perbandingan teori pembelajaran

Perkara

Teori Behavioris

PELOPOR





Teori Kognitif

J.B Watson, Ivan



Wolfgang Kohler 

Pavlov ( Pelaziman



Jerome Bruner 

Klasik )



David Ausubel

B.F Skinner, E.L



Robert Gagne



Menganggap

Teori Sosial



Albert Bandura

Teori Humanis



Carl Rogers



Abraham Maslow

Teori Konstruktivisme



Jean Piaget ( individu / kognitif )



Lev Vygotsky ( social )



Menganggap bahawa

Thorndike 

(Pelaziman Operan )

PERSEPSI



Menganggap



Menganggap



Menganggap

pembelajaran

pembelajaran

secara semulajadi

pembelajaran meliputi

ilmu pengetahuan tidak

sebagai perubahan

sebagai proses

manusia belajar 

aspek lebih daripada

boleh wujud di luar 

tingkahlaku

dalaman yang tidak

melalui proses

tingkah laku yang

minda tetapi dibina di

diperhatikan secara

peniruan dan

nyata.

dalam minda

langsung. dengan

pemerhatian.

Melihat pelajar sebagai

berdasarkan

insan berpotensi ,

pengalaman sebenar.

tingkah laku.



bermotivasi dan berkeupayaan utk belajar dan berkembang.

Perkara

Teori Behavioris 

EKSPERIMEN / KAJIAN

Anjing + Bunyi

Teori Kognitif 

loceng (Pavlov) 

Little Albert + Tikus



beberapa kotak 

putih ( J.B Watson ) 

Cimpanzi ( Sultan ) +

Teori Sosial Kanak  –kanak +

Teori Humanis 

Patung Bobo

Hierarki Keperluan

Teori Konstruktivisme -

Maslow

Cimpanzi + 2 batang buluh

Puzzle Box  – Kucing ( Thorndike )



Skinner Box  – tikus ( Skinner )

Thorndike -Hubungan



( R-G) 



Pragnanz ( Teori

Peniruan

Maslow

Jean Piaget  – 

Konstruktivisme

Perhatian



Keperluan fisiologi

penanggapan)



Penyimpanan



Keperluan



Skeme

Ausubel  – Advance



Pengeluaran

keselamatan



Asimilasi

individu

Organizer (AO) &



Motivasi

Keperluan kasih



Akomodasi

Hukum Latihan

kaedah deduktif 

sayang



Adaptasi

(Law of exercise)



Hierarki keperluan



keadaan kesediaan

KONSEP

Pembelajaran

pengamatan dan

Hukum kesediaan (law of readiness)

HUKUM /

Kohler -Hukum





Bruner  –

bilangan kali latihan

pengkategorian

Hukum Kesan (Law

( kaedah induktif )

of effect)

Gagne -Hierarki

keberkesanan

pembelajaran

latihan



Pembelajaran isyarat



Pembelajaran gerak





Keperluan penghargaan



kognitif 

Keperluan pencapaian

Lev Vygotsky  – 

intelek

Konstruktivisme social



Keperluan estetika



Penyempurnaan

perkembangan

kendiri

prokimal (ZPD)



Teori zon

HUKUM /

Ivan Pavlov

KONSEP

Pelaziman Klasik 

Penguasaan



Generalisasi



Diskriminasi



Penghapusan

balas 





Pembelajaran



Pengukuhan dan dendaan



Pembelajaran

Pembelajaran

Scaffolding,

rangkaian motor 

bermakna melalui

Pembelajaran

Pembelajaran

(experiental

Koperatif.

bahasa

learning)

Pembelajaran diskriminasi

Skinner  –

Carl Rogers

Pembelajaran konsep



Pembelajaran prinsip



Pembelajaran



Pengukuhan +



Pengukuhan –

penyelesaian



Dendaan

masalah



Prinsip Premack



Pelupusan



Perkara

Teori Behavioris 

PRINSIP



Rangsangan dan





Otak manusia aktif 



Pembelajaran

Teori Humanis 

Pelajar akan mudah

Teori Konstruktivisme 

Menekankan

berfikir untuk

setiap individu

belajar perkara yang

pembelajaran

dilazimkan.

memahami

dapat dilakukan

ingin dipelajari mereka.

berpusatkan murid

Rangsangan dan

persekitarannya.

melalui

Pembelajaran dan

pemerhatian

belajar adalah lebih

melalui proses aplikasi

dikukuhkan melalui

perkembangan

tingkah laku orang

penting daripada

pengetahuan.

latihan

bergantung kepada

lain atau

memiliki banyak

Motivasi memainkan

pengalaman individu.

permodelan.

pengetahuan.

melalui interaksi dengan

Penilaian kendiri hasil

orang lain.

peranan penting





Teori Sosial

gerakbalas boleh

gerakbalas dapat



Teori Kognitif





Pelajar membina



Perubahan tingkah





Mengetahui cara





Pembelajaran berlaku

Pembelajaran berlaku

dalam

pengetahuan,

laku mungkin akan

hasil pelajar 

pembelajaran.

bukannya merekod.

berlaku ataupun

merupakan penilaian

pengetahuan dapat

Pembelajaran boleh

Pengetahuan

tidak akan berlaku

yg lebih bermakna

diajar dan dibimbing

berlaku melalui

melibatkan aktiviti

dalam proses

namun pelajar perlu

melalui proses

latihan, pembiasaan

memberikan makna

pembelajaran.

dapat mencapai tahap

scaffolding.

atau pengalaman.

kepada pengalaman.

Proses

pencapaian yang

Pengetahuan yang

pembelajaran

ditetapkan.

dengan pengetahuan

pembelajaran,

dibina bergantung

menekankan

Perasaan sama

sedia ada sehingga

generalisasi boleh

pada pengetahuan

peranan yang

penting dengan fakta

tercapai pemahaman

berlaku.

sedia ada pelajar.

dimainkan oleh

Pelajar belajar lebih

baru.

Pembelajaaran

perkembangan

baik dalam

pembelajaran,

meningkat dalam

kognitif 

persekitaran yg tidak

pengetahuan yang

penghapusan boleh

persekitaran social

individu yang

mengancam seperti

bermakna kepada

Dalam proses

Dalam

















Pembinaan

Pemahaman bermula

Pelajar membina

berlaku jika peneguhan tidak

yang sesuai.

selamat secara fizikal,

mereka.

Teori pembelajaran

emosional, psikologial

diberi, iaitu

meningkat dalam

sosialis akan

serta nyaman.

sekiranya

persekitaran social

dijadikan sebagai

menyokong

tingkah laku tidak

yang sesuai.

perantaraan teori

pembelajaran.

Pembelajaran

pembelajaran

ganjaran, tingkah

memerlukan latihan

behavioris dan teori

berperanan sebagai

laku itu mungkin

dan maklum balas.

pembelajaran

fasilitator pembelajaran.

terhapus.

( Eggen dan

kognitif.

dikukuhkan melalui





Pembelajaran

terlibat. 



Interaksi social membantu dan





Kauchak, 2008)

Guru dan rakan

Interaksi dan pengaruh social membawa kpd pemikiran aras tinggi.



Pelajar  bertangggungjwb terhadap pembelajaran sendiri.

Perkara

Teori Behavioris

Implikasi





Pastikan



Sesuatu kemahiran

Teori Sosial 

Pembelajaran

Teori Humanis 

Guru hendaklah

Teori Konstruktivisme 

Guru perlu

maklumbalas diberi

atau teknik yang baru

berlaku melalui

member focus kepada

menggalakkan murid

dengan kerap,

dipelajari hendaklah

pemerhatian dan

pelajar bukan subjek.

agar menggunakan

dengan secepat

diberikan peneguhan

peniruan. Pilih

Guru hendaklah

celik akalnya untuk

mungkin, dan

secara berterusan dan

model yang ada

melayani pelajar 

menyelesaikan masalah

berbentuk spesifik.

diikuti dengan secara

ketokohan untuk

sebagai insane terlebih

pembelajaran.

berkala supaya

dijadikan teladan

dahulu sebelum

pengukuhan positif 

kemahiran atau teknik

dalam kelas.

melayani mereka

menggunakan

yang digunakan agar 

itu dapat dikukuh dan

Kukuhkan tingkah

sebagai pelajar.

persepsinya untuk

dapat mengekalkan

dikekalkan.

Guru hendaklah

menghubungkaitkan

dijadikan tiruan, puji

menerima setiap

unsur-unsur dalam persekitaran.

Pelbagaikan

keberkesanannya.



Teori Kognitif





laku yanghendak

Prinsip penghapusan







Membimbing murid

Jika boleh, gunakan

melalui proses

pelajar yang

pelajar tanpa syarat,

kedua-duanya dan

pelaziman operan

bertulisan kemas.

mengikut potensi dan

bukan hanya

adalah sesuai

Gunakan model

keupayaan masing-

pengajaran selangkah

menggunakan

digunakan untuk

yang sebenar.

masing.

demi selangkah

pengukuhan primer 

memodifikasikan

Guru hendaklah

mengikut urutan yang

atau sekunder 

tingkah laku pelajar 

dalapat melihat

memberikan peluang

sesuai.

sahaja.

yang tidak diigini.

model dengan jelas.

kepada pelajar untuk

Tegaskan

memilih tugasan dan

menyelesaikan masalah dengan teknik menyoal.

Gunakan



Peneguhan negatif 





Pastikan pelajar 



pengukuhan

sesuai digunakan untuk

perlakuan yang

aktiviti pembelajaran

berjadual bagi

mendapatkan tingkah

hendak ditiru dan

apabila ada peluang

mengekalkan

laku yang diingini.

dikukuhkan.

berbuat demikian.







Menyampaikan

membimbing pelajar 

Menggunakan contohcontoh khusus yang

berlakunya pembelajaran. 





Ulang dan tegaskan



Guru hendaklah

berkaitan untuk

langkah yang

melibatkan pelajar 

membimbing pelajar 

konsep diskriminasi

penting. Beritahu

dalam gerak kerja

supaya menggunakan

konsep penghapusan

melalui proses

sebab dan

kumpulan.

celik akal mereka, demi

bagi mengurangkan

pelaziman operan

kewajarannya.

Guru hendaklah

mendapat kesimpulan

berlakunya tingkah

supaya mereka

Paparkan hasilan

bertindak sebagai

atau generalisasi.

laku yang tidak

memperoleh ilmu dan

kerja terbaik untuk

fasilitator bagi

diingini.

kemahiran dengan

membolehkan

perbincangan

pengalaman baru

Gunakan

tepat.

pelajar berkenaan

kumpulan.

berdasarkan tahap

Guru hendaklah

kebolehan pelajar dan pengalaman mereka.

Peka terhadap



Guru perlu



berusaha dan





satu cara untuk

memberikan ganjaran

merangsang pelajar 

memberikan pujian dan

mendorong murid-

atau peneguhan untuk

lain untuk

gerak balas terhadap

murid yang kurang

respons atau gerak

melakukan tingkah

perasaan pelajar 

bermotivasi untuk

balas yang betul

laku yang sama.

belajar dan

daripada pelajar.

sebagainya.



Guru perlu membantu

pelajar menguasai

pengukuhan sebagai







gerak balas positif 

Mementingkan

(perhatian dan

pembelajaran

penglibatan murid-

kemahiran dan sikap.

murid dalam P&P)

Mementingkan

dapat dipupuk melalui

peneguhan.

pelaziman klasik. 

Pengajaran perlu

berkaitan dengan





Guru perlu mengajar 

Membekalkan bahanbahan pelajaran yang lengkap supaya pelajar  boleh menggunakannya untuk menyelesaikan masalah.

pengetahuan sedia ada murid- murid untuk memudahkan proses P&P. 

Guru perlu

membimbing muridmurid menggunakan kemahiran generalisasi dengan tepat, dengan memberikan pelbagai contoh yang berkaitan. 

Guru perlu

memberikan latihan yang cukup untuk mengukuhkan rangsangan terlazim dengan gerak balas terlazim.