Evaluación de competencias por niveles de dominio y matrices
Dr. Sergio Tobón Tobón México: Cife, 2010
[email protected] www.cife.ws
a i c n e r e f n o C
¿Cómo es el proyecto formativo de la presente conferencia?
¿Cómo es el proyecto formativo de la presente conferencia?
PROYECTO PROYECTO FORMATIVO FORMATIVO DE LA CONFERENCIA CONF ERENCIA 1. Estructura formal
Conferencia: “Evaluación de competencias por niveles de dominio dominio y matrices matrices en la educación educación media superior superior de México”.
Duración: Duración: 1: 30 2. PROYECTO:
Proyecto: Reflexionar Reflexionar en torno a los logros y aspectos a mejorar en la evaluación de las competencias. Problema: hay falencias falencias en el manejo de estrategias estrategias e instrumentos de evaluación de competencias en la EMS. Se necesita claridad del significado de la evaluación de competencias y trabajar por niveles de dominio.
PROYECTO PROYECTO FORMATIVO FORMATIVO DE LA CONFERENCIA 3.COMPETENCIA A FORMAR
Competencia: Evaluar las competencias de las personas para determinar los logros y los aspectos a mejorar, así como el nivel de desarrollo o de dominio, de acuerdo con las normas de competencia establecidas y unos determinados referentes referentes pedagógicos y metodológicos. metodológicos. Criterio 1: Compren Comprendo do el concep concepto to de evaluación de competencias desde una perspectiva socioformativa.
Criterio 2: Identific Identifico o cómo se planifica planifica la evaluación de competencias en una secuencia didáctica acorde con un determinado enfoque metodológico.
PROYECTO FORMATIVO DE LA CONFERENCIA
4. ACTIVIDADES
Actividades de reflexión: 1. ¿Qué son las competencias desde el enfoque socioformativo? 2. ¿Qué es la evaluación de las competencias? 3. ¿Qué tareas mínimas hace un docente en la evaluación de competencias? 4. ¿Qué son los niveles de dominio en las competencias? 5. ¿Cómo se planifica la evaluación de las competencias? Actividades metacognitivas: En cada diapositiva y actividad, reflexionar sobre mis logros en las prácticas educativas y determinar estrategias que me permitan mejorar en la formación y evaluación.
PROYECTO FORMATIVO DE LA CONFERENCIA
5. EVALUACIÓN
Evaluación de diagnóstico:
Evaluación final:
-Autoevaluación en -Análisis de aspectos a tener en torno a la competencia cuenta en las prácticas mediante una matriz educativas
6. RECURSOS
7. NORMAS DE TRABAJO
-Conferencia -Experiencias expuestas por el Facilitador -Estar presentes en toda la conferencia hasta la sesión de preguntas. -Reflexionar durante la conferencia y asumir al menos un
PARTE 1. CONCEPTOS BÁSICOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
Autoevaluémonos
Criterios
Nivel ?
Nivel ?
Nivel ?
Nivel ?
Nivel ?
Criterio 1: Comprendo el concepto de evaluación de competencias acorde con la perspectiva socio formativa.
La evaluación de competencias es evaluar destrezas.
La evaluación de competencias es evaluar habilidades.
La evaluación de competencias es evaluar habilidades, conceptos y actitudes en situaciones pertinentes.
La evaluación de competencias es evaluar cómo la persona aborda problemas del contexto mediante criterios y evidencias.
La evaluación de competencia es analizar logros y aspectos a mejorar respecto a niveles de dominio.
A
B
C
D
E
Logros y aspectos a mejorar
Opción
Criterios
Criterio 1: Comprendo el concepto de evaluación de competencias acorde con la perspectiva socio formativa.
Nivel
Nivel
Nivel
Nivel
Nivel
Pre formal
Receptivo
Resolutivo
Autónomo
Estratégico
La evaluación de competencias es evaluar destrezas.
La evaluación de competencias es evaluar habilidades.
La evaluación de competencias es evaluar habilidades, conceptos y actitudes en situaciones pertinentes.
La evaluación de competencias es evaluar cómo la persona aborda problemas del contexto mediante criterios y evidencias.
La evaluación de competencia es analizar logros y aspectos a mejorar respecto a niveles de dominio.
A
B
C
D
E
Logros y aspectos a mejorar
Nota
1. ¿Qué son las competencias desde el enfoque socioformativo?
COMPETENCIAS Son actuaciones integrales
para identificar, analizar y resolver problemas del contexto En distintos escenarios, integrando - el saber ser (actitudes y valores), - el saber conocer (conceptos y teorías) y - el saber hacer (habilidades procedimentales y técnicas)
Formación humana integral
Proyecto Ético de Vida
Competencias
2. ¿Qué es la evaluación de las competencias?
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS JUICIO ANALÍTICO
Es el PROCESO mediante el cual se busca determinar el nivel de dominio de una competencia con base en CRITERIOS
consensuados y EVIDENCIAS para establecer los logros y los aspectos a mejorar, buscando que la persona tenga el
reto del mejoramiento continuo, a través criterios
evidencias
de la METACOGNICIÓN.
Metacognición Conciencia Análisis de logros
Mejoramiento efectivo en la actuación que se evidencia en lo que se hace. Identificación de aspectos a mejorar
Estudiante
Autorregulación
Preguntas metacognitivas
Caso: El Mtro. Carlos aplica en sus clases de química la metacognición. Para ello les pide a sus estudiantes reflexionar antes, durante y después de cada actividad para que mejoren.
3. ¿Qué tareas mínimas hace un docente en la evaluación de competencias?
1 Tener claridad de la competencia a evaluar La esencia de la evaluación de las competencias en el enfoque socioformativo es:
2 Elaborar la matriz de evaluación con criterios, niveles de dominio e instrumentos anexos
3
4
Aplicar la evaluación durante el aprendizaje y dar la retroalimentación a los estudiantes
Promover la metacognición en los estudiantes
PARTE 2: EVALUACIÓN POR NIVELES DE DOMINIO Y MATRICES
Autoevaluémonos
Criterios
Nivel ?
Nivel ? Nivel ? Nivel ? Nivel ?
Criterio 2: Identifico cómo se planifica la evaluación de competencias en una secuencia didáctica acorde con un determinado enfoque metodológico.
Sigo la metodología tradicional para evaluar competencias
Planifico la evaluación de competencias por secuencias didácticas basadas en temas.
Metodología cuantitativa y por temas.
Planifico la evaluación en una secuencia didáctica por problemas.
Evaluación basada en instrumentos pertinentes
Cuantificación
A
B
Planifico la evaluación en secuencias didácticas por proyectos.
C
D
Logros y aspectos a mejorar
Planifico la evaluación con base en matrices. Abordo la metacognición en la evaluación.
E
Opción
Criterios
Criterio 2: Identifico cómo se planifica la evaluación de competencias en una secuencia didáctica acorde con un determinado enfoque metodológico.
Nivel
Nivel
Nivel
Pre -formal
Receptivo
Resolutivo Autónomo Estratégico
Sigo la metodología tradicional para evaluar competencias
Planifico la evaluación de competencias por secuencias didácticas basadas en temas.
Planifico la evaluación en una secuencia didáctica por problemas.
Metodología cuantitativa y por temas.
B
Planifico la evaluación en secuencias didácticas por proyectos. Evaluación basada en instrumentos pertinentes
Cuantificación
A
Nivel
C
D
Nivel
Logros y aspectos a mejorar
Planifico la evaluación con base en matrices. Abordo la metacognición en la evaluación.
E
Opción
4. ¿Qué son los niveles de dominio?
COMPETENCIA DE TRABAJO EN EQUIPO Trabajo más de forma individual. En ocasiones hago cosas con otros
Preformal
Trabajo en grupo o en masa. Sigo lo que los otros me indican.
Receptivo
Trabajo en equipo. Realizo las actividades establecidas en el equipo.
Resolutivo
Realizo las actividades con criterio y argumentación.
Realizo contribuciones a la consolidación del equipo
Autónomo
Estratégico
NIVELES DE DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS PARA LA EVALUACIÓN PRE - FORMAL Se tienen los procesos cognitivos básicos de atención y recepción. Hay algunos saberes previos muy globales. -Hay recepción y comprensión general de la información. RECEPTIVO -El desempeño es muy operativo. -Se tienen nociones sobre el conocer y el hacer. -En ocasiones hay motivación frente a las tareas. -Hay baja autonomía. -Se resuelven problemas sencillos del contexto. RESOLUTIVO -Se tienen elementos técnicos de los procesos implicados en la competencia. BÁSICO -Se poseen algunos conceptos básicos. -Realiza las actividades asignadas. -La motivación es más continua frente a las actividades y problemas. -Hay autonomía en el desempeño (no se requiere de asesoría de otras personas o de supervisión constante). -Hay personalización de las actividades. AUTÓNOMO -Se gestionan proyectos y recursos. -Hay argumentación científica. -Se resuelven problemas de diversa índole con los elementos necesarios. -Se actúa en la realidad con criterio propio. -Se plantean estrategias de cambio en la realidad. -Hay creatividad e innovación. ESTRATÉGICO -Hay desempeños intuitivos de calidad.
NIVELES DE DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS PARA LA EVALUACIÓN PRE - FORMAL Se tienen los procesos cognitivos básicos de atención y recepción. Hay algunos saberes previos muy globales. -Hay recepción y comprensión general de la información. RECEPTIVO -El desempeño es muy operativo. -Se tienen nociones sobre el conocer y el hacer. -En ocasiones hay motivación frente a las tareas. -Hay baja autonomía. -Se resuelven problemas sencillos del contexto. RESOLUTIVO -Se tienen elementos técnicos de los procesos implicados en la competencia. BÁSICO -Se poseen algunos conceptos básicos. -Realiza las actividades asignadas. -La motivación es más continua frente a las actividades y problemas. -Hay autonomía en el desempeño (no se requiere de asesoría de otras personas o de supervisión constante). -Hay personalización de las actividades. AUTÓNOMO -Se gestionan proyectos y recursos. -Hay argumentación científica. -Se resuelven problemas de diversa índole con los elementos necesarios. -Se actúa en la realidad con criterio propio. -Se plantean estrategias de cambio en la realidad. -Hay creatividad e innovación. ESTRATÉGICO -Hay desempeños intuitivos de calidad.
5. ¿Cómo se planifica la evaluación de las competencias?
1. ESTRUCTURA FORMAL Asignatura (s): Docente (s): Duración: Ponderación:
2. PROYECTO Proyecto:
3. COMPETENCIAS Competencia (s) Competencias genéricas disciplinar (es): (transversales):
Problema:
4. ACTIVIDADES DEL PROYECTO Actividades de Criterios 5. ESTRUCTURA DE LA EVALUACIÓN 6. RECURSOS aprendizaje Pre-formal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico (Básico) Dinamización:
Desarrollo:
Conclusión:
1. ESTRUCTURA FORMAL Asignatura (s): empresas
2. PROYECTO Proyecto: “creando mi empresa”
Docente (s): Juan Molina C. Duración: 7 sesiones Nivel: semestre 6 Educación media superior Ponderación: 70 sobre 100
Problema: necesidad de emprender en el contexto y de generar autoempleo.
3. COMPETENCIAS A FORMAR Competencia:
Criterios:
1. Comprendo las características de un proyecto de emprendimiento y su relevancia, de acuerdo con el contexto.
Propone, ejecuta y saca adelante proyectos para satisfacer necesidades y resolver problemas en 2. diversas áreas, considerando el contexto local, nacional e internacional, así como las bases técnicas del manejo de 3. proyectos.
Identifico un área de oportunidad en el contexto local, nacional e internacional, de acuerdo con los retos actuales y futuros. Planifico un proyecto de emprendimiento a partir de un diagnóstico, siguiendo las normas técnicas establecidas en el área.
4. Ejecuto proyectos de emprendimiento acorde con lo planeado y teniendo en cuenta posibles problemas y situaciones de incertidumbre, que afronto de forma estratégica. 5. Demuestro perseverancia en el abordaje de los proyectos de acuerdo con los retos que
4. 5. PROCESO DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES Criterio PRERECEPDE FORMAL TIVO APRENDIZAJE
Criterio: Identificar Planifico un una idea de proyecto de empresa y empresa , desarrollarla acorde con una con base en determinada el análisis de problemática, casos siguiendo las exitosos en el políticas de mundo y en presentación de México. proyectos empresariales. Actividad de reflexión Evidencia: metacoginforme de un nitiva. proyecto de empresa
Tengo una idea vaga de una empresa.
Ponderación: 40%
Presento una idea pertinente de empresa con una descripción clara.
5%
RESOLUTIVO BÁSICO
AUTÓNOMO
ESTRATÉGICO
Presento un proyecto de creación de una empresa con coherencia y pertinencia. FUNDAMENTAL
El proyecto es viable y factible en el tiempo, los recursos y en la parte financiera.
La metodología sigue la rigurosidad académicay se basa en un modelo de gestión empresarial.
20%
35%
40%
6. RECURSOS
Formato de planeación de una empresa Libro de texto de administración de empresas
ACTIVIDADES PROCESO DE EVALUACIÓN DE PRERECEPAPRENDIZAJE Criterio
Socialización del informe final del proceso en clase mediante un panel.
Presento un informe final del proyecto de empresa en un determinado formato (texto escrito, video, libro electrónico, etc.), dando cuenta con claridad de los resultados alcanzados respecto a lo esperado, con coherencia entre las partes del informe.
FORMAL
TIVO
Presento una descripción general de la empresa
Presento el informe final de la empresa con todos sus componentes.
RESOLUTIVO BÁSICO
AUTÓNOMO
ESTRATÉGICO
Presento el informe final del proyecto acorde con los objetivos establecidos en el proyecto y la ejecución.
Los resultados son relevantes en el contexto en el cual se formula el proyecto.
Los resultados son altamente significativos y pertinentes en la comunidad.
RECURSOS
Matriz de proyectos empresariales
ACTIVIDADES PROCESO DE EVALUACIÓN DE PRERECEPTIVO APRENDIZAJE Criterio
RESOLUTIVO BÁSICO
AUTÓNOMO
ESTRATÉGICO
Cumplo al menos en la mitad de las ocasiones con las tareas establecidas en un proyecto
Cumplo con las tareas y actividades establecidas en un proyecto.
Tengo autonomía en la realización de las tareas y actividades
Establezco acciones y estrategias para cumplir con el cronograma de actividades.
3
7
FORMAL
Socialización del informe final del proceso en clase mediante un pánel.
Actúo con responsabilidad, acorde con las tareas del proyecto.
No tengo claridad de los compromiso establecidos
Ponderación: 20
FUNDAMENTAL
Tengo autorregu-lación.
16
20
RECURSOS
Lista de chequeo y análisis de procesos
Muchas gracias
Preguntas y comentarios La evaluación de competencias en la educación media superior
Dr. Sergio Tobón Tobón México: Cife, 2010
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