FACULTAD DE DERECHO
ESCUELA PROFESIONAL DE CONTABILIDAD TEMA:
LA LECTURA
AREA:
COMUNICACION
DOCENTE:
ZELA VERA, AIDE
ALUMNO:
TOMAYCONZA TOMAYCONZA SALAS, JUAN CARLOS CUSCO – PERU 201
PRESENTACION
El presente presente trabajo trabajo tiene tiene la finali finalidad dad de dar a conoce conocerr la import importanc ancia ia de La lectura; es una actividad !" c#$%i%t" "$ i$t"&'&"ta& ( d"%ci)&a& , mediante la vista, vista, el valor fónico de una serie de signos escritos, ya sea mentalmente (en silencio) silencio) o en voz alta (oral). Esta actividad está caracterizad caracterizada a por la t&ad!cci*$
d" smbolos # +"t&a% "$ 'a+a&a% ( )&a%"% d#tada% d" %i-$i)icad#, una vez descifrado descifrado el smbolo se pasa pasa a repr reprod oduc ucirl irlo. o. La lect lectur ura a es !ace !acerr posi posibl ble e +a
i$t"&'&"taci*$ ( c#.'&"$%i*$ de los materiales escritos, evaluarlos y usarlos para nuestras necesidades. "or regla general, el lector ve los smbolos en una página, transmitiendo esa imagen desde el ojo a determinadas áreas del cerebro capaces de procesarla e interpretarla. En muc!os libros, libros, periódicos, revistas y otros materiales de lectura se incluyen fotografas, dibujos, mapas, gráficas y cuadros, #ue aclaran, resumen, resumen, ampl ampla an n o comp comple leme ment ntan an la información te$t te$tua ual.l. Las Las imág imágen enes es apor aporta tan n información y ayudan a comprender mejor los te$tos. La lectura tambi%n se puede realizar '#& ."di# d"+ tact#, como ocurre en el sistema &raille (lectura para ciegos).
INDICE
'*+-'/ .................................................................................................. 1 0'1+*'2 E L2 LE-*2................................................................................... 2 En la antig3edad................................................................................................ 2 Edad 4edia y *enacimiento ................................................................................ 2 5poca contemporánea ........................................................................................ 3 +E"+ E L2 LE-*2 ................................................................................ 4 2*2E*'1'21 E L2 LE-*2 .................................................................... 4 L2 '4"+*2'2 E L2 LE-*2........................................................................ 5 +&6E'7+1 E L2 LE-*2 ................................................................................ 6 +4"+EE1 E L2 LE-*2......................................................................... 7 "*+E1+ E LE-*2.................................................................................. .... 8 LE-*21 E1"E'2LE1 ...................................................................................... 9 E'21 E8+221 2 L2 7EL+'2 E LE-*2 ...................................... 11 •
V"+#cidad d" +a +"ct!&a.............................................................................. 11
•
L"ct!&a dia-#$a+...................................................................................... 11
•
E%ca$"#................................................................................................... 12
•
La t/c$ica d" +"ct!&a v"+#........................................................................ 12
E1E92:2 E L2 LE-*2............................................................................. 13 M/t#d# )*$ic#.......................................................................................... 13 M/t#d# -+#a+.......................................................................................... 14 M/t#d# c#$%t&!ctivi%ta............................................................................. 14 +4"*E'+ LE+*2................................................................................. 16 E72L-2'+ E L2 LE-*2............................................................................ 16 +L-1'+E1................................................................................................ 18 &'&L'+<*28'2................................................................................................... 19
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INTRODUCCIN 7ivimos en una %poca en la #ue parece e$istir un predominio total de la telemática (#ue es el resultado de la conjunción de las nuevas tecnologas de la telecomunicación y los ordenadores) sobre los libros o sobre el papel impreso. "ero al margen de #ue sea cierta esta dominación, lo #ue sera muy discutible si tenemos en cuenta el n=mero de publicaciones anuales de libros, revistas, periódicos, monografas, etc., #ue se realizan en nuestro pas y en el resto del mundo, la realidad es #ue, !oy por !oy, la mayor parte de los conocimientos ad#uiridos por los estudiantes se producen justamente a trav%s de la lectura y no por la utilización de otros medios, los cuales, dic!o sea de paso, no son e$cluyentes de la lectura, sino complementarios de %sta, o, si se #uiere, a la inversa. El estudio actual se realiza mediante la lectura en un porcentaje elevadsimo; a muc!a distancia, le sigue la asistencia a clase, las prácticas, la toma de apuntes y el resto de actividades desarrolladas por los estudiantes. 2 pesar de esta evidencia, la lectura suele #uedar relegada a un segundo plano dentro de la formación acad%mica, no se le da la importancia #ue tiene> sino, pues su ense?anza y adiestramiento se limita a los primeros a?os de la escolaridad sin #ue !aya una continuidad posterior. Leer bien, dominar todas las !abilidades #ue re#uiere la lectura, es imprescindible para cual#uier persona #ue est% estudiando o desee estudiar, lo cual re#uiere un largo proceso de aprendizaje, #ue normalmente comienza en la escuela, pero debe ir seguido de una práctica sistemática, de una gran dedicación y de una formación continuada #ue #uizá no termine nunca, dado #ue la lectura es uno de los comportamientos intelectuales más complejos al #ue puede llegar el ser !umano. 1
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ISTORIA DE LA LECTURA E$ +a a$ti-3"dad Los primeros jeroglficos fueron dise?ados !ace @ AAA a?os, en cambio los alfabetos fon%ticos más antiguos tienen alrededor de B@AA a?os. Las primeras obras escritas en ocasiones permitan tener solamente una parte del te$to. Entre el siglo '' y el '7, la introducción del pergamino permitió la redacción de obras compuestas por varios folios largos #ue podan guardarse juntos y leerse consecutivamente. El libro de la %poca actual sigue este mismo principio, pero la nueva presentación permite consultar su contenido en una manera menos lineal, es decir, acceder directamente a cierto pasaje del te$to.
Edad M"dia ( R"$aci.i"$t# urante muc!o tiempo el lector no era del todo libre en la selección del material de lectura. La censura eclesiástica, tuvo entre sus primeros antecedentes el establecimiento de la licencia previa de impresión en la diócesis de 4etz en CD@. El papa 2lejandro 7' dispuso la censura de obras para las diócesis de olonia, 4aguncia, r%veris y 4agdeburgo en C@AC y luego fue generalizada en la 'glesia atólica por León F. 2
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En Espa?a la licencia previa del onsejo *eal a la edición de las obras fue e$tendida a todo el territorio por disposición de la corona. 2un#ue los arzobispos de oledo y 1evilla, al igual #ue los obispos de &urgos y 1alamanca tenan atribuciones para determinar esas licencias, las ordenanzas de la oru?a de C@@D reservaron tales actividades al onsejo *eal, es decir, el Estado.
4'#ca c#$t".'#&5$"a 0oy en da la lectura es el principal medio por el cual la gente recibe información (aun a trav%s de una pantalla), pero esto !a sido as sólo por los
=ltimos
C@A
a?os
apro$imadamente.
ontadas e$cepciones, antes de la *evolución industrial la gente alfabetizada o letrada era un pe#ue?o porcentaje de la población en cual#uier nación. La lectura se convirtió en una actividad de muc!as personas en el siglo F7'''. Entre los obreros, la novela por entregas continuó ley%ndose en voz alta !asta la "rimera
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considera como uno de los derec!os importantes del individuo el ser capaz de leer la &iblia.
CONCEPTO DE LA LECTURA La lectura es el proceso de la recuperación y comprensión de alg=n tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante alg=n tipo de código, usualmente un lenguaje, #ue puede ser visual o táctil (por ejemplo, el sistema &raille). +tros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notación o los pictogramas. La lectura no es una actividad neutraG pone en juego al lector y una serie de relaciones complejas con el te$to.
6"av"&, !a planteado tres definiciones para la lecturaG H 1aber pronunciar las palabras escritas. H 1aber identificar las palabras y el 1alvo, 1ignificado de cada una de ellas. H 1aber e$traer y comprender el significado de un te$to.
CARACTERISTICAS DE LA LECTURA La lectura es la puerta de acceso a la cultura escrita. C. La lectura como construcciónG I. La lectura como interacción e integración B. La lectura corno interacción entre fuentes de información 4
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D. La lectura como proceso estrat%gico @. La lectura como proceso meta cognitivo J. -na parte de la lectura debe ser automática K. La lectura debe ser motivada . La lectura es un aprendizaje continuo. 1iempre en torno de las caractersticas de la lectura surge el siguiente interroganteG
78!/ "% !$ !"$ +"ct#&9 iremos entonces, un lector al cual, calificaramos de bueno es a#uel #ue cumple con las siguientes caractersticas, "iensa sobre lo #ue lee. -sa su conocimiento y e$periencia sobre el mundo y la vida diaria para tratar de entender lo #ue lee. 2l utilizar su información previa para comprender el te$to, se dedica a integrar información, omina los procesos básicos de decodificación y reconocimiento de palabras a un nivel automático, de modo #ue su atención #uede libre para el análisis M significado 1abe controlar y guiar su lectura en relación a su meto, la naturaleza M material y s está entendiendo o no. "ractica la lectura, desarrollándola y refinándole.
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LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA Leer para obtener una información precisaG la b=s#ueda de un n=mero de tel%fono, la consulta del periódico para encontrar en #u% cine, a #u% !ora se proyecta la pelcula, la consulta de un diccionario, en una enciclopedia, en 'nternet, para saber, para viajar, para leer. La lectura es el camino !acia el conocimiento y la libertad. Ella nos permite viajar por los caminos del tiempo y del espacio, y conocer la vida, el ambiente, las costumbres, el pensamiento y las creaciones de los grandes !ombres #ue !an !ec!o y !acen la !istoria. La lectura implica la participación activa de la mente y contribuye al desarrollo de la imaginación, la creatividad, enri#uece el vocabulario como la e$presión oral y escrita. esde el punto de vista psicológico ayuda a comprender mejor el mundo como a nosotros mismos, facilita las relaciones interpersonales, su desarrollo afectivo, moral y espiritual y en consecuencia, la capacidad para construir un mundo más justo y más !umano.
OJETIVOS DE LA LECTURA O;"tiv#% E%'"c<)ic#% C. "ropiciar el !ábito de la lectura #ue le permita una posición crtica, lo cual le ayude a desarrollar diferentes formas de tratar la información #ue le llegue a sus manos. I. esarrollar las !abilidades de percepción, memoria, creatividad y razonamiento lógico. 6
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B. El discente ampliará significativamente el vocabulario #ue domina. D. El discente captará y mantendrá la atención de diferentes audiencias cuando se dirija a %stas, "ara e$poner sus ideas. @. El
discente
elaborará
te$tos
escritos
claros
co!erentes
y
estructurados. J. 2mpliar en forma significativa el volumen de vocabulario en las formas de comunicación oral y Escrita. K. 2mpla tu l%$ico y cultura . esarrolla la capacidad de sntesis y de otros procesos cognitivos. M. 2l saber leer, podrás e$presarte y comunicarte mejor CA.Leer es establecer un diálogo con el autor, comprender sus ideas. Es tambi%n saber relacionar, !acer juicios crticos, es interpretar pensamientos, ideas CC. Es indispensable para alcanzar nuestras metas, nuestros logros, y más a=n, teniendo en cuenta, #ue la realidad de !oy es altamente multidisciplinaria y globalizada.
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12. La
lectura es un proceso mental fundamental y creo, #ue se debera
fomentar muc!o más.
COMPONENTES DE LA LECTURA La lectura se puede e$plicar a partir de dos componentesG El acceso l%$ico, el proceso de reconocer una palabra como tal. Este proceso comienza con la percepción visual. -na vez #ue se !an percibido los rasgos gráficos (letras o palabras) puede ocurrir un acceso l%$ico directo, cuando nos encontramos con una palabra familiar #ue reconocemos de un solo golpe de vista; o bien un acceso l%$ico indirecto, cuando nos encontramos t%rminos desconocidos o difciles de leer. Entonces !emos de acudir a nuestros conocimientos sobre segmentación de palabras, o atender a las condiciones conte$tuales #ue !acen #ue el acceso l%$ico sea más rápido.
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PROCESO DE LECTURA El proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasosG
La visualización. uando leemos no deslizamos de manera continua la mirada sobre las palabras, sino #ue realizamos un proceso discontinuoG La velocidad de desplazamiento es relativamente constante entre unos y otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez letras por vez, un lector 0abitual puede enfocar apro$imadamente una veintena de letras; tambi%n influye en la velocidad lectora el trabajo de identificación de las palabras en cuestión, #ue vara en relación a su conocimiento por parte del lector o no.
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La fonación. 2rticulación oral consciente o inconsciente, se podra decir #ue la información pasa de la vista al !abla. Es en esta etapa en la #ue pueden darse la vocalización y sub vocalización de la lectura.
La lectura sub vocalizada puede llegar a ser un mal !ábito #ue entorpece la lectura y la comprensión, pero puede ser fundamental para la comprensión de lectura de materiales como la poesa o las transcripciones de discursos orales.
La audición. La información pasa del !abla al odo (la sonorización intro auditiva es generalmente inconsciente).
La cerebración. La información pasa del odo al cerebro y se integran los elementos #ue van llegando separados. on esta etapa culmina el proceso de comprensión.
LECTURAS ESPECIALES La lección de escrituras diferentes a las de las lenguas del poniente o de escrituras especiales como escrituras para personas ciegas o notación musical se diferencia muc!o de lo ya descrito. •
T/c$ica% d" +"ct!&a
0ay distintas t%cnicas de lectura #ue sirven para adaptar la manera de leer al objetivo #ue persigue el lector. Las dos intenciones más comunes al leer son la ma$imización de la velocidad y la ma$imización de comprensión del te$to. En general estos objetivos son contrarios y es necesario concertar un balance entre los dos. 10
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•
T/c$ica% c#$v"$ci#$a+"%
Entre las t%cnicas convencionales, #ue persiguen ma$imizar la comprensión, se encuentran la lectura secuencial, la lectura intensiva y la lectura puntual. •
L"ct!&a %"c!"$cia+
La lectura secuencial es la forma com=n de leer un te$to. El lector lee en su tiempo individual desde el principio al fin sin repeticiones u omisiones. •
L"ct!&a i$t"$%iva
El destino de la lectura intensiva es comprender el te$to completo y analizar las intenciones del autor. o es un cambio de t%cnica solo de la actitud del lector; no se identifica con el te$to o sus protagonistas pero analiza el contenido, la lengua y la forma de argumentación del autor neutralmente. •
L"ct!&a '!$t!a+
2l leer un te$to puntual el lector solamente lee los pasajes #ue le interesan. Esta t%cnica sirve para absorber muc!a información en poco tiempo. 2 partir del siglo F7''', comienza la lectura intensiva, %sta era reservada solo para unos pocos (monjes y estudiantes de las universidades y academias). Esta modalidad se basaba en leer obras por completo, !asta #ue #uedaran grabadas en la memoria. El lector reconstruye el libro y el sentido.
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TECNICAS EN=OCADAS A LA VELOCIDAD DE LECTURA •
V"+#cidad d" +a +"ct!&a
La velocidad en la lectura normal depende de los fines y su unidad de medida se e$presa en palabras por minuto (ppm)G H "ara memorización, menos de CAA ppm H Lectura para aprendizaje (CAANIAA ppm) H Lectura de comprensión (IAANDAA ppm) H Lectura velozG Entre ellas, la lectura de comprensión es probablemente el proceso más importante, ya #ue es la #ue motiva la lectura cotidiana de la mayor parte de la gente. En cambio, la lectura veloz es =til para procesar superficialmente grandes cantidades de te$to, pero está por debajo del nivel de comprensión. Las sugerencias para la elección de una determinada velocidad de lectura deben incluir la fle$ibilidad; la lectura reiterada de partes del te$to cuando !ay varios conceptos relativamente juntos o cuando el material no es familiar al lector y la aceleración cuando es un material familiar o presenta pocos conceptos. Entre las t%cnicas de lectura #ue buscan mejorar la velocidad están la lectura diagonal, el 1canning. •
L"ct!&a dia-#$a+
En lectura diagonal el lector solamente lee los pasajes especiales de un te$to, como ttulos, la primera frase de un párrafo, palabras acentuadas tipográficamente (negritas, bastardillas), párrafos importantes (resumen, conclusión) y el entorno de 12
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t%rminos importantes como fórmulas (OI$PBQ@R), listas (OprimerR, OsegundoR,...), conclusiones (Opor esoR) y t%rminos t%cnicos (Ocostos fijosR). 1e llama lectura diagonal por#ue la mirada se mueve rápidamente de la es#uina superior iz#uierda a la es#uina inferior derec!a. e ese modo es posible leer un te$to muy rápido a e$pensas de detalles y comprensión del estilo. Esta t%cnica es usada especialmente al leer páginas Seb (!iperte$to). •
E%ca$"#
1canning es una t%cnica para buscar t%rminos individuales en un te$to, basada en la teora de identificación de palabras comparando sus imágenes. El lector se imagina la palabra en el estilo de fuente del te$to y despu%s 4ueve la mirada rápidamente sobre el te$to. •
La t/c$ica d" +"ct!&a v"+#
La t%cnica conocida como 1peedy *eading (lectura veloz) combina muc!os aspectos diferentes para leer más rápido. En general es similar a la lectura diagonal pero incluye otros factores como concentración y ejercicios para los ojos. 2lgunos crticos de #ue esta t%cnica solamente es la lectura diagonal con nombre diferente, combinado con factores conocidos por sentido com=n. o !ay prueba #ue ejercicios para los ojos mejoran la percepción visual. o es necesario pagar seminarios para saber #ue concentración e iluminación buena son imprescindibles para leer rápido. 2lgunos consideran #ue se trata de una t%cnica para ejercitar la concentración durante la lectura, lo #ue permite reducir considerablemente el tiempo de absorción 13
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de la información. 4uc!os !an desarrollado la capacidad de lectura veloz por sus propios medios, y coinciden en #ue la =nica clave es la concentración. "aul *. 1c!eele, el lector lee una página en total. 2l principio gana una idea general del te$to usando lectura diagonal para leer ndice, ttulos y párrafos especiales como el te$to en el rev%s de un libro. espu%s mira las páginas una por una, se detiene unos segundos con mirada no enfocada, en un estado mental muy relajado. espu%s de leer una página as OactivaR el contenido del te$to cerrando los ojos y dando rienda suelta a los pensamientos. 1e compara la t%cnica con la memoria eid%tica. "or#ue e$perimentos demostraron #ue lectores no e$traen información de pasajes no enfocados.
ENSE>ANZA DE LA LECTURA E$isten varios m%todos de ense?anza de la lectura; los más relevantes son los siguientesG
M/t#d# )*$ic#
1e basa en el principio alfab%tico, el cual implica la asociación más o menos directa entre fonemas y grafemas. Este m%todo, cuya aplicación debe ser lo más temprana posible, comprende una ense?anza e$plcita de este principio, con especial atención a las relaciones más problemáticas y yendo de las vocales a las consonantes. El fundamento teórico de este m%todo es #ue una vez comprendida esta sistemática el ni?o está capacitado para entender cual#uier palabra #ue se le presente.
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Esta dirección del aprendizaje, primero la t%cnica y luego el significado, es la #ue más crticas suele suscitar, en tanto se arguye #ue es poco estimulante retrasar lo más importante de la lectura, la comprensión de lo #ue se lee. El m%todo, obviamente sólo =til en lenguas con sistema de escritura alfab%tico, plantea problemas en algunas de %stas, donde la relación fonemaTletra no es ni muc!o menos unidireccional.
M/t#d# -+#a+
"or su parte, considera #ue la atención debe centrarse en las palabras pues son las unidades #ue tienen significado, #ue es al final el objetivo de la lectura. Lógicamente, este m%todo se basa en la memorización inicial de una serie de palabras #ue sirven como base para la creación de los primeros enunciados; posteriormente, el significado de otras palabras se reconoce con la ayuda de apoyo conte$tual (dibujos, conocimientos previos, etc.). e !ec!o, un aspecto básico de este m%todo es la convicción de #ue el significado de un enunciado no e$ige el conocimiento individual de todas las palabras #ue lo componen, sino #ue es un resultado global de la lectura realizada #ue, a su vez, termina por asignar un significado a a#uellas palabras antes desconocidas.
M/t#d# c#$%t&!ctivi%ta
&asado en la obra de 6ean "iaget, plantea la ense?anza de la lectura a partir de las !ipótesis implcitas #ue el ni?o desarrolla acerca del aspecto fonológico; esto es, un ni?o en su aprendizaje normal de la lengua escrita termina por desarrollar naturalmente ideas sobre la escritura, en el sentido de advertir, por ejemplo, #ue no
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es lo mismo #ue los dibujos y llegando a establecer relaciones entre lo oral y lo escrito.
AITO DE LA LECTURA El !ábito de la lectura nos entrena, en una primera apro$imación, para e$presarnos mejor. En lo concreto, nos acostumbra a la correcta ortografa y gramática y ampla nuestro vocabulario. "ero además, desarrolla la imaginación y la creatividad, aumenta la capacidad de memoria y ejercita la concentración. 2bre nuestras mentes más allá de lo #ue nos rodea. Leyendo, aumentamos nuestra cultura general
y
autoestima. ambi%n,
aprendemos a relacionarnos mejor con el resto de las personasG de a poco descubriremos #ue nos es más sencillo ponernos en el lugar de los demás y analizar las situaciones desde otro punto de vista. "odremos e$perimentar con nuestras propias emociones al UvisitarV con la lectura situaciones #ue no necesariamente podramos e$perimentar en carne propiaG terminaremos, inevitablemente, ampliando nuestro abanico emocional. "ero volvamos a la actividad intelectual. *ecientes estudios establecen #ue la inteligencia es un IAW !eredada y un AW ad#uirida. Eso #uiere decir #ue cuanto más tempranos sean los estmulos de la lectura, más posibilidades de desarrollar al má$imo las capacidades intelectuales se tendrán CA ventajas de la lecturaG C La lectura te relaja cuando estás estresado. 16
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I Es una forma sana de entretenerse. B Es una forma fácil de informarte de un tema especfico. D Leer con regularidad te agiliza la mente. @ La lectura te da imaginación. J 2l #ue tiene por costumbre leer muc!o le cuesta menos entender lo #ue lee. K on la lectura se ad#uiere muc!o más conocimiento. Es una forma de matar el tiempo, aun#ue no te atraiga la lectura en especial. M "uedes leer con más rapidez. CA Evita la distracción de otros entretenimientos malsanos como viciarse demasiado al ordenador o a la televisión, lo cual te perjudica la vista
COMPRENCION LECTORA La comprensión de lectura tiene mayor peso dentro del conte$to de los ejercicios del razonamiento y tiene como objetivo desarrollar la !abilidad para leer en forma analtica; constituye uno de los objetivos básicos de los nuevos enfo#ues de la ense?anza. Los ejercicios de comprensión de lectura midenG H La capacidad para reconocer el significado de una palabra o 8rase en el conte$to de las demás ideas; 17
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H La !abilidad para entender e identificar lo fundamental de la lectura; H La !abilidad para identificar las relaciones entre las ideas para realizar el análisis y sntesis de la información.
EVALUACION DE LA LECTURA ado #ue la lectura interviene en la ad#uisición de m=ltiples tipos de conocimiento, e$isten diversos tipos de prueba de lectura, #ue varan de acuerdo con lo #ue se pretenda evaluar y si se aplican en ni?os o en adultos. Las pruebas estándar se deben emplear sobre una muestra grande de lectores, con lo cual #uien las interpreta puede determinar lo #ue es tpico para un individuo de determinada edad. La competencia lectora depende de muc!os factores, además de la inteligencia. Los tipos comunes de prueba de lectura sonG H Lectura visual de palabras. 1e emplean palabras incrementando la dificultad !asta #ue el lector no puede leer o entender lo #ue se le presenta. El nivel de dificultad se manipula con una mayor cantidad de letras o slabas, usando palabras menos comunes o con relaciones fon%ticofonológicas complejas. H Lectura de Xno palabrasX. 1e emplean listas de slabas pronunciables pero sin sentido #ue deben ser ledas en voz alta. El incremento de la dificultad se logra mediante secuencias más largas. H Lectura de comprensión. 1e presenta al lector un te$to o pasaje del mismo #ue puede ser ledo en silencio o en voz alta. Luego se plantean preguntas relacionadas para evaluar #u% se !a comprendido.
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H 8luidez de lectura. 1e eval=a la 7elocidad con la #ue el individuo puede nombrar palabras. H "recisión de lectura. 1e eval=a la !abilidad de nombrar correctamente las palabras de una página.
CONCLUSIONES
La dificultad en el aprendizaje de la lectura está vinculada con la motivación, la inteligencia, las aptitudes, los materiales de ense?anza, la disposición tanto del estudiante como del maestro y los intereses y e$pectativas #ue el estudiante tenga para triunfar en el #ue!acer educativo. Este comportamiento conduce a la comprensión del valor el cual pasa a conformar el cuadro de intereses del estudiante, convirti%ndose en un objetivo deseable.
1e considera #ue la comprensión de la lectura as como el análisis e interpretación son !abilidades básicas para la ad#uisición del material escrito, por consiguiente se puede afirmar #ue las actividades ling3sticas, y en particular la lectura, #ue es el caso #ue nos ocupa tiene gran incidencia en la comprensión e interpretación de las tareas escolares.
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La lectura influye en forma notable en el progreso de los estudiantes, de la misma manera las variables motivacionales juegan papel esencial en el deterioro del rendimiento estudiantil. La motivación es un factor esencial en el desarrollo de cual#uier actividad, más a=n en una actividad acad%mica, donde el participante aparte de la comprensión e interpretación de las tareas, debe tener ánimo dispuesto para el estudio.
1e considera #ue con el estudio y dedicación a la lectura se puede lograr una mayor comprensión en las tareas acad%micas, pues el desarrollo de ella conduce al análisis, al
conocimiento de reglas
gramaticales, a la interpretación, a la sntesis de lo #ue se lee, lo cual sin duda conducirá a reducir fallas en el lenguaje.
ILIO?RA=IA
6uan omingo 2rg3ellesG XYu% leen los #ue no leenZ 4%$icoG "aidós, IAAB. '1& MJ@B@III
&arry, !ristine 2.G OLas !abilidades de información en un mundo electrónico. La formación investigadora de los estudiantes de doctoradoR. raducido por "iedad 8ernández oledo. 2nales de documentación, n.[ I, CMMM.
tulo originalG U'nformation s\ills for an electronic SorldG training doctoral researc! studentsV, en 6ournal of 'nformation 1cience, IB (B), CMMK.
&ir\erts, 1venG !e
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