INTERACCIÓN , APRENDIZAJE Y DESARROLLO (RESEÑA TRADUCIDA ) YGOT SKY LEV V YGOTSKY Para Vygotsky, el aprendizaje sólo puede ser entendida como el resultado de:
procesos de desarrollo internos que son capaces de operar sólo cuando el niño está interactuando con personas de su entorno y en cooperación con sus compañeros. Sostiene que la mediación de alguien más conocimiento es fundamental en
el aprendizaje.
¿Cuál es la relación entre el aprendizaje y el desarrollo? Los problemas encontrados en el análisis psicológico de la enseñanza no se pueden resolver correctamente o incluso formulado sin tener en cuenta la relación entre el aprendizaje y el desarrollo en los niños de edad escolar. Pero la relación entre el aprendizaje y el desarrollo sigue siendo metodológicamente claro, porque los estudios de investigación concretas han incorporado teoría vaga, sin evaluar críticamente, ya veces contradictorios internamente. Esencialmente, todas las concepciones actuales de la relación entre el desarrollo y el aprendizaje en los niños se pueden reducir a tres grandes posiciones teóricas.
Posición 1: El desarrollo infantil y el aprendizaje son independientes el uno del otro. La primera se centra en el supuesto de que los procesos de desarrollo de los niños son independientes de aprendizaje. El aprendizaje se considera un proceso puramente externo que no es activa involucrados en el desarrollo . Simplemente utiliza los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un impulso para modificar su curso. Esta posición
asume que el proceso tales como la deducción y la comprensión, la evolución de las ideas sobre el mundo, la interpretación de la causalidad física, y el dominio de las formas lógicas de pensamiento y lógica abstracta todo ocurre por sí mismos, sin ninguna influencia del aprendizaje escolar. El aprendizaje constituye una superestructura sobre desarrollo, dejando a este último esencialmente inalterado.
Posición 2: Aprender es lo mismo que el desarrollo del niño El aprendizaje es el desarrollo. Esta posición incluye un grupo de teorías que son muy diversas en su origen. Una de estas teorías se basa en el concepto de reflejo, una vieja esencialmente noción que ha sido revivido recientemente extensivamente.
Posición 3: Una combinación de las posiciones 1 y 2 Relación entre el aprendizaje y al desarrollo intenta superar los extremos de los otros dos por simplemente la combinación de ellos.
Tres aspectos de esta posición son nuevos: • En primer lugar, es la combinación de dos aparentemente puntos de vista opuestos. El hecho de que estos dos puntos de vista pueden combinar en una teoría indica que no se oponen y mutuamente excluyentes, sino que tienen algo esencial en común.
• También es nueva la idea de que los dos procesos que conforman el desarrollo son mutuamente dependientes e interactivos. Es claro que el proceso de maduración
prepara y hace posible un proceso específico de aprendizaje. El proceso de aprendizaje se estimula y empuja hacia adelante la maduración proceso. • El tercer y más importante aspecto as pecto nuevo de esta teoría es la ampliación papel que atribuye al aprendizaje en el desarrollo del niño. La comprensión de la relación de una manera nueva. El análisis de que nos conduce a una visión más adecuada de la relación entre aprendizaje y desarrollo.
Ese aprendizaje de los niños comienza mucho antes de que asistan a la escuela es la punto de partida de esta discusión No hace falta decir que el aprendizaje que se produce en los años preescolares difiere notablemente del aprendizaje en la escuela, que se ocupa de la asimilación de los fundamentos del conocimiento científico . Pero incluso cuando, en la época de sus primeras preguntas, el niño asimila los nombres de objetos de su entorno, que está aprendiendo. El aprendizaje y el desarrollo están
interrelacionados desde los primeros días de vida del niño. El aprendizaje debe ser acompañado de alguna manera con el nivel de desarrollo del niño. Para ejemplo, se ha establecido que la enseñanza de la lectura, escritura y aritmética debe iniciarse en un nivel específico de edad. Sin embargo, se ha dirigido la atención sobre el hecho de que no podemos limitarnos sólo para determinar los niveles de desarrollo si queremos descubrir la las relaciones reales del proceso de desarrollo a las capacidades de aprendizaje. Tenemos que determinar al menos dos niveles de desarrollo.
El nivel de desarrollo actual
El primer nivel puede ser llamado el nivel de desarrollo real, es decir , el nivel de
desarrollo de las funciones mentales de un niño que se ha establecido como resultado de ciertos ciclos de desarrollo terminados y determinados.
Cuando determinamos la edad mental de un niño mediante pruebas, estamos casi siempre tratando con el nivel de desarrollo real. Por otra parte, si ofrecemos preguntas capciosas, o mostrar cómo al problema puede ser resuelto y el niño, lo resuelve, o si el maestro inicia la solución y el niño lo completa o lo resuelve en colaboración con otros niños, la solución no se considera como indicativo de su estructura mental. En otras palabras, si el niño perdió perdió una solución independiente independiente al del problema, la solución
no era considerada como indicativa de su desarrollo mental.
El nivel de desarrollo potencial
Los diferentes experimentadores pueden emplear diferentes modos de demostración en diferentes casos: algunos se pueden ejecutar a través de toda una demostración demostració n y pedir a los niños a repetir, otros pueden iniciar la solución y pedir al niño que terminarlo, u ofrecer preguntas capciosas. Cuando fue mostrado por primera vez que la capacidad de los niños con niveles iguales de desarrollo mental para aprender bajo la guía de un maestro variar para la interacción entre el aprendizaje y el desarrollo.
La zona de desarrollo proximal define las funciones que aún no han madurado pero están en el proceso de maduración, funciones que madurarán mañana pero se encuentran actualmente en un embrión estado. Estas funciones podrían ser denominadas los " brotes " o " flores " del desarrollo en lugar de los "frutos" del desarrollo. Nos permite delinear el futuro inmediato del niño y de su dinámica estado de desarrollo, lo que permite no sólo por lo que ya se ha logrado desarrollo, sino también por lo que es en el curso de la maduración. El investigador estadounidense Dorothea McCarthy mostró que entre los niños entre las edades de tres y cinco años, hay dos grupos de funciones: • Aquellos que los niños ya poseen
realizar bajo la dirección de grupos y en colaboración entre sí, pero que no han llegado a dominar de forma independiente. • Aquellos que pueden
Pero si determinamos las funciones de maduración, podemos predecir lo que va a pasar con estos niños cuando llegan a la edad de seis y cincuenta y cinco años de edad, siempre que las mismas condiciones de desarrollo se mantienen.
La zona de desarrollo próximo puede convertirse en un poderoso concepto en la investigación del desarrollo, uno que puede mejorar notablemente la eficacia y la utilidad de la aplicación de diagnóstico de desarrollo mental a los problemas educativos. La interacción entre el aprendizaje y el desarrollo. Al evaluar evaluar el desarrollo desarrollo mental, se tienen en cuenta sólo sólo las soluciones soluciones a los problemas de prueba que el hijo cumpla sin la ayuda de los demás, sin manifestaciones, y sin llevar preguntas. La imitación y el aprendizaje son considerados como procesos puramente mecánicos. Sin embargo, recientemente los psicólogos han demostrado que una persona sólo puede imitar lo que está dentro de su nivel de desarrollo. Por ejemplo, si un niño tiene dificultades con un problema en la aritmética y el profesor lo resuelve en el tablero, el niño puede captar la solución en un instante. Pero si el maestro resolviera un problema de matemáticas superior, el niño no sería capaz de entender la solución, no importa cuántas veces lo imitó.
Los niños pueden imitar una variedad de acciones que van más allá de los límites de sus propias capacidades. Usando la imitación, los niños son capaces de hacer mucho más en la actividad colectiva o bajo la guía de los adultos. Se creía que mediante el uso de pruebas, determinamos el nivel mental de desarrollo con los que la educación debe contar y cuyos límites no debe exceder. Resultó que un sistema de enseñanza basado únicamente en lo concreto que eliminado de la enseñanza de todo asociada con el pensamiento abstracto no sólo no ayudará a los niños retrasados a superar sus desventajas innatas, pero también reforzaron sus desventajas de acostumbrar a los niños exclusivamente al pensamiento concreto. Precisamente porque los niños con retraso, nunca logran formas muy elaboradas de pensamiento abstracto, la escuela debe hacer todo lo posible para empujar en esa dirección y para desarrollar en ellos lo que se carece intrínsecamente de su propio desarrollo. En las prácticas actuales de las escuelas especiales para niños retrasados , podemos observar un cambio beneficioso lejos de este concepto de concreción, una que restaura
métodos para su propio papel. Concreción es ahora se ve como necesaria e inevitable sólo como un trampolín para el desarrollo del pensamiento abstracto. En otras palabras, es el medio para un fin, no un fin en sí mismo. Del mismo modo, en los niños normales, el aprendizaje que está orientada hacia el desarrollo niveles que ya se han alcanzado es ineficaz desde el punto de vista del desarrollo general del niño. Su objetivo no es para una nueva etapa del proceso de desarrollo, sino más bien se queda detrás de este proceso. Por lo tanto, la noción de
zona de desarrollo próximo nos permite proponer una nueva fórmula, a saber, que el único " buen aprendizaje " es el que es en avance del desarrollo.
La importancia del lenguaje en el e l aprendizaje.
El Idioma surge inicialmente como un medio de comunicación entre los niños y las personas de su entorno. Sólo posteriormente, tras conversión al lenguaje interno, no se llegó a organizar el hijo de pensamiento. En otras palabras, se convierte en una función mental interna. Piaget llego a la conclusión de que la comunicación produce la necesidad de verificación y confirmación de pensamientos, un proceso que es característico de los adultos pensamiento. Desarrollo del juicio moral de un niño. La investigación anterior estableció que un niño se vuelve capaz de subordinar su conducta a las normas en primera grupo de jugar y sólo más tarde lo hace voluntaria la autorregulación de la conducta surgir como una función interna. Estos ejemplos individuales ilustran una ley de desarrollo general para las funciones mentales superiores que creemos pueden ser aplicados en su totalidad a los procesos de aprendizaje de los niños.
El aprendizaje debe despertar una variedad de los procesos de desarrollo internos que son capaces de operar sólo cuando el niño está interactuando con personas de su entorno y en cooperación con sus compañeros . Una vez que se internalizan estos procesos, se convierten en parte el logro del desarrollo independiente del niño. Por lo tanto, el aprendizaje es un aspecto necesario y universal del proceso de desarrollar culturalmente organizado, específicamente humana, psicológica funciones. El proceso de desarrollo va a la zaga del proceso de aprendizaje La principal consecuencia de analizar el proceso educativo en esta manera es demostrar que el dominio inicial de, por ejemplo, las cuatro operaciones aritméticas, proporciona la base para el posterior desarrollo de una variedad de procesos internos altamente complejas en el pensamiento de los niños.
