ESQUEMA PROYECTO INNOVADOR

ESCUELA PROFESIONAL DE POST GRADO

MAESTRIA EN DOCENCIA Y GESTION EDUCATIVA

INNOVACIONES PEDAGOGICAS EQUIPO DE TRABAJO: 

Mg. Mónica ARANDA PAZOS



Mg. Grisi Grisi BERNARDO SANTIAGO

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Mg. Alcira IBARRA CABELLO

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Mg. Marilú ALANIA AMBROSIO

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Mg. Maritza ROSALES SANCHEZ

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Mg. José VALQUI OXOLON

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Mg. Humberto VERA LOZANO.

Los Olivos, Abril del 2012

1

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CUARTA UNIDAD: CÓMO ELABORAR PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

FORMULACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS

1.

LA INNO INNOVA VACI CIÓN ÓN EDUC EDUCAT ATIV IVA A SE SE CON CONCR CRET ETIZ IZA A EN EN PRO PROYE YECT CTOS OS

La innovación educativa se concretiza de mejor manera cuando se plantea a modo de uno o varios proyectos. El esquema que ha de adoptar un proyecto depende mucho de los requerimientos planteados por quienes tienen que ver con su aprobación y financiamiento. El siguiente es el esquem esquema a de un proyecto proyecto de innovac innovación ión educati educativa va requer requerido ido por el Ministe Ministerio rio de Educac Educación ión y financiado por el BID, con algunas modificaciones que corresponden al autor. Datos de la institución educativa Título del proyecto Problema priorizado 1. Pobl Poblac ació ión n bene benefifici ciar aria ia:: Justificación del proyecto 2. Innovación Innovación que que se pretende pretende desarrollar: desarrollar: naturaleza naturaleza del del proyecto. proyecto. 3. Recu Recurs rsos os dis dispo poni nibl bles es Marco teórico Objetivos del proyecto: 8.1 general(es)





















2.

PAUTAS PARA LA PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

A continuación continuación desarroll desarrollamos amos los aspectos aspectos fundamenta fundamentales les que debe contener contener un proyecto proyecto de innovación educativa.

DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nombre: ................................................................................................... Modalidad: ............................................................................................... Dirección: ................................................................................................ Localidad: ................................................................................................ Distrito: ................................................ Provincia:................................... Departamento: ........................................................................................ Órgano Intermedio: ................................................................................. DIRECTOR/A: ......................................................................................... DOCENTES PARTICIPANTES. Se deberá indicar los apellidos y nombres completos de los profesores participantes indicando al profesor profesor responsable y a los colaboradores colaboradores en estricto estricto orden de responsabilidad. responsabilidad. En el caso de que el prof profes esor or resp respon onsab sable le no esté esté dispo disponib nible, le, el prim primer er colab colabor orado adorr asum asumirá irá la condu conducci cción ón y responsabilidad del proyecto.

APELLIDOS APELLIDOS Y NOMBRES NOMBRES DOCENTE RESPONSABLE DOCENTES DOCENTES PARTICIPANTES PARTICIPANTES

.............. ..................... ............. ............. .............. ............. ........... ..... ....................................................











2 .1

TÍTULO DEL PROYECTO

Será breve, claro y preciso, que en pocas palabras proporcione proporcione una idea del proyecto. proyecto. El título debe resumir en forma concreta y clara las intenciones del proyecto de innovación educativa que se desea ejecutar. Por ejemplo, podría ser: Evaluemos jugando (C.E. Horacio Zevallos, Cerro de Pasco)

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Formando Formando alumnas empresarias con visión eco turística (C.E. N. Sra. De las Mercedes, Huanuco)

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Formando investigadoras (C.E. Santa Rosa, Abancay)

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Renovando métodos y técnicas de aprendizaje (C.E. Santa Teresa, Tarma, Junín)

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Todos a leer en el colegio Atusparia (C.E. Amauta Atusparia, Chacas, Ancash)

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Programa de Educación Emocional (CETI San Antonio, Concepción, Junín)

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Leyendo lo que queremos (I.E. Víctor Andrés Belaunde, Huancané, Puno) Construimos materiales educativos para desarrollar diferentes estilos de aprendizaje (C.E. Heroínas de Toledo, Concepción, Huancayo)

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

Aula virtual virtual para generar aprendizajes aprendizajes significativos significativos (C.E. Carlos Rubina Rubina Burgos Burgos – Puno) Puno)

2.2

SELECCIÓN Y DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

El problema planteado debe estar descrito de tal manera manera que refleje una carencia o una necesidad, necesidad, que puede estar planteado o no en forma de pregunta. Debe ser significativo, relevante, pertinente y factible de solucionar. Debe estar relacionado con el título. Debe formularse formularse desde el punto de vista pedagóg pedagógico, ico, de manera manera concre concreta ta y precisa precisa indicand indicando o los factor factores es crítico críticoss que lo originar originaron. on. Asimismo, Asimismo, se deben deben formular formular claramente claramente las variables que van a ser objeto objeto de de estudio. estudio. El problema deberá delimitarse tanto en la extensión (ámbito o alcance) del concepto como en el tiempo y el espacio. La delimitación requiere: 



Revisión inicial de la literatura o bibliografía que existe sobre la temática del problema definido. Sondeos de documentación en archivos y bibliotecas con el fin de observar como han











Cumplido Cumplidoss estos estos pasos pasos usted usted habrá habrá identific identificado ado una laguna, laguna, un desacu desacuerdo erdo,, una interro interrogan gante te concreta que le permitirá formular un problema preciso. La delimitación deberá hacerse no sólo considerando la real necesidad sino también la factibilidad por tiempo, por financiamiento y por disponibilidad de información e instrumentos. Alguien que se plantee un proyecto debe resistir la tentación de abordar temas demasiado demasiado vastos y complejos, complejos, que escapan todavía a sus posibilidades reales, y que, a lo mejor, exigirán muchos años de trabajo para hacer algo aceptable aún en las mejores condiciones. La selección de un tema y un problema no es una actividad que pueda hacerse sin información adecuada adecuada y suficiente. suficiente. Es una decisión terminal del proceso exploratorio. exploratorio. Algunas sugerencias para seleccionar correctamente el problema son: 

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

El tema debe ser específico. Verificar si el problema despierta verdadera motivación, inclinación o interés en los alumnos y equipo docente para ser tratado. Esto permitirá trabajar con gusto y el rendimiento será mejor. Asegurarse Asegurarse de que se dispone de un conocimiento conocimiento básico que permita manejar el tema sin mayores dificultades. Confirmar si se dispone de suficiente información a la cual se pueda tener acceso. Asegurarse Asegurarse de que el problema problema sea novedoso, novedoso, de actualidad actualidad y que represente represente una verdadera contribución a la comunidad educativa del establecimiento y al cumplimiento de su misión educativa. Revisar información suficiente sobre el problema antes de tomar la decisión de elegirlo definitivamente. Analizar que sea factible de ser solucionado. solucionado. Verificar que no sea demasiado amplio e indeterminado ni demasiado restringido.

Una vez seleccionado el problema es necesario plantearlo como tal. Pero ¿Qué es plantear un problema? ¿Cómo se hace un buen planteamiento de un problema? Plantear un problema de innovación educativa es definir exactamente qué es Io que se desea resolver, que se desea solucionar y en qué se desea innovar. Un buen planteamiento sirve para no perderse ante las diversas posibilidades y expectativas que ofrece cada problema. El plantear un problema comprende fundamentalmente tres pasos:

a) Obser Observac vació ión n y desc descrip ripci ción ón Este Este primer primer paso paso implica implica la realizac realización ión de un diagnós diagnóstico tico inicial inicial de la situació situación n problem problemátic ática, a, anotand anotando o los hechos hechos que demuest demuestren ren la existen existencia cia del problem problema. a. Un problem problema a correc correctam tament ente e definido contiene en sí la estructura básica del proyecto.

b) Análisis















¿En qué circunstancias aparece el problema a resolver?



¿Qué elementos pueden originarlo?

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¿Qué elementos básicos Io componen?



¿Cuáles componentes son fundamentales?



¿Cuáles son secundarios?

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¿Qué interrelaciones existen entre los elementos componentes?

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¿Qué aspectos del problema se desconocen?

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¿Cuáles faltan?



¿Qué explicaciones o modelos nos permiten mejor comprensión del problema?

c) Delim elimit itac ació ión n Este paso consiste en circunscribir el problema a un medio o espacio geográfico, a un ámbito determinado, a un grupo humano y a un período de tiempo. A manera de ejemplo, desarrollaremos en forma sintética esta parte del proyecto en función de un problema concreto: Partiremos del supuesto que un profesor está interesado en trabajar en el área del Lenguaje, especialmente en lexicología. Empecemos por la describir o diagnóstico inicial del problema: Como maestro de castellano, en el transcurso del trabajo docente, se ha podido observar que un número de alumnos alumnos de educación educación secundaria se caracterizan por poseer una gran pobreza de vocabulario vocabulario y un uso deficiente del lenguaje oral en general. general. Ello se ha traducido traducido en débiles desempeños desempeños académicos académicos y laborales, lo que no les permite responder exitosamente a las exigencias de un medio laboral altamente competitivo. Los alumnos se muestran preocupados por los resultados obtenidos en esta asignatura y por su futuro futuro laboral laboral mientr mientras as que los profes profesores ores se manifies manifiestan tan insatisf insatisfech echos os con los resulta resultados dos y preocupados por la metodología que están utilizando para lograr los objetivos en el área del lenguaje. Ante esta situación preocupante, preocupante, surge la inquietud de proponer proponer alguna solución que permita permita provocar cambios importantes en el lenguaje expresivo de los alumnos. Para poder determinar cuáles son los aspectos fundamentales que componen esta temática y qué aspectos comprenden el problema se procede a descomponer el problema y analizarlo.













Tiempo: Período lectivo 2012

Una Una vez reali realiza zado do este este proce proceso so de desc descrip ripció ción, n, análi análisis sis y delimi delimita tació ción, n, se está está en mejor mejores es condiciones para enunciar el problema y formular los objetivos del proyecto. Pero ¿qué nombre se le dará al proyecto?. Planteado Planteado el problema ya se está en condiciones de establecer establecer el título que se le dará al proyecto. Este debe presentar el objetivo fundamental del proyecto en sus dimensiones exactas, mediante una exposición formalmente explícita, de tal suerte que, al leerlo se entienda de qué trata dicho trabajo. Su redacción debe ser con términos claros y precisos. Ejemplo: Tema: lenguaje Título del proyecto: "Para Comunicarnos y Expresarnos Mejor Oralmente" Ejemplo: Tema: Cultura Aymara Título del proyecto: "Acerquémonos al mundo Aymara"

2 .3

OBJETIVOS (¿Qué se desea lograr?)

La definición de los objetivos nos permitirá saber hacia dónde vamos y qué es lo que esperamos con el proyecto. Para ello es necesario tener en cuenta lo siguiente: 



Los objetivos deben relacionarse en forma directa y permanente con la problemática a resolver. Los objetivos deben ser presentados de manera clara, concreta y precisa, de tal manera que sirvan de guía para el trabajo.



Los objetivos deben ser posibles de cumplir.



Los objetivos deben ser posibles de ser medidos y evaluados al finalizar el proceso.

El(los) objetivo(s) general(es) dirige todo el proyecto y abarca la problemática del tema de interés.











Ejemplo de objetivos específicos: 

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



2 .4

Capacitar Capacitar a los docentes en diferentes métodos y técnicas de aprendizaje de acuerdo a sus áreas. Enseñar a las alumnas el uso de diferentes métodos y técnicas de aprendizaje de acuerdo con las áreas curriculares. Elaborar un manual de métodos y técnicas de aprendizaje por áreas curriculares. Mejorar el rendimiento académico de las alumnas del primer grado del C.E. Santa Teresa.

JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO (¿Por qué?)

La justificación es una descripción más o menos amplia que responde a las siguientes cuestiones: 





Importancia y actualidad que tiene el tema o problema que se va a esclarecer. Utilidad práctica que el trabajo tendrá, es decir, a quiénes beneficiará beneficiará el proyecto que se va a realizar. Factibilidad de realización del proyecto, así como también las posibles limitaciones.

Ejemplo: Tema: matemáticas: cinemática. El estudio de la cinemática se enmarca en los planes de enseñanza secundaria nacional. Si bien existen sitios de física en la red, se enmarcan solo en un ámbito universitario. Por otro lado, se busca un medio que permita permita evitar un aprendizaje aprendizaje de fórmulas fórmulas sin un sentido propio para el estudiante. estudiante. En el plano local de nuestro establecimiento educacional, proponer un sitio web para el trabajo de la Cinemática, se presenta como una opción de introducir cambios en las prácticas pedagógicas tradic tradicion ionale aless y de dar un uso uso curr curricu icular lar al labora laborato torio rio de inform informáti ática ca que que actu actualm alment ente e es desaprovechado por nuestros alumnos.

25

POBLACIÓN BENEFICIARIA











TOTAL

2 .6

INNOVACIÓN QUE SE PRETENDE DESARROLLAR

Se debe explicar de manera clara el procedimiento, la pauta, la técnica, el medio, etc. que se utilizará en el proceso de innovación para mejorar la calidad de la educación. Debemos recordar que todo proceso de innovación apunta a mejorar la calidad de los aprendizajes y, por ende, el rendimiento académico. Para el desarrollo de este ítem se debe tener muy claro que el proyecto proyecto de innovació i nnovación n educativa es una propuesta sistemática para abordar la práctica educativa, sea en las dimensiones del currículum, la didáctica, la evaluación, los materiales educativos y otros, con el fin de lograr mejoras cualitativas y cuantitativas en la educación a través de la participación activa de todos los miembros de la comunidad educativa.

2 .7

RECURSOS DISPONIBLES

Son las posibilidades y elementos con los que cuenta la comunidad educativa, la institución y los actores involucrados en la ejecución del proyecto. En este ítem se deben mencionar los recursos con que cuenta la institución en términos de debilidades y fortalezas para la solución del problema: Talento humano, recursos materiales y financieros. El siguiente cuadro puede ser de utilidad para ello.

FORTALEZAS Talento Humano

DEBILIDADES











de terminología básica que responda a las intenciones del proyecto. Por ejemplo, se puede describir en qué corrientes teóricas del aprendizaje, teoría de la didáctica, teoría de la evaluación, concepción de educación, teoría curricular, etc. se fundamenta el proyecto.

2.9

ACTIVIDADES

Esta es la parte referida a la programación y descripción de las actividades seleccionadas para el logro de los objetivos, dentro de un cronograma tentativo. Deberá hacerse enumerando la secuencia de las actividades actividades del proyecto proyecto en función de los objetivos objetivos planteados, especificando especificando cómo se harán (talleres, conferencias, etc.), quiénes serán los responsables de cada una de ellas y el tiempo estimado de cada una de ellas. En la literatura técnica, esta metodología es conocida como carta Gantt. Se construye un cronograma de trabajo, un cuadro de doble entrada. En el eje de las coordenadas se anotan las actividades y en el de las abcisas los tiempos estimados para cada una de ellas. ellas. Es conven convenient iente e listar listar las activida actividades des que comprende comprenderán rán la propues propuesta ta siguiend siguiendo o una secuencia lógica y cronológica. Ejemplo de Cronograma de Actividades

MESES 2012 ACTIVIDADES

E F M A M J J A S O N D

Capacitación a docentes en métodos y técnicas de aprendizaje por áreas curriculares

X

Diversificación curricular incorporando los contenidos de innovación en el PEI, PCC y unidades didácticas

X

Sensibilizar a los padres de familia y alumnos respecto al proyecto de innovación

X

X













Evaluación final y comparación con la línea de base

X

Sistematización de la experiencia e informe

X

2.10

PRESUPUESTO

Se deberá detallar en cada rubro los diferentes bienes y servicios necesarios para poner en marcha el proyecto. Se puede utilizar el siguiente formato.

BIENES

MONTO UNITARIO (S/.) MONTO TOTAL (S/.)











Este es probablemente uno de los aspectos más difíciles y descuidados a la hora de diseñar proyectos de innovación educativa y es sumamente esencial para realizar un adecuado seguimiento, monit monitore oreo o y evalu evaluac ación ión de los mism mismos os.. Por Por eso eso es muy muy impor importan tante te form formula ularr clara clarame ment nte e los indicadores de evaluación de resultado final y los indicadores de evaluación de proceso. Asimismo, será de utilidad contar con una evaluación diagnóstica. En otras palabras, todo proyecto debe: 





Contar con una propuesta de evaluación diagnóstica que sirva de línea de base. Los resultados obtenidos con el proyecto deberán compararse con esta línea de base. Contar con indicadores de evaluación de proceso que se plantean en función de los objetivos específicos. Deben expresar con precisión los resultados esperados. Contar con indicadores de evaluación de resultado final planteados en función del(los) objetivo(s) general(es). Deben expresar con precisión los resultados esperados.

Los siguientes cuadros pueden ayudar en la formulación de los indicadores de evaluación. Para la evaluación de proceso sugerimos el uso del siguiente cuadro:

OBJ. ES ESP.

IND INDICADORES DE DE PROCESO

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS A UTILIZAR

CRON CRONOG OGRA RAMA MA

RESP RESPON ONSA SABL BLES ES











4

EL ARBOL DE PROBLEMAS Y EL MARCO LÓGICO

PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN DE PROYECTOS USANDO EL ÁRBOL DE PROBLEMAS, EL ÁRBOL DE OBJETIVOS Y EL MARCO LÓGICO – ÁREA DE INNOVACIÓN EN GESTIÓN INSTITUCIONAL – MED.

El Árbol del Problema El Árbol del Problema es una técnica que nos permite delimitar y analizar el problema central que aqueja a una institución con la intención de definir líneas precisas de intervención para dar solución al problema. ¿Cuál es la estructura del Árbol del Problema?



En la parte central del árbol o “tronco” se define el principal problema.











A continuación presentamos presentamos un ejemplo del árbol del del problema:

Gestión escolar centralizada, no democrática

Desvinculación entre comunidad educativa y gestión escolar

Bajo interés de los alumnos por los los estudios estudios

POCA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LA GESTIÓN ESCOLAR

EFECTOS

PROBLEM A CENTRAL











El Árbol de Objetivos El Árbol de Objetivos es la conversión en “positivo” de nuestro árbol de problemas, que se encuentra en “negativo”. Esto quiere decir que el significado que se encontraba en el árbol del problema se va a transformar en lo opuesto o contrario. El árbol de objetivos nos permite delimitar de forma más clara y específica el área de intervención de nuestro proyecto.

¿Cuál es la estructura del Árbol de Objetivos? La estructura del árbol de problemas es la misma. Lo que varía es el sentido, pues el problema se convierte ahora en el objetivo general de nuestro proyecto, las causas pasan a ser los medios por los cuales se va a alcanzar nuestro propósito general y los efectos se transforman en los fines o logros esperados. Tomando en cuenta el anterior árbol del problema vamos a presentar a continuación un ejemplo del árbol de objetivos.

Gestión escolar democrática, no centralizada













Recuerda la estructura del árbol de problemas y del árbol de objetivos:











aspe aspect cto o part particu icular lar en el campo campo de la gestió gestión n de la IE dond donde e se hace hace la innovación; •

•

•

Conjunto articulado de resultados concretos (mejoras) que se lograrían con la innovación seleccionada en toda el área o campo de la gestión de la IE; Conjunto articulado de resultados concretos (mejoras) a nivel de la enseñanza, de los docentes, padres de familia y comunidad; Conjunto articulado articulado de resultados concretos (mejoras) (mejoras) a nivel del tipo y nivel de aprendizaje de los alumnos.

•

Conjunto articulado de resultados concretos (mejoras) a nivel de condiciones de vida de los alumnos, de los docentes, padres de familia y comunidad.

Importa hacer un listado de resultados concretos, verificables y posibles. Debe tenerse cuidado













Actividades Actividades necesarias necesarias para conseguir conseguir los los productos productos

Objetivos

Indicadores objetivamente verificables

Fin (meta o fin último Nos indican la forma en que medir el que el proyecto podemos cumplimiento de los objetivos busca contribuir)

Medios de verificación

Riesgos/ Supuestos

Fuentes Fuentes de informaci información ón Facto actore res s exter xterno nos s al para verificar el logro del proyecto (acontecimientos, (acontecimientos, objetivo general: condicion condiciones es o decisiones decisiones del proyecto. obse observ rvac ació ión n dire direct cta, a, impo mportan rtanttes) es) con alta lta encuestas, probabilidad de ocurrencia Descripci Desc ripción ón de cómo el Descri Des cripci pción cómo el documentación, etc. que que pued pueden en influ nfluir ir de proyecto contribuirá a la manera determinante en el solución del problema. Establecer datos de cantidad, éxito del proyecto.

calidad, tiempo y beneficiarios que nos permitan contrastar la cont ribu buci ción ón al logro ogro del del En el árbol de objetivos contri











El árbol de problemas y más específicamente el árbol de objetivos sirve de base para elaborar nuestro Marco Lógico, en la primera primera columna de OBJETIVOS. Cuando elabore su “Marco lógico”, asuma como referencia lo siguiente:

1













Lograr una mayor participación de los padres de familia en la gestión del CE

Objetivos específicos: 

Que los padres de familia reconozcan la importancia de la participación en la gestión escolar.



Que los padres de familia conozcan las diversas formas de participación en la gestión.



Motivar a los padres de familia en la participación de la gestión escolar.

Objetivo

Indicadores verificables

Medios de verificación

Riesgos/ Supuestos













escolar











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