Debe adecuarse al contexto teórico al que pertenece. MODELO Al identificar las palabras claves (sustantivos o adjetivos sustantivados)
Ejemplos de definiciones de: CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA Real extrínseca por causas externas: La contam inación se produce por combustiones in completas, gases, evaporación de nafta, basurales, incendios forestales, volcanes e indus trias productoras de azufre y derivados.
NOMBRE:______________________________________ CURSO:__________________FECHA:,
elaboración de definiciones
Real extrínseca por procedim iento generador: La contam inación genera asfixia, enfer medades circulatorias, irritación de vías respiratorias, ciertos tipos de cáncer, trastornos di gestivos, alergias y deterioros de edificios y obras de arte. Real intrínseca esencial: La contam inación altera la pureza de algunas cosas (es el géne ro de distintas especies como la contam inación de alimentos, agua, clima, atmósfera). Real intrínseca descriptiva: la contam inación ocurre por la presencia de m onóxido de car bono, óxidos de azufre y nitrógeno, hidrocarburos, plomo y partículas sólidas en sus pensión.
Cabe señalar que no siempre es posible dar u n a definición com pleta como en el ca so del ejemplo anterior. Frecuentemente se selecciona un tipo de definición. Por ej.: La que aparece en los diccionarios es la real intrínseca.
« lx
APLICACIÓN PRACTICARE LA TÉCNICA PE ELABORACIÓN PE DEFINICIONES
Define: Agua (intrínseca descriptiva):...................................................................................................................
Luna (extrínseca por procedimiento generador):
Cuento (intrínseca esencial):
Drogadicción (extrínseca por causas):
Catálogo (intrínseca descriptiva):
CURSO:.
FECHA:.
elaboración de definiciones
Homo sapiens sapiens (intrínseca esencial):
Intentemos ahora con la palabra Neolítico, dar la mayor clase de definiciones ( extrínseca por causas, extrínseca por procedimiento generador, etc.). Generalmente definimos sin señalar la clase de definición que empleamos, ya que ello requiere un esfuerzo de memoria inútil. Lo importante es definir ¿Te animas a hacerlo?
yC Sugiere alguna palabra y aplica lo aprendido
NOMBRE:.
CURSO:__________________FECHA:.
Ë ! ü r
, t.
4
división clasificación
c d
TECNICA DE DIVISIÓN/CLASIFICACIÓN La división o clasificación distribuye u n todo en sus partes (El género sería el todo y las especies sus partes). Se recom ienda que la clasificación: Presente el todo como la sum atoria de sus partes. Sea breve. Esté ordenada. Las partes sean excluyentes.
O ^
Modelo de clasificación:
Principales especies líricas
Si en la clasificación aplicam os las técnicas de definición esencial y definición des criptiva, el cuadro de clasificación queda conformado de la siguiente m anera:
Principales especies líricas'
Oda: expresa estados excepcionales que experim enta el alm a del poeta (es subjetiva, apasionada, natural, ingenua, pura, no reflexiva. Denota alegría, entu siasmo patriótico, etc.). Elegía: se refiere a asuntos dolorosos (es subjetiva, me lancólica, lastimera, etc.). Sátira: censura vicios o defectos hum anos y puede ser seria o jocosa (es subjetiva, irónica, a veces festiva y burlona. Da a entender lo contrario de lo que se dice).
A veces puede confundirse la clasificación con el cuadro sinóptico (su explicación se realiza m ás adelante). En general puede adelantarse, que el cuadro sinóptico im plica la inclusión de clasifi caciones diversas referidas al mismo tem a. En el caso analizado, un cuadro sinóptico po dría referirse al Género Poético, donde la lírica es u n a de las clasificaciones.
NOMBRE:.
CURSO:.
FECHA:.
división clasificación
X
APLICACIÓN PE TÉCNICAS PE CLASIFICACIÓN Y PEFINICIÓN
Considera la Prehistoria y clasifica las etapas que la integran. Te damos una ayudita. Completa lo que falta, previa investigación.
Inferior Paleolítico
Cobre
Hierro
%
X Luego, completa la clasificación anterior, estableciendo definiciones descriptivas de cada palabra.
30 '¡.NOMBRE:_______________________________________ CURSO:__________________ FECHA:_
división clasificación
Si fuera un cuadro sinóptico, usaríam os llaves y el tem a central sería la Historia.
yC Ya sin ninguna ayuda, realiza una clasificación de las normas obligatorias que rigen la con vivencia del hombre en sociedad. (No confundas con otros tipos de normas cuya obligatoriedad no descansa en la coerción). Tal como lo realizado en el ejercicio anterior, aplica luego a cada palabra, la técnica de defi nición.
O
<3>Si fuera un cuadro sinóptico, el tem a central sería: Normas que rigen la vida social.
NOMBRE:______________________________________ CURSO:__________________ FECHA:.
elaboración de
R esquem a
TÉCNICA DE ELABORACIÓN DE ESQUEMA El esquema es una forma de representación gráfica de las ideas fundamentales de un texto informativo, ordenadas de tal manera que guarden relaciones lógicas entre sí. (Se habla de texto expositivo informativo, porque en él se encuentran datos).
< a O
de las partes de un todo
del todo a sus respectivas partes
<^> El esquem a procura ubicar las ideas principales en el lugar que les corresponde, en form a coordinada y a p ta p ara to m a r el aprendizaje en significativo. <3> Realizarlo supone u n a lectura reflexiva, atención, concentración, comprensión, análisis, inferencias y síntesis. Clases de esquemas:
<$>
Esquema gráfico, de llaves o cuadro sinóptico (de aplicación en el estudio): Se determ ina el tem a, el cual se coloca en la parte central izquierda o en la parte superior izquierda de la hoja. Luego, hacia la derecha y h a d a abajo, se utilizan llaves, en las que se incorporan ideas im portantes. Siguiendo estas ideas y hacia la derecha, se construyen nuevas llaves que a su vez integrarán otras ideas nue vas im portantes y así sucesivamente, h asta considerar todo el tem a.
<£> Esquemo nnnriprico o decim al (de aplicación en m onografías, informes y tex tos): El texto se divide y subdivide en partes, cada u n a de las cuales se señala por me dio de números. Si em pleam os un solo número: 1,2,3,..., nos referimos a las ideas m ás im portan tes. Si en cam bio utilizamos dos números: 1.1,1.2,..., 2.1,2.2,..., ya estam os establed en d o las ideas secundarias y así sucesivamente (Ej. 1.1.1 ó 2.1.2, etc.). El aspecto form al es: 1..................... 1.1..................... 1.2................... 12 1 12 2 1. 3.................. 1. 4 .................. 2......................
y así sucesivamente
33 NOMBRE:____________________________________ _ CURSO:_________________ FECHA:_________
elaboración de esquema
Esquema m ixto (de aplicación en monografías, informes y textos). Utiliza núm eros (arábigos, romanos) y/o letras (mayúsculas, minúsculas). El aspecto form al es: A )..................... 1. 2. a. b. c.. 3. 4.
B). etc. Esquema literal (es u n a subclase del esquem a m ixto). Utiliza sólo letras, aprovechando las m ayúsculas p ara las ideas claves y las m i núsculas p ara las ideas m enos im portantes. El aspecto form al es: A)................................ a. b. B )........... C ) ........... etc. Esquema simplificado (es un esquem a m ixto m ás complejo). Utiliza núm eros rom anos, núm eros arábigos, letras, puntos, viñetas, guiones, etc. siguiendo el orden jerárquico. El aspecto form al es: I ) ..............................
a. b. c..
2.
3.
II). etc.
34
NOMBRE:______________________________________ CURSO:__________________ FECHA:.
T. 5 elaboración de esquema
Cómo hacer un esquema
O
Es condición excluyente que el texto sea un todo posible de dividir. En la búsqueda de las partes, h ay que seguir el mismo criterio en todo el texto. Para g an ar en claridad se recomienda: <$>
Ser breve en los esquemas gráficos o cuadros sinópticos (se g an a en claridad con el m enor uso de palabras). En el resto de los esquemas, respetar jerarquías o rangos, con relación a las ideas. Antes de elaborar un esquema, se debe proceder a:
'
Lectura comprensiva (repasar la explicación de la técnica de lectura comprensiva). Considerar los tem as de las ideas principales y determ inar cómo se pueden dividir éstos. De acuerdo al texto, elegir el esquem a a em plear. Elaborar un borrador y revisar luego el texto en su totalidad, p ara ver que no h a yan quedado datos de im portancia fuera. Elaborar el texto final y autoevaluarlo.
^ ^
APLICACIÓN PRÁCTICA
Modelo de esquema aplicado al texto siguiente:
Cómo estudiar historia
E l conocimiento delpa sado se debe basar en testimonios o indicios de acciones humanas pasadas. Pueden ser orales o ma teriales. Testimonios orales: tra diciones, narraciones, le yendas, cantos, reportajesy anécdotas. Testimonios materiales: biológicos (fósiles, hue sos), culturales (arqui tectónicos, artísticos, tec nológicos, escritos y vi suales).
ETconorimiento del pasado supone una labor de investigación a cargo del historiador, el cuál, para reconstruirlo, se debe basar en testimonios o indicios de acciones humanas pasa das que prueben, justifiquen y comprueben la certeza de la existencia de un hecho significati __ vo. Los testimonios históricos son muy variados y pueden ser orales o materiales. Los testimonios orales se basan en las tradiciones v en las relaciones transmitidas de boca en boca y de generación en generación. Comprenden también las narraciones, leyen das. cantos, reportajes v anécdotas. Por otro lado se encuentran los testimonios materiales, que son restos “mudos” del quehacer del hombre en el pasado y que abarcan desde los de procedencia biológica, como fó siles v huesos, hasta los culturales, integrados por expresiones arquitectónicas, artísticas, tec nológicas. escritas v visuales.
NOMBRE:.
CURSO:.
FECHA:.
X5 elaboración de esquema
Monumentos civiles(pa lacios, casas) y monu mentos religiosos (igle siasy templos). Construcciones (puen tes, caminos, acueduc tos). Escritos y visuales (mapas, periódicos, leyesj, artísticos (escultura, pin tura, música, orfebre ría), tecnológicos (ma nufacturas: tejidos), con sumo (alimentos), mili tares (armas), transpor te. Fuentes: testimonios, ve rificados
Hay testimonios como los monumentos civiles (palacios v casas) y religiosos (iglesias v templos) y las construcciones de puentes, caminos, acueductos, que no se duda en con siderarlos testimonios arquitectónicos. Otros, como la cerámica, pueden incluirse en tre los testimonios artísticos o tecnológicos. Para completar la enumeración de estos restos valiosos, cabe mencionar entre los escritos y visuales, a los mapas, periódicos, leves, etc., entre los artísticos, a la escul tura. pintura, música, orfebrería y entre los tecnológicos, a las manufacturas como los tejidos, consumibles como los alimentos, de carácter militar como las armas v los refe ridos al transporte. Al analizar estos testimonios v verificar su veracidad, el historiador los está convirtiendo eiífiientes. Esquema gráfico del texto: Cómo estudiar historia
Orales
Tradiciones Narraciones Leyendas Cantos Reportajes Anécdotas
f Biológicos Indicios de acciones hu manas pasa das.
fósiles huesos palaaOS casas
Religiosos
lgleSf templos
Monumentos Arquitectó nicos
í
puentes caminos acueductos
Construcciones Vs
Testimonios históricos
Si son verdade ros: FUENTES
Civiles
Materiales (restos “mudos”)
escultura pintura música cerámica orfebrería
Artísticos Culturales
r Tecnológi cos
manufacturas militares consumo
tejidos cerámica
C
Garmas Galimentos
transporte
v. Escritos y visuales
NOMBRE:.
CURSO.
mapas periódicos leyes
FECHA:.
elaboración de esquema
Esquema numérico del texto: Cómo estudiar historia TESTIMONIOS HISTÓRICOS 1. Testimonios orales 1.1 Tradiciones 1.2 Narraciones 1.3 Leyendas 1.4 Cantos 1.5 Reportajes 1.6 Anécdotas 2. Testimonios materiales 2.1 Biológicos 2.1.1 Fósiles 2.1.2 Huesos 2.2 Culturales 2.2.1 Arquitectónicos 2.2.1.1 Monumentos 2.2.1.1.1 Civiles 2.2.1.1.1.1 Palacios 2.2.1.1.1.2 Casas 2.2.1.1.2 Religiosos 2.2.1.1.2.1 Iglesias 2.2.1.1.2.2 Templos 2.2.1.2 Construcciones 2.2.1.2.1 Puentes 2.2.1.2.2 Caminos 2.2.1.2.3 Acueductos 2.2.2 Artísticos 2.2.2.1 Escultura 2.2.2.2 Pintura 2.2.2.3 Música 2.2.2.4 Cerámica 2.2.2.5 Orfebrería 2.2.3 Tecnológicos 2.2.3.1 Manufacturas 2.2.3.1.1 Tejidos 2.2.3.1.2 Cerámica 2.2.3.2 Militares 2.2.3.2.1 Arma 2.2.3.3 Consumo 2.2.3.3.1 Alimentos 2.2.3.4 Transporte 2.2.4 Escritos y visuales 2.2.4.1 Mapas 2.2.4.2 Periódicos 2.2.4.3 Leyes
NOMBRE:.
CURSO:.
FECHA:.
T. 5 elaboración d e g F esquema
X %
AHORA TE TOCA EL TURNO DE APLICAR LO EXPLICADO A UN TEXTO DADO.
ELIGE EL ESQUEMA QUE CREAS
MÁS
SIGNIFICATIVO PARA ADQUIRIR EL
CONOCIMIENTO DESEADO. NO OLVIDES REALIZAR LA LECTURA COMPRENSIVA.
El mar El mar se divide en varias regiones: la región oceánica, que comprende todo el océa no situado por fuera de la plataforma continental, a excepción de sus zonas más profundas; la región nerítica, por encima de dicha plataforma continental; la región litoral, que com prende las zonas más próximas al fondo de esta plataforma; y las regiones batial y abisal, for madas por las zonas más próximas a los fondos oceánicos a grandes profundidades, sobre todo la región abisal, que radica en los más profundos abismos y fosas marinas. Por último, se puede también dividir el mar en regiones que se superponen vertical mente, atendiendo a las mareas y a la luz. La parte comprendida entre la superficie y una profundidad de aproximadamente 200 metros, es la parte a la que la luz llega con la suficiente intensidad para permitir los pro cesos biológicos de ella dependientes: se denomina zona fótica o diáfana. De los 200 metros de profundidad en adelante, reinan las tinieblas, y los seres vivos que allí viven, están adaptados a la oscuridad más absoluta: es la zona afótica o batipelágica. Extraído de Ciencias Naturales I de D. Fernández Galiano y otro, Ed. Anaya, Madrid, 1987.
CURSO:.
FECHA:.
T. 5 elaboración de esquema
X
AHORA HACEMOS AL REVÉS.
Puede darse que la información aparezca en un cuadro sinóptico y sea necesario trans formarlo en un texto expositivo informativo.
Modelo
Componentes bióticos
animales vegetales hongos bacterias
Ecosistema suelo
materia inorgánica materia orgánica
Componentes abióticos factores climáticos
temperatura aire precipitaciones
Extraído de Lengua 7°E.G.B.. Marta Marín, Ed. Aique, 1996, B.A. 2aed.
Texto expositivo informativo El ecosistema se integra con componentes bióticos y componentes abióticos. Los animales, vegetales, hongos y bacterias conforman los primeros. El suelo (constituido de materia inorgánica y orgánica), el agua, la luz y los factores cli máticos forman parte de los segundos. La temperatura, el aire y las precipitaciones son factores climáticos que influyen en el ecosistema.
Algunas ayuditas p ara escribir el texto expositivo informativo
C ada vez que tengas que transcribir u n cuadro sinóptico es conveniente que tengas en cuenta las siguientes recomendaciones: Comienza nom brando el prim er título de la llave m ás grande. Este título es el "hilo conductor" del texto, que aparece generalm ente en el primer párrafo. Luego, a este hilo conductor se le van agregando informaciones NOMBRE:______________________________________ CURSO:__________________ FECHA:________
15 elaboración de esquema
nuevas. Agregar: se divide en..., se dosifica en..., se integra con..., está formado por... <§> Emplea el tiem po presente del Modo Indicativo. Explica el contenido de cada llave en un párrafo aparte. Controla si el "hilo conductor" está nom brado de m an era explícita o tá d ta, pero nom brado al fin, para que el led o r lo encuentre fádlm ente. Procura que el vocabulario que uses sea preciso y propio del tem a. Utiliza conedores (palabras que sirven p ara unir, establecer co n tad o o rela ción) p a ra que se com prenda con m ás facilidad. Los conedores pueden colocarse al principio de los párrafos y de las ora ciones. Se u san para: Presentar algo: por ejemplo, es decir, como... Mostrar consecuendas: entonces, por eso, en consecuencia, por esa ra zón... Agregar ideas: adem ás, después, y, tam bién, m ás tarde, pues, ade más... Indicar que lo que se va a decir es opuesto o contradidorio con lo que se dijo antes: por otra parte, sin embargo, pero, al contrario, a pesar de eso, aunque, no obstante, a pesar de... Establecer que lo que se va a decir es seme jante a lo que se di jo antes: del mismo modo, de la m ism a m anera... Exponer algo en form a breve y precisa: en resumen, en conclusión, p a ra resumir, finalm ente...
S
%
yC Conforme al modelo y a las ayuditas dadas, transforma en un texto expositivo informativo, el siguiente esquema y realiza además un esquema numérico o decimal. r
r
animales carros
Antiguos
bicicleta tren a vapor / eléctrico auto camión moto subterráneo
de tierra Actuales
V Medios de Transporte
Antiguos
barco de remos barco a vela
Actuales
barco a vapor submarino atómico velero lancha
de agua
V. r
Antiguos
de aire
[
I Actuales
\
CURSO:.
globo aeroestático avión helicóptero
FECHA:.
15 elaboración de esquema
Texto expositivo
Esquema numérico o decimal
NOMBRE:.
CURSO:,
FECHA:.
T.6 cuadro conceptual
x TECNICA DE ELABORACION DE CUADRO CONCEPTUAL O DE DOBLE ENTRADA Un cuadro conceptual puede resultar útil, para tener una imagen estática del conteni do de un texto. Su objetivo es agrupar conceptos por temas, ordenándolos y agrupándolos para lograr claridad en el aprendizaje. La inform ación que se incluye en el cuadro conceptual se puede leer en dos sentidos: horizontal y vertical. G eneralm ente en el vertical se colocan los tem as y en el horizontal, períodos históricos, culturas, y en general, elemen tos comparables.
l o
o
<$> La forma gráfica es la siguiente:
MODELO. APLICACIÓN DE LA TÉCNICA DE ELABORACIÓN PE CUADRO CONCEPTUAL.
La esperanza de vida de la población r Edad promedio: Países desarrolla dos: 70 años (hom bres: 72 años; muje res: 81 años) Países subdesarrollados: 65 años (hombres: 67 años; mujeres: 74 años)
La édad prom edio>que alcanzan las personas se representa con el indica dor esperanza de vida al nacer, que varía en los distintos países del mundo. En los países desarrollados. las personas viven alrededor de 70 años y existe u n a notable diferencia entre la esperanza de vida de los hom bres (72 años1) y la de las mujeres (81 años1), en tan to que en los países subdesarrollados. las personas viven alrede dor de 65 años y en muchos casos menos (esperanza de vida en hombres 67 años: mujeres 74 años).
43 NOMBRE:
CURSO:
. FECHA:
16 cuadro conceptual
Diferente esperanza de vida: se explica por distintas situa ciones socialesy económicas. Países desarrollados: alimenta ción supera requisitos nutricionales básicos; asistencia sanita ria con eficacia; mortalidad (causas: enfermedades cardiorrespiratorias por contamina ción ambiental, cigarrillo, exce so de grasa en alimentos, ritmo acelerado de vida). Mortalidad relativamente baja (inferior al l%e). En su mayoría, defuncio nesde ancianos.
Países subdesarrollados: mor talidad supera 20 %o (causas: desnutrición y enfermedades contagiosas porfalta de agua potabley asistencia médica).
Ausencia de vacunaciones ma sivas: viruela, tuberculosis, malaria, sarampión).
Falta de recursos.
La diferente esperanza de vida al nacer se explica por las distintas situaciones sociales y económicas que caracterizan a los países desarrollados y a los subdesarro llados. En los países desarrollados, la alim entación supera los requerimientos nutricionales básicos, las m edidas de higiene son la adecuadas y la asistencia sanitaria se im plem ento con eficacia. En cuanto a la m ortalidad, las principales causas de defun ción son las enfermedades del ap arato cardiorrespiratorio provocadas por la conta m inación am biental, el cigarrillo, el exceso de grasa en los alim entos y, fundam ental mente, por el ritmo acelerado de vida que se lleva en las grandes ciudades. Sin em bar go, la m ortalidad es relativam ente baja, inferior al uno por mil y en su m ayoría co rresponde a defunciones de ancianos. r Endos países subdesarrollados. la m ortalidad llega a superar en ocasiones el veinte por mil y abarca a personas de todas las edades. Las principales causas de m uerte en los países m ás pobres son la desnutrición y las enfermedades contagiosas. La expansión de estas enfermedades infecciosas se produce sobre todo por la falta de ag u a potable y de asistencia m édica adecuada. Actualmente, cerca de 1.500 millo nes de habitantes de estos países no están cubiertos por un servicio sanitario provisto por el Estado. sO tra causa de m uerte en los países subdesarrollados son enferm edades que ya fueron com batidas en los países desarrollados m ediante vacunciones m asivas (virue la. tuberculosis, m alaria, saram pión, etc.) La alta tasa de m ortalidad se h a visto agravada porque estos países deben des tin ar buena parte de sus ingresos al pago de los intereses de la deuda contraída con los países desarrollados. Extraído de Geografía General de Fernández Caso, Gurevich y otro, Ed. Aique Grupo Editor, B.A., 1995 Adaptación Amalia Drago. Países E s p e ra n za ''\_ de vida Edad prom edio general
3
Desarrollados
Alrededor de 70 años
Subdesarrollados
Alrededor de 65 años
Hombres
72 años
67 años
Mujeres
81 años
74 años
V
n s
Insuficiente (desnutrición)
Alimentación
Supera requisitos nutricionales básicos.
Asistencia sanitaria
Se implementa con eficacia.
Causas de m ortalidad
Enfermedades cardiorrespiratorias por contaminación ambiental, cigarrillo, exceso de grasa en ali mentos. ritmo acelerado de vida.
Desnutrición y enfermedades contagio sas por falta de agua potable y caren cia de vacunaciones masivas (viruela, tuberculosis, malaria,sarampión, etc.)
Relativamente baja (inferior al 1%o). En su mayoría: defun ciones de ancianos.
Supera 2%o. Abarca a personas de todas las edades.
Inadecuada por falta de presu puesto en servicio sanitario estatal.
i
u
M ortalidad
1.44, '«NOMBRE:______________________________________ CURSO:__________________FECHA:_
16 cuadro
APLICACION PRACTICA. %
X Elabora un cuadro conceptual sobre el siguiente texto. La diagramación horizontal es da da como ayuda. El resto lo debes completar (por eso, la diagramación vertical queda abierta, para que la cierres según lo consideres oportuno). Clases de rocas Las rocas ígneas se constituyen por solidificación del magma. Según su tipo de formación pueden ser plutónicas, filionanas o volcánicas. Las plutónicas se solidifican en el interior de la tierra, luego de un lento enfria miento y son ejemplo de ellas, el granito, las sienitas y las dioritas. Las filionanas se solidifican en grietas, fracturas o fallas, a escasa profundidad y a ellas corresponden las pegmatitas y las aplitas. Las volcánicas se solidifican en la corteza terrestre, generalmente por una erup ción volcánica. De esta clase son la lava, los vidrios volcánicos, la piedra pómez y el ba salto. Otra clase de rocas son las sedimentarias que se clasifican en detritas, químicas y orgánicas. Las detritas se originan por restos (detritos) de todo tipo de rocas. También pueden formarse en depósitos de materiales arrastrados por el viento. Ejemplo de detritas son el canto rodado, la grava, las areniscas, las arcillas y el loess. Las químicas se constituyen por precipitación de sustancias químicas y un ejem plo es la italita de la que se obtiene la sal de mesa. Las orgánicas proceden de restos de organismos y son tales como el petróleo y el carbón. Finalmente están las rocas metamórficas, que se originan en rocas ya existentes que se han transformado por efecto de altas temperaturas y fuertes presiones en el interior de la tierra. Vale decir, estas rocas son producidas por cambios en la estructura y compo sición de la roca inicial. Son rocas metamórficas el mármol (transformación de la cali za), la cuarcita (de la arenisca), pizarras (de lodos) y el gneis (del granito).
ÍGNEAS Plutó-
NOMBRE;.
Filionanas
SEDIMENTARIAS Volcá nicas
Detri tas
Quími cas
CURSO;.
Orgá nicas
METAMÓRFICAS
FECHA;.
T.6 cuadro conceptual APLICAMOS TECNICAS YA ENSENADAS
X Dado que el texto se presta porque es expositivo informativo, elabora un esquema gráfico (o cuadro sinóptico), y otro numérico o decimal.
\
%
yC Elabora un cuadro conceptual sobre el diálogo y el monólogo, como recursos literarios. Para ello, debes hacer una revisión bibliográfica (investigar) sobre el monólogo. Para ayudarte en la realización del mismo, hemos optado por llenar los casilleros verticales referidos al diálogo, dejando los otros para que los completes.
Recursos ^ ""iliterario s Temas
Requisitos
S S S S
Espontaneidad Claridad Sencillez Originalidad
S
Si refleja la personalidad e idiosincra sia de cada interlocutor. Si relaciona pensamiento y lenguaje con las circunstancias de su desarro llo. Si la lengua se corresponde con la ambientación.
Se logra S S
Formas
S S
NOMBRE:.
Monólogo
Diálogo
Familiar (predominio de lengua ex presiva). Formal (predominio de lengua apela tiva). Literaria (puede darse en la narra ción). Teatral.
CURSO:.
FECHA:.
T.6 cuadro conceptual
X Elabora un cuadro conceptual sobre los planetas del sistema solar. Te diagramamos el cuadro en esta ocasión; sólo debes llenarlo, previa revisión bibliográfica.
%
Creemos que ya estás en condiciones de diagramar tu propio cuadro conceptual. Te sugerimos el tema: Atenas y Esparta. Este cuadro conceptual puede apuntar a establecer semejanzas y /o diferencias. No olvides realizar revisión bibliográfica.
NOMBRE:.
CURSO:.
FECHA:.
resumen, síntesis y reseña
£
T
)
TECNICAS DE RESUMEN, SÍNTESIS Y RESEÑA i# i O
^ \T é c n ic a Tema
En qué consiste
Cómo se redacta
Fases
Qué se debe evitar
NOMBRE:.
Resumen
Síntesis
Reseña
Es reducir la extensión de un te x to , tr a n s c r i biéndolo en forma condensada. Implica reflexionar sobre el texto y supone ge neralizar o abstraer.
Es restaurar el contenido Es la transcripción tex de un texto de modo per tual de las ideas rele sonal y tam bién re vantes del texto. ducirlo en términos bre ves y precisos, a través de una redacción propia.
Hay que respetar el len guaje, orden y jerarquización propuesta por el autor. Debe ser conciso (sin omitir puntos impor tantes). No es necesario utilizar las mismas pala bras del autor. Conviene emplear sinónimos.
No es necesario respetar la terminología del au tor, ni su jerarquización, ni el orden establecido por él. Hay creación personal.
A) Lectura comprensiva. B) Conectar las ideas cla ves, agregando nexos pa ra articular las ideas en tre sí. Q Establecer un criterio (que puede ser cro nológico o de compara ciones, semejanza u opo sición, etc.)
A) Lectura comprensiva. B) Conectar las ideas cla ves, agregando nexos pa ra articular las ideas en tre sí.
A) Poner calificativos, co mentarios, pareceres per sonales. B) La descripción exten sa. Q No respetar la su cesión de los hechos.
A) Poner calificativos, co mentarios, pareceres per sonales. B) La descripción exten sa. C) -
Se pueden añadir pa labras o frases que no fi guren en el texto, sólo pa ra buscar claridad. En es te caso, van entre ( ) o (...). Se pueden saltear partes poco importantes. Esta omisión se debe po ner [...].
A) Lectura comprensiva. B) ídem resumen, pero los nexos o palabras aña didas se colocan sólo pa ra clarificar la signi ficación del texto. C) Buscar un orden y je C) r a r q u iz a c ió n p e r s o nales.
CURSO:.
A) Poner calificativos, co mentarios, pareceres per sonales. B) Q No respetar la su cesión de los hechos.
FECHA:.
resumen, síntesis y reseña
<2>
MODELO. VAMOS AHORA A IMPLEMENTAR LA TÉCNICA7, AUN MISMO TEXTO.
Falto de seguridad en el fútbol El pasado domingo, en M ar del Plata y ante unas treinta mil personas que asis tieron al encuentro entre Boca y River. se registró u n nuevo episodio de violencia en el fútbol, el cual dejó u n saldo de 46 heridos y 23 detenidos; adem ás, puso en evidencia todas las limitaciones de los operativos de seguridad.
Encuentro Boca/ R iver nuevo epi sodio de violen-
r Policía advirtió despliegue de ban dera no autoriza da. Infantería: retiro delam isma
A pesar de que mil policías fueron dispuestos p ara prevenir y controlar cual quier posible inconducta, no se logró evitar la introducción de bom bas de estruendo y de b a n deras de m edidas ilegales. Justamente, a los veinte m inutos del prim er tiempo, y cuando la Policía advirtió que la hinchada de River se h allab a desplegando u n a bandera cuya extensión superaba la autorizada por la Ley de Deporte, se desató u n a batalla lam entable. Los encargados del operativo de seguridad ordenaron a la Infantería el retiro de la bandera, lo cual generó resistencia y así se inició u n enfrentamiento.
Represión policiaL Suspensión del partido.
La lam entable determ inación motivó la suspensión del encuentro durante 18 minutos, en los cuales proliferaron gases lacrimógenos y balas de gom as. A pesar del caos, se tom ó otra decisión equivocada: proseguir con el encuentro. Luego, y cuando un asistente del árbitro fue agredido, por fin se suspendió definitivam ente.
G obernador Peía. B. A .: san c ió n a l r e s ponsable del ope rativo.
Como respuesta, el gobernador de la Provincia de Buenos Aires. Carlos Ruckauf, resolvió p asar a disponibilidad al responsable del operativo de seguridad. quien no hab ría previsto las consecuencias de su orden.
Debilidad del sis tema de seguri dad.
M al desempeño policial:puede de satar violencia.
Necesidad de pre venir con profe sionales bien capa citados.
Para mejorar se guridad: los clu bes no deben sos tener a barras bra-
Más allá de esta sanción, lo ocurrido el domingo últim o puso al desnudo la fra gilidad y debilidad de todo un sistema de seguridad centrado en la utilización de cien tos y cientos de efectivos policiales en los estadios de fútbol; se comprobó que ni el mayor núm ero de uniform ados arm ados logra evitar la violencia en el fútbol por sí solo, o utilizando tácticas y estrategias equivocadas, im provisadas o negligentes. Tam bién se demostró que un m al desempeño policial puede encender la me cha de la violencia o alim entarla. Así, y cuando a ú n no se h a n iniciado los torneos oficiales, es im prescindible que las autoridades ap ren d an las lecciones de lo ocurrido y comiencen a diseña r eim plem entar dispositivos de seguridad m ás racionales. Éstos deben estar especialm ente diseñados a la prevención y no limitados al desarrollo del partido, p a ra lo cual se re quiere contar con profesionales bien capacitados. M ejorar la seguridad requiere, adem ás, que los clubes no sostengan, como m u chos lo hacen, a las barras bravas.
Clarín, Sección Opinión, Editoriales, 26 de enero de 2001
Referencia:
Idea principal
Idea secundaria
50 NOMBRE:.
CURSO:_____
FECHA:
T. 7 resumen, síntesis y reseña
Resumen del texto: Falta de seguridad en el fútbol En el encuentro entre Boca y River del 21 de enero de 2001, ocurrió un nuevo episodio de violencia en el fútbol, que mostró las limitaciones de los operativos de seguridad. El problem a fue causado cuando la Policía advirtió que la h in ch ad a de River había des plegado u n a b andera no autorizada. La Infantería procedió al retiro de la m ism a y así co menzó el enfrentam iento. En el caos, hubo represión policial, pero el encuentro siguió y ante u n a agresión a un asistente del árbitro, se suspendió definitivamente. El gobernador de la Provincia de Buenos Aires sancionó al responsable del operativo. Lo ocurrido demostró la debilidad del sistema de seguridad y que el m al desempeño po licial puede desatar la violencia. Se debe prevenir y esta prevención requiere profesionales bien capacitados. M ejorar la seguridad implica que los clubes no sostengan a las barras bravas.
Síntesis del m ism o texto La h in ch ad a de River desplegó u n a b andera no autorizada en el encuentro entre su equipo y Boca, el 21 de enero de 2001. La Policía procedió al retiro de la m ism a y como encontró resistencia, comenzó a repri m ir con gases lacrimógenos y balas de gom a. El árbitro, en tanto, ordenó continuar el parti do h asta que la agresión a uno de sus asistentes lo determ inó a suspenderlo definitivamente. A pesar de sancionarse al responsable del operativo de seguridad, se deben analizar las causas de lo ocurrido, las cuales son entre otras, empleo de tácticas y estrategias equivo cadas, falta de prevención, profesionales no capacitados en la im plem entación de medidas de seguridad y accionar libre y consentido de las barras bravas.
Reseña del m ism o texto El pasado domingo [...] y ante u n as treinta mil personas que asistieron al encuentro en tre Boca y River, se registró u n nuevo episodio de violencia en el fútbol [...] (que) puso en evi dencia todas las limitaciones de los operativos de seguridad. [...] no se logró evitar la introducción de bom bas de estruendo y de banderas de medi das ilegales [...] y cuando la Policía advirtió que la h in ch ad a de River se h allab a desplegan do u n a bandera cuya extensión superaba la autorizada [...], se desató u n a b atalla interm i nable. Los encargados del operativo de seguridad ordenaron [...] el retiro de la bandera, lo cual generó resistencia y así se inició u n enfrentam iento. [...] proliferaron gases lacrimógenos y balas de gom as [...](y) se tom ó otra decisión equivocada: proseguir con el encuentro. Luego, y cuando un asistente del árbitro fue agredi do [...] se suspendió definitivamente. [...] el gobernador de la Provincia de Buenos Aires [...] resolvió p asar a disponibilidad al responsable del operativo de seguridad [...] [...] lo ocurrido el domingo últim o puso al desnudo la fragilidad y debilidad de todo un sistema de seguridad [...]; se comprobó que ni el m ayor núm ero de uniform ados arm ados lo gra evitar la violencia en el fútbol por sí solo, o utilizando tácticas y estrategias equivocadas [-].
[...] u n m al desempeño policial puede encender la m echa de la violencia o alim entar la. fs í NOMBRE:.
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resumen, síntesis y reseña
[,..]es imprescindible que las autoridades ap ren d an las lecciones de lo ocurrido y co miencen a diseñar e im plem entar dispositivos de seguridad m ás racionales. Éstos deben es ta r [...] diseñados a la prevención [...] p ara lo cual se requiere contar con profesionales bien capacitados. Mejorar la seguridad requiere [...] que los clubes no sostengan [...] a las barras b ra vas. / / APLICACION PRACTICA
*
.}C Elabora un resumen, una síntesis y una reseña del siguiente texto: Obras hidráulicas para la ciudad Con cada temporal que se abate sobre la ciudad de Buenos Aires, queda expuesta la in capacidad del sistema pluvial porteño para escurrir volúmenes de lluvia que exceden lo habi tual. Por eso es imprescindible que se avance con las obras previstas para paliar en el menor tiempo posible el flagelo de las inundaciones. Ya hace muchos años que, cuando caen más de 30 milímetros por hora, de inmediato se producen inundaciones en barrios como la Boca, Barracas, Saavedra, Belgrano y Palermo, se interrumpen líneas de subte y el tránsito se convierte en un infierno. Lo más grave es que, por razones del cambio climático, las lluvias intensas que antes se daban esporádicamente, ahora ocurren con asiduidad. Pero además de las variaciones en la frecuencia de lluvias, existen otras causas que de terminan los anegamientos. La primera es estructural: el sistema pluvial porteño fue correcta mente diseñado entre 1879 y 1900, para una ciudad de baja densidad demográfica, de casas más que de edificios, con una mayor proporción de espacios verdes y, por ende, una mayor su perficie de absorción de aguas. Los diseñadores calculan que iría por los desagües el 30 por ciento de la lluvia caída, mientras el resto se escurriría por las calles adoquinadas y las superficies verdes. Los cuatro arroyos entubados que recorren subterráneamente la ciudad -Maldonado, Cildáñez, Medrano y Vega- son obras que se hicieron hace más de cinco décadas; apenas fue ron reformados y tuvieron un mantenimiento muy deficiente. Hoy están saturados, porque además reciben grandes volúmenes de agua de la Provincia de Buenos Aires. También hubo cambios en las desembocaduras de los arroyos por los rellenos que se hicieron en la costa del Río de la Plata, por la prolongación de los cauces y, en algunos casos, porque la ingeniería de la resolución de las salidas no fue la mejor. Para enfrentar las consecuencias de estas falencias, entre 1996 y 1997 comenzó a eje cutarse un nuevo Plan Hidráulico que incluye 14 obras de distinta magnitud y que, según esti man las actuales autoridades, estará terminado en el 2004. Para lograrlo hace falta que se asignen en debido tiempo y forma los fondos presu puestados, y que se imprima a los trabajos un buen e ininterrumpido ritmo de ejecución. Asimismo, por tratarse de obras de infraestructura que involucran la ruptura de calles y la con secuente clausura de la circulación, es de esperar que cuenten con una planificación adecuada, para no entorpecer más de la cuenta las actividades normales de la ciudad. Diario Clarín, Sección Opinión, Editoriales, 25 de enero de 2001
52 NOMBRE:______________________________________ CURSO:__________________FECHA;,
T. 7 resumen, síntesis y reseña
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gráfico de barras
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P
TÉCNICA DE ELABORACIÓN DE UN GRÁFICO DE LÍNEAS O DE BARRAS Un gráfico de líneas o de barras es u n a m an era de representar a través de u n a im a gen gráfica, los cambios a través del tiempo, señalando la evolución de elementos que integran u n a sociedad, o resultados que se v an dando, etc. Se parte de datos estadísticos y con ellos se elabora un cuadro. Para realizar el gráfico, se trazan dos ejes cartesianos. Generalm ente en la abcisa (eje horizontal) se representan períodos y en la ordenada (eje vertical), las variables. Cada uno de los ejes debe dividirse en segmentos iguales (unidad de medida). Conviene em plear papel milim etrado. Modelo: Dieta diaria recom endada a mujeres (Calorías) Niñas (12 a 18 años): 2400 calorías. Mujeres (18 a 35 años): 2100 calorías. Mujeres (35 a 55 años): 1900 calorías. Mujeres (55 a 75 años): 1600 calorías.
Calorías
3000240018001200-
600“I-------- l
5
10
i
l
15 20
i
-------- 1-------- ---------1-------- 1-------- r
25
30
35 40 45 50 55
.
60
.
65
.
.
70 75 Mujeres (años)
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gráfico de barras
APLICACIÓN PRÁCTICA Sobre la base del gráfico de líneas anterior, elabora uno similar, considerando los datos en hombres respecto de las calorías. Niños (12 a 18 años): 3200 calorías. Hombres (18 a 35 años): 2900 calorías. Hombres (35 a 55 años): 2600 calorías. Hombres (55 a 75 años): 2200 calorías.
W = ........ X
Puedes reunir en un solo gráfico el de hombres y mujeres, colocando el de mujeres sobre la derecha y el de varones, sobre la izquierda.
56' ■»NOMBRE:______________________________________ CURSO:__________________FECHA:.
T. 9 barra cronológica
TECNICA DE ELABORACION DE BARRA CRONOLÓGICA El eje o b arra cronológica permite situar acontecimientos, períodos, culturas, civili zaciones, doctrinas, géneros literarios, etc., de u n a form a ordenada y sistem ática a lo largo del tiempo, yendo de m ayor a m enor antigüedad o viceversa.
• o
Para efectuarlo se debe dibujar un eje (se prefiere en forma vertical), me diante líneas paralelas. En tal eje se ubica el período a considerar. El eje se debe dividir en segmentos iguales ( unidad de medida), representa tivos de lustros, décadas, meses, años, siglos. Si a veces no puede mantenerse tal unidad, la b arra se fragm enta (tal como aparece en el ejemplo que se da m ás abajo). Junto a cada fecha se señala el dato que corresponde.
<3> Modelo. Ubicación de períodos históricos.
-3000
o
-
V EDAD ANTIGUA
100 200
300 400 500 600 700 800 900 1000 1100
476 - Caída del Imperio Romano de Occidente
> ( EDAD MEDIA
1200
1300 1400 1500 1600 1700 1800 1900 2000 2100
1453 - Caída del Imperio Romano de Oriente > i EDAD MODERNA 1789 - Revolución Francesa EDAD CONTEMPORÁNEA
NOMBRE:___________ _________________ __________ CURSO:____________ _
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barra cronológica
X
Elabora una barra cronológica sobre evolución de los homínidos y a continuación diagrama un cuadro de doble entrada. Te damos el texto informativo.
Homínidos El primer homínido conocido fue el Australopitecus que reconoce cuatro tipos: Afarensis: hallado en África del Este. Era una criatura directamente emparentada con los monos. Su presencia se registró hace 18 millones de años a 3 millones de años. Tenía ar cos superciliares muy prominentes y la mandíbula alojaba incisivos grandes y poderosos. Su capacidad craneana era de 350 cm3. S Africanus: su origen se ubica en las cavernas al sur de África. Era muy semejante al afa rensis. La frente, con el aumento de la capacidad cerebral, ganó espacio sobre los ojos. Vivió hace 3 a 2,5 millones de años. Tenía 400 cm3de capacidad craneana. S Robustus: Era de gran fuerza física. Se lo ubica también en cavernas sudafricanas, hace 2,6 a 2,4 millones de años. Tenía 30 cm3más de capacidad craneana. Sus molares estaban muy desarrollados y fue la rama vegetariana de los homínidos. Boisei: Era igualmente fuerte como el ¿interior. Provenía del África del Este. El Robustus y el Boisei desaparecieron sin dejar herederos. Ambos tenían 400 cm3de capaci dad craneana. El Boisei vivió hace 1,9 millones de años. El segundo homínido fue el Homo Habilis que coexistió con el Australopitecus. Fue encontrado en África del este, donde su expansión se impuso a la del anterior. Coincidió con la aparición de herramientas simples de piedra. Vivió hace 2,2 a 1,8 millones de años. Su capacidad craneana era de 700 cm3. El tercer homínido fue el Homo Erectus que era algo más alto y con mayor coordina ción psicomotriz. Controlaba el fuego y vivió hace 1.000.000 a 300.000 años. Primero fue identificado como Hombre de Java y luego como Hombre de Pekín. Su cerebro era de 800 cm . Apareció luego el Homo Sapiens arcaico, cuando desapareció el anterior, hace 300.000 años (500.000 a 225.000 años) y el Homo Sapiens o de Neanderthal, con una capacidad cra neana de 1300 cm3. Eran europeos vigorosos que sobrevivieron a la Era Glacial, hace 150.000 a 3.500 años. Cuando la temperatura subió, este homo desapareció. Ya practicaba manifestaciones rituales y artísticas. Por último, se presentó el Homo Sapiens Sapiens, hombre anatómicamente igual a no sotros, con una capacidad craneana de 1400 cm3. Esto ocurrió hace 100.000 a 60.000 años. Con él se dieron cambios importantes en la organización económica y social (agricultura, domesticación de animales y vida urbana).
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cronológica
X Barra cronológica
yC Cuadro de doble entrada
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T. 9
barra cronológica
Cuando se ha adquirido la técnica de elaboración de barra cronológica, pueden incluirse datos com plementarios ^ que permitan la ubicación de información simultánea en el tiempo. De esta manera se logra una barra más compleja, pero más abarcativa y útil. Vida de José de San M artín Situación institucional de nuestro país
Situación europea
1778-
- Nace el 25 de febrero en Yapeyú (Corrientes).
1781 -
- Se instala con sus padres en Buenos Aires.
1783-
- Viaja a España.
1789 1791 1792
Revolución Francesa
- Es admitido como cadete en el Regimiento de Murcia.
Ira. República (Francia)
1796 Realiza campañas en África y Europa (contra tropas repu blicanas francesas, Inglaterra, Portugal y tropas de Napo-íj león). Obtiene el grado de teniente coronel. 1800
1804-
Imperio de Napoleón
la. Inv. Inglesa 1806 2a. Inv. Inglesa 1807
Ira. Junta de Gob. 1810 Jta. Grande/ler. Triunv.1811 2do. Triunvirato 1812 a co 1813 u Directorio de Posadas 1814 a Z Dir. Alvear y Á.Thomas 1815 caj Dec. de la Indepen. 1816 E Directorio Pueyrredón 1817 a> '¡D 1818 ec Directorio de Rondeau 1819 Anarquía del Año XX 1820 Gobierno M. Rodríguez 1821
Restauración Borbónica en España
•Llega a B.A. Crea la Logia Lautaro y el Reg. de Granaderos. Batalla de San Lorenzo. Vence a los realistas. Es designado Gobernador Intendente de Cuyo. Aprueban su plan para liberar Chile y Perú. Nace su hija. J Cruza Los Andes. Triunfa en Chacabuco. Batalla Cancha Rayada: única derrota. Vence en Maipú. Zarpa de Valparaíso. Desembarca en Huacho. Llega a Lima. Declara la Independencia del Perú.
60 CURSO:.
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19 barra cronológica
c '2u sOJ -a <4-1 co u
Entrevista de Guayaquil. Muere su esposa Remedios. Regresa a Buenos Aires. Se embarca con su hija para Europa.
18221823Gob. de Las Heras 1824
Reg.Nac. I Pres. de Rivadavia 1826 Gob. de Dorrego 1827 Gob. de Lavalle 1828 Gob. Viamonte y Rosas 1829 1830Gob. de Balcarce Gob. de Viamonte Gob. de Maza 2do. Gob. de Rosas
1832 1833 1834 1835
Revolución Francesa (expansión europea)
c '2u 2 Tai3 Im c o u 1846 1848 - Revolución Frai
NOMBRE:.
- Su hija Mercedes se casa con Mariano Balcarce.
Ofrece sus servicios a Rosas, gobernador de Buenos Aires, contra el bloqueo francés.
1838-
1850-
- Regresa a B.A. Vuelve a Europa. - Deja Bélgica y se establece en Francia.
(expansion europea)
- Vuelve a ofrecer sus servicios a Rosas, contra el bloqueo anglo-francés. - Se instala en Boulogne-Sur-Mer (Francia). - El 17 de agosto muere, a los 72 años.
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barra cronológica
Í
X Texto informativo (Te damos el comienzo del mismo para que lo continúes) .
San Martín y su quehacer por la Patria
San Martín nace el 25 de febrero de 1778, en Yapeyú (Corrientes). En 1781 se instala con sus padres en Buenos Aires y dos años después, viaja a España. En 1789, cuando ocurre la Revolución Francesa, San Martín es admitido como cadete en el Regimiento de Murcia y a partir de allí, realiza campañas contra las tropas republicanas francesas y las de Napoleón, quien ejerce su Imperio desde 1804. Hacia 1812,cuando ennuestro país gobierna el Triunvirato, San Martín llega a Buenos Aires.
©
^ “ K¿N0MBRE:.
CURSO:_________________ FECHA:.
barra cronológica
APLICACIÓN PRÁCTICA
Vida de Sarmiento Situación institucional de nuestro país Rev. de Mayo-Ira. Junta 1810 ler. Triunvirato 18112do. Triunvirato 1812
a c o ua Directorio de Posadas 1814 Z cai Dir. Alvear y Á.Thomas 1815Dec. de la Indepen. 1816 05 Dir. de Pueyrredón 1817 ai CÛ Directorio de Rondeau 1819 Anarquía del Año XX 1820 C s"u Gobierno de Rodríguez 1821 a— ai iI ^v 1823<£5 c Gobiemo de Las Heras 1824 I O 1825 Iu I Pres. de Rivadavia 1826 R.N. Gob. de Dorrego 1827 Gob. de Lavalle 1828 Gob. Viamonte y Rosas 18291830 Gobierno de Balcarce 1832 ■ Gobierno de Viamonte 1833 Gobierno de Maza 1834 2do. Gob. de Rosas 1835 1836 1838 1839 1840
Gobierno de Vicente López 1852 -
- Nace el 15 de febrero en San Juan.
Quiroga Sarmiento le enseña sus primeras letras. Concurre a la Escuela de la Patria.
- Se postula a una beca del Colegio de Montserrat (Córdoba) - Intenta otra beca en el Colegio de Ciencias Morales. - Funda y enseña en una escuela (S. Francisco del Monte) - Vuelve a San Juan.
Se incorpora a los ejércitos unitarios (grado de teniente).
Se exilia en Chile. Hace de tendero, minero, dependiente y maestro. Regresa a San Juan. Funda el Colegio de Niños de la Adv. de Sta. Rosa de Lima. Pone en circulación el semanario El Zonda. Sufre otra vez el destierro y se va a Chile. Allí participa en la Comisión Argentina. Escribe en el diario El Mercurio y crea el semanario El Nacional. Funda el primer diario de Santiago, El Progreso. Organiza y dirige la primera Escuela Normal de Preceptores de América Latina. Funda la Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad de Chile. Por encargo del Gobierno de Chile, viaja a Europa y E.E.U.U. Se casa con Benita Martínez Pastoriza (madre de Dominguito). Instala una imprenta y crea un nuevo periódico, La Crónica. Participa como Boletinero del Ejército de Urquiza.
63 NOMBRE:,
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Confederación Arg.
barra cronológica
Sanción de C.N. 1853 - Gob. de Obligado 1854 1855
Regresa a Bs.As. y es designado Jefe del Depto. Gral. de Escuelas.
Gob. de V. Alsina 1857 1859 Gob. de Mitre 1860 -Presidencia de Mitre 1862 1864
Integra la Convención Bonaerense. Mitre lo designa Ministro de Gob. y Relac. Exteriores. - Es elegido Gob. de San Juan. Renuncia y viaja como Embajador a E.E.U.U.
Pres. de Sarmiento 1868 -
Régimen Nacional
Ejerce la presidencia del país.
Pres. de Avellaneda 1874 1875 1876 1877 1879Pres. de Roca 1880 1881 18821884Pres. Juárez Celman 1886 18871888-
- Es nombrado Dir. Gral. de Escuelas de la Prov. de Bs.As. - Funda la revista Educación Común. - Es ascendido a Gral. de Brigada. - Se lo designa Ministro del Interior. - Asume como Superint. de Esc. del Consejo Nac. de Educ. - Alcanza el grado de Gral. de División. - Vive en San Juan.
Se instala en Asunción del Paraguay. Muere el 11 de Septiembre, a los 77 años de edad.
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barra cronológica
Texto expositivo Domingo Faustino Sarmiento: su vida y su obra
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barra cronológica
Y ahora, realiza el proceso inverso. Sobre la base del texto expositivo dado, diagrama la barra cronológica correspondiente, colocando a la derecha los datos referidos a la vida de Belgrano y a la izquierda, los pertinentes al devenir institucional del país. Manuel Belgrano: su paso por la historia
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Manuel Joaquín del Corazón de Jesús Belgrano y Peri nació en Buenos Aires, el 3 de junio de 1770. Ya a los dieciséis años había aprendido cuanto podía enseñarse en las aulas porteñas de aquella época, por lo que sus padres decidieron enviarlo a España, para que completara allí sus estudios. Por el año 1786 estudió leyes en la Universidad de Salamanca (España) y en 1789, año de la Revolución Francesa, se graduó de bachiller en Valladolid y en 1793 de abogado. A fines de 1793 fue nombrado Secretario perpetuo del Consulado de Buenos Aires, el cual fue fundado finalmente en 1794. En 1797, el Virrey Meló de Portugal lo nombró Capitán del Regimiento de Milicias Urbanas de Infantería y en 1806 fue comisionado por el Virrey Sobremonte para formar una Compañía de Caballería. Mientras tanto, las posesiones del Río de la Plata sufrían dos invasiones inglesas, una en 1806 y otra en 1807. Belgrano participó en las compañías que se organizaron para enfrentar al enemigo y fue elegido Sargento Mayor del Regimiento de Patricios. Ya antes, en 1801, Belgrano cooperó con la fundación del primer periódico que se publicó en el Río de la Plata, aunque de un año de duración. Cuando se produjo la Revolución de Mayo de 1810, conformó la Primera Junta de Gobierno y ese mismo año, en septiembre, fue nombrado Jefe de la Expedición Auxiliadora al Paraguay. En enero de 1811, cuando gobernaba nuestro país la Junta Grande establecida en diciembre de 1810, Belgrano se enfrentó con las tropas realistas, pero fue derrotado. Se retiró entonces hasta el río Tacuarí, hasta que después de ser vencido en marzo de 1811, debió regresar. La Junta Grande lo envió entonces a la Banda Oriental, pero de nuevo en Buenos Aires, el primer Triunvirato (septiembre de 1811-octubre de 1812) lo designó Coronel del Regimiento de Patricios, en reemplazo de Saavedra. Sufrió por esta circunstancia, la rebelión del Cuerpo, en el hecho llamado históricamente como Motín de las Trenzas, en diciembre de 1811. En febrero de 1812, Belgrano debió marchar al Rosario, para frenar las incursiones de los españoles en esos parajes. Inauguró las baterías Independencia y Libertad y en ocasión de tal inauguración, presentó a los soldados la bandera que había creado. Luego, a fines de ese mes, el Triunvirato lo designó Jefe del Ejército del Norte, con orden de realizar el éxodo de los pueblos del Norte. Esto ocurrió en agosto de 1812, pero al llegar a Tucumán presentó batalla a los españoles y triunfó, el 24 de septiembre de 1812. Por esta desobediencia, cayó el Primer Triunvirato en octubre de 1812 y se erigió el Segundo Triunvirato (1812-1814). En febrero de 1813, Belgrano volvió a vencer en Salta, pero luego, en octubre y noviembre de ese año, fue derrotado en Vilcapugio y Ayohuma respectivamente. A fines de 1814, entregó el mando del Ejército al Coronel San Martín. El Director Posadas (1814-1815) lo envió a Europa como diplomático, regresando en noviembre de 1815, cuando ya se habían sucedido en el Directorio, Alvear (enero a abril de 1815) y Álvarez Thomas, quien lo envió a reprimir el alzamiento del caudillo López, en Santa Fe. En tanto, se reunió el Congreso de Tucumán (marzo de 1816), que en abril designó Director provisorio a Balcarce y Director titular a Pueyrredón (julio de 1816). En enero de 1819, el gobierno le ordenó que se hiciera cargo del ejército estacionado en Santa Fe. En abril, su representante firmó el armisticio de San Lorenzo. Luego, Belgrano volvió al Norte, para hacerse cargo del Ejército, pero en septiembre, bajo el Directorio de Rondeau, dejó el mando y regresó a Buenos Aires, donde murió el 20 de junio de 1820, el llamado impropiamente “día de los tres gobernadores”.
NOMBRE:.
CURSO:__________________ FECHA:.
T. 9 barra cronológica
NOMBRE:______________________________________ CURSO:__________________FECHA:.
T. 10 gráfico de sectores
TECNICA DE ELABORACION DE GRAFICO DE SECTORES Un gráfico de sectores es u n a representación a través de u n gráfico, de categorías en que puede ser dividida u n a información. Las categorías se determ inan, tom ando en cuenta características que tienen en co m ún ciertos elementos y perm iten observar el porcentual que les corresponde en el total. De esta m anera, se traducen a im agen, datos estadísticos.
m
Para realizarlo, se dibuja u n círculo (que representaría la totalidad) y so bre su superficie, se establecen las distintas categorías, las cuales se representan como sectores circulares.
o
Modelo. Población estim ada en el país hacia 1817.
120.000 habitantes. Buenos Aires: 75.000 habitantes. Córdoba: 60.000 habitantes. Tucum án: 60.000 habitantes. Salta: 75.000 habitantes. Cuyo: Distritos no incluidos: 75.000 habitantes. 465.000 habitantes.
Total: <£> X=
Se calcula el porcentaje de cada distrito, aplicando la fórm ula
(
120.000 x 100 465.000
Habitantes Pcia. x 100 total de habitantes
Buenos Aires Córdoba Tucum án Salta Cuyo Distritos no incluidos
= = = = = =
25,80% 16,12% 12,90 % 12,90 % 16,12% 16,12%
Total
=
99,96%
=
)
100%
Luego se calcula la superficie de cada sector circular que representará cada catego ría. Para hacerlo, se consideran 360° como equivalentes al 100% de la población y se aplica la fórmula:
Buenos Aires =
25,80 x 360° 100
69 NOMBRE:.
CURSO:
FECHA:
gráfico de sectores
Buenos Aires Córdoba Tucum án Salta Cuyo Otros distr. Total
= = = = = = =
92,88 58,03 46,44 46,44 58,03 58,03 359,85
<$> Luego se dibuja un círculo y se marcan los ángulos con los valores resultantes. Hoy en día, estas operaciones son resueltas por la computadora y el diseño lo realiza ella misma.
Buenos Aires
Otros distr.
Cuyo
:
Córdoba
Tucumán Salta
*
X APLICACIÓN PRÁCTICA %
Realiza un gráfico de sectores sobre la base de los siguientes datos, referidos a la composi ción del aire. Ya se dan los porcentajes. Nitrógeno: 78 % Oxígeno: 21 % Argón: 0,9 % Dióxido de Carbono: 0,03 % Otras partículas: 0,07 %
CURSO:.
FECHA:.
T.11 mapa semán tico cognitivo
Ü D DE ELABORACIÓN T ECNICA E C t SEMÁNTICO O COGNITIVO
DE MAPA
Es un organizador gráfico de las categorías de inform ación sobre un tem a p ar ticular.
o
Ante u n a gran cantidad de datos, se los trata de clasificar en grupos (considerando la relación de tales datos entre sí). La diagram ación de todos los grupos confluye en el tem a de la investigación. <$> La confección del m ap a sem ántico puede realizarse durante la m archa de la investigación y com pletarlo luego, con cada nueva fuente consul tada. También puede constituir la actividad final de este proceso. <¿> Cada categoría se encircula y colorea con diferentes colores que visual m ente perm itan distinguir a prim era vista, las referidas categorías. Modelo
Extraído de En el au la 5. Zona Educativa, junio de 1998. A daptado por A m alia Drago.
NOMBRE:.
CURSO:.
FECHA:,
T il mapa semán tico cognitivo
X
Realiza un mapa semántico sobre los accidentes de tránsito.
%
NOMBRE:.
CURSO:.
FECHA:.
mapa semán tico cognitivo
Hacemos a la inversa. Te damos un mapa elaborado por unos chicos que quieren ha cer una fiesta para juntar fondos que les permitan salir de campamento. (Te aclaramos que es un mapa informal, pero que igual tiene validez, aunque no se refiera a un contenido por apren der).
De esta forma, los chicos tienen un panorama general. Ahora vuelca en un texto esta información.
NOMBRE:.
CURSO:_________________ FECHA:.
T. 12 mapa conceptual
12
TECN ICA DE CONCEPTUAL
ELABORACION
DE
MAPA
Esta técnica es no sólo un procedimiento valido p ara el estudio, sino tam bién de eva luación. El m ap a conceptual procura representar en forma de proposiciones, relaciones lógi cas entre varios conceptos. Te recuerdo que u n a proposición está constituida por dos o m ás térm inos conceptua les, los cuales están unidos por palabras p ara form ar u n a unidad sem ántica.
Ej.
La nieve es b la n ca.} Es u n a proposición
I
concepto
I
concepto
palabra enlace La m ayor parte de los significados conceptuales se aprenden, haciendo proposicio nes en las cuales se incluye el concepto que se quiere a adquirir. Para ello se d an enunciados proposicionales en los que se inserta este concepto. . . , . Por ei., si decimos:
, , , , El sol alum bra la tierra. E1sol es u n a estrella. El sol es el centro del sistema solar. El sol da calor.
1 Se loqra precisar mejor el > 3 concepto sol (se lo relaL . ciona con: la tierra, u n a es trella, el centro del sis tem a solar, calor).
Las palabras enlaces son: alumbra, es, da.
El m ap a conceptual es entonces un diagram a que sirve p ara representar significados conceptuales que están en u n a estructura de proposiciones. La utilidad del mismo radica en que el estudiante, a través del m apa, dirige su atención sobre las ideas im portantes en las que debe concentrarse p ara poder aprender y le servirá como un resumen, precisamente de lo que h a aprendido. Ayuda a retener conceptos claves y a realizar conexiones entre los nuevos conoci mientos y los que ya se saben. De esta m an era se separa inform ación significativa de infor m ación trivial. El m ap a conceptual no debe confundirse con el organigram a ni con los diagram as de flujo. Muestra jerarquía (como el m ap a conceptual) de integrantes de u n a empresa, pero represen tan unidades y/o funcionarios adm inistrativos y no, significados conceptuales.
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Representan sucesiones de actividades,
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Requisitos del m ap a conceptual
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rior y los m ás específicos y menos generales, por debajo).
i <3> <3>cion.
creativa).
<3> <2>sea de subordinación entre conceptos o muestre conexiones cruzadas. Resulta positivo que se dibuje varias veces (es u n a revisión clarificadora). Los conceptos v an en elipses o recuadros y las palabras - enlace, con m i núscula, junto a las líneas de unión. Los conceptos (o sea los recuadros) se re lacionan con estas líneas de unión.
<2>
Ej.: La nieve es blanca
Cómo se elabora un m ap a conceptual Lectura comprensiva. Identificación de conceptos. O rdenam iento de los conceptos según u n a relación jerárquica (para ello, debes confeccionar u n a lista). Construcción de proposiciones entre los conceptos encontrados y los que los alum nos conocen (el docente puede facilitar las palabras de enlace). Distinción de los acontecimientos u objetos concretos, de aquellos conceptos m ás inclusivos que los representen.
\
son nombres de personas, lugares, ob jetos determ inados (no son términos conceptuales). Aclaración: No son términos conceptuales (no deben rodear se de óvalos)
Nombres de personas Objetos: auto, perro, silla, libro (cosas) Acontecimientos, sucesos o lugares: llover, jugar, fiesta
■ Conceptos: im ágenes m entales de las palabras ■ Palabras de enlace: verbos, adverbios
^
Forman frases
■ Conexión cruzada: ilustra síntesis entre grupos relacionados de proposicio nes o conceptos. ■ Los ejemplos van al final del m ap a y no deben rodearse de óvalos.
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T. 12 mapa conceptual
Modelo. Se m uestra a continuación, un m ap a conceptual adaptado de Loehr y cois., 1979, como punto de referencia p ara organizar la enseñanza de las aguas residuales, inserto en Aprendiendo a aprender de Joseph D. N ovaky D.Bob Gowin, Ed. M artínez Roca, Barcelona, 1988, pág. 113.
Otro Modelo (con texto y conceptos o cadenas de palabras) Agua potable El ag u a potable puede provenir de m anantiales, pozos y embalses. Los pozos pue den contener aguas azufradas, m ineralizadas o con grandes dosis de hierro. Generalmente, el ag u a de los pozos se caracteriza por su dureza. Proviene de m a n an tia les, los cuales surgen en las rocas por ag u a de lluvia, la cual se filtra al subsuelo y acaba por purificarse. (Otros m anantiales pueden ser obstruidos por perforación). El ag u a de los pozos puede estar contam inada por diferentes causas, como pozos cie gos defectuosos, desechos de anim ales, fuga de gasolina o petróleo. En cuanto a la propiedad del ag u a potable, puede ser privada o pública. La prim era está protegida por un propietario particular y la segunda, por u n a autoridad encargada de su adm inistración. En am bas situaciones, el ag u a debe someterse a exám enes periódi cos, sobre la base de calificaciones que aseguren su potabilidad y eviten consecuencias perjudiciales p ara la salud. Conceptos: Agua potable M anantiales Pozos Embalses Azufradas M ineralizadas Ferrosas
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Duras M anantiales Roca Lluvia Subsuelo Purificarse Perforación C ontam inada Pozos ciegos defectuosos Desechos de anim ales Fuga de gasolina Fuga de petróleo Propiedad pública Propiedad privada Propietario particular Autoridad adm inistrativa Exámenes Calificaciones potabilidad Consecuencias perjudiciales
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X APLICACIÓN PRÁCTICA . Sobre la base del siguiente texto, vam os a diagram ar un m ap a conceptual. Hemos llenado algunas partes. Las otras, esperamos que puedas completarlas, después de cumpli m entar los pasos p ara la elaboración del m apa.
El átom o y la electricidad Los griegos y John Dalton creyeron hab er dado con la m enor porción de m ateria que no podía ser dividida: el átom o. No obstante, el átom o está compuesto por partículas rela cionadas entre sí: el núcleo y los electrones que giran alrededor del núcleo. El núcleo está formado a su vez, por otras partículas llam adas protones y neutrones, las que pueden desintegrarse en otras partículas m ás pequeñas que se encuentran en estu dio. Las diferencias entre las partículas es la carga. Los electrones son partículas con carga eléctrica negativa y los protones, con carga eléctrica positiva. Los neutrones son partículas sin carga eléctrica; por eso son neutras. Un átom o tiene la m ism a cantidad de cargas positivas en el núcleo que de cargas ne gativas fuera de él, pues presenta la m ism a cantidad de protones que de electrones. Si un átom o pierde electrones queda con carga positiva y si g an a electrones, queda con carga negativa. Hay ciertos materiales, como el plástico y el vidrio que, al ser frotados, adquieren un ti po de electricidad llam ada estática en la que los electrones no se m ueven por todo el objeto y quedan retenidos en la parte de la superficie frotada. La corriente eléctrica, en cambio, es el movimiento de los electrones a través de ciertos materiales. Aquellos m ateriales a través de los cuales los electrones se desplazan fácilmente (ej.: metales) se los llam a conductores. En cambio, los m ateriales que no dejan p asar la corriente eléctrica (ej.: plástico, vidrio) se llam an aislantes. La energía eléctrica se puede transform ar en otras formas de energía. Así, al encender u n a lám para, se transform a la energía eléctrica en energía lum inosa y en u n a plancha, en energía calórica.
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núcleo
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está formado por materiales aislante^ si se ganan ■^cargQ~ eléctrica negativa
materiales :onductore:
se transforma en
luminosa *—£/.;
Una plancha
Ahora es tu ocasión de anim arte a elaborar un m ap a conceptual. Recuerda la jerarquización de los significados conceptuales y que posiblemente necesites hacer m ás de un borrador. Esparta Esparta fue u n a polis griega, fundada por los dorios en el valle de Laconia, en el Peloponeso. Presentaba clases sociales bien diferenciadas: espartanos o iguales, periecos e ilo tas. Los espartanos eran los conquistadores que constituían u n a m inoría privilegia da. Eran los dueños de las tierras y ocupaban los cargos públicos, ya que consideraban denigrantes los dem ás trabajos. Gozaban de derechos políticos a los 30 años y partici pab an en la Apella. A partir de los 60 años podían llegar a ocupar un cargo en la Gerusía. Los periecos eran los conquistados y h ab itab an en los alrededores. Tenían dere chos civiles pero carecían en cam bio de derechos políticos. La m ayor parte de ellos se dedicaba al comercio y a la artesanía. D ebían p ag ar tributo a los espartanos y servir en el ejército. Los ilotas eran los siervos, dedicados a la agricultura. Carecían de todo derecho. Pertenecían al Estado, a diferencia de los esclavos.
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T. 12 mapa conceptual
Los espartanos eran educados p ara ser soldados y lograron tener en el siglo VI a.C. el ejército m ás poderoso de Grecia. M ientras otras poleis tendían en su evolución a sistemas participativos m ás am plios en el cam po político, Esparta concentró el poder en pocas m anos y se dedicó a mili tarizar a sus habitantes. Para ello, p ara poder m antener esta concentración, organizó un sistema político aristocrático, cuyas instituciones políticas eran la diarquía, el eforado, la Gerusía y la Apella. La diarquía era de carácter honorífico. El eforado, integrado por cinco miembros, controlaba a la diarquía y a los dem ás funcionarios y detentaba el poder político en la Apella, la cual estaba integrada por los espartanos mayores de 30 años, que tratab an los asuntos políticos y elegían a los integrantes de la Gerusía y a los éforos. La Gerusía era un consejo formado por 28 espartanos de m ás de 60 años. Su función era legislativa y decidía sobre la guerra o la paz. La educación de los espartanos era m uy rígida, pues el objetivo era form ar ciuda danos obedientes y buenos guerreros.
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T. 13 red conceptual
13 TÉC N IC A DE CONCEPTUAL
ELA BO RA CIO N
DE
RED
La red conceptual es u n a técnica de trabajo que ayuda a com prender la idea cen tral de un texto y sus relaciones con otras ideas. Es u n a im agen dinám ica de significaciones conceptuales
1# o •1
Requisitos de la red conceptual <$> No es jerárquico. No existen niveles generales que deriven en otros más
específicos. Se debe em plear un lenguaje conciso. <$> Se deben efectuar relaciones conceptuales.
<$> Se deben trazar flechas p ara determ inar las relaciones existentes entre las significaciones conceptuales. Resulta positivo que se dibuje varias veces (es u n a revisión clarificadora).
Cómo se elabora u n a red conceptual
que organizan cada idea principal, elegir de entre todas ellas, la m ás im portante o abarcativa o tem a. Las otras palabras claves se llam an nodos. <§> La p alab ra clave seleccionada se escribe en el centro de la hoja, destacán dola con un círculo o color. <§> Se ubican luego las otras palabras claves y se las relaciona con la central o
entre sí, a través de flechas y palabras de enlace o leyendas (verbos que de noten exactitud y/o preposiciones). En estas leyendas no se pueden incluir conceptos que no se desarrollaron en los nodos. Las flechas m arcan el or den de lectura, si bien puede comenzarse por cualquiera de los nodos. <2> La red debe quedar cerrada, o sea que todos los nodos deben estar relacio nados, pero no pueden establecerse relaciones cruzadas.
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red conceptual
Red conceptual de: Independencia de colonias inglesas
84, NOMBRE:_____________________________ !________ CURSO:__________________FECHA:.
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X
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Tomando en cuenta el texto de Esparta (referente del mapa conceptual pedido), vamos a diagramar sobre la base del mismo y para que veas las diferencias, una red con ceptual. Por supuesto va a estar incompleta ( para que la llenes) y puedas así familiarizarte con la red.
consti tuyen
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T. 13 red conceptual
[ X Vuelca en un texto, la siguiente red conceptual sobre: Presidencias 1862 - 1880.
permiten
desequilibrios] regionales A modifica
difusión de | v educación J cuestionan
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X Vuelca en un texto, la siguiente red conceptual sobre Imperialismo y contexto mundial (1850-1914).
N0MBRE:______________________________________CURSO:------------------------------FECHA:
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^ ^ iN O M B R E :__________________________________________ CURSO:___________________ FECHA:.
T. 13 red conceptual
A continuación, te proporcionam os un texto p ara que diagram es u n a red concep tual. Posiblemente tengas que rehacerla algunas veces. Sirve p ara que ñjes información y agudices tu capacidad analítica, estableciendo relaciones. )C
Hacia un Estado centralizado A partir de 1810, las Provincias Unidas del Río de la Plata sufrieron u n a crisis de independencia que hizo necesaria la existencia de u n gobierno central. Pero las Provincias se integraban en regiones definidas: litoral, Buenos Aires, interior y Cuyo, las cuales ten ían intereses particulares defendidos por grupos sociales provinciales y regio nales. Entre ellos, los hacendados ganaderos bonaerenses lograron imponerse y gracias a la Constitución N acional de 1853 acordada por los grupos sociales provinciales y re gionales, se logró el objetivo del Gobierno central y de los hacendados ganaderos bonae renses, el cual era im poner un orden social que term inara con las guerras civiles por la lu cha de los intereses particulares e hicieran posible organizar un Estado centralizado. La crisis de independencia trajo aparejado u n cam bio en la relación económica con el m ercado internacional. El orden social necesitaba de ese m ercado internacional que benefició sin dudas a los hacendados ganaderos bonaerenses, pues ellos controla b an el puerto y la A duana y relegaban al litoral, interior y Cuyo a u n a subordinación de hecho al dom inio de Buenos Aires.
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fichado bibliográfico
TECNICA DE ELABORACION DE FICHADO BIBLIOGRÁFICO C uando se investiga sobre un tem a en especial, es decir, cuando se elabora el marco teórico de un trabajo, se deben cum plir dos etapas: Revisión de la literatura. Adopción o desarrollo de u n a teoría. La revisión de la literatura consiste en buscar, obtener y consultar bibliografía o m a teriales útiles a los propósitos del estudio. También im plica extraer y recopilar inform ación. La revisión es selectiva, pero en todos los casos resulta indispensable an o tar la refe rencia com pleta de donde se extrajo. ¿Cómo se an o tan tales referencias? Se debe proceder conforme con ciertas norm as de trabajo que constituyen las técni cas de fichado bibliográfico. Las fichas, generalm ente N° 6, pueden se r Bibliográficas: cuando registran sim plem ente los datos del libro o publicación o revista, etc. <£> E rudita: cuando registran el contenido textual de u n a parte del texto. <£> Resum en: cuando registran el contenido resumido de u n a parte del texto. Las dos últim as son im portantes y valiosas p ara alm acen ar inform ación que va a usarse en u n trabajo de investigación, tesina, etc. <£>
<$> FICHA BIBLIOGRÁFICA
•.....
DRAGO, AMALIA; Técnicas de aprendizaje: 2a. Edición__________ _____ Buenos Aires, Ed. Producciones Mawis, 2006. 104 p.p.
NOMBRE (S) DEL (LOS) AUTOR (ES) con im prenta m ayúscula. Título (subrayado). Si hay subtítulo se coloca (sin subrayar). Pie de im prenta (lugar de edición, edito rial, añ o de edición y en su caso, n° de reimpresión)
Total de páginas del libro. N° de edición (generalm ente la I a no se coloca) <£>
C uando son varios los autores, se escriben los tres primeros y se agrega: Y OTROS.
Los libros sin au to r se fichan por el título, om itiendo el prim er dato.
<£>
Observa con atención los signos de puntuación empleados, las mayúsculas, los subrayados y la ubicación de los datos.
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fichado
Otros casos: ^ Si se trata de capítulos de libros escritos por varios autores y recopilados por u n a o varias personas (compilaciones):
NOMBRE (S) DEL (LOS) AUTOR (ES); Título del capítulo en Título de la compilación, Nombre de (los) com pilador (es) (que es diferente a la Editorial). Pie de im prenta. Página del libro en la que com ienza el capítulo y p á gin a donde term ina.
(MAYUSCULAS) (Subrayado)
Para u n a enciclopedia o diccionario sin autor:
Nombre de la Enciclopedia. Pie de im prenta. NBde tomos.
Subrayado
Para un artículo con autor de u n a publicación periódica (revista):
NOMBRE (S) DEL (LOS) AUTOR (ES); Título del artículo en: Nombre de la Revista: dirigida por (nombre del Director) Año de la Revista, nQ, p.p. (desde donde comienza el artículo h asta donde term in a). Lugar, mes y año.______________________ _______
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if
fichado bibliográfico
<§> Artículos periodísticos:
NOMBRE (S) DEL (LOS) AUTOR (ES); Título del artículo en: Nombre del diario. Dirigido por (nom bre del d i r e c t o r ) . __________________ ______
Dónde se publicó, día, mesyafto. Año del diario, NQ, sección, p.p., cois.
Publicación oficial:
Videocasetes y películas:
Título y subtítulo del video / docum ental / película o equivalente. Nombre(s) del(los) productor(es) y director(es), nom bre de la institución o Empresa productora, Nombre de la Institución o Empresa productora, lu gar y año de producción.
<$> Trabajos presentados en eventos / seminarios / conferencias / congresos.
NOMBRE(S)DEL AUTOR(ES);________________________ Título del trabajo: Nombre completo del evento y Asociación, Organismo o Empresa que lo patrocina. Mes y año en que se llevó a cabo y lugar donde se efectuó.
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fichado bibliográfico
<|> FICHA ERUDITA
Las figuras
PÉREZ, JUAN;____ ________ _ La música: Buenos Aires. Mawis. 1999.,
Tem a, con m inúscula y sub rayado. Cita bibliográfica.
p. 23
V
:
pagina
^Las figuras representan la duración de los sonidos. Son siete: redonda, blanca, negra, corchea, semicorchea, fiisnv / semifusa". ...._........... /
Texto textual, entre comillas.
doble sangría
<3> En el caso de com pletar m ás de u n a ficha sobre el mismo tem a, no se repite la cita bi bliográfica y en su lugar se coloca: PÉREZ, JUAN; Ob. cit. O bra citada <3> FICHA DE RESUMEN O REGESTO
Las figuras PEREZ, JUAN; ob. cit p. 23
[Las figuras son siete y sirven p ara determ inar el valor de los soni dos.)
El texto va entre corchetes con sangría simple.
^<6
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T 15 informes, mono grafías, tesinas
15 TÉCNICA DE ELABORACION DE INFORMES, MONOGRAFÍAS, TESINAS Elementos básicos y comunes en las p au tas de presentación (Es tem a de otro tra bajo ap arte del presente, por la complejidad de su abordaje. Sólo dam os aquí, p autas for males).
)
P o rtad a: incluye el título del trabajo, el nom bre del au to r o de los autores, con identificación de la asignatura, docente e Institución ante la cual se lo presenta y fecha de presentación. Ej-: , _ ANÁLISIS DE LA DESOCUPACIÓN ACTUAL EN LAS DIFERENTES CLASES SOCIALES DE LA REPÚBLICA ARGENTINA Autor: Juan Pérez Asignatura: Tecnología educativa Docente: Dr. Pedro González Centro de Estudios Sociales Universidad de La M atanza Julio, 2001
<3> ín d ice del trab a jo : con los diferentes capítulos o tem as principales y subtemas, con la correspondiente num eración. Puede estar al comienzo o al final. <3> Resum en: es u n a breve descripción del planteam iento del problem a o de la hipó tesis, la metodología im plem entada, los resultados m ás significativos y las con clusiones. El propósito del resumen es d ar un breve enfoque del trabajo al lector, p ara ver si es de su interés y si el artículo le será útil p ara lo que busca. <§> Introducción: se refiere al planteam iento del problem a, vale decir a los objetivos propuestos, los interrogantes de investigación y la justificación de su estudio. Tam bién señala la base teórica en la que se apoya el trabajo, sus alcances y la for m ulación de la hipótesis, que debe destacarse del resto del texto, por la tipografía em pleada o el recuadre. <§> M arco teórico: es el m arco de referencia o revisión de literatura (requiere leer la bibliografía previa), indicándose luego cómo se relaciona el trabajo con otras in vestigaciones m ás im portantes y cómo se diferencia. M étodo: describe cómo fue llevada a cabo la investigación. Conclusiones: im plica la síntesis de lo desarrollado o investigado, se analizan im plicancias, se establecen inferencias y se determ ina si se cum plieron o no los obje tivos propuestos. A péndice o a p a rta d o s o anexos: se refiere al m aterial com plem entario que sirve de apoyo o de base al trabajo realizado
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Anexo signos de puntuación
___ *?-' ^
Anexo Signos de puntuación
L Seguramente te será de utilidad conocer los signos de puntuación y su aplicación, sobre todo, cuando tengas que redactar un texto informativo. Nuestro idiom a cuenta con los siguientes signos de puntuación: p u n to . com a, punto y com a; dos p u n to s: puntos suspensivos... signos de interrogación ¿? signos de exclam ación ¡! paréntesis () corchetes [ ray acomillas " "
se escriben sin dejar espacio respecto de la p alab ra que los precede, y separados por un espacio de la p alab ra que sigue, a no ser que sean de cierre.
En este trabajo, sólo consideraremos el tratam iento de los cinco primeros. Uso del p u n to El punto señala la pausa que se da al final de un enunciado y después de él, se es cribe siempre con mayúscula. Hay tres clases de puntos: a) Punto seguido: separa enunciados que integran un párrafo. Se sigue escri biendo en la m ism a línea pero, si está al final de un renglón, se empieza en el si guiente sin dejar m argen. b) Punto y aparte: separa dos párrafos distintos que suelen desarrollar conte nidos diferentes. Después del punto y aparte se escribe en u n a línea distinta y se de be dejar sangría. c) Punto final: cierra un texto. <§> El punto tam bién se utiliza después de las abreviaturas.
Ejemplo: Sr., etc. <£> C uando se com bina con paréntesis o comillas, se coloca el punto siempre detrás de las comillas o paréntesis. Ejemplo: Exclamó al irse: "No quiero h ab lar m ás". (Creo que estaba tris te). Los títulos de libros, capítulos, obras de arte, etc., cuando aparecen aislados, no llevan punto final. Uso de la com a
enum eración.
Ejemplo: Estaba to d a la familia: padres, hijos, abuelos, etc. C uando los elementos de la enum eración constituyen el sujeto de la oración o un com plem ento del verbo que va antepuesto al verbo, no se pone coma. Ejemplo: El abuelo, el padre y el niño concurrieron a la fiesta. De libros, de películas y de m úsica sabe mucho. La com a separa miembros equivalentes dentro de u n mismo enunciado, excepto cuando están las conjunciones y, e, ni, o, u. Ejemplo: Corre las cortinas y cierra las ventanas. Pero, se coloca u n a com a delante de la conjunción, cuando la secuencia que encabe za expresa u n contenido distinto al elem ento o elementos anteriores. Ejemplo: Leyeron el libro, lo com entaron, y quedaron entusiasm ados. Si h ay térm inos separados por u n punto y com a, el últim o elemento, an te el que a p a rece u n a conjunción copulativa, va precedido de com a o punto y coma. Ejemplo: En el estante colocó los libros; en el cajón, los pinceles; las témperas, en el arm ario, y las revistas, sobre el piso. Se escribe u n a com a p a ra separar el vocativo del resto de la oración o si v a en medio del enunciado, se escribe entre dos comas. Ejemplo: Estoy agradecida, Soledad, por tu regalo. Los incisos que interrum pen u n a oración, y a sea p a ra aclarar o am p liar lo dicho, se escriben entre comas. Ejemplo: M anuel Belgrano, el creador de la bandera, m urió pobre. Cuando se invierte el orden de las partes de u n enunciado, anteponiendo elementos que v an pospuestos, es usual colocar u n a com a después del bloque anticipado. Como no es fácil saber cuándo esta anteposición exige el uso de la coma, se aplica la siguiente norm a: a) Si el elem ento antepuesto adm ite "en cuanto a", es preferible usar coma. Ejemplo: Vergüenza, ya no le queda. (Es posible decir En cuanto a vergüenza, ya no le queda). b) Si, por el contrario, adm ite “es lo que” o "es el que”, no se usará coma. Ejemplo: Vergüenza debería darte. (Es posible decir Vergüenza es lo que debería dar te). Los enlaces: esto es, es decir, o sea, en fin, por último, por consiguiente, sin embargo, no obstante, adem ás, en tal caso, por lo tanto, en cambio, en prim er lugar y determi nadas locuciones: generalm ente, posiblemente, finalm ente, en definitiva, quizás, colocados al principio de la oración, se separan del resto m ediante u n a coma. Ejemplo: No obstante, iré. C uando se omite u n verbo, porque h a sido anteriorm ente m encionado o porque se sobrentiende, se escribe en su lugar u n a coma. Ejemplo: Los alum nos, por aquella puerta. Se debe evitar separar el sujeto y el predicado m ediante coma.
Anexo signos de puntuación
Uso de los dos puntos Los dos puntos detienen la lectura del texto, p a ra llam ar la atención sobre lo que si gue. Se u san en los casos siguientes: Después de fórm ulas de saludo. Ejemplo: Estimado señor: Le escribo p a ra ... En textos jurídicos y adm inistrativos, se colocan dos puntos después del verbo, escri to con letras mayúsculas. La prim era p alab ra del texto que sigue al verbo se escribe con m ayúscula. Ejemplo: CERTIFICA: Que Don Juan G onzález... Uso del punto y com a El punto y com a indica u n a p ausa superior a la m arcad a por la com a e inferior a la señalada p o r el punto. Se utiliza para: <|> Separar elementos de u n a enum eración, cuando son expresiones complejas que in cluyen comas. Ejemplo: El saco es azul; los pantalones, grises; la cam isa, celeste. <§> D elante de conjunciones o expresiones como: pero, mas, aunque, sin embargo, por tanto, por consiguiente, etc., cuando los períodos tienen cierta longitud y encabezan u n a proposición. Si los bloques no son m uy largos, se prefiere la coma. Ejemplo: Habló con precisión y elocuencia sobre el tem a de discusión; pero n o consiguió convencerá los participantes en el Certamen.
Uso de los puntos suspensivos <£> Los puntos suspensivos suponen u n a interrupción de la oración o u n final impreci so. Después de los puntos suspensivos, cuando encierran u n enunciado, se escribe m ayúscula. Ejemplo: Era u n espectáculo m aravilloso... Me sentía a gusto. C uando n o encierran u n enunciado, se escribe m inúscula. Ejemplo: Estoy pensando... que no iré.
Anexo signos de puntuación
<|>
"
JH ro
Se usan: Al final de enum eraciones abiertas o incompletas, con el mismo valor que etc. Ejemplo: Puedes hacer lo que desees: leer, pintar, escuchar música...
Cuando se quiere expresar duda, temor, vacilación. Ejemplo: Iré; no iré... Debo pensarlo.
<^>
Cuando se reproduce u n a cita textual, om itiendo u n a parte. Ejemplo: En ese m om ento pensé: "No por m ucho m adrugar..." y to mé u n a decisión.
<§>
Se escriben dentro de paréntesis o corchetes, según lo explicado en la técnica de resumen, síntesis y reseña.
$>
Tras los puntos suspensivos no se escribe nu n ca punto, pero puede colocarse coma, punto y com a y dos puntos. Ejemplo: Pensándolo bien...: mejor que no vaya.