“Año de la Promoción de la la Industria Responsable y del Compromiso Compromiso Climático”
Universidad Nacional Mayor de San Marcos Universidad del Perú, “Decana de América”
Facultad de Educación Escuela académico profesional de Educación Monografía:
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS CURSO: Didáctica General I
PROFESOR: Sección: 3 Año académico:
1
ÍNDICE INTRODUCCIÓN
3
CAPITULO 1. EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
4
1.1.
¿Qué es el Aprendizaje Basado en Problemas?
4
1.2.
Características Características del Aprendizaje Basado en Problemas
9
1.3.
Etapas del Aprendizaje Basado en Problemas
CAPITULO 2.
14
EL APRENDIZAJE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS EN LOS
DIFERENTES NIVELES EDUCATIVOS
19
2.1.
El aprendizaje basado en problemas en Educación Primaria
19
2.2.
El aprendizaje aprendizaje basado en problemas en Educación Secundaria 23
2.3.
El Aprendizaje Basado en Problemas en Educación Superior
26
CAPÍTULO 3: EVALUACIÓN Y EFECTIVIDAD DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
35
3.1.
Programación, conducción y evaluación
35
3.2.
¿El ABP es efectivo?
43
3.3.
Ventajas y límites del método
44
CONCLUSIONES
48
BIBLIOGRAFÍA
50
2
ÍNDICE INTRODUCCIÓN
3
CAPITULO 1. EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
4
1.1.
¿Qué es el Aprendizaje Basado en Problemas?
4
1.2.
Características Características del Aprendizaje Basado en Problemas
9
1.3.
Etapas del Aprendizaje Basado en Problemas
CAPITULO 2.
14
EL APRENDIZAJE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS EN LOS
DIFERENTES NIVELES EDUCATIVOS
19
2.1.
El aprendizaje basado en problemas en Educación Primaria
19
2.2.
El aprendizaje aprendizaje basado en problemas en Educación Secundaria 23
2.3.
El Aprendizaje Basado en Problemas en Educación Superior
26
CAPÍTULO 3: EVALUACIÓN Y EFECTIVIDAD DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
35
3.1.
Programación, conducción y evaluación
35
3.2.
¿El ABP es efectivo?
43
3.3.
Ventajas y límites del método
44
CONCLUSIONES
48
BIBLIOGRAFÍA
50
2
INTRODUCCIÓN En el presente trabajo analizaremos algunos aspectos relacionados al Aprendizaje Basado en Problemas, un modelo educativo cuyo empleo está siendo difundido a nivel mundial por ser efectivo y provechoso para los estudiantes, quienes desarrollan capacidades y habilidades que le permiten desenvolverse mejor académicamente y profesionalmente. profesionalmente. La psicología cognitiva señala que los conocimientos están estructurados en un sistema de redes denominadas redes semánticas en la cuales se acopla la nueva información durante el aprendizaje, siendo más rápido cuando los estudiantes son capaces de realizar metacognición. Asimismo no debemos olvidar que los seres humanos como seres sociales estamos sujetos a los factores sociales, influyendo estos en nuestro proceso de aprendizaje como ejemplo de esto tenemos a Vigotsky quien señala que el aprendizaje es producto de una actividad social como la comunicación con otras personas donde intervienen diversos factores sociales de determinado momento histórico.
1
Rol
del
estudiante y del
docente
en
el
Aprendizaje Basado
en
Problemas De acuerdo con lo expuesto anteriormente podemos señalar que el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) gira alrededor del estudiante promoviendo en todos ellos el trabajo
1
En Morales, Patricia; Landa, Victoria (2004). Aprendizaje Basado en Problemas.
3
en equipo con la finalidad de resolver de manera conjunta los problemas que se les presenten. -
ue tener el mismo grado de realidad que los problemas que enfrentarán en su vida cotidiana.
-
La nueva información se adquiere a través de aprendizaje autodirigido, lo que se busca es que los estudiantes conduzcan su propio proceso de aprendizaje a mediante la experiencia acumuladas en su participación en la solución de situaciones problemáticas.
Con el pasar de los años, después de haber sido implementada esta nueva metodología en la escuela de medicina de la Universidad de McMaster (Canadá), esta metodología basada en la presentación de problemas como punto de partida del proceso de enseñanza-aprendizaje fue adoptada por otras carreras profesionales en diferentes universidades del mundo así como su posterior implantación en el nivel escolar, tanto primaria como secundaria. Como toda metodología de enseñanza, el Aprendizaje Basado en Problemas presenta las siguientes características que son comunes a todos los niveles de enseñanza (primaria, secundaria y superior): -
Utilización de problemas reales para motivar el aprendizaje de los estudiantes de ciertos temas importantes en el curso, se busca que los estudiantes queden motivados para que ellos mismos generen situaciones de aprendizaje. estos problemas están relacionados con situaciones concretas de realidad con la finalidad de alcanzar un aprendizaje significativo por parte de los estudiantes.
4
-
Importancia del contexto en el que se lleva a cabo los problemas, lo que se busca es resaltar la importancia de experiencias concretas, por ejemplo los problemas pueden ser elaborados a partir de noticias o recortes periodísticos.
-
El aprendizaje está centrado en los estudiantes y no el docente, esta característica marca la diferencia con la metodología enseñanza tradicional y expositiva de años anteriores donde el docente era el personaje principal del proceso de enseñanza-aprendizaje y donde primaba los objetivos meramente cognitivos. Aquí el docente denominado tutor desempeña un rol de facilitador del aprendizaje. Según Barriga (2006), los tutores (docentes) deben alentar a que sus estudiantes piensen e indaguen, con la finalidad de lograr niveles altos de comprensión.
-
2
Los estudiantes trabajan los problemas en grupos pequeños, con esto se busca que los estudiantes desarrollen el aprendizaje colectivo, a través de interacciones y con sus demás compañeros, es decir un trabajo colaborativo.
-
Resalta la importancia de los conocimientos previos para
abordar los
problemas, si bien se busca iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje con la presentación de problemas es necesario que los estudiantes posean conocimientos previos que puedan aplicar en la resolución del problema, es decir relacionar lo que ya saben con lo que van a aprender por ejemplo según Coll (1988), “si el estudiante logra establecer conexiones sustantivas y no
arbitrarias o al pie de la letra entre la información que va recibiendo y el
2
En Carrillo, Antonio; Romero, José; Formación del Estudiante de Posgrado.
Vuelvas, Bonifacio; Villegas, María (2011). Una Mirada a la
5
conocimiento previo, se habrá asegurado no solo la comprensión de la información recibida, sino también la signifi catividad del aprendizaje”. -
3
Mediante la solución del problema se reflexiona sobre lo que se está aprendiendo, es en este proceso que los estudiantes relacionan el significado, el modo y la aplicación de lo que están aprendiendo, esto equivale a las siguientes preguntas: el qué, el cómo y el para qué de los que se aprende.
Es así que mediante el Aprendizaje Basado en Problemas se busca que los estudiantes asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje, es decir un auto-aprendizaje; asimismo se busca que los estudiantes desarrollen habilidades interpersonales a través del trabajo en grupo y que sepan expresar sus ideas de manera adecuada, por consiguiente se busca garantizar el aprendizaje fuera de la escuela. Por otro lado, podemos decir que el Aprendizaje Basado en Problemas contribuye al desarrollo de los cuatro pilares de la educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. -
Aprender a conocer, el Aprendizaje Basado en Problemas favorece la atención, la memoria asociativa (relacionar los conocimientos previos almacenados en nuestra memoria de largo plazo) y el pensamiento crítico.
-
Aprender a hacer, aquí el Aprendizaje Basado en Problemas favorece a la aplicación práctica y concreta de los conocimientos adquiridos a nuestra realidad.
3
En Morales, Patricia; Landa, Victoria (2004). Aprendizaje Basado en Problemas.
6
-
Aprender a convivir, el Aprendizaje Basado en Problemas contribuye a la socialización de los estudiantes con las demás personas de su entorno, es decir, aprender a comunicarse y a resolver conflictos propios de las relaciones humanas.
-
Aprender a ser, es este pilar donde el Aprendizaje Basado en Problemas contribuye a la formación autónoma e integral de los estudiantes como miembros de una sociedad.
1.1.
Etapas del Aprendizaje Basado en Problemas
En esta sección del capítulo examinaremos las diferentes etapas que se llevan a cabo en la aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas teniendo como base lo descrito en las anteriores secciones. Cuando optamos por emplear la metodología del Aprendizaje Basado en Problemas en el desarrollo de una clase estamos invirtiendo el orden con que la metodología tradicional la desarrollaría, es decir mientras en el enfoque tradicional primero se expone los contenidos que se desarrollaran durante la clase y después se presentan problemas de aplicación de lo desarrollado, en el enfoque del Aprendizaje Basado Problemas es lo contrario ya que bajo este enfoque primero se presenta el problema relacionado a la vida real con el objetivo de motivar a los estudiantes a identificar sus necesidades de aprendizaje y así
investigar sobre el problema para obtener la
información que se necesita para resolver el problema planteado al principio de la clase, todo esto bajo la guía del tutor o docente ya que como lo señala Dewey: “el verdadero
7
aprendizaje se basa en el descubrimiento guiado por la labor del asesor y no en la transmisión de conocimientos”.4 Es importante resaltar que la utilización del Aprendizaje Basado en Problemas implica una renovación del papel desempeñado por el docente y el estudiante ya que el docente que desempeñaba el papel fundamental en la escuela tradicional ahora pasara hacer una guía para los estudiantes durante el proceso de enseñanza- aprendizaje, pasando estos últimos hacer los protagonistas del proceso educativo. Para explicar las diferentes etapas del proceso de aprendizaje basado en problemas, debemos tener en cuenta las etapas previas que realiza el docente al desarrollo de la clase. Estas son las siguientes: -
El docente deberá diseñar sus clases teniendo en cuenta los objetivos de aprendizaje que se pretende alcanzar mediante esta metodología. Para esto el docente deberá considerar: el número de estudiantes en la clase, la bibliografía y los recursos con que se cuentan así como el tiempo que se dispone. Respecto al tiempo, los docentes deben ser cauteloso al establecer el la duración de la clase puesto que los estudiantes necesitan tener el tiempo suficiente para analizar, investigar, discutir y resolver el problema dado.
-
El docente construirá el problema que se utilizará en la clase así como las estrategias que empleará en el proceso de enseñanza- aprendizaje para que los estudiantes alcancen los objetivos de aprendizaje. En cuanto a la construcción del problema el docente podrá optar por usar los que ya están en los libros o crear los suyos con el fin de alcanzar los objetivos de aprendizaje propuestos.
4
En Duch, Bárbara y Allen, Deborah (Edit.) (2006). El Poder del Aprendizaje Basado en Problemas .
8
-
El docente también tendrá que elaborar los criterios que usara en la evaluación de los estudiantes.
Luego de las etapas realizadas por el docente se iniciará el desarrollo de la clase con la presentación del problema. Es en esta parte que los estudiantes son los protagonistas. A continuación se presenta un cuadro que sintetiza las etapas desarrollan los estudiantes.
Tabla 1.3. Etapas que realizan los estudiantes
Leer y Analizar el escenario del problema Se busca con esto que el estudiante verifique su comprensión del escenario mediante la discusión del mismo dentro de su equipo de trabajo
Realizar una lluvia de ideas Los estudiantes usualmente tienen teorías o hipótesis sobre las causas del problema; o ideas de cómo resolverlo. Estas deben de enlistarse y serán aceptadas o rechazadas, según se avance en la investigación.
Hacer una lista de aquello que se conoce Se debe hacer una lista de todo aquello que el equipo conoce acerca del problema o situación.
Hacer una lista de aquello que se desconoce Se debe hacer una lista con todo aquello que el equipo cree que se debe de saber para resolver el problema. Existen muy diversos tipos de preguntas que pueden ser adecuadas; algunas pueden relacionarse con conceptos o principios que deben estudiarse para resolver la situación.
Hacer una lista de aquello que se necesita hacerse para resolver el problema Planear las estrategias de investigación. Es aconsejable que en grupo los estudiantes elaboren una lista de las acciones que deben realizarse.
Definir el problema La definición del problema consiste en un par de declaraciones que expliquen claramente lo que el equipo desea resolver, producir, responder, probar o demostrar.
9
Obtener información El equipo localizará, acopiará, organizará, analizará e interpretará la información de diversas fuentes.
Presentar resultados El equipo presentará un reporte o hará una presentación en la cual se muestren las recomendaciones, predicciones, inferencias o aquello que sea conveniente en relación a la solución del problema.
El Aprendizaje Basado en Problemas, 2004, p. 154.
Finalmente, después del trabajo realizado por los estudiantes se pasará a l a evaluación del trabajo realizado por ellos. Como sabemos durante el desarrollo del proceso enseñanza- aprendizaje se llevan a cabo varias actividades las cuales deberán ser evaluadas con la finalidad de ver si se alcanzaron los objetivos propuestos. Para esto el docente deberá indicar cuáles serán los criterios de evaluación al inicio de la clase junto a la presentación del problema. En el Aprendizaje Basado en Problemas la evaluación es un proceso continuo con la participación de los estudiantes de manera individual y grupal donde el docente busca en su papel de guía evaluar la adquisición de una actitud crítica por parte de los estudiantes y no el aprendizaje memorístico como en la escuela tradicional.
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11
Referencias -
Araujo, Ulises y Sastre, Genoveva (Coord.). (2008). El Aprendizaje basado en problemas: una nueva perspectiva de la enseñanza en la universidad . Barcelona: Gedisa.
-
Escribano, Alicia y Valle, Ángela (Coord.). (2008). El Aprendizaje basado en problemas (ABP): una propuesta metodológica en Educación Superior . Madrid: Narcea Ediciones.
-
En Duch, Bárbara y Allen, Deborah (Edit.) (2006). El Poder del Aprendizaje Basado en Problemas. Perú: Fondo editorial de la PUCP. -
-
Morales, Patricia; Landa, Victoria (2004). Aprendizaje Basado en Problemas, Theoria: Ciencia, Arte y Humanidades, 13, 147-149. Doi: ISSN0717-196X. Rivera, Aydeé. (2006). Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), Crea Ciencia, 3, 29-35.
-
-
-
Artículos de internet:
Carrillo, Antonio; Romero, José; Vuelvas, Bonifacio; Villegas, María (2011). Una Mirada a la Formación del Estudiante de Posgrado, Revista Mexicana de Orientación Educativa, 3 (21), 2-12. Sánchez, Iván y Ramis, Francisco. (2004). Aprendizaje Significativo Basado en Problemas, Horizontes Educacionales, 101-111. - http://ww2.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=181559
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CAPÍTULO 2. El Aprendizaje Basado en problemas en los diferentes niveles educativos El Aprendizaje Basado en Problemas, como vimos en el capítulo anterior, busca desarrollar en los estudiantes capacidades y habilidades que le permitan construir y autorregular su aprendizaje en base al planteamiento de problemas relacionados con su realidad cotidiana. Por esta razón, en este capítulo abordaremos la importancia de aplicar el Aprendizaje Basado en Problemas en los diferentes niveles educativos, pues consideramos necesario conocer cómo se propicia esta metodología de aprendizaje, cómo es su aplicación y sobre todo, cómo es el desempeño de los estudiantes de los distintos niveles educativos y el rol del docente en este proceso de aprendizaje.
2.1. El aprendizaje basado en problemas en Educación Primaria Como se menciona en el capítulo anterior, el ABP es un modelo educativo, que busca desarrollar en los estudiantes el aprendizaje significativo mediante la presentación de situaciones problemáticas, incitando a los estudiantes a la toma de decisiones, la búsqueda y uso de estrategias. Lo cual permite el desarrollo del pensamiento crítico, analítico y creativo en los estudiantes. El ABP es un modelo educativo que se ha ido desarrollando en universidades o instituciones superiores y ha tenido gran éxito en los estudiantes, pues logró desarrollar en ellos las capacidades y competencias que requieren para afrontar el mundo actual. Pero así como resultó eficiente la aplicación del ABP en la enseñanza universitaria o superior, es necesario también que este modelo didáctico llegue a las aulas de la educación escolar, donde el docente pueda ir trabajando casos simples relacionados con la cotidianidad del estudiante, para de esta manera, cumplir con sus objetivos de aprendizaje.
13
Si bien este modelo educativo ha demostrado ser lo bastante provechoso en cuanto a potencializar el desarrollo intelectual de los estudiantes de cualquier nivel educativo, para poder acceder a su aplicación en la educación primaria, es necesario conocer cuáles son las bases teóricas que sustentan este modelo para evitar problemas con su aplicación y poder explicar por qué es tan importante su empleo con los estudiantes. La base teórica del ABP se sustenta principalmente en la Psicología cognitiva; la cual se vincula directamente con los siguientes fundamentos psicopedagógicos: “ El ABP promueve la disposición afectiva y la motivación de los alumnos, indispensables
para
lograr
aprendizajes
significativos”.
Es to
se
relaciona
directamente con la propuesta de Ausbel, sobre el aprendizaje significativo, la cual sostiene que es muy importante lograr la suficiente movilización afectiva y volitiva del alumno para que esté dispuesto a aprender significativamente 5,
a interiorizar lo
aprendido, es decir para que almacene información en su memoria de largo plazo. Si nos enfocamos en lo que mencionó Piaget, decimos entonces que es importante que el niño entre en un conflicto cognitivo, para que se convierta en el motor afectivo indispensable para alcanzar los objetivos propuestos. El ABP trabaja en base a la metacognición, pues esta capacidad permite que el alumno pueda autorregular su conducta de aprendizaje. Esto implica estar enterado de la manera cómo se analizan los problemas y de si los resultados obtenidos tienen sentido. Un autor al que no hemos visto, y cuyo aporte es fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje es Vigotsky, quien nos habló claramente de la Zona de Desarrollo Próximo donde es importante la colaboración y cooperación de todos los estudiantes. 5
En Morales, Patricia y Landa, Victoria (2007). Aprendizaje basado en problemas: Problems Based Learning.
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Vigotsky sostiene que uno de los roles fundamentarles del profesor es el fomentar el diálogo entre sus estudiantes y actuar como mediador y como potenciador del aprendizaje. De esta manera el contexto en el que se da el aprendizaje, es muy importante, porque la solución del problema está estrechamente relacionada con la influencia de los compañeros en el proceso de aprendizaje, donde la colaboración juega un
papel
básico.
De esta maneta el ABP cuestiona, prepara y posibilita a los estudiantes a resolver problemas en participación y diálogo con otras personas, ayudándolos a realizar tareas similares a las que enfrentará en su vida diaria como estudiante escolar, enseñándole a resolver con creatividad, originalidad, eficiencia y colaborativamente con sus compañeros de estudio. De esta manera, serán capaces de construir aprendizajes significativos y útiles, así como de solucionar problemas de la vida en forma original y creativa. Mostrarán actitudes favorables hacia la interculturalidad, el trabajo colaborativo y el respeto a las reglas de convivencia humana. El ABP Aumenta la actividad y reduce la pasividad de los estudiantes en los procesos educativos.
También produce mayor seguridad de los estudiantes, asumiendo
responsabilidades sobre su propio aprendizaje (autorregulación). “Asimismo, orientarán su creatividad hacia la solución de problemas, asumiendo así un papel activo en su conservación y transformación de su entorno n atural y social”6
El papel del docente en el ABP es como facilitador del aprendizaje, planeando y regulando la actividad de los estudiantes, aportando elementos y orientaciones que ayuden a la construcción personal y grupal de los aprendizajes. El docente debe planear el trabajo, hacer uso adecuado de los recursos con que se cuenten, de controlar y retroalimentar el trabajo de los estudiantes: 6
Universidad Autónoma de Aguascalientes (2006) Modelo Educativo Institucional.
15
“ Los docentes hacen uso de modelos instruccionales óptimos; comprenden, adecuan y mejoran y utilizan de manera creativa los medios que facilitan y apoyan el aprendizaje…logran adaptar lo que enseñan a las diferentes necesidades y ritmos de los estudiantes…controlan y retroalimentan de manera oportuna el progreso del estudiante… ayudan a los estudiantes a aprender y favorecen el desarrollo de habilidades para el aprendizaje independiente” .7
Es importante señalar que el objetivo no se centra en resolver el problema sino en que éste sea utilizado como base para identificar los temas de aprendizaje para su estudio de manera independiente o grupal, es decir, el problema permite que los alumnos cubran los objetivos de aprendizaje del curso, así los conocimientos son introducidos en directa relación con el problema y no de manera aislada o fragmentada. “La educación que ubique a los educandos como eje central en la perspectiva de una educación permanente, que favorezca su integración a la sociedad del conocimiento del siglo XXI y su participación activa en los procesos de cambio social que conduzcan a un mundo más humano, más j usto y de respeto a la naturaleza… El aprendizaje tiene como uno de sus propósitos la solución de problemas reales del entorno natural y social”. 8
Una vez conocida la fundamentación teórica del ABP, consideramos óptimo que los docentes del país comencemos a enseñar con este método que desarrolla capacidades cognitivas, afectivas y emocionales que le permiten a los estudiantes sobresalir día a día. Y que en un futuro sean ciudadanos con competencias que le permitan llevar una vida íntegra.
7 8
Universidad Autónoma de Aguascalientes (2006) Modelo Educativo Institucional. Universidad Autónoma de Aguascalientes (2006) Modelo Educativo Institucional.
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2.2. El aprendizaje basado en problemas en Educación Secundaria Como vimos en el punto anterior, el ABP es una estrategia de enseñanza aprendizaje que favorece al estudiante tanto en el desarrollo de competencias como capacidades que le permitan enfrentar el mundo actual. Esta estrategia se apoya en teorías de aprendizaje que sustentan su empleo en las aulas y el beneficio que significa para los estudiantes aprender bajo esta estrategia. En educación primaria los problemas que se presentan deben ser sencillos y relacionados a su entorno cotidiano y teniendo en cuenta sus saberes previos, para que puedan relacionarlo y buscar soluciones creativas para el problema presentado por el profesor. Si se trabaja de esta manera durante toda la primaria, el estudiante tendrá una mayor capacidad de creación, análisis y criticidad, lo cual se deberá potenciar en la educación secundaria, que es el tema que nos interesa. El ABP en educación secundaria como se menciona anteriormente debe potenciar ciertas capacidades y desarrollar otras; pero esta vez los problemas a presentar deben ser más complicados que los presentados en el nivel primario, estos problemas no solo deben potenciar la creatividad en el alumno, sino que deben incentivar y motivar al estudiante al desarrollo de los mismos, debe despertar la capacidad de inventar soluciones, de planificar y organizar la información presentada, deben analizar y sintetizar sus respuestas logrando un nivel de abstracción reflexiva en el estudiante. Es importante tener en cuenta cómo se va a desarrollar el ABP, pues se requiere de una secuencialidad que permita al estudiante una mejor comprensión de los temas y los casos a presentar, pues requiere de una mayor elaboración por parte del docente, quien debe que tener en cuenta el contexto y las necesidades de los estudiantes para poder crear problemas que sirvan y permitan al estudiante aplicar todos sus habilidades en la
17
creación de soluciones y respuestas innovadoras. Para ello, la Red de Innovación Docente en ABP del ICE de la Universidad de Girona, nos presenta un cuadro con las fases que se deben seguir para la correcta aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas en la educación secundaria. Tabla 2.1. Fases del desarrollo del ABP según el modelo 4x4 capitulo El ABP: origen, modelos y técnicas afines. Aula de innovación educativa. (216).16-17.
18
Plantear un problema con las cuatro características motiva y estimula a los estudiantes a buscar soluciones, ya que se presenta como un desafío, y para superarlo es necesario poner en práctica todas sus destrezas y habilidades. La formulación de un buen problema fomenta un pensamiento crítico y reflexivo, además ofrece a los estudiantes el “feedback”, que les permite evaluar si han aplicado efectivamente sus conocimientos,
qué estrategias han utilizado y si estas fueron las más adecuadas; aquí también se observa la capacidad de los estudiantes para argumentar el porqué de la elección de las posibles respuestas y cómo fue que llegaron a esas conclusiones. Nos parece importante resaltar la característica número tres, pues habla sobre los aprendizajes previos y es que para formular un problema, es necesario tomar en cuenta estos aprendizajes para ligarlos con el problema dentro de una situación atractiva que permita el logro de los objetivos de aprendizaje. Además cuando se relaciona los saberes previos con los nuevos se produce un cambio en las estructuras mentales a lo que Piaget llama “asimilación y acomodación” lo que permite la interiorización de los aprendizajes.
Si bien el estudiante es el protagonista del ABP, porque, como hemos mencionado anteriormente, es quien construye su propio aprendizaje, no lo realiza sin ayuda, hay que rescatar la importancia que tiene el rol del profesor dentro de la aplicación de esta metodología, ya que es quien orienta todo el proceso y es el encargado de promover la reflexión y análisis en sus alumnos, es quien ofrece una gama de oportunidades en que los estudiantes pueden aprender, y utiliza distintos procedimientos didácticos en un contexto donde el estudiante participe constantemente. Una cualidad del profesor es ser tolerante ante respuestas erróneas, pues comprende que en el error se encuentra el aprendizaje.
2.3.2 Ventajas e inconvenientes del ABP 19
En este capítulo hemos resaltado los beneficios de esta metodología, aún así , y al final no logra desarrollar las capacidades que necesitan los futuros profesionales en la actualidad. Para tener una idea más clara de las ventajas e inconvenientes, presentamos un cuadro extraído del libro “El Aprendizaje Basado en Problemas (AB P): Una propuesta metodológica en Educación Superior” que contiene las
definiciones de distintos autores
especialistas en el tema. Tabla 2.2. Ventajas de la utilización de problemas reales en el ámbito
VENTAJAS DE LA UTILIZACIÓN DE PROBLEMAS REALES EN EL ÁMBITO UNIVRSITARIO. AUTORES
VENTAJAS DE LA UTILIZACIÓN DE PROBLEMAS Aumenta la motivación intrínseca. Los alumnos identifican hechos, reformulan el problema y generan hipótesis sobre su solución.
Hmelo-Silver (2004)
Los alumnos identifican sus lagunas conocimiento relativos al problema.
de
Fomenta un pensamiento flexible. Desarrolla las habilidades de comunicación. Arregi Murgiondo, Bilbatua Pérez, y Sagasta Errasti (2004)
Adquisición de competencias transversales de una profesión.
genéricas
y
Los alumnos asumen responsabilidades. Facilita el protagonismo de los alumnos en su aprendizaje. Los alumnos buscan la información necesaria para resolver el problema.
Los alumnos conjugan conocimientos de Instituto tecnológico y de estudios superiores de diferentes áreas del saber para resolver el Monterrey (ITESM) problema. Favorece el aprendizaje consciente. Intensifica la curiosidad intelectual. Des Marchais (1999)
Adquisición del lenguaje específico de la
20
profesión. Desarrolla el pensamiento crítico y creativo. Ayuda a que los alumnos detecten áreas que necesitan ser exploradas, generan hipótesis explicativas de la situación y se revisasn los conocimientos previos. Los alumnos adquieren habilidades y actitudes. Bernabeu Tamayo y Cónsul Gilibert (2004)
conocimientos,
Desarrolla la capacidad de reflexión y la capacidad de aprender. Los alumnos se involucran más. Favorece la integración de conocimientos y el trabajo colaborativo. Potencia la autonomía y la preparación para el cambio. Favorece el pensamiento y las habilidades para resolver problemas.
Vega y Fernández (2005)
Aumenta el esfuerzo, la perseverancia y el compromiso de los alumnos. Aumenta la motivación. Hace necesario un abordaje interdisciplinar.
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): una propuesta metodológica en Educación Superior, 2008, p. 27.
Después de presentar las ventajas que genera la aplicación del ABP, y lo beneficioso que resulta en los estudiantes universitarios, queremos presentar algunas experiencias universitarias que se describen en el libro “El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): Una propuesta metodológica en Educación Superior”,
las cuales evidencian la
aplicación del ABP. -
Arregi, Bilabtua y Sagasta (2004) han presentado la experiencia
desarrollada en la Escuela Universitaria de Magisterio de la Universidad de Mondragón donde los problemas reales se abordan desde una perspectiva
21
interdisciplinar. Los problemas son expuestos a través de textos, diseñados con el objetivo de posibilitar la reflexión y el aprendizaje del alumnado en base a los contenidos básicos del módulo. -
Otra experiencia desarrollada en el ámbito de la formación de futuros
profesionales de la educación, es la referida por Vega (2002) y Vega y Fernández (2005). Ubicada en la facultad de Educación de la Universidad Computense, esta experiencia se caracteriza por la integración de prácticos (profesionales activos de audición y lenguaje (y posteriormente de otros ámbitos de la pedagogía: social, laboral y escolar) en la docencia universitaria. Así, se utilizan casos reales presentados por los propios profesionales (los prácticos), al alumnado para que los resuelvan e integren la teoría desarrollada en la materia. Con la integración de estos profesionales se consigue apoderarse de la articulación de su pensamiento y acceder tanto a los aspectos explícitos de su práctica profesional como a los ocultos. Como podemos observar, la aplicación del ABP resulta muy productiva en la enseñanza universitaria, es una manera de contribuir en la formación de profesionales competentes y preparados para las exigencias del mundo actual. La enseñanza de los aprendizajes basados en problemas, exigen un cambio, no solo en los alumnos, sino también en los profesores e incluso en la misma universidad, pues los directores tienen que reflexionar sobre la manera en que está organizado su plan curricular e implementar los recursos necesarios para que se realice efectivamente esta metodología.
22
Referencias problemas (ABP): Una propuesta metodológica en Educación Superior . Madrid:
-
Narcea Ediciones. Universidad de Navarra (2003). El aprendizaje basado en problemas confiere a los alumnos mayor responsabilidad y capacidad para innovar, Universidad Pública de Navarra. - MORALES BUENO P. y LANDA FITZGERALD V. (2007) Aprendizaje basado en problemas. Problem-Based Learning . Pontificia Universidad Católica del Perú, Departamento de Ciencias, Sección Química, Lima, Perú.
-
Artículos de internet -
Arpí, C., Àvila, P., Baraldés M., Benito, H., Gutiérrez, J., Orts, M., Rigall, R. y Rostan, C. (2012). El ABP: origen, modelos y técnicas afines. Aula de innovación educativa. (216).16-17.
-
Sánchez, Iván y Ramis, Francisco. (2004). Aprendizaje Significativo Basado en Problemas, Horizontes Educacionales, 101-111.
-
Rivera, Aydeé. (2006). Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), Crea Ciencia, 3, 29-35. -
-
DODGE, B.P. (2007): WebQuest: http://webquest.org.
Aprendizaje orientado a proyectos. Guías rápidas sobre nuevas metodologías (2008): innovacioneducativa.upm.es/guias/AP_PROYECTOS.pdf.
23
CAPÍTULO 3: EVALUACIÓN Y EFECTIVIDAD DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Como en todo proyecto o aplicación siempre buscamos de alguna u otra manera evaluar y revisar si es que ciertos criterios planteados por estos son efectivos o no. Es por ello, que después de desarrollar en los primeros capítulos qué es el Aprendizaje Basado en Problemas y cómo es que estas se aplican en los diferentes niveles educativos; es necesario desarrollar un capítulo entero entorno a la evaluación y efectividad de este tipo de aprendizaje. Y, ¿qué es la evaluación? es… y ¿qué es la efectividad? es… A lo largo de este capítulo desarrollaremos
lo que es la
programación, la conducción y la evaluación del ABP; la efectividad de este y las ventajas y limitaciones de este método. 3.1. Progr amación, conducción y evalu ación
En esta primera parte del capítulo veremos cómo es que el profesor programa y/o planifica una sesión de ABP, la conducción del proceso que involucra más que nada a la los estudiantes y la posterior evaluación. 3.1.1. Pr ogramación
Para que haya una programación y/o planificación de una sesión del ABP, existen unos pasos previos que debemos tener en cuenta:
Conocimientos, damos por supuesto que los estudiantes tienen los necesarios para poder elaborar los nuevos aprendizajes que se propondrán en el problema.
Contexto y entorno, debe beneficiar el trabajo individual y el trabajo en equipo de los estudiantes.
24
Esta programación obviamente se da por los docentes, y para ello, después, de los pasos anteriores son necesarios los siguientes:
Figura 3.1. Procesos de planificación del ABP
Seleccionar
Escoger
Orientar
Establecer tiempo
Organizar
a) Seleccionar los objetivos que deseamos que los alumnos logren en relación a las competencias y la materia a desarrollar. b) Escoger la situación problema sobre la que el estudiante va a trabajar. Este contenido debería reunir ciertas características como: ser relevante para los estudiantes, debe aumentar la motivación en los estudiantes y la necesidad de probarse a sí mismo, deber ser amplio como para que los estudiantes elaboren preguntas. c) Orientar las reglas de la actividad y el trabajo en equipo. El docente puede repartir roles en el equipo para que en el caso que surja algún conflicto pueda solucionarse de manera satisfactoria. Además de que el docente debe estar siempre monitoreando la clase y el estudiante participando de manera activa en su equipo. d) Establecer el tiempo y especificarlo para que los estudiantes puedan organizarse y puedan resolver el problema. Se recomienda que el tiempo establecido no sea demasiado extenso pues podría ocasionar la desmotivación de los estudiantes. Además se pueden propiciar momentos en los cuales se pueda desarrollar la actividad en distintos ambientes.
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e) Organizar las sesiones de tutoría en las cuales los estudiantes ya sea de manera individual o grupal puedan consultar sus interrogantes con el tutor. Este momento le ofrece al tutor la posibilidad de saber cómo están desarrollando la actividad sus estudiantes y para animarlos a que sigan desarrollándola. 3.1.2. Condu cción
En cuanto a la conducción, en esta oportunidad veremos cómo es el desarrollo del ABP desde el lado de los estudiantes. Las fases de conducción serán explicadas en base a dos modelos distintos. El primer modelo es tomado de Morales y Landa (2004), en el cual se considera que el proceso del ABP tiene 8 fases. Tal como se muestra en la siguiente figura. Figura 3.2. Desarrollo del proceso del ABP (Morales y Landa, 2004) 8. Presentar resultados
1. Leer y analizar el escenario del problema
7. Obtener información
2. Realizar una lluvia de ideas
6.Definir el problema
3. Hacer una lista con aquello que se conoce
5. Hacer una lista de aquello que se necesita hacerse para resolver el problema
4. Hacer una lista con aquello que no se conoce
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En la fase 1, lectura y análisis del escenario o problema, tiene como objetivo que el estudiante entienda el problema y qué es lo que se le pide resolver. Es importante que cada miembro del equipo entienda de manera clara el problema Las siguientes fases hasta la definición del problema implican una toma de conciencia de parte de los estudiantes, que formulen hipótesis y posibles causa, ideas para resolverlos. Incluso necesitan recurrir a sus conocimientos ya adquiridos pues le podrán ser útil para la resolución. Luego, de la definición del problema los estudiantes investigan individualmente llevando acabo la tarea asignada por el grupo. Y como último paso, los estudiantes vuelven a juntarse para elaborar de manera conjunta la solución del problema y presentar los resultados. Este proceso es como un círculo que no tiene principio ni fin, pues empezará cuantas veces sea necesario en la medida que se tenga que volver a buscar una solución del problema bajo la utilización de este método. El segundo modelo que es tomado de los autores Exley y Dennick (2007), realizan otro tipo de clasificación tomando en cuenta solo 7 fases. Una de las diferencias que presenta este modelo con el anterior, es el momento en que definen el problema. En este modelo ese paso se encuentra antes de la formulación de preguntas mientras que en el otro se encuentra después de estas. Incluso podemos observar otra diferencia más que es la realización de la lista sistemática se encuentra en este modelo después de la definición del problema. Observemos la siguiente figura:
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Figura 3.3. Fases del Proceso del ABP (Exley y Dennick, 2007) 9 1. Aclarar término y conceptos.
2. Define los problemas 3. Analizar los problemas: preguntar, explicar, formular hi ótesis, etc. 4. Hacer una lista sistemática del análisis 5. Formular los resultados del aprendizaje es erado. 6. Aprendizaje independiente centrado en resultados. 7. Sintetizar y presentar nueva información.
3.1.3. E valuación “La evaluación condiciona de tal manera la dinámica del aula que bien podría decirse que la hora de la verdad no es la del aprendizaje sino la de la evaluación”
(Bordas y Cabrera, 2001) 10 La evaluación es importante no solo por ser esa “barrera” que separa a los que
van a pasar el curso de los que no; sino que es por el papel que realiza a lo largo del curso. Por ejemplo la evaluación se ve da en base a estas preguntas: ¿Cómo saben los estudiantes que están acercándose a los objetivos planteados?¿Cómo mejoran sus habilidades y afrontan sus puntos flacos? ¿Cómo juzgan el estado de sus conocimientos? ¿Cómo puede la valoración de los compañeros modelar la
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Aprendizaje basado en problemas, Guías rápidas sobre nuevas tecnologías, Universidad Politécnica de Madrid 10 La metodología del aprendizaje basado en problema, Universidad de Murcia
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participación de cada estudiante? 11
Todo esto se realiza gracias a los procesos
evaluativos y autoevaluativos. Para la evaluación del proceso del Aprendizaje Basado en Problemas; es necesario, en primer lugar hacer un cambio en el esquema mental que tienen los profesores sobre cómo evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Y es que los profesores nos hemos acostumbrado a evaluar solo los contenidos, olvidándonos de ir más allá de lo que ellos significan, es decir, la comprensión de ellos a través de distintas actividades que nos ayuden a lograr este objetivo. ¿Qué evalúa el ABP? Lo que evalúa son las competencias, evaluarlas significa que tiene que concretarse en ítems evaluables, entiéndase estos como los criterios de evaluación. Estos criterios no solo deben de ser del conocimiento del profesor sino también deben ser conocidos por los estudiantes desde el inicio. La evaluación del ABP está pensado desde un enfoque comprensivo, se base esencialmente en la reflexión conjunta de los estudiantes y docentes acerca de los factores involucrados tanto en el aprendizaje como en la enseñanza, logrando con ello mayores niveles de entendimiento a partir de la negación de significados
(Ríos Muñoz,
2007). Como ya lo vimos en las líneas anteriores, cuando hablamos de evaluación es necesario tener en mente la participación activa del estudiante, donde este se convierta en el sujeto de la evaluación, mediante la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación de pares; logrando de esta manera una mejor comprensión de su papel de estudiante comprometido con su propia formación profesional. Además hay que tener
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La metodología del aprendizaje basado en problema, Universidad de Murcia
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