HACIA UN curriculum integral y contextualizado
2
HACIA UN curriculum integral y contextualizado
Rita M. Alvarez de Zayas
La Habana, 1997
2
HACIA UN curriculum integral y contextualizado
Rita M. Alvarez de Zayas
La Habana, 1997
3
©
Rita M. Alvarez de Zayas, 1997
©
Sobre la presente edición: Editorial Academia, 1997
Diseño, edición y realización computarizada: Rafael Cruz Obra editada e impresa por Editorial Academia Industria No. 452, esquina a San José La Habana 10200, Cuba ISBN 959-02-0181-4
CONTENIDO
Capítulo I: Fundamentos Fun damentos Didácticos y curriculares.................. curriculares..................
La multiplicidad de los problemas en la educación..... Fundamentos Científicos de la Educación.................. Perspectiva filosófica de la educación.....................
1 1 2 2
4
Perspectiva sociológica de la educación................. Perspectiva psicológica de la educación................. Tres Dimensiones de la Educación............................. El proceso educativo en la vida ............................. La dimensión científica de la educación: La Didáctica. Convergencias y distinciones entre la pedagogía y otras ciencias................................................... Didáctica de la Educación Superior.................... Dimensión aplicada de la educación: el Curriculum Paradigmas Educativos.............................................. La Escuela Tradicional........................................... La Escuela Nueva.................................................. La Tecnología Educativa....................................... La Escuela del Desarrollo Integral.......................... Referencias................................................................ Capítulo II: Dirección y propósitos de la educación: los objetivos del proceso................................................
La Problemática de los Objetivos en la Enseñanza Aprendizaje............................................................... Los Objetivos en algunos Modelos Pedagógicos........ Los objetivos en el modelo educativo tradicional.... La pedagogía por objetivos: modelo tecnológico.... Los objetivos de la escuela activa........................... Los objetivos en el modelo educativo crítico.......... Los objetivos de las perspectivas racionalista, social y psicológica................................................ Fundamentos Teóricos de los Objetivos..................... Los objetivos como valores que orientan la actividad del hombre.............................................. Los objetivos educativos o tendencias hacia el futuro.................................................................. Referente social de los objetivos.......................... Referente psicológico de los objetivos.................. Características esenciales de los objetivos............ La mutabilidad de los objetivos............................ Aspectos Metodológicos de los Objetivos de la Enseñanza-Aprendizaje............................................ Derivación.......................................................... Propuesta de objetivos para la escuela del desarrollo integral............................................ Sistemas de objetivos (Taxonomía)...................... Determinación de los objetivos............................ Formulación de los objetivos................................ Los objetivos en la dinámica del proceso docente.
35 36 36 37 40 42 42 44 44 46 48 49
5 8 11 11 13 19 20 22 23 23 24 25 26 27 29 29 30 30 30 32 32 33 34 34
5
Referencias.............................................................. Capítulo III: Los contenidos de la enseñanza-aprendizaje......
Algunos Problemas de los Contenidos de la Enseñanza Aprendizaje............................................ Interpretaciones del Contenido de la Enseñanza Aprendizaje............................................................. Lugar y papel del contenido en el proceso de enseñanza aprendizaje.............................................. Definición de Contenido...................................... El contenido es el ¨Que ¨ de la educación............. Fuentes del contenido.............................................. La cultura: fuente de contenido............................ La fuente sociológica del contenidos.................... Fuente psicológica del contenido......................... La Naturaleza de los Contenidos. Clasificación........ Los conocimientos............................................... Las habilidades.................................................... Las habilidades profesionales............................ Las actitudes y valores......................................... La integralidad del contenido............................... Selección y Secuenciación de los Contenidos........... Criterios para la selección y secuenciación de contenidos........................................................... Organización lineal................................................. Organización cíclica............................................... Organización por temas.......................................... Secuenciación de los contenidos en el plan de estudio................................................................... Referencias............................................................. Capítulo IV: La dinámica del proceso de enseñanza- aprendizaje: los métodos....................................
Vivencias relacionadas con los Métodos de Enseñanza Aprendizaje............................................ El Método en algunos Modelos Didácticos.............. Aspectos esenciales del Método.............................. La dinámica del proceso de enseñanzaaprendizaje.......................................................... La actividad de enseñanza y de aprendizaje.......... El auto aprendizaje y el interaprendizaje.............. El factor social en la dinámica de la enseñanzaaprendizaje.......................................................... La actividad comunicativa...................................
51 52 52 53 55 55 56 56 57 58 60 63 66 66 69 70 73 74 75 77 77 78 78 80 82 82 84 87 87 89 91 93 94
6
Referentes contextuales del método..................... Clasificación de los Métodos de Enseñanza Aprendizaje............................................................. Las actividades del aprendizaje............................ Métodos para el desarrollo del pensamiento......... Métodos de solución de problemas................... Métodos de investigación................................. Método creativo.............................................. Método decisorios........................................... Método crítico................................................. Métodos de aprendizaje individualizado............... Métodos de aprendizaje socializado..................... Método del aprendizaje global y productivo......... Técnicas de la Enseñanza Aprendizaje..................... Técnicas de exposición........................................ Técnicas para el desarrollo del pensamiento......... Técnicas para el desarrollo del trabajo del alumno Técnicas para la obtención y organización de la información...................................................... Técnicas de planeamiento................................. Técnicas de la ejecución del plan...................... Técnicas de sistematización, consolidación y aplicación......................................................... A modo de conclusión..................................... Referencias.................................................... Capítulo V: La evaluación educativa.......................................
Retrato en vivo de la Evalución Educativa............... La Evaluación en los Modelos Educativos............... La evaluación en el modelo tradicional................. La evaluación en el modelo tecnológico............... Sobrevivencia en la evaluación de los modelos tradicional y tecnológico...................................... Impacto de la Inconsistencia Evaluativa: Fracaso Escolar.................................................................... Conceptualización y Contextualización de la Evaluación.............................................................. ¿Qué es evaluar?.................................................. Teoría evaluativa-teoría educativa........................ Finalidades de la evaluación................................. Funciones de la evaluación................................... Reconsideración del concepto ¨evaluación¨.......... Hacia un modelo Evaluativo Integral....................... Evaluación cualitativa.......................................... Evaluación investigativa.......................................
96 99 102 102 103 105 105 106 107 107 110 111 113 113 115 116 116 117 117 118 119 120 122 122 127 127 131 134 136 140 140 141 145 146 153 154 155 156
7
Evaluación continua o procesual.......................... Evaluación inicial................................................. Evaluación de resultados...................................... Evaluación final................................................... Evalúan el docente y el alumno............................ Los Instrumentos de la Evaluación Educativa.......... Características de los instrumentos de la evaluación integral............................................... Tipología de los instrumentos de evaluación........ Metodología de la Evaluación Integral..................... Fases del proceso de evaluación........................... Consideraciones metodológicas para evaluar la calidad del proceso educativo.............................. La Moral de la Evaluación................................... Referencias...........................................................
156 157 158 158 159 159 159 161 165 165 166 167 168
Capítulo VI: Curriculum integral y contextualizado...............
170
Enfrentar los Problemas del Curriculum es tarea de orden...................................................................... Concepto y Naturaleza del Curriculum.................... Tipos de Curriculum........................................ Curriculum Integral y Contextualizado.................... Carácter integral del curriculum........................... Carácter contextual del curriculum...................... Curriculum como Proyecto: Dimensiones................ La estructura curricular....................................... La evaluación curricular....................................... Educar y Vivir: tareas en construcción permanente..
170 171 172 174 174 175 175 176 179 180
Bibliografía..............................................................................
181
8
Capítulo I Fundamentos didácticos y curriculares
La Multiplicidad de los Problemas en la Educación
Los que estamos vinculados con la práctica educativa hemos acumulado vivencias que por referirse casi siempre a la cotidianidad del aula nos permiten reflexionar sobre la pluridireccionalidad de los ámbitos comprometidos. No sería una novedad relacionar situaciones, generalmente conflictivas, que van desde el número de alumnos en la clase y la disponibilidad de materiales docentes, hasta el dominio del tema por el profesor y la sistematicidad de su preparación profesional; pasando por tópicos tan diversos como la perdurabilidad de los conocimientos en el educando, la naturaleza de sus experiencias y el interés por su propio aprendizaje; así como el papel de la familia y la comunidad en el proceso educacional, para no hacer mención de algunos problemas tan embarazosos como es el de la pertinencia de los contenidos programáticos en su relación con los paradigmas curriculares y con la realidad del contexto en que se desarrollan. Una introspección sobre el fenómeno educativo nos lleva a revelar la naturaleza del mismo. En el aula, en el propio proceso de enseñanza, se expresan interrelacionadamente los más diversos elementos que hacen de la educación uno de los procesos más complejos que existen. Al tratarse de un proceso entre sujetos (alumnos y docentes) que se interrelacionan en actividades de diversas direcciones: enseñar, aprender, comunicarse, etc., intervienen factores propios de su condición bio-psico-social que lo hacen particular y diverso. Pero además, el enseñar y el aprender se amplía a las relaciones con otros sujetos, como son el resto de los educandos, y profesores que componen el colectivo escolar, la familia y los miembros de la comunidad (micro sociedad), donde se contextualiza la educación. Mientras que, por otra parte, interviene en el proceso la cultura: contenido seleccionado en el curriculum, que se concreta no sólo en el libro de texto, sino en aquellas fuentes mediadoras de los conocimientos y en las experiencias acumuladas por la humanidad. Los problemas de la educación no son, por tanto, sólo los del alumno y el maestro; tampoco son los que ocurren únicamente en el aula, ellos también se dan en las instituciones escolares y en el entorno social. La comprensión del carácter multilateral de la educación nos remite a la adopción de una postura abierta y consciente frente a sus problemas. Hoy día no puede abordarse la labor docente desde posiciones empíricas. Han pasado los tiempos en que, apoyados en el conocimiento de cierta(s) materia (s) o inspirados en las dotes artísticas, algunos devenían educadores. El saber educativo es un campo que si bien reúne infinidad de resultados científicos,
9
está en franca construcción, lo que lejos de eximirnos de su conocimiento, nos compromete como docentes, con su desarrollo. Fundamentos Científicos de la Educación
Abordar la educación en un sentido científico nos obliga al análisis de los fundamentos teóricos en que se erige. Los problemas derivados de la práctica docente revelan como ya vimos la complejidad del fenómeno educativo y permite que sea analizado desde diversas perspectivas teóricas, cada una de las cuales responde a formas de concebir la sociedad, el hombre y la educación. Perspectiva filosófica de la educación
Pasando por alto el estudio detallado de concepciones sobre la sociedad, me referiré a dos que ilustran posiciones distintivas. La primera, la concepción de sociedad que la considera armónica y consensual, como ¨una unidad basada en un orden moral¨ (Garciarena, J., 1967). En esta concepción todos los miembros de la sociedad aceptan los mismos valores, por un consenso espontáneo y dichos valores constituyen el vínculo que los une, y son la base de las normas que sirven para regular las relaciones individuales que llevan a la sociedad a un equilibrio funcional. Analizando esta cuestión Rozada plantea que ¨la esencia de esta corriente es la conservación del orden establecido, en la cual se puede inscribir el funcionalismo, lo que significa con respecto al sistema de enseñanza, estar de acuerdo con un sistema social más amplio¨ (1989). Así, el sistema de enseñanza debe ser un instrumento útil para responder a las demandas del cambio tecnológico y del sistema productivo (versión tecnológicoeconómica), o el sistema escolar tiene papel moderador de conflictos, de manera que se puedan mantener las expectativas de ascenso dentro de la estratificación vertical de la sociedad (versión reformista) (Alonso, Hinojal, I., 1980). La otra concepción de la sociedad la considera como una totalidad en la que se establecen relaciones sociales condicionantes de la actividad total de los hombres. Las relaciones económicas, políticas, culturales, ideológicas, condicionan todas las formas de actuación de los hombres incluyendo la educación. En esta concepción la sociedad forma parte de una situación material concreta que evoluciona históricamente en un proceso de conflictos mediando las contradicciones, fuente del movimiento y el desarrollo. M. Pansza apunta en un enfoque dialéctico que los hombres en sus relaciones también tienen conflictos y se enfrentan contradictoriamente en situaciones que pueden determinar la propia autoconciencia de sus limitaciones y expectativas que le impone la vida social en un momento histórico determinado (1987: 21). La concepción dialéctica de la educación reconoce el proceso educativo sujeto a las mismas características condicionadas de las restantes actividades humanas. En él se presentan las contradicciones entre maestro alumno, alumno alumno, alumno comunidad, materia alumno, las que se expresan en innumerables formas, y no son ajenas a la voluntad y actitud de los individuos y grupos humanos. Al participar del enfoque dialéctico sobre la sociedad significamos que los profesores y alumnos adopten una actitud consciente y crítica de sus respectivos
