte a los estudiantes sobre los efectos de los cambios rápidos, tales como retirar mucha agua de la pecera o agregar mucha agua al terrario. Luego, pregunte a los estudiantes sobre los efectos de la evaporación del agua de la pecera o de la caída de gotas de agua en un terrario. Guíe una conversación sobre cómo puede esto producir cambios lentamente con el paso del tiempo.

1

Cambios causados por organismos Los organismos pueden alterar el medio ambiente por sí mismos cuando se alimentan, crecen y construyen sus hogares. Por ejemplo, las langostas son insectos que viajan en grupos grandes llamados enjambres o plagas. Los miembros de esos enjambres grandes pueden comer rápidamente las plantas de un campo sembrado y destruir las cosechas. Después del paso de las langostas, un área que era verde y llena de plantas se verá muerta y sin vegetación.

Solicite a los estudiantes que lean la información sobre cambios causados por organismos y los humanos. Luego, pida a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas. Resume ¿Cómo influyen las plantas en la calidad del aire? (Las plantas absorben dióxido de carbono del aire y liberan oxígeno en el aire). Causa y efecto ¿Cómo afectan al medio ambiente las plagas de langostas? (Comen casi toda la materia vegetal, afectan el aire y los animales que comen las plantas).

Las plantas también pueden causar cambios. De hecho, las plantas influyen en la calidad del aire de todo el planeta. Absorben el dióxido de carbono del aire y lo devuelven a la atmósfera como oxígeno. 5 Explica. ¿Qué tipo de animal podría beneficiarse de un enjambre de langostas?

1

langostas puede tener varios kilómetros de largo y puede comer toneladas de materia vegetal.

Cambios generados por los humanos


Los humanos son una de las causas más importantes de los cambios que se producen en el medio ambiente. Convertimos la tierra en campos sembrados, construimos diques para obtener energía eléctrica, pescamos para obtener alimento y talamos bosques para conseguir materiales de construcción. Cambiamos el medio ambiente cuando construimos edificios y carreteras y cuando quemamos combustible.

Otra manera en que los humanos pueden afectar al medio ambiente es al arrojar basura. Una persona común bota unos 730 kg de basura por año. Pida a los estudiantes que calculen la cantidad de basura que una persona común genera por día y por semana. (Alrededor de 2 kg y 14 kg, respectivamente).

Hay muchas formas de reducir el impacto de la actividad humana sobre el medio ambiente. Por ejemplo, se han construido túneles en algunos lugares con mucho tráfico para que los animales puedan cruzar de un lado a otro de la carretera sin que los vehículos los atropellen. 6 Clasifica. Mira la foto de la granja de esta página. ¿Qué partes de este medio ambiente probablemente no estaban allí hasta que llegaron los humanos?


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Refrescar el contenido Especies no nativas Las especies no nativas invasivas como la nutria pueden causar un cambio en el medio ambiente. Una nutria es un roedor grande que parece un castor con cola larga y delgada. Se introdujo en los Estados Unidos desde América del Sur para la producción de pieles en 1899. Come raíces de plantas de pantanales y mata las plantas, por lo que se las liberó en áreas naturales para controlar la maleza. Sin embargo, prosperó y su número aumentó, lo que provocó la pérdida de hábitats de pantanal para los organismos nativos.


61

Explicar

Adaptación a los cambios

Enseñar con ayudas visuales Pida a los estudiantes que observen el diagrama de estas páginas sobre la adaptación a los cambios y que lean la información que se proporciona. Infiere ¿Qué recursos necesarios para los animales desaparecen en un incendio forestal? (Refugio y alimento). Concluye ¿Qué sucede cuando un organismo no puede competir de manera exitosa? (Puede morir o verse forzado a mudarse).

Los cambios que son dañinos para algunos organismos pueden ser beneficiosos para otros. Un incendio forestal destruye los árboles y los arbustos que ayudan a evitar que la lluvia arrase el suelo. Además, contamina el aire y destruye los hábitats de muchos animales. Sin embargo, el incendio forestal también puede beneficiar a algunos organismos del bosque, ya que despeja el suelo de la materia vegetal muerta o moribunda y así crea espacio para que crezcan plantas nuevas. También devuelve nutrientes al suelo en forma de ceniza. En cualquier medio ambiente, los recursos son limitados. La lucha entre los organismos por los mismos recursos limitados se llama competencia. p Los organismos tienen más posibilidades de sobrevivir si están adaptados para competir por los recursos. 7 Explica. ¿Cómo puede afectar la competencia a un grupo de organismos en un medio ambiente? Algunas semillas solo crecen cuando hay humo.


8 Completa. Mira esta escena del bosque. Escribe las palabras que faltan en las leyendas que están incompletas.

El Parque Nacional Yellowstone, que se extiende por tres estados (Wyoming, Montana y Idaho) comprende 899150 hectáreas. En 1988, los incendios forestales quemaron un total de 299 069 hectáreas. Pida a los estudiantes que calculen el número de hectáreas y el número de acres que no se quemaron. (600 081 hectáreas). Luego, solicíteles que estimen el número de acres que hay en una hectárea. (Alrededor de 2,5). Para clases con pizarras interactivas Muestre las páginas de Adaptación a los cambios en la pizarra interactiva. Invite a voluntarios a la pizarra para que rotulen y describan ejemplos de competencia que podrían haberse producido si un incendio no hubiera dañado el ecosistema del diagrama.

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9 Infiere. Algunos árboles pierden sus ramas bajas antes de que se produzca un incendio. ¿De qué manera puede esto ayudar al árbol a sobrevivir a un incendio?

La parte del pasto pasto que que lo ha ace crecer es subterránea. Puede ede crecer rápi á damente despué puéss de de un un ince incendi ndio. o. Estto bene benefic ficia ia al pas pasto to en la por los os nutri t ent ntes. es

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Algunas plantas almacena nan el alimen mento o en tubérrculo u s. s Est Este a men ali m to to sirve v pa ara a que que cre crezca zcan n nuevament ente e las las hojas hojas y los los tallos tal los qu quema emados dos..


Aprendizaje del siglo XXI Destrezas interpersonales y de trabajo en equipo Pida a los estudiantes que trabajen en equipo para hacer una presentación sobre la adaptación a los cambios. Señale que pueden usar el centro de medios de comunicación de la biblioteca para enfocar su investigación en la adaptación a los cambios causados por sucesos naturales, organismos o humanos.

1

UNIDAD DA AD

1

La corte eza gru ruesa sa de una secuoya la pro proteg tege del fuego. Esta cortez eza a es una a adaptación que ayuda . a árbol a so al sobrevivir vir en su

Identifica ¿Qué árboles es más probable que sobrevivan a un incendio: los que tienen corteza gruesa o los que poseen corteza delgada? (Es más probable que los que tienen corteza gruesa sobrevivan a un incendio). Aplica ¿Cómo ayuda un incendio a que crezca un bosque? (El incendio despeja el piso del bosque, lo que deja más espacio para vivir y más luz solar para las plantas).

Alg gunos árboles, como este pino de montaña, tienen conos que solo se abren con el calor del fuego.

Cuaderno de Ciencias Solicite a los estudiantes que observen las ilustraciones de un bosque antes, durante y después de un incendio. Luego, pídales que escriban o ilustren la condición del medio ambiente y los organismos del medio ambiente antes, durante y después del incendio. Solicite a los estudiantes que escriban en su Cuaderno de Ciencias un párrafo sobre lo que les puede suceder a diferentes organismos como resultado de un incendio.

Los animales lentos como el topo pueden sobrevivir a un incendio si están bajo tierra.


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Falsas verdades ¿Apagan incendios forestales los bomberos? Los estudiantes pueden creer que los bomberos intentan apagar todos los incendios forestales. Comente con los estudiantes que los bomberos usan los incendios prescritos, o controlados, para manejar el crecimiento de los bosques. Diga a los estudiantes que esos incendios se diseñan para reducir el combustible (plantas y árboles muertos) disponible para los incendios naturales, para ayudar a generar crecimiento nuevo, para controlar enfermedades de plantas e insectos y para mejorar el ecosistema.


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Explicar

Supervivencia

Pida a los estudiantes que lean la información sobre supervivencia y respondan las siguientes preguntas. Explica ¿Cómo ayudan a veces las raíces profundas a las plantas a sobrevivir? (Llegan más lejos dentro del suelo en busca de agua y ayudan a sostener la planta). Predice ¿Qué puede ayudar a los osos polares a sobrevivir en áreas muy frías? (Respuesta posible: el pelo).

Las rosas de Jericó pueden sobrevivir a estaciones muy secas porque pueden secarse sin morir.


diferencias entre los individuos. Una planta que tiene raíces más profundas que otras puede alcanzar agua que está a mayor profundidad por debajo del suelo. Un animal que corre un poco más rápido que otros de su misma especie tiene más posibilidades de sobrevivir al ataque de un predador. Incluso, una ventaja muy pequeña puede ayudar a un animal o a una planta a sobrevivir. Solo los individuos que sobreviven se reproducirán y transmitirán sus características beneficiosas a su descendencia. 10 Infiere. ¿Cómo crees que cambia con el paso del tiempo el medio ambiente de una rosa de Jericó?

5I\MUn\QKI[

Restar fracciones t Lea ¡Usa las Matemáticas! junto con los estudiantes. t Comente a los estudiantes que pueden hacer la ilustración de un rectángulo y dividirlo en partes iguales como ayuda para resolver los problemas.

Restar fracciones

1

Cuando restes fracciones de un entero, usa fracciones equivalentes. Ejemplo 1 Un incendio forestal destruye y 3 de un 1 bosque. Otro incendio destruye 4 del área de un bosque. ¿Qué fracción de los bosques queda sin quemar?

Un año, 2 población de tortugas marinas no encontró espacio para hacer su nido en la playa. Al año 1 siguiente, 3 de la población se reubicó. ¿Qué fracción de la población de tortugas queda?

1

En el ejemplo, ¿en cuántas secciones iguales dividirían un rectángulo para resolver el problema? ¿Por qué? (12, porque es el mínimo común denominador de 32 y 41 ). ¿En cuántas secciones iguales dividirían un rectángulo para resolver la Pregunta 1? ¿Por qué? (6, porque es el mínimo común denominador de 31 y 21 ).

1 3 1 12

1 12

1 3 1 12

1 12

1 12

1 12

1 12

1 12

1

1 12

1 4 1 12

1 12

–

3 2 1 4

= = 1 5

60

8 12 3 12

no se queman.


Apoyo para la lectura En onda con Ciencias Hay un conjunto de microorganismos, conocidos como extremófilos, capaces de vivir en condiciones que ningún otro ser podría soportar. Por ejemplo, los tardígrados son invertebrados microscópicos capaces de perder más de 80% del agua corporal, por ejemplo, en una gran sequía, y de vivir en animación suspendida por cientos de años. Esta es una ventaja que les permite sobrevivir a estos curiosos seres.

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1

UNIDAD AD

1

11 Infiere. ¿Qué crees que podría ayudar a la rana de la madera a mantenerse viva cuando está congelada?



La rana de la madera puede sobrevivir al invierno porque su cuerpo puede congelarse sin que la rana muera.

¿Entiendes? 12 Decide. ¿Crees que las plantas y los animales pueden adaptarse más fácilmente a los cambios lentos o a los cambios rápidos?

13 Piensa en lo que has aprendido en esta lección. Da un ejemplo de cómo un cambio en el medio ambiente puede afectar la forma en que interactúan los seres vivos.

Pida a los estudiantes que piensen en la forma en que respondieron la Pregunta principal cuando se presentó el capítulo por primera vez. Anime a los estudiantes a que piensen en cómo cambiarían su respuesta ahora que saben más sobre los cambios medioambientales.



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Respuesta de intervención Si… los estudiantes tienen dificultades para comprender cómo compiten por los recursos los distintos animales, entonces pídales que expliquen en qué se diferenciaría la cadena alimentaria de pradera si se incluyera otro animal que come pasto.


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Lección 2 ¿Qué impacto tienen los humanos anos

Motivar

e

t Activa tus conocimientos previos Solicite a los estudiantes que se fijen en la sección de la parte superior de la página. t Lea las instrucciones con los estudiantes. t Los estudiantes pueden responder que la fábrica produce contaminación. Pida a los estudiantes que describan el tipo de contaminación y expliquen cómo puede afectar al ecosistema local.

Comenta cómo crees que esta fábrica afectará al medio ambiente.

¡Explóralo! ¿Qué materiales m s se descomponen más ás rápido rápid rápido o


Cuatro C atro t b bombillas bill plásticas

¿Qué materiales se descomponen más rápido en el suelo?

Papel p de diario

Objetivo Los estudiantes determinarán qué materiales se descomponen más rápido en el suelo. Tiempo

Agrupación

Materiales alternativos t pañuelos de papel: toalla de papel

¿Qué puede suceder? t Los estudiantes observarán que el pañuelo de papel se descompone más rápido que el papel de diario, el plástico para envolver o la espuma.

Actividades y Contenido t En esta lección, los estudiantes aprenden cómo las acciones humanas impactan de forma negativa en el medio ambiente. 8nidad &iencias de la Yida

3 Rotulen las bolsas y ubíquenlas en un lugar oscuro y tibio por una semana.

¡Cuidado!

Usa guantes. Lávate bien las manos después de terminar la actividad.

Expliquen sus resultados 4 Anoten cómo cambió cada material después de una semana.

Pañueloss de papell Cuadrado C de e esspuma

Grupos pequeños

t 4 bolsas plásticas con cierre hermético, tierra de jardinería, agua, vaso plástico transparente, 4 pajillas plásticas, pañuelos de papel (cuadrados de 5 cm), plástico para envolver, papel de diario, espuma.

Tierra

2 Coloquen un pañuelo de papel en una bolsa. Pongan una bombilla en un extremo y ciérrala. Repite el procedimiento con el plástico para envolver, el papel de periódico y el cuadrado de espuma.

Cuatro uatro bolsas plástic plásticas

20 minutos el día 1, 10 minutos después de una semana


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Vaso plástico p c

1 Pongan un vaso de tierra en cada bolsa plástiica. Añadan agua para humedecer la tierra.

Plástic Plá co para envolver envo

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5 Infieran. ¿Por qué es importante reciclar? Expliquen cómo puede reciclarse uno de estos materiales.


Apoyo para el laboratorio t Corte suficientes cuadrados de cada material para uso de la clase. t Explique que las pajillas permiten que el aire ingrese y salga de las bolsas. Asegúrese de que las pajillas no toquen la tierra. t Pregunte: En este experimento, ¿qué variables son las controladas? (Respuesta posible: El medio ambiente es la variable controlada: la tierra, la bolsa, la pajilla y el agua).

1

UNIDAD AD

?

Descifra la pregunta Voy a aprender cómo las personas afectan al medio ambiente y cambian los ecosistemas.


1

Contaminación Veda Conservación

Las personas cambian los ecosistemas

¡Explóralo!

Los organismos interactúan y pueden cambiar los medio ambientes, incluso el ser humano. ¿De qué modo el hombre daña su ecosistema? Produciendo contaminación; extrayendo recursos a través de la caza o la pesca en forma desmesurada; introduciendo plantas y animales nuevos a un ecosistema.

Los estudiantes determinarán qué materiales se descomponen más rápido en el suelo.

La contaminación

Expl Explicar p

Cualquier sustancia que le hace daño al medio ambiente se llama contaminación. Esta puede afectar al aire, al agua y a la tierra. Los autos y las fábricas emiten gases que son dañinos para el aire. Las sustancias químicas que usan los humanos pueden terminar en ríos y mares. Las personas también producen basura. Una parte de la basura se entierra y después se cubre con tierra. Si la basura no se descompone, puede producir contaminación. 1 Infiere. Describe cómo las sustancias químicas que se arrojan a un río pueden afectar a los organismos que viven allí.

Objetivo de la lección Los estudiantes describirán cómo las personas afectan al medio ambiente y cambian los ecosistemas.

Las pilas pueden dañar al medio ambiente si no se desechan correctamente.

Decide Una amiga arroja los restos de una manzana en un campo mientras pasa caminando. ¿Los restos de la manzana son contaminación? Expliquen. (No. Los restos de la manzana no son contaminación porque no dañan el medio ambiente. Los restos de la manzana pueden descomponerse naturalmente).

2 Formula una hipótesis. ¿Qué otros tres productos no deben arrojarse a la basura ni a los vertederos?

Capítulo 2: Ec cosiste tema ma a y seres es human u os. Lección 2

Pida a un estudiante que lea Descifra la pregunta en la parte superior de la página. Ayude a los estudiantes a conectar estas ideas con su mundo. Señale a los estudiantes que las personas pueden afectar el medio ambiente de muchas maneras, como plantar árboles o arrojar basura.

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Apoyo para la lectura Origen de las palabras La palabra en español contaminación proviene del vocablo latino contaminatio, y se usa para designar la alteración del medio ambiente con sustancias nocivas. Aunque en inglés existe la palabra contamination, que es un cognado de contaminación, en este idioma es más común utilizar la palabra pollution. Pollution y su equivalente en español, polución, sí son cognados y provienen del latín polluere, es decir, “ensuciar”.

Actividades y Contenido En la actividad ¡Explóralo!, los estudiantes observaron que algunos materiales se descomponen más rápidamente en el suelo que otros. El reciclaje permite reducir la cantidad de materiales que tardan más tiempo en descomponerse en el suelo.


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Explicar

Especies no nativas o introducidas

Pida a los estudiantes que lean la información sobre especies no nativas y respondan las siguientes preguntas.

La introducción de especies en Chile tiene una larga historia, pero solo en los últimos años se ha comenzado a evaluar y a entender la magnitud de su impacto.

Explica ¿Qué podría suceder si una especie nueva comiera los alimentos y ocupara el espacio de las especies nativas de un ecosistema? (Las especies nativas podrían morir o tener que mudarse). Compara ¿En qué se diferenció la introducción de los mejillones cebra de la introducción de la aliaria? (Los mejillones cebra se introdujeron por accidente, mientras que la aliaria se introdujo a propósito).

¡Manos a la obra! H I especies no nativas de tu región. Usa la información para hacer un folleto que describa las especies no nativas y que proporcione ideas sobre cómo controlar su población. Distribuye el folleto en tu comunidad.

¡Manos a la obra! Haz un folleto t Recuerde a los estudiantes que una especie no nativa es una especie que se introdujo en el ecosistema local.

Actividades y Contenido En la actividad ¡Inténtalo!, los estudiantes usaron un modelo para aprender sobre los cambios medio ambientales.

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Entre los mamíferos, las principales especies introducidas son el castor, el conejo, el jabalí y el ciervo rojo. Este último se encuentra entre la IX y la XI Región, donde causa mucho daño al bosque nativo, porque consume la vegetación y no la deja regenerarse. Similar efecto tiene el jabalí –que llegó a Chile desde Argentina–, ya que erosiona el suelo por su hábito de comer raíces. 3 Investiga. Realiza una investigación bibliográfica o en internet con el fin de descubrir qué plantas han sido introducidas a nuestro país. 4 Formula una predicción. ¿Por qué crees que la población de una especie introducida como el castor puede crecer rápidamente en un área nueva? 5 Infiere. Describe cómo pueden los jabalís en el sur de Chile afectar la vegetación de los bosques y a los otros animales que ahí viven.

Ampliar Cuaderno de Ciencias Explique a los estudiantes que las decisiones que se toman para beneficiar a la comunidad a veces pueden tener un impacto no intencional en otros ecosistemas. Por ejemplo, el efecto que tuvo la aliaria en las especies de plantas nativas no fue intencional. Pida a los estudiantes que escriban en su Cuaderno de Ciencias sobre otras cosas que pueden ser beneficiosas para la comunidad pero a la vez dañar otro ecosistema, como un proyecto de construcción que perjudica los hábitats de los animales.

El fenómeno es complejo, ya que sus efectos más evidentes se relacionan, en particular, con aquellos animales y plantas que se transforman en invasores: se expanden causando daño a la flora y fauna nativas.

En el extremo sur, la introducción del Castor canadensiss en 1946 desde Argentina ha tenido graves consecuencias para los bosques de Tierra del Fuego. Aproximadamente, 5 200 hectáreas de bosque nativo, particularmente de bosque ribereño, han sido destruidas, por acción de este animal.

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Aprendizaje del siglo XXI Responsabilidad social Trabaje con los estudiantes para hacer una lista sobre cómo las decisiones que toman las personas pueden ayudar o dañar los ecosistemas locales, regionales y globales. Los estudiantes pueden comentar el impacto del cuidado de las praderas o el tránsito masivo en los ecosistemas locales. Pídales que identifiquen si algunas decisiones pueden ayudar a un ecosistema de una manera pero dañarlo de otra o si algunas decisiones pueden ayudar a un ecosistema mientras que dañan a otro.

1

UNIDAD AD

1

Veda y conservación

Pida a los estudiantes que contacten a un grupo local de conservación, e investiguen sobre las acciones que realiza el grupo para proteger el medio ambiente. Luego, solicite a los estudiantes que escriban sus descubrimientos.

veda es una prohibición indefinida o temporal de pescar, que se establece con el fin de proteger a las especie es de peces durante su época y lugares de reproducción. De esta manera, la regulación g es una forma en que el gobierno pone en práctica la conservación. La conservación es el intento de conservar o de proteger el medio ambiente de cambios dañinos. Los pueblos, las ciudades, los estados y el gobierno disponen de grandes áreas para la conservación. Esas áreas pueden visitarse para disfrutar de la naturaleza.

Evaluar

6 Describe. ¿De qué manera una reserva nacionall protege los ecosistemas que conserva?

t Repaso Pida a los estudiantes que usen sus Tarjetas de vocabulario para repasar los términos del vocabulario de esta lección. t Evaluación formativa Solicite a los estudiantes que respondan la sección ¿Entiendes?

7 Se establecen vedas para peces tales como la anchoveta, sardina común, jurel y merluza del sur ur y para la mayor parte de los moluscos, crustáceos y erizos. ¿Apoyas la existencia de las vedas en nuestro país?

¿Entiendes?

¿Entiendes?

8 Resume. ¿De qué modo se puede proteger el medio ambiente?


9 Describe. ¿Cuál es la consecuencia de introducir una especie no nativa en un ecosistema?


Capí Capítulo ap tulo ull 2: Ec Ecosistema cossiste cos ema y seres sser se es humanos. huma os. Lección 2 human

Ciencias y Escritura

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Enseñanza diferenciada t Intervención estratégica Solicite a los estudiantes que hagan ilustraciones de diversos animales del área a los cuales se cace o se pesque. t Al nivel Pida a los estudiantes que hagan una lista de las áreas de conservación de la región que conozcan y del medio ambiente y los animales que protege cada una. t Avanzado Solicite a los estudiantes que hagan una investigación sobre las reglamentaciones para la caza y la pesca de los distintos tipos de peces y animales de la región. Pídales que hagan un folleto que resuma las reglas.

Respuesta de intervención Si… los estudiantes tienen dificultades para comprender la diferencia entre la reglamentación y la conservación, entonces pídales que escriban un cuento sobre una reglamentación específica, como una licencia de pesca, que contribuya a la conservación de la fauna y la flora.


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¡Investígalo!

¡Investígalo!

¿Qué calienta el aire?

¿Qué calienta el aire? Objetivo Los estudiantes demostrarán que la presencia de dióxido de carbono calienta el aire más rápidamente. Tiempo

45 minutos

Agrupación

Grupos pequeños

sacar conclusiones basándote en lo que aprendes en un experimento.

Los seres vivos interrac actúan con el medio ambiente. Ell dióxido de carbono es un n gas gas que los organismos liberan al m medio ambiente. En esta ta act actividad usarás comprimidos efervvescentes de antiácido para pro roduc d ir dióxido de carbono y averiiguar cómo afecta este gas as a la atmósfera.

Procedimiento Materiales

Preparación del laboratorio en 30 segundos Pida a los estudiantes que ayuden a reunir los materiales de laboratorio.

Dos bolsas plásticas con cierre hermético

Materiales para grupos pequeños t 2 bolsas plásticas con cierre hermético, cinta adhesiva de papel, 2 termómetros, cilindro graduado, recipiente de vertido, agua, 4 comprimidos efervescentes de antiácido, reloj.

1 Rotula una bol olsa como “Bolsa A” y la otra como o “Bolsa B”. Pega un termómetro ambiental con cinta adh hesiva dentro de ca ada bolsa. Asegúrate de pegarlo de tal maner era que puedas leer los números. 2 Agrega 50 mL de agua a la bolsa A. Elimina de la a bolsa tanto aire como sea posible. Ag Agrega cuatro comprimiidos efervescentes s de d antiácido. 3 El antiácido eferv ervescente que está en n la bolsa A ayud dará a inflar la bolsa. Cuando hayas terminado de infl flar la bolsa A, cierra herméticam mente la bolsa B solo co on aire en su interior. Asegúrate de e que a as bolsas te amb tengan un volumen similar.

Reloj

Cinta Ci ta adhesiva adh si a de papel

4 Anota la temper eratura de cada bolsa. Colócalas bajo el Sol. Observa va la las s bolsas y anota la temperatura c cada 10 min nuto utos por una na hora.

Preparación Agua

t Prepare cuatro comprimidos efervescentes de antiácido para cada grupo. t Llene un recipiente de vertido con suficiente agua para el uso en clase.

¿Qué puede suceder? Los estudiantes observarán que la bolsa que contiene dióxido de carbono se calienta más rápidamente que la bolsa que solo contiene aire.

Probeta

Cuatro uatro comprimidos efervescentes de antiácido

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Unidad 1: Ciencias de e la a vida v a vid

Apoyo para el laboratorio t Si no hay una ventana que reciba luz solar en forma directa, coloque las bolsas debajo de una lámpara. Asegúrese de que las dos bolsas reciban igual cantidad de calor de la lámpara. t Fíjese de que los estudiantes no soplen en la bolsa B y la inflen con dióxido de carbono. Para inflar la bolsa B, atrape el aire desplazando la bolsa abierta por el ambiente. Cierre la bolsa de inmediato. Abra la bolsa cerrada un poco para igualar el volumen de la bolsa A. t Diga a los estudiantes que la pequeña cantidad de agua de la bolsa A es un adicional disponible que no afectará los resultados. Notas de seguridad t Pida a los estudiantes que no prueben los comprimidos de antiácido. t Los estudiantes deben lavarse las manos después de manipular los comprimidos de antiácido.

70


1

UNIDAD AD

1

5 Traza tus datos en el gráfico. Usa un co olor para la bolsa A y ottro color para la bolsa B.

Sugiera a los estudiantes que repasen la Pregunta principal de la Presentación del capítulo. Anímelos a pensar en los procesos que liberan dióxido de carbono. Luego, pídales que respondan la Pregunta 7.

Temperatura dentro de las bolsas 40 Temperatura (°C)

Comprensión a través del diseño

35 30


25

En este capítulo, los estudiantes aprendieron cómo puede cambiar la composición de la atmósfera de la Tierra.

20 0

10

20

30

40

50

60

Tiempo (minutos)

Contexto para el profesor El dióxido de carbono (CO2) compone aproximadamente tres partes por 10 000 de la atmósfera de la Tierra. Los niveles de dióxido de carbono han aumentado en forma constante. El aumento progresivo del gas representa un peligro, ya que atrapa la energía radiante del Sol en la atmósfera (efecto invernadero). Las fuentes de dióxido de carbono son la combustión de materiales que contienen carbono, la fermentación natural y la respiración de los animales.

Explica tus resultados 6 Interpreta los datos. Observa las dos s lí líneas del gráfico. ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferen encian?

7 a tu t modelo sobre Saca conclusiones. ¿Qué te enseña cómo el dióxido de carbono de los se eres vivos podría afecta ar a la atmósfera?

¡Investígalo!

67

Indagación Indagación guiada El segundo nivel de indagación proporciona procedimientos menos específicos y requiere que los estudiantes determinen los detalles del procedimiento. Los estudiantes también idearán una manera de anotar sus resultados. Los estudiantes pueden consultar la actividad ¡Investígalo! como modelo mientras responden la siguiente pregunta: ¿Cómo puedes usar tu propio dióxido de carbono para poner a prueba qué calienta al aire? Indagación abierta En el tercer nivel de indagación se pide a los estudiantes que continúen con una pregunta propia y elijan y desarrollen un procedimiento propio. Una pregunta de ejemplo podría ser: ¿Qué tan rápido se calientan los gases de los aerosoles?

Pistas y sugerencias para el laboratorio t Asegúrese de que los estudiantes comprendan que los comprimidos efervescentes de antiácido liberan gas dióxido de carbono. t Pregunte: ¿Qué representa el contenido de las bolsas y la fuente de calor en su modelo? ¿Qué les enseña un modelo sobre el mundo? (Respuesta posible: El contenido representa el nivel de dióxido de carbono y oxígeno de la atmósfera y la fuente de calor corresponde al calor del Sol. Este modelo enseña sobre los peligros de la presencia de demasiado dióxido de carbono en la atmósfera de la Tierra).


71

¿Qué es la Ciencia? Observación y evidencia Pida a los estudiantes que lean la información sobre observación y evidencia y respondan las siguientes preguntas.

Obseervación y evideencia Los científicos hacen observ obs er aci c ones cuidadosas para par a busc buscar ar res respue puesta stass a sus sus pre pregun gu tas. Realizar mediciiones es una manera en que lo los científicos pueden hacer observaciones. Los científicos usan la evidencia para decidir si sus hipótesis son correctas. Las observaciones y datos obtenidos de los experime entoss cons constituyen la evidencia.

Enuncia. Mencionen algunos ejemplos de evidencia científica. (Los datos obtenidos de observaciones y experimentos son ejemplos de evidencia). Evalúa. La evidencia que muestra la gráfica, ¿respalda la hipótesis de que la pelota rebotará más alto en la alfombrilla de hule? Expliquen. (No. La evidencia no respalda esa hipótesis. Las barras que representan la altura a la que rebotó la pelota en la alfombrilla de hule no son las más altas de la gráfica).

t Pida a los estudiantes que miren algún gráfico de barras y digan cuál es el título. t Pregunte a los estudiantes qué representan los números del eje vertical del gráfico. t Pida a los estudiantes que usen la leyenda que se encuentran en el gráfico para describir qué representan las barras del gráfico. t Indique a los estudiantes que hacer un gráfico de barras les permite comparar fácilmente los datos que reunieron en el experimento.

72


Estim maciones y mediciones Los científicos os suele elen l n hacer estimaciones. Dicen cuál creen que será el tamaño, masa o temperatura del objeto que medirán. Luego miden estos factores en uni u dades. Los científicos usualmente miden en unidades métricas.

Prueebas múltiples llevan a cab bo varias pru r ebas durante n un experimento. Cuando todos los resultados estén reunidos, se des e arrollarán patrones. La cantidad de pruebas que de eben realizarse depende de lo que u se intenta probar.

¿Tres pruebas son suficiente evidencia para establecer patrones?

68


Enseñanza diferenciada Estudiantes avanzados Solicite a los estudiantes que diseñen un cuestionario de encuesta para la clase. Por ejemplo, los estudiantes podrían diseñar una encuesta sobre sus comidas preferidas. Cuando los estudiantes terminen la encuesta, pídales que analicen y presenten sus resultados a la clase.

1

RESUMEN Capítulo 2

? Lección 1

¿Cómo el ser humano puede cambiar los ecosistemas? c

Repasar la Pregunta principal ¿Cómo interactúan los seres vivos con su medio ambiente?

¿Cómo ¿C ¿Có mo cam mbia bian n los s ecosistem mas?


Los Lo os medio dio am ambie entes pued den cam cambia ar len entam ta ent n e en nt en el tran transcu scurso rso de dell tiem tiempo po o muy m ráp ápid áp idamen mente. men t Lo pr Lo Los p oce cesos ce sos na natturales, los an anima imales les y las perso las on nas as pu p ede d n modi de modific ficar arr el med medio ambiente. amb e Los or o ganism smos sm o deb deben en ada adapta pt rse o pta migrar mig rar p para a so sobrev evivi ev ivirr a un ivi n ca cambi mbio mbi o en el med dio o amb m iente mb ien ie e e. e.

Lección 2

1

UNIDAD DAD DA


¿Qu Qué Qu é impacto mpa acto o ti tiene en n los o hum umano anos ano s en los los s ecos eco si tem sis emas? as? La p Las perso sonas nas as pu puede e en en prod prod roduci ucirr uci uc contam con co tamina tam inació ió ón que q afe afec cta al ct cta a aiirre, e, al ag agu gua a y a la tie tierra rra rra. a La pe Las p rso rsonas nas pu uede e n iintr ntrodu odu ducir c en cir un eco c sis co i tem tema a espe s ciess nuev nuevas as que result res re ulttan an dañ dañina as para a es ese e ecos ecos o ist istema ema. La caz La ca a o la a pesca ex exces cesiv iva vass pued va pued eden en afecta afecta afe tarr nega negativ ega ativame tiva nte al me medio dio ambien amb ie te. ien e

Desarrollar una comprensión duradera Piensen en esta pregunta: “¿Cómo pueden hacer un seguimiento de la energía a través de un ecosistema?”. Respondan esta pregunta con la ayuda de su red conceptual.


Resumen

69

Capítulo 2 Red conceptual Ecosistema

Comunidad Actividad humana Población

Organismo

Impacto pact ambiental

Positivo Negativo

Los estudiantes pueden crear una red conceptual para repasar la Pregunta principal. &aSítulo EcosistePa \ seres KuPanos

73



Lección 1

Pregunta 1

¿

Si… los estudiantes tienen dificultades para usar las palabra comunidad, entonces pídales que repasen las definiciones de comunidad en la Lección 1. Luego, solicite a los estudiantes que dibujen el hábitat de un organismo y que describan el nicho del organismo.

1 Identifica. ¿Cu ¿Cuál ál de las siguientes opciones es un ejemplo de una po oblación? a) Ardillas, urracas as azules y robles. b) Un gru upo de veinte grullas canadienses. c) Un carrdum d en de atunes. d) Roc Rocas s, su uelo el y aire. 2 Identifica. Cua Cuando los organismos comparten recursos limitados, hay y: a) un recurso adi adicio cional. b) com ompet p encia. c) extinción ión.. d) una mutac ción ión.

Pregunta 3

3 Analiza. ¿Por qu ué un incendio forestal causa cambios perjudiciales y beneficiosos?

Si… los estudiantes tienen dificultades para explicar por qué los incendios forestales pueden ser tanto beneficiosos como dañinos, entonces pídales que repasen la descripción de cómo se adaptan los organismos al cambio en la Lección 3. Solicite a los estudiantes que hagan una tabla de T que enumere modos en que los incendios forestales pueden ser dañinos en una columna y beneficiosos en la segunda columna.

4 Escríbelo. Des escri cribe b un organismo que tenga una adaptación que le p permita sobrevivir.

5

70

1 na 4 de los nidos de las aves y un 2 tos En un bosque bosq des e,sllos os vientos vie en destruyeron . ¿Qué fracción queda? inundación truyó 5

Unidad 1: Ciencias de la vida vida

Apoyo para la lectura Origen de las palabras La terminología científica del español y la del inglés comparten en buena medida las mismas raíces del latín y del griego. Aun así, dado que el español proviene más directamente del latín que el inglés, es probable que la terminología científica utilizada en español sea más cotidiana que la que se emplea en inglés, lo que la vuelve más accesible a los hispanohablantes. Algunos cognados que se usaron en este capítulo son: comunidad community conservación conservation ecosistema ecosystem hábitat habitat predador predator

74


1

UNIDAD DAD DA

1

Lección 2 ¿Qué ¿Q é imp i

i

i

Pregunta 6 Si... los estudiantes tienen dificultades para explicar por qué deben crearse reglamentaciones contra la contaminación, entonces pídales que consulten la definición de contaminación en la Lección 2. Solicite a los estudiantes que hagan una lista de diferentes formas de contaminación y cómo afectan al medio ambiente de manera negativa.

?

6 Explica.

7 Predice. ¿Cómo podría afectar la caza excesiva de cone onejo jos al equilibrio de un ecosis eco sis stem tema?

a zar zarzam z ora es una planta 8 Aplica. La que se e tr trajo ajo de d España junto con los colon oniizad zadore ores s. Crece en muchas partes de nu uestro uestr o país. ¿Cómo podría esta planta dañarr el eco ecosis s tema de nuestros campos?

Pregunta 7 Si… los estudiantes tienen dificultades para predecir cómo afecta la caza de conejos al equilibrio de un ecosistema, entonces pídales que repasen los ecosistemas en la Lección 1. Recuerde a los estudiantes que las plantas obtienen energía del Sol. Los herbívoros comen esas plantas. Los carnívoros comen los animales que comen las plantas. Solicite a los estudiantes que describan qué les sucederá a los carnívoros si se elimina a los herbívoros del ecosistema. (Respuesta posible: Los carnívoros no podrán obtener energía porque no habrá más alimentos para comer).

9 Relaciona. ¿Cómo interactúan los seres vivos con su mediio ambiente? Descrribe e un ecosistema cercano. Comenta cómo interactúa an los seres vivos o . Usa lo os términos cadena alimentaria, productor y consumid midor. r.

10 Define. ¿Qué entiendes por especie introducida?

aturaleza es la 11 Concluye. Una alternativa para conservar grandes áreas de la na creación de reservas nacionales. ¿Por qué es importante e prot proteg eger estas áreas?

Evaluación

71

Pregunta principal Si… los estudiantes tienen dificultades para aplicar lo que aprendieron y responder la Pregunta principal, entonces pídales que repasen las Lecciones 1 y 2. Asigne a los estudiantes un tipo de ecosistema. Luego, solicite a los estudiantes que elijan tres organismos distintos de ese ecosistema y escriban un párrafo que explique cómo interactúan los organismos.


75

Cierre de Unidad

¡Aplícalo! ¿Cómo pueden las plantas sobrevivir en el desierto?

¡Aplícalo!

ción cci ió ónn s deben hipótesis o un enunciado que pueda ponerse a prueba.

Objetivo Los estudiantes harán un modelo del modo en que la estructura de una hoja afecta a la retención de su humedad.

Materiales

¿Cómo pueden las plantas sobrevivir en el desierto? Algunas plantas tiene en hojas planas. Muchas plantas de cactus poseen hojas con forma de agujas. Algunas ho ojas tienen una cubierta a cerosa. c La forma de las hojas ayu uda a la planta a sobrevivir. r.

Haz una pregunta


¿Cómo la estruc ctu tura de la hoja de una planta ayuda a retener el agua?

t 3 toallas de papel. Papel de aluminio (30 x 50 cm). Papel parafinado (cuadrados de 30 cm). Cilindro graduado (50 mL). Agua. Cinta adhesiva de papel

Tres toallas de papel p p

Plantea tu hipótesis 1 Escribe una hipótesis. Encierra en un círculo una a de las opciones y term mina i la oración. Si una hoja es ang gosta y delgada y tiene eu una cubierta cerosa, perderá agu ua (a) más lentamen nte (b) más rápidam mente que las hojas planas o las hojas h sin una cubierta ce ero rosa porque

Papel p de aluminio

Materiales alternativos Papel parafinado: plástico para envolver

Papel parafinado

Preparación Identifica y controla las variables

Para cada grupo: t Recorte trozos de papel aluminio y papel parafinado. t Proporcione agua.


2 En un experimento cambias solo una variable. To odo lo demás debe permanecer igual. ¿Qué debe perm manecer igual? Da un ej ejemp e lo.

¿Qué puede suceder? Después de un día, la toalla de papel lisa estará seca. La toalla de papel enrollada estará seca por fuera y húmeda por dentro. La toalla envuelta en papel parafinado estará completamente húmeda.

Contexto para el profesor Las plantas de diferentes medio ambientes tienen adaptaciones específicas que les permiten sobrevivir. Por ejemplo, las plantas del desierto tienen tallos gruesos y hojas muy pequeñas para que el área total y la pérdida de agua sean mínimas. Además, las plantas del desierto tienen una capa cerosa que les permite minimizar la pérdida de agua. Las espinas del cactus pueden contrastarse directamente con las hojas anchas y planas de una planta de hojas caduca, como el arce o el manzano.

Plan de laboratorio

76

Tiempo

30 minutos

Agrupación

Grupos pequeños


3 Comenta cuál es el único cambio que harás. Probeta a

Agua

72

Falsas verdades Quizás los estudiantes crean que como las hojas tienen una función similar en las plantas, poseen la misma estructura. Explique que las plantas viven en todos los tipos de clima y medio ambiente. Unas plantas se han adaptado a las condiciones secas del de|sierto y otras se han adaptado a las condiciones húmedas del bosque lluvioso. Asegúrese de que los estudiantes comprendan que las espinas del cactus son hojas.

1

UNIDAD DAD DA

1

Diseña tu prueba 4 Dibuja a cómo prepararás tu prueba.

¡Actitud científica!

1. Haz una pregunta t Una pregunta científica adecuada es lo que puede ponerse a prueba con un experimento. Repase el título de la actividad, “¿Cómo pueden las plantas sobrevivir en el desierto?”. Pregúnteles a los estudiantes si ese título es un pregunta que puede ponerse a prueba. t Guíe a los estudiantes para que comprendan que una pregunta más específica sería más fácil de poner a prueba. Pídales que comenten por qué la pregunta de la actividad puede ponerse a prueba.

Sé curioso. Haz preguntas y encuentra sus respuestas. Sé creativo. Sugiere nuevas maneras de resolver un problema.

5 Enumera los pasos en el orden en que e lo los realizarás.

¡Aplícalo!

Apoyar método científico

73

4. Diseña tu prueba t Trabaje con los estudiantes para desarrollar un plan. En las páginas reproducidas del estudiante se incluye el plan de ejemplo en forma de anotaciones. t Pida a los estudiantes que soliciten su aprobación del plan.

2. Plantea tu hipótesis t Comente lo que significa una hipótesis. Una hipótesis es un enunciado que puede ponerse a prueba. Explica observaciones o formula un principio. t La hipótesis en sí que formule un estudiante no es importante, siempre que pueda ponerse a prueba. El propósito del experimento es poner a prueba la hipótesis. t Diga a los estudiantes que aunque el resultado de su experimento no respalde su hipótesis, no la prueba ni la refuta. En Ciencias es una falsa verdad el que un solo experimento pruebe o refute una hipótesis. Se necesitan muchos experimentos para respaldar de forma precisa una hipótesis antes de que pueda proponerse un enunciado irrefutable. 3. Identifica y controla las variables t En un experimento solo se cambia una variable. Se llama variable independiente. ¿Cuál es la variable independiente de este experimento? (La manera en que se prepara la toalla de papel).


77

5. Haz tu prueba t Recuerde a los estudiantes que una hipótesis siempre debe formularse antes de realizar un experimento, y que la ciencia está fundada en observaciones que pueden ponerse a prueba. Una hipótesis debe ponerse a prueba. t Explique que está bien si el experimento no respalda la hipótesis. Esos resultados pueden llevar a otra pregunta, otra hipótesis y otra investigación.

Haz tu prueba Trabaja como científico Es importante hacer observaciones cuidadosas. Registra todas tus observaciones. Usa tablas o gráficas como ayuda para anotarlas.

6. Reúne y anota tus datos t Los datos reunidos deben anotarse con precisión; el uso de la tabla para registrar observaciones puede ayudar a los estudiantes a identificar y comparar patrones en sus modelos de hojas. t Pida a los estudiantes que observen la tabla. ¿Pueden emplear los datos que tienen para predecir qué modelo de hoja permanecerá húmedo por más tiempo? 7. Interpreta tus datos t Interpretar los datos que se reúnen para ver si respaldan la hipótesis requiere razonamiento crítico. Los estudiantes deben comparar y contrastar sus observaciones y usar esta evidencia para explicar sus resultados. t Solicite a los grupos que comparen sus resultados. Explique a los estudiantes que otros deben poder repetir la evidencia que produce una investigación. Los resultados problemáticos pueden ayudar a los estudiantes a evaluar sus métodos e indicar que deben repetir el experimento. 8. Plantea tu conclusión t Una conclusión es un enunciado que resume los resultados de un experimento. Indica si los resultados respaldan la hipótesis. t Guíe a los estudiantes para que repasen la hipótesis que formularon. ¿Respaldaron la hipótesis los resultados del experimento o no?

78


6 7 Registra tus resu esultados en la tabla.

Reúne y anota tus datos 8 Después de un día, ía describe las toallas en la tab bla de abajo.

Interpreta tus datos 9 Compara la hum medad de las toallas después de un día.

¿Cómo influyen en la forma y el tamaño de una hoja a en la 10 ¿C rapidez con que ue la hoja pierde agua? ¿Por qué?

a a la planta una cubierta cerosa? 11 ¿Cómo ayuda

Plantea tu conclusión 12 Realizaste un experimento para poner a prueba tu hipótesis. Comp para a tu hipótesis con tus resultad dos. Comunica tus con onclusiones. na dos adaptaciones que tienen lo os cactus 13 Infiere. Menciona que los ayudan n a sobrevivir en el desierto.

74


Actividades y contenido En esta Unidad, los estudiantes aprendieron sobre los tipos de hojas y sus funciones. Pida a los estudiantes que expliquen cómo los resultados de los experimentos de la actividad ¡Aplícalo! los ayudaron a comprender cómo se adaptan las plantas a diferentes medio ambientes.


1

UNIDAD DAD DA

1

Evalúa tu desempeño Construye un modelo de ecosistema Informe a los estudiantes que los evaluará según la exactitud de su modelo. Deben mostrar ejemplos de seres vivos y partes sin vida del ecosistema elegido y escribir sobre las adaptaciones de las plantas y los animales de su ecosistema.

Construye el modelo de un ecosistema C E Elige El un tipo de ecosistema respecto del que hayas leído. Usa una caja de cartón, plastilina, cartulina, espuma de poliestireno u otros materiales para construir un modelo del ecosistema que escogiste. Incluye modelos rotulados lados de seres vivos y de cosas sin vida. Escribe sobre las adaptaciones ptaciones de las plantas y de los animales que viven en tu ecosistema. osistema.

Escribe una biografía Elige un animal que se encuentre en tu región y escribe una biografía sobre él. Asegúrate de incluir: el tipo de animal el ecosistema y el hábitat del animal las adaptaciones que le permiten al animal a sobrevivir en su medio ambiente maneras en las que el animal responde a los cambios que ocurren en su medio ambiente

Escribe una biografía Antes de que los estudiantes comiencen a escribir, repase algunas de las características de una biografía. Después de comentar las características, explique que los animales interactúan con su medio ambiente cuando se adaptan a él, y cuando responden a los cambios del medio ambiente. Haga una lluvia de ideas con los estudiantes y compilen una lista de animales de su región. Recuerde a los estudiantes que sus informes deben incluir los cuatro puntos de la lista.

Haz una presentación Al igual que los castores, los humanos construyen en represas a de tu región para a que cambian el flujo de los ríos. Investiga sobre las represas entender cómo estas cambian a los medio ambientes. Busca usc sc c o dibuja imágenes es de d una represa para mostrarlas en una presentación para tu cl clase. Escribe leyendas para las imágenes en las que expliques cómo afecta la represa al medio ambiente. Comenta tus descubrimientos en la presentación.

Usar métodos científicos 1 Haz una pregunta

5 Reúne y anota tus datos s

2 Plantea tu hipótesis

6 Interpreta tus datos

Haz una presentación

3 Identifica y controla las variables

7 Plantea tu conclusión

Anime a los estudiantes a buscar represas que se hayan construido por diferentes razones. Por ejemplo, es posible que algunas represas se hayan construido para explotar la hidroelectricidad, mientras que otras quizás se hayan construido solo para formar una represa. Cuando los estudiantes escriban las leyendas de las ilustraciones o fotografías de las represas, pídales que mencionen un efecto previsto y un efecto imprevisto que la represa haya tenido sobre el medio ambiente.

8 Sigue investigando

4 Pon a prueba tu hipótesis Evalúa lú tu t desempeño d ñ

75


79

UNIDAD

Lectura en voz alta: Condición física Malas noticias entregó el ministro de Educación al dar a conocer los bajos resultados del segundo Simce de Educación Física que se tomó en noviembre de 2011 a alumnos de 8º básico. Los resultados mostraron datos preocupantes respecto al nivel de obesidad, rendimiento muscular, flexibilidad y resistencia cardiorrespiratoria de los alumnos, ya que cuatro de cada diez estudiantes presentan sobrepeso u obesidad y dos de cada diez presentan riesgo de contraer enfermedades cardiovasculares y cardiorrespiratorias. En cuanto a la condición física, los resultados son aún más alarmantes, dado que nueve de cada diez estudiantes necesita mejorar su flexibilidad y fuerza de piernas y brazos. Además, el estudio reflejó que la situación de las niñas en este aspecto es dramática, ya que mientras el 43% de los hombres muestran deficiencias en su resistencia aeróbica, el porcentaje de mujeres llega a 83%.

Predice ¿Qué sistemas del cuerpo les permiten a estos niños y niñas ejecutar esta maniobra? t Solicite a voluntarios que comenten sus predicciones y las razones de esas predicciones con la clase. t Pida a los estudiantes que piensen en algún sistema de su cuerpo que permita realizar las maniobras que se observan en la imagen. (Respuesta posible: los músculos del cuerpo dan la fuerza necesaria para efectuar ejercicios. Los huesos mantienen la forma del cuerpo y los sostiene. t Lea la Pregunta principal del capítulo en voz alta.

80

8nidad &uerSo KuPano \ salud

2

Capítulo 3

El movimiento de nuestro cuerpo ?

CUER10

¿Cómo están estructurados los seres vivos?

)U.AN0 :

SALU%

Capítulo 3

de El movimiento po nuestro cuer

Capítulo 4

Sistema nervioso

76

Refrescar el contenido En biología, el esqueleto es el sistema biológico que proporciona soporte y apoyo a los tejidos blandos y músculos en los organismos vivos. El sistema esquelético tiene funciones de locomoción, sostén y protección. Los vertebrados presentan un esqueleto interno o endoesqueleto, constituido por huesos, que se unen entre sí por las articulaciones. La ciencia que se encarga de estudiar los huesos se denomina osteología. Los huesos están formados por unas células denominadas osteocitos, que se forman a partir de la diferenciación de los osteoblastos. Entre las sales minerales que componen los huesos destacan sales de calcio, carbonatos y fosfatos. La deficiencia de estos minerales en los huesos puede dar lugar a que sean menos resistentes.

Presentar la Pregunta principal ¿Cómo están estructurados los seres vivos? Al leer este capítulo aprenderán cómo nuestros cuerpos se mueven gracias a la acción coordinada de músculos y huesos. ¿Cómo responderían la Pregunta principal?: ¿Cómo están estructurados los seres vivos?

Objetivos de la lección t Lección 1 Los estudiantes describirán las funciones del esqueleto y de los músculos, cuáles son sus características y cómo actúan.

Contenidos del Capítulo 3: Lección 1 ¿Qué sis si temas ayudan a mover e las d tintas partes dis s del dell cuerpo? Los niños y niñas de la imagen hacen un gran esfuerzo para subir hasta el extremo de la cuerda, como parte de su actividad física habitual. ¿Qué sistemas del cuerpo les permiten a estos niños y niñas ejecutar esta maniobra?

77

Indagación Use estos laboratorios como ayuda para que los estudiantes construyan un esquema de cómo crecen y cambian las plantas. Los estudiantes… t inferirán cómo las partes del cuerpo trabajan juntas, p. 78. t explicarán la importancia de la actividad física para el cuerpo, p. 80. t desarrollarán un modelo de brazo, p. 88.

&aSítulo El PoYiPiento de nuestro cuerSo

81

¡Inténtalo!

¡Inténtalo! ¿De qué manera las partes del cuerpo trabajan juntas como un sistema?

Materiales Tarjetas de actividades 7DUMHWD$(TXLOLEULR 3iUDWH FRQ ORV SLHV VHSDUDGRV FP \ ORV EUD]RV D ORV FRVWDGRV GHO FXHUSR

Objetivo Los estudiantes observarán cómo trabajan juntas las partes del cuerpo. Tiempo Agrupación

¿De qué manera las partes del cuerpo trabajan juntas como un sistema? Procedimiento

)OH[LRQD OD URGLOOD L]TXLHUGD /HYDQWD HO SLH L]TXLHUGR XQRV FP VREUH HO SLVR 3iUDWH MXQWR D XQD SDUHG FRQ HO SLH HO KRPEUR GHUHFKR FRQWUD OD SDUHG

7DUMHWD%(ORMRGRPLQDQWH 6HxDOD XQD HVTXLQD GHO VDOyQ FRQ DPERV RMRV DELHUWRV &RQWLQ~D VHxDODQGR KDFLD DOOt &LHUUD HO RMR GHUHFKR ÉEUHOR ¢7H SDUHFLy TXH HO GHGR VH PRYtD GHO OXJDU KDFLD GRQGH VHxDODVWH" 6L IXH DVt HO RMR GHUHFKR HV WX RMR GRPLQDQWH

20 minutos

7DUMHWD&'HGRVPRYHGL]RV 3RQ OD PDQR H[WHQGLGD VREUH OD PHVD FRQ OD SDOPD KDFLD DUULED

Grupos pequeños

/HYDQWD XQ GHGR SRU YH] \ PXpYHOR %DMD FDGD GHGR DQWHV GH OHYDQWDU \ PRYHU HO SUy[LPR GHGR 2EVHUYD GyQGH GH FRQWUDHQ ORV P~VFXORV SDUD PRYHU ORV WHQGRQHV GH ORV GHGRV


1 Organicen un grrup upo de tres integrantes. Sigan la as instrucciones de cada c tarjeta de actividades que e el profesor o prof ofe esora les entregará.

Expliquen sus resultados 2 Expliquen qu qué é estructuras del cuerpo trabajan e en conjunto en n las distintas situaciones que se describen en las tarjetas A a la D. Desarrollen en cada situaciión:

7DUMHWD''HSLHHQODRVFXULGDG 3iUDWH VREUH XQ VROR SLH GXUDQWH PLQXWR &LHUUD ORV RMRV \ SiUDWH VREUH XQ VROR SLH GXUDQWH PLQXWR &RPXQLFD LGHDV ([SOLFD FyPR ORV RMRV WUDEDMDURQ MXQWR FRQ HO FXHUSR SDUD D\XGDUWH D PDQWHQHU HO HTXLOLEULR

t una copia de la hoja reproducible “Cómo trabajan juntas las partes del cuerpo” que se encuentra en la página 260.

Tarjeta A: Equilibrio Órganos s que q trabaj bajan an jun juntos tos______ _____ __________________ ___ ¿Para qué lo hacen en?_ ?________________________ __________ ________________ _ ______ ________________________________ Tarjeta B: El ojo dominante Órganos que trabaj b an jun ju tos_______________________


¿Para qué é lo hacen?__ ?______________________________

t Tarjeta de actividades A: Al estar junto a una pared, puede ser difícil equilibrar el peso en la pierna que nos sostiene. t Tarjeta de actividades B: Cuando el ojo dominante está cerrado, el dedo que señala parece moverse del rabillo. t Tarjeta de actividades C: Los músculos de la mano y del antebrazo deben contraerse para agitar los dedos. t Tarjeta de actividades D: Pararse en un pie con los ojos abiertos es difícil; es aún más difícil con los ojos cerrados.

_________ ______ ______ ______ ______ ________________________ _______

Tarjeta C: Dedos movedizos Órganos que tra trabajan an jun juntos_______________________ ¿Para qué lo o ha hacen?_______________________________ ___________________________________________________ Cuando comunicas tus descubrimientos, tú y los demás pueden hacer inferencias sensatas.

78

Tarjeta D: De pie en la oscuridad Órganos que trabaj bajan an juntos_______________________ ¿Para qué lo o hacen cen?__ ?______________________________ _____________________ _ _____________________ _______

Unidad 2: Cuerpo human ano y salud d

Apoyo para el laboratorio t Haga una copia y recorte las Tarjetas A-D de la hoja reproducible “Cómo trabajan juntas las partes del cuerpo” para cada grupo. t Si los estudiantes no pueden ver las contracciones en las manos o los antebrazos cuando agitan los dedos, pídales que sientan las contracciones con la otra mano. Nota de seguridad Pida a los estudiantes que trabajen con un compañero para evitar las caídas cuando realicen las actividades.

82


UNIDAD DAD D

2

¿Cómo leer en Ciencias? Elementos del texto

Estrategia de lectura

Los ellementos del texto, como los en ncabezados, las ilustra aciones y las leyendas, te dan pisttas sobre lo que leerá ás. ación muestra trata la lectura.

A

Los elementos del texto pueden darles pistas sobre lo que leerán. Pueden ayudar a organizar, resumir y señalar información importante.

Los sistemas trabajan en conjunto

B Los vasos sanguíneos en el hueso llevan sangre, que

proporciona materiales que las células óseas necesitan. La sangre también renueva los desechos que las células óseas producen. C El hueso compacto es el material más duro del cuerpo humano, con excepción del esmalte dental (del que están hechos tus dientes). Está formado de “tubos óseos”. Esta estructura es muy fuerte.

B

Elementos del texto

Un encabeza zado indica de qué trata a la página.

Partes del hueso ubierta e externa, y dura de d la superficie ueso, es tejido vivo.

D

Una de las tareas más importantes de los sistemas esquelético y muscular es funcionar en conjunto para mover tu cuerpo. Muchos músculos trabajan en pares para mover los huesos. Extiende el brazo hacia adelante y luego dóblalo hacia ti. 7 Contrasta. ¿En qué se Al hacer este movimiento, el músculo tríceps, que está en diferencian los músculos la base del brazo, se estira y se relaja. Al mismo tiempo, lisos de los músculos el músculo bíceps, que está en la parte superior del brazo, esqueléticos? se contrae y se acorta. Esto hace que el extremo del músculo jale el hueso del antebrazo para doblar el codo.

¡Practícalo!

Cuando extiendes el codo ocurre lo contrario. En este caso, el músculo tríceps, que está detrás de la parte 8 Identifica. En cada una superior del brazo, se contrae. El músculo bíceps se relaja. de las ilustraciones de la izquierda, encierra en Los músculos solo tiran los huesos. Nunca empujan. Por un círculo el músculo esta razón, dos o más músculos deben funcionar que se contrae. juntos para mover cada hueso en direcciones opuestas.

C

E

Pida a los estudiantes que lean sobre los elementos del texto en la página del Libro del Estudiante y que completen el organizador gráfico.

F

bíceps

D El tejido óseo esponjoso forma el

hueso liviano. Se vuelve más grueso en las articulaciones. E La médula ósea en el hueso esponjoso, que se encuentra en los huesos largos del brazo y las piernas, forma glóbulos rojos, glóbulos blancos y plaquetas. Los núcleos amarillos en la parte central de los huesos largos almacenan grasa.

tríceps F Las células óseas vivas se ubican en espa acios pequeñísimos en el hueso compacto. Ellas producen minerales y otros materiales que luego se endurecen para formar hueso.

Los huesos tienen varias funciones. Ellos soportan tu cuerpo y te dan altura. Los huesos del cráneo y de la cavidad torácica (entre el pecho y la espalda) protegen órganos importantes.

e o lo, n Los músculos de laa parte superior del brazo trabajan en pares para doblar y extender eel codo.

Algunos huesos forman nuevas células sanguíneas. Los huesos también almacenan minerales, tales como calcio y fósforo. Cuando el cuerpo los necesita, se liberan pequeñas cantidades de minerales almacenados. Estos mismos minerales endurecen y fortalecen los huesos.

82


recoge una moneda o patea una pelota de fútbol. Intenta identificar los huesos y músculos que trabajaron en forma conjunta para permitir el movimiento.

Capítulo 3: El movimiento de nuestro cuerpo. ue Lección 1

Unidad 2: Cuerpo humano y salud

Una le leyen ye da da inform ormaci ación ó específica sob obre re la l ilustración. n.

Tarjetas de vocabulario 85

Un recua uadro de ¡Ma ¡Manos nos a la obra! co contiene una actividad para hace acer en clase o en casa.

¡Practícalo!

Es posible que quiera pedir a los estudiantes que desarrollen las Tarjetas de vocabulario antes de comenzar el capítulo.

Lee los elementos del texto que aparecen en la tabl tab a de abajo. Busca los ele ementos del texto en las páginas del libro ro qu que se muestran arriba. el texto. to. o.

¡Inténtalo ¡Inténtalo!

79

Apoyo para la lectura Apoyo al lenguaje académico En las ciencias, los textos contienen una serie de elementos que facilitan la comprensión de la lectura. Algunos de estos “elementos del texto” son: encabezado, ilustración y leyenda. Tanto la palabra texto como la palabra elemento tienen sus respectivos cognados en inglés: text y element. Texto y text provienen del sustantivo latino textus, que significa “tejido”, lo que nos recuerda que las ideas de un texto deben seguir una cierta ilación. Elemento y element provienen de elementum, que se refiere a las partes constitutivas de una cosa. En este caso, las partes de un texto.


83

Lección 1

Motivar

¿Qué sistemas ayudan ayudan dan a mover las distintas distint distintas as p

t Activa tus conocimientos previos Pida a los estudiantes que se fijen en la imagen de la parte superior de la página. t Lea las instrucciones de la imagen con los estudiantes. t Los estudiantes pueden decir que observan huesos, músculos, huesos con músculos, un niño utilizando sus músculos.

Comenta: ¿Qué estructuras del cuerpo observas? ¿Para qué te sirven?

¡Léelo!

Explorar ¡Léelo!

sica a

Actividad física

común en los atletas es el tener unos músculos marcados y definidos. No hay duda de que la práctica frecuente elimina grasa en puntos clave y hace que los atletas tengan músculos más marcados.

Objetivo Los estudiantes asociarán la actividad física con la acción muscular. Tiempo

15 minutos

Agrupación

Toda la clase

Correr es un ejercicio muy completo, ya que las piernas trabajan mucho y la parte superior también porque al mover los brazos durante la carrera, inconscientemente estamos ejercitando hombros, brazos y abdominales. Salir unos 30 minutos al día a trotar sin duda tiene muchos beneficios: trabajamos el corazón, los músculos y también eliminamos grasas.

Materiales para toda la clase

1 Infiere. ¿Por qué la actividad física como el atletismo se asocia con los músculos?

t Texto del Estudiante.

¿Qué puede suceder? Los estudiantes comentarán sus experiencias sobre el deporte y el papel que ellos consideran que poseen los músculos para realizar distintas actividades.

2 Explica. ¿Consideras que haces suficiente deporte o actividad física? ¿Es importante para ti?

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Actividades y Contenido En esta actividad, los estudiantes asocian la actividad física con el trabajo muscular. Relacione esto con los altos niveles de sedentarismo que poseen los estudiantes.

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Apoyo para la lectura t Antes de realizar esta actividad, reúna recortes de diarios o revistas de deportista de alto rendimiento y conocidos por los niños; por ejemplo: Alexis Sánchez, Fernando González, María Sharapova, Tomás González, Cristiano Ronaldo, entre otros. t La idea es mostrarlos luego de la lectura para apoyar la asociación entre actividad física y modelamiento de los músculos. t Quizás quiera proporcionar a los estudiantes la siguiente información: Un trocito de hueso puede soportar un peso de 9 toneladas. El mismo peso destrozaría un trozo de cemento del mismo tamaño. Los humanos tienen más de 600 músculos, pero una oruga de tamaño medio posee más de 2000. Usamos 17 músculos para sonreír y 43 para fruncir el ceño.

?

2

Descifra la pregunta Aprenderé a identificar y comprender cuáles son los sistemas que permiten que mi cuerpo se mueva.

Palabras que vas a aprender Hueso Articulación Ligamento Músculo

Sistema óseo

Objetivo de la lección Los estudiantes describirán las funciones del esqueleto y de los músculos, cuáles son sus características y cómo actúan.

¡Léelo!

Tu esqueleto proporciona soporte a tu cuerpo, protege órganos, produce células sanguíneas y almacena minerale es importantes. Sus 206 huesos trabajan con los músculos esqueléticos para permitir que tu cuerpo se mueva.

Los estudiantes leerán un texto sobre la incidencia del deporte y el desarrollo muscular.

Expl Explicar

Cuando miras un hueso, puede que pienses que no tiene vida. Pero los huessos de tu cuerpo están vivos. Todos están formados por tejidos vivos y sustancias inertes, como los minerales, que son depositados por las células óseas.

Pida a un estudiante que lea Descifra la pregunta en la parte superior de la página. Ayude a los estudiantes a conectar estas ideas con su mundo. t Desarrollar el contexto Pida a los estudiantes que apliquen algún ejercicio con el brazo o la pierna y observen cómo se mueve el músculo y el hueso respectivo.

Cuando eras un bebé, algunos de tus huesos eran de un material flexible, llamado cartílago. g A medida que la persona crece, la mayor parte del cartílago se reemplaza por hueso duro. Pero todavía tienes cartílago. Mueve la punta de tu nariz o las partes de arriba de tus orejas. El tejido flexible en esos lu ugares es cartílago. Los huesos y el cartílago fo orman tu sistema óseo.

Señala. ¿Cómo creen que están unidos los huesos y músculos? (Respuestas posibles: El músculo envuelve al hueso. El hueso tira los músculos.

1 Describe. Nombra tres funciones de los huesos.

2 Causa y efecto. ¿Cómo se produce el movimiento de la punta de la nariz?

Capítulo 3: El movimiento de nuestro cuerpo. Lección 1

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Refrescar el contenido El cartílago El tejido cartilaginoso o simplemente cartílago es un tipo de tejido conectivo altamente especializado, formado por células condrógenas (condrocitos y condroblastos), fibras colágenas, elásticas y matriz extracelular. El tejido cartilaginoso es parte del páncreas embrionario. Se le llama cartílago a las piezas formadas por tejido cartilaginoso. Es un tejido que no posee vasos sanguíneos, nervios ni vasos linfáticos. Los cartílagos sirven para acomodar las superficies de los cóndilos femorales a las cavidades glenoideas de la tibia, para amortiguar los golpes al caminar y los saltos, para prevenir el desgaste por rozamiento y, por lo tanto, para permitir los movimientos de la articulación. Es una estructura de soporte y da cierta movilidad a las articulaciones. El cartílago también cubre las terminaciones óseas de las articulaciones.


85

Explicar

Partes del hueso

Después de haber leído El sistema óseo y Partes del hueso, repase las funciones más importantes de los huesos a través de las siguientes preguntas:

B Los vasos sanguíneos en el hueso llevan sangre, que proporciona materiales que las células óseas necesitan. La sangre también renueva los desechos que las células óseas producen.

A La cubierta externa, delgada y dura de la superficie de un hueso es tejido vivo.

A

Describe. Nombra dos funciones del sistema óseo. (Respuesta posible: Proporciona soporte al cuerpo, protege órganos vitales y produce células sanguíneas). Explica. ¿Por qué la nariz posee una parte blanda? (Respuesta posible: Porque la punta de la nariz es de cartílago, que es un tipo de tejido óseo pero flexible). Pida a los estudiantes que investiguen en Internet qué función cumplen los minerales de calcio y fósforo en la estructura del hueso.

C El esmalte dental es la estructura más dura del cuerpo humano (en los dientes). Luego le sigue el hueso compacto que está formado de “tubos óseos” que los hacen duros y fuertes.

B

C

D

F D El tejido óseo esponjoso forma el hueso liviano. Se vuelve más grueso en las articulaciones. E La médula ósea en el hueso esponjoso, que se

encuentra en los huesos largos del brazo y las piernas, forma glóbulos rojos, glóbulos blancos y plaquetas. Los núcleos amarillos en la parte central de los huesos largos almacenan grasa.

Idea equivocada Muchos niños consideran que el hueso es una “estructura muerta”. El análisis de la infografía que presenta estas páginas debe facilitar la comprensión de que el hueso es un tejido vivo, pues presenta vasos sanguíneos y esta constituido de células especializadas.

Profesor Online El sistema óseo http://www.educarchile.cl/ Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=64736 Sitio que define las funciones del aparato locomotor. Señala y describe sus elementos: huesos, articulaciones y músculos. Detalla los huesos que componen el esqueleto humano. Exhibe imágenes. Fuente: sitio web www.educarchile.cl

Algunos huesos forman nuevas células sanguíneas. Los huesos también almacenan minerales, tales como calcio y fósforo. Cuando el cuerpo los necesita, se liberan pequeñas cantidades de minerales almacenados. Estos mismos minerales endurecen y fortalecen los huesos.

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Ampliaciones posibles Pida a los estudiantes que completen en su cuaderno una tabla donde identifiquen la estructura interna de los huesos. Partes del hueso Cubierta externa

Vasos sanguíneos

Células óseas

Tejido esponjoso


F Las células óseas vivas se ubican en espa acios pequeñísimos en ell hueso h compacto. Ellas producen minerales y otros materiales que luego se endurecen para formar hueso.

Los huesos tienen varias funciones. Ellos soportan tu cuerpo y te dan altura. Los huesos del cráneo y de la cavidad torácica (entre el pecho y la espalda) protegen órganos importantes.

Hueso compacto

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E

Características

2

Explicar Indique a los niños la importancia del calcio para el fortalecimiento de los huesos; para ello, señale qué alimentos son fuente importante de calcio. Para ello léales el siguiente párrafo: “Muchos alimentos contienen calcio, pero los productos lácteos son la mejor fuente. La leche y sus derivados, tales como el yogur, el queso y la mantequilla, contienen una forma de calcio que el cuerpo puede absorber fácilmente. La leche entera se recomienda para los niños de edades comprendidas entre 1 y 2 años. Los adultos y los niños después de los dos años de edad deben tomar leche y otros productos lácteos bajos en grasa. El hecho de quitar la grasa no reducirá la cantidad de calcio en un producto lácteo”.

Como puedes ver en el dibujo, los huesos no son estructuras simples. Son materia viva, y están hechos de células que forman diversas estructuras. También hay vasos sanguíneos en los huesos. ¡Lo ¡L habrías imaginado! Además de dar a tu cuerpo forma y soporte, los huesos asimismo tienen otras funciones que probablemente no las has imaginado. Por ejemplo, algunos huesos, como los de las piernass y brazos, forman glóbulos rojos (células sangu uíneas). También hay huesos que cumplen una a función de protección de órganos vitales, co omo lo es el cráneo que protege tu cerebro. Las costillas protegen a tu corazón y tus pulmones. Los huesos son estructuras duras que requieren de un mineral llamado calcio q para poder ser fuertes y resistentes. El calcio p se encuentra en varios alimentos, pero es s pa articularmente abundante en la leche y en su us derivados, como el queso y el yogur. Am medida que la gente envejece, se pierde el calcio c que hay en los huesos. En algunas perssonas, la pérdida de calcio es muy alta, desa arrollando una enfermedad llamada osteo oporosis. En estas personas, los huesos se de ebilitan tanto que se quiebran con mucha facilid dad.

Actividad

3 Nombra. Indica cuál es el mineral que conforma los huesos y en qué alimentos se puede obtener.

4 Explica. Si por motivo de alguna enfermedad o accidente a una persona comenzaran a debilitarse sus huesos, ¿qué consecuencias tendría para ella?

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Apoyo para la lectura La osteoporosis La osteoporosis es una enfermedad que disminuye la cantidad de minerales en el hueso, perdiendo fuerza por un defecto en la absorción del calcio producido al parecer por falta de manganeso, lo que los vuelve quebradizos y susceptibles de fracturas y de microfracturas, y puede llevar a la aparición de anemia o ceguera. La densidad mineral de los huesos se establece mediante la densitometría ósea. Esta afección se produce sobre todo en mujeres, amenorreicas o posmenopáusicas, debido a la disminución del número de estrógenos y otras carencias hormonales. La deficiencia de calcio y de vitamina D por malnutrición, así como el consumo de tabaco, alcohol, cafeína y la vida sedentaria, incrementa el riesgo de padecer osteoporosis. La práctica de ejercicios y un aporte extra de calcio antes de la menopausia favorecen el mantenimiento óseo.

Como una manera de no centrar la acción del calcio solo en el fortalecimiento de los huesos, comuníqueles a los alumnos otras funciones del calcio, como las siguientes: t El desarrollo de huesos y dientes fuertes. t La coagulación de la sangre. t El envío y recepción de señales nerviosas. t La contracción y relajación muscular. t La secreción de hormonas y otros químicos. t El mantenimiento de un ritmo cardíaco normal.


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Motivar Activar conocimientos previos t Solicite a los niños que observen en parejas las imágenes de las articulaciones que acompañan esta página y que lean la información que contiene. t Pídales que respondan las siguientes preguntas: ¿reconocen alguna de las estructuras de las imágenes? ¿Los futbolistas se lesionan las articulaciones? ¿Han oído hablar de alguna?

Fémur

Meniscos

Peroné Tibia

Articulaciones Una articulación es una estructura donde dos huesos se juntan. El cartílago flexible cubre y protege las terminaciones de los huesos en las articulaciones. La forma de las superficies del cartílago y la forma en que calzan juntas determinan las direcciones en que una articulación se puede mover. Fuertes cordones de tejido, llamados ligamentos, g conectan los huesos en cada articulación.

Rodilla. La “articulación de la rodilla” está formada por la articulación del fémur con la tibia y el peroné. El cartílago articular llamado menisco, protege la superficie del hueso del desgaste, actuando como amortiguador.

Clavícula

Omóplato

Húmero

Explicar Ejemplos de articulaciones Ej articulacion ticulaciones es

Es importante hacer una pausa y explicar las distintas estructuras que se reúnen en la unión entre hueso y músculos. En ese sentido dejar claramente establecido lo que es una articulación y un ligamento apoyándose de imágenes tanto del Texto del estudiante como los que pueda contar el colegio. Luego pida a los estudiantes que respondan la siguiente pregunta. Inferir. Mueve tu hombro. ¿Cómo te imaginas que el músculo y el hueso del hombro se unen para lograr ese movimiento? (Respuesta posible: Lo logra por medio de una estructura llamada articulación que permite el movimiento del hombro).

Articulación

La articulación del hombro permite al brazo balancearse libremente en círculo. Este tipo de articulación facilita una mayor libertad de movimiento. La articulación del codo permite a los huesos rotar alrededor de otros. Esto hace posible que tu brazo se arquee.

Hombro. La "articulación del hombro" está formada por la articulación del húmero con la escápula u omóplato y la clavícula.

La articulación de la rodilla funciona como las bisagras de una puerta. Facilita que la pierna se doble y se estire.

5 Predice. Imagínate que tus rodillas y hombros no poseen articulaciones. Describe como serían tus movimientos.

6 Determina. Realiza una corta investigación para conocer cuáles son los problemas físicos más recurrentes de los deportistas.

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Refrescar el contenido

Profesor Online El aparto locomotor http://www.educarchile.cl/ Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=103567 Sitio acerca del aparato locomotor, el tejido óseo y el tejido muscular, desde el punto de vista anatómico y funcional. También hay una sección acerca de lesiones del aparato locomotor y de cómo cuidarlo. Contiene imágenes, esquemas, figuras y numerosos enlaces a actividades y videos, además de enlaces de ampliación de contenidos y actividades propuestas.

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Articulación Una articulación o articulación anatómica es la unión entre dos o más huesos. La parte de la anatomía que se encarga del estudio de las articulaciones es la artrología. Las funciones más importantes de las articulaciones son los de constituir puntos de unión del esqueleto y producir movimientos mecánicos, proporcionándole elasticidad y plasticidad al cuerpo, además de ser lugares de crecimiento. Para su estudio, las articulaciones pueden clasificarse en dos enormes clases: Por su estructura: morfológicamente, los diferentes tipos de articulaciones se clasifican según el tejido que las une en varias categorías: fibrosas, cartilaginosas, sinoviales o diartrodias. Por su función: fisiológicamente, el cuerpo humano tiene diversos tipos de articulaciones, como la sinartrosis (no móvil), sínfisis (con movimiento monoaxial), anfiartrosis (con movimiento muy limitado) y diartrosis (mayor amplitud o complejidad de movimiento).

UNIDAD AD AD

2

Los sistemas trabajan en conjunto Una de las tareas más importantes de los sistemas esquelético y muscular es funcionar en conjunto para mover tu cuerpo. Muchos músculos trabajan en pares para mover los huesos. Extiende el brazo hacia adelante y luego dóblalo hacia ti. Al hacer este movimiento, el músculo tríceps, que está en la base del brazo, se estira y se relaja. Al mismo tiempo, el músculo bíceps, que se ubica en la parte superior del brazo, se contrae y se acorta. Esto hace que el extremo del músculo jale el hueso del antebrazo para doblar el codo.

7 Contrasta. ¿En qué se diferencian los músculos lisos de los músculos esqueléticos?

Cuando extiendes el codo, ocurre lo contrario. En este 8 Identifica. En cada una caso, el músculo tríceps, que está detrás de la parte de las ilustraciones de superior del brazo, se contrae. El músculo bíceps se relaja. la izquierda encierra en un círculo el músculo Los músculos solo tiran los huesos. Nunca empujan. Por que se contrae. esta razón, dos o más músculos deben funcionar juntos para mover cada hueso en direcciones opuestas.

Pida a los estudiantes que lean la información Los sistemas trabajan en conjunto y que luego respondan las siguientes preguntas. Predice ¿Cómo ayudan los músculos para que los humanos escapen del peligro? (Los músculos permiten que los humanos se muevan, por eso pueden librarse del peligro). Analiza ¿Cómo ayudan los músculos esqueléticos a que el cuerpo se mueva? (Trabajan en pares: mientras un músculo se contrae, el otro se relaja, lo que permite que se produzca el movimiento).

Bíceps


Tríceps

¡Manos ¡¡M M a la obra!

Los músculos de d la parte superior del bra azo trabajan en pares para d doblar y extender el cod do.

Solicite a los estudiantes que describan varias actividades en las que usaron sus músculos bíceps y tríceps hoy. Los estudiantes pueden ilustrar sus descripciones en el Cuaderno de Ciencias.

o simple ple vimiento ejemplo, riz con la punta del dedo, recoge una moneda o patea una pelota de fútbol. Intenta identificar los huesos y músculos que trabajaron en forma conjunta para permitir el movimiento.

Capítulo 3: El movimiento de nuestro cuerpo. Lección 1

¡Manos a la obra!

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Un movimiento simple t Las respuestas variarán. Anime a los estudiantes a señalar cada hueso y músculo mientras hacen el movimiento.

Falsas verdades ¿Están muertos los huesos? Los estudiantes pueden creer que los huesos están “muertos” una vez que la persona deja de crecer. Sin embargo, los huesos están compuestos por tejido vivo. Por ejemplo, cuando alguien empieza a practicar un deporte en el que debe sostener peso o una actividad como el básquetbol o el fútbol, sus huesos comienzan a hacerse más fuertes y densos gracias al nuevo ejercicio. Además, cuando alguien se rompe o se fractura un hueso, las células dentro del hueso forman células nuevas para contribuir a reparar la quebradura o la fractura.


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Explicar

Los músculos son la parte activa del aparato locomotor y permiten que el esqueleto se mueva y mantenga su estabilidad tanto en movimiento como en reposo. Junto a todo esto, los músculos contribuyen a dar la forma externa del cuerpo humano.

Se afianza la idea de trabajo en conjunto entre los huesos y músculos para lograr el movimiento de las extremidades, pero ahora con el ejemplo de la pierna. Pida a los estudiantes que analicen la imagen que explica el movimiento de los músculos de la pierna y respondan la siguiente pregunta.

El músculo de arriba de la pierna está relajado, lo que permite que la parte de abajo de la pierna sea tirada hacia atrás. Para enderezar la pierna, el músculo de la parte de arriba tendría que contraerse y el músculo de la parte de atrás de la pierna tendría que relajarse.

Identifica. Señala el músculo que se relaja y el que se contrae. ¿Estos músculos trabajan de las misma forma al levantar y bajar la pierna? (Respuesta posible: Los músculos de la pierna son antagonistas (un músculo antagonista es una clasificación utilizada para describir un conjunto de músculos que actúan en oposición a la fuerza y movimiento que genera otro músculo); por lo tanto, en un movimiento se relajan y en el otro se contraen).

La parte de abajo de la pierna es tirada hacia atrás, porque el músculo de atrás de la pierna se está contrayendo, tirando los huesos de la parte de abajo.

La articulación tipo bisagra de la rodilla permite que la parte de abajo de la pierna se mueva libremente.

Fuertes huinchas, llamadas tendones, unen los músculos a los huesos.

9 Nombra. ¿Cuáles son los tres tipos de músculos?

10 Explica. ¿Cómo trabajan juntos músculos y huesos para producir el movimiento?

Manteniendo sanos los músculos y los huesos

Ampliar Cuaderno de Ciencias Explique que los músculos de las extremidades como brazos y piernas trabajan en pares, es decir, mientras uno se relaja el opuesto se contrae, lo que permite el movimiento de dichas extremidades. En el Texto del Estudiante se describe el ejemplo de la pierna. Pídales a los estudiantes que investiguen el movimiento del brazo con más detalles que lo especificado en la página anterior. Solicíteles dibujos y una breve descripción de la acción de los músculos.

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A pesar de que tus músculos son muy fuertes, ellos se pueden lastimar o desarrollar otros problemas. El trabajo o estiramiento excesivo de tus músculos puede ocasionar un desgarro o inflamación de los tendones, tejido fuerte que une músculo y hueso. La distrofia muscular es una condición en la que los músculos se debilitan más y más, mientras se van destruyendo lentamente. Es una condición hereditaria y se da más comúnmente en hombres.

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Apoyo para la lectura Lesiones deportivas Las lesiones deportivas son lesiones que acontecen mientras practica un deporte o durante el ejercicio físico. Algunas ocurren accidentalmente. Otras pueden ser el resultado de malas prácticas de entrenamiento o del uso inadecuado del equipo de entrenamiento. Algunas personas se lastiman cuando no están en buena condición física. En ciertos casos, las lesiones se deben a la falta o escasez de ejercicios de calentamiento o estiramiento antes de jugar o hacer ejercicio. Las lesiones deportivas más comunes son: esguinces o torceduras de ligamentos y desgarros de músculos y tendones. Lesiones en la rodilla. Hinchazón muscular. Lesiones en el tendón de Aquiles. Dolor a lo largo del hueso de la canilla (tibia). Fracturas. Dislocaciones. Existen dos tipos de lesiones deportivas: agudas y crónicas. Las lesiones agudas ocurren repentinamente mientras se está jugando o haciendo ejercicio. Las lesiones crónicas suceden después de practicar un deporte o hacer ejercicio por un largo tiempo. Fuente: http://www.niams.nih.gov/

UNIDAD AD AD

2 El cuidado de los músculos es muy importante para que puedas efectuar las actividades que haces día a día, como saltar, correr, caminar, bailar, etcétera. La alimentación que debes llevar hará que tus músculos funcionen en perfectas condiciones.

Repaso Solicite a los estudiantes que desarrollen Tarjetas de vocabulario para repasar los términos del vocabulario de esta lección. Evaluación formativa Pida a los estudiantes que respondan la sección ¿Entiendes?

El ejercicio es una actividad importante para el cuidado de los músculos, y cada vez que la realices, no olvides empezar suavemente para ir "calentando" los músculos. Tú puedes mantener tus sistema óseo y muscular fuertes y en buenas condiciones si consumes alimentos saludables, descansas y ejercitas mucho. Algunas personas hacen precalentamiento antes de comenzar a ejercitarse. Esta actividad relaja músculos, tendones y ligamentos.

Evaluar


La actividad física desde pequeños aumenta las posibilidades de una vida sana.

¿Entiendes? 11 Explica. ¿Por qué son necesarios los músculos y los huesos para el movimiento del cuerpo?

12 Dibuja y compara la bisagra de una puerta con la articulación de la rodilla.

13 Sugiere. ¿Cuáles son las tres cosas que puedes hacer para mantener tus sistemas óseo y muscular saludables?


Ca Ca Capí Cap Capítulo apí ap pítulo tulo ullo o 3: 3: El El movimiento mo ovvvim vimient im mient ient ie ent nto de de nuestro nue nue nu nuestr uestro stttro sstr trro ro cuerpo. cue cue cu erpo. rpo rrp po po. p o. o Lección Lec Le L ec e cción ció c iión ió ón 1 ón 2

87 87

Respuesta de intervención Si... los estudiantes tienen dificultades para comprender la acción conjunta de huesos y músculos para lograr el movimiento… entonces pídales que repasen la Lección 2, pero acompañados de imágenes y en lo posible de algún modelo tridimensional a escala. Anímelos a rotular o identificar huesos, músculos, articulación y ligamento.

Enseñanza diferenciada Personas con discapacidad visual Coloque a los estudiantes con discapacidad visual en pareja con estudiantes sin discapacidad visual. Pida a los estudiantes sin discapacidad visual que lean las secciones de la lección en voz alta, describan las fotos y lean los rótulos. Sugiera a los estudiantes sin discapacidad visual que orienten suavemente el dedo de su compañero sobre algunas articulaciones como las del hombro y codo. Para repasar lo que aprendieron, los estudiantes con discapacidad visual pueden responder en forma oral las preguntas que se hacen a lo largo de la lección.


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¡Investígalo!

¡Investígalo! ¿Cómo hacer y rediseñar un modelo de brazo robótico?

za a de de

Objetivo Los estudiantes harán y rediseñarán un modelo de brazo robótico que pueda levantar objetos. Tiempo

30 minutos

Agrupación

Grupos pequeños

Preparación del laboratorio en 30 segundos Pida a los estudiantes que usen la lámina individual de laboratorio de la Tarjeta de actividades como ayuda para reunir los materiales de laboratorio.

comprender mejor los elementos y procesos de la realidad.

Materiales

¿Cómo hacer y rediseñar un modelo de brazo robótico? Procedimiento 1 Realiza un modelo. Usa una perforadora para hacer agujeros en tre es tiras de cartulina gruesa, como se muestra aquíí. Utiliza U dos pasadores de metal pa ara unir las tiras. Haz agujeros aquí. aquí

Tres tiras de e cartulina gruesa Pasadorr de d metal Regla métrica

2 Emplea un pasad dor de metal para que el ojal de lla vara quede sujeto a un uno de los dos agujeros de la carttulina roja. Perfo oradora


Vara con ojal

t 3 tiras de cartulina gruesa (roja, azul y amarilla), regla métrica, perforadora, 3 pasadores de metal, plastilina, vara con ojal, 3 clips grandes, cordel, liga.

Pasador de metal Tres pasadores de metal

Materiales alternativos tiras de cartulina gruesa roja, azul y amarilla; tiras de cartulina de tres colores distintos; cordel o liga, cualquier objeto pequeño o delgado, tal como un pedazo de alambre, un clavo o un tornillo

Clip grande E Elástico

Clip Cordel

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Unidad 2: Cuerpo human ano y salud d

Preparación


t Forme una pelota pequeña de plastilina para cada grupo. Coloque un clip metálico en cada pelota. tAsegúrese de que el ojal de la vara sea lo suficientemente pequeño como para que un clip no lo atraviese.

t Comente con los estudiantes en qué se parecen un brazo real y un brazo robótico. Pregunte: ¿Qué partes del modelo representan el hombro, el codo, la muñeca y los dedos? (El hombro está en el lugar donde se sostiene el brazo robótico. El codo y la muñeca son los dos pasadores que hacen la función de articulaciones, y el ojal representa los dedos). t Para mantener los resultados exactos, asegúrese de que los estudiantes no practiquen con sus brazos robóticos antes de intentar levantar la pelota de plastilina.


Nota de seguridad Recuerde a los estudiantes que tengan cuidado al manipular la vara con ojal.

Los estudiantes observarán que el brazo robótico se dobla en las articulaciones y levanta objetos que son fáciles de enganchar.

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Pelota de plastilina con clip


UNIDAD DA D AD

3 Dobla a un clip grande para hacer un gan ncho en forma de S. Insertta la parte superior de la S en el ot otro agujero de la tira roja. 4 Usa el brazo robótico. Intenta recoger los objetos enume erados en la tabla siguiente. Anota ota el número de intentos que hagas. Trata hasta cinco veces con cada objeto.. 5 Redis seña tu modelo de brazo robótic co. Repite el Paso 4.

2

Comprensión a través del diseño Indique a los estudiantes que los científicos suelen usar modelos cuando investigan tecnologías nuevas. Anime a los estudiantes a trabajar con un compañero para comentar las limitaciones de los modelos, antes de responder la Pregunta 7.

Datos de d

Contexto para el profesor En el modelo de brazo robótico de esta actividad se usa un tipo de automatización robótica llamada automatización fija. En la automatización fija, o sólida, los comandos de producción están dentro de las máquinas que los realizan, y el robot efectúa acciones repetitivas. La automatización fija se adapta mejor a las operaciones con niveles altos de producción, tales como los de la industria automotriz y las máquinas automáticas de ensamblaje.

Analiza y saca conclusiones 6 Comunica ideas. ¿Qué le cambiaste al diseño de tu modelo?

7 Descrribe dos aspectos en los que el m modelo mo o no se parece a un bra azo robótico de verdad.

Mueve ve este extrem mo de la cartulina haciaa adelante y hhacia atrás.

Actividades y Contenido En este capítulo, los estudiantes han aprendido que los científicos suelen usar un modelo para probar un diseño nuevo.

Sostén la varaa conn una mano parra quue u no se mueva.

¡Investígalo!

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Indagación Indagación guiada El segundo nivel de indagación proporciona procedimientos menos específicos y requiere que el estudiante pueda determinar los detalles del procedimiento. Los estudiantes también diseñarán una manera de anotar los resultados. Los estudiantes pueden consultar la actividad ¡Investígalo! como modelo mientras responden la siguiente pregunta: ¿Cómo pueden rediseñar su brazo robótico para que levante objetos más pesados? Indagación abierta El tercer nivel de indagación requiere que los estudiantes se concentren en una pregunta de su elección y desarrollen su procedimiento. Un ejemplo de pregunta sería: ¿Cómo podemos usar un brazo robótico para realizar una actividad?


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¿Qué es la Ciencia? Modelos Pida a los estudiantes que lean la información sobre modelos y respondan las siguientes preguntas.

Mod delos Los modelos son objetos o ideas que representan otras cosas. Muestran cómo está construido algo o cómo funciona. Con frecuencia, los científicos utilizan modelos para aprender más sobre el mundo o para probar diseños y materiales. Los modelos suelen emplearse para estudiar cosas muy grandes, que tienen muchas partes o que son difíciles de observar directamente.

Define ¿Qué es un modelo? (Los modelos son objetos o ideas que representan otras cosas). Infiere ¿Por qué los científicos usan modelos para estudiar las cosas muy grandes, que tienen muchas partes o que son difíciles de observar directamente? (Respuesta posible: Los científicos pueden manipular el modelo con mayor facilidad que el objeto real, y observar con mayor facilidad cómo los cambios afectan el modelo). Selecciona ¿Para qué otro objeto, además del auto, utilizarían los científicos un modelo computarizado? (Respuesta posible: Los científicos podrían emplear un modelo computarizado para estudiar los aviones).

El modelo de auto en la ilustración de arriba es un modelo generado por computadora. Probar un modelo computarizado de un auto tiene algunas ventajas sobre probar vehículos reales. Por ejemplo, en un modelo computarizado es más fácil controlar las partes del experimento experimento, tal como las condiciones de manejo. Una vez que el modelo computarizado de un auto ha sido probado de forma virtual, se utiliza una máquina para esculpir el auto en arcilla. El modelo físico puede usarse para ayudar a los científicos a aprender más sobre cómo funcionará un auto real. Los modelos son instrumentos valiosos que ayudan a los científicos a comprender el mundo que los rodea.

Analiza. Los científicos que elaboraron el modelo de auto de la imagen buscaron información en un blog de Internet. ¿Crees que podrían usar esa información para resolver un problema científico que hayan definido?

Ampliar Cuaderno de Ciencias Solicite a los estudiantes que piensen en cómo podrían usar palillos y malvaviscos para hacer el modelo de un puente. Pida a los estudiantes que hagan un diagrama de su modelo en su Cuaderno de Ciencias.

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Refrescar el contenido Modelos generados por computadora Los científicos que trabajan en la investigación automotriz también se valen de modelos originados por computadora para determinar cómo construir un automóvil que sea más seguro en caso de choque. Los modelos generados por computadora permiten a los científicos comprender cómo los distintos materiales que se usan en el cuerpo de un automóvil pueden soportar el impacto de un choque. Existen tipos nuevos de acero, más fuertes y livianos que los antiguos, lo cual permite que los automóviles sean menos pesados, consuman menos combustible y, aun así, sigan ofreciendo protección a los pasajeros.

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UNIDAD DAD DAD DA

2

RESUMEN Capítulo 3

? Lección 1

¿Cómo están estructurados los sseres vivos?

Repasar la Pregunta principal ¿Cómo están estructurados los seres vivos? Solicite a los estudiantes que usen lo que aprendieron del capítulo para responder la pregunta con sus propias palabras.

¿Qué siist ¿Qué stema emas s ayud ayudan an a move move er las las distin intas tas partes par tes de d l cuer cuerpo? po? El cue u rpo se mu mueve eve gr graci acias as a la acción ón conjun con ju ta de hue jun huesos sos y mús múscu cullos. os. Los hu h eso esoss form forman an par parte te del si siste stema m esq squel ueléti ético c y los los s mús múscul culos os del si siste stema ma mus uscu cular. Ambos Ambos o consti con s tuy sti tuyen en el sis sistem tema a loco locomot mot otor. or.


Los hu h eso esoss tien tienen en dif difere erente ntess func un iones. es. Alguna Alg u s de una de ella ellass es es dar dar sop soport or e y estru ort ructu ctura ra al cue u rpo rpo,, prod produci ucir célu élulas as de e la sangrre y proteg pro teger teg er los órganos del del c cu cuerp erpo. erp o Las s ar artic t ula tic ulacio ci nes ne son n la unió unió ón de dos huesos q prroducen movimien que en nto. to E car El c rtí tílílago tí a es un te t jid ido do blan blando do y flex le ibl ble, e, parec par ecid eci ec do al do a hue hu so. En la las arti rticul cullaci a one ones, s, el e carrtíl tílago ago pr prote otege ge a los los hue uesoss y no dej deja a que ellos ell os se roc rocen. en.


Los os mú mússculos sculos ti tiran ran de lo loss hues hues esos es os pro produc ducien ie do ien el mov m imi mient ento. o. Los m Los múscu sculos los se ad adhie hieren ren a los os hu hueso esoss med dian i te ten te don dones. es.


Los liligam g ent ga gam entos os une unen n a lo loss hues hues e os ent entre re ell ellos. os. Ex xist ste ten n vari varias as con conduc ductas tas sa s lud udabl ud ables es que no noss permit permit iten it en cui cuidar dar de nu nuest estro o sis stem t a loco locomot motor. or.

Piensen en esta pregunta: “¿Cómo trabajan juntos los sistemas de órganos del cuerpo?”. Respondan esta pregunta con la ayuda de su red conceptual.


Resumen

91

Capítulo 3 Red conceptual Movimientos del cuerpo

Sistema óseo

Sistema muscular

Huesos

Músculos ú l

Los estudiantes pueden crear una red conceptual para repasar la Pregunta principal.


95


Evaluación del Capítulo 3 Respuestas de intervención

Pregunta 1

Lección 1

Si… los estudiantes tienen dificultades para identificar los minerales que conforman los huesos, entonces pídales que repasen la Lección 1 y recuerden la importancia del calcio y el fósforo en la estructura y funcionamiento del hueso.

¿ 1 Identifica.

2 Analiza. ¿Por qué es necesario que tanto el sistema esquelético como o el muscular trabaj bajen en conjunto para mover el cuerpo?

Pregunta 3 Si… los estudiantes tienen dificultades para denominar el músculo que permite el movimiento de brazos y piernas, entonces pídales que repasen la página 85 del texto del alumno y haga hincapié en el músculo esquelético.

3 Escribe. Hay dife ferentes tipos de músculos. ¿Qué tipo de músculo perrmite el miento de brazos y piernas? mi

4 Explica. ¿Por or qué se necesitan dos o tres músculos para mover cada a hueso?

Pregunta 4 Si… los estudiantes tienen dificultades para explicar por qué se necesitan dos o tres músculos para mover cada hueso, entonces pídales que repasen la página 86 donde se señalan los alimentos que fortalecen músculos y huesos, dando énfasis a aquellos alimentos derivados de la leche que fortalecen los huesos, y los alimentos con altos índices de proteínas como las carnes, que fortalecen los músculos

5 Señala. ¿Q Qué alimen m tos son adecuados para mantener los huesos sa anos?

92

Unidad 2: Cuerpo humano y salud salud d

Apoyo para la lectura Origen de las palabras La terminología científica del español y la del inglés comparten en buena medida las mismas raíces del latín y del griego. Aun así, dado que el español proviene más directamente del latín que el inglés, es probable que la terminología científica empleada en español sea más cotidiana que la que se utiliza en inglés, lo que la vuelve más accesible a los hispanohablantes. Algunos cognados que se usaron en este capítulo son: esqueleto skeleton músculos muscles órgano organ sistema system

96


UNIDAD DAD DAD DA

2

Si… los estudiantes tienen dificultades para inferir que función cumple el cartílago en algunas partes del cuerpo como la nariz, entonces pídales que se toquen la nariz, y se imaginen un golpe en ella, pregúnteles si la nariz fuese solo de hueso, ¿cuál sería la consecuencia en ella? Pero al ser de cartílago, ¿cómo es la consecuencia del golpe?

6 Infiere. ¿Qué objetivo cumple la presencia de cartílago o en algunas partte del cuerp po como la nariz?

7 Señala. Un Une e con una línea la enfermedad con el tejido correcto. Osteo eo oporosis oporo sis

Músculo

Distro Dis tro ofia mu muscular

Hueso

Pregunta 6

8 Identifica. Co Completa las siguientes frases:

Pregunta 7

a) Fue erte rtes s ““h huinchas” llamadas ____________ unen los músc úsculo ul s a los huesos.

Si… los estudiantes tienen dificultades para relacionar la enfermedad con el tejido respectivo, entonces pídales que repasen la página 83, y analicen la imagen que muestra las consecuencias de la o teoporosis en el hueso.

b) Si Sin n los s _________, _ tu cuerpo no sería capaz de moverse se.. c) Los s ___________ entregan protección y soporte a tu cuer erpo. p

9 Comenta. Lee la siguiente afirmación: “Tú puedes mantenerr tus sis stem temas as óseo y muscular fuertes y en buenas condiciones si consum umes es ali alimen mentos salud uda ables, descansas y ejercitas mucho”. Escribe si est s ás de acuerdo o no con esta afirmación. Comparte tu opinión con tus compa co m ñeros.

Pregunta 9 10 Explica. ¿Qué sucedería si nuestro cuerpo no tuviese articu culac lacio iones?

Evaluación

93

Si… los estudiantes tienen dificultades para comentar la afirmación de esta pregunta, entonces pídales que repasen las página 87 de la lección 1 y motívelos a que expliquen con sus palabras la importancia de consumir alimentos saludables utilizando como argumentos las afirmaciones que se explicitan en las páginas indicadas.

Pregunta 10 Si… los estudiantes tienen dificultades para explicar qué sucedería si nuestro cuerpo no tuviese articulaciones, entonces pídales que repasen la página 84, donde se describen las funciones de las articulaciones. Si es posible, muestre un modelo anatómico de una articulación y señale su importancia para el movimiento de los huesos y músculos.


97

UNIDAD

Lectura en voz alta ¿Por qué hay pelos sensitivos? En gatos, estos pelos sensitivos o táctiles (vibrisas) no son sólo un singular adorno, como en el caso del humano, ni mucho menos; el felino dispone de estos pelos táctiles en muchos lugares: sobre los ojos, en la nariz, en el mentón o en ciertas partes de las extremidades. Tienen un mayor grosor que el resto de los pelos que cubren el organismo del animal, y su función táctil ofrece más capacidades sensitivas a un animal que, de por sí, ya posee suficientes “dispositivos” para una maquinaria perfecta. Son especialmente útiles por la noche: cuando la oscuridad hace flaquear otras capacidades sensitivas, las vibrisas permiten percibir sutiles cambios de aire y palpar el entorno para facilitar una “visión” espacial al poseedor de tan curiosas estructuras.

2

Capítulo 4

Sistema nervioso ?

CUER10 )U.AN0 :

SALU%

Capítulo 3

de El movimiento po nuestro cuer

Capítulo 4

Predice ¿Qué estructuras crees que protegen estos pelos? t Pida a voluntarios que comenten sus predicciones y las razones de esas predicciones con la clase. t Solicite a los estudiantes que piensen en cómo es posible que los pelos puedan otorgar sensibilidad en los animales como para generar una respuesta a los cambios. t Lea la Pregunta principal del capítulo en voz alta.

98


¿ ¿Cómo está estructurado el sistema nervioso en los seres humanos? n

Sistema nervioso

94

Refrescar el contenido Los pelos y el sistema nervioso Los pelos no sólo sirven para mantener el calor corporal. Tienen una evidente función protectora, ya que recubren la piel y la protegen de golpes, roces, de los rayos del Sol, etc. Algunos pelos están especializados y cumplen funciones específicas. Por ejemplo, los pelos sensitivos (vibrisas), que tienen muchos animales en el hocico. Estos pelos rígidos están conectados con terminaciones nerviosas bajo la piel, de forma que sirven como órganos sensoriales; muchos animales, como los gatos, los emplean para desplazarse en la oscuridad. De hecho, este tipo de pelos tienen sus propios nervios asociados y pueden reconocerse sus marcas en los huesos de los fósiles, lo que también ha permitido saber que algunos fósiles tenían pelos sensoriales y, por lo tanto, pelos en el resto del cuerpo.

Presentar la Pregunta principal ¿Cómo está estructurado el sistema nervioso de los seres vivos? Al leer este capítulo aprenderán cómo está organizado el sistema nervioso y de qué manera algunas sustancias como el alcohol pueden alterar su funcionamiento. Esto les ayudará a comprender cómo sus cuerpos responden a los estímulos externos e internos. ¿Cómo responderían la Pregunta principal? ¿Cómo está estructurado el sistema nervioso de los seres vivos? Objetivos de la lección t Lección 1 Los estudiantes aprenderán que el sistema nervioso incluye el encéfalo, la médula espinal, los nervios y los órganos sensoriales y cómo el sistema nervioso reacciona a su entorno. t Lección 2 Los estudiantes aprenderán a reconocer los efectos que provoca el alcohol en las personas.

Contenidos del Capítulo 4: Lección 1 ¿Q ¿Qué ué es es el sis sistem tema a nerv nerv vio ioso? ios Lección 2 ¿Q Qué ssus usta tancia ciass alte a te eran el e sistema ner erv vioso? o? ? Algunos animales como los gatos tienen pelos sensitivos, llamados bigotes, que los ayudan a responder a los cambios. Los pelos humanos que se muestran en esta fotografía se han ampliado muchas veces. Estos pelos actúan como bigotes y pueden provocar un reflejo de protección. ¿A qué estructura crees que protegen estos pelos?

95

Indagación Use estos laboratorios y actividades como ayuda para que los estudiantes construyan un esquema de cómo se organiza el sistema nervioso. Los estudiantes… t observarán cómo reaccionan a su entorno algunos seres vivos simples, p. 96. t registrarán el tiempo de reacción del ser humano ante una prueba de destreza sencilla, p. 98. t utilizarán la encuesta como herramienta para obtener información sobre el conocimiento que tienen los niños sobre el efecto del alcohol en el organismo, p. 104.

&aSítulo 6istePa 1erYioso

99

¡Inténtalo!

¡Inténtalo! ¿Cómo se observa la acción del sistema nervioso?

Materiales

Objetivo Los estudiantes observarán algunas conductas básicas asociadas al sistema nervioso en insectos.

Los pequeños insec secto tos poseen un sistema nervioso básico. Chinitas y chanchitos de tierra

¡Cuidado!

Recuerda que las chinitas y chanchitos de tierra son seres viivos, por lo que debes respetarlos, manipulán ándo dolos con mucho cuidado.

Tiempo

45 minutos

Procedimiento

Agrupación

Grupos pequeños

1 Trabajen en equipo formando grupos de cuatro integrantes.. E En una caja de cartón, coloquen un poco de tierra de jardí dín. n as pinzas y con mucho cuidado, colo oquen a 2 Utilizando las las chinitas y chanchitos de tierra dentro de la ca aja. 3 Observen sus s reacciones y regístrenlas a continu uación.

Caja de cartón


Pinzas Pi

Caja de cartón, pinzas, tubo de cartón, tierra de jardín, insectos como chanchitos de tierra y chinitas.

Tubos de cartón

Preparación Solicite con anticipación los insectos, los cuales deberán ser tratados con el mayor cuidado y respeto para que al finalizar la actividad estos sean devueltos a su lugar de origen. Aconseje buscar debajo de maceteros o escarbar zonas húmedas para encontrar los insectos.

Tierra de jardín

Los estudiantes observarán y tomarán registro del comportamiento tanto de las chinitas como de los chanchitos de tierra. Observarán cómo el chanchito de tierra recoge su cuerpo convirtiéndose en una “bolita”; anímelos a inferir el porqué de dicho comportamiento.

Apoyo para el laboratorio t Pida a los estudiantes que hagan una lluvia de ideas sobre qué conductas o comportamientos observarán en las chinitas y el chanchito de tierra. t Solicite a los estudiantes que compartan sus observaciones y conclusiones. Estas deberán ser anotadas en el pizarrón para ser defendidas por cada grupo.


4 Empleando los s tubo tu s de cartón, dentro de la caja, en iérrenlos y lu enc luego de un par de horas retiren lo os tubos. Observen sus re eacciones y regístrenlas.

Expliquen sus resultados 5 A partir de sus ob o servaciones, ¿podrían afirmar que estos animalitos reac ccionan o responden a los estímullos del medio?


100

¿Cómo se observa la acción del sistema nervioso?

96

Unidad 2: Cuerpo humano ano y salud d

Contexto para el profesor Los insectos (chinita) y crustáceos (chanchito de tierra) son animales invertebrados que pertenecen al grupo de los artrópodos. Los artrópodos son los organismos más numerosos y diversos del reino animal; contiene a los insectos, arácnidos, crustáceos y miriápodos. Agrupa a más de un millón de especies (1049 000), que configuran el 80% de las especies animales nombradas. El comportamiento de los insectos es instintivo. Son respuestas a estímulos prefijados en el sistema nervioso y se heredan. El sistema nervioso de los insectos se divide en sistema nervioso central, que inerva los apéndices y los órganos sensoriales, y sistema simpático o vegetativo, que inerva los órganos internos (aparato digestivo, reproductor, etc.). En los crustáceos, las formas primitivas conservan sus caracteres anelidianos y en formas evolucionadas existe una concentración nerviosa.

UNIDAD AD


2

Solicite a los estudiantes que trabajen con un compañero para que comenten lo que saben sobre el sistema nervioso. Pida a voluntarios que compartan lo que piensan con la clase. Anime a los estudiantes para que respondan la Pregunta 5 de la sección ¡Inténtalo! basándose en las ideas de sus compañeros.

Idea principal Apren nder a hallar ideas principales detalles puede ayuda arte a comprender y recordar lo o que ue lees. Los detalles pueden ayudarte a infer ferir la idea principal del arrtíc í ulo.

Sistema nervioso El sistema nervioso está formado por órganos que transmiten y procesan toda la información que nos llega desde los órganos de los sentidos, permitiéndonos movernos, adaptarnos al ambiente externo y realizar actividades intelectuales. Pero su función no se limita únicamente a eso, también recibe estímulos de todos los órganos internos.

Lectura de Ciencias

Las células que componen el sistema nervioso se llaman neuronas (en la imagen). Las neuronas son muy delicadas, ya que no pueden reproducirse. Por eso están protegidas por el cráneo y la columna vertebral.

Estrategia de lectura Idea principal y detalles

Fuente: http://www.escolar.com/cnat/08sisnerv.htm Recomendado por educarchile.cl

La idea principal es la idea más importante de una selección de lectura. Suele aparecer al comienzo o al final del texto y por lo general se expresa en una oración. A veces, pueden encontrarse pistas de la idea principal en el título de una selección. Los detalles son fragmentos que dan más información sobre la idea principal.

¡Practícalo! Usa el organizador gráfico par ara anotarr la ide idea a principal p y los detalles del arttículo anterior.

Idea p principal p

Detalle Detall Det alle e




¡Practícalo! ¡Inténtalo!

97

Apoyo para la lectura Apoyo al lenguaje académico Las nociones de “idea principal”, la idea más importante de un texto, y “detalles”, ideas que complementan la idea principal, suelen venir unidas en casi todos los textos y, sobre todo, en los textos de corte científico, donde es preciso exponer las ideas de la manera más clara posible. La palabra en español idea y la palabra en inglés idea son cognados, pues se escriben igual y tienen el mismo significado. El equivalente en inglés de principal es main, pero ambas palabras tienen orígenes muy diversos. Por tanto, no son cognados.

Solicíte a los estudiantes que lean el párrafo titulado Sistema nervioso. Luego, pídales que usen la información para completar el organizador gráfico de idea principal y detalles.

Tarjetas de vocabulario Es posible que quiera pedir a los estudiantes que desarrollen Tarjetas de vocabulario antes de comenzar el capítulo.


101

Lección 1 ¿Qué es el sistema nervioso? nerv rvioso? rv ioso?

Motivar t Activa tus conocimientos previos Pida a los estudiantes que se fijen en la sección de la parte superior de la página. t Lea las instrucciones con los estudiantes. t Los estudiantes probablemente encerrarán en un círculo el cuadrado que se ve más oscuro. Después de que cubran los demás cuadrados, los estudiantes deberían ver que los dos cuadrados son del mismo color.

? Encierra en un círculo el cuadrado que crees que es más oscuro. Luego cubre todos los otros cuadrados con un papel. ¿Tu respuesta es la misma?

¡Explóralo!

Materiales

Cuál ál es ttu tiempo ti de d reacción? ión? n? Regla de 1 metro o


abierta. Pídele a un na regla, de modo que tremo esté nivelado con tu dedo pulgar, como se stra en la imagen de abajo. erva la regla de un metro con atención. Apenas tu pañero la suelte, atrápala. el número más cercano a la punta de tu pulgar. En el co de barras del tiempo de reacción colorea la barra spondiente a la “Prueba 1” para anotar tus datos. telo nueve veces más.

Tiempo de reacción (cm)

Gráfico de barras del tiempo de reacció ón

¿Cuál es tu tiempo de reacción? Objetivo Los estudiantes demostrarán que las señales nerviosas tardan tiempo en viajar.

Prueba

Papel para grafica ar (milimetrado)


Tiempo

20 minutos

Agrupación

Grupos pequeños Usas el número de centímetros com mo un modo sencillo o de medir el tiemp po de reacción.

Materiales para grupos pequeños t regla de un metro y papel milimetrado.

Preparación Haga una fotocopia de la hoja reproducible Gráfico de barras del tiempo de reacción para cada grupo.

¿Qué puede suceder? Los estudiantes observarán que el tiempo de reacción se hace más rápido con la práctica. Después de varios intentos, los cambios en los tiempos de reacción son más pequeños.

Actividades y Contenido En esta lección, los estudiantes aprenden cómo viaja la información a lo largo del camino del sistema nervioso. En esta actividad miden cuánto tiempo puede tardar.

102


98

los datos que escribieron en la tabla hagan un co de barras para los nueve intentos y para cada uno stedes. Deben usar el papel para gráfico, una regla y grafito. paren sus datos. ¿Qué sucedió con el tiempo de ción para atrapar la regla en el último intento? ¿Les rió a los dos lo mismo?


Apoyo para el laboratorio Pregunte a los estudiantes dónde se percibe primero la información en esta actividad (en los ojos), qué camino recorre (nervios y médula espinal), adónde va para su proceso (al encéfalo) y adónde se envían las instrucciones de reacción (a la mano). Explique que esto es una respuesta voluntaria. A diferencia de muchas respuestas involuntarias que no pasan por el encéfalo.

?

2

Descifra la pregunta Voy a aprender que el sistema nervioso incluye el encéfalo, la médula espinal, los nervios y los órganos sensoriales. El sistema nervioso le indica al cuerpo cómo reaccionar a su medio ambiente.

Palabras que vas a aprender Sistema nervioso Neuronas Encéfalo Médula espinal

El sistema nervioso edio ambiente para mantenerse sano, cómodo y a salvo. Tiene que saber si hace demasiado frío o mucho calor, si estás sentado o de pie y si te duele algo. Tu cu uerpo debe interpretar lo que te está sucediendo y reaccionar adecuadamente. Tal vez tengas que caminar máss rápido porque has visto una bicicleta aproximándose en n tu dirección. O quizá decidas comer porque sientes hambre.

¡Explóralo! Los estudiantes demostrarán que las señales nerviosas tardan tiempo en viajar.

El sistema nervioso recibe la información de tu medio ambiente y controla tus reacciones. El sistema ne ervioso te dice qué está ocurriendo a tu alrededor. También indica a los músculos cómo contraerse para mover los huesos del cuerpo. El sistema nervioso incluye los nervios, la médula espinal, el encéfalo y los órganos sensoriales.

Expl Explicar Pida a un estudiante que lea Descifra la pregunta en la parte superior de la página. Ayude a los estudiantes a conectar estas ideas con su mundo. t Activa tus conocimientos previos Elija a un estudiante que no esté mirándolo a usted. Llámelo por su nombre y rápidamente lance al estudiante una pelota de espuma u otro objeto suave. Atrape o no el objeto el estudiante, pida a los demás que comenten qué tenía que sucederle al estudiante para reaccionar al sonido y moverse para atrapar el objeto.

1 Haz una lista. ¿Cuáles son algunas de las formas en que el malabarista usa los sistemas de su cuerpo?

Capítulo 4: Sistema nervioso. Lección 1

Objetivo de la lección Los estudiantes explicarán que el sistema nervioso incluye el encéfalo, la médula espinal, los nervios y los órganos sensoriales. El sistema nervioso le indica al cuerpo cómo reaccionar a su medio ambiente.

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Apoyo para la lectura Origen de las palabras La noción de “sistema nervioso” incluye dos términos. Por una parte, tenemos sistema, que proviene del griego systema, y que significa “conjunto de cosas que cooperan para alcanzar un determinado fin”. Por la otra, tenemos el adjetivo nervioso, que tiene que ver con los nervios. Por tanto, el “sistema nervioso” es el conjunto de estructuras que cooperan para poder movernos y sentir lo que sucede a nuestro alrededor. Tanto sistema como nervioso tienen cognados en inglés: system y nervous, respectivamente.

Identifica ¿Cuáles son las partes del sistema nervioso? (Nervios, médula espinal, encéfalo y órganos sensoriales). Formula una hipótesis ¿Qué sucedería si no pudieran saber que algo lastima? (Respuesta posible: Podría sufrir heridas serias. Por ejemplo, podría tener una quemadura seria si toco una estufa caliente porque no sabría detenerme).


103

Explicar

Los nervios

Solicite a los estudiantes que lean la información sobre los nervios y la médula espinal y que respondan las siguientes preguntas.

Las células nerviosas también se llaman neuronas. Las neuronas envían mensajes a todo el cuerpo y están compuestas por tres partes: un cuerpo celullar, un axón y una o más dendritas. El cuerpo celular es la pa arte principal de la neurona. Las dendritas reciben mensajes de ottras neuronas. El axón envía mensajes desde el cuerpo celular a otras neuronas.

Recuerda ¿Qué parte de una neurona recibe los mensajes de otras neuronas? (Las dendritas). Compara ¿En qué se parece la médula espinal a una línea telefónica? (La información va y viene desde el cuerpo al encéfalo y desde el encéfalo al cuerpo de la misma manera que los mensajes de la voz van y vienen a través de la línea telefónica).

cuerpo celular

dendriitas

Los men nsajes entre las neuronas se pueden desplazar en una sola dirección. La mayoría de los me ensajes van desde las neuronas hacia el en ncéfalo, que controla casi todo lo que ex xperimentas y haces. El encéfalo interpreta el mensaje y responde enviando mensajes a través de las neuronas a diferentes partes del cuerpo y les indica que actúen.


2 Analiza. Observa la imagen que está arriba. Dibuja una flecha en la neurona que muestre la dirección en que se desplaza un mensaje a través del axón.

Explique que las señales nerviosas por lo general viajan a 100 m/s. Pida a los estudiantes que calculen cuánto tardaría una señal nerviosa en recorrer 1 kilómetro (1 km = 1000 m; por lo tanto, 1000 m ÷ 100 m/s = 10 s).

La médula espinal Otra parte importante e del sistema nervioso es la médula espinal p . Los mensaje es que recibe y envía el encéfalo pasan por la médula espina al. Este largo manojo de nervios se extiende a lo largo de e la espalda y está protegido por la columna vertebral. A Algunas partes de la médula espinal llevan mensajes hacia el en ncéfalo. Otras partes llevan mensajes que comienzan en el encé éfalo.

Actividades y Contenido En esta lección, los estudiantes aprenden cómo viaja la información por los caminos del sistema nervioso. En la actividad ¡Explóralo!, los estudiantes miden su tiempo de reacción para atrapar una regla de un metro. Esa información demuestra el tiempo que tardan las señales en llegar a través de los nervios hasta el encéfalo.

axón

3 Describe. ¿Cuál es la función de la médula espinal?

100


Refrescar el contenido Sistema nervioso El sistema nervioso tiene dos partes fundamentales: el sistema nervioso central (SNC) y el sistema nervioso periférico (SNP). El sistema nervioso central está integrado por el encéfalo y la médula espinal. El sistema nervioso periférico está compuesto por las neuronas y otras estructuras que conectan el sistema nervioso central con otras partes del cuerpo. El sistema nervioso periférico reúne y envía la información que llega del cuerpo al sistema nervioso central. El sistema nervioso central procesa la información y envía la respuesta de lo que hay que hacer. El sistema nervioso periférico recibe esta información y le avisa al cuerpo para que responda en la forma correcta.

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Solicite a los estudiantes que lean la información sobre las funciones del encéfalo, incluidas las acciones voluntarias e involuntarias. Luego, pida a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas.

Las funciones del encéfalo Llevar a cabo ciertas tareas, como recordar, representar y sentir, son funciones cerebrales. También lo son correr, jugar y escuchar música. El encéfalo es el órgano principal, o centro de control, del sistema nervioso. El encéfalo está formado por tres partes principales. La parte más grande es el cerebro. Esta parte del encéfalo aprende, razona, decide, almacena recuerdos y siente miedo y alegría. Otra parte del encéfalo es el cerebelo, el que controla el equilibrio y la postura. La tercera parte del encéfalo es el tronco encefálico. Este controla la presión sanguínea, el ritmo cardíaco, la respiración y la digestión.

tronco encefálico

cerebelo

Distingue Comparen la función del cerebro con la función del tronco encefálico. (El cerebro controla el movimiento voluntario; el tronco encefálico controla las acciones involuntarias). Justifica ¿Es el parpadeo una acción voluntaria o involuntaria? Expliquen. (Respuesta posible: Pueden ser las dos cosas. A veces parpadeamos sin pensarlo. Otras veces podemos controlar los músculos para parpadear).

4 Analiza. Si alguien sufre una lesión en la cabeza y se ? daña el cerebelo, ¿qué consecuencias podría tener?

Acciones voluntarias Acc as s Una de las funciones principales del sistema nervioso es controlar las acciones voluntarias. Estas son acciones que decides hacer, como masticar, caminar o hablar. La parte del encéfalo que controla las acciones voluntarias es el cerebro.

6 Completa los rótulos con el tipo correcto de acción: voluntaria o involuntaria.

Acc cc Otra de las funciones principales del sistema nervioso es controlar las acciones involuntarias. No tienes que pensar en comenzar o en detener una acción involuntaria. El tronco encefálico controla algunas acciones involuntarias, como el latido del corazón.

Patear una pelota es una acción


Ciertos mensajes que recibe el cuerpo no llegan al encéfalo. Un ejemplo es la reacción del cuerpo cuando tocas con la mano una superficie caliente. La reacción es un reflejo, una respuesta que tiene lugar automáticamente sin que el encéfalo “piense” en ello. 5 Explica. ¿Por qué son importantes los reflejos? Estornudar es una acción

Capítulo 4: Sistema nervioso. Lección 1

101

Enseñanza diferenciada Estudiantes avanzados Pida a los estudiantes que averigüen sobre las semejanzas y las diferencias que hay entre el encéfalo humano y el encéfalo de otros mamíferos. Luego, solicite a los estudiantes que hagan un diagrama de Venn y muestren sus descubrimientos. Los estudiantes deben saber que las estructuras generales son iguales, pero los tamaños y las proporciones varían.

El encéfalo humano es un órgano bastante complejo que se compone de unos 100 mil millones de neuronas. El encéfalo se divide en muchas secciones. El tronco encefálico incluye el bulbo raquídeo, que controla las funciones involuntarias, tales como los latidos del corazón y la respiración. El cerebelo controla el equilibrio y la coordinación muscular. El cerebro controla los sentidos y las actividades mentales conscientes. Pida a los estudiantes que escriban en su Cuaderno de Ciencias ejemplos de actividades que controla cada parte del encéfalo.


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Explicar Solicite a los estudiantes que lean la información sobre los sentidos y los órganos sensoriales. Ejemplifica Cada tipo de información sobre el mismo objeto se almacena en diferentes áreas del encéfalo. ¿Qué tres tipos de información sobre una flor puede almacenar su sistema nervioso? (Respuestas posibles: forma, color, aroma, ubicación, nombre, relación con otros objetos). Aplica ¿Qué puede suceder si los sensores de su oído no funcionaran adecuadamente? (Respuestas posibles: No podría oír. Podría perder el equilibrio).

Ciencias y Escritura Pida a los estudiantes que escriban una quintilla humorística sobre uno de los sentidos. Por ejemplo: Se acercó la nariz a un pétalo y entonces ella le dijo: —Sépalo, me ha parecido recién que usted huele muy bien, es lo que me dice el encéfalo.

¡Manos a la obra! En un abrir y cerrar de ojos t Las respuestas variarán. El ritmo varía ampliamente, pero el promedio es unos 15 parpadeos por minuto. El parpadeo limpia y humedece el ojo. El encéfalo controla el parpadeo.

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Los sentidos y los órganos sensoriales ¡Manos a la obra!

parpadean las personas? Cuenta el número de veces que parpadea un compañero cuando no se dé cuenta de que estés contando. Generalmente, ente, el parpadeo es involuntario o.

Sales a dar un paseo. El olor del césped recién cortado llena el aire. Sientes la brisa que te refresca la cara. El aire trae el eco del canto de los pájaros. Usas los sentidos para saber qué está ocurriendo a tu alrededor. El sistema nervioso reúne constantemente la información de lo que sucede, tanto dentro como fuera de tu cuerpo. Te permite hablar, pensar, saborear, oír y ver. Al procesar y responder a la información que recibe, el sistema nervioso ayuda al cuerpo a mantenerse equilibrado.

La vista Los ojos tienen partes que perciben la luz y envíían señales al cerebro. El oído y el equilibrio Los oídos poseen sensores que detectan las vibraciones de las ondas sonoras. Tie enen además sensores que te ayudan a co ontrolar el equilibrio. El olfato Los órganos sensoriales de la nariz responden a las sustancias químicas presentes en los olore es. Los impulsos provenientes de estos órgan nos se leen en el encéfalo. El tacto Los sensore es especiales de la piel te permiten sentir la tex xtura, los cambios de temperatura y, a veces, el dolor. El gusto Las papilas s gustativas son pequeños órganos sensoriales ubicados en n la lengua.

102

Unidad 2:: Cuerp rpo hum rp mano y sa alud

Falsas verdades ¿Tienen los animales los mismos receptores sensoriales que los humanos? No todos los animales tienen los mismos receptores sensoriales que los humanos. Por ejemplo, los quimiorreceptores, semejantes a los receptores del gusto y del olfato humanos, recubren todo el cuerpo de una lombriz. Los cangrejos tienen pelos especiales en las tenazas y en otras partes del cuerpo que detectan las corrientes de agua y las vibraciones.

UNIDAD AD D

2 7 Describe. Suena la alarma de tu reloj despertador. Nombra los sentidos que usas cuando apagas la alarma. Comenta cómo te ayuda a apagar la alarma cada uno de esos sentidos.

Ampliar Las papilas gustativas reconocen varios tipos de gustos: el dulce, el salado, el agrio y el amargo. Generalmente, las papilas receptoras del gusto salado y del gusto dulce se encuentran cerca de la parte anterior de la lengua; las papilas receptoras del gusto agrio se ubican en los costados de la lengua, y las papilas receptoras del gusto amargo se sitúan en la parte posterior de la lengua. Pida a los estudiantes que determinen la parte de la lengua con que sienten más el gusto de ciertos alimentos.

8 Desafío. ¿Por qué a veces toma más tiempo seguir los pasos para apagar la alarma del despertador?


¿Entiendes? 9 Agrupa. ¿Cuáles son las tres partes principales que forman el sistema nervioso? ¿Cuáles son sus funciones?

10 Contrasta. ¿En qué se diferencian, en cuanto a su función, el cerebelo, el cerebro y el tronco encefálico?

¿Entiendes? ¡Para! Necesito ayuda con ¡Espera! Tengo una pregunta sobre ¡Sigue! Ahora sé que

Capítulo Ca C apí ap apítu apí pítu tu tul ulo ul lo 4: Sistema lo Siist S Siste Sis Sist iis st stema stema em e m ma a nervioso. ne errv erv e ervioso rvio ioso iios o osso oso so. Lección L Le Lecció ecc cció cci c c ci ció iió ón 1 ón

10 1 103 03

Refrescar el contenido Órganos sensoriales t Los órganos sensoriales son conjuntos de receptores sensoriales sensibles a ciertos tipos de estímulos. t Los ojos son el órgano sensorial de la vista. La retina es una capa de receptores lumínicos que está detrás del ojo y contiene estructuras llamadas conos y bastones. Los conos son sensibles al color (rojo, verde y azul), mientras que los bastones son sensibles a la luz, a la oscuridad y al movimiento. t El oído es el órgano sensorial auditivo y también contribuye al equilibrio. Los cilios de las diminutas células de cabello que se encuentran en el oído vibran en respuesta a las ondas sonoras. Luego, los cilios transmiten mensajes a la parte auditiva del encéfalo.

Autoevaluación Solicite a los estudiantes que respondan las indicaciones que están al final de la página. ¡Para! Necesito ayuda con (un concepto que aún no esté claro). ¡Espera! Tengo una pregunta sobre (uno o dos detalles sobre un concepto). ¡Sigue! Ahora sé que (he dominado un concepto de la lección). Respuesta de intervención Si… los estudiantes tienen dificultades para comprender cómo los sentidos nos permiten identificar las cosas, entonces pídales que hagan una tabla con cinco columnas: “Vista”, “Oído”, “Olfato”, “Tacto” y “Gusto”. Deles un objeto, como una naranja. Pídales que completen la tabla para describir el objeto mediante un sentido a la vez. Comente si podrían identificar el objeto si les dieran solo la descripción de una columna.


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Lección 2 ¿Qué sustancias alteran allteran el

Motivar

s

t Activa tus conocimientos previos Pida a los estudiantes que se fijen en la imagen de la parte superior de la página. t Lea las instrucciones de la imagen con los estudiantes. t Solicite a los estudiantes que expliquen cómo interpretan las imágenes y por qué se relacionan con el consumo de alcohol. t Pida a los estudiantes que hablen del alcohol, qué conocen de él, dónde la han visto o si incluso lo han probado.

Comenta. Estas imágenes reflejan algunas consecuencias debido al consumo de alcohol, como los accidentes de tránsito y el alcoholismo adolescente. ¿Conoces alguna otra?

¡Léelo! El alcohol y los niños os Muchos niños, cuando se les pregunta sobre si es bueno consumir alcohol a su edad o en la adolescencia, contestan que no. Reconocen que el alcohol es dañino para ellos y que no es una conducta aceptable. Esto muestra que los niños tienen una opinión sobre este tema y saben que ingerir alcohol tiene consecuencias para la salud. ¿Tú conoces los riesgos de consumir alcohol? Te invitamos a realizar una encuesta para conocer la opinión de tus compañeros. ¿Por qué una encuesta? Una encuesta es, a veces, una buena forma que tiene un científico para investigar. Las encuestas pueden ser cuestionarios que se entregan a un cierto número de personas, cuyas respues stas t se registran i t y lluego se analizan. li

Explorar ¡Léelo! El alcohol y los niños Objetivo Los estudiantes leerán un corto informe sobre lo que los niños piensan del alcohol y se motivarán a realizar una encuesta para conocer sus opiniones con respecto a este tema. Tiempo

15 minutos

Agrupación

Grupos pequeños


Fuente: Adaptado de http://kidshealth.org/

Ahora, reúne a un grupo de compañeros y elaboren un cuestionario para resolver la pregunta problema: ¿ s alumnos de mi curso conocen los ¿Lo s riesgos de beb e er alcohol?

¿Es el alcoh coholi olism smo adolescente una consecuencia del alto consumo de alcohol?

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Unid Uni Unidad n ad ni d2 2:: Cuerpo Cu uerpo erpo rrp po hu hum humano um u ma an ano no no y salud salu sa ud u d

Lectura del Texto del estudiante.

¿Qué puede suceder? Los estudiantes elaborarán una encuesta y luego la aplicarán con el fin de responder la pregunta: ¿Los alumnos de mi curso conocen los riesgos del alcohol? Guíelos en la confección y aplicación de la encuesta.

Actividades y Contenidos En esta lección, los estudiantes reconocerán los efectos que provoca el alcohol.

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Apoyo para la lectura Encuesta Una encuesta es un estudio observacional en el que el investigador busca recaudar datos de información por medio de un cuestionario prediseñado, y no modifica el entorno ni controla el proceso que está en observación (como sí lo hace en un experimento). Los datos se obtienen a partir de realizar un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total de la población estadística en estudio, formada a menudo por personas, empresas o entes institucionales, con el fin de conocer estados de opinión, características o hechos específicos. El investigador debe seleccionar las preguntas más convenientes, de acuerdo con la naturaleza de la investigación. Sus ventajas son: Bajo costo. Información más exacta (mejor calidad). Es posible introducir métodos científicos objetivos de medición para corregir errores. Mayor rapidez en la obtención de resultados.

?

Descifra la pregunta Voy a aprender a reconocer los riesgos de consumir alcohol.


2

Alcohol Intoxicación

El alcohol El alcohol se obtiene por medio de la fermentación de cereales, frutas o vegetales. La fermentación es un proceso que utiliza levadura o bacterias para modificar el azúcar de los alimentos y transformarla en alcohol.

Objetivo de la lección Los estudiantes reconocerán los efectos que provoca el alcohol en el sistema nervioso de las personas que lo consumen y los riesgos para la salud biológica, psicológica y social.

Explicar Pida a un estudiante que lea Descifra la pregunta en la parte superior de la página. Ayude a los estudiantes a conectar estas ideas con su mundo. t Activa tus conocimientos previos Muestre imágenes de accidentes de tránsito y estadísticas de fallecimiento como consecuencia del consumo de alcohol. A partir de esta información realice las siguientes preguntas.

Por lo tanto, si el alcohol es un producto natural, ¿por qué los niños y adolescentes deben tener cuidado cuando lo beben? Cuando las personas beben alcohol, este ingresa a la sangre. Desde allí, a los distintos componentes del sistema nervioso, especialmente al encéfalo, que controla prácticamente todas las funciones del cuerpo. Tanques de fermentación.

¿De qué manera afecta al cuerpo? Probablemente sepas que para los niños es s peligroso beber alcohol por las siguientes razones:

Explica. ¿Han oído hablar de los alcotest? (Respuesta posible: Es un aparato que permite medir el nivel de alcohol en forma rápida y precisa a conductores de vehículos). ¿Por qué es importante medir los niveles de alcohol en los conductores? (Respuesta posible: Porque la ingesta de alcohol aumenta los riesgos de tener un accidente automovilístico.

• Puede hacerlos sentir mal (como vomitar,, desmayarse o cosas aún peores). • Puede alterar su capacidad para tomar buenas decisiones. • Puede llevarlos a hacer cosas vergonzosas. • Puede meterlos en problemas (con los padres o la policía). • Puede ser adictivo: la persona quizá comience a necesitar alcohol para sentirse bien.

Capítulo Capí pítulo tulo 4: 4: Sistema Sistem ma nervioso. nerv vioso so o. Lección Le Lecció cción 2

105

Profesor Online Refrescar el contenido El alcohol Dependiendo del género de bebida que lo contenga, el alcohol aparece acompañado de distintos elementos químicos que lo dotan de color, sabor, olor y otras características. Cuando el etanol alcanza el cerebro, actúa como un depresor primario y continuo del sistema nervioso central. La estimulación aparente es en realidad un resultado de la depresión de los mecanismos de control inhibitorio del cerebro. Como ocurre con la mayoría de las drogas, sus efectos dependen de la dosis. Los centros superiores se deprimen primero afectando el habla, el pensamiento, la cognición y el juicio. A medida que la concentración alcohólica aumenta, se deprimen también los centros inferiores afectando la respiración y los reflejos espinales, hasta llegar a la intoxicación alcohólica, que puede provocar un estado de coma.

http://www.educarchile.cl/ Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=59563 Sitio del Consejo Nacional para el Control de Estupefacientes (Conace) en el que podrás encontrar información sobre las políticas públicas relativas a la prevención, tratamiento y rehabilitación de consumidores de drogas. Además, se entrega información sobre los efectos que cada tipo de droga tiene sobre la salud humana. Fuente: sitio web www.educarchile.cl


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Explicar Enseñar con ayudas visuales Pida a los estudiantes que observen las fotografías de estas páginas y lean la información que se proporciona. t Se da una relevancia especial al concepto de intoxicación, presentándolo como uno de los efectos más nocivos del alcohol en el organismo. t Los años que van entre los 8 y 10 son cruciales para influenciar las decisiones sobre el consumo de alcohol. A los niños de esta edad les encanta conocer los hechos, especialmente los insólitos, y están impacientes por aprender cómo funcionan las cosas y de qué fuentes de información disponen. Hable abiertamente sobre la información relacionada con el alcohol: los efectos a corto y largo plazo y las consecuencias de su consumo, los efectos del alcohol en distintas partes del cuerpo y por qué es especialmente peligroso para el cuerpo que aún está en crecimiento.

El alcohol hace que el sistema nervioso funcione más lento. También altera las percepciones, las emociones, los movim mientos, los sentidos de la vista y la audición de las person nas que lo consumen. Al igual i que muchas drogas, el alcohol modifica la ca apacidad del ser humano para pensar, hablar o ver las cosas tal como son. Una persona podría v perder el equilibrio y tener problemas para caminar correctamente. Además, podría sentirse relajada y feliz, y después comenzar a llorar o iniciar una pelea. Una mayor cantidad de alcohol provoca cambios más grandes en el cerebro y produce una intoxicación. La gente que bebe cantidades excesivas de alcohol suele ttambalearse, pierde la coordinación y tiene dificultad al hablar. Es probable que estas personas se sientan a con nfundidas y desorientadas.

La ingesta de alcohol altera la percepción de nuestro entorno.

Depen ndiendo del individuo, la intoxicación puede hacer que una persona pe se muestre agresiva y enojada. Los tiempos de reacción se vuelven mucho más lentos; por eso es que se aconseja no conducir cuando uno bebe. Las personas intoxicadas llegan a pensar que se están moviendo correctamente, cuando, en realidad, sucede todo lo contrario. Es posible que actúen de una manera completamente diferente de la habitual. 1 Determina. Visita la siguiente página web: http:// www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=137269, y en ella busca más información sobre los efectos del alcohol en las personas. 2 Explica. Junto a un compañero, toma nota de las principales ideas que esta lección aborda y prepara una presentación en PowerPoint. Esta debe contener la siguiente información:

Actividades y Contenido Recuerde a los estudiantes que en la actividad ¡Léelo! hicieron una encuesta para determinar el nivel de conocimientos del curso con respecto a los riesgos del alcohol. Utilice esa información para contrastarla con lo que han aprendido hasta ahora.

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a)

¿Por qué el alcohol es dañino para la salud?

b)

¿Qué efectos tiene el alcohol sobre el sistema nervioso?

c)

¿Qué opinan los niños sobre el consumo de alcohol?


Falsas verdades Contrariamente a lo que la mayoría de las personas creen, el alcohol no es un estimulante, sino un depresor del sistema nervioso central. Según lo explica un experto en neuropsicofarmacología como es el Dr. Simón Brailowsky, las personas que suelen atribuirle al alcohol un aumento en su capacidad mental verificable en su capacidad de hacer mejor ciertas cosas como hablar, bailar o crear están equivocadas. Lo que ocurre en realidad es que bajo los efectos del alcohol estas personas gozan de un lapso de desinhibición provocada por la depresión de mecanismos inhibitorios. Al disminuir la inhibición, los mecanismos de control momentáneamente ceden paso a la excitación.

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UNIDAD AD D

2 Cuando las personas beben demasiado, pueden hacer o decir cosas que no desean. Pueden lastimarse a sí mismas o a otras personas, especialmente si conducen. Un individuo que bebe demasiado puede vomitar o despertarse al día siguiente sintiéndose muy mal; esto se llama "resaca". Con el tiempo, una persona que abusa del alcohol puede causar daños graves a su cuerpo. El hígado, que elimina las toxinas de la sangre, se encuentra en especial riesgo. Como el alcohol puede provocar este tipo de problemas, los ciudadanos y el Estado de Chile han decidido que no se debe permitir que los niños compren o consuman alcohol. Fijaron la edad en la que está permitido beber en los 18 años, porque esperan que la gente mayor pueda tomar mejores decisiones sobre el alcohol. Por ejemplo, no desean que las personas beban alcohol y conduzcan, porque esta es la causa de muchos accidentes.

Repaso Solicite a los estudiantes que desarrollen Tarjetas de vocabulario para repasar los términos del vocabulario de esta lección. Evaluación formativa Pida a los estudiantes que respondan la sección ¿Entiendes?

Abusar de la ingesta de alcohol provoca serios daños al hígado.

¿Entiendes? Autoevaluación Solicite a los estudiantes que respondan las indicaciones que están al final de la página. ¡Para! Necesito ayuda con (un concepto que aún no esté claro). ¡Espera! Tengo una pregunta sobre (uno o dos detalles sobre un concepto). ¡Sigue! Ahora sé que (he dominado un concepto de la lección). Pida a los estudiantes que piensen en la forma en que respondieron la Pregunta principal cuando se presentó el capítulo por primera vez. Anime a los estudiantes a que piensen en cómo cambiarían su respuesta ahora que saben más sobre los efectos y los riesgos del consumo de alcohol en el sistema nervioso.

¿Entiendes? 3 Concluye. ¿Por qué el consumo de alcohol está regulado por ley y su edad de venta es para mayores de 18 años?

4 Sugiere. Si conocieras a un niño que suele beber alcohol, ¿qué consejos le darías para que dejara de hacerlo?

5 Piensa en lo que aprendiste en esta lección. ¿Cuáles son los efectos del alcohol en el sistema nervioso y locomotor de las personas que lo consumen?


Capítulo Capí Ca ap a p tulo tu tul ulo ul lo 4: lo 4: Sistema Sis Si S Sist iist stema st ste em e ma nervioso. ma ne ne erv er rviio rv ios oso o os sso o. Lección Le Le ec cció cci cc c ció ció ión ón 2

Evaluar

107 10 107

Enseñanza diferenciada t Intervención estratégica Solicite a los estudiantes que hagan un diagrama que muestre cómo el alcohol afecta al organismo. t Al nivel Pida a los estudiantes que hagan un afiche que llame la atención de los riesgos de consumir alcohol en menores de edad. Una vez creado, pegarlos en distintos lugares de establecimiento educacional. t Avanzado Solicite a los estudiantes que investiguen el término alcohol etílico y destilación. Pídales que reúnan dicha información y desarrollen una corta presentación para sus compañeros.

Respuesta de intervención Si... los estudiantes tienen dificultades para comprender los efectos del alcohol en el organismo, entonces pídales que con un compañero repasen los diferentes efectos del alcohol y busquen y comenten las imágenes que representan dichos efectos. Insista en que el alcohol altera la percepción de la realidad porque modifica el sistema nervioso.


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¡Investígalo!

¡Investígalo! ¿Cómo actúa el sistema nervioso en las lombrices?

Los científicos observan atentamente y anotan los datos con precisión. Utilizan los datos como ayuda para hacer inferencias.

Objetivo Los estudiantes observarán las lombrices en un modelo de ecosistema para aprender cómo obtienen alimentos y agua. Tiempo

Gafas G prottectoras

2 Envuelvan ell fr f asco con papel negro. Cubra ran la parte superior con papel de aluminio y sujétenlo con un elást stico ic . Esperen 24 horas.

Frasco para lombrices

Pida a los estudiantes que reunan los materiales de laboratorio.

Papel d de aluminio

Preparación t Utilice el cupón para ordenar lombrices al menos con dos semanas de anticipación. También puede haber lombrices en una tienda de artículos deportivos. t Prepare una botella de lombrices para cada grupo. Corte la parte superior de una botella plástica de 2 L. Coloque una lata de metal boca abajo dentro de la botella. Agregue dos vasos de tierra de jardinería húmeda alrededor de la lata de metal. La tierra debe estar al nivel de la lata de metal. También puede pedir a cada grupo que prepare su propia botella de lombrices. t Llene un vaso plástico con 60 mL ( 12 vaso) de arena para cada grupo. t Corte un cuadrado de papel de aluminio de 30 cm para cada grupo.

¿Qué puede suceder? Los estudiantes observarán a las lombrices hacer túneles en la tierra y posiblemente dejar desperdicios en la arena. Durante el período de cuatro días, el número de túneles debe aumentar.

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Cuchara

Materiales

Preparación del laboratorio en 30 segundos


Procedimiento 1 En grupo de cinco co integrantes, pidan a su profes esor o profesora un frasco para a lo lombrices. Usen una cuchara pa para agregar una capa fina de ea arena. Agreguen seis lombrices.

30 minutos en el día 1, luego 10 minutos diarios durante 3 días adicionales

Agrupación Grupos pequeños

¿Cómo actúa el sistema nervioso en las lombrices?

¡Cuidado!

Vaso plástico con arena

Las lomb brices son organism mos vivos. Manipúla alas la con cuidado. o. Papel de alumin nio

Elástico

P Papel negro n Papel negro Seis lombrices Cinta adhesiva de papel

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Unidad 2: Cuerpo hum umano ano y salud d

Apoyo para el laboratorio t Si quiere que los estudiantes observen las lombrices durante más tiempo, mantenga húmeda la tierra. t Diga a los estudiantes que las lombrices no harán túneles cerca de la superficie de la botella a menos que haya oscuridad. Si se cubre el exterior de la botella, la superficie interior se volverá oscura. No mencione esto si los estudiantes hacen las actividades adicionales de la Tarjeta de actividades. Notas de seguridad t Recuerde a los estudiantes que deben lavarse las manos después de que hayan terminado de manipular las lombrices. t Para proteger la vida silvestre nativa, no libere los organismos vivos en el medio ambiente. Los biólogos sugieren congelar los organismos en un recipiente sellado y luego deshacerse del recipiente. También es posible conservar los organismos en el salón de clases.

UNIDAD AD

2 3

el papel negro y el papel de alum uminio. Observen el es. rtamiento de las lombrices. Anoten sus observaciones

Comprensión a través del diseño Indique a los estudiantes que esta actividad les permite observar una interacción en un ecosistema. Pídales que trabajen en parejas para comentar su respuesta a la Pregunta 7. Solicite voluntarios que compartan su respuesta con la clase.


4

En este capítulo, los estudiantes aprendieron que los ecosistemas tienen hábitats que contienen todos los seres vivos y las cosas sin vida que necesita el organismo. Aquí, los estudiantes ven que un modelo de ecosistema debe considerar todas las necesidades de un organismo.

n a colocar el papel negro y el papel de aluminio. en diariamente durante otros tres días. Anoten sus obserrvaciones.

Analicen y saquen conclusiones 5

Lávate bien las la manos a la ¡Cuidado! después de terminar actividad.


uen sus observaciones.

Las lombrices procesan el suelo, obtienen energía de la materia orgánica del suelo y descartan lo que no usan. Los desperdicios oscuros se llaman humus de lombriz.

6 Infieran. Expliquen cómo lo saben.

7

e muestra este modelo exper erim imental sobre cómo las lom mbrices interactúan con su med dio ambiente?

Pistas y sugerencias para el laboratorio ¡Investígalo!

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Indagación Indagación guiada El segundo nivel de indagación proporciona procedimientos menos específicos y requiere que los estudiantes determinen los detalles del procedimiento. Los estudiantes también idearán una manera de anotar sus resultados. Los estudiantes pueden consultar la actividad ¡Investígalo! como modelo mientras responden la siguiente pregunta: ¿Cómo influye la luz en las lombrices en un modelo de ecosistema?

t Puede pedir a los estudiantes que se cubran las manos con guantes plásticos o bolsas plásticas para evitar tocar las lombrices. O proporcione las lombrices a cada grupo en un vaso. t Cubrir el suelo con arena de colores claros ayuda a los estudiantes a ver el humus de lombriz oscuro.

Indagación abierta En el tercer nivel de indagación se pide a los estudiantes que continúen con una pregunta propia y elijan y desarrollen un procedimiento propio. Una pregunta de ejemplo podría ser: ¿Cómo agregar alimentos puede influir en tu ecosistema?


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¿Qué es la Ciencia? Investigación y conocimiento científicos

Inveestigación y connocimiento científico os

Pida a los estudiantes que lean la información sobre investigación y conocimiento científicos, y respondan las siguientes preguntas.

Después de haber definido un problem ma, los científicos comienzan a investigar y para esto necesitan una variedad de materia ales de referencia útiles, los que deben provvenir de fuentes de información aprobadas por los científicos. Por ejemplo, un científic co que efectúa una investigación sobre el agua d l océano, del é no puede d simplemente i l obt btener información de cualquier fuente de Inte ernet y usarla en una investigación. La fuente debe ser fiable y la información debe haber sido revisada y verificada por otros científico os anteriormente.

Explica ¿Por qué es importante que los científicos usen sólo información de fiar que hayan comprobado otros científicos? (Los científicos deben asegurarse de que la información haya sido verificada para poder sacar conclusiones válidas). Justifica Imaginen que un científico tiene dos fuentes de información. La primera es una revista científica que revisaron otros científicos, y que describe una investigación sobre el canto de las aves. La segunda son los datos de un investigador sobre el canto de las aves, que no han sido revisados por ningún otro científico. Expliquen cuál de las fuentes sería mejor que el científico usara como material de referencia. (La revista científica sería mejor porque ya la revisaron otros científicos. Los datos del investigador deben verificarse y repetirse antes de que puedan usarse como material de referencia).

Algunos ejemplos de materiales de referencia apropiados son los libros y las revistas científicas. Los científicos pued ue en emplear los artículos de revistas científicas para realizar su investi stigac g ión ión. Estos artículos están escritos por científicos y revisados por otross cien c entíficos antes de ser publicados. Muchas de estas revistas se pued eden n buscar en bibliotecas y en Internet. A veces, incluso la información pro provveniente de fuentes fiables puede cambiar. Nuevos descu ubri b mientos podrían hacer que los científicos revisaran ideas antiguass. Analiza. La científica de la fotografía buscó información en un blog de Internet. ¿Crees que podría usar esa información para resolver un problema científico que haya definido?

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Ampliar Cuaderno de Ciencias Solicite a los estudiantes que busquen en Internet un artículo sobre la vida marina que provenga de una revista científica. Pida a los estudiantes que hagan la búsqueda usando la frase “revista científica vida marina”. Pida a los estudiantes que escriban la información de referencia del artículo en su Cuaderno de Ciencias, e incluyan el nombre de la revista, el título del artículo, la fecha de publicación, los nombres de los autores y el nombre de la universidad a la que los autores estén afiliados. Pregunte a los estudiantes por qué es importante que otros científicos vean esa información en un artículo de referencia.

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Unidad 2: Cuerpo Cu uerpo hum humano ano y salud salud

Enseñanza diferenciada Apoyo adicional Pida a los estudiantes que hagan una tabla de dos columnas con los títulos “Referencias apropiadas” y “Referencias no apropiadas”. Dé a los estudiantes una variedad de materiales de referencia, tales como enciclopedias, libros de ciencias, fotocopias de artículos científicos en línea, novelas y fotocopias de blogs en línea. Solicite a los estudiantes que clasifiquen los materiales y escriban el título de cada material en la columna que corresponda.

RESUMEN Capítulo 4

? Lección 1

2

¿Cómo Cómo está tá estructurado tr t d ell ssistema nervioso de los seres v vivos?

¿Cómo están estructurados los seres vivos? Solicite a los estudiantes que usen lo que aprendieron del capítulo para responder la pregunta con sus propias palabras.

¿Qué ¿Qu é es es el sist sistema ma ne nervi rvioso o ? El sis sistem tema a nerv nervios ioso reún ne constantem ement en e la inf nfform ormaci ación ón de lo que suced suce e, tan tanto to dentro como com o fuer fuera a de de tu cuer u po. Para Pa a sab saber qué é está est á ocurrie riendo ndo a tu alr lrede ededor dor, el sist s ema em ma nervioso uti utiliz li a los s cin cinco co sen sentidos. s.


Ell enc e éfa falo se div d ide e en e el ce erebro, reb re ebrro, o, el cer erebe e lo ebe l y el tron tron ro co o enc e ef en efálic efá lic ico. o Cad o. Cada uno tiene una a fu funci nció ón esp especí ecífic fica. fi a.

Lección 2

Repasar la Pregunta principal

¿Qué ¿Qu é sust sustanc ancias ias alter eran an el sis sistem tema a nervioso? El alc al oho oholl es es una una su sustan tan ancia cia qu que afecta tanto al sis sistem tema a loco ocomot motor or como al sistema ma nervio ner vioso. so.


En el sis E sisttema nervioso, el alcohol altera fun undamentalmente e las las fun fu ciones de las distin dis tintas tas parte rtess del del enc e éfa éfalo. lo. Algunos efe fec ectos ec t dañinos sob tos obre bre el e sis sistem tema a ne vio ner vioso que ue e el al a coh co ol produc duce e son: son: o a allte tera ter los se sentidos os s, a afec fecta ta la cap capaci ac dad dd de pensa pensarr de las perso so onas nas,, alte ltera ra sus us emoci emoci ocione ones, one s, afecta su me emor moria ia y c cond onduct ucta, a, etc etcéte étera éte ra.



Piensen en esta pregunta: “¿Cómo trabajan juntos los sistemas de órganos del cuerpo?”. Respondan esta pregunta con la ayuda de su red conceptual. 111

Capítulo 4 Red conceptual Sistema nervioso

Encéfalo

Médula espinal

Acciones voluntarias e involuntarias afectadas por el Alcohol

Los estudiantes pueden crear una red d conceptual t para repasar la Pregunta principal. &aSítulo 6istePa 1erYioso

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Evaluación del Capítulo 4 Respuestas de intervención

Pregunta 2

Lección 1

Si… los estudiantes tienen dificultades para explicar el rol que cumple la neurona, entonces pídales que consulten la Lección 1 y observen la ilustración de la neurona y la información asociada a ella. Comente que la neurona es la unidad básica del sistema nervioso y es una de las células de mayor especificidad del cuerpo humano. Además, es una de las pocas células que no se reproducen. Si… los estudiantes tienen dificultades para comprender los reflejos, entonces pídales que repasen la información sobre acciones involuntarias en la Lección 1. Solicite a los estudiantes que hagan una lista de las acciones involuntarias que realiza su cuerpo. Comente que el sistema nervioso controla esas acciones.

¿Qué es el siste ¿ 1

Sentido

Órgano

Dibujo

ecibe la información de tu medio ambiente e y que . el a) sistem ma circulatorio. b) sis sistem tema nerv vios i o. c) sis stem tema a mu muscular. d) sistema resp spira irator torio.

2 Explica. La célula a nerviosa n es la neurona. ¿Qué rol cumple en el siste ema nervioso? ?

3 Describe. ¿C ¿Cuál uáles es son las distintas partes del sistema nervioso?

4 Comenta. Reúnete con un compañero y entre los dos expliquen las fu unciones del cerebro o. 5 Relaciona. El si siste stema nervioso reúne constantemente la información de lo que o rre, tanto dentro como fuera de tu cuerpo. Para ello utiliza los órg ocu ganos de los sentidos. Une n con una línea el sentido y el órgano correspondientte:

Pregunta 5 Si… los estudiantes tienen dificultades para relacionar el órgano con el sentido correspondiente, entonces pídales que elaboren una tabla como la siguiente para afianzar su comprensión.

ervioso? ?

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Vista

Papilas gustativas

Olfato

Oídos

Tac cto

O s Ojo

Gusto

Nariz

Audición

Piel

Unidad 2: Cuerpo humano y salud salud d


Vista Olfato Tacto Gusto Audición

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Origen de las palabras La terminología científica del español y la del inglés comparten en buena medida las mismas raíces del latín y del griego. Aun así, dado que el español proviene más directamente del latín que el inglés, es probable que la terminología científica utilizada en español sea más cotidiana que la que se utiliza en inglés, lo que la vuelve más accesible a los hispanohablantes. Algunos cognados que se usaron en este capítulo son: neurona neuron nervioso nervous alcohol alcohol droga drug

2

Lección 2 ¿

Pregunta 2 Si… los estudiantes tienen dificultades para describir el efecto del alcohol como depresivo, entonces pídales que repasen la lección 2. Luego coloque a los estudiantes en parejas. Solicíteles que hagan una tarjeta relámpago por cada efecto de alcohol. En el anverso, deben hacer una ilustración que represente el efecto y en el reverso escribir un rótulo. Pida a los estudiantes que se turnen para adivinar qué efecto es el ilustrado.

1 Explica. ¿Por qué no es sano que un niño o un adolesc cente beba alcohol?

2 Describe. El E alcohol es un depresivo. ¿Cómo se manifiesta ae en las las personas qu consu que nsumen men alcohol este hecho?

3 Elementos del texto. En el siguiente párrafo destaca la id idea principal al y los s que ayudan a inferir la idea principal. La Organización Mundial de la Salud (OMS) define el alcoholismo como la ingestión diaria de alcohol superior a 50 gramos en la mujer y 70 gramos en el hombre (un cuarto de litro de vino tiene 30 gramos de alcohol y un cuarto de litro de cerveza unos 45 gramos).

Pregunta 3 Si… los estudiantes tienen dificultades para destacar la idea principal y los detalles, entonces pídales que repasen la sección Como leer en Ciencias de este capítulo, en la que se explica cómo determinar los tipos de ideas en un texto. Pídales a los estudiantes que practiquen con nuevos textos de la lección 1 y 2 del Capítulo 4.

El alcoholismo es una enfermedad crónica, progresiva y a menudo mortal, producida por la combinación de diversos factores: fisiológicos, psicológicos y genéticos. Se caracteriza por una dependencia emocional ces orgánica del alcohol, provocando un daño cerebral progresivo y ente la muerte. 4 Identifica. ¿Cuáles son las consecuencias de una intoxicación por alcohol?

5 Discute. ¿Por qué la ley en Chile prohíbe la ven nta de alcohol a menores de 18 años?

Pregunta 4

Evaluación

113

Si… los estudiantes tienen dificultades para identificar las consecuencias de una intoxicación alcohólica, entonces pídales que consulten la descripción de las consecuencias y las anoten en una ficha sobre los efectos más graves del alcohol y luego las peguen en su Cuaderno de Ciencias.


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Cierre de Unidad

¡Aplícalo! ¿Prefieren los gusanos de la harina lugares húmedos o secos?

acci ción ió ónn mentos variable y una variable que mantienes.

Objetivo Los estudiantes harán modelos de ambientes húmedos y secos para los gusanos de la harina y observarán hacia qué medio ambiente se desplazan los gusanos de la harina.

Materiales

Cubeta plástica pequeña

Agua

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1 Escribe una hip póte ó sis encerrando en un círculo una de las opciones y completando la oración. Si los g gusanos de la harina pu udi dieran trasladarse a un lugar húm medo o a un lugar seco, en entonces se irían a un lugar (a) h húmedo o (b) seco porque e

Identifica y controla las variables Vaso plástico con arena

2 En este experim rimento observarás adónde se traslladan los gusanos de la harina. Debes cambiar solo un na variable. Todo o lo demás debe quedar igual. ¿Qué é debe permanecer igua gual? Da dos ejemplos.

3 Indica cuál es el único cambio que harás.

cubeta plástica pequeña: bandeja de horno de aluminio

Los estudiantes observan que la mayoría de los gusanos de la harina se acercan a la esponja húmeda.

¿Los gusanos de la harina prefieren vivir en un lugar h húmedo o en un lugar seco? o?

Cuc chara plá ástica



Un gusano de la harin na puede sentir si el medio ambie ente está húmedo o seco. A vec eces, las condiciones del medio a ambiente cambian. Realizará ás un experimento para averiguar cómo influye el medio amb mbiente en la conducta de los gusan nos de la harina.

Plantea tu hipótesis Dos esponja as

t cubeta plástica pequeña (del tamaño de una caja de zapatos) t 10 gusanos de la harina con harina de salvado t tazón plástico con agua (para uso de la clase) t vaso plástico transparente t arena (240 mL o 1 taza) t esponja rectangular t cuchara plástica

t Use el cupón de materiales vivos para pedir los gusanos de la harina al menos con dos semanas de anticipación. La harina de salvado (alimento para los gusanos de la harina) se envía junto con los gusanos. t Corte las esponjas por la mitad para cada grupo. t Llene el vaso de plástico con 240 mL o una taza de arena para cada grupo. Llene un tazón con agua para uso de la clase.

¿Prefieren los gusanos de la harina lugares húmedos o secos?

Haz una pregunta


Preparación

¡Aplícalo!

Diez gusanos de la harina y alimento

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Unidad 2: Cuerpo hum umano an y salud d

Contexto para el profesor Los gusanos de la harina son las larvas de dos variedades de escarabajos. Las larvas tardan seis meses en completar su crecimiento.

UNIDAD AD

2 Diseña tu prueba 4 Dibuja a cómo armarás tu prueba.

¡Actitud científica!

1. Haz una pregunta Repase el título de la actividad “¿Prefieren los gusanos de la harina lugares húmedos o secos?”. Explique que las preguntas científicas pueden responderse mediante experimentos. Otras preguntas, como “¿cuál es la capital Uruguay?”, no pueden ponerse a prueba de esta manera. Pida a los estudiantes que piensen en ejemplos de preguntas científicas suelen que llevar a los científicos a formular hipótesis.

Sé objetivo. Busca información para corroborar lo que haz descubierto. Sé abierto de mente. Debes estar dispuesto a cambiar de opinión si lo que concluyes no es lo que habías creído.

5 Enumera tus pasos en el orden en que e llos realizarás.

¡Aplícalo!


115

4. Diseña tu prueba Los dibujos de los estudiantes deben mostrar detalles específicos sobre la instalación del hábitat del gusano de la harina. Los pasos deben incluir observar dónde están los gusanos de la harina durante los días 1 a 5 y anotar las observaciones en la tabla.

2. Plantea tu hipótesis t Los científicos se basan en su conocimiento y en observaciones para formular una hipótesis antes de comenzar los experimentos. Los estudiantes deben tratar de formular una hipótesis razonable con base en lo que saben. t Compare y contraste una hipótesis, una predicción, una teoría, una ley y una suposición. Señale que una hipótesis expresa una suposición (una explicación práctica de los fenómenos observados) que explican las observaciones y que debe ponerse a prueba. t Señale que la hipótesis se formula como una respuesta posible a la pregunta. Anime a los estudiantes a pensar en otras preguntas y a convertirlas en hipótesis. 3. Identifica y controla las variables t La variable que los estudiantes modifican se llama variable independiente. ¿Cuál es la variable independiente en este experimento? (El nivel de la humedad). t Las variables controladas no deben modificarse si se espera que el experimento sea una prueba imparcial. ¿Cuáles son algunas variables controladas de este experimento? (La temperatura y la luz). t La variable que los estudiantes observan se llama variable dependiente. ¿Cuál es la variable dependiente de este experimento? (El lugar al que se desplazan los gusanos de la harina). &aSítulo 6istePa 1erYioso

119

5. Haz tu prueba t Recuerda a los estudiantes que es posible que los resultados experimentales no confirmen su hipótesis. Si modifican el procedimiento o los datos para obtener los resultados que esperan, la prueba no será imparcial. t Los científicos siempre repiten sus experimentos para asegurarse de que pueden reproducir los resultados. Recuerde a los estudiantes que una prueba no comprueba que su hipótesis sea correcta. La credibilidad de los resultados es mayor cuando la investigación se repite con resultados similares. Pida a los estudiantes que expliquen cómo la comparación de los resultados de todos los grupos puede aumentar la credibilidad de sus resultados. 6. Reúne y anota tus datos t Recuerde a los estudiantes que deben poder comprender sus observaciones meses después de registrar los datos. Anime a los estudiantes a comunicar sus observaciones con exactitud y honestidad. Deben comunicar los resultados que observan, no los resultados que esperan. t Las tablas y los gráficos que muestran los datos pueden facilitar la comparación de datos y la identificación de tendencias. Solicite a los estudiantes que comparen su gráfico y que expliquen cualquier tendencia que vean. ¿Puede explicar por qué los gráficos de barras son una manera útil de mostrar sus datos? 7. Interpreta tus datos t Señale que los datos experimentales a veces contienen valores atípicos, o puntos de datos que son muy diferentes del resto, y discrepancias. Si en un día los estudiantes obtienen datos muy distintos de sus observaciones durante los demás días, pídales que piensen en una razón que explique la discrepancia.

120


¡Cuidado!

Haz tu prueba Trabaja como científico Los científicos trabajan con otros científicos. Compara tus observaciones con las de otros grupos. Busca las razones que puedan explicar cualquier diferencia.

6 7 Asegúrate de e escribir es tus observacione es en e la tabla. Lo que se muest muestra r más abajo.

¡Están vivos! ¡Ma anipúlal a os con cuida ado! Lávate bien lass manos después de man nipular los gusanoss.

Reúne y anota tus datos 8 Completa la tab abla la.

C Comprueba b que e tus t d datos sean razonables. bl Si comenzastte con 10 gusanos de d la harina, asegúrate de que al sumarlo os cada día el número o total sea 10.

Interpreta tus datos g Quizá tu profesor o profesora quiera que uses un computador (con el programa adecuado) o una calculadora gráfica como ayuda para reunir, organizar, analizar y presentar tus datos. Estos instrumentos pueden ayudarte a hacer tablas, cuadros y gráficas.

116

9 Usa tus datos para hacer gráficos de barras. e viste en los dos gráficos. 10 Compara lo que

Plantea tu conclusión con tus 11 Comunica tu conclusión. Compara tu hipótesis c resultados. Lue uego, g compártelos con los demás y escribe tu conclusión.

Unidad 2: Cuerpo hum umano an y salud d

t Explique que los valores atípicos no son necesariamente errores de datos. Solicite a los estudiantes que comparen sus datos. Explique que pueden comparar sus datos imparcialmente porque todos usan las mismas condiciones para el experimento. Sus resultados deben ser similares, pero no exactamente iguales. Pídales que evalúen de forma analítica todos los datos y que expliquen cualquier diferencia significativa usando la información que registraron. 8. Plantea tu conclusión t Los estudiantes deben hacer inferencias y sacar conclusiones a partir de sus resultados. Deben decidir si los resultados respaldan su hipótesis. Después que los estudiantes planteen sus conclusiones, pregúnteles cómo cambiarían su hipótesis o realizarían pruebas adicionales para confirmar sus resultados.


UNIDAD DAD DAD DA

2

Evalúa tu desempeño Realiza una encuesta Informe a los estudiantes que los evaluará por: t la calidad de las preguntas, t el número de muestreo, t la presentación de las respuestas, t el uso de gráficos para presentar los datos, t las conclusiones obtenidas. Recuerde a los estudiantes que sean ordenados y que presenten un informe escrito con el trabajo realizado.

Realiza una encuesta Elige una pregunta para hacerle a cada un uno de tus tu compañerros de clase. Podrías preguntar a cuá c l es s su deporte fa avorito o cuántas horas de activi vidad d fíísica efectúan durante el día. Reúne todas las respues stas t . Haz una gráfica de los resultados de tu en ncuesta a.

Escribe una ficción histórica Escribe un n cuento de ficción histórica sobre re un niñ ño de d tu edad qu ue tempranamente comenzó a beb eber alc coh ohol. Escribe so obre la época y el lugar en que suc uce eden lo l s hechos. Describe qué ocurrió antes y despu ués de que el niño em mpezara a beber. Recuerda que la fic ficción histórica usa personajes de ficción, pero relat ata sucesos que acontecieron realmente. Tu cue uento debe be incluir esto os elementos: Una des scripción de lo que pasó antes, du urante y después s de que el niño bebiera. Cómo afectó este hecho a él y a los perso onajes (los inte egrantes de la familia, por ejemplo). ). Un com mienzo, un desarrollo y un final.

Escribe una ficción histórica Informe a los estudiantes que evaluará la ficción histórica considerando los siguientes aspectos: t una descripción de lo que sucedió antes, durante y después. t cómo afectó este hecho a él y a los personajes. t un comienzo, un desarrollo y un final. Anime a los estudiantes a incluir detalles como ilustraciones o fotografías.

Usar métodos científicos 1 Haz una pregunta 2 Plantea una hipótesis 3 Identifica y controla las variables 4 Pon a prueba tu hipótesis 5 Reúne y anota los datos 6 Interpreta tus datos 7 Plantea tu conclusión 8 Sigue investigando Evalúa tu desempeño

117


121

UNIDAD AD D

Lectura en voz alta ¿Cuándo puedes sostenerte del agua? Observas mientras los escaladores se preparan para el ascenso. Primero, se ponen su ropa de abrigo: botas, guantes, gorro y varias capas de ropa que los mantienen abrigados pero les permiten moverse. Luego, verifican el equipo: ¿Hachas en perfecto estado? ¡LISTAS! ¿Correas (que mantienen el equipo al alcance alrededor de la cintura) fuertes y sin mostrar desgaste? ¡LISTAS! ¿Crampones (que son piezas con púas que se sujetan a las botas y permiten que los escaladores caminen sobre la nieve y hielo) afilados? ¡LISTOS! ¿Cuerdas y anclas? ¡LISTAS! ¿Linternas, alimentos, cascos y protección para los ojos? ¡LISTOS! ¡Todo está listo! Lentamente comienzan a escalar, ascienden poco a poco por la cascada congelada, clavan sus pies e incrustan tornillos en el hielo que proporcionan asideros y soportes para las cuerdas. El ascenso llevará horas, pero la vista desde la cima valdrá la pena. Y te preguntas: “¿Cuándo puedes sostenerte del agua?”.

Predice ¿Qué propiedades crees que permiten escalar el hielo? ¿Por qué? t Solicite a algunos voluntarios que comenten sus predicciones y las razones de esas predicciones con la clase. t Pida a los estudiantes que comenten sus experiencias con hielo. Ayude a los estudiantes para que expresen que el hielo es duro y puede ser resbaladizo. También puede romperse o hacerse trizas, una propiedad que usan los escaladores para colocar sus soportes. t Lea la Pregunta principal del capítulo en voz alta. 122


3

Capítulo 5

Características C de la materia

CiEncias

?

¿ ¿Cuáles son algunas características de la materia? c

''isicas is U

MQiIicas

Capítulo 5

s de Característica r la materia

Capítulo 6

Fuerza y movimien to

118

Refrescar el contenido Las montañas Dolomitas t La foto de las páginas 118 y 119 se tomó en la cadena montañosa de las Dolomitas, en los Alpes al norte de Italia. La cadena es popular entre los esquiadores y los excursionistas, ya que tiene 18 picos que se elevan a unos 3 000 metros (casi 10 000 pies). Las paredes de un acantilado escarpado que alcanzan una altura de 1600 metros (más de 5 000 pies) ofrecen unas de las áreas de piedra caliza para escalar más grandes de los Alpes. t Las temperaturas del verano son templadas con brisas del sur. Las frías temperaturas del invierno congelan rápidamente las numerosas cascadas continuas, incluyendo las de las Serrai di Sottoguda Gorge, el lugar más popular de las Dolomitas para escalar en hielo.

Presentar la Pregunta principal ¿Cuáles son algunas características de la materia? Al leer este capítulo, aprenderán sobre la materia: cómo se mide y cómo se describe. También aprenderán cómo cambia la materia, incluida el agua, de sólido a líquido y de líquido a gas. Toda esta información los ayudará a comprender las características de la materia y los cambios de la materia que observan a su alrededor todos los días. ¿Cómo responderían la Pregunta principal?: ¿Cómo se describe la materia?

Contenidos del Capítulo 5: Lección 1 ¿Q Qué es la mat materi e a? Lección 2 ¿C Cuál uá es son lo los esta stado dos de d la ma ater teria? Lección 3 ¿Cómo mo se mi miden den al algun gunas a car ca acterísticas cas de la materia? Escalar en hielo vertical es un desafío y requiere un gran equipo de seguridad. La escalada en hielo se practica en las regiones montañosas de todo el mundo. ¿Qué características del hielo crees que permiten escalar en él? ¿Por qué?

119

Objetivos de la lección t Lección 1 Los estudiantes comprenderán qué es la materia e identificarán algunas de sus características. t Lección 2 Los estudiantes identificarán los tres estados de la materia. t Lección 3 Los estudiantes comprenderán cómo medir y comparar las características de la materia.

Indagación Use estos laboratorios como ayuda para que los estudiantes construyan un esquema de las propiedades de la materia. Los estudiantes… t clasificarán la materia de acuerdo con el sonido que hace al caer, p. 120. t Observarán los estados del agua, p. 126. t medirán la masa y el volumen, p. 132. t medirán el volumen con dos métodos diferentes, p. 138.

&aSítulo &aracterísticas de la Pateria

123

¡Inténtalo!

¡Inténtalo! ¿Cómo puedes clasificar objetos?

Materiales

Los objetos se pue ued den clasificar oyendo el sonido que hacen al caer.

Objetivo Los estudiantes observarán los sonidos que hacen los objetos al caer y usarán estas observaciones para clasificar objetos. Tiempo

20 minutos

Agrupación

Grupos pequeños

¿Cómo puedes clasificar objetos?

Dos sobres

Dos papeles doblados

Palitos de helado

Materiales para grupos pequeños t carpeta, papel (2 sobres, 2 hojas de papel, madera (2 depresores de lengua, 2 lápices sin punta), metal (2 arandelas, 2 clips)

Golillas

Dos lá lápices i grafito fi sin punta

Procedimiento 1 Observa. Deja a ca caer cada uno de los objetos. Esc cucha el sonido. 2 Pídele a un int integrante de e tu grupo que sostenga a una carpeta. Deja caer un o objeto detrás de d la ac carpeta, de e modo que los demás miembros del grupo no puedan verlo o. 3 Solicítales que e identifiquen el ob objeto que hizo el sonid ido. Repite la acción n con cada objeto.

Materiales alternativos sobres, hojas de papel: cualquier objeto hecho de papel; depresores de lengua, lápices: cualquier objeto hecho de madera; arandelas, clips: cualquier objeto hecho de metal.

Dos clips

4 Clasifica. Agrup pa los objetos con sonidos pareciidos.

Explica tus resultados Una carpeta

5 Clasifica. Alg gun unos objetos hacen sonidos simila ares. ¿En qué se pare arecen los objetos?

Preparación Doble dos hojas de papel por la mitad para cada grupo.

6 Comunica ideas. ¿Cómo puedes usar el sonido para icar objetos os?

¿Qué puede suceder? Los estudiantes se basarán en el sonido para clasificar objetos según el tipo de material de los objetos: papel, madera o metal.

Contexto para el profesor Cuando los objetos caen en una superficie, tanto la superficie como el objeto producen vibraciones. El sonido que hacen el objeto y la superficie es único. Este sonido puede usarse para clasificar en grupos objetos que hacen un sonido similar al caer. Esta actividad permite a los estudiantes clasificar objetos de acuerdo con el sonido que hacen al golpear la superficie después de dejarlos caer. Pida a los estudiantes que piensen en los sonidos que hacen los objetos como ayuda para responder la Pregunta 6.

124


clasificarlos

120

Unidad 3: Ciencias físi í icas as y químic cas

Apoyo para el laboratorio t Primero, solicite a los estudiantes que escuchen cuando usted deja caer una moneda de $1, una moneda de $5 y una moneda de $50. Luego, solicíteles que cierren los ojos y deje caer la moneda de $1. Finalmente, pídales que adivinen según el sonido qué moneda dejó caer. t Es posible que quiera pedir a los estudiantes que busquen tipos de materiales similares y repitan la actividad. t Pida a cada grupo que compare sus observaciones con las de los otros grupos.

UNIDAD DA DAD D AD

3

¿Cómo leer en Ciencias? Compara y contrasta


Cuand do comparas cosas, dices en qu ué se parec cen. Cuand do contrastas cosas, señalas s en qué é se diferenci c an.

Compara y contrasta Al comparar y contrastar dos o más cosas o ideas, dicen en qué se parecen y en qué se diferencian. Muchas veces se usa un diagrama de Venn u otro organizador gráfico para comparar y contrastar.

Coleccionistas de rocas Jaime y Sofía coleccionan piedras. A Jaime le gustan las piedras de colores brillantes. Es miembro de un club de excursionistas recolectores de piedras. Sofía tiene una manera distinta de reunir sus tipos preferidos de piedras: las piedras que tienen fósiles en su interior. El tío de Sofía le envía piedras que tienen fósiles de todo el mundo. A diferencia de Jaime, Sofía espera recibir las piedras que le envía su tío.

¡Practícalo! Solicite a los estudiantes que lean Coleccionistas de rocas y completen el organizador gráfico. Si los estudiantes necesitan ayuda para identificar la información que va en cada parte del diagrama de Venn, pídales que usen tres destacadores o lápices de diferentes colores para indicar la información sobre Jaime, Sofía y ambos.

¡Practícalo! eta el organizador gráfico o para par co compa mparar y contra rastar las rocas preferidas de Jaim me y de Sofía y el modo en que qu re eúne únen n roca rocas. s. Jaime

Sofía

¡Inténtalo!

121

Apoyo para la lectura Apoyo al lenguaje académico En las ciencias es muy común comparar y contrastar diversos objetos o seres vivos con el fin de establecer en qué se parecen y en qué se diferencian estos y poder luego clasificarlos. Aquellos objetos o seres vivos que tienen características en común pertenecen a la misma categoría. La palabra comparar proviene del latín comparare y tiene un cognado en inglés, compare. Asimismo, la palabra contrastar proviene del latín contrastare y tiene un cognado en inglés, contrast.


125

Motivar

Lección 1 ¿Qué es la materia? mate ateria at ria? ?

t Activa tus conocimientos previos Pida a los estudiantes que se fijen en la sección de la parte superior de la página. t Lea las instrucciones con los estudiantes. t Los estudiantes pueden decir que los objetos tienen muchos colores, formas y tamaños. Anime a los estudiantes para que describan con adjetivos los objetos que se muestran en la ilustración. (La pelota de básquetbol es redonda y anaranjada. La pelota de béisbol es redonda y dura. El bolo es redonda y pesada).

Comenta cómo puedes describir estos objetos.

¡Léelo! El calcio cio ¿Te han dicho que debes consumir leche? ¿Sabías que la leche contiene un metal? El calcio se encuentra en la leche. El calcio es el metal más común de tu cuerpo. Hay una sustancia que contiene calcio en tus huesos y en tus dientes. En la naturaleza también se halla en los caparazones y en los corales. Esta sustancia que contiene calcio les da la fortaleza a los huesos, los dientes y los caparazones.

¿En qué se parecen todos los objetos de la ilustración? (Respuesta posible: Todos se usan en deportes y todos son materia).

1 Explicar. ¿Por qué crees que tu cuerpo contiene calcio? Los huesos contienen calcio y otros elementos.

Explorar

2 Inferir. ¿Qué crees que ocurriría si tu cuerpo no obtuviera suficiente calcio?

¡Léelo! t Lea la sección ¡Léelo! con la clase. Pida a los estudiantes que trabajen en parejas para hacer una lista de alimentos que contienen calcio. Solicite a las parejas que compartan su lista con la clase. t Explique a los estudiantes que el calcio no es el único metal que se encuentra en el cuerpo. Otros son el magnesio, el sodio, el potasio, el hierro, el cobre y el cinc. Cuando el calcio se combina con el fosfato, un ion que contiene el elemento fósforo da como resultado un compuesto muy fuerte. El fosfato es tan importante como el calcio en el proceso de la formación de huesos, pero el enfoque de esta característica está en los compuestos de calcio.

126


Calcio puro.

122


Falsas verdades ¿El calcio se encuentra solo en los huesos y en los dientes? Los estudiantes pueden creer que la única función del calcio en el cuerpo es construir huesos y dientes fuertes. Aunque casi todo el calcio (cerca del 99 por ciento) se almacena en los huesos y en los dientes, una pequeña cantidad de calcio circula en la sangre y se encuentra en el interior de las células. De hecho, el calcio ayuda a mantener un ritmo cardíaco regular y una presión sanguínea normal. Ayuda al crecimiento de los músculos y a la coagulación de la sangre y puede prevenir calambres musculares. El calcio no se mueve por el cuerpo en forma elemental. La mayor parte se encuentra en forma de ion calcio (Ca 2+). Los iones calcio y fosfato se unen y forman fosfato de calcio, que compone casi todos los huesos del cuerpo.

UNIDAD DA DAD AD

?

Descifra la pregunta Voy a aprender algunas características de la materia.

Hay materia en todos lados


3

Materia Textura Dureza Forma

Expl Ex Explicar p

Todo lo que puedes ver, tocar u oler es ma ateria. Pero también hay materia que no puedes vver o tocar, como el aire, que es invisible. Una característica de todo lo que es materia es s que ocupa espacio. Esto se llama volumen n. Puedes pensar que el aire no ocupa espacio, pero ¿qué sucede cuando inflas un globo con aire? Este aumenta su volumen, es decir, ocupa más espacio. Ese volumen es del aire que usaste para inflar el globo.

Pida a un estudiante que lea Descifra la pregunta en la parte superior de la página. Ayude a los estudiantes a conectar estas ideas con su mundo. t Activa tus conocimientos previos Recuerde a los estudiantes que materia es todo lo que ocupa espacio y tiene masa. Pueden medir la longitud, el volumen y la masa de varios tipos de materia.

Otra característica de la materia es que tiene masa. La masa la puedes sentir al levantar un objeto. Pero, de nuevo, hay materia, como los gases, que cuesta sentir su masa, pero la poseen.

Comenta ¿Cómo pueden demostrar que el aire es materia? (Respuesta posible: Puedo inflar un globo). Aplica ¿Cómo puede algo ser materia si no pueden verlo? (Hay algunas cosas que no pueden verse, pero sin embargo tienen masa y ocupan espacio).

Mira la pelota de pimpón y la pelota de vóleibol. leibol. La de pimpón es pequeña y dura. La de vóleibol es grande y blanda. Ambas pelotas se ven diferentes, pero las dos son materia.

1 Compara y contrasta. ¿En qué se parecen y en qué se diferencian la pelota de pimpón con la de vóleibol? 2 Infiere. ¿Cómo crees que sería la masa de la pelota de la foto desinflada al compararla con la pelota inflada? Si crees que es distinta, ¿a qué se deberá?


Objetivo de la lección Los estudiantes comprenderán qué es la materia e identificarán algunas de sus propiedades.

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Apoyo para la lectura Origen de las palabras La palabra materia proviene del latín materia y se usa para designar cualquier elemento constitutivo de una cosa o ser vivo. Una de las características principales de la materia es que esta ocupa un espacio. Materia y la palabra en inglés matter, que también proviene del vocablo latino materia, son cognados, pues se escriben casi igual y tienen el mismo significado.


127

Características de la materia

Explicar Pida a los estudiantes que lean la información sobre las características de la materia y respondan las siguientes preguntas. g g Define ¿Qué es una carcaterística? (Algo que se puede observar mediante los sentidos). Da un ejemplo Mencionen un ejemplo de un objeto de la clase que sea plano y suave. (Respuestas posibles: Un mapa mural, la tapa de un libro) Determina Obser ven el objeto que sostengo. ¿Cuáles son las propiedades de este objeto, como su tamaño, su forma, su color, su textura y su dureza? (Las respuestas variarán dependiendo del objeto que se sostenga).

¡Manos a la obra! F Flota o se hundee La capacidad de flotar es una propiedad de la materia. Coloca diez objetos pequeños en un tazón grande con agua, uno por uno. Anota qué uéé objetos j flotann y cu cuáles c se hunden. den. en Cl Clasifica los objetos bjetos etos t s ssegún to se su capac apacidad ccid idad ida dad d dee flotar.

Una característica de la materia es algo que puedes percibir con uno o más de tus sentidos. Algunas características de la materia son el tamaño, la forma, el color, la textura y la dureza. Una pelota de básquetbol puede ser grande, redonda, anaranjada, rugosa y dura. Rugosa y lisa describen la textura de un objeto. La textura es cómo se siente un objeto al tocarlo. La dureza describe la firmeza de un objeto, como una pelota de básquetbol inflada. Las características de un objeto dependen en parte de los materiales de los que está hecho. La madera, el plástico, la goma y los metales son ejemplos de materiales. Una pelota de tenis y una pelota de básquetbol hacen distintos sonidos cuando rebotan. Esto se debe en cierta medida a que están hechas de materiales distintos con propiedades diferentes. Tu sentido del olfato te informa sobre otra propiedad: el olor. 3 Identifica. Nombra dos materiales de los que están hechos tus zapatos. Compara la textura de los materiales.

4 Describe. De los materiales de tu zapatos, ¿cuál es más duro y cuál es más blando? ¿Qué información sobre los materiales usaste para determinar cuál era el más duro y el más blando?

Ampliar Cuaderno de Ciencias Solicite a los estudiantes que elijan un objeto de la clase y escriban en su Cuaderno de Ciencias un párrafo descriptivo sobre él. Como un ejercicio previo a la escritura, pida a los estudiantes que hagan una tabla para anotar información sobre las características del objeto que escogieron. Después de completar la tabla, los estudiantes pueden usar la información para completar sus párrafos.

¡Manos a la obra! Flota o se hunde t Materiales: un tazón grande con agua, diez objetos pequeños, algunos que floten y otros que se hundan. t Ayude a los estudiantes a hacer una tabla para anotar si cada objeto flota o se hunde. Después de que los estudiantes terminen de hacer sus observaciones, pídales que clasifiquen los objetos. Pregunte a los estudiantes si observaron algún patrón que distinguiera a los objetos que flotan de los objetos que se hunden. 128


5 Comenta. ¿Qué características de la materia describen mejor esta flor?

6 Relaciona. ¿Por qué las hojas y los pétalos son diferentes?

124

Unidad Uni Unid ni ad nid d 3: 3: Ciencias Cie ienc ien ncia ias físicas físi fí ísi sic si cas cas s y químicas qu q uímic ímicas as

Refrescar el contenido Describir el aire El aire que respiramos es una mezcla de gases incoloros e inodoros. Es aproximadamente 78 por ciento nitrógeno y 21 por ciento oxígeno, con pequeñas cantidades de vapor de agua, dióxido de carbono, argón y otros gases. Aunque no podemos ver al aire, es materia. Tiene masa y ocupa espacio. Quizá los estudiantes crean que a veces pueden oler el aire, pero en realidad solo huelen moléculas de otras sustancias que flotan en el aire.

UNIDAD D

7 Determina. Mira a tu alrededor en la sala de clases. Escribe los nombres de cuatro objetos más. Usa una característica de la materia diferente para describir cada objeto.

3 Analiza Imaginen que tienen dos reglas: una hecha de plástico y otra hecha de madera. Pueden doblar un poco la regla plástica, pero no pueden doblar la regla de madera de ninguna forma. ¿Cuál es la diferencia? (Las características de las reglas son diferentes. El plástico puede doblarse, pero la madera no).

O


¿Entiendes? 8 Define. ¿Cuáles son algunas características de la materia?


9 Compara. Nombra dos objetos comunes e identifica de qué están hechos. Utiliza sus características para decir en qué se parecen.


C ítulo 5:: Ca Capí Capítulo Ca arra ara acter cte cte cterísti erísticas ísti stiicas ca c as as de de lla am ma ateri te ter eri e ri ria. a. Lección ecci ecc ec e c cc cci ción ci ón 1

125

Aprendizaje del siglo XXI Destrezas de comunicación Veo veo para describir propiedades Pida a los estudiantes que jueguen una versión de Veo veo con un compañero. Un estudiante escoge un objeto del escritorio mientras el otro estudiante cierra sus ojos. El primer estudiante da tres pistas que describan solo características físicas del objeto. Por ejemplo, “es amarillo, largo y suave”. El otro estudiante debe intentar adivinar el objeto según las propiedades que le describieron. (Lápiz).

Respuesta de intervención Si... los estudiantes tienen dificultades para comprender cómo describir las características de la materia, entonces pídales que identifiquen mediante sus sentidos las características de objetos que encuentren al aire libre en el terreno escolar.


129

Lección 2 ¿Cuáles son los estados dos de la materia? mat ateria eria? ?

Motivar t Activa tus conocimientos previos Pida a los estudiantes que se fijen en la sección de la parte superior de la página. t Lea las instrucciones con los estudiantes. t Los estudiantes pueden decir que la roca negra es lava sólida. Recuerde a los estudiantes que materia es todo lo que tiene masa y ocupa espacio. Solicite a los estudiantes que señalen y nombren objetos de la foto que sean materia. (Lava líquida, lava sólida, vapor, aire, agua).

Comenta. La lava que fluye en la foto, ¿estará líquida o sólida?

¡Explóralo! Materiales

Vaso V


Cubo de hielo

¿Qué le pasa a un cubo de hielo cuando sube la temperatura?

Agrupación

Preparación Haga cubos de hielo o consiga una bolsa de cubos de hielo.

¿Qué puede suceder? Después de dos horas, el cubo de hielo se derrite y se convierte en agua líquida en el vaso. Parte de esta agua se evapora y luego se condensa en gotitas dentro de la bolsa, que pueden verse claramente después de 24 horas.

Actividades y Contenido En esta lección, los estudiantes aprenden sobre los tres estados de la materia: sólido, líquido y gaseoso.

130


un cubo de hielo en el vaso. Coloca so dentro de la bolsa. Cierra la bolsa.

3

a con cinta la bolsa a una ventana a siguiente. ada. Predice qué ocurrirá durante el día



Grupos pequeños

t cubo de hielo, vaso plástico transparente, bolsa plástica con cierre hermético (25 x 30 cm, cinta adhesiva de papel (para uso de la clase).

2

Bolsa plástica

10 minutos, 5 minutos después de 2 horas, 10 minutos en el día 2


1 Predice. rees que le pasará á elo cuando suba la temperatura.

4 Anota tus observaciones. Coméntalas. Intenta explicar los cambios que observaste.

Objetivo Los estudiantes describirán los cambios que atraviesa el agua a medida que cambia de estado. Tiempo

and ando do

5 Infiere. ¿Qué hizo que el hielo cambiara? 6 Compara. ¿En qué se parece lo que le pasó al hielo con va de la foto de esta página?

126


Apoyo para el laboratorio t Proporcione toallas de papel para limpiar los derrames. t El tiempo de evaporación o condensación puede variar dependiendo de la intensidad de la luz solar. t Comente con los estudiantes sus observaciones. Pida a los estudiantes que describan los cambios con términos familiares, tales como derretimiento, congelamiento, evaporación y condensación.

UNIDAD DA D DAD AD

?


Descifra la pregunta Voy a aprender sobre los estados de la materia.

3

Estados de la materia Sólido Líquido Gaseoso

Estados de la materia

Objetivo de la lección Los estudiantes identificarán los tres estados de la materia.

¡Explóralo! Los estudiantes describirán los cambios que atraviesa el agua a medida que cambia de estado.

Todo lo que nos rodea está hecho de materia. Los tres estados de la materia son sólido, líquido y gas.

Los sólidos Un sólido es materia que mantiene tamaño y forma propios. Los sólidos ocupan espacio y tienen peso. Mira la foto. Todos los objetos de la caja conservan su tamaño y forma propios.

Expl Ex Explicar p Pida a un estudiante que lea Voy a aprender... en la parte superior de la página. Ayude a los estudiantes a conectar estas ideas con su mundo. t Desarrollar el contexto Muestre un vaso con cubos de hielo y un vaso con agua. Pida a los estudiantes que describan las características del agua de cada vaso. (Uno contiene agua sólida, el otro contiene agua líquida).

1 Subraya tres estados de la materia.

La caja de la foto y los objetos que contiene son sólidos.

Enuncia ¿Cuáles son los tres estados de la materia? (Sólido, líquido y gaseoso).

2 Dibuja otro sólido que podrías guardar en la caja.


127

Apoyo para la lectura Conexión cultural En las zonas volcánicas, a varios kilómetros bajo la superficie de la tierra, se encuentran yacimientos de roca muy caliente que, al perforarlos, despiden a gran presión una combinación de vapor de agua y otros materiales. Una vez depurado de ciertos elementos, el vapor de agua es inyectado en turbinas que, al rotar, producen energía eléctrica. Esto es lo que se conoce como energía geotérmica, pues consiste en aprovechar el calor de la tierra para generar electricidad. México, que es el tercer productor de energía geotérmica del mundo, cuenta con instalaciones capaces de generar suficiente electricidad para una ciudad de un millón de habitantes. La energía geotérmica no es contaminante, se puede producir a precios competitivos y no depende de los vaivenes climáticos.


131

Explicar

Los líquidos

Enseñar con ayudas visuales Pida a los estudiantes que observen las fotos y las ilustraciones de estas páginas y que lean la información que se proporciona.

Un líquido q es materia sin forma propia. Los líquidos adoptan la forma del recipiente que los contiene.


El agua vuelve a cambiar de forma en el tubo y, por último, adopta la forma de los distintos recipientes.

El agua es un líquido. Imagina que viertes agua en un frasco. El agua adoptará la forma del frasco. Mira la ilustración. Imagina que viertes agua en el embudo. El agua cambia de forma dentro de él.

Dé a los estudiantes un mapa de América del Sur. Pídales que rotulen los países y los puntos de referencia naturales y artificiales que conozcan. Luego, solicite a los estudiantes que elijan uno de los puntos de referencia y tracen la ruta que tomarían a partir de una ciudad cercana para visitar ese lugar si pudieran viajar hasta allí en barco. Es posible que quiera pedir a los estudiantes que agreguen su mapa en su Cuaderno de Ciencias.

¡Manos a la obra! Estados del agua t Materiales: tazas de plástico transparente idénticas (2), agua, marcador, acceso a un congelador t El agua se expande 9 por ciento cuando se congela. t Los estudiantes deben observar que el nivel del agua de la taza congelada está por encima de la marca original. El nivel del agua de la otra taza permanece igual.

132


128


Falsas verdades ¿Las partículas de un sólido permanecen completamente quietas? Los estudiantes pueden creer que, como las partículas de un sólido están tan comprimidas, esas partículas no se mueven. De hecho, las partículas de un sólido se mueven al vibrar en sitios específicos. Las partículas no se acercan porque ya están muy próximas y no se separan porque hay una atracción fuerte que las mantiene juntas.

UNIDAD AD

3

3 Escribe en qué se diferencian los sólidos y los líquidos.

Da un ejemplo Nombren un líquido que pueda encontrarse en el refrigerador de su casa. (Respuestas posibles: Jugo de naranja, leche). Clasifica ¿En qué dos estados la materia cambia de forma y se ajusta al recipiente que la contiene? (En el líquido y en el gaseoso). Justifica ¿Por qué la foto de esta página es una buena opción para mostrar gases? (Respuesta posible: La foto muestra que los gases ocupan espacio porque los gases se usan para llenar globos).

¡Manos a la obra! elo lo gunos cubos de hielo en un tazón. Llena el tazón con agua. Di qué les sucedió a los sólidos. Di qué le sucedió al líquido.

4 Mira la ilustración. Dibuja dos formas que adopta el agua.

Capí Capítulo apítulo tul 5 5: Ca Cara C aracter cterísti ístiicas ís c de e la ma materi teri eri ria. a. Lecc a. Lecci có ón n2

129


Para clases con pizarras interactivas Muestre las páginas sobre los sólidos, los líquidos y los gases. Pida a cinco estudiantes que pasen a la pizarra y solicite a cada voluntario que encierre en un círculo un lugar donde haya líquidos. Si los estudiantes no saben qué contestar, pida a la clase que haga sugerencias. Un desafío adicional sería solicitar a los estudiantes que encierren en un círculo las personas de la foto. Recuerde a la clase que inhalamos y exhalamos gases; por lo tanto, puede haber gases dentro de nuestro cuerpo. Por ejemplo, hay gases en nuestros pulmones.

t Intervención estratégica Pida a los estudiantes que hagan ilustraciones de los estados sólidos, los líquidos y los gases, y rotulen cada ilustración. t Al nivel Solicite a los estudiantes que hagan un álbum sobre los estados de la materia. Cada página debe incluir la ilustración de un gas, un sólido o un líquido, así como información sobre el estado de la materia. t Avanzado Pida a los estudiantes que investiguen en Internet sobre un cuarto estado de la materia: el plasma. Solicite a los estudiantes que escriban un informe que incluya dónde se produce naturalmente el plasma y cómo se usa.


133

Explicar

Los gases

Enseñar con ayudas visuales Pida a los estudiantes que observen las ayudas visuales sobre los gases de estas páginas y lean la información que se proporciona. Luego, solicite a los estudiantes que vuelvan a consultar las ilustraciones de los sólidos, los líquidos y los gases en la página anterior.

Un gas es materia que no tiene tamaño ni forma propios. El gas adopta el tamaño y la forma del lugar que ocupa. El gas ocupa todo el espacio dentro del recipiente que lo contiene. Las burbujas de la foto están llenas de gas. Sabemos que estamos rodeados de aire. En el aire, hay gases que no podemos ver. 5 ¿En qué se parecen los líquidos y los gases?

Localiza ¿De qué tipo de materia se habla en estas páginas? ¿Puede cambiar un estado de la materia a otro? (Del agua; sí). Compara y contrasta ¿En qué se parecen y en qué se diferencian el vapor de agua y el vapor? (Ambos están en un estado de la materia. El vapor de agua es un gas que no puede verse. El vapor son gotitas de agua líquida que hay en el aire que pueden verse).

6 ¿Dónde está el gas en el castillo inflable?

Actividades y Contenido En la actividad ¡Explóralo!, los estudiantes observaron al agua cambiar de sólido a líquido, a gas y de nuevo a líquido. 130


Refrescar el contenido Calor, energía térmica y cambios de estado t En esta lección se sustituye el término energía térmica por calor. El calor es el desplazamiento de la energía térmica de un objeto a otro. En los cambios que se describen aquí, el agua líquida pierde energía térmica cuando cambia de vapor de agua a agua líquida o de agua líquida a hielo. El agua aumenta su energía térmica cuando cambia de hielo sólido a agua líquida o de agua líquida a vapor de agua. t La materia puede cambiar directamente de sólido a gas en un proceso llamado sublimación. El hielo seco (dióxido de carbono congelado) se sublimará a temperatura ambiente normal.

134


UNIDAD AD

3


7 Dibuja una flecha que señale el gas en la burbuja. 8 Comenta la forma que adopta el gas.


¿Entiendes? 9 Explica. Describe los estados de la materia del agua cuando se enfría o se calienta.

10 Piensa en lo que aprendiste sobre los estados de la materia. ¿Cómo se puede describir la materia?

Solicite a los estudiantes que piensen en la forma en que respondieron la Pregunta principal cuando se presentó el capítulo por primera vez. Anime a los estudiantes a que piensen en cómo cambiarían su respuesta ahora que saben más sobre los estados de la materia.


Ca tulo 5: Ca Cap Capí Capítulo Ca arrra ara acter cterísti cte íst ísticas sti sticas ca as de de lla am ma ateri ter te eri er eri ria. ia a.. L Lecci ecc ecci ec e cc c ción n2

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Enseñanza diferenciada Personas con discapacidad visual Ayude a los estudiantes con discapacidad visual a imaginar las características del agua en diferentes estados. Pida a los estudiantes que sostengan un cubo de hielo y describan cómo se siente. Luego, solicite a los estudiantes que coloquen los dedos en un tazón de agua líquida a temperatura ambiente y lo describan. Como no puede pedir a los estudiantes que toquen el agua hirviendo, solicíteles que describan los sonidos que oyen cuando escuchan hervir agua en casa. Pida a los estudiantes que contrasten estos tres estados de la materia.


135

Lección 3 ¿Cómo se miden algunas algunas gunas

Motivar

ca

t Activa tus conocimientos previos Pida a los estudiantes que se fijen en la sección de la parte superior de la página. t Lea las instrucciones con los estudiantes. t Los estudiantes pueden decir que podrían usar una regla o una balanza para medir los materiales. Explique que los instrumentos que usan los científicos dependen de la información que necesitan.

Comenta qué instrumentos podrías usar para medir estos materiales de arte.

¿Cómo Có se pueden d medir di la l masa y ell volumen? l ?

Explorar

Balanza

Cubos b de d gramo

Agrupación

Grupos pequeños

2

la masa de cada uno. Utiliza una balanza. Anota. g (goma de borrar)

g (lápiz de cera)

3 Observa a cada líquido. Predice cuál tendrá mayor volumen.

Objetivo Los estudiantes predecirán la masa y el volumen relativos y medirán para confimar sus predicciones. 40 minutos

1 q

¡Explóralo! ¿Cómo se pueden medir la masa y el volumen?

Tiempo

¡Explóralo!

Materiales

4

el volumen de cada líquido. Usa la probeta. Anota.

Probeta

Lápiz de cera

G Goma de borrar

5

mL (líquido rojo 1)

mL (líquido azul 1)

mL (líquido rojo 2)

mL (líquido azul 2)

la masa de un globo desinflado. Ahora, mide la masa del globo completamente inflado. Anota los datos y compáralos. ¿Cómo explicas la diferencia?


Materiales para grupos pequeños Borrador (nuevo), lápices de cera (nuevos), balanza, dos vasos plástico transparentes, colorante vegetal rojo, colorante vegetal azul, agua (90 mL), 100 cubos de gramo, probeta, globos.

Vaso plástico con líquido azul

132

6 Desafío. ¿Cómo puedes medir la masa de los líquidos mpleaste? Piensa en una forma de hacerlo y escribe so a paso. 7 Desafío. ¿Cómo puedes medir el volumen de la goma de r utilizando los instrumentos de este experimento?


Preparación


Llene un vaso con 50 mL de agua azul y otro vaso con 40 mL de agua roja. Luego, llene un vaso con 90 mL de agua azul y otro vaso con 80 mL de de agua roja.

t Los vasos plásticos deben tener diferente altura y diámetro. t Es posible que quiera pedir a cada grupo que mida un conjunto distinto de objetos (todos más livianos que 100 gramos). t Los estudiantes deben colocar cada objeto en el centro de un lado de la balanza y comenzar a colocar cubos de gramo en el centro del otro lado. t Algunos objetos pueden ser más fáciles de medir si se colocan en un vaso plástico. Si es así, recuerde a los estudiantes que también usen un vaso plástico para los cubos de gramo.

¿Qué puede suceder? Los estudiantes encuentran la masa y el volumen de sólidos, líquidos y gases y describen el procedimiento que usaron.

Actividades y Contenido En esta lección, los estudiantes aprenden sobre las propiedades de la materia, incluyendo la masa y el volumen, que pueden medirse. 136

Vaso plástico con líquido rojo


Falsas verdades de las ciencias La masa y el peso no son lo mismo. La masa es la cantidad de materia que hay en un objeto. El peso es la atracción de la gravedad sobre el objeto.

UNIDAD AD

?

Descifra la pregunta Voy a aprender a medir y a comparar las propiedades de la materia.


3

Volumen Masa Temperatura

Medir la longitud

Objetivo de la lección Los estudiantes comprenderán cómo medir y comparar las características de la materia.

¡Explóralo! medir. La longitud es la distancia desde un extremo de un objeto hasta el otro extremo. Puedes medir la longitud con reglas métricas. Puedes usar estas longitudes para comparar objetos. Por ejemplo, puedes medir y comparar la longitud de un chanchito de tierra y de un escarabajo para determinar cuál es más largo.

Los estudiantes predecirán la masa y el volumen relativos y medirán para confimar sus predicciones.

Expl Explicar

La unidad métrica básica de longitud es el metro (m). Las longitudes más cortas se miden en centímetros (cm) o milímetros (mm). En un metro hay 100 cm. En un metro hay y 1 000 mm. Las distancias más largas se miden en kilómetros (km). En un kilómetro hay 1 000 m.

Pida a un estudiante que lea Descrifra la pregunta en la parte superior de la página. Ayude a los estudiantes a conectar estas ideas con su mundo. t Desarrollar el contexto Explique que una buena manera de aprender más sobre la materia es comparar y contrastar dos objetos. Los estudiantes lo hacen en casa cuando eligen un plátano de un racimo. Si tienen hambre, pueden comparar la longitud de los plátanos y elegir el más largo.

emasiado pequeños para 1 Resuelve. Algunos objetos son demasiado n lente de aumento hace verlos con facilidad. Una lupa o un más fácil medir este chanchito de tierra. Mide su largo aproximado en centímetros. 2 Necesitas conocer cuánto mide el largo de tu sala. Tu profesor te presenta tres alternativas para medirla: un palito de fósforo, un palo de helado, una regla de un metro. ¿Qué alternativa usarías y por qué? é? Con la alternativa elegida mide el largo de la sala. Compáralos con tus compañeros. 3 Ahora, debes medir la longitud del colegio. De las siguientes alternativas, indica y fundamenta cuál o cuáles son las más apropiadas adas para medirla: el largo de un alfiler, el número de pasos, una huincha de e medir de 5 metros. Una vez elegida la alternativa, lternativa, procede a medir la longitud del colegio olegio y compara tus datos con tus compañeros. añeros. Capítulo 5: Características de la materia. Lección 3

133

Recuerda ¿Qué es la materia? (Materia es todo lo que tiene masa y ocupa espacio). Determina Si hay 1000 metros en un kilómetro, ¿cuántos centímetros hay en un kilómetro? (Hay 100 000 centímetros en un kilómetro).

Apoyo para la lectura En onda con Ciencias Explique a los estudiantes que, aunque originalmente el metro se definió como la diezmillonésima parte de la distancia que separa al polo del ecuador terrestre, hoy en día el metro se define como la longitud del trayecto recorrido en el vacío por la luz durante un tiempo de 1/299,792,458 de segundo.


137

Explicar Pida a los estudiantes que lean la información sobre medir y comparar el volumen y la masa y que respondan las siguientes preguntas. Parafrasea ¿Por qué suele usarse agua cuando se mide el volumen de un sólido? (Respuesta posible: Un objeto sólido no cambia de forma cuando se lo coloca en agua. El sólido empuja al agua hacia arriba). Compara El volumen de un tornillo es de 32 mL. El volumen de una roca es de 40 mL. ¿Qué objeto tiene más volumen? (La roca.) ¿En cuánto es el volumen de la roca mayor que el del tornillo? Muestren su trabajo. (40 mL – 32 mL = 8 mL). Diferencia ¿Cuál es la diferencia entre un mililitro y un litro? (Respuesta posible: Un mililitro es mucho menor que un litro. Se necesitan 1,000 mililitros para hacer 1 litro).

Medir y comparar el volumen Otra manera de medir y comparar la materia es según su volumen. El volumen de un objeto es el espacio que ocupa el objeto. Los sólidos, los líquidos y los gases tienen volumen.

¡Manos a la obra! Ubica siempre la probeta en una superficie plana. Asegúrate de que tus ojos estén a la altura de la superficie del líquido que estará curvo (denominado menisco). Toma la medida de la base de la curva.

Puedes medir el volumen de un líquido con un cilindro graduado o probeta. La unidad métrica básica para medir el volumen líquido es el litro (L). Las probetas marcan partes más pequeñas de un litro llamadas mililitros (mL). Hay 1 000 mililitros en un litro. Puedes medir el volumen de un sólido, como una piedra, usando agua. Una piedra mantiene su forma en el agua. La piedra empuja el agua hacia arriba cuando se hunde. 4 Resuelve. Compara el volumen del juguete con el volumen de la piedra. ¿Cuál es el volumen del juguete? ¿Cuál es el volumen de la piedra? ¿Qué objeto tiene más volumen?

El agua a de esta pro obeta mide 30 0 mL.

Ciencias y Lenguaje t Solicite a los estudiantes que busquen la palabra volumen en un diccionario. Señale que volumen tiene diferentes significados. Pida a voluntarios que lean cada definición en voz alta. t Solicite a los estudiantes que escriban dos definiciones de la palabra: una que se refiera a la medición y otra al sonido. Luego, pida a los estudiantes que escriban oraciones con estos dos significados de la palabra.

Ampliar Cuaderno de Ciencias Organice la clase en grupos de cuatro. Solicite a los estudiantes que midan tres objetos sólidos pequeños con un cilindro graduado que contenga agua. Pida a los estudiantes que hagan ilustraciones del procedimiento y escriban los resultados en su Cuaderno de Ciencias para anotar lo que midieron.

138


E nivel del agua de El esta probeta subió d e de 30 mL a 34 mL cuan 3 ndo se agregó el juguete. El volumen del E ju uguete es de 4 mL.

Al agregar la piedra, el ag gua subió a 39 mL.

34 mL – 30 mL 4 mL

134

Unidad 3: Ciiencias físsicas y químicas

Falsas verdades ¿Son lo mismo el peso y la masa? t Muchos estudiantes probablemente crean que el peso y la masa son lo mismo. Sin embargo, la masa es la cantidad de materia que un objeto tiene mientras que el peso es una medida de la atracción de la gravedad sobre un objeto. t Una manera de explicar la diferencia es comparar un perro que está en la Tierra con el mismo perro en la Luna. La atracción de la gravedad de la Luna es aproximadamente 16 de la atracción de la gravedad de la Tierra. Como resultado, el peso del perro en la Luna es aproximadamente 16 de su peso en la Tierra. Sin embargo, la cantidad de materia del perro permanece igual. La masa es la misma en la Tierra que en la Luna, pero su peso es diferente.

UNIDAD DA DAD AD

3

Medir y comparar la masa También puedes medir la masa de un objeto. La masa de un objeto es la cantidad de materia que tiene. Los sólidos, los líquidos y los gases tienen masa. La balanza es un instrumento con el que se mide la masa. Una unidad métrica para la masa es el gramo (g). La materia de más tamaño se mide en kilogramos (kg). Hay 1 000 gramos en un kilogramo. 5 Establece. Observa las imágenes inferiores. ¿Cuál es la masa del lápiz de cera? Regístralo en la tabla.

Define ¿Qué es la masa? (Masa es la cantidad de materia que un objeto tiene). Concluye ¿Por qué la masa de los objetos que tienen mucha materia suele medirse en kilogramos en lugar de gramos? (Los kilogramos son unidades más grandes que los gramos). Determina ¿Cómo averiguarían y compararían la masa de dos objetos desconocidos? (Respuesta posible: Mediría la masa de cada objeto con una balanza de platillos y cubos de gramo. Luego, compararía las masas para determinar cuál es mayor). Investiga ¿Qué efecto podría tener cortar un trozo de madera por la mitad sobre la masa total de la madera? (La masa total de la madera no cambiaría).

¡Manos a la obra!

Llena otro globo con una cantidad igual de agua. Haz un nudo para cerrar cada globo. Mide y compara la masa de cada globo.

6 Calcula. Los platillos de la balanza de abajo, que contienen el robot y los cubos de gramo, están nivelados. Hay 52 cubos en un platillo. ¿Cuál es la masa del robot? Regístralo en la tabla. 7 Utilizando una balanza, mide la masa de los objetos que se indican en la tabla. Registra los datos y compáralos para establecer el objeto con mayor masa.

Lápiz de cera.

Cada cubo tiene una masa de 1 g.

Robot de juguete.

t Si los estudiantes tienen problemas para responder la Pregunta 5, recuérdeles que comparen el número de cubos de gramo de los dos platillos. El que contenga más cubos de gramo en equilibrio corresponde al objeto que tiene más masa. Capítulo 5: Características de la materia. Lección 3

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Enseñanza diferenciada t Intervención estratégica Solicite a los estudiantes que hagan ilustraciones de tres objetos cuya masa se mida más probablemente en gramos y de tres objetos cuya masa se mida más probablemente en kilogramos. t Al nivel Pida a los estudiantes que repasen las fotos y los rótulos de Medir y comparar la masa. Solicíteles que escriban oraciones que describan lo que ven. t Avanzado Prepare dos demostraciones en el salón de clases. En una demostración use un cilindro graduado para medir el volumen de un objeto. En la otra utilice una balanza y cubos de gramo para medir la masa de un objeto. No proporcione ninguna información adicional. Pida a los estudiantes que examinen las demostraciones y escriban un párrafo en el que describan lo que ven en cada una.

En la actividad ¡Explóralo!, los estudiantes hicieron predicciones sobre la masa y el volumen y luego midieron estas propiedades para verificar sus predicciones. En la actividad ¡Investígalo!, los estudiantes compararán dos métodos de determinar el volumen.

¡Manos a la obra! Volumen y masa t Materiales: globos, embudo, arena, balanza, agua t Los estudiantes deben darse cuenta de que la arena tiene más masa que un volumen igual de agua.


139


5I\MUn\QKI[

Resolución de problemas t Lea ¡Usa las Matemáticas! junto con los estudiantes. t Recuerde a los estudiantes que la masa de un objeto es la cantidad de materia que hay en el objeto. Un libro de texto tiene una masa de alrededor de un kilogramo. Una orca macho adulta tiene una masa de 4 500 kilogramos. Eso significa que tiene la misma masa que 4 500 libros de texto. t Comente la tabla con los estudiantes. Señale que la masa de todos los objetos se da en gramos. Pida a los estudiantes que nombren los objetos comunes que se enumeran en la tabla. Observe que los objetos no se enumeran en orden de menor a mayor masa o de mayyor a menor masa. ¿Qué instrumento podrían usar para medir la masa de cada objeto de la tabla? (Podrían utilizar una balanza para medir la masa). ¿Qué objeto tiene más masa: un lápiz o una moneda de $50? (Un lápiz tiene más masa). ¿Cuál es la masa de tres engrapadoras? (500 g x 3 = 1500 g; 1500 gramos)

Resolución de problemas 1 En tu cuaderno, haz una lista de los objetos de la tabla ordenados de menor a mayor.

es e s

g)) g

z ordenados, realiza un gráfico con los datos. Luego, en los ejercicios 6 escribe una oración y resuélvela.

136 13 136

2

uántas monedas de $10 se necesitan para igualar la masa de s lápices? Explica cómo llegaste al resultado.

3

masa de una lima es de 80 gramos. ¿Cuántos lápices se necesitan para alar la masa de una lima?

4

masa de una taza es de 400 gramos. ¿Cuántos gramos más pesa la chetera que la taza?

5

nes nueve monedas de $10 con una masa total de 18 grramos. ¿Cuántos mos más pesan las nueve monedas que la masa de siette clips?

6

mas de una orca macho adulta es de 4 500 kg aproxim masa madamente. La sa a de de un un dicc dic ionario es de 1 kg. ¿Cuántos diccionarios s se necesitan a igualar la masa masa de la l orca macho adulta?

Unid Unid Un Unidad nid da ad d 3: 3: Ciencias Cienc ie enc e nc cias cias as físicas físi ísi ssiica cas as a s y químicas qu q uímic ímic ími ím miic ca cas ass

Refrescar el contenido Medir la circunferencia de la Tierra La Tierra mide 40 075 kilómetros (24 902 millas) alrededor del ecuador. Esta distancia es demasiado grande para medirla con un instrumento manual. Por lo tanto, ¿cómo sabemos el tamaño de la Tierra? Los científicos han usado las matemáticas para medir la circunferencia de la Tierra. El primer científico en hacer una medición precisa de la circunferencia de la Tierra fue Eratóstenes. Eratóstenes fue un matemático griego que vivía en Egipto. Antes del año 200 a. C., Eratóstenes se basó en su conocimiento de que la Tierra era redonda, su comprensión de la geometría básica y sus observaciones de la longitud de las sombras para calcular la circunferencia de la Tierra.

140


UNIDAD AD

3

Medir y comparar la temperatura a Puedes usar diferentes escalas para medir la temper p ratura. La escala Celsius suele utilizarse en ciencias y es la escala más habitual en Chile. Los grados Celsius se escriben como °C.

Cuando los estudiantes hayan leído sobre la temperatura, explíqueles cómo leer estas mediciones. Por ejemplo, 40 ºC se lee “cuarenta grados centígrados” y 40 ºF se lee “cuarenta grados Fahrenheit”. Por favor, asegúrese de hacerles notar que 40 ºC no es la misma temperatura que 40 ºF.

7 ºC

8 Mide. La temperatura en grados Celsius del ñala en qué agua helada del vaso de arriba es de 7 ºC. Señala lado del termómetro se ubica la escala Celcius.. cho 9 Reúne un grupo de cuatro integrantes. Con mucho cuidado, utilicen un termómetro para medir la temperatura emperatura en las siguientes situaciones descritas en la tabla, bla, registrando en Registro R egistro d de e ttemp emp peratura e eratura ratura ellas los valores obtenidos. Con estos valores, construye un gráfico.

Explicar

Compara El agua hierve a 100 ºC y se congela a 0 ºC. ¿Cuál es la diferencia entre la temperatura a la que hierve y se congela el agua? Muestren su trabajo. (100 ºC – 0 ºC) Examina ¿Qué es importante saber cuando informan la temperatura de un objeto? (Respuesta posible: La escala del termómetro).

0 ºC

¿Entiendes? 10 Selecciona. ¿Qué unidad métrica usarías para medir la longitud, el ancho, la temperatura, el volumen y la masa?


11 Analiza. ¿Qué significado tiene la masa de un objeto?

¡Para! Necesito ayuda con ¡Espera! Tengo una pregunta sobre

¿Entiendes?

¡Sigue! Ahora sé que Ca Capít C Capí apí a ítttu ap u ulo lo lo 5: 5: Cara Ca Ca arra ara acter ac cte ct c cterísti ter te terís eríísti er ís ssti ttiic ica cas c a ass de e la m materi ter eri e ria. r a. L Lecci ección ecci cci cc c ón n3

137

Aprendizaje del siglo XXI Destrezas de información y medios de comunicación Conciencia científica y global De acuerdo con los científicos de la NASA, la temperatura media de la Tierra ha aumentado 0,8 ºC durante los últimos 100 años. Muchos científicos creen que la temperatura media continuará elevándose si no se hace nada al respecto ahora. Pida a los estudiantes que investiguen en Internet por qué la Tierra se calienta y el efecto que puede tener el calentamiento sobre las plantas y los animales. Anime a los estudiantes a compartir sus descubrimientos con la clase.

Autoevaluación Pida a los estudiantes que respondan las indicaciones que están al final de la página. ¡Para! Necesito ayuda con (un concepto que aún no esté claro). ¡Espera! Tengo una pregunta sobre (uno o dos detalles sobre un concepto). ¡Sigue! Ahora sé que (he dominado un concepto de la lección). Respuesta de intervención Si... los estudiantes tienen dificultades para comprender cómo usar los instrumentos de medición, entonces pídales que repasen qué instrumentos pueden utilizarse en cada tipo de medición.


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¡Investígalo!

¡Investígalo! ¿Afecta a tus resultados el método que usas para medir?

Los científicos miden cuidadosamente y anotan los datos con precisión.

Objetivo Los estudiantes medirán el volumen de dos sólidos con una regla métrica y un cilindro graduado. Tiempo

15 minutos

Agrupación

Grupos pequeños

¿Afecta a tus resultados el método que usas para medir? ? Procedimiento

Materiales

Utilizar una regla métrica 1 Reune un grupo po de tres integrante es. Apilen diez cubos.

Regla métrica

Preparación del laboratorio en 30 segundos

2 Midan la altura ra, la longitud y el ancho de la pila. Escriban sus s datos abajo. 3 Multipliq li uen n pa p ra calcular el volum men. Anótenlo. volumen = altura x longitud x an ncho

Pida a los estudiantes que usen la lámina individual de laboratorio de la Tarjeta de actividades como ayuda para reunir los materiales de laboratorio.

Probeta


4 Repitan la acti ctividad con el bloque e de plastilina.

Agua

t 10 cubos de gramo, plastilina ( 14 de barra), regla métrica, cilindro graduado (50 mL), recipiente de vertido (para el uso de la clase) o botella de agua con tapa (por grupo), agua, calculadora (opcional)

10 0 cubos b de d gram gramo

Bloque oque de plastilin plastilina

volum umen = altura longitud ancho um

Preparación t Corte un bloque de plastilina (6 x 2 x 1 cm) para cada grupo. t Si usa un solo recipiente de vertido para toda la clase, vierta al menos 60 mL de agua en el recipiente para cada grupo. t Si cada grupo tendrá una botella de agua, vierta al menos 60 mL de agua en cada botella.

¿Qué puede suceder? Los estudiantes usarán una regla métrica para medir las dimensiones de los cubos y los bloques de plastilina y calcular el volumen a partir de sus mediciones. Luego, utilizarán agua y un cilindro graduado para medir el volumen por desplazamiento y obtendrán resultados similares.

142


138

Ciencias físi í icas as y químic cas

Apoyo para el laboratorio t Los estudiantes pueden encontrar que es más fácil medir los cubos alineados en una hilera recta que apilados. t Pida a los estudiantes que midan al centímetro más cercano; dígales que no incluyan valores decimales en sus mediciones. t Proporcione a los estudiantes un recipiente para vaciar agua de su cilindro después de haber medido el volumen de los cubos. Sugiera un lugar para que los estudiantes coloquen los cubos sobre toallas de papel para permitir que los cubos se sequen. t Si le parece conveniente, pida a los estudiantes que usen calculadoras.

UNIDAD DA AD

3

Usar una probeta 5 Vierta an 30 mL de agua en la probe eta. 6 Coloq quen 10 cubos en la probe eta, uno por uno. Midan el volum men. Regístrenlos.

volumen del agua con el objeto (Paso 6) ____ mL – 30 mL – volumen del agua (Paso 5) ____ mL volumen del objeto (Paso 7)

Señale a los estudiantes que los científicos describen la materia de diversas maneras, incluyendo el volumen. Pida a los estudiantes que piensen en las múltiples maneras en que se describe la materia cuando respondan la Pregunta 10.

7 Reste en para calcular el volumen de los cubos. Anótenlo. 8 Repita an la actividad con el bl

d

Comprensión a través del diseño

lastilina.

Medir M e el volumen con un cilindro gradua o

Contexto para el profesor Volumen es la cantidad de espacio que ocupa una masa. Para saber el volumen de un sólido rectangular puede medirse su altura, su longitud y su ancho, y luego multiplicar estos valores entre sí. También puede saberse el volumen si se mide la cantidad de líquido que desplaza un objeto al sumergirlo.

Analiza y saca conclusiones 9 Expliquen. Midieron el volumen de la a pila pila de d cubos y de la plastilina de dos maneras. Comp paren sus resultados con otros gr grupo u s. ¿Fueron iguale es?

Pistas y sugerencias para el laboratorio

10 Concluyan. usarse e para describir la materia?

¡Investígalo!

139

Indagación Indagación guiada El segundo nivel de indagación proporciona procedimientos menos específicos y requiere que los estudiantes determinen los detalles del procedimiento. Los estudiantes también idearán una manera de anotar sus resultados. Los estudiantes pueden consultar la actividad ¡Investígalo! como modelo mientras responden la siguiente pregunta: ¿Cómo puedes encontrar el volumen de un sólido irregular? Indagación abierta En el tercer nivel de indagación se pide a los estudiantes que continúen con una pregunta propia y elijan y desarrollen un procedimiento propio. Una pregunta de ejemplo podría ser: ¿Es el volumen de un terrón de azúcar disuelto igual que el del terrón de azúcar sólido?

t Explique a los estudiantes que el volumen de los sólidos por lo general se mide en centímetros cúbicos, que se escribe cm3. Un centímetro cúbico es igual a un mililitro (mL); por lo tanto, los estudiantes pueden ingresar el mismo número en las dos últimas columnas de la segunda tabla. t Si los estudiantes llegan a resultados ligeramente diferentes mediante los dos métodos, comente las razones por las que puede haber sucedido eso. Pregunte: ¿Cuáles son algunas fuentes posibles del error? (Error de medición, error de anotación, agua derramada, error matemático al multiplicar o restar). t Pregunte: ¿Usarían una regla métrica o agua para saber el volumen de una cuchara? Expliquen. ¿Qué podrían tener que hacer de otra manera? (Respuesta posible: Utilizaría agua, porque medir la altura, la longitud y el ancho de una cuchara no puede dar el volumen preciso. Quizá tenga que emplear una probeta más grande).


143

¿Qué es la Ciencia? Métodos científicos Los estudiantes describirán los distintos métodos científicos que los científicos usan para responder preguntas. Los estudiantes identificarán las variables en una investigación científica.

Méétodos cienntífficos Los científicos usan métodos científicos cuando trabajan. Los métodos científicos son maneras organizadas de responder preguntas y resolver problemas. Los métodos científicos ayudan a los científicos a sacar conclusiones. Los científicos no siempre utilizan los mismos métodos. No siguen los métodos en un orden estricto. Los científicos anotan el método que emplean para poder repetirlo con exactitud. Usarás métodos científicos cuando hagas experimentos.

Explicar t Desarrollar el contexto Explique a los estudiantes que un método es una forma particular de hacer algo.

Los métodos científicos incluyen experimentos, observaciones, encuestas y muestreos. En una encuesta, los científicos hacen preguntas a una cantidad d de personas y luego analizan las respuestas. Una encu ues esta pued uede e ayudar a los científicos, por ejemplo, a busca ar el e origen de e una enfermedad. Los muestreos son otrra manera de re recopilar información. Los científicos pueden n tomar mue muestras de una población. Pueden atrapar aves, s, exa aminarlas y luego lib bera erarlas para comprobar su estado de salud.

Recuerda ¿Por qué los científicos usan métodos científicos? (Los métodos científicos ayudan a los científicos a sacar conclusiones).

Esta cie Es ientíf ífica ic est studi ud a los l be efficios que ben las bact a eri e as generan al sser er humano.

1 Subraya la definición de métodos científicos. 2 Evalúa. Tacha el enunciado que no sea verdadero. Los muestreos son un tipo de método científico. El método científico sigue un orden estricto. Los científicos realizan observaciones con atención. 3 Haz preguntas. Imagina que la investigadora científica de la imagen de arriba quiere establecer los beneficios de las bacterias. ¿Qué métodos científicos puede usar para responder su pregunta?

140

Unidad 3: Ciencias s físsicas y quím micas

Apoyo para la lectura Apoyo al lenguaje académico La palabra en español método tiene su origen en el sustantivo griego methodos, que significa “camino”. Por tanto, un método es el “camino” o los pasos que debemos seguir para lograr algo. En este caso, la palabra método viene acompañada del adjetivo científico, que se usa para designar todo aquello que pertenezca al mundo de las ciencias. Por tanto, “método científico” se refiere a los pasos que debe seguir una persona para hacer una investigación que cumpla con los requisitos exigidos por las ciencias. La palabra método tiene un cognado en inglés, method, pues esta palabra se escribe casi igual y tiene el mismo significado.

144


UNIDAD DA AD

3

RESUMEN Capítulo 5

?

¿Cuáles son algunas características de la materia? c

Repasar la Pregunta principal ¿Cuáles son algunas características de la materia?

Lección 1


¿Q é es la mate ¿Qu ateria i ? La mat ma eri er a es todo lo que ocup cup pa espaciio (vol volume um n) y tiene masa sa. a Las caractteríst ter stica icass de la materia ica incluyen el tam maño año,, la form forma, a el color, la textura y la durez e a. a

Lección 2


¿Cuáles son los estados de la mat materi err a? eri Los estados de la materia son só sólido sól id do do, líquido y gaseoso. A diferencia de los sólidos, los líquidos y los gases adoptan la forma de los rec ecipientes que los contienen. El gas ec ocu upa p todo el espacio disponible.

Lección 3

¿Cómo o se s miden algunas caracterí rísti rí s cas de la materia?

Solicite a los estudiantes que hagan una red conceptual como el que se muestra en esta página para organizar los conceptos clave.

Las carac a terísticas de la materia, ac como la masa, el volumen, la longitud y la a tempera era ratura, se pueden medir y comparar usa sa ando n instr t umentos.



Resumen Resu men e

Piensen en esta pregunta: “¿Cómo pueden describir un vaso de leche?”. Respondan esta pregunta con la ayuda de su red conceptual. 141

Capítulo 5 Red conceptual Descripción de la materia Medición

Características

Estados

longitud

tamaño

gaseoso

masa

forma

líquido

volumen

color

sólido

temperatura

textura dureza

Los estudiantes pueden crear una red conceptual para repasar la Pregunta principal. &aSítulo &aracterísticas de la Pateria

145



Lección 1

Pregunta 2

¿

Si... los estudiantes tienen dificultades para comparar las piezas de rompecabezas y las fichas de damas, entonces pídales que repasen la sección sobre las características de la materia en la Lección 1. Es posible que también quiera tener unas piezas de rompecabezas y unas fichas de damas a mano para que los estudiantes las examinen. Los estudiantes pueden saber en qué se parecen y en qué se diferencian las piezas y las fichas mediante sus sentidos.

es la mater ?

1 Identifica. a) b) c) d)

lo que ocupa espacio y tiene masa se llama:

agua. aire. sólido. materia a.

2 Contrasta. La pieza pi de un rompecabezas y las fichas de jue ego de da damas tienen propiedades diferentes. Usa las caracte cterís rístic ticas de la materia para contrastarlas.

3 Determina. Te da dan varios objetos pequeños. ¿Cómo puedes clasificarrlos según seg n su capac cidad para flotar?

Pregunta 4 Si... los estudiantes tienen dificultades para identificar los términos que describen cómo cambia de estado el agua cuando se calienta, entonces pídales que repasen la sección de la Lección 2 sobre los estados de la materia. Anime a los estudiantes a pensar en el aspecto del agua como sólido, líquido y gas.

Lección 2 ¿Cuáles son ¿

estados de la materia? a? ?

4

o los términos que aprendiste en n este e la materia del agua.

5 Compara los os tre tres esta ados do de la materia (sólido, líquido y gaseoso) en n relación a la a capacid c dad de fluir, cambiar de forma y volumen.

142

Unidad 3: Ciencias físicas y químic químicas

Apoyo para la lectura Origen de las palabras La terminología científica del español y la del inglés comparten en buena medida las mismas raíces del latín y del griego. Aun así, dado que el español proviene más directamente del latín que el inglés, es probable que la terminología científica utilizada en español sea más cotidiana que la que se emplea en inglés, lo que la vuelve más accesible a los hispanohablantes. Algunos cognados que se usaron en este capítulo son: materia matter propiedad property volumen volume masa mass

146


UNIDAD DA D DAD AD

3 6 Compara y contrasta el agua como líquido y el agua co como sólido.

Lección 3

Líquido Lí id d

Pregunta 6 Si... los estudiantes tienen dificultades para comparar y contrastar el agua como líquido y el agua como gas, entonces pídales que vuelvan a consultar las imágenes de la Lección 2. Sugiera a los estudiantes que vuelvan a leer el material sobre los líquidos y los gases.

Sólid S Só Sólido

¿C ¿C 7 Analiza. ¿Qu ¿Qué instrumento y unidad de medida usarías s para para medir i la longitud, la a ma mas sa y el volumen de un libro?

Pregunta 7 Si... los estudiantes tienen dificultades para identificar el instrumento que usarían para medir la longitud, entonces pídales que repasen la sección sobre medir la longitud en la Lección 3. Recuerde a los estudiantes que cuando miden la longitud, deben expresar la medición en unidades de medida adecuadas al tamaño del objeto. Por ejemplo, no tendría sentido medir la longitud de un libro en kilómetros porque un kilómetro es mucho más grande que la longitud de un libro.

8 Aplica. Una a bebida viene en una botella con un volumen de e 473 73 mL. El tamaño de cada rac ación es de 240 mL. ¿Son 473 mL suficientes para ra que tu amigo y tú ú se sirv van n una ración completa cada uno? Si no, ¿cuántos mililitros le faltan na la bottell lla para completar dos raciones?

9 Determina. Utiliza las probetas para responder la a pr p egunta ta a. ¿Cuáll es el volumen del tornillo en mililitros?

10 Describe. ¿Cómo se describe la materia? Piensa en la leche e. ¿Cóm mo la describirías y medirías? Emplea los términos s "estad do de la materia", "masa" y "volumen".

Pregunta 10

Evaluación

143

Si... los estudiantes tienen dificultades para describir y medir la leche, entonces recuérdeles que examinen la leche mediante sus sentidos. Es posible que quiera pedir a los estudiantes que traigan leche y describan algunas características mediante sus sentidos.


147

UNIDAD AD

Lectura en voz alta ¿Está el mundo en movimiento o te mueves tú? Estás apurado por reunirte con tus amigos. Mueves las piernas para empujar los pedales de la bicicleta. Cuanto más rápido pedaleas, más rápido giran las ruedas. Sientes el aire que golpea tu cara. Se siente bien porque pedalear tan rápido da calor. Estás en una parte recta del camino. El camino está despejado. Das un vistazo a los árboles que hay a lo largo del camino. Parecen moverse en dirección contraria. De repente, ves que algo más se mueve. Tal vez era una ardilla. Desaparece muy rápido. Te preguntas si realmente se movía o estaba sentada. Comienzas a preguntarte esto sobre todo lo que parece moverse. Te preguntas: “¿Está el mundo en movimiento o te mueves tú?”.

3

148


Fuerza y movimiento

CiEncias

?

¿Qué fuerzas causan movimiento? ¿

''isicas is U

MQiIicas

Capítulo 5

piedades de Prop r la materia

Capítulo 6

Predice ¿Cómo sabes que es el ciclista el que se mueve y no los árboles? t Solicite a algunos voluntarios que comenten sus predicciones y las razones de esas predicciones con la clase. t Pida a los estudiantes que piensen en las cosas que el niño quizá no crea que se muevan, pero en realidad sí lo hacen, como otro ciclista, un carro o un animal. Solicíteles que piensen en sí mismos parados en el mismo lugar. ¿Qué pueden ver desplazarse a su alrededor? t Lea la Pregunta principal del capítulo en voz alta.

Capítulo 6

Fuerza y movimien to

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Refrescar el contenido Fuerzas t La fuerza que hace que la bicicleta se mueva es el empujón de los pies de un niño en los pedales. Mientras más fuerza use, más aumentará su rapidez y más rápido cambiará su posición. t Otras fuerzas también actúan sobre el niño y la bicicleta. El contacto entre la superficie del camino y las ruedas produce fricción, que desacelera el movimiento. La gravedad mantiene la bicicleta en la tierra. Si el niño encuentra una fuerza que detenga su movimiento de repente, también caerá a la tierra.

UNIDAD

3 Presentar la Pregunta principal ¿Qué fuerzas causan movimiento? Al leer este capítulo, aprenderán cómo cambian de posición las cosas cuando se mueven sobre las diferentes fuerzas y cómo influyen en el movimiento, y también cómo influye la gravedad en los objetos. Esto los ayudará a comprender las fuerzas y el movimiento que afectan su vida cotidiana. ¿Cómo responderían la Pregunta principal?: ¿Qué fuerzas causan movimiento? Objetivos de la lección t Lección 1 Los estudiantes describirán cómo cambian las cosas de posición cuando se mueven. t Lección 2 Los estudiantes identificarán los empujones o jalones que influyen en el movimiento. t Lección 3 Los estudiantes demostrarán que la gravedad es una fuerza que se puede vencer.

Contenidos del Capítulo 6: Lección 1 ¿Qué ¿Q Qué es e el mov ovimi i ento? Lección 2 ¿Cómo mo in influ flu fluy uye la a fue fuerza za? ? Lección 3 ¿Qué ess la a gra graved vedad d? Javiera camina rápido por el pasillo de la escuela. El mundo que la rodea se vuelve borroso. Sus compañeros parecen pasar flotando. ¿Cómo sabes que es Javiera la que se mueve y no sus compañeros?

145

Indagación Use estos laboratorios como ayuda para que los estudiantes construyan un esquema que les ayude a comprender cómo causan movimiento las fuerzas. Los estudiantes… t observarán cómo hace una fuerza magnética que las cosas se muevan, p. 146. t predecirán cómo influye la masa en el movimiento, p. 154. t interpretarán datos para explicar cómo influye la gravedad en los objetos, p. 160. t interpretarán datos sobre la influencia de la fuerza en el movimiento de un objeto, p. 164.

&aSítulo )uer]a \ PoYiPiento

149

¡Inténtalo!

¡Inténtalo! ¿Qué cosas puede hacer la fuerza magnética?

Materiales

Objetivo Los estudiantes pondrán a prueba algunos objetos con un imán para observar los efectos de la fuerza magnética. Tiempo

10 minutos

Agrupación

Grupos pequeños

Imán

¿Qué cosas puede hacer la fuerza magnética? La fuerza magné étic tica a puede p hacer que los objetos se muevan.

Procedimiento Elástico

Bolita de metal

1 Dibuja un círcu culo l en un papel. Coloca los objetos en el círculo. 2 Acerca el im mán al borde del círculo de más abajo o. Observa qu ué objetos se mueven. 3 Anota. Haz una lista de los objetos que movió ell imán.


4 Elabora una li lista de los objetos que el imán no s sacó del círculo.

t imán, clip de plástico, clip de metal, liga, bolita de metal, moneda de $1.

Moneda de $1

Objetos que no se movieron

Objeto os que se movie eron

Clip Cli

Materiales alternativos liga, moneda de $1, clip de plástico: cualquier objeto pequeño no magnético, tal como un crayón o el borrador de un lápiz; bolita de metal, clip de metal: cualquier objeto pequeño magnético, como un imperdible o un pasador de metal (estaquilla)

Clips de plástico

Explica tus resultados 5 Infiere. Usa lo o que q observaste para describir la fuerza magnética.

¿Qué puede suceder? Los objetos hechos de hierro o acero se verán atraídos hacia el imán (clip de metal, canica de metal).

Actividades y Contenido Los estudiantes aprenderán sobre la fuerza del magnetismo en la Lección 2.

Contexto para el profesor Todos los átomos tienen electrones con espín y campos magnéticos. Pero no todos los materiales son magnéticos. Si los espines de los electrones se alinean en forma opuesta, su campo magnético se anula. Los materiales ferromagnéticos tienen espines de electrones que están alineados. Estos campos magnéticos alineados hacen que los materiales sean magnéticos. mater Recuerde a los estudiantes que al responder la Pregunta 5, piensen en cómo se movían los objetos.

150


6 Conclusión. ¿Q Qué cosas puede hacer la fuerza m magnética co los objetos con s?

146


Apoyo para el laboratorio t Es posible que quiera separar los objetos en una bolsa para cada grupo. t Dé a grupos pequeños de estudiantes un imán para que pongan a prueba los objetos de la clase. Pregunte: ¿Qué objetos se adhieren a un imán? (Algunos objetos metálicos). Pregunte: ¿Sienten un jalón cuando se acerca el imán a esos objetos? (Sí, existe la sensación de que el objeto jala el imán hacia él). t Pida a los estudiantes que predigan qué objetos pueden moverse con una fuerza magnética. t Después de que los estudiantes pongan a prueba los objetos y hagan una lista de los que se movieron y de los que no se movieron, solicíteles que comparen sus predicciones con los resultados reales.

UNIDAD DA DAD D AD

3

¿Cómo leer en Ciencias? Sacar conclusiones


Apren nder a sacar conclusiones te permiite evaluar lo que lees y observa as.

Sacar conclusiones

Las co onclusiones que saques deben en tener sentido y estar respaldadas po por hecho os.

Cuando lean un párrafo, busquen hechos. Después de leer, pueden sacar una conclusión. Una conclusión es una decisión a la que llegan luego de haber pensado en los hechos. Los hechos que hayan leído deben respaldar completamente su conclusión.

Regresar a casa Pedro y Sergio regresan juntos a casa desde la escuela. En el camino deciden hacer un experimento para comprobar cuál de los dos llega más rápido. Ambos niños salen de la escuela al mismo tiempo. Sergio camina más rápido que Pedro. Pedro vive más lejos de la escuela que Sergio. Sergio debe subir menos colinas.

¡Practícalo! Pida a los estudiantes que lean Regresar a casa y que completen el organizador gráfico.

¡Practícalo! eta el organizador gráfico. o Ha Haz un una a list lista de e los hec e hos que aparecen en el párrafo y saca una conclusión.


Hecho o

Hecho o

Hecho o

Conclu usió sión n

¡Inténtalo!

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Apoyo para la lectura Apoyo al lenguaje académico En términos muy generales, los científicos hacen experimentos y observaciones de la naturaleza con el fin de llegar a una verdad que antes era desconocida o que requería ser comprobada. Dicha verdad se llama “conclusión” y cuando aplicamos el proceso necesario para llegar a una conclusión, decimos que “sacamos” una conclusión. Por tanto, “sacar conclusiones” significa obtener nuevas verdades a partir de verdades ya establecidas.

Es posible que quiera pedir a los estudiantes que desarrollen Tarjetas de vocabulario antes de empezar el capítulo. Antes de que los estudiantes comiencen a leer el capítulo, es posible que quiera pedirles que desarrollen tablas para evaluar su conocimiento del vocabulario. Solicite a los estudiantes que hagan una lista de las palabras de vocabulario y escriban una definición de las palabras que conozcan. Cuando los estudiantes encuentren en su lectura palabras que no conozcan, pídales que vuelvan a consultar su tabla y escriban definiciones.


151

Motivar

Lección 1 ¿Qué es el el movimiento? movimie ovimiento? to?

t Activa tus conocimientos previos Pida a los estudiantes que se fijen en la sección la parte superior de la página. t Lea las instrucciones con los estudiantes. t Diga a los estudiantes que una descripción del camino que van a seguir debe incluir dónde girar y si girar a la izquierda o a la derecha. t Recuerde a los estudiantes que el camino puede describirse de diferentes maneras. Comente cada camino que los estudiantes identifican. (Respuestas posibles: Girar a la derecha de la puerta de la clase, girar a la derecha en el siguiente corredor, girar a la izquierda en el bebedero).

Dibuja un camino desde la sala de clases hasta la cafetería. Comenta cómo recorrer el camino.

¡Léelo! IIsaac N Newton t (164 (1642 (1642–1727) 1727) 17 7) en las fuerzas en el movimiento, c Newton. Incluso en su época, Newton era considerado uno de los científicos más importantes de la historia. Sentía una gran curiosidad por el mundo natural. Buscaba modos claros y lógicos de explicar todo lo que observaba. Combinaba ideas de distintas áreas de las ciencias de una forma muy creativa. Entre sus resultados se encuentran las famosas leyes del movimiento. Estas leyes, y su definición de fuerza, hicieron que se pensara en la ciencia de una manera nueva. Newton dijo una vez: “Si alguna vez logré descubrir algo valioso, se debió más a poner atención con paciencia que a cualquier otro talento”.

¿Qué estaría haciendo una niña que camina del salón de clase a la cafetería? (Estaría moviéndose).

¿Cómo crees que poner atención con paciencia podría ayudarte a hacer descubrimientos científicos?

Explorar t Lea la información sobre Isaac Newton con la clase. Comente los rasgos de la personalidad de Newton y la manera en que trabajaba. Los estudiantes pueden trabajar de forma independiente o en parejas para responder la pregunta.

Isaac Newton estableció las leyes científicas del movimiento en su libro Principia mathematica.

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Según la tercera ley del movimiento de Newton, estas bolitas ejerc cen una fuerza sobre las dem más cuando chocan.

Unidad 3: Ciencias Ciencias físicas y químicas

Aprendizaje del siglo XXI Creatividad y curiosidad intelectual Diga a los estudiantes que los científicos como Isaac Newton hacen observaciones detalladas del mundo que los rodea. Pregunte: ¿Cómo hacer observaciones detalladas les permite a los científicos tener ideas nuevas? (Respuesta posible: Pueden observar un detalle, ver una conexión o tener una idea nueva que nadie ha tenido antes).

152


UNIDAD AD

?

Descifra la pregunta Voy a aprender cómo cambian las cosas de posición cuando se mueven.

Cuando los objetos se mueven


3

Posición Movimiento Rapidez

Expl Ex Explicar p

a

Pida a un estudiante que lea Descrifra la pregunta en la parte superior de la página. Ayude a los estudiantes a conectar estas ideas con su mundo. t Activa tus conocimientos previos Pida a los estudiantes que describan dónde se ubican diferentes objetos en la clase.

Observa las imágenes de la niña que juega. ¿Cómo describirías la posición de la niña en la imagen superior? La posición es la ubicación de un objeto o dónde se encuentra. Podrías decir que la posición de la niña es al lado del refalín. Ahora observa a la niña que se desliza por el refalín. La niña está en movimiento. El movimiento es un cambio en la posición de un objeto. El movimiento describe el deslizamiento de la niña desde la parte de arriba del refalín hacia la base.

Objetivo de la lección Los estudiantes describirán cómo cambian las cosas de posición cuando se mueven.

b

Analiza Mencionen un ejemplo de que su posición cambia cuando se mueven. (Respuesta posible: Mi posición cambia cuando me muevo desde mi escritorio hasta el frente de la clase).

1 Describe. Observa a un compañero caminar de un lado del salón al otro. Comenta y describe la nueva posición de tu compañero.

2 Saca conclusiones. Después de leer los párrafos, ¿qué puedes concluir sobre la posición de la niña?

En a , la niña está en reposo. En b la niña está en movimiento.


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Apoyo para la lectura También se dice... Indique a los estudiantes que la niña de la foto se está lanzando por un refalín. Antes de lanzarse, la niña estaba en la parte de arriba del refalín. Al terminar de deslizarse por el refalín, el niño estará en la parte de abajo del refalín. En Latinoamérica hay varias formas de decir refalín. Por ejemplo, en Cuba se le llama canal, en México se le dice resbaladilla y en Chile se suele decir refalín.


153

Explicar Pida a los estudiantes que lean la información sobre las propiedades de la materia y respondan las siguientes preguntas. g Identifica Mencionen tres maneras en la que pueden describir la posición de un objeto. (Podría usar números para la distancia, palabras para la posición o dibujar un mapa). Explica ¿Cómo utilizar un mapa los ayuda a describir la ubicación de algo? (Muestra la posición de las cosas relacionándolas entre sí. Podría describir la ubicación diciendo dónde se encuentran las cosas que me rodean). Aplica ¿Por qué un mapa es mejor para describir la posición de un edificio que la posición de un autobús? (Un mapa muestra objetos en lugares fijos. El edificio es un lugar fijo. El autobús se moverá).

Posición de un objeto ¡Manos a la obra! O m Busca en un día soleado un objeto con una sombra. Usa dibujos y palabras de posición para describir esa sombra a tres horas distintas del día. Entonces escribe una oración que analice la posición de la sombra a lo largo del tiempo.

La posición de un objeto por lo general depende de cómo se observe. Imagina que quieres contarle a un amigo sobre el barco de la fotografía de la página siguiente. ¿Cómo describirías su posición? Podrías usar números para describir distancias. También podrías utilizar palabras de posición, como delante, detrás, a la derecha, a la izquierda y al costado. Las palabras que emplees podrían cambiar si estuvieras en el barco. También podrías dibujar un mapa. Un mapa representa la posición de los objetos en relación con otros. 3 Ilustra. Dibuja un mapa para mostrar la posición del barco y de los autos de la foto después de algunos segundos.

Posiciones de los objetos en movimiento Los objetos de un mapa están fijos en un lugar. ¿Cómo describes la posición de los objetos en movimiento? Los autos y el barco de la fotografía están en movimiento. La manera en que describas su posición puede cambiar dependiendo de la posición y del movimiento de los demás objetos. 4 Observa la imagen de la izquierda. A veces, un auto cercano al tuyo se moverá con la misma rapidez y en la misma dirección que tu auto. ¿Qué le ocurre a tu posición comparada con la del auto?

¡Manos a la obra! Observar y describir el movimiento t Ayude a los estudiantes a hallar objetos que proyecten sombras a lo largo del día. Diga a los estudiantes que describan la sombra con dibujos y palabras relacionadas con la posición. t Señale a los estudiantes que determinen en qué momento anotarán sus observaciones. Las horas deberían ser espaciadas a lo largo del día a fin de que puedan observar cambios en la sombra. Pida a los estudiantes que escriban la hora al lado de cada ilustración. t Comente la importancia de hacer todas las observaciones desde la misma posición con respecto al objeto. t Solicite a los estudiantes que compartan sus observaciones. Los estudiantes deben concluir que la longitud y la posición de las sombras cambian durante el transcurso del día. 154


5 Analiza. ¿Cómo parecería cambiar la posición del barco a medida que el auto blanco avanza por el camino?

150


Falsas verdades ¿Se puede ignorar la dirección? Los estudiantes pueden creer que la posición o la ubicación de un objeto se pueden describir estableciendo su distancia desde un punto dado. Quizá no comprendan que también se debe proporcionar una dirección en relación con un punto dado. Para tratar esta idea errónea, ubique cuatro objetos idénticos alrededor de un libro. Los cuatro objetos deben estar a 20 cm del libro. Luego, pida a un estudiante que escoja uno de los objetos que está a 20 cm del libro. Comente con los estudiantes que para saber qué objeto escoger, deben saber que la posición del objeto es, por ejemplo, a la derecha del libro.

UNIDAD DA DAD AD

3 Describe ¿Qué tipos de información se usan para describir la posición del barco? (Se describe por la cercanía al puente y con palabras de posición). Generaliza Describan la posición del barco si continuara moviéndose 22 metros. (Respuesta posible: El barco estará debajo del puente). Determina Describan la posición del barco si se mueve 20 metros al otro lado del puente. (El barco estará a 20 metros del lado derecho del puente).

6 Describe. Si estuvieras en el auto blanco 1 , el auto azul 2 parecería moverse hacia ti. ¿Cómo describirías la posición del auto azul 2 una vez que lo hayas pasado?

7 Analiza. Escribe un párrafo que hable sobre la posición del auto amarillo 3 .

Ampliar

2

Cuaderno de Ciencias Pida a los estudiantes que en su Cuaderno de Ciencias dibujen y rotulen un mapa y den instrucciones escritas que puedan usar para llegar a casa desde la escuela.

3

1

Ciencias y Estudios Sociales Podrías decir que la posición del barco es a la derecha del puente. También podrías usar la distancia para hablar de la posición. El barco está a 20 metros del costado derecho del puente.

Capí Cap C Ca Capítulo apí a pítulo tul ulo o 6: 6: Fuer Fu Fue Fuerza u za y mo m mov movimiento. o im imie iimi miie mie m ento. ntto nto o Le Lec L Lección cción ón 1

151


Diga a los estudiantes que se emplean distintos mapas para diferentes propósitos. Los mapas pueden mostrar una parte de la superficie de la Tierra y pueden incluir países, ríos, montañas, lagos, ciudades y caminos. Los mapas pueden mostrar la posición de las estrellas en el cielo, los senderos para las caminatas, la ubicación de las paradas de autobús y los tipos de tiempo atmosférico de un área. Muchos mapas deben actualizarse regularmente.

Personas con discapacidad visual Anime a los estudiantes con discapacidad visual a que describan cómo llegar a los distintos lugares del edificio escolar sin usar información visual, como a través del número de escalones, la textura o la pendiente de una superficie y los sonidos reconocibles. Recuérdeles que sus descripciones deben incluir alguna indicación de distancia y dirección. Permita a los estudiantes que registren oralmente las descripciones.


155

Explicar

¿Qué tan rápido se mueven los objetos?

Pida a los estudiantes que lean la información sobre qué tan rápido se mueven los objetos y respondan las siguientes preguntas. Recuerda ¿Cuál es la definición de rapidez? (La rapidez es la tasa a la cual un objeto cambia de posición). Interpreta ¿Cómo puede un objeto en movimiento aumentar o disminuir su rapidez? (Puede aumentar su rapidez moviéndose más rápido y disminuir su rapidez moviéndose más lento). Ejemplifica ¿Cuándo podría un auto moverse con rapidez constante? (Respuesta posible: Un auto podría moverse con rapidez constante cuando no hay señales de parada o semáforos, no hay tránsito y no cambia el límite de rapidez).

¡Usa las Matemáticas! Hallar la rapidez de un objeto t Lea ¡Usa las Matemáticas! con los estudiantes. t Escriba distancia ÷ tiempo = rapidez en la pizarra. Demuestre cómo sustituir las palabras por números en esta fórmula con este ejemplo: Un atleta recorrió 150 metros en 50 segundos (150 m ÷ 50 s = 3 m/s). Señale que una vez que se hace el cálculo, se determina que la rapidez del atleta es de 3 metros por segundo. Muestre que se escribe como 3 m/s. t Ayude a los estudiantes mientras escriben oraciones numéricas de la distancia y el tiempo de cada corredor en la tabla. ¿Qué deben saber para hallar la rapidez del atleta? (Debo saber la distancia que se movió el atleta y el tiempo que tardó). ¿Qué deben dividir para hallar la rapidez? (Debo dividir la distancia por el tiempo). ¿Qué significa m/s? (Significa “metros por segundo”).

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¿Cómo puedes describir qué tan rápido se mueven los objetos? Para eso, tienen que indicar su rapidez. La rapidez p es la distancia que recorre un objeto en un tiempo determinado. La rapidez de un avión es de de 900 kilómetros por hora. Significa que en una hora, recorre 900 kilómetros (si su rapidez es constante y no cambia). En cambio, la rapidez en bicicleta podría ser 15 kilómetros por hora. Un avión cambia de posición más rápido que una bicicleta; por lo tanto, su rapidez es mayor.

Un avión posee una mayor rapidez que un ciclista.

8 Idea principal y detalles. Subraya la idea principal del párrafo anterior. 9 Para esta actividad necesitarás un autito con ruedas movibles. El objetivo de la actividad es analizar qué efectos tienen las fuerzas sobre un objeto, como el autito, que está en movimiento. 10 Empujen el autito y observen la dirección en que este se mueve. a) ¿Se mueve en línea recta? b) ¿Se mueve en la dirección en que aplicaron la fuerza? c) ¿Qué sucede con la rapidez del auto? d) Escriban en sus cuadernos lo que observaron y las respuestas. 11 Empujen ahora el auto contra una pared.

El ciclista posee menor rapidez que un avión.

a)

¿Qué le pasa al auto?

b)

¿Qué acontece con la rapidez del auto?

c)

¿Qué sucede con la dirección del movimiento?

d)

Si el auto va en una dirección, ¿cómo lo harías para que gire y siga su movimiento hacia un costado y no en línea recta?

12 Discutan en su grupo lo que pueden hacer, escriban esta predicción y ¡realicen el experimento! 13 Dibujen en sus cuadernos todo lo que las fuerzas pueden hacer a un objeto que está en movimiento.

152


Refrescar el contenido Rapidez y velocidad La rapidez describe qué tan rápido se mueve un objeto, pero no incluye ninguna información sobre la dirección. La velocidad describe qué tan rápido se mueve un objeto y en qué dirección. Un objeto puede tener velocidad constante, lo que significa que mantiene la misma rapidez y la misma dirección. Si mantiene la misma rapidez pero cambia de dirección, tiene una rapidez constante pero no una velocidad constante.

UNIDAD AD

3 5I\MUn\QKI[

Compara ¿Cuál es la diferencia entre rapidez variable y rapidez constante? (La rapidez variable es la que cambia la rapidez. La rapidez constante se mantiene igual). Analiza ¿Cuándo podría una bicicleta tener una rapidez variable? (Respuesta posible: Tendrá una rapidez variable cuando comience a moverse y cuando se detenga).

Hallar la rapidez de un objeto Puedes P d encontrar t la l rapidez id d de un objeto si conoces la distancia que recorrió y cuánto tardó en recorrer esa distancia. di i P Para h hallar ll lla rapidez, id divide la distancia por el tiempo. distancia : tiempo = rapidez La tabla muestra las distancias y los tiempos de tres corredores. Las distancias están en metros (m) y los tiempo tie mpos está stán n en segu eg ndo ndoss (s) (s) C

1 Escribe oraciones numéricas para mostrar la rapidez de cada corredor en metros por segundo ( m ). s a) Rapidez de Andrea m:

s=

m s

b) Rapidez de Roberto m:

s=

m s

c) Rap Rapide idezz de de S Soni onia a m:

po p o

s=

m s

Evaluar E l

2 ¿Quién es más rápido?

Repaso Solicite a los estudiantes que usen sus Tarjetas de vocabulario para repasar los términos del vocabulario de esta lección. Evaluación formativa Pida a los estudiantes que respondan la sección ¿Entiendes?

¿Entiendes? 14 Da ejemplos. Describe tres ejemplos de movimiento que podrías ver en un patio de juegos.

¿Entiendes? 15 Analiza. ¿Recuerdas la fuerza magnética de la actividad de inicio de este capítulo? ¿Crees que es una fuerza de contacto como la que ejerce una jugadora de fútbol?


Capí Capí Cap apít píttulo tu tul ulo o6 6:: Fuerza Fuerzza aym mov movimiento. ovvim im imie mi nt mie nto n to to o.. Le Le Lec ec cció ción c iió ón ó n1

153

Enseñanza diferenciada t Intervención estratégica Pida a los estudiantes que se turnen para dar vueltas por la clase con diferente rapidez y en distintas direcciones. Solicite a los estudiantes que describan la posición, la dirección y la rapidez de cada estudiante. t Al nivel Haga un organizador gráfico de idea principal y detalles con el título “¿Qué es el movimiento?”. Incluya un cuadro de la idea principal de cada encabezado en azul de la lección. Pida a los estudiantes que recuerden y agreguen detalles debajo de cada encabezado. t Avanzado Solicite a los estudiantes que busquen en un mapa la distancia entre diferentes puntos. Luego, pídales que estimen el tiempo que tomaría recorrer cada distancia si van con distinta rapidez. Anime a los estudiantes a que expliquen cómo determinaron los tiempos.

Autoevaluación Solicite a los estudiantes que respondan las indicaciones que están al final de la página. ¡Para! Necesito ayuda con (un concepto que aún no esté claro). ¡Espera! Tengo una pregunta sobre (uno o dos detalles sobre un concepto). ¡Sigue! Ahora sé que (he dominado un concepto de la lección). Respuesta de intervención Si… los estudiantes tienen dificultades para comprender la diferencia entre rapidez variable y rapidez constante, entonces pídales que hagan una lista de ejemplos de sus movimientos cotidianos. Solicite a los compañeros que trabajen juntos para decidir si cada movimiento tiene una rapidez constante o una rapidez variable y que expliquen por qué.


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Lección 2 ¿Cómo influye laa fuerza? fuerza fuerza? ?

Motivar t Activa tus conocimientos previos Pida a los estudiantes que se fijen en la sección de la parte superior de la página. t Lea las instrucciones con los estudiantes. Comente qué puede cambiar la dirección en que se mueve la correa. Es posible que los estudiantes digan que la correa se moverá en la dirección en la que el perro la jale.

Comenta en qué dirección crees que se moverá la correa.

¡Explóralo!


Materiales

¿Cómo influye la masa en el movimiento?

Dos libros apilados con una regla

Objetivo Los estudiantes observarán cómo influye la masa en el movimiento de dos pelotas. Tiempo

20 minutos

Agrupación

Grupos pequeños

Pelota de goma

Actividades y Contenido En esta lección, los estudiantes aprenden cómo la masa y la fuerza influyen en el movimiento de un objeto.

Contexto para el profesor La ecuación de la fuerza es fuerza = masa x velocidad. Cuando se hacen rodar dos pelotas de tamaño parecido por la misma rampa, tienen velocidad similar. La pelota con masa mayor tiene más fuerza. Cuando se golpea la pelota que está en la base de la rampa con una fuerza mayor, se mueve con una velocidad mayor y recorre una distancia mayor. 158


rupo de dos personas, midan y comparen la masa de os pelotas.

2

quen la pelota de pimpón en la base de la rampa. an rodar la pelota de goma por la rampa. Anoten la ncia que rueda la pelota de pimpón al ser golpeada.

3 Predigan. ¿Qué sucederá si se cambian las pelotas gar?

gan a prueba su pre edicción.

t 2 libros (de aproximadamente 2.5 cm de espesor cada uno), regla (con ranura), pelota de pimpón, pelota de goma (aproximadamente del mismo tamaño de la pelota de pimpón), regla de 1 metro

Los estudiantes observan que la pelota con la masa mayor hace que la pelota con masa menor se mueva a mayor distancia.

1

P l t de Pelota d pimpón



¿Cómo influye influy uye la masa asa en el movimiento? m movimien ovimientto?

Regla de un metro

Expliquen sus resultados 5 Saquen una conclusión. ¿Cómo influyó la masa en el miento?

154


Apoyo para el laboratorio t Recuerde a los estudiantes que comiencen con las dos pelotas en el mismo punto de la rampa y que hagan rodar las pelotas sin empujarlas. t Asegúrese de que haya suficiente espacio para que las pelotas rueden en la base de la rampa.

UNIDAD AD

?

Descifra la pregunta Voy a aprender que empujar o tirar influyen en los objetos.


3

Fuerza Roce Magnetismo

Efectos de las fuerzas

Objetivo de la lección Los estudiantes identificarán los empujones o jalones que influyen en el movimiento.

¡Explóralo!

¡Paf! Un joven jugador de fútbol le pega a la pelota. Su pie golpea la pelota con toda la energía del movimiento del cuerpo del jugador. Una fuerza hace que cambien el movimiento, la rapidez y la dirección de la pelota. Una fuerza es un empujón o un tirón.

Los estudiantes observarán cómo influye la masa en el movimiento de dos pelotas.

Expl Explicar

La mayoría de las fuerzas que usas son fuerzas de contacto. Cuando golpeas una pelota de fútbol con el pie, la fuerza del pie cambia la rapidez y la dirección de la pelota. Si el pie no hace contacto con la pelota, estos cambios no ocurren.

Pida a un estudiante que lea Descrifra la pregunta en la parte superior de la página. Ayude a los estudiantes a conectar estas ideas con su mundo. Por ejemplo, ayude a los estudiantes a comprender que empujan o jalan para abrir puertas, cerrar gavetas y recoger libros.

El pie del jugador debe hace er contacto con la pelota para a aplicar una fuerza a.

1 Reúne los materiales que se indican en la tabla y sobre ellos aplica diferentes fuerzas, como: apretar, torcer, plegar y doblar. Indica con un sí o un no si logras deformar el objeto.


Identifica ¿Qué fuerza se necesita para mover un objeto? (Se requiere un empujón o un jalón para mover un objeto). Explica ¿Por qué la mayoría de las fuerzas que usan se llaman fuerzas de contacto? (Son fuerzas de contacto porque algo tiene que estar en contacto, o tocar, el objeto que va a mover). 155

Apoyo para la lectura Conexión cultural Los balones utilizados en las copas mundiales de fútbol, se han ido modificando con el paso del tiempo gracias a la utilización de nuevas tecnologías que permiten definir aspectos como velocidad, impermeabilidad, precisión, y diseño. Un balón reglamentario de fútbol es de cuero o similar, con un perímetro de entre 68 y 70 cm (diámetro entre 21,65 y 22,29 cm). Su masa varía de 410 a 450 g y su presión de inflado, de 1,6 a 2,1 atmósferas. Aunque a los balones de fútbol se le llama “esférico”, los balones más comunes son icosaedros truncados con 12 pentágonos y 20 hexágonos regulares. Las caras no son completamente planas, sino ligeramente curvas.


159

Explicar

Efectos de la fuerza sobre la masa

Enseñar con ayudas visuales Pida a los estudiantes que observen las fotos de estas páginas y lean la información que se proporciona.

Un empujón de la niña puede hacer que el carrito de compras comience a moverse. Si después empuja a la derecha, el carrito en movimiento cambiará de dirección a la derecha. Cuánto cambie la dirección y la rapidez de un objeto depende de cuánta fuerza se use. Así, una fuerza grande causará un cambio mayor en el movimiento que una fuerza más pequeña. El carrito irá más rápido si la niña lo empuja con más fuerza.

Identifica Mencionen las dos cosas que puede cambiar una fuerza en un objeto. (Respuesta posible: La fuerza puede cambiar su posición o su dirección). Resume ¿Cómo influye la cantidad de fuerza en el movimiento? (Respuesta posible: Una fuerza mayor causa un cambio más grande en el movimiento que una fuerza menor). Aplica ¿Qué determina la cantidad de fuerza que necesitan para mover un objeto? (La masa del objeto determina la cantidad de fuerza que requiero).

Cuánto se mueva un objeto también depende de su masa. Cuando la niña empieza las compras, el carrito está vacío. No necesita mucha fuerza para empuja arlo. Durante la compra, va incorpo orando productos de a poco en su interior. Al finalizar las compras, ¡el carrito está lleno! Aumentando la masa. Entonc ces la niña debe utilizar más fuerza para em mpujar el carrito o cambiar su direcció ón.

¡Manos a la obra!

¡Manos a la obra! Masa y fuerza variables t Pida a los estudiantes que realicen el ¡Manos a la obra! Primero, permita que cada estudiante deslice el recipiente plástico vacío y describa cuánta fuerza debe usar. t Luego, llene el recipiente con libros. Solicite a cada estudiante que intente usar la misma cantidad de fuerza que la que utilizó para deslizar el recipiente vacío. t Pida a los estudiantes que describan lo que cambió. No pueden mover el recipiente con la misma fuerza porque deben emplear más fuerza para mover la masa adicional.

Actividades y Contenido En la actividad ¡Explóralo!, los estudiantes observaron cómo influye la masa de pelotas que se mueven en su movimiento.

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M variables bles Desliza un recipiente plástico por el suelo. Luego, llena el recipiente con libros. Vuelve a empujar el recipiente con la misma cantidad de fuerza. Describe qué sucede.

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2 Clasifica. Encierra en un círculo la foto en la que la niña empuja más masa. Marca con una la foto en la que deba usar más fuerza para cambiar el movimiento. 3 Explica. Tienes que mover una silla a otro lugar de la sala de clases. ¿Cómo determinas la cantidad y dirección de la fuerza necesaria para mover la silla?

4 Idea principal y detalles. ¿Cuál es la idea principal de esta página?


Enseñanza diferenciada Apoyo adicional Coloque una tira de cinta adhesiva de papel en el suelo. Luego, pida a los estudiantes que empujen carros de juguete. Solicíteles que acerquen sus carros a la cinta todo lo que puedan. Diga a los estudiantes que lo intenten tres veces. Después, comente los cambios que se produjeron cada vez que empujaron y si sus intentos fueron exitosos o no.

UNIDAD DA DAD AD

3

Roce

Recuerda ¿Cómo influye el roce en el movimiento? (Disminuye o detiene el movimiento). Explica ¿Cómo influyen los tipos de superficie en la cantidad de roce? (Las superficies lisas producen menos roce. Las superficies ásperas causan más roce). Analiza ¿Por qué el roce es una fuerza de contacto? (Es el resultado del contacto entre dos cosas que se frotan entre sí).

Al moverse por el pasillo, las ruedas del carrito de la niña rozan el suelo. Esto produce roce o fricción. El roce es una fuerza de contacto que se opone al movimiento de un objeto. El roce puede hacer que un objeto en movimiento disminuya su rapidez o se detenga. La cantidad de roce entre dos objetos depende de su superficie. Empujar un carrito de compras sobre baldosas lisas es bastante fácil. Necesitas más fuerza para empujar un carrito a través del pavimento del estacionamiento. Una baldosa lisa produce menos roce en las ruedas que el pavimento. 5 Haz una lista. Escribe dos lugares de la foto donde esté actuando el roce.


6 Experimenta. Reúne un trozo de alfombra (1m de largo), un trozo de cartón (1 m de largo) y una baldosa de cerámica (50 cm de largo). Haz rodar un auto de metal en cada una de las superficies mencionadas. ¿Dónde se desplazó con mayor facilidad? Fundamenta tu respuesta. 7 Diseña. Recorta tres trozos de tela cuadradas con las siguientes medidas: 10 x 10 cm, 30 x 30 cm y 50 x 50 cm. Con ellas diseña un paracaídas simple que deberás montar en un personaje de juguete. Lanza el juguete con cada paracaídas desde lo alto de un segundo piso y toma el tiempo que demora en caer al suelo. Registra tus datos en la siguiente tabla y compáralos. Con tus datos construye un gráfico. Al observar tus registros, ¿qué conclusión puedes obtener?


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Falsas verdades ¿Siempre la fricción impide el movimiento? Los estudiantes pueden creer que el roce siempre impide el movimiento; por lo tanto, siempre se quiere eliminar el roce. Sin embargo, el roce también hace que sea posible el movimiento. Por ejemplo, se necesita roce entre la suela de tus zapatos y la superficie sobre la que caminas para evitar que resbales. La gente se cae en superficies con hielo porque el hielo proporciona muy poco roce.

Comente estos ejemplos adicionales de roce como fuerza de contacto: t Pregunte a los estudiantes si alguna vez arrastraron un pie por el suelo al montar bicicleta. Pida a un estudiante que describa qué ocurrió como resultado. (Lo más probable es que la bicicleta disminuyera su rapidez). Explique que el roce entre el suelo y el pie del estudiante hizo que la bicicleta disminuyera su rapidez. t Diga a los estudiantes que una persona en silla de ruedas puede producir roce para controlar el movimiento de la silla. Cuando la silla de ruedas se mueve, quien la usa puede deslizar sus manos por las barandillas que giran junto con las ruedas. El roce entre las manos y las barandillas en movimiento hará que las ruedas disminuyan su rapidez. t Solicite a los estudiantes que escriban un párrafo breve en su Cuaderno de Ciencias, en el que describan otro ejemplo de cómo puede hacer el roce que un objeto en movimiento disminuya su rapidez.


161

Explicar

Magnetismo

Pida a los estudiantes que lean la información sobre magnetismo y respondan las siguientes preguntas. Identifica ¿Qué tiene cada imán? (Respuestas posibles: Un polo norte y un polo sur, un campo magnético). Interpreta ¿Por qué un imán atrae al acero? (El acero tiene hierro y el imán atrae al hierro).

Una fuerza sin contacto pu ued de empujar o tirar un objeto sin tocarlo. El magnetismo g es un na fuerza sin contacto que atrae o repele objetos. 8 Infiere. ¿Por qué esta grúa de imán logra levantar tantos objetos? ¿Qué utilidad práctica posee? 9 Investiga. Reúne a un grupo de trabajo de cuatro integrantes y realiza la siguiente experiencia. Esta grúa usa un imán muy grande para levantar objetos.

a) Junten los objetos que indica la tabla, más un imán grande. b) Con el imán, determinen si los objetos son atraídos o repelidos por él.

Ciencias y Lenguaje t Diga a los estudiantes que pueden usar palabras relacionadas para descubrir el significado de una palabra nueva. Señale la palabra contacto y escriba la palabra tacto en la pizarra. Diga a los estudiantes que tacto significa “acción de tocar”. t Solicite a los estudiantes que identifiquen qué tienen en común las palabras tacto y contacto. (Tacto). Pregúnteles cómo pueden usar el significado de tacto para descubrir el significado de contacto. (Como sé que la palabra tacto significa “acción de tocar”, puedo suponer que contacto también se relaciona con la “acción de tocar”). Pregunte a los estudiantes qué son las fuerzas de contacto. (Fuerzas que deben tocar un objeto para influir sobre su movimiento). Explique que las fuerzas de contacto deben “tocar” un objeto para influir sobre su movimiento y que las fuerzas sin contacto no lo “tocan”.

Actividades y Contenido En la actividad ¡Inténtalo!, los estudiantes observaron los efectos de la fuerza magnética.

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c) ¿Qué tipo de material fueron atraídos por el imán? 10 Junto a tu familia recorre la casa para encontrar aparatos u objetos que contengan imán. Si colocas algu gun noss clips metálicos cerca de un imán, el imán atrrae erá los clips. Un imán mu uy fuerte podría atraer un cliip de acero desde la mita ad de un escritorio. El ac ce ero es un metal que contien ne hierro. Los imanes no a atra aen la madera, el plástico, el papel ni otros objetoss q que no contienen hierro.

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Uni Un Unid U Unidad nid nid da ad d 3: 3: Ciencias Cienc ienc ien ie en e nc ncia iias as a s físicas físi fí ffís ísi íís sic si cas ca as a s y químicas qu q uím ími íímic miiic mic m cas as

Apoyo para la lectura En onda con Ciencias Cuando un imán se parte por la mitad, el resultado son dos nuevos imanes más pequeños, cada uno con dos polos opuestos: polo positivo, o norte, y polo negativo, o sur. En el caso de un imán en forma de barra (N====S), los polos quedarían dispuestos de la siguiente manera: N==S, N==S. Los dos imanes resultantes tendrán menos fuerza que el imán original.

UNIDAD AD

3


Los imanes funcionan porque tienen un campo magnético que los rodea. El campo es más fuerte cerca de los polos del imán. Cada imán tiene un polo norte y un polo sur. El polo norte de un imán atraerá al polo sur de otro imán. Los polos iguales se alejarán unos de otros. erza sin 11 Infiere. ¿Por qué el magnetismo es una fuerza contacto?

¿Entiendes?

La fuerza del campo magnético atrae a los clips hacia el imán.


¿Entiendes? 12 Explica. ¿Qué sucede si golpeas con fuerza una pelota de fútbol? ¿Y si la golpeas suavemente?

13 ¿Cómo puede la fuerza del magnetismo hacer que los objetos se muevan?

Pida a los estudiantes que piensen en la forma en que respondieron la Pregunta principal cuando se presentó el capítulo por primera vez. Anime a los estudiantes a que piensen en cómo cambiarían su respuesta ahora que saben más sobre cómo la fuerza influye en el movimiento.


Ca Cap Capí Capítulo apít ítu tulo tulo lo 6: 6: Fu Fuer Fuerza uerza za a y movimiento. mo mov m ovviiimie ov im m miie mie ent ent ntto nto nto. to. o. Lección o. Lec L Le ec ección ción 2 ció

159

Falsas verdades ¿Atraen los imanes a todos los metales y a los objetos plateados? Los estudiantes pueden creer que los imanes atraen a todos los metales y a los objetos plateados. Los imanes atraen a los metales que contienen hierro; el níquel, el cobalto y otros materiales poco comunes de la Tierra también son magnéticos. Algunos metales, como el aluminio, no contienen hierro y los imanes no los atraen. El color no tiene nada que ver con la atracción magnética.


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Lección 3 ¿Qué es la gravedad? grav avedad?

Motivar t Activa tus conocimientos previos Pida a los estudiantes que se fijen en la sección de la parte superior de la página. t Lea la pregunta con los estudiantes. t Pida a los estudiantes que demuestren el efecto de la gravedad haciendo rodar un objeto a través de su escritorio y observen qué sucede cuando llega al borde.

¿Por qué crees que los paracaidistas caen de regreso a la Tierra?

¡Explóralo!

Explorar

Materiales teriale teriales less

¡Explóralo! ¿Cómo atrae a un objeto la gravedad?

Regla de un metro con vasos os

Objetivo Los estudiantes demostrarán que la gravedad jala un objeto en caída libre hacia abajo. Tiempo

10 minutos

Agrupación

Grupos pequeños

Pelota t de d goma

¿Cómo ¿C Cómo atrae a un objeto obj bjeto la gravedad? 1 Pega el vaso más pequeño al extremo de la regla de 1 metro. Pega el vaso más grande a 10 cm del vaso más pequeño, como se indica en la imagen. 2 Coloca una pelota en el vaso más pequeño. Levanta el extremo libre de la regla de un metro alrededor de 60 cm, ayudándote con la regla plegable. 3 Suelta la regla de 1 metro empujándola ujándola suavemente hacia abajo.

Gafas protectoras

4 Observa y anota dónde cae la p pelota.



Regla de un metro plegable

Lentes protectores, vaso plástico, vaso plástico (60 mL), regla de 1 metro plegable, regla de 1 metro, pelota de goma (4 cm de diámetro), cinta adhesiva de papel (para uso del profesor).


5 Comunica ideas. Describe la trayectoria de la pelota.

6 Interpreta los datos. Explica tus s resultados basándote en lo que sabes de la gravedad.

160


Cualquier pelota de peso medio.

Preparación


Pegue el vaso más pequeño al extremo de la regla de 1 metro. Pegue el vaso más grande a 10 cm (aproximadamente 4 pulgadas) del vaso más pequeño.

t La pelota debe ser un poco más pequeña que el diámetro del vaso más pequeño. t Demuestre cómo sostener, levantar y soltar la regla de 1 metro plegable. Sostenga la regla de 1 metro justo detrás del vaso más grande y levante el extremo del vaso 60 cm del suelo. Empuje suavemente la regla de 1 metro hacia abajo mientras la suelta. t Los estudiantes pueden hacer varios intentos cambiando la fuerza del empuje hasta que la pelota caiga en el vaso más grande. t La pelota, en caída libre, cae directo hacia abajo. La regla de 1 metro cae más rápido que la pelota debido al empuje, jala el vaso más pequeño debajo de la pelota y mueve el vaso más grande por la trayectoria de caída de la pelota.

¿Qué puede suceder? Los estudiantes observarán que la pelota saldrá del vaso más pequeño y caerá en el vaso más grande cuando se suelta y se empuja la regla de 1 metro.

Actividades y Contenido En esta lección, los estudiantes aprenden que la gravedad es una fuerza que jala los objetos hacia la Tierra.

164


Nota de seguridad No use pelotas de golf.

UNIDAD DA D DAD AD

?


Descifra la pregunta Voy a aprender sobre la fuerza de gravedad.

3

Gravedad Dinamómetro Peso

Ley de la gravedad

¡Explóralo!

Una fuerza es cualquier empujón o tirón. Hay distin ntas fuerzas que actúan todo el tiempo sobre nosotros. La gravedad es una fuerza sin contacto que hace que los objetos sean atraídos hacia el centro de la Tierra. Una fuerza sin contacto es un empujón o un tirón que actúa sobre un objeto sin tocarlo.

Los estudiantes demostrarán que la gravedad jala un objeto en caída libre en línea recta.

Expl Explicar p

La gravedad atrae al agua de la llave que se observa en la foto hacia el centro de la Tierra. Sin la gravedad, se alejaría flotando.

Pida a un estudiante que lea Descrifra la pregunta en la parte superior de la página. Ayude a los estudiantes a conectar estas ideas con su mundo. t Activa tus conocimientos previos Recuerde a los estudiantes que una fuerza es un empujón o un jalón. Explique que la gravedad es un tipo de jalón. Invite a los estudiantes a compartir otros ejemplos de fuerza de su vida cotidiana.

1 Compara. Di en qué se parecen el lanzar una moneda al aire y el agua que fluye de esta fuente.

Dinamómetro Un dinamómetro es un aparato sencillo destinado a medir fuerzas. Se basa en la relación que existe entre las fuerzas aplicadas a un cuerpo elástico y las deformaciones que se producen. Al colgar una masa en el dinamómetro, la fuerza que actúa es el propio peso del cuerpo y, ya que éste es proporcional a la masa, lo utilizaremos para medir el peso de ese cuerpo o cualquier otra fuerza. 2 Usando el dinamómetro experimentaremos con la fuerza. a) Ejerce fuerza sobre el elástico y estíralo 2 cm. b) Mide el peso de diferentes objetos tales como: estuches, bolitas de plastilina, corcheteras, perforadoras, etc. Comparte tus resultados con tus compañeros.

Objetivo de la lección Los estudiantes demostrarán que la gravedad es una fuerza que se puede contrarrestar.

¡Manos a la obra! Construye tu propio dinamómetro Para ello necesitarás: un elástico, un trozo de cartón, clips, una hoja de papel cuadriculado y pegamento 1. Pega la hoja al cartón para que quede bien firme. 2. Introduce el elástico dentro del clip. 3. Móntalo en la parte superior del cartón. 4. Estira el elástico con otro clip. 5. Marca con un cero el punto hasta donde se estira el elástico para graduar el dinamómetro. Adaptado de: http://www.icarito.cl/ enciclopedia/


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Apoyo para la lectura Origen de las palabras La palabra gravedad proviene del vocablo latino gravitas, que significa “peso”. Y, de hecho, la fuerza de gravedad, que lo atrae todo hacia el centro de la Tierra, es lo que nos hace tener la sensación de peso. La palabra en español gravedad y la palabra en inglés gravity son cognados porque se escriben de manera muy parecida y tienen el mismo significado.

Replantea ¿Qué es la ley de la gravedad? (La gravedad hace que todos los objetos se atraigan entre sí). Contrasta ¿En qué se diferencian el efecto de la gravedad sobre una pelota de béisbol y la fuerza de un bate que golpea a una pelota de béisbol? (La gravedad puede influir sobre el movimiento de la pelota de béisbol sin tocarla).

Actividades y Contenido En la actividad de ¡Explóralo!, los estudiantes observaron que la gravedad jala un objeto hacia abajo.


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Explicar

Gravedad y peso

Pida a los estudiantes que lean la información sobre gravedad y peso y respondan las siguientes preguntas. Define ¿Cuál es la diferencia entre el peso y la masa? (El peso es la medida de la atracción de la gravedad sobre un objeto. La masa es la cantidad de materia de un objeto). Explica ¿Por qué los objetos pesan menos en la Luna? (La atracción de la gravedad es más débil en la Luna). Aplica Denver, Colorado, está a más de un kilómetro sobre el nivel del mar. Comparen su peso y su masa en Denver con su peso y su masa en una playa. (Mi peso sería menor en Denver y mi masa sería la misma).

unidad de medida es el newton, el que se simboliza con la letra N. El peso de un objeto depende de dónde esté. Si la atracción de la gravedad es débil, el peso del objeto es menor. Por ejemplo, la gravedad de la Luna es menor que en la Tierra, por lo tanto, pesarías menos en la Luna que en la Tierra. La fuerza gravitatoria es menor cuanto más lejos estés del centro de la Tierra. Por consiguiente, pesas menos en la cima de una montaña que en un valle. El peso de un objeto también depende de su cantidad de materia que tiene. Los objetos con más materia tienen más masa. Sobre la superficie de la Tierra, los cuerpos con mayor masa pesan más que los de menor masa. Por ejemplo, el peso de un elefante es mayor que el de una manzana. ¿Cómo actúa la gravedad tanto en el perro como en el platillo?

Aunque la fuerza de atracción gravitatoria sobre un mismo objeto cambie, su masa es la misma. Tu masa es igual en la Tierra y en la Luna, pero tu peso es distinto. 3 Aplica. Compara la atracción de la gravedad sobre el perro y la atracción de la gravedad sobre el platillo.

5I\MUn\QKI[ Multiplicación Aprendiste que la masa de un cuerpo es igual en todas partes partes. En cambio cambio, el peso corresponde a la fuerza con que la gravedad atrae a un cuerpo y puede cambiar según dó d se encuentre dónde t ell objeto. bj t Por ejemplo, la fuerza de gravedad d sobre un cuerpo p en la super p ficie de e la Tierra Tie ra ess seis is vec ecess más á fuerte qu ue sobre sob re la Lun Luna. a. Si S un n gat gato pesara 5 N en en la la Luna Luna,, ¿cuá ¿ u nto to pe esarría en n Tierra Tie rra? ? 5N x 6 = 30 N E gat El a o pesa a 5N en la a Luna Lun y 30 N en la Tie Tierra ra..

Ampliar Cuaderno de Ciencias Explique a los estudiantes que los astronautas deben someterse a un entrenamiento intenso para aprender a enfrentar los efectos de la gravedad débil del espacio. Solicite a los estudiantes que averigüen cómo los astronautas comen, duermen y realizan otras tareas cotidianas en el espacio a pesar de sentirse ingrávidos. Los estudiantes pueden resumir sus descubrimientos en su Cuaderno de Ciencias y compartir la información con la clase.

¡Usa las Matemáticas! Lea ¡Usa las Matemáticas! junto con los estudiantes. ¿En qué cuerpo hay mayor atracción de la gravedad: la Luna o Marte? (Marte). ¿En qué cuerpo hay mayor atracción de la gravedad: Marte o la Tierra? (La Tierra).

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1 Resuelve. La fuerza de atracción gravitatoria sobre un objeto en la Tierra es tres veces más fuerte que, sobre el mismo cuerpo si estuviera en Marte. Si una bicicleta pesara 10 N en Marte, ¿cuánto pesaría en la Tierra? Muestra tus cálculos. 2 Resuelve. Si un perro pesara 10 N en la Luna, ¿cuánto pesaría en la Tierra? Muestra tus cálculos.

U a Unid Unidad ad 3: 3: Ciencias Cienciass físicas ca a y químicas químic micas a

Aprendizaje del siglo XXI Creatividad y curiosidad intelectual Vencer la gravedad Pida a los estudiantes que desarrollen las destrezas de creatividad e innovación mientras trabajan con un compañero para diseñar una máquina simple que resista , la fuerza de la gravedad al mover un objeto hacia arriba. Proporcione a los estudiantes una variedad de materiales como elásticos, cuerda, clips, palillos de dientes y de manualidades y recipientes vacíos. Solicite a los estudiantes que demuestren sus descubrimientos frente a la clase.

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3 La fuerza de gravedad, sobre un objeto o sit si uado en la superficie de la Tierra no se puede eliminar. Por ejemplo, cuando lanzas una pelota al aire, la pelota sube durante unos instantes disminuyendo su rapidez y luego cae de regreso a la Tierra. E se d Eso debe b a que que, mientras i t la l pelota l t sube, sube b lla ffuerza d de gravedad la va frenando hasta detenerla en lo más alto, para luego hacerla caer, aumentando su rapidez. Si empujas con más fuerza la pelota llegará más alto, pero siempre la a fuerz fuer a de gravedad atraerá a la pelota hacia abajo.

¡Manos a la obra!

¡Manos a la obra! Vencer la gravedad t Materiales: borrador de goma rosado, pelota del patio de juegos, otros objetos irrompibles t Algunos objetos, como una hoja de papel, resistirán la fuerza de la gravedad debido a la resistencia. t Los estudiantes deben informar que los objetos cayeron con la misma rapidez y llegaron al suelo al mismo tiempo.

Vencer la gravedad Toma un objeto pesado y un objeto liviano y explica por qué es más fácil levantar el cuerpo liviano que el pesado.

4 Determina. ¿Cómo influye la gravedad en el malabarismo?

¿Entiendes?

Evaluar

5 Explica. ¿La gravedad es una fuerza que se ejerce en todo el planeta?

Repaso Solicite a los estudiantes que usen sus Tarjetas de vocabulario para repasar los términos del vocabulario de esta lección. Evaluación formativa Pida a los estudiantes que respondan la sección ¿Entiendes?

6 Predice. ¿En qué sería diferente lanzar una pelota en la Luna a lanzarla en la Tierra?

¿Entiendes? ¡Para! Necesito ayuda con ¡Espera! Tengo una pregunta sobre ¡Sigue! Ahora sé que

Cap Capí C Ca Capítulo ap ap píítu tu tulo ullo ulo lo 6: 6: Fuer Fuerza rza y movimiento. mov mov oviim im imie mien nto. nt nto to. Lección Lec Le ecci ció c iió ón ó n3

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Apoyo para la lectura También se dice... La gravedad es una fuerza que nos atrae hacia el centro de la Tierra. Por tanto, es lo que nos hace sentirnos pesados. En otras palabras, nuestro peso depende de la gravedad. El peso se puede medir con diversos instrumentos. Entre estos están las básculas. En algunos países de Latinoamérica a las básculas se les conoce como balanzas o simplemente pesas.

Autoevaluación Solicite a los estudiantes que respondan las indicaciones que están al final de la página. ¡Para! Necesito ayuda con (un concepto que aún no esté claro). ¡Espera! Tengo una pregunta sobre (uno o dos detalles sobre un concepto). ¡Sigue! Ahora sé que (he dominado un concepto de la lección). Respuesta de intervención Si… los estudiantes tienen dificultades para comprender cómo influye la gravedad en los objetos sin tocarlos, entonces pídales que proporcionen ejemplos de la gravedad que ven en acción a diario, como las caídas al tropezar o un libro que cae de un estante.


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¡Investígalo!

Materiales

¿Cómo influir en el movimiento?

¿Cómo influir en el movimiento?

Objetivo Los estudiantes usarán instrumentos para medir la distancia recorrida y el tiempo de recorrido de un objeto en movimiento en distintas superficies. Tiempo

30 minutos

Agrupación

Grupos pequeños

¡Investígalo!

Libros

Procedimiento 1 Mide un metro de desde una pared y coloca allí un extremo de la rampa (obse serva la figura de abajo).

Regla de un metro

R Rampas

3 Haz rodar la pelota desde la parte superior de la a rampa. Comienza a medir el tiempo cuando la pelota lle egue al suelo.

Pelota

4 Anota el tiem empo cuando la pelota golpee contra la pared en la tabla de e la página siguiente.

Preparación del laboratorio en 30 segundos Pida a los estudiantes que reunan los materiales de laboratorio.

2 Pon dos libros de debajo de la rampa (observa la fig gura de abajo).

Cronómetro

Materiales para grupos pequeños 4 libros, regla de 1 metro plegable, 1 2 tubo de toallas de papel cortado longitudinalmente, cronómetro, pelota de goma (2,5 cm), tijeras (para uso del profesor), cinta adhesiva de papel (opcional), cartón corrugado y toallas.

Los científicos miden cuidadosamente y anotan sus mediciones.

Materiales alternativos Cronómetro: reloj con segundero

Rampa Base de la rampa

Preparación Corte tubos de toallas de papel por la mitad a lo largo para hacer dos rampas. Cada grupo usa una rampa.

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1m

Unidad 3: Ciencias físicas y químicas Unid



Los estudiantes medirán que la pelota tarda menos en desplazarse desde la base de la rampa hasta la pared que desde la pared de vuelta a la rampa. También medirán que la pelota tarda menos en desplazarse desde la rampa hasta la pared cuando se usan cuatro libros porque la rampa es más empinada.

t Asigne dos tareas a los grupos. Tarea 1: suelten la pelota desde la parte superior de la rampa; tarea 2: comiencen a medir el tiempo cuando la pelota llegue al suelo y anoten el tiempo cuando la pelota golpee contra la pared. t Permita a los estudiantes que practiquen soltar la pelota y usar el cronómetro antes de reunir datos reales. t Sugiera a los estudiantes que marquen un punto de llegada a un metro de la pared con una tira de cinta adhesiva de papel paralela a la pared.


UNIDAD AD

3 5 Repite e la experiencia del punto 4, pero ahora ah coloca sobre el piso o varias toallas estiradas desde la base de la rampa hasta la pared. Toma el tiempo y anóta talo en la tabla.

Comprensión a través del diseño Diga a los estudiantes que en esta actividad observaron que las fuerzas como el roce pueden hacer que el tiempo del movimiento de un objeto cambie. Anímelos a pensar en esto cuando respondan la Pregunta 8 y Pregunta 9.

6 Retira a las toallas y repite el punto 5, pero ahora colocando cartón corrugado en el pi piso. Toma el tiempo y anóta alo en la tabla. 7 Apila cuatro libros y repite los pasos os 2 a 6. Completa la tabla.

Contexto para el profesor La rapidez de un objeto en el piso plano es mayor que la rapidez del objeto en un piso con mayor roce. Una razón es que el efecto de la pelota con el roce hace que la pelota vaya más lento. La gravedad es la fuerza que pone a la pelota en movimiento cuesta abajo por la rampa. Mientras más empinada sea la rampa, más acelerará la pelota.



8 Interpreta los datos. ¿Cuándo se mov ovió más rápido la pelota a? ¿La pelota logró llegar siem mpre a la pared?

En este capítulo, los estudiantes aprendieron sobre los efectos de una fuerza en el movimiento de un objeto y sobre la fuerza de la gravedad.

9 Concluye. ¿Qué efecto tuvieron las cond o iciones del piso en el movimiento de la pelota?

¡Investígalo!

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Indagación Indagación guiada El segundo nivel de indagación proporciona procedimientos menos específicos y requiere que los estudiantes determinen los detalles del procedimiento. Los estudiantes también idearán una manera de anotar sus resultados. Los estudiantes pueden consultar la actividad ¡Investígalo! como modelo mientras responden la siguiente pregunta: ¿Cómo puede una rampa más empinada influir en los tiempos del recorrido de una pelota? Indagación abierta En el tercer nivel de indagación se pide a los estudiantes que continúen con una pregunta propia y elijan y desarrollen un procedimiento propio. Una pregunta de ejemplo podría ser: ¿Una pelota más pesada se trasladará tan rápido como una pelota más liviana?


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¿Qué es la Ciencia? Seguridad Solicite a los estudiantes que lean la información sobre seguridad y respondan las siguientes preguntas.

Seg guridad Los científicos saben que deben seguir ciertas norm mas de d seguri uridad dad al ha hacer e erimentos y usar inst exp n rumentos. Ta ambi mbién én tú deb debes es ten tener cui cuidad dado o al al real realiza izarr actividad dades es de cie encias. as Sigue siemp pre esttas norrmas m de se segur gurida idad. d.

Identifica ¿Qué es lo primero que deben hacer antes de comenzar una actividad de ciencias? (Leer la actividad atentamente). Infiere ¿Por qué deben lavarse bien las manos cuando terminan una actividad de ciencias? (Respuesta posible: Lavarse las manos ayuda a prevenir la transferencia de sustancias químicas u otros materiales a otras personas u otros objetos). Concluye ¿Por qué es importante manejar objetos afilados con precaución? (Los objetos afilados pueden lastimarnos). Genera ideas ¿Cómo los protegen las gafas protectoras y los guantes? (Respuesta posible: Las gafas protectoras nos protegen los ojos de posibles salpicaduras de líquidos. Los guantes nos protegen las manos de derrames y de objetos afilados).

Normas de seguridad en ciencias • Anttes de com comenz nzar, ar, le lee e atentamente la actividad. • Esc Escuch uch ha y si sigue gue la lass in instrucciones de tu proffes pro esorr o prof rofeso es ra. eso Haz pr pregu egunta ntass sobr nta sobre lo lo que no compre enda ndass. • Man Mantén tén tu ár área ea a de tra trabaj ba o limp impiia y orde ordenad nada. a. Si derrram ramas as un líq l uid uido, o, lím límpia pialo de inm n ediato. • Nun Nu u ca pru pruebe e s o huela ebe huelass ning ninguna su susta st ncia, a meno meno e s que que e tu profes pro esor or o pro profesora ra te lo in iq ind ique iqu e. e. En E n el col oleg ol egi gio, gi io, la a experimentac • Man Maneja eja co con ación se n prec pre recauc rec aución uci lo loss obje e obje etos to af afila ila ados do deb e e re realiz ealiza ar bajo o estrictass norm y otro ross equi e u pos orm p . mas a de seg seguriidad ad d pa p ra a evita arr ac acciden ente ess. es. • Us Usa la as sust u ancias qu quími ímicas c co on preca p aución n. • No dej dejes ess bol bo sos o moc chi hilass en el sue elo. • Avi Avisa sa a tu profes esor o profe esor so a sobr obre e cual cualqui quier qui er acciidente e o si si ves allgo que e no n parezc par pa ezca segu uro ro. • Lávate ate te bien bi b en las ma anos apena nass term te iness la actividad. a ad. • Utiliza gafa afas protect ctora orass y guant antes es cua ando n sea necesar ario. io.. • Si tienes ca cabello largo,, su sujét j alo ha jét hacia cia at a ráss o amá amárratelo. • No dejes ma materiiale aless al al bord orde e del de mes mesón. ón. n

1 Infiere. ¿Por qué crees que las personas de cabello largo deben llevarlo sujeto hacia atrás al hacer un experimento científico? 2 Identifica. Imagina que realizas una actividad con vinagre y bicarbonato de sodio. ¿Qué normas de seguridad deben aplicarse en esta situación? 3 Explica. ¿Qué debes hacer para protegerte en actividades que sean riesgosas?

Ampliar Cuaderno de Ciencias Pida a los estudiantes que escojan de la lista una o dos de las normas de seguridad en ciencias. Luego, solicíteles que escriban un poema o una canción en su Cuaderno de Ciencias que sirva (a ellos y a otras personas) para recordar las reglas. Pida a los estudiantes que lean su poema o su canción ante la clase.

170


166

Refrescar el contenido Medidas de seguridad La seguridad es un elemento fundamental en la clase de ciencias. Tenga presentes las siguientes medidas generales: t Exhiba en la clase una fotocopia de las normas de seguridad en ciencias, y repáselas antes de cada actividad. t Familiarícese con los procedimientos de seguridad específicos de cada actividad antes de presentar la actividad a los estudiantes. t Demuestre los comportamientos y las prácticas seguras a los estudiantes. t Sepa cómo utilizar los equipos de seguridad y esté preparado para usarlos. t Siempre supervise a los estudiantes durante las actividades de ciencias. t Proporcione a los estudiantes suficiente espacio para las actividades de ciencias. t Pida a los estudiantes que le informen de inmediato sobre accidentes o lastimaduras.

UNIDAD DA DA DAD AD D

3

RESUMEN Capítulo 6

?

é fuerzas c m movimiento?

Repasar la Pregunta principal ¿Qué fuerzas causan movimiento?

Lección 1

Solicite a los estudiantes que usen lo que aprendieron del capítulo para responder la pregunta con sus propias palabras.

¿Qué es el el movi movimie mie ento o? El movim miento ess un un cam cambio o de posición. La posic ición es la ubicac ción de un objeto, o su lug ugar. La a rap apide id z es la dist stanc anciia que un objeto recorr o e en un tiem mpo determ erminado.

Lección 2


¿Cómo influye la fuerrza? Una fuerza es un empu m jón o un tirón. La cantidad de fuerza que se usa influy uye en los movimientos t de un objeto. La mas masa y el roce influy luyen en el movimiento de un obje bjeto. to

Lección 3

¿Qué ¿Qu é es la la graveda g dad? d?


Una fuerza puede empujar o tirar de un objeto. La fuerza de gr gra avedad ha hace e que lo los objetos sean attraídos hacia a el ce entro de la Tierra. La atracción de la grave avedad sobre un objeto le da al objeto su u peso peso.



Resumen

Piensen en esta pregunta: “¿Qué fuerzas influyen en sus movimientos cotidianos?”. Respondan esta pregunta con la ayuda de su red conceptual. 167

Capítulo 6 Red conceptual Movimiento

Posición

Roce

Fuerzas

Gravedad

Trabajo

Rapidez

Magnetismo

Los estudiantes pueden crear una red conceptual para repasar la Pregunta principal.


171



Lección 1

Pregunta 3

¿ 1

Si…los estudiantes tienen dificultades para explicar cómo saben cuándo un objeto está en movimiento, entonces pídales que repasen en la Lección 1 lo que le sucede a la posición de un objeto cuando se mueve.

es el movim n nto? nt to? o? ¿ ué palabra significa lo mismo que posición? Encierra en un círculo la resp e ues uesta correcta. a) b) c) d)

Movimiento. Ubicac ción. Direcció ión. Rapide Rap ez..

2 Calcula. La a oru oruga cruzó esta hoja en cinco segundos. Usa la fórmula a adecuada para aver verigu i ar con qué rapidez se desplazaba exactamentte la oruga.

Pregunta 4 Si…los estudiantes tienen dificultades para predecir lo que sucedería si se aplicara más fuerza a un auto en movimiento, entonces pídales que repasen los efectos de la masa y la fricción en la Lección 2. Luego pida a los estudiantes que varíen la fuerza que usan para empujar autos de juguete a medida que ven lo que sucede.

30 mm distancia : tiempo = rapidez rapide rap id z de la orug uga = mm :

s=

mm s

3 Explica. ¿Cómo ómo sabes que un objeto está en movimiento?

Lección 2 ¿ 4 Predice. ¿Qué é sucede edería si se aplicara más fuerza a un carrito en mov vimiento?

168

Unidad 3: Ciencias físicas y químic químicas

Enseñanza diferenciada Origen de las palabras La terminología científica del español y la del inglés comparten en buena medida las mismas raíces del latín y del griego. Aun así, dado que el español proviene más directamente del latín que el inglés, es probable que la terminología científica utilizada en español sea más cotidiana que la que se utiliza en inglés, lo que la vuelve más accesible a los hispanohablantes. Algunos cognados que se usaron en este capítulo son: fuerza force posición position fricción friction magnetismo magnetism gravedad gravity

172


UNIDAD AD

3 5 Escríbelo. Describe el roce y da un ejemplo.

Si…los estudiantes tienen dificultades para comprender la conexión entre la gravedad y el movimiento de los objetos, entonces pídales que vuelvan a leer la sección Ley de gravedad en la Lección 3. Recuerde a los estudiantes que la gravedad puede contrarestar, pero solo con una fuerza mayor, que es por la cual se necesita más fuerza para poder mover a pelota hacia arriba.

6 Saca conclusiones. Una pelota de vóleibol se dirige hac cia ti. t Golpeas la pelota pel ota a de regreso en la dirección en la que vino. ¿Qué pu puede ed s concluir sobre sob re e la fue fuerza?

Lección 3 ¿Q

Página 8

?

7 Infiere. Tie ienes una bolita de plumavit de 4 cm de diámetrro y un una bolita de ac ro de 4 cm de diámetro. Las colocas a una altura de ace e 2 met etros ros y las dejas caer al mis smo tiempo. ¿Cuál caerá primero? Realiza una pr predi dicción ó y luego diseña a un experimento que te permita responder la pregunt nta. Fundamenta tus co oncl clu usiones.

Pregunta 10 Si…los estudiantes tienen dificultades para aplicar lo que aprendieron y responder la pregunta 10, entonces pídales que repasen las definiciones y los conceptos clave de las lecciones 1 a 3. Recuerde a los estudiantes que la fuerza puede influir tanto en el movimiento como en la posición de un objeto.

8 Analiza. Sin gravedad, ¿qué sucedería si lanzaras una pelota hacia arriba?

9 Justifica. ¿Cómo podrías mostrar que la gravedad actúa a sobre una manzana?

10 ¿Qué fuerzas causan movimiento? Describe qué pasa cuando abres una puerta. Usa los términos fuerza a, movimiento y posición.

Evaluación

169


173

Cierre de Unidad

¡Aplícalo! ¿Cuál es la mejor manera de disminuir la rapidez a la que se derrite el hielo?

¡Aplícalo! inda iin nd daga ag gaci acci ción ció ió ónn

Objetivo Los estudiantes pondrán a prueba la efectividad de dos materiales aislantes diferentes.

Experimentar Cuando planeas un experimento, diseñas una manera de responder una pregunta científica.

Materiales t 3 vasos plásticos transparentes, Papel de diario, Tela de lana, Cinta adhesiva de papel, Reloj con segundero, bolsa de hielo.

Tres vasos plásticos lá i

Papell d P de diario di i

Cinta adhesivva de papell

Los estudiantes observan que tarda más tiempo en derretirse el cubo de hielo envuelto en papel de diario.


Identifiquen y controlen las variables 2

Tela de llana

Reloj

170

an una a hipótesis encerrando en un círculo o una de las opciones y terminando la oración. Si los vasos qu que contienen cubos de hielo idénticos se envuelven en te ela l de lana, en papel de diario o n no se envuelven, ento onces el cubo de hielo del vaso a) envuelto en te ela de lana b) envuelto en pa papel de diario c) sin envolverr tardará ta más en derretirse porque

Cubos de hielo


174

Hagan una pregunta ¿Qué aislante ess mejor m para reducir la rapidez a la qu derrite el hielo?

1

t Cada grupo necesitará de 7 a 8 trozos de hielo para encontrar 3 cubos de hielo con la misma masa. t Corte un cuadrado de 30 cm de tela de lana para cada grupo. t Cada grupo necesitará una pila de papel periódico del mismo espesor que la tela de lana. Corte el diario en cuadrados de 30 cm.

1. Haz una pregunta Una pregunta científica puede ponerse a prueba con un experimento. Repase el título de la actividad, “¿Cuál es la mejor manera de disminuir la rapidez a la que se derrite el hielo?”. Pregunte a los estudiantes si el título es una pregunta que puede ponerse a prueba. Guíelos para que comprendan por qué la pregunta de la actividad puede ponerse a prueba. (Porque es específica).

Organiza un grupo de e cuatro integrantes.

Planteen tu hipótesis

Preparación


¿Cuál es la mejor manera de disminuir la rapidez a la que se derrite el hielo?

e experim rimento medirán el tiempo que tarda cada de hielo en derretirse. Cambiarán solo una a variable. Todo lo demás s debe d permanecer igual. ¿Qué debe quedar igual? ? Den De dos ejemplos.

3 Mencionen el ún únic ico cambio que harán.


Plan de laboratorio Tiempo

20 minutos para armarlo; hasta 90 minutos de tiempo de observación, dependiendo del tamaño del cubo de hielo.

Agrupación

Grupos pequeños.

3 Diseñen su prueba 4 Dibuje en cómo instalarán su prueba.

5 Hagan n una lista de los pasos en el orde den en que los realiza arán.

2. Plantea tu hipótesis t Comente lo que significa una hipótesis. Una hipótesis es un enunciado que puede ponerse a prueba. Explica observaciones o formula un principio. t La hipótesis en sí que formule un estudiante no es importante, siempre que pueda ponerse a prueba. El propósito del experimento es poner a prueba la hipótesis. t Diga a los estudiantes que aunque el resultado de su experimento no respalde su hipótesis, no la prueba ni la refuta. En ciencias es una falsa verdad el que un solo experimento pruebe o refute una hipótesis. Se necesitan muchos experimentos para respaldar de forma precisa una hipótesis antes de que pueda proponerse un enunciado irrefutable. 3. Identifica y controla las variables

¡Aplícalo!

171

4. Diseña tu prueba Los dibujos de los estudiantes deben incluir detalles específicos de la preparación del experimento, incluyendo la colocación de un cubo de hielo del mismo tamaño en cada taza, lo que determina que las tres tazas deben tener la misma masa y envolverse en papel periódico o tela de lana. Los pasos deben incluir la observación de las tazas en intervalos regulares para determinar cuándo los cubos de hielo están completamente derretidos y anotar los datos.

En un experimento solo se cambia una variable. Se llama variable independiente. ¿Cuál es la variable independiente de este experimento? (La manera en que se prepara la toalla de papel). Todas las otras variables de un experimento deben permanecer iguales. Las variables que no se deben cambiar se llaman variables controladas. ¿Cuál es una de las variables controladas en este experimento? (El número de toallas de papel que se usaron en cada prueba). La variable dependiente es la variable que se pone a prueba para ver si los cambios de la variable independiente la afectan. ¿Cuál es la variable dependiente en este experimento? (La humedad de cada toalla después de un día).


175

5. Haz tu prueba t Recuerde a los estudiantes que una hipótesis siempre debe formularse antes de realizar un experimento, y que la ciencia está fundada en observaciones que pueden ponerse a prueba. Una hipótesis debe ponerse a prueba. t Explique que está bien si el experimento no respalda la hipótesis. Esos resultados pueden llevar a otra pregunta, otra hipótesis y otra investigación. 6. Reúne y anota tus datos t Los datos reunidos deben escribirse con precisión. El uso de la tabla para registrar observaciones puede ayudar a los estudiantes a identificar y comparar patrones y ayudar a los estudiantes a hacer predicciones que pueden poner a prueba. t Pida a los estudiantes que observen su gráfico. ¿Pueden usar los datos para predecir qué material es el mejor aislante? (Sí. El gráfico muestra con claridad que el cubo de hielo envuelto en la tela de lana tardó más tiempo en derretirse). 7. Interpreta tus datos t Interpretar los datos que se reúnen para ver si respaldan la hipótesis requiere razonamiento crítico. Los estudiantes pueden buscar tendencias en la información recopilada y hacer inferencias. t Si los estudiantes infieren que la lana es el mejor material aislante, entonces comparar los resultados con los demás debería confirmar este hecho. t Cuando se comparan los resultados, nunca deben cambiarse. Por el contrario, los resultados problemáticos pueden ayudar a los estudiantes a evaluar sus métodos y pueden indicar que deben repetir el experimento.

176


Hagan su prueba Trabaja como científico Los científicos trabajan con otros científicos. Comunícate con otros grupos para comparar los resultados de tu investigación.

6 Sigan los pasos os que escribieron. 7 Anoten sus resu esultados en la tabla. 8 Los científicos re epit p en sus pruebas para mejorarr su exactitud. Repitan an su prueb prueba si el tiempo se los permite.

Reúnan y anoten los datos 9 Completen la a ta tabla.

tecnología Quizá tu profesor o profesora quiera que uses una computadora (con el programa adecuado) o una calculadora como ayuda para reunir, organizar, analizar y presentar los datos. Estos instrumentos pueden ayudarte a hacer tablas, cuadros y gráficas.

Primer eroo observa o la tenden encia cia que muestraa ttu gráfica de barras. Luego go, concluye qué material fue fu el mejor aislante.

Interpreten sus datos 10 Usen sus datos para hacer un gráfico de barras.. tamente su gráfico. Comparen la eficacia 11 Observen atenta d los material de ales es aislantes.

enti ntifiq fi uen la l ev evidencia que utilizaron para resp ponder la 12 Ide pregunta.

Planteen su conclusión esis con 13 Comuniquen su conclusión. Comparen su hipóte sus resultados. Confronten sus resultados con lo os de los demás.

172

Unidad 3: Ciencias físiicas as y químic cas

8. Plantea tu conclusión t Una conclusión es un enunciado que resume los resultados de un experimento. Indica si los resultados respaldan la hipótesis. t Guíe a los estudiantes para que repasen la hipótesis que formularon. ¿Respaldaron la hipótesis los resultados del experimento o no? De no ser así, anime a los grupos a intentar comprender por qué.


3

Evalúa tu desempeño Poder del juguete Explique a los estudiantes que los evaluará según lo completa que sea su identificación de las maneras en que los juguetes transfieren energía de una parte a otra para producir movimiento. Los estudiantes también deben explicar cómo más o menos giros de llave influyen en la distancia que recorre el juguete.

Poder del juguete P Elige un juguete de cuerda. Observa el juguete en funcionamiento. Busca las maneras en que el juguete transfiere energía de una parte a otra. ¿Cómo influye darle cuerda en la distancia que recorre el juguete? ¿Cómo se podría transferir algo de energía cinética de una parte a otra?

Escribe un poema

Escribe un poema

Escribe un poema sobre la materia. Incluye al menos cuatro propiedades de la materia. Quizá quieras escoger algunos objetos y describirlos en tu poema. Aquí hay algunos consejos que te ayudarán a realizar tu poema:

Explique a los estudiantes que los evaluará no solo por lo bien que se adecua su escritura con el formato de un poema, sino también por su contenido y lo bien que abordan al menos cuatro de las propiedades de la materia. Pida a los estudiantes que apliquen la técnica RAFT para crear su poema. En la técnica RAFT, R es el rol del escritor. A es el público o destinatario. F es el formato. El formato de esta actividad debe ser un poema que puede tener rima o no. T es el tema (al menos cuatro propiedades de la materia).

Un poema está escrito en versos. Un poema puede tener ritmo o rima.

Usar métodos científicos 1 Haz una pregunta 2 Plantea tu hipótesis 3 Identifica y controla las variables 4 Pon a prueba tu hipótesis 5 Reúne y anota tus datos 6 Interpreta tus datos 7 Plantea tu conclusión 8 Sigue investigando Evalúa tu desem mpeño

173


177

UNIDAD

Lectura en voz alta Al centro de la Tierra Introducirse al centro de la Tierra no es posible para las personas, ni siquiera para las máquinas, pero sí lo realizan los científicos con la principal herramienta que poseen: su capacidad de razonar. No está todo claro, pero tenemos muchas informaciones relacionadas con ese interior. Lo primero que se observó es que tanto en cavernas como en profundas minas, que en ningún caso llegan a profundidades mayores que unos pocos kilómetros, las temperaturas son bastante estables, independientes del clima y que aumentan en unos 3 ºC cada 100 metros. Prospecciones petroleras hacen ver que este incremento de las temperaturas persiste por varios cientos de kilómetros. Todo esto nos permite suponer que hacia el centro de la Tierra las temperaturas son todavía más altas. Fuente: http://www.educarchile.cl/ Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=133131

Predice

4

Capítulo

La estructura tu de la Tierra

Ciencias de la TieNNa U el UniveNsK

Capítulo

?

¿Cómo es la estructura interna de la Tierra?

de La estructura a la Tierra

Capítulo 8

Cambios en la Ti erra

174

¿Cómo te imaginas el interior de la Tierra? t Solicite a voluntarios que comenten sus predicciones y las razones de esas predicciones con la clase. t Pida a los estudiantes que piensen en cómo es posible calcular la temperatura con los datos presentados. (Respuestas posibles: Conociendo la profundidad en la que se trabaja en la mina. Haciendo el cálculo relacionado con la profundidad y el aumento de la temperatura (3 °C). t Lea la Pregunta principal del capítulo en voz alta.

178

8nidad &iencias de la 7ierra \ el 8niYerso

Refrescar el contenido Nuestro planeta presenta una gran actividad sísmica. Esta actividad es producida por ondas que viajan también por el interior del planeta, de manera que, al refractarse y reflejarse en distintas zonas de su interior, han permitido obtener una especie de ecografía de la Tierra. El análisis de esta información nos indica que el planeta está constituido por diferentes capas.

Presentar la Pregunta principal ¿Cómo es la estructura interna de la Tierra? Al comienzo de cada capítulo, use la Pregunta principal para motivar la imaginación de los estudiantes. A leer este capítulo conocerán cómo es la Tierra, cómo está formada y cuáles son los componentes que hay en su interior. Cómo responderán la pregunta principal: ¿Cómo es la estructura interna de la Tierra? Objetivos de la sección: t Lección 1: ¿Qué hay al interior de la Tierra? Los estudiantes aprenderán acerca de cómo está formada la superficie de la Tierra, los elementos que la componen, cómo está formado su interior, las capas que la conforman y las características y elementos que pueden ser encontrados en su centro. Esto, junto con conocer las formas en que ha sido posible conocer esos datos.

Contenidos del Capítulo : Lección 1 ¿Q ¿Qué ué hay al in interior de la Tierra?

La imagen de la Tierra nos muestra la superficie de Sudamérica. Sin embargo, esta imagen no nos dice mucho sobre lo que hay al interior del planeta, no podemos observar si posee capas o cómo es la temperatura en su interior. ¿Cómo te imaginas el interior del planeta?

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Indagación Use estas actividades como ayuda para que los estudiantes cuestionen en relación con la posibilidad de conocer, a través de experimentos hechos por científicos, el interior de la Tierra. Los estudiantes… t inferirán cómo es el interior de diferentes alimentos, lo que permitirá saber si existe una relación entre su interior y exterior, p. 176. t inferirán cómo influye la inclinación del ambiente en la velocidad de transporte de los fluidos (relación pendiente/ velocidad), p. 184.

&aSítulo /a estructura de la 7ierra

179

¡Inténtalo!

¡Inténtalo! Observando el interior

Observando el interior

Objetivo: Los estudiantes obtienen una descripción total y precisa del objeto, tanto de su exterior como de su interior. Tiempo:

20 minutos

Agrupación:

Individual o a par.

Procedimiento Materiales


Frutas: manzana, naranja, limón, pera, ffrutilla, etc.

fruta como manzana, naranja, limón, pera, etc., cuchillo plástico, lupa.

2 Luego, usand do un cuchillo de plástico, partan po or la mitad cada fru ruta.

Preparación: Registrar que cada grupo tenga los materiales indicados. Pueden ser incluidos lápices y un cuaderno para el registro gráfico (dibujo).

Cuchillo plástico c


4 Comparen sus s dibujos d con los de otros grupos.

Expliquen sus resultados

Actividades y Contenido atentamente te ayuda a tener una descripción más precisa de ellos.

Los estudiantes aprenden a hacer indagaciones específicas que tienen como objeto conocer el interior de algunos materiales.

En la Tierra, los elementos más densos quedaron en el fondo, mientras que los más livianos se situaron en las capas superiores. El interior de la Tierra se caracteriza por un incremento gradual de la temperatura, la presión y la densidad en la medida en que aumenta su profundidad. Algunos cálculos permiten concluir que en el interior de la Tierra la temperatura puede superar los 6700 °C. Fuente: http://www.educarchile.cl/ Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=133103

3 Después, dibuje en cada una de las mitades de ca ada fruta. Utilicen la a lupa para observar mayores dettalles al dibujarlas. Por ej ejemplo, destaquen aquellas zonas que se diferencian unas s de otras.

Lupa

Los estudiantes harán diversas observaciones relacionadas con el interior de la fruta indagada.


1 Junto a tu equipo po de trabajo, observen las distin ntas frutas. Dibujen la a fo f rma externa de cada una de ellas.

176

5 Poder observarr el interior de las frutas, ¿les perm mitió tener una image en más completa de ellas? 6 Cuando les soli licit citen describir una manzana, ¿so olo dirán que es de color ro rojo j y ovalada? O bien, ¿podrán realizar una mejor descr cripc ip ión luego de esta experiencia a?

Unidad 4: Ciencias de la T Tierra y el Universo

Apoyo para el laboratorio Señale a los estudiantes que la actividad por realizar ejemplifica la forma en que algunos científicos hacen ciertos experimentos. t Muestre las diferentes frutas seleccionadas por los estudiantes y comente que cada una de ellas tiene su propia composición interna y para conocerla es preciso efectuar un tipo de actividad para lograr el objetivo. t Pida a los grupos que hagan una lluvia de ideas sobre las diversas maneras para conocer el interior de las frutas. Ejemplo: cortándola, aplastándola, introduciendo algún tipo de material a su interior y sentir su olor, sabor, etcétera. t Explique que los grupos tendrán cinco minutos para realizar la actividad de cortar y registrar (dibujar). Dé tiempo a los grupos para explicar sus resultados al resto de la clase. Nota de seguridad Advierta a los estudiantes que tengan cuidado con los objetos filosos.

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4


Estrategia de lectura

Sacar conclusiones

Sacar conclusiones

Una conclusión es una decisión a la que lle egas después de pensar en las s obserrvaciones y en los datos que co conoces o que has reunido. La conclusión debe tener sentido y estar respa aldada por hechos.

Una conclusión es una proposición hecha como resultado de un proceso de reunión de datos, de experimentación u observación; es la idea de fin o de cierre luego de una serie de eventos o experiencias, por lo que debe existir una coherencia con los hechos observados. ¡Practícalo! Pida a los estudiantes que lean el texto La Tierra y completen el organizador gráfico con los hechos y la conclusión.

La Tierra La Tierra es un planeta del Sistema Solar que gira alrededor de su estrella en la tercera órbita más interna. Es el más denso y el quinto mayor de los ocho planetas del Sistema Solar. La superficie terrestre o corteza está dividida en varias placas tectónicas que se deslizan sobre el magma durante periodos de varios millones de años. La superficie está cubierta por continentes e islas. Estos poseen varios lagos, ríos y otras fuentes de agua, que junto con los océanos de agua salada, que representan cerca del 71% de la superficie, forman la hidrosfera.

Tarjeta de vocabulario Es posible que quiera pedir a los estudiantes que desarrollen Tarjetas de vocabulario antes de empezar el capítulo. Antes de que los estudiantes comiencen a leer el capítulo, es posible que quiera que desarrollen tablas SQA que se relacionen con las palabras del vocabulario. Pida a los estudiantes que actualicen sus tablas mientras leen.

¡Practícalo! Completta el organizador gráfico. Lee los tres he hecho choss sobre el planeta Tierra en el pá árrafo de arriba. Luego, escribe una conc clus lusió ión: Hechos

¿Como leer en Ciencias?

Conclusión

¡Inténtalo!

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Apoyo para la lectura A veces, al leer un texto, nos topamos con las siguientes palabras: como resultado, como desenlace, en consecuencia. En los textos científicos se usan estas palabras para establecer e identificar la relación entre determinados hechos y las conclusiones a las que se llega. Por ejemplo: en las ciudades contaminadas hay un aumento de las enfermedades respiratorias (hechos), lo que nos lleva a la conclusión de que la contaminación es dañina para las personas. En este ejemplo a partir de una cantidad de datos se llega al cierre de una idea final.

Profesor Online El interior terrestre http://www.educarchile.cl/ Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=180231 El sitio describe detalladamente las principales partes de la Tierra comenzando desde la corteza, lugar donde desarrollamos nuestras actividades, y posteriormente se describe el manto, en donde se produce la corriente de convección. Para finalizar, se analiza la parte más interna, llamada núcleo, responsable del campo magnético de nuestro planeta. Fuente: sitio web www.educarchile.cl


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Motivar

Lección 1 ¿Qué hay ay al interior de la a Tierra? Tierra?

t Activa tus conocimientos previos Pida a los estudiantes que se fijen en la imagen de la parte superior de la página. t Lea el título de la imagen con los estudiantes. t Diga a los estudiantes que ese es un paisaje seco, erosionado o desgastado, que puede ser producto del clima del lugar o por los vientos que por allí circulan. La erosión implica transporte de material, por lo que la superficie es transformada. Los estudiantes pueden opinar en relación con el punto hasta que puede llegar la erosión de un lugar y qué nos permite esto.

Comenta. Una gran erosión deja ver capas internas del planeta. ¿Qué tan profunda pueden llegar a ser?

¡Léelo! Al cent centro d de la l T Tierra i Viaje al s una novela de Julio Verne, publicada el 25 de noviembre de 1864, que trata de la expedición al interior de nuestro planeta de un profesor de mineralogía, su sobrino y un guía. Guardado en el manuscrito original, el profesor alemán Otto Lidenbrock descubre un pergamino con un texto cifrado; el autor es Arne Saknussem, un sabio islandés del siglo XVI que afirma haber llegado al centro de la Tierra.

¿En qué puede ayudar la observación de las cavidades provocadas por la erosión? (Para ver qué tan consistente y profunda es la Tierra, que existe mucho más de lo que nuestros ojos pueden ver y experimentar en un primer momento.)

El profesor Lidenbrock pretende seguir los pasos de Saknussemm, y emprende una expedición acompañado por su escéptico sobrino Axel y el guía islandés Hans. El grupo ingresa por un volcán hacia el interior de la Tierra, en donde vivirán innumerables peripecias, incluyendo el asombroso descubrimiento de un mar interior y un mundo mesozoico completo enterrados en las profundidades, así como la existencia de iluminación de carácter eléctrico.

Explorar ¡Léelo! t Lea el texto ¡Léelo! con los estudiantes. t Explique a los estudiantes que más allá de lo que se observa, es posible descubrir una increíble variedad de cosas si se experimenta. Sin embargo, para ello es necesario estar informados previamente sobre algunas cosas relacionadas con lo que queremos descubrir. t Pida a los estudiantes que hagan una lista de suposiciones relacionadas con la información que fue necesaria obtener antes de que los protagonistas del libro emprendieran el viaje. t Pueden hacer una lista relacionada con los elementos necesarios para llevar, dependiendo de lo que quieren descubrir o el tiempo que podría durar el viaje y las cosas que sería necesario llevar para finalizarlo de buena forma.

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Infiere. ¿Por qué los protagonistas de la novela optaron por ingresar al centro de la Tierra a través de un volcán? Julio Verne. (1828-1905)

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Unidad 4: Ciencias de la Tierra y el Universo

Refrescar el contenido Expedición Una expedición es un viaje cuya finalidad es realizar alguna actividad particular en un ambiente o localidad de difícil acceso o donde comúnmente no se acostumbra a transitar. Una excursión colectiva a una ciudad o paraje puede tener un fin científico o deportivo. Si es con finalidades científicas, debe existir una preparación previa que se ajuste a los objetivos de lo que se pretende investigar.

?

Descifra la pregunta Voy a aprender a reconocer la estructura interna del planeta Tierra.


4

Corteza terrestr Manto Núcleo Placas tectónicas

Interior de la Tierra En el interior de la Tierra hay roca y metal. Está dividido en tres capas que son: corteza, manto y núcleo.

Manto. Es entre sólido y líquido debido a las grandes temperaturas y presión en esta zona. Comprende desde la parte inferior de la corteza hasta aproximadamente 2 890 km de profundidad.

Expl Ex Explicar p

Corteza. Es completamente sólida. Se inicia en la superficie y llega hasta una profundidad promedio de 35 km. En algunas zonas continentales, como las cadenas montañosas, puede ser mayor; en otras zonas bajo los océanos, su espesor es menor: unos 10 km.

Pídale a un estudiante que lea Descrifra la pregunta en la parte superior de la página. Ayude a los estudiantes a conectar estas ideas con su mundo. t Activa tus conocimientos previos Pídales a los estudiantes que piensen en el suelo de su jardín y recuerde las características necesarias que este posee para permitir realizar la diversidad de actividades que se desarrollan en él.

Núcleo. Su parte líquida se puede deber a condiciones de temperaturas muy elevadas. Su espesor es de unos 2 300 km, comprendidos entre los 2 890 y los 5 100 km de profundidad. Su parte sólida es el centro de la Tierra que está formado por hierro y níquel; su diámetro es de 2 550 km.

Capítulo 7: La estructura de la Tierra. Lección 1

Objetivo de la lección Los estudiantes aprenderán a reconocer la estructura interna del planeta Tierra en relación con los elementos que la componen y sus principales características.

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Apoyo para la lectura Cómo la imaginación y la motivación pueden ayudar a descubir… Julio Verne fue un escritor francés de novelas de aventuras. Predijo con gran exactitud en sus relatos fantásticos la aparición de algunos de los productos generados por el avance tecnológico del siglo XX, como la televisión, los helicópteros, los submarinos o las naves espaciales. La vuelta al mundo en ochenta días, una de sus obras, fue publicada de manera íntegra el 30 de enero de 1873. Cuenta las peripecias del inglés Phileas Fogg y de su ayudante Jean Passepartout. Es uno de los relatos más cautivantes producidos por la imaginación humana, y una de las joyas de la literatura de todas las épocas. El flemático y solitario caballero inglés Phileas Fogg abandonará su vida de escrupulosa disciplina para cumplir con una apuesta con sus colegas del Club Reformista (Reform Club), en la que arriesgará la mitad de su fortuna, comprometiéndose a dar la vuelta al mundo en solo ochenta días.

Reconoce. Indica las capas de la Tierra desde el exterior al interior y las diferencias entre ellas. Interpreta. ¿Por qué en las cadenas montañosas la profundidad de la corteza puede ser mayor? (Respuesta posible: Debido a la mayor cantidad de peso, ya que hay más masa encima). Compara y contrasta. ¿En qué se diferencia y en qué se asemeja la corteza del núcleo? (Respuesta posible: La corteza se inicia en la superficie y llega hasta una profundidad promedio de 35 km. El núcleo sólido es el centro de la Tierra; su diámetro es de 2 550 km. Ambas son sólidas).


183

Nuestro planeta

Describe ¿Qué pueden comentar sobre el paisaje al observar la foto? (Respuesta posible: Es seco, tiene desniveles, es rocoso, presenta poca vegetación, no está habitado). Secuencia. Imaginen que tienen que ayudar a programar una expedición científica. ¿Qué sugerencias darías? (Respuesta posible: Primero propondría idear la ruta a seguir, averiguaría las características del lugar, el clima, la geografía, el tiempo que duraría el viaje y una lista de cosas para investigar: los materiales necesarios para llevar a cabo la investigación).

que existe vida. Es en este planeta rocoso donde vivimos, una hermosa bola azul y blanca cuando se mira desde el espacio. Es el tercer planeta desde el Sol, es el mayor de los planetas interiores. Aproximadamente, el 75% del planeta está cubierto de agua líquida, pero también se puede observar en estado sólido y gaseoso. Desde el espacio, la Tierra se ve como una esfera achatada en los polos. Se observan tres partes. Una parte sólida, una líquida y una gaseosa. Estas tres partes de la Tierra permiten que exista vida en nuestro planeta.

Corteza terrestre de la Tierra. En la corteza terrestre se distinguen dos partes: una que vemos en forma de continentes, llamada corteza continental que tiene un espesor de entre 20 y 70 km, y otra corteza, la corteza oceánica que está debajo de los océanos y no tiene más de 10 km de espesor.

Ampliar Cuaderno de Ciencias Comente a los estudiantes que los geólogos son científicos que estudian la estructura y los procesos que formaron la Tierra y su evolución a lo largo del tiempo. Estos científicos suelen utilizar diferentes medios para hacer sus evaluaciones: imágenes satelitales, fotografías aéreas y otras técnicas de mapeamiento. Pida a los estudiantes que busquen imágenes con las diferentes técnicas de evaluación y que expliquen el porqué de las diferencias.

Planeta Tierra. Se observa el continente americano y los océanos Pacífico y Atlántico.

Corteza continental

Espesor: entre 20 y 70 km

Corteza oceánica

Espesor: 10 km

Litosfera

180


Apoyo para la lectura Conexión cultural Algunas de las funciones del Instituto Geográfico Militar son las siguientes: En Chile, el Instituto Geográfico Militar es el encargado de mantener y actualizar en forma permanente la Base Cartográfica Nacional cumpliendo un rol subsidiario del Estado. Difundir el conocimiento geográfico del territorio nacional a través de mapas, cartas, atlas, textos especializados, páginas web, seminarios, conferencias y visitas técnicas a las instalaciones del instituto. Poner a disposición de la comunidad nacional información cartográfica y topográfica a través de sus medios tradicionales en formato digital y papel. Participar en actividades de carácter científico y representar al país ante organismos internacionales afines a la geografía y ciencias de la tierra. Fuente: http://www.igm.cl/

184


UNIDAD DAD DA D

4

Placas tectónicas P s

Pida a los estudiantes que lean la información sobre la corteza terrestre y respondan las siguientes preguntas.

La corteza terrestre es como un rompecabezas. Cada pieza del rompecabezas que forma la corteza terrestre es una placa tectónica. Aunque la corteza terrestre es una capa sólida, las piezas de este rompecabezas, las placas, se pueden mover. Estas piezas del “rompecabezas” se pueden mover y chocar entre ellas o en otras ocasiones, una se mete debajo de la otra levantándola. Esto es lo que produce algunos fenómenos que tú conoces como sismos (temblores o terremotos) y tsunamis (maremotos).

Define. ¿Qué características tiene la corteza terrestre? (Respuesta posible: Es sólida y tiene un espesor suficiente). Diferencia. ¿Qué relación existe entre la corteza terrestre y las placas tectónicas? (Respuesta posible: Las placas tectónicas son las placas en que está dividida la corteza terrestre, las que se desplazan lentamente sobre una capa de material fluido (astenosfera). Evalúa: ¿Qué hubiera sucedido si sólo existiera la corteza terrestre sin las placas tectónicas? (Respuesta posible: No se habrían dividido y no se habrían formado los continentes).

Placa a de Nazc zca Placa Sudamericana Su a

La corteza terrestre está dividida en enormes extensiones, llamadas placas tectónicas. Estas flotan moviéndose muy lentamente, separando algunas placas y juntandose otras, como muestran las flechas en la figura. Sudamérica se encuentra ubicada en una gran placa llamada placa Sudamericana, la que está en contacto con la placa de Nazca.


1 Infiere. ¿En qué parte de la corteza terrestre vive la mayoría de los seres vivos terrestres?

Capítulo 7: La estructura de la Tierra. Lección 1

Explicar

181

Enseñanza diferenciada Personas con discapacidad visual Explique a los estudiantes con discapacidad visual que pueden usar sus otros sentidos –por ejemplo, el tacto– para, a través de esquemas de representación, observar las características de las placas. Anímelos a tocar las diferentes conformaciones y texturas. Pídales que describan sus sensaciones al tocar.

t Si las tierras emergidas ocupan sólo el 29% de la superficie del planeta, pídales que averigüen de qué otros elementos, con sus porcentajes, está conformado el resto de la superficie. t Solicite a los estudiantes que usen la información para hacer un diagrama con la información obtenida. Después, los estudiantes podrán escribir dos preguntas sobre el diagrama e intercambiar preguntas con un compañero o compañera.


185

Explicar

La temperatura en el núcleo sólido llega a ser mayor que en la superficie del Sol. A consecuencia de ese intenso calor, los materiales del núcleo líquido y del manto se mueven, dando como resultado que las grandes placas que forman la corteza terrestre se muevan lentamente en la superficie.

Explique a los estudiantes que los modelos pueden construirse de diversas maneras con muchos materiales. Mientras comenta los modelos, explique que estos no siempre tienen un componente físico. Muchos científicos usan la palabra modelo para describir una idea o un concepto. Por ejemplo, los modelos modernos del clima son algoritmos codificados en programas de computadora. No existe nada físico que acompañe estos modelos. Luego, pida a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas. Compara y contrasta. ¿En qué se parece un modelo al objeto que representa? ¿En qué se diferencia? (Respuestas posibles: Un modelo se parece al objeto que representa en que incluye algunas de las mismas características. Se diferencia en que su tamaño puede ser distinto o en que quizá no sea tan complicado). Infiere. ¿Por qué observaría un estudiante un modelo del Sistema Solar en lugar del sistema real? (Respuesta posible: El Sistema Solar real es demasiado grande para poder verlo completo de un solo vistazo. El modelo le permite al estudiante ver todo el sistema solar de una vez).

A li Ampliar Cuaderno de Ciencias Solicite a los estudiantes que piensen en una situación en la que un modelo sería un instrumento útil para responder una pregunta. Por ejemplo, para estudiar los terremotos es necesario hacerlo a través de modelos que representaran el movimiento y el desgaste de las placas que provocan los movimientos sísmicos.

186


El conocimiento actual acerca del interior de la Tierra es el resultado de numerosos estudios científicos, en su mayoría basados en la propagación de las ondas sísmicas a través del propio material terrestre. De esta manera ha sido posible determinar su composición y dividirla en varias capas concéntricas.

2 Analiza. La imagen de la Tierra de la página 179 es como si se hubiese cortado un trozo de la Tierra. Obsérvala bien y responde las siguientes preguntas: a)

¿Cuál es la capa que se encuentra inmediatamente debajo de la corteza?

b)

¿Cómo se llama la capa más interna de la Tierra?

3 Infiere. El manto tiene una temperatura mayor, y es más fluido y viscoso que la corteza. Responde: a)

¿Qué relación hay entre las características del manto y el movimiento de las placas tectónicas?

b)

¿Qué capa es más gruesa, el manto o la corteza?

4 Modelar. Organiza un grupo de trabajo de no más de tres integrantes. El objetivo de esta actividad es que puedan crear un modelo del planeta Tierra indicando las estructuras internas de ella y utilizando las imágenes de esta Lección. Pueden usar una bola de plumavit u otro material.

182


Apoyo para la lectura Origen de las palabras. Modelos Con origen del término italiano modello, el concepto de modelo tiene diversos usos y significados, como puede apreciarse en el Diccionario de la Real Academia Española (DRAE). Una de las acepciones hace referencia a aquello que se toma como referencia para tratar de producir algo igual. En este caso, el modelo es un arquetipo. Por ejemplo: “Dile al diseñador que siga el modelo de… para crear el nuevo envase”, “Tomando como modelo la máquina de Da Vinci, una empresa creó un avión sorprendente”, “¿Tienes algún modelo en el cual pueda basar el formulario?”.

UNIDAD AD

4 5 Determina. ¿Las capas internas de la Tierra están presentes en todo el planeta?

Evaluar Pida a los estudiantes que responda las siguientes preguntas. Causa y efecto. ¿Qué sucede cuando las grandes placas que forman la corteza se mueven? (Respuesta posible: Se forman ondas sísmicas). Critica. ¿Qué sucedería si no hubiese movimiento entre las placas?

Ante la imposibilidad de acceder directamente al interior de la Tierra, el estudio de su interior se hace por métodos indirectos, que consisten, básicamente, en medidas de características físicas de la Tierra en su conjunto. Este tipo de estudios conforman una ciencia denominada Geofísica. 6 Comenta. ¿Cuál es la mayor dificultad que el ser humano enfrenta para explorar el núcleo interno de la Tierra?

Evaluación formativa Solicite a los estudiantes que respondan la sección ¿Entiendes?

¿Entiendes? Autoevaluación Pida a los estudiantes que respondan las indicaciones 7 y 8 que están al final de la página. ¡Para! Necesito ayuda con (un concepto que aún no esté claro). ¡Espera! Tengo una pregunta sobre (uno o dos detalles sobre un concepto). ¡Sigue! Ahora sé que (he dominado un concepto de la lección).

¿Entiendes? 7 Deduce. ¿Por qué es importante comprender el interior de la Tierra?

8 Piensa en lo que aprendiste en esta lección. ¿Cuáles son las características principales del interior de la Tierra?

Ampliar

¡Para! Necesito ayuda con

Cuaderno de Ciencias

¡Espera! Tengo una pregunta sobre ¡Sigue! Ahora sé que

Capí Cap Capítulo ap apí píítulo tu tu ulo lo o 7: 7: La ae estructura str stru st ttru ru uctur cttur urra d de e la la T Tier Tierra. ie ier errra. rra a. L a. Lecc Lec Lección ecc e c ió ión ón 1

183 18 183

Pídales a los estudiantes que trabajen en grupo para elaborar un método indirecto para investigar sobre la composición de las capas de la tierra.


Refrescar el contenido Tectónica de placas La tectónica de placas es una teoría que explica la estructura y la dinámica de la superficie terrestre. Establece que la litosfera (la porción superior más fría y rígida de la Tierra) está fragmentada en una serie de placas que se desplazan sobre la astenosfera. Esta teoría también describe el movimiento de las placas, sus direcciones e interacciones. La litosfera terrestre está dividida en placas grandes y en placas menores o microplacas. En los bordes de las placas se concentra actividad sísmica, volcánica y tectónica. Esto da lugar a formación de grandes cadenas y cuencas. La Tierra es el único planeta del Sistema Solar con placas tectónicas activas.

Recuerde a los estudiantes que en la actividad ¡Inténtalo! examinaron una fruta e identificaron las diferencias entre su exterior y su interior.


187

¡Investígalo!

¡Investígalo! ¿Cómo influye la pendiente de un arroyo en la velocidad de su corriente?

Anotar los datos en una tabla puede ayudarte a hacer inferencias basadas en los datos.

Objetivo Los estudiantes observarán que existe una relación entre el ángulo del arroyo y el tiempo que demora en caer el agua. Tiempo

20 a 30 minutos

Agrupación:

Grupos de tres alumnos

Materiales

Transportador

¿Cómo influye la pendiente de un arroyo en la velocidad de su corriente? Procedimiento 1 Haz un modelo d de un arroyo. Pídele a un compa añero que sostenga en alt alto un pedazo de manguera. Estab blece el ángulo del arr rroyo en 10º. Coloca un vaso en el e extremo inferior del arrroy r o. 2 Mide 50 mL L de d agua en una probeta.

Probeta Manguera de plástico transparente

Materiales Transportador, probeta, manguera plástica transparente, agua, embudo, cronómetro, cinta adhesiva, vaso plástico

3 Inserta un embu m do en la parte superior de la ma anguera. Haz funciona ar el cronómetro cuando viertas el agua en la manguera. Detén el cronómetro cuando toda e el agua haya fluido den entro del vaso. Anota el tiempo. 4 Cambia el ángul ulo o del arroyo a 25º, 40º y 55º, y re epite los pasos 2 y 3.

Embudo Vaso plástico

Materiales alternativos cuaderno, lápiz para anotaciones Cronómetro

Preparación

Agua

Organizar los grupos y los materiales para cada grupo. Considerar que cada grupo tenga el espacio suficiente para llevar a cabo la experiencia sin mayores problemas.


¿Qué puede suceder? A medida que el ángulo es menos pronunciado, el agua cae más rápido; por el contrario, cuando el ángulo es más pronunciado, el agua demora más tiempo en caer.

184

Unidad 4: Ciencias de e lla aT Tierra y el Universo

Apoyo para el laboratorio Deben hacer bien la conexión de la manguera con el embudo. Deben colocar atención al manipular el ángulo de la manguera. Lo mismo al momento de cronometrar para tener un estudio representativo. Advierta a los estudiantes que deben tener cuidado al manipular el agua con la manguera, ya que pueden ser alcanzados por el agua, lo mismo para la manipulación del frasco de vidrio.

188


4 5 Anota a l

Comprensión a través del diseño Mientras los estudiantes observan cómo pasa el agua a través de la manguera pueden ver cómo influye en la rapidez del descenso. Pida a los estudiantes que trabajen con un compañero para comentar y responder la Pregunta 7.



Un arroyo es una corriente natural de agua que normalmente fluye con continuidad, pero que a diferencia de un río, tiene escaso caudal, que puede incluso desaparecer en verano, dependiendo de la temporada de lluvia para su existencia. Un arroyo se divide en: meandro, cuenca de recepción, canal de desagüe y cono de deyección. En varios países de América del Sur, algunos “arroyos” son verdaderos ríos, que pueden llegar a ser muy caudalosos e incluso navegables. La velocidad de su caudal está relacionada con la declividad (ángulo) del cauce.

6 Comunica ideas. Resume tus result ulta ados.

¿Dónde podrías encontrar un n arroyo que fluyera ngulo de 55º? ¿Dónde podrías s hall a ar un arroyo que a un ángulo de 15º?


¡Investígalo!

185

En esta lección, los estudiantes aprenden sobre la relación que existe entre la inclinación y la velocidad. Repase con los estudiantes cómo pasa el agua a través de la manguera en los distintos ángulos.

Actividades estructuradas Indagación guiada El segundo nivel de indagación proporciona procedimientos menos específicos y requiere que los estudiantes determinen los detalles del procedimiento. Los estudiantes también idearán una manera de anotar sus resultados. Los estudiantes pueden consultar la actividad ¡Investígalo! como modelo mientras responden la siguiente pregunta: ¿Qué otros factores influyen en la velocidad de la caída del agua? Indagación abierta En el tercer nivel de indagación se pide a los estudiantes que continúen con una pregunta propia y elijan y desarrollen un procedimiento propio. Una pregunta de ejemplo podría ser: ¿La cantidad de agua también influye en la velocidad de caída?


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¿Qué es la Ciencia? Hacer observaciones Solicite a los estudiantes que lean la información sobre cómo hacer observaciones. Luego, pídales que respondan las siguientes preguntas.

Haccer observaciones Los científicos usan una gran variedad de destrezas y procesos para buscar bus car so soluc u ión a problemas. Uno de e ellos o es realizar observaciones. Una obs observ ervaci ación ón es algo algo que av averi erigua g s sobre los os obj objeto e s, los acontecimientos o los seres vivos vos me media di nte el usso de de tus tus sen sentid tidos. o Lo os científicos hacen observacione es poni ponien endo much ha atenció ón. n De esta manera se aseguran de que e la la info informa rmación n que que reúnen es confiabl able. e. Con frecuencia, los científicos ut u ilizan zan in i strume mento ntos, s como termómetro tross, par para a ampliar la percepción de su suss sent sentido dos. s. Los ci c entíficos también organizan correctamente sus observ rvaci acione oness y la lass regi reg stran. Cuando los científicos han a reunido su informaci ación, n, la an anali alizan zan y evalúan para sacar conclusiones. Asimismo, compar parten ten su suss desc descubr ub imientos con otros científi íficos, quienes entonces t pueden d ve den verr si si sus sus pro propio pios i s resultados lt d son similares. i il

Reconoce ¿Qué hacen los científicos con la información que reúnen al realizar sus observaciones? (Organizan la información, la analizan y la evalúan, sacan conclusiones a base de ello y comparten sus datos con otros científicos). Da un ejemplo Den un ejemplo de una observación que puedan hacer mediante el sentido del oído. (Respuesta posible: Puedo observar que los grillos chirrían fuertemente por la noche). Determina ¿Qué instrumentos podrían usar los científicos para observar que las tortugas marinas recorren miles de kilómetros en un año? (Respuesta posible: Los científicos podrían adherir a las tortugas unas placas electrónicas para rastrear adónde viajan y qué distancia recorren).

Por ejemplo, los los cien científ tífico icoss pued pueden en hab haber er obs observ e ado que un grupo de tortugas mar arina inass regr regresa esa a la mis misma ma pla playa ya tod todos o los años para poner sus huevos. Los científicos quieren averiguar qué é hace h que las tortugas regresen a la misma playa todos los años y dónde están el resto del año. Los científicos utilizaron instrumentos es spec pecial ializa izados d co omo m placas cas de d identificación y transmisores de rad radio io par para a obse observa rvar arr que que e una to tortu rtuga a mar marina ma ina puede pue de rec recorr o er miles de kililóme ómetro tross en un año año y reg gresa esarr a la m missma m playa play . Analiza. La científica en la fotografía observa una tortuga marina. ¿Qué problema p podría Q p definir la científica y cómo ómo m p podría d a buscar respuestas al problema? p o em ?

Ciencias y Lectura t Diga a los estudiantes que otra palabra relacionada con observación es observatorio. t Solicite a los estudiantes que busquen el significado de la palabra observatorio en un diccionario. t Pida a los estudiantes que usen una enciclopedia para mencionar un ejemplo de un observatorio científico, y digan qué tipo de trabajo hacen los científicos allí.

Actividades y Contenido Recuerde a los estudiantes que en la actividad ¡Inténtalo! clasificaron las preguntas que harían los científicos.

190


186


Refrescar el contenido Tortugas marinas Las tortugas marinas viven en las aguas cálidas de los océanos alrededor del mundo. Las siete especies de tortugas marinas que existen están consideradas en peligro de extinción. Aunque las tortugas marinas pasan la mayor parte de su vida en el agua, las tortugas hembra salen a las playas para cavar sus nidos en la arena y desovan. Las tortugas recién nacidas se desplazan desde la playa hasta el agua bajo la luz de las estrellas. La luz artificial podría interferir y desorientar a las tortugas recién nacidas. Muchas comunidades costeras donde las tortugas desovan tienen leyes que limitan la luz artificial nocturna con el fin de proteger a las tortugas. Las tortugas hembra vuelven al mismo sitio de desove cada dos o tres años. Recorren grandes distancias desde el lugar del océano donde se alimentan hasta regresar a su lugar de desove. Los científicos usan transmisores y tecnología satelital para seguir las migraciones de las tortugas. Los transmisores están adheridos a las tortugas y envían información a los satélites que calculan la ubicación de las tortugas. Luego, los satélites retransmiten la información a los científicos que estudian las tortugas.

RESUMEN Capítulo

?

4 Repasar la Pregunta principal

¿Cómo es la estructura interna de la Tierra? d

¿Cómo es la estructura interna de la Tierra?

Lección 1

Solicite a los estudiantes que usen lo que aprendieron del capítulo para responder la pregunta con sus propias palabras.

a? ? tada en los polos. Está formada por tres partes: una só ida, una líquida y una gaseosa. sól La parrte más externa de L e la Tierra es la cortezza terrestre.

¿Cómo cambió su respuesta a la Pregunta principal desde el comienzo del capítulo? ¿Qué aprendieron que los hizo cambiar su respuesta? Piensen en esta pregunta: ¿Cómo se relaciona la estructura interior de la Tierra con los fenómenos que experimentamos? Respondan esta pregunta con la ayuda de su mapa conceptual.

La cor co teza oceánica es la corteza que está est á deba de jo de los océanos y la corteza contin co tinental es la corteza que vem v os en forma de continentes. La corteza está compuesta por o pla p cas que flotan sobre el manto. El mov mo imiento de estas placas es el responsable de los sismos (temblores y terremotos) y tsunamis, entre otros fenómenos. Debajo de la corteza se encuentra el manto y debajo del manto está el núc úcleo e . La tem temper peratura de la Tierra aumenta hac acia a el int nteri e or de ella.




Resumen

187

Piensen en esta pregunta: “¿Para qué nos sirve conocer la estructura interna de la Tierra?”. Respondan esta pregunta con la ayuda de su red conceptual.

Capítulo 7 Red conceptual Sólido Estructura

Líquido Gaseoso

Tierra Corteza Interior

Manto Núcleo


191

ulo EVALUACIÓN Capít


Pregunta 3 Si... los estudiantes tienen dificultades para describir como está formada internamente la Tierra, entonces pídales que consulten la información sobre cómo es el interior de la Tierra. Es posible que quiera solicitar a los estudiantes que marquen las oraciones que describen cómo es la estructura de nuestro planeta.

Lección 1 ¿Qué h ¿

al interi

la Tierra? rra ra? ?

1 Identifica. ¿Cuál de las siguientes oraciones es incorrecta? a) b) c) d)

La Tie Tierra rra es un planeta rocoso. Nuestr stro o pla planeta presenta tres capas internas: corteza, manto y n núcleo. Las placas s tect tectóni ó cas se ubican en el manto del planeta. La temper eratu atura va en aumento a medida que se llega al núcleo d de la Tierra. Tie

La cortez eza a terrestre: t a) es una a parte ed del núcleo. b) es la parte men m os rígida del manto desde los 75 km hasta los 30 00 km de profundidad ad. s la parte e más gaseosa de la Tierra. stá st á form formada ada por las placas tectónicas.

Pregunta 4 Si… los estudiantes tienen dificultades para reconocer la capa en que habitan los seres humanos, entonces pídales que observen un globo terráqueo e indiquen que la superficie del planeta es una capa muy delgada en comparación con las capas más internas. Nombre esta capa como corteza, e indique que en su superficie habitan los seres humanos junto con otros seres vivos.

2 Define. ¿Qué es la corrteza terrestre?

3 Describe. ¿C ¿Cóm ómo está formada interiormente la Tierra?

4 Infiere. ¿En n qué cap a a de la Tierra habitan los seres humanos?

188

Unidad 4: Ciencias de la Tierra Tierra y e el Un U iverso

Apoyo para la lectura Origen de las palabras Litosfera proviene del griego antiguo litos, “piedra”, y sphaíra, “esfera”. Capa más superficial de la Tierra sólida, caracterizada por su rigidez. Está formada por la corteza terrestre y por la zona contigua, la más externa, del manto terrestre.

192


UNIDAD DAD DA AD

4

Pregunta 7 Si... los estudiantes tienen dificultades para comprender qué son las placas tectónicas y relaciona al respecto de las consecuencias de su existencia, entonces pídales que repasen la ilustración y las leyendas sobre la corteza terrestre de la Lección 1.

5 Ilustra. Dibuja y rotula la siguiente imagen.

Pregunta 9 Si... los estudiantes tienen dificultades para deducir de cuál de las capas proviene la lava de los volcanes, entonces pídales que consulten las ilustraciones relacionadas con el interior de la Tierra en la Lección 1. Sugiera que encierren en un círculo las características de cada capa y luego trabajen con un compañero para aplicar y responder la pregunta.

6 Explica. ¿P ¿Por qué en el núcleo de la Tierra se observa una par parte te líq l uida y una sólid sól ida a?

7 Explica.

8 Causa y efecto. Escribe qué consecuencias tiene e la a existe enci nc a de placas tectón nicas en el planeta.

Cuaderno de Ciencias Solicite a los estudiantes que investiguen y luego expliquen en qué consiste el proceso de erupción volcánica.

9 Concluye. La lava que emerge de los volcanes, ¿de qué capa de la Tierra proviene? Fundamenta.

Evaluación

189


193

UNIDAD

Lectura en voz alta Actividad sísmica -BBDUJWJEBETÓTNJDBFOFMQMBOFUBOP TFEJTUSJCVZFEFNBOFSBVOJGPSNF 4FPSHBOJ[BBMPMBSHPEFMBTGSPOUFSBTEFMBTQMBDBTUFDUØOJDBT ZMB NBZPSQBSUFEFMBFOFSHÓBTÓTNJDB FOFMNVOEPTFMJCFSBFOMBT[POBT EFTVCEVDDJØO &OMBTVCEVDDJØOEF$IJMFPDVSSFO UPEPTMPTUJQPTEFUFSSFNPUPTQPTJCMFTZTFMJCFSBDBTJMBNJUBEEF MBFOFSHÓBTÓTNJDBEFMB5JFSSB-B EJTUSJCVDJØOEFMPTTJTNPTUBNQPDP FTIPNPHÏOFBBMPMBSHPEFOVFTUSP QBÓT4FMPDBMJ[BONÈTFWFOUPTFO BMHVOBTSFHJPOFTRVFFOPUSBTZMBT NBHOJUVEFTZQSPGVOEJEBEFTEF MPTTJTNPTUBNCJÏOTPOWBSJBCMFT &MUFSSFNPUPEF7BMEJWJBEF FMEF"UBDBNBEFZFMEFM .BVMFEFTPOQBSUFEFMPT NBZPSFTUFSSFNPUPTEFMQMBOFUBEF MPTÞMUJNPTB×PT%FOUSPEFMPT UFSSFNPUPTIJTUØSJDPTNÈTEFWBTUBEPSFTFO$IJMFTFFODVFOUSBOMPT UFSSFNPUPTEFEF$PODFQDJØO FMEFEF"SJDBZFMEF EF*RVJRVF&TUPTHSBOEFTTJTNPT WJOJFSPOBDPNQB×BEPTEFWJPMFOUPT tsunamis RVF BSSBTBSPO DPO MP QPDPRVFRVFEØFOQJFEFTQVÏT EFMUFSSFNPUP

Predice ¿Por qué ocurren los terremotos y tsunamis? ¿Cómo podemos prevenir las consecuencias de las catástrofes naturales? t 4PMJDJUFBWPMVOUBSJPTRVFDPNFOUFOTVTQSFEJDDJPOFTZMBTSB[POFT EFFTBTQSFEJDDJPOFTDPOMBDMBTF t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVFQJFOTFO FO DØNP FT QPTJCMF FWJUBS DBUÈTUSPGFTNBZPSFTBQBSUJSEFMBTQPTJCMFTDPOTFDVFODJBT t -FBMB1SFHVOUBQSJODJQBMEFMDBQÓUVMPFOWP[BMUB

194


4

Capítulo 8

Cambios en la Tierra

218

Ciencias de la TieNNa U el UniveNsK

Capítulo

?

¿ ¿Cómo un terremoto puede cambiar la Tierra? c

de La estructura a la Tierra

Capítulo 8

Cambios en la Ti erra

190

Refrescar el contenido %FTEFDPNJFO[PTEFMTJHMP99 MBDJFODJBDVFOUBDPOJOTUSVNFOUPTQBSBNFEJS MPTUFSSFNPUPT/BDFMBTJTNPMPHÓBDPNPEJTDJQMJOBDJFOUÓGJDBZDPNJFO[BB DVBOUJGJDBSMBFOFSHÓBRVFQSPEVDFOMPTUFSSFNPUPT &MHPCJFSOPEF.POUUDPOWPDBBMEFTUBDBEPDJFOUÓGJDPGSBODÏT JOHFOJFSPEFMB École PolytechniqueEF1BSÓT 'FSEJOBOE.POUFTTVTEF#BMMPSFZMFFOUSFHB MBSFTQPOTBCJMJEBEEFFTUBCMFDFSFO$IJMFVOBSFETJTNPMØHJDBNPEFSOBRVF JNQVMTFFMFTUVEJPEFMPTUFSSFNPUPTFOFMUFSSJUPSJPOBDJPOBM&MDVMUJWPEFFTUB EJTDJQMJOBIBTJEPNBOUFOJEPIBTUBFMQSFTFOUFQPSFMHSVQPEFTJTNØMPHPT EFMB'BDVMUBEEF$JFODJBT'ÓTJDBTZ.BUFNÈUJDBTEFMB6OJWFSTJEBEEF$IJMF 'VFOUFIUUQXXXFEVDBSDIJMFDM1PSUBM#BTF8FC7FS$POUFOJEP BTQY *%

Presentar la Pregunta principal {$ØNPVOUFSSFNPUPQVFEF DBNCJBSMB5JFSSB

"MMFFSFTUB$BQÓUVMPBQSFOEFSÈO BDPOPDFSMBTDBVTBTZMBTDPOTFDVFODJBTRVFQVFEFOHFOFSBS GFOØNFOPTDPNPMPTUFSSFNPUPTZ DPOPDFSBMHVOBTGPSNBTEFQSFWFOJS MBTDPOTFDVFODJBTHFOFSBEBTQPS EJDIPTGFOØNFOPT {$ØNPSFTQPOEFSÓBOMB1SFHVOUB QSJODJQBM {$ØNPVOUFSSFNPUP QVFEFDBNCJBSMB5JFSSB Objetivos de la lección t Lección 1 {2VÏ QVFEF DBVTBS DBNCJPT SÈQJEPT FO MB TVQFSGJDJF EF MB 5JFSSB -PT FTUVEJBOUFT QPESÈO DPOPDFS GFOØNFOPT RVF QVFEFO HFOFSBS DBNCJPT SÈQJEPT FOMBTVQFSGJDJFEFMB5JFSSB

Contenidos del Capítulo 8: Lección 1 ¿Qué puede causar cambios rápido os en en la superficie de la Tierra?

El año 2010, gran parte del país sufrió un terremoto y posterior tsunami, con consecuencias lamentables en pérdidas humanas e infraestructura. ¿Por qué ocurren los terremotos y tsunamis? ¿Cómo podemos prevenir las consecuencias de las catástrofes naturales?

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Indagación 6TFFTUBTBDUJWJEBEFTDPNPBZVEBQBSBRVFMPTFTUVEJBOUFTDPOP[DBOMBT DBVTBTZMBTDPOTFDVFODJBTEFMQPSRVÏPDVSSFOMPTUFSSFNPUPTZBQSFOEBO RVF FT QPTJCMF QSFWFOJS BMHVOBT EF MBT DPOTFDVFODJBT BTPDJBEBT B FTUPT GFOØNFOPTOBUVSBMFT-PTFTUVEJBOUFT t conoceránMBTTFDVFODJBTEFVOUFSSFNPUP Q t harán un modeloQBSBEFNPTUSBSDØNPBGFDUBOMBTGVFS[BTBMBTVQFSGJDJF EFMB5JFSSB Q t conoceránBMHVOBTGPSNBTEFQSFWFODJØOQBSBFWJUBSDPOTFDVFODJBTSFMBDJPOBEBTDPOFTUBTDBUÈTUSPGFT Q t construiránVONPEFMPEFWPMDÈOQBSBSFDPOPDFSTVTFGFDUPTFOTVTBMSFEFEPSFT Q

&aSítulo &aPEios en la 7ierra

195

¡Inténtalo!

¡Inténtalo! ¿Qué sucede cuando se mueven las placas tectónicas?

¿Qué sucede cuando se mueven las placas tectónicas?

ObjetivoSFBMJ[BSVONPEFMPEFQMBDBT UFDUØOJDBT QBSB SFQSFTFOUBO FM NPWJNJFOUP EF FMMBT Z TVT DPOTFDVFODJBT Tiempo

30 minutos

Agrupación:

3 integrantes

Materiales

En esta actividad d y jun unto a un grupo de trabajo, harán n un modelo de cómo se or organizan algunas placas tectónicas y verán lo que puede su suced c er cuando se mueven.

Procedimiento 1 Moldeen cada da una de las barras de plastilina en rectángulos delgados y planos. Cuchillo plástico c


2 Pongan los rect e ángulos encima de cada uno com mo haciendo un n sán s dwich con las plastilinas. Esto representa capa a s de la Tierra en la corteza terrestre. 3 Usen el cuch hil illo para cortar su modelo de la corrteza.

$VDIJMMPEFQMÈTUJDPZQMBTUJDJOB

Preparación

Plastilina

3FHJTUSBSRVFDBEBHSVQPUFOHBMPT NBUFSJBMFT JOEJDBEPT 'VOEBNFOUBMNFOUFMBQMBTUJDJOB

4 Coloquen las dos piezas una al lado de la otra, e en la misma posición n en e que estaban antes de cortarllas, pero asegúrense se de que no se aprieten entre ella as. Esto representa las fa allas que hay en la corteza de la Tierra. 5 Ahora empujen desde fuera de tus fallas hacia a adentro (empujen las pie piezas para que choquen entre ella as) y ob erven lo que obs ue pasó con las capas de colores.


Expliquen sus resultados g

-PT FTUVEJBOUFT PCTFSWBSBO RVF DVBOEP BNCBT QMBDBT TF KVOUBO Z DIPDBO FTUBTTFMFWBOUBOFOFMQVOUPRVFSFQSFTFOUBMBGBMMBUFDUØOJDB

Usar modelos facilita la búsqueda de explicaciones.

6 Describe. ¿Qué ué sucedió con las capas de distinttos colores cuando do empujaron los rectángulos junto os?

7 Explica. ¿Por qu qué es importante usar modelos?

192

Apoyo para el laboratorio 4F×BMFBMPTFTUVEJBOUFTRVFMBBDUJWJEBEBSFBMJ[BSFKFNQMJGJDBMBGPSNBFORVF BMHVOPTDJFOUÓGJDPTIBDFODJFSUPTFYQFSJNFOUPT t 4FBDMBSPFOTF×BMBSRVFMBTDBQBTEFQMBTUJMJOBTSFQSFTFOUBOMBTDBQBTEFMB DPSUF[BUFSSFTUSF&TUPTJHOJGJDBRVFFTUÈOIBDJFOEPVTPEFVONPEFMPQBSB FYQMJDBSVOGFOØNFOP t 4PMJDJUFBMPTFTUVEJBOUFTRVFSPUVMFOMB[POBRVFSFQSFTFOUBMBGBMMBFOFM NPEFMPEFDPSUF[BUFSSFTUSFRVFFTUÈODPOTUSVZFOEP t &YQMJRVFRVFMPTHSVQPTUFOESÈONJOVUPTQBSBSFBMJ[BSFMQVOUPDJODPEF MBBDUJWJEBE%ÏUJFNQPBMPTHSVQPTQBSBFYQMJDBSTVTSFTVMUBEPTBMSFTUP EFMBDMBTF Nota de seguridad "EWJFSUBBMPTFTUVEJBOUFTRVFUFOHBODVJEBEPDPOMPTPCKFUPTGJMPTPT

196


4



Secuencia

Secuencia

El ord den en el que ocurren los suceso os es la secuencia de eso os acontecimientos. Las palabras clave como "primero" o",, "luego", "después" y "finalm mente" indican el orden de los os su s cesos.

&TFMPSEFOFOFMRVFPDVSSFOVOBTFSJF EFTVDFTPTRVFUJFOFOSFMBDJØOFOUSF TÓ1BMBCSBTDMBWFDPNPiQSJNFSPw iMVFHPw iEFTQVÏTwZiGJOBMNFOUFwFM PSEFOEFFTPTTVDFTPT 1BSBTFHVJSMBTFDVFODJBDVBOEP MFBO USBUFOEFPSEFOBSMPTIFDIPT TJHVJFOEPVOPSEFOQSJNFSP MVFHP ZGJOBMNFOUF

Terremotos Los terremotos se producen en las fallas a lo largo de los límites de placa. Las placas quedan fijas en una posición. Luego, las placas se mueven y adoptan una posición nueva. Estos movimientos suelen producirse a gran profundidad por debajo de la superficie, pero pueden ser tan fuertes que se sienten como terremotos.

¡Practícalo! 1JEB B MPT FTUVEJBOUFT RVF MFBO FM UFYUPTPCSFMPTUFSSFNPUPTZDPNQMFUFOFMPSHBOJ[BEPSHSÈGJDP

¡Practícalo! Usa el organizador gráfico de aba bajo para a hace hacerr una lis li ta de la secuencia uen ncia de ncia de sucesos mencionados en el párrafo de ejemp mplo. lo.


Primero

Después p

Finalmente

¡Inténtalo!

193

&TQPTJCMFRVFRVJFSBTPMJDJUBSBMPT FTUVEJBOUFTRVFEFTBSSPMMFO5BSKFUBT EFWPDBCVMBSJPBOUFTEFFNQF[BSFM DBQÓUVMP "OUFT EF RVF MPT FTUVEJBOUFT DPNJFODFOBMFFSFMDBQÓUVMP FTQPTJCMF RVF RVJFSB RVF EFTBSSPMMFO UBCMBT 42" RVF TF SFMBDJPOFO DPO MBT QBMBCSBTEFMWPDBCVMBSJP1JEBBMPTFTUVEJBOUFT RVF BDUVBMJDFO TVT UBCMBT NJFOUSBTMFFO

Apoyo para la lectura 6OBTFDVFODJB FOMJOHàÓTUJDB FTFMDPOKVOUPEFFMFNFOUPTEFDVBMRVJFSSBOHP PSEFOBEPTFOTVDFTJØO "QMJDBEPFTUFUÏSNJOPBMDJOFPBMUFBUSP QPEFNPTEFDJSRVFFTFMDPOKVOUP EF FMFNFOUPT PSEFOBEPT RVF TF JOUFHSBO EFOUSP EF VOB MÓOFB BSHVNFOUBM FTUPTFMFNFOUPTQVFEFOTFSQMBOPTPFTDFOBT-BTFDVFODJBTVQPOESÓBMB OBSSBDJØODPNQMFUBEFVOBEFMBTVOJEBEFTOBSSBUJWBTEFMBPCSB UFBUSBMP DJOFNBUPHSÈGJDB1PSFTUPTFIBDPNQBSBEPMBTFDVFODJBDPOFMDBQÓUVMPFO MBTOPWFMBT &OMFOHVBKFBVEJPWJTVBMTFMMBNBTFDVFODJBBVOQMBOPPBVOBTVDFTJØOEF QMBOPTRVFDPOGPSNBOVOBVOJEBEOBSSBUJWBEJGFSFODJBEBQPSSB[POFTFTQBDJBMFTPUFNQPSBMFT %FOUSPEFMBTFDVFODJBEFCFIBCFSVOBVOJEBE UBOUPUFNQPSBMDPNPFTQBDJBMFTEFDJS EFCFUSBOTDVSSJSMJOFBMNFOUFFOFMUJFNQPZFOVOFTQBDJPÞOJDP PSFMBDJPOBEP FMFTQBDJPQVFEFWBSJBSTJMBDÈNBSBTJHVFBMQFSTPOBKFBUSBWÏT EFEJWFSTBTFTUBODJBTPMVHBSFT QFSPFTUPFTNFOPTDPNÞO


197

Lección 1

Motivar t Activa tus conocimientos previos 1JEB B MPT FTUVEJBOUFT RVF TF GJKFO FO MB TFDDJØO EF MB QBSUF TVQFSJPSEFMBQÈHJOB t -FB MBT JOTUSVDDJPOFT DPO MPT FTUVEJBOUFT t -PTFTUVEJBOUFTQVFEFOEFDJSRVF VOUFSSFNPUPQSPEVKPFTUFDBNCJP

Describe qué crees que causó que esta parte de la superficie de la Tierra cambiara.

Explorar

¡Explóralo!

Materiales

¡Explóralo! ¿Cómo afectan las fuerzas a la superficie de la Tierra? Objetivo -PT FTUVEJBOUFT IBSÈO FM NPEFMPEFVOBGPSNBDJØONPOUB×PTB DPOFTQPOKBTZVOBUBSKFUBEFGJDIFSP Tiempo

20 minutos

Agrupación

Grupos pequeños

Materiales para grupos pequeños tUJKFSBT tarjeta de fichero Y DN

cinta adhesiva de papel UJSBT DN

esponjas suaves YDN

ligas

Materiales alternativos UBSKFUBEFGJDIFSPDBSUØOEFMHBEPP QBQFMQBSBUBSKFUBT DPSUBEPBMNJTNPUBNB×P

Preparación $PSUFTVGJDJFOUFTUJSBTEFDJOUBBEIFTJWBEFQBQFMQBSBFMVTPEFMBDMBTF

¿Qué puede suceder? -PT FTUVEJBOUFT PCTFSWBO RVF MBT FTQPOKBTEFBSSJCBTFEPCMBSPOIBDJBBSSJCBZMBFTQPOKBEFBCBKPRVF OPFTUÈQFHBEBDPODJOUBTFNPWJØ IBDJBBCBKP

Actividades y Contenido &O FTUB MFDDJØO MPT FTUVEJBOUFT BQSFOEFOTPCSFMBTGVFS[BTEFTUSVDUJWBTZDPOTUSVDUJWBTRVFDBNCJBOMB TVQFSGJDJFEFMB5JFSSB

198

¿Q é puede ¿Qué p ede causar ca sar cambios i rápidos ápid e


¿Cómo afectan afectan an las fuerzas a la superficie superfic super rficie f ie Tijeras Cuatro esponjas suaves Trozo de cartón D Dos elásticos Dos tiras de cinta adhesiva de papel ¡Cuidado! ¡Cui ¡C Cuid C id dado! dad dado d !

T cuidado Ten id d con las tijeras.

1

upos de tres integrantes, recorten un trozo de cartón que tenga el tamaño de una esponja. Péguenla a la nja con cinta de papel. Del otro lado de la esponja, uen una segunda esponja. Únanlas con un elástico.

2 Repitan el paso 1 con las otras dos esponjas. 3 Pongan dos escritorios separados a 10 cm uno del otro. Coloquen las esponjas a cada lado del espacio vacío. 4 Usando sus manos, acerquen lentamente las esponjas. anoten sus observaciones.

Expliquen sus resultados Asegúrate de colocar el cartón boca abajo. Deja que las esponjas cuelguen de los bordes del escritorio.

194

5 Comuniquen ideas. ¿Cómo demuestra esta actividad el o en que se forman las montañas?


Apoyo para el laboratorio t "TFHÞSFTFEFRVFMPTFTUVEJBOUFTEFTMJDFOMBTFTQPOKBTZOPMPTFTDSJUPSJPT ZRVFNBOUFOHBOMBTFTQPOKBTTPCSFMPTFTDSJUPSJPT t &YQMJRVFRVFMBTQMBDBTRVFIBDFOGVFS[BIBDJBBCBKPBMPMBSHPEFøVOBGPTB NBSJOBSFHSFTBOBMNBOUPEFMB5JFSSB t 3FDVFSEFBMPTFTUVEJBOUFTRVFMBTQMBDBTFTUÈOIFDIBTEFDPSUF[BSPDPTB ZOPTPOCMBOEBTDPNPMBTFTQPOKBT t $PNPBDUJWJEBEDPNQMFNFOUBSJB NVFTUSFGPUPTEFGPTBTZDPSEJMMFSBTRVF FTUÈOCBKPFMPDÏBOP

?

Descifra la pregunta Voy a aprender sobre algunos fenómenos que pueden cambiar la superficie de la Tierra.


4

Erupciones volc Tsunami Sismos Falla

Placas de la Tierra en movimiento

Falla

Observa la foto. Muestra un área de Islandia donde dos placas se están alejando una de la otra. La tierra de la izquierda forma parte de la placa de América del Norte. Esta es la misma placa donde se encuentra la mayor parte de los Estados Unidos. La tierra de la derecha forma parte de la placa donde se halla gran parte de Europa y Asia. En Islandia hay muchos volcanes y terremotos porque está ubicada sobre estas dos placas.

mesoatlá ntica

Islandia. Se muestra Como viste en el capítulo anterior, la corteza de la Tierra la falla que cruza se apoya sobre otra capa llamada manto. La corteza y la esta isla. parte superior del manto están divididas en grandes segmentos llamados placas. Las placas se mueven todo el tiempo. Este movimiento puede causar cambios rápidos en la superficie PLACA PLACA de la Tierra. Las erupciones volcánicas y los NORTEAMERICANA EUROPEA terremotos suelen producirse sobre o cerca de los lugares donde estas placas se juntan. Krafla

ISLANDIA

Thing gvelli v r Reykjavik k

Océano Atlántico

1 Saca conclusiones. Imagina que un área experimenta terremotos con frecuencia. ¿Qué podrías concluir sobre esta área?

Separación geográfica entre América del Norte y Europa en Islandia.

Capítulo Ca C Cap apí ap pítulo tul ullo ul ulo o 8: 8: Cambios Camb amb mbios mb ios io os en en la la Tierra. Tiiierra T err erra e er rrrra rrra a. Lección a. Le L ección cción cc cci cció ci ció ció ión 1

Objetivo de la lección -PT FTUVEJBOUFT EFTDSJCJSÈO EF RVÏ NBOFSB MPT QSPDFTPT SÈQJEPT DBNCJBOMBTVQFSGJDJFEFMB5JFSSB

Expl Explicar p 4PMJDJUFBVOFTUVEJBOUFRVFMFB Descrifra la preguntaFOMBQBSUFTVQFSJPS EF MB QÈHJOB "ZVEF B MPT FTUVEJBOUFTBDPOFDUBSFTUBTJEFBTDPO TVNVOEP t 3FDVFSEF B MPT FTUVEJBOUFT RVF MB TVQFSGJDJF EF MB 5JFSSB DBNCJB DPOTUBOUFNFOUF 1JEB B MPT FTUVEJBOUFTRVFIBHBOVOBMJTUBEFMPT DBNCJPTRVFTFMFTPDVSSBORVFTF QSPEVDFOSÈQJEBNFOUF Recuerda ¿Dónde suelen producirse erupciones volcánicas y terremotos? "MPMBSHPPDFSDBEFMPTMVHBSFT EPOEFMBTQMBDBTEFMB5JFSSBTF FODVFOUSBO Decide La superficie de la Tierra es sólida e inmóvil. ¿Están de acuerdo con este enunciado? Expliquen. /P FTUPZEFBDVFSEPQPSRVFMBDPSUF[B ZFMNBOUPUFSSFTUSFTFTUÈOEJWJEJEPT FOHSBOEFTUSP[PTMMBNBEPTQMBDBT &TUBT QMBDBT TF NVFWFO UPEP FM UJFNQP

195 19 195

Apoyo para la lectura En onda con Ciencias -BTHSBOEFTQMBDBTRVFGPSNBOMBDPSUF[BUFSSFTUSFTFMMBNBOQMBDBTUFDUØOJDBTPMJUPTGÏSJDBT&MPSJHFOEFMBTNPOUB×BTZEFPUSPTBDDJEFOUFTHFPHSÈGJDPTTFEFCFBMBDPMJTJØOFOUSFTÓEFFTUBTQMBDBT$VBOEPøVOBQMBDBDFEFBM FNQVKFEFPUSBTQMBDBTZTFFMFWB FTUBNPTFOQSFTFODJBøEFVOBNPOUB×B 1PSFKFNQMP MBDPMJTJØOEFWBSJBTQMBDBTEFFTUFUJQPDPODSFUBNFOUFEFMB QMBDBEF/B[DB MBQMBDBEF$PDPTZMBQMBDB"OUÈSUJDBDPOUSBMBQMBDB4VEBNFSJDBOBFTFMPSJHFOEFMBDPSEJMMFSBEFMPT"OEFT MBDBEFOBNPOUB×PTB NÈTMBSHBEFMNVOEP


199

Explicar 1JEB B MPT FTUVEJBOUFT RVF MFBO MB JOGPSNBDJØOTPCSFMPTDBNCJPTFOFM UJFNQP Z SFTQPOEBO MBT TJHVJFOUFT QSFHVOUBT Haz una lista Comenten los tipos de cambios que se producen donde se unen las placas. %POEFTFVOFO MBTQMBDBTTFGPSNBONPOUB×BT TF QSPEVDFOTJTNPTZTFQSPEVDFO FSVQDJPOFTEFWPMDBOFT Causa y efecto ¿Qué efecto tienen muchos cambios pequeños con el tiempo en la superficie de la Tierra? )BDFORVFTFQSPEV[DBOHSBOEFT DBNCJPTFOMBTVQFSGJDJFEFMB5JFSSB Distingue ¿En qué se diferencia un límite de placas divergente de un límite de placas convergente? &O VOMÓNJUFEFQMBDBTEJWFSHFOUF MBT QMBDBTTFNVFWFOBMFKÈOEPTFVOB EFMBPUSBZFOVOMÓNJUFEFQMBDBT DPOWFSHFOUF MBTQMBDBTTFBDFSDBO FOUSFTÓ

Cambios con el paso del tiempo 2 Infiere. ¿Qué podría producir un cambio rápido en la superficie de la Tierra?

3 Clasifica. Lee sobre las formaciones naturales en el diagrama.

Las placas están en constante movimiento. Algunas placas se mueven menos de un centímetro al año. Otras se mueven como máximo diez centímetros por año. Aun así, estos movimientos pequeños pueden producir grandes cambios en la superficie de la Tierra. Algunos cambios ocurren lentamente, en un lapso de miles o millones de años. Estos cambios incluyen el surgimiento de montañas y la formación de valles. Otros cambios suceden rápidamente, en días o incluso en minutos, provocando los daños de un terremoto. Generalmente, la formación montañas, los terremotos y las erupciones de los volcanes suceden en determinados sitios. Estos sitios son los lugares donde las placas se unen. Puedes ver una grieta en el suelo en algunos lugares donde se unen dos placas. Esta grieta se llama falla.

Algunas fosas tectónicas se encuentran en el fondo del océano. Oc ano Océ o Pacífico P Pacífi ífic

Ampliar Cuaderno de Ciencias %JHBBMPTFTUVEJBOUFTRVFMPTDJFOUÓGJDPT VTBO MPT JOTUSVNFOUPT EF MB UFDOPMPHÓB NPEFSOB QBSB NFEJS FM NPWJNJFOUP EF MBT QMBDBT 1JEB B MPT FTUVEJBOUFT RVF FTDSJCBO FO TV $VBEFSOPEF$JFODJBTTPCSFVOJOTUSVNFOUPRVFMPTDJFOUÓGJDPTQVFEBO VTBS QBSB EFUFDUBS Z NFEJS FM NPWJNJFOUP EF MBT QMBDBT $PNFOUF MBT JEFBTEFMPTFTUVEJBOUFTDPOMBDMBTF 3FTQVFTUB QPTJCMF -PT DJFOUÓGJDPT VTBOTBUÏMJUFTRVFPSCJUBOBMSFEFEPS EFMB5JFSSBDPOUFDOPMPHÓB(14ZSFDFQUPSFTEF(14VCJDBEPTFOMB5JFSSB QBSB IBDFS NFEJDJPOFT QSFDJTBT EFMNPWJNJFOUPEFMBTQMBDBT

200


196 19 196

Unidad 4: Ciencia Ciencia as de la Tierra as Tierra Ti e ye ell U Un Univer iver ive ver errso s

Falsas verdades ¿Se forman las montañas rápidamente? -PTFTUVEJBOUFTQVFEFODSFFSRVFMBTNPOUB×BTTFGPSNBOSÈQJEBNFOUF FO VONPWJNJFOUPÞOJDP4JOFNCBSHP MBTNPOUB×BTTFGPSNBOEVSBOUFMBSHPT QFSÓPEPTEFUJFNQPDPNPSFTVMUBEPEFDBNCJPTDPOUJOVPTZHSBEVBMFTEFMB TVQFSGJDJFEFMB5JFSSB

UNIDAD AD

4

Fuerzas constructivas y destructivas Varias fuerzas cambian la superficie de la Tierra. Estos cambios se producen principalmente en los límites de placa. Las fuerzas constructivas generan nuevas formaciones en la superficie de la Tierra. Las fuerzas que desgastan o destruyen las formaciones de la superficie terrestre se llaman fuerzas destructivas.

Montañas y valles Las fuerzas constructivas forman montañas y valles nuevos. Las montañas se crean cuando la corteza de la Tierra se pliega, se inclina y se eleva a medida que las placas chocan. Los valles en cambio, pueden formarse cuando las placas se separan.

4 Demuestra. Usa la ilustración de estas páginas para comentar sobre los resultados de la acción de las fuerzas constructivas y destructivas.

Cordillera de los Andes

Pued den verse fall f llas donde d se unen algunas placas.

Las montañas se forman donde las placas chocan.

1JEB B MPT FTUVEJBOUFT RVF MFBO MB JOGPSNBDJØOTPCSFGVFS[BTDPOTUSVDUJWBTZEFTUSVDUJWBTZSFTQPOEBOMBT TJHVJFOUFTQSFHVOUBT Compara y contrasta ¿En qué se parecen las fuerzas constructivas y destructivas de la Tierra? ¿En qué se diferencian? -BTGVFS[BT DPOTUSVDUJWBTZEFTUSVDUJWBTDBNCJBOMBTVQFSGJDJFEFMB5JFSSB1FSP MBTGVFS[BTDPOTUSVDUJWBTHFOFSBO OVFWBTGPSNBDJPOFT NJFOUSBTRVF MBTGVFS[BTEFTUSVDUJWBTEFTHBTUBO PEFTUSVZFOMBTGPSNBDJPOFT Formula una hipótesis Los científicos han encontrado restos de animales marinos en fósiles que estaban en rocas de la cima del Himalaya. ¿Cómo puede explicarse esto? 3FTQVFTUBQPTJCMF-BTSPDBT EFMBDJNBEFM)JNBMBZBQVFEFO IBCFSGPSNBEPQBSUFEFMGPOEPEFM NBS$VBOEPMBQMBDBRVFMMFWBCB FMGPOEPNBSJOPDIPDØDPOUSBPUSB QMBDB FMGPOEPEFMNBSTFFMFWØZTF DPOWJSUJØFOQBSUFEFMBTNPOUB×BT

Actividades y Contenido Capítulo 8: Cambios en la Tierra. Lección 1

197 197

Refrescar el contenido Dorsal mesoatlántica -B EPSTBM NFTPBUMÈOUJDB FT VOB DPSEJMMFSB TVNFSHJEB RVF TF FODVFOUSB FO FMNFEJPEFMPDÏBOP"UMÈOUJDP-BEPSTBMTFFYUJFOEFDBTJ LJMØNFUSPT BMSFEFEPSEF NJMMBT EFTEFFMPDÏBOP«SUJDPFOFM/PSUFIBTUBNÈTBMMÈ EFMFYUSFNPEF«GSJDBFOFM4VS&TVOBEFMBTDPSEJMMFSBTTVCNBSJOBTNÈT MBSHBTEFMB5JFSSB-BTQMBDBTRVFMJNJUBOFMCPSEFEFMBEPSTBMTFIBOFTUBEP TFQBSBOEP Z GPSNBOEP GPOEP NBSJOP OVFWP EVSBOUF VOPT NJMMPOFT EF B×PT ZBDUVBMNFOUFDPOUJOÞBOTFQBSÈOEPTF-PTDJFOUÓGJDPTDSFFORVFMBUBTB NFEJBEFTFQBSBDJØOFTEF DFOUÓNFUSPTQPSB×P NFOPTEFVOBQVMHBEB PBMSFEFEPSEFLJMØNFUSPT NJMMBT FOVONJMMØOEFB×PT

3FDVFSEF B MPT FTUVEJBOUFT RVF FO MBBDUJWJEBE¡Explóralo!EFNPTUSBSPO DØNP QVFEFO GPSNBSTF MBT NPOUB×BTDVBOEPMPTMÓNJUFTEFMBTQMBDBT DIPDBO 1JEB B MPT FTUVEJBOUFT RVF SFDVFSEFODØNPTFNPWJFSPOMBTFTQPOKBT RVF BDUVBCBO DPNP MÓNJUFT EFQMBDBT DVBOEPDIPDBSPO


201

Explicar

Volcanes

4PMJDJUFBMPTFTUVEJBOUFTRVFMFBOMB JOGPSNBDJØOTPCSFWPMDBOFT-VFHP QÓEBMFT RVF SFTQPOEBO MBT TJHVJFOUFTQSFHVOUBT

Cuando una placa se mueve por debajo de otra placa, parte de la roca se derrite y se convierte en magma. El magma es un material líquido caliente que está dentro de la Tierra. A veces, el magma se ve forzado a salir a la superficie a través de un punto débil de la litosfera. Esta acción se llama erupción. El magma que llega a la superficie de la Tierra se llama lava.

Localiza ¿Dónde esperarían encontrar volcanes? 1VFEFOIBMMBSTF WPMDBOFTFOMPTDPOUJOFOUFTPFOFM PDÏBOP FOÈSFBTEPOEFTFVOFOMPT MÓNJUFTEFMBTQMBDBT Diferencia ¿En qué se diferencia el magma de la lava? &MNBHNBFT SPDBEFSSFUJEBRVFFTUÈEFCBKPEF MBTVQFSGJDJFEFMB5JFSSBZMBMBWBFT NBHNBRVFMMFHØBMBTVQFSGJDJF

¡Manos a la obra! Demostrar las fuerzas Aplana una pelota de greda. Empuja los extremos para acercarlos uno al otro. Luego aléjalos. Describe el resultado de cada fuerza. ¿Cómo habría cambiado la superficie de la Tierra si la greda representara las placas de la Tierra?

La lava está mezclada con gases atrapados que pueden tener muchísima presión, pudiendo hacer explotar el costado de un volcán durante la erupción. Estos gases atrapados pueden lanzar lava al aire a grandes alturas. Mientras está en el aire, se enfría convierte en cenizas o rocas volcánicas. Los volcanes pueden formarse en los continentes o en el océano. Así, una isla volcánica se forma cuando un volcán llega a a la superficie del agua. Este también es un proceso constructivo. Hawái, por ejemplo, es una cadena de islas que se formaron de esta manera. q

Ciencias y Lectura t &M TVGJKP ión RVF TJHOJGJDB iFTUBEPPDBMJEBEEFw FTVOTVGJKPRVF MPT FTUVEJBOUFT FODPOUSBSÈO DPO GSFDVFODJB BM MFFS TPCSF QSPDFTPT DJFOUÓGJDPT t 4F×BMFMBQBMBCSBerupción4PMJDJUF B MPT FTUVEJBOUFT RVF CVTRVFO PUSBTQBMBCSBTRVFUFSNJOFODPOFM TVGJKP ión QPS FKFNQMP observación, erosiónZcondensación1JEB BMPTFTUVEJBOUFTRVFFTDSJCBOVOB EFGJOJDJØOEFDBEBQBMBCSB

¡Manos a la obra! Demostrar las fuerzas t .BUFSJBMFTBSDJMMB t 4PMJDJUF B MPT FTUVEJBOUFT RVF EFTDSJCBO FM BDFSDBNJFOUP EF MBBSDJMMBDPNPVOMÓNJUFEFQMBDBTDPOWFSHFOUFZFMBMFKBNJFOUPEFMBBSDJMMBDPNPVOMÓNJUFEF QMBDBTEJWFSHFOUF t 1JEB B MPT FTUVEJBOUFT RVF NVFTUSFORVÏNPWJNJFOUPQVFEFTFSVOBGVFS[BEFTUSVDUJWBP VOBGVFS[BDPOTUSVDUJWB

202


Lava

Erupción

5 Explica. ¿Crees que el volcán de esta imagen es un ejemplo de fuerza constructiva o destructiva?

6 Secuencia. ¿Cuál suele ser el primer paso en la formación de un volcán? Magma

198 19 198


Enseñanza diferenciada Estudiantes avanzados 4PMJDJUFBMPTFTUVEJBOUFTRVFUSBCBKFOFOHSVQPTQBSBJOGPSNBSTPCSFMBBDUJWJEBEWPMDÈOJDBBDUVBMEFEJGFSFOUFTÈSFBTEFMNVOEP-PTFTUVEJBOUFTQVFEFO JOHSFTBSactividad volcánica actualFOVOCVTDBEPSEF*OUFSOFUQBSBDPNFO[BS TVQSPZFDUP1JEBBDBEBHSVQPRVFIBHBVOBQSFTFOUBDJØOCSFWFFOMBRVF FYQMJRVFTVTEFTDVCSJNJFOUPTZMBQSFTFOUFBMBDMBTF"OJNFBMPTFTUVEJBOUFT BJODMVJSNBQBTZEJBHSBNBTFOTVQSFTFOUBDJØO

UNIDAD AD

4

Terremotos Una falla a es una fisura o grieta en las rocas de la corteza terrestre. Los sismos, considerados terremotos, se producen cuando las placas de la Tierra se mueven en forma repentina a lo largo de las fallas.

8 Infiere. ¿Dónde es probable que se produzcan los terremotos que causan tsunamis?

El movimiento repentino que hace que la corteza terrestre se sacuda es un terremoto. El lugar subterráneo donde comienza el terremoto es el foco o hipocentro. El punto sobre la superficie terrestre que está justo encima del foco es el epicentro. La mayoría de los terremotos son suaves. Quizás sientas una sacudida leve. Unos pocos terremotos tienen la fuerza suficiente para dañar edificios, carreteras y puentes. El daño suele ser mayor cerca del epicentro. Al igual que los volcanes, los terremotos a veces causan tsunamis (maremotos) y deslizamientos de tierra.

Formación de un tsunami.

3

A medida que se acerca a tierra firme, su velocidad disminuye, pero aumenta su altura. altur al t a. tur

2

La onda se mue ue eve v a una velocidad v de 5 500 00 km m/h.

4 La ola lllega a la

1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVFMFBOMBJOGPSNBDJØOTPCSFUFSSFNPUPTZDPNQMFUFOMBTTJHVJFOUFTBDUJWJEBEFT Define ¿Qué es una falla? 6OBGBMMB FTVOBGJTVSBPHSJFUBFOMBTSPDBT EPOEFMBDPSUF[BUFSSFTUSFQVFEF EFTQMB[BSTFFOGPSNBSFQFOUJOBZ QSPEVDJSMPTUFSSFNPUPT Formula una predicción ¿Por qué es importante que se ubique el epicentro de un terremoto? 3FTQVFTUBQPTJCMF &MFQJDFOUSPFTUÈEJSFDUBNFOUFTPCSFFMGPDPEFMUFSSFNPUP-BNBZPS DBOUJEBEEFEB×PQVFEFQSPEVDJSTF FOFMFQJDFOUSPEFMUFSSFNPUP


costa y de est struy ruye todo a su paso aso..

1 Una ruptura enn el fonndo

4PMJDJUF B MPT FTUVEJBOUFT RVF BWFSJHàFOTPCSFFMUFSSFNPUPNÈTHSBOEF RVFTFIBZBSFHJTUSBEP4FQSPEVKPFO $IJMFFO.BSDØ FOMBFTDBMB EF3JDIUFS1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVF MPDBMJDFOB$IJMFFOVONBQB

marino empuja el agua a a ha h cia a arrriba e ini inicia cia a la ola. l

7 Demuestra. Encierra en un círculo el área de la imagen donde el terremoto podría producir el mayor daño.

epicentro falla

hipocentro

Cap Capí Cap Capítulo apí ap píítul ttu tulo ulllo ulo u o 8: 8: C Camb Ca Cam Cambios am amb a mb m bios io io oss en en lla a Tierra. Tierra Tier Ti err er e rra rra a. Lección Le Lección 1

199 199

Refrescar el contenido Escala de Richter $IBSMFT'3JDIUFSJOWFOUØMBFTDBMBEF3JDIUFSFO4FVTBQBSBNFEJSMB JOUFOTJEBEEFMPTTJTNPT-PTOÞNFSPTEFMBFTDBMBNJEFOGBDUPSFTEF1PS FKFNQMP VOTJTNPRVFNJEF FTWFDFTNBZPSRVFVOPRVFNJEF -PTTJTNPTRVFNJEFOQPSEFCBKPEF HFOFSBMNFOUFOPQVFEFOTFOUJSTF 4FMMBNBONJDSPTJTNPTZTFQSPEVDFODPOTUBOUFNFOUF-PTTJTNPTNPEFSBEPTNJEFONFOPTEF $VBMRVJFSNPWJNJFOUPRVFNJEBNÈTEFFTPQVFEF PDBTJPOBSEB×PFYUFOTJWP


203

Objetivos de la lección -PT FTUVEJBOUFT WBO B DPOPDFS BMHVOPTDVJEBEPTRVFEFCFOUFOFSFO DBTPEFFOGSFOUBSFTFUJQPEFGFOØNFOPTOBUVSBMFTDPNPMPTTJTNPTZ tsunamis

¿Cómo enfrentar los riesgos naturales? naturaleza, sí podemos crear mecanismos de prevención para evitar mayores. A continuación, podrás conocer algunas recomendaciones en caso de terremoto y tsunamii (maremoto).

Indagación

En caso de terremoto

%JBMPHBS DPO MPT FTUVEJBOUFT EF NBOFSB B QFSNJUJSMFT FYQSFTBSTF Z DPOPDFS MBT SFBDDJPOFT Z MBT TFOTBDJPOFTRVFFMMPTFYQFSJNFOUBOFO TJUVBDJPOFTDPNPFTBT

Antes de un sismo

Explicar

204


Mantén una actitud serena mientras estés en una situación de emergencia.

Teléfonos de emergencia. Un botiquín de primeros auxilios. Una lámpara. Pilas. Una radio portátil. Un extintor.

Nunca salgas del edificio si encuentras un lugar seguro para permanecer; las salidas y escaleras pueden estar congestionadas.

Conoce cómo desconectar la corriente eléctrica, el gas y el agua.

1ÓEBMFBVOWPMVOUBSJPRVFMFBMBTSFDPNFOEBDJPOFT QBSB FOGSFOUBS MPT SJFTHPTFODBTPEFTJTNP"ZVEFB MPT OJ×PT B SFMBDJPOBS FTUBT SFDPNFOEBDJPOFTDPOTVWJEBDPUJEJBOB FTDPMBSZEPNÏTUJDB Activar conocimientos previos1ÓEBMFT B MPT OJ×PT RVF IBCMFO TPCSF MBTPDBTJPOFTFORVFIBOQSFTFODJBEPTJTNPTFOFMBNCJFOUFFTDPMBS t 1SFHÞOUFMFT SFTQFDUP EF DVÈM GVF TVSFBDDJØO t 1SFHVOUF{2VÏQPESÓBQBTBSTJOP GVFSBO TFHVJEBT MBT NFEJEBT EF QSFWFODJØOSFDPNFOEBEBT Explica¿Por qué se producen los sismos? 3FTQVFTUB QPTJCMF 4F QSPEVDFOBMPMBSHPEFVOBGJTVSB PHSJFUBFOMBTSPDBTFOEPOEFMB DPSUF[BUFSSFTUSFTFEFTQMB[BFO GPSNBSFQFOUJOB&TUFNPWJNJFOUP QSPWPDBRVFMBDPSUF[BUFSSFTUSFTF TBDVEBQSPEVDJÏOEPTFMPTTJTNPT EnumeraMenciona las cosas que debes tener antes de que el sismo se produzca. 3FTQVFTUBTQPTJCMFT5FMÏGPOPTEFFNFSHFODJB VO CPUJRVÓOEFQSJNFSPTBVYJMJPT VOB MÈNQBSB QJMBT VOBSBEJPQPSUÈUJM VO FYUJOUPS &YQMJDBQPSRVÏFTJNQPSUBOUFUFOFSMBT 3FTQVFTUBQPTJCMF (FOFSBMNFOUFQPSRVFMPTTVNJOJTUSPT CÈTJDPTTPOJOUFSSVNQJEPT DPNPMB MV[ QBSBMPDVBMFTJNQPSUBOUFFTUBS QSFQBSBEPT FUD

Durante un sismo

Ten preparados a la mano siempre:

Asegura firmemente los objetos que pueden ocasionar daños al desprenderse, como cuadros, espejos, lámparas, etcétera.

Resguárdate bajo estructuras que te protejan de objetos que puedan golpearte, como bajo una mesa, cama, etcétera.

Haz un simulacro con tu familia asignando tareas específicas a cada uno. Hablen del tema para que todos tengan conocimiento y puedan afrontarlo con calma.

Advierte a un adulto apagar el fuego y no enciendas ningún tipo de llama.

Después de un sismo

No se deben mover a los heridos a menos de peligro inminente.

Colócate en las zonas de seguridad asignadas para estas ocasiones.

200

En tu colegio No corras. No grites. No empujes. Sal en forma ordenada. Sigue las instrucciones de los adultos.


Apoyo para la lectura Conexión cultural &O$IJMFFYJTUFMB0GJDJOB/BDJPOBMEF&NFSHFODJBT 0OFNJ

-B0GJDJOB/BDJPOBMEF&NFSHFODJBTEFM.JOJTUFSJPEFM*OUFSJPSZ4FHVSJEBE1ÞCMJDBFTFM PSHBOJTNP UÏDOJDP EFM &TUBEP EF $IJMF FODBSHBEP EF MB DPPSEJOBDJØO EFM 4JTUFNB/BDJPOBMEF1SPUFDDJØO$JWJM4VNJTJØOFTQMBOJGJDBS JNQVMTBS BSUJDVMBSZFKFDVUBSBDDJPOFTEFQSFWFODJØO SFTQVFTUBZSFIBCJMJUBDJØOGSFOUF BTJUVBDJPOFTEFSJFTHPDPMFDUJWP FNFSHFODJBT EFTBTUSFTZDBUÈTUSPGFTEF PSJHFOOBUVSBMPQSPWPDBEBTQPSMBBDDJØOIVNBOB 'VFOUFIUUQXXXPOFNJDMRVJFOFTTPNPTIUNM

UNIDAD AD

4

En caso de tsunami Antes del tsunami o maremoto Si vives en la costa, se debe ubicar un lugar elevado como punto de encuentro y más de una ruta de evacuación (a pie y en auto). Un terremoto, un fuerte ruido subterráneo, o un rápido cambio en la marea son señales de que puede aproximarse un tsunami. Establece junto a tu familia un punto de reunión por si se encuentran dispersados.

Repaso 4PMJDJUF B MPT FTUVEJBOUFT RVFEFTBSSPMMFO5BSKFUBTEFWPDBCVMBSJP QBSB SFQBTBS MPT UÏSNJOPT EFM WPDBCVMBSJPEFFTUBMFDDJØO Evaluación formativa1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVFSFTQPOEBOMBTFDDJØO ¿Entiendes?

Durante el tsunami Si se escucha información que puede haber un maremoto o se detectan sus señales, evacuar el área de inmediato y subir a un lugar alto. Un maremoto o tsunamii es una serie de olas, por lo tanto, no asumir que después de la primera ola el riesgo pasó. Alejarse del lugar y no regresar al hogar hasta que el peligro haya pasado del todo o las autoridades lo indiquen.

¿Entiendes?

Después del tsunami

Autoevaluación4PMJDJUFBMPTFTUVEJBOUFT RVF SFTQPOEBO MBT JOEJDBDJPOFTZRVFFTUÈOBMGJOBMEFMB QÈHJOB `1BSB /FDFTJUP BZVEB DPO VO DPODFQUPRVFBÞOOPFTUÏDMBSP `&TQFSB5FOHPVOBQSFHVOUBTPCSF VOPPEPTEFUBMMFTTPCSFVO DPODFQUP `4JHVF"IPSBTÏRVF IFEPNJOBEPVODPODFQUPEFMBMFDDJØO

Volver al hogar cuando ya no haya peligro y mantenerse alejado de edificios dañados. Entrar al hogar con precaución. De ser posible, efectuar una revisión de la luz, agua, gas y teléfono. Revisar si hay cortocircuitos o cables a la vista. No conectar la luz hasta que un electricista haya revisado el sistema. El agua y los alimentos pueden haber sido contaminados con el agua de la inundación, en cuyo caso no deben utilizarse. Hervir el agua que se va a beber. Escuchar la radio o la televisión para obtener información sobre la emergencia y posibles instrucciones de la autoridad a cargo.

¿Entiendes? 9 Reconoce. ¿Cómo puede causar un terremoto las acciones que ocurren alrededor de una falla?

Respuesta de intervención Si… los estudiantes tienen dificultades QBSB DPNQSFOEFS MB SFMBDJØO FOUSFMPTTJTNPTZMPTtsunamis entonces pídales RVF USBCBKBOEP FOHSVQPSFBMJDFOVONPEFMPTJNQMF QBSBFKFNQMJGJDBSFOSFMBDJØODPOMPT DBNCJPTFYQFSJNFOUBEPTQPSMBTVQFSGJDJFEFMB5JFSSB

10 Piensa en lo que leíste en esta lección. Explica cómo cambia la superficie de la Tierra rápidamente.

¡Para! Necesito ayuda con ¡Espera! Tengo una pregunta sobre ¡Sigue! Ahora sé que Capítulo o 8: 8: Cam C Camb Cambi Cambios amb mb biios io o oss en en lla a Tierra. Ti T Tierra err erra er rra. Lección Le Lecc cc c cci cció ció c ió ón 1

Evaluar

201 20 201

Enseñanza diferenciada Intervención estratégica.VFTUSFJMVTUSBDJPOFTFYQMJDBUJWBTTPCSFUFSSFNPUPTZtsunamis4PMJDJUFBWPMVOUBSJPTRVFFTDSJCBOUFSSFNPUPPtsunamiEFCBKP EFDBEBJMVTUSBDJØO1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVFFYQMJRVFOMBEJGFSFODJBFOUSF MPTEPTGFOØNFOPT t Al nivel 4PMJDJUFBMPTFTUVEJBOUFTRVFEJTF×FOVODBSUFMRVFNVFTUSFVO FKFNQMPEFUFSSFNPUPZVOFKFNQMPEFtsunami1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVF JODMVZBOVOBCSFWFFYQMJDBDJØOEFMBEJGFSFODJBZTFNFKBO[BTFOUSFMPTEPT FWFOUPTOBUVSBMFT t Avanzado4PMJDJUFBMPTFTUVEJBOUFTRVFQJFOTFOFOVOFKFNQMPFOFMRVF VOUFSSFNPUPPVOtsunamiUSBOTGPSNØMBTVQFSGJDJFEFMB5JFSSB1JEBBMPT FTUVEJBOUFTRVFEJCVKFOVOBUJSBDØNJDBRVFNVFTUSFFTUFDBNCJPZFYQMJRVFMBTDPOTFDVFODJBTOBUVSBMFTZTPDJBMFTEFFTFGFOØNFOP


205

¡Investígalo!

¡Investígalo! Construyendo un volcán

Diseñar, analizar, establecer similitudes y diferencias, elaborar, modelos y analizar la pertinencia y limitaciones de un modelo.

Objetivo -PTOJ×PTIBSÈOVONPEFMPEFWPMDÈO SFQSFTFOUBOEP TV NPUPS FOFSHÓB -VFHP FGFDUVBSÈOPCTFSWBDJPOFTTPCSFMPRVFPDVSSFZMBTSFHJTUSBSÈOFO TVDVBEFSOP

Construyendo un volcán Quizás has visto o incluso in has realizado una representa ación de un volcán con bica carbo rbonato de sodio y jugo de limón. Essta vez lo haremos de una man nera diferente y trataremos de efec ctuar un modelo de un volcán repr e esentando también a su moto or: la energía.

Problema ¿Cómo podemos construir un modelo de un volcán?

Materiales ¡Cuidado!

Preparación del laboratorio 1JEBBMPTOJ×PTRVFPCTFSWFOMBJNBHFOEFMBBDUJWJEBEDPNPBZVEBQBSB SFVOJSMPTNBUFSJBMFTEFMBCPSBUPSJP

Procedimiento Una vela roja a pequeña

Materiales t VOBWFMBSPKBQFRVF×B t VOSBMMBEPS t VOUSÓQPEF t VOWBTPEFQSFDJQJUBEPEFN-

Un rallador U ll d Trípode

Un vaso de e precipitado o de 250 mL

Materiales alternativos $VBEFSOPZMÈQJ[QBSBIBDFSBOPUBDJPOFT

Preparación 4VQFSWJTBS B MPT FTUVEJBOUFT NJFOUSBT SFÞOFO MPT NBUFSJBMFT Z MPT NPOUBO BEFDVBEBNFOUF DPNP TF EFNVFTUSB FO MB JNBHFO 4VQFSWJTBS RVF UFOHBO FM FTQBDJP TVGJDJFOUFQBSBRVFQVFEBOUSBCBKBSTJORVF IBZBJOUFSWFODJØOFOUSFMPTHSVQPT

¿Qué puede suceder? -PT FTUVEJBOUFT BSNBSÈO FM EJTF×P FYQFSJNFOUBM -B NBOJQVMBDJØO EFM NFDIFSPTPMPMBIBSÈFMQSPGFTPS-PT BMVNOPTPCTFSWBSÈOBVOBEJTUBODJB QSVEFOUF &M SFTVMUBEP EF FTUB FYQFSJFODJBFTMBTJHVJFOUF-BDFSBEF MBWFMBTVCFBMBTVQFSGJDJFEFMBHVB QSPEVDUPEFMDBMPSBQMJDBEP

206


202

1 Ralla la vela a y ponla en el vaso de precipitado. 2 Ubica el mech hero, el trípode y la rejilla. El pro ofe fesor o profesora encenderá el mechero me y pondrá el vaso de precip pitado sobre la rejilla. 3 Deja que se derrri rita toda la cera d la vela. Una de av vez que esté d retida, el prof der ofesor o profesora apagará ell mech mechero, y espera que se enf e ríe y sol solidi idiffique la cera. 4 Pon agua en el vaso, de manera que en este hay haya una parte de cera y dos part artes e de agua. rofesora encenderá 5 El profesor o pro nuevamente ell mechero. m 6 Observa lo qu ue ocurre o una vez que la cera se der de rite. Observa atentamente y registra todas tus observaciones en tu cuaderno, hasta que la ce era de la vela suba a la superficie.

Atención: Realiza este experrimento con la sup pervisión de tu profe esor o de un adu ulto, y ten mucho cuiidado de no manipularr elementos calientes.

Unidad U nidad 4: C Ciencias ien de e la la Tierra y el Universo

Apoyo para el laboratorio t &TNVZJNQPSUBOUFTF×BMBSBMPTBMVNOPTRVFMBNBOJQVMBDJØOEFMNFDIFSP FTFYDMVTJWBEFMQSPGFTPS5PEPNBUFSJBMDBMJFOUFEFCFRVFEBSBMFKBEPEF MPTFTUVEJBOUFT t 1PSMPUBOUP FTUBBDUJWJEBEFTFNJOFOUFNFOUFQSFTFODJBMQPSQBSUFEFMPT FTUVEJBOUFT Nota de seguridad /PFYQPOFSBMPTFTUVEJBOUFTBJOTUSVNFOUPT BBQBSBUPT OJBMÓRVJEPTDBMJFOUFT

4 Analiza y saca conclusiones

Comprensión a través de diseño 6OB WF[ RVF MPT FTUVEJBOUFT IBO PCTFSWBEP DØNP MB DFSB EF WFMB iFSVQDJPOBwEFMWBTPEFQSFDJQJUBEP NFODJPOFMBTDPOEJDJPOFTFORVFTF QSPEVDFVOBFSVQDJØO

7 Analizar. ¿Por qué la cera de la vela se mantiene bajo el agua aunque esté líquida?


8 Comparar. ¿A qué correspondería la cera de vela? ¿A qué corres spondería el agua?

9 Analizar. ¿Por qué no se mezclan la cer c a y el agua? 10 Comparar. ¿Qué ocurre cuando este e vo volcán “hace erupc ción”? 11 Establecer analogías. ¿A qué corresp pondería la cámara magm mática en nuestro volcán? ¿A qué ué correspondería el cono volcánico?

12 Inferir. agua? ?

13 Ampliar la investigación. Puedes cam mbiar algunas de las va ariables que mantuvimos consta tantes en nuestra investtigación y ver cómo afecta a tu um modelo. Por ejemp plo, puedes poner más agua en n el vaso y ver si eso afecta a la manera en que el volcán eb bull ul e. Otra opción es reduc cir la llama del mechero y ver sii eso es afecta la forma de eru upción de tu volcán.

¡Investígalo!

203

Actividades y contenido &OFTUBBDUJWJEBE MPTFTUVEJBOUFTFYQFSJNFOUBSPOFOSFMBDJØODPOMBDPOFYJØO RVFFYJTUFFOUSFMBFTUSVDUVSBEFMB5JFSSBZMBFYJTUFODJBEFDJFSUPTGFOØNFOPT DPNPMPTWPMDBOFT TJTNPTZtsunamis

-BHSBOFTGFSBRVFFTMB5JFSSBFTUÈ GPSNBEBQPSDBQBTDPODÏOUSJDBTTVDFTJWBT&TUBTUJFOFODBSBDUFSÓTUJDBT BGJOFTBMMVHBSRVFPDVQBOZQVFEFO EJWJEJSTFFOUSFTHSBOEFTTFDUPSFT t 6OBDPSUF[B RVFFTUÈGPSNBEBQPS QMBDBTRVFGMPUBOTPCSFFMNBOUP t 6O NBOUP [POB NVZ BDUJWB Z DBMJFOUF EPOEF MPT NBUFSJBMFT NÈT DBMJFOUFT USBUBO EF TBMJS B MB TVQFSGJDJF NJFOUSBT RVF MPT RVF TF FOGSÓBOIBDFOMPQPTJCMFQPSCBKBS &TUB QVHOB EF GVFS[BT QSPWPDB FM NPWJNJFOUP EF MPT DPOUJOFOUFT Z MPT HSBOEFT DBUBDMJTNPT DPNP FSVQDJPOFTWPMDÈOJDBTZMPTUFSSFNPUPT t 6O OÞDMFP RVF UJFOF VOB DBQB FYUFSOB MÓRVJEB Z NVZ DBMJFOUF EF VOFTQFTPSEFLNBQSPYJNBEBNFOUF ZVOBCPMBTØMJEBEFVO SBEJPEFLN %FDÓBNPTRVFMPTNBUFSJBMFTDBMJFOUFTUSBUBOEFTBMJSBMBTVQFSGJDJFEFTEF FMNBOUP-PTMVHBSFTQPSEPOEFFTPT NBUFSJBMFT RVF MMBNBSFNPT NBHNB DPOTJHVFO IBDFSMP TPO MPT RVF MMBNBNPT WPMDBOFT &M NBHNB BOUFT EFFNFSHFSFOVOBFSVQDJØO TFBDVNVMBCBKPFMWPMDÈOBQSPGVOEJEBEFT EF VOPT DVBOUPT LJMØNFUSPT FO VOB DÈNBSBMMBNBEBNBHNÈUJDB$VBOEP FMNBHNBBTDJFOEFBMBTVQFSGJDJF ZB OPTFMMBNBNBHNB TJOPMBWB 'VFOUFIUUQXXXFEVDBSDIJMFDM1PSUBM #BTF8FC7FS$POUFOJEPBTQY *%


207

¿Qué es la Ciencia? La investigación científica Identifica Nombren cuatro tipos de investigaciones científicas. &YQFSJNFOUPT NPEFMPT FODVFTUBTZ NVFTUSFPT

Infiere ¿Por qué los biólogos y los astrónomos usan diferentes métodos científicos para hacer su trabajo? &TUVEJBOUFNBTNVZEJTUJOUPT-PT CJØMPHPTFTUVEJBOBMPTTFSFTWJWPT Z MPTBTUSØOPNPTFTUVEJBOMBTFTUSFMMBT Genera ideas ¿Qué hipótesis podrían formular sobre la razón por la que una especie nueva de planta ha invadido una región? 3FTQVFTUB QPTJCMF"VNFOUBSPOMBTMMVWJBT

La a investiga aciónn ciientífica a La investtigació ción científica a suele le comenza ar con una observ vación n. Alguien observa o que los au utos que tiene en una cierta fo orma a gastan menos combusti tible b .E Ento n nce nto nces, los cient e íficos cos hacen una na a pr pregu egu gunta nta so obre b la obser se vación y reú e nen da datos tos para resp respond nder err su pre pregu gu unta. Un na manera m import o ante de bu carr re bus respu spuestas confiablles ess re real ealiza izarr un un expe xperiment nto o. Un experiimen m to es el uso o de mé métodos científic cos par ara a pone ponerr a pr prueb u a una predic ueb cció ción. n. Recuer erda que un na pred predicc i ión es un en enunc unciad do de e lo lo que que u crees que suced c erá ce á en un u a investtiga gació ción. No exiiste un ún único ico “método do cie cientí ntífi fico” o par para a enco nco c ntr n ar a respuesta stass. Los sta biólogoss est es udian an a los o ser eres es viv vivos os med median me ian nte mét méto odos diferen odos en ntes de los que em emple p an ple a los astró trónom omos os par para pa a estu estudia diarr las es estrrellas. Sin est in em e argo, para emb amb mbos os tip iposs de cientí tífic f os ess imp im ort ortan ant nte e obs observ ervar, ar, re reuni u r info f rmación, co com omp probar id probar deas eas, hac ace er predicc p cc cion iones io es y compartir de descub ubrrimientos con otr t os científi tr tíficos os qu que e puedan refutar o co c nfirmar loss hallaz lazgos. Sin S in em embar b go, no o si siem empre emp r es posible manipul pular ar varriab i les es de modo que respon po dan d a pre pregun guntas tas as cient e ífi í cas a . A veces es necesario diseñar una invest es iga g ció c n para ci a co compr mp p oba barr una un pre r dicción sin efectuar un experimento o con ontro olad lado. d Ade Además má de d lo l s expe x rimentos controlados, s los científ t icos utiliza zan tre res tipo re i sd de e inve nv sti s gac st ga ion o e es: s: model elos, os, encuesta stas y muestreos. Usu sualment ente e, e as est a ayu ay dan a los o ci c ent n íficos nt os a com mprobar suss pred p edicciones. es Predice. Escribe una predicción que estas científicas puedan estar pensando mientras realizan sus experimentos.

204

Apoyo para la lectura Origen de las palabras -BTQBMBCSBTRVFTFFTDSJCFOQBSFDJEPZRVFUJFOFOFMNJTNPTJHOJGJDBEPTPO DPOPDJEBTDPNPDPHOBEPT&TUFFTFMDBTP QPSFKFNQMP EFMBQBMBCSBFOFTQB×PMexperimentoZEFMBQBMBCSBFOJOHMÏTexperiment,RVFTFFTDSJCFODBTJ JHVBMZUJFOFOFMNJTNPTJHOJGJDBEPFTEFDJS VODPOKVOUPEFQSPDFEJNJFOUPT RVFQFSNJUFOQPOFSBQSVFCBZWFSJGJDBSPOPVOBIJQØUFTJT"NCBTQBMBCSBT QSPWJFOFOEFMUÏSNJOPMBUJOPexperimentum.

208


4

RESUMEN Capítulo 8

?

Repasar la Pregunta principal

¿Cómo un terremoto puede cambiar la Tierra? c

Lección 1

¿Cómo un terremoto puede cambiar la Tierra? 4PMJDJUFBMPTOJ×PTRVFSFTQPOEBOMB QSFHVOUBDPOTVTQSPQJBTQBMBCSBTB QBSUJSEFMPRVFBQSFOEJFSPOFOFTUF DBQÓUVMP

¿Qué puede causar cambios rápiidos en la superficie de la Tierra? Las erupciones volcánicas, los sismos, los deslizamientos de tierra tie rra y las in inund un aciones pued den hacer hac er que la su super perfic cie de la Tie Tierra cambie cam bie rá rápid pidame amente nte.. Los si sismo smoss se s prod roduce ucen n cuan ando do las pl placa acass de la Tierra T se mue mueven ven e en for forma ma rep repent entina ina a lo lar largo go de las fallas fal las.. Aunque Aun que u no se s pu pueda eda lu lucha ch r cont cha contra ra las fu fuerz erzas as de la nat natura uralez leza a, el ser hu human mano o sí sí pued puede e crea crearr me anismoss de mec de prev prevenc ención ión..

{$ØNPDBNCJØTVSFTQVFTUBBMB1SFHVOUBQSJODJQBMEFTEFFMDPNJFO[PEFM DBQÓUVMP .FODJPOFOBMHVOBTEFMBT DPTBTRVFBQSFOEJFSPOZRVFIBZBO IFDIPRVFTVSFTQVFTUBDBNCJBSB

1JEBBMPTOJ×PTRVFIBHBOVOBSFE DPODFQUVBMDPNPFMRVFTFNVFTUSB FO FTUB QÈHJOB QBSB PSHBOJ[BS MPT DPODFQUPTDMBWF


Desarrollar una comprensión duradera:

Resumen

Capítulo 8 Red conceptual

205

4PMJDJUFBMPTFTUVEJBOUFTRVFSFGMFYJPOFOZFYQMJRVFOMBJNQPSUBODJBEF FTUBSQSFQBSBEPTBOUFMBFWFOUVBMJEBEEFDJFSUPTGFOØNFOPTDPNPMPT TJTNPTZMPTtsunamisQBSBFWJUBS BDDJEFOUFTNBZPSFT )B[VOBMJTUBEFMPRVFEFCFSÓBT FGFDUVBS FO UV DBTB RVF BÞO OP TFIBZBIFDIPSFMBDJPOBEPDPOMB QSFWFODJØO

4VQFSGJDJFUFSSFTUSF

1MBDBTUFDUØOJDBT

4JTNPT

Tsunamis

7PMDBOFT

3JFTHPTOBUVSBMFT

1SFWFODJØO


209

lo 8 u ít p a C N Ó I C A U L A EV


Pregunta 1 Si… los estudiantes tienen dificultadesQBSBJEFOUJGJDBSMBTSB[POFT QPSMBTRVFTFQSPEVDFOMPTTJTNPT FO$IJMF entonces pídalesRVFPCTFSWFOMBT JNÈHFOFTEFMBMFDDJØOEPOEFTFFYQMJDBODØNPTFQSPEVDFO"EFNÈT QVFEFBQPZBSBMPTOJ×PTDPOPUSBT JNÈHFOFT DPNP MBT RVF PCTFSWBSÈ FO MBT QÈHJOBT XFC RVF SFDPNFOEBNPT FO MB TFDDJØO i1SPGFTPS FO MÓOFBw

Lección 1 ¿Qué puede c ¿

cambios en la superficie de la Tierra? ?

1 ¿ q p p a) Al ale ejamiento de las placas de Nazca y Sudamericana. b) Al A ace cerca rcamie m nto de las placas de Nazca y Sudamericana. c) A la acci ción ón volcánica. d) A la acci ción ón de la Luna. ¿Cuál de los si sigui guientes fenómenos no está relacionado con las placa as tectón ónic icas? a) b) c) d)

Terrem emoto otos. Lluvia as. Tsunamiis. Erupción de e volcanes.

2 Rotula y explica. A continuación, identifica los elementos que la ilustrración solicita. ta Lu Luego ego,, expl ex ica el fenómeno que se está representando.

Pregunta 2 Si… los estudiantes tienen dificultadesQBSBFYQMJDBSFMGFOØNFOP SFQSFTFOUBEP entonces pídales RVF SFQBTFO MB MFDDJØO QBSB SFDVQFSBS FTUPT DPOPDJNJFOUPT Z DPNQSFOTJØO EFM UFNB 'PSUBMFDFSMBJEFBSFMBDJPOBEBDPO FMNPWJNJFOUPEFMBTQMBDBT

3 Sugiere. Se e in infor forma que un gran terremoto ha ocurrido en medio del o océano Pacífico. ¿Q Qué actitu titud d deben adoptar tú y tu familia si están alojados s en la cos sta? ta

206

Unidad 4: Ciencias de la Tierra Tierra y el e Un U iverso

Apoyo para la lectura -BFYJTUFODJBEFWPMDBOFTTFEFCFBMQSPDFTPEFTVCEVDDJØOEFQMBDBT&O FMDBTPEFMPTWPMDBOFTDIJMFOPTPDVSSFRVFMBQMBDBEF/B[DB TJUVBEBFOFM GPOEPEFMPDÏBOP TFNFUFQPSEFCBKPEFMBQMBDB4VEBNFSJDBOBZFTPHFOFSBBVOBDJFSUBQSPGVOEJEBERVFMBTSPDBTRVFRVFEBOBCBKP RVFTPOMBT EFMBQMBDBPDFÈOJDB BMDBODFOBMUBTUFNQFSBUVSBTZTFEFSSJUBO&TUPPDVSSF FO TFDUPSFT NVZ QVOUVBMFT HFOFSBOEP FM NBHNB oRVF FT SPDB GVOEJEBo DSJTUBMFTZHBTFT &MNBHNBUSBUBEFTVCJSBUSBWÏTEFEJTDPOUJOVJEBEFTZGSBDUVSBTEFMBDPSUF[B UFSSFTUSFDVBOEPMPHSBMMFHBSBMBTVQFSGJDJFPDVSSFVOBFSVQDJØOZTFGPSNBO MPTWPMDBOFT 'VFOUFIUUQXXXFEVDBSDIJMFDM1PSUBM#BTF8FC7FS$POUFOJEPBTQY *%

210


4 4 Explica. Responde el siguiente cuestionario en tu cuade derno. a) ¿C Cómo se llama la placa tectónica en la que se encu cuentra nuestro o país? p b) ¿Q Qué produce los terremotos en nuestro país? c) ¿E Es posible evitar que los terremotos sucedan? ¿Por or qu qué? d) ¿C Cuándo ocurren los tsunamis? e) ¿C Cuál ha sido el terremoto más intenso de la historia co conoci ocid da? ¿Cuál fue su u magnitud? 5 Describe. ¿Cómo puede un tsunamii cambiar la superfici cie e de de la la Tierra? T

Pregunta 4 Si… los estudiantes tienen dificultades QBSB FYQMJDBS MPT DPODFQUPT SFMBDJPOBEPTDPOMBTQMBDBTUFDUØOJDBT MPTTJTNPTZMPTtsunamis entonces indíqueles RVF WFBO MB -FDDJØO Z QÓEBMFT RVF SFQBTFO MB JNBHFOZMBTQSFHVOUBTEFFTBQÈHJOB

Pregunta 5 Si… los estudiantes tienen dificultadesQBSBEFTDSJCJSMBSFMBDJØOFOUSF VOtsunamiZMPTDBNCJPTFOMBTVQFSGJDJFEFMB5JFSSB entonces indíqueles RVF SFQBTFO MB-FDDJØO EPOEFTFFYQMJDBFMGFOØNFOPEFMtsunamiBTPDJBEPBMPT HSBOEFTTJTNPT

6 Secuencia. Su Subraya y numera los pasos de la formació ión n de de un tsunami. “A medida que un tsunami viaja en dirección a las aguas menos profundas de la costa, desacelera y aumenta en altura. Luego, cuando llega a la costa, puede crecer hasta alcanzar muchos metros de altura, y a medida que se acerca a la costa, desarrollar mucha energía. Cuando finalmente llega a la costa, podría parecer que el tsunami es una marea que crece o decrece rápidamente, o una serie de olas con una altura máxima de hasta 30 metros”. 7 Analiza datos. El siguiente esquema presenta a los tsunamis is má más s dest destruc ructores de los s últimos 50 años. Ordénalos de menor a mayor seg gún la magnitud del sis smo que ocasionó al tsunami. Magnitud de un sismo

Número de muertos

9,5

6,9

22-05-1960 Chile

1 263

8,1

7,7

7,8

23-02-1969 16-08-1976 Indonesia, Filipinas Estrecho de Madagascar

12-12-1979 Colombia

12-12-1992 17-07-19988 26-12-2004 17-07 17-07-2006 27--02-2010 Indonesia, Papúa Nueva Indonesia, isla Indon Indonesia esia, isla is Chiile mar de Flores Guinea de Sumatra de Java va

600

600

2 500

4 456

7

2 183

9

227 898

7,77

664

Pregunta 7

8

Si… los estudiantes tienen dificultades QBSB JOUFSQSFUBS HSÈGJDPT EFCBSSB entonces apóyelosFOMBJOUFSQSFUBDJØOEFMHSÈGJDPEFCBSSBT VUJMJ[BOEP VOFKFNQMPDPNPFTUFFMEFNBZP EF FO$IJMF IVCPVOUFSSFNPUP DVZBNBHOJUVEGVFEF HSBEPT MP RVFQSPWPDØNVFSUPT

5288

Evaluación

207


211

Cierre de Unidad

¡Aplícalo!

¡Aplícalo!

Zona de seguridad Objetivo t 1SPQPOFS NFEJEBT EF QSFWFODJØO ZTFHVSJEBEBOUFSJFTHPTOBUVSBMFT FO MB FTDVFMB MB DBMMF Z FM IPHBS QBSB EFTBSSPMMBS VOB DVMUVSB QSFWFOUJWB t 1MBOUFBSQSFHVOUBTZGPSNVMBSQSFEJDDJPOFTFOGPSNBHVJBEB TPCSF PCKFUPTZFWFOUPTEFMFOUPSOP Indicadores de evaluación t %FTDSJCFO QFMJHSPT FWFOUVBMFT EF TJTNPT UTVOBNJT Z FSVQDJPOFT WPMDÈOJDBT FO MB DBMMF FM IPHBS Z MBFTDVFMB t &WBMÞBO NFEJEBT EF TFHVSJEBE RVF FYJTUFO FO MB FTDVFMB Z FO FM IPHBSGSFOUFBSJFTHPTOBUVSBMFT t 1SPQPOFO NFEJEBT EF TFHVSJEBE JOEJWJEVBMFTZHSVQBMFT BOUFSJFTHPTOBUVSBMFTFOMBFTDVFMB MBDBMMF ZFMIPHBS t 'PSNVMBO QSFEJDDJPOFT FO GPSNB HVJBEBTPCSFPCKFUPTZFWFOUPTEFM FOUPSOP B QBSUJS EF JOGPSNBDJØO Z PCTFSWBDJPOFTQSFWJBT

Zonas de seguridad 1 Observa la casa a qu q e se ilustra a continuación.

208 20 208

212


Unidad Unid ad 4: 4 Cienc iencias de la Ti T erra rra y el Un Univer ive so

4

2 Repen ntinamente se produce un movimie iento telúrico (sismo o) de mediana intensidad. Ante est sta situación: a) Ma arca con un círculo en el esquema, a, zonas de la casa que e estimas seguras para enfrenta ar el sismo. b) Elig ge una de las zonas anteriores, y explica por qué la con nsideras segura.

¡Actitud científica! Sé riguroso. Registra tus observaciones y resultados sin alterarlos. Sé perseverante. Trabaja en un problema hasta encontrar la solución.

c) Si un sismo fuese de gran intensiidad d y te encuentras en una zona de la costa, ¿qué med edidas tomarías? Me enciona al menos tres.

Responde

Criterios de evaluación "MFWBMVBS DPOTJEFSBSMPTTJHVJFOUFT DSJUFSJPT t *EFOUJGJDBO DPSSFDUBNFOUF [POBT EFTFHVSJEBE NBSDPEFMBQVFSUB CBKPMBNFTB t 3FDPOPDFO QPS RVÏ VOB [POB FT TFHVSB &YQMJDBO FO GPSNB DMBSB VUJMJ[BOEP DPOPDJNJFOUPT Z WPDBCVMBSJPBEFDVBEP QPSFKFNQMP RVF FMNBSDPEFMBQVFSUBFTVOB[POB TFHVSBFODBTPEFEFSSVNCF FUD t 3FDPOPDFONFEJEBTEFTFHVSJEBE BOUFVOtsunamiTF×BMBOEPBMNFOPTUSFTEFFMMBT Datos y resultados t -PTEBUPTSFVOJEPTEFCFOBOPUBSTFDPOQSFDJTJØO&MVTPEFMBUBCMB QBSBSFHJTUSBSPCTFSWBDJPOFTQVFEFBZVEBSBMPTFTUVEJBOUFTBJEFOUJGJDBSZDPNQBSBSQBUSPOFT t 1JEB B MPT HSVQPT RVF DPNQBSFO TVT SFTVMUBEPT %JHB B MPT FTUVEJBOUFT RVF BM DPNQBSBS MPT SFTVMUBEPT OVODB EFCFO DBNCJBSMPT-PTSFTVMUBEPTQSPCMFNÈUJDPT QVFEFO BZVEBS B MPT FTUVEJBOUFT BFWBMVBSTVNÏUPEPZQVFEFOJOEJDBSRVFEFCFOSFQFUJSFMFYQFSJNFOUP

3 Identifica correctamente zonas de se egur g idad.

4 Explic ca por qué una zona es segur ura.

5 Recon noce medidas de seguridad ant nte un tsunami, señala ando al menos tres de ellas.

¡Aplícalo!

209


213


Evalúa tu desempeño Escribe un informe

Infórmate sobre los grandes terremotos

*OEJRVFBMPTFTUVEJBOUFTRVFTFSÈO FWBMVBEPT EFQFOEJFOEP EF MB DBMJEBEEFTVJOWFTUJHBDJØOSFMBDJPOBEB DPOMBTGVFOUFTJOWFTUJHBEBT MBTRVF EFCFSÈOFTUBSNFODJPOBEBTFOFMJOGPSNF FOUSFWJTUBT EJBSJPT MPDBMFT QÈHJOBTXFC &TUP KVOUP DPO MB DPOTJTUFODJB Z FYBDUJUVE EF MB JOGPSNBDJØO PCUFOJEB NBHOJUVE OJWFM EF EFTUSVDDJØO IPSB EVSBDJØO

de Chile Elige un terremoto de la siguiente lista: Valdivia, 1960; San Antonio, 1985; Concepción, 2010. Investiga cuáles fueron las características de dicho terremoto: área geográfica que abarcó, nivel de destrucción, víctimas fatales, intensidad en la escala de Richter, etcétera. Escribe sobre lo que aprendiste de tu investigación y comunícalo a tus compañeros. Identifica los libros u otras fuentes donde encontraste información. Terremoto de Valdivia, 1960.

placas tectónicas

Construye el modelo de las placas tectónicas

Utiliza la imagen de la página 199 para construir un modelo de la acción de las placas tectónicas. Usa cartón, plastilina, cartulina u otros materiales para elaborar tu modelo.

&YQMJRVF B MPT FTUVEJBOUFT RVF TF MPTFWBMVBSÈTFHÞOMBQSFDJTJØODPO RVFTVTJMVTUSBDJPOFTSFQSFTFOUFOFM NPEFMP JODMVZFOEPFOÏMMBSFMBDJØO FOUSFMPRVFFTUÈOEFNPTUSBOEPZMP FYQMJDBEP "OJNF B MPT FTUVEJBOUFT B JODMVJS EFUBMMFT FO TVT JMVTUSBDJPOFT DPNP MBSFMBDJØOFOUSFMBTNPOUB×BTZMBT GPTBTUFDUØOJDBT

Incluye modelos rotulados de la formación de montañas, de las fosas tectónicas, y la direccionalidad de las placas. Preséntalo a tus compañeros, destacando sus partes.

Usar métodos científicos 1 2 3 4 5 6 7 8 210

214


Construye el modelo de las


Haz una pregunta Plantea una hipótesis Identifica y controla las variables Pon a prueba tu hipótesis Reúne y anota los datos Interpreta tus datos Plantea tu conclusión Sigue investigando

UNIDAD

4

Recursos s o i r a t n e m e l comp

Información complementaria............... 216 Unidad 1 .......................................................216 Unidad 2 .......................................................218 Unidad 3 .......................................................220 Unidad 4 .......................................................222

Actividad complementaria ..............

224

Unidad 1 .......................................................224 Unidad 2 .......................................................226 Unidad 3 .......................................................228 Unidad 4 .......................................................230

Actividad fotocopiable ...................

232


Evaluación fotocopiable .................

240


215

UNIDAD N

1

Información complementaria

¿Qué forma un ecosistema?

Los seres vivos y lo que hacen

P

rimero, la energía ingresa en la mayoría de los ecosistemas en forma de luz solar. Algunos organismos, como las plantas, las algas y algunas bacterias, son capaces de capturar la energía de la luz solar y almacenarla en forma de energía alimenticia. Estos organismos usan la energía solar para convertir el agua y el dióxido de carbono en azúcares y almidones a través de la fotosíntesis. Los organismos que llevan a cabo la fotosíntesis para producir su propio alimento se llaman autótrofos o productores. Los productores son la fuente de todos los alimentos de un ecosistema.

O

S

obre los ecosistemas influye una combinación de factores biológicos y físicos. Las influencias biológicas sobre los organismos de un ecosistema se llaman factores bióticos. Estos factores incluyen el “elenco” con el que puede interactuar un organismo; entre ellos, las aves, los árboles, los hongos y las bacterias (en otras palabras, la comunidad ecológica). Los factores bióticos que influyen sobre una rana toro, por ejemplo, incluyen las plantitas que come cuando es renacuajo, las garzas que comen a la rana adulta y otras especies que compiten con la rana toro por los alimentos y el espacio.

L

os factores sin vida que forman los ecosistemas se llaman factores abióticos. Por ejemplo, el clima de un ecosistema incluye factores abióticos como la temperatura, las precipitaciones y la humedad. Otros factores abióticos son el viento, la disponibilidad de nutrientes, el tipo de suelo y la luz solar. Los factores abióticos que influyen sobre la rana toro son la disponibilidad de agua y la temperatura del aire.

216


tros miembros de un ecosistema no pueden producir su propio alimento. Estos organismos se llaman heterótrofos. Dependen de los productores para conseguir alimento y energía. Los organismos que obtienen energía cuando se alimentan de otros organismos se llaman consumidores. Hay muchos tipos de consumidores. Los herbívoros, como las vacas, las orugas y los venados, obtienen energía solo cuando comen otras plantas. Los carnívoros, incluidos la serpiente, los lobos y los búhos, comen otros animales. Los humanos, los osos, los cuervos y otros omnívoros comen tanto plantas como animales. Los detritívoros, como los ácaros, las lombrices, los caracoles y los cangrejos, se alimentan de restos de plantas y animales y de otra materia muerta, llamados en conjunto detritos. Otro grupo importante de heterótrofos, llamado descomponedores, descompone la materia orgánica. Algunas bacterias y los hongos son descomponedores.

1 ¡Siente el flujo!

Competencia fuerte

L

C

a energía fluye a través de un ecosistema en una dirección: desde el Sol o los compuestos inorgánicos hasta los productores y luego a diversos consumidores. Las relaciones entre los productores y los consumidores conectan los organismos en redes de alimentación basadas en quién come a quién.

U

na cadena alimentaria es una serie de sucesos en la que un organismo come a otro y obtiene energía. El primer organismo de una cadena alimentaria siempre es un productor. El segundo organismo es un consumidor que come al productor y se llama consumidor de primer nivel. Luego hay un consumidor de segundo nivel que come al consumidor de primer nivel, y así sucesivamente.

U

na cadena alimentaria muestra solo un camino posible por el que la energía puede moverse a través de un ecosistema. La mayoría de los productores y los consumidores forman parte de muchas cadenas alimentarias. Una manera más realista de mostrar el flujo de la energía a través de un ecosistema es mediante una red alimentaria. Una red alimentaria está formada por muchas cadenas alimentarias de un ecosistema que se sobreponen.

uando las condiciones son favorables, una población por lo general aumenta. Pero una población no sigue creciendo para siempre. Finalmente, algún factor del medio ambiente hace que la población deje de crecer. Un factor limitante es un factor medioambiental que evita que una población se incremente. Algunos factores limitantes de las poblaciones son los alimentos, el espacio y las condiciones medioambientales.

U

n ecosistema no puede satisfacer las necesidades de todos los seres vivos de un hábitat específico; por lo tanto, los organismos deben competir por los mismos recursos. Las plantas y los animales suelen modificar su hábitat para obtener los recursos que necesitan. Por ejemplo, los castores talan árboles para construir su refugio. Los animales como las ardillas o las aves que anidan en estos árboles no pueden vivir más allí. El castor ha modificado su hábitat.

¿Lo sabía? ¿Adónde fueron los bosques?

L

a tala de los bosques naturales se llama deforestación. Los bosques tropicales del mundo son los que han sufrido la deforestación más grave. Los árboles se talan por su madera o se queman para ganar espacio para la agricultura y el pastoreo. Los expertos estiman que diariamente se pierden 137 especies de plantas, animales e insectos debido a la deforestación de los bosques tropicales, una pérdida que significa 50 000 especies por año.

Arrecifes que desaparecen

La tundra ártica cambiante

L

L

os arrecifes de coral que crecen en los mares tropicales poco profundos son uno de los hábitats más fértiles. Dan sustento a una gran diversidad de peces tropicales y a otros animales marinos. Los arrecifes de coral de las Maldivas, en el océano Índico, se devastan periódicamente para proporcionar materiales de construcción y recuerdos a los turistas. Los arrecifes quedan dañados, lo que amenaza a los animales que dependen de ellos para sobrevivir.

a tundra ártica está cambiando drásticamente debido al calentamiento global. Muchos animales del sur como el zorro rojo ya se han mudado a la tundra. El zorro rojo compite ahora con el zorro ártico por los alimentos y el territorio, y se desconoce el impacto que esto pueda tener sobre el zorro ártico a largo plazo.

D

ebido al calentamiento global, el congelamiento típico del otoño llega tarde y en el sur del Ártico se derriten más partes del permafrost. Los arbustos y los abetos que antes no podían crecer en el permafrost ahora salpican el paisaje, lo que podría llegar a alterar el hábitat de los animales nativos.


217

UN UNIDAD N

2


Regiones eggi del encéfalo

Soporte flexible

C

L

ada parte del encéfalo envía y recibe diferentes mensajes. El cerebro es la parte más grande del encéfalo. En general, controla el movimiento, los sentidos, el habla y el pensamiento abstracto. El cerebro se divide en dos hemisferios: el izquierdo y el derecho. El hemisferio izquierdo controla el lado derecho del cuerpo, mientras que el hemisferio derecho controla el lado izquierdo del cuerpo. Cada hemisferio además se encarga de diferentes tipos de actividad mental. El hemisferio izquierdo generalmente está encargado del pensamiento lógico. El hemisferio derecho generalmente está encargado de la creatividad. El cerebelo es la segunda parte más grande del encéfalo y está ubicado debajo del cerebro, en la parte posterior del encéfalo. El cerebelo coordina los movimientos musculares, incluyendo el equilibrio. La parte más pequeña del encéfalo, el tronco encefálico, se ubica debajo del cerebro, delante del cerebelo. Esta parte controla las acciones involuntarias del cuerpo, como la respiración y el ritmo cardíaco.

¿Lo sabía? Mantener la boca húmeda

U

n fluido llamado saliva reviste el interior de la boca. En el fluido hay agua, electrolitos, mucosidad y enzimas que contribuyen a la digestión. Tres pares principales de glándulas salivales producen saliva. La composición y la consistencia de la saliva que produce cada glándula son diferentes. Las glándulas parótidas se ubican delante de cada oreja, cerca de las mejillas. La saliva de las glándulas parótidas es acuosa. Las glándulas submandibulares se encuentran en la mandíbula inferior. La saliva que secretan estas glándulas es una mezcla de agua y mucosidad. El tercer conjunto de glándulas es la sublingual, o las que se encuentran debajo de

218

8nidad &uerpo Kumano \ salud

os humanos tienen un endoesqueleto, o esqueleto interno, que sostiene al cuerpo. La mayor parte del cuerpo está compuesta por hueso, una estructura dura y relativamente inflexible. Sin embargo, un tejido conectivo flexible llamado cartílago recubre los extremos de los huesos en la mayoría de las articulaciones del cuerpo. Este cartílago evita que los huesos de las articulaciones se desintegren entre sí. El cartílago también forma las orejas y la punta de la nariz y hace que estas estructuras sean muy flexibles. Otros animales tienen cartílago en sus estructuras esqueléticas. Los esqueletos de ciertos tipos de peces, como los mixinos, los tiburones y las rayas, están formados completamente por cartílago.

la lengua. Estas glándulas producen saliva que contiene principalmente mucosidad.

Intolerancia a la lactosa

A

lgunas personas experimentan dolores abdominales, náuseas o diarrea cuando ingieren productos lácteos como la leche y el queso. Estas personas tienen intolerancia a la lactosa: no pueden digerir la lactosa, un azúcar que se encuentra en los productos lácteos. La digestión de la lactosa requiere de la enzima lactasa, que producen las células del revestimiento del intestino delgado. Quienes son intolerantes a la lactosa carecen de esta enzima.

Sistema nervioso

N

uestro organismo es una unidad, pero ello sería imposible si todos sus sistemas y órganos no estuvieran interrelacionados para formar un todo armónico. Regular el funcionamiento de los distintos órganos y sistemas entre sí y facilitar el intercambio del organismo con el medio es el papel del sistema nervioso. Todos los movimientos voluntarios o reflejos, toda sensibilidad consciente o inconsciente, todos los procesos psíquicos están producidos y determinados por el sistema nervioso. El sistema nervioso está constituido fundamentalmente por un conjunto de células nerviosas llamadas neuronas, provistas de unas prolongaciones más o menos largas llamadas, respectivamente, dendritas o axones, mediante las que se interrelacionan. Es decir, que cada dendrita está conectada con otra dendrita de una neurona colocada a su lado, o con el axón de una neurona situada más lejos. De esta manera forman un complejo entramado que podría asemejarse a los circuitos impresos de una computadora. El sistema nervioso está subdividido en: sistema nervioso central, compuesto por la médula espinal y por el encéfalo, que a su vez se subdivide en cerebro, cerebelo y tronco cerebral; sistema nervioso periférico, es decir, los nervios que salen de la médula espinal y del cráneo y recorren todo el organismo, y sistema nervioso autónomo, constituido por el sistema simpático y el parasimpático, que rigen el control involuntario o automático.

Fuente: http://www. educarchile.cl/Portal.Base/Web/ VerContenido. aspx?ID=137267

La neurona

E

l sistema nervioso está constituido por dos grandes tipos de células: las neuronas y las células gliales. Las neuronas cumplen la función de recibir e integrar información y de enviar señales a otros tipos de células excitables a través de contactos sinápticos. Las neuronas se componen básicamente de tres partes: r el cuerpo neuronal o soma, r una prolongación larga y poco ramificada llamada axón, r prolongaciones muy ramificadas alrededor del soma llamadas dendritas. En forma esquemática, se puede decir que las dendritas actúan como antenas que reciben los contactos de otras células. En el soma se lleva a cabo la integración de toda la información obtenida en las dendritas. Finalmente, el axón transmite a otras células el mensaje resultante de la integración.

Fuente: http://iibce.edu.uy/uas/neuronas/abc.htm#y


219

3


Materia t

Estados de la materia

M

ateria es todo lo que tiene masa y ocupa espacio. Esto incluye a todas las cosas que puedes ver, tocar, probar u oler. La materia no incluye a la luz, el sonido o el calor, tampoco a fuerzas como el magnetismo o la gravedad.

L

as partículas que componen la materia siempre están en movimiento. En los sólidos, las partículas vibran hacia atrás y hacia adelante, pero no se mueven. Debido a que las partículas permanecen en su lugar, la forma de un sólido no cambia.

L

E

a materia está compuesta por partículas diminutas llamadas átomos. Los elementos son materia que solo contiene un tipo de átomo. Hay alrededor de 115 elementos conocidos. Los científicos han organizado estos elementos en la tabla periódica basándose en los patrones de sus propiedades. Por ejemplo, casi tres cuartos de los elementos son metales, como el oro, la plata, el níquel y el aluminio. Los metales conducen electricidad y calor. Por el contrario, la mayoría de los no metales, como el azufre y el yodo, son malos conductores de calor y electricidad.

n los líquidos, las partículas tienen una pequeña cantidad de espacio en el que se mueven. A diferencia de los sólidos, las partículas de los líquidos pueden desplazarse unas sobre otras. Por esta razón, los líquidos no tienen una forma definida y pueden fluir.

E

n los gases, las partículas están relativamente apartadas. Su disposición es completamente aleatoria. Por esta razón, los gases llenan el espacio de un recipiente cerrado.

¿Lo sabía? Cambio de estados

A

gregar o quitar energía térmica puede hacer que una sustancia cambie de estado. Durante un cambio de estado, la identidad y la masa de la sustancia permanecen iguales. Sin embargo, la sustancia tiene propiedades nuevas porque las partículas se organizan de otra manera.

C

uando un sólido absorbe energía térmica, las partículas comienzan a vibrar cada vez más rápido. En un punto determinado, las partículas se apartan unas de otras. Esto hace que un sólido se derrita y se convierta en líquido. Cuando absorbe aún más energía tér-

220

8nidad &iencias físicas \ Tuímicas

mica, las partículas se mueven más rápido y la sustancia se convierte en gas. Este proceso se conoce como evaporación.

C

uando se le quita energía térmica a un gas, las partículas se mueven más lentamente y el gas se condensa y se convierte en líquido. Cuando se le quita más energía térmica, el líquido se congela y se convierte en sólido.

¿Por qué flota el hielo?

L

a mayoría de las sustancias se vuelven más densas cuando cambian de líquido a sólido. Entonces, ¿por qué los cubos de hielo flotan en el agua? Esto se debe a que el agua es diferente a la mayoría de las otras sustancias. Cuando el agua se congela, sus moléculas en realidad se apartan un poco. Como resultado, el hielo es menos denso que el agua y los cubos de hielo flotan en lugar de hundirse.

Roce

Caída libre

T

L

L

C

odo necesita roce. El roce nos permite caminar y que funcionen los frenos. El roce o fricción es la fuerza de contacto que actúa contra el movimiento de un objeto. Hay cuatro tipos: estática, por deslizamiento, por rodamiento y de fluido. a fricción estática actúa sobre objetos que no se mueven, como una caja pesada. Un objeto con fricción estática necesita una fuerza adicional, como un empujón, para comenzar a moverse. Cuando empieza a moverse, ya no hay fricción estática, sino por deslizamiento. La fricción por deslizamiento se produce cuando dos superficies sólidas, como la caja en el suelo, se deslizan una sobre la otra.

L

a fricción de rodamiento se genera cuando un objeto, como un carrito, rueda sobre una superficie. La fricción de fluido se produce cuando un objeto sólido se mueve a través de un fluido. Los surfistas experimentan fricción de fluido cuando sus tablas se deslizan sobre las olas. Las partes de máquinas que deben deslizarse una sobre la otra suelen cubrirse con aceite o grasa. Por ejemplo, la cadena de una bicicleta que se cubre con aceite reduce la fricción.

a gravedad es una fuerza que afecta a todos los objetos de la Tierra. Una persona que lleva una pila de libros ejerce una fuerza que se equilibra con la fuerza de gravedad. Si accidentalmente deja caer la pila, la gravedad se convierte en una fuerza en desequilibrio y los libros caen al suelo.

uando la única fuerza que actúa sobre un objeto que cae es la gravedad, se dice que el objeto está en caída libre. Todos los objetos en caída libre aceleran a la misma tasa sin importar su masa. Sin embargo, no todos los objetos aterrizan al mismo tiempo debido a la resistencia del aire, un tipo de fricción de fluido. Los objetos en caída con mayor área total experimentan más resistencia del aire que los desacelera. Por eso una hoja cae más lentamente que una bellota. La resistencia del aire también aumenta con la velocidad.

¿Lo sabía?

L

Problemas de fricción

L

a fricción puede hacer que las partes móviles de las máquinas se desgasten o se sobrecalienten. La fricción no puede eliminarse totalmente, pero puede reducirse si se alisa la superficie o se aceitan las partes móviles de los objetos.

a fricción excesiva puede reducir el rendimiento de la gasolina de los automóviles. Los fabricantes de automóviles dan una línea aerodinámica al diseño de sus carros para reducir la fricción. ¿Sabía que conducir por la autopista a alta velocidad con las ventanillas de su carro bajas crea suficiente resistencia para reducir el rendimiento de gasolina?

Cinturones de seguridad y bolsas de aire

L

a inercia hace que los pasajeros de un carro que se detiene de repente sigan moviéndose hacia adelante hasta que una fuerza actúa sobre ellos y detiene su movimiento.

L

os cinturones de seguridad y las bolsas de aire detienen ese movimiento hacia adelante. Evitan que los pasajeros se golpeen contra el tablero, el parabrisas o el volante.


221

4


Desarrollo histórico sobre el interior de la Tierra

E

n 1692, Edmund Halley (en un artículo publicado en Philosophical Transactions of Royal Society of London) propuso la idea de una Tierra formada por una cubierta hueca de unas 500 millas de espesor, con dos capas interiores, concéntricas, alrededor de un núcleo interno. El diámetro de las capas correspondería a los diámetros de los planetas Venus, Marte y Mercurio, respectivamente. La propuesta de Halley estaba basada en los valores de densidad relativa entre la Tierra y la Luna dados por Sir Isaac Newton, en Principia (1687): “Sir Isaac Newton ha demostrado que la Luna es más sólida que nuestro planeta, 9 a 5, señaló Halley; ¿por qué no podemos suponer entonces que 4/9 de nuestro planeta son huecos?”. En 1818, John Cleves Symmes Jr. sugirió que la Tierra estaba formada por una corteza externa hueca, de 1 300 km de espesor, con aberturas de 2 300 km en ambos polos. En el interior habría otras cuatro capas, cada una de ellas abierta también a los polos. Julio Verne, en Viaje al centro de la Tierra, imaginó enormes cavernas interiores, y William Reed en Fantasmas de los polos imaginó una Tierra hueca. Algunos escritores religiosos se resistieron a la idea de una Tierra esférica, aunque no obtuvieron mucha aceptación. La Flat Earth Society (Sociedad de la Tierra Plana), anteriormente dirigida por Charles K. Johnson, trabaja duro en Estados Unidos para mantener la teoría viva, y han asegurado tener varios miles de seguidores.

222


E

l abismo natural más profundo jamás encontrado, descubierto en 1966 en una enorme planicie de piedra caliza, es una cueva de la selva de San Luis de Potosí, en México, con casi 400 metros de profundidad y 60 metros en sus partes más angostas. Es un pozo inmenso, casi vertical: en él cabría perfectamente el Empire State Building. Y también permite a una persona realizar un salto base sin paracaídas: en 12 segundos llegará al fondo sin peligro de chocar con las paredes. Es el llamado sótano de las golondrinas, conocido así porque las aves vencejos, para abandonar el fondo de la cueva, vuelan en espiral, originando un espectáculo que corta el aliento, y al atardecer se lanzan por turnos en picada para regresar a la altura de sus nidos.

UNIDAD AD AD

4


Tensiones en la corteza terrestre

Factores de meteorización de la roca

L

E

l movimiento de las placas de la Tierra produce fuerzas poderosas que comprimen o jalan la roca de la corteza. Estas fuerzas son ejemplos de tensión, una fuerza que actúa sobre la roca a lo largo del tiempo y cambia su forma o su volumen. En la corteza terrestre se producen tres tipos de tensión: estiramiento, tensión y compresión.

E

l estiramiento es un tipo de tensión que empuja una masa de roca en dos direcciones opuestas. El estiramiento puede hacer que las masas de roca se rompan y se deslicen hasta separarse o cambien de forma.

L

a tensión es una fuerza que jala la corteza y estira la roca, por lo que se hace más fina en el medio. El efecto de la tensión en una roca es en cierto modo como cuando se separa un trozo de goma de mascar. La tensión se produce donde dos placas se separan.

L

a compresión se refiere a una fuerza de tensión que aprieta la roca hasta que se pliega o se rompe. Una placa que empuja a otra puede comprimir la roca como una compactadora de basura gigante. El choque de dos placas también puede producir la compresión y el pliegue que forma las cadenas de montañas. Algunas de las cadenas de montañas más grandes del mundo, como el Himalaya en Asia y los Alpes en Europa, se formaron cuando un trozo de la corteza se plegó durante el choque de dos placas.

a meteorización es un proceso que hace que la roca se desgaste. La meteorización mecánica rompe las rocas en trozos mediante los procesos de congelamiento, descongelamiento y abrasión de las partículas de otras rocas, la liberación de presión, y el crecimiento de plantas y las acciones de animales. La meteorización química, por otro lado, desgasta la roca a través de cambios químicos. Los agentes de la meteorización química incluyen el agua (el agente más importante), el oxígeno, el dióxido de carbono, los organismos vivos y la lluvia ácida.

L

a velocidad con que se meteoriza la roca depende principalmente de dos factores: el tipo de roca y el clima. La roca compuesta por minerales duros que no se disuelven fácilmente en agua (como los cristales de cuarzo) se meteoriza lentamente, mientras que la roca compuesta por minerales más blandos que se disuelven fácilmente en agua (como la caliza) se meteoriza rápido. Además, hay roca que se meteoriza fácilmente porque es permeable. Permeable significa que el material está lleno de espacios de aire diminutos y conectados que permiten que el agua se filtre a través de ellos. La piedra arenisca y la piedra caliza son ejemplos de rocas permeables.

T

anto la meteorización química como la mecánica se producen más rápido en climas húmedos que en climas secos. La lluvia proporciona el agua necesaria para los cambios químicos, así como para el congelamiento y el descongelamiento. Las reacciones químicas se producen más rápido a temperaturas más altas. Como consecuencia, la meteorización química se produce más rápido en climas húmedos y calurosos.


223

1

Actividad complementaria A Palabras que vas a aprender Escribe la palabra al lado de la descripción que corresponda.

carnívoro

omnívoro

productor

1.

solo come otros animales.

2.

produce su propio alimento.

3.

come plantas y otros animales.

Explica E Indica si cada enunciado es verdadero o falso. Explica tu elección. In 4. Un herbívoro puede comer pasto. Este enunciado es ___________ porque _________________________________ 5. Los descomponedores son animales o plantas muertas. Este enunciado es ___________ porque _________________________________

Aplica los conceptos A 6. En el almuerzo, Amanda comió un sándwich de pavo y una ensalada. ¿Es herbívora, carnívora u omnívora? Explica tu respuesta.

224


1 1

Actividad complementaria Palabras que vas a aprender Escribe la palabra al lado de la descripción que corresponda.

Productos

cadena alimentaria

red alimentaria

1.

diagrama que muestra la cantidad de energía que fluye de productores a consumidores.

2.

sistema de cadenas alimentarias que se sobreponen, en el cual la energía fluye en muchas direcciones.

3.

primer eslabón de una cadena alimentaria.

Explica Indica si cada enunciado es verdadero o falso. Explica tu elección. 4. En un ecosistema solo un tipo de organismo come productores y 4 consumidores. Este enunciado es ________ porque ____________________________________

5. Una cadena alimentaria comienza siempre con agua. Este enunciado es ________ porque ____________________________________

Aplica los conceptos A 6. Una cadena alimentaria incluye un venado, que come plantas, y pumas, 6 que comen al venado. Describe el flujo de energía a través de la cadena alimentaria.


225

2


I. Movimientos involuntarios 1. Lee el siguiente texto sobre los movimientos involuntarios y luego realiza la actividad de la segunda parte. El sistema nervioso permite que los seres vivos reaccionen ante los diferentes estímulos que reciben constantemente, ya que el sistema nervioso actúa sobre diferentes órganos para que funcionen rápida y coordinadamente en respuesta a los estímulos. El sistema nervioso se divide anatómicamente en sistema nervioso central y sistema nervioso periférico. El sistema nervioso periférico es el encargado de recibir la información sensorial y ejecutar los movimientos. El sistema nervioso central elabora respuestas motoras adecuadas a cada estímulo. Entre estas respuestas podemos mencionar los reflejos, movimientos involuntarios y estereotipados en respuesta a un estímulo, es decir, que se produce siempre la misma respuesta ante un estímulo determinado.

2. A partir de la lectura anterior, completa la siguiente actividad. Observación Matías estaba jugando a la pelota con unos amigos cerca de su casa y de pronto se cayó y pegó en la cabeza. Luego del golpe se sintió un poco mareado y sus papas decidieron llevarlo al médico. En la consulta, el doctor le hizo una serie de pruebas, entre las cuales le comentó que chequearía sus reflejos. Para ello, realizó dos pruebas: la primera consistió en tomar una linterna pequeña y pasar luz por los ojos de Diego varias veces. En la segunda prueba, tomó una especie de martillo muy pequeño y golpeó suavemente la rodilla, con lo cual la pierna de Diego se levantó en forma automática. También repitió este procedimiento varias veces. El médico comentó a Matías y a su mamá que el golpe era leve y sus reflejos estaban bien. Problema de investigación ¿Qué ocurre con el tamaño de la pupila cuando el ojo se expone a la luz? Formulación de la predicción a) ¿Qué sistemas están participando cuando el ojo reacciona con la luz que incide en él? _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________

b) ¿Qué sistema influye en la reacción de la rodilla? _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________

226


UN UNI UNIDAD NI

2


II. Músculos de tu cuerpo Responde las siguientes preguntas. 1. Define músculo. _____________________________________________________

5. ¿Qué tipo de músculo podemos encontrar en los órganos del sistema digestivo y en los conductos sanguíneos? _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________

_____________________________________________________ _____________________________________________________

2. Nombra al menos dos funciones vitales que podamos realizar gracias a los músculos. _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________

3. ¿Qué porcentaje de tu peso representan los músculos? Aproximadamente. _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________

4. ¿Cuáles son los tipos de músculos que existen? Nómbralos. _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________

6. ¿Qué importancia poseen los músculos esqueléticos? _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________

7. Según lo aprendido del sistema muscular, explica en forma breve en qué consiste. _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________

8. Describe la secuencia de acción de los músculos del brazo para moverlo y levantarlo. _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________


227

3


sólido

líquido

gaseoso

materia

textura

dureza

1.

describe la firmeza de un objeto.

2.

materia que mantiene tamaño y forma propias.

3.

como se siente un objeto al tocarlo.

4.

materia que no posee tamaño ni forma propias.

5.

materia sin forma propia.

6.

todo lo que nos rodea.

Explica 7. Describe tres cosas sobre los sólidos, los líquidos y los gases. Sólidos

Líquidos

Gases

1.

1.

1.

2.

2.

2.

3.

3.

3.

Aplica los conceptos 8. Se forma un charco en la acera. Por la noche, la temperatura disminuye por debajo de 0 °C. Al día siguiente, el día está soleado. La temperatura aumenta sobre el punto de congelamiento. Di cómo cambia el charco. Usa las palabras sólido, líquido y gaseoso.

228


3


fuerza

roce

magnetismo

1.

fuerza sin contacto que atrae objetos que contienen hierro.

2.

empujón o jalón.

3.

fuerza de contacto que se opone al movimiento de un objeto.

Explica Responde las siguientes preguntas. 4. ¿Cómo influye la masa de un objeto en su movimiento?

5. ¿Cómo pueden influir la fuerza de roce en un objeto?

Aplica los conceptos 6. Piensa en un objeto que hayas visto en movimiento. Describe la fuerza o las fuerzas que actuaban sobre él. ¿Cómo influían estas fuerzas en el movimiento del objeto?


229

UN UNIDAD

4

Actividad complementaria I. Línea de tiempo A partir del siguiente listado histórico sobre los mayores terremotos ocurridos en Chile, desarrolla una línea de tiempo, utilizando la línea de abajo. Antes del siglo XIX 1751 - 24 de mayo: terremoto de Concepción 1796 - 30 de marzo: terremoto de Copiapó Siglo XIX 1819 - 3-4 y 11 de abril: terremoto de Copiapó 1822 - 19 de noviembre: terremoto de Copiapó 1835 - 20 de febrero: terremoto de Concepción 1837 - 7 de noviembre: terremoto de Concepción 1868 - 13 de agosto: terremoto de Arica 1877 - 9 de mayo: terremoto de Iquique 1879 - 2 de febrero: terremoto de Punta Arenas Siglo XX 1906 - 16 de agosto: terremoto de Valparaíso 1918 - 4 de diciembre: terremoto de Copiapó 1922 - 10 de noviembre: terremoto de Copiapó 1928 - 1 de diciembre: terremoto deTalca 1939 - 24 de enero: terremoto de Chillán 1943 - 6 de abril: terremoto de Coquimbo - La Serena 1949 - 17 de diciembre: terremoto de Punta Arenas 1958 - 4 de septiembre: terremoto de Las Melosas 1960 - 21 y 22 de mayo: terremoto de Valdivia 1965 - 28 de marzo: terremoto de La Ligua 1971 - 8 de julio: terremoto de Illapel 1985 - 3 de marzo: terremoto de Santiago Siglo XXI 2005 - 18 de junio: terremoto de Tarapacá 2007 - 21 de abril: terremoto de Aysén 2010 - 27 de febrero: terremoto del Maule Fuente: www.educarchile.cl

230

8nidad &iencias de la 7ierra \ el 8niverso

4

Actividad complementaria II. Las capas internas de la Tierra Identifica las estructuras mencionadas con los números 1 al 5.

1. _____________________ 2. _____________________ 3. _____________________ 4. _____________________ 5. _____________________

III. Relacionar conceptos Relaciona los conceptos de la columna A con las afirmaciones o definiciones de la columna B. A

B

Está parcialmente fundido

Corteza

Se dan las corrientes de convección

Parte gaseosa de la Tierra

Se manifiestan los procesos internos y externos

Manto

Conjunto de todas las aguas terrestres

Biosfera

Envuelta gaseosa que rodea a la Tierra

Núcleo

Es el conjunto de seres vivos

Parte líquida de la Tierra


231

UNIDAD N

1

Actividad fotocopiable Car ta para el Los ecosistemas

hogar

Estimados familiares:

Al terminar este capítulo, su niño sabrá cómo los seres vivos interactúan con su ambiente. Además, aprenderá sobre los ecosistemas y cómo los seres vivos obtienen energía, descubrirá sobre cadenas y redes alimentarias y cómo los seres vivos afectan el medio ambiente; aprenderá sobre fósiles y por qué los cie científicos las estudian.

Laboratorio L a en casa Si lo desean, hagan las siguientes actividades de laboratorio en casa con su niño. ¡Verán qué fáciles y divertidas son! ¡Imagínalo! Elijan un ecosistema. Recorten fotos de sus hábitats y comunidades. Escriban una descripción del ecosistema. Peguen las fotos y las descripciones en una cartulina. Rotulen las poblaciones. ¡Para las aves! Armen un comedero para aves. Trabajen con un adulto. Ahuequen la mitad de una naranja. Hagan 3 agujeros equidistantes a 1 cm del borde. Aten un hilo diferente a cada agujero y hagan un lazo en la punta de cada hilo. Cuelguen los tres lazos de una rama. Llenen la naranja con semillas para aves. Observen lo que pasa durante varios días. Anoten el número y los tipos de aves que ven. Un banquete para los descomponedores Espolvoreen levadura en un trozo de plátano.

232

8nidad &iencias de la vida

Pongan el plátano en una bolsa con cierre. Ciérrenla herméticamente. Observen lo que pasa todos los días durante una semana. Anoten sus observaciones.

Su niño aprenderá estas palabras de vocabulario: carnívoro consumidor descomponedor ecosistema cadena alimentaria

red alimentaria herbívoro omnívoro población productor

Pueden usar estas palabras al conversar sobre los ecosistemas para que su niño las incorpore en su vocabulario cotidiano. Si lo desean, organicen un juego de memoria con este vocabulario. Pídanle a su niño que forme una oración con cada palabra.

1 UNIDAD

1

Actividad fotocopiable Palabras que vas a aprender Escribe la palabra al lado de la descripción que corresponda.

ecosistema

hábitat

población

1.

área o lugar de un ecosistema donde vive un organismo.

2.

todos los seres vivos y las cosas sin vida que hay en un medio ambiente y las múltiples interacciones entre ellos.

3.

todos los miembros de una especie que viven en un área.

Explica Indica si cada enunciado es verdadero o falso. Explica tu elección. Da un ejemplo. 4. Una población son todas las plantas y los animales de un ecosistema. Este enunciado es ___________ porque _________________________________

5. En el hábitat de un león hay arbustos, árboles y agua. Este enunciado es ___________ porque _________________________________

Aplica los conceptos A 6. Describe el ecosistema de la ilustración.

Actividad fotocopiable

233

UN UNIDAD N

2


sistema muscular

esqueleto

sistema esquelético

1.

todos los huesos del cuerpo.

2.

sistema del cuerpo formado por músculos y los tejidos que unen los músculos a los huesos.

3.

sistema del cuerpo que tiene más de 200 huesos.

Explica Indica si cada enunciado es verdadero o falso. Explica tu elección. 4. El músculo cardíaco se fatiga. Este enunciado es ________ porque ____________________________________

Responde la siguiente pregunta. 5. ¿Cuál es la función de los músculos lisos de tu estómago?

Aplica los conceptos 6. ¿En qué se parece tu sistema esquelético a la estructura de una casa?

234


UN UNI UNIDAD NI

2


cerebro

sistema nervioso

neuronas

1.

células que transmiten mensajes a través del cuerpo.

2.

sistema del cuerpo que te dice qué está ocurriendo a tu alrededor.

3.

órgano principal, o centro de control, del sistema nervioso.

Explica Indica si cada enunciado es verdadero o falso. Explica tu elección. 4. Un reflejo es una acción voluntaria. Este enunciado es ___________ porque _________________________________

5. Los humanos tienen cinco sentidos. Este enunciado es ___________ porque _________________________________

Aplica los conceptos 6. ¿Cómo afecta la ingesta de alcohol en el sistema nervioso?


235

3

Actividad fotocopiable Car ta para el La materia

hogar

Estimados padres:

Después de terminar este capítulo, su niño sabrá cómo medir y comparar la longitud, el volumen, la masa y la temperatura de los objetos. También aprenderá a comparar la materia por sus propiedades, tales como tamaño, forma, color, textura y dureza; a identificar los estados de la materia y cómo cambia de estado el agu agua.

Laboratorio L a en casa Si lo desean, hagan la siguiente actividad de laboratorio en casa con su niño. ¡Verán qué fácil y divertida es! Cambio de estados Consigan dos tazas de

plástico. Llenen cada taza con la misma cantidad de agua. Marquen el nivel de agua. Pongan una taza en el congelador. Coloquen la otra taza sobre un estante. Observen el cambio en el nivel de agua de cada taza después de tres horas.

236


Su niño aprenderá estas palabras de vocabulario: materia características estados de la materia

sólido líquido gaseoso

Para ayudar a que su niño incorpore estas palabras a su vocabulario, úselas cuando hablen sobre la materia y sus propiedades. Pueden utilizar este vocabulario de su niño para jugar un juego de memoria. Dibujen un cuadrado en el centro de una hoja de papel y escriban una palabra de vocabulario dentro del cuadrado. Pidan a su niño que escriba o dibuje detalles sobre la palabra de vocabulario alrededor del cuadrado.

U UNIDAD

3

Actividad fotocopiable Palabras que vas a aprender Empareja cada palabra con su definición. 1.

fuerza que atrae los objetos hacia la Tierra.

a. fuerza

2.

cantidad de materia que tiene un objeto.

b. peso

3.

empujón o jalón.

c. gravedad

4.

intensidad de la atracción de la gravedad sobre un objeto.

d. masa

Explica I Indica si cada enunciado es verdadero (V) o falso (F). Si un enunciado es falso, indica por qué. 5.

La gravedad es una fuerza de contacto.

6.

Tu masa y peso son iguales en la Tierra que en la Luna.

7.

La atracción de la gravedad es mayor en un objeto que tiene más masa.

Aplica los conceptos A 8. Da un ejemplo de cómo puede contrarrestarse la gravedad.


237

UN UNIDAD

4


falla

sequía

inundación

1.

fisura o grieta en las rocas donde la corteza terrestre puede desplazarse en forma repentina.

2.

agua que cubre tierras normalmente secas.

3.

período inusual de pocas lluvias o nevadas.

Explica Indica si cada enunciado es verdadero o falso. Explica tu elección. 4. Una erupción volcánica puede cambiar la superficie de la Tierra rápidamente. Este enunciado es ___________ porque _________________________________

5. Un sismo comienza en el epicentro. Este enunciado es ___________ porque _________________________________

Aplica los conceptos 6. ¿Cómo puede un tsunami en un área que recientemente tuvo un sismo afectar la tierra de esa área?

238


UN UNIDAD

4


fuerzas constructivas

fuerzas destructivas

placa

1.

fuerzas que desgastan o destruyen las formaciones de la superficie terrestre.

2.

fuerzas que generan nuevas formaciones en la superficie de la Tierra.

3.

sección de la corteza terrestre.

Explica 4. ¿Cómo puede un volcán ser una fuerza constructiva?

5. ¿Qué causa que los sismos y las erupciones volcánicas ocurran en ciertos lugares y no en otros?

Aplica los conceptos 6. Imagina que las placas que están debajo de la superficie de la Tierra dejaran de moverse. ¿Qué crees que ocurriría? Explica tu respuesta.


239

UNIDAD DAD D DA AD

1

Evaluación fotocopiable Marca con una X la respuesta que creas correcta.

1. Un arrecife de coral y los organismos que viven en él forman

4. Las cadenas alimentarias más cortas están formadas por

A. un hábitat.

A. un consumidor y un descomponedor.

B. una comunidad.

B. dos productores.

C. una población.

C. dos consumidores.

D. un ecosistema.

D. un productor y un descomponedor.

2. ¿Dónde es más probable que encuentres animales con pelo grueso?

5. ¿Qué opción describe tanto una cadena alimentaria como una red alimentaria?

A. Arrecife de coral.

A. Las dos contienen solo consumidores.

B. Bosque tropical.

B. Las dos comienzan con un productor.

C. Tundra.

C. Las dos contienen muchas maneras en que fluye la energía.

D. Desierto.

D. Las dos deben incluir un carnívoro.

3. Un desierto proporciona los recursos necesarios para sostener una población de

A. competencia.

A. serpientes de cascabel.

B. simbiosis.

B. bisontes.

C. predador y presa.

C. pájaros carpinteros.

D. productor y consumidor.

D. robles.

240

6. La relación que hay entre un búho y un ratón es un ejemplo de

8nidad &iencias de la vida

1 UNIDAD N

1

Evaluación fotocopiable

7. ¿Qué suceso produciría que un ecosistema cambiara rápidamente? A. Un cambio climático. B. Un terremoto. C. Un lago que se seque. D. Una roca que se convierta en suelo.

8. Las poblaciones de animales no nativos pueden crecer rápidamente en un ecosistema nuevo porque A. los predadores de un ecosistema no están acostumbrados a cazarlos. B. no tienen competencia por los recursos del ecosistema. C. las especies no nativas siempre están en la cima de las cadenas alimentarias. D. son productores.

9. Explica cómo los productores, los consumidores y los descomponedores ayudan al ecosistema a sostener las poblaciones que viven en él.

10. Observa la imagen con detenimiento. ¿Cómo afectaría a cada población de la cadena alimentaria que los humanos usaran grandes cantidades de pesticidas en áreas cercanas?


241

UN UNIDAD N

2


1. ¿Cómo se relacionan los tejidos y los órganos? A. Un grupo de tejidos que funcionan en conjunto conforman un órgano.

A. El centro de control.

B. Un grupo de órganos que desempeñan la misma función conforman un tejido.

B. La sala de correspondencia (oficina de partes).

C. Los tejidos están formados por unidades más pequeñas llamadas órganos.

D. El cableado.

D. Los tejidos solo se encuentran en las plantas, y los órganos solo se hallan en los animales. 2. Un científico quiere construir el modelo de un brazo humano. ¿Cuál de los siguientes enunciados necesitaría conocer el científico antes de construir el modelo? A. Los músculos solo pueden tirar los huesos. B. Los músculos solo pueden empujar los huesos. C. Los músculos pueden tirar y empujar los huesos. D. Los músculos no mueven los huesos. 3. Laura está haciendo un modelo del sistema esquelético. Ha descrito las siguientes opciones como las funciones que cumplen los huesos. ¿Cuál de estas opciones no es correcta? A. Protegen los órganos del cuerpo. B. Eliminan los desechos. C. Forman células sanguíneas nuevas. D. Almacenan minerales.

242

4. Pablo compara el cuerpo humano con una compañía telefónica. ¿Qué parte de la compañía se parece más al encéfalo?


C. La cafetería.

5. ¿Cuál de las siguientes estructuras no corresponde al sistema nervioso? A. Cerebro. B. Cerebelo. C. Corazón. D. Encéfalo. 6. Respecto a las respuestas voluntarias, podemos afirmar: A. que ocurren de forma consciente. B. que suceden cuando tenemos fiebre. C. que ocurren al tener accidentes fuertes. D. que suceden de forma inconsciente. 7. ¿En cuál frase se presenta en forma más completa la función del sistema nervioso? A. Controlar el equilibrio. B. Controlar las funciones de nuestros órganos. C. Controlar nuestro ánimo. D. Controlar todas las funciones vitales de nuestro cuerpo.

UN UNI UNIDAD NI

2


8. ¿A qué sistema corresponde la siguiente imagen?

11. Nombra dos sistemas que trabajen con el sistema muscular y explica cómo trabajan juntos estos sistemas. __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________

A. Nervioso.

__________________________________________

B. Circulatorio.

__________________________________________

C. Óseo.

__________________________________________

D. Digestivo. 9. ¿Cuál de estas opciones muestra elementos que han sido organizados desde el más sencillo hasta el más complejo? A. Célula – tejido – órgano – sistema de órganos. B. Tejido – órgano – célula – sistema de órganos. C. Sistema de órganos – tejido orgánico – célula. D. Célula – órgano – sistema de órganos – tejido. 10. ¿Cómo trabajan juntos un par de músculos esqueléticos? A. Ambos músculos se contraen al mismo tiempo.

__________________________________________

12. Nombra y luego explica cada uno de los sentidos y órganos sensoriales relacionados con el sistema nervioso. __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________

13. Muchas sustancias alteran el funcionamiento normal del sistema nervioso, entre ellos el alcohol. A continuación, describe al menos cuatro efectos que el alcohol provoca en el organismo.

B. Ambos músculos se relajan y luego trabajan juntos.

__________________________________________

C. Cuando un músculo se contrae, el otro se relaja.

__________________________________________

D. Cuando un músculo es voluntario, el otro es involuntario.

__________________________________________ __________________________________________


243

3


1. ¿Cómo puedes medir la masa? A. Con una báscula.

4. Los termómetros de abajo muestran la temperatura de dos líquidos.

B. Con una balanza. C. Con un termómetro. D. Con un cilindro graduado.

F 110 90 70 50 30 10 -10

C

50 40 30 20 10 0 -10 -20

Líquido A

F 110 90 70 50 30 10 -10

C

50 40 30 20 10 0 -10 -20

Líquido B

¿Qué puedes decir de los dos líquidos? 2. Observa la ilustración.

A. Los líquidos tienen la misma temperatura. B. La temperatura del líquido A es más alta que la del líquido B. C. La temperatura del líquido B es más alta que la del líquido A.

¿Qué puedes inferir sobre lo que le sucede al agua de la olla?

D. No pudo medirse la temperatura de los líquidos.

A. Se congela. B. Se derrite. C. Hierve. D. Se condensa.

5. ¿Qué le sucede al vapor de agua cuando se enfría? A. Se congela. B. Hierve. C. Se evapora.

3. ¿Qué tienen en común una botella de agua, un peine y un cepillo de dientes? A. Están hechos de plástico. B. Están hechos de árboles.

D. Se condensa.

6. ¿Qué instrumento usarías para medir el volumen de un líquido?

C. Están hechos de metales.

A. Un cilindro graduado.

D. Están hechos de gases.

B. Un termómetro. C. Una regla de 1 metro. D. Una balanza.

244


U UNIDAD

3


1. ¿Qué fuerza hace que sea difícil montar una bicicleta en el césped?

4. Aplicar una fuerza mayor a un objeto que rueda hará que

A. El movimiento.

A. ruede más rápido.

B. El roce.

B. tenga mayor masa.

C. El magnetismo.

C. ruede más lento.

D. La rapidez.

D. permanezca en la misma posición.

2. ¿Qué opción no muestra una manera de describir la posición de un objeto? A. Los números.

5. Eliana y Daniel empujan los costados opuestos de una caja y la caja se mueve hacia Daniel. ¿Por qué?

B. Las palabras de posición.

A. No aplican fuerza alguna.

C. El movimiento.

B. Daniel aplica más fuerza.

D. Los mapas.

C. Eliana aplica más fuerza. D. Aplican la misma cantidad de fuerza.

3. ¿Qué sucede si empujas fuerte un columpio que está en movimiento?

6. La atracción de la gravedad influye en

A. Se hará más pesado.

A. el peso de un objeto.

B. Dejará de moverse.

B. la masa de un objeto.

C. Se moverá más lento.

C. el roce de un objeto.

D. Se moverá más rápido.

D. la posición de un objeto.


245

UN UNIDAD

4

Evaluación fotocopiable Marca con una X la respuesta que creas correcta. 1. ¿Cómo es la forma de nuestro planeta? A. Larga y angosta.

5. ¿A qué fenómeno o relieve corresponde la siguiente imagen?

B. Esférica y achatada en los polos. C. Ovalada. D. Angosta y alargada en los polos.

2. ¿Cuál es el orden correcto de las capas existentes al interior de la Tierra? (Desde el interior hasta el exterior). A. Núcleo – corteza – manto. B. Núcleo – manto – corteza.

A. Una fosa tectónica.

C. Corteza – manto – núcleo.

B. Una falla.

D. Manto – núcleo – corteza.

C. Un volcán en erupción. D. Una placa tectónica.

3. Existen distintos tipos de límites de placa, que son los lugares donde estas se unen. ¿Cuál no corresponde? A. Límite convergente cuando dos placas se acercan entre sí. B. Límite deslizante cuando dos placas se mueven una sobre la otra en direcciones opuestas. C. Límite divergente cuando dos placas se mueven alejándose una de otra. D. Límite superficial cuando dos placas están estáticas y en realidad no hay una separación de placas.

4. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones relacionadas con las características del interior de la Tierra es correcta? A. El espesor de la corteza terrestre es menor bajo las cadenas montañosas. B. El núcleo externo de la Tierra es líquido. C. El núcleo interno de la Tierra es líquido y comprende muchos más kilómetros de diámetro que el núcleo externo. D. El estado físico del manto es sólido, pues debe sostener a la corteza y las placas tectónicas en las que está dividida.

246


6. ¿Cuál de las siguientes actitudes es adecuada para enfrentar un sismo, ya sea antes o después? A. Levantar y llevar a los posibles heridos lo más rápido posible a algún centro asistencial, aun cuando no tengamos la certeza de si están heridos o no. B. Establecer un plan de acción familiar. Cada uno debe saber qué hacer frente a un sismo o una emergencia. C. Tratar de ponerse primero en la fila de escape en el colegio o en cualquier otro lugar. Los primeros siempre salen ilesos. D. Ninguna de las anteriores.

UN UNIDAD

4


7. Respecto de los volcanes es falso que: A. los volcanes solo pueden formarse en tierra continental, jamás en el océano. B. el magma que llega a la superficie se llama lava. C. además de lava, los volcanes pueden lanzar gases y otros materiales, como cenizas. D. ocurre una erupción cuando el magma sale a presión a la superficie por un punto débil de la litosfera.

8. El siguiente gráfico muestra dónde se encuentra el agua de la Tierra. Según el gráfico, ¿dónde se halla la mayor parte del agua de la Tierra? 2% Agua dulce 1,6% Casquetes polares y glaciares

0,36% Agua subterránea 0,036% Lago y ríos

10. ¿Qué es una falla tectónica? A. Es una grieta en la roca donde la corteza terrestre puede desplazarse repentinamente. B. Es un terreno plano que se ve interrumpido por un accidente geográfico. C. Es una parte del manto superior de la Tierra. D. Es un solevantamiento de tierra.

11. Respecto de los cambios que se producen en la superficie de la Tierra, ¿cuál de las siguientes afirmaciones no es verdadera? A. Existen fuerzas destructivas que desgastan o destruyen las formaciones de la superficie terrestre. B. Existen fuerzas constructivas cuya acción genera nuevas formaciones en la superficie de la Tierra. C. El movimiento de las placas tectónicas de la corteza terrestre constituye un tipo de fuerza constructiva. D. Las erupciones volcánicas y los sismos suelen producirse lejos de las zonas donde se juntan las placas tectónicas.

98% Océanos

A. En los océanos. B. En los lagos y los ríos. C. En los campos de hielo y los glaciares. D. En el agua subterránea.

12. Los cambios en la Tierra ocurren a lo largo de períodos diferentes. ¿Cuál de estos sucesos ocurre a lo largo de millones de años? A. Un sismo azota una región. B. Un deslizamiento arrastra tierra montaña abajo. C. Un tornado atraviesa una ciudad.

9. Paula dibuja una ilustración para mostrar cómo se forma una montaña. ¿Cómo debería rotular su dibujo?

D. Del terreno llano se forma una montaña.

A. Límite de placa divergente. B. Fosa tectónica. C. Fuerza constructiva. D. Fuerza destructiva.


247

Solucionario del Texto del Estudiante Unidad 1, Capítulo 1

14. Cohabitan el mismo ecosistema. 15. Las llamas podrían comer plantas y beber agua de la estepa.

Pág. 13 Sobrevivirían más cangrejos porque la garza ya no las comería.

Pág. 22 17. El agua alrededor del arrecife de coral.

Pág. 14 ¡Inténtalo!

Pág. 23


19. Un incendio forestal


20. Los animales comen plantas y otros animales. Los animales pueden hacer su hogar sobre otros seres vivos, como las aves con los árboles.

3. Las respuestas variarán. 4. Adivinar, estimar. Contar. 5. Podrían contar más cuadrados. 6. Los científicos quizá quieran saber cuántos animales viven en un ecosistema para ver si el ecosistema está sano.

Pág. 15

21. Las plantas dependen de la luz solar, el suelo, el aire y el agua. Muchos animales usan el agua como refugio.

Pág. 24 4. Oreja de ciervo se escucha más claro y más fuerte. 5. Captan más sonido, por lo que el sonido es más fuerte.

Idea principal: algunas plantas pueden vivir en un desierto árido y caluroso.

Pág. 25

Detalle: las raíces largas permiten al cactus absorber agua de lluvia.

1. La garza blanca satisface su necesidad de alimentación.

Detalle: el tallo del cactus se ensancha para llenarse con agua de lluvia.

Pág. 26

Pág. 16

2. El pelícano necesita un pico grande para atrapar peces.

2. El perro es un ser vivo.

3. La lombriz usa sus músculos fuertes para avanzar por el suelo.

3. Respuesta individual de cada estudiante.

4. La loica utiliza el pico para atrapar lombrices y las patas para correr o caminar.

Pág. 17 Respuestas posibles: 1. Todos los juguetes.

Pág. 28 6. El pez erizo emplea sus púas para defenderse.

2. Porque no crecen.

Pág. 29

Pág. 18

7. El zorro ártico cambia de color con las estaciones. El lagarto tiene púas y cuernos para protegerse.

5. Trabajo individual del estudiante. 6. Trabajo individual del estudiante. 7. Trabajo individual del estudiante. 8. Trabajo individual del estudiante.

Pág. 30 3. Antes: el agua estaba turbia. Un poco de levadura flotaba en la superficie. Después: la superficie se volvió espumosa porque se formaron pequeñas burbujas.

Pág. 19

Pág. 31

9. El aire de la Tierra, el agua y el suelo se calientan debido al calor del Sol.

2. El ser humano es un consumidor.

10. Los flamencos comen crustáceos y algas, que son seres vivos. Los flamencos beben el agua, que es una cosa sin vida.

Pág. 32 3. Herbívoro.

Pág. 20 13. Los polluelos de flamencos no podrían sobrevivir en el ecosistema porque viven del agua. 248

4. Insectos.

Pág. 33

Pág. 45

Herbívoro. Omnívoro. Carnívoro.

4. Datos de ejemplo Observaciones

Pág. 34 1. ¡Usa las matemáticas! b) 7. Todos los organismos usan energía para vivir. Sin embargo, los organismos obtienen energía de diferentes fuentes.

Pág. 35 8. Las plantas no obtendrían nutrientes y la ranita no tendría suficiente alimento. 9. Le faltaría su alimento.

Cuadrado

Seres vivos

Cosas sin vida

A

Pasto, hormigas

Rocas, suelo, arena

B

Pasto, hormigas

Rocas, suelo, arena

C

Malezas, hormigas

Rocas, suelo

D

Pasto, malezas, lombriz

Suelo, arena, envoltura plástica

5. El pasto estaba presente en todos los cuadrados. Las hormigas estaban presentes en tres cuadrados. 6. Las rocas y la arena estaban presentes en tres cuadrados. El suelo estaba presente en los cuatro cuadrados.

10. Aprendí que los animales no pueden producir su propio alimento. Obtienen energía de las plantas y de los animales que comen.

Había una envoltura plástica en un cuadrado.

Pág. 36

Pág. 48

3. El dibujo debe mostrar cada organismo conectado mediante líneas con los organismos que se muestran después de su nombre.

1. b)

4. Mi red alimentaria muestra las relaciones entre productores y consumidores. Mi red también muestra las relaciones entre presas y predadores.

3. Los seres vivos, las cosas sin vida y sus interacciones.

2. Las alas le permiten al cóndor desplazarse en el aire.

4. Alimentación, espacio, aire, etc.

Pág. 37

5. Camuflaje.

1. Respuesta personal del estudiante.

Pág. 49

Pág. 38

7. Elaboran su propio alimento a partir de la luz solar, agua y el dióxido de carbono.

2. Helecho; ratón; búho.

Pág. 39 3. Los descomponedores destruyen y reciclan desechos y organismos muertos.

8. El 1%. 9. No. Un ecosistema necesita un productor que absorba la luz solar y produzca alimento. 10. No, en la medida que ambos ecosistemas presentan especies diferentes.

Pág. 41 5. Se encerró en un círculo la planta. 6. El ratón. Es el único animal que come insectos y al que lo come el puma. 7. El ratón. 8. Si un incendio forestal destruyera muchas plantas de esta red alimentaria, habría menos animales. Por ejemplo, el número de ratones disminuiría porque tendrían menos alimento.

Unidad 1, Capítulo 2 Pág. 51 Naturales, como los terremotos, tsunamis. Humanos: incendios, talas de árboles.

Pág. 52

Pág. 42

2. Cubierta vegetal

10. La población de ratones crecerá porque habrá menos pumas que los coman.

4.

Pág. 43 13. Hace que las poblaciones aumenten y disminuyan.

Observaciones Dibuja

Describe La araña caminaba por el césped.

14. Una cadena alimentaria es un solo recorrido de la materia a través de un ecosistema. Una red alimentaria está formada por muchos recorridos sobrepuestos de la materia a través de un ecosistema.

Solucionario

249

5. La araña caminaba por el césped que estaba soleado y húmedo. En el césped hay insectos que la araña puede comer.

Pág. 64

Pág. 54

4. Porque al ser una especie nueva, probablemente no tiene muchos predadores.

Las aves pueden haber traído las semillas.

Pág. 55 2. Las ranas, porque pueden respirar fuera del agua, y los gusanos, porque pueden vivir bajo tierra. Causa: los recursos disminuyen. Efecto: los milpiés morirán o se irán.

Pág. 56

3. Actividad personal del estudiante.

Pág. 65 6. Porque asegura la conservación de los seres vivos que allí habitan. 8. Se pueden poner en práctica la regulación y la conservación. 9. Puede hacer daño a las especies que ya viven allí.

Pág. 66 4.

4. Una avalancha.

Temperatura dentro de las bolsas Tiempo (minutos)

Pág. 57 5. Las aves que comen insectos.

0

Bolsa A

Bolsa B

(temperatura)

(temperatura)

24 ºC

6. El tractor, el campo sembrado, la casa, los surcos del suelo.

10

Pág. 58

20

30 ºC

30

32 ºC

40

24 ºC

7. La competencia puede evitar que el tamaño de la población aumente demasiado.

50

8. Competencia – medio ambiente.

60

9. Las ramas bajas no propagarán el fuego hacia las ramas altas.

Pág. 60 10. El medio ambiente de la rosa de Jericó cambia de seco a húmedo.

29 ºC

29 ºC

27 ºC

27 ºC

30 ºC

27 ºC

25 ºC

30 ºC

28 ºC

32 ºC 32 ºC 27 ºC

28 ºC

30 ºC

28 ºC

32 ºC

Pág. 67 5.

¡Usa las matemáticas! 1. Queda 1/6 de la población de tortugas.

Pág. 61 11. Las sustancias químicas de su cuerpo evitan que las células de la rana se dañen. 12. A los cambios lentos, porque les dan tiempo a las especies para adaptarse. 13. Si los recursos disminuyen, puede haber más competencia.

Pág. 62

6. Ambas bolsas comenzaron y terminaron con la misma temperatura. La bolsa A, con el dióxido de carbono, se calentó más rápidamente que la bolsa B.

4. El pañuelo de papel estaba oscuro y comenzó a descomponerse. El papel de diario estaba más oscuro. El plástico para envolver y la espuma estaban sucios, pero no habían cambiado.

7. Mi modelo muestra que mientras más dióxido de carbono haya en el aire, más se calentará el aire. Mientras más dióxido de carbono liberan los seres vivos, más se calentará el aire.

5. Reciclar ayuda a reducir los desechos. El papel de diario puede usarse como material para envolver.

Pág. 70 1. (c)

Pág. 63 1. Las sustancias químicas pueden matar a los organismos o causarles enfermedades. 2. Pintura, sustancias químicas, plástico.

250

2. (b) 3. Un incendio forestal puede ser perjudicial para los organismos que viven allí en el momento, pero puede beneficiar a los organismos que lleguen después a la zona.

4. Una rosa de Jericó es capaz de secarse durante las sequías sin morir. 5.

2. Se repara con el tiempo.

Pág. 83

7 20

3. Es el calcio y se obtiene de productos lácteos.

Pág. 71

4. Se harían más propensos a fracturas.

6. Una contaminación excesiva puede dañar el medio ambiente. 7. Sus predadores no tendrían suficiente alimento. Los predadores podrían morirse de hambre o irse a otras áreas para buscar alimento.

Pág. 84 5. Prácticamente no se podrían mover.

Pág. 85

8. Desplazando especies endémicas. 9. Podría apropiarse de los recursos de otras plantas, lo que podría ocasionar la muerte de las plantas nativas. 10. Aquella especie que se introduce a un ecosistema en el que naturalmente no habita.

7. Puedo controlar los músculos esqueléticos, pero no los músculos lisos.

Pág. 86 9. Músculo liso, esquelético y cardíaco.

11. Porque permite resguardar la flora y fauna del lugar protegido.

Pág. 87

Unidad 2, Capítulo 3

11. Porque ambos en conjunto y en forma coordinada logran el movimiento del cuerpo.

Pág. 77

13. Ejercicio, comida saludable y protegerme de accidentes.

Respuesta posible: el sistema óseo y muscular.

Pág. 89

Pág. 78

5. Tabla de objetos

2. Observaciones sobre los sistemas del cuerpo Tarjeta A

Resultado La pierna y el pie izquierdos trabajan junto con el hombro y el brazo derechos, y con la parte superior del cuerpo para mantener el equilibrio.

B

Los ojos trabajan con la mano, indicándole al dedo dónde apuntar.

C

Los músculos de la mano y el brazo se contraen y mueven los tendones que hacen que los dedos se muevan.

D

Los ojos, el cerebro y los músculos trabajan juntos para mantener el equilibrio.

Objetos

Número de intentos

Pelota de plastilina

2

2

Clip

3

3

Elástico

No se pudo recoger

4

Cordel

No se pudo recoger

No se pudo recoger

6. Cambié la forma del gancho. 7. Sirve solamente para una función. No es un brazo motorizado. Está hecho de madera y cartulina.

Pág. 90 Los científicos podrían hacer pruebas a una pequeña parte de la población de venados para saber si están enfermos. Luego podrían sacar conclusiones sobre la salud de los venados a base de los datos.

Pág. 79 Elemento de texto

Que me indica

Resaltado en amarillo

Debo saber la definición de músculos.

Ilustraciones

Facilita la comprensión de un fenómeno o hecho.

¡Manos a la obra!

Actividad práctica sencilla.

Pág. 80 1. Porque los músculos son responsables del movimiento del cuerpo. 2. Respuesta personal del estudiante.

Pág. 81

Pág. 92 1. Fundamentalmente calcio. 2. Por que el hueso da rigidez y forma al cuerpo, y los músculos asociados a ellos los mueven. 3. Músculo esquelético. 4. Los músculos solamente pueden tirar. No pueden empujar. Se necesita un músculo para realizar una contracción. El músculo opuesto se requiere para la relajación. 5. Alimentos como los lácteos y aquellos con proteínas, como la carne.

1. Proteger órganos vitales, dar forma al cuerpo. Producir células sanguíneas. Solucionario

251

Pág. 93

Pág. 109

6. Al ser blando, limita las posibilidades de una fractura en zonas muy expuestas a los golpes.

3. Observaciones sobre las lombrices

7. Osteoporosis, hueso. Distrofia muscular, músculo. 8. a) ligamentos.

Día

Observaciones

1 (24 horas después)

Se ven dos túneles.

2

Hay más túneles. Hay algunos excrementos (desechos) oscuros sobre la arena.


2

Hay más túneles. Hay algunos excrementos oscuros sobre la arena.

10. Su movimiento sería muy limitado.

3

Hay más túneles. Se ven más excrementos.

b) músculos. c) huesos.

Unidad 2, Capítulo 4 Pág. 98 1. Los resultados fueron similares, dentro de los 8 cm.

5. Los túneles que hay en la tierra son del mismo tamaño (diámetro) que las lombrices. Creo que las lombrices hicieron los túneles y dejaron los desechos. 6. Sí. Debe ser cierto que obtienen aire, alimento y agua porque continúan moviéndose y haciendo túneles.

2. El tiempo de reacción se hizo más rápido, pero hubo un límite de la rapidez que se pudo adquirir.

7. El modelo muestra cómo las lombrices (seres vivos) interactúan con las cosas sin vida (como el suelo, el agua y el aire) para sobrevivir en su ecosistema.

Pág. 99

Pág. 112

1. El malabarista usa los sistemas esquelético y muscular para mover las manos. Respira. Mira las manzanas con los ojos.

1. (b)

Pág. 100

3. Los reflejos pueden ayudar a evitar que te lastimes.

3. Llevar mensajes entre el encéfalo y otras partes del cuerpo.


Pág. 101

5. Vista, ojos. Olfato, nariz. Tacto, piel. Gusto, papilas gustativas. Audición, oídos.

2. La neurona es la unidad básica del sistema nervioso.

4. Puede tener problemas para mantener el equilibrio. 5. Los reflejos pueden ayudar a evitar que te lastimes. 6. Voluntaria. Involuntaria.

Pág. 103 7. El oído, la vista y el tacto. Oigo el sonido de la alarma, veo dónde está el reloj, y toco el reloj para apagar la alarma. 8. Dependiendo de tu nivel de sueño, el sistema nervioso tarda más o menos tiempo en responder a los sentidos.

Pág. 113 1. Para evitar los efectos del consumo de alcohol. 2. El alcohol altera el sistema nervioso, provocando, entre otras cosas, un cambio de conducta hacia un comportamiento depresivo. 4. Dificultad para percibir la realidad y daño a los órganos internos. 5. Para evitar que menores de edad se expongan a los riesgos de beber alcohol.

9. Los nervios, la médula espinal y el encéfalo; reciben la información del medio ambiente y controlan cómo reacciono a los estímulos.


10. El cerebro es grande y controla el pensamiento. El cerebelo es más pequeño y controla el equilibrio y la postura. El tronco encefálico controla las acciones involuntarias.

Pág. 119 Respuesta posible: el hielo puede ser duro y áspero. Estas propiedades permiten a los escaladores usar el equipo para escalar en hielo.

Pág. 107 3. Para evitar que menores de edad se expongan a los riesgos del consumo de alcohol. 4. Le explicaría los riesgos a su salud física y mental que conlleva consumir alcohol. 5. Altera el sistema nervioso, provocando pérdida de la percepción de la realidad. En casos graves puede provocar intoxicación alcohólica.

252

Pág. 120 5. Están hechos del mismo tipo de material. 6. Podría dejar caer cada objeto y saber si es metálico o no, si es pesado o liviano. Podría clasificar cada objeto en uno de estos grupos.

10. Un sólido tiene forma y volumen definidos. Un líquido tiene volumen definido pero no forma definida. Un gas no tiene forma ni volumen definidos.

Pág. 122 1. Mi cuerpo necesita calcio para tener huesos fuertes. 2. Mis huesos no serían fuertes.

Pág. 132 Pág. 124

1. El borrador.

3. La parte de arriba es de cuero. Es lisa. La suela es de goma. Es rugosa.

2. 18 g ; 5 g

6. A pesar de que ambas son materia, presentan características que las distinguen, como el color y la textura.

6. Medí la masa con una balanza. Coloqué un objeto en uno de los platillos y varios cubos de gramo en el otro hasta que la balanza se equilibró. Medí el volumen vertiendo un líquido en el cilindro graduado y leyendo su volumen.

Pág. 125

Pág. 133

7.

1. Aproximadamente, 3 centímetros.

5. El olor, el color y la textura.

Objeto

Propiedad

Descripción

Globo terráqueo

Forma

Redondo

Mapa

Tamaño

Grande

Pared

Color

Blanca

Escritorio

Textura

Liso

5. 5 g

Libro

Dureza

Duro

6. 52 g

8. La materia es todo lo que ocupa espacio y tiene masa. 9. Las respuestas variarán.

Pág. 134 4. 4 mL ; 10 mL ; la piedra

Pág. 135

Pág. 136 ¡Usa las matemáticas!

Pág. 126

1. Clip, moneda de $10, lápiz y engrapadora.

4.

2. 6 x 5 g = 30 g 30 g + 5 g =15; 15 monedas de $10

Tabla de datos Predicción

Observación

Después de 2 horas

Tiempo

El cubo de hielo se estará derritiendo.

El cubo de hielo se derritió y se convirtió en agua.

Después de 24 horas

Solo quedará agua en el vaso.

Hay agua en el vaso, gotas en el lado interno de la bolsa y agua en el fondo de la bolsa.

5. El calor de la habitación o la luz solar hicieron que el hielo cambiara.

Pág. 129

3. 80 g + 5 g = 16; 16 lápices

Pág. 137 7. Al lado derecho. 10. Usaría cm o mm para la longitud y el ancho. El ºC para la temperatura. El mL para el volumen. El g para la masa. 11. Mido la cantidad de materia que tiene el objeto.

Pág. 138 4. Datos de ejemplo.

3. Los líquidos a diferencia de los sólidos, adoptan la forma del recipiente que los contiene.

Medir el volumen con una regla métrica Altura (cm)

Longitud (cm)

Ancho (cm)

Volumen (cm3)

Pila de cubos de gramo

10

1

1

10

Bloque de plastilina

1

6

2

12

Pág. 130 5. Ambos adoptan la forma del recipiente que los contiene. 6. Ocupando el espacio interior del globo inflable.

Pág. 131 8. El gas adopta la forma de la burbuja. 9. Cuando se enfría es sólido, cuando se calienta es gaseoso.

Solucionario

253

Pág. 139

Pág. 149

8. Datos de ejemplo.

1. Mi compañero ahora está de pie en el fondo de la clase, al lado de la puerta.

Medir el volumen con un cilindro graduado Objeto Volumen del Volumen Volumen Volumen del objeto (cm3) agua con el del agua del objeto (mL) (mL) objeto (1 cm3) l = (mL) 1 mL) Pila de cubos de 10 30 1 10 gramo Bloque de plastilina

2. Su posición cambiará.

Pág. 150 3. El mapa debe mostrar que el barco está más cerca del puente y que los autos están en posiciones diferentes en el camino. 4. Mi posición no cambia. 5. Primero el barco estará delante del auto. Luego estará detrás del carro.

1

30

2

12

9. Ambas maneras de medir dieron los mismos resultados porque el volumen de los objetos no cambió.

Pág. 151 6. Se estaría alejando.

10. Altura, longitud, ancho, volumen.

7. El auto amarillo esta delante del auto blanco y detrás del auto rojo.

Pág. 142

Pág. 153

1. Alternativa correcta D.

¡Usa las matemáticas!

2. La pieza del rompecabezas es dura, verde y lisa. Las fichas de damas son rojas y ásperas.

1. a) 100 m : 25 s = 4 m/s b) 40 m : 8 s = 5 m/s c) 200 m : 50 s = 4 m/s

3. Puedo colocarlos en una cubeta con agua uno por vez y observar si flotan o se hunden.

2. Roberto.

Pág. 143

Pág. 154

6. Líquido: volumen definido. Gas: sin volumen definido.

2. La distancia que rueda la pelota variará.

7. Usaría una regla. Mediría el libro en centímetros.

3. Predigo que la pelota de goma rodara aproximadamente la misma distancia que la pelota de pimpón.

8. No. A la botella le faltan 7 milímetros. 240 ml + 240 ml = 480 ml

5. La pelota que tenía la masa mayor hizo que la pelota que tenía la masa menor se moviera más.

480 ml – 473 ml = 7 mil 9. 26 mL. 10. La leche se encuentra en el estado líquido. Pone un volumen definido y adopta la forma del recipiente en que está contenida.

Pág. 156 3. Determinan dónde y con qué rapidez se moverá la silla. 4. Los efectos de la masa.

Pág. 157


5. El roce está actuando sobre la bola de bolos y sobre la silla de ruedas del jugador.

Pág. 145

6. Se desplazó con facilidad en la cerámica.

Es importante establecer un punto de referencia.

Pág. 158 Pág. 146

8. Sé que contienen hierro porque el imán los puede levantar.

4. Objetos que no se movieron: elástico, moneda de $1, clips de plástico.

10. Refrigerador; cortinas de baño; juguetes.

Objetos que se movieron: bolita de metal, clip de metal. 6. La fuerza magnética puede mover algunos objetos de metal, pero no todos los objetos de metal. No movió los objetos de plástico.

Pág. 148 Me ayudaría a observar detalles. Combinar los detalles podría llevar a un descubrimiento.

254

Pág. 159 11. Un imán puede atraer objetos metálicos que contengan hierro sin tocarlos. 12. La pelota de fútbol llegará más lejos cuanto más fuerte la golpee porque mientras mayor sea la cantidad de fuerza, mayor será el movimiento.

13. El campo magnético que rodea a los imanes hace que atraigan objetos metálicos que contienen hierro.

Pág. 160 5. La pelota cayó del vaso más pequeño al vaso más grande. 6. La gravedad atrajo la pelota directamente hacia abajo. Cuando la pelota cayó, el vaso más grande terminó directamente debajo de donde había estado el vaso más pequeño.

Unidad 4, Capítulo 7 Página 180 1. En la superficie de la corteza continental. 2. La distribución de las temperaturas es diferente.

Página 182 2. a) El manto.

Pág. 161 1. Tanto la moneda como el agua caen hacia el centro de la Tierra debido a la gravedad.

Pág. 162 3. La atracción de la gravedad es menor sobre el platillo que sobre el perro.

b) Núcleo 3. a) las placas tectónicas se mueven porque el manto es como un fluido. b) El manto es más grueso.

Página 183 5. En todas partes de la Tierra.

Pág. 163 4. Un malabarista debe superar la gravedad con la fuerza adecuada.

Página 188

5. La gravedad me ayuda a bajar las escaleras pero no a subirlas.

1. (c) (d)

6. Una pelota que se lance en la Luna llegaría más alto que una pelota que se lance con la misma fuerza en la Tierra.

2. la corteza terrestre es la capa superficial de la tierra. 3. Por roca y metal.

Pág. 165

4. En la corteza terrestre.

8. La pelota se movió más rápido sobre el piso. 9. Las toallas y el cartón corrugado frenaron el avance del auto, debido a que aumentaron el roce.

Pág. 168 1. b) 2. Rapidez de la oruga. 30 mm : 5 s = 6 mm/s 3. Su posición cambia.

Página 189 6. Es desigual al comparar ambo hemisferios. 7. Son enormes segmentos de tierra que dividen al planeta en grandes placas que flotan y se mueven lentamente. 8. El movimiento de las placas tectónicas explica fenómenos como sismos (temblores y terremotos), volcanes y tsunamis. 9. Del manto, es magma que encuentra una forma de salir a la superficie.

4. El carrito se movería más rápido.

Pág. 169


5. El roce es una fuerza de contacto que se opone al movimiento de un objeto. Ejemplo: las ruedas del carrito de supermercado rozan el suelo al moverse por el pasillo.

Pág. 192

6. Una fuerza causó que la pelota cambiara de dirección y se moviera por el aire.

Pág. 194

6. Se deformaron.

9. Podría lanzar una manzana al aire y verla caer de regreso a la Tierra.

4. Las esponjas de arriba se doblaron hacia arriba. La esponja de abajo, sin la tarjeta de fichero, se movió por debajo de la esponja que tiene la tarjeta de fichero.

10. Aplico una fuerza de empuje a la puerta. La puerta se mueve alejándose de mí. La posición de la puerta cambia al abrirse. El movimiento de la puerta disminuye cuando dejo de empujar.

5. Cuando las esponjas se deslizan hasta encontrarse, las esponjas se mueven hacia arriba. De igual manera, cuando dos placas se deslizan hasta encontrarse, las rocas se empujan hacia arriba.

8. Continuará subiendo y no volvería a bajar.

Pág. 195 1. Es probable que en esa área se junten placas.

Solucionario

255

Pág. 196

Página 206

2. Sismos como un terremoto.

1. (b)

3. Algunas fosas tectónicas se encuentran en el fondo del océano. R: límite divergente.

2. Océano, placa oceánica. Continente, placa continental.

Pueden verse fallas donde se unen algunas placas.

3. Deben alejarse a un lugar que esté en altura. Una colina o cerro.

R: límite deslizante. Las montañas se forman donde las placas chocan. R: límite convergente

Página 207 4. a) Se llama placa Sudamericana. b) La asociación entre la placa Sudamericana y la placa de Nazca.

Pág. 197

c) No es posible. Son eventos aleatorios que no se pueden predecir.

4. Las respuestas variarán, pero deben identificar y demostrar con exactitud los resultados de las fuerzas.

d) Como consecuencia del movimiento de placas a nivel oceánico.

Pág. 198 5. Constructiva, parte de la lava se ha enfriado y se ha convertido en roca. 6. Una placa se mueve por debajo de otra placa y la roca se derrite y se convierte en magma.

Pág. 199 7. El epicentro. 8. En las fallas debajo del océano.

256

(b)

e) El terremoto de Valdivia en el año 1960, cuya magnitud es de 9,5 grados. 5. Un tsunami produce destrucción e inundaciones. 7. Chile (1960), Indonesia, Isla de Sumatra (2006), Filipinas (1976), Chile (1910) Indonesia (1992), Indonesia (2006) y Colombia (1979), Papúa Nueva Guinea (1998), Indonesia, estrecho de Madagascar (1969).

Solucionario de actividades y evaluaciones fotocopiables Actividades fotocopiables

5. Falso. Un terremoto comienza en el foco subterráneo. 6. Respuesta posible: Un tsunamí puede arrastrar el suelo y producir mucho daño.

Página 233 1. Hábitat.

Página 239

2. Ecosistema.

1. Fuerza destructiva.

3. Población. 4. Falso. Una población son todos los miembros de una especie que viven en un área de un ecosistema.

2. Fuerza constructiva. 3. Placa.

5. Verdadero. El hábitat incluye a todos los seres vivos y las cosas sin vida que necesita un organismo para sobrevivir.

4. La lava de la erupción puede formar el terreno que rodea a un volcán y también puede formar islas en el océano.

6. La ilustración muestra un ecosistema de bosque. Algunos de los seres vivos del ecosistema son ardillas, venados, diferentes tipos de aves, árboles, flores y pasto.

5. Se producen debido a los movimientos a lo largo de los límites de las placas. Si un área no tiene límites de placa cerca, estos fenómenos probablemente no ocurran allí. 6. Es muy probable que no se producirían más terremotos o erupciones volcánicas porque el movimiento de las placas que están debajo de la superficie de la Tierra causa los terremotos y las erupciones volcánicas.

Página 234 1. Esqueleto. 2. Sistema muscular. 3. Sistema esquelético. 4. Falso. El tejido del músculo cardíaco se contrae una y otra vez sin fatigarse.

Evaluaciones fotocopiables

5. Permite que el estómago produzca los vaivenes que ayudan a mezclar los alimentos con los jugos digestivos.

Páginas 240 y 241

6. Respuesta posible: Mi sistema esquelético sostiene mi cuerpo al igual que la estructura de una casa sostiene al resto de la casa.

Página 235 1. Neuronas. 2. Sistema nervioso. 3. Cerebro. 4. Falso. Un reflejo es una respuesta que se produce en forma automática sin que el encéfalo “piense” en ella. 5. Verdadero. Los cinco sentidos son la vista, el oído, el olfato, el tacto y el gusto. 6. Respuesta posible: Puede tomarme más tiempo en reaccionar y mi cuerpo puede intoxicarse.

2. d

2. C

3. A

4. D

5. B

6. C

7. B

8. A

9. Los productores convierten la luz solar en la energía que se usa en el ecosistema. Los consumidores comen productores, lo que evita que las poblaciones locales se hagan demasiado grandes. Los descomponedores descomponen los organismos muertos y los desechos en materiales que otros organismos del ecosistema pueden usar nuevamente. 10. Los pesticidas reducirían la población de saltamontes. Los saltamontes que queden tendrían menos competencia por los alimentos; los árboles crecerían más porque habría menos saltamontes que los comieran. Con menos saltamontes, las lagartijas tendrían más competencia por los alimentos y algunas podrían morir. Lo mismo sucedería con las aves que comen lagartijas y luego con los zorros que comen aves.

Páginas 242 y 243

Página 237 1. c

1. D

3. a

4. b

5. F. La gravedad no es una fuerza de contacto porque puede influir en un objeto sin tocarlo. 6. F. Mi masa es la misma en la Tierra que en la Luna, pero mi peso es diferente porque la Luna tiene una fuerza de gravedad menor.

1. A

2. A

3. B

8. C

9. A

10. C

4. A

5. C

6. A

7. D

11. Respuesta posible: El sistema muscular trabaja con el sistema digestivo para mover los alimentos a través del estómago y los intestinos. Trabaja con el sistema esquelético para que el cuerpo se mueva.

7. V. 8. Respuesta posible: Puedo contrarrestar la fuerza de gravedad cuando levanto un juguete del suelo.

Página 244

Página 238

Página 245

1. Falla.

1. B

2. Inundación. 3. Sequía. 4. Verdadero. La lava y las cenizas de una erupción volcánica pueden cubrir la tierra cercana.

1. B

2. C

2. C

3. A

4. C

5. E

6. A

3. D

4. A

5. C

6. A

4. B

5. B

6. B

Páginas 246 y 247 1. B

2. B

3. D

8. A

9. C

10. A

11. D

7. A

12. D

Solucionario

257

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t Física http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=103781 Página con variados experimentos que ilustran conceptos tales como presión, peso, movimiento, etc. Los experimentos son fáciles de realizar, y utilizan materiales caseros. Cada experimento tiene lista de materiales, pasos a seguir, resultados esperados y explicación del fenómeno originado. Fuente: sitio web www.educarchile.cl Para ser utilizado en la Unidad 3, Capítulo 6. t El interior terrestre http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=180231 El sitio que se muestra describe detalladamente las principales partes de la Tierra partiendo desde la corteza, lugar donde desarrollamos nuestras actividades, y posteriormente se describe el manto, en donde se produce la corriente de convección. Para finalizar, se analiza la parte más interna, llamada núcleo, que es el que provoca el campo magnético de nuestro planeta. Fuente: sitio web www.educarchile.cl Para ser utilizado en la Unidad 4.

t La materia http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=64265 Informa sobre sus propiedades y estados. Establece la distinción entre los conceptos masa y peso. Contiene enlaces que permiten profundizar sobre estos aspectos. Fuente: sitio web www.educarchile.cl Para ser utilizado en la Unidad 3, Capítulo 5.

Internet

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¿De qué manera las partes del cuerpo trabajan juntas como un sistema?

Tarjeta A: Equilibrio

Tarjeta C: Dedos movedizos

1. Párate con los pies separados 30 cm y los brazos a los costados del cuerpo.

1. Pon la mano extendida sobre la mesa con la palma hacia arriba.

2. Flexiona la rodilla izquierda. Levanta el pie izquierdo unos 10 cm sobre el piso.

2. Levanta un dedo por vez y muévelo.

4. Flexiona de nuevo la rodilla izquierda. Levanta el pie izquierdo unos 10 cm sobre el piso. 5. Comunica ideas Di qué partes del cuerpo trabajaron juntas para ayudarte a mantener el equilibrio.

Tarjeta B: El ojo dominante 1. Señala una esquina del salón con ambos ojos abiertos. 2. Continúa señalando hacia allí. Cierra el ojo derecho. Ábrelo. 3. ¿Te pareció que el dedo se movía del lugar hacia donde señalabas? Si fue así, el ojo derecho es tu ojo dominante.

4. Observa dónde se contraen los músculos para mover los tendones de los dedos. 5. Comunica ideas Explica cómo los dedos, la mano y el brazo trabajaron juntos cuando moviste los dedos.

hombro derechos contra la pared.

3. Párate junto a una pared con el pie y el

3. Baja cada dedo antes de levantar y mover el próximo dedo.

Tarjeta D: De pie en la oscuridad 1. Párate sobre un solo pie durante 1 minuto. 2. Cierra los ojos y párate sobre un solo pie durante 1 minuto. 3. Comunica ideas Explica cómo los ojos trabajaron junto con el cuerpo para ayudarte a mantener el equilibrio.

4. Repite la actividad con el ojo izquierdo. 5. Comunica ideas Explica cómo trabajaron juntos el dedo y los ojos cuando señalaste y miraste.

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Apéndice

Toma nota

7oma nota

261

Toma nota

262

7oma nota

263

CIENCIAS NATURALES 4º GUIA DOCENTE

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