Livro Prático Do Professor 10º Ano Português

ENTRE PALAVRAS 10

LIVRO PRA´TICO DO PROFESSOR '&)+,,Â* 0.o Ano António Vilas-Boas Manuel Vieira Programa e Metas Curriculares de Português – 10 .o Ano Quadro Comparativo Programa e Metas Curriculares vs Manual Guião de Exploração dos Recursos Multimédia 31 Grelhas de Planiﬁcação – Expressão Oral e Escrita 32 Grelhas de avaliação – Expressão Oral e Escrita Materiais disponíveis em formato editável em

ENTRE PALAVRAS 10

LIVRO PRA´TICO DO PROFESSOR PORTUGUÊS • 10.o Ano António Vilas-Boas Manuel Vieira

Índice

1. 2. 3. 4. 5.

Apresentação do projeto .............................

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Guião de exploração dos recursos multimédia .............................................................

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Programa e Metas Curriculares ............

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Quadro comparativo do Programa e Metas Curriculares de Português vs Manual .......................................

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Grelhas de planificação – expressão oral ..................................................

60

– escrita .....................................................................

67

Grelhas de avaliação – expressão oral ..................................................

92

– escrita .....................................................................

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Transcrição de recurso áudio

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1. Apresentação do projeto

Apresentação do projeto Entre Palavras 10 O projeto Entre Palavras 10 nasceu para responder às cada vez maiores necessidades de apoio sentidas pelos professores de português do Ensino Secundário, face aos novos desafios que o novo Programa e Metas Curriculares lhes vêm colocar. O mais importante destes desafios talvez seja o recentrar das aprendizagens no texto literário (Educação Literária) e no conceito de «texto complexo» (Leitura), circunstanciadamente definido no preâmbulo do Programa, os quais em conjunto irão ocupar mais de 50% dos tempos letivos previstos para o 10.o ano e para os restantes anos do ciclo. Na Leitura, os alunos entrarão em contacto quer com um leque de géneros textuais muito compacto (apenas quatro: relato de viagem, exposição sobre um tema, artigo de divulgação científica e apreciação crítica) quer com um extenso programa de leitura literária – a Educação Literária – organizado diacronicamente (do século XII ao século XVI) e disponibilizado nos diversos modos literários: o texto poético (lírico e épico), o texto narrativo (em prosa e em verso) e o texto dramático. Os restantes domínios articulam-se com a Leitura/Educação Literária, particularmente a Escrita (cf. descritores das Metas Curriculares EL10) e a Gramática (o português: génese, variação e mudança; sintaxe; lexicologia). A Oralidade – na dupla vertente de compreensão do oral e expressão oral – desenvolve-se em atividades que promovem, no caso da compreensão, o contacto com géneros da publicidade e da informação como o anúncio publicitário, a reportagem e o documentário e, no caso da expressão, a síntese e a apreciação crítica.

Estrutura do Entre Palavras 10 – um Manual que cumpre o Programa Nas páginas iniciais, apresenta-se, desde logo, a estrutura do Manual, nas páginas 2 e 3. Seguidamente, surge o índice geral dos conteúdos, o índice remissivo de conteúdos programáticos existentes no Manual e, por fim, o Projeto de Leitura. O Manual inclui sete sequências didáticas e um anexo informativo no final. Textos não literários

• Conjunto de textos dos géneros prescritos no Programa: relato de viagem, exposição sobre um tema, artigo de divulgação científica e apreciação crítica

• Atividades de Leitura articuladas com Gramática, Escrita e Oralidade • Textos de apoio • Teste de avaliação de conhecimentos

Sequência 1

Poesia trovadoresca Sequência 2

• Contextualização histórico-literária • Cantigas de amigo, de amor e de escárnio e maldizer • Atividades de Educação Literária articuladas com Gramática, Escrita e Oralidade • Esquemas e textos de apoio acompanhados de questionamento breve no domínio da Leitura

• Teste de avaliação de conhecimentos

Sequência 3

Sequência 4

Fernão Lopes, Crónica de D. João I

• Contextualização histórico-literária • Textos da Crónica de D. João I (excertos dos Capítulos 11, 115 e 148) • Atividades de Educação Literária articuladas com Escrita, Gramática e Oralidade • Textos de apoio acompanhados de questionamento breve no domínio da Leitura • Teste de avaliação de conhecimentos

Gil Vicente, Farsa de Inês Pereira

• Contextualização histórico-literária • Texto integral • Atividades de Educação Literária articuladas com Escrita, Gramática e Oralidade • Esquemas e textos de apoio acompanhados de questionamento breve no domínio da Leitura

• Teste de avaliação de conhecimentos (continua) 4

Entre Palavras 10 • Livro Prático do Professor •

1. Apresentação do projeto

Luís de Camões, Rimas Sequência 5

• Contextualização histórico-literária • Leitura de textos no âmbito da Educação Literária da corrente tradicional (Redondilhas) e da corrente clássica (Sonetos) articulada com Escrita, Gramática e Oralidade

• Esquemas e textos de apoio acompanhados ou não de breve questionamento no domínio da Leitura e da Escrita

• Teste de avaliação de conhecimentos Luís de Camões, Os Lusíadas Sequência 6

• Contextualização histórico-literária • Leitura de textos no âmbito da Educação Literária selecionados de Os Lusíadas de acordo com o preceituado no Programa, seguindo as linhas temáticas da constituição da matéria épica e das reflexões do Poeta

• Esquemas e textos de apoio acompanhados de questionamento breve no domínio da Leitura

• Teste de avaliação de conhecimentos

Sequência 7

História trágico-marítima

• Contextualização histórico-literária • Leitura de textos no âmbito da Educação Literária selecionados da História trágico-marítima e articulada com os domínios da Escrita, da Gramática e da Oralidade

• Teste de avaliação de conhecimentos Anexo Informativo

• Sistematizações informativas de conceitos básicos sobre narrativa, poesia e drama e de gramática

O apoio exclusivo ao Professor O projeto Entre Palavras 10 integra os componentes a seguir indicados para apoio exclusivo da prática letiva. Pasta do Professor

• Integra uma proposta de planificação anual das sequências didáticas, com proposta de distribuição e de gestão dos tempos letivos e entrecruzamento dos tópicos de conteúdo do Programa e os descritores das Metas Curriculares Planificações e Planos de Aula

• 81 planos de aulas organizados pelas sequências didáticas, acompanhados pelos descritores de desempenho

• Contém: – descrição da constituição do projeto Entre Palavras 10 – transcrição do Programa e Metas Curriculares de Português para o 10.o Ano – quadro comparativo do Programa e Metas Curriculares vs Manual Livro Prático do Professor

– guião de exploração de recursos multimédia – 31 grelhas de planificação da Expressão oral e Escrita – 32 grelhas de avaliação da Expressão oral e Escrita – transcrição do recurso áudio da sequência 3 do Manual

• Materiais fotocopiáveis e disponíveis em formato editável em

. (continua)


E D I TÁVE L FOTOCOPIÁVEL

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Pasta do Professor

• Inclui: – 2 testes de diagnóstico – 15 testes de avaliação (modelo IAVE adaptados) – dois testes por sequência didática do Manual, com exceção da sequência 2 (Poesia trovadoresca) que inclui 3 testes – 7 testes de Compreensão do Oral Livro de Testes

– critérios gerais de classificação – matrizes de conteúdos – grelha de correção/cotação – cenários de resposta

• Materiais fotocopiáveis e disponíveis em formato editável em Como ensinar… Oralidade e Escrita

.

Descreve, passo a passo, os processos de planificação, de produção (apresentação / redação) e de avaliação de atividades de Expressão oral e de Escrita em estreita relação com as propostas do Manual.

• CD Áudio – no Manual (Edição do Professor), encontram-se remissões para os conteúdos integrantes deste CD, com a identificação da respetiva faixa. • Todos os componentes do projeto Entre Palavras 10 estão disponíveis na Aula Digital. O componente multimédia integra todos os recursos associados ao Manual e já mencionados, bem como outros recursos adicionais, nomeadamente testes interativos, apresentações em PowerPoint, fichas informativas dos conteúdos gramaticais que visam a dinamização de aulas mais atrativas e motivadoras. • • Site do Projeto – www.entrepalavras10.asa.pt

O apoio ao Aluno Além do Manual (Edição do Aluno), o apoio ao aluno na sedimentação das suas aprendizagens faz-se através dos recursos indicados seguidamente. • Apresenta inúmeras atividades para consolidação e treino das aprendizagens nos doCaderno de Atividades

mínios da Gramática e da Escrita.

• Dispõe de propostas organizadas e diferenciadas através de dois níveis de dificuldade. • Inclui dois componentes num só: O que é? + Auto da Feira

– O que é?: perguntas e respostas mais frequentes sobre os domínios da Leitura / Educação Literária e da Gramática relacionadas com os conteúdos essenciais do Programa de 10.o ano; – Auto da Feira: texto integral com propostas de atividade no domínio da Educação Literária.

• • • Site do Projeto – www.entrepalavras10.asa.pt

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2. Guião de exploração dos recursos multimédia

Guião de exploração dos recursos multimédia Versão completa disponível em Os recursos multimédia são de muita utilidade em contexto de sala de aula, possibilitando, em articulação com os restantes componentes do projeto, o desenvolvimento de aulas mais motivadoras. Apresentam-se, seguidamente, os recursos multimédia disponíveis neste projeto.

• DVD – Farsa de Inês Pereira O projeto Entre Palavras 10 inclui a representação integral da peça Farsa de Inês Pereira, de Gil Vicente, levada a cena por um elenco de atores profissionais. Esta produção audiovisual foi concebida especialmente para o contexto pedagógico da disciplina de Português. Desta forma, o aluno poderá acompanhar a interação entre as personagens e toda a dinâmica que um texto dramático com esta estrutura acarreta. Na versão de demonstração, estará apenas disponível um excerto da peça, na plataforma

.

• 20 Aula Digital Possibilita explorar facilmente todo o projeto. Permite aceder a um vasto conjunto de conteúdos multimédia associados ao Manual: • áudios; • vídeos; • apresentações em PowerPoint (relativas a contextualizações histórico-literárias, sínteses das sequências didáticas, fichas informativas de conteúdos gramaticais e galeria de imagens existentes nas sequências didáticas); • fichas informativas dos conteúdos gramaticais; • grelhas de planificação disponibilizadas em formato editável (Word) e em PDF; • grelhas de avaliação disponibilizadas em formato editável (Word) e em PDF; • testes de avaliação disponibilizados em formato editável (Word); • testes interativos. O quadro seguinte apresenta uma proposta de exploração de recursos multimédia presentes na versão de demonstração – sequência 6, Luís de Camões, Os Lusíadas –, com indicação dos descritores de desempenho das Metas Curriculares. Apresenta, igualmente, a tipologia de recursos que estarão disponíveis na ver. são integral do

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• Áudios Recursos que servem de apoio às atividades propostas no Manual. Os alunos podem beneficiar da leitura expressiva e modalizante das cantigas de amigo, de amor, de escárnio e maldizer, bem como dos textos da poesia lírica e épica camoniana. A poesia trovadoresca, a lírica camoniana e Os Lusíadas são as temáticas mais apoiadas por esta tipologia de recursos. Página do Manual

Recurso

Áudios que visam enquadrar o aluno no universo camoniano ao nível de linguagem, estrutura e estilo presentes em Os Lusíadas. Invocação

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Objetivos/descritores

Educação Literária 14.2. Ler textos literários portugueses de diferentes géneros, pertencentes aos séculos XII a XVI. 14.3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referência, justificando. 14.4. Fazer inferências, fundamentando. 14.7. Estabelecer relações de sentido a) entre as diversas partes constitutivas de um texto. 14.9. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos mencionados no Programa.

Sugestões de exploração

• Utilizar o áudio, numa primeira fase, para o aluno se adaptar à estrutura e à linguagem específicas desta epopeia – Os Lusíadas.

• Fazer um levantamento do vocabulário que possa suscitar dúvida, nomeadamente, os vocábulos mais eruditos ou os que apresentam um sentido diferente consoante o contexto em que são usados.

• Trabalhar os recursos expressivos que surgem ao longo do áudio.

• Propor, para trabalho de pares, a redação de um texto pequeno em que os alunos devem assumir o papel do poeta e revelar qual o intuito de escrever estes versos.

15.1. Reconhecer valores culturais, éticos e estéticos manifestados nos textos. 15.3. Expressar pontos de vista suscitados pelos textos lidos, fundamentando. 16.2. Comparar diferentes textos no que diz respeito a temas, ideias e valores.


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Página do Manual

Recurso

Reflexões sobre a fragilidade da vida humana


Educação Literária 14.2. Ler textos literários portugueses de diferentes géneros, pertencentes aos séculos XII a XVI. 14.3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referência, justificando. 14.4. Fazer inferências, fundamentando. 14.6. Explicitar a estrutura do texto: organização interna. 14.7. Estabelecer relações de sentido: a) entre as diversas partes constitutivas de um texto. 14.9. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos mencionados no Programa.

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• Promover um debate com a turma para se refletir sobre a fragilidade humana. Estabelecer uma ligação entre a época de Luís de Camões (Portugal no século XVI) e os dias de hoje.

15.1. Reconhecer valores culturais, éticos e estéticos manifestados nos textos. 15.3. Expressar pontos de vista suscitados pelos textos lidos, fundamentando. 16.2. Comparar diferentes textos no que diz respeito a temas, ideias e valores. A Ilha dos Amores II – O seu significado

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Educação Literária 14.2. Ler textos literários portugueses de diferentes géneros, pertencentes aos séculos XII a XVI. 14.3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referência, justificando. 14.4. Fazer inferências, fundamentando.



(continua) 10



Página do Manual

Recurso

244

A Ilha dos Amores II – O seu significado


14.6. Explicitar a estrutura do texto: organização interna. 14.9. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos mencionados no Programa.


• Trabalhar os recursos expressivos e perguntas de interpretação relacionados com o episódio da Ilha dos Amores à medida que os alunos vão ouvindo o áudio.

• Explicar todo o significado e simbologia que representa A Ilha dos Amores em Os Lusíadas.

15.1. Reconhecer valores culturais, éticos e estéticos manifestados nos textos. 16.2. Comparar diferentes textos no que diz respeito a temas, ideias e valores.

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Reflexões finais do Poeta; conselhos ao rei D. Sebastião

Educação Literária 14.2. Ler textos literários portugueses de diferentes géneros, pertencentes aos séculos XII a XVI. 14.3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referência, justificando. 14.4. Fazer inferências, fundamentando. 14.6. Explicitar a estrutura do texto: organização interna. 14.7. Estabelecer relações de sentido: a) entre as diversas partes constitutivas de um texto. 14.9. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos mencionados no Programa.



• Promover um debate sobre os conselhos que o Poeta dá ao rei D. Sebastião (emoções, sentimentos, entre outros que são transmitidos).

15.1. Reconhecer valores culturais, éticos e estéticos manifestados nos textos. Total de áudios disponíveis no projeto: cerca de 35 (4 na versão de demonstração)


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• Apresentações em PowerPoint Apresentações em PowerPoint que contextualizam e sintetizam os conteúdos apresentados em cada sequência do Manual. Cada sequência conta ainda com uma galeria de imagens.

Página do Manual

Recurso

Os Lusíadas – Contextualização histórica e literária


Educação literária 14.11. Reconhecer e caracterizar textos quanto ao género literário: epopeia e auto ou farsa.


• Ao iniciar o estudo sobre Os Lusíadas, apresentar este PowerPoint possibilita ao aluno contextualizar a epopeia tanto no contexto histórico como no contexto literário português.

• Abordar o contexto cultural, histórico e literário de Portugal no século XVI.

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• Identificar os principais movimentos culturais e sociais que estavam impostos no mundo, no século XVI, e questionar os alunos sobre o que conhecem desta época.

Apresentação em PowerPoint com a contextualização histórica e literária de Os Lusíadas.

Os Lusíadas – Estrutura e resumo dos episódios

Educação Literária 14.11. Reconhecer e caracterizar textos quanto ao género literário: epopeia.

• O PowerPoint poderá ser apresentado em sala de aula, pelo professor, após a leitura e a análise de cada episódio/excerto, para uma sistematização do seu conteúdo. Poderá ser também utilizado pelo aluno, fora da sala de aula, como complemento ao estudo.

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• Após o estudo de cada episódio/

Apresentação em PowerPoint que revela a estrutura e o resumo dos episódios de Os Lusíadas em forma de esquemas.

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excerto, o professor poderá apresentar os diapositivos com alguns espaços por preencher. Individualmente ou em grupo, deverão, nos seus cadernos, completar os esquemas com a informação necessária.



Página do Manual

Recurso

Os Lusíadas – Resumo dos cantos

Apresentação em PowerPoint que apresenta a sistematização de todos os cantos de Os Lusíadas.

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Educação Literária 14.2. Ler textos literários portugueses de diferentes géneros, pertencentes aos séculos XII a XVI. 14.3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referência, justificando. 14.4. Fazer inferências, fundamentando. 14.6. Explicitar a estrutura do texto: organização interna. 14.7. Estabelecer relações de sentido: a) entre as diversas partes constitutivas de um texto. 14.8. Identificar características do texto poético no que diz respeito a: a) estrofe (dístico, terceto, quadra, oitava); b) métrica (redondilha maior e redondilha menor; decassílabo); 14.9. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos mencionados no Programa.


• Recorrer a este PowerPoint ao longo do estudo de Os Lusíadas, para introduzir o estudo de cada episódio/excerto, a fim de os integrar nas estruturas externa e interna da obra.

• Sugerir aos alunos a leitura do resumo do canto que está a ser abordado para consolidarem os conteúdos aprendidos.

15.1. Reconhecer valores culturais, éticos e estéticos manifestados nos textos. Galeria de imagens 6

Educação Literária 14. Ler e interpretar textos literários. 15. Apreciar textos literários.

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Apresentação em PowerPoint que contém as imagens e ilustrações mais marcantes relacionadas com o tema de Os Lusíadas.

16. Situar obras literárias em função de grandes marcos históricos e culturais.

• Para fazer a introdução a qualquer conteúdo de Os Lusíadas, o professor poderá começar por mostrar uma imagem alusiva ao tema que quer desenvolver, através de uma imagem apelativa. Desta forma, o aluno conseguirá relacionar um contexto a uma imagem, apreendendo, assim, mais facilmente os conteúdos expositivos.

(continua)


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Página do Manual

Recurso



• Este PowerPoint poderá ser

Galeria de imagens 6

apresentado em qualquer altura em contexto de sala de aula, mas também pode ajudar na aprendizagem dos alunos em casa.

• Propor, para trabalho de pares,

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a redação de um texto pequeno, tendo como ponto de partida uma imagem apresentada neste PowerPoint.

Síntese da Sequência 6

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Apresentação em PowerPoint que apresenta, de forma sumariada e objetiva, os conteúdos apresentados ao longo da sequência 6.

Educação Literária 14.2. Ler textos literários portugueses de diferentes géneros, pertencentes aos séculos XII a XVI. 14.8. Reconhecer e caracterizar textos quanto ao género literário: epopeia e auto ou farsa. 15.1. Reconhecer valores culturais, éticos e estéticos manifestados nos textos. 15.2. Valorizar uma obra enquanto objeto simbólico, no plano do imaginário individual e coletivo.

• O professor poderá dar oportunidade aos alunos para regularem o seu processo de aprendizagem e apelar aos conhecimentos relativos aos conteúdos em questão fazendo, assim, uma revisão deste.

• No fim, os alunos poderão, individualmente, em pares, em grande grupo ou juntamente com o professor, proceder a uma sistematização das ideias principais referentes à unidade.

• Propor, para trabalho de pares, a redação de um texto pequeno, tendo como ponto de partida uma imagem apresentada neste PowerPoint.

16.2. Comparar diferentes textos no que diz respeito a temas, ideias e valores.

Total de apresentações em PowerPoint disponíveis no projeto: cerca de 29 (5 na versão de demonstração)

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• Vídeos Total de vídeos disponíveis no projeto: cerca de 4 Recursos multimédia que garantem a possibilidade de concretização de algumas das atividades de Compreensão do Oral sugeridas no Manual.

• Fichas informativas Total de fichas informativas no projeto: 7 (1 na versão de demonstração) Fichas informativas, em formato PDF, com os conteúdos gramaticais presentes no Anexo Informativo do Manual.

• Grelhas de planificação Total de grelhas de planificação em Word e PDF no projeto: cerca de 40 (8 na versão de demonstração) As grelhas de planificação apoiam dois domínios: expressão oral e escrita. O aluno poderá avaliar o trabalho que desenvolveu, seguindo os vários tópicos apresentados nestas grelhas. Estas grelhas de planificação surgem remetidas, na banda do professor, ao longo do Manual e são disponibilizadas em formato editável (Word) e em PDF na plataforma .

• Grelhas de avaliação Total de grelhas de avaliação em Word e PDF no projeto: cerca de 40 (8 na versão de demonstração) As grelhas de avaliação apoiam, igualmente, dois domínios: expressão oral e escrita. O aluno poderá avaliar o trabalho que desenvolveu, seguindo os vários tópicos apresentados nestas grelhas. Estas grelhas de avaliação surgem remetidas, na banda do professor, ao longo do Manual e são disponibilizadas em formato editável (Word) e em PDF.

• Testes de avaliação Total de testes de avaliação no projeto: 22 (1 na versão de demonstração) • Os testes de avaliação de conhecimentos, apresentados no final de cada sequência do Manual, são disponibilizados em formato editável (Word). • Os testes de diagnóstico, os testes-modelo IAVE, os testes de compreensão do oral, disponíveis no Livro de Testes em papel, são disponibilizados em formato editável (Word) e em PDF.

• Testes interativos Total de testes interativos no projeto: 7 (1 na versão de demonstração) Testes interativos compostos por 10 questões, que permitem a revisão dos conteúdos de cada sequência.


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3. Programa

e Metas Curriculares

Programa e Metas Curriculares de Português – Ensino Secundário Consultores Ana Cristina Macário Lopes – Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra Carlos Ceia – Faculdade de Ciências Sociais e Humanas da Universidade Nova de Lisboa Carlos Reis – Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra Inês Duarte – Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa Isabel Rocheta – Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa João Costa – Faculdade de Ciências Sociais e Humanas da Universidade Nova de Lisboa José Augusto Cardoso Bernardes – Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra Justino Magalhães – Instituto de Educação da Universidade de Lisboa Margarida Braga Neves – Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa Maria Alzira Seixo – Centro de Estudos Comparatistas da Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa Maria Antónia Coutinho – Faculdade de Ciências Sociais e Humanas da Universidade Nova de Lisboa Maria de Lourdes Paixão – professora do Ensino Secundário Maria Luísa Castanheira Neves – Escola Secundária José Falcão, Coimbra Paula Morão – Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa Ruth Navas – Escola Secundária Emídio Navarro, Almada Violante F. Magalhães – Escola Superior de Educação João de Deus, Lisboa

1. Introdução Elaborado na sequência do disposto no Despacho n.o 5306/2012, de 18 de abril, o Programa de Português do Ensino Secundário organiza-se em cinco domínios – Oralidade, Leitura, Escrita, Educação Literária e Gramática –, tendo em vista a articulação curricular horizontal e vertical dos conteúdos, a adequação ao público-alvo e a promoção do exercício da cidadania. Nesse sentido, o Programa articula-se em torno de duas opções fundamentais: i) a ancoragem no conceito de texto complexo e respetivos parâmetros, na linha de publicações de referência como Education Today: The OECD Perspective e o ACT 2006. Reading Between the Lines: What the ACT Reveals About College Readiness in Reading; ii) a focalização no trabalho sobre os textos (orais e escritos), mediada pela noção de género, no quadro de uma pedagogia global da língua que pressupõe o diálogo entre domínios. Assenta-se, pois, num paradigma de complexidade crescente, fundamentalmente associado à progressão por géneros nos domínios da Oralidade, da Leitura e da Escrita, e explícito na valorização do literário, texto complexo por excelência, onde convergem todas as hipóteses de realização da língua. Há, entretanto, especificidades a ter em conta. Assim, enquanto o trabalho a desenvolver em domínios como a Oralidade, a Leitura e a Escrita releva fundamentalmente de uma conceção escalar (textos e géneros vão sendo progressivamente mais complexos), no domínio da Educação Literária prevalece o princípio da representatividade, invariavelmente mobilizador de outros critérios centrais em qualquer dos géneros literários previstos. São eles o valor histórico-cultural e o valor patrimonial associados ao estudo do Português, nas suas dimensões diacrónica e sincrónica. Outrossim se sublinha o pressuposto do diálogo entre culturas, objetivo primordial do Projeto de Leitura, que acrescenta às aprendizagens do domínio da Educação Literária o contacto direto com outros textos em português (de língua portuguesa e em tradução portuguesa).

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3. Programa e Metas Curriculares

A não coincidência dos domínios da Leitura e da Educação Literária, no seguimento das Metas Curriculares do Ensino Básico, consagra, por sua vez, dois pressupostos essenciais: o direito de acesso a um capital cultural comum, que é função do sistema educativo, e o reconhecimento da diversidade dos usos da língua, numa ótica de valorização dos textos, predominantemente não literários nos domínios da Oralidade, da Leitura e da Escrita. A questão releva, portanto, de um quadro mais abrangente de articulação entre domínios, incluindo o da Gramática, onde se espera que o desenvolvimento da consciência linguística e metalinguística corresponda a uma efetiva melhoria dos desempenhos no uso da língua. É, nesse sentido, de destacar a exploração de um mesmo género de texto em diferentes domínios, em nome de um desenvolvimento articulado e progressivo das capacidades de interpretar, expor e argumentar, decisivas neste nível de ensino. A progressiva complexificação da noção de literacia e a construção do seu gradual distanciamento relativamente à noção, mais restrita, de alfabetização vieram exigir, nos últimos anos, uma reflexão mais elaborada sobre os objetivos expectáveis para a compreensão e a produção textuais. O patamar internacionalmente reconhecido como horizonte de referência para o qual tender, em termos de leitura, sublinha agora, e cada vez mais, a importância da compreensão e da interpretação de textos relevantes e não a mera recolha de informação explícita. O Ensino Secundário representa uma etapa decisiva neste processo, quer porque os alunos que o frequentam se orientam para o prosseguimento de estudos, quer porque o seu ingresso no circuito laboral exige um conjunto de capacidades em que compreensão e interpretação, tomadas no seu sentido mais amplo, se tornam fatores decisivos. O presente Programa repousa sobre a articulação destas questões com a defesa explícita, em documentos de referência recentemente produzidos em diferentes contextos de ensino da língua e da cultura maternas, da centralidade do texto complexo, cuja caracterização mais significativa é aqui realizada. Trata-se, por um lado, do conjunto de documentos que, no quadro da OCDE, se organizam em torno das orientações de referência para a educação do século XXI (disponível em http://www.oecd.org/site/educeri21st/40554299.pdf) e se articulam com Education Today: The OECD Perspective, publicação trienal sobre políticas educativas, e com as avaliações, igualmente trienais, conduzidas através do projeto PISA, que focam sempre, na avaliação das capacidades de leitura, a sua relação com o texto complexo; e, por outro, dos estudos que, nos Estados Unidos, deram origem às opções constantes dos Common Standards (o relatório ACT, 2006). O texto complexo é entendido, nos Common Standards (National Governors, 2010), como um dos pilares sobre que assenta o desenvolvimento de uma literacia mais compreensiva e inclusiva. A complexidade textual não depende apenas dos diferentes géneros de textos considerados, embora alguns não a convoquem de forma tão evidente como outros. Ela pode manifestar-se, por exemplo, em textos de dominância informativa, expositiva ou argumentativa (Dolz e Schneuwly 1996 e 2004), tanto literários como não literários. A consideração da complexidade textual é articulada nos Common Standards com um modelo que permite a sua mensurabilidade, baseado em fatores qualitativos (níveis de sentido ou de intenção; de estrutura; de convenção linguística, de clareza e de ativação de conhecimentos); em elementos quantitativos (tamanho das palavras e sua frequência; vocabulário; extensão das frases e coesão textual); em variáveis referentes ao leitor (seus conhecimentos, motivações e interesses) e às tarefas que lhe são pedidas (objetivo e complexidade das questões). A este propósito, é especialmente elucidativo o Apêndice A dos Common Standards, disponível em http://www.corestandards.org/assets/Appendix_A.pdf. Ora, optando o Programa de Português do Ensino Secundário por trabalhar a relação com o texto através de uma exigência de complexidade textual, é nesta ótica, desejavelmente transversal ao currículo, que devem ser entendidos os géneros e os textos propostos, bem como os critérios que sustentam a sua progressão. A relação dos textos complexos com a aquisição e o treino da linguagem conceptual é decisiva neste contexto. Como lembra Bauerlein (2011, 29), os textos complexos podem ir desde «uma decisão do Supremo Tribunal a um poema épico ou a um tratado de ética», sublinhando-se o facto de todos serem caracterizados por «um sentido denso, uma estrutura elaborada, um vocabulário sofisticado e intenções autorais subtis». Por outro lado, ainda segundo o autor, a incapacidade de compreensão destes e doutros textos prende-se com «a falta de experiência» em lidar com textos que requeiram um «trabalho mais lento».


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Na verdade, os textos complexos exigem específicas disposições dos leitores que podem ser treinadas através das estratégias de leitura postas em prática. Bauerlein destaca, entre elas: 1) a vontade de experimentar e compreender, assente na consciência da planificação e da composição cuidadas. Um texto complexo não é apenas o que transmite informação, mas o que exprime também valores e perspetivas e o que permite, pois, exercitar as capacidades de observação e de análise crítica dos seus leitores ou ouvintes. É nesses valores e perspetivas que se deve reconhecer a capacidade de lidar com a informação recebida, e, por isso, de a compreender e utilizar em novos contextos, na escola e fora da escola; 2) a existência de poucas interrupções – os textos complexos implicam o treino de um trabalho de pensamento assente na continuidade do raciocínio e, por isso, pouco compatível com formas de comunicação como emails, twitters ou sms. Requerem uma certa forma de lentidão e de concentração que repousa sobre a inexistência de constantes interrupções; 3) a recetividade para aprofundar o pensamento – ao treinar a compreensão de que nem tudo é imediata e facilmente exposto, treina-se aquilo que é uma etapa necessária à descoberta e ao treino da vontade de prosseguir em direção a uma etapa posterior. É hoje possível argumentar que a complexidade textual se apresenta como uma das variáveis decisivas na compreensão da leitura e, concomitantemente, na produção textual, em particular escrita. É ela que permite o desenvolvimento de capacidades de compreensão mais elaboradas e robustas, que naturalmente tenderão a refletir-se nas opções realizadas ao longo da vida, quer dentro da escola, quer fora dela: (…) pode ser duro para os alunos confrontarem-se com um texto que os obriga a deterem-se nele, selecionando palavras, destrinçando frases, esforçando-se por estabelecer conexões. Os professores podem sentir-se tentados a facilitar a vida aos estudantes evitando textos difíceis. O problema é que o trabalho mais fácil não torna os leitores mais capazes. O professor tem de estimular a persistência dos alunos, especialmente quando o trabalho se torna mais exigente. A recompensa resulta da capacidade de perseverar. (Shanahan, Fischer e Frey 2012, 62; tradução nossa)1 Uma das principais questões comuns a todos os domínios do Programa prende-se com a tomada de consciência das diferenças de complexidade de pensamento existentes entre formas de compreensão literal e de compreensão inferencial. Se já nas Metas Curriculares do Ensino Básico se insistia num trabalho progressivo e fortalecido em torno da capacidade de ler inferencialmente, ele torna-se crucial no Ensino Secundário. O presente Programa valoriza o texto literário no ensino do Português, dada a forma diversificada como nele se oferece a complexidade textual. A literatura é um domínio decisivo na compreensão do texto complexo e na aquisição da linguagem conceptual, constituindo, além disso, um repositório essencial da memória de uma comunidade, um inestimável património que deve ser conhecido e estudado. Cumpre, nesse sentido, sublinhar o potencial de criação representado na leitura dos clássicos, enquanto corpus seleto de textos que nunca estão lidos, na sua dialética entre memória e reinvenção. No elenco dos textos complexos, o texto literário ocupa um lugar relevante porque nele convergem todas as hipóteses discursivas de realização da língua. Ao contemplar um conjunto de fatores que implicam a sedimentação da compreensão histórica, cultural e estética, o texto literário permite o estudo da rede de relações (semânticas, poéticas e simbólicas), da riqueza conceptual e formal, da estrutura, do estilo, do vocabulário e dos objetivos que definem um texto complexo (cf. ACT, 2006). Para tal, pressupõe o Programa também uma adequada contextualização das obras a estudar, para que elas não surjam aos olhos dos alunos “como ilhas sonâmbulas num lago preguiçoso; ou como acidentes num percurso de lógica dificilmente apreensível” (Gusmão 2011, 188). 1

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«(…) it can be tough for students to hang in there and stick with a text that they have to labor through, looking up words, puzzling over sentences, straining to make connections. Teachers may be tempted to try to make it easier for students by avoiding difficult texts. The problem is easier work is less likely to make readers stronger. Teachers need to motivate students to keep trying, especially when the level of work is increasing. The payoff comes from staying on track.»



A organização diacrónica dos conteúdos da Educação Literária pressupõe a leitura dos textos em contexto, indissociável da reflexão sincrónica, e não deverá traduzir-se em leituras meramente reprodutivas ou destituídas de sentido crítico, já que, parafraseando Aguiar e Silva (2010, 239), contexto algum obriga a dizer, muito menos de modo único. Mais do que insistir no uso de vocabulário técnico específico dos estudos literários, o Programa privilegia o contacto direto com os textos e a construção de leituras fundamentadas, combinando reflexão e fruição, como é de esperar em quem termina a escolaridade obrigatória. Predominantemente não literários, os textos a estudar nos domínios da Oralidade, da Leitura e da Escrita, em qualquer dos géneros previstos, obedecem às opções científicas acima mencionadas. Trata-se de fazer concentrar o estudo do texto em torno de operações cognitivas complexas, em contextos onde a estruturação do pensamento e do discurso é prioritária. Oralidade, Leitura e Escrita são, assim, entendidas e valorizadas como formas de intervenção e de socialização. Fazendo parte da experiência dos alunos, que ouvem e leem, por exemplo, reportagens, artigos de divulgação científica, poemas ou contos, a noção de género não é exclusiva do discurso literário, na medida em que todo o texto consubstancia um género que adota e recria (cf. Adam e Heidmann 2007; Coutinho e Miranda 2009). Nela se concretiza um primeiro nível de complexidade, que diz respeito ao facto de todos os textos envolverem a interação de fatores diversos: temáticos, linguísticos, estruturais, relativos ao contexto de produção e às disposições dos leitores. Justifica-se deste modo a articulação do trabalho sobre os textos com a noção de género, entendido aqui como género textual. A convergência de textos pertencentes aos mesmos géneros ou a géneros afins pretende surgir como uma estratégia de reforço sistemático das operações cognitivas mais complexas, havendo, pois, vantagem em explorar, de forma estruturada, as relações entre os diferentes domínios. A tónica é colocada, por um lado, na capacidade de o aluno expor informação e opiniões relevantes, objetivamente enunciadas e comprovadas por exemplos e factos; e, por outro, na capacidade de construir argumentos substantivos, logicamente encadeados para o desenvolvimento de um raciocínio com vista à sua conclusão. Considerado como estratégico na organização do presente Programa, o domínio da Leitura e as opções, nele, pela observação e pela análise de textos complexos de diversos géneros ganham em ser articuladas com as escolhas realizadas no domínio da Oralidade, onde a aprendizagem do oral formal é determinante. Ambos os domínios têm como objetivos fundamentais o desenvolvimento das capacidades de avaliação crítica, de exposição e de argumentação lógica, quer através da sua observação em textos orais e escritos, quer através do treino da produção textual. Valoriza-se ainda o trabalho realizado pelo aluno na turma, que permite o treino tanto das apresentações formais sobre tópicos relevantes, como de debates com diferentes graus de formalidade, em pequenos ou grandes grupos. Uma outra opção reside na importância dada ao domínio da Escrita e ao peso crescente que lhe é atribuído. Começa-se pela capacidade de sintetizar textos, essencial na aquisição de conhecimentos; passa-se, seguidamente, para o aprofundamento da capacidade de expor temas de forma planificada e coerente; finalmente, elegem-se a apreciação crítica e o texto de opinião como géneros que representam, neste nível, o coroar do desenvolvimento da expressão escrita. Este percurso deriva da convicção de que a escrita apresenta dois grandes objetivos, que Shanahan (2004) designa como «aprender» e «pensar». Escrever para aprender e escrever para pensar, na sua articulação com o ler para escrever (Pereira 2005), são capacidades que pressupõem o concurso da Oralidade, da Leitura, da Educação Literária e da Gramática. No que diz respeito ao domínio da Gramática, é objetivo deste Programa que os alunos consolidem conhecimentos no plano da Sintaxe e realizem um percurso coerente e sustentado no plano da Formação, Mudança e Variação da Língua, no da Semântica e no da Análise do Discurso e Linguística Textual.


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O estudo da Gramática assenta no pressuposto de que as aprendizagens dos diferentes domínios do Programa convocam um trabalho estruturado e rigoroso de reflexão, de explicitação e de sistematização gramatical, em linha com o que afirma Ana Maria Brito: Nunca é demais recordar que o objetivo da disciplina de Língua Portuguesa ou Português nos Ensinos Básico e Secundário é a melhoria da competência linguística, oral e escrita, dos alunos e por essa razão a análise a desenvolver em sala de aula desta disciplina há de convocar toda a reflexão linguística, independentemente das fronteiras que do ponto de vista da investigação sabemos existirem. (Brito 2011,168) Os conteúdos e descritores de desempenho relativos à Gramática devem, pois, ser trabalhados na perspetiva de um adequado desenvolvimento da consciência linguística e metalinguística, de uma cabal compreensão dos textos e do uso competente da língua oral e escrita. Em suma, defende-se uma perspetiva integradora do ensino do Português, que valoriza as suas dimensões cultural, literária e linguística e que encontra a sua especificação nas Metas Curriculares que fazem parte do presente documento, através do elenco dos desempenhos esperados na sua concretização didática.

2. OBJETIVOS GERAIS 1. Compreender textos orais de complexidade crescente e de diferentes géneros, apreciando a sua intenção e a sua eficácia comunicativas. 2. Utilizar uma expressão oral correta, fluente e adequada a diversas situações de comunicação. 3. Produzir textos orais de acordo com os géneros definidos no Programa. 4. Ler e interpretar textos escritos de complexidade crescente e de diversos géneros, apreciando criticamente o seu conteúdo e desenvolvendo a consciência reflexiva das suas funcionalidades. 5. Produzir textos de complexidade crescente e de diferentes géneros, com diversas finalidades e em diferentes situações de comunicação, demonstrando um domínio adequado da língua e das técnicas de escrita. 6. Ler, interpretar e apreciar textos literários, portugueses e estrangeiros, de diferentes épocas e géneros literários. 7. Aprofundar a capacidade de compreensão inferencial. 8. Desenvolver a consciência linguística e metalinguística, mobilizando-a para melhores desempenhos no uso da língua. 9. Desenvolver o espírito crítico, no contacto com textos orais e escritos e outras manifestações culturais.

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3. Conteúdos programáticos – 10.º Ano Domínios

Tópicos de conteúdo 10.o Ano

ORALIDADE Compreensão do Oral Reportagem Documentário Anúncio publicitário

Marcas de género comuns: Tema, informação significativa, encadeamento lógico dos tópicos tratados; recursos verbais e não verbais (e.g. postura, tom de voz, articulação, ritmo, entoação, expressividade, silêncio e olhar). Marcas de género específicas: – reportagem: variedade de temas, multiplicidade de intervenientes, meios e pontos de vista (alternância da 1.a e da 3.a pessoa), informação seletiva, relação entre o todo e as partes; – documentário: variedade de temas, proximidade com o real, informação seletiva e representativa (cobertura de um tema ou acontecimento, ilustração de uma perspetiva sobre determinado assunto), diversidade de registos (marcas de subjetividade); – anúncio publicitário: caráter apelativo (tempos e modos verbais, entoação, neologismos), multimodalidade (conjugação de diferentes linguagens e recursos expressivos, verbais e não verbais), eficácia comunicativa e poder sugestivo.

Expressão Oral Síntese Apreciação crítica (de reportagem, de documentário, de entrevista, de livro, de filme, de exposição ou outra manifestação cultural)

Marcas de género comuns: Tema, informação significativa, encadeamento lógico dos tópicos tratados, recursos verbais e não verbais (e.g. postura, tom de voz, articulação, ritmo, entoação, expressividade, uso adequado de ferramentas tecnológicas de suporte à intervenção oral), correção linguística. Marcas de género específicas: – síntese: redução de um texto ao essencial por seleção crítica das ideias-chave (mobilização de informação seletiva, conectores); – apreciação crítica: descrição sucinta do objeto, acompanhada de comentário crítico.

LEITURA Relato de viagem Artigo de divulgação científica Exposição sobre um tema Apreciação crítica (de filme, de peça de teatro, de livro, de exposição ou outra manifestação cultural)

Marcas de género comuns: Tema, informação significativa, encadeamento lógico dos tópicos tratados, aspetos paratextuais (e.g. título e subtítulo, epígrafe, prefácio, notas de rodapé ou notas finais, bibliografia, índice e ilustração). Marcas de género específicas: – relato de viagem: variedade de temas, discurso pessoal (prevalência da 1.a pessoa), dimensões narrativa e descritiva, multimodalidade (diversidade de formatos e recursos); – artigo de divulgação científica: caráter expositivo, informação seletiva, hierarquização das ideias, explicitação das fontes, rigor e objetividade; – exposição sobre um tema: caráter demonstrativo, elucidação evidente do tema (fundamentação das ideias), concisão e objetividade, valor expressivo das formas linguísticas (deíticos, conectores…); – apreciação crítica: descrição sucinta do objeto, acompanhada de comentário crítico.

ESCRITA Síntese Exposição sobre um tema Apreciação crítica


Marcas de género comuns: Tema, informação significativa, encadeamento lógico dos tópicos tratados, aspetos paratextuais (e.g. título e subtítulo, notas de rodapé ou notas finais, bibliografia, índice e ilustração), correção linguística.

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Domínios


ESCRITA Marcas de género específicas: – síntese: redução de um texto ao essencial por seleção crítica das ideias-chave (mobilização de informação seletiva, conectores); – exposição sobre um tema: caráter demonstrativo, elucidação evidente do tema (fundamentação das ideias), concisão e objetividade, valor expressivo das formas linguísticas (deíticos, conectores…); – apreciação crítica: descrição sucinta do objeto, acompanhada de comentário crítico. EDUCAÇÃO LITERÁRIA 1. Poesia trovadoresca

Contextualização histórico-literária. Representações de afetos e emoções:

Cantigas de amigo (escolher 4)

– variedade do sentimento amoroso (cantiga de amigo);

Cantigas de amor (escolher 2)

– relação com a Natureza (cantiga de amigo);

Cantigas de escárnio e maldizer (escolher 2)

– a dimensão satírica: a paródia do amor cortês e a crítica de costumes (cantigas de escárnio e maldizer).

– confidência amorosa (cantiga de amigo); – a coita de amor e o elogio cortês (cantiga de amor);

Espaços medievais, protagonistas e circunstâncias. Linguagem, estilo e estrutura: – cantiga de amigo: caracterização temática e formal (paralelismo e refrão); – cantiga de amor: caracterização temática; – cantiga de escárnio e maldizer: caracterização temática; – recursos expressivos: a comparação, a ironia e a personificação. 2. Fernão Lopes,

Contexto histórico.

Crónica de D. João I:

Afirmação da consciência coletiva.

– excertos de 2 capítulos (11, 115 ou 148 da 1.a Parte)

Atores (individuais e coletivos).

3. Gil Vicente, Farsa de Inês Pereira (integral)

Caracterização das personagens. Relações entre as personagens. A representação do quotidiano.

OU Auto da Feira (integral)

A dimensão satírica. Caracterização das personagens. Relações entre as personagens. A representação do quotidiano. A dimensão religiosa. A representação alegórica. Linguagem, estilo e estrutura: – características do texto dramático; – o auto ou a farsa: natureza e estrutura da obra; – recursos expressivos: a alegoria, a comparação, a interrogação retórica, a ironia, a metáfora e a metonímia.

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Domínios


EDUCAÇÃO LITERÁRIA 4. Luís de Camões, Rimas

Contextualização histórico-literária.

Redondilhas (escolher 4)

A representação da amada. A representação da Natureza.

Sonetos (escolher 8)

A experiência amorosa e a reflexão sobre o Amor. A reflexão sobre a vida pessoal. O tema do desconcerto. O tema da mudança. Linguagem, estilo e estrutura: – a lírica tradicional; – a inspiração clássica; – discurso pessoal e marcas de subjetividade; – soneto: características; – métrica (redondilha e decassílabo), rima e esquema rimático; – recursos expressivos: a aliteração, a anáfora, a antítese, a apóstrofe e a metáfora.

5. Luís de Camões, Os Lusíadas:

Imaginário épico: – matéria épica: feitos históricos e viagem;

– visão global;

– sublimidade do canto;

– mitificação do herói. – a constituição da matéria épica: Reflexões do poeta. canto I, ests. 1 a 18; canto IX, Linguagem, estilo e estrutura: ests. 52, 53, 66 a 70, 89 a 95; – a epopeia: natureza e estrutura da obra; canto X, ests. 75 a 91; – o conteúdo de cada canto; – os quatro planos: viagem, mitologia, História de Portugal e reflexões do poeta. Sua interdependência;

– reflexões do Poeta: canto I, ests. 105 e 106; canto V, ests. 92 a 100; canto VII, ests. 78 a 87; canto VIII, ests. 96 a 99; canto IX, ests. 88 a 95; canto X, ests. 145 a 156. 6. História Trágico-Marítima:

– estrofe e métrica; – recursos expressivos: a anáfora, a anástrofe, a apóstrofe, a comparação, a enumeração, a hipérbole, a interrogação retórica, a metáfora, a metonímia e a personificação Aventuras e desventuras dos Descobrimentos.

“As terríveis aventuras de Jorge de Albuquerque Coelho (1565)” (excertos).2 GRAMÁTICA 1.

O português: génese, variação e mudança

1.1. Principais etapas da formação e da evolução do português a) do latim ao galego-português: – o latim vulgar e a romanização; – substratos e superstratos; – as principais línguas românicas.

2

No caso da História Trágico-Marítima, indica-se a adaptação de António Sérgio (Lisboa: Sá Costa, várias edições), tendo em conta as características da obra e a adequação pedagógica do relato selecionado.


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Domínios


GRAMÁTICA b) do português antigo ao português contemporâneo: – o português antigo (séculos XII-XV); – o português clássico (séculos XVI-XVIII); – o português contemporâneo (a partir do século XIX). 1.2. Fonética e fonologia a) processos fonológicos de inserção: prótese, epêntese e paragoge; b) processos fonológicos de supressão: aférese, síncope e apócope; c) processos fonológicos de alteração: sonorização, palatalização, redução vocálica, contração (crase e sinérese), vocalização, metátese, assimilação e dissimilação. 1.3. Etimologia a) étimo; b) palavras divergentes e palavras convergentes. 1.4. Geografia do português no mundo a) português europeu e português não europeu; b) principais crioulos de base portuguesa. 2.

Sintaxe

2.1. Funções sintáticas a) retoma e consolidação das funções sintáticas estudadas no Ensino Básico, a saber: sujeito, predicado, vocativo, complemento direto, complemento indireto, complemento oblíquo, predicativo do sujeito, complemento agente da passiva, modificador, modificador do nome (restritivo e apositivo); b) predicativo do complemento direto, complemento do nome e complemento do adjetivo. 2.2. A frase complexa: coordenação e subordinação a) retoma e consolidação dos seguintes conteúdos estudados no Ensino Básico: – orações coordenadas copulativas, adversativas, disjuntivas, conclusivas e explicativas; – orações subordinadas substantivas (relativas e completivas), adjetivas (relativas restritivas e explicativas) e adverbiais (causais, temporais, finais, condicionais, consecutivas, concessivas e comparativas); – oração subordinante; b) divisão e classificação de orações. 3.

Lexicologia

3.1. Arcaísmos e neologismos. 3.2. Campo lexical e campo semântico. 3.3. Processos irregulares de formação de palavras: extensão semântica, empréstimo, amálgama, sigla, acrónimo e truncação.

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Projeto de Leitura O Projeto de Leitura, assumido por cada aluno, deve ser concretizado nos três anos do Ensino Secundário e pressupõe a leitura, por ano, de uma ou duas obras de literaturas de língua portuguesa ou traduzidas para português, escolhida(s) da lista apresentada neste Programa. Este Projeto tem em vista diferentes formas de relacionamento com a Educação Literária, tais como: confronto com autores coetâneos dos estudados; escolha de obras que dialoguem com as analisadas; existência de temas comuns aos indicados no Programa. Podem ainda ser exploradas várias formas de relacionamento com o domínio da Leitura, nomeadamente a proposta de obras que pertençam a alguns dos géneros a estudar nesse domínio (por exemplo, relatos de viagem, diários, memórias). A articulação com a Oralidade e a Escrita far-se-á mediante a concretização de atividades inerentes a estes domínios, consoante o ano de escolaridade e de acordo com o estabelecido entre professor e alunos. Obras propostas para o Projeto de Leitura – 10.0 Ano AA.VV. Alves, Adalberto Amado, Jorge Anónimo Andresen, Sophia de Mello Breyner Brandão, Raul Calvino, Italo Carey, Peter Castro, Ferreira de Cervantes, Miguel Chatwin, Bruce Dante Alighieri Defoe, Daniel Dinis, Júlio Eco, Umberto Énard, Mathias Faria, Almeida Ferreira, António Gedeão, António Homero Lispector, Clarice Lopes, Baltazar Maalouf, Amin Magris, Claudio Marco Pólo Meireles, Cecília Moraes, Vinicius de Nemésio, Vitorino Ondjaki Pepetela Pérez-Reverte, Arturo Petrarca Poe, Edgar Allan Rui, Manuel Scott, Walter Shakespeare, William Swift, Jonathan Telles, Lygia Fagundes Virgílio Zimler, Richard


Antologia do Cancioneiro Geral (poemas escolhidos) O Meu Coração é Árabe (poemas escolhidos) Capitães da Areia Lazarilho de Tormes Navegações As Ilhas Desconhecidas As Cidades Invisíveis O Japão é um Lugar Estranho A Selva D. Quixote de la Mancha (excertos escolhidos) Na Patagónia A Divina Comédia (excertos escolhidos) Robinson Crusoé Serões da Província O Nome da Rosa Fala-lhes de Batalhas, de Reis e de Elefantes O Murmúrio do Mundo: A Índia Revisitada Castro Poesia Completa (poemas escolhidos) Odisseia (excertos escolhidos) Contos Chiquinho As Cruzadas Vistas pelos Árabes Danúbio Viagens (excertos escolhidos) Antologia Poética (poemas escolhidos) Antologia Poética (poemas escolhidos) Vida e Obra do Infante D. Henrique Os da Minha Rua Parábola do Cágado Velho A Tábua de Flandres Rimas (poemas escolhidos) Contos Fantásticos Quem me dera ser Onda Ivanhoe A Tempestade As Viagens de Gulliver Ciranda de Pedra Eneida (excertos escolhidos) O Último Cabalista de Lisboa

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4. Metodologia Os conteúdos e os respetivos descritores de desempenho presentes no Programa e Metas Curriculares de Português do Ensino Secundário foram concebidos de modo a permitirem formas de conjugação dos diversos domínios criadoras de sinergias propiciadoras de aprendizagens mais sustentadas. Assim, salienta-se a perspetiva integrada de desenvolvimento dos domínios da Oralidade, da Leitura e da Escrita (com incidência, ano a ano, em textos predominantemente não literários, de diferentes géneros), na sua articulação com a Educação Literária e com a Gramática. Cabe ao professor, no uso dos seus conhecimentos científicos, pedagógicos e didáticos, adotar os procedimentos metodológicos que considere mais adequados a uma aprendizagem bem sucedida dos conteúdos indicados em cada domínio, traduzida na consecução das Metas Curriculares preconizadas, tendo em conta especificidades científico-didáticas da disciplina, na sua articulação curricular horizontal e vertical. Não se pretendendo interferir na autonomia que cabe às escolas e aos professores de Português, considera-se que deve haver uma correspondência clara e fundamentada entre atividades e descritores de desempenho, que permita aos alunos a realização de um percurso sólido no sentido da aquisição dos saberes contemplados no Programa. Independentemente da metodologia selecionada em contexto escolar, cumpre salientar a importância a conferir à organização adequada dos conteúdos programáticos, ao uso da memória, à qualidade e à quantidade da informação, à disponibilização de modelos e sua análise, à compreensão de regularidades que levam à aquisição de quadros conceptuais de referência, assim como à exercitação inerente à consolidação e manifestação dos desempenhos requeridos. É, pois, fundamental que o professor organize o seu ensino estabelecendo uma programação que contemple todos os descritores de desempenho previstos nas Metas Curriculares, através de uma gestão do tempo que atenda à natureza e ao grau de exigência de cada um deles. Apresentam-se, de seguida, um quadro global de distribuição dos géneros por domínios (Oralidade, Leitura e Escrita) e uma proposta de atribuição de tempos letivos às diversas rubricas, que poderão servir de base à elaboração de diferentes planificações em cada escola, tomando-se como referência uma carga letiva de 128 tempos no 10.o e no 11.o ano e de 160 no 12.o ano. Como decorre do exposto, a gestão do Programa pressupõe a articulação entre domínios, funcionando a proposta de atribuição dos tempos letivos como indicativa do peso relativo dos diferentes conteúdos programáticos.

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Oralidade, Leitura e Escrita: distribuição dos géneros 10.0 Ano

11.0 Ano

12.0 Ano

Géneros CO

EO

L

E

CO

EO

L

E

CO

EO

L

E

Reportagem Documentário Anúncio publicitário Relato de viagem Artigo de divulgação científica Diário Memórias Discurso político Síntese Exposição Apreciação crítica Texto / artigo de opinião Diálogo argumentativo Debate CO: Compreensão do Oral; EO: Expressão Oral; L: Leitura; E: Escrita.

Proposta de atribuição de tempos letivos A presente proposta indica apenas o peso relativo dos cinco domínios. A sua concretização terá em conta o facto de, em cada aula, dever existir uma articulação entre os vários domínios considerados pertinentes. Domínio

Tempos

ORALIDADE

14

Compreensão do Oral

(6)

Expressão Oral

(8)

LEITURA

14

ESCRITA

18 46

EDUCAÇÃO LITERÁRIA – Poesia trovadoresca

(8)

– Fernão Lopes, Crónica de D. João I

(4)

– Gil Vicente, Farsa de Inês Pereira ou Auto da Feira

(8)

– Luís de Camões, Rimas

(9)

– Luís de Camões, Os Lusíadas

(15)

– História Trágico-Marítima

(2) (continua)

Entre Palavras 10 r Livro Prático do Professor r

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Domínio

Tempos 18

GRAMÁTICA O português: génese, variação e mudança – Principais etapas da formação e evolução do português

(2)

– Fonética e fonologia

(3)

– Etimologia

(2)

– Geografia do português no mundo

(1)

Sintaxe – Funções sintáticas

(4)

– Frase complexa

(3)

Lexicologia – Arcaísmos e neologismos

(1)

– Campo lexical e campo semântico

(1)

– Processos irregulares de formação de palavras

(1)

Avaliação escrita

18

Total

128

5. Avaliação O Decreto-Lei n.o 139/2012, de 5 de julho, estabelece os princípios orientadores da organização, da gestão e do desenvolvimento dos currículos do Ensino Básico e do Ensino Secundário, bem como da avaliação dos conhecimentos adquiridos e das capacidades desenvolvidas pelos alunos destes níveis de ensino. Os resultados dos processos avaliativos devem contribuir para a regulação do ensino, de modo que se possam superar, em tempo útil e de forma apropriada, dificuldades de aprendizagem, ao mesmo tempo que se reforçam os progressos verificados. Tal implica uma avaliação processualmente diversificada, em termos de estratégias e de recursos, que permita aos alunos uma maior consciência dos desempenhos esperados e dos progressos obtidos. As Metas Curriculares que acompanham este Programa constituem o documento de referência de todos os processos avaliativos, de acordo com o estabelecido nos descritores de desempenho. A classificação resultante da avaliação interna no final de cada período traduzirá, portanto, o nível de consecução dos desempenhos descritos.

6. Bibliografia ACT, Inc., 2006. Executive Summary. URL: http://www.act.org/research/policymakers/pdf/reading_summary.pdf (último acesso em 20/9/2013). ACT, Inc., 2006. Reading Between the Lines: What the ACT Reveals About College Readiness in Reading URL: http://www.act.org/research/policymakers/pdf/reading_report.pdf (último acesso em 20/9/2013). ADAM, Jean-Michel e Ute HEIDMANN. 2007. Six propositions pour l’étude de la généricité. La Licorne, 79: 21-34. AMARAL, Fernando Pinto do. 2004. Ensinar literatura hoje. In Carlos Mendes de Sousa e Rita Patrício (orgs.), Largo Mundo Alumiado: Estudos em homenagem a Vítor Aguiar e Silva. Vol. I. Braga: Universidade do Minho, Centro de Estudos Humanísticos, 343-355. ARON, Paul e Alain VIALA. 2005. L’Enseignement littéraire. Paris: Presses Universitaires de France.

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Metas Curriculares Domínios de referência, objetivos e descritores de desempenho Os objetivos e descritores são de concretização obrigatória no ano de escolaridade a que se referem. Sempre que necessário, devem continuar a ser mobilizados em anos subsequentes. Objetivos e descritores de desempenho 10.0 Ano

Domínio

1. Interpretar textos orais de diferentes géneros. 1. Identificar o tema dominante, justificando. 2. Explicitar a estrutura do texto. 3. Distinguir informação subjetiva de informação objetiva. 4. Fazer inferências. 5. Distinguir diferentes intenções comunicativas. 6. Verificar a adequação e a expressividade dos recursos verbais e não verbais. 7. Explicitar, em função do texto, marcas dos seguintes géneros: reportagem, documentário, anúncio publicitário. 2. Registar e tratar a informação. 1. Tomar notas, organizando-as. 2. Registar em tópicos, sequencialmente, a informação relevante. 3. Planificar intervenções orais. 1. Pesquisar e selecionar informação. 2. Planificar o texto oral, elaborando tópicos de suporte à intervenção.

ORALIDADE

4. Participar oportuna e construtivamente em situações de interação oral. 1. Respeitar o princípio de cortesia: formas de tratamento e registos de língua. 2. Utilizar adequadamente recursos verbais e não verbais: postura, tom de voz, articulação, ritmo, entoação, expressividade. 5. Produzir textos orais com correção e pertinência. 1. Produzir textos seguindo tópicos fornecidos. 2. Produzir textos seguindo tópicos elaborados autonomamente. 3. Produzir textos linguisticamente corretos, com diversificação do vocabulário e das estruturas utilizadas. 6. Produzir textos orais de diferentes géneros e com diferentes finalidades. 1. Produzir os seguintes géneros de texto: síntese e apreciação crítica. 2. Respeitar as marcas de género do texto a produzir. 3. Respeitar as seguintes extensões temporais: síntese – 1 a 3 minutos; apreciação crítica – 2 a 4 minutos.

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Objetivos e descritores de desempenho 10.0 Ano

Domínio

7. Ler e interpretar textos de diferentes géneros e graus de complexidade. 1. Identificar o tema dominante, justificando. 2. Fazer inferências, fundamentando. 3. Explicitar a estrutura do texto: organização interna. 4. Explicitar o sentido global do texto, fundamentando. 5. Relacionar aspetos paratextuais com o conteúdo do texto. 6. Explicitar, em textos apresentados em diversos suportes, marcas dos seguintes géneros: relato de viagem, artigo de divulgação científica, exposição sobre um tema e apreciação crítica. LEITURA 8. Utilizar procedimentos adequados ao registo e ao tratamento da informação. 1. Selecionar criteriosamente informação relevante. 2. Elaborar tópicos que sistematizem as ideias-chave do texto, organizando-os sequencialmente. 9. Ler para apreciar criticamente textos variados. 1. Exprimir pontos de vista suscitados por leituras diversas, fundamentando. 2. Analisar a função de diferentes suportes em contextos específicos de leitura.

10. Planificar a escrita de textos. 1. Pesquisar informação pertinente. 2. Elaborar planos: a) estabelecer objetivos; b) pesquisar e selecionar informação pertinente; c) definir tópicos e organizá-los de acordo com o género de texto a produzir. 11. Escrever textos de diferentes géneros e finalidades. 1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do género: síntese, exposição sobre um tema e apreciação crítica. 12. Redigir textos com coerência e correção linguística. 1. Respeitar o tema. ESCRITA

2. Mobilizar informação adequada ao tema. 3. Redigir um texto estruturado, que reflita uma planificação, evidenciando um bom domínio dos mecanismos de coesão textual com marcação correta de parágrafos e utilização adequada de conectores. 4. Mobilizar adequadamente recursos da língua: uso correto do registo de língua, vocabulário adequado ao tema, correção na acentuação, na ortografia, na sintaxe e na pontuação. 5. Observar os princípios do trabalho intelectual: identificação das fontes utilizadas; cumprimento das normas de citação; uso de notas de rodapé; elaboração da bibliografia. 6. Explorar as virtualidades das tecnologias de informação na produção, na revisão e na edição do texto. 13. Rever os textos escritos. 1. Pautar a escrita do texto por gestos recorrentes de revisão e aperfeiçoamento, tendo em vista a qualidade do produto final.


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Domínio 14. Ler e interpretar textos literários.

1. Ler expressivamente em voz alta textos literários, após preparação da leitura. 2. Ler textos literários portugueses de diferentes géneros, pertencentes aos séculos XII a XVI. 3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referência, justificando. 4. Fazer inferências, fundamentando. 5. Analisar o ponto de vista das diferentes personagens. 6. Explicitar a estrutura do texto: organização interna. 7. Estabelecer relações de sentido a) entre as diversas partes constitutivas de um texto; b) entre características e pontos de vista das personagens. 8. Identificar características do texto poético no que diz respeito a: a) estrofe (dístico, terceto, quadra, oitava); b) métrica (redondilha maior e redondilha menor; decassílabo); c) rima (emparelhada, cruzada, interpolada); d) paralelismo (cantigas de amigo); e) refrão. 9. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos mencionados no Programa. EDUCAÇÃO LITERÁRIA

10. Identificar características do soneto. 11. Reconhecer e caracterizar textos quanto ao género literário: epopeia e auto ou farsa. 15. Apreciar textos literários. 1. Reconhecer valores culturais, éticos e estéticos manifestados nos textos. 2. Valorizar uma obra enquanto objeto simbólico, no plano do imaginário individual e coletivo. 3. Expressar pontos de vista suscitados pelos textos lidos, fundamentando. 4. Fazer apresentações orais (5 a 7 minutos) sobre obras, partes de obras ou tópicos do Programa. 5. Escrever exposições (entre 120 e 150 palavras) sobre temas respeitantes às obras estudadas, seguindo tópicos fornecidos. 6. Ler uma ou duas obras do Projeto de Leitura relacionando-a(s) com conteúdos programáticos de diferentes domínios. 7. Analisar recriações de obras literárias do Programa, com recurso a diferentes linguagens (por exemplo, música, teatro, cinema, adaptações a séries de TV), estabelecendo comparações pertinentes. 16. Situar obras literárias em função de grandes marcos históricos e culturais. 1. Reconhecer a contextualização histórico-literária nos casos previstos no Programa. 2. Comparar diferentes textos no que diz respeito a temas, ideias e valores. 17. Conhecer a origem e a evolução do português. 1. Referir e caracterizar as principais etapas de formação do português. 2. Reconhecer o elenco das principais línguas românicas.

GRAMÁTICA

3. Explicitar processos fonológicos que ocorrem na evolução do português. 4. Identificar étimos de palavras. 5. Reconhecer valores semânticos de palavras considerando o respetivo étimo. 6. Relacionar significados de palavras divergentes. 7. Identificar palavras convergentes.

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Domínio

8. Reconhecer a distribuição geográfica do português no mundo: português europeu; português não europeu. 9. Reconhecer a distribuição geográfica dos principais crioulos de base portuguesa. 18. Explicitar aspetos essenciais da sintaxe do português. 1. Identificar funções sintáticas indicadas no Programa. 2. Identificar orações coordenadas. 3. Identificar orações subordinadas. 4. Identificar oração subordinante. 5. Dividir e classificar orações. GRAMÁTICA 19. Explicitar aspetos essenciais da lexicologia do português. 1. Identificar arcaísmos. 2. Identificar neologismos. 3. Reconhecer o campo semântico de uma palavra. 4. Explicitar constituintes de campos lexicais. 5. Relacionar a construção de campos lexicais com o tema dominante do texto e com a respetiva intencionalidade comunicativa. 6. Identificar processos irregulares de formação de palavras. 7. Analisar o significado de palavras considerando o processo de formação.


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40

Variedade de temas, proximidade com o real, informação seletiva e representativa (cobertura de um tema ou acontecimento, ilustração de uma perspetiva sobre determinado assunto), diversidade de registos (marcas de subjetividade)

Marcas de género específicas

Documentário

Expressão oral


Descrição sucinta do objeto, acompanhada de comentário crítico

Tema, informação significativa, encadeamento lógico dos tópicos tratados, recursos verbais e não verbais (e.g. postura, tom de voz, articulação, ritmo, entoação, expressividade, uso adequado de ferramentas tecnológicas de suporte à intervenção oral), correção linguística

Marcas de género comuns

Tema, informação significativa, encadeamento lógico dos tópicos tratados; recursos verbais e não verbais (e.g. postura, tom de voz, articulação, ritmo, entoação, expressividade, silêncio e olhar)


35

S1

29

S1

Tópicos de conteúdo

S1: Sequência 1; S2 Sequência 2; S3: Sequência 3; S4: Sequência 4; S5: Sequência 5; S6: Sequência 6; S7: Sequência 7

filme

livro

documentário,

reportagem

Apreciação crítica de

Redução de um texto ao essencial por seleção crítica das ideias-chave (mobilização de informação seletiva, conectores)

Variedade de temas, multiplicidade de intervenientes, meios e pontos de vista (alternância da 1ª e da 3ª pessoa), informação seletiva, relação entre o todo e as partes

Reportagem

Síntese

Caráter apelativo (tempos e modos verbais, entoação, neologismos), multimodalidade (conjugação de diferentes linguagens e recursos expressivos, verbais e não verbais), eficácia comunicativa e poder sugestivo


Anúncio publicitário

Compreensão oral

ORALIDADE

Programa

63

S2

60-62

S2

109

S3

104

S3

164-165

S4

163-164

S4

S5

S5

S7

S7

248-249 277-279

S6

248-249 277-279

S6

Quadro comparativo do Programa e Metas Curriculares de Português vs Manual


Caráter demonstrativo, elucidação evidente do tema (fundamentação das ideias), concisão e objetividade, valor expressivo das formas linguísticas (deíticos, conectores…)


Exposição sobre um tema

Apreciação crítica

Cantigas de amigo

1. Poesia trovadoresca

Caráter expositivo, informação seletiva, hierarquização das ideias, explicitação das fontes, rigor e objetividade

Artigo de divulgação científica

S2

56, 58, 64

– caracterização formal (paralelismo e refrão)

55 65

a ironia

a personificação

– recursos expressivos

54, 56, 64, 70, 72, 76, 78, 79

– caracterização temática

Linguagem, estilo estrutura:

55, 76

64

– relação com a Natureza

Espaços medievais, protagonistas e circunstâncias

64

55, 57, 67

48-51

33

30

38

26

– confidência amorosa

– variedade do sentimento amoroso

Representações de afetos e emoções:

Contextualização histórico-literária

S1

EDUCAÇÃO LITERÁRIA

Tema, informação significativa, encadeamento lógico dos tópicos tratados, aspetos paratextuais (e.g. título e subtítulo, epígrafe, prefácio, notas de rodapé ou notas finais, bibliografia, índice e ilustração)

S1

Tópicos de conteúdo Marcas de género comuns


Variedade de temas, discurso pessoal (prevalência da 1ª pessoa), dimensões narrativa e descritiva, multimodalidade (diversidade de formatos e recursos)


Relato de viagem

Textos não literários

LEITURA

S2

S3

S3

S4

S4

S5

S5

S6

S6

S7

S7


41

42

3. Gil Vicente – Farsa de Inês Pereira

2. Fernão Lopes – Crónica de D. João I

Cantigas de escárnio e maldizer

Cantigas de amor

70, 71

Recursos expressivos:

93-94, 95, 98-99, 101-102

Atores (individuais e coletivos)

116-121

96-97, 101-102

Afirmação da consciência coletiva

[contextualização]

90-92

76

76

S3

Contexto histórico

– a ironia




76

78-79

– a crítica de costumes


76-77

– a paródia do amor cortês

– a dimensão satírica:


– a personificação

– a comparação

70




70

– o elogio cortês

S2

72

S1

– a coita de amor



EDUCAÇÃO LITERÁRIA S4

S5

S6

S7

Quadro comparativo do Programa vs Manual




– a farsa: natureza e estrutura da obra

– características do texto dramático 118-119, 121, 122

121, 135-137, 138, 140-145, 146, 149-151, 155-157, 159-161

A dimensão satírica

Linguagem, estilo e estrutura:

123-124, 125, 127-130, 140-145, 146

A representação do quotidiano

S4

118, 119, 120, 123- 124, 125, 127-130, 131, 135-137, 138, 140-145, 146, 149-151, 155-157

S3

Relações entre as personagens

S2 118, 119, 120, 123-124, 125, 135-137, 138, 140-145, 146, 149-151, 155-157

S1

Caracterização das personagens



S6

S7


43

44

Sonetos

Redondilhas

4. Luís de Camões, Rimas


125

S4

175, 176, 178, 182, 196 175, 180, 181, 184, 186, 188, 191, 195, 197, 198

– a inspiração clássica

198

– a lírica tradicional


O tema da mudança

196, 197

191, 195

A reflexão sobre a vida pessoal

O tema do desconcerto

176, 178, 180, 181, 182, 184, 186, 188

188

176, 178, 180, 181

172-175

S5

A experiência amorosa e a reflexão sobre o Amor

A representação da Natureza

A representação da amada

Contextualização histórico-literária

– a metonímia

140-145, 146

S3

– a metáfora

S2

140-145, 146, 149-151, 155-157

S1

– a ironia

– a interrogação retórica

– a comparação

– a alegoria




S7




– a constituição da matéria épica: canto I, ests. 1 a 18 canto IX, ests. 52, 53, 66 a 70, 89 a 95 canto X, ests. 75 a 91

– visão global

5. Luís de Camões, Os Lusíadas

Sonetos

Redondilhas

186-187 176-177, 178-179, 180, 181, 182-183, 184, 185, 195, 196

– a apóstrofe

– a metáfora

– matéria épica: feitos históricos

Imaginário épico:

186-187, 194-195, 196, 198-199

175, 177, 182, 196

180

188, 191, 195, 196, 197, 198

S5

– a antítese

S4

186-187, 195, 198-199

S3

– a anáfora

S2

178-179, 184-185

S1

– a aliteração


– métrica (redondilha e decassílabo), rima e esquema rimático

– soneto: características

– discurso pessoal e marcas de subjetividade



212, 215, 216, 219, 224-225, 242-243, 245, 252-254, 255

208-209, 211

S6

S7


45

46

[Reflexões sobre a fragilidade da vida humana]

[Crítica à incultura dos portugueses]

[Lamentos do poeta]

[O poder corruptor do dinheiro]

[A Ilha dos Amores – II. O seu significado]

[Reflexões finais do poeta; conselho ao rei D. Sebastião]

canto V, ests. 92 a 100

canto VII, ests. 78 a 87

canto VIII, ests. 96 a 99

canto IX, ests. 88 a 95

canto X, ests. 145 a 156

– mitificação do herói

– sublimidade do canto

Reflexões do poeta: canto I, ests. 105 e 106

Reflexões do poeta:

– a constituição da matéria épica: canto I, ests. 1 a 18 canto IX, ests. 52, 53, 66 a 70, 89 a 95 canto X, ests. 75 a 91

– viagem

Tópicos de conteúdo/títulos do Manual S1


S3

S4

S5

258-260

244-245

238

233-234

228-229

224

216-219, 224-225, 242-243, 244-245, 252-254, 255

214, 219

211-212, 216-217, 221, 224-225, 244-245

S6

S7




S4

S5

214, 240

210

211 (I), 226 (II), 226 (III), 227 (IV), 227 (V), 232 (VI), 232 (VII), 237 (VIII), 241 (IX), 251 (X)

208-209

S6

– a enumeração

– a comparação

– a apóstrofe

212, 213

216-217, 218, 224, 233-234, 235, 238, 239

212, 213, 228-229, 230

S3

– a anástrofe

S2

219, 225, 244, 252-254, 255

S1

– a anáfora


– estrofe e métrica

– viagem, mitologia, História de Portugal e reflexões do poeta. Sua interdependência

– os quatro planos:

– o conteúdo de cada canto

– a epopeia: natureza e estrutura da obra





47

48

6. História Trágico-Marítima: “As terríveis aventuras de Jorge de Albuquerque Coelho (1565)” (excertos)

[IV – Finalmente os náufragos chegam a Lisboa]

286-287

284-285

282-283

[II – Encontro com corsários franceses. Jorge de Albuquerque decide dar-lhes luta]

[III – Tempestade]

280-281

[I – A nau «Santo António» parte do Brasil em direção a Lisboa]

[contextualização]

276

221, 238-239, 252-254, 255

– a personificação

Aventuras e desventuras dos Descobrimentos

228-229, 230, 233-234, 235

– a metonímia

S6

214, 220, 233-234, 235, 238-239, 242-243, 244-245

S5

– a metáfora

S4

224-225

S3

– a interrogação retórica

S2 212, 213, 216-217, 219-220, 224

S1

– a hipérbole

Tópicos de conteúdo/títulos do Manual





S2

130, 157

S6

187, 200

S5

59-60, 65, 68, 71, 73 59-60, 65, 68, 71, 73

b) processos fonológicos de supressão: aférese, síncope e apócope

c) processos fonológicos de alteração: sonorização, palatalização, redução vocálica, contração (crase e sinérese), vocalização, metátese, assimilação e dissimilação

a) étimo

59-60, 65, 68, 71, 73

a) processos fonológicos de inserção: prótese, epêntese e paragoge

93, 97

93

130, 157

177, 189

199

235, 271

265 177

S5

165

134, 139, 154

117, 148

S4

– o português contemporâneo (a partir do século XIX) 93, 97

S4

100

105-109

S3

264

54, 65, 68, 71

53

S3

66, 68, 73, 81-83

S2

– o português clássico (séculos XVI-XVIII)

– o português antigo (séculos XII-XV)

b) do português antigo ao português contemporâneo:

– as principais línguas românicas

52-53

S1

– substratos e superstratos

* AI é o anexo informativo no final do Manual.

1.3 Etimologia

1.2 Fonética e fonologia

1.1 Principais etapas da formação e da evolução do português

GRAMÁTICA

35

28, 41

S1

52-53


Apreciação crítica

Tema, informação significativa, encadeamento lógico dos tópicos tratados, aspetos paratextuais (e.g. título e subtítulo, notas de rodapé ou notas finais, bibliografia, índice e ilustração), correção linguística


a) do latim ao galego-português: – o latim vulgar e a romanização

Caráter demonstrativo, elucidação evidente do tema (fundamentação das ideias), concisão e objetividade, valor expressivo das formas linguísticas (deíticos, conectores…)

Exposição sobre um tema

1. Português: génese, variação e mudança

Redução de um texto ao essencial por seleção crítica das ideias-chave (mobilização de informação seletiva, conectores)

Síntese



ESCRITA

S7

257

223, 225, 236,240

236, 240

S6

308

305-307

AI*

250

S7


49

50

3.3 Processos irregulares de formação de palavras

3.2 Campo lexical e campo semântico

3.1 Arcaísmos e neologismos

3. Lexicologia

2.2 A frase complexa: coordenação e subordinação

2.1 funções sintáticas

2. Sintaxe

1.4 Geografia do português no mundo

1.3 Etimologia

32

32 32

– orações subordinadas substantivas (relativas e completivas), adjetivas (relativas restritivas e explicativas) e adverbiais (causais, temporais, finais, condicionais, consecutivas, concessivas e comparativas)

– oração subordinante

b) divisão e classificação de orações

132

187, 199

Extensão semântica, empréstimo, amálgama, sigla, acrónimo e truncação

177

131, 158

179, 185, 192

192

179, 185, 192, 194

Campo semântico

32

95

132, 158

158

147

125, 138, 147, 161

183

60, 66, 71, 73

Campo lexical

Neologismos

41

32

a) orações coordenadas copulativas, adversativas, disjuntivas, conclusivas e explicativas

Arcaísmos

28

24, 28

b) predicativo do complemento direto, complemento do nome e complemento do adjetivo

a) sujeito, predicado, vocativo, complemento direto, complemento indireto, complemento oblíquo, predicativo do sujeito, complemento agente da passiva, modificador, modificador do nome (restritivo e apositivo)

b) principais crioulos de base portuguesa

e português não europeu

a) português europeu

b) palavras divergentes e palavras convergentes

243

214, 239, 243, 248

214, 218, 239, 243, 255, 283, 289

269

267-269

266

285

290

290

283, 289

221-222, 231

325

322-324

317-321




29 29 29 S1 29 29 S1 37 37 S1 37 37 S1 37

5. Distinguir diferentes intenções comunicativas.

6. Verificar a adequação e a expressividade dos recursos verbais e não verbais.

7. Explicitar, em função do texto, marcas dos seguintes géneros: reportagem, documentário, anúncio publicitário.

2. Registar e tratar a informação.

1. Tomar notas, organizando-as.

2. Registar em tópicos, sequencialmente, a informação relevante.

3. Planificar intervenções orais.

1. Pesquisar e selecionar informação.

2. Planificar o texto oral, elaborando tópicos de suporte à intervenção.

4. Participar oportuna e construtivamente em situações de interação oral.

1. Respeitar o princípio da cortesia: formas de tratamento e registos de língua.

2. Utilizar adequadamente recursos verbais e não verbais: postura, tom de voz, entoação e expressividade.

5. Produzir textos orais com correção e pertinência.

1. Produzir textos seguindo tópicos fornecidos.

63

S2

63

63

S2

63

63

S2

60-62

60-62

S2

60-62

60-62

60-62

60-62

60-62

63

29

4. Fazer inferências.

37

29

3. Distinguir informação subjetiva de informação objetiva.

60-62

3. Produzir textos linguisticamente corretos, com diversificação do vocabulário e das estruturas utilizadas.

29

2. Explicitar a estrutura do texto.

60-62

63

29

1. Identificar tema dominante justificando.

S2

2. Produzir textos seguindo tópicos elaborados autonomamente.

S1

1. Interpretar textos orais de diferentes géneros

ORALIDADE

Metas Curriculares

109

109

109

S3

109

109

S3

109

109

S3

104

104

S3

104

104

104

104

104

104

104

S3

S5

S6

S7

248-249 277-279

S5

S6

S7

248-249 277-279

248-249 277-279

164-165

164-165

164-165

S4

164-165

164-165

S4

164-165

164-165

S4

194

S5

194

S5

S5

250

250

250

S6

250

250

S6

250

250

S6

279

279

279

S7

279

279

S7

279

279

S7

163-164 193-194 248-249 277-279

163-164 193-194 248-249 277-279

S4

163-164

163-164

163-164 193-194 248-249 277-279

163-164 193-194 248-249 277-279

163-164

163-164 193-194 248-249 277-279

163-164 193-194 248-249 277-279

S4


Quadro comparativo do Programa e Metas Curriculares de Português vs Manual

51

52

37

3. Respeitar as seguintes extensões temporais: síntese – 1 a 3 minutos; apreciação crítica – 2 a 4 minutos.

33-34 33-34

1. Exprimir pontos de vista suscitados por leituras diversas, fundamentando.

2. Analisar a função de diferentes suportes em contextos específicos de leitura.

S1

38-39

2. Elaborar tópicos que sistematizem as ideias-chave do texto, organizando-os sequencialmente.

9. Ler para apreciar criticamente textos variados.

26-27

1. Selecionar criteriosamente informação relevante.

S2

S3

S3

S4

S4

26, 33-34, 38-39

6. Explicitar, em textos apresentados em diversos suportes, marcas dos géneros textuais em estudo.

S2

PL (17), 33-34

5. Relacionar aspetos paratextuais com o conteúdo do texto.

S1

26, 33-34

4. Explicitar o sentido global do texto, fundamentando.

8. Utilizar procedimentos adequados ao registo e ao tratamento da informação.

118

30-31, 33-34, 38-39

3. Explicitar a estrutura do texto: organização interna.

S4

118

194

S5

30-31, 33-34, 38-39

S3

164-165

164-165

164-165

S4

2. Fazer inferências, fundamentando.

S2

109

109

109

S3

26, 30-31, 33-34, 38-39

63

63

63

S2

1. Identificar o tema dominante, justificando.

S1

37

2. Respeitar as marcas de género do texto a produzir.

7. Ler e interpretar textos de diferentes géneros e graus de complexidade.

37

1. Produzir os seguintes géneros de texto: síntese e apreciação crítica.

LEITURA

S1

6. Produzir textos orais com diferentes finalidades..

ORALIDADE

250

250

250

S6

S5

S5

S5

279

279

279

S7




3. Redigir um texto estruturado, que reflita uma planificação, evidenciando um bom domínio dos mecanismos de coesão textual com marcação correta de parágrafos e utilização de conectores.

2. Mobilizar informação adequada ao tema.

1. Respeitar o tema.

12. Redigir textos com coerência e correção linguística.

1. Escrever textos variados, respeitando as marcas de género – [síntese].

11. Escrever textos de diferentes géneros e finalidades.

1. Escrever textos variados, respeitando as marcas de género – [exposição sobre um tema].


1. Escrever textos variados, respeitando as marcas de género – [apreciação crítica].


c) definir tópicos e organizá-los de acordo com o género textual a produzir.

b) pesquisar informação pertinente;

a) estabelecer objetivos;

2. Elaborar planos:

1. Pesquisar informação pertinente.

10. Planificar a escrita de textos.

ESCRITA

PL (17), 28, 35-37, 41

PL (17), 28, 35-37, 41

S1

S1

28, 41

S1

PL (17), 35-37

S1

PL (17), 28, 35-37

PL (17), 28, 35-37

S1

66, 68, 73, 81-83

66, 68, 73, 81-83

66, 68, 73

S2

S2

66, 68, 73, 81-83

S2

S2

66, 68, 73, 81-83

66, 68, 73, 81-83

S2

S4

S5

S6

S7

S6

250

S6

S4

S5 139, 148, 187, 200 154, 165

S4

S5

S7

S7

223, 225, 236, 290-291 240, 250

S6

236, 240

S6

S7

290-291

S7

134, 223, 225, 100, 139, 148, 187, 200 236, 290-291 105-109 154, 165 240, 250

134, 223, 225, 100, 139, 148 187, 200 236, 290-291 105-109 154, 165 240, 250

100

S3

S5

S5

134, 223, 225, 187, 200 236, 240 139, 154

S4

165

S4

105-109 117, 148

S3

100

S3

S3

134, 223, 225, 100, 139, 148, 187, 200 236, 290-291 105-109 154, 165 240, 250

223, 225, 134, 100, 139, 148, 187, 200 236, 105-109 154, 165 240, 250

S3


53

54

3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referência, justificando.

2. Ler textos literários portugueses de diferentes géneros, pertencentes aos séculos XII a XVI.

1. Ler expressivamente em voz alta textos literários.

14. Ler e interpretar textos literários. S1

66, 68, 73, 81-83

PL (17), 28, 35-37

55, 57, 64-65, 67-68, 7071, 72-73

55, 57, 64-65, 67-68, 70-71, 72-73, 76-77, 78, 79

55-56

S2

93-94, 95, 96-97, 98-99, 101-102

93-94, 95, 96-97, 98-99, 101-102

S3

123-124, 125, 127-130, 131, 135-137, 138, 141-145, 146, 149-151, 155-157, 159-161

123-124, 125, 127-130, 131, 135-137, 138, 141-145, 146, 149-151, 155-157

S4

S2

81-83

PL (17), 28, 35-37, 41 S1

73, 81-83

66, 68, 73, 81-83

PL (17), 28, 35-37

PL (17), 28, 35-37, 41


1. Pautar a escrita do texto por gestos recorrentes de revisão e aperfeiçoamento, tendo em conta a qualidade do produto final.

13. Rever os textos escritos.

6. Explorar as virtualidades das tecnologias de informação na produção, na revisão e na edição do texto.

5. Observar os princípios de trabalho intelectual: identificação das fontes utilizadas; cumprimento das normas de citação; uso de notas de rodapé, elaboração da bibliografia

4. Mobilizar adequadamente recursos da língua: uso correto do registo da língua, vocabulário adequado ao tema, correção na acentuação, na ortografia, na sintaxe e na pontuação.

ESCRITA

S4

S5

S6

S7

236, 290-291 240, 250

236, 290-291 240, 250

176, 177, 178, 179, 180, 181, 184, 185, 186, 187, 188, 191-192, 195, 196, 197, 198

176, 177, 178, 179, 180, 181, 182, 183, 184, 185, 186, 187, 188, 191-192, 195, 196, 197, 198

S5

280-281, 282-283, 284-285, 286-288, 289

280-281, 282-283, 284-285

212, 213, 214, 216-217, 218, 219, 220, 221, 224, 225, 228-229, 230, 233-234, 235, 238, 239, 242, 243, 244-245, 252-254, 255, 258-260, 261

S7

212, 213, 214, 216-217, 218, 219, 220, 221, 224, 225, 228-229, 230, 233-234, 235, 238, 239, 242, 243, 244-245, 252-254, 255, 258-260, 261

228-229, 230

S6

117, 134, 100, 223, 225, 139, 148, 187, 200 290-291 105-109 236 154, 165

S3

100, 134, 105-109 148, 154

100, 117, 134, 105-109 148, 154

117, 134, 223, 225, 100, 139, 148, 187, 200 236, 290-291 105-109 154, 165 240, 250




9. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos mencionados no Programa.

e) refrão.

d) paralelismo (cantiga de amigo);

c) rima (emparelhada, cruzada, interpolada);

b) métrica (redondilha maior e redondilha menor), decassílabo;

a) estrofe (dístico, terceto, quadra, oitava);

8. Identificar características do texto poético no que diz respeito a:

b) entre características e pontos de vista das personagens.

a) entre as diversas partes constitutivas de um texto;

7. Estabelecer relações de sentido

6. Explicitar a estrutura do texto: organização interna.

5. Analisar o ponto de vista das diferentes personagens.

4. Fazer inferências, fundamentando.

14. Ler e interpretar textos literários. S1

55, 64-65, 67-68, 76-77

55, 57, 64-65, 76-77, 79

57, 64-65, 67-68

64-65, 67-68

64-65

57, 64-65, 67-68, 70-71, 72-73, 79

S2

93-94, 95, 98-99, 101-102

93-94, 95

93-94, 95

93-94, 95

93-94, 95, 96-97, 98-99, 101-102

S3

S4

123-124, 125, 141-145, 146, 149-151, 155-157

123-124, 125, 127-130, 131, 135-137, 138, 141-145, 146, 149-151, 155-157, 159-161

123-124, 125, 127-130, 131, 135-137, 138, 141-145, 146, 149-151, 155-157, 159-161

118, 123-124, 125, 127-130, 131, 135-137, 138, 141-145, 146, 149-151, 155-157, 159-161


176, 177, 178, 179, 180, 181, 182, 183, 184, 185, 186, 187, 195, 196, 198

175, 176, 177, 196

180, 181, 197, 198

180, 181, 184, 185, 197

212, 213, 214, 216-217, 218, 219, 220, 221, 224, 225, 228-229, 230, 233-234, 235, 242, 243, 244-245, 258-260, 261

212, 213, 233-234, 235

214, 216-217, 218, 224, 225, 228-229, 230, 233-234, 235, 258-260, 261

212, 213, 216-217, 218, 219, 220, 221, 224, 225, 233-234, 235, 238, 239, 242, 243, 244-245

212, 213, 216-217, 218, 219, 220, 176, 177, 178, 221, 224, 225, 179, 180, 181, 228-229, 230, 182, 183, 184, 233-234, 235, 238, 185, 186, 187, 239, 242, 243, 188, 191-192, 195, 196, 197, 198 244-245, 252-254, 255, 258-260, 261

S5

280-281, 282-283, 286-288, 289

280-281, 282-283

S7


55

56

67-68, 79

6. Ler uma ou duas obras do Projeto de Leitura relacionando-a (s) com conteúdos programáticos de diferentes domínios

7. Analisar recriações de obras literárias do Programa, com recurso a diferentes linguagens (por exemplo, música, teatro, cinema, adaptações a séries de TV), estabelecendo comparações pertinentes.

64-65, 67-68

PL (17)

5. Escrever exposições (entre 120 e 150 palavras) sobre temas respeitantes às obras estudadas, seguindo tópicos fornecidos.

4. Fazer apresentações orais (5 a 7 minutos) sobre obras, parte de obras ou tópicos do Programa.

57, 64-65, 67-68, 70-71, 72-73, 76-77, 78, 79

3. Expressar pontos de vista suscitados pelos textos lidos, fundamentando.

55, 57, 64-65, 67-68, 70-71, 72-73, 76-77, 78, 79

S2

S2

55, 57, 64-65, 67-68, 70-71, 72-73, 76-77, 78, 79

S1

S1

2. Valorizar uma obra enquanto objeto simbólico, no plano do imaginário individual e coletivo.

1. Reconhecer valores culturais, éticos e estéticos manifestados nos textos.

15. Apreciar textos literários.

11. Reconhecer e caracterizar textos quanto ao género literário: epopeia, auto ou farsa.

10. Identificar as características do soneto.

14. Ler e interpretar textos literários.

98-99, 101-102

93-94, 95, 96-97, 98-99, 101-102

93-94, 95, 96-97, 98-99, 101-102

S3

S3

S4

176, 177, 180, 181, 182, 183, 184, 185, 188, 191-192, 195, 196, 197, 198

S5

180, 181, 198

S5

280-281, 282-283, 286-288, 289

212, 213, 214, 216-217, 218, 219, 220, 221, 224, 225, 228-229, 230, 233-234, 235, 244-245, 252-254, 255, 258-260, 261

265, 224, 225, 238, 239

S7

123 e seguintes

127-130, 131, 135-137, 138, 159-161

186, 187, 198

S7

S6

208, 209, 212, 213, 228-229, 230

S6

216-217, 218, 219, 220, 221

123-124, 125, 127-130, 131, 214, 228-229, 230, 141-145, 146, 191-192, 195, 198 233-234, 235, 149-151, 155-157, 252-254, 255 159-161

123-124, 125, 127-130, 131, 135-137, 138, 141-145, 146, 149-151, 155-157, 159-161

123-124, 125, 127-130, 131, 135-137, 138, 141-145, 146, 149-151, 155-157, 159-161

S4

127-130, 131, 141-145, 146, 149-151, 155-157, 159-161





9. Reconhecer a distribuição geográfica dos principais crioulos de base portuguesa.

8. Reconhecer a distribuição geográfica do português no mundo: português europeu; português não europeu.

7. Identificar palavras convergentes.

6. Relacionar significados de palavras divergentes.

5. Reconhecer valores semânticos de palavras considerando o respetivo étimo.

4. Identificar étimos de palavras.

3. Explicitar processos fonológicos que ocorrem na evolução do português.

2. Reconhecer o elenco das principais línguas românicas.

1. Referir e caracterizar as principais etapas de formação do português.

17. Conhecer a origem e evolução do português

2. Comparar diferentes textos no que diz respeito a temas, ideias e valores.

1. Reconhecer a contextualização histórico-literária nos casos previstos no Programa.

16. Situar obras literárias em função de grandes marcos históricos e culturais. S1

S1

90-91, 101-102

S3

59, 65, 68, 71, 73

52-53

52-53, 65, 68, 71

S2

GRAMÁTICA

64-65, 67-68, 70-71, 76-77

48-49

S2

S4

95, 99

S3

S4

172-174

S5

187, 199

S5

176, 177, 182, 183, 186, 187, 197, 198

132, 158

127-130, 131


269

266, 267, 268

221-222, 231

221-222

231

264, 265

S7

286-288, 289

214, 216-217, 218, 219, 220, 221, 228-229, 230, 233-234, 235, 244-245

S6

284

S7

208, 209, 210, 211

S6


57

58

131, 158

S4

158

132, 158

158

125, 138, 147, 161

132

S3

95

95

95

S4

7. Analisar o significado de palavras considerando o processo de formação.

S2

60, 66, 71, 73

S3

132

41

S1

32

32

32

28

S2

6. Identificar processos irregulares de formação de palavras.

5. Relacionar a construção de campos lexicais com o tema dominante do texto e com a respetiva intencionalidade comunicativa.

4. Explicitar constituintes de campos lexicais.

3. Reconhecer o campo semântico de uma palavra.

2. Identificar neologismos.

1. Identificar arcaísmos.

19. Explicitar aspetos essenciais da lexicologia do português.

5. Dividir e classificar orações.

4. Identificar oração subordinante.

3. Identificar orações subordinadas.

2. Identificar orações coordenadas.

1. Identificar funções sintáticas indicadas no programa.

18. Explicitar aspetos essenciais da sintaxe do português.

GRAMÁTICA

183, 189

183

177

187, 199

S5

184, 192

179, 185, 192,

179, 185, 192, 199

S5

243

243

S6

214, 231, 239, 243, 255

214, 218, 230, 239, 243, 255

S6

285

S7

290

290

283, 289

S7



4. Grelhas de

planificação

Expressão oral Escrita

Materiais disponíveis em formato editável em

Grelhas de planificação da expressão oral Projeto de leitura | Sequência 1 – Textos não literários Apreciação crítica (de livro) • Manual, pp. 17, 37 Preenche a grelha com tópicos que te permitam apresentar a apreciação crítica de livro, recolhidos durante a sua leitura. Grelha de planificação da expressão oral 1 Introdução

• Apresentação genérica do livro, relacionando-o com outros livros marcantes.

Desenvolvimento

• Parte descritiva (título, capa, contracapa, índice, prefácios, posfácio, etc.)

• Parte de apreciação crítica (mais extensa do que a anterior)

Conclusão

Tópicos com informação relevante (Notas tomadas no decurso da leitura, a utilizar no todo ou em parte aquando da apresentação, principalmente no Desenvolvimento.): episódios, personagens, espaços, etc. Frases e/ou versos a reter, títulos de capítulos e/ou poemas a citar, eventualmente, na apresentação. Conectores a utilizar.

Palavras ou expressões para apreciar criticamente.

60



4. Grelhas de planificação (expressão oral)

Sequência 2 – Poesia trovadoresca Apreciação crítica (de filme) • Manual, p. 63 Preenche a grelha com tópicos que te permitam planificar a apresentação da apreciação crítica de um filme recolhidos durante a sua visualização. Grelha de planificação da expressão oral 2 Introdução

• Apresentação genérica do filme, relacionando-o com outros filmes marcantes.

Desenvolvimento

• Parte descritiva e objetiva (elementos da ficha técnica do filme – título, realizador, atores principais, argumento, etc.)

• Comentário crítico (Ver tópicos de informação relevante no ponto 1 relativo à planificação.)

Conclusão

• Aconselhamento ou não do filme de acordo com a apreciação crítica desenvolvida.

Tópicos com informação relevante (Notas tomadas durante a visualização do filme, a utilizar no todo ou em parte aquando da apresentação, principalmente no Desenvolvimento.): episódios, relações entre personagens, espaços, técnicas cinematográficas, desempenho de atores Conectores a utilizar.




61

Sequência 3 – Fernão Lopes, Crónica de D. João I Síntese • Manual, p. 109 Preenche a grelha com tópicos recolhidos durante a audição do documento áudio. Grelha de planificação da expressão oral 3 Introdução

• Indicação do texto oral a sintetizar, sua autoria e temática.

Desenvolvimento

• Seleção das ideias-chave de cada parágrafo ou conjunto de parágrafos 1º parágrafo

2º parágrafo

3º parágrafo

4º e 5º parágrafos

6º parágrafo Conclusão

• Referência breve ao essencial

Objetivos do meu texto

Tipo de frase predominante

Conectores a utilizar para organizar a informação de forma progressiva.

62




Sequência 4 – Gil Vicente, Farsa de Inês Pereira Apreciação crítica (de reportagem) • Manual, pp. 164-165 Preenche a grelha com tópicos que permitam planificar a apresentação da apreciação crítica de uma reportagem, recolhidos durante a audição/visualização do vídeo. Grelha de planificação da expressão oral 4 Introdução

• Apresentação geral da reportagem relacionando-a com outras e/ou com a função das reportagens em geral.

Desenvolvimento

• Parte descritiva e objetiva (título, partes em que se divide, recursos técnicos utilizados na produção do vídeo)

• Comentário crítico (Ver tópicos com informação relevante no ponto 2 relativo à planificação.)

Conclusão

• Decorrendo da apreciação feita, referência ao cumprimento ou não dos objetivos da reportagem.

Tópicos com informação relevante (Notas tomadas durante a visualização da reportagem, a utilizar no todo ou em parte aquando da apresentação, principalmente no Desenvolvimento.): tratamento do tema, encadeamento dos tópicos tratados, intervenientes, intervenções do repórter, pontos de vista das entrevistadas, papel dos recursos técnicos Conectores a utilizar.




63

Sequência 5 – Luís de Camões, Rimas Expressão de opiniões • Manual, p. 194 Preenche a grelha com tópicos que permitam planificar uma intervenção oral para exprimir opiniões, a partir das notas recolhidas durante a pesquisa de informações sobre a utilização das redes sociais. Grelha de planificação da expressão oral 5 Introdução

• Posição sobre a boa ou má utilização das redes sociais.

Desenvolvimento

• Utilizações mais frequentes das redes sociais, vantagens, desvantagens, exemplos de boas e/ou más utilizações (Ver tópicos com informação relevante no ponto relativo à planificação.)

Conclusão

• Reafirmação da posição assumida na introdução relativa às redes sociais.

Tópicos com informação relevante (Notas tomadas durante a pesquisa de informação, a utilizar no todo ou em parte aquando da apresentação, principalmente no Desenvolvimento.): boas e más utilizações das redes sociais; exemplos de redes sociais; infrações mais cometidas na sua utilização; relacionamentos amorosos virtuais: vantagens e perigos Conectores a utilizar.


64




Sequência 6 – Luís de Camões, Os Lusíadas Apreciação crítica (de documentário) • Manual, p. 250 Preenche a grelha com tópicos que permitam a apresentação de uma apreciação crítica sobre um documentário, recolhidos durante a sua visualização. Grelha de planificação da expressão oral 6 Introdução

• Apresentação geral do documentário relacionando-o com outros e/ou com a função dos documentários em geral.

Desenvolvimento



Conclusão

• Apreciação sumária sobre o cumprimento ou não dos objetivos do documentário.

Tópicos com informação relevante (Notas tomadas durante a visualização do documentário, a utilizar no todo ou em parte aquando da apresentação, principalmente no Desenvolvimento.): tratamento dos temas, encadeamento dos tópicos tratados, perspetiva dos intervenientes, papel dos recursos técnicos de som, imagem e texto utilizados Conectores a utilizar.




65

Sequência 7 – História trágico-marítima Apreciação crítica (de documentário) • Manual, p. 279 Preenche a grelha com tópicos que permitam a apresentação de uma apreciação crítica sobre um documentário, recolhidos durante a sua visualização. Grelha de planificação da expressão oral 7 Introdução

• Apresentação geral do documentário relacionando-o com outros e/ou com a função dos documentários em geral.

Desenvolvimento



Conclusão

• Apreciação sumária sobre o cumprimento ou não dos objetivos do documentário.

Tópicos com informação relevante (Notas tomadas durante a visualização do documentário, a utilizar no todo ou em parte aquando da apresentação, principalmente no Desenvolvimento.): tratamento dos temas, encadeamento dos tópicos tratados, perspetiva dos intervenientes sobre o tema tratado, papel dos recursos técnicos de som, imagem e texto utilizados Conectores a utilizar.


66



4. Grelhas de planificação (escrita)

Grelhas de planificação da escrita Sequência 1 – Textos não literários Exposição sobre um tema • Manual, p. 28 Grelha de planificação da escrita 1 Introdução

• Apresentação breve do assunto (um parágrafo)

Desenvolvimento

• Indicação, sob a forma de tópicos, de pelo menos duas vantagens (um parágrafo ou uma vantagem por parágrafo)

Primeira

Segunda

Terceira (Facultativa)

Conclusão

• Breve síntese da opinião expressa (um parágrafo)






67

Projeto de Leitura | Sequência 1 – Textos não literários Apreciação crítica (de livro) • Manual, pp. 17, 36 Preenche a parte direita da grelha com tópicos recolhidos durante a leitura do livro. Grelha de planificação da escrita 2 Título


Introdução (um parágrafo)

Desenvolvimento (dois parágrafos) Secção descritiva

Secção de apreciação crítica (mais extensa do que a anterior)

Conclusão (um parágrafo)

Tópicos com informação relevante (Notas tomadas no decurso da leitura, a utilizar no todo ou em parte aquando da textualização, principalmente no Desenvolvimento.): episódios, personagens, espaços, etc. Frases e/ou versos a reter, títulos de capítulos e/ou poemas a citar, eventualmente, no texto. Conectores a utilizar.


68




Sequência 1 – Textos não literários Exposição sobre um tema • Manual, p. 41 Grelha de planificação da escrita 3 Introdução

• Apresentação breve do assunto (um parágrafo)

Desenvolvimento

• Indicação, sob a forma de tópicos, das vantagens / desvantagens do investimento (um parágrafo relativo às vantagens e outro às desvantagens) Vantagens

Desvantagens

Conclusão

• Breve síntese da opinião expressa (um parágrafo)






69

Sequência 2 – Poesia trovadoresca Exposição sobre um tema • Manual, p. 66 Grelha de planificação da escrita 4 Introdução

• Indicação breve do assunto do texto (um parágrafo)

Desenvolvimento

• Preenche com tópicos recolhidos durante a releitura dos textos os espaços à direita. Texto de Camões

• Semelhanças e diferenças / papel da Natureza

(um parágrafo)

Texto de D. Dinis

• Semelhanças e diferenças / papel da Natureza

(um parágrafo)

Conclusão

• Valorização do que aproxima os dois textos (um parágrafo)




70





• Indicação breve do assunto do texto. Indicação da relação entre as atitudes. (um parágrafo)

Desenvolvimento

• Preenche com tópicos recolhidos durante a releitura dos textos preenchendo os espaços à direita. (dois parágrafos) Comportamento da amada – 1ª cantiga

Comportamento da amada – 2ª cantiga

Conclusão

• Variedade do sentimento amoroso (um parágrafo)



Conectores a utilizar para organizar a informação de forma progressiva, para justificar e para contrapor.



71



Desenvolvimento

• Preenche com tópicos os espaços à direita. Amores não correspondidos – sua presença na adolescência (um parágrafo)

Consequências: sentimentos, reações e atitudes (um parágrafo)

Conclusão

• Intemporalidade desta realidade (um parágrafo)



Conectores a utilizar para organizar a informação de forma progressiva e para justificar.

72






Desenvolvimento

• Preenche os espaços à direita com tópicos recolhidos durante a investigação que fizeste. As mulheres e o trabalho no início do século XX Esta secção e a seguinte (um parágrafo) Consequências da Primeira Guerra Mundial para o desenvolvimento do mercado de trabalho feminino O pós-guerra: as mulheres, o ensino, o mercado de trabalho (um parágrafo) Consequências da Segunda Guerra Mundial para o desenvolvimento do mercado de trabalho feminino Esta secção e a seguinte (um parágrafo) A reconstrução da Europa e o desenvolvimento do mercado de trabalho feminino Conclusão

• A situação atual: a integração da mulher no mundo do trabalho (um parágrafo)






73

Sequência 3 – Fernão Lopes, Crónica de D. João I Exposição sobre um tema • Manual, p. 100 Grelha de planificação da escrita 8 Introdução

• Indicação breve do assunto do texto. Indicação da cidade (um parágrafo)

Desenvolvimento

• Preenche a parte direita da grelha com o máximo de tópicos recolhidos na tua investigação. (seis parágrafos) As origens (um parágrafo) A Idade Média (Sécs. XII-XIV) (um parágrafo) A época dos Descobrimentos / O Renascimento (Sécs. XV-XVI) (um parágrafo) Tempo do Barroco (Sécs. XVII-XVIII) (um parágrafo) Romantismo (Séc. XIX) (um parágrafo) A modernidade (Sécs. XX-XXI) (um parágrafo) Conclusão

• Apelo a vistar a cidade (um parágrafo)




74




Sequência 3 – Fernão Lopes, Crónica de D. João I Síntese • Manual, p. 108 Grelha de planificação da escrita 9 Introdução

• Indicação dos textos a sintetizar, sua autoria e temática (um parágrafo)

Desenvolvimento Seleção das ideias-chave de cada parágrafo ou conjunto de parágrafos. 1º parágrafo

2º parágrafo

3º parágrafo

4º parágrafo

5º parágrafo

6º parágrafo

Conclusão

• Referência breve ao essencial (um parágrafo)



Conectores a utilizar para organizar a informação de forma articulada e progressiva.



75

Sequência 4 – Gil Vicente, Farsa de Inês Pereira Síntese • Manual, p. 117 Grelha de planificação da escrita 10 Introdução

• Indicação do texto a sintetizar, sua autoria e temática (um parágrafo)

Desenvolvimento

• Seleção das ideias-chave do texto-fonte. Deves escrever tópicos relativos aos aspetos constantes da parte esquerda da tabela. Vida de Gil Vicente (um parágrafo)

Obra de Gil Vicente (um parágrafo)

Lugar de Gil Vicente na literatura portuguesa (um parágrafo) Razões do sucesso do seu teatro (um parágrafo)

Conclusão




Conectores a utilizar para organizar a informação de forma progressiva e articulada.

76




Sequência 4 – Gil Vicente, Farsa de Inês Pereira Exposição sobre um tema • Manual, p. 134 Grelha de planificação da escrita 11 Introdução


Desenvolvimento

• Preenche com tópicos recolhidos durante a tua investigação os espaços à direita. O namoro nos tempos dos nossos avós e em séculos passados, nomeadamente no século XIX e XX (até, neste caso, às décadas de 60/70) (um parágrafo) O namoro no tempo dos nossos pais (Semelhanças e/ou diferenças relativamente à secção anterior) (um parágrafo) Formas de namorar hoje em dia (um parágrafo)

Conclusão

• Referência breve à intemporalidade do namoro e do amor (um parágrafo)






77



Desenvolvimento

• Preenche com tópicos os espaços à direita. Seleciona os tópicos com base na releitura de secções do auto significativas. Podes fazer uma ou outra citação de versos. Cómico provocado por atitudes (um parágrafo)

Cómico provocado por comportamentos (um parágrafo)

Cómico provocado por comportamentos (um parágrafo)

Conclusão

• Referência breve à comicidade da personagem (um parágrafo)




78



4. Grelhas de planificação

Sequência 4 – Gil Vicente, Farsa de Inês Pereira Síntese • Manual, p. 148 Grelha de planificação da escrita 13 Introdução


Desenvolvimento

• Seleção das ideias-chave de cada texto-fonte. Deves escrever tópicos relativos aos aspetos constantes da parte esquerda da tabela (dois parágrafos) Texto 1

Texto 2

Conclusão Referência breve ao essencial (um parágrafo)



Conectores e marcadores textuais a utilizar para organizar a informação de forma progressiva e articulada.



79



Desenvolvimento

• Preenche com tópicos os espaços à direita. (três parágrafos) 1º motivo, justificando

2º motivo, justificando

3º motivo, justificando

Conclusão

• Referência breve à força do amor como solução para estas situações ou síntese do exposto (um parágrafo)



Conectores a utilizar para organizar a informação de forma progressiva e para justificar.

80




Sequência 4 – Gil Vicente, Farsa de Inês Pereira Apreciação crítica (de cartoon) • Manual, p. 165 Grelha de planificação da escrita 15 Introdução


Desenvolvimento

• Preenche com tópicos recolhidos durante a releitura do texto os espaços à direita. Descrição breve do cartoon (parte objetiva) (um parágrafo)

Apreciação crítica ao cartoon, posição pessoal (parte subjetiva) (um parágrafo)

Conclusão

• Referência breve à relação do cartoon com Inês Pereira (um parágrafo)






81

Sequência 5 – Luís de Camões, Rimas Exposição sobre um tema • Manual, p. 200 Grelha de planificação da escrita 16 Introdução

• Breve definição do conceito de melancolia (um parágrafo)

Desenvolvimento

• Preenche com tópicos recolhidos durante a releitura dos textos os espaços à direita. Soneto «Erros meus (…)» (um parágrafo)

Soneto «Oh! Como se me alonga, (…)» (um parágrafo)

Conclusão

• Referência breve à unidade dos dois sonetos (um parágrafo)




82




Sequência 6 – Luís de Camões, Os Lusíadas Exposição sobre um tema • Manual, p. 223 Grelha de planificação da escrita 17 Introdução

• Indicação breve do assunto do texto, referindo imagem e texto (um parágrafo)

Desenvolvimento

• Preenche os espaços à direita com tópicos recolhidos durante a releitura do texto e a observação da escultura. O texto

Diferenças / semelhanças

(um parágrafo)

A escultura

Diferenças / semelhanças

(um parágrafo)

Conclusão

• Referência breve ao que aproxima as duas formas de arte (um parágrafo)






83



Desenvolvimento Um exemplo do passado (um parágrafo)

Um exemplo do presente (um parágrafo)

Um exemplo do presente (um parágrafo)

Conclusão

• Referência breve à natureza humana – que não muda (um parágrafo)




84




Sequência 6 – Luís de Camões, Os Lusíadas Síntese • Manual, p. 236 Grelha de planificação da escrita 19 Introdução


Desenvolvimento

• Seleção das ideias-chave de cada texto-fonte. Texto 1

Texto 2

Conclusão Referência breve ao essencial






85



Desenvolvimento

• Preenche os espaços à direita com tópicos recolhidos durante a releitura do texto. • A nova invocação e os seus motivos • Elementos autobiográficos (um parágrafo)

• Críticas: destinatários e razões • Indicação justificada dos que não serão cantados • Indicação justificada dos que merecem ser louvados (um parágrafo) • Presença da ironia (um parágrafo)

Conclusão

• Referência breve à atualidade da visão crítica de Camões (um parágrafo)




86




Sequência 6 – Luís de Camões, Os Lusíadas Síntese • Manual, p. 240 Grelha de planificação da escrita 21 Introdução


Desenvolvimento

• Seleção das ideias-chave de cada texto-fonte (dois parágrafos) Texto 1

Texto 2

Conclusão







87


• Indicação muito breve do assunto do texto (um parágrafo)

Desenvolvimento

• Preenche com tópicos o espaço à direita. Dois ou três motivos da atualidade da crítica de Camões (um parágrafo)

Conclusão

• Referência breve à atualidade da visão crítica de Camões (um parágrafo)




88




Sequência 6 – Luís de Camões, Os Lusíadas Apreciação crítica (de documentário) • Manual, p. 250 Grelha de planificação da escrita 23 Introdução

• Indicação breve do assunto do documentário (um parágrafo)

Desenvolvimento

• Preenche com tópicos recolhidos durante a releitura do texto os espaços à direita. Descrição breve do documentário (parte objetiva) (um parágrafo)

Apreciação crítica ao documentário, posição pessoal (parte subjetiva) (um parágrafo)

Conclusão

• Síntese da tua opinião/posição crítica (um parágrafo)






89

Sequência 7 – História trágico-marítima Apreciação crítica (de quadro) • Manual, pp. 290-291 Grelha de planificação da escrita 24 Introdução

• Relação pessoal com a pintura (um parágrafo)

Desenvolvimento

• Preenche com tópicos recolhidos durante a releitura do texto os espaços à direita. Descrição breve do quadro (parte objetiva) (um parágrafo)

Apreciação crítica ao quadro, posição pessoal (parte subjetiva) (um parágrafo)

Conclusão

• Síntese da tua opinião/posição crítica (um parágrafo)




90



5. Grelhas de avaliação

Expressão oral Escrita

Materiais disponíveis em formato editável em

Grelhas de avaliação de expressão oral Projeto de leitura Sequência 1 – Textos não literários Apreciação crítica (de livro) CWdkWb" pp. 17, 37 =h[b^WZ[WlWb_We' >[j[heWlWb_WeZW[nfh[iieehWb '°Wfh[i[djWe

(°Wfh[i[djWe

7if[jeil[hXW_i[del[hXW_iWeXi[hlWh%WlWb_Wh ' ?djheZke

2

3

4

5

'

2

3

4

5

Apresentou uma breve justificação para a escolha do livro. Descreveu sucinta e objetivamente os aspetos físicos do livro (capa, contracapa, editor, ano e lugar de edição, organização interna, etc.) Fez o comentário crítico do livro em que:

:[i[dlebl_c[dje

¤ referiu o tema e assunto; ¤ indicou o que mais o atraiu na leitura (uma personagem, um espaço, um tema, um episódio, etc.); ¤ justificou as escolhas feitas.

9edYbkie

Concluiu recomendando (ou não) a sua leitura.

7ebed]eZWWfh[i[djWe"WXehZWeijf_YeiZ[ceZe[dYWZ[WZe" kj_b_pWdZe0 W$frases declarativas; X$expressões que indicam apreciação e opinião; Y$ conectores e marcadores de organização discursiva. Exibe uma postura rígida (dl[_i'ek()/descontraída (dl[_i)"*ek+). Utiliza um tom de voz monótono (dl[_i'ek()/vivo (dl[_i)"*ek+). Gesticula de forma artificial (dl[_i'ek()/expressiva ou ajustada (dl[_i)"*ek+). Articula palavras e frases de modo pouco audível, murmurado (dl[_i' ek()/bem audível (dl[_i)"*ek+). Faz pausas excessivas (dl[_i'ek()/oportunas (dl[_i)"*ek+). Fala com ritmo rápido ou lento (dl[_i'ek()/adequado (dl[_i)"*ek+).

92



5. Grelhas de avaliação (expressão oral)

Sequência 2 – Poesia trovadoresca Dmocag_laopga_+bcdgjc,¤ Manual, p. 63 Grelha de avaliação 2 Heteroavaliação da expressão oral 1ª apresentação

2ª apresentação

Aspetos verbais e não verbais a observar/avaliar 1

Introdução

2

3

4

5

1

2

3

4

5

Apresentou genericamente o filme relacionando-o com outros filmes marcantes. Descreveu sucinta e objetivamente os elementos que constituem a ficha técnica do filme (título, realizador, atores principais, argumento, etc.). Fez o comentário crítico do filme, referindo: ¤o(s) tema(s) tratado(s);

Desenvolvimento ¤a condição policial do enredo; ¤o desempenho dos atores principais; ¤a técnica cinematográfica de iluminação e fotografia presentes no filme. Conclusão

Concluiu com uma breve apreciação sobre o filme, recomendando (ou não) a sua visualização.

Ao longo da apresentação, abordou os tópicos de modo encadeado, utilizando: a. frases declarativas; b. expressões que indicam apreciação e opinião; c. conectores e marcadores de organização discursiva. Exibiu uma postura rígida (níveis 1 ou 2)/descontraída (níveis 3, 4 ou 5). Utilizou um tom de voz monótono (níveis 1 ou 2)/vivo (níveis 3, 4 ou 5). Apresentou uma gestualidade artificial (níveis 1 ou 2)/expressiva ou ajustada (níveis 3, 4 ou 5). Articulou palavras e frases de modo pouco audível, murmurado (níveis 1 ou 2)/bem audível (níveis 3, 4 ou 5). Fez pausas excessivas (níveis 1 ou 2)/oportunas (níveis 3, 4 ou 5). Falou com ritmo rápido ou lento (níveis 1 ou 2)/adequado (níveis 3, 4 ou 5).



93

Sequência 3 – Fernão Lopes, Crónica de D. João I Síntese • Manual, p. 109

Grelha de avaliação 3 Heteroavaliação da expressão oral 1ª apresentação

2ª apresentação

Aspetos verbais e não verbais a observar/avaliar 1 Introdução

2

3

4

5

1

2

3

4

5

Apresentou o tema da síntese, identificando o ou os textos-fonte e respetivos autores. Referiu as ideias-chave presentes no texto-fonte, relativos à crise de 1383-85, indicando: • o início;

Desenvolvimento

• os acontecimentos mais importantes; • o seu termo;

• principais protagonistas.

Conclusão

Concluiu referindo brevemente o que considera mais importante.

Ao longo da apresentação: Utilizou conectores e marcadores apropriados para organizar a informação e para concluir a apresentação.

Exibiu uma postura rígida (níveis 1 ou 2)/descontraída (níveis 3, 4 ou 5).

Utilizou um tom de voz monótono (níveis 1 ou 2)/vivo (níveis 3, 4 ou 5).

Gesticulou de forma artificial (níveis 1 ou 2)/expressiva ou ajustada (níveis 3, 4 ou 5). Articulou palavras e frases de modo pouco audível, murmurado (níveis 1 ou 2)/bem audível (níveis 3, 4 ou 5).

Fez pausas excessivas (níveis 1 ou 2)/oportunas (níveis 3, 4 ou 5).

Falou com ritmo rápido ou lento (níveis 1 ou 2)/adequado (níveis 3, 4 ou 5).

94




Sequência 4 – Gil Vicente, Farsa de Inês Pereira Apreciação crítica (de reportagem) • Manual, pp. 164-165


2ª apresentação


2

3

4

5

1

2

3

4

5

Apresentou a reportagem relacionando-a com outras e/ou com a função das reportagens em geral. Introdução

Descreveu sumaria e objetivamente o vídeo (título, partes em que se divide, recursos técnicos utilizados na produção do vídeo) Apresentou um comentário crítico em que: • referiu a pertinência do tema tratado; • mostrou o encadeamento dos tópicos nele tratados;

Desenvolvimento

• referiu a função das intervenções do repórter; • explicitou o ponto de vista das entrevistadas relativamente ao tema; • abordou o papel dos recursos técnicos utilizados no vídeo.

Conclusão

Concluiu referindo brevemente o cumprimento (ou não) dos objetivos da reportagem.

Ao longo da apresentação, abordou os tópicos de modo encadeado, utilizando: a. frases declarativas; b. expressões que indicam apreciação e opinião; c. conectores e marcadores de organização discursiva. Utilizou um tom de voz monótono (níveis 1 ou 2)/vivo (níveis 3, 4 ou 5). Gesticulou de forma artificial (níveis 1 ou 2)/expressiva ou ajustada (níveis 3, 4 ou 5). Articulou palavras e frases de modo pouco audível, murmurado (níveis 1 ou 2)/bem audível (níveis 3, 4 ou 5). Fez pausas excessivas (níveis 1 ou 2)/oportunas (níveis 3, 4 ou 5). Falou com ritmo rápido ou lento (níveis 1 ou 2)/adequado (níveis 3, 4 ou 5).



95

Sequência 5 – Luís de Camões, Rimas Expressão de opiniõesCWdkWb" p. 194

=h[b^WZ[WlWb_We+ >[j[heWlWb_WeZW[nfh[iieehWb '°Wfh[i[djWe

(°Wfh[i[djWe

7if[jeil[hXW_i[del[hXW_iWeXi[hlWh%WlWb_Wh 1

?djheZke

2

3

4

+

1

2

3

4

+

Apresentou a sua posição relativamente à utilização das redes sociais, em particular para estabelecimento de contactos amorosos. Indicou algumas vantagens e desvantagens dessa utilização.

:[i[dlebl_c[dje

Referiu exemplos de boas e más utilizações das redes sociais. Identificou vantagens / desvantagens dos relacionamentos amorosos virtuais.

9edYbkie

Concluiu reafirmando a sua posição apresentada na introdução.

7ebed]eZWWfh[i[djWe"WXehZekeijf_YeiZ[ceZe[dYWZ[WZe" kj_b_pWdZe0 W$frases declarativas; X$expressões que indicam apreciação e opinião; Y$conectores e marcadores que permitem organizar a informação (em primeiro lugar, em segundo lugar, por um lado, por outro, etc.) e iniciar a justificação de opiniões (porque, já que, uma vez que, pois…). Utilizou um tom de voz monótono (dl[_i'ek()/vivo (dl[_i)"*ek+).

Gesticulou de forma artificial (dl[_i'ek()/expressiva ou ajustada (dl[_i)"*ek+). Articulou palavras e frases de modo pouco audível, murmurado (dl[_i' ek()/bem audível (dl[_i)"*ek+). Fez pausas excessivas (dl[_i'ek()/oportunas (dl[_i)"*ek+).

Falou com ritmo rápido ou lento (dl[_i'ek()/adequado (dl[_i)"*ek+).

96




Sequência 6 – Luís de Camões, Os Lusíadas Apreciação crítica (de documentário)CWdkWb" p. 250

=h[b^WZ[WlWb_We, >[j[heWlWb_WeZW[nfh[iieehWb '°Wfh[i[djWe

(°Wfh[i[djWe

7if[jeil[hXW_i[del[hXW_iWeXi[hlWh%WlWb_Wh 1 ?djheZke

2

3

4

5

1

2

3

4

5

Apresentou o documentário relacionando-o com outros e/ou com a função dos documentários em geral. Descreveu sucinta e objetivamente o vídeo, (título, partes em que se divide, recursos técnicos utilizados na sua produção). Fez o comentário crítico do documentário, em que:

:[i[dlebl_c[dje

h[\[h_kWlWh_[ZWZ[Z[j[cWijhWjWZei[WikW relação com a realidade santomense; Wfh[i[djekWif[hif[j_lWiZeifehjk]k[i[iieXh[ os temas que abordam; [ijWX[b[Y[kkcWh[bWe[djh[eih[YkhieijYd_Yei de texto, som e imagem utilizados na produção do vídeo e o conteúdo do documentário.

9edYbkie

Concluiu com uma breve apreciação sobre o cumprimento dos objetivos do documentário.

7ebed]eZWWfh[i[djWe"WXehZekeijf_YeiZ[ceZe[dYWZ[WZe" kj_b_pWdZe0 W$frases declarativas; X$expressões que indicam apreciação e opinião; Y$conectores e marcadores de organização discursiva. Exibiu uma postura rígida (dl[_i'ek()/descontraída (dl[_i)"*ek+). Utilizou um tom de voz monótono (dl[_i'ek()/vivo (dl[_i)"*ek+). Apresentou uma gestualidade artificial (dl[_i'ek()/expressiva ou ajustada (dl[_i)"*ek+). Articulou palavras e frases de modo pouco audível, murmurado (dl[_i' ek()/bem audível (dl[_i)"*ek+). Fez pausas excessivas (dl[_i'ek()/oportunas (dl[_i)"*ek+). Falou com ritmo rápido ou lento (dl[_i'ek()/adequado (dl[_i)"*ek+).



97

Sequência 7 – História trágico-marítima Apreciação crítica (de documentário) • Manual, p. 279


2ª apresentação


Introdução

2

3

4

5

1

2

3

4

5

Apresentou o documentário relacionando-o com outros e/ou com a função dos documentários em geral. Descreveu sucinta e objetivamente o vídeo, (título, partes em que se divide, recursos técnicos utilizados na sua produção). Fez o comentário crítico do documentário, em que: • indicou o tema tratado;

Desenvolvimento

• estabeleceu uma relação entre o tema tratado e a realidade histórica dos Descobrimentos; • referiu as perspetivas dos investigadores, académicos e outros intervenientes sobre o tema tratado; • estabeleceu uma relação entre os recursos técnicos de texto, som e imagem utilizados na produção do vídeo (genérico, rodapés, guarda-roupa, adereços de época, grafismos, infografias) e o conteúdo do documentário.

Conclusão

Concluiu com uma breve apreciação sobre o cumprimento dos objetivos do documentário.

Ao longo da apresentação, abordou os tópicos de modo encadeado, utilizando: a. frases declarativas; b. expressões que indicam apreciação e opinião; c. conectores e marcadores de organização discursiva. Exibiu uma postura rígida (níveis 1 ou 2)/descontraída (níveis 3, 4 ou 5). Utilizou um tom de voz monótono (níveis 1 ou 2)/vivo (níveis 3, 4 ou 5). Apresentou uma gestualidade artificial (níveis 1 ou 2)/expressiva ou ajustada (níveis 3, 4 ou 5). Articulou palavras e frases de modo pouco audível, murmurado (níveis 1 ou 2)/bem audível (níveis 3, 4 ou 5). Fez pausas excessivas (níveis 1 ou 2)/oportunas (níveis 3, 4 ou 5). Falou com ritmo rápido ou lento (níveis 1 ou 2)/adequado (níveis 3, 4 ou 5).

98



5. Grelhas de avaliação (escrita)

Grelhas de avaliação da escrita Sequência 1 – Textos não literários Exposição sobre um tema • Manual, p. 28 Grelha de avaliação 1 Autoavaliação da escrita

Sim

Não

Sim

Não

1. Planifiquei o texto escrevendo e ordenando tópicos relativos ao tema? 2. Dividi o texto em três partes: Introdução, Desenvolvimento, Conclusão? 3. Na Introdução, procedi a uma apresentação geral do assunto? 4. No Desenvolvimento, apresentei a informação factual relativa ao tema, de forma organizada, encadeada através de raciocínios lógicos fundamentados? 5. Tive o cuidado de manter ao longo do Desenvolvimento um registo marcado pela objetividade e pela impessoalidade? 6. Utilizei, no Desenvolvimento, predominantemente frases do tipo declarativo? 7. Sintetizei ou referi de forma breve, na Conclusão, o assunto do texto? 8. Utilizei conectores ou marcadores textuais apropriados para organizar a informação e para concluir o texto? 9. Fiz releituras durante a textualização no sentido de detetar incorreções ao nível da ortografia, da pontuação, da divisão em parágrafos, do limite de palavras?

Projeto de Leitura | Sequência 1 – Textos não literários Apreciação crítica (de livro) • Manual, pp. 17, 36 Grelha de avaliação 2 Autoavaliação da escrita 1. Planifiquei o texto a partir de notas de leitura que fui elaborando enquanto li o livro? 2. Dividi o texto em três partes: Introdução, Desenvolvimento, Conclusão? 3. Na Introdução, procedi a uma apresentação geral do livro, relacionando-o, por exemplo, com outros do mesmo tipo, por semelhança ou por contraste? 4. Dividi o Desenvolvimento em duas partes, indicando dados objetivos do livro na primeira (título, autor, editora, ano e local de edição, dimensão, etc.) e comentando-o criticamente na segunda? 5. Referi, justificando, o que me atraiu mais no livro – por exemplo, uma ou mais personagem(ens), um espaço, pequenos excertos ou frases, um poema, etc.? 6. Terminei com uma Conclusão na qual aconselho ou desaconselho justificadamente a leitura do livro? 7. Utilizei conectores ou marcadores textuais apropriados para organizar a informação, para justificar, para concluir o texto? 8. Utilizei palavras ou expressões de caráter apreciativo/valorativo? 9. Fiz releituras durante a textualização no sentido de detetar incorreções ao nível da ortografia, da pontuação, da divisão em parágrafos, do limite de palavras?



99

Sequência 1 – Textos não literários Exposição sobre um tema • Manual, p. 41 Grelha de avaliação 3 Autoavaliação da escrita

Sim

Não

Sim

Não

1. Planifiquei o texto escrevendo e ordenando tópicos relativos ao tema? 2. Dividi o texto em três partes: Introdução, Desenvolvimento, Conclusão? 3. Na Introdução, procedi a uma apresentação geral do assunto? 4. No Desenvolvimento, apresentei, com clareza, vantagens e/ou desvantagens relativas ao investimento em causa? 5. Tive o cuidado de manter ao longo do Desenvolvimento um registo marcado pela presença de opiniões pessoais? 6. Utilizei, no Desenvolvimento, predominantemente frases do tipo declarativo? 7. Sintetizei ou referi de forma breve, na Conclusão, a minha posição sobre o assunto em causa? 8. Utilizei conectores ou marcadores textuais apropriados para organizar a informação e para concluir o texto? 9. Fiz releituras durante a textualização no sentido de detetar incorreções ao nível da ortografia, da pontuação, da divisão em parágrafos, do limite de palavras?

Caderno de Atividades Apreciação crítica (de filme) • Caderno de Atividades, p. 55 Grelha de avaliação 4 Autoavaliação da escrita 1. Planifiquei o texto a partir de notas de leitura que fui elaborando enquanto via ou revia o filme? 2. Dividi o texto em três partes: Introdução, Desenvolvimento, Conclusão? 3. Na Introdução, procedi a uma apresentação geral do filme, relacionando-o, por exemplo, com outros do mesmo tipo, por semelhança ou por contraste? 4. Dividi o Desenvolvimento em duas partes, indicando dados objetivos do filme na primeira (designação, realizador, ano de realização, atores, autor do argumento…) e comentando-o criticamente na segunda? 5. Referi, justificando, o que me atraiu mais no filme – por exemplo, uma ou mais personagem(ens), aspetos da vida medieval, luminosidade e cenas noturnas, ambiente de suspense, etc.? 6. Terminei com uma Conclusão na qual aconselho ou desaconselho justificadamente o visionamento do filme? 7. Utilizei conectores ou marcadores textuais apropriados para organizar a informação, para justificar, para concluir o texto? 8. Utilizei palavras ou expressões de caráter apreciativo/valorativo? 9. Fiz releituras durante a textualização no sentido de detetar incorreções ao nível da ortografia, da pontuação, da divisão em parágrafos, do limite de palavras?

100




Sequência 2 – Poesia trovadoresca Exposição sobre um tema • Manual, p. 66 Grelha de avaliação 5 Autoavaliação da escrita

Sim

Não

Sim

Não

1. Planifiquei o texto escrevendo e ordenando tópicos relativos ao tema construídos durante a releitura dos dois textos? 2. Dividi o texto em três partes: Introdução, Desenvolvimento, Conclusão? 3. Na Introdução, procedi a uma apresentação geral do assunto? 4. No Desenvolvimento, contrastei ambos os textos indicando semelhanças e diferenças? 4.1 Referi o papel da Natureza em ambos os textos? 5. Tive o cuidado de manter ao longo do Desenvolvimento um registo marcado pela presença da objetividade? 6. Utilizei, no Desenvolvimento, predominantemente frases do tipo declarativo? 7. Sintetizei ou referi de forma breve, na Conclusão, a minha posição sobre o assunto em causa? 8. Utilizei conectores ou marcadores textuais apropriados para organizar a informação e para concluir o texto? 9. Fiz releituras durante a textualização no sentido de detetar incorreções ao nível da ortografia, da pontuação, da divisão em parágrafos, do limite de palavras?

Sequência 2 – Poesia trovadoresca Exposição sobre um tema • Manual, p. 68 Grelha de avaliação 6 Autoavaliação da escrita 1. Planifiquei o texto escrevendo e ordenando tópicos relativos ao tema construídos durante a releitura dos dois textos? 2. Dividi o texto em três partes: Introdução, Desenvolvimento, Conclusão? 3. Na Introdução, procedi a uma apresentação geral do assunto? 4. No Desenvolvimento, contrastei ambos os textos indicando as diferenças de comportamento solicitadas? 5. Tive o cuidado de manter ao longo do Desenvolvimento um registo marcado pela objetividade? 6. Utilizei, no Desenvolvimento, predominantemente frases do tipo declarativo? 7. Sintetizei ou referi de forma breve, na Conclusão, a minha posição sobre o assunto em causa? 8. Utilizei conectores ou marcadores textuais apropriados para organizar a informação e para concluir o texto? 9. Fiz releituras durante a textualização no sentido de detetar incorreções ao nível da ortografia, da pontuação, da divisão em parágrafos, do limite de palavras?



101

Sequência 2 – Poesia trovadoresca Exposição sobre um tema • Manual, p. 73 Grelha de avaliação 7 Autoavaliação da escrita

Sim

Não

Sim

Não

1. Planifiquei o texto escrevendo e ordenando tópicos relativos ao tema construídos durante a reflexão que fiz sobre o assunto do texto? 2. Dividi o texto em três partes: Introdução, Desenvolvimento, Conclusão? 3. Na Introdução, procedi a uma apresentação geral do assunto? 4. No Desenvolvimento, apresentei os sentimentos, as reações e as atitudes solicitadas? 5. Tive o cuidado de manter ao longo do Desenvolvimento um registo marcado pela objetividade? 6. Utilizei, no Desenvolvimento, predominantemente frases do tipo declarativo? 7. Sintetizei ou referi de forma breve, na Conclusão, a minha posição sobre o assunto em causa? 8. Utilizei conectores ou marcadores textuais apropriados? 9. Fiz releituras durante a textualização no sentido de detetar incorreções ao nível da ortografia, da pontuação, da divisão em parágrafos, do limite de palavras?

Sequência 2 – Poesia trovadoresca Exposição sobre um tema • Manual, p. 83 Grelha de avaliação 8 Autoavaliação da escrita 1. Planifiquei o texto a partir de notas de leitura que fui elaborando enquanto fiz investigações sobre o seu assunto – em manuais escolares e outros livros, em revistas, na Internet, etc.? 2. Dividi o texto em três partes: Introdução, Desenvolvimento, Conclusão? 3. Na Introdução, procedi a uma apresentação geral do assunto? 4. No Desenvolvimento, apresentei a informação factual relativa ao tema, de forma organizada, encadeada através de raciocínios lógicos fundamentados? 5. Tive o cuidado de manter ao longo do Desenvolvimento um registo marcado pela objetividade e pela impessoalidade? 6. Utilizei, no Desenvolvimento, predominantemente frases do tipo declarativo? 7. Sintetizei ou referi de forma breve, na Conclusão, o assunto do texto? 8. Utilizei conectores ou marcadores textuais apropriados para organizar a informação e para concluir o texto? 9. Fiz releituras durante a textualização no sentido de detetar incorreções ao nível da ortografia, da pontuação, da divisão em parágrafos, do limite de palavras?

102




Sequência 3 – Fernão Lopes, Crónica de D. João I Exposição sobre um tema • Manual, p. 100 Grelha de avaliação 9 Autoavaliação da escrita

Sim

Não

Sim

Não

1. Planifiquei o texto a partir de notas de leitura que fui elaborando enquanto fiz investigações sobre o seu assunto – em manuais escolares e outros livros, em revistas, na Internet, etc.? 2. Dividi o texto em três partes: Introdução, Desenvolvimento, Conclusão? 3. Na Introdução, procedi a uma apresentação geral do assunto? 4. No Desenvolvimento, apresentei a informação factual relativa ao tema, de forma organizada, encadeada através de raciocínios lógicos fundamentados? 5. Tive o cuidado de manter ao longo do Desenvolvimento um registo marcado pela objetividade e pela impessoalidade? 6. Utilizei, no Desenvolvimento, predominantemente frases do tipo declarativo? 7. Sintetizei ou referi de forma breve, na Conclusão, o assunto do texto? 8. Utilizei conectores ou marcadores textuais apropriados para organizar a informação e para concluir o texto? 9. Fiz releituras durante a textualização no sentido de detetar incorreções ao nível da ortografia, da pontuação, da divisão em parágrafos, do limite de palavras?

Sequência 3 – Fernão Lopes, Crónica de D. João I Síntese • Manual, pp. 105-109 Grelha de avaliação 10 Autoavaliação da escrita 1. Planifiquei o texto tendo em atenção os vários parágrafos do(s) texto(s)-fonte e selecionando em cada um a informação mais importante? 2. Dividi o texto em três partes: Introdução, Desenvolvimento, Conclusão? 3. Na Introdução, indiquei o assunto da síntese e identifiquei o(s) texto(s)-fonte e respetivo(s) autor(es)? 4. No Desenvolvimento, apresentei a informação essencial recolhida no ou nos textos-fonte? 5. Organizei essa informação de acordo com o modo que me pareceu mais adequado? 6. Salientei, na Conclusão, o que me pareceu mais importante? 7. Utilizei conectores ou marcadores textuais apropriados para organizar a informação e para concluir o texto? 8. Fiz releituras durante a textualização no sentido de detetar incorreções ao nível da ortografia, da pontuação, da divisão em parágrafos, do limite de palavras?



103

Sequência 4 – Gil Vicente, Farsa de Inês Pereira Síntese • Manual, p. 117 Grelha de avaliação 11 Autoavaliação da escrita

Sim

Não

Sim

Não

1. Planifiquei o texto tendo em atenção o primeiro texto-fonte e selecionando a informação mais importante? 1.1 Planifiquei o texto tendo em atenção o segundo texto-fonte e selecionando em cada parágrafo a informação mais importante? 2. Dividi o texto em três partes: Introdução, Desenvolvimento, Conclusão 3. Na Introdução, indiquei o assunto da síntese e identifiquei os textos-fonte e respetivos autores? 4. No Desenvolvimento, apresentei a informação essencial recolhida nos textos-fonte? 5. Organizei essa informação de acordo com o modo que me pareceu mais adequado? 6. Salientei, na Conclusão, o que me pareceu mais importante? 7. Utilizei conectores ou marcadores textuais apropriados para organizar a informação e para concluir o texto? 8. Fiz releituras durante a textualização no sentido de detetar incorreções ao nível da ortografia, da pontuação, da divisão em parágrafos, do limite de palavras?

Sequência 4 – Gil Vicente, Farsa de Inês Pereira Síntese • Manual, p. 139 Grelha de avaliação 12 Autoavaliação da escrita 1. Planifiquei o texto a partir de notas de leitura que fui elaborando enquanto fiz investigações sobre o seu assunto – em manuais escolares e outros livros, em revistas, na Internet, etc.? 2. Dividi o texto em três partes: Introdução, Desenvolvimento, Conclusão? 3. Na Introdução, procedi a uma apresentação geral do assunto? 4. No Desenvolvimento, apresentei a informação factual relativa ao tema, de forma organizada, encadeada através de raciocínios lógicos fundamentados? 5. Tive o cuidado de manter ao longo do Desenvolvimento um registo marcado pela objetividade e pela impessoalidade? 6. Utilizei, no Desenvolvimento, predominantemente frases do tipo declarativo? 7. Sintetizei ou referi de forma breve, na Conclusão, o assunto do texto? 8. Utilizei conectores ou marcadores textuais apropriados para organizar a informação e para concluir o texto? 9. Fiz releituras durante a textualização no sentido de detetar incorreções ao nível da ortografia, da pontuação, da divisão em parágrafos, do limite de palavras?

104




Sequência 4 – Gil Vicente, Farsa de Inês Pereira Síntese • Manual, p. 148 Grelha de avaliação 13 Autoavaliação da escrita

Sim

Não

Sim

Não

1. Planifiquei o texto tendo com atenção o primeiro texto-fonte e selecionando a informação mais importante? 1.1 Planifiquei o texto tendo com atenção o segundo texto-fonte e selecionando em cada parágrafo a informação mais importante? 2. Dividi o texto em três partes: Introdução, Desenvolvimento, Conclusão? 3. Na Introdução, indiquei o assunto da síntese e identifiquei os textos-fonte e respetivos autores? 4. No Desenvolvimento, apresentei a informação essencial recolhida nos textos-fonte? 5. Organizei essa informação de acordo com o modo que me pareceu mais adequado? 6. Salientei, na Conclusão, o que me pareceu mais importante? 7. Utilizei conectores ou marcadores textuais apropriados para organizar a informação e para concluir o texto? 8. Fiz releituras durante a textualização no sentido de detetar incorreções ao nível da ortografia, da pontuação, da divisão em parágrafos, do limite de palavras?

Sequência 4 – Gil Vicente, Farsa de Inês Pereira Exposição sobre um tema • Manual, p. 154 Grelha de avaliação 14 Autoavaliação da escrita 1. Planifiquei o texto a partir de notas de leitura que fui elaborando enquanto refleti sobre o assunto do texto – sozinho ou com colegas? 2. Dividi o texto em três partes: Introdução, Desenvolvimento, Conclusão? 3. Na Introdução, procedi a uma apresentação geral do assunto? 4. No Desenvolvimento, apresentei a informação factual relativa ao tema, de forma organizada, encadeada através de raciocínios lógicos fundamentados? 4.1. Integrei, no Desenvolvimento, exemplos de situações problemáticas para um casal? 5. Tive o cuidado de manter, ao longo do Desenvolvimento, um registo marcado pela objetividade? 6. Utilizei, no Desenvolvimento, predominantemente frases do tipo declarativo? 7. Terminei o texto referindo, de modo breve, o essencial da minha exposição? 8. Utilizei conectores ou marcadores textuais apropriados para organizar a informação e para concluir o texto? 9. Fiz releituras durante a textualização no sentido de detetar incorreções ao nível da ortografia, da pontuação, da divisão em parágrafos, do limite de palavras?



105

Sequência 4 – Gil Vicente, Farsa de Inês Pereira Apreciação crítica (de cartoon) • Manual, p. 165 Grelha de avaliação 15 Autoavaliação da escrita

Sim

Não

Sim

Não

1. Planifiquei o texto a partir de notas de leitura que fui elaborando enquanto observava o cartoon? 2. Dividi o texto em três partes: Introdução, Desenvolvimento, Conclusão? 3. Na Introdução, procedi a uma apresentação do cartoon centrada nas suas funções, em geral? 4. Dividi o Desenvolvimento em duas partes, indicando dados objetivos do cartoon na primeira (autor, grafismo, desenho, contrastes, cores…) e comentando-o criticamente na segunda? 5. Referi, justificando, o que me atraiu mais no cartoon, o que achei nele de mais original? 6. Relacionei-o com a Farsa de Inês Pereira? 7. Terminei com uma Conclusão na qual o aprecio de modo breve? 8. Utilizei conectores ou marcadores textuais apropriados para organizar a informação, para justificar, para concluir o texto? 9. Utilizei palavras ou expressões de caráter apreciativo/valorativo? 10. Fiz releituras durante a textualização no sentido de detetar incorreções ao nível da ortografia, da pontuação, da divisão em parágrafos, do limite de palavras?

Sequência 5 – Luís de Camões, Rimas Exposição sobre um tema • Manual, p. 187 Grelha de avaliação 16 Autoavaliação da escrita 1. Planifiquei o texto a partir de notas de leitura que fui elaborando enquanto reli os dois textos? 2. Dividi o texto em três partes: Introdução, Desenvolvimento, Conclusão? 3. Na Introdução, procedi a uma apresentação geral do assunto? 4. No Desenvolvimento, apresentei a informação factual relativa ao tema, de forma organizada, encadeada através de raciocínios lógicos fundamentados? 5. Tive o cuidado de manter, ao longo do Desenvolvimento, um registo marcado pela objetividade? 6. Utilizei, no Desenvolvimento, predominantemente frases do tipo declarativo? 7. Terminei o texto sintetizando o que une os dois poemas? 8. Utilizei conectores ou marcadores textuais apropriados para organizar a informação e para concluir o texto? 9. Fiz releituras durante a textualização no sentido de detetar incorreções ao nível da ortografia, da pontuação, da divisão em parágrafos, do limite de palavras?

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Sequência 5 – Luís de Camões, Rimas Exposição sobre um tema • Manual, p. 200 Grelha de avaliação 17 Autoavaliação

Sim

Não

Sim

Não

1. Planifiquei o texto a partir de notas de leitura que fui elaborando enquanto reli os dois sonetos? 1.1 Planifiquei o meu texto depois de ter construído uma definição de melancolia – com base na releitura do texto da página 195? 2. Dividi o texto em três partes: Introdução, Desenvolvimento, Conclusão? 3. Na Introdução, procedi a uma apresentação geral do assunto? 4. No Desenvolvimento, apresentei a informação factual relativa ao tema, de forma organizada, encadeada através de raciocínios lógicos fundamentados? 5. Tive o cuidado de manter, ao longo do Desenvolvimento, um registo marcado pela objetividade? 6. Utilizei, no Desenvolvimento, predominantemente frases do tipo declarativo? 7. Terminei o texto sintetizando o caráter melancólico dos dois sonetos? 8. Utilizei conectores ou marcadores textuais apropriados para organizar a informação e para concluir o texto? 9. Fiz releituras durante a textualização no sentido de detetar incorreções ao nível da ortografia, da pontuação, da divisão em parágrafos, do limite de palavras?

Sequência 6 – Luís de Camões, Os Lusíadas Exposição sobre um tema • Manual, p. 223 Grelha de avaliação 18 Autoavaliação da escrita 1. Planifiquei o texto a partir de notas que fui elaborando enquanto reli o texto e observei a escultura? 2. Dividi o texto em três partes: Introdução, Desenvolvimento, Conclusão? 3. Na Introdução, procedi a uma apresentação geral do assunto? 4. No Desenvolvimento, apresentei a informação factual relativa ao tema, de forma organizada, encadeada através de raciocínios lógicos fundamentados, procurando estabelecer pontos de contacto e diferenças entre as duas formas de arte em causa? 5. Tive o cuidado de manter ao longo do Desenvolvimento um registo marcado pela objetividade? 6. Utilizei, no Desenvolvimento, predominantemente frases do tipo declarativo? 7. Terminei o texto realçando o que aproxima texto e escultura? 8. Utilizei conectores ou marcadores textuais apropriados para organizar a informação e para concluir o texto? 9. Fiz releituras durante a textualização no sentido de detetar incorreções ao nível da ortografia, da pontuação, da divisão em parágrafos, do limite de palavras?



107

Sequência 6 – Luís de Camões, Os Lusíadas Exposição sobre um tema • Manual, p. 225 Grelha de avaliação 19 Autoavaliação da escrita

Sim

Não

Sim

Não

1. Planifiquei o texto com tópicos / notas relativos ao assunto? 2. Dividi o texto em três partes: Introdução, Desenvolvimento, Conclusão? 3. Na Introdução, procedi a uma apresentação geral do assunto? 4. No Desenvolvimento, apresentei a informação factual relativa ao tema, de forma organizada, encadeada através de raciocínios lógicos fundamentados, apresentando os exemplos do passado e do presente solicitados? 5. Tive o cuidado de manter, ao longo do Desenvolvimento, um registo marcado pela objetividade? 6. Utilizei, no Desenvolvimento, predominantemente frases do tipo declarativo? 7. Terminei o texto realçando a característica da natureza humana em causa? 8. Utilizei conectores ou marcadores textuais apropriados para organizar a informação e para concluir o texto? 9. Fiz releituras durante a textualização no sentido de detetar incorreções ao nível da ortografia, da pontuação, da divisão em parágrafos, do limite de palavras?

Sequência 6 – Luís de Camões, Os Lusíadas Síntese • Manual, p. 236 Grelha de avaliação 20 Autoavaliação da escrita 1. Planifiquei o texto tendo com atenção os textos-fonte e selecionando a informação essencial? 2. Dividi o texto em três partes: Introdução, Desenvolvimento, Conclusão? 3. Na Introdução, indiquei o assunto da síntese e identifiquei os textos-fonte e respetivos autores? 4. No Desenvolvimento, apresentei a informação essencial recolhida nos textos-fonte? 5. Organizei essa informação de acordo com o modo que me pareceu mais adequado? 6. Salientei, na Conclusão, o que me pareceu mais importante? 7. Utilizei conectores ou marcadores textuais apropriados para organizar a informação e para concluir o texto? 8. Fiz releituras durante a textualização no sentido de detetar incorreções ao nível da ortografia, da pontuação, da divisão em parágrafos, do limite de palavras?

108





Sim

Não

Sim

Não

1. Planifiquei o texto com tópicos / notas relativos ao assunto? 2. Dividi o texto em três partes: Introdução, Desenvolvimento, Conclusão? 3. Na Introdução, procedi a uma apresentação geral do assunto? 4. No Desenvolvimento, apresentei a informação factual relativa ao tema, de forma organizada, encadeada através de raciocínios lógicos fundamentados, de modo a expor com clareza a atualidade da crítica de Camões? 5. Tive o cuidado de manter, ao longo do Desenvolvimento, um registo marcado pela objetividade? 6. Utilizei, no Desenvolvimento, predominantemente frases do tipo declarativo? 7. Terminei o texto realçando a atualidade da mensagem crítica de Camões? 8. Utilizei conectores ou marcadores textuais apropriados para organizar a informação e para concluir o texto? 9. Fiz releituras durante a textualização no sentido de detetar incorreções ao nível da ortografia, da pontuação, da divisão em parágrafos, do limite de palavras?

Sequência 6 – Luís de Camões, Os Lusíadas Síntese • Manual, p. 240 Grelha de avaliação 22 Autoavaliação da escrita 1. Planifiquei o texto tendo com atenção os textos-fonte e selecionando a informação essencial? 2. Dividi o texto em três partes: Introdução, Desenvolvimento, Conclusão? 3. Na Introdução, indiquei o assunto da síntese e identifiquei os textos-fonte e respetivos autores? 4. No Desenvolvimento, apresentei a informação essencial recolhida nos textos-fonte? 5. Organizei essa informação de acordo com o modo que me pareceu mais adequado? 6. Salientei, na Conclusão, o que me pareceu mais importante? 7. Utilizei conectores ou marcadores textuais apropriados para organizar a informação e para concluir o texto? 8. Fiz releituras durante a textualização no sentido de detetar incorreções ao nível da ortografia, da pontuação, da divisão em parágrafos, do limite de palavras?



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Sim

Não

Sim

Não

1. Planifiquei o texto com notas / tópicos relativos ao assunto tomados durante a releitura do texto. 2. Dividi o texto em três partes: Introdução, Desenvolvimento, Conclusão? 3. Na Introdução, procedi a uma apresentação geral do assunto? 4. No Desenvolvimento, apresentei a informação factual relativa ao tema, de forma organizada, encadeada através de raciocínios lógicos fundamentados, integrando os seis tópicos solicitados? 5. Tive o cuidado de manter ao longo do Desenvolvimento um registo marcado pela objetividade? 6. Utilizei, no Desenvolvimento, predominantemente frases do tipo declarativo? 7. Terminei o texto realçando a atualidade da mensagem de Camões? 8. Utilizei conectores ou marcadores textuais apropriados para organizar a informação e para concluir o texto? 9. Fiz releituras durante a textualização no sentido de detetar incorreções ao nível da ortografia, da pontuação, da divisão em parágrafos, do limite de palavras?

Sequência 6 – Luís de Camões, Os Lusíadas Apreciação crítica de documentário • Manual, p. 250 Grelha de avaliação 24 Autoavaliação da escrita 1. Planifiquei o texto a partir de notas de leitura que fui elaborando enquanto via o documentário? 2. Dividi o texto em três partes: Introdução, Desenvolvimento, Conclusão? 3. Na Introdução, procedi a uma apresentação do documentário, relacionando-o com outros e/ou com a função dos documentários em geral? 4. Dividi o Desenvolvimento em duas partes, indicando dados objetivos do documentário na primeira (título, tema, estrutura…) e comentando-o criticamente na segunda? 5. Referi, justificando, o que me atraiu mais no documentário, o que achei nele de mais original? 6. Terminei com uma Conclusão na qual o aprecio de modo breve, comentando a sua função? 7. Utilizei conectores ou marcadores textuais apropriados para organizar a informação, para justificar, para concluir o texto? 8. Utilizei palavras ou expressões de caráter apreciativo/valorativo? 9. Fiz releituras durante a textualização no sentido de detetar incorreções ao nível da ortografia, da pontuação, da divisão em parágrafos, do limite de palavras?

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Sequência 7 – História trágico-marítima Apreciação crítica (de quadro) • Manual, pp. 290-291 Grelha de avaliação 25 Autoavaliação da escrita

Sim

Não

1. Planifiquei o texto a partir de notas de leitura que fui elaborando enquanto observava o quadro? 2. Dividi o texto em três partes: Introdução, Desenvolvimento, Conclusão? 3. Na Introdução, procedi a uma apresentação do quadro centrada na sua temática? 4. Dividi o Desenvolvimento em duas partes, indicando dados objetivos do quadro na primeira (dimensão dos objetos, relação entre eles, cores, atitudes das pessoas, contrastes…) e comentando-o criticamente na segunda? 5. Defini e segui um percurso do olhar? 6. Referi, justificando, o que me atraiu mais no quadro, o que achei nele de mais original? 7. Terminei com uma Conclusão na qual o aprecio de modo breve? 8. Utilizei conectores ou marcadores textuais apropriados para organizar a informação, para justificar, para concluir o texto? 9. Utilizei palavras ou expressões de caráter apreciativo/valorativo? 10. Fiz releituras durante a textualização no sentido de detetar incorreções ao nível da ortografia, da pontuação, da divisão em parágrafos, do limite de palavras?



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Transcrição de recurso áudio Sequência 3 – Fernão Lopes, Crónica de D. João I Síntese • Manual, p. 107 CD Áudio • faixa 11

A crise de 1383-1385 A crise deflagrou com a morte de Fernando em 1383. A herdeira do trono era a única filha, D. Beatriz, que estava casada com D. João I, rei de Castela. Era ainda muito jovem (em 1383 tinha 10 anos) e o tratado de casamento previa que, enquanto não tivesse um filho varão maior de 14 anos, a regência seria exercida pela rainha viúva, Leonor Teles. Mas nem o povo aceitava a sucessão de D. Beatriz, que punha em risco a independência portuguesa, nem os burgueses concordavam com a regência de Leonor Teles, instrumento do partido nobre. Partiu de um grande burguês de Lisboa, Álvaro Pais, a ideia de impor à regente uma nova linha política e para isso foi decidida a morte do conde de Ourém, o braço forte da regente e, dizia-se, seu amante. Para executar o plano foi escolhido um irmão do falecido rei, D. João, mestre da Ordem Militar de Aviz e filho bastardo do rei D. Pedro. O único papel distribuído ao povo nesse golpe seria o de cercar o palácio real para permitir que o mestre de Avis pudesse salvar-se depois de matar o conde. Mas as coisas não se passaram como os conspiradores previram. O povo cercou realmente o palácio e ameaçou incendiá-lo. O mestre de Avis, ao sair, viu-se aclamado pela multidão como um verdadeiro herói. Passados poucos dias, uma multidão de mesteirais aclamou revolucionariamente o mestre «regedor e defensor do reino», isto é, regente e organizador da defesa do país contra a invasão castelhana que se sabia estar iminente. Na opinião popular, quem devia ser rei era um outro filho de D. Pedro, o infante D. João, filho deste rei e de Inês de Castro, que todos consideravam filho legítimo, mas que então estava refugiado em Castela por ter assassinado a mulher com quem era casado. Os homens ricos de Lisboa tentaram manter-se à margem dessa insensata aventura política para dizerem de que lado estavam: ou aderiam à revolta ou não saíam vivos dali. Preferiram naturalmente aderir. Quanto à nobreza, abandonou a cidade e tomou quase unanimemente posição contra a insurreição popular. (…) O rei de Castela invadiu Portugal e foi pôr cerco a Lisboa, onde o mestre resistiu com o enérgico apoio da população. Ao fim de algumas semanas, a peste caiu sobre o exército castelhano e forçou o rei a levantar o cerco.(…) Em 1385, o mestre de Avis reuniu Cortes em Coimbra às quais compareceram os representantes das vilas que tinham tomado o seu partido, e os nobres que se opunham ao rei de Castela, por entenderem que o trono pertencia ao infante D. João, filho de D. Pedro e D. Inês. Mas então aconteceu o que ninguém esperava: um talentoso jurista formado em Bolonha, João das Regras, sustentou a tese de que o infante D. João era filho ilegítimo, porque D. Pedro mentira ao afirmar que casara com D. Inês. Sem herdeiro legítimo, o trono estava vago; ora, pretendia ele, quando o trono está vago, a nação tem o direito de eleger livremente um rei. Quem, melhor que o mestre de Avis, poderia ser escolhido? Os nobres opuseram-se tenazmente a essa eleição, mas o mestre acabou por ser eleito rei de Portugal. No entanto, o seu apoio era frágil, porque os poderosos fidalgos da Beira, que até aí tinham estado com ele, o abandonaram e foram fechar-se nos seus castelos. Entretanto o monarca castelhano reunira novo exército e voltara a invadir o país. Nem ele, nem nenhum dos nobres portugueses que o acompanhavam levava a sério a realeza revolucionária do mestre de Aviz. Para eles tudo se limitava a uma insubordinação de gente baixa, que precisava de um castigo exemplar. Foi o génio militar de Nuno Álvares Pereira que salvou a dinastia nascente. Forçou o rei D. João I a ir ao encontro do exército inimigo e, com as pequenas forças de que dispunha, aguentou a pé firme as cargas da cavalaria castelhana e infligiu-lhes em Aljubarrota uma derrota completa. O rei de Castela, vestido de luto, abandonou rapidamente o país e o triunfo do partido nacional foi desde então definitivo. José Hermano Saraiva, Breve história de Portugal, livraria Bertrand, Lisboa, 1981, pp. 41-44 (texto adaptado)

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Livro Prático Do Professor 10º Ano Português

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